Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų formavimas per teatrinę veiklą. „Knyga yra begalinis žinių šaltinis“
Patvirtinu
MDOU „darželio vadovė
kombinuotas tipas Nr. 113 "
Sereda I.A.
PLĖTRA
KŪRYBINIAI VAIKŲ GEBĖJIMAI
PER TEATRO VEIKLA
Iš darbo patirties
MDOU „Bendrasis darželis Nr. 113“ mokytojas
Vavilina N.A.
Teatro studijos „Firebird“ vadovas
Kūrybiškumo tikslas – savęs dovanojimas!
Ne ažiotažas, ne sėkmė.
Šiais laikais vaikai anksti tampa žiūrovais – iš pradžių prie televizoriaus ekranų, vėliau – lėlių teatre.
Mano ilgalaikiai stebėjimai parodė, kad jie ypač domisi teatru (ir ne tik kaip žiūrovai). Vaikui dalyvavimas dramatizavimo žaidime visada yra šventė. Ir tai nėra atsitiktinumas, nes nuo mažens vaikas siekia parodyti kūrybiškumą.
Todėl ir kilo mintis įkurti teatrą. Būtent teatras mums padeda maksimaliai išnaudoti vaikų kūrybinius gebėjimus. Jis linksmina ir lavina morališkai ir estetiškai, lavina vaikų vaizduotę, gebėjimą patirti tai, kas vyksta, sukuria atitinkamą emocinę nuotaiką, išlaisvina vaiką, didina pasitikėjimą savimi.
Taip atsirado teatras-studija „Ugninis paukštis“, kuriame stengiuosi sukurti laisvos jausmų ir minčių raiškos atmosferą, skatinant vaikų norą skirtis nuo kitų, skatinant jų vaizduotę, stengiantis maksimaliai išnaudoti savo gebėjimus.
Būtent teatre suteikiu vaikams galimybę naujai patirti pasaulį, pamatyti jį kitu požiūriu, o taip pat visomis išraiškingomis priemonėmis išreikšti savo emocinį požiūrį į objektą, reiškinį, veiksmą.
Kiekvienas spektaklis yra gyvenimo dalis, todėl vaikai su malonumu eina į studijos teatrą. Mėgsta bendrauti, mokosi kūrybiškai mąstyti, analizuoti, jausti save kitame pasaulyje, matyti ir girdėti kitą.
Neturiu tikslo – iš kiekvieno vaiko padaryti aktorių, iškėliau savo uždavinį – suteikti galimybę pasireikšti teatro priemonėmis, lavinti vaikų kūrybiškumą.
Spektaklis nėra tikslas savaime, o proga užsiimti, todėl nereikalauju iš vaikų pažodinio teksto perkėlimo, repeticijų metu jie kalba savais žodžiais. Intonacija, gestas, mimika išreiškia savo supratimą, vaidmens viziją. Kiekvienas vaiko sukurtas vaizdas yra unikalus. Jis sujungia jam būdingus bruožus su vaiko asmenybės savybėmis, jo laikymosi ir saviraiškos būdu.
Taigi, rengdami spektaklį „Teremok“ turėjome kelias varles, kelias peles. Visi jie skirtingi, unikalūs, kiekvienas įnešė savo kūrybiškumo kibirkštį į herojaus įvaizdį.
Mano tikslas buvo pasiektas, sugebėjau sužadinti vaikų susidomėjimą žaisti scenoje, pasiekti kalbos išraiškingumo, išlaisvinti juos bendraujant.
Viena vertus, man buvo labai svarbu išsaugoti improvizacijos turtingumą, įvairių emocinių būsenų perteikimo gyvumą ir betarpiškumą, kita vertus, reikėjo ugdyti vaikus elementariais vaidybos technikos ir meistriškumo būdais.
Taigi, remiantis N.F. programa. Sorokina ir L.G. Milanovičiaus „Teatras – kūryba – vaikai“, sukūriau savo ilgalaikį vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo teatro meno priemonėmis planą.
Dirbant su vaikais pagal šį planą susiformavo tam tikra užsiėmimų struktūra, kurioje pasitelkiau įvairius pratimus, žaidimus, siekdama padėti vaikams įvaldyti vaizdinės raiškos priemones.
Supažindinau vaikus su įvairiomis emocinėmis būsenomis (džiaugsmas, liūdesys, baimė, abejingumas, pasipiktinimas ir kt.), išanalizavau raiškos priemones, leidžiančias jas teisingai suprasti kitiems, tada pasiūliau įvairias situacijas, kurioms būtina pasirinkti tinkamiausią nuotaiką. , būsena, jausmas .
Pavyzdžiui, situacija „pasiklydęs miške“ – kokia nuotaika, jausmas iškart kyla (liūdesys, baimė, baimė); kokia žmogaus savybė šioje situacijoje yra naudingiausia (ryžtingumas, išradingumas, drąsa ir pan.).
Čia naudojau bet kokias išraiškos priemones (veido išraiškas, gestus, pantomimą ir pan.). Pavyzdžiui, ji pasiūlė vaikams parodyti tam tikrą gestą („Stovėk ramiai!“, „Bijau“, „Ateik su manimi“ ir kt.), kad paimtų paveikslėlį (arba išreikštų mimiką), atitinkantį partnerio jausmus. reakcija į šį gestą. Tam panaudojau korteles su įvairių emocinių būsenų gyvūnų atvaizdais. Vėliau buvo naudojami įvairių emocijų grafiniai modeliai, žaidžiamos mini scenos, eskizai.
Žmogaus jausmų, emocijų spektras gana platus, o vaikai gali jį įvaldyti pasitelkę stebuklingą žodį „tarsi“, kuris jiems turi ypatingą magišką trauką. Siūlomomis aplinkybėmis, kaip K. Š. Stanislavskis, galingas kūrybinis impulsas. Vaikams daviau šias užduotis:
a) Eikite prie kėdės ir apžiūrėkite ją taip, lyg tai būtų karališkasis sostas, gėlė, šieno kupetas, ugnis ir pan.;
b) Perduokite vienas kitam knygą, tarsi tai būtų bomba, plyta, krištolinė vaza, prinokusi kiaulpienės gėlė;
c) Paimkite nuo stalo siūlą, lyg tai būtų gyvatė, karšta bulvė, pyragas;
d) Eikite kreida nubrėžta linija, tarsi tai būtų virvė, platus kelias, siauras tiltas;
e) Eikite „tarsi“ sausakimša gatve, kaip kareivis, kaip senas žmogus.
Vaikai iš karto buvo įtraukti į „tariamas aplinkybes“ ir jose elgėsi aktyviai, įtikinamai ir nesavanaudiškai. Tokios užduotys buvo įtrauktos į užsiėmimus su konkrečia tema „Žaislų parduotuvėje“ ir kt.
Kviesdama vaikus žaisti pirštais, į savo kūrybą įvedžiau „Pirštų žaidimų treniruotę“, kuri pamažu išaugo į vaidybinius žaidimus su lėlėmis, kurias gaminome iš patogios medžiagos. Stebuklingi virsmai įvyko ir pasitelkus įvairias popierines kaukes. Savotiškas teatro žaidimas buvo persirengimo žaidimas. Jo organizavimui iš persirengimo kambario buvo paimti daiktai (suknelė, kepurės, švarkai). Viską, ko nepakako įvaizdžio išraiškingumui, užbaigė vaiko vaizduotė. Ir dabar prieš mane jau ne durna būtybė, o, pavyzdžiui, princo įvaizdis arba „pusė batais“.
Svarbi perkeltinės raiškos priemonė yra intonacija. Kviesdama vaikus tarti atskirus žodžius ir sakinius skirtingomis intonacijomis (klausimas, prašymas, nuostaba, liūdesys), siekiau iš vaikų kalbos išraiškingumo ir natūralumo. Tam ji panaudojo įvairius meno kūrinius: eilėraščius, pasakėčias, pasakas, dialogus.
Užsiėmimus pradėjau nuo kalbos technikos (grynieji liežuviai, kalbos apšilimas, įvairios onomatopoejos).
Skaitydami vaikams eiliuotus mini dialogus, iškart išardydavome veikėjų charakterius, vaikai juos pavaizdavo scenoje. Taigi mes darėme etiudus eilėraščiais.
Pavyzdžiui, į studiją pagal B. Koževnikovo eilėraštį „Meškiukas“ buvo įtraukta voverė (protinga, išauklėta), kuri pasipiktino, kad meškiukas letenėle ėda medų. Tačiau mažasis meškiukas, žinodamas, kad daro blogus darbus, negalėjo atsispirti – medus buvo labai skanus.
Ei, klausyk, nerangus,
Ar galima valgyti su letena?
Ne, -
Jis liūdnai atsiduso,
Tiesiog labai labai skanu.
Čia aš šiek tiek pabandysiu
Ir tada aš eisiu šaukšto.
Į kalbėjimo išraiškingumo darbą įtraukiau tėvus, prieš tai jiems parašius konsultaciją, kaip išmokti mintinai eilėraščius ir dialogus su vaiku.
Savo darbe naudodamas pasakų temas, su vaikais vedžiau žaidimų, žaidimų pratimų ir technikų seriją, skirtą vaizduotei, fantazijai lavinti, jų protinę veiklą. Toks žaidimo pratimas kaip pasakos siužeto modeliavimas padėjo ne tik vizualizuoti bet kokį objektą, bet ir jį modifikuoti (modifikuoti) bei eksperimentuoti. Pasakodama vaikams pasaką, pasakojimą palydėdavau sąlyginiais paveikslėliais-simboliais.
Pavyzdžiui, pasakoje "Teremok" tai buvo raidės - maži gyvūnai. O pasakai „Pelenė“ buvo sugalvoti kiti simboliai.
Ateityje vaikai pagal etaloninius modelius savarankiškai pasakojo ir sugalvojo pasakas.
Kūrybiškumas neįsivaizduojamas be fantazijos ir vaizduotės, kurios, savo ruožtu, yra glaudžiai susijusios su jausmų ugdymu. Vienybė ugdant jausmus ir fantaziją supažindina vaiką su žmonijos sukauptais dvasiniais turtais.
Vaikas pusiau gyvena įsivaizduojamame, netikrame pasaulyje ir ne tik gyvena, bet aktyviai jame veikia, transformuoja jį ir save.
Stengiuosi padėti, kad vaiko žinios apie gyvenimą, jo norai ir pomėgiai natūraliai įsipintų į teatrinės veiklos turinį. Tačiau tokią sunkią užduotį vienas žmogus negali išspręsti, todėl į šį darbą buvo įtrauktas visas dėstytojų kolektyvas.
Pirmiausia surengiau konsultacijas auklėtojams, kurių metu atkreipiau jų dėmesį į teatrinės veiklos svarbą darželyje, sutelkiant dėmesį į teatrinius žaidimus, nes teatriniai žaidimai gali išspręsti daugelį darželio programos problemų.
Kitas mano darbo su kolektyvu etapas buvo auklėtojų organizuotas lėlių teatras. Atsiradus teatrui-studijai persirengimo kambarys pasipildė kostiumais.
6 metų darbo stažo dėka padariau išvadą, kad studijos teatrą lankantys vaikai išmoko suprasti kito žmogaus nuotaiką, būti jautrūs vienas kitam, stabilizavosi emocinė būsena, nebijo. išreikšti savo vidinį pasaulį.
Taigi teatrinė veikla prisideda prie visapusiško žmogaus, gebančio kūrybiškai mąstyti, savarankiškai priimti sprendimus ir rasti išeitį iš susiklosčiusių situacijų, tobulėjimo; talento pasireiškimas, moralinių pozicijų formavimas bendraamžių ir vyresniųjų atžvilgiu, o tai reiškia, kad tai palengvina vaiko patekimą į sudėtingą socialinį pasaulį.
Jegina L.V. Teatro skyriaus aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytoja, pavyzdinio dramos būrelio „Menas-Fantasy“ vadovė MRKOUDOD „Gluškovskajos vaikų meno mokykla“ Vaikų meninių gebėjimų ugdymas per teatrinę veiklą. Kiekvieno vaiko sieloje slypi troškimas laisvo teatro žaidimo, kuriame jis atkuria pažįstamus literatūrinius siužetus. Būtent tai suaktyvina jo mąstymą, lavina atmintį ir vaizdinį suvokimą, lavina vaizduotę ir fantaziją, tobulina kalbą. Teatro veiklos lavinimo galimybės didžiulės: jos tematika neribota ir gali patenkinti bet kokius vaiko interesus ir norus. Dalyvaudami jame vaikai susipažįsta su juos supančiu pasauliu visa jo įvairove – per vaizdus, spalvas, garsus, muziką, o mokytojo sumaniai užduodami klausimai skatina mąstyti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus. Būtent teatrinė veikla leidžia išspręsti daugelį pedagoginių problemų, susijusių su vaiko kalbos išraiškingumo formavimu, intelektualiniu ir meniniu bei estetiniu ugdymu. Tai neišsenkantis jausmų, išgyvenimų ir emocinių atradimų šaltinis, pažinimo su dvasiniais turtais būdas. Dėl to vaikas mokosi pasaulio protu ir širdimi, išreikšdamas savo požiūrį į gėrį ir blogį; išmoksta džiaugsmo, susijusio su bendravimo sunkumų įveikimu, nepasitikėjimo savimi. Mūsų pasaulyje, prisotintame informacijos ir streso, siela prašosi pasakų, stebuklų, nerūpestingos vaikystės jausmo. Teatralizacija pirmiausia yra improvizacija, daiktų ir garsų atgaivinimas. Kadangi jis glaudžiai susijęs su kitomis veiklomis – dainavimu, judėjimu pagal muziką, klausymusi ir pan., tai poreikis ją susisteminti į vieną pedagoginį procesą akivaizdus. Teatro auklėjamas žmogus dvasiškai tampa subtilesnis, jautresnis menui, gamtai, kitų žmonių išgyvenimams. Teatro pedagogikos pagalba formuojama kūrybinga vaiko asmenybė. Kūrybinių gebėjimų ugdymas būtinas ne tik meno žmonėms, bet ir bet kurios kitos profesijos atstovams. Per mėgstamą vaikų veiklą – žaidimą – galite padėti vaikui suformuoti įdomią ir nepaprastą asmenybę. Teatrinė veikla panardina vaikus į fantazijos ir vaizduotės pasaulį. Tai prisideda prie vaikų suartėjimo, jų vidinio pasaulio atskleidimo, lavina vaizduotę, priartina prie žinių ne tik per protą, bet ir per jausmus, emocijas. Atlikdami pačias paprasčiausias, individualius gebėjimus lavinančias užduotis, o vėliau dalyvaudami sudėtingesniuose improvizaciniuose žaidimuose, vaikai savo veiksmus koreliuoja su partnerių veiksmais, ieško naujų saviraiškos priemonių. Ir visa tai pasiekiama per žaidimą. Žaidimai suteikia motyvacijos savęs, bendražygių ir juos supančio pasaulio pažinimui, nepastebimai formuoja reikiamus vaikų įgūdžius ir gebėjimus. Teatras – tai žaidimas, kuriuo su malonumu gali dalytis suaugusieji ir vaikai. Teatras ugdo vaikui meilę skaitymui, nesilaikymą ir kūrybiškumą. Tai viena geriausių pagalbinių dorovės ugdymo priemonių. Vaizduotė, atmintis, dėmesys, fantazija yra teatro užsiėmimų komponentai. Teatro menas siejamas su tokiomis meno formomis kaip muzika, tapyba, literatūra. Todėl kartu su švietimu didelį dėmesį reikia skirti dvasiškai jautrios, liaudies tradicijas gerbiančios, gailestingos jaunosios kartos, turinčios aiškiai suformuotas dorovines gaires, ugdymui. Įveikdamas erdvę ir laiką, apjungdamas kelių rūšių menų – muzikos, tapybos, šokio, literatūros ir vaidybos – galimybes, teatras turi didžiulę galią paveikti žmogaus emocinį pasaulį. Jei kaimo teatras nebūtų atsiradęs pasaulyje, žmonės vis tiek būtų jį sugalvoję. Juk nuolat keliaudama savo keliais žmonija mokosi mylėti, kentėti, užjausti, verkti, galvoti – gyventi. Teatras žmogų sužavi iš karto ir visam laikui.
Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas per teatrinę veiklą Nuo mažens vaikas siekia parodyti kūrybiškumą. Labai svarbu vaikų kolektyve sukurti laisvos jausmų ir minčių raiškos atmosferą, skatinti norą skirtis nuo kitų, žadinti vaizduotę, realizuoti savo gebėjimus. Teatras, teatrinė veikla, padeda ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, nes jame iš esmės yra kūrybiškumas ir pati savaime yra kūrybinė veikla. Teatrinė veikla yra vaiko jausmų ugdymo, gilių jausmų ir atradimų šaltinis, supažindina jį su dvasinėmis vertybėmis, ugdo vaiko emocinę sferą, verčia užjausti veikėjus, įsijausti į vykstančius įvykius. Teatrinė veikla leidžia formuoti socialinio elgesio įgūdžių patirtį dėl to, kad kiekvienas ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtas literatūros kūrinys ar pasaka visada turi moralinę orientaciją (draugystę, gerumą, drąsą). Pasakos dėka vaikas pasaulio mokosi protu ir širdimi. Ir ne tik atpažįsta, bet ir išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį. Mėgstamiausi personažai tampa sektinu pavyzdžiu ir identifikacija. Būtent vaiko gebėjimas susitapatinti su mėgstamu įvaizdžiu leidžia mokytojams per teatrinę veiklą rasti teigiamos įtakos vaikams. Teatrinė veikla leidžia vaikui netiesiogiai spręsti daugybę probleminių situacijų veikėjo vardu. Tai padeda įveikti drovumą, nepasitikėjimą savimi, drovumą. Leidžia lavinti atmintį, dėmesį, vaizduotę, iniciatyvą, savarankiškumą ir kalbą. Taigi teatralizacija padeda visapusiškai ugdyti vaiką. Sprendžiami šie uždaviniai: 1. Sąlygų kūrybinių gebėjimų ugdymui teatro veikla sudarymas. 2. Susidomėjimo įvairaus pobūdžio teatro veikla didinimas. 3. Pagrindinių vaidybos įgūdžių formavimas (lėlininkystės įgūdžiai, gebėjimas atlikti vaidmenį ir veikti pagal scenarijų, statyti monologą, dialogą savo herojaus vardu, scenos pojūčio formavimas). 4. Visų kalbos veiklos komponentų, funkcijų ir formų ugdymas. 5. Pažinimo procesų tobulinimas. Šios užduotys sprendžiamos holistinio darbo sistemoje, apimančioje ikimokyklinukų veiklos (pažintinės, kalbos, darbo, žaidimo, meninės ir kūrybinės) organizavimą, bendravimą su tėvais ir specialistais, metodų ir technikų rinkinio naudojimą, besivystančios dalykinės aplinkos, palankaus emocinio klimato kūrimas. Vaikai žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgyja susipažindami su juos supančiu pasauliu, kurdami, piešdami, lipdydami, lipdydami, žaisdami ir kultūrinėdami bei laisvalaikio užsiėmimuose, pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu, vaidindami ir didaktikos procese. žaidimai. Siekiant šio tikslo, efektyviai spręsti problemas, ypač svarbu grupėje sukurti netradicinę dalykinę ugdomąją aplinką: TCO (magnetofonas, televizorius, DVD grotuvas, klasikiniai garso įrašai, vaikiški kūriniai). Vaizdinės priemonės (vaizdo medžiaga, paveikslų reprodukcijos, iliustracijos, plakatai, nuotraukos, albumai tema „Teatras“). Vaikų meninė, pažintinė ir metodinė literatūra. Teatro žaidimų organizavimo atributika (flanegrafas, ekranai, kepurės, kaukės, įvairių tipų teatrai: b-ba-bo, stalas, pirštas, kūgis, ant bankų, ant skalbinių segtukų, ant nosinių, kumštinių pirštinių teatras). Didaktiniai žaidimai („Iš kokio teatro lėlės“, „Įvardink vienu žodžiu“, „Antoškos nuotaika“ ir kt.). Visas inventorius ir įranga turi atitikti mokinių gyvybės ir sveikatos saugos reikalavimus, būti ryškūs, spalvingi, daugiafunkciai. Tai leidžia optimaliai organizuoti reguliuojamą ir savarankišką ikimokyklinukų veiklą grupėje. Užduočių sprendimas neįmanomas be pačių vaikų aktyvumo. Todėl darbo organizavime prioritetas teikiamas praktiniams metodams, tarp kurių būtina išskirti žaidimą. Žaidimas prisideda ne tik prie žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo, bet ir prie ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės raidos (lavina dėmesį, išradingumą, atmintį, kalbą). Organizuojant darbą su vaikais aktyviai naudojami kūrybiniai, didaktiniai, lauko žaidimai, teatriniai žaidimai. Kartu atsižvelgiama į individualias vaikų savybes, diferencijuotas požiūris (pagal amžių, mokinių pasirengimo lygį) Žaidimo metu įgytą patirtį, kaip rodo stebėjimai, ikimokyklinukai sėkmingai panaudoja savarankiškoje veikloje. Organizuojant ikimokyklinukų gyvenimą grupėje, efektyviai naudojamas visas metodų ir technikų kompleksas (vaizdinis, žodinis, praktinis). Tai kasdienė tradicija skaityti grožinę ir mokomąją literatūrą, leidžiančią perkeltine forma supažindinti vaikus su teatro menu, įvairiais vaikiškais kūriniais (tautosakos, autorinės teisės), kurie gali tapti pagrindu tolesniems dramatizimams. Užsiėmimų metu teatralizuotas žaidimas naudojamas kaip žaidimo technika ir vaikų mokymo forma. Į užsiėmimus pristatomi personažai, padedantys vaikams įgyti tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Klasėje naudojamos žaidimų technikos leidžia vaikams lengviau paaiškinti tą ar kitą medžiagą. Ypač svarbus bendradarbiavimo su šeima organizavimas. Šiuo atžvilgiu rengiamas bendravimo su tėvais planas, apimantis anketas, konsultacijas ikimokyklinukų socialinio ir asmeninio tobulėjimo klausimais, pokalbius, vizualinės agitacijos dizainą, įsitraukimą į laisvalaikį ir pramogas. Tik jei stebimas tėvų aktyvumas ir susidomėjimas, jų asmeninis pavyzdys yra svarbiausia organizuoto darbo sėkmės užtikrinimo sąlyga. Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas teatrinės veiklos priemonėmis Vaikų kūrybiniai gebėjimai pasireiškia ir ugdomi teatrinės veiklos pagrindu. Ši veikla ugdo vaiko asmenybę, ugdo nuolatinį domėjimąsi literatūra, muzika, teatru, lavina įgūdžius žaidime įkūnyti tam tikras patirtis, skatina kurti naujus įvaizdžius, skatina mąstyti. Yra problema, kuri nerimauja daugeliui mokytojų ir tėvų: vieni vaikai turi baimių, gedimų, vangumo, o kiti, priešingai, yra laisvi ir nervingi. Vaikams dažnai trūksta valingo elgesio įgūdžių, nepakankamai išvystyta atmintis, dėmesys ir kalba. Trumpiausias kelias į emocinį vaiko išsilaisvinimą, susitraukimo pašalinimą, mokymąsi jausti ir meninę vaizduotę – kelias per žaidimą, fantazavimą, rašymą. Visa tai gali suteikti teatro veiklos. Būdama labiausiai paplitusi vaikų kūrybos rūšis, būtent dramatizacija sieja meninę kūrybą su asmeniniais išgyvenimais, nes teatras daro didžiulę įtaką emociniam vaiko pasauliui. Dramatizacija, viena iš teatro rūšių, bus labai produktyvi su vaikais. Pagrindinis tikslas – ugdyti mąstantį ir jaučiantį, mylintį ir aktyvų žmogų, pasirengusį kūrybinei veiklai. Taigi, ką galima nuveikti būreliuose dėl teatro pastatymo ir dramatizavimo su vaikais Mūsų laikais – streso laikais – viskas apauga daugybe problemų. Spauda, televizija, filmai, net vaikiški animaciniai filmai turi gana didelį agresijos užtaisą, atmosfera prisotinta neigiamų, nerimą keliančių ir erzinančių reiškinių. Visa tai krenta ant neapsaugotų vaiko galvų ir psichikos. Kaip apsaugoti juos nuo šios baisios ir griaunančios jėgos? Štai kodėl per teatrą būtina ugdyti vaikų domėjimąsi muzika, literatūra ir teatru, rusišku žodžiu, ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Taip pat užsiėmimai literatūriniame ir dramos rate padės vaikui lengviau suvokti jį supantį pasaulį ir tikrovę, rasti teisingus atsakymus į jam rūpimus klausimus, teisingai elgtis tam tikrose situacijose ir patekti į mus supančią tikrovę kaip išsivysčiusiam ir visaverčiam. asmenybę. Literatūros ir teatro būrelio uždaviniai gali būti nustatomi: - Vaiko asmenybės ugdymas, pasaulėžiūros formavimas remiantis geriausiomis rusų nacionalinės kultūros tradicijomis. - Skatinti nuolatinį domėjimąsi literatūriniu žodžiu, teatru ir rusų folkloru. - Įsikūnijimo žaidime įgūdžių ir tam tikros patirties tobulinimas. - Patriotinio, dorinio ugdymo (meilės ir pagarbos savo Tėvynei, jos istorijai, savo tautos kultūrai ugdymas) ugdymas. - Vaikų gebėjimo suvokti meninį vaizdą ugdymas. - Vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas. Užsiėmimai rate lavina taisyklingą vaiko kalbą, atmintį ir mąstymą. Klasėje kartais matai, kaip sunku net gabiems vaikams reikšti savo mintis. Kiekvienas vaikas yra savaip talentingas, kad kiekvienas gali atlikti tą patį vaidmenį, bet skirtingai, todėl kiekvienam vaikui tiesiog reikia suteikti žodį (galimybę pasikalbėti), kad jis galėtų nusimesti šią naštą. „sandarumas“ kuo anksčiau. Ir tada kiekvienas vaikas turi akimirką, kai gali padaryti tai, ko negalėjo anksčiau – ir tai yra pergalė. Ir kaip kūryba, taip ir teatras geriausiai lavinamas ankstyvame amžiuje. pajėgumus
Teatrinės veiklos su 4-7 metų vaikais projektas
„Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas per teatrinę veiklą“
paruoštas
mokytoja Ershova Maria Andreevna
Dėl bendros paieškos ir pažintinės veiklos organizavimo,
Verslo, kūrybiniai ryšiai su KRIP ir PRO, Kiselevsko miesto informacinis ir metodinis centras
Forma ir metodai
įgyvendinimas
projektą
Žaidimai yra dramatizacijos.
Pratimai socialiniam – emociniam vystymuisi.
Pataisymas - .
Dikcijos pratimai.
Kalbos intonacijos išraiškingumo ugdymo užduotys.
Transformacijos žaidimai (išmok valdyti savo kūną)
Pratimai vaikų plastikai lavinti.
Ritminės minutės (logoritmika).
Pirštų žaidimo lavinimas rankų motorikai lavinti, būtinas nemokamam lėliavimui.
Pratimai išraiškingoms veido išraiškoms lavinti.
Teatriniai eskizai.
Atskiri etikos pratimai dramatizacijų metu.
Repeticijos ir įvairių pasakų vaidinimas ir
dramatizacijų.
Numatomas rezultatas
Dėl
Vaikams:
□
Dvasiškai turtingos asmenybės formavimasis
Rkūdikis.
Kūrybinio potencialo formavimas, aktyvus,
nepriklausomas, emociškai jautrus,
socialiai kompetentinga ir besivystanti asmenybė.
Gebėjimo išreikšti savo supratimą formavimas
žaidimo siužetas ir veikėjo prigimtis (judesyje, žaidime)
Formuojasi moralinės ir komunikacinės ir
valios savybės (socialumas, , gerumas)
Ugdyti vaikų iniciatyvumą, išradingumą,
nepriklausomybę.
Dvasiškai turtingos vaiko asmenybės ugdymas, kaip
aktyvus projekto dalyvis.
Ugdykite norą sugalvoti, papasakoti pasaką, istoriją,
sukurti šokį ir pan.
Dėl
Mokytojams:
Pedagoginės paieškos organizavimas per
naujoviškų programų įgyvendinimas.
Teorinio lygio didinimas ir
mokytojų profesionalumas.
Inovatyvių technologijų diegimas,
modernias formas ir naujus darbo metodus
Savirealizacija
Tėvams
Turiu galimybę žiūrėti
su vaikais, o tai leidžia geriau
suprasti vaiko raidą.
Aukštesnio balo formavimas
savo vaikų pasiekimus ir pasididžiavimą jais.
Ugdykite gilesnį supratimą apie ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo mokymosi procesą.
Ugdykite pasitikėjimą mokytojais
kiti darželio darbuotojai.
Projekto įgyvendinimo principai
Darbo metu nustatėme pagrindinius principus, kurie sudarė tyrimo pagrindą:
Krypties principas. Atsižvelgiame į tai, kad mūsų darbo tikslai ir uždaviniai yra pagrįsti viena valstybės politikos koncepcija .
Nuoseklumo ir nuoseklumo principas. Pradedant nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus, „mokymasis-žaisti“, žinių, įgūdžių ir gebėjimų diegimas praktikoje.
Prieinamumo principas. Juo remdamiesi atsižvelgiame į amžiaus ypatybes, poreikius, interesus, vaikų pasirengimo lygį, nedidelę gyvenimo patirtį.
Mokymo vizualizacijos principas. Apgalvojame: didaktinius vizualizacijos tyrimo tikslus, rodymo metodą, vizualizacijos kiekį ir demonstravimo seką, tam tikrų vizualizacijos tipų derinimą, vaikų įtraukimą į objektų stebėjimo analizę, atitikimą su rodymo kultūros ir vizualizacijos dizaino reikalavimais.
Integruoto požiūrio principas.
Auklėjimo ir vystomojo ugdymo principas. Apibrėžiame pagrindinius mokymo tikslus: pažintinį, ugdomąjį, ugdantį.
Jėgos principas. Visus susiformavusius įgūdžius ir gebėjimus taikome praktikoje, įgyvendindami individualiai diferencijuotą požiūrį.
Projekto įgyvendinimo modelis
Darbo sritys
Veiklos turinys
1. Darbas su vaikais
1. Žaidimai-užsiėmimai, pokalbiai su pažintiniais vaikais
charakteris.
2. Suvokimo pasirengimo lygio diagnostika
medžiaga apie teatralizaciją, kad būtų galima stebėti vaikų vystymosi dinamiką atliekant visas užduotis.
3. Vaikų lankymasis teatruose.
4. Lėlių teatrų žiūrėjimas ir darbas su jais.
5. Žaidimų vedimas – transformacijos (mokymasis valdyti save)
6. Meninis ir pažintinis skaitymas
literatūra.
7. Produktyvi vaikų veikla.
8. Inscenizacija ir teatralizacija tema „Pasakos“
9. Mobilus, didaktinis,
simuliaciniai žaidimai, kelionių žaidimai.
10. Teatrinės ir edukacinės šventės.
Bendradarbiavimas su tėvais
1. Kostiumo elementų gamyba
2. Dekoracijų teatro veiklai gamyba.
3.Pagalba gaminant įvairių tipų teatrus.
4. Pagalba įgyjant didaktikos
žaidimai, vaikiški , knygos -
spalvinimo knygeles, audio - video vaikams.
5. Įrangos užsiėmimams pirkimas ir
laisvas vaikų kūrybiškumas (spalvotas popierius,
albumai, kartonas, spalvoti pieštukai, dažai,
kutai ir kt.)
6. Panelių gamyba pagal pasakas, atributikos nustatymas ir tvirtinimas.
7. Dalyvavimas ruošiantis šventėms (siuvimas
kostiumai ir pan.).
8. Pagalbos įranga ir atnaujinimai
pasakų kambariai.
9. Dalyvavimas amatų, žaislų, modelių konkursuose
įvairiomis temomis, tokiomis kaip „Naujametiniai stebuklai pasakoje“, „Pasakos kūrimas“, maketai, skirti susipažinti su liaudies kultūra.
10. Dalyvavimas teatro spektakliuose „Baimė turi dideles akis“, „Zajuškinos trobelė“.
11. Dalyvavimas bendrame teatralizuotame
kūriniai (tėvai – vaikai – mokytojas). 12. Pamokų lankymas
13. Tėvų susirinkimas.
14. Vaikų kūrybinių darbų parodų organizavimas.
Metodinė pagalba
1. Dalyko ugdymo aplinkos organizavimas,
susiję su teatro edukacija
ugdymo procesas ir visi saugumo momentai
2. Didaktinių žaidimų kartoteka tema:
"Teatras"
Garso ir vaizdo filmų kortelės failas
3. Metodinė pagalba
(magnetofonas, kasetės)
4. Grožinės literatūros rinktinė skirta
teatro spektakliai
5. Pažintinės literatūros rinkinys
charakteris.
6. Teatro apibendrinimai
atstovybės.
7. Laisvalaikio ir pramogų scenarijai
teatrališkas personažas
8.Konsultacinė medžiaga mokytojams
9. Patariamoji medžiaga tėvams
Projekto kūrimo etapai
Etapai
Renginiai
1
Organizacinis
1. Dalyvavimas kvalifikacijos kėlimo kursuose, siekiant tobulinti profesinę kompetenciją tema: „Teatrinė veikla
ikimokyklinio amžiaus vaikai"
2. Literatūros apie problemą parinkimas
moksliniai tyrimai 3.Literatūros analizė
4. Didaktinių žaidimų, skirtų kalbos raidos korekcijai, parinkimas
5. Didaktinių pratimų bendravimo įgūdžiams lavinti parinkimas
6. Žaidimo kampelio „Apsilankymas pasakoje“ projektavimas ir aprūpinimas
2
Diagnostinis
1. Diagnostinių metodų tema, skirtų vaikų kūrybinių gebėjimų raidai sekti, sudarymas ir parinkimas
ikimokyklinis amžius teatre
žaidimų veikla
2. Anketų tėvams sudarymas:
„Ar tau patinka teatras“ tyrimo klausimu
3. Kontrolinių sąrašų sudarymas
ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės suvokimo grupėje etaloninė-analizė
4. Žaidimo pozicijų studijavimas, ikimokyklinukų pomėgiai teatriniuose žaidimuose
5. Pokalbiai, tėvų apklausos, vaikų stebėjimai, siekiant nustatyti susidomėjimą teatru.
6. Vertingų tėvų gyvenimo orientacijų nustatymas
3
Praktiška
1. Metodinės, pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą analizė. Pedagoginio tyrimo patirties apibendrinimas.
2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo per žaidimus metodų ir technikų naudojimas
3. Žaidimo aplinkos būklės sąlygos
ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinė veikla
teatro klasė: „Višta ir vištos“
5. Atidarymo paruošimas ir laikymas
pramoga "Apie kaip meška buvo užmigdyta"
6. Tėvelių dalyvavimas teatrališkuose vakaruose vaikams ,,Pasakoje svečiuose“.
7. Darbo su vaikais ir tėvais tyrimo problema turinio metodų ir technikų koregavimas.« Formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniai gebėjimai pasitelkiant teatrinę veiklą “
8. Individualių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės raidos ir augimo maršrutų sudarymas.2
9. Gamyba ir atributikos parinkimas: dekoracijos, kaukės, lėlės ir žaislai, kostiumai ir kt. teatro veiklai.
10. Pokalbių ir konsultacijų tėvams rinkinys
4
Apibendrinant
1. Frontalinio ir individualaus darbo su vaikais rezultatų apibendrinimas.
2. Atliktų darbų ataskaitos parengimas ir tyrimo medžiagos apipavidalinimas
3. Konsultacijų ir rekomendacijų tėvams ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo klausimais rengimas
5
Įgyvendinimas
1. Pasisakymų pedagoginėje taryboje rengimas tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų formavimas teatro veikla“
2.Pasiruošimas paleidimui , žinynai tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas pasitelkiant teatrinę veiklą“. Teatro žaidimų naudojimas klasėje ir ikimokyklinio amžiaus vaiko kasdieniame gyvenime
3. Scenarijų rinkinio sudarymas, užsiėmimai, didaktinių žaidimų ir žaidimo pratimų parinkimas
Tyrimo aktualumas yra tas, kad teatriniai žaidimai
yra palanki aplinka kūrybiškam vaikų gebėjimų ugdymui, nes joje ypač pasireiškia įvairūs aspektai .
Tai nulėmė mūsų tyrimo temą.„Kūrybos formavimasis ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimus, pasitelkiant teatrinę veiklą.
Išvada
□ Vaikai pradėjo rodyti aktyvesnį dalyvavimą žaidime, aktyvumą ir iniciatyvą
□ Vaikai ugdo moralines, bendravimo ir valios žmogaus savybes (socialumą, mandagumą, jautrumą, gerumą, gebėjimą atlikti užduotį ar vaidmenį iki galo).
□ Vaikai pradėjo emocingiau ir išraiškingiau dainuoti daineles, šokius, eilėraščius
□ Vaikai įgijo gebėjimą išreikšti savo supratimą apie žaidimo siužetą ir veikėjo prigimtį (judesiu, kalba).
□ Vaikams kyla noras sugalvoti ir pasakoti pasakas, istorijas, kurti šokius ir pan.
Tarpinis rezultatas galime laikyti išaugusį vaikų dalyvavimo miesto konkurse „Rosinka“ aktyvumą.
Vaikai parodė teigiamus pokyčius, kuriuos galima palyginti pagal tarpinės raidos diagnostikos rezultatus
kūrybiniai gebėjimai teatrinėje veikloje.
G.
□ aukštas lygis – 33,5 proc.
□ vidutinis lygis – 40,5 proc.
□ žemas lygis – 26% einamuoju laikotarpiu
□ aukštas lygis – 61 proc.
□ vidutinis lygis – 30 proc.
□ žemas lygis – 9 proc.
Apibendrinta MADOU kolegų darbo patirtis „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų formavimas pasitelkiant teatrinę veiklą“.
Kokių rezultatų tikiuosi ateityje?
II mokslo metai numato pereiti į praktinį projektų įgyvendinimo etapą.
Pagrindinė veikla šiame etape yra:
□ rezultatų koreliacija su projekto tikslais ir uždaviniais,
□ darbo patirties sklaida miesto ir regiono lygiu
□ publikacijos mokslo, praktikos ir metodiniuose žurnaluose. Sukurtaprojektas yra novatoriškas ir gali būti rekomenduotas mokytojams, skiriantiems didelį dėmesį ikimokyklinukų kūrybinei raidai.
Bibliografija
1. Antipina E. A. Teatrinė veikla darželyje [Tekstas]: Žaidimai, pratimai, scenarijai / E. A. Antipina. - M., 2s
2. ArtemovaJI. B. Teatriniai žaidimai darželyje [Tekstas]: Vadovas ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. / L. V. Artemova. - M, 1s
3. Vygodskis L. S. Vaiko psichologijos klausimai.
4. [Tekstas] Metodinis vadovas / L. S. Vygodskis Sankt Peterburgas. Sojuz, 2s Gubanova N. F. Teatrinė veikla darželyje [Tekstas]: Metodinės rekomendacijos, pamokų užrašai, Žaidimų ir spektaklių scenarijai / N. F. Gubanova. - M, WAKO, 2s
5. Doronova T. N. Žaidžiame teatrą [Tekstas]: 4-6 metų vaikų teatrinė veikla: metodas, vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. /Doronova - M. Švietimas, 2c
6. Kutsakova L. V., Merzlyakova S. I. Ikimokyklinio amžiaus vaiko auginimas [Tekstas]: Programavimas ir metodinė. Nauda / L. V., Kutsakova S. ir Merzlyakova. - M.: Humanitarinė leidykla. Centras Vlados, 2c
7. Makhaeva M.D. Teatro užsiėmimai darželyje [Tekstas]: Vadovas ikimokyklinių įstaigų darbuotojams./M. D. Makhaeva - M .: TC sfera, 2
8. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Teatriniai žaidimai darželyje [Tekstas]: Visoms amžiaus grupėms skirtų užsiėmimų rengimas su metodinėmis rekomendacijomis. / T. I. Petrova, E. L. Sergeeva, E. S. Petrova - M .: Mokyklos spauda, 2s
9. Sorokina N. F. Žaidžiame lėlių teatrą [Tekstas]: Programa „Teatras-kūryba-vaikai, N. F. Sorokina. L. G. Milanovičius: Vadovas
Pasidalinkite su savo kaimynais:
Įvadas
„Kūrybiškumo“ sąvoka yra daugiareikšmė ir literatūroje interpretuojama įvairiai. Plačiąja prasme kūryba suprantama kaip veikla, kurios rezultatas – naujų materialinių ir dvasinių vertybių, išsiskiriančių originalumu, savitumu ir kultūriniu bei istoriniu išskirtinumu, kūrimas. Kitaip tariant, kūrybinės veiklos rezultato naujumas yra objektyvaus pobūdžio, nes sukuria tai, ko anksčiau nebuvo.
Kūrybiškumas yra nuolatinis vaikų vystymosi palydovas. „Vaiko kūrybinė veikla yra pirmasis esminis sociokultūrinės patirties pasisavinimo etapas“ (A. B. Brushlinsky, L. S. Vygotsky, V. T. Kudryavtsev, N. N. Poddyakovas ir kt.).
Taigi ikimokykliniame amžiuje klojami vaiko kūrybinės veiklos pagrindai, kurie įkūnija gebėjimo ją planuoti ir įgyvendinti ugdymą, gebėjimą derinti savo žinias ir idėjas, nuoširdžiai perteikti savo jausmus.
Įdomias mintis apie vaikų gebėjimą būti kūrybingiems išsako menininkai. Direktorius K.S. Stanislavskis patarė savo aktoriams mokytis iš vaikų, kurių vaidyba visada išsiskiria nuoširdumu ir tiesa.
Poetas P.G. Antokolskis teigė, kad visi vaikai yra gabūs vienoje ar kitoje meno srityje. „Vaikų gabumas pasireiškia ir vaikų stebėjimu, ir budriu panašumų bei būdingų bruožų suvokimu, aštria klausa muzikai, neįprastai išsivysčiusiu mėgdžiojimo instinktu.
Temos aktualumas
Visuose pedagogikos formavimosi etapuose vaikų kūrybiškumo ugdymo problema, turinti didelę pedagoginę ir socialinę reikšmę, neprarado savo aktualumo, todėl vienas svarbiausių šiandienos uždavinių yra tokios ugdymo sistemos sukūrimas. visuomenės švietimas ir auklėjimas, kuris grindžiamas kūrybinio mąstymo tipo, kūrybinių individo savybių formavimu . Kūrybinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas prasideda ankstyvoje vaikystėje. Svarbus vaidmuo šiame procese tenka estetiniam ugdymui, ikimokyklinio amžiaus vaikų užsiėmimams įvairiose dailės srityse bei teatro ir žaidimų veiklai.
Vienas iš vaikų kūrybiškumo ugdymo būdų yra meno pasaulis, o genetinis meninės kūrybos pagrindas – vaikų žaidimas. Žaidimas yra vaikui prieinamiausias ir įdomiausias būdas apdoroti ir išreikšti įspūdžius, žinias, emocijas. Teatro žaidimas, kaip viena iš jo rūšių, yra veiksminga ikimokyklinio amžiaus vaiko socializacijos priemonė, siekiant suprasti literatūros ar liaudies kūrinio moralinę reikšmę. Teatro žaidime vykdoma emocinė raida: vaikai susipažįsta su veikėjų jausmais, nuotaikomis, įvaldo jų išorinės raiškos būdus, suvokia tos ar kitos nuotaikos priežastis. Teatralinio žaidimo svarba taip pat yra didelė kalbos raidai (dialogų ir monologų tobulinimui, kalbos išraiškingumo įvaldymui). Galiausiai, teatrinis žaidimas yra vaiko saviraiškos ir savirealizacijos priemonė.
"Stebuklinga žemė!" - taip kadaise teatrą vadino didysis rusų poetas A.S.Puškinas. Poeto jausmais dalijasi ir suaugusieji, ir vaikai, susidūrę su šia nuostabia meno forma. Teatras – viena spalvingiausių ir ikimokyklinuko suvokimui prieinamiausių meno sričių. Tai lavina vaizduotę ir fantaziją, prisideda prie kūrybinio vaiko vystymosi ir jo asmeninės kultūros pagrindo formavimo. Visas mūsų gyvenimas yra didelė scena ir kokį vaidmenį šiame gyvenime pasirenka vaikas, priklauso nuo jo pirmosios ikimokyklinės patirties, kurioje jis gauna ne tik informaciją apie jį supantį pasaulį, visuomenės dėsnius, žmonių santykių grožį, bet ir išmoksta gyvenk šiame pasaulyje, kurk savo santykius.
Vaikystės pasaulis, vaiko vidinis pasaulis yra raktas į daugelį įdomių mūsų gyvenimo problemų. Žaidimas padeda atverti brangias duris į vaikų sąmonės pasaulį. Vaikai tiki stebuklais ir tuo, kad kažkur žemėje yra nepaprastas pasakų kraštas, kuriame paukščiai ir gyvūnai, paprasti buities reikmenys ir žmonės gali susikalbėti ir gyventi draugiškai, kur draugystė nugali piktąjį raganavimą. Ir ši stebuklinga šalis egzistuoja, ir ji vadinama Teatru!
Pasakų spektakliai teatre supažindina vaiką su paukščių ir gyvūnų pasauliu, kurie gali kalbėti, mąstyti ir elgtis kaip žmonės. Vaikas yra persmelktas šių jausmų, išgyvena juos ir tuo pačiu suvokia paprastą ir sudėtingą, pamokančią ir įtikinamą gyvenimo tiesą. Teatrinė veikla – tai tiltas, padedantis vaikams įsilieti į vėlesnį suaugusiųjų gyvenimą ir formuoti teigiamą supančios tikrovės suvokimo patirtį.
Teoriniai patirties pagrindimai
Šiuolaikinėse ikimokyklinėse įstaigose nepakankamai išnaudojamas vystomas teatrinės veiklos potencialas, o tai galima paaiškinti dviem prieštaringomis organizavimo būdo tendencijomis.
1. Pagal pirmąją tendenciją , teatriniai žaidimai daugiausia naudojami kaip savotiškas „spektaklis“ per šventes. Noras siekti gerų rezultatų verčia mokytojus su vaikais mintinai įsiminti ne tik tekstą, bet ir intonacijas bei judesius per daug individualių ir kolektyvinių repeticijų eigoje ir pagrįstai. Vaikas mokomas būti „geru menininku“. Ir dėl to reginys įvyko, pasirodymas publikai patiko. Tačiau tokiu būdu įgytų įgūdžių vaikai neperkelia į žaidimo veiklos laisvę.
2. Antrą teatrinio žaidimo organizavimo tendenciją galima pavadinti suaugusiųjų nesikišimu: vaikai paliekami savieigai, mokytojas tik ruošia atributiką „teatrui“. Iš grupės į grupę vaiką lydi tos pačios rūšies kepurės-kaukės, herojų figūrėlių kostiumų elementai... Tai traukia jaunesnius ikimokyklinukus pirmiausia dėl galimybės persirengti, o tai reiškia persirengti, o tai ne. ilgiau tenkina vyresnį ikimokyklinuką, nes atitinka jo pažintinius interesus, psichinių procesų išsivystymo lygį, didesnes savirealizacijos galimybes kūrybinėje veikloje. To pasekmė – beveik visiškas teatralizacijos nebuvimas 5–7 metų vaikų žaidimo patirtyje, jei jie domisi šia veikla ir jos poreikis.
Prieštaravimas tarp plėtojamo teatrinio žaidimo potencialo ir jo nepakankamo panaudojimo ikimokyklinėje įstaigoje gali būti išspręstas tik sukūrus moksliškai pagrįstą ir į praktiką orientuotą pedagoginę technologiją. Programa „Vaikystė“ siūlo būtent tokią technologiją. Norint jį suprasti, visų pirma būtina atskleisti pagrindines teorines idėjas, kuriomis grindžiama teatrinio žaidimo raidos samprata, ir apibrėžti sąvokas.
Būdingi teatrinių žaidimų bruožai – literatūrinis ar folklorinis jų turinio pagrindas ir žiūrovų buvimas. Juos galima suskirstyti į dvi pagrindines grupes: dramatizaciją ir režisūrą (kiekviena jų savo ruožtu skirstoma į keletą tipų).
AT žaidimai – dramatizacijos vaikas, atlikdamas „menininko“ vaidmenį, savarankiškai kuria įvaizdį, pasitelkdamas verbalinės ir neverbalinės išraiškos priemonių kompleksą. Dramatizavimo rūšys – tai žaidimai, imituojantys gyvūnų, žmonių, literatūrinių personažų įvaizdžius; vaidmenų dialogai pagal tekstą; kūrinių atlikimai; statyti spektaklius pagal vieną ar daugiau kūrinių; improvizaciniai žaidimai su siužeto (ar kelių siužetų) vaidyba be išankstinio pasiruošimo.
AT režisūrinis žaidimas„menininkai yra žaislai ar jų pakaitalai, o vaikas, organizuodamas veiklą kaip „scenaristas ir režisierius“, valdo „menininkus“. „Įgarsindamas“ veikėjus ir komentuodamas siužetą, jis naudoja skirtingas žodinės raiškos priemones. Režisieriaus žaidimų tipai nustatomi atsižvelgiant į darželyje naudojamų teatrų įvairovę: stalinis, plokščias ir erdvinis, lėlių (bibabo, piršto, lėlės) ir kt.
„Vaikystės“ programos skiltyje „Žaidime vaikas vystosi, mokosi pasaulio, bendrauja“ pristatomi įvairūs teatriniai žaidimai (autorė pedagogikos mokslų kandidatė, profesorė T.N. Babajeva). Juos visus sieja žiūrovų buvimas. Teatralizuotam žaidimui (ypač dramatizavimo žaidimui) būdingas akcentų perkėlimas nuo žaidimo eigos prie jo rezultato, kuris įdomus ne tik dalyviams, bet ir žiūrovams. Tai galima laikyti tam tikra menine veikla, o tai reiškia, kad teatro veiklos plėtra turėtų būti vykdoma meninės veiklos kontekste.
N. A. požiūriu. Vetluginos meninė veikla susideda iš trijų etapų: suvokimo, atlikimo ir kūrybos. Būtent šia koncepcija grindžiama programos „Vaikystė“ skyriaus „Vaikas grožinės literatūros, vaizduojamųjų menų ir muzikos pasaulyje“ turinio įgyvendinimo technologija.
Neabejotina, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės, literatūrinės, muzikinės veiklos raida vyksta bendrame meninės veiklos formavimosi kontekste. Tačiau šis požiūris į teatro veiklą nebuvo pakankamai išplėtotas.
Kartu psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė bei moksliniai tyrimai įrodo jos panaudojimo tikslingumą ikimokyklinio amžiaus teatrinės veiklos kryptingai plėtrai.
Teatro veiklos plėtojimo darbo sistema suskirstyta į tris etapus:
- meninis literatūros ir tautosakos kūrinių suvokimas;
- specialių įgūdžių įgijimas norint tapti pagrindiniu („aktorius“, „režisierius“) ir papildomomis pareigomis („scenaristas“, „dizaineris“, „kostiumų dailininkas“);
- savarankiška kūrybinė veikla.
Pedagoginę užduotį apsunkina teatrinės veiklos sintetinis pobūdis, kai suvokimas, mąstymas, vaizduotė, kalba yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir pasireiškia įvairiomis vaikų veiklos rūšimis (kalba, motorika, muzikine ir kt.).
Tai reiškia, kad teatro veikla yra integracinė, o veikla ir kūrybiškumas pasireiškia trimis aspektais:
- kuriant dramatišką turinį, t.y. interpretuojant, permąstant literatūrinio teksto pateiktą siužetą arba rašant kintamąjį ar savo siužetą;
- vykdant savo planą, t.y. gebėjimu adekvačiai įkūnyti meninį įvaizdį pasitelkiant įvairias raiškos priemones: intonaciją, veido išraiškas, pantomimą, judesį, melodiją;
- rengiant spektaklį - kuriant (atrankoje, gaminant, nestandartiškai naudojant) dekoracijas, kostiumus, muzikinį akompanimentą, plakatus, programas.
Dėl šių teatro veiklos ypatybių jai dažniau vartojamas terminas „teatro ir žaidimų veikla“. Vaikystės programoje vaikų teatrinė ir žaidybinė veikla nagrinėjama dviem tarpusavyje susijusiais aspektais:
- kaip meninė veikla, ji įtraukta į skyrių „Vaikas grožinės literatūros, vaizduojamųjų menų ir muzikos pasaulyje“, kur yra integruota su šiomis veiklos rūšimis: literatūrine, muzikine ir vizualine;
- kaip kūrybinis siužetinis žaidimas, egzistuojantis vaiko savarankiško žaidimo patirtyje, jis pristatomas skyrelyje „Žaidime vaikas vystosi, mokosi pasaulio, bendrauja“.
Tikslas, užduotys.
Mokymo patirties tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas per teatrinę veiklą.
Užduotys:
- Įkvėpti kiekvieno vaiko sieloje grožio jausmą ir įskiepyti meilę menui.
- Supažindinkite vaikus su įvairiais teatro tipais.
- Suteikti vaikams pirminius įgūdžius teatro meno srityje (veido išraiškos, gestų, balso naudojimas).
- Išmokykite lėlių teatro technikos skirtingų tipų lėlėms.
- Išmokykite vaikus vaidinti paprastus spektaklius pagal pažįstamus literatūros kūrinius.
- Ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų emocionalumą ir kalbos išraiškingumą.
- Puoselėkite draugiškus santykius teatro spektaklio metu.
Remdamasis tikslais ir uždaviniais, aš nubrėžiau šiuos darbo etapus:
- Išstudijuoti programos „Vaikystė“ (redagavo T.I. Babaeva) skyrius: „Vaikas grožinės literatūros, vaizduojamojo meno ir muzikos pasaulyje“, „Žaidime vaikas vystosi, mokosi pasaulio, bendrauja“.
- Išstudijuokite M.D. knygą „Teatriniai užsiėmimai darželyje“. Makhanevas.
- Studijuokite žurnalą „Pedagogas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“ patirties tema.
- Studijuoti straipsnius internete tema „Teatrinė veikla ikimokykliniame amžiuje“.
- Parengti dalykinę-erdvinę aplinką, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes.
- Sudarykite ilgalaikį darbo planą.
Temos įgyvendinimo principai:
- Į asmenybę orientuotos sąveikos organizavimo principas, atsižvelgiant į individualias galimybes. Jo asmenybės, interesų ir poreikių priėmimas ir palaikymas, kūrybinių gebėjimų ugdymas, rūpinimasis jo emocine gerove.
- Nuoseklumo principas. Darbas sistemingai vykdomas visus mokslo metus, pradedant nuo ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus.
- Prieinamumo principas. Atsižvelgiama į amžiaus ypatybes, poreikius, interesus, vaikų pasirengimo lygį, nedidelę gyvenimo patirtį.
- Ugdymo sričių integracijos principas. Teatrinių žaidimų turinys yra tarpusavyje susijęs su kitomis vaikų ugdymo ir ugdymo darželyje programos skyriais.
- Sąveikos su vaiku tęstinumo principas darželio ir šeimos sąlygomis. Tėvai palaiko darbo su vaikais formas ir tęsia jas šeimoje.
darbo patirtis
Kūrybinių gebėjimų ugdymo veiklą per teatrinę veiklą pradėjau kurdama objektinę-erdvinę aplinką 1-oje jaunesniojoje grupėje. Mažyliams persirengimo kambarys buvo papuoštas kostiumo atributika: sarafanais, skarelėmis, kepurėmis, širma. Ji taip pat sukūrė „Repka“ ir „Kolobok“ stalo teatrus, įsigijo „Ryaba Hen B-Ba-Bo“ teatrą ir „Ryaba Hen Soft Table“ teatrą. Įrengti knygų kampelį. Kur patalpino įvairių krypčių knygeles: darželinius eilėraščius, pasakas, vaikų amžių atitinkančius kūrinius. Buvo nupirktos pasakos kompaktinių diskų laikikliuose. Sukurta kartoteka „Pirštų žaidimai“.
Darbe su mažais vaikais pirmenybė teikiama teatro veiklai, nes tai padeda greitai prisitaikyti prie darželio. Vaikai noriai vaizduoja įvairius gyvūnus, mielai virsta kačiukais, šunimis, ožiukais ir pan. Dramatizacija yra viena iš teatrinio žaidimo grupių. Žaidimuose - dramatizacijose vaikas - menininkas, pasitelkdamas išraiškos priemonių kompleksą (intonacija, mimika, pantomima), savarankiškai kuria įvaizdį, atlieka savo vaidmens veiksmus. Žaidime - dramatizacija, vaikas naudoja kažkokį siužetą, kurio scenarijus jau egzistuoja, bet nėra griežtas kanonas, o tarnauja kaip drobė, kurioje vystosi improvizacija. Žaidimas – dramatizavimas – tai mažas spektaklis ir kartu pereinamoji forma nuo žaidimo prie meno. Artumas žaidimui, kaip pagrindinei vaiko veiklos rūšiai, žaidimui būdingas transformavimas į vieno ar kito veikėjo įvaizdį, paverčia šį užsiėmimą vienu mylimiausių vaikų. Kiekviena istorija kartojasi vėl ir vėl. Kartojama (bet kaskart bus vis kita istorija), kol kiekvienas vaikas atlieka visus norimus vaidmenis. Tradicinėje pedagogikoje dramatizavimo žaidimai priskiriami kūrybiniams.
Formuojant susidomėjimą žaidimais – dramatizacijomis, būtina kuo daugiau skaityti ir pasakoti vaikams pasakas ir kitus literatūros kūrinius.
Kasdien vaikams skaitau įvairaus žanro kūrinius, savo balsu ir mimika stengiuosi perteikti veikėjų charakterį.
Kartu su vaikinais grojome eilėraščius („Kisonka - Murysonka“, „Alenkos lankymas“ ir kt.), A. Barto kūrinius („Zuikis“, „Goby“), mėgdžiojome įvairių gyvūnų (katės, lapės, lokys, vilkas ir kiti gyvūnai). Taip pat dramatizavo pasakas – „Uolėta višta“, „Ropė“. Žinoma, vaikai dar netobulai perteikia herojų įvaizdžius, bet labai stengiasi. Ir kokį malonumą tai jiems teikia! Kad vaikai kūrybiškai vystytųsi dramatizavimo žaidimuose, pakviečiau pažaisti su gyvūnėlių žaislais, pasvajoti, kaip su jais galima žaisti įvairius veiksmus. Taip pat vaikinai savarankiškai naudojo teatrą ant flanelografo, kalbėjo pasakų herojų vardu, vaidino paveikslėliais - herojais.
Laisvuose ir betarpiškai edukaciniuose užsiėmimuose žaidė pirštukais: „Grybai“, „Mūsų mamos“, „Patiekalai“, augintiniai, „Laukiniai gyvūnai“ ir kt.
Klasėje ji panaudojo teatrinę veiklą kaip žaidimo techniką ir vaikų mokymo formą, supažindino su personažu, padėjusiu geriau įsisavinti tam tikras žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Per metus sukūriau projektą apie pasaką „Imbierinis žmogus“, savaitės teminį planavimą tema „Vaikų knygų savaitė“, kuriame buvo atsektas žaidimų – dramatizacijų darbas, parodytas baigiamasis teminės savaitės renginys – vaikai dramatizavo pasakas „Ropė“, „Ryaba višta“ (šias pasakas rodė 2 jaunesniosios grupės vaikams).
Kūrybiškumas prasideda ankstyvoje vaikystėje. Vaikai, veikdami pagal vaidmenį, visapusiškiau išnaudoja savo galimybes ir daug lengviau susidoroja su daugeliu užduočių. Net savo darbuose N.K. Krupskaya ne kartą atkreipė dėmesį į būtinybę visais įmanomais būdais skatinti ir ugdyti vaikų kūrybiškumą.
Žaidimo dramatizavimas yra vaiko veiklos forma ikimokyklinėje vaikystėje. Todėl teatro menas yra artimas ir suprantamas vaikams. Literatūros kūrinys visada turi moralinę orientaciją (draugystė, gerumas, sąžiningumas, drąsa). Pasakos dėka vaikas pasaulio pažįsta ne tik protu, bet ir širdimi, išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį. Dirbant su veikėjų replikų išraiškingumu, nepastebimai suaktyvinamas žodynas, tobulinama garsinė kalbos struktūra, intonacinė struktūra. Teatrinė veikla skirta ugdyti vaikų pojūčius, jausmus, emocijas, mąstymą, vaizduotę, fantaziją, dėmesį, atmintį, taip pat daugybę įgūdžių ir gebėjimų.
Kartu su vaikais antroje jaunesniojoje toliau dirbome prie individualių žmogaus, gyvūnų, paukščių veiksmų imitavimo. Apžiūrėję albumą „Emocijos ir jausmai“, vaikai rodė įvairias žmonių emocijas: džiaugsmą, liūdesį ir kitas. Žaidimo pratybose judesius mėgdžiojo močiutės, seneliai, anūkės. Lauko žaidimuose „Saulė ir lietus“, „Žvirbliai ir mašina“, „Arkliai“, „Pelės ir katė“, „Pukris šuo“, „Išsiperėjusi višta ir vištos“, „Kačiukai ir šuniukai“, „Kraunantys gyvūnai“ ir kt. imituoja gyvūnų ir paukščių judesius. Fizinių minučių pagalba buvo perduodami ir gyvūnų judesiai („Arklys manęs laukia kelyje“, „Trys lokiai“, „Tynyne gyveno lokys“, „Kažkada buvo zuikis“) ). Per metus ji dirbo su vaikais prie eskizų. Etiudai – savotiška mokykla, kurioje vaikai mokosi aktorystės pagrindų. Kartu su vaikais vaikščiojome ant grindų, kaip karštoje baloje, vaikščiojome kaip pelės, kai katė miega, valgėme įsivaizduojamą saldainį ir laižėme lūpas, kaip voveraitės pasiklausė, apie ką katė ir gaidys šneka. trobelė. Etiudų pagalba vaikai žaismingai mokosi reikšti savo jausmus ir suprasti kitų žmonių jausmus.
Tada mėgdžiojome nuoseklių veiksmų grandinę kartu su pagrindinių herojaus emocijų perdavimu - juokingos lizdinės lėlės suplojo rankomis ir pradėjo šokti, zuikis pamatė lapę ir išsigando, neklaužada kačiukas sudegino leteną ir įsiveržė. ašaros.
Priklausomai nuo sezono, vaikai mėgdžiojo, kaip vėjyje skrenda lapai ir krenta ant tako, kaip vėjas surenka ore besisukančias snaiges.
Kitas darbo žingsnis – bežodis improvizacinis žaidimas su vienu veikėju. Mokytojas skaito tekstą, o vaikai improvizuoja. Rodėme lopšelius „Kiškiu, šoki“, „Jojam, jojame ant žirgo“, „Ožį pririšu“, „Katino namelis“, I. Tokmakovos eilėraštį „Kaip sniegas, sniegas ant kalnelio“ .
Taip pat dirbdama su vaikais naudojau žaidimus klausai lavinti („Atspėk pagal garsą“, „Atspėk, kas dainuoja?“), Onomatopoejai lavinti („Gyvūnai“, „Kas rėkia“), kalbos formavimas (žaidimai pirštais) , o tai dar labiau padėjo geriau perteikti personažo charakterį.
Emocinio suvokimo ir vaizdingo pasakų herojų gyvenimo tikslais per metus vaikai klausėsi žodinės tautodailės kūrinių, literatūros kūrinių, garsinių pasakų, dainavo daineles apie gaidį, žvirblį, rudenį ir žiemą, lopšines. Taip pat piešė ir lipdė pasakų personažams ar pagal kūrinius („Tili-tili-tili bom! Uždegė katino namas!“ - piešimas dažais ir putplasčiu, „Tvorelė gaidžiui“, „Užaugo ropė“). “, modeliavimas: „Skanios morkos zuikiui“ , „Dubenėliai trims meškiukams“, „Gaminame bandelę“, aplikacija: „Puoškime kumštinę lapę“, „Pakele rieda bandelė“).
Turėdamas tikslą lavinti aktorinius įgūdžius, mokyti lėlininkystės, rodžiau įvairias pasakas ant flanelografo, stalo ir pirštų teatro. Vyko žaidimai ,,Žąsys“, ,,Blakė“, ,,zuikutis“, ,,viščiukas“, ,,visi žaisliukai linksminkitės“, kuriuose vaikai mokėsi lėlėti.
Kartu su vaikais toliau dramatizavome pasakas: „Višta Ryba“, „Ropė“, taip pat bandėme parodyti pasaką „Meduolis“, „Teremok“, K. Čukovskio kūrinį „Vištiena“. Jie darė rytinę mankštą pagal pasakas „Trys lokiai“, „Meduolis“.
O per sausio šventes viena diena buvo skirta teatrui. Šią dieną dramatizavome kūrinį „Kodėl verkė kačiukas“, perpasakojome pasaką „Meduolis“, rodėme stalo teatrą „Ropė“, atspėjome iš paveikslo pažįstamų pasakų herojus, projektavome namelius pasakai. herojai, žaidė žaidimus lauke.
Vidurinėje grupėje tęsiau temą „Teatrinė veikla“. Objektinė-erdvinė aplinka buvo papildyta atsižvelgiant į vaikų amžių: kostiumai, teatrų tipai, klasikos ir vaikiškų kūrinių garso įrašai, albumas „Iliustratoriai“, grožinė ir mokomoji literatūra pagal vaikų amžių. Muzikos kampelis papildytas balsiniais ir nebalsiniais muzikos instrumentais. Papildyta mažų žaislų, skirtų režisieriaus žaidimams, kolekcija. Įsigyti didaktiniai žaidimai: „Mėgstamiausios pasakos“, „Pasakok pasaką“, „Pasakok pasaką“, „Pasakos“ (iš kubelių), „Pasaka po pasakos“, „Istorijos paveikslėliais“ (iš eilės siužetas).
Šiame amžiuje didėja susidomėjimas teatriniais žaidimais. Mokytojo darbas su 4-5 metų vaikais turėtų būti domėjimosi teatriniu žaidimu palaikymas, jo diferencijavimas, o tai reiškia, kad pirmenybė teikiama tam tikram žaidimo tipui (dramatizacija ar režisūra), tampa motyvacija domėtis žaidimu. saviraiškos priemonė.
Vaikų teatro ir žaidimų patirtis plečiama plėtojant žaidimo dramatizavimą. . Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikui naudingos ir įdomios beveik visų rūšių žaidimo užduotys ir dramatizavimo žaidimai, kuriuos įvaldęs jaunesnis ikimokyklinukas.
Vaikų žaidimų patirtis taip pat plečiasi plėtojant teatrinį žaidimą. . Būdamas 4-5 metų vaikas įvaldo įvairius stalo teatro tipus: minkštus žaislus, medinį teatrą, kūgio teatrą, liaudiškų žaislų ir plokščių figūrėlių teatrą. Vaikams taip pat prieinamas jojimo lėlių teatras (be širmos, o iki mokslo metų pabaigos – su širma), šaukštų teatras ir kt. Ikimokyklinukų teatraliniai ir grojimo įgūdžiai gerokai komplikuojasi.
- Pirmoji įgūdžių grupė suteikia tolesnį tobulėjimą pozicijoje „žiūrovas» būti dėmesingu ir draugišku žiūrovu; parodyti publikos kultūros elementus: pasirodymo metu nepalikti savo vietos, adekvačiai reaguoti į tai, kas vyksta „scenoje“, atsiliepti į „menininkų“ kreipimąsi, padėkoti jiems plojimais; teigiamai įvertinti bendraamžių – „menininkų“ žaidimą).
- Antroji įgūdžių grupė yra susijusi su tobulėjimu pozicijos "menininkas", Tai daugiausia reiškia gebėjimą naudoti neverbalines (veido išraiškas, gestus, pozas, judesius) ir intonacinę išraišką perteikti herojaus įvaizdį, jo emocijas, jų raidą ir kaitą, perteikti fizines personažo savybes. , kai kurie jo charakterio bruožai. Ugdomas ir gebėjimas „valdyti“ lėlę: išlaikyti ją nepastebimą žiūrovų, teisingai „vadovauti“ lėlę ar herojaus figūrą režisieriaus teatriniame žaidime, imituojant ėjimą, bėgimą, šokinėjimą, gestus ir judesius, simbolizuojančius pasisveikinimą. ir atsisveikinimas, susitarimas ir nesutarimas.
- Trečioji įgūdžių grupė suteikia pirminius įsisavinti „direktoriaus“ pareigas režisieriaus teatriniame žaidime, t.y. galimybė sukurti žaidimo erdvę stalo plokštumoje, savo nuožiūra užpildyti žaislais ir figūrėlėmis.
- Ketvirtoji grupė leidžia vaikui įsisavinti pagrindinius dalykus „spektaklio dizainerio“ įgūdžius“, o tai reiškia galimybę nustatyti žaidimo vietą, parinkti atributiką, įvairiai panaudoti kostiumų medžiagas ir elementus bei būti įtrauktam į auklėtojos žaidimui trūkstamos atributikos gaminimo procesą.
- Penktoji įgūdžių grupė, nukreipta į teigiamą bendravimas su kitais žaidimo dalyviais, apima gebėjimą derėtis, užmegzti vaidmeninius santykius, įsisavinti elementarius konfliktinių situacijų sprendimo būdus žaidimo metu.
Metų pradžioje apipavidalinau aplanką „Teatrų tipai“, kurio dėka supažindinau vaikus su teatro samprata (pastatai, plakatai, fojė, scena, salė), jo atmainomis. Ji kalbėjo apie elgesio teatre taisykles.
Per metus vidurinėje grupėje kartu su vaikais kūrėme stalo teatro („Trys paršiukai“) ir pirštukų teatro („Zajuškinos trobelė“, „Meduolis“) pasakas. Ir tada vaikai juos savarankiškai parodė savo draugams.
Taip pat buvo tęsiamas darbas prie eskizų (iš M.I. Chistyakovo knygos „Psichogmnastika“). Kartu su vaikinais grojome tokius etiudus: „O! Ach! Man skauda skrandį! ”,„ Purvas “,„ Du pikti berniukai “,„ Petražolės šokinėja “ir kt. Jie rankomis pasakojo eilėraščius: „Mano knyga“, „Penki vaikai“. Skaičiau eilėraštį, vaikai atitinkamai išraiškingais rankų judesiais atkartojo tekstą.
Siekiant formuotis mintims apie draugystę, geranoriško požiūrio į kitus ugdymą, norą palaikyti draugą, vyko žaidimai: „Atspėk pasakos pavadinimą“, „Pavadink meiliai draugą“, „Pavaizduok spėjimą“ (veido mimika ir gestais vaizduoti pasakos herojus), „Pakeisiu save draugais, atspėk, kas aš esu?“, Pokalbiai: „Pasakyk gerą žodį apie draugą“, „Kaip gali gailėtis “. Taip pat žaidimai, skirti lavinti įgūdžius kurti nuoseklų kūrinio siužetą: „Mėgstamiausios pasakos“, „Iš kokios pasakos iliustracija?
Teatrinė veikla leidžia formuoti socialinio elgesio įgūdžių patirtį dėl to, kad kiekvienas ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtas literatūros kūrinys ar pasaka visada turi moralinę orientaciją (draugystę, gerumą, drąsą). Pasakos dėka vaikas pasaulio mokosi protu ir širdimi. Ir ne tik atpažįsta, bet ir išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį. Mėgstamiausi personažai tampa sektinu pavyzdžiu ir identifikacija. Būtent
Vaiko gebėjimas susitapatinti su mylimu įvaizdžiu leidžia mokytojams rasti teigiamos įtakos vaikams per teatro veiklą.
Vidurinėje grupėje vaikai dalyvavo inscenizuojant pasakas: „Teremok“, „Po grybu“, „Meduolis – dygliuotasis šonas“, taip pat buvo dramatizuojamos ištraukos iš pasakos „Trys paršiukai“. Vaikams buvo parodytas stalo teatras „Kolobokas – dygliuota pusė“, „Po grybu“, „Apie mašiną“, „Trys paršiukai“, vyko literatūrinė viktorina pagal K.I.Čukovskio pasakas.
Klasėje ir nemokamuose užsiėmimuose vaikai klausėsi klasikinės ir vaikiškos muzikos. Ir tada jie savarankiškai grojo muzikos instrumentais (balsiniais ir nebalsiniais), kaip orkestre. O kartu su vaikais įgarsinome eilėraštį vaikiškais muzikos instrumentais „Pasivaikščiojimas žiemos miške“.
Užsiėmimų metu, norėdama sukelti susidomėjimą, vaikų organizacija ir toliau naudojo žaidimo techniką: skirtingų personažų atėjimą iš meno kūrinių. Per metus toliau lipdėme, piešėme iš pasakų. Pagal pasaką „Du godžiai meškiukai“ lipdėme ežiukus, grybus, kiškius, peles, sniego senius, lapes, šokančią lizdą lėlę, jauniklius. Po eglute nupiešė zuikį, voverę su grybu, sniego senelius. Ant aplikacijos buvo klijuotos eglutės, iš įvairių medžiagų pagaminti sniego seneliai, žiemos pasakų namelis.
Vaikai aktyviai dalyvavo pramogose ir šventėse, emocingai reiškė savo nuotaiką, atliko pažįstamas daineles ir šokius. Muzikiniuose žaidimuose veido išraiškos ir gestai perteikdavo personažo charakterį.
Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaiko motorinei sferai būdingi teigiami smulkiosios ir stambiosios motorikos pokyčiai. Vystosi vikrumas, judesių koordinacija. Suvokimas tampa labiau išvystytas. Pagerinta orientacija erdvėje. Vaikai sėkmingai mėgdžioja gyvūnų ir paukščių balsus, veiksmus, aktyviai dalyvauja lauko žaidimuose. („Garnis ir varlės“, „Paukščiai ir katė“, „Prie meškos miške“, „Arkliai“, „Kiškiai ir vilkas“, „Lapė vištidėje“, „Pilkų zuikių plovimai“ ir kt.)
Didelė ir įvairiapusė teatrinės veiklos įtaka vaiko asmenybei leidžia jas panaudoti kaip stiprią, bet neįkyrią pedagoginę priemonę, nes vaikas pats patiria malonumą ir džiaugsmą. Teatro veiklos edukacines galimybes didina tai, kad jų tematika praktiškai neribota. Jis gali patenkinti įvairius vaikų pomėgius.
Teatrinė veikla leidžia išspręsti daugelį darželio programos problemų: nuo susipažinimo su socialiniais reiškiniais, elementarių matematinių sampratų formavimo iki fizinio tobulėjimo.
Darbas su tėvais
Manau, kad sėkmingai išspręsti ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo teatro veikla uždavinius įmanoma tik glaudžiai bendradarbiaujant visiems pedagoginio proceso subjektams. Ypatingai svarbiu laikau bendradarbiavimo su šeima organizavimą. Tik jei stebimas tėvų aktyvumas ir susidomėjimas, jų asmeninis pavyzdys yra svarbiausia organizuoto darbo sėkmės užtikrinimo sąlyga. Sujungus mokytojus, vaikus ir tėvus bendrame darbe supažindinant juos su kūrybos ir teatro pasauliu, galima pagerinti pedagoginį tėvų pasirengimą auginant savo vaikus.
Dirbdamas su tėvais keliu šias užduotis:
- Sudominti tėvus vaikų teatrinės veiklos raida.
- Supažindinkite tėvus su įvairiais teatrais.
- Informuokite tėvus apie rekomenduojamus skaityti grožinės literatūros kūrinius.
- Papasakokite savo tėvams apie teatro kūrimą namuose.
- Įtraukti tėvus į darželio gyvenimą.
Tėveliams įteiktas albumas „Teatrų tipai“, konsultacijos: „Ugdymas su pasaka – susitikimo su knyga džiaugsmas“, „Žaidimai virtuvėje“ (fantazijai ir kūrybiškumui lavinti), „Mama, padainuok man dainą!" (lopšinės), „Šiuolaikinė vaikiška knyga psichologijos veidrodyje“, „Kaip įdomu leisti laisvalaikį su šeima“, „Vakariniai žaidimai su vaikais“, „Namuose rengiame namų kiną“.
Tėveliai dalyvavo papildydami skrynią kostiumais: mezgė gyvūnų kepures, siuvo merginoms įvairius kokošnikus. Padėjo įsigyti vaikų grožinės literatūros, garso ir vaizdo įrašų vaikams.
O metų pabaigoje vyko susirinkimas, kuriame vaikai ir tėveliai rodė pasakas.
išvadas
Mano atliktas darbas tema „Kūrybinių gebėjimų ugdymas per teatrinę veiklą“ davė rezultatų:
- Vaikai pradėjo aktyviau dalyvauti žaidimuose, išaugo aktyvumas ir iniciatyvumas.
- Vaikai pagal savo amžių įsisavino įvairių teatro tipų lėlių valdymo techniką.
- Teatralizuotame žaidime vaikai įsisavino neverbalines komunikacijos priemones: gestus, veido mimiką, judesius.
- Vaikai ugdo dorovines, bendravimo ir valios savybes.
- Vaikai pradėjo emocingiau ir išraiškingiau dainuoti daineles, šokius, eilėraščius.
- Vaikai turi norą sugalvoti ir pasakoti pasakas ir istorijas.
- Suaktyvėjo vaikų žodynas, jo intonacinė struktūra, tobulėja dialoginė kalba.
- Vaikai pradėjo išsilaisvinti ir kurti.
Net trečiojoje ikimokyklinio ugdymo konferencijoje (1926 m.) N.K. Krupskaja iškėlė klausimą, kad jau ikimokykliniame amžiuje reikia formuoti tokius gebėjimus, kurių reikia „kvalifikuotų darbuotojų“ mokymui visose darbo srityse. Vėliau savo darbuose N.K. Krupskaya ne kartą atkreipė dėmesį į būtinybę visais įmanomais būdais skatinti ir ugdyti vaikų kūrybiškumą.
Šiuo metu mūsų visuomenei reikia tokios kokybės žmogaus, kuris būtų drąsus, gebėtų įsilieti į šiuolaikinę situaciją, gebėtų kūrybiškai, be išankstinio pasiruošimo įvaldyti problemą, turėtų drąsos bandyti ir klysti, kol bus rastas tinkamas sprendimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi išmokti jam prieinamų visuotinių žmogiškųjų vertybių. Žmogaus kultūros lygis yra visuomenės, kurioje gyvena vaikas, civilizacijos matas. Nuo to, kokia buvo vaiko vaikystė, priklauso jo pasaulėžiūra, požiūris į tikrovę. Šis kultūrinis bagažas lemia vaiko ateitį, jo požiūrį, mentalitetą, psichologiją.
Kiekvienas žmogus siekia laimės. O tam, kad vaikas būtų laimingas, reikia jį dvasiškai paaukštinti ir supažindinti su kūryba, tenkinti jo vidinius troškimus; grožio, gerumo, meilės, tiesos, teisingumo poreikis.
Apibendrinant atlikto darbo rezultatus, galima teigti, kad kūrybinių gebėjimų ugdymo teatro veikla tema yra aktuali ir rekomenduoju jį panaudoti kolegoms, kurie didelį dėmesį skiria ikimokyklinukų kūrybinei raidai.
Teorinė patirties bazė
- Programa „Vaikystė“ (redagavo T.I. Babaeva).
- M.D. Makhanevas „Teatriniai užsiėmimai darželyje“.
- Žurnalas „Auklėtojas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“:
- „Teatrinė veikla dirbant su mažais vaikais“ (Nr. 6/2010)
- „Žaidžiame su mažais vaikais“ (Nr. 3/2013)
- „Teatralinė veikla darželyje“ (Nr. 6 / 2009)
- „Dramatiniai žaidimai ugdant jaunesniųjų ikimokyklinukų grožinės literatūros suvokimą“ (Nr. 1/2013)
- „Teatriniai žaidimai ir mankštos jaunesniems ikimokyklinukams“ (Nr. 4/2009)
- „Teatriniai žaidimai viduriniame ikimokykliniame amžiuje“ (Nr. 9/2010)
- „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės veiklos ugdymas teatro ir žaidimų veikla“ (Nr. 9/2010)
- „Kūrybiškumo ugdymas teatriniuose žaidimuose“ (Nr. 2012/11)
- Straipsniai internete:
- „Teatriniai žaidimai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“ O.V.Akulova. (portal-slovo.ru/Preschool education/36458.php)
- Projektas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas pasitelkiant teatralizuotą veiklą“. (ozreksosh.ru).
- Teatrinės veiklos su 4-7 metų vaikais projektas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų formavimas teatro veikla“. (Zernova E.N., Churina O.I.) - nsportal.ru›Vaikų darželis›Įvairūs›…-deyatelnosti-s-detmi-4…
- Teatriniai žaidimai darželyje. (nashideto4ki.ru›…teatralizovannye…v_detskom_sadu…)
