Zabawa dydaktyczna w grupie seniorów. Kartoteka gier dydaktycznych i ćwiczeń z gry na fampie dla grupy starszej

Nauczanie matematyki starszych przedszkolaków to odpowiedzialne i trudne zadanie. Jak opowiedzieć pięcio-sześcioletniemu dziecku o czasie i przestrzeni, liczbach i wielkościach, aby było to zarówno interesujące, jak i pouczające? Z pomocą wychowawcy przyjdą różnorodne gry dydaktyczne i ćwiczenia z gry, a do ich realizacji nie trzeba kupować materiałów - możesz to zrobić sam.

Dlaczego i jak robić matematykę ze starszymi dziećmi

Nauczanie matematyki odgrywa ważną rolę na wszystkich współczesnych etapach edukacji, od przedszkola po szkolnictwo wyższe.

Matematyka jest królową nauk, a arytmetyka królową matematyki.

Carla Friedricha Gaussa

Słowa wielkiego naukowca potwierdza samo życie: bez opanowania wiedzy matematycznej udana i pełnoprawna egzystencja współczesnego człowieka jest nie do pomyślenia. Otacza nas wszędzie: czas i przestrzeń, liczenie i forma - wszystko to jest matematyką.

Jednym z celów przedszkolnych placówek oświatowych (DOE) jest kształtowanie u dzieci początkowych reprezentacji i pojęć matematycznych, umiejętność poruszania się w trudnym do zrozumienia abstrakcyjnym świecie liczb, ilości i okresów czasu. Prace nad nauczaniem matematyki dzieci w przedszkolu prowadzone są konsekwentnie i celowo, z roku na rok coraz bardziej się komplikując, co znajduje odzwierciedlenie również w programach edukacyjnych.

Z liczenia patyczków dzieci mogą między innymi układać figury geometryczne

W grupie starszej kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych – WFEMP – służy nie tylko wszechstronnemu rozwojowi uczniów, ale także przygotowuje ich do szkoły. Nie wszystkie dzieci po grupie seniorów pójdą do przygotowawczego. Wielu czeka na szkolne biurko. Zadaniem starszych wychowawców jest przekazanie dzieciom takiego zasobu wiedzy, umiejętności i zdolności, który zapewni im komfortowe przejście w nowy etap życia i będzie mocnym wsparciem na początku nauki szkolnej.

Zadania nauczania matematyki w grupie seniorów

Określono również szereg zadań dla głównych działów programu nauczania matematyki. Zadania wprowadzenia dzieci w liczenie i ilość są najbardziej obszerne. Dotyczy to przede wszystkim operacji na zbiorach (grupach). Dzieci należy uczyć:

• tworzą zestawy (grupy) przedmiotów o podobnych i różnych kolorach, rozmiarach, kształtach, a także ruchach, dźwiękach;
• podzielić grupy na części i połączyć je w jedną całość;
• zobacz, jak część i całość korelują (całość jest większa niż część i odwrotnie);
• porównać liczbę elementów w grupie na podstawie liczby lub stosunku elementów;
• porównać części zbioru, ustalić ich równość lub nierówność, znaleźć większą (mniejszą) część.

Nauka liczenia ilościowego i porządkowego w ciągu dziesięciu realizuje następujące cele edukacyjne:

• zapoznanie się z tworzeniem liczb od 5 do 10 metodami wizualnymi i praktycznymi;
• porównanie liczb „sąsiadów” na podstawie konkretnych zestawów obiektów;
• tworzenie równości i nierówności grup obiektów poprzez dodawanie i odejmowanie jednostki (jeden obiekt);
• liczenie przedmiotów z grupy według wzoru lub liczby;
• liczenie do przodu i do tyłu;
• liczenie dotykiem, ze słuchu, na podstawie analizatora wizualnego (dźwięki, ruchy);
• zapoznanie się z rachunkiem porządkowym, rozróżnianie rachunku porządkowego od ilościowego, pojęcia „który?”, „ile?”;
• znajomość liczb od 0 do 9;
• tworzenie pomysłów na temat równości obiektów pod względem liczby;
• ćwiczenie umiejętności nazywania liczby obiektów w grupie na podstawie punktacji, w porównaniu grup;
• zapoznanie się ze składem liczby jednostek i dwóch mniejszych liczb (w granicach 5);
• ukształtowanie się przekonania, że ​​liczba przedmiotów (ilość) nie zależy od wielkości, koloru, położenia obiektów, a także od kierunku liczenia.

Umiejętność liczenia przyda się dzieciom już od pierwszych dni szkoły

Po zapoznaniu się z wartością należy:

• Uczyć dzieci:
  • określić relacje w różnych parametrach (długość, szerokość, grubość) między 5–10 obiektami;
  • uporządkować obiekty w kolejności malejącej lub rosnącej według określonego atrybutu (wykonać serializację);
  • werbalnie wskazać różnicę w wielkości przedmiotów i relacje między nimi;
  • porównaj dwie rzeczy za pomocą miary warunkowej.
• Rozwijać:
  • miernik wzroku;
  • możliwość znalezienia obiektu o zadanych cechach wielkościowych (najdłuższy, najwęższy, węższy, szerszy);
  • umiejętność dzielenia przedmiotu na równe części, oznaczania ich słowami (połowa, ćwiartka);
  • zrozumienie, że cały przedmiot jest większy niż jego część (i vice versa).

Większy efekt w nauce matematyki przez dzieci można osiągnąć poprzez podejście zintegrowane – połączenie różnych typów zajęć w ramach lekcji

Krąg dziecięcych pomysłów na formę jest ulepszany i poszerzany:

1. Przedszkolaki zapoznają się z:
   • z rombem uczą się porównywać go z prostokątem i kołem;
   • z trójwymiarowymi figurami (piłka, piramida, cylinder);
   • z pojęciem „czworokąta” (wyjaśniając, że kwadrat i prostokąt to także jego odmiany).
2. Rozwijane są umiejętności porównywania kształtu przedmiotów w najbliższym otoczeniu, porównywania go z kształtami geometrycznymi.
3. Dzieci mają pomysł na transformację kształtów przedmiotów.

Praca nad orientacją w przestrzeni obejmuje rozwój umiejętności:

• nawigować w przestrzeni;
• rozumieć i stosować w mowie słowa do wyznaczania przestrzennego położenia przedmiotów;
• poruszaj się we właściwym kierunku, zmieniaj go zgodnie z sygnałem słownym, zgodnie z obrazem (wskaźnikiem);
• określać i nazywać swoje położenie w stosunku do przedmiotów, ludzi;
• nawigować w samolocie (arkusz papieru).

Zadania do nauki orientacji w czasie:

• kontynuować pracę nad tworzeniem koncepcji:
  • "dzień",
  • "części dnia"
  • "tydzień",
  • "dzień tygodnia"
  • "rok",
  • "miesiąc";
• rozwinąć umiejętność ustalania sekwencji działań za pomocą nazw okresów czasu.

Starsze przedszkolaki uczą się nawigować w czasie za pomocą modelu zegara

Oprócz nauczania i rozwijania, nauczyciel planuje również zadania edukacyjne każdego rodzaju aktywności w oparciu o określony temat:

• wychowanie uczuć patriotycznych;
• rozwijanie szacunku dla starszych;
• rozbudzanie chęci opieki nad młodszymi;
• przyjaźń i wzajemna pomoc;
• miłość i szacunek do przyrody, roślin, zwierząt itp.

Bez rozwiązania problemów edukacyjnych lekcja ma niewielką wartość.. Ponieważ cała praca przedszkolnej placówki oświatowej ma na celu przede wszystkim kształtowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości, której podstawowymi cechami są życzliwość, ludzkość, szacunek dla innych.

Lekcja jako główna forma nauczania matematyki w przedszkolnej placówce oświatowej

Możliwe jest opracowanie reprezentacji matematycznych starszych przedszkolaków w różnym czasie: w godzinach porannych przyjęć, na popołudniowym spacerze i po południu. Zróżnicowane są również formy pracy: indywidualna (przy 1-3 dzieci), grupowa (przy grupach od 4 do 10 dzieci) i zbiorowa, czyli ze wszystkimi dziećmi naraz. Nauczyciel może osiągnąć najwyższe wyniki umiejętnie łącząc wszystkie trzy formy kształcenia. Główną formą pracy nad FEMP jest tradycyjnie bezpośrednio działalność edukacyjna (GCD).

Pomoce wizualne pomagają w nauce abstrakcyjnej wiedzy

To właśnie ta aktywność, obejmująca wszystkie dzieci w grupie, pozwala im systematycznie i najpełniej przekazywać im wiedzę trudną do zrozumienia dla dzieci, wyposażać je w umiejętności i zdolności zgodnie z wymogami federalnych standardów edukacyjnych (dalej określane jako GEF) oraz programy edukacyjne.

Zorganizowane zajęcia edukacyjne z FEMP w grupie seniorów odbywają się raz w tygodniu w godzinach porannych, po śniadaniu. Zaleca się, aby na pierwszym miejscu postawić matematykę, a po niej wychowanie fizyczne, muzykę lub zajęcia plastyczne. W poniedziałek i piątek nie odbywają się zajęcia ze zwiększonym stresem psychicznym, lepiej wybrać dzień w środku tygodnia.

Struktura i ramy czasowe lekcji FEMP

NWD dotyczące tworzenia reprezentacji matematycznych ma przejrzystą strukturę. Czas trwania lekcji to zwykle 25 minut, ale może być nieco dłuższy, jeśli nauczyciel planuje zintegrować obszary edukacyjne (połączyć matematykę z ekologią, rysunek, aplikacja).

Struktura lekcji matematyki w grupie seniorów przedszkolnej placówki oświatowej:

1. Część wprowadzająca. Organizacja dzieci, komunikacja tematu, motywacja do działań edukacyjnych (2–3 min).
2. Główną częścią. W zależności od rodzaju lekcji może obejmować zapoznanie się z nowym materiałem, utrwalenie i odtworzenie wiedzy, praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy w ćwiczeniach, wykonywanie różnych zadań (18–20 minut).
3. Część końcowa. Podsumowanie i krótka analiza wykonanej pracy. Dzieci ze starszej grupy są zainteresowane wynikami swoich działań, dlatego ważne jest, aby na koniec lekcji pokazały, ile zrobiły, nauczyły się itp. To da chłopakom wiarę w swoje umiejętności, ustawi je do aktywnego opanowania materiału na kolejnych lekcjach (2-3 minuty).

W połowie lekcji obowiązkowa jest sesja wychowania fizycznego. Może mieć charakter matematyczny, a nawet mieć formę dydaktycznej gry terenowej: np. dzieci mają za zadanie wykonać liczbę ruchów (pochylenia, przysiady, podskoki) równą liczbie na karcie, którą nauczyciel pokaże .

Przyjemna aktywność fizyczna szybko złagodzi zmęczenie i stres

Główne techniki stosowane na zajęciach z FEMP w grupie seniorów

Na lekcjach matematyki szeroko stosowane są praktyczne, wizualne i werbalne metody nauczania. Co więcej, jeśli wszystkie z nich są ze sobą ściśle powiązane i uzupełniają się, pozwalają na najpełniejsze ujawnienie tematu lekcji i osiągnięcie wysokich wyników.

Spośród metod praktycznych szeroko stosowane są ćwiczenia i gry. Ćwiczenie to sekwencja działań, których wielokrotne powtarzanie prowadzi do rozwoju umiejętności i utrwalenia otrzymanych informacji.

Istnieją ćwiczenia reprodukcyjne i produkcyjne:

Bez wzmocnienia poprzez wizualizację dzieci po prostu nie będą w stanie nauczyć się abstrakcyjnych pojęć matematycznych. Techniki wizualne są obecne na każdej lekcji FEMP. To:

• demonstracja;
• modelowanie;
• przykładowy wyświetlacz.

Wśród technik werbalnych najczęściej spotykane są:

• wyjaśnienie;
• instrukcja;
• pytania dla dzieci
• odpowiedzi dzieci;
• gatunek.

Takie operacje matematyczne jak analiza, synteza, porównanie, uogólnienie na lekcji FEM mogą działać jako niezależne x techniki, za pomocą których rozwiązuje się problemy GCD.

Badanie prostych operacji na liczbach w przyszłości staje się podstawą do zrozumienia bardziej złożonych.

Istnieje również grupa specjalnych technik stosowanych tylko na lekcjach matematyki:

• liczenie i liczenie jeden po drugim;
• aplikacja i nakładka;
• dopasowanie par;
• podział grupy na dwie i połączenie grup (skład liczby);
• podział całości na części;
• ważenie.

Specyficzne są również techniki stosowane w badaniu niektórych pojęć matematycznych:

• Porównując obiekty według wielkości, stosuje się metodę selekcji (wybierz największą matrioszkę, najmniejszego grzyba).
• Przy zapoznawaniu się z formą istotne są metody ankietowe (dzieci śledzą figury wzdłuż konturu, szukają ich narożników, boków, środka) i przekształcenia (otrzymują kwadrat z dwóch trójkątów).
• Nauka orientacji w przestrzeni jest niemożliwa bez technik werbalnych (komponowanie zdań z przyimkami i przysłówkami określającymi położenie przedmiotów w przestrzeni) oraz działań praktycznych (iść do przodu, do tyłu, położyć zabawkę na górnej, dolnej półce, podnieść lewą rękę, obrócić się do prawo itp.)

Wszystkie te techniki znajdują odzwierciedlenie w ćwiczeniach i grach dydaktycznych.

Kolorowe materiały dydaktyczne nie tylko uczą dzieci przydatnych umiejętności, ale także wpływają na kształtowanie smaku estetycznego

Gra jest słusznie uważana za najczęstszą metodę nie tylko w klasie FEMP, ale także we wszystkich rodzajach zatrudnienia w przedszkolnej placówce oświatowej. Jednak w zorganizowanych działaniach edukacyjnych gra nie służy dziecku jako środek rozrywki, ale przyczynia się do realizacji celów i celów pedagogicznych. Dlatego nazywają to dydaktycznym, czyli nauczaniem.

Rola gry dydaktycznej na lekcji FEMP w grupie seniorów

Oczywiście gra jest wiodącą aktywnością w starszym wieku przedszkolnym i musi być wykorzystywana w klasie tak często, jak to możliwe. GCD (bezpośrednio działalność edukacyjna) dla rozwoju pojęć matematycznych jest zwykle zorganizowana w zabawny sposób, z wykorzystaniem kilku gier podczas niej, z udziałem postaci z bajek, niezwykłych fabuł. Nie zapominajmy jednak, że zajęcia z matematyki mają cel dydaktyczny, zgodnie z którym należy łączyć w rozsądnych proporcjach momenty zabawy z grami z ćwiczeniami i zadaniami wymagającymi wysiłku umysłowego, uwagi, opanowania, wytrwałości. Niesie to ze sobą korzyści wychowawcze i odpowiada charakterystyce wiekowej dzieci: coraz bardziej lubią się one nie tylko bawić, ale uczyć nowych rzeczy, wygrywać, osiągać wyniki.

Matematyczne zajęcia rekreacyjne, zajęcia w kółku mogą składać się z niektórych gier. Przeważnie z gier o innym charakterze można również uformować otwartą lekcję FEMP, w której wychowawca demonstruje kolegom swoje osiągnięcia i osiągnięcia w zakresie wykorzystania gier dydaktycznych do rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Gry i momenty gier w klasach FEMP różnych typów

Zgodnie z głównym celem dydaktycznym wyróżnia się następujące typy NWD w matematyce:

• zajęcia mające na celu przekazanie dzieciom nowej wiedzy i jej utrwalenie;
• zajęcia z utrwalania i stosowania otrzymanych pomysłów w rozwiązywaniu problemów praktycznych i poznawczych;
• rachunkowość i kontrola, zajęcia weryfikacyjne;
• klasy łączone.

Każdy rodzaj aktywności ma swoje własne cechy, a wykorzystanie w nich gier i momentów gry jest różne.

Zajęcia z opracowania nowego materiału

Zajęcia z opracowania nowego materiału zawierają wiele informacji i praktycznych działań. W drugiej części przeprowadzane są na nich gry dydaktyczne, aby utrwalić to, co usłyszeli. Nauczyciel wykorzystuje również moment gry do motywowania aktywności poznawczej w celu wzbudzenia zainteresowania dzieci nauką nowego tematu. Możesz użyć takiej techniki gry, jak pojawienie się bajkowej postaci z problemem, którego rozwiązanie wymaga zdobycia nowej wiedzy.

Na przykład, studiując temat „Część i całość. Połowa i ćwiartka koła, po chwili organizacyjnej, nauczyciel wypowiada temat: „Chłopaki, dzisiaj nauczymy się, jak podzielić koło na dwie i cztery równe części i jak nazywają się te części koła”. Wydawało się, że to normalny początek.

Ale wtedy za drzwiami słychać płacz (praca asystenta pedagoga). Nauczyciel wychodzi i wraca z dwoma misiami. Maluchy przywiozły ze sobą krąg sera (płaski dwustronny model, który lepiej wydrukować na drukarce i skleić, aby lepiej pasował do prawdziwego sera).

Dzieci będą bardziej zainteresowane wykonaniem ćwiczenia, jeśli będą zmotywowane.

Młode są bardzo zdenerwowane. Dostali duży kawałek sera, ale nie wiedzą, jak go równo podzielić. Kiedyś zostali oszukani przez przebiegłego lisa (nawiązanie do bajki znanej dzieciom), a teraz przyszli do dzieci po pomoc.

Nauczyciel z radością przyjmuje gości: „Wejdźcie, niedźwiedzie, rozgośćcie się. Jesteś bardzo na czasie. W końcu dzisiaj na lekcji będziemy po prostu ... Czego się dzisiaj nauczymy, chłopaki? „Podziel krąg na dwie części” – odpowiadają dzieci. Pedagog: „A jaką formę sera mają nasze młode?” - "Okrągły". „Myślisz, że możemy im pomóc? Oczywiście sami nauczymy się dzielić okrągłe przedmioty na dwie części i nauczymy młode”.

W ten sposób powstaje motywacja dzieci; dodatkowo dzieci widzą możliwość praktycznego zastosowania nowej wiedzy, co zwiększa ich zainteresowanie poznaniem materiału.

Fabuła gry ułatwia dzieciom przyswajanie nowej wiedzy

Na koniec lekcji nauczyciel dzieli ser na cztery identyczne części i odprowadza młode „do domu do lasu”, a wraz z dziećmi dla odwrócenia uwagi i rozładowania przeprowadza krótką zabawę na świeżym powietrzu „Leśni przyjaciele” (imitacja chód niedźwiedzia, skoki zająca itp.).

Po sesji wychowania fizycznego możesz przeprowadzić jedną grę dydaktyczną, aby utrwalić to, co było wcześniej studiowane, ale powiązane fabułą z tematem lekcji, na przykład „Policz i pokaż liczbę”. Nauczyciel pokazuje obrazki mieszkańców lasu (trzy króliczki, pięć wiewiórek, dwa jeże), a dzieci podnoszą kartę z odpowiednią liczbą.

Należy zauważyć, że zajęcia zdobywania nowej wiedzy mogą nie mieć wspólnej fabuły, ale składać się z odrębnych części, z których każda rozwiązuje określony problem pedagogiczny.

W wolnej sprzedaży można znaleźć dużą liczbę gotowych pomocy wizualnych do FEMP

Zajęcia utrwalające zdobytą wiedzę

W klasie dla utrwalenia i zastosowania zdobytej wiedzy, więcej miejsca poświęca się grze dydaktycznej. W połączeniu z ćwiczeniami dydaktycznymi gra przyczynia się do szybkiego i co najpiękniejszego nudnego pogłębiania i uogólniania wiedzy. Odpowiednie będzie tutaj połączenie gier, zajęć edukacyjnych i pracowniczych, co pozwoli na kształtowanie praktycznych umiejętności i zdolności. Przydadzą się elementy poszukiwań, eksperymentów, doświadczeń. Bajkowy bohater może przyjść ponownie, ale nie z problemem, ale z prośbą o pomoc, pouczenie.

Na przykład podczas ustalania tematu „Pomiar długości za pomocą miary warunkowej” Czerwony Kapturek może podejść do dzieci i poprosić je o pomoc. Jej babcia przeprowadziła się do nowego domu, do którego prowadzą trzy drogi. Czerwony Kapturek prosi chłopaków, aby je zmierzyli i znaleźli najkrótszy.

Na stole dzieci mają „plany terenu”: rysunki przedstawiające dom i trzy linie prowadzące do niego, linię prostą i dwie linie przerywane. Plany są podane po jednym na każdy stół, aby nauczyć dzieci pracy w parach, sprzyjać współpracy i wzajemnej pomocy. Każde dziecko ma pomiary warunkowe wykonane z tektury. Części „zepsutych” ścieżek muszą odpowiadać długości taktu warunkowego, tor prosty musi zawierać miarę całkowitą liczbę razy.

Zadanie mierzenia miarą warunkową można również ubrać w formę gry

Dzieci wykonują zadanie, mierząc tory i wskazując liczbę miar warunkowych, które pasują do kropek na każdym torze. Wspólnie dochodzą do wniosku: prosta droga jest najkrótsza.

Czerwony Kapturek dziękuje chłopakom i oferuje gry „Rozpoznaj geometryczne ciało według opisu” (Czerwony Kapturek następnie wyjmuje je z koszyka), „Daleko, blisko”, a także może zadać im zagadki o treści matematycznej lub daj jedno lub dwa łatwe zadania, na przykład: „Moja mama upiekła sześć ciast, jeden placek dałem młodemu niedźwiadkowi w lesie. Ile ciast zostało? Gry dydaktyczne dobierane są w zależności od celów edukacyjnych lekcji, najważniejsze jest to, aby rezonowały ze wspólnym tematem.

Sesje testowe

Zajęcia sprawdzające odbywają się na koniec semestru i roku akademickiego. Nie mają fabuły i składają się z różnorodnych zadań, ćwiczeń i pytań, dobranych w taki sposób, aby pokazać stopień przyswojenia materiału przez dzieci z różnych obszarów. Na takich zajęciach ważne jest utrwalenie wyników, aby móc później przeprowadzić efektywną pracę korygującą.

Klasy połączone

Zajęcia łączone dają największe pole do manifestacji potencjału twórczego nauczyciela i obfitują w gry dydaktyczne, zadania rozrywkowe, zagadki i zadania logiczne.

Każda lekcja z doświadczonym, entuzjastycznym nauczycielem jest zabawna, żywa, w ruchu. Dzieci są zajęte różnymi przygodami: podróżują, szukają odpowiedzi na zagadki, pomagają baśniowym bohaterom czy mieszkańcom lasu, a wszystko to jest emocjonalne, radosne i pełne zapału.

Często nowoczesna kompleksowa lub zintegrowana lekcja FEMP to opowieść spaczona jedną fabułą z ciekawym początkiem, logicznie rozwijającym się łańcuchem zdarzeń, podczas którego rozwiązywane są zadania wychowawcze i wychowawcze oraz szczęśliwe zakończenie, które sprawia dzieciom wiele radości i pozytywnego emocje.

Pozytywne emocje naprawdę pomagają dzieciom się uczyć

Gry dydaktyczne w matematyce

Istnieje ogólny podział gier dydaktycznych:

• Przedmiot,
• drukowane na pulpicie,
• werbalny.

W klasach FEMP używane są wszystkie trzy typy.

Stosowane są gry przedmiotowe:

• małe zabawki;
• mozaika;
• zestawy brył geometrycznych;
• lalki gniazdujące;
• Choinki;
• beczki o różnych rozmiarach;
• zabawne kostki;
• wąż Rubika;
• Klocki Gyenes i pałeczki Kuizener, które cieszą się coraz większą popularnością.

Gry planszowe można kupić w wyspecjalizowanych sklepach, ale całkiem możliwe jest wykonanie ich samodzielnie iw takiej liczbie egzemplarzy, że każde dziecko lub każda para dzieci wystarczy na lekcję. To:

• „Sparowane zdjęcia”;
• „Geometryczne Lotto”;
• „Złóż zdjęcie”;
• „Domy numeryczne”;
• „Kto mieszka gdzie”;
• „Rozłóż owoce do koszy”.

Gra dydaktyczna „Wstaw samochód do garażu” pomoże utrwalić wiedzę na temat składu numeru

Gry słowne obejmują:

• „Kiedy to się dzieje?”;
• „Odgadnij postać z opisu”;
• "Mniej więcej";
• „Powiedz mi, gdzie to jest”;
• są też poetyckie gry słowne o treści matematycznej, w których trzeba wstawić brakujące słowo, odpowiedzieć na zagadkę, pytanie.

Istnieje jednak bardziej szczegółowy podział matematycznych gier dydaktycznych, w zależności od wykonywanych zadań edukacyjnych:

• gry z liczbami i liczbami;
• biegi na orientację w odstępach czasowych;
• gry orientacji przestrzennej;
• gry z geometrycznymi kształtami;
• gry logicznego myślenia.

Tabela: przykłady domowych gier dydaktycznych na temat FEMP dla starszej grupy

Nazwa i cele gry	Opis gry	Jak grać
„Geometryczne Lotto” Służy utrwaleniu znajomości podstawowych figur geometrycznych; rozwija szybkość reakcji, myślenie, percepcję wzrokową; kultywuje wytrwałość, cierpliwość.	Gra składa się z boisk o wymiarach 20 na 20 cm, podzielonych na dziewięć „okienek”. Każde „okno” przedstawia figurę geometryczną: koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt, owalny, romb. Pionki na boiskach mogą mieć różne kolory, ułożone w przypadkowej kolejności. Do gry dołączony jest komplet żetonów odpowiadający ilości pionków na polach gry oraz ich wyglądowi.	Każdy gracz otrzymuje jedno pole gry. Prowadzący (nauczyciel lub dziecko) wyjmuje żetony z woreczka lub bierze żetony z tacy i wyraźnie nazywa przedstawioną tam postać, jej kształt i kolor: „zielony trójkąt”, „niebieski owal”. Jedno z dzieci, które ma taką figurę, odpowiada i zabiera żeton, aby pokryć nim część boiska. Wygrywa ten, kto pierwszy zamknie wszystkie elementy. Możesz grać w wolnym czasie, wieczorem iw ciągu dnia.
„Liczby, miejscami!” Rozwija umiejętność poruszania się po płaszczyźnie arkusza krajobrazu; wzmacnia koncepcje "w górę, "na dnie", "lewy", "po prawej", "w centrum", "pod", "nad"; poprawia znajomość kształtów geometrycznych, szybkość reakcji, umiejętność logicznego myślenia.	Do gry potrzebujesz: boiska o wymiarach 20 na 20 cm wykonane z grubej białej tektury; zestaw tekturowych kształtów geometrycznych dla każdego dziecka (5 cm). Kolor elementów nie jest ważny, najważniejsze jest to, aby pasowały do ​​​​kwadratu na boisku.	Każde dziecko otrzymuje zestaw geometrycznych kształtów i pole gry. Przy pierwszym zapoznaniu się z grą nauczyciel wprowadza dzieci w pojęcie „centrum” (kwadrat w środku), utrwala wiedzę o tym, czym jest dolny rząd (dolny), górny, lewy, prawy. Gra toczy się w następujący sposób: nauczyciel układa figurki na swoim polu i jednocześnie wypowiada dzieciom zadanie w takim tempie, aby miały czas na wykonanie: „Na środku kładziemy okrąg. Po lewej stronie jest trójkąt. Pod trójkątem znajduje się romb. Nad trójkątem jest kwadrat. W sumie w pierwszej połowie roku układa się 4–5 cyfr, aw drugiej do siedmiu. Po wygłoszeniu wszystkich zadań nauczyciel przechodzi przez grupę, sprawdzając, jak dzieci sobie z nią poradziły. Dobrze, jeśli zabawka, Pinokio, Dunno, „chodzi” z nauczycielem - wtedy nie będzie to kontrola, ale pomoc bajkowemu bohaterowi w nauce figur. Aby skonsolidować, warto zapytać dzieci: jaka postać leży pośrodku, w lewym górnym rogu itp. Z tymi dziećmi, które nie mają czasu na rozłożenie się ze wszystkimi, prowadzona jest praca indywidualna. Gra może być używana w klasie.
„Spacer ze zwierzętami” Wzmocnienie umiejętności liczenia porządkowego; rozwój pamięci, myślenia, mowy; rozbudzanie miłości do zwierząt.	Gra jest bardzo prosta, ale dzieci ją uwielbiają i chętnie w niej uczestniczą. Wymagane do przygotowania: boiska - paski tektury o długości 30 cm i szerokości 10 cm; małe obrazki zwierząt (zając, lis, niedźwiedź, kot, szczeniak itp.) dla każdego dziecka.	Nauczyciel rozdaje dzieciom paski i figurki zwierząt. Mówi, że zwierzęta naprawdę chcą iść na spacer, ale trzeba je zbudować na spacer. Dzieci układają figurki pod dyktando nauczyciela: „Pierwszy to niedźwiedź, drugi to szczeniak, trzeci to lis, czwarty to kot, piąty to owca”. Ważne jest, aby kilkoro dzieci powtórzyło kolejność zwierząt: to utrwali umiejętność używania liczebnika we właściwym przypadku z rzeczownikiem. Nadaje się do zajęć.
„Pomóż gnomowi” Bardzo dobry do wzmacniania umiejętności: podzielić grupę obiektów na dwie; zapamiętaj skład liczby z dwóch mniejszych; skorelować ilość i liczbę; sprzyja rozwojowi logicznego myślenia, uwagi, pamięci; sprzyja życzliwości, chęci pomocy.	Boisko składa się z arkusza tektury o wymiarach 30 na 20 cm, na którym przedstawiono dwa kosze, nad koszami narysowane jest małe puste okno (4 na 3 cm). Rozdawać: zestaw identycznych warzyw, owoców w ilości od trzech do pięciu; karty z numerami 1-5. Materiał demonstracyjny: zabawka Gnom.	Nauczycielka informuje dzieci, że odwiedził je dobry Krasnolud z prośbą o pomoc. Zebrał jabłka (gruszki, pomidory) i chce je podzielić na dwa kosze, żeby łatwiej było je przenosić. Jak mogę to zrobić? Dzieci układają obrazki owoców w dwóch koszach, w okienku u góry układają liczbę odpowiadającą liczbie przedmiotów w koszyku. Nauczyciel podsumowuje: „Ile gruszek zebrał Krasnal? (Pięć). Jak Olya, Vitya, Yura ułożyli gruszki? (Trzy i dwa, jeden i cztery, dwa i trzy). Jakie liczby składają się na liczbę pięć? Krasnal wraz z nauczycielem „obserwują”, jak dzieci układają przedmioty i oznaczają je numerami oraz dziękują dzieciom za pomoc. Prowadzone w klasie.
„Narysujmy lato” Tworzy wyobrażenie o naturalnym rozmieszczeniu przestrzennym obiektów w otaczającym świecie; rozwija myślenie, wyobraźnię przestrzenną, zdolności twórcze; rozwija miłość do rodzimej przyrody, umiejętność dostrzegania jej piękna.	Pole gry: arkusz tektury z naklejonym niebieskim „niebem” i zieloną „trawą” (paski samoprzylepnego papieru). Materiały informacyjne - obrazy: słońce, chmury, jodły i brzozy (2 drzewka na dziecko), zabarwienie, ćmy.	Odbywa się zimą lub wiosną, kiedy dzieci zaczynają tęsknić za latem. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zostały artystami i „narysowały” obraz o lecie. Przy cichej, lirycznej muzyce dzieci układają swoje letnie obrazki na boiskach. Kiedy kończą pracę, odbywa się dyskusja o obrazach: „Gdzie jest słońce, niebo, chmury, trawa, kwiaty, drzewa?” „Ile słońc, ile chmur?” „Które ćmy latają wysoko, a które siedzą na kwiatach?” Na koniec gry nauczyciel chwali dzieci za piękne obrazki i przypomina im, że kiedy nadejdzie lato, wszystkie ich obrazki ożyją i staną się prawdziwe, i będzie można je zobaczyć w świecie zewnętrznym. W grę można grać w wolnym czasie. Dzieci ją uwielbiają i często wykorzystują ją do kreatywności, tworzenia obrazów samodzielnie lub z przyjaciółmi.

Osobną grupę stanowią gry mobilne i palcowe o treści matematycznej: w nich dziecko musi nie tylko odpowiadać na pytania, myśleć, ale także wykonywać określone czynności zgodnie z zadaniem gry lub słowami gry. Na przykład gry dydaktyczne o dużej mobilności „Znajdź figurę geometryczną”, „Przejdź przez most”, „Zbieraj owoce (kwiaty)” wymagają od dzieci nie tylko znajomości liczb, liczb, brył i kształtów geometrycznych, ale także wykazania się zręcznością, prędkość i zdolność poruszania się w przestrzeni.

Galeria zdjęć: próbki domowych gier drukowanych przez FEMP

Gra „Zwierzęta na spacerze” wykorzystuje wizerunki zwierząt. Gra „Kształty w miejscach!” wzmacnia pojęcia „góra”, „dół”, „środek” i inne Gra „Pomóż krasnoludowi” budzi życzliwość u dzieci Gra „Rysuj lato” jest bardzo popularna wśród dzieci

Prowadzimy lekcję gry z FEMP w grupie seniorów

Aby właściwie zorganizować i przeprowadzić lekcję matematyki, musisz zdecydować o jej temacie i zadaniach. Zadania edukacyjne GCD zgodnie z programem i wymaganiami metodycznymi komplikują się w ciągu roku akademickiego: najpierw powtarza się to, co studiowano w grupie środkowej, następnie podaje się nowy materiał, który jest systematycznie powtarzany i pogłębiany. Zajęcia uogólniające odbywają się na zakończenie roku akademickiego.

Podział zadań programowych według miesięcy roku akademickiego jest w przybliżeniu taki sam we wszystkich placówkach przedszkolnych, ale tematy mogą się nie pokrywać ze względu na rozbieżności w planowaniu tematycznym kalendarza, które jest nieco inne w różnych placówkach oświatowych. Dlatego przygotowując się do lekcji, nauczyciel musi wybrać temat tak, aby odpowiadał tematowi tygodnia lub miesiąca w długofalowym planowaniu całokształtu pracy pedagogicznej.

Niewłaściwe byłoby sformułowanie tematu lekcji jako „Badanie składu liczby 3” lub „Orientacja w przestrzeni”. To są zadania do wykonania na zajęciach. A jego tematem, zgodnym z ogólnym tematem bloku, będzie „Podróż do Miasta Liczb i Liczb”, „Leśne Przygody”, „Z wizytą u Dobrego Krasnala”, „Prezenty od Księżniczki Jesieni”.

Tabela: fragment kalendarzowo-tematycznego planu lekcji dla WFEMP

Motyw blokowy	Motyw GCD	Zadania GCD
Wrzesień: „Nasze ulubione przedszkole”	„Malwina uczy Pinokia”	Utrwalenie umiejętności liczenia w zakresie 5, umiejętność tworzenia liczby 5 na podstawie porównania dwóch grup przedmiotów wyrażonych sąsiednimi liczbami 4 i 5. Doskonalenie umiejętności rozróżniania i nazywania płaskich i trójwymiarowych kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, cylinder. Wyjaśnij pomysły dotyczące kolejności części dnia: rano, dzień, wieczór, noc.
	„Nasze ulubione zabawki”	Poćwicz liczenie i liczenie obiektów w obrębie 5 przy użyciu różnych analizatorów (dotykowo, słuchowo). Wzmocnij umiejętność porównania dwóch obiektów za pomocą dwóch parametrów wielkości (długość i szerokość), wskaż wynik porównania odpowiednimi wyrażeniami (na przykład: „Czerwona wstążka jest dłuższa i szersza niż zielona wstążka, a zielona wstążka jest krótsza i węższa niż czerwona wstążka”). Popraw umiejętność poruszania się w zadanym kierunku i określ go słowami: "Naprzód", "plecy", "prawo", "lewy".
	„Pomagamy nauczycielowi”	Popraw umiejętności liczenia w zakresie 5, naucz się rozumieć niezależność wyniku liczenia od cech jakościowych przedmiotów (kolory, kształty i rozmiary). Poćwicz porównanie długości pięciu obiektów, naucz się układać je w kolejności malejącej i rosnącej, wskaż wyniki porównania słowami: najdłuższy, krótszy, jeszcze krótszy… najkrótszy (i odwrotnie). Wyjaśnij zrozumienie znaczenia słów „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”.
Październik: „Złota jesień”	„Jesień odwiedza”	Naucz się tworzyć zestaw różnych elementów, wyróżniać jego części, łączyć je w cały zestaw i ustalać relacje między całym zestawem a jego częściami. Aby skonsolidować pomysły dotyczące znanych płaskich kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt. Aby skonsolidować możliwość rozłożenia ich na grupy według cech jakościowych: kolor, forma, wartość. Aby poprawić umiejętność określania kierunku przestrzennego względem siebie: "Naprzód", "plecy", "lewy", "po prawej", "w górę", "na dnie".
	„Pomóżmy leśnym zwierzętom”	Naucz się liczyć w ciągu 6. Pokaż powstawanie liczby 6 na podstawie porównania dwóch grup obiektów wyrażonych sąsiednimi liczbami 5 i 6. Kontynuuj rozwijanie umiejętności porównywania do sześciu obiektów długości i układania ich w kolejności rosnącej i malejącej, oznaczaj wyniki porównania słowami: najdłuższy, krótszy, jeszcze krótszy… najkrótszy (i odwrotnie). Aby skonsolidować pomysły na znane trójwymiarowe kształty geometryczne i umiejętność ich rozłożenia na grupy zgodnie z cechami jakościowymi (kształt, rozmiar).
	"Chodzić po parku"	Naucz się liczyć w ciągu 7. Pokaż powstawanie liczby 7 na podstawie porównania dwóch grup obiektów wyrażonych przez liczby 6 i 7. Kontynuuj rozwijanie umiejętności porównywania do sześciu obiektów na szerokość i układania ich w porządku malejącym i rosnącym, oznaczaj wyniki porównania słowami: najszerszy, węższy, jeszcze węższy ... najwęższy (i odwrotnie). Kontynuuj nauczanie, aby określić położenie otaczających ludzi i przedmiotów względem siebie i oznaczyć je słowami: „z przodu”, „z tyłu”, „z lewej”, „z prawej”.
	"Żniwny"	Kontynuuj naukę liczenia w zakresie 6 i wprowadź wartość porządkową liczby 6. Naucz się poprawnie odpowiadać na pytania: „Ile?”, „Który?”, „Które miejsce?”. Kontynuuj rozwijanie umiejętności porównywania do sześciu obiektów wysokości i układania ich w porządku malejącym i rosnącym, oznaczaj wyniki porównania słowami: najwyższy, niższy, jeszcze niższy ... najniższy (i odwrotnie). Rozwiń pomysły dotyczące czynności dorosłych i dzieci o różnych porach dnia, kolejności części dnia.
Listopad: „Mój dom, moje miasto”	„Spaceruję po mieście”	Naucz się liczyć w ciągu 8. Pokaż powstawanie liczby 8 na podstawie porównania dwóch grup obiektów wyrażonych sąsiednimi liczbami 7 i 8. Ćwiczenie liczenia i liczenia przedmiotów w ciągu 7 według wzoru i ze słuchu. Popraw umiejętność poruszania się w określonym kierunku i oznacz go słowami: "Naprzód", "plecy", "prawo", "lewy".
	„Domy na naszej ulicy”	Naucz się liczyć w ciągu 9. Pokaż powstawanie liczby 9 na podstawie porównania dwóch grup obiektów wyrażonych sąsiednimi liczbami 8 i 9. Aby skonsolidować pomysły dotyczące kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt. Aby rozwinąć umiejętność widzenia i znajdowania obiektów w otoczeniu, które mają kształt znanych kształtów geometrycznych. Kontynuuj naukę określania swojej lokalizacji wśród otaczających ludzi i przedmiotów, oznacz ją słowami: "dalej", "za", "obok", "pomiędzy".
	„Zabawa w szkołę”	Wprowadź wartość porządkową liczb 8 i 9. Naucz się poprawnie odpowiadać na pytania „Ile?”, „Który?”, „Które miejsce?” Ćwiczenie umiejętności porównywania obiektów według wielkości (do 7 obiektów), układania ich w porządku malejącym i rosnącym, wskazywanie wyników porównania słowami: największy, mniejszy, jeszcze mniejszy… najmniejszy (i vice versa) ). Ćwiczenie umiejętności znajdowania różnic w obrazach przedmiotów.
	„Moje miasto dzień i noc”	Zapoznać się z tworzeniem liczby 10 na podstawie porównania dwóch grup przedmiotów wyrażonych sąsiednimi liczbami 9 i 10, nauczyć się poprawnie odpowiadać na pytanie „Ile?” Aby skonsolidować wyobrażenia o częściach dnia (rano, popołudnie, wieczór, noc) i ich kolejności. Popraw zrozumienie trójkąta, jego właściwości i typów.
Cyt. przez: Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych. Starsza grupa.

Kilka wskazówek dla młodych nauczycieli na temat organizacji zajęć z grami.

O grach i ćwiczeniach

Nie przesycaj gry. Niech będzie z umiarem i na miejsce. Na lekcję przedmiotową wystarczą dwie lub trzy gry, na lekcję rozbudowaną ich liczbę można zwiększyć do pięciu, a nawet sześciu - pod warunkiem, że dwie z nich to krótkie, zabawne gry, które nie wymagają szczególnej uwagi i wysiłku umysłowego. Możesz połączyć trzy lub cztery gry i quiz lub odgadywanie zagadek. Niektórzy wychowawcy, chcąc urozmaicić lekcję, stosują dużo różnorodnych zabaw, przez co dzieci się męczą, a sam nauczyciel, nie dotrzymując wyznaczonego czasu, śpieszy się i sprowadza wynik do zera. Na lekcji powinno być miejsce nie tylko na gry i ćwiczenia, ale także na krótki wierszyk na dany temat, krótką rozmowę, czas na zastanowienie się nad pytaniami.

Gry są interesujące, ale nie trzeba ich przesycać

O odpowiedziach i błędach

Nie szukaj dokładnych i poprawnych odpowiedzi od absolutnie wszystkich dzieci. Wezwij tych, którzy aktywnie, ale kulturowo deklarują chęć zabrania głosu, zachęć ich do poprawnych odpowiedzi. Jeśli dziecko popełniło błąd, lepiej zwrócić się do samych dzieci i zapytać, czy chcą coś dodać. Błąd musi zostać naprawiony, niemożliwym jest, aby błędna odpowiedź zapisała się w pamięci dzieci. Jeśli widzisz, że dziecko wie i chce odpowiedzieć, zaproś je do mówienia, ale nie nalegaj w przypadku odmowy.

Z tymi, którzy zrywają się, przeszkadzają, krzyczą, trzeba wykonać żmudną indywidualną pracę, aby pielęgnować cierpliwość i szacunek dla towarzyszy.

O materiale demonstracyjnym

Umieść materiał demonstracyjny, aby wszystkie dzieci mogły go zobaczyć. Jest to bardzo wygodny, wręcz niezbędny pod tym względem rejestrator dywanowy - kawałek dywanu o wymiarach około dwóch na półtora metra. Umieszczona jest w widocznym miejscu przed stolikami dla dzieci i służy jako tablica demonstracyjna. Wszystkie materiały drukowane, obrazki, figurki bohaterów są mocowane i łatwo zdejmowane dzięki rzepowi do ubrania przyklejonemu z tyłu.

Grafik dywanowy z powodzeniem zastąpi zwykłą tablicę demonstracyjną

O chwilach niespodzianek

Ważnym elementem lekcji jest moment zaskoczenia, który można wykorzystać nie tylko na jej początku, ale także na końcu – w rezultacie. Na przykład w jednym z przedszkoli na lekcji „Zimowe zagadki” dzieci wykonywały zadania czarodziejki zimy, aby otrzymać jej prezent. Przez cały ten czas na tablicy znajdowała się „zaspa” z papieru rysunkowego, składająca się z nałożonych na siebie „zasp” różnej wielkości. Po każdym pomyślnie ukończonym etapie dzieci dmuchały na „śnieg”, nauczyciel usuwał jedną warstwę papieru whatmana, zaspa stawała się coraz mniejsza. Kiedy ostatnie zadanie zostało wykonane, dzieci po raz ostatni dmuchnęły w „zaspę” i „rozpuściła się”. Jaki prezent na nich czekał? Kolorowy obraz delikatnej przebiśniegi (oczywiście większej).

Czarodziejka Winter w końcu dała dzieciom pierwszy kwiatek (lekcja odbyła się pod koniec lutego). A na odwrocie ostatniej „zaspy” dzieci mogły przeczytać jej wiadomość: „Idzie wiosna”. To zakończenie lekcji wywołało radosny nastrój wśród dzieci, które oczywiście tęskniły już za wiosennym ciepłem. Ale ciekawy pomysł nauczyciela może nie zadziałać i nie wywołać oczekiwanej reakcji emocjonalnej, jeśli dzieci zobaczą z góry, co kryje się pod „śniegiem”.

Chwila radosnego odkrycia, wybuch emocji to główna wartość chwili zaskoczenia

Dlatego nie wystarczy pomyśleć o chwili niespodzianki, trzeba zadbać o to, aby dzieci o tym nie wiedziały z wyprzedzeniem. Lepiej przygotować niespodziankę pod nieobecność uczniów, np. zaprosić ich do szatni i zagrać w grę słowną z asystentem nauczyciela, podczas gdy nauczyciel przygotowuje sprzęt do lekcji.

O modelowaniu i komentowanym rysunku

Dzieci są zafascynowane rysunkami i przedmiotami, które powstają na ich oczach. Dlatego szybko i wyraźniej wyjaśnisz im, jaki jest rok i miesiąc, jeśli narysujesz słońce podzielone na cztery części, z dwunastoma promieniami. Rysunkowi powinno towarzyszyć opowiadanie, wyjaśnienie (taki rysunek nazywamy skomentowanym). Obraz roku w formie koła pomoże przedszkolakom uświadomić sobie cykliczność okresów i ich niezmienność w podążaniu za sobą.

Korzystając z symulacji, rok można przedstawić jako drzewo z czterema gałęziami (porami roku). Na gałęzi zimowej znajdują się trzy płatki śniegu - trzy zimowe miesiące, na wiosnę - trzy białe kwiaty, latem i jesienią - odpowiednio trzy zielone i żółte liście. Taki model można wykonać na zintegrowanej lekcji metodą aplikacyjną.

Tabela: podsumowanie lekcji FEMP na temat „Odwiedzanie jesieni”, autorka Marina Korzh

etap GCD	Treść sceny
Zadania	Edukacyjny: utrwalić umiejętność skorelowania liczby obiektów (liczby) z liczbą; doskonalić umiejętność znajdowania „sąsiadów” liczby, powtarzać znajomość pór roku, miesięcy jesiennych; udoskonalić ideę jesieni, jesiennych zmian w przyrodzie; nauczyć się analizować swoje działania, ich wyniki. Rozwój: rozwijać logiczne myślenie, pamięć, uwagę, pomysłowość; doskonalenie umiejętności orientacji w samolocie; rozwinąć umiejętność układania ciągu pięciu elementów. Edukacyjny: pielęgnować miłość do rodzimej przyrody, umiejętność dostrzegania i doceniania jej piękna; zaszczepić miłość i przyjazny stosunek do zwierząt; pielęgnować życzliwość, chęć pomocy.
Materiał	Próbny: papierowe kropelki na nitkach, jesienne liście wykonane z tektury grzyby z numerami błędy, wiewiórka z koszem lis, trzy paski przedstawiające dary jesieni w innej kolejności. Dozowanie: paski kartonowe, zestawy tematycznych zdjęć: Grzyb, Jabłko, gruszka, jesienny liść, gałąź jarzębiny.
Część wprowadzająca	Sesja rozpoczyna się w szatni. Nauczyciel czyta wiersz. "Chodzimy ulicami - Kałuże pod stopami. I nad naszą głową Wszystkie liście wirują. Od razu widoczne na podwórku: Rozpoczyna się jesień W końcu jarzębina tu i tam Czerwoni się wahają”. (S. Yu. Podshibyakina). - Tak, chłopaki, złota jesień już się zaczęła. A dziś pojedziemy ją odwiedzić, zobaczyć co się zmieniło w lesie. Chcesz iść do jesiennego lasu? Co musisz zabrać ze sobą w drogę? Zgadza się, dobry nastrój! Psycho-gimnastyka „Podziel się swoim nastrojem”. Spojrzę na przyjaciela - Uśmiechnę się do przyjaciela (uśmiech). Twój humor Podzielę się na gorąco. Położę go na jego dłoni trochę słońca (naśladuj słowa). - Teraz w takim pogodnym nastroju można ruszać w drogę!
Główną częścią	Niespodzianka. Nauczyciel otwiera drzwi grupie. W drzwiach na nitkach zawieszone są kropelki papieru (6 sztuk). - Dzieci! Jesień przygotowała dla nas pierwszy test! Do jej leśnego królestwa można wejść tylko odpowiadając na pytania, które dla nas przygotowała. Wtedy zimne krople deszczu nie będą nam przeszkadzać. Jaka pora roku poprzedza jesień? (Lato). Jaka pora roku następuje po jesieni? (Zima). Ile miesięcy trwa jesień? (Trzy). - Wymień pierwszy jesienny miesiąc. (Wrzesień). - Wymień ostatni jesienny miesiąc. (Listopad). - Jakiego koloru jesień przyozdobiła liście na drzewach? (Czerwony żółty). (Na początku roku nie wszystkie dzieci ze starszej grupy znają jeszcze miesiące jesienne; pytania te są wprowadzane jako element zaawansowanego rozwoju z myślą o dzieciach zdolnych). Po poprawnych odpowiedziach dzieci nauczyciel usuwa „kropelki”. - Cóż, chłopaki, droga jest wolna! Kontynuujmy naszą podróż. Zadanie porównania ilości i liczby „Ukryj błąd”. Dzieci idą do grupy i widzą plakat z wizerunkiem żółtych liści na sztalugach. Na każdym arkuszu liczba od 5 do 9 (rozproszona). Na stole przed sztalugą ułożone są wizerunki biedronek z liczbą kropek od 5 do 9. - Dzieci, jesień prosi nas o pomoc robakom. Zrobiło się już zimno, biedronki muszą iść spać pod liście. Ale nie mogą wybrać własnych domów. Pomóc im. Dzieci liczą kropki na grzbietach chrząszczy i chowają je pod liśćmi z odpowiednią liczbą. - Dobra robota chłopaki, robale wam dziękują. I nadszedł czas, abyśmy ruszyli dalej. Zobacz jaka piękna jesienna łąka! Dzieci siedzą przy stolikach, na dywanie przed nimi - jesienne liście, grzyby. W środku maszyny do dywanów liście są gęściejsze - ktoś się tam ukrył. - Czy widzicie, że ktoś się tu ukrywa? Kto to jest? Liście przeszkadzają. Jak możemy je usunąć? Dmuchnijmy w nie, może odlecą? (Dzieci dmuchają - nic się nie zmienia). Musimy być trochę zmęczeni. Musimy zrobić sobie krótką przerwę i nabrać sił. I oczywiście ładowanie nam w tym pomoże. Wychowanie fizyczne „Jesień”. Jesień, nadeszła jesień (ręce na pasku, obraca się na boki). Niebo pokryte chmurami (powoli podnieś ręce do góry). Deszcz ledwo kapie Liście opadają cicho (powolne ruchy rąk w dół). Oto zwinięty liść (płynne ruchy dłoni z boku na bok) i zasypia na ziemi. Pora mu spać (dzieci kucają i wkładają ręce pod policzki). Ale nie śpijcie, dzieci (dzieci wstają, ręce na pasku). Jeden - wstań, rozciągnij się (rozciągnij się)! Dwa - pochyl się, wyprostuj (pochylenia)! Trzy, cztery - usiadł, wstał (przysiady)! Staliśmy się więc energiczni (skacząc w miejscu)! - Cóż, wypracowałeś, teraz pojawiła się siła. Praca z sąsiednimi liczbami. Gra „Pomóż wiewiórce zbierać grzyby”. Dzieci dmuchają w liście, nauczyciel usuwa je z tablicy. Pod liśćmi jest wiewiórka z koszem. - Ach, to kto się tu ukrywał! Wiewiórko, dlaczego jesteś smutna? Dzieci, ona musi zbierać grzyby, ale grzyby w tym lesie nie są zwykłe, ale matematyczne. I tylko ten, kto zadzwoni do sąsiada pod numer zapisany na grzybku, może go włożyć do koszyka. Na wykresie dywanowym znajduje się 10–12 grzybów, dzieci po kolei wychodzą i wykrzykują numery sąsiadujące z numerem na grzybie, wkładając plon do kosza. Kiedy wszystkie grzyby zostaną usunięte, wiewiórka dziękuje i wraca do swojej dziupli (nauczyciel usuwa obrazek). Uwaga gra „Prezenty jesieni”. - Chłopaki, jesienią bardzo spodobało się to, jak zachowywaliście się w jej lesie, jak pomagaliście mieszkańcom lasu. I chce z nami zagrać w jedną ciekawą, ale bardzo trudną grę. Myślisz, że możemy to zrobić, czy nie? Oczywiście możemy! Jesień przygotowała dla nas wzory ze swoich jesiennych prezentów, trzeba się im dokładnie przyjrzeć, zapamiętać, a następnie dokładnie ten sam wzór namalować na swoich pasach. Gotowy? Zaczynać! (Pasek papieru whatmana przedstawiający jesienne prezenty zawiesza się na grafie dywanowej w następującej kolejności: grzyb, liść, gałązka jarzębiny, jabłko, gruszka. Dzieci patrzą na niego przez 10 sekund, nauczyciel zakrywa pasek kartką papieru Dzieci odtwarzają z pamięci kolejność obrazków. Kiedy wszystko jest ułożone, pasek otwiera się ponownie. Zadanie jest sprawdzane, dzieci poprawiają błędy. Zabawę powtarza się jeszcze dwa razy, z nowym układem tych samych elementów: jabłko, grzyb, jarzębina, gruszka, liść; liść, jabłko, grzyb, gruszka, jarzębina). Krótka rozmowa o jesieni. - Dzieci, lubiliście bawić się jesienią? Jak myślisz, gdzie ona teraz jest? (Wygląda przez okno). Tak jest, jesień jest obok nas, jest wokół nas, i to w tych złotych brzozach na naszym terenie, iw chmurach na niebie. Gdzie jeszcze skrywa się jesień? (Odpowiedzi dzieci). Jesień obdaruje nas jeszcze wieloma wspaniałymi prezentami i ułoży ciekawe zagadki.
Część końcowa	Wynik lekcji można przeprowadzić w formie gry „Cunning Fox”. Nauczycielka znajduje pod stołem lisa, który się tam schował, bo też chce się bawić. Ale lis jest bardzo przebiegły, musisz być ostrożny, odpowiadając na jej pytania. - Rysowałeś na lekcji? (Nie). - Śpiewałeś? (Nie). - Liczyłeś? (TAk). - Czy teraz jest zima? (Nie). - Jesień? (TAk). - Jesień dała nam grzyby? (TAk). - Jabłka? (TAk). - Płatki śniegu? (Nie). - Pomogłeś wiewiórce? (TAk). - Błędy? (TAk). - Koń? (Nie). - Czy byliście dobrymi kumplami na dzisiejszej lekcji? (obowiązkowa odpowiedź to „Tak”. Jeśli któreś z dzieci uważa, że ​​sobie nie poradziło, po lekcji trzeba go przekonać, że jest odwrotnie). Kurka chwali dzieci za uważność i zaprasza je do ponownego odwiedzenia bajecznego jesiennego lasu.

Drukowana gra dydaktyczna „Pomóżmy wiewiórce zbierać grzyby” trenuje umiejętność porównywania liczb

Nie jest trudno przeprowadzić lekcję gry na temat tworzenia początkowych reprezentacji matematycznych w grupie seniorów przedszkola. Wystarczy trochę wysiłku i umiejętności, wykazać się zaradnością i wyobraźnią - a jasna lekcja pełna ciekawych gier i estetycznie zaprojektowanych materiałów wizualnych stanie się Twoją pedagogiczną atrakcją.

Gry dydaktyczne z matematyki (segregator)

2 grupa juniorów

„Liczba i liczba”
1. Gra dydaktyczna „Zgadnij, kto za kim stoi”
Cel: ukształtowanie u dzieci idei zasłaniania niektórych obiektów przez inne. Wyjaśnij, że duże obiekty przesłaniają mniejsze, a mniejsze nie przesłaniają dużych; naprawić słowa „więcej”, „mniej”, „przed”; wprowadzić słowo „całun”.

Zawartość. 1. opcja. Zabawki są na stole nauczyciela. Prosi, aby zobaczyć, co jest na stole i zamknąć oczy. Bierze dwie zabawki, odsuwa je trochę na bok i wstaje tak, że osłania je sobą. Dzieci otwierają oczy i stwierdzają, że brakuje dwóch zabawek. „Nie odszedłem od stołu. Gdzie się podziały zabawki? - mówi nauczyciel. Jeśli jeden z chłopaków zgadnie, nauczyciel mówi ze zdziwieniem: „Ach, wstałem i zablokowałem ich”. Jeśli dzieci jej nie znajdą, to same jej szukają i po znalezieniu zaginionych zabawek wyjaśniają przyczynę ich zniknięcia.Następnie nauczyciel usuwa zabawki i zaprasza dwójkę dzieci do stołu: jedno jest wysokie, duże , drugi jest mały. Dzieci ponownie przekonują się o zasadzie zaciemnienia, gdy mały stoi za plecami dużego. Nauczyciel omawia z dziećmi wyniki gry, dlaczego Tanya nie jest widoczna za Kolą, a Kola jest widoczna za Tanyą: „Większy zasłania mniejszego, a mniejszy nie może zasłaniać większego”. Trwa gra w chowanego. Jedno dziecko chowa się, a reszta dzieci pod kierunkiem nauczyciela szuka go, kolejno oglądając meble w pokoju.
2. Gra dydaktyczna „Zbudujmy domy”
Cel: nauczenie wizualnego korelowania wielkości obiektów i sprawdzania wyboru poprzez nakładanie; rozwijać uwagę; ustalić słowa określające względność wielkości „większy”, „mniejszy”, „taki sam”.
Ekwipunek.
1. opcja. Trzy kartonowe domy różnej wielkości ze szczelinami na drzwi i okna, bez dachów; kartonowe okna, drzwi, dachy w trzech rozmiarach, odpowiadających wielkości domów. 2. opcja. Małe domki z tektury bez dachu z otworami na okna i drzwi, elementy do nich (dachy, drzwi, okna) dla każdego dziecka.
Zawartość. Nauczyciel wstawia duże obrazy trzech domów do płótna składu, umieszczając je w przypadkowej kolejności, a nie w rzędzie. Na stole miesza elementy domów (dachy, okna, drzwi). Następnie mówi dzieciom, że będą budowniczymi, że dokończą domy, które powinny być nawet zadbane; wszystkie części należy dobrać tak, aby pasowały do ​​odpowiednich części. Dzieci są jak i na zmianę „wykańczają” domy. Osoby siedzące przy stole biorą udział w ocenie każdego etapu pracy. Na koniec nauczyciel podsumowuje: „Do największego domu stawiamy mniejsze drzwi, mniejszy dach, mniejsze okna. A najmniejszy dom ma najmniejsze okna, najmniejsze drzwi, najmniejszy dach”.
3. Gra „Pomocnik”
Cel: Rozwój małej i ogólnej motoryki, koordynacji ruchów, zręczności. Zaszczepić pracowitość Wyposażenie: Pojemniki z napełniaczami, miarki, napełniacze.
Treść: Nauczyciel proponuje dziecku przeniesienie zawartości z jednego pojemnika do drugiego Wyposażenie: Pojemniki z napełniaczami, miarki, napełniacze.
4. Gra dydaktyczna. „Malina dla młodych”
Cel: stworzenie reprezentacji równości u dzieci na podstawie porównania dwóch grup przedmiotów, aktywacja słów w mowie: „tyle - ile, równo”, „równie”.
Zawartość. Nauczyciel mówi: - Chłopaki, niedźwiadek bardzo kocha maliny, zebrał cały kosz w lesie, aby poczęstować swoich przyjaciół. Zobaczcie, ile przybyło młodych! Ułóżmy je prawą ręką od lewej do prawej. Teraz zafundujmy im maliny. Należy wziąć tyle malin, aby wystarczyło dla wszystkich młodych. Czy możesz mi powiedzieć, ile niedźwiedzi? (dużo). A teraz musisz wziąć taką samą liczbę jagód. Potraktujmy młode jagodami. Każdemu młodemu niedźwiadkowi należy dać jedną jagodę. Ile jagód przyniosłeś? (dużo) Ile mamy młodych? (wielu) Jak inaczej można powiedzieć? Zgadza się, są takie same, jednakowo; jest tyle jagód, ile młodych, a tyle młodych, ile jagód.
kształt geometryczny
1. Gra dydaktyczna „Wybierz figurkę”
Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat kształtów geometrycznych, ćwiczenie ich nazywania.
Ekwipunek. Demonstracja: koło, kwadrat, trójkąt wycięty z tektury, karty z konturami 3 geometrycznych lotek.
Treść Nauczyciel pokazuje dzieciom figurki, zakreśla każdą z nich palcem. Przydziela dzieciom zadanie: „Na stołach macie karty, na których rysowane są figurki o różnych kształtach, i te same figury na tacach. Ułóż wszystkie figurki na kartach tak, aby były ukryte. Prosi dzieci, aby zakreśliły każdą figurę leżącą na tacy, a następnie kładzie („ukrywa”) ją na narysowanej figurze.
2. Gra dydaktyczna „Zrób obiekt”
Cel: ćwiczenie rysowania sylwetki przedmiotu z oddzielnych części (kształtów geometrycznych).
Ekwipunek. Na stole nauczyciela znajdują się duże zabawki: dom, kubek, bałwan, choinka, ciężarówka. Na podłodze leżą zestawy różnych kształtów geometrycznych.
Zawartość. Nauczyciel oferuje nazwanie zabawek znajdujących się na jego stole i skomponowanie dowolnej z nich za pomocą zestawu geometrycznych kształtów. Zachęca i stymuluje działania dzieci. Pyta: „Co zrobiłeś? Jakie kształty geometryczne? Dzieci badają powstałe sylwetki zabawek, przywołują odpowiednie wiersze, zagadki.Możliwe jest połączenie skompilowanych sylwetek w jedną fabułę: „Dom w lesie”, „Zimowy spacer”, „Ulica”
3. Gra dydaktyczna „Ucz się i pamiętaj”
Cel: nauczenie dzieci zapamiętywania tego, co postrzegają, dokonywania wyboru zgodnie z prezentacją.
Ekwipunek. Karty z wizerunkiem trzech jednokolorowych kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt; kółko, owal, kwadrat). Zestaw małych kart z wizerunkiem jednego kształtu do umieszczenia na dużych kartach.
Zawartość. Przed dzieckiem znajduje się karta z wizerunkiem 3 form. Nauczyciel prosi, aby na niego spojrzeć i przypomnieć sobie, jakie formy są tam narysowane. Następnie rozdaje dzieciom arkusze papieru i prosi, aby zamknęły nimi karty. Następnie pokazuje małą kartę. kładzie ją na stole obrazkiem do dołu, liczy w myślach do 15, prosi dzieci o wyjęcie kartki i pokazanie na swoich kartkach tej samej formy, którą on pokazał. Aby to sprawdzić, nauczyciel ponownie pokazuje przykładową kartę.Po opanowaniu gry dzieci otrzymują dwie karty (6 formularzy), a następnie trzy (9 formularzy).
4. Gra dydaktyczna „Skrzynka pocztowa”
Cel: nauczenie dostrzegania formy w obiekcie, skorelowania kształtu szczeliny i zakładki, zbudowania całości z różnych kształtów geometrycznych i ich części, wybrania tych właściwych za pomocą prób i przymierzania.
Ekwipunek. Tablice ze szczelinami do układania kształtów o tym samym kolorze, ale różniących się konfiguracją, z wizerunkiem piłki, balonu (z dwóch pół-owali), dwupiętrowego domu (z dwóch prostokątów); figury (dwa półkola w różnych kolorach, dwa półowale tego samego koloru, dwa prostokąty).
Zawartość. Deski i figurki są mieszane na oczach dziecka. Nauczyciel oferuje dziecku wymyślenie wszystkich zdjęć, a następnie powiedzenie, jaki obraz się pojawił.
5. Gra dydaktyczna „Szukaj i znajdź”
Cel: nauczenie znajdowania przedmiotów o różnych kształtach w pokoju według nazwy słowa; rozwijać uwagę i pamięć.
Zawartość. Nauczyciel z wyprzedzeniem rozkłada zabawki o różnych kształtach w różnych miejscach sali grupowej i mówi: „Będziemy szukać okrągłych przedmiotów. Wszystko, co jest okrągłe w naszym pokoju, znajdź to i przynieś na mój stół”. Dzieci rozchodzą się, nauczyciel udziela pomocy tym, którym jest trudno. Dzieci przynoszą przedmioty, kładą je na stole nauczyciela, siadają Nauczyciel ogląda przyniesione przedmioty, ocenia wynik zadania. Zabawa się powtarza, dzieci szukają przedmiotów o innym kształcie.
Wartości.
1. Gra dydaktyczna „Trzy kwadraty”
Cel: nauczenie dzieci korelowania wielkości trzech obiektów i określania ich relacji słowami: „duży”, „mały”, „średni”, „największy”, „najmniejszy”.
Ekwipunek. Trzy kwadraty różnej wielkości, flanelograf; dzieci mają 3 kwadraty, flanelograf.
Treść Wychowawca: Dzieci, mam 3 kwadraty, takie jak ten (pokazy). Ten jest największy, ten jest mniejszy, a ten jest najmniejszy (pokazuje każdy). A teraz pokazujesz największe kwadraty (dzieci podnoszą i pokazują), odłóż to. Teraz podnieś średnie. Teraz te najmniejsze Następnie nauczycielka zaprasza dzieci do budowania wież z kwadratów. Pokazuje, jak to się robi – umieszcza na flanelografie od dołu do góry, najpierw duży, potem średni, a na koniec mały kwadrat. „Zrób taką wieżę na swoich flanelografach” – mówi nauczyciel.
2. Gra dydaktyczna „Szeroko - wąsko”
Cel: sformułowanie idei „szeroki - wąski”.
Treść Lekcja jest prowadzona w podobny sposób, ale teraz dzieci uczą się rozróżniać szerokość przedmiotów, czyli szerokie i wąskie wstążki o tej samej długości. Tworząc sytuację w grze, możesz użyć następującej techniki gry. Na stole ułożone są dwa kartonowe paski - szeroki i wąski (tej samej długości). Lalka i miś mogą chodzić po szerokim pasie (ścieżce), a tylko jeden z nich może chodzić po wąskim pasie. Lub możesz zagrać w fabułę dwoma samochodami
3. Gra dydaktyczna „Trzy misie”
Cel: ćwiczenie porównywania i porządkowania przedmiotów według wielkości.
Ekwipunek. Nauczyciel ma sylwetki trzech misiów, dzieci mają zestawy zabawek w trzech rozmiarach: stoliki, krzesła, łóżka, kubki, łyżeczki.
Zawartość. Nauczyciel rozdaje dzieciom zestaw przedmiotów tego samego rodzaju: trzy łyżki różnej wielkości, trzy krzesła i mówi: „Były kiedyś trzy niedźwiedzie. Jak się nazywały? (Dzieci je nazywają). Kto jest to? (stawia sylwetkę Michaiła Iwanowicza). „A kto to jest? (Nastasja Pietrowna). Czy ona jest większa czy mniejsza od Michaiła Iwanowicza? A która Mishutka? (Mała). Zorganizujmy pokój dla każdego niedźwiedzia. Największy niedźwiedź , Michaił Iwanowicz, będzie tu mieszkał. Kto z was ma łóżko, krzesło. dla Michaiła Iwanowicza? (Dzieci kładą przedmioty w pobliżu niedźwiedzia w razie pomyłki, Michaił Iwanowicz mówi: „Nie, to nie jest moje łóżko”). Czy masz łóżko, krzesło. dla Mishutki? (Dzieci urządzają mu pokój). (Dla Nastasji Pietrowna). Jakie są rozmiary? (Mniejsze niż dla Michaiła Iwanowicza, ale większe niż dla Mishutki). Zabierzmy je do Nastasja Pietrowna. Niedźwiedzie urządziły swoje mieszkanie i poszły na spacer do lasu. Kto idzie przodem? Kto za nim? Kto jest ostatni? (Nauczyciel pomaga dzieciom zapamiętać odpowiednie fragmenty bajki).
4. Gra dydaktyczna „Jeż”
Cel: nauczenie korelacji obiektów według wielkości, podkreślenie wartości jako istotnej cechy determinującej działania; utrwalić znaczenie słów „duży”, „mały”, „więcej”, „mniej”, wprowadzić je do aktywnego słownika dla dzieci.
Ekwipunek. Kartonowe szablony przedstawiające jeże, parasolki w czterech rozmiarach.
Zawartość. Nauczyciel mówi, że teraz opowie historię o jeżach: „W lesie mieszkała rodzina jeży: tata, mama i dwa jeże. Kiedyś jeże poszły na spacer i wyszły na pole. Nie było ani domu, ani drzewa. Nagle tata jeż powiedział: „Patrz, jaka duża chmura. Teraz będzie padać”. „Pobiegnijmy do lasu” – zaproponowała matka jeża. „Schowajmy się pod drzewem”. Ale potem zaczął padać deszcz i jeże nie miały czasu się ukryć. Macie parasole. Pomóż jeżom, daj im parasolki. Wystarczy dokładnie przyjrzeć się komu, jaki parasol pasuje. (Patrzy, aby zobaczyć, czy dzieci stosują zasadę porównywania przedmiotów według wielkości). „Dobra robota, teraz wszystkie jeże chowają się pod parasolami. A oni ci dziękują”. Nauczyciel pyta kogoś, dlaczego dał jeden parasol tacie-jeżowi, a drugi mamie-jeżowi; kolejne dziecko - dlaczego dał małym jeżom inne parasole. Dzieci odpowiadają, a nauczyciel pomaga im poprawnie sformułować odpowiedź.
Zorientowany w przestrzeni
1. Gra „W prawo tak w lewo”
Cel: opanowanie umiejętności poruszania się po kartce papieru.
Zawartość. Matrioszki spieszyły się i zapomniały dokończyć swoje rysunki. Musisz je wykończyć tak, aby jedna połowa wyglądała jak druga. Dzieci rysują, a dorosły mówi: „Kropka, kropka, dwa haczyki, minus przecinek - wyszła śmieszna buzia. A jeśli kokardka i spódniczka to mała dziewczynka, to ta dziewczynka. A jeśli grzywka i spodnie, ten mały człowiek jest chłopcem. Dzieci oglądają obrazki.
2. Gra dydaktyczna „Udekoruj szalik”
Cel: nauka porównywania dwóch grup obiektów o równej i nierównej liczbie, ćwiczenie orientacji na płaszczyźnie.
Wyposażenie: „chusty” (duże – dla nauczyciela, małe – dla dzieci), komplet liści w dwóch kolorach (dla każdego dziecka).
Zawartość. Nauczyciel oferuje udekorowanie szalików liśćmi. Pyta, jak to zrobić (każde dziecko wykonuje zadanie samodzielnie). Następnie mówi: „Teraz udekorujmy chusteczki inaczej, wszystko jest tak samo. Ozdobię mój szalik, a ty będziesz mały. Udekoruj górną krawędź żółtymi liśćmi, w ten sposób. (przedstawia). Połóż tyle liści, co ja. Prawą ręką ułóż je w rzędzie od lewej do prawej. I udekoruj dolną krawędź szalika zielonymi liśćmi. Weź tyle zielonych liści, ile żółtych. Dodaj kolejny żółty liść i umieść go na górnej krawędzi szalika. Jakie liście stały się bardziej? Jak je wyrównać?” Po sprawdzeniu pracy i jej ocenie nauczyciel proponuje udekorowanie lewej i prawej strony chusty listkami w różnych kolorach. Umieść tyle listków po prawej stronie szalika, co po lewej. (Pokazy) Na zakończenie dzieci dekorują wszystkie boki szalika na swój własny sposób i rozmawiają o tym.
3. Gra dydaktyczna „Chowaj się i znajdź”
Cel: nauczenie poruszania się w przestrzeni pokoju, konsekwentnego jej badania; rozwijać uwagę i pamięć; nauczyć się odróżniać od otaczających obiektów znajdujących się w polu widzenia.
Ekwipunek. Różne zabawki.
Spis treści.1. opcja. Nauczyciel pokazuje dzieciom jasną, kolorową zabawkę. Mówi, że teraz go ukryją, a potem będą go szukać. Razem z dziećmi chodzi po pokoju, badając i omawiając wszystko, co się tam znajduje: „Oto stół, przy którym patrzysz na książki. Oto stojak na zabawki. Idźmy dalej. Tu jest szafa. Tutaj możesz schować naszą zabawkę na półce z książkami. Połóż na półce (półka powinna być otwarta). A teraz chodźmy się pobawić”. Nauczyciel przeprowadza prostą grę na świeżym powietrzu, na przykład „Rób tak, jak ja”. Po chwili proponuje znaleźć zabawkę. Naprawia wynik: „Zabawka była na półce”. Następnym razem chowają pluszową zabawkę i oglądają pokój z drugiej strony. Kiedy dzieci uczą się znajdować zabawkę znajdującą się na wysokości ich oczu, chowają ją najpierw powyżej, a następnie poniżej poziomu oczu dziecka.Wariant 2. Dzieci chowają zabawkę, a znajduje ją nauczyciel, który powoli, po kolei ogląda pomieszczenie i znajdujące się w nim przedmioty. Dzieci powinny nauczyć się sekwencji wyszukiwania jako sposobu poruszania się w przestrzeni. Krążąc po sali, nauczyciel woła kierunek, w którym poruszają się obiekty poruszające się po ścieżce. Na przykład: „Oto okno. Chodzę od okna do drzwi. Tu jest szafa. Patrzę w górę - nie ma góry, patrzę w dół - nie ma dołu. Pójdę dalej ”itp. 3. opcja. Dzieci chowają zabawkę pod okiem nauczyciela, a jedno z dzieci jej szuka. Wychodzi wcześniej za drzwi i nie widzi, jak chowają zabawkę. Nauczyciel zaprasza go do poszukiwań, kolejno badając pokój.
4. Gra dydaktyczna „Obraz”
Cel: nauka umieszczania przedmiotów na kartce papieru (góra, dół, boki); rozwijać uwagę, naśladować; skonsolidować postrzeganie integralnych obiektów i rozróżnić je między sobą.
Ekwipunek. Duży arkusz papieru na panel, duże detale aplikacji (słońce, skrawek ziemi, dom, figurka chłopca lub dziewczynki, drzewo, ptak), kartki papieru, te same drobne elementy aplikacji, tacki, klej, pędzle, ceraty, szmaty w zależności od liczby dzieci.
Zawartość. Nauczyciel mówi dzieciom, że zrobią piękny obrazek: on jest na dużym arkuszu, przymocowanym do tablicy, a oni są mali na swoich kartkach. Musisz tylko uważnie obserwować i robić wszystko tak, jak robi to nauczyciel. Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom materiały do ​​aplikacji. Najpierw przykleja pasek ziemi na dole, słońce na górze. Nauczyciel robi wszystko powoli, w każdym momencie ustalając swoje działania i pozwalając dzieciom wybrać każdy element i umieścić go poprawnie na papierze. W razie potrzeby pomaga dziecku określić miejsce na kartce (góra, dół).Na koniec nauczyciel porównuje pracę dzieci ze swoją, omawia układ przestrzenny przedmiotów, chwali je, wywołując pozytywne nastawienie do wynik pracy. Następnie krótko opisuje treść powstałego obrazu, ustalając układ przestrzenny przedmiotów: „Chłopiec wyszedł na ulicę. Spojrzałem - pod ziemię, ponad - niebo. Słońce jest na niebie. Poniżej, na ziemi, dom i drzewo. Chłopiec stoi w pobliżu domu z jednej strony, a drzewa z drugiej strony. Ptak siedzi na drzewie.
zorientowany na czas
1. Gra dydaktyczna „Nasz dzień”
Cel: utrwalenie idei części dnia, nauczenie prawidłowego używania słów „rano”, „dzień”, „wieczór”, „noc”.
Ekwipunek. Lalka B-ba-bo, łóżeczko do zabawy, naczynia, przegrzebek itp.; zdjęcia przedstawiające czynności dzieci w różnych porach dnia.
Zawartość. Dzieci siedzą w półkolu. Nauczyciel przy pomocy lalki wykonuje różne czynności, za pomocą których dzieci muszą określić porę dnia: lalka wstaje z łóżka, ubiera się, czesze włosy (rano), je obiad (po południu). Następnie nauczyciel wywołuje akcję, np.: „Lalka się myje”, zaprasza dziecko do jej wykonania i nazywa część dnia odpowiadającą tej czynności (rano lub wieczorem). Nauczyciel czyta fragment wierszy Petuszyny: Lalka Valya chce spać. Położę ją do łóżka. Przyniosę jej kocyk, żeby szybciej zasnęła. Dzieci kładą lalkę do snu i mówią, kiedy to się stanie. Nauczyciel pokazuje obrazki w kolejności czasowej i pyta, w jakiej części dnia mają miejsce te czynności. Następnie tasuje obrazki i razem z dziećmi układa je w kolejności czynności dnia. Dzieci układają swoje obrazki zgodnie ze zdjęciami nauczyciela.

grupa średnia

„Liczba i liczba”
1. Gra dydaktyczna. „Właściwe konto”
Cel: pomoc w opanowaniu kolejności liczb w szeregu naturalnym; utrwalenie umiejętności liczenia bezpośredniego i odwrotnego.
Wyposażenie.piłka.
Treść: dzieci stoją w kręgu. Przed rozpoczęciem ustalają, w jakiej kolejności (do przodu lub do tyłu) będą liczyć. Następnie rzucają piłką i ciągną liczbę. Ten, kto złapał piłkę, kontynuuje liczenie, przekazując piłkę następnemu graczowi.
2. Gra dydaktyczna: „Wiele-mało”
Cel: pomoc w nauce pojęć „wiele”, „niewiele”, „jeden”, „kilka”, „więcej”, „mniej”, „jednakowo”.
Treść: poproś dziecko, aby nazwało pojedyncze przedmioty lub przedmioty, które są liczne (niewiele). Na przykład: jest wiele krzeseł, jeden stół, wiele książek, mało zwierząt. Połóż przed dzieckiem karty w różnych kolorach. Niech będzie 7 zielonych kartek i 5 czerwonych kartek. Zapytaj, których kart jest więcej, a których mniej. Dodaj jeszcze 2 czerwone kartki. Co można powiedzieć teraz?
3. Gra dydaktyczna: „Zgadnij liczbę”
Cel: pomoc w przygotowaniu dzieci do podstawowych operacji matematycznych dodawania i odejmowania; pomagają utrwalić umiejętności określania poprzedniej i następnej liczby w ramach pierwszej dziesiątki.
Treść: zapytaj na przykład, jaka liczba jest większa niż trzy, ale mniejsza niż pięć; jaka liczba jest mniejsza od trzech, ale większa od jeden itd. Pomyśl na przykład o liczbie w obrębie dziesięciu i poproś dziecko, aby ją odgadło. Dziecko dzwoni na różne numery, a nauczyciel mówi mniej więcej niż planowany numer. Następnie możesz zamienić się rolami z dzieckiem.
4. Gra dydaktyczna: „Liczenie mozaiki”
Cel: wprowadzenie liczb; naucz się dopasowywać ilość do liczby.
Wyposażenie laski do liczenia.
Treść: wspólnie z dzieckiem ułóż cyfry lub litery za pomocą patyczków do liczenia. Poproś dziecko, aby obok podanej liczby umieściło odpowiednią liczbę patyczków do liczenia.
5. Gra dydaktyczna: „Czytamy i liczymy”
Cel: pomoc w nauce pojęć „wiele”, „niewiele”, „jeden”, „kilka”, „więcej”, „mniej”, „równie”, „tyle”, „ile”; możliwość porównywania obiektów według wielkości.
Ekwipunek. patyczki do liczenia.
Treść: czytając dziecku książkę, poproś, aby odłożyło tyle patyczków do liczenia, ile jest np. zwierząt w bajce. Po policzeniu, ile zwierząt jest w bajce, zapytaj, kto był więcej, kto mniej, a kto był taki sam. Porównaj rozmiary zabawek: kto jest większy - króliczek czy niedźwiedź? Kto jest mniej? Kto jest tego samego wzrostu?
Kształt geometryczny.
1. Gra dydaktyczna: „Podnieś kształt”
Cel: nauczenie dzieci podkreślania kształtu przedmiotu, odwracając uwagę od innych jego cech.
Ekwipunek. jedna duża figura każdego z pięciu kształtów geometrycznych, karty z konturami kształtów geometrycznych, dwie figury każdego kształtu w dwóch rozmiarach w różnych kolorach (duża figura pokrywa się z obrazem konturowym na karcie).
Treść: dzieci otrzymują figurki i karty. Wychowawca: „Teraz zagramy w grę „Podnieś kształt”. Aby to zrobić, musimy zapamiętać nazwy różnych form. Jaki kształt ma ta postać? (dalej to pytanie jest powtarzane z wyświetlaniem innych cyfr). Figury należy ułożyć według formy, niezależnie od koloru. W przypadku dzieci, które nieprawidłowo ułożyły figury, nauczyciel proponuje zakreślenie konturu figury palcem, znalezienie i poprawienie błędu.
2. Gra dydaktyczna: „Lotto”
Cel: opanowanie umiejętności rozróżniania różnych form.
Ekwipunek. karty geometryczne.
Zawartość. Dzieci otrzymują karty, na których 3 geometryczne kształty o różnych kolorach i kształtach są przedstawione w rzędzie. Karty różnią się układem kształtów geometrycznych, ich zestawieniem kolorystycznym. Dzieci otrzymują po kolei odpowiednie kształty geometryczne. Dziecko, na którego karcie znajduje się przedstawiona figura, bierze ją i kładzie na swojej karcie tak, aby figura pokrywała się z wylosowaną. Dzieci mówią, w jakiej kolejności znajdują się figury.
3. Gra dydaktyczna: „Znajdź swój dom”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania i nazywania koła i kwadratu.
Ekwipunek. koło, kwadrat, 2 obręcze, kółka i kwadraty według liczby dzieci, tamburyn.
Treść: Nauczyciel kładzie na podłodze dwa obręcze w dużej odległości od siebie. W pierwszej obręczy umieszcza kwadrat wycięty z tektury, w drugiej kółko.Dzieci dzielimy na dwie grupy: jedne mają w dłoniach kwadrat, a inne koło. Następnie nauczyciel wyjaśnia zasady gra, w której chłopaki biegają po pokoju, a kiedy uderza w tamburyn, muszą znaleźć swoje domy. Ci, którzy mają koło, biegną do obręczy, na której leży koło, a ci, którzy mają kwadrat, biegną do obręczy z kwadratem.
Gdy dzieci rozproszą się po miejscach, nauczyciel sprawdza, jakie figurki mają dzieci, czy dobrze wybrały dom, określa, jak nazywają się figurki i ile ich jest.W przypadku powtórki gry figurki leżące w obręczach muszą zostać zamienione.
4. Gra dydaktyczna: „Zgadnij”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania koła, kwadratu i trójkąta.
Ekwipunek. piłka; koła, kwadraty, trójkąty w różnych kolorach.
Treść: Dzieci ustawiają się w kole, w środku którego stoi nauczyciel z piłką. Mówi, że teraz wszyscy odgadną, jak wygląda przedmiot, który będzie pokazywany. Najpierw nauczyciel pokazuje żółte kółko i umieszcza je w Centrum. Następnie sugeruje zastanowienie się i powiedzenie, jak wygląda to koło. Dziecko, któremu nauczyciel toczy piłkę, odpowiada. Dziecko, które złapie piłkę, mówi, jak wygląda koło. Na przykład na naleśniku, w słońcu, na talerzu… Następnie nauczyciel pokazuje duże czerwone kółko. Dzieci fantazjują: jabłko, pomidor… Wszyscy biorą udział w grze.Aby dzieci lepiej zrozumiały znaczenie gry Zgadnij, pokaż im ilustracje. Więc czerwone kółko to pomidor, żółte kółko to piłka.
Wartości.
1. Gra dydaktyczna: „Zbieranie owoców”
Cel: rozwinięcie oka przy wyborze obiektów o określonym rozmiarze zgodnie z próbką.
Ekwipunek. próbki jabłek (wycięte z tektury) w trzech rozmiarach duże, mniejsze, małe; trzy kosze duży, mniejszy, mały; drzewo z wiszącymi tekturowymi jabłkami tej samej wielkości co próbki (8-10 jabłek było tej samej wielkości). Średnica każdego jabłka jest o 0,5 cm mniejsza od poprzedniego.
Treść: nauczyciel pokazuje drzewo z jabłkami, kosze i mówi, że małe jabłka należy zebrać do małego kosza, a duże do dużego. W tym samym czasie dzwoni troje dzieci, daje każdemu próbkę jabłka i zaprasza je do zerwania jednego jabłka z drzewa. Jeśli jabłka zostały zebrane prawidłowo, nauczyciel prosi o włożenie ich do odpowiednich koszy. Następnie zadanie jest wykonywane przez nową grupę dzieci. Grę można powtarzać kilka razy.
2. Gra dydaktyczna: „Raz, dwa, trzy - spójrz!”
Cel: nauczenie dzieci budowania obrazu obiektu o danym rozmiarze i wykorzystywania go w grach.
Ekwipunek. Piramidy jednokolorowe (żółte i zielone), z co najmniej siedmioma pierścieniami. 2-3 piramidy każdego koloru.
Zawartość. Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. V. układa piramidy na 2-3 stołach, mieszając pierścienie. Kładzie dwie piramidy na małym stoliku przed dziećmi i rozkłada jedną z nich. Następnie woła dzieci i daje każdemu z nich pierścionek tego samego rozmiaru i prosi, aby znalazły parę do swojego pierścionka. "Przyjrzyj się uważnie swoim pierścionkom i spróbuj zapamiętać ich rozmiar, aby się nie pomylić. Jaki masz pierścionek, duży czy mały? Dzieci proszone są o pozostawienie swoich pierścionków na krzesłach i udanie się na poszukiwanie innych pierścionków ten sam rozmiar. Musisz szukać pierścionków dopiero po tym, jak wszystkie dzieci powiedzą te słowa „Raz, dwa, trzy, patrz!” Po wybraniu pierścionka każde dziecko wraca na swoje miejsce i kładzie go na swojej próbce, która pozostała na krześle. Jeśli dziecko popełniło błąd, może naprawić błąd poprzez wymianę wybranego pierścionka na inny. Dla odmiany, powtarzając grę, możesz użyć piramidy w innym kolorze jako próbki.
3. Gra dydaktyczna: „Kto ma dłuższy ogon?”
Cel: Opanowanie umiejętności porównywania obiektów o kontrastujących rozmiarach pod względem długości i szerokości, używaj pojęć w mowie: „długi”, „dłuższy”, „szeroki”, „wąski”.
Zawartość. Hałas za drzwiami. Pojawiają się zwierzęta: słoń, zajączek, niedźwiedź, małpa - przyjaciele Kubusia Puchatka. Zwierzęta kłócą się o to, kto ma najdłuższy ogon. Kubuś Puchatek zaprasza dzieci do pomocy zwierzętom. Dzieci porównują długość uszu zająca i wilka, ogony lisa i niedźwiedzia, długość szyi żyrafy i małpy. Za każdym razem wspólnie z V. definiują równość i nierówność długości i szerokości, używając odpowiedniej terminologii: długa, dłuższa, szeroka, wąska itp.
4. Gra dydaktyczna: „Kto szybciej zwinie taśmę”
Cel: dalsze kształtowanie postawy wobec wartości jako istotnej cechy, zwracanie uwagi na długość, wprowadzanie słów „długi”, „krótki”.
Zawartość. Nauczyciel zaprasza dzieci do nauki zwijania taśmy i pokazuje, jak to zrobić, daje każdemu szansę. Następnie proponuje grę „Kto jak najszybciej rzuci taśmę”. Wzywa dwójkę dzieci, daje jednemu długą wstążkę, drugiemu krótką i prosi wszystkich, aby zobaczyli, kto pierwszy zwinie ich wstążkę. Oczywiście wygrywa ten, kto ma najkrótszą wstążkę. Następnie nauczyciel kładzie wstążki na stole, aby ich różnica była wyraźnie widoczna dla dzieci, ale nic nie mówi. Następnie dzieci zmieniają wstążki. Teraz wygrywa kolejne dziecko. Dzieci siadają, nauczyciel woła dzieci i zaprasza jedno z nich do wybrania taśmy. Pyta, po co mu ta taśma. Po odpowiedziach dzieci nazywają taśmy „krótkimi”, „długimi” i podsumowują działania dzieci: „Krótka taśma zwija się szybko, a długa powoli”.
Zorientowany w przestrzeni
1. Gra dydaktyczna: „Kto jest gdzie”
Cel: nauczenie rozróżniania pozycji obiektów w przestrzeni (z przodu, z tyłu, pomiędzy, w środku, po prawej, po lewej, poniżej, powyżej).
Ekwipunek. zabawki.
Treść: ułóż zabawki w różnych miejscach w pokoju. Zapytaj dziecko, która zabawka jest z przodu, z tyłu, obok, daleko itp. Zapytaj, co jest na górze, co na dole, po prawej, po lewej stronie itp.
2. Gra dydaktyczna: „Biegnij do numeru”
Cel: ćwiczenie zapamiętywania i rozróżniania liczb, umiejętność poruszania się w przestrzeni; rozwijać uwagę słuchową i wzrokową.
Wyposażenie: karty z numerami rozwieszone w różnych miejscach sali.
Treść: Gra o niskiej mobilności. Nauczyciel (lider) dzwoni na jeden z numerów, dzieci znajdują w pokoju kartkę z jej wizerunkiem i biegną do niej. Jeśli któreś dziecko popełni błąd, na chwilę wypada z gry. Gra toczy się do momentu wyłonienia zwycięzcy.
Możesz skomplikować zadanie, prosząc dzieci, które stoją w pobliżu numeru, aby klaskały (lub tupały lub siadały) numer, który on oznacza.
3. Gra dydaktyczna: „Winda”
Cel: naprawić liczenie do przodu i do tyłu do 7, ustalenie głównych kolorów tęczy, ustalenie pojęć „góra”, „dół”, zapamiętanie liczb porządkowych (pierwszy, drugi ...)
Treść: Dziecko jest proszone o pomoc mieszkańcom w podniesieniu lub opuszczeniu ich windą na żądane piętro, policzeniu pięter, dowiedzeniu się, ilu mieszkańców mieszka na piętrze.
4. Gra dydaktyczna: „Trzy kroki”
Cel: orientacja w przestrzeni, umiejętność słuchania i wykonywania poleceń.
Treść: Gracze są podzieleni na dwie równe drużyny, stojące jedna za drugą. Zadaniem każdej drużyny jest jak najszybsze dotarcie do mety w pełnym składzie, dokładnie, ściśle przestrzegając zasad: wymawiają zasady chórem: trzy kroki w lewo, trzy kroki w prawo, jeden krok do przodu, jeden z tyłu i cztery proste.
zorientowany na czas
1. Gra dydaktyczna: „Kiedy to się dzieje”
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat pór roku, ich charakterystycznych cech; rozwijać spójną mowę, uwagę i zaradność, wytrzymałość.
Ekwipunek. zdjęcia pór roku.
Treść: Dzieci siedzą wokół stołu. Nauczyciel ma w rękach kilka obrazków przedstawiających różne pory roku, na każdy sezon 2-3 obrazki. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry, nauczyciel daje każdemu obrazek. Następnie obraca strzałkę w kółko. Ten, którego wskazała, uważnie ogląda jego zdjęcie, a następnie opowiada o jego treści. Następnie ponownie obraca się strzałkę i wskazywana przez nią strzałka odgaduje porę roku.Wariantem tej zabawy może być czytanie przez nauczyciela fragmentów prac plastycznych o sezonowych zjawiskach przyrodniczych i wyszukiwanie obrazków o odpowiedniej treści.
2. Gra dydaktyczna: „Nazwij brakujące słowo”
Cel: nauka nazywania okresów czasu: poranek, wieczór, dzień, noc.
Wyposażenie: piłka.
Treść: Dzieci tworzą półkole. Nauczyciel toczy piłkę do jednego z dzieci. Zaczyna zdanie, omijając nazwy pór dnia: - Rano jemy śniadanie, a potem obiad... Dzieci wołają brakujące słowo. - Rano przychodzisz do przedszkola i idziesz do domu... - Po południu jesz obiad i kolację...
3. Gra dydaktyczna: „Kto był pierwszy? Kto jest później?
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat reprezentacji czasowych: najpierw, potem, przed, po, wcześniej, później.
Treść: Inscenizacja bajek z wykorzystaniem ilustracji „Rzepa”, „Teremok”, „Kolobok” itp.
4. Gra dydaktyczna: „Sygnalizacja świetlna”
Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat pór roku.
Treść: Nauczyciel mówi na przykład: „Lato się skończyło, nadeszła wiosna”. Dzieci podnoszą czerwone kółko - sygnał stop, błędy są korygowane.
5. Gra dydaktyczna: „Nazwij brakujące słowo”
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat części dnia, ich kolejności, utrwalenie pojęć - wczoraj, dziś, jutro.
Treść: Dzieci w kręgu. Gospodarz rozpoczyna frazę i rzuca piłkę jednemu z graczy: „Słońce świeci w ciągu dnia, a księżyc ....”. Ten, który kończy zdanie, wymyśla nowe „Rano przyszliśmy do przedszkola i wróciliśmy…”, „Jeśli wczoraj był piątek, to dzisiaj…”, „Zimę zastępuje wiosna, a wiosnę ...”.

Starsza grupa.

„Liczba i liczba”
1. Gra dydaktyczna „Podnieś zabawkę”
Cel: ćwiczenie liczenia przedmiotów według nazwanej liczby i zapamiętywanie go, aby nauczyć się znajdować równą liczbę zabawek.
Zawartość. V. wyjaśnia dzieciom, że nauczą się liczyć tyle zabawek, ile powie. Po kolei wzywa dzieci i każe im przynieść określoną liczbę zabawek i położyć je na określonym stole. Instruuje inne dzieci, aby sprawdziły, czy zadanie zostało wykonane poprawnie, iw tym celu policzyły zabawki, na przykład: „Seryozha, przynieś 3 piramidy i połóż je na tym stole. Vitya, sprawdź, ile piramid przyniósł Seryozha. W rezultacie na jednym stole znajdują się 2 zabawki, na drugim 3, na trzecim 4, a na czwartym 5. Następnie dzieci proszone są o policzenie określonej liczby zabawek i postawienie ich na stole, na którym znajduje się taka sama liczba zabawek, tak aby było widać, że są równo podzielone. Po wykonaniu zadania dziecko opowiada, co zrobiło. Kolejne dziecko sprawdza, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
2. Gra dydaktyczna: „Czy to wystarczy?”
Cel: nauczenie dzieci dostrzegania równości i nierówności grup obiektów o różnych rozmiarach, doprowadzenie do koncepcji, że liczba nie zależy od wielkości.
Zawartość. V. oferuje leczenie zwierząt. Wstępnie dowiaduje się: „Czy króliczki będą miały dość marchewek, wiewiórek orzechów? Jak się dowiedzieć? Jak sprawdzić? Dzieci liczą zabawki, porównują ich liczbę, a następnie leczą zwierzęta, przykładając małe zabawki do dużych. Po ujawnieniu równości i nierówności liczby zabawek w grupie dodają brakujący element lub usuwają dodatkowy.
3. Gra dydaktyczna: „Na fermie drobiu”
Cel: ćwiczenie dzieci w liczeniu wewnątrz, pokazanie niezależności liczby przedmiotów od zajmowanego przez nie obszaru.
Zawartość. V .: „Dzisiaj pojedziemy na wycieczkę - na fermę drobiu. Tu mieszkają kury i kury. Kurczaki siedzą na górnym żerdzi, jest ich 6, a na dolnym 5 kurczaków. Porównaj kurczaki i kurczaki, ustal, że jest mniej kurczaków niż kurczaków. „Jeden kurczak uciekł. Co należy zrobić, aby kurczaki i kurczaki były równe? (Musisz znaleźć 1 kurczaka i zwrócić go kurczakowi). Gra jest powtarzana. V. po cichu usuwa kurczaka, dzieci szukają matki kurczaka dla kurczaka itp.
4. Gra dydaktyczna: „Policz ptaki”
Cel: pokazanie formacji liczb 6 i 7, nauczenie dzieci liczenia w ciągu 7.
Zawartość. Nauczyciel układa 2 grupy obrazków (gile i sikorki) na płótnie składu w jednym rzędzie (w pewnej odległości od siebie) i pyta: „Jak nazywają się te ptaki? Czy są równe? Jak sprawdzić?” Dziecko kładzie obrazki w 2 rzędach, jeden pod drugim. Dowiaduje się, że ptaki są równo podzielone, po 5. V. dodaje sikorkę i pyta: „Ile sikorek się stało? Jak wyszło 6 sikorek? Ile ich było? Jak ile zostało dodanych? Ile się stało? Które ptaki dostałeś więcej? Ile ich? liczba jest większa: 6 czy 6? Która jest mniejsza? Jak sprawić, by ptaki zrównały się w 6. (Podkreśla, że ​​jeśli jeden ptak zostanie usunięty, będzie równy również w 5.) Usuwa 1 cycek i pyta: „Ile z nich się stało? Jak powstała liczba 5”. Ponownie dodaje 1 ptaka w każdym rzędzie i zaprasza wszystkie dzieci do policzenia ptaków. w ten sam sposób wprowadza liczbę 7.
5. Gra dydaktyczna: „Policz i nazwij”
Cel: ćwiczenie liczenia ze słuchu.
Zawartość. V. zaprasza dzieci do liczenia dźwięków ze słuchu. Przypomina, że ​​należy to zrobić, nie tracąc ani jednego dźwięku i nie patrząc przed siebie („Posłuchaj uważnie, ile razy młotek uderzy”). Wyodrębnij (2-10) dźwięki. W sumie dają 2-3 wróżby. Następnie V. wyjaśnia nowe zadanie: „Teraz policzymy dźwięki z zamkniętymi oczami. Kiedy policzysz dźwięki, otwórz oczy, po cichu policz taką samą liczbę zabawek i ustaw je w rzędzie. V. stuka od 2 do 10 razy. Dzieci wykonują zadanie. Odpowiadają na pytanie: „Ile zabawek włożyłeś i dlaczego?”
Kształt geometryczny.
1. Gra dydaktyczna: „Wybierz figurkę”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych: prostokąta, trójkąta, kwadratu, koła, owalu.
Wyposażenie: każde dziecko ma karty, na których narysowany jest prostokąt, kwadrat i trójkąt, różnią się kolorem i kształtem.
Zawartość. Najpierw V. oferuje zakreślenie palcem postaci narysowanych na kartach. Następnie przedstawia stół, na którym narysowane są te same figury, ale innego koloru i wielkości niż dzieci, i wskazując na jedną z nich mówi: „Ja mam duży żółty trójkąt, a ty?” Itd. Wzywa 2-3 dzieci, prosi o nazwanie koloru i rozmiaru (duża, mała ich figura tego typu). „Mam mały niebieski kwadrat”.
2. Gra dydaktyczna: „Nazwij swój autobus”
Cel: ćwiczenie rozróżniania koła, kwadratu, prostokąta, trójkąta, znajdowanie kształtów o identycznym kształcie, różniących się kolorem i wielkością,
Zawartość. V. ustawia w pewnej odległości od siebie 4 krzesła, do których przymocowane są modele trójkąta, prostokąta itp. (marki autobusów). Dzieci wsiadają do autobusów (stają się w 3 kolumnach za krzesłami. Nauczyciel-konduktor wręcza im bilety. Każdy bilet ma taką samą figurę jak w autobusie. Na sygnał „Stop!” dzieci idą na spacer, a nauczyciel zamienia modele miejscami.Na sygnał „W autobusie” dzieci znajdują awarie autobusu i ustawiają się jedna za drugą.Zabawę powtarza się 2-3 razy.
3. Gra dydaktyczna: „Zbierz figurkę”
Cel: nauczyć liczyć przedmioty, które tworzą figurę.
Zawartość. V. zaprasza dzieci do przysunięcia do siebie talerza z pałeczkami i pyta: „Jakiego koloru są pałeczki? Ile patyczków każdego koloru? Sugeruje ułożenie patyków każdego koloru, aby uzyskać różne kształty. Po wykonaniu zadania dzieci ponownie liczą patyki. Dowiedz się, ile patyków trafiło do każdej figury. Nauczyciel zwraca uwagę na to, że patyki są ułożone inaczej, ale są równo podzielone – po 4 szt. „Jak udowodnić, że patyki są równo podzielone? Dzieci układają patyki w rzędach jeden pod drugim.
4. Gra dydaktyczna: „Dlaczego owal się nie toczy?”
Cel: zapoznanie dzieci z owalną postacią, nauka rozróżniania koła od owalnej figury
Zawartość. Na flanelografie umieszczone są modele figur geometrycznych: koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt. Najpierw jedno dziecko, wezwane do flanelografu, nazywa figury, a następnie wszystkie dzieci robią to razem. Dziecko jest proszone o pokazanie koła. Pytanie: Jaka jest różnica między kołem a innymi figurami? Dziecko kreśli palcem kółko, próbuje je toczyć. V. podsumowuje odpowiedzi dzieci: koło nie ma rogów, a pozostałe figury mają rogi. Na flanelografie umieść 2 koła i 2 owalne kształty w różnych kolorach i rozmiarach. „Spójrz na te liczby. Czy są wśród nich kręgi? Jednemu z dzieci proponuje się pokazanie kółek. Uwagę dzieci zwraca fakt, że na flanelografie znajdują się nie tylko koła, ale także inne figury. , podobny do koła. To jest owalny kształt. V. uczy odróżniać je od kręgów; pyta: „W jaki sposób owalne kształty są podobne do kół? (Owalne kształty również nie mają rogów). Dziecko ma pokazać koło, owalny kształt. Okazuje się, że koło się toczy, ale owalny kształt nie.(Dlaczego?) Następnie dowiadują się, czym różni się owalny kształt od koła? (owalna figura jest wydłużona). Porównaj, nakładając i nakładając okrąg na owal.
Wartości.
1. Gra dydaktyczna: „Patyki w rzędzie”
Cel: utrwalenie zdolności do budowania serii sekwencyjnych pod względem wielkości.
Zawartość. V. wprowadza dzieci w nowy materiał i wyjaśnia zadanie: „Musimy zbudować patyki w rzędzie, aby zmniejszyły się”. Ostrzega dzieci, że zadanie należy wykonać na oko (nie można przymierzać i przestawiać patyków). „Aby wykonać zadanie, musisz wziąć najdłuższy kij ze wszystkich, które nie są ułożone w rzędzie za każdym razem”, wyjaśnia V.
2. Gra dydaktyczna: „Złóż deski”
Cel: aby ćwiczyć umiejętność budowania sekwencyjnego rzędu na szerokość, ułóż rząd w 2 kierunkach: w porządku malejącym i rosnącym.
Ekwipunek. 10 desek o różnych szerokościach od 1 do 10 cm Można użyć tektury.
Zawartość. Uczestnicy dzielą się na 2 grupy. Każda podgrupa otrzymuje komplet plansz. Oba zestawy mieszczą się na 2 stołach. Dzieci z dwóch podgrup siadają na krzesłach po jednej stronie stołu. Po drugiej stronie stołów znajdują się wolne ławki. Obie podgrupy dzieci powinny ustawić plansze w rzędzie (jedna w malejącej szerokości, druga w rosnącej). Z kolei jedno dziecko podchodzi do stołu i kładzie 1 planszę w rzędzie. Podczas wykonywania zadania próbki i ruchy są wykluczone. Następnie dzieci porównują. Ustal, która podgrupa prawidłowo poradziła sobie z zadaniem.
3. Gra dydaktyczna: „Choinki”
Cel: nauczenie dzieci używania miary do określania wzrostu (jeden z parametrów wzrostu).
Wyposażenie: 5 zestawów: każdy zestaw zawiera 5 choinek o wysokości 5, 10, 15, 20, 25 cm (choinki mogą być wykonane z tektury na stojakach). Wąskie paski tektury o tej samej długości.
Zawartość. V. zbiera dzieci w półkolu i mówi: „Dzieci, zbliża się Nowy Rok i wszyscy potrzebują choinek. Będziemy bawić się tak: nasza grupa pójdzie do lasu, a tam każdy znajdzie choinkę, według miary. Podam wymiary, a wy dobierzecie choinki o pożądanej wysokości. Kto znajdzie taką choinkę, przyjdzie do mnie z choinką i miarą i pokaże, jak zmierzył swoją choinkę. Pomiaru należy dokonać poprzez umieszczenie miarki obok choinki tak, aby dolna część choinki się zgadzała, jeśli góra też się zgadza, to trafiliśmy na odpowiednią choinkę (pokazuje sposób pomiaru). Dzieci idą do lasu, gdzie na kilku stołach mieszają się różne choinki. Każdy wybiera choinkę, jakiej potrzebuje. Jeśli dziecko popełniło błąd, wraca do lasu i wybiera odpowiednią choinkę. Podsumowując, rozgrywa się wycieczka po mieście i dostawa choinek do miejsc.
4. Gra dydaktyczna: „Połamane schody”
Cel: nauczenie dostrzegania naruszeń w jednolitości wzrostu wartości.
Wyposażenie: 10 prostokątów, duży 10x15, mniejszy 1xl5. Każdy kolejny jest o 1 cm niższy od poprzedniego; flanelograf.
Zawartość. Na flanelografie budowana jest klatka schodowa. Następnie wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego przywódcy, odwracają się. Lider robi jeden krok i przesuwa resztę. Liderem zostaje ten, kto wskaże, gdzie drabina jest „złamana” przed innymi. Jeśli dzieci popełnią błędy podczas pierwszej gry, możesz użyć miary. Mierzą nim każdy stopień i znajdują ten zepsuty. Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz zrobić dwa kroki jednocześnie w różnych miejscach.
5. Gra dydaktyczna: „Siostry idą na grzyby”
Cel: utrwalenie umiejętności budowania serii pod względem wielkości, ustalenie zgodności między 2 seriami, znalezienie brakującego elementu serii.
Wyposażenie: flanelograf, 7 papierowych lalek gniazdujących (od 6 cm do 14 cm), koszyczki (od 2 cm do 5 cm wysokości). Dozownik: ten sam, tylko mniejszy.
Zawartość. V. mówi dzieciom: „Dzisiaj zagramy w grę, w której siostry idą do lasu na grzyby. Matrioszki to siostry. Idą do lasu. Najstarsza pójdzie pierwsza: jest najwyższa, najstarsza z pozostałych pójdzie za nią, a więc wszystko jest na wysokości ”- zadzwoń do dziecka, które buduje lalki matrioszki na flanelografie według wysokości (jak w poziomym rzędzie) . „Trzeba im dać koszyczki, w których będą zbierać grzyby” – mówi nauczycielka. Wzywa drugie dziecko, daje mu 6 koszyczków, schował jeden z nich (ale nie pierwszy i nie ostatni) i proponuje ułożyć je w rzędzie pod lalkami lęgowymi, aby lalki lęgowe je zdemontowały. Dziecko buduje drugi rząd segmentów i zauważa, że ​​jedna lalka gniazdująca nie miała wystarczającej liczby koszy. Dzieci ustalają, gdzie w rzędzie jest największa przerwa w wielkości kosza. Wywołane dziecko umieszcza koszyki pod lalkami lęgowymi, aby lalki lęgowe mogły je rozebrać. Jedna zostaje bez koszyka i prosi matkę o koszyk. V. podaje brakujący koszyk, a dziecko umieszcza go na swoim miejscu.
6. Gra dydaktyczna: „Kto szybciej podniesie pudełka”
Cel: ćwiczenie dzieci w porównywaniu obiektów pod względem długości, szerokości, wysokości.
Zawartość. Dowiedziawszy się, czym różnią się pudełka na stole, V. wyjaśnia zadanie: „Pudełka są pomieszane: długie, krótkie, szerokie i wąskie, wysokie i niskie. Teraz nauczymy się, jak wybierać pudełka o odpowiednim rozmiarze. Zagrajmy w „Kto szybciej podniesie pudełka o odpowiednim rozmiarze?” Zadzwonię do 2-3 osób, każdemu dam po jednym pudełku. Dzieci powiedzą ci, jaka jest długość, szerokość, wysokość ich pudełka. A potem wydam polecenie: „Podnieś pudełka równe swojej długości (szerokość - wysokość). Kto pierwszy zbierze pudełka, wygrywa. Dzieci mogą zostać poproszone o zbudowanie pudeł w rzędzie (od najwyższego do najniższego lub najdłuższego do najkrótszego).
Zorientowany w przestrzeni.
1. Gra dydaktyczna: „Nazwij i policz”
Cel: nauczenie dzieci liczenia dźwięków, nazywania ostatecznej liczby.
Zawartość. Lepiej rozpocząć lekcję od liczenia zabawek, wzywając 2-3 dzieci do stołu, po czym powiedz, że dzieci są dobre w liczeniu zabawek, rzeczy, a dziś nauczą się liczyć dźwięki. V. zaprasza dzieci do liczenia, pomagając sobie ręką, ile razy uderzy w stół. Pokazuje, jak należy wymachiwać prawą ręką, stojąc na łokciu, w rytm uderzeń. Uderzenia wykonujemy cicho i niezbyt często, aby dzieci miały czas je policzyć. Najpierw wydobywa się nie więcej niż 1-3 dźwięki i dopiero gdy dzieci przestają popełniać błędy, liczba uderzeń wzrasta. Następnie proponuje się zagrać określoną liczbę dźwięków. Nauczyciel na zmianę wzywa dzieci do stołu i zaprasza je do uderzenia młotkiem, kijem w kij 2-5 razy. Podsumowując, wszystkim dzieciom proponuje się podniesienie ręki (pochyl się do przodu, usiądź) tyle razy, ile uderzy młotek.
2. Gra dydaktyczna: „Opowiedz mi o swoim wzorze”
Cel: nauka opanowania reprezentacji przestrzennych: lewa, prawa, góra, dół.
Zawartość. Każde dziecko ma obrazek (dywan ze wzorem). Dzieci powinny powiedzieć, jak rozmieszczone są elementy wzoru: w prawym górnym rogu - kółko, w lewym górnym rogu - kwadrat. W lewym dolnym rogu - owal, w prawym dolnym rogu - prostokąt, w środku - koło. Możesz zlecić zadanie opowiedzenia o wzorze, który narysowali na lekcji rysunku. Na przykład pośrodku znajduje się duży okrąg - odchodzą od niego promienie, w każdym rogu znajdują się kwiaty. Powyżej i poniżej są faliste linie, po prawej i lewej stronie - jedna falista linia z liśćmi itp.
3. Gra dydaktyczna: „Stań w miejscu”
Cel: ćwiczenie dzieci w odnajdywaniu lokalizacji: z przodu, z tyłu, z lewej, z prawej, z przodu, z tyłu.
Zawartość. V. po kolei woła dzieci, wskazuje, gdzie muszą stanąć: „Seryozha, chodź do mnie, Kola, stań tak, aby Serezha była za tobą. Wiara, stań przed Irą ”itp. Po wezwaniu 5-6 dzieci nauczyciel prosi je, aby wymieniły, kto jest przed nimi i za nimi. Następnie proponuje się dzieciom, aby skręciły w lewo lub w prawo i ponownie wymieniły, kto i gdzie stoi przed nimi.
4. Gra dydaktyczna: „Gdzie jest postać”
Cel: aby poprawnie uczyć, nazwij figury i ich układ przestrzenny: pośrodku, powyżej, poniżej, po lewej, po prawej; zapamiętać położenie figur.
Zawartość. V. wyjaśnia zadanie: „Dzisiaj nauczymy się zapamiętywać, gdzie jest jaka postać. Aby to zrobić, należy je nazwać w kolejności: najpierw postać znajdująca się pośrodku (w środku), następnie powyżej, poniżej, po lewej, po prawej. Przywołuje 1 dziecko. Pokazuje i nazywa figury w kolejności, ich położenie. Pokazy innemu dziecku. Innemu dziecku proponuje się ułożenie figurek tak, jak chce, nazwanie ich lokalizacji. Następnie dziecko staje tyłem do flanelografu, a nauczyciel zamienia figury znajdujące się po lewej i prawej stronie. Dziecko odwraca się i odgaduje, co się zmieniło. Następnie wszystkie dzieci nazywają postacie i zamykają oczy. Nauczyciel zamienia figurki. Otwierając oczy, dzieci odgadują, co się zmieniło.
5. Gra dydaktyczna: „Znajdź zabawkę”
Cel: nauka opanowania reprezentacji przestrzennych.
Zawartość. „W nocy, kiedy w grupie nie było nikogo” — mówi V — „Carlson przyleciał do nas i przyniósł zabawki w prezencie. Carlson lubi żartować, więc schował zabawki, aw liście napisał, jak je znaleźć”. Otwiera kopertę i czyta: „Musimy stanąć przed stołem, iść prosto itp.”
Zorientowany na czas.
1. Gra dydaktyczna: „Wczoraj, dziś, jutro”
Cel: ćwiczenie w zabawny sposób aktywnego rozróżnienia czasowych pojęć „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”.
Zawartość. Trzy domy są narysowane kredą w rogach pokoju zabaw. Jest „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”. Każdy dom ma jeden płaski model, który odzwierciedla określoną koncepcję czasową.Dzieci chodzą w kółko, czytając czterowiersz ze znanego wiersza. Na koniec zatrzymują się, a nauczyciel mówi głośno: „Tak, tak, tak, to było… wczoraj!” Dzieci biegną do domu o nazwie „wczoraj”. Następnie wracają do kręgu, gra toczy się dalej.
2. Gra dydaktyczna: „Części dnia”
Cel: ćwiczenie dzieci w rozróżnianiu pór dnia.
Wyposażenie: zdjęcia: rano, po południu, wieczorem, wieczorem.
Zawartość. V. rysuje na podłodze 4 duże domy, z których każdy odpowiada jednej części dnia. Za każdym domem znajduje się odpowiedni obrazek. Dzieci ustawiają się w kolejce przed domami. Nauczyciel odczytuje odpowiedni fragment z dowolnego wiersza, a następnie daje sygnał, Fragment powinien charakteryzować część dnia, wtedy gra będzie bardziej zabawna i interesująca. 1. Rano idziemy na podwórko, Lecą liście, Szeleszczą pod naszymi stopami, I lecą, lecą, lecą ...
2. Dzieje się w słoneczny dzień
Pójdziesz do lasu na pustynię
Usiądź spróbuj na pniu
Nie spiesz się…
Słuchać…
3. Jest już wieczór.
Rosa.
Świeci na pokrzywy.
Stoję na drodze
Opierając się o wierzbę...
4. Żółte klony płakały nocą:
Pamiętaj klony,
Jakie były zielone...
3. Gra dydaktyczna: „Dzień i noc”
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat części dnia.
Zawartość. Na środku działki narysowane są dwie równoległe linie w odległości 1-1,5 m. Po obu stronach są linie domów. Gracze zostają podzieleni na dwie drużyny. Są one umieszczane na swoich liniach i zwrócone twarzą do domów. Nazwa poleceń „dzień” i „noc” jest określona. Nauczyciel stoi w środkowej linii. On jest liderem. Na jego polecenie „Dzień!” lub „Noc!” - gracze wymienionej drużyny wbiegają do domu, a przeciwnicy ich doganiają. Nieaktualne są liczone i zwalniane. Zespoły ustawiają się ponownie na środkowych liniach i V. daje sygnał.
Opcja numer 2. V. przed daniem sygnału zaprasza dzieci do powtórzenia za nim różnych ćwiczeń fizycznych, po czym nieoczekiwanie daje sygnał.
Opcja nr 3. Gospodarz jest jednym z dzieci. Rzuca kartonowe koło, którego jedna strona jest pomalowana na czarno, a druga na biało. I w zależności od tego, z której strony padnie, rozkazuje: „Dzień!”, „Noc!”.
4. „O wczoraj”
Cel: pokazać dzieciom, jak oszczędzać czas.
Treść: Dawno, dawno temu żył chłopiec o imieniu Seryozha. Na biurku miał budzik, a na ścianie wisiał gruby i bardzo ważny kalendarz do wyrywania. Zegar zawsze gdzieś się spieszył, wskazówki nigdy nie stały w miejscu i zawsze mówiły: „Tik-tak, tik-tak - oszczędzaj czas, jeśli go przegapisz, nie dogonisz”. Cichy kalendarz spoglądał z góry na budzik, bo pokazywał nie godziny i minuty, ale dni. Ale pewnego dnia - a kalendarz nie mógł tego znieść i przemówił:
- Och, Seryozha, Seryozha! Już trzeciego listopada, w niedzielę, ten dzień już dobiega końca, a ty jeszcze nie odrobiłeś pracy domowej. …
„Tak, tak” – powiedział zegar. - Wieczór dobiega końca, a ty biegniesz i biegniesz. Czas leci, nie możesz go dogonić, przegapiłeś go. Sereża tylko machnął ręką na irytujący zegar i gruby kalendarz.
Sereża zaczął odrabiać lekcje, gdy za oknem zapadła ciemność. Nie widzę nic. Oczy opadają. Litery biegną po stronach jak czarne mrówki. Seryozha położył głowę na stole, a zegar mówi mu:
- Tik-tak, tik-tak. Ile godzin straconych, pominiętych. Spójrz na kalendarz, niedługo niedziela przeminie i już nigdy do niej nie wrócisz. Seryozha spojrzał na kalendarz, ale na arkuszu nie była to już druga liczba, ale trzecia, a nie niedziela, ale poniedziałek.
- Straciłem cały dzień - mówi kalendarz - cały dzień.
-Nie ma problemu. Co zaginęło, możesz znaleźć - odpowiada Seryozha.
-Idź i poszukaj dnia wczorajszego, zobaczymy czy go znajdziesz czy nie.
– Spróbuję – odparł Sierioża.
Gdy tylko to powiedział, coś go podniosło, obróciło i wylądował na ulicy. Seryozha rozejrzał się i zobaczył - ramię podnoszące ciągnęło na górę ścianę z drzwiami i oknami, nowy dom rósł coraz wyżej, a budowniczowie wznosili się coraz wyżej. Ich praca jest bardzo kontrowersyjna. Robotnicy nie zwracają na nic uwagi, pędzą z budową domu dla innych. Sierioża odrzucił głowę do tyłu i krzyknął:
- Wujkowie, czy widzicie z góry, gdzie poszedł wczorajszy dzień?
-Wczoraj? pytają budowniczowie. - Dlaczego chcesz wczoraj?
- Nie miałem czasu odrobić pracy domowej. — odpowiedział Sereża.
„Twoja firma jest zła” – mówią budowniczowie. Wyprzedziliśmy wczoraj wczoraj, wyprzedzamy jutro dzisiaj.
„To są cuda” — myśli Sereża. „Jak możesz wyprzedzić jutro, jeśli jeszcze nie nadeszło?” I nagle widzi - mama nadchodzi.
- Mamo, gdzie mogę znaleźć wczorajszy dzień? Widzisz, jakoś przypadkowo go zgubiłem. Tylko nie martw się, mamo, na pewno go znajdę.
„Prawdopodobnie go nie znajdziesz” – odpowiedziała mama.
Wczoraj przeminęło, a w ludzkich sprawach pozostał tylko ślad.
I nagle na ziemi rozłożył się dywan z czerwonymi kwiatami.
„To jest nasze wczoraj” — mówi mama.
Tkaliśmy ten dywan wczoraj w fabryce.
Ponadto V. prowadzi rozmowę o tym, dlaczego Seryozha przegrał wczoraj i jak zaoszczędzić czas.

Grupa przygotowawcza.

„Liczba i liczba”
1. Gra dydaktyczna: „Nie wiem gdzie”
Cel: nauczyć widzieć taką samą liczbę różnych przedmiotów, utrwalić umiejętność liczenia przedmiotów.
Wyposażenie: 3 grupy zabawek po 5, 6, 7 sztuk; karty okręgu.
Treść: B. zwraca się do dzieci: Dzisiaj Dunno jest naszym gościem. Poprosiłem go, aby dla każdej grupy zabawek położył kartkę, na której jest tyle kółek, ile kosztuje zabawka. Sprawdź, czy Dunno prawidłowo umieścił karty. Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci nauczyciel proponuje 1 dziecku wybranie odpowiedniej karty dla każdej grupy. Organizuje audyt. Dzieci na zmianę (dwoje dzieci) liczą zabawki jednej z grup i kubki na przedstawionej na niej karcie. Nauczyciel proponuje policzenie ostatniej grupy zabawek wszystkim dzieciom razem.
2. Gra dydaktyczna: „Zgadnij, jakiej liczby brakuje”
Cel: określić miejsce liczby w szeregu naturalnym, nazwać brakującą liczbę.
Ekwipunek. Flanelograf, 10 kart z wizerunkiem kółek od 1 do 10 (na każdej karcie kółka w innym kolorze) flag.
Zawartość. V. układa karty na flanelografie w kolejności liczb naturalnych. Zaprasza dzieci, aby zobaczyły, jak stoją, jeśli brakuje jakiejś cyfry. Następnie chłopaki zamykają oczy, a V. usuwa jedną kartę. Po tym, jak dzieci zgadną, której cyfry brakuje, pokaż ukrytą kartę i umieść ją na swoim miejscu. Pierwsza osoba, która wymieni brakujący numer, otrzymuje flagę.
3. Gra dydaktyczna: „Wycieczka”
Cel: nauczenie dzieci porównywania liczb i określania, która z liczb jest większa lub mniejsza.
Ekwipunek. Płótno składu, 8 dużych trójkątów, 8 małych.
Zawartość. V. mówi: „Chłopaki, pojechałem tramwajem do przedszkola. Do samochodu weszli uczniowie: dziewczęta i chłopcy. Były puste miejsca i chłopcy dali je dziewczynom. Wszystkie dziewczęta siedziały obok siebie, a chłopcy stali wzdłuż całego wagonu. Dziewczynki oznaczę małymi trójkątami, a chłopców dużymi. Kto był bardziej w tramwaju: chłopcy czy dziewczęta? Jak zgadłeś? Która liczba jest większa (mniejsza)? Dlaczego niektóre dzieci myślą, że jest więcej chłopców? Jak udowodnić, że liczba 8 jest większa niż 7, a 7 jest większa niż 8. Jedno dziecko układa małe trójkąty pod dużymi, dokładnie jeden pod jednym. V. konkluduje: „Widzieliśmy, że liczba przedmiotów nie zależy od zajmowanego przez nie miejsca. Aby dowiedzieć się, które przedmioty są większe, a które mniejsze, musisz policzyć przedmioty i porównać ich liczbę.
4. Gra dydaktyczna: „Ile?”
Cel: rozwój myślenia.
Zawartość. V. zaprasza dzieci do odpowiedzi na pytania:
Ile ogonów ma siedem osłów?
Ile nosów mają dwa psy?
Ile palców ma jeden chłopiec?
Ile uszu ma pięcioro dzieci?
- Ile uszu i trzy stare kobiety? itp.
5. Gra dydaktyczna: „Kwietnik”
Cel: utrwalenie koncepcji, że liczba obiektów nie zależy od odległości między nimi.
Ekwipunek. Płótno do składania z 2 paskami, tematyczne obrazy przedstawiające kwiaty (po 7 sztuk), karty z 2 paskami gratis.
Zawartość. Na kanwie składu w 2 rzędach, dokładnie jeden pod drugim, znajduje się 6 rysunków maków i astrów. V. mówi: „Wyobraź sobie, że to jest kwietnik i kwiaty rosną na nim w dwóch rzędach. Ile maków? Policzmy wszyscy razem! Czy możesz powiedzieć, ile astrów nie licząc ich? Dlaczego można to powiedzieć? Sprawdźmy. Kolya, licz głośno astry! Teraz przesadzam maki i astry. V. ustawia maki blisko siebie i zwiększa odległość między astrami. Co się zmieniło? Jak teraz rosną maki? Astry? Czy są teraz równe kolory? Jak możesz udowodnić, że kolory są równe? (Dodaje 1 mak). Ile jest maków? Jak dostaliśmy 7 maków? Jakich kolorów jest teraz więcej (mniej)? Jak udowodnić, że maków jest więcej? Która liczba jest większa? (mniej: 6 czy 7?) Jak pokazać, że maków jest więcej niż astrów?
6. Gra dydaktyczna: „Policz, nie popełnij błędu”
Cel: utrwalenie wiedzy, że liczba obiektów nie zależy od ich wielkości
Wyposażenie: tkanina w 2 paski, 10 dużych kostek, 10 małych kostek,
Zawartość. V. zwraca się do dzieci „Teraz ustawię kostki w rzędzie, a ty je policzysz! Ile kostek włożyłem? (osiem). Zamknij oczy! (Dla każdego dużego sześcianu przeszkadza mały). Otwórz oczy! Czy można stwierdzić bez liczenia, ile małych kostek umieściłem? Dlaczego można to zrobić? Udowodnij, że istnieje równa liczba małych i dużych kostek! Jak zrobić małe kostki o 1 więcej niż duże. Ile ich wtedy będzie? (Dodaje małą kostkę). Jakie kostki stały się bardziej? Ile? które są mniejsze? Ile? Która liczba jest większa? (mniej?). Co musimy zrobić, aby duże i małe sześciany znów były równe?
7. Gra dydaktyczna: „Zgadnij, jakiej liczby brakuje?”
Cel: utrwalenie wiedzy i sekwencji liczb.
Zawartość. V. zaprasza dzieci do gry „Zgadnij, jaki numer przegapiłem?”, wyjaśnia jej treść: „Nazwę 2 liczby, pomijając jeden między nimi, a ty zgadnij, który numer przegapiłem. Zobaczmy, który rząd dzieci wygrywa”. Mówi liczby: 2 i 4, 3 i 5, 4 i 6, 5 i 7, 8 i 10 itd.
Kształt geometryczny.
1. Gra dydaktyczna: „Nauka rysowania kół”
Cel: nauczyć się rysować koła w kwadratach.
Treść V. przypomina, jakie figury narysowali w komórkach i mówi: „Dzisiaj nauczymy się rysować koła. Aby okrąg okazał się równy, wygodniej jest narysować go w kwadracie. Spójrz, postawię koło na kwadracie. Widzisz, okrąg dotyka wszystkich boków kwadratu, a rogi pozostają wolne. Następnie dzieci rysują kwadraty, nauczyciel pokazuje na tablicy, jak narysować koła (narysuj kółka w kwadratach czerwonym ołówkiem.).
2. Gra dydaktyczna: „Rozbity samochód”
Cel: nauczenie dostrzegania naruszeń w przedstawionym temacie.
Sprzęt: Maszyna złożona z geometrycznych kształtów z brakującym elementem.
Zawartość. Na flanelografie budowana jest maszyna, składająca się z geometrycznych kształtów. Następnie wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego - przywódcy, odwracają się. Host usuwa dowolną część maszyny. Liderem zostaje ten, kto powie, czego brakuje i jaka jest forma przed innymi. Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz usunąć dwie części jednocześnie.
3. Gra dydaktyczna: „Wybierz figurkę”
Cel: ćwiczenie w porównywaniu kształtu obiektów przedstawionych na obrazkach z kształtami geometrycznymi.
Wyposażenie: Stojak, na którym umieszczane są modele figur geometrycznych, obrazki, na których rysuje się przedmioty, składający się z kilku części.
Zawartość. V. wyjaśnia zadanie: „Wskażę figury, a ty spośród swoich obrazków wybierz te, na których narysowane są przedmioty o tym samym kształcie. Jeśli masz przedmiot, który ma część o takim samym kształcie, pokaż też tę kartę.
4. Gra dydaktyczna: „Złóż z patyków”
Cel: ćwiczenie w komponowaniu figur geometrycznych z patyków.
Wyposażenie: liczenie patyków dla każdego dziecka.
Zawartość. Dziecko, podążając za modelem, układa dowolny obraz lub figurę z folderów liczących.
5. Gra dydaktyczna: „Złóż figurę”
Cel: tworzenie modeli znanych kształtów geometrycznych z części zgodnie z modelem.
Wyposażenie: flanelograf. Modele figur geometrycznych.
Zawartość. V. ingeruje w model figur geometrycznych na flanelografie, przywołuje dziecko, prosi o pokazanie i nazwanie figur. Wyjaśnia zadanie: „Każdy z was ma te same geometryczne kształty, ale są one pocięte na 2 lub 4 równe części; jeśli są one prawidłowo połączone ze sobą, uzyskuje się całe figury. Po wykonaniu zadania dzieci opowiadają, ile złożyły się na figurę.
6. Gra dydaktyczna: „Kto zobaczy więcej”
Cel: utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych.
Wyposażenie: flanelograf, figury geometryczne.
Zawartość. Różne kształty geometryczne są losowo umieszczane na flanelografie. Przedszkolaki oglądają je i zapamiętują. Prowadzący liczy do trzech i zamyka figury. Dzieci są proszone o nazwanie jak największej liczby kształtów geometrycznych, które znajdowały się na flaneli. Wygrywa ten, kto zapamięta i wymieni więcej postaci. Kontynuując grę, gospodarz zmienia liczbę elementów.
7. Gra dydaktyczna: „Znajdź swoją figurę”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania i prawidłowego nazywania kształtów geometrycznych, wybierania kształtów zgodnie z wizualnie postrzeganym wzorem.
Wyposażenie: Pudełko kartonowe z wyciętymi trójkątnymi, okrągłymi, kwadratowymi itp. kształtami geometrycznymi dopasowanymi do otworów na pudełku, koperty z geometrycznymi kształtami.
Zawartość. Zabawa polega na tym, że niektóre dzieci wrzucają figury geometryczne do pudełka (każda do odpowiedniego otworu), podczas gdy inne muszą je wybrać z pudełka, skupiając się na obrazkach w swoich kopertach. W tej grze koniecznie pojawia się komunikacja poznawcza dzieci, dzięki której powstaje aktywność mowy dzieci, dzieci dobrze widzą swoje błędy: „Co bierzesz? Masz trójkąt! Zaleca się zamianę grup dzieci w tej grze.

„Rybacy i ryby”

Cel: Doskonalenie umiejętności liczenia w zakresie 10. Materiał: karty - rybki; wiaderka kartonowe.

Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci, by zostały rybakami i włożyły zdobyty połów do wiader. Dzieci wybierają kartę z rybą i wkładają ją do odpowiednich wiader. Nauczyciel sprawdza poprawność wykonania. Możesz wybrać kapitana, który sprawdzi wszystkie ułożone ryby w wiadrze.

„Licz to samo”„Słuchaj i licz”

Materiał: instrumenty muzyczne, różne zabawki.

Przebieg gry: Nauczyciel proponuje dziecku policzyć tyle zabawek, ile usłyszy uderzeń bębna. Reszta dzieci sprawdza poprawność zadania. Ile zabawek jest na stole? Dlaczego odliczyłeś tyle zabawek?” – pyta nauczyciel. Zadanie powtarza się 2 razy przy użyciu różnych instrumentów muzycznych. Następnie nauczyciel prosi dziecko, aby policzyło tyle zabawek, ile jest guzików na karcie (karta z naszytymi guzikami znajduje się w etui). Nauczyciel wyjaśnia zasady liczenia przedmiotów dotykiem. Po wykonaniu zadania zadaje dzieciom pytania: „Ile zabawek policzyłeś? Jak sprawdzić poprawność zadania? (Dziecko wyjmuje kartę z etui, a dzieci dopasowują liczbę guzików na karcie do liczby zabawek).

„Policz ile”
Cel: ćwiczenie liczenia ze słuchu.

Materiał: młotek.
Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do liczenia dźwięków ze słuchu. Przypomina ci, abyś to zrobił, nie tracąc ani jednego dźwięku i nie patrząc przed siebie „Słuchaj uważnie, ile razy młot uderzy”. Wyodrębnij (2-10) dźwięki. W sumie dają 2-3 zadania. Następnie nauczyciel wyjaśnia nowe zadanie: „Teraz policzymy dźwięki z zamkniętymi oczami”.

„Znajdź parę”

Naucz się dopasowywać liczbę do liczby;

Materiał: karty o różnej liczbie przedmiotów, z liczbami, karty z liczbami.

Postęp gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom karty z numerami i oferuje im odebranie kart z numerami i kart przedmiotów.

"Zrób to samo" (licznik ruchu)

Cel: Poprawa umiejętności liczenia w zakresie 10.

Materiał: karty o różnej liczbie przedmiotów.

Przebieg gry: Nauczyciel ustawia dzieci w dwóch rzędach naprzeciw siebie i wyjaśnia zadanie: „Wykonacie tyle ruchów, ile jest obiektów narysowanych na karcie, którą pokażę. Trzeba po cichu liczyć. Najpierw dzieci stojące w tej linii będą wykonywać ruchy, a dzieci stojące dokładnie naprzeciwko, w tej linii (wskazuje), będą je sprawdzać, a następnie, przeciwnie, wykonasz ruchy i będziesz je sprawdzać. (Nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły, kto stoi naprzeciw kogo i kto kogo sprawdzi) W każdym wierszu przydzielane są dwa zadania. Dzieci są proszone o wykonywanie prostych ruchów, na przykład podnoszenie rąk przez boki do góry, pochylanie się, siadanie itp.

„Osiedlili się w domu”

Materiały: karty - domy numeryczne, zdjęcia tematyczne (mieszkańców).

Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje numeryczne domy i mieszkańców (zdjęcia tematyczne) wyjaśnia to muszą być uregulowane w numerycznych domach lokatorów. A ilu najemców możesz pomieścić, pokaże postać na dachu domu. Po zakończeniu dzieci na zmianę liczą swoich lokatorów.

Utrwalenie umiejętności liczenia porządkowego:

"Który?"

Materiał: Wachlarz składający się z 9 płatków w różnych kolorach.

Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom wachlarz składający się z 9 wielokolorowych płatków i proponuje ich policzenie. Następnie zwraca uwagę na fakt, że płatki są w różnych kolorach i daje zadanie policzenia ich w kolejności.

Nauczyciel daje dzieciom zadanie: „Zapamiętaj położenie płatków i zamknij oczy”. W tym czasie usuwa jeden płatek. Dzieci otwierają oczy i określają, którego płatka brakuje i gdzie się znajdował (który).

Zabawę powtarza się 2-3 razy. Za każdym razem przywracana jest kolejność płatków.

„Zgadnij, co się zmieniło”

Cel: rozwinąć pamięć, uwagę; wzmacnianie umiejętności liczenia porządkowego.

Materiał: Kilka małych zabawek lub innych przedmiotów znanych dzieciom.

Przebieg gry: Na stole kładzie się kilka małych zabawek lub innych przedmiotów znanych dzieciom. Nauczyciel prosi graczy, aby zapamiętali, co iw jakiej kolejności znajduje się na stole. Następnie poproś dzieci, aby się odwróciły. W tym czasie nauczyciel zamienia kilka zabawek i prosi dzieci, aby zgadły, co się zmieniło na stole. Za każdą poprawną odpowiedź prezenter przyznaje żeton. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów.

„Napraw błąd”

Cel: rozwinąć pamięć, uwagę; wzmacnianie umiejętności liczenia porządkowego. Materiał: karty z cyframi od 1 do 7 ułożone chaotycznie.

Przebieg gry: Nauczyciel wraz z dziećmi ogląda karty i mówi: „Liczby zapomniały swoich miejsc i pomieszały się. Popraw błędy. Pomóż każdej liczbie znaleźć się na swoim miejscu. Ułóż je w kolejności od najmniejszej do największej, czyli od 1 do 7 (każde dziecko samodzielnie układa serie liczb z kartek z cyframi od 1 do 7).

„Stań na swoim miejscu”

Cel: Utrwalenie umiejętności liczenia porządkowego, rozwinięcie umiejętności motorycznych.

Materiały: Dwa zestawy kartonowych kart z naszytymi guzikami w rzędzie - od jednego do dziesięciu.

Przebieg gry: Dzieci stoją w rzędzie, ręce za plecami, przed nimi dziesięć krzeseł. Nauczyciel rozdaje wszystkim karty. Dzieci liczą przyciski, zapamiętaj ich numer. Na sygnał prezentera: „Liczby! Zrób porządek!" każdy z graczy stoi za krzesłem, którego numer seryjny odpowiada liczbie guzików na jego karcie. Gracze pokazują karty, a nauczyciel sprawdza, czy prawidłowo zajęli miejsca.

Dzieci zmieniają karty. Gra trwa.

„Kto odszedł i gdzie stał?”

Cel: Wzmocnienie umiejętności liczenia porządkowego.

Przebieg gry: Nauczyciel dzwoni do 10 dzieci, prosi, aby ustawiły się w kolejce i spłacały w kolejności. Reszta dzieci pamięta kolejność, w jakiej stoją chłopcy. Potem zamykają oczy. W tym czasie jedno z dzieci opuszcza kolejkę. Dzieci otwierają oczy i określają, kto wyszedł i w którym miejscu stało to dziecko.

Grę powtarza się 2-3 razy ze zmianą graczy.

Kształtowanie zrozumienia relacji sąsiednich liczb (w granicach 10):

„Znajdź o jeden mniej (więcej)”

Cel:

Materiały: karty ze zdjęciami tematycznymi.

Przebieg gry: Nauczyciel dzwoni pod numer, a dziecko znajduje kartę z obrazkiem podmiotu, na którym jest o jeden element mniej lub o jeden więcej.

„Znajdź sąsiadów numeru”

Cel: tworzenie zrozumienia relacji sąsiednich liczb w ciągu 10.

Materiały: karty z liczbami.

Przebieg gry: Nauczyciel wykłada karty z numerami 2, 5, 8 i prosi dzieci, aby zidentyfikowały sąsiadów tych numerów, znalazły odpowiednie karty i włożyły je do pustych okienek. Nauczyciel dowiaduje się: „Jakie liczby stały się sąsiadami liczby dwa (pięć, osiem) Jaka liczba jest poprzednią (kolejną) liczbą dwa, pięć, osiem” (dzieci uzasadniają swoją odpowiedź).

„Znajdź brakujący numer”

Cel: tworzenie zrozumienia relacji sąsiednich liczb w ciągu 10.

Materiały: cyfrowe kółko.

Przebieg gry: Dzieci badają „Cyfrowe koło”, określają brakujące cyfry i po kolei wypełniają puste okienka kartkami z liczbami. Następnie dzwonią pod numery w bezpośredniej i odwrotnej kolejności.

Wzmocnienie zdolności tworzenia liczby jednostek w obrębie 5:

„Zrób numer”

Cel: utrwalenie zdolności do tworzenia wielu jednostek w ciągu 5.

Materiały: kółka w różnych kolorach.

Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do „ułożenia” liczby 5 (4.3) za pomocą kół o różnych kolorach. Po wykonaniu zadania pyta „Ile okrążeń policzyłeś? Ile kółek jakiego koloru wziąłeś? Jaki numer zrobiłeś? Jak zrobiłeś liczbę 5 (4,3) z jednostek?

„Podnieś jak najwięcej różnych przedmiotów”

Materiały: różne przedmioty, zabawki.

Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje cyfrę 5 i zaprasza dzieci do zebrania jak największej liczby różnych przedmiotów, zabawek. (każdy 1).

„Znam pięć imion…” (gra w piłkę)

Cel: skonsolidowanie pomysłów na temat składu ilościowego liczby 5 z jednostek.

Materiały: piłka.

Przebieg gry: Dzieci stoją w kole. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Wymień trzy (cztery, pięć) imion dziewczynki (chłopca) i uderz piłkę o podłogę jeden raz dla każdego imienia. Ten, który rzucił piłkę, odpada z gry.

Wartość

Poprawa możliwości porównywania do 10 obiektów długości (szerokość, wysokość) i układania ich w porządku rosnącym i malejącym

„Napraw błąd”(dłużej, krócej)

Cel: Poprawa umiejętności porównywania długości do 10 obiektów i układania ich w porządku rosnącym i malejącym.

Materiały: tablica magnetyczna, 10 ołówków w różnych kolorach wykonanych z tektury i różnej długości.

Przebieg gry: Ołówki w różnych kolorach i długościach są ułożone chaotycznie na tablicy magnetycznej.

Nauczyciel pyta dzieci: „Co można powiedzieć o długości ołówków?” Następnie proponuje ułożyć ołówki w kolejności, zaczynając od najdłuższego i kończąc na najkrótszym.

Nauczyciel wyjaśnia kolejność czynności, prosi dzieci o pokazanie długości każdego ołówka (dzieci używają wskaźnika), zapamiętanie ich lokalizacji i zamknięcie oczu. Nauczyciel wymienia 2 ołówki (w przyszłości możesz wymienić więcej ołówków). Dzieci otwierają oczy, poprawiają błąd i uzasadniają swoje działania. Ćwiczenie powtarza się dwukrotnie.

„Złamane schody”

Cel: Poprawa umiejętności porównywania do 10 obiektów pod względem długości (szerokości) i układania ich w porządku rosnącym i malejącym.

Materiały: 10 prostokątów, duży 10x15, mniejszy 1xl5. Każdy kolejny jest o 1 cm niższy od poprzedniego; tablica magnetyczna.

Przebieg gry: Schody są zbudowane na tablicy magnetycznej. Następnie wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego przywódcy, odwracają się. Nauczyciel wykonuje jeden krok, a resztę przesuwa. Liderem zostaje ten, kto wskaże, gdzie drabina jest „złamana” przed innymi. Jeśli dzieci popełnią błędy podczas pierwszej gry, możesz użyć miary. Mierzą nim każdy stopień i znajdują ten zepsuty. Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz zrobić dwa kroki jednocześnie w różnych miejscach.

„Uporządkuj to”

Cel: Poprawa umiejętności porównywania do 10 obiektów wysokości i układania ich w porządku rosnącym i malejącym.

Materiały: tablica magnetyczna, drzewa różnej wysokości.

Przebieg gry: Na tablicy magnetycznej drzewa różnej wysokości są ułożone w sposób chaotyczny, nauczyciel zaprasza dzieci do ułożenia drzewek w kolejności: od najwyższego do najniższego.

Formularz

Kształtowanie umiejętności dostrzegania w otaczających przedmiotach kształtu znajomych kształtów geometrycznych.

„Znajdź parę”

Materiały: karty z wizerunkiem geometrycznych kształtów podzielonych na dwie części; karty z wizerunkiem obiektów o różnych kształtach.

Przebieg gry: bierze udział 5 dzieci. Każde dziecko otrzymuje 5 kart z wizerunkiem geometrycznych kształtów koła, kwadratu, owalu, prostokąta, trójkąta. Następnie na polecenie nauczyciela wybierają karty z wizerunkiem obiektów o pożądanym kształcie do ich wzorów geometrycznych.

„Znajdź przedmioty o tym samym kształcie” (lotto)

Cel: Kształtowanie umiejętności dostrzegania w otaczających przedmiotach kształtu znanych kształtów geometrycznych.

Materiały: 5 kart z wizerunkiem kształtów geometrycznych w środku: 1 koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal. 5 kart każda z wizerunkiem przedmiotów o różnych kształtach, na przykład: okrągły (piłka tenisowa, jabłko, piłka, piłka nożna, balon), kwadratowy dywanik, szalik, sześcian itp.; owalny (melon, śliwka, liść, chrząszcz, jajko); prostokątny (koperta, teczka, książka, domino, obrazek) itp.

Bierze w nim udział 5 dzieci. Nauczyciel omawia z dziećmi materiał. Dzieci nazywają kształty i przedmioty. Następnie na polecenie nauczyciela wybierają karty z wizerunkiem obiektów o pożądanym kształcie do ich wzorów geometrycznych. Nauczyciel pomaga dzieciom poprawnie nazwać kształt przedmiotów (okrągły, owalny, kwadratowy, prostokątny).

„Narysuj temat”

Cel: Kształtowanie umiejętności dostrzegania w otaczających przedmiotach kształtu znanych kształtów geometrycznych.

Materiały: karty z wizerunkiem geometrycznych kształtów, kolorowe kredki.

Przebieg gry: Nauczyciel omawia z dziećmi materiał. Dzieci nazywają kształty geometryczne i domniemane przedmioty, które są podobne do kształtów geometrycznych. Na przykład: koło, co możemy narysować, co wygląda jak koło? Jabłko, pomidor, piłka itp., dzieci rysują przedmioty.

Orientacja w przestrzeni

Ćwiczenia umiejętności poruszania się w zadanym kierunku:

„Jeśli pójdziesz właściwą drogą, znajdziesz skarb”

Cel: ćwiczenie umiejętności poruszania się w określonym kierunku.

Materiały: papierowe kółka.

Przebieg gry: Nauczyciel mówi dzieciom: „Magik ukrył skarb i zaprasza do jego znalezienia”.

Za pomocą rymowanki wybierany jest lider.

Prowadzący wykonuje zadanie: robi pięć kroków prosto, skręca w prawo i robi jeszcze trzy kroki po wyznaczonych kręgach. Reszta dzieci idzie za nim. Dzieci znajdują skrzynię i wyjmują z niej gwiazdki.

"Instrukcja"

Cel: ćwiczenie umiejętności poruszania się w określonym kierunku; naucz się wyznaczać trasę swojej ścieżki, rozwijaj pamięć.

Materiały: kartka papieru, ołówek.

Przebieg gry: Dziecko otrzymuje instrukcje: „Musisz dostać się do tajnego obiektu (gabinet pielęgniarki, logopeda, psycholog, kuchnia), zapamiętać swoją drogę i wszystko, co zobaczysz po drodze, i wrócić z powrotem do kwatery głównej (grupa ).” Wracając do grupy, dziecko opowiada, dokąd szło (wchodziło lub schodziło po schodach, szło korytarzem), jakie przedmioty spotkało na swojej drodze, co było po jego prawej, a co po lewej stronie. Następnie dziecko z pomocą nauczyciela rysuje trasę swojej ścieżki.

„Gdzie ukryły się zabawki”

Cel: ćwiczenie umiejętności poruszania się w określonym kierunku; rozwijać pamięć.

Materiały: różne zabawki.

Przebieg gry: Dzieci dowiadują się, że wszystkie zabawki są schowane. Aby je znaleźć, musisz uważnie słuchać „wskazówek” (instrukcji) i postępować zgodnie z nimi. Po znalezieniu zabawki dziecko opowiada, w którym kierunku poszło, w którym kierunku się obróciło, gdzie znalazło zabawkę.

Doskonalenie umiejętności poruszania się po kartce papieru:

„Pamiętaj i powtarzaj”

Cel: Poprawa umiejętności poruszania się po kartce papieru, rozwijanie pamięci.

Materiały: karty z wizerunkiem geometrycznych kształtów.

Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom kartę z wizerunkiem kształtów geometrycznych, wyjaśnia ich lokalizację i kolor. Następnie oferuje zapamiętanie, w jaki sposób znajdują się figury i prosi o powtórzenie ich w tej samej kolejności. Zabawę powtarza się 2-3 razy.

"Co się zmieniło?"

Cel: Popraw umiejętność poruszania się po kartce papieru, rozwijaj pamięć.

Materiały: kształty geometryczne.

Przebieg gry: Figury geometryczne są układane w 2 (3) rzędach przed dzieckiem na stole, po 3 (4) w każdym rzędzie. Nauczyciel zaprasza dziecko do przyjrzenia się i zapamiętania położenia kształtów geometrycznych. Następnie dziecko zamyka oczy. Nauczyciel usuwa figurkę i prosi o jej nazwę oraz miejsce, w którym się znajdowała.

Natalia Mozdukowa

Gry dydaktyczne z matematyki dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Opracował Mozdukova N.V.

Główny matematyczny reprezentacje Z pomocą podręcznika, podstawowe pojęcia są głęboko uformowane matematyka: liczba naturalna, wielkość, figura geometryczna. Dzieci zapoznawane są z modelami, za pomocą których uczą się komponować i rozwiązywać proste zadania tekstowe. Podręcznik przedstawia system zadań, na podstawie których kształtowane jest myślenie przestrzenne i słowno-logiczne dzieci.

Przedmiot matematyczny umiejętności i pomysły Rozwijamy umiejętność budowania ciągu naturalnego w zakresie 10, rozpoznawania i nazywania liczb ilościowych i porządkowych; tworzymy wyobrażenie o składzie liczb naturalnych w granicach 10; z pomocą nauczyciela uczymy się układać i rozwiązywać proste zadania arytmetyczne; tworzymy pomysły na to, jak mierzyć ilości; uczymy się rozpoznawać i nazywać takie figury geometryczne jak: koło, kwadrat, trójkąt, sześcian, kula, ostrosłup.

nr 1. Gra „Co się zmieniło?”

nr 2. Gra „Jakiej liczby brakuje?”

Numer 3. Gra „Pokaż taką liczbę, ile dźwięków słyszysz”.

Nr 4. Gra „Cudowna torba”.

Nr 5. Gra „Co, gdzie?”

Nr 6. Gra „Nazwij to wkrótce”.

№7 Gra „Odliczanie”.

№8 Gra „Biegnij do mnie”.

Nr 9 Gra „Nazwij sąsiadów”.

№10 Gra „Z jakich kształtów składają się domy?”

№11 „Pokoloruj kształty, z których składają się przedmioty”.

# 12 „Nazwij każdy kształt geometryczny na dywanie”.

№13 Gra „Złóż obrazek".

Nr 14 „Z jakich kształtów geometrycznych składają się obiekty na obrazku”.

№15 „Z jakich geometrycznych kształtów składa się dywan”

Nr 16 Gra „Rozważ obrazek"

№17 „Znajdź 5 trójkątów i 1 czworokąt na obrazku”.

№18 Gra „Która figura ma więcej kątów?”

№19 „Znajdź 1 kwadrat i 3 trójkąty na rysunku”.

#20 „Co wygląda jak trójkąt?”

№21 „Jaka cyfra powinna znajdować się w miejscu znaku zapytania?”

№22 Gra „Pomóż gnomom znaleźć ich dom”.

Nr 23 „Nazwij przedmioty o kształcie prostokąta”.

Gra nr 24 „Która postać jest zbędna?”

№25 „Jaką liczbę należy umieścić w miejscu pytania?”

№26 „Co jest zbędne i dlaczego”.

№27 Zadanie logiczne „Umieść brakujący element”.

№28 Zadanie logiczne „Narysuj zaginionego piłkarza”.

№29 Zadanie logiczne „Którego elementu brakuje?”

№30 Zadanie logiczne „Którego kota brakuje?”

№31 Zadanie logiczne „Której flagi brakuje?”

Nr 32 Labirynt „Znajdź księcia, aby znaleźć Kopciuszka”.

Nr 33 Labirynt „Pomóż mamie kotce znaleźć kotka”.

№34 Labirynt „Dokąd idą kaczątka?”

nr 35 Labirynt „Pod jakim drzewem jeż ma norkę?”

nr 36 „Porównaj Kino znaleźć podobieństwa i różnice.

Nr 37 Gra „Pierwszy, drugi, trzeci”.

№38 Gra „To samo, więcej, mniej”.

Nr 39 Gra „To samo, więcej, mniej”.

№40Gra „To samo, więcej, mniej”

Nr 41 Gra „Góra, dół, lewo, prawo”.

Nr 42 Gra „Wcześniej, później, najpierw, potem”.

№43 Gra „O ile więcej? O ile mniej?”

Nr 44 Gra „Przód dla, między”.

№45 Gra „Rzepa” przed, za pomiędzy.

Nr 46 Gra „Dłużej, krócej”.

Nr 47 Gra „Powiedz mi, co jest gdzie”.

Gra „Co się zmieniło?”.

Cel: napraw nazwy kształtów geometrycznych, rozwijaj pamięć.

ruszaj się: Na tablicy znajdują się wzory kształtów geometrycznych, dzieci zamykają oczy, nauczyciel zamienia kształty i pyta: " Co się zmieniło?".

Gra „Jakiej liczby brakuje?”.

Cel: napraw liczby od 0 do 10; konto porządkowe.

ruszaj się: nauczyciel kładzie na tablicy karty z numerami, ale nie wszystko:

Jakich numerów brakuje?

Dzieci odpowiadają, a jedno dziecko zapisuje brakujące cyfry na tablicy.

Gra „Pokaż taką liczbę, ile dźwięków słyszysz”.

Cel: ćwiczyć liczenie ze słuchu.

ruszaj się: tak numery dzieci od 1 do 10. Nauczyciel za ekranem uderza młotkiem w bęben lub metalofon.

Zadanie 1. Pokaż pasującą liczbę, ile dźwięków słyszysz (3-4 zadania).

Zadanie 2. Pokaż numer jeden mniej więcej (2-3 zadania).

Gra „Cudowna torba”.

Cel: naprawić nazwę kształtów geometrycznych, możliwość ich identyfikacji dotykiem.

ruszaj się: nauczyciel ma torbę z geometrycznymi kształtami. Dzieci odnajdują figurę geometryczną dotykiem, wyjmują ją i opowiadają wszystko o tej figurze. Na przykład: „To kwadrat. Ma cztery rogi, cztery boki, jest niebieski i tak dalej”.

Gra „Co, gdzie?”.

Cel: ćwiczenie dzieci w prawidłowym określaniu położenia obiektów względem siebie, rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni.

ruszaj się: Gra toczy się w kole. W środku koła nauczycielka z piłką, wyjaśnia zasady gry.

Nazwę przedmioty w tym pokoju. Ten z was, któremu rzucam piłkę, powinien w swojej odpowiedzi użyć następującego sformułowania: słowa: „z lewej”, „z prawej”, „z przodu”, „z tyłu”. Nauczyciel rzuca piłkę do dziecka i pyta: „Gdzie jest stół?” Dziecko, które złapało piłkę odpowiedzi: "Przede mną" - i rzuca piłkę nauczycielowi.

Gra „Nazwij to wkrótce”.

Cel: Napraw nazwę dni tygodnia.

ruszaj się: Gra toczy się w kole. Nauczyciel rzuca komuś piłkę dzieci i pytaj: „Który dzień tygodnia przed czwartkiem?”. Dziecko, które złapało piłkę odpowiedzi: "Środa".

Jaki dzień tygodnia był wczoraj?

Nazwij dzień tygodnia po wtorku.

Nazwij dzień tygodnia między środą a piątkiem.

Gra „Odliczanie”.

Cel: ćwiczenie w odwrotnej kolejności.

ruszaj się: Dzieci stoją w kole. Nauczyciel mówi liczbę (na przykład:10) i podaje dziecku piłkę, woła numer mniejszy niż 10 (9, podaje piłkę następnemu itd.

Ćwiczenie. Policz od 7 do 4; 6 do 2 itd.

Gra Biegnij do mnie.

Cel: naprawić nazwy kształtów geometrycznych, umiejętność rozróżniania kolorów i rozmiarów.

ruszaj się: Dzieci tworzą krąg. Każde dziecko ma jedną figurę geometryczną. Nauczyciel jest w środku koła. On daje ćwiczenie: „Biegnijcie do mnie ci, którzy mają czerwone figury”. Dzieci z czerwonymi postaciami podbiegają do nauczyciela i wyjaśniają, dlaczego przyszły do ​​kręgu.

Ćwiczenie. - Dzieci biegają z czworokątami (wielokąty) itd.

Wszyscy biegają z dużymi (mały) figurki.

Gra „Nazwij sąsiadów”.

Cel: naucz się nazywać liczbę „sąsiadów”.

ruszaj się: Dzieci stoją w kole. Nauczyciel dzwoni pod dowolny numer do 10 (na przykład:7) i rzuca piłkę dziecku; łapie piłkę i nazywa numery „sąsiadami” (w tym walizka: 6 i 8). Zwróć piłkę nauczycielowi.

Irina Filippova
Kartoteka gier z matematyki w grupie seniorów

„Spacer po ogrodzie”

Cel: Przedstaw dzieciom formację cyfry 8 i policz do 8.

Materiał. Płótno składu, kolorowe obrazy 8 dużych, 8 małych jabłek, na których narysowano 6 i 5, 4 i 4 obiekty.

Zawartość. Kolorowe obrazy 6 dużych jabłek i 7 małych jabłek są umieszczone w jednym rzędzie w pewnej odległości od siebie na płótnie składu. V. zadaje pytania: „Co można powiedzieć o wielkości jabłek? Których jabłek jest więcej (mniej? Jak sprawdzić? ”Jedno dziecko liczy duże. Pozostałe małe jabłka. Co należy zrobić, aby od razu stało się jasne, które jabłka są większe, a które mniejsze? Następnie woła dziecko i zaprasza aby znalazł i położył małe jabłka pod dużymi, dokładnie jedno pod drugim, i wyjaśnił, która liczba jest większa, a która mniejsza. V. wyjaśnia odpowiedzi dzieci: „Tak, teraz jest jasne, że 7 to więcej niż 6. Gdzie jest 7 jabłek, 1 jest więcej. Jest więcej małych jabłek (pokazuje 1 dodatkowe jabłko, a tam, gdzie 6, brakuje 1 jabłka, więc 6 jest mniejsze niż 7, a 7 jest większe niż 6.

Demonstrują oba sposoby ustalania równości, liczba jabłek zostaje doprowadzona do 7. V. podkreśla, że ​​jabłka są różnej wielkości, ale stały się równe. - Do 7. Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom, jak ułożyć cyfrę 8, używając tych samych technik, co przy formowaniu cyfr 6 i 7.

Wykonuj te same ruchy”.

Cel:ćwiczenia polegające na odtworzeniu określonej liczby ruchów.

Zawartość. V. buduje dzieci w 2 liniach naprzeciw siebie i wyjaśnia zadanie: „Wykonacie tyle ruchów, ile jest obiektów narysowanych na karcie, którą pokażę. Trzeba po cichu liczyć. Najpierw dzieci stojące w tej linii wykonują ruchy, a dzieci z drugiej linii je sprawdzają, a następnie odwrotnie. Każda linia ma przydzielone 2 zadania. Zaproponuj proste ćwiczenia.

„Jaki numer jest następny”

Cel:ćwiczenie w określaniu numeru następnego i poprzedniego do imiennego.

Materiał. Piłka.

„Żywe liczby”

Cel:ćwiczenie liczenia (do przodu i do tyłu) w zakresie 10.

Materiał. Karty z narysowanymi na nich kółkami od 1 do 10.

Dzieci zmieniają karty. A gra toczy się dalej.

Dodawanie i odejmowanie

Cel: Naucz dzieci rozumieć znaczenie dodawania i odejmowania.

Materiał: Dwa duże żółte kółka, trzy duże żółte trójkąty, trzy małe zielone kółka, trzy małe zielone trójkąty, cyfry od „1” do „9”, znaki plus i minus.

Zawartość gry: Nauczyciel rozkłada przed dziećmi figurki i pyta: co może oznaczać wpis „2 + 3”? Tworząc różne grupy odpowiadające temu zapisowi, dzieci stają się bardziej świadome znaczenia operacji dodawania: dwa duże żółte kółka i trzy małe zielone kółka, dwa duże żółte kółka i trzy duże żółte kwadraty, dwa duże żółte kółka i trzy małe zielone trójkąty . Cokolwiek wchodzi w skład grupy, jej ogólna charakterystyka ilościowa jest stała, a model symboliczny (2 + 3) odzwierciedla wspólną właściwość wszystkich tworzących się grup, niezależnie od kształtu i koloru jej obiektów.

"Wczoraj dzisiaj Jutro"

Cel:ćwiczyć w zabawny sposób aktywne rozróżnienie między czasowymi koncepcjami „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”.

Dzieci chodzą w kółko, czytając czterowiersz ze znanego wiersza. Na koniec zatrzymują się, a nauczyciel mówi głośno: „Tak, tak, tak, to było… wczoraj!” Dzieci biegną do domu o nazwie „wczoraj”. Następnie wracają do kręgu, gra toczy się dalej.

„Stań na swoim miejscu”

Cel:ćwicz dzieci w znajdowaniu lokalizacji: z przodu, z tyłu, z lewej, z prawej, z przodu, z tyłu. Zawartość. V. po kolei woła dzieci, wskazuje, gdzie muszą stanąć: „Seryozha, chodź do mnie, Kola, stań tak, aby Serezha była za tobą. Wiara, stań przed Irą ”itp. Po wezwaniu 5-6 dzieci nauczyciel prosi je, aby wymieniły, kto jest przed nimi i za nimi. Następnie proponuje się dzieciom, aby skręciły w lewo lub w prawo i ponownie wymieniły, kto i gdzie stoi przed nimi.

„Imię i nazwisko”

Zawartość. Lepiej rozpocząć lekcję od liczenia zabawek, wzywając 2-3 dzieci do stołu, po czym powiedz, że dzieci są dobre w liczeniu zabawek, rzeczy, a dziś nauczą się liczyć dźwięki. V. zaprasza dzieci do liczenia, pomagając sobie ręką, ile razy uderzy w stół. Pokazuje, jak należy wymachiwać prawą ręką, stojąc na łokciu, w rytm uderzeń. Uderzenia wykonujemy cicho i niezbyt często, aby dzieci miały czas je policzyć. Najpierw wydobywa się nie więcej niż 1-3 dźwięki i dopiero gdy dzieci przestają popełniać błędy, liczba uderzeń wzrasta. Następnie proponuje się zagrać określoną liczbę dźwięków. Nauczyciel na zmianę wzywa dzieci do stołu i zaprasza je do uderzenia młotkiem, kijem w kij 2-5 razy. Podsumowując, wszystkim dzieciom proponuje się podniesienie ręki (pochyl się do przodu, usiądź) tyle razy, ile uderzy młotek.

Powiązane publikacje:

Kartoteka zabaw dydaktycznych przybliżających dzieciom ich małą Ojczyznę w grupie seniorów Kartoteka zabaw dydaktycznych przybliżających dzieciom ich małą ojczyznę w grupie starszej W pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w edukacji.

Kartoteka gier dydaktycznych do opracowania słownika „5 gier dla młodszego, średniego i starszego wieku przedszkolnego” Kartoteka gier dydaktycznych rozwijających słownictwo (po 5 gier dla młodszych, średnich i sto gier dydaktycznych dla dzieci w średnim wieku: 1.

Kartoteka gier dydaktycznych na temat edukacji ekologicznej dzieci w grupie seniorów „Zgadnij i narysuj” Nr 1 Temat: „Zgadnij i narysuj” Cel: Rozwijanie umiejętności motorycznych i arbitralnego myślenia. Materiał dydaktyczny: Patyczki do rysowania na śniegu.

Kartoteka gier mających na celu rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci ze starszej grupy 1. Gra dydaktyczna „Koraliki” (grupa seniorów) Cel: utrwalenie i rozwój małej motoryki, koordynacji ręka-oko, rozróżnianie przedmiotów.

Kartoteka gier z matematyki „Orientacja na kartce papieru” ZAPROJEKTOWANY PRZEZ: ILIKBAYEVA N. E. Wychowawca grupy seniorów „PERŁA” KARTA GIER NA TEMAT „ORIENTACJA NA KARTCE PAPIERU” Umieścić z przodu.