dom › przypowieści › Sprawozdanie na temat „formy i metody pracy z przedszkolakami”. Nietradycyjne formy pracy z dziećmi

Sprawozdanie na temat „formy i metody pracy z przedszkolakami”. Nietradycyjne formy pracy z dziećmi

Dotychczas zgromadzono bogate doświadczenie w stosowaniu różnych form pracy z dziećmi w placówce przedszkolnej. W ramach naszego artykułu zajmiemy się taką formą pracy z przedszkolakami jako sytuacją edukacyjną. Sytuacja edukacyjna obejmuje udział niewielkiej podgrupy dzieci: od trzech do ośmiu lat, w zależności od chęci dzieci i specyfiki treści sytuacji. W procesie edukacyjnym możliwe jest zorganizowanie kilku sytuacji edukacyjnych za pomocą jednego narzędzia dydaktycznego (obrazek fabularny, zabawka, książka, materiał naturalny), ale w celu stopniowego rozwiązywania bardziej złożonych zadań o charakterze poznawczo-mową.

A.G. Arushanova oferuje scenariusze aktywizacji komunikacji jako formy rozwoju dzieci - nauka komunikacji poprzez grę (dialog). Ta forma obejmuje rozmowy z dziećmi, zabawy dydaktyczne, plenerowe, ludowe; inscenizacja, dramatyzacja, badanie przedmiotów itp.

Eltsova OM, Gorbacheskaya NN, Terekhova A.N. taką formę pracy polecam jako sytuację komunikacyjną – jest to forma komunikacji specjalnie zaprojektowana przez nauczyciela lub powstająca spontanicznie, mająca na celu ćwiczenie dzieci w posługiwaniu się opanowanymi kategoriami mowy.

Dziś szczególne miejsce w edukacji przedszkolnej zajmuje design. We współczesnej pedagogice metoda projektów stosowana jest wraz z systematycznym nauczaniem przedmiotowym jako element składowy systemu kształcenia produktywnego. Głównym celem metody projektu w placówkach przedszkolnych jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, o czym decydują zadania i zadania rozwojowe działalność badawcza dzieci.

Metoda projektu to technologia pedagogiczna, której rdzeniem jest niezależna aktywność dzieci - badawcza, poznawcza, produkcyjna, podczas której dziecko poznaje otaczający go świat i ucieleśnia nową wiedzę w rzeczywiste produkty.

LS Kisielewa, T.A. Danilina, N.Yu. Pakhomova zauważa, że metodę projektów można przedstawić jako sposób organizowania procesu pedagogicznego w oparciu o interakcję nauczyciela, ucznia i jego rodziców, sposób interakcji z otoczeniem, etapową praktyczną działalność mającą na celu osiągnięcie celu. Najważniejszym kierunkiem pracy nauczyciela w nowych warunkach w celu rozwoju komunikacji i mowy dzieci jest organizacja interakcji między dziećmi w różnym wieku. ON. Somkova zauważa, że „staje się to możliwe w kontekście organizowania działań projektowych dla dzieci w ramach realizacji jednego projektu dla wszystkich grup przedszkolnych i wspólnego projektu ze szkołą podstawową”.

Istotą metody projektów jest pobudzenie zainteresowania dzieci pewnymi problemami, które wiążą się z posiadaniem określonego zasobu wiedzy, a poprzez działania projektowe polegające na rozwiązaniu jednego lub kilku problemów, pokazanie praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy. Innymi słowy, od teorii do praktyki – łączenia wiedzy akademickiej z pragmatyczną, przy zachowaniu odpowiedniej równowagi na każdym etapie szkolenia.

Istotne wydaje się rozważenie typów projektów, które są stosowane w praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych, a których wykorzystanie jest możliwe, gdy przedszkolaki rozwijają zainteresowanie historią obiektywnego świata:

1) projekty badawcze wymagają przemyślanej struktury, są całkowicie podporządkowane logice badań, polegają na przedstawieniu założenia rozwiązania postawionego problemu, wypracowaniu sposobów jego rozwiązania, w tym eksperymentalnych. Dzieci eksperymentują, przeprowadzają eksperymenty, omawiają wyniki, wyciągają wnioski, opracowują wyniki badania w formie gazet, raportów, szkiców wideo;

2) projekty kreatywne z reguły nie mają szczegółowej struktury wspólne działania uczestników, jest jedynie zarysowany i dalej rozwijany, przestrzegając gatunku końcowego efektu, który może być zaprojektowany jako scenariusz do filmu wideo, dramaturgii, programu wakacyjnego, projektu dziecięcego, almanachu, albumu. Prezentacja wyników może mieć formę felietonu, dziennika ustnego, filmu wideo, dramaturgii, gry sportowej, rozrywki.

3) struktura gier fabularnych, projektów gier jest właśnie planowana i pozostaje otwarta do zakończenia prac. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjne, naśladujące relacje społeczne lub biznesowe, powikłane wymyślonymi przez uczestników sytuacjami. Na przykład dzieci wcielają się w postać postaci z bajki i po swojemu rozwiązują problem;

4) projekty informacyjno-praktyczne mają początkowo na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie, zjawisku; ma na celu zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i uogólnienie faktów. Dzieci zbierają informacje, omawiają je i wdrażają, koncentrując się na interesach społecznych; wyniki prezentowane są w formie standów, gazet, witraży.

Tak więc wielu autorów (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykova) traktuje działania projektowe jako wariant zintegrowanej metody nauczania przedszkolaków, jako sposób organizacji procesu pedagogicznego, oparty na interakcji nauczyciela i uczeń, etapowe działania praktyczne, aby osiągnąć cel.

Nie sposób przejść obojętnie obok tak znanej formy pracy z dziećmi, jaką jest gra. Zdaniem większości pedagogów i psychologów jest to jedna ze skutecznych metod rozwoju. Obserwując bawiące się dziecko można określić jego zainteresowania, wyobrażenia o otaczającym go życiu, poznać cechy charakteru, stosunek do towarzyszy i dorosłych.

Rozumienie gry jako formy organizacji życia i aktywności dzieci opiera się na następujących założeniach:

Gra przeznaczona jest do rozwiązywania ogólnych problemów edukacyjnych.
Zabawa, zwłaszcza w starszym wieku przedszkolnym, powinna mieć charakter amatorski i rozwijać się coraz bardziej w tym kierunku, pod warunkiem zapewnienia właściwej opieki pedagogicznej.
Ważną cechą gry jako formy życia dla dzieci jest jej przenikanie do różnego rodzaju aktywności: pracy, procesów ustrojowych itp.

Aby gra spełniała funkcję organizującą w procesie edukacyjnym, nauczyciel musi mieć dobre rozeznanie, jakie zadania można w niej rozwiązać. Wskazane jest zaplanowanie zadań, które dotyczą całej grupy (na przykład nauczenie dzieci łączenia się w znanej grze na świeżym powietrzu) oraz zadań, które dotyczą poszczególnych dzieci (zaangażowanie nieśmiałego dziecka w grę fabularną).

Na podstawie charakterystyki rodzaju gry, zadań, które można rozwiązać za jej pomocą, poziomu kształtowania aktywności gry u dzieci, nauczyciel określa zakres swojego udziału w niej, metody przywództwa w każdym przypadku.

Zatem różne formy pracy są efektywne z punktu widzenia rozwoju przedszkolaków. Ważne jest, aby dzieci wspólnie rozwiązywały dla nich ciekawe i ważne zadania edukacyjne i gry; wzbogacają, wyjaśniają i aktywizują swoje słownictwo poprzez wykonywanie wypowiedzi i zadań praktycznych. Nauczyciel powinien działać nie jako sztywny lider, ale jako organizator wspólnego Działania edukacyjne który nie reklamuje swojej wyższości komunikacyjnej, ale towarzyszy i pomaga dziecku.

Bibliografia:

Bagautdinova S.F., Levshina N.I. Działania edukacyjne z przedszkolakami w ruchu konkursowym: problemy i zalecenia // Edukacja przedszkolna - 2014 r. - nr 8. - P.89-93.
Bobrova Yu.O., Levshina N.I. Rozwój mowy przedszkolaków w działaniach projektowych // International Journal of Experimental Education. - 2014 r. - nr 7-2. - str. 7-8.
Metoda projektów w działalności placówki przedszkolnej: Poz. dla liderów i praktyków przedszkolnych placówek oświatowych / Auth.-comp. LS Kiseleva, TA Danilina i inni - M .: ARKTI, 2011. - 196 s.
Somkowa O.N. Nowe podejścia do organizacji pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym // Przedszkole: teoria i praktyka. - - Nr 3. - S. 6 - 17.
Teoria i praktyka wychowania przedszkolnego: sposoby aktualizacji
zbiór artykułów naukowych / naukowy. redaktor: L.N. Sannikova, S.N. Tomczikow. Magnitogorsk, 2010. - Wydanie tomowe. 3.
NOWOCZESNE FORMY PRACY Z DZIEĆMI W DOE
Scenariusz: Zhilgildina Alina Aleksandrovna, Taskaranova Zhanara Zarlykovna

Forma Zalety Wady Indywidualność Pozwala zindywidualizować naukę (treści, metody, środki), ujawnić drzemiący w dziecku potencjał. Wymaga od dziecka dużych kosztów nerwowych; powoduje dyskomfort emocjonalny; nieekonomiczny trening; ograniczenie współpracy z innymi dziećmi. Grupowe (indywidualne-zbiorowe) Podstawy doboru: sympatia osobista, wspólnota interesów, ale nie według poziomów rozwoju. Dla nauczyciela ważne jest przede wszystkim zapewnienie dzieciom interakcji w procesie uczenia się, wymaga to od uczniów umiejętności rozwiązywania zadań w grupie.

Forma Zalety Wady Przód Przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji między dziećmi, opłacalność szkolenia. Trudności w indywidualizacji kształcenia. Modułowość Pozwala kompleksowo rozwiązywać postawione cele i zadania w podejściu aktywizacyjnym opartym na integracji obszarów edukacyjnych. (zgodnie z ustawą „O wychowaniu” i GEF DO. Każdy uczestnik ma możliwość ujawnienia swojego ukrytego potencjału. ____________________________

Bezpośrednio działalność edukacyjna realizowana jest poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawy, motoryki, badania poznawcze, komunikacyjne, produkcyjne, muzyczno-artystyczne, pracy, a także czytanie beletrystyki) zapewnia integrację obszarów edukacyjnych z wykorzystaniem różnorodnych form i metody pracy.

Aktywność ruchowa dzieci (Przykłady form pracy) Gry terenowe z zasadami Mobilne gry dydaktyczne Ćwiczenia z gier, sytuacje w grach Zawody, wypoczynek Rytm, aerobik, fitness dla dzieci Gry i ćwiczenia sportowe. Atrakcje Wczasy sportowe Gimnastyka (poranna i pobudka) Organizacja pływania Formy zajęć edukacyjnych

Zabawy dla dzieci (Przykłady form pracy) Gry fabularne, gry z zasadami Tworzenie sytuacji w grze (wykorzystywanie dzieł pisarzy zgodnie z momentami reżimu) Gry z akompaniamentem mowy Gry palcowe Gry teatralne Produktywne zajęcia dla dzieci Warsztaty do wytwarzania produktów dziecięcych kreatywność Realizacja projektów Projektowanie dla dzieci Zajęcia eksperymentalne i eksperymentalne Wystawy, minimuzea Formy zajęć edukacyjnych

Czytanie fikcji dla dzieci Czytanie, dyskusja Zapamiętywanie, opowiadanie historii Rozmowa Działalność teatralna Niezależna działalność artystyczna Quiz, KVN Pytania i odpowiedzi Prezentacje książek Wystawy w kąciku z książkami Święta literackie, wypoczynek. Formy działalności edukacyjnej

Czynności poznawcze i badawcze Obserwacja, wycieczka Rozwiązywanie sytuacji problemowych Eksperymentowanie, badanie Zbieranie Modelowanie Realizacja projektów Gry intelektualne (zagadki, quizy, żarty, rebusy, krzyżówki, szarady) Budownictwo Hobby

Formy zajęć edukacyjnych Zajęcia komunikacyjne dzieci Rozmowa, rozmowa sytuacyjna Sytuacja mowy Układanie i odgadywanie zagadek Gry i sytuacje zabawowe (fabularne, z zasadami, teatralne) Etiudy i przedstawienia. Logarytmika. Praca dzieci Obowiązki, sprawy do załatwienia, zadania Samoobsługa Wspólne działania

Modułowość jako innowacyjna forma działalności edukacyjnej W systemie modułowym tematy są łączone między sobą na podstawie fabuły. Fabuła prowadzi do określonego celu, nadaje zajęciu określony sens i pozytywny koloryt emocjonalny, a także integruje wszystkie obszary edukacyjne poprzez zintegrowane podejście do aktywności, które leży u podstaw federalnego stanowego standardu edukacyjnego DO, który wchodzi w życie 1 grudnia, 2014. Może to być długoterminowa gra, ciekawy wspólny biznes, przygotowanie do wakacji, korespondencja z bajkowym bohaterem, poszukiwanie skarbu. Fabuła sprawia, że proces pedagogiczny jest interesujący dla dzieci i pozwala na realizację zasady uczenia się w grze.

Modułowość jako innowacyjna forma działalności edukacyjnej. Moduł pozwala osiągnąć swoje cele poprzez podejście oparte na aktywności, które jest podstawą Federalnego Standardu Edukacyjnego. Działalność dydaktyczna w sensie wychowawczym oznacza motywowanie do nauki, uczenie dziecka samodzielnego wyznaczania celu i znajdowania sposobów, środków do jego osiągnięcia; pomóc dziecku rozwinąć umiejętności kontroli i samokontroli, oceny i poczucia własnej wartości.

Zasada modułowa jako innowacyjna forma działalności edukacyjnej Działalność edukacyjna jest zorganizowana we wszystkich sekcjach programu edukacyjnego Jest fabuła, która rozwija się w czasie Uczniowie są cały czas zajęci (aż do codziennej rozmowy i swobodnej aktywności) Aktywność uczniów staje się celowa Zapewnia integrację wszystkich obszarów edukacyjnych. Działalność edukacyjna jest złożona, ale nie wyklucza indywidualnej pracy z dziećmi

Zalety zasady modułowej jako innowacyjnej formy działalności edukacyjnej Wykorzystywane są różne rodzaje zajęć dzieci Proces pedagogiczny staje się ekonomiczny Przyczynia się do realizacji zasady uczenia się w grze Uczniowie trafnie dostrzegają i widzą określony cel Przyczynia się do kształtowania optymalnych relacji między sobą a nauczycielem

Umożliwia realizację nowych zadań postawionych przed nauczycielem w związku z wprowadzeniem federalnych stanowych standardów edukacyjnych (DL), a mianowicie stworzenie warunków wstępnych poprzez podejście do działania, do dalszej nauki i możliwości zastosowania umiejętności zgromadzonych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym , do pomyślnego wykorzystania na własnym doświadczeniu. Zapewnienie integracji rodzajów zajęć dziecięcych we wszystkich obszarach edukacyjnych, co oznacza pomoc dziecku w pełnym zrozumieniu otaczającej go rzeczywistości. Modułowość jako innowacyjna forma działalności edukacyjnej

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto Google (konto) i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Formy pracy z dziećmi w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodne z GEF Dzieci zawsze są chętne do czegoś. Jest to bardzo przydatne i dlatego nie tylko nie należy w to ingerować, ale należy podjąć środki, aby zawsze mieli coś do zrobienia. Jan Amos Comenius Ukończył: Pedagog Vereshchagina E.A.

W 2013 r. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES DO) skupia przedszkolne instytucje edukacyjne (DOE) na organizacji procesu edukacyjnego w zupełnie nowym formacie. GEF ZAPEWNIAJĄ integrację i „przeżycie” przez dziecko treści wychowania przedszkolnego, nie tylko w klasie, jak to było wcześniej, ale także we wszystkich rodzajach zajęć dziecięcych. Nowy model organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi powinien być realizowany „w formach właściwych dla dzieci w tej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie gier, zajęć poznawczych i badawczych, w formach aktywność twórcza która zapewnia artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.

Główną formą i wiodącą działalnością jest gra. Dziś główną formą i wiodącym rodzajem aktywności jest zabawa, a sposobem organizacji zajęć dziecięcych jest wspólne (partnerskie) działanie z dziećmi. Szczególną rolę pełni zabawa, jako forma organizacji zajęć dzieci. Gra jest wiodącą aktywnością dziecka, dzięki której rozwija się ono organicznie, uczy się bardzo ważnej warstwy kultury człowieka - relacji między dorosłymi - w rodzinie, ich działalności zawodowej itp. Gra pełni więc rolę najważniejszej aktywności za pośrednictwem którego nauczyciele decydują o wszystkich zadaniach wychowawczych, w tym o nauczaniu. Tak więc nacisk kładziony jest na wspólne działania osoby dorosłej i dzieci, na gry edukacyjne dla przedszkolaków, na brak ścisłej regulacji działań dzieci i wprowadza niezbędne zmiany w treści procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych. Tym samym akcent w działalności przedszkolnych placówek oświatowych został przesunięty z działalności wychowawczej na wspólną działalność wychowawczą, która realizowana jest w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć, a także w trakcie chwile reżimu. A jeśli wcześniej wspólna aktywność osoby dorosłej i dzieci odbywała się poza salą lekcyjną i była postrzegana jako „dodatek” do działań edukacyjnych, teraz staje się głównym kierunkiem pracy wychowawcy. Dziś sytuacja uległa zmianie i zwyczajowy dla nauczycieli nauczających dzieci poprzez system zajęć należy przebudować na pracę z dziećmi, zbudowaną na zasadzie tematycznej lub „wydarzeniowej”. . Współczesny proces edukacyjny w przedszkole, zdaniem GEF DO, powinna opierać się na rodzajach aktywności dzieci, które są istotne dla rozwoju przedszkolaków: „komunikacja, zabawa, badania poznawcze – jako całościowe mechanizmy rozwoju dziecka” GEF DO identyfikuje następujące główne obszary rozwoju i edukacji dzieci (dalej - obszary edukacyjne): rozwój społeczno-komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój artystyczny i estetyczny; rozwój fizyczny.

Formy pracy z dziećmi Dziś potrzebne są nowe formy pracy z dziećmi, które pozwoliłyby przedszkolakom uczyć się w taki sposób, że nawet by się tego nie domyśliły. Innymi słowy, każdy rodzaj aktywności dzieci powinien być zorganizowany w odpowiednich formach. Formy edukacji to opcje organizacji określonego procesu edukacyjnego, w którym cel, zadania, zasady, wzorce, metody i techniki edukacji są łączone i łączone. Zadaniem wychowawcy jest właściwe kierowanie tym procesem, budowanie go w oparciu o szacunek dla jednostki, uznanie jej indywidualności, praw i wolności. Wychowawca powinien opierać się na potencjalnych możliwościach osobistych, przyczyniających się do ich rozwoju oraz na wewnętrznej aktywności dzieci. GEF DO „poda” następujące przykładowe rodzaje aktywności dzieci stosownie do wieku dzieci: - w niemowlęctwie (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulacja przedmiotami i poznawcze czynności badawcze, percepcja muzyki, piosenki i wierszyki dla dzieci, zajęcia ruchowe i zabawy dotykowo-motoryczne; - w młodym wieku (1 rok - 3 lata) - przedmiotowe zajęcia i zabawy z zabawkami złożonymi i dynamicznymi; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piaskiem, wodą, ciastem itp.), komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod kierunkiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami (łyżka, miarka, łopatka itp.) .), postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, patrzenie na obrazki, aktywność fizyczna; - dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - szereg zajęć wiodących, takich jak gry, w tym gra fabularna, gra z zasadami i inne rodzaje zabaw, komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), badania poznawcze (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługowe i elementarne prace domowe (wewnątrz i na zewnątrz), konstruowanie z różnych materiałów, w tym projektantów, modułów, papieru , naturalne i inne materiały, wizualne (rysunki, modelowanie, aplikacje), muzyczne (percepcja i rozumienie znaczenia utworów muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na dziecięcych instrumentach muzycznych) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy dziecka działalność. możliwe rodzaje i formy wspólnych interakcji między dorosłymi a dziećmi szczegółowo wyszczególniono w tabeli 1.

Nowoczesne formy pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym Rodzaj aktywności dzieci Przykładowe formy pracy Gra Gry dydaktyczne, gry konkursowe, gry terenowe, gry fabularne, gry symulacyjne, gry komunikacyjne, gry teatralne; Ćwiczenia z Gier Motorycznych i zabawowe sytuacje problemowe z uwzględnieniem różnych form aktywności ruchowej; Rozwijanie zabawy z uwzględnieniem różnych form aktywności fizycznej; Gry i gry sytuacyjne z uwzględnieniem różnych form aktywności fizycznej; Wypoczynek fizyczny i muzyczny; Święto kultury fizycznej; Gry-konkursy; Gry mobilne z zasadami; Mobilne gry dydaktyczne; Festiwal zabaw plenerowych; Pracownia dobrych uczynków (klejenie książek, naprawa zabawek itp.); Czytanie beletrystyki związanej z tematyką pracy i działalności zawodowej; quizy; Spacery docelowe; Kursy mistrzowskie (szef kuchni przygotowuje ciasto na ciasta itp.); Tworzenie albumów o zawodach; Projekty (wydanie gazety, kręcenie filmu wideo o zawodach pracowników przedszkola, na temat „Ropa i produkty naftowe” itp.) Wycieczka (na pocztę itp.); Spacery docelowe; Gry dydaktyczne („Czego potrzebujesz do pracy”, „Znajdź dodatkowy przedmiot itp.); Gry fabularne, w których dzieci odzwierciedlają zdobytą wiedzę i pomysły; Obserwacja pracy dorosłych (kucharzy itp.); Spotkania z ludźmi różnych zawodów; Obserwacja badań poznawczych; Wycieczka; Rozwiązanie sytuacji problemowej; Doświadczenie; Zbieranie; Eksperymentowanie („Jakiego koloru jest śnieg?” itp.); konferencje; Modelowanie; Wdrożenie projektu; Gra (fabuła, z zasadami); Spory (z udziałem rodziców); Rozrywka poznawcza i intelektualna; Pracę w laboratorium badawczym; Rozmowa; rozmowa sytuacyjna; sytuacja mowy; Sytuacja treningowa gry: - sytuacje-ilustracje; - sytuacje-ćwiczenia; - sytuacje-problemy; - ocena sytuacji Kompilacja i odgadywanie zagadek; Gry (fabularne, z zasadami); Dialog; Rozmowa komunikatywna; rozmowa sytuacyjna; sytuacja mowy; Sytuacja treningowa gry: sytuacje ilustracyjne; sytuacje ćwiczeń; problemy sytuacyjne; ocena sytuacji Układanie i odgadywanie zagadek; Gry (fabularne, z zasadami); Dialog

Nowoczesne formy pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym Rodzaj aktywności dzieci Przykładowe formy pracy Czytanie (percepcja) beletrystyki Czytanie i dyskusja: utwory beletrystyczne; Oglądanie i dyskusja: bajki i filmy wideo oparte na dziełach sztuki; Programy telewizyjne; książki i ilustrowane encyklopedie Nauka wierszy; Kreatywny wieczór; Salon Literacki; Inscenizacja i dramatyzacja baśni, Quiz; Warsztat produkcyjny do produkcji produktów kreatywności dzieci (dekoracja przedmiotów do użytku osobistego itp.); Eksperyment z grą; Projekt artystyczny; Eksperymenty z farbami; Sytuacja w grze, Gra artystyczna i dydaktyczna; Percepcja prac Dzieła wizualne Rejestracja wystaw prac mistrzów narodowych; dzieła sztuki dekoracyjnej i użytkowej; książki z ilustracjami; reprodukcje dzieł malarstwa, rzeźby, architektury; wystawy twórczości dziecięcej Rozrywka; gra quizowa; Konkurs; Gra podróżnicza; Czytanie książek z serii „Spotkanie z obrazem”; Rozważanie i dyskusja: ilustracje; zabawki ludowe; dzieła sztuki; slajdy obrazów artystów; Wycieczka do „sali sztuki” na wystawę reprodukcji obrazów, małych form rzeźbiarskich, wytworów sztuki i rzemiosła; Oglądanie filmów wideo Muzyczno-artystyczne Gra muzyczna Muzyczna gra teatralna; Gra teatralna; Odgrywanie scen z życia postaci lalek; Wypoczynek; sytuacja w grze; Spektakl teatralny; Koncert; Ćwiczenia z gry; Etiudy muzyczno-motoryczne; Świąteczna gra poranna; Rozrywka; Salon muzyczny; Słuchać muzyki

NOD być czy nie być? Bezpośrednia działalność edukacyjna (GCD) jest realizowana poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci i ich integrację przy użyciu różnych form, których wyboru dokonują nauczyciele samodzielnie, w zależności od kontyngentu dzieci, poziomu rozwoju ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego i rozwiązanie szczegółowych zadań edukacyjnych. Innymi słowy, zamiast lekcji – NWD jako kompleks różnego rodzaju czynności (np.: problem lub sytuacja w grze, modelowanie fabuły, odgadywanie zagadek, czytanie wierszy, oglądanie opowiadań wideo, gry dydaktyczne, zajęcia produkcyjne). Od 01.01.2014 r. Federalny standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES DO), zatwierdzenie nowego SanPiN do urządzenia, treści i organizacji trybu działania w organizacjach przedszkolnych, podejścia do organizacji procesu edukacyjnego mają zmianie, co oznacza konieczność odejścia od modelu wychowawczo-dyscyplinarnego z jasno uregulowaną strukturą działania. Lekcja przestaje być główną jednostką strukturalną działalności edukacyjnej, ale nie oznacza to, że „zajęcia” są odwołane. Dopiero „zatrudnienie” przestaje być główną formą nauki. W proces interakcji wychowawczej z dziećmi należy dziś włączyć różne formy: grę, fabułę, integrację. Dziś pojęciu „zawód” należy nadać inne znaczenie: zawód jako czynność rozrywkowa. Celem działań bezpośrednio wychowawczych, specjalnie zaplanowanych przez nauczyciela, jest rozwijanie cech integracyjnych dziecka oraz poszerzanie jego wiedzy o otaczającym go świecie i świecie dorosłych w formie różnorodnych zabaw, wycieczek, projektów i działalność produkcyjna i tak dalej. Zadania edukacyjne należy rozwiązywać poprzez organizację wspólnych zajęć dziecka z osobą dorosłą w procesie specjalnej organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci (gra, komunikacja, praca, badania poznawcze, produkcyjne, muzyczne i artystyczne, czytanie), podczas reżimu chwile i niezależna działalność dzieci. Jednym z głównych wymogów jest budowanie procesu edukacyjnego na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Zatem w nowoczesnej placówce przedszkolnej proces edukacyjny nie powinien ograniczać się tylko do działań bezpośrednio edukacyjnych, ale rozciąga się na cały dzień.

Formy pracy z przedszkolakami do opanowania Dziedzina edukacji"Bezpieczeństwo"

Rozwój kierunku edukacyjnego „Bezpieczeństwo” w wieku przedszkolnym odbywa się w różnych formach. Zastanówmy się nad niektórymi z nich.

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa życia dzieci odbywa się w różnych kierunkach, z których główne to praca z dziećmi, rodzicami, kadrą pedagogiczną i personelem. Ważne jest nie tylko chronienie dziecka przed niebezpieczeństwem, ale także przygotowanie go do spotkania z możliwymi trudnościami, wyrobienie sobie wyobrażenia o najbardziej niebezpiecznych sytuacjach, konieczności zachowania środków ostrożności, zaszczepienie w nim umiejętności bezpiecznego zachowania w codziennym życiu razem z rodzicami, którzy są dla dziecka wzorem do naśladowania.

Z rodzicami organizowane są w szczególności spotkania, konsultacje, seminaria, otwarte wernisaże, wieczory rozrywkowe i wystawy artystycznej i produkcyjnej działalności dzieci i dorosłych.

W naszym MBDOU opracowano obszerny materiał na temat rozwijania umiejętności bezpiecznego zachowania przedszkolaków. W tym celu zaprojektowaliśmy w holu stoisko „Przedszkolak w bezpiecznym środowisku”, na którym dla wychowawców i rodziców umieściliśmy:

Notatki „Korzystanie z energii elektrycznej dla dzieci i dorosłych”, „Procedura postępowania w razie wypadku”;

Broszury „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci”, „Edukujemy kompetentnego pieszego”, „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym”, „Doktor Aibolit”;

Konsultacje „Zapoznanie dzieci z roślinami leczniczymi”, „Rola rodziny w zmniejszaniu obrażeń w ruchu drogowym”, „Pranking dzieci ogniem” itp.

Efektywność pracy nad bezpieczeństwem życia z rodzicami w dużej mierze zależy od pozytywnego przykładu dorosłych. Nauczyciele powinni nie tylko uwzględniać to we własnym postępowaniu, ale także przykładać dużą wagę do pracy z rodzicami. Ważne jest, aby rodzice zdawali sobie sprawę, że nie można wymagać od dziecka przestrzegania jakiejkolwiek zasady postępowania, jeśli one same nie zawsze jej przestrzegają. Nauczyciel i rodzice muszą dojść do pełnego zrozumienia, ponieważ różne wymagania wobec dzieci w placówce przedszkolnej iw domu mogą powodować u nich dezorientację, niechęć, a nawet agresję.

Możliwe są następujące obszary pracy nauczycieli z rodzicami:

organizowanie spotkań (ogólnych i grupowych) w celu informowania rodziców o wspólnej pracy i stymulowania ich aktywnego udziału w niej;

zapoznanie rodziców z pracą przedszkola według proponowanego programu (spotkania, zajęcia otwarte, ekspozycje specjalne, filmy tematyczne);

organizacja różnego rodzaju imprez z udziałem rodziców (m.in. wykorzystanie ich doświadczenia zawodowego jako pracownik medyczny, policjant, strażak);

zapoznanie rodziców z wynikami edukacji dzieci (zajęcia otwarte, różne imprezy ogólnorozwojowe, informacje w „kącikach rodziców”).

W tym obszarze działalności zwracamy uwagę na pracę z dziećmi począwszy od II grupa juniorów, a dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest systematyczny, celowy. Celem pracy profilaktycznej nad bezpieczeństwem w przedszkolu jest zwiększenie świadomości pracowników, dzieci i rodziców na temat zachowań w sytuacjach zagrożenia.

Przy organizacji pracy metodycznej z nauczycielami wykorzystuje się takie formy pracy jak rady pedagogiczne, gry biznesowe, treningi psychologiczne.

Pracę nad kształceniem umiejętności bezpiecznego zachowania dzieci rozpoczęliśmy od rozpoznania ich poziomu wiedzy i zainteresowań, co realizowaliśmy w formie rozmów, obserwacji i zabaw.

Ta praca jest wykonywana poprzez:

Zorganizowane zajęcia dla dzieci - zajęcia, wycieczki, szkolenia;

Wspólne zajęcia dorosłych i dzieci - dramatyzacja bajek, rozmowy nauczyciela z dzieckiem, obserwacja, praca, czytanie fikcji;

Swobodna niezależna aktywność dzieci - gry fabularne.

Dwa razy w roku przeprowadzamy prace diagnostyczne w celu określenia poziomu rozwoju poznawczego każdego dziecka, na podstawie których planowana jest dalsza indywidualna praca.

Tego problemu związanego z bezpieczeństwem dziecka nie da się rozwiązać tylko w ramach przedszkola, dlatego ważne jest zapewnienie ciągłości edukacji bezpiecznych zachowań dzieci pomiędzy przedszkolem a rodziną oraz utrzymywanie ścisłej komunikacji między inspektorami policji drogowej i komputer.

Rozważmy więc główne formy pracy z rodzicami, z dziećmi, z nauczycielami.

Praca z nauczycielami: przesłuchania, konsultacje, porady pedagogiczne, warsztaty, otwarte wglądy do zajęć, kontrola.

Praca z dziećmi: zajęcia, konkursy rysunkowe dla dzieci, wakacje i zabawy, konkursy, celowe spacery i wycieczki, obserwacje, mobilne i dydaktyczne, gry fabularne i teatralne, tworzenie kolaży, paneli, pisanie opowiadań i opisywanie ich w książkach dla dzieci, rozmowy, czytanie fikcji, quizy poznawcze, modelowanie i analiza zadanych sytuacji, chwile bezpieczeństwa (jazda na rowerze, prowadzenie tygodni tematycznych, diagnostyka, dramatyzacja bajek

Współpraca z rodzicami: ankiety, wspólne wystawy z dziećmi rysunków, rękodzieła, spotkania rodziców, dni otwarte, wspólne wakacje, wycieczki z dziećmi i nauczycielami, pomoc rodziców w organizowaniu środowiska rozwijającego, zajęcia edukacyjne (wydawanie broszur, folderów, teczek, plakaty).

Formy pracy z dziećmi nad rozwojem pola edukacyjnego „Bezpieczeństwo”

Formy działalności edukacyjnej

Bezpośrednio zajęcia edukacyjne Momenty reżimu Samodzielne zajęcia dzieci

Formy organizacji dzieci

Indywidualny

Podgrupa

grupa grupa

Podgrupa

Indywidualny Indywidualny

podgrupa

Współpraca

obserwacje

Oglądanie i analiza kreskówek, filmów wideo, programów telewizyjnych

Eksperymentowanie Wspólne działanie

obserwacje

namysł

Działalność projektowa

Oglądanie i analiza kreskówek, filmów wideo, programów telewizyjnych Stworzenie odpowiedniego środowiska rozwijającego temat

Realizacja obszaru edukacyjnego „Bezpieczeństwo” w różnych formach aktywności.

Sekcje (zadania, bloki) Momenty reżimu Wspólna aktywność z nauczycielem Samodzielna aktywność dzieci Samodzielna aktywność dzieci

I. Dbamy o swoje zdrowie

II. Bezpieczna rekreacja na świeżym powietrzu

III. Bezpieczeństwo ruchu drogowego w mieście

IV. Dobro rodziny Wyjaśnienie, przypomnienie,

Wypoczynek tematyczny, ćwiczenia, treningi, oglądanie ilustracji, zabawa Rozmowy, nauka,

Opowiadanie historii, zadania twórcze, gry dydaktyczne, zajęcia produkcyjne, oglądanie ilustracji Rozmowy, nauka,

Ćwiczenia, wyjaśnienia, przypomnienia,

Opowiadanie historii, zadania twórcze, gry dydaktyczne, zajęcia produkcyjne, oglądanie ilustracji Rozmowy, osobisty przykład, uczenie się sytuacyjne, opowiadanie historii, czytanie, wyjaśnianie, przypominanie, ćwiczenia, trening. Zadania kreatywne

www.maam.ru

Nowoczesne formy pracy z dziećmi

Aktualizowanie treści kształcenia wymaga od nauczycieli stosowania nowych, nowoczesnych form pracy z dziećmi;

Zintegrowane działania edukacyjne;

Działania projektowe (projekty badawcze i twórcze; projekty z odgrywaniem ról; projekty informacyjne i praktyczne; projekty kreatywne w przedszkolu);

Wykonywanie układów;

sytuacja problemowa;

Sytuacje treningowe gry;

konwersacje heurystyczne;

Zbieranie;

Działalność twórcza: produkcja paneli, wspólne kolaże, praca w mini-warsztacie, organizacja konkursów twórczych, wystaw;

Jednym z ważnych warunków aktualizacji treści kształcenia jest wsparcie nowych informacji i zasobów dla procesu edukacyjnego. Wsparcie informacyjno-zasobowe rozumiane jest jako zasoby edukacyjne (wszelkie materiały i środki edukacyjne, zestaw narzędzi technologicznych, technologie informacyjno-komunikacyjne: komputery, inny sprzęt teleinformatyczny (tablice multimedialne, projektory, kanały komunikacji (telefon, Internet, system nowoczesnych technologie, które zapewniają edukację w nowoczesnym środowisku informacyjno-edukacyjnym.

Obecnie technologie informacyjno-komputerowe można uznać za nowy sposób przekazywania wiedzy, który odpowiada jakościowo nowym treściom uczenia się i rozwoju dziecka. Metoda ta pozwala dziecku uczyć się z zainteresowaniem, wyszukiwać źródła informacji, pielęgnować samodzielność i odpowiedzialność w zdobywaniu nowej wiedzy oraz rozwijać dyscyplinę aktywności intelektualnej.

Oczywiście zmiana jakości kształcenia, aktualizacja treści wychowania przedszkolnego wymaga gruntownej restrukturyzacji. Jednak sukces czeka tych, którzy szukają nowych podejść, nowych ciekawych form.

www.maam.ru

Formy i metody pracy z przedszkolakami nad opanowaniem zasad ruchu drogowego

„Miasto, w którym

Żyjemy z tobą

Może być słusznie

Porównaj z alfabetem.

ABC miasta

Zawsze pamiętaj

Nie wydarzyć się

Kłopoty z tobą! »

Y. PISHUMOW

Dzieci od najmłodszych lat przyciąga różnorodność otaczającego ich świata: domy, ulice, poruszający się po nich piesi i pojazdy, ciekawe nieodkryte obiekty. Ulica jest dla nich jasnym światem, pełnym zabawnych zjawisk, pełnym ciekawych wydarzeń, w których dziecko może stać się uczestnikiem. Tutaj jest w niebezpieczeństwie. Chłopaki interesują się wszystkim na ulicy i starają się tam pojechać, nie rozumiejąc jeszcze, że nagłe pojawienie się na jezdni lub przejście przez jezdnię w bliskiej odległości od przejeżdżającego ruchu jest wielkim niebezpieczeństwem!

Dlatego, aby uchronić dzieci przed kłopotami, należy jak najwcześniej zacząć przygotowywać je do spotkania z ruchem ulicznym, miejskim. Im szybciej wprowadzimy dziecko w zasady ruchu drogowego, wykształcimy w nim umiejętności kultury zachowania w transporcie, na ulicy - tym mniejsze prawdopodobieństwo, że zdarzy się z nim wypadek na drodze, w dużym mieście. W konsekwencji zadanie wychowania dzieci w kulturze zachowań na ulicy jest podyktowane samym życiem.

Nasza placówka przedszkolna - przedszkole typu kompensacyjnego - znajduje się w pobliżu ruchliwej ulicy Turystycznej, garaży i parkingów, więc poważne sytuacje czekają na naszych małych pieszych tuż za bramą przedszkola. Ponadto w związku ze zmianą rodzaju placówki przedszkolnej (GOU d/s dla dzieci z zaburzeniami narządu ruchu, przyjeżdżają do nas dzieci z całego Północnego Tuszynu. W związku z tym zadanie zapewnienia bezpieczeństwa w ruchu drogowym stało się priorytetem.

Analizując stan bazy materialno-technicznej dotyczącej realizacji programu przepisów ruchu drogowego, doszliśmy do wniosku, że wymaga on korekty, wymiany, odnowienia i uzupełnienia. Podjęto wysiłki w celu naprawienia tej sytuacji. Dziś wierzymy, że stworzyliśmy wszystkie warunki do edukacji kompetentnego pieszego.

Przedszkole posiada gabinet do nauki zasad ruchu drogowego, w którym gromadzony i systematyzowany jest materiał do pracy z dziećmi z uwzględnieniem kryterium wieku, rodziców na ten temat: materiały konsultacyjne, pomoce wizualne, notatki z zajęć, rozmowy, dobór gry z zaleceniami metodycznymi, atrybuty gier, materiały dotyczące pracy z rodzicami. Istnieje gra edukacyjna „ABC ruchu”, która jest przeznaczona do zajęć grupowych i indywidualnych, gier i zabaw dla dzieci w wieku przedszkolnym. Ta gra jest używana zarówno w pomieszczeniach, jak i na miejscu zgodnie z przepisami ruchu drogowego. Ta gra zawiera:

znaki drogowe (28 szt.,

linie podziału,

ograniczające paski,

bariera,

dwukierunkowa sygnalizacja świetlna

sygnalizacja świetlna dla pieszych.

Na terenie przedszkola znajduje się miejsce zgodne z przepisami ruchu drogowego ze znakami stacjonarnymi, znakami drogowymi, quadami, rowerami.

W środowisku przedmiotowo-rozwojowym wszystkich grup znajdują się elementy mające na celu nauczanie i utrwalanie zasad ruchu drogowego. Są to różne układy ulic, transport, gry desktopowe i edukacyjne, atrybuty gier fabularnych, które są wykorzystywane w pracy z dziećmi, duży wybór literatury pięknej. Wszystkie grupy dysponują materiałami dotyczącymi pracy z rodzicami nad tym zagadnieniem – są to fotografie, teczki slajdów, fragmenty zajęć, okrągłe stoły, wystawy wspólnie wykonanych atrybutów do zabaw ruchowych. Jest materiał na tematy:

"Dorośli ludzie! Jesteś naśladowany! »

„O znaczeniu uczenia dzieci zasad ruchu drogowego”

„Dyscyplina na ulicy kluczem do bezpieczeństwa pieszych”

"Uwaga! Nadeszła zima! »

„Jak powinni zachowywać się dorośli, gdy są na ulicy z dzieckiem” i inne.

Aby ukształtować stabilną wiedzę i silne umiejętności behawioralne na ulicy, w transporcie, odbywają się specjalne zajęcia zgodnie z opracowanymi planami długoterminowymi. W grupach starszych i przygotowawczych organizowane są spacery do sygnalizacji świetlnej, przystanku tramwajowego, skrzyżowania, aby dziecko wchodząc do szkoły opanowało wszystkie niezbędne pojęcia. Wcześniej pedagodzy tworzyli sytuacje problemowe na tabletach, diagramach.

Praca nad badaniem zasad ruchu drogowego odbywa się nie tylko w specjalnie zorganizowanej formie edukacji, ale także we współpracy z pedagogiem i samodzielnymi zajęciami dla dzieci. Dużą pomocą w organizacji zajęć służą specjaliści placówki przedszkolnej. Dzieci podzielono na grupy według stopnia rozwoju intelektualnego, stopnia pobudliwości, uwzględniono choroby narządu ruchu występujące u dzieci. Dla nich tworzone są specjalne sytuacje do rozwoju określonego procesu, do rozwoju określonej umiejętności. Przy udziale kierownika muzycznego odbywają się wieczory rekreacyjne, zabawy konkursowe, dramatyzacje. Dobrą tradycją naszej placówki stało się prowadzenie saloników psychologiczno-pedagogicznych, w których uczestniczą dzieci, rodzice i nauczyciele. Jedną z części tego wydarzenia były pytania dotyczące zasad ruchu drogowego.

Placówka przedszkolna dwa razy w roku wydaje publikację referencyjno-informacyjną - gazetkę „Szczęśliwe dzieciństwo” dla rodziców i nauczycieli. Jego treść zwraca uwagę na aktualne problemy naszych dzieci, ich sukcesy, a także informacje rozrywkowe i edukacyjne. Częstym tematem numerów gazet był temat „Nasz przyjaciel to SYGNALIZACJA ŚWIATŁA! » zgodnie z przepisami ruchu drogowego. Źródłem materiału jest Internet i różne publikacje.

Zdając sobie sprawę, że bezpieczne zachowanie dziecka na ulicy to nie tylko suma zdobytej wiedzy, ale styl życia, adekwatne zachowanie w różnych sytuacjach, pracownicy placówki przedszkolnej będą kontynuować i doskonalić pracę z dziećmi w ścisłej współpracy z rodzicami nad nauką zasady ruchu drogowego, angażują się w ten proces policji drogowej.

Nie boimy się na ulicy,

Wszyscy wiemy od dawna:

Czerwone światło - niebezpiecznie jechać

Światła zablokowały nam drogę.

Żółte światło jest włączone - spójrz,

Wkrótce możemy ruszyć dalej.

Światło jest zielone (nie zapomnij)

Mówi: „Droga jest wolna! »

www.maam.ru

Innowacyjne formy organizacji zajęć dla dzieci wg GEF DO

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pozwala dziś mówić o tworzeniu nowego systemu edukacji przedszkolnej, w którym jednym z kluczowych punktów jest potrzeba wykorzystania wszystkich zasobów pedagogicznych do efektywnego rozwoju dziecka. Priorytetowym kierunkiem w organizacji procesu wychowawczego placówek przedszkolnych powinno być indywidualne podejście do dziecka, zachowanie nieodłącznej wartości dzieciństwa przedszkolnego i samej natury przedszkolaka. Daje to współczesnemu nauczycielowi – wychowawcy swobodę wyboru form i metod organizacji zajęć dzieci, głównym rezultatem tego wyboru powinny być cechy osobowe dziecka, a nie suma jego wiedzy, umiejętności i zdolności. Dlatego dzisiejsza działalność pedagogiczna powinna stać się jakościowo nowa, bardziej elastyczna, innowacyjna, to znaczy taka, w której następuje rozwój procesu edukacyjnego (V. S. Lazarev).

Jak jako nowoczesny nauczyciel mogę budować swoją działalność i organizować aktywność moich uczniów w taki sposób, aby odpowiadała wymogom czasu i pomagała osiągnąć zamierzony efekt?

W poszukiwaniu odpowiedzi na to pytanie sięgnąłem do słownika - podręcznika „Informacje naukowe i pedagogiczne” pod redakcją V. M. Polonsky'ego, w którym znalazłem:

Innowacja w „Nowoczesnym Słowniku Wyrazów Obcych” jest interpretowana jako innowacja – złożony proces tworzenia, rozpowszechniania, wdrażania i wykorzystywania nowego praktycznego narzędzia, metody lub koncepcji w celu zaspokojenia potrzeb człowieka.

Nowe może przybierać różne formy:

1) Innowacja zasadniczo nieznana (absolutna nowość);

2) Warunkowa (względna) nowość (należy zauważyć, że nowość jest zawsze względna zarówno w wymiarze osobowym, jak i czasowym);

3) „Oryginał” (nie lepiej, ale w inny sposób, formalna zmiana nazw;

4) Pomysłowe małe rzeczy.

Analizując więc te koncepcje, doszedłem do wniosku, że dzisiejsza działalność pedagogiczna powinna opierać się na planowaniu i swoistej improwizacji, z uwzględnieniem następujących zasad:

Zasada komfortu psychicznego, która zakłada bezpieczeństwo psychiczne, bezpieczeństwo dziecka, zapewnienie komfortu emocjonalnego, stworzenie warunków do aktywności, samorealizacji przedszkolaka.

Zasada aktywności, inicjatywy i podmiotowości w rozwoju dziecka.

Zasada wyboru.

Zasada zaufania i wsparcia.

W oparciu o te zasady planuję swoją pracę z uwzględnieniem wymagań Podstawowego Programu Wychowania przedszkolnej placówki oświatowej. Organizuję zajęcia przedszkolaków jako GCD, zajęcia wychowawcze w chwilach reżimu, samodzielne zajęcia dzieci, interakcje z rodzinami uczniów, uwzględniając jednakową proporcję głównych kierunków rozwoju dziecka: społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, rozwój artystyczny i estetyczny oraz fizyczny. Działalność edukacyjna prowadzona jest przeze mnie w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, komunikacja, praca, badania poznawcze, produktywne, muzyczne, czytelnicze). Dlatego planując każdy dzień mojej pracy w planie kalendarza, muszę znaleźć rozwiązanie takich problemów:

1. Jakie nowoczesne formy, metody i metody pracy pomogą mi zaangażować każde dziecko w proces edukacyjny?

2. Jaki rodzaj aktywności dzieci wybrać, aby rozwiązać problem pedagogiczny?

3. Jak zaangażować rodziców we wspólny proces edukacyjny jako równorzędnych partnerów?

Dziś zwracam uwagę na moje możliwości rozwiązania tych problemów. A więc zadanie numer 1 – innowacyjne formy pracy z dziećmi.

Uważam za konieczne rozpoczęcie poszukiwań odpowiedzi od przestudiowania kontyngentu moich wychowanków, od przestudiowania danych diagnostycznych i wyników monitoringu, od wytyczenia indywidualnej drogi rozwoju dziecka. Ucząc moich uczniów, rozumiem, że moja pomysłowość powinna polegać na tym, aby dzieci nawet nie domyślały się, że są czegoś uczone, nie bały się popełniać błędów, swobodnie rozumować, znajdować własne błędy i doświadczać radości z własnych odkryć. Wiodącą aktywnością powinna pozostać gra.

Moim zdaniem ważne jest tutaj to, co rozważaliśmy powyżej, wszystko, co nowe, jest pierwotnie zapomniane stare, nie lepsze, ale w inny sposób, plus pomysłowe drobiazgi. I tak w skarbonce moich pomysłów pedagogicznych pojawiły się nowe formy zabaw: zabawy – bajki, zabawy – konkursy, zabawy – podróże, zabawy – eksperymentowanie i kolekcjonowanie, zabawy – niespodzianki. Do najciekawszych z tego zestawu należała gra - wycieczka "Do krainy zasad drogowych", gra - zbieranie "Spójrz pod nogi co widziałeś - imię", gra - eksperyment "Woda, woda", gra - niespodzianka "Z wizytą u wróżki z piasku", zabawy - konkursy "Ach, tak, jestem! ”, konferencja prasowa „Co masz? ”, który przeszedł do tradycji grupy.

Zdając sobie sprawę, że wszystko jest stosunkowo nowe pod względem czasu i osobowości, pojawiła się nowa forma korzystania z dobrze znanych technologii, takich jak portfolio, metoda projektu, ICT. W ten sposób „Portfolio przedszkolaka” przerodziło się w stworzenie albumu grupowego „Cudowne lata dzieciństwa”, a metoda projektowa nabrała nowego wyglądu - multimedialnego studia „Teremok Group Production”, które zawiera nie tylko zdjęcia, ale także wideo i materiały dźwiękowe tradycji naszej grupy, tradycje rodzin uczniów, fonografiki z bajkami, piosenkami i po prostu powiedzonkami dzieci. Ta ciekawa forma umożliwiła zaangażowanie rodziców w proces wychowania i edukacji dzieci. Z ich pomocą materiały naszej pracowni multimedialnej zostały uzupełnione o rodzinne księgi – własnoręcznie wykonaną „Moja Genealogia”, a na łamach grupy „Wesołe ABC” pojawiły się litery, reprezentowane imionami moich podopiecznych.

Tak niezauważalnie dla siebie, za pomocą metod interaktywnych zaangażowałam rodziców w proces edukacyjny i znalazłam rozwiązanie jeszcze jednego lub moich zadań. Kółka Zainteresowań, utworzenie Szkoły Rodziców Przyszłych Pierwszoklasistów, wydawanie gazetki „A to wszystko o nas”, rodzinnego klubu pytań i odpowiedzi, utworzenie Księgi Zaufania, praca zespołu rodzicielskiego mail „Napisz coś ważnego”, projektowy koszyk informacyjny, konkursy kulinarne.

Jeśli wcześniej zapożyczałem doświadczenie pedagogiczne do organizowania zajęć edukacyjnych, teraz mogę samodzielnie wykonać materiały wizualno-pokazowe z wykorzystaniem prezentacji. Tak więc indeks kart dydaktycznych biura metodologicznego naszej przedszkolnej placówki oświatowej został uzupełniony prezentacjami na takie tematy, jak „Zwierzęta i rośliny obok nas”, „Perły Terytorium Kurskiego”, „Stare bajki w nowy sposób”, „ Podróż do kraju Chryzostoma”.

Odpowiadając na pytanie: „Jaki rodzaj aktywności dzieci wybrać, aby rozwiązać problem pedagogiczny? ", należy pamiętać, że konkretne zajęcia dla dzieci specjalnie zorganizowane przez wychowawcę powinny implikować jego aktywność, interakcję biznesową i komunikację, gromadzenie pewnych informacji o otaczającym go świecie. Innowacją jest tu budowanie rozwijającej się przestrzeni zgodnie z zasadą integracji i modelowania w oparciu o podejście genderowe. Tak więc w naszej grupie pojawiło się centrum gier fabularnych dla chłopców i dziewcząt, tutaj „Supermarket pragnień” działa przez całą dobę, aw pobliżu znajduje się „Miasto Mistrzów”. Na ulicach tego miasta działa szkoła bezpiecznego ruchu „Czerwony, Żółty, Zielony”, aw supermarkecie dział „Inteligentne gry i zabawki”, który pomoże Ci poprawić mowę, nauczyć się liczyć i po prostu być rozproszonym. Wewnętrzny świat dziecka można odkryć w teatrze zespołowym pracowni „Tsvetik - Semitsvetik”, gdzie dekoracje i kostiumy, a nawet sami bohaterowie przedstawień są tworzeni rękami moich uczniów i ich rodziców. A ostatnia produkcja oparta na bajce wymyślonej przez same dzieci „O dziewczynce Nastyi i jej ukochanym pragnieniu” otrzymała nagrodę pierwszego stopnia na festiwalu - konkursie przedszkola „Tales of Our Days”. Aby zorganizować specjalny rodzaj działalności dzieci - badania, konieczne jest stworzenie laboratorium w grupie, w naszej grupie Vanya Tinyakov nazwał je „Dociekliwym”, a aby potwierdzić hipotezy młodych naukowców, potrzebne są naukowe myśli, w tym celu stworzyliśmy w naszej grupie Półkę „inteligentnych książek”, którą moi uczniowie nazywają „Chcę wiedzieć wszystko! ".

Ale rozwijające się środowisko przedmiotowe nie powinno składać się tylko z przestrzeni pokoju grupowego, nie da się nauczyć dziecka komunikowania się ze światem bez obcowania z naturą. Aby to zrobić, każda przedszkolna placówka edukacyjna ma swoje własne warunki, są one również w naszej przedszkolnej placówce oświatowej, kwietnik Domovenka Kuzi, zakątek Lasu Mądrej Sowy, łóżka ogrodowe Marfushi i teren rekreacyjny Czystego Stawu stały się najbardziej ukochany dla moich uczniów.

Po opanowaniu przestrzeni na terenie przedszkolnej placówki oświatowej nie można zapominać, że poza nią istnieje również życie - to jest społeczeństwo i trzeba też być gotowym, aby do niego wejść. Dlatego PEP naszego przedszkola przewiduje współpracę nie tylko z pobliskimi szkołami, ale także z muzeami miejskimi, galeriami sztuki, teatrami.

Podsumowując, chciałbym z całą pewnością powiedzieć, że działalność edukacyjną współczesnego nauczyciela można porównać do budowy, budowy domu. Fundamentem którego jest sam wychowawca. Ściany domu to stworzone przez niego środowisko edukacyjne z klocków: RPPS, charakter interakcji dziecka ze światem, system interakcji ze światem i sobą. I to właśnie utrzymuje aktywność, kreatywność, twórczość samego dziecka. Aby wypełnić dom światłem, ciepłem i komfortem, pomagają okna, które odzwierciedlają innowacyjne formy organizacji zajęć przedszkolaków. To właśnie okna pozwalają zobaczyć od wewnątrz całe znaczenie, ważność i poprawność wychowania przedszkolnego. Mam nadzieję, że model procesu edukacyjnego, który zbudowałem z wykorzystaniem innowacyjnych form organizacji zajęć dla dzieci, pomoże każdemu wychowawcy w realizacji wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego.

www.maam.ru

formy organizacji procesu edukacyjnego

Szkolenia i kształcenie w Zakładzie prowadzone są w dn Język rosyjski . Zakład stwarza warunki do nauki języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej.

W przedszkolu stosuje się frontalne, grupowe, indywidualne formy zorganizowanego uczenia się.

Indywidualna forma organizacji szkolenia pozwala na indywidualizację nauki (treści, metody, środki), ale wymaga od dziecka dużych nakładów nerwowych; powoduje dyskomfort emocjonalny; nieekonomiczny trening; ograniczenie współpracy z innymi dziećmi.

Forma grupowa organizacji szkolenia(indywidualnie-zbiorowo). Grupa dzieli się na podgrupy. Podstawy dla pełnego zestawu: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie na poziomach rozwoju. Jednocześnie nauczyciel przede wszystkim ważne jest, aby zapewnić interakcję dzieci w procesie uczenia się.

Czołowy forma organizacji uczącej się. Pracuj z całą grupą, jasny harmonogram, jedna treść. Jednocześnie treścią szkolenia w klasach czołowych może być aktywność o charakterze artystycznym.

Zaletami formy są przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji między dziećmi, opłacalność kształcenia; wada - trudności w indywidualizacji treningu.

Główną formą organizacji edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej jest bezpośrednio działalność edukacyjna (GCD). Bezpośrednio zajęcia edukacyjne są organizowane i prowadzone przez nauczycieli zgodnie z głównym ogólnym programem edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej. GCD prowadzone jest z dziećmi ze wszystkich grup wiekowych przedszkola. W codziennej rutynie każdej grupy określa się czas GCD zgodnie z „Wymaganiami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi urządzenia, treści i organizacji godzin pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych”.

Bezpośrednio zajęcia edukacyjne są organizowane we wszystkich obszarach pracy wychowawczej z dziećmi: poznawanie innych, rozwój mowy, edukacja muzyczna, plastyka, projektowanie, tworzenie elementarnych pojęć matematycznych i kultura fizyczna.

Przy prowadzeniu bezpośrednio działań edukacyjnych jest przydzielany trzy główne części.

Pierwsza część- wprowadzenie dzieci w temat lekcji, ustalenie celów, wytłumaczenie dzieciom, co mają robić.

Druga część- samodzielna aktywność dzieci w celu wypełnienia zadania nauczyciela lub planu samego dziecka.

Trzecia część- analiza wykonania zadania i jego ocena.

Wymagania dotyczące organizacji bezpośrednio działalność edukacyjną

Wymagania higieniczne:

Bezpośrednio zajęcia edukacyjne prowadzone są w czystym, wentylowanym, dobrze oświetlonym pomieszczeniu;

- nauczyciel stale monitoruje prawidłową postawę dziecka,

- nie dopuszczać do przepracowania dzieci w klasie.

zapewniają naprzemienność różnego rodzaju zajęć dla dzieci nie tylko w różnych klasach, ale także podczas jednej lekcji.

Wymagania dydaktyczne

- trafne określenie zadań wychowawczych NRD, jej miejsce w ogólnym systemie działalności oświatowej;

- twórcze wykorzystanie wszystkich zasad dydaktycznych w jedności podczas RWD;

- określić optymalną zawartość GCD zgodnie z programem i poziomem wyszkolenia dzieci;

- dobierać najbardziej racjonalne metody i techniki nauczania w zależności od celu dydaktycznego WCD;

- zapewnić aktywność poznawczą dzieci i rozwijający się charakter NWD, racjonalnie skorelować metody werbalne, wizualne i praktyczne z celem lekcji;

wykorzystywać gry dydaktyczne do celów edukacyjnych (tablice drukowane, gry z przedmiotami (gry fabulkowo-dydaktyczne i dramatyzacyjne)), techniki werbalne i gry, materiał dydaktyczny.

- systematycznie monitorować jakość opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Wymagania organizacyjne

· mieć przemyślany plan przeprowadzenia NWD;

jasno określić cel i zadania dydaktyczne DZD;

właściwie dobierać i racjonalnie wykorzystywać różne pomoce dydaktyczne, w tym TCO, ICT;

Utrzymuj niezbędną dyscyplinę i organizację dzieci podczas GCD.

Nie mieszaj procesu uczenia się z grą, ponieważ w grze dziecko w większym stopniu opanowuje sposoby komunikowania się, opanowuje relacje międzyludzkie.

GCD w przedszkolnych placówkach oświatowych nie powinno być przeprowadzane zgodnie z technologiami szkolnymi;

NWD powinno być realizowane w określonym systemie, związanym z codziennym życiem dzieci (wiedza zdobyta na zajęciach wykorzystywana jest w zajęciach swobodnych);

Organizacja procesu uczenia się jest przydatna do integracji treści, co pozwala uczynić proces uczenia się sensownym, interesującym dla dzieci i przyczynia się do efektywności rozwoju. W tym celu prowadzone są zajęcia zintegrowane i kompleksowe.

Obecnie powszechnie stosowana jest następująca klasyfikacja zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Klasyfikacja zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej (według S. A. Kozłowej)

Zadanie dydaktyczne

1. Zajęcia z przyswajania nowej wiedzy, umiejętności;

2. Zajęcia utrwalające zdobytą wcześniej wiedzę i umiejętności;

3. Zajęcia z twórczego zastosowania wiedzy i umiejętności;

4. Zajęcia złożone, na których rozwiązywanych jest kilka zadań jednocześnie.

1. Zajęcia klasyczne w działach pedagogicznych;

2. Zintegrowane (zawierające treści z kilku sekcji szkolenia).

Formy organizacji szkoleń w Życie codzienne.

W ciągu dnia nauczyciel ma możliwość prowadzenia zajęć z wykorzystaniem różnych form organizacji dzieci, wyróżnia się frontalne formy kształcenia:

spacer, który składa się z:

Obserwacje przyrody, otaczającego życia;

gry mobilne;

Praca w przyrodzie i na miejscu;

Niezależne działania związane z grami;

Więcej szczegółów na stronie teremok16.caduk.ru

„Zatrudnienie w przedszkolu: formy i organizacja”

sob., 04.09.2011

MADOU CRR d/s nr 8

Fetisowa Natalia Anatolijewna

Jest taki zawód - edukować i uczyć dzieci. Ten, kto ją wybrał świadomie wkroczył na trudną, czasem prawie nieprzejezdną drogę. Każdy ma inny los w zawodzie.

Niektórzy po prostu wypełniają swoje obowiązki i nie próbują odkrywać niczego nowego tam, gdzie wydawałoby się, że wszystko jest otwarte. Inni są w niekończących się poszukiwaniach i nie chcą w kółko powtarzać tej samej ścieżki z różnymi grupami dzieci.

LEKCJE DOU. GŁÓWNE CECHY. KLASYFIKACJA

Klasa- jest to zorganizowana forma kształcenia i okres procesu uczenia się, który może odzwierciedlać wszystkie jego elementy strukturalne (ogólny cel pedagogiczny, zadania dydaktyczne, treści, metody i środki kształcenia).

Zawód to:

Główna forma organizacji aktywności poznawczej dziecka;

Dynamiczny, usprawniający system proceduralny, odzwierciedlający wszystkie aspekty procesu edukacyjnego;

Elementarna jednostka strukturalna edukacyjny proces, z realizacją określonej części programu nauczania;

Jedno ogniwo w systemie działalności edukacyjnej i poznawczej.

Główny znaki okupacyjne:

Zawód – główna jednostka cyklu dydaktycznego i forma organizacji szkolenia;

W zależności od przedziału czasowego trwa to od 10-15 minut (w młodszym wieku przedszkolnym) do 30-35 minut (w starszym wieku przedszkolnym);

Lekcja może być zintegrowana, czyli poświęcona więcej niż jednemu rodzajowi aktywności poznawczej (na przykład: rozwój mowy + aktywność wzrokowa);

Wiodącą rolę na lekcji pełni wychowawca, który organizuje proces przekazywania i opanowywania materiału edukacyjnego, monitorując poziom rozwoju każdego dziecka;

Grupa jest główną formą organizacyjną łączenia dzieci w klasie, wszystkie dzieci są mniej więcej w tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia, to znaczy grupa jest jednorodna (z wyjątkiem grup heterogenicznych lub mieszanych), główny skład grup jest utrzymany przez cały okres pobytu w placówce przedszkolnej;

Grupa pracuje według jednego programu, według siatki czynności poznawczych;

Zajęcia odbywają się w ustalonych z góry godzinach;

Urlopy odbywają się przez cały rok, odpowiadają przejściowemu okresowi wakacji szkolnych (co ma znaczenie chociażby dla ciągłości funkcjonowania przedszkola i szkoły);

Rok kończy się podsumowaniem rozwoju poznawczego osobowości każdego dziecka (zgodnie z wynikami aktywności dziecka w klasie).

Poziomy lekcji:

1. Wyższy: prognozowanie sposobów przełożenia działań na wynik zakładany przez cele uczenia się na podstawie informacji zwrotnych i pokonywanie ewentualnych trudności w pracy z dziećmi.

2. Wysoki: włączenie dzieci w rozwiązanie problemu przewidzianego celem lekcji.

3. Przeciętny: ujawnianie wiedzy i umiejętności dzieci oraz przekazywanie informacji zgodnie z tematem i celami lekcji.

4. Krótki: organizacja interakcji z dziećmi, wyjaśnianie nowego materiału zgodnie z wcześniej zaplanowanym planem, bez intensyfikacji aktywności poznawczej ukierunkowanej na uzyskanie pozytywnego wyniku.

Znaki wysokiej nauka (podczas obserwacji dzieci w wieku przedszkolnym):

Izolacja i świadomość problemu, celu, pytania, zadania;

Umiejętność przewidywania swoich działań;

Umiejętność wykorzystania wiedzy w różnych (niestandardowych) sytuacjach;

Samodzielność działania i pokonywanie trudności (niezależność wyboru rozwiązań);

Logika myślenia;

Szybkość transformacji sposobu działania zgodnie ze zmienionymi sytuacjami;

Możliwość odrzucenia standardowych rozwiązań (ze stereotypu);

Wyszukaj odpowiednią opcję (przełączenie lub zmiana opcji) .

Tradycyjne zawody i ich klasyfikacje

Logiczne jest dokonanie klasyfikacji zawodów tradycyjnych na podstawie wybranych zadań i rodzajów czynności służących do ich realizacji. Biorąc pod uwagę cechy psychologiczne przedszkolaka, analizując zalecenia metodologiczne dla nowoczesnych programów, niewłaściwe jest wyodrębnianie osobnego rodzaju lekcji do nauki nowego materiału, rozwijania i doskonalenia wiedzy i umiejętności, ponieważ każda lekcja jest powtórzeniem, utrwaleniem i rozszerzeniem umiejętności dzieci pomysły.

Klasyfikacja zajęć przedstawiona w „Pedagogice” V. I. Loginowej prowadzi do mieszania typów zajęć z metodami i technikami nauczania. Autorzy współczesnych programów przedstawiają klasyfikację zajęć dla każdego rodzaju działalności.

Na przykład w „Tęczowe” czynności poznawcze dzielą się na następujące typy:

informacyjny;

Zabawowe formy pracy z przedszkolakami z niepełnosprawnością rozwojową (przykłady zabaw)

Od czasów starożytnych wiadomo, że muzyka ma właściwości lecznicze. W artykule przedstawiono doświadczenia pracy kierownika muzycznego z dziećmi z zaburzeniami rozwojowymi, opisano różne zabawy w przedszkolu oraz ćwiczenia w grach, które przyczyniają się do efektów terapeutycznych i korekcyjnych.

Dzieci z zaburzeniami rozwojowymi jest coraz więcej. Składa się na to wiele przyczyn: niesprzyjające warunki środowiskowe, nadmiernie stresujący rytm życia, braki w rozwoju współczesnej medycyny.

W naszym przedszkolu działają trzy specjalistyczne grupy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Zaczęłam z nimi pracować niedawno i od razu stanęłam przed faktem, że nie potrafię rozwiązać zadań edukacyjnych, które sobie postawiłam.

Wśród problemów są:

lęk przed nowym miejscem, komunikacja z nieznajomymi;
zaburzenia mowy lub brak mowy;
izolacja, bezczynność u dzieci autystycznych (nie patrzy w oczy dorosłemu i nie interesuje się zabawkami);
niestabilna uwaga i pamięć u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.

Nawet najbardziej elementarne treści lekcji muzyki okazały się dla nich nie do przyjęcia. Zastanawiając się nad swoim doświadczeniem, doszedłem do wniosku, że osobliwością pracy z takimi dziećmi jest:

nie w znalezieniu sposobów na opanowanie różnych ruchów tanecznych, ale w pobudzaniu elementarnej aktywności dziecka;
nie w poprawie wymowy, ale w rozwoju elementarnych wokalizacji, najprostszej onomatopei;
nie w nauce tańca, ale w znalezieniu sposobów na zachęcenie dziecka do sięgnięcia po zabawkę lub nauczenie się stukania patyczkiem w drewniane pudełko.

Niestety wciąż brakuje podręczników metodycznych dla dyrektorów muzycznych poświęconych pracy z dziećmi z głębokimi i wielorakimi zaburzeniami rozwojowymi. Praktyka pracy z dziećmi z zaburzeniami rozwojowymi pokazuje, że w jej frontalnych i indywidualnych formach (zajęcia muzyczne, wakacje, rozrywka itp.) nawet przy zróżnicowanym podejściu nie da się skorygować naruszeń w rozwoju osobistym każdego dziecka.

Aby skuteczniej rozwiązać problem rozwoju podstawowych funkcji umysłowych, niezbędnych do ogólnego rozwoju i adaptacji dzieci problemowych, zdecydowałam się zastosować w swojej pracy następujące rodzaje muzykoterapii i terapii ruchowej:

psychogimnastyka - trening, uaktywnienie etiud psychomotorycznych, ćwiczeń, zabaw mających na celu rozwój i korektę różnych odchyleń w procesach umysłowych;
zajęcia logorytmiczne (z podgrupą lub grupą dzieci) – wariant terapii ruchowej stosowany w pracy z przedszkolakami, system zabaw muzyczno-ruchowych, słowno-motorycznych i muzyczno-mównych, połączony wspólną fabułą i formą gry;
system zabaw muzyczno-dydaktycznych skutecznych w pracy z dziećmi z określonymi problemami rozwojowymi.

Wszystkie te obszary pracy opierają się na najbardziej dostępnym dla przedszkolaków rodzaju aktywności – zabawie. Rozwiązywanie zadań korekcyjnych w zabawny sposób pozwala stworzyć życzliwą, bogatą emocjonalnie atmosferę wspólnej kreatywności dzieci i dorosłych, zachęca każde dziecko do aktywnego udziału w procesie uczenia się, podtrzymuje zainteresowanie i uwagę poznawczą oraz rozwija się.

Preferowane są formy aktywne. Rozważmy je bardziej szczegółowo.

PSYCHO-GIMNASTYKA

Uwzględniając psychogimnastykę w pracy z dziećmi o niskiej inteligencji, oparła się na książce M. I. Chistyakovej, która uczy, jak pomagać dzieciom upośledzonym umysłowo. Wybrałem materiał przeznaczony dla przedszkolaków i uwzględniłem go w planie długoterminowym zgodnie z założeniami programowymi na każdy miesiąc:

zabawy rozwijające uwagę: CO SŁYSZYSZ?, UWAŻAJ!, SŁUCHAJ MUZYKI!;
gry pamięciowe: PAMIĘTAJ SWOJE MIEJSCE, CIEŃ, W SKLEPIE Z LUSTRO;
zabawy przezwyciężające automatyzm ruchowy: FLAGA, STOP!, ZAMRAŻ!;
zabawy na świeżym powietrzu: IGŁA Z NITKĄ, ZNUDZIŁA SIĘ TAK SIEDZIEĆ, PUŁAPKI, SOWA, NAJZWYKLEJSZY JEŹDZIEC;
gry promujące spokój i organizację: POSŁUCHAJ ROZKAZU!, Idź NA NIEBIESKIEGO PTAKA;
gry do wyrażania różnych emocji: TANYA-CRYBOX, pokłócony-pogodzony, SPACER.

Cechą tych gier jest to, że wszystkim towarzyszy muzyka. Nawet W. M. Bechteriew argumentował, że za pomocą rytmu muzycznego można przywrócić równowagę w działaniu układu nerwowego dziecka, złagodzić zbyt podekscytowane temperamenty i odhamować dzieci oraz wyregulować nieprawidłowe i niepotrzebne ruchy.

OPIS ZABAW MAJĄCYCH NA CELU KOREKCJĘ RÓŻNYCH STRON PSYCHIKI

Bądź ostrożny!

Cele: stymulować uwagę; nauczyć się szybko i dokładnie reagować na sygnały dźwiękowe.

Dzieci idą pod „Marszem” S. Prokofiewa. Następnie na słowo „króliczki” wypowiedziane przez prowadzącego dzieci powinny zacząć skakać, na słowo „konie” - poruszać się prostym galopem, „ptaki” - „latać”, czyli biegać z wyciągniętymi rękami.

Pamiętaj o swoim miejscu

Cel: rozwinięcie pamięci motoryczno-słuchowej.

Dzieci stoją w kole, każde pamięta swoje miejsce. Przy muzyce I. Dunajewskiego „Galop” wszyscy się rozpraszają, a wraz z końcem muzyki wracają na swoje miejsca.

Pole wyboru

Cel: przezwyciężenie automatyzmu motorycznego. Polecany dla dzieci nadpobudliwych i hipoaktywnych.

Zawodnicy chodzą po sali do „bułgarskiej piosenki” w wykonaniu T. Lomovej. Kiedy prowadzący podnosi chorągiewkę, wszystkie dzieci muszą się zatrzymać, chociaż muzyka nadal gra.

Igła z nitką

Cel: rozwój inteligencji, zręczności, szybkości reakcji u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Przy dziecku autystycznym opiekun wykonuje ruch wspólnie, trzymając go za rękę. Dzieci stają się jedno po drugim. Pierwsza to igła. Biegnie, zmieniając kierunek. Pozostali biegną za nim, starając się dotrzymać mu kroku.

Grze towarzyszy francuska piosenka ludowa „The Hunchbacks”.

Najbardziej zwinny jeździec

Cel: rozwój uwagi, inteligencji, zręczności, szybkości reakcji.

Krzesła są porozrzucane po sali. Jeźdźcy siedzą na krzesłach skierowanych do tyłu. Kiedy zaczyna się muzyka, wszyscy skaczą po sali jak „konie”. W tym momencie prowadzący usuwa jedno krzesło.

Po zakończeniu muzyki (R. Schumann „Śmiały jeździec”) dzieci siadają na krzesłach, zawsze tyłem do kierunku jazdy. Ten, który zostanie bez krzesła, odpada z gry.

Podążaj za niebieskim ptakiem

Cel: trening sfery emocjonalno-wolicjonalnej u dzieci.

Dzieci chodzą po sali jak wąż, trzymając się za ręce, powtarzając do muzyki (I. Sats „Procesja”) słowa:

Jesteśmy długą kolejką

Materiał ze strony www.deti-club.ru

Sama nie zje, nie da innym.

Jest kąpiel w brzuchu, dziura w nosie, jedna ręka - a ta na plecach.

4. Wspólna działalność twórcza „Dom dla ...”

Nauczyciel bierze ciasne pudełko (spod sprzętu AGD), obrysowuje i wycina okna i drzwi.

Praca jest rozdzielana między dzieci: niektóre malują podłogę, drzwi, okna; inni przyklejają tapetę do ścian pudełka; jedna z dziewczyn szyje patchworkowe zasłony; ktoś robi meble z odpadów.

Wykonywanie domu, mebli i innych artykułów gospodarstwa domowego jako zajęcie otwarte może zająć od dwóch do trzech dni (o ile dzieci wykazują zainteresowanie).

Pracownia twórcza jest jedną z form organizacji procesu edukacyjnego. Celem jest opanowanie przedszkolaków z twórczą produktywną aktywnością mowy.

Warsztaty twórcze to model interakcji dziecka ze światem zewnętrznym. Doświadczenie aktywność twórcza dzieci przekształcają się w różne formy swojej aktywności życiowej: zabawę, komunikację, aktywność obiektywną. Wspólna aktywność pomaga dziecku być bardziej otwartym i swobodnym w komunikacji, umożliwia asertywność i samorealizację, zwiększa poczucie własnej wartości.

Struktura scenariusza warsztatów kreatywnych:

I etap: quiz, zagadka, gimnastyka dla umysłu, pisanie nowych bajek, zabawa w wymyślanie na podstawie bajek.

Etap 2: twórcza działalność produkcyjna.

Kreatywna produktywna mowa „Komponowanie nowej bajki lub bajki” według następujących słów kluczowych:

1) „dziewczyna”, „brat”, „pole”, „gęsi-łabędzie”, „Baba Jaga”, „helikopter”;

2) „Iwanuszka”, „Baba Jaga”, „kikimora”, „Wasilisa Mądry”, „Kościej Nieśmiertelny”, „czapka niewidka”;

3) „Vasya”, „cudowna wyspa”, „Cat-bayun”, „magiczny statek”.

Możesz skorzystać z technik współtworzenia i pisania zbiorowego. W tym samym czasie dzieci układają bajkę, a dorosły ją zapisuje, a także pomaga kontynuować opowieść łącząc słowa.

Etap 3: stworzenie odręcznej książki.

Dzieci pod kierunkiem nauczyciela wykonują własnoręcznie wykonaną książeczkę z arkuszy albumów. Jedna z opcji takiej wspólnej twórczej działalności produkcyjnej: arkusz albumu jest złożony na pół, na jednej połowie arkusza nauczyciel pisze drukowanymi literami fragment skomponowanej bajki, na drugiej - ilustrację tego fragmentu wykonaną przez dzieci.

Taka twórczość implikuje szerokie ramy czasowe. Po ułożeniu przez dzieci wspólnie z osobą dorosłą bajki, ustalają, kto zilustruje który fragment bajki. Niektóre dzieci mogą wykonać (zaprojektować) okładkę.

Dzieci przez kilka dni mogą wspólnie z nauczycielem rysować ilustracje, szyć książeczkę, projektować okładkę.

Za pomocą aplikacji można też zrobić własnoręcznie książkę: w wolnym czasie dzieci wycinają postacie ludzi, zwierząt, różne przedmioty i przedmioty natury ze starych czasopism, książek, tworzą z tych elementów obrazki fabularne odzwierciedlające treść bajki opowieść.

„Gry-wynalazek oparty na baśniach”.

Cele: nauczenie dzieci we wspólnych zajęciach, aby brały pod uwagę nie tylko własny, ale także cudzy punkt widzenia, aby w kreatywności skupiały się na swoim rozmówcy; rozwijać Umiejętności twórcze w aktywności mowy.

W tym przypadku stosowana jest technika „Bajka w danym tonie”. Ta technika jest dość prosta do nauczenia - dzieci pod okiem osoby dorosłej modyfikują wątki znanych bajek. Istnieje kilka opcji wykorzystania tej techniki do tworzenia nowych bajecznych wersji.

I. Dzieci patrzą na kolorowo ilustrowaną książeczkę dla dzieci. To jest rosyjski opowieść ludowa"Rzepa". Dzieci dobrze ją znają. Grupa dzieci, za namową nauczyciela, komponuje nową bajkę.

Warunki są następujące: jedno dziecko zaczyna opowiadać bajkę, dowolnie zmieniając fabułę. Drugie dziecko kontynuuje opowieść, zachowując historię pierwszego dziecka i tak dalej.

Dorosły zapisuje bajkę ułożoną przez dzieci. W przypadkach, gdy dzieci mają trudności, nauczyciel pomaga dzieciom dalej rozwijać fabułę, łącząc słowa „a potem”, „nagle”, „i jak tylko”.

II. Twórcza działalność produkcyjna „W pracowni ilustratora”.

Dzieci ubierają swoją słowną kreatywność w rysunek, to znaczy każde dziecko ilustruje swój własny bajkowy epizod.

III. Tworzenie odręcznej książki.

„Binomowa fantazja”.

Cele: rozwój mowy dzieci, uzupełnienie słownictwa; opanowanie przez dzieci twórczej produktywnej aktywności mowy.

Fantazja dwumianowa - sposób na wymyślanie zabawnych historyjek. Jego istota: bierze się dwa pozornie niekompatybilne słowa (pojęcia) i wymyśla się zabawną historię.

I. Na stole przed dziećmi znajdują się dwa zestawy tematycznych obrazków: w pierwszym - obrazki przedstawiające zwierzęta i ludzi; w drugim - obrazy przedstawiające przedmioty.

Z każdego zestawu pobierane jest jedno zdjęcie, a łącząc słowa desygnacyjne za pomocą przyimków lub zmian wielkości liter, dziecko (prowadzący) wymyśla zdanie, które posłuży jako nazwa przyszłej bajki. Na przykład dziecko wybrało zdjęcia „osioł” i „melon”. Opowieść można nazwać „Osioł i melon”, „Osioł melon”, „Osioł z wizytą w melonie” itp.

W zależności od tytułu rozwija się fabuła bajki. Dzieci po kolei wymyślają wyrażenie. Lub od razu dzieciom można zaoferować kilka fraz, aby rozpocząć lub rozwinąć fabułę bajki.

Wybrano najlepszą opcję. Dorosły zapisuje tekst i pilnuje, aby twórcza „konkurencja” nie przerodziła się w poważny konflikt.

II. Tworzenie odręcznej książki

Przykłady abstraktów-scenariuszy zajęć zintegrowanych z elementami współpracy

Zajęcia integracyjne z elementami współpracy to nowa forma organizacji edukacji dzieci z wykorzystaniem tak interaktywnego podejścia jak praca w małych grupach.

Praca w małych grupach jest jedną z najpopularniejszych strategii, ponieważ daje wszystkim dzieciom (także nieśmiałym) możliwość uczestniczenia w pracy, ćwiczenia umiejętności współpracy, komunikacji interpersonalnej (w szczególności umiejętności słuchania opinii innych, liczyć się z tym zdaniem), wypracować wspólną opinię (dojść do porozumienia), rozwiązać pojawiające się różnice). To wszystko jest często niemożliwe w dużym zespole.

„Zwierzaki” (z wykorzystaniem techniki modelowania referencyjnego).

Cele: rozwijanie aktywności mowy dzieci, elastyczności myślenia, umiejętności wybierania słów niezbędnych w znaczeniu; utrwalenie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych, pojęcie „zwierzęta domowe”; kształtować potrzebę wspólnych działań z rówieśnikami; rozwijać dziecięcą wyobraźnię.

Materiały: modele referencyjne przedstawiające główne cechy zwierząt domowych (dom, butelka mleka lub kłębek wełny, osoba obok stogu siana).

Forma organizacji dzieci: praca w małych grupach.

I. Rozmowa-dialog.

Nauczyciel. Wymieniam dla ciebie nazwy zwierząt, a ty przywołujesz je jednym słowem: pies, kot, krowa, koń, prosię, owca.

Dzieci. Zwierzęta.

Nauczyciel. A kim są zwierzęta domowe? (Odpowiedzi dzieci.) Dlaczego te zwierzęta są nazywane domowymi? (Odpowiedzi dzieci.)

Pracuj nad stworzeniem złożonej ogólnej koncepcji „zwierząt domowych”, podkreślając jasne cechy za pomocą modeli. Pierwszy znak: mieszkają w domu z osobą lub w pobliżu domu.

Może pojawić się prowokacyjne pytanie: „Ale myszy też mogą mieszkać w domu?” Drugi znak: przynoszą korzyść osobie. Pytanie-prowokacja: „Myśliwy złapał zająca w lesie, a to też ma zalety (mięso króliczka, futro). Tak jest?" Trzeci znak: osoba opiekuje się (opiekuje się) zwierzętami domowymi. Nauczyciel rozrzuca kredki na dywanie (pięć kolorów). Każde dziecko wybiera sobie jeden ołówek, więc w zależności od koloru ołówków dzieci są dzielone na małe grupy i siadają przy stolikach oznaczonych odpowiednio: „niebieski”, „zielony”, „czerwony”, „żółty”, „brązowy” ”.

Na każdym stole znajduje się obrazek (wzór w dół). Dzieci dokładnie oglądają swoje zdjęcie, aby obraz na nim pozostał tajemnicą dla innych. Dzieci ustalają między sobą, który obrazek odgadną jako pierwszy, drugi, trzeci, czwarty. Nauczyciel wyjaśnia zasady zgadywania: każdy stolik – mała grupa – zadaje dzieciom „właścicieli” pytanie o treść obrazka, a „właściciele” odpowiadają „tak” lub „nie” („nie wiemy "), Na przykład:

Interaktywne formy pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Najważniejszym zadaniem współczesnej pedagogiki jest kształtowanie osobowości niezależnej, zdolnej do współpracy i podejmowania decyzji, proaktywnej, potrafiącej stawiać sobie cel i wybierać adekwatne do niego drogi.

Dzieci w wieku przedszkolnym są psychicznie gotowe, aby stać się taką osobą. Problemem jest jednak zachowanie dorosłego, który nadopiekuńczy wobec dziecka, ograniczając wybór i często podejmując za nie decyzje, pozbawia je prawa do samodzielności.

W swojej pracy stawiam na pierwszym miejscu metody pośredniego oddziaływania pedagogicznego. W tym celu wykorzystuję interaktywne metody nauczania w procesie edukacyjnym. Moja rola jako wychowawcy sprowadza się praktycznie do kierowania działaniami dzieci w celu osiągnięcia ich celów.

Logarytm interaktywnej gry.

Interaktywne formy pracy.

Możesz wykorzystać takie formy pracy jak dyskusje w grupach, rozwiązywanie problemów (od 5 lat), eksperymentalne, badawcze, quizy, konkursy, gry podróżnicze.

Działalność projektowa, która obejmuje działalność twórczą. Z pomocą osoby dorosłej dzieci uczą się rozpoznawać problem, formułować zadania, aktualizować swoje doświadczenia, odpowiadając na przykładowe pytania: — Co ja o tym wiem? , „Co chcę wiedzieć?” , „Co należy w tym celu zrobić?” . Jednocześnie dzieci wykazują maksymalną niezależność, inicjatywę i kreatywność. W trakcie wspólnych działań projektowych dzieci rozwijają wiedzę, umiejętności, zdolności i „poprzez wspólne poszukiwanie rozwiązań” dziecko ma możliwość samodzielnego opanowania norm kultury.

metoda interaktywna "Atak mózgu" , "Burza mózgów" jest metodą, w której akceptowana jest dowolna odpowiedź na zadane pytanie. Ważne jest, aby nie oceniać od razu wyrażonych punktów widzenia, ale akceptować wszystko i rejestrować opinię wszystkich. Ta forma pracy może być wykorzystana do otrzymywania informacji zwrotnej.

Efektywność wykorzystania interaktywnych form pracy z dziećmi.

Dzięki zastosowaniu interaktywnych form pracy z dziećmi wszyscy moi podopieczni są zaangażowani w proces uczenia się, mają możliwość zrozumienia i refleksji nad tym, co wiedzą i myślą. Każdy z uczestników wnosi swój indywidualny wkład. Wymiana wiedzy, pomysłów i metod odbywa się w atmosferze dobrej woli i wzajemnego wsparcia, co pozwala nam wszystkim nie tylko zdobywać nową wiedzę, ale także rozwijać umiejętności komunikacyjne: słuchać zdania drugiego, ważyć i oceniać różne punkty poglądów, brać udział w dyskusjach, wypracowywać wspólne rozwiązanie. Takie formy pracy przyczyniają się do nawiązywania kontaktów emocjonalnych między dziećmi, uczą pracy w zespole, rozładowują napięcie nerwowe, pomagając przedszkolakom doświadczyć poczucia bezpieczeństwa, wzajemnego zrozumienia i własnego sukcesu.

Popularne w kategorii: