Cechy płciowe dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój metodologiczny „Rozwój płci i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu

Problematyka edukacji i wychowania płci, równości płci oraz inne zagadnienia związane z polityką płci państwa są dla naszego kraju dość nowe i bardzo dotkliwe. Ta ostrość wynika, naszym zdaniem, z dwóch okoliczności. Po pierwsze, niektórzy ludzie, także ci sprawujący władzę, po prostu nie są dostatecznie świadomi istoty problemu, dlatego albo zaprzeczają jego istnieniu, albo sprowadzają kobiety i mężczyzn do równouprawnienia. Tymczasem płeć jest społeczną konstrukcją płci i nie mówimy tu o równości kobiet i mężczyzn, co jest fizjologicznie niemożliwe, ale o równości. Po drugie, nierówność płci, łamanie praw kobiet jest integralną cechą Słowian wychowanych na Domostroju, wrosło nam w ciało i krew, zarówno na poziomie domowym, jak i państwowym.

W każdym okresie życia człowieka rodzice i nauczyciele stanowią dla niego przykład jako osoby. Z tego powodu od dzieciństwa większość ludzi naśladuje dorosłych w swoim zachowaniu. Związek ten wpływa na kształtowanie się charakteru dziecka, postawy życiowe, zachowanie, stosunek do ludzi, ogólnie na kształtowanie się jego osobowości.

Wiek przedszkolny to najważniejszy etap w rozwoju osobowości. Jest to okres wstępnej socjalizacji dziecka, wprowadzania go w świat kultury, w świat uniwersalnych wartości; jest to czas nawiązania początkowych relacji z wiodącymi sferami bytu – światem ludzi, światem przedmiotów, światem natury i własnym światem wewnętrznym.

Wiek przedszkolny to okres, w którym kształtują się najważniejsze i najważniejsze cechy, właściwości i cechy człowieka. A już w wieku przedszkolnym dzieci kształtują wyobrażenie o cechach płciowych. Płeć jest pierwszą kategorią, w której człowiek jest świadomy siebie jako jednostki.

Jak zauważyła Kulikova T.A., problem rozwoju płci i edukacji we współczesnym społeczeństwie jest dość poważny. Przepływ informacji, jej „otwartość” na dzieci dzięki telewizji, budzi uzasadniony niepokój zarówno pedagogów, jak i psychologów. Informacje te nie prowadzą do wzrostu poziomu kultury potrzebnej dorosłym do edukacji płciowej dzieci.

Rozwój i wychowanie płci jest uważane za formację moralną osoby. Ma na celu ukształtowanie holistycznej osobowości chłopca i dziewczynki, zdolnej do zrozumienia anatomicznych i fizjologicznych cech obu płci, ich społecznych ról w życiu.

Brak wiedzy i nieumiejętność radzenia sobie z dziećmi, a także niezrozumienie specyfiki przeżyć dziecięcych często prowadzi do tego, że dorośli nieświadomie zadają dzieciom uraz psychiczny, deformując lub spowalniając, rozwijając w ten sposób główne popędy i zniekształcając całej ich późniejszej linii życia.

Dzieci uczą się stereotypów związanych z płcią w wieku przedszkolnym, a ich zrozumienie rośnie przez całe życie człowieka.

Zatem najważniejszym i najbardziej znaczącym okresem dla rozwoju i edukacji płciowej, socjalizacji, jest wiek przedszkolny. Dlatego konieczne jest właściwe zorganizowanie procesu wychowania i wychowania w placówce przedszkolnej iw rodzinie, co sprzyja tworzeniu sprzyjających warunków do zrozumienia relacji międzyludzkich.

Wychowując dzieci w wieku przedszkolnym należy wziąć pod uwagę fakt, że istnieje wiele różnic płciowych między dziewczynkami i chłopcami. Obecność takich różnic została ujawniona i potwierdzona w badaniach empirycznych przez V.V. Abramenkova, V.E. Kagan, AV Libina, I.I. Łunin i inni:

Różnice fizjologiczne, które polegają na tym, że chłopcy wykazują większe zainteresowanie ruchami, chęć uzyskania lepszego wyniku, większe naśladowanie dorosłych. Szybciej pokonują strach, wykazują większą zręczność i odwagę, mają tendencję do komplikowania materiału, uwielbiają ćwiczenia wymagające wysiłku mięśni. Przyciągają ich szybkie, ostre ruchy i elementy rywalizacji. Dziewczynki z kolei wolniej opanowują zdolności motoryczne, ale jednocześnie ich ruchy są bardziej rytmiczne, wyraźne i wyraziste.

Różnice w rozwoju sfery intelektualnej:

dziewczęta lepiej niż chłopcy zapamiętują materiał prezentowany zarówno wizualnie, jak i słuchowo (słowa, zdania, opowiadania). Mają przewagę w bogactwie skojarzeń słownych;

chłopcy mają bardziej niestabilną uwagę, mają dłuższy okres włączenia. Dziewczęta mają wyższe wskaźniki selektywnej stabilności, objętości i arbitralności uwagi. Ponadto dla dziewcząt ważne jest emocjonalne zabarwienie informacji, co wpływa na wzrost uwagi;

W sferze intelektualnej chłopcy zauważają większe nasilenie zdolności wzrokowo-przestrzennych, a dziewczęta zdolności werbalne (mowa);

dziewczęta wyprzedzają chłopców w tempie przyrostu słownictwa, aktywności mowy i wyrazistości mowy, zaczynają używać zdań wcześniej niż chłopcy, natomiast w mowie chłopców przeważają słowa przekazujące czynności (czasowniki, wykrzykniki);

Produktywna aktywność intelektualna chłopców zapewniana jest głównie poprzez wydatkowanie rezerw energii, stosowanie „warunkowo siłowej” metody rozwiązywania problemów intelektualnych, podczas gdy dziewczęta wykonują podobne zadania w oparciu o zasadniczo odmienne mechanizmy, tzw. organizacji, które polegają na swoistym dostosowaniu procesów regulacyjnych do specyfiki proponowanych zadań.

Różnice w komunikacji. Chłopcy są bardziej aktywni w rozmowach z rówieśnikami tej samej płci (3-5 lat), a ich komunikacja często ma charakter rywalizacyjny. Dziewczynki są bardziej aktywne w komunikowaniu się z matką. według A.L. Sirotyuk, jest pod wpływem postawy dorosłych, którzy zwracając się do chłopców najczęściej posługują się bezpośrednimi instrukcjami, a w rozmowie z dziewczynami używają słów zmysłowych.

Różnice w rozwoju sfery emocjonalnej:

u chłopców i dziewcząt nasilenie reakcji emocjonalnych jest różne w czasie: chłopcy reagują na czynnik emocjonalny przez krótki czas, ale jasno i wybiórczo, po czym ich mózg przestaje reagować na wpływy i przechodzą do czynności produktywnych, podczas gdy dziewczęta, wręcz przeciwnie, wywołują potężną reakcję emocjonalną, którą pogarsza powtarzająca się ekspozycja;

jedną z najistotniejszych różnic między płciami jest większa agresywność chłopców w porównaniu z dziewczętami (przewaga agresywności u chłopców tłumaczy się nie tylko cechami wrodzonymi, ale także odmiennymi społecznie akceptowanymi wzorcami zachowań chłopców i dziewcząt: podczas gdy u dziewcząt uwzględnia się reakcje agresywne nieodpowiednie dla ich płci, są potępiane i zakazane, dorośli traktują agresywne reakcje chłopców bardziej protekcjonalnie, uznając je za przejaw siły, aktywności i umiejętności samoobrony);

u dziewcząt, jaśniejszych niż u chłopców, wyraża się skłonność do strachu (liczba lęków jest większa);

uzależnienie, nieśmiałość, nieśmiałość i lęk są częstsze u dziewcząt, jednak wraz z tym chłopcy częściej niż dziewczęta doświadczają rozłąki z bliskimi, często doświadczają stresu emocjonalnego z powodu poczucia opuszczenia.

Różnice w zainteresowaniach i preferencjach, które są szczególnie widoczne w zabawach dzieci. Jak pokazują prace badaczy zagranicznych i krajowych (S. Brody, V. Khartup itp.), w wieku przedszkolnym najbardziej znaczące różnice występują w grach fabularnych: w temacie, treści gier, preferowanych fabułach gier, role, zabawki. Chłopcy wykazują największe zainteresowanie grami o tematyce heroicznej, militarno-przygodowej, a także grami konstrukcyjnymi i konstrukcyjnymi. Dziewczynki pociągają gry o tematyce rodzinnej i domowej („Dom”, „Córki-Matki”). TA Repina zauważa, że ​​różnice w aktywności zabawowej przejawiają się także w preferowaniu rówieśników tej samej płci jako partnerów w zabawie, a T.V. Antonova ujawniła, że ​​w grach dziewczęta są bardziej skupione na swoich partnerach w grze, a chłopcy na samym przebiegu gry.

OV Dybina zauważa różnice w orientacji chłopców i dziewcząt w obiektywnym świecie, wykazując zainteresowanie różnymi aspektami otaczającej rzeczywistości. Chłopców pociąga świat technologii, rzeczy, przedmiotów, a dziewczęta związki międzyludzkie, przedmioty gospodarstwa domowego.

W tym wieku dzieci wyraźnie rozróżniają i rozpoznają swoje cechy płciowe: jestem chłopcem, jestem dziewczynką.

Tożsamość płciowa dziecka w wieku przedszkolnym obejmuje:

wygląd;

„obraz ja” (w czasie – w teraźniejszości iw przyszłości);

instalacje (towarzyskie, własne);

role (społeczeństwo, własne).

Treść świadomości płciowej dzieci czwartego roku życia jest jeszcze bardzo ograniczona, ale już teraz wystarczające jest włączenie technologii w proces wychowywania dzieci z uwzględnieniem ich cech płciowych, gdyż są one wewnętrznie zmotywowane do nabywania wartości, zainteresowania i zachowania odpowiadające ich płci. Dlatego we wspólnym wychowaniu chłopców i dziewcząt bardzo ważnym zadaniem pedagogicznym jest przezwyciężanie dzielących ich dysonansów i organizowanie wspólnych zabaw, podczas których dzieci mogłyby działać wspólnie, ale zgodnie z cechami płciowymi: tj. chłopcy powinni przyjmować role męskie, a dziewczęta role kobiece.

Zmiana statystyk:

Rozwój płci i wczesna edukacja

Coraz częściej współczesna literatura dotycząca rodzicielstwa koncentruje się na rozwoju płci i rodzicielstwie. Podobne źródła okresu sowieckiego opierały się jedynie na uśrednionych danych z wychowania i edukacji dzieci, które uważano za normę: wszyscy byli wychowywani w ten sam sposób, a niewielu wyobrażało sobie ten proces inaczej, nie książkowo. .

Nowoczesne wychowanie/edukacja budowana jest na indywidualizacji każdego dziecka i opiera się na szczególnym podejściu do osobowości i świata wewnętrznego wychowanka. Ząbki, które wyszły „niezgodnie z książką”, samodzielne chodzenie bez podparcia w wieku 6 miesięcy, alergia na „tysiąc” produktów nie są już czymś złym i niezwykłym. Postępowi nauczyciele i rodzice słuchają teraz nie tylko opinii wybitnych nauczycieli i psychologów, ale także samego dziecka, jego szczególnych pragnień i potrzeb.

Jednym z ważnych punktów takiej progresywnej edukacji jest uświadomienie sobie, że wszystkie dzieci różnią się nie tylko zachowaniem i stopniem rozwoju umysłowego, ale także naturalną indywidualnością: konieczne jest jasne zrozumienie, że wychowanie chłopca różni się od wychowanie dziewczynki. W jaki sposób? Czytaj poniżej.

Cechy rozwoju i edukacji chłopców

Powszechnie przyjmuje się, że chłopcy później zaczynają mówić, chodzić, niezdarnie angażować się w twórczość, słabo czytać i brzydko pisać. Ale! U dziewczynek możemy znaleźć wszystko to samo, tyle że chłopcy wyrażają się w nieco inny sposób, a jeśli chodzi o rozwój fizyczny do samodzielnego chodzenia, to jest to po prostu naturalna dana i stopień chęci dziecka do zrozumienia otaczającego go świata. I nie zapomnij o temperamencie dziecka i jego dziedziczności.

Istnieją jednak również cechy szczególne w rozwoju chłopców, w oparciu o które należy budować procesy wychowawcze i edukacyjne. Chciałbym zwrócić na nie Państwa uwagę.

Przed ósmym rokiem życia chłopcy są bardziej wyczuleni na dźwięki niż dziewczynki.

Bardziej interesujące i wygodne dla chłopców jest wybranie dla siebie zajęć, w których konieczne jest aktywowanie „odległego” widzenia: gra w berka, rzucanie rzutkami, gra w śnieżki.

Chłopcy mają mniejszą wrażliwość skóry niż dziewczęta, więc praktycznie nie są świadomi dyskomfortu cielesnego.

Do pełnego rozwoju ogólnego chłopcy potrzebują dość obszernego pola działania z wszelkiego rodzaju pionami do wspinania się, czołgania, skakania.

Chłopców interesują precyzyjne konstrukcje i różne szczegóły techniczne (ich ruch). Na przykład najczęściej będą rysować dokładnie technikę i wszelkiego rodzaju mechaniczne rzeczy.

Chłopcy mają tendencję do zadawania pytań mających na celu oczekiwanie na nie jak najbardziej konkretnych odpowiedzi (tak/nie).

Myślenie chłopców jest najczęściej o wiele bardziej interesujące i niestandardowe niż myślenie dziewcząt. Jednak przyszli mężczyźni czasami po prostu nie potrafią poprawnie wyrazić swoich myśli, dlatego często wycofują się w siebie, co z reguły otrzymuje niewłaściwą ocenę innych. Ale nawet pomimo tego w głowie chłopca nieustannie toczy się proces myślowy, mający na celu rozwiązanie niestandardowych problemów.

Cechy rozwoju i edukacji dziewcząt

Dziewczęta są bardziej wrażliwe na hałas niż chłopcy.

Wybierając gry i wszelkie inne zajęcia, dziewczyny wolą polegać na „bliskim” widzeniu. Na przykład mogą długo bawić się kosmetyczką, układając i przesuwając przed sobą przedmioty.

Przed ukończeniem ósmego roku życia dziewczęta są dość poirytowane kontaktem cielesnym, który powoduje dyskomfort.

W przeciwieństwie do chłopców, dziewczęta wolą przedstawiać ludzi (siebie) na swoich rysunkach.

Odpowiadając nauczycielowi w klasie, dziewczyny cały czas patrzą oczami tego ostatniego, aby upewnić się, że ich odpowiedź jest poprawna.

Zadając pytania, dziewczyny przede wszystkim martwią się samym nawiązaniem kontaktu z osobą dorosłą, a dopiero potem samą odpowiedzią.

Dziewczęta zaczynają mówić i budować zdania wcześniej i wyraźniej niż chłopcy. Jednak odpowiadając na pytania często robią to w sposób monotonny i standardowy (są oczywiście wyjątki). Dziewczyny lepiej czują się w sytuacji szablonowej, w której z łatwością mogą zastosować zdobyte wcześniej doświadczenie.

Jak prawidłowo edukować?

Z powyższego można wywnioskować, że aby uniknąć konfliktów i niekorzystnych konsekwencji w kontaktach z dziećmi różnej płci, należy przestrzegać następujących prostych zasad:

• Nigdy nie porównuj chłopców i dziewcząt i nie dawaj przykładu dzieciom różnych płci;
• Nie wymagaj od dzieci czynności fizjologicznie nie do zniesienia (nie zmuszaj chłopca do rozwijania pisma kaligraficznego, dziewczynki do prowadzenia piłki na podwórku);
• Zlecając chłopcu zadanie, umieść w nim ćwiczenie na inteligencję;
• Jeśli już musiałeś coś powiedzieć dziewczynie, postaraj się zrobić to taktownie i spokojnie, jak to tylko możliwe, wyjaśniając istotę problemu; chłopcze - bądź bardzo precyzyjny, zwięzły.

I co najważniejsze: nigdy nie zapominaj, że odstępstwo od ogólnie przyjętych zasad jest normą!

To było pomocne, proszę opublikuj ponownie!

Konsultacje dla pedagogów

Edukacja płci w przedszkolu, co to jest i dlaczego.

Cel: ukształtowanie koncepcji edukacji genderowej, jej znaczenia w życiu przedszkolaka.

W programie wychowania przedszkolnego znajduje się edukacyjny obszar Socjalizacji, który obejmuje kształtowanie płci dziecka. W związku z tym na pierwszy plan wysuwa się problem uwzględnienia cech płciowych uczniów.
Płeć (z angielskiego rodzaj – płeć, płeć) to społeczno-biologiczna cecha, za pomocą której ludzie definiują mężczyznę i kobietę.
Podejście genderowe uwzględnia socjobiologiczne cechy płci w procesie edukacyjnym, tj. podejście genderowe opiera się na zróżnicowaniu płciowym.
Stabilność płci kształtuje się poprzez socjalizację i świadomość osoby, zależy przede wszystkim od stosunku rodziców do dziecka, charakteru postaw rodzicielskich oraz przywiązania zarówno matki do dziecka, jak i dziecka do matki, a także od wychowania. go w przedszkolnych placówkach oświatowych, mediach.

W wychowaniu dziecka w wieku przedszkolnym w rodzinie i placówce istnieje wiele problemów związanych z kształtowaniem się tożsamości płciowej u dzieci, których rozwiązanie staje się całkiem realne, jeśli spojrzy się na nie z uwzględnieniem współczesnych osiągnięć psychologii i pedagogiki
Z wyników wieloletnich badań psychologów i nauczycieli wynika, że ​​chłopców i dziewczęta trzeba edukować i trenować w różny sposób, gdyż organizują tę samą czynność przy udziale różnych struktur mózgowych.
U dziewcząt wcześniej niż u chłopców kształtują się obszary lewej półkuli odpowiedzialne za mowę i myślenie racjonalno-logiczne.
U chłopców logiczna lewa półkula rozwija się wolniej i niejako pozostaje w tyle. W rezultacie u chłopców do pewnego wieku dominuje sfera figuratywno-zmysłowa.

W literaturze naukowej podano następujące różnice między chłopcami i dziewczętami.

• U podstaw różnic w strategiach poznawczych i sposobach kształtowania funkcji poznawczych, stawkach, sposobach przetwarzania i przyswajania informacji;
• Organizacja uwagi;
• W formach aktywacji emocji;
• W motywowaniu do działania i ocenie osiągnięć;
• W zachowaniu.

Różnice w aktywności umysłowej dziewcząt i chłopców.
Dziewczyny:

• Szybciej zbieraj nowy materiał
• Łatwiejsze do nauczenia algorytmy i reguły;
• Lubią zadania powtarzalne;
• Są coraz bardziej szczegółowe.
• Lepiej ucz się sekwencyjnie - od prostych do złożonych;
• Nowe informacje są analizowane przy użyciu lewej półkuli;

• Trudniej jest wykonywać złożone (wieloetapowe) instrukcje od dorosłych;
• Ważne jest dla nich zrozumienie znaczenia zadania i trudniej jest dostrzec wyjaśnienia od prostych do złożonych;
• Lepiej wykonuj zadania dla inteligencji;
• Nie tolerują monotonii;

Cechy płciowe dzieci w wieku przedszkolnym.

Twórz zabawki przedstawiające pojazdy, narzędzia, przedmioty potrzebne do gier

Rotaru: W wieku 70 lat wyglądam na 45 dzięki prostej technice…

Dlaczego wszystkie apteki milczą? Grzybica paznokci boi się taniego ognia...

Dla alkoholika zamiast kodowania niepostrzeżenie dodaj 3-4 krople zwykłego ...

Solomiya Vіtvytska: Mieszkam i brałem udział w grabieży, mam 22 kg tłuszczu! Dlaczego...

Przerośnięte brodawczaki na szyi i pod pachami to znak, że masz...

Do produkcji zabawek wykorzystuje się pudełka, opakowania, drut, materiały gospodarstwa domowego i odpady.

Chętnie opanuje męskie narzędzia (młotek, śrubokręt itp.)

Starają się szybko zrobić zabawkę, aby rozpocząć grę, więc często nie zwracają uwagi na dokładność.

Potrzebujemy dużej przestrzeni do rozwoju gry, nastawionej na poszerzanie terytorium i aktywny ruch.
Eksploruj przestrzeń pionową.

Interesujący jest rozwój zasad. W grach zaczyna się rywalizacja, często kłótnie i konflikty.

Stwarzają warunki do manifestacji relacji, a więc przede wszystkim tworzą aktorów.

W produkcji zabawek preferują naturalny materiał, małe pudełka, tkaniny, wstążki, warkocz, papier o pięknych kolorach. Kochają wszystko, co małe i eleganckie.

Użyj kawałków tkaniny, nici i wstążki.

Długo, cierpliwie i starannie robią swoją zabawkę, zapominając o późniejszej zabawie.

Mieszkanie i wyposażenie małej przestrzeni.

Reguła jest uważana za tak dobrą, jak satysfakcjonującą graczy. Toleruje wyjątki i łatwiej znosi innowacje.
W przypadku konfliktu poproś o pomoc nauczyciela

W grach fabularnych

Preferują fabułę gry, która odzwierciedla cechy męskie (odwaga, bohaterstwo).

Chłopcy lubią odgrywać główną rolę, nawet jeśli jest to rola dla dziewcząt.

Ważne jest, aby mieć zróżnicowane środowisko gry tematycznej.

Preferują fabułę gier odzwierciedlającą zainteresowania kobiet: modę, prace domowe, obowiązki kobiet.

Wymagany sprzęt (analogi przedmiotów dla dorosłych)

Wiek przedszkolny to okres, w którym musimy zrozumieć dziecko i pomóc mu odkryć wyjątkowe możliwości, jakie daje mu płeć. Chłopiec i dziewczynka nigdy nie powinni być wychowywani w ten sam sposób. Bo inaczej patrzą i widzą, inaczej słuchają i słyszą, inaczej mówią i milczą, inaczej czują i doświadczają.

Rozwój płci powinien być prowadzony celowo i powinni w nim uczestniczyć pedagodzy, psycholodzy i rodzice. Ważne jest, aby sugerować, pokazywać i pomagać w odnajdywaniu piękna w życiu, także w osobie płci przeciwnej. Dlatego zarówno proces edukacyjny, jak i wychowawczy powinien być budowany z uwzględnieniem wszystkich powyższych cech, z naciskiem na obie podgrupy płciowe. Wszystko to oczywiście powinien znać i brać pod uwagę każdy nauczyciel organizując swoje zajęcia i pracę dydaktyczną.

Świadomość tożsamości płciowej dzieci nie pojawia się sama. Pojęcie dziecka należącego do jednej lub drugiej płci powstaje w wyniku edukacji płciowej dzieci, którą prowadzą rodzice i wychowawcy w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Pierwsza idea relacji między ludźmi w dziecku rozwija się w rodzinie. Na wzorce zachowań małego człowieka i scenariusz jego przyszłego życia duży wpływ mają istniejące relacje rodzinne. Według psychologów dziecięcych edukacja płciowa dzieci ma na celu wspieranie rozwoju ich wyobrażeń o roli kobiety i mężczyzny nie tylko w rodzinie, ale także w społeczeństwie. Pod wpływem nauczycieli i rodziców kształtuje się u dziecka pewien model zachowania, którym będzie się kierować w dorosłym życiu.

Edukacja płci dzieci w wieku przedszkolnym

Współcześni nauczyciele i psychologowie są przekonani, że prawidłowa edukacja dotycząca ról płciowych zapewni pomyślne kształtowanie się osobowości dziecka. Naukowcy przeprowadzili szereg badań, w wyniku których udowodnili, że mężczyźni i kobiety nie zawsze adekwatnie postrzegają własną tożsamość płciową. Tylko prawidłowe wychowanie dziecka w rolach płciowych jest czynnikiem przyczyniającym się do rozwoju indywidualnych cech psychologicznych i społeczno-kulturowych charakterystycznych dla jego płci.

Edukację płciową dzieci w wieku przedszkolnym najlepiej rozpocząć nie wcześniej niż w wieku 4 lat. W tym okresie dziecko już prawidłowo postrzega swoją płeć i jest świadome kluczowych różnic między dziewczynkami a chłopcami. Taka praca edukacyjna dla dorosłych powinna być prowadzona stopniowo i pożądane jest prowadzenie jej w zabawny sposób.

Czasami rodzice, wychowując chłopca, próbując rozwinąć w nim cechy męskie, popełniają poważny błąd, stawiając mu zbyt surowe wymagania. W szczególności dorośli uczą dziecko, jak być mężczyzną i nie płakać. Taki sposób wychowania może mieć negatywne konsekwencje: dziecko stara się sprostać oczekiwaniom rodziców, co tylko wywołuje w nim agresywność, drażliwość i zachowania demonstracyjne.

Rodzice muszą zrozumieć, że psychika chłopców jest bardziej wrażliwa niż dziewcząt. Oznacza to, że potrzebują również czułości, miłości rodzicielskiej i aprobaty. Jednocześnie nadmierna opieka nad dzieckiem jest również niewłaściwa. Wychowany w takich warunkach chłopiec w przyszłości staje się człowiekiem zależnym i niesamodzielnym. Mówiąc o osobliwościach edukacji płciowej dzieci, psychologowie twierdzą, że matka nie powinna okazywać synowi swojego autorytetu, ale wręcz przeciwnie, powinna być dla niego delikatna i czuła. Tylko w takich okolicznościach chłopiec, jak prawdziwy mężczyzna, będzie miał chęć okazywania troski i męskości.

Jeśli chodzi o identyfikowanie ról płciowych dziewcząt, to od najmłodszych lat starają się one we wszystkim upodobnić do swoich matek. Pewne trudności w ich wychowaniu płciowym mogą pojawić się w momencie, gdy dziewczęta nie odpowiadają już ogólnie przyjętym wyobrażeniom i stereotypom dotyczącym kobiecej łagodności i posłuszeństwa. W tej chwili wykazują one ogólną depresję i zwątpienie, dlatego konieczne jest edukowanie dziewcząt na tle ufnych i ciepłych relacji z rodzicami.

Specyfika edukacji genderowej dzieci wiąże się z tym, że dorośli powinni być wzorem dla swoich dzieci: ojciec jest przykładem męskości dla chłopca, a matka jest przykładem kobiecości dla dziewczynki.

Edukacja płci dzieci w wieku przedszkolnym

Oprócz rodziny zadania kształtowania wyobrażeń o cechach płciowych stoją przed przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi. Gry, które odbywają się w ramach edukacji płciowej dzieci, dają dzieciom możliwość uświadomienia sobie swojej płci. Ponadto dzieci tworzą pomysły na temat ogólnie akceptowanego zachowania chłopców i dziewcząt.

Istotą edukacji płciowej dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej jest nie tylko kształtowanie w nich cech właściwych obu płciom, ale także nauczenie ich wzajemnej tolerancji.

W ostatnim czasie nauczyciele i psychologowie praktykują zintegrowane podejście do problematyki edukacji płciowej dzieci. Maluchy są zachęcane do wszechstronnego rozwoju i zaszczepiania w nich cech obu płci. Wynika to z faktu, że współczesne społeczeństwo stawia inne wymagania: kobiety są zmuszane do bycia bardziej skutecznymi i zdecydowanymi, a chłopcy muszą uczyć się empatii wobec innych.

Posiadając oznaki zachowania charakterystyczne dla obu płci, dziecku łatwiej będzie dostosować się do wymagań współczesnego świata. Równocześnie niezwykle ważne jest zachowanie równowagi, ponieważ nieostrość granic między cechami kobiecymi i męskimi będzie miała negatywny wpływ na rozwój społeczny dziecka.

Znaczenie edukacji płci

Głównym celem edukacji ról płciowych jest nauczenie dzieci różnych wzorców zachowań dla mężczyzn i kobiet. Jest to ważne, aby dzieci w przyszłości mogły zastosować to doświadczenie w nowych sytuacjach życiowych. Jeśli wychowanie przyszłych mężczyzn miałoby być ukierunkowane na kształtowanie w nich chęci osiągania celów, a także wypracowanie praktycznego podejścia do realizacji ich planów, to dziewczęta lepiej postrzegają swoją płeć poprzez relacje z innymi ludźmi.

Cechą edukacji genderowej dzieci jest to, że kobiety i mężczyźni, choć pełnią różne role, są współzależni. I pomimo istnienia różnic i pewnych sprzeczności między nimi, potrafią się równoważyć i kompensować.

Zachowania związane z rolą płciową chłopców i dziewcząt kształtują się w wyniku ścisłego współdziałania czynników biologicznych, psychologicznych i społecznych, a rodzice i nauczyciele powinni dołożyć wszelkich starań, aby kształtować u dzieci prawidłowe wyobrażenia o płci własnej i płci przeciwnej. A to z kolei będzie kluczem do prawidłowego i harmonijnego rozwoju osobowości dziecka.

Państwowa przedszkolna budżetowa instytucja edukacyjna przedszkole nr 61 obwodu kalinowskiego w Petersburgu

Wstęp:

Problem harmonizacji relacji między płciami jest dziś niezwykle ważny na całym świecie. Analiza badań naukowych i aktualnej sytuacji społeczno-kulturowej wskazuje, że badany przez nas problem ma charakter zarówno społeczny, jak i indywidualny.

Młodzi ludzie ze względu na niedostatecznie rozwinięte cechy męskości (o męskości) doświadczają trudności podczas służby wojskowej, po ślubie nie są w stanie wykonywać podstawowych męskich prac domowych, być odpowiedzialnymi za rodzinę i wychowanie dzieci; przedstawicieli kobiet ze względu na ich niedostatecznie rozwinięte cechy kobiecości (kobiecość) nie mają umiejętności utrzymania ciepła domowego ogniska, tworzenia pozytywnego nastroju emocjonalnego w rodzinie, racjonalnego i umiejętnego organizowania gospodarstwa domowego bez wywoływania konfliktów rodzinnych. Niezdolność małżonków do budowania relacji w rodzinie prowadzi do wzrostu liczby rozwodów, spadku liczby urodzeń i wzrostu liczby jeszcze nierozerwanych, ale niestabilnych małżeństw. Problem rozwoju płci młodszych przedszkolaków jako społeczny wpływa na stereotypy płciowe, stawia wymagania co do społecznego statusu męskości/kobiecości, a jako problem indywidualny ustala układ współrzędnych, w kontekście którego motywy, wartości i odpowiadające im pozytywne lub negatywne zachowania związane z rolą płciową kształtują się w procesie kształtowania się indywidualnych cech płciowych, socjalizacji płciowej dzieci.

W młodszym wieku przedszkolnym kształtują się pierwsze postawy, orientacje wartościowe, wartościująca postawa wobec rodziny, relacje płciowe, które rzutują na całe późniejsze życie mężczyzny i kobiety. Od terminowości i kompletności procesu kształtowania się płci młodszych przedszkolaków zależy pewność siebie dzieci, integralność doświadczeń, stabilność systemów wartości, skuteczność komunikowania się z ludźmi, relacji biznesowych i rodzinnych.

W praktyce próbuje się znaleźć odpowiedzi na te pytania: powstają różne organizacje edukacyjne, zróżnicowane ze względu na płeć - licea męskie, gimnazja żeńskie, szkoły dokształcające męskie i żeńskie; opracowywane są różne programy uwzględniające cechy płciowe dziewcząt i chłopców w procesie edukacyjnym placówek przedszkolnych i placówek edukacji dodatkowej. Treści kształcenia w tych przypadkach mają jednak charakter eksperymentalny lub fragmentaryczny, brak jest celowej działalności pedagogicznej w zakresie edukacji płciowej dzieci w wieku przedszkolnym, co powoduje trudności w kierowaniu tym procesem.

Badania nad płciowym aspektem procesu wychowania i rozwoju (Aleshina Yu.E., Arutyunyan M.Yu., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Kon I.S. Lunin II, Tartakovskaya N.N., itp.) pokazują, że kształtowanie się płci i wychowanie dzieci odbywa się w procesie socjalizacyjnego wpływu natury, rodziny, komunikowania się z szerokim kręgiem ludzi (dorośli i rówieśnicy), podczas kontaktu z mediami, literaturą, sztuką, Internetem, przypadkowymi obserwacjami. Dziewczynka i chłopiec w wieku przedszkolnym załamują otrzymane informacje, wrażenia przez pryzmat indywidualnych cech płciowych, własnych ocen, akceptują jedną, a drugą odrzucają rola płciowa zachowanie .

Celem jest zbadanie cech rozwoju płci i edukacji młodszych przedszkolaków.

Obiektem są dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem są cechy rozwoju płciowego dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu.

Zgodnie z problemem, przedmiotem, przedmiotem i celem opracowania postawiono następujące zadania:

1. Studiować i analizować krajową i zagraniczną literaturę społeczno-psychologiczną i pedagogiczną dotyczącą zagadnień rozwoju płci dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Opisz cechy rozwoju płci dzieci w wieku przedszkolnym.

Podstawą postawionej hipotezy było założenie, że proces kształtowania płci dzieci w wieku przedszkolnym będzie przebiegał efektywniej, jeżeli:

Rozwój płci i edukacja młodszych przedszkolaków zastąpi edukację "bezpłciowy" dzieci, będzie jednym z priorytetowych celów rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, włączonych w życie placówki przedszkolnej;

Istota rozwoju płci młodszych przedszkolaków będzie rozumiana jako celowe działanie psychologiczno-pedagogiczne na rzecz rozwoju i edukacji humanitarnych relacji między chłopcami i dziewczętami w młodszym wieku przedszkolnym, w tym wyobrażenia o różnych relacjach płciowych. (męski, żeński, androgyniczny); pozytywne zachowania związane z rolami płciowymi oparte na szacunku, uznaniu godności obu płci jako podmiotów relacji i staną się wyznacznikiem wartości w rozwoju i edukacji płci dzieci w wieku przedszkolnym;

Rozdział 1. Teoretyczna analiza problematyki rozwoju płci i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

1. 1. Zjawisko socjalizacji płci:

Problematyka socjalizacji ról płciowych, która obejmuje kształtowanie się płci psychologicznej dziecka, psychiczne różnice między płciami i różnicowanie ról płciowych, leży na styku takich dyscyplin, jak psychologia, socjologia, biologia, medycyna itp. Główne koncepcje i ramy tego tematu są "płeć" , "tożsamość płciowa" oraz "Rola płci" .

Słowo "płeć" teraz mocno ugruntowana w rosyjskojęzycznej terminologii naukowej. Wskazuje na społeczne aspekty ogniska domowego, w przeciwieństwie do biologicznych, dlatego seks rozumiany jest nie jako jednoznaczna dana biologiczna, ale jako złożony, wielowymiarowy konstrukt społeczny. Koncepcja po raz pierwszy "płeć" ukazał się w rosyjskiej literaturze naukowej w 1992 roku w zbiorze artykułów pt „Kobiety i polityka społeczna” . W zamyśle autorów zbioru wprowadzenie tego terminu miało przyczynić się do rozwiązania szeregu strategicznych zadań: ukształtowania nowego paradygmatu naukowego do analizy stosunków społecznych oraz różnic społeczno-kulturowych w życiu mężczyźni i kobiety; zwrócenie uwagi na zmianę relacji społeczno-seksualnych w kontekście przemian społecznych; stymulowanie badań naukowych mających na celu identyfikację asymetrii płci w życiu publicznym; promocja feministycznej szronu równości poza kontekstem marksistowskiej metodologii.

Tożsamość płciowa to aspekt samoświadomości, który opisuje doświadczanie siebie jako przedstawiciela określonej płci. Płeć jest pierwszą kategorią, w której dziecko pojmuje siebie.W każdym społeczeństwie oczekuje się, że dzieci różnej płci będą zachowywać się jednakowo i będą traktowane inaczej, zgodnie z tym w każdym społeczeństwie chłopcy i dziewczęta zachowują się inaczej. Od momentu narodzin na podstawie cech genitaliów dziecku przypisywana jest płeć położnicza lub paszportowa. Określona płeć sygnalizuje w duchu, w jakiej roli płciowej, męskiej czy żeńskiej, dziecko powinno być wychowywane. Socjalizacja płciowa dziecka rozpoczyna się dosłownie od momentu narodzin, kiedy rodzice i inni dorośli, po ustaleniu płci paszportowej dziecka, zaczynają uczyć go roli płciowej chłopca lub dziewczynki .

Rola płciowa - zróżnicowanie działań, statusów, praw i obowiązków jednostek w zależności od ich płci. Role płciowe są rodzajem ról społecznych, mają charakter normatywny, wyrażają określone oczekiwania społeczne. (oczekiwania), pojawić się; w zachowaniu. Na poziomie kulturowym istnieją one w kontekście pewnego systemu symboliki płciowej oraz stereotypów męskości i kobiecości. Role płciowe są zawsze związane z pewnym systemem normatywnym, którego człowiek się uczy i załamuje w swoim umyśle i zachowaniu. (Kon IS, 1975) .

Pierwotna tożsamość płciowa, czyli świadomość własnej płci, kształtuje się u dziecka do półtora roku życia, stanowiąc najbardziej stabilny, kluczowy element jego samoświadomości. Wraz z wiekiem zmienia się zakres i treść tej tożsamości. Dwuletnie dziecko zna swoją płeć, ale nie jest jeszcze w stanie uzasadnić tej atrybucji. W wieku trzech, czterech lat dzieci już świadomie rozróżniają płeć otaczających je osób, ale często kojarzą to z przypadkowymi znakami zewnętrznymi, na przykład z ubraniami, włosami i przyznają się do fundamentalnej odwracalności, możliwości zmiany płci. W wieku sześciu lub siedmiu lat dziecko w końcu zdaje sobie sprawę z nieodwracalności płci, co zbiega się z gwałtownym wzrostem zróżnicowania zachowań i postaw płciowych. Chłopcy i dziewczęta z własnej inicjatywy wybierają w nich różne gry i partnerów, wykazują różne zainteresowania i różne style zachowania. Taka spontaniczna segregacja płciowa sprzyja krystalizacji i świadomości różnic płciowych. Świadomość dziecka. własna tożsamość płciowa implikuje pewien stosunek do niej. Obejmuje orientację na role płciowe i preferencje dotyczące ról płciowych. Orientacja na role płciowe to wyobrażenia dziecka na temat tego, w jaki sposób jego cechy odpowiadają oczekiwaniom i wymaganiom ról męskich i żeńskich. Preferencje dotyczące ról płciowych odzwierciedlają pożądaną tożsamość płciową, co zwykle wyjaśnia pytanie typu: "Kim wolałbyś być - chłopcem czy dziewczyną?" .

Istnieje kilka teorii opisujących i wyjaśniających proces asymilacji roli płciowej.

teoria psychoanalityczna. Tradycyjna koncepcja psychoanalityczna, począwszy od Freuda, przypisuje główną rolę w różnicowaniu płciowym czynnikom biologicznym. Głównym psychologicznym mechanizmem asymilacji roli płciowej jest proces identyfikacji dziecka z rodzicami. Cały proces rozwoju osobowości, w którym główną uwagę zwrócono na kształtowanie się zachowań i wyobrażeń determinowanych przez płeć, wiązał się ze sferą seksualną. Aby wyjaśnić proces identyfikacji, pojęcia "Kompleks Edypa" (dla chłopców) oraz „Kompleks Elektra” (u dziewcząt). Kompleks Edypa, podobnie jak kompleks Elektry, jest kompleksem idei i uczuć (głównie nieprzytomny), polegający na pociągu seksualnym dziecka do rodzica przeciwnej płci i chęci fizycznego wyeliminowania rodzica tej samej płci co dziecko. Kompleks Edypa powoduje, że jednostka czuje się winna, co prowadzi do konfliktu w nieświadomości. Rozwiązanie konfliktu polega na utożsamieniu się z rodzicami tej samej płci, a tym samym prowadzi jednostkę do normalnej tożsamości płciowej. Chłopcom trudniej jest rozwiązać konflikt edypalny, ponieważ wiąże się to ze zniszczeniem pierwotnej identyfikacji chłopca z matką.

Dzieci, których zachowanie najbardziej odpowiada wymaganiom ich roli płciowej, często mają niższą inteligencję i mniejszą kreatywność. (Maccoby EE., Jacklin CN, 1974). Krytykując freudystów za idealizowanie tradycyjnych ról płciowych, w szczególności za stanowisko, że rozwijająca się osobowość jest tragiczna, gdy dochodzi do odchyleń w jej kształtowaniu od standardów męskości i kobiecości, J. Schkknrd i M. Johnson przekonywali, że wychowanie dziewczynki na podstawie tradycyjne rozumienie kobiecości może uczynić z niej złą matkę – bezradną, bierną i zależną (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

Z punktu widzenia przedstawicieli podejścia genderowego główną słabością koncepcji psychoanalitycznej jest twierdzenie o biologicznej determinacji różnic psychologicznych między mężczyznami i kobietami.

Teoria społecznego uczenia się. Teoria ta głosi, że zachowanie człowieka jest w dużej mierze kształtowane przez pozytywne lub negatywne wzmocnienia ze środowiska zewnętrznego. Przedstawiciele teorii uważają, że w rozwoju zachowań związanych z rolami płciowymi wszystko zależy od wzorców rodzicielskich, które dziecko stara się naśladować, oraz od wzmocnień, jakie rodzice dają dziecku w zachowaniu. (pozytywne – dla zachowania odpowiadającego płci i negatywne – dla zachowania przeciwnego).

Główną zasadą nauczania zachowań związanych z rolami płciowymi jest różnicowanie ról płciowych poprzez obserwację, nagrodę, karę, warunkowanie bezpośrednie i pośrednie.

Za pomocą wyboru imienia, różnic w ubraniach i zabawkach rodzice starają się jasno wskazać płeć dziecka, zarówno sobie, jak i otaczającym go osobom. Szereg badań eksperymentalnych pokazuje, że od momentu narodzin dziecka rodzice zachowują się inaczej w stosunku do swoich dzieci w zależności od ich płci.

Teoria społecznego uczenia się kładzie nacisk na wpływ mikrośrodowiska i norm społecznych na zewnętrzne zachowanie dziecka związane z rolą płciową. Behawioryści społeczni zgromadzili dużą ilość materiału eksperymentalnego dotyczącego wpływu różnego rodzaju wzmocnień na zachowanie dzieci, co ma istotne znaczenie dla praktyki wychowania rodzinnego.

Główne wady tej teorii polegają na tym, że główne wnioski są wyciągane na podstawie badań laboratoryjnych, a nie rzeczywistych sytuacji. Zwolennicy tego podejścia ograniczają się do badania aktów zachowania, które można systematycznie wzmacniać. W tej sytuacji dziecko jest bardziej przedmiotem niż podmiotem socjalizacji.

Teoria rozwoju poznawczego. Zgodnie z tą teorią wyobrażenie dziecka o rolach płciowych nie jest biernym produktem ćwiczeń społecznych, ale powstaje w wyniku aktywnego kształtowania przez dziecko własnego doświadczenia. Wzmocnienia pozytywne i negatywne pochodzące od osoby dorosłej oraz identyfikacja z nim odgrywają wprawdzie pewną rolę w socjalizacji seksualnej dziecka, ale najważniejsze w niej są informacje poznawcze, które dziecko otrzymuje od osoby dorosłej, a także zrozumienie przez niego jego płeć i fakt, że ta właściwość jest nieodwracalna.

Na początkowych etapach rozwoju ról płciowych zwolennicy takiej konceptualizacji wyróżniają trzy procesy:

• dziecko dowiaduje się, że są dwa pola
• dziecko należy do jednej z dwóch kategorii
• na zasadzie samostanowienia dziecko kieruje swoim zachowaniem, wybierając i preferując określone formy.

Głównymi czynnikami organizującymi nabywanie roli płciowej w ramach teorii rozwoju poznawczego są struktury poznawcze świadomości dziecka. Jako komponent motywacyjny procesu samostanowienia seksualnego dziecka podkreśla się potrzebę zachowania stabilnego i pozytywnego obrazu siebie oraz adaptacji do otaczającej rzeczywistości. Teoria ta wniosła znaczący wkład w rozwój problemu tożsamości płciowej i świadomości płciowej.

Nowa psychologia seksu. Teoria ta powstała na Zachodzie w latach 70. Jej przedstawiciele uważają, że oczekiwania społeczne społeczeństwa mają pierwszorzędne znaczenie w kształtowaniu się płci psychicznej i roli płciowej.

J. Stockard i M. Johnson, opierając się na głównych założeniach teorii nowej psychologii płci, wysuwają stwierdzenie, że płeć jest biologiczna (chromosomalna i hormonalna), tj. płeć jest wrodzona, może jedynie pomóc określić potencjalne zachowanie człowieka, a co najważniejsze jest to płeć psychologiczna, społeczna, która jest nabywana in vivo i na której kształtowanie duży wpływ mają klasowe, etniczne, rasowe wariacje ról płciowych i odpowiadające im oczekiwania społeczne .

Głównymi determinantami parametrów płciowych, jak podkreśla profesor psychologii Rhoda Anger, są społeczne oczekiwania, role i konwencjonalne wymagania dotyczące seksualnej adekwatności zachowań. Wymogi społeczne tak sztywno ustalają schemat reakcji płciowych, że pozostają one istotne nawet w przypadkach, gdy jednostka jest sama ze sobą lub znajduje się w sytuacji, w której płeć jednostki nie ma znaczenia. Innymi słowy, „kluczem do społecznego procesu konstruowania płci są ciągłe interakcje społeczne; co do cech psychologicznych osobowości nabytych przez nią w toku wieloletniej socjalizacji seksualnej, to ich rola jest drugorzędna” (Unger RK, 1990.).

Po przeanalizowaniu zjawiska socjalizacji płci (wychowanie) można stwierdzić, że mechanizmy płci (seksualny) socjalizacja: proces identyfikacji (teoria psychoanalityczna), wzmocnienia socjalne (teoria społecznego uczenia się), świadomość seksualnej roli społecznej (teoria rozwoju poznawczego) i oczekiwania społeczne (nowa psychologia seksu)- indywidualnie nie będą w stanie wyjaśnić socjalizacji ról płciowych.

1. 2. Problematyka rozwoju płci i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Problematyka edukacji i wychowania płci, równości płci oraz inne zagadnienia związane z polityką płci państwa są dla naszego kraju dość nowe i bardzo dotkliwe. Ta ostrość wynika, naszym zdaniem, z dwóch okoliczności. Po pierwsze, niektórzy ludzie, także ci sprawujący władzę, po prostu nie są dostatecznie świadomi istoty problemu, dlatego albo zaprzeczają jego istnieniu, albo sprowadzają kobiety i mężczyzn do równouprawnienia. Tymczasem płeć jest społeczną konstrukcją płci i nie mówimy tu o równości kobiet i mężczyzn, co jest fizjologicznie niemożliwe, ale o równości. Po drugie, nierówność płci, naruszanie praw kobiet jest integralną cechą ludów słowiańskich, wychowanych na „Domostroje” , wżarła się w nasze ciało i krew, zarówno na szczeblu domowym, jak i państwowym .

W każdym okresie życia człowieka rodzice i nauczyciele stanowią dla niego przykład jako osoby. Z tego powodu od dzieciństwa większość ludzi naśladuje dorosłych w swoim zachowaniu. Związek ten wpływa na kształtowanie się charakteru dziecka, postawy życiowe, zachowanie, stosunek do ludzi, ogólnie na kształtowanie się jego osobowości. .

Wiek przedszkolny to najważniejszy etap w rozwoju osobowości. Jest to okres wstępnej socjalizacji dziecka, wprowadzania go w świat kultury, w świat uniwersalnych wartości; to czas nawiązania początkowych relacji z wiodącymi sferami bytu – światem ludzi, światem przedmiotów, światem natury i własnym światem wewnętrznym .

Wiek przedszkolny to okres, w którym kształtują się najważniejsze i najważniejsze cechy, właściwości i cechy człowieka. A już w wieku przedszkolnym dzieci kształtują wyobrażenie o cechach płciowych. Płeć jest pierwszą kategorią, w której człowiek jest świadomy siebie jako jednostki.

Jak zauważyła Kulikova T.A., problem rozwoju płci i edukacji we współczesnym społeczeństwie jest dość poważny. Przepływ informacji "otwartość" dla dzieci, dzięki telewizji, budzą uzasadnione zaniepokojenie zarówno pedagogów, jak i psychologów. Informacje te nie prowadzą do wzrostu poziomu kultury potrzebnej dorosłym do edukacji płciowej dzieci.

Rozwój i wychowanie płci jest uważane za formację moralną osoby. Ma na celu ukształtowanie holistycznej osobowości chłopca i dziewczynki, zdolnej do zrozumienia anatomicznych i fizjologicznych cech obu płci, ich społecznych ról w życiu. .

Brak wiedzy i nieumiejętność radzenia sobie z dziećmi, a także niezrozumienie specyfiki przeżyć dziecięcych często prowadzi do tego, że dorośli nieświadomie zadają dzieciom uraz psychiczny, deformując lub spowalniając, rozwijając w ten sposób główne popędy i zniekształcając całej ich późniejszej linii życia. .

Dzieci uczą się stereotypów związanych z płcią w wieku przedszkolnym, a ich zrozumienie rośnie przez całe życie człowieka.

Zatem najważniejszym i najbardziej znaczącym okresem dla rozwoju i edukacji płciowej, socjalizacji, jest wiek przedszkolny. Dlatego konieczne jest właściwe zorganizowanie procesu wychowania i wychowania w placówce przedszkolnej iw rodzinie, co sprzyja tworzeniu sprzyjających warunków do zrozumienia relacji międzyludzkich.

1. 3. Cechy rozwoju i edukacji płciowej przedszkolaków

Specyfika relacji płciowych wśród młodszych przedszkolaków charakteryzujących dziewczynki i chłopców w nowym statusie społecznym „przedszkolak / przedszkolak” , przejawia się w wiodącej formie komunikacji – relacjach w procesie zabawy, podczas której dzieci dążą do zrozumienia organizacji relacji między osobami różnej płci poprzez zrozumienie otaczającego ich świata: 1) z dorosłymi (oceny opiekunów są istotne, podobnie jak oceny rodziców, ponieważ osiągnięcia i porażki stają się oficjalne; relacje z dorosłymi oparte na szacunku, trosce i miłości przyczyniają się do rozwoju harmonijnych relacji między płciami; 2) z rówieśnikami tej samej płci; 3) z rówieśnikami odmiennej płci; 4) ze sobą (rozwój świata wewnętrznego, kształtowanie się kobiecego/męskiego wizerunku I); kładzione są podwaliny pod kulturę relacji .

JEST. Kohn argumentuje, że społeczeństwo rówieśników, zarówno tej samej, jak i przeciwnej płci, jest uniwersalnym czynnikiem socjalizacji płciowej. W środowisku rówieśniczym dziecko doświadcza siebie jako przedstawiciela płci, "wbiega" stereotypy ról płciowych otrzymane w rodzinie i koryguje je w komunikacji niezależnej, nieuregulowanej przez dorosłych. Oceniając budowę ciała i zachowanie dziecka w świetle jego kryteriów męskości – kobiecości, które są znacznie bardziej rygorystyczne niż w rodzinie, rówieśnicy tym samym potwierdzają, wzmacniają lub wręcz kwestionują jego tożsamość płciową. (Kon IS, 1988) . Kobieci chłopcy są odrzucani przez chłopców, ale mile widziani przez dziewczęta, a dziewczęta płci męskiej są łatwiej akceptowane przez chłopców niż dziewczęta. Jest jednak jedna istotna różnica: chociaż dziewczęta wolą przyjaźnić się z rówieśniczkami, ich stosunek do męskich dziewcząt pozostaje pozytywny, podczas gdy chłopcy ostro negatywnie oceniają kobiece rówieśniczki. (Teoria i historia feminizmu, 1996) .

Cechy rozwoju płci i wychowania chłopców. Głównym czynnikiem kształtowania się tożsamości płciowej dziecka jest obecność osób, które służą jako wzór zachowań specyficznych dla płci i źródło informacji o roli płciowej. Chłopcy w tym sensie znajdują się w mniej korzystnej sytuacji niż dziewczęta. Matka spędza zwykle dużo więcej czasu z małym dzieckiem. Dziecko widuje ojca rzadziej i nie w tak znaczących sytuacjach, dlatego w oczach dziecka jest obiektem mniej atrakcyjnym. Wszystko to wyjaśnia fakt, że dziecko jest podstawowe (zarówno chłopiec jak i dziewczynka) jest identyfikacja z matką. W przyszłości to chłopiec będzie musiał rozwiązać trudniejsze zadanie: zmienić pierwotną identyfikację kobiecą na męską, opartą na kulturowych standardach męskości i wzorcach zachowań znaczących dorosłych mężczyzn. Jednak rozwiązanie tego problemu komplikuje fakt, że prawie wszyscy, z którymi dziecko się spotyka (nauczyciele przedszkolni, lekarze, nauczyciele szkół podstawowych), - kobiety. Ponadto, ze względu na powszechność tradycyjnych patriarchalnych przekonań o większym znaczeniu i wartości społecznej mężczyzn, chłopiec doświadcza silniejszej presji społecznej niż dziewczynka:

• rodzice zwracają uwagę na wcześniejszą socjalizację seksualną chłopców niż na socjalizację seksualną dziewcząt
• chłopcy są bardziej naciskani, aby nie angażować się w zachowania sprzeczne ze stereotypami i wymaganiami dotyczącymi płci (plakat „Wstydź się, jesteś chłopcem, a nie dziewczyną” )
• podkreśla wartość męskiej roli płciowej. Inni żądają, aby chłopiec dostosował się do swojej roli płciowej, nie pokazując, jak się zachować. Na przykład rodzice często karcą syna, jeśli płacze, ale nie tłumaczą mu, jak zmienić jego zachowanie. Presja ta, w połączeniu z brakiem wzorców do naśladowania, powoduje, że chłopiec jest zmuszony budować swoją tożsamość płciową głównie na negatywnych podstawach: nie być jak inne dziewczyny, nie uczestniczyć w kobiecych zajęciach. (Aleshina Yu.E., Volovich AS, 1991) .

Rzeczywiste męskie przejawy dostępne w dzieciństwie to agresywność, niezależność, aktywność fizyczna, ale dorośli mają negatywny stosunek do takich przejawów dzieci. Dlatego stymulacja ze strony dorosłych jest również w przeważającej mierze negatywna: nie zachęta, męskie manifestacje, ale kara za „nie-męski” . Rodzice prawie nie dają synom żadnych tradycyjnych męskich zajęć ani prac domowych. Zachęcanie i rozwijanie wartości osiągnięć i sukcesu u chłopców, rodziców i nauczycieli w rzeczywistości wymaga od nich takiego samego posłuszeństwa i pracowitości, konformizmu w zachowaniu, jak od dziewcząt. Chłopcy mało uprawiają sport, rzadko uczęszczają do grup hobbystycznych, rzadko znajdują dla siebie ekscytujące zajęcia, a zatem mają niewielkie możliwości rozwijania tradycyjnie męskich cech. W rezultacie tożsamość męska kształtuje się przede wszystkim w wyniku utożsamiania się z jakąś wyidealizowaną pozycją statusową. „jaki powinien być mężczyzna” . Nic dziwnego, że tworzona na tej podstawie tożsamość jest rozproszona, łatwo podatna na zranienia, a jednocześnie bardzo sztywna. (Aleshina Yu.K., Volovich LS, 1991: Arutyunyan M.Yu., 1992; Kletsina IS, 1997) .

Tak więc socjalizacja płciowa chłopców przebiega z wielkimi trudnościami i trudnościami. Chłopiec odtwarza zachowania innych mężczyzn, powtarzając ich trudności i problemy.

Cechy rozwoju płci i edukacji dziewcząt. Dziewczynie łatwiej jest nabrać tożsamości płciowej. Od samego początku ma wzór do naśladowania odpowiadający jej płci, dzięki czemu w przyszłości nie będzie musiała rezygnować z pierwotnej identyfikacji z matką. Lekarze i przedszkolanki aktywnie pomagają kształtować wizerunek dziewczynki jako kobiety. W kulturze rosyjskiej obraz „prawdziwa kobieta” nie tak sztywny i jednoznaczny jak obraz "prawdziwy mężczyzna" . Badania pokazują, że wymagania rodziców dotyczące zachowania dziewcząt są mniej normatywne niż wymagania dotyczące zachowania chłopców. (Lunin II, Starovoitova GV, 1991) .

Otoczenie społeczne podpowiada dziewczynce, że mimo oficjalnych deklaracji o równouprawnieniu, w realu mężczyźni są bardziej cenieni niż kobiety, łatwiej im znaleźć pracę, łatwiej dostać się na wyższą uczelnię.

System socjalizacji płciowej, który rozwinął się w naszym kraju, niejako ukierunkowuje chłopców na bierność lub aktywność pozaspołeczną, a dziewcząt przeciwnie, na dominację i nadpobudliwość w sferze najbliższego społeczeństwa, choć będą musiały żyć w społeczeństwie, które pod wieloma względami przestrzega tradycyjnych standardów ról płciowych. .

Rozwój i wychowanie płci jest związane z moralnością, fizycznością, estetyką, umysłem i pracą. To połączenie ma na celu kształtowanie uczuć, świadomości i umiejętności behawioralnych u dzieci.

Na przykład w procesie wychowania do pracy kreujemy dzieciom wyobrażenie, że praca ludzi różnych płci ma swoją specyfikę, która wiąże się z cechami fizjologicznymi i historycznym aspektem rozwoju człowieka: praca mężczyzn tradycyjnie wiąże się z większym obciążeniem fizycznym niż praca kobiet. Związek między edukacją płci a wychowaniem fizycznym jest podobny: na zajęciach wychowania fizycznego należy wziąć pod uwagę obciążenie dla dziewcząt i chłopców, a także wybór ćwiczeń, które rozwijają różne cechy fizyczne i kształtują określony stosunek do stylu zachowania (sylweta, chód, dynamika ruchu).

Edukacja genderowa kojarzona jest z edukacją estetyczną, np. w organizacji czasu wolnego, gdzie uwzględnia się preferencje dzieci w zależności od różnic płciowych. Związek ten przejawia się w znajomości dzieci z etykietą, normami zachowania, koncepcjami piękna.

W procesie tworzenia systemu wiedzy znajduje się związek między edukacją płci a edukacją umysłową: uwzględnianie specyfiki myślenia dzieci różnych płci, gdy dzieci uczą się zasad języka ojczystego i języka obcego. Związek między edukacją płci a edukacją moralną upatruje się w zapoznawaniu dzieci z podstawowymi koncepcjami moralności, rolą osób różnych płci w społeczeństwie oraz orientacją dzieci na nadchodzącą funkcję społeczną.

Tak więc, biorąc pod uwagę cechy rozwoju płci i edukacji młodszych przedszkolaków, możemy stwierdzić, że dzieci mają różnice zarówno seksualne, jak i psychologiczne, w wyniku czego konieczne jest budowanie edukacji (pedagogiczny) procesu, biorąc pod uwagę te cechy.

1. 4. Rola rodziny i nauczyciela w kształtowaniu płci i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Z badań psychologicznych i pedagogicznych wynika, że ​​rodzina jest jednym organizmem, pierwszym społecznym światem dziecka. Wpływ rodziców na dziecko jest jednym z głównych czynników socjalizacyjnych. Istniejące stereotypy dotyczące płci przenikają cały proces socjalizacji, rozwoju i wychowania, ich wpływ zaczyna się ujawniać już od momentu narodzin, wyznaczając odmienne kierunki rozwoju chłopców i dziewcząt.

Wykazano, że ojciec i matka pełnią odmienne funkcje w socjalizacji ról płciowych dzieci. W pracy Ya.D. Kołomińskiego i M.Kh. Meltsy (1985) podane są następujące dane.

Ojcowie mają bardziej zróżnicowany stosunek do dziecka, w zależności od jego płci, niż matki. Zwykle mają bardzo mało interakcji z synami lub córkami w pierwszym roku życia. Najprawdopodobniej sprzyja temu uporczywa opinia, że ​​w pierwszych latach życia dzieci, niezależnie od płci, identyfikują się z matką i okazują jej przywiązanie. Chociaż istnieją również sprzeczne dane, że już w pierwszych dwóch latach życia chłopcy rozwijają trwałe przywiązanie do ojca, jeśli ojciec opiekuje się synem. Ojcowie są dwa razy bardziej aktywni w stosunku do synów niż w stosunku do córek, a jednocześnie bardziej pocieszają dziewczynki w chwilach zmartwień i częściej je aprobują niż chłopców.

Matki mają mniej zróżnicowany stosunek do dzieci różnych płci w porównaniu z ojcami. Mimo to matki są bardziej wyrozumiałe i tolerancyjne wobec swoich synów i pozwalają im być bardziej agresywnymi wobec rodziców i innych dzieci niż dziewczynki. Matki preferują pośredni lub bardziej psychologiczny wpływ zarówno na synów, jak i córki, podczas gdy ojcowie są bardziej zorientowani na kary fizyczne.

Wpływowi nieobecności ojca na socjalizację generacyjną dziecka poświęcono szereg opracowań:

• Brak ojca ma silniejszy wpływ na socjalizację ról płciowych chłopca niż dziewczynki.
• W rodzinach bez ojca cechy charakterystyczne dla roli męskiej pojawiają się wolniej u chłopców.
• Chłopcy bez ojca są bardziej zależni i agresywni niż chłopcy z pełnych rodzin. Trudniej jest im przyswoić sobie męskie role płciowe, dlatego częściej hipertrofizują swoją męskość, okazując chamstwo i zadziorność.
• Nieobecność ojca wpływa na orientację płciową dziecka w wieku poniżej 4 lat bardziej niż nieobecność ojca w starszym wieku.

Jednakże nieobecność ojca nie może być rozpatrywana niezależnie od innych czynników. Wiele zależy od stosunku matki do ojca, od wieku dziecka, od obecności innych dorosłych, którzy mogą zrekompensować nieobecność ojca. (Kołominski Ya.P. Meltsas M.Kh, 1985) .

Wiadomo, że chłopcy są bardziej pożądanymi dziećmi dla rodziców, zwłaszcza jeśli chodzi o pierwsze dziecko. Sprzyja temu ugruntowana idea większej wartości społecznej mężczyzn w porównaniu z kobietami. Dlatego rodzice przede wszystkim starają się zapewnić swoim synom wysokiej jakości edukację.

Rodzice są bardziej zaniepokojeni, jeśli ich synowie zachowują się w podobny sposób „synowie mamy” niż wtedy, gdy ich córki zachowują się jak chłopczyce. O ile rodzice potępiają brak samodzielności chłopców, o tyle pozwalają dziewczynkom na zależność od innych, a nawet to aprobują, w wyniku czego chłopcy uczą się zasady, że aby zyskać szacunek do siebie, powinni polegać na własnych osiągnięciach, podczas gdy szacunek dziewcząt do samych siebie zależy od tego, w jaki sposób obejmują one innych (Smelser N., 1994). Zachowanie rodziców przejawia się w ciągłym dążeniu do tego, aby córka była jak najbliżej siebie: na poziomie werbalnym i niewerbalnym dziewczynka wpajana jest niepewnością co do swoich możliwości, potrzebą wsparcia i wsparcia drugiej osoby .

Podane dane pokazują, jak od wczesnego dzieciństwa, w zależności od płci, kształtują się i utrwalają u dzieci cechy osobowości odpowiadające normatywnym wyobrażeniom o męskości-kobiecości. Dla chłopców jest to aktywność, wytrwałość, spryt, pewność siebie, dla dziewcząt - uległość, bierność, zależność. To samo dotyczy zachowań związanych z rolą płciową dzieci. Dziewczętom zwykle nie wolno bawić się sodakami, pistoletami, chłopcom lalkami, naczyniami dla dzieci. Zabawki dla dziewczynek częściej kojarzą się ze światem w domu, z wykonywaniem stereotypowych czynności; chłopcy chętniej kupują gry pobudzające wyobraźnię, pomysłowość, aktywność poszukiwawczą .

Istnieją cztery główne sposoby, w jakie dorośli konstruują rolę płciową dziecka: „socjalizacja poprzez manipulację” , „werbalny apel” , "kanalizacja" , „demonstracja działalności” .

Przykład pierwszego procesu: troska matki o wygląd dziecka-dziewczynki, drugi - częste apele w stylu „jesteś moim pięknem” , podkreślając jego atrakcyjność. Dziecko uczy się patrzeć na siebie oczami matki, a apel słowny potęguje efekt procesu manipulacji. Dziewczyna wpada na pomysł, że ważne są zewnętrzne Wedy, piękne ubrania. "Kanalizacja" oznacza kierowanie uwagi dziecka na określone przedmioty, na przykład na zabawki, które odpowiadają zabawie „córki-matki” lub po prostu imitujące artykuły gospodarstwa domowego. Dzieci w czysty sposób otrzymują oznaki społecznej aprobaty za zabawę zabawkami dobranymi pod względem płci. „Demonstracja aktywności” wyraża się na przykład w fakcie, że dorastające dziewczęta znacznie częściej niż chłopcy będą wymagać pomocy w domu, to znaczy dziewczęta uczą się zachowywać, działać "jak twoja mama" , chłopcy - „jak tata” (Tartakovskaya I.N., 1997) .

Przylgnięcie do stereotypów płciowych przejawia się więc w tym, że rodzice w procesie socjalizacji ukierunkowują chłopców, w przeciwieństwie do dziewcząt, na styl życia i działania przyczyniające się do większej samorealizacji osobistej.

Badania psychologiczno-pedagogiczne wykazały, że osoby z zewnątrz w większym stopniu niż rodzice postrzegają dzieci w oparciu o ogólnie przyjęte stereotypy zachowań związanych z rolami płciowymi. Rodzice znają indywidualne cechy swojego dziecka i biorą je pod uwagę. Nieznajomi, którzy nie znają dziecka, oczekują od niego odpowiedniego zachowania "jak chłopiec" lub "jak dziewczyna" (Maccoby EE, Jacklin CN, 1974).

Wiodąca rola nauczyciela (dorosły) organizowanie procesu wychowania i edukacji dziecka, jest dość w pełni określone w badaniach A. V. Zaporozhetsa, P. Ya. Galperina, L. A. Vengera i innych, w których nauczyciel kieruje swoją działalnością, a jej nie zastępuje. Podobne wnioski zawarte są w pracach V. S. Merlina, J. Strelyau, A. B. Nikolaeva, A. V. Petrovsky'ego, R. Burnsa i innych.

Najczęstszym zadaniem działalności pedagogicznej w procesie wychowawczym jest tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju jednostki, przygotowanie młodego pokolenia do pracy i innych form uczestnictwa w życiu społecznym. Rozwiązuje się go, organizując środowisko rozwijające osobowość, zarządzając różnorodnymi zajęciami dla uczniów i budując właściwą interakcję z dzieckiem. .

Rozważając więc rolę rodziny i nauczyciela w kształtowaniu i wychowaniu płciowym dzieci w wieku przedszkolnym, można stwierdzić, że rodzina i placówka przedszkolna są głównymi obszarami wpływającymi na płciowe kształtowanie się osobowości dzieci.

1. 5. Wpływ środowiska rozwijającego się na socjalizację płciową młodszych przedszkolaków

Każdy proces edukacyjny jest zawsze procesem dwukierunkowym. Jego powodzenie w równym stopniu zależy zarówno od wychowawcy, jak i od ucznia. Stosunek do chłopców i dziewczynek już w przedszkolu iw rodzinie jest inny. Jednocześnie w przedszkolu pracują prawie wyłącznie kobiety. Dziewczęta otrzymują więcej pochwał. Kiedy dorośli rozmawiają z dziewczynami, często używają słów związanych ze sferą uczuć, częściej wyjaśniają i rozumują. A kiedy rozmawiają z chłopcami, często ograniczają się do bezpośrednich instrukcji. (daj, weź, idź, przestań ...). Chłopcy znacznie różnią się od dziewcząt swoim zachowaniem, często można to zauważyć jeszcze przed ukończeniem przez dziecko pierwszego roku życia, a w wieku dwóch lat różnice te są dość wyraźne. Ogólnie rzecz biorąc, chłopcy częściej niż dziewczęta kierują się doznaniami cielesnymi, a dziewczęta częściej niż chłopcy kierują się doznaniami wzrokowymi. W porównaniu z chłopcami dziewczęta są mniej agresywne, mają wyższą samoocenę, tj. zwykle uważają swoje możliwości za dość wysokie.

W przedszkolu szlifują głównie te umiejętności, które dziecko zaczęło już nabywać w domu: ubierać się, jeść, słuchać tego, co mówi dorosły, poprawnie mówić. Jednocześnie umiejętność myślenia, uogólniania itp. rozwija się powoli .

W procesie kształtowania się i rozwoju dziecko może opanować zarówno pozytywne, jak i negatywne role społeczne. Pozytywnie oceniane są role członka rodziny, członka zespołu, konsumenta, obywatela itp. Role włóczęgi, żebraka, złodzieja itp. są negatywne.

Opanowanie przez dziecko mechanizmu odgrywania ról zapewnia mu pomyślne zaangażowanie w relacje społeczne, ponieważ daje mu możliwość adaptacji, dostosowania się do każdej nowej dla niego sytuacji czy pozycji przez całe dalsze życie. Ten proces adaptacji jednostki do warunków środowiska społecznego nazywa się adaptacją społeczną.

W zakresie aktywności dziecko poszerza rodzaje aktywności, orientuje się w każdym typie, jego zrozumienie i rozwój, opanowanie odpowiednich form i środków działania.

W sferze komunikowania się krąg interakcji poszerza się, wypełnia i pogłębia swoją treść, opanowuje normy i zasady zachowania akceptowane w społeczeństwie, opanowuje różne jego formy akceptowane w środowisku społecznym dziecka i w społeczeństwie jako całości .

W sferze świadomości - tworzenie obrazu „własne ja” jako aktywny podmiot aktywności, rozumienie swojej przynależności społecznej i roli społecznej, kształtowanie poczucia własnej wartości.

Aby przedszkolaki mogły się harmonijnie rozwijać, konieczne jest stworzenie specjalnych warunków – rozwijającego się środowiska edukacyjnego.

W pedagogice domowej i psychologii termin "Środa" pojawił się w latach dwudziestych XX wieku, kiedy koncepcje „Pedagogika środowiska” (ST Szacki), „środowisko społeczne dziecka” (PP Blonsky), "Środowisko" (AS Makarenko). W wielu badaniach konsekwentnie i gruntownie udowodniono, że obiektem oddziaływania nauczyciela nie powinno być dziecko, a nie jego cechy. (cechy) i nawet nie jego zachowanie, ale warunki, w jakich istnieje: warunki zewnętrzne – środowisko, otoczenie, relacje międzyludzkie, działania. Jak również uwarunkowania wewnętrzne - stan emocjonalny dziecka, jego stosunek do siebie, doświadczenie życiowe, postawy.

W najszerszym kontekście rozwijającym się środowiskiem edukacyjnym jest każda przestrzeń społeczno-kulturowa, w której proces rozwoju osobowości odbywa się spontanicznie lub w różnym stopniu zorganizowania. Z punktu widzenia kontekstu psychologicznego, zdaniem L. S. Wygotskiego, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina itp., w pewien sposób uporządkowana przestrzeń edukacyjna, w której prowadzona jest edukacja rozwojowa.

W centrum środowiska rozwijającego się znajduje się instytucja edukacyjna działająca w trybie rozwojowym, której celem jest proces stawania się osobowością dziecka, ujawniania jego indywidualnych możliwości oraz kształtowania aktywności poznawczej. Zapewnia to rozwiązanie następujących zadań: stworzenie niezbędnych warunków wstępnych do rozwoju wewnętrznej aktywności dziecka; zapewnić każdemu dziecku możliwość zaistnienia w najważniejszych dla niego obszarach życia, w maksymalnym stopniu ujawniając jego indywidualne cechy i zdolności; wprowadzić styl relacji, który zapewnia miłość i szacunek dla osobowości każdego dziecka; aktywnie poszukiwać sposobów, środków i środków, aby zmaksymalizować pełne ujawnienie osobowości każdego dziecka, manifestację i rozwój jego indywidualności; skupienie się na aktywnych metodach wpływania na osobowość .

W badaniach V.V. Davydova, V.P. Lebiediewa, V.A. Orłowa, V.I. Panova, rozważana jest koncepcja środowiska edukacyjnego, którego podstawowymi wskaźnikami są następujące cechy: pewne nowotwory psychiczne odpowiadają każdemu wiekowi; szkolenia organizowane są w oparciu o działalność wiodącą; przemyślane, ustrukturyzowane i realizowane relacje z innymi działaniami.

Środowisko rozwijające się jest więc głównym składnikiem socjalizacji chłopców i dziewcząt w wieku przedszkolnym w placówce przedszkolnej i ma kilka cech: rozwija osobowość dziecka, obejmuje wszystkie rodzaje aktywności młodszych przedszkolaków i jest budowane zgodnie z pewnych zasad, które uwzględniają cechy płciowe dzieci.

Wnioski z rozdziału

Tak więc analiza badań psychologiczno-pedagogicznych pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

1. W literaturze psychologiczno-pedagogicznej pojawia się szereg opracowań dotyczących problematyki edukacji płciowej przedszkolaków. Nauczyciele, psychologowie (Kon IS, Kletsina IS, Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova AP i in.) uważają, że edukacja płciowa dzieci w wieku przedszkolnym ma swoje własne cechy: wiodący rodzaj komunikacji, zabawy, relacje z rówieśnikami.
2. Nowoczesne badania (Kulikova TA, Imelinsky K., Smagina LI) wskazują, że socjalizacja płciowa to proces identyfikacji, wzmacniania społecznego, świadomości seksualnej roli społecznej i oczekiwań społecznych, czyli tych elementów, których nie można rozpatrywać w oderwaniu od siebie. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym niezbędne jest zorganizowanie procesu wychowania i edukacji w placówce przedszkolnej i rodzinie, co pomoże im nauczyć się budowania korzystnych relacji międzyludzkich.
3. Badania Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. i innych pozwalają stwierdzić, że rodzice i nauczyciele odgrywają ważną rolę w edukacji płciowej młodszych przedszkolaków. Ich wychowanie ma wpływ na rozwój osobowości dziecka.
4. Prace psychologiczne i pedagogiczne Eremeeva V.D., Khrizman TP, Lobanova E.A. wskazać wpływ środowiska rozwijającego się na edukację płciową przedszkolaków jako jeden z jej składowych. Dzięki rozwijającemu się środowisku rozwija się nie tylko osobowość dziecka, ale także następuje jego socjalizacja płciowa.
5. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że ​​współczesne badania nie zbadały jeszcze w wystarczającym stopniu problemu edukacji płciowej dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach przedszkolnych.
6. Zatem, aby edukacja genderowa dzieci w wieku przedszkolnym powiodła się, konieczne jest poznanie cech edukacji genderowej młodszych przedszkolaków.

„Prawdziwy mężczyzna”, „prawdziwa kobieta”… Mówiąc tak, mamy na myśli nie tyle płeć biologiczną, co pewne cechy społeczno-psychologiczne. Wraz z pojawieniem się syna lub córki w rodzinie, każdy rodzic stara się go wychować zgodnie z wykształconym w społeczeństwie obrazem męskości lub kobiecości. Chcemy w przyszłości widzieć w chłopcu silnego, zdecydowanego obrońcę, a dziewczynkę jako słodką, oszczędną, dobrą matkę. Tak więc edukacja płciowa dzieci zaczyna się dosłownie od urodzenia.

Edukacja płci: co to jest?

Płeć to płeć społeczna osoby, która kształtuje się w procesie wychowania. Płeć to kulturowe, społeczne i psychologiczne różnice między kobietami i mężczyznami. Płeć to pewna norma społeczna przyjęta w danym społeczeństwie.

Edukacja genderowa to organizacja warunków wychowania i rozwoju dziecka z uwzględnieniem przynależności do określonej płci.

Edukacja genderowa ma na celu:

• opanowanie ról kobiecych i męskich, które są akceptowane w społeczeństwie,
• opanowanie kultury relacji z płcią własną i przeciwną,
• opanowanie umiejętności i zdolności niezbędnych do realizacji płci.

Widać to wyraźnie w zabawach dzieci w wieku przedszkolnym: dziewczynki bawią się w matki-córki, kładą lalki do łóżka, gotują obiad, poczęstują. Chłopcy z kolei urządzają wyścigi autkami, budują wieże i garaże, strzelają z pistoletów.

Edukacja genderowa jest nierozerwalnie związana z całościowym procesem wychowania dziecka, jest jego integralną częścią.

Oczywiście przede wszystkim rodzice i wychowawcy powinni kierować się cechami układu nerwowego nieodłącznymi od natury i cechami charakteru dziecka. Na przykład dziewczyna może być niespokojnym prowodyrem i śmiałkiem, podczas gdy chłopiec może być spokojny, cichy i nieśmiały.

Te cechy psychologiczne muszą być brane pod uwagę. Ale jednocześnie rozwijaj te cechy, które będą niezbędne w przyszłości, aby pełnić rolę płciową. Będzie wspaniale, jeśli dorastająca dziewczyna będzie miękka, słodka, łagodna w rodzinie i ambitna, wytrwała w karierze. Lub chłopiec będzie celowy, aktywny, ale jednocześnie spokojny, miły i sympatyczny.

Dlaczego w wychowaniu i edukacji małego dziecka tak ważne jest skupienie się na przynależności do określonej płci? W psychologii przeprowadzono liczne badania różnic między płciami. Naukowcy zidentyfikowali cechy społeczno-psychologiczne charakterystyczne dla przedstawicieli płci przeciwnej:

1. Lewa półkula mózgu, która odpowiada za myślenie werbalne i logiczne, u dziewcząt kształtuje się wcześniej. U chłopców dominuje prawa półkula, dlatego w wieku przedszkolnym dominuje sfera figuratywno-emocjonalna.
2. Dziewczęta wcześniej zaczynają mówić zdaniami, mają lepszą zdolność komunikowania się i komunikowania.
3. Chłopcy mają bardziej rozwiniętą percepcję wzrokową, dziewczęta - słuchową. Dlatego dziewczyna musi zdecydowanie wyjaśnić zadanie słowami, a chłopiec będzie jaśniejszy, jeśli zostanie wyraźnie pokazany. Być może to wyjaśnia, dlaczego mężczyźni kochają oczami, a kobiety uszami.
4. Dziewczęta są bardziej posłuszne niż chłopcy. Jest to nieodłączne od samej natury: aby rozmnażać potomstwo, samica musi być w stanie przystosować się do środowiska. W okresie dojrzewania posłuszeństwo dziewcząt i chłopców staje się mniej więcej takie samo.
5. U chłopców częściej występują odchylenia od normy, zarówno w kierunku ujemnym, jak i dodatnim. Wynika to również z różnych zadań biologicznych. Kobieta ma za zadanie zachować i przekazać swoim potomkom zgromadzone doświadczenie. U mężczyzn natura dostosowuje się do zmieniających się warunków, próbuje nowych funkcji, nie zawsze z powodzeniem. Dlatego wśród mężczyzn częściej spotyka się osoby genialne i chore psychicznie.
6. Dziewczęta biologicznie rozwijają się szybciej niż chłopcy. Zaczynają chodzić 2-3 miesiące wcześniej niż chłopcy, 4-6 miesięcy wcześniej zaczynają mówić. W wieku szkolnym dziewczęta wyprzedzają chłopców o około rok, aw wieku dojrzewania o 2 lata.
7. Chłopcy mają bardziej rozwiniętą potrzebę poznawania otaczającego ich świata. Dlatego chłopcy biegają, wspinają się na drzewa i płoty, schodzą do studni i piwnic. Dla dziewcząt wystarczy mały kącik, w którym mogą spokojnie pracować z lalkami, wyposażyć dom. Dlatego urazy wśród chłopców są 2 razy większe. W przyszłości mężczyźni mają bardziej rozwiniętą percepcję przestrzenną, są lepiej zorientowani.
8. Dziewczęta mają większe szanse na pracę. Z drugiej strony chłopcy potrzebują czasu na rozbujanie się przed rozpoczęciem zadania. Wydaje się, że dziewczęta są bardziej uważne i wydajne. Ale kiedy chłopcy osiągają najwyższą wydajność, dziewczyny są już wyczerpane i zwalniają.
9. Oceniając wyniki, chłopcy potrzebują konkretów: co dokładnie zrobił dobrze, a co źle. Dla dziewcząt ważniejsze jest, kto je ocenia i jak. Dlatego pochwała jest bardzo ważna dla dziewcząt, a dla chłopców - wspólna analiza ich działań.
10. Chłopcy są wrażliwi na krytykę w pierwszych minutach rozmowy. Wtedy ich mózg „wyłącza się” i nie dostrzega długich zapisów. Dlatego chłopca należy upomnieć jasno i krótko.

W edukacji i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym należy uwzględnić różnice między płciami.

Rodzina jest podstawą edukacji genderowej

Przyjęcie roli płciowej następuje w wieku przedszkolnym:

• Dwu-trzyletnie dziecko zaczyna orientować się, czy jest chłopcem czy dziewczynką i stara się zachowywać zgodnie z płcią. Ponadto dzieci potrafią dokładnie określić płeć otaczających je osób, przede wszystkim patrząc na ubrania i fryzury.
• Pomiędzy 4 a 7 rokiem życia ustalana jest stabilność płci. dziecko zdaje sobie sprawę, że jest to wartość stała i nie zmienia się pod wpływem sytuacji lub woli. Dziewczyna wyrasta na kobietę, a chłopak na mężczyznę.

Psychologowie i pedagodzy podkreślają, że rozwój stabilności płci następuje pod wpływem norm społeczno-kulturowych. Role płciowe są opanowywane przez dziecko na podstawie przykładu rodziców. Matka w rodzinie jest wzorem kobiecości, miękkości, piękna. Ojciec jest wzorem siły, troski, męskości.

Dzieci w wieku przedszkolnym pod wieloma względami kopiują cechy charakterystyczne dla swoich rodziców danej płci, chcą być takie jak oni. Pod wpływem rodziny kształtują się także postawy wobec płci przeciwnej. Dorastający chłopcy mają tendencję do znajdowania żony, która wygląda jak ich matka, a dziewczynki szukają męża, który wygląda jak ich ojciec.

Relacja, jaka wykształciła się między matką a ojcem, ma duże znaczenie dla kształtowania się postaw płciowych dzieci. Zadaniem rodziców jest dawać osobisty przykład, okazywać sobie nawzajem troskę, miłość, szacunek i zaufanie. Wtedy dzieci przyjmą to jako normę relacji małżeńskich i będą dążyć do stworzenia silnej i szczęśliwej rodziny.

• Dziewczynki potrzebują więcej opieki niż chłopcy. Troska, zrozumienie, szacunek - tego potrzebuje dziewczyna, by czuć, że jest kochana.
• Dla dziewczynki ważne jest, aby między nią a matką rozwinęła się pełna zaufania, szczera relacja.
• Dziewczyna potrzebuje również uwagi ojca. Dziewczynie należy pokazać, że jest istotą przeciwnej płci, godną uwagi, szacunku, miłości.
• Dziewczyna potrzebuje regularnych rozmów z matką na osobności, od serca do serca. Dzięki temu poczuje swoją przynależność do kobiecego świata, jego odmienność od męskiego.
• Matka powinna angażować córkę w kobiece prace domowe, przekazując jej tajniki prowadzenia domu.
• Dziewczyny są bardzo wrażliwe zarówno na krytykę, jak i pochwały. Częściej chwal dziewczynę, podziwiaj ją.
• Dziewczęta już we wczesnym dzieciństwie wykazują „instynkt macierzyństwa”, który przejawia się w zainteresowaniu niemowlętami i zabawami. Ważne jest, aby zapewniły im środowisko do zabawy, w którym mogłyby opanować czynności czysto kobiece: lalki, zestawy naczyń, mebelki do zabawy.
• Ważne jest, aby dziewczynki rozwijały zdolności motoryczne. Gry na świeżym powietrzu, gry w piłkę, dobrze się do tego nadają. A także kubki sportowe dla dziewczynek:,.
• Główna uwaga dziewcząt skierowana jest na osobę, związek między ludźmi. Z wiekiem zainteresowanie to pogłębia się, interesuje ich wewnętrzny świat człowieka, jego emocje i uczucia.

• Dla chłopców zaufanie jest bardzo ważne. Okazując zaufanie do syna, rodzice okazują w ten sposób zaufanie do niego, szacunek dla jego zasług. Dla chłopców jest to bardzo ważne i traktowane jako przejaw miłości.
• W wychowaniu chłopców bardzo ważny jest przykład osobisty i osobowość ojca. Musi angażować syna w czysto męskie zajęcia: sport (piłka nożna, hokej), męskie prace domowe. Nawet jeśli dziecko wychowuje się bez ojca, trzeba znaleźć mężczyznę, który poświęciłby uwagę wychowaniu chłopca: dziadka, wujka, trenera sportowego.
• Chłopcy potrzebują dodatkowej motywacji: mniej zakazów, więcej nagród.
• Konieczne jest zwrócenie dużej uwagi na reżim i dyscyplinę chłopców, co pomaga im wykształcić poczucie odpowiedzialności.
• Nie należy ograniczać swobody w manifestowaniu naturalnej emocjonalności chłopców. Na przykład nie karć za łzy, mówiąc, że „mężczyźni nie płaczą”. Istnieje opinia, że ​​psychika chłopców jest bardziej wrażliwa i niestabilna.
• Fizyczny, dotykowy kontakt z rodzicami jest ważny dla podniesienia samooceny, stabilności emocjonalnej chłopca.
• Ważne jest, aby zaszczepić chłopcu umiejętności samoopieki.
• Chłopcy muszą rozwijać umiejętności motoryczne, różne łamigłówki, projektanci, dobrze się do tego nadają. Powinni mieć zestawy do gier fabularnych: żołnierze, samochody, kolej. To normalne, że chłopiec używa lalek w grach.

Podczas wychowywania dziecka ważne jest, aby rodzice znali i brali pod uwagę charakterystyczne cechy chłopców i dziewcząt. Ale przede wszystkim każde dziecko potrzebuje rodzicielskiej miłości, bezwarunkowej akceptacji i szacunku. Pomoże mu to w pełni odkryć potencjał tkwiący w naturze i wyrosnąć na prawdziwego Człowieka.

Psycholog edukacyjny
Daniłowa Tatiana Aleksandrowna

Kiedy mówimy o dziewczynach i chłopcach, czy nam się to podoba, czy nie, zawsze mamy na myśli istnienie różnic w ich psychice i zachowaniu. Obecność takich różnic została zidentyfikowana i potwierdzona w badaniach empirycznych naukowców V.V. Abramenkova (1987), R. Baron, D. Richardson (1997), V.E. Kagan (1987, 1989), A.V. Libin (1999) , I.I. Lunina (1986 ), TI Yuferova (1985). Istnieją dwa obszary, w których zidentyfikowano różnice: poznawcza sfera rozwoju osobistego oraz sfera zachowań społecznych. W sferze poznawczej można uznać za ustalone, że istnieją różnice między płciami w zakresie zdolności werbalnych, przestrzennych i matematycznych. Kobiety mają lepiej rozwinięte zdolności werbalne, podczas gdy mężczyźni mają lepsze zdolności przestrzenne i matematyczne. W zachowaniach społecznych mężczyźni charakteryzują się wyższym poziomem rozwoju takich cech jak agresywność i dominacja, natomiast kobiety życzliwością i kontaktowością.

Różnicę widać od dzieciństwa. Chłopcy dążą do niezależności, dziewczynki do współzależności. Chłopcy częściej grają w gry, w których im więcej osób, tym lepiej. Dziewczęta wolą gromadzić się w małych grupach, w ich grach jest mniej agresywności, więcej współudziału, częściej prowadzi się tam poufne rozmowy i naśladuje się dorosłe relacje. Stereotypy zachowań związane z płcią kształtują się już w dzieciństwie. W wieku dorosłym różnice między płciami stają się jeszcze bardziej wyraźne.

W każdym ludzkim społeczeństwie chłopcy i dziewczęta zachowują się inaczej, aw każdym ludzkim społeczeństwie oczekuje się, że dzieci różnych płci będą zachowywać się inaczej i będą inaczej traktowane. Ale jak wielkie i uniwersalne są te różnice i jaki jest stosunek praw zróżnicowania płciowego (cech płciowych) do stylu socjalizacji płciowej charakterystycznego dla danej kultury czy ludzkości jako całości.

Różnice w socjalizacji chłopców i dziewcząt pod względem treści i zadań zależą z jednej strony od zróżnicowania ról płciowych, do jakiego rodzaju aktywności dzieci są przygotowane, a z drugiej strony od symboliki płci: moralnych i psychologicznych cech, które starają się im zaszczepić. Kto jest głównym sprawcą socjalizacji płciowej – rodzice czy inne dzieci, osoby tej samej lub przeciwnej płci. Jak przebiega socjalizacja płciowa, jakie są metody uczenia dziecka roli seksualnej/genderowej oraz psychologiczne mechanizmy jej przyswajania przez dziecko na różnych etapach rozwoju indywidualnego. Jakie są granice wieku i etapy tego procesu.

Kształtowanie zasad męskich i żeńskich odbywa się za pomocą słów, uczuć i działań. Udowodniono eksperymentalnie, że chłopcy i dziewczęta mają różne archetypy, obrazy, na podstawie których działa ich sfera emocjonalna i kształtuje się myślenie. Ich wyobrażenia, marzenia i fantazje są różne. I inna mozaika, architektura mózgu. Potwierdzają to również zagraniczni eksperci.

Istnieją inne fundamentalne różnice w psychologii chłopców i dziewcząt. W podświadomości każdego człowieka istnieją tak zwane archetypy - fundamentalne obrazy sięgające czasów starożytnych, wspólne dla różnych ludów, ale różne dla obu płci. Podobne archetypowe symbole pojawiają się w snach i rysunkach dzieci. Dla chłopców są to symbole wolności i podróży (wiatr, okno, góry, mosty, horyzont, loty kosmiczne, samochody, samoloty, rakiety, rowery, statki), symbole wroga (smoki, roboty, potwory, węże), symbole siły i walki (miecz, włócznia, łuk, strzały, twierdza), symbole zwycięstwa (flaga, róg, okrzyki „Hurra!”). A w snach i rysunkach dziewcząt pojawia się zupełnie inny system symboli: symbole macierzyństwa (lalki, panny młode, łóżeczka czy spacerówki), symbole kobiecości, wdzięku, lekkości, czułości (balony, ptaki, księżniczki), symbole paleniska i komfort domu (dom , stół, zasłony, naczynia), symbole dobrobytu w domu (jagody, owoce, warzywa, grzyby), symbole kobiecego piękna (kwiaty, jasne usta, oczy, stroje).

Chłopcy przede wszystkim szukają sensu, a uchwyciwszy go, są gotowi do działania. A dziewczyny są bardziej emocjonalne, czują się subtelniej, ale gorzej „odczytują” znaczenie.

Jeśli chłopiec nieustannie doświadcza dziewczęcych emocji, to jest już wychowany zgodnie z typem kobiecym.

„W psychologii nie ma niezgody co do tego, że mózgi chłopców i dziewcząt są zbudowane inaczej” — mówi psychiatra Michael Carr-Gregg. „Dziewczynki poproszone o narysowanie obrazu używają wielu jaskrawych kolorów. I zawsze rysują rzeczowniki. Chłopcy używają ciemnych kolorów, szarości i czerni, i rysują czasowniki”.

Opierając się na tej symbolice, łatwo jest znaleźć reakcję emocjonalną w duszy dziecka, zainteresować go, wyjaśnić pewne rzeczy, których nie rozumie. I odwrotnie, jeśli informacja otrzymana przez dziecko nie wpływa na emocje, mija: wlatuje do jednego ucha i wylatuje drugim.

Gry dla dziewcząt częściej opierają się na widzeniu z bliska: dziewczyny rozkładają przed sobą swoje bogactwo - lalki, szmaty, koraliki, guziki - i bawią się na ograniczonej przestrzeni, wystarczy im mały kącik. Zabawy chłopców częściej opierają się na widzeniu z daleka: chłopcy biegają za sobą, rzucają przedmiotami i strzelają do celu, wykorzystując całą otaczającą ich przestrzeń. Chłopcy na ogół potrzebują więcej przestrzeni niż dziewczęta do pełnego rozwoju umysłowego. Jeśli płaszczyzna pozioma im nie wystarcza, opanowują płaszczyznę pionową: wspinają się po szafkach, biegają po oparciach sof, wieszają się na futrynach drzwi. Opanowana przestrzeń odbija się inaczej w rysunkach dzieci. Chłopcy, rysując okolice swojego domu, pokazują więcej podwórek, placów, ulic, domów niż dziewczęta.

Rysunki chłopców i dziewcząt różnią się od pierwszych lat życia. Dziewczyny wypełniają albumy „księżniczkami” i autoportretami, a chłopcy samochodami i bitwami wojskowymi, i nigdy odwrotnie.

U dziewcząt rysunki są jaśniejsze i zawierają wiele drobnych szczegółów. Wszystko, o czym mówił nauczyciel, jest obecne: rzeźbione okna, fontanny, drzewa i niezwykłe zestawienia kolorystyczne. Dla chłopców prawie każdy rysunek to nowe, nieoczekiwane fundamentalne rozwiązanie: dom to statek kosmiczny, dom stojący na trzech słoniach, dom opleciony ogromną lianą z ogromnymi pięknymi kwiatami (a to też chłopcy!) I tak dalej.

U dziewcząt w młodym wieku przejawia się „instynkt macierzyństwa”, który wyraża się w zainteresowaniu innymi dziećmi, zabawami, troskliwym podejściem do lalek. Ich uwagę przyciąga przede wszystkim osoba, jej relacje z innymi ludźmi. Im są starsi, tym silniejsze jest ich zainteresowanie wewnętrznym światem człowieka, jego doświadczeniami, zachowaniem. Dziewczęta charakteryzują się również dominującym zainteresowaniem tym, co je bezpośrednio otacza (meble, naczynia, ubrania itp.).

Dziewczynki bardziej komunikują się z matką, są bardziej przywiązane do domu. Z reguły są bardziej pracowici i pracowici niż chłopcy, dokładniejsi, oszczędniejsi i bardziej sumienni. Częściej troszczą się o innych, troszczą się, a także uczą, krytykują. Wzmożona emocjonalność przedstawicielek jest często powodem ich braku obiektywizmu. Podatność psychiki kobiet jest większa niż mężczyzn, dziewczęta są bardziej drażliwe, dumne, ostrzej reagują zarówno na zachęty, jak i nagany.

U dziewcząt mimowolna uwaga jest bardziej rozwinięta, bardziej pociąga je konkretna wizualizacja. Łatwiej je zasugerować, szybko przystosowują się do nowego otoczenia, czują się pewniej w nietypowych warunkach.

Jakościowo procesy percepcji, myślenia, pamięci u dzieci różnych płci również różnią się dość mocno. Podczas rozwiązywania problemów przestrzennych dziewczęta używają pomocy mowy, a podczas rozwiązywania problemów mowy, problemów logicznych używają figuratywnych i emocjonalnych. Chłopcom łatwiej jest rozwiązywać problemy przestrzenne w sposób czysto przestrzenny (rotacja mentalna, impozycja itp.).

W wieku przedszkolnym i szkolnym dziewczęta przewyższają werbalnie chłopców. Ich mowa jest lepiej rozwinięta, ale ich myślenie jest bardziej tego samego typu. Chłopcy myślą nieszablonowo i są interesujący, ale ponieważ są cisi, ich wewnętrzny świat jest często przed nami ukryty.

Dziewczęta płynniej mówią, szybciej czytają i piękniej piszą, ale ta strona mowy, która kojarzy się z poszukiwaniem: dobieranie skojarzeń słownych, rozwiązywanie krzyżówek – lepiej radzą sobie z tym chłopcy. Chłopcy mają bardziej rozwiniętą reprezentację przestrzenną, ponieważ wykonywanie zadań przestrzenno-wzrokowych wymaga poszukiwania. Specjalne badania mózgu dzieci wykazały, że orientacja przestrzenna nie sprawia trudności sześcioletnim chłopcom, ale często przekracza możliwości dziewczynek w wieku 13 lat. Dlatego chłopcy często rozwiązują zadania geometryczne metodami przestrzennymi: w myślach obracają figury i nakładają je jedna na drugą.

Mężczyźni mają większą siłę fizyczną w porównaniu z kobietami, ale są od nich gorsi pod względem wytrzymałości. Chłopcy są bardziej mobilni, zrelaksowani, mniej cierpliwi i zdyscyplinowani, mniej cechuje ich pracowitość i pracowitość.

Chłopców zazwyczaj interesują różnorodne pytania i problemy, czasem daleko wykraczające poza otaczającą ich rzeczywistość (odległe kraje, tajemnicze zjawiska, niezwykłe zdarzenia itp.). Wolą nauki ścisłe, lubią technologię, wychowanie fizyczne i sport, uwielbiają gry na świeżym powietrzu, wielu jest chętnych do pracy fizycznej i bardziej skłonnych do działań transformacyjnych. Jednocześnie dość często są mniej chętni do samoobsługi, często wykazują bezradność w prostych codziennych sprawach, często doznają różnego rodzaju urazów. Pod wpływem złego przykładu dorosłych niektórzy chłopcy rozwijają fałszywe poczucie wyższości nad dziewczynami, co negatywnie wpływa na ich relacje, a później na życie małżeńskie.

Po przeprowadzeniu teoretycznej analizy literatury psychologicznej i pedagogicznej uważamy, że bardzo ważne jest zwrócenie uwagi edukatorów na różnice między płciami w edukacji, szkoleniu i postrzeganiu. Organizowane są seminaria dla pedagogów, aby zapoznać się z cechami płciowymi dzieci w wieku przedszkolnym. Dla rodziców powstała notatka dla rodziców „Wielkość małych różnic”.

Wielkość małych różnic
(przypomnienie dla rodziców)

Uznać prawo dziecka do indywidualności, prawo do bycia innym.

Nie skazuj dzieci za niezdolność, ale pomóż znaleźć sposoby rozwiązania problemu. Nie porównuj swojego dziecka z innymi, chwal je za sukcesy i osiągnięcia. Nigdy nie porównuj chłopców i dziewcząt, nie dawaj przykładu innym: różnią się nawet wiekiem biologicznym - dziewczynki są zwykle starsze od swoich rówieśników-chłopców.

Ucz się z dzieckiem, jednocz się z nim w obliczu obiektywnych trudności, stań się sprzymierzeńcem, a nie przeciwnikiem czy zewnętrznym obserwatorem.

Postaraj się, dając chłopcom zadania zarówno w przedszkolu, szkole, jak iw domu, zawrzeć w nich moment poszukiwań wymagających szybkiego sprytu. Nie trzeba z góry mówić i sugerować, co i jak zrobić. Należy zachęcać dziecko do samodzielnego odkrywania zasady rozwiązania, nawet jeśli popełnia błędy.

Z dziewczynami, jeśli jest to dla nich trudne, należy wspólnie, przed rozpoczęciem pracy, przeanalizować zasadę wykonania zadania, co i jak zrobić. Jednocześnie dziewczęta powinny być stopniowo uczone samodzielnego działania, a nie tylko według wcześniej znanych schematów (wykonywać prace domowe dokładnie jak matka, rozwiązywać typowe zadania w szkole, zgodnie z treścią lekcji), zmuszać je do poszukiwania własnych rozwiązania nieznanych, nietypowych zadań.

Nie zapomnij nie tylko powiedzieć, ale także pokazać. Jest to szczególnie ważne dla chłopców.

Przy pierwszych niepowodzeniach nie denerwuj się i nie irytuj dziecka. Staraj się znaleźć obiektywne przyczyny trudności i patrz z optymizmem w przyszłość. Nie zapominaj, że Twoja ocena zachowania lub niektórych wyników działań dziecka jest zawsze subiektywna. I zawsze może być ktoś inny, kto zobaczy w tym dziecku to dobro, którego ty nie zauważyłeś.

Często kochamy wyniki naszej pracy w dziecku. A jak nie ma efektów, to nie wina dziecka, tylko nas, bo nie udało nam się go tego nauczyć. Bójcie się odpisywać na dziecko swoją niekompetencję, swoje niepowodzenia. Ty jesteś nauczycielem lub rodzicem, nie on. Niestety kochamy tych, których możemy uczyć.

Postaraj się, aby najważniejsze było dla ciebie nie tyle nauczenie czegoś, ale sprawienie, aby dziecko chciało się uczyć, nie traciło zainteresowania nauką, odczuwało smak uczenia się nowego, nieznanego, niezrozumiałego.

Pamiętaj: żeby dziecko nie umiało czegoś zrobić, czegoś nie wiedziało – to jest normalny stan rzeczy, dlatego jest dzieckiem. Nie można temu zarzucić. To hańba, aby z satysfakcją demonstrować przed dzieckiem swoją wyższość w wiedzy.

Dziecko nie powinno bać się popełnić błędu. Nie da się czegoś nauczyć bez popełniania błędów. Staraj się nie wzbudzać w dziecku strachu przed popełnieniem błędu. Uczucie strachu jest złym doradcą. Tłumi inicjatywę, chęć uczenia się, po prostu radość życia i radość uczenia się.

Nie schlebiaj sobie - nie jesteś ideałem, co oznacza, że ​​nie jesteś wzorem do naśladowania we wszystkim i zawsze. Więc nie zmuszaj swojego dziecka, aby było takie jak ty.

Pamiętaj: małe dzieci nie są leniwe. „Lenistwo” dziecka jest sygnałem kłopotów w twojej działalności pedagogicznej, w wybranej przez ciebie metodzie pracy z nim.

Staraj się nie przedstawiać dzieciom prawdy, ale naucz je ją znajdować. W każdy możliwy sposób stymulować, wspierać, pielęgnować samodzielne poszukiwania dziecka.

Dla harmonijnego rozwoju konieczne jest, aby dziecko nauczyło się rozumieć materiał edukacyjny na różne sposoby (logicznie, obrazowo, intuicyjnie).

Zanim skarcisz dziecko za niezdolność, spróbuj zrozumieć naturę trudności.

Nigdy nie karć dziecka obraźliwymi słowami za niemożność zrozumienia lub zrobienia czegoś, patrząc na nie z wysokości jego autorytetu. Teraz wie i wie lepiej niż ty. Nadejdzie czas i przynajmniej w niektórych dziedzinach będzie wiedział i będzie mógł zrobić więcej niż ty. A jeśli wtedy powtórzy ci te same słowa, które ty teraz do niego mówisz?

Pamiętaj, że często nie doceniamy wrażliwości emocjonalnej i niepokoju chłopców.

Jeśli chcesz skarcić dziewczynę, nie spiesz się, aby pokazać swój stosunek do niej - gwałtowna reakcja emocjonalna uniemożliwi jej zrozumienie, dlaczego jest skarcona. Najpierw dowiedz się, jaki jest jej błąd.

Besztając chłopca, powiedz krótko i dokładnie, z czego jesteś niezadowolony, ponieważ nie może długo wytrzymać stresu emocjonalnego. Jego mózg niejako wyłączy kanał słuchowy, a dziecko przestanie cię słuchać i słyszeć.

Pamiętaj, że dziewczęta mogą zachowywać się z pozoru bez powodu lub z drobnych powodów ze względu na zmęczenie (wyczerpanie prawej „emocjonalnej” półkuli mózgu). Chłopcy w tym przypadku są wyczerpani intelektualnie (zmniejszona aktywność lewej półkuli „racjonalno-logicznej”). Karcenie ich za to jest nie tylko bezużyteczne, ale także niemoralne.

Jeśli twój syn uczy się czytać i pisać znacznie wolniej niż jego starsza siostra, źle opowiada i pisze listy niedbale, nie martw się, to cecha męskiego umysłu. Ponadto chłopcy pozostają w tyle za dziewczętami w rozwoju. Ich dzieciństwo jest dłuższe. W wieku siedmiu lat chłopcy są młodsi od dziewcząt w tym samym wieku o cały rok w swoim wieku biologicznym. Chłopcy mają swój własny sposób dorastania, ale ponieważ są bardziej zorientowani na informacje (w przeciwieństwie do dziewcząt, które bardziej interesują się relacjami międzyludzkimi), nie musisz się martwić o ich rozwój intelektualny.

Chłopcy, nawet bardzo młodzi, rzadziej są odbierani przez rodziców i częściej besztani niż dziewczęta. W stosunku do nich mowa dorosłych zawiera głównie bezpośrednie instrukcje: „Odejdź, przynieś, daj, zrób, przestań…”. A z dziewczynkami, nawet rocznymi, rodzice rozmawiają o stanach sensorycznych: „Podoba mi się… A ty kochasz? Kto jest taki smutny…”

Kiedy kobieta uczy chłopca, jej własne doświadczenia z dzieciństwa na niewiele się zdadzą; porównywanie się z nim w dzieciństwie jest błędne i bezużyteczne.

Literatura

1. Asmołowa A.T. Psychologia osobowości. M., 1983.

2. Bern Sh. Psychologia płci. - Petersburg: Prime-Eurosign, 2002. - 320 s.

3. Breslov G.M., Khasan B.I. Płeć i wykształcenie. Krasnojarsk, 1995.

4. Wprowadzenie do gender studies. Instruktaż. Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 2000.

5. Kagan VE Edukacja seksualna dzieci: aspekty medyczne i psychologiczne. L., 1988.

6. Kletsina I.S. Socjalizacja płci. Petersburg, 1997.

7. Kon IS Dziecko i społeczeństwo. M., 1988.

8. Mid M. Rozwój dziecka. - M., 1968.

9. Popova L.V. Płeciowe aspekty samorealizacji osobowości. M., 1996.