Pedagoginė diagnostika ikimokyklinio ugdymo metodinės medžiagos vyresniojoje grupėje (vyresnėje grupėje) tema. Mkdou darželis "Yolochka" kaimas Pokosnoye Diagnostikos rezultatai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą vyresniojoje grupėje

Lygių diagnostikos rezultatų aiškinamasis raštas
vyresnės grupės „A“ vaikų raida 2015-2016 m.

Diagnozės metu grupės darbo užmokestis buvo 27 žmonės,

Iš jų 16 mergaičių ir 11 vaikinų.

Diagnostika buvo atlikta 5 programos srityse.

Bendravimas (kalba, raštingumas, meninė literatūra)

Pažinimas (famp, dizainas, OZM. Ekologija).

Sveikata (kūno kultūra, valeologija).

visuomenė (OZM, ekologija, meno literatūra)

Kūrimas (muzika, vaizduojamieji menai).

Diagnostika buvo atliekama individualiai, frontaliai, pokalbių pagalba ir klasėje. diagnozuota 27 žmonėms.

Edukacinė sritis. Sveikata. Visi grupės vaikai sveiki ir fiziškai išsivystę, mėgsta fizinį lavinimą, žaidžia žaidimus lauke. Vaikai lengvai juda, bėgioja, šokinėja.

Vaikai vidutiniškai išmoko programos medžiagą.

Atliekant pagrindinius judesius, sunkumų sukelia kamuolio ridenimas tarp iš eilės išdėstytų objektų, kamuolio varymas tarp iš eilės pastatytų objektų, maišo metimas į vertikalų taikinį, kamuolio smūgiavimas. Vaikai ugdo savarankišką fizinį aktyvumą

75% vaikų moka važiuoti dviračiu paspirtuku.90% vaikų turi kultūringus higienos įgūdžius, moka nuosekliai praustis, žino elgesio prie stalo kultūros taisykles.80% vaikų turi žinių apie elgesio gatvėje taisyklės.

Planuodami fizinio tobulėjimo darbus, didelį dėmesį skirkite metimui į taikinį, pratimams su kamuoliu, šokinėjimu, skirkite daugiau savarankiškos motorinės veiklos. Papildykite valeologijos žinias apie vaikų saugumą namuose gatvėje.

Aukšta 22 % Vidutinė 60 % Žema 18 %

Atkūrimas: 18 %

Suprask: 60 proc.

Taikyti: 22 proc.

Mokymo sritis: KOMUNIKACIJA.

Skyriai (Kalba. Raštingumas. Menas. Literatūra.)

Pagrindinius visos grupės sunkumus sukelia garsinė kalbėjimo kultūra, rišli kalba.

Taip yra dėl to, kad ne visi vaikai teisingai taria garsus 50% vaikų

Iki 5 metų vaikų žodynas pagausėjo, jie gali laisvai apibendrinti daiktus žodžiais, vadinti sinonimus ir antonimus, formuoti naujus žodžius priesagų ir priešdėlių pagalba.

Planuojant darbus po vieną. kalba. O literatūroje blogiausia – daugiau skirti pasakojimui, perpasakojimui, aprašomajam pasakojimui, pasakų dramatizavimui, daugiau – kalbėjimo garsinei kultūrai įsiminti liežuvio vingius.

Aukšta 24 % Vidutinė 50 % Žema 26 %

Atkūrimas: 26 %

Suprask: 50 proc.

Taikyti: 24 proc.

Ugdymo sritis: Kūrybiškumas.

Skyriai (vaizduojamasis menas, modeliavimas, taikymas.)

Pagrindinius sunkumus 70% vaikų sukelia atgaminti gyvūnų ir žmonių figūras, dirbti pagal planą, piešti geometrines figūras.

Modeliuojant 50% vaikų nenaudoja plėšimo, traukimo, spaudimo, lyginimo, lenkimo technikų, reikalinga individuali pagalba. Taikymas 20 % vaikų turi prastus žirklinius įgūdžius.

Planuodami vizualinės veiklos darbus, pagal planą nurodykite daugiau temų, kad vaikai galėtų savarankiškai pasirinkti piešimo temą, kūrybiškai parodyti save. Duoti daugiau savarankiško darbo modeliuojant ir iškarpant įvairias formas žirklių naudojimo technikai.

Aukšta 40 % Vidutinė 49 % Žema 11 %

Atkūrimas: 11 %

Suprask: 49 proc.

Taikyti: 40 proc.

Ugdymo sritis: Pažinimas.

Skyriai (FEMP, OZM, Dizainas Pagal FEMP skyrių, diagnostika buvo atliekama individualiai. Vaikai žino „Skaičius ir skaičiavimas (50%) Atkurkite skaičių per 5 skaičiuojant pirmyn ir atgal 50%.

Vaikai turi silpną laiko sampratą apie vakar, šiandien, rytoj, greitai, greitai, 30%, orientaciją erdvėje 40%.

Planuodami darbą su FEMP, daugiau dėmesio atkreipkite į skaičiavimą pirmyn ir atgal, atskaitos tašką laike ir erdvėje, kad būtų galima susieti kiekį ir skaičiuoti.

Pagal projektavimo skyrių diagnostika buvo atlikta iš priekio ir individualiai. Vaikai turi silpnus konstruktyvius veiksmus su natūralia medžiaga ir popieriumi.

Pagal OZM skyrių, diagnostika buvo atliekama individualiai, frontaliai, pokalbių pagalba. Vaikai gerai išmano profesiją, aprašo profesijos turinį, įvardija jos transporto rūšis, įvardija šalį, kurioje gyvenu.

Vaikai menkai išmano liaudies šventes, tradicijas, šeimos šventes. Planuodami veskite daugiau pokalbių, įtvirtinkite šeimos tradicijas žaidimuose (gimtadienis, ėjimas į teatrą, kiną).

Aukštas lygis 33 % Vidutinis lygis 37 % Žemas lygis 30 %

Atkūrimas: 30 %

Suprask: 37 proc.

Taikyti: 33 proc.

Ugdymo sritis Socialinė.

Skyrius: OZM, Ekologija, Art. literatūra. Diagnostika buvo atliekama individualiai, pokalbių pagalba ir klasėje.

Vaikai aktyviai dalyvauja pokalbiuose, vaikai turi žinių bagažą šioje skiltyje.

Pjūvis plonas. literatūra. Diagnostika buvo atliekama pokalbių pagalba ir klasėje, vaikai aktyviai įsileidžia į pokalbį, aiškinasi herojų veiksmus, įsijaučia į literatūros herojus.

Skyrius: Ekologija. Vaikai turi ekologijos žinių, lengvai apibūdina sezoninių pokyčių požymius, išmano gyvąją ir negyvąją gamtą, išmano gyvūnų priežiūros taisykles.

Planuodami darbus edukacinėje erdvėje „Visuomenė“, daugiau dėmesio skirkite pokalbiui apie augalus, apie jų augimo vietas, skaitykite daugiau kūrinių ir leiskite vaikams tiksliau išreikšti savo mintis apie savo požiūrį į veikėjų veiksmus. Organizuokite ir veskite didaktinius žaidimus, kad galėtumėte piešti pasivaikščiodami po aplinkinę florą.

Atkūrimas: 18 %

Suprask: 45 proc.

PSICHODIAGNOSTIKA

VANREJŲJŲ GRUPĖJE

1. Vyresnės grupės vaikų protinio išsivystymo lygio ir pažintinės sferos tyrimas……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

2. Vaikų emocinės-valinės ir asmeninės sferos tyrimas………………………….7

II. Sausio mėnesį naudotų metodų diagnostikos blokas.

1. Vaikų psichikos raidos dinamikos tyrimas……………………………………….16

2. Tarpinis vaikų emocinės ir asmeninės sferos tyrimas………………….22

Galutinių vaikų psichikos išsivystymo lygio rodiklių tyrimas………………25

Naudotos literatūros sąrašas…………………………………………………………….32

I. Rugsėjo mėnesį naudotų metodų diagnostinis blokas.

1. Vyresnės grupės vaikų protinio išsivystymo lygio ir pažintinės sferos tyrimas.

Ikimokyklinukų protiniam vystymuisi skirtų metodų blokas apimaBinet-Simono skalė.

Pirmoji Binet-Simono skalė (testų serija) pasirodė 1905 m. Tada ją kelis kartus peržiūrėjo autoriai, siekdami pašalinti iš jos visas užduotis, reikalaujančias specialaus pasirengimo. Binet rėmėsi mintimi, kad intelekto vystymasis vyksta nepriklausomai nuo mokymosi, kaip biologinio brendimo rezultatas.
Binet skalėse užduotys buvo sugrupuotos pagal amžių (nuo 3 iki 13 metų). Kiekvienam amžiui buvo parinkti konkretūs testai. Jie buvo laikomi tinkamais tam tikram amžiaus lygiui, jei juos išsprendė dauguma tam tikro amžiaus vaikų (80–90 %). Vaikams iki 6 metų buvo pasiūlytos keturios, o vyresniems nei 6 metų – šešios užduotys. Užduotys buvo atrinktos tiriant didelę vaikų grupę (300 žmonių).

Vaikams siūlomos šios užduotys:

1. Nustatykite paros laiką.
2. Papasakokite apie kelių namų apyvokos daiktų (chronometro, skaičiuoklės) paskirtį.
3. Pagal modelį nupieškite rombą.
4. Suskaičiuoti daiktus.
5. Palyginkite žmones (vaikus) etikos ir moralės požiūriu. (Kas yra tvarkingiausias jūsų grupėje? Kodėl? Kas yra maloniausias jūsų grupėje? Kodėl? Ir pan.)

Intelekto rodiklis Binet skalėse buvo protinis amžius, kuris galėjo skirtis nuo chronologinio amžiaus. Psichinį amžių lėmė testo užduočių sėkmė.

Diagnostikos žurnale vyresniajai grupei skirtame puslapyje įvedami simboliai, leidžiantys greitai įrašyti užduočių rezultatus (1 lentelė):

Užduotis atlikta – „+“;

Užduotis nebuvo iki galo atlikta - „+?“;

Užduotis nebuvo atlikta – „-“.

1 lentelė

Nr. p / p	Pavardė, vaiko vardas	dienos laikas	Daiktų paskirtis		Rašto piešimas	Patikrinti	Palyginimas
			skaičiuotuvas	chronometras

Tada tiriami psichiniai procesai: dėmesys, suvokimas, atmintis, mąstymas ir kalba.

Dėl diagnozės dėmesio naudojama žaidimo užduotis"Palyginti nuotraukas"

Prieš vaiką dedamos dvi nuotraukos, kurios skiriasi smulkiomis detalėmis, ir jiems duodamas nurodymas: „Atidžiai peržiūrėkite paveikslėlius, palyginkite ir raskite skirtumus“.

Suvokimo ypatybių tyrimas pradedamas nuospalvų suvokimas, kuris yra tyrinėjamas žaidimo metu„Išskleiskite apskritimus į dėžutes“.Dėžutės dedamos prieš vaiką, nudažytos pagrindinėmis ir atspalvio spalvomis (raudona, mėlyna, geltona, žalia, ruda, juoda, balta, pilka, rožinė, mėlyna, violetinė, oranžinė, šviesiai žalia, smėlio spalvos) ir rinkinys išdėliojami dėžutes atitinkantys įvairiaspalviai apskritimai. Tada vaikui siūloma surūšiuoti ratelius į dėžutes pagal spalvą. (Žaidimo metu suaugęs žmogus neįvardija apskritimų spalvos).

Formos suvokimaspatikrinta klasifikavimo žaidimu„Išskaidyti geometrines figūras“. Vaikui pateikiamas žemėlapis-lentelė, kurios langeliuose pavaizduotos įvairios vienos konkrečios spalvos ir vienodo dydžio geometrinės figūros: apskritimas, kvadratas, trikampis, stačiakampis. Tada prieš kūdikį išdėliojamas geometrinių formų rinkinys (tokios pačios spalvos ir dydžio kaip ir lentelės žemėlapyje) ir siūloma figūras išskaidyti į lentelės žemėlapio langelius pagal jų formą.

Diagnostika dydžio suvokimasatlikta su užduotimi„Išskleiskite juosteles“.Vaikui duodamos 5-7 vienos konkrečios spalvos juostelės, viena nuo kitos besiskiriančios 2 cm ilgiu, ir siūloma jas išdėlioti iš kairės į dešinę – iš pradžių mažėjančia, o vėliau – didėjančia tvarka.

Įvertinimas klausos suvokimasatlikta su testu"Teksto supratimas". Vaikui siūloma pasiklausyti trumpo teksto, susidedančio iš kelių sakinių, pavyzdžiui: „Tanya atsikėlė ryte, nusiprausė, išsivalė dantis, padarė mankštą, apsirengė, papusryčiavo, paėmė albumą, dažo ir nuėjo. į darželį. Per dieną darželyje Tanya žaidė, piešė, vaikščiojo, vakarieniavo. Vakare Tanjos mama atėjo pas Taniją, ir jie grįžo namo. Namuose Tanya vakarieniavo ir nuėjo miegoti. Pristačiusi tekstą, psichologė klausia, ką Tanya veikė skirtingu paros metu.

Tyrimams klausos atmintis naudojama metodika„Dešimt žodžių“ Vaikui duodami nurodymai: „Aš pasakysiu žodžius, o tu jų atidžiai klausykis ir stengiesi atsiminti. Kai baigsiu, bet kokia tvarka pakartosite įsimintus žodžius. Klausyk:laikrodis,geležis,dramblys,katė,sulieti,šiaudai,obuolys,bingo,saulė,kelias».

Pakartotinai pristatant, pateikiamas toks nustatymas: „Dabar dar kartą pasakysiu tuos pačius žodžius. Vėl pakartosite juos po manęs ir ištarsite ir tuos žodžius, kuriuos šaukėte paskutinį kartą, ir tuos naujus, kuriuos prisiminsite.

Trečiame ir ketvirtame pristatyme nurodoma: „Klausyk dar kartą“. Penktame, paskutiniame, pristatyme: „Dabar aš sakysiu žodžius paskutinį kartą, o tu stengiesi prisiminti ir pakartoti kuo daugiau žodžių“.

Klausos atminties tyrimas trunka 5-7 minutes. Geras rezultatas yra:

Vaikas kartoja 5-6 žodžius po pirmojo pristatymo;

Po penkto pristatymo vaikas kartoja 8-10 žodžių.

Vaiko klausos atminties tyrimo rezultatai įrašyti į 2 lentelę.

2 lentelė

Pristatymų skaičius	Žodžiai
	žiūrėti	geležies	dramblys	katė	vieta	šiaudų	Apple	loto	saulė	kelias

moderniausiasvizualinė atmintisnustatyta naudojanttemos nuotraukos.Prieš vaiką išdėstykite paveikslėlius, vaizduojančius pažįstamus objektus ar geometrines figūras. Jie pateikia instrukcijas nenustatydami įsiminimo: "Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlius (figūras)." Po kurio laiko nuotraukos išimamos (apverčiamos) ir vaiko prašoma įvardyti tuos, kuriuos prisimena.

Studijuojant procesątarpininkaujantis įsiminimasGali būti naudojamasmodifikuota versija A.N. Leontjevas. Vaikui siūlomi penki žodžiai įsiminti ir 16 kortelių tarpininkaujančių saitų pasirinkimui. Žodžiai:gaisras, lietus, darbas, klaida, sielvartas. Kortelės: stalo įrankiai, lenta, saulė, gaublys, ąsotis, gaidys, tvora, šortai, arklys, gatvės lempa, batai, laikrodis, gamyklos vamzdžiai, pieštukas.

Prieš apžiūrą atliekami parengiamieji darbai, kurių metu psichologas išsiaiškina vaikui sunkumų keliančių paveikslėlių reikšmę. Vaikui paaiškinama, kad norint geriau įsiminti žodžius, kuriuos pasakys psichologas, mažylis turi pats pasirinkti paveikslėlius-patarimus, kurie vėliau padės prisiminti šiuos žodžius. Žodžiai, kuriuos reikia prisiminti, nėra piešiami ant kortelių, tačiau prie kiekvieno iš jų galima rasti kortelę, kuri padės prisiminti tinkamą žodį. Švietėjiškas darbas nevykdomas. Bet kai pateikiamas pirmasis žodis („ugnis“), psichologo pagalba leidžiama. Jei vaikas negali pats pasirinkti užuominos paveikslėlio, psichologas gali parodyti jam tinkamą kortelę ir pateikti pasirinkimo pagrindimo pavyzdį: „Pažiūrėkite į kortelę, čia nupiešti gamyklos vamzdžiai, išeina dūmai. jų. Gaisro metu visada yra dūmų. Ši kortelė padės prisiminti žodį „ugnis“.

Užuominų kortelei pasirinkti skiriama 30 sekundžių. Jei per tą laiką nepasirenkamas, pateikiamas kitas žodis. Psichologas prašo vaiko pagrįsti kiekvienos kortelės pasirinkimą, fiksuojamas kortelės pasirinkimo motyvas ir laikas. (3 lentelė)

3 lentelė

__________________, ______, _____________________, ______________.

(Pavardė, vardas) (Amžius) (Grupė) (Apžiūros data)

Vertinant rezultatus, atsižvelgiama į šiuos veiksnius:

Vaiko nurodymų supratimas;

Gebėjimas rasti tarpininkaujančius simbolius;

Tarpininkavimo produktyvumas siekiant įsiminti;

Suteiktos pagalbos poreikis ir dydis.

Už studijas protinis veikimasvaikai naudoja garbanotas lenteles. Diagnozė atliekama kolektyviai pagal metodą"Surask ir užbraukite".Vaikai dirba 2,5 min. Kas 30 sekundžių psichologas duoda komandą „Stop!“, Vaikai nubrėžia vertikalią liniją prie figūros, ant kurios sustojo. Analizuojant rezultatus, psichinės veiklos lygis gali būti apibūdinamas kaip aukštas, vidutinis arba žemas.

Įvertinkite lygį kalbos raida ir mąstymo procesaileidžia techniką"Įvykių seka"(A.N. Bernšteino metodas).

Rengiama 3-5 paveikslėlių serija, atspindinti vaikų gyvenimą. Visi vieno sklypo piešiniai, padaryti ant atskirų kortelių, pateikiami vaikui vienu metu. Psichologė paaiškina, kad paveikslėliuose vaizduojamas koks nors įvykis ir siūlo paveikslėlius sutvarkyti taip, kad būtų aišku, kur pradžia, kur pabaiga, ir pagal juos sugalvoti istoriją.

Psichodiagnostikos duomenys įrašyti į 4 lentelę.

4 lentelė

Nr. p / p	Pavardė, vaiko vardas	Dėmesio	Suvokimas				Atmintis			Mąstymas	Kalba
			spalva	forma	dydžio	klausos	klausos	vizualiai	tarpininkavo

2. Vaikų emocinės-valinės ir asmeninės sferos tyrimas

Valstybei identifikuotiemocinė vaiko sritis naudojamas grafikos technika M.A. Panfilova „Kaktusas“.

Instrukcija. Ant popieriaus lapo (A4 formato) nupieškite kaktusą, tokį, kokį įsivaizduojate!

Klausimai ir papildomi paaiškinimai neleidžiami. Vaikui skiriama tiek laiko, kiek jam reikia. Piešinio pabaigoje vyksta pokalbis su vaiku. Galite užduoti klausimus, kurių atsakymai padės paaiškinti interpretaciją:
1. Naminis ar laukinis kaktusas?
2. Ar gali paliesti? Ar jis daug juda?
3. Ar kaktusas mėgsta būti prižiūrimas: laistomas, tręšiamas?
4. Ar kaktusas auga vienas ar su kokiu nors augalu kaimynystėje? Jei auga su kaimynu, tai koks tai augalas?
6. Kai kaktusas augs, kas jame pasikeis?

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Apdorojant rezultatus atsižvelgiama į duomenis, atitinkančius visus grafinius metodus, būtent:

 erdvinė padėtis

 piešinio dydis

 linijų charakteristikos

 Pieštuko spaudimas

Agresija - adatų buvimas, ypač didelis jų skaičius. Stipriai išsikišusios, ilgos, glaudžiai išdėstytos adatos atspindi didelį agresyvumo laipsnį.

Impulsyvumas - trūkčiojančios linijos, stiprus spaudimas

Egocentrizmas, lyderystės troškimas- didelis piešinys lapo centre

Priklausomybė, nesaugumas- mažas piešinys lapo apačioje

Parodymas, atvirumas- išsikišusių procesų, neįprastų formų buvimas

slaptas, atsargumas- zigzagų išdėstymas išilgai kontūro arba kaktuso viduje

Optimizmas - ryškių spalvų naudojimas, „džiaugsmingų“ kaktusų įvaizdis

Nerimas - tamsių spalvų naudojimas, vidinio šešėlio vyravimas, brūkšninės linijos

Moteriškumas - dekoracijų, spalvų, švelnių linijų, formų buvimas

ekstraversija- kitų kaktusų, gėlių buvimas

uždarumas- rodomas tik vienas kaktusas

Namų apsaugos siekis, šeimos bendruomeniškumo jausmas – gėlių vazono buvimas, namų kaktuso įvaizdis

Vienatvės ilgesys- vaizduoja laukinį kaktusą, dykumos kaktusą.

Studija asmeninė sferavaikas skirstomas į tris etapus: vaiko požiūris į save (savęs vertinimas), bendravimas su bendraamžiais ir santykiai jo šeimoje.

Norėdami išspręsti pirmojo etapo problemas,„Nupiešk save“ technikaskirtas identifikuotivaiko savigarba.

Vidutinis laikas užduoties atlikimas – 30-40 min.

Reikalingos medžiagos:standartinis balto be pamušalo popieriaus lapas, perlenktas per pusę, keturi spalvoti pieštukai – juodas, rudas, raudonas ir mėlynas.

Pirmas puslapis lieka tuščias, čia, atlikus darbus, įrašoma reikiama informacija apie vaiką. Antrame, trečiame ir ketvirtame lapuose vertikaliai viršuje didelėmis raidėmis atspausdintas kiekvieno piešinio pavadinimas – atitinkamai: „Blogas berniukas / mergaitė“ (priklausomai nuo vaiko lyties), „Geras berniukas / mergaitė“, „Aš pats (a)".

Instrukcija: " Dabar einame piešti. Pirmiausia nupiešime blogą berniuką arba blogą mergaitę. Ją piešime dviem pieštukais – rudu ir juodu. Kuo prastesnis bus berniukas ar mergina, kurį piešiate, tuo piešinys turėtų būti mažesnis. Labai blogas užims labai mažai vietos.Tačiau vis tiek turėtų būti aišku, kad tai žmogaus piešinys.".

Vaikams baigus piešti, duodama tokia instrukcija:O dabar nupiešime gerą berniuką ar gerą mergaitę. Nupiešime juos raudonu ir mėlynu pieštuku. Ir kuo geresnė mergina ar berniukas, tuo piešinys turėtų būti didesnis. Labai gerai užims visą lapą".

Prieš trečiąjį piešinį pateikiama tokia instrukcija: "Leiskite kiekvienam iš jūsų nupiešti savo paveikslėlį ant šio popieriaus lapo. Galite piešti save visais keturiais pieštukais".

Rezultatų apdorojimo schema.

1. „Autoportreto“ analizė: visų pagrindinių detalių buvimas, vaizdo išbaigtumas, papildomų detalių skaičius, jų piešimo kruopštumas, „dekoracija“, paveikslo statiškumas ar judančios figūros vaizdavimas, „savęs į kažkokį siužetą-žaidimą“ įtraukimas ir kt.

Pradinis balų skaičius – 10. Už detalių nebuvimą iš pagrindinių pašalinamas 1 taškas. Už kiekvieną papildomą detalę, „puošmeną“, reprezentavimą siužete ar judesį suteikiamas 1 balas. Kuo daugiau balų, tuo pozityvesnis požiūris į piešinį, t.y. į save (norma 11-15 balų). Priešingai, reikalingų detalių trūkumas rodo neigiamą ar prieštaringą požiūrį.

2. „Autoportreto“ palyginimas su „gerų“ ir „blogų“ bendraamžių nuotrauka pagal parametrus:
- Dydis „autoportretas“ (apytiksliai tas pats, kas „geras“ – skiriamas 1 balas, daug daugiau –
2 taškai, sutampa su „blogai“ – minus 1 balas, daug mažiau – minus 2 taškai, mažiau nei „gerai“, bet daugiau nei „blogai“ – 0,5 balo).
- Spalvos naudojamas „autoportrete“ (daugiau mėlynos ir raudonos – 1 balas, daugiau juodos ir rudos – minus 1 balas, maždaug vienodos spalvos – 0 balų).
- „Autoportreto“ kartojimas detales „gero“ ar „blogo“ piešiniai (drabužiai, galvos apdangalas, žaislai, gėlės, timpa ir kt.). Bendras skaičius labiau atitinka „gerą“ vaiką – skiriamas 1 taškas, rungtynės baigtos – 2 taškai. Bendras skaičius labiau sutampa su „blogu“ vaiku – minus 1 taškas, rungtynės baigtos – minus 2 taškai. Tie ir kiti yra maždaug vienodi – 0 balų.
- Bendras įspūdisapie „autoportreto“ panašumą į „gero“ piešinį – 1 balas, į „blogo“ piešinį – minus 1 balas.

Surinktas balų skaičius: 3-5 balai - adekvatus teigiamas požiūris į save, daugiau - pervertintas savęs vertinimas, mažiau - žemas savęs vertinimas, neigiamas rezultatas (0 ar mažiau) - neigiamas požiūris į save, galbūt visiškas. savęs atstūmimas.

3. „Autoportreto“ vieta lape. Paveikslėlio vaizdas puslapio apačioje - minus 1 taškas, jei figūra taip pat vaizduojama kaip maža - minus 2 taškai "pabėga" nuo lapo) - minus 3 taškai.

Piešinys yra lapo centre arba šiek tiek aukščiau - 1 taškas, piešinys yra labai didelis, užima beveik visą lapą - 2 taškai, be pastarojo, jis taip pat yra visu veidu (atsuktas į mus) - 3 taškų.

Tyrimas atliekamas naudojant techniką " Mozaika".

Žaidimą žaidžia du vaikai. Suaugęs žmogus kiekvienam duoda lauką mozaikui ir dėžutei išdėlioti spalvotais elementais. Pirma, vienas iš vaikų yra kviečiamas išsidėstyti namą savo lauke, o kitas – stebėti partnerio veiksmus. Čia svarbu atkreipti dėmesį į stebinčio vaiko dėmesio intensyvumą ir aktyvumą, jo įtraukimą ir domėjimąsi bendraamžio veiksmais. Kai vaikas atlieka užduotį, suaugęs pirmiausia smerkia vaiko veiksmus, o paskui skatina. Fiksuojama stebinčiojo vaiko reakcija į suaugusiojo vertinimą, skirtą jo bendraamžiui: ar jis nesutinka su nesąžininga kritika, ar pritaria neigiamiems suaugusiojo vertinimams, ar protestuodamas į paskatinimą, ar juos priima.

Baigęs statyti namus, suaugęs duoda panašią užduotį kitam vaikui.

Antroje probleminės situacijos dalyje vaikai kviečiami lenktyniauti, kad į savo aikštę patektų saulė. Tuo pačiu metu skirtingų spalvų elementai pasiskirsto nevienodai: vieno vaiko dėžutėje daugiausia randama geltonų dalių, o kito – mėlynų. Kai vienas iš vaikų pradeda dirbti, jis netrukus pastebi, kad jo dėžutėje nėra pakankamai geltonų elementų. Taigi susidaro situacija, kai vaikas priverstas kreiptis pagalbos į bendraamžį, prašyti jo saulei reikalingų geltonųjų stichijų.

Po to, kai abi saulės yra paruoštos, suaugęs paprašo, kad dangus būtų virš saulės. Šį kartą reikalingų daiktų kito vaiko dėžutėje nėra.

Vaiko gebėjimas ir noras padėti kitam ir pateikti savo detales, net jei jam pačiam to reikia, reakcija į bendraamžių prašymus yra empatijos rodiklis.

Duomenų apdorojimas ir rezultatų analizė

Minėtoje probleminėje situacijoje svarbu atkreipti dėmesį į šiuos vaikų elgesio rodiklius, kurie vertinami atitinkamomis skalėmis:

1. Vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnis.Susidomėjimas bendraamžiu, padidėjęs jautrumas tam, ką jis daro, gali rodyti vidinį įsitraukimą į jį. Abejingumas ir abejingumas, priešingai, rodo, kad bendraamžis vaikui yra išorinė būtybė, atskirta nuo jo.

0 - visiškas nesidomėjimas bendraamžių veiksmais (nekreipia dėmesio, apsižvalgo, užsiima savo reikalais, kalba su eksperimentuotoju);

1 - paviršutiniškas, susidomėjęs žvilgsnis į bendraamžį;

2 - periodiškas atidus bendraamžio veiksmų stebėjimas, pavieniai klausimai ar komentarai apie bendraamžio veiksmus;

3 - atidus stebėjimas ir aktyvus įsikišimas į bendraamžio veiksmus.

2. Dalyvavimo bendraamžio veiksmuose pobūdis,y., emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus nuspalvinimas: teigiamas (pritarimas ir palaikymas), neigiamas (pajuoka, prievarta) arba parodomasis (lyginimas su savimi).

0 – nėra įvertinimų;

1 - neigiami vertinimai (barimai, pašaipos);

2 - parodomieji vertinimai (lygina su savimi, kalba apie save);

3 – teigiami vertinimai (pritaria, pataria, paragina, padeda).

3. Empatijos su bendraamžiu pobūdis ir sunkumas, kurios aiškiai pasireiškia emocine vaiko reakcija į kito sėkmę ir nesėkmę, suaugusiųjų priekaištais ir pagyrimais bendraamžio poelgiams.

0 – abejingas -susideda iš abejingumo tiek teigiamiems, tiek neigiamiems partnerio vertinimams, o tai atspindi bendrą abejingą poziciją partnerio ir jo veiksmų atžvilgiu;

1 – netinkama reakcija.besąlygiškas pritarimas suaugusio asmens nepasitikėjimui ir protestas reaguojant į jo paskatinimą. Vaikas noriai priima suaugusiojo kritiką bendraamžiui, jausdamas savo pranašumą prieš jį, o bendraamžio sėkmę išgyvena kaip savo pralaimėjimą;

2 – iš dalies adekvatus atsakas -sutinka tiek su teigiamais, tiek su neigiamu suaugusiojo vertinimu. Matyt, toks reakcijos variantas veikiau atspindi vaiko požiūrį į suaugusįjį ir jo autoritetą bei siekį objektyviai įvertinti partnerio veiksmų rezultatą;

3 – tinkamas atsakymas -džiaugsmingas teigiamo įvertinimo priėmimas ir nesutikimas su neigiamu įvertinimu. Čia vaikas tarsi siekia apsaugoti savo bendraamžį nuo nesąžiningos kritikos ir pabrėžti jo orumą. Šis atsakymas atspindi gebėjimą užjausti ir džiaugtis.

4 . Prosocialinių elgesio formų pobūdis ir pasireiškimo laipsnissituacijoje, kai vaikas susiduria su pasirinkimu veikti „kito naudai“ ar „savo naudai“. Jei vaikas altruistinį veiksmą atlieka lengvai, natūraliai, be menkiausių dvejonių, galima teigti, kad tokie veiksmai atspindi vidinį, asmeninį santykių klodą. Dvejonės, pauzės, laiko nukreipimas gali rodyti moralinį savęs prievartą ir altruistinių veiksmų pajungimą kitiems motyvams.

0 - nesėkmė - vaikas nepasiduoda jokiems įtikinėjimams ir nepasiduoda partneriui savo smulkmenų. Už šio atsisakymo, matyt, slypi egoistinė vaiko orientacija, jo susikaupimas į save ir į sėkmingą paskirtos užduoties atlikimą;

1 – provokuojanti pagalba -pastebėta tais atvejais, kai vaikai nenoriai, bendraamžių spaudžiami, atsisako savo detalių. Kartu jie suteikia partneriui vieną mozaikos elementą, aiškiai tikėdamiesi dėkingumo ir pabrėždami jų pagalbą, akivaizdžiai suprasdami, kad vieno elemento neužtenka, ir tuo išprovokuoti kitą bendraamžio prašymą;

2 – pragmatiška pagalbatokiu atveju vaikai neatsisako padėti bendraamžiams, o tik tada, kai patys atlieka užduotį. Toks elgesys turi aiškią pragmatinę orientaciją: kadangi situacijoje yra konkurencinis momentas, jie visų pirma stengiasi laimėti šį konkursą ir padėti savo bendraamžiams tik savo pačių pergalės sąlyga;

3 – besąlyginė pagalbanereiškia jokių reikalavimų ir sąlygų: vaikas suteikia kitam galimybę naudotis visais savo elementais. Vienais atvejais tai vyksta bendraamžio prašymu, kitais – vaiko iniciatyva. Čia kitas vaikas veikia ne kaip varžovas ir konkurentas, o kaip partneris.

Šios technikos naudojimas suteikia gana išsamų vaizdą apie ne tik vaiko elgesio ypatybes, bet ir leidžia atskleisti konkretaus elgesio, nukreipto į bendraamžį, psichologinius pagrindus. Emocinės ir praktinės-efektyvios nuostatos čia atsiskleidžia neatskiriamoje vienybėje, kuri ypač vertinga diagnozuojant tarpasmeninius santykius.

O trečiame etape – tyrimaivaikų santykiaisu savo artimaisiais, su savo šeima . Tam jis naudojamasšeimos piešimo testas,kuri skirta nustatyti šeimos vidaus santykių ypatybes. Tai padės išsiaiškinti vaiko santykius su šeimos nariais, kaip jis juos suvokia ir savo vaidmenį šeimoje, taip pat tas santykių ypatybes, kurios sukelia jame nerimą keliančius ir prieštaringus jausmus.

Šeimos situaciją, kurią tėvai iš visų pusių vertina teigiamai, vaikas gali suvokti visai kitaip. Sužinoję, kaip jis mato jį supantį pasaulį, šeimą, tėvus, save, galite suprasti daugelio vaiko problemų priežastis ir efektyviai padėti jam jas išspręsti.

Vaikui duodamas paprastas vidutinio minkštumo pieštukas ir standartinis tuščias A4 popieriaus lapas. Neleidžiama naudoti jokių papildomų įrankių.

Instrukcija: „Prašau nupiešti savo šeimą“. Nereikėtų duoti jokių nurodymų ar paaiškinimų. Į vaikui kylančius klausimus, tokius kaip „Ką piešti, o kas ne?“, „Ar man piešti visus?“, „Ar reikia piešti senelį?“. ir tt, atsakymas turi būti išsisukinėjęs, pavyzdžiui: "Nupieškite taip, kaip norite".

Kol vaikas piešia, būtina jį nepastebimai stebėti, atkreipiant dėmesį į tokius dalykus kaip:
- Laisvos vietos užpildymo tvarka.
- paveikslo veikėjų pasirodymo tvarka.
- Pradžios ir pabaigos laikas.
- Sunkumai vaizduojant konkretų personažą ar paveikslo elementus (per didelis susikaupimas, pauzės, pastebimas lėtumas ir kt.).
- Laikas, reikalingas atskiriems simboliams užbaigti.
- Emocinė vaiko nuotaika įvaizdinant vieną ar kitą paveikslo veikėją.

Piešinio pabaigoje turite paprašyti vaiko pasirašyti arba įvardyti visus piešinyje pavaizduotus veikėjus.

Užbaigus piešinį, prasideda antrasis tyrimo etapas – pokalbis. Pokalbis turi būti lengvas, atsipalaidavęs, nesukeliant vaikui pasipriešinimo ir susvetimėjimo.
Štai klausimai, kuriuos reikia užduoti:
– Kieno šeima pavaizduota paveikslėlyje – vaiko, jo draugo ar fiktyvaus asmens šeima?
– Kur yra ši šeima ir ką šiuo metu veikia jos nariai?
– Kaip vaikas apibūdina kiekvieną iš personažų, kokį vaidmenį kiekvienam skiria šeimoje?
– Kas šeimoje yra geriausias ir kodėl?
– Kas yra laimingiausias ir kodėl?
Kas liūdniausias ir kodėl?
Kas yra jūsų vaiko mėgstamiausias ir kodėl?
– Kaip šioje šeimoje bausti vaikus už blogą elgesį?
– Kas liks vienas namuose, kai išeis pasivaikščioti?

Testo rezultatų interpretavimas.

Gautas vaizdas, kaip taisyklė, atspindi vaiko požiūrį į savo šeimos narius, kaip jis juos mato ir kokį vaidmenį kiekvienam skiria šeimos konfigūracijoje.

1. Bendros struktūros įvertinimas.

Tai, ką matome paveikslėlyje: iš tikrųjų šeima, kurios nariai vaizduojami kartu, stovintys arti arba užsiėmę bendru reikalu, ar tai tik kelios pavienės figūros, kurios niekaip nesusisiekia.

Reikia turėti omenyje, kad toks ar kitas šeimos situacijos vaizdas gali būti susijęs su realia situacija šeimoje arba gali jai prieštarauti. Jei, pavyzdžiui, šeimos nariai vaizduojami susikibę rankomis, tai gali atitikti tikrąją situaciją šeimoje arba atspindėti tai, ko norima. Jei du žmonės vaizduojami arti vienas kito, tai galbūt tai atspindi, kaip vaikas suvokia savo santykius, tačiau tai neatitinka tikrovės. Jei veikėjas yra nutolęs nuo kitų figūrų, tai gali rodyti „atstumą“, kurį vaikas pastebi gyvenime ir jį išryškina.

Iškeldamas vieną iš šeimos narių aukščiau kitų, vaikas taip jam suteikia išskirtinį statusą. Šis personažas, anot vaiko, turi didžiausią galią šeimoje, net jei jis traukia jį kaip mažiausią, palyginti su kitų dydžiu.

Žemiau kitų vaikas linkęs statyti tą, kurio įtaka šeimoje yra minimali.

Jei vaikas pirmiausia kišasi į savo jaunesnįjį brolį, tada, jo nuomone, jis valdo visus kitus.

2. Patraukliausio personažo nustatymas.

Jį galima atpažinti pagal šias savybes:
- jis pavaizduotas pirmas ir dedamas į pirmą planą;
- Jis yra aukštesnis ir didesnis už kitus veikėjus;
- pagamintas su didele meile ir rūpesčiu;
- likę veikėjai sugrupuoti, pasukti jo kryptimi, žiūri į jį.

Vaikas gali atskirti vieną iš šeimos narių, pavaizduodamas jį ypatingais drabužiais, apdovanodamas kai kuriomis detalėmis ir tokiu pat būdu pavaizduodamas savo figūrą, taip sutapatindamas save su šiuo personažu.

To ar kito šeimos nario dydis byloja apie šio charakterio svarbą vaikui. Pavyzdžiui, jei močiutė nupiešta didesnė už tėtį ir mamą, tai greičiausiai santykiai su tėvais šiuo metu vaikui yra antrame plane. Priešingai, mažiausiai reikšmingas veikėjas piešinyje vaizduojamas kaip mažiausias, nupieštas paskutinis ir atskirtas nuo kitų. Su tokiu personažu vaikas gali daryti kategoriškiau: perbraukti keliais potėpiais arba ištrinti elastine juostele.

Stiprus šešėliavimas arba stiprus pieštuko spaudimas vaizduojant konkrečią figūrą sukelia nerimo jausmą, kurį vaikas patiria dėl šio veikėjo. Ir atvirkščiai, kaip tik tokią figūrą galima pavaizduoti naudojant silpną, ploną liniją.

Vieno ar kito tėvo pirmenybė išreiškiama tuo, prie kurio iš tėvų vaikas pats prisitraukė, kokia veido išraiška įskaitoma tėvų figūrėlėse.

Atstumas tarp šeimos narių yra vienas pagrindinių veiksnių, atspindinčių vaiko pageidavimus. Paveikslėlyje esantys atstumai yra psichologinio atstumo atspindys. Taigi artimiausi žmonės figūroje vaizduojami arčiau vaiko figūros. Tas pats pasakytina ir apie kitus personažus: tie, kuriuos vaikas kišasi į piešinį šalia jo, yra artimi, jo nuomone, gyvenime.

3. Vaikas apie save.

Jei vaikas piešinyje labiausiai išryškina savo figūrą, atidžiau piešia, piešdamas visas detales, vaizduodamas ryškiau, kad patrauktų akį, o likusios figūros yra tik fonas, tada jis taip išreiškia savo asmenybės svarbą. Jis laiko save pagrindiniu veikėju, aplink kurį sukasi šeimos gyvenimas, reikšmingiausiu, unikaliausiu. Panašus jausmas kyla dėl tėvų požiūrio į vaiką. Stengdamiesi įkūnyti vaike viską, ko negalėjo pasiekti patys, duoti jam viską, ko iš jų buvo atimta, tėvai pripažįsta jo prioritetą, jo troškimų ir interesų viršenybę, pagalbinį, antraeilį vaidmenį.

Maža, silpna figūrėlė, vaizduojama apsupta tėvų, kurioje vaikas atpažįsta save, gali išreikšti bejėgiškumo jausmą, globos ir globos poreikį. Tokia situacija gali atsirasti dėl to, kad vaikas yra pripratęs prie nuolatinės ir perdėtos globos atmosferos, kuri jį supa šeimoje (dažnai pastebima šeimose, kuriose auga tik vienas vaikas), todėl jis jaučiasi silpnas ir netgi gali tuo piktnaudžiauti, manipuliuodamas savo tėvai ir nuolat reikalaujantys iš jų pagalbos bei dėmesio.

Vaikas gali priartėti prie tėvų, pastūmėdamas likusius šeimos narius. Taip jis pabrėžia savo išskirtinį statusą tarp kitų vaikų.

Jei vaikas atsiduria šalia tėvo ir tuo pačiu perdeda savo figūros dydį, tai tikriausiai rodo stiprų konkurencijos jausmą ir vaiko norą užimti tokią pat stiprią ir autoritetingą vietą šeimoje kaip ir vaikas. tėvas.

4. Papildomi simboliai.

Piešdamas šeimą vaikas gali pridėti žmonių, nepriklausančių šeimos ratui, arba gyvūnų. Toks elgesys interpretuojamas kaip bandymas užpildyti spragas, kompensuoti artimų, šiltų santykių trūkumą, kompensuoti emocinių ryšių trūkumą ir pan. Taigi, pavyzdžiui, berniukas, būdamas vienintelis vaikas šeimoje, į savo piešinį gali įtraukti pusbrolius ar brolius, tolimiausius giminaičius ir įvairius gyvūnus - kates, šunis ir kitus, taip išreikšdamas artimo bendravimo su kitais žmonėmis trūkumą. vaikai ir poreikis žaidimuose turėti nuolatinį palydovą, su kuriuo būtų galima bendrauti lygiaverčiai.

Piešinyje gali būti ir išgalvotų personažų, kurie taip pat simbolizuoja nepatenkintus vaiko poreikius. Negavęs jų pasitenkinimo realiame gyvenime, vaikas šiuos poreikius patenkina savo fantazijoje, įsivaizduojamuose santykiuose. Tokiu atveju turėtumėte paprašyti vaiko daugiau papasakoti apie šį personažą. Jo atsakymuose rasite tai, ko jam trūksta iš tikrųjų.

Vaikas gali pavaizduoti augintinį šalia vieno iš šeimos narių, kurio iš tikrųjų nėra. Tai gali rodyti vaiko poreikį meilei, kurios jis norėtų sulaukti iš šio žmogaus.

5. tėvų pora.

Paprastai tėvai rodomi kartu, tėtis yra aukštesnis ir didesnis kairėje, motina yra žemesnė dešinėje, po to kitos figūros pagal svarbą. Kaip jau buvo pažymėta, reikia turėti omenyje, kad piešinys ne visada atspindi tikrovę, kartais tai tik atspindys to, ko norima. Vaikas, kurį augina vienas iš tėvų, vis dėlto gali pavaizduoti juos abu, taip išreikšdamas norą, kad jų sąjunga būtų atkurta.

Jei vaikas piešia vieną iš tėvų, su kuriuo gyvena, tai reiškia, kad jis priima realią situaciją, prie kurios vaikas daugiau ar mažiau prisitaikė.

Vienas iš tėvų paveiksle gali būti izoliuotoje padėtyje. Jei tos pačios lyties, kaip ir vaikas, tėvų figūra vaizduojama toliau nuo kitų, tai gali būti aiškinama kaip vaiko noras būti su priešingos lyties tėvu. Edipalinio komplekso sukeltas pavydas yra visiškai normalus vaikui iki brendimo (vidutiniškai 12 metų).

Atvejis, kai vaiko ir priešingos lyties tėvo figūra nutolsta vienas nuo kito, matyt, gali būti vertinamas kaip nežymus natūralios santykių su priešingos lyties tėvu tvarkos pažeidimas.

Jei paveikslėlyje tėvai bendrauja, pavyzdžiui, susikibę už rankų, vadinasi, gyvenime tarp jų yra glaudus psichologinis kontaktas. Jei paveikslėlyje nėra kontakto, greičiausiai jis neegzistuoja realybėje.

Kartais vaikas, nekreipdamas dėmesio į realią situaciją, vieną iš tėvų vaizduoja nenatūraliai didelio dydžio, dažnai tai reiškia mamos figūrą. Tai rodo, kad jo akyse šis tėvas suvokiamas kaip slopinanti figūra, slopinanti bet kokias nepriklausomybės ir iniciatyvos apraiškas. Jei vaikas turi vieno iš tėvų įvaizdį kaip dominuojantį, pribloškiantį, priešišką, bauginantį asmenį, tada jis yra linkęs suteikti savo figūrai didesnį dydį, palyginti su kitų šeimos narių figūromis, neatsižvelgdamas į jų realius fizinius dydžius. . Tokią figūrą galima pavaizduoti didelėmis rankomis, savo laikysena demonstruojant valdingą, diktatorišką požiūrį.

Priešingai, tėvas, kurio vaikas nežiūri rimtai, ignoruoja, negerbia, vaizduojamas mažas, su mažomis rankomis arba visai be rankų.

6. Identifikavimas.

Šeimos brėžinyje taip pat yra toks orientacinis veiksnys kaip identifikavimas. Vaikas lengvai susitapatina su vienu ar kitu savo piešinio personažu. Jis gali susitapatinti su savo tėvu, mama, broliu ir seserimi.

Susitapatinimas su tos pačios lyties tėvu atitinka įprastą reikalų būklę. Tai atspindi jo norą turėti pageidaujamus santykius su priešingos lyties tėvais.

Susitapatinimas su vyresniu broliu ir seserimi, nepriklausomai nuo lyties, taip pat yra normalu, ypač jei pastebimas amžiaus skirtumas.

Kartais vaikas gali susitapatinti su papildomais personažais, kurie nėra šeimos dalis. Kas yra identifikavimas? Figūra, su kuria vaikas save tapatina, vaizduojama kaip patraukliausia, išbaigtiausia; ji turi daugiau laiko. Be to, daug informacijos apie tai paprastai suteikia pokalbio rezultatus. Pokalbyje, kuriuo reikėtų pasikliauti labiausiai, dažnai atsiskleidžia visiškai priešingi dalykai. Pasirodo, vaikas gali susitapatinti su labiausiai neapibrėžtu piešinio veikėju, kurio kontūrai yra neryškūs, yra atokiau nuo visų kitų ir pan. Toks atvejis rodo, kad vaikas patiria didelių sunkumų ir įtampos santykiuose su šeima ir pačiu savimi.

7. Šeimos nario įvaizdžio atmetimas.

Jei vaikas atitolsta nuo likusios šeimos, greičiausiai jis patiria vienišumo ir izoliacijos jausmą.

Jei paveikslėlyje vaiko visai nėra, tai galime kalbėti apie tą patį, tik daug stipresne apraiška. Tokie išgyvenimai kaip nepilnavertiškumo jausmas ar bendruomeniškumo, susvetimėjimo jausmas taip pat verčia vaiką išstumti save iš šeimos paveikslo. Tokius pavyzdžius dažnai galima pamatyti įvaikintų vaikų piešiniuose šeimos piešiniuose. Tėvų nepasitenkinimas, perdėtas kritiškumas, lyginimas su broliais ar seserimis jam nepalankioje šviesoje prisideda prie žemos savigarbos formavimosi ir vaiko motyvacijos siekti slopinimo. Lengvesne forma tai pasireiškia tada, kai vaikas pats piešia paskutinis.

Dažnas reiškinys vaikų piešiniuose yra atsisakymas piešti jaunesnį. Tokie paaiškinimai, kaip „pamiršau nupiešti brolį“ arba „Mano mažajam broliui neužteko vietos“ neturėtų jūsų suklaidinti. Šeimos piešinyje nėra nieko atsitiktinio. Viskas turi savo prasmę, išreiškia tam tikrus vaiko jausmus ir išgyvenimus artimų žmonių atžvilgiu.

Gana dažnas atvejis, kai vyresnis vaikas pavydi savo tėvams mažesniam vaikui, nes jaunesnis vaikas sulaukia daugiausiai tėvų meilės ir dėmesio. Kadangi iš tikrųjų jis sulaiko nepasitenkinimo ir agresijos jausmų pasireiškimą, šie jausmai randa kelią šeimos piešinyje. Jaunesnis brolis tiesiog nevaizduojamas. Neigdamas jos egzistavimą, vaikas pašalina esamą problemą.

Gali įvykti ir kita reakcija: vaikas piešinyje gali pavaizduoti jaunesnįjį brolį ir seserį, tačiau išskirti save iš šeimos, taip tapatindamas save su varžovu, kuris mėgaujasi tėvų dėmesiu ir meile. Suaugusiųjų nebuvimas paveikslėlyje gali rodyti neigiamą vaiko požiūrį į šį asmenį, emocinio ryšio su juo nebuvimą.

II. Sausio mėnesį naudotų metodų diagnostikos blokas. 1.Vaikų psichikos raidos dinamikos tyrimas.

Nustatyti tokio psichinio proceso vystymosi dinamiką kaip naudojamas dėmesys technika "Nupieškite namus ir lapus".

Šiame metode pateikta užduotis skirta nustatyti koncentracijos, perjungimo ir dėmesio paskirstymo lygį. Vaikui parodoma skatinamoji medžiaga (6 priedas). Ant jo atsitiktinai pateikiami paprastų figūrų vaizdai: namai ir lapai.

Instrukcija : „Dabar tu ir aš žaisime tokį žaidimą: parodysiu paveikslėlį, ant kurio nupiešti lapai ir namai. Kiekvienam namui reikia nupiešti langą, o kiekvienam lapui – šaką. Kai sakau „pradėti“, tu pradedi tapyti. Reikia braižyti langus ir šakeles, kol pasakysiu „stop“. Dirbti reikia labai kruopščiai ir labai greitai. Sandoris?"

Psichologas pažymi laiką ir duoda komandą atlikti užduotį. Užduočiai atlikti turite 5 minutes.

Rezultatų įvertinimas.Apdorojant ir vertinant rezultatus nustatomas per 5 minutes vaiko peržiūrėtų daiktų skaičius ir jo padarytos klaidos. Gauti duomenys įrašomi į formules, kurios nustato vaiko dėmesio išsivystymo lygį.

Dėmesio koncentracijos lygio apskaičiavimo formulė:

K \u003d (C - n) / C,

kur K yra dėmesio koncentracijos rodiklis;

C - figūrų, kurias vaikas žiūrėjo, skaičius;

n yra klaidų skaičius. Trūksta arba neteisingai nupiešti vaizdai laikomi klaidomis. Kuo šis rodiklis arčiau 1, tuo didesnis vaiko dėmesio koncentracijos lygis.

Dėmesio paskirstymo ir perjungimo lygio apskaičiavimo formulė:

S = C – n / t,

kur S yra vaiko dėmesio pasiskirstymo ir perjungimo rodiklis;

C - vaiko peržiūrėtų ir pažymėtų pavaizduotų objektų skaičius;

n – darbo metu padarytų klaidų skaičius;

t yra laikas, praleistas atliekant užduotį. Kuo mažiau vaikas klydo ir praleido laiko užduočiai atlikti, tuo aukštesnis jo dėmesio pasiskirstymo ir perjungimo išsivystymo lygis.

Įvertinimas suvokimo išsivystymo lygisatliekami su pagalba„Sužinok, kas tai“ technika.

Psichodiagnostinis tyrimas naudojant šį metodą atliekamas taip. Vaikui rodomas piešinys, kuriame visi fragmentai uždengti popieriaus lapu, išskyrus fragmentą „a“. Remiantis šiuo fragmentu, vaikas kviečiamas pasakyti, kokiam bendram piešiniui priklauso vaizduojama dalis. Turite 10 sekundžių šiai problemai išspręsti. Jei per tą laiką vaikas nespėjo teisingai atsakyti į klausimą, tai dar tiek pat laiko – 10 sekundžių – jam rodomas kitas, šiek tiek išsamesnis paveikslas „b“, ir taip toliau, kol vaikas pagaliau atspėja, kas parodyta šiame. figūra. Atsižvelgiama į laiką, kurį vaikas apskritai užima problemai išspręsti, ir kiek piešinio fragmentų jis turėjo peržiūrėti prieš priimdamas galutinį sprendimą. Nuotraukos metodui "Sužinok, kas tai" Rezultatų įvertinimas 10 taškų - vaikas iš vaizdo fragmento per mažiau nei 10 sekundžių sugebėjo teisingai nustatyti, kad visame paveikslėlyje pavaizduotas šuo. 7-9 taškai - vaikas nustatė, kad šiame paveikslėlyje pavaizduotas šuo, tik pagal paveikslėlio „b“ fragmentą, tam sugaišdamas apskritai nuo 11 iki 20 sekundžių. 4-6 taškai - vaikas tik pagal fragmentą „c“ nustatė, kad tai šuo, problemos sprendimui sugaišdamas nuo 21 iki 30 sekundžių. 2-3 taškai - vaikas tik pagal fragmentą „g“ atspėjo, kad tai šuo, sugaišęs nuo 30 iki 40 sekundžių. 0-1 taškas - vaikas ilgiau nei 50 sekundžių visiškai negalėjo atspėti, koks tai gyvūnas, žiūrėdamas į visus tris fragmentus: „a“, „b“ ir „c“. Išvados apie išsivystymo lygį 10 balų – labai daug. 8-9 balai – aukštas. 4-7 balai – vidutiniškai. 2-3 balai – žemas. 0-1 taškas – labai mažai. Mąstymo lygio įvertinimas pagamintas naudojantMetodai "Paskirstykite į grupes"(vaizdinis-loginis mąstymas) irTechnika "Iškirpti figūras"(vizualinis-efektyvus mąstymas). Pirmosios technikos tikslas – įvertinti vaizdinį-loginį vaiko mąstymą. Jam parodytas paveikslėlis žemiau ir jam duota tokia užduotis: „Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir jame pateiktas figūras suskirstykite į kuo daugiau grupių. Kiekvienoje tokioje grupėje turi būti figūros, išsiskiriančios vienu joms bendru bruožu. Įvardykite visas figūras, įtrauktas į kiekvieną iš atskirtų grupių, ir ženklą, kuriuo jos skiriasi. Visai užduočiai atlikti turite 3 minutes. Stimuliuojanti medžiaga „Skirstyk į grupes“ technikai. Rezultatų įvertinimas 10 balų – vaikas visas figūrų grupes atpažino greičiau nei per 2 minutes. Šios figūrų grupės yra tokios: trikampiai, apskritimai, kvadratai, rombai, raudonos figūrėlės (paveiksle jos juodos), mėlynos figūrėlės (užtamsintos liniuote), geltonos figūrėlės (dėžutėje), didelės figūrėlės, mažos figūrėlės. , Ta pati figūra, klasifikuota, gali būti įtraukta į kelias skirtingas grupes. 8-9 balai – vaikas atpažino visas figūrų grupes per 2,0 – 2,5 min. 6-7 balai – vaikas visas figūrėlių grupes atpažino per 2,5 – 3,0 min. 4-5 balai - per 3 minutes vaikas sugebėjo įvardyti tik nuo 5 iki 7 figūrų grupių. 2-3 balai – per 3 minutes vaikas sugebėjo atpažinti tik 2 – 3 figūrų grupes. 0-1 balas – per 3 minutes vaikas sugebėjo atpažinti ne daugiau kaip vieną figūrų grupę. Išvados apie išsivystymo lygį 10 balų – labai daug. 8-9 balai – aukštas. 4-7 balai – vidutiniškai. 2-3 balai – žemas. 0-1 taškas – labai mažai. Antroji technika „Iškirpk figūrėles“ skirta vaikų vizualinio-efektyvaus mąstymo psichodiagnostikai. Jos užduotis – greitai ir tiksliai iš popieriaus iškirpti ant jo nupieštas figūras. Šešiuose kvadratuose, į kuriuos jis padalintas, pavaizduotos įvairios figūros. Šis piešinys bandymo metu vaikui siūlomas ne kaip visuma, o atskirais langeliais. Norėdami tai padaryti, eksperimentatorius pirmiausia supjausto jį į šešis kvadratus. Iškirptų figūrėlių kontūrai pagal metodą „Iškirpti figūrėles“. Vaikas savo ruožtu gauna visus šešis kvadratėlius su piešiniais (jų pateikimo tvarka pažymėta skaičiais ant pačių piešinių), žirkles ir užduotį kuo greičiau ir tiksliau iškirpti visas šias figūrėles. (Pirmasis kvadratas tiesiog perpjaunamas per pusę žirklėmis išilgai jame nubrėžtos horizontalios linijos.) Rezultatų įvertinimas Vertinant šiuo metodu gautus rezultatus, atsižvelgiama į vaiko užduoties atlikimo laiką ir tikslumą. 10 taškų - visas figūrėles vaikas išpjauna ne ilgiau kaip per 3 minutes, o iškirptų figūrėlių kontūrai nuo pateiktų pavyzdžių skiriasi ne daugiau kaip 1 mm. 8-9 taškai - visas figūrėles vaikas iškirpo per 3 – 4 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi nuo 1 mm iki 2 mm. 6-7 taškai - visas figūras vaikas išpjauna per 4–5 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 2–3 mm. 4-3 taškai - visas figūrėles vaikas iškirpo per 5–6 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 3–4 mm. 2-3 taškai - visas figūrėles vaikas iškirpo per 6 – 7 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 4-5 mm. 0-1 taškas - vaikas nesusitvarkė su užduotimi per 7 minutes, o jo iškirptos figūrėlės nuo originalų skiriasi daugiau nei 5 mm. Išvados apie išsivystymo lygį 10 balų – labai daug. 8-9 balai – aukštas. 4-7 balai – vidutiniškai. 2-3 balai – žemas. 0-1 taškas – labai mažai. Norėdami įvertinti atmintį naudotas kūdikismetodas „Įvardink žodžius“.

Tai padeda nustatyti žodžių, saugomų aktyvioje vaiko atmintyje, atsargas. Suaugęs asmuo pavadina vaiką atitinkamos grupės žodžiu ir paprašo jo savarankiškai išvardyti kitus tai pačiai grupei priklausančius žodžius.

Kiekvienai iš šių žodžių grupių įvardijimas skiriama 20 sekundžių ir apskritai 160 sekundžių visai užduočiai atlikti.

1. Gyvūnai.

2. Augalai.

3. Daiktų spalvos.

4. Daiktų formos.

5. Kiti daiktų ženklai, išskyrus formą ir spalvą.

6. Žmogaus veiksmai.

7. Asmens veiksmų atlikimo būdai.

8. Asmens atliekamų veiksmų savybės.

Jei pačiam vaikui sunku pradėti vardinti reikalingus žodžius, tai suaugęs jam padeda įvardindamas pirmą žodį iš šios grupės ir paprašo vaiko toliau išvardyti.

Rezultatų įvertinimas

10 balų – vaikas įvardijo 40 ir daugiau skirtingų žodžių, priklausančių visoms grupėms.

8-9 balai – vaikas įvardijo nuo 35 iki 39 skirtingų žodžių, priklausančių skirtingoms grupėms.

6-7 balai – vaikas įvardijo nuo 30 iki 34 skirtingų žodžių, susijusių su skirtingomis grupėmis.

4-5 balai – vaikas įvardijo nuo 25 iki 29 skirtingų žodžių iš skirtingų grupių.

2-3 balai – vaikas įvardijo nuo 20 iki 24 skirtingų žodžių, susijusių su skirtingomis grupėmis.

0-1 taškas - vaikas visą laiką įvardijo ne daugiau kaip 19 žodžių.

Išvados apie išsivystymo lygį

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žemas.

0-1 taškas – labai mažai.

Metodas „Pasakyk pagal paveikslėlį“skirtas aktyviam nustatytivaiko žodynas. Vaikui rodomi paveikslėliai (7 priedas). Tada jam suteikiamos 2 minutės atidžiai apsvarstyti. Jei jis yra išsiblaškęs ir arba negali suprasti, kas pavaizduota paveikslėlyje, psichologas paaiškina ir konkrečiai atkreipia jo dėmesį į tai. Tada rezultatai įrašomi į 3 lentelę.

3 lentelė

Tyrimo rezultatų fiksavimo schema

Nr. p / p	Tyrimo metu užfiksuoti kalbos fragmentai	Naudojimo dažnumas
	Daiktavardžiai
	Veiksmažodžiai
	Būdvardžiai taisyklinga forma
	Lyginamieji būdvardžiai
	Būdvardžiai superlatyvais
	Prieveiksmiai
	Įvardžiai
	sąjungos
	Prielinksniai
	Sudėtingi sakiniai ir konstrukcijos

Rezultatų vertinimo lentelė

Labai aukštas lygis	Visi 10 kalbų fragmentų, įtrauktų į lentelę, randami vaiko kalboje.
Aukštas lygis	Vaiko kalboje randama 8-9 iš į lentelę įtrauktų kalbos fragmentų
Vidutinis lygis	Vaiko kalboje randama 6-7 iš į lentelę įtrauktų kalbos fragmentų
Žemas lygis	Vaiko kalboje randama 4-5 iš į lentelę įtrauktų kalbos fragmentų
Labai žemas lygis	Vaiko kalboje randama 2-3 iš į lentelę įtrauktų kalbos fragmentų

Visi tyrimo metu gauti duomenys įrašomi į 4 suvestinę lentelę ir sudaroma psichologinė išvada apie tiriamų vaikų psichikos procesų išsivystymo lygį.

4 lentelė

Nr. p / p	Pavardė, vaiko vardas	Dėmesio	Suvokimas	Atmintis	Mąstymas		Kalba
					Vaizdinis-loginis	Vizualus ir efektyvus

2. Tarpinis vaikų emocinės-asmeninės sferos tyrimas.

Šiam tyrimui naudosimeM. Z. Drukarevičiaus technika „Neegzistuojantis gyvūnas“.Vaikui duodamas paprastas pieštukas ir tuščias balto popieriaus lapas ir leidžiama piešinį išdėstyti taip, kaip jam tinka – horizontaliai arba vertikaliai. Pieštukas turi būti ne per kietas (kad nebraižytų popieriaus ir lengvai rašytų), bet ne per minkštas (kad vaizdas nesusiteptų nuo delnų prisilietimo). Galima skalbti, bet nereikia specialiai nukreipti kūdikio į šią mintį: jei norės, naudos elastinę juostelę (taip pat privalai užsidėti).

Vaikui sakoma: „Pažiūrėkime, kaip tu gali fantazuoti. Sugalvokite ir nupieškite gyvūną, kurio iš tikrųjų nėra ir niekada nebuvo – nei pasakose, nei animaciniuose filmuose, nei kompiuteriniuose žaidimuose. Jei vaikas sako: „Aš nežinau, kaip tai nupiešti“, turite paaiškinti, kad šiai užduočiai jums nereikia nieko daryti. Kadangi reikia nupiešti „Ko iš tikrųjų nėra“, nesvarbu, kaip tai pavyks. Jei jis galvoja per ilgai, tiesiog patarkite jam pradėti „kaip jis klajoja į galvą, kur veda ranką“, o tada sugalvok, kaip eidamas.

Kai vaikas baigs savo darbą, paprašykite duoti gyvūnui vardą.

Pasitaiko, kad vietoj neegzistuojančio gyvūno vaizduojamas įprastas, gerai žinomas, tai atsispindi ir jo pavadinime (katė, pelė). Tokiu atveju turite paprašyti padaryti kitą gyvūno, kurio iš tikrųjų nėra, piešinį. Instrukcija visiškai kartojama. Jei vėl pavaizduotas tikras gyvūnas, tai nekankinkite vaiko ir palikite jį ramybėje. Bet jei gyvūno išvaizda yra gana nereikšminga (vaizduojamas tipiškas dramblys), tačiau jis pavadintas neįprastai („svetimas dramblio viršus“), tada užduotis laikoma baigta.

Sužinoję gyvūno vardą, paprašykite papasakoti apie jį – apie jo charakterį, įpročius, gyvenimo būdą. Kaip ir kur gyvena, ką valgo, kokio dydžio dažniausiai dirba, ką labiausiai mėgsta ir nemėgsta veikti, ar gyvena vienas ar su kuo nors, ar turi draugų, priešų – ir kodėl; Ko ji bijo, apie ką svajoja, kokių puoselėjamų troškimų turi?

Esant nesuprantamam paveikslui, geriau patikslinti, kuri kūno dalis (ar kuris organas) atitinka tam tikras vaizdo detales.

Nekreipkite kūdikio dėmesio į tai, kad tai yra išbandymas, leiskite jam tiesiog ramiai kurti. Jei jis nenori šiandien, tegul piešia tada, kai nori: kur skubėti? Tačiau pageidautina užbaigti visą seriją per daug neįtempiant laiko.

Kai darbai bus paruošti, stengsimės įtempti dėmesį. Į ką turėtume tai nukreipti – ir ką iš šių piešinių galime „ištraukti“ iš jų?

Taigi, pirmiausia nustatysime gyvūno tipą.

Jei tai tikrai originalus– Tai aukšto vaiko kūrybiškumo įrodymas. Jei patinkasudarytas iš skirtingų daliųesami gyvūnai – vaikas gana racionalus. Jei būtybė yra viena iš tųjau buvo išrastas arba egzistavo ilgą laiką(drakonas, dinozauras) - vaikas turi prastą vaizduotę (nors galbūt jis buvo tiesiog per tingus... ir kodėl tinginystė taip pat nėra nuodėmė pagalvoti). Na, jei atsakytumėte į visus jūsų bandymus pažadinti vaizduotęvyresnis nei 7 metų vaikas atkakliai piešė tik tikrus gyvūnusBūtų malonu pasikonsultuoti su psichologu.

Atkreipkime dėmesį į būtybės kūno dalis.

Galva - atsiprašau už tautologiją, viskas yra galva. Jeigu ji visai neegzistuoja Tai labai nerimą keliantis ženklas. Tačiau patarlė „viena galva gerai, bet dvi geriau“ šiuo atveju neturi reikšmės. Dvi galvos (ar net daugiau) kalba apie vidinio konflikto buvimą ir prigimties nenuoseklumą.

Per daug jutimo organų(zondai, akys, ausys) kalba apie vaiko nerimą. Akys – apskritai labai informatyvi detalė. Akių nebuvimas arba netipiškas jų vaizdas - taškelių pavidalu, tuščio apskritimo pavidalu (be vyzdžio), visiškai pajuodęs - tai yra blogos savijautos, nervinio išsekimo, impulsyvumo požymiai, negatyvizmas ar baimės.Ausys per didelėskalbama apie piešinio autoriaus budrumą, nervingumą, įtarumą.

Kojos - vaiko „stabilumo“ rodiklis. Jei jų per daug arba jie labai dideli, kūdikiui reikia papildomos paramos. O jei jų visai nėra arba jie visai „nerimti“, vaikas gali būti pasyvus ir silpnos buitinės orientacijos. Priekinės letenos arba „rankos“ yra sėkmės ar nesėkmės socialiniuose kontaktuose simbolis. Per daug rankų kalba apie vaiko bendravimo stoką, jei jų visai nėra, jis, kaip ir jo gyvūnas, tikriausiai vengia kontakto su savo rūšimi.

Papuošalų tipas raštai ant odos ar povo uodegos- parodomojo pobūdžio įrodymai, bet sparnai – romantikų, svajotojų ir išradėjų atributas.Stora ir ilga uodega, taip pat labai plaukuotas gyvūno kūnas, o juo labiau aiškiai atsekti lytiniai organai byloja apie pabudusį dėmesį seksualinei gyvenimo sferai.

Agresyvumo požymiai yraaštrūs ragai ar išaugos, ginklų, nagų, ilčių ir dantytos burnos buvimas rodo pasirengimą žodinei agresijai. Kalbėkite apie gynybinę agresiją adatos ir spygliai. Bet svarstyklės ar kriauklėTai puolimo baimė ir apsaugos poreikis.

Dėmesio: žaizdos, randai, sužalojimai, matomi vidaus organai, kraujagyslės (taip pat ir akyse) yra psichologinio išgyvenimo požymiai.

O dabar atkreipkime dėmesį į gyvūno gyvenimo būdą.

Jei tai logiškai susieta su jo įvaizdžiu(gyvūnas yra sparnuotas, o vaikas praneša, kad gyvena ant uolų ir sklando debesyse) - džiaukitės, vaikui gerai loginis mąstymas. Tačiau akivaizdūs „neatitikimai“ byloja apie problemas logikos srityje: pavyzdžiui, gyvūnas turi pelekus ir žvynus, bet gyvena sausumoje arba yra padengtas spygliais ir spygliais „saugant nuo priešų“, bet gyvena ant negyvenamo asteroido. ir apskritai turi priešų Nr.

Jei gyvena vienas,oloje, ant uolos, kitoje planetoje – tikriausiai taip jaučiasi ir piešinio autorius. Jei vaikas tuo pačiu užsimena, kad „nelengva patekti į būstą“ – jis nerimauja ir ieško apsaugos.egzotiškos buveinėsdemonstratyvūs vaikai, siekdami pagyrų, renkasi už savo gyvūnus – kad jų erudicija būtų pastebėta ir pastebėta. BETvietos yra visiškai bjauriose („vidury gleivingų pelkių srutų“) - vaikai, kurie turi bendravimo problemų ar yra neurozės būsenos. Fantazuotojus išduoda labai išsamus ir gausiai detalus išgalvotos būtybės gyvenimo aprašymas.

Dabar paanalizuokime, ką gyvūnas valgo.

Džiaukimės už jį ir už vaiką, jei taiakivaizdžių gėrybių ir sveikųawn, bet jei tai yra dalykaiatvirai nevalgomas(pavyzdžiui, akmenys, namai, kalnai) – tai rodo bendravimo problemas ir impulsyvumą. Dar labiau trikdo, jei vaikas praneša, kad gyvūnas valgoemociškai nemalonus maistas(išmatos, purvas) ir juo labiau – žmonės. Ypač jei pateikiamas išsamus aukų valgymo aprašymas – tam jau reikia konsultuotis su psichologu.

Taip pat atsitinka, kad "gyvūnas nieko nevalgo“ arba „valgo orą“ yra pernelyg didelio įsisavinimo požymis.

Mėgstamiausia vaizduojamos būtybės pramoga taip pat nusipelno dėmesio.

Viskas gerai, jei jis žaidžia, vaikšto ir apskritai gyvena savo malonumui. Jei nuolat ieško maisto, vaikas jaučia nestabilumą ir gyvenimo sunkumus; jei gyvūnas daug miega, vaikas jaučiasi pavargęs. Jei gyvūnas atlieka „asocialius“ veiksmus – viską griauna ir laužo – tai psichologinio išgyvenimo ir agresyvumo požymis.

Svarbu, kad vaikas informuotų apie nupiešto žvėries draugus ir priešus.

Jei jų nėra, vaikas gali jaustis vienišas, o jei tiesiogine prasme „viskas aplink“ (be specifikos), jam trūksta bendravimo. Jei būtybė turi draugus piktus gyvūnus ir neigiamus pasakų personažus, tai yra agresyvumo ir asocialumo (socialinių normų atmetimo) signalas. Kalbant apie priešus, tada „viskas aplink“ ir „visai niekas“ - abu šie variantai kalba apie tą patį: atvirą ar paslėptą agresijos baimę. Jei priešų yra tiesiog daug ir vaikas ilgai juos vardija, o pažįstami vardai mirga, jis gali turėti problemų bendravimo srityje. Nerimą kelia ir tai, kad vaikas praneša, kad gyvūnas daug ko bijo. Įsiklausykite, ko tiksliai – tai dažniausiai tiesioginė jo paties baimių ir rūpesčių projekcija.

Įdomūs ir gyvūno norai.

Jei nori draugauti su visais, vaiką traukia bendravimas, o jei atrodo, kad apie tą patį, bet kitaip – ​​„neturėti priešų“ arba „kad jo nebijotų“ – jis. bijo neigiamo požiūrio ir yra įtarus. Jei gyvūnas nori „tapti kaip visi“ – vaikas nerimauja dėl savo akivaizdaus ar akivaizdaus skirtumo nuo kitų. Jei mažasis gyvūnėlis nori tapti didelis, mažasis menininkas jaučiasi nereikšmingas arba jaučia apsaugos poreikį.

III. Gegužės mėnesį naudotų metodų diagnostikos blokas.

Galutinių vaikų protinio išsivystymo lygio rodiklių tyrimas.

Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų su vaikais rezultatams nustatyti, baigiantis mokslo metams, atliekama pažintinių procesų diagnostika: dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo ir kalbos bei emocinės ir asmeninės sferos.

moderniausias dėmesį ir vizualinė atmintisvaikui diagnozuota metodus „Prisimink ir tašk“.

Tam naudojama toliau parodyta stimuliuojanti medžiaga. Lapas su taškais preliminariai supjaustomas į 8 mažus kvadratėlius, kurie po to sukraunami taip, kad viršuje būtų kvadratas su dviem taškais, o apačioje - kvadratas su devyniais taškais (visi kiti eina iš viršaus į apačioje eilės tvarka su vis didėjančiu taškų skaičiumi ant jų).

Instrukcija. „Dabar mes su tavimi žaisime dėmesio žaidimą. Aš jums vieną po kito parodysiu korteles, ant kurių nupiešti taškai, o tada jūs pats nupieškite šiuos taškus tuščiose ląstelėse tose vietose, kur matėte šiuos taškus ant kortelių.

Toliau vaikui 1-2 sekundes paeiliui rodoma kiekviena iš aštuonių kortelių su taškais iš viršaus į apačią krūvelėje, o po kiekvienos kitos kortelės prašoma atkurti matomus taškus tuščioje kortelėje. 15 sekundžių. Šis laikas skiriamas vaikui, kad jis galėtų prisiminti, kur buvo taškai, kuriuos matė, ir pažymėti juos tuščioje kortelėje.

Rezultatų įvertinimas

Vaiko dėmesio ir atminties kiekis yra maksimalus taškų skaičius, kurį vaikas sugebėjo teisingai atkurti bet kurioje iš kortelių (iš kortelių pasirenkama ta, kurioje buvo tiksliai atkurtas didžiausias taškų skaičius). Eksperimento rezultatai vertinami taškais taip:

10 balų – vaikas teisingai atkartojo 6 ar daugiau taškų kortelėje per skirtą laiką.

8-9 taškai – vaikas tiksliai atkartojo nuo 4 iki 5 taškų kortelėje.

6-7 balai - vaikas teisingai atkurtas iš atminties nuo 3 iki 4 taškų.

4-5 balai – vaikas teisingai atgamina nuo 2 iki 3 balų.

0-3 taškai - vaikas sugebėjo teisingai atkurti ne daugiau kaip vieną tašką vienoje kortelėje.

Išvados apie išsivystymo lygį

10 balų – labai daug.
8-9 balai – aukštas.
6-7 balai – vidutiniškai.
4-5 balai – žemas.
0-3 balai – labai mažai.

Klausos atminties tyrimas atliekama naudojant techniką"Trumpalaikės klausos atminties tyrimas"(pagal A.R. Luria).

Psichologas duoda vaikui tokį nurodymą: „Dabar mes su tavimi žaisime žaidimą. Aš perskaitysiu tau žodžius, o tada tu pakartosi viską, ką prisimeni. Klausyk manęs atidžiai. Kai tik baigsiu skaityti, pradėkite giedoti. Pasiruošę? Aš skaitau."

Tada aiškiai ištariama 10 žodžių iš eilės (adata, miškas, vanduo, puodelis, stalas, grybas, lentyna, peilis, ritinys, katė). Ši procedūra kartojama 5 kartus, kaskart po įvardintais žodžiais dedami kryželiai, rezultatus įrašant į protokolą.

Lentelė

patirties numeris	Žodžiai

Rezultatų įvertinimas.Būtina nustatyti, kuriuo kartojimu vaikas atkuria daugiausiai žodžių, o tada įvertinti šias vaiko savybes:

1. Jei reprodukcija iš pradžių pradeda didėti, o vėliau mažėja, tai rodo dėmesio išsekimą, užmaršumą;
2. Zigzago kreivės forma rodo abejingumą, dėmesio nestabilumą ir dėl to atminties sutrikimą;
3. „Kreivė“ plokščiakalnio pavidalu stebima esant emociniam vangumui, susidomėjimo trūkumui.

Mąstymo diagnostika patogu daryti sužaidimai "Kas čia per daug?", kuri skirta vaizdinio-loginio mąstymo procesams, protinėms analizės ir apibendrinimo operacijoms tyrinėti vaikui. Taikant metodą, vaikams pateikiama paveikslėlių serija, kurioje pavaizduoti skirtingi objektai, kartu su tokia instrukcija: „Kiekvienoje iš šių paveikslėlių vienas iš keturių joje pavaizduotų objektų yra perteklinis. Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlius ir nustatykite, kuris elementas ir kodėl yra nereikalingas.

Turite 3 minutes problemai išspręsti.

Rezultatų įvertinimas

10 balų - vaikas jam skirtą užduotį išsprendė greičiau nei per 1 minutę, visuose paveikslėliuose įvardydamas papildomus daiktus ir teisingai paaiškindamas, kodėl jie pertekliniai.

8-9 balai - vaikas teisingai išsprendė užduotį laiku nuo 1 min. iki 1,5 min.

6-7 balai – vaikas su užduotimi susidorojo per 1,5 – 2,0 min

4-5 balai – vaikas uždavinį išsprendė per 2,0 – 2,5 min.

2-3 balai – vaikas užduotį išsprendė per 2,5 minutės iki 3 minučių.

0-1 taškas - vaikas nesusitvarkė su užduotimi per 3 minutes.

Išvados apie išsivystymo lygį

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas.

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žemas.

0-1 taškas – labai mažai.

Paveikslėliai technikai „Kas čia nereikalinga?

Dėl normos kalbos išsivystymo lygisnaudotas kūdikistechnika „Metų laikai“.Vaikui parodoma piešinių serija (8 priedas) ir prašoma, atidžiai peržiūrėjus kiekvieną piešinį, pasakyti, koks sezonas pavaizduotas kiekviename iš jų.

Už šiai užduočiai skirtą laiką – 2 minutes – vaikas turės ne tik įvardyti atitinkamą sezoną, bet ir pagrįsti savo nuomonę apie jį, t.y. paaiškinkite, kodėl jis taip mano, nurodykite tuos ženklus, kurie, jo nuomone, rodo, kad šioje piešinio dalyje pavaizduotas būtent toks, o ne koks kitas metų laikas.

Rezultatų vertinimo lentelė

Aukštas lygis	Vaikas teisingai pavadino ir susiejo visas nuotraukas su tinkamais metų laikais, visose kartu darytose nuotraukose nurodydamas 3-4 ženklus, patvirtinančius jo nuomonę.
Vidutinis lygis	Vaikas teisingai nustatė metų laikus visose nuotraukose, nurodydamas 1-2 ženklus, patvirtinančius jo nuomonę
Žemas lygis	Vaikas teisingai nustatė metų laikus tik 1-2 paveikslėliuose iš keturių ir nurodė tik vieną požymį, patvirtinantį jo nuomonę
Labai žemas lygis	Vaikas negalėjo teisingai nustatyti nė vieno iš metų laikų ir neįvardijo tiksliai nė vieno vaiduoklio.

Visi tyrimo metu gauti duomenys įrašomi į 5 suvestinę lentelę ir sudaroma psichologinė išvada apie tiriamų vaikų psichikos procesų išsivystymo lygį.

Toliau diagnozuotaemocinė-asmeninė sferavaikas: jo tarpasmeniniai santykiai, savigarba, savigarba, nerimas, agresyvumas ir kt. Norėdami tai padaryti, naudokite testą„Žmogaus piešinys“ (K.Machover ir F.Goodenough).

Šis tyrimas yra vienas iš dažniausiai naudojamų diagnostikos metodų. Tai galima atlikti nuo trejų metų amžiaus. Išvados apie psichikos išsivystymo lygį remiantis testų rezultatais yra patikimiausios ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus atžvilgiu. Kaip asmenybės testas, metodas sėkmingai interpretuojamas nuo vyresnio ikimokyklinio amžiaus ir neturi amžiaus apribojimų iš viršaus.

Rekomendacijos: Bandymas atliekamas ant popieriaus be pamušalo lapo. Patartina naudoti A4 lapą (21 x 30 cm), tačiau priimtinas ir mažesnis formatas. Lapas dedamas vertikaliai prieš objektą. Jei ateityje subjektas tai pasisuks, jam tai netrukdoma.

Piešimas atliekamas paprastu pieštuku. Pieštukas neturi būti per kietas: geriausia M arba 2M. Kietesnis pieštukas neleidžia tiksliai įvertinti slėgio jėgos, nes net ir stipriai spaudžiant jis palieka ploną liniją. Minkštesnis pieštukas greitai nublunka ir stipriai išsitepa, palikdamas nešvarias dėmes ant piešinio.

Patogu naudoti pieštuką su elastine juostele. Jei pieštukas yra be elastinės juostos, tada jis pateikiamas atskirai, tačiau neturėtumėte specialiai atkreipti į jį subjekto dėmesio. Kai kurie autoriai nerekomenduoja tiriamajam duoti elastinės juostos, kad piešiant būtų galima matyti visus bandomuosius veiksmus. Tačiau mūsų patirtis rodo, kad daugeliui tiriamųjų, ypač turintiems padidėjusį nerimą, elastinės juostos nebuvimas sukelia rimtų sunkumų ir kartais jie atsisako piešti. Patogi išeitis – naudoti kietą guminę juostelę; o ištrintos linijos išlieka pastebimos, o tai dažniausiai per daug nejaudina subjekto.

Piešimo procesas atsispindi protokole. Kiekviename lape su brėžiniais ir kiekviename protokolo lape rašomas tiriamojo vardas ir pavardė (arba jo kodas) ir egzamino data. Pirmame lape nurodomas amžius, šeimos sudėtis, kreipimosi priežastys, anamneziniai duomenys.

Protokole pažymima:

Užduočių atlikimo tempas, pauzės ir pertraukos darbe;

Seka, kuria buvo padarytos skirtingos vaizdo dalys;

Dalyko klausimai ir teiginiai;

Toliau pateikto pokalbio santrauka.

Instrukcija: „Nupieškite žmogų - viską, visiškai. Stenkitės piešti kuo geriau – taip, kaip galite" (toliau kreipiamasi į suaugusįjį; kalbant apie vaiką, vartojama vienaskaita, o ne daugiskaita. Mažiems vaikams patartina keisti instrukcijos: "Nupieškite dėdė. Pabandykite piešti geriau."

Jei tiriamasis užduoda patikslinančius klausimus („Vyras ar moteris?“, „Berniukas ar mergina?“, „Ar galiu nupiešti princesę?“, „Ar galiu leisti jam dėvėti kepurę?“ ir t. t.), tada nurodymai yra iš dalies. pakartojo jam. Taigi į klausimą: „Ar galiu nupiešti tik veidą?“ Atsakymas toks: „Ne, nupieškite visą žmogų kaip visumą“. Jei tiriamasis sako: „Nupiešiu robotą“, jie atsako: „Ne, prašau nupiešti žmogų“. Jei tiriamasis piešdamas pažeidžia instrukcijas (pavyzdžiui, vietoj žmogaus vaizduoja tik veidą ar robotą), bet neužduoda jokių klausimų, inspektorius susilaiko nuo komentarų ir nurodymų neprimena iki piešinys. Darbo pabaigoje užduotis kartojama: „Dabar vis dėlto nupieškite žmogų - viską, visiškai. Stenkitės piešti kuo geriau - taip, kaip išmanote “(t. y. instrukcija atkurta visa). Reikia prašyti padaryti antrą piešinį, net jei originalus pasirodė schematiškas („stick man“) arba stereotipinė karikatūra.

Pasitaiko, kad tiriamasis atsisako atlikti užduotį, teigdamas, kad nemoka piešti. Tada reikia jį padrąsinti, pasakyti, kad tave (egzaminuotoją) domina kokie nors piešiniai, kad ne itin geras piešinys geriau nei joks ir pan.

Baigus darbą naudinga aptarti piešinį, išsiaiškinti, koks žmogus nupieštas - kokio amžiaus, lyties (jei iš piešinio neaišku), koks jo charakteris, ką veikia, ką jis patinka ir nepatinka, kas jo laukia ateityje, apie ką jis svajoja ir pan. Jei tiriamas paauglys ar suaugęs žmogus, galite paprašyti jo parašyti trumpą istoriją apie pavaizduotą personažą.

Pokalbio pabaigoje jie pasiūlo kitą užduotį pagal Mahover sukurtą tvarką. Tiriamajam duodamas tuščias popieriaus lapas su instrukcija: „Dabar nupieškite priešingos lyties asmenį“. Jei nesuprantate instrukcijų, turite paaiškinti, ką reiškia asmuo, kurio lytis yra priešinga anksčiau nupieštai. Ši veikla naudinga suaugusiems ir paaugliams. Nagrinėjant ikimokyklinukus ir jaunesnius moksleivius, jis dažniausiai nesuteikia reikšmingos papildomos informacijos, nors kai kuriais atvejais, kai reikia nustatyti vaiko požiūrį į seksualinę sferą, galima rekomenduoti ir mažam vaikui.

Psichiniam vystymuisi įvertinti moters piešinys su sijonu nėra pakankamai informatyvus (neaišku, ar adekvačiai perteikta kojų artikuliacija su kūnu). Todėl, jei iš pradžių vaizduojama moteris su sijonu, reikia pateikti papildomą užduotį: „Dabar nupiešk vyrą (dėdę).

Priešingos lyties asmens piešinys aptariamas taip pat, kaip ir pirmasis.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Sharokhina V.L. Korekciniai ir tobulinimosi užsiėmimai: vyresnioji, parengiamoji grupės. - M .: LLC „Nacionalinis knygų centras“, 2011 m.

1. Martsinkovskaya T.D. Vaikų psichinės raidos diagnozė. - M.: LINKA - SPAUDA, 1997 m.

1. Panfilova M.A. Bendravimo žaidimų terapija. - M .: leidykla „Gnome and D“, 2000 m.

1. Stepanovas S.S. Intelekto diagnostika piešimo testo metodu. – M.: Akademija, 1996 m.

1. Zagornaya E.V. Vaikų psichologo vadovas. – Sankt Peterburgas: mokslas ir technologijos, 2010 m.

Analitinė nuoroda ugdymo procesui stebėti

STEBĖJIMO ANALIZĖ 2017 m. rugsėjo mėn

Senjorų grupė „Lašeliai“

Programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ įgyvendinimo stebėsenos 2017-2018 mokslo metų vyresniojoje grupėje analizė.

Edukacinė sritis „Kūno kultūra“

Vaikus auginame judrius, vikrius, linksmus

Išvados:

„Fizinė kultūra“buvo naudojamas vaikų veiklos stebėjimo metodas, žaidimų testo užduotys.

Rezultatai yra tokie:

3 vaikai turi aukštą lygį, tai yra 11 proc.

Vidutinį lygį turi 16 mokinių, tai yra 67 proc. Tai vaikai, kurie gali vaikščioti greitai, lengvai ir ritmingai, išlaikydami savo laikyseną, lipdami į gimnastikos sienelę keičiant tempą, tačiau perstatydami trijų kolonoje klysta keturi; darant posūkius į dešinę, į kairę, aplink daug vaikų vis dar aiškiai nevykdo komandos, beveik visi moka važiuoti dviračiu, bet neslidinėja, neplaukia, nes sąlygos nėra sukurta darželyje

5 vaikų lygis žemesnis už vidurkį, 22 proc. daugiausia yra trečios sveikatos grupės mokiniai, dažnai sergantys vaikai (4); 3 vaikai nesupranta, ko iš jų reikalaujama, nes jie vėluoja kalbos raidoje

Pasiūlymai:

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, būtina tęsti darbą stiprinant pagrindines judesių rūšis, ugdant pagrindines fizines savybes; sisteminti individualų darbą su vaikais, rodančiais žemus ir žemesnius fizinio pasirengimo rezultatus; tobulinti tėvų įtraukimo į sportinės ir pramoginės veiklos rengimą darbą, parinkti temines medžiagas ir praktines rekomendacijas skatinant vaikų sveiką gyvenseną. Pedagoginiam ugdymui organizuoti metodinės literatūros tėvams atranką.

Supažindiname su sveiku gyvenimo būdu, stipriname fizinę ir psichinę vaiko sveikatą

Edukacinė sritis „Socializacija“

Išvados:

Švietimo stebėjime"socializacija" vaiko aktyvumo stebėjimai įvairiais buvimo ikimokyklinėje įstaigoje laikotarpiais, buvo naudojami individualūs pokalbiai.

Šiuolaikinė technika:

Rezultatai yra tokie:

Aukštai įvaldę reikiamas žinias ir įgūdžius šioje ugdymo srityje vyresnėje grupėje 13 vaikų, 54 proc. Tai vaikai, kurie gali derėtis su partneriais, ką žaisti, kas bus kas žaidime; paklusti žaidimo taisyklėms, aiškinti žaidimo taisykles bendraamžiams, atlikti keletą vaidmenų savo kūrybinėje patirtyje, vaidinti spektaklius darželyje. Moka kurti žaidimą naudojant įvairias medžiagas (atributus, turimas medžiagas, amatus), jie yra žaidimo iniciatoriai, dažnai organizuoja žaidimą, turi aukštus žaidimo įgūdžius.

Vidutinis lygis yra 10 vaikų, tai yra 42%. Tai vaikai, kurie gali prisiimti vaidmenį, trumpai bendrauti su bendraamžiais žaidime herojaus vardu, tačiau didaktiniuose žaidimuose negali įvertinti savo galimybių, nemoka kurti savo žaidimo, ne visada laikosi taisyklių. žaidimo metu jie pralaimėjimą suvokia susierzinę, kartais net agresyviai.

1 vaikas turi žemesnį nei vidutinį lygį, 4 proc. Jis yra nepakankamai išvystytas gebėjimas savarankiškai bendrauti su bendraamžiais, nedalyvauja kolektyviniuose reikaluose, žaidžia daugiausia po vieną ir negali išskleisti žaidimo siužeto. Tai rodo nepakankamą aktyvumo komponento formavimąsi.

Pasiūlymai:

Remiantis tuo, kas išdėstyta, būtina tęsti darbą organizuojant probleminių-praktinių ir probleminių žaidimų situacijų, susijusių su socialiai ir moraliai reikšmingų klausimų sprendimu, kūrimą. Siūlyti vaikams siužetus-vaidmenų ir teatro žaidimus, siužetus-didaktinius žaidimus ir žaidimus su socialinio turinio taisyklėmis, siekiant ugdyti teigiamą savigarbą, pasitikėjimą savimi, savigarbą, norą laikytis visuomenėje patvirtintų elgesio normų. , supratimas apie savo galimybių augimą ir naujų laimėjimų troškimas .

Įtraukite tėvus į pokalbius su vaikais apie santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais normas.

Edukacinė sritis „Pažinimas“

Išvados: Švietimo stebėjime„Žinios. Holistinio pasaulio vaizdo formavimas »

Rezultatai yra tokie:

8 vaikai (33 proc.) turi aukštą lygį.

Vidutinis lygis yra 11 vaikų, 46%, iš kurių 2 vaikai yra artimi aukštam.

3 vaikų lygis žemesnis už vidurkį, 16 proc.

Išvada: Vaikai, turintys aukštą, vidutinį šios srities žinių ir įgūdžių įvaldymo lygį, žino pagrindinius gyvųjų bruožus, nustato ryšius tarp gyvų būtybių būklės ir aplinkos. Jie naudoja stebėjimą, kad suprastų gamtą. Jie žino apie saulės, oro ir vandens svarbą žmonėms, gyvūnams ir augalams. Jis vardija metų laikus, tačiau dalis vaikų įvardija tik du požymius (karšta, šalta, lyja, viskas žydi ir pan.) Jie žino, kad reikia rūpintis gamta, bet ne visi tai daro. Visi vaikai žino savo gimtojo kaimo pavadinimą, šalies pavadinimą ir 5 vaikų sostinę.

Vaikai, kurių lygis žemesnis už vidurkį, vadina daiktus, palengvinančius žmogaus darbą kasdieniame gyvenime, neskiria ir neįvardija transporto rūšių, neklasifikuoja daiktų, tik stiklas nustatomas iš medžiagų, iš kurių jie pagaminti. . Metų laikai įvardijami, tačiau jų ypatybės nepažymimos. Žinių apie žmogaus sąveiką su gamta įvairiais metų laikais yra mažai.

Per mokslo metus su vaikais planuojama atlikti šiuos darbus: individualūs pokalbiai, situacijų analizė, mokomosios literatūros skaitymas, didaktiniai žaidimai, aptarimas su vaikais patarlių, priežodžių, mįslių apie gamtos reiškinius, liaudies ženklų prasmę ir turinį. , naudojant gamtos garsus ir klasikinę muziką muzikos klausymuisi; vaikų projektų įgyvendinimas, panaudojant skirtingų edukacinių sričių spektaklių patirtį. Numatyta surengti konkrečią pačių vaikų eksperimentinę veiklą, kurios metu vaikai galėtų sužinoti apie saulės, oro, vandens reikšmę žmogaus gyvenime.

Vykdykite diskusijas ir konsultacijas su tėvais šioje dalyje.

Išvados:

Švietimo stebėjime„Žinios. Elementariųjų matematinių vaizdų formavimas»buvo naudojamas stebėjimo metodas, individualus pokalbis, žaidimo testo užduotys.

Rezultatai yra tokie:

Išvada: Vaikai, turintys aukštą, vidutinį šios srities žinių ir įgūdžių meistriškumą, gali išryškinti daiktų, figūrų savybes ir savarankiškai jas klasifikuoti; skaičiuoti (iki 10) tiesioginis, eilinis, atvirkštinis skaičiavimas. Žinoti geometrines figūras ir jų savybes. Tačiau jiems sunku naršyti popieriaus lape, išskyrus aukšto lygio vaikus. Daugelis vaikų klysta nustatydami objekto vietą savo, kitų objektų atžvilgiu Keli vaikai sunkiai nustato paros laiką: rytas, popietė, vakaras, naktis. Keli vaikai negali palyginti objektų akimis; negali patikrinti tikslumo naudojant programą arba perdangą.

Vaikai, kurių lygis žemesnis už vidurkį, skaičiuoja iki 10 su klaidomis, nemoka skaičiuoti atgal. Geometrinės figūros vadinamos tik po vieną, jos nežino skiriamųjų bruožų. Objekto padėtis savęs atžvilgiu, kiti objektai nežino.

Jie negali palyginti objektų akimis; jie negali patikrinti tikslumo taikant ar perdangą net pasitelkę užuominą. Vienu būdu arba pašalinant ar pridėjus vienetą išlygina nelygias elementų grupes. Įprastinė sąskaita priklauso iki 5.

Per mokslo metus su vaikais bus vykdomi šie užsiėmimai:

Ugdyti vaikų protinę veiklą: klasifikavimas, analizė, palyginimas, abstrakcija, apibendrinimas. Sunkias užduotis padalinkite į dalis ir, atsižvelgdami į vaikų polinkius ir gebėjimus, spręskite jas palaipsniui. ugdyti vaikų gebėjimą mokytis, atidžiai klausytis ir įsiminti užduotį, noriai ir tiksliai ją atlikti. išmokyti tokio amžiaus vaikus išklausyti užduotį iki galo.

Naudokite pramoginę medžiagą idėjoms formuoti, susipažinti su nauja informacija. Padėkite vaikams įsisavinti įvairius praktinius objektų palyginimo, grupavimo būdus pagal kiekį, dydį, formą, erdvinį išdėstymą.

Išvados: Švietimo stebėjime„Žinios. Produktyvi (konstruktyvi) veikla“buvo naudojamas stebėjimo metodas, individualus pokalbis, žaidimo testo užduotys.

Rezultatai yra tokie:

Išvada: Vaikai, turintys vidutinį šios srities žinių ir įgūdžių meistriškumą, aktyviai dalyvauja darbe, gali planuoti savo pastato kūrimo etapus, rasti konstruktyvius sprendimus, moka dirbti kolektyviai, tačiau sunkiai analizuoja pastato modelis. Vaikai mielai kuria pastatus pagal piešinį padedami suaugusiojo. Jie žino, kaip naudoti šabloną.

Nustatyta, kad vaikų konstruktyvių įgūdžių išsivystymo lygis ir savarankiškumo pasireiškimo pastatų gamybos lygis yra žemesnis už vidutinį, fragmentiškas, neišsamus. Jie gali kurti savo pastatus, bet nemoka analizuoti. Pagal brėžinį jie negali sukurti pastato. Statykite po vieną. Kartais jie kuria kartu, bet susijungia su savo lygio vaikais. Vaikai moka naudotis šablonu, tačiau ne visi gali kirpti ištisomis linijomis, lenktis išilgai punktyrinių linijų, jiems būdingi netikslūs amatai. Vaikai užsiima suaugusiųjų paraginti, nerodo savarankiškumo.

Per mokslo metus su vaikais planuojama atlikti šiuos darbus: individualų darbą,

įvairaus pobūdžio komandinis darbas, skirtas formuoti įgūdžius planuoti veiklą, atsižvelgiant į bendrą tikslą paskirstyti operacijas;

išmokti analizuoti imtį ir planuoti veiksmų seką, kontroliuoti save darbo eigoje, koreliuoti savo rezultatą su imtimi.

Edukacinė sritis „Komunikacija“

Ugdykite vaikų kalbos ir bendravimo įgūdžius

Išvados: Švietimo stebėjime"Bendravimas" buvo naudojamas stebėjimo metodas, individualus pokalbis, žaidimo testo užduotys.

Rezultatai yra tokie:

1 vaikas turi aukštą lygį, kuris yra 4 proc.

Vidutinį lygį turi 12 vaikų, 50 proc.

10 vaikų yra žemesnis už vidurkį, 46 proc.

Išvada: Vaikai, turintys vidutinį įgūdžių lygį šioje srityje, domisi žodiniu bendravimu. Jie argumentuoja sprendimus ir naudoja kalbos formą – įrodymus padedami suaugusiojo. Kuria istorijas pagal siužetinį paveikslėlį, pagal paveikslų rinkinį; nuosekliai, be reikšmingų praleidimų, perpasakoja smulkius literatūros kūrinius. Tačiau tuo pačiu metu daiktavardžiui sunku parinkti kelis būdvardžius, jiems taip pat sunku pakeisti žodį kitu panašios reikšmės žodžiu. Šie vaikai turi nepakankamai išvystytą foneminę klausą.

Vaikai, kurių lygis yra žemesnis už vidutinį, patiria rimtų sunkumų pagal visus patikrintus parametrus. Visų pirma, taip yra dėl jų individualių savybių, dažnai praeina

Per mokslo metus su vaikais, kurių lygis yra žemesnis nei vidurkis, planuojami šie darbai: individualios kalbos užduočių pamokos, didaktiniai žaidimai, grožinės literatūros skaitymas, pokalbiai ir konsultacijos su tėvais šioje dalyje.

Edukacinė sritis „Grožinės literatūros skaitymas“

Vaikas fantastikos pasaulyje

Išvados: Švietimo stebėjime"Grožinės literatūros skaitymas"buvo naudojamas stebėjimo metodas, individualus pokalbis, žaidimo testo užduotys.

Rezultatai yra tokie:

5 vaikai (18%) turi aukštą lygį. Vidutinis lygis yra 19 vaikų, 68%, iš kurių 4 vaikai yra artimi aukštam.

4 vaikų lygis yra žemesnis už vidurkį, 18%, iš kurių 2 vaikai yra arčiau žemo lygio.

Išvada: Vaikai, turintys aukštą ir vidutinį šios srities įgūdžių ir gebėjimų meistriškumą, rodo norą nuolat bendrauti su knyga, patiria akivaizdų malonumą klausydami literatūros kūrinių. Jie tikrai supranta veikėjų veiksmų motyvus, mato jų išgyvenimus ir jausmus. Poeziją skaitė tik 3 vaikai.

Bet tik 3 vaikai įvardija savo mėgstamą vaikų rašytoją, mėgstamiausias pasakas. Mėgstamiausių istorijų niekas neįvardija.

Vaikai, kurių lygis žemesnis už vidurkį, mėgsta klausytis meno kūrinių, ypač pasakų, tačiau negali įvertinti veikėjų veiksmų, atsakinėja į klausimus vienaskiemeniais. Jie labai sunkiai įsimena eilėraščius, pasakas. Jie negali perpasakoti. Jie kategoriškai atsisako dalyvauti mažų pasakų dramatizavime, negali skaityti eilėraščių pagal vaidmenis, nes jų neprisimena ir nenori įsiminti.

Per mokslo metus numatomi šie darbai: individualus darbas su žemesnio nei vidutinio lygio vaikais, individualūs pokalbiai apie rašytojus, poetus, grožinės literatūros skaitymas, eilėraščių įsiminimas kolektyviai ir individualiai; vesti pokalbius ir konsultacijas su tėvais šioje dalyje.

Edukacinė sritis „Meninė kūryba“

Supažindiname su vaizduojamuoju menu ir ugdome vaikų meninį kūrybiškumą

Išvados: Švietimo stebėjime"Meninė kūryba"buvo naudojamas stebėjimo metodas, individualus pokalbis, žaidimo testo užduotys.

Rezultatai yra tokie:

4 vaikai (17%) turi aukštą lygį.

14 vaikų turi vidutinį lygį, 58 proc.

6 vaikai turi žemesnį nei vidutinį lygį, 25%, iš kurių 2 vaikai yra arčiau žemo lygio.

Išvada: Vaikai, turintys aukštą ir vidutinį šios srities žinių ir įgūdžių meistriškumą, turi elementarius techninius piešimo įgūdžius: taisyklingai laiko pieštuką ir teptuką, laisvai jais naudojasi. Juose vaizduojami objektai ir pagal liaudiškus žaislus kuriamos nesudėtingos siužetinės kompozicijos, įvaizdžiai. Jie kuria nedideles siužeto kompozicijas, tačiau klysta perteikdami proporcijas, pozas, figūrų judėjimą. Modeliuodami vaikai lipdo įvairių formų objektus išmoktomis technikomis ir metodais.

Per mokslo metus planuojama atlikti šiuos darbus su vaikais: individualų darbą, mokyti vaikus klausytis ir atlikti užduotį, užbaigti pradėtus darbus. Ugdykite kompozicijos įgūdžius – dėkite vaizdą ant vidutinių popieriaus lapų, tobulinkite techninius įgūdžius. Taigi, įvaldydamas paprasčiausių vaizdinių formų kontūrus, pasitelkdamas ryškius, spalvingus tonus, vaikas išmoksta rasti panašumų su supančios tikrovės objektais, pradeda suvokti medžiagų vaizdines galimybes ir savarankiškai panaudoti įgytus įgūdžius vaizduodamas kitus objektus. Supraskite vaikus, kad menas atspindi juos supantį pasaulį, o menininkas vaizduoja tai, kas sukėlė jo susidomėjimą, nustebimą. Atkreipkite jų dėmesį, kad menas mus supa visur: namuose, darželyje, gatvėje, jis teikia žmonėms malonumą, džiaugsmą, su juo reikia elgtis atsargiai. Toliau supažindinti vaikus su įvairiomis vaizduojamojo meno rūšimis ir žanrais, kurių idėjas jie gilina ir plečia. Išmokite koreliuoti įvairių meno rūšių išreikštą vaizdų nuotaiką.

Po išankstinio pokalbio ir užmezgus kontaktą su vaiku jam pasiūloma atlikti šias užduotis.

asmeninė sfera

Antrinis testas 1. „Kopėčios“ (įsivertinimas)

Tikslas: atskleidžiantis vaiko savigarbą.

Instrukcija:„Pažiūrėkite į šias kopėčias. Geriausi vaikinai statomi ant aukščiausios pakopos, o patys blogiausi – ant žemiausio. Ant vidurinio laiptelio – nei blogai, nei gerai. Kuo aukštesnis laiptelis, tuo geresni vaikai. Ant kokio žingsnio žengtumėt save? O ant kokio laiptelio tave pastatys mokytojas *? Motina? Tėtis? (galite paklausti apie kitus artimus giminaičius).

Vertinimo kriterijai

Manoma, kad normalu, jei tokio amžiaus vaikai laikosi „labai gerų“, „geriausių“ vaikų. Padėtis ant bet kurio apatinio laiptelio (ypač ant paties

* Jei grupėje yra dvi auklėtojos, tuomet reikėtų pasiteirauti apie kiekvieną.

žemesnis) kalba ne apie adekvatų vertinimą, o apie neigiamą požiūrį į save, nepasitikėjimą savimi. Bėdos ženklas tiek vaiko asmenybės struktūroje, tiek santykiuose su artimais suaugusiaisiais yra atsakymai, kuriuose visi artimieji jį pastato ant žemesnių laiptelių. Tačiau atsakydamas į klausimą „Kur jus dės mokytojas? pastatymas ant vieno iš žemesnių laiptelių yra normalus ir gali būti adekvačios, teisingos savigarbos įrodymas, ypač jei vaikas tikrai netinkamai elgiasi ir dažnai sulaukia pastabų iš mokytojo.

AT protokolas nurodomas vaiko pasirinkto žingsnio numeris (kaip vertina save, mamą, tėtį, auklėtojus). Skyriuje "Pastabos" pažymimas pasirinkimas, sukėlęs sunkumų (pavyzdžiui, uždėti antrą ar penktą laiptelį ir pan.) arba pareikalavęs daugiau laiko apmąstymams; taip pat vaiko atsisakymas atlikti užduotį.

2 bendrojo sąmoningumo subtestas. „Nesąmonė“

Tikslas: atskleidžiančios vaiko žinias apie jį supantį pasaulį, gebėjimą emociškai reaguoti į paveikslo absurdiškumą.

Atlikti procedūrą. Vaikui siūlomas paveikslėlis su užrašu: „Pažiūrėk į šį paveikslėlį“. Jei vaikas tyliai žiūri (arba visai nereaguoja), mokytojas gali paklausti: „Ar pažiūrėjai į paveikslėlį? Juokinga? Kodėl ji juokinga? Kas čia negerai?" Kartu kiekvienas klausimas yra pagalbinė priemonė atliekant užduotį ir turi įtakos jos gaunamam įvertinimui. Vaikas turi pamatyti absurdus ir tada paaiškinti, kaip turi būti iš tikrųjų. Jei vaikui sunku, psichologas gali padėti užduodamas šiuos klausimus:

Ar gali ožka gyventi dauboje? Kur ji turėtų gyventi?

Kur ir kaip auga morkos ir ridikai? ir kt.

Vertinimo kriterijai

Vaikas į paveikslėlyje pavaizduotus absurdus reaguoja vaizdingai ir tiesiogiai, be suaugusiojo įsikišimo, šypsosi, lengvai atkreipia dėmesį į visus absurdus -
2 taškai.

Vaikas nereaguoja iš karto, randa juokingų vietų su Nr
puiki psichologo pagalba (vienas ar du klausimai) - 1 balas.

Vaikas emociškai nereaguoja į absurdą
paveikslėlius ir tik su suaugusiojo pagalba randa joje neatitikimą - 0 balų.

AT protokolas fiksuojama, ar vaikas rastų visas juokingas situacijas, psichologo užduotus klausimus; Skyriuje "Pastabos" Užfiksuojami tarimo sunkumai, gramatinės klaidos, vertinamas žodynas.

3 subtestas. „Metų laikai“

Tikslas: idėjų apie metų laikus formavimosi lygio nustatymas.

Atlikti procedūrą. Prieš vaiką atsitiktine tvarka išdėlioti 4 paveikslėliai, kuriuose vaizduojami metų laikai: „Čia piešiami metų laikai. Koks sezonas pavaizduotas kiekvienoje nuotraukoje? Rodyti ir pavadinti. Kodėl taip manai?"

Vertinimo kriterijai

Vaikas supranta užduotį, užtikrintai koreliuoja visų metų laikų įvaizdį su vardais – 2 balai.

Vaikas supranta užduotį, bet tik teisingai įvardija
du sezonus, koreliuojant juos su nuotraukomis – 1 balas.

Vaikas nesupranta užduoties, be tikslo pasislenka
nuotraukos, - 0 balų.

AT protokolas reikėtų atkreipti dėmesį, koks metų laikas sukelia sunkumų. Skyriuje "Pastabos" yra aktyvus žodynas, metų laikų ženklų perdavimo tikslumas.

3. Psichikos procesų raida

4 subtestas. „Rasti tą patį paveikslėlį“ (dėmesio)

Tikslas: gebėjimo nustatyti objektų tapatumą, panašumą ir skirtumą, remiantis vizualine analize, stebėjimo išsivystymo lygį, dėmesio stabilumą, suvokimo kryptingumą, identifikavimas.

Atlikti procedūrą. Lapas su piešiniais išklotas prieš vaiką. Instrukcija: „Čia kiekvienoje eilutėje nupiešti 4 paveikslėliai. Atidžiai pažiūrėkite į pirmą nuotrauką (viršutinė eilė) ir rasti lygiai tą patį. Tada, savo ruožtu, pateikite likusias 5 eilutes.

Vertinimo kriterijai

Vaikas teisingai atlieka užduotį 5-6 atvejais – 2 balai.

Vaikas teisingai atlieka užduotį 3-4 atvejais – 1 balas.

Vaikas teisingai atlieka užduotį 1-2 atvejais arba ne
supranta ir visai neatlieka - 0 balų.

AT protokolas pažymimas pasirinkimo teisingumas („+“ arba „-“).

5 tema. "10 elementų" (atmintis)

Tikslas: tiesioginės vaizdinės atminties kiekio vaikui analizė.

Instrukcija:„Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį, įvardinkite nupieštus objektus ir pabandykite juos atsiminti. Tada paveikslėlis apverčiamas ir vaiko prašoma išvardyti daiktus, kuriuos jis prisiminė.

Vertinimo kriterijai

Vaikas įsiminė 5-6 elementus – 2 balai.

Vaikas įsiminė 4 elementus – 1 balas.

Vaikas įsiminė mažiau nei 4 elementus – 0 balų.

AT protokolas pažymima, kiek daiktų vaikas atsiminė (anksčiau dėdavo „+“ arba „-“).

6 subtestas. „Surask „šeimą““ (mąstymas)

Tikslai: vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio nustatymas, loginio mąstymo elementai, gebėjimas grupuoti objektus pagal jų funkcinę paskirtį.

Atlikti procedūrą. Priešais vaiką jie išdėlioja vieną paveikslėlį iš kategorijų: indai, drabužiai, transportas, vaisiai, baldai, daržovės. Likusios nuotraukos yra išdėstytos po jais atsitiktine tvarka. Instrukcija: „Atidžiai pažiūrėkite, kurios nuotraukos yra viršutinėje eilutėje, pavadinkite jas. Dabar padarysiu vieną nuotrauką (Vedėjas nufotografuoja nuotrauką, priklausančią tai pačiai grupei kaip ir pirmoji) ir įdėti jį čia (deda po pirma nuotrauka). Tada jis paima bet kurią kitą kortelę ir klausia vaiko: „Kur dėsi šią nuotrauką? ir kt. Rezultatas turėtų būti šešios keturių kortelių grupės, kurios kiekvienoje grupėje yra viena po kita. Vaikas turi paaiškinti, kodėl jis sujungė paveikslėlius į vieną grupę. Jei užduotis vaikui sukelia sunkumų, galite jam padėti išdėliodami antrą paveikslėlių eilutę kategorijomis arba paprašydami toje pačioje eilutėje esančias korteles pavadinti vienu žodžiu, pavyzdžiui: „Kaip pasakyti apelsiną ir obuolys vienu žodžiu?

Vertinimo kriterijai

Vaikas priima ir supranta užduotį, klasifikuoja
nuotraukas, atsižvelgiant į pagrindinę savybę ir gali apibendrinti kalboje - 2 balai.

Vaikas supranta užduotį, teisingai išdėlioja paveikslėlius, bet neapibendrina žodžiu arba ne iš karto supranta užduotį, tačiau psichologo pagalba pereina prie savarankiško įgyvendinimo - 1 balas.

Vaikas nesupranta užduoties būklės ir nesinaudoja
psichologo galia – 0 balų.

AT protokolas pažymima, ar apibendrinantys žodžiai yra teisingai, ar neteisingai pavadinti („+“ arba „-“), ir Pastabos - kokia psichologinė pagalba buvo panaudota.

Senjorų grupės stebėjimas

Vyresnioji grupė

Planuojami tarpiniai Programos rengimo rezultatai

Tarpiniai programos rengimo rezultatai formuluojami pagal federalinius valstybės reikalavimus (FGT), atskleidžiant mokinių integracinių savybių formavimosi dinamiką kiekvienu programos įsisavinimo amžiaus laikotarpiu visose vaikų raidos srityse. .

Iki šešerių metų, sėkmingai plėtojant Programą, pasiekiamas kitas vaiko integracinių savybių išsivystymo lygis.

Integruota kokybė „Fiziškai išvystyta,

įsisavino pagrindinius kultūrinius ir higienos įgūdžius“

Antropometriniai parametrai (ūgis, svoris) yra normalūs. Priklauso pagal pagrindinių judesių amžių. Rodo susidomėjimą dalyvauti lauko žaidimuose ir fiziniuose pratimuose.

Rodo norą dalyvauti žaidimuose su varžybų elementais, estafetėse.

Naudoja kūno kultūros įrangą ne pamokų metu (laisvu laiku).

Geba savarankiškai atlikti amžiui tinkamas higienos procedūras.

Valgydami, prausdamiesi laikosi elementarių elgesio taisyklių.

Jis turi elementarių idėjų apie sveikatos vertę, grūdinimosi naudą, būtinybę kasdieniame gyvenime laikytis higienos taisyklių. Žino apie rytinės mankštos, fizinių pratimų naudą.

Jis turi elementarių idėjų apie sveiką gyvenseną, apie sveikatos priklausomybę nuo tinkamos mitybos.

Pradeda rodyti gebėjimą rūpintis savo sveikata.

Integruota kokybė „Smalsus, aktyvus“

Naudoja įvairius informacijos šaltinius, kurie prisideda prie žaidimo praturtinimo (kinas, literatūra, ekskursijos ir kt.).

Rodo nuolatinį susidomėjimą įvairiomis vaikų veiklomis: dizainu, vaizduojamuoju menu, žaidimu.

Rodo smalsumą, susidomėjimą tiriamąja veikla, eksperimentavimu ir projektine veikla.

Integruota kokybė „emociškai reaguojanti“

Emociškai jaučia artimų suaugusiųjų, vaikų, pasakų ir istorijų, animacinių ir vaidybinių filmų, lėlių spektaklių personažų išgyvenimus.

Rodo emocinį požiūrį į literatūros kūrinį, išreiškia savo požiūrį į konkretų literatūrinio veikėjo veiksmą.

Suvokia paslėptus kūrinio veikėjų elgesio motyvus.

Rodo jautrumą meniniam žodžiui, jaučia poetinio ritmą ir melodiją

Rodo estetinius jausmus, emocijas, estetinį skonį, estetinį suvokimą, domėjimąsi menu.

Integruota kokybė „Įvaldęs bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus“

Prieš žaidimo pradžią skiria vaidmenis ir formuoja savo elgesį, laikosi vaidmens. Žaidimo sąveika lydi kalbą, atitinkančią tiek turinį, tiek intonacinį vaidmenį.

Kalba tampa pagrindine bendravimo priemone. Kalba, kuri lydi tikrus vaikų santykius, skiriasi nuo vaidmenų.

Gali kurti originalias ir nuoseklias istorijas ir pasakoti jas bendraamžiams ir suaugusiems.

Vartoja visas kalbos dalis, aktyviai užsiima žodžių kūryba, vartoja sinonimus ir antonimus.

Moka dalintis įvairiais įspūdžiais su mokytoja ir kitais vaikais, nurodo gautos informacijos šaltinį (TV laida, mylimo žmogaus istorija, apsilankymas parodoje, vaikiškas spektaklis ir pan.).

Rodo gebėjimą palaikyti pokalbį, išreiškia savo požiūrį, pritarimą ar nesutikimą su draugo atsakymu.

Integrali kokybė „Gebantis valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remdamasis pirminėmis vertybinėmis idėjomis, laikantis elementarių visuotinai priimtų elgesio normų ir taisyklių“

Rodo gebėjimą dirbti kolektyviai, tartis su bendraamžiais, kas kokią darbo dalį atliks.

Jeigu vaidmenų pasiskirstymo metu žaidime kyla konfliktų, susijusių su vaidmenų elgesio pavaldumu, ginčytinus klausimus jis sprendžia ir konfliktus sprendžia kalbos pagalba: įtikina, įrodo, aiškina.

Jis supranta, kad jaunesniais reikia rūpintis, padėti, saugoti. kuris silpnesnis.

Geba savarankiškai arba nedidele suaugusiojo pagalba įvertinti krūvos ir bendraamžių veiksmus.

Atitinka elementarias visuotinai priimtas elgesio darželyje, gatvėje normas. Kasdieniame gyvenime jis pats, suaugusiojo neprimindamas, vartoja „mandagius“ žodžius.

Integruota kokybė „Sugeba spręsti intelektines ir asmenines užduotis (problemas), atitinka amžių“

Turi pagrindinius savitarnos įgūdžius.

Orientuojasi į supančią erdvę, suvokia erdvinių santykių reikšmę (viršuje – apačioje, priekyje – už, kairėje – dešinėje, tarp, šalia, aplink ir pan.).

Jis moka nustatyti įvairių įvykių seką: kas buvo anksčiau (iš pradžių), kas vėliau (tada), nustatyti, kokia diena šiandien, kas buvo vakar, kas bus rytoj.

Gali projektuoti pagal savo planą.

Geba naudoti paprastus schematiškus vaizdus sprendžiant nesudėtingas problemas, statyti pagal schemą, spręsti labirinto uždavinius,

Rodo perkeltinį laukimą. Remdamasis objektų erdviniu išdėstymu, jis gali pasakyti, kas atsitiks dėl jų sąveikos.

Geba samprotauti ir pateikti adekvačius priežastinius paaiškinimus, jei analizuojami ryšiai neperžengia jo vizualinės patirties ribų.

Gali savarankiškai sugalvoti trumpą pasaką tam tikra tema.

Jis moka rasti sau įdomių dalykų.

Integracinė kokybė „turintis pirmines idėjas apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą“

Žino ir vadina savo vardą ir pavardę, tėvų vardus ir patronimus. Jis žino, kur dirba tėvai, koks svarbus jų darbas visuomenei.

Žino šeimos šventes. Turi nuolatinių namų ruošos darbų.

Gali kalbėti apie savo gimtąjį miestą (miestą, kaimą), įvardyti gatvę, kurioje

Žino, kad Rusijos Federacija (Rusija) yra didžiulė daugiatautė šalis; kad Maskva yra mūsų Tėvynės sostinė. Turi idėją apie vėliavą, herbą, himno melodiją.

Turi idėją apie Rusijos kariuomenę, apie karo metus, apie Pergalės dieną

Integruota kokybė „Įsisavinus visuotines edukacinės veiklos sąlygas“

Turi organizuoto elgesio darželyje, namuose, gatvėje įgūdžių. Geba priimti užduotį įsiminti, įsimena suaugusiojo nurodymą, gali išmokti trumpą eilėraštį.

Geba nuosekliai, nuosekliai ir raiškiai perpasakoti trumpas pasakas ir istorijas.

Sugeba išlaikyti atmintyje paprastą sąlygą atliekant bet kokį veiksmą.

Geba susikaupęs veikti 15-25 minutes. Rodo atsakomybę už darbo užduočių vykdymą. Rodo norą gerais darbais įtikti suaugusiems.

Integruota kokybė „Įvaldžius reikiamus įgūdžius ir gebėjimus“

Vaikas suformavo įgūdžius, reikalingus įvairių rūšių vaikų veiklai įgyvendinti.

Edukacinė sritis „Sveikata“

Moka greitai, tvarkingai apsirengti ir nusirengti, palaikyti tvarką savo spintoje Turi tvarkingumo įgūdžių (pastebi netvarką drabužiuose, pašalina su nedidele suaugusiųjų pagalba).

Susiformavo elementarūs asmens higienos įgūdžiai (savarankiškai išsivalo dantis, prieš valgį nusiplauna rankas; kosėdamas ir čiaudindamas burną ir nosį prisidengia nosine).

Turi paprasčiausius elgesio valgant įgūdžius, naudoja šakutę, peilį.

Turi pirminių idėjų apie sveikos gyvensenos komponentus (svarbius komponentus) (tinkama mityba, judėjimas, miegas) ir sveikatą griaunančius veiksnius.

Žino apie kasdienės rytinės mankštos svarbą žmogaus sveikatai, kūno grūdinimą, dienos režimo laikymasis.

Edukacinė sritis „Kūno kultūra“

Geba vaikščioti ir bėgioti lengvai, ritmingai, išlaikant taisyklingą laikyseną, kryptį ir

Geba lipti ant gimnastikos sienelės (aukštis 2,5 m) keičiant tempą.

Gali šokti ant minkšto paviršiaus (aukštis 20 cm), šuolis į tam skirtą vietą iš 30 cm aukščio, šuolis į tolį iš vietos (ne mažiau 80 cm), bėgimo šuolis (ne mažiau 100 cm), šuolis į aukštį iš bėgimo (ne mažiau kaip 40 cm), šokinėkite per trumpą ir ilgą virvę

Geba mesti daiktus dešine ir kaire ranka 5-9 m atstumu, į vertikalų ir horizontalų taikinį iš 3-4 m atstumo, derinti sūpynes su metimu, mesti kamuolį aukštyn, ant žemės ir pagauti jį viena ranka, einant (6 m atstumas) smūgiuoti kamuolį vietoje bent 10 kartų. Turi kamuoliukų mokyklą.

Atlieka statinės ir dinaminės pusiausvyros pratimus.

Geba atstatyti trijų, keturių kolonoje; išlyginti, atidaryti stulpelyje, eilutėje; pasukti į dešinę, į kairę, aplink.

Jis slidinėja sklandymo žingsniais apie 2 km distanciją; rūpintis slidėmis. Moka važiuoti motoroleriu.

Dalyvauja pratybose su sportinių žaidimų elementais: miesteliai, badmintonas, futbolas, ledo ritulys.

Galiu plaukti (pasirinktinai). Edukacinė sritis „Socializacija“

Derasi su partneriais ką žaisti, kas kas bus žaidime; laikosi taisyklių

Gali praplėsti žaidimo turinį priklausomai nuo žaidžiančių vaikų skaičiaus. Didaktiniuose žaidimuose jis įvertina savo sugebėjimus ir netektį suvokia neapsikentęs.

Paaiškina žaidimo taisykles bendraamžiams.

Pažiūrėjęs spektaklį, gali įvertinti aktoriaus (aktorių) vaidybą, naudojamas meninės raiškos priemones bei pastatymo meninio apipavidalinimo elementus.

Jo kūrybinėje patirtyje jis turi keletą vaidmenų, vaidino spektakliuose vaikų darželyje ir namų teatre. Jis moka kurti savo pasirodymą, naudodamas įvairias medžiagas (atributus, improvizuotą medžiagą, amatus).

Edukacinė sritis „Darbas“

Apsirengia ir nusirengia savarankiškai, džiovina šlapius drabužius, rūpinasi avalyne. Atlieka valgyklos prižiūrėtojo pareigas, teisingai padengia stalą. Palaiko tvarką grupėje ir darželio teritorijoje. Atlieka gyvūnų ir augalų priežiūros užduotis gamtos kampelyje.

Edukacinė erdvė „Sauga“

Darželyje laikosi elementarių organizuoto elgesio taisyklių.

Laikosi elementarių elgesio gatvėje ir transporte taisyklių, elementarių kelių eismo taisyklių.

Išskiria ir įvardija specialias transporto rūšis („Greitoji pagalba“, „Gaisras“, „Policija“), paaiškina jų paskirtį.

Supranta šviesoforo reikšmę. Atpažįsta ir įvardija kelio ženklus „Pėsčiųjų perėja“, „Vaikai“, „Viešojo transporto stotelė“, „Požeminė pėsčiųjų perėja“, „Medicininės pagalbos punktas“.

Išskiria važiuojamąją dalį, šaligatvį, pėsčiųjų požeminę perėją, pėsčiųjų perėją „Zebra“.

Žino ir laikosi elementarias elgesio gamtoje taisyklių (saugios sąveikos su augalais ir gyvūnais būdai, pagarba aplinkai).

Edukacinė sritis „Pažinimas“

Produktyvi (konstruktyvi) veikla. Geba analizuoti pastato šventyklą.

Jis gali planuoti savo pastato kūrimo etapus, rasti konstruktyvių sprendimų.

Kuria pastatus pagal brėžinį. Geba dirbti komandoje.

Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas. Skaičiuoja (skaičiuoja) per 10.

Taisyklingai naudoja kardinalinius ir eilinius skaičius (per 10), atsako į klausimus: „Kiek?“, „Koks skaičius?

Nelygias elementų grupes išlygina dviem būdais (vieną pašalinant ir pridedant).

Lygina objektus pagal akis (ilgis, plotis, aukštis, storis); patikrina apibrėžimų tikslumą pagal perdangą arba taikymą.

Deda įvairaus dydžio objektus (iki 7-10) jų ilgio, pločio, aukščio, storio didėjimo, mažėjimo tvarka.

Žodžiais išreiškia objekto vietą jo paties, kitų objektų atžvilgiu.

Žino kai kuriuos būdingus pažįstamų geometrinių formų požymius (kampų skaičius, kraštinės; lygybė, kraštinių nelygybė).

Vardai rytas, popietė, vakaras, naktis; turi idėją apie dienos dalių kaitą.

Pavadina dabartinę savaitės dieną.

Holistinio pasaulio vaizdo formavimas. Išskiria ir įvardija transporto rūšis, daiktus, palengvinančius žmogaus darbą kasdieniame gyvenime

Klasifikuoja daiktus, nustato medžiagas, iš kurių jie pagaminti.

Žino gimtojo miesto (kaimo), šalies, jos sostinės pavadinimą.

Įvardija metų laikus, pažymi jų ypatybes.

Jis žino apie žmogaus sąveiką su gamta įvairiais metų laikais.

Žino apie saulės, oro ir vandens svarbą žmonėms, gyvūnams, augalams.

Atsargiai elgiasi su gamta.

Edukacinė sritis „Komunikacija“

Gali dalyvauti pokalbyje.

Geba pagrįstai ir maloniai įvertinti atsakymą, bendraamžio teiginį.

Kuria istorijas pagal siužetinį paveikslėlį, pagal paveikslų rinkinį; nuosekliai, be reikšmingų nutylėjimų, perpasakoja smulkius literatūros kūrinius.

Nustato garso vietą žodyje.

Moka daiktavardžiui parinkti kelis būdvardžius; pakeisti žodį kitu panašios reikšmės žodžiu.

Edukacinė sritis „Grožinės literatūros skaitymas“

Moka 2-3 programinius eilėraščius (jei reikia vaikui priminti pirmas eilutes), 2-3 skaičiavimo eilėraščius, 2-3 mįsles. Įvardija kūrinio žanrą.

Dramatizuoja mažas pasakas, skaito eilėraščius pagal vaidmenis. Vardina mėgstamą vaikų rašytoją, mėgstamas pasakas ir istorijas.

Edukacinė sritis „Meninė kūryba“

Išskiria vaizduojamosios dailės kūrinius (tapyba, knygų grafika, liaudies dekoratyvinė dailė, skulptūra).

Išryškina išraiškingas priemones įvairiose meno rūšyse (forma, spalva, spalva, kompozicija).

Žino vaizdinės medžiagos ypatybes.

Piešimas. Kuria daiktų vaizdus (iš gamtos, pagal vaizdavimą); siužeto vaizdai.

Naudoja įvairius kompozicinius sprendimus, vaizdinę medžiagą. Naudoja skirtingas spalvas ir atspalvius, kad sukurtų išraiškingus vaizdus. Atlieka raštus, paremtus liaudies menu ir amatais, metais. Modeliavimas. Išmokta technika ir metodais lipdyti įvairių formų objektus. Kuria mažas siužetas kompozicijas, perteikdamas proporcijas, pozas ir judesius

Kuria vaizdus pagal liaudiškus žaislus.

Taikymas. Vaizduoja objektus ir kuria paprastas siužeto kompozicijas, naudodamas įvairias popieriaus karpymo ir plėšymo technikas.

Edukacinė zona „Muzika“

Išskiria muzikos kūrinių žanrus (maršas, šokis, daina); muzikos instrumentų (fortepijono, smuiko) skambesį.

Atskiria aukštus ir žemus garsus (kvintų ribose).

Gali dainuoti be įtampos, sklandžiai, lengvu garsu; aiškiai tarti žodžius, dainą pradėti ir užbaigti laiku; dainuoti kartu su muzikos instrumentu.

Gali ritmingai judėti pagal muzikos prigimtį ir dinamiką.

Moka atlikti šokio judesius (pakaitomis kojos metimas į priekį šuoliu, pusiau pritūpimas su pėdos užkėlimu ant kulno, žingsniavimas visa pėda vietoje, judėjimas į priekį ir ratu).

Savarankiškai dramatizuoja dainų turinį, apvalius šokius; elgiasi nemėgdžiodamas kitų vaikų.

Jis moka groti melodijas metalofonu po vieną ir nedidelėje vaikų grupėje.