Eksperymenty w grupie środkowej latem z celami. Zajęcia eksperymentalne w grupie środkowej przedszkola

Larisa Kuryanova
Kartoteka doświadczeń na spacerze (grupa środkowa)

KARTA PLIKU

DOŚWIADCZONY- DZIAŁALNOŚĆ EKSPERYMENTALNA

NA SPACEROWAĆ

W GRUPA ŚREDNIA

WRZESIEŃ

1. Stan gleby w zależności od temperatury.

Cel: określić zależność gleby od warunków pogodowych.

Przesunąć doświadczenie: w słoneczny dzień zaproponuj zbadanie ziemi, dotknij jej rękami. Który ona jest: ciepły (ogrzało go słońce, suchy (kruszy się w dłoniach, kolor (jasnobrązowy). podlewać ziemię (jakby padał deszcz); zaoferuj, że ponownie dotkniesz go rękami, do rozważenia. Ziemia pociemniała, zrobiła się mokra, dzieci dotykają jej powierzchni opuszkami palców – zrobiła się lepka, zlepiła się w grudki.

Wynik: od zimnej wody gleba stała się zimniejsza, jak od zimnego deszczu.

2. Ciężki - lekki.

Cel: ujawnić zależność grawitacji gleby od warunków pogodowych.

Przesunąć doświadczenie: w słoneczny dzień zaoferuj dotknięcie ziemi rękami, które ona jest: suchy (kruszy się w dłoniach). podlewać ziemię (jakby padał deszcz); Zaproponuj, że znów ją dotkniesz (stała się lepka, skleja się w grudki). Daj każdemu dziecku 2 puste torby. Poproś dzieci, aby wsypały suchą ziemię do jednej torby, a mokrą do drugiej, "ważyć".

Wynik: z wilgoci gleba staje się cięższa i sucha.

3. Właściwości substancji.

Cel: aby stworzyć ideę substancji stałych i płynnych.

Przesunąć doświadczenie: Daj każdemu dziecku drewniany patyk. Nauczyciel prosi o zbadanie go, pukanie, łamanie. Ile patyków się teraz stało (2) (Nie) Dzieci wykonują te same czynności kredą. Co ma wspólnego drewniany kij z kredą? (są solidne)

Wynik: jeśli rozbijesz coś solidnego, nie możesz tego ponownie złożyć w całość.

4. Ciało stałe - ciecz.

Cel: nadal tworzą ideę substancji stałych i płynnych.

Przesunąć doświadczenie: Daj każdemu dziecku źdźbło trawy. Nauczyciel prosi o obejrzenie i podarcie. Ile części (2) . Spróbuj połączyć je w jedno. Okazuje się? (Nie) następnie nauczyciel rozdaje każdemu dziecku po 2 kubki jednorazowe. Jeden nalewa wodę. Oferuje "złamać" wody w szklance, wlej trochę wody do innej szklanki. Czy wszyscy otrzymali 2 części wody? (Tak) a teraz zrób jedną z dwóch części. Dzieci nalewają wodę z powrotem do jednej szklanki.

Wynik: Stały przedmiot można rozbić, ale nie można go ponownie złożyć w całość. Ale woda może "złamać" i połączyć w jedną całość, bo nie jest stała, tylko płynna. Wszystkie płynne substancje są dzielone, a następnie łączone w jedną.

1. Właściwości substancji mokrych i suchych.

Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami mokrego i suchego piasku, gleby.

Przesunąć doświadczenie: Rozdaj dzieciom 2 plastikowe butelki. Zaproponuj napełnienie jednej butelki suchym piaskiem i suchą ziemią, a drugiej mokrymi substancjami. Jaki rodzaj piasku i ziemi najlepiej wypełnia butelkę? Suchy czy mokry? (suchy).

Wynik: substancje kruche (suchy piasek i sucha ziemia) napełniaj pojemniki lepiej niż mokre.

2. Właściwości budowlane piasku i gruntu.

Cel: aby stworzyć wyobrażenie o możliwościach mokrego piasku i gleby.

Przesunąć doświadczenie: Nauczyciel zaprasza dzieci do zebrania kamieni na miejscu, polania ziemi wodą i piasku, zbudowania 2 kamiennych wież. Warstwy kamieni jednej wieży "rozmazywać" warstwy mokrego piasku. Kamienne warstwy drugiej wieży "tęsknić" warstwy wilgotnej gleby. Przekonaj się, która warstwa będzie bardziej odporna na palące promienie słońca z mokrego piasku lub mokrej gleby.

Wynik: bardziej odporna warstwa na palące promienie słońca z mokrej gleby. podsiąk "przyklejony" kamienie, a piasek wysechł i wysypał się.

3. Właściwości piasku.

Cel: nadal przedstawiaj dzieciom właściwości.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel daje dzieciom plastikowe butelki wypełnione suchym i mokrym piaskiem. Pokazuje, jak tworzyć ścieżki i rysować wzory na ziemi.

Wynik: mokry piasek nie wypada z butelki, podczas gdy suchy piasek spływa swobodnie.

4. Ciężki - lekki.

Cel: ujawnić zależność grawitacji piasku od warunków pogodowych.

Przesunąć doświadczenie: w słoneczny dzień zaoferuj dotknięcie piasku rękami, które czy on jest: suchy (kruszy się w dłoniach). Wsyp piasek (jakby padał deszcz); Zaoferuj, że ponownie dotkniesz go rękami (stało się lepkie, skleja się w grudki). Daj każdemu dziecku 2 puste torby. Poproś dzieci, aby wsypały suchy piasek do jednego worka, a mokry piasek do drugiego, "ważyć".

Wynik: z wilgoci piasek staje się cięższy niż suchy.

1. Właściwości mokrego piasku.

Cel: zapoznaj dzieci z właściwościami piasku.

Przesunąć doświadczenie: Poproś dzieci, aby zwilżyły piasek wodą i patrzyły, jak wysycha. Spróbuj zrobić ciasto z suchego i mokrego piasku za pomocą foremek. Porównywać.

Wynik: mokre formy piaskowe, suchy piasek kruszy się. Mokry piasek wysycha na słońcu.

2. Stożek piasku.

Cel: pokaż właściwość piasku - sypkość.

Przesunąć doświadczenie: poproś dzieci, aby wzięły garść piasku i rzuciły go w jedno miejsce. Stopniowo w miejscu upadku tworzy się stożek piasku, rosnący na wysokość i zajmujący coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli przez długi czas wlewasz piasek w to samo miejsce, to w innym pojawiają się męty.

Wynik: ruch piasku jest jak prąd. Cechą piasku jest płynność.

3. Pierwsze przymrozki.

Cel: znajdź zależność stanu wody od temperatury powietrza.

Przesunąć doświadczenie: Wlej taką samą ilość wody do dwóch słoików. Wyjmij jedną na zimno, a drugą zostaw w środku Grupa. Prowadź obserwacje w czasie. W banku, który został wyniesiony na ulicę, zamarzła woda.

Wynik: woda zamarza na zimno. Ciecz zamienia się w ciało stałe na zimno.

4. Stan gleby w zależności od temperatury.

Cel: poznać zależność stanu gleby od temperatury powietrza.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel zaprasza dzieci, aby dotykały rękami ziemi w słońcu i tej w cieniu. Spróbuj rozbić gliniane bryły ciepłe i zimne.

Wynik: ziemia jest cieplejsza w słońcu, a ciepłe bryły łatwo pękają. W cieniu ziemia jest zimna. Grudki zamarzają i nie odrywają się od ziemi. ziemia od słońca rozgrzewka.

1. Ruch powietrza.

Cel: pokaż dzieciom, że powietrze się porusza.

Przesunąć doświadczenie: zachęca dzieci do machania rękami przed twarzami. Jakie to uczucie? Dmuchnij w dłonie. Co czułeś? Wszystkie te odczucia są spowodowane ruchem powietrza.

Wynik: powietrze nie "niewidzialny", można wyczuć jego ruch.

2. Co znajduje się w paczce?

Cel: ujawnić właściwości powietrza.

Przesunąć doświadczenie: Poproś dzieci, aby obejrzały paczkę. Dowiedz się, co w nim jest?

Wynik: powietrze jest niewidzialne i nieważkie.

3. Woda nie ma kształtu ani zapachu.

Cel: rozwijanie funkcji poznawczych w procesie eksperymentowania z wodą.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel nalewa wodę do naczyń o różnych kształtach. Proponuje, że ją powącha.

Wynik: woda nie ma kształtu ani zapachu.

4. Co jest w paczkach?

Cel: porównaj właściwości wody i powietrza.

Przesunąć doświadczenie: oferta zbadania dwóch paczek. Dowiedz się, co jest podobne, jaka jest różnica. Podobieństwa - woda i powietrze są przezroczyste, nie mają smaku, zapachu, przybierają dowolną postać. Różnica polega na tym, że woda jest cięższa od powietrza, leje się, rozpuszcza niektóre substancje.

Wynik: Istnieją podobieństwa i różnice we właściwościach wody i powietrza.

1. Ciecz - ciało stałe.

Cel: tworzenie pomysłów na temat krzepnięcia substancji.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel bierze szklankę wody na zewnątrz. Oferty, aby ją obserwować spacery.

Wynik: woda zamarza od niskiej temperatury powietrza.

2. Doświadczenie z lodem.

Cel: zapoznaj dzieci z właściwościami lodu.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel oferuje zbadanie lodu na słońcu, przełam go (błyszcząca, przezroczysta, cienka, krucha).

Wynik: lód jest gęstszy, twardszy niż śnieg.

3. Lód to woda w stanie stałym.

Cel: określić związek między temperaturą powietrza a warunkami wodnymi.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel zaprasza dzieci do przyniesienia sopli. Umieść je w jednorazowych kubkach. Przypisują Grupa.

Wynik: lód topi się pod wpływem ciepła, lód to woda.

4. Lód jest lżejszy od wody.

Cel: uświadomić dzieciom, że lód jest lżejszy od wody.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel zaprasza dzieci do umieszczania kawałków lodu w kubkach z wodą. Zauważ, że lód pływa.

Wynik: Lód jest lżejszy od wody.

1. Topniejący śnieg.

Cel: dalsze zapoznawanie dzieci z właściwościami śniegu.

Przesunąć doświadczenie: poproś dzieci, aby zbierały śnieg do słoika. Przypisują Grupa i odstawić w ciepłe miejsce.

Wynik: śnieg topi się w cieple. Śnieg to woda.

2. Czy można pić roztopioną wodę?

Cel: pokaż, że najczystszy śnieg jest brudniejszy niż woda z kranu.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel proponuje zanieść dzieciom śnieg, włożyć go do kubków i zanieść Grupa. Weź wodę z kranu do miski. Zastanów się, co stało się w okularach.

Wynik: śnieg jest brudną roztopioną wodą. Nie można tego pić, jest nie do wypicia. Może być stosowany do podlewania roślin.

3. Śnieg zapewnia ciepło.

Cel: dowiedzieć się, czy śnieg zapewnia ciepło?

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel wyjmuje dwie butelki wody. Mierzy temperaturę wody za pomocą termometru. Jedna butelka jest zakopana w śniegu, druga w śniegu. Na końcu spacery mierzona jest temperatura wody w obu butelkach. Woda butelkowana jest cieplejsza pod śniegiem.

Wynik: śnieg zapewnia ciepło. Okrywa ziemię, chroniąc rośliny przed mrozem.

4. Co jest cięższe?

Cel: dowiedz się, co jest cięższe śnieg czy lód?

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom dwie paczki. Oferuje zbieranie śniegu w jednym, lodu w drugim. "Ważyć".

Wynik: lód jest cięższy od śniegu, ponieważ jest gęstszy, a śnieg jest kruchy, luźny.

1. Robienie kolorowych kostek lodu.

Cel: zapoznaj dzieci z faktem, że woda zamarza na zimno, a farba rozpuszcza się w wodzie.

Przesunąć doświadczenie: razem z dziećmi nauczyciel miesza farbę w wodzie, wlewa ją do foremek, opuszcza dzieci do foremek ze sznurka i zostawia je na mrozie. Monitoruj cały proces spacerować. Wyjąć kostki lodu z foremek. Udekoruj witrynę wielobarwnymi kry.

Wynik: woda leje się, sama rozpuszcza farbę, zamarza na mrozie.

2. Ochronne właściwości śniegu.

Cel: dowiedzieć się, czy śnieg chroni przedmioty przed wiatrem?

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel zaprasza dzieci do odgarniania śniegu, robienia wgłębień w tych zaspach. Umieść w nich ptasie pióra. Sprawdź, czy pióra odleciały?

Wynik: śnieg ma właściwości ochronne przed wiatrem.

3. Właściwości promieni słonecznych.

Cel: dowiedz się, jak promienie słoneczne wpływają na mokre przedmioty.

Przesunąć doświadczenie: Poproś dzieci, aby polewały swoje zabawki butelkowaną wodą. Wystaw je na słońce. Zobacz, jak wysychają. Zaproponuj dotknięcie ścian zabawek po słonecznej i zacienionej stronie.

Wynik: promienie słoneczne ogrzewają powierzchnie przedmiotów i woda odparowuje.

4. Przeniesienie promienia słonecznego.

Cel: Dowiedz się, jak odbija się światło.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom lusterka. Oferty do złapania "słoneczny króliczek". Umieść kolejne lustro (będzie odbijać się ponownie).

Wynik: Światło może wielokrotnie odbijać obrazy.

1. Jak "wypchnąć" woda?

Cel: dowiedz się, jak zmienia się poziom wody po wrzuceniu do niej przedmiotu.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom kubki z wodą. Szklanka posiada ślad na powierzchni wody. Poproś dzieci, aby wrzuciły kamienie do szklanki z wodą. Sprawdź poziom wody.

Wynik: Poziom wody podnosi się, gdy wrzuca się do niej przedmioty. Im większy przedmiot, tym wyższy poziom wody.

2. Suchy - mokry.

Cel: dowiedz się, jak różne tkaniny pochłaniają wilgoć.

Przesunąć doświadczenie: nauczycielka rozdaje dzieciom kubki z gumkami przytrzymującymi strzępy materiału na ich powierzchni. Rozdawanie plastikowych łyżek. Proponuje im zbieranie wody z wiader. Następnie zdejmij gumki. Zobacz, ile wody jest w szklankach.

Wynik: Im grubsza tkanina, tym mniej wody w szkle.

3. Poduszka piankowa.

Cel: dowiedz się, od czego zależy wyporność przedmiotów.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom drewniane patyki i kamyki. Oferuje je "ważyć". Proponuje wrzucić je do wiader z wodą. Który przedmiot pływa, a który tonie? Kamień zatonął. Pływający drewniany kij.

Wynik: Lżejszy przedmiot unosi się.

4. Prace lotnicze.

Cel: dowiedz się, czy powietrze może przenosić przedmioty?

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom piłki. Zaprasza dzieci do nadmuchania ich. Następnie proponuje uwolnienie piłek. Zaczynają się obracać i odlatywać. Powietrze ucieka z balonu, wprawia go w ruch.

Wynik: powietrze może przenosić obiekty.

1. Czy ciała stałe mogą zmieniać kształt?

Cel: dowiedz się, czy kamienie mogą zmieniać kształt.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel zaprasza dzieci, aby podnosiły kamienie, stukały je, smażyły ​​w dłoniach, łamały.

Wynik: kamień jest twardym przedmiotem. Ciało stałe nie zmienia kształtu.

2. Światło jest wszędzie.

Cel: pokaż dzieciom, że źródło światła może być naturalne i sztuczne.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel zaprasza dzieci do zajrzenia do pudełka z dziurą. Tam jest ciemno, nic nie widać. Co jest potrzebne, aby zobaczyć przedmiot w pudełku (otwórz, aby wpuścić światło lub zaświecić latarką).

Wynik: światło może być naturalne (słońce) i sztuczne (latarka).

3. Światło i cień.

Cel: zapoznanie dzieci z tworzeniem cienia.

Przesunąć doświadczenie: w słoneczny dzień nauczycielka zaprasza dzieci do ćwiczeń rękoma. Spójrz na ziemię, co widzą dzieci? (moje ciemne odbicie) To ciemne odbicie nazywa się cieniem. Następnie nauczyciel sugeruje, aby dzieci poszły do ​​przedszkola (w cień). Zaprasza ich do wykonania tych samych ćwiczeń. Czy dzieci zobaczą własne ciemne odbicie?

Wynik: Potrzebujesz słońca, aby stworzyć cień.

4. Jakie przedmioty mają swój własny cień?

Cel: dowiedzieć się, które przedmioty mają swój własny cień?

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel zaprasza dzieci do zabrania swoich ulubionych zabawek spacerować. Umieść je w miejscu, w którym świeci słońce. Co widzą dzieci? Czy zabawki mają cień? Jaki to kształt i rozmiar? Czy każdy ma ten sam cień?

Wynik: każdy obiekt ma swój własny cień. Cień odzwierciedla kształt obiektu.

1. Magiczne okulary.

Cel: dowiedzieć się, czy kolor przedmiotów zależy od koloru szkła?

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom w dniu spacerować kolorowe okulary z kalejdoskopu. Oferuje spojrzenie przez nie na otaczające obiekty. Jakiego one są koloru? Następnie zaprasza dzieci do wymiany kawałków szkła i patrzenia przez nie na te same przedmioty. Jakiego koloru są teraz?

Wynik Odp .: Kolory przedmiotów zależą od koloru szkła.

2. Gdzie jest woda?

Cel: dowiedz się, że gleba i piasek inaczej wchłaniają wodę.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje każdemu po 2 kubki. Proponuje zebrać piasek w jednym, a ziemię w drugim. Podlewaj piasek i ziemię. Gdzie woda wchłania się najszybciej? Czemu?

Wynik: woda będzie wchłaniana szybciej w substancjach sypkich niż w substancjach gęstych.

3. Co się stanie, jeśli nie będziesz podlewać?

Cel: dowiedzieć się, jak ważna jest woda dla roślin.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel wybiera jeden kwiat w klombie i nie podlewa (on śpi, nie jest zaniepokojony). Dzieci podlewają pozostałe kwiaty. Po kilku dniach badają wszystkie kwiaty w klombie, porównują je.

Wynik: "senny" kwiat zwiędł bez wody. Pozostałe podlewane kwiaty są soczyste, żywe. Woda jest niezbędna dla roślin.

4. Potrzeba roślin w powietrzu.

Cel: dowiedz się, jakie znaczenie ma powietrze dla roślin.

Przesunąć doświadczenie: zaproś dzieci do kopania trawy korzeniami, ziemi łopatami. Zalej je wodą. Umieść tę roślinę w torbie. opiekun „wydania” powietrze z torebek dla dzieci, zawiąż je mocno. Po kilku dniach rozważ roślinę. To zginęło.

Wynik: Rośliny potrzebują powietrza.

1. Dlaczego na ścieżkach nie rosną rośliny?

Cel: znajdź przyczynę braku roślinności na ścieżkach.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom patyczki. Zaprasza dzieci do wypróbowania za pomocą patyków gęstości gleby na ścieżkach iw terenie z roślinami. Porównaj to.

Wynik: Rośliny lepiej kiełkują na miękkim podłożu niż na twardym. Nawet jeśli rośliny zdołają wykiełkować na ścieżkach, ludzie i tak będą je deptać.

2. Potrzeba pielenia roślin.

Cel: poznaj rolę pielenia dla roślin.

Przesunąć doświadczenie: zgodnie z sugestią nauczyciela, dzieci nie pielą gleby w klombie, na którym rośnie nagietek. Pozostałe obszary są odchwaszczane przez dzieci. Po kilku dniach zwróć uwagę dzieci na fakt, że na glebie, w której dzieci nie pieliły, jest więcej chwastów. Chwasty rosną szybciej niż rośliny uprawne. Ci drudzy cierpią z tego powodu „sąsiedzi”. Uprawiane rośliny stały się cieńsze, słabsze, pozostając w tyle za resztą.

Wynik: rośliny należy odchwaszczać. Chwasty zakłócają normalny wzrost roślin.

3. Grubość, kształt strumienia wody.

Cel: znajdź zależność grubości, kształtu strumienia wody od wielkości otworu.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom plastikowe butelki z patyczkami do lodów, zapałkami, wbitymi w nie gwoździami. Poproś dzieci, aby nalały wodę do butelek i wyjęły z nich patyczki, zapałki, gwoździe. Rozważ kształt, grubość strumienia wody.

Wynik: Grubość i kształt strumienia wody zależy od kształtu i grubości obiektu.

4. Zręczne sito.

Cel: dowiedz się, w jakim stopniu potrzebne jest sito.

Przesunąć doświadczenie: Zaprasza dzieci do przesiewania piasku w piaskownicy. Wrzuć niebezpieczne przedmioty do wiadra.

Wynik: im mniejsze otwory w sicie, tym bardziej niebezpieczne przedmioty wpadają do niego. Sito jest niezbędne dla bezpieczeństwa życia dzieci.

1. Rozpuszczalność piasków.

Cel: poznaj stopień rozpuszczalności smoły w piaskownicy i cukru pudru.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom dwa kubki i łyżkę. Oferuje wsypanie piasku z piaskownicy do jednej. Wlej cukier granulowany do innej szklanki. Nalewa wodę do obu szklanek. Zachęca dzieci do zamieszania zawartości. Jaki piasek się rozpuścił, dlaczego?

Wynik: piasek rzeczny nie rozpuścił się. Trudno, to są małe ziarenka kamieni. Kamienie nie zmieniają kształtu i nie rozpuszczają się. Cukier się rozpuszcza.

2. Czy powietrze może rozpylać wodę?

Cel: dalsze zapoznawanie dzieci z możliwościami powietrza.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom plastikowe butelki z małymi dziurkami. Proponuje wlać do nich wodę. Woda leje się cienkimi strumieniami. Czy powietrze może wytworzyć wiele kropel z wody? Nauczyciel doprowadza opryskiwacz do strumieni wody. Dzieci widzą pracę opryskiwacza.

Wynik O: Powietrze może rozpylać wodę.

3. Ciśnienie wody.

Cel: dowiedzieć się, czy woda ma ciśnienie.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel rozdaje dzieciom kubki i małe baloniki. Nalewa wodę do szklanek. Oferuje dzieci "utopić się" piłka. Dlaczego piłka wyskakuje? Naciskamy na balon, aw balonie powietrze naciska na wodę, a woda naciska na balon.

Wynik: Woda ma ciśnienie.

4. Przenikanie ciepła.

Cel: dowiedz się, które przedmioty przenoszą ciepło.

Przesunąć doświadczenie: nauczyciel prosi dzieci, aby położyły kartki papieru pod metalową płytką, drewnianą płytką. Pod którym talerzem nagrzeje się papier? Pod drewnianym talerzem papier się nagrzewał, ale nie pod metalowym.

Wynik: Metal pochłania ciepło, więc metalowe przedmioty nie przenoszą ciepła, podczas gdy drewniane przedmioty przenoszą ciepło.

KSIĄŻKI UŻYWANE

1. Veraksa N. E., Galimov O. R. Aktywność poznawcza i badawcza dzieci w wieku przedszkolnym. - „SYNTEZA MOZAIKOWA”, 2012

2. Gromova O. E. Metody tworzenia początkowego leksykonu dziecięcego. – Creative Center Sphere, Moskwa 2007

3. Kravchenko I. V., Dolgova T. L. Spacery w przedszkolu. - Creative Center Sphere, Moskwa 2010

4. Nikolaeva S. N., Komarova I. A. Gry fabularne w edukacji ekologicznej przedszkolaków. - Creative Center Sphere, Moskwa 2003

5. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Eksperymentalna aktywność dzieci środek i starszy wiek przedszkolny. - Petersburg DZIECIŃSTWO - PRASA 2011

6. Poltavtseva N. V., Stozharova M. Yu., Krasnova R. S., Gavrilova I. A. Wprowadzamy przedszkolaków w zdrowy styl życia. - Creative Center Sphere, Moskwa 2012

KARTA DOŚWIADCZEŃ Z DZIEĆMI W ŚREDNIM WIEKU PRZEDSZKOLNYM

Eksperymenty z wodą

Doświadczenie nr 1
Motyw. Jak woda odbija przedmioty?
Cel. Pokaż dzieciom właściwość wody, która odbija w sobie różne przedmioty. Rozwijaj umiejętności motoryczne, umiejętność nawiązywania logicznego połączenia. Zachowaj chęć zachowania schludnego wyglądu.

Sprzęt. Lustro, miska z wodą, lalka w sukience.

Ruszaj się. Kuzya odwiedza chłopaków z brudną twarzą. Dorosły zaprasza dzieci do znalezienia zmian w wyglądzie ciasteczka Kuzya: „Chłopaki, co się stało z Kuzyą? Jak można mu pomóc? Jaki temat pomaga nam monitorować nasz wygląd? (Lustro). Jak pomaga woda?

Wychowawca: „Woda zmywa brud. A woda ma właściwości lustra. Bawmy się wodą. Jaka woda? (Przezroczysty, czysty). Niech Wania pochyli się trochę nad basenem i spojrzy na wodę. Co widzisz w misce z wodą? (Twoje własne odbicie). Jak to wygląda? (W ciemnym miejscu). Jeśli Wania przesunie się na bok, jak zmieni się odbicie? (W wodzie odbicie się poruszy). Dlaczego widzimy swoje odbicie w wodzie? (woda jest czysta).

Ćwiczenie z gry „Rozbij lustro”. Pytania: „Wrzucałeś kamyki do wody. Co się stało z wodą? (Odbicie zniknęło.) Kiedy znowu zobaczysz swoje odbicie? Kiedy kręgi z obiektu się rozproszą, woda się uspokoi i znowu będziesz mógł widzieć

Gra „Pokaż bajeczne zwierzę” - za pomocą ruchów palców dzieci wymyślają różne postacie i odnajdują je poprzez odbicie w wodzie.

Wynik. „Woda odbija rzeczy jak lustro”.

Doświadczenie nr 2
Motyw. „Jak wypchnąć wodę?”
Cel. Sformułować wyobrażenia, że ​​poziom wody podnosi się, gdy przedmioty są zanurzone w wodzie. Rozwijaj procesy myślowe, umiejętności motoryczne, aktywuj słownictwo (przewaga, wzloty, upadki, wyżej, niżej). Utrzymujcie pozytywne nastawienie do swojej pracy i pracy swoich towarzyszy.

Ekwipunek. Miarka z wodą, kamykami, łyżkami.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przychodzi do chłopaków w smutnym nastroju: „Jestem smutny, ponieważ w ogóle nie mam zabawek; tylko kamyki. I jak się nimi bawić?

Wychowawca: „Dopingujmy Kuzyę nową grą. Wszystko czego potrzebujesz do tej gry to woda i kamyki.

Pytania: „Ile wody wlałem do słoika? Czy słoik jest pełen wody? (Nie, słoik jest w połowie pełny). Jak sprawić, by woda sięgała brzegów słoika? (odpowiedzi dzieci).

Nauczyciel sugeruje zanurzenie kamyków różnej wielkości w słoiku. Pytania: Co dzieje się z wodą? (Ona wstaje.) Dlaczego woda się podnosi? (Ponieważ wkładamy kamyki do wody).

Ćwiczenie z gry „Łap kamyki” – dzieci za pomocą łyżek wyjmują kamyki ze słoika.

Wynik. „Woda w pojemniku podnosi się, gdy zanurza się w nim przedmioty”.

Doświadczenie nr 3
Motyw. „Jak pokolorować wodę?”
Cel. Formułowanie pomysłów dzieci na temat zależności intensywności koloru akwareli od ilości barwnika spożywczego. Aby rozwinąć umiejętność rozróżniania ciemnych i jasnych odcieni, ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Promowanie przejawów humanitarnego stosunku do postaci gry.

Ekwipunek. Barwniki spożywcze w różnych odcieniach, przezroczyste kubki, miarki, pojemnik na wodę, kolorowe papierowe kwadraty.

Ruszaj się. Brownie Kuzya zwraca się do dzieci z prośbą o pomoc: „Chłopaki, latem widziałam bardzo piękną tęczę. I chciałem to narysować. Jedynym problemem jest to, że nie znam żadnych kolorów. Czy możesz mnie nauczyć rozróżniać i poprawnie nazywać odcienie kolorów?

Wychowawca: „Oczywiście, Kuzya, chłopaki nie pozostawią cię w tarapatach. A woda czarodziejki znów nam pomoże. Powiedzmy Kuze, jak można uzyskać różne odcienie za pomocą wody (odpowiedzi dzieci). Woda przybiera kolor rozpuszczonej w niej farby. Dzisiaj pokolorujemy wodę i uzyskamy odcienie kolorów za pomocą barwników spożywczych. Barwnik spożywczy jest podobny do kolorowego piasku i służy do nadania żywności określonego koloru. Na przykład malują jajka na Wielkanoc.

Czynności egzaminacyjne: „Do szklanki wody wlewam jedną łyżkę czerwonego barwnika, do drugiej szklanki wody wlewam dwie łyżki czerwonego barwnika. Co się stało z barwnikiem w wodzie? (Rozpuszcza się w wodzie). Co się stało z wodą? Jakiego koloru jest woda w obu szklankach? (na czerwono). Te same czy różne odcienie wody w filiżankach? (Różny). Czemu? W której szklance woda jest jaśniejsza, a w której ciemniejsza? W szklance z większą ilością barwnika woda jest ciemniejsza. W szklance, w której jest mniej barwnika, woda jest lżejsza.

Zadania gry: „Wybierz kwadrat na tacy, odwróć go i znajdź kolor. Ten kolor powinien być używany do barwienia wody. Pamiętaj, ile łyżek barwnika włożyłeś do wody.

Pytania: Jakim kolorem pokolorowałeś wodę? Ile łyżek barwnika dodałeś?

Zadanie gry: „Spraw, aby cień był jaśniejszy (ciemniejszy)”.

Wychowawca: „Powiedzmy Kuzemu, jakimi kolorami pomalowaliśmy wodę”.

Wynik. „Woda może być barwiona barwnikami spożywczymi. Im więcej barwnika, tym jaśniejszy kolor wody.

Doświadczenie nr 4
Motyw. Jak rośliny piją wodę?
Cel. Aby stworzyć pomysły dzieci na temat procesu przepływu wody przez kwiat. Rozwijaj ciekawość, procesy myślowe. Promuj pielęgnację roślin.

Sprzęt. Kwiaty - białe goździki, kubki przezroczyste na wodę, trzy kolory farb, pojemnik na wodę, kolorowe kredki, biały papier ze szkicami kubków.

Ruszaj się. Część 1 ma charakter przygotowawczy. Brownie Kuzya przynosi grupie zwiędły kwiat z suchą ziemią. „Chłopaki, posadziłem kwiat w doniczce. Wystawiłem na słońce. Codziennie go podziwiałem, rozmawiałem z nim. Ale mój kwiat zwiędł. Nie mogę zrozumieć, co mu się nie podobało?

Wychowawca: „Dlaczego kwiat Kuzi zwiędł? Jak zgadłeś? Kwiaty wymagają stałego podlewania. Na podstawie stanu ziemi możesz określić, czy podlewać roślinę, czy nie.

Kuzya: „Jak roślina pije wodę?”

Wychowawca: „Aby dowiedzieć się, jak roślina pije wodę, musisz przygotować wielobarwną wodę. Jakiego koloru jest woda? (woda jest czysta). Jak zrobić kolorową wodę z czystej wody? (Rozcieńczyć farbę w wodzie). Trzy kubki będą z kolorową wodą i jeden kubek z bezbarwną wodą. Do każdej filiżanki włożymy kwiatek. Jak nazywa się kwiat? (Goździk). Jakiego to jest koloru? (Biały)."

Szkicowanie obserwacji: „Pomaluj kubki na papierze kolorami, którymi pokolorowaliśmy wodę: czerwonym, niebieskim, żółtym); nie maluj jednej szklanki - woda w niej jest czysta. W każdej szklance narysuj kwiat z białymi płatkami. Minie trochę czasu i zobaczymy, jak kwiaty piją wodę.

2 część. Wieczorem rozważcie z dziećmi kolorowanie kwiatów. „Porównaj swoje szkice z obserwowanym zjawiskiem. Co się zmieniło? Co się stało z kwiatami? Jakie były kwiaty? Dlaczego kwiaty mają różne kolory? Dlaczego jeden kwiat pozostaje biały? Opis: „Kwiaty zmieniły swój kolor ze względu na kolor wody, w której stały. Łodyga ma przewodzące kanaliki, przez które woda wznosi się do kwiatu i barwi go.

Wynik. „Kwiaty piją wodę; woda przepływa przez kwiat.

Doświadczenie nr 5
Motyw. „Określamy temperaturę wody”.
Cel. Dowiedz się z dziećmi, jak zmienić temperaturę wody. Przyczyniaj się do rozszerzania idei życia obiektów naturalnych w żywiole wody. Aktywuj słownictwo dzieci (gejzer, para, temperatura, algi), rozwijaj ciekawość i myślenie. Utrzymuj zainteresowanie światem przyrody.

Sprzęt. Piłka, puste kubki z ciepłą i zimną wodą, kawałki lodu, ilustracje rzek, jezior, mórz, gejzer.

Ruszaj się. Brownie Kuzya zaprasza dzieci do gry „Zimno, ciepło, gorąco”. Wychowawca: „Jeśli rzucę ci piłkę i powiem „zimna piłka”, powinieneś nazwać przedmiot, który jest zawsze zimny. Wyrażenie „gorąca piłka” powinno być używane do nazywania obiektów, które są gorące.

Kuzya: „Chłopaki, co może być zimne, gorące i ciepłe? (odpowiedzi dzieci). Pobawmy się dziś wodą i dowiedzmy się, jak woda zmienia swoją temperaturę”.

Zadanie gry „Określ temperaturę wody”. Wychowawca: „Woda może mieć różne temperatury i może być gorąca, ciepła i zimna. Skąd wiesz, która szklanka jest zimna, a która gorąca? (Musisz dotknąć dłonią szklanki lub wody.) Jak uzyskać ciepłą wodę? Mieszamy gorącą i zimną wodę. Czym stała się woda? (Ciepły). Teraz włóż kostki lodu do ciepłej wody. Jak myślicie, jaka będzie woda? Poczuj wodę dłońmi. Dlaczego woda stała się zimna? (Do wody dodano lód, jest zimna).

Badanie ilustracji: „W rzekach, jeziorach, morzach woda o różnej temperaturze jest ciepła i zimna. Niektóre zwierzęta, ryby i rośliny żyją tylko w ciepłej wodzie, inne tylko w zimnej. Są miejsca w przyrodzie, gdzie gorąca woda wydobywa się z ziemi. Nazywa się je gejzerami. Wydobywa się z nich para. Tylko glony żyją w gejzerach.

Wynik. „Woda jest ciepła, zimna i gorąca. Podczas nalewania innej wody zmienia się jej temperatura.

Doświadczenie nr 6
Motyw. „Jakie są cechy ciepłej i zimnej wody?”
Cel. Dowiedz się, w której wodzie (zimnej lub ciepłej) substancje rozpuszczają się szybciej. Rozwijać umiejętność refleksji, uogólniania wyników eksperymentów, budowania hipotez i ich testowania. Promuj pozytywne nastawienie do pracy eksperymentalnej.

Sprzęt. Przezroczyste kubki, zimna i ciepła woda, cukier kryształ, sól, kawałki lodu, łyżki do mieszania, muszle, kamyki, dwa pojemniki z wodą.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przychodzi do chłopaków; ma szalik zawiązany wokół szyi. „O rany, jestem chory. Wczoraj piłem zimną wodę, a dziś trochę gadam. Jaka zła woda…”

Wychowawca: „Kuzya, woda nie jest zła, wystarczy ją podgrzać, napić się ciepłej wody. Dowiedzmy się już dziś, jakie cechy ma ciepła i zimna woda. Przed tobą stoją dwa kubki z wodą: skąd wiesz, który kubek jest zimny, a który ciepły? (dotknąć palcem). Włożę łyżkę cukru do obu szklanek. Co dzieje się z cukrem w wodzie? (rozpuścić). W której szklance cukier rozpuścił się szybciej? Który jest wolniejszy? Dlaczego myślisz? Cukier rozpuszcza się szybciej w ciepłej wodzie.

Podobnie działania są przeprowadzane z solą.

Pedagog: „Teraz dodajmy kostkę lodu do szklanek z ciepłą i zimną wodą

Woda. Co się dzieje z lodem? (Odwilż). Czy lód topi się w ten sam sposób? W jakim szkle

Czy lód topnieje szybciej? Który jest wolniejszy? Czemu? Lód topi się szybciej w kontakcie z ciepłą wodą. Jaka była woda w obu szklankach? (Zimno). Dlaczego zniknęła ciepła woda? (Lód został dodany do szklanki, jest zimna).

Ćwiczenie z gry: „Rozłóż muszle i kamyki” - włóż muszle do zimnej wody, do ciepłych kamyków.

Wynik. „Substancje rozpuszczają się szybciej w ciepłej wodzie”.

Doświadczenie nr 7
Motyw. Jak woda ożywia roślinę?
Cel. Pokaż znaczenie wody w życiu roślin. Rozwiń umiejętność wyrażania swoich myśli wszystkimi częściami mowy, wyciągaj wnioski na koniec doświadczenia. Promuj humanitarne traktowanie obiektów przyrodniczych.

Sprzęt. Gałązki brzozy z pąkami, dwa wazony (jeden z wodą), ołówki, kartki białego papieru z malowanymi wazonami.

Ruszaj się. Scena 1. Brownie Kuzya opowiada dzieciom o swoim śnie. „Chłopaki, miałem taki sen, że woda zniknęła na naszej planecie: nie było wody w rzekach, morzach, w kranie. A potem zacząłem się zastanawiać, czy życie bez wody jest dobre, czy złe. Jak myślisz? Kto potrzebuje wody? Jak woda pomaga człowiekowi? Czy coś może zastąpić wodę? (Odpowiedzi dzieci).

Wychowawca: „Zwierzęta potrzebują wody – dla wielu to dom; miejsce gdzie można znaleźć jedzenie, schować się, woda gasi pragnienie. Człowiek potrzebuje wody do picia, utrzymania czystości ciała, ubrania, pomieszczeń. Rośliny potrzebują wody do wzrostu i rozwoju.

Badanie gałęzi brzozy. „Patrz, to są gałęzie brzozy. Co jest na gałęziach? (nerki). Do czego służą nerki? (Pojawiają się w nich liście). Kiedy pojawią się liście z pąków? (Wiosną, kiedy robi się ciepło). Umieśćmy jedną gałązkę w wazonie z wodą, a drugą w wazonie bez wody. Za kilka dni przyjrzymy się naszym oddziałom i dowiemy się, co się z nimi stanie.

Narysuj obserwacje: „W każdym wazonie narysuj gałązkę z pąkami. Pomaluj jeden wazon na niebiesko - to wodą; nie maluj na innych - jest bez wody.

Etap 2 (za tydzień). Pytania: „Jakie zmiany zaszły w gałęziach? Czy gałęzie w wazonie są takie same czy różne? Dlaczego inny? Czym różnią się od siebie gałęzie? Dlaczego liście kwitły w jednym wazonie? Dlaczego liście nie pojawiły się w innym wazonie z pąków? (Liście pojawiły się w wazonie z wodą z pąków; woda pomogła liściom się otworzyć).

Szkicowanie obserwacji.

Wynik. „Woda jest niezbędna do życia roślin; przyspiesza rozwój roślin.

Doświadczenie nr 8
Motyw. Dlaczego woda znika?
Cel. Pokaż dzieciom, jak woda paruje pod wpływem ciepła. Rozwijaj umiejętność porównywania, analizowania. Utrzymuj zainteresowanie działalnością badawczą.

Sprzęt. Dwie identyczne szklanki, spodek, flamaster, woda.

Ruszaj się. Scena 1. Brownie Kuzya opowiada dzieciom wiersz o wodzie.

Pedagog: „Chłopaki, poznaliśmy różne właściwości wody. Dziś dowiedzmy się, jak woda może zniknąć. Napełnij dwie szklanki wodą do tego samego poziomu, zaznacz flamastrem miejsce, w którym kończy się woda. Przykryj jedną szklankę spodkiem. Włóżmy obie szklanki do akumulatora. Jutro zobaczymy, ile wody jest w szklankach”.

Etap 2. Następnego dnia rozważ szklankę wody z dziećmi. Pytania: Jakie zmiany zauważyłeś? Czy ilość wody w szklankach jest taka sama? W której szklance wody jest mniej? Który ma więcej?”

Wyjaśnienie: „W otwartej szklance jest mniej wody, taka sama ilość pozostaje w zamkniętej szklance. W otwartej szklance woda odparowuje i zamienia się w cząsteczki pary. Woda opada z powodu ciepła akumulatora.

Wynik. „Woda może odparować, zamieniając się w parę”.

Doświadczenie nr 9
Motyw. Jak powstają kolorowe kostki lodu?
Cel. Zidentyfikuj właściwość wody do zamarzania w zimnie. Wykształcenie umiejętności nawiązywania najprostszych połączeń między przedmiotami, rozróżniania kolorów podstawowych. Wzbudzaj zainteresowanie wytwarzaniem kolorowych kostek lodu w przedmiotach nieożywionych.

Sprzęt. Woda, małe foremki, farby, nici.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przynosi grupie krę: „Wziąłem ten kawałek lodu z zamarzniętej kałuży. Spójrz, jaki on przystojny!

Pytania wychowawcy: „Jakiego koloru jest lód? (Przezroczysty). Jak ona się czuje? (Zimny, gładki, śliski, twardy). Co dzieje się z krze, gdy dotykamy jej rękami? (Topi się). Dlaczego ona się topi? (Z ciepła naszych dłoni).

Dlaczego na kałuży utworzył się lód? (Woda zamarzała w chłodne dni).”

Wyjaśnienie: „Mróz stworzył taką krę. I możemy zrobić kolorowe kostki lodu. Aby to zrobić, musisz wybrać dowolny formularz. Pokoloruj wodę na wybrany kolor. Wlej tę wodę do formy i włóż nić "

Pytanie: Co należy zrobić, aby zamrozić wodę? (Wyjmij foremki na zewnątrz). Jaka powinna być pogoda na zewnątrz? (mroźny). Gdzie jeszcze można zamrozić wodę? (W lodówce).

Na koniec spaceru dzieci badają powstały lód: „Dlaczego nić trzyma się lodu? (Zamarła). Dlaczego kostki lodu są kolorowe? (Z kolorowej wody). Kiedy kry mogą się stopić? (Przy ciepłej pogodzie).

Wynik. „Woda zamarza na zimno i zamienia się w lód”.

Doświadczenie nr 10
Motyw. „Czy można pić roztopioną wodę?”
Cel. Pokaż dzieciom, że śnieg jest brudniejszy niż woda z kranu. Aby rozwinąć umiejętność porównywania, analizowania, generalizowania, wyciągania wniosków i wniosków. Wspieraj chęć dbania o rośliny domowe.

Sprzęt. Spodki ze śniegiem i wodą, gaza, konewka.

Prace wstępne. Rano nauczyciel proponuje wlać wodę z kranu do jednego spodka, włożyć śnieg do drugiego spodka. Połóż oba spodki na stole.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przynosi grupie konewkę: „Chłopaki, przyniosłem nową konewkę dla waszych roślin domowych. Napełnij go wodą i podlej rośliny. Tutaj jest właśnie nalewana woda w spodkach.

Wychowawca: „Powiedzmy Kuzie, co rano było w spodkach. Co się zmieniło? Dlaczego woda stała się w obu spodkach? Dlaczego śnieg się stopił? (W pomieszczeniu śnieg topi się i zamienia w wodę).

Porównanie wody w spodkach: „Jak powstała woda w każdym spodku? Czy można pić wodę ze spodków? Czemu? Pomińmy wodę z każdego spodka przez gazę? Która woda jest brudniejsza? Co pozostaje na gazie? Jaka woda pozostawia cząsteczki brudu na gazie?

Wychowawca: „Woda z kranu musi być gotowana lub przepuszczana przez filtr. Śnieg się roztopił, woda brudna, nie nadająca się do picia. Ale taką wodę można wykorzystać do podlewania roślin domowych. To im się przyda”.

Wynik. „Śnieg jest brudniejszy niż woda z kranu”.

Doświadczenie nr 11
Motyw. Dlaczego jest więcej lodu niż wody?
Cel. Pokaż dzieciom, że woda rozszerza się, gdy zamarza. Rozwiń umiejętność porównywania właściwości wody i lodu, uruchom słownik. Stymuluj zainteresowanie działaniami eksperymentalnymi.

Sprzęt. Szklanka wody, flamaster, kostki lodu.

Prace wstępne. Wlej wodę do szklanki, zaznacz flamastrem poziom wody w szklance i wyjmij szklankę na zimno.

Ruszaj się. Brownie Kuzya zwraca się do dzieci: „Chłopaki, czym bardziej lubicie się bawić: wodą czy lodem? Powiedz mi dlaczego?

Pedagog: „Zabawa zarówno wodą, jak i lodem jest interesująca, ponieważ mają one wiele cech. Porównajmy wodę i lód. Co mają ze sobą wspólnego, w czym są do siebie podobni? (Przezroczysty kolor, może zmieniać kolor, przybierać kształt pojemnika, w którym się znajduje, bezwonny). Jaka jest różnica? (Woda jest płynna, płynie, może być zimna, ciepła i gorąca; lód jest gładki, stały, nie płynie, jest lżejszy od wody, topi się).

Badanie szklanki lodu: „Lód ma też jedną tajemnicę. Chcesz go poznać? Ty i ja nalaliśmy wody do szklanki; zanotuj poziom wody w szklance. Spójrz na szklankę. Co się stało z wodą? (Zamarła z zimna). Co jest teraz w szkle? (Lód). Ile lodu jest w szklance? (wyższy, większy znak). Dlaczego jest więcej lodu niż wody? Podczas zamrażania woda rozszerza się; lód nie ma wystarczająco dużo miejsca w szklance i jest wypychany do góry. Zostawmy szklankę wody w pokoju, a jutro zobaczymy ile znowu będzie wody (Woda będzie na poziomie znaku).

Wynik. „Woda rozszerza się, gdy zamarza”.

Doświadczenie nr 12
Motyw. „Co to jest para?”
Cel. Formułowanie pomysłów dzieci na temat takiego stanu wody jak para; pokaż, jak powstaje para. Rozwijaj umiejętność nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych i wyciągania prostych wniosków. Rozbudzanie zainteresowania światem przyrody.

Sprzęt. Termos, szkło lub lustro, piłka.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przychodzi do chłopaków z piłką i proponuje grę „Co ja wiem o wodzie?”.

„Rzucam ci piłkę, a ty musisz złapać piłkę i powiedzieć coś ciekawego o wodzie” (Woda jest przezroczysta, ale może zmieniać kolor, bez własnego zapachu i smaku, ale może mieć smak i zapach substancji rozpuszczalnych w zamienia się w lód, ważny dla życia roślin, przybiera formę naczynia, do którego jest wlewany itp.”

Nauczycielka stawia na stole termos: „Woda to czarodziej, ma jeszcze jedną tajemnicę. Przyniosłem termos. Jest to element, dzięki któremu woda zawsze pozostaje gorąca. Otwórzmy termos. Co zauważyłeś? Z termosu wydobywa się para. Jak wygląda para? Dlaczego on jest gorący? Para jest jak woda. Para wodna jest przezroczysta i bezbarwna. Teraz umieśćmy lustro nad parą. Zobacz, co powstaje na lustrze? To są kropelki wody. Para zamienia się w kropelki i opada.

Wynik. „Para to też woda”.

Eksperymenty z piaskiem, ziemią i gliną

Doświadczenie nr 1
Motyw. Jakie właściwości ma glina?
Cel. Dać dzieciom wyobrażenie o glinie; pomagają określić jego cechy i właściwości (miękkie, plastyczne, pomarszczone, ubite i nasiąknięte). Rozwijaj wrażenia dotykowe, umiejętności motoryczne; aktywizują słownictwo dzieci (glina, twardnieje, gniecie się, mięknie). Kultywujcie troskliwą postawę wobec obiektów świata stworzonego przez człowieka.

Sprzęt. Glina, tablice modelarskie, figurki z gliny, kule z mokrej i suchej gliny, słoje z wodą, kawałki gliny,

1 część. Ruszaj się. Brownie Kuzya przynosi dzieciom pudełko zabawek. „Chłopaki, wczoraj cały dzień spędziłam na robieniu dla was zabawek, modelowaniu. Jak myślisz, z czego zrobiłem te wszystkie przedmioty? (Odpowiedzi dzieci).

Wychowawca: „Okazuje się, że można rzeźbić nie tylko z plasteliny. Istnieje materiał zwany gliną. Chcesz wiedzieć jaka glina i jak z niej rzeźbić?

Dzieci wraz z nauczycielem badają glinę, badają ją palcami. Pytania: „Jak myślisz, jak wygląda glina? (na piasku). Jakiego ona jest koloru? (Brązowy). Czy glina jest twarda czy miękka? (Miękki)".

Porównanie kulek z surowej i suchej gliny: „Porównajmy dwie gliniane kulki: jedną zrobioną kilka dni temu przez Kuzyę, a drugą wykonaną teraz przeze mnie. Czy kule są takie same czy różne? Jaka jest różnica? Jaką piłkę można ścisnąć? Co stanie się z kulkami, jeśli rzucisz je na podłogę? (Jeden zmieni kształt, drugi rozpadnie się na kawałki)

Wyjaśnienie: „Glina jest mokra i sucha. Możesz rzeźbić z mokrej gliny, jest miękka, plastyczna, lepka; sucha glina jest twarda i może się kruszyć.

Zadanie gry: „Znajdź kulkę suchej i mokrej gliny”.

Akcje w grze z kawałkami gliny: „Czy możesz uszczypnąć małe kawałki? (Tak). Czy będzie możliwość toczenia kulek, kiełbasek? Czemu? (Glina jest miękka, plastyczna).

Nauczyciel proponuje położyć uformowane produkty na półce.

Wynik. „Mokra glina jest miękka, lepka, plastyczna”.

2 część. Ruszaj się. Nauczyciel wraz z dziećmi ogląda wysuszone wyroby z gliny formowanej, prowadzi z nimi działania eksploracyjne. „Dotknij swojego rękodzieła. Jak się czuli? (Solidny). Jak myślisz, dlaczego? (Glina wysycha). Czy zmienił się kolor rękodzieła? Czym się stał? (Światło) Stuknij lekko swoim statkiem w stół. Co się dzieje? (Glina kruszy się.) Czemu? (sucha glina)

Wynik. „Sucha glina jest twarda, kruszy się, jest jaśniejsza niż ciemna”.

Doświadczenie nr 2
Motyw. „Po co jest ta ziemia?”
Cel. Aby stworzyć pomysły dzieci na temat właściwości ziemi (miękkie, składa się z

Drobne grudki, łatwo przepuszcza wodę, może być sucha i mokra). Rozwijaj mowę, umiejętność formułowania założeń i wyciągania wniosków z pomocą nauczyciela. Promuj życzliwy stosunek do przedmiotów przyrodniczych.

Sprzęt. Naczynie z ziemią, patyki, konewka z wodą, sito, garnek z piaskiem i zwiędły w nim pęd rośliny.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przychodzi do grupy i bada rośliny domowe. „Chłopaki, ile macie roślin doniczkowych w swojej grupie. I wszystkie są takie piękne i zielone. Ale posadziłem roślinę w doniczce, podlewałem ją codziennie, a ona natychmiast usychała i usychała. I nie wiem dlaczego".

Wychowawca: „Kuzya, pokaż nam swoją roślinę. Chłopaki, patrzcie, jak myślicie, dlaczego roślina uschła? Gdzie Kuzya zasadził roślinę? (do piasku). Gdzie powinny rosnąć rośliny?). Pamiętacie, czy w naszej piaskownicy rosną rośliny i dlaczego?

Kuzya: „A jaka ziemia? Jak ona wygląda? Chłopaki, możecie mi powiedzieć?”

Akcja gry „Ugniataj bryłę”. Wychowawca: „Wylałem ziemię na stół. Ziemia składa się z różnych brył. Spróbujmy rozbić grudki. Dostajesz to? Czemu? Jakie grudki w dotyku? (Miękki)"

Ćwiczenie z gry „Rozlewanie i przesiewanie”. Wychowawca: „Wlej ziemię do kubków. Czy ziemia jest przepełniona? Ziemia jest przepełniona, ponieważ jest sucha. Przepuśćmy ziemię przez sito. Czy ziemia jest przesiana? (Nie wszystko). Co pozostaje na dnie sita? (Grudki). Zmiażdżmy te grudki palcami.

Ćwiczenie z gry „Czarodziejska różdżka”. Wychowawca: „Wytrzyj pałeczki suchą ziemią. Czy ziemia trzyma się na patyku? (Nie). Sucha ziemia nie przykleja się.

Teraz nawodnię ziemię. Gdzie podziała się woda? Jak wyglądał suchy ląd? (Sucha ziemia wchłonęła wodę i stała się mokra). Teraz przesuń różdżkę po wilgotnej ziemi. Czym była różdżka? (Brudny). Czemu? Mokre patyki ziemi. Jakiego koloru jest mokra gleba? (Czarny). Przesiejmy mokrą ziemię przez sito. Czy ziemia jest obsiewana? (Nie). Ziemia jest mokra, nie przesiewa się i nie kruszy.

Wynik. „Teraz Kuzya będzie sadzić rośliny tylko w ziemi. Ziemia jest niezbędna do życia roślin; Rośliny pobierają pokarm z ziemi.

Doświadczenie nr 3
Motyw. „Jak porusza się suchy piasek?”
Cel. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami suchego piasku (suchy piasek może sypać się z różnymi prędkościami - szybko i wolno). Aby skonsolidować pojęcia „szybko-wolno”, „całkowicie pusty”; rozwijać ogólną i małą motorykę ręki. Utrzymuj przyjazne stosunki w trakcie pracy eksperymentalnej.

Sprzęt. Suchy piasek, łopaty, klepsydry, duże i małe lejki, plastikowe butelki z czerwonymi i żółtymi kółkami.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przynosi grupie klepsydrę i zaprasza dzieci do jej zbadania. „Ten zegarek jest niezwykły, bez wskazówek i cyfr. A piasek w tym zegarku jest sypany i pokazuje określony czas.

Wychowawca: „Chłopaki, zróbmy własną klepsydrę. Będziemy wsypywać piasek do lejków z różnymi otworami i patrzeć, jak się wysypuje”.

Pytania: „Jaki piasek należy wlać do lejków? Suchy czy surowy? Dlaczego suche? (jest kruche).

Akcje gry dzieci z piaskiem. Pytania: „Czy piasek w butelkach sypie się w ten sam sposób? (Nie). Jak piasek wlewa się do butelki z czerwonym kółkiem? (Szybko). Jak piasek wlewa się do butelki z żółtym kółkiem? (Powoli). Jak myślisz, dlaczego piasek płynie inaczej w butelkach? (Ponieważ lejki mają różne otwory). Który lejek szybciej wsypuje piasek? (który ma duży otwór). Która butelka najszybciej napełni się piaskiem? (Z czerwonym kółkiem). Który jest wolniejszy? (Z żółtym kółkiem). Co zrobić z butelką, żeby znów stała się pusta? (Wylej z niego piasek).

Wynik. „Suchy piasek leje się szybko i wolno”.

Doświadczenie nr 4
Motyw. „Jak malować piasek?”
Cel. Zapoznanie dzieci ze sposobem robienia kolorowego piasku (z dodatkiem gwaszu). Rozwijaj koordynację ruchów, umiejętność wyznaczania akcji słowem, rób piękne ciasta; naprawić kolory podstawowe. Promuj przyjazne nastawienie do postaci z gry.

Sprzęt. Pojemniki z czystą i kolorową wodą, pałeczki do mieszania piasku, miarki, słoiki z piaskiem, małe foremki.

Ruszaj się. Wychowawca: „Chłopaki, coś Kuzya spóźnia się dzisiaj z nami. Musi mieć ważne sprawy do załatwienia. Wymyślmy dla niego coś ciekawego. Czym Kuzya zawsze lubi się bawić? (Z piaskiem, wodą). Zróbmy mu prezent w postaci piasku”.

Pytania: „Chłopaki, co się stanie, jeśli wleję wodę do suchego piasku? Gdzie schowa się woda? Jaki będzie piasek? (Suchy piasek wchłonie wodę i stanie się mokry.) Co się stanie, jeśli do piasku dodam kolorową wodę? (Nauczyciel nalewa miarką piasek czerwoną wodą).

Pytania: „Czy piasek zmienił kolor? (Tak). Czym się stał? (Czerwony). Dlaczego zmienił kolor na czerwony? (Ponieważ dodano czerwoną farbę). Gdzie podziała się czerwona woda? (Piasek wchłonął czerwoną wodę).

Ćwiczenie z gry „Tworzenie kolorowych ciast wielkanocnych”. Wychowawca: „Weź słoik z piaskiem, dodaj dowolną kolorową wodę do piasku, wymieszaj piasek patyczkiem i zrób ciasto. Dodaj wodę za pomocą miarki.

Potem przychodzi Brownie Kuzya i pyta dzieci o powstałe rzemiosło: „Chłopaki, co zrobiliście? Z czego są zrobione te ciasteczka? Dlaczego są wielokolorowe? Jak zrobić kolorowy piasek? Kuzya dziękuje dzieciom za piękne prezenty.

Wynik. „Piasek jest poplamiony kolorową wodą”.

Doświadczenie nr 5
Motyw. „Jak porównuje się mokry piasek i mokrą glinę?”
Cel. Na podstawie porównania określ charakterystyczne właściwości mokrego piasku i mokrej gliny. Rozwijaj umiejętność nawiązywania logicznego połączenia, oznaczania czynności słowem. Utrzymuj zainteresowanie działalnością badawczą.

Sprzęt. Pojemniki z mokrym piaskiem i mokrą gliną, deski, szkło powiększające, woda.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przynosi grupie dwa słoiki (jeden z piaskiem, drugi z gliną). I prosi dzieci, aby odgadły, co w nich jest.

Wychowawca: „Jak myślisz, co wspólnego ma glina i piasek? Glina i piasek są do siebie podobne, są suche i mokre, są jak brat i siostra. Ale każdy ma swoje własne cechy, różnice. Dzisiaj poznamy różnicę między mokrym piaskiem a mokrą gliną”.

Patrząc przez szkło powiększające. „Lupa to przedmiot, który pomaga powiększyć obiekt. Szkło powiększające pomoże nam zobaczyć cząsteczki piasku i gliny. Czy cząsteczki piasku i gliny mają ten sam rozmiar? (Oni są różni). Czym są cząsteczki piasku? (Mały). Jak się znajdują? (Nie ściśnięte razem). W glinie cząstki są większe i różnej wielkości, są ściśle do siebie dociśnięte.

Gra akcji „Jak woda zaprzyjaźnia się z piaskiem i gliną”. Wychowawca: „Wlać wodę do piasku i gliny? Gdzie widać wodę? (w glinie). Czemu? (Glina źle przepuszcza wodę). Cząsteczki gliny są mocno dociśnięte do siebie. Dlaczego w piasku nie ma wody? (Piasek szybko przepuszcza wodę). Cząsteczki piasku nie są silnie dociskane do siebie.

Ćwiczenie z gry „Wyrzeźbione - nie uformowane”. Wychowawca: „Spróbuj zrobić kiełbaski z gliny i piasku. Co jest łatwiejsze do wyrzeźbienia? Czemu? (Glina jest lepka, gęsta) Jaką kiełbasę można zgiąć? (Z gliny). Plastyczna glina, kruszy się.

Wieczorem rozważ budynki z gliny i piasku. Pytania: „Jakie budynki się kruszą? Czemu? (piasek wysycha i budynek się kruszy). Jak wyglądają gliniane budynki? (Solidny). Czemu? (Glina wysycha i twardnieje).

Wynik. „Mokry piasek zachowuje swój kształt, przepuszcza wodę; mokra glina powoli wchłania wodę, jest plastyczna i gęsta.

Doświadczenie nr 6
Motyw. „Jak porównać suchy piasek i suchą glinę?”
Cel. Na podstawie porównania określ charakterystyczne właściwości suchego piasku i suchej gliny. Rozwijaj umiejętność nawiązywania logicznego połączenia, oznaczania czynności słowem. Utrzymuj zainteresowanie działalnością badawczą.

Sprzęt. Kulki z plasteliny, piasek i glina, pojemniki z suchym piaskiem i suchą gliną, sito, tarka.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przynosi grupie tacę z trzema piłkami: „Chłopaki, wczoraj modelowałem; Zrobiłam dla Was trzy piękne kulki z różnych materiałów. Spróbuj odgadnąć, z czego wykonane są kulki (z plasteliny, piasku i gliny).

Wychowawca: „Czy kule z piasku i gliny są suche czy mokre? (Suchy). Jak zgadłeś? Czym różnią się te kulki? (Z kruszącego się piasku, z gliny - solidny, trwały). Powiedzmy dziś Kuze, czym różni się suchy piasek od suchej gliny.

Akcje gry: „Przesiewanie”. Wychowawca: „Przesiejmy piasek i glinę przez sito. Co szybko przesiewa? (Piasek). Czemu? (Piasek jest kruchy, lekki). W suchym piasku każde ziarnko piasku jest oddzielne. Dlaczego glina przesiewa się mocniej? Cząsteczki gliny sklejają się ze sobą, stają się duże i trudne do przesiania.

Ćwiczenie z gry „Wiatr”. Pedagog: „Spróbuj dmuchnąć w piasek i glinę. Co łatwiej się opróżnia? Czemu? (Piasek jest lekki, kruchy; w glinie są grudki).

O kulach Kuziego z piasku i gliny: „Biorę w ręce kulkę piasku i ona się kruszy. Czemu? (Piasek suchy, kruchy). Czy kula z gliny kruszy się, gdy ściskam ją w dłoni? (Nie). Czemu? (Jest mocny, solidny). Teraz pocieram kulkę na tarce. Co dzieje się z glinianą kulą? (kruszy się). Jeśli uderzę piłkę przedmiotem, co się stanie? (Rozpadają się.) Rzemiosło z gliny może się również rozpaść.

Wynik. „Suchy piasek jest kruchy, lekki, zdmuchnięty; sucha glina jest twarda, bije, kruszy się.

Doświadczenie nr 7
Motyw. „W jaki sposób piasek i woda określają wagę przedmiotów?”
Cel. Ujawnić zdolność wody i piasku do określania ciężaru i lekkości przedmiotów. Rozwijaj ciekawość, umiejętność nawiązywania powiązań między obiektami, wyciągaj najprostsze wnioski. Promowanie pozytywnego stosunku do natury, jej kontemplacji.

Sprzęt. Pojemniki z piaskiem i wodą, ptasie pióro, drewniany klocek, liść drzewa, kamyki, szyszki, żołędzie, nasiona klonu, muszle.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przynosi grupie pudełko: „Chłopaki, lubicie chodzić do lasu? Bardzo lubię też spacery po lesie: można podziwiać drzewa, rośliny, kwiaty, słuchać śpiewu ptaków, oddychać świeżym powietrzem i zbierać naturalne materiały. Zobacz, co znalazłem w lesie ”(nauczyciel wyjmuje naturalny materiał, a dzieci to nazywają).

Wychowawca: „Kuzia, jak mogłeś nieść tak duże pudło, musiało ci być ciężko? Dowiedzmy się, które przedmioty są ciężkie, a które lekkie. A woda i piasek nam w tym pomogą.

Akcje w grze: „Przed tobą są dwa baseny. Jedna to woda, druga to piasek. Wrzucę muszlę do wody. Co pojawiło się w wodzie? (Spray z muszli). Teraz wrzucę liść do wody. Czy są plamy? nie). Rzucę muszlę w piasek. Co zostało na piasku? (Ślad z muszli). Rzucić liść w piasek? Czy jest ślad po liściu na piasku? (Nie). Jak myślisz, dlaczego muszla zostawia ślad na piasku i wodzie, a liść nie? (Skorupa jest cięższa niż liść). Ciężkie przedmioty zostawiają ślady stóp na piasku i pluskają się w wodzie. Nie ma śladów lekkich przedmiotów.

Zadanie gry „Określ, czy przedmiot jest ciężki, czy lekki”. Dzieci biorą naturalny materiał i wrzucają go do wody i piasku; na podstawie obecności śladów określić, czy przedmiot jest ciężki, czy lekki.

Wynik. „Ślady ciężkich przedmiotów pozostają na wodzie i piasku”.

Doświadczenie nr 8
Motyw. „Czy w glebie jest powietrze?”
Cel. Pokaż, że w glebie jest powietrze. Rozwijaj procesy myślowe, aktywuj słownictwo dzieci (bąbelki, kurczenie się, deptanie). Promuj szacunek dla przyrody.

Sprzęt. Słoik z wodą, pojemnik z pokruszoną i poluzowaną ziemią.

Ruszaj się. Brownie Kuzya zwraca się do dzieci: „Chłopaki, czy wiecie, kto mieszka w ziemi? (robaki, krety, chrząszcze). Jak oni mogą żyć w ziemi, jest ciemno, strasznie i nie ma w ogóle powietrza”.

Wychowawca: „Kuzya, nikt nie może żyć bez powietrza. A w glebie jest powietrze. Teraz wam to udowodnimy. Wrzućmy kawałek ziemi do słoika z wodą. Co pojawia się w wodzie? (bąbelki). To powietrze wydobywające się z ziemi.

Jak myślisz, w jakiej krainie żyją owady? Sprawdźmy. Wrzućmy do wody bryłę udeptanej ziemi i bryłę luźnej ziemi. Z której bryły wychodzi więcej bąbelków? (Z bryły luźnej ziemi). Czemu? W luźnej glebie jest więcej powietrza, więc pojawia się więcej pęcherzyków. Na wydeptanej ziemi jest mniej powietrza. Dlaczego ziemia jest zdeptana? (Ludzie po niej chodzą, samochody jeżdżą). Kiedy chodzimy po ziemi, naciskamy na jej cząstki; zdają się zlewać, a między nimi jest coraz mniej powietrza. Trudno żyć na wydeptanej ziemi”.

Badanie: „Wlej wodę do pojemnika z luźną i pokruszoną ziemią. Która gleba ma najszybszy przepływ wody? (na luzem). Dlaczego spłaszczona gleba powoli przepuszcza wodę? Spłaszczona gleba ma mniej powietrza.

Wynik. „W glebie jest powietrze: w luźnej ziemi jest więcej powietrza niż w spłaszczonej”.

Doświadczenie nr 9
Motyw. Jak dochodzi do zanieczyszczenia gleby?
Cel. Poznaj skutki zanieczyszczenia gleby. Wykształcenie umiejętności porównywania, refleksji, uogólniania wyników eksperymentów, budowania hipotez i ich testowania. Promuj szacunek dla świata przyrody.

Sprzęt. Cztery pojemniki z ziemią, słoiki z wodą czystą i mydlaną, karton, patyki.

Ruszaj się. Brownie Kuzya przynosi list do grupy. „Chłopaki, dostałem list od Soila. Prosi mnie o pomoc. Mówi, że jest w niebezpieczeństwie. Jeśli zachoruje, wszystkie drzewa, rośliny, kwiaty i zioła nie będą mogły rosnąć i otrzymywać pożywienia. Czego może bać się gleba?

Pedagog: „Gleba płacze z powodu zanieczyszczeń. Jak myślisz, w jaki sposób możemy zanieczyścić ziemię? (odpowiedzi dzieci). Bardzo często wyrzucamy śmieci na ziemię, depczemy trawniki”.

Ankieta 1: „Spójrz, przed tobą stoją dwa dzbany z ziemią. Do jednego słoika wleję wodę deszczową, a do drugiego wodę z mydłem. Porównaj słoiki z wodą. Czym stała się ziemia? (Mokry). Ten sam grunt czy inny? Czy są jakieś zmiany w dzbanku z ziemią, do którego wlano wodę deszczową? (Nie). Co widać na ziemi, którą polano wodą z mydłem? (Bańki mydlane, smugi).

Egzamin 2: „Teraz weź karton. Rozerwij go na małe kawałki i włóż do ziemi. Wymieszaj ziemię z kartonem. Włóż patyki do pojemnika z jedną ziemią i pojemnika z ziemią i kartonem. W jaką glebę łatwiej wbić kij? (do czystej krainy). W czystym kraju jest więcej powietrza”.

Wyjaśnienie: „W ziemi rosną nie tylko drzewa i rośliny, ale żyje też wiele owadów i zwierząt. Zanieczyszczając ziemię, niszczymy je”.

Ostatnie pytanie: „Jak ocalić ziemię? Gdzie należy wyrzucać śmieci? Wylewać brudną wodę?
Wynik. „Gleba jest zanieczyszczona śmieciami i brudną wodą”

Eksperymentalne zajęcia dzieci w wieku przedszkolnym (3-5 lat) w okresie letnim.

Doświadczenie 1

„Woda jest płynna, więc może wylać się z naczynia”

Połóż lalki na stole. Chłopaki, na zewnątrz jest gorąco, lalki są spragnione. Teraz damy im wodę do picia.

Wlej wodę do szklanki do góry. Poproś jedno z dzieci, aby w szybkim tempie przyniosło wodę i zobaczyło, czy woda się rozlała, czy nie. Co się stało z wodą? (Wylała się na podłogę, na ubranie, zmoczyła ręce). Dlaczego się to stało? (szklanka była zbyt pełna). Dlaczego woda może się rozlać? (ponieważ jest płynny). Nalaliśmy za pełne szklanki; ciekła woda rozpryskuje się i rozlewa w nich. Jak upewnić się, że woda się nie rozleje? Napełnij szklankę do połowy i przenieś ją powoli. Spróbujmy.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Woda, co? (Woda jest płynna). Jeśli szklanka jest zbyt pełna, co może się stać z wodą? (Ona może się rozlać)

Doświadczenie 2

„Czysta woda może stać się mętna”

Wlej czystą wodę do szklanki, wrzuć do niej przedmiot. Czy on jest widoczny? Dobra widoczność? Czemu? (woda jest czysta). Co jest w szkle? W kolejnej szklance czystej wody dodaj trochę mąki, zamieszaj, opuść przedmiot. To jest widoczne? Dlatego? (woda jest mętna, nieprzejrzysta). Widzisz, co jest w szklance? Spójrz na akwarium. Jaka woda w nim jest - mętna czy czysta? (Przezroczysty) . Czy ryba widzi wszystko? Patrzcie, nalewamy jedzenie, ryby to dobrze widzą, szybko podpływają i jedzą. Jeśli woda była mętna, być może ryby były głodne. Czemu? (Jedzenie jest trudne do zauważenia w mętnej wodzie)

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Czym może stać się przezroczysta woda? W jakiej wodzie trudno coś zobaczyć?

Doświadczenie 3

„Woda nie ma koloru, ale można ją zabarwić”

Otwórz kran, zaoferuj oglądanie płynącej wody. Wlej wodę do kilku szklanek. Jakiego koloru jest woda? (Woda nie ma koloru, jest przezroczysta). Wodę można zabarwić, dodając do niej farbę. (Dzieci obserwują kolor wody). Jakiego koloru jest woda? (czerwony, żółty, niebieski). Kolor wody zależy od tego, jaki kolor farby został do niej dodany.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Co może się stać z wodą, jeśli zostanie do niej dodana farba? (Woda zmienia dowolny kolor).

Doświadczenie 4

„Woda może lać się lub chlapać”

Wlej wodę do konewki. Nauczyciel demonstruje podlewanie roślin domowych (1-2). Co się stanie z wodą, gdy przechylę konewkę? (leje się woda). Skąd leje się woda? (z dziobka konewki). Pokaż dzieciom specjalne urządzenie do rozpylania - butelkę z rozpylaczem (dzieciom można powiedzieć, że jest to specjalny pistolet natryskowy). Jest potrzebny do posypywania kwiatów w czasie upałów. Posypujemy i odświeżamy liście, łatwiej im oddychać. Kwiaty biorą prysznic. Zaoferuj obserwację procesu opryskiwania. Zauważ, że kropelki są bardzo podobne do pyłu, ponieważ są bardzo małe. Zaproponuj zastępcze dłonie, posyp je. Czym stały się dłonie? (mokro). Czemu? (Zostały ochlapane wodą.) Dzisiaj podlaliśmy rośliny wodą i pokropiliśmy je wodą.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Co może się stać z wodą? (Woda może się lać lub pluskać)

Doświadczenie 5

„Mokre chusteczki schną szybciej na słońcu niż w cieniu”

Namocz chusteczki w pojemniku z wodą lub pod kranem. Poproś dzieci, aby dotykały serwetek. Jakie są serwetki? - mokro, wilgotno. Dlaczego tacy się stali? - były moczone w wodzie. Przyjadą do nas lalki i potrzebne będą suche serwetki do rozłożenia na stole. Co robić? - suchy. Jak myślisz, gdzie chusteczki schną szybciej - na słońcu czy w cieniu? Można to sprawdzić na spacerze: jeden powiesimy po słonecznej stronie, drugi po zacienionej. Która serwetka wysycha szybciej - ta, która wisi na słońcu, czy ta, która wisi w cieniu? - w promieniach słońca.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Gdzie pranie schnie szybciej? Pranie schnie szybciej na słońcu niż w cieniu.

Doświadczenie 6

„Rośliny łatwiej oddychają, jeśli gleba jest podlewana i poluzowana”

Zaproponuj zbadanie gleby w klombie, dotknij jej. Jak ona się czuje? - suchy, twardy. Czy można to poluzować kijem? Dlaczego taka się stała? Dlaczego jest tak sucho? - słońce wyschło. W takiej glebie rośliny nie oddychają dobrze. Teraz będziemy podlewać rośliny w klombie. Po podlaniu: Poczuj glebę w klombie. Czym ona jest teraz? - mokry. Czy kij łatwo wchodzi w ziemię? Teraz ją poluzujemy i rośliny zaczną oddychać.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Kiedy rośliny łatwiej oddychają?

Doświadczenie 7

„Ręce będą czystsze, jeśli umyjesz je wodą”

Zaproponuj użycie foremek do wykonania figurek z piasku. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że ręce się pobrudziły. Co robić? Może odkurzymy ręce? A może dmuchniemy na nich? Czy twoje dłonie są czyste? Jak oczyścić ręce z piasku? - umyć wodą. Nauczyciel proponuje to zrobić.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Ręce staną się czystsze, jeśli umyjesz je wodą.

Doświadczenie 8

„Która kałuża wysycha szybciej?”

Kochani, czy pamiętacie, co zostaje po deszczu? - kałuże. Deszcz jest czasami bardzo ulewny, a po nim pozostają duże kałuże, a po małym deszczu są kałuże: (małe). Oferuje sprawdzenie, która kałuża wysycha szybciej - duża czy mała. (Nauczyciel wylewa wodę na asfalt, tworząc różnej wielkości kałuże). Dlaczego mała kałuża wyschła szybciej? - Jest mniej wody. A duże kałuże czasami wysychają przez cały dzień.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Która kałuża wysycha szybciej?

Doświadczenie 9

„Wodny pomocnik”

Po śniadaniu na stole były okruchy i plamy z herbaty. Chłopaki, po śniadaniu stoły były brudne. Niezbyt przyjemnie znowu zasiadać do takich stolików. Co robić? - myć się. W jaki sposób? - woda i ściereczka. A może obejdziesz się bez wody? Spróbujmy wytrzeć stoły suchą szmatką. Okruchy udało się zebrać, ale plamy pozostały. Co robić? - Zwilż szmatkę wodą i dobrze wytrzyj. Nauczyciel pokazuje proces mycia stołów, zaprasza dzieci do samodzielnego mycia stołów. Podczas prania podkreśla rolę wody. Czy tabele są teraz jasne?

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Kiedy stoły stają się bardzo czyste po jedzeniu?

Doświadczenie 10

„Woda może zamienić się w lód, a lód w wodę”

Wlej wodę do szklanki. Co wiemy o wodzie? Woda, co? - płynny, przezroczysty, bezbarwny, bezwonny i bez smaku.

Teraz wlej wodę do foremek i wstaw do lodówki. Co się stało z wodą? Zamarła, zamieniła się w lód. Czemu? - Lodówka jest bardzo zimna. Foremki z lodem odstawiamy na chwilę w ciepłe miejsce. Co stanie się z lodem? Czemu? - pokój jest ciepły. Woda zamienia się w lód, a lód w wodę.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Kiedy woda zamienia się w lód? – gdy jest bardzo zimno. Kiedy lód zamienia się w wodę? – gdy jest bardzo ciepło.

Doświadczenie 11

„Suchy piasek może się kruszyć”

Zaproponuj zebranie garści piasku w pięść i wypuszczenie go w małym strumieniu. Co dzieje się z suchym piaskiem? - on się rozlewa

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Suchy piasek kruszy się.

Doświadczenie 12

„Mokry piasek przybiera dowolny kształt”

Zaproponuj zebranie garści piasku w pięść i wypuszczenie go w małym strumieniu. Co dzieje się z suchym piaskiem? - on się rozlewa Spróbujmy zbudować coś z suchego piasku. Dostajesz figurki? Spróbujmy zwilżyć suchy piasek. Weź go w pięść i spróbuj wylać. Czy równie łatwo odpada? - Nie. Wlać do foremek. Zrób figurki, rozumiesz? Z jakiego piasku zrobiłeś figurki? - z mokrego piasku.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Z jakiego piasku można zrobić figurki?

Doświadczenie 13

„Na mokrym piasku są ślady, odciski”

Nauczyciel proponuje pozostawienie odcisków dłoni na suchym piasku. Czy wydruki są widoczne? Nauczyciel zwilża piasek, miesza go, wyrównuje. Oferuje pozostawienie odcisków dłoni na mokrym piasku. Teraz działa? Spójrz, każdy palec jest widoczny. Teraz zróbmy ślady stóp. Co widzisz? Dlaczego są odciski dłoni i stóp? bo piasek się zamoczył

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Jaki piasek zostawia ślady stóp i dłoni? - na mokrym piasku są ślady, odciski.

Doświadczenie 14

„Piasek to dużo ziarenek piasku”

Chłopaki, co jest w moim kubku? - piasek. Wezmę białą kartkę papieru i posypę ją ziarenkami piasku. Spójrz, jakie są małe. Każdy z nich jest wyraźnie widoczny na kartce papieru. Aby uzyskać duże wzgórze piasku, potrzebujesz wielu ziaren piasku. Nauczyciel wylewa kilka zjeżdżalni piasku o różnych rozmiarach. W którym z nich jest więcej (mniej) ziarenek piasku? Czy w piaskownicy jest dużo ziarenek piasku?

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? W piaskownicy jest dużo ziarenek piasku.

Doświadczenie 15

„Wiatr to ruch powietrza”

Nauczyciel proponuje wyjrzenie przez okno - czy jest wiatr? Czy w tej chwili można zaprosić wiatr do odwiedzenia? (Jeśli na dworze wieje, wystarczy otworzyć okno, a dzieci zobaczą, jak kołysze się firanka. Jeśli pogoda nie jest wietrzna, nauczyciel organizuje przeciąg, a potem wiatr „przychodzi z wizytą”). Możesz się z nim przywitać. Następnie nauczyciel sugeruje zastanowienie się, skąd bierze się wiatr? (z reguły dzieci mówią, że wiatr wieje, bo drzewa się kołyszą). Wiatr rodzi się z ruchu powietrza. Nauczyciel rozdaje nitki, na końcach których przyczepione są wycięte z papieru motyle. Nauczyciel sugeruje wzięcie głębokiego oddechu, nabranie powietrza do ust i dmuchnięcie w struny. Co się dzieje? - motyle odlatują. Tak, motyle odlatują dzięki strużce wiatru wydobywającej się z ich pysków. Wprawiliśmy w ruch powietrze w ustach, a ono z kolei porusza struny wraz z figurami.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Wiatr to ruch powietrza. Jak możesz przedstawić wiatr? Weź głęboki oddech i dmuchaj.

Doświadczenie 16

„W pomieszczeniu nie widać powietrza. Aby go zobaczyć, musisz go złapać”.

Zapraszamy dzieci do obejrzenia sali grupowej. Co widzisz? - zabawki, stoliki.... A w pomieszczeniu jest dużo powietrza, ale tego nie widać, bo jest przezroczyste, bezbarwne. Aby zobaczyć powietrze, musisz je złapać. Nauczyciel proponuje zajrzeć do plastikowej torby. Co tam jest? - to jest puste. Można go złożyć kilka razy. Spójrz jaki on jest chudy. Teraz bierzemy w to powietrze, zawiązujemy. Nasza torba jest wypełniona powietrzem i jest jak poduszka. Teraz odwiążmy torbę, wypuśćmy z niej powietrze. Paczka znów stała się cienka. Czemu? - nie ma w nim powietrza. Ponownie bierzemy do niego powietrze i ponownie je wypuszczamy (2-3 razy)

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Powietrze jest przejrzyste. Aby go zobaczyć, musisz go złapać.

Doświadczenie 17

„Piłka odbija się wysoko, ponieważ jest w niej dużo powietrza”

Która zabawka ma dużo powietrza? Ta zabawka jest okrągła, może skakać, toczyć się, rzucać. Co to jest? - piłka. Patrzcie jaki duży, elastyczny, jak wysoko skacze. Ale jeśli w piłce pojawi się dziura, nawet bardzo mała, wtedy powietrze wydostanie się z piłki i nie będzie już mogła skakać. Nauczyciel uderza piłkę o podłogę. Oferuje pukanie w podłogę różnymi piłkami. Która piłka odbija się lepiej? - duże, gdzie jest dużo powietrza.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Piłka odbija się wysoko, ponieważ jest w niej dużo powietrza.

Doświadczenie 18

„Wiatr wieje - łódź płynie”

Nauczyciel opuszcza łódkę do wody. Oferuje nabranie większej ilości powietrza i dmuchnięcie w nie. Co się dzieje z łodzią? - pływa. Dlaczego ona pływa? – bo na to dmuchamy. Więc prawdziwe łodzie też mogą płynąć dzięki wiatrowi.

Wynik: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Kto pcha łódź? - wiatr.

Kartoteka gier eksperymentalnych w grupie środkowej

Maluj gry

kolorowe kulki

Zadanie: uzyskaj nowe odcienie, mieszając kolory podstawowe: pomarańczowy, zielony, fioletowy, niebieski.

materiały : paleta, farby gwaszowe: niebieska, czerwona, (życząca, żółta; szmaty, woda w szklankach, kartki papieru z obrysowanym obrazkiem (po 4-5 kulek dla każdego dziecka), flanelograf, modele - kolorowe kółka i połówki kół (odpowiadające do kolorów farb), karty pracy.

Opis . Zajączek przynosi dzieciom prześcieradła z wizerunkami balonów i prosi o pomoc w ich pokolorowaniu. Dowiedzmy się od niego, jakie kolorowe kulki lubi najbardziej. Co zrobić, jeśli nie mamy farb niebieskich, pomarańczowych, zielonych i fioletowych?Jak możemy je zrobić?

Dzieci razem z króliczkiem mieszają dwie farby. W przypadku uzyskania pożądanego koloru metodę mieszania ustala się za pomocą modeli (kółek). Następnie dzieci malują piłkę powstałą farbą. Więc dzieci eksperymentują, dopóki nie uzyskają wszystkich niezbędnych kolorów. Wniosek: mieszając czerwoną i żółtą farbę, możesz uzyskać pomarańczowy kolor; niebieski z żółto - zielonym, czerwony z niebiesko - fioletowym, niebieski z biało - niebieskim. Wyniki eksperymentu zapisuje się w karcie pracy.

Malowanie na mokro

Niezapomnianych wrażeń może dostarczyć proces malowania akwarelami na mokrej kartce. Aby to zrobić, połóż ceratę na stole lub na podłodze. Zwilż gruby arkusz papieru akwarelowego (pędzlem lub po prostu zanurzając go w misce z wodą) i umieść go na ceracie, wygładzając gąbką. Zanurz pędzel w jednej z farb i delikatnie przeciągnij po papierze. Kontynuuj z innymi kolorami. Niejako przypadkowo możesz rysować na rysunku pędzlem samą wodą, bez farby - woda stworzy na kartce delikatne, rozmyte, jasne półtony.

Gry zdźwięk

Dlaczego wszystko brzmi?

Zadanie, doprowadzić dzieci do zrozumienia przyczyn powstawania dźwięku: wibracji przedmiotu. materiały : tamburyn, szklany kubek, gazeta, bałałajka lub gitara, drewniana linijka, dzwonki.

Opis.

Gra „Jak to brzmi?” - nauczyciel zaprasza dzieci do zamknięcia oczu i wydaje dźwięki za pomocą znanych im przedmiotów. Dzieci zgadują, jakie dźwięki. Dlaczego słyszymy te dźwięki? Co to jest dźwięk? Dzieci proszone są o przedstawienie głosem: jak dzwoni komar? (Z-z-z.) Jak to brzęczylatać? (F-f-f.) Jak brzęczy trzmiel? (Zabiegać.)

Następnie każde dziecko jest proszone o dotknięcie struny instrumentu, wsłuchanie się w jej dźwięk, a następnie dotknięcie struny dłonią, aby zatrzymać dźwięk. Co się stało? Dlaczego dźwięk się zatrzymał? Dźwięk trwa tak długo, jak struna wibruje. Kiedy się zatrzyma, dźwięk również znika.

Czy drewniana linijka ma głos? Dzieci są proszone o wydobycie dźwięku za pomocą linijki. Dociskamy jeden koniec linijki do stołu i klaszczemy dłonią w wolny koniec. Co dzieje się z linią? (Trzęsie się, waha się.) Jak zatrzymać dźwięk? (Powstrzymaj ręką kołysanie linijki.)

Wydobywamy dźwięk ze szklanego kubka za pomocą patyka, stop. Kiedy pojawia się dźwięk? Dźwięk pojawia się, gdy następuje bardzo szybki ruch powietrza do przodu i do tyłu. Nazywa się to oscylacją. Dlaczego wszystko brzmi?Jakie inne obiekty możesz nazwać, które będą brzmiały?

Gry ze światłem i cieniem

Światło jest wszędzie

Zadania: pokazać znaczenie światła, wyjaśnić, że źródła światła mogą być naturalne (słońce, księżyc, ognisko), sztuczne - wykonane przez człowieka (lampa, latarka, świeca).

Materiały: ilustracje wydarzeń rozgrywających się w różnych porach dnia; zdjęcia z obrazami źródeł światła; kilka obiektów, które nie dają światła; latarka, świeca, lampa stołowa, skrzynia z otworem.

Opis. Dziadek Know zaprasza dzieci, aby ustaliły, czy jest teraz ciemno, czy jasno, i wyjaśnij swoją odpowiedź. Co teraz świeci? (słońce) Co jeszcze może oświetlać przedmioty, gdy z natury jest ciemno? (Księżyc, ognisko.) Zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, co znajduje się w „magicznej skrzyni” (wewnątrz latarki). Dzieci patrzą przez szczelinę i zauważają, że jest ciemno, nic nie widać. Jak sprawić, by pudełko stało się lżejsze? (Otwórz skrzynię, wtedy światło uderzy i oświetli wszystko w środku.) Otwiera skrzynię, światło uderza i wszyscy widzą latarkę.

A jeśli nie otworzymy skrzyni, jak sprawić, by było w niej jasno? Zapala latarkę, opuszcza ją do skrzyni. Dzieci patrzą na światło przez szczelinę.

Gra „Światło jest inne” - dziadek Know zaprasza dzieci do rozłożenia obrazków na dwie grupy: światło w naturze, światło sztuczne - wykonane przez ludzi. Co świeci jaśniej - świeca, latarka, lampa stołowa? Zademonstruj działanie tych obiektów, porównaj, ułóż zdjęcia z obrazem tych obiektów w tej samej kolejności. Co świeci jaśniej - słońce, księżyc, ogień? Porównaj zdjęcia i posortuj je według stopnia jasności światła (od najjaśniejszego).

Cienie na ścianie

Wieczorem, gdy robi się ciemno, włącz lampę stołową i skieruj ją na ścianę. Za pomocą rąk uzyskasz na ścianie cień szczekającego psa, latającego ptaka itp. Możesz używać różnych przedmiotów i zabawek.

króliczek słońca

Po wybraniu momentu, w którym słońce wygląda przez okno, złap promień lusterkiem i spróbuj zwrócić uwagę dziecka na to, jak słoneczny „króliczek” skacze po ścianie, po suficie, ze ściany na sofę itp. Zaproponuj złapanie uciekającego „króliczka”. Jeśli zabawa spodobała się dziecku, zamieńcie się rolami: dajcie mu lusterko, pokażcie, jak złapać wiązkę, a następnie stańcie pod ścianą. Spróbuj „złapać” drobinę światła tak emocjonalnie, jak to możliwe, nie zapominając o komentowaniu swoich działań: „Złapię to, złapię to! Co za mądry króliczek - biegnie szybko! Aha, a teraz jest na suficie, nie możesz tego dostać ... Chodź, zając, zejdź do nas! itp. Śmiech dziecka będzie dla Ciebie najlepszą nagrodą.

Kto ogrzewał przedmioty?

Na spacerze nauczyciel pokazuje dzieciom króliczka i mówi: „Króliczek wskoczył na ławkę. Ach, jak ciepło! Dotknij ławki, jaka jest: ciepła czy nie? Kto to podgrzał? Tak słońce! Wiosna nadeszła. Słońce mocno grzeje - ławka też się nagrzała. Teraz króliczek wskoczył na huśtawkę”. Dzieci wraz z nauczycielem chodzą po placu budowy i dowiadują się, że stół, ściana budynku itp. nagrzały się. „Kto to wszystko podgrzał?” – pyta nauczyciel.

Możesz położyć króliczka na ławce i po chwili upewnić się, że króliczek się rozgrzał. — Kto go ogrzał?

efekt tęczy

Rozszczepiamy widzialne światło słoneczne na osobne kolory - odtwarzamy efekt tęczy.
Materiały: Warunkiem koniecznym jest pogodny, słoneczny dzień. Miska z wodą, kartka białego kartonu i małe lusterko.
Działanie: Umieść miskę z wodą w najbardziej nasłonecznionym miejscu. Zanurz małe lusterko w wodzie, opierając je o krawędź miski. Obróć lustro pod kątem, aby padało na nie światło słoneczne. Następnie przesuwając kartonik przed miską, znajdź miejsce, w którym pojawiła się na nim odbita „tęcza”.

Gry lotnicze

Powietrze jest wszędzie

Zadania: wykrywać powietrze w otaczającej przestrzeni i ujawniać jego właściwość - niewidzialność.

Materiały: balony, miska z wodą, pusta plastikowa butelka, kartki papieru.

Opis . Ciekawska Mała Galka zadaje dzieciom zagadkę dotyczącą powietrza.

Przechodzi przez nos do klatki piersiowej, az powrotem trzyma drogę. Jest niewidzialny, a mimo to nie możemy bez niego żyć (Powietrze) Co wdychamy nosem? Czym jest powietrze? Po co to jest? Czy możemy to zobaczyć? Gdzie jest powietrze? Jak rozpoznać, czy wokół jest powietrze?

Ćwiczenie z gry „Poczuj powietrze” - dzieci machają kartką papieru przy twarzy. Co czujemy? Nie widzimy powietrza, ale otacza nas ono wszędzie.

Myślisz, że w pustej butelce jest powietrze? Jak możemy to sprawdzić? Pusta przezroczysta butelka jest opuszczana do miski z wodą, tak że zaczyna się napełniać. Co się dzieje? Dlaczego z szyi wychodzą bąbelki? To woda wypiera powietrze z butelki. Większość rzeczy, które wyglądają na puste, w rzeczywistości jest wypełniona powietrzem. Nazwij przedmioty, które wypełniamy powietrzem. Dzieci nadmuchują balony. Czym napełniamy balony? Powietrze wypełnia każdą przestrzeń, więc nic nie jest puste.

Kto bawi się wstążkami?

Na werandzie nauczyciel rozdaje dzieciom sułtany. Propozycje do posłuchania: czy szeleszczą taśmy papierowe? Czy się poruszają? Podkreśla: taśmy nie przesuwają się, nie szeleszczą.

Propozycje: „Pobawmy się wstążkami” (wykonuje różne ruchy). Podkreśla, że ​​bawimy się wstążkami. Potem proponuje, że stanie cicho i popatrzy: czy teraz odtwarzają się taśmy?

Potem proponuje opuszczenie werandy i ciche stanie, zwraca uwagę na wstążki: kto je gra? Zwraca się do dzieci: „Anno, kto bawi się twoimi wstążkami? Sierioża, nie bawisz się wstążkami? A kto nimi gra? Prowadzi dzieci do wniosku: to jest wiatr bawiący się wstążkami.

Gry kamyczkowe

Każdy kamień ma swój własny dom

Zadania: klasyfikacja kamieni według kształtu, wielkości, koloru, cech powierzchni (gładka, chropowata); pokazać dzieciom możliwość wykorzystania kamieni do zabawy.

Materiały: różne kamienie, cztery pudełka, tace z piaskiem, model do badania obiektu, zdjęcia, diagramy, ścieżka z kamyczków.

Opis. Króliczek daje dzieciom skrzynię z różnymi kamyczkami, które zebrał w lesie nad jeziorem. Dzieci patrzą na nich. W jaki sposób te kamienie są podobne? Działają zgodnie ze wzorem (ryc. 2): naciśnij kamienie, zapukaj. Wszystkie kamienie są twarde. Czym różnią się kamienie od siebie? Następnie zwraca uwagę dzieci na kolor, kształt kamieni, proponuje je poczuć. Zauważa, że ​​są gładkie kamienie, są szorstkie. Za i Chik proszą go o pomoc w ułożeniu kamieni w cztery pudełka według następujących kryteriów: w pierwszym - gładkie i zaokrąglone; w drugim - mały i szorstki; w trzecim - duży i nie okrągły; w czwartym - czerwonawy. Dzieci pracują w parach. Następnie wszyscy razem zastanawiają się, jak ułożone są kamienie, policzą liczbę kamyków.

Zabawa kamykami „Ułóż obrazek” - króliczek rozdaje dzieciom schematy obrazków (ryc. 3) i proponuje ułożenie ich z kamyków. Dzieci biorą tace z piaskiem i układają obrazek na piasku zgodnie ze schematem, a następnie układają obrazek według własnego uznania.

Dzieci chodzą ścieżką z kamyków. Co czujesz? Jakie kamyki?

gry wiosenne

Z czego ptaki budują gniazda?

Cel: Ujawnij niektóre cechy stylu życia ptaków na wiosnę.
Materiał: Nici, strzępy, wata, kawałki futra, cienkie gałązki, patyki, kamyki.
Udar mózgu: Rozważ gniazdo na drzewie. Dowiedz się, czego potrzebuje ptak, aby go zbudować. Wyjmij szeroką gamę materiałów. Umieść go w pobliżu gniazda. Przez kilka dni obserwuj, jaki materiał jest przydatny dla ptaka. Jakie inne ptaki będą dla niego latać. Na wynik składają się gotowe obrazy i materiały.

Co powinno znaleźć się w laboratorium w grupie środkowej?

Rośliny domowe: (5-6 gatunków)

1.aspidistra

2.geranium

3. wiecznie zielona begonia

4.balsam

5.coleus

6. Fiolet uzumbarski

Ogród zimowy:

1. Łuk

2. Groszek

3. Wierzch marchewki

4. Sadzonki kwiatów

Laboratorium:

1. Piasek w różnych kolorach

2. Naczynia na wodę (różne kształty i rozmiary)

3.Materiał do robienia kolorowego lodu

4. Materiał do „rysowania” kolorowym piaskiem (jak klepsydra)

5.Papier o różnych kolorach i gęstości

6. Materiał do zabawy z pianki mydlanej

7. Kolor gumy piankowej

8. Pianka

9. Gumowe i plastikowe zabawki do wody

10. Folia w różnych kolorach

11. Przedmioty do gier z cieniami

12. Lustro do zabaw z promieniem słońca

13. Ziemia i glina o różnych kolorach i właściwościach, kreda.

14. Sprzęt do zabaw i eksperymentów z wodą, śniegiem, lodem, wodą mydlaną i pianą,

lekki, grzechotki.

15. Niektóre produkty spożywcze (cukier, sól w różnych kolorach), skrobia, mąka.

16. Lupy

17. "Magiczne" okulary - kolorowe "okulary" (wykonane z tworzywa sztucznego)

18. Pamiątki wykonane z przezroczystego materiału z płynącym piaskiem, wodą

19. „Śnieg” z małych kawałków grubej folii lub białych płatków („śnieżyca”)

„Pachnące pudełka” wykonane z pojemników z „Kindersurprise” (robi się w nich małe dziurki, do środka wkłada się substancje o zapachach znanych dzieciom i nowych dla nich - mięta, piołun, przyprawy, skórki pomarańczy)

20. Klepsydra, różne termometry, wagi, kompas.

Kartoteka eksperymentów do zajęć eksperymentalnych przedszkolaków

Kartoteka eksperymentów do zajęć eksperymentalnych przedszkolaków

Opis: Kartoteka może być przydatna dla nauczycieli przedszkoli, nauczycieli - psychologów przedszkolnych placówek oświatowych.

Cel: zapoznanie z właściwościami przyrody ożywionej i nieożywionej
Doświadczenie nr 1
Materiały:
Ziemia, liście i nasiona klonu (lub innej rośliny), warzywa.
Udar mózgu:
Dunno nie udało się wyhodować drzewa - prosi o pomoc. Dzieci badają liść i nasiona, nazywają je, dowiadują się, że do wzrostu potrzebna jest woda lub ziemia. Na dnie płytkiego pojemnika liść i nasiona umieszcza się na mokrej wacie, przykrywa wilgotną szmatką, umieszcza w ciepłym miejscu, utrzymując wilgotność szmatki i waty. Po 7-10 dniach wyniki są ujawniane (ze szkicem): liść gnije, ziarno daje sadzonkę. Po kolejnych 2-3 tygodniach obserwuje się wzrost sadzonki, przesadza się ją do gleby (szkic). Obserwacja kończy się wraz z pojawieniem się kiełka z gleby. Szkice wykonywane są w formie pamiętnika i wysyłane paczką do Dunno.

Doświadczenie nr 2
Materiały:
Nasiona, artykuły do ​​pielęgnacji roślin; mokra szmatka, szkło powiększające.
Udar mózgu:
Młodsze dzieci nie wiedzą, jak powstaje owoc z małego nasionka (na przykład pomidor lub papryka), proszą dzieci z grupy średniej o opowiedzenie. Dzieci oglądają nasiona, udowadniają, że może z nich wyrosnąć roślina (jest jąderko), sadzą je w glebie po wstępnym namoczeniu, robią szkice w trakcie obserwacji, aż pojawią się owoce i wysyłają je dzieciom.

Doświadczenie nr 3
Materiały:
Dwie lub trzy identyczne rośliny, przedmioty pielęgnacyjne, dziennik obserwacji.
Udar mózgu:
Dzieci opiekują się trzema identycznymi roślinami na różne sposoby: najpierw pielą, podlewają, rozluźniają w odpowiednim czasie; drugi - podlewany w odpowiednim czasie, odchwaszczany bez poluzowania; trzeci - tylko podlewany. Długo obserwują wzrost, kondycję, owocowanie ze szkicem każdego wyniku, wyciągają wnioski o potrzebie dbania o wzrost i kondycję roślin.

Doświadczenie nr 4
Materiały:
a) kwiaty z klombu, pojemnik na roślinę, artykuły pielęgnacyjne;
b) gałęzie różnych drzew, pojemniki z wodą (wiosną i zimą); nasiona warzyw (ogórki, groch, fasola), naczynia do moczenia, szmatki.
Udar mózgu:
1. Dzieci obserwują więdnące rośliny w klombie. Dowiedz się, dlaczego więdną, jeśli jest wystarczająco dużo wody do wzrostu (usychają, ponieważ nie mogą jeść na zimno). Przesadzają roślinę wraz z ziemią do odpowiedniego pojemnika, wnoszą do pokoju, obserwują zmiany zachodzące w kwiatach w pokoju iw klombie. Dorosły proponuje narysowanie wyników w dzienniku obserwacji.
2. Dzieci badają gałęzie nagich drzew. Dowiedz się, dlaczego nie ma liści (zimno) i jak sprawić, by się pojawiły (rośliny potrzebują ciepła, aby rosnąć). Wnoszą gałęzie do pokoju, badają pąki, umieszczają je w wodzie, obserwują wzrost pąków, wygląd liści. W dzienniku sporządzają obserwacje w porównaniu: na miejscu - w pomieszczeniu.
3. Dzieci oglądają nasiona. Dowiadują się, czy można je sadzić w ogrodzie w kwietniu (nie, jest zimno, umrą). Namocz nasiona - „obudź” je. Nasiona umieszcza się w wilgotnej szmatce, umieszcza w miejscach o różnej temperaturze, utrzymując wilgotność. Po 2-3 dniach wyniki są sprawdzane: dowiadują się, co uniemożliwiło niektórym nasionom „obudzenie się” i pomogło innym (nasiona wykiełkowały w cieple i wilgoci, reszta tylko puchła od wody). Kiełkowane nasiona sadzi się w skrzynkach na sadzonki.

Doświadczenie nr 5
Materiały:
Pojemnik z wodą (zimną i ciepłą), barwnik o smaku krystalicznym, patyczki do mieszania, miarki.
Udar mózgu:
Osoba dorosła i dzieci badają 2-3 obiekty w wodzie. Dowiadują się, dlaczego przedmioty są dobrze widoczne (woda jest przezroczysta) i co się dzieje, gdy wrzucimy do wody rysunek namalowany farbami. Ustalają, że rysunek jest rozmazany, a woda zmieniła kolor, dyskutują, dlaczego tak się stało (cząstki farby dostały się do wody). Dowiedz się, jak jeszcze możesz zabarwić wodę (dodać barwnik). Osoba dorosła proponuje samodzielnie pokolorować wodę (od razu w kubkach z ciepłą i zimną wodą), najpierw dotknąć obu kubków, zgadnąć dlaczego jeden jest ciepły, a drugi zimny, dotknąć dłonią wody, powąchać (bezwonna). Dorosły wyznacza dzieciom zadanie, aby dowiedzieć się, w którym kubku farba szybciej się rozpuści, w tym celu proponuje umieścić po jednej łyżce barwnika w każdym kubku; jak zmieni się kolor, zapach wody, jeśli będzie więcej barwnika (woda stanie się bardziej zabarwiona, zapach będzie silniejszy). Dzieci wykonują zadania, opowiadają, co się stało. Dorosły proponuje włożyć kolejną łyżkę barwnika do ciepłej szklanki i naszkicować wyniki eksperymentów. Następnie wodę o różnych kolorach wlewa się do różnych pojemników (w celu dalszej produkcji kolorowych kostek lodu), biorąc pod uwagę, jaki kolor zostanie uzyskany.

Doświadczenie nr 6
Materiały:
Pojemnik z wodą, rękawiczki z „membranami płetwiastymi”, rękawiczki, ilustracje: kaczka, żaba, wróbel; żaba w akwarium.
Udar mózgu:
Dorosły pyta dzieci, czy wróbel potrafi pływać i nurkować jak kaczka i żaba; Dlaczego kaczki i żaby mają takie łapy. Zakłada rękawicę z membranami z jednej strony, z drugiej - z pazurami. Dzieci naśladują ruch łap podczas pływania i określają, z którymi łapami wygodniej będzie pływać i dlaczego (wygodniej jest pływać łapami z membranami, lepiej zgarniać nimi wodę, wróbel ich nie ma) . Na koniec lekcji dzieci obserwują żabę pływającą w akwarium.

Doświadczenie nr 7
Materiały:
Pojemnik z kolorową wodą, różne foremki, liny.
Udar mózgu:
Dzieci patrzą na kolorowy kawałek lodu, omawiają właściwości lodu (zimny, gładki, śliski itp.) i dowiadują się, jak powstał ten kawałek lodu; jak powstał ten kształt (woda przybrała formę naczynia); jak lina się trzyma (przymarzła do lodu). Dzieci rozważają zwykłą wodę i kolorową wodę, pamiętaj, jak zdobyły tę drugą. Dzieci robią kostki lodu: napełniają dwie foremki gorącą i zimną wodą, zapamiętują ich kształt, układają je na dwóch tacach i wynoszą na ulicę. Obserwują, która woda (zimna czy gorąca) zamarza szybciej, dekorują teren kry.

Doświadczenie nr 8
Materiały:
Papierowe skrzydła ptaka, zarys skrzydła z cienkiego drutu, kartonowe i gumowe ptaki, ilustracje ptaków, zwierząt.
Udar mózgu:
Dzieci oglądają ilustracje, wybierają ptaki. Dorosły oferuje udowodnienie, że to ptaki (mają skrzydła) i dowiaduje się, dlaczego potrzebują skrzydeł. Razem z dziećmi wypuszcza z niewielkiej wysokości tekturowego ptaka ze złożonymi skrzydłami. Ustal, co się z nią stało i dlaczego (z nieotwartymi skrzydłami nie może utrzymać się w powietrzu). Dorosły przyczepia do niego otwarte papierowe skrzydła, puszcza i dowiaduje się, co się stało; dlaczego drób (kurczęta, gęsi) nie latają (są cięższe, skrzydła nie mogą unieść ich w powietrze). Rozważ ilustracje przedstawiające dzikie i domowe ptaki. Dorosły zaprasza dzieci do przyczepienia „skrzydełek” do gumowego ptaka i dowiaduje się, co się z nim stanie. Pokazuje zdjęcie strusia i pyta, czy to ptak, czy nie; czy potrafi latać (to ptak, ale bardzo duży i ciężki, skrzydła nie mogą go unieść w powietrze).

Doświadczenie nr 9
Materiały:
Naczynia pomiarowe z wodą o różnych temperaturach (ciepła, zimna, poziom wody jest zaznaczony), śnieg, talerze, miarki (lub miarki).
Udar mózgu:
Dorosły twierdzi, że może trzymać wodę w dłoniach i jej nie rozlewać (pokazuje, ile), następnie demonstruje to grudką śniegu. Dzieci biorą pod uwagę wodę i śnieg; ujawnić swoje właściwości; określić dotykając ścian, który pojemnik z wodą jest cieplejszy. Dorosły prosi dzieci, aby wyjaśniły, skąd wiedzą, co dzieje się ze śniegiem w ciepłym pokoju; co się stanie (z wodą, śniegiem), jeśli śnieg spadnie do wody; gdzie śnieg topnieje szybciej: w szklance ciepłej lub zimnej wody. Dzieci wykonują to zadanie - kładą śnieg na talerzu, w szklankach z wodą o różnej temperaturze i obserwują, gdzie śnieg topnieje szybciej, jak zwiększa się ilość wody, jak woda traci przezroczystość, gdy topnieje w niej śnieg.

Doświadczenie nr 10
Materiały:
Kawałki futra (stare), kora drzewa.
Udar mózgu:
Dorosły zachęca dzieci do zastanowienia się, co zrobić dla zwierząt, które zimą potrzebują ciepłych okryć, ale nie mogą ich kupić (wyhodować nowe futro, gęste, ciężkie). Badają starą, wyczołganą i gęstą puszystą skórę lisa. Dowiadują się, które z nich lis mógł nosić latem, a które zimą, skąd wzięło się puszyste futro zimą, a gdzie znika latem. Dorosły prowadzi dzieci do zrozumienia, w jaki sposób zwierzęta „rozwieszają” zimowe płaszcze w lesie (przesuwa starą skórę po korze drzewa, pozostają na niej włosy).

Doświadczenie nr 11
Materiały:
Sułtanki, wstążki, flagi, paczka, balony, rurki koktajlowe, pojemnik z wodą.
Udar mózgu:
Poproś dzieci, aby udowodniły za pomocą przedmiotów, że wokół nas jest powietrze. Dzieci wybierają dowolne przedmioty, pokazują wrażenia samodzielnie lub według wybranego wzoru. Wyjaśniają zachodzące procesy na podstawie wyniku działań z proponowanym sprzętem (np. dmuchają w rurkę, której koniec zanurza się w wodzie; nadmuchują balon lub plastikową torebkę itp.).

Doświadczenie nr 12
Materiały:
Pojemnik z wodą, kawałki gumy piankowej, klocek drewna, bryły ziemi, glina.

Dzieci badają ciała stałe, zanurzają je w wodzie, obserwują uwalnianie się pęcherzyków powietrza. Omów, co to jest (powietrze); skąd się wziął (woda wyparła powietrze). Rozważają, co zmieniło się w przedmiotach (mokre, stały się cięższe itp.).

Doświadczenie nr 13
Materiały:
Pojemniki z piaskiem i gliną; pojemniki do nalewania; lupa, ekran, sito.
Udar mózgu:
Osoba dorosła zaprasza dzieci do napełnienia kubków piaskiem, gliną, zbadania i odgadnięcia ich po odgłosach nalewanych substancji. Dowiadują się, co najlepiej wsypuje (piasek), i sprawdzają, wlewając substancje ze szklanki do szklanki. Następnie wsypują piasek do dużego pojemnika w szkiełku i patrzą, co się dzieje (piasek pozostaje w formie szkiełka o równych krawędziach). W ten sam sposób wylewa się glinę i określa się, czy zjeżdżalnie są takie same (wzgórze gliny jest nierówne). Dowiadują się, dlaczego zjeżdżalnie są różne (cząsteczki piasku są takie same, gliny mają różne kształty i rozmiary). Dzieci przy pomocy szkła powiększającego zastanawiają się, z czego składa się piasek, jak wyglądają ziarna piasku; Jak wyglądają cząsteczki gliny? porównaj je (ziarna piasku są drobne, półprzezroczyste, okrągłe, nie sklejają się; drobinki gliny są drobne, bardzo mocno do siebie przylegające). Dzieci przesiewają piasek i glinę przez sito i dowiadują się, czy cząsteczki piasku i gliny przechodzą przez nie równie dobrze i dlaczego. Rozważają klepsydrę i wyjaśniają, czy można zrobić gliniany zegar (nie, cząsteczki gliny nie leją się dobrze, sklejają się).

Doświadczenie nr 14
Materiały:
Pojemnik z piaskiem, gliną, deskami, patykami, ceramiką.
Udar mózgu:
Dorosły zaprasza dzieci do lepienia piłek, kiełbasek, figurek z piasku i gliny; pozwól im wyschnąć, a następnie sprawdź wytrzymałość budynków. Dzieci wyciągają wnioski na temat lepkości mokrej gliny i zachowania kształtu po wyschnięciu. Dowiadują się, że suchy piasek nie zachowuje swojego kształtu. Spierają się, czy można robić naczynia z piasku i gliny. Dzieci testują właściwości piasku i gliny, formując z nich naczynia i susząc je. Zgadują, z czego wykonane są naczynia, dlaczego wlewają do nich wodę i zgodnie z wynikami sprawdzają materiał („naczynia z piasku” nie zatrzymują wody, pękają, gliniane naczynia zachowują swój kształt przez jakiś czas).

Doświadczenie nr 15
Materiały:
Ilustracje krajobrazów, wydarzeń w różnych porach dnia.
Udar mózgu:
Dzieci z wyprzedzeniem wraz z rodzicami obserwują oświetlenie ulicy w różnych porach dnia (rano, popołudnie, wieczór, noc), księżyc. Przywołują swoje obserwacje i porównują oświetlenie słońca i księżyca. Osoba dorosła prosi dzieci o wykonanie makiety (wykresu kołowego) części dnia: wybranie koloru (uzasadniając swój wybór stopniem bieli papieru i koloru) i zamalowanie sektorów lub przyklejenie ich kolorowym papierem. Dzieci wybierają ilustracje (krajobrazy i obrazy ważnych chwil) na każdą porę dnia.

Doświadczenie nr 16
Materiały:
Rękawiczka z magnesem, papierowa serwetka, szklanka wody, igła, drewniana zabawka z metalową płytką w środku.
Udar mózgu:
Dorosły wraz z dziećmi ogląda papier, robi z niego samolot, przywiązuje go do nitki. Bez wiedzy dzieci zastępuje go samolotem z metalową płytką, wiesza go i przynosząc „magiczną rękawiczkę” steruje nim w powietrzu. Dzieci wnioskują: jeśli przedmiot oddziałuje z magnesem, to zawiera metal. Następnie dzieci badają małe drewniane kulki. Dowiedz się, czy mogą poruszać się samodzielnie (nie). Dorosły zastępuje je przedmiotami z metalowymi płytkami, przynosi „magiczną rękawiczkę”, wprawia je w ruch. Ustal, dlaczego tak się stało (w środku musi być coś metalowego, inaczej rękawica nie będzie działać). Następnie dorosły „przypadkowo” wrzuca igłę do szklanki z wodą i prosi dzieci, aby zastanowiły się, jak ją zdobyć bez zamoczenia rąk (przynieś rękawiczkę z magnesem do szklanki).

Doświadczenie nr 17
Materiały:
Długa drewniana linijka, kartka papieru, metalofon, puste akwarium, szklany patyk, sznurek naciągnięty na podstrunnicę (gitara, bałałajka), metalowe przybory dziecięce, szklany kubek.
Udar mózgu:
Dorosły proponuje, aby dowiedzieć się, dlaczego obiekt zaczyna wydawać dźwięki. Odpowiedź na to pytanie uzyskuje się z serii eksperymentów:
- obejrzyj drewnianą linijkę i dowiedz się, czy ma „głos” (jeśli linijka nie jest dotykana, nie wydaje dźwięku). Jeden koniec linijki jest mocno dociśnięty do stołu, wolny koniec jest pociągnięty - pojawia się dźwięk. Dowiedz się, co dzieje się w tym czasie z linijką (drży, waha się). Przestań drżeć ręką i wyjaśnij, czy jest dźwięk (zatrzymuje się);
- zastanów się nad naciągniętą struną i dowiedz się, jak sprawić, by brzmiała (drgać, sprawić, by struna drżała) i jak ją wyciszyć (nie wibruje, trzymaj ją ręką lub jakimś przedmiotem);
- kartkę papieru składa się w tubę, łatwo w nią wdmuchuje, bez ściskania, trzymając ją palcami. Dowiedz się, co czuli (odgłos sprawił, że papier zadrżał, palce poczuły drżenie). Dochodzą do wniosku, że tylko to, co drży (faluje), brzmi;
- dzieci dobierają się w pary. Pierwsze dziecko wybiera przedmiot, wydaje dźwięk, drugie sprawdza dotykając palcami, czy nie ma drżenia; dowiaduje się, jak zatrzymać dźwięk (naciśnij przedmiot, podnieś go - zatrzymaj wibracje przedmiotu).

Doświadczenie nr 18
Materiały:
Lustra, 4 spodeczki (z cukrem, solą, musztardą, plasterkiem cytryny), drewniane patyczki (z watą na końcu), szklanki wody (do zwilżania patyczków) w zależności od liczby dzieci.
Udar mózgu:
Osoba dorosła zaprasza dzieci do wykonania doświadczenia: zwilż patyk w wodzie, zanurz w zawartości spodka i przyczepiaj patyk naprzemiennie do środkowej części języka, do nasady, do bocznych części, do czubka języka język. Pomyśl i nazwij po próbce z każdego spodka, w którym żyją „słodkie sutki”, „słone” itp. Następnie podsumuj: która część języka wyczuwa który smak lepiej. Dla rozwoju logicznego myślenia sugeruje się zastanowienie, jak najlepiej umieścić gorzką pigułkę na języku i dlaczego (nie można umieścić jej bliżej nasady języka, gdzie smak jest najlepiej wyczuwalny). Zaproponuj określenie smaku produktów w taki sam sposób, jak poprzedni, po uprzednim wysuszeniu (!) Języka serwetką. Wyciągnij wniosek (suchy język nie czuje smaku).