Pasi të keni marrë me mend izografët, do të mësoni emrat e objekteve. Izograf - çfarë është? Rapidograf dhe izografi: dallimi
Izograf - çfarë është? Për çfarë përdoret ky mjet? Gjithçka është në rregull dhe më në detaje.
Izograf - çfarë është?
Pra, keni dëgjuar një emër të panjohur dhe keni një pyetje se çfarë do të thotë. Ky mjet ka stilolapsa të rezervuarit të bojës që ushqehen përmes një tubi të vogël. Më shpesh përdoret nga artistët. Çmimi i një mjeti të tillë ndryshon nga çmimi i stilolapsave të zakonshëm, por ia vlen, sepse linja e tërhequr nga izografi duket me cilësi të lartë dhe solide. Pajisjet e tilla u bënë konkurrentë të stilolapsave të zakonshëm. Ato janë shumë më funksionale, sepse, ndryshe nga stilolapsi, nuk keni nevojë të mbani vazhdimisht një shishe boje me vete! Linja e një pajisjeje të tillë është me të njëjtin diametër, kështu që ia vlen të blini disa nga këto stilolapsa, por me diametra të ndryshëm. Në përgjithësi, një izograf është një mjet për punën e vizatimit.
Rapidograf - çfarë është?
Rapidografi dhe izografi ndryshojnë nga njëri-tjetri. Modelet e këtyre pajisjeve janë paksa të ndryshme, por linjat janë të njëjta. Nuk dihet nëse kjo është e vërtetë apo jo, por, sipas thashethemeve, stilolapsi me bojë mund të vizatojë vetëm pingul në letër, dhe izografi mund të vizatojë vetëm në një kënd. Shumë argumentojnë se të dyja këto pajisje mund të vizatojnë në letër në një kënd.
Pse të blini një mjet kaq të shtrenjtë hartimi
Nuk është e nevojshme të blini një mjet të tillë. Nëse është e përshtatshme për ju të vizatoni me stilolapsa të zakonshëm, atëherë vizatoni me ta, gjithçka këtu varet tërësisht nga dëshirat dhe aftësitë tuaja financiare. E vetmja gjë që dallon astarin dhe izografin është se boja e tyre i ngjan një boje të veçantë për vizatim.
Ku mund te blej
Një grup vizatimi mund të blihet edhe për fëmijët e moshës shkollore. Këto komplete të mahnitshme mund t'i gjeni në dyqane shkrimi ose dyqane të specializuara të artit. Ata quhen kështu - izografi për nxënësit e shkollave. Në dyqanet e shkrimit, zgjedhja e mjeteve të tilla vizatimi është zakonisht shumë e vogël. Por mos u dëshpëroni! Në internet mund të gjeni dyqane arti online! Në to, ju patjetër do të jeni në gjendje të zgjidhni izografin ose rapidografin më të përshtatshëm për veten tuaj. Diametri i majës mund të jetë absolutisht çdo gjë, domethënë ashtu siç dëshironi. Komplete të tilla do të kushtojnë nga 400 në 700 rubla. Nëse kompleti ose mjeti është i pajisur me diçka tjetër, atëherë kostoja mund të jetë më e lartë.
Kushtojini vëmendje tankeve. Nëse keni zgjedhur një mjet me një fishek të lëvizshëm, do t'ju duhet të blini një kavanoz boje shtesë.
Çfarë duhet të bëni nëse izografi është i prishur
Këto mjete janë shumë kapriçioze, por edhe të shtrenjta. Ata duhet të trajtohen me kujdes dhe me kujdes. Udhëzimet thonë: sigurohuni që të pastroni çdo muaj. Prandaj, nëse dëshironi që izografi të zgjasë më gjatë, ndiqni të gjitha udhëzimet. Mos i çmontoni izografët dhe rapidografët më shumë se sa është dhënë në udhëzime. Ju patjetër nuk do të jeni në gjendje t'i mblidhni ato! Mbushni pajisjet vetëm me bojë të projektuar posaçërisht. Nëse e mbushni izografin ose rapidografin me bojë ose bojë të gabuar, instrumenti do të përkeqësohet! Instrumente të tilla mund të përkeqësohen vetë, veçanërisht ato me një bosht të hollë.
Shkaqet e thyerjes së veglave të vizatimit
Arsyeja më e zakonshme për thyerjen e mjeteve të tilla është se maja ose filli metalik është i përkulur. Ato janë të vendosura brenda mjetit në një agjent peshimi. Më shpesh ato thyhen kur i nënshtrohen lëkundjeve të forta. Nuk mund ta rregulloni në shtëpi. Në këtë drejtim, rapidografi dhe izografi janë saktësisht të njëjta.
Një tjetër shkak i thyerjes është boja e tharë në majë. Mos e lini mjetin tuaj boshe! Duhet të lyhet të paktën një herë në pesë ditë. Sigurohuni që izografi dhe rapidografi duhet të vidhosen me kapak! Nëse do ta lini mjetin për një kohë të gjatë pa punë, atëherë para kësaj, shpëlajeni tërësisht nga boja.
Bërja e vizatimeve me ndihmën e izografëve dhe rapidografëve
Duke ditur izografin - çfarë është, ne mund të mësojmë për vizatimet e bëra nga ky mjet! Vizatime të tilla duhet të bëhen me cilësi shumë të lartë dhe sipas të gjitha kërkesave. Izografët dhe rapidografët përdoren, përkatësisht, për të kryer hartimin e vizatimeve në përputhje me GOST. Por çfarë është ajo? Ky dizajn qëndron në faktin se çdo vijë e tërhequr nga një mjet i tillë duhet të jetë absolutisht i barabartë. Nuk do të jetë e mundur të vizatoni një vizatim në përputhje me GOST nëse keni vetëm një izograf me një majë të të njëjtit diametër në duart tuaja. Bojëja në mjete të tilla duhet të jetë e markës dhe me cilësi të lartë, atëherë vizatimi do të dalë i saktë dhe sipas standardeve GOST. Fonti sipas GOST duhet të jetë standard!
Mjetet e vizatimit
Tani e dimë izografinë - çfarë është. Ne gjithashtu i dimë veçoritë e një mjeti të tillë dhe funksionet e tij! Dhe me ndihmën e mjeteve të tjera të vizatimit, a mund të bëni vizatime në përputhje me GOST? Po! Për shembull, siç u përmend më herët, mund të vizatoni në letër me stilolaps, siç bënë shkrimtarët e mëdhenj si Pushkin, Lermontov, Tolstoi dhe të tjerë në shekujt e kaluar. Më shpesh, një pendë e zakonshme bëhej nga pendët e rosës, dhe pendët e korbit merreshin për ato të holla. Stilolapsat për të shkruar dhe për të vizatuar janë shumë të ndryshme! Stilolapsi i vizatimit ka një majë të gjerë, ndërsa stilolapsi ka një majë më të hollë. Nuk do të jetë e vështirë t'i dallosh ato, pasi për pendët e gjera maja i ngjan një shpatulle të vogël, dhe për ato të holla - një shtizë e një kalorësi të Mesjetës.
Përveç stilolapsave, izografëve dhe rapidografëve, ata përdorin edhe një stilolaps metalik, që quhet rondo. Përdorni një mjet të tillë për të vizatuar postera. Më shpesh, një stilolaps i tillë ndihmon për të shkruar në letër me dorëshkrim kaligrafik dhe font vizatimi. Ky stilolaps vepron si një stilolaps normal, i cili ka një vijë me të njëjtën trashësi kudo! Por ky mjet, si çdo gjë përreth, ka mbështetës dhe kundërshtarë.
Linerët konsiderohen si një analog i izografëve dhe rapidografëve. Ky është një mjet i mirë, i cili është gjithashtu më i lirë se një izograf. Vija e tërhequr me këtë mjet do të jetë e qetë, nuk do të ketë asnjë njollë që vërehet kur punoni me të, por i vetmi negativ dhe ndryshimi i vetëm nga izografët e shtrenjtë dhe kapriçioz është se astarët janë të disponueshëm. Po, ju mund t'i përdorni ato një herë, dhe më pas duhet ta blini përsëri këtë mjet.
Shumë mjete vizatimi! Nuk do të jetë e vështirë të zgjidhni për veten tuaj më të përshtatshmet, të sakta dhe të pazakonta. Askush nuk do t'ju detyrojë të blini veglat më të shtrenjta të vizatimit, të tilla si një izograf ose bojë. Zgjedhja juaj do të varet vetëm nga ju. Ndoshta do të merrni një izograf për veten tuaj dhe mjetet e tjera nuk do t'ju bëjnë më të ndiheni si ky. Ose ndoshta dëshironi të shkruani ose vizatoni me stilolaps. Do të mësoheni me stilolapsin dhe mjetet e tjera nuk do t'ju interesojnë. Siç thonë ata, secilit të tijën! Ju vendosni dhe zgjidhni vetë atë që dëshironi, kështu që askush nuk do t'ju detyrojë të blini këtë apo atë mjet vizatimi! Me ndihmën e çdo mjeti, ju mund të bëni vizatime në përputhje me GOST.
Golat. Mësojmë zgjidhjen e izografëve (fjalë të koduara në figurë). Ne konsolidojmë aftësinë për të njohur shkronjat e studiuara të shkruara me shkronja të ndryshme. Në shembullin e fjalëve helikopter, aeroplan Përparimi i lojës. Fëmija njeh imazhin e një helikopteri në figurë, përcakton se është bërë duke përdorur shkronja. I rrituri shpjegon se fotografia përmban vetë fjalën. helikopter. Duke analizuar përbërjen e tingullit të një fjale, fëmija gjen në mënyrë sekuenciale shkronjat e përfshira në të. Në të njëjtën kohë, ai vëren se disa shkronja në figurë janë paraqitur gabimisht (B, P). Fëmija shpjegon çfarë në figurën e helikopterit çdo shkronjë përfaqëson (B - rotori i helikopterit, R - trupi dhe bishti etj.); shkruan në mënyrë të pavarur këtë fjalë, kryen skemat e saj tingullore dhe rrokëse. Një i rritur tërheq vëmendjen e fëmijës për ndryshimin në shqiptimin dhe drejtshkrimin e fjalës dhe kërkon të theksojë shkronjën O me një stilolaps të kuq - helikopter.
Izografia analizohet në të njëjtën mënyrë. aeroplan. Si përfundim, fëmija ftohet të kujtojë profesionet e njerëzve që punojnë në këto makina.
Kafshët e vendeve të nxehta »
Golat. Mësojmë të formojmë shumës foljet e kohës së tashme, duke i bashkërenditur me emrat. Ne konsolidojmë aftësinë e leximit të fjalëve trerrokëshe me një bashkim të bashkëtingëlloreve (zvarritje, not, kërcim). Ne konsolidojmë njohuritë e fëmijës për kafshët e vendeve të nxehta, aftësinë për t'i njohur ato në foto dhe për t'i emërtuar ato.
Përparimi i lojës. Fëmija emërton kafshët e paraqitura në foto, i përmbledh ato: kafshët e vendeve të nxehta.(Kërkohen komentet e një fëmije ose tregimi i një të rrituri për jetën dhe sjelljen e këtyre kafshëve.)
Pasi lexon fjalët e shkruara në të djathtë në një kolonë, fëmija kujton se cila nga kafshët e vizatuara i kryen më mirë këto veprime. (vraponi, zvarriteni, fluturoni, notoni, kërceni). Fëmija lidh fjalën dhe kafshët përkatëse me një shigjetë (duke vrapuar-» struc, gjirafë, etj.).
Si përfundim, fëmija pikturon figurat.
Shkuarja në kopshtin zoologjik »
Golat. Ne rregullojmë njohjen dhe drejtshkrimin e saktë të shkronjave të studiuara. Ne trajnojmë aftësinë për të bërë emra nga shkronjat e propozuara, ne konsolidojmë njohuritë për rregullin për shkrimin e emrave me shkronjë të madhe. Në shembullin e analizës së shkronjave zanore dhe sintezës së emrave Yura, Julia ne konsolidojmë njohuritë për shkronjën Y. Trajnojmë aftësinë për të dalluar R dhe L, A dhe Z. Konsolidojmë aftësinë për të hartuar një skemë fjalie me ndarjen e parafjalëve në të si "fjalë të vogla" të veçanta. Ne zhvillojmë aftësinë për të kompozuar një histori bazuar në një figurë komploti.
Përparimi i lojës. Pasi ka kryqëzuar shkronjat e shkruara gabimisht, fëmija krijon emrat e fëmijëve të vizatuar në figurë nga shkronjat e mbetura (ndërsa kujton rregullin për shkrimin e emrave me shkronjë të madhe); shkruan emrat (Yura, Julia) kryen skemat e tyre tingullore dhe rrokëse.
Në pyetjet kryesore të një të rrituri, ai merr me mend se nga vijnë këta fëmijë. Pastaj lexon fjalinë e papërfunduar nën figurë, merr me mend se cilat fjalë duhet të futen dhe i fut ato me ndihmën e një të rrituri. (Julia, Yuri ose Yura, Julia). Duhen shpjegime për të rriturit për drejtshkrimin e saktë të fjalëve Yura(ose Julia).
Fëmija kontrollon nëse gjithçka është e saktë në këtë fjali. Duke marrë me mend se nuk ka asnjë shenjë pikësimi në fund të fjalisë, ai e vendos atë sipas gjykimit të tij (.!?) dhe e lexon fjalinë me intonacionin e duhur. Pasi analizon fjalinë sipas numrit të fjalëve, duke nxjerrë në pah parafjalën si "fjalë të vogël", fëmija plotëson skemën e fjalisë.
Pas përfundimit të lojës, fëmija krijon një histori bazuar në këtë foto komplot për vizitën e fëmijëve në kopshtin zoologjik.
Struci "(Izograf)
Golat dhe rrjedha e kësaj loje është e ngjashme me ato të përshkruara më parë (shih f. 56).
Mblidhni buqeta»
Golat. Duke trajnuar aftësinë për të shtuar shkronjat që mungojnë në fjalë, ne zhvillojmë aftësinë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore. Forcimi i njohurive mbi temën "Lule", ne trajnojmë aftësinë për të dalluar llojet e luleve (kopsht dhe fushë).
Përparimi i lojës. Fëmija u jep një emër të përgjithësuar objekteve të paraqitura: lulet. Një i rritur ofron ta analizojë këtë fjalë dhe ta plotësojë duke futur shkronja. Fëmija emërton secilën lule, kujton se çfarë lloji i përket (lule trëndafili- kopsht lule, kamomil- lule e egër etj.), shpjegon pse lulet quhen fushë dhe mbillen, kujton se cilat lule të tjera u përkasin të dy llojeve.
Një i rritur ofron të bëjë dy buqeta nga lulet në foto, duke i shpërndarë ato sipas llojit. Fëmija duhet të marrë me mend vetë se në cilën vazo do të qëndrojë secila buqetë. (Për ta bërë këtë, ai duhet, duke futur shkronjat që mungojnë, të shtojë fjalët poshtë fundeve.) Kryerja e një analize të shkronjave zanore të fjalëve fushë dhe kopsht, i plotëson shkronjat që mungojnë në to, i përgjithëson (zanoret). Më pas ai tregon me shigjeta se në cilën vazo duhet të vendoset çdo lule.
Në fund të lojës, fëmija ftohet të vizatojë buqetat e veta me lule fushe dhe kopshti në vazo.
Sonya dhe lule »
Golat. Ne konsolidojmë aftësinë për të analizuar fjalinë sipas numrit të fjalëve dhe shtojmë fjalët që janë të nevojshme në kuptim në fjalinë e papërfunduar. Ne konsolidojmë aftësinë për të përcaktuar parafjalën B në fjali dhe e nxjerrim në pah atë në skemën e fjalisë si një "fjalë e vogël" më vete. Ne vazhdojmë të stërvitemi në përpilimin e tregimeve sipas figurës së komplotit.
Përparimi i lojës. Duke parë figurën, fëmija i përgjigjet pyetjeve të të rriturit në lidhje me komplotin e tij. Fëmija lexon një fjali të papërfunduar të shkruar nën figurë, analizon skemën e saj, plotëson fjalët që mungojnë (c, lule). I rrituri ofron të shkruajë një histori se si vajza Sonya rriti lule në kopsht.
narcisi"
Golat. Ne e trajnojmë fëmijën në aftësinë për të njohur shkronjat nga drejtshkrimi i tyre jo i plotë, për të lexuar fjalët e shkruara në drejtim të akrepave të orës. Në shembullin e fjalës narcis ne konsolidojmë aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore.
Përparimi i lojës. Fëmija duhet të emërojë lulen e vizatuar dhe të tregojë gjithçka që di për të. Një i rritur sugjeron që emri i kësaj lule të shkruhet brenda figurës. Duke njohur shkronjat e papërfunduara dhe duke komentuar drejtshkrimin e saktë të tyre, fëmija shpjegon se si të lexohet emri i kësaj lule. (në drejtim të akrepave të orës).
Si përfundim, fëmija shkruan në mënyrë të pavarur fjalën narcis dhe harton skemat e tij tingujore dhe rrokëse.
peshk"
Golat. Rregullojmë njohjen dhe drejtshkrimin e saktë të shkronjës Щ nga fëmija. Stërvitemi në nxjerrjen dhe përcaktimin e vendit të Щ në fjalë, konsolidojmë njohuritë për këtë tingull. Përforcimi i njohurive për peshk, aftësia për t'i njohur dhe emërtuar nga figurat, duke dalluar peshqit e lumit dhe detit.
Përparimi i lojës. Fëmija emërton peshkun e treguar në figurë, gjen një shtesë midis tyre dhe shpjegon zgjedhjen e tij. (Peshkaqeni është i tepërt, siç është detare peshk, të tjerë lumi.)
Fëmija njeh dhe shkruan në pika shkronjat Щ në rreth. Një i rritur jep detyrën: vizatoni shigjeta nga shkronja Щ për ata peshq, emrat e të cilëve përmbajnë tingullin Щ (krapi, pike). Fëmija duhet të thotë se cila pjesë e fjalës është SCH.
Pike dhe krapi»
Golat. Konsolidojmë njohuritë e fëmijës për tingullin dhe shkronjën Щ, rregullat e shkrimit të rrokjeve ЩА, ЩУ. Ne stërvitemi në aftësinë për të lexuar tekste të shkurtra poetike. Ne konsolidojmë aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore. Ne konsolidojmë aftësinë për të njohur dhe plotësuar një vizatim të njohur me pika.
Përparimi i lojës. Fëmija njeh në figurë dhe vizaton një krape dhe një pike, krijon një histori të shkurtër bazuar në komplotin e figurës. Një i rritur jep një detyrë: zgjidhni nga seria e propozuar e shkronjave të nevojshme për të kompozuar rrokjet shcha, shcha. Fëmija kalon shkronjat e panevojshme (i, u), shpjegon zgjedhjen e tij, shton rrokjet shcha, shcha dhe kryen skemën e tyre zanore. Më pas i kërkohet të lexojë tekstin dhe të plotësojë shkronjat që mungojnë në fjalë.
Mblidhni shkronja dhe bëni fjalë
Golat. Konsolidojmë aftësinë për të shkruar shkronja të njohura, dallojmë Sh dhe W, E dhe E. Ne trajnojmë aftësinë e kompozimit të fjalëve nga shkronjat e propozuara - zhavorr, krapi. Ne konsolidojmë aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore.
Përparimi i lojës. Një i rritur shpjegon se nëse shkronjat janë "mbledhur" saktë nga elementët e dhënë, atëherë mund të bëhen emrat e dy peshqve të lumit. Fëmija "mbledh" shkronjat "të thërrmuara", bën fjalë prej tyre krapi, ruff, i shkruan, realizon skema tingujsh dhe rrokjesh.
Si përfundim, fëmija mund të ftohet që t'i vizatojë vetë këta peshq.
H h
do shkojme ne shkolle"
Golat. Ne rregullojmë aftësinë për të shtuar fjalë duke futur shkronjat që mungojnë në to. Trajnojmë aftësinë për të dalluar H-në dhe T-në. Konsolidojmë njohuritë mbi temën “Furnizime shkollore dhe shkollore”.
Përparimi i lojës. Fëmija shqyrton imazhin e një çantë dhe një çantë, i emërton këto sende dhe shpjegon qëllimin e tyre. Duke komentuar veprimet e tij, ai shton fjalë çantë, çantë. I rrituri shpjegon se fëmijët po shkonin në shkollë. Nxënësi mblodhi në çantë të gjitha sendet që kanë T në emrat e tyre dhe nxënësi i vendosi të gjitha sendet me Ch në çantë. Fëmija duhet të marrë parasysh fotografitë e propozuara dhe të shkruajë emrat e sendeve të vendosura në to nën imazhe të çantës dhe çantës.
Një i rritur kërkon të shpjegojë nëse gjithçka ishte mbledhur në mënyrë korrekte nga nxënësit në shkollë. Fëmija kryqëzon fjalët që nuk kanë lidhje me mjetet shkollore. Më pas i kërkohet të shkruajë emrat e sendeve që do të merrte me vete në shkollë.
Si përfundim, fëmija lyen çantën, çantën dhe mjetet shkollore.
Nënshkruani fotot»
Golat. Konsolidojmë njohuritë për drejtshkrimin e saktë të rrokjeve CHA, SHA; Çu, SCHU. Trajnojmë aftësinë për të dalluar H dhe W. Duke përdorur shembullin e fjalëve korije, orë, çorape, pike ne konsolidojmë aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore.
Përparimi i lojës. Një i rritur shpjegon se ju duhet të zgjidhni nga ato të propozuara dhe të shkruani shkronjat që mungojnë në rrokje cha, shcha; çu, çu. Fëmija kalon shkronjat e panevojshme dhe, duke shpjeguar rregullin e shkrimit të rrokjeve cha, shcha; chu, shu, plotëson rrokjet e dhëna.
Fëmija emërton objektet e vizatuara në figura. Komentimi i drejtshkrimit të rrokjeve cha, shcha; çu, çu, firmos emrat e objekteve të paraqitura, realizon skema tingujsh dhe fjalësh rrokëse korije, orë, çorape, pike.
Penal" (Izograf)
Golat. Ne konsolidojmë aftësinë për të zgjidhur izografët. Ne zhvillojmë aftësinë për të njohur shkronjat e njohura të shkruara me shkronja të ndryshme. Në shembullin e fjalës së lapsit, ne konsolidojmë aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore. Ne trajnojmë aftësinë për të shtuar fjalët që mungojnë në një fjali dhe për të hartuar një skemë fjalish, duke theksuar parafjalën në të si një fjalë të veçantë. Ne konsolidojmë njohuritë që fjala e parë në një fjali fillon me një shkronjë të madhe dhe fjalia përfundon me disa shenja pikësimi (. ! ?) . Mësojmë të lexojmë fjali me intonacion që korrespondon me shenjën në fund të saj.
Përparimi i lojës. Si në lojërat e mëparshme me izografi, fëmija shikon imazhin dhe merr me mend fjalën e fshehur (këllëf lapsash). Pas kësaj lexon fjalinë e papërfunduar nën figurë dhe fut fjalën e dhënë në izograf.
Fëmija, vetë ose me një nxitje nga një i rritur, duhet të shpjegojë drejtshkrimin e saktë të fjalës së parë në fjali (me shkronjë të madhe), dhe në fund të fjalisë të vendosë një nga shenjat e pikësimit (sipas gjykimit të tij ) dhe lexoni fjalinë me intonacionin e duhur.
Në fund të lojës, fëmija numëron numrin e fjalëve në fjali, duke nxjerrë në pah parafjalën si "fjalë të vogël" dhe plotëson skemën e fjalisë.
1. "Një makinë po ngiste ..."
Golat. Ne konsolidojmë njohuritë e fëmijës për vetinë ndarëse të një shenje të fortë. Mësoni si të formoni folje me parashtesa. Ne konsolidojmë aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore.
Përparimi i lojës. Pasi ka ekzaminuar vizatimin, fëmija tregon me një shigjetë nga rrethi në rreth, në të njëjtën kohë duke komentuar veprimet e tij, rrugën e lëvizjes së makinës së vizatuar. (Makina hipi mbi urë, u largua nga ura, kaloi rreth pemës, u ngjit në garazh, u fut në garazh.) Pastaj lexon fjalët në të djathtë.
Duke analizuar drejtshkrimin e secilës fjalë, fëmija fut b-në që mungon dhe pikturon rrathët pranë fjalëve me ngjyra të ndryshme. Pas kësaj, atij i jepet detyra: të pikturojë rrathët përgjatë rrugës së makinës në të njëjtat ngjyra si rrathët pranë fjalëve. u fut me makinë, doli jashtë, vozitej, u ngjit me makinë. Pranë rrathëve, fëmija mund të vizatojë dhe të bëjë makinë shkrimi.
Si përfundim, i shëndoshë dhe modelet e fjalëve rrokëse.
insektet"
Golat. Ne e mësojmë fëmijën të zgjidhë enigma, të fusë shkronjat që mungojnë në fjalë, duke i përgjithësuar ato (bashkëtingëllore në fjalë insektet). Ne konsolidojmë aftësitë e analizës së shkronjave zanore.
Forcimi i njohurive mbi temën "Insektet".
Përparimi i lojës. Fëmija zgjidh enigmat, duke komentuar rrjedhën e arsyetimit të tij, shkruan fjalët e zbërthyera (flutur, pilivesa), kryen skema tingujsh dhe rrokjesh të fjalëve të zbërthyera. Më pas ai përmbledh emrat e objekteve të hamendësuara (insektet). Pas analizimit të fjalës së papërfunduar djathtas insektet, fëmija fut shkronjat që mungojnë (H, S, K, M), duke i përgjithësuar si bashkëtingëlloret.
Në fund të lojës, fëmija vizaton insekte të njohura.
Kush u ul e kush hëngri
Golat. Në shembullin e fjalëve fshat dhe hëngrëm, ne konsolidojmë njohuritë për funksionin e një shenje të fortë. Stërvitim aftësinë për të kryer analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e fjalëve me b. Ne e mësojmë fëmijën të shtojë në mënyrë të pavarur fjalën që mungon në fjali, të kuptueshme në kuptim. Ne konsolidojmë aftësinë e kompozimit të një tregimi të shkurtër bazuar në një foto të komplotit dhe aftësinë për të përfunduar një vizatim pikë për pikë.
Përparimi i lojës. Fëmija plotëson vizatimin pikë për pikë dhe shpjegon se kush dhe çfarë pa në të. Më pas fëmija lexon dhe analizon fjalët u ul, hëngri kryen skemat e tyre tingullore dhe rrokëse.
I rrituri shpjegon se këto dy fjalë u referohen personazheve në figurë. Fëmija vjen me një histori të shkurtër bazuar në këtë figurë, duke përdorur fjalë. u ul, hëngri Më pas lexon dhe plotëson fjalitë e papërfunduara nën figurë, plotëson skemat e këtyre fjalive, duke nxjerrë në pah parafjalën në to. NË TË dhe bashkim Dhe si fjalë të vogla. Loja mund të përfundojë duke ngjyrosur figurën.
Lexoni, shkruani dhe mbani mend
Golat. Ne konsolidojmë aftësinë për të njohur skicat e shkronjave të studiuara dhe për të dalluar shkronjat që janë të ngjashme në drejtshkrim (b, y, p, b). Ne konsolidojmë njohuritë për vetitë e shenjave të forta dhe të buta.
Përparimi i lojës. Fëmija kryqëzon shkronjat e shkruara gabim dhe emërton ato të sakta. Pastaj ai duhet të lexojë fjalinë dhe të fusë shkronjat që mungojnë në fjalë. Duke kujtuar funksionet e shenjave të forta dhe të buta, fëmija shpjegon kuptimin e rimës. Pastaj e shqipton përmendësh.
Të mësosh të shkruash me shkrim është detyrë e periudhës së shkollës. Përgatitja parashkollore e dorës për të shkruar do të lehtësojë këtë proces të mundimshëm për foshnjën dhe do të kontribuojë në zhvillimin e shkrimit të mirë të dorës.
Simbolet K, C, 3 tregojnë ngjyrën - përkatësisht të kuqe, blu, jeshile.
Tatyana Mikhailovna Belevich
Zgjidhja e enigmave, fjalëkryqeve, izografive si një nga metodat për parandalimin e disgrafisë tek fëmijët
Siç e dini, ndryshime të jashtëzakonshme po ndodhin në fushën e arsimit. Bëhet fjalë për udhëzime për një model humanist, të orientuar drejt personalitetit, për përfshirjen më të hershme të fëmijës në edukimin sistematik. Ky problem mund të zgjidhet vetëm në kushte të vazhdimësisë së arsimit. Prandaj, ne, mësuesit parashkollorë, në veçanti, logopedët e kopshteve, duhet të kemi parasysh dyanshmërinë e procesit mësimor.
Nga njëra anë, të njohësh vlerën e qenësishme të fëmijërisë parashkollore bazuar në veprimtarinë kryesore të lojës, nga ana tjetër, të krijojë kushte për elementët e veprimtarisë edukative. Detyra jonë është të zhvillojmë aftësitë e të menduarit në procesin e njohjes. fëmijët bazuar në kuriozitet dhe interes. Në shumë mënyra zgjidhje do të varet nëse mësuesi e kupton saktë gatishmërinë e fëmijës për shkollim. Në fund të fundit, këtu duhet të merret parasysh "pjekja" e të gjitha strukturave të trupit, formimi i neoplazmave me cilësi të lartë në të gjitha fushat. personalitete: fizike, emocionale-vullnetare, intelektuale dhe komunikuese. Studenti i ardhshëm duhet të ketë një aftësi të zhvilluar për të depërtuar në thelb objektet dhe dukuritë, për të zotëruar operacione të tilla mendore si analiza dhe sinteza, krahasimi dhe përgjithësimi, serializimi dhe klasifikimi, dhe në procesin e veprimtarisë edukative duhet të jetë në gjendje të vendosë marrëdhënie shkak-pasojë midis objekteve dhe fenomeneve, duhet të jetë në gjendje të zgjidhë kontradiktat. E gjithë kjo luan një rol të madh në zotërimin e sistemit të koncepteve dhe metodave të përgjithësuara. Zgjidhjet detyra praktike në shkollë. Tendenca e arsimit parashkollor modern është kalimi nga vlerat e të mësuarit në vlerat e zhvillimit.
Vektori i tij zhvillimor është i përqendruar në krijimin e kushteve për çdo fëmijë në të cilat një person mund të realizojë veten sa më shumë që të jetë e mundur.
Parimi i zhvillimit përcakton pozicionin largues të mësuesit në lidhje me te keca: mbështetuni në potencialin ekzistues natyror, kërkoni dhe zbuloni talentet e tij, stimuloni forcat e brendshme shpirtërore.
Prandaj, qëllimi kryesor i edukimit në fazën e fëmijërisë parashkollore është krijimi i kushteve dhe përgatitja fëmijët për vetë-edukim të vazhdueshëm.
Pasi punova për ca kohë në shkollë, kuptova se çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit janë format më të zakonshme të patologjisë së të folurit tek nxënësit e vegjël. Prandaj, në kopshtin e fëmijëve, fillova t'i kushtoj shumë vëmendje parandalimi i disgrafisë dhe disleksisë, duke përdorur të ndryshme metodat dhe teknikat. Produktiv metodë për zgjidhjen e këtij problemi., per mendimin tim eshte zgjidhja e enigmave dhe izografive nga fëmijët, duke i zbërthyer ato fjalëkryq. Sigurisht, me kusht që fëmijët të kenë një analizë tingull-rrokore dhe shkronjash të fjalëve. Në fund të të parës, në fillim të vitit të dytë të studimit në një grup terapie të të folurit, patologët e të folurit tashmë mund të zgjidhin më të thjeshtat enigmat dhe zgjidhni thjeshtë Fjalëkryq.
Por së pari, fëmijët duhet të zotërojnë procesin e analizës tingull-rrokore dhe sintezës së fjalëve.
Duke punuar me fëmijët për zhvillimin e perceptimit fonemik dhe zotërimin e strukturës tingullore-rrokore të një fjale, shpesh hasim të tillë pozicion: përfundoi faza e parë e trajnimit - u vendosën tingujt, fëmija i përdor ato saktë në fjalë dhe fraza, përballon llojet fillestare të punës për analizën e tingullit, përcakton saktë numrin e tingujve dhe rrokjeve në një fjalë të vetme.
Por tani vjen periudha e zbatimit praktik të njohurive të marra në aktivitetet e përditshme mësimore dhe përdorimi i aftësive të fituara në të folurit e pavarur. Në praktikën e tyre të përditshme të të folurit, fëmijët duhet të përballen me një detyrë të vështirë për ta në një pjesë të sekondës - të perceptojnë dhe riprodhojnë saktë shumë tinguj, fjalë dhe kombinime të tyre. Domethënë, këto aftësi praktike, zotërimi pa vetëdije i lirë i mjeteve të të folurit, janë ato që u mungojnë fëmijëve tanë.
Nevoja për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë e të folurit të fëmijës, zhvillimin e shpejtësisë së veprimit, të të menduarit, akumulimin e sasisë, përmirësimin e cilësisë së aftësive të tij, na bën ne, logopedët, të kërkojmë dhe zgjerojmë vazhdimisht materiale praktike që trajnojnë dëgjimin e të folurit, qartësinë e perceptimit. vëmendje dëgjimore dhe vizuale.
Puna e tij për formimin e fëmijët aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit hap pas hapi:
Izolimi i tingullit të parë të zanores në fjalë.
Analiza dhe sinteza e kombinimeve të dy zanoreve.
Përcaktimi i pranisë ose mungesës së një tingulli të caktuar në fjalë.
Përkufizimi i tingullit të zanores së fundit me fjalë.
Izolimi i zanores së theksuar në fjalë.
Sinteza e fjalëve e përbërë nga dy tingujt: zanore dhe bashkëtingëllore (-AM-, AX-, -OX-, etj.)
Përkufizimi i tingullit të parë bashkëtingëllor me fjalë.
Përkufizimi i tingullit të fundit bashkëtingëllor me fjalë.
Përkufizimi i një tingulli zanor në mes të fjalëve njërrokëshe (-lulëkuqe-, -hark-, mace-, -balenë-)
Sinteza e fjalëve njërrokëshe të përbërë nga tre tinguj.
analiza e fjalëve të tilla.
Përcaktimi i pozicionit të një zanoreje me fjalë (fillimi, fundi).
Përcaktimi i numrit të rrokjeve në fjalë.
Përkufizimi i disa tingujve zanore me fjalë.
Sinteza e fjalëve dyrrokëshe të përbërë nga dy rrokje të hapura (-mami-, putra-, - bli.).
Shumica fëmijët pesë vjeç nuk mund të lexojë.
Përgatitja fëmijët në shkollë, përdorte simbole zanore në punën e saj. (Zëri nuk mund të shihet. Mund të dëgjohet vetëm, por shkronja mund të shihet.)
Së bashku me fëmijët, ne krijojmë një lidhje midis tingullit dhe shkronjës. Duke u treguar fëmijëve imazhin e letrës, përpiqem të evokoj tek ata shoqata vizuale. (si duket letra).
Për të konsoliduar imazhin vizual të letrës, unë u ofroj fëmijëve lojëra - ushtrime:
- bëj një letër nga: shkopinj, fije, thupra.
- nxjerr një letër: fara, drithëra, fara, lëvozhga, frutat e gështenjës, fasulet, bizelet etj.
Gdhendni një letër nga plastelina, brumi, balta.
Hartoni një letër nga elementë të gatshëm.
Shtoni elementin që mungon.
Shabllon shkronjën, hijezoj, etj.
Vizatoni letrën me gishtin tuaj në pëllëmbën e dorës, në shpinë të njëri-tjetrit, në ajër, në një fletë zmerile.
Shkruani letrën në fletoren tuaj.
Të gjitha këto ushtrime ndihmojnë parandalimi i disgrafisë optike dhe disgrafisë në bazë të shkeljes së analizës dhe sintezës gjuhësore.
Disgrafia në bazë të një shkelje të analizës dhe sintezës gjuhësore është për shkak të moszhvillimit të fonemisë analiza:
Mungesa e zanoreve.
Mungesa e bashkëtingëlloreve gjatë bashkimit.
Permutacionet e shkronjave.
Shtimi i shkronjave.
Lëshime, shtesa, ndërrime rrokjesh.
Fëmijët e moshës parashkollore duhet të zotërojnë ato lloje të analizave të shëndosha që ata në dispozicion:
1. Njohja e zërit në sfondin e një fjale.
2. Përcaktimi i vendit të tingullit në një fjalë (fillimi, mesi, fundi).
3. Izolimi i tingullit nga fillimi dhe fundi i një fjale.
Për të konsoliduar materialin, është e rëndësishme të lidhni analizues të sigurt, kështu që përdoren qarqet e zërit, dhe të ndryshëm
lojëra didaktike: ("që jeton në shtëpi", "Kush do të hipë në rimorkio", "Ndihmoni gnomën të arrijë në shtëpi", "kopsht zoologjik", "Cirku"... etj.) Gradualisht, fëmijët fillojnë "ndjej" përbërjen tingullore të fjalës.
Më pas prezantohen konceptet "fjalë-gjëra", "fjalë veprimi", prezantohen konceptet "sugjerime", konceptet janë shtuar "fjalë e shenjës", "parafjalët", hartohen skemat e propozimeve.
Dhe optike disgrafia për shkak të mungesës së formimit të funksioneve vizuale-hapësinore, analizës dhe sintezës vizuale, paraqitjeve hapësinore. Me këtë formë disgrafia në vijim shkeljet:
A) Riprodhimi i shtrembëruar i shkronjave në një letër.
B) Zëvendësimi dhe përzierja e shkronjave grafike të ngjashme (p-t, l-m, i-sh, v-d, e-s,
C) Drejtshkrimi pasqyrë i shkronjave, shkrimi nga e majta në të djathtë.
Nëse fëmija nuk di të krahasojë objektet në madhësi, në formë, nuk di të lundrojë në një rregullim hapësinor artikujt, do të jetë e vështirë për të të mësojë ndryshimet në mbishkrimin e shkronjave optikisht të ngjashme.
Është e rëndësishme të mësosh në moshë të re fëmijë:
1) Të kuptojë kuptimin e parafjalëve që tregojnë vendndodhjen artikujt në hapësirë në raport me njëri-tjetrin.
(tregoni ku është papagalli në kafaz, prapa kafazit, në kafaz, etj.)
2). Njihni anën e majtë dhe të djathtë të hapësirës.
Testi i të folurit të kokës: (udhëzim: merr dorën e majtë në veshin e djathtë, trego syrin e majtë me dorën e djathtë, etj.)
Për të eliminuar këto shkelje, të ndryshme ushtrime: diktime grafike, riprodhim grafik i drejtimeve me shigjeta.
3) Zhvilloni analizën vizuale dhe sintezën -
Për këtë unë përdor sa vijon. në mënyrë didaktike lojëra:
- "gjeni dallimet",
- "Çfarë ngatërroi artisti?",
- "çfarë mungon?"
- "Bëj një të tërë nga pjesët" ,
- "Mblidh një letër nga elementët",
- "të njohë shkronjat e kryqëzuara",
- "shkruaj një letër" ,
- "të njohin shkronjat e mbivendosura mbi njëra-tjetrën",
- "gjeni shkronjën e duhur") etj.
Të gjitha këto ushtrime do ta ndihmojnë fëmijën të krijojë modele të qëndrueshme shkronjash në imagjinatën e tij. Kur një fëmijë ka mësuar mirë të njohë shkronja në pozicione të ndryshme, ai mund të zgjidhë dhe lexojë lehtësisht të ndryshme izografi.
Së pari, unë sugjeroj që fëmijët të shohin brenda siluetë izografike, skica e vetë objektit. Pastaj gjejmë shkronja që ndodhen në mënyrë të pazakontë, ndryshe në këtë izograf. Dhe, së fundi, nga këto shkronja ne hartojmë dhe shtrojmë fjalën.
Një lloj pune po aq i vështirë është zgjidhja enigmat.
Aftësia formohet gradualisht, dhe puna për formimin e aftësisë vazhdon në faza, nga detyrat e thjeshta në ato më komplekse.
Lojëra me letra:
1.Cila shkronje mungon? (nga fjalët me një rrokje tek ato të ndërlikuara)
2."Gjeni gabimin në fjalë" (Kit-mace, pellgje-ski, vajza-fuçi)
3."Cila fjalë është e fshehur?"
4."Si ndryshojnë fjalët?"
5."Cila letër mungon?"(bojë-përkrenare, elefant-ëndërr, fjalë-buf, etj.)
6."Ndryshoni rrokjet dhe bëni një fjalë" (sos-na___na-sos, etj.)
7."Shkëmbim letra" (gjumë-hundë, plak-larje, force-dhelpra)
9. "Gjeni: "Fjalë lopë"- (XHEP, PATATE, HARTË)
"fjalë që turbullojnë"- (leMUR, MURzilka, MURka)
"fjalë kërcitëse"- (AQUARium, tyKVA, KVartira,
"Kërcitje"- (Piano, Pionierët, Kapiten, Piramida)
"Gërmim"- (male, lug, vrima, peshk) etj.
Pasi i kanë zotëruar këto aftësi, fëmijët gradualisht zotërojnë aftësitë e zgjidhjes enigma dhe fjalëkryqe.
Fëmijëve duhet t'u kujtohen vetëm disa rregulla për zgjidhje enigma dhe fjalëkryqe.
Për shembull, fëmijët mësojnë çfarë:
presje në rebus nënkupton mungesën e një shkronje në një fjalë.
Një presje në fillim do të thotë mungesë e shkronjës së parë të fjalës, dhe në fund_ - e fundit.
Parafjala e koduar në rebus, mund të qëndrojë si në fillim të fjalës ashtu edhe në mes (NAtasha, buf, lisi, fushë, feat, etj.)
AT fjalekryq: Vetëm një shkronjë mund të futet në një qelizë.
Deri në fund të vitit, vetë fëmijët e grupit përgatitor po përpiqen të "kriptojnë" fjalët, emrat dhe mbiemrat e tyre në enigmat.
Unë do të doja të vërej se për një të plotë parandalimi i disgrafisë kontakti i ngushtë i logopedit me prindërit dhe edukatorët është i nevojshëm.
Është e nevojshme që bashkërisht të diskutohen problemet dhe programi i korrigjimit.
Është e rëndësishme të bëhen kërkesa uniforme ndaj fëmijës.
Klasa: 4
Tema e mësimit: Zhvillimi i shpejtësisë së reagimit, të menduarit. Detyrat e kërkimit logjik. detyra jo standarde. Detyrat e ndeshjes.
Qëllimi i mësimit: të vazhdojë të zhvillojë dhe trajnojë mekanizmat bazë mendorë që qëndrojnë në themel të aftësive njohëse të fëmijëve; kryejnë detyra kërkimi logjik që mësojnë analizën dhe sintezën, krahasimin dhe klasifikimin; zgjidhni detyra jo standarde; për të formuar aftësitë e të menduarit dhe kërkimit, zakonin e të menduarit për fjalën.
- detyrë edukative formon aftësi të të menduarit dhe kërkimit që sigurojnë gatishmërinë e nxënësve më të vegjël për të kryer detyra kërkimi logjik.
- Detyrë zhvillimi fokuson studentët në formimin e njohurive në procesin e konsolidimit të materialit të studiuar dhe zgjidhjes së problemeve të kërkimit logjik; mëson të krahasojë, klasifikojë dhe analizojë detyrat jo standarde.
- detyrë edukative edukon aftësitë e të menduarit dhe kërkimit.
Pajisjet: projektor, kompjuter, ekran, fletëpalosje, material vizual (izografi).
Gjatë orëve të mësimit
I. Aktualizimi i njohurive.
"Gjimnastika e trurit":
- Dridhja e kokës: Merrni frymë thellë, relaksoni shpatullat dhe hidhni kokën përpara. Lëreni kokën të lëkundet ngadalë nga njëra anë në tjetrën. Mjekra nxjerr një vijë pak të lakuar përgjatë gjoksit (30 sekonda);
- "tetët dembel": vizatoni në ajër në një plan horizontal "tetë" 3 herë me secilën dorë, dhe më pas me të dy duart;
- "kapelë për reflektim": "vendosni një kapelë", d.m.th., mbështillni butësisht veshët nga pika e sipërme në llapën e veshit 3 herë;
- "mbaj sytë": me sytë tuaj vizatoni 6 rrathë në drejtim të akrepave të orës dhe 6 rrathë në drejtim të akrepave të orës;
- "Gjuajtja me sy": lëvizni sytë në të djathtë - në të majtë, lart - poshtë 6 herë.
II. Ngroheni.
III. Zhvillimi i shpejtësisë së reagimit.
A C G I L M N O R T I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ishin fundi i fjalës së mëparshme dhe fillimi i fjalës tjetër.
PESHK (K) OMA (R) HELL (R) SYRI (T) OSE (F) LA (G) OLO (S) RO (K) OROV
1, 5, 8, 6, 9 - miku më i mirë i njeriut. (libër)
Ky vit ishte i ftohtë 11, 8, 4, 9. (Dimër)
11, 9, 7, 10, 4 e keni bërë? (Pse)
Fëmijët dëgjuan përrallën "1, 3, 2 në çizme". (Mace)
(Ai që lexon shumë di shumë.)
IV. Detyrat e kërkimit logjik.
V. Kërkoni për modele.
| GOR (SHOK) OLAD | MAKINA (TON) AKTIVIZUAR |
| KAB (HARK) OSHKO | TAM (BUR) KA |
| PËR (BOR) KE | BEGE (ILO) OSE |
| ON (SHKONI) OK | OBY (ÇAJ) KA |
| ON (SHIPTA) NICK | UNË (SHOK) OLAD |
| TE (STO) ROZH | KIPA (ORIZ) UNOC |
| KU (SOK) OL | ROSA (NOS) OROG |
| SO (COL) ECO | U (COL) ECO |
VI. Një ndryshim argëtues.
VII. Izografët.
Duke përdorur izografët, merrni me mend fjalët që janë të fshehura në foto. Krijoni fjalë të tjera nga fjalët e dhëna.
- FANERI (Fig. 1): sfond, vrimë, herët, ar, vrap, vep.
- LUNOKHOD (Fig. 2): lëviz, vesh, shpirt, i keq, surrat, dol, gji.
- HELIKOPTER (Fig. 3): vera, trupi, goja, nisja, kau, hajduti, hendeku, loti, vetoja, era, torta, stafeta, vep.
- MOLLË (Fig. 4): jak, bllok, sy, ballë, kunj, Kolya, Olya.
VIII. Zhvillimi i imagjinatës hapësinore.
- Lëvizni një ndeshje në mënyrë që në vend të emrit mashkullor Tolya, të merrni një emër femëror.
- Nga 13 ndeshje, secila 45 mm e gjatë, paloseni në mënyrë që të merrni një metër.
IX.
Zgjidhja e problemeve."Mësoni të vendosni duke u përpjekur të arsyetoni."
- Kutia përmban lapsa blu, të kuq, jeshilë - gjithsej 20 copë. Prej tyre ka 6 herë më shumë lapsa blu se sa të gjelbër. Ka më pak lapsa të kuq se blu. Sa lapsa të kuq? (Blu - 12, jeshile - 2, e kuqe - 20-14 = 6 copë).
- Në familje janë 2 fëmijë. Pas 2 vitesh djali do të jetë dy herë më i vjetër se 2 vjet më parë. Dhe vajza do të jetë tre herë më e vjetër në 3 vjet sesa ishte 3 vjet më parë. Kush është më i vjetër? (ASKUSH. 6 vjeç).
- Dragonfly Jumping flinte gjysmën e kohës së çdo dite të verës së kuqe, kërcente për një të tretën e kohës së çdo dite dhe këndoi për një të gjashtën. Pjesën tjetër të kohës ajo vendosi t'i kushtonte përgatitjes për dimër. Sa orë në ditë përgatitej Dragonfly për dimër? (0 orë).
X. Përmbledhje e orës së mësimit.
Gjatë orës së mësimit u kryen detyra kërkimi logjik, u zgjidhën detyra jo standarde, u formuan aftësi mendore dhe kërkimore.
Hobi im janë izografët.Prezantimi:
Krijim- një element thelbësor në zhvillimin e vetëdijes dhe të vetëkuptimit të një personi. Në krijimtari, një person, si të thuash, transformon botën përreth tij, dhe kjo ndihmon për të kuptuar më mirë strukturën e tij. Gjëja kryesore në botën krijuese është dëshira për të krijuar diçka të re, për të mësuar, për të mësuar, për të provuar, për të studiuar vetë. Kështu, formohet një kulturë perceptimi dhe ndjenjash. Në zemër të krijimtarisë së fëmijëve, para së gjithash, qëndron loja dhe dëshira jo vetëm për të provuar veten në diçka, por edhe për të pohuar veten, domethënë për t'i provuar vetes dhe të tjerëve: Unë mund ta bëj! Dhe kjo është baza e suksesit të një personi, besimi në forcat e veta, gjë që është shumë e rëndësishme për secilin prej nesh. Sa më shumë të besojmë në veten tonë, aq më lehtë është të mësojmë dhe bëhemi më të suksesshëm në studimet tona. Një nga mjetet për zhvillimin e krijimtarisë janë izografët, të cilët ndihmojnë në zhvillimin e imagjinatës.
shkrim-lexim- ky është baza e fortë mbi të cilën mund të ndërtohet gjithë zhvillimi i individit. Të jesh i ditur është shumë i rëndësishëm në kohën tonë. Aftësia për të shkruar saktë, për të komunikuar dhe për të shprehur logjikisht mendimet e dikujt është pjesë e kulturës së përgjithshme të një personi. Njerëzit vlerësohen dhe respektohen për shkrim e këndim dhe njohuri.
Një nga mjetet në aftësinë për të shkruar saktë janë izografët, të cilët zhvillojnë kujtesën, imagjinatën dhe ndihmojnë në të menduarit logjik.
A është e mundur të përmirësoni shkrim-leximin tuaj me ndihmën e izografëve? A do të kontribuojë një model shkronjash në memorizimin më të mirë të fjalëve të fjalorit?
Gjatë punës u vendosën qëllimet e mëposhtme:
Zbuloni nëse izografët janë ndihmës në memorizimin e fjalëve të fjalorit.
Mblidhni informacione për temën "Izografët".
Paraqitni objektet duke përdorur shkronjat që përbëjnë fjalën.
Kryeni një diktim fjalori për nxënësit e klasës 3: mësoni përmendësh dhe shkruani fjalët e fjalorit të bëra në formën e izografëve dhe në mënyrën tradicionale.
Krahasoni shkallën e asimilimit të fjalëve të shkruara në formën e izografëve dhe në mënyrë tradicionale, menjëherë pas shikimit dhe pas 2-3 ditësh.
Metoda e marrjes së informacionit (me ndihmën e literaturës metodologjike, mjeteve të komunikimit masiv (masmedia) dhe internetit, u gjetën të gjitha konceptet, u zbuluan të gjitha pyetjet në lidhje me temën e punës sime);
Qasje krijuese (përshkruaj fjalën me shkronja në formën e një fotografie);
Metoda empirike (zbatimi i shpikjeve të tyre krijuese në praktikë, duke ua ofruar të afërmve, bashkëmoshatarëve dhe nxënësve fillestarë);
Metoda teorike (u bënë supozime dhe deklarata të caktuara, të cilat çuan në përfundime të sakta, të konfirmuara në praktikë).
Puna u krye në disa faza:
Përgatitore - shfaqja e interesit për konceptin "izograf";
Kreativ - hartimi i izografive nga fjalë të ndryshme;
Përdorimi praktik - një propozim për të zbuluar fjalët e koduara për të afërmit, bashkëmoshatarët e tyre;
Përzgjedhja e informacionit për temën "Izografët" (me ndihmën e literaturës metodologjike, SMS dhe sistemit të Internetit, u morën të gjitha përgjigjet e pyetjeve për temën me interes);
Formimi i detyrave dhe qëllimeve të caktuara në procesin e punës;
Eksperiment - propozimi i mjetit "Izografë" në studimin e fjalëve të fjalorit të gjuhës ruse në klasën tonë dhe për fillestarët në klasat e para
Formimi i përfundimeve.
Pjesa kryesore:
Në mësimin e logjikës, pamë vizatime interesante në fletoren e punës - objekte të përshkruara duke përdorur shkronja.
Mësuesi na tha se imazhe të tilla quhen izografi. Kjo më interesoi dhe iu drejtova librit të referencës - çfarë është një izograf. U befasova kur mësova se piktorët e ikonave quhen piktorë ikonash. Isografia (nga greqishtja "iso-" "ίσος" - e barabartë, nga greqishtja "grafi" - "γραφή" - shkrim) është një riprodhim i saktë i çdo lloj shkrimi, si dhe një koleksion fotografish nga letra origjinale, dorëshkrime. dhe nënshkrimet e njerëzve të famshëm. Në Rusinë e lashtë, fjalët isografi dhe "izografi" përdoreshin në kuptimin e fjalëve "pikturë", ose "pikturë ikonash" dhe "pikturë ikonash".
Për më tepër, në botën moderne, fjala "izograf" është një mjet për punën e vizatimit. Mjeti duket si një stilolaps kapilar. Përdoret nga arkitektë, artistë grafikë, hartografë, inxhinierë, grafistë, stilistë.
Në rastin tonë, izografët janë fotografi në të cilat fjalët vizatohen me shkronja, të renditura në hapësirë në mënyra të ndryshme dhe optikisht të ngjashme me objektin në emër të të cilit përdoren këto shkronja.
Pyesja veten nëse mund të vizatoja objekte me izografi. Për ta bërë këtë, kam konsideruar shumë izografë. Pyesja veten: si mund të krijojnë shkronjat një figurë? Mora fjalët dhe analizova nëse mund ta vizatoja me shkronjat që përbëjnë fjalën. Ajo ofroi të zgjidhte izografët që rezultuan për prindërit e saj, dhe më pas i solli në shkollë. Një nga izografët e mi kaloi një kohë shumë të gjatë duke zbuluar mësuesin tonë me mësues të tjerë.
Përpilimi i izografive u interesoi edhe fëmijëve të tjerë nga klasa jonë. Ata vizatuan izografët e tyre. Secili autor i izografit e demonstroi me krenari, dhe pjesa tjetër e djemve u përpoq të merrte me mend fjalën e koduar nga izografi. Këtu kuptuam se izografitë nuk janë interesante nëse fotografia ka një ngjashmëri të madhe me temën. Mund ta njohësh menjëherë temën dhe të thuash fjalën, interesi për të kërkuar shkronjat "të fshehura" në izograf zhduket. Bazuar në punën e djemve të klasës sonë, ne krijuam një koleksion izografish.
Pastaj zbulova se me ndihmën e izografëve është e lehtë të kujtohen shkronjat që përbëjnë fjalën. Kjo sugjeroi se do të ishte e lehtë edhe për fëmijët e tjerë të mbanin mend shkronjat. Vendosa ta kontrolloja.
Për shembull, në foton izografike "thika"
shkronja "o" është në vendin qendror, e cila automatikisht përjashton shkronjën "a", dhe në modelin e dorezës së thikës ka shkronjën "i" dhe nuk ka shkronjën "y".
Dhe nëse është më e lehtë të mbani mend shkronjat në një vizatim, atëherë pse të mos e përdorni këtë metodë në drejtshkrim ?! Më vonë, mësova nga një mësues se ekziston një mënyrë e tillë për të mësuar përmendësh më mirë fjalët e fjalorit. Në internet, gjeta "Fjalët e fjalorit në izografi" (mësuesja Komarova L.D.) dhe doja të kontrolloja nëse është e vërtetë që fjalët e fjalorit të përshkruara nga izografët mbahen mend më mirë sesa fjalët e shkruara me shkronja. Mësuesi dhe unë përzgjodhëm për nxënësit e klasës së tretë disa fjalë fjalori - izografi dhe fjalë afërsisht ekuivalente në kompleks me to, të cilat djemtë do t'i mësojnë përmendësh me shkronjë: ishull, flutur, tramvaj, zjarr - në izografi dhe makinë, trolejbus, oqean, patate - me shkronja.
Në bazë të rezultateve, me ndihmën e të rriturve kam bërë grafikët që tregojnë rezultatet.
Eksperimenti përfshinte 45 studentë.
Kujtesa afatshkurtër:
9 nxënës shkruan pa gabime;
me gabime në fjalë të studiuara me ndihmën e izografëve - 12 nxënës;
me gabime në fjalët e mësuara në mënyrë tradicionale - 24 nxënës.
3 nxënës shkruan pa gabime;
me gabime në fjalë të studiuara me ndihmën e izografëve - 14 nxënës;
me gabime në fjalët e mësuara në mënyrë tradicionale - 28 nxënës.
Kështu, mund të konkludojmë:
Kur riprodhoni fjalët e fjalorit menjëherë pas mësimit, numri i gabimeve në fjalët e studiuara me ndihmën e izografëve është dy herë më pak se në fjalët e fjalorit të studiuara në mënyrën e zakonshme.
3. Fjalët e fjalorit të studiuara me ndihmën e izografëve vendosen më fort në kujtesë sesa fjalët e fjalorit të studiuara në mënyrën e zakonshme.
konkluzioni.
Duke krijuar izografi, ne zotërojmë aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit, zhvillojmë aftësinë për të izoluar vazhdimisht tingujt, shkronjat me fjalë. Kështu, shkrim-leximi mësohet:
a.) zhvillohet një paraqitje vizuale e fjalës (vizatimet e objekteve);
b.) zhvillohet koordinimi pamor-motor (gjithçka lidhet në një tërësi);
c.) zhvillohet vëmendja vizuale (orientimi në formën e objektit);
d.) përfshihen operacionet mendore;
e) stimulohet aktiviteti kognitiv;
e.) Perceptimi vizual zhvillohet në unitet me vëmendjen, të menduarit, kujtesën dhe të folurit.
E gjithë kjo kontribuon në përsëritjen e vazhdueshme të materialit gramatikor, formon një mënyrë të caktuar të të menduarit, trajnon në analizën dhe sintezën e shëndoshë.
Në të ardhmen, kam në plan të konfirmoj ose hedh poshtë të gjitha këto përfundime dhe propozime duke hartuar izografi me miqtë dhe shokët e mi të klasës.
Bibliografi.
Bratchenko A.F., Serbina L.F. “Izografë”, Stavropol, 1999;
Brockhaus F.A., Efron I.A. “Fjalori Enciklopedik”, 1890-1907;
Wikipedia, enciklopedia e lirë;
Efremova T.F. “Fjalor shpjegues”, 2000;
Komarova L.D. Simulator: “Fjalë të fjalorit në izografi”, Shën Petersburg, liceu nr.265, 2012;
Krysina L.P. "Fjalor shpjegues i fjalëve të huaja" - M: Gjuha ruse, 1998;
Ushakova D.N. “Fjalor shpjegues”, 1935;
Chudinov A.N. "Fjalori i fjalëve të huaja të përfshira në gjuhën ruse", 1910.
