Metody zapoznawania przedszkolaków z pracą dorosłych. Podsumowanie lekcji dla grupy środkowej na temat zapoznania się z pracą dorosłych

Walentyna Podporina
Zapoznanie dzieci z pracą dorosłych jest środkiem wychowania moralnego. Z doświadczenia zawodowego

« Praca staje się świetnym wychowawcą kiedy wkracza w nasze życie duchowe uczniowie, odkrywa coraz to nowe piękno otaczającego świata, budzi poczucie obywatelskie”

VA Suchomlinski

Od najmłodszych lat należy wychować pozytywne nastawienie do praca i osoba pracująca. Aby pokazać dzieciom znaczenie społeczne na konkretnych przykładach praca dorosłych, ukazują bogactwo relacji międzyludzkich w rodzić.

Przedstawienie przedszkolakom praca dorosłych Stosuję różne metody i techniki. Stworzenie pozytywnego nastawienia i nawyku rodzić, żywy przykład innych ma ogromne znaczenie dorośli ludzie, natychmiastowy kontakt z nimi rodzić. Edukować u dzieci psychologiczna gotowość do rodzić możliwe tylko w trakcie działania.

W naszej placówce przedszkolnej istnieją wszelkie możliwości jak najbardziej racjonalnej organizacji gospodarstwa domowego praca dorosłych. W tym rodzić wyraźnie wyraża swój własny charakter. Dlatego konieczne jest stwarzanie sytuacji, w których dzieci mogłyby posłużyć się życiodajnymi wzorami zachowań dorośli ludzie.

Tutaj różne sposób:

1 sposób - podczas gdy dzieci są różnorodne praca dorosłych i wyjaśnienia ich znaczenia

2-drożny - natychmiastowy organizacja wspólnych działań dorośli i dzieci.

Zapoznanie się z pracą dorosłych ma na celu przekazanie dzieciom konkretnych zadań i pomysłów na temat pracy i wychowania szacunku dla pracy osób dorosłych, ucz ją doceniać, rozwijaj w niej zainteresowanie i miłość do niej rodzić.

Jednocześnie rozwiązany zostaje problem wpływania na zachowanie. dzieci – rozbudzać chęć do pracy, pracować sumiennie, dokładnie.

W praca przedszkole ma swoje własne trudności w realizacji edukacja pracy: Znaczna część praca dorosłych uciekając z pola widzenia dzieci. Dlatego konieczne jest znalezienie sposobów i form podejścia do nich. praca dorosłych, praca w przedszkolu, aby uaktywnić swój wpływ na formację dzieci umiejętności pracy, określ warunki najskuteczniejszego oddziaływania przykładu dorosły, a także nakreślić zasady, formy i treść praca dorosłych. Produkowane z dziećmi lub razem z nimi.

W rozwiązaniu kwestii możliwego podejścia do dzieci praca personelu, o stworzeniu takich warunków, w których dzieci mogłyby posłużyć się ilustracyjnymi przykładami starszych, różnymi sposób:

Podejście do praca dorosłych;

przybliżenia praca dorosłych dla dzieci;

Praca w zespole dorośli i dzieci.

Pierwszy sposób jest szeroko zaprojektowany w naszym przedszkolu - jest to pokaz specjalnie zorganizowany w klasie dla dzieci praca dorosłych. obserwacje. Zorganizowane wizyty w kuchni, gabinecie lekarskim. siostry, praczki itp. pokazują dzieciom proces gotowania, prania ubrań, sprzątania terenu, naprawy mebli i zabawek.

Oglądanie praca dorosłych w przedszkolu ma świetne walory edukacyjne oznaczający: udoskonalają poglądy dzieci, obudź się ciekawość, zainteresowanie zajęciami dorośli ludzie, brać w czymś udział rozwój pozytywne nastawienie, szacunek do wykonywanej pracy.

Uznanie wartości specjalnych obserwacji rodzić, trzeba je jeszcze uzupełnić bardziej aktywnymi oznacza wpływ na rozwój dziecka. Powinno być jak najbliżej praca dorosłych dla dzieci.

Praca który postępuje systematycznie i naturalnie na oczach wszystkich dzieci, zwykle przyciąga ich uwagę, budzi chęć do samodzielnego działania, naśladowania dorośli ludzie.

Wiadomo, że dzieci w wieku przedszkolnym mają tendencję do naśladowania. Ta cecha, jeśli jest używana prawidłowo, może mieć znaczący wpływ na ich zachowanie rozwój moralny. Dlatego na samym początku podaj przykład do naśladowania. Takim przykładem może być pracownik jakiś konkretny zawód. skupiam uwagę uczniów na taki morał cechy konkretnej osoby, takie jak odpowiedzialność, chęć pomocy, życzliwość, responsywność.

Wzbudzając i wspierając zainteresowanie dziecka osobą pracującą, tworzę pozytywną emocjonalną podstawę do kształtowania zainteresowania treścią jego działalności, jego rodzić.

Edukacja zawodowa dla najmłodszych zaczyna się od samoobsługi, od kształtowania potrzeby robienia wszystkiego, co jest do tego niezbędne. W młodszej grupie nie tylko wyznaczam dziecku konkretny cel, ale również staram się, aby wynik, który osiąga w samoobsłudze, był jasny i zrozumiały.

Już w młodym wieku zaczynam wprowadzać dzieci z trudnością otaczających ich ludzi i uczyć ich wykonywania prostych zadań. Trzyletnie dzieci są jednak jeszcze za małe, aby ich stosunek do czegokolwiek był wystarczająco jasny i trwały. Dlatego zwracam uwagę podczas chodzenia. dzieci na budynku przedszkola, na wysokim pięknym budynku szkoły - wszystko to zbudowali budowniczowie. Mówię o tym, jak ulica stała się ładniejsza po nas dorośli ludzie, zagospodarowałem go - posadziłem dużo drzew, kwiatów.

Praca nad formacją dzieci pojęcia o znaczeniu społecznym praca dorosłych Zaczynam od wczesnego wieku przedszkolnego i realizuję go na konkretnych przykładach z życia (niania zmywa naczynia, ścieli łóżka dla dzieci; kucharz przygotowuje pyszny obiad).

Bardzo wcześnie dzieci zaczynają wykazywać zainteresowanie praca dorosłych kopiowanie ich działań, rzucanie nami pytania: "Co ty robisz? Po co to jest? Pokaż mi, jak to działa". Dzieci starają się zrozumieć istotę działań, starają się pomóc starszym.

Konieczne jest podtrzymywanie i rozwijanie zainteresowania dziecka praca dorosłych organizowanie w tym celu celowych obserwacji, wycieczek, spacerów, rozmów, czytania beletrystyki. Korzystając z konkretnych przykładów, ważne jest, aby dziecko zrozumiało dostępne koncepcje (dowolne praca jest honorowa, praca ludzie są ze sobą powiązani i służą wspólnemu dobru, ludzie praca jest szanowana, szacunek dla rodzić przejawiała się w ostrożnym stosunku do tego, co zostało zrobione rękami robotników, a także do możliwego udziału młodszych w sprawach dorośli ludzie, a przede wszystkim w wysiłku służenia sobie, pomocy swojej mamie, babci, ojcu, dziadkowi.

pracujący z dziećmi w wieku szkolnym, zorganizować pracę aby dzieciaki gromadziły konkretne pomysły na najbliższe, dostępne bezpośredni wpływ, typy praca dorosłych. Te obserwacje dokonuję podczas wycieczek w to miejsce praca pracowników przedszkola, a później podczas wycieczek poza przedszkole.

Pierwsze pomysły nt praca dorosłych dzieci poniżej trzeciego roku życia otrzymują obserwacje jako mama pracuje, Babcia, pedagog, niania, lek pracownik, kucharz, kierowca.

opiekunka pedagog dzieci czują stale: pomaga im się ubrać, rozebrać, karmi, myje naczynia, okna, wyciera podłogę. Ale dzieci mogą tego nie zauważyć, chyba że zwrócisz na to szczególną uwagę. Prowadzę lekcję "Fabuła ".

Dlatego już od pierwszych dni pobytu dzieci w grupie wykorzystuję różne sytuacje z życia, aby w pełni ujawnić charakter i treść rodzić porcja personel:

Jak czysto i pięknie w naszej grupie!

Kto tak wszystko sprzątał? - To nasza niania - Vera Alekseevna sprzątała grupę.

Chłopaki, powiedzmy jej "Dzięki".

Ważne jest, aby dzieci zrozumiały podstawowe znaczenie tego gatunku. praca - opieka nad dziećmi.

Podobnie monitoring pracuj kochanie. siostra, która bada dzieci, pyta je o zdrowie. Twoje wyobrażenia na ten temat pracę, dzieci wraz z nauczycielem wdrażają w grę: leczyć lalki, robić zastrzyki.

Zadanie dla zapoznanie się z każdym rodzajem pracy rozwiązany na co dzień życie: w monitoringu praca dorosłych, czytając beletrystykę, oglądając zdjęcia i ilustracje.

Organizując w ten sposób obserwację praca kierowcy który przynosi jedzenie do przedszkola, przedstawiam go dzieci czyli tworzę atmosferę intymności emocjonalnej, wzajemnej życzliwości. Dzieci witają się z kierowcą następnym razem. Czytam wiersz B. Zachodera "Szofer"

Organizując obserwacje dot praca dorosłych Za każdym razem zastanawiam się nad technikami, które pomogą ukształtować pozytywne nastawienie do osoby pracującej. Te sztuczki urozmaicony:

Ogólna rozmowa;

Połączenie dzieci do zajęć dla dorosłych;

Czytanie pracy tematycznej.

Prowadzę zajęcia:

1. "Fabuła pedagog o pracy dorosłych»

2. "Fabuła pedagog o pracy asystenta pedagoga»

3. "Fabuła pedagog o pracy kierowcy»

Czytanie dzieciom wiersza „Pędzący pociąg” gra w grę dydaktyczną "Pociąg"

Oglądanie praca dorosłych Sprzątanie terenu organizuję z całą grupą w ciągu roku. Dzieci się tego uczą dorośli ludzie utrzymania czystości i porządku na terenie przedszkola; że woźny używa miotły, łopaty. Obserwując zdecydowanie podkreślam, że woźny dobrze zamiatał ścieżki, dobrze jest bawić się na czystym podwórku. Podczas spaceru zwracaj uwagę za to dzieciżeby nie kłócili się na miejscu, pokazuję gdzie wyrzucać papiery i inne śmieci, przypominając jak woźny pracowity poprzez oczyszczenie terenu. Zimą obserwujemy również z dziećmi praca dozorcy. Dzieci idą na spacer po wcześniej odśnieżonym podwórku, patrzą, jak woźny odgarnia ścieżki ze śniegu.

To woźny oczyszczający ścieżki łopatą, odgarniający śnieg. Zapraszam chłopaków do pomocy - odśnieżanie łopatami.

Wprowadzenie dzieci do praca tych ludzi, który pracować bezpośrednio w przedszkolu i którego dzieci dobrze znają. W trakcie rozmowy korzystałem z wersetów B Zakhodera "Szofer", A. Kardoszowa „Nasz lekarz” (we fragmentach). Dzieci szybko je zapamiętują, dzięki dziełom sztuki dzieci dowiadują się o tym. że pani doktor jest życzliwą, troskliwą osobą, pomaga dzieciom, jeśli zachorują. Stopniowo, jakby "wydać" poza przedszkolem, rodzina. Dowiadują się, że dozorcy, kierowcy, lekarze, wielu pedagogów. Oni pracować w różnych miejscach.

Podstawowy zawód dzieci młodszy wiek - gra. Odpowiednio zorganizowana gra może być cudowna środki nauki do pracy szacunek dla pracownika.

Bawiąc się w przedszkolu dzieci wcielają się w rolę niani, pedagog. Nastawienie do rodzić w młodszej grupie nie należy ograniczać się do obserwacji. Może przejawiać się w działaniach, w działaniach, w pragnieniu niezależności.

Podstawowa instalacja edukacyjny proces w juniorach Grupa: Uczymy się robić wszystko sami. Razem z pedagog dzieci mogą wziąć udział praca dla dorosłych: pomóż woźnemu - wyjmij liście z placu budowy, zbierz wyrośniętą marchewkę. Ważne jest, aby dziecko cieszyło się jak najwięcej praca satysfakcja z jej wyników. Już z młodszej grupy potrzebujesz edukować dzieci ostrożne podejście do zabawek, rzeczy, książek - do wszystkiego, co tworzą ludzkie ręce.

W młodszej grupie zaczyna się zapoznanie się z pracą rodziców. W rozmowach indywidualnych doprecyzowuję i doprecyzowuję pomysły dot rodzić. Ważne jest, aby każde dziecko znało miejsce i treść rodzice pracują, stosunek rodziców do swoich praca. Wiedzieliśmy, że gdy rodzice się zmęczą, potrzebują pomocy. Czytam wiersz E. Blaginy „Usiądźmy w ciszy”.

W środek grupa wzbogaca i rozwija idee dzieci o pracy personelu przedszkola. Ponadto kilka innych tematy:

1. "Wprowadzenie do praca pedagoga»

2. „Wprowadzenie do rodzić instruktor wychowania fizycznego Edukacja».

3. "W jaki sposób nasze mamy i tatusiowie pracują»

4. "Wprowadzenie do praca dyrektor muzyczny"

5. "O rodzić ludzie zawodów transportowych”.

6. "Wprowadzenie do praca lekarza» .

W temat grupy średniej: "Wprowadzenie do rodzić ludzie w przedszkolu sugeruje szerszy program treść: wyjaśnienie wiedzy dzieci o pracy nauczyciela i dyrektor muzyczny. Planowanie wycieczki po kuchni zapoznanie się z innymi typami gospodarstw domowych praca dorosłych.

Doprecyzowanie pomysłów dotyczących treści praca pracowników Przedszkole wzbogaca zabawę przedszkolaków. Gra w "Przedszkole", chłopaki wcielają się w rolę dyrektora muzycznego, pedagog, niania.

W grze "Lekcja muzyki" chłopcy wcielają się w role uczniowie wymyślone przedszkole, a ta gra jeszcze bardziej ich do siebie zbliża, łączy wspólnymi zainteresowaniami.

Udoskonalenie pomysłów dot rodzić z pewnością należy łączyć ludzi rozbudzanie chęci pomocy osobom dorosłym. W naszym przedszkolu jest wiele takich możliwości. Dzieci pomagają woźnym w sprzątaniu terenu przedszkola, pomagają niani, wykonują indywidualne zadania pedagog.

Temat „O praca ludzi, praca w transporcie". Z praca Dzieci spotkały kierowcę w młodszej grupie. w środek grupie, wiedza ta będzie się poszerzać i pogłębiać. Ponadto dzieciom można opowiedzieć praca pilotów. Poznawanie zawodów pracuje w lotnictwie. Ten doświadczenie wykorzystać do rozwoju dzieci zainteresowane pracą pilotów. Dzieci oglądają ilustracje, obrazy, które przedstawiają pilotów, stewardessy, mechaników. Szczegółowo opowiadam dzieciom o niektórych zawodach, aby chciały podjąć się odpowiednich ról w dydaktyce Gry: „Do czego potrzebujesz praca?» , "Kto zaniepokojony?» , „Kto co robi?”.

Po dzieciach pracował z pracą plantatorów zboża, kierowcy, wychowawcy, lekarzy i zdałem sobie sprawę, że istnieje ścisły związek między różnymi zawodami, staram się ujawnić społeczne znaczenie praca dorosłych, wychować szacunek dla ludzi każdego zawodu.

Bawiłem się ze starszymi dziećmi "Zbiór", „Chleb jest głową wszystkiego!”.

Ciekawość, zainteresowanie środowiskiem, które są szczególnie widoczne w dzieci w wieku sześciu lat pozwolić im pogłębić swoją wiedzę nt rodzić, wychować pozytywne nastawienie do człowiek pracujący, chęć pomocy dorośli ludzie, na własną rękę praca dbaj o wyniki rodzić.

W ciągu roku w grupie seniorów zaplanowałem kilka edukacyjny- tematy edukacyjne, które pomogą wyjaśnić i rozwinąć pomysły dzieci o pracy ludzi w mieście i na wsi. O związkach różnych typów rodzić.

To są motywy:

"O praca plantatorów zboża» ;

O tych, którzy robią samochody;

"O dzieło Artysty» ;

"O praca budowniczych» ;

"O ludziach, praca w transporcie» ;

„Zawód astronauta”.

W środek grupie opowiedziałem dzieciom o wynikach praca plantatorów zboża. W najstarszych wprowadziła przedszkolaków w proces uprawy chleba. Jednocześnie moim zadaniem jest nie tylko poszerzanie i pogłębianie przedstawień dzieci, ale również wychować szacunek dla robotników rolnych, szacunek dla chleba. Utrwalenie wiedzy o rolnictwie rodzić odbywały się zajęcia tematy:

„Chwała niech będzie rękom pachnącym chlebem!”

„Skąd wziął się chleb”

„Chleb jest głową wszystkiego!”

Wiedza zdobyta na wycieczkach w polu, podczas siewu, pojawienia się pierwszych pędów, w okresie żniw jest udoskonalana w przedszkolu w klasie, w zabawach dzieci, zabawa.

W takich grach dydaktycznych. Tak jak "Zbiór", „Kim być?”, "Kto zaniepokojony?» , „Od ziarna do bułki”.

Z dziećmi ze starszej grupy prowadzę rozmowę o wycieczce w teren, aby dzieci nie tylko przypomniały sobie cały proces wyrastania chleba, ale jeszcze raz przeżyły te uczucia radości i zdziwienia. Czego doświadczyli na boisku. Prowadzony tematycznie koncert: „Chleb jest głową wszystkiego!”

Na lekcji uogólnionej sugeruję, aby dzieci stworzyły wspólny rysunek „Holatorzy zboża”, podczas gdy każde dziecko przedstawia pewną epizod: traktor orze ziemię, ludzie żniwa. Dzieci odzwierciedlają swoją wiedzę i pomysły w różny sposób Gry: "do kierowców", "w kombinatorach", „u kierowców ciągników”. Bardzo pouczająca i zabawna gra "Zbiór". Tu dzieci wcielają się w operatorów maszyn, pracownicy stołówki, bibliotekarze.

Motyw "O praca budowniczych» bardzo istotne, ponieważ praca budowniczych jest szeroko rozpowszechniona zarówno w mieście, jak i na wsi. Współczesny zakres konstrukcji jest po prostu niesamowity! Piękne domy z wygodnymi mieszkaniami, biura i sklepy, teatry i stadiony, hotele i baseny. Nie każdy z nas wybrał zawód budowniczego. Ale wszyscy byliśmy wielkimi budowniczymi w dzieciństwie, a dziś nasze dzieci budują wzruszające domy z piasku, pałace z kostek. Ścisłe konstrukcje lego.

Moim zadaniem jest organizowanie systematycznego monitoringu praca ludzi w tym zawodzie edukować dzieci pragnienie bycia jak budowniczowie, naśladowania ich. Dzieci odzwierciedliły to w dydaktyce gra: „Kto zbudował ten dom?”, „Czyje ubranie?”, „Jak prawdziwi budowniczowie”.

Motyw "O ludziach praca w transporcie»

Dzieci ze starszej grupy już wiedzą, że pojęcie to obejmuje zawody kolejarza, pilota itp. Wszystkie te osoby przewożą ludzi, ładunki, wykonują bardzo potrzebne praca.

W trakcie praca dając dzieciom pomysł praca pilota, rozbudzają zainteresowanie tym zawodem, chęć naśladowania w dydaktyce gra: "Samolot", aby promować rozwój wyobraźni w procesie budowania samolotu. zachęcam ciekawość, chęć poszerzenia pewnej wiedzy geograficznej w związku z „loty” który zostanie wykonany.

Wycieczka, obserwacje podczas spacerów, czytanie wierszy, przysłów, powiedzeń. Zagadki, opowieści wychowawcy, rodzice wzbogacony składania dzieci o pracy dorosłych. Dzięki tym pomysłom dzieci stały się realizowaćże ich rodzice wytwarzają produkty, których potrzebują wszyscy ludzie, że ich praca jest honorowa. Na dobre, sumienne praca ludzie są cenieni i szanowani. Na dzieci wykazały zainteresowanie pracą dorosłych.

W praca z rodzicami udzielam niezbędnych zaleceń nt kształcenie dzieci do pracy dorosłych.

Przeprowadził wywiady nt motywy:

1. « Wychowanie do pracy dziecka w rodzinie» ;

2. « Budzenie szacunku dla pracy dorosłych» ;

3. "Szacunek dla praca - edukacja w pracy»

Przygotowując i oglądając otwartą rozrywkę, aktywnie angażuję rodziców. Polecam artystyczny literatura: Trutneva E. "Złoty deszcz", Michałkow S. „Wujek Stiopa jest policjantem”, Marszak S. "Poczta", "Ogień", D. Rodari „Jak pachnie rękodzieło?”

A więc główne zadanie Edukacja pozytywne nastawienie do praca dorosłych można z powodzeniem rozwiązać odpowiednio zorganizowanym złączem praca rodzinna, przedszkole. a później szkoły.

Ważne jest, aby wszystkie moje praca wychowawcza dała takie efekty, które przejawiałyby się w postawie opiekuńczej dzieci ziemi i jej bogactwu, światu zwierząt, całej własności narodowej.

Wprowadzenie 3

1. Teoretyczne podstawy wychowania do pracy dzieci w wieku przedszkolnym 5

1.1 Wkład nauczycieli domowych w rozwój problematyki wychowania do pracy przedszkolaków 5

1.2 Rola wychowania zawodowego w rozwoju moralnym osobowości dziecka w wieku przedszkolnym 10

1.3 Cechy pracy zapoznającej dzieci z pracą dorosłych zgodnie z nowoczesnymi programami edukacyjnymi 14

Spis bibliograficzny literatury 18

Wstęp

Dzieciństwo to najważniejszy okres w życiu człowieka,

brak przygotowania do przyszłego życia,

ale prawdziwe, jasne, oryginalne, niepowtarzalne życie.

BA Suchomliński

Obowiązkową cechą osoby wszechstronnie rozwiniętej jest duża pracowitość. Kształtując tę ​​najważniejszą cechę charakteru, nie należy zapominać o jednym z aksjomatów pedagogiki: pracowitości nie da się wykształcić tylko maksymami słownymi. Rozwiązanie wielu problemów edukacji zawodowej młodszego pokolenia zależy zasadniczo od właściwego zrozumienia funkcji, celów i psychologicznych treści pracy dzieci.

Praca przedszkolaka ma swoją specyfikę. Przygotowanie dziecka do pracy to kształtowanie jego psychicznej gotowości do pracy. Psychologiczna gotowość do pracy oznacza poziom rozwoju jednostki, który jest wystarczający do pomyślnego rozwoju każdego rodzaju produktywnej pracy.

Istnieje wiele form pracy, które kompleksowo rozwijają ciało dziecka, wyostrzają umysł i wzmacniają jego zdrowie. Praca ma ogromne znaczenie w rozwoju zdolności dziecka. Umiejętności rozwijają się głównie w warunkach prowadzenia działalności: w wieku przedszkolnym – w grze, w wieku szkolnym – w nauczaniu, w młodości – w szkoleniu zawodowym.

Kształtowanie umiejętności odbywa się w określonej czynności. Na przykład w procesie pracy dystrybucja uwagi staje się szersza, a jej przełączanie staje się szybsze.

Rola pracy w rozwoju myślenia jest wielka. W miarę opanowania umiejętności pracy rozwijają się nowe formy pracy: techniczna, praktyczna, logiczna.

Potrzeba ruchu jest cechą rozwoju umysłowego każdego zdrowego dziecka. Znając otaczający go świat, stara się w tym świecie działać.

Pomiędzy opisywaną właściwością rozwoju umysłowego dziecka, czyli chęcią działania, a pracowitością, dystans jest duży i nie można postawić znaku równości między tymi dwoma pojęciami. Zadaniem wychowawców jest przekształcenie tej naturalnej skłonności, która jest jedynie warunkiem pracowitości, poprzez określone środki pedagogiczne, w jedną z najważniejszych cech człowieka.

Prawdziwa praca zawsze zwycięża. A dzieciaka trzeba też nauczyć pokonywać - pokonywać opór materiału, własną niezdolność, nieatrakcyjność pracy, zmęczenie.

Osoba dorosła jest zdolna do takiego przezwyciężenia, ponieważ ma dostatecznie rozwinięte poczucie obowiązku (zarówno wobec członków rodziny, jak i wobec społeczeństwa), ponieważ potrafi dostrzec atrakcyjny efekt końcowy za nieatrakcyjnym, powiedzmy, działania porodowego, ponieważ w pracy dochodzi do głosu, odnajduje autoekspresję iz wielu innych powodów dorosły jest w stanie poradzić sobie z natychmiastowym impulsem do rezygnacji z pracy, jeśli już się pojawi.

Dziecko po prostu nie ma jeszcze tego całego systemu wsparcia. Jesteśmy jej winni stanowisko penno - przez całe wykształcenie - ćwiczyć. Ale można to zrobić, opierając się na tym, co dziecko ma, na możliwościach, które dają mu prawa rozwoju wieku.

Tylko wtedy dzieci zakochają się w pracy, jeśli towarzyszy jej optymistyczny nastrój, jeśli podoba się zarówno sam proces pracy, jak i jej wyniki. Zależy to w dużej mierze od tego, czy otworzyliśmy przed dzieckiem interesujące, ekscytujące, zabawne aspekty tego, co robi; czy udało im się sprowadzić grę na ratunek.

1. Teoretyczne podstawy wychowania do pracy dzieci w wieku przedszkolnym

"Wczesne (dziecięce) poradnictwo zawodowe realizowane jest z wyprzedzeniem, kiedy do bezpośredniego wyboru zawodu pozostaje jeszcze wiele lat. Ma ona głównie charakter informacyjny (ogólna znajomość świata zawodów), a także nie wyklucza wspólnego omówienia marzeń dziecka i nabytych przez niego doświadczeń w niektórych rodzajach aktywności zawodowej (w zakresie samoobsługi, przy pracy na wsi, zajęcia w kole itp.). W takiej profesjonalnej konsultacji całkiem możliwe jest zastosowanie metod psychodiagnostycznych, ale nie tyle sformułowanie zaleceń konsultacji profesjonalnej, ile zwiększenie zainteresowania dziecka jego cechami psychicznymi i rozwojem. Oczywiście wyniki takich badań mogą być wykorzystywane przez nauczycieli i rodziców w dalszej pracy z dziećmi. "

N. N. Zacharow wyróżnia zadania poradnictwa zawodowego dla dzieci w wieku przedszkolnym: zapoznanie dzieci z zawodami, zaszczepienie miłości do wysiłku pracy zgodnie z cechami wieku, zainteresowanie pracą i podstawowe umiejętności pracy w niektórych obszarach aktywności zawodowej. Celem wczesnego poradnictwa zawodowego jest ukształtowanie w dziecku emocjonalnego stosunku do świata zawodowego, należy dać mu możliwość wykorzystania swoich sił w dostępnych mu działaniach.

Rozwijając ideę ustawicznego poradnictwa zawodowego wraz z wprowadzeniem kształcenia zmiennego i specjalistycznego, celowe jest, uwzględniając specyfikę rozwoju psychicznego dziecka, prowadzenie wczesnoszkolnego poradnictwa zawodowego dla dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej . Twórcy programów edukacji przedszkolnej umieszczają w różnych częściach tego dokumentu informacje o działaniach dorosłych, ich pracy, warunkach i celach pracy, kształtowaniu umiejętności zawodowych itp., Mając na celu ogólny rozwój dzieci i ich orientację w działalności zawodowej dorosłych.

Najbardziej znaczący wkład w rozwój koncepcji „wczesnej orientacji zawodowej” wniósł E. A. Klimov. Opracował periodyzację rozwoju wieku osoby lub przedmiotu pracy. Na rozwój przedzawodowy, zgodnie z tą periodyzacją, składają się: etap przedzabawy, etap gry, etap opanowania czynności wychowawczych, etap optanta lub opcji.

W ciągu ostatnich 15-20 lat przedszkolne placówki oświatowe realizowały obowiązkowy „Program Wychowania i Szkolenia w Przedszkolu” (red. M.A. Wasiljewa) oraz programy porcjowe – takie jak program „Tęcza”, „Rozwój”, „Dzieciństwo” , „Pajęczyna”, „Kraina czarów”.

Analiza poszczególnych programów pokazuje, że przy wszystkich ich zaletach, w większości z nich pośrednio zwraca się uwagę na kwestie zapoznawania dzieci z pracą dorosłych i ich zawodami. Bardziej szczegółowe ustawienie zadań na tym kierunku wychowawczo-wychowawczym odnotowuje program „Dzieciństwo” oraz program studiów magisterskich. Wasiljewa.

Program magisterski Wasiljewa przewiduje kształtowanie pomysłów dzieci na temat pracy dorosłych w trakcie zajęć, co do pewnego stopnia można uznać za element kształtowania pomysłów na temat świata zawodów. Wprowadza dzieci w wieku 5-7 lat w pracę osób z ich najbliższego otoczenia oraz ich zawody (od 2 do 12 zawodów). Pomimo uniwersalności programu MA Wasiljewa jako całości, wszystkie jego sekcje, w których dzieci zapoznają się z pracą dorosłych w klasie, dają raczej ograniczone pojęcie o działalności zawodowej dorosłych, o świecie zawodów , aw sekcji „Gra” takie zadanie w ogóle nie jest postawione.

Pełniej ten kierunek jest przedstawiony w programie „Dzieciństwo”. Ogólnie rzecz biorąc, najczęstsze programy w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych przewidują zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych i poszczególnymi zawodami, ale nie na poziomie odrębnego zadania, ale po drodze iw ograniczonej skali. Mimo wszystkich zalet żaden z programów nie ma na celu pełniejszego wykorzystania możliwości zabaw w kształtowaniu wyobrażeń przedszkolaków na temat świata zawodów.

Na podstawie analizy wymienionych niedociągnięć istniejących programów opracowano porcjowany program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej „Świat zawodów”, w tym wprowadzenie, sformułowanie zadań i sposobów ich realizacji zgodnie z latami życia dziecka , zalecaną listę gier i przybliżony poziom wyobrażeń o działalności zawodowej dorosłych, kształtowanych przez zawodowe gry fabularne.

Spis bibliograficzny odnośników

Dialogi rodzicielskie. / wyd. V. N. Stoletowa. - M.: Pedagogika, 1985.

Zacharow NN Orientacja zawodowa przedszkolaków. - M., 1988.

Klimow EA Psychologia samostanowienia zawodowego - R n / D, 1996.

Kondraszow V.P. Wprowadzenie przedszkolaków w świat zawodów: Pomoc dydaktyczna. - Bałaszow: Wydawnictwo Nikolaev, 2004.

Loginova, V.I. Tworzenie pomysłów na temat pracy dorosłych / V.I. Loginova, L.A. Misharina // Edukacja przedszkolna - 1978. - nr 10.

Świat dzieciństwa. Przedszkolak. / wyd. AG Khripkova. - M.: Pedagogika, 1987.

Pryazhnikov N.S. Samostanowienie zawodowe i osobiste. - M.: Woroneż, 1996. Program nauczania i wychowania w przedszkolu / wyd. MAMA. Wasiljewa. - M., 1986.

W ramach tych konsultacji nauczyciele mogą zapoznać się z metodami i technikami wprowadzania dzieci w pracę dorosłych poprzez wycieczki, rozmowy, obserwacje oraz wspólne działania dzieci z dorosłymi. A także poznaj cechy aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym,

Ściągnij:

Zapowiedź:

Plan

Rozdział I

1. Wstęp

Rozdział II

1. Część teoretyczna

1. Jak wprowadzić dzieci w pracę dorosłych
2. Metody i techniki wprowadzania dzieci w pracę dorosłych

1. Zwiedzanie i rozmowy
2. obserwacje
3. Wspólne zajęcia z dorosłymi

1. Cechy aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym
2. Sposoby zapoznawania dzieci z pracą dorosłych

1. Własna aktywność zawodowa dzieci (zapoznanie z pracą dorosłych)
2. Media artystyczne
3. Narzędzia do gier

1. Spis wykorzystanej literatury.

I Rozdział.

1.1. Wprowadzenie (gorące tematy)

W teorii i praktyce edukacji domowej szczególne znaczenie ma kształtowanie wiedzy dzieci na temat pracy dorosłych, przystępne zrozumienie jej roli w życiu ludzi. To właśnie zadanie – kształtowanie wyobrażeń o społecznym znaczeniu pracy ludzi – okazuje się niezwykle ważne. Została wyróżniona przez Program Edukacji Przedszkolnej jako gospodyni. NK Krupska, AP Usova, A.V. Zaporożec i inni. Wyniki stanu oświaty zawodowej pokazują, że dzieci w starszym wieku przedszkolnym mają wiedzę tylko o pewnych faktach z zakresu tego czy innego rodzaju pracy, w większości przypadków nie rozumieją roli pracy w życiu człowieka. Wychowanie dzieci opiekuńczego stosunku do rzeczy w wyniku pracy, szacunku dla niej nie jest zapewnione w godnej mierze.

Tworzenie uogólnionych poglądów na temat znaczenia pracy dorosłych wymaga, aby dzieci miały przede wszystkim jasne pojęcie, że w każdym konkretnym procesie osiąga się wynik, który ma dokładny cel - zaspokojenie określonej potrzeby. W konsekwencji wiedza o przeznaczeniu rzeczy pozwala dziecku zrozumieć specyficzną wartość każdego procesu (mycie naczyń, szycie czapki, gotowanie klopsików, pranie ubrań itd.).

Opierając się na konkretnych pomysłach na temat skuteczności poszczególnych procesów pracy, można sformułować uogólnione wyobrażenia o potrzebie takiego lub innego rodzaju działalności osoby o określonym zawodzie: niania umyła naczynia - naczynia są czyste; nakryj stoły na obiad - możesz jeść; przygotowane łóżka - można iść spać i tak dalej, czyli niania opiekuje się dziećmi pod nieobecność rodziców. Kucharz przygotowuje zupę, kotlety, kompot - pilnuje, żeby wszyscy byli najedzeni. Krawcowa szyje sukienki, płaszcze i tak dalej - pilnuje, żeby każdy miał ubrania. Takie reprezentacje pozwalają ukształtować stosunek do konkretnych osób, reprezentacje określonego zawodu, ostrożny stosunek do wyników ich pracy. Stąd możliwe jest bardziej złożone uogólnienie: praca jest przejawem troski ludzi o siebie nawzajem. Opanowanie przez dzieci takiego uogólnienia umożliwia w późniejszej pracy rozważenie nowego typu aktywności dorosłych z tych stanowisk i kultywowanie właściwego stosunku do pracy i ludzi. Jest to wysoki poziom uogólnienia i dostępny tylko dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, pod warunkiem, że wszystkie wcześniejsze wyobrażenia kształtują się w młodszym i średnim wieku przedszkolnym.

Zapoznanie z pracą dorosłych ma na celu przekazanie dzieciom konkretnej wiedzy i wyobrażeń o pracy oraz zaszczepienie szacunku dla pracy dorosłych, nauczenie jej doceniania, rozbudzenie zainteresowania i miłości do pracy. Jednocześnie rozwiązywane jest zadanie wpływania na zachowanie dzieci - wzbudzanie chęci do pracy, do pracy sumiennej, starannej.

Rozdział II

1.1. Część teoretyczna

1.1.1. Jak wprowadzić dzieci w pracę dorosłych

Przygotowujemy dziecko tak, aby odważnie wkroczyło w samodzielne życie. Dlatego chcemy, aby nasze dziecko:

Zrozumiałam, że praca, praca zajmuje bardzo ważne miejsce w życiu ludzi, że praca jest podstawą życia;

Szanował pracę innych ludzi;

Zapoznawałem się z twórczością ludzi różnych zawodów;

Być gotowym do samodzielnej pracy;

Nauczyłby się pracować, opanowując niezbędne umiejętności, pracowałby z pożytkiem dla ludzi i rozwijałby swoje zdolności do pracy.

Centralnym elementem wiedzy o rzeczywistości społecznej jest wiedza o aktywności zawodowej ludzi. Taka wiedza zapewnia zrozumienie zadań społeczeństwa, miejsca każdego człowieka w rozwiązywaniu tych problemów, zrozumienie znaczenia pracy w życiu społeczeństwa i każdego człowieka. Prowadzi to do rozwoju zainteresowania aktywnością zawodową ludzi, postawami wobec pracy, wynikami pracy już w wieku przedszkolnym.

„Wiedza o pracy, postawach dorosłych wobec niej, motywach, orientacji pracy, odzwierciedlona w obrazach, zaczyna regulować działania dzieci, odbudowywać ich motywy i postawy wobec własnej pracy, pracy dorosłych, tworzonych przez ludzi przedmiotów. Dlatego wiedza o pracy dorosłych powinna zajmować jedno z wiodących miejsc w pracy wychowawczej przedszkola ... ”- pisze V.I. Loginowa.

Autorka wyróżniła i zdefiniowała pięć poziomów, etapów rozwoju wiedzy dzieci o pracy jako zjawisku rzeczywistości społecznej. Stanowisko V. I. Loginova, które należy uznać za bardzo cenne, wyraża się w następujących słowach:

„Wiedza o rzeczywistości społecznej stanowi podstawę świadomości człowieka, jest najważniejszym składnikiem struktury osobowości, stanowi wewnętrzny warunek kształtowania się jego orientacji społecznej, stosunku do świata. Stwierdzono w szczególności, że poziom wiedzy o pracy zależy zarówno od zainteresowania pracą i rozwoju aktywności poznawczej, jak i umiejętności praktycznego wykonywania dostępnych procesów pracy (wzrostowi poziomu wiedzy towarzyszy wzrost zainteresowania realizacją procesów pracy).

W przypadku braku przemyślanego ukierunkowania na rozwój dzieci poziom wiedzy o pracy dorosłych, nawet wśród sześciolatków, może pozostać nie wyższy niż na poziomie pierwszym, podczas gdy przy pracy pedagogicznej o podłożu naukowym trzyletnie -latkowie przekraczają pierwszy poziom, czterolatki osiągają drugi poziom, pięciolatki przekraczają trzeci poziom, a sześciolatki zbliżają się do czwartego poziomu.

Zatem „dostępność” wiedzy o pracy dorosłych jest nie tylko oznaką najbardziej rozpoznawalnej obiektywnej rzeczywistości, ale konsekwencją mniej lub bardziej dobrej pracy pedagogicznej.

„Poradnictwo wczesnozawodowe (dziecięce) realizowane jest z wyprzedzeniem, gdy do bezpośredniego wyboru zawodu pozostaje jeszcze wiele lat. Ma ono głównie charakter informacyjny (ogólna znajomość świata zawodów), a także nie wyklucza wspólnego omówienie marzeń dziecka i doświadczeń zdobytych przez nie w niektórych formach aktywności zawodowej.

N. N. Zacharow wyróżnia zadania poradnictwa zawodowego dla dzieci w wieku przedszkolnym: zapoznanie dzieci z zawodami, zaszczepienie miłości do wysiłku pracy zgodnie z cechami wieku, zainteresowanie pracą i podstawowe umiejętności pracy w niektórych obszarach aktywności zawodowej. Celem wczesnego poradnictwa zawodowego jest ukształtowanie w dziecku emocjonalnego stosunku do świata zawodowego, należy dać mu możliwość wykorzystania swoich sił w dostępnych mu działaniach.

Rozwijając ideę ustawicznego poradnictwa zawodowego wraz z wprowadzeniem kształcenia zmiennego i specjalistycznego, celowe jest, uwzględniając specyfikę rozwoju psychicznego dziecka, prowadzenie wczesnoszkolnego poradnictwa zawodowego dla dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej . Twórcy programów edukacji przedszkolnej umieszczają w różnych częściach tego dokumentu informacje o działaniach dorosłych, ich pracy, warunkach i celach pracy, kształtowaniu umiejętności zawodowych itp., Mając na celu ogólny rozwój dzieci i ich orientację w działalności zawodowej dorosłych.

Najbardziej znaczący wkład w rozwój koncepcji „wczesnej orientacji zawodowej” wniósł E. A. Klimov. Opracował periodyzację rozwoju wieku osoby lub przedmiotu pracy. Na rozwój przedzawodowy, zgodnie z tą periodyzacją, składają się: faza przedgry, faza zabawy, faza opanowania czynności wychowawczych, faza optanta lub opcji.

„Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” (pod redakcją M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova) przewiduje kształtowanie pomysłów dzieci na temat pracy dorosłych w klasie, które do pewnego stopnia można uznać za element kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów. Wprowadza dzieci w wieku 5-7 lat w pracę osób z ich najbliższego otoczenia oraz ich zawody (od 2 do 12 zawodów). Ogólnie rzecz biorąc, wszystkie jego sekcje, w których dzieci zapoznają się z pracą dorosłych w klasie, dają raczej ograniczone wyobrażenie o działalności zawodowej dorosłych, świecie zawodów, a w dziale „Gra” m.in. zadanie nie jest w ogóle postawione.

Pełniej ten kierunek jest przedstawiony w programie „Dzieciństwo”. Ogólnie rzecz biorąc, najczęstsze programy w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych przewidują zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych i poszczególnymi zawodami, ale nie na poziomie odrębnego zadania, ale po drodze iw ograniczonej skali. Mimo wszystkich zalet żaden z programów nie ma na celu pełniejszego wykorzystania możliwości zabaw w kształtowaniu wyobrażeń przedszkolaków na temat świata zawodów.

1.1.2. Metody i techniki zapoznawania dzieci z pracą dorosłych.

Metoda (przetłumaczona z greckiego - droga do czegoś) - oznacza sposób na osiągnięcie celu, w określony sposób, uporządkowanej aktywności dzieci ze światem dorosłych.

Metody wprowadzania obejmują:

1. Wycieczki i rozmowy;
2. obserwacje;
3. Wspólne zajęcia z dorosłymi;

Przedszkolne placówki oświatowe stosują różne metody wprowadzania dzieci w pracę dorosłych, uwzględniając ich cechy wiekowe. Dużą wagę przywiązuje się do poznawania pracy dorosłych, ich zawodów poprzez wycieczki i rozmowy z ludźmi różnych zawodów.

według D.B. Elkonin, w latach przedszkolnych następuje jakby zamknięcie związku między światem obiektywnym a światem relacji międzyludzkich. Dlatego zapoznanie przedszkolaków z pracą dorosłych odgrywa ważną rolę w nawiązywaniu ich kontaktów ze światem dorosłych. Kształtowanie systemowej wiedzy dzieci na temat pracy dorosłych polega na zapoznawaniu dzieci w wieku przedszkolnym z określonymi procesami pracy, przekształceniu przez osobę przedmiotu pracy w produkt (wynik pracy).

Najskuteczniejszymi sposobami zapoznania dzieci z pracą dorosłych są obserwacje i wycieczki, które zapewniają największą klarowność idei, maksymalną efektywność zdobytej przez dzieci wiedzy. W toku dalszych rozmów, poprzez opowieści edukatora, informacje uzyskane podczas obserwacji są wyjaśniane, utrwalane, uzupełniane.

Wprowadzając dziecko w świat przedmiotów i pokazując, jak są one tworzone przez dorosłych w trakcie porodu, można przeprowadzić kolejne wycieczki i rozmowy.

Zwiedzanie i rozmowy.

1. Grupa juniorów.

1. Rozmowa z dziećmi na temat pracy asystenta nauczyciela.

Pedagog: Chłopaki, kto z naszej grupy zawsze nam pomaga?

Dzieci: Nadieżda Wiktorowna.

Pedagog: Tak, naszym asystentem jest Nadieżda Wiktorowna. Pamiętajmy, co robi Nadieżda Wiktorowna?

Dzieci: Przynosi jedzenie, sprząta, ścieli łóżka.

Pedagog: Dlaczego nasza grupa jest taka czysta?

Dzieci: Ponieważ Nadieżda Wiktorowna sprząta grupę.

Pedagog: Dlaczego szybko przebieramy się na spacer?

Dzieci: Ponieważ pomaga nam Nadieżda Wiktorowna.

Pedagog: I spójrzcie, jak piękne rośliny domowe są w naszej grupie. Jak myślisz, dlaczego są takie piękne?

Dzieci: Bo Nadieżda Wiktorowna je podlewa.

Pedagog: Dobra robota chłopaki. Widzisz, jaką dobrą osobą jest Nadieżda Wiktorowna. W przedszkolu ma dużo pracy, męczy się po pracy. A w domu ona, podobnie jak wasze matki, też ma dużo do roboty. Pomóżmy Nadieżdzie Wiktorównie w przedszkolu! Jak możemy jej pomóc?

Dzieci: Po spacerze starannie złóż ubrania; nie śmiecić; jedz ostrożnie; nie rzucaj zabawkami.

Pedagog: Nasza Nadieżda Wiktorowna bardzo cię kocha, dba o ciebie i chce, aby wszystkie dzieci w przedszkolu miały się dobrze.

1. Wprowadzenie do pracy pielęgniarki.

Wycieczka do gabinetu pielęgniarki.

Pedagog: Chłopaki, kto przychodzi wam z pomocą, jeśli upadniecie lub zrobicie sobie krzywdę?

Dzieci: pielęgniarka.

Pedagog: Oczywiście, pielęgniarko. Nazywa się Galina Iwanowna.

Następnie dzieci zapraszane są do gabinetu pielęgniarki, która opowie im o swojej pracy.

W biurze pielęgniarka zapewnia dzieciom różnorodny sprzęt.

Pielęgniarka: Co jest?

Dzieci: Waga.

Pielęgniarka: Do czego służą w moim biurze?

Dzieci: Do ważenia dzieci.

Pielęgniarka: Co jest?

Dzieci: Miernik wzrostu.

Powtórzyliśmy słowa ważenie, wzrostomierz z dziećmi kilka razy, bo do. są dla nich nowe.

Pielęgniarka: Do czego służy stadiometr?

Dzieci: Do pomiaru wzrostu dzieci.

Pielęgniarka: Co jest w tej szklanej gablocie?

Dzieci: Leki, bandaż, wata.

Pielęgniarka: Dlaczego uważasz, że to wszystko jest potrzebne?

Dzieci: Do smarowania i bandażowania ran.

Pielęgniarka: Tak, jeśli ktoś z was zrani się, zrani się, posmaruję ranę zielenią ( przedstawia) , a jeśli trzeba, zabandażuję bandażem. Czasami muszę wykonać zabieg, który nie jest dla Ciebie zbyt przyjemny - szczepienia przeciwko różnym chorobom. Co będzie mi do tego potrzebne?

Dzieci: Strzykawka (powtarzamy to słowo razem z dziećmi chórem).

Pielęgniarka: Szczepienia są koniecznością. Jeśli się zaszczepisz, będziesz mniej chorować. A szczepień nie trzeba się bać.

Konieczne jest pokazanie dzieciom nie tylko firmy, ale także osobistych cech pracownika.Pielęgniarka przed wyjściem podaje dzieciom witaminy. Dzieci jej dziękują.

1. Wycieczka do działu cateringu.

Spotkanie z szefem kuchni.

Po obiedzie zapytam dzieci, czy podobały im się bułeczki, które dzisiaj zjadły, czy chciałyby poznać ludzi, którzy gotują jedzenie dla wszystkich dzieci w przedszkolu.

W kuchni.

Przedstawię dzieciom kucharza, poproszę o powtórzenie jego imienia i patronimu oraz dam im trochę czasu na rozejrzenie się. Wspólnie z kucharzem rozważymy pokój kuchenny, angażując dzieci do rozmowy.

Pedagog: Chłopaki, jak nazywa się pokój, do którego przyszliśmy z wami?

Dzieci: Kuchnia.

Pedagog: Czy nasza kuchnia wygląda jak kuchnia, którą masz w domu?

Dzieci: Nie, jest bardzo duży.

Pedagog: Jakie jest tutaj jedzenie?

Dzieci: Na kuchence.

Pedagog: Czy jest taki sam jak w domu?

Dzieci: Nie, jest bardzo duży, ale w domu jest mały!

Pedagog: Dlaczego ona jest taka duża?

Dzieci: Ponieważ w przedszkolu jest dużo dzieci.

Pedagog: A jak inaczej można się domyślić, że w tej kuchni przygotowują jedzenie dla dużej liczby dzieci? Rozejrzyj się dookoła, co jeszcze widzisz?

Dzieci: Doniczki są duże.

Pedagog: Co jeszcze jesz na obiad?

Dzieci: Zupa.

Pedagog: W czym się gotuje?

Dzieci: w tych doniczkach.

Pedagog: Co jeszcze jesz na obiad?

Dzieci: Kotlety, ryby.

Pedagog: Na czym twoja mama smaży kotlety?

Dzieci: Na patelni.

Pedagog: Ale nasi kucharze przygotowują kotlety na takich blachach do pieczenia.(pokazuje dzieciom)Zobacz, jakie są duże. Jak myślisz, gdzie pieką ciasta?

Dzieci: W piekarniku.

Pedagog: Zobaczmy, jakie piekarniki są w naszej kuchni. Czym oni są?

Dzieci: Duże.

Pedagog: Czy myślicie, że łatwo jest gotować posiłki dla wszystkich przedszkolaków?

Dzieci: Nie.

Pedagog: Tak, praca kucharki w przedszkolu jest ciężka i dlatego, gdy niektóre dzieci są niedożywione, nasza kucharka Galina Michajłowna jest bardzo rozczarowana. Chłopaki, dzisiaj nauczyliście się trochę o pracy naszego szefa kuchni i mam nadzieję, że teraz zjecie wszystko, co ugotuje. Podziękujmy Galinie Michajłownej i pożegnajmy się z nią.

1. Rozmowa o pracy pedagoga.

Zaproszę dzieci, aby wspólnie przypomniały sobie, jakich pracowników przedszkola znają, kto się nimi zaopiekuje. Jeśli dzieci nie potrafią nazwać personelu, zadaję im pytania.

Dzieci: Kucharz, pielęgniarka, niania.

Pedagog: Nie wymieniłeś nazwisk dwóch osób, które pracują z tobą od rana do wieczora, dopóki rodzice nie zabiorą cię do domu. Kto to jest?

Dzieci: Nauczyciele.

Pedagog: Dzieci, jak nazywają się twoi nauczyciele?

Dzieci: Marina Wiktorowna i Olga Witalijewna.

Pedagog: Co robi wychowawca?

Dzieci: Uczą nas, bawią się z nami, chodzą z nami.

Pedagog: Nauczyciel jest jak matka. Kto pomaga ci umyć twarz wcześnie rano i zjeść śniadanie?

Dzieci: Nauczyciele.

Pedagog: Czego uczymy cię przy stole?

Dzieci: Jedz ostrożnie, używaj serwetki.

Pedagog: Czego jeszcze cię nauczyliśmy?

Dzieci: Rysować, rzeźbić itp.

Pedagog: Co najbardziej lubisz robić z nauczycielem? Grać czy ćwiczyć?

Dzieci bawią się.

Itp. Staram się obejmować różne zajęcia z dziećmi. Na koniec rozmowy trzeba powiedzieć, że zostać nauczycielem nie jest łatwo, trzeba się uczyć. Zapytam, czy któreś z dzieci chce być nauczycielem, zaproponuję grę fabularną „Przedszkole”.

1. Grupa średnia.

1. Rozmowa „Kto robi nasze pranie?”

Pedagog: Chłopaki, słuchajcie, przeczytam wam fragment wiersza, który znacie, spróbujcie go zapamiętać:

„Koc uciekł,

Prześcieradło odleciało

I poduszkę jak żaba

Uciekł ode mnie…”

Jak nazywa się ta praca?

Dzieci: Moidodyr.

Pedagog: Tak, to dzieło K.I. Czukowskiego „Mojdodyra”. Kto pamięta, dlaczego rzeczy uciekły od chłopca?

Dzieci: Był brudny.

Pedagog: Nie mamy żadnych brudnych w grupie, ale mimo to czasami niektórzy faceci mogą pobrudzić ręcznik, jeśli nie umyją bardzo dobrze rąk. Kto upewnia się, że dzieci mają czyste ręczniki?

Dzieci: Praczka.

Pedagog: Każdy z Was ma nie tylko ręcznik, ale i pościel: prześcieradło, poszwę na kołdrę, poszewkę na poduszkę. Często też są dla Ciebie zmieniane - kładzione są czyste. Kto się tobą opiekuje?

Dzieci: Praczka.

Pedagog: Co robi praczka w przedszkolu?

Dzieci: Pierze ubrania, prasuje je.

Pedagog: Kto potrzebuje czystej bielizny i dlaczego?

Dzieci: Konieczne jest, aby dzieci na nim spały.

1. Wycieczka do pralni.

Pedagog: Dziś pójdziemy z Wami do pralni naszego przedszkola, gdzie piorą ubranka dla wszystkich dzieci z przedszkola i zobaczymy jak pracownicy pralni radzą sobie z tak dużą ilością prania. Gdzie teraz idziemy?

Dzieci: Do pralni.

Pedagog: Jak nazywają się pracownicy pralni? Jak nazywa się zawód.

Dzieci: Kobiety są praczkami.

Pedagog: Nie zapomnij się przywitać po przybyciu do pralni.

w pralni.

Pedagog: Gdzie jesteśmy, chłopaki? Kto tu pracuje? Poznajmy pracowników pralni. To jest Zoja Juriewna. A teraz opowie ci, jak udaje im się wyprać tyle ubrań. Zobacz, ile jest pościeli. (Pokazuje pranie gotowe do prania.)

Opowieść pracownika pralni o jego pracy z pokazaniem działań:

„Najpierw posortuję pranie: kolorowe do kolorowych, białe do białych, prześcieradła do prześcieradeł, poszwy na kołdry do poszwy na kołdry. Potem włożę pranie do tego ( przedstawia ) pralkę, zamknij ją i wsyp proszek do prania i włącz pralkę. Tutaj pralka jest bardzo duża, więc jest dużo prania.

1. Rozmowa „Praca woźnego”.

Pedagog: Chłopaki, spójrzcie na obrazek i odgadnijcie zagadkę(Nauczyciel wskazuje na rysunek przedstawiający woźnego układającego zagadkę.)

Wstaje wcześnie rano

Weź łopatę w rękę

Chodnik zostanie wyczyszczony

I posprzątaj całe podwórko. Kto to jest?

Dzieci: woźny.

Pedagog: A co robi woźny, jak nam pomaga?

Dzieci: Zbiera śmieci, aby utrzymać je w czystości.

Pedagog: Oczywiście, racja chłopaki, utrzymuje czystość i porządek na naszym terenie. Jak myślicie, co robi zimą, bo wszędzie leży śnieg?

Dzieci: Czyści ścieżki.

Pedagog: Posłuchajcie teraz wiersza napisanego przez E. Blaginę.

Było dużo śniegu

I wszystko idzie, idzie...

Wycieraczki są zmęczone

Rzucanie, zamiatanie, zamiatanie.

Trąbią łopatami

Pod kudłatymi chmurami,

Szeleszczą szepty.

Na ulicach, na ulicach

Na podwórkach i w zakamarkach

Pospiesz się, aby zarządzać.

O kim mówi ten wiersz?

Dzieci: O zawodzie dozorcy.

Pedagog: Jakie czynności wykonuje zimą?

Dzieci: Oczyszcza ścieżki ze śniegu.

Pedagog: Chłopaki, pomyślmy o tym i powiedzmy, jaki sprzęt jest potrzebny woźnemu do sprzątania śmieci? A żeby było Ci łatwo zapamiętać, dam Ci zagadki.

Stań w rzędzie

Ostre palce drapaka:

Wybierz swoje bukiety.

Dzieci: To jest grabie.

Pedagog: Idę obok woźnego

Odgarniam śnieg dookoła

A ja pomagam chłopakom

Zrób wzgórze, zbuduj dom.

Dzieci: To jest łopata.

Wychowawca: Ten ogrodnik

Mieszka z długim nosem

Gdzie kręci nosem

Woda będzie tam płynąć.

Dzieci: To jest łopata.

Pedagog: Urodziła się w lesie, ale prowadzi dom.

Dzieci: miotła.

Pedagog: Dobra robota chłopaki, dobra robota. Chłopaki, czy znacie przysłowia o pracy?

Dzieci: Tak.

Pedagog: Wspomnijmy o nich razem.

• Praca mistrza się boi.
• Praca człowieka karmi.
• Kto wcześnie wstaje, temu Bóg daje.
• To, co rodzi się latem, przyda się zimą.
• To, co krąży, powraca.
• Praca karmi człowieka, ale lenistwo psuje.
• Nawet ryby ze stawu nie wyciągniesz bez wysiłku.
• Zręczne ręce nie znają nudy.
• Umiejętności i praca zmiażdżą wszystko.
• Hasty robi to samo dwa razy.

Pedagog: Dobra robota chłopcy. Teraz powiedz mi znaczenie przysłów: praca mistrza się boi, praca człowieka karmi, bez pracy nie można nawet wyciąć ze stawu.

Dzieci: Jeśli nie pracujesz, nie odniesiesz sukcesu.

Pedagog: Chłopaki i hotele czy zadowolilibyście woźnych naszego przedszkola?

Dzieci: Tak.

Pedagog: Proponuję zrobić plakat dla woźnych, w podzięce za pracę, czystość, piękno naszego ogrodu. Czy sie zgadzasz?

Dzieci: Tak.

Pedagog: Mamy duży blankiet plakatu, jest napisane, że każdy zajmie się pracą woźnego. Twoim zadaniem jest udekorowanie go tak, aby było jasne i spodobało się naszym woźnym.

1. Rozmowa „O pracy szwaczek”

Pedagog: Chłopaki, pobawmy się z wami trochę! Odgadnę zagadki, a ty zgadniesz. Pomoże Ci w tym wystawa „Historia rzeczy”.

Doświadczone narzędzie:

Nie duży, nie mały.

Jest pełen zmartwień.

Tnie i strzyże.

Dzieci: To są nożyczki.

Pedagog: On obejmuje wszystkich na świecie,

Co szyje, tego nie nosi.

Dzieci: To jest igła.

Pedagog: Na jednym palcu

Wiadro - do góry nogami.

Dzieci: Naparstek.

Pedagog: Na wełnianej polanie tańczą cienkonogie,

Spod stalowego buta - skrada się ścieg.

Dzieci: Maszyna do szycia.

Pedagog: Chodzę trochę gorąco

A prześcieradło będzie gładkie.

Potrafię naprawić błędy

I umieść strzały na spodniach.

Dzieci: żelazo.

Pytania do rozmowy.

Pedagog: kto z ludzi wykonujących te zawody może posiadać te narzędzia?

Dzieci: szwaczki.

Pedagog: Czy mamy krawcową w przedszkolu?

Dzieci: Tak.

Nauczyciel: Jak ma na imię?

Dzieci: Irina Anatolijewna.

Pedagog: Co robi krawcowa?

Dzieci: Szycie.

Nauczyciel: Co ona szyje?

Dzieci: Szyje poszewki na poduszki, poszwy na kołdry, prześcieradła.

Pedagog: Chłopaki, człowiek, który szyje ubrania, nazywa się krawcem. A teraz proszę zwrócić uwagę na ekran, teraz zastanowimy się, co to jestsekwencja pracy krawcowej lub krawcowej.

Najpierw zmierz wymiary taśmą centymetrową, tj. wykonaj pomiary, narysuj wzór na papierze, następnie odrysuj wzór na tkaninie, wytnij detale z tkaniny. I dopiero wtedy krawcowa lub krawiecka przynęta (szyje) ręcznie, igłą i nitką, przymierza, czy wszystko pasuje w rozmiarze, następnie szyje gotową sukienkę, a na koniec prasuje gotowy produkt. Tutaj spójrz z różnych tkanin, ludzie tych zawodów szyją różne produkty.(Dzieci patrzą na prezentację).Chłopaki, jak myślicie, czy zawód krawcowej i krawieckiej jest potrzebny?

Dzieci: Tak, masz.

Pedagog: Dlaczego tak myślisz?

Dzieci: Jeśli nie będzie krawcowej i krawcowej, to nie będziemy mieli ubrań i nie będziemy mieli w czym chodzić.

Pedagog: Dobrze zrobiony! Krawcowa, krawcowa musi umieć szyć na maszynie do szycia, rozumieć urządzenie maszyny do szycia, bo w razie awarii maszynę trzeba będzie naprawić. Krawcowa i krawiec muszą wybrać odpowiednią tkaninę, umieć z nią ostrożnie pracować. Trzeba być wytrwałym, długo siedzieć przy szyciu, żeby doprowadzić sprawę do końca. Widzisz, jaka to odpowiedzialna i trudna praca.

1. Starsza grupa.

1. Wycieczka do sklepu.

Cel: Zapoznanie dzieci z budynkami publicznymi miasta, ich znaczeniem; poszerzenie wiedzy o zawodach pracowników socjalnych, treści i znaczeniu pracy mieszkańców miasta; kultywowanie umiejętności kulturalnego zachowania się na ulicy iw miejscach publicznych; pobudzać zainteresowanie i miłość dzieci do swojego miasta; poprawa zdrowia dzieci podczas pieszych wycieczek.

Pedagog: Wokół przedszkola znajdują się różne domy. Mieszkasz w jednym z nich. Są inne budynki, w których ludzie nie mieszkają, ale wszyscy naprawdę ich potrzebujemy. Takie budynki nazywane są publicznymi. Jakie budynki użyteczności publicznej znajdują się obok naszego przedszkola?

Dzieci: Szpital, sklep.

Pedagog: Odwiedzimy z tobą sklep. Znasz już niektóre sklepy naszego miasta, które znajdują się na głównej ulicy. Pamiętajmy, które sklepy znajdują się obok naszego przedszkola? Jak nazywa się sklep, do którego najczęściej chodzisz z rodzicami?

Dzieci: Magnes.

Pedagog: Jakiego koloru jest budynek sklepu?

Dzieci: Czerwony.

Pedagog: Kto sprząta teren wokół sklepu?

Dzieci: woźny.

Pedagog: Pamiętajmy o zasadach zachowania się w miejscu publicznym. (Mów cicho, grzecznie; chodź spokojnie, bez popychania, zachowuj porządek; obejrzeć towar bez dotykania go).

Dziś nic nie kupimy w sklepie. Zagramy w grę „Najbardziej uważny”. Zasady gry: uważnie słuchaj nauczyciela; zapamiętaj wszystko, co widzisz; porozmawiać o tym, co zobaczyli i zapamiętali po wyjściu ze sklepu. Sam będziesz mógł określić najbardziej uważne dziecko z naszej grupy.

W sklepie.

Pedagog: To jest sklep spożywczy, ponieważ sprzedają artykuły spożywcze. Sklep posiada kilka działów. Jeden sprzedaje warzywa, soki i owoce, drugi słodycze, cukier, ciastka i herbatę, a trzeci nabiał, wędliny i produkty rybne. Każdy dział ma swojego sprzedawcę. Sprzedawca to osoba, która oferuje nam produkt, pokazuje go, wymienia produkt na pieniądze. Myślisz, że łatwo jest pracować jako sprzedawca? Są specjalne placówki oświatowe, w których uczą, jak pracować jako sprzedawca: w końcu dobry sprzedawca musi dużo wiedzieć. Nie tylko stoi za ladą i sprzedaje potrzebną nam rzecz – dobry sprzedawca musi wiedzieć wszystko o jakości i właściwościach produktu, który sprzedaje.

Po popołudniowej wycieczce nauczyciel prowadzi rozmowę z dziećmi.

Rozmowa na temat: „Sklep”.

Pedagog: Jakie budowle spotkaliśmy dziś na naszej drodze?

Dzieci: Szpital, sklep, dom.

Pedagog: Jakie są domy? Z jakiego materiału są wykonane?

Dzieci: Cegła, panel, drewno.

Pedagog: Domy są różne:

Zielony i czerwony

Wysoki i niski

Daleko i blisko

Panel, cegła

To wydaje się być zwyczajne.

Przedszkolak, medyczny.

Handel, edukacja,

Teatry i mieszkania.

takie piękne!

Przydatne, cudowne.

Domy są różne.

Dzieci otrzymują schematyczne przedstawienie trasy, na którym umieszczają symbole napotkanych po drodze budynków.

1. Wycieczka na sygnalizację świetlną.

Dzieci wraz z nauczycielem idą parami, trzymając się za ręce na sygnalizacji świetlnej.

Pedagog: Dzieci, dzisiaj pójdziemy na wycieczkę na światłach. Dziś pojedzie z nami funkcjonariusz policji drogowej Olga Viktorovna Chugunova. Ale zanim wyruszysz w drogę, pamiętajmy, jak prawidłowo przejść ulicą? Powiedz mi Soniu

Sonia: Idźcie spokojnym tempem, nie przebiegajcie przez ulicę, bądźcie uważni, nie biegajcie i nie rozmawiajcie ze sobą.

Dzieci spacerują po chodniku parami, podchodzą do fryzjera i zatrzymują się.

Pedagog: Zobacz, ile domów jest na ulicy. Wszystkie są różne: ludzie mieszkają w tych samych domach(pokazuje domy). W innych pracują ludzie: są to sklepy, przedszkola, szpitale, różne organizacje. Chłopaki, odgadnijcie zagadkę:

małe domy

Biegną ulicą.

Chłopcy i dziewczęta

Trwa transport domów.

Dzieci: Samochody.

Nauczyciel zwraca uwagę na transport.

Pedagog: Dzieci, jakie samochody widzicie na drodze?

Dzieci: Ciężarówki i samochody.

Pedagog: Powiedzcie mi, dzieci, dokąd jadą samochody?

Dzieci: W drodze.

Pedagog: Zgadza się, dzieci, część drogi, po której poruszają się samochody, nazywa się drogą, a także jezdnią. Poruszają się po niej samochody. Jak nazywają się ludzie, którzy jeżdżą samochodami?

Dzieci: Kierowcy.

Pedagog: Dzieci, powiedzcie mi, jak nazywają ludzi idących ulicą?

Dzieci: piesi.

Pedagog: Idziemy też ulicą. Więc my też jesteśmy pieszymi. Gdzie poruszają się piesi?

Dzieci: Na chodniku.

Pedagog: Po której stronie chodnika idziemy?

Dzieci: Po prawej stronie.

Pedagog: Piesi powinni zawsze iść prawą stroną chodnika, aby uniknąć zderzenia ze sobą. A teraz będziemy kontynuować naszą podróż.

Pedagog: Dzieci, jak przejść na drugą stronę jezdni, jeśli nie ma sygnalizacji świetlnej?

Dzieci: Spójrz w lewo, potem w prawo, aby upewnić się, że w pobliżu nie ma samochodów i dopiero wtedy przejdź na drugą stronę ulicy.

Idą chodnikiem i docierają do skrzyżowania.Nauczyciel musi zadbać o to, aby dzieci nie przeszkadzały pieszym i mogły swobodnie obserwować sygnalizację świetlną na skrzyżowaniu.

Pedagog: Dzieci, stanęliśmy na rozdrożu. Skrzyżowanie to skrzyżowanie kilku dróg, a ruch jest tutaj bardzo duży. Na skrzyżowaniu zarówno kierowcy, jak i piesi powinni zachować szczególną ostrożność. Chłopaki, spójrzcie na sygnalizację świetlną. Świeci kolorowymi światełkami. Jeśli światło zmieni kolor na czerwony, oznacza to, że poruszanie się jest niebezpieczne,

Zielone światło mówi: „Wejdź, ścieżka jest otwarta!”

Żółte światło jest ostrzeżeniem. Poczekaj na ruch sygnału.

Patrzcie, ludzie spokojnie przechodzą przez jezdnię, bo pali się zielone światło.

Dzieci patrzą.

Pedagog: Jezdnię ulicy można przekraczać tylko w specjalnych miejscach, zwanych skrzyżowaniami. Patrzcie, dzieci, na drodze narysowane są białe pasy - to jest chodnik. Na nim i musisz przejść przez ulicę. I tu też wisi znak drogowy "przejście dla pieszych". Oto jest. Więc tutaj możesz przejść przez ulicę.

Dzieci, uważajcie na sygnalizację świetlną. Istnieje kilka. Sygnalizacja świetlna stoi po obu stronach drogi, zabraniają lub pozwalają na przejazd. Ta ulica jest duża i szeroka. Dlatego przekraczając go, nie ma potrzeby się spieszyć, trzeba uważnie patrzeć na sygnalizację świetlną. I dopiero gdy zapali się zielone światło, można kontynuować drogę.

Dzieci, jak myślicie, jaki rodzaj ruchu na tej ulicy jest jednokierunkowy czy dwukierunkowy?

Dzieci: dwustronne.

Pedagog: Jak to zdefiniowałeś?

Dzieci: Samochody jeżdżą w obu kierunkach.

Pedagog: Zgadza się, dzieci, jeśli samochody jadą w obu kierunkach do siebie, to jest to ruch dwukierunkowy.. Przy ruchu jednokierunkowym - przed rozpoczęciem przesiadki należy spojrzeć w jednym kierunku, z którego porusza się transport. Z dwukierunkową - spójrz w lewo i po upewnieniu się, że samochody się zatrzymały, idź chodnikiem, dochodząc do środka, spójrz w prawo i, jeśli świeci się zielone światło, kontynuuj przejście.

Przyjrzyjmy się jeszcze raz, jak zmienia się sygnalizacja świetlna i jak zachowują się piesi i pojazdy w tym czasie. Dzieci, po co wam sygnalizacja świetlna na skrzyżowaniu?

Dzieci: Regulując ruch, pomaga zaprowadzić porządek na ulicach i drogach.

Pedagog: Dzieci, pamiętajcie, że sygnalizacja świetlna jest nie tylko dla ludzi, ale także dla samochodów. Uważajmy na sygnalizację świetlną dla samochodów(zwróć uwagę dzieci na sygnalizację świetlną dla samochodów).Teraz powie ci o tym inspektor policji drogowej ... ..

Inspektor DPS: Na skrzyżowaniu jest czterokierunkowa sygnalizacja świetlna. Sygnalizacja świetlna reguluje ruch samochodów i pieszych. Z jednej strony na światłach dla pieszych świeci się zielone światło, z drugiej dla pojazdów jest to światło czerwone. Piesi przechodzą przez ulicę, samochody się zatrzymują. Żółte światło zapala się jednocześnie ze wszystkich kierunków. Sygnalizacja świetlna działa dobrze. Jeden sygnał jest zastępowany innym. Wszyscy są mu posłuszni. Dlatego na skrzyżowaniu panuje porządek.

Wychowawca lub Inspektor:Dzieci, powiedzcie mi, co może się stać, jeśli sygnalizacja świetlna nie działa?

Dzieci: Wypadek.

Wychowawca lub Inspektor:Dzieci na dużych skrzyżowaniach, na których nie ma sygnalizacji świetlnej, są kontrolowane przez inspektora policji drogowej, który za pomocą swojej pałeczki reguluje ruch samochodów.

Rozmowa z dziećmi na temat wycieczki na sygnalizację świetlną.

Pedagog: Podobała ci się wycieczka? Czego nowego się nauczyłeś? Co pamiętasz?

Odpowiedzi dzieci.

Pedagog: Powiedz mi, do którego światła jadą samochody, a na którym stoją?

Dzieci: Jeżdżą na zielonym, a stoją na czerwonym.

Pedagog: Która sygnalizacja świetlna umożliwia ruch pieszym, a która zabrania?

Dzieci: Umożliwia ruch - zielony, a zabrania - czerwony.

Pedagog: Jak nazywa się skrzyżowanie?

Dzieci: Rozdroża.

Pedagog: Jak nazywa się specjalny znak, który oznacza miejsce, w którym przecina się ulica?

Dzieci: Przejście dla pieszych.

Pedagog: Dobrze zrobiony. Mamy nadzieję, że dzisiaj wiele się dla siebie nauczyłeś, że będziesz prawidłowo zachowywał się na drodze i przestrzegał wszystkich zasad ruchu drogowego.

1. Wycieczka na pocztę (dział paczkowy)

Cel: Zapoznanie dzieci z pracą paczkomata. Pielęgnuj szacunek dla ludzi pracy.

Położę przed dziećmi zdjęcie listonosza.

Pedagog: Kochani, kogo widzicie na zdjęciu?

Dzieci: Listonosz.

Pedagog: Co robi listonosz?

Dzieci: Analizuje listy, gazety.

Pedagog: A gdzie poznałeś pracę listonosza, gdzie ty i ja chodziliśmy?

Dzieci: Pocztą.

Pedagog: Widzieliśmy, jak to działa. Co listonosz dostarcza do mieszkań?

Dzieci: Listy, gazety, czasopisma.

Pedagog: Ale co mam zrobić, jeśli chcę wysłać książki lub cukierki znajomym w innym mieście?

Dzieci: Idź na pocztę i wyślij paczkę.

Pedagog: Tak, chłopaki, muszę iść na pocztę. Nie tylko listonosz pracuje na poczcie. Jest specjalny dział, do którego mogę przywieźć to, co potrzebuję do wysłania - jest to dział nadawania paczek. Kto tam pracuje i jak można wysłać paczkę z różnymi przedmiotami, przekonamy się dzisiaj podczas wycieczki na pocztę.

Na poczcie.

Dzieci razem ze mną pozdrawiają recepcjonistkę, przedstawiam recepcjonistkę dzieciom, podaję jej imię i patronim oraz proszę pracownika o opowiedzenie o swojej pracy.

Historia pracownika przedstawiająca działania:W naszym dziale możesz wysłać dowolne rzeczy, książki, niektóre produkty do innych miast. Ale w tym celu muszą być zapakowane w takie pudełka lub pudełka.(pokazuje paczki gotowe do wysyłki).A co musi być na paczce, żebym wiedziała, gdzie ją wysłać?

Dzieci: Adres.

Pracownik: Zgadza się, spójrz, widzisz, na każdej paczce jest napisany adres, na który należy ją wysłać, a na dole adres osoby, która ją wysłała. Jednak przed wysłaniem paczki należy ją zważyć, aby wiedzieć, ile nadawca musi zapłacić za przesyłkę. Niektóre paczki są osłonięte materiałem(przedstawia) . Na takiej przesyłce konieczne jest nałożenie pieczęci lakowych. Teraz nauczymy się, jak je układać. Patrz, tutaj w moim słoiczku rozgrzewa się wosk lakowy - jak się rozgrzeje to jest płynny. Tutaj widzisz. Na miejsce zaszycia paczki nakładam odrobinę substancji(przedstawia) . A potem nałożyłem pieczęć na wosk pieczętujący. Poczekamy trochę i zobaczymy, czy wosk uszczelniający stwardniał. Paczka jest gotowa do wysyłki. Ale muszę wypisać rachunek. Paragon to zaświadczenie potwierdzające, że otrzymałem od Ciebie przesyłkę, a Ty zapłaciłeś. A teraz kładziemy paczkę na ruchomym pasie - przenośniku. Teraz odkładam go i naciskam przycisk, aby przenieść paczkę do innego pokoju.(przedstawia) . Do czego służy transporter?

Dzieci: Aby nie nosić ciężkiego ładunku.

Pracownik: Po otrzymaniu przesyłki przedstawiany jest paszport i zawiadomienie. Po co pokazywać paszport?

Dzieci: Aby przesyłka nie dotarła do kogoś innego.

Pedagog: Chłopaki, podziękujmy M.I. za ciekawą relację z jego pracy. Teraz wiesz, że pocztą możesz wysłać nie tylko list, ale także różne przedmioty. Wiele osób pracuje na poczcie. Ta praca jest potrzebna ludziom. Dzięki M.I. za twoją pracę.

Rozmowa z dziećmi na temat wycieczki na pocztę.

Pedagog: Z pracą jakiej osoby spotkałeś się na poczcie?

Dzieci: Odbiorcy paczek.

Pedagog: Co robi odbiorca paczki?

Dzieci: Waży paczki, wystawia paragony.

Pedagog: Jak nazywa się substancja użyta do uszczelnienia opakowania?

Dzieci: Surguch.

Pedagog: Dlaczego on jest interesujący?

Dzieci: Po podgrzaniu jest płynny, a gdy jest zimny, jest stały.

Pedagog: Jaka technika pomaga odbiorcy paczki?

Dzieci: Transporter.

Pedagog: Do czego służy poczta?

Dzieci: Wysyłać sobie listy, paczki i telegramy.

1. Wycieczka do szkoły.

Cel: Zapoznanie dzieci z terenem szkoły, z pewnymi pojęciami - lekcja, zmiana, z pracą nauczyciela.

Pokaż dzieciom zdjęcie nauczyciela.

Pedagog: Jak myślicie, kto jest na tym zdjęciu?

Dzieci: Nauczyciel.

Pedagog: Tak, to nauczyciel. Skąd wiesz, że to nauczyciel?

Dzieci: Obok niej przy biurkach siedzą uczniowie, wisi tablica.

Pedagog: Kto z was był w szkole?

Dzieci: Masza, Wania, Krystyna.

Pedagog: Niedługo pójdziesz do szkoły. A kiedy zaczyna się rok szkolny i wszyscy idą do szkoły?

Pedagog: Dzisiaj pójdziemy do szkoły i spotkamy się z nauczycielem, obejrzymy klasy. Nie zapomnij się przywitać, mów cicho, aby nie przeszkadzać w pracy.

W szkole.

Nauczyciel spotyka się z dziećmi. Przedstawiam jej dzieci, nazywam ją imieniem i patronimem. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły przy swoich ławkach.

Nauczyciel: Jesteś teraz w klasie, w której uczą się uczniowie klasy 1. Powiedz mi, czym różni się klasa od twojej grupy w przedszkolu?

Dzieci: Wiele biurek, duża tablica, wiele różnych plakatów edukacyjnych.

Nauczyciel: W przedszkolu też jesteś zaangażowany, wychowawcy prowadzą z tobą zajęcia, aw szkole nauczyciel prowadzi lekcję. Po czym poznać, że przedszkole się skończyło?

Dzieci: Nauczyciel mówi.

Nauczyciel: Dzwonek szkolny dzwoni po każdej lekcji. Usłyszysz to dzisiaj. Co robisz w przedszkolu poza zajęciami?

Dzieci: Bawimy się, spacerujemy, jemy obiad, śpimy.

Nauczyciel: A dzieci przychodzą do szkoły, żeby się uczyć – najpierw uczą się czytać, liczyć, pisać. Następnie mają ciekawe lekcje: lekcje historii, na których poznają historię naszego kraju i innych krajów. Ale w szkole dzieci też jedzą śniadanie i obiad. Ale mogą się trochę pobawić między lekcjami. A teraz słyszysz dzwonek. Oznacza to, że zmiany się rozpoczęły. Wyjdziemy na korytarz i trochę odpoczniemy.(gramy w siedzącą grę).

Nauczyciel: Zapraszam na spacer po szkole. Jest hala sportowa (pokazy), urząd pracy, fizyki, chemii. Naszą wycieczkę zakończymy wizytą w bibliotece.(gdzie bibliotekarka opowie dzieciom o niej wszystko).

Pod koniec wycieczki dzieci i ja podziękujemy nauczycielowi i podsumuję.

Pedagog: Kochani, dzisiaj poznaliście szkołę, do której wielu z Was pójdzie następnego dnia. Dowiedziałeś się, że w szkole uczą się w klasach. Pomiędzy lekcjami jest przerwa, podczas której można się zrelaksować. W szkole jest wiele różnych sal lekcyjnych, ponieważ uczą się tam wielu różnych przedmiotów. Podczas nauki w szkole nauczysz się wielu ciekawych rzeczy, a może ktoś z Was zostanie nauczycielem.

Rozmowa z dziećmi na temat pracy nauczyciela.

Pedagog: Dzieci, przypomnijmy sobie, co widziałyście w szkole?

Dzieci: Biurka, dużo klas, biblioteka, siłownia.

Pedagog: A jak nazywa się przerwa w szkole, kiedy dzieci odpoczywają od lekcji?

Dzieci: zmiana.

Pedagog: Skąd w szkole wiedzą, że lekcja się skończyła?

Dzieci: Dzwoni dzwonek.

Pedagog: Młodzi chłopcy, wszystko dobrze pamiętacie. Czy interesowałeś się szkołą?

Dzieci: Tak.

obserwacje.

Bardzo ważne jest wybranie do obserwacji treści pracy, która jest najbardziej wartościowa pod względem edukacyjnym i zrozumiała dla dzieci, sprawia, że ​​chcą one naśladować zachowania zawodowe dorosłych. Wrażenia muszą się powtarzać, dlatego treść pracy musi być rozłożona na szereg zawodów, umiejętnie dozowana w każdym z nich, stopniowo wzrastać i pogłębiać się.

Celowe obserwacje, wycieczki poza grupę, zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych, przyczyniają się do gromadzenia żywych wrażeń emocjonalnych. Podczas wycieczki do szkoły, do sklepu, na sygnalizację świetlną dzieci wykazywały aktywność i zainteresowanie zawodem. Komunikując się z inspektorem policji drogowej, dzieci zwracały uwagę na swoje mundury, rozumując: „Inspektor potrzebuje munduru, aby kierowcy mogli zobaczyć inspektora z daleka”. Skuteczność wychowawcza zapoznawania z pracą zależy nie tylko od tego, jaki rodzaj pracy jest obserwowany, ale także od tego, na jakie jej aspekty skierowana jest uwaga dzieci.

Dorosły włączał dzieci w przeprowadzany przez siebie proces porodowy, dając im wykonalne zadania, nawiązując elementarną współpracę. Kiedy dzieci mają możliwość aktywnego działania, otrzymują dokładniejsze i pełniejsze wyobrażenia o pracy dorosłych, zaczynają ich naśladować.

Niektóre dziewczyny były bardzo zafascynowane pracą sprzedawcy, pomyślały i postanowiły zostać sprzedawcami, gdy dorosną. Inne dzieci były zainteresowane pracą inspektora policji drogowej, włączały sygnał w samochodzie, pracowały z pałką, siadały za kierownicą radiowozu. Dzieci postanowiły zaprowadzić porządek na ulicach miasta. Aby zwiększyć emocjonalny wpływ na dzieci, wykorzystała literaturę dziecięcą, encyklopedie. Doprowadziło to do zrozumienia, że ​​każda aktywność dorosłych ma za sobą pracę na rzecz społeczeństwa – by być zdrowym, by lepiej pracować i odpoczywać, by ubierać się pięknie i wygodnie. Aby mieć piękną fryzurę, być chronionym, być bezpiecznym. Praca dorosłych zasługuje na szacunek i wdzięczność, a wykonane przez nich przedmioty i rzeczy należy chronić.

Dzieci podziwiały cudowne przemiany, jakie zaszły w wyniku pracy: kawałek materiału w rękach krawcowej zamienił się w ubranie, wielobarwne nici w rękach entuzjasty kreślą misterny wzór. Wszystko to ma decydujące znaczenie dla kształtowania w przedszkolakach wartościowego stosunku do pracy dorosłych, sprzyja zbliżeniu dzieci i dorosłych, a dziecko lepiej rozumie świat dorosłych.

W procesie obserwacji ważne jest zwrócenie uwagi dzieci na te aspekty pracy dorosłych, które mają największe znaczenie dla zaszczepienia dzieciom właściwego stosunku do pracy, dla kształtowania własnych zachowań pracowniczych. Obserwacje pracy dorosłych pozytywnie wpływają na zachowanie dzieci, na ich stosunek do ludzi i rzeczy. Dzieci ostrożnie podlewają kwiaty, aby nie zalać podłogi; podczas pracy z plasteliną starają się nie zaśmiecać; jak ktoś nawali to sprząta po sobie bez przypominania.

W młodszej grupie z dziećmi można przeprowadzić przygotowanie materiału do niektórych czynności: pociąć papier do rysowania, naostrzyć ołówki, przygotować plastelinę; w miarę potrzeb, ale systematycznie dokonują prostych napraw zabawek, książek i instrukcji. Praca wychowawcy nie ma jeszcze na celu aktywnego angażowania dzieci w pracę, one głównie obserwują działania osoby dorosłej. Aby wpływ swojego przykładu był bardziej skuteczny, nauczyciel stosuje różne techniki: swoim działaniom towarzyszy wyjaśnienia, rozmowy z dziećmi; daje dzieciom drobne zadania (przynieś ołówek, przyklej pasek papieru itp.). Ta aktywność wychowawcy nie pozostaje niezauważona przez dzieci. Przyciąga uwagę przynajmniej części dzieci. Dzieci obserwują pracę, zadają pytania, chcą pomóc. Ale najważniejsze jest to, że stopniowo rozwijają ostrożne podejście do rzeczy, chęć zrobienia czegoś samemu.

Praca w zespole.

Bez względu na to, jak ważna jest rola zachowań pracowniczych wychowawcy, możliwości wykorzystania jego osobistego przykładu w młodszej grupie są bardzo ograniczone. Dzieci w wieku trzech lat wymagają dużo opieki, stałej uwagi, nadzoru. W swoich działaniach wciąż nie są wystarczająco samodzielni, dlatego wychowawca musi poświęcić dużo energii na organizację gry i codziennych procesów. Ważne jest, aby nauczyciel młodszej grupy jak najlepiej korzystał z przykładu zachowań pracowniczych innych pracowników przedszkola, zwłaszcza niani. To osoba bliska dzieciom, której troskę odczuwają na co dzień. Jej praca w bardzo istotnej części systematycznie przebiega na oczach dzieci.

Praca ta jest przejrzysta i zrozumiała zarówno pod względem charakteru działań, jak i wyraźnie namacalnych rezultatów, zawiera wiele elementów bliskich umiejętnościom wpajanym dzieciom (na przykład umiejętności utrzymania czystości i porządku). Dlatego przykład niani może szybko znaleźć reakcję i wzmocnienie w zachowaniu dziecka. Ponadto dość łatwo jest włączyć dzieci do prac domowych niani, przydzielając im proste zadania. Bezpośredni udział w porodzie, wspólna aktywność osoby dorosłej i dzieci sprawia, że ​​przykład niani jest szczególnie skuteczny.

Najkorzystniejsze warunki powstają, gdy dorosły angażuje dzieci w wytwarzany przez siebie proces pracy, dając dzieciom wykonalne zadania, nawiązując elementarną współpracę. Dzieci w wieku 3-4 lat wykonują oddzielne zadania, dla starszych dzieci stopniowo wprowadzane są zmiany.

Zaangażowanie w proces pedagogiczny, oprócz pedagoga, oraz innych pracowników przedszkola postawiło kwestię celowości niektórych nowych form pracy wychowawczej. Teraz najbardziej akceptowany obowiązek i zbiorowa praca zbiorowa.

Prace, które dzieci mogą wykonać wspólnie z nauczycielem.

1. Pielęgnacja roślin. Nauczyciel przynosi duże rośliny, myje wysoko leżące liście i zanieczyszczone parapety; dzieci przynoszą małe rośliny, wycierają dolne gałęzie, myją parapety (grupa średnia i starsza).
2. Naprawa zabawek. Dorosły zszywa rogi kartonów; dzieci zakrywają je papierem. Podczas naprawy ubranek dla lalek dzieci przyszywają guziki i krawaty.
3. Przygotowanie do rysowania, do pracy z klejem. Nauczyciel hoduje farby, robi klej, naprawia ołówki; dzieci wycinają papier, wlewają klej do kubków.
4. Sprzątanie terenu. Woźny czyści teren; Dzieci zabierają śnieg. Niania myje ławki, werandę; dzieci grabią i wywożą gałęzie, suche liście.

W tych przedszkolach, w których dorośli dają przykład entuzjazmu, dzieci nabywają upodobania do pracy, kształtują do niej psychologiczną gotowość i to jest chyba najważniejsze w wychowaniu do pracy.

Dzieci, które nie będą się radować z procesu porodu, ale też odczują jego korzyść dla siebie i innych, dla wspólnej sprawy, bardziej docenią pracę dorosłych.

Dzieci są szczególnie zainteresowane obserwowaną pracą dorosłych, jeśli mogą wziąć w niej choćby niewielki udział.

Emocjonalność wycieczek i obserwacji wzrasta, jeśli dzieci mogą zaspokoić swoją potrzebę ruchu. W procesie działania lepiej znają zjawiska. Pewien udział w pracy może odbywać się w trakcie wielu wycieczek. Oglądając z dziećmi, na przykład, prace związane z kształtowaniem krajobrazu w parku miejskim, należy zaangażować je w zbieranie nasion kwiatów, opadłych liści i pomagać dorosłym w sadzeniu krzewów.

Jednak wycieczki i rozmowy nie wystarczą, aby wyrobić w sobie pozytywne nastawienie do pracy, wzbudzić w dzieciach chęć pracy na własny rachunek. Tylko połączenie kształtowania prawidłowych wyobrażeń o pracy dorosłych z rozwojem umiejętności i nawyków pracy u dzieci daje niezbędny efekt wychowawczy.

Edukacja zawodowa oparta jest na przykładzie dorosłych. Edukacja ta uwzględnia zarówno pod względem treści, jak i formy specyfikę dzieci w wieku przedszkolnym.

Dlatego zapoznawanie się z pracą dorosłych i własnymi zajęciami dzieci powinno być ze sobą ściśle powiązane.

1.1.3. Cechy aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym.

W porównaniu z aktywnością zawodową osoby dorosłej, praca dzieci ma szereg cech. Najbardziej znaczący jest brak znaczącego rezultatu o wartości materialnej dla społeczeństwa: produkty pracy dzieci mają wartość tylko dla dziecka lub grupy dzieci.

W trakcie porodu dzieci rozwijają nawyk wysiłku, umiejętność doprowadzenia rzeczy do końca, a także wytrwałość, niezależność, odpowiedzialność, umiejętność i chęć pomocy przyjacielowi, inicjatywę i inne cechy osobiste. Konsekwencja i dokładność ruchów podczas porodu zapewnia rozwój moralny i estetyczny przedszkolaka.

Chęć osiągnięcia celu stawia dziecko przed koniecznością badania właściwości i jakości materiałów, zachęca do rozpoznawania materiałów i przedmiotów wchodzących w skład aktywności zawodowej. Następuje nagromadzenie systemów wiedzy, rozwój zróżnicowanej percepcji, idei, operacji umysłowych, mowy. W procesie aktywności zawodowej wykorzystywana jest wcześniej zdobyta wiedza, co prowadzi do umiejętności zastosowania wiedzy w działaniach praktycznych, do rozwoju pomysłowości, pomysłowości.

Osiągnięcie wyniku wymaga zaplanowania procesu pracy: doboru materiałów, narzędzi, określenia szeregu kolejnych operacji. Przyczynia się to do rozwoju wyobraźni, planowania działań, w tym umiejętności przewidywania nie tylko wyniku końcowego, ale także pośredniego, celowego budowania procesu pracy.

Tak więc praca jest środkiem wszechstronnego rozwoju dziecka iw tym celu jest wykorzystywana w procesie pedagogicznym przedszkola.

Rozwijająca się rola pracy jest ściśle związana z poziomem rozwoju samej aktywności zawodowej: im wyższy poziom rozwoju aktywności zawodowej, tym skuteczniejsze jest jej wykorzystanie w celu poprawy osobowości dziecka.

Aktywność zawodowa dzieci należy rozpatrywać w rozwoju, formacji w trzech kierunkach:

1. Oddzielenie pracy od gry i jej zaprojektowanie jako niezależna czynność;
2. Kształtowanie się składników aktywności zawodowej - opanowanie przez dziecko procesu pracy;
3. Kształtowanie się różnych rodzajów pracy.

Praca i zabawa są ze sobą ściśle powiązane, chociaż występują między nimi istotne różnice:

1. Praca zawsze ma jasno wyrażony efekt końcowy, mający na celu zaspokojenie potrzeb samego dziecka lub grupy dzieci. Proces pracy bez osiągnięcia rezultatu nie ma sensu.
2. Proces pracy przebiega zawsze na płaszczyźnie realnej: nie ma w niej sytuacji wyimaginowanej, zastępowania jednych przedmiotów innymi, dziecko działa przedmiotami rzeczywistymi, faktycznie je przekształca, osiągając rezultat pracy.

Istnieje jednak ścisły związek między zabawą a pracą. We wczesnym wieku przedszkolnym sam poród najczęściej odbywa się w zabawie. Naśladowanie działań dorosłych jest treścią dziecięcej zabawy. Dzieci są przyciągane do działania, a nie do osiągnięcia wyniku, ale naśladowanie działań związanych z pracą w grze pozwala im je opanować, a tym samym przyczynia się do alokacji aktywności zawodowej. Ale na początku jest bardzo niestabilny iw pewnych warunkach ponownie wchodzi do gry. Tendencja ta utrzymuje się zarówno w średnim, jak i starszym wieku przedszkolnym. Na przykład podczas odśnieżania terenu nauczyciel wprowadza element zabawy – transport śniegu saniami odbywa się za pomocą woźniców. Zainteresowanie wcieleniem się w rolę kierowcy powoduje, że dzieci tracą cel pracy - odśnieżanie terenu, zawożenie śniegu we właściwe miejsce: po prostu jeżdżą swoimi samochodami, bawią się w kierowców.

W takich przypadkach, gdy koncentracja pracy dzieci na wynikach jest zmniejszona lub całkowicie utracona, praca jest pochłaniana przez zabawę.

W starszym wieku, w przypadkach, gdy dzieci akceptują znany im cel pracy lub same go sobie stawiają, gdy opanują metody jego osiągania (działania pracownicze), aktywność zawodowa nabiera niezależnego znaczenia i nie jest pochłaniana przez grę. Tendencje gier w procesie pracy są wyciskane. Dzieci z reguły nie przestają pracować bez uzyskania pożądanego rezultatu, nie rozpraszają się grami i nie zastępują pracy zabawą. Ale nawet u dzieci w tym wieku związek między zabawą a pracą nie zostaje zerwany. Praca zaczyna służyć grze: same dzieci z własnej inicjatywy wyznaczają cel i zgodnie z nim wykonują brakujące przedmioty do gry: lornetkę, torbę dla listonosza itp.

Posiadając umiejętności pracy, dzieci łatwo przechodzą od zabawy do tworzenia brakujących przedmiotów, a po otrzymaniu pożądanego rezultatu wracają do gry. Tendencje te ujawniają się szczególnie wyraźnie w grupie przygotowawczej do szkoły, kiedy dzieci opanowują procesy pracy i wszystkie jej elementy.

Tym samym już w okresie dzieciństwa przedszkolnego aktywność zawodowa zostaje oddzielona od zabawy. Izolację tę można postrzegać jako konsekwencję ukształtowania się składnika aktywności zawodowej, jakim jest opanowanie przez dziecko procesów pracy.

Aktywność zawodowa to szerokie pojęcie, które uogólnia różne rodzaje pracy, składające się z różnych procesów pracy. Proces pracy jest rodzajem jednostki aktywności zawodowej, w której strukturze wyraźnie reprezentowane są wszystkie składniki aktywności zawodowej: cel pracy, materiały i wyposażenie pracy (narzędzia); zestaw działań ludzkich w celu przekształcenia materiałów za pomocą narzędzi; osiągnięty wynik pracy zaspokajający potrzeby człowieka jako realizacja celu; motywy pracy. Opanowanie aktywności zawodowej to przede wszystkim opanowanie procesu pracy, jego składników w jedności, powiązań.

1. Wyznaczanie celów. Warunkiem pojawienia się tego elementu są działania celowe, które pojawiają się w obiektywnej aktywności dziecka we wcześniejszym wieku. W młodszym wieku przedszkolnym dziecko zaczyna kojarzyć swoje działania z rezultatem, co sprzyja powstawaniu celowych skutecznych działań. Jednak ustalenie docelowego poziomu porodu jest początkowo niestabilne. Jej rozwój przebiega od akceptacji proponowanego przez dorosłych celu pracy do samodzielnego ustalenia celu; od celów bliskich (na przykład podlewanie rośliny) do odległych (na przykład uprawa kwiatów itp.). Warunkiem powstania i rozwoju celu w pracy jest jego dostępność dla zrozumienia dziecka (dlaczego należy to zrobić, jaki wynik uzyskać), wizualna reprezentacja zamierzonego rezultatu w postaci rysunku, projekt, bliskość wyniku w czasie, bierność jego osiągania. (K. Voltsis)

Przy bardziej odległym celu konieczne jest zidentyfikowanie celów pośrednich: sadzenie nasion, podlewanie ich, aby pojawiły się pędy, a następnie pąki itp. Zdolność do zaakceptowania, a następnie samodzielnego wyznaczenia sobie celu porodu rozwija się lepiej, jeśli dziecko otrzymuje wynik istotny dla niego lub dla jego bliskich, który można wykorzystać w zabawie lub na zaspokojenie innych potrzeb.

2. Wynik jest głównym składnikiem aktywności zawodowej. Społeczna orientacja wyniku pracy, która jest już realizowana w średnim wieku przedszkolnym, umożliwia zrozumienie potrzeby pracy innych, kultywuje szacunek dla wyniku pracy i osoby pracującej (L. S. Neverovich, Golubeva ).

Wynik działa jako zmaterializowany cel pracy, wyraźna miara kosztów wysiłku pracy.

Izolacja wyniku porodu następuje u dzieci w wieku 3 lat, podlegających dydaktycznemu wpływowi osoby dorosłej.

Świadomość dzieci na temat wyniku pracy przyczynia się do:

1. Ustalenie przez wychowawcę związku wyniku z celem i czynnością istotną dla dzieci. W tym przypadku wynik jest oczekiwany przez dzieci, a jego otrzymanie jest postrzegane jako zakończenie pracy, jako jej główny składnik. Na przykład konieczność nakarmienia niedźwiedzia podczas gry określa cel - zrobienie kubka dla niedźwiedzia. Wykonany kubek jest oczekiwanym efektem pracy, co pozwala połączyć go z celem i urzeczywistnić ten wynik jako cel osiągnięty.
2. Wykorzystanie wyniku pracy w działaniach dzieci. Pozwala to zobaczyć i zrozumieć praktyczną konieczność wyniku, jego znaczenie dla wszystkich dzieci, chęć uzyskania go we własnej pracy: umyj sukienkę dla lalki i ubierz ją na wakacje; zrobić lampiony i udekorować nimi choinkę dla lalek; nakryć stół do śniadania, aby wszystkim dzieciom było wygodnie i przyjemnie itp. Potrzeba osiągnięcia określonego wyniku zachęca dziecko do opanowania umiejętności pracy.

Opanowanie umiejętności i zdolności zawodowych jest jednym z najważniejszych elementów procesu pracy i czynników kształtujących aktywność zawodową przedszkolaka. Bez względu na to, jak bardzo dziecko jest zainteresowane celem pracy, bez względu na to, jak pociąga go wynik pracy, ale jeśli nie opanuje działań związanych z pracą, nigdy nie osiągnie rezultatu. Opanowanie umiejętności i zdolności związanych z pracą sprawia, że ​​proces pracy staje się dostępny, wykonalny i radosny. Jednocześnie poziom opanowania przez dzieci umiejętności i zdolności do pracy wpływa na kształtowanie się takiej cechy osobowej, jak samodzielność, która przejawia się zarówno w większej niezależności od dorosłych, jak i chęci pomocy młodszym, rówieśnikom, co z kolei zapewnia dziecko z nową pozycją w społeczeństwie dziecięcym, zmienia je.powiązania społeczne.

Jednak opanowanie poszczególnych technik, indywidualne działania pracownicze nie zapewniają jeszcze szybkiego osiągnięcia rezultatów. Każdy proces pracy obejmuje szereg kolejnych działań związanych z pracą, użycie różnych materiałów, narzędzi w określonej kolejności. Dlatego ważne jest, aby dziecko opanowało cały zestaw działań związanych z pracą za pomocą materiałów i narzędzi, które składają się na określony proces pracy. Jej konsekwentna realizacja wymaga umiejętności planowania działań w pracy.

Formacja umiejętnościzaplanować proces pracyokreślić cel, zgodnie z nim wybrać materiał, wybrać i zorganizować sprzęt, ustalić kolejność działań porodowych itp.) zależy od tego, jak jasna i zróżnicowana jest wiedza dzieci na temat struktury określonego procesu pracy i organizacji go przez dorosłych. Obecność takiej wiedzy pozwala dziecku wyobrazić sobie przebieg procesu porodowego, zaplanować jego kolejność, i odwrotnie, ich brak prowadzi do tego, że dziecko nie radzi sobie ze wstępnym planowaniem porodu, nie osiąga rezultatu. (VG Nieczajewa)

Początkowo wstępne planowanie aktywności zawodowej dzieci jest przeprowadzane wyłącznie przez wychowawcę: wyjaśnia cel pracy, wybiera niezbędne materiały i narzędzia, układa je w pobliżu każdego dziecka w określonej kolejności, pokazuje lub przypomina sekwencję działań porodowych . Gdy opanują czynności związane z pracą i cały proces pracy, same dzieci przechodzą do elementarnego planowania.Przechodzi przez szereg etapów.Początkowo dzieci, po zidentyfikowaniu celu pracy, natychmiast dążą do jego wypełnienia, bez wcześniejszego planowania swojej aktywności, jej kolejności, nie przygotowują niezbędnych materiałów i sprzętu do pracy, dlatego ich działalność jest chaotyczna, nieekonomiczna pod względem wysiłku i czas. Nie wiedząc, jak zorganizować swoją pracę, dzieci często gubią swój cel, nie osiągają rezultatów. W tych przypadkach zadaniem edukatora jest zorganizowanie planowania działań zgodnie z celem pracy: wybranie niezbędnych materiałów, przedstawienie kolejności działań, a jeśli praca jest zbiorowa, uzgodnienie interakcji. Wtedy kształtuje się umiejętność samodzielnego planowania i organizowania pracy: przed przystąpieniem do pracy dziecko wybiera materiały, narzędzia, przygotowuje stanowisko pracy i decyduje, co iw jakiej kolejności będzie robić. Najtrudniejsze jest zaplanowanie przez dzieci (6-7 lat) pracy zbiorowej: podział czynności lub obowiązków związanych z pracą w podgrupie. Planowanie opanowania przyczynia się do znacznej poprawy jakości wyniku pracy dziecka.

Uczestnictwo w pracy, osiąganie efektów i ich wykorzystywanie zmieniają stosunek dzieci do pracy, motywy pracy, tj. za co dziecko pracuje. Efektywność porodu już u dzieci w wieku przedszkolnym zależy od tego, jakie motywy formułowane przez dorosłych kierują ich działaniami. Społeczne motywy pracy jako najcenniejsze nie pojawiają się od razu. Dla młodszych przedszkolaków charakterystyczne jest zainteresowanie zewnętrzną stroną działania: działaniami pracy, narzędziami, a następnie wynikiem.

Społeczne motywy aktywności zawodowej kształtują się pod wpływem następujących warunków:

1. Wiedza o skutkach pracy, ich społecznym znaczeniu i potrzebie ludzi, a następnie wiedza o społecznym znaczeniu pracy w życiu ludzi;
2. Publiczne wykorzystanie w przedszkolu i rodzinie (np. w grze zbiorowej) wyników pracy osiągniętych przez dzieci;
3. Organizowanie praktycznych zajęć dzieci mających na celu pomoc dorosłym, rówieśnikom, młodszym dzieciom;
4. Ocena efektów pracy dorosłych, ich znaczenia dla innych osób (pomoc niani w zmianie ręczników, robienie zabawek dla dzieci, naprawianie książek itp.). (LS Neverovich)

Dzieci już w młodszym i średnim wieku przedszkolnym, zaczynając kierować się motywami społecznymi, starają się je wyrazić w mowie, tłumacząc swoje motywy pracy chęcią zrobienia tego, co jest konieczne dla innych: „umyj filiżanki, żeby było przyjemnie dla aby dzieci piły z czystych kubków i nie chorowały” lub „pomóż niani zmieniać ręczniki, aby wszystkie dzieci miały czyste ręczniki, aby było im przyjemnie wycierać ręce” itp. Ale u dzieci w tym wieku silną zachętą do pracy jest także stosunek osoby dorosłej do pewnych działań. Dzieci często tłumaczą swoją chęć do pracy tym, że: zostały „zlecone” przez dorosłych; pragnienie otrzymania pochwały, aprobaty nauczyciela lub rodziców. Starsze dzieci coraz częściej tłumaczą swoją motywację do pracy chęcią zrobienia czegoś dla innych. Stopniowo, pod okiem dorosłych, istotne motywy społeczne stają się wewnętrzną motywacją samego dziecka.

Tak więc opanowanie procesów pracy, ich składników w jedności, jest początkiem kształtowania się aktywności zawodowej. Procesy pracy stopniowo przekształcają się w rodzaje pracy, na przykład: procesy ubierania się, rozbierania, mycia rąk itp. - w samoobsłudze; procesy nakrywania do stołu, zmywania naczyń, prania zabawek, wycierania mebli itp. stanowią pracę domową itp.

3. Praca w przedszkolu jest różnorodna. Pozwala im to na podtrzymanie zainteresowania zajęciami, zapewnia wszechstronne wykształcenie. Istnieją cztery główne rodzaje pracy dzieci: samoobsługa, prace domowe, praca w przyrodzie i praca fizyczna. Proporcje poszczególnych rodzajów pracy na różnych etapach wieku nie są takie same. Każdy z nich ma określone możliwości rozwiązywania problemów edukacyjnych.

1.1.4. Sposoby zapoznawania dzieci z pracą dorosłych.

Środki edukacji są stosunkowo niezależnym źródłem kształtowania osobowości. Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się za pomocą szeregu środków: własnej aktywności zawodowej dzieci; zapoznanie się z pracą dorosłych; środków artystycznych i zabawowych. Własna aktywność dzieci jest niezbędnym środkiem edukacji zawodowej. Bez tego nie można niczego nauczyć.

Aktywność zawodowajest wiodącym środkiem edukacji zawodowej. Dzieci uczą się w nim konkretnych umiejętności i umiejętności pracy, osiągają wyniki, zaspokajają potrzebę realnego zapoznania się ze światem dorosłych. Za pomocą tych środków rozwiązuje się stosowane, praktyczne problemy edukacji zawodowej.

Zapoznanie się z pracą dorosłych.To narzędzie pozwala poszerzyć wyobrażenia dziecka na temat treści ludzkiej działalności, społecznego znaczenia pracy, stosunku do pracy. Tak więc znajomość pracy dorosłych ma na celu rozwiązanie intelektualnych i moralnych problemów edukacji pracy. W pedagogice przedszkolnej istnieje kilka różnych podejść do problemu oswajania dzieci z pracą dorosłych. Niektórzy autorzy (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) uważają, że dziecko powinno zostać wprowadzone w proces pracy dorosłych, aby porozmawiać o tworzeniu różnych produktów pracy. W rezultacie dzieci będą miały pojęcie o treści pracy dorosłych i wychowany zostanie szacunek dla pracy. Inni autorzy (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) uważają, że konieczne jest zapoznanie przedszkolaków z osobą pracującą, z jej podejściem do pracy, aby wytworzyć pogląd, że zawód pojawia się w odpowiedzi na potrzeby ludzi - lekarz jest potrzebny do leczenia ludzi, nauczyciel do nauczania dzieci. Zapoznanie się z procesem pracy powinno być tłem, treścią, na tle której można skonkretyzować ludzką działalność.

Gdy znajomość pracy dorosłych jest uważana za środek edukacji zawodowej przedszkolaków, możliwe jest zarówno pierwsze, jak i drugie podejście. Gdy rozwiązuje się grupę zadań związanych ze szkoleniem określonych umiejętności zawodowych, można polegać na pierwszym podejściu. W przypadku rozwiązania drugiej grupy zadań edukacji pracy, związanej z kształtowaniem postaw wobec pracy i cech moralnych jednostki, bardziej adekwatne jest podejście drugie.

Ważne jest zwrócenie uwagi dzieci na twórcze podejście dorosłych do ich pracy.

Media artystyczneSłowa kluczowe: beletrystyka, muzyka, sztuki wizualne. Za pomocą tej grupy środków dzieci kształtują wyobrażenia o treści pracy, stosunku ludzi do pracy, o tym, jak inni oceniają pracę innych ludzi itp. Środki te służą edukacji uczuć i relacji moralnych.

Szczególna jest rola środków artystycznych w edukacji zawodowej przedszkolaków. Nie da się nauczyć człowieka pracy, słuchając muzyki, opowiadania, bajki, oglądając obrazek przedstawiający pracę. A jednak właśnie za pomocą środków artystycznych można wzbudzić w dzieciach zainteresowanie rudą, chęć bycia jak ci, którzy pracują, zrozumienia wagi i społecznego znaczenia dziecięcej pracy.

W pracy z dziećmi przysłowia i powiedzenia mogą być używane na co dzień. Pomagają mu w zwięzłej formie chwalić i rozweselać dziecko („Mały, ale odległy”; „Oczy się boją, ręce robią”), wyrażają swój stosunek do lenistwa („Próżniak Fedorka zawsze ma wymówki”; „Praca karmi , ale lenistwo psuje”: „Leniwe ręce kochają cudzą pracę”; „Zręczne ręce nie znają nudy”), podkreślają znaczenie pracy („Nie ten, kto jest przystojny z twarzy, ale ten, który jest dobry dla biznes”; „Jeśli chcesz zjeść kalachi, nie kładź się na kuchence”). Przysłowie nie jest postrzegane przez dziecko jako notacja, dlatego jest skuteczniejsze jako środek edukacyjny.

Moralna wartość pracy jest również potwierdzona w baśniach. W wielu opowieściach ludowych bohater pozytywny z reguły jest pracowity, gotowy pomóc drugiemu, dlatego ostatecznie zostaje nagrodzony miłością, bogactwem i uznaniem.

Prace autora odzwierciedlają stosunek do pracy jako ważnej działalności człowieka („Kim być?” V. Mayakovsky), pokazany jest proces pracy („Jak wydrukowano twoją książkę” S. Marshaka). Opowiada o nastawieniu człowieka do pracy, miłości do swojego zawodu, bezinteresowności i sumienności („Kim oni są, polarnicy” A. Chlenova). Ważna jest również literatura encyklopedyczna, z której dzieci dowiadują się o genezie różnych zawodów, procesie powstawania rzeczy, przedmiotów, a także o znanych osobach, których twórczość wpłynęła na rozwój ludzkości. Za pomocą dzieła sztuki można dokonać uogólnienia na temat korzyści płynących z pracy, relacji i wzajemnej pomocy ludzi różnych zawodów.

Środki wychowania dzieci są dziełami sztuki. Patrząc na zdjęcia mistrzów plastyków, dzieci nie tylko widzą proces porodu, ale co ważniejsze, są nasycone nastrojem obrazu. W jednym przypadku jest to radość, emocjonalny przypływ („Chleb” T. Jabłońskiego), w drugim ciche, spokojne wytchnienie („Obiad traktorów” A. Plastova), przyjemność z pracy („ Koronkarka” V. Tropinina). Ale praca nie zawsze jest łatwa i prosta. Dzieci powinny to wiedzieć, aby nauczyć się traktować ludzi, którzy pracują z szacunkiem i sympatią. Dlatego w przypadku starszych przedszkolaków można również rozważyć takie obrazy wielkich mistrzów, jak na przykład „Stoker” N. Jaroszenki lub „Prace naprawcze na kolei” K. Savitsky'ego i innych.

Grupa artystycznych środków edukacji pracy obejmuje filmy dia- i wideo, slajdy. Na przykład taśma filmowa „Jak pracują kolektywni rolnicy w różnych porach roku” nie jest nowoczesna tylko ze słowem „kolektywni rolnicy”, wszystko inne to treść pracy, jej proces jest dość nowoczesny, a taśmę filmową można pokazać dzieciom i można na nim prowadzić rozmowę o pracy ludzi w rolnictwie.

Pomaga pielęgnować chęć do pracy w muzyce. Nagrania magnetofonowe mogą być wykorzystywane zarówno w grupie, jak i na miejscu. Muzyka poprawia nastrój, nadaje pracy określony rytm. Muzyka sprawia, że ​​praca fizyczna staje się łatwiejsza i przyjemniejsza. Przydaje się podczas zbiorowego sprzątania sali grupowej, podczas prac fizycznych, pracy na terenie szkoły. Dzieci mogą po cichu śpiewać razem z wykonawcą.

Wszystkie te środki artystyczne są skuteczne w procesie pedagogicznym, jeśli są stosowane systematycznie, w powiązaniu ze sobą iz organizacją pracy przedszkolaków.

Gra polegająca na zapoznaniu się z pracą dorosłych. U dzieci w wieku przedszkolnym główną aktywnością jest gra. Gra jest historyczną aktywnością dzieci, która polega na odtwarzaniu działań dorosłych i relacji między nimi. Gry, a przede wszystkim gry fabularne, są nieodzowne w edukacji przedszkolaków. Wnoszą element kreatywności w działania dzieci. Praca jest ściśle związana z zabawą.

W grze dzieci odzwierciedlają pracę dorosłych. Jednym z głównych rodzajów gier, w których dzieci zapoznają się z pracą dorosłych, jest gra fabularna. Gra fabularna ma niezależny charakter twórczy. Dzieci same tworzą grę. Jest długoterminowy i krótkoterminowy. Niezależność dzieci przejawia się w aktywnym i oryginalnym odtwarzaniu otaczającego je świata. Ta reprodukcja zależy od wyobraźni, warunków, wiedzy oraz doświadczenia życiowego i zabawowego. Niezależny charakter gry daje wewnętrzne poczucie wolności. Kreatywność przejawia się w reinkarnacji dziecka na obraz dorosłego, którego rolę przyjął.

Struktura gry fabularnej:

1. Projekt.
2. Intrygować.
3. Rola.
4. Akcje gry.
5. Zasady gry.

Etapy rozwoju:

Scena 1.Przygotowawczy. Kończy się o dwa lata, charakteryzujący się jedną grą. Główne umiejętności charakteryzujące ten poziom to monotonne, często powtarzalne czynności. Dzieci uwielbiają bawić się z dorosłymi.

Etap 2.Krótkoterminowa interakcja w grze. Kilka osób jednoczy się, pojawia się pomysł, dzieci słuchają wymagań innych, ale wątki są przeważnie domowe, a skojarzenia mają charakter krótkotrwały.

Etap 3.Długa interakcja w grze. Dzieci spotykają się w oparciu o działania i treść gry. Odpowiedzialna postawa. Prawidłowo oceniać działania własne i innych osób. Role są jasno określone i przydzielone przed grą.

Etap 4.Gra reżyserska (starszy wiek przedszkolny). Dzieci łączy 5 - 6 osób. zainteresowanie buduje się na podstawie osobistych sympatii, dzieci potrafią negocjować, rozdzielać role, przestrzegać zasad, działania są skoordynowane. Gry są nie tylko powtarzalne, ale także stale ewoluują.

Fabuła - gra fabularna wymaga przygotowania przygotowawczego dzieci. W końcu jasne jest, że dzieci, które nie miały czasu na zapoznanie się ze specjalnością, na przykład policjantem, nie będą mogły wcielić się w rolę policjanta.

Przygotowanie do gier w zawodzie idzie wszędzie tam, gdzie tylko dziecko może zapoznać się z pewnymi cechami specjalności, zgromadzić niezbędną ilość informacji, choćby minimalną, ale na podstawie której można już odtworzyć w grze przynajmniej dalekie podobieństwo tego typu działalności człowieka.

Proces ten można przedstawić jako kompleks składający się z następujących elementów:

• uzyskiwanie informacji o zawodach od rodziców;
• uzyskiwanie informacji od nauczycieli przedszkoli;
• uzyskiwanie informacji od rówieśników i starszych dzieci;
• z własnych obserwacji rodziców, krewnych, innych osób dorosłych;
• nabycie dodatkowych umiejętności, które nie są bezpośrednio związane z tematyką gry, ale które można w niej wykorzystać (robienie zabawek, modelowanie, rysowanie, umiejętność wykonywania aplikacji itp.).

Informacyjny wpływ rodziców przejawiać się może we wszystkich odmianach ich działalności wychowawczej. Przede wszystkim są to rozmowy o sobie, swojej pracy, tj. wszystko, co widzisz i słyszysz.

Najczęściej dzieci bawią się wspólnie, co daje świetny efekt, ponieważ twórcze wysiłki dzieci łączą się w jedną całość, następuje wymiana informacji między sobą. W trakcie zabawy następuje zamiana ról, co pomaga zwiększyć zainteresowanie dzieci różnymi aspektami zawodu, w którym toczy się zabawa. W koniecznych przypadkach dorośli regulują zmianę ról w grze, nie pozwalają dzieciom siedzieć w tej samej roli. Okresowa zmiana składu graczy przyczynia się do ich dalszego wzajemnego oddziaływania na siebie, poszerzając ilość informacji zdobywanych w trakcie gry.

Ogólnie rzecz biorąc, gra oddziałuje poznawczo i wychowawczo na dziecko przez cały okres: od pojawienia się chęci do zabawy, aż po okres gry.

Proces odgrywania ról fabularnych można rozpatrywać w następujący sposób:

• okres przedmeczowy (wyborczy);
• okres przygotowawczy;
• rzeczywista gra.

Można to przypisać pozabawowemu wpływowi tej zabawy na dziecko, takiemu jak: wrażenia, dyskusja, dowiadywanie się, co ciekawe lub niejasne, chęć zorganizowania podobnej zabawy w domu, na podwórku itp.

Jedną z głównych funkcji edukatora podczas gry jest utrzymanie określonego „tonu” gry. Nie powinno stać się nieciekawe. Lepiej przerwać grę niż pozwolić jej kontynuować, gdy zainteresowanie chłopaków spada. Po ciekawej zabawie dziecko długo pozostaje pod jej wrażeniem.

Zabawy i zabawy w przedszkolu planowane są w ramach Programu Wychowania Przedszkolnego, który wskazuje na wiekową dynamikę edukacji przedszkolaków, w tym na charakter gier fabularnych.

W II grupie juniorów opracowywane są gry przedstawiające pracę dorosłych w przedszkolu, pracę kierowców, pilotów. Dzieci w grze zaczynają powtarzać działania ludzi różnych specjalności.

W środkowej grupie pojawiają się gry o bardziej złożonej fabule: budowa domu (praca budowniczych); transport towarów i pasażerów (kierowcy autobusów i ciężarówek); praca lekarzy, pielęgniarek, sprzedawców. Same dzieci zaczynają wymyślać proste fabuły, robić przedmioty i zabawki niezbędne do gier.

W starszej grupie zachęca się do zabaw, które pokazują pracę instytucji (sklep, apteka, przychodnia). Udoskonalane są gry odzwierciedlające poszczególne zawody (sprzedawca, listonosz, lekarz, policjant, kierowca) W grach o tematyce „transportowej” doskonalona jest znajomość zasad ruchu drogowego. Dzieci uczą się realizować swoje plany, bawić się zgodnie z rolą. W grach dzieci starają się przedstawiać zawody swoich rodziców.

I wreszcie, przedszkolaki siódmego roku życia nadal przedstawiają pracę członków rodziny, życie, pracę ludzi w grach fabularnych. Pomysły na różne specjalności rozwijają się i pogłębiają: piloci latają samolotem; na statku jest kapitan, nawigator, marynarz itp. rozwija się zdolność dzieci do samodzielnego planowania tematu gry, dzieci uczą się łączyć swoje bezpośrednie wrażenia życiowe z wiedzą zdobytą z opowiadań, obrazów, książek.

Tak więc w aspekcie wiekowym gra fabularna w różnych profesjach wiąże się ze stopniowym komplikowaniem treści i charakteru.

Nauczyciel musi stworzyć warunki do gry, aby stała się ekscytującym zajęciem.

Tworzenie warunków obejmuje wzbogacenie dzieci o realia dotyczące środowiska: o przedmioty, zjawiska, ponadto dzieci powinny wiedzieć o relacjach między ludźmi. Aby osiągnąć ten cel wykorzystuję następujące metody: obserwacje; wycieczki; spotkania z ludźmi różnych zawodów; czytanie literatury; opowieść o relacjach międzyludzkich; o zawodach różnych zawodów; dramatyzacje. Wprowadzając dzieci do pracy dorosłych, pedagodzy z reguły stosują metody wizualne, umiejętnie łącząc je z werbalnymi (opowiadania, rozmowy); odsetek tych ostatnich może wzrosnąć w pracy ze starszymi dziećmi. Szczególne miejsce wśród metod werbalnych zajmuje wykorzystanie fikcji dziecięcej.

Czytanie dzieł sztuki odgrywa ważną rolę w kształtowaniu orientacji zawodowej dzieci. Swoją emocjonalnością, obrazowością, żywiołowością książka dla dzieci ładuje dzieci zapałem do pracy: budzi zainteresowanie, szacunek dla pracy, chęć naśladowania bohaterów dzieł literackich, aby tak jak oni dobrze pracować.

Niezatarte wrażenie na dzieciach robią obrazy skromnych bohaterów z dzieł S. Marshaka - strażaka Kuzmy („Ogień”), listonosza („Poczta”), S Mikhalkova - wuja Styopy policjanta.

W ostatnich latach nasi pisarze dla dzieci stworzyli znaczną liczbę prac o pracy. Prace te pomagają wykształcić w dzieciach zainteresowanie i szacunek dla pracy dorosłych, rozbudzają chęć ich naśladowania. Tu wchodzi w grę sztuka teatralna.

Gra teatralna to gra, w której dzieci odgrywają fabułę ze źródła literackiego. Specyfika tego typu zabaw polega na tym, że dzieci przyjmują role i odgrywają je w kolejności, w jakiej są podane w zabawie. Jest to gra kreatywna, ponieważ dziecko przekazuje obraz na swój własny sposób.

Struktura fabularnej gry fabularnej i gry dramatyzacyjnej jest podobna. Jedyna różnica polega na tym, że w grze fabularnej fabuła jest z życia, aw grze teatralnej z książki.

Wymagania dotyczące utworu literackiego do dramatyzacji:

1. Dzieło literackie powinno być przystępne i zrozumiałe dla doświadczenia dziecka. Bohaterowie są blisko nastroju, doświadczeń.
2. Obrazowanie pracy (jasne obrazy postaci i odcinków).
3. Obecność monologów i dialogów.
4. Dynamika rozwoju fabuły (szybka zmiana wydarzeń, konflikt, walka dobra ze złem).

Aby wprowadzić dzieci w zawody i zajęcia dorosłych, do dramatyzacji wybierane są małe prace.

Gra dydaktyczna to gra edukacyjna. Wartością zabaw dydaktycznych jest sprzyjanie przyswajaniu, utrwalaniu wiedzy i umiejętności u dzieci, rozwój zdolności umysłowych. Zabawa dydaktyczna jest środkiem wszechstronnego rozwoju dziecka.

Treść gier kształtuje właściwy stosunek do obiektów otaczającego świata, do natury. Systematyzuje i pogłębia wiedzę o Ojczyźnie, ludziach różnych zawodów i narodowości.

Gra dydaktyczna rozwija mowę dzieci; uzupełnia i aktywizuje słownictwo dziecka; tworzy poprawną wymowę; rozwija słownictwo.

Zadanie dydaktyczne - główny element gry dydaktycznej - determinuje cel oddziaływania edukacyjnego i edukacyjnego. Zadania dydaktyczne są zróżnicowane: poznawanie świata zewnętrznego, poznawanie przyrody, poznawanie zawodów dorosłych, poznawanie sposobu życia ludzi.

Treścią gry dydaktycznej jest otaczająca rzeczywistość, czyli przyroda, ludzie, ich relacje, praca. Na przykład: „Sklep”, „Radio”, „Co jest potrzebne każdemu do pracy”.

W pedagogice przedszkolnej gry dydaktyczne dzielą się na trzy główne typy:

1. Gry z przedmiotami.
2. Gry planszowe drukowane.
3. Gry słowne.

Gry z przedmiotami.

Wykorzystuje się zabawki i prawdziwe przedmioty, bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między przedmiotami.

Do rozwiązania zadania dydaktycznego – poznawanie zawodów osób dorosłych wykorzystuję następujące gry przedmiotowe: „Zbierz zestaw fryzjerski” (zabawkowe nożyczki, grzebienie, suszarka do włosów, lakier, lokówki – dzieci wybierają z szerokiej gamy przedmiotów) ; „Budowniczy” (z różnych przedmiotów dzieci wybierają te, które można zobaczyć na budowie – klocki do zabawy, dźwig, traktor). Również dzieci wchodzą w interakcje z lalkami, na których są ubrania ludzi różnych zawodów. Bawiąc się nimi, dzieci analizują i wyciągają wnioski, dlaczego dana osoba potrzebuje tego typu odzieży. Na przykład, dlaczego budowniczy potrzebuje kasku? Po co szefowi kuchni fartuch i czapka?

Gry planszowe drukowane.

Rodzaje komputerów stacjonarnych - drukowane gry:

1. Pary obrazków. Najprostszym zadaniem w tej grze jest znalezienie dwóch identycznych obrazków wśród różnych obrazków. Stopniowo zadanie staje się coraz trudniejsze. Dziecko łączy obrazy nie tylko za pomocą zewnętrznych znaków, ale także znaczenia. Na przykład, biorąc pod uwagę 3 zdjęcia przedstawiające Aibolit, z których jeden nie ma teczki w rękach lekarza, dzieci muszą wybrać dwa inne zdjęcia.
2. Wybór obrazów w oparciu o wspólną cechę. Nawiązywane jest połączenie między obiektami. Na przykład „Czego potrzebuje lekarz?”, „Czego potrzebuje fryzjer?”, „Co jest w sklepie?” itp. Dzieci dopasowują obrazki do odpowiednich przedmiotów.
3. Zapamiętywanie składu, ilości, lokalizacji obrazków. Na przykład w grze „Zgadnij, jaki obraz ukryli?” dzieci muszą zapamiętać treść obrazków, a następnie wymienić ten, który zostanie usunięty ze stolika. Ten typ skutecznie sprzyja rozwojowi pamięci.
4. Kompilacja wyciętych obrazków i kostek. Aby rozwiązać zadanie dydaktyczne - znajomość zawodów dorosłych, zdjęcia te mogą dotyczyć różnych zawodów. Ten typ skutecznie przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia u dzieci.
5. Opis, opowieść na obrazku przedstawiającym czynności, ruchy. Zadania: rozwój mowy dzieci, wyobraźnia, kreatywność. Na przykład gra „Zgadnij, kto to jest?”. Dziecko przedstawia dźwięk i ruch tego, co zostało poczęte.

Gry słowne.

Zbudowany na słowach i czynach graczy. W takich grach dzieci uczą się, w oparciu o swoje wyobrażenia o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę o nich, bo. w takich grach wymagane jest wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne problemy psychiczne. Opisują przedmioty, zgadują zgodnie z opisem, znajdują oznaki podobieństw i różnic, grupują przedmioty według różnych kryteriów.

Tym samym gra jest najważniejszym środkiem rozwoju, szkolenia i edukacji przedszkolaków. I jest to integralny sposób wprowadzania dzieci w zawody dorosłych.

1.2. Spis wykorzystanej literatury.

1. „Wprowadzenie przedszkolaków do otaczającego świata” N.V. Aloszyn 2003. (młodsza grupa)
2. „Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym” pod redakcją M.A. Wasiljewa 1984
3. „Zalecenia metodyczne do programu kształcenia i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją mgr. Vasilyeva, V.V. Herbova, TS. Komarowa. Moskwa, 2005
4. „Edukacja przedszkolaka w pracy” pod redakcją V.G. Nieczajewa. Oświecenie, 1974
5. „Rozmowy o zawodach z dziećmi w wieku 4 - 7 lat” T.V. Potapowa, 2008
6. „Kształtowanie wyobrażeń o zawodach” Fedorenkov, 1978. (Edukacja przedszkolna).
7. „znajomość przedszkolaków z otaczającym światem” N.V. Aloszyn 2003. (grupa środkowa)
8. „Gramy? Zagrajmy! OA Skorołupowa, A.V. Loginowa. (grupa seniorów).
9. „Wprowadzenie przedszkolaków w świat zawodów” podręcznik edukacyjno-metodyczny V.P. Kondraszow. Wydawnictwo „Nikołajew” 2004
10. „Pedagogika przedszkolna” wyd. VI Loginova, PG Samorukova. Oświecenie, Moskwa, 1983
11. „Połączenie zabaw dziecięcych z pracą” Antsifirova T. 1978 (edukacja przedszkolna).
12. „Związek starszych przedszkolaków w grze fabularnej” Baydashina T. 1984 (Edukacja przedszkolna).
13. „Zabawy dydaktyczne w przedszkolu” A.K. Bondarenko. Moskwa, 1991
14. „Gra fabularna we wdrażaniu zintegrowanego podejścia do wychowania dzieci” S. Dorogoychenko. 1984 (Edukacja przedszkolna).
15. „Gra i jej znaczenie pedagogiczne” R.I. Żukowskaja. Moskwa, 1975
16. „Wychowanie dziecka w zabawie”. RI Żukowskaja. Moskwa, 1963
17. „Pierwsze gry fabularne dla dzieci” E.V. Zvorygin. Moskwa, 1988
18. „Kształtowanie sposobów przyswajania systemowej wiedzy o pracy dorosłych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym // Doskonalenie wychowania umysłowego wieku przedszkolnego”. NM Kryłow. Czelabińsk, 1984
19. „Kształtowanie pomysłów na temat pracy dorosłych” V.I. Loginova, LA Miszarin. 1978 (Edukacja przedszkolna).

Cel:

Kontynuować zapoznanie przedszkolaków z zawodami i pracą osób dorosłych;

Poszerzyć wiedzę, że ludzie różnych zawodów (lekarz, kucharz, kierowca, budowniczy, fryzjer, krawcowa, krawiec, niania, woźny) pracują dla wspólnego dobra;

- utrwalenie wiedzy dzieci na temat narzędzi niezbędnych do pracy osób w tych zawodach.

Pielęgnuj pełne szacunku podejście do ludzi różnych zawodów.

Prace przygotowawcze: wycieczki do sklepu, fryzjera, pralni, kuchni, gabinetu pielęgniarki.

Rozważanie obrazów: „Na budowie”, „W sklepie z lalkami” i innych.

Czytanie wierszy D. Rodari „Jak pachnie rzemiosło”, „Jaki kolor ma rzemiosło” itp.

Materiał: zdjęcia tematyczne do gry „Komu, co jest potrzebne do pracy”.

Duże zdjęcia do pokazania.

Literatura dla dzieci na temat „Zawody”

Historia „Kim być”

Lalki: doktor Aibolit i lalka-kucharka.

Przebieg lekcji w grupie środkowej przedszkola

Pedagog. Dzieci, rozejrzyjcie się wokół siebie. Widzisz stoły, krzesła, zabawki, książki. Wszystko to robią ręce ludzi różnych profesji. O ludziach różnych zawodów będziemy dzisiaj mówić. (Słychać pukanie, otwiera się ekran)

Cześć dzieciaki, kim jestem? Rozpoznałeś mnie?

Tak, dr Aibolit (pokazano kucharkę lalek)

Dzień dobry dzieci. Czy mnie rozpoznałeś? Kim jestem?

Wszyscy mnie znają, jestem fajną kucharką, wszystkich karmię pysznymi obiadkami, kompotami, galaretkami.

Nie, mój zawód jest najważniejszy, leczę ludzi, kiedy są chorzy. (Pojawia się kłótnia) Mój! .. Mój..

Pedagog. Drodzy nasi goście, nie kłóćcie się. Teraz rozwiążemy twój spór z dziećmi. Dzieci, jaki według was jest najważniejszy zawód? (odpowiedzi dzieci)

Pedagog. Tutaj jesteśmy zdezorientowani. Jaki zawód lub czyja praca jest najważniejsza. Teraz posłuchasz opowiadania „Kim być” i może wtedy wyciągniesz właściwe wnioski. Uważnie słuchamy opowieści. Pobierz w aplikacji na lekcjęPytania dotyczące treści.

Jakie zawody są wymienione w opowiadaniu?

Pedagog. Widzicie, dzieci; brak głównej pracy. Wszystkie są ważne, wszystkie potrzebne, wzajemnie się uzupełniają. Sędzia. Co robi dla nas praczka? Co by się stało, gdyby nie poszła do pracy? Co robi dla nas niania? Co by się stało, gdyby nie poszła do pracy? Jak nazywa się ten, który szyje nasze ubrania, buty? Czy potrzebują pracy?

Pedagog. Och, dr Aibolit chce mi coś powiedzieć (udaję, że słucham)

I opowiada mi, że kiedy nas odwiedził, zobaczył w jakim pięknym przedszkolu żyjemy. I nie wie, skąd się wzięło to przedszkole. Skąd się wzięły nasze dzieci?

(To było zbudowane)

Kto dokładnie ją zbudował, dowiecie się, odgadując zagadkę:

Układa cegły w rzędzie,

Budowa ogrodu dla dzieci

Nie górnik i nie kierowca,

Budowa domu dla nas...

Dzieci - Budowniczy.

Słyszy pan, doktorze Aibolit, budowniczowie zbudowali go z cegieł.

Dzieci, powiedzcie naszym lalkom, jak powiedział ten, który buduje ściany z cegieł? (Mason)

A kto mu cegłę przynosi? (Kierowca)

Jakim samochodem? (Ładunek)

Kto dostarcza cegły i inne materiały na drugie piętro? (Uzyskiwać)

Jak nazywa się osoba, która obsługuje dźwig? (operator dźwigu)

Kto robił okna, robił i wstawiał? (Stolarz)

Kto malował ściany? (Malarz)

Nasze przedszkole budowało wiele osób różnych zawodów. Wymieniliśmy już murarza, kierowcę, operatora dźwigu, stolarza, malarza, ale to nie wszystko. Byli też tynkarze, ładowacze, a pierwszy był architekt, który najpierw narysował na papierze, jak powinno wyglądać przedszkole, a potem inżynierowie i budowniczowie przystąpili do budowy.

Wychowanie fizyczne „Zawody”

Kucharz gotuje owsiankę. (Imitacja z rotacją rąk)

Krawcowa szyje płaszcz. (Ręce Mahi)

Lekarz leczy Maszę. (Otwórz i zamknij usta, wystawiając język)

Kowal wykuwa stal. (klaszcze)

Drwale siekają. (Mahi ze zboczami)

Buduj mistrzów. (Imitacja podskakiwania)

Co on zrobi (podnosząc ramiona)

Nasze dzieci?

Pedagog. Dr Aibolit, czy wiesz, że w naszym przedszkolu jest również pielęgniarka, która leczy nas, gdy boli nas ząb lub ucho. Jak ona ma na imię?

Dzieci, pomyślcie i powiedzcie, kto jeszcze pracuje w przedszkolu?

Manager, wychowawcy, nianie, kucharki, praczki, woźny.

Pamiętaj, kiedy rozmawialiśmy o tych zawodach, powiedziałem ci, że każdy z nich potrzebuje jakichś narzędzi lub narzędzi do pracy, jak inaczej je nazywamy. Teraz sprawdzę, czy znasz powyższe zawody. Zagrajmy w grę.

Gra dydaktyczna „Kto czego potrzebuje do pracy”

Dzieci, które chcą opowiedzieć, dla kogo pracuje ich mama lub tata i jakich akcesoriów lub narzędzi potrzebują do pracy (odpowiedzi dzieci)

Dziś jest nas wielu rozmawiamy o różnych zawodach x, ale nie wspomniał, jak ogólnie należy traktować ludzi. Czy uważasz, że dorosłych należy szanować? Jak dokładnie? No popatrzcie ile mamy zabawek, pudełek w naszej grupie, robili to robotnicy w fabrykach. Nie jedna ręka je stworzyła, ale wielu. Jaki masz stosunek do zabawek?

I spójrz, jacy jesteśmy czyści i wygodni. Czyja to zasługa? (Niania)

Co sądzisz o opiece nad dziećmi?

A kiedy wychodzisz na spacer i widzisz zamiecione ścieżki, place zabaw, przycięte krzaki. Kto to zrobił? Pomagamy mu czy nie? Jak dokładnie? Jak traktować ubrania? obuwie?

Pedagog. Kochane laleczki zrozumiałyście, że wszystkie zawody są potrzebne, wszystkie są ważne, więc przestańcie się już kłócić i jeśli jesteście w innym przedszkolu, opowiedzcie dzieciom o tym, co tu dzisiaj usłyszałyście.

W teorii i praktyce wychowania przedszkolnego szczególne znaczenie ma kształtowanie wiedzy dzieci na temat pracy ludzi, przystępne zrozumienie ich roli w życiu ludzi. To właśnie zadanie – kształtowanie wyobrażeń o społecznym znaczeniu pracy ludzi – okazuje się niezwykle ważne. „Program Wychowania i Szkolenia w Przedszkolu” stawia sobie za zadanie stopniowe rozwijanie u dzieci (z uwzględnieniem możliwości wiekowych) zainteresowania pracą, chęci do pracy, umiejętności wykonywania elementarnej pracy zawodowej, pracowitości. Rozwiązanie tych problemów przewiduje się na dwa sposoby: poprzez zapoznanie dzieci z pracą dorosłych i bezpośredni udział w możliwej aktywności zawodowej.

Zapoznanie się z aktywnością zawodową dorosłych ma decydujące znaczenie dla kształtowania się u dziecka wstępnych wyobrażeń o roli pracy w życiu społeczeństwa. Dlatego problem zapoznawania się z pracą dorosłych rozwiązujemy w różnych formach: zarówno w klasie, jak i poza nią (prowadzimy obserwacje, wycieczki, oglądamy ilustracje, czytamy beletrystykę, gramy w gry fabularne itp.).

Tworzenie uogólnionych poglądów na temat znaczenia pracy dorosłych wymaga przede wszystkim, aby dzieci miały jasne pojęcie, że w każdym konkretnym procesie osiąga się wynik, który ma dokładnie na celu zaspokojenie określonej potrzeby. Dlatego znajomość przeznaczenia danej rzeczy pozwoli dziecku zrozumieć specyficzną wartość każdego procesu (mycie naczyń, szycie czapki, gotowanie klopsików, pranie ubrań, sprzątanie terenu itp.).

I tak np. organizowaliśmy obserwacje pracy woźnego - mniej więcej dwa razy na kwartał (zgodnie z porami roku). W każdym sezonie odnotowaliśmy charakter pracy woźnego, wyjaśniliśmy nazwy i przeznaczenie jego sprzętu roboczego. Zwracali uwagę dzieci na wynik i wartość pracy dozorcy dla wszystkich ludzi i proponowali wszelką możliwą pomoc dozorcy na spacerach: latem - zbieraliśmy drobne śmieci, zamiataliśmy werandę, jesienią - usuwaliśmy opadłe liście, zimą odśnieżaliśmy ścieżki, ławki na werandzie, robiliśmy zjeżdżalnię.

Organizowano również wycieczki do pralni przedszkola, gabinetu lekarskiego, działu cateringu. W trakcie takich wycieczek dzieci nie tylko wzbogaciły się o nowe wrażenia, ale także miały doskonałą okazję do zaspokojenia swojego zainteresowania tym, jakie profesjonalne i znaczące działania dla innych ludzi wykonują pracownicy przedszkola. Jednym z najwyraźniejszych przykładów takiej wycieczki jest wycieczka do pralni.

W ciepłym sezonie podczas spaceru dzieci zwracały uwagę na bieliznę wiszącą na podwórku na sznurach. Zadawali pytania: gdzie pierzemy ubranka w przedszkolu, kto robi pranie, jak? W końcu proces prania ubrań jest ukryty przed oczami dziecka, widoczne są tylko efekty (powieszone ubrania). A potem zorganizowaliśmy wycieczkę do pralni, gdzie wspólnie z operatorem pralni opowiedzieliśmy i pokazaliśmy kolejność prac w pralni. Dla utrwalenia zdobytej wiedzy zadawano dzieciom pytania: „Dlaczego (w jakim celu) bieliznę należy prać, suszyć?” itp.

W gabinecie lekarskim dzieci wyraźnie zapoznały się z pracą pielęgniarki; w punkcie gastronomicznym widzieli na własne oczy proces przygotowywania obiadu. Odwiedzając gabinet lekarski, gabinet ordynatora, dział gastronomiczny szczególnie podkreślali, że cały zespół przedszkola współpracuje, harmonijnie, wszyscy dbają o to, aby dzieciom w przedszkolu dobrze się żyło.

Opierając się na konkretnych pomysłach na temat skuteczności poszczególnych procesów pracy, tworzymy uogólnione wyobrażenia o potrzebie takiego lub innego rodzaju działalności osoby o określonym zawodzie: niania myła naczynia - naczynia są czyste; nakryj stoły na obiad, który możesz zjeść; przygotowane łóżka - dzieci mogą iść spać; tych. niania opiekuje się dziećmi pod nieobecność rodziców. Kucharz przygotowuje zupę, kotlety, kompot - pilnuje, żeby wszyscy byli najedzeni. Krawcowa szyje sukienki, płaszcze itp. - pilnuje, żeby każdy miał ubrania. Takie reprezentacje umożliwiają kształtowanie postawy wobec konkretnych osób, przedstawicieli określonego zawodu, ostrożnego podejścia do wyników ich pracy.

Na podstawie takich podstawowych uogólnień tworzymy bardziej złożone idee, że różne rodzaje pracy mogą zaspokoić różne potrzeby ludzi. Stąd możliwe jest bardziej złożone uogólnienie: praca jest przejawem troski ludzi o siebie nawzajem. Przyswojenie przez dzieci takiego uogólnienia umożliwia w późniejszej pracy rozważenie każdego nowego typu aktywności dorosłych z tych stanowisk i kultywowanie właściwego stosunku do pracy i osób ją wykonujących. Jest to dostępne dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, pod warunkiem, że wszystkie wcześniejsze pomysły kształtują się w młodszym i średnim wieku przedszkolnym.

Dzieci rosną, a wraz z nimi rośnie ich ciekawość, zainteresowanie zawodami ludzi. A teraz prowadzimy bardziej kompleksowe zajęcia, aby zapoznać dzieci z zawodami budowniczego, nauczyciela, policjanta, górnika, strażaka, bibliotekarza… Skuteczność edukacyjna zapoznania się z pracą dorosłych zależy nie tylko od tego, jaki rodzaj pracy jest obserwowany , ale także na które strony skierowana jest uwaga dzieci. Na przykład podczas wycieczek na targ warzywny staraliśmy się zwrócić uwagę dzieci na ogólny porządek, starannie przemyślaną pracę: warzywa układane są osobno na tacach; sprzedawca pakuje w worki; waży ostrożnie. Obserwując pracę budowniczych podkreślali, jak życzliwie i harmonijnie pracują, zwracali uwagę na wzajemną pomoc, staranne postępowanie robotników i ich stosunek do ulubionej pracy.

Również w naszej pracy uznaliśmy za ważne wzbudzenie w dzieciach poczucia podziwu dla tych cudownych przemian, jakie zachodzą w wyniku pracy: na przykład oglądanie malarzy malujących ściany na werandzie - stare ściany są pokryte farbą, stać się pięknym. Spacerując ulicami naszego rodzinnego miasta, obserwowaliśmy pracę pługów śnieżnych. Zaśnieżona ulica po odśnieżeniu daje miejsce na swobodny ruch pojazdów i pieszych.

A po wycieczce do biblioteki dziecięcej dzieci zapytały, jak powstają książki? Aby przybliżyć dzieciom zawody osób zaangażowanych w proces tworzenia książek, opracowaliśmy lekcję „Droga książki”.