บ้าน › ความสุข › เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานยนต์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานยนต์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา

Togliatti State University

หลักสูตรการทำงาน

เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

นักศึกษากลุ่ม AFC-401

เอ.โอ. Tyszkiewicz

ครู:

ครุศาสตร์ครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์ V.F. บาลาโชวา

Tolyatti, 2012

การแนะนำ

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

1 ลักษณะของความสามารถในการประสานงาน

1.2 เกมกลางแจ้งเป็นวิธีหลักของพลศึกษาในวัยประถม

1.3 การศึกษาวิธีกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

บทที่ 2 วิธีการและการจัดการศึกษา

1 วิธีการวิจัย

2 องค์กรของการศึกษา

บทที่ 3 ผลการศึกษาและการอภิปราย

1 วิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

2 ผลการวิจัย

บรรณานุกรม

APPS

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้อง เด็กหนึ่งในพันคนเกิดมาพร้อมกับการสูญเสียการได้ยิน เมื่ออายุมากขึ้น จำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินก็เพิ่มขึ้น - การเจ็บป่วยในอดีตหรือการรักษาด้วยยาที่เป็นอันตรายต่อการได้ยิน หากไม่สามารถฟื้นฟูผู้ที่สูญเสียการได้ยินได้ อาการหูหนวกของเด็กสามารถและควรได้รับการชดเชยด้วยวิธีอื่น เกมดังกล่าวเป็นเครื่องมือดังกล่าว

เกมเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารสำหรับเด็กที่ไม่จำเป็น นำความรู้สึกปิติยินดี ความพึงพอใจจากการบรรลุผลเกม และเกมยังจำลองสถานการณ์ชีวิต เกมสำหรับผู้ใหญ่เป็นวิธีเติมเต็มเวลาว่าง และสำหรับเด็ก มันคือโอกาสในการสำรวจและเรียนรู้เกี่ยวกับโลก เกมดังกล่าวมีฟังก์ชั่นมากมาย ซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความหลากหลายและประโยชน์ของเกม เกม-งาน ยามว่าง วันหยุด

เกมกลางแจ้งเป็นหนึ่งในวิธีการพลศึกษาที่ได้รับความนิยมและเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็ก โดยเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กทุกวันนี้เคลื่อนไหวเพียงเล็กน้อย คิดน้อยๆ เกี่ยวกับโลก แต่งน้อย เพ้อฝัน ทำงานด้วยมือเพียงเล็กน้อย วาดน้อย ออกแบบเพียงเล็กน้อย เราสามารถพูดได้ว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมประเภทที่จำเป็นในกระบวนการที่เด็ก ๆ ได้สะสมประสบการณ์ ความคิดเกี่ยวกับโลกรอบ ๆ นั้นลึกซึ้งและรวมเข้าด้วยกันทักษะใหม่ที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จ มันอยู่ในเกมที่เด็กเป็นผู้แต่งและนักแสดงผู้สร้างประสบกับความชื่นชมยินดีซึ่งทำให้เขาเป็นอิสระจากความไม่ลงรอยกัน เกมไม่สนใจเพราะมีข้อมูลมากมายที่เด็ก ๆ เติมเต็มในเกม ในบรรดาวิธีการพลศึกษาที่หลากหลายของเด็กนักเรียน เกมดังกล่าวสามารถแยกแยะได้ว่าเป็นวิธีที่เข้าถึงได้ง่ายและมีประสิทธิภาพมากที่สุด เนื่องจากมีการผสมผสานการเคลื่อนไหวที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด และช่วยให้คุณมีอิทธิพลต่อร่างกายของเด็กได้อย่างครอบคลุม

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

หัวข้อของการศึกษาคือวิธีการใช้เกมกลางแจ้งเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

จากสิ่งนี้ สมมติฐานของการศึกษาคือการแนะนำเกมกลางแจ้งอย่างเป็นระบบในกระบวนการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยประถมจะช่วยเพิ่มระดับความสามารถในการประสานงานและแรงจูงใจให้เด็กออกกำลังกาย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อศึกษาผลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อการพัฒนาระดับความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1.วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัยที่เลือก

2.เพื่อประเมินตัวชี้วัดระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

.เพื่อพัฒนาและทดสอบวิธีการทดลองเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

บทที่ 1

1 ลักษณะของความสามารถในการประสานงาน

คุณสมบัติหรือความสามารถทั้งหมดเหล่านี้ในทฤษฎีพลศึกษามีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความคล่องแคล่ว - ความสามารถของบุคคลในการอย่างรวดเร็วมีประสิทธิภาพและเหมาะสมเช่น มีเหตุผลมากที่สุด ควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ใหม่ แก้ปัญหามอเตอร์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้สำเร็จ ความคล่องตัวคือคุณภาพของมอเตอร์ที่ซับซ้อน ระดับของการพัฒนานั้นพิจารณาจากหลายปัจจัย ความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่พัฒนาขึ้นอย่างมากและกระบวนการที่เรียกว่าพลาสติกของเยื่อหุ้มสมองมีความสำคัญมากที่สุด ระดับของการแสดงออกของหลังกำหนดความเร่งด่วนของการก่อตัวของพันธะประสานงานและความเร็วของการเปลี่ยนแปลงจากการตั้งค่าหนึ่งและปฏิกิริยาไปยังอีก พื้นฐานของความคล่องแคล่วคือความสามารถในการประสานงาน

ความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการอย่างรวดเร็ว ถูกต้อง เหมาะสม ประหยัด และทรัพยากร กล่าวคือ แก้ปัญหามอเตอร์ได้อย่างสมบูรณ์แบบที่สุด (โดยเฉพาะปัญหาที่ซับซ้อนและไม่คาดคิด)

คุณภาพทางกายภาพของความคล่องแคล่วเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเอกภาพของการทำงานร่วมกันของการทำงานของระบบควบคุมส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงของระบบมอเตอร์ของมนุษย์ซึ่งทำให้สามารถสร้างโครงสร้างทางชีวกลศาสตร์ของการกระทำขึ้นใหม่ตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงสำหรับการแก้ไขงานมอเตอร์ . ความคล่องแคล่วแสดงออกผ่านชุดความสามารถในการประสานงาน ซึ่งแสดงออกภายใต้เงื่อนไขของการรักษาความมั่นคงของร่างกายและช่วงการเคลื่อนไหวที่จำเป็น

ความว่องไว (ตามแนวคิดทั่วไปมากกว่าความสามารถในการประสานงาน) คือคุณภาพของการควบคุมการเคลื่อนไหวที่ให้วิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง รวดเร็ว และชาญฉลาดของงานมอเตอร์

คุณลักษณะหนึ่งของความคล่องแคล่วคือความเร็วในการควบคุมการเคลื่อนไหวใหม่ อีกประการหนึ่งคือความเร็วของการปรับโครงสร้างการทำงานของมอเตอร์ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความคล่องแคล่วไม่ได้หมดไปจากคุณลักษณะทั้งสองนี้ ในขณะเดียวกัน ยังไม่มีการศึกษาคุณลักษณะของกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่จัดกลุ่มภายใต้ชื่อความชำนาญเพียงพอ

ความคล่องแคล่วคือความสามารถของบุคคลในการควบคุมการเคลื่อนไหวใหม่อย่างรวดเร็ว และสร้างกิจกรรมยานยนต์ขึ้นใหม่ตามสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป การพัฒนาความคล่องแคล่วของบุคคลนั้นสามารถตัดสินได้จากการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนที่เขาสามารถเชี่ยวชาญได้ ระยะเวลาที่เขาต้องการสำหรับสิ่งนี้ และระดับความแม่นยำที่เขาสามารถทำได้ในการเคลื่อนไหวที่กำหนดหลังการฝึก

ในสภาพปัจจุบัน ปริมาณของกิจกรรมที่ดำเนินการในสถานการณ์ที่น่าจะเป็นไปได้และคาดไม่ถึงได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก ซึ่งต้องอาศัยความเฉลียวฉลาด ความเร็วของปฏิกิริยา ความสามารถในการมีสมาธิและเปลี่ยนความสนใจ ความแม่นยำเชิงพื้นที่ เวลา ความแม่นยำแบบไดนามิกของการเคลื่อนไหว และความสมเหตุสมผลทางชีวกลศาสตร์ . คุณสมบัติหรือความสามารถทั้งหมดเหล่านี้ในทฤษฎีพลศึกษามีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความคล่องแคล่ว - ความสามารถของบุคคลในการอย่างรวดเร็วมีประสิทธิภาพและเหมาะสมเช่น มีเหตุผลมากที่สุด ควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ใหม่ แก้ปัญหามอเตอร์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้สำเร็จ ความคล่องตัวคือคุณภาพของมอเตอร์ที่ซับซ้อน ระดับของการพัฒนานั้นพิจารณาจากหลายปัจจัย ความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่พัฒนาขึ้นอย่างมากและกระบวนการที่เรียกว่าพลาสติกของเยื่อหุ้มสมองมีความสำคัญมากที่สุด ระดับของการแสดงออกของหลังกำหนดความเร่งด่วนของการก่อตัวของพันธะประสานงานและความเร็วของการเปลี่ยนแปลงจากการตั้งค่าหนึ่งและปฏิกิริยาไปยังอีก ความสามารถในการประสานงานเป็นพื้นฐานของความคล่องแคล่ว

พื้นฐานสำหรับแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับโครงสร้างการประสานงานถูกวางโดย N.A. เบิร์นสไตน์ เขาแนะนำว่าการประสานงานจะเอาชนะระดับอิสระที่มากเกินไปของอวัยวะในการเคลื่อนไหวของเรา ในขณะที่ระดับความอิสระนั้นแบ่งออกเป็นจลนศาสตร์และไดนามิก การควบคุมการเคลื่อนไหวประกอบด้วยการควบคุมการเคลื่อนไหวผ่านประสาทสัมผัส (หลักการของการแก้ไขทางประสาทสัมผัส) ในความเห็นของเขา การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมของระบบมอเตอร์ของร่างกาย กล้ามเนื้อส่วนใหญ่เป็นมอเตอร์โดยตรงและเส้นประสาทของมอเตอร์ แต่ยังรวมถึงศูนย์กลางมอเตอร์ของสมองที่ส่งแรงกระตุ้นไปยังกล้ามเนื้อด้วย

ความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการรวดเร็ว ถูกต้อง เหมาะสม ประหยัด และทรัพยากร กล่าวคือ ได้อย่างสมบูรณ์แบบที่สุดในการแก้ปัญหามอเตอร์ (โดยเฉพาะปัญหาที่ซับซ้อนและคาดไม่ถึง)

รวมความสามารถหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับการประสานงานของการเคลื่อนไหว พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มในระดับหนึ่ง

กลุ่มแรก. ความสามารถในการวัดและควบคุมพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ เวลา และไดนามิกของการเคลื่อนไหวได้อย่างแม่นยำ

กลุ่มที่สอง. ความสามารถในการรักษาสมดุล (ท่าทาง) และไดนามิกสมดุล

กลุ่มที่สาม. ความสามารถในการทำการเคลื่อนไหวของมอเตอร์โดยไม่ทำให้กล้ามเนื้อตึงเกินไป (ตึง)

ความสามารถในการประสานงานที่กำหนดให้กับกลุ่มแรกนั้นขึ้นอยู่กับ "ความรู้สึกของพื้นที่", "ความรู้สึกของเวลา" และ "ความรู้สึกของกล้ามเนื้อ" โดยเฉพาะเช่น ความรู้สึกของความพยายาม

ความสามารถในการประสานงานของกลุ่มที่สองขึ้นอยู่กับความสามารถในการรักษาตำแหน่งของร่างกายที่มั่นคงเช่น ความสมดุลซึ่งประกอบด้วยความมั่นคงของท่าทางในตำแหน่งคงที่และการทรงตัวระหว่างการเคลื่อนไหว

ความสามารถในการประสานงานของกลุ่มที่สามสามารถแบ่งออกเป็นการควบคุมความตึงเครียดของยาชูกำลังและความตึงเครียดในการประสานงาน ประการแรกมีลักษณะตึงเครียดของกล้ามเนื้อที่รักษาท่าทางมากเกินไป ประการที่สองแสดงออกในความฝืดการเป็นทาสของการเคลื่อนไหวลดลงด้วยการเกร็งของกล้ามเนื้อมากเกินไปการกระตุ้นกลุ่มกล้ามเนื้อต่าง ๆ มากเกินไปโดยเฉพาะกล้ามเนื้อคู่อริการออกจากกล้ามเนื้อจากระยะหดตัวไปสู่ระยะผ่อนคลายซึ่งป้องกันการก่อตัวของ เทคนิคที่สมบูรณ์แบบ

การแก้ปัญหาพลศึกษาเพื่อพัฒนาความสามารถในการประสานงานโดยตรง ส่วนใหญ่ในชั้นเรียนที่มีเด็ก (ตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน) กับเด็กนักเรียนและกับนักเรียนคนอื่น ๆ นำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขา:

· ควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ต่าง ๆ ได้เร็วกว่ามากและในระดับคุณภาพที่สูงขึ้น

· เติมเต็มประสบการณ์ยนต์ของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง ซึ่งช่วยให้รับมือกับงานเพื่อฝึกฝนทักษะยนต์ที่ซับซ้อนมากขึ้นในแง่ของการประสานงาน (กีฬา แรงงาน ฯลฯ ) ได้สำเร็จ

· ทางจิตใจพวกเขาประสบกับความรู้สึกปิติยินดีและความพึงพอใจจากการควบคุมการเคลื่อนไหวใหม่ ๆ ในรูปแบบที่สมบูรณ์แบบ

การแสดงความสามารถในการประสานงานขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ได้แก่ 1) ความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวอย่างแม่นยำ 2) กิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์และโดยเฉพาะมอเตอร์ 3) ความซับซ้อนของงานมอเตอร์ 4) ระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพอื่น ๆ (ความสามารถด้านความเร็ว, ความแข็งแกร่งแบบไดนามิก, ความยืดหยุ่น ฯลฯ ); 5) ความกล้าหาญและความมุ่งมั่น 6) อายุ; 7) ความพร้อมโดยทั่วไปของผู้เข้ารับการฝึกอบรม (เช่น ทักษะและความสามารถด้านการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นตัวแปร) เป็นต้น

ความสามารถในการประสานงานซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยความแม่นยำในการควบคุมกำลังพารามิเตอร์เชิงพื้นที่และเวลาและจัดทำโดยปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของส่วนกลางและส่วนต่อพ่วงของทักษะยนต์ตามการเชื่อมโยงย้อนกลับ (การส่งแรงกระตุ้นจากศูนย์ทำงานไปยังศูนย์ประสาท) มีลักษณะที่เด่นชัดที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ดังนั้นเด็กอายุ 4-6 ปีจึงมีพัฒนาการประสานงานในระดับต่ำการประสานงานที่ไม่เสถียรของการเคลื่อนไหวสมมาตร ทักษะยนต์นั้นก่อตัวขึ้นโดยเทียบกับพื้นหลังของปฏิกิริยาของมอเตอร์ที่เกินความจำเป็นที่บ่งบอกถึงส่วนเกิน และความสามารถในการแยกความแตกต่างของความพยายามนั้นต่ำ เมื่ออายุ 7-8 ปี การประสานงานของมอเตอร์มีลักษณะที่ไม่เสถียรของพารามิเตอร์ความเร็วและจังหวะ

ในช่วง 11 ถึง 13-14 ปีความแม่นยำของการสร้างความแตกต่างของความพยายามของกล้ามเนื้อจะเพิ่มขึ้นความสามารถในการทำซ้ำจังหวะการเคลื่อนไหวที่กำหนดจะดีขึ้น วัยรุ่นอายุ 13-14 ปีมีความโดดเด่นด้วยความสามารถสูงในการควบคุมการประสานงานของมอเตอร์ที่ซับซ้อนซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของระบบเซ็นเซอร์ที่ใช้งานได้ความสำเร็จของระดับสูงสุดในการทำงานร่วมกันของระบบวิเคราะห์ทั้งหมดและความสมบูรณ์ของ การก่อตัวของกลไกหลักของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ

เมื่ออายุ 14-15 ปี การวิเคราะห์เชิงพื้นที่และการประสานงานการเคลื่อนไหวลดลงเล็กน้อย ในช่วง 16-17 ปี การพัฒนาการประสานงานของมอเตอร์ยังคงดำเนินต่อไปจนถึงระดับผู้ใหญ่ และความแตกต่างของความพยายามของกล้ามเนื้อถึงระดับที่เหมาะสม

ในการพัฒนาออนโทจีเนติกส์ของการประสานงานของมอเตอร์ ความสามารถของเด็กในการพัฒนาโปรแกรมยนต์ใหม่จะสูงถึงอายุ 11-12 ปี ผู้เขียนหลายคนกำหนดช่วงอายุนี้ว่าเหมาะกับการฝึกกีฬาแบบกำหนดเป้าหมายโดยเฉพาะ มีข้อสังเกตว่าระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กผู้ชายที่มีอายุมากกว่าในเด็กผู้หญิง

2 เกมกลางแจ้งเป็นวิธีหลักของพลศึกษาในวัยประถม

คุณค่าของเกมในฐานะวิธีการเรียนรู้โลกและการเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับชีวิตเป็นที่เข้าใจมาเป็นเวลานานและใช้เพื่อการศึกษา ตั้งแต่ก้าวแรกของชีวิต เด็กจะได้รับทักษะและคุณสมบัติที่จำเป็นผ่านเกม เกมพัฒนาจิตใจ ปรับปรุงการรับรู้ สร้างกลไกของการประสานงานและการควบคุมการเคลื่อนไหว ให้ประสบการณ์พิเศษในการดำเนินการด้วยเครื่องมือและวัตถุต่างๆ พัฒนาคุณสมบัติทางจิตและอื่น ๆ อีกมากมาย และในอนาคตมันยังคงรักษาพลังที่น่าดึงดูดซึ่งตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติของแต่ละคนในการเคลื่อนไหวและกิจกรรมสร้างสรรค์ตลอดชีวิตของเขา นี่คือเหตุผลหลักที่ทำให้เกมได้รับความนิยมเป็นพิเศษในหมู่ผู้คนทั่วโลก

ความแม่นยำในการพุ่งชนเป้าหมายเมื่อขว้าง ความแม่นยำของการลงจอดเมื่อกระโดด การปฏิบัติตามทิศทางในการเดิน การวิ่ง บ่งบอกถึงการประสานงานที่ดี เด็กจะไม่สามารถทำแบบฝึกหัดเบื้องต้นได้ ไม่ต้องพูดถึงกิจกรรมที่ซับซ้อนกว่านี้ ถ้าเขาไม่ได้พัฒนาคุณสมบัติการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานในระดับใดระดับหนึ่ง

ความบกพร่องทางการได้ยินทำให้เกิดความยุ่งยากในการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ ความล่าช้าในการก่อตัวของทักษะยนต์ และนำไปสู่การลดลงของการเคลื่อนไหวและกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กบางคนมีพัฒนาการทางร่างกายที่ล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญ ในการเชื่อมต่อกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อควบคุมการแสดงพื้นที่และการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ ท่าทางที่ถูกต้องจะถูกละเมิดเมื่อเดิน วิ่ง ในการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติ ในเกมกลางแจ้ง การประสานงานและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวถูกรบกวน การเบี่ยงเบนส่วนบุคคลเกิดจากสาเหตุหลายประการ:

) การจำกัดความเป็นไปได้ของการเลียนแบบภาพทำให้เกิดความคิดที่บิดเบี้ยวของความเป็นจริงโดยรอบ

) ช่วงเวลาที่ไม่เอื้ออำนวยของการศึกษาก่อนวัยเรียน (สำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน) ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนากิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการเคลื่อนไหว

) ภูมิคุ้มกันต่อการติดเชื้อและโรคหวัดลดลง ส่งผลให้ขาดเรียนในชั้นเรียน ส่งผลให้ผลงานของนักเรียนลดลง

ในระหว่างการก่อตัวของทักษะยนต์<#"justify">เกมกลางแจ้งในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของงานที่มีความสัมพันธ์กันในการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พัฒนาความสามารถด้านการเคลื่อนไหวต่างๆ และพัฒนาทักษะ ในวัยนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ความสนใจ ส่งเสริมความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระของการกระทำ การพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎความสงบเรียบร้อยของประชาชน ความสำเร็จของเป้าหมายเหล่านี้ขึ้นอยู่กับองค์กรที่มีทักษะและการปฏิบัติตามข้อกำหนดของตัวชี้วัดสำหรับการดำเนินการมากกว่าเนื้อหาของเกมเอง

การเคลื่อนไหวของมอเตอร์ที่หลากหลายซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเกมกลางแจ้งมีผลกระทบที่ซับซ้อนต่อการปรับปรุงความสามารถในการประสานงานและความเร็ว (ความสามารถในการตอบสนอง การวางแนวในอวกาศและเวลา

ในวัยนี้ มีการวางรากฐานของกิจกรรมเกมโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุง ประการแรกคือ การเคลื่อนไหวตามธรรมชาติ (การเดิน วิ่ง การกระโดด) ทักษะการเล่นเกมเบื้องต้น (การจับบอล การผ่าน การขว้าง การตีลูก) และเทคนิคและยุทธวิธี การโต้ตอบ (การเลือกสถานที่ การโต้ตอบกับคู่หู) ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เกมกีฬาในระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย

เนื้อหาของโปรแกรมเกี่ยวกับเกมกลางแจ้งถูกจัดกลุ่มตามผลกระทบที่เด่นชัดต่อความสามารถและทักษะยนต์ที่สอดคล้องกัน หลังจากเชี่ยวชาญเกมเวอร์ชันพื้นฐานแล้ว ขอแนะนำให้ปรับเปลี่ยนเงื่อนไขของเกม จำนวนผู้เข้าร่วม สินค้าคงคลัง เวลาของเกม ฯลฯ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างชั้นเรียนในเกมกลางแจ้ง (โดยเฉพาะกับลูกบอล) เป็นองค์กรที่ชัดเจนและมีระเบียบวินัยที่สมเหตุสมผลตามการปฏิบัติตามคำสั่งคำแนะนำและคำสั่งของครู สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องในการพัฒนาแบบฝึกหัดใหม่ยึดมั่นในหลักการสอนอย่างเคร่งครัด

คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเกมกลางแจ้งคือแสดงถึงรูปแบบการออกกำลังกายที่เป็นสากล การเล่นเกมส่งผลต่อทั้งมอเตอร์และจิตใจของผู้ที่เกี่ยวข้อง การเลือกพฤติกรรมในสภาพที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของเกมกำหนดกลไกของจิตสำนึกในวงกว้างในกระบวนการควบคุมและระเบียบ ส่งผลให้ความแข็งแรงและความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาทเพิ่มขึ้น การทำงานของการควบคุมระบบต่างๆ ของร่างกายโดยเปลือกสมองและระบบประสาทส่วนกลางดีขึ้น

ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการเล่นเกมก็มีความซับซ้อนและการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย ตามกฎแล้วกลุ่มกล้ามเนื้อทั้งหมดสามารถมีส่วนร่วมได้ซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาระบบกล้ามเนื้อและกระดูกอย่างกลมกลืน

ความแปรปรวนของสภาพการเล่นจำเป็นต้องมีการปรับตัวอย่างต่อเนื่องของการเคลื่อนไหวที่ใช้กับสถานการณ์ใหม่ ดังนั้นทักษะยนต์จึงเกิดขึ้นได้ชัดเจนและเป็นพลาสติก ความคล่องตัวได้รับการปรับปรุงความสามารถในการสร้างการเคลื่อนไหวใหม่จากการเคลื่อนไหวที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้พัฒนา

เกมกลางแจ้งเป็นวิธีพลศึกษาโดดเด่นด้วยคุณสมบัติหลายประการในสภาพที่เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง:

กิจกรรมและความเป็นอิสระของผู้เล่น
ลักษณะการแข่งขัน
การกระทำร่วมกัน
การกระทำของผู้เล่นอยู่ภายใต้กฎ กฎกำหนดทางเลือกของกลยุทธ์และอำนวยความสะดวกในการจัดการเกม เกมมักจะจำแนกตามลักษณะของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในเกม หลักการนี้ถูกนำมาใช้ครั้งแรกโดย P.F. เลสกาฟท์ เกมมีสามคลาสหลัก:
ไม่ใช่ทีม;
เฉพาะกาลเพื่อสั่งการ;
สั่งการ.

การจำแนกที่มีรายละเอียดมากขึ้นจะแยกความแตกต่างของเกมเลียนแบบ มีขีดคั่น มีการเอาชนะสิ่งกีดขวาง มีการต่อต้าน การปฐมนิเทศ เกมดนตรี บนพื้นดิน เกมเตรียมการ (ชั้นนำ) และอื่นๆ

เกมมือถือมีความสำคัญในโปรแกรมพลศึกษาของพลศึกษาและโรงเรียนราชทัณฑ์ ส่วนใหญ่จัดสรรเวลาเรียนเพื่อสอนเกมกลางแจ้งในชั้น ป.1-3 นักจิตวิทยามองว่าเกมกลางแจ้งเป็นวิธีการแสดงออก การเปิดเผย และพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาและศีลธรรมของบุคคล นักวิทยาศาสตร์ยอมรับว่าเกมนี้เป็นวิธีการเรียนรู้ของเด็กและเป็นวิธีแก้ไขพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ ซึ่งมีความสำคัญสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เกมเสริมความสามารถที่ได้รับ ช่วยให้เด็ก ๆ รับมือกับประสบการณ์ที่ขัดขวางพวกเขาจากความเป็นอยู่ปกติและการสื่อสารกับเพื่อนในกลุ่ม เด็ก ๆ ในเกมมาบรรจบกันอย่างรวดเร็ว และผู้เข้าร่วมทุกคนจะรวมประสบการณ์ที่ได้รับจากผู้เล่นคนอื่นเข้าไว้ด้วยกัน เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสาร เกมดังกล่าวก่อตัวขึ้นในเด็กและคงไว้ซึ่งลักษณะทางสังคมของผู้ใหญ่ เช่น เสน่ห์ ความเป็นธรรมชาติ ความเป็นกันเอง

3 ศึกษาวิธีกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

การศึกษาวิธีการกำหนดคุณสมบัติยนต์ของเด็กนักเรียนเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดและเป็นพื้นฐานของการควบคุมการสอน ทำให้สามารถประเมินพัฒนาการทางกายภาพของเด็กนักเรียนในขั้นตอนการศึกษาเฉพาะได้อย่างเต็มที่

การพัฒนาวิธีการและเกณฑ์ในการประเมินความสามารถในการประสานงานเป็นสิ่งจำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกันหลายประการ:

· กำหนดระดับของการพัฒนาความสามารถในการประสานงานบางอย่างของเด็กในวัยและเพศที่แตกต่างกัน

· การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความสามารถในการประสานงานระหว่างกันและกับปัจจัยอื่น ๆ - การพัฒนาทางกายภาพ, ความสามารถในการปรับสภาพ, หน้าที่ทางจิตสรีรวิทยา;

· การระบุอิทธิพลของการฝึกกีฬาต่าง ๆ ต่อคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน

· อิทธิพลของการใช้แบบฝึกหัดการประสานงานโดยตรงต่อพลวัตของความสามารถในการประสานงานและตัวชี้วัดประสิทธิภาพ (ประสิทธิภาพ) ของการดำเนินการทางเทคนิคและยุทธวิธี

· การคัดเลือกเบื้องต้นและการปฐมนิเทศเด็กเพื่อฝึกกีฬาบางประเภท ซึ่งความสามารถในการประสานงานเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งของความสำเร็จ

วิธีการหลักในการประเมินความสามารถในการประสานงาน ได้แก่ วิธีการสังเกต วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ วิธีการใช้เครื่องมือ และวิธีการทดสอบ

ในการประเมินระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในการพลศึกษามักใช้การทดสอบต่อไปนี้:

การทดสอบเพื่อประเมินความสามารถในการประสานงานที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของมอเตอร์ที่สำคัญ

รถรับส่งวิ่ง (3 x 10m) ในตำแหน่งเริ่มต้นโดยหันไปข้างหน้า

ตีลังกาไปข้างหน้าสามครั้ง

ขว้างลูกเทนนิสเป็นระยะทาง (จากท่านั่งแยกขา)

การขว้างลูกเทนนิสเพื่อความแม่นยำ

จับบอลขณะวิ่งโดยเปลี่ยนทิศทางการเคลื่อนที่

การทดสอบเพื่อประเมินความสามารถในการประสานงานเฉพาะ

การทดสอบเพื่อประเมินความสามารถในการสร้างความแตกต่างทางจลนศาสตร์

โยนลูกบอลไปที่เป้าหมายขณะยืนโดยหันหลังไปที่เป้าหมาย

กระโดดลงไปที่มาร์กอัป

ยืนกระโดดไกลโดยเพิ่มความยาวขั้นต่ำ

ความแตกต่างของแรงกระโดด

กลิ้งลูกบอลได้อย่างแม่นยำ

วิ่งไปที่ลูกยาที่มีหมายเลข

ลูกตุ้ม - โยน - เป้าหมาย

การทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถในการเกิดปฏิกิริยาที่ซับซ้อน

การออกกำลังกาย - ปฏิกิริยา - บอล

แบบฝึกหัด - ลูกตุ้ม - ปฏิกิริยา

การล้มของไม้เป็นปฏิกิริยา

การปล่อยไม้เรียวเป็นปฏิกิริยา

การทดสอบปฏิกิริยาของกีฬา

การทดสอบความสามารถในการสมดุล

(เพื่อประเมินสมดุลไดนามิก)

ทรงตัวบนม้านั่งยิมนาสติก

เปิดม้านั่งยิมนาสติก

เดินหกเหลี่ยม.

เพื่อประเมินความสมดุลแบบสถิต

ยืนบนขาข้างหนึ่ง

ยืนบนขาข้างหนึ่งบนบาร์

การทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถในการเข้าจังหวะ

วิ่งด้วยความเร็วที่กำหนด

รักษาจังหวะ.

อัตราการวิ่งที่แม่นยำ

วิ่งด้วยความเร็วที่กำหนด

การทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถในการสร้างการกระทำของมอเตอร์และการปรับตัวของมอเตอร์

วิ่งไปหาลูกบอล

กระโดดขึ้นจากที่ยืนบนได

สายตกปลา.

การทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถในการประสานการเคลื่อนไหว

เน้นหมอบ - เน้นโกหก

ไม้เท้า.

กระโดดขึ้นโดยไม่ต้องแกว่งและโบกมือ

กระดานเดิน.

ในขั้นตอนปัจจุบัน เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาพลศึกษาในโรงเรียนเฉพาะทางสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ขอแนะนำให้แก้ไขความซับซ้อนของการพลศึกษาทั้งหมด ประการแรก จำเป็นต้องเพิ่มจำนวนบทเรียนพลศึกษา ประการที่สอง เพื่อแก้ไขเนื้อหาของโปรแกรมพลศึกษา ประการที่สาม เพื่อค้นหาวิธีการพลศึกษาที่มีประสิทธิภาพ แน่นอนว่าโรงเรียนไม่สามารถเพิ่มจำนวนบทเรียนพลศึกษาได้ด้วยตัวเอง แต่สามารถปรับโปรแกรมและจัดระเบียบงานตามวิธีการที่มีประสิทธิภาพที่โรงเรียนได้

บทที่ 2 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

1 วิธีการวิจัย

เพื่อแก้ปัญหา เราใช้วิธีการวิจัยดังต่อไปนี้:

1)การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม

2)การนิเทศการสอน

)การทดลองสอน

4)การทดสอบตัวบ่งชี้การประสานงาน

5)วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์

2.1.1 การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วรรณกรรมพิเศษทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีดำเนินการตลอดการศึกษา เพื่อกำหนดคุณสมบัติของวิธีการในการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเราได้วิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม 25 แห่ง โดยเน้นถึงลักษณะเฉพาะของวิธีการในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานลักษณะทางจิตใจและร่างกายของเด็กนักเรียนหูหนวก

1.2 การนิเทศการสอนดำเนินการในขั้นตอนที่หนึ่งและสองของการศึกษาเพื่อศึกษางานด้านการศึกษาและการสอนในสถาบันราชทัณฑ์เนื่องจากมีคุณสมบัติที่สำคัญของตัวเอง นอกจากนี้ในระหว่างการสังเกตการสอนได้มีการชี้แจงประเด็นเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการกำหนดระดับการพัฒนาทางกายภาพและการฝึกสมรรถภาพของร่างกายเด็ก

1.3 ทำการทดลองสอนกับเด็กอายุ 7-9 ขวบที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เพื่อพัฒนาความสามารถในการประสานงานตามวิธีการที่พัฒนาโดยเรา

เราศึกษาความสามารถของการเคลื่อนไหวในการเคลื่อนไหวในรูปแบบต่างๆ ซึ่งการประสานกัน ความคล่องแคล่ว หรือการผสมผสานกันนั้นแสดงให้เห็นในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง นอกจากนี้ ระดับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้จะกำหนดศักยภาพยนต์ของเด็ก ระดับสมรรถภาพทางกายโดยทั่วไป ซึ่งส่งผลต่อทั้งการเรียนรู้มาตรฐานการศึกษาด้านพลศึกษาและทักษะยนต์ที่ซับซ้อนอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตามปกติของเด็ก

ระหว่างการทดลอง แบ่งเด็กออกเป็น 2 กลุ่ม คือ กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่มละ 9 คน กลุ่มทดลองศึกษาตามวิธีการเรียนที่เราพัฒนาขึ้น และกลุ่มควบคุมตามโปรแกรมมาตรฐานที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาแห่งนี้

หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อที่เลือก เราก็ได้ข้อสรุปว่าการทดสอบที่เราเลือกจะแสดงระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยประถมอย่างชัดเจนที่สุด

1.4 การทดสอบต่อไปนี้ถูกใช้ในการทดลอง:

ตัวชี้วัดระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน:

1.ทดสอบ "จับเส้น" จุดประสงค์ของการทดสอบนี้คือเพื่อกำหนดเวลาของปฏิกิริยาง่าย ๆ วัตถุต้องจับวัตถุที่ตกลงมาในเวลาที่สั้นที่สุด (กำหนดโดยระยะทางที่สั้นที่สุด) ผู้ทดลองได้รับ 3 ครั้งเพื่อทำการทดสอบ คะแนนที่ดีที่สุดจะถูกบันทึกไว้

2.ทดสอบ "กระโดดด้วยการหมุนจำนวนองศาสูงสุด" เพื่อประเมินความสามารถในการประสานการเคลื่อนไหว จากตำแหน่งเริ่มต้นโดยปิดเท้าและมือที่อยู่บนเข็มขัด ให้กระโดด 360 °โดยไม่เสียสมดุลเมื่อลงจอดและรักษาตำแหน่งเดิม ขนาดของส่วนเบี่ยงเบนกำหนดความสามารถของนักเรียนในการประสานงานการเคลื่อนไหว

3.ทดสอบตามวิธีของ อ. Bondarevsky (การทดสอบ Romberg) มีความสำคัญในทางปฏิบัติในการพิจารณาความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์ ตัวแบบยืนบนขาข้างหนึ่งและยกมือไปข้างหน้า แยกนิ้วออกจากกันและหลับตา “ดีมาก” หากตัวแบบรักษาสมดุลไว้เป็นเวลา 15 วินาที และไม่มีอาการสั่นของร่างกาย มือหรือเปลือกตาสั่น (ตัวสั่น) อาการสั่นได้รับการจัดอันดับว่า "น่าพอใจ" หากเครื่องชั่งถูกรบกวนภายใน 15 วินาที ตัวอย่างจะถูกประเมินว่า "ไม่น่าพอใจ"

4.ทดสอบ "Shuttle run 3x10m" - ความสามารถในการปรับทิศทางในอวกาศ วัตถุใด ๆ ถูกติดตั้งที่ระยะห่าง 10 เมตรจากกันและกัน ภารกิจคือโดยเริ่มจากคำสั่ง นักกีฬาจะวิ่งระยะทางจากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่งสามครั้ง เวลาที่ใช้วัดเป็นวินาทีด้วยหนึ่งในสิบ

4.1.4 ใช้วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์ในการประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้คอมพิวเตอร์

ในการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดลอง จำเป็นต้องคำนวณค่าทางคณิตศาสตร์พื้นฐาน

ขั้นแรก ค่าเฉลี่ยเลขคณิต M คำนวณโดยใช้สูตรต่อไปนี้:

โดยที่ ∑ คือสัญลักษณ์ผลรวม Mi คือค่าของการวัดเดี่ยว (ตัวเลือก) n คือจำนวนการวัดทั้งหมด

ต่อไปเรากำหนดมูลค่า σ - ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานตามสูตร:

ที่ไหน M imax - ตัวบ่งชี้สูงสุด เอ็ม อิมิน - ตัวบ่งชี้ที่เล็กที่สุด

K - สัมประสิทธิ์ตาราง

การกำหนดความน่าเชื่อถือของความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ของวิชาพบโดยสูตร t - เกณฑ์ของนักเรียน:

ค่า t ที่เป็นผลลัพธ์ถูกประเมินโดยเทียบกับตารางการแจกแจงของนักเรียนเพื่อประเมินหนังสือมอบอำนาจแบบคงที่สำหรับความแตกต่างของกลุ่ม

2 องค์กรของการศึกษา

ทำการทดลองที่เมือง Tolyatti ตั้งแต่ 2011 ถึง 2012 ในสามขั้นตอนบนพื้นฐานของโรงเรียนประจำสถาบันราชทัณฑ์งบประมาณของรัฐหมายเลข 5

ในระยะแรก (กันยายน - ตุลาคม 2554) มีการศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาของการศึกษาครั้งนี้ แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาการสอนราชทัณฑ์แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินการพัฒนาเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีพยาธิสภาพของอวัยวะการได้ยินได้รับการศึกษาและการวิเคราะห์ทางการแพทย์ของนักเรียน ได้ดำเนินการบันทึกแล้ว มีการกำหนดวัตถุ หัวเรื่อง สมมติฐาน เป้าหมาย งานหลัก และวิธีการวิจัย

ในขั้นตอนที่สอง (ตุลาคม 2554 - เมษายน 2555) มีการทดลองสอนโดยมีเด็กนักเรียน 18 คนอายุ 7 ถึง 9 ขวบเข้าร่วม เด็กถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มทดลอง (EG) และกลุ่มควบคุม (CG) กลุ่มละ 9 คน องค์ประกอบอายุและเพศของเด็กนักเรียนในทั้งสองกลุ่มเหมือนกัน กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีระดับการฝึกประสานงาน ความพร้อมในการใช้งาน และอยู่ในกลุ่มแพทย์เดียวกัน ทุกชั้นเรียน ทั้งในกลุ่มทดลองและในกลุ่มควบคุม จัดภายใต้การแนะนำของครูคนหนึ่ง

กลุ่มควบคุมศึกษาตามโปรแกรมมาตรฐานของสถาบันราชทัณฑ์ประเภท I-II กลุ่มทดลองฝึกฝนตามวิธีที่เราเสนอ 3 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 45 นาที สัปดาห์ละสองครั้งในชั้นเรียนพละและหนึ่งครั้งในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ในขั้นตอนที่สาม (พฤษภาคม 2555) ได้ดำเนินการประมวลผลทางสถิติของผลการทดลองการสอน การก่อตัวของข้อสรุป และการออกแบบงาน

ในขั้นตอนเดียวกัน ได้ทำการทดลองขั้นสุดท้าย ผลการศึกษาทดลองได้รับการประมวลผลและวิเคราะห์ และจัดระบบวัสดุที่ใช้ในการศึกษา ผลงานที่ได้นำเสนอในรูปแบบตาราง

เกมกายภาพนักเรียนได้ยิน

บทที่ 3 ผลลัพธ์และการอภิปราย

การละเมิดการรับรู้ทางหูทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในการลดความจำของมอเตอร์ ความสนใจโดยสมัครใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่นักเรียนในวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เด็กนักเรียนหูหนวกหลายคนมีปัญหาในการเรียนรู้แนวคิดเรื่องการวัดเวลาและความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยวัด ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์หลายคน พบว่าในเด็กหูหนวก เวลาของปฏิกิริยาทางการเคลื่อนไหวอย่างง่ายจะช้าลงเมื่อเทียบกับคนที่ได้ยิน นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าการสูญเสียการได้ยินนำไปสู่ความเร็วที่ช้าของความพยายามและความล่าช้าในการพัฒนาหน่วยความจำของมอเตอร์ ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับข้อจำกัดทั่วไปบางประการของความสามารถทางกายภาพของนักเรียนหูหนวก

การได้ยินสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเคลื่อนไหว Bernstein ชี้ให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างมอเตอร์กับเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน เน้นว่าการเคลื่อนไหวไม่เพียงแก้ไขได้ด้วยการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้ยินด้วย สัญญาณการได้ยินเช่นเดียวกับสัญญาณที่มองเห็นได้เกี่ยวข้องกับการควบคุมการเคลื่อนไหว การยกเว้นการได้ยินจากระบบวิเคราะห์ไม่ได้หมายความถึง "การสูญเสีย" เพียงอย่างเดียวของระบบประสาทสัมผัสเดียว แต่เป็นการหยุดชะงักของการพัฒนาคนในหมวดหมู่นี้ทั้งหมด มีการพึ่งพาอาศัยกันอย่างใกล้ชิดระหว่างความบกพร่องทางการได้ยิน ฟังก์ชันการพูด และระบบมอเตอร์ การสังเกตการสอนและการศึกษาทดลองยืนยันตำแหน่งนี้ทำให้สามารถแยกแยะลักษณะเฉพาะต่อไปนี้ของทรงกลมยนต์ของเด็กนักเรียนหูหนวก:

การประสานงานที่แม่นยำไม่เพียงพอและความไม่แน่นอนของการเคลื่อนไหวซึ่งแสดงออกในทักษะยนต์ขั้นพื้นฐาน
ความช้าสัมพัทธ์ในการเรียนรู้ทักษะยนต์
ความยากลำบากในการรักษาสมดุลคงที่และไดนามิกของคนหูหนวก
ระดับการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ค่อนข้างต่ำ
ความสามารถในการตอบสนองที่ล่าช้า ความเร็วของการเคลื่อนไหวส่วนบุคคล และความเร็วของการเคลื่อนไหวโดยทั่วไป
การเบี่ยงเบนในการพัฒนาของทรงกลมยนต์: ทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้ว, การประสานงานของการเคลื่อนไหวของส่วนต่าง ๆ ของร่างกายในเวลาและพื้นที่, ความสามารถในการสับเปลี่ยนของการเคลื่อนไหว, ความแตกต่างและจังหวะของการเคลื่อนไหว, การผ่อนคลาย, ผลรวมของลักษณะการละเมิด ความสามารถในการประสานงาน
ความล่าช้าในการพัฒนาความสามารถทางกายภาพที่สำคัญ เช่น ความแรงของความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความอดทน และอื่นๆ ที่บ่งบอกถึงสมรรถภาพทางกายของเด็กและวัยรุ่น

ความผิดปกติที่ระบุไว้ในด้านยานยนต์ของเด็กนักเรียนหูหนวกมีความสัมพันธ์กันและเกิดจากสาเหตุทั่วไป: โครงสร้างของความบกพร่องทางการได้ยิน, ฟังก์ชันการพูดไม่เพียงพอ, ปริมาณข้อมูลที่เข้ามาลดลง, สถานะของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์, ระดับ ของกิจกรรมการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ขนถ่าย

การพัฒนาความคล่องแคล่วเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ของมนุษย์ สิ่งนี้ต้องการการเรียนรู้แบบฝึกหัดใหม่อย่างต่อเนื่อง แบบฝึกหัดใด ๆ สามารถใช้เพื่อพัฒนาความคล่องแคล่ว แต่มีเงื่อนไขว่าต้องมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่

วิธีที่สองในการพัฒนาความคล่องแคล่วคือการเพิ่มความยากในการประสานงานของการออกกำลังกาย

วิธีที่สามคือการต่อสู้กับความตึงเครียดของกล้ามเนื้อที่ไม่ลงตัว เนื่องจากความสามารถในการแสดงความคล่องแคล่วส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการผ่อนคลายกล้ามเนื้อในเวลาที่เหมาะสม

วิธีที่สี่ในการพัฒนาการประสานงานของบุคคลคือการเพิ่มความสามารถในการรักษาสมดุลของร่างกาย

ในการพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวนั้นมีการใช้การเคลื่อนไหวเบื้องต้นของแขนและขาที่หลากหลายซึ่งค่อยๆซับซ้อนขึ้น: การออกกำลังกายกายกรรมที่ยากขึ้น ท่าเต้น - เดินเป็นจังหวะ เดินสลับ วิ่งสลับกัน เชือกกระโดดที่ซับซ้อนพร้อมการเคลื่อนไหวของมือเพิ่มเติมต่างๆ กระโดดข้ามสิ่งกีดขวางต่างๆ แบบฝึกหัดกับลูกบอลขนาดใหญ่ - ส่ง, ขว้างด้วยการจับ ฯลฯ เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ เกมยังใช้ที่กระตุ้นให้นักเรียนย้ายจากการกระทำไปยังสถานการณ์อื่น ๆ ที่เปลี่ยนแปลงตามลำดับทันที ("การพูด" - เกรด 1 "กระต่ายในสวน" - เกรด 2, “เป้าหมายมือถือ "- เกรด 3)

เมื่ออายุ 7-8 ปี ความสามารถในการเคลื่อนไหวที่แม่นยำและหลากหลายจะพัฒนาขึ้นอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้ช่วยได้โดยการขว้างไปที่เป้าหมายการออกกำลังกายด้วยลูกบอลขนาดเล็ก - กระแทกพื้น, โยนเข้ากำแพงด้วยการจับ, โยนและจับลูกบอลด้วยการเคลื่อนไหวเพิ่มเติมต่างๆ การจัดการที่ซับซ้อนต่าง ๆ กับวัตถุขนาดเล็กอื่น ๆ - ไม้, แหวน, ลูกบาศก์ ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดเหล่านี้นักเรียนจะเชี่ยวชาญเทคนิคการเขียนการวาดภาพอย่างรวดเร็ว

การฝึกพลศึกษาและการกีฬามีเครื่องมือมากมายที่ส่งผลต่อความสามารถในการประสานงาน

วิธีหลักในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานคือการออกกำลังกายที่มีความซับซ้อนในการประสานงานที่เพิ่มขึ้นและมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ ความซับซ้อนของการออกกำลังกายสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการเปลี่ยนพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ เวลา และไดนามิก ตลอดจนเนื่องจากสภาวะภายนอก การเปลี่ยนลำดับของโพรเจกไทล์ น้ำหนัก ส่วนสูง เปลี่ยนพื้นที่รองรับหรือเพิ่มความคล่องตัวในการฝึกทรงตัว ฯลฯ การรวมทักษะยนต์ รวมการเดินกับการกระโดด วิ่ง และจับสิ่งของ ทำแบบฝึกหัดบนสัญญาณหรือในระยะเวลาที่ จำกัด

กลุ่มวิธีการที่กว้างที่สุดและเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานคือการฝึกยิมนาสติกแบบเตรียมการทั่วไปที่มีลักษณะแบบไดนามิกซึ่งครอบคลุมกลุ่มกล้ามเนื้อหลักพร้อม ๆ กัน เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดที่ไม่มีวัตถุและกับวัตถุ (ลูกบอล, ไม้ยิมนาสติก, เชือกกระโดด, กระบอง, ฯลฯ ) ค่อนข้างง่ายและค่อนข้างซับซ้อนดำเนินการในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงโดยมีตำแหน่งของร่างกายหรือส่วนต่าง ๆ ในทิศทางที่แตกต่างกัน: องค์ประกอบของ กายกรรม (ตีลังกา, ม้วนต่างๆ, ฯลฯ ), การออกกำลังกายอย่างสมดุล

อิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถในการประสานงานนั้นเกิดจากการพัฒนาเทคนิคการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติที่ถูกต้อง: การวิ่ง การกระโดดต่างๆ (ความยาว ความสูงและความลึก หลุมฝังศพ) การขว้าง การปีนเขา

เพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบกิจกรรมยานยนต์อย่างรวดเร็วและเหมาะสมโดยสัมพันธ์กับสถานการณ์ที่เปลี่ยนไปอย่างกะทันหัน เกมบนมือถือและกีฬา ศิลปะการต่อสู้ (มวย มวยปล้ำ การฟันดาบ) การเล่นสกีแบบวิบาก สกีแบบวิบาก การเล่นสกีเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสูง

กลุ่มวิธีพิเศษประกอบด้วยแบบฝึกหัดโดยเน้นที่หน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลที่ให้การควบคุมและควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความรู้สึกของพื้นที่ เวลา ระดับของความพยายามของกล้ามเนื้อที่พัฒนาแล้ว

แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการประสานงานจะมีผลจนกว่าจะดำเนินการโดยอัตโนมัติ จากนั้นพวกเขาก็สูญเสียคุณค่าของพวกเขาเนื่องจากการเคลื่อนไหวใด ๆ ที่เชี่ยวชาญในทักษะและดำเนินการภายใต้สภาวะคงที่เดียวกันจะไม่กระตุ้นการพัฒนาความสามารถในการประสานงานต่อไป

การดำเนินการฝึกประสานงานควรวางแผนไว้ในช่วงครึ่งแรกของบทเรียนหลัก เนื่องจากจะทำให้เกิดความเหนื่อยล้า

ด้วยความบกพร่องทางการได้ยินเล็กน้อยหรืออย่างลึกซึ้ง ดังที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวไว้ว่า เด็กมีพัฒนาการทางร่างกายและการเคลื่อนไหวที่ล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญ มีการประสานงานของการเคลื่อนไหวที่บกพร่องเมื่อเทียบกับเด็กที่ได้ยินตามปกติ ปัจจุบันได้มีการศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนา การศึกษา การเลี้ยงดูเด็กดังกล่าว ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเด็กในวัยมัธยมต้นและมัธยมปลาย และมีการศึกษาวิจัยไม่เพียงพอเกี่ยวกับเด็กในวัยประถม อย่างไรก็ตาม ยุคนี้ต้องการความเอาใจใส่จากครูและนักวิทยาศาสตร์อย่างใกล้ชิด

จากการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม เราได้เลือกเกมกลางแจ้งที่สอดคล้องกับอายุของนักเรียนและมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

คุณสมบัติหลักของคลาสที่ใช้เทคนิคนี้มีดังนี้:

.เกมกลางแจ้งสำหรับแต่ละบทเรียนจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและระดับความพร้อมของนักเรียน

2.เกมกลางแจ้งจัดขึ้นในส่วนหลักของบทเรียน โดยอิงตามข้อกำหนดของวิธีการเล่นเกมกลางแจ้งสำหรับกลุ่มอายุนี้

3.เกมกลางแจ้งถูกนำมาใช้ในลำดับต่อไปนี้ ทุกสองเดือนประกอบด้วยหนึ่งบล็อกซึ่งรวมถึงไมโครไซเคิลแปดสัปดาห์ ประกอบด้วยสามเกมทุกสองสัปดาห์ (ภาคผนวก 1) ดังนั้นจึงกลายเป็นว่าควรมีเกมกลางแจ้งหกเกมต่อเดือน สองเดือนข้างหน้า บล็อกที่สอง เป็นไปตามรูปแบบเดียวกัน ส่งผลให้มีเกมใหม่หกเกม สองเดือนถัดมา บล็อกที่สาม ซ้ำแล้วซ้ำอีกตามบล็อกแรก ในตอนท้ายของบล็อกที่สาม บล็อกที่สี่สุดท้ายเริ่มต้นขึ้น ซึ่งทำซ้ำความซับซ้อนของบล็อกที่สองอีกครั้ง จากการศึกษาพบว่ามีเกมกลางแจ้งสิบสองเกม

สิ่งนี้ได้รับการพัฒนาเพื่อกระจายภาระให้กับผู้เข้าร่วมและเพื่อให้เมื่อพวกเขากลับมาที่เกมที่เสร็จสมบูรณ์ เด็กๆ มีแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุมและมีส่วนช่วยในการนำการเคลื่อนไหวไปสู่ระบบอัตโนมัติ

.ชั้นเรียนจัดขึ้นสามครั้งต่อสัปดาห์ สองคนอยู่ในบทเรียนพละ และคนที่สามจัดเพิ่มเติมโดยครูพลศึกษา

5.จุดเน้นเพิ่มเติมของชั้นเรียนคือในแต่ละบทเรียนเน้นที่ความสามารถในการประสานงานบางอย่างเพื่อให้ครอบคลุมทุกด้านของความสามารถทางกายภาพเช่นการประสานงานระหว่างเกม

เพื่อประเมินระดับสมรรถภาพทางกายทั่วไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน 7-9 ปีหลังการทดลอง ใช้วิธีการเดียวกันกับตอนเริ่มการศึกษา หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในช่วงเริ่มต้นของการทดลองแล้ว พบว่าทั้งในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองมีความสามารถในการประสานงานอยู่ในระดับเดียวกัน

กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองรวมเด็กคนเดียวกันจำนวน 9 คน ณ ตอนเริ่มการทดลอง

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้พบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

ผลของการควบคุมขั้นสุดท้ายแสดงให้เห็นว่าการนำเกมกลางแจ้งที่ซับซ้อนเข้าสู่ชั้นเรียนวัฒนธรรมทางกายภาพในกลุ่มทดลองมีผลอย่างมีนัยสำคัญและมีคุณภาพต่อร่างกายของเด็กซึ่งได้รับการยืนยันโดยข้อมูลจากตารางที่ 1 และ 2

ดังนั้นตัวชี้วัดความสามารถในการประสานงานของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีดังนี้

ตารางที่ 1 และ 2 แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์เฉลี่ยของการทดสอบ "Shuttle run 3 x 10m" ในกลุ่มควบคุมก่อนเริ่มการทดสอบคือ 9.3 วินาที และเมื่อสิ้นสุดการทดสอบ - 9.2 วินาที ตัวบ่งชี้ในกลุ่มทดลองมีจำนวน 9.3 วินาที ที่จุดเริ่มต้นของการทดสอบและ 9.1 วินาที เมื่อสิ้นสุดการทดลอง ดังนั้น การเพิ่มขึ้นของผลลัพธ์โดยเฉลี่ยในกลุ่มควบคุมคือ 0.1 วินาที และในกลุ่มทดลอง - 0.2 วินาที แสดงว่ากิจกรรมที่ทำร่วมกับเด็กในกลุ่มทดลองให้ผลลัพธ์ที่สูงกว่ากลุ่มควบคุม

ผลลัพธ์เฉลี่ยของการทดสอบ "ข้ามไปที่จำนวนองศาสูงสุด" ก่อนการทดสอบในกลุ่มควบคุมคือ 317.8 องศา (ตารางที่ 1) และ 330.6 องศา หลังการทดลอง (ตารางที่ 2) ซึ่งให้ความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ก่อนและหลังการทดลองที่ 12.8 องศา ในกลุ่มทดลอง การเพิ่มขึ้นของตัวบ่งชี้นี้คือ 30.9 องศา ด้วยผลลัพธ์ก่อนการทดลอง 320 องศา และ 350.9 องศา หลัง (ตารางที่ 1 และ 2)

ดังนั้น ผลลัพธ์เฉลี่ยในกลุ่มควบคุมที่เพิ่มขึ้นมีเพียง 12.8 องศา ในขณะที่ในกลุ่มทดลองคือ 30.9 องศา ซึ่งบ่งชี้วิธีการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในกลุ่มที่แล้ว

เมื่อประเมินระดับเวลาของปฏิกิริยาอย่างง่าย (ทดสอบ "จับไม้บรรทัด") สำหรับช่วงเวลาทดลองในกลุ่มควบคุมก่อนเริ่มการทดลอง ผลลัพธ์คือ 24 ซม. และ 22 ซม. ตามลำดับหลัง (ตารางที่ 1 และ 2 ). ในกลุ่มทดลอง ตัวเลขนี้คือ 24.5 ซม. ก่อนการทดลองและ 19.2 ซม. หลัง (ตารางที่ 1 และ 2) ดังนั้น การเพิ่มขึ้นของผลลัพธ์โดยเฉลี่ยคือ 2 ซม. ในกลุ่มควบคุม และ 5.3 ซม. ในกลุ่มทดลอง

เราอธิบายความแตกต่างในผลลัพธ์ดังกล่าวโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กที่ใช้วิธีของเรามีผลลัพธ์เพิ่มขึ้นในระดับที่สูงกว่าเด็กที่ใช้วิธีมาตรฐาน

ผลเฉลี่ยตามวิธีการของ อ. Bondarevsky (การทดสอบ "การทดสอบของ Romberg") ยังแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกลุ่มทดลองในช่วงระยะเวลาการศึกษา

ในกลุ่มทดลอง ผลลัพธ์คือก่อนการทดลอง - 20.7 วินาที และหลังการทดสอบ - 28.8 วินาที ด้วยตัวบ่งชี้ในกลุ่มควบคุมก่อนการทดลอง - 20.4 วิ. และหลัง - 24.6 วิ.

การเพิ่มขึ้นของผลลัพธ์ในกลุ่มทดลองเมื่อสิ้นสุดการศึกษาคือ 8.4 วินาที ในขณะที่ในกลุ่มควบคุมมีเพียง 3.9 วินาที ซึ่งต่ำกว่าในกลุ่มทดลองอย่างมีนัยสำคัญ (ตารางที่ 1 และ 2)

ตารางที่ 1

ผลการทดสอบความสามารถในการประสานงานของเด็กอายุระดับประถมศึกษาก่อนการทดลองโดยเฉลี่ย

TestDataEGCGEGCCGMmMmP 1พี 2ระยะวิ่งของรถรับส่ง 9.3±0.69.3±0.2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG - กลุ่มควบคุม;

ตารางที่ 2

ผลการทดสอบความสามารถในการประสานงานของเด็กอายุระดับประถมศึกษาหลังการทดลองโดยเฉลี่ย

การทดสอบข้อมูลEGCGEGCCGMmMmPPการทำงานของรถรับส่ง 9.1±0.39.2±0.3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

EG - กลุ่มทดลอง

CG - กลุ่มควบคุม;

M - ค่าเฉลี่ยเลขคณิต

ม. - ข้อผิดพลาดคงที่ของค่าเฉลี่ย;

p - ปัจจัยความมั่นใจ

หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับก่อนและหลังการทดลองในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง เราได้รับผลการศึกษาดังต่อไปนี้

ในการทดสอบการวิ่งกระสวยขนาด 3x10 ม. เมื่อสิ้นสุดการทดลอง ความแตกต่างในผลลัพธ์ของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองเท่ากับ 0.1 วินาที เพื่อประโยชน์ของกลุ่มทดลอง ในขณะที่ก่อนเริ่มการทดลอง ผลลัพธ์ก็เหมือนกัน

ในแง่ของการทดสอบ การกระโดดโดยจำนวนองศาสูงสุด เช่นเดียวกับการเพิ่มผลลัพธ์ในความโปรดปรานของกลุ่มทดลอง ความแตกต่างของผลลัพธ์คือ 18.1 องศา ในขณะที่ก่อนเริ่มการทดลองมีเพียง 2.2 องศาเท่านั้น

ผลการทดสอบ Romberg ก็มีผลลัพธ์ในกลุ่มทดลองเพิ่มขึ้นเช่นกัน ก่อนเริ่มการทดสอบ ตัวบ่งชี้ของการทดสอบนี้ในกลุ่มควบคุมสูงกว่า ความแตกต่างระหว่างข้อมูลคือ 0.3 วินาที และหลังจากการทดสอบแล้ว - 4.2 วินาที ให้กับกลุ่มทดลอง

ภาพเดียวกันถูกสังเกตในตัวบ่งชี้ของการทดสอบที่สี่ เวลาของปฏิกิริยาง่าย ๆ (การทดสอบ "จับไม้บรรทัด") ก่อนเริ่มการทดสอบ ความแตกต่างของผลลัพธ์มีเพียง 0.5 ซม. ในขณะที่หลังจากการทดลอง พบว่ากลุ่มทดลอง 2.8 ซม.

ดังนั้น เราเห็นว่าหลังจากขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาและประมวลผลผลลัพธ์ เราได้รับการปรับปรุงที่สำคัญในพารามิเตอร์การประสานงานสำหรับการทดสอบทั้งหมด และมีแนวโน้มเชิงบวกในทั้งสองกลุ่ม โดยที่ผลลัพธ์มีนัยสำคัญ (p ≤ 0.05) แต่ควรสังเกตว่าในผลลัพธ์ของกลุ่มควบคุมนั้นต่ำกว่ากลุ่มทดลองอย่างมีนัยสำคัญ

จากทั้งหมดที่กล่าวมาทำให้เราสรุปได้ว่าสมมติฐานการวิจัยได้รับการยืนยันและวิธีการของเรามีประสิทธิภาพ

ข้อสรุป

1.การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีพบว่าเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการได้ยินแตกต่างจากคนรอบข้าง นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องมองหาวิธีการและรูปแบบใหม่ ๆ เพื่อพัฒนาเด็กดังกล่าวอย่างต่อเนื่อง ในวัยนี้จำเป็นต้องนอนลงและพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของการฝึกทางกายภาพและการใช้งานที่เหมาะสม เนื่องจากในเด็กที่มีพยาธิสภาพของอวัยวะในการได้ยิน ความสามารถในการประสานงานจึงได้รับผลกระทบมากที่สุด ภารกิจสำคัญของการพัฒนาทางกายภาพคือการเพิ่มระดับของการประสานงาน เนื่องจากเด็กเหล่านี้เป็นเด็กในวัยประถม เกมจึงเป็นวิธีการดังกล่าว

2.การศึกษาความสามารถในการประสานงานในเด็กอายุ 7-9 ปีที่มีพยาธิสภาพของอวัยวะในการได้ยินก่อนและหลังการทดลองพบว่าผลลัพธ์ในกลุ่มทดลองดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ในขณะที่ในกลุ่มควบคุม ตัวบ่งชี้ที่เพิ่มขึ้นไม่มีนัยสำคัญ เราเชื่อมโยงความแตกต่างในการเติบโตของตัวบ่งชี้กับการศึกษาอย่างเป็นระบบตามวิธีการของเรา

3.ดังนั้นผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเทคนิคการทดลองที่พัฒนาขึ้นโดยใช้เกมกลางแจ้งอย่างเป็นระบบในเด็กอายุ 7-9 ปีที่มีพยาธิสภาพของอวัยวะการได้ยินทำให้ระดับสภาพร่างกายของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีประสิทธิผล ระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน สิ่งนี้บ่งชี้ว่าสมมติฐานของการศึกษาได้รับการยืนยันแล้วและเทคนิคนี้มีประสิทธิภาพ

บรรณานุกรม

1.Aksyonova O.E. , Evseev S.P. เทคโนโลยีของวัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬาในวัฒนธรรมทางกายภาพแบบปรับตัว [ข้อความ]: คู่มือการศึกษา - ม.: กีฬาโซเวียต, 2548. - 296s.

2.Balsevich V.K. วัฒนธรรมทางกายภาพสำหรับทุกคนและสำหรับทุกคน [ข้อความ]: / V.K. บัลเซวิช. - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 1988. - 208s.

3.Baikina N.G. พลศึกษาในโรงเรียนคนหูหนวกและหูตึง [ข้อความ]: ฉบับการศึกษา - ม.: กีฬาโซเวียต, 2544. - 65p.

4.Bernstein N.A. เกี่ยวกับความคล่องแคล่วและการพัฒนา [ข้อความ]: - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา. 1991. - 288.

5.Bessarabov N.S. พลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของความสามารถของมอเตอร์และการก่อตัวในบทเรียนพลศึกษาในเด็กนักเรียนหูหนวก [ข้อความ]: diss ... k. ped. - M., 1999. - S.17 - 85

6.Vasilkov G.N. จากเกมสู่กีฬา [ข้อความ] : คู่มือครู / ก.น. Vasilkov G.N. , V.G. Vasilkov - M.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 1985. - 80 p.

7.Vygotsky L.S. เกมและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก [ข้อความ]: // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2000. - ลำดับที่ 6 - ส. 62-76

8.Duvanova S.P. , Trofimova N.B. , Trofimova N.M. , Pushkina T.F. พื้นฐานของการสอนพิเศษและจิตวิทยา [ข้อความ]: - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 304 หน้า

9.Evseev S.P. , ทฤษฎีและการจัดระเบียบวัฒนธรรมทางกายภาพแบบปรับตัว [ข้อความ]: หนังสือเรียน ใน 2 เล่ม T.1. - ม.: กีฬาโซเวียต, 2548. - 296s.

10.Zheleznyak Yu.D. พื้นฐานของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา [ข้อความ]: ตำราเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ยู.ดี. Zheleznyak, พี.เค. Petrov - M .: Academy, 2001. - 264 p.

11.โปรแกรมพลศึกษาที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 1V ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป [ข้อความ] / ed. ในและ. เลียค - อ.: 1992. - 34p.

.หนังสือของครูวัฒนธรรมทางกายภาพ [Text]: หนังสือเรียนอินทนนท์ ลัทธิ / ภายใต้ร่วมกัน. เอ็ด เทียบกับ คายูโรว่า - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 1973. - 328.

13.Korotkov I.M. เกมมือถือสำหรับเด็ก [ข้อความ]. / พวกเขา. Korotkov - M .: โซเวียตรัสเซีย, 1987. - 160 p.

.ลันดา บี.เอช. ระเบียบวิธีในการประเมินพัฒนาการทางร่างกายและสมรรถภาพทางกายอย่างครอบคลุม [ข้อความ]: แนวข้อสอบ / บ.ก. Landa - M .: กีฬาโซเวียต, 2004. - 192 p.

15.เลียค วี.ไอ. การทดสอบพลศึกษา [ข้อความ]: ตำราเรียน / V.I. Lyakh - M .: การตรัสรู้, 1998. - 272 p.

16.เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: จิตวิทยาการศึกษา. [ข้อความ]: ตำราเรียนระดับสูง หนังสือเรียน สถานประกอบการ / ร. Nemov - M .: Vlados, 2003. - 348 p.

.เกมส์กลางแจ้ง. [ข้อความ]: คู่มือการศึกษา / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด วี.เอฟ. มิเชนคินา - ออมสค์: 2547 - 92 หน้า

18.Popov S.N. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางกาย - Rostov N / D: ฟีนิกซ์ 2548

19.จิตวิทยา. [ข้อความ]: การศึกษา สำหรับสตั๊ด สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ / ยอดรวม. เอ็ด A. Ts. Puni - M.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 1984. - 394 p.

20.Reshetnikov N.V. วัฒนธรรมทางกายภาพ. [ข้อความ]: คู่มือการเรียน / N.V. Reshetnikov, Yu.L. Kislitsyn - M .: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 1998 - 160 p.

21.Sokovnya-Semenova II พื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการปฐมพยาบาล - ม.: อคาเดมี่, 1997. - 156s.

.กีฬาและเกมกลางแจ้ง [ข้อความ] : ตำราพิเศษรอง หนังสือเรียน สถาบันทางกายภาพ ลัทธิ / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด ยูเอ็ม ช่างตัดเสื้อ - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 2527 - 344 น.

23.ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา [ข้อความ]: ตำราเรียน สำหรับสตั๊ด ปลอม ทางกายภาพ ลัทธิ เท้า. in-tov / ต่ำกว่ายอดรวม เอ็ด วท.บ. อาชมาริน. - ม.: ตรัสรู้, 1990. - 287 น.

24.วัฒนธรรมทางกายภาพที่โรงเรียน [ข้อความ] : คู่มือครู / กศน. จีพี บ็อกดานอฟ - ม.: การตรัสรู้, 2516 - 192 น.

.โคโลดอฟ Zh.K. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษาและการกีฬา [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับ st. หนังสือเรียน สถานประกอบการ / เจ.เค. โคโลดอฟ V.S. คุซเนตซอฟ - M.: Academy, 2550. - 480 น.

.วิธีการส่วนตัวของวัฒนธรรมทางกายภาพแบบปรับตัว [ข้อความ]: ตำรา / ed. เอ็ด ศ. แอล.วี. ชัปโคว่า - ม.: กีฬาโซเวียต, 2552. - 608 น.

เอกสารแนบ 1

ความซับซ้อนโดยประมาณของช่วงแรกของการทดลอง

นักล่าและเป็ด

ผู้เล่นจะถูกแบ่งออกเป็นสองทีม - "นักล่า" และ "เป็ด" นักล่าเข้าแถวเป็นวงกลมเกินเส้นหรือหลังเส้นที่ลาก แบ่งครึ่ง

เป็ดจะถูกสุ่มวางไว้ตรงกลางวงกลมหรือตรงกลางของสี่เหลี่ยม นักล่าคนหนึ่งมีลูกบอล (วอลเลย์บอลหรือฟุตบอล) อยู่ในมือ

ความคืบหน้าของเกม ที่สัญญาณของผู้นำนักล่าเริ่มส่งบอลไปในทิศทางต่าง ๆ โดยไม่ต้องเข้าไปในวงกลม (หรือสี่เหลี่ยม) และพยายามเยาะเย้ยพวกเขา - "ยิง" เป็ด

เป็ดยิงออกจากเกม เป็ดวิ่งและกระโดดในวงกลมหลบลูกบอล

นักล่าส่งบอลให้กันก็โยนมันใส่เป็ด ยิงเป็ดออกจากเกมและยืนอยู่ด้านหลังวงกลมไปด้านข้าง

เมื่อเป็ดทั้งหมดถูกยิง หัวหน้าจะสังเกตว่านักล่าใช้เวลานานเท่าใดจึงจะล้มเป็ดทั้งหมดออกจากวงกลม

ผู้เล่นเปลี่ยนบทบาท (นักล่ากลายเป็นเป็ด และเป็ดกลายเป็นนักล่า) และเกมจะดำเนินต่อไป

หลังจากสองเกมพบว่านักล่าทีมใดยิงเป็ดทั้งหมดได้เร็วกว่า

ผู้ชนะคือทีมที่ยิงเป็ดทั้งหมดในเวลาอันสั้น

คุณสามารถเล่นเกมได้ชั่วขณะหนึ่ง นักล่าบางคนยิง 3 นาที บางคนยิง 3 นาที

เป็นที่สังเกตว่าใคร "เคาะออก" มากกว่าในช่วงเวลานี้

1. ขว้างบอลใส่เป็ด ผู้ล่าต้องไม่ข้ามเส้นวงกลม ผู้เล่นที่ข้ามเส้นไม่นับการตี

ถือว่าเป็ดติดแท็กหากลูกบอลสัมผัสส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายยกเว้นส่วนหัว

หากลูกบอลโดนเป็ด กระเด็นจากพื้น (พื้น) หรือจากผู้เล่นอื่น ไม่ถือว่าติดแท็ก

ถ้าเป็ดหลบบอลวิ่งออกจากวงกลมให้ถือว่าติดแท็ก

ยิงเป็ดไม่ร่วมเกมจนกว่าทีมจะเปลี่ยน

การป้องกันป้อมปราการ

ผู้เล่นยืนเป็นวงกลมตามความยาวของแขนหรือมากกว่านั้นเล็กน้อย วงกลมถูกวาดไว้ข้างหน้าถุงเท้าของพวกเขาบนพื้น (พื้นดิน) ตรงกลางซึ่งมีป้อมปราการ 3 แท่งผูกติดอยู่ที่ด้านบน ขอแนะนำให้หมุนขาตั้งกล้องเป็นเส้น ผู้นำได้รับเลือกให้ยืนอยู่ตรงกลางวงกลมเพื่อปกป้องป้อมปราการ หนึ่งในผู้ที่ยืนเป็นวงกลมมีวอลเลย์บอล ที่สัญญาณที่กำหนด พวกเขาเริ่มเคาะป้อมปราการ (ขาตั้งกล้อง) ด้วยลูกบอล ผู้พิทักษ์ปิดขาตั้งกล้องตีลูกบอลด้วยมือและเท้าของเขา ผู้เล่นที่จัดการล้มจุดแลกเปลี่ยนป้อมปราการกับผู้พิทักษ์

เล่นตามเวลาที่กำหนด โดยสรุป กองหลังที่ดีที่สุดที่ป้องกันป้อมปราการได้นานกว่าคนอื่นๆ รวมถึงผู้เล่นที่ดีที่สุดที่เล่นขว้างได้ดี

หมายเหตุ: 1) ผู้เล่นไม่สามารถข้ามเส้นวงกลมได้ 2) ผู้พิทักษ์ไม่มีสิทธิ์ถือป้อมปราการด้วยมือของเขา 3) ถ้าป้อมปราการถูกเคลื่อนย้ายโดยลูกบอล แต่ไม่ตกผู้พิทักษ์ยังคงปกป้องมัน 4) หากผู้พิทักษ์ล้มป้อมปราการผู้เล่นที่มีลูกบอลในขณะนั้นจะไปแทนที่เขา

นักเลง

ห่วงวางอยู่ตรงกลางพื้นที่เล่น 7*16 เมตร ผู้เล่นที่จะถูกน็อคเอาท์เข้าไปได้ ด้านข้างเส้นเจ็ดเมตรมีผู้เล่นคนอื่นที่จะเคาะคู่หู มี 7 ลูกในเกม ภายหลังการโยนลูกบอลไม่โดนเป้าหมายและไม่ถูกผู้เล่นจับอยู่ในพื้นที่ที่กำหนดในฝั่งตรงข้าม ลูกบอลจะไม่ถูกนำกลับเข้าสู่เกม หากหลังจากการโยนผู้ที่ถูกน็อคเอาบอลออกไปแล้วเขาก็ได้รับ "ชีวิต" ของตัวเองซึ่งให้สิทธิ์ในการเล่นเกมต่อไปหลังจากที่ถูกตี

คุณสามารถเคลื่อนที่เป็นวงได้เท่านั้น หากผู้เล่นไปไกลกว่านั้น เขาจะถือว่าน็อคเอาท์

ผู้ที่น็อคเอาท์ผลัดกันโยนสองหรือสามลูกในเวลาเดียวกันไม่ได้รับอนุญาต

ในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการเคลื่อนไหว (ความคล่องแคล่ว ความเร็ว ความสมดุล สายตา ความยืดหยุ่น ความแข็งแรง ความอดทน ฯลฯ) ในการคลาน เดิน วิ่ง กระโดด ขว้าง คุณจำเป็นต้องมีคุณสมบัติยนต์ที่เหมาะสม ด้วยการพัฒนาความแข็งแกร่ง ความเร็ว ความคล่องแคล่ว ความยาว ความสูงของการกระโดด และระยะการขว้างเพิ่มขึ้น ความอดทนช่วยให้เด็ก ๆ ออกกำลังกายได้โดยไม่เหนื่อย

1) จำกัดความเป็นไปได้ของการเลียนแบบภาพ ทำให้เกิดความคิดที่บิดเบี้ยวของความเป็นจริงโดยรอบ

2) ช่วงเวลาที่ไม่เอื้ออำนวยของการศึกษาก่อนวัยเรียน (สำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน) ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนากิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการเคลื่อนไหว

3) ภูมิคุ้มกันต่อการติดเชื้อและโรคหวัดลดลง และเป็นผลให้การขาดเรียนในชั้นเรียนทำให้ผลการเรียนของนักเรียนลดลง

ในระหว่างการพัฒนาทักษะยนต์มีการปรับเปลี่ยนการประสานงานของการเคลื่อนไหวรวมถึงกระบวนการประสานงานกิจกรรมของกล้ามเนื้อของร่างกายโดยมุ่งเป้าไปที่ความสำเร็จของงานยนต์ ในระยะเริ่มแรกการควบคุมจะดำเนินการก่อนอื่นเนื่องจากการตรึงคงที่ของอวัยวะเหล่านี้จากนั้น - เนื่องจากแรงกระตุ้นทางกายภาพสั้น ๆ ที่ส่งไปยังกล้ามเนื้อเฉพาะในเวลาที่เหมาะสม ในที่สุด ในขั้นตอนสุดท้ายของการสร้างทักษะ การเคลื่อนไหวเฉื่อยที่เกิดขึ้นได้ถูกนำมาใช้แล้ว ซึ่งขณะนี้ได้มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาแล้ว ในการเคลื่อนไหวที่เสถียรแบบไดนามิกที่เกิดขึ้น การเคลื่อนไหวเฉื่อยทั้งหมดจะได้รับความสมดุลโดยอัตโนมัติโดยไม่สร้างแรงกระตุ้นพิเศษสำหรับการแก้ไข เมื่อกล้ามเนื้อของบุคคลมีปฏิสัมพันธ์อย่างราบรื่นและมีประสิทธิภาพ เราสามารถพูดถึงการประสานกันของการเคลื่อนไหวที่ดีได้ ผู้ที่มีการประสานงานที่ดีมักจะเคลื่อนไหวได้ง่ายและไม่ต้องออกแรงมาก เช่น นักกีฬามืออาชีพ อย่างไรก็ตาม การประสานงานเป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียงแต่ในกีฬาเท่านั้น ทุกการเคลื่อนไหวของมนุษย์ขึ้นอยู่กับมัน

ความสำคัญของเกมในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมที่หลากหลายนั้นไปไกลกว่าขอบเขตของพลศึกษาและแม้แต่การศึกษาโดยทั่วไป แนวคิดของวิธีการเกมในด้านการศึกษาในความหมายกว้าง ๆ ของคำนั้นสะท้อนถึงคุณสมบัติของวิธีการของเกมนั่นคือสิ่งที่ทำให้แตกต่างในแง่ของระเบียบวิธี (ในแง่ของการจัดกิจกรรมของผู้ที่เกี่ยวข้องจัดการด้วย หลักการสอนอื่นๆ) จากวิธีการศึกษาอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน วิธีการเล่นเกมไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับเกมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป เช่น ฟุตบอล วอลเลย์บอล หรือเกมกลางแจ้งระดับประถมศึกษา โดยหลักการแล้วสามารถนำไปใช้บนพื้นฐานของการออกกำลังกายได้โดยแน่นอนว่ามอบให้กับองค์กรตามลักษณะเฉพาะของวิธีนี้

เกมกลางแจ้งในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของงานที่มีความสัมพันธ์กันในการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พัฒนาความสามารถด้านการเคลื่อนไหวต่างๆ และพัฒนาทักษะ ในวัยนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ความสนใจ ส่งเสริมความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระของการกระทำ การพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎความสงบเรียบร้อยของประชาชน ความสำเร็จของเป้าหมายเหล่านี้ขึ้นอยู่กับองค์กรที่มีทักษะและการปฏิบัติตามข้อกำหนดของตัวชี้วัดสำหรับการดำเนินการมากกว่าเนื้อหาของเกมเอง

กิจกรรมและความเป็นอิสระของผู้เล่น

ลักษณะการแข่งขัน

การกระทำร่วมกัน

การกระทำของผู้เล่นอยู่ภายใต้กฎ กฎกำหนดทางเลือกของกลยุทธ์และอำนวยความสะดวกในการจัดการเกม เกมมักจะจำแนกตามลักษณะของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในเกม หลักการนี้ถูกนำมาใช้ครั้งแรกโดย P.F. เลสกาฟท์ เกมมีสามคลาสหลัก:

ไม่ใช่ทีม;

เฉพาะกาลเพื่อสั่งการ;

สั่งการ.

บทนำ

ความเกี่ยวข้อง ในเงื่อนไขของความทันสมัยของระบบการศึกษาสมัยใหม่จำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการจัดองค์กรและการสร้างกระบวนการพลศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ระยะเวลาเรียนที่โรงเรียนเป็นช่วงเวลาของการก่อตัวและการพัฒนาร่างกายของเด็กอย่างเข้มข้นซึ่งมีความไวต่อสภาวะและปัจจัยที่ส่งผลต่อระดับสุขภาพของเขา [V.I. อูซาคอฟ]. ตามที่แอล.ดี. Nazarenko หนึ่งในภารกิจหลักของพลศึกษาของเด็กในวัยประถมคือเพื่อให้แน่ใจว่าสมรรถภาพทางกายที่ครอบคลุมของเด็กแต่ละคนการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและทักษะยนต์ที่จำเป็นสำหรับบุคคลตลอดชีวิตในการทำงานและ กิจกรรมกลางแจ้ง. ยานยนต์ทรงกลมของนักเรียนนั้นเกิดจากคุณสมบัติทางกายภาพซึ่งเป็นคลังแสงของทักษะยนต์ที่เขาเป็นเจ้าของ การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพมีส่วนทำให้เกิดผลกระทบที่ตรงเป้าหมายต่อความซับซ้อนของคุณสมบัติทางธรรมชาติของร่างกายเด็กมีผลกระทบอย่างมากต่อการปรับปรุง หน้าที่การกำกับดูแลของระบบประสาท, ช่วยในการเอาชนะหรือลดข้อบกพร่องของการพัฒนาทางกายภาพ, ทักษะยนต์ , เพิ่มระดับของประสิทธิภาพโดยรวม, ปรับปรุงสุขภาพ [B.A. Ashmarin, V.L. บอทเยฟ]. ตามที่ V.I. Lyakha, L.P. Matveev ความสามารถในการประสานงานมีความสำคัญในการเสริมสร้างประสบการณ์ยนต์ของนักเรียน ยิ่งทักษะยนต์ของนักเรียนมีมากเท่าใด ระดับความคล่องแคล่วของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้น เขาก็จะสามารถควบคุมการเคลื่อนไหวใหม่ๆ ได้เร็วยิ่งขึ้น ตัวชี้วัดความคล่องแคล่วคือความซับซ้อนของการประสานงานของการเคลื่อนไหว ความแม่นยำและเวลาในการดำเนินการ ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศในอวกาศและทักษะยนต์ปรับ ตามที่ N.A. จากข้อมูลของ Bernstein การประสานงานของการเคลื่อนไหวเป็นอย่างอื่นมากกว่าการเอาชนะระดับอิสระที่มากเกินไปของอวัยวะในการเคลื่อนไหวของเรานั่นคือการเปลี่ยนให้เป็นระบบควบคุม ยูเอฟ Kuramshin ชี้ให้เห็นว่า "...ความสามารถในการประสานงานสามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของคุณสมบัติของมนุษย์ที่แสดงออกในกระบวนการแก้ปัญหามอเตอร์ที่มีความซับซ้อนในการประสานงานที่แตกต่างกัน และกำหนดความสำเร็จของการควบคุมการกระทำของมอเตอร์และการควบคุมของพวกเขา" การพัฒนาความสามารถในการประสานงานอย่างมีจุดมุ่งหมายควรได้รับความสนใจอย่างมากในกระบวนการพลศึกษาของเด็กนักเรียน ระดับของการพัฒนาความสามารถในการประสานงานนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการแสดงคุณสมบัติของระบบประสาทและโดยเฉพาะอย่างยิ่งระบบประสาทสัมผัสของมนุษย์ ในวัยประถมมี "การวางรากฐาน" สำหรับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ รวมถึงการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถเมื่อทำแบบฝึกหัดการประสานงาน ช่วงอายุนี้เรียกว่า "วัยทอง" ซึ่งหมายถึงอัตราการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน กิจกรรมมอเตอร์ในการพลศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับงานด้านการศึกษาประเภทอื่น สามารถเรียนรู้ได้มากในการเคลื่อนไหวในกิจกรรมการเล่นมอเตอร์ การใช้เครื่องมือเล่นเกมช่วยให้นักเรียนเข้าใจ "โรงเรียนแห่งอารมณ์" เพื่อจำลองความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจำนวนหนึ่ง และมีส่วนทำให้ภูมิหลังทางอารมณ์ของชั้นเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อเปิดเผยประสิทธิผลของการใช้เกมกลางแจ้งเพื่อพัฒนาความสามารถในการประสานงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา วัตถุประสงค์ของการวิจัย คือ กระบวนการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา หัวข้อการวิจัย: เกมกลางแจ้งเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในนักเรียนระดับประถมศึกษา สมมติฐาน การวิจัย: - เราคิดว่าการใช้แบบฝึกหัดพิเศษในรูปแบบของเกมและเกมกลางแจ้งในบทเรียนพลศึกษาจะปรับปรุงการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในนักเรียนชั้นประถมศึกษา ตามเป้าหมายและสมมติฐาน งานวิจัยถูกกำหนด: 1. กำหนดระดับเริ่มต้นของการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในนักเรียนชั้นประถมศึกษา 2. เพื่อพัฒนาวิธีการในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถม 3. ทดลองทดสอบประสิทธิภาพของเทคนิคนี้ วิธีการวิจัย. วิธีการวิจัยดังต่อไปนี้คือ การนิเทศการสอน การทดสอบความสามารถในการประสานงาน การทดลองสอน วิธีการ?สถิติทางคณิตศาสตร์.? ความสำคัญ: งานของเราโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานที่เสนอในนั้นสามารถใช้กันอย่างแพร่หลายโดยครูวัฒนธรรมทางกายภาพในกิจกรรมการสอนของพวกเขา ฐานการวิจัย: สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 26" ที่อยู่: Surgut, st. Bakhilova, d. 5 โครงสร้างของงานคัดเลือกขั้นสุดท้าย: ประกอบด้วยบทนำสามบท บทสรุป รายการอ้างอิง (50 แหล่งข้อมูล) และการใช้งาน เนื้อหาของงานมีทั้งหมด 55 หน้า พร้อมภาพประกอบตาราง ไดอะแกรม ตัวเลข และไดอะแกรม?

การแนะนำ ……………………………………………………………………. 3 บทที่ I. รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยการเล่นเกมกลางแจ้ง ................................. ................................................................. ................................................................. ................................................................. ................................. แนวคิด ประเภท และลักษณะของความสามารถในการประสานงาน……………………………………………………………… 7 1.2. งานวิธีการและวิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน……………………………………………………………… 12 1.3. คุณสมบัติของการพัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหวในเด็กวัยเรียนระดับประถมศึกษา………………………………………………………… 18 1.4 เกมกลางแจ้งเป็นวิธีหลักในการพัฒนาร่างกายของเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษา…………………………………… 23 บทที่ II การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย……………. 30 2.1. วิธีการวิจัย……………………………………………. 30 2.2. องค์กรของการวิจัย………………………………………… 37 บทที่ 3 สาระสำคัญของเกมมือถือเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น………. 38 3.1. วิธีการใช้เกมกลางแจ้งเพื่อพัฒนาความสามารถในการประสานงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา……………………………………………………………………. 38 3.2. อภิปรายผลการวิจัยเชิงทดลอง…………………………………………………………………………………………………………………… ………… ………………… 41 47 ข้อมูลอ้างอิง………………………………………………………………………………………… ………… ………………… 48 53

บรรณานุกรม

1. Artemiev V.P. , Shutov V.V. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา คุณสมบัติมอเตอร์: ตำราเรียน - Mogilev: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก. เอเอ Kuleshova, 2004. - 284 หน้า 2. Ashmarin, BA ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา [ข้อความ] / บธ. อาชมาริน. - M. : FiS, 2000. 3. Bernstein, N.A. บทความเกี่ยวกับสรีรวิทยาของการเคลื่อนไหวและสรีรวิทยาของกิจกรรม [ข้อความ] / N.A. เบิร์นสไตน์ - ม. : แพทยศาสตร์, 2549. - 146 น. 4. Bityaeva M.R. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กนักเรียนในระยะเปลี่ยนผ่านจากประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา // การจัดการโรงเรียน -2002, №40 5. Boychenko, S. คุณสมบัติของการแสดงออกของความสามารถในการประสานงานที่ซับซ้อน (ไฮบริด) ในหมู่ตัวแทนของเกมกีฬา [ข้อความ] / S. Boychenko, Y. Voynar, A. Smotrytsky // พลศึกษาและการกีฬา 2002. V. 46. S. 313-314. 6. Boychenko, S.D. ในบางแง่มุมของแนวคิดของการประสานงานและความสามารถในการประสานงานในพลศึกษาและการฝึกกีฬา [ข้อความ] / S.D. Boychenko, E.N. คาร์เซโกะ, V.V. Leonov // ทฤษฎีและการปฏิบัติของวัฒนธรรมทางกายภาพ 2003.№8. หน้า 15 – 21. 7. Botyaev, V.L. ลักษณะเฉพาะของการแสดงออกและการควบคุมความสามารถในการประสานงานในกีฬาการประสานงานที่ซับซ้อน [ข้อความ] / V.L. Botyaev // ทฤษฎีและการปฏิบัติของวัฒนธรรมทางกายภาพ. 2010. №2. น. 21-23. 8. Botyaev, V.L. ความสัมพันธ์และพลวัตของการแสดงความสามารถในการประสานงานซึ่งเป็นปัจจัยที่ทำให้ระบบการเลือกกีฬาเป็นจริง [ข้อความ] / V.L. Botyaev, E.V. Pavlova // ข่าววิทยาศาสตร์การกีฬา 2551 หมายเลข 2 หน้า 23-25 9 Botyaev, V.L. ความสามารถในการประสานงานและบทบาทในการพัฒนาน้ำใจนักกีฬา: โปรแกรมการศึกษาสำหรับหลักสูตรพิเศษ [ข้อความ] / คอมพ์ วีแอล Botyaev: ซูร์กุต สถานะ เท้า. ใน-t;. - Surgut: RIO SurGPU 2002. - 22 วินาที. 10. Vasilkov A.A. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา: ตำรา / A. A. Vasilkov - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 381 p. 11. Vasilkov, A.A. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา: ตำรา [ข้อความ] / A. A. Vasilkov - Rostov n / D.: Phoenix, 2008. - 381 p. Byleeva L. V. , Korotkov I. M. เกมกลางแจ้ง - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 1982.- 224p. 12. Volkova, L.M. อิทธิพลของการออกกำลังกายในทิศทางต่าง ๆ ต่อการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ข้อความ] / L.M. วอลคอฟ. - ม. : AST, 2546. - 220 น. 13. Grigoryan, E.A. มอเตอร์ประสานงานของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับอายุเพศและกิจกรรมกีฬา [ข้อความ] / E.A. กริกอเรียน - เคียฟ, 2549. - 134 น. 14. คุณสมบัติยนต์และทักษะยนต์ในการพัฒนาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / คอมพ์ บน. นอตกิน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: การศึกษา 2546 - 164 หน้า 15. Zatsiorsky, V.M. คุณสมบัติทางกายภาพของนักกีฬา: พื้นฐานของทฤษฎีและวิธีการศึกษา [ข้อความ] / V. M. Zatsiorsky. มอสโก: กีฬาของสหภาพโซเวียต ซีรีส์ "กีฬาไร้พรมแดน" - 2552. - 200 น. 16. Zimnitskaya, R.E. การปันส่วนโหลดมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนพลศึกษา [ข้อความ] / R.E. ซิมนิทสกายา - มินสค์ 2546 - 114 น. 17. Kabanov Yu.M. วิธีการพัฒนาความสมดุลในเด็กวัยเรียน [ข้อความ] / Yu.M. คาบานอฟ - มินสค์ 2545 - 68 น. 18. Kosov, A.I. พัฒนาการทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ข้อความ] / A.I. โคซิฟ. - ม. : AcademPress, 2546. - 264 น. 19. Krutsevich, T.Yu. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา: ตำราเรียน. ใน 2 เล่ม [ข้อความ] / T.Yu. ครุตเซวิช. Kyiv: วรรณคดีโอลิมปิก, - 2003. Vol. 2. - 392 p. 20. Lubysheva, L.I. กีฬาเทศบาลเป็นพื้นฐานของกีฬาโรงเรียน [ข้อความ] / L.I. Lubysheva // วัฒนธรรมทางกายภาพ: การเลี้ยงดู, การศึกษา, การฝึกอบรม, 2008.-№5.-p.2

ตัดตอนมาจากงาน

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นโดยใช้เกมมือถือ 1.1 แนวคิด ประเภท และลักษณะของความสามารถในการประสานงาน โดยทั่วไปไม่ยอมรับแนวคิดของความสามารถในการประสานงาน (CS) โดยรวมความสามารถที่กล่าวถึงข้างต้นไว้ในระบบของแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ในสิ่งพิมพ์ของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ เราสามารถพบคำศัพท์และแนวคิดที่หลากหลาย ทั้งแบบทั่วไป ("ความชำนาญ", "การประสานงานของการเคลื่อนไหว", "ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหว", "ความสมดุลทั่วไป" เป็นต้น) และแผนการที่แคบกว่า (“ การประสานงานของการเคลื่อนไหวของแขนขาบน”, “ทักษะยนต์ปรับ”, “สมดุลแบบไดนามิก”, “การประสานงานของการเคลื่อนไหว”, “การเปลี่ยนแปลงในจังหวะ”, “ความสามารถในการทำซ้ำการเคลื่อนไหวได้อย่างแม่นยำ”, “กระโดด ความคล่องแคล่ว” เป็นต้น) [V.I. ลายาค, แอล.พี. มัตวีฟ]. คำศัพท์และแนวคิดจำนวนมากโดยพยายามอธิบายความแตกต่างของแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้นระหว่างการควบคุมและการควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ต่าง ๆ ในมือข้างหนึ่งบ่งบอกถึงความซับซ้อนและความหลากหลายของอาการประสานงานของมนุษย์และอื่น ๆ มือ ระบุความผิดปกติของเครื่องมือคำศัพท์และแนวคิดที่ใช้สำหรับเป้าหมายนี้ ทั้งหมดนี้ไม่ต้องสงสัยเลยทำให้ความเข้าใจในปรากฏการณ์นี้ซับซ้อนและสร้างปัญหาให้กับครูในการสร้างความสามารถในการประสานงานของเด็กในการฝึกพลศึกษา ความสามารถในการประสานงานคือความสามารถของปัจเจก ซึ่งกำหนดความพร้อมของเขาสำหรับการควบคุมและการควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์อย่างเหมาะสมที่สุด ความสามารถในการประสานงานคือความสามารถในการทำงานของอวัยวะและโครงสร้างบางอย่างของร่างกาย ปฏิสัมพันธ์ที่กำหนดการประสานงานขององค์ประกอบแต่ละส่วนของการเคลื่อนไหวในการกระทำของมอเตอร์ความหมายเดียว ความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการรวดเร็ว ถูกต้อง เหมาะสม ประหยัด และทรัพยากร กล่าวคือ สมบูรณ์แบบที่สุดในการแก้ปัญหามอเตอร์ (โดยเฉพาะปัญหาที่ซับซ้อนและไม่คาดคิด) [Zh.K. โคโลดอฟ V.S. Kuznetsov, 2013]. ตามที่นักวิทยาศาสตร์ศาสตราจารย์ L.P. Matveev ในยุคของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี "ความดุร้ายกำลังเพิ่มพูนความสามารถที่หลากหลาย ทักษะเฉื่อย - เพื่อความสมบูรณ์แบบไดนามิกของการประสานงานของมอเตอร์ อาชีพที่ทันสมัยอยู่แล้วในการผลิตและการขนส่งจำเป็นต้องมี ดังนั้น พูดก็คือ ความฉลาดทางมอเตอร์ ความเสถียรสูงและความสามารถในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ ในอนาคต ความต้องการเหล่านี้ เราต้องคิด จะเพิ่มขึ้นมากยิ่งขึ้น ..” . นักทฤษฎีโซเวียตคนสำคัญอีกคนหนึ่งในสาขาพลศึกษา F.P. Suslov แย้งว่า "หากไม่มีการเรียนรู้ทักษะและคุณสมบัติยนต์ที่มีรูปแบบซับซ้อน" เราไม่สามารถเรียนรู้ที่จะควบคุมตนเอง ร่างกาย การเคลื่อนไหว "เช่น เราไม่สามารถสร้างความสามารถ (หรือทักษะ) ที่ครบถ้วนในการควบคุมการเคลื่อนไหวได้ เพื่อระบุลักษณะความสามารถในการประสานงานของบุคคลเมื่อทำกิจกรรมมอเตอร์ใด ๆ ในทฤษฎีภายในประเทศและวิธีการของวัฒนธรรมทางกายภาพคำว่า "ความชำนาญ" ถูกใช้มาเป็นเวลานาน ความคล่องแคล่วมักเรียกว่าความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวใหม่อย่างรวดเร็ว แยกแยะลักษณะการเคลื่อนไหวต่างๆ อย่างแม่นยำและควบคุมการเคลื่อนไหวเหล่านี้ได้อย่างแม่นยำ ด้นสดในกระบวนการของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป ตั้งแต่กลางยุค 70 สำหรับการกำหนด คำว่า "ความสามารถในการประสานงาน" มีการใช้มากขึ้น แนวคิดเหล่านี้มีความหมายใกล้เคียงกัน แต่เนื้อหาไม่เหมือนกัน ความคิดเห็นของศาสตราจารย์ V.I. Lyakh ซึ่งในหนังสือของเขา "ความสามารถในการประสานงาน" เขียนว่า: "การศึกษาจำนวนมากในทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าการประสานงานประเภทต่างๆของบุคคลในด้านพลศึกษา กีฬา แรงงานและกิจกรรมทางทหารและชีวิตประจำวันค่อนข้างเฉพาะเจาะจง ดังนั้นแทนที่จะใช้คำว่า "ความชำนาญ" พื้นฐานที่มีอยู่ซึ่งกลายเป็นคลุมเครือคลุมเครือและ "ทางโลก" พวกเขาแนะนำความสามารถในการประสานงานในทฤษฎีและการปฏิบัติ เริ่มพูดถึงระบบของความสามารถดังกล่าวและความจำเป็น แนวทางที่แตกต่างในการพัฒนา ... "[V.I. เลียค, 2549]. หจก. Matveev กำหนดความสามารถในการประสานงานว่าเป็นความสามารถในการประสานงานการเคลื่อนไหวอย่างเหมาะสม (ประสานงาน, ผู้ใต้บังคับบัญชา, จัดระเบียบให้เป็นหนึ่งเดียว) เมื่อสร้างและทำซ้ำการกระทำของมอเตอร์ใหม่และการสร้างการประสานงานการเคลื่อนไหวหากจำเป็นต้องเปลี่ยนพารามิเตอร์ของการกระทำที่เชี่ยวชาญหรือเมื่อเปลี่ยนไป การดำเนินการอื่นตามข้อกำหนดของเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลง

บทนำ……………………………………………………………………………………...3

บทที่ 1

1.1 ลักษณะของเกมกลางแจ้งเป็นวิธีการและวิธีการพลศึกษาและพัฒนาการทั่วไปของเด็ก…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2 การจำแนกประเภทเกมมือถือและเกมที่มีองค์ประกอบกีฬา ... ... 11

1.3 วิธีการจัดการเกมกลางแจ้งในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส……………………………………………………….……..……13

บทที่ 2 การวินิจฉัยประสิทธิผลของงานทดลองในการสร้างคุณภาพทางกายภาพในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เกมกลางแจ้ง……………………………………………………………… ………….. .17

2.3 การระบุระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพของเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า………………………………………………………………………………………… …………20

บทสรุป…………………………………………………………………………………….26

วรรณคดี ……………………………………………………………………………… 27

ใบสมัคร………………………………………………………………………… 28

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หลักสูตรการทำงาน

ในการสอน

"เกมมือถือเป็นวิธีการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลาย"

เกมความเร็ว

ใครมีนานกว่า. วางห่วงโดยให้ขอบกับพื้น จับมันไว้ด้วยมือจากด้านบน ด้วยการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วที่เฉียบคม บิดห่วงด้วยมือข้างหนึ่งรอบแกนตั้ง (เหมือนด้านบน) จากนั้นปล่อย ปล่อยให้มันหมุนแล้วจับไว้ ป้องกันไม่ให้ล้ม

สูงสุด. นั่งอยู่ในห่วงยกขาขึ้นใช้มืออย่างแรงแล้วพยายามหันหลังกลับ ออกกำลังกายเพื่อแสดงบนพื้นเรียบ

วิ่งเป็นวง. เด็ก ๆ นั่งบนพื้นในห่วงขนาดใหญ่ ขาตรง พักพิงกับห่วง ก้าวเท้าข้างไปทางขวาและทางซ้ายอย่างรวดเร็ว

รับห่วง วางห่วงไว้กับพื้นโดยให้ขอบกดแรงๆ และไล่ให้ทัน หลีกเลี่ยงการล้ม

การออกกำลังกายและเกมด้วยไม้ขีด(75-80 ซม. เส้นผ่านศูนย์กลาง 2.5-3 ซม.)

ใครจะไปถึงยอดเร็วกว่ากันถือไม้เท้าในแนวตั้งที่ปลายด้านล่าง สกัดสลับกันโดยใช้มือข้างหนึ่งและอีกข้างหนึ่งหมัดต่อหมัด ผู้ที่ไปถึงจุดสูงสุดได้เร็วที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

พายเรือ นั่งแยกขาติดที่หน้าอก เอนไปข้างหน้าอย่างรวดเร็วแตะนิ้วเท้าด้วยไม้เท้า ยืดตัวขึ้นอย่างใจเย็นดึงไม้ไปที่หน้าอกของคุณ ทำซ้ำ 8-10 ครั้ง

ใบพัด. ถือไม้เท้าตรงกลางด้วยมือขวา ใช้งานแปรงอย่างแข็งขันหมุนแท่งไปทางขวาและซ้ายอย่างรวดเร็วหลังจากพักผ่อนแล้วทำการเคลื่อนไหวด้วยมือซ้าย

เกมมือถือและเกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน

จับดีกว่า ผู้เล่น (เด็ก 5-6 คน) ยืนเป็นวงกลมเล็กๆ แต่ละคนถือลูกบอลและก้อนกรวด เมื่อขว้างลูกบอลคุณต้องวิ่งออกจากวงกลมวางก้อนกรวดบนพื้นให้ไกลที่สุดจากนั้นกลับไปที่วงกลมมีเวลาจับลูกบอลที่กระเด็นจากพื้น ใครก็ตามที่สามารถวางก้อนกรวดได้ไกลที่สุดโดยไม่ทิ้งบอลชนะ

ภาวะแทรกซ้อน: โยนบอล วางกรวด วิ่งออกจากวงกลม แล้วกลับ รีบจับบอลทันที (ลูกไม่ควรตกพื้น)

เอาเร็วๆ. ผู้เล่นยืนอยู่ตรงกลางของไซต์เป็นสองบรรทัดตรงข้ามกันที่ระยะ 2 ม. ที่ด้านข้างของไซต์ที่ระยะ 10-15 ม. จะมีการระบุเส้นเขตหลังแต่ละเส้น ระหว่างแต่ละคู่ วัตถุขนาดเล็ก (ก้อนกรวด ก้อนกรวด) วางอยู่บนพื้น เด็ก ๆ รับตำแหน่งเริ่มต้นอย่างใดอย่างหนึ่ง - นั่ง, นอน, พักบนเข่า เมื่อสัญญาณของนักการศึกษา ทุกคนมักจะลุกขึ้นอย่างรวดเร็ว คว้าสิ่งของและวิ่งเกินเส้นแบ่งเขต คนที่ไม่มีเวลาหยิบของขึ้นมาทัน ผู้ที่จัดการเพื่อรับไอเท็มและวิ่งหนีไปชนะ

ตามทัน. ด้านหนึ่งของสนามเด็กเล่น มีเด็กสองคนยืนอยู่ข้างหลังอีกคนหนึ่ง ระยะห่างระหว่างพวกเขาคือ 2-3 ม. บนสัญญาณ พวกเขาวิ่งตรงไปอีกด้านหนึ่ง คนหนึ่งยืนอยู่ข้างหลังพยายามไล่ตาม หนึ่งข้างหน้า ระยะทางสำหรับวิ่งเด็กอายุ 5 ปีคือ 20 ม. เด็กอายุ 6-7 ปี - สูงสุด 30 ม. การเลือกเด็กเป็นคู่เป็นสิ่งสำคัญ ด้วยระดับการฝึกที่แตกต่างกันมาก จึงจำเป็นต้องเปลี่ยนแต้มต่อ - เพิ่มหรือลดระยะห่างระหว่างผู้เล่น ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรพลาดผลการศึกษาและพยายามทำให้แน่ใจว่าเด็กที่เข้มแข็งน้อยกว่าสามารถติดตามเด็กได้เร็วขึ้นโดยเน้นความพยายามและความสำเร็จของเขา

ใครมีแนวโน้มที่จะไขลานมากขึ้นเชือกสองเส้นผูกติดกับต้นไม้ รั้ว ยาว 2-3 ม. ปลายเชือกเป็นไม้เรียบหรือแท่งพลาสติก (ยาว 20-25 ซม. เส้นผ่านศูนย์กลาง 2.5-3 ซม.) เด็กสองคนเอาไม้เท้าไปด้วยตลอดความยาวของสาย (ยืดออกพร้อม ๆ กัน) ที่สัญญาณของครูหรือเด็กคนใดคนหนึ่งพวกเขาเริ่มหมุนไม้กายสิทธิ์ด้วยการหมุนของแปรงไขลาน ผู้ที่ทำงานเสร็จเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ

ใครมีโอกาสเข้าสายกลางมากกว่ากัน. สำหรับเกมใช้สายยาว 4-5 ม. ที่ปลายทั้งสองมีแท่ง (ยาว 20-25 ซม. เส้นผ่านศูนย์กลาง 2.5-3 ซม.) ตรงกลางของสายจะแสดงด้วยริบบิ้นสีถักเปีย ผู้เล่นสองคนหยิบไม้และไขเชือกตามสัญญาณ ใครถึงตรงกลางก่อนเป็นผู้ชนะ

เกมส์รีเลย์. เกมดังกล่าวสามารถประกอบขึ้นจากการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกัน ส่วนใหญ่มาจากเกมที่เด็ก ๆ รู้อยู่แล้ว:

ก) เดินไปตามม้านั่งคลานใต้โค้งวิ่งไปรอบ ๆ หมุดแล้วกลับไปที่สถานที่

b) วิ่งไปตามเส้นทางแคบ ๆ ระหว่างสองเส้น (ระยะห่างระหว่างพวกเขาคือ 15-20 ซม.) กระโดดข้ามลำธาร (กว้าง 40-50 ซม.) วิ่งขึ้นไปและกระโดดไปถึงกิ่งไม้

c) กระโดดจากวงกลมหนึ่งไปอีกวงกลมหนึ่ง (ระยะห่างระหว่างพวกเขาคือ 30 ซม.) วิ่ง 5 เมตร กระโดดอีกครั้งจากวงกลมหนึ่งไปอีกวงกลมหนึ่ง แข่งขันกันโดยประมาณในความแข็งแกร่งของเด็ก

หาคู่ในวงกลม เด็กยืนเป็นคู่เป็นวงกลมหันหน้าไปทางทิศทางการเดินทาง คนขับจะอยู่ตรงกลางวงกลม บนสัญญาณ ผู้เล่นของวงในก้าว วงนอก - วิ่ง ในอีกสัญญาณหนึ่ง ลูกๆ ของวงนอกรีบวิ่งไปหาใครก็ตามที่ยืนอยู่ในวงใน จับมือและก้าวทีละก้าว คนขับยังพยายามหาคู่ครอง คนที่เหลืออยู่โดยไม่มีคู่จะกลายเป็นผู้นำ

เกม Agility

เปลี่ยนสถานที่

วิ่งบอล.

ไม่กลับ.

กับลูกใต้อาร์ค

ไปต่อบอลกัน นั่งบนพื้น จับลูกบอลด้วยเท้า วางมือบนพื้นจากด้านหลัง เคลื่อนไปข้างหน้าด้วยลูกบอล (ประมาณ 3 ม.) โดยไม่ปล่อยลูกบอล

เกมมือถือและการออกกำลังกายบน WALK

เปลี่ยนสถานที่วางเชือกไว้รอบ ๆ เด็กวิ่งเป็นคู่ คนหนึ่งวิ่งไปทางขวา อีกคนวิ่งไปทางซ้ายของเชือก ที่สัญญาณของครูวิ่งต่อไปโดยไม่หยุดเด็ก ๆ เปลี่ยนสถานที่

วิ่งบอล. เด็กหลายคนใช้สองมือกดหมุนลูกบอลไปในทิศทางตรงแล้ววิ่งไล่ตาม วิ่งไปรอบ ๆ ลูกบอลด้วยงู

ไม่กลับ. Skittles ถูกวางไว้ในวงกลมที่ระยะห่างจากกัน 50-60 ซม. ผู้เล่นไปเป็นวงกลมหลัง skittles เมื่อสัญญาณพวกเขาหันหน้าเข้าหากันเป็นวงกลมแล้วกระโดดเข้าไปตรงกลางพยายามอย่าตีหมุด

กับลูกใต้อาร์คคลานสี่ขาใต้ส่วนโค้ง (สูง 40 ซม.) ดันลูกบอลยัดด้วยหัวของคุณ ระยะห่างจากส่วนโค้งคือ 2-3 ม.

อย่าเสียบอล นั่งบนพื้นโดยเหยียดขาของคุณ หมุนลูกบอลไปรอบๆ ตัวคุณในทิศทางเดียวและอีกทางหนึ่ง โดยไม่ปล่อยให้มันไปไกลจากคุณ

ย้อนกลับ. ไอ.พี.: นั่งลงงอเข่าด้วยมือของคุณหลังของคุณกลม ค่อยๆ กลิ้งไปบนหลังของคุณในท่านี้จนกว่าหัวไหล่ของคุณจะแตะพื้น อย่าเหยียดขาของคุณให้ตรง ให้กดเข้ากับร่างกาย (“เป็นกลุ่ม”) แขนโอบเข่าของคุณ กลับสู่ตำแหน่งเริ่มต้นอีกครั้ง .

ลุกขึ้น - อย่าล้มเด็กสองคนเดินไปตามม้านั่งจากด้านตรงข้ามกัน พบกันแล้วแยกย้ายกันไปจับกันและเคลื่อนไหวต่อไป การออกกำลังกายสามารถทำได้บนสะพานโยก เด็ก ๆ แยกย้ายกันไปในลักษณะเดียวกันหรือต่างกัน: ตัวหนึ่งครีพดึงตัวเองขึ้นบนรางและอีกตัวผ่านเขาไปตามรางด้านข้าง

ภาคผนวก 6

แสงเหนือ เกมแห่งการเคลื่อนไหวที่ยอดเยี่ยมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

งาน : การพัฒนาความเร็วและความคล่องแคล่ว การรวมทักษะการปฐมนิเทศในอวกาศ, ความสามารถในการตอบสนองต่อสัญญาณอย่างรวดเร็ว, ปฏิบัติงานในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

จำนวนผู้เข้าร่วม: 12-20 คน.

ที่ตั้ง: ยิม.

คุณสมบัติและสินค้าคงคลัง: สุลต่านแดง, น้ำเงิน, เหลือง (ธง, ริบบิ้น) ตามจำนวนผู้เข้าร่วมในเกม; ริบบิ้นหรือสายไฟยาวสามเส้นที่มีสีเดียวกัน - จุดสังเกตที่มองเห็นได้ ดนตรีประกอบหรือแทมบูรีน

การเตรียมตัวสำหรับเกม: ด้านหนึ่งของห้องโถงมีสุลต่านหลายสีอยู่ฝั่งตรงข้าม - ในชุด - ริบบิ้นสามเส้น, สายสีเดียวกัน, ระยะห่างระหว่างริบบิ้นคือ 60 ซม.

คำอธิบายเกม : ตามเสียงเพลง เด็กๆ วิ่งอย่างอิสระไปทั่วห้องโถง (คุณสามารถวิ่งไปกับงานต่างๆ ได้) บนสัญญาณ (หยุดเพลง) พวกเขาวิ่งไปที่สุลต่านทีละครั้งแล้วกลับไปที่ฝั่งตรงข้ามของห้องโถงอย่างรวดเร็วเข้าแถว (ด้านหลัง) เส้นที่สอดคล้องกับสีของสุลต่านและยกสุลต่าน ขึ้น. ทีม (ตามสี) ที่เข้าแถวเร็วที่สุดจะเป็นผู้ชนะ สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี คุณสามารถเล่นเกมนี้ได้โดยใช้สุลต่านสองสีเท่านั้น

ภาวะแทรกซ้อนและตัวเลือก: เพิ่มจำนวนสี; เมื่อเกมซ้ำแล้วซ้ำอีก สุลต่านที่มีสีต่างกันจะถูกนำตัวไป เมื่อสร้างบนเส้นสีให้ทำภารกิจให้สำเร็จ: เส้นสีแดง - นั่งเป็นภาษาตุรกี, เส้นสีเหลือง - ยืนบนเข่า "สูง"; เส้นสีน้ำเงิน - ขณะยืน โบกสุลต่านเหนือศีรษะของคุณ

ริบบิ้นหลากสี เกมแห่งการเคลื่อนไหวที่ยอดเยี่ยม ไม่ใช้โครงเรื่อง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

งาน: การพัฒนาความอดทนความเร็วและความเร็ว ความว่องไว การประสานกันของการเคลื่อนไหวและความเร็วของปฏิกิริยา การพัฒนาความสนใจและการปฐมนิเทศในอวกาศ ส่งเสริมความมีไหวพริบและความริเริ่ม

คุณสมบัติและสินค้าคงคลัง: ริบบิ้นบนวงแหวน

ที่ตั้ง

คำอธิบายเกม: เด็กแต่ละคนจะได้รับริบบิ้นบนวงแหวนซึ่งเขาสอดเข้าไปในกางเกงขาสั้นที่ด้านหลังแล้วทำเป็น "หาง" ตามคำสั่ง (เป่านกหวีด) เด็ก ๆ กระจายไปทั่วห้องโถงและพยายามฉีกเทป "หาง" จากผู้เล่นคนอื่นโดยรักษา "หาง" ไว้ คุณไม่สามารถถือริบบิ้นด้วยมือของคุณ เกมจบลงด้วยคำสั่ง (เสียงนกหวีด) หรือเมื่อริบบิ้นทั้งหมดขาด ผู้เล่นที่รวบรวมริบบิ้นมากที่สุดและเก็บชัยชนะของตัวเองไว้

คู่รักไร้บ้าน

เกมที่มีความคล่องตัวสูง ไม่มีพล็อต สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

งาน: การพัฒนาความคล่องแคล่ว การประสานงานของการเคลื่อนไหวและความเร็วของปฏิกิริยา การพัฒนาความสนใจและการปฐมนิเทศในอวกาศ ส่งเสริมความมีไหวพริบและความริเริ่ม

คุณสมบัติและสินค้าคงคลัง: ห่วง

ที่ตั้ง: ห้องโถงหรือสนามกีฬา

คำอธิบายเกม: ก่อนเริ่มเกม เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นคู่และยืนอยู่ด้วยกันในห่วงใด ๆ จะต้องจำคู่ของพวกเขา เมื่อได้รับสัญญาณจากผู้ใหญ่หรือเมื่อเริ่มดนตรี ทุกคนก็กระจัดกระจาย (แยกย้ายกันไป กระโดดสองขา เดินในหมอบ ฯลฯ) กระจัดกระจายไปทั่วห้องโถง ผู้ใหญ่จะถอดห่วงหนึ่งอันออก ทันทีที่สัญญาณดังขึ้นหรือเสียงดนตรีจบลง คู่รักทุกคู่จะต้องเชื่อมต่อและยืนในห่วงใดก็ได้ คู่ที่ไม่มีเวลาลงห่วงก็ออกจากเกม เกมดำเนินต่อไปจนเหลือเพียงคู่เดียวซึ่งเป็นผู้ชนะ

รีเลย์กับอุปสรรค

เป้าหมายหลัก การพัฒนาความเร็วและความคล่องตัว

องค์กร. กลุ่มจะถูกแบ่งออกเป็น 3-4 ทีมที่เรียงแถวกันในคอลัมน์ทีละคนหลังเส้นเริ่มต้นทั่วไป ระยะห่างระหว่างคอลัมน์คือ 3 ม.

ผู้เล่นนำทางของคอลัมน์จะได้รับกระบองแต่ละอัน ที่ระยะ 15 ม. ขาตั้งแบบหมุนได้วางอยู่ด้านหน้าของแต่ละคอลัมน์ และวางห่วงยิมนาสติกไว้ตรงกลางของส่วนที่ 15 ซึ่งตรงกลางวงกลมสีขาวขนาดเล็กจะวาดด้วยชอล์ค

โฮลดิ้ง ที่สัญญาณเริ่มต้น ผู้เล่นนำทางของเสาจะวิ่งไปที่เสาเลี้ยวของตน เมื่อถึงห่วงที่อยู่ขวางทาง ปีนข้ามห่วงนั้น วางห่วงไว้ที่เดิม โดยมีวงกลมสีขาวตรงกลางแล้ววิ่งต่อไป . เมื่อจับเครื่องเล่นแผ่นเสียงแล้วพวกเขาก็เดินไปรอบ ๆ ทางซ้ายแล้วกลับมาปีนผ่านห่วงอีกครั้งหลังจากนั้นตามกฎสำหรับการส่งผลัดกรีฑาพวกเขาส่งไม้ให้ผู้เล่นคนต่อไปในคอลัมน์ของพวกเขาและ พวกเขาเองยืนอยู่ที่จุดสิ้นสุด ผู้เล่นคนต่อไปทำภารกิจในเกมเดียวกัน ส่งไม้กายสิทธิ์ให้ผู้เข้าร่วมคนต่อไป และอื่นๆ จนถึงผู้เล่นคนสุดท้ายของทีม ทีมที่วิ่งผลัดเร็วที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

หยุด!

สมาชิก เกมยืนเป็นวงกลม คนขับไปที่กลางวงกลมแล้วขว้างลูกบอลด้วยคำว่า: Ball up! ผู้เล่นในเวลานี้พยายามวิ่งให้ไกลที่สุดจากศูนย์กลางของวงกลม คนขับจับบอลตะโกน หยุด ทุกคนควรหยุด และคนขับไม่ขยับ จะขว้างบอลใส่ผู้ที่อยู่ใกล้ที่สุด ตัวที่เปื้อนจะกลายเป็นคนขับ ถ้าเขาพลาด เขาก็ยังคงเป็นคนขับอีกครั้ง เขาไปที่ศูนย์กลางของวงกลม ขว้างบอลขึ้น เกมจะดำเนินต่อไป

กฎของเกม : คนขับขว้างบอลให้สูงที่สุด อนุญาตให้จับลูกบอลด้วยการเด้งกลับจากพื้นหนึ่งครั้ง หากผู้เล่นคนใดคนหนึ่งตามหลังคำว่า: (หยุด!) - ยังคงเคลื่อนไหวต่อไป เขาจะต้องเดินไปทางคนขับสามก้าว ผู้เล่นที่วิ่งหนีจากคนขับไม่ควรซ่อนหลังวัตถุที่พบระหว่างทาง

วิ่งเป็นวงกลม

ผู้เล่นสร้างวงกลมและยืนห่างกัน 2-3 ก้าว มีการขีดเส้นไว้ข้างหน้าถุงเท้าของผู้เล่น ตามคำสั่งของผู้นำ ทุกคนหันไปทางขวาและเริ่มวิ่งไปตามเส้นนอกวงกลม ทุกคนพยายามไล่ตามคนที่วิ่งไปข้างหน้า ผู้ที่ได้รับมลทินออกจากเกม เกมจะจบลงเมื่อมีผู้เล่น 3-4 คนเหลืออยู่ในวงกลม พวกเขาถือเป็นผู้ชนะ ในระหว่างการวิ่ง หากเกมดำเนินต่อไป ผู้นำสามารถให้สัญญาณโดยให้ผู้เล่นหันหลังและวิ่งไปในทิศทางตรงกันข้าม นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อไม่ให้พวกเขาเวียนหัว

เกมพื้นบ้านรัสเซียพร้อมการวิ่ง

"ชา-ชากู้ภัย"

เป้าหมาย: การพัฒนา ความเร็ว ความคล่องแคล่ว ความสามารถในการนำทางในอวกาศ

ความคืบหน้าของเกม

ผู้นำได้รับการคัดเลือกจากเด็ก ๆ สิ่งที่เขาสัมผัสถือว่าถูกจับได้ พวกเขายืนแยกขาออกจากกันและพูดว่า "ชา ชา ช่วยฉันด้วย!"

ผู้เล่นคนใดสามารถช่วยคนที่ถูกจับได้ถ้าเขาคลานระหว่างขา

"สาละกา"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการหลบหลีกขณะวิ่ง

ความคืบหน้าของเกม

คนขับวิ่งตามเด็กไป พยายามเยาะเย้ยใครบางคน และพูดว่า: “ฉันล้อคุณ คุณล้อคนอื่น! ". ไดรเวอร์ใหม่ไล่ตามผู้เล่นคนหนึ่งพูดซ้ำคำเดิม

"ฝูงสัตว์"

วัตถุประสงค์: การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดการพัฒนาหน่วยความจำและความเร็วของปฏิกิริยา

ความคืบหน้าของเกม

ผู้เล่นเลือกคนเลี้ยงแกะและหมาป่า ที่เหลือเป็นแกะ บ้านหมาป่าอยู่กลางพื้นที่ และแกะมีบ้านสองหลังที่ปลายอีกด้านของพื้นที่ แกะดังเรียกคนเลี้ยงแกะ:

คนเลี้ยงแกะ, คนเลี้ยงแกะ. เล่นฮอร์น!

หญ้ามีความอ่อนนุ่ม โรซ่าก็หวาน

ขับไล่ฝูงสัตว์เข้าไปในทุ่ง เดินได้อย่างอิสระ!

คนเลี้ยงแกะขับแกะไปที่ทุ่งหญ้า พวกเขาเดิน วิ่ง แทะหญ้า ที่สัญญาณ "หมาป่า!" แกะวิ่งเข้าไปในบ้าน - ฝั่งตรงข้ามของไซต์ คนเลี้ยงแกะขวางทางหมาป่าปกป้องแกะ

ทุกคนที่ถูกจับโดยหมาป่าจะออกจากเกม

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 13"

การพัฒนาระเบียบวิธี

การพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กนักเรียนมัธยมต้นด้วยเกมกลางแจ้ง

ดำเนินการ:

ครูพลศึกษา

Sindeeva Natalia Vladimirovna

บทนำ………………………………………………………………………..……….3

บทฉัน. การพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กนักเรียนมัธยมต้นด้วยเกมกลางแจ้ง

1.1 ลักษณะการพัฒนาอายุของเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษา……………………………………..……………………………..….6

1.2 แนวคิดความสามารถในการประสานงาน ประเภทของความสามารถในการประสานงาน ....................................... ....................... ................................ ...................... ................................9

1.3 วิธีการและวิธีการศึกษาความสามารถในการประสานงาน….……….15

บทII.Experimental - งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนพลศึกษา

2.1.การระบุการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนโดยใช้การทดสอบมาตรฐาน…….……………………………………………………….19

2.2 การกำหนดพลวัตของตัวชี้วัดการทดสอบการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็ก ………………….…………………….23

บทสรุป…………………………………………………………..…….……….28

ข้อมูลอ้างอิง……………………………………………………………………………… 29

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

ในสภาพปัจจุบัน ปริมาณของกิจกรรมที่ดำเนินการในสถานการณ์ที่น่าจะเป็นไปได้และคาดไม่ถึงได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก ซึ่งต้องอาศัยความเฉลียวฉลาด ความเร็วของปฏิกิริยา ความสามารถในการมีสมาธิและเปลี่ยนความสนใจ ความแม่นยำเชิงพื้นที่ เวลา ความแม่นยำแบบไดนามิกของการเคลื่อนไหว และความสมเหตุสมผลทางชีวกลศาสตร์ . คุณสมบัติหรือความสามารถทั้งหมดเหล่านี้ในทฤษฎีพลศึกษามีความเกี่ยวข้องกับแนวคิด ความคล่องแคล่ว- ความสามารถของบุคคลได้อย่างรวดเร็ว มีประสิทธิภาพ สมควร กล่าวคือ มีเหตุผลมากที่สุด ควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ใหม่ แก้ปัญหามอเตอร์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้สำเร็จ ความคล่องตัวคือคุณภาพของมอเตอร์ที่ซับซ้อน ระดับของการพัฒนานั้นพิจารณาจากหลายปัจจัย ความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่พัฒนาขึ้นอย่างมากและกระบวนการที่เรียกว่าพลาสติกของเยื่อหุ้มสมองมีความสำคัญมากที่สุด ระดับของการแสดงออกของหลังกำหนดความเร่งด่วนของการก่อตัวของพันธะประสานงานและความเร็วของการเปลี่ยนแปลงจากการตั้งค่าหนึ่งและปฏิกิริยาไปยังอีก

ความเร่งด่วนของปัญหาอยู่ที่การได้มาซึ่งประสบการณ์ยานยนต์ที่กว้างขวางในวัยเรียนประถมรวมถึง จำนวนมากของการเคลื่อนไหวของส่วนต่าง ๆ ของร่างกายและมีโครงสร้างเชิงเวลาและไดนามิกที่แตกต่างกัน

ตารางที่ 1

แจกแจงเวลาเรียนโดยประมาณสำหรับสื่อโปรแกรมประเภทต่างๆ (ตารางนาฬิกา) สามครั้งต่อวัน

บทเรียนต่อสัปดาห์

	ประเภทของวัสดุโปรแกรม	จำนวนชั่วโมง (บทเรียน)


	ส่วนพื้นฐาน
	พื้นฐานของชั้นเรียนพลศึกษา	ระหว่างเรียน
	เกมกลางแจ้ง

ฉันเลือกงานนี้เพราะในช่วงอายุนี้มีการวางรากฐานของการควบคุมการเคลื่อนไหวทักษะและความสามารถเกิดขึ้นซึ่งการขาดซึ่งมักจะไม่สามารถชดเชยได้ในภายหลัง

รูปแบบต่าง ๆ ของความสามารถในการประสานงาน - การประสานงานของการเคลื่อนไหว, การวางแนวในอวกาศ, ความแม่นยำของการทำซ้ำและความแตกต่างของพารามิเตอร์เชิงพื้นที่, เวลาและกำลังของการเคลื่อนไหว, ความสมดุล, จังหวะ, ความเร็วและความแม่นยำของการตอบสนองต่อสัญญาณ ฯลฯ - มักจะมีความเฉพาะเจาะจง ไม่ได้เชื่อมถึงกัน

สำหรับการทดสอบ ฉันนำนักเรียนชั้นประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยม MBOU ครั้งที่ 13 มาพัฒนาวิธีพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยประถมโดยใช้เกมกลางแจ้ง .

วัตถุประสงค์- เผยความสามารถในการประสานงานที่เพิ่มขึ้นในเด็กวัยประถมในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปโดยใช้เกมกลางแจ้ง

ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ งานของงานรับรองขั้นสุดท้าย:

เพื่อวิเคราะห์ลักษณะพัฒนาการอายุของเด็กวัยประถม

เพื่อศึกษาวิธีการและวิธีการให้ความรู้ความสามารถในการประสานงาน

กำหนดพลวัตของตัวชี้วัดการทดสอบการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา– กระบวนการศึกษาวัฒนธรรมทางกายภาพของเด็กนักเรียนมัธยมต้น ในส่วนของกรีฑา

เรื่องการวิจัย - กระบวนการสร้างความสามารถในการประสานงานในเด็กนักเรียนมัธยมต้นผ่านเกมกลางแจ้ง

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาประกอบด้วยความเป็นไปได้ในการใช้ผลลัพธ์ที่เราได้จากโรงเรียนการศึกษา ค่ายกีฬา และยังเป็นประโยชน์สำหรับโค้ชที่ทำงานในโรงเรียนกีฬาที่มีเด็กในวัยประถม ครูอนุบาล และการศึกษาเพิ่มเติม

งานรับรองขั้นสุดท้ายประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง ใบสมัคร

บทฉัน.

1.1. คุณสมบัติของการพัฒนาอายุของเด็กเล็ก

อายุโรงเรียน

ในวัยนี้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในอวัยวะและเนื้อเยื่อทั้งหมดของร่างกาย ดังนั้นส่วนโค้งทั้งหมดของกระดูกสันหลังจึงเกิดขึ้น - ปากมดลูกทรวงอกและเอว อย่างไรก็ตาม การสร้างกระดูกให้แข็งของโครงกระดูกไม่ได้สิ้นสุดที่นี่ - ความยืดหยุ่นและความคล่องตัวสูง เปิดโอกาสที่ดีสำหรับพลศึกษาที่เหมาะสม และฝึกกีฬาหลายประเภท

กล้ามเนื้อและเอ็นแข็งแรงขึ้นอย่างกระฉับกระเฉง ปริมาณเพิ่มขึ้น และความแข็งแรงของกล้ามเนื้อโดยรวมเพิ่มขึ้น ในกรณีนี้ กล้ามเนื้อใหญ่จะพัฒนาก่อนกล้ามเนื้อเล็ก ดังนั้น เด็กจึงมีความสามารถในการเคลื่อนไหวที่ค่อนข้างแรงและกวาดได้ แต่ยากกว่าที่จะรับมือกับการเคลื่อนไหวเล็กๆ ที่ต้องใช้ความแม่นยำ

ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า กล้ามเนื้อหัวใจจะเติบโตอย่างเข้มข้นและให้เลือดมาอย่างดี ดังนั้นจึงค่อนข้างแข็งแกร่ง

ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งเปลี่ยนแปลงไป วินัยที่มีสติและสมเหตุสมผลความต้องการอย่างเป็นระบบของผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขภายนอกที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวในเด็กที่มีความสัมพันธ์ปกติระหว่างกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง

นักเรียนรุ่นน้องที่มีความพร้อมและสนใจจะฝึกฝนความรู้ ทักษะและความสามารถใหม่ๆ

เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษายังคงแสดงให้เห็นถึงความต้องการโดยธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการเล่นอย่างกระตือรือร้นในการเคลื่อนไหว พวกเขาพร้อมที่จะเล่นเกมกลางแจ้งเป็นเวลาหลายชั่วโมงไม่สามารถนั่งในท่าแช่แข็งได้นาน พวกเขาชอบวิ่งไปรอบ ๆ ในช่วงพักผ่อน ลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและความจำเป็นในการสร้างความประทับใจจากภายนอก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เช่นเด็กก่อนวัยเรียนมักถูกดึงดูดโดยภายนอกของวัตถุหรือปรากฏการณ์กิจกรรมที่ดำเนินการ (ตัวอย่างเช่นคุณลักษณะของชั้นเรียนอย่างเป็นระเบียบ - ถุงสุขภัณฑ์ผ้าพันแผลที่มีกาชาด ฯลฯ )

กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นโดดเด่นด้วยอารมณ์ของการรับรู้ หนังสือภาพ โสตทัศนูปกรณ์ เรื่องตลกของครู ทุกอย่างทำให้เกิดปฏิกิริยาในทันที เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอยู่ในความเมตตาของความจริงที่สดใส ภาพที่เกิดขึ้นจากคำอธิบายระหว่างเรื่องราวของครูหรืออ่านหนังสือมีความสดใสมาก

คุณภาพของการรับรู้ข้อมูลมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของอุปสรรคทางอารมณ์และสัญชาตญาณที่ปฏิเสธข้อมูลการศึกษาทั้งหมดที่นำเสนอโดยครูที่ไม่สร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็ก

ในชีวิตทางอารมณ์ของเด็กในวัยนี้ ประการแรก ด้านเนื้อหาของประสบการณ์เปลี่ยนไป

นอกจากอารมณ์แห่งความสุขแล้ว อารมณ์แห่งความกลัวยังมีความสำคัญไม่น้อยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น

ในวัยเรียนประถมมีการวางรากฐานของความรู้สึกทางสังคมเช่นความรักต่อมาตุภูมิและความภาคภูมิใจของชาติ

น้องๆ หนูๆ ไว้ใจได้ ตามกฎแล้วเขามีศรัทธาไม่ จำกัด ในครูซึ่งเป็นผู้มีอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้สำหรับเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องเป็นแบบอย่างให้กับเด็กทุกประการ

ในตอนแรก นักเรียนชั้นประถมศึกษาเรียนได้ดี โดยได้รับคำแนะนำจากความสัมพันธ์ในครอบครัว บางครั้งเด็กก็เรียนได้ดีโดยอาศัยความสัมพันธ์กับทีม แรงจูงใจส่วนบุคคลก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน: ความปรารถนาที่จะได้เกรดที่ดี การเห็นชอบของครูและผู้ปกครอง

ในตอนแรก เขาได้พัฒนาความสนใจในกระบวนการเรียนรู้โดยไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญ หลังจากการเกิดขึ้นของความสนใจในผลงานการศึกษาของพวกเขาความสนใจเกิดขึ้นในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาในการได้มาซึ่งความรู้ เป็นพื้นฐานที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการก่อตัวในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าของแรงจูงใจในการสอนระเบียบสังคมระดับสูงซึ่งเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่รับผิดชอบอย่างแท้จริงต่อการศึกษา

กิจกรรมการศึกษาในระดับประถมศึกษากระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตของความรู้โดยตรงของโลกรอบข้าง - ความรู้สึกและการรับรู้ คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของการรับรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือความแตกต่างที่ต่ำซึ่งทำให้เกิดความไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดในการสร้างความแตกต่างเมื่อรับรู้วัตถุที่คล้ายคลึงกัน คุณลักษณะต่อไปของการรับรู้ของนักเรียนในตอนต้นของวัยเรียนประถมคือความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการกระทำของนักเรียน การรับรู้ในระดับของการพัฒนาทางจิตนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก การรับรู้วัตถุสำหรับเด็กหมายถึงการทำบางสิ่งกับมัน การเปลี่ยนแปลงบางอย่างในนั้น การกระทำบางอย่าง การรับมัน การสัมผัสมัน ลักษณะเฉพาะของนักเรียนคือการรับรู้ทางอารมณ์ที่เด่นชัด

ในกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้ถูกปรับโครงสร้างใหม่ พัฒนาไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ใช้ลักษณะของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและควบคุม ในกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้จะลึกซึ้งยิ่งขึ้น มีการวิเคราะห์ แยกแยะ และรับลักษณะของการสังเกตที่เป็นระบบมากขึ้น

ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในวัยประถมพัฒนาโดยไม่สมัครใจ อีความสนใจ. ทุกสิ่งที่แปลกใหม่ คาดไม่ถึง สดใส น่าสนใจ ดึงดูดความสนใจของนักเรียนได้ด้วยตัวเองโดยไม่ต้องใช้ความพยายามใดๆ ในส่วนของพวกเขา

กิจกรรมวิเคราะห์สังเคราะห์ในช่วงเริ่มต้นของวัยเรียนประถมยังคงเป็นระดับประถมศึกษา ส่วนใหญ่อยู่ในขั้นตอนของการวิเคราะห์ภาพที่มีประสิทธิภาพ ตามการรับรู้โดยตรงของวัตถุ

วัยประถมเป็นวัยที่สร้างบุคลิกภาพได้ค่อนข้างชัดเจน

มันโดดเด่นด้วยความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ การรวมไว้ในทั้งระบบของทีมการรวมในกิจกรรมรูปแบบใหม่ - การสอนที่กำหนดข้อกำหนดที่จริงจังจำนวนหนึ่งสำหรับนักเรียน

ในวัยเรียนระดับประถมศึกษามีการวางรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมเกิดขึ้นและการปฐมนิเทศทางสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มก่อตัว

1.2. แนวคิดของความสามารถในการประสานงาน ประเภทของความสามารถในการประสานงาน.

ความสามารถในการประสานงาน แสดงถึงความสามารถในการทำงานของอวัยวะและโครงสร้างบางอย่างของร่างกาย ปฏิสัมพันธ์ที่กำหนดการประสานงานขององค์ประกอบแต่ละส่วนของการเคลื่อนไหวในการกระทำของมอเตอร์ความหมายเดียว ความสามารถในการประสานงาน ได้แก่ การวางแนวเชิงพื้นที่ ความแม่นยำของการสร้างการเคลื่อนไหวในแง่ของพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ พลังงานและเวลา ความสมดุลแบบสถิตและไดนามิก

การเคลื่อนไหวประสานงานเรียกอีกอย่างว่า: ความคล่องแคล่ว, ความคล่องแคล่ว, ความมั่นคงทางสถิตยศาสตร์ (ความมั่นคงทางสถิต - ความต้านทานต่อการรักษาสมดุลของท่าทางและการเคลื่อนไหวขึ้นอยู่กับการประสานงานของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อและความมั่นคงของอุปกรณ์ขนถ่าย

วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาความคล่องแคล่วคือวิธีการเล่นเกมที่มีและไม่มีงานเพิ่มเติม วิธีการเล่นเกมที่มีภารกิจเพิ่มเติมช่วยให้ออกกำลังกายได้ในเวลา จำกัด หรือภายใต้เงื่อนไขบางประการหรือด้วยการเคลื่อนไหวบางอย่าง ฯลฯ "ทำให้เสื่อมเสีย" ด้วยวอลเลย์บอลหรือ "ทำให้เสื่อมเสีย" ในบางพื้นที่ของ ร่างกาย. วิธีการเล่นเกมที่ไม่มีงานเพิ่มเติมนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่านักเรียนต้องแก้ไขงานมอเตอร์ที่เกิดขึ้นอย่างอิสระตามการวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันของเขาเอง

ลักษณะการประสานงาน

1. ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวใหม่ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งในกีฬาที่มีการประสานงานที่ซับซ้อน เช่น เกมกีฬาและศิลปะการต่อสู้ ซึ่งกิจกรรมทางการเคลื่อนไหวมีความหลากหลายมาก และสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาบังคับให้คุณต้องตัดสินใจใหม่อย่างรวดเร็ว ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวใหม่ ๆ นั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาสติปัญญาและความสามารถของแต่ละบุคคล ความสามารถในการแยกแยะและควบคุมการเคลื่อนไหวเพื่อเลือกตัวเลือกที่มีเหตุผลที่สุดในสถานการณ์เฉพาะอย่างถูกต้อง

2. ความสามารถในการด้นสด (เซอร์ไพรส์และเซอร์ไพรส์สำหรับคู่ต่อสู้) และการผสมผสาน (ระบบของแนวคิดที่ซับซ้อนของการเคลื่อนไหวที่ต่อเนื่องกัน) ในกระบวนการของกิจกรรมยานยนต์เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการแสดงในเกมกีฬาและศิลปะการต่อสู้

ความสามารถในการประสานงานขึ้นอยู่กับประเภทของระบบประสาท ความสามารถในการคิดอย่างรวดเร็ว วิเคราะห์สถานการณ์และตัดสินใจอย่างรวดเร็ว และความสามารถในการควบคุมกล้ามเนื้อได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ การประสานงานของการเคลื่อนไหวขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาและระดับของความไวของตัวรับ: ภาพ, กล้ามเนื้อ, กระเพาะอาหารและเขาวงกตของหูชั้นใน

4. ลักษณะเฉพาะของการรับรู้: ความรู้สึกของพื้นที่และเวลาความรู้สึกของความพยายามของกล้ามเนื้อที่พัฒนาแล้วความรู้สึกของจังหวะ (ความเร็วของการเคลื่อนไหว) และจังหวะ (ความถี่ของการเคลื่อนไหว) "ความรู้สึกของน้ำ" "น้ำแข็ง" และ "การปกปิดเส้นทาง" "ความรู้สึกของคู่ต่อสู้" และแฟนบอล เป็นต้น ซึ่งผลการแข่งขันส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับ

กลุ่มที่สอง. ความสามารถในการรักษาสมดุล (ท่าทาง) และไดนามิกสมดุล

การวางแนวเชิงพื้นที่ของบุคคลนั้นแสดงออกในการรักษาความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงในสภาพภายนอกและในความสามารถในการสร้างการกระทำของมอเตอร์ขึ้นใหม่ตามการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในสภาวะภายนอก บุคคลต้องคาดการณ์เหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้น และสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสมในเรื่องนี้

ความแม่นยำ เชิงพื้นที่ อำนาจ และเวลาพารามิเตอร์ของการเคลื่อนไหวจะปรากฏในความถูกต้องของการดำเนินการของมอเตอร์ การพัฒนาความแม่นยำนั้นพิจารณาจากการปรับปรุงกลไกทางประสาทสัมผัสของการควบคุมการเคลื่อนไหวโดยบรรลุวุฒิภาวะในการทำงานภายใน 12-16 ปี

ความแม่นยำของการเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ในข้อต่อแต่ละข้อเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจาก 7 เป็น 12 ปี วิธีการพัฒนาคือแบบฝึกหัดเพื่อสร้างท่าทางของมนุษย์โดยครูจะกำหนดพารามิเตอร์ของตำแหน่งของร่างกายและการเชื่อมโยง

ความแม่นยำในการแยกแยะพารามิเตอร์ชั่วคราวของการกระทำของมอเตอร์ ("ความรู้สึกของเวลา") พัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในหน่วยมล. อายุโรงเรียน ส่งเสริมการพัฒนาแบบฝึกหัดที่ให้คุณเปลี่ยนระยะเวลาของการเคลื่อนไหวในวงกว้าง เพื่อจุดประสงค์นี้ตามกฎแล้วจะใช้วิธีการทางเทคนิค

ความสามารถในการประสานงานขึ้นอยู่กับความสามารถในการรักษาตำแหน่งที่มั่นคงของร่างกายเช่น ความสมดุลซึ่งประกอบด้วยความมั่นคงของท่าทางในตำแหน่งคงที่และการทรงตัวระหว่างการเคลื่อนไหว

สมดุล- นี่คือการรักษาตำแหน่งที่มั่นคงของร่างกายในการเคลื่อนไหวและท่าทางที่หลากหลาย

ความสมดุลพัฒนาบนพื้นฐานของการปรับปรุงกลไกการสะท้อนกลับในกระบวนการเจริญเติบโตของเครื่องวิเคราะห์ขนถ่าย ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาความสามารถนี้คืออายุตั้งแต่ 7 ถึง 12 ปี

ความเสถียรของขนถ่ายมีลักษณะเฉพาะโดยการรักษาท่าทางหรือทิศทางของการเคลื่อนไหวหลังจากการระคายเคืองของเครื่องวิเคราะห์ขนถ่าย ในเรื่องนี้ ความแตกต่างระหว่างสมดุลสถิตและไดนามิก ความสมดุลแบบสถิตได้รับการปรับปรุงโดยทำให้โครงสร้างทางชีวกลศาสตร์ของการออกกำลังกายซับซ้อนและเปลี่ยนสถานะทางจิตของเด็กนักเรียน การปรับปรุงสมดุลไดนามิกนั้นดำเนินการส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของการออกกำลังกายที่มีลักษณะเป็นวัฏจักร: การเดินหรือวิ่งบนลู่วิ่งที่มีความกว้างแปรผันหรือบนตัวรองรับที่เคลื่อนย้ายได้ (Matveev L.P. 1991)

ความสามารถในการประสานงานสามารถแบ่งออกเป็นการควบคุมความตึงเครียดของยาชูกำลังและความตึงเครียดในการประสานงาน ประการแรกมีลักษณะตึงเครียดของกล้ามเนื้อที่รักษาท่าทางมากเกินไป ประการที่สองแสดงออกด้วยความแข็ง, เป็นทาสของการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่มากเกินไปของการหดตัวของกล้ามเนื้อ, การกระตุ้นมากเกินไปของกลุ่มกล้ามเนื้อต่าง ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกล้ามเนื้อคู่อริ, ออกจากกล้ามเนื้อที่ไม่สมบูรณ์จากระยะการหดตัวสู่ระยะการผ่อนคลายซึ่งป้องกันการก่อตัวของที่สมบูรณ์แบบ เทคนิค.

การแสดงความสามารถในการประสานงานขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ได้แก่ :

1) ความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวอย่างแม่นยำ

2) กิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์และโดยเฉพาะมอเตอร์

3) ความซับซ้อนของงานมอเตอร์

4) ระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพอื่น ๆ (ความสามารถด้านความเร็ว, ความแข็งแกร่งแบบไดนามิก, ความยืดหยุ่น ฯลฯ );

5) ความกล้าหาญและความมุ่งมั่น

6) อายุ;

7) ความพร้อมโดยทั่วไปของผู้เข้ารับการฝึกอบรม (เช่น ทักษะและความสามารถด้านการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นตัวแปร) เป็นต้น

ในการพัฒนาออนโทจีเนติกส์ของการประสานงานของมอเตอร์ ความสามารถของเด็กในการพัฒนาโปรแกรมยนต์ใหม่จะสูงถึงอายุ 11-12 ปี ผู้เขียนหลายคนกำหนดช่วงอายุนี้ว่าเหมาะกับการฝึกกีฬาแบบกำหนดเป้าหมายโดยเฉพาะ มีข้อสังเกตว่าในเด็กผู้ชายระดับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานตามอายุนั้นสูงกว่าในเด็กผู้หญิง

งานของการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน เมื่อให้ความรู้ความสามารถในการประสานงาน ภารกิจสองกลุ่มจะได้รับการแก้ไข: a) เพื่อความอเนกประสงค์และ b) สำหรับการพัฒนาโดยเฉพาะ

กลุ่มแรกของงานเหล่านี้ส่วนใหญ่ได้รับการแก้ไขในวัยก่อนเรียนและพลศึกษาขั้นพื้นฐานของนักเรียน ระดับทั่วไปของการพัฒนาความสามารถในการประสานงานที่ทำได้ที่นี่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นในวงกว้างสำหรับการปรับปรุงเพิ่มเติมในกิจกรรมยานยนต์

งานเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสามารถในการประสานงานเพิ่มเติมและพิเศษจะได้รับการแก้ไขในกระบวนการฝึกกีฬาและการฝึกทางกายภาพประยุกต์อย่างมืออาชีพ ในกรณีแรก ข้อกำหนดสำหรับพวกเขาจะถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกีฬาที่เลือก ในกรณีที่สอง - โดยอาชีพที่เลือก

การศึกษาความสามารถในการประสานงานมีลักษณะเฉพาะอย่างเคร่งครัดในการฝึกกายภาพระดับมืออาชีพ (PPPP)

การรวมบุคคลไว้ในระบบ "มนุษย์เครื่องจักร" ที่ซับซ้อนกำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้สถานการณ์อย่างรวดเร็ว การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับในช่วงเวลาสั้น ๆ และการดำเนินการที่แม่นยำมากในแง่ของพารามิเตอร์เชิงพื้นที่เวลาและกำลังด้วย การขาดเวลาโดยทั่วไป ตามนี้งานต่อไปนี้ของ PPFP สำหรับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานถูกกำหนด:

ปรับปรุงความสามารถในการประสานการเคลื่อนไหวกับส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย (ส่วนใหญ่ไม่สมมาตรและคล้ายกับการเคลื่อนไหวในกิจกรรมระดับมืออาชีพ)

การพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวของแขนขาที่ไม่ใช่ผู้นำ

การพัฒนาความสามารถในการวัดการเคลื่อนไหวในแง่ของพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ เวลา และกำลัง

เร็วขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและมีคุณภาพสูงขึ้น
ควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ต่างๆ

เติมเต็มประสบการณ์ยนต์ของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง ซึ่งช่วยให้รับมือกับงานเพื่อฝึกฝนทักษะยนต์ที่ซับซ้อนมากขึ้นในแง่ของการประสานงาน (กีฬา แรงงาน ฯลฯ ) ได้สำเร็จ

ได้รับความสามารถในการใช้ทรัพยากรพลังงานอย่างประหยัดในกระบวนการของกิจกรรมยานยนต์

ทางจิตใจพวกเขาประสบกับความรู้สึกปิติยินดีและความพึงพอใจจากการควบคุมการเคลื่อนไหวใหม่ ๆ ในรูปแบบที่สมบูรณ์แบบ

1.3 วิธีการและวิธีการศึกษาความสามารถในการประสานงาน

หมายถึงการศึกษาความสามารถในการประสานงาน

ความหมายหลักการศึกษาความสามารถในการประสานงานคือการออกกำลังกายที่มีความซับซ้อนในการประสานงานที่เพิ่มขึ้นและมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ ความซับซ้อนของการออกกำลังกายสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการเปลี่ยนพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ เวลา และไดนามิก ตลอดจนเนื่องจากสภาวะภายนอก การเปลี่ยนลำดับของโพรเจกไทล์ น้ำหนัก ส่วนสูง เปลี่ยนพื้นที่รองรับหรือเพิ่มความคล่องตัวในการฝึกทรงตัว ฯลฯ การรวมทักษะยนต์ รวมการเดินกับการกระโดด วิ่ง และจับสิ่งของ ทำแบบฝึกหัดบนสัญญาณหรือในระยะเวลาที่ จำกัด

อิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถในการประสานงานคือการพัฒนาเทคนิคการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติที่ถูกต้อง: การวิ่ง, การกระโดดต่างๆ (ความยาว, ความสูงและความลึก, หลุมฝังศพ), การขว้าง, การปีนเขา

เพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบกิจกรรมยานยนต์อย่างรวดเร็วและเหมาะสมโดยสัมพันธ์กับสถานการณ์ที่เปลี่ยนไปอย่างกะทันหัน เกมบนมือถือและกีฬา ศิลปะการต่อสู้ (มวย มวยปล้ำ ฟันดาบ) วิ่งวิบาก สกีวิบาก และสกีภูเขา วิธีที่มีประสิทธิภาพ

มีสองกลุ่มของเครื่องมือดังกล่าวที่ใช้ในบทเรียน:

ก) เป็นผู้นำซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนารูปแบบใหม่ของการเคลื่อนไหวของกีฬาชนิดใดชนิดหนึ่ง

b) การพัฒนามุ่งเป้าไปที่การฝึกฝนความสามารถในการประสานงานที่ปรากฏในกีฬาเฉพาะ (เช่นในบาสเก็ตบอลการออกกำลังกายพิเศษในสภาวะที่ยากลำบาก - การจับและส่งบอลให้คู่หูเมื่อกระโดดข้ามม้านั่งยิมนาสติกหลังจากตีลังกาหลายครั้งใน แถวบนเสื่อยิมนาสติก จับบอลจากคู่หูแล้วโยนในตะกร้า ฯลฯ)

ควรวางแผนการดำเนินการฝึกประสานงานในช่วงครึ่งแรกของบทเรียนหลัก เนื่องจาก "นำไปสู่ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว

วิธีการศึกษาความสามารถในการประสานงาน

เมื่อให้ความรู้ความสามารถในการประสานงานจะใช้วิธีการหลักดังต่อไปนี้

1. สอนการเคลื่อนไหวที่หลากหลายใหม่ๆ ด้วยความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยในการประสานงาน

2. การศึกษาความสามารถในการจัดกิจกรรมมอเตอร์ใหม่ในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหัน

3. การเพิ่มความแม่นยำเชิงพื้นที่ เวลา และกำลังของการเคลื่อนไหวโดยอิงจากการปรับปรุงความรู้สึกและการรับรู้ของมอเตอร์

4. เอาชนะความตึงเครียดของกล้ามเนื้อไม่ลงตัว

สำหรับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในพลศึกษาและการกีฬาใช้วิธีการดังต่อไปนี้: 1) การออกกำลังกายแบบมาตรฐานซ้ำ; 2) การออกกำลังกายแบบแปรผัน 3) เกม; 4) การแข่งขัน

เมื่อเรียนรู้การกระทำของมอเตอร์ที่ค่อนข้างซับซ้อนใหม่ จะใช้วิธีการทำซ้ำมาตรฐาน เนื่องจากเป็นไปได้ที่จะควบคุมการเคลื่อนไหวดังกล่าวหลังจากการทำซ้ำจำนวนมากภายใต้เงื่อนไขที่ค่อนข้างมาตรฐานเท่านั้น

วิธีการออกกำลังกายแบบแปรผันซึ่งมีหลากหลายวิธีสามารถนำไปใช้ได้กว้างกว่า แบ่งออกเป็นสองวิธีย่อย - โดยมีกฎระเบียบที่เข้มงวดและไม่เข้มงวดเกี่ยวกับความแปรปรวนของการกระทำและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ ประการแรกรวมถึงเทคนิควิธีการประเภทต่อไปนี้:

การเปลี่ยนแปลงลักษณะเฉพาะแต่ละอย่างอย่างเคร่งครัดหรือการกระทำของมอเตอร์ที่เชี่ยวชาญทั้งหมด (การเปลี่ยนแปลงพารามิเตอร์กำลังเช่นกระโดดไกลหรือกระโดดขึ้นจากที่เต็มกำลังเป็นครึ่งหนึ่ง; การเปลี่ยนแปลงความเร็วตามงานเบื้องต้นและสัญญาณอย่างกะทันหันของ จังหวะของการเคลื่อนไหว ฯลฯ );

เปลี่ยนท่าตั้งต้นและท่าสุดท้าย (วิ่งจากท่าหมอบ, นอนราบ, ออกกำลังกายกับลูกจากท่าเริ่มต้น: ยืน, นั่ง, นั่งยอง; เปลี่ยนท่าสุดท้าย - โยนลูกบอลขึ้นจากท่ายืนเริ่มต้น - จับขณะนั่ง และในทางกลับกัน);

การเปลี่ยนวิธีการดำเนินการ (วิ่งไปข้างหน้า ถอยหลัง ไปด้านข้างในทิศทางของการเคลื่อนไหว) กระโดดไกลหรือลึก ยืนหันหลังหรือไปด้านข้างในทิศทางของการกระโดด ฯลฯ );

- การออกกำลังกายแบบ "กระจก" (เปลี่ยนการผลักและแกว่งขาในการกระโดดสูงและไกลด้วยการวิ่ง การขว้างอุปกรณ์กีฬาด้วยมือที่ "ไม่เป็นผู้นำ" ฯลฯ );

การแสดงการเคลื่อนไหวอย่างเชี่ยวชาญหลังจากกระทบกับอุปกรณ์ขนถ่าย (เช่น ออกกำลังกายอย่างสมดุลทันทีหลังจากหมุน ตีลังกา)

ทำแบบฝึกหัดยกเว้นการควบคุมด้วยสายตา - ด้วยแว่นตาพิเศษหรือหลับตา (เช่น ออกกำลังกายอย่างสมดุล กับไม้กอล์ฟ เลี้ยงบอล และขว้างลูกบอล)

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถในการประสานงานคือวิธีการเล่นเกมที่มีงานเพิ่มเติมและไม่มีซึ่งให้การดำเนินการออกกำลังกายในเวลาที่ จำกัด หรือภายใต้เงื่อนไขบางประการหรือด้วยการเคลื่อนไหวบางอย่าง ฯลฯ ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่นเกม "สิบห้า" ภารกิจคือการ "เปื้อน" ผู้เล่นให้ได้มากที่สุดใน 3 นาทีหรือ "เปื้อน" ด้วยวอลเลย์บอลหรือ "เปื้อน" เฉพาะส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกาย . วิธีการเล่นเกมที่ไม่มีงานเพิ่มเติมนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่านักเรียนต้องแก้ไขงานมอเตอร์ที่เกิดขึ้นใหม่อย่างอิสระโดยอิงจากการวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันของเขาเอง

สำหรับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของบุคคลสามารถใช้เกมกลางแจ้งได้ ไม่มีใครรู้ว่ามีเกมกลางแจ้งกี่เกม ตัวอย่างเช่น เกมที่พัฒนาความสามารถในการประสานงาน ได้แก่ "เตะบอล", "รุก", "แข่งยิงลูกโทษ", "ไล่ตามแซง", "บอลบุก", "แท็ก" และอื่นๆ อีกมากมาย การเลือกเกมเฉพาะ จะกำหนดเป้าหมายและเงื่อนไขเฉพาะ สำหรับวัยเรียนประถม เกมมีความโดดเด่นด้วยความคล่องตัวเป็นพิเศษและความต้องการการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม เมื่อเลือกเกม เราต้องจำไว้ว่าร่างกายของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นไม่พร้อมที่จะทนต่อความเครียดเป็นเวลานาน ความแข็งแกร่งของพวกเขาจะหมดลงอย่างรวดเร็วและเติมเต็มอย่างรวดเร็ว ดังนั้นเกมไม่ควรยาวเกินไป: อย่าลืมหยุดพักเพื่อพักผ่อน

บทIIการทดลอง - งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนพลศึกษา

2.1. การระบุการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนโดยใช้การทดสอบมาตรฐาน

งานทดลอง - งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานได้ดำเนินการในชั้นเรียน "B" ครั้งที่ 4 ของโรงเรียนหมายเลข 13 ใน Arzamas

มีนักเรียน 26 คนในชั้นเรียน ในจำนวนนี้ 4 คนมีกลุ่มพิเศษสำหรับโรคต่างๆ

ขั้นตอนแรกคือการคัดเลือก ศึกษา และวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม จากการทบทวนวรรณกรรม สามารถสรุปได้ดังนี้

แม้ว่าที่จริงแล้วในวัยประถม เด็กจะได้รับการเปลี่ยนแปลงในทุกระบบของร่างกาย แต่วัยประถมเป็นวัยที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางกายภาพและความสามารถในการประสานงานเกือบทั้งหมดในเด็ก ซึ่งนำไปใช้ในกิจกรรมการเคลื่อนไหว ในการสร้างงานที่มีคุณภาพกับนักเรียนประเภทนี้ ครูจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์ สรีรวิทยา และจิตวิทยาของเด็ก

วันนี้ วิธีหลักในการวินิจฉัย CS ของนักเรียนคือการทดสอบมอเตอร์ (มอเตอร์) ที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ
สำหรับการพัฒนา CS ของเด็กวัยเรียนใช้วิธีการออกกำลังกายที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวดวิธีการออกกำลังกายแบบทำซ้ำมาตรฐานและแบบผันแปร (ตัวแปร) รวมถึงเกมและวิธีการแข่งขัน

ในขั้นตอนที่สอง นักเรียนได้รับการทดสอบซึ่งรวมถึงการตีลังกาไปข้างหน้าสามครั้ง การหมุนสี่ครั้งบนม้านั่งยิมนาสติก และการวิ่งรถรับส่ง

1. "ตีลังกาไปข้างหน้าสามครั้ง" นักเรียนยืนอยู่ที่ขอบเสื่อที่ทอดยาวโดยใช้ท่าทางหลัก

เมื่อทำการทดสอบ คุณควรให้ความสนใจกับสิ่งต่อไปนี้: การบังคับใช้ตำแหน่งหยุดหมอบ ข้อห้ามในการตีลังกานาน การแก้ไขตำแหน่งของชั้นวางหลักหลังจากการตีลังกาครั้งสุดท้าย (Lyakh V.I. 1998)

ตารางที่ 2

การประเมินความซับซ้อนของการสำแดงความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียน (3 ตีลังกาไปข้างหน้า)

	ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย	เฉลี่ย สูงกว่าค่าเฉลี่ย
เด็กผู้ชาย
		6,9-5,4; 5,3-4,6

2. ทรงตัวบนม้านั่งยิมนาสติก

อุปกรณ์ : ม้านั่งยิมนาสติก (กว้าง 10 ซม.) นาฬิกาจับเวลา ขั้นตอนการทดสอบ

วัตถุที่ทำการทดสอบจะต้องดำเนินการบนพื้นผิวที่แคบ

ม้านั่งยิมนาสติกสี่รอบ (ซ้ายและขวา) โดยไม่ล้ม การหมุนจะเสร็จสิ้นเมื่อวัตถุกลับสู่ตำแหน่งเริ่มต้น

ผลที่ได้คือเวลาที่จะครบสี่เทิร์น (ด้วยความแม่นยำ 0.1 วินาที)

คำแนะนำและข้อสังเกตทั่วไป หลังจากการอธิบาย การสาธิต และการทดสอบ นักเรียนทำงานเสร็จ ถ้าเขาเสียสมดุล (กระโดดออกจากม้านั่ง) จะได้รับโทษหนึ่งวินาที สัมผัสพื้นมากกว่าสามครั้ง - ต้องออกกำลังกายซ้ำ

หากมีม้านั่งยิมนาสติกหลายตัว การทดสอบสามารถทำได้กับนักเรียนหลายคนพร้อมกัน คำแนะนำสำหรับการประเมินผล (Lyakh V.I. 1998)

รถรับส่งวิ่ง 3x10 หัวข้อทดสอบตามคำสั่ง "march!" วิ่งส่วน 10 เมตร ใช้บล็อก (5x5x10 ซม.) วิ่งส่วนที่สอง วางบล็อก และเมื่อวิ่งส่วนที่สาม เสร็จสิ้นการทดสอบ กำหนดเวลาการทำงานของสามส่วน ข้อกำหนดบังคับคือการข้ามเส้นของส่วนที่ 10 เมตรของขาข้างหนึ่งของตัวแบบ

ตารางที่ 3

การทดสอบดำเนินการในช่วงปีการศึกษา 2556 บนพื้นฐานของโรงเรียนหมายเลข 13 ใน Arzamas

เอฟ.ไอ. นักเรียน	3 ตีลังกาไปข้างหน้า	รถรับส่ง
บาชุก แอนทอน
Biktemirova Victoria
กอร์บูนอฟ วลาดิเมียร์
Grigorieva Milana
Ilyicheva Elena
คูซิน นิกิตา
Lapina Nastya
ลาชิน อิลยา
Lenkova Vika
ลูบาวิน อิลยา
มาคารอฟ แม็กซิม
ไฟท์ติ้งอีฟ
Derin Dmitry
Koshkin Egor
Ryabkova Elizabeth
Sandalova Irina
Terentyeva Katya
โทมิลิน มิคาอิล
Trushina Dasha
Fadeev Alexander
Kharitonova Diana
ไชกิน มิทรี

บนพื้นฐานของการทดสอบมาตรฐานสำหรับการประสานงานของการเคลื่อนไหว นักเรียนในชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม - กลุ่มควบคุม "A" และกลุ่มทดลอง "B"

ตารางที่ 4

กลุ่มเอ	กลุ่ม "บี"
บาชุก แอนทอน	ไฟท์ติ้งอีฟ
Biktemirova Victoria	Derin Dmitry
กอร์บูนอฟ วลาดิเมียร์	Koshkin Egor
Grigorieva Milana	Ryabkova Elizabeth
Ilyicheva Elena	Sandalova Irina
คูซิน นิกิตา	Terentyeva Katya
Lapina Nastya	โทมิลิน มิคาอิล
ลาชิน อิลยา	Trushina Dasha
Lenkova Vika	Fadeev Alexander
ลูบาวิน อิลยา	Kharitonova Diana
มาคารอฟ แม็กซิม	ไชกิน มิทรี

ระหว่างการทดสอบในระยะแรก ผลลัพธ์ของนักเรียนในกลุ่มควบคุมดีกว่านักเรียนในกลุ่มทดลองเล็กน้อย

2.2 การกำหนดพลวัตของตัวชี้วัดการทดสอบการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็ก

ในบทเรียนของวัฒนธรรมทางกายภาพในส่วน "กรีฑา" สำหรับนักเรียนของกลุ่มทดลองมีเวลามากขึ้นสำหรับเกมกลางแจ้ง เช่น:

แดชเพื่อบอล

ผู้เล่นจะถูกแบ่งออกเป็น 2 ทีมเท่ากัน (ตามจำนวนผู้เล่น) ที่เข้าแถวอยู่ด้านหนึ่งของไซต์ แต่ละทีมจะคำนวณตามลำดับตัวเลข มีเส้นสตาร์ทอยู่หน้าทีม ผู้นำที่มีลูกบอลอยู่ในมือของเขายืนอยู่ระหว่างทีม เมื่อโทรหาหมายเลขใด ๆ ผู้นำจะขว้างลูกบอลไปข้างหน้าให้ไกลที่สุด ผู้เล่นที่มีหมายเลขนี้วิ่งเข้าหาลูกบอล ใครก็ตามที่สัมผัสบอลด้วยมือของเขาก่อน เขาจะนำแต้มมาให้ทีม หลังจากนั้นลูกบอลจะถูกส่งกลับไปยังผู้นำที่ขว้างอีกครั้งเรียกหมายเลขใหม่เป็นต้น เล่นตามเวลาที่กำหนด

ทีมที่มีคะแนนมากที่สุดถือเป็นผู้ชนะ

คุณสามารถเริ่มวิ่งจากจุดเริ่มต้นที่สูงหรือต่ำได้ (ตามข้อตกลง) ถ้าผู้เล่น 2 คนสัมผัสบอลพร้อมกัน แต่ละทีมจะได้แต้ม

ทัน-แซง

เล่นได้ถึง 20 คน ผู้เข้าร่วมจะอยู่บนลู่วิ่งห่างจากกัน ที่สัญญาณทุกคนเริ่มวิ่ง หน้าที่ของทุกคนคืออย่าปล่อยให้คนที่วิ่งตามเขาทัน และในขณะเดียวกันก็แตะมือที่อยู่ข้างหน้าคนที่กำลังวิ่งด้วย ผู้เล่นที่ถูกพบจะถูกคัดออกจากการต่อสู้และไปที่กลางวงวิ่ง ที่เหลือก็วิ่งต่อไป เกมจะจบลงเมื่อนักกีฬาที่ยืนหยัดที่สุด 3 คนอยู่บนลู่วิ่ง เป็นไปได้ที่จะระบุผู้ชนะเพียงคนเดียว

หากเล่นเกมในห้องโถง จะมีการติดตั้งสแครชเทเบิลซึ่งอยู่ไม่ไกลจากมุมเกม ซึ่งสามารถวิ่งจากภายนอกได้เท่านั้น จำนวนผู้เข้าร่วมมากถึง 10 คน ในเกมนี้เด็กชายและเด็กหญิงจะแข่งขันกันแยกกัน

ก้าวร้าว

สองทีม มีจำนวนผู้เล่นเท่ากัน เข้าแถวหลังเส้นท้ายด้านตรงข้ามของสนามที่หันหน้าไปทางตรงกลาง ตามทิศทางของผู้นำ ผู้เล่นของทีมใดทีมหนึ่งรับตำแหน่งสูง (หรือต่ำ) และผู้เล่นของทีมที่สองจับมือกันไปข้างหน้าสังเกตการจัดตำแหน่ง เมื่อเหลืออีก 2-3 ก้าวสำหรับผู้ที่ยืนอยู่ที่จุดเริ่มต้น ผู้นำจะเป่านกหวีด "ที่กำลังรุก" ปล่อยมือแล้ววิ่งไปที่แนว "บ้าน" ของพวกเขา ผู้เล่นของทีมอื่นกำลังไล่ตามพวกเขา พยายามที่จะทำให้พวกเขาล้มลง หลังจากนับความไม่พอใจแล้ว "ฝ่ายรุก" ก็นำทีมอื่น หลังจากวิ่ง 3-4 ครั้ง จะนับจำนวนการจับทั้งหมดและประกาศนักวิ่งที่ดีที่สุด

กฎ: ห้ามมิให้กระทำโดยไม่มีสัญญาณ ผู้เล่นแต่ละคนสามารถแท็กผู้เล่นทีมตรงข้ามได้ แต่เฉพาะกับเจ้าบ้านเท่านั้น

การแข่งขันคัดออก

ด้วยความช่วยเหลือของธงวงกลมจะถูกทำเครื่องหมายเส้นเริ่มต้นและเส้นชัยจะถูกวาดบนมัน จากสัญญาณ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมจะเริ่มวิ่งทวนเข็มนาฬิกาไปรอบนอกวงกลมพร้อมกัน หลังจากแต่ละรอบ (หรือ 2 รอบ) ผู้เข้าร่วมที่ข้ามเส้นควบคุมการสตาร์ทเป็นคนสุดท้ายจะถูกคัดออกจากเกม

ค่อย ๆ บึกบึน หลุดออกไปทีละน้อย ผู้ชนะคือผู้ที่ยังคงเป็นผู้นำ กล่าวคือ ผู้เล่นที่ยากที่สุดและเร็วที่สุด ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้นำผู้เข้าร่วมสามารถวิ่งด้วยลูกบอลยัดใส่เข็มขัดน้ำหนักเป้พร้อมบรรทุก การแข่งขันสามารถทำได้ในแนวเส้นตรง - ไปมา ผู้เข้าร่วมที่วิ่งไปที่เส้นเริ่มต้นสุดท้ายออกจากเกม

แลปตารัสเซีย

ในรัสเซียพวกเขาเล่นรองเท้าพนันมานาน "นี่เป็นเกมพื้นบ้าน" นักเขียน A.I. Kuprin เป็นหนึ่งในเกมที่น่าสนใจและมีประโยชน์มากที่สุด ในรองเท้าพนัน คุณต้องมีไหวพริบ หายใจเข้าลึกๆ ความใส่ใจ ความเฉลียวฉลาด การวิ่งเร็ว สายตาที่เฉียบแหลม ความแน่นของมือตี และความมั่นใจชั่วนิรันดร์ว่าคุณจะไม่แพ้ คนขี้ขลาดและคนขี้เกียจไม่มีที่ในเกมนี้ ฉันขอแนะนำเกมรัสเซียพื้นเมืองนี้อย่างยิ่ง..."

ไพโอเนียร์บอล

เกมนี้เล่นในสนามวอลเลย์บอลโดยทีม

กฎของเกม ลูกบอลถูกโยนขึ้นกลางสนาม ผู้เล่นของแต่ละทีมตีลูกบอลด้วยมือหรือฝ่ามืออย่าให้มันตกลงไปที่พื้นและบังคับให้บินข้ามแนวหน้าไปทางด้านของฝ่ายตรงข้าม ทีมได้รับแต้มสำหรับเกมนี้ยังคง 5 แต้ม เมื่อเล่น pushball คุณไม่สามารถวิ่งด้วยลูกบอลในมือของคุณและพลาดมันไปข้างสนาม ในกรณีนี้ ลูกบอลจะถูกส่งไปยังผู้เล่นของทีมอื่นซึ่งใช้การตีด้วยฝ่ามือ

ฉันสังเกตเห็นในบทเรียนที่เด็ก ๆ จากกลุ่มทดลองประสบความสุขอย่างมากในการเล่นเกมกลางแจ้ง ความสนใจอย่างต่อเนื่องในบทเรียนพลศึกษาเกิดขึ้น เด็ก ๆ เริ่มมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในวันกีฬาโรงเรียนระหว่างชั้นเรียนและเข้าสังคมมากขึ้น ความสามารถในการประสานงานเพิ่มขึ้นซึ่งได้รับการยืนยันจากการทดสอบการควบคุม

ตารางที่ 5

ควบคุมการทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถในการประสานงานกลุ่มควบคุม (A) ของนักเรียน

กลุ่มเอ	3 ตีลังกาไปข้างหน้า	ทรงตัวบนนักกายกรรม ม้านั่ง	รถรับส่ง
บาชุก แอนทอน
Biktemirova Victoria
กอร์บูนอฟ วลาดิเมียร์
Grigorieva Milana
Ilyicheva Elena
คูซิน นิกิตา
Lapina Nastya
ลาชิน อิลยา
Lenkova Vika
ลูบาวิน อิลยา
มาคารอฟ แม็กซิม

ตารางที่ 6

ควบคุมการทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถในการประสานงานของกลุ่มทดลอง (B) ของนักเรียน

กลุ่ม "บี"	3 ตีลังกาไปข้างหน้า	ทรงตัวบนนักกายกรรม ม้านั่ง	รถรับส่ง
ไฟท์ติ้งอีฟ
Derin Dmitry
Koshkin Egor
Ryabkova Elizabeth
Sandalova Irina
Terentyeva Katya
โทมิลิน มิคาอิล
Trushina Dasha
Fadeev Alexander
Kharitonova Diana
ไชกิน มิทรี

แผนภาพเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกลุ่ม "A" และ "B" อยู่ในภาคผนวก (ภาคผนวก 1-9)

บทสรุป

ในโลกสมัยใหม่อันเป็นผลมาจากการเพิ่มปริมาณของกิจกรรมที่ดำเนินการในสถานการณ์ที่น่าจะเป็นและคาดไม่ถึงซึ่งจำเป็นต้องมีการแสดงออกของความเฉลียวฉลาดปฏิกิริยาอย่างรวดเร็วความสามารถในการมีสมาธิและเปลี่ยนความสนใจจึงจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการประสานงานสำหรับ การควบคุมการกระทำของมอเตอร์ใหม่อย่างรวดเร็วและมีเหตุผลและการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานมอเตอร์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

มีหลายวิธีในการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน รวมถึงเกมกลางแจ้งด้วย แต่หลังจากวิเคราะห์ลักษณะของวัยเรียนประถมแล้วสรุปได้ว่าการพัฒนาความสามารถในการประสานงานในวัยนี้ประสบความสำเร็จมากที่สุดและเนื่องจากกิจกรรมชั้นนำกำลังเล่นอยู่และนักเรียนก็มีอารมณ์ง่าย ๆ การใช้เกมกลางแจ้งในพลศึกษา บทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษามีเหตุผลมากที่สุดสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการประสานงาน

เกมกลางแจ้งทั้งหมดมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ครอบคลุม เด็กๆ เล่น เรียนรู้ที่จะคิด พัฒนาสติปัญญา พัฒนาร่างกาย จุดสำคัญของเกมกลางแจ้งคือการเข้าถึง แต่ละบทเรียนมีเวลาสำหรับเกมกลางแจ้ง และเด็กๆ ก็ตั้งตารอช่วงเวลานี้

ผลการทดสอบแสดงให้เห็นว่าเกมกลางแจ้งมีความจำเป็นในชั้นเรียนพละในระดับประถมศึกษา ในค่ายโรงเรียน โรงเรียนกีฬา และเกมประเภทอื่นๆ ที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการประสานงาน พัฒนาการทางร่างกายของนักเรียนก็จะสูงขึ้น

ชั้นเรียนที่ใช้เกมกลางแจ้งช่วยสร้างความสนใจอย่างยั่งยืนให้กับเด็กในบทเรียนพลศึกษาและการกีฬา

บรรณานุกรม.

1. เลียค วี.ไอ. การปรับปรุงการประสานงานของมอเตอร์ในพลศึกษาและการกีฬา: ประวัติศาสตร์ ทฤษฎี การศึกษาทดลอง / V.I. Lyakh // ทฤษฎีและการปฏิบัติของวัฒนธรรมทางกายภาพ - 2539. - ลำดับที่ 1 - ส. 16-23.

2. Lyakh V.I. , การทดสอบพลศึกษาของเด็กนักเรียน - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 1998 - 204p.

3. Lyakh V.I. วัฒนธรรมทางกายภาพที่โรงเรียน "การปรับปรุงความสามารถในการประสานงานเฉพาะ", 2544, หมายเลข 2

4. Matveev A.P. , Melnikov S.B. ระเบียบวิธีพลศึกษาที่มีพื้นฐานทางทฤษฎี : Proc. เบี้ยเลี้ยงนักเรียน ป. ในสหาย - ม.: การตรัสรู้, 1991. -191s. ป่วย.

5. คู่มือครูพลศึกษา / อ. ศ. ปอนด์. คอฟมัน – อ.: FIS, 1998. – 496 น.

6. Kholodov Zh.K. , Kuznetsov V.S. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษาและการกีฬา : Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูง หนังสือเรียน สถาบัน, - ม., สำนักพิมพ์ "Anodemy", 2000 - 480s.

7. มักซิเมนโก ก. พื้นฐานของทฤษฎีและวิธีการของวัฒนธรรมทางกายภาพ - ม., 1999

8. Matveev L.P. Teoriya i metodika fizicheskoy kul'tury: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันวัฒนธรรมทางกายภาพ - ม., 1991

9. สมุดตั้งโต๊ะของครูวิชาวัฒนธรรมทางกายภาพ / เรียบเรียงโดย LB Kofman - ม., 1998

10. พื้นฐานของทฤษฎีและวิธีการของวัฒนธรรมทางกายภาพ: ตำราสำหรับโรงเรียนเทคนิคของวัฒนธรรมทางกายภาพ / แก้ไขโดย A.A. Guzhalovsky - ม., 2529

11. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา : หนังสือเรียนสำหรับสถาบันวัฒนธรรมทางกายภาพ ใน 2 เล่ม / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ L.P. Matveev, A.D. Novikov ครั้งที่ 2 แก้ไขและขยาย - ม., 2519

12. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา: ตำราสำหรับสถาบันสอน / แก้ไขโดย B.A. Ashmarin - ม., 1990

13. พลศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 คู่มือสำหรับครู / แก้ไขโดย V.I. Lyakh, G.B. Meikson - ม., 1997

14. พลศึกษา: หลักสูตรที่เป็นแบบอย่างสำหรับสถาบันอุดมศึกษา. - ม., 1994

15. Gogunov E.N. , Martyanov B.I. จิตวิทยาพลศึกษาและการกีฬา: หนังสือเรียน. - ม., 2000

16. Goloshchapov B.R. ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา: ตำราเรียน. - ม., 2000

17. Zheleznyak Yu.D. , Portnov Yu.M. เกมส์กีฬา: ตำราเรียน - ม., 2000

18. Zhukov M.N. เกมกลางแจ้ง: ตำราเรียน - ม., 2000

19. Matveev L.P. ทฤษฎีทั่วไปของกีฬา: ตำราเรียน. - ม., 1997

20. ทฤษฎีและวิธีการกีฬา: ตำราเรียนสำหรับโรงเรียนสำรองโอลิมปิก / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ F.P. Suslova, Zh.K. โคโลโดวา. - ม., 1997

21. Vygotsky L.S. เกมและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก: / ประเด็นทางจิตวิทยา - 2000.

22. Korotkov I.M. เกมมือถือสำหรับเด็ก / พวกเขา. Korotkov - M .: โซเวียตรัสเซีย, 1987.

23. ลันดา บี.เค. ระเบียบวิธีการประเมินพัฒนาการทางร่างกายและสมรรถภาพทางกายอย่างครอบคลุม: ตำรา / วท.บ. Landa - M .: กีฬาโซเวียต, 2004

24. เกมกลางแจ้ง: ตำราเรียน. / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด วี.เอฟ. มิเชนคินา - ออมสค์: 2004.

25. กีฬาและเกมกลางแจ้ง: ตำราเรียนพิเศษรอง หนังสือเรียน สถาบันทางกายภาพ ลัทธิ / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด ยูเอ็ม ช่างตัดเสื้อ - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 1984.

เป็นที่นิยมในหมวดหมู่: