การประเมินผู้เชี่ยวชาญของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูก่อนวัยเรียน ตัวอย่างการเขียนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับการรับรองนักการศึกษาก่อนวัยเรียน

การแก้ปัญหาความท้าทายใหม่ที่ต้องเผชิญกับการศึกษาสมัยใหม่นั้นเป็นไปไม่ได้ภายใต้กรอบของ "การสอนรูปแบบการศึกษา" แบบดั้งเดิม จนถึงปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงหลักที่ประเทศพัฒนาแล้วกำลังดำเนินการในด้านการศึกษาระดับต้น ก่อนวัยเรียน และในโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์

การเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และกระตุ้นตนเองทำให้เกิดการตระหนักถึงความสำคัญของกระบวนการพัฒนาตนเองของเด็กสถานะของเขาเป็นเรื่องของการพัฒนาตนเอง ความจำเป็นในการสร้างสมดุลระหว่างความคิดริเริ่มของเด็กและผู้ใหญ่ โดยคำนึงถึงแรงจูงใจและความต้องการของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา สิ่งนี้เปลี่ยนแปลงบทบาทและหน้าที่ของครูอย่างสิ้นเชิง

การวินิจฉัยและผลกระทบที่ตามมาต่อเด็ก (การก่อตัว การแก้ไข) ควรถูกแทนที่ด้วยการอยู่ร่วมกัน (การดำรงอยู่ร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก เต็มไปด้วยเหตุการณ์ที่น่าสนใจ) องค์กรของการสื่อสารที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ในวัยก่อนวัยเรียนที่เด็ก ๆ จะได้รับชุดทักษะพื้นฐานที่จำเป็นในชีวิต ในหลาย ๆ ด้านความสำเร็จและความคล่องตัวของพวกเขาในอนาคตจะขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาใช้ชีวิตในวัยเด็กอย่างไร

บุคลิกภาพของครูกลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาเด็ก

อาชีพของครูก่อนวัยเรียนค่อยๆ เคลื่อนเข้าสู่หมวดหมู่ของความเชี่ยวชาญพิเศษที่มีระดับความคล่องตัวสูงสุด มันมีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของงานอาชีพใหม่กระบวนทัศน์พฤติกรรมและมุมมองโดยจำเป็นต้องควบคุมหน้าที่ใหม่ ๆ ที่สังคมยุคใหม่ต้องการ

คุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลและวิชาชีพต่อไปนี้ของนักการศึกษามาถึงวันนี้:

• วิสัยทัศน์ที่ชัดเจนของงานสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน
• ค่าทัศนคติต่อเด็ก วัฒนธรรม ความคิดสร้างสรรค์
• ตำแหน่งการสอนที่มีมนุษยธรรม
• ความสามารถในการดูแลนิเวศวิทยาในวัยเด็กการรักษาสุขภาพทางจิตวิญญาณและร่างกายของเด็ก
• แสดงความห่วงใยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน
• ความสามารถในการสร้างและเสริมสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีข้อมูลทางวัฒนธรรมและการพัฒนาหัวเรื่องอย่างต่อเนื่อง
• ความสามารถในการทำงานกับเนื้อหาของการฝึกอบรมและเทคโนโลยีการสอนที่หลากหลายโดยให้การปฐมนิเทศส่วนบุคคลและความหมาย
• ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการทดลองเพื่อแนะนำแนวทางและเทคโนโลยีใหม่ ๆ ตามอัตวิสัยและเป็นกลางเพื่อประเมินการปฏิบัติตามเป้าหมายของการศึกษาที่นำมาใช้ในระดับรัฐงานในการสร้างมนุษยธรรมในกระบวนการศึกษาโอกาสและความต้องการของเด็ก
• ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง การปลูกฝังโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึก ให้ความหมายอย่างมีมนุษยธรรม
  กิจกรรมของอาจารย์.

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการอัปเดตเนื้อหา หลักการของการสร้างกระบวนการศึกษา การแนะนำแบบจำลองต่างๆ สำหรับการจัดการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ความขัดแย้งระหว่างระดับความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นและตามจริงของนักการศึกษานั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในทางปฏิบัติ สิ่งนี้แสดงออกถึงความเหนือกว่าของรูปแบบการศึกษาในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในความสามารถของครูในการจัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก การสร้างความสัมพันธ์เชิงวัตถุกับนักเรียนและผู้ปกครอง เพื่อเลือกรูปแบบและ วิธีการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามเป้าหมายที่รับไว้ การศึกษา

ขั้นตอนสำคัญในการขจัดความขัดแย้งนี้ควรเป็นคำจำกัดความของข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพของนักการศึกษาและองค์ประกอบต่างๆ (ประสบการณ์ในวิชาชีพ แรงจูงใจ คุณสมบัติส่วนตัว และคุณลักษณะทางวิชาชีพอื่นๆ)

ข้อกำหนดเหล่านี้ควรเป็นพื้นฐานของขั้นตอนการรับรองสำหรับครูเพื่อให้สอดคล้องกับตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่ง หมวดหมู่คุณสมบัติแรกและสูงสุด และกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาอย่างต่อเนื่องของนักการศึกษา

การวิเคราะห์ประสบการณ์ในการประเมินคุณสมบัติทางวิชาชีพของนักการศึกษาที่นำเสนอโดยภูมิภาคต่างๆ ทำให้เราสามารถพูดถึงความคลุมเครือของแนวทางในการแก้ปัญหานี้ได้ ตัวชี้วัดระดับความเป็นมืออาชีพ
แตกต่างกันในเนื้อหา ในระดับ ไม่ใช่สำหรับพารามิเตอร์ที่เสนอทั้งหมดสำหรับการประเมินมืออาชีพ
คุณวุฒิสามารถระบุความสัมพันธ์ที่เด่นชัดกับความสำเร็จของกิจกรรมการสอน ตัวอย่างเช่น ในภูมิภาคเบลโกรอด ชุดของตัวบ่งชี้ต่อไปนี้มีผลใช้กำหนดระดับของกิจกรรมระดับมืออาชีพของคณาจารย์:

• การฝึกอบรมขั้นสูง การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ
• ความรู้เกี่ยวกับกรอบกฎหมาย พื้นฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติของกิจกรรมทางวิชาชีพ
• ความรู้และการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษา
• การมีส่วนร่วมในการวิจัยปัญหา กิจกรรมทดลอง
• ผลงานการลดอุบัติการณ์ของเด็ก
• ผลงานเพื่อเพิ่มความสนใจในการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของนักเรียน
• ระดับการพัฒนาของเด็กในโครงการการศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• รับรองสภาพที่ปลอดภัยสำหรับเด็กในวัยก่อนเรียน
• คุณภาพขององค์กรในสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่ม
• ผลการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมระดับต่างๆ
• การจัดอันดับครูในหมู่ผู้ปกครอง
• การปรากฏตัวของประสบการณ์การสอนทั่วไป
• ความพร้อมของวัสดุทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี;
• การมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ, การอ่านเชิงการสอน, ในงานของ GMO, RMO, MO DOE, ส่วน,
  สภาครู
• ดำเนินการเรียนแบบเปิด, ชั้นเรียนปริญญาโท;
• กิจกรรมระดับมืออาชีพของครู: ความเป็นผู้นำของ MO กลุ่มสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในคณะกรรมการจัดงาน, คณะลูกขุนของการแข่งขัน, ค่าคอมมิชชั่นการรับรอง; การสนับสนุนการฝึกสอนของนักเรียน
• การมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับมืออาชีพ
• กำลังใจของครูในช่วงการรับรองระหว่างกัน

ในความเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับระดับของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบที่ได้รับการพัฒนาในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ตัวชี้วัดที่คล้ายกันถูกจัดกลุ่มเป็นสี่กลุ่ม:

1. การครอบครองเทคโนโลยีและวิธีการการศึกษาที่ทันสมัยประสิทธิภาพของแอปพลิเคชัน
2. มีส่วนร่วมในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาการเผยแพร่ประสบการณ์ของตนเอง
3. ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โดยนักเรียน นักเรียนของโปรแกรมการศึกษาและตัวชี้วัดพลวัตของพวกเขา
   ความสำเร็จ
4. รางวัลและโปรโมชั่นเพื่อความสำเร็จในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ดังนั้นข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งสะท้อนให้เห็นในลักษณะคุณสมบัติของนักการศึกษาและรวมถึงความรู้พื้นฐาน ทักษะ เสริมด้วยตัวชี้วัดที่สะท้อนถึงความสามารถในการใช้ ZUN เข้าใจประสบการณ์วิชาชีพ และบรรลุผล

ตามแนวโน้มนี้ โครงสร้างเช่นความสามารถ ความสามารถ และคุณสมบัติ metaprofessional ถูกนำเสนอในเนื้อหาของอาชีวศึกษาและวิธีการสำหรับการประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพ

คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" สะท้อนให้เห็นแง่มุมต่างๆ ของความเป็นมืออาชีพของครู

คำจำกัดความ 1ความสามารถคือคุณภาพของการกระทำของพนักงานซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอและมีประสิทธิภาพสำหรับงานที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพซึ่งมีลักษณะเป็นปัญหาตลอดจนความเต็มใจที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำของตน

คำจำกัดความ 2ความสามารถเป็นลักษณะเชิงคุณภาพของการรับรู้ของบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาวิธีการทั่วไปของกิจกรรมทักษะความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ
ความสามารถที่สะท้อนถึงความสามารถ (ความพร้อม) ของบุคคลที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้อย่างแข็งขันและสร้างสรรค์
การศึกษาเพื่อแก้ไขงานด้านการศึกษาและการปฏิบัติที่สำคัญทั้งส่วนตัวและทางสังคมอย่างมีประสิทธิภาพ
บรรลุเป้าหมายในชีวิต

คำจำกัดความ 3ความสามารถคือคุณภาพที่กำหนดโดยความพร้อมของความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ไม่ลดให้เหลือชุดของความสามารถ และไม่ใช่ผลรวมเชิงกลไกของความรู้ ทักษะ และทักษะ เนื่องจากยังรวมถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ สังคม และพฤติกรรมด้วย

คำจำกัดความ 4ความสามารถคือรูปแบบใหม่ของเรื่องของกิจกรรมที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการฝึกอบรมวิชาชีพซึ่งเป็นการแสดงออกอย่างเป็นระบบของความรู้ทักษะความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งทำให้สามารถแก้ปัญหาการทำงานที่ประกอบขึ้นเป็นสาระสำคัญได้สำเร็จ ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

จากองค์ประกอบพื้นฐานของความสามารถของนักการศึกษา กลุ่มนักเขียนที่นำโดย V.D. Shadrikov ระบุความสามารถเพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานมืออาชีพในด้านกิจกรรมระดับมืออาชีพต่อไปนี้:

• การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน
• แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา
• ให้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน
• การพัฒนาโปรแกรมและการตัดสินใจด้านการสอน
• การจัดกิจกรรมการศึกษา

คำอธิบายของความสามารถที่เกี่ยวข้องและพารามิเตอร์ของการประเมินทำให้สามารถนำเสนอมาตรฐานวิชาชีพของกิจกรรมการสอนได้ ดังนั้นจึงกำหนด "เกณฑ์ตามเกณฑ์เชิงกิจกรรมสำหรับการประเมินคุณภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพและครูผู้สอน" การประเมินค่าพารามิเตอร์แต่ละตัวในจุดช่วยให้คุณระบุความสอดคล้องระหว่างระดับความซับซ้อนและคุณภาพของการแก้ปัญหาโดยครู
งานอาชีพ (หน้าที่) ของหมวดหมู่คุณสมบัติที่ประกาศ

ผู้เขียนระเบียบวิธีวิจัยระบุหลักการทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี องค์กร และจริยธรรมจำนวนหนึ่งสำหรับการประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพและการรับรองคณาจารย์ ท่ามกลางหลักการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี (หลักการของแนวทางกิจกรรม หลักการของเกณฑ์ความชัดเจน หลักการเน้นการปรับปรุงคุณภาพงานของอาจารย์ผู้สอน) ฉันต้องการเน้นหลักการของความแตกต่างของระดับของ คุณสมบัติของครู

หลักการนี้กำหนดความจำเป็นในการระบุตัวบ่งชี้และเกณฑ์การประเมินสำหรับแต่ละพารามิเตอร์ที่เลือก ซึ่งช่วยให้ครูสามารถแยกแยะตามระดับทักษะได้

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการมีเกณฑ์ที่ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และได้รับการยืนยันจากการทดลองซึ่งมีความสัมพันธ์สูงกับการปฏิบัติกิจกรรมการสอนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความเที่ยงธรรมของกิจกรรมการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าโดยไม่ต้องอาศัยเกณฑ์บางอย่างที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ เป็นเรื่องยากสำหรับครูในการประเมินตนเอง

การวิเคราะห์แนวทางต่างๆ ในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอนช่วยให้เราสามารถระบุเกณฑ์ต่างๆ สำหรับประสิทธิผลได้:

เชิงปริมาณพื้นฐานสำหรับการประเมินตัวบ่งชี้ความสามารถของครูโดยเฉพาะคือจำนวนของบางสิ่ง (ประสบการณ์การทำงาน, จำนวนชั่วโมงเรียนทั้งหมด, บทความ, กิจกรรมเปิด, จำนวนผู้ชนะการแข่งขัน ฯลฯ ) เห็นได้ชัดว่าเกณฑ์นี้มักจะไม่เพียงพอ เนื่องจากปริมาณไม่ได้บ่งบอกถึงคุณภาพเสมอไป

ความรุนแรงของพารามิเตอร์การประเมินเมื่อใช้เกณฑ์นี้ ระบบการประเมินมักจะเป็นแบบสามจุด แต่ละตัวเลือกจะได้รับคะแนนตามจำนวนที่กำหนด ตัวอย่างเช่น "คุณภาพขององค์กร
การพัฒนาสิ่งแวดล้อมของกลุ่ม":

ก) ไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
b) ไม่ปฏิบัติตาม FGT อย่างสมบูรณ์
c) สอดคล้องกับ FGT อย่างสมบูรณ์

เกณฑ์นี้ไม่ได้สะท้อนถึงสาระสำคัญเชิงคุณภาพของกิจกรรมของครู ผลลัพธ์ และไม่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพของนักการศึกษา

ปรับระดับเกณฑ์ดังกล่าวสะท้อนถึงระดับ (ภายในสถาบันที่ครูทำงานในระดับอำเภอ, เมือง, ภูมิภาค, ระดับรัสเซียทั้งหมด) ของการนำเสนอประสบการณ์ (วันผู้ริเริ่ม, การประชุมเขตของระเบียบวิธี
สมาคม, การแข่งขันทักษะการสอนในเมือง, ฯลฯ ), สิ่งพิมพ์ (บทความสำหรับเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, วารสารหรือคอลเลกชันของประสบการณ์การสอนที่ดีที่สุดที่ตีพิมพ์ในภูมิภาค; ฉบับภาษารัสเซียทั้งหมด) สิ่งจูงใจ (ขอบคุณและจดหมายรับรอง จากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, อำเภอ, เมือง, แผนกการศึกษาระดับภูมิภาค, รางวัล). เกณฑ์นี้ยังสามารถนำมาประกอบกับระดับของวิทยาศาสตร์ของประสบการณ์ทั่วไป ความแปลกใหม่ตามวัตถุประสงค์ องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ คุณภาพของการเรียนรู้เทคโนโลยีการสอนบางอย่าง

เนื่องจากในตัวอย่างส่วนใหญ่ที่พิจารณา การกำหนดระดับของพารามิเตอร์ที่กำลังประเมินอยู่บนพื้นฐานของข้อกำหนดที่สมเหตุสมผลและเป็นหนึ่งเดียว เกณฑ์ดังกล่าวสามารถรับรู้ได้ว่าเป็นวัตถุประสงค์อย่างเป็นธรรม ในเวลาเดียวกันเกณฑ์เช่นระดับความสม่ำเสมอไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นสากลโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่สามารถใช้กับการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลคุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

ความไม่สมบูรณ์ของเกณฑ์แต่ละข้อที่ใช้ในการปฏิบัติในการประเมินคุณวุฒิวิชาชีพกำหนดความจำเป็นในการใช้แนวทางบูรณาการในการคัดเลือก

ภายในกรอบของแนวทางนี้ การประเมินประกอบด้วยชุดของพารามิเตอร์:

• ทัศนคติส่วนตัวของครูต่อกิจกรรมด้านนี้
• ระดับของวัฒนธรรมทั่วไปของเขา
• ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ
• การครอบครองวิธีการและเทคโนโลยีบางอย่าง
• ความสามารถในการนำไปใช้ ปรับให้เข้ากับเงื่อนไขที่มีอยู่ และเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์

เราเสนอให้พิจารณาเกณฑ์บางประการในการประเมินตัวบ่งชี้คุณสมบัติของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนซึ่งพัฒนาโดยทีมผู้เขียนของสถาบัน Oryol เพื่อการพัฒนาครู

ความสามารถในด้านคุณสมบัติส่วนบุคคล

ตัวบ่งชี้: "วัฒนธรรมทั่วไป"

พารามิเตอร์ที่ประเมิน: "การรู้หนังสือและการเข้าถึงเพื่อทำความเข้าใจคำพูดของครู วัฒนธรรมการพูด"

ความสามารถด้านการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน

ตัวบ่งชี้: "ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก"

พารามิเตอร์ที่ประเมิน: "ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายสำหรับบทเรียน (รูปแบบการทำงานอื่นกับเด็ก) ตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน"

ไม่เพียงแต่คำถามของการเลือกและการกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูเท่านั้น แต่ยังมีปัญหาในการกำหนดรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการดำเนินกิจกรรมการรับรองยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ในหลายภูมิภาคมีแนวโน้มที่จะเพิ่มข้อกำหนดสำหรับผู้สมัครสำหรับหมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุดอย่างมีนัยสำคัญ วิธีการดังกล่าวได้รับการพิสูจน์อย่างเป็นกลางโดยสมบูรณ์ว่าเป็นความพยายามในการหยุดการลดค่าตำแหน่ง องศา หมวดหมู่

ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรลืมเกี่ยวกับสถานการณ์บุคลากรที่แท้จริงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของประเทศ

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเป็นผลมาจากการแนะนำขั้นตอนใหม่สำหรับการรับรองอาจารย์ผู้สอน ครูส่วนใหญ่ไม่สามารถเตรียมตัวสำหรับขั้นตอนที่เกี่ยวข้องได้อย่างอิสระ ปัญหาพิเศษสำหรับนักการศึกษาเกิดขึ้นในกระบวนการเลือกรูปแบบที่ทันสมัยในการนำเสนอผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน สรุปและเผยแพร่แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด (ดูภาคผนวก 1) ในเวลาเดียวกัน ครูไม่จำเป็นต้องมีการปรึกษาหารือเพียงครั้งเดียว แต่เป็นการจัดการศึกษาต่อเนื่องอย่างเป็นระบบ (การศึกษาด้วยตนเอง)

แนวทางในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพโดยใช้วิธีการเดียวเท่านั้น ดูเหมือนจะจำกัดเฉพาะเราเท่านั้น: การวิเคราะห์พอร์ตโฟลิโอ ชั้นเรียนแบบเปิด (รูปแบบอื่นๆ ขององค์กรในกระบวนการศึกษา) บทคัดย่อ การนำเสนอ มุมมององค์รวมของงานของครู ส่วนตัวของเขา และ
คุณสมบัติทางวิชาชีพสามารถรวบรวมได้โดยอาศัยผลลัพธ์ของการใช้วิธีการเหล่านี้และวิธีอื่น ๆ เท่านั้น (สัมภาษณ์กับบุคคลที่ได้รับการรับรองและกับการบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การวิเคราะห์ผลการประเมินตนเองของครู, การวินิจฉัยความสามารถของเขา, การวิเคราะห์ประสิทธิผล กิจกรรมของเด็ก การวางแผนและสื่อการเรียนการสอน บันทึกเหตุการณ์) (ดูภาคผนวก 2)

โดยสรุป ฉันต้องการอ้างอิงคำพูดของ V. D. Shadrikov:

"การประเมินระดับคุณสมบัติของครูผู้สอน ... เป็นขั้นตอนสำคัญในชีวิตการทำงานซึ่งช่วยเพิ่มคุณภาพของกิจกรรมโดยได้รับการประเมินจากภายนอกและการประเมินตนเองของกิจกรรม ทำความเข้าใจกับสิ่งที่ได้รับและออกแบบเพิ่มเติม ขั้นตอนการพัฒนาคุณวุฒิและการพัฒนาวิชาชีพครู” .

* * *

ภาคผนวก 1: แบบฟอร์มนำเสนอผลงานการสอน

ประสบการณ์การสอนขั้นสูงมีสองประเภท:

1. ทักษะการสอน - ความชำนาญ, มีเหตุผล, การใช้งานที่ซับซ้อนโดยครูของวิธีการที่มีประสิทธิภาพ, รูปแบบของการทำงานกับเด็ก, เทคโนโลยีการศึกษา;
2. นวัตกรรมการสอนเป็นประสบการณ์ที่มีการค้นพบอย่างสร้างสรรค์ของครู (บริการการศึกษาใหม่ เนื้อหาใหม่ รูปแบบและวิธีการ เทคนิคและวิธีการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา)

เกณฑ์การประเมินความเป็นเลิศด้านการสอน

ความแปลกใหม่มันสามารถแสดงออกได้ในระดับที่แตกต่างกัน - ตั้งแต่การแนะนำบทบัญญัติใหม่ในวิทยาศาสตร์ไปจนถึงการประยุกต์ใช้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่มีประสิทธิภาพของบทบัญญัติที่รู้จักแล้วและการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของบางแง่มุมของกระบวนการสอน

ประสิทธิภาพสูง.แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดควรให้ผลลัพธ์ที่ดี - การศึกษาคุณภาพสูง การเลี้ยงดู และการพัฒนาเด็ก

สอดคล้องกับข้อกำหนดที่ทันสมัยประสบการณ์การทำงานควรขึ้นอยู่กับความสำเร็จที่เป็นที่ยอมรับของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษา

ที่สำคัญ การวางแนวประสบการณ์ตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบล่าสุด(คำสั่ง, คำสั่ง) ของระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค

ความเสถียร- รักษาประสิทธิภาพของการทดลองภายใต้สภาวะที่เปลี่ยนแปลง บรรลุผลลัพธ์ที่สูงเป็นเวลานานพอสมควร

ความเป็นไปได้ของการใช้ประสบการณ์ของครูและสถาบันการศึกษาอื่นๆแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดสามารถใช้ได้กับนักการศึกษาคนอื่นๆ ไม่สามารถเชื่อมโยงกับลักษณะส่วนบุคคลของผู้เขียนเท่านั้น

ประสบการณ์ที่เหมาะสมที่สุด- บรรลุผลลัพธ์ที่สูงโดยใช้เวลาค่อนข้างประหยัด ความพยายามของครูและเด็ก และไม่ส่งผลเสียต่อการแก้ปัญหาด้านการศึกษาอื่นๆ

สามารถนำเสนอประสบการณ์การสอนในรูปแบบต่างๆ ต่อไปนี้คือคำอธิบายของตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุดสำหรับการกำหนดประสบการณ์การทำงานของนักการศึกษาและข้อกำหนดสำหรับพวกเขา

บทคัดย่อ(จาก lat. refero - ฉันรายงานแจ้ง) - สรุปเป็นลายลักษณ์อักษรหรือในรูปแบบของการนำเสนอเนื้อหาของหนังสืองานวิทยาศาสตร์ผลการศึกษาปัญหาทางวิทยาศาสตร์ รายงานในหัวข้อเฉพาะ รวมถึงการทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องและแหล่งข้อมูลอื่นๆ

โครงสร้างและองค์ประกอบของบทคัดย่อ:

1. บทนำ. ในบทนำ การเลือกหัวข้อมีความสมเหตุสมผล สามารถให้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพิจารณา ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียนที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้ (ชื่อเต็ม ความเชี่ยวชาญพิเศษ ระดับการศึกษา ตำแหน่งทางวิชาการ) ปัญหาของหัวข้อที่เลือก ความสำคัญทางทฤษฎีและทางปฏิบัติของมันถูกเปิดเผย
2. ส่วนสำคัญ. คำอธิบายของประสบการณ์การสอน
3. บทสรุป. ข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาที่ระบุไว้ในบทคัดย่อ

สไตล์นามธรรมบทคัดย่อมักจะเขียนด้วยภาษามาตรฐานที่คิดซ้ำซากจำเจ โดยใช้การเปลี่ยนคำพูดที่พิมพ์ออกมา ลักษณะทางภาษาศาสตร์และโวหารของบทคัดย่อประกอบด้วยคำและการเปลี่ยนคำพูดที่มีลักษณะทั่วไป ความคิดโบราณทางวาจา ตามกฎแล้วจะมีลักษณะประโยคที่ไม่แน่นอนคำนามนามธรรมคำศัพท์เฉพาะและทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาภายใต้การศึกษาคำศัพท์ศัพท์แสงคำวิเศษณ์และวลีที่มีส่วนร่วม

ทบทวนและประเมินผลบทคัดย่อการตรวจสอบขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

• ระดับความรู้ของผู้เขียนในหัวข้อที่ศึกษา (ความทันสมัยและทันเวลาของปัญหาที่พิจารณา
  ระดับความคุ้นเคยของผู้เขียนงานกับสถานะปัจจุบันของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ ความสมบูรณ์ของการอ้างอิงแหล่งที่มา)
• ข้อดีส่วนตัวของผู้เขียนบทคัดย่อ (ความรู้เพิ่มเติมที่ใช้ในการเขียนงาน ความแปลกใหม่ของเนื้อหาที่ส่งมาและปัญหาที่พิจารณา ระดับความรู้ของหัวข้อและความสำคัญเชิงปฏิบัติของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่)
• ลักษณะของนามธรรม (ความสม่ำเสมอของการนำเสนอเนื้อหา, การรู้หนังสือของผู้เขียน, การออกแบบงานที่ถูกต้อง, การปฏิบัติตามบทคัดย่อด้วยข้อกำหนดมาตรฐาน)

รายงานความคืบหน้า.ผลงาน, ผลลัพธ์ของประสบการณ์ทั่วไปยังสามารถออกในรูปแบบของรายงาน

ข้อกำหนดต่อไปนี้ใช้กับรายงาน:

• ความชัดเจนในการก่อสร้าง
• ลำดับตรรกะของการนำเสนอวัสดุ
• อาร์กิวเมนต์โน้มน้าวใจ;
• ความสั้นและความถูกต้องของถ้อยคำ
• ความเป็นรูปธรรมของการนำเสนอผลงาน
• หลักฐานของข้อสรุปและความถูกต้องของคำแนะนำ

โครงสร้างรายงาน:

• หน้าชื่อเรื่อง,
• คำอธิบายประกอบ
• เนื้อหา (สารบัญ)
• ส่วนสำคัญ,
• บรรณานุกรม,
• แอปพลิเคชัน

บทคัดย่อควรสะท้อนเนื้อหาหลักของรายงานโดยสรุปโดยย่อ: ปริมาณ จำนวนและลักษณะของภาพประกอบและตาราง รายการคำหลัก สาระสำคัญของงานที่ทำ วิธีการวิจัย (งาน)
ข้อสรุปสั้น ๆ และความเป็นไปได้ของการนำผลลัพธ์ไปใช้

ส่วนหลักของรายงานประกอบด้วย:

• การแนะนำ;
• การทบทวนเชิงวิเคราะห์ของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อ
• เหตุผลของทิศทางการทำงานที่เลือก (ความเกี่ยวข้อง);
• ส่วน (บท) ของรายงานที่สะท้อนถึงวิธีการ เนื้อหา และผลลัพธ์ของงานที่ทำ
• ข้อสรุป (ข้อสรุปและข้อเสนอแนะ)

แอปพลิเคชันรวมถึงสื่อสนับสนุน:

• ตารางข้อมูลดิจิทัล
• ตัวอย่างงาน บทคัดย่อ เอกสารการวินิจฉัย
• ภาพประกอบเสริม

รายงานความคืบหน้า.เนื้อหาของรายงานมีไว้สำหรับการพูดในที่สาธารณะ
อะนาล็อกของรายงาน อาจไม่ครอบคลุมปัญหาทั้งหมดภายใต้การศึกษา แต่มีเพียงบางส่วนที่มีเหตุผลเท่านั้น
ส่วนด้าน การออกแบบและเนื้อหาของรายงานมีข้อกำหนดที่เข้มงวดน้อยกว่าในรายงาน รายงานอาจไม่มีคำอธิบายประกอบ แบ่งออกเป็นบท ตามรูปแบบการนำเสนอ ควรปรับให้เหมาะสมมากขึ้นสำหรับการนำเสนอด้วยวาจา การฟัง

บทความเป็นรูปแบบการนำเสนอผลการวิจัยทั่วไป โดยสรุปประสบการณ์การสอน การนำเสนอเนื้อหาในบทความควรเป็นระบบและสม่ำเสมอ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับรูปแบบการทำงาน การปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐาน (ความชัดเจนของการนำเสนอ ความถูกต้องของการใช้คำ ความกระชับ การปฏิบัติตามคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์อย่างเข้มงวด ลำดับการนำเสนอตำแหน่ง ความสอดคล้อง ความสัมพันธ์ของข้อกำหนด) สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในบทความดังกล่าวคือการนำเสนอบทสรุป ข้อสรุปและข้อเสนอ

ชุดเครื่องมือ- รูปแบบการนำเสนอผลกิจกรรมการสอนที่เข้าถึงได้เฉพาะครูที่มีประสบการณ์เท่านั้น พื้นฐานของคู่มือดังกล่าวสามารถเป็นคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีตามทฤษฎีได้
เพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษา คู่มือนี้ให้ตัวอย่างเฉพาะของการใช้วิธีการและเทคนิควิธีการที่แนะนำโดยผู้เขียนสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งมีเนื้อหาภาพ

อุปกรณ์ช่วยสอนสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่ม:

• วิธีการสอนวิชาใด ๆ หลักสูตร พื้นที่การศึกษา
• การพัฒนาระเบียบวิธีซึ่งตามกฎแล้วเน้นวิธีการสอนของหัวข้อที่แยกจากกัน
  หลักสูตรหรือหลายส่วน หัวข้อ;
• คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยที่อุทิศให้กับบางแง่มุมของการปรับปรุงกระบวนการศึกษา (เช่น การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเมื่อศึกษาด้านการศึกษา "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ")

ใบสมัคร 2:วิเคราะห์สรุปรายวิชาในชั้นอนุบาล

ผู้เขียน__________________________
ชื่อ_______________________
หัวข้อ__________________________
พื้นที่การศึกษา_______________
อายุของเด็ก__________________________

ขั้นตอนของบทเรียน: ช่วงเวลาแห่งการจัดระเบียบ

พารามิเตอร์โดยประมาณ:

วิธีการจัดระเบียบงานของเด็กในห้องเรียน:

1. สาระสำคัญของเทคนิคที่ใช้ (เทคนิคใดที่ใช้: "การรวม" ของแรงจูงใจทางการศึกษาในระยะยาว การปลุกความสนใจของเด็ก การดึงดูดความสนใจผ่านการใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ การใช้วิธี "วินัย")
2. การประเมินวิธีการที่ครูเลือก (การตอบสนองต่ออายุของเด็ก ประสิทธิภาพ; การโต้ตอบกับโครงเรื่องของบทเรียน, วัตถุประสงค์ของงานของเด็กในบทเรียน, งานของโปรแกรม)

ขั้นตอนของบทเรียน: แรงจูงใจที่บ่งบอกถึง

พารามิเตอร์โดยประมาณ:

วัตถุประสงค์ของการทำงานของเด็กในห้องเรียน:

1. อะไรคือพื้นฐานของการกำหนดเป้าหมาย (สถานการณ์ปัญหา งานการศึกษา งานจริง (สร้างสรรค์) ฯลฯ )
2. การกำหนดเป้าหมายโดยเด็ก (ความชัดเจนของถ้อยคำ ระดับการรับรู้และการยอมรับเป้าหมายโดยเด็ก ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กในการพิจารณาปัญหา (งานเรียนรู้) การกำหนดเป้าหมายที่จะเกิดขึ้น งาน).
3. ความเป็นกลางของการกำหนดเป้าหมายที่เสนอโดยครู (ความสอดคล้องของเป้าหมายกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ความสนใจและความต้องการ วัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา)

ฐานสร้างแรงบันดาลใจสำหรับกิจกรรมของเด็กในห้องเรียน:

1. การมุ่งเน้นของครูในการสร้างพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจ (บรรลุความเข้าใจและการยอมรับจากเด็กเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน กำหนดเกณฑ์สำหรับการบรรลุเป้าหมาย รู้วิธีกระตุ้นความสนใจในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในข้อมูลที่ส่ง)
2. การพึ่งพาแรงจูงใจส่วนตัว (ความปรารถนาในการสื่อสาร, การตระหนักรู้ในตนเอง, การยืนยันตนเอง, ความพึงพอใจ), ความสนใจทางปัญญา, ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก (ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในชะตากรรมของตัวละคร, ช่วยเหลือสหาย, โปรดคนที่คุณรักด้วย งาน ฯลฯ) ความสามารถในการสร้างงานเพื่อให้เด็กรู้สึกถึงความสำเร็จ
3. การก่อตัวของรากฐานของแรงจูงใจในการเรียนรู้ (การสาธิตและการจัดการการใช้งานจริงของ ZUN ความสามารถ การแสดงบทบาทของการเรียนรู้ในชีวิตมนุษย์ การทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างการเรียนรู้ในชีวิตของผู้คนที่มีความสำคัญต่อเด็ก การสาธิตความสำเร็จของเด็กใน กิจกรรมการเรียนรู้ สร้างสรรค์ และปฏิบัติจริง เป็นต้น)

ขั้นตอนของบทเรียน: ค้นหา

พารามิเตอร์โดยประมาณ:

การจัดโดยครูกิจกรรมร่วมกันระบุแนวทางการบรรลุเป้าหมาย
งานของเด็กในชั้นเรียน:

1. รูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกัน (การสนทนา การสนทนาแบบฮิวริสติก การตั้งคำถามที่เป็นปัญหา วิธีการกระตุ้นการคิด อัตราส่วนของรูปแบบการสื่อสารแบบเอกพจน์และแบบโต้ตอบ)
2. ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กในการจัดทำแผนงาน ความเป็นอิสระในการเลือกรูปแบบงาน วัสดุ

ขั้นตอนของบทเรียน: ภาคปฏิบัติ

พารามิเตอร์โดยประมาณ:

รูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก:

1. ความสมเหตุสมผลของการเลือกวิธีการ (ความสอดคล้องของวิธีการและรูปแบบองค์กรของงานที่ใช้กับเป้าหมาย วัตถุประสงค์และเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา ความสนใจและความต้องการ ลักษณะเฉพาะและความสามารถของเด็ก การสลับประเภทกิจกรรมกิจกรรมของเด็กอย่างสมเหตุสมผล อัตราส่วนของส่วนรวม (กลุ่ม) กลุ่มย่อยและรูปแบบการทำงานส่วนบุคคล)
2. อัตราส่วนของการสืบพันธุ์ (เรื่องราว การแสดง คำอธิบาย ฯลฯ) และประสิทธิผล (สถานการณ์การสอน การสนทนาแบบศึกษาสำนึก ปัญหาที่เป็นปัญหา การทดลอง การสร้างแบบจำลอง การแข่งขัน โครงการ การตั้งค่าและการแก้ปัญหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ สร้างสรรค์ การปฏิบัติจริง และการเล่นเกม งานสำหรับการพัฒนา ของกระบวนการทางจิต) วิธีการ เทคนิคการกระตุ้นความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น

1. ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของเนื้อหา (การแก้ปัญหาทางศีลธรรมความงามการพัฒนาตนเอง)
2. การดำเนินการบูรณาการ (การรวมกิจกรรมต่าง ๆ รูปแบบการทำงานกับเด็ก เนื้อหาของพื้นที่การศึกษา)
3. การปฏิบัติตามหลักการสอน (การนำเสนออย่างเป็นระบบของเนื้อหา ความเหมาะสมกับอายุ โปรแกรม ความเที่ยงธรรม ความสามารถในการเข้าถึง การมองเห็น ความเกี่ยวข้อง ความแปลกใหม่ ปัญหา ปริมาณที่เหมาะสมที่สุด)
4. ความสามัคคีของโครงสร้างของบทเรียน (ความสอดคล้องของโครงเรื่องตลอดบทเรียน การมีอยู่ของการเชื่อมโยงตรรกะระหว่างรูปแบบของงาน ชิ้นส่วนของบทเรียน การรักษาเป้าหมาย แรงจูงใจ ความสนใจ และทัศนคติที่มีความหมายต่อการทำงาน) .

อุปกรณ์ระเบียบวิธีการสอนและเทคนิค:

1. ความสมเหตุสมผลของการเลือกใช้วัสดุ (ตามอายุ ความสนใจของเด็ก ข้อกำหนดด้านสุนทรียศาสตร์และสุขอนามัย ความสะดวกในการจัดวาง วัสดุต่างๆ ที่รับประกันความเป็นปัจเจกของงาน วิธีการบูรณาการในการพิจารณาวัตถุหรือปรากฏการณ์ การใช้อย่างสมเหตุสมผล เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัย ​​TSO ทัศนวิสัย)
2. การใช้การพัฒนาการสอนและ (หรือ) ระเบียบวิธีของผู้เขียนในชั้นเรียน

การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย:

1. ความสอดคล้องของระยะเวลาของเหตุการณ์กับบรรทัดฐานอายุ (การปฏิบัติตามกรอบเวลา ความมีเหตุมีผล และประสิทธิภาพของการใช้เวลาของบทเรียน จังหวะที่เหมาะสมที่สุด)
2. รูปแบบของการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กเป็นปัจจัยหนึ่งในการปลอบประโลมจิตใจของเด็ก (เผด็จการ ประชาธิปไตย อนุญาต)
3. การสลับกิจกรรมระหว่างบทเรียน (การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับปริมาณของกิจกรรมยานยนต์, ภาระทางปัญญา, ภาระในอวัยวะของการมองเห็นและการได้ยิน, การปรากฏตัวของงานที่ให้ความผ่อนคลาย, ความสามารถของครูในการปรับรูปแบบและปริมาณของ ทำงานตามสวัสดิภาพของเด็ก)

ขั้นตอนของบทเรียน: ไตร่ตรอง-ประเมิน

พารามิเตอร์โดยประมาณ:

คุณภาพของการจัดกิจกรรมการประเมินผล (ครูแนะนำให้เด็กทราบถึงพารามิเตอร์และเกณฑ์ที่ชัดเจนที่สุดในการประเมินกิจกรรมรูปแบบต่างๆของงานโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในการประเมินผล ใช้วิธีการประเมินต่างๆ รู้วิธีผสมผสานวิธีการประเมินผลการสอน การประเมินร่วมกัน และความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ก่อให้เกิดทักษะการประเมินตนเองของเด็กในกิจกรรมต่างๆ)

วิเคราะห์บทคัดย่อโดย ______________________ (ชื่อเต็มของผู้เชี่ยวชาญ)

อาชีพนักการศึกษาเป็นที่รู้จักมาตั้งแต่สมัยโบราณ วันนี้เป็นหนึ่งในอาชีพที่จำเป็นและสำคัญที่สุด เพราะพ่อแม่ที่มีงานยุ่งไม่สามารถอุทิศเวลาให้กับลูกได้เพียงพอเสมอไป และยิ่งไปกว่านั้น เพื่อสร้างทักษะและความสามารถที่สำคัญในตัวเขา เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียน มันคือนักการศึกษาที่จะสอนเศษเสี้ยวของความเป็นอิสระ กฎของพฤติกรรม ความรู้ที่จำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ภาพเหมือนในอุดมคติของเขาคืออะไร? เกี่ยวกับคุณสมบัติของนักการศึกษาที่จะนำไปสู่กิจกรรมระดับมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน (DOE) - ในบทความของเรา

การสอนคือการเรียกของฉัน

ครูอนุบาลเป็นผู้เรียก

ครูของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กไม่ใช่แม้แต่อาชีพ แต่เป็นอาชีพที่แท้จริงและทำงานหนักทุกวัน ในการเป็นนักการศึกษามาอย่างยาวนานและจริงจัง คุณต้องรู้สึกว่าการสอนเป็นงานทั้งชีวิตของคุณและทำงานอย่างมีสติสัมปชัญญะ ส่งต่อสิ่งที่ดีที่สุดที่คุณมีให้กับเด็ก ๆ ทุ่มเททั้งจิตวิญญาณของคุณ

Vasily Sukhomlinsky นักอุดมการณ์ที่ได้รับการยอมรับในระดับสากลในด้านการสอนมนุษยนิยม เน้นย้ำว่าเขาเป็นครูที่แท้จริงซึ่งมีกิจกรรมมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่มีมนุษยธรรม

ตามที่ V. Sukhomlinsky นักการศึกษาที่แท้จริงควร:

• รักลูกคือสิ่งสำคัญที่สุด
• ที่จะดูแลเกี่ยวกับพวกเขา
• เคารพในบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนและเชื่อในตัวเขา
• รู้จักวิญญาณของทารกทุกคนและเข้าใจมัน
• มีความคารวะเกี่ยวข้องกับโลกวิญญาณของเด็ก ธรรมชาติของเขา
• ปกป้องและพัฒนาความนับถือตนเองของเด็ก
• เป็นเพื่อนแท้ของลูกทุกคน

หากคุณสมบัติของนักการศึกษาสอดคล้องกับหลักการสอนที่เห็นอกเห็นใจเหล่านี้ เขาจะสามารถเลี้ยงลูกให้เป็นผู้เอาใจใส่ สูงส่ง ใจดี มีสติปัญญาเฉลียวฉลาด รักชาติ ไม่แยแสปัญหาของผู้อื่น มีวัฒนธรรม มีความรับผิดชอบ ซื่อสัตย์ มีไหวพริบ , อ่อนไหว, เป็นคนขยัน.

ความรับผิดชอบของครูอนุบาล

หน้าที่ของครูอนุบาลระบุไว้ในเอกสารกำกับดูแลจำนวนหนึ่ง เช่น ข้อตกลงแรงงาน (รวม) ลักษณะงานของครู กฎและข้อบังคับของสถานีสุขาภิบาลและระบาดวิทยา ฯลฯ เอกสารเหล่านี้ควบคุมกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ครู.

ขณะนี้การศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังพัฒนาโดยคำนึงถึงการแนะนำอย่างเข้มข้นของนวัตกรรมในกระบวนการสอน ดังนั้นจึงมีการเสนอข้อกำหนดใหม่ที่ทันสมัยสำหรับกิจกรรมของนักการศึกษา งานของครูก่อนวัยเรียนควรขึ้นอยู่กับองค์ประกอบสี่ประการ:

• พัฒนาการด้านการสื่อสารและส่วนบุคคลของเด็ก
• ความรู้-คำพูด
• ศิลปะและสุนทรียภาพ
• ทางกายภาพ.

กระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์การสอนของนักการศึกษาและเด็ก ดังนั้นครูจะต้องมีความสามารถทางวิชาชีพ

"ระดับความเป็นมืออาชีพของนักการศึกษาถูกกำหนดโดยความสามารถทางวิชาชีพ - ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการสอนในเชิงคุณภาพและมีประสิทธิภาพโดยพิจารณาจากหน้าที่ราชการ การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ และทัศนคติที่มีคุณค่าต่อการสอนเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง"

ความสามารถของนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดว่าเขามีทัศนคติที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการสอน, ค่านิยม, ลักษณะส่วนบุคคลที่สอดคล้องกัน, ความรู้เชิงทฤษฎี, คุณสมบัติทางวิชาชีพที่ต้องปรับปรุงอย่างต่อเนื่องผ่านการศึกษาด้วยตนเอง

นักการศึกษาต้องมีความสามารถทางวิชาชีพบางอย่าง

ความสามารถและความรับผิดชอบทางวิชาชีพของครูอนุบาลรวมถึง:

• ความรู้เฉพาะของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนคุณสมบัติของการจัดการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในแต่ละวัย
• ความรู้ความเข้าใจรูปแบบพัฒนาการเด็กในวัยเด็กและวัยก่อนเรียน
• ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของการก่อตัวและการพัฒนากิจกรรมของเด็กในวัยเด็กและก่อนวัยเรียน
• ความสามารถในการจัดระเบียบประเภทของกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับวัยก่อนวัยเรียน (เกมและการจัดการวัตถุ) จึงมั่นใจได้ถึงพัฒนาการของเด็ก
• ความสามารถในการจัดกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน
• ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีและการครอบครองวิธีการสอนในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลและร่างกายของเด็ก
• ความสามารถในการวางแผน ดำเนินการ และวิเคราะห์งานด้านการสอนและการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน
• ความสามารถในการวางแผนและปรับงานการสอน (โดยอิสระรวมทั้งร่วมกับนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ) ตามผลการตรวจสอบพัฒนาการของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคน
• ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักบกพร่อง และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตรเช่นเดียวกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
• ความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายและปลอดภัยซึ่งรับรองความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของพวกเขาในระหว่างที่พวกเขาอยู่ในโรงเรียนอนุบาล
• การครอบครองวิธีการและวิธีการติดตามจิตใจและการสอนด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะติดตามผลการเรียนรู้หลักสูตรโดยเด็กก่อนวัยเรียนระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการศึกษาในภายหลังในโรงเรียนประถมศึกษา
• ครอบครองวิธีการและวิธีการให้คำปรึกษาทางด้านจิตใจและการสอนของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน
• ความสามารถในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับผู้ปกครองในการแก้ปัญหาการสอน
• ความสามารถในการวางแผน ดำเนินการ และประเมินกิจกรรมการสอนของพวกเขากับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยก่อนเรียน

ลักษณะส่วนบุคคล

ครูที่ดีควรใจดีและอดทน

อะไร คุณสมบัติส่วนบุคคลควรมีอยู่ในครูที่ดีของสถาบันการศึกษาเด็กหรือไม่? พิจารณาพวกเขา:

1. ความเมตตาและความอดทนและความยุติธรรม ความเมตตา ความเข้าใจ และที่สำคัญที่สุดคือรักลูก คุณสมบัติเหล่านี้ซึ่งกำหนดทิศทางความเห็นอกเห็นใจของบุคคลนั้นเป็นพื้นฐานสำหรับนักการศึกษา
2. คุณธรรมสูงส่งถ้าครูเองไม่มีคุณสมบัติที่เขาสอนเด็กแล้วเขาจะสอนพวกเขาอย่างไร? ครูอนุบาลต้องเฝ้าสังเกตการกระทำของตน ซื่อสัตย์ต่อตนเองและลูก รับผิดชอบต่อคำพูด เปิดใจให้เด็ก ปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเคารพ
3. ทักษะองค์กรความสามารถในการวางแผน ดำเนินการทุกอย่างอย่างสม่ำเสมอและชัดเจน เพื่อเข้าถึงกิจกรรมการสอนอย่างครอบคลุม - นี่คือคุณสมบัติที่จะช่วยให้มั่นใจได้ว่างานของครูก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จ
4. ความขยัน.การทำงานกับเด็กๆ ต้องใช้พลังงานอย่างมาก และการทำงานอย่างมีความสุขเป็นสิ่งสำคัญ ถ้าคุณรักอาชีพของคุณอย่างสุดใจ มันจะเป็นความสุขที่ได้ทำงาน
5. ทัศนคติเชิงบวก.เด็กที่ถูกเลี้ยงมาในบรรยากาศแห่งไมตรีจิตและความสงบจะพัฒนาเร็วขึ้น เติบโตมีความมั่นใจในตนเอง เข้ากับคนง่าย เปิดกว้างทางอารมณ์
6. ความสามารถในการสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาล คุณต้องประดิษฐ์สิ่งต่างๆ มากมายเพื่อให้การเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กมีความน่าสนใจมากที่สุดสำหรับพวกเขา เป็นเรื่องที่ดีเมื่อครูสามารถทำได้ง่ายๆ

หากไม่มีองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ งานของนักการศึกษาจะไม่เป็นผล

"คำแนะนำ. การเคารพบุคลิกภาพของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก ซึ่งหมายความว่าสามารถสื่อสารกับเขา ฟังและเข้าใจความต้องการของเขา ไม่หงุดหงิดกับการไม่เชื่อฟัง หาวิธีอิทธิพลการสอนที่เฉียบขาดและต่อเนื่อง มองสิ่งที่ดีที่สุดในตัวเด็ก

รายการคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นของครูก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการต่อได้ นอกจากนี้ครูจะต้องมีความรู้ทักษะและความสามารถทางวิชาชีพที่สำคัญต่อการดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในสถาบันการศึกษาของเด็ก

ความเป็นเลิศอย่างมืออาชีพ

กิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลต้องใช้ความอดทนเป็นอย่างมาก บางคนเชื่อว่ามีเพียงผู้ที่มีความสามารถพิเศษแต่กำเนิดเท่านั้นที่สามารถเป็นครูได้ แต่นี่เป็นประเด็นที่ถกเถียงกันมาก ความรู้พิเศษทักษะทางวิชาชีพและความสามารถที่จำเป็นสำหรับครูสามารถได้รับและพัฒนาได้

การศึกษาไม่ได้ประกอบด้วยคำสอนที่น่ารำคาญและสัญกรณ์ที่ไม่รู้จบ: ด้วยความซ้ำซากจำเจ จะทำให้เกิดความเบื่อหน่ายและความปรารถนาในเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น ทักษะทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียนเป็นที่ประจักษ์ในความเข้าใจว่าไม่เพียง แต่วิธีการศึกษาด้วยวาจาเท่านั้นที่มีประสิทธิภาพที่สุด แต่ยังรวมถึงการกระทำที่ดีและมีคุณธรรมในระดับที่มากขึ้น: การช่วยเหลือผู้อื่นแสดงความเห็นอกเห็นใจและความเมตตาเป็นต้น ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องการ เพื่อพัฒนาประสบการณ์การสอนของเขาเพื่อให้สามารถจัดกิจกรรมดังกล่าวสำหรับเด็กได้ง่าย

ในการสอนเด็ก นักการศึกษาต้องมีความรู้เชิงลึกในด้านต่างๆ

ครูควรมีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับ:

• การสอน
• จิตวิทยาพัฒนาการ
• พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตและการปฐมพยาบาล
• จริยธรรมและสุนทรียภาพ
• หลักการและเนื้อหาของการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน

ครูอนุบาลต้อง:

• รู้และสามารถประยุกต์วิธีการสอนและพัฒนาเด็กได้
• สามารถจัดระเบียบและเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ท่ามกลาง คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของนักการศึกษาผู้เชี่ยวชาญชี้ให้เห็น:

• การครอบครองวิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร
• ความรู้กว้าง
• สัญชาตญาณการสอน
• มีสติปัญญาสูง
• วัฒนธรรมทางศีลธรรมที่พัฒนาอย่างสูง

หลักเกณฑ์การประเมินผลงานของนักการศึกษา

ประเมินผลงานครูอย่างไร? ดูว่าเขาสร้างการสื่อสารกับลูกๆ ได้อย่างไร

มาเน้นที่ด้านส่วนตัวของการสื่อสารกัน หากนักการศึกษาประพฤติตนอย่างชาญฉลาด ใจเย็น เคารพเด็ก เอาใจใส่พวกเขาแต่ละคน รู้วิธีฟังและช่วยเหลือ แสดงว่าคุณมีงานที่รักใคร่อย่างไม่เห็นแก่ตัว พวกเขาพูดเกี่ยวกับคนเหล่านี้ - "เขาอยู่ในที่ของเขา" และแม้ว่าเขาจะยังไม่มีประสบการณ์การสอนที่ยอดเยี่ยม แต่ด้วยความรักในอาชีพและลูก ๆ ของเขา เขาจะได้รับมันอย่างไม่ต้องสงสัย

หาก "ครู" ไม่ประพฤติตนด้วยความยับยั้งชั่งใจ ตะโกนสั่งด้วยน้ำเสียงที่มีระเบียบไม่ปฏิบัติตามเด็กโดยเฉพาะอนิจจาบุคคลดังกล่าวจะไม่เป็นแบบอย่างที่ดีสำหรับเด็ก

จากมุมมองของด้านเนื้อหาของกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักการศึกษา เราควรให้ความสนใจว่าครูใช้รูปแบบและแนวทางใหม่ในการจัดระเบียบการศึกษาและการทำงานอิสระของเด็ก กลุ่มและบทเรียนรายบุคคลหรือไม่

นักการศึกษาควรใช้รูปแบบและแนวทางใหม่ในการจัดระเบียบการศึกษาและการทำงานอิสระของเด็ก บทเรียนกลุ่มและรายบุคคล

บทบาทของนักการศึกษาในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นยอดเยี่ยม ครูมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ๆ ถ่ายทอดความรู้ที่จำเป็นให้กับพวกเขาและสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล ดังนั้นเพื่อที่จะมีอิทธิพลในเชิงบวกต่อการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนครูเองจะต้องมีบุคลิกภาพทางศีลธรรมที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูงและพัฒนาทักษะทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

ตามผลการประเมินระดับคุณวุฒิของนักการศึกษา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลหมู่บ้าน Knya-Bash"

เขตเทศบาล Kukmorsky ของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน

กลุ่มผู้เชี่ยวชาญประกอบด้วย: ... ดำเนินการตรวจสอบกิจกรรมระดับมืออาชีพของ Ivanova Svetlana Vladimirovna นักการศึกษาที่ MBU "โรงเรียนมัธยม Pochkuchukskaya" ซึ่งเป็นกลุ่มก่อนวัยเรียน

Ivanova Svetlana Vladimirovna มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา: Academy of Social Education (Kazan), คุณสมบัติสำหรับประกาศนียบัตรครู - นักจิตวิทยา, ประกาศนียบัตร VSG หมายเลข 0511504, ออกเมื่อวันที่ 16 พฤษภาคม 2549; อาชีวศึกษา: Naberezhnye Chelny Pedagogical College ", คุณสมบัติตามประกาศนียบัตรของครูอนุบาล, ประกาศนียบัตรหมายเลข 476596 ออกเมื่อวันที่ 1 กรกฎาคม 1988; หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง "สถาบันเศรษฐศาสตร์การจัดการและกฎหมาย (คาซาน)" ปี 2558 108 ชั่วโมงภายใต้โปรแกรม "เทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษาขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง" ใบรับรอง 162403683760 วันที่ออก 26 ธันวาคม 2558

ฉันพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในนักเรียนอย่างแข็งขันผ่านการเข้าร่วมการแข่งขันในระดับต่างๆ:ผู้ได้รับรางวัลการแข่งขันระดับอำเภอ“ แม่ของฉันให้ชีวิตฉัน” - 2013; ผู้ชนะการประกวดพรรครีพับลิกัน "ฉันภูมิใจในพ่อของฉัน" - 2013; นักการทูตในการแข่งขันระดับภูมิภาค "เพลงและบทกวีเกี่ยวกับแม่" -2014, 2015, นักการทูตของการแข่งขันพรรครีพับลิกัน "ความรุ่งโรจน์ของวันนี้จะไม่หยุด" -2015 ผู้ชนะการแข่งขันระดับภูมิภาค“ดูไซ โมนารี” -2016.

ฉันมีส่วนร่วมส่วนตัวในการเพิ่มการศึกษาโดยถ่ายทอดประสบการณ์การสอนของฉันในการสัมมนาของพรรครีพับลิกัน: การพูดในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงในหัวข้อ: “การทำงานร่วมกันของครูและผู้ปกครองในด้านพลศึกษาและงานด้านสุขภาพกับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ” -2015; “การพัฒนาทางกายภาพในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษา DO ของรัฐบาลกลาง” - 2015; การมีส่วนร่วมในเทศกาลระดับภูมิภาค: "ทักษะของครูที่ทำงานเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"; การเข้าร่วมสัมมนา "โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสำนักพิมพ์ Prosveshchenie", 2015; ผู้เข้าร่วมNEI DPO "ศูนย์การศึกษาทางสังคมและมนุษยธรรม" ของการสัมมนา "ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกรอบการดำเนินงานของโครงการระหว่างประเทศ" Eco-Schools\Green Flag, 2015;ผู้เข้าร่วมเทศกาลระดับภูมิภาคของ PEI HE "Kazan Innovative University ตั้งชื่อตาม V.G. Timiryasov" "ทักษะของครูที่ทำงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง", 2016; ทูตกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย FGAOU VO "Kazan (เขตโวลก้า) Federal University" ในการเข้าร่วมในฟอรัมการสอนนานาชาติ "มรดกการสอนของผู้รู้แจ้งตาตาร์ผู้ยิ่งใหญ่แห่งศตวรรษที่ 18-20", เข้าร่วมการแข่งขันทักษะวิชาชีพอย่างแข็งขัน:ผู้เข้าร่วมเวทีเทศบาลของการแข่งขันทบทวนพรรครีพับลิกัน "นักการศึกษาที่ดีที่สุดของปี 2558" - 2558

การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้และพารามิเตอร์ของกิจกรรมการสอนของนักการศึกษาพบว่าความสามารถในสนาม คุณสมบัติส่วนบุคคล พัฒนาอย่างสูงและมี 4.08 คะแนน ครูมีความสามารถในการรับรู้โลกภายในของนักเรียนที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลนักเรียนทุกคนหันไปขอความช่วยเหลือจากครูอย่างไม่เกรงกลัวต้องเผชิญกับปัญหาในการแก้ปัญหาเฉพาะ ครูได้พัฒนาทักษะอย่างมากเพื่อค้นหาจุดแข็งและโอกาสในการพัฒนาสำหรับนักเรียนแต่ละคนแสดงความเห็นอกเห็นใจในความสัมพันธ์กับเด็กใส่ใจบุคลิกภาพของนักเรียน เป็นแบบอย่างของจริยธรรมและทั่วไปสำหรับผู้อื่นวัฒนธรรม.Ivanova Svetlana Vladimirovnaเป็นเจ้าของผู้ชมของเด็กมีวัฒนธรรมการพูด: คำพูดของเธอถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ แสดงออกและมีความหมาย ในการพูดกับเด็ก ๆ เธอเป็นมิตร เธอมีความถูกต้องและชัดเจนของการนำเสนอ. ครูใช้คำแนะนำด้วยวาจาชี้แจงความสนใจหลักคือการสอนเด็ก การสร้างการติดต่อกับพวกเขา ความไว้วางใจ และความเข้าใจ

ผลการวิเคราะห์กิจกรรมของครูแสดงว่าครูมีลักษณะการพัฒนาความสามารถในระดับสูงพื้นที่สำหรับการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ กิจกรรมการสอน - 4.18 คะแนน. ผู้ดูแลสามารถกำหนดและปรับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนของตนเองได้ สามารถกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ในด้านการศึกษาอย่างสมเหตุสมผลตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและปรับเปลี่ยนตามความต้องการทางการศึกษาของนักเรียนระดับที่ระบุของนักเรียน พัฒนาการและขึ้นอยู่กับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้เนื้อหาสาระวัตถุประสงค์ของชั้นเรียนถูกกำหนดขึ้นตามโปรแกรมที่อาจารย์เลือกให้เหมาะสมที่สุดวิชาและความต้องการของนักเรียน

การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญความสามารถในสนาม แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ คือ 4.10 คะแนน โดยทั่วไปแล้ว นักการศึกษามีลักษณะเฉพาะด้วยทักษะและความสามารถที่พัฒนาแล้ว ในการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา เขามองว่าการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเป็นกิจกรรมที่สำคัญส่วนตัว และระบบที่นำเสนอของกิจกรรมครูแสดงให้เห็นว่าเขาสร้างเงื่อนไขและสถานการณ์ที่จำเป็นที่รับรองความสำเร็จของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา สร้างความสนใจในชั้นเรียนตามกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน ส่งเสริมกิจกรรมอิสระของนักเรียน แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมการศึกษาต่อผู้ปกครองเพื่อนร่วมงานใช้แรงจูงใจเชิงบวกอย่างมืออาชีพ: การอนุมัติ การยกย่อง สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กแต่ละคน ในงานของเธอ เธอใช้เทคนิคและวิธีการที่ช่วยเพิ่มทักษะการพูดและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอย่างชำนาญ จำนวนผู้เข้าร่วมและผลงานในการแข่งขันเพิ่มขึ้น: ประกาศนียบัตรสำหรับชนะการแข่งขันวาดภาพของเด็ก "I am for peace on the roads"

การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านการให้ ข้อมูลพื้นฐานของกิจกรรม อยู่ที่ 4.52 คะแนน. Svetlana Vladimirovna เป็นเจ้าขององค์ประกอบพื้นฐานของเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาทั้งหมด กิจกรรมการศึกษาของครูมีโครงสร้างและมีเหตุผล ในกระบวนการทำงาน ครูใช้อุปกรณ์และวัสดุต่างๆ ควรสังเกตความสามารถในการผลิตสูงของกิจกรรมการศึกษาที่ผ่านการตรวจสอบ การวางแผนเฉพาะเรื่องช่วยให้ครูใช้การรวมพื้นที่การศึกษาในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กเพื่อนำเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอนไปใช้ให้ความรู้Spruce เป็นเจ้าของเนื้อหาของตัวเองอย่างสมบูรณ์แบบ ดำเนินการเลือกวิธีการ วิธี รูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษา การทดสอบ และการนำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารไปใช้อย่างประสบความสำเร็จใช้ในการทำงานของเขาวิธีการของกิจกรรมโครงการเช่นเดียวกับในการศึกษาหัวข้อที่เลือก. ครูใช้วิธีต่างๆ นานา รวมทั้งวิธีวิจัยและทดลองในการสอนและการศึกษา นักการศึกษาใช้แล็ปท็อป, โปรเจ็กเตอร์ในงานของเขา ซึ่งช่วยให้: อัปเดตเอกสารประกอบการสอนในเวลาที่เหมาะสม, สื่อการสอน, การเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนในลักษณะที่มีคุณภาพ, การขยายการใช้การสร้างภาพ, การเตรียมการนำเสนอสำหรับชั้นเรียนอย่างอิสระ, การพัฒนาทักษะของนักเรียนในการค้นหา และเลือกข้อมูลมัลติมีเดียที่น่าเชื่อถือและจำเป็น

การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านการดำเนินงาน โปรแกรมและการตัดสินใจด้านการสอน อยู่ที่ 4.02 คะแนน. นักการศึกษารู้เอกสารกำกับดูแลหลักที่สะท้อนถึงข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาและผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา ครูเลือกหนังสือเรียนและระเบียบวิธีทางการศึกษาอย่างสมเหตุสมผล สามารถทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบหลักสูตร คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี วัสดุเกี่ยวกับระเบียบวิธีและการสอนตามภูมิภาค ระบุข้อดีและข้อเสียได้ มีสื่อสิ่งพิมพ์:“ ครูตาตาร์ผู้ยิ่งใหญ่ Khusain Fayzhanov”, “ การก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนบนท้องถนน”เธอให้ความสำคัญกับงานระเบียบวิธี ในปีที่ผ่านมาเข้าร่วมหลักสูตรและสัมมนา:การเข้าร่วมสัมมนา "ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาทางไกลของรัฐบาลกลางภายใต้กรอบของการดำเนินการตามโครงการนานาชาติ 00001220 "โรงเรียนเพื่อสิ่งแวดล้อม / ธงสีเขียว" - 2015 ผู้เข้าร่วมเทศกาลระดับภูมิภาคของ PEI HE "มหาวิทยาลัยนวัตกรรม Kazan ตั้งชื่อตาม V.G. Timiryasov" "ทักษะของครูที่ทำงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางปี ​​2559 ดำเนินกิจกรรมการศึกษาการพัฒนาคำพูดสำหรับนักการศึกษาและครูประถมศึกษาบนฐานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "โรงเรียนอนุบาลของหมู่บ้าน Pochinok Kuchuk" ของเขตเทศบาล Kukmorsky ของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน - 2015

การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่ การจัดกิจกรรมการศึกษา อยู่ที่ 3.60 คะแนน ครูรู้วิธีสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา: สร้างบรรยากาศการทำงานในห้องเรียน รักษาระเบียบวินัยผ่านการร่วมมือกับนักเรียน สนทนากับพวกเขา แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างดีที่สุด ใช้วิธีการที่ส่งเสริมให้นักเรียนใช้เหตุผลอย่างอิสระ พัฒนาทักษะในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงทักษะในการค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ นักการศึกษาคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนในการประเมิน ครูใช้วิธีการประเมินนักเรียนที่หลากหลาย สามารถรวมวิธีการประเมินการสอน การประเมินร่วมกัน และการประเมินตนเองได้ โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนจะเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมในเชิงบวกและกฎเกณฑ์ด้านพฤติกรรม

จากที่กล่าวมาผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าระดับคุณสมบัติของ Ivanova Svetlana Vladimirovna นักการศึกษาของ DO MBOU "โรงเรียนมัธยม Pochkuchukskaya" ของเขตเทศบาล Kukmorsky ของสาธารณรัฐตาตาร์สถานตรงตามข้อกำหนดสำหรับหมวดคุณสมบัติแรก (ค่าของตัวบ่งชี้ระดับทักษะคือ 4.08)

เพื่อปรับปรุงกิจกรรมต่อไปและตระหนักถึงศักยภาพทางวิชาชีพของครู ขอแนะนำ: - ทำงานต่อไปในการปรับปรุงความสามารถในการพัฒนาโปรแกรมของตนเอง ระเบียบวิธีและสื่อการสอน

ผู้เชี่ยวชาญอิสระ _____________

_____________ S.V. Ivanova คุ้นเคยกับความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

"" 2016

รายชื่อผู้เชี่ยวชาญ

การประเมินระดับคุณวุฒิของครู

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ชื่อสถาบัน (ตามกฎบัตร)สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลอิสระเทศบาลศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลจำนวนของเมือง Tyumen

ชื่อเต็ม. ได้รับการรับรอง_______________________________

ตำแหน่งครู

___________________________________________

ชื่อเต็ม. ผู้เชี่ยวชาญตำแหน่งของเขา____________________________________________

ชื่อเต็ม. ผู้เชี่ยวชาญ ตำแหน่งของเขา _______________________________________________

เลขที่ p / p	เกณฑ์การประเมินระดับวุฒิการศึกษา	ความนับถือตนเอง	การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ
	ความสามารถในการสื่อสารและการพูด	3,93
	วัฒนธรรมการพูดของครู
	การใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์การสอนอย่างเหมาะสมที่สุด
	การสำแดงความเป็นปัจเจกของครู
	ความสามารถเรื่อง	3,95
	มีความรู้ที่ทันสมัยเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็กประเภทนี้
	ความคิดริเริ่มของเนื้อหา
	ความสามารถในการปฏิบัติงานและระเบียบวิธี
	ความสมบูรณ์และโครงสร้างของบทเรียน
	ความสามารถในการผลิตของบทเรียน
	ความสามารถด้านการกำกับดูแลสังคม	3,93
	การทำให้เป็นจริงและการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน
	การจัดกิจกรรมการผลิต การควบคุมตนเอง และการประเมินตนเองของนักเรียนตามความสามารถด้านอายุ
	การสร้างเงื่อนไขการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์และการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
	ผลคะแนนสุดท้าย	3,95	4,17

รอง ผู้จัดการ ______________

นักการศึกษา _______________

นักการศึกษา ___________

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

ตามผลการประเมินระดับคุณวุฒิของนักการศึกษา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง

ศูนย์พัฒนาเด็ก - อนุบาลหมายเลข ____ ของเมือง Tyumen

กลุ่มผู้เชี่ยวชาญประกอบด้วย: ... ดำเนินการตรวจสอบกิจกรรมระดับมืออาชีพของ ... นักการศึกษาของ MADOU d / s No. ___ ของเมือง Tyumen

เธอมีการศึกษาพิเศษระดับมัธยมศึกษา จบการศึกษาจาก ________________ โรงเรียนครุศาสตร์ วุฒิการศึกษา อนุปริญญา "ครูอนุบาล" ประสบการณ์การสอนคือ 19 ปีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนี้ - 14 ปี ในปี 2550 เธอเข้าเรียนหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงที่สถาบัน Tyumen ระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาคภายใต้โครงการหลักสูตร"ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาก่อนวัยเรียน"(72 ชั่วโมง)

ครูนำเสนอผลงานการสอนของเธอในนิทรรศการ "ผลงานของฉัน"จัดกิจกรรมเปิดสำหรับครูอนุบาลและเมือง

นักเรียน ... เข้าร่วมการแข่งขันต่าง ๆ ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและในเมืองและลุ้นรับรางวัล

กระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการศึกษาดำเนินการ ... โดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองครูได้รับอำนาจและความเคารพจากผู้ปกครองในกลุ่มรับสมัคร ... จัดทำแผงข้อมูลที่มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์และน่าสนใจเกี่ยวกับชีวิตของโรงเรียนอนุบาล ลักษณะอายุของเด็กและพัฒนาการ การสังเกตตามฤดูกาลในธรรมชาติ ฯลฯผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับธีมของสัปดาห์ด้วยกิจกรรมการศึกษาประจำวันที่ดำเนินการกับเด็ก ๆ ในหน้าจอภายใต้หัวข้อ "เราเรียนเราสนใจเราเรียนรู้ ... " ผู้ปกครองชื่นชมความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและประสิทธิผลของบุตรหลานในนิทรรศการรายสัปดาห์ที่เรียกว่า "Glade of Creativity"

ผลการวิเคราะห์กิจกรรมของครูทำให้เราสามารถประเมินระดับของการพัฒนาความสามารถดังต่อไปนี้

ในพื้นที่ ความสามารถในการสื่อสารและการพูดควรสังเกตว่า… เป็นเจ้าของผู้ชมของเด็ก, มี วัฒนธรรมการพูด: คำพูดของเธอถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ แสดงออกและมีความหมาย ในการพูดกับเด็ก ... มีความเป็นมิตร เธอมีลักษณะการนำเสนอที่แม่นยำและชัดเจน ครูใช้คำแนะนำด้วยวาจาชี้แจงความสนใจหลักคือการสอนเด็ก การสร้างการติดต่อกับพวกเขา ความไว้วางใจ และความเข้าใจ

… โดดเด่นด้วยการฝึกอบรมการนำไปใช้ในระดับดีความสามารถเรื่อง. พัฒนาและรักษาความสนใจทางปัญญาของเด็กอย่างชำนาญ โดยอิงจากประสบการณ์และความรู้ที่มีอยู่ ครูใช้แนวทางที่แตกต่างในการกำหนดงาน ประเมินการนำไปปฏิบัติ ใช้แรงจูงใจเชิงบวกอย่างมืออาชีพ: การอนุมัติ การยกย่อง สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กแต่ละคน ในงานของเธอ เธอใช้เทคนิคและวิธีการที่ช่วยเพิ่มทักษะการพูดและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอย่างชำนาญ

เด็ก ๆ ... เชี่ยวชาญเนื้อหาของเนื้อหาโปรแกรมไม่เพียง แต่ในระดับพื้นฐาน แต่ยังอยู่ในระดับขั้นสูงด้วยข้อมูลการวินิจฉัยระดับพัฒนาการเด็กตั้งแต่ปีการศึกษา 2551 ถึง 2554 โดยที่พลวัตเชิงบวกผู้สำเร็จการศึกษา ... เตรียมพร้อมสำหรับการเรียนเป็นอย่างดี มีความโดดเด่นด้วยการศึกษา วัฒนธรรม และความเป็นอิสระในระดับสูง

ความสามารถในการปฏิบัติงานและระเบียบวิธีครูมีลักษณะความรู้และทักษะที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา … เป็นเจ้าขององค์ประกอบพื้นฐานของเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาทั้งหมด กิจกรรมการศึกษาของครูมีโครงสร้างและมีเหตุผล ในกระบวนการทำงาน ครูใช้อุปกรณ์และวัสดุต่างๆ ควรสังเกตความสามารถในการผลิตสูงของกิจกรรมการศึกษาที่ผ่านการตรวจสอบ การวางแผนเฉพาะเรื่องช่วยให้ครูใช้การรวมพื้นที่การศึกษาในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กเพื่อนำเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอนไปใช้

ในด้านการดำเนินงานความสามารถด้านกฎระเบียบทางสังคมควรสังเกตว่า ... ประสบความสำเร็จในการเพิ่มพูนประสบการณ์ของนักเรียน โดยเปิดโอกาสให้พวกเขาได้รับความรู้ผ่านการวิจัยเชิงทดลอง กิจกรรมการผลิตและการเล่นเกม ...ส่งเสริมให้ลูกศิษย์ฝึกการควบคุมตนเองโดยลูกจากผลงานของตน ครูสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ความคิดริเริ่มของความคิดของเด็ก

กลุ่มผู้เชี่ยวชาญตั้งข้อสังเกตว่าครูเข้าหาองค์กรในสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่มอย่างสร้างสรรค์ โดยจะมีศูนย์พัฒนาที่มีโลโก้เป็นของตัวเอง มีการระบุศูนย์เหล่านี้อย่างชัดเจน เต็มไปด้วยสื่อการสอนและภาพที่จำเป็น ซึ่งหลายแห่งสร้างขึ้นด้วยมือของผู้สอน ในศูนย์เหล่านี้ มีการติดตามเนื้อหาที่สอดคล้องกับธีมของสัปดาห์

… เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมต่าง ๆ ของโรงเรียนอนุบาลรวมถึงวันหยุดของเด็กและความบันเทิง ครูมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในการศึกษาด้วยตนเองโดยแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ของการสอนในการทำงานกับเด็กและผู้ปกครอง

คณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญดำเนินการตรวจสอบกิจกรรม ... และสรุปได้ว่าครูสอดคล้องกับหมวดหมู่คุณสมบัติแรกสำหรับตำแหน่งของ "นักการศึกษา"(ค่าของตัวบ่งชี้ระดับวุฒิการศึกษาคือ 4.17)

สมาชิกของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ: