การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในเด็ก onr. การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปผ่านกิจกรรมส่วนรวม

อายุก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ นี่คือช่วงเวลาของการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางสังคม ช่วงเวลาของการสร้างความสัมพันธ์กับขอบเขตชั้นนำของชีวิต - โลกของผู้คน โลกแห่งธรรมชาติ และโลกภายในของตัวเอง เนื้อหาของการสื่อสาร แรงจูงใจ ทักษะการสื่อสารและความสามารถเปลี่ยนไปที่นี่ หนึ่งในองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาคือการสื่อสาร

เด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาประเภทชดเชยต้องการความช่วยเหลือพิเศษ ดังนั้นปัญหาจึงเกิดขึ้น: เพื่อกำหนดวิธีการที่มีประสิทธิภาพเทคนิคที่จะช่วยให้การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไปในเกมที่มีกฎเกณฑ์ เพื่อสร้างกระบวนการสอนให้น่าสนใจ เข้าถึงได้ และเป็นประโยชน์กับเด็กๆ และที่สำคัญต้องสอนลูกให้ร่วมมือ รับฟัง รับฟัง แบ่งปันข้อมูล

เลือกรูปแบบขององค์กรเพื่อให้เด็กสนใจโดยการกระทำที่ใกล้ชิดและคุ้นเคย

ความจำเป็นในการใช้เกมที่มีกฎเกณฑ์ในการพัฒนาทักษะการสื่อสารนั้นพิจารณาจากสาเหตุหลายประการ เกมที่มีกฎ:

• มีส่วนร่วมในการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กรวมถึงความสามารถในการสื่อสาร
• ส่งเสริมให้เด็กมีกิจกรรมการพูด กระตุ้นกิจกรรมการพูดที่สัมพันธ์กัน
• ช่วยทำให้สื่อการศึกษาน่าตื่นเต้น สร้างอารมณ์ที่สนุกสนานและทำงาน
• ช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จและการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

พัฒนาการพูดที่ล้าหลังโดยทั่วไปในเด็กเป็นการแสดงออกเฉพาะของความผิดปกติของคำพูด ซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบหลักของระบบการพูด: คำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์มีความบกพร่องหรือล้าหลังกว่าบรรทัดฐาน คำศัพท์ล่าช้ากว่าเกณฑ์อายุ นอกเหนือจากความสนใจเป็นพิเศษในการพูดแล้ว เด็ก ๆ จะไม่กระตือรือร้น ในบางกรณีที่พวกเขาเริ่มการสื่อสาร ไม่สื่อสารกับเพื่อนฝูง ไม่ถามคำถามกับผู้ใหญ่ และไม่เข้ากับสถานการณ์ของเกมด้วยเรื่องราว สิ่งนี้ทำให้เกิดการวางแนวการสื่อสารในการพูดไม่เพียงพอ

ดังนั้น เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมักจำกัดความเป็นไปได้ของการสื่อสารด้วยวาจา เนื่องจากวิธีการพูดได้รับการออกแบบมาเพื่อความพึงพอใจในการสื่อสาร เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันเป็นผู้ใหญ่

การสื่อสารระหว่างเด็กในวัยก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญ เด็กสื่อสารกันเป็นหลักในกิจกรรมร่วมกัน หากกิจกรรมนั้นเป็นแบบดั้งเดิม การสื่อสารก็จะเหมือนเดิม: มันสามารถแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมที่ก้าวร้าว (การต่อสู้ การทะเลาะวิวาท ความขัดแย้ง) และแทบไม่มีคำพูดประกอบ กิจกรรมที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น การสื่อสารที่จำเป็นสำหรับเด็กก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น พัฒนาการของเด็กประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในกิจกรรมส่วนรวม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกม ซึ่งกระตุ้นพัฒนาการของการสื่อสารระหว่างเด็ก และด้วยเหตุนี้ คำพูด การสื่อสารระหว่างกันเป็นขอบเขตพิเศษของชีวิตเด็ก

อะไรคือคุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างเด็กที่มี ONR ในเกม

• คุณสมบัติเด่นประการแรกการติดต่อกับเพื่อน ๆ ในความร่ำรวยทางอารมณ์ที่สดใสเป็นพิเศษ
• คุณสมบัติที่สองประกอบด้วยคำแถลงของเด็กที่ไม่ได้มาตรฐานโดยไม่มีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด เมื่อพูดคุยกัน เด็ก ๆ จะใช้คำที่คาดเดาไม่ได้ การรวมกันของคำและเสียงหรือวลีที่ไม่คาดคิดที่สุด
• คุณสมบัติที่สาม- ความเด่นของข้อความริเริ่มมากกว่าคำตอบ ในการติดต่อกับเด็กคนอื่น มันสำคัญมากที่เด็กจะต้องแสดงออกมากกว่าที่จะฟังคนอื่น ดังนั้น การสนทนาระหว่างเพื่อนจึงเป็นไปไม่ได้จริง: เด็ก ๆ ขัดจังหวะกัน แต่ละคนพูดเกี่ยวกับตัวเขาเอง ไม่ฟังคู่ของเขาในระหว่างเกม
• ความแตกต่างที่สี่คือในความจริงที่ว่าในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เด็ก ๆ ไม่เข้าใจบรรทัดฐานการพูดไม่เรียนรู้คำและวลีใหม่โดยไม่ต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่

ผู้ใหญ่จะเข้าใจเด็กเสมอ แม้ว่าคำพูดของเด็กจะไม่ค่อยชัดเจนก็ตาม หนึ่งในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการสอนเด็ก ๆ ให้สื่อสารระหว่างกันและการพัฒนาคำพูดคือเกมที่มีกฎเกณฑ์ ผู้ใหญ่สามารถจัดกิจกรรมเล่นกับเด็กได้ ในระหว่างเกม เด็กได้เรียนรู้ไม่เพียงแต่โลกรอบตัวเขา แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย ที่ของเขาในโลกนี้ ขณะเล่น เด็กจะสะสมความรู้ เชี่ยวชาญภาษา สื่อสาร พัฒนาความคิดและจินตนาการ Gianni Rodari แย้งว่า “ในเกมที่เด็กพูดได้คล่อง พูดในสิ่งที่เขาคิด ไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ ไม่มีรูปแบบและรูปแบบที่ถูกต้องในเกม ไม่มีอะไรมาผูกมัดเด็กได้ ไม่ใช่เพื่อสอนและให้ความรู้ แต่เพื่อเล่นกับเขา, เพ้อฝัน, แต่ง, ประดิษฐ์ - นั่นคือสิ่งที่เด็กต้องการ การเล่นเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีแรงจูงใจจากภายใน ผู้เล่นชอบเกมนี้ มันเป็นจุดจบในตัวเอง ดังนั้นจึงเลือกได้อย่างอิสระตามคำขอของเด็ก

เกมดังกล่าวเป็นวิธีการศึกษาที่ไม่รุนแรงของเด็กเล็ก มันสอดคล้องกับความต้องการและความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็ก ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือ เขาจึงเรียนรู้ด้วยความสมัครใจและเต็มใจ ในเกม เด็กๆ สามารถทำสิ่งต่าง ๆ ที่พวกเขายังไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรในชีวิตจริง: พวกเขามาพร้อมกับเรื่องราวที่น่าตื่นเต้น แบ่งปันของเล่นให้กัน ปฏิบัติตามกฎ คอยตาของพวกเขา อดทนและอดทน และที่สำคัญที่สุด ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นโดยอิสระและโดยสมัครใจ โดยไม่มีแรงกดดันและการบังคับจากผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ซึ่งผู้ใหญ่จะเป็นทั้งผู้จัดงานและผู้เข้าร่วมในเกม ในทุก ๆ เกม แม้แต่เกมที่ง่ายที่สุดก็มีกฎที่จัดระเบียบและควบคุมการกระทำของเด็ก กฎเหล่านี้จำกัดกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและหุนหันพลันแล่น พฤติกรรมตามสถานการณ์ของเด็กที่มี ONR กฎของเกมกลายเป็น "ศูนย์กลาง" ซึ่งคุณสามารถรับรู้และประเมินการกระทำของคุณ

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่า: จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปในเกมที่มีกฎเกณฑ์: ตั้งแต่

ในเกมคำพูดของเด็กพัฒนาเขาเรียนรู้ที่จะวางแผนและควบคุมการกระทำของเขารวมถึงการกระทำของพันธมิตรในเกม

ในเกมเด็กพัฒนามาตรฐานทางศีลธรรม ด้านจริยธรรมของความสัมพันธ์คือการตอบสนองต่อความดีและความชั่ว

เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบพิเศษของการสื่อสารความร่วมมือซึ่งนำความสนใจและความสามารถของเด็กไปสู่ระดับที่สูงขึ้น - สู่ระดับของการคิดบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

การสังเกตพฤติกรรมของเด็กระหว่างการเล่นสามารถบอกผู้ใหญ่ได้มากเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก และให้โอกาสในการควบคุมการศึกษาไปในทิศทางที่ถูกต้อง

โดยสรุปเราสามารถสรุปและกำหนด ข้อสรุปหลัก: เด็กที่มีความคลาดเคลื่อนเล็กน้อยในการพัฒนาคำพูด ซึ่งแตกต่างจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ประสบปัญหาในการสื่อสารกับทั้งผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง หากในเด็กที่ไม่มีความเบี่ยงเบนในการสื่อสารการก่อตัวของการสื่อสารโดยพลการเกิดขึ้นเองภายในกรอบของวัยก่อนวัยเรียนซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยมแล้วในเด็กถึงแม้จะมีความเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการพัฒนาคำพูดก็ปรากฏแตกต่างกันไปในบางส่วน กรณีความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่โดยพลการ ในกรณีอื่น ๆ - กับเพื่อน ๆ ความยากลำบากในการสื่อสารตามอำเภอใจกับผู้ใหญ่ ในกรณีอื่นๆ กับเพื่อนฝูง

ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี OHP ในเกมที่มีกฎเกณฑ์มานานกว่าหนึ่งปี ในตอนเริ่มต้นของงาน มีการตั้งค่างานต่อไปนี้:

I. สอนเด็กให้ปฏิบัติต่อกันอย่างสุภาพในเกม

• ที่อยู่กันตามชื่อ;
• ใช้มารยาทในการพูด (กรุณาขอบคุณเป็นเพื่อนคุณได้ไหม ... );
• แก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างสันติ
• ช่วยเหลือกันระหว่างเกมแสดงความสัมพันธ์ฉันมิตร

ครั้งที่สอง พัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบเกมอย่างอิสระ

• เลือกผู้นำด้วยความช่วยเหลือ (จับสลาก, นับเพลง);
• สามารถต่อรองเกมได้
• เรียนรู้ที่จะเจรจาการเปลี่ยนแปลงในเกม
• เรียนรู้ที่จะสรุปเกม
• เพื่อสอนการประเมินการมีส่วนร่วมของเด็กแต่ละคนในกระบวนการของเกม

เกมเกี่ยวกับการก่อตัวของทักษะการสื่อสารถูกจัดขึ้นในระบบและแบ่งออกเป็น 4 ช่วงตึก:

• Block I - เกมพัฒนาความสามารถในการร่วมมือ
• II block - เกมสำหรับความสามารถในการฟังอย่างแข็งขัน
• III block - เกมสำหรับความสามารถในการประมวลผลข้อมูล
• บล็อก IV - เกมเกี่ยวกับความสามารถในการสร้าง "ข้อความสำหรับคนอื่น" (ความสามารถในการพูดด้วยตัวเอง)

ในบล็อก Iรวมถึงเกมที่มีความสามารถในการได้ยิน เข้าใจ และปฏิบัติตามกฎ ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวและปฏิบัติตามคำแนะนำ พัฒนาความไว้วางใจซึ่งกันและกันความรู้สึกของความรับผิดชอบต่อกัน ตัวอย่างเช่น: "Owl - Owl", "Hares and Fox", "Cold - Hot", "Right - Left"

ในบล็อก IIรวมเกมสำหรับความสามารถในการฟังอย่างกระตือรือร้น ในเกมเหล่านี้ ทักษะถูกสร้างขึ้น:

สื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา

กำหนดสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น

แสดงความรู้สึกของคุณ

ถามคำถามเปิดและปิด

เรียบเรียงสิ่งที่พูดใหม่ (รักษาประเด็นหลัก)

เน้นแนวคิดหลักของคำแถลงสรุป

การใช้เทคนิค "ผู้ฟังที่กระตือรือร้น" เช่นการพัฒนา .......... คู่สนทนา

ตัวอย่างเช่น เกมเช่น "โทรศัพท์", "หน้าอก", "พูดต่างออกไป", "จุดเริ่มต้นของฉันคือจุดจบของคุณ"

บล็อกที่สามเกมสำหรับความสามารถในการประมวลผลข้อมูล ในเกมเหล่านี้ ทักษะถูกสร้างขึ้น:

เข้าใจกัน เจาะลึกข้อมูลที่ได้รับ

เถียงมุมมองของคุณ

ทำการอนุมาน

ตัวอย่างเช่น เกมเช่น "ฉันโยนลูกบอลให้คุณ", "ดี - ไม่ดี", "มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น"

บล็อก IVเกมสำหรับความสามารถในการสร้าง "ข้อความสำหรับคนอื่น" (ความสามารถในการพูดตัวเอง) ในเกมเหล่านี้ ทักษะถูกสร้างขึ้น:

สร้าง "ข้อเสนอแนะเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น" เหล่านี้เป็นเกมเช่น "บทนำ", "เดาว่าฉันเป็นใคร", "อธิบายเพื่อน"

เกมสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารจัดขึ้นทุกวันในรูปแบบของ "นาทีของเกม" ระหว่างชั้นเรียนในกิจกรรมร่วมกันในการเดิน

ร่วมกับผู้ปกครองจัดการแข่งขัน "เกมที่น่าสนใจ"

พวกขี้อายขี้อายเริ่มสนใจเกมพวกเขาเริ่มจัดระเบียบเกมอย่างอิสระพวกเขาเป็นผู้นำในพวกเขา เกมที่น่าสนใจที่สุดคือ "ดินแดนแห่งจดหมาย", "การเดินทาง" เกม "ดินแดนแห่งจดหมาย" มีกฎดังต่อไปนี้: ก่อนทำการย้าย จำเป็นต้อง "คิดคำ" สำหรับจดหมายบางฉบับ ในเกมการเดินทาง กฎคือ: ก่อนที่จะลงสนาม เราต้องท่องบทกวี ร้องเพลง หรือตั้งชื่อผู้เล่นอย่างรวดเร็ว

ความสนใจอย่างมากในการทำงานคือความซับซ้อนของเกม แนะนำให้รู้จักกับเกมซึ่งรวมถึงสองเจ้าภาพ เป็นการยากที่จะเล่นเกมดังกล่าว กฎใหม่ และโฮสต์ไม่ใช่หนึ่งเดียว แต่เป็นสอง อย่างไรก็ตาม เด็กๆ ค่อยๆ เรียนรู้ที่จะเจรจาต่อรองกันเกี่ยวกับแนวทางการแข่งขัน พยายามควบคุมตนเองในเกม ปฏิบัติตามกฎ

สถานการณ์ความขัดแย้งต่างๆ เกิดขึ้นระหว่างเกม บ่อยครั้งที่เกมหยุดลง และเด็กๆ ก็ไม่สามารถตัดสินใจได้ว่าใครถูกและใครผิด ดังนั้นสถานการณ์นี้จึงได้หารือกับเด็ก ๆ และพบวิธีต่างๆ ในการแก้ไขข้อขัดแย้งและปัญหาต่างๆ ดังนั้น เด็กๆ จึงเรียนรู้ที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกันและประเมินตนเองและเพื่อนฝูง

ในเกมเด็ก ๆ สร้างความนับถือตนเองการควบคุมตนเอง เด็กเรียนรู้ที่จะประเมินตนเอง:

• ไม่ว่าเขาจะทำตามกฎของเกมหรือไม่
• คุณฟังผู้นำหรือไม่
• ไม่ว่าเด็กจะสนใจที่จะเล่นกับฉันหรือไม่
• ในกระบวนการทำงาน เด็ก ๆ ได้พัฒนา:
• ทักษะขององค์กร เสริมสร้างคุณสมบัติที่เป็นไปได้ของผู้นำ
• ความสามารถในการดึงดูดความสนใจให้กับตัวเองเกิดขึ้น
• ปฏิบัติตามคำแนะนำ;
• ตอบสนองคำขอและข้อเสนอแนะ

กลุ่มที่นำโดยผู้นำคือรูปแบบการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่ดีที่สุดและเป็นธรรมชาติที่สุด การยอมรับบรรทัดฐานของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน เกมดังกล่าวได้พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความธรรมดาของปัญหาบางอย่าง และการแก้ปัญหาร่วมกันในกระบวนการของเกมช่วยให้กลมกลืนกับบรรทัดฐานทางสังคม บทบาทที่สอดคล้องกับเพศและสถานะทางสังคมของพวกเขา

ระบบการทำงานนี้ได้ผลดี เกมที่มีกฎเกณฑ์ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กเท่านั้น แต่ยังพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วย ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเตรียมความพร้อมของเด็กสำหรับการเรียน ที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษในด้านหนึ่งความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บังคับในทางกลับกันมีความคิดสร้างสรรค์ตลอดจนความสามารถในการยอมรับความล้มเหลวชั่วคราวโดยไม่ละทิ้งความพยายามที่จะประสบความสำเร็จในอนาคต และที่สำคัญที่สุดคือความสามารถในการสื่อสารระหว่างกันกับผู้ใหญ่

ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาโดยไม่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองจะไม่สมบูรณ์ ในการทำงานกับผู้ปกครองในหัวข้อนี้ มีการเลือกสิ่งต่อไปนี้: แบบงาน:

• การสำรวจผู้ปกครอง
• การปรึกษาหารือกับองค์ประกอบของการฝึกอบรมเกม "การสร้างทักษะการสื่อสารในเกมด้วยกฎ";
• การแข่งขัน "เกมที่น่าสนใจ";
• การปรึกษาหารือรายบุคคลและการเลือกเนื้อหาสำหรับมุมของผู้ปกครองในหัวข้อ "การสร้างทักษะการสื่อสารในเกมที่มีกฎเกณฑ์";
• นิทรรศการสำหรับผู้ปกครอง“ มันน่าสนใจ”

มีการซักถามผู้ปกครองในหัวข้อ “ฉันเล่นกับลูกที่บ้านอย่างไร” เพื่อระบุความสามารถของผู้ปกครองในการเล่นกับลูกที่บ้าน ค้นหาเกมที่เล่นที่บ้าน ไม่ว่าพวกเขาต้องการทำความคุ้นเคยกับเกมสำหรับวันหยุดของครอบครัวด้วยเกมการสอนและเกมกลางแจ้งใหม่ๆ

หลังจากวิเคราะห์ผลการสำรวจ เราก็สรุปได้ว่าพ่อแม่เล่นกับลูกเพียงเล็กน้อย ขาดความรู้และประสบการณ์ ผู้ปกครองกลุ่มหลักต้องการทำความคุ้นเคยกับเกมการสอนและเกมกลางแจ้งใหม่ ๆ รวมถึงเกมสำหรับวันหยุดของครอบครัว เพื่อที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้ปกครอง มีการเลือกเกมสำหรับวันหยุดของครอบครัว ไม่เพียงแต่กับเด็กวัยก่อนเรียน แต่ยังสำหรับเด็กนักเรียน: "วันเกิด", "ปีใหม่", "อีสเตอร์", "เกมกลางแจ้งพื้นบ้าน" .

จัดทำเพื่อผู้ปกครอง ปรึกษาเรื่ององค์ประกอบของการฝึกเกมในหัวข้อ “การสร้างทักษะการสื่อสารในเกมที่มีกฎเกณฑ์” โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ: สอนผู้ปกครองและเด็กให้เล่นเกมกลางแจ้งและการสอน, การสอนอย่างถูกต้อง, การจัดเกม, สรุปเกม ..

การแข่งขัน "เกมที่น่าสนใจ" จัดขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อดึงดูดผู้ปกครองให้เข้าร่วมกิจกรรมการเล่นของเด็กที่บ้าน สอนลูกให้จัดระเบียบเกมอย่างอิสระและสอนให้เล่น กฎระเบียบสำหรับการแข่งขัน "เกมที่น่าสนใจ" ได้รับการพัฒนา

การแข่งขันจัดขึ้นในสองขั้นตอน แปดครอบครัวเข้าร่วมการแข่งขัน เกมกลับกลายเป็นเกมที่สดใส น่าสนใจ ไม่ธรรมดา พ่อแม่ทำงานได้ดีกับเด็ก ๆ เด็กส่วนใหญ่สามารถจัดระเบียบและเล่นเกมได้อย่างอิสระ

การปรึกษาหารือแบบรายบุคคลกับผู้ปกครองถือเป็นรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดรูปแบบหนึ่ง ผู้ปกครองที่ให้คำปรึกษารายบุคคลนั้นเปิดเผยและเป็นความลับ ในการประชุมเหล่านี้ ผู้ปกครองได้รับคำตอบ คำแนะนำ และข้อเสนอแนะที่เจาะจงมากขึ้นสำหรับคำถามของพวกเขา

สำหรับผู้ปกครอง บทความจะอยู่ในมุมหลัก:

• “พัฒนาทักษะการสื่อสารของลูก ๆ ของคุณ”;
• “ กฎการปฏิบัติในกระบวนการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก”;
• “การพัฒนาทักษะของตนเองในการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูก”.

เป้าหมายของพวกเขา:เพื่อสอนผู้ปกครองให้สื่อสารกับเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ในกิจกรรมการเล่น แต่ยังรวมถึงในสถานการณ์ต่าง ๆ ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาที่สัมพันธ์กับเด็ก

คำอธิบายของเกมการสอนด้วยวาจาและเกมกลางแจ้งในหัวข้อ "โฮมไลบรารีเกม" ถูกวางไว้ที่มุมของผู้ปกครอง นี่คือลักษณะที่ไฟล์การ์ดเกมสำหรับผู้ปกครองปรากฏในกลุ่มสำหรับผู้ปกครอง มีการจัดนิทรรศการ“ มันน่าสนใจ” ที่มีการเสนอเกมการสอน "เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด", "คณิตศาสตร์", "กฎของถนน" ฯลฯ ผู้ปกครองคุ้นเคยกับนิทรรศการ เล่นเกมที่ชอบมากที่สุด และเล่นกับลูกที่บ้าน

ดังนั้นด้วยปฏิสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของครูกับผู้ปกครอง:

• ผู้ปกครองคุ้นเคยกับการสอนเกมกลางแจ้ง
• ความสนุกสนานและน่าสนใจเริ่มใช้เวลาช่วงวันหยุดกับครอบครัวกับเด็ก ๆ
• แต่ละครอบครัวช่วยให้บุตรหลานของตนเรียนรู้วิธีการจัดระเบียบเกม สรุปเกม

ผลสำรวจก่อนปล่อยเด็กไปโรงเรียน ยืนยันว่าระบบงานที่เลือกนั้นมีประสิทธิภาพ ถ้าในตอนเริ่มงาน เด็ก ๆ ไม่สามารถจัดเกมด้วยตัวเองได้ ก็เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะตกลงกัน สถานการณ์ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นในเกม เมื่อสิ้นสุดการอบรม เด็กๆ มีความมั่นใจมากขึ้น สื่อสารกันได้ง่าย พยายามแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างสันติ สื่อสารกับผู้ใหญ่ได้ง่าย ทั้งหมดนี้พิสูจน์ให้เห็นว่าการเล่นตามกฎมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

องค์กร: "โรงเรียนประถมศึกษาราชทัณฑ์ - อนุบาลหมายเลข 14" Alyonushka "

ที่ตั้ง: ภูมิภาค Chelyabinsk, Kyshtym

คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสกับ OHPสามระดับ

การศึกษาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปเป็นที่สนใจของครูและนักจิตวิทยา เนื่องจากการสื่อสารมีบทบาทชี้ขาดไม่เพียงแต่ในการเสริมสร้างเนื้อหาของจิตสำนึกของเด็กเท่านั้น แต่ยังได้รับความรู้และทักษะใหม่ๆ จากเด็กอีกด้วย ; นอกจากนี้ยังกำหนดโครงสร้างของสติกำหนดโครงสร้างทางอ้อมของที่สูงขึ้นโดยเฉพาะกระบวนการทางจิตของมนุษย์และคำพูดนั้นเหมือนกับระบบสัญญาณอื่น ๆ ในขั้นต้นเล่นบทบาทของวิธีการสื่อสารและจากนั้นบนพื้นฐานนี้จะกลายเป็นเครื่องมือ ความคิดและการควบคุมโดยพลการของเด็กในขณะเดียวกันก็เกิดความขัดแย้งระหว่างแนวความคิดสมัยใหม่ที่หลากหลายของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยตระหนักถึงอิทธิพลที่ไม่สามารถถูกแทนที่ของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีต่อการพัฒนาและการก่อตัวของ บุคลิกภาพโดยรวมของเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง โลกของเด็กมีความเชื่อมโยงกับเด็กคนอื่นๆ อย่างแยกไม่ออก และยิ่งเด็กโตขึ้น การติดต่อกับเพื่อนก็มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเขา การสื่อสารกับเพื่อน ๆ แตกต่างจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างมาก ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเป็นมิตรกับเด็กพวกเขาล้อมรอบเขาด้วยความเอาใจใส่และความรักสอนทักษะความสามารถและความสามารถและความสัมพันธ์ด้านการสื่อสารอื่น ๆ ที่พัฒนากับเพื่อน เด็กไม่ค่อยเป็นมิตรและเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน พวกเขาไม่ต้องการเข้าใจและช่วยเหลือซึ่งกันและกันเสมอไป พวกเขาไม่ลังเลที่จะผลัก เอาของเล่นออกไป แม้ว่าคนอื่นๆ จะประท้วงและร้องไห้ก็ตาม การสื่อสารของเพื่อนร่วมงานมีความอิ่มตัวทางอารมณ์มากกว่า คำพูดที่ไม่ได้มาตรฐานมีอยู่ในตัวพวกเขา ถ้อยแถลงความคิดริเริ่มมีชัยเหนือคำพูดซึ่งกันและกัน และการสื่อสารมีฟังก์ชันที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น กล่าวคือ การควบคุมการกระทำ การควบคุมการกระทำ การกำหนดภาพลักษณ์ และการเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องกับตัวเอง

ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงตัวเองจัดการผู้อื่นเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลาย เนื่องจากเด็กๆ ต้องการสื่อสารจริงๆ พวกเขาจึงพยายามแสดงความคิด ความปรารถนา ความตั้งใจอย่างชัดเจนและสอดคล้องกันมากขึ้น จำเป็นต้องเข้าใจ ได้ยิน ได้รับคำตอบที่ทำให้คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสอดคล้อง สมบูรณ์ และเข้าใจมากขึ้น

ความสอดคล้องกันของคำพูดและความสมบูรณ์ของรูปแบบไวยากรณ์ของคำพูดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสื่อสารของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่พูดไม่ดีและไม่เข้าใจซึ่งกันและกันไม่สามารถสร้างเกมที่น่าสนใจได้สื่อสารอย่างมีความหมาย พวกเขาเบื่อกัน ถูกบังคับให้เล่นกัน เพราะพวกเขาไม่มีอะไรจะพูดถึง

การศึกษาโดยนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากได้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อทักษะการสื่อสารของคนรอบข้าง เด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่มีการติดต่อกับเพื่อน ๆ ประสบปัญหาในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ แม้ว่าจะมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะพูดคุยกับพวกเขาก็ตาม เด็กที่คุ้นเคยกับการอยู่กับเพื่อนจะพูดเก่งและพูดคุยกับเด็กคนอื่นๆ อย่างอิสระ จากที่กล่าวมาเพื่อที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ คุณต้องสามารถพูดคุยกับพวกเขาพยายามทำให้พวกเขาเข้าใจคุณ จำเป็นต้องเข้าใจทำให้เด็กพูดได้ชัดเจนและถูกต้องมากขึ้น

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการเล่น เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่การก่อตัวของทรงกลมความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด ตามที่นักจิตวิทยา D.B. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่าในเกมมีการปฐมนิเทศที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์ในแง่ของกิจกรรมของมนุษย์มีความตระหนักในสถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์และความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ (แก่กว่าดีกว่า ฉลาดขึ้น แข็งแรงขึ้น) สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าความปรารถนานี้เป็นผลมาจากเกม ไม่ใช่จุดเริ่มต้น

เกมสำหรับเด็กทั่วไป (เล่นตามบทบาทหรือตามกฎ) ไม่สามารถแทนที่ด้วยเครื่องบันทึกวิดีโอที่มีการ์ตูนหรือเกมคอมพิวเตอร์หรือนักออกแบบที่สลับซับซ้อนที่สุด เพราะในเกมเด็กต้องควบคุมพฤติกรรมและเข้าใจว่าเขากำลังทำอะไรและทำไม

ในบรรดาเกมสำหรับเด็กที่หลากหลาย เกมสวมบทบาทมีความสำคัญมากที่สุด เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเล่น พวกเขามักจะอธิบายว่าพวกเขากำลังทำอะไรอยู่โดยไม่มีข้อตกลงและปราศจากความเข้าใจซึ่งกันและกัน สถานการณ์ของเกมจะสิ้นสุดลง หากไม่มีคำอธิบายดังกล่าว ซึ่งให้ความหมายใหม่แก่วัตถุและการกระทำ การยอมรับบทบาทหรือการสร้างพื้นที่ตามเงื่อนไขสำหรับการเล่นก็ไม่สามารถทำได้

และในบรรดาวิธีการสื่อสารในขั้นตอนนี้ คำพูดเริ่มมีอิทธิพลเหนือกว่า เด็กพูดคุยกันเยอะ (มากกว่าผู้ใหญ่ประมาณครึ่งเท่า) แต่คำพูดของพวกเขายังคงเป็นสถานการณ์ เด็ก ๆ เล่าถึงสถานที่ที่พวกเขาเคยไปและสิ่งที่พวกเขาได้เห็น แบ่งปันแผนหรือความชอบ ประเมิน คุณสมบัติและการกระทำอื่นๆ ในวัยนี้ "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" จะเกิดขึ้นได้อีกครั้ง ไม่ใช่เป็นสื่อกลางด้วยวัตถุและการกระทำกับพวกเขา เด็กสามารถพูดคุยได้นานโดยไม่ต้องดำเนินการใดๆ

ด้วยการวิจัยและพัฒนาวิธีการเพื่อเอาชนะความผิดปกติของสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ คำศัพท์และไวยากรณ์ที่เพียงพอ และการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน ปัญหาของการศึกษาและพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กที่มี ONR ในกระบวนการเล่นกิจกรรมยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ไม่มีการศึกษาที่มุ่งศึกษาบทสนทนา การพูดแบบโต้ตอบ ซึ่งเป็นส่วนประกอบของระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสาร

ด้วยองค์กรที่มีอยู่ของกระบวนการศึกษาในกลุ่มคำพูด มีข้อ จำกัด บางประการในความเป็นไปได้ในการสร้างเกมในเด็กเนื่องจากสถานที่ในกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนายังไม่ชัดเจนจนถึงทุกวันนี้ ในการฝึกพูดบำบัด มีการใช้เทคนิคการเล่นเกมและเกมการสอนที่หลากหลาย ในขณะเดียวกัน เกมเล่นตามบทบาทก็ถูกใช้อย่างเป็นชิ้นเป็นอัน นักการศึกษาของกลุ่มการพูดที่ไม่มีการพัฒนาระเบียบวิธีในการสอนเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดให้เล่น จะได้รับคำแนะนำจากข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีพัฒนาการพูดตามปกติโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของประชากรนักเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP ระดับ III เล่นเกมเล่นตามบทบาทได้ไม่ดี: เป็นการยากสำหรับพวกเขาในการวางแผนพล็อต สวมบทบาท เกมมีลักษณะดั้งเดิม (ส่วนใหญ่เป็นการยักย้ายถ่ายเทกับสิ่งของ) และแตกแยกภายใต้อิทธิพลของสิ่งใดๆ อิทธิพลภายนอก

การใช้เสียงที่ไม่คงที่ เมื่อออกเสียงต่างกันในคำที่ต่างกัน การออกเสียงที่ไม่แตกต่างกันของผิวปาก เสียงฟู่ การกระจัดของเสียงในคำและประโยค ตลอดจนข้อผิดพลาดในการถ่ายทอดโครงสร้างพยางค์ของคำ การใช้คำอย่างไม่ถูกต้องใน บริบทของคำพูด คำพูดที่เชื่อมโยงกันที่พัฒนาได้ไม่ดีและคำศัพท์ที่จำกัด ทำให้คำพูดของเด็กเหล่านี้ไม่สามารถเข้าใจได้ต่อคนรอบข้าง ซึ่งส่งผลต่อความเห็นอกเห็นใจและความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์ในอนาคตกับเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไป

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มี OHP ระดับ III ทั้งครูอนุบาลและผู้ปกครองควรสนใจและมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้

ความไม่เพียงพอของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสารในเกมมีความสัมพันธ์กับเด็กที่มี ONR ที่มีลักษณะเฉพาะของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของเนื้องอกในภาวะวิกฤตโดยมีความล่าช้าอย่างมากในการตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นเรื่องของกิจกรรม การไม่ระบุตัวตนของเพื่อนเป็นเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์, การระบุตัวตนที่อ่อนแอของตัวเองกับเพื่อน; ความสามารถในการสื่อสาร ความร่วมมือ และการเขียนโปรแกรมในระดับต่ำ

การใช้คอมเพล็กซ์ราชทัณฑ์และการสอนพิเศษช่วยให้มั่นใจถึงพัฒนาการส่วนบุคคลที่สำคัญของเด็กที่มี OHP พวกเขามีการรับรู้ของเพื่อนในฐานะหุ้นส่วนทางธุรกิจความสนใจและแม้กระทั่งความอ่อนไหวต่อพันธมิตรในกระบวนการความร่วมมือเกมซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการพูดในเกมที่เพิ่มขึ้นตลอดจนการเกิดขึ้นของบทสนทนาในเด็กบางคนที่เกี่ยวข้อง เพื่อปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบและมุ่งเป้าไปที่การประสานงานและการวางแผน "ทีละขั้นตอน" การดำเนินการร่วมกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสนทนา การโต้ตอบแบบโต้ตอบและการกระทำในแผนจินตภาพ (ทางจิต) อันเป็นผลมาจากการแทรกสอด ได้ถูกแปลงเป็นระบบเดียวของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสาร ซึ่งภาระหน้าที่ของบทสนทนาคือการจัดองค์กรและการวางแผน ของกิจกรรมร่วมกัน

เด็กที่มี OHP ที่มีอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสภาพแวดล้อมการศึกษาราชทัณฑ์ที่จัดเป็นพิเศษสามารถย้ายจากตำแหน่งที่เห็นแก่ตัวอย่างเห็นได้ชัดไปยังผู้อื่นที่มีประสิทธิผลมากขึ้นในแง่ของความสามารถในการสื่อสาร ("ด้านบน", "ใต้", "ข้าง", "บน ฐานรากที่เท่าเทียมกัน”) . ในสุนทรพจน์พร้อมกับความต้องการ คำขอ ข้อเสนอแนะ การคัดค้าน และข้อความประนีประนอมปรากฏในตอนการสื่อสาร

การวิจัยปัญหาการทำงานมีผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญ ระหว่างการทดลอง เราได้วิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก ๆ ซึ่งเราสนใจในด้านต่อไปนี้: การกระจายบทบาท เนื้อหาหลักของเกม พฤติกรรมการเล่นบทบาทสมมติ การใช้คำพูดแสดงบทบาทสมมติ และบทสนทนา

ผลการทดลองแสดงให้เห็นว่าเด็กที่ต้องการมากที่สุดคือเด็กที่แสดงความสนใจอย่างมีเมตตาต่อคู่ครอง - ความเมตตากรุณาการตอบสนองความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของเพื่อนเด็กที่ได้รับความนิยมมีความต้องการการสื่อสารและการรับรู้ที่เด่นชัดซึ่งพวกเขาพยายามทำให้พอใจ คุณสมบัติที่หลากหลายถูกระบุโดยพื้นฐานของการเลือกสิ่งที่แนบมาในเด็ก: ความคิดริเริ่ม, ความสำเร็จในกิจกรรม (รวมถึงการเล่น), ความจำเป็นในการสื่อสารและการรับรู้ของเพื่อนฝูง, การรับรู้ของผู้ใหญ่, ความสามารถในการตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสารของเพื่อนฝูง ในเด็กมีการละเมิดการสื่อสารปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทุกรูปแบบการพัฒนากิจกรรมการเล่นซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจโดยรวมจะถูกยับยั้ง ในเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดน้อย ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและความปรารถนาที่จะพัฒนาเกมร่วมลดลงถึงระดับที่แตกต่างกัน และระดับของความภาคภูมิใจในตนเองของการพัฒนาคำพูดในเด็กดังกล่าวส่งผลต่อกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ในลักษณะต่างๆ วิธี

เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปต้องได้รับการสอนให้เล่น สามารถเป็นได้ทั้งนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา ประการแรกจำเป็นต้องสร้างฐาน - เพื่อเตรียมความรู้และความประทับใจจากความเป็นจริงซึ่งเด็ก ๆ ได้รับจากการเดินตามเป้าหมายในระดับสูงสุด สามารถเดินไปยังร้านค้า คลินิก ร้านขายยา ห้องทำงาน บ้านที่กำลังก่อสร้าง ฯลฯ ก่อนเดินแบบนี้ ผู้ใหญ่ควรร่างขอบเขตของแนวคิดที่จะแนะนำเด็ก ๆ อย่างแน่นอน คำที่จะต้องชี้แจง เมื่อดำเนินการเดิน - ทัศนศึกษาเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าคุณต้องให้ความสนใจเด็กที่มี OHP กับสิ่งเล็กน้อยทั้งหมดเนื่องจากเด็กเองไม่สามารถรับรู้สิ่งที่พวกเขาเห็นได้อย่างเต็มที่ ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่วัตถุ วัตถุ การกระทำใด ๆ ที่ทำ แต่ยังต้องตั้งชื่อพวกเขา และนอกจากนี้ ขอให้เด็กทำซ้ำ นั่นคือเหตุผลที่ไม่เหมาะสมที่จะมอบหมายให้ผู้ปกครองทัศนศึกษาตามแผน เฉพาะครูที่มีความสามารถและได้รับการฝึกฝนมาเป็นอย่างดีเท่านั้นที่จะจัดทัศนศึกษาโดยให้ประโยชน์สูงสุดแก่เด็ก ๆ

หลังจากทัวร์แนะนำในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งแล้ว คุณสามารถไปยังองค์กรของเกมได้โดยตรง แต่สำหรับการเริ่มต้น ความประทับใจที่ได้รับมักจะไม่เพียงพอ โดยไม่ได้หมายถึงการกำกับเกม แต่การมีส่วนร่วม ครูจะต้องทำให้เด็กหลงใหล ป้องกันความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้น จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่า บทบาทนำของผู้ใหญ่นั้นได้รับการสนับสนุนจากเด็กอย่างไม่เต็มใจ พวกเขามีส่วนร่วมในเกมมากขึ้นหากนักบำบัดการพูดหรือนักการศึกษามีบทบาทรอง และบทสนทนาที่เกิดขึ้นระหว่างครูกับผู้เล่นคนใดก็ตามโดยไม่ได้ตั้งใจก็กระตุ้นความสนใจในเด็กทุกคนมากขึ้น และไม่มีใครต้องถูกบังคับให้ฟังสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดและพยายามทำซ้ำตามเขา ทุกคนต่างหลงใหลในบทบาทที่ไม่ธรรมดาของเขาแล้ว นักการศึกษาหรือนักบำบัดการพูดเล่นกับพวกเขาอย่างเท่าเทียมกัน! และวิธีการที่เด็ก ๆ ไม่ถูกยับยั้งอยู่ในเกมเช่นนี้ พวกเขามีความกระฉับกระเฉง โดดเด่นยิ่งขึ้น สร้างสรรค์มากขึ้นเพียงใด!

มีส่วนร่วมในเกมครูต้องจำไว้ว่านอกเหนือจากการเสริมสร้างกิจกรรมการเล่นของเด็กแล้วยังเป็นที่พึงปรารถนาที่จะเพิ่มกิจกรรมทางจิตและการพูดความสามารถในการสนทนา ดังนั้นคำถามจากผู้ใหญ่ระหว่างเกมสวมบทบาทต่างๆ จะมีประโยชน์ ตัวอย่างเช่น "หมอ ทำไมคุณเอาผ้าพันแผลมาพันมือฉัน", "บอกฉันที คุณใส่น้ำหนักเท่าไหร่บนตาชั่ง" คำถามกระตุ้นจินตนาการของเด็กที่พูดโดยนักบำบัดการพูดหรือนักการศึกษา ทำให้ทารกคิด ตอบคำถาม และคนอื่นๆ เลียนแบบผู้ที่กำลังพูดในระหว่างเกม

การใช้คอมเพล็กซ์ราชทัณฑ์และการสอนพิเศษทำให้สามารถสร้างปฏิสัมพันธ์ด้านการสื่อสารและกิจกรรมทุกด้าน: อารมณ์และความรู้ความเข้าใจ การเรียนรู้กลไกของความร่วมมือที่สำคัญในทางปฏิบัติของเด็กกับ OHP จะกลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในการเกิดขึ้นและการพัฒนาของบทสนทนา ซึ่งกลายเป็นวิธีการชั้นนำในการเขียนโปรแกรมกิจกรรมเอง

ดังนั้นงานที่มีวัตถุประสงค์เป็นระบบและเป็นระบบในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มี OHP ระดับ III โดยความร่วมมือกับครูและนักจิตวิทยามีส่วนช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารและโต้ตอบกับเด็กและคนอื่น ๆ ได้อย่างอิสระซึ่งเตรียมโดยตรง เพื่อความสำเร็จในการเรียนและการพัฒนาที่สมานฉันท์ บุคลิกภาพของเด็ก

รายการบรรณานุกรม

1. Galiguzova L.N. , Smirnova E.O. ขั้นตอนของการสื่อสาร: ตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี [ข้อความ] / - ม.: การตรัสรู้, 1992
2. Smirnova E.O. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือการเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน [ข้อความ] / O.E. Smirnova - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2000
3. T.A. Tkachenko. เราเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง ระบบแก้ไขการพูดบกพร่องทั่วไปในเด็กอายุ 5 ขวบ คู่มือสำหรับนักการศึกษา นักบำบัดการพูด และผู้ปกครอง - มอสโก: "สำนักพิมพ์ GNOM และ D", 2002
4. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด [ข้อความ] / T.B. Filicheva, G.V. เชอร์กิ้น. – ม.: MGOPI, 1993.

บทนำ

บทที่ 1

1 การวิเคราะห์วรรณคดีเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป

2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปไม่ค่อยดี

3 คุณสมบัติของการก่อตัวของการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป

บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2

1 การวินิจฉัยเพื่อติดตามระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

2 วิธีที่แนะนำในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี ONR

บทสรุปในบทที่สอง

บทสรุป

รายการบรรณานุกรม

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ปัจจุบัน ปัญหาการสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดไม่คล่องโดยทั่วไปมีความเกี่ยวข้อง

เพื่อให้สอดคล้องกับแนวคิดล่าสุดของการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาทักษะของเด็กในการปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่นมีความสำคัญเป็นพิเศษในฐานะการรับประกันการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของพวกเขา ตามมุมมองของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin ฯลฯ ) การสื่อสารถือเป็นเงื่อนไขหลักประการหนึ่งสำหรับการพัฒนา ของเด็กซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของเขาและในที่สุดกิจกรรมของมนุษย์ชั้นนำที่มุ่งเป้าไปที่การรู้จักและประเมินตนเองผ่านผู้อื่น

สิ่งพิมพ์มากมายโดย B.M. กรินช์ปุน, G.V. Gurovets, R.E. เลวีน่า แอล.เอฟ. สปิโรวา, แอล.บี. คาลิโลวา, G.V. Chikina, S.N. Shakhovskoy et al. ชี้ให้เห็นถึงความจริงที่ว่าเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมักมีความผิดปกติแบบถาวรของการสื่อสารพร้อมด้วยความไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานทางจิตส่วนบุคคลความไม่มั่นคงทางอารมณ์และความแข็งของกระบวนการทางปัญญา แม้จะมีความสนใจอย่างต่อเนื่องของนักวิจัยในปัญหาของการเพิ่มประสิทธิภาพการบำบัดด้วยราชทัณฑ์และการพูดกับเด็กประเภทนี้ แต่ในขณะนี้ยังไม่มีมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขา เงื่อนไขที่เพียงพอซึ่งนำไปสู่การก่อตัวขององค์ประกอบการดำเนินงานหลักของการสื่อสารของพวกเขายังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ

การฝึกสอนแบบสมัยใหม่ต้องการนักบำบัดการพูดอย่างเร่งด่วนเพื่อให้มีวิธีการที่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ในการวิเคราะห์พฤติกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง ข้อมูลวัตถุประสงค์ที่สะท้อนถึงธรรมชาติที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างระดับของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและสถานะ ของกิจกรรมการพูดและการคิดคำแนะนำด้านราชทัณฑ์และการสอนเฉพาะที่ให้รูปแบบที่สมบูรณ์ของการสื่อสารด้วยวาจาทุกส่วน

ประสบการณ์ที่รู้จักกันดีของการใช้วิธีการทางจิตวิทยาและการสอนในการศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กในกลุ่มนี้ มักมีลักษณะเฉพาะด้วยการใช้วิธีการทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันอย่างไม่สม่ำเสมอ ซึ่งทำให้ผู้ทดลองมีสมาธิกับตนเองมากขึ้น การวิเคราะห์โดยสัญชาตญาณและเชิงประจักษ์ของผลการวิจัยมากกว่าพารามิเตอร์วัตถุประสงค์สำหรับการประเมินการพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป: ระดับของการก่อตัวของทรงกลมที่ต้องการแรงจูงใจ, ระดับวุฒิภาวะของกลไกการปฏิบัติงานของการกระทำการสื่อสาร, ลักษณะของการใช้คำพูดและสื่อความหมาย

ความเกี่ยวข้องและการพัฒนาที่ไม่เพียงพอของปัญหานี้ทำให้สามารถกำหนดหัวข้อของการศึกษาได้: "การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปเพื่อยืนยันวิธีการและวิธีการในการสร้างองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการสื่อสารในตัวพวกเขาเพื่อระบุเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับ การเพิ่มประสิทธิภาพ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: กิจกรรมการสื่อสารของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

หัวข้อการวิจัย: การดำเนินการตามกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

สมมติฐานการวิจัย: หากในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เด็กที่มีปัญหาการพูดทั่วไปศึกษา เราแนะนำวิธีการที่มุ่งสร้างขอบเขตการสื่อสารของเด็กเหล่านี้ ซึ่งจะคำนึงถึงจิตใจ ลักษณะส่วนบุคคล และลักษณะเฉพาะของความผิดปกตินี้ ผลที่ได้คือเราจะได้รับการพัฒนาเชิงคุณภาพในด้านการสื่อสารของกลุ่มเด็กนี้

ตามเป้าหมายได้มีการกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัยดังต่อไปนี้:

- เพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทั่วไปและพิเศษในหัวข้อของการศึกษาเพื่อกำหนดพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

) สร้างชุดวิธีการทดลองทางจิตวิทยาแบบครบวงจรสำหรับการศึกษากิจกรรมการสื่อสารและทดสอบกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป

) เพื่อศึกษาสถานะของทักษะการสื่อสารและความสามารถของเด็กในกลุ่มนี้ ดำเนินการโดยพวกเขาในครอบครัว ทีมเด็ก และในการสื่อสารกับครู

) เพื่อกำหนดวิธีการและวิธีแก้ไขและการสอนในการสร้างพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปและเพื่อยืนยันบนพื้นฐานนี้คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่จำเป็นในการปรับปรุงการบำบัดด้วยการพูดทำงานร่วมกับเด็กประเภทนี้

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย การตรวจสอบและการสอนการทดลอง การประมวลผลเชิงปริมาณและคุณภาพของผลลัพธ์

โครงสร้างของรายวิชา: งานของรายวิชาประกอบด้วยบทนำ ส่วนทฤษฎีและภาคปฏิบัติ และรายการบรรณานุกรม

ฐานทดลอง การทดลองนี้ครอบคลุมเด็ก 30 คน (เด็กก่อนวัยเรียน) ที่ OHP กำลังศึกษาอยู่ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 98 (“Child Development Center”) เมือง Magnitogorsk

บทที่ 1

1 การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี ONR

การวิเคราะห์วรรณคดีบำบัดการพูดสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าความสนใจหลักของการวิจัยในด้านนี้มุ่งเน้นไปที่ปัญหาการพัฒนาภาษาที่แท้จริงของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด คำถามเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดในเด็กประเภทนี้, ธรรมชาติ (แบบธรรมดา - แบบไม่ธรรมดา, มีสติ - หมดสติ, โปรเฟสเซอร์ - มีตัวเลือกสำหรับการดำเนินการ ฯลฯ ) ของสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูด ใช้โดยพวกเขาความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาของคำพูดและวิธีการที่ไม่ใช้คำพูดนั้นไม่ได้รับการพัฒนาในทางปฏิบัติ

ในเวลาเดียวกัน ทั้งนักจิตวิทยาและนักจิตวิทยา (A.A. Bodalev, I.N. Gorelov, K. Izard, V.A. Labunskaya, A.A. Leontiev, M. Argyale, R. Dirdwhistell, P. Ekman และอื่น ๆ ) พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าการเล่นแบบไม่ใช้คำพูด บทบาทที่ยิ่งใหญ่ไม่เพียง แต่ในการสื่อสาร แต่ยังอยู่ในกระบวนการผลิตคำพูดและการรับรู้คำพูด ระบบสัญญาณทางวาจาและอวัจนภาษานั้นเชื่อมโยงถึงกันในลักษณะที่ภายในกรอบของกิจกรรมการพูดพวกเขาบรรลุความหมายและคุณค่าของพวกเขาเฉพาะในเงื่อนไขของการรวมเข้าด้วยกันและการมีอยู่ร่วมกัน (I.N. Gorelov, V.I. Zhelvis, A.A. Leontiev เป็นต้น) . การเปิดเผยความหมายทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ A.A. Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่าน้ำเสียงสูงต่ำการแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ สามารถลดผลกระทบของความหมาย "โดยตรง" ของข้อมูลทางวาจา แม้จะขัดแย้งกับมัน อ้างอิงจาก M.M. สำหรับบัคตินแล้ว อารมณ์ การประเมิน การแสดงออก เป็นสิ่งที่ต่างจากภาษาและเกิดเฉพาะในกระบวนการของวาจา การใช้งานจริงเท่านั้น

เมื่อพิจารณาถึงตำแหน่งขององค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูดในกระบวนการสร้างและรับรู้คำพูด นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียส่วนใหญ่ (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev, A.R. Luria , L.V. Sakharny และคนอื่น ๆ ) สังเกตว่าความคิดไม่เคยเท่ากัน เพื่อความหมายตรงของคำ ขั้นตอนของการเขียนโปรแกรมภายใน (ตาม A.A. Leontiev), การบันทึกความหมาย (ตาม A.R. Luria), รูปแบบการพูดภายใน (ตาม T.V. Akhutina), ภาพความหมายทั่วไป (ตาม I.A. Zimnyaya) ไม่ได้ขึ้นอยู่กับภาษาประจำชาติเขา " ไม่ได้ดำเนินการด้วยคำพูดของภาษาใดภาษาหนึ่ง แต่ด้วยองค์ประกอบเชิงความหมายที่มีระบบความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง" เอ็น.ไอ. Zhinkin เปิดเผยลักษณะเฉพาะของคำพูดภายในสังเกตว่าองค์ประกอบพื้นฐานของการคิดเป็นภาษาพิเศษของสติปัญญา (รหัสหัวเรื่องสากล - UPC) ซึ่งมีลักษณะที่ไม่ใช่คำพูดโดยพื้นฐานและดำเนินการด้วยการแสดงภาพและรูปแบบต่างๆ ใน. Gorelov เชื่อว่า "โปรแกรมภายในที่ไม่ใช่คำพูดถูกอธิบายในลักษณะที่หมายถึงการสื่อสารด้วยวาจาก็ต่อเมื่อโปรแกรมหลังกลายเป็นว่ามีประสิทธิภาพและประหยัดน้อยลงในการบรรลุเป้าหมายการสื่อสาร" กล่าวอีกนัยหนึ่งโดยเชื่อมโยงโปรแกรมภายในคือ ความคิดที่จะแสดงด้วยรูปแบบการสื่อสารทั่วไปกับสถานการณ์ของการสื่อสารบุคคล "ลบทุกอย่างด้วยวาจา - ซ้ำซ้อนทำซ้ำวิธีการทำความเข้าใจที่ไม่ใช่คำพูดอื่น ๆ " ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูดไม่เพียงแต่เสริมการกระทำด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังเป็นองค์ประกอบหลักของการสื่อสารที่เกิดขึ้นก่อนการพูดและนำไปสู่การก่อตัวของอารมณ์ทางความคิด

การศึกษาการบำบัดด้วยคำพูดดำเนินการโดยใช้เครื่องมือในการสอน จิตวิทยา และภาษาศาสตร์ (Yu.F. Garkusha, O.E. Gribova, B.M. Grinshpun, G.S. Gumennaya, L.N. Efimenkova, N.S. Zhukova, V A. Kovshikov, R. E. Levina, E. M.eva Mastyukova, L. S. N. Shakhovskaya, A. V. Yastrebova และคนอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นว่าเด็กกิจกรรมการพูดในหมวดหมู่นี้มีลักษณะเฉพาะมีลักษณะเฉพาะของการทำงานของกลไกการพูดและภาษา

เมื่อพิจารณาถึงคำถามเฉพาะของวิธีการสื่อสารของเด็กกับ OHP นักวิจัยได้เน้นถึงวิธีการทางภาษาที่ จำกัด สำหรับเด็กการปรากฏตัวของคอมเพล็กซ์เสียงท่าทางและเลียนแบบพิเศษที่เด็กใช้และปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นเมื่อ เปลี่ยนไปใช้คำเป็นวิธีการสื่อสารและลักษณะทั่วไป

ความล้าหลังของการพูดหมายถึงนำไปสู่การลดลงของระดับของการสื่อสาร, การสื่อสารที่เฉยเมยของเด็กกับ OHP, ต่อความไม่เต็มใจที่จะสื่อสารด้วยวาจา, เพื่อการสำแดงของลักษณะทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง (ขี้ขลาด, ไม่แน่ใจ, ความประหม่า). มีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง, ความเป็นไปไม่ได้ในการสร้างการติดต่อสื่อสารระยะยาว, มีศูนย์กลางที่ผู้ใหญ่, ปัญหาเฉพาะของธรรมชาติที่ไม่ใช่คำพูด: ขาดทักษะการสื่อสาร, ปฏิเสธ, หงุดหงิด (I.S. Krivoyaz, R.E. Levina, S.A. Mironova, L.N. Mishcherskaya , O.S. Pavlova, N.A. Cheveleva, A.V. Yastrebova และอื่น ๆ )

ความสามารถในการสื่อสารที่จำกัดของเด็กที่มี OHP นั้นมาพร้อมกับความต้องการในการสื่อสารที่ลดลง วิธีการทางวาจาที่ไม่เป็นรูปแบบและรูปแบบการสื่อสารที่ลดลง ความยากลำบากในการใช้งาน กิจกรรมการพูดต่ำ การไม่สามารถนำทางความหมายของสถานการณ์การสื่อสาร

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาภาษาศาสตร์ของ OHP ทำให้สามารถระบุลิงก์ที่เสียในรูปแบบการผลิตคำพูดได้ วีเอ Kovshikov ชี้ไปที่การละเมิดการเขียนโปรแกรมภายในร่วมกับการเลือกคำและวลีที่ไม่เป็นรูปแบบ แก่นของการละเมิดคือความไม่เป็นรูปเป็นร่างของขั้นตอนการจัดโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำสั่งด้วยการรักษาสัมพัทธ์ของระดับความหมายและมอเตอร์ของการผลิตคำพูด อีเอฟ Sobotovich ตั้งข้อสังเกตว่าหลักใน motor alalia เป็นการละเมิดความเชี่ยวชาญของรูปแบบสัญลักษณ์ของภาษา สาเหตุของการละเมิดการออกแบบภาษาของคำพูดตามที่ผู้เขียนเป็นการละเมิดการดำเนินงานของการเขียนโปรแกรมการเลือกการสังเคราะห์วัสดุทางภาษาเมื่อสร้างคำพูด วี.ซี. Vorobyov ยังชี้ให้เห็นถึงการละเมิดกระบวนการวางแผนภายในรวมกับความเป็นไปไม่ได้ที่จะรักษาและแปลโครงร่างภายในเป็นคำพูดภายนอก รองประธาน Glukhov ตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ ประสบปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในขั้นตอนการวางแผนและการเลือกหน่วยคำศัพท์ในขณะที่ไม่มีวิธีการที่สร้างสรรค์ในกระบวนการสร้างคำพูด (แบบแผนแบบแผน) การละเว้นความหมาย (ขาดช่วงเวลาที่จำเป็น, ความไม่สมบูรณ์ของการกระทำ, เป็นต้น) ข้อผิดพลาดทางความหมายเป็นลักษณะเฉพาะ ปอนด์. คาลิโลวายังตั้งข้อสังเกตถึงการแยกส่วนและความอ่อนแอทางปัญญาของการผลิตคำพูด ความยากลำบากในการเขียนโปรแกรมคำพูด ความเฉพาะเจาะจงของทุกขั้นตอนของการสร้างและการรับรู้คำพูด

การพูดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของขั้นตอนของการเขียนโปรแกรมภายในในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดด้อยพัฒนา ท่ามกลางสัญญาณที่สำคัญของ OHP ความไม่เป็นรูปเป็นร่างของสถานที่ทางความหมายของคำพูดนั้นโดดเด่น ดังนั้นความผิดปกติแบบไดนามิกของกิจกรรมการพูดจึงปรากฏขึ้นก่อนอื่นเนื่องจากขาดการเขียนโปรแกรมภายในและโครงสร้างทางไวยากรณ์เช่น ลักษณะดังกล่าวของกิจกรรมการพูดที่คำพูดมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดกับโครงสร้างทางปัญญา

ทีบี Filichev และ G.V. Chirkina สังเกตว่าหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ เด็กที่มี OHP จะไม่เข้าใจการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไป อาร์ไอ Lalaeva และ A. Germakovskaya ยังแยกแยะความแตกต่างของการพูดและความบกพร่องทางสติปัญญาที่ซับซ้อนในเด็กที่มีความด้อยพัฒนาทั่วไป ตามที่ S.N. Shakhovskaya การพูดที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไปเป็นความผิดปกติต่อเนื่องหลายรูปแบบที่แสดงออกในทุกระดับของการจัดระเบียบภาษาและคำพูด

ดังนั้นการละเมิดกระบวนการสร้างคำพูดจึงถูกสังเกตแม้กระทั่งก่อนช่วงเวลาที่การเลือกวิธีการ (วาจาและอวัจนภาษา) สำหรับการเป็นตัวแทนของความคิดเกิดขึ้น ข้อเท็จจริงนี้ทำให้เราตั้งสมมติฐานได้ว่าการสื่อสารแบบอวัจนภาษาของเด็กกับ ONR จะมีลักษณะเฉพาะหลายประการของการรับรู้ (ความเข้าใจ) และการใช้วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด

เพื่อศึกษาลักษณะการสื่อสารของเด็กกับ OHP มีวิธีการดังต่อไปนี้:

ออกแบบมาเพื่อประเมินระดับของการสื่อสารอวัจนภาษาในทารกและเด็กเล็ก

วิธีการสื่อสารและพฤติกรรมเชิงสัญลักษณ์ช่วยให้ประเมินทักษะการสื่อสารและเชิงสัญลักษณ์ของเด็กอายุ 8-24 เดือน ซึ่งรวมถึงการสื่อสารด้วยท่าทาง การเปล่งเสียง การโต้ตอบ สัญญาณทางอารมณ์ในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ

อนุญาตให้ชื่นชมระดับทักษะการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือวิธีการที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบของโปรแกรม “การสอนการสื่อสารตามธรรมชาติของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ”;

การขยายโอกาสการสื่อสารสำหรับผู้ที่มีปัญหาในการพูดอย่างรุนแรง

วิธีการ "มาสก์";

วิธี "ถุงมือ";

. "การทดสอบความวิตกกังวล";

. "เรื่องราวจากภาพพล็อต";

. "สร้างลำดับของภาพวาดโครงเรื่องและเรื่องราวตามนั้น";

วิธีการ มินาเอวา;

วิธี NM ยูริเอวา;

ดัดแปลงเทคนิคของ V.A. ลาบุนสกายา

1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปไม่ค่อยดี

ปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไปจากแหล่งกำเนิดต่างๆ เป็นเรื่องของการศึกษาพิเศษซ้ำแล้วซ้ำเล่า การด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดในเด็กที่มีการได้ยินปกติและความฉลาดหลักแหลมที่ไม่บุบสลายนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของพยาธิวิทยาการพูดซึ่งมีการละเมิดการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด

ความล้าหลังของคำพูดหมายถึงการลดระดับของการสื่อสารก่อให้เกิดลักษณะทางจิตวิทยา (การแยกตัว, ความขี้ขลาด, ความไม่แน่ใจ); ก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะของลักษณะทั่วไปและพฤติกรรมการพูด (จำกัดการติดต่อ, การมีส่วนร่วมในสถานการณ์การสื่อสารล่าช้า, ไม่สามารถรักษาการสนทนา, ฟังคำพูดที่มีเสียง) ส่งผลให้กิจกรรมทางจิตลดลง

การบำบัดด้วยคำพูดที่ถูกต้องทำงานร่วมกับเด็กในปีที่สี่ของชีวิตได้แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องมีการศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปและการค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการแก้ไขคำพูด เมื่อศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน ระดับของการพัฒนาคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงรุกของเด็ก สถานะของทักษะทั่วไป ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี และข้อต่อ และคุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้

การศึกษาการพูดบำบัดประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นเตรียมการและหลัก ในขั้นตอนการเตรียมการ ข้อมูล anamnestic ถูกวิเคราะห์ตามข้อสรุปของผู้เชี่ยวชาญที่บันทึกไว้ในเวชระเบียนสำหรับเด็กแต่ละคนและบนพื้นฐานของเอกสารของนักการศึกษาและนักบำบัดการพูด (ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง การ์ดคำพูด) ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของการสื่อสารของเด็ก พฤติกรรมในการเล่นเกม กิจกรรมในครัวเรือน แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้อื่นและกับผู้ใหญ่ มีการซักถามและสัมภาษณ์ผู้ปกครองด้วยความช่วยเหลือซึ่งทัศนคติของพวกเขาต่อเด็กต่อกระบวนการราชทัณฑ์และการสอนโดยรวมได้รับการชี้แจง

ในขั้นตอนที่สองมีการศึกษาภาษาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนในเชิงลึกของเด็ก ๆ ความสนใจหลักได้รับการจ่ายให้กับคำพูดและการพัฒนาทั่วไปของเด็ก วิธีการตรวจเด็กแบบดั้งเดิมได้รับการแก้ไขตามอายุ การสำรวจได้คำนึงถึงสายงานการพัฒนาทุกสายงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งกระบวนการสื่อสารและความร่วมมือ

เมื่อศึกษากิจกรรมการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจระดับของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดคือ: ระดับของการสื่อสารและความร่วมมือ, ความเข้าใจในการพูด, การปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อม, กิจกรรมภาคปฏิบัติ, การพัฒนากระบวนการทางปัญญา, กิจกรรมการผลิต การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และความพร้อมของอุปกรณ์ข้อต่อต่อการออกเสียงของเสียง

การศึกษาคำพูดได้ดำเนินการในหลายทิศทาง: ระดับของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดนั้นชัดเจนเช่น ระดับของการสื่อสาร ความคิดริเริ่มในการพูด การปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อม การรับรู้สัทศาสตร์ และความพร้อมของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด มีการศึกษาคำพูดเชิงรุก: พจนานุกรมหัวเรื่องในหัวข้อหลัก โครงสร้างพยางค์ของคำและการปรากฏตัวของคำพูดวลีสถานะของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดได้รับการตรวจสอบ อันเป็นผลมาจากการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนเด็กทุกคนในปีที่สี่ของชีวิตที่มีพัฒนาการทางคำพูดและการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไปถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อยตามอัตภาพ

กลุ่มย่อยแรกรวมถึงเด็ก ๆ ที่แสดงความคิดเชิงลบ ไม่เต็มใจที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่ และทำงานให้เสร็จอย่างไม่เต็มใจ ช้า และไม่สมบูรณ์ การตรวจสอบในเชิงลึกพบว่ารูปแบบการสื่อสารระหว่างสถานการณ์และธุรกิจไม่ได้เกิดขึ้นในเด็ก

กลุ่มที่สามประกอบด้วยเด็กที่ติดต่อกับผู้ใหญ่ได้ง่าย มีอารมณ์สัมพันธ์กับงานและผลของกิจกรรม พวกเขาโดดเด่นด้วยการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์

การวิเคราะห์ข้อมูลของการตรวจสอบทางภาษาและจิตวิทยายืนยันว่าเด็กที่ตรวจพร้อมกับความผิดปกติของคำพูดได้แสดงลักษณะต่าง ๆ ของการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ ระดับการพัฒนาคำพูด กระบวนการรับรู้ และการสื่อสารในเด็กมีความสัมพันธ์และพึ่งพาอาศัยกัน ยิ่งระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กต่ำลงเท่าใด ระดับการพัฒนาทั่วไปของเขาก็จะยิ่งต่ำลงเท่านั้น ลักษณะเฉพาะของกลุ่มย่อยยืนยันความแตกต่างและความแปรปรวนขององค์ประกอบของกลุ่มซึ่งแสดงออกในการปฏิบัติงานทั้งหมด เด็กแตกต่างกันในระดับต่าง ๆ ในการพัฒนาทักษะการพูด กระบวนการทางปัญญา ความสามารถในการเอาชนะความผิดปกติของคำพูด และความพร้อมที่แตกต่างกันในการร่วมมือและสื่อสารกับผู้ใหญ่

3 คุณสมบัติของการก่อตัวของการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป

ในด้านจิตวิทยาในบ้าน การสื่อสารถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็ก ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของมนุษย์ที่มุ่งทำความเข้าใจและประเมินตนเองผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin เป็นต้น)

การสื่อสารเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กมีโครงสร้างองค์กรที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบหลักคือเรื่องของการสื่อสารความต้องการและแรงจูงใจในการสื่อสารหน่วยการสื่อสารวิธีการและผลิตภัณฑ์ ตลอดอายุก่อนวัยเรียนเนื้อหาขององค์ประกอบโครงสร้างของการสื่อสารเปลี่ยนแปลงไปมีการปรับปรุงวิธีการซึ่งส่วนใหญ่เป็นคำพูด

ตามแนวคิดทางทฤษฎีของจิตวิทยาในประเทศ คำพูดเป็นหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดของบุคคล ซึ่งเป็นวิธีสากลในการสื่อสาร การคิด และการจัดระเบียบการกระทำ การศึกษาจำนวนมากพบว่ากระบวนการทางจิต - ความสนใจ, ความจำ, การรับรู้, การคิด, จินตนาการ - เป็นสื่อกลางด้วยคำพูด การสื่อสารมีอยู่ในกิจกรรมของเด็กทุกประเภทและส่งผลต่อการพูดและการพัฒนาจิตใจของเด็กสร้างบุคลิกภาพโดยรวม

นักจิตวิทยาเชื่อว่าปัจจัยชี้ขาดในการก่อตัวของการสื่อสารของเด็กคือการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขาในฐานะบุคคลการพิจารณาระดับของการก่อตัวของความต้องการการสื่อสารที่เด็กได้มาถึงในขั้นตอนของการพัฒนานี้ .

รูปแบบของพฤติกรรมที่เขาเรียนรู้ในครอบครัวถูกนำไปใช้ในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ในทางกลับกัน คุณสมบัติหลายอย่างที่เด็กได้รับในทีมเด็กก็ถูกนำเข้าสู่ครอบครัว ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเด็กนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการสื่อสารของเขากับครูอนุบาล รูปแบบของการสื่อสารของครูกับเด็ก ๆ ทัศนคติค่านิยมของเขาสะท้อนให้เห็นในความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ในหมู่พวกเขาเองในปากน้ำทางจิตวิทยาของกลุ่ม การพัฒนาความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนที่ประสบความสำเร็จมีผลกระทบพิเศษต่อการพัฒนาชีวิตจิตใจของเด็ก ดังนั้นด้วยการพัฒนาตามปกติจึงมีความสามัคคีในการสร้างการสื่อสารของเด็กและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ด้วยการสื่อสารที่ไม่เพียงพอของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน อัตราการพัฒนาของคำพูดและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ของเขาช้าลง การเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดส่งผลเสียต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กทำให้ยากต่อการสื่อสารกับผู้อื่นชะลอการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาและดังนั้นจึงป้องกันการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดไม่คล่องกับพื้นหลังของภาพโมเสคของคำพูดและข้อบกพร่องที่ไม่ใช่คำพูดจะมีปัญหาในการสร้างทักษะการสื่อสาร เนื่องจากความไม่สมบูรณ์ของพวกเขา การพัฒนาของการสื่อสารจึงไม่มั่นใจอย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงอาจมีปัญหาในการพัฒนากิจกรรมทางวาจาและความรู้ความเข้าใจ เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรค OHP มีปัญหาในการติดต่อกับเพื่อนและผู้ใหญ่ กิจกรรมการสื่อสารของพวกเขามีจำกัด

ในการศึกษาของ S.N. Shakhovskaya ทดลองระบุและวิเคราะห์รายละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรง ผู้เขียนกล่าวว่า "การพูดโดยทั่วไปด้อยพัฒนาเป็นความผิดปกติหลายรูปแบบที่แสดงออกในทุกระดับของการจัดระเบียบของภาษาและคำพูด" พฤติกรรมการพูด การกระทำการพูดของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดแตกต่างอย่างมากจากสิ่งที่สังเกตได้ในระหว่างการพัฒนาปกติ ด้วยการพัฒนาการพูดที่ล้าหลังโดยทั่วไปในโครงสร้างของข้อบกพร่องจึงมีกิจกรรมการพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ความไม่เพียงพอของการพูดและความคิดที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาทางภาษาในระดับต่างๆ ถูกเปิดเผย เด็กส่วนใหญ่ที่มี OHP มีความคิดริเริ่มด้านคำศัพท์ที่ไม่ดีและมีคุณภาพ มีความยากลำบากในการพัฒนาลักษณะทั่วไปและกระบวนการที่เป็นนามธรรม คำศัพท์แบบพาสซีฟมีชัยเหนือคำศัพท์ที่ใช้งานอย่างมากและจะถูกแปลงเป็นคำศัพท์ที่ใช้งานช้ามาก เนื่องจากความยากจนของคำศัพท์ของเด็ก ๆ จึงไม่มีโอกาสในการสื่อสารอย่างเต็มที่และด้วยเหตุนี้จึงไม่มีการพัฒนาจิตใจโดยรวม

อธิบายสถานะของกิจกรรมการพูดและการเรียนรู้ของเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดไม่เก่ง โดยขัดกับภูมิหลังของพยาธิวิทยา dysarthria แบบถาวร L.B. คาลิโลวาตั้งข้อสังเกตถึงความแคบที่เห็นได้ชัดเจนของมุมมองทางภาษาศาสตร์ ความยากลำบากในการเขียนโปรแกรมคำพูดในทุกขั้นตอนของการสร้างภาษาศาสตร์ ผลิตภัณฑ์คำพูดส่วนใหญ่มีเนื้อหาไม่ดีและมีโครงสร้างไม่สมบูรณ์แบบมาก โครงสร้างวากยสัมพันธ์เบื้องต้นไม่ได้ให้ข้อมูลเพียงพอ ไม่ถูกต้อง ไม่สมเหตุสมผลและสม่ำเสมอเสมอไป และแนวคิดหลักที่มีอยู่ในบางครั้งไม่สอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนด

คำศัพท์น้อย, agrammatisms, ข้อบกพร่องในการออกเสียงและรูปร่าง, ความยากลำบากในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันทำให้ยากต่อการสร้างหน้าที่หลักของการพูด - การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ, การกำกับดูแลและการวางนัยทั่วไป การละเมิดฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดในเด็กที่มี OHP ช่วยป้องกันการสร้างฟังก์ชันทั่วไปอย่างสมบูรณ์เนื่องจากความสามารถในการพูดของพวกเขาไม่เพียงพอให้การรับรู้ที่ถูกต้องและการเก็บรักษาข้อมูลในบริบทของการขยายตัวอย่างต่อเนื่องของปริมาณและความซับซ้อนของเนื้อหาใน กระบวนการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น เอ็น.ไอ. Zhinkin เชื่อว่าความล่าช้าในการก่อตัวขององค์ประกอบหนึ่ง ในกรณีนี้ คำพูด นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาส่วนอื่น - การคิด เด็กไม่ได้เป็นเจ้าของแนวคิด ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภทตามอายุ และพบว่าเป็นเรื่องยาก วิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามา ข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดทำให้การก่อตัวของฟังก์ชั่นการรับรู้ของคำพูดล่าช้าเนื่องจากในกรณีนี้คำพูดของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดไม่ได้กลายเป็นวิธีการคิดที่เต็มเปี่ยมและคำพูดของคนรอบข้างก็ไม่ได้เป็น วิธีที่เพียงพอสำหรับเขาในการถ่ายทอดข้อมูล ประสบการณ์ทางสังคม (ความรู้ วิธีการ การกระทำ) บ่อยครั้งที่เด็กเข้าใจเฉพาะข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่คุ้นเคยและมองเห็นได้ด้วยตาเปล่าและผู้คนในสภาพแวดล้อมปกติของเขา ในหลายสถานการณ์ของกิจกรรมและการสื่อสาร เด็กไม่สามารถกำหนดและถ่ายทอดความคิดและประสบการณ์ส่วนตัวโดยใช้คำพูดได้ บ่อยครั้งที่เขาต้องการการสร้างภาพข้อมูลเพิ่มเติม ซึ่งช่วยให้เขาดำเนินการทางจิตบางอย่างได้

ศึกษาการสื่อสารด้วยเสียงของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปในกระบวนการเล่นกิจกรรม L.G. Solovieva สรุปเกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยกันของทักษะการพูดและการสื่อสาร คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ ขัดขวางการดำเนินการสื่อสารที่เต็มเปี่ยมอย่างชัดเจนซึ่งแสดงออกในความจำเป็นในการสื่อสารที่ลดลงรูปแบบการสื่อสารที่ไม่เป็นรูปแบบ (การพูดแบบโต้ตอบและคนเดียว) ลักษณะพฤติกรรม (ไม่สนใจในการติดต่อไม่สามารถนำทางได้ ในสถานการณ์การสื่อสารเชิงลบ)

เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมีปัญหาอย่างมากในการจัดพฤติกรรมการพูดของตนเอง ซึ่งส่งผลเสียต่อการสื่อสารกับผู้อื่นและเหนือสิ่งอื่นใดคือกับเพื่อน การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดน้อย จัดทำโดย อ.เอ. สลินโกแสดงให้เห็นว่าถึงแม้จะมีรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติและเพื่อนของพวกเขาที่มีพยาธิสภาพการพูด ซึ่งปรากฏอยู่ในโครงสร้างของกลุ่ม อย่างไรก็ตาม ความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูดยังส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มนี้ ในระดับที่มากขึ้น ดังนั้นในบรรดาผู้ถูกขับไล่มักมีเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรงแม้ว่าจะมีคุณสมบัติเชิงบวกรวมถึงความปรารถนาที่จะสื่อสาร

ดังนั้นระดับของการก่อตัวของการสื่อสารของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไปจึงถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาคำพูดของเขาเป็นส่วนใหญ่

การบำบัดด้วยการพูดได้รวบรวมข้อมูลจำนวนมากที่อุปสรรคอื่นในการสื่อสารไม่ใช่ข้อบกพร่อง แต่วิธีที่เด็กตอบสนองต่อสิ่งนี้ วิธีที่เขาประเมิน ในเวลาเดียวกัน ระดับของการตรึงข้อบกพร่องไม่ได้สัมพันธ์กับความรุนแรงของความผิดปกติของคำพูดเสมอไป

ดังนั้น วรรณคดีการบำบัดด้วยการพูดจึงตั้งข้อสังเกตว่ามีความผิดปกติในการสื่อสารแบบถาวรในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่เต็มที่ ควบคู่ไปกับความไม่บรรลุนิติภาวะของหน้าที่ทางจิตส่วนบุคคล ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ และความฝืดของกระบวนการรับรู้

แม้จะมีความสนใจอย่างต่อเนื่องของนักวิจัยในปัญหาของการเพิ่มประสิทธิภาพการบำบัดด้วยการพูดเพื่อเอาชนะพัฒนาการทางคำพูด แต่ในปัจจุบันยังไม่มีมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กประเภทนี้และความเป็นไปได้ของการพัฒนาตามจุดประสงค์ของพวกเขา นอกจากความสำคัญในลำดับต้นๆ ของการพิจารณาประเด็นทางทฤษฎีของปัญหานี้แล้ว ยังมีความจำเป็นในทางปฏิบัติที่จะต้องกำหนดเนื้อหาของการศึกษาแก้ไขที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

บทสรุปในบทแรก

ดังนั้นจึงมีการสรุปลักษณะทางทฤษฎีของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี OHP

จากเนื้อหาที่ตรวจสอบแล้วสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

) ปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กมีความเกี่ยวข้อง

) ปัญหาสำคัญในการทำงานกับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมีปัญหาในการสื่อสาร - องค์กรและเนื้อหาของลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กดังกล่าว

) อันเป็นผลมาจากพัฒนาการทางภาษาพูดในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไปมีวิธีการทางภาษาที่ จำกัด การปรากฏตัวของเสียงท่าทางพิเศษ - เลียนแบบที่ซับซ้อนที่ใช้โดยเด็กปัญหาแปลก ๆ ที่เกิดขึ้นเมื่อเปลี่ยนไปใช้คำเป็นวิธีการ ของการสื่อสารและลักษณะทั่วไป

- หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ เด็กที่พูดไม่เก่งทั่วไปจะไม่เชี่ยวชาญในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไป

) การพูดที่ล้าหลังหมายถึงการลดระดับการสื่อสารในเด็กทำให้เกิดลักษณะทางจิตวิทยา (การแยก, ความขี้ขลาด, ความไม่แน่ใจ); ก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมทั่วไปและการพูด (การติดต่อที่ จำกัด การรวมล่าช้าในสถานการณ์การสื่อสารไม่สามารถรักษาการสนทนาการฟังคำพูดที่มีเสียง) ทำให้กิจกรรมทางจิตลดลง

) นักจิตวิทยาพิจารณาปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขาในฐานะบุคคล การพิจารณาระดับของการก่อตัวของความต้องการด้านการสื่อสารที่เด็กได้มาถึงในขั้นตอนของการพัฒนานี้เป็นปัจจัยชี้ขาดในการก่อตัวของการสื่อสารของเด็ก ;

) ระดับของการก่อตัวของการสื่อสารของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาของคำพูดของเขา

คำพูดที่ด้อยพัฒนา การสื่อสารก่อนวัยเรียน

บทที่ 2

1 การวินิจฉัยเพื่อติดตามระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก

การศึกษาความสามารถทางภาษาของเด็กอย่างครอบคลุมในเงื่อนไขของพยาธิวิทยาการพูดเป็นกุญแจสู่ความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จในระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ดังนั้นประสิทธิภาพของงานบำบัดด้วยการพูดจึงเกิดขึ้นตามกฎโดยเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบต่าง ๆ ของความสามารถทางภาษาในกระบวนการศึกษาและราชทัณฑ์ซึ่งทำให้สามารถเปิดใช้งานขั้นตอนที่เชื่อมต่อกันตามลำดับของกลไกการพูดและภาษาโดยเริ่มจาก การก่อตัวของแนวคิดของคำพูดในคำพูดภายในและจบลงด้วยการนำไปใช้ในคำสั่งที่สอดคล้องกันของผู้พูด

โดยพื้นฐานแล้ว ระดับการสร้างความหมายคือจุดเชื่อมโยงหลักในกิจกรรมการคิดด้วยคำพูด ซึ่งสอดคล้องกับบทบาทอย่างเต็มที่ในการดำเนินการตามกระบวนการทำความเข้าใจคำพูดและการผลิตคำพูด ในเวลาเดียวกัน เหมือนกับไม่มีองค์ประกอบโครงสร้างอื่น ๆ ของแบบจำลองทางจิตวิทยาของกลไกภาษาพูด มันขึ้นอยู่กับอิทธิพลของอาการทางพยาธิวิทยาของตัวรับความรู้สึก สถานการณ์นี้ให้เหตุผลทุกประการที่จะยืนยันว่าสิ่งนี้ส่วนใหญ่กำหนดสถานะขององค์ประกอบทางความหมายของความสามารถทางภาษาในการพูดด้อยพัฒนา

เราทำการศึกษาบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 98 เมือง Magnitogorsk จุดประสงค์คือเพื่อสรุปข้อมูลการทดลองที่ระบุคุณลักษณะของลิงก์ที่สร้างความหมายในกิจกรรมการพูดและการเรียนรู้ของเด็กในวัยก่อนเรียนระดับสูง - วัยประถมศึกษาที่มีความผิดปกติในการพูด กลุ่มตัวอย่างคือเด็กที่มีพัฒนาการในการพูดไม่เก่ง ซึ่งเกิดจากพยาธิวิทยา dysarthria, alalia, dysontogenesis ของคำพูดของสาเหตุที่ไม่ระบุ

จากข้อมูลการทดลองที่ได้รับจากการศึกษาเด็กในกลุ่มนี้ เป็นที่ยอมรับว่ารูปแบบการพูดในเชิงโต้ตอบในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ไม่เท่ากันในแง่ของลักษณะเนื้อหาและเวลา สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในแง่มุมเชิงคุณภาพของเนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดของเด็ก ความสามารถในการจำลองบทสนทนาตามเงื่อนไขการสื่อสารอย่างเพียงพอ การทำงานด้วยการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ทางความหมายต่างๆ พารามิเตอร์การประเมินบางอย่างมีส่วนในการเลือกในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดในระดับต่าง ๆ ของคำสั่งในการสนทนาเป็นประเภทที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการผลิตคำพูดของตนเองในการสื่อสาร เด็กถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม

ระดับความสามารถในการสนทนาขั้นต่ำระบุไว้ใน 27% ของอาสาสมัคร ในฐานะที่เป็นการละเมิดชั้นนำที่ป้องกันการก่อตัวของบทสนทนาของเด็ก ๆ การพัฒนาความสามารถในการพูดและภาษาศาสตร์ของธรรมชาติเชิงความหมายนั้นด้อยพัฒนาอย่างเด่นชัด ท่ามกลางความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการวิเคราะห์ทักษะของการสร้างแบบจำลองการผลิตคำพูดที่สอดคล้องกัน มีการบิดเบือนโดยรวมของโครงเรื่องหลัก การแทนที่เหตุการณ์จริงด้วยรายละเอียดที่ไม่มีนัยสำคัญสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด การเปลี่ยนแปลงที่คมชัดจากหัวข้อที่กำหนด โดยผู้ทดลองจะแยกชิ้นส่วนที่ไม่เกี่ยวข้องกันในบางครั้ง วิชาส่วนใหญ่ที่ได้รับมอบหมายจากเราในระดับนี้ได้รับความทุกข์ทรมานจากความหมายที่สมบูรณ์ของบทสนทนามีการละเมิดอย่างเด่นชัดของการโต้ตอบตามหัวข้อ - วาทศิลป์: การเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งในจุดสังเกตเฉพาะเรื่อง "เลื่อน" ไปยังการเชื่อมโยงด้านข้างขาดอย่างชัดเจน มีการบันทึกวิธีการเกี่ยวกับการออกแบบหัวข้อซึ่งมักนำไปสู่การเลียนแบบคำตอบ

ขณะที่ดึงความสนใจไปที่ความเป็นไปได้ที่จำกัดของการจำลองแบบ การแทนที่ด้วยวาจาของการสื่อสารด้วยวาจาบ่อย ๆ ด้วยวิธีการถ่ายโอนข้อมูลแบบ Paralinguistic ซึ่งส่วนใหญ่มาพร้อมกับการดำเนินการค้นหาทิศทางอย่างกว้างขวาง ในกรณีเหล่านั้นที่เด็กใช้วิธีการทางวาจาในการสร้างแบบจำลองการตอบสนอง รูปแบบเสียงสูงต่ำของคำพูดของพวกเขามีเฉดสีของความไม่แน่นอนที่เด่นชัด ตามกฎแล้วพวกเขามีความโดดเด่นด้วยระดับสีทางอารมณ์ไม่เพียงพอการโต้ตอบอย่างเป็นทางการกับคำถามที่โพสต์

ระดับความสามารถในการสนทนาโดยเฉลี่ย ระบุไว้ใน 40% ของกรณีทั้งหมด มีลักษณะเป็นการละเมิดเล็กน้อยของการจัดระเบียบความหมายของคำพูดโต้ตอบ ในการตอบสนองที่เกิดจากอาสาสมัครนั้นได้มีการเปิดเผยความหมายโต้ตอบภายนอกของเนื้อหาของคำพูดของเด็กต่องานทางปัญญาที่ผู้ทดลองกำหนดไว้สำหรับพวกเขา: แนวคิดหลักที่จะถอดรหัสในระหว่างการสนทนาถูกเก็บไว้โครงสร้าง- บล็อกเนื้อหาของโครงเรื่องที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์การพูดที่กำหนดได้รับการแก้ไขแนวโน้มถูกบันทึกไว้สำหรับการพัฒนาหัวข้อที่สอดคล้องกันอย่างเป็นธรรม . อย่างไรก็ตามในกระบวนการสร้างแบบจำลองการสนทนาโดยเด็ก ๆ พบว่ามีการละเลยองค์ประกอบที่มีนัยสำคัญทางความหมายของพล็อตเพียงครั้งเดียวในบางกรณีมีการละเมิดเล็กน้อยขององค์กรเฉพาะเรื่องของบทสนทนาซึ่งแสดงออกในความซ้ำซ้อนของหัวข้อ หรือในการเปิดเผยข้อมูลไม่เพียงพอ

ในเวลาเดียวกัน ความสนใจถูกดึงไปยังความไม่สมบูรณ์ของโครงสร้างการขับถ่าย ความยากลำบากของการออกแบบโครงสร้างและความหมาย การปรากฏตัวของปัญหาดังกล่าวซึ่งมักจะเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการขาดคำศัพท์และไวยากรณ์สามารถอธิบายได้ด้วยเหตุผลสองประการ: ระดับที่ไม่เพียงพอของการก่อตัวของเทคนิคการพูดด้วยวาจาในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดหรือความไม่สมบูรณ์ของพวกเขา กลไกการรวมกันที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของหน่วยคำศัพท์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวากยสัมพันธ์ทั้งหมด

ในบรรดาข้อบกพร่องที่มีลักษณะเฉพาะและเกิดขึ้นบ่อยที่สุดซึ่งส่งผลกระทบทางอ้อมต่อสถานะของการจัดความหมายของบทสนทนาของเด็กก่อนวัยเรียนในหมวดหมู่นี้ ได้แก่ ความเพียรพยายามทางวาจา ("การดมด้วยการตัด"), ความพยาบาท (การละเว้นคำที่ต้องการ), อักษรและวาจา paraphasias ("katkus-cactus") การละเมิดรูปแบบต่าง ๆ ของโครงสร้างพยางค์และสัณฐานวิทยาของคำ ข้อผิดพลาดที่คงอยู่ของการสร้างคำและลำดับวากยสัมพันธ์

แบบจำลองที่เด็กสร้างขึ้นนั้นมีความหลากหลายของน้ำเสียงต่างกัน (เมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อ้างถึงระดับก่อนหน้า) มีองค์ประกอบทางไวยากรณ์ที่รวมอยู่ในองค์ประกอบเพิ่มขึ้น

ระดับความสามารถของบทสนทนาที่เหมาะสมที่สุดกลายเป็นตัวบ่งชี้อายุเชิงบรรทัดฐานที่ใกล้เคียงที่สุดสำหรับการก่อตัวของคำพูดแบบโต้ตอบซึ่งเปอร์เซ็นต์ของความชุกซึ่งในหมู่ผู้ที่มีพัฒนาการทางคำพูดด้อยพัฒนาเพียง 33% การวิเคราะห์สถานะของการผลิตบทสนทนาของวิชาเหล่านี้ ควรสังเกตว่าธรรมชาติของโครงสร้างคำพูดของพวกเขาเกือบจะสอดคล้องกับการตั้งค่าของงานเกือบทั้งหมด บทสนทนาของพวกเขาส่วนใหญ่มีความโดดเด่นด้วยความสมบูรณ์ของความหมายขององค์ประกอบหลักของเนื้อหา การผสมผสานแบบไดนามิกของการโต้ตอบธีมและวาทศิลป์ ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าไม่เพียงแต่ความสมบูรณ์ของการถ่ายโอนและการทำให้ข้อมูลที่มีนัยสำคัญในการสื่อสารเกิดขึ้นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเป็นตัวแทนของ ความหมายใหม่ สำหรับสุนทรพจน์เชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับมอบหมายในระดับนี้ ความเชื่อมโยงที่มีความหมายและสร้างสรรค์ของแบบจำลอง ความหลากหลายทางเชื้อชาติ และมารยาทในการพูดในสูตรบทสนทนาเป็นเรื่องปกติ ในบางกรณี คำถามเชิงความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ถูกบันทึกไว้ซึ่งเกินขอบเขตของสถานการณ์ปัจจุบัน ซึ่งบ่งชี้ถึงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่หนักหน่วงอย่างเห็นได้ชัด ความปรารถนาที่จะประเมินและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสถานการณ์การพูดในเวอร์ชันนี้ด้วยระดับความแม่นยำสูงสุดและ ความสมบูรณ์

ความสัมพันธ์ของการจัดระเบียบความหมายของการผลิตคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ด้อยพัฒนาเกี่ยวกับการแสดงออกของประเภทที่แสดงออกและน่าประทับใจดูน่าสนใจ ในการประเมินอย่างหลังนั้นจำเป็นต้องทำการวิเคราะห์อย่างละเอียดถึงกระบวนการถอดรหัสเด็กของเนื้อหาที่เป็นข้อความประเภทนี้ แง่มุมที่สำคัญของความเข้าใจซึ่งบ่งบอกถึงความจำเพาะทางภาษาศาสตร์ของความสามารถในการถอดรหัสของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดคือความสามารถในการเปิดเผยความหมายที่ซ่อนอยู่ของข้อความซึ่งเป็นแผนงานที่ซับซ้อนและลึกซึ้งที่สุดของการจัดความหมายของภาษาศาสตร์ที่สอดคล้องกัน ความสามัคคี ในการเชื่อมต่อกับข้างต้น มีการระบุระดับของการถอดรหัสความหมายที่ซ่อนอยู่ซึ่งคล้ายกับคำพูดโต้ตอบซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับอาสาสมัครในวัยก่อนเรียน

ตามตรรกะของการสร้างแบบจำลองลำดับชั้นของระดับที่ระบุ ความสนใจจะถูกดึงไปยังระดับต่ำสุดของการถอดรหัสความหมายที่ซ่อนอยู่ ซึ่งเป็นตัวอย่างประสิทธิภาพที่ต่ำที่สุดของกิจกรรมทางวาจาและจิตใจของผู้เข้ารับการทดลอง สังเกตพบใน 70% ของกรณีทั้งหมด พวกเขามีลักษณะเฉพาะโดย "การอ่าน" ของข้อความที่ค่อนข้างผิวเผินซึ่งไม่ได้ทำให้ความเข้าใจที่จำเป็นในเชิงลึกหมดไปและไม่ได้ให้การเปลี่ยนแปลงจากความหมายภายนอกเป็นความหมายภายใน อันเป็นผลมาจากสถานการณ์นี้ ความเพียงพอของการรับรู้ของเขตข้อมูลภายนอกและภายในของข้อความถูกละเมิดในเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในระดับนี้ ความลึกและความถูกต้องของมันได้รับความเดือดร้อนอย่างเห็นได้ชัด แยกแยะเพียงการบรรยายสั้น ๆ เกี่ยวกับเหตุการณ์ภายนอกบางอย่างจากองค์ประกอบของการผลิตข้อความที่จะวิเคราะห์ตามกฎแล้วพวกเขาปฏิบัติตามเส้นทางของการเพิกเฉยต่อข้อความย่อยเพื่อทำความเข้าใจซึ่งจำเป็นต้องนามธรรมจากความหมายโดยตรงในทันทีและ ก้าวไปสู่ระดับความหมายที่ลึกซึ้ง พวกเขาโดดเด่นด้วยการละเมิดกิจกรรมการค้นหาทิศทางซึ่งไม่ทางใดก็ทางหนึ่งมีอิทธิพลต่อกระบวนการแยกเนื้อหานิวเคลียร์และนำไปสู่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดแรงจูงใจสำหรับการกระทำของตัวละครที่กล่าวถึงในเรื่อง

ความรุนแรงที่เด่นชัดของข้อบกพร่องดังกล่าวอธิบายได้ทั้งโดยขาดการสร้างกลยุทธ์ทั้งทางวากยสัมพันธ์และความหมายสำหรับการรับรู้ข้อความกับพื้นหลังของเซ็นเซอร์ตรวจจับและการขาดดุลทางปัญญาในกระบวนการถอดรหัสความหมายลึกของคำพูด ผลที่ตามมาคือการละเมิดอย่างต่อเนื่องของกระบวนการพูดและภาษาที่ซับซ้อนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการถอดรหัสความหมายที่ซ่อนอยู่

ระดับเฉลี่ยของการถอดรหัสความหมายที่ซ่อนอยู่ซึ่งมีจำนวน 22% มีลักษณะโดยความเข้าใจที่ค่อนข้างผิวเผินของข้อความย่อยซึ่งตามกฎแล้วนำไปสู่การแยกเฉพาะเนื้อหาจริงของการเล่าเรื่อง การคาดเดาที่ไม่สมบูรณ์ของนายพล รูปร่างความหมายของสถานการณ์จำลอง ระดับที่เพียงพอของการก่อตัวของกิจกรรมการปฐมนิเทศของเด็กเหล่านี้ส่วนหนึ่งทำให้พวกเขาเข้าใจเนื้อหาย่อยมากขึ้น แต่กิจกรรมการค้นหาในระดับต่ำมากการปรากฏตัวของความยากลำบากที่เด่นชัดของลักษณะการเสนอชื่อและกริยาความเป็นไปไม่ได้ในการเขียนตรรกะ -โครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาเป็นหน่วยของความหมายในท้ายที่สุดแล้วทำให้ไม่สามารถแยกสูตรหลักของภาษาออกได้ มีเพียงความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องของผู้ทดลองโดยอิงจากการใช้ส่วนประกอบต่าง ๆ ของเสียงสูงต่ำ การใช้การหยุดชั่วคราว "การปล่อยทางปาก" ในรูปแบบของการอ่านที่ต่างกันทำให้พวกเขาสามารถตรวจจับความขัดแย้งภายในระหว่างข้อความเปิดและ เนื้อหาที่ลึกซึ้ง ความบกพร่องที่เด่นชัดของการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในระดับนี้ทำให้เกิดปัญหาในการใช้กลยุทธ์วากยสัมพันธ์สำหรับการรับรู้ข้อความ ส่งผลให้เกิดการละเมิดเล็กน้อยของกระบวนการทางความหมายเชิงลึกของกลไกการพูดและภาษาที่เกี่ยวข้องกับการถอดรหัสความหมายที่ซ่อนอยู่

% ของอาสาสมัครที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่พัฒนาถูกรวมเข้าเป็นกลุ่มที่มีระดับการถอดรหัสความหมายที่ซ่อนอยู่ในระดับที่เหมาะสมที่สุด คุณลักษณะที่โดดเด่นของระดับนี้คือความง่ายในการวิเคราะห์เชิงความหมาย เช่นเดียวกับความยืดหยุ่นที่มาพร้อมกับตัวเลือกที่เป็นไปได้ของเด็ก ๆ สำหรับการแก้ไขความกำกวมของข้อความ สมมติฐานสำหรับการคาดการณ์ข้อไขข้อข้องใจ ค้นหาความพยายามที่จะถอดรหัสความหมายที่ซ่อนอยู่ เพื่อเน้นสูตรหลักของข้อความ พวกเขาดำเนินการตามสถานการณ์สมมติล่วงหน้า ประสานกับโครงสร้างความรู้ที่พวกเขารู้จักแล้ว เด็กส่วนใหญ่ที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในระดับนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่ไม่เพียงแต่เน้นข้อความย่อยและความหมายทั่วไปเท่านั้น แต่ยังต้องการวิเคราะห์แรงจูงใจเบื้องหลังการกระทำของตัวละครหลักของเรื่อง เช่นเดียวกับแรงจูงใจที่กระตุ้นพวกเขา เพื่อพูดในหัวข้อที่กำหนด

เห็นได้ชัดว่าความยากลำบากในการประมวลผลข้อมูลทางภาษาศาสตร์ยังคงมีอยู่ในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ล้าหลังในระยะหลังของการสร้างยีน นี่คือหลักฐานจากสิ่งพิมพ์ที่ครอบคลุมประเด็นของการทำงานของความหมายทางภาษาศาสตร์ในจิตสำนึกทางภาษาศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในหมวดหมู่ที่กำหนด การศึกษาเชิงทดลองโดยผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างของความผิดปกติทางความหมายที่แสดงโดยนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ด้อยพัฒนาในกระบวนการถอดรหัสโครงสร้างส่วนลึกของข้อความ โดยเฉพาะความหมายที่ซ่อนอยู่

ในบรรดาปัญหาที่สังเกตพบบ่อยที่สุดคือข้อบกพร่องทางความหมาย: พร้อมกับปัญหาการเสนอชื่อพร้อมด้วยการเปลี่ยนหรือการละเว้นของข้อความทั้งความหมายและความหมายของข้อความใน 36% ของกรณีในคำตอบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการบิดเบือน ของภาพความหมายทั่วไปของการแนะนำแผนศัพท์และความหมายและตรรกะ-ไวยากรณ์

ความยากลำบากในการแยกข้อความย่อยออกจากพื้นหลังของความเข้าใจผิดโดยสมบูรณ์ของความหมายที่ซ่อนอยู่ของโครงเรื่องก็ถูกตั้งข้อสังเกตด้วย การละเมิดการดำเนินการของการวิเคราะห์ความหมายเชิงลึกในกรณีดังกล่าวนำไปสู่ความเป็นไปไม่ได้สำหรับนักเรียนที่จะใช้กลยุทธ์เชิงอนุพันธ์เพื่อรับรู้และแยกความหมายที่ซ่อนอยู่ซึ่งตามกฎแล้วพวกเขาละเลยในข้อความเนื่องจากเหตุผลที่ระบุ . เด็กส่วนใหญ่ในหมวดหมู่นี้ย่อมมีปัญหาในการเชื่อมโยงแผนประวัติศาสตร์ทั้งสองแบบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ - ภายนอกและภายใน ซึ่งทำให้เกิดความสอดคล้องของข้อเท็จจริงของข้อความอ้างอิง ซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนโดยการตีความเชิงตรรกะ การแปลแบบแผนของผืนผ้าใบเชิงความหมายไปยังโครงเรื่องที่มีอยู่ ในประสบการณ์ของเด็ก การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลไม่เพียงพอของการเล่าเรื่องโครงเรื่อง เผยให้เห็นแนวคิดของข้อความทั้งหมด ความสามารถต่ำของนักเรียนในการทำงานกับโครงสร้างความหมายของคำพูดที่สอดคล้องกันตามกฎแล้วทำให้ไม่สามารถถ่ายทอดความหมายที่ซ่อนอยู่ในการผลิตคำพูดของตนเองได้อย่างเพียงพอ ความสม่ำเสมอนี้ถูกระบุแม้ในกรณีเหล่านั้นเมื่อการวิเคราะห์ข้อมูลที่เป็นข้อความโดยอิสระของเด็ก ๆ ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือที่ชี้นำจากผู้ทดลองซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้คำพูดสนับสนุน

ในระหว่างการตรวจสอบการทดลอง ปรากฏว่ามีเพียง 9% ของอาสาสมัครที่ไม่ต้องการความช่วยเหลือเฉพาะจากผู้ใหญ่ ในขณะที่เด็กส่วนใหญ่ในประเภทเดียวกัน (91%) ต้องการการสนับสนุนทางวาจาเป็นหลักในการเปิดเผยข้อความย่อย ตีความ ความหมายที่ซ่อนอยู่ของข้อความ

ลักษณะโมเสคของความผิดปกติทางความหมายที่เป็นที่รู้จัก ซึ่งพบเห็นได้ในกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ด้อยพัฒนาในวัยประถม สาเหตุหลักมาจากการพัฒนาทักษะที่ไม่สม่ำเสมอในการวิเคราะห์ความหมายของผลิตภัณฑ์ข้อความ ในเรื่องนี้สรุปได้ว่ามีความจำเพาะเจาะจงของความสามารถในการถอดรหัสที่มีอยู่ในวิชาของหมวดหมู่ที่อยู่ระหว่างการศึกษาซึ่งการก่อตัวของการสร้างยีนนั้นดำเนินการภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ: ปัจจัยของคำพูดและข้อบกพร่องทางภาษา ปัจจัยทางจิตวิทยา ปัจจัยอายุ

ลักษณะเฉพาะของกระบวนการถอดรหัสเนื้อหาคำพูดที่ระดับข้อความของภาษานั้นเกิดจากการปฏิสัมพันธ์ทางพยาธิวิทยาของการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจและภาษาพูด ปัจจัยนี้ในระดับที่มากขึ้นกระตุ้นการมีส่วนร่วมไม่เพียงพอของกลไกการตีความ การเก็บรักษาในหน่วยความจำ การค้นหาและความสัมพันธ์ของผู้มีอำนาจเหนือความหมาย การคาดการณ์ความน่าจะเป็นในการประมวลผลความหมายของพื้นที่ข้อมูลของข้อความ ซึ่งในทางกลับกัน นำไปสู่ความเข้าใจที่บิดเบี้ยว ระดับองค์กรต่างๆ ในทุกช่วงอายุของการสร้างสุนทรพจน์ .

2 วิธีที่แนะนำในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี ONR

วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดและด้วยวาจา

วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด ได้แก่ การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ ท่าทาง พวกเขาตระหนักในกระบวนการเตรียมการแสดงละคร เธอเป็นผู้ที่มีผลและช่วยให้คุณสร้างความเข้าใจในรูปแบบสาเหตุทางสังคม

วัสดุ

เนื้อหาของงานคือ นิทาน นิทาน บทกวี เหตุการณ์ในชีวิตประจำวันของเด็ก เมื่อเลือกโครงเรื่อง จำเป็นต้องเน้นที่องค์ประกอบการสื่อสาร อารมณ์ทั่วไปของตัวละคร ความเป็นไปได้ในการแสดงข้อมูลของตัวละครโดยใช้วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ละครใบ้) สิ่งเหล่านี้อาจเป็นเทพนิยาย "Ryaba Hen", "Fox and Crane", "Three Bears", "Geese Swans", "Zayushkina Hut", "Teremok", "Cockerel and Bean Seed"; เรื่องราวของ V. Suteev "ไก่กับเป็ด", "Apple", "Under the Mushroom", "Ship", "Wand - Lifesaver" ฯลฯ ในขั้นต้น จำนวนฮีโร่มีน้อย (มากถึงสี่) โครงเรื่องเรียบง่ายและประกอบด้วยการกระทำซ้ำ ๆ จากนั้นจำนวนฮีโร่จะเพิ่มขึ้น (มากถึงเจ็ด) เนื้อเรื่องจะยาวขึ้นและซับซ้อนขึ้น ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างภาพข้อมูลที่เลือกสำหรับข้อความ: ควรสะท้อนการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ของตัวละคร

ลำดับการทำงาน

บทนำสู่เนื้อหาของข้อความ

แนะนำให้เด็กรู้จักเนื้อหาของข้อความครูอ่านอารมณ์สองครั้ง

ในการอ่านครั้งแรก เน้นที่การสร้างภาพ ในครั้งที่สอง - เกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ใช้คำพูดของตัวเอง

การอ่านครั้งแรกมาพร้อมกับการดูรูปภาพ (รูปภาพ, ภาพประกอบ, การ์ตูน); ในเวลาเดียวกัน ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของตัวละคร

การใช้การ์ตูนเป็นภาพหมายถึงการดูเชิงวิเคราะห์เบื้องต้น: การแบ่งองค์ประกอบจะดำเนินการตามลิงก์ของโครงเรื่อง และการวิเคราะห์หมายถึงการวิเคราะห์โดยละเอียดของการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทางของตัวการ์ตูน ขั้นแรก การดูจะดำเนินการโดยปิดเสียง - ครูให้ความเห็นเกี่ยวกับการกระทำของตัวละครและสนับสนุนให้เด็กทำซ้ำ จากนั้นเด็ก ๆ ดูการ์ตูนโดยเปิดเสียง - ครูเน้นที่การโต้ตอบของคำและวิธีที่ไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ละครใบ้)

การชมภาพยนตร์แอนิเมชั่นที่สร้างจากวรรณกรรมหรือนิทานพื้นบ้านทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจและน่าตื่นเต้น และการดูองค์ประกอบทีละองค์ประกอบโดยปิดเสียง การวิเคราะห์การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทางของวีรบุรุษอย่างละเอียด ทำให้เด็กๆ เก่งขึ้น เข้าใจสถานะทางอารมณ์ของพวกเขา ให้โอกาสในการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดและด้วยวาจา

การอ่านข้อความครั้งที่สองจะมาพร้อมกับการแสดงออกของเนื้อหาในรูปแบบที่ไม่ใช่คำพูด ครูอ่านหรืออ่านข้อความซ้ำ เสริมคำพูดด้วยท่าทาง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียงที่เหมาะสม และส่งเสริมให้เด็กลอกเลียนแบบพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูด มีการใช้วิธีการที่ไม่ใช้คำพูดที่หลากหลาย: การแสดงออก (แสดงอารมณ์และความรู้สึกของตัวละคร), ภาพ (เลียนแบบการกระทำของตัวละคร), การชี้และสัญลักษณ์ วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดเชิงสัญลักษณ์มีรูปแบบการแสดงที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป และสามารถทำซ้ำได้โดยง่ายโดยใช้คำที่เกี่ยวข้อง (เช่น ท่าทางทักทาย อำลา ยินยอม ปฏิเสธ ข่มขู่ ร้องขอ ฯลฯ)

Psycho-gymnastic เล่นจากการเชื่อมโยงโครงเรื่องแต่ละรายการ

ครูอธิบายการกระทำความรู้สึก - เด็กทำซ้ำพฤติกรรมของตัวละครสะท้อนการเปลี่ยนแปลงของอารมณ์สถานะและความสัมพันธ์พูดด้วยวาจาตัวละคร ครู - ผ่านคำอธิบายของการกระทำ ตัวอย่างการมองเห็น การควบคุมด้วยสายตา และการสัมผัส - ช่วยให้เด็กได้ตระหนักถึงการเคลื่อนไหวและความรู้สึกทางอารมณ์ อันเป็นผลมาจากการทำงานดังกล่าว ข้อความได้รับการเสริมด้วยคำอธิบายของการเคลื่อนไหวที่แสดงออก การเคลื่อนไหวและความรู้สึกทางอารมณ์ อุทานทางอารมณ์ และคำพูดโดยตรง สิ่งนี้ช่วยให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของข้อความได้ดีขึ้น เติมความหมายที่สำคัญทางอารมณ์และส่วนตัว

ดังนั้นในกระบวนการเตรียมความพร้อมสำหรับการสร้างละครในเทพนิยาย "Teremok" การศึกษาด้านจิตและยิมนาสติกต่อไปนี้สามารถเล่นได้:

"ฟ็อกซ์ - น้องสาว" (การแสดงออกถึงความฉลาดแกมโกงความตื่นตัวอยากรู้อยากเห็น) สุนัขจิ้งจอกวิ่งผ่าน - น้องสาว ตาคมฉลาดแกมโกงมองทุกอย่าง ดมทุกอย่าง ค่อยๆ ใช้อุ้งเท้าของเธออย่างระมัดระวัง ฉันเห็นเทเรม็อกเริ่มสนใจ: "โอ้ นี่มันอะไรกันเนี่ย" เธอคลานขึ้นอย่างเงียบ ๆ กดหูสูดอากาศฟังด้วยหูของเธอ เธอเคาะและพูดอย่างเงียบ ๆ ว่า: "เคาะ - ก๊อก! ใครอาศัยอยู่ใน Teremochka? ก๊อกก๊อก! ใครอยู่ต่ำ?

การคาดคะเนสถานการณ์ เหตุการณ์ และความสัมพันธ์แบบไม่ใช้คำพูด

ในกระบวนการแสดงลิงก์โครงเรื่องแต่ละรายการ ครูสนับสนุนให้เด็กแสดงอารมณ์ สถานะ และความสัมพันธ์ที่ไม่ได้ระบุไว้ในข้อความ ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการเตรียมการสำหรับการแสดงเรื่อง "The Magic Wand" ของ V. Suteev เด็ก ๆ เล่นพล็อตเรื่อง "In the Forest" (พบกับหมาป่า) ครูทำซ้ำข้อความสนับสนุนให้เด็กเลียนแบบพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติของกระต่าย: "กระต่ายตัวสั่นด้วยความกลัวเปลี่ยนเป็นสีขาวเหมือนในฤดูหนาวไม่สามารถวิ่งได้: ขาของมันโตขึ้นกับพื้น เขาหลับตา - ตอนนี้หมาป่าจะกินเขา มีเพียงเม่นแคระเท่านั้นที่ไม่ตกตะลึง: เขาเหวี่ยงไม้ของเขาและตีหมาป่าที่ด้านหลังด้วยกำลังทั้งหมดของเขา หมาป่าร้องด้วยความเจ็บปวด กระโดดขึ้นวิ่ง! และกระต่ายและเม่นในเวลานี้ ... " ต่อไป เด็กๆ พยายามทำซ้ำพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดของกระต่ายและเม่น เพื่อแสดงอารมณ์ด้วยความช่วยเหลือจากการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ ครูแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็ก ๆ ขอให้พวกเขาเปล่งเสียงตัวละคร

การวางแผน.

ขั้นแรก เด็กๆ ด้วยความช่วยเหลือในการจัดระเบียบของครู จัดทำแผนสำหรับลิงก์โครงเรื่องแต่ละรายการ และจากนั้นสำหรับเนื้อหาทั้งหมด

เมื่อจัดทำแผนสำหรับการเชื่อมโยงโครงเรื่องแต่ละส่วนจำเป็นต้องสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงในอารมณ์ของตัวละครซึ่งเป็นพลวัตของการกระทำ ห่วงโซ่ของภาพที่สร้างขึ้นกลายเป็นการสนับสนุนในการเล่าเรื่องซ้ำในบทเรียนการบำบัดด้วยการพูด ในการจัดทำแผนดังกล่าวจะใช้รูปสัญลักษณ์ของใบหน้าและตัวเลขที่เคลื่อนไหวของบุคคล รูปสัญลักษณ์คือการแสดงแผนผังของการแสดงออกทางสีหน้าทางอารมณ์ และช่วยให้คุณสร้างแบบจำลองกราฟิกของซีรีส์ทางอารมณ์ได้

คุณสามารถใช้รูปสัญลักษณ์ทั้งแบบอินทิกรัลและแบบแยกส่วนได้ ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่แยกจากกัน (โครงร่างใบหน้า คิ้ว ดวงตา ริมฝีปาก)

ร่างมนุษย์ที่เคลื่อนไหวได้คือตุ๊กตาระนาบแผนผัง หุ่นที่เคลื่อนไหวได้ช่วยให้คุณถ่ายทอดไดนามิกของการเคลื่อนไหวเพื่อสะท้อนท่าทางของตัวละคร

ในขั้นตอนการวาดภาพแผนผังเชื่อมโยง ครูช่วยเด็กระบุหัวข้อ ตั้งชื่อและเลือกภาพแผนผังที่สอดคล้องกับชื่อ ตัวอย่างเช่น ซีรีส์ทางอารมณ์ของลิงก์โครงเรื่องที่พิจารณาข้างต้น (“ในป่า”) มีลักษณะดังนี้ ลูกศรภายในหน้าต่างสะท้อนถึงทิศทางของการสื่อสารของตัวละคร ระหว่างหน้าต่าง - ไดนามิกของการกระทำ ช่องแรกแสดงชื่อลิงก์โครงเรื่อง

แผนทั่วไปของข้อความประกอบด้วยกล่องใจความที่จัดเรียงตามลำดับ ตัวอย่างเช่น แผนผังทั่วไปของเรื่อง "The Magic Wand" อาจมีชื่อที่แสดงแผนผังของการเชื่อมโยงโครงเรื่อง: 1) การประชุมของ Hare และ Hedgehog; 2) ช่วยลูกไก่; 3) ข้ามลำธาร; 4) บึง; 5) ค้นหา; 6) ในป่า; 7) กระต่ายที่บ้าน; 8) ของขวัญที่ยอดเยี่ยม

การแสดงละคร

หลังจากการทำงานตามลำดับของทุกส่วนของพล็อตในขั้นตอนสุดท้ายของการทำงาน การแสดงละครจะดำเนินการ ต่อจากนี้ เด็กๆ จะได้รับเชิญให้วาดภาพร่างของตัวละครแต่ละตัวหรือบางตอน เด็กๆ วาดภาพตามความประสงค์และให้ครูเห็นว่าเรื่องราวใดมีความสำคัญและน่าสนใจที่สุดสำหรับเด็ก นอกจากนี้ ภาพวาดยังช่วยให้เข้าใจว่าเด็กๆ เริ่มสะท้อนอารมณ์และท่าทางของตัวละครแล้วหรือยัง

วิธีการสื่อสารด้วยวาจาถูกนำมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้การเขียนข้อความและเรื่องราวตามภาพโครงเรื่องและชุดภาพวาด

วัสดุ

รูปภาพของตัวแบบแสดงด้วยรูปภาพ ภาพถ่าย และการทำสำเนาภาพวาดที่มีการระบายสีทางอารมณ์และสังคมที่เด่นชัด เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กสามารถจดจำอารมณ์ของตัวละครได้อย่างง่ายดาย

ชุดภาพพล็อตถูกเลือกในลักษณะที่พลวัตของเหตุการณ์เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางอารมณ์ของตัวละคร

ขั้นแรก รูปภาพจะถูกเลือกโดยที่มองเห็นเหตุผลของสภาวะทางอารมณ์ของตัวละครตัวใดตัวหนึ่งได้อย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงร้องไห้: เด็กชายทำลายหอคอยที่เธอสร้าง เด็กชายชื่นชมยินดี: เขาได้รับของขวัญ เด็กชายตกใจกลัว สุนัขตัวโตโกรธวิ่งเข้ามาหาเขา

จากนั้นโครงเรื่องก็ซับซ้อนมากขึ้นเหตุผลไม่ชัดเจน แต่ยังคงสะท้อนอยู่ในภาพ ตัวอย่างเช่น แม่โกรธเด็ก เขาฉีกกางเกง หญิงสาวมองออกไปที่ถนนอย่างเศร้า: เธอไม่สามารถไปเดินเล่นได้ (ผูกคอของเธอไว้); เด็กชายมีความสุข: คุณยายมาแล้ว (แขวนเสื้อโค้ตไว้บนไม้แขวนที่ประตูแขนของเด็กชายอ้าออก)

ในขั้นตอนสุดท้าย ภาพสะท้อนอารมณ์เท่านั้น เหตุผลของสภาวะทางอารมณ์ไม่ได้สะท้อนออกมาอย่างชัดเจนและสามารถอธิบายได้ด้วยภายใน (ความปรารถนา ลักษณะนิสัย สถานะ ทัศนคติ) หรือภายนอก ในขั้นตอนนี้มีการใช้รูปสัญลักษณ์และรูปถ่ายของเด็กที่มีอารมณ์ความรู้สึกบางอย่างอย่างกว้างขวาง ในภาพ เด็ก ๆ เลียนแบบแสดงสภาวะทางอารมณ์พื้นฐาน (ความสุข ความเศร้า ความประหลาดใจ ความกลัว ความโกรธ)

สำหรับงานคุณสามารถใช้การทำสำเนาภาพวาดต่อไปนี้: V. Vasnetsov "Alyonushka", "อัศวินที่สี่แยก", "จากอพาร์ตเมนต์สู่อพาร์ตเมนต์"; เค. มาคอฟสกี. "เด็กวิ่งหนีพายุฝนฟ้าคะนอง"; I. Kramskoy. "ความเศร้าโศกที่ไม่สามารถปลอบโยน"; I. เรพิน. "เราไม่ได้คาดหวัง"; ก. เลโมกข์. "วาร์กา" เป็นต้น

ลำดับการทำงาน

1.ความหมายของอารมณ์

ขั้นแรก ให้เด็ก ๆ ตรวจสอบภาพ กำหนดสถานะทางอารมณ์ของตัวละคร สัมพันธ์กับมาตรฐานภาพ ตามภาพ ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าเป็นแบบจำลอง การวิเคราะห์ภาพอย่างละเอียดช่วยให้เด็กๆ เข้าใจความหมายอย่างลึกซึ้งและแม่นยำยิ่งขึ้น เพื่อกำหนดไดนามิกของเหตุการณ์ ตัวอย่างเช่น ภาพสัญลักษณ์ การ์ดสี และโมเดลหุ่นต่อไปนี้ได้รับการคัดเลือกสำหรับภาพวาดโดย V. Vasnetsov "Alyonushka"

. "การฟื้นฟูภาพ"

ในกระบวนการ "ทำให้ภาพเคลื่อนไหว" เด็ก ๆ คัดลอกภาพ การเลียนแบบท่าทาง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้าของตัวละครทำให้สามารถเล่นเรื่องราวเล็กๆ น้อยๆ ที่สมบูรณ์ได้ ซึ่งอิงจากเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพ ภาพถ่าย หรือการจำลอง เด็ก ๆ ด้วยการจัดระเบียบและชี้แนะของครู อธิบายตัวละคร อธิบายการเคลื่อนไหวและความรู้สึกทางอารมณ์ของเขา

การคาดคะเนสถานการณ์ เหตุการณ์ และความสัมพันธ์แบบไม่ใช้คำพูด

ในกระบวนการ "ฟื้นฟู" ภาพ ครูขอให้เด็กแสดงสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพ กระตุ้นความต่อเนื่องของเหตุการณ์หรือห่วงโซ่ของการกระทำ และส่งเสริมการพัฒนาของโครงเรื่อง ความอิ่มตัวของเนื้อหาที่มีเหตุและผลจะเปลี่ยนการแสดงจากภาพเดียวหรือภาพหนึ่งๆ ให้กลายเป็นบทละครที่มีการเชื่อมโยงโครงเรื่องสองหรือสามเรื่องที่อิ่มตัวด้วยความหมายทางอารมณ์และการสื่อสาร

การอภิปราย.

ในกระบวนการอภิปราย การแสดงให้เด็กเห็นว่าการสันนิษฐานแบบไม่ใช้คำพูดนั้นเป็นไปไม่ได้ แต่ความน่าจะเป็นนั้นแตกต่างกัน ครูช่วยเด็กเลือกการเดาที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุด การวิเคราะห์เนื้อหาทางสังคมและอารมณ์ของสถานการณ์จะให้ความสนใจเป็นพิเศษ

ในกระบวนการอภิปราย เด็กๆ จะถามคำถามที่เป็นปัญหา: จะเกิดอะไรขึ้นกับเหล่าฮีโร่ในงานนี้? ความสัมพันธ์แบบไหนที่จะพัฒนาระหว่างตัวละครและคนรอบข้าง - ครอบครัว, เพื่อน, เพื่อนบ้าน, คนรู้จัก? ทำไม ต้องทำอะไรเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของเหตุการณ์? เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะโต้แย้งคำตอบของพวกเขาโดยใช้ข้อความ - การให้เหตุผล

การวางแผน.

ประการแรก ครูสนับสนุนให้เด็ก ๆ จัดทำแผนกราฟิกทดลองซึ่งสะท้อนการแสดงออกทางสีหน้าและการแสดงละครของตัวละคร จากนั้นมีเพิ่มขึ้นในแผนผังและสัญญาณธรรมดาที่สะท้อนถึงพลวัตของเหตุการณ์ อารมณ์ และความสัมพันธ์ ดังนั้นพลวัตของอารมณ์จึงสามารถสะท้อนออกมาในการ์ดสี ตัวอักขระเอง - ในรูปทรงเรขาคณิต ความสัมพันธ์ - ด้วยลูกศร

การเล่าเรื่องเป็นขั้นตอนสุดท้าย

ในกระบวนการเล่าซ้ำ ครูแนะนำให้เด็กแนะนำคำอธิบายเรื่องราวของการเคลื่อนไหวและความรู้สึกทางอารมณ์ของตัวละคร คำพูดโดยตรง คำศัพท์ที่กำหนดและแสดงอารมณ์

เราได้เสนอวิธีการที่นำไปสู่การก่อตัวของขอบเขตการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

การใช้วิธีการเหล่านี้เป็นไปได้เฉพาะในความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับงานของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดในกระบวนการสอน ในชีวิตประจำวันในการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับครูผู้ปกครองและเพื่อน ๆ ควรมีการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง

ครูที่ทำงานกับเด็กประเภทนี้ควรทราบลักษณะเฉพาะของความผิดปกติ วิธีการวินิจฉัยและการแก้ไข ในห้องเรียน ควรมีการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก นอกจากชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษแล้ว การพัฒนาทักษะเหล่านี้ควรเกิดขึ้นแม้ในการเดินและในช่วงเวลาที่ระบอบการปกครอง จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กพูดอย่างต่อเนื่อง

ผู้ปกครองควรจำไว้ว่าลูก ๆ ของพวกเขาที่กำลังเรียนอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีระดับสูงสุดนั้นต้องการความช่วยเหลือที่บ้าน

ประการแรก เด็กเหล่านี้ต้องการสถานการณ์อย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างแรงจูงใจ จำเป็นต้องให้เด็กทำกิจกรรมต่างๆ รวมทั้งการพูดด้วย

ประการที่สอง ผู้ใหญ่ควรปฏิบัติต่อเด็กทุกคนในฐานะบุคคลที่มีความคิดเห็น ความปรารถนา และสิทธิของตนเอง

ประการที่สาม เพื่อไม่ให้เกิดการปฏิเสธทางคำพูดในเด็ก ไม่ว่าในกรณีใดบุคคลหนึ่งควรลงโทษหรือดุเด็กเกี่ยวกับความผิดพลาดที่เกิดขึ้นจากการละเมิด จำเป็นต้องสนับสนุนเด็กเพื่อช่วยเขาเนื่องจากด้วยความพยายามที่เป็นสากลจึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลในเชิงบวกในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมด

ประการที่สี่ จำเป็นต้องกระตุ้นปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กเหล่านี้อย่างต่อเนื่องโดยแสดงให้เห็นเอง ปล่อยให้มันดูเป็นของปลอมที่ไหนสักแห่ง แต่มันจะส่งผลดีต่อเด็กเท่านั้น ผู้ปกครองควรเล่นสถานการณ์กับเด็ก นิทาน ฯลฯ ให้บ่อยขึ้น เป็นการดีที่สุดที่จะใช้สถานการณ์เหล่านั้นที่ถูกใจเด็ก

บทสรุปในบทที่สอง

ในบทที่สองของงานรายวิชา เราได้นำความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับมาปฏิบัติ หลังจากดำเนินการวินิจฉัย เราสรุปได้ว่าการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารในเด็กที่มี ONR นั้นต่างกัน เด็กบางคนมีปัญหาในการเรียนรู้คำพูดโต้ตอบหรือความสามารถในการเข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของคำพูด พวกเขามีปัญหาในการกำหนดสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่น และพวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะแสดงสถานะของตนทางอารมณ์ แน่นอนว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นจากความล้าหลังของขอบเขตการพูดโดยรวม ซึ่งอาศัยการไกล่เกลี่ยโดยทั่วๆ ไปของการพูด และในเด็กบางคน ขอบเขตการสื่อสารก็ดีขึ้นมาก

มีหลายปัจจัยที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในงานแก้ไขเพื่อสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี ONR:

) ผลกระทบการแก้ไขควรจะครอบคลุม ตามประเภทของกิจกรรมชั้นนำ ลักษณะเฉพาะของเด็กในหมวดนี้ ลักษณะอายุ และแน่นอนว่าต้องแก้ปัญหาการพัฒนาการสื่อสาร

) การพัฒนาทักษะการสื่อสารควรเกิดขึ้นไม่เฉพาะในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่บ้าน ในครอบครัวด้วย

) ธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดการสื่อสารระหว่างเด็ก ครอบครัว และนักการศึกษา

) มีบทบาทสำคัญในการมีปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็ก ๆ รูปแบบของการสื่อสารทักษะทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญทัศนคติต่อกิจกรรมของเขา

บทสรุป

ดังนั้นในบทสรุปของงานที่ทำโดยพวกเรา ผมอยากจะสรุป เมื่อสรุปข้อมูลข้างต้นแล้ว จำเป็นต้องเน้นประเด็นหลักเกี่ยวกับการพูดไม่ปกติทั่วไป (OHP)

นักวิจัยหลายคนจัดการกับปัญหาการพูดไม่ชัดทั่วไป ซึ่งรวมถึง N.S. Zhukova, R.E. เลวีน่า, อี. เลียสโก, แอล.เอ็น. Efimenkova, L.S. Volkova, S.N. Shakhnovskaya และคนอื่น ๆ

การด้อยพัฒนาโดยทั่วไปของการพูดเป็นความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนหลากหลาย ซึ่งเด็กมีการสร้างส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่บกพร่องซึ่งเกี่ยวข้องกับเสียงและความหมายโดยมีการได้ยินและสติปัญญาตามปกติ

น.ส. Zhukova ถือว่าสาเหตุของการด้อยพัฒนาในการพูดโดยทั่วไปเป็นผลกระทบหลายอย่าง ทั้งในช่วงก่อนคลอดของการพัฒนา และระหว่างการคลอดบุตร ตลอดจนในปีแรกของชีวิตเด็ก สาเหตุของการพูดไม่คล่องโดยทั่วไปมีความหลากหลายมาก ซึ่งรวมถึงความล้าหลังของสมองทั้งหมดหรือบางส่วนของมัน (oligophrenia กับ motor alalia, dysarthria ฯลฯ ) และ dysplasticity ของร่างกายทั่วไปร่วมกับความผิดปกติของอวัยวะภายในต่าง ๆ ซึ่งเป็นสาเหตุนอกเหนือจากการพัฒนาคำพูดทั่วไป กลุ่มอาการของ disinhibition, ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์กับประสิทธิภาพทางจิตที่ต่ำมาก หากคำพูดถูกสร้างขึ้นแล้ว อิทธิพลที่เป็นอันตรายอาจนำไปสู่การแตกสลาย - ความพิการทางสมอง

แต่ E. Lyasko ติดตาม N. Zhukova รวมถึงสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยและข้อบกพร่องด้านการศึกษาที่นี่ พันธุกรรมมีบทบาทสำคัญ

ดังนั้น ความพ่ายแพ้ในระดับต่าง ๆ โดยสิ้นเชิงจึงเป็นผลมาจากการพูดไม่ชัดทั่วไป ในกรณีที่รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราสามารถแก้ไขได้เพียงเล็กน้อยและป้องกันไม่ให้พัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไปไม่พัฒนาต่อไป ส่วนกรณีอื่นๆ เราสามารถนำเด็กไปสู่ระดับของบุคคลที่พัฒนาตามปกติได้ สาเหตุและพยาธิกำเนิดของการพูดไม่คล่องโดยทั่วไปมีความหลากหลาย เป็นครั้งแรกที่มีการจัดทำเหตุผลเชิงทฤษฎีสำหรับพัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไปอันเป็นผลมาจากการศึกษาแบบหลายแง่มุมของรูปแบบต่างๆ ของพยาธิวิทยาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่ดำเนินการโดย R.E. เลวีน่าและเจ้าหน้าที่ของสถาบันวิจัยข้อบกพร่องวิทยาในยุค 50 - 60 ของศตวรรษที่ XX การเบี่ยงเบนในการก่อตัวของคำพูดเริ่มถือเป็นการละเมิดการพัฒนาโดยดำเนินการตามกฎหมายของโครงสร้างลำดับชั้นของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น

ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับโครงสร้างของการพูดด้อยพัฒนาทั่วไป สาเหตุ อัตราส่วนต่าง ๆ ของความผิดปกติระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการคัดเลือกเด็กในกลุ่มพิเศษ เพื่อเลือกวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพสูงสุดและเพื่อป้องกัน ภาวะแทรกซ้อนที่อาจเกิดขึ้นในการศึกษาของโรงเรียน

นอกจากนี้ในหลักสูตรการทำงานได้รับการพิจารณามุมมองของนักวิทยาศาสตร์หลายคน (Yu.F. Garkusha, O.E. Gribova, B.M. Grinshpun, G.S. Gumennaya, L.N. Efimenkova, N.S. Zhukova, V.A. Kovshikov, R. E. Levina, E. M. Mastyukova, S. A. Mironova, S. A. Mironova , T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, A. V. Yastrebova, L .N. Pavlova, N.A. Cheveleva, A.V. Yastrebova เป็นต้น) เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี OHP ส่วนใหญ่เชื่อว่าการละเมิดทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี ONR เกิดจากความผิดปกติของคำพูดทั่วไป

เมื่อพิจารณาจากข้อเท็จจริงข้างต้นแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่ากระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี OHP เป็นข้อบังคับ หากปราศจากกระบวนการดังกล่าว การขัดเกลาทางสังคมของเด็กอย่างเพียงพอจะเป็นไปไม่ได้ ไม่เพียงแต่ในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสังคมด้วย

นอกจากนี้บนพื้นฐานของสถาบันก่อนวัยเรียนได้มีการดำเนินการวินิจฉัยข้อมูลซึ่งบ่งชี้ถึงพัฒนาการของทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี OHP ในระดับต่างๆ เด็กถูกแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มขึ้นอยู่กับการพัฒนาของทรงกลมการสื่อสาร

งานหลักสูตรยังเผยให้เห็นถึงวิธีการสร้างขอบเขตการสื่อสารในเด็กที่มี ONR พวกเขามีความแตกต่างในสิ่งที่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดและด้วยวาจา เนื่องจากกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น งานและการออกกำลังกายทั้งหมดจึงดำเนินไปอย่างสนุกสนาน

ข้อมูลที่ได้รับระบุว่าประการแรกกิจกรรมการสอนในทิศทางนี้เป็นสิ่งจำเป็นและประการที่สองเมื่อคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กเหล่านี้มันเป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบระบบอิทธิพลที่จะปรับปรุงการพัฒนาไม่เพียง แต่ขอบเขตการสื่อสารของ เด็กเหล่านี้ แต่ยังรวมถึงด้านจิตใจและบุคลิกภาพโดยทั่วไป

ข้อมูลอ้างอิง

1. Bodalev A.A. ว่าด้วยความสัมพันธ์ของการสื่อสารและความสัมพันธ์ // Vopr. โรคจิต พ.ศ. 2537

Gozman L.Ya. จิตวิทยาความสัมพันธ์ทางอารมณ์ ม., 1987.

ดูโบวา เอ็น.วี. เกี่ยวกับคุณสมบัติของทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับ ONR // นักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล - 2549. - ลำดับที่ 3 - ส. 36-38.

Dudiev V.P. แนวทางอย่างเป็นระบบในการพัฒนาศักยภาพในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการพูดไม่ปกติทั่วไป // นักบำบัดด้วยการพูด - 2549. - ครั้งที่ 2 น. 22-37.

ดูโบวา เอ็น.วี. บทบาทของการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป // นักบำบัดการพูดในโรงเรียน - 2549. - ลำดับที่ 4 - ส. 52-54.

Klyueva N.V. , Kasatkina Yu.V. เราสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการสื่อสาร คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา ยาโรสลาฟล์, 1996.

Kondratenko I.Yu. การสร้างคำศัพท์ทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนกับ OHP - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. - 2549.

Lisina M.I. การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง: ทั่วไปและแตกต่าง // การวิจัยเกี่ยวกับปัญหาของจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน / ศ. เอ็มไอ ลิซิน่า. ม., 1980.

Lekhanova O.L. ลักษณะเฉพาะของการเข้าใจและการใช้วิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาโดยเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป // จิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการบำบัดด้วยการพูด - 2550. - ลำดับที่ 5 - ส. 23-28.

Lekhanova O.L. จะเข้าใจตัวเองและคนอื่น ๆ ได้อย่างไร: เราทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2550. - ลำดับที่ 9 - ส. 100-105.

มูดริก เอ.วี. การสื่อสารเป็นปัจจัยในการศึกษาของเด็กนักเรียน - M.: Pedagogy, 1984

การสื่อสารระหว่างบุคคล อุช. สำหรับมหาวิทยาลัย ว.น. Kunitsina และอื่น ๆ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544.

Nishcheva N.V. ระบบงานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดไม่ปกติทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. - พ.ศ. 2548

Putova N.M. ปัญหาของการเรียนรู้คำสั่งริเริ่มโดยเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสในบรรทัดฐานและด้อยพัฒนาทั่วไปในการพูด // ข้อบกพร่อง - 2550. - ลำดับที่ 5. - ส. 49-56.

เด็ก. การตรวจจับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดและการเอาชนะตั้งแต่เนิ่นๆ: วิธีการศึกษา ค่าเผื่อ / RAS; เอ็ด. ยูเอฟ การ์คุชา. - ม. - 2544.

Romusik M.N. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปและงานราชทัณฑ์บางส่วนกับพวกเขา // นักบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนอนุบาล - 2551. - ลำดับที่ 3 - ส. 32-37.

Smirnova E.O. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน ม., 2000.

Smirnova E.O. , Kholmogorova V.M. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2546.

Smirnova L.N. การบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนอนุบาล ชั้นเรียนพร้อมเด็กอายุ 6 - 7 ขวบกับ OHP: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง และนักการศึกษา - ม. - 2548.

สุนากาตุลลินา I.I. ทำงานกับเด็กที่พูดไม่ชัดโดยทั่วไป - แมกนิโตกอร์ส - พ.ศ. 2548

ตันติวรา ส.ย. คุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กที่ไม่พูด // นักบำบัดด้วยการพูด - 2551. - ลำดับที่ 5 - ส. 16-20.

Filicheva T.B. ขจัดความด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม. - 2550.

คาลิโลวา L.B. การวินิจฉัยองค์ประกอบทางความหมายของความสามารถทางภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดน้อย // นักบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนอนุบาล - 2551. - ลำดับที่ 5 - ส. 16-24.

ปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไปจากแหล่งกำเนิดต่างๆ เป็นเรื่องของการศึกษาพิเศษซ้ำแล้วซ้ำเล่า การด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดในเด็กที่มีการได้ยินปกติและความฉลาดหลักแหลมที่ไม่บุบสลายนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของพยาธิวิทยาการพูดซึ่งมีการละเมิดการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด

ความล้าหลังของคำพูดหมายถึงการลดระดับของการสื่อสารก่อให้เกิดลักษณะทางจิตวิทยา (การแยกตัว, ความขี้ขลาด, ความไม่แน่ใจ); ก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะของลักษณะทั่วไปและพฤติกรรมการพูด (จำกัดการติดต่อ, การมีส่วนร่วมในสถานการณ์การสื่อสารล่าช้า, ไม่สามารถรักษาการสนทนา, ฟังคำพูดที่มีเสียง) ส่งผลให้กิจกรรมทางจิตลดลง

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดไม่คล่องกับพื้นหลังของภาพโมเสคของคำพูดและข้อบกพร่องที่ไม่ใช่คำพูดจะมีปัญหาในการสร้างทักษะการสื่อสาร เนื่องจากความไม่สมบูรณ์ของพวกเขา การพัฒนาของการสื่อสารจึงไม่มั่นใจอย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงอาจมีปัญหาในการพัฒนากิจกรรมทางวาจาและความรู้ความเข้าใจ เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรค OHP มีปัญหาในการติดต่อกับเพื่อนและผู้ใหญ่ กิจกรรมการสื่อสารของพวกเขามีจำกัด

ในการศึกษาของ S.N. Shakhovskaya ทดลองระบุและวิเคราะห์รายละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรง ผู้เขียนกล่าวว่า "การพูดโดยทั่วไปด้อยพัฒนาเป็นความผิดปกติหลายรูปแบบที่แสดงออกในทุกระดับของการจัดระเบียบของภาษาและคำพูด" พฤติกรรมการพูด การกระทำการพูดของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดแตกต่างอย่างมากจากสิ่งที่สังเกตได้ในระหว่างการพัฒนาปกติ ด้วยการพัฒนาการพูดที่ล้าหลังโดยทั่วไปในโครงสร้างของข้อบกพร่องจึงมีกิจกรรมการพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ความไม่เพียงพอของการพูดและความคิดที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาทางภาษาในระดับต่างๆ ถูกเปิดเผย เด็กส่วนใหญ่ที่มี OHP มีความคิดริเริ่มด้านคำศัพท์ที่ไม่ดีและมีคุณภาพ มีความยากลำบากในการพัฒนาลักษณะทั่วไปและกระบวนการที่เป็นนามธรรม คำศัพท์แบบพาสซีฟมีชัยเหนือคำศัพท์ที่ใช้งานอย่างมากและจะถูกแปลงเป็นคำศัพท์ที่ใช้งานช้ามาก เนื่องจากความยากจนของคำศัพท์ของเด็ก ๆ จึงไม่มีโอกาสในการสื่อสารอย่างเต็มที่และด้วยเหตุนี้จึงไม่มีการพัฒนาจิตใจโดยรวม

อธิบายสถานะของกิจกรรมการพูดและการเรียนรู้ของเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดไม่เก่ง โดยขัดกับภูมิหลังของพยาธิวิทยา dysarthria แบบถาวร L.B. คาลิโลวาตั้งข้อสังเกตถึงความแคบที่เห็นได้ชัดเจนของมุมมองทางภาษาศาสตร์ ความยากลำบากในการเขียนโปรแกรมคำพูดในทุกขั้นตอนของการสร้างภาษาศาสตร์ ผลิตภัณฑ์คำพูดส่วนใหญ่มีเนื้อหาไม่ดีและมีโครงสร้างไม่สมบูรณ์แบบมาก โครงสร้างวากยสัมพันธ์เบื้องต้นไม่ได้ให้ข้อมูลเพียงพอ ไม่ถูกต้อง ไม่สมเหตุสมผลและสม่ำเสมอเสมอไป และแนวคิดหลักที่มีอยู่ในบางครั้งไม่สอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนด

คำศัพท์น้อย, agrammatisms, ข้อบกพร่องในการออกเสียงและรูปร่าง, ความยากลำบากในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันทำให้ยากต่อการสร้างหน้าที่หลักของการพูด - การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ, การกำกับดูแลและการวางนัยทั่วไป การละเมิดฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดในเด็กที่มี OHP ช่วยป้องกันการสร้างฟังก์ชันทั่วไปอย่างสมบูรณ์เนื่องจากความสามารถในการพูดของพวกเขาไม่เพียงพอให้การรับรู้ที่ถูกต้องและการเก็บรักษาข้อมูลในบริบทของการขยายตัวอย่างต่อเนื่องของปริมาณและความซับซ้อนของเนื้อหาใน กระบวนการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น เอ็น.ไอ. Zhinkin เชื่อว่าความล่าช้าในการก่อตัวขององค์ประกอบหนึ่ง ในกรณีนี้ คำพูด นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาส่วนอื่น - การคิด เด็กไม่ได้เป็นเจ้าของแนวคิด ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภทตามอายุ และพบว่าเป็นเรื่องยาก วิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามา ข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดทำให้การก่อตัวของฟังก์ชั่นการรับรู้ของคำพูดล่าช้าเนื่องจากในกรณีนี้คำพูดของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดไม่ได้กลายเป็นวิธีการคิดที่เต็มเปี่ยมและคำพูดของคนรอบข้างก็ไม่ได้เป็น วิธีที่เพียงพอสำหรับเขาในการถ่ายทอดข้อมูล ประสบการณ์ทางสังคม (ความรู้ วิธีการ การกระทำ) บ่อยครั้งที่เด็กเข้าใจเฉพาะข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่คุ้นเคยและมองเห็นได้ด้วยตาเปล่าและผู้คนในสภาพแวดล้อมปกติของเขา ในหลายสถานการณ์ของกิจกรรมและการสื่อสาร เด็กไม่สามารถกำหนดและถ่ายทอดความคิดและประสบการณ์ส่วนตัวโดยใช้คำพูดได้ บ่อยครั้งที่เขาต้องการการสร้างภาพข้อมูลเพิ่มเติม ซึ่งช่วยให้เขาดำเนินการทางจิตบางอย่างได้

ศึกษาการสื่อสารด้วยเสียงของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปในกระบวนการเล่นกิจกรรม L.G. Solovieva สรุปเกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยกันของทักษะการพูดและการสื่อสาร คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ ขัดขวางการดำเนินการสื่อสารที่เต็มเปี่ยมอย่างชัดเจนซึ่งแสดงออกในความจำเป็นในการสื่อสารที่ลดลงรูปแบบการสื่อสารที่ไม่เป็นรูปแบบ (การพูดแบบโต้ตอบและคนเดียว) ลักษณะพฤติกรรม (ไม่สนใจในการติดต่อไม่สามารถนำทางได้ ในสถานการณ์การสื่อสารเชิงลบ)

เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมีปัญหาอย่างมากในการจัดพฤติกรรมการพูดของตนเอง ซึ่งส่งผลเสียต่อการสื่อสารกับผู้อื่นและเหนือสิ่งอื่นใดคือกับเพื่อน การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดน้อย จัดทำโดย อ.เอ. สลินโกแสดงให้เห็นว่าถึงแม้จะมีรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติและเพื่อนของพวกเขาที่มีพยาธิสภาพการพูด ซึ่งปรากฏอยู่ในโครงสร้างของกลุ่ม อย่างไรก็ตาม ความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูดยังส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มนี้ ในระดับที่มากขึ้น ดังนั้นในบรรดาผู้ถูกขับไล่มักมีเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรงแม้ว่าจะมีคุณสมบัติเชิงบวกรวมถึงความปรารถนาที่จะสื่อสาร

ดังนั้นระดับของการก่อตัวของการสื่อสารของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไปจึงถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาคำพูดของเขาเป็นส่วนใหญ่

การบำบัดด้วยการพูดได้รวบรวมข้อมูลจำนวนมากที่อุปสรรคอื่นในการสื่อสารไม่ใช่ข้อบกพร่อง แต่วิธีที่เด็กตอบสนองต่อสิ่งนี้ วิธีที่เขาประเมิน ในเวลาเดียวกัน ระดับของการตรึงข้อบกพร่องไม่ได้สัมพันธ์กับความรุนแรงของความผิดปกติของคำพูดเสมอไป

ดังนั้น วรรณคดีการบำบัดด้วยการพูดจึงตั้งข้อสังเกตว่ามีความผิดปกติในการสื่อสารแบบถาวรในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่เต็มที่ ควบคู่ไปกับความไม่บรรลุนิติภาวะของหน้าที่ทางจิตส่วนบุคคล ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ และความฝืดของกระบวนการรับรู้

ลักษณะเชิงคุณภาพของการสำแดงลักษณะของบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสารนั้นพิจารณาขึ้นอยู่กับระดับของความชำนาญในวิธีการสื่อสาร ควรสังเกตว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มี OHP ในระดับต่าง ๆ ก็ยังมีทัศนคติต่อการสื่อสารที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงมีเด็กหลายระดับที่มีระดับพัฒนาการด้านการสื่อสารต่างกัน

ระดับแรกมีลักษณะเฉพาะในระดับสูงของความเชี่ยวชาญในการสื่อสารสากล ในการมีปฏิสัมพันธ์ ทักษะการจัดองค์กรของเด็กจะแสดงให้เห็น ระดับแรกมีลักษณะโดยการดำเนินการทางจลนศาสตร์: การแสดงความสนใจจากภายนอกต่อพันธมิตร, รูปลักษณ์ที่เปิดกว้าง, รอยยิ้ม, ปฏิกิริยาตอบสนองในเวลาที่เหมาะสมต่อคำพูดของพันธมิตร ทัศนคติเชิงบวกต่อบุคคลทั่วไปที่มีต่อเพื่อนฝูง เด็กพยายามที่จะอยู่ในอวกาศเพื่อสร้างความสะดวกสูงสุดในการติดต่อ การอุทธรณ์และการตอบกลับนั้นเน้นที่พันธมิตร การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางจะใช้ตามเนื้อหาและน้ำเสียงทั่วไปของการสนทนาที่มาพร้อมกับกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานให้เสร็จสิ้น ในบางกรณี เราสามารถติดตามความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเอง เพื่อยอมรับความผิดพลาดของตนเอง เด็ก ๆ ใช้องค์ประกอบของผลกระทบทางคำพูดกับคู่ค้าที่รวมอยู่ในเนื้อหาทางธุรกิจของการสื่อสารในรูปแบบที่ถูกต้องและเป็นที่ยอมรับของสังคม เด็กที่มีความชำนาญในการสื่อสารในระดับสูงจะไม่หันไปใช้คำและวลีที่หยาบคายและหยาบคาย ท่ามกลางความเบี่ยงเบนที่พบ การละเมิดการออกเสียงของเสียง คำศัพท์ไม่เพียงพอ และการอ้างอิงถึงคู่หูที่หายากตามชื่อมีอิทธิพลเหนือ

ระดับที่สองของการเรียนรู้วิธีการสื่อสารที่เป็นสากลคือระดับกลาง ในระดับที่สอง เด็ก ๆ มีลักษณะเฉพาะด้วยความเชี่ยวชาญในการสื่อสารหลายอย่าง อย่างไรก็ตาม พวกเขาแสดงอาการไม่แยแสและไม่แยแสทั้งที่เกี่ยวข้องกับงานและในความสัมพันธ์กับเพื่อน การสูญเสียความสนใจอย่างรวดเร็ว และความเหนื่อยล้าในกิจกรรม นี่คือหลักฐานจากรูปลักษณ์ที่ไม่แยแส การแสดงสีหน้าเฉยเมยและไม่สนใจ เมื่อเริ่มกิจกรรมแล้ว เด็ก ๆ ไม่สนใจคู่ชีวิต พวกเขาพยายามทำงานให้เสร็จแยกจากกัน อย่างอิสระ ลืมหรือเพิกเฉยต่อการตั้งค่าสำหรับการแก้ปัญหาร่วมกันของงาน บางครั้งพวกเขาพูดโดยหันหลังกลับ ส่วนใหญ่เป็นการพูดการกระทำตามวัตถุประสงค์ของตนเอง โดยไม่รบกวนการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ การรับรู้ข้อมูลมีลักษณะเป็นพื้นผิวที่เร่งรีบ เด็ก ๆ ขัดจังหวะคู่สนทนาโดยแสดงความไม่อดทน สิ่งนี้บ่งชี้ว่าขาดการควบคุมตนเองซึ่งนำไปสู่ความไม่ตรงกัน การล่มสลายของกิจกรรมร่วมกัน ในคำพูดของเด็ก ๆ มีไวยากรณ์ที่หยาบกร้านใช้สำนวนหยาบคาย

กลุ่มย่อยต่อไปของเด็กคือเด็กที่มีทักษะการสื่อสารสากลในระดับต่ำ ลักษณะเด่นของมันคือการปรากฏตัวของความเป็นปรปักษ์ถาวร การปฏิเสธต่อเด็กในหลายกรณี นี่คือหลักฐานจากการดำเนินการทางจลนศาสตร์ที่มีอยู่ในสายตาที่มืดมน เหลือบมองข้างทาง การแสดงออกทางสีหน้าที่ไม่เป็นมิตร ความปรารถนาที่จะจับภาพสิ่งเร้าทั้งหมดที่เสนอสำหรับกิจกรรมร่วมกัน เล่นกับมันโดยลำพัง การแสดงออกทางสีหน้าขึ้นอยู่กับอารมณ์ทางอารมณ์โดยทั่วไป ในภาวะที่ตื่นเต้นเร้าใจ เด็ก ๆ ประพฤติตนอย่างร่าเริงผิดธรรมชาติหรือก้าวร้าวอย่างไม่อาจยอมรับได้ บังคับให้คู่นอนละทิ้งกิจกรรมร่วมกัน หรือยั่วยุให้คู่สนทนาใช้วิธีการสื่อสารเชิงลบ

แสดงความไม่พอใจหรือไม่เห็นด้วยเด็กขึ้นเสียงคู่ใช้เทคนิคเดียวกัน เด็กคนหนึ่งเรียกอีกคนหนึ่งว่าไม่ใช่ชื่อ แต่โดยชื่อเล่น หรือใช้สรรพนาม อีกคนหนึ่งเลียนแบบเขาทันที นี่คือสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ อีกวิธีหนึ่งในการยุบกิจกรรมร่วมกันคือความยากลำบากในการทำงานให้เสร็จสิ้นทำให้เกิดการสูญเสียความสนใจหรือความปรารถนาที่จะตำหนิพันธมิตรสำหรับความล้มเหลวของกิจกรรม อย่างไรก็ตาม หากเด็กได้รับความช่วยเหลืออย่างทันท่วงที ให้แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น (แม้จะไม่ได้ชี้ให้เห็นถึงพฤติกรรมเชิงลบโดยตรง) การสื่อสารระหว่างเด็กก็จะดีขึ้น เด็ก ๆ "ได้ลิ้มรส" ของการทำภารกิจให้สำเร็จ มีองค์ประกอบของการแข่งขัน พวกเขาเริ่มฟังคำพูดของคู่หูเพื่อเติมเต็ม ความสำเร็จในกิจกรรมช่วยเพิ่มอารมณ์ทางอารมณ์ การจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกันที่จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารของเด็กนั้นค่อนข้างเป็นไปได้และมีโอกาสมากมายสำหรับการแก้ไขและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก เช่น ความเมตตากรุณา ความเอาใจใส่ ความพากเพียร การเคารพบุคคล (ไม่ใช่แค่ผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึง เพียร์).

แม้จะมีความสนใจอย่างต่อเนื่องของนักวิจัยในปัญหาของการเพิ่มประสิทธิภาพการบำบัดด้วยการพูดเพื่อเอาชนะพัฒนาการทางคำพูด แต่ในปัจจุบันยังไม่มีมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กประเภทนี้และความเป็นไปได้ของการพัฒนาตามจุดประสงค์ของพวกเขา นอกจากความสำคัญในลำดับต้นๆ ของการพิจารณาประเด็นทางทฤษฎีของปัญหานี้แล้ว ยังมีความจำเป็นในทางปฏิบัติที่จะต้องกำหนดเนื้อหาของการศึกษาแก้ไขที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ การสื่อสารถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็ก ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของเขา ซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของมนุษย์ที่มุ่งทำความเข้าใจและประเมินตนเองผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ในเด็กที่มี OHP การพัฒนาทักษะการสื่อสารจะแตกต่างไปจากเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติเล็กน้อย อันเป็นผลมาจากการพัฒนาการพูดที่ล้าหลังในเด็กที่มี OHP มีเครื่องมือภาษาที่ จำกัด การมีอยู่ของเสียง - ท่าทาง - การเลียนแบบที่ซับซ้อนซึ่งใช้โดยเด็กและปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นเมื่อเปลี่ยนไปใช้คำเป็นวิธีการสื่อสารและ ลักษณะทั่วไป ความล้าหลังของคำพูดหมายถึงการลดระดับของการสื่อสารในเด็กทำให้เกิดลักษณะทางจิตวิทยา (การแยกตัว, ความขี้ขลาด, ความไม่แน่ใจ); ก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะของลักษณะทั่วไปและพฤติกรรมการพูด (จำกัดการติดต่อ, การมีส่วนร่วมในสถานการณ์การสื่อสารล่าช้า, ไม่สามารถรักษาการสนทนา, ฟังคำพูดที่มีเสียง) ส่งผลให้กิจกรรมทางจิตลดลง ระดับของการก่อตัวของการสื่อสารของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาของคำพูดของเขา

ปัญหาของการศึกษาพัฒนาการของคำพูดโต้ตอบในเด็กไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องในการสอนและจิตวิทยามาหลายปีแล้วเนื่องจากคำพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและเครื่องมือในการคิดเกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการสื่อสาร ความจำเป็นในการสื่อสารเกิดขึ้นเร็วมากในการเกิดเนื้องอกและกระตุ้นการพูดและการพัฒนาจิตใจทั่วไปของเด็ก มีส่วนช่วยในการกระตุ้นกระบวนการทางปัญญาและความคิด และสร้างบุคลิกภาพโดยรวม ด้วยการสื่อสารที่ไม่เพียงพอ อัตราการพัฒนาของคำพูดและกระบวนการทางจิตอื่นๆ จึงช้าลง (A.V. Brushlinsky, A.V. Zaporozhets, I.V. Dubrovina, G.M. Kuchinsky, M.I. Lisina, A.M. Matyushkin, E. O. Smirnova, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin และอื่น ๆ อีกมากมาย) . นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์แบบผกผันซึ่งส่วนใหญ่มักสังเกตได้จากความเบี่ยงเบนของพัฒนาการต่างๆ เมื่อขาดวิธีการสื่อสารและการสื่อสาร - คำพูดทำให้ระดับการสื่อสารลดลงอย่างมากการ จำกัด การติดต่อทางสังคมและการบิดเบือนความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

รูปแบบการพูดในการสื่อสารช่วงแรกสุดทางพันธุกรรมคือบทสนทนา ประเพณีนี้ถูกมองว่าเป็นการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับพันธมิตร ความสนใจของนักวิจัยมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์บทสนทนาเป็นหลักจากมุมมองของการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็ก อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้ ทัศนคติต่อพัฒนาการของการพูดโต้ตอบของเด็กได้เปลี่ยนแปลงไปบ้าง งานวิจัยใหม่ในสาขา ononlinguistics พิสูจน์ว่าบทสนทนาของเด็กส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นไม่ได้เพราะเห็นแก่บทสนทนา แต่ถูกกำหนดโดยความต้องการของวัตถุประสงค์ร่วมกัน กิจกรรมที่สนุกสนานและสร้างสรรค์ และที่จริงแล้วเป็นส่วนหนึ่งของระบบการสื่อสารที่ซับซ้อน และปฏิสัมพันธ์ของกิจกรรม

ดังนั้นปัญหาของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของบทสนทนาควรได้รับการพิจารณาให้สอดคล้องกับการพัฒนาในเด็กของประเภทต่างๆของความเข้ากันได้ของหัวเรื่องและการปฏิบัติ ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมร่วมกันของเด็กได้รับการศึกษาอย่างแข็งขันในด้านจิตวิทยาก่อนวัยเรียนและพัฒนาการ (I.V. Mavrina, T.A. Repina, V.V. Rubtsov, E.O. Smirnova, E.V. Subbotsky และอื่น ๆ )

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสารในวัยก่อนเรียนคือเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของช่วงวัยเด็กนี้ การพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์ของเด็กทั้งในบรรทัดฐานและ dysontogenesis ประเภทต่าง ๆ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนากิจกรรมการเล่น ในเกมการพัฒนาทุกด้านของจิตใจของเด็กการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขาเกิดขึ้น

การศึกษาพิเศษในสาขาจิตวิทยาพิเศษและการสอนราชทัณฑ์ซึ่งมุ่งศึกษาลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิตของเด็กพิการ ได้แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียน "ปัญหา" ทุกประเภทมีลักษณะด้อยพัฒนาของกิจกรรมทุกประเภทโดยเฉพาะ เกม. ความล้าหลังของเกมแสดงให้เห็นก่อนอื่นในความยากจนของเนื้อหาทางสังคมการครอบงำของแผนเรื่องความไม่แน่นอนของพฤติกรรมบทบาทความยากจนและการขาดการสื่อสารที่มีประสิทธิผลการขาดการพัฒนาทักษะความร่วมมือการลดลง ในการเขียนโปรแกรมเกม กฎเกณฑ์ การวางแผน ฯลฯ

ได้รับการพิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือแล้วว่าการแสดงบทบาทสมมติในกรณีนี้ไม่ได้รับสถานะของกิจกรรมชั้นนำและอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของเด็กนั้นเล็กมาก และบางครั้งก็เล็กน้อย ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในเกมนั้นมีเงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับความร่วมมือที่เป็นรูปธรรมและการปฏิบัติโดยตรง การเป็นหุ้นส่วนของเกม เมื่อมีการกระตุ้นการสื่อสารอย่างเหมาะสมที่สุด ปัญหาของการเป็นเด็กในฐานะหุ้นส่วนในบทสนทนานั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในด้านจิตวิทยาและการสอนพิเศษโดยเฉพาะในการบำบัดด้วยการพูด ความสามารถที่จำกัดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ในการควบคุมการสื่อสารและการพูดนั้นส่งผลเสียต่อรูปลักษณ์ทางสังคมทั้งหมดของเขา นำไปสู่การเกิดขึ้นของลักษณะนิสัยเชิงลบ ความไม่มั่นคงต่อความคับข้องใจ และการแสดงออกเชิงป้องกันเชิงรุก

ด้วยการวิจัยและพัฒนาวิธีการเพื่อเอาชนะความผิดปกติของสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ คำศัพท์และไวยากรณ์ที่เพียงพอ และการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน ปัญหาของการศึกษาและพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กที่มี ONR ในกระบวนการเล่นกิจกรรมยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ไม่มีการศึกษาที่มุ่งศึกษาบทสนทนา การพูดแบบโต้ตอบ ซึ่งเป็นส่วนประกอบของระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสาร

ด้วยองค์กรที่มีอยู่ของกระบวนการศึกษาในกลุ่มคำพูด มีข้อ จำกัด บางประการในความเป็นไปได้ในการสร้างเกมในเด็กเนื่องจากสถานที่ในกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนายังไม่ชัดเจนจนถึงทุกวันนี้ ในการฝึกพูดบำบัด มีการใช้เทคนิคการเล่นเกมและเกมการสอนที่หลากหลาย ในขณะเดียวกัน เกมเล่นตามบทบาทก็ถูกใช้อย่างเป็นชิ้นเป็นอัน นักการศึกษาของกลุ่มการพูดที่ไม่มีการพัฒนาระเบียบวิธีในการสอนเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดให้เล่น จะได้รับคำแนะนำจากข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีพัฒนาการพูดตามปกติโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของประชากรนักเรียน

การพิจารณาปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสารเป็นระบบที่ครบถ้วนซึ่งพัฒนาขึ้นจากความร่วมมือในหัวข้อและการปฏิบัติและการสนทนาที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนั้นมีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับการสอนราชทัณฑ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาเด็กด้วย ซึ่งจะทำให้เกิดการสร้างเทคโนโลยีการผลิตในด้านต่างๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยจะใช้กิจกรรมร่วมกันเป็นรูปแบบการศึกษา

คุณลักษณะที่ระบุของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับ OHP ในเกมถือได้ว่าเป็นตัวบ่งชี้การวินิจฉัยของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยเด็ก ซึ่งขยายและปรับแต่งความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของการพัฒนาเด็กที่มี OHP อย่างมีนัยสำคัญ

ลักษณะเฉพาะที่อธิบายไว้ของการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสารของเด็กกับ OHP ในกิจกรรมร่วมกันทำให้สามารถชี้แจงโครงสร้างของข้อบกพร่องเพื่อเสริมลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กและเพื่อดำเนินการวินิจฉัยแยกโรคที่สมเหตุสมผลมากขึ้น ของความล้าหลังโดยทั่วไปของการพูดและเงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน

งานส่วนใหญ่ระบุว่าความคิดริเริ่มของทรงกลมการสื่อสารนั้นพิจารณาจากปัจจัยหลายอย่างร่วมกัน ซึ่งระดับความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูดเป็นสิ่งสำคัญ แต่ไม่ใช่องค์ประกอบเดียว การศึกษาวรรณคดีพิเศษระบุว่าปัญหาของการก่อตัวของการออกเสียง - สัทศาสตร์, ศัพท์ - ไวยากรณ์ของคำพูดและคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ONR ได้รับการศึกษาซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยผู้เชี่ยวชาญ ในงานจำนวนมาก ผลกระทบด้านลบของการขาดรูปแบบของคำพูดทุกด้านในการพัฒนาการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันในเด็กที่มี OHP เป็นที่สังเกต ข้อมูลการทดลองเป็นเครื่องยืนยันถึงความสำคัญของการด้อยพัฒนาทางสังคมซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการสื่อสารที่ไม่อยู่ในรูปแบบอายุ ความล้าหลังทั่วไปขององค์ประกอบโครงสร้างของการสื่อสารในระดับของการติดต่อนอกสถานการณ์กับผู้ใหญ่ ธรรมชาติของสถานการณ์ของการสื่อสารซึ่งซับซ้อนมาก การสื่อสารกับผู้อื่นสร้างเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก

นักวิจัย Yu.F. garkusha, e.M. Mastyukova, T.A. Tkachenko เน้นย้ำว่าในเด็ก ๆ ทุกรูปแบบของการสื่อสารปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกละเมิดการพัฒนากิจกรรมการเล่นถูกยับยั้งซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจโดยรวม ในเด็กที่พูดไม่เก่ง ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความปรารถนาที่จะพัฒนาเกมร่วมนั้นลดลงจนถึงระดับที่แตกต่างกัน และระดับของความภาคภูมิใจในตนเองของการพัฒนาคำพูดในเด็กดังกล่าวจะส่งผลต่อกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ในลักษณะต่างๆ วิธี

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการศึกษาจำนวนหนึ่งเพื่อกำหนดเกณฑ์และส่วนประกอบของกิจกรรมร่วมกันหมายถึง: การสื่อสารและการไตร่ตรองประเภท: coactions และปฏิสัมพันธ์ (V.V. Rubtsov, V.V. Tsymbal, N.M. Yurieva) งานที่ทุ่มเทจำนวนมาก สู่การศึกษาความเห็นอกเห็นใจ (ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ) ในวัยเด็ก ซึ่งรวบรวมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงไว้มากมาย

เรื่องของการศึกษาในประเทศของเราและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในต่างประเทศมีการพัฒนาพฤติกรรม prosocial ในวัยเด็ก เผยให้เห็นว่าในการปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็ก เราสามารถสังเกตปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายที่สุด ตั้งแต่ความเอื้ออาทรไปจนถึงความเห็นแก่ตัวเล็กน้อย จากความเมตตาไปจนถึงความโหดร้าย ฯลฯ

เมื่ออายุมากขึ้น พฤติกรรมทางสังคมจะกลายเป็นลักษณะเด่นและมั่นคงของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน จากการกระทำแบบสุ่มกลายเป็นบรรทัดฐานของการสื่อสารความปรารถนาที่จะแบ่งปันกับเพื่อนก็เพิ่มขึ้น แต่นักวิจัยไม่พบความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างอายุกับพฤติกรรมทางสังคมของเด็ก

อย่างไรก็ตาม กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปยังไม่ได้รับการศึกษาพิเศษ ไม่มีการศึกษาเกี่ยวกับสถานะของกิจกรรมร่วมในฐานะรูปแบบหลักของการพัฒนาบทสนทนา ปัญหาในการสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างคู่หูในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดยังไม่ค่อยได้รับการศึกษา วิธีการและเทคนิคในการดำเนินการแก้ไขที่ระบุในเอกสารไม่ได้ระบุไว้ในแง่ของการใช้งานสำหรับการพัฒนาการติดต่อแบบโต้ตอบ นอกจากนี้ วรรณกรรมไม่ได้สังเกตบทบาทของกิจกรรมร่วมกันในการสร้างรูปแบบการพูดในเชิงโต้ตอบในเด็ก และไม่เห็นความสำคัญของการก่อตัวของวิธีการโต้ตอบแบบใหม่สำหรับการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร

ดังนั้น การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมทำให้เราระบุได้ว่าในทศวรรษที่ผ่านมา มีความสนใจของนักวิจัยในด้าน ontollinguistics เพิ่มมากขึ้น ในการศึกษาบทสนทนาและปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบของเด็กในกระบวนการปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม แต่จนถึงขณะนี้ กระบวนการสื่อสารและกิจกรรมปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับ OHP ยังไม่ได้รับการกำหนดเป้าหมาย การศึกษาอย่างละเอียด และไม่ใช่เป้าหมายของการวิจัย

ในเด็กที่มี OHP ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่พัฒนาอย่างเป็นธรรมชาติ จนถึงวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุด ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสารและการสื่อสารไม่ได้เกิดขึ้นเป็นระบบที่ครบถ้วนสมบูรณ์ ซึ่งความร่วมมือระหว่างรายวิชากับภาคปฏิบัติจะสร้างบทสนทนา ซึ่งในทางกลับกัน จะเปลี่ยนกิจกรรมเอง ดำเนินการทั้งสองอย่าง ด้านการสื่อสารและกฎระเบียบที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกัน

ความไม่เพียงพอของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสารในเกมมีความสัมพันธ์กับเด็กที่มี ONR ที่มีลักษณะเฉพาะของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของเนื้องอกในภาวะวิกฤตโดยมีความล่าช้าอย่างมากในการตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นเรื่องของกิจกรรม การไม่ระบุตัวตนของเพื่อนเป็นเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์, การระบุตัวตนที่อ่อนแอของตัวเองกับเพื่อน; ความสามารถในการสื่อสาร ความร่วมมือ และการเขียนโปรแกรมในระดับต่ำ

เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดไม่คล่องโดยทั่วไปมีศักยภาพที่สำคัญในด้านการสื่อสารและกิจกรรมร่วมมือ

การใช้คอมเพล็กซ์ราชทัณฑ์และการสอนพิเศษช่วยให้มั่นใจถึงพัฒนาการส่วนบุคคลที่สำคัญของเด็กที่มี OHP พวกเขามีการรับรู้ของเพื่อนในฐานะหุ้นส่วนทางธุรกิจความสนใจและแม้กระทั่งความอ่อนไหวต่อพันธมิตรในกระบวนการความร่วมมือเกมซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการพูดในเกมที่เพิ่มขึ้นตลอดจนการเกิดขึ้นของบทสนทนาในเด็กบางคนที่เกี่ยวข้อง เพื่อปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบและมุ่งเป้าไปที่การประสานงานและการวางแผน "ทีละขั้นตอน" การดำเนินการร่วมกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสนทนา การโต้ตอบแบบโต้ตอบและการกระทำในแผนจินตภาพ (ทางจิต) อันเป็นผลมาจากการแทรกสอด ได้ถูกแปลงเป็นระบบเดียวของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสื่อสาร ซึ่งภาระหน้าที่ของบทสนทนาคือการจัดองค์กรและการวางแผน ของกิจกรรมร่วมกัน

เด็กที่มี OHP ที่มีอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสภาพแวดล้อมการศึกษาราชทัณฑ์ที่จัดเป็นพิเศษสามารถย้ายจากตำแหน่งที่เห็นแก่ตัวอย่างเห็นได้ชัดไปยังผู้อื่นที่มีประสิทธิผลมากขึ้นในแง่ของความสามารถในการสื่อสาร ("ด้านบน", "ใต้", "ข้าง", "บน ฐานรากที่เท่าเทียมกัน”) . ในสุนทรพจน์พร้อมกับความต้องการ คำขอ ข้อเสนอแนะ การคัดค้าน และข้อความประนีประนอมปรากฏในตอนการสื่อสาร

การใช้คอมเพล็กซ์ราชทัณฑ์และการสอนพิเศษทำให้สามารถสร้างปฏิสัมพันธ์การสื่อสารและกิจกรรมทุกด้านได้: อารมณ์, ความรู้ความเข้าใจ, แอคโทเมทริก การเรียนรู้กลไกของความร่วมมือที่สำคัญในทางปฏิบัติของเด็กกับ OHP จะกลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในการเกิดขึ้นและการพัฒนาของบทสนทนา ซึ่งกลายเป็นวิธีการชั้นนำในการเขียนโปรแกรมกิจกรรมเอง