Pokyny na organizovanie režimových chvíľ s deťmi raného a predškolského veku. Synopsa režimových chvíľ po spánku s malými deťmi „Hračka so slnečným zajačikom

Fedorenková Natalya Yurievna - učiteľ prvej kategórie

Melniková Svetlana Ivanovna - starší učiteľ

MADOU CRR - Materská škola č. 177 mesta Ťumen

Hlavné body činnosti:

• Postupný vzostup, samo-masáž;
• Individuálna práca s deťmi;
• korektívna gymnastika;
• Umývanie s vytvrdzovacími prvkami;
• Formovanie kultúrnych a hygienických zručností;
• Obliekanie;
• Herná aktivita.

Úlohy riešené v priebehu aktivity:

Vzdelávacia oblasť "Zdravie"

• Vykonajte vytvrdzovacie procedúry (deti si umývajú ruky až po lakte studenou vodou, chodia po masážnych dráhach (stopy, dlane);
• Formovať zručnosti detí s pomocou dospelého dať sa do poriadku (obliekať sa, zapínať gombíky, česať vlasy);
• Formovať zručnosť používania jednotlivých predmetov (uterák, hrebeň).

Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

• Formovať schopnosť konať spoločne, dodržiavať určitý smer pohybu (nápravná gymnastika);
• Formovať výraznosť pohybu, schopnosť sprostredkovať najjednoduchšie činy niektorých postáv (relácia telesnej výchovy „Sunny Bunnies“).
  

Vzdelávacia oblasť "Socializácia"

• Formovať v každom dieťati dôveru, že ho dospelí milujú, ako všetky ostatné deti (učiteľka pohladí každé dieťa v postieľke; rečová hra „Kto je s nami dobrý? Kto je s nami pekný?“).
  

Vzdelávacia oblasť "Práca"

• Rozvíjať schopnosť správne nosiť oblečenie a obuv.

Vzdelávacia oblasť "Bezpečnosť"

• Formovanie zvyku u detí umývať si tvár, ruky, utierať dosucha uterákom.

Vzdelávacia oblasť "Poznanie"

• Rozšíriť skúsenosti detí s navigáciou v častiach vlastného tela (deti si robia samomasáž, umývajú si ruky po lakte).

Vzdelávacia aktivita "Komunikácia"

• Rozšírte detskú slovnú zásobu:

- podstatné mená označujúce názvy predmetov osobnej hygieny (uterák, hrebeň);

- slovesá označujúce pracovné úkony (pohladiť, obliecť, česať, obliecť), úkony charakterizujúce vzťah ľudí (pomoc, objatie).

• Formovať schopnosť opakovať jednoduché frázy počas rečových hier (rečová hra „Kto je s nami dobrý? Kto je s nami pekný?“)
  

Vzdelávacia oblasť "Čítanie beletrie"

• Navyknúť deti na počúvanie ľudových riekaniek, pesničiek, autorských diel (učiteľka používa umelecké slovo počas celej hodiny).
  • Čítanie malých poetických diel sprevádzajte hernými akciami (telesnovýchovné zápisnice).

Vzdelávacia oblasť "Hudba"

• Rozvíjať u detí záujem o hudbu (deti sa budia na tichú, pokojnú hudbu).

Priebeh aktivít s deťmi

Znie tichá, pokojná hudba

- Zobuďte sa chlapci, cez okno vykukuje slnko.

Zobudil si sa, natiahol si sa,

(ležať na chrbte ruky hore)

Otočené zo strany na stranu

(ležať na chrbte, otáčať sa zo strany na stranu).

Ťahá, ťahá,

Obláčiky, obláčiky!

(ležať na chrbte ruky hore)

- Slnko je na návšteve nám poslal lúč. Volá sa Sunny Bunny.

Učiteľ roztiahne závesy a ukáže slnko v okne.

Cez okno sa na nás pozerá jasné slnko.

Dáva slnečné lúče.

(A. Barto)

Zobudili zajačikov a Vanechku, Anechku, Sašenku a Mašenku, Bogdana a Iljušu, Nikitu a Kaťušu!

Utečenci skáču

Sunny Bunnies!

Učiteľka pohladí po hlave každé dieťa v jasličkách.

- Náš Sunny Bunny skákal všade, ale pozrel sa ti do očí.

Gymnastika "Návšteva slnka"(pomocou metód zmierňovania psycho-emocionálneho stresu a samomasáže)

"Zatvor oči. Sunny Bunny ti prebehol po tvári, dlaňami si jemne hladíš čelo, nos, ústa, líca, bradu. Opatrne ho hladkajte, aby ste Sunny Bunny nevyplašili. Teraz ho pohladkaj po hlave, krku, potom po brušku, rukách, Vyliezol po papuli - pohladkaj ho aj tam. Nie je zlomyseľný - len ťa rád hladká a ty ho hladkáš a kamarátiš sa s ním. Dajte mu svoje dlane a Slnečný zajačik si na ne okamžite sadne.

Deti natiahnu dlane, učiteľ zarecituje básničku, pristúpi k deťom a pohladí ich po dlaniach.

Slnečné svetlo sa dotklo mojej ruky

Poprosím ho: "Neutekaj"

Sadneš si na moju dlaň

Spolu si užijeme viac zábavy! (A. Berlov)

Chlapci, ste hore? (Áno)

Máte záujem o Sunny Bunny? (odpovede detí)

Potom vstaň!

Učiteľ vedie nápravnú gymnastiku.

- Pozri, Slnečný zajačik skočil po našich magických cestách. Držme krok s našim hosťom. Nasledujte jeden druhého, neponáhľajte sa a Sunny Bunny vám pomôže.

Deti chodia po masážnych chodníčkoch a chodia ku kreslám, kde si majú obuť sandále.

Chlapci, kto uhádol, kam teraz skočí Slnečný zajačik? Čo urobíme? (na umývanie)

Výborne. Potom poďme za Sunny Bunny k umývadlám. Nenáhlite sa, neponáhľajte sa, zajačik na nás všetkých počká. Chlapci, prečo sa potrebujete umývať? (Byť čistý, uprataný)

Áno, byť čistý, svieži, prebudený. Poďme sa umyť a nech mi niekto povie, ako si mám správne umývať ruky.

Učiteľ číta vtip

Ach dobre, dobre, dobre.

Vody sa nebojíme.

Čisto sa umyjeme

Usmievame sa na seba.

Deti hovoria, ako si umývajú ruky, a učiteľ prečíta riekanku, aby potvrdil ich slová:

Vieme, vieme, áno, áno, áno,

Kde sa skrýva voda?

Poď von, vodka

Prišli sme sa okúpať!

Oprite sa o dlaň

Na - neho - nôž - ku ....

Nie, nie trochu -

odvážiť sa

Poďme sa baviť pri umývaní!

(N. Pikuleva)

Presne tak, chytráky! Nezabudnite, že pri umývaní a umývaní rúk je potrebné vyhrnúť si rukávy, aby ste ich nenamočili, a potom sa musíte osušiť uterákom.

Učiteľ svoje slová sprevádza činmi.

A Sunny Bunny odporúča umývať si ruky po lakte studenou vodou. Čo si myslíš za čo? (Byť zdravý, neochorieť)

A aby ste boli zdraví, musíte sa temperovať! Urobme jednoduchý postup kalenia vodou. Chlapci, ukážte a povedzte Sunny Bunny, čo ideme robiť.

Deti si umývajú tvár, ruky po lakte a krk studenou vodou

Výborne! Všetko urobené správne! Nezabudnite si osušiť tvár a ruky.

Výborne! Myslím, že Sunny Bunny by mal záujem vedieť, ako sa obliekaš.

Deti ukazujú a komentujú svoje činy (Vyzlečieme pyžamo, oblečieme tričká, ponožky (pančušky), šortky (šaty) a sandále).

Učiteľ pomáha deťom pri obliekaní.

Si môj najlepší! Sunny Bunny sa veľmi páčilo, ako všetko robíte veselo a spolu. A tak vás chce pozvať na svoje obľúbené miesto hry – zrkadlo.

Prečo si myslíš, že ťa tam pozýva? (česať)

Áno! Aby sme boli krásne a upravené, musíme si vlasy učesať.

Deti si vezmú hrebene a samy si rozčesú krátke vlasy. Učiteľ pomáha dievčatám s dlhými vlasmi česať.

Zároveň učiteľ zarecituje krátky verš zjavenie

čisté tváre

Zrkadlo povie:

Treba sa umyť.

Zrkadlo ohh:

Kde je hrebeň?

Čo je ona

Nebude česať dieťa?!

Dokonca zrkadlovo

Stmavne strachom

pozri sa

Čoura! (A. Kondratieva)

Takto ste všetky krásne, čisté! Sunny Bunny vám chce poďakovať za vaše úsilie.

Sunny Bunny skáče na deti, na ramená, na rúčky, na hlavy.

milé deti,

Dievčatá a chlapci!

Sadnite si vedľa seba

Poďme sa pekne porozprávať.

(deti sedia na stoličkách)

Všetci ste v poriadku, ale elegantný!

Katya - Katya - veselé dievča,

Iľjuša je šikovný

Ksyusha je krásavica

A Masha, ako malý vták,

Nikita - dobrá práca

No, Sema je trúfalý!

Všetci sme dobrí, všetci sme krásni!

Sunny Bunny sa usadil na jednom dieťati.

Kto je pre nás dobrý?

kto je fešák?

Učiteľka vytiahne dieťa, na ktorom sa Slnečný zajačik zastavil, a všetky deti spolu s učiteľkou prehovoria.

Vanechka je dobrá (Olenka je dobrá)

Vanechka je pekná (Olenka je pekná)

Vanyusha je kučeravý, s tmavými očami, pekný, silný a nie plačlivý.

Olenka je pekná, veselá, miluje svoju bábiku Káťu, spieva jej pesničky. Budete spievať deťom? Pomôžem ti….

Mišenka je dobrá, Mišenka je pekná. Silný, vysoký, nebojuje. Vie, ako stavať vysoké veže...

Postupne, keď učiteľ pochválil všetky deti, pozve všetky deti na svoje miesto. Žiada, aby prijal pár rovesníkov, ktorých má dieťa obzvlášť rád. Deťom, ktoré tvorili pár, učiteľka ponúka objatie.

Učiteľka striedavo objíma deti, ktoré si nemohli (nechceli) nájsť partnera.

Chlapci, ale je čas, aby sa Bunny vrátil domov k matke. Rozlúčme sa s ním. Zbohom, Sunny Bunny!

Koná sa telesná výchova.

Utečenci skáču -

Slnečné zajačiky.

(deti skáču ako zajačiky)

Voláme im, neprichádzajú.

Boli tu a nie sú tu.

Skákať, skákať

Na rohoch.

Boli tam aj nie sú.

Kde sú zajačiky?

(deti si zakryjú oči rukami)

Našli ste ich niekde?

(deti otvoria oči, hľadajú slnečný lúč)

Softwarová a metodická podpora:

- „Mladší predškolák v MATERSKÁ ŠKOLA. Ako pracovať na programe "Detstvo". Výchovno-metodická príručka „T.N. Babaeva a ďalších kompilátorov

Gerbová V.V. „Kudy o rozvoji reči v prvej juniorskej skupine materskej školy. Plány lekcií »

Melnikov "Certificate of Publication" Séria A č. 0000876

Fedorenkov "Certifikát o vydaní" Séria A č. 0000875

Pozývame učiteľov predškolského vzdelávania v regióne Tyumen, YaNAO a Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra, aby zverejnili svoj metodický materiál:
- Pedagogické skúsenosti, autorské programy, učebné pomôcky, prezentácie na vyučovanie, elektronické hry;
- Osobne vypracované poznámky a scenáre vzdelávacích aktivít, projektov, majstrovských kurzov (vrátane videa), foriem práce s rodinami a učiteľmi.

Prečo je výhodné publikovať u nás?

Úloha 8: Oboznámenie sa s osobitosťami metodiky vedenia tried o zmyslovom rozvoji u malých detí;

Úloha 9: Analýza pozorovania a samostatné vedenie ranných cvičení;

Úloha 10: Samostatné vedenie vonkajších hier s deťmi ;

Úloha 11: Vedenie detských herných aktivít;

12. Reflexná správa o pedagogickej praxi.

Úvod

Cvičenie sa uskutočnilo na základe Detského zdravotného ústavu Topolek, obec Azovskoye, okres Džankoy, od 11.4.2016 do 22.4.2016. Vedúci detskej inštitúcie, učiteľ s rozsiahlymi odbornými skúsenosťami - Michailichenko Lyubov Grigorievna.

Účel praxe: vytvoriť si predstavu o vzdelávacom komplexe modernej predškolskej inštitúcie a pedagóga ako hlavného predmetu vzdelávacieho procesu v materskej škole.

Ciele praxe:

- formovanie profesionálneho záujmu o pedagogickú činnosť učiteľa predškolského zariadenia;

- štúdium špecifík práce vzdelávacích inštitúcií;

- štúdium špecifík práce učiteľa (funkcie a profesijné povinnosti učiteľa predškolského zariadenia);

- štúdium znakov plánovania vzdelávacieho procesu a účasti na jeho organizácii.

Počas stáže bola v praxi aplikovaná pozorovacia technika. Stanovený cieľ a ciele určili štruktúru správy. Správa pozostáva z úvodu, splnených úloh, záveru, prílohy a zoznamu použitých zdrojov.

Počas praxe som sa vyskúšal ako asistent učiteľa. Viedla som hodiny s deťmi mladšej skupiny, počas ktorých som naplno pocítila náročnú prácu vychovávateľky, všetky ťažkosti, ktoré vznikajú pri práci s deťmi, ale aj radosť z interakcie a možnosti ovplyvňovania a výučby predškolákov.

Úloha 1: Zoznámenie sa s materskou školou.

Detská vzdelávacia inštitúcia "Topolek", ktorá sa nachádza na adrese: Krymská republika, okres Dzhankoy, osada Azov, ul. Krymská, 5.

Vedúci Detskej vzdelávacej inštitúcie "Topolek" - Michailichenko Lyubov Grigorievna.

Učiteľ-metodička - Mironovič Tatyana Ivanovna, vysokoškolské vzdelanie, prax 32 rokov, má titul "vyšší pedagóg".

Učitelia skupín, v ktorých som počas stáže pôsobil ako asistent učiteľa:

Mitrochenková Olga Vasilievna, pracovné skúsenosti 27 rokov, má titul "pedagóg-metodológ";

Sotsenko Irina Alekseevna, prax 25 rokov;

Namazova Gulnar Bilyalovna, prax 26 rokov;

Melnik Marina Yakovlevna, prax 19 rokov.

Počet skupín v DUZ - 7:

skupina v ranom veku;

2. skupina juniorov;

Stredná skupina;

Seniorská skupina č.1;

Seniorská skupina č.2;

So štúdiom ukrajinského jazyka;

So štúdiom krymského tatárskeho jazyka.

Obsadenosť skupín MŠ Topolek je cca 20 detí v každej skupine, pričom platí, že každé dieťa potrebuje pozornosť. Väčšinou sú skupiny preplnené (celkový počet detí) 153 osôb.

Spôsob pobytu dieťaťa v materskej škole:

Hlavná skupina - od 8 do 17 hodín

Krátkodobá skupina - od 9.00 do 12.00 hod

Predĺžená denná skupina - od 17 do 18-30 hodín

Optimálna je aj strava v MŠ "Topolek". Deti si zvyknú jesť v určitých hodinách, s výnimkou občerstvenia. Lekári, samozrejme, odporúčajú jesť málo a často. Ale ak sa doma dvere chladničky otvárajú každých päť minút a dieťa má neustále niečo v ústach a neustále žuje, je to tiež nesprávne. Navyše mnohí rodičia svoje deti jednoducho prekrmujú, ukladajú im obrovské porcie a medzi jedlami im neustále doprajú sladkosti. Výživa detí v škôlke je v tomto smere veľmi správna. Deti jedia pomerne často, ale porcie jedál sú úplne malé.

Ráno deti dostávajú výdatné raňajky, aby sa zásobili energiou na celý deň. Obed pozostáva z dvoch alebo troch chodov. A po spánku im ponúknu ľahké popoludňajšie občerstvenie. Táto diéta naznačuje, že dieťa by malo mať ľahkú večeru najneskôr do 18:00. Okrem toho je dovolené piť pohár kefíru alebo mlieka pred spaním.

Stravovanie v škôlke má mnoho výhod, preto by sa rodičia nemali báť, ak ich dieťa hneď v prvý deň povie, že mu jedlo v škôlke nechutilo. Čas uplynie a s potešením si bude pamätať svoje obľúbené jedlá a zábavný život v materskej škole.

Denný režim zodpovedá rytmom a tempu životnej činnosti tela. Dieťa, ktoré žije podľa režimu, sa vždy priaznivo porovnáva s dieťaťom bez režimu. V prvom prípade je bábätko vyrovnanejšie, aktívnejšie, prevládajú v ňom pozitívne emócie. V druhom - je často nezbedný, menej aktívny. Dieťa žijúce podľa režimu sa ľahšie vzdeláva. Veď telo, zvyknuté na určitý rytmus, si samo vo vhodnom čase vyžaduje jedlo, odpočinok, aktivitu. Tabuľka 1, 2 ukazuje denný režim na porovnanie dvoch rôznych vekových skupín.

stôl 1

Denný režim 2. juniorská skupina

Denný režim v detskom zdravotníckom zariadení Topolek spĺňa všetky základné požiadavky:

Prechádzky sa organizujú 2-krát denne (v lete): v prvej polovici - pred obedom a v druhej polovici dňa - pred odchodom detí domov (prechádzka sa nerealizuje, keď je teplota vzduchu pod mínus 20°C a vietor rýchlosť je viac ako 15 m / s);

Domáce úlohy nie sú žiakom zadávané;

Cez prázdniny a počas letného obdobia sa GCD nevykonáva (športové a vonkajšie hry, športové prázdniny, výlety sú organizované a trvanie prechádzok sa predlžuje).

tabuľka 2

Denná rutina seniorská skupina č.2

Denné režimy pre deti rôzneho veku by mali zabezpečiť: trvanie bdelosti zodpovedajúce hranici funkčného výkonu nervového systému; určitý počet hodín spánku denne pre dobrý odpočinok; postupnosť a striedanie príjmu potravy, spánku a bdenia s prihliadnutím na možnosti detského organizmu. Pre deti predškolského veku (3–7 rokov) sa odporúča denný režim, pri ktorom maximálne trvanie nepretržitej bdelosti dosahuje 5,5–6 hodín; celkové trvanie denného spánku je 12,5–12 hodín, z čoho 2–2,5 hodiny sú venované dennému spánku; strava sa poskytuje 4-krát denne v intervaloch 3,5–4,5 hodiny.

Pre správnu implementáciu režimu má však okrem časových ukazovateľov veľký význam aj kvalitatívna úroveň každého z jeho procesov. Ak sa realizácia režimu zredukuje len na dodržiavanie intervalov medzi jeho jednotlivými procesmi a učiteľ nebude dohliadať na činnosť detí, zdravotná a výchovná úloha režimu sa výrazne zníži.

Hlavným smerom predškolskej vzdelávacej inštitúcie je športová a rekreačná práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Vedúcimi cieľmi telesnej kultúry a práce so zdravím v materskej škole je vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, prípravou dieťaťa na život v modernej spoločnosti.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: hra, vzdelávacie, umelecké, motorické, elementárne pracovné.

V materskej škole "Topolek" je na tieto účely telocvičňa, ktorá je vybavená lanom, švédskymi stenami, kruhmi, závesmi, trampolínami, lavičkami, stojanom na obruče rôznych veľkostí, je tu dostatok vybavenia na prácu so všetkými deťmi. skupiny zároveň sú pre všetky deti dostupné v dostatočnom množstve loptičky rôznych veľkostí, kolky, palice, tašky, kocky. Športové vybavenie je umiestnené na športovisku, je určené pre všetky vekové kategórie predškolského výchovného zariadenia Topolek.

Všeobecné športové ihrisko pozostáva z:

Zóny s vonkajším herným vybavením;

Priestory s gymnastickým a športovým náradím;

bežecká dráha;

Jamy na skákanie;

Prekážkové pruhy.

Počas obdobia činnosti materskej školy "Topolek" sa materiálno-technická základňa zariadenia každoročne aktualizuje a obohacuje. Na jej posilnení sa systematicky pracuje.

Priestory Topolky sa vyznačujú nielen originálnym dizajnom, ale aj určitým štýlom. Zamestnanci materskej školy sa zaoberajú zveľaďovaním a dizajnom všetkých priestorov. Pripravujú predmet rozvíjajúci priestor, ktorý zodpovedá vekovým charakteristikám detí a ich potrebám, esteticky a krásne dizajnové skupiny. Tím DUZ sa snaží urobiť všetko pre to, aby bol život žiakov jasný, plný zaujímavých dojmov, aby im čas strávený medzi stenami materskej školy zostal dlho v pamäti.

Jedna z hlavných čŕt interiérového dizajnu: každý kútik nesie užitočné informácie, prebúdza pocity detí, spôsobuje túžbu učiť sa nové veci a tvoriť (hrať sa, kresliť, navrhovať, prehrávať hudbu, vytvárať podľa vlastného uváženia).

Úloha 2 . Štúdium špecifík práce vychovávateľa. Pomoc pri organizovaní a vedení režimových procesov v skupine;

Študoval som špecifiká práce učiteľa v ranom veku. Cez deň som pozoroval prácu vychovávateľa a robil som vychovávateľovi asistentku.

V tabuľke je uvedené načasovanie činností vychovávateľa.

Vychovávateľ a pomocný vychovávateľ si tak počas dňa racionálne rozvrhnú pracovný čas a povinnosti na základe denného režimu malých detí, pričom vykonávajú rôzne druhy svojich pracovných povinností.

Špecifikum činnosti spočíva v neustálej pomoci deťom a sledovaní ich činnosti, organizovaní hier ako vedúcej činnosti malých detí. Pri rozbore činnosti vychovávateľky som zistila, že metodika výchovno-vzdelávacej činnosti s malými deťmi má svoje špecifiká. Súvisí to s charakteristikami vývoja a správania detí:

Prezenčný lístok

Umožňuje kontrolovať, koľko dní v mesiaci deti navštevujú materskú školu. Je to potrebné na výpočet rodičovského poplatku, na kontrolu výskytu detí a počas adaptačného obdobia pomáha identifikovať neprimerané medzery, ktoré komplikujú úspešnú adaptáciu dieťaťa na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Časopis o bezpečnosti s odporúčanými pokynmi pomáha opatrovateľke, aby pri rôznych činnostiach viac dbala na bezpečnosť detí.

Adaptačný list

Zaznamenáva dátum prijatia dieťaťa, čas jeho pobytu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, znaky správania v symbolickom predstavení.

Úloha 6: Organizácia a analýza režimových procesov v mladších vekových skupinách. Náuka o formovaní kultúrnych a hygienických

Zručnosti

Učiteľ pripomína hygienické postupy. Dohliada na činnosť obsluhy.

Trvanie obeda je 15-20 minút.

Aktivity vychovávateľky počas obeda: Regulácia správania pri stole, vytváranie určitej nálady, priateľský tón, úsmev, zvyšovanie chuti detí do jedla, prejavovanie úcty k práci kuchárky, individuálny prístup, vysvetľovanie pravidiel správania pri stôl, kontrola správneho držania tela pri jedle, vyslovovanie technológie prijatia jedla (s čím jedia, ako sa jedlo z taniera, tempo jedla, dôkladnosť žuvania...).

Príprava na spánok. Úvaha individuálne vlastnosti detí, vytváranie pokojného prostredia, pozitívny prístup pred spaním, vysvetľovanie deťom potreby spánku, hodnotenie pozitívneho príkladu vychovávateľkou, nabádanie k samostatnosti pri vyzliekaní, úhľadnosť pri skladaní oblečenia, používanie tenk. slová (uspávanky, rozprávky).

denný spánok činnosti vychovávateľky: Položenie, čítanie rozprávky Pozorovanie detí. Zmena zmeny.Vzostup detí. Toaleta, WC. Robiť gymnastiku po spánku.

poobedňajší čaj. Učiteľ pripomína hygienické postupy pred popoludňajším občerstvením, reguluje správanie pri stole.

Predmet činnosti: Učiteľ vedie rozhovor o prírodných otužujúcich faktoroch prírody, ich výhodách a škodách. Učí deti využívať ich prospešné vlastnosti s mierou

Voľná ​​aktivita. Vychovávateľ pozoruje a usmerňuje hry v hracom kútiku, voľnú tvorivú činnosť a pod.

Večerná prechádzka. Na večernej prechádzke vedie učiteľka rozhovory s deťmi, organizuje herné aktivity detí.

Starostlivosť o deti. Učiteľka sa lúči s deťmi, rozpráva sa s rodičmi.

Pri sledovaní organizácie režimových procesov počas dňa konštatovala nasledovné: skupina má vytvorené optimálne podmienky na ich realizáciu; predpokladajú sa rôzne formy organizácie (prechádzky, exkurzie, triedy, hry, práca a iné procesy); Používajú sa verbálne, vizuálne techniky, osobný príklad.
Kultúrne a hygienické zručnosti sú zručnosti na udržiavanie čistoty tela, pravidlá kultúrneho stravovania, udržiavanie poriadku v prostredí vrátane zovňajšku, starostlivé zaobchádzanie s vecami pre osobnú aj verejnú potrebu, slušné správanie pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými, V skupine som si všimol, že učiteľ učil deti udržiavať svoje telo, priestory a veci, ktoré používa v každodennom živote čisté. Vedia sa umyť, umyť si zuby, obliecť sa, udržať poriadok. Deťom som vysvetlila, že dodržiavaním kultúrnych a hygienických návykov budú po celý život zdravé. Pre nich je príklad druhých veľmi dôležitý, a preto je potrebné učiť slušnému správaniu už od raného detstva (nesadať si za stôl bez umytia rúk)

Úloha 7: Určenie úrovne zmyslového vývoja dieťaťa;

Na základe preštudovania programu, podľa ktorého pracuje učiteľ zmyslovej výchovy (program L.A. Wengera), som určila hlavné parametre na hodnotenie rozvoja zmyslových schopností v kognitívnej činnosti malých detí:
- schopnosť rozlišovať veľkosť, tvar a farbu predmetov;
- prijatie úlohy;
- spôsoby dokončenia úlohy;
- učenie sa v procese skúšania;
- postoj k výsledku svojej činnosti.
Schopnosť rozlišovať veľkosť, tvar a farbu predmetov je schopnosť porovnávať predmety podľa týchto vlastností a vybrať si rovnaký, aký vyžaduje dospelý človek.
Prijatie úlohy je súhlas dieťaťa s vykonaním navrhovanej úlohy, bez ohľadu na kvalitu samotného výkonu, je prvou absolútne nevyhnutnou podmienkou splnenia úlohy. Zároveň prejavuje záujem buď o hračky, alebo o komunikáciu s dospelými.
Metódy na splnenie úlohy zahŕňajú nasledujúce úrovne jej realizácie: adekvátne nezávislé plnenie úlohy; dokončenie úlohy s pomocou dospelého t.j. je možné diagnostické školenie; samostatné dokončenie úlohy po zaškolení. Primeranosť akcií je definovaná ako súlad konania dieťaťa s podmienkami tejto úlohy, diktovanými povahou materiálu a požiadavkami výučby. Nedostatočné plnenie úlohy vo všetkých prípadoch naznačuje významné porušenie duševného vývoja dieťaťa. Najprimitívnejším spôsobom je pôsobenie sily alebo chaotické pôsobenie bez zohľadnenia vlastností predmetov.
učenie počas skúšky. Pri rozbore výsledkov prieskumu treba venovať hlavnú pozornosť hodnoteniu schopnosti dieťaťa prijať pomoc, t.j. jeho schopnosť učiť sa.
Počas vyšetrenia by sa deťom mali ponúknuť tieto aktivity:
1. Vykonávanie akcií na napodobňovanie.
2. Prevedenie imitačnej úlohy pomocou ukazovacích gest, slovného pokynu.
3. Na úrovni napodobňovania (akcia súčasne s dospelým) sa dieťa môže naučiť spôsob vykonávania konkrétnej úlohy. Počet zobrazení spôsobov dokončenia úlohy by nemal prekročiť trojnásobok. Reč dospelého by mala slúžiť ako indikátor účelu tejto úlohy a hodnotiť efektívnosť konania dieťaťa.
Učenosť, t.j. prechod dieťaťa od neadekvátnych k adekvátnym činnostiam naznačuje potenciál dieťaťa. Nedostatok výsledkov v niektorých prípadoch môže byť spôsobený hrubým znížením inteligencie s porušením emocionálnej sféry.
Postoj k výsledku ich činnosti. Záujem o ich aktivity a konečný výsledok je typický pre normálne sa vyvíjajúce deti. Pre dieťa s mentálnym postihnutím je typická ľahostajnosť k tomu, čo robí a k výsledku.

Úloha 8: Oboznámenie sa s osobitosťami metodiky vedenia tried o zmyslovom rozvoji u malých detí;

Vo svojej práci som realizovala hrové aktivity s deťmi vo veku 3-4 rokov a podľa toho bol vypracovaný systém hier a aktivít.

V zisťovacom experimente som podmienečne vyčlenil skupinu detí na formačný experiment. Vzhľadom na originalitu práce s deťmi (pomocou didaktickej hry ako hlavnej metódy) som pracovala so všetkými deťmi, keďže hlavnou úlohou mojej experimentálnej práce je zmyslový rozvoj, je vhodné zvážiť možnosti mladšieho predškolského veku pri osvojovaní zmyslového rozvoja. .

V súlade s charakteristikami zmyslového vývoja som vyvinul sériu postupného zaraďovania hier. Niektoré deti plnia úlohy rýchlo, bez chýb. Niektoré deti potrebujú neustálu pomoc vo forme diktovania po prvku.

"Opraviť schopnosť zvýrazniť tvar objektov"

Použila som nasledovný materiál: vedierko s vrchnákom a malé, ľahko uchopiteľné predmety rôznych tvarov a farieb (pyramída, kocka, kváder - tehla, hríbik, valec, vajíčko, guľa).

Výška vedra je 10-12 cm, veľkosť predmetov na rozloženie je 3-5 cm.

Vykonávanie výskumu.

Experiment sa uskutočnil s 11 malými deťmi. Ukázala som dieťaťu vedierko uzavreté vekom a vysvetlila som mu, že v ňom niečo je. Po odstránení veka sa zobrazili predmety vo vedre. Ležali v takom poradí, že dieťa mohlo najskôr dostať von stabilnejšie predmety: kocku, tyč - tehlu, hríb, pyramídu; potom rolovanie - semenník, valec, guľa. Potom som ponúkol dieťaťu, aby si ponorilo ruku do vedierka a zobralo nejakú hračku. Potom sa ponúkla, že ho položí na stôl, pričom dávala pozor, aby stál pevne. Deti sa teda odo mňa naučili, že okrúhle a oválne predmety sa dobre váľajú, ale nie okrúhle sa umiestňujú. Po zvážení všetkých hračiek bolo dieťaťu ponúknuté, aby ich samo vrátilo do vedra. Naučil som dieťa vykonávať akcie s predmetmi a venovať pozornosť zmyslovým vlastnostiam.

Vysoká úroveň: dieťa správne pomenuje formulár a správne sa riadi pokynmi dospelého.

Stredná úroveň: dieťa správne pomenúva tvar predmetov, ale nie vždy koná podľa pokynov dospelého. Chyby 1-2.

Nízka úroveň: pri určovaní tvaru predmetov dieťa robí viac ako tri chyby a nie vždy sa riadi pokynmi dospelého.

Výsledky prieskumu sú zaznamenané v nasledujúcej tabuľke.

Tu je vidieť, že v tejto skupine detí sú všetky úrovne vedomostí o tvare predmetov, pri komunikácii však bolo dosť chýb v pomenovaní tvaru. Výsledky prieskumu ukázali, že približne pre časť detí je ťažké pomenovať tvar predmetu.

Úloha 9: Analýza pozorovania a samostatné vedenie ranných cvičení;

Zoznámila som sa s komplexom ranných cvičení a vstávania, ktoré s deťmi realizovala vychovávateľka. Sledovala som ranné cvičenia a vstávanie detí pani vychovávateľkou. V druhom týždni praxe som samostatne vykonávala ranné cvičenia a budenie detí. Vykonala som nasledujúce zostavy cvičení: Komplex ranných cvičení pre deti v predškolskom veku Deti sú umiestnené v hale v „kŕdle“.

1. "Ťahá". Zdvihnite ruky širšie ako ramená, roztiahnite prsty od seba, zdvihnite sa na prsty na nohách, natiahnite sa, nadýchnite sa. Po uvoľnení svalov sa s výdychom vráťte do východiskovej polohy. Cvik opakujte 4-krát.

2. "Jar". Po uvoľnení svalov tela vykonajte pomalý drep. Spustite ruky voľne dopredu pred kolená s výdychom. Rýchle narovnanie prejdite do východiskovej polohy (vdýchnite). Toto cvičenie ranných cvičení by sa malo opakovať b-krát.

3. "Swatt a komár." Otočte trup doľava, tlieskajte rukami nad hlavou. Choďte do východiskovej pozície. Urobte to isté na pravú stranu bez zadržiavania dychu. Opakujte 4-krát na každú stranu.

4. "Skákajúce vrabce." Ruky na opasku, skok na špičkách tam a späť, vľavo a vpravo, s otáčkami. Nezadržiavajte dych. Urobte 20-25 skokov.

5. "Malá prechádzka." Kráčajte pokojne 1-3 minúty. („mačka sa potichu prikráda k vrabcovi“, „veľký vták letí, pomaly máva krídlami“, „chodíme, šliapeme na prsty cez mláky, aby sme si nezašpinili topánky“).

Cvičenie "Nohy"

I.p. - tiež. Striedavo pokrčte a uvoľnite nohy.

Držať sa konárov

Musíte si natiahnuť nohy

Ohnite ich a narovnajte.

Cvičenie "ťahá"

I.p. - sedieť na posteli v tureckom štýle, ruky pred hrudníkom, prsty zopnuté do „zámku“. Zdvihnite ruky nahor, otočte „zámok“ dlaňami nahor, natiahnite ruky - vráťte sa na ip.

Takto sa vtáky natiahli.

Všetci sú už hore.

Chôdza po "cestách zdravia" položených na podlahe zo spálne do umyvárne (humpy, dopravné zápchy, masážne podložky).

A teraz je čas vstať

Kráčajte po cestičkách

Umyť, obliecť.

Vtáky chcú lietať.

Úloha 10: Samostatné vedenie vonkajších hier s deťmi;

V praxi som s deťmi strávil tieto vonkajšie hry:

Slnko a dážď

Cieľ: formovať schopnosť chodiť a behať všetkými smermi bez toho, aby do seba narážali; Naučte sa konať na základe signálu.

Priebeh hry: Deti sedia na stoličkách. Učiteľ hovorí "Slnko!". Deti chodia a behajú po miestnosti rôznymi smermi. Po sovách "Dážď!" Utekajú na svoje miesta. Hra môže prebiehať s hudobným sprievodom. Po dobrom zvládnutí hry možno slová nahradiť zvukovými signálmi.

Vrabce a auto

Cieľ: vytvoriť schopnosť pohybovať sa rôznymi smermi bez toho, aby do seba narážali; zlepšiť schopnosť reagovať na signál, rozvíjať orientáciu v priestore.

Priebeh hry: Deti sedia na stoličkách na jednej strane miestnosti. Sú to „vrabce“ v hniezdach. Na opačnej strane je učiteľ. Predstavuje auto. Po slovách učiteľa „Vrabci leteli“ sa deti zdvihnú zo stoličiek, pobehujú po miestnosti a mávajú rukami. Na signál učiteľa: „Auto!“ Deti utekajú na stoličky. Po zvládnutí hry deťmi možno namiesto slov použiť zvukové signály.

Vlak

Cieľ: formovať schopnosť chodiť a behať jeden po druhom v malých skupinách, najprv sa držať jeden druhého, potom sa nedržať; naučiť sa začať pohybovať a zastaviť na signál.

Priebeh hry: Najprv sa do hry zapojí malá skupina detí. Najprv sa každé dieťa drží oblečenia osoby vpredu, potom sa voľne pohybuje jedno po druhom, pohybuje rukami a napodobňuje pohyby kolies. Úlohu lokomotívy hrá najskôr vychovávateľ. Až po opakovanom opakovaní je úloha vedúceho zverená najaktívnejšiemu dieťaťu. Hra je emotívnejšia s hudobným sprievodom.

Úloha 11: Manažment detských herných aktivít;

S pomocou učiteľa som pripravil zábavu pre deti „Deň narodenín“ Scenár zábavy pre deti „Deň narodenín“

Rozvíjať intelektuálne a tvorivé organizačné schopnosti u detí;

Formovať schopnosť rýchlo sa orientovať v prostredí, ukázať vynaliezavosť, tvorivú predstavivosť;

Podporovať účasť na kolektívnych aktivitách, učiť zdieľať radosť iných;

Súdržnosť detského kolektívu.

Vštepiť deťom zmysel pre kolektivizmus;

Podporovať rozvoj pozitívnych emócií;

Posilniť túžbu detí zúčastňovať sa na fyzickej aktivite

Priebeh udalosti:

Hostiteľ: Dobré popoludnie, drahí priatelia! Dnes sme sa zhromaždili, aby sme zablahoželali našim narodeninám k sviatku, všetko najlepšie k narodeninám!

Dnes k nám priplávala čarovná loď a kapitán lode priniesol darčeky a gratulačný telegram, prečítajme si ho teraz spolu s vami! Čítame blahoželanie k narodeninám.

Vedenie: A samozrejme, podľa tradície sa nezaobídeme bez slávnostného okrúhleho tanca! Spojme sa teraz všetci za ruky a zablahoželáme našim chlapcom.

Deti sa držia za ruky a spievajú pieseň „Bochník, bochník ...“

Vedúci: A teraz si s vami zahráme hru „Poznaj ma“. Hráč má zaviazané oči a dotykom musí určiť, kto je pred ním.

Vedenie: Chlapci, teraz si trochu oddýchneme a všetci spolu zaspievame pieseň „Nechajte ich bežať trápne ...“ (použitá zvuková nahrávka piesne)

Deti spievajú pieseň zborovo.

Hostiteľ: A teraz vás pozývam, aby ste si vypočuli báseň „Nevychovaný kanec“.

narodeniny medvedíka

Oslavuje nedeľu.

Na stole je jedlo.

Mishka je kuchárka kdekoľvek!

Zohľadnil sa vkus všetkých hostí:

Tu a med - dar včiel,

A halva a pastila,

A kvety okolo stola.

Dal Belka Mishke

Fascinujúce knihy

Porcelánový servis losov,

A jazvec - duchovia "Caprice".

Farby, štetce a poznámkový blok

Mýval mu dal

S prianím zdravia

Rook predstavil futbalovú loptu.

Ježko odovzdal album na známky,

A kanec priniesol ako darček

Kytica z púpav

A bonboniéra.

Každý niečo dal.

Mishka všetkým poďakovala:

Nikoho nepustím!

Všetkým doprajem slávu!

Prvý sedel za stolom Kanec

Začal zmiesť ako hurikán,

Všetky jedlá a maškrty

Bez najmenších rozpakov.

Aká hanba!

Náhubok vyliezol do pečenia.

Preklopil polievku, nie Belku,

Olízal jej tanier!

Odpusť mi Kaban:

Nemôžeš sa takto správať

Hovorí mu do ucha

Žaba s chybami očami.

"Svine, nie správanie!"

Si prekvapivo divoký.

Mám jedno želanie

- Staraj sa o seba.

Krtko poznamenal: - „Veľa rokov

Študoval som etiketu.

Nestačí byť tučný

- Dôležité je vzdelávať sa.

Hostiteľ: Správal sa kanec správne? Ako sa správať pri návšteve? (odpovede detí)

Hostiteľ: Chlapci, poďme si s vami zatancovať! Pozývam všetkých, aby si spoločne zatancovali „Tanec malých káčatiek“.

Deti tancujú tanec.

Vedúci: Nuž, teraz si oddýchnime a hádajme hádanky.

Deťom sa ponúkajú hádanky.

Vedúci: Všetci chalani sú skvelí, správne uhádli všetky hádanky, poďme sa hrať.

Hra „Kreslite so zatvorenými očami“. Deti sa striedajú so zatvorenými očami, aby dokončili kreslenie prvkov určitého obrázka, každý jeden prvok.

Hostiteľ: A na konci našej dovolenky chcem ešte raz zablahoželať našim narodeninám k ich narodeninám a prečítať si nádhernú báseň S. Marshaka „Wishing Friends“.

Prajem vám, aby ste kvitli, rástli,

Uložiť, zlepšiť zdravie.

Je to na dlhú cestu

- Hlavná podmienka.

Máj každý deň a každú hodinu

Dostanete nový.

Nech je vaša myseľ dobrá

A srdce bude múdre.

Úprimne ti to želám

Priatelia, všetko najlepšie.

Všetko najlepšie priatelia

Nie je to pre nás lacné!

(Na konci prázdnin sú všetci pozvaní na čajový večierok)

Dávanie darčekov k narodeninám.

ÚVOD……………………………………………………………………………………………… 3

Úloha 1: Oboznámenie sa s predškolským zariadením;

Úloha 2: Naštudovanie špecifík práce učiteľa. Pomoc pri organizovaní a vedení režimových procesov v skupine;

Úloha 3: Účasť na príprave a konaní prázdnin a zábavy v materskej škole;

Úloha 4: Analýza špecifík dokumentácie skupiny malých detí. Štúdium a zostavovanie plánov výchovnej práce s deťmi;

Úloha 5: Oboznámenie sa so životnými podmienkami malých detí;

Úloha 6: Organizácia a analýza režimových procesov v mladších vekových skupinách. Náuka o formovaní kultúrnych a hygienických

Úloha 7: Určenie úrovne zmyslového vývoja dieťaťa;

Kliknutím na tlačidlo „Stiahnuť archív“ si bezplatne stiahnete potrebný súbor.
Pred stiahnutím tohto súboru si zapamätajte tie dobré eseje, kontrolu, semestrálne práce, tézy, články a iné dokumenty, ktoré nie sú na vašom počítači nárokované. Toto je vaša práca, mala by sa podieľať na rozvoji spoločnosti a prospievať ľuďom. Nájdite tieto diela a pošlite ich do databázy znalostí.
Budeme vám veľmi vďační my a všetci študenti, absolventi, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu.

Ak chcete stiahnuť archív s dokumentom, zadajte päťmiestne číslo do poľa nižšie a kliknite na tlačidlo „Stiahnuť archív“

Podobné dokumenty

Význam problému adaptácie a jej typov u malých detí. Vlastnosti vývoja malých detí (neuropsychické a fyzické, kognícia a komunikácia). Organizácia podmienok v materskej škole na adaptáciu malých detí, jej formy a metódy.

ročníková práca, pridaná 13.08.2010


Charakteristika psychického vývinu malých detí. Úloha komunikácie s dospelými vo vývoji malého dieťaťa, vplyv bratov a sestier na rozvoj emocionálnej sféry. Štúdium vývoja emocionálnej sféry malých detí.

ročníková práca, pridaná 22.07.2011


Vlastnosti psychologického vývoja dieťaťa v ranom veku. Problém „je to nemožné a potrebné“ vo výchove dieťaťa. Myslenie a jeho rozvoj u malých detí. Vývin reči dieťaťa v ranom detstve a jeho vzťah k rôznym faktorom.

semestrálna práca, pridaná 16.01.2012


Psychologické a pedagogické charakteristiky raného veku. Vplyv rodičov na vývoj dieťaťa. Úloha rodiny pri výchove a rozvoji malého dieťaťa. Prehľad autorských programov raného vývoja. Rady pre rodičov o rodinnej výchove.

ročníková práca, pridaná 14.02.2011


Význam problému vedomia. Tvorba podmienených reflexov. Správanie dieťaťa od prvých dní života. Vývoj detskej psychológie. Proces porozumenia a generovania metafor u detí. Myslieť na malé dieťa. Klasifikácia a znaky javov myslenia.

test, pridané 02.05.2012


Psychologické a pedagogické charakteristiky malých detí. Vlastnosti rozvoja pamäte v rané detstvo. Vzťah medzi rozvojom jemnej motoriky a vyššími psychickými funkciami dieťaťa. Diagnostické metódy na vyšetrenie pamäti u detí vo veku 1-3 roky.

práca, pridané 17.11.2012


Charakteristika raného detstva, jeho hlavné ustálené obdobia a charakteristické črty, kvalitatívne premeny. Rozvoj myslenia v ranom detstve. Hodnotenie úlohy a významu predmetových hier vo vývine malých detí.

test, pridané 17.01.2010

Prvý rok života je podmienene rozdelený na nasledujúce etapy:

Etapa I - od narodenia do 2,5-3 mesiacov. (v tomto štádiu sa rozlišuje novorodenecké obdobie - prvé 3-4 týždne);

1. fáza - od 9 mesiacov. do I roku

V súlade s vývojovými štádiami v 1. roku života sú stanovené štyri vekové režimy. Stále nie je možné stanoviť včasnú zmenu spánku a bdenia počas prvého mesiaca života, pretože tieto procesy sú u novorodenca arytmické, vyskytujú sa mnohokrát denne a ich trvanie je rôzne. V tomto veku je potrebné nastoliť už len správny rytmus kŕmenia, t.j. kŕmte dieťa vždy v rovnakom čase, v rovnakých intervaloch. Do konca prvého mesiaca je stanovený denný režim: dieťa začína bdieť hlavne cez deň a spať v noci. Práve od tohto veku je dôležité zaviesť nielen režim kŕmenia, ale aj režim spánku a bdenia. K tomu je potrebné dieťa súčasne uspávať a vytvárať podmienky pre rýchle zaspávanie a hlboký spánok (pokojné prostredie, šťava vo vzduchu), v bdelom stave vytvárať podmienky pre aktívny aktívny stav dieťaťa. . V prvých mesiacoch života bábätka by sa malo v pravidelných intervaloch striedať kŕmenie, bdenie a spánok, pretože sa tak vyhnete privykaniu si na režim. Režim by mal byť taký, aby sa dieťa po kŕmení zobudilo a potom spalo až do ďalšieho kŕmenia. Ak sa počas obdobia privykania dieťaťa na režim dňa nezobudí do začiatku kŕmenia, treba ho zobudiť. Postupnosť striedania režimových momentov sa u detí 1. stupňa mení - od 9 mesiacov do 1 roka. Postupnosť je teraz: bdenie – kŕmenie – spánok. Deti prechádzajú na dvojitý spánok, ktorý trvá až 1,5 roka.

Deti treba od prvých dní života vychovávať v pozitívnom vzťahu ku všetkým režimovým procesom. Materské mlieko je pre dieťa prirodzenou a najvhodnejšou potravou. Je dôležité, aby dieťa jedlo v pokojnom stave, s chuťou do jedla. zjedol celú dávku. Pred jedlom si deti urobia toaletu. Pri zavedení doplnkového kŕmenia dieťa dostáva jedlo z fľaše s cumlíkom, ktorý má tvar bradavky ženského prsníka. V 4,5-5 mesiaci, kedy sa zavádza polohusté jedlo (zeleninové pyré, tvaroh), je potrebné naučiť deti jesť z lyžičky. V tomto čase by malo byť dieťa v polosede. V 6-7 mesiacoch. treba naučiť deti piť z hrnčeka ovocnej šťavy, kefíru, čaju. Hneď ako sa dieťa naučí sedieť, je potrebné ho kŕmiť pri stole. Je potrebné správne zorganizovať spánok dieťaťa. Posteľ by mala byť rovná a pevná. Odporúča sa vykonávať denné seno dieťaťa na čerstvom vzduchu kedykoľvek počas roka. Nepokojným deťom je možné dať cumlík, avšak keď je dieťa zohnuté, cumlík treba z úst vybrať. Keď dieťa spí, dospelí hovoria potichu, svetlo by mu nemalo dopadať na tvár, malo by byť vypnuté rádio a televízor. Od 8 mesiacov dieťa je naučené na nočník. Malo by to byť pohodlné. Je vhodné použiť špeciálnu stoličku. Dieťa vysádzajte na nočník len v tých chvíľach, keď má potrebu. Dieťa by ste nemali držať na nočníku dlho, môže to spôsobiť negatívny postoj k výsadbe.

.30. Znaky výchovy a vývoja detí prvého ročníka

VEDÚCE LINIE - hlavné zručnosti, ktoré určujú vývoj dieťaťa v súčasnosti a sú priaznivými predpokladmi pre ďalší vývoj.

Najdôležitejším a najzodpovednejším obdobím v živote každého dieťaťa je prvý rok života. Jeho charakteristické zvláštnosti:

rýchlejšie tempo fyzického a neuropsychického vývoja v porovnaní s inými vekovými obdobiami,

úzky vzťah fyzického a neuropsychického vývoja,

prejav senzomotorickej potreby,

výrazná emocionalita,

vysoká zraniteľnosť organizmu a relatívne nízka odolnosť voči rôznym chorobám,

potreba komunikácie s dospelými, vysoká plasticita nervového systému.

Úlohy výchova:

Zabezpečenie plného fyzického rozvoja detí, ochrana a upevňovanie ich zdravia, formovanie pohybov, výchova základných zručností presnosti a poriadkumilovnosti, pozitívny vzťah k režimovým procesom;

Na účely duševnej výchovy, včasnej formácie indikatívnej činnosti, rozšírenia zmyslových skúseností detí, rozvoja schopnosti konať s hračkami a domácimi predmetmi, rozvoja porozumenia reči, prípravných fáz aktívnej reči;

Formovanie predpokladov pre mravné správanie, t.j. pozitívne návyky, predchádzanie negatívnym pozitívne, povzbudzujúce zvýšenie aktivity a nezávislosti vo všetkých typoch aktivít, podpora benevolentného prístupu k dospelým a deťom;

Pre rozvoj predpokladov pre estetické vnímanie, premyslenú organizáciu vyučovacieho prostredia, systematickú realizáciu hudobnej výchovy.

Prvý rok života je podmienene rozdelený do nasledujúcich etáp:

Etapa I - od narodenia do 2,5-3 mesiacov. (v tomto štádiu je pridelené obdobie novorodenca ™ - prvé 3-4 týždne);

Štádium P - od 2,5-3 mesiacov. do 5-6 mesiacov;

III štádium - od 5 do 6 mesiacov. do 9 mesiacov;

1. fáza - od 9 mesiacov. do roku I.

V prvej fáze sú hlavnými líniami vývoja:

Rozvoj zrakovej a sluchovej koncentrácie;

Rozvoj emocionálne pozitívnych reakcií, formovanie „komplexu oživenia“;

KOMPLEX OŽIVENIA - kombinácia emocionálnych (úsmev), vokálnych (varenie) a motorických (pohyby rúk a nôh) reakcií.

Vytvorenie schopnosti ležať na bruchu, zdvihnúť hlavu a opierať sa o predlaktie.

Fáza P sa vyznačuje nasledujúcimi vývojovými líniami:

Tvorba vizuálnych a sluchových diferenciácií;

Rozvoj schopnosti siahnuť po hračkách, vziať ich do ruky;

Ďalšie zlepšenie schopnosti ležať na bruchu, ohýbať sa v dolnej časti chrbta a držať hlavu.

Vo fáze III sú hlavnými líniami vývoja:

Formovanie schopnosti vykonávať účelné akcie s predmetmi;

Ďalšie zlepšenie brblania;

Začiatok formovania pasívnej reči (počuje, rozumie, ale nehovorí);

crawl development.

Pre 1. etapu sú charakteristické tieto vývojové línie:

Vytváranie účinných akcií s predmetmi;

Vzhľad prvých zmysluplných slov;

Ďalší rozvoj pasívnej reči;

Rozvíjanie schopnosti samostatnej chôdze.

Podobné informácie.

(pracovné skúsenosti vychovávateľky Bakutskaya S. L SP-Materská škola "Smile" GBOU OOSH p.Penzeno)

Základy ľudského zdravia sú položené v ranom detstve. Pre výchovu zdravého človeka má preto veľký význam správne formovanie osobnosti, podmienky jeho života, najmä v predškolskom veku.

Jednou z podmienok úspešného vývoja dieťaťa je premyslený režim dňa, teda správne zorganizovaný režim.

Režimy zahŕňajú:

1. Prijímanie detí.
2. Ranné cvičenia.
3. Pripravte sa na raňajky, raňajky.
4. Príprava na priamu výchovno-vzdelávaciu činnosť.
5. Príprava na 1 prechádzku, prechádzku.
6. Príprava na večeru, obed.
7. Organizácia spánku detí.
8. Organizácia zdvíhania detí a temperovacích procedúr.
9. Príprava na olovrant, popoludňajší čaj.
10. Príprava na 2. vychádzku, vychádzka.
11. Deti opúšťajúce domov

Režimové chvíľky zaberajú väčšinu času, ktorý bábätko trávi v škôlke. Nemali by sa chápať len ako zabezpečenie fyziologických potrieb dieťaťa. Všetky postupy a spôsob ich realizácie sú dôležitou súčasťou pedagogického procesu.

V týchto chvíľach sa otvára možnosť individuálnej komunikácie medzi učiteľkou a bábätkom, čo využívam na nadväzovanie dôverných vzťahov, utužovanie citového spojenia s dieťaťom.

V priebehu každodenných procedúr, rozprávania sa s dieťaťom, pomenúvam predmety a úkony, vysvetľujem, pýtam sa, odpovedám na otázky, rozprávam. To všetko prispieva k kognitívno-rečovému, morálnemu rozvoju dieťaťa.

V procese umývania, obliekania, jedenia sa dieťa učí rôznym činnostiam: berie mydlo a mydlo si ruky, otvára kohútik, oblieka si pančuchy, zapína a odopína upevňovacie prvky na oblečení a obuvi. To všetko sa deje pomocou diel ústneho ľudového umenia, herných akcií. : "Vieme, vieme, áno, áno, áno,

Kde strieka voda.

Poď von, vodka,

Prišli sme sa okúpať!

Ľahnite si na dlane

V tom-nôž-ku,

Nie, nie trochu - odvážte sa,

Poďme sa umyť zábavnejšie!",

„Čisto sa umyjeme, utrieme sa do sucha!“, „Kto si nevyhrnie rukáv, že nedostane vodu,„Zomrieme bábiku Katya“, „Oblečme bábiku Katyu na prechádzku“ atď.). Postupne sa dieťa učí samo prať, obliekať atď.. Snažím sa deti zapájať do každodenných aktivít krúžku so mnou, lebo. Po vzore dospelých si dieťa osvojuje sociálne zručnosti.

Organizovaním režimových chvíľ sa snažím navodiť benevolentnú atmosféru spolupráce. Beriem do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa: neponáhľajte sa s pomalým dieťaťom, neponúkajte pre bábätko neznesiteľné činy, nerobte zaň to, čo dokáže samo.

Pri organizovaní raňajok, obeda upozorňujem deti na to, ako sú prestreté stoly na raňajky, čím si všímam starostlivosť opatrovateľky a kuchárky o deti.

V závislosti od menu môžete určiť názvy niektorých jedál.

"Šikovná, Mashenka,

Jedzte sladkú kašu

Chutné, nadýchané

Jemné, voňavé atď.

V procese jedenia kontrolujem držanie tela detí, motivujem ich, aby zjedli všetko ponúkané jedlo. Ak však dieťa nemá chuť do jedla, a odmieta jesť, takéto deti do jedla nenútim, lebo. násilné jedenie neprinesie nič dobré pre fyzické ani psychické zdravie dieťaťa. Taktiež sa v procese raňajok riešia úlohy výchovy ku kultúrnym a hygienickým stravovacím návykom. Deťom vysvetľujem, ako používať príbor, obrúsok, ako správne jesť (nakláňať sa nad tanier, aby ste sa nezašpinili alebo nekvapkali na stôl, správne držať lyžičku, vkladať jedlo do úst po malých kúskoch a žuť. dobre), neponáhľajte sa pri jedle, nehovorte pri stole atď.) Príklad niektorých detí pôsobí na iné pozitívne.

Pred prechádzkou dávame veci do poriadku v skupine: zbierame hračky a ukladáme ich na svoje miesta, odstraňujem príručky a materiály, ktoré boli použité pri priamych vzdelávacích aktivitách.

Pred obliekaním pripomínam deťom pravidlá správania sa v šatni. V tomto režimovom momente formujem u detí obliekacie zručnosti a kultúru obliekania, zdokonaľujem široké spektrum výchovných úloh: pomenujem názov oblečenia a jeho účel, názov detailu oblečenia, zároveň aktivuje sa slovná zásoba na tému „Oblečenie“. Opäť používam umelecké slovo:

« Ak sa chcete prejsť
Treba sa rýchlo obliecť
Otvorte dvierka skrine
Dajte to do poriadku" a všetci spolu sa snažíme po poriadku obliecť nohavice, blúzku atď.

Upozorňujem deti na postupnosť obliekania a pred prechádzkou na vzhľad detí. Ak v procese obliekania niekto vykazuje zjavné chyby, odstraňujem ich spolu s ostatnými deťmi v skupine, pričom spôsobujem, že si deti chcú navzájom pomáhať.

V závislosti od predchádzajúcich vzdelávacích aktivít a poveternostných podmienok sa mení aj postupnosť rôznych druhov činností detí počas vychádzky. Ak sa teda pred prechádzkou s deťmi organizovali vzdelávacie aktivity, ktoré si vyžadujú veľkú psychickú námahu, vytrvalosť, tak na prechádzke najskôr trávim hry vonku, behám a potom prejdeme k pozorovaniam – vtáky, doprava, hranie starších detí atď.

Pred odchodom z vychádzky učím deti zbierať prenosný materiál do košíka (autíčka, lopty, lopatky, vedierka a pod.). Pred nástupom do škôlky učím chlapov ísť dnu pokojne, bez strkania, bez hádok, bez zasahovania do seba, učím chlapcov, aby dievčatá pustili dopredu. V šatni spolu s asistentkou učiteľa sledujeme proces prebaľovania, vštepujeme deťom starostlivý prístup k veciam a úhľadnosť.

Počas prípravy na spánok sa snažím udržiavať atmosféru pokojnú, vyrovnanú. Deti sa neodporúčajú rozptyľovať hlučnými hrami, emocionálnymi rozhovormi. Pri vyzliekaní si formujem opatrný postoj k veciam, presnosť – učím veci zavesiť na operadlo stoličky. Pomáha mi správna nálada, pozitívny vzťah k dennému spánku, opäť ľudové riekanky a vety.

"Ticho pri rybníku,

Voda nečerpá.

Trstina nevydáva hluk

Bábätká zaspávajú“, „Lyuli-lyuli, kolísky, gulenki prileteli, vlkodlaci začali kvákať, naše deti uspávali“ atď.

Výstup trávim postupne, ako sa deti prebúdzajú, prebúdzacie cvičenia sa vykonávajú aj v jasličkách. -"Srk - dúšok

(Natiahneme prsty čo najvyššie)

Ťahať - ťahá,

Od prstov na nohách po prsty na nohách,

Natiahneme sa, natiahneme

Nebuďme malí."

Po spánku si deti upevňujú zručnosti samostatného obliekania a ja a asistentka učiteľa im v prípade potreby pomáhame (Yura B., Masha S., Zlata S.). Pokračuje práca na výchove presnosti, samostatnosti.

Na večernej prechádzke v prítomnosti dieťaťa informujem rodičov o jeho vývinových úspechoch, úspechoch v skupine. Pre názornosť v šatni vystavujem práce detí, informácie pre rodičov. Snažím sa ukázať najskôr to pozitívne, potom problém, taktne, nenápadne, kompetentne. A dbajte na individuálny prístup ku každej rodine: komu, ako a čo možno povedať a čo nie.

Samostatne upozorňujem na odchod dieťaťa zo škôlky. Dieťa by nemalo zabúdať na slušné správanie, a to rozlúčiť sa s učiteľom, asistentom učiteľa a deťmi družiny. Myslím si, že to formuje pozitívny vzťah dieťaťa k materskej škole a naladí to na ďalšiu návštevu.

Aby sa zlepšil zdravotný stav a normálny vývoj dieťaťa, je dôležité, aby sa počas celého obdobia výchovy detí v predškolskom zariadení, počnúc od útleho veku, vykonávali rutinné chvíle pri zachovaní dôslednosti, dôslednosti a postupnosti. vykonávanie rutinných procesov.