การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ที่

หลักสูตรการทำงาน:

"การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสาร"

วางแผน

บทนำ

1. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการสื่อสาร ลักษณะ

1.1 เด็กและเพื่อน การสื่อสารระหว่างเด็กกับเพื่อน

1.2 การพัฒนาคำพูดในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อน

2 เด็กและผู้ใหญ่

2.1 บทบาทของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในการพัฒนาเด็ก

2.2 การสื่อสาร: ความหมาย หัวเรื่อง และคุณสมบัติ

2.3. การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในวัยอนุบาล

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

ช่วงเวลาที่ทันสมัยของการพัฒนาสังคมมนุษย์นั้นโดดเด่นด้วยความสนใจอย่างใกล้ชิดกับช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตของบุคคล การก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา ลักษณะของการขัดเกลาทางสังคม การอนุรักษ์และการก่อตัวของคนรุ่นที่มีสุขภาพร่างกายและจิตใจ บุคคลไม่สามารถอยู่ได้ ทำงานเพื่อตอบสนองความต้องการทางวัตถุและทางวิญญาณโดยไม่ต้องสื่อสารกับผู้อื่น ตั้งแต่แรกเกิด เขามีความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้อื่น การสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของบุคคลและในขณะเดียวกันปัจจัยหลักประการหนึ่งและแหล่งที่มาที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของเขาในการก่อกำเนิด การสื่อสารเป็นหมวดหมู่พื้นฐานของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev และคนอื่น ๆ ตำแหน่งถูกหยิบยกขึ้นมาโดยพื้นฐานแล้วพัฒนาการของเด็กนั้นแตกต่างจากการพัฒนาลูกของสัตว์ใด ๆ โดยพื้นฐานแล้ว ในมนุษย์ต่างจากสัตว์ ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่คนรุ่นก่อน ๆ สะสมไว้มีความสำคัญอันดับแรก หากปราศจากการซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์นี้ การพัฒนามนุษย์อย่างเต็มรูปแบบก็เป็นไปไม่ได้ แต่สำหรับการดูดซึมดังกล่าวเด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เข้าใจวัฒนธรรมนี้แล้วในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งและสามารถถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมมาให้เขาเพื่อสอนวิธีการปฏิบัติและกิจกรรมทางจิตที่พัฒนาโดย มนุษยชาติ. สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์ในการศึกษาของพวกเขาโดย M.I. Lisina, T.A. เรพิน, ดี.บี. เอลโคนินและอื่น ๆ

อย่างไรก็ตาม หากมีการศึกษาบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาจิตใจของเด็ก พัฒนาการของการสื่อสารเอง กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และวิธีการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นอย่างต่อเนื่องยังคงเป็นพื้นที่ ที่ยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ ในขณะเดียวกัน การศึกษาปัญหาการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างมากด้วย

ดูเหมือนว่าเกี่ยวข้องกับเราในการพิจารณากระบวนการพัฒนาการสื่อสาร ความสัมพันธ์ และกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพราะจะช่วยให้เราเข้าใจรูปแบบการก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนถึงลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดของ นักเรียนในอนาคต คนในครอบครัว สมาชิกของกลุ่มแรงงาน

1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการสื่อสาร ลักษณะของการสื่อสาร

คำจำกัดความของการสื่อสารมีมากมาย ขอให้เราพิจารณาบางเรื่องโดยสังเขปเพื่อจินตนาการถึงหัวข้อของงานนี้ให้ชัดเจนยิ่งขึ้น

การสื่อสารสามารถดูได้จากมุมมองของมนุษยศาสตร์ต่างๆ ดังนั้น ในสังคมวิทยา จึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิถีแห่งการดำรงอยู่ของวิวัฒนาการภายในหรือการรักษาสภาพที่เป็นอยู่ของโครงสร้างทางสังคมของสังคม - เท่าที่วิวัฒนาการนี้โดยทั่วไปหมายถึงปฏิสัมพันธ์ทางวิภาษระหว่างปัจเจกและสังคม ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสาร . ในปรัชญาลัทธิมาร์กซิสต์ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคมจากเสมือนจริงไปสู่รูปแบบที่ "มีประสิทธิภาพ" ที่แท้จริง ซึ่งดำเนินการภายใต้สถานการณ์บางอย่าง ที่นี่เป็นที่เข้าใจทั้งในฐานะกระบวนการ (ของการทำให้เป็นจริง) และเป็นเงื่อนไข (ของวิธีการทำให้เป็นจริง) ดังนั้น ภายในกรอบแนวคิดทางปรัชญานี้ กิจกรรมทางสังคมใดๆ ก็ตาม ในแง่หนึ่งคือการสื่อสาร

จากมุมมองของจิตวิทยา (เช่น A.A. Leontiev) การสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการสร้างและคงไว้ซึ่งการติดต่ออย่างมีจุดมุ่งหมายโดยตรงหรือโดยอ้อมระหว่างผู้คนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เชื่อมต่อกันทางจิตวิทยา การดำเนินการติดต่อนี้ช่วยให้สามารถเปลี่ยนหลักสูตรของกิจกรรมร่วมกันได้โดยการประสานงานกิจกรรม "บุคคล" ตามพารามิเตอร์บางอย่างหรือในทางกลับกันการแบ่งหน้าที่ (การสื่อสารเชิงสังคม) หรือเพื่อดำเนินการส่งผลกระทบต่อการก่อตัวหรือ การเปลี่ยนแปลงของบุคคลในกระบวนการของกลุ่มหรือ "บุคคล" แต่เป็นกิจกรรมทางสังคม M.I. ให้คำจำกัดความที่ง่ายกว่า Lisina: การสื่อสารเป็นการปฏิสัมพันธ์ของคน 2 คนขึ้นไปโดยมีเป้าหมายเพื่อประสานงานและรวมความพยายามเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลร่วมกัน

เช่นเดียวกับวัตถุของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ การสื่อสารมีคุณสมบัติโดยธรรมชาติหลายประการ ในหมู่พวกเขา:

การสื่อสารเป็นการกระทำที่มีการชี้นำร่วมกัน

มันบ่งบอกถึงกิจกรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

ผู้เข้าร่วมคาดว่าจะได้รับการตอบกลับ / ตอบกลับจากพันธมิตรด้านการสื่อสาร

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการนี้ทำหน้าที่เป็นบุคคล

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง จากนี้ไป เรื่องของการสื่อสารก็คือบุคคลอื่น ซึ่งเป็นคู่สนทนา แต่ละคนพยายามที่จะรู้จักและชื่นชมผู้อื่น การรับรู้และประเมินผู้อื่นบุคคลจะได้รับโอกาสในการเห็นคุณค่าในตนเองและความรู้ในตนเอง ความปรารถนานี้เป็นสาระสำคัญของความจำเป็นในการสื่อสาร ดังนั้นหน้าที่หลักของการสื่อสารคือ:

การจัดกิจกรรมร่วมกันของผู้คน (การประสานงานและการรวมกันของความพยายามเพื่อให้บรรลุ);

การสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ผู้คนทำความรู้จักกัน

การสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ จิตสำนึก และความตระหนักในตนเอง

เมื่อกล่าวถึงปัญหาบุคลิกภาพ เราต้องเผชิญกับความเข้าใจที่คลุมเครือของคำนี้ ตลอดจนลักษณะที่หลากหลายของคำนี้ "บุคลิกภาพ" ได้รับการพิจารณาในแง่ของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน: จิตวิทยา สังคมวิทยา การสอน ปรัชญา ฯลฯ ซึ่งบางครั้งนำไปสู่การสูญเสียเนื้อหาทางจิตวิทยาของแนวคิดนี้

นักจิตวิทยาในประเทศ (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich และอื่น ๆ ) เรียกประสบการณ์ทางสังคมว่าเป็นด้านที่โดดเด่นในการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งรวมอยู่ในผลิตภัณฑ์ของการผลิตวัสดุและจิตวิญญาณซึ่งก็คือ ที่เด็กได้รับตลอดวัยเด็ก ในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์นี้ไม่เพียง แต่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะส่วนบุคคลโดยเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถของพวกเขาการก่อตัวของบุคลิกภาพ

แนวคิดของ "บุคลิกภาพ" ประกอบด้วยลักษณะต่างๆ: "สังคม" "กิจกรรมสร้างสรรค์" "คุณธรรม" "ระบบ - ฉัน" "การวัดความรับผิดชอบ" "การวางแนวสร้างแรงบันดาลใจ" "คุณธรรม" เป็นต้น

ในเรื่องของการสร้างบุคลิกภาพนักจิตวิทยาในประเทศทราบว่ากระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุที่สร้างขึ้นโดยสังคมไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเฉยเมย แต่อย่างแข็งขันในกระบวนการของกิจกรรมจากธรรมชาติและจากลักษณะของ ความสัมพันธ์ที่เด็กพัฒนากับคนอื่น ๆ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเขา

“ บุคคลพัฒนาเป็นบุคคลอย่างแม่นยำในระหว่างการพัฒนากิจกรรมของเขา แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วบุคลิกภาพเป็นผลมาจากการพัฒนาออนโทจีเนติกซึ่งปรากฏในบางขั้นตอน แต่เนื่องจากคุณภาพที่แสดงออกถึงสาระสำคัญทางสังคมของบุคคลบุคลิกภาพเริ่มก่อตัวตั้งแต่แรกเกิดอันเป็นผลมาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด” (23, p . 55)

ปัญหาการสื่อสารได้รับการพิจารณาในผลงานของ L.S. Vygotsky, เอเอ Leontiev, V.N. Myasishcheva และอื่น ๆ M.I. ศึกษาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง Lisina, T.A. เรพิน เอ.จี. Ruzskaya และคนอื่น ๆ V.N. Myasishchev แสดงความคิดที่ว่าการสื่อสารเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงหรือโดยอ้อมของผู้คนซึ่งองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันสามองค์ประกอบสามารถแยกแยะได้อย่างชัดเจน - ภาพสะท้อนทางจิตของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารซึ่งกันและกันทัศนคติที่มีต่อกันและการปฏิบัติต่อกัน ซึ่งกันและกัน (19)

ต่อไปนี้ถือเป็นองค์ประกอบของกระบวนการสื่อสาร: การสื่อสาร เข้าใจในความหมายแคบ ๆ ของคำเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ - ปฏิสัมพันธ์ซึ่งหมายถึงรูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกัน การรับรู้ระหว่างบุคคลเป็นกระบวนการของความรู้ซึ่งกันและกันโดยพันธมิตรของกันและกันซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจซึ่งกันและกัน กลไกหลักของการรับรู้และความรู้ของกันและกันในกระบวนการสื่อสารคือการระบุตัวตน การไตร่ตรอง และการเหมารวม แง่มุมด้านการสื่อสาร การโต้ตอบ และการรับรู้ของการสื่อสารในความสามัคคีจะกำหนดเนื้อหา รูปแบบ และบทบาทในชีวิตของเด็ก

ในจิตวิทยาทั่วไป การสื่อสารถูกเข้าใจว่าเป็นรูปแบบเฉพาะของการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้อื่น โดยมีวัตถุประสงค์คือการแลกเปลี่ยนข้อมูล ความรู้ซึ่งกันและกันโดยผู้คน ความรู้เกี่ยวกับตนเองโดยบุคคล (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) การสื่อสารระหว่างบุคคล เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้และในขณะเดียวกันก็สร้างความต้องการที่สำคัญของสังคมมนุษย์ ซึ่งเป็นกลไกที่ยืดหยุ่นและใช้งานได้หลากหลายสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในระหว่างการซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev แยกแยะองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของการสื่อสาร - องค์ประกอบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ที่สื่อสาร เนื่องจากเรากำลังพูดถึงปฏิสัมพันธ์ของผู้คนจึงค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่การสื่อสารเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอื่น ๆ วิธีการและผลลัพธ์ ความสนใจ ความรู้สึก ฯลฯ (B.F. Lomov) เป็นที่ชัดเจนว่าธรรมชาติของ กิจกรรมความสัมพันธ์ของผู้คนที่มีต่อกันส่งผลต่อลักษณะเฉพาะของการสื่อสารของพวกเขา ดังนั้น เพื่อให้เข้าใจแก่นแท้ของการสื่อสาร สัญลักษณ์ของกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งกันและกัน และเฉพาะเจาะจงของผู้เข้าร่วมจึงมีความสำคัญมาก โดยที่แต่ละคนจะกลายเป็นหัวข้อหรือวัตถุประสงค์ของการสื่อสารสลับกัน และ "ผลกระทบของแต่ละอย่างเกี่ยวข้องกับ การตอบสนองของอีกฝ่ายและได้รับการออกแบบภายในสำหรับเขา” (M.I. Lisina, 15, p.53 ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารทำให้สามารถจัดหมวดหมู่ทางจิตวิทยาพื้นฐานจำนวนหนึ่งที่ยากอย่างยิ่งต่อการศึกษา ดังนั้นจึงไม่มีการศึกษาเพียงพอ

ในทางจิตวิทยาเด็ก ปัญหาการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นถือเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุด เพราะในเด็กที่ปรากฏการณ์หลักของพฤติกรรมทางสังคมพัฒนาขึ้น รวมทั้งในเงื่อนไขของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ประเด็นหลักของการศึกษาคือพัฒนาการของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน การเรียนรู้วิธีการสื่อสารของเด็ก การเชื่อมต่อระหว่างการสื่อสารและกิจกรรมของเด็ก บทบาทของการสื่อสารในการตระหนักถึงความสามารถทางปัญญาของเด็กและพารามิเตอร์ส่วนตัวของเขา เป็นต้น

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของอิทธิพลของการสื่อสารที่มีต่อพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก จึงจำเป็นต้องหันไปศึกษาของ L.I. Bozhovich ซึ่งเธอตั้งข้อสังเกตว่ามีเนื้องอกที่เกิดขึ้นใหม่อย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นลักษณะของขั้นตอนของเส้นกลางของการพัฒนาบุคลิกภาพแบบออนโทจีเนติกซึ่งเป็นลักษณะที่มีเหตุผล เนื้องอกเหล่านี้เกิดขึ้นจากทัศนคติที่กระตือรือร้นของวัตถุต่อสิ่งแวดล้อมและแสดงออกด้วยความไม่พอใจกับตำแหน่งวิถีชีวิตของพวกเขา (วิกฤต 1 ปี 3 ปี 7 ปี) ความสัมพันธ์เหล่านี้ของวัตถุกับสิ่งแวดล้อมปรากฏขึ้น พัฒนา และเปลี่ยนแปลงคุณภาพในการสื่อสาร

ว.น. Belkina ชี้ให้เห็นว่า "มีลำดับในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุของการสื่อสาร: ในตอนแรกมันเป็นผู้ใหญ่และเฉพาะในขั้นหนึ่งเท่านั้นที่เป็นเพื่อน วงการสื่อสารค่อยๆ ขยายออกไป และจากนั้นแรงจูงใจและวิธีการสื่อสารก็จะแตกต่างและซับซ้อน” (1 หน้า 27)

เป็นสิ่งสำคัญในเวลาเดียวกันที่การเรียนรู้พารามิเตอร์ต่าง ๆ ของเด็ก ๆ เกิดขึ้นในลำดับที่ใกล้เคียงกัน - ครั้งแรกในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และต่อมากับเพื่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับของการสื่อสารด้วยวาจา: เมื่อประมาณปีที่สามของชีวิตทารกใช้คำพูดเป็นเครื่องมือในการสื่อสารกับผู้ใหญ่แล้วและหลังจากหนึ่งปีครึ่งถึงสองปีเราจะสังเกตเห็นภาพเดียวกัน ในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน เกี่ยวกับงานสอน ความสม่ำเสมอนี้ดูเหมือนจะมีความสำคัญ อีกแง่มุมหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้การสื่อสารของเด็กในฐานะกิจกรรมที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่งก็มีเหตุผลเช่นกัน ในงานด้านจิตวิทยาบางงาน ความสนใจถูกดึงไปที่การเกิดขึ้นของ "วิกฤต" พิเศษในช่วงปีที่ 5 ของชีวิตเด็ก ซึ่งอาการดังกล่าวจะเด่นชัดเป็นพิเศษในสถานการณ์ของการสื่อสารกับเพื่อน เหตุผลก็คือความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนในการติดต่อกับคนรอบข้างและการไม่สามารถตระหนักถึงความต้องการนี้ ความถูกต้องของการตั้งคำถามของ "วิกฤต" ที่เกี่ยวข้องนั้นถูกตั้งคำถามในวรรณคดีเนื่องจากความยากลำบากในการสื่อสารเด็กกับเพื่อน ๆ ไม่เพียงเกิดขึ้นในช่วงเวลานี้และมีเหตุผลที่ซับซ้อนมากขึ้น (T.A. Repina, 24) อย่างไรก็ตามบทบาทของผู้ใหญ่ ในการพัฒนารูปแบบกิจกรรมทางสังคมที่เพียงพอมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน

การสื่อสารกับเพื่อนส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน: เขาเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขากับการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ ในเกมและในชีวิตจริง การสื่อสารกับสหาย เด็กสร้างความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ เรียนรู้ที่จะนำบรรทัดฐานไปปฏิบัติ

พฤติกรรมประเมินสหายและตัวเอง ในการสื่อสารกับเพื่อนวัยเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนใช้และตรวจสอบประสิทธิภาพของวิธีการทำกิจกรรมและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เหมาะสมกับพวกเขาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เมื่อพิจารณาจากเพื่อนที่เท่าเทียมกับตัวเอง เด็กสังเกตเห็นทัศนคติที่มีต่อตัวเอง แต่ในทางปฏิบัติไม่รู้ว่าจะแยกแยะคุณสมบัติส่วนตัวที่มั่นคงของตนเองได้อย่างไร ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเพื่อนมีลักษณะสถานการณ์และไม่แน่นอน (การทะเลาะวิวาทและการปรองดองเกิดขึ้นหลายครั้งต่อวัน แต่การสื่อสารนี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมบรรทัดฐานบางอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์ ตำแหน่งที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กใน กลุ่ม, ไม่สามารถสื่อสาร, ไม่เป็นที่นิยมในกลุ่มเพื่อน, ลดความเข้มของกระบวนการสื่อสารอย่างรวดเร็ว, ชะลอกระบวนการขัดเกลาทางสังคม, ป้องกันการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่า

จิตวิทยาเด็กมีความสนใจในกระบวนการสร้างการสื่อสารในเด็ก อิทธิพลของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงต่อพัฒนาการทางจิตของเขา

เราจะพยายามเน้นทิศทางที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการสื่อสารในวัยเด็ก ว.น. Belkina ระบุประเด็นหลักต่อไปนี้ในการพัฒนาการสื่อสารในวัยเด็ก:

1) ค่อย ๆ เปลี่ยนทิศทางของการสื่อสาร ในช่วงเดือนครึ่งแรก เด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่ แต่ผู้ริเริ่มการสื่อสารคือผู้ใหญ่ เพราะเขาสร้างสถานการณ์ในการสื่อสาร เมื่ออายุยังน้อยตัวเด็กเองเริ่มแสดงความริเริ่มในการติดต่อกับผู้ใหญ่ซึ่งขอบเขตความสนใจจะขยายออกไป จากนั้น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางๆ เด็กได้ค้นพบสิ่งใหม่ที่น่าสนใจของโลกรอบตัวเขา นั่นคือ "สังคมเด็ก" ซึ่งเป็นเพื่อนของเขาซึ่งพัฒนาขึ้น ซึ่งหมายถึงการสื่อสารพิเศษของเด็กระหว่างกัน ดังนั้นการวางแนวการสื่อสารของเด็กจึงมีลักษณะสองด้าน: เด็ก - ผู้ใหญ่ และ เด็ก - เด็ก

2) เนื้อหาของความต้องการในการสื่อสารกำลังเปลี่ยนแปลงและซับซ้อนมากขึ้น: ตาม M.I. Lisina ควรแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ของการพัฒนาความต้องการนี้: ในความสนใจและความเมตตากรุณาของผู้ใหญ่ (ตั้งแต่ 0 ถึง 6 เดือน; ในความร่วมมือ (อายุต้น) ในทัศนคติที่ไว้วางใจต่อความต้องการของเด็ก (อายุน้อยกว่าและกลาง อายุก่อนวัยเรียน) ในความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน (อายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า)

3) แรงจูงใจในการสื่อสาร: ความรู้ความเข้าใจธุรกิจและส่วนตัว ความรู้ความเข้าใจเชื่อมโยงกับความสนใจของเด็กในโลกรอบตัวซึ่งสะท้อนให้เห็นในคำถามของเด็ก แรงจูงใจทางธุรกิจมาพร้อมกับสถานการณ์ความร่วมมือของเด็กกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงานในการดำเนินการใด ๆ บุคลิกลักษณะความสนใจของบุคคลที่เติบโตในโลกภายในของผู้ใหญ่และเพื่อนทัศนคติของเด็กต่อบุคคลอื่นในฐานะตัวแทนของกลุ่มสังคม

4) เด็กค่อยๆ เชี่ยวชาญวิธีการสื่อสาร ในกระบวนการสื่อสารโดยตรงใช้การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้จากนั้นในปีที่สามของชีวิตเด็กเริ่มใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร ในตอนแรกเขาสื่อสารผ่านคำพูดกับผู้ใหญ่เป็นหลัก และในช่วงครึ่งหลังของวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้นที่คำพูดกลายเป็นวิธีการหลักในการสื่อสารกับเพื่อนของเขา บทบาทนำในการเรียนรู้วิธีการสื่อสารที่หลากหลายของเด็กเป็นของผู้ใหญ่

5) ตั้งแต่ขวบปีแรกของชีวิต เด็กไม่เพียงรวมอยู่ในการสื่อสารโดยตรงกับผู้อื่น แต่ยังรวมถึงการสื่อสารทางอ้อมด้วย: ผ่านหนังสือ โทรทัศน์ วิทยุ (2, p. 30–31)

ดังนั้นการสื่อสารจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในกระบวนการสื่อสาร เขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและหน้าที่ของพวกมัน ในการสื่อสาร เด็กจะสนใจความรู้ การสื่อสารกับผู้อื่นทำให้เขาได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคม บรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม จุดแข็งและจุดอ่อนของเขาเอง มุมมองของผู้อื่นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขา เปลี่ยนแปลงกิจกรรม แก้ไขพฤติกรรมของผู้อื่น การสื่อสารพัฒนาสร้างขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน อารมณ์ของมนุษย์โดยเฉพาะช่วงทั้งหมดเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น

1.1 เด็กและเพื่อน การสื่อสารของเด็กกับเพื่อน

ในวัยอนุบาล โลกของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่แค่ครอบครัวอีกต่อไป ผู้คนที่สำคัญสำหรับเขาตอนนี้ไม่เพียงแต่เป็นพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงลูกๆ และเพื่อนฝูงด้วย และเมื่อลูกน้อยของคุณโตขึ้น การติดต่อและความขัดแย้งกับเพื่อนก็จะมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเขา ในโรงเรียนอนุบาลเกือบทุกกลุ่ม สถานการณ์ที่ซับซ้อนและบางครั้งน่าทึ่งของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กจะเผยออกมา เด็กก่อนวัยเรียนสร้างเพื่อน ทะเลาะเบาะแว้ง ประนีประนอม อิจฉาริษยา ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และบางครั้งก็ทำอุบายสกปรกเล็กน้อย ความสัมพันธ์ทั้งหมดเหล่านี้มีประสบการณ์อย่างมากจากเด็กและถูกแต่งแต้มด้วยอารมณ์ที่หลากหลาย ความตึงเครียดทางอารมณ์และความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็กนั้นสูงกว่าผู้ใหญ่มาก ผู้ปกครองและนักการศึกษาบางครั้งไม่ทราบถึงความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่หลากหลายที่สุดที่บุตรหลานของตนประสบ และโดยธรรมชาติแล้ว พวกเขาไม่ได้ให้ความสำคัญกับมิตรภาพ การทะเลาะวิวาท และการดูถูกของเด็กๆ มากนัก ในขณะเดียวกันประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อน ๆ เป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ประสบการณ์ครั้งแรกนี้ส่วนใหญ่กำหนดทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเอง ต่อผู้อื่น ต่อโลกโดยรวม และไม่ได้หมายความว่าเป็นไปในเชิงบวกเสมอไป ในเด็กจำนวนมากที่อายุก่อนวัยเรียนแล้ว ทัศนคติเชิงลบต่อผู้อื่นได้ก่อตัวและหลอมรวมเข้าด้วยกัน ซึ่งอาจส่งผลที่น่าเศร้าในระยะยาว เพื่อระบุปัญหาในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเวลาและช่วยให้เด็กเอาชนะพวกเขาเป็นงานที่สำคัญที่สุดของผู้ปกครอง ความช่วยเหลือสำหรับผู้ใหญ่ควรอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในสาเหตุทางจิตวิทยาที่เป็นต้นเหตุของปัญหาบางอย่างในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก เป็นสาเหตุภายในที่ทำให้เด็กทนต่อความขัดแย้งกับเพื่อน นำไปสู่การแยกตัวตามวัตถุประสงค์หรือส่วนตัว ทำให้ทารกรู้สึกเหงา - และนี่เป็นหนึ่งในประสบการณ์ที่ยากและทำลายล้างที่สุดของบุคคล การระบุความขัดแย้งภายในในเด็กในเวลาที่เหมาะสมไม่เพียงต้องอาศัยความสนใจและการสังเกตจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและรูปแบบการพัฒนาการสื่อสารของเด็กด้วย

คุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะพูดถึงรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีปัญหา จำเป็นต้องเข้าใจว่าเด็กสื่อสารกับเพื่อนในวิธีที่แตกต่างจากผู้ใหญ่อย่างสิ้นเชิง ประการแรก ลักษณะเด่นของการสื่อสารระหว่างเพื่อนฝูงอยู่ที่ความสมบูรณ์ทางอารมณ์อย่างยิ่ง การติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะทางอารมณ์และความหลวมที่เพิ่มขึ้นซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของทารกกับผู้ใหญ่ หากเด็กมักจะพูดอย่างใจเย็นกับผู้ใหญ่ การสนทนากับเพื่อนมักจะมีลักษณะด้วยน้ำเสียงที่แหลมคม เสียงกรีดร้อง และเสียงหัวเราะ โดยเฉลี่ยแล้ว ในการสื่อสารของเพื่อนฝูง มีการสำแดงที่แสดงออกถึงการล้อเลียนมากกว่า 9-10 เท่า ซึ่งแสดงสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ตั้งแต่ความขุ่นเคืองรุนแรงไปจนถึงความยินดีอย่างรุนแรง จากความอ่อนโยนและความเห็นอกเห็นใจ ไปจนถึงการต่อสู้ ตามกฎแล้วเด็กจะพยายามทำตัวให้ราบรื่นโดยไม่แสดงอารมณ์และความรู้สึกที่รุนแรง ความอิ่มตัวทางอารมณ์ที่รุนแรงของการติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากความจริงที่ว่าตั้งแต่อายุสี่ขวบเพื่อนมากกว่าผู้ใหญ่จะกลายเป็นคู่หูที่น่าดึงดูดยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนเองเข้าใจอย่างชัดเจนว่าพวกเขาสนใจเด็กอย่างพวกเขา ไม่ใช่แค่กับพ่อแม่เท่านั้น คุณลักษณะที่สำคัญประการที่สองของการติดต่อของเด็กคือลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม หากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่แม้แต่เด็กที่เล็กที่สุดก็ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมบางอย่างแล้วเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็กก่อนวัยเรียนจะมีพฤติกรรมสบายใจ การเคลื่อนไหวของพวกมันมีลักษณะที่หลวมและเป็นธรรมชาติเป็นพิเศษ: เด็ก ๆ กระโดด, โพสท่าที่แปลกประหลาด, ทำหน้าบูดบึ้ง, ส่งเสียงร้อง, วิ่งตามกัน, เลียนแบบกัน, คิดค้นคำศัพท์ใหม่และสร้างนิทาน ฯลฯ พฤติกรรมอิสระเช่นนี้ของเด็กก่อนวัยเรียนมักจะทำให้ผู้ใหญ่เบื่อหน่าย และพวกเขาพยายามที่จะหยุด "ความอัปยศ" นี้ อย่างไรก็ตาม สำหรับตัวเด็กเอง อิสรภาพดังกล่าวมีความสำคัญมาก น่าแปลกที่ "การทำหน้าบูดบึ้ง" ดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก สังคมเพียร์ช่วยให้เด็กแสดงความคิดริเริ่มของพวกเขา หากผู้ใหญ่ปลูกฝังบรรทัดฐานของพฤติกรรมในเด็ก เพื่อนวัยเดียวกันก็ส่งเสริมการแสดงออกของความเป็นปัจเจก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่กิจกรรมที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ - การเล่น การเพ้อฝัน การแสดงละคร - เป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูง โดยธรรมชาติแล้ว เด็กที่โตแล้วต้องอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม ความหลวมในการสื่อสาร การใช้วิธีการที่คาดเดาไม่ได้และไม่ได้มาตรฐานยังคงเป็นจุดเด่นของการสื่อสารของเด็กจนถึงวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุด ลักษณะเด่นประการที่สามของการสื่อสารระหว่างเพื่อนฝูงคือความโดดเด่นของการกระทำเชิงความคิดริเริ่มมากกว่าการกระทำซึ่งกันและกัน การสื่อสารเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับหุ้นส่วน การเอาใจใส่เขา ความสามารถในการได้ยินและตอบสนองต่อข้อเสนอของเขา เด็กเล็กไม่มีความสามารถดังกล่าวเมื่อเทียบกับคนรอบข้าง สิ่งนี้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถสนทนาได้ซึ่งเลิกกันเนื่องจากขาดกิจกรรมซึ่งกันและกันของคู่ครอง สำหรับเด็ก การกระทำหรือคำพูดของเขาเองสำคัญกว่ามาก และในกรณีส่วนใหญ่ ความคิดริเริ่มของเพื่อนรุ่นเดียวกันไม่ได้รับการสนับสนุนจากเขา เป็นผลให้ทุกคนพูดถึงตัวเองและไม่มีใครได้ยินคู่ของเขา ความไม่สอดคล้องกันในการสื่อสารของเด็กมักก่อให้เกิดความขัดแย้ง การประท้วง และความไม่พอใจ คุณลักษณะเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการติดต่อของเด็กตลอดอายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ปี) อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของการสื่อสารของเด็กไม่เปลี่ยนแปลงตลอดสี่ปี: การสื่อสารและความสัมพันธ์ของเด็กต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ซับซ้อน ซึ่งสามารถแยกแยะได้สามขั้นตอนหลัก

เด็กก่อนวัยเรียน

เมื่ออายุน้อยกว่า (อายุ 2-4 ขวบ) จำเป็นและเพียงพอสำหรับเด็กที่เพื่อนจะร่วมเล่นแผลง ๆ สนับสนุนและเสริมสร้างความสนุกสนานทั่วไป เด็กๆ วิ่งไล่ตาม ซ่อนหา กรีดร้อง ร้องเสียงดัง ทำหน้าบูดบึ้ง ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการสื่อสารทางอารมณ์นั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการดึงความสนใจมาที่ตัวเองและการตอบสนองทางอารมณ์จากคู่ของเขา ในกลุ่มเพื่อนเด็กจะรับรู้เฉพาะความสนใจต่อตัวเองเท่านั้นและจะไม่สังเกตเห็นตัวเพื่อนเอง (การกระทำความปรารถนาอารมณ์) เพื่อนเป็นเพียงกระจกเงาสำหรับเขาซึ่งเขามองเห็นแต่ตัวเองเท่านั้น การสื่อสารในวัยนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์อย่างยิ่ง - ทั้งหมดขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมเฉพาะที่ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้น และการปฏิบัติจริงของคู่หู บ่อยครั้งที่วัตถุที่น่าสนใจบางอย่างสามารถทำลายเกมที่เป็นมิตรของเด็ก ๆ ได้: ความสนใจของพวกเขาเปลี่ยนไปใช้ทันที การต่อสู้เพื่อของเล่นและความลังเลที่จะละทิ้งของเล่นเป็นลักษณะเด่นของเด็กทารก พวกเขายืนยันและปกป้อง "ฉัน" ของพวกเขาเป็นหลักโดยการแสดงทรัพย์สินของพวกเขา: "ดูสิว่าฉันมีอะไรบ้าง!", "นี่เป็นของฉัน!" ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากมากที่จะให้สิ่งที่เป็นของคุณ ของเล่นที่น่าดึงดูดกลายเป็นโอกาสสำหรับข้อพิพาทและความขัดแย้งที่ไม่รู้จบระหว่างเด็ก ๆ พวกเขาสามารถสื่อสารได้ตามปกติเฉพาะในกรณีที่ไม่มีวัตถุที่ทำให้เสียสมาธิ การเรียกผู้ใหญ่ให้เล่นของเล่นชิ้นเดียวไม่มีประโยชน์ในกรณีนี้ เด็กในวัยนี้สามารถให้ความสนใจทั้งกับเพื่อนฝูงหรือของเล่น (ซึ่งบ่อยกว่ามาก) ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้นที่เด็กทารกจะเห็นบุคลิกภาพที่เท่าเทียมกันในเพื่อน ให้ความสนใจเด็กเล็กๆ ในด้านที่น่าสนใจของเพื่อน เพราะเขาสามารถทำสิ่งง่ายๆ แบบเดียวกันได้ (ปรบมือ กระโดด หมุนตัว ฯลฯ) ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าควรจัดระเบียบเกมโดยไม่มีวัตถุที่เด็กทำพร้อมกันและในลักษณะเดียวกัน เหล่านี้เป็นเกมเต้นรำรอบที่รู้จักกันดีหรือเกมง่ายๆ ตามกฎบางอย่าง ("ก้อน", "กระต่าย", "ม้าหมุน", "ฟองสบู่", "แมวและเมาส์" เป็นต้น) เด็กเล็กไม่สนใจความสำเร็จของคนรอบข้าง แม้ว่าคำชมจะมาจากผู้ใหญ่ก็ตาม ดูเหมือนว่าเด็กจะไม่สังเกตเห็นการกระทำและอารมณ์ของเพื่อน ในเวลาเดียวกันการปรากฏตัวของเด็กในวัยเดียวกันทำให้เด็กมีอารมณ์และกระตือรือร้นมากขึ้นตามที่เห็นได้จากความปรารถนาของเด็กที่มีต่อกันและการเลียนแบบซึ่งกันและกัน ความสบายใจที่เด็กวัย 3 ขวบติดเชื้อจากสภาวะทางอารมณ์ร่วมกันอาจบ่งบอกถึงความธรรมดาสามัญพิเศษที่เกิดขึ้นเมื่อพบทักษะและสิ่งต่างๆ ที่เหมือนกัน ความธรรมดานี้ถูกกำหนดโดยสัญญาณภายนอกเท่านั้น: "คุณกระโดดและฉันกระโดด", "คุณมีรองเท้าแตะสีเขียว - และฉันมีอันเดียวกัน" คุณสามารถปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กได้โดยการเน้นย้ำถึงความธรรมดาสามัญดังกล่าว

ก่อนวัยเรียนมัธยมต้น

การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อคนรอบข้างอย่างเด็ดขาดเกิดขึ้นในเด็กวัยกลางคนก่อนวัยเรียน ในปีที่ห้าของชีวิต (โดยเฉพาะสำหรับเด็กที่เข้าเรียนชั้นอนุบาล) เด็กวัยเดียวกันจะมีเสน่ห์ดึงดูดใจมากขึ้นสำหรับทารกและมีชีวิตที่เพิ่มมากขึ้น ตอนนี้เด็กๆ ตั้งใจที่จะเล่นกับเด็กคนอื่นมากกว่าที่จะเล่นกับผู้ใหญ่หรือคนเดียว เนื้อหาหลักของการสื่อสารของเด็กในช่วงกลางวัยก่อนเรียนกลายเป็นสาเหตุทั่วไป - เกม หากเด็กเล็กเล่นเคียงข้างกันแต่ไม่ได้อยู่ด้วยกัน หากความสนใจและการสมรู้ร่วมคิดของคนรอบข้างมีความสำคัญต่อพวกเขา ในการสื่อสารทางธุรกิจ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของคู่หูและบรรลุผลร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้เรียกว่าความร่วมมือ ในวัยนี้ การสื่อสารของเด็กมีชัยเหนือกว่า หากเด็กอายุหลัง 4 ขวบไม่รู้วิธีเล่นด้วยกัน และการสื่อสารของพวกเขาถูกจำกัดอยู่เพียงแค่เอะอะและวิ่งไปรอบๆ เท่านั้น นี่เป็นสัญญาณที่ชัดเจนของความล่าช้าในการพัฒนาสังคม ในวัยนี้ เด็กๆ ต้องการความร่วมมือและการสื่อสารที่มีความหมาย นั่นคือ การเล่น ในขั้นตอนนี้ ความต้องการการยอมรับและความเคารพจากเพื่อนฝูงนั้นไม่ปรากฏให้เห็นอย่างชัดเจน เด็กพยายามที่จะดึงดูดความสนใจของผู้อื่นจับสัญญาณทัศนคติที่มีต่อตนเองอย่างละเอียดอ่อนในมุมมองและการแสดงออกทางสีหน้าแสดงความไม่พอใจในการตอบสนองต่อการไม่ใส่ใจหรือการตำหนิของคู่ค้า "การล่องหน" ของเพื่อนกลายเป็นความสนใจในทุกสิ่งที่เขาทำ เมื่ออายุสี่หรือห้าขวบ เด็ก ๆ สังเกตการกระทำของเพื่อนฝูงอย่างใกล้ชิดและอิจฉาและประเมินพวกเขา พวกเขามักจะถามผู้ใหญ่เกี่ยวกับความสำเร็จของสหายของพวกเขา แสดงให้เห็นถึงข้อดีของพวกเขา และพยายามซ่อนข้อผิดพลาดและความล้มเหลวจากคนรอบข้าง การเริ่มต้นการแข่งขันและการแข่งขันปรากฏในการสื่อสารของเด็ก เด็ก ๆ สังเกตการกระทำของคนรอบข้างอย่างใกล้ชิดและอิจฉาริษยาและประเมินพวกเขา ปฏิกิริยาของทารกต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ก็รุนแรงและมีอารมณ์มากขึ้นเช่นกัน ความสำเร็จของเพื่อนฝูงสามารถทำให้เกิดความเศร้าโศกแก่เด็ก ๆ และความล้มเหลวของเขาทำให้เกิดความสุขที่ไม่ซ่อนเร้น ในวัยนี้จำนวนความขัดแย้งของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความอิจฉาริษยา และความไม่พอใจต่อคนรอบข้างก็แสดงออกอย่างเปิดเผย เด็กก่อนวัยเรียนสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเองโดยเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อน ๆ อย่างต่อเนื่อง แต่ตอนนี้ จุดประสงค์ของการเปรียบเทียบนี้ไม่ใช่การค้นพบความธรรมดาอีกต่อไป (เช่นเดียวกับเด็กวัย 3 ขวบ) แต่เป็นการต่อต้านตนเองกับอีกคนหนึ่ง โดยการเปรียบเทียบกับคนรอบข้าง เด็กประเมินและยืนยันตัวเองว่าเป็นเจ้าของคุณธรรมบางอย่างที่ผู้อื่นสามารถประเมินได้ เพื่อนฝูงกลายเป็น "สิ่งรอบตัว" สำหรับเด็กอายุสี่ห้าขวบ ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความขัดแย้งมากมายในเด็กและปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การโอ้อวด การกระทำที่โอ้อวด การแข่งขัน ซึ่งถือได้ว่าเป็นลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กห้าขวบ เครื่องมือที่ช่วยให้เด็กวัยก่อนเรียนวัยกลางคนสามารถสื่อสารกับเพื่อนได้ตามปกติเป็นเกมร่วมกัน เด็ก ๆ ที่รู้วิธีเล่นและชอบเล่นจะได้เรียนรู้ที่จะติดต่อกับพันธมิตร แจกจ่ายบทบาท และสร้างสถานการณ์ในเกมอย่างแน่นอน สอนลูกของคุณให้เล่นด้วยกัน (ควรเล่นตามบทบาท) ช่วยเด็ก ๆ คิดเรื่องที่น่าสนใจ - และเกมทั่วไปที่ดีจะมีความสำคัญสำหรับพวกเขามากกว่าการสรรเสริญหรือความสำเร็จของพวกเขาเอง

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

1.2 การพัฒนาคำพูดในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อน

ในวัยอนุบาล ตามกฎแล้วโลกของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่แค่ครอบครัวอีกต่อไป สภาพแวดล้อมของเขาไม่ใช่แค่แม่ พ่อ และยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนฝูงด้วย ยิ่งเด็กโตขึ้น การติดต่อกับเด็กคนอื่นก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น คำถาม, คำตอบ, ข้อความ, การคัดค้าน, ข้อพิพาท, ข้อเรียกร้อง, คำแนะนำ - ทั้งหมดนี้เป็นการสื่อสารด้วยวาจาประเภทต่างๆ

เห็นได้ชัดว่าการติดต่อของเด็กกับเพื่อนเป็นขอบเขตพิเศษของชีวิตเด็กซึ่งแตกต่างอย่างมากจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดมักจะเอาใจใส่และเป็นมิตรกับเด็กล้อมรอบเขาด้วยความอบอุ่นและความเอาใจใส่สอนทักษะและความสามารถบางอย่างให้เขา กับเพื่อน ๆ สิ่งต่าง ๆ เด็กไม่ค่อยใส่ใจและเป็นมิตรต่อกัน พวกเขามักจะไม่กระตือรือร้นที่จะช่วยเหลือเด็ก สนับสนุนและเข้าใจเขามากเกินไป พวกเขาสามารถเอาของเล่นออกไป, ขุ่นเคืองโดยไม่ต้องสังเกตน้ำตาตี และการสื่อสารกับเด็กๆ ยังทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความสุขอย่างหาที่เปรียบไม่ได้ เริ่มตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เพื่อนจะกลายเป็นคู่ครองที่เด็กชื่นชอบและน่าดึงดูดใจมากกว่าผู้ใหญ่ หากเด็กอายุมากกว่า 4 ขวบมีทางเลือกว่าจะเล่นหรือเดินกับเพื่อนหรือกับแม่ เด็กส่วนใหญ่จะเลือกทางเลือกนี้เพื่อช่วยเหลือเพื่อน

การสื่อสารกับเด็กมีอารมณ์ อิสระ ผ่อนคลาย มีชีวิตชีวามากกว่าผู้ใหญ่มาก - เด็กมักจะหัวเราะ เล่นซอ โกรธ แสดงความดีใจอย่างมีพายุ กระโดดด้วยความปิติยินดี ฯลฯ และแน่นอน คุณลักษณะทั้งหมดของการสื่อสารเหล่านี้สะท้อนอยู่ในคำพูด ของเด็ก ด้วยเหตุนี้ คำพูดที่ส่งถึงเพื่อนจึงแตกต่างจากคำพูดที่ส่งถึงผู้ปกครองอย่างมาก

อะไรคือความแตกต่างระหว่างการพูดคุยกับผู้ใหญ่และการพูดคุยกับเพื่อน?

ลักษณะเด่นประการแรกของการติดต่อทางคำพูดกับเพื่อนคือความสมบูรณ์ทางอารมณ์ที่สดใสเป็นพิเศษ ความหมาย การแสดงออก และความหลวมที่เพิ่มขึ้นทำให้พวกเขาแตกต่างจากการติดต่อทางวาจากับผู้ใหญ่อย่างมาก หากเด็กมักจะพูดคุยกับผู้ใหญ่อย่างใจเย็นไม่มากก็น้อย ง่ายๆ โดยไม่มีการแสดงออกที่ไม่จำเป็น การสนทนากับเพื่อนมักจะมาพร้อมกับน้ำเสียงที่สดใส เสียงกรีดร้อง การแสดงตลก เสียงหัวเราะ ฯลฯ ในการสื่อสารคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามข้อมูลของเรา เป็นการแสดงออกที่แสดงออกและเลียนแบบได้เกือบ 10 เท่าและน้ำเสียงที่แสดงออกอย่างชัดเจนอย่างเด่นชัดมากกว่าในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ นอกจากนี้ สำนวนเหล่านี้ยังแสดงสถานะที่หลากหลาย - จากความขุ่นเคือง "คุณกำลังทำอะไร!" สู่ความปิติยินดี “ดูสิ เกิดอะไรขึ้น! โดดกันอีกแล้ว!” อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นนี้สะท้อนถึงอิสระพิเศษ ความหลวม ดังนั้นลักษณะพิเศษของการสื่อสารระหว่างกันของเด็ก

คุณลักษณะที่สองของการติดต่อทางคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานของคำพูดของเด็กไม่มีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด เมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ แม้แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดก็ยังปฏิบัติตามบรรทัดฐานบางประการ วลีและคำพูดที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ในการสนทนากับเพื่อน เด็กๆ ใช้วลี คำ การผสมคำและเสียงที่คาดเดาไม่ได้และคาดเดาไม่ได้มากที่สุด: พวกเขาฉวัดเฉวียน เสียงแตก เลียนแบบกัน จงใจบิดเบือน "ล้อเลียน" คำพูดของคู่ของตน ตั้งชื่อใหม่ให้ วัตถุที่คุ้นเคย และน่าแปลกที่การแสดงตลกและเสียงหึ่งๆ ที่ดูเหมือนไร้ความหมายนั้นมีความหมายทางจิตวิทยาที่ดี หากผู้ใหญ่ให้บรรทัดฐานทางวัฒนธรรมแก่เด็กในการสื่อสารด้วยคำพูดสอนให้เขาพูดอย่างถูกวิธีอย่างที่ทุกคนพูดจากนั้นเพื่อนจะสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการพูดที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ เพื่อแสดงความเป็นตัวของตัวเอง ตามที่ M.I. Lisina กล่าว จุดเริ่มต้นของเด็กที่เป็นต้นฉบับและสร้างสรรค์นั้นปรากฏออกมาเป็นอย่างแรกและดีที่สุดคือการสื่อสารกับเพื่อน ๆ อย่างแม่นยำเมื่อไม่มีอะไรมาขวางหรือขัดขวางกิจกรรมของเด็ก ๆ ไม่มีใครให้ตัวอย่างที่เข้มงวด "เท่าที่ควร" และเมื่อเป็นไปได้ โดยไม่ลังเลที่จะลองด้วยตัวเอง - สิ่งที่ฉันสามารถทำได้ และไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ประเภทกิจกรรมที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ - การเล่น การเพ้อฝัน ฯลฯ - มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นร่วมกับเพื่อน แต่เราจะพูดถึงเรื่องนี้ต่อไป และตอนนี้เกี่ยวกับลักษณะเด่นที่สามของสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ส่งถึงเพื่อน ประกอบด้วยความเด่นของข้อความริเริ่มมากกว่าคำตอบ ในการติดต่อกับเพื่อนฝูง การที่เด็กแสดงออกนั้นสำคัญกว่าการฟังคนอื่น ดังนั้นเด็ก ๆ มักจะไม่ได้รับการสนทนานาน - พวกเขาขัดจังหวะกันแต่ละคนพูดถึงเรื่องของตัวเองไม่ฟังคู่หูคำตอบหรือคำพูดของอีกฝ่ายดูเหมือนจะไม่สังเกตเลย ด้วยเหตุนี้ บทสนทนาของเด็กจึงแตกสลายอย่างรวดเร็ว

ในทางที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เด็ก ๆ รับรู้คำพูดของผู้ใหญ่ พวกเขาสนับสนุนความคิดริเริ่มและข้อเสนอของผู้ใหญ่บ่อยขึ้นสองเท่า พวกเขามักจะพยายามตอบคำถามของผู้ใหญ่ สนทนาต่อที่พวกเขาเริ่มต้น ตั้งใจฟังเรื่องราวและข้อความของผู้อาวุโสมากขึ้นหรือน้อยลง เมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนชอบฟังมากกว่าพูดเอง ในการติดต่อกับเพื่อน สิ่งที่ตรงกันข้ามคือความจริง: สิ่งสำคัญคือต้องมีเวลาแสดงความคิดเห็น บอกเกี่ยวกับตัวคุณ และไม่ว่าพวกเขาจะได้ยินคุณและสิ่งที่พวกเขาจะตอบนั้นไม่สำคัญนัก

คุณลักษณะอื่นที่ทำให้คำพูดของเพื่อนแตกต่างออกไปคือการสื่อสารด้วยคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้นในจุดประสงค์ในหน้าที่ของมัน ผู้ใหญ่ยังคงเป็นแหล่งของการประเมินและข้อมูลใหม่สำหรับเด็กจนถึงวัยเรียน ในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงของพวกเขาตั้งแต่อายุ 3-4 ปีแล้ว เด็ก ๆ แก้ปัญหาต่าง ๆ ได้กว้างกว่ามาก: ที่นี่พวกเขาควบคุมการกระทำของพันธมิตร (แสดงวิธีการทำและวิธีที่จะไม่ทำ) และควบคุมการกระทำของเขา ( พูดให้ถูกเวลา) และเก็บตัวอย่าง (ทำให้เขาทำตามที่ฉันต้องการ) และเกมร่วมกัน (ตัดสินใจว่าอะไรและอย่างไร) และเปรียบเทียบกับตัวเองอย่างต่อเนื่อง (ฉันจะออกไปและคุณได้อย่างไร) และ ปัญหาอื่น ๆ อีกมากมายที่เด็กแก้ไขได้เมื่อเขาสื่อสารกับเพื่อนของคุณ มันอยู่ในการสื่อสารกับเพื่อนว่าการกระทำที่ซับซ้อนเช่นการเสแสร้งปรากฏขึ้น (เช่นความปรารถนาที่จะแสร้งทำเป็นร่าเริงหรือกลัว) ความปรารถนาที่จะแสดงความไม่พอใจ (ไม่ตอบโดยเจตนาเพื่อแสดงให้เขาเห็นว่าฉันไม่ต้องการอีกต่อไป ที่จะเล่นกับเขา) เพ้อฝัน ความสัมพันธ์อันซับซ้อนของเด็กๆ ดังกล่าวทำให้เกิดการติดต่อทางคำพูดที่หลากหลาย และต้องการความสามารถในการแสดงความต้องการ อารมณ์ และความต้องการด้วยคำพูด

นี่คือความแตกต่างที่พบบ่อยที่สุดในคำพูดของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และกับเพื่อน ความแตกต่างเหล่านี้บ่งชี้ว่าผู้ใหญ่และเพื่อนมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กในด้านต่างๆ ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงความปรารถนาอารมณ์การจัดการผู้อื่นเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลาย แน่นอน สำหรับพัฒนาการการพูดปกติ เด็กไม่เพียงต้องการผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องการเด็กคนอื่นๆ ด้วย

2 เด็กและผู้ใหญ่

2.1 บทบาทของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในการพัฒนาเด็ก

หากคุณดูที่คำว่า "การสื่อสาร" จากมุมมองของนิรุกติศาสตร์ คุณจะเห็นว่ามันมาจากคำว่า "ธรรมดา" สถานการณ์ค่อนข้างคล้ายกันในภาษาของกลุ่ม Germano-Romance ตัวอย่างเช่นคำว่า "communication" ในภาษาอังกฤษมาจากภาษาละติน "to bind, to give" ในทุกคำเหล่านี้ เราสามารถเห็นได้ว่าภาษาสะท้อนถึงความหมายหลักประการหนึ่งของการสื่อสารอย่างไร - เป็นความเชื่อมโยงระหว่างผู้คน เพื่อช่วยค้นหาและถ่ายทอดสิ่งที่ (หรือสามารถเป็น) ร่วมกันระหว่างพวกเขาได้ ยิ่งไปกว่านั้น ความธรรมดานี้สามารถเป็นได้ทั้งสิ่งที่เพิ่งเกิดขึ้น ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน หรือความรู้ที่ถ่ายทอดผ่านหลายศตวรรษ

พัฒนาการของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อจิตใจเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็กในระยะแรกด้วย อิทธิพลนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร ความสำคัญเฉพาะของมันในขั้นตอนต่างๆ ของพัฒนาการของเด็ก คืออะไร เกิดอะไรขึ้นในกรณีที่มีการสื่อสารไม่เพียงพอกับเด็ก และสิ่งอื่น ๆ ที่งานนี้ทุ่มเทให้กับงานนี้

2.2 การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่: สถานที่และบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคลนั้นเริ่มต้นขึ้นจากภายนอกเช่น ในการดำเนินการซึ่งไม่ใช่คนเดียว แต่มีส่วนร่วมสองคน และค่อย ๆ กลายเป็นภายใน พัฒนาการของเด็กภายใต้กรอบของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์นั้นเป็นที่เข้าใจโดย Vygotsky ว่าเป็นกระบวนการของการจัดสรรโดยเด็กจากประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน การแยกประสบการณ์นี้เป็นไปได้เมื่อสื่อสารกับผู้เฒ่า ในเวลาเดียวกัน การสื่อสารมีบทบาทชี้ขาดไม่เพียงแต่ในการเสริมสร้างเนื้อหาของจิตสำนึกของเด็กเท่านั้น แต่ยังกำหนดโครงสร้างของมันด้วย

หากเราสรุปผลกระทบของการสื่อสารต่อพัฒนาการทางจิตโดยรวมของเด็ก เราสามารถพูดได้ว่า:

มันเร่งการพัฒนาของเด็ก (การเกิดขึ้นและการพัฒนาที่ตามมาของทักษะการปฏิบัติงานด้านเทคนิคและการรับรู้);

ช่วยให้คุณเอาชนะสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยได้ (เช่น การฟังคำพูดที่บันทึกโดยเด็กในโรงเรียนประจำ หากรวมอยู่ในการสื่อสารสดกับผู้อื่น จะทำให้การพูดเป็นปกติเมื่อพัฒนาการล้าหลัง)

นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณสามารถแก้ไขข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นในเด็กที่มีการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม

อิทธิพลนี้สามารถสืบย้อนได้ในหลาย ๆ ด้านของการพัฒนาจิตใจ: จากความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและจบลงด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพและเกิดขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า:

สำหรับเด็กเล็ก ผู้ใหญ่เป็นแหล่งที่มาของอิทธิพลที่หลากหลายที่สุด (ประสาทสัมผัส-มอเตอร์ การได้ยิน สัมผัส ฯลฯ)

เมื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เขารู้จักกับบางสิ่งก่อน จากนั้นจึงมักจะกำหนดภารกิจให้เขาเชี่ยวชาญทักษะใหม่

ผู้ใหญ่เสริมความพยายามของเด็ก การสนับสนุนและการแก้ไข

เด็กในการติดต่อกับผู้ใหญ่สังเกตกิจกรรมของเขาและดึงแบบอย่างจากกิจกรรมนั้น

มีวิธีการสื่อสารหลายประเภทที่เด็กโต้ตอบกับผู้ใหญ่:

การแสดงออก - เลียนแบบ: พวกเขาปรากฏตัวครั้งแรกในการกำเนิด (ในช่วงสองเดือนแรกของชีวิต) และทำหน้าที่พร้อมกันเป็นการแสดงออกถึงสภาวะทางอารมณ์ของเด็กและท่าทางที่กระตือรือร้นที่ส่งถึงผู้อื่น พวกเขายังแสดงเนื้อหาของการสื่อสารที่ไม่สามารถถ่ายทอดด้วยความแม่นยำที่จำเป็นด้วยวิธีการอื่นเช่นความสนใจความสนใจ ฯลฯ

หัวเรื่องที่มีประสิทธิภาพ: เกิดขึ้นในภายหลัง (ไม่เกิน 3 ปี) และยังมีฟังก์ชั่นสัญญาณโดยที่ความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้คนเป็นไปไม่ได้ แตกต่างจากการแสดงออก - เลียนแบบโดยพลการมากขึ้น

การดำเนินการพูด: ช่วยให้คุณก้าวข้ามสถานการณ์ส่วนตัวและสร้างปฏิสัมพันธ์ที่กว้างขึ้น

ในกรณีที่ติดต่อกับผู้ใหญ่ไม่เพียงพออัตราการพัฒนาทางจิตจะลดลงความต้านทานต่อโรคเพิ่มขึ้น (เด็กในสถาบันเด็กประเภทปิดเด็กที่รอดชีวิตจากสงครามกรณีหนังสือเรียนโดย K. Gauser ฯลฯ ) การแยกเด็กออกจากผู้ใหญ่อย่างสมบูรณ์ไม่อนุญาตให้พวกเขากลายเป็นคนและปล่อยให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งของสัตว์ (เด็กเมาคลีเด็กหมาป่า)

เนื่องจากการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ในระยะต่างๆ ของพัฒนาการนั้นมีความเฉพาะเจาะจงและมีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน เราจะพิจารณาตามลำดับ

2.3 การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในวัยอนุบาล

ช่วงเวลานี้อธิบายว่าเป็นช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้พื้นที่ทางสังคมของความสัมพันธ์ของมนุษย์ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตลอดจนการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับเพื่อน ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กน้อยที่ควบคุมโลกของสิ่งถาวร เชี่ยวชาญการใช้สิ่งต่าง ๆ เพิ่มขึ้น ค้นพบสำหรับตัวเขาเองว่า "ธรรมชาติสองประการของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น: ความคงเส้นคงวาของจุดประสงค์เชิงหน้าที่ของสิ่งของและสัมพัทธภาพ ของพื้นที่นี้" (V.S. Mukhina) หนึ่งในแรงบันดาลใจหลักของเด็กในวัยนี้คือความปรารถนาที่จะควบคุมร่างกาย หน้าที่ทางจิต และวิธีการทางสังคมในการโต้ตอบกับผู้อื่น เด็กเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่ยอมรับได้ เขากำลังพัฒนาคำพูดอย่างรวดเร็วซึ่งที่นี่ไม่เพียง แต่มีหน้าที่ในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเท่านั้น แต่ยังแสดงออกด้วย

ตัวเลือกการสื่อสาร:

รูปแบบของการสื่อสาร:

นอกสถานการณ์ - ความรู้ความเข้าใจ (ไม่เกิน 4-5 ปี);

สถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล (5-6 ปี)

ต้องการความสนใจ ความร่วมมือ และความเคารพ (4-5 ปี)

ความจำเป็นในการเอาใจใส่ ให้ความร่วมมือ เคารพผู้ใหญ่ที่มีบทบาทนำความปรารถนาในการเอาใจใส่และความเข้าใจซึ่งกันและกัน (5-6 ปี)

แรงจูงใจชั้นนำของการสื่อสาร:

ความรู้ความเข้าใจ: ผู้ใหญ่ในฐานะผู้ขยันหมั่นเพียร แหล่งความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์พิเศษ วัตถุ หุ้นส่วนเพื่อหารือเกี่ยวกับสาเหตุและความสัมพันธ์ (4-5 ปี);

ส่วนบุคคล : ผู้ใหญ่ที่เป็นองค์รวมที่มีความรู้ ทักษะ และมาตรฐาน (5-6 ปี)

ความสำคัญของรูปแบบการสื่อสารนี้ในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก:

การแทรกซึมเบื้องต้นในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ การพัฒนารูปแบบการมองเห็นของการคิด

ทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางศีลธรรมของสังคม เปลี่ยนเป็นการคิดแบบวิพากษ์วิจารณ์ (5-6 ปี)

เราระบุเฉพาะปัญหาบางอย่างที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่ขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ ความต้องการความสนใจที่เพิ่มขึ้นและทัศนคติที่ดีจากผู้ใหญ่นั้นเป็นลักษณะเฉพาะ ดังที่แสดงเมื่อเน้นย้ำถึงพารามิเตอร์ของการสื่อสารสำหรับทารก เด็กก่อนวัยเรียนต้องการการสื่อสารที่ซับซ้อนมากขึ้น - ความร่วมมือ ความเคารพ และการเอาใจใส่ ในเด็กตั้งแต่ DUIT จนถึงวัยก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีทัศนคติที่เอาใจใส่และมีเมตตา พวกเขาไม่แสดงความเพียรตามปกติสำหรับเด็กในวัยนี้ในการติดต่อทางปัญญา นั่นคือพวกเขาตอบสนองความต้องการที่ไม่บรรลุผลสำหรับความสนใจและความเมตตาจากผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเทคนิคการฉายภาพ "การวาดภาพบุคคล" มีพารามิเตอร์หลายประการสำหรับการประเมิน: เซ็นเซอร์ประสาทสัมผัสจิตและฉายภาพ ความแตกต่างระหว่างเด็กจาก DIIT เริ่มปรากฏให้เห็นจากระดับจิตใจ: ในภาพวาดของพวกเขาบุคคลมีแผนผังไม่มีรายละเอียด ในระดับโปรเจกทีฟ คุณลักษณะคือให้เด็ก ๆ วาดชายร่างเล็กที่มุมด้านล่างจากตำแหน่งที่เขาพยายามจะหลบหนี ข้อเท็จจริงเหล่านี้พูดถึงปัญหาส่วนตัวและอารมณ์ (เราจะกลับไปที่คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเมื่ออธิบายเด็กนักเรียน)

บทสรุป

เมื่อชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็กสมบูรณ์ ความหมายของการสื่อสารก็ซับซ้อนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ขยายความสัมพันธ์กับโลกและในการเกิดขึ้นของความสามารถใหม่ ผลกระทบเชิงบวกที่สำคัญและโดดเด่นที่สุดของการสื่อสารอยู่ที่ความสามารถในการเร่งการพัฒนาเด็ก

ดังนั้นสำหรับเด็กที่อายุน้อยที่สุดจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ใหญ่จะเป็นแหล่งอิทธิพลที่หลากหลาย โดยที่ทารกอาจขาดความประทับใจ ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ของลูกก็เต็มเปี่ยม กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นขั้นตอนในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ทักษะไม่ได้มาโดยตัวมันเอง แต่ได้มาโดยใช้ความพยายามในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่และครูสามารถช่วยเด็กในการทำงานหนักนี้ได้หลายวิธี หากพวกเขาเริ่มปลูกฝังทักษะการสื่อสารตั้งแต่เด็กปฐมวัย พวกเขาแสดงให้เด็กเห็นรูปแบบการสื่อสารกับคนต่าง ๆ มาตรฐานของการแสดงออกทางอารมณ์จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันสอนการสื่อสารทางอารมณ์ที่เพียงพอ ความรู้ที่ได้รับจากเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนจะทำให้พวกเขามีแนวคิดเกี่ยวกับศิลปะแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ด้วยเกมและแบบฝึกหัดที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ เกมเหล่านี้จะช่วยสร้างทัศนคติทางอารมณ์และแรงจูงใจต่อตนเอง ต่อผู้อื่น เพื่อนฝูง และผู้ใหญ่ พวกเขาจะได้รับทักษะ ความสามารถ และประสบการณ์ที่จำเป็นสำหรับพฤติกรรมที่เพียงพอในสังคม ซึ่งจะช่วยพัฒนาเด็กให้ดีที่สุดและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิต

บรรณานุกรม

1. แอนโตโนว่าทีวี คุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและคนรอบข้าง // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2520 ลำดับที่ 10

2. แอนโทโนว่าทีวี การศึกษาความเป็นกันเองในการสื่อสารกับเพื่อน // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2520 ลำดับที่ 5

3. Belkina V.N. ระเบียบการสอนของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเพื่อน ยาโรสลาฟล์, 2000.

4. Belkina V.N. จิตวิทยาของเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. ยาโรสลาฟล์, 1998.

5. Berezovin N.A. ปัญหาการสื่อสารการสอน มินสค์, 1989.

6. Bodalev A.A. บุคลิกภาพและการสื่อสาร ม., 1983.

7. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยเด็ก ม., 1968.

8. หจก.บัววา ผู้ชาย: กิจกรรมและการสื่อสาร ม., 1978.

9. Kagan MS โลกแห่งการสื่อสาร: ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ม., 1988.

10. กานต์ - กาลิก ว.ก. ครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน ม., 1987.

11. 17. กานต์ - กาลิก ว.ก. ครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน ม., 1987.

12. Leontiev A.A. การสื่อสารการสอน ม., 1979.

13. Leontiev A.A. จิตวิทยาการสื่อสาร ม., 1997.

14. Lisina M.I. ปัญหาของ ontogeny ของการสื่อสาร ม., 1986.

15. Lisina M.I. ปัญหาของ ontogeny ของการสื่อสาร ม., 1986.

16. โลมอฟ บี.เอฟ. ปัญหาการสื่อสารทางจิตวิทยา // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 1980 ครั้งที่ 4

17. Luria A.R. , Subbotsky E.V. สู่คำถามพฤติกรรมเด็กในสถานการณ์ขัดแย้ง // งานวิจัยใหม่ทางวิทยาการสอน ม., 2516 ฉบับที่ 1

18. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาเด็ก. ม., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. บุคลิกภาพและโรคประสาท ล., 1960

20. การสื่อสารและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน / ต่ำกว่า เอ็ด เอ็มไอ ลิซิน่า. ม., 1978.

21. ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนในกลุ่มอนุบาล / อ. ที.เอ. เรพีนา. ม., 1978.

22. พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน / อ. เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, M.I. ลิซิน่า. ม., 1974.

23. รยัค เอ.เอ. ความขัดแย้งทางจิตวิทยาและลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน ม., 2531

24. Repina T. A. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มอนุบาล ม., 1988.

25. Ruzskaya A.G. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน ม., 1989.

26. Subbotsky E.V. จิตวิทยาความสัมพันธ์หุ้นส่วนในเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1976.

27. Shipitsyna L.M. , Zashchirinskaya O.V. , Voronova A.P. , Nilova T.A. ABC ของการสื่อสาร: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง วัยเด็ก – กด 2000

Fastova Elena Arkadievna,
ครูอนุบาล GBDOU №19
เขต Moskovsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

หนึ่งในงานที่กำหนดของโรงเรียนอนุบาลในปัจจุบันคือการก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กการสร้างความผาสุกทางอารมณ์ของนักเรียน

โรงเรียนอนุบาล - ในฐานะสถาบันทางสังคมแห่งที่สองรองจากครอบครัวในชีวิตของเด็ก สามารถสอนเด็กให้อยู่ในสังคม ได้รับทักษะการสื่อสารที่จำเป็น มีปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้าง

การสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาของเด็ก ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นหนึ่งในกิจกรรมของมนุษย์ระดับโลกที่มุ่งทำความเข้าใจและประเมินตนเองผ่านผู้อื่น

การสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของผู้คนที่มุ่งเป้าไปที่การประสานงานและรวมความพยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ร่วมกัน ตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก การสื่อสารเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเขา การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

นักจิตวิทยากำหนดทักษะในการสื่อสารว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล เพื่อให้มั่นใจว่าการสื่อสารของเธอมีประสิทธิผลและเข้ากันได้กับผู้อื่น ทักษะการสื่อสารรวมถึง:

ความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้อื่น

ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร

ความรู้เรื่องกฏระเบียบต่างๆ

การละเมิดการสื่อสารนำไปสู่การเบี่ยงเบนพฤติกรรมอย่างรุนแรงส่งผลต่อความฉลาดของเด็กการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม

เด็กเรียนรู้ในครอบครัวในโรงเรียนอนุบาลในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ - ครูและผู้ปกครองเพื่อประสานงานการกระทำของพวกเขากับเพื่อน ๆ ผู้เข้าร่วมในเกมร่วมกันมีความสัมพันธ์กับการกระทำของพวกเขากับบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม

ในโรงเรียนอนุบาลมีการสอนกฎการสื่อสารพื้นฐานที่มีอยู่: เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสวงหาและค้นหาการประนีประนอมระหว่างความปรารถนาของตนเองกับผลประโยชน์ของผู้คนรอบข้างเพื่อปกป้องมุมมองของตนเองและในขณะเดียวกันก็ควบคุมตนเองและอารมณ์ ในการระงับข้อพิพาท การเลี้ยงลูกในโรงเรียนอนุบาลทำให้สามารถเรียนรู้ที่จะปกป้องความคิดเห็นผ่านการโต้แย้ง ไม่ใช่น้ำตาและความโกรธเคือง ซึ่งมักเกิดขึ้นที่บ้าน คุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือความจริงที่ว่าในกลุ่มเพื่อนทักษะเหล่านี้เกิดขึ้นตามธรรมชาติราวกับว่าตัวเองอยู่ในกระบวนการของการสื่อสารและในขณะที่เล่นกับเด็กคนอื่น ๆ

ความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับครูอนุบาลผู้ใหญ่รอบตัวเขา รูปแบบของการสื่อสารของครูกับเด็ก ๆ ทัศนคติค่านิยมของเขาสะท้อนให้เห็นในความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ในหมู่พวกเขาเองในปากน้ำทางจิตวิทยาของกลุ่ม ตำแหน่งการสอนของนักการศึกษาเป็นที่ประจักษ์ในการรับรู้ถึงความเป็นปัจเจกของเด็ก, เอกลักษณ์, ความรู้และความเข้าใจในความต้องการของเขา, ความสนใจ, แรงจูงใจ, มั่นคง, สนใจ, ทัศนคติเชิงบวกต่อบุคลิกภาพของเด็ก, แม้จะมีการแสดงออกของการกระทำเชิงลบและ การกระทำ ทัศนคติต่อเด็กในฐานะที่เป็นประธาน เนื่องจากคุณค่าในตัวเองนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขการสอนดังกล่าวซึ่งจะนำไปสู่การเปิดเผยศักยภาพ ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมของเด็ก

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการสื่อสารดำเนินการโดยใช้วิธีการสื่อสารต่างๆ บทบาทสำคัญคือความสามารถในการแสดงอารมณ์ภายในภายนอกและเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของคู่ครองได้อย่างถูกต้อง นอกจากนี้ในความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถป้องกันการเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงรูปแบบลักษณะของพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ต่าง ๆ ความรู้เกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในการสื่อสารระหว่างบุคคล

ในกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสาร เด็กเริ่มเข้าใจว่าการรักธรรมชาติรอบข้างสำคัญแค่ไหน สัมผัสได้ ดูแลเอาใจใส่ เรียนรู้จากมัน ความเมตตา ความอ่อนไหว ความเสียสละ ได้รับความสามารถในการถ่ายทอดสิ่งดีทั้งหมดจาก ธรรมชาติในการสื่อสารกับผู้คน เด็กก่อนวัยเรียนมีแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการแสดงความต้องการ ความรู้สึกผ่านวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษาต่างๆ การทำความเข้าใจ "ฉัน" ของตัวเองทำให้เกิดความนับถือตนเองของเด็กซึ่งนำไปสู่การประเมินการกระทำที่ถูกต้องและบนพื้นฐานของความแตกต่างในวิธีการสื่อสารและอารมณ์ความรู้สึกและความรู้สึกของเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ เด็กถูกเลี้ยงดูมาอย่างใจดีและจริงใจต่อคนใกล้ชิดสนิทสนมกับครอบครัว เด็กเห็นคุณค่าของความสัมพันธ์ที่ดีและได้รับความสุขจากการสื่อสารกับคนที่พวกเขารัก แสดงความกังวลสำหรับพวกเขา และให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมด ทักษะในการสื่อสารกับผู้ใหญ่จะค่อยๆ ถ่ายทอดไปสู่การสื่อสารกับเพื่อน เด็กแสดงความเอาใจใส่ เอาใจใส่ มีน้ำใจ เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ การสมรู้ร่วมคิด และความร่วมมือในกระบวนการสื่อสารระหว่างกัน เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์ของเขา เพื่อแสดงอารมณ์เชิงบวกในสถานการณ์ต่าง ๆ เพื่อสร้างความสุขให้กับตัวเองและผู้อื่นเมื่อสื่อสารกับโลกภายนอก มีความคิดเกี่ยวกับการกระทำและนิสัยของผู้คน เด็ก ๆ จะสามารถพัฒนาแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมสำหรับพฤติกรรมเชิงบวกในอนาคต พัฒนาความปรารถนาที่จะเลียนแบบตัวอย่างที่ดี พื้นฐานของความรู้และการศึกษาที่วางไว้จะช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาความเข้มงวดต่อตัวเองจะช่วยให้เขาสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ถูกต้องซึ่งจะช่วยพัฒนาคุณสมบัติหลักของบุคลิกภาพในอนาคต การให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับเทคนิค วิธีการ และวิธีการสื่อสารกันอย่างสุภาพมีความสำคัญเท่าเทียมกัน ทั้งเด็กเล็กและผู้ใหญ่ ซึ่งจะช่วยให้พวกเขานำกฎของมารยาทไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆ ที่บ้าน ที่งานปาร์ตี้ บนท้องถนน โดยใช้ทั้งท่าทางและคำพูดในการสื่อสาร ทักษะการสื่อสารยังรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศ เกี่ยวกับวัฒนธรรมและจิตวิทยาของการสื่อสารระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจและเคารพความคิดเห็นของคู่รักต่างเพศ

ทักษะทั้งหมดนี้ในเด็กนั้นได้มาอย่างดีในกระบวนการเล่น เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่ช่วยในการฝึกฝนทักษะการสื่อสารทางสังคมและเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรม แต่ยังมีความสำคัญต่อการพัฒนาอารมณ์ของเด็กด้วย ในการเล่น เด็กๆ จำลองสถานการณ์จริงโดยใช้วิธีการที่คุ้นเคยในการแก้ปัญหาเฉพาะของตน จุดสำคัญคือการเลือกเกม เป็นการดีถ้าเกมเป็นระบบที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งแต่ละด่านต้องอาศัยด่านก่อนหน้าและเตรียมด่านต่อไป ภายในแต่ละขั้นตอนมีลำดับของเกมที่พัฒนาแง่มุมบางอย่างของความสัมพันธ์ของเด็ก หลังจากเล่นเกมกับเด็กสามหรือสี่เกมแล้ว คุณสามารถไปยังเกมเริ่มต้นของด่านต่อไปได้

เมื่อเล่นเกมอย่ากลัวการซ้ำซ้อน การทำซ้ำเกมเดิมซ้ำๆ เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับผลการพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ในรูปแบบที่แตกต่างกันและตามจังหวะที่ต่างกัน โดยการมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในเกมใดเกมหนึ่ง เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจเนื้อหาของเกมได้ดีขึ้นและสนุกไปกับการกระทำของเกม เด็กๆ เองชอบเล่นเกมที่คุ้นเคยและมักขอให้เล่นเกมซ้ำ ในกรณีเช่นนี้ เป็นการดีกว่าสำหรับเธอที่จะอุทิศบทเรียนครึ่งแรก และออกจากเกมใหม่ในครึ่งหลัง

ดังนั้น เพื่อให้เด็กเติบโตและกลายเป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมและพัฒนา เขาต้องได้รับประสบการณ์ของการสื่อสารระหว่างบุคคลแม้ในวัยเด็ก เพราะหากไม่มีกระบวนการขัดเกลาทางสังคมจะไม่สมบูรณ์ และการเข้าสู่โลกของ ผู้คนจะเจ็บปวด กระบวนการนี้เรียกว่าการพัฒนาความสามารถทางสังคม เป็นส่วนสำคัญของการพัฒนามนุษย์

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

1. Klyueva N.V. , Kasatkina Yu.V. เราสอนให้เด็กสื่อสาร - Yaroslavl "Academy of Development" 1996

2. Shipitsyna L.M. , Zashchirinskaya O.V. - ABC ของการสื่อสาร - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: CHILDHOOD_PRESS, 2000

การพัฒนาเด็กได้เรียนรู้ลักษณะทางจิตวิทยาใหม่และรูปแบบของพฤติกรรมด้วยเหตุนี้เขาจึงกลายเป็นสมาชิกกลุ่มเล็ก ๆ ของสังคมมนุษย์ เด็กได้โลกภายในที่ค่อนข้างมั่นคง ซึ่งทำให้เป็นครั้งแรกที่จะเรียกเด็กว่าบุคลิกภาพ แม้ว่าแน่นอนว่าบุคลิกภาพที่ยังไม่ก่อตัวเต็มที่ สามารถพัฒนาและปรับปรุงต่อไปได้

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาเด็กได้เรียนรู้ลักษณะทางจิตวิทยาใหม่และรูปแบบของพฤติกรรมด้วยเหตุนี้เขาจึงกลายเป็นสมาชิกกลุ่มเล็ก ๆ ของสังคมมนุษย์ เด็กได้โลกภายในที่ค่อนข้างมั่นคง ซึ่งทำให้เป็นครั้งแรกที่จะเรียกเด็กว่าบุคลิกภาพ แม้ว่าแน่นอนว่าบุคลิกภาพที่ยังไม่ก่อตัวเต็มที่ สามารถพัฒนาและปรับปรุงต่อไปได้ เงื่อนไขในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างอย่างมากจากเงื่อนไขของช่วงอายุก่อนหน้า เพิ่มข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมของผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญ ข้อกำหนดหลักคือการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทั้งหมดในสังคมซึ่งเป็นบรรทัดฐานของศีลธรรมสาธารณะ ความเป็นไปได้ที่เพิ่มขึ้นของการรับรู้ของโลกรอบตัวเรานำความสนใจของเด็กออกจากกลุ่มคนที่อยู่ใกล้เขา เด็กเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับเพื่อน ๆ เรียนรู้ที่จะประสานงานการกระทำของเขากับพวกเขาโดยคำนึงถึงความสนใจและความคิดเห็นของพวกเขา ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงและความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็ก ขณะนี้มีความต้องการสูงสำหรับเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการจัดระเบียบพฤติกรรมของเขา ค่อยๆสร้างบุคลิกภาพของเด็กขึ้นทีละขั้นและการเปลี่ยนแปลงใหม่ ๆ ในการสร้างบุคลิกภาพจะเปลี่ยนอิทธิพลของเงื่อนไขเพิ่มความเป็นไปได้ในการศึกษาต่อ เงื่อนไขของการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาอย่างใกล้ชิดจนแทบจะแยกไม่ออก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กประกอบด้วยสองด้าน หนึ่งในนั้นคือเด็กค่อยๆ เริ่มเข้าใจโลกรอบตัวเขาและตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในนั้น สิ่งนี้ก่อให้เกิดแรงจูงใจทางพฤติกรรมรูปแบบใหม่ภายใต้อิทธิพลที่เด็กทำการกระทำบางอย่าง อีกด้านหนึ่งคือการพัฒนาความรู้สึกและความตั้งใจ พวกเขารับรองประสิทธิภาพของแรงจูงใจเหล่านี้ความมั่นคงของพฤติกรรมความเป็นอิสระที่รู้จักกันดีจากการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ภายนอก วิธีหลักที่ผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือองค์กรของการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรม บรรทัดฐานเหล่านี้ได้มาโดยเด็กภายใต้อิทธิพลของรูปแบบและกฎของพฤติกรรม แบบอย่างของพฤติกรรมสำหรับเด็กคือประการแรกผู้ใหญ่เอง - การกระทำความสัมพันธ์ ผลกระทบที่สำคัญที่สุดต่อเด็กคือพฤติกรรมของสิ่งรอบตัว เขามีแนวโน้มที่จะเลียนแบบพวกเขา รับมารยาท ยืมการประเมินคน เหตุการณ์ สิ่งของ อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ไม่ได้จำกัดเฉพาะคนที่รักเท่านั้น เด็กวัยก่อนเรียนจะคุ้นเคยกับชีวิตของผู้ใหญ่ในหลายๆ ด้าน ทั้งจากการดูงาน ฟังเรื่องราว บทกวี นิทาน ๖ เป็นแบบอย่างแก่ตน คือ พฤติกรรมของคนที่ก่อให้เกิดความรัก ความเคารพ และความเห็นชอบจากผู้อื่น พฤติกรรมของคนรอบข้างที่เป็นที่ยอมรับและเป็นที่นิยมในกลุ่มเด็กสามารถเป็นแบบอย่างให้กับเด็กได้ ในที่สุด รูปแบบของพฤติกรรมที่นำเสนอในการกระทำของตัวละครในเทพนิยายที่มีลักษณะทางศีลธรรมบางอย่างมีความสำคัญไม่น้อย จังหวะชี้ขาดในการซึมซับแบบแผนพฤติกรรมที่ก้าวข้ามพฤติกรรมของคนรอบข้างเด็ก คือ การประเมินที่มอบให้ผู้ใหญ่ เด็ก ตัวละครในเรื่องและนิทานจากคนที่ติดเด็กซึ่งมีความคิดเห็น มีอำนาจมากที่สุดสำหรับเขา เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความสนใจอย่างมากในรูปแบบพฤติกรรม ดังนั้นการฟังนิทานหรือนิทานพวกเขาจะพยายามอย่างแน่นอน

เรียกร้องการยอมรับ

เด็กชายและเด็กหญิง

ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กคือการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ซึ่งทัศนคติบางอย่างที่มีต่อโลกของสิ่งต่าง ๆ ต่อผู้คนและต่อตัวเขาเองนั้นเกิดขึ้นจากความตั้งใจหรือโดยเจตนา ผู้ใหญ่เป็นแหล่งข้อมูลหลักสำหรับเด็กเกี่ยวกับตัวเอง ผู้ใหญ่ช่วยให้เข้าใจเด็กและเพศของตัวเอง การปฐมนิเทศเด็กตามค่านิยมของเพศมักเกิดขึ้นในครอบครัว ผู้ปกครองแต่ละคนมีการวางแนวคุณค่าของเพศของตน สัญญาณเช่นความจริงใจ, ความอ่อนไหว, อารมณ์ความรู้สึกมีอยู่ในผู้หญิงมากขึ้น ความกล้าหาญ ความมุ่งมั่น การควบคุมตนเอง เป็นสัญญาณของความเป็นชาย แบบแผนของพฤติกรรมชายและหญิงเข้าสู่จิตวิทยาของเด็กผ่านการสังเกตพฤติกรรมของชายและหญิงโดยตรงตลอดจนงานศิลปะ

การเลือกบทบาททางเพศและเพศ

ในวัยก่อนเรียน ความแตกต่างเกิดขึ้นและพัฒนาไปในทิศทางของการสื่อสารระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ความเมตตากรุณาที่เรียกว่ามีต่อเด็กเพศเดียวกันถูกเปิดเผย: เด็กผู้ชายมักเลือกเด็กผู้ชาย และผู้หญิงเลือกผู้หญิง การมีสติสัมปชัญญะพัฒนาและเป็นส่วนสำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะเด็กผู้ชาย ผู้ชายหรือเด็กผู้หญิง ผู้หญิง นักจิตวิทยาพบว่าเด็ก ๆ ถูกจัดกลุ่มเป็นเกมตามเพศ ไม่เพียงแต่กลุ่มเท่านั้น แต่เกมเดียวของเด็กมักถูกกำหนดโดยเพศของเด็กด้วย เมื่อเล่นเป็น "ครอบครัว" เด็ก ๆ ก็ชอบบทบาทตามเพศเช่นกัน ในเกมจะแสดงอารมณ์ความรู้สึกของเด็กและรูปแบบของพฤติกรรมที่เหมาะสมที่เป็นไปได้สำหรับบทบาทชายและหญิงนั้นเกิดขึ้น สาวๆ ปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ได้ดีขึ้น ใจเย็นขึ้น เร็วขึ้น และเข้าสู่สภาวะใหม่ได้ง่ายขึ้น เด็กผู้ชายมีการระเบิดมากขึ้น ทำเสียงมากขึ้น ในเกมสวมบทบาท เด็กผู้ชายที่เลียนแบบผู้ใหญ่ สวมบทบาทเป็นคนขับ นักบินอวกาศ ทหาร; เด็กผู้หญิง - บทบาทของแม่หมอนักการศึกษา บทบาทการเล่นที่เลือกสะท้อนให้เห็นถึงแรงบันดาลใจทางสังคมของเด็กต่างเพศ ความสนใจของเด็กๆ มุ่งเน้นไปที่เทคโนโลยี เกมการแข่งขันที่ใครๆ ก็ตระหนักถึงการอ้างสิทธิ์ในชัยชนะและความเป็นผู้นำ เกมของเด็กผู้ชายจะถูกลบออกจากขอบเขตของครอบครัวมากกว่าเกมของเด็กผู้หญิง

เพศและการเลือกของเล่น

ของเล่นทำหน้าที่เป็นสื่อสนับสนุนของเกมช่วยพัฒนาโครงเรื่องและทางเลือกของพวกเขาก็ได้รับผลกระทบจากเพศของเด็กเช่นกัน ในการทดลองพิเศษ เด็ก ๆ ได้เสนอสถานการณ์ให้เลือกของเล่นสองชุดจากสี่ชุดฟรี มีถาดสี่ถาดพร้อมรายการต่อไปนี้: รถยนต์, จาน, ลูกบาศก์, ตุ๊กตา เด็กถูกขอให้ตั้งชื่อของเล่นทั้งหมด เอาถาดสองถาดกับของเล่นที่เขาชอบที่สุดและเล่นกับพวกมัน บันทึกการกระทำทั้งหมดของเด็ก เป็นผลให้ปรากฎว่าในปีที่สี่ของชีวิตในเด็กชายและเด็กหญิงมีความแตกต่างในความชอบของเล่น ปรากฏว่ารถยนต์ ลูกบาศก์ถูกเลือกให้เด็กผู้ชายเล่นเป็นส่วนใหญ่ และเด็กผู้หญิงเลือกตุ๊กตากับจาน การเลือกของเล่นสะท้อนให้เห็นถึงการรุกอย่างมีประสิทธิภาพของเด็ก ๆ ในกิจกรรมเฉพาะของ "ชาย" และ "หญิง" เด็กผู้ชายรู้และมีความสามารถมากขึ้นในด้านเทคโนโลยีและเด็กผู้หญิง - ในด้านชีวิตในบ้าน ความรักของเด็กๆ. เมื่ออายุก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง เด็กจะตระหนักถึงความไม่สามารถย้อนกลับของเพศได้ และเริ่มสร้างพฤติกรรมตามนั้น ในเวลานี้ เด็กมีความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดกับเด็กที่เป็นเพศตรงข้ามบางคน ความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นรายบุคคลตั้งแต่เริ่มต้น ดังนั้น เด็กผู้ชายอาจรู้สึกเบิกบานและเบิกบานใจเมื่อได้เห็นเด็กผู้หญิงอายุเท่ากันหรือแก่กว่า เขาอาจจะตื่นเต้นกับความฝันเกี่ยวกับผู้หญิงคนนี้ ผู้ใหญ่ควรเคารพความรู้สึกสั่นไหวของเด็ก ที่นี่ผู้ใหญ่ไม่ควรปล่อยให้ตัวเองประชดหรือเย่อหยิ่งจองหอง ในขณะเดียวกัน เราไม่ควรทำให้ความรักของลูกอบอุ่นขึ้น แต่ในทางกลับกัน ควรพยายามเปลี่ยนให้ลูกเป็นอย่างอื่นที่สามารถจับความรู้สึกและจินตนาการของเขาได้ด้วยความกระปรี้กระเปร่า การพูดของเด็กเกี่ยวกับความรัก การแต่งงาน และการคลอดบุตรต้องแตกต่างจากความรักแบบเด็กๆ การตัดสินของเด็กในหัวข้อนี้สะท้อนให้เห็นถึงความสนใจทางปัญญาในชีวิตประจำวันของผู้คนและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างชายและหญิง

การสร้างภาพร่างกาย

ภาพลักษณ์ของร่างกายเกิดขึ้นในเด็กที่เกี่ยวข้องกับความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจทั่วไปของเขา เมื่อเขาเริ่มสนใจที่จะศึกษาการจัดระเบียบร่างกายของผู้คนและตัวเขาเอง ความตระหนักในเพศของตัวเองรวมอยู่ในโครงสร้างของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" เด็กที่ได้ยินจากผู้ใหญ่ว่า "คุณเป็นเด็กผู้ชาย" หรือ "คุณเป็นผู้หญิง" คิดใหม่เกี่ยวกับชื่อเหล่านี้เกี่ยวกับลักษณะทางเพศของพวกเขา เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับร่างกายและอวัยวะเพศของตนเองโดยธรรมชาติ เมื่อโตขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มรู้สึกอึดอัดที่ต้องเปลือยกายต่อหน้าคนอื่น ความรู้สึกอับอาย ความสุภาพเรียบร้อย เป็นผลจากอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ ทัศนคติต่อความเปลือยเปล่าของร่างกายมนุษย์เป็นปัญหาของการศึกษาคุณธรรมของเด็กในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กสมัยใหม่เรียนรู้ลักษณะเฉพาะของร่างกายของเด็กชายและเด็กหญิงค่อนข้างเร็ว ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ ก็เรียนรู้ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อร่างกายที่เปลือยเปล่าด้วย ผู้ใหญ่หลายคนกำหนดข้อห้ามเกี่ยวกับการรับรู้ของร่างกายที่เปลือยเปล่าและการประณามการทำงานของร่างกาย ทัศนคติของผู้ปกครองต่อร่างกายส่วนใหญ่จะกำหนดความแตกต่างของพฤติกรรม ซึ่งส่งผลต่อธรรมชาติของการระบุตัวเด็กกับผู้ใหญ่ หากผู้ปกครองรู้สึกเขินอายเมื่อพยายามเปลี่ยนเสื้อผ้า ความรู้สึกอับอายก็จะถูกส่งต่อไปยังเด็ก หากผู้ปกครองประพฤติตนอย่างเป็นธรรมชาติเด็กจะไม่อายร่างกายที่เปลือยเปล่า อย่างไรก็ตาม จะต้องมีวิธีการส่วนบุคคลโดยเจตนา สำหรับเด็กบางคน การมองเห็นพ่อแม่ที่เปลือยเปล่าเป็นเรื่องที่น่าตื่นเต้น เด็กมีความสนใจโดยตรงต่อร่างกายที่เปลือยเปล่าของผู้ใหญ่และในอวัยวะเพศ แยกจากกันจำเป็นต้องชี้ให้เห็นถึงภาพวาดของเด็ก ๆ ของอวัยวะสืบพันธุ์ บางครั้งเด็กก็วาดอวัยวะเพศของสัตว์และมนุษย์ เสรีภาพของภาพลักษณ์ขององคชาตของเด็กขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ใหญ่ในเรื่องนี้ อวัยวะเพศของสัตว์นั้นวาดได้ง่าย (โดยไม่มีการยับยั้งชั่งใจ) โดยเด็กในชนบทและเด็กของศิลปินที่ทำงานกับภาพเปลือย เด็กผู้ชายวาดอวัยวะเพศของสัตว์ตัวผู้และตัวผู้บ่อยกว่าเด็กผู้หญิง ข้อเท็จจริงนี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าเด็กผู้ชายถูกระบุด้วยภาพลักษณ์ของโพลีของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากไม่เพียงแต่ไม่รู้ถึงความแตกต่างในลักษณะทางกายภาพของผู้คน แต่ยังไม่เห็นความแตกต่างเหล่านี้เมื่อมองภาพเปลือย เด็กบางคนได้รับการ "ปกป้อง" จากการเลี้ยงดูแบบไม่อาศัยเพศในครอบครัวมากจนพวกเขาไม่รับรู้ถึงความแตกต่างทางเพศในลักษณะที่เปลือยเปล่า แม้ว่าพวกเขาจะถูกขอให้พิจารณาอย่างรอบคอบเป็นพิเศษเพื่อให้เห็นภาพได้อย่างถูกต้อง เด็ก ๆ เริ่มหัวเราะคิกคักหันหลังให้ปิดตาด้วยมือ ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ไม่ต้องการวาดธรรมชาติที่นำเสนอต่อพวกเขา ปฏิกิริยาดังกล่าวเป็นผลมาจากเพศศึกษาที่ผิดพลาด ครูควรให้ความสนใจกับสิ่งนี้ เพศศึกษาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ทัศนคติต่อร่างกายมนุษย์ที่เปลือยเปล่าเป็นผลมาจากอิทธิพลของทัศนคติแบบเหมารวมของพฤติกรรมที่มีอยู่ในครอบครัวของเด็กและสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของเขา ด้วยคำแนะนำทางศีลธรรมและสติปัญญาที่มีความสามารถจากผู้ใหญ่ เด็กจะมีทัศนคติที่ดีต่อความแตกต่างทางเพศและความสัมพันธ์ทางเพศ

การพัฒนาแรงจูงใจในพฤติกรรมและการสร้างความตระหนักในตนเอง

ลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจในพฤติกรรมของเด็ก แรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไปอย่างมากในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่ทำตัวเหมือนเด็กในวัยเด็กภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาตามสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในขณะนี้เกิดจากหลายสาเหตุและในเวลาเดียวกันไม่เข้าใจชัดเจนว่าอะไรทำให้เขา ดำเนินการนี้หรือการกระทำนั้น การกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีสติมากขึ้น ในหลายกรณี เขาสามารถอธิบายได้อย่างสมเหตุสมผลว่าเหตุใดเขาจึงกระทำในกรณีนี้ในลักษณะนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น การกระทำแบบเดียวกันที่กระทำโดยเด็กที่มีอายุต่างกันมักมีแรงจูงใจต่างกันโดยสิ้นเชิง เด็กอายุ 3 ขวบขว้างเศษไก่ให้ไก่ดูวิ่งและจิก และเด็กชายอายุ 6 ขวบช่วยแม่ทำงานบ้าน ในขณะเดียวกัน ก็เป็นไปได้ที่จะแยกแยะแรงจูงใจบางประเภทที่เป็นแบบฉบับของวัยก่อนวัยเรียนโดยรวมและที่มีอิทธิพลมากที่สุดต่อพฤติกรรมของเด็ก ประการแรก สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กในโลกของผู้ใหญ่ ด้วยความปรารถนาที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ชี้นำเด็กในการแสดงบทบาทสมมติ บ่อยครั้งความปรารถนาดังกล่าวยังสามารถใช้เป็นวิธีการเพื่อให้เด็กปฏิบัติตามข้อกำหนดอย่างใดอย่างหนึ่งในชีวิตประจำวัน “คุณตัวใหญ่และตัวใหญ่ก็แต่งตัว” พวกเขาพูดกับเด็กเพื่อกระตุ้นให้เขาเป็นอิสระ “ตัวใหญ่อย่าร้องไห้” เป็นข้อโต้แย้งที่รุนแรงที่ทำให้เด็กกลั้นน้ำตา แรงจูงใจที่สำคัญอีกกลุ่มหนึ่งที่แสดงออกอย่างต่อเนื่องในพฤติกรรมของเด็กคือแรงจูงใจในการเล่นที่เกี่ยวข้องกับความสนใจในกระบวนการเล่น แรงจูงใจเหล่านี้ปรากฏในกิจกรรมการเล่นที่เชี่ยวชาญและเชื่อมโยงกับความปรารถนาที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ นอกเหนือจากกิจกรรมการเล่นแล้ว พวกเขายังระบายสีพฤติกรรมทั้งหมดของเด็ก และสร้างเอกลักษณ์เฉพาะตัวของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กสามารถเปลี่ยนธุรกิจให้เป็นเกมได้ บ่อยครั้งในช่วงเวลาที่ผู้ใหญ่มองว่าเด็กกำลังยุ่งกับงานจริงจังหรือเรียนหนังสืออย่างขยันขันแข็ง เขาเล่นจริง ๆ เพื่อสร้างสถานการณ์ในจินตนาการให้กับตัวเอง ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาทางจิตวิทยาหนึ่งครั้ง เด็ก ๆ ถูกขอให้เลือกอีกภาพหนึ่งจากภาพวัตถุสี่ชิ้น - ผู้ชาย สิงโต ม้า และเกวียน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เด็กๆ ถือว่าสิงโตเป็นสัตว์ฟุ่มเฟือยและอธิบายการเลือกของพวกเขาในลักษณะนี้: “ลุงจะบังคับม้าให้เข้ากับเกวียนแล้วไป แต่ทำไมเขาถึงต้องการสิงโต สิงโตกินได้ทั้งเขาและม้า เขาต้องถูกส่งไปที่สวนสัตว์” สิ่งสำคัญในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนคือแรงจูงใจในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ ทัศนคติที่ดีจากผู้อื่นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็ก ความปรารถนาที่จะได้รับความเห็นชอบจากผู้ใหญ่เป็นการยกย่องชมเชยจากผู้ใหญ่เป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในพฤติกรรมของเขา ความปรารถนานี้อธิบายการกระทำหลายอย่างของเด็ก ความปรารถนาที่จะมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ทำให้เด็กต้องคำนึงถึงความคิดเห็นและการประเมินของตน เพื่อให้สอดคล้องกับกฎพฤติกรรมที่กำหนดขึ้นโดยพวกเขา

เงื่อนไขการพัฒนาคุณธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก

การพัฒนาคุณธรรมของบุคลิกภาพของเด็กถูกกำหนดโดยองค์ประกอบต่อไปนี้: ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานนิสัยพฤติกรรมทัศนคติทางอารมณ์ต่อบรรทัดฐานทางศีลธรรมและตำแหน่งภายในของเด็กเอง สิ่งที่สำคัญยิ่งสำหรับพัฒนาการของเด็กในฐานะที่เป็นสังคมคือความรู้เรื่องบรรทัดฐานของพฤติกรรม ในช่วงปีแรกและก่อนวัยเรียน เด็กเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมผ่านการสื่อสารกับคนรอบข้าง (ผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และเด็กในวัยอื่นๆ) การดูดซึมของบรรทัดฐานหมายความว่าประการแรกเด็กเริ่มเข้าใจและเข้าใจความหมายของพวกเขาค่อยๆและประการที่สองที่เด็กพัฒนานิสัยพฤติกรรมในการฝึกสื่อสารกับผู้อื่น นิสัยแสดงถึงพลังจูงใจที่มีประสบการณ์ทางอารมณ์: เมื่อเด็กกระทำการฝ่าฝืนพฤติกรรมที่เป็นนิสัย สิ่งนี้ทำให้เขารู้สึกไม่สบาย การดูดซึมของบรรทัดฐานประการที่สามหมายความว่าเด็กตื้นตันใจกับทัศนคติทางอารมณ์บางอย่างต่อบรรทัดฐานเหล่านี้ ทัศนคติที่มีเหตุผลและอารมณ์ต่อบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการนำไปปฏิบัติพัฒนาในเด็กผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กเข้าใจเหตุผลและความจำเป็นของการกระทำทางศีลธรรมบางอย่าง ผู้ใหญ่อนุญาตพฤติกรรมบางประเภทโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อการกระทำของเด็ก เมื่อเทียบกับภูมิหลังของการพึ่งพาทางอารมณ์ในผู้ใหญ่ เด็กพัฒนาข้อเรียกร้องการยอมรับ

ขอการยอมรับจากผู้ใหญ่

การเรียกร้องการยอมรับเป็นหนึ่งในความต้องการที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ มันขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะได้รับการประเมินอย่างสูงของความสำเร็จของพวกเขาที่ตอบสนองความต้องการทางสังคมของสังคม ในวัยอนุบาล แรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรมจะอิ่มตัวด้วยเนื้อหาทางสังคมใหม่ๆ ในช่วงเวลานี้ ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจทั้งหมดจะถูกสร้างขึ้นใหม่ รวมถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการสำแดงความจำเป็นในการรับรู้ เด็ก ๆ เริ่มซ่อนการอ้างสิทธิ์การยกย่องตนเองแบบเปิดเผยนั้นพบได้เฉพาะในบางกรณีเท่านั้น การอ้างสิทธิ์ที่ไม่บรรลุผลเพื่อการยอมรับสามารถนำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์เมื่อเด็กเริ่มที่จะประดิษฐ์คำโกหกหรือโม้อย่างจงใจ การอ้างสิทธิ์ในการรับรู้ยังปรากฏอยู่ในความจริงที่ว่ามันเริ่มเฝ้าติดตามความสนใจของเขาอย่างระมัดระวังและความสนใจต่อเพื่อนหรือพี่ชายของเขา เด็กก่อนวัยเรียนพยายามทำให้แน่ใจว่าผู้ใหญ่พึงพอใจในตัวเขา ถ้าเขาสมควรถูกตำหนิ เขามักจะต้องการแก้ไขความสัมพันธ์ที่เอาแต่ใจกับผู้ใหญ่ ความต้องการการยอมรับในวัยก่อนเรียนนั้นแสดงออกในความปรารถนาของเด็กที่จะสร้างตัวเองในคุณสมบัติทางศีลธรรมของเขา เด็กกำลังพยายามคาดการณ์การกระทำของเขาเกี่ยวกับปฏิกิริยาในอนาคตของผู้อื่น ในขณะที่เขาต้องการให้ผู้คนรู้สึกขอบคุณเขา รับรู้ถึงการกระทำที่ดีของเขา ความจำเป็นในการตระหนักถึงการอ้างสิทธิ์ในการยอมรับนั้นปรากฏให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ หันไปหาผู้ใหญ่มากขึ้นเพื่อประเมินผลการปฏิบัติงานและความสำเร็จส่วนบุคคล ในกรณีนี้ การสนับสนุนเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง คุณไม่สามารถโจมตีเด็กด้วยคำพูดเช่น: "คุณทำไม่ได้" "คุณไม่รู้เรื่องนี้" "คุณจะไม่ประสบความสำเร็จ" "อย่ารบกวนฉันด้วยคำถามที่ว่างเปล่า" เป็นต้น คำพูดที่ไม่สุภาพจากผู้ใหญ่อาจทำให้เด็กหมดความมั่นใจในความสามารถของคุณ

ความสอดคล้อง

ทำการทดลองกับ "กลุ่มธรรมชาติในสถานการณ์หลอกลวง" การวิเคราะห์เนื้อหาทำให้สามารถระบุได้ว่าความปรารถนาที่จะ "เป็นเหมือนคนอื่น" สามารถนำไปสู่ความสอดคล้องและพฤติกรรมและภาพเปลือย ตามที่ปรากฏ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (อายุสามหรือสี่ขวบ) มักจะได้รับคำแนะนำที่ไม่ดีจากคำพูดของคนรอบข้าง ประการแรก พวกเขาดำเนินการจากการรับรู้ของตนเอง การตอบสนองของเด็กตามสิ่งที่พวกเขารู้สึกและไม่สอดคล้องกับสิ่งที่เด็กคนอื่นพูดนั้นไม่ได้อธิบายด้วยความเป็นอิสระของการเลือกพฤติกรรม แต่เกิดจากการขาดการปฐมนิเทศต่อเด็กคนอื่น หากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าติดตามกลุ่ม สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กที่ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่คำถามของผู้ใหญ่ แต่กำลังยุ่งกับบางสิ่ง (เช่น เล่นด้วยนิ้วของเขาหรือมีรอยเปื้อนบน ตาราง) และไม่ได้เจาะลึกเนื้อหาของคำถาม ให้การตอบสนองเสียงสะท้อน ในขณะเดียวกันเขาก็สงบอารมณ์ เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ เด็ก ๆ จะเริ่มปรับทิศทางตนเองให้เข้ากับความคิดเห็นของเพื่อนฝูง คำอธิบายของพวกเขาว่าทำไมพวกเขาถึงพูดซ้ำตามคนอื่นในสิ่งที่ไม่ได้มีอยู่จริงนั้นชัดเจนมาก: “เพราะเด็กพูดอย่างนั้น”, “พวกเขาพูดอย่างนั้น” ในขณะเดียวกัน เด็กก็เริ่มรู้สึกกระวนกระวาย ในเวลานี้ เกมเนื้อเรื่องสร้างทัศนคติทั่วไปต่อเพื่อนในฐานะคู่หูในการสื่อสาร ซึ่งความคิดเห็นที่เด็กต้องนำมาพิจารณาอย่างแน่นอน กลุ่มอายุถัดไปคือเด็กอายุหกถึงเจ็ดขวบ ในหมู่เพื่อนฝูงที่พวกเขารู้ดีพวกเขาแสดงแนวโน้มที่จะเป็นอิสระแล้ว แต่ในหมู่คนแปลกหน้าพวกเขามักจะสอดคล้องกัน ยิ่งกว่านั้น หลังจากการทดลอง เมื่อพวกเขาทำตามคนอื่นที่ขัดกับความรู้ของตนเอง พวกเขาพยายามแสดงให้ผู้ใหญ่เห็นว่าพวกเขารู้วิธีตอบถูกต้องดีจริง เด็กชายจึงพูดว่า: “ทำไมพวกเขาตอบอย่างโง่เขลา? พวกเขาบอกว่าหวานแทนเค็มแดงแทนน้ำเงิน” -“ ทำไมคุณถึงพูดอย่างนั้น? - "ฉัน? ฉันก็เหมือนคนอื่นๆ” ความปรารถนาที่จะ "เป็นเหมือนคนอื่น" ในสถานการณ์ที่เลือกแนวพฤติกรรมสามารถนำไปสู่ความสอดคล้องเป็นลักษณะส่วนบุคคล อย่างไรก็ตาม ความปรารถนาที่จะ "ดีกว่าคนอื่น" อาจมาพร้อมกับองค์ประกอบเชิงลบ อิจฉาแบบเด็กๆ ในวัยก่อนเรียนเมื่อพยายามตระหนักถึงการอ้างสิทธิ์ในบทบาทหลักในเกมเพื่อชนะในการแข่งขันกีฬาและสถานการณ์อื่นที่คล้ายคลึงกันความอิจฉาอาจเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ของเด็ก มันเกิดจากความจริงที่ว่าในเด็กก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์ทางสังคมภายนอกและลำดับชั้นทางสังคม ("ใครสำคัญกว่า") มาก่อน การศึกษาการเรียกร้องความเป็นผู้นำได้รับการศึกษาโดยแทนที่เด็กด้วยตุ๊กตาตัวสำรอง (ดูด้านบน) เมื่อมันปรากฏออกมา เด็กอายุห้าเจ็ดขวบแสดงการอ้างสิทธิ์ในการเป็นผู้นำของต้นไม้ดอกเหลืองอย่างเปิดเผย » ในสถานการณ์พิเศษของการทดลอง ในการกระจายบทบาทของเด็กแต่ละคนต่อหน้าเพื่อนที่สนใจ เด็กบางคนเสนอบทบาทหลักให้กับอีกคนหนึ่งโดยไม่มีเงื่อนไข ในขณะที่เด็กบางคนประกาศสิทธิในบทบาทรอง

บทบาทของมาตรฐานทางจริยธรรมในการสร้างบุคลิกภาพ

ในวัฒนธรรมมนุษย์ มาตรฐานทั่วไปของการประเมินทางจริยธรรมได้ถูกพัฒนาขึ้นมาในอดีต มาตรฐานทางจริยธรรมทำหน้าที่เป็นหมวดหมู่ที่เชื่อมโยงถึงกันระหว่างความดีและความชั่ว ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น เด็กเข้าใจความหมายของมาตรฐานทางจริยธรรมผ่านการสื่อสารที่มีเหตุผลและอารมณ์ร่วมกับผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่น การพัฒนาทางศีลธรรมของตัวเด็กเองในวงกว้างนั้นขึ้นอยู่กับว่าพัฒนาความสามารถของเขาในการเชื่อมโยงการกระทำของเขากับมาตรฐานทางจริยธรรมได้อย่างไร ในจิตวิทยาเด็ก มีวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการกำหนดคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก วิธีการที่มีประสิทธิผลมากคือเมื่อเด็กถูกจัดให้อยู่ในสภาวะที่เขาถูกบังคับให้เปรียบเทียบการกระทำที่แท้จริงของเขากับมาตรฐานทางจริยธรรม ตามโปรแกรมการทดลอง เด็กๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางจริยธรรมสองขั้วและได้ฝึกความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับพวกเขาของการกระทำที่เป็นรูปธรรมสองอย่างที่ตรงข้ามกับการประเมินทางศีลธรรม (ในสถานการณ์หนึ่ง เด็กต้องแจกจ่ายของเล่นระหว่างเขากับเด็กอีกสองคนอย่างเท่าเทียมกัน) การกระจายแบบสม่ำเสมอเป็นการแสดงออกถึงการยอมรับของเด็กในเรื่องสิทธิที่เท่าเทียมกันของเด็กคนอื่น ๆ ที่มีต่อของเล่นและทำหน้าที่เป็นการกระทำเชิงบวกที่มีจริยธรรม (ยุติธรรม) การกระจายของเล่นเพื่อประโยชน์ของตนอย่างไม่เท่าเทียมกันหมายถึงการเพิกเฉยต่อสิทธิของเด็กคนอื่น ๆ ต่อของเล่นเหล่านี้และทำหน้าที่เป็นการกระทำเชิงลบทางจริยธรรม (ไม่ยุติธรรม) Pinocchio และ Karabas จากเทพนิยาย "The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio" โดย A. Tolstoy ปรากฏเป็นมาตรฐานทางจริยธรรมขั้วโลก ตัวละครในเทพนิยายเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นพาหะของพฤติกรรมสองมาตรฐานทางศีลธรรมที่ตรงกันข้ามกับเด็ก เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการทดลองสร้าง ซึ่งมักจะเอาของเล่นส่วนใหญ่มาเองในการเลือกตัวอย่าง และให้ส่วนเล็ก ๆ แก่ผู้อื่น ในการทดลองชุดแรก เด็กๆ ต้องแจกจ่ายของเล่นให้กับพิน็อกคิโอและคาราบาส เด็ก ๆ ได้รับการแจกจ่ายในนามของ Pinocchio อย่างเป็นธรรม เพราะเขาทำหน้าที่เป็นผู้ถือมาตรฐานทางศีลธรรมเชิงบวก (“Pinocchio แบ่งเท่า ๆ กันเสมอ เขาเป็นคนใจดีและยุติธรรม”); ในนามของ Karabas พวกเขาถูกแจกจ่ายอย่างไม่เป็นธรรมเนื่องจากเขาทำหน้าที่เป็นผู้ถือมาตรฐานทางศีลธรรมเชิงลบ ในซีรีส์ที่สอง การกระทำที่ไม่เป็นธรรมของตัวเด็กเองนั้นสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ ที่มีภาพลักษณ์ของคาราบัส กล่าวคือมีมาตรฐานเชิงลบ เด็กส่วนใหญ่ที่ถูกตัดสินว่ามีพฤติกรรมที่ผิด (ไม่ยุติธรรม) ประท้วงอย่างรุนแรงต่อความเป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบกับ Karabas โดยปฏิเสธอย่างเด็ดขาดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของการกระจายระหว่างพวกเขากับ Karabas ในชุดที่สาม ตัวเด็กเองต้องพิจารณาว่าการแจกจ่ายที่ไม่เป็นธรรมของเขาสอดคล้องกับคูปองเชิงลบหรือไม่ การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กนั้นอธิบายโดยความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ แต่ในทางจิตวิทยา เด็กสร้างการติดต่อจากการกระทำของเขาไปสู่มาตรฐานเชิงลบในเวลาเดียวกันผู้คนรอบตัวเด็กแสดงให้เขาเห็นว่าในเชิงบวก เจตคติและความคาดหวังว่าตนมีมาตรฐานทางจริยธรรมเชิงบวก การเรียนรู้การกระทำที่สัมพันธ์กันทางศีลธรรมนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กตระหนักถึงตัวตนของการกระทำของเขาอย่างเจ็บปวดด้วยการกระทำของแบบจำลองเชิงลบ

เงื่อนไขการพัฒนาทักษะความสุภาพเรียบร้อย

การปฐมนิเทศความสุภาพเป็นคุณค่าทางศีลธรรมของการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาดังนี้ เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เริ่มตั้งแต่อายุสี่ขวบ ตระหนักดีถึงรูปแบบการสื่อสารที่สุภาพ พวกเขาสามารถเข้าใจความหมายทางศีลธรรมของความสุภาพได้ อย่างไรก็ตาม ความสุภาพจะแตกต่างกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ความสุภาพเป็นองค์ประกอบของเกมแสดงบทบาทสมมติมีชัยเหนือการแสดงความสุภาพในความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างเด็ก ความสุภาพและความเห็นอกเห็นใจในเด็กก่อนวัยเรียนในกรณีที่คู่หูล้มเหลวในสาเหตุทั่วไปมักจะหลีกทางให้ความโกรธและความหยาบคาย การเพิ่มความต้องการความสุภาพของเด็ก การเคารพผู้อื่นจะประสบความสำเร็จหากเด็กไม่เพียงอธิบายความหมายทางศีลธรรมของความสุภาพ แต่ยังสื่อสารกับเขาอย่างต่อเนื่องตามบรรทัดฐานของความสุภาพ เฉพาะในกรณีนี้ ความสุภาพจะเปลี่ยนจากพฤติกรรมที่แสดงออกมาเป็นทักษะที่มั่นคง

ติดอยู่ในอารมณ์

ในวัยก่อนวัยเรียนและในวัยเด็ก ความรู้สึกครอบงำทุกด้านของชีวิตเด็ก ทำให้พวกเขามีสีและการแสดงออก เด็กน้อยยังไม่รู้วิธีจัดการประสบการณ์ของเขา เขามักจะพบว่าตัวเองถูกกักขังอยู่ในความรู้สึกที่จับตัวเขาไว้ การแสดงความรู้สึกภายนอกในเด็กเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ใหญ่ จะรุนแรงกว่า ตรงไปตรงมาและไม่สมัครใจ ความรู้สึกของเด็กลุกเป็นไฟอย่างรวดเร็วและสดใสและออกไปอย่างรวดเร็ว: ความสนุกที่มีพายุมักถูกแทนที่ด้วยน้ำตา ความต้องการความรักและการยอมรับ แหล่งที่มาที่แข็งแกร่งและสำคัญที่สุดของประสบการณ์ของเด็กคือความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น - ผู้ใหญ่และเด็ก เมื่อคนอื่นปฏิบัติต่อเด็กอย่างเสน่หา ตระหนักถึงสิทธิของเขา แสดงความสนใจต่อเขา เขาประสบกับความผาสุกทางอารมณ์ - ความรู้สึกของอำนาจอธิปไตย ความมั่นคง โดยปกติ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เด็กจะมีอารมณ์ร่าเริงแจ่มใส ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามปกติการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกในตัวเขาทัศนคติที่เมตตาต่อผู้อื่น พฤติกรรมของคนรอบข้างที่เกี่ยวข้องกับเด็กทำให้เกิดความรู้สึกต่าง ๆ ในตัวเขาอย่างต่อเนื่อง - ความสุขความภาคภูมิใจความขุ่นเคือง ฯลฯ ในด้านหนึ่งเด็กได้รับประสบการณ์ความรักการยกย่องในอีกแง่หนึ่งความเศร้าโศกที่เกิดขึ้นกับเขา ความอยุติธรรมที่แสดงต่อเขา เด็กก่อนวัยเรียนสัมผัสได้ถึงความรัก ความอ่อนโยนต่อคนที่รัก โดยเฉพาะพ่อแม่ พี่น้อง มักจะแสดงความห่วงใยและเห็นอกเห็นใจพวกเขา ความรักและความไร้สาระต่อผู้อื่นเกี่ยวข้องกับความขุ่นเคืองและความโกรธต่อผู้ที่ปรากฏในสายตาของเด็กในฐานะผู้กระทำความผิด เด็กวางตัวเองในตำแหน่งของผู้ที่เขาผูกติดอยู่โดยไม่รู้ตัวและประสบความเจ็บปวดหรือความอยุติธรรมที่บุคคลนี้ประสบในฐานะความหึงหวงของเขาเอง ในเวลาเดียวกัน เมื่อเด็กคนอื่น (แม้แต่พี่ชายหรือน้องสาวที่เขารัก) สนุกเหมือนเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจมาก เขารู้สึกอิจฉา

ความเห็นอกเห็นใจ

ความรู้สึกที่เกิดขึ้นในเด็กที่เกี่ยวข้องกับคนอื่นสามารถถ่ายทอดได้อย่างง่ายดายไปยังตัวละครในงานศิลปะเทพนิยายเรื่องราว: เขาเห็นอกเห็นใจกับความโชคร้ายของหนูน้อยหมวกแดงไม่น้อยไปกว่าความโชคร้ายที่แท้จริง เขาสามารถฟังเรื่องราวเดิมซ้ำแล้วซ้ำเล่า แต่ความรู้สึกที่เกิดจากเรื่องนี้ไม่ได้ลดลงจากเรื่องนี้ แต่แข็งแกร่งขึ้น: เด็กคุ้นเคยกับเทพนิยาย: เขาเริ่มรับรู้ถึงตัวละครที่คุ้นเคยและใกล้ชิด ความรู้สึกที่สดใสที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อฟังเรื่องราวและนิทานคือความเห็นอกเห็นใจสำหรับทุกคนที่มีปัญหา ตัวละครที่เป็นบวกทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจเป็นพิเศษต่อเด็ก แต่บางครั้งเขาก็รู้สึกเสียใจกับวายร้ายหากเขาอยู่ในสถานการณ์ที่แย่มาก อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งเด็กๆ ไม่พอใจกับการกระทำของตัวละครเชิงลบ พวกเขาพยายามปกป้องฮีโร่อันเป็นที่รักจากพวกเขา ความรู้สึกที่เด็กได้รับเมื่อฟังนิทานเปลี่ยนเขาจากผู้ฟังที่เฉยเมยให้กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเหตุการณ์ต่างๆ ด้วยความตกใจกับเหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้น เขาเริ่มเรียกร้องด้วยความตกใจที่พวกเขาปิดหนังสือและไม่อ่านมันต่อ มิฉะนั้น ตัวเขาเองก็มาพร้อมกับส่วนที่ยอมรับได้มากกว่านี้จากมุมมองของเขา ซึ่งเป็นเวอร์ชันของส่วนที่ทำให้เขากลัว ในกรณีนี้ เด็กมักจะสวมบทบาทเป็นวีรบุรุษ เมื่อดูภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย เด็กก่อนวัยเรียนมักจะพยายามแทรกแซงเหตุการณ์โดยตรง: พวกเขาเบลอหรือขีดข่วนภาพของนักแสดงเชิงลบหรือสถานการณ์ที่คุกคามฮีโร่ เด็กหญิงอายุสี่ขวบคนหนึ่ง "ปลดปล่อย" โพรมีธีอุสที่ปรากฎในภาพโดยการเกาโซ่ที่มัดเขาไว้ ความสัมพันธ์กับผู้อื่น การกระทำของพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญที่สุด แต่แน่นอนว่า ไม่ใช่สาเหตุเดียวของความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน ความสุข ความอ่อนโยน ความเห็นอกเห็นใจ ความประหลาดใจ ความโกรธ และประสบการณ์อื่นๆ อาจเกิดขึ้นในตัวเขาที่สัมพันธ์กับสัตว์ พืช ของเล่น สิ่งของ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ทำความคุ้นเคยกับการกระทำและประสบการณ์ของมนุษย์ เด็กก่อนวัยเรียนมักจะถือว่าพวกเขาเป็นวัตถุ เขาเห็นอกเห็นใจกับดอกไม้หรือต้นไม้หัก ไม่พอใจฝน ซึ่งทำให้เขาไม่เดิน โกรธที่หินที่กระทบเขา

กลัว

สถานที่พิเศษท่ามกลางความรู้สึกของเด็ก ๆ ถูกครอบงำด้วยประสบการณ์ความกลัวที่รุนแรง ที่มาของความกลัวมักเกิดจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมและพฤติกรรมที่ไม่สมเหตุผลของผู้ใหญ่ โดยทั่วไปแล้วมักเป็นกรณีที่ผู้ใหญ่เริ่มสิ้นหวังด้วยเหตุผลเพียงเล็กน้อยที่คุกคามความคิดเห็นของพวกเขาด้วยอันตรายต่อเด็ก พฤติกรรมของผู้ใหญ่นี้ทำให้เด็กเข้าสู่ภาวะวิตกกังวลและหวาดกลัวอย่างรุนแรง ตัวอย่างเช่น เหตุการณ์ในชีวิตบางเหตุการณ์ซึ่งด้วยทัศนคติที่ถูกต้องจะผ่านไปอย่างไร้ร่องรอย ทำให้ผู้ใหญ่กลายเป็นเหตุการณ์ที่น่าเกรงขามและอาจส่งผลร้ายแรงได้ ความกลัวสามารถได้รับแรงบันดาลใจจากผู้ใหญ่ในกรณีเหล่านั้นเมื่อเด็กเห็นการแสดงออกของความกลัวในตัวพวกเขา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเริ่มกลัวพายุฝนฟ้าคะนอง หนู ความมืด บางคนคิดว่า “อนุญาตให้ข่มขู่เด็กเพื่อให้พวกเขาเชื่อฟังได้ (“มานี่เถอะ ไม่งั้นป้าจะรับไป!” “ถ้าคุณไม่เชื่อ ลุงคนนั้นจะใส่เขาไว้ในกระเป๋าเอกสาร!”) ประสบการณ์ความกลัวบางครั้งเกิดขึ้นโดยไม่ได้รับอิทธิพลจากผู้ใหญ่ เมื่อเด็กเจอสิ่งใหม่ที่ไม่ปกติ นอกเหนือไปจากความประหลาดใจและความอยากรู้อยากเห็น เขาอาจประสบกับภาวะวิตกกังวลเฉียบพลัน หนึ่งในสาเหตุที่ทำให้เกิดความกลัวคือการเปลี่ยนแปลงที่ผิดปกติใน ใบหน้าที่คุ้นเคย: เมื่อใบหน้าถูกคลุมด้วยผ้าคลุม สวมหมวกคลุมศีรษะ ฯลฯ ในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน เด็กมักจะถูกเอาชนะด้วยความตื่นเต้นอย่างมาก โดยทั่วไปในแง่นี้คือความกลัวความมืด . ความกลัวความมืดส่วนใหญ่เกิดจากการที่มันซ่อนวัตถุที่คุ้นเคยทั้งหมดซึ่งทุก ๆ เสียงเล็กน้อยดูเหมือนผิดปกติ หากเด็กกลัวอย่างน้อยหนึ่งครั้งในความมืด ความมืดก็ทำให้เขากลัว ประสบการณ์ของความกลัวบ่อยครั้ง ส่งผลต่อความผาสุกทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ดังนั้นผู้ใหญ่ควร เพื่อหล่อเลี้ยงและคงไว้ซึ่งความรู้สึกอิสระและความกล้าหาญในตัวเด็ก ความกลัวต่อผู้อื่นโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างจากความกลัวรูปแบบนี้ เมื่อไม่มีสิ่งใดคุกคามตัวเด็กเอง แต่เขาประสบกับความกลัวต่อผู้ที่เขารัก ความกลัวประเภทนี้เป็นการแสดงความเห็นอกเห็นใจรูปแบบพิเศษ และการปรากฏตัวในเด็กบ่งบอกถึงความสามารถในการเอาใจใส่ที่พัฒนาแล้ว

พัฒนาการทางประสาทสัมผัส

ความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนอายุสามสี่ขวบถึงแม้จะสดใส แต่ก็ยังเป็นสถานการณ์และไม่แน่นอน ความรักที่ลูกมีต่อแม่ก็ผุดขึ้นเป็นครั้งเป็นคราว ชวนให้จูบ กอดเธอ พูดจาอ่อนหวาน แต่ก็ยังไม่สามารถเป็นที่มาของการกระทำที่จะทำให้แม่พอใจได้ ความพึงพอใจ. เด็กยังไม่สามารถเห็นอกเห็นใจและดูแลผู้อื่นในระยะยาวแม้กระทั่งคนที่รักมาก ที่นี่ความอ่อนโยนสำหรับแม่ที่ป่วยทำให้เกิดความสุขกับโอกาสที่จะได้เล่นบทบาทของผู้ใหญ่ในการดูแลผู้ป่วย ความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและมัธยมต้นเกี่ยวกับคนรอบข้างที่ไม่ใช่สมาชิกในครอบครัวมักจะไม่ยาวนานเป็นพิเศษเลย การสังเกตอาการที่เป็นมิตรของเด็กในโรงเรียนอนุบาลแสดงให้เห็นว่าในกรณีส่วนใหญ่ เด็กผูกมิตรกับเด็กหลายคนโดยสลับกัน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ มิตรภาพดังกล่าวไม่ได้ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่มั่นคงต่อเพื่อนฝูง แต่อยู่บนความจริงที่ว่าเด็กเล่นกับเขาหรือนั่งที่โต๊ะ ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้สึกของเด็กจะได้รับความลึกและความมั่นคงมากขึ้น ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสามารถสังเกตอาการแสดงความกังวลอย่างแท้จริงต่อคนที่คุณรัก การกระทำที่มุ่งปกป้องพวกเขาจากความวิตกกังวลและความเศร้าโศก โดยทั่วไปแล้วสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือมิตรภาพกับเพื่อน ๆ อย่างต่อเนื่อง แม้ว่าจะมีกรณีของมิตรภาพสลับกันเป็นจำนวนมากก็ตาม เมื่อสร้างมิตรภาพระหว่างเด็ก ๆ มันไม่ใช่สถานการณ์ภายนอกที่มีความสำคัญเบื้องต้นในขณะนี้ แต่เป็นความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันทัศนคติเชิงบวกต่อคุณสมบัติบางอย่างของเพื่อน ความรู้และทักษะของเขา (“Vova รู้เกมมากมาย”, “มันสนุกกับเขา”; รายา") ความรู้สึกและจิตใจ หนึ่งในทิศทางหลักในการพัฒนาความรู้สึกในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการเพิ่มขึ้นของ "ความสมเหตุสมผล" ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก เด็กเพิ่งเริ่ม "รู้จักโลกรอบตัว ทำความคุ้นเคยกับผลที่ตามมาจากการกระทำ เข้าใจว่าอะไรดีอะไรชั่ว มีความเชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าเด็กเล็กมักไม่อ่อนไหว แล้วก็โหดร้ายต่อสัตว์

สวยงาม

เส้นทางการพัฒนาที่คล้ายกันเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและความรู้สึกของความงามที่เกิดจากวัตถุปรากฏการณ์ทางธรรมชาติงานศิลปะ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-4 ขวบ ความงามคือของเล่นที่สดใส แวววาว ชุดสูทที่สง่างาม ฯลฯ เมื่ออายุมากขึ้นก่อนวัยเรียน เด็กเริ่มจับความงามในจังหวะ ความกลมกลืนของสีและเส้น ในการพัฒนาของ ทำนองเพลงในความเป็นพลาสติกของการเต้นรำ ความงดงามของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ทิวทัศน์ ขบวนรื่นเริง ทำให้เกิดความรู้สึกรุนแรงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ยิ่งเด็กมีสมาธิกับสิ่งแวดล้อมมากเท่าไร ก็ยิ่งมีความหลากหลายและซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้นที่เป็นสาเหตุที่ทำให้เขารู้สึกถึงความงาม

การแสดงความรู้สึก

อาการภายนอกของความรู้สึกของเด็กก็เปลี่ยนไปอย่างมากในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก เด็กจะค่อยๆ ควบคุมความสามารถในการยับยั้งการแสดงความรู้สึกที่รุนแรงและรุนแรงได้ในระดับหนึ่ง เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6 ขวบสามารถกลั้นน้ำตาได้ไม่เหมือนกับเด็กอายุ 3 ขวบ ประการที่สอง เขาเรียนรู้ "ภาษา" ของความรู้สึก ซึ่งเป็นที่ยอมรับในสังคมในรูปแบบของการแสดงออกถึงประสบการณ์ที่ละเอียดอ่อนที่สุดด้วยการชำเลืองมอง รอยยิ้ม การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหว น้ำเสียงสูงต่ำ แม้ว่าการแสดงความรู้สึกที่น่าทึ่งที่สุด (การร้องไห้ เสียงหัวเราะ เสียงกรีดร้อง) นั้นสัมพันธ์กับการทำงานของกลไกโดยกำเนิดของสมอง แต่สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยสมัครใจในวัยทารกเท่านั้น ในอนาคต เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกับพวกเขาและไม่เพียงแต่กดขี่หากจำเป็นเท่านั้น แต่ยังใช้พวกเขาอย่างมีสติ บอกเล่าประสบการณ์ของพวกเขาให้ผู้อื่นทราบและมีอิทธิพลต่อพวกเขา สำหรับความมั่งคั่งทั้งหมดของวิธีการแสดงออกที่ละเอียดอ่อนกว่าที่ผู้คนใช้เพื่อแสดงความรู้สึก พวกเขามีต้นกำเนิดทางสังคมและเด็กจะควบคุมพวกเขาด้วยการเลียนแบบ

อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อที่ 14. พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

1. อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

2. การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

3. การสื่อสารของเด็กกับเพื่อน

4. อิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการของปัจเจกบุคคล

การสร้างบุคลิกภาพเป็นกระบวนการทางสังคมที่ซับซ้อน เด็กมีพัฒนาการเป็นสังคมและสิ่งแวดล้อมเป็นต้นเหตุของการพัฒนาบุคลิกภาพ

เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม - สิ่งนี้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา คุณสมบัติเฉพาะของมนุษย์และคุณสมบัติส่วนบุคคลนั้นก่อตัวขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมของตนเอง อยู่ในวัยก่อนเรียนที่กลไกส่วนบุคคลของพฤติกรรมถูกสร้างขึ้นการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ปรากฏขึ้นซึ่งโดยรวมแล้วเป็นเอกภาพของแต่ละบุคคล คุณสมบัติของการพัฒนาและข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพได้รับการพิจารณาในผลงานของ L.I. Bozhovich

ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็ก เป็นแหล่งข้อมูลหลักเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับผู้คน เกี่ยวกับโลกของสิ่งต่างๆ ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กตระหนักถึงเพศของเขาและแนะนำกฎของพฤติกรรมและการสื่อสาร

การประเมินการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างกฎเกณฑ์การปฏิบัติ ความนิยมของเด็กขึ้นอยู่กับความสำเร็จและความชื่นชมของผู้ใหญ่ จากการศึกษาพบว่าแม้ในเด็กที่ไม่ค่อยเป็นที่นิยม แต่ด้วยความสำเร็จในกิจกรรมและการประเมินในเชิงบวก สถานะ ความนับถือตนเอง และระดับการเรียกร้องก็เปลี่ยนไป บรรยากาศทางอารมณ์ในกลุ่มเปลี่ยนแปลงไปสำหรับพวกเขา

ในการจัดการกับเด็ก ผู้ใหญ่สามารถมีตำแหน่งเผด็จการ ประชาธิปไตย และเสรีนิยมได้

การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสัมพันธ์ส่วนตัวพัฒนาขึ้นในการสื่อสาร และธรรมชาติของความสัมพันธ์เหล่านี้กับโลกภายนอกส่วนใหญ่จะกำหนดคุณสมบัติที่เด็กจะพัฒนา

ในวัยก่อนเรียน การสื่อสารหลายรูปแบบระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เกิดขึ้นและเข้ามาแทนที่กันและกัน

รูปแบบของการสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมการสื่อสารในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาและมีลักษณะตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้ (M.I. Lisina):

เวลาที่เกิดรูปแบบการสื่อสารนี้

สถานที่ที่มันครอบครองในชีวิตของเด็ก;

แรงจูงใจชั้นนำที่ส่งเสริมให้เด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่

วิธีการสื่อสารหลัก

ให้เราอธิบายลักษณะการสื่อสารแต่ละรูปแบบระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

รูปแบบสถานการณ์ส่วนบุคคล (การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง)

(วัยเด็ก)

ทารกแรกเกิดเป็นขั้นตอนเตรียมการสำหรับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะผู้ใหญ่)

ยิ้ม (เริ่มตั้งแต่สัปดาห์ที่ 4) เป็นการตอบสนองต่อรอยยิ้มของผู้ใหญ่ก่อน จากนั้นจึงคิดริเริ่มเอง

·คอมเพล็กซ์ฟื้นฟู (ในเดือนที่ 2) ทำให้ความต้องการการสื่อสารเสร็จสมบูรณ์

ตัวชี้วัดความจำเป็นในการสื่อสาร

1) ความสนใจและความสนใจในผู้ใหญ่

2) อาการทางอารมณ์เกี่ยวกับผู้ใหญ่ (การประเมินของผู้ใหญ่);

3) การกระทำที่ริเริ่มเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่

4) ความอ่อนไหวของเด็กต่อทัศนคติของผู้ใหญ่

ความจำเป็นในการสื่อสารขึ้นอยู่กับความต้องการตามธรรมชาติ ความต้องการประสบการณ์ใหม่ พฤติกรรมและตำแหน่งของผู้ใหญ่ที่สัมพันธ์กับเด็ก การปฏิบัติต่อเด็กในฐานะบุคคลเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการสื่อสาร

เมื่อพูดถึงปัญหาบุคลิกภาพ เราต้องเผชิญกับความเข้าใจที่คลุมเครือของคำนี้ รวมทั้งลักษณะที่หลากหลายของคำนี้

บุคลิกภาพได้รับการพิจารณาในแง่ของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน: จิตวิทยา สังคมวิทยา การสอน ปรัชญา ฯลฯ ซึ่งบางครั้งนำไปสู่การสูญเสียเนื้อหาทางจิตวิทยาของแนวคิดนี้

นักจิตวิทยาในประเทศ (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich และคนอื่น ๆ ) เรียกประสบการณ์ทางสังคมที่เป็นตัวเป็นตนในผลิตภัณฑ์ของการผลิตวัสดุและจิตวิญญาณในฐานะด้านที่โดดเด่นในการพัฒนาของแต่ละบุคคล ได้มาโดยเด็ก ตลอดวัยเด็ก ในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์นี้ไม่เพียง แต่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะส่วนบุคคลโดยเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถของพวกเขาการก่อตัวของบุคลิกภาพ

แนวคิดของ "บุคลิกภาพ" ประกอบด้วยลักษณะต่างๆ: สังคม กิจกรรมสร้างสรรค์ คุณธรรม ระบบ I การวัดความรับผิดชอบ การวางแนวสร้างแรงบันดาลใจ ความซื่อสัตย์ ฯลฯ

ตัวแทนที่โดดเด่นของจิตวิทยารัสเซียกล่าวว่าการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุที่สร้างขึ้นโดยสังคมของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเฉยเมย แต่อย่างแข็งขันในกระบวนการของกิจกรรมธรรมชาติและลักษณะของความสัมพันธ์ที่เด็กพัฒนากับผู้อื่น ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการสร้างบุคลิกภาพของกระบวนการ

ดังนั้นคุณสมบัติโดยธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและการเจริญเติบโตจึงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ แต่ไม่ได้กำหนดเนื้อหาหรือโครงสร้างของมัน

ดังที่ A.N. Leontiev เน้นย้ำว่า “บุคลิกภาพไม่ใช่ความสมบูรณ์ มีเงื่อนไขทางพันธุกรรม: พวกเขาไม่ได้เกิดมาเป็นบุคลิกภาพ แต่กลายเป็นบุคลิกภาพ” .

เกมบำบัดของการสื่อสาร

มนุษย์พัฒนาเป็นบุคคลได้อย่างแม่นยำในวิถีของเขา กิจกรรม.แม้ว่าโดยทั่วไปแล้ว บุคลิกภาพเป็นผลมาจากการพัฒนาออนโทจีเนติก ซึ่งปรากฏในบางช่วงของมัน แต่เนื่องจากคุณภาพที่แสดงออกถึงแก่นแท้ทางสังคมของบุคคล บุคลิกภาพเริ่มก่อตัวตั้งแต่แรกเกิดอันเป็นผลมาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของอิทธิพลของการสื่อสารที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จำเป็นต้องอ้างอิงถึงการศึกษาของ L. I. Bozhovich ซึ่งเธอตั้งข้อสังเกตว่ามีเนื้องอกที่เกิดขึ้นใหม่อย่างต่อเนื่องซึ่งแสดงลักษณะระยะของเส้นกลางของยีนออนโทเจเนติก การพัฒนาบุคลิกภาพด้านเหตุผล เนื้องอกเหล่านี้เกิดขึ้นจากทัศนคติที่กระตือรือร้นของวัตถุต่อสิ่งแวดล้อมและแสดงออกด้วยความไม่พอใจกับตำแหน่งวิถีชีวิตของพวกเขา (วิกฤต 1 ปี 3 ปี 7 ปี) ความสัมพันธ์เหล่านี้ของวัตถุกับสิ่งแวดล้อมปรากฏขึ้น พัฒนา การเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพในการสื่อสาร

การสื่อสารเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งสะท้อนซึ่งกันและกันในทางใดทางหนึ่ง เกี่ยวข้องกันและมีอิทธิพลต่อกันและกัน

แม้กระทั่งก่อนการเกิดของเด็ก ความสัมพันธ์รูปแบบหนึ่งจะพัฒนาระหว่างผู้ใหญ่ ซึ่งจะฉายทั้งทัศนคติที่มีต่อเด็กและประเภทของการศึกษาที่นำไปใช้กับเขา (เผด็จการ ประชาธิปไตย ระดับกลาง)

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพในอนาคตของเด็กที่มีความเคารพ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความเห็นอกเห็นใจ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การสนับสนุนและความไว้วางใจในครอบครัว สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยรูปแบบความสัมพันธ์แบบประชาธิปไตย สไตล์เผด็จการยืนยันในครอบครัว, ความแปลกแยก, ความเกลียดชัง, ความกลัว, และอาจทำให้เกิดโรคประสาทในเด็ก, พัฒนาลักษณะนิสัยเชิงลบ: การโกหก, ความหน้าซื่อใจคด, ความสอดคล้อง, ความอิจฉา ฯลฯ ตัวคุณเอง

คุณสมบัติของการสื่อสาร

ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในระดับปานกลาง ประเภทของการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัว ทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความไม่ลงรอยกันของการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวได้

สิ่งนี้ทำให้สามารถแยกแยะทัศนคติของผู้ปกครองสี่ประการและพฤติกรรมที่สอดคล้องกันได้: "การยอมรับและความรัก", "การปฏิเสธอย่างชัดแจ้ง", "ความเข้มงวดมากเกินไป", "การดูแลที่มากเกินไป" มีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างพฤติกรรมของพ่อแม่กับพฤติกรรมของเด็ก: "การยอมรับและความรัก" ทำให้เกิดความรู้สึกปลอดภัยในตัวเด็กและมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน "การปฏิเสธอย่างชัดแจ้ง" นำไปสู่ความก้าวร้าวและอารมณ์ ด้อยพัฒนา

พ่อแม่สร้างบรรยากาศของการสื่อสารในครอบครัวซึ่งตั้งแต่วันแรกของชีวิตทารกจะมีการสร้างบุคลิกภาพขึ้น การติดต่อกับผู้ใหญ่จะเป็นตัวกำหนดทิศทางและจังหวะการพัฒนาของเด็กอย่างเด็ดขาด อยู่ในขั้นตอนของการสื่อสารที่เขาได้รับข้อมูลต่างๆที่จำเป็น

จุดเริ่มต้นของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กจะค่อยๆ ฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคมผ่านการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ ผ่านของเล่นและสิ่งของที่อยู่รอบตัวเขา ผ่านคำพูด ฯลฯ การทำความเข้าใจแก่นแท้ของโลกรอบข้างอย่างอิสระนั้นเป็นงานที่นอกเหนือไปจากความแข็งแกร่งของเด็กๆ ขั้นตอนแรกในการเข้าสังคมของเขาทำด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในเรื่องนี้ปัญหาสำคัญเกิดขึ้น - ปัญหาการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นและบทบาทของการสื่อสารนี้ในการพัฒนาจิตใจของเด็กในระดับพันธุกรรมที่แตกต่างกัน การวิจัยโดย M.I. Lisina และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงเปลี่ยนไปและซับซ้อนมากขึ้นในช่วงวัยเด็ก อยู่ในรูปแบบของการติดต่อทางอารมณ์โดยตรงหรือการติดต่อในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันหรือการสื่อสารด้วยวาจา พัฒนาการด้านการสื่อสาร ความซับซ้อน และเสริมคุณค่าของรูปแบบ เปิดโอกาสใหม่ให้เด็กได้ซึมซับความรู้และทักษะประเภทต่างๆ จากผู้อื่น ซึ่ง

เกมบำบัดของการสื่อสาร

คุณสมบัติของการสื่อสาร

มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจทั้งหมดและสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม

การแลกเปลี่ยนกันในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เริ่มปรากฏในทารกเมื่ออายุ 2 เดือน เด็กพัฒนากิจกรรมพิเศษพยายามดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่เพื่อที่จะกลายเป็นเป้าหมายของกิจกรรมเดียวกันในส่วนของเขา M.I. Lisina เรียกรูปแบบแรกของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในชีวิตของเด็กว่าตามสถานการณ์ส่วนบุคคลหรือทางอารมณ์โดยตรง ลักษณะที่ปรากฏนำหน้าด้วยงานจำนวนมากของทั้งผู้ใหญ่และเด็ก ทารกแรกเกิดเข้ามาในโลกโดยไม่จำเป็นต้องสื่อสารและไม่สามารถสื่อสารได้ ตั้งแต่วันแรกที่เขาเกิด ผู้ใหญ่จะจัดบรรยากาศของการสื่อสาร สร้างการเชื่อมต่อสัญญาณกับทารก ปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของเขาอย่างต่อเนื่อง เน้นย้ำและเสริมสร้างการกระทำบางอย่างในตัวเขา พูดเสียงอู้อี้และทำให้คนอื่นช้าลง

ภายใน 2-2.5 เดือน เด็กภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลของผู้ใหญ่และด้วยความช่วยเหลือของเขา พัฒนาความต้องการด้านการสื่อสารด้วยสัญญาณทั้งสี่: ความสนใจในผู้ใหญ่ ทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อเขา ความเข้มข้นในการติดต่อกับผู้ใหญ่ และความอ่อนไหวต่อการประเมินของเขา รูปแบบแรกนี้แสดงออกในรูปแบบของ "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" เช่น ปฏิกิริยาเชิงบวกทางอารมณ์ของเด็กต่อผู้ใหญ่ ควบคู่ไปกับรอยยิ้ม การเคลื่อนไหวที่คล่องแคล่ว การเปล่งเสียง การแก้ไขใบหน้าของผู้ใหญ่ด้วยการมองและฟังเสียงของเขา ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าเด็กได้ก้าวไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนาแล้ว การติดต่อกับผู้ปกครองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเขาทารกต้องการการสื่อสารอย่างแข็งขัน ต้องขอบคุณผู้ใหญ่ที่ทำให้ทารกค้นพบสิ่งของรอบตัว เรียนรู้ความสามารถของเขา ลักษณะของผู้คนรอบตัวเขา และพัฒนาความสัมพันธ์ของเขาเองกับสิ่งของเหล่านั้น

ข้าวไรย์สามารถรับประกันการสร้างทัศนคติที่ดีของเด็กต่อผู้คน ต่อโลกรอบตัวเขา และปลูกฝังความมั่นใจในตนเอง

นอกจากอิทธิพลจากความเมตตากรุณาของผู้ใหญ่แล้ว การร่วมมือเชิงปฏิบัติกับเขาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับทารก และเมื่อสิ้นสุดช่วงหกเดือนแรกของชีวิต รูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่ก็เกิดขึ้น ตอนนี้การสื่อสารรวมอยู่ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติของทารกและทำหน้าที่ "ผลประโยชน์ทางธุรกิจ" ของเขาเช่นเดิม

ในช่วงครึ่งหลังของวัยทารกมีความโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก การเลียนแบบรูปแบบต่างๆ การแสดงออกถึงความต้องการที่ไม่รู้จักพอในการจัดการกับวัตถุ ซึ่ง L. S. Vygotsky นิยามว่าเป็น "ช่วงเวลาที่น่าสนใจอย่างแข็งขัน"

เนื้องอกหลักของวัยทารกคือการเปลี่ยนแปลงของจิตสำนึกเริ่มต้นของชุมชนกายสิทธิ์ - "PRA - WE" ไปสู่การเกิดขึ้นของจิตสำนึกของบุคลิกภาพของตัวเอง - "ฉัน"

การกระทำครั้งแรกของการประท้วงการต่อต้านการต่อต้านผู้อื่น - นี่คือประเด็นหลักที่มักจะอธิบายว่าเป็นเนื้อหาของวิกฤตในปีแรกของชีวิต

ปีแรกของชีวิตคือการสร้างตัวแบบที่ก้าวแรกสู่การก่อตัวของบุคลิกภาพ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กไม่เพียงเปลี่ยนไปสู่โลกภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาด้วย เด็กต้องการความสนใจและการยอมรับจากผู้ใหญ่

ในวัยทารก เด็กถือว่าเพื่อนเป็นเรื่องที่น่าสนใจมาก: เขาศึกษาและรู้สึกถึงเขา ไม่เห็นเขาเป็นบุคคล แต่ถึงกระนั้นในวัยนี้ ผู้ใหญ่ก็สามารถมีส่วนสนับสนุนการศึกษาของเด็กในความสัมพันธ์กับคนรอบข้างที่มีลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ

จากหนึ่งถึงสามปีเวทีใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเริ่มต้นขึ้น - วัยเด็ก กิจกรรมของเด็กในส่วนของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่สามารถเป็นกิจกรรมร่วมกันได้ เด็กต้องการให้ผู้เฒ่าเข้าร่วมกับเขาในชั้นเรียนด้วยวัตถุเขาต้องการให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจการของพวกเขาและการกระทำที่เป็นวัตถุของเด็กกลายเป็นการกระทำร่วมกันระหว่างเขากับผู้ใหญ่ซึ่งองค์ประกอบของความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เป็นผู้นำ หนึ่ง.

เกมบำบัดของการสื่อสาร

คุณสมบัติของการสื่อสาร

เนื้อหาของความจำเป็นในการร่วมมือกับผู้ใหญ่ในกรอบของการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์มีการเปลี่ยนแปลงในเด็ก ในปีครึ่งแรก ในระดับการพัฒนาก่อนการพูด พวกเขาต้องการความช่วยเหลือในการดำเนินการที่สำคัญ ต่อมาที่ระดับการพูด ความปรารถนาที่จะร่วมมือก็ทำให้เกิดความหมายใหม่ เด็กไม่ได้ถูกจำกัดให้รอความช่วยเหลือจากพี่ ตอนนี้เขาต้องการทำตัวเป็นผู้ใหญ่ ทำตามแบบอย่างและแบบอย่าง เลียนแบบเขา

ในเวลานี้ เหตุการณ์สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก - เขาเริ่มแยกทัศนคติทั่วไปเชิงบวกแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่ที่มีต่อตัวเองออกจากการประเมินการกระทำของแต่ละคน อย่างไรก็ตาม เด็กในวัยนี้ไม่สนใจความคิดเห็นมากมายของผู้ใหญ่ เมื่อกระทำกับสิ่งของ เด็ก ๆ มีความมั่นใจในตนเองมากเกินไป พวกเขากล้าหาญและต้องได้รับการปกป้อง แต่อย่างชาญฉลาด นี่คือช่วงเวลาแห่งการริเริ่มและความเป็นอิสระอย่างเป็นทางการ ซึ่งอาจขัดขวางโดยข้อจำกัดที่มากเกินไป ในเวลาเดียวกัน เด็กก็กลายเป็นผู้สังเกตการณ์ที่มีสมาธิ: เขาตั้งใจฟังคำแนะนำของผู้เฒ่าผู้แก่ พยายามควบคุมพฤติกรรมตามคำแนะนำของพวกเขา

ภายใต้กรอบของการสื่อสารรูปแบบนี้กับผู้ใหญ่ การแสดงในรูปแบบของเขา ในเงื่อนไขของความร่วมมือทางธุรกิจกับเขา เด็ก ๆ ยังเป็นผู้เชี่ยวชาญในการพูดด้วย

รูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจมีบทบาทสำคัญในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก ความล่าช้าในขั้นตอนการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่นั้นเต็มไปด้วยความล่าช้าในการพัฒนาของทารก ปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กสามารถกิน ล้าง แต่งกาย และทำสิ่งอื่น ๆ ได้ด้วยตัวเอง เขามีความต้องการที่จะทำหน้าที่โดยอิสระจากผู้ใหญ่ เพื่อเอาชนะปัญหาบางอย่างโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากพวกเขา แม้แต่ในพื้นที่ที่ยังไม่สามารถเข้าถึงได้ สิ่งนี้พบการแสดงออกในคำว่า "I AM"

การเกิดขึ้นของความปรารถนาที่จะเป็นอิสระหมายถึงการเกิดขึ้นของความปรารถนารูปแบบใหม่ที่ไม่ตรงกับความต้องการของผู้ใหญ่โดยตรงซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งได้รับการยืนยันโดย "ฉันต้องการ" ที่คงอยู่

ความขัดแย้งระหว่าง "ฉันต้องการ" กับ "ฉันต้อง" ทำให้เด็กต้องเลือกก่อน ทำให้เกิดอารมณ์ตรงกันข้าม

ประสบการณ์ทางจิตสร้างทัศนคติที่คลุมเครือต่อผู้ใหญ่และกำหนดความไม่สอดคล้องของพฤติกรรมของเขาซึ่งนำไปสู่ความเลวร้ายของวิกฤตอายุสามขวบ

L. I. Bozhovich ถือว่าการเกิดขึ้นของ "ระบบของฉัน" เป็นเนื้องอกส่วนกลางในช่วงสามปีซึ่งก่อให้เกิดความจำเป็นในการดำเนินการด้วยตนเอง ความตระหนักในตนเองของเด็กพัฒนาขึ้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเขา

การก่อตัวของ "ระบบ I" ก่อให้เกิดการเห็นคุณค่าในตนเองและความปรารถนาที่เกี่ยวข้องในการตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่

การปรากฏตัวของวิกฤตบ่งบอกถึงความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ การสื่อสารรูปแบบอื่น

ในวัยเด็กไม่เพียงแต่ผู้เฒ่าเท่านั้นที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ถึงเวลาที่เด็กพยายามสื่อสารกับเด็กคนอื่น ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ส่วนใหญ่กำหนดการสื่อสารกับเพื่อนและรับรู้ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก

ในการวิจัยของเธอ A. G. Ruzskaya ตั้งข้อสังเกตว่าการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนเป็นกิจกรรมการสื่อสารที่หลากหลายเช่นเดียวกัน แม้ว่ากิจกรรมการสื่อสารที่เกิดขึ้นจริงกับเพื่อนจะเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในช่วงวัยเด็ก (เมื่อสิ้นสุดปีที่สองหรือต้นปีที่สามของชีวิต) และใช้รูปแบบของการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติ เป้าหมายหลักของการสื่อสารนี้คือการมีส่วนร่วม เด็ก ๆ พอใจกับการเล่นแผลง ๆ กระบวนการของการกระทำกับของเล่น เด็กไม่ได้ทำอะไรทั่วไป พวกเขาติดเชื้อด้วยความสนุกสนานแสดงตัวต่อกัน

ผู้ใหญ่ในช่วงเวลานี้ควรแก้ไขการสื่อสารดังกล่าวอย่างสมเหตุสมผล

การสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติกับเพื่อน ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความคิดริเริ่มอิสระ (ความเป็นอิสระ) ช่วยให้เด็กมองเห็นความสามารถของเขาช่วยในการสร้างความตระหนักในตนเองการพัฒนาอารมณ์

ในช่วงครึ่งแรกก่อนวัยทารก (3-5 ปี) เด็กจะสังเกตเห็นรูปแบบใหม่ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งโดดเด่นด้วยความร่วมมือในด้านความรู้ความเข้าใจ

เกมบำบัดของการสื่อสาร

คุณสมบัติของการสื่อสาร

กิจกรรม. M.I. Lisina เรียกสิ่งนี้ว่า "ความร่วมมือเชิงทฤษฎี" พัฒนาการของความอยากรู้ทำให้ทารกตั้งคำถามยากขึ้นเรื่อยๆ “ ทำไม” หันไปหาผู้ใหญ่เพื่อหาคำตอบหรือประเมินความคิดของตนเอง ในระดับของการไม่อยู่ในสถานการณ์และการสื่อสารเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ เด็ก ๆ มีความต้องการอย่างมากในการเคารพผู้เฒ่าผู้แก่ และแสดงความอ่อนไหวต่อทัศนคติของพวกเขามากขึ้น เด็กไม่ปลอดภัยกลัวว่าพวกเขาจะหัวเราะเยาะเขา ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องตอบคำถามของเด็กอย่างจริงจังและสนับสนุนความอยากรู้ของเขา

ทัศนคติของผู้ปกครองต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของเด็กในด้านความคิดสร้างสรรค์หรือด้านอื่น ๆ มีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองของเด็กโดยอ้างว่าได้รับการยอมรับ การประเมินค่าสูงไปหรือการประเมินความสามารถของเด็กต่ำเกินไปโดยผู้ปกครองส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน ๆ ลักษณะของบุคลิกภาพของเขา

ทัศนคติที่แปลกแยกของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กทำให้กิจกรรมทางสังคมของเขาลดลงอย่างมาก: เด็กสามารถถอนตัวออกจากตัวเองถูกบังคับไม่ปลอดภัยพร้อมที่จะหลั่งน้ำตาด้วยเหตุผลใดก็ตามหรือเริ่มหงุดหงิดและทิ้งความก้าวร้าวต่อคนรอบข้าง

ความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ปกครองช่วยให้เด็กติดต่อกับเด็กคนอื่นๆ และผู้ใหญ่คนอื่นๆ ได้ง่ายขึ้น

การสื่อสารกับเพื่อน ๆ เริ่มน่าสนใจมากขึ้นสำหรับเด็ก ๆ การสื่อสารกับเพื่อน ๆ (อายุ 4-5 ปี) กำลังก่อตัวขึ้น เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่เริ่มมีขึ้นโดยเด็ก ๆ และเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับพวกเขาที่จะร่วมมือซึ่งกันและกันเพื่อสร้างและเล่นบทบาทบรรทัดฐานกฎของพฤติกรรม แต่ผู้ใหญ่ยังคงเป็นผู้ควบคุมเกม การเปลี่ยนจากการสมรู้ร่วมคิดเป็นความร่วมมือแสดงถึงความก้าวหน้าที่เห็นได้ชัดเจนในด้านกิจกรรมการสื่อสารกับเพื่อน

ภายใต้กรอบของการสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจ เด็กพยายามอย่างกระตือรือร้นที่จะเป็นเป้าหมายที่น่าสนใจและประเมินผลจากสหายของเขา เขาสัมผัสได้ถึงท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าของพวกเขาอย่างละเอียดอ่อนโดยลืมสหายของเขาไป M.I. Lisina เรียกสิ่งนี้ว่าปรากฏการณ์ของ "กระจกที่มองไม่เห็น"

ต่อมาเด็กเริ่มเห็นคุณลักษณะของเพื่อน แต่การแก้ไขส่วนใหญ่เป็นอาการเชิงลบ เด็กพยายามที่จะสร้างตัวเองในคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขาจำเป็นต้องได้รับการยอมรับและเคารพเพื่อนฝูง

ความล่าช้าในการพัฒนารูปแบบการสื่อสารนี้ส่งผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เด็ก ๆ ประสบปัญหากับการถูกปฏิเสธ พวกเขาพัฒนาความเฉยเมย ความโดดเดี่ยว ความเกลียดชัง และความก้าวร้าว ผู้ใหญ่ควรเห็นปัญหาของเด็กอย่างทันท่วงทีเพื่อช่วยป้องกันความล่าช้าในการสื่อสาร

เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน (5-7 ปี) เด็ก ๆ มีรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ต่างออกไป - นอกสถานการณ์-ส่วนบุคคล การสนทนาของเด็กและผู้ใหญ่มุ่งเน้นไปที่โลกของผู้ใหญ่ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องรู้ - "ตามความจำเป็น" เขาพยายามทำความเข้าใจซึ่งกันและกันและเอาใจใส่กับผู้เฒ่า ต้องขอบคุณผู้ใหญ่ที่ทำให้กฎทางศีลธรรมหลอมรวม เด็กประเมินการกระทำของเขาเองและการกระทำของคนรอบข้าง พ่อแม่ทำหน้าที่ให้เขาเป็นแบบอย่างของพฤติกรรม

เด็กมีความอ่อนไหวต่อคำพูดและคำแนะนำของผู้ใหญ่มาก ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเลี้ยงดู การศึกษา และการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน แต่เด็กก่อนวัยเรียนเองก็ค่อยๆตระหนักว่าตัวเองเป็นเรื่องของความสัมพันธ์

เมื่ออายุได้ 6-7 ขวบ เด็กเริ่มที่จะสัมผัสตัวเองในฐานะปัจเจกสังคม และเขาต้องการตำแหน่งใหม่ในชีวิตและกิจกรรมสำคัญทางสังคมที่ให้ตำแหน่งนี้ เนื้องอกนี้นำไปสู่วิกฤตอายุเจ็ดขวบ เด็กมีความปรารถนาที่จะเป็นสถานที่สำคัญสำหรับโลกแห่ง "ผู้ใหญ่" ในชีวิตในกิจกรรมของพวกเขา การศึกษาในโรงเรียนตระหนักถึงความทะเยอทะยานนี้ อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ จำเป็นต้องเข้าใจลักษณะของเวทีใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ไม่ปฏิบัติต่อเขาในฐานะเด็กก่อนวัยเรียน แต่ให้อิสระแก่เขามากขึ้น พัฒนาความรับผิดชอบในการแสดงจำนวนหนึ่ง หน้าที่. เด็กพัฒนา "ตำแหน่งภายใน" ซึ่งในอนาคตจะมีอยู่ในบุคคลในทุกช่วงชีวิตของเขาและจะกำหนดทัศนคติของเขาไม่เพียง แต่สำหรับตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตำแหน่งของเขาในชีวิตด้วย

เกมบำบัดของการสื่อสาร

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การสื่อสารกับเพื่อนมีรูปแบบธุรกิจนอกสถานการณ์ ความปรารถนาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนบางคนคือความกระหายในความร่วมมือซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมการเล่นที่พัฒนามากขึ้น - ในเกมที่มีกฎเกณฑ์ รูปแบบการสื่อสารนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความตระหนักในหน้าที่ การกระทำ และผลที่ตามมา การพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจและตามอำเภอใจ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการทำงานที่ตามมา

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นพี่จะเปลี่ยนไปทำกิจกรรมรูปแบบใหม่ - เพื่อเรียนรู้ คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวในรูปแบบที่เหมาะสมที่สุด

ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนเป็นผลรวมของความสำเร็จทั้งหมดของเขาในช่วงก่อนหน้านี้ของการเจริญเติบโตทางจิต

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนนั้น นักวิจัยหลายคนกำลังเผชิญอยู่ในทิศทางที่ต่างกันด้วยแนวทางที่ต่างกันออกไป เมื่อสรุปเนื้อหาการวิจัย เราสามารถแยกแยะตัวชี้วัดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษา:

1) ความพร้อมของกระบวนการทางจิต เช่น แน่นอน
ระดับของการพัฒนาของพวกเขา (รูปแบบเริ่มต้นของวาจาตรรกะ
ที่คิด; ความเด็ดขาดในระดับหนึ่งและ
การไกล่เกลี่ยของกระบวนการทางจิต: ความสนใจ,
หน่วยความจำ ฯลฯ ; รูปแบบเริ่มต้นของคำพูดตามบริบทครั้ง
การพัฒนาคำพูดทุกด้าน รวมทั้งรูปแบบและหน้าที่ของคำพูด)

2) ความพร้อมทางอารมณ์และแรงจูงใจ (การมีอยู่ของความรู้
แรงจูงใจที่สำคัญ ความจำเป็นในการมีความสำคัญทางสังคม
และกิจกรรมที่มีคุณค่าทางสังคม ทางอารมณ์
นายะ ความมั่นคงขาดความหุนหันพลันแล่น);

3) การมีอยู่ของอนุญาโตตุลาการพฤติกรรมโดยสมัครใจ;

4) ด้วยการก่อตัวของโต๊ะเครื่องแป้งของการสื่อสาร

การก่อตัวของการสื่อสารเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญมากเนื่องจากเป็นปัจจัยในการพัฒนาตัวบ่งชี้อื่น ๆ ของความพร้อมในการเรียน A. V. Zaporozhets, D. V. Elkonin และผู้ทำงานร่วมกันให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาการสื่อสารของเด็กและบทบาทในจิต-

การพัฒนาทางเคมี ดังนั้นแนวทางที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่เสนอโดย E. E. Kravtsova เพื่อแก้ปัญหาที่แท้จริงของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับการศึกษาแสดงให้เห็นว่ารูปแบบของความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานอยู่เบื้องหลังแผนงานของหน่วยสืบราชการลับ ผู้เขียนได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความสำคัญของเกมเล่นตามบทบาทสำหรับการพัฒนาทักษะและรูปแบบการสื่อสารใหม่ ๆ สังเกตความจำเป็นในการมีอยู่ของเกมที่มีกฎเกณฑ์สำหรับการเจริญเติบโตของกระบวนการทางจิตและการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของ นักเรียนในอนาคต

เกมและการสื่อสาร

ในวัยก่อนเรียน เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมชั้นนำ และการสื่อสารก็กลายเป็นส่วนหนึ่งและเงื่อนไขของมัน ในวัยนี้ โลกภายในที่ค่อนข้างมั่นคงนั้นได้มา ซึ่งทำให้เป็นครั้งแรกที่จะเรียกเด็กว่าเป็นบุคลิกภาพ แม้ว่าจะยังไม่พัฒนาเต็มที่ แต่สามารถพัฒนาและปรับปรุงต่อไปได้

สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการเล่นและกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ (การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ ฯลฯ) รวมถึงรูปแบบเริ่มต้นของกิจกรรมแรงงานและกิจกรรมการศึกษา ผ่านการเล่นบุคลิกภาพของเด็กดีขึ้น:

1. ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจกำลังพัฒนา:
ลำดับชั้นของแรงจูงใจเกิดขึ้นโดยที่แรงจูงใจทางสังคม
สำคัญกับลูกมากกว่าเรื่องส่วนตัว
(มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ).

2. เอาชนะอัตตาทางปัญญาและอารมณ์
ศูนย์กลาง:

เด็กที่สวมบทบาทเป็นตัวละครฮีโร่ ฯลฯ คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมตำแหน่งของเขา เด็กจำเป็นต้องประสานการกระทำของเขากับการกระทำของตัวละคร - หุ้นส่วนในเกม สิ่งนี้ช่วยนำทางความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ก่อให้เกิดการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

เกมบำบัดของการสื่อสาร

3. พฤติกรรมโดยพลการพัฒนา:

เล่นบทบาท เด็กพยายามที่จะนำมันเข้าใกล้มาตรฐานมากขึ้น การสร้างสถานการณ์ปกติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในโลกสังคม เด็กก่อนวัยเรียนเอาชนะความปรารถนา แรงกระตุ้น และการกระทำตามรูปแบบทางสังคมของเขาเอง ช่วยให้เด็กเข้าใจและคำนึงถึงบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม

4. การกระทำทางจิตพัฒนา:

มีแผนการแสดงความสามารถและความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของเด็กพัฒนา

รูปแบบที่ดีของเกมพล็อตของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถสร้างขึ้นมาใหม่ในรูปแบบที่เคลื่อนไหวและมองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพในขอบเขตความเป็นจริงที่กว้างขึ้นอย่างนับไม่ถ้วน ซึ่งเกินขอบเขตของการปฏิบัติส่วนตัวของเด็ก ในเกม เด็กก่อนวัยเรียนและคู่หูของเขาด้วยความช่วยเหลือจากการเคลื่อนไหวและการกระทำด้วยของเล่น ทำซ้ำงานและชีวิตของผู้ใหญ่รอบๆ อย่างแข็งขัน เหตุการณ์ในชีวิต ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ฯลฯ

จากมุมมองของ D.B. Elkonin “เกมนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับสังคม ในธรรมชาติ ในต้นกำเนิด กล่าวคือ เกิดขึ้นจากสภาพชีวิตของเด็กในสังคม

เงื่อนไขทางสังคมของเกมสวมบทบาทนั้นดำเนินการในสองวิธี:

1) สังคมของแรงจูงใจ

2) ความเป็นสังคมของโครงสร้าง

เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตของผู้ใหญ่ได้อย่างแท้จริง ซึ่งก่อให้เกิดความต้องการของเด็กในการสร้างโลกของผู้ใหญ่ขึ้นมาใหม่ด้วยวิธีที่สนุกสนาน ตัวเด็กเองต้องการขับรถ ทำอาหารเย็น และมันอยู่ในอำนาจของเขาด้วยกิจกรรมการเล่น

สถานการณ์ในจินตนาการถูกสร้างขึ้นในเกม ใช้ของเล่นที่คัดลอกวัตถุจริง แล้วแทนที่วัตถุ ซึ่งต้องขอบคุณคุณสมบัติการใช้งานทำให้สามารถแทนที่วัตถุจริงได้ ท้ายที่สุดสิ่งสำคัญสำหรับเด็กอยู่ที่การกระทำกับพวกเขาในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่: ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักชีวิตทางสังคมทำให้กลายเป็นผู้เข้าร่วมได้

ความเป็นสังคมของโครงสร้างและรูปแบบการดำรงอยู่ของเกม

คุณสมบัติของการสื่อสาร

กิจกรรมได้รับการบันทึกครั้งแรกโดย L. S. Vygotsky ซึ่งเน้นย้ำถึงบทบาทไกล่เกลี่ยของสัญญาณคำพูดในเกม ความสำคัญสำหรับการทำงานทางจิตของมนุษย์โดยเฉพาะ - การคิดด้วยคำพูด การควบคุมการกระทำโดยพลการ ฯลฯ

เด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่กลุ่มเพื่อนฝูงมีกฎเกณฑ์รูปแบบพฤติกรรมค่านิยมทางศีลธรรมบางอย่างที่พัฒนาขึ้นในตัวเขาเนื่องจากอิทธิพลของผู้ใหญ่และผู้ปกครอง เด็กก่อนวัยเรียนเลียนแบบผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด รับเอามารยาท ยืมการประเมินบุคคล เหตุการณ์ และสิ่งของ และทั้งหมดนี้ถูกถ่ายโอนไปยังกิจกรรมการเล่นเพื่อการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ก่อให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก

การส่งเสริมทัศนคติในการเล่นกิจกรรมของผู้ปกครองมีความสำคัญในเชิงบวกอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การประณามเกมความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะเปลี่ยนเด็กเป็นกิจกรรมการศึกษาทันทีทำให้เกิดความขัดแย้งภายในตัวในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะพัฒนาความรู้สึกผิด ซึ่งภายนอกสามารถแสดงออกในปฏิกิริยาของความกลัว การเรียกร้องในระดับต่ำ ความเกียจคร้าน ความเฉยเมย และก่อให้เกิดความรู้สึกต่ำต้อย

ความขัดแย้งระหว่างพ่อแม่หรือปู่ย่าตายายในครอบครัวสะท้อนให้เห็นในเกมแสดงบทบาทสมมติของเด็กก่อนวัยเรียน

ในสภาพการเล่นและการสื่อสารที่แท้จริงกับเพื่อน ๆ เด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่หลอมรวมอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับบรรทัดฐานและกฎเหล่านี้ให้เข้ากับสถานการณ์เฉพาะที่หลากหลาย ในกิจกรรมการเล่นของเด็ก ๆ สถานการณ์เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องซึ่งต้องการการประสานงานของการกระทำการแสดงทัศนคติที่มีเมตตาต่อพันธมิตรในเกมความสามารถในการละทิ้งความปรารถนาส่วนตัวเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน ในสถานการณ์เหล่านี้ เด็ก ๆ มักไม่พบวิธีปฏิบัติที่ถูกต้องเสมอไป ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นระหว่างพวกเขา เมื่อทุกคนปกป้องสิทธิของตน โดยไม่คำนึงถึงสิทธิของเพื่อนร่วมงาน ความลึก,

เกมบำบัดของการสื่อสาร

คุณสมบัติของการสื่อสาร

ระยะเวลาของความขัดแย้งระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารในครอบครัวที่พวกเขาได้เรียนรู้

ในกลุ่มเพื่อนฝูง ความคิดเห็นสาธารณะและการประเมินร่วมกันของเด็กจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การประเมินโดยกลุ่มเพื่อนวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความสำคัญเป็นพิเศษ เด็กมักจะพยายามละเว้นการกระทำที่ก่อให้เกิดความไม่พอใจกับเพื่อน ๆ พยายามหาทัศนคติเชิงบวก

เด็กแต่ละคนมีตำแหน่งที่แน่นอนในกลุ่ม ซึ่งแสดงออกในลักษณะที่เพื่อนๆ ปฏิบัติต่อเขา ระดับความนิยมที่เด็กได้รับนั้นขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ: ความรู้ การพัฒนาจิตใจ ลักษณะพฤติกรรม ความสามารถในการติดต่อกับผู้อื่น รูปร่างหน้าตา ฯลฯ

เพื่อนๆ รวมตัวกันในเกมโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ส่วนตัวและความเห็นอกเห็นใจในระดับที่มากขึ้น แต่บางครั้งเด็กที่ไม่เป็นที่นิยมจะเข้าสู่กลุ่มเกมสำหรับบทบาทที่ไม่มีใครต้องการทำให้สำเร็จ

แทนที่จะเป็นผู้ใหญ่ เพื่อนร่วมงานจะกลายเป็นผู้ควบคุมเกมเล่นตามบทบาทและเกมที่มีกฎเกณฑ์ตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส พวกเขาแจกจ่ายบทบาทด้วยตนเองตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎของเกมเติมเนื้อหาที่เหมาะสม ฯลฯ ในวัยนี้ ความสัมพันธ์กับคนรอบข้างในบางกรณีมีความสำคัญต่อเด็กมากกว่าความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนพยายามที่จะสร้างตัวเองในคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขาในกลุ่มเพื่อน

การกระทำและความสัมพันธ์ที่เด็กเล่นตามบทบาทที่พวกเขาทำ ทำให้พวกเขาได้เรียนรู้แรงจูงใจบางอย่างของพฤติกรรม การกระทำ ความรู้สึกของผู้ใหญ่ แต่ยังไม่มั่นใจว่าเด็กจะดูดซึมได้ เกมดังกล่าวให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ด้านโครงเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ปรากฎอยู่ในนั้นด้วย ในกระบวนการสร้างความสัมพันธ์ที่แท้จริงเกี่ยวกับเกม - เมื่อพูดถึงเนื้อหา การกระจายบทบาท เนื้อหาของเกม ฯลฯ - เด็กเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงผลประโยชน์ของเพื่อนจริง ๆ เห็นอกเห็นใจเขายอมจำนนเพื่อมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป จากการศึกษาของ S. N. Karpova และ L. G. Lysyuk พบว่าความสัมพันธ์เกี่ยวกับเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก

แรงจูงใจตามธรรมชาติของพฤติกรรม การเกิดขึ้นของ "อำนาจทางจริยธรรมภายใน"

ธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่พัฒนาขึ้นระหว่างเด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเกมนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของพฤติกรรมของ "ผู้นำ" อย่างมากเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาบรรลุความต้องการของพวกเขา (โดยการเจรจาต่อรองหรือ โดยใช้มาตรการทางกายภาพ)

ในการศึกษาของ L.G. Lysyuk การดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์ต่าง ๆ ได้รับการพิจารณา: 1) ในแผนวาจา; 2) ในสถานการณ์จริง 3) ในความสัมพันธ์เกี่ยวกับเกม; 4) ในความสัมพันธ์เชิงพล็อตบทบาท ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับเกมและความสัมพันธ์แบบสวมบทบาทมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การตอบสนอง ฯลฯ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กสำหรับการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมเบื้องต้นของเขาคือความสัมพันธ์เกี่ยวกับเกมเนื่องจากที่นี่มีการสร้างบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมที่เรียนรู้และแสดงออกอย่างแท้จริงซึ่งเป็นพื้นฐาน ของการพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบความสามารถในการสื่อสารในทีมของเพื่อน