ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองคืออะไร ความสามารถของผู้ปกครอง
Kernitskaya Elena Sergeevna, นักเรียน, ทิศทาง "ครุศาสตร์", โปรไฟล์การฝึกอบรม "ประถมศึกษา", Tyumen State University, Tyumen
การก่อตัวของความสามารถในการสอนของผู้ปกครองในการทำงานของครูโรงเรียนประถมศึกษา
คำอธิบายประกอบ เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะกลายเป็นศูนย์กลางของ "สามเหลี่ยมการสอน" (ครู-นักเรียน-ผู้ปกครอง) ความสำเร็จและความล้มเหลวในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าความสัมพันธ์จะเป็นอย่างไรใน “สามเหลี่ยมการสอน” นี้ ความรู้ด้านการสอนและการเลี้ยงดูอย่างมีสติ การรวมกันของวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนและรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองในระบบสนับสนุน (โปรแกรม "การฝึกอบรมผู้ปกครองของนักเรียนระดับประถมศึกษาในรูปแบบการปรับตัวของการศึกษาครอบครัว") รวมถึงการใช้เทคโนโลยีเพื่อเพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา - การก่อตัวของความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง คำสำคัญ: การศึกษาของครอบครัว, วัฒนธรรมการสอน, การรู้หนังสือ, ความสามารถ
บทนำ ปัญหาที่ครูต้องเผชิญในการทำงานกับผู้ปกครองของเด็กวัยรุ่น ได้แก่ การที่ผู้ปกครองไม่ให้ความร่วมมือกับโรงเรียน การเพิกเฉยต่อการประชุมผู้ปกครอง กิจกรรมในห้องเรียน เป็นต้น ควรหาเหตุผลสำหรับทัศนคตินี้ในโรงเรียนประถมศึกษาเมื่อผู้ปกครองต้องการร่วมมือกับครูพร้อมที่จะให้ความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่จำเป็นแก่เขาและบางครั้งครูก็เพิกเฉยหรือประเมินความพร้อมของผู้ปกครองและจ่ายเงินขั้นต่ำ ความสนใจของพวกเขา
การกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทความ การจัดการ การสอนเกี่ยวกับการศึกษาของครอบครัวเกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือครอบครัวเพื่อการพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคล การให้คำปรึกษาการเลือกวิธีการและเทคนิคการเลี้ยงลูก ประการแรก ความช่วยเหลือควรมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองตามการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ การนำเสนอเนื้อหาหลักของบทความ ผลงานของนักวิทยาศาสตร์หลายคนได้ทุ่มเทให้กับการแก้ปัญหานี้ แต่แง่มุมขององค์กรและเนื้อหาของการก่อตัวของความสามารถในการสอนของผู้ปกครองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการทำงานของครูยังไม่ ในการศึกษาของเราเราอาศัยแนวทางเชิงทฤษฎีเพื่อทำความเข้าใจและพัฒนาวัฒนธรรมการสอน, ความสามารถของผู้ปกครอง , แนวคิดเรื่องการเป็นพ่อแม่ที่มีประสิทธิภาพ (R.V. Ovcharova); วิธีการวิจัยเพื่อระบุระดับของการก่อตัวของความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri) การวิเคราะห์การศึกษาทำให้เรามีโอกาสที่จะ "เน้น" ปัญหาจำนวนหนึ่งในการฝึกฝนปฏิสัมพันธ์ระหว่าง "ครู-หวี-ผู้ปกครอง" ควรสังเกตวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนในระดับต่ำของผู้เข้าร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์ ผู้ปกครองขาดความเข้าใจถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของช่วงวัยประถมศึกษาและความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม ขาด "การไตร่ตรองทางการสอน" ในหมู่ผู้ปกครองและครู ครูพบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานของโรงเรียนร่วมกับครอบครัว Nishkola และผู้ปกครอง ครอบครัว - นั่นคือลูกค้าทางสังคม ความตระหนักไม่เพียงพอของผู้ปกครองเกี่ยวกับกิจกรรมเฉพาะของเด็กที่โรงเรียนและครูเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว อนุรักษนิยมตำแหน่งผู้ปกครอง การดูแลเด็กในวัยประถมศึกษา ทัศนคติที่แพร่หลายของครูต่อผู้ปกครองไม่ใช่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา แต่เป็นวัตถุ แนวคิดมาตรฐานแบบตายตัวของครูที่ผู้ปกครองไม่จำเป็นต้อง "เน้นชีวิต" แต่มีความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดเกี่ยวกับลูก ๆ ของพวกเขา - ทั้งหมดนี้ทำให้กระบวนการจัดระเบียบงานของครูกับครอบครัวซับซ้อนขึ้น เมื่อพูดถึงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง เราหมายถึงการเตรียมพร้อมที่เพียงพอ คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สะท้อนถึงระดับความสมบูรณ์แบบของนักการศึกษา
โดย "ความสามารถในการสอน" เราหมายถึง: ลักษณะเฉพาะซึ่งรวมถึงชุดของความรู้ ทักษะ ความสามารถและประสบการณ์ในการเลี้ยงดูเด็ก ความสามารถในการพึ่งพาความรู้ ประสบการณ์ ค่านิยมที่มีอยู่เพื่อแก้ปัญหาและงานที่เกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิต ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขสำหรับชีวิตที่ปลอดภัยของเด็ก ความสามารถของผู้ปกครองในการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาทักษะทางสังคม ความสามารถ สติปัญญา ผ่านการรวมอยู่ในสถานการณ์จริง ในการศึกษาของ R.V. Ovcharova กำหนดองค์ประกอบต่อไปนี้ของความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง: ความรู้ความเข้าใจอารมณ์พฤติกรรม Arnautova เสนอให้แยกแยะองค์ประกอบต่างๆ เช่น แรงจูงใจ ส่วนบุคคล องค์กรและการสื่อสาร ฯลฯ ในโครงสร้างของความสามารถด้านการสอน
อย่างไรก็ตามลักษณะหลายมิติของการตีความความสามารถด้านการสอนของผู้ปกครองและองค์ประกอบในเนื้อหาของส่วนประกอบนั้นถูกกำหนดโดยการมีอยู่ขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจคุณสมบัติส่วนบุคคลความรู้ทักษะรวมถึงการสื่อสาร ดังนั้นบน พื้นฐานของการวางนัยทั่วไป, การจัดกลุ่ม, เป็นไปได้ที่จะแยกแยะองค์ประกอบเช่น: (ความรู้ความเข้าใจ) และการสื่อสาร-กิจกรรม.
องค์ประกอบจะถือว่าผู้ใหญ่มีตำแหน่งที่สัมพันธ์กันไม่เฉพาะกับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตนเองด้วย (ความเห็นอกเห็นใจ การไตร่ตรองในการสอน) ความสนใจของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกให้ประสบความสำเร็จ เกี่ยวกับการอบรมเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก องค์ประกอบกิจกรรมการสื่อสาร อ้างอิงจาก A.V. Minina [9] ประกอบด้วยทักษะและความสามารถด้านการสื่อสาร การจัดองค์กร การปฏิบัติจริง ดังนั้น เราจึงถือว่าความสามารถทางการสอนเป็นคุณสมบัติเชิงบูรณาการ จากการวิเคราะห์งานของผู้สอนและนักจิตวิทยา สรุปได้ว่า วิธีการเพิ่มขีดความสามารถในการสอนของผู้ปกครองนั้นเกี่ยวข้องกับแนวปฏิบัติทางจิตวิทยาที่หลากหลายในการทำงานกับครอบครัวของเด็ก และทุกคนควรมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ ทั้งพ่อแม่ ลูก ครู
การผสมผสานระหว่างรูปแบบการทำงานที่ทันสมัยกับครอบครัวและการใช้วิธีการต่างๆ เพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ของผู้ปกครองจะช่วยเพิ่มระดับขององค์ประกอบแต่ละส่วนของความสามารถของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็ก การใช้ระบบรูปแบบต่างๆ และวิธีการเชิงรุกเพื่อพัฒนาความสามารถในการสอนของผู้ปกครองตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการก่อตัวขององค์ประกอบโครงสร้างแต่ละส่วน จะเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง
ไม่ใช่เรื่องง่ายเพราะเกี่ยวข้องกับ "การเกิด" ของความหมายใหม่ของกิจกรรมในผู้ปกครองการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพการเกิดขึ้นของกลไกใหม่ของการควบคุมตนเองในกิจกรรม ด้วยเหตุนี้ กระบวนการสร้างความสามารถในการสอน ของพ่อแม่เป็นเวลานานและรุนแรงทางอารมณ์ ความสามารถคือ ปฐมนิเทศบุคคล; บ้านและสภาพแวดล้อมทางสังคมการรับรู้คุณค่าโดยธรรมชาติของประสบการณ์ของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตร ปฏิสัมพันธ์แบบอัตนัยของครูและผู้ปกครองตามการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนงานของครูกับครอบครัวของเด็กนักเรียนสามารถทำได้ในหลายทิศทาง: การสอนของผู้ปกครอง, การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา, การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองใน การจัดการโรงเรียน รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่มและรายบุคคลกับผู้ปกครองที่มีอยู่ในการฝึกสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อนำพื้นที่เหล่านี้ไปปฏิบัติ การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาอิสระในเขตเทศบาล Isetskaya โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 (หมู่บ้าน Isetskoye เขต Isetsky ภูมิภาค Tyumen) การวิเคราะห์ประสบการณ์ในการพัฒนาความสามารถในการสอนของผู้ปกครองระดับประถมศึกษาได้ดำเนินการกับผู้ปกครองระดับ 1 "A" และ 1 "B" จำนวน 65 คน กลุ่มทดลอง : ผู้ปกครองนักเรียนชั้น "เอ" จำนวน 1 คน จำนวน 32 คน กลุ่มควบคุม: ผู้ปกครองของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 "B" จำนวน 33 คน กำหนดลักษณะของระดับของการรวมตัวขององค์ประกอบความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง: สูง, กลาง, ต่ำ ในกรอบการศึกษาของเรา มีการใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อศึกษาความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง: แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง "รูปแบบและวิธีการเลี้ยงลูกในครอบครัว" (มุ่งศึกษาระดับความรู้อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กและวิธีการโต้ตอบ กับเขา); ทดสอบ "ฉันและลูกของฉัน" (เพื่อกำหนดทิศทางทางสังคมของแรงจูงใจและความต้องการของผู้ปกครองในการศึกษา กำหนดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคล); แบบสอบถาม "การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว" (ออกแบบมาเพื่อศึกษาอิทธิพลของผู้ปกครองในกระบวนการเลี้ยงลูกและค้นหาข้อผิดพลาดในการเลี้ยงดูซึ่งช่วยในการวินิจฉัยการละเมิดกระบวนการเลี้ยงดูครอบครัว) ความสามารถในการสอนในระดับต่ำในหมู่ผู้ปกครอง 13 คน (41%) ในกลุ่มทดลองและผู้ปกครอง 13 คน (41%) ในชั้นเรียนควบคุม ผู้ปกครองดังกล่าวดูถูกดูแคลนบทบาทของวัฒนธรรมทางสังคมในการพัฒนาตนเองของเด็ก พวกเขาไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของวุฒิภาวะทางจิตของเด็ก พวกเขาไม่ได้รับคำแนะนำในการปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้อง พวกเขาไม่ต้องการรับรู้ถึงความรับผิดชอบของผู้ปกครองหรือสิทธิของเด็กในการยืนยันตนเองหรือความคิดสร้างสรรค์ โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, รัฐ - นั่นคือผู้รับผิดชอบการเลี้ยงดูลูก ๆ ของพวกเขา หน้าที่ของครอบครัวลดลงเหลือเพียงการสนับสนุนด้านวัตถุ ในกรณีส่วนใหญ่ ผู้ปกครองดังกล่าวไม่ทราบถึงผลกระทบเชิงลบของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ไม่ดี พวกเขาไม่ต้องการสื่อสารกับครู ผู้ปกครองเหล่านี้ไม่คิดว่าจำเป็นต้องแนะนำบุตรหลานของตนให้รู้จักกับค่านิยมทางวัฒนธรรม ตามกฎแล้วพวกเขาด้อยโอกาสในการพัฒนาเด็กต่อไปเพื่อผลประโยชน์ทางการค้า: การศึกษาหารายได้ ระดับความสามารถทางการสอนโดยเฉลี่ยในกลุ่มทดลองคือผู้ปกครอง 8 คน (25%) และผู้ปกครอง 8 คน (25%) ในกลุ่มควบคุม ช่วงของความสนใจในการเลี้ยงดูและการพัฒนาทางสังคมของบุตรหลานนั้นค่อนข้างกว้าง แต่ไม่สามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่เนื่องจาก "ขาดเวลา" "ความเป็นเด็กของตัวเอง" ตลอดจนลักษณะสถานการณ์ของฟังก์ชันการศึกษา ผู้ปกครองเหล่านี้ตระหนักถึงความจำเป็นและความสำคัญของการศึกษาทางสังคม อย่างไรก็ตาม จำกัดเฉพาะการเข้าร่วมโปรโมชั่นที่สถาบันการศึกษาเสนอให้เท่านั้น พวกเขาไม่ไว้วางใจอิทธิพลที่มีอยู่ของวัฒนธรรมครอบครัวที่มีต่อผลลัพธ์ของการพัฒนาสังคมของเด็ก ๆ พวกเขาไม่ได้แสดงความสนใจในกระบวนการยกระดับวัฒนธรรมทางสังคมของตนเองเสมอไป ความสามารถทางการสอนระดับสูงในกลุ่มทดลองคือ บันทึกไว้ในผู้ปกครอง 11 คน (34%) ในกลุ่มควบคุมในผู้ปกครอง 12 คน (36%) ผู้ปกครองเหล่านี้มีความปรารถนาดีที่จะรู้ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของลูก พวกเขาแสดงความสนใจในการจัดสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมในการสอน พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียน ผู้ปกครองเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความมั่นคงของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาผลการศึกษาโดยรวมพบว่าผู้ปกครองที่มีความสามารถในการสอนในระดับต่ำมีเปอร์เซ็นต์ที่สูงซึ่งยืนยันอีกครั้งถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาภายใต้การศึกษา และโน้มน้าวใจเราถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันมากขึ้นของครอบครัวในกระบวนการสอนของการพัฒนาสังคมและการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จากผลของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง เราได้พัฒนาและดำเนินการโปรแกรมเพื่อปรับปรุงการสอน ความสามารถของผู้ปกครองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้พัฒนาชุดมาตรการป้องกันการศึกษาและการพัฒนา เพื่อปรับปรุงความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง ได้มีการพัฒนาโปรแกรม “Training Parents of Primary School Students in Adaptive Models of Family Education” โปรแกรมประกอบด้วยวงจรเบื้องต้น (การวินิจฉัย) ของชั้นเรียน, วงจรของการบรรยาย, การสอน (การฝึกอบรม) ชั้นเรียน ความสามารถของผู้ปกครอง การฝึกอบรมผู้ปกครองในทักษะการสื่อสารการแก้ไขข้อขัดแย้ง การฝึกอบรมผู้ปกครองในเทคโนโลยีการนำเสนอข้อกำหนดทางการสอน การแก้ไขรูปแบบการเลี้ยงดู การฝึกอบรมจัดขึ้นพร้อมกันกับผู้ปกครองและนักเรียน ตลอดการทดลองเน้น คือการสร้างองค์ความรู้เฉพาะของวัยประถมศึกษา ได้แก่ การออม สุขภาพ การวางแผนการศึกษาและเวลาว่าง ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครู คำศัพท์การสอนของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการทดลองได้รับการเติมเต็มด้วยแนวคิดเช่น "การรู้หนังสือ", "เทคโนโลยีการช่วยชีวิต", "วัฒนธรรมด้านสุขภาพ" ฯลฯ ตามคำร้องขอของผู้ปกครองหัวข้อ "วินัยและวินัย" ได้รับการพิจารณา ในมุมมองของคำถามมากมายในการปรึกษาหารือรายบุคคล แนวคิดของ "วินัยอย่างมีสติ" เป็นการดูดซึมที่มีความหมายโดยนักเรียนของกฎความประพฤติมาตรฐานทางศีลธรรมความสามารถในการวิเคราะห์การกระทำและพฤติกรรมของผู้อื่นกิจวัตรประจำวันทัศนคติที่รับผิดชอบในการเรียนรู้การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ , กิจกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างยั่งยืน, การใช้มาตรการการสอนที่มีอิทธิพล, มุ่งเน้นไปที่การพัฒนา บุคลิกภาพคือทั้งหมดที่เรานำมาประกอบกับวินัยที่มีสติสัมปชัญญะ นอกจากนี้ การมุ่งเน้นที่การพัฒนาส่วนบุคคลยังเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ปลูกฝังวัฒนธรรมการอ่าน กีฬาและศิลปะ กิจกรรมสร้างสรรค์ ชั้นเรียนในแวดวงและชมรม ผู้ปกครองได้รับการเสนอสูตรหลายสูตรตามที่จำเป็นต้องกำหนดว่าลูกของพวกเขามีระเบียบวินัยอย่างไร: เด็กรู้วิธีวางแผนการทำงาน เด็กสามารถทำงานที่รับผิดชอบได้ดี เด็กไม่เคยหยุดนิ่งจนถึงพรุ่งนี้ในสิ่งที่สามารถทำได้ในวันนี้ เด็กทำงานที่ได้รับมอบหมายโดยไม่ชักช้า เด็กไปโรงเรียนโดยไม่ชักช้าเสมอ เด็ก
แนะนำในเชิงบวก; เด็กเคารพความคิดเห็นของคนอื่น ๆ คำตอบทำหน้าที่เป็นข้อมูลสำหรับการไตร่ตรองและการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ด้วยความช่วยเหลือจากอิทธิพลทางการศึกษาที่เสนอก่อนหน้านี้ งานกับผู้ปกครองได้รับการจัดระเบียบบนพื้นฐานของการปรับปรุงองค์ประกอบแรงจูงใจส่วนบุคคล, องค์ความรู้, กิจกรรมการสื่อสารของความสามารถการสอนผ่านการรวมผู้ปกครองในองค์กรและการดำเนินการของ:
การประชุมผู้ปกครองในรูปแบบดั้งเดิมและการโต้ตอบ การบรรยาย การประชุม การนำเสนอ วันเปิด (องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคล);
การสนทนาตอนเย็น การอ่านโดยผู้ปกครอง การฝึกอบรม (องค์ประกอบที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า);
สถานการณ์การสอนการแสดงบทบาทสมมติ เวิร์กช็อป (องค์ประกอบกิจกรรมการสื่อสาร) ผู้ปกครองรวมอยู่ในการตัดสินใจของการศึกษาด้วยตนเอง (เติมช่องว่างในความรู้การสอนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในด้านการศึกษา) การสื่อสาร
การให้คำปรึกษา (การค้นหาทางจิตวิทยาและการสอนร่วมกันสำหรับวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเด็กแต่ละคน) และการศึกษา (เพื่อดูและทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่เกิดขึ้นกับเด็ก) โปรแกรมจบลงด้วยการศึกษาวินิจฉัยการควบคุม บทสรุป สรุปผลการศึกษาเราสามารถยืนยันด้วยความรับผิดชอบทั้งหมด (ข้อมูลจากวิธีการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ) ว่าระดับความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในทุกองค์ประกอบซึ่งบ่งชี้ถึงประสิทธิผลของโปรแกรมที่เสนอในการทำงานด้วย ผู้ปกครอง. ประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถในการสอนของผู้ปกครองประสบความสำเร็จ งานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสอนของผู้ปกครองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำให้เราสรุปได้ว่าระดับของการพัฒนาความสามารถด้านการสอนของผู้ปกครองนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของครูสถาบันการศึกษากับครอบครัว เรื่องของการศึกษา ลักษณะอายุ แนวโน้มทั่วไปและทิศทางของกระบวนการของการก่อตัวและการเจริญเติบโตของเด็ก "การสอน" ผู้ปกครองเฉพาะเทคโนโลยีการศึกษาและการพัฒนาการฝึกอบรมเพื่อเอาชนะสถานการณ์วิกฤตในกระบวนการเลี้ยงลูกความช่วยเหลือในการเรียนรู้ความรู้และทักษะการสอนใหม่ - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการประสานกันของความตึงเครียดในครอบครัวที่มีอยู่
ลิงก์ไปยังแหล่งข้อมูล 1. Kochetova A.A. จากเด็กและครอบครัวสู่ความร่วมมือร่วมกัน: แง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับโรงเรียน // National Education, 2005, No. 8, p. 196 202.2 Ovcharova R. V. Parenthood เป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา ม., 2549. -257p.3. Merkul I.A. ปัญหาการก่อตัวของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง / / ปัญหาที่แท้จริงของความรู้ทางจิตวิทยา พ.ศ. 2553 ลำดับที่ 4 – หน้า 41.4 Eidemiller E. , Yustickis V. จิตวิทยาและจิตบำบัดของครอบครัว ปีเตอร์ 2551 -672 น. 5. Fugelova T.A. ผู้ชายในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: Proc. เบี้ยเลี้ยง. Tyumen, Izdvo Tsogu, 2010. 167 หน้า 6 Ovcharova R.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน โรคจิต ปลอม มหาวิทยาลัย. M.: Publishing Center "Academy", 2003. 448 p.7. Arnautova E.P. การฝึกปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ม. 2002. 120 p.8 Fugelova T.A.DIALOGUE METHOD IN THE PROCESS TEACHING //The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal. 2559. หมายเลข 31. หน้า 5356.9 Minina A.V. ความสามารถของผู้ปกครองสมัยใหม่ในการศึกษาความเป็นอิสระ // การสอนและจิตวิทยา, 2014. ลำดับที่ 1 –С.42.10 Fugelova T.A.THE REALIZATION OF DIALOGUE INVOLVEMENT METHOD in the Process of PsychologicPEDAGOGICAL SUBJECTS TEACHING//In the World of Scientific Discoveries, Series A. 2014. V. 2.№2. หน้า 1621.11 Bodneva H.A. การสอนแบบครอบครัวและการศึกษาที่บ้าน Pyatigorsk: PGLU, 2009.198 p.
- HAC พิเศษ RF13.00.01
- จำนวนหน้า 200
บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีของการสอน
ความสามารถของผู้ปกครอง
§ 1. ความสามารถของผู้ปกครองในการเลี้ยงลูกเป็นปัญหาการสอน
§ 2 การวิเคราะห์เนื้อหาของความสามารถในการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์
บทที่ 2 งานทดลองเกี่ยวกับรูปแบบของความสามารถทางการสอน
พ่อแม่เลี้ยงลูกอุปถัมภ์
§ 1 แนวทางเชิงทฤษฎีในการสร้างโปรแกรมสำหรับการพัฒนาความสามารถด้านการสอนของผู้ปกครอง
รายการวิทยานิพนธ์ที่แนะนำ
การศึกษาและการพัฒนาตนเองของเด็กกำพร้าในสภาวะทางเลือกของการจัดชีวิต 2551 แพทยศาสตรดุษฎีบัณฑิต Palieva, Nadezhda Andreevna
เงื่อนไขการสอนสำหรับการปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาและครอบครัวอุปถัมภ์ในการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ 2008 ผู้สมัครของศาสตร์การสอน Chugunova, Elvira Ivanovna
เทคโนโลยีการสนับสนุนการสอนสำหรับพ่อแม่บุญธรรมในศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเพื่อสนับสนุนครอบครัวอุปถัมภ์ 2010 ผู้สมัครของวิทยาการสอน Kurasova, Tatyana Ivanovna
การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับชีวิตของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง 2011 ผู้สมัครของวิทยาการสอน Kondratyeva, Natalya Ivanovna
การปรับตัวทางสังคมในครอบครัวทดแทนเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง 2552 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Gorbunova, Elena Anatolyevna
บทนำสู่วิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "การพัฒนาความสามารถในการสอนของผู้ปกครองเด็กอุปถัมภ์"
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก คุณสมบัติส่วนบุคคล และลักษณะทางสังคมของเขา อย่างไรก็ตาม ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองในประเทศ ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยกดดันต่างๆ นานา ครอบครัวมักล้มเหลวในการรับมือกับหน้าที่ทางสังคม ไม่รับประกันการคุ้มครองเด็ก และบางครั้งถึงกับ เป็นอันตรายต่อสุขภาพร่างกายและจิตใจของเขา เด็ก ๆ อาศัยอยู่ในสภาพที่กีดกันทางสังคมและจิตใจ ขาดการสนับสนุนทางอารมณ์ และในกรณีที่สำคัญจะถูกลิดรอนการดูแลและการดูแลที่เหมาะสมจากผู้ปกครอง ถูกทอดทิ้งทางสังคมและการสอน และถูกทารุณกรรมประเภทต่างๆ
นับตั้งแต่ต้นทศวรรษ 1990 เป็นต้นมา ได้มีการดำเนินมาตรการในประเทศเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของเด็ก การนำกฎหมายของรัฐบาลกลางจำนวนหนึ่งมาใช้การแนะนำโครงการประธานาธิบดี "Children of Russia" การพัฒนากฎหมายและโปรแกรมที่มุ่งปกป้องสิทธิของเด็กในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียได้วางรากฐานสำหรับการก่อตัวของ นโยบายของรัฐที่เน้นการสนับสนุนวัยเด็ก อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความได้เปรียบในการให้ความช่วยเหลือเด็กในครอบครัวของเขาเอง แต่ก็ไม่ได้ผลตามที่ต้องการเสมอไป ระดับศีลธรรม วัฒนธรรม และเศรษฐกิจที่ต่ำของครอบครัวที่ดำเนินชีวิตในสังคมทำให้เกิดคำถามถึงความล้มเหลวของพวกเขาในฐานะสถาบันการเลี้ยงดูบุตร เด็กจากครอบครัวดังกล่าวต้องการการคุ้มครองทางสังคมและทางกฎหมาย: การย้ายออกจากครอบครัวและย้ายไปอยู่ในความดูแลของรัฐ ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญต่างเลือกให้เด็กอยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์มากกว่าที่จะอยู่ในสถาบันเฉพาะทาง
ครอบครัวอุปถัมภ์เป็นรูปแบบของการเตรียมการสำหรับการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองนั้นมีความโดดเด่นด้วยลักษณะชั่วคราวและวิธีตามสัญญาในการทำให้ความสัมพันธ์เป็นทางการ ข้อได้เปรียบเนื่องจากเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของนโยบายครอบครัวในรัสเซียมีดังนี้: เน้นที่การรักษาและรักษาการติดต่อระหว่างเด็กและครอบครัวต้นกำเนิด การให้ความช่วยเหลือทางวิชาชีพแก่เด็กโดยพ่อแม่บุญธรรมที่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมและมีคุณสมบัติในระดับหนึ่ง สภาพแวดล้อมทางจิตใจที่สะดวกสบายใกล้ชิดกับครอบครัวมากที่สุดทำให้เด็กคลายเครียดเนื่องจากการพลัดพรากจากญาติและประสบกับสถานการณ์ที่ยากลำบาก
ในเวลาเดียวกันตามการวิจัยที่ดำเนินการในภูมิภาค Samara ซึ่งครองตำแหน่งผู้นำในการสร้างและอุปถัมภ์ครอบครัวอุปถัมภ์ในสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงครึ่งแรกของปี 2545 จำนวนเด็กที่ได้รับการอุปถัมภ์ลดลง 30% . ในทางกลับกัน มีจำนวนครอบครัวที่ยุติข้อตกลงในการให้เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในครอบครัวอุปถัมภ์เพิ่มขึ้น
การวิเคราะห์สาเหตุของปรากฏการณ์นี้ ผู้เชี่ยวชาญชี้ไปที่ความสามารถในการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์ในระดับต่ำ โดยเป็นการผสมผสานระหว่างลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างและกิจกรรมการสอน ซึ่งทำให้สามารถดำเนินกระบวนการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในทางปฏิบัติสิ่งนี้แสดงดังต่อไปนี้: ความไม่เพียงพอของความคาดหวังเกี่ยวกับบุตรบุญธรรม ความตระหนักไม่เพียงพอของพ่อแม่บุญธรรมเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของสถานะทางการแพทย์จิตใจและการสอนของเด็กที่ถูกอุปถัมภ์และเป็นผลให้ไม่สามารถให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขาได้ การเตรียมความพร้อมไม่เพียงพอของผู้สมัครสำหรับพ่อแม่อุปถัมภ์สำหรับหน้าที่การงาน (โดยส่วนใหญ่จะใช้กับครอบครัวอุปถัมภ์ในด้านการศึกษา การศึกษา และการดำเนินการตามคำแนะนำทางการแพทย์) ปัญหาทางจิตของพ่อแม่บุญธรรมเอง ซึ่งพวกเขากำลังพยายามแก้ไขผ่านเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ ปฏิสัมพันธ์ไม่เพียงพอและความเข้าใจร่วมกันกับผู้เชี่ยวชาญด้านการบริการครอบครัว
สถานการณ์มีความซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันรูปแบบดั้งเดิมของการทำงานกับผู้ปกครอง เช่น การศึกษาทั่วไปเกี่ยวกับการสอน การศึกษาด้านการสอน ได้สูญเสียตำแหน่งและต้องคิดใหม่อย่างสร้างสรรค์ ไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับปรากฏการณ์วิทยาของความสามารถในการสอนของผู้ปกครองและวิธีการสร้างในสภาพสมัยใหม่
การสร้างแนวคิดสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์ต้องอาศัยการวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคมและการสอนในปัจจุบัน ประสบการณ์ในการทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับผู้ปกครอง และการสะสมทุนวิจัย
โดยสรุปการวิจัยที่มีอยู่ เราสามารถระบุเงื่อนไขต่างๆ ในพื้นที่นี้ได้:
ปัญหาของการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและการสอนได้รับการพิจารณาในผลงานของ V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. ,
A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya และคนอื่น ๆ
ในการศึกษาของ P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M.
V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova และคนอื่น ๆ สะท้อนประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง
คุณสมบัติของการสอนและจิตวิทยาในการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ได้รับการพิจารณาในผลงานของ G.V. Akopov, M.D. Goryachev, A.I. Dovgalevskaya, O.V. S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, V. M. Nikitin, N. D. Pavlova, L. I. Smagina, A. Fromm และคนอื่น ๆ .
การพัฒนาความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองโดยสถาบันทางสังคมต่างๆ นำเสนอในสิ่งพิมพ์ของ S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. Spiva.kovskaya, A.S. Spiva.kovskaya .
ในขณะเดียวกัน ในปัจจุบันวิทยาการการสอนยังไม่มีความเป็นเอกภาพในด้านเนื้อหาและโครงสร้างของความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์ เกณฑ์และระดับยังไม่ได้รับการเปิดเผย การศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถในการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์มีน้อย ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ไม่สะท้อนวิสัยทัศน์ที่เป็นระบบของปัญหาในสภาพปัจจุบัน ความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้เกิดจากความขัดแย้ง:
ระหว่างผลประโยชน์ของสังคมในการสร้างหลักประกันว่าเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและไม่สามารถกลับไปหาครอบครัวได้ ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวอุปถัมภ์ในรูปแบบการดูแลสังคมที่เอื้ออำนวยที่สุด และความรู้ที่ไม่ดีเกี่ยวกับเงื่อนไขที่จะนำไปสู่ความสำเร็จและความมั่นคงของ กระบวนการศึกษาในครอบครัวอุปถัมภ์
ระหว่างความจำเป็นในการสร้างความสามารถในการสอนของพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์ เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการเลี้ยงดูในครอบครัว และการขาดแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์
ระหว่างความต้องการบริการทางสังคมและการสอนเพื่อช่วยครอบครัวในการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการสร้างความสามารถในการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์และการขาดงานวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่ทันสมัย
ความปรารถนาที่จะหาวิธีแก้ไขข้อขัดแย้งกำหนดปัญหาการวิจัย: การพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์เกิดจากลักษณะบุคลิกภาพของพ่อแม่อุปถัมภ์ ลักษณะของกิจกรรมการสอนและความจำเป็นในการพัฒนาโปรแกรม เพื่อพัฒนาความสามารถทางการสอนของตน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุและยืนยันวิธีการสร้างความสามารถในการสอนของผู้ปกครองในการเลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์ในทางทฤษฎี
วัตถุประสงค์ของการวิจัย: กระบวนการสร้างความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกอุปถัมภ์
หัวข้อการศึกษา: วิธีสร้างความสามารถในการสอนของพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์
สมมติฐานการวิจัย ความสามารถในการสอนของพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์มีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างพ่อแม่กับลูกในครอบครัวอุปถัมภ์ นำไปสู่การพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กและการตระหนักรู้ในตนเองของผู้ปกครอง กระบวนการสร้างความสามารถในการสอนจะประสบผลสำเร็จโดยมีเงื่อนไขว่าโปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางได้รับการพัฒนาขึ้นโดย:
มุ่งเน้นไปที่เนื้อหาเฉพาะของความสามารถในการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์
มันขึ้นอยู่กับหลักการทางวิทยาศาสตร์และการสอนของการศึกษาผู้ใหญ่ (ลำดับความสำคัญของการเรียนรู้อิสระขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของนักเรียน; วิชาเลือก, ความตระหนักในกระบวนการเรียนรู้, การทำให้ผลลัพธ์เป็นจริง, การพัฒนาความต้องการด้านการศึกษาของผู้เข้าร่วม);
มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญในด้านการสอนและจิตวิทยาซึ่งให้ความเต็มใจของผู้ปกครองในการรับความช่วยเหลือและการสนับสนุนในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ความปรารถนาที่จะทุ่มเทความพยายาม เพื่อเอาชนะรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอการมีส่วนร่วมทางอารมณ์สูงในกระบวนการเรียนรู้ความมีวินัยในตนเองและจิตสำนึก
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
1) เปิดเผยลักษณะสำคัญและระดับโครงสร้างของความสามารถในการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์
2) ระบุและยืนยันวิธีการสอนในเชิงทฤษฎีในการสร้างความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์
๓) พัฒนาและทดลองโปรแกรมสร้างความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกอุปถัมภ์
บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:
1) ความสามารถในการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์คือการศึกษาที่เป็นระบบ ชุดของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของผู้ปกครองและกิจกรรมการสอนของเขา ซึ่งกำหนดความสามารถในการดำเนินการตามกระบวนการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ในครอบครัวอย่างมีประสิทธิภาพ
2) โครงสร้างของความสามารถทางการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์ประกอบด้วยองค์ประกอบส่วนบุคคล เกี่ยวกับพระเจ้า สร้างสรรค์ องค์กร การสื่อสาร และการไตร่ตรอง ซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและมีลักษณะเฉพาะโดยเนื้อหาเฉพาะที่สะท้อนถึงลักษณะของกิจกรรมประเภทนี้
3) กระบวนการสร้างความสามารถในการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพในเงื่อนไขของโปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของหลักการทางวิทยาศาสตร์และการสอนของการศึกษาผู้ใหญ่การวางแนวความเห็นอกเห็นใจของกระบวนการเลี้ยงดูกิจกรรม และแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ
4) เกณฑ์การตัดสินประสิทธิผลของโปรแกรมการศึกษาคือการปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกในครอบครัวอุปถัมภ์ซึ่งแสดงออกถึงพัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กและการตระหนักรู้ในตนเองของผู้ปกครอง
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย:
ปรากฏการณ์ของความสามารถในการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์ได้รับการอธิบายและวิเคราะห์ในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันขององค์ประกอบส่วนบุคคล, เกี่ยวกับพระเจ้า, สร้างสรรค์, องค์กร, การสื่อสารและการไตร่ตรอง
ในทางทฤษฎี ปัญหาด้านการสอนของปัญหาการก่อตัวของความสามารถในการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์นั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งส่งผลให้ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตลอดชีวิตสำหรับผู้ใหญ่โดยอิงตามหลักการพื้นฐาน
วิธีการที่นำไปสู่ประสิทธิผลของกระบวนการสร้างความสามารถทางการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์ได้รับการระบุและพิสูจน์การทดลอง
ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ในการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของสาระสำคัญของความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองในฐานะการศึกษาส่วนบุคคลที่ซับซ้อน ในการระบุโครงสร้างและเนื้อหาเฉพาะของเนื้อหาสำหรับผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์ ผลของการศึกษาจะขยายความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาของการก่อตัวของความสามารถในการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์ เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการนี้ และการเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการนำไปปฏิบัติ
ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่จุดเน้นของผลลัพธ์ในการปรับปรุงกระบวนการสร้างความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์ ในการพัฒนาโปรแกรมเฉพาะทางที่เหมาะสมในทางปฏิบัติ ตลอดจนการสร้างการสนับสนุนระเบียบวิธี ซึ่งช่วยให้สามารถวินิจฉัยได้ และทำนายระดับการพัฒนาความสามารถทางการสอนของผู้ปกครอง ผลของการศึกษาจะมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาเช่นการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในครอบครัวอุปถัมภ์และปรับปรุงการทำงานเพื่อป้องกันการยุติข้อตกลงเกี่ยวกับการรับเด็กไปเลี้ยงดูในครอบครัวด้วยเหตุผลทางจิตวิทยาและการสอน .
พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือบทบัญญัติทางปรัชญาเกี่ยวกับการเชื่อมต่อสากลการปรับสภาพร่วมกันและความสมบูรณ์ของปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างในสาระสำคัญที่ใช้งานได้และสร้างสรรค์ของบุคคลการทำความเข้าใจบุคลิกภาพเป็นเรื่องและวัตถุของความสัมพันธ์ทางสังคม บทบาทนำของกิจกรรมในการสร้างบุคลิกภาพเงื่อนไขของอิทธิพลภายนอกโดยเงื่อนไขภายในของบุคคล
พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษายังขึ้นอยู่กับบทบัญญัติของแนวทางกิจกรรม (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein และอื่น ๆ ) แนวทางที่เป็นระบบ (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky และอื่น ๆ ) แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลในการก่อสร้างและการพิจารณา วัตถุประสงค์การสอนของการวิจัย (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky ฯลฯ )
ความสำคัญทางความคิดในการศึกษาคือ:
ทฤษฎีการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);
แนวคิดเกี่ยวกับความเป็นมนุษย์และการวางแนวการศึกษาส่วนบุคคล (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov และอื่น ๆ );
แนวคิดการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,
เอ.วี. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin และคนอื่น ๆ );
กฎระเบียบเกี่ยวกับพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,
B.V. Stolin และอื่น ๆ );
รากฐานระเบียบวิธีและระเบียบวิธีในการเลี้ยงลูกในครอบครัว (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky และอื่น ๆ );
บทบัญญัติหลักของวิธีการสอนและการวิจัยการสอน (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)
ฐานการวิจัยทดลองนำร่อง: ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพ "วัยรุ่น" ใน Samara, ศูนย์ภูมิภาค Samara สำหรับผู้เยาว์, ศูนย์ภูมิภาค Samara สำหรับความช่วยเหลือทางสังคมสำหรับครอบครัวและเด็ก, Kinelsky, Pokhvistnevsky, ศูนย์ Shentalinsky สำหรับความช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวและเด็ก กลุ่มตัวอย่างมี 193 คน (ผู้ปกครอง 64 คน เด็ก 72 คน ผู้เชี่ยวชาญ 57 คน)
ขั้นตอนการวิจัย
ระยะที่ 1 (2540-2542) การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา การสอน และจิตวิทยา เกี่ยวกับปัญหาการสร้างความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกอุปถัมภ์ การศึกษาแนวทางทฤษฎีเพื่อแก้ไขปัญหา เอกสารกำกับดูแล ประสบการณ์การทำงานกับครอบครัวอุปถัมภ์ในระบบสถาบันการปฐมนิเทศทางสังคมและการสอน การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถยืนยันปัญหา วัตถุ หัวข้อ เป้าหมาย กำหนดสมมติฐานและวัตถุประสงค์การวิจัยได้ ผลลัพธ์ของระยะนี้คือนิยามของระเบียบวิธีวิจัย วิธีการวิจัย และการพัฒนาโปรแกรม
ด่าน II (2542-2544) การทำความเข้าใจแนวคิดและการพัฒนาเชิงทฤษฎีของแบบจำลองความสามารถทางการสอนของผู้ปกครอง การทดลองโดยระบุมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของความสามารถในการสอนของพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์ ข้อกำหนดของเงื่อนไขการสอนที่รับรองประสิทธิผลของกระบวนการสร้างความสามารถในการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์ การเลือกวิธีการวินิจฉัย การวิเคราะห์ และการจัดระบบของข้อมูลที่ได้รับ ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้คือการทดลองในเชิงโครงสร้าง ซึ่งประกอบด้วยการพัฒนาและการดำเนินโครงการเพื่อพัฒนาความสามารถด้านการสอนของผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ในสถาบันการปฐมนิเทศทางสังคมและการสอน
ด่าน III (2544-2545) ความเข้าใจเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับผลการทดลองเพื่อประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรมที่พัฒนาขึ้น การลงทะเบียนผลการวิจัยวิทยานิพนธ์
วิธีการวิจัย. เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ใช้ชุดของวิธีการเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์เสริม: การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา จิตวิทยา การสอนและระเบียบวิธีในหัวข้อการศึกษา การศึกษาและสรุปประสบการณ์การสอน การทดลองสอน (การระบุและการก่อตัว) และวิธีการเชิงประจักษ์อื่น ๆ (การสังเกต การสนทนา การซักถาม การทดสอบ ศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ) วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์ (เกณฑ์ของนักเรียน)
ความน่าเชื่อถือของผลการศึกษาได้รับการประกันโดยความถูกต้องของระเบียบวิธีของบทบัญญัติเบื้องต้น ความสอดคล้องกับปัญหาที่เกิดขึ้น การประยุกต์ใช้วิธีการเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่ซับซ้อนเพียงพอกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหัวข้อการวิจัย การรวมกันของการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลลัพธ์ ความเป็นไปได้ของการทดลองซ้ำ
การทดสอบและการดำเนินการตามผลการวิจัย บทบัญญัติทางทฤษฎีหลักและผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในบทความและบทคัดย่อของรายงานที่ตีพิมพ์โดยผู้เขียน มีการหารือและรับรองในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับนานาชาติ ทั้งรัสเซียและภูมิภาคในมอสโก เพนซา ซามาราในปี 2542-2545 เอกสารการวิจัยได้รับการพิจารณาและอนุมัติในการประชุมของภาควิชาครุศาสตร์ของ Samara State University ที่สมาคมระเบียบวิธีของศูนย์ฟื้นฟูทางสังคม ศูนย์ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัวและเด็กใน Samara ที่การสัมมนาระดับเมืองและระดับภูมิภาคเพื่อพัฒนาทักษะของ นักการศึกษาทางสังคม นักจิตวิทยา และนักสังคมสงเคราะห์ ชั้นเรียนกับนักศึกษาของ Samara State University ภายใต้กรอบของสาขาวิชา "ระเบียบวิธีและเทคโนโลยีการทำงานของครูสังคม", "การดูแลสังคมของเด็ก"
โครงสร้างของวิทยานิพนธ์สอดคล้องกับตรรกะของการวิจัยและรวมถึงบทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิงและการประยุกต์ใช้
วิทยานิพนธ์ที่คล้ายกัน ในวิชาพิเศษ "การสอนทั่วไป ประวัติการสอนและการศึกษา", 13.00.01 รหัส VAK
ครอบครัวอุปถัมภ์ในรูปแบบของการจัดวางเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย 2005 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์กฎหมาย Tsvetkov, Vasily Alexandrovich
การก่อตัวของทักษะการสอนในผู้ปกครองจากครอบครัวทดแทนมืออาชีพ 2547 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Khrustalkova, Natalya Alexandrovna
พื้นฐานของความมั่นคงทางจิตใจของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง 2547, Doctor of Psychology Family, กาลินา วลาดิมีรอฟนา
2002 ผู้สมัครของวิทยาการสอน Kurbatsky, Ivan Nikolaevich
ข้อตกลงในการโอนเด็กไปเป็นครอบครัวอุปถัมภ์ในสหพันธรัฐรัสเซีย 2550 ผู้สมัครสาขานิติศาสตร์ Bannikov, Ivan Alexandrovich
บทสรุปวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "การสอนทั่วไป, ประวัติการสอนและการศึกษา", Piyukova, Svetlana Stanislavovna
ผลการศึกษาสรุปได้ว่ากระบวนการสร้างความสามารถในการสอนของพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์นำไปสู่การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่และการตระหนักรู้ในตนเองของผู้ปกครอง
อย่างไรก็ตาม งานที่ทำไม่ได้หมดปัญหาทั้งหมดของกระบวนการสร้างความสามารถในการสอนของพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกที่ถูกอุปถัมภ์ แนวทางที่พัฒนาโดยเราสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนในประเด็นนี้อย่างต่อเนื่อง โดยเฉพาะประเด็นด้านการฝึกอบรมบุคลากรที่สามารถดำเนินการตามกระบวนการสร้างความสามารถทางการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์ ตลอดจนปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยงานผู้ปกครอง สถาบันทางสังคมและการสอน โรงเรียน และผู้ปกครองอุปถัมภ์ เพื่อเพิ่มประสิทธิผลของ การศึกษาของครอบครัวกลายเป็นนอกขอบเขตการศึกษาของเรา
บทสรุป
การสังเกตทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในระดับสากลแสดงให้เห็นว่าแม้ว่าครอบครัวจะเป็นสภาพแวดล้อมที่สำคัญที่สุดในการเลี้ยงลูก ถ้าพ่อแม่หลบเลี่ยงหน้าที่ของตน อย่าให้เด็กมีสภาพความเป็นอยู่ที่เหมาะสม อย่าให้การดูแลและเอาใจใส่ที่จำเป็นแก่เขา , ข่มเหงรังแกเขา , จึงสมควรที่จะยกประเด็นการถอดเขาออกจากครอบครัวและโอนเขาไปอยู่ในความดูแลของรัฐ. ในเวลาเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญเลือกที่จะให้เด็กอยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์มากกว่าที่จะอยู่ในสถาบันเฉพาะทาง
ประสิทธิผลของการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาและการเลี้ยงดูบุตรที่สมบูรณ์นั้นแทบจะประเมินค่าไม่ได้: เด็กในครอบครัวอุปถัมภ์มีการปรับตัวทางสังคมได้เร็วขึ้นในโลกภายนอกปรับปรุงความสำเร็จทางวิชาการอย่างมีนัยสำคัญ สอนทักษะการดูแลทำความสะอาด สุขอนามัยส่วนบุคคล เด็กในครอบครัวอุปถัมภ์กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมผ่านปฏิสัมพันธ์ อิทธิพลซึ่งกันและกัน การสื่อสารกับตัวแทนจากรุ่นต่างๆ พ่อแม่อุปถัมภ์ ลูกๆ และญาติของพวกเขา
ครอบครัวอุปถัมภ์เป็นครอบครัวที่ประกอบอาชีพ เนื่องจากการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ถือเป็นการจ้างงานในสาขาสถาบันของรัฐ ถือเป็นกิจกรรมการสอนและมีความเท่าเทียมกันกับงานของครู ยิ่งกว่านั้น ก่อนรับเด็กไปเลี้ยงดูในครอบครัว พ่อแม่บุญธรรมได้รับการฝึกอบรมและการศึกษาที่เหมาะสม และบางคนถึงกับเชี่ยวชาญในการทำงานกับเด็กบางประเภท (เด็กที่มีความพิการ ยากต่อการศึกษา) ดังนั้น ครอบครัวอุปถัมภ์ซึ่งมีลักษณะเป็นครอบครัวมากกว่า ไม่เหมือนสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง รักษาระดับการมีส่วนร่วมของรัฐไว้สูง ไม่เหมือนกับครอบครัวทั่วไป
ในพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกบุญธรรม มีการกำหนดร่วมกันของสองระบบในการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้ใหญ่: "ฉันเป็นเหมือนคนในครอบครัว (พ่อแม่)" และ "ฉันเป็นเหมือนลูกจ้าง" ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะแยกลักษณะทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของกิจกรรมการสอนซึ่งมีโครงสร้าง จุดประสงค์ และหน้าที่คล้ายคลึงกัน อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะมีการแทรกซึมลึก แต่ระบบเหล่านี้ก็ไม่เหมือนกัน ความแตกต่างระหว่างกิจกรรมการสอนของผู้ปกครองกับกิจกรรมที่คล้ายคลึงกันของผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ควรค้นหาที่ระดับของเนื้อหาและความสำคัญขององค์ประกอบโครงสร้างซึ่งสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์กันของความสามารถด้านการสอน
จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน เราพบว่าความสามารถในการสอนของผู้ปกครองถือเป็นองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง วัฒนธรรมการสอนของครอบครัว มันสามารถกำหนดได้ผ่านศักยภาพการสอนภายใน ("ความพร้อม") ความสอดคล้องของผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนของผู้ปกครองถึงระดับที่ต้องการของการแก้ปัญหา (ประสิทธิภาพการทำงานที่เพียงพอ) เช่นการเตรียมความพร้อมด้านการสอนและยังเป็นสถานะที่สอดคล้องกันทั้งคู่ ถึงระดับสูงสุดของการทำงานและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (เมื่อเทียบกับความสำเร็จของผู้อื่น) - ทักษะการสอน อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความแตกต่างในคำศัพท์ที่ใช้ ผู้เขียนเห็นพ้องกันว่าองค์ประกอบหรือระดับในโครงสร้างของความสามารถมีสามองค์ประกอบ - ทฤษฎี (ความรู้), การปฏิบัติ (ทักษะ) และส่วนบุคคล
การศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของความสามารถผู้ปกครองช่วยให้เราสามารถเปิดเผยด้านเนื้อหาของปรากฏการณ์นี้ในการศึกษาของเรา: ความสามารถในการสอนของผู้ปกครองคือการศึกษาอย่างเป็นระบบ ชุดของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของผู้ปกครองและกิจกรรมการสอนของเขาซึ่งทำให้ สามารถดำเนินกระบวนการเลี้ยงลูกในครอบครัวได้อย่างมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้เรายังระบุองค์ประกอบโครงสร้างของมัน: ส่วนบุคคล, ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า, สร้างสรรค์, องค์กร, การสื่อสาร, ไตร่ตรอง
การวิเคราะห์ผลการทดลองทำให้สามารถระบุเนื้อหาเฉพาะของความสามารถทางการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์ ซึ่งเมื่อเทียบกับพื้นหลังของตัวบ่งชี้ระดับสูงขององค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด แสดงให้เห็น: ความตระหนักในแรงจูงใจในการยอมรับ เด็กเพื่อเลี้ยงดูครอบครัวและธรรมชาติที่เห็นแก่ผู้อื่น ความพร้อมของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษเกี่ยวกับลักษณะของเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ความเป็นไปได้ของครอบครัวอุปถัมภ์ในรูปแบบของการดูแลทางสังคม การปรากฏตัวของการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์และการไตร่ตรองของพ่อแม่บุญธรรม
ความสัมพันธ์ของข้อมูลที่ได้จากเชิงประจักษ์เกี่ยวกับเนื้อหาเฉพาะของความสามารถทางการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์กับเกณฑ์สำหรับองค์ประกอบที่ระบุในส่วนทฤษฎีของการศึกษา ทำให้สามารถอธิบายการก่อตัวของความสามารถในการสอนของการอุปถัมภ์สามระดับ ผู้ปกครอง (สูง กลาง ต่ำ) ซึ่งทำให้สามารถระบุระดับความสามารถในปัจจุบันของพ่อแม่อุปถัมภ์แต่ละคนได้
การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่ากระบวนการสร้างความสามารถในการสอนของผู้ปกครองสามารถดำเนินการได้ผ่านโปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการของการศึกษาผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องและขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐาน: ลำดับความสำคัญของการเรียนรู้อย่างอิสระ หลักกิจกรรมร่วมกัน หลักการอาศัยประสบการณ์ของผู้เรียน ความเป็นปัจเจกของการศึกษา; ความสม่ำเสมอ บริบท การเลือกปฏิบัติ การตระหนักรู้ในการเรียนรู้ ปรับปรุงผลการพัฒนาความต้องการด้านการศึกษาของผู้เข้าร่วม
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการสอนของผู้ปกครองทั้งในและต่างประเทศคือความปรารถนาที่จะขยายความเป็นอิสระของผู้ปกครองในการแก้ปัญหาชีวิตและการศึกษาที่หลากหลายโดยใช้คลังแสงที่อุดมไปด้วยเครื่องมือทางจิตวิทยาและการสอน: การแจ้ง, การศึกษา, การอบรม การให้คำปรึกษา การแก้ไข ฯลฯ d.
การเลือกรูปแบบและวิธีการเฉพาะสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมนั้นพิจารณาจากความต้องการทางการศึกษาของผู้ปกครองระดับความสามารถในปัจจุบันลักษณะส่วนบุคคลตลอดจนลักษณะส่วนบุคคลของเด็กสภาพความเป็นอยู่และโอกาสในครอบครัว ทรัพยากรที่ผู้จัดการศึกษามี ฯลฯ
ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยระดับความสามารถทางการสอนในปัจจุบันของพ่อแม่อุปถัมภ์และความต้องการด้านการศึกษาของพวกเขาตลอดจนตามหลักการทางวิทยาศาสตร์และการสอนของการศึกษาผู้ใหญ่การวางแนวความเห็นอกเห็นใจของกระบวนการเลี้ยงดูวิธีการที่เน้นกิจกรรมและนักเรียน , โปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางได้รับการพัฒนาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการมีส่วนร่วมในเชิงบวกในการพัฒนาเด็กบุญธรรมอย่างเต็มที่และการตระหนักรู้ในตนเองของผู้ปกครองความสัมพันธ์กับเด็กที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรมในครอบครัว
จากผลของโปรแกรมการศึกษา พลวัตเชิงบวกของตัวชี้วัดเกณฑ์ความสามารถทางการสอนโดยทั่วไปและในแต่ละองค์ประกอบถูกเปิดเผย แสดงออกใน: การจัดระบบ การขยาย และความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในด้านจิตวิทยาและการสอนการเลี้ยงดูเด็ก ขาดการดูแลของผู้ปกครองเช่นเดียวกับส่วนพิเศษบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวอุปถัมภ์ที่เฉพาะเจาะจง ในการพัฒนาทักษะการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์โดยเฉพาะผู้ที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบการสื่อสารและองค์กร ในการพัฒนาส่วนบุคคลของพ่อแม่บุญธรรมในกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะทางจิตวิทยาและการสอนแสดงออกในวุฒิภาวะส่วนบุคคลที่มากขึ้นและการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของประเภทของทัศนคติต่อเด็กบุญธรรม
หลักฐานทางอ้อมของประสิทธิผลของโปรแกรมการศึกษาคือความพึงพอใจในระดับสูงของผู้ปกครองที่มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ในทุกพารามิเตอร์ที่ระบุรวมถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการรับรู้สถานการณ์ในครอบครัวโดยเด็กบุญธรรม
ในกระบวนการทดลองมีการกำหนดเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับประสิทธิภาพของกระบวนการเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของพ่อแม่บุญธรรมเช่น ระดับของมันเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเฉพาะในกรณีที่โปรแกรมการศึกษา: เน้นเฉพาะเนื้อหาของเนื้อหาของ ความสามารถในการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์ พัฒนาตามหลักวิทยาศาสตร์และการสอนของการศึกษาผู้ใหญ่ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญในด้านการสอนและจิตวิทยาซึ่งให้ความเต็มใจของผู้ปกครองในการรับความช่วยเหลือและการสนับสนุนในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ความปรารถนาที่จะมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าที่จะ เอาชนะรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอ, การมีส่วนร่วมทางอารมณ์สูงในกระบวนการเรียนรู้, วินัยในตนเองและจิตสำนึก .
รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Piyukova, Svetlana Stanislavovna, 2002
1. ปัญหาที่แท้จริงของสังคมศึกษา / กองบรรณาธิการ: Yarkina T.F. (บรรณาธิการที่รับผิดชอบ), Bocharova V.G. , Lvova V.E. Zaporozhye: สำนักพิมพ์ของ APN USSR - 1990. - 168 น.
2. กวีนิพนธ์ของความคิดทางการสอนของรัสเซียโบราณและรัฐรัสเซียในศตวรรษที่ XIV-XVII - M, 1985. - ตอนที่ II - III. - 412 น.
3. กวีนิพนธ์ของความคิดทางการสอนในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 - ม., 1990. - 345 น.
4. Azarov Yu.P. ศิลปะของการศึกษา ม., 2528. - 270 น.
5. Arnautova E.P. อาจารย์และครอบครัว. ม., 2544. - 264 น.
6. ราศีเมษ F. ชีวิตเด็กและครอบครัวภายใต้ระเบียบเก่า / ต่อ. จากภาษาฝรั่งเศส - Yekaterinburg: สำนักพิมพ์ Ural, un-ta, 1999. 416 น.
7. Bezdukhov V.P. , Mishina S.E. , Pravdina O.V. ปัญหาเชิงทฤษฎีของการพัฒนาความสามารถในการสอนของครู Samara: Sam-GPU Publishing House, 2001.- 132 p.
8. Belinsky V.G. เกี่ยวกับหนังสือเด็ก // Mind and heart: ความคิดเกี่ยวกับการศึกษา. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.
9. Yu Belinsky V.G. ผลงานของ Zeneida R-howl // Mind and Heart: ความคิดเกี่ยวกับการศึกษา M.: Politizdat, 1986. - 386 p.
10. P. Belitskaya G.E. ความสามารถทางสังคมของปัจเจก // สติปัจเจกบุคคลในสังคมวิกฤต / อ. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: สถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences, 1995. - S. 42 47
11. Berestova L.I. ความสามารถทางสังคมและจิตวิทยาเป็นลักษณะทางวิชาชีพของผู้จัดการ อ. . แคนดี้ นักจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ ม. - 1994. - 208 น.
12. Z. Bekhterev V.M. ประเด็นการศึกษาของรัฐ // คัดเลือก. ทำงาน -M, 1954.-256 น.
13. Blonsky P.P. ชอบ เท้า. และจิตวิทยาผลงาน: ใน 2 vols. M. , 1979. - V.2. -345 วิ
14. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยเด็ก ม.: การศึกษา, 2511. - 326 น.
15. Bondarevskaya E.V. , Belousova T.F. , Vlasova T.I. พื้นฐานของวัฒนธรรมการสอน - Rostov n / D.: RGPI, 1993. 16 หน้า
16. Bondarevskaya E.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัฒนธรรมการสอน: หนังสือเรียน. Rostov n / a: RGPI, 1995.- 172 p.
17. Bocharova N.I. , Tikhonova O.G. การจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับเด็กในครอบครัว ม.: เอ็ด. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2544. - 208 น.
18. Varga D. ความสุขของการเป็นพ่อแม่ - ม.: ความคืบหน้า 2526 - 168 น.
19. Varga D. เรื่องครอบครัว - ม.: การสอน, 2529. 154 น.
20. Vlasova N.M. .และตื่นขึ้นมาเป็นเจ้านาย คู่มือจิตวิทยาการจัดการ M.: สำนักพิมพ์ "INFRA-M", 1994. - 215 p.
21. Vodovozova E.N. การศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรมของเด็กตั้งแต่การสำแดงจิตสำนึกครั้งแรกจนถึงวัยเรียน // จิตใจและหัวใจ: ความคิดเกี่ยวกับการศึกษา - M.: Politizdat, 1986. 386 น.
22. คำถามและคำตอบเกี่ยวกับครอบครัวอุปถัมภ์ / คอมพ์ V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 น.
23. เลี้ยงลูกในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ / ต่อ จากเช็ก / ทั่วไป เอ็ด น.ม. เออร์โชวา ม., 1987.
24. นักการศึกษาและผู้ปกครอง: จากประสบการณ์การทำงาน / คอมพ์. L.V. Zagik, V.M. Ivanova ม.: ตรัสรู้, 2528. - 167 น.
25. คุณได้ตัดสินใจที่จะรับบุตรบุญธรรม M.: Drofa, 2001. - 288 p.
26. Gershunsky BS ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21: แสวงหาแนวคิดทางการศึกษาที่เน้นการปฏิบัติ M.: Perfection, 1998.-608 น.
27. Gilmanov S.A. การวินิจฉัยคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของครู Tyumen, 1998. - S. 5-27.
28. Gippenreiter Yu.B. สื่อสารกับเด็ก ยังไง? ม., 2000. - 188 น.
29. Gonobolin F.N. หนังสือเกี่ยวกับครู ม., 2511. - 260 น.
30. Gordon T.R.E.T. เพิ่มประสิทธิภาพของผู้ปกครอง / การสอนยอดนิยม เอคาเทอรินเบิร์ก: ARD LTD, 1997. - 588 p.
31. Goryachev M.D. การดูแลสังคมของเด็ก / Samara: Samara University Publishing House, 1998. 152 p.
32. นโยบายครอบครัวของรัฐ: ประสบการณ์ของภูมิภาครัสเซียในการคุ้มครองทางสังคมของครอบครัวและวัยเด็ก ม., 2542. - 128 น.
33. Grebennikov I.V. พื้นฐานของชีวิตครอบครัว ม., 2534. - 235 น.
34. Grebennikov I.V. การศึกษาการสอนสำหรับผู้ปกครอง ม.: ความรู้, 2529.-79 น.
35. Grebennikov I.V. การปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงการศึกษาครอบครัวของเด็กนักเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand. เท้า. วิทยาศาสตร์ -ม., 2514. 32 น.
36. Grebennikov I.V. สาระสำคัญของการจัดการศึกษาของครอบครัว/ ปัญหาการสอนของการจัดการศึกษาครอบครัว. -ม., 1980.
37. Danalov G. อย่าฆ่า Mozart! ม.: ครุศาสตร์, 2529. - 135 น.
38. Ginott X. พ่อแม่และลูก. ม., 2529. - 164 น.
39. James M. , Jongward D. เกิดมาเพื่อชนะ M.: Progress, 1993.- 138 p.
40. Dreikurs R. , Solts V. ความสุขของลูกคุณ -M: Progress, 1986. 210 น.
41. ถึงผู้อำนวยการโรงเรียนด้านความร่วมมือกับผู้ปกครอง / ผอ. A.S. Robotova, I.A. โคเมนโก -ม.: กันยายน 2544 - 176 น.
43. Dovgalevskaya A.I. ปัญหาการศึกษาครอบครัวของบุตรบุญธรรมในครอบครัวโซเวียต: Dis. เท้า. วิทยาศาสตร์ -ม., 2490. -247 น.
44. Elkanov S. B. พื้นฐานของการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของครูในอนาคต -ม.: ตรัสรู้, 2532. 189 น.
45. Zhirova V.N. ปัญหาของการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของ "พนักงานที่มีความสามารถ" เชิงนามธรรม .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2535. -17 น.
46. Zhukov Yu.M. , Petrovskaya J1.A. , Rastyachenkov P.V. การวินิจฉัยและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ม.: สำนักพิมพ์มอสโก. มหาวิทยาลัย - 1991. - 96 น.
47. Zabrodina V.I. การรับบุตรบุญธรรมภายใต้กฎหมายของสหภาพโซเวียต: Dis. .cand ถูกกฎหมาย Nauk-M., 1980-168 p.49.3ให้บริการโดย B.C. , Semichenko V.A. พ่อแม่และลูก: ความเข้าใจซึ่งกันและกันหรือความแปลกแยก? ม.: ตรัสรู้, 2539. - 191 น.
48. Zakharova G.I. การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน อ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ เชเลียบินสค์ 2541 - 186 หน้า
49. Zakharova Zh.A. รากฐานทางสังคมและการสอนสำหรับการเลี้ยงลูกบุญธรรมในครอบครัว อ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ Kostroma, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพของวิศวกร-ครู Sverdlovsk, 1988. - 118 น.
50. Zmeev S.I. พื้นฐานของ andragogy M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 p.
51. Ivanova N.P. , Zavodilkina O.V. เด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ ม., 2536. - 135 น.
52. พ่อแม่อื่น อีกครอบครัวหนึ่ง / คอมพ์. E.A. Volkova, LM Gribanova. ม., 2544.- 127 น.
53. ภาพลานตาของการประชุมผู้ปกครอง / ศ. อี.เอ็น. สเตปาโนวา M.: TC "Sphere", 2001. - ปัญหา 1. - 144 หน้า
54. ลานตาของการประชุมผู้ปกครอง / ศ. น.อ. อเล็กซีวา M.: TC "Sphere", 2001. - ปัญหา 2. - 144 หน้า
55. กลิตา บี.ซี. ปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครูด้วยวิธีการทำงานตามระเบียบที่โรงเรียน: อ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ -ม., 2542.- 192 น.
56. Kan-Kalik V.A. , Nikandrov N.D. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน - ม., 1990. 144 น.
57. Kapterev P.F. ผลงานการสอนที่คัดเลือกมา - ม., 2525 - 345 น.
58. Karpov A.I. การจัดการการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครูในโครงสร้างกิจกรรมรองผู้อำนวยการโรงเรียน: อ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ SPb., 1994. - 188 น.
59. คชาญ ก.เอ. การควบคุมตนเองในการสอนส่วนบุคคลเป็นปัจจัยในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของครู: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ Rostov n / a, 1995.-206 p.
60. Klyueva N.V. เทคโนโลยีการทำงานของนักจิตวิทยากับอาจารย์ ม.: TC "Sphere", 2000. - 192 p.
61. Kobrinsky M.E. ทฤษฎีและแนวปฏิบัติเกี่ยวกับการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กในภาวะขาดแคลน: แบบจำลองระดับภูมิภาค: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ .d-ra เพ วิทยาศาสตร์ - มินสค์ 2544. - 52 น.
62. Kovalev S.V. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในครอบครัว ม., 1997. - 134 น.
63. Koinova Yu.V. การก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพของนักสังคมสงเคราะห์ในกระบวนการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในเนื้อหาของประเทศเยอรมนี: Dis. . .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2539. - 205 น.
64. Kolominsky Ya.L. พัฒนาการของจิตใจมนุษย์ // มนุษย์: จิตวิทยา. - ม., 1980. -256 น.
65. Comenius Ya.A. ผลงานการสอนที่คัดเลือกมา M.: Uchpedgiz, 1955.-376 p.
66. กรรชัย. คัดงานสอน. ม., 2532. - 254 น.
67. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก / Comp. โทรทัศน์ Trukhacheva เอสพีบี - 1994. - 145 น.
68. Kostyleva N.E. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับประสิทธิผลของการจัดการการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูในกระบวนการของการมีมนุษยธรรมและการทำให้เป็นประชาธิปไตยของโรงเรียน: Diss. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ คาซาน, 1997. - 204 น.
69. Craig G. จิตวิทยาการพัฒนา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2000. - 988 p.
70. Krasnitskaya G.S. การยอมรับ: คำถามและคำตอบ - ม., 1997. 96 น.
71. Krasnitskaya G.S. ร่วมงานกับพ่อแม่บุญธรรม / Protect me! ม., 1998.-ส. 51-55.
72. Krupskaya N.K. เท้า. cit.: ใน 11 ต. ม. 2500 - 2506. -. 2. - 365 น.
73. Kuzmina N.V. , Ginitsinsky V.I. ปัญหาที่แท้จริงของการฝึกอาชีพและการสอนของครู // การสอนของสหภาพโซเวียต 2525 - หมายเลข 3.-S. 63-66.
74. Kuzmina N.V. , Rean A.JI. ความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2536 - 54 หน้า
75. Kulikova T.A. การสอนแบบครอบครัวและการศึกษาที่บ้าน M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1999. - 232 p.
76. Kulyutkin Yu.N. ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมของครู / การคิดถึงครู -M.: Pedagogy, 1990. S. 7-26.
77. Kulyutkin Yu.N. จากแนวคิดสู่การแก้ปัญหา / การคิดของครู ม.: การสอน, 1990. - ส. 40-54.
78. Kulyutkin Yu.N. การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและความหมายในการสอน / แนวทางสมัยใหม่ในการศึกษาของครู เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - อีร์คุตสค์ 2541 - ส. 9-24
79. Kulyutkin Yu.N. การศึกษาผู้ใหญ่กับปัญหาการไม่รู้หนังสือตามหน้าที่ / ปัญหาการศึกษาต่อเนื่อง : คณาจารย์. แจ้ง. แถลงการณ์ - ฉบับที่ 9 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, นอฟโกรอด, ปัสคอฟ, 1997. - ส. 3-7
80. Levina M.Yu. , Fedorov D.S. การสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับพ่อแม่บุญธรรมในอนาคต // ปัญหาครอบครัวอุปถัมภ์ ปัจจุบัน อนาคต. ประมวลภาพการประชุมเชิงปฏิบัติระดับนานาชาติ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก OBF "Parental Bridge", 1999. - S. 12 - 14.
81. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. ม., 2518. - 356 น.
82. Lesgaft P.F. การศึกษาครอบครัวของเด็กและความสำคัญ ม., 2534. -175 น.
83. Likhanov A.A. เด็กที่ไม่มีพ่อแม่ ม., 2530. - 185 น.
84. ขาดการดูแลโดยผู้ปกครอง: Reader / Ed.-comp. V.S. มุกินา. ม.: ตรัสรู้, 1991. -286 น.
85. Lobanova N.N. , Kosarev V.V. , Kryuchatov A.P. ความสามารถระดับมืออาชีพของครู ซามารา; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SamPGU, 1997. - 106 p.
86. Lobanova N.N. , Lyubimov B.I. รูปแบบการศึกษาผู้ใหญ่ในสถานการณ์การเปลี่ยนแปลงทางสังคม / การศึกษาทางเลือกสำหรับผู้ใหญ่: ปัญหาและแนวโน้ม SPb, 1994. - หน้า 10 - 25.
87. Lordkipanidze D.O. , Dneprov E.D. มรดกการสอนของ K.D.Ushinsky // Ushinsky K.D. ชอบ เท้า. ความเห็น ม., 1974. - ต. 2. - ส. 365 -413.
88. ลูกาโนวา M.I. การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครู : อ. .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2539. - 197 น.
89. Malenkova L.I. ครูผู้ปกครองเด็ก ม., 1994. - 276 น.
90. มากาเร็นโก เอ.เอส. หนังสือสำหรับผู้ปกครอง ม.: การสอน, 2526. - 160 น.
91. มากาเร็นโก เอ.เอส. บรรยายการเลี้ยงลูก // ผลงาน: In 7 vols. M. , 1957. -T. 4.-210 น.
92. Markova A.K. จิตวิทยาการทำงานของครู ม.: การตรัสรู้, 2536. -192 น.
93. Markova A.K. จิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ ม. 2539 308 น.
94. Markovskaya I.M. การฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LLC สำนักพิมพ์ "Rech", 2000. - 150 p.
95. Mateychek 3. พ่อแม่และลูก ม.: การตรัสรู้, 1992.
96. Matyash N.V. กศน. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ไบรอันสค์ 2537 - 197 หน้า
97. Miniyarov V.M. จิตวิทยาการศึกษาครอบครัว. ม.: มอสคอฟ. จิตสังคม ใน-t; Voronezh: สำนักพิมพ์ของ IPO "MODEK", 2000. - 256 p
98. มิตินา ล.ม. จิตวิทยาการพัฒนาวิชาชีพครู -ม.: ฟลินตา: มอสคอฟ. จิตสังคม in-t, 1998. 200 น.
99. มิติน่า ล.ม. ครูในฐานะบุคคลและมืออาชีพ (ปัญหาทางจิต) ม.: เดโล่, 2537. - 216 น.
100. Moskovichi S.N. การเป็นตัวแทนทางสังคม: มุมมองทางประวัติศาสตร์ // วารสารจิตวิทยา. ม. 2538 - หมายเลข 2 - ส. 13-15.
101. มุสตาวา เอฟเอ พื้นฐานของการสอนสังคม ม.: โครงการวิชาการ, 2544. - 416 น.
102. มุกขิณา บี.ซี. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์พัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น -M.: Academy, 1998. 456 น.
103. Natsarenus N.N. การก่อตัวของความสามารถในการสอนแบบมืออาชีพของนักศึกษาคณะศึกษาก่อนวัยเรียนของมหาวิทยาลัยการสอน - ม., 2541.- 196 น.
104. โนวิคอฟ N.I. ชอบ เท้า. ความเห็น - ม. 2502 346 น.
105. การศึกษาของผู้ปกครองและโรงเรียน / เอ็ด. L.G. Petryaevskaya. ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1999. - 118 p.
106. Ovcharova R.V. เทคโนโลยีของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติด้านการศึกษา - ม.: TC "Sphere", 2000. 448 หน้า
107. Odoevsky V.F. การสอนวิทยาศาสตร์ก่อนวิทยาศาสตร์ / ด้วยความคิดและหัวใจ: ความคิดเกี่ยวกับการศึกษา M.: Politizdat, 1986. - 386 p.
108. Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย ม.: ภาษารัสเซีย, 2530. - 750 น.
109. ประสบการณ์ของภูมิภาค Samara ในการคุ้มครองทางสังคมของครอบครัวและเด็ก / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 น.
110. Oslon V.N. , Kholmogorova A.B. แทนที่ครอบครัวมืออาชีพให้เป็นหนึ่งในต้นแบบในการแก้ปัญหาเด็กกำพร้าทางสังคมในรัสเซีย // คำถามทางจิตวิทยา - 2544. - ลำดับที่ 3 - ส. 79-90.
111. คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน / ต่ำกว่า เอ็ด V.S. มุกินา. - ม., 2532.- 135 น.
112. กฎหมายขั้นพื้นฐานและกฎหมายอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการคุ้มครองสิทธิของเด็ก ม., 2541. - 320 น.
113. พื้นฐานของทฤษฎีทางสังคมและจิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา ครูและนักเรียน / ศ. เอ็ด A.A. Bodaleva, A.N. สุโควา ม.: เด็กฝึกงาน. เท้า. สถาบันการศึกษา - !995. - 421 น.
114. Ostapchuk N.V. การวิเคราะห์การสอนของกระบวนการสร้างความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครู: Dis.cand เท้า. วิทยาศาสตร์ Yekaterinburg, 1999. - 172 น.
115. Ostrogorsky A.N. ความสัมพันธ์ในครอบครัวและคุณค่าทางการศึกษา / เลือกแล้ว เท้า. ความเห็น มอสโก: การสอน 2532 356 หน้า
116. Pavlova N.D. ปัญหาการสอนการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ในครอบครัว: Dis.cand. เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2518. - 190 น.
117. การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยง / V.A. Slastenin, I.F. Isaev et al. M. , 1998.-512 p.
118. Pestalozzi I.G. ผลงานการสอนที่คัดเลือกมา ใน 2 vols. M., 1981. - T.1.-324s
119. Petrovskaya J.A. ความสามารถในการสื่อสาร : การฝึกจิตและสังคม. M.: MGU, 1989. - 189 p.
120. เปตรอฟสกี เอ.วี. เด็กและยุทธวิธีการศึกษาของครอบครัว ม., 2524. - 188 น.
121. เปตรอฟสกี เอ.วี. จิตวิทยาเป็นเรื่องของเราแต่ละคน ม., ROU, 2535. -245 น.
122. Pirogov N.I. ชอบ ป.ป.ช. ม., 2528. - 345 น.
123. Platonov K.K. โครงสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพ ม., 2530. - 256 น.
124. ระเบียบว่าด้วยครอบครัวอุปถัมภ์ // กรอบการกำกับดูแลสำหรับการป้องกันและฟื้นฟูการบิดเบือนทางสังคมของเด็กและวัยรุ่น (เอกสารและวัสดุในสองส่วน) - ม., 2539 - ตอนที่ 1. 235 น.
125. ช่วยเหลือพ่อแม่ในการเลี้ยงลูก / แปลจากภาษาอังกฤษ. / ทั่วไป เอ็ด และคำนำ V.Ya.Pilipovsky. -ม., 2535. 184 น.
126. Popova E.V. ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครูเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาวัฒนธรรมการสอน: อ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ -Rostov n/D, 1996.-212 น.
127. ปัญหาครอบครัวอุปถัมภ์ ปัจจุบัน อนาคต: การรวบรวมบทคัดย่อของการประชุมเชิงปฏิบัติระดับนานาชาติ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: OBF "Parental Bridge", 1999.-36 p.
128. นักบวช A.M. , Tolstykh N.N. เด็กที่ไม่มีครอบครัว ม. 1990. 145 น.
129. พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova M.: Pedagogy-Press, 1996. - 440 p.
130. P.F. Kapterev เกี่ยวกับการศึกษาของครอบครัว / คอมพ์ และเอ็ด ความคิดเห็น I.N. อันดรีวา M.: Academy, 2000. - 168 น.
131. Rean A.A. , Kolominsky Ya.L. จิตวิทยาสังคมการสอน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2542 - 416 หน้า
132. Rogov E.I. บุคลิกภาพในกิจกรรมการสอน Rostov n / a, 1994.-240 p.
133. Rodionov V.A. , Stupnitskaya M.A. ปฏิสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาและครูในกระบวนการศึกษา Yaroslavl: Academy of Development, 2001. - 160 p.
134. Rudneva T.I. การสอนความเป็นมืออาชีพ Samara, 1997. - 160s.
135. รูบินสไตน์ C.JI. ปัญหาของจิตวิทยาทั่วไป ม., 2516 - 388 น.
136. รุสโซ เจ.-เจ. งานสอน: ใน 2 เล่ม - M. , 1981. - T. 1.-365 p.
137. การศึกษาของครอบครัว: พจนานุกรมกระชับ / คอมพ์. I.V. Grebennikov, L.V. โควินโก M.: Politizdat, 1990. - 319 p.
138. รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย (คำอธิบายสั้น ๆ ) .1 ม.: พ.ศ. 2539.
139. ครอบครัว G.M. ปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาของการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมระหว่างประเทศ // ปกป้องฉัน! ม., 2542. - ส. 45-50.
140. ภาวะเด็กกำพร้าที่เป็นปัญหาสังคม : คู่มือสำหรับครู / ศ. แอล.ไอ. สมาจิน่า มินสค์: Ushverspetskaya, 1999. - 144 p.
141. Slastenin V.A. การฝึกอบรมวิชาชีพครูในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา ม.: MGPI, 2525. - 220 น.
142. Slastenin V.A. การก่อตัวของบุคลิกภาพของครูของโรงเรียนโซเวียตในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ ม.: ตรัสรู้, 2519. - 160 น.
143. Slobodchikov V.I. , Isaev E.I. จิตวิทยามนุษย์. - ม., 1995.265 น.
144. พจนานุกรมภาษารัสเซีย ม.: ภาษารัสเซีย, 2525. - 736 น.
145. สมาจิน่า แอล.ไอ. ลักษณะทั่วไปของปัญหาสังคมกำพร้าและแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้ / ภาวะเด็กกำพร้าที่เป็นปัญหาสังคม : คู่มือสำหรับครู / ศ. แอล.ไอ. สมาจิน่า มินสค์: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16
146. Snyder M. , Snyder R. , Snyder Jr. R. เด็กในฐานะบุคคล: การก่อตัวของวัฒนธรรมแห่งความยุติธรรมและการศึกษาของมโนธรรม / ต่อ. จากอังกฤษ. ม.: ความหมาย; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Harmony, 1994. - 194 p.
147. ศูนย์ฟื้นฟูสังคมสำหรับผู้เยาว์: เนื้อหาและการจัดกิจกรรม / ศ.บ. จีเอ็ม Ivashchenko ม., สถาบันวิจัยครอบครัวและการศึกษาแห่งรัฐ, 2542. - 256 น.
148. ที่พักพิงทางสังคมสำหรับเด็กและวัยรุ่น: เนื้อหาและการจัดกิจกรรม / เอ็ด. จีเอ็ม Ivashchenko M., GNII ครอบครัวและการศึกษา, 1997.-264 p.
149. Spivakovskaya A.S. วิธีการเป็นพ่อแม่: เกี่ยวกับจิตวิทยาของความรักของพ่อแม่ ม., 2529. - 182 น.
150. Spivakovskaya A.S. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ครอบครัวที่ได้รับการอบรมเลี้ยงดูบุตรจากสถาบันของรัฐ // ขาดการดูแลโดยผู้ปกครอง: Reader / Ed.- comp. V.S. มุกินา. M.: การตรัสรู้, 1991.-S. 127-134.
151. Sukhobskaya G.S. การวางแนวความเห็นอกเห็นใจในการสอนครูในอนาคต // ปัญหาการศึกษาต่อเนื่อง : คณาจารย์ : แจ้ง. วัว. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, นอฟโกรอด, ปัสคอฟ, 2539 - หมายเลข 8 - ส. 5-7
152. Sukhomlinsky V.A. เกี่ยวกับการศึกษา M.: Politizdat, 1985. - 246 p.
153. Sukhomlinsky V.A. พ่อแม่ผู้ปกครอง ม., 2521. - 156 น.
154. Teplov B.M. ผลงานที่เลือก ม., 2528. - 268 น.
155. ตอลสตอยแอล. จดหมายถึง F.A. Zheltov / ด้วยความคิดและหัวใจ: ความคิดเกี่ยวกับการศึกษา M.: Politizdat, 1986. - 386 p.
156. Torokhtiy B.C. พื้นฐานของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของงานสังคมสงเคราะห์กับครอบครัว ม., 2000. - 245 น.
157. Torokhtiy B.C. วิธีการประเมินสุขภาพจิตของครอบครัว - อ., 2539.-64 น.
158. Turchaninova E.I. จะช่วยให้ครูเป็นครูได้อย่างไร? // กรรมการ, - 1994. No. 2 - S. 23-27.
159. Uznadze D.N. การวิจัยทางจิตวิทยา - ม. 2509 356 น.
160. การรับบุตรบุญธรรม: คำถามและคำตอบ. M.: Drofa, 2001. - 288 p.
161. เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็ก: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina และอื่น ๆ M.: การศึกษา, 1993. - 191 p.
162. Ushinsky K.D. เท้า. cit.: In 2 vols. M. , 1974. - 388 p.
163. Flake-Hobson K. et al. โลกที่เข้ามา: พัฒนาการของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น / ต่อ. จากอังกฤษ. - ม., 2535. - 232 น.
164. Fradkin F.A. , Malinin G.A. ระบบการศึกษาของ S.T. Shatsky - ม., 2536 146 น.
165. Fromm A. ABC สำหรับผู้ปกครอง ม. 2537. - 268 น.
166. Fromm A. , Gordon T. การสอนยอดนิยม Ekaterinburg: Publishing House of ARD LTD, 1997. - 608 p.
167. Furmanov I.A. , Alad'in A.A. , Furmanova N.V. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง มินสค์: "TESEY", 1999.-160 p.
168. Furutan A.A. พ่อ แม่ ลูก: คำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครอง / ต่อ. จากอังกฤษ. ม., 2535. - 176 น.
169. Kharash A.U. กลไกทางสังคมและจิตวิทยาของอิทธิพลในการสื่อสาร: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. .dis. แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ -ม., 2526 21 น.
170. Kharchev A.G. , Matskovsky M.S. ครอบครัวสมัยใหม่กับปัญหา: การศึกษาทางสังคมและประชากร ม., 2521. - 224 น.
171. โคเมนทอสกัส จี.ที. ครอบครัวในสายตาลูก ม., 2526. - 134 น.
172. Hämäläinen Y. การเลี้ยงดูบุตร: แนวคิด ทิศทาง และมุมมอง: หนังสือ. สำหรับครูอนุบาลและผู้ปกครอง / ต่อ จากภาษาฟินแลนด์ -ม., 2536.- 132 น.
173. ศูนย์ช่วยเหลือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง : เนื้อหาและการจัดกิจกรรม : คู่มือสำหรับพนักงานของศูนย์ / สพ. จีเอ็ม Ivashchenko ม.: ครอบครัวและการศึกษา GNII, 2542. - 192 หน้า
174. เชลกูนอฟ N.V. จดหมายเกี่ยวกับการศึกษา / ด้วยใจและหัวใจ: ความคิดเกี่ยวกับการศึกษา M.: Politizdat, 1986. - 386 p.
175. Shilov I.Yu. ครอบครัว: จิตวิทยาและการสอนของครอบครัว. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Petropolis, 2000. 416 น.
176. Shulga T.I. , Slot V. , Spaniard X. วิธีการทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยง M.: สำนักพิมพ์ URAO, 1999. - 104 p.
177. Shcherbakov A.I. บางประเด็นของการปรับปรุงการฝึกอบรมครู // การสอนของสหภาพโซเวียต - 2514. - ลำดับที่ 9 ส. 22-27.
178. Shcherbakov A.I. พื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของครูโซเวียต JI., 1967. - 268 น.
179. Shcherbakova S.N. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2541. - 210 น.
180. พจนานุกรมสารานุกรม. ม.: สารานุกรมโซเวียต, 1981. - 1600 น.
181. Berlak A. , Berlak H. สู่แนวทางที่ไม่ใช่ลำดับชั้นสู่โรงเรียนและความเป็นผู้นำ // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.
182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The inner American: ภาพเหมือนตนเองจากปี 1957-1976 นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน, 1981.
183. Brianas J. ทักษะผู้บริหารระดับสูง งานวิจัยใหม่แสดงให้เห็นอะไร // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. ป. 12-25.
184. Carrieri, J.E. ลูกบุญธรรม: จากการถูกทอดทิ้งสู่การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม นิวยอร์ก: สถาบันฝึกกฎหมาย พ.ศ. 2520
185. Clark D.M. , Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. ม., สถาบันวิจัยการสอน, 2522. 89 น.
186. Derr, C.B. การจัดการอาชีพใหม่ ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass, 1986
187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day's work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class family. Family Relations, 43. -P. 174-181.
188. ฮาเบอร์มาส เจ. ทฤษฎีหรือการขัดเกลาทางสังคม Stichworte และ literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. ต้นฉบับ พ.ศ. 2511
189. Harter S. สาเหตุ ความสัมพันธ์และบทบาทหน้าที่ของ globl selfworth: มุมมองช่วง // พิจารณาความสามารถ นิวเฮเวน; ล., 1990.
190. Kennedy, C.E. , Marr, P.C. , Passmark, L.C. , & Parker, C. J. แค็ตตาล็อกทรัพยากรสำหรับการศึกษาพ่อแม่อุปถัมภ์ แมนฮัตตัน, แคนซัส: มหาวิทยาลัยรัฐแคนซัส, 1978.
191. McKelvey, C. , Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994
192. Nicholls, J. ความสามารถคืออะไรและเราคำนึงถึงมันหรือไม่? มุมมองการพัฒนา // พิจารณาความสามารถ นิวเฮเวน; ล., 1990.
193. Okum, B. การทำงานกับผู้ใหญ่: ส่วนบุคคล ครอบครัวและการพัฒนาอาชีพ. Monterey, C A: Brooks/Cole., 1984.
194 ร็อตเตอร์ เจบี ความคาดหวังทั่วไปสำหรับการควบคุมการเสริมแรงทั้งภายในและภายนอก, Psychologic Monographs, n 80, 1966
195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983) การศึกษาการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมของมินนิโซตา: ความแตกต่างทางพันธุกรรมและความอ่อนไหว พัฒนาการเด็ก 54. - หน้า 260 267.
196. Spalting, L. , Ginsburg, M. , Liberman, D. EgoDevelopment เป็นคำอธิบายของแบบจำลองการขัดเกลาครูแบบพาสซีฟและแอคทีฟ // วารสารการศึกษาวิทยาลัย, 1982, Nr. 16 ชม. 89.
197. Whitbourne, S. K. The me I know: การศึกษาพัฒนาการผู้ใหญ่. นิวยอร์ก: สปริงเกอร์-แวร์แล็ก.
199. ชื่อหัวข้อ รูปแบบของบทเรียน สรุปงานสำหรับผู้ปกครอง จำนวนชั่วโมง
200. ส่วนที่ 1 ปัญหาทั่วไปของจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวอุปถัมภ์.
201. หมวดที่ 2. บุตรบุญธรรมและพัฒนาการของเขา.
202. ส่วนที่ 3 พื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์
203. ศึกษาเนื้อหาความสามารถทางการสอนของผู้ปกครอง1. ถึงเพื่อนร่วมงาน!
204. แรงจูงใจใดต่อไปนี้ในการเลี้ยงดูเด็กที่ควรจะเป็นผู้ปกครอง (อุปถัมภ์) ต่อไปนี้? (โปรดทำเครื่องหมาย 3 ข้อที่สำคัญที่สุด จากมุมมองของคุณ ตำแหน่ง)
205. แรงจูงใจ ผู้ปกครองทั่วไป พ่อแม่บุญธรรม
206. ความปรารถนาที่จะช่วยลูกที่เฉพาะเจาะจง (หรือของตัวเอง) ให้กลายเป็นคนที่คู่ควร มีบุคลิกที่หลากหลาย
207. ดูงานการบ้านได้สะดวก
208. ความจำเป็นในการเติมเต็มหน้าที่พลเมืองต่อสังคม
209. ความรู้สึกรักและเมตตาต่อเด็กโดยทั่วไป
210. ตระหนักว่าการเลี้ยงดูบุตร (เด็กกำพร้า) เป็นบุญกุศล
211. ค่าตอบแทนวัสดุสำหรับงาน
212. ปรารถนาจะนำกำลังของตนไปใช้ให้เกิดประโยชน์ ตระหนักในตนเป็นบุคคล
213. ความปรารถนาที่จะเติมเต็มความต้องการตามธรรมชาติของการเป็นพ่อแม่ "เป็นเหมือนคนอื่น ๆ " (ครอบครัวที่ไม่มีลูกไม่ใช่ครอบครัว)
214. ความต้องการที่จะให้ความรักและความห่วงใยแก่บุตรบุญธรรมหากไม่สามารถมีของตัวเองได้เนื่องจากสถานการณ์ต่างๆ
215. ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือลูกของตัวเอง (หรือที่มีอยู่แล้ว) (“ ดีเสมอที่จะมีพี่ชายหรือน้องสาวเพื่อไม่ให้เติบโตเห็นแก่ตัว”)
216. ความต้องการที่จะมอบความรักและความห่วงใยให้กับลูกบุญธรรมหากลูกของคุณโตแล้ว
217. ความปรารถนาที่จะปรับปรุงความสัมพันธ์กับสมาชิกในครอบครัวของตนเอง (เช่น สามี พ่อแม่)13 หนีจากความเหงา
218. การดูแลคนชรา (“เพื่อให้มีคนดูแล”, “เพื่อให้มีคนฝากมรดกให้” เป็นต้น) 15 อย่างอื่น
219. ระบุว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลของพ่อแม่ (ลูกบุญธรรม) ใดที่สำคัญที่สุดสำหรับการเลี้ยงลูกที่ประสบความสำเร็จ โปรดทำเครื่องหมาย 3 ที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของคุณตำแหน่ง)
220. คุณสมบัติส่วนบุคคล ผู้ปกครองทั่วไป พ่อแม่บุญธรรม
221. ไหวพริบและความละเอียดอ่อน
222. โลกทัศน์ที่มีเด็กเป็นศูนย์กลาง
223. การมีอยู่ของกรอบการทำงานที่มั่นคงในชีวิตครอบครัว4 การสื่อสารที่สะดวกสบาย 5 ความอดทนต่อความเครียด
224. ความอ่อนไหวและความอ่อนโยน7 ความมั่นใจในตนเอง
225. วุฒิภาวะส่วนบุคคล (ความรับผิดชอบในการแก้ปัญหา) 9 อารมณ์ 10 ความยืดหยุ่น 1. และการสังเกต 12 ความมีไหวพริบ 13 การเรียกร้อง
227. ความสามารถด้านการสอนใดในรายการที่ส่งเสริมความสำเร็จในการเลี้ยงดูบุตรโดยพ่อแม่ (ลูกบุญธรรม) ได้มากกว่า โปรดทำเครื่องหมายตำแหน่งที่สำคัญที่สุด 3 ข้อจากมุมมองของคุณ)
228. ความสามารถทางการสอน ผู้ปกครองทั่วไป พ่อแม่บุญธรรม
229. ความอ่อนไหวต่อเด็กที่กำลังเติบโตในฐานะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ (ความปรารถนาสูงสุดที่จะช่วยเด็ก ตามพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก ทัศนคติที่ไม่ตัดสินต่อเด็ก ฯลฯ)
230. การสื่อสาร (จำเป็นต้องอยู่ในกลุ่มเด็กเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ที่ดีที่สุดกับพวกเขาความปรารถนาดีความรู้สึกยินดีจากการสื่อสาร ฯลฯ )
231. การรับรู้ (ความระมัดระวัง, การสังเกต, สัญชาตญาณ, ความสนใจ)
232. การวินิจฉัย
233. การพยากรณ์โรค
234. ความสามารถในการโน้มน้าวผู้อื่นอย่างแข็งขัน (ความสามารถในการชักชวน ข้อเสนอแนะ พลังงานภายใน ความยืดหยุ่นและความริเริ่มในอิทธิพลที่หลากหลาย ความสามารถทางศิลปะ ฯลฯ)
235. ประเมินความสำคัญขององค์ประกอบส่วนบุคคล (แรงจูงใจ คุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถในการสอน) ของผู้ปกครอง (อุปถัมภ์) เพื่อประสิทธิผลของการศึกษาในครอบครัว: 1 ไม่สำคัญ 2 ค่อนข้างไม่สำคัญ 3 บางครั้งสำคัญและบางครั้งไม่ 4 ค่อนข้างสำคัญ; 5 สำคัญมาก
236. โปรดวงกลมหมายเลขที่ตรงกับการประเมินของคุณ
237. มิติมิติ ผู้ปกครองสามัญ พ่อแม่บุญธรรม
238. แรงจูงใจในการศึกษา 1 23 4 5 1 23 4 5
239. คุณสมบัติส่วนตัว 1 23 45 1 2 3 4 5
240. ความสามารถในการสอน 1 2345 1 2 345
241. องค์ประกอบส่วนบุคคลโดยทั่วไป 1 23 4 5 1 2 3 45
242. ผู้ปกครองควรมีความรู้ในด้านจิตวิทยาและการสอนอะไรบ้าง (บุญธรรม) เพื่อดำเนินการกระบวนการเลี้ยงลูกให้ประสบความสำเร็จ โปรดทำเครื่องหมาย 3 ที่สำคัญที่สุดจากมุมมองตำแหน่งของคุณ)
243. ผู้ปกครองควรรู้ พ่อแม่อุปถัมภ์1 ประสบการณ์การสอนพื้นบ้าน
244. เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก
245. ลักษณะทางจิตวิทยาของช่วงอายุหนึ่ง วิกฤตอายุ
246. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
247. เกี่ยวกับวิธีการ รูปแบบ วิธีการปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาและพฤติกรรม
248
249. เกี่ยวกับทิศทางเฉพาะ รูปแบบ วิธีการ วิธีการศึกษาของครอบครัว (เช่น เกี่ยวกับการทำให้เด็กแข็งกระด้าง ความช่วยเหลือในการเรียนรู้ เกมการศึกษา เป็นต้น)
250. เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของลูกของคุณ (บุญธรรม)9 อย่างอื่น
251. ประเมินความสำคัญของความรู้ของผู้ปกครอง (บุญธรรม) ในด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อประสิทธิผลของการศึกษาในครอบครัว: 1 ไม่สำคัญ 2 ค่อนข้างไม่สำคัญ 3 บางครั้งสำคัญ บางครั้งไม่ 4 ค่อนข้างสำคัญ 5 สำคัญมาก
252. โปรดวงกลมตัวเลขที่ตรงกับการประเมินของคุณ
253. มิติมิติ พ่อแม่ธรรมดา พ่อแม่บุญธรรม
254. ประสบการณ์การสอนพื้นบ้าน 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
255. ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของพัฒนาการและการเลี้ยงดูบุตร 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
256. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของช่วงอายุหนึ่ง วิกฤตอายุ 1 23 4 5 1 2 3 4 5
257. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
258. ความรู้เกี่ยวกับวิธีการ รูปแบบ วิธีการปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและพฤติกรรม 1 23 45 1 23 4 5
259. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของครอบครัวอุปถัมภ์และตำแหน่งในระบบสถาบันคุ้มครองเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์ 1 234 5 1 23 4 5
260. ความรู้เฉพาะด้าน รูปแบบ วิธีการ เทคนิคการศึกษาของครอบครัว (เช่น การทำให้เด็กแข็งกระด้าง ความช่วยเหลือในการเรียนรู้ เกมการศึกษา เป็นต้น) 1 23 45 1 2 3 4 5
261. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของลูกคุณ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
262. ความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนโดยทั่วไป 1 23 4 5 1 2 3 4 5
263. ระบุว่าทักษะการสอนใดของผู้ปกครอง (บุญธรรม) ที่สำคัญที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จของเด็ก โปรดทำเครื่องหมาย 3 ตำแหน่งที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของคุณ)
264. ทักษะการสอน ผู้ปกครองทั่วไป พ่อแม่บุญธรรม
265. การวิเคราะห์ (วินิจฉัยปรากฏการณ์การสอนค้นหาปัญหาหลักและวิธีแก้ปัญหาอย่างเหมาะสม)
266. การพยากรณ์โรค (การกำหนดขั้นตอนของกระบวนการสอนการทำนายผลการเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้และเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์)
267. การสื่อสาร (ความสามารถในการเข้าสู่สถานการณ์ของการสื่อสารและสร้างการติดต่อ รับข้อมูลที่จำเป็น รวบรวมข้อเท็จจริง สร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ในอารมณ์เชิงบวก ทำให้เด็กสื่อสารได้ง่ายขึ้น)
268. โต้ตอบ
269. การรับรู้ (ความสามารถในการเข้าใจคนอื่น ๆ (เด็ก))
270. วิปัสสนา (การวิจัยเงื่อนไขเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน)
272. โปรดวงกลมหมายเลขที่ตรงกับการประเมินของคุณ
273. มิติมิติ พ่อแม่ธรรมดา พ่อแม่บุญธรรม
274. ทักษะการวิเคราะห์ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
275. ทักษะการทำนาย 1 23 4 5 1 2 345
276. ทักษะการฉายภาพ 1 2 3 4 5 1 2 3 45
277. ทักษะการเคลื่อนย้าย 1 2 3 4 5 1 2 345
278. การพัฒนาทักษะ 1 2 3 4 5 1 2 345
279. ทักษะการปฐมนิเทศ 1 2 345 1 2 34 5
280. ทักษะการสื่อสาร 1 23 4 5 1 2 3 45
281. ทักษะการโต้ตอบ 1 2 3 45 1 2 34 5
282. ทักษะการรับรู้ 1 2 34 5 1 2 3 4 5
283. วิปัสสนา 1 2 3 45 1 2 345
284. ฉันควบคุมตัวเองได้ 1 23 4 5 1 2 3 4 5
285. การควบคุมตนเอง 1 2 3 45 1 2 345
286. ทักษะการสอนโดยทั่วไป 1 2 345 1 2 345
287. ขอบคุณสำหรับความร่วมมือ!
288. การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับเนื้อหาของส่วนประกอบ PC ของผู้ปกครองทั่วไปและพ่อแม่บุญธรรม
289. องค์ประกอบ ส่วนประกอบ ผู้ปกครองทั่วไป พ่อแม่บุญธรรม
290. คุณสมบัติส่วนบุคคล: โลกทัศน์ที่มีเด็กเป็นศูนย์กลาง (ตรงข้ามกับอัตตา) วุฒิภาวะส่วนบุคคล (ความรับผิดชอบในการแก้ปัญหา) 87% 97% 89% 97%
291. ความสามารถในการสอน: ความอ่อนไหวต่อเด็กที่กำลังเติบโตในฐานะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ พยากรณ์ 93% 68% 66% 96% 87% 79%
292. ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก 95% น้อยกว่า 50%
293. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ถูกลิดรอนการดูแลโดยผู้ปกครอง 88%
294. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของครอบครัวอุปถัมภ์และตำแหน่งในระบบสถาบันคุ้มครองเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์ 82%
295. ความรู้เกี่ยวกับทิศทางเฉพาะ รูปแบบ วิธีการ เทคนิคการศึกษาของครอบครัว (เช่น เรื่องการเลี้ยงลูก ความช่วยเหลือในการเรียนรู้ เกมการศึกษา เป็นต้น) 82% น้อยกว่า 50%
296. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก (บุญธรรม) 94% 92%
297. ทักษะการวิเคราะห์เชิงสร้างสรรค์ ทักษะการทำนาย ทักษะการฉายภาพ 75% 81%
298. ทักษะองค์กร ทักษะการขับเคลื่อน การพัฒนาทักษะ ทักษะการปฐมนิเทศ 73% 68%
299. ทักษะการสื่อสารการสื่อสาร ทักษะเชิงโต้ตอบ ทักษะการรับรู้ 87% 62%
300. ไตร่ตรองไตร่ตรอง ควบคุมตนเอง 1 ควบคุมตนเอง 63% 88%
301. การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญถึงความสำคัญของส่วนประกอบพีซีสำหรับผู้ปกครองทั่วไปและพ่อแม่อุปถัมภ์
302. พารามิเตอร์สำหรับการประเมิน พ่อแม่อุปถัมภ์สามัญ, ผู้ปกครอง M, M "1. แรงจูงใจเพื่อการศึกษา 4.5 4.8
303. คุณสมบัติส่วนตัว 4.7 4.9
304. ความสามารถในการสอน 4.2 4.7
305. องค์ประกอบส่วนบุคคลโดยทั่วไป 4.5 5.0
306. ความรู้ประสบการณ์การสอนพื้นบ้าน 4.8 4.8
307. ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาและการเลี้ยงดู 4.4 4.4 ลูก
308. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของช่วงอายุ 4.5 4.7 ช่วงอายุ วิกฤตอายุ
309. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ถูกลิดรอน 2.1 4.9 การดูแลโดยผู้ปกครอง
310. ความรู้เกี่ยวกับวิธีการ รูปแบบ วิธีการปฏิสัมพันธ์กับ 3.3 4.8 เด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางพัฒนาการและพฤติกรรม
311. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของครอบครัวอุปถัมภ์และตำแหน่งในระบบสถาบันคุ้มครองเด็ก 1.0 5.0 เนื้อหาของกิจกรรมการสอนของพ่อแม่อุปถัมภ์
312. ความรู้เฉพาะด้าน รูปแบบ วิธีการ 4.8 4.8 วิธีการศึกษาครอบครัว
313. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก (บุญธรรม) 4.8 4.9
314. องค์ความรู้โดยรวม 4.4 5.0
315. ทักษะการวิเคราะห์ 4.7 4.8
316. ทักษะการทำนาย 4.1 4.5
317. ทักษะการฉายภาพ 4.3 4.5
318. ทักษะการเคลื่อนย้าย 4.3 4.7
319. ทักษะการพัฒนา 4.7 4.8
320. ทักษะการปฐมนิเทศ 4.4 4.6
321. ทักษะการสื่อสาร 4.5 4.8
322. ทักษะการโต้ตอบ 4.5 4.5
323. ทักษะการรับรู้ 4.6 4.81. วิปัสสนา 4.4 4.61. การควบคุมตนเอง 4.6 4.71. การควบคุมตนเอง 4.5 4.7
324. ทักษะการสอนโดยทั่วไป 4.5 4.9
325. M, M "ค่าเฉลี่ยสำหรับแต่ละพารามิเตอร์โดยประมาณ
โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นนั้นถูกโพสต์เพื่อการตรวจสอบและได้รับผ่านการจดจำข้อความวิทยานิพนธ์ดั้งเดิม (OCR) ในเรื่องนี้ อาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของอัลกอริธึมการรู้จำ ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เรานำเสนอ
V.V. Korobkova
ผู้สมัครคณะครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์, Perm State Pedagogical University
อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
บทความนี้กล่าวถึงแนวทางเชิงทฤษฎีเพื่อกำหนดสาระสำคัญและเนื้อหาขององค์ประกอบโครงสร้างของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง ตำแหน่งของผู้เขียนของโครงสร้างของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองถูกเปิดเผยรวมถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจการปฐมนิเทศการปฏิบัติงานอารมณ์ความรู้สึกและการประเมิน มีการนำเสนอวิธีการหลักและรูปแบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถของผู้ปกครอง
คำสำคัญ:ความสามารถ ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง องค์ประกอบของความสามารถของผู้ปกครอง วิธีการและรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางสังคมที่รัฐให้ความสำคัญกับการสนับสนุนค่านิยมของครอบครัว การสอนและจิตวิทยาได้เพิ่มความสนใจในการศึกษาปรากฏการณ์ ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองการวิเคราะห์แนวทางทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เพื่อกำหนดแก่นแท้ของแนวคิดนี้ ทำให้เราสามารถพูดถึงเรื่องนี้ว่าเป็นปรากฏการณ์หลายมิติและหลายแง่มุม อันเนื่องมาจากปัจจัยต่างๆ , แหล่งกำเนิดทางจิตวิทยาและอื่น ๆ
เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเงื่อนไข "ความสามารถของผู้ปกครอง"; "ประสิทธิภาพของผู้ปกครอง"; "ความสามารถทางสังคมและจิตวิทยาของผู้ปกครอง", "ความเป็นพ่อแม่ที่มีความสามารถ"ฯลฯ ซึ่งถือได้ว่าเป็นความคล้ายคลึงของคำว่า "ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง" และตามด้วยคำพ้องความหมาย
ระดับการพัฒนาปัญหาความสามารถของผู้ปกครองในวรรณคดีต่ำมาก
ตามที่นักวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของความสามารถของผู้ปกครองประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของความร่วมมือกับผู้ปกครองนั้นขึ้นอยู่กับกลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์ทางปัญญาซึ่งงานหลักคือการให้ความรู้รูปแบบความคิดความเชื่อในคำอื่น ๆ "วัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง" . ละครอารมณ์-อารมณ์และพฤติกรรมของประสบการณ์ผู้ปกครองได้รับการประเมินต่ำเกินไป การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่พยายามที่จะชดเชยช่องว่างนี้
หลัก พื้นหลังทางทฤษฎีการพัฒนาและเหตุผลของแนวทางตามความสามารถในการทำงานกับผู้ปกครองในความเห็นของเราคือ: การพัฒนาทฤษฎี ความสามารถในการสอนระดับมืออาชีพ,ซึ่งนำเสนออย่างกว้างขวางในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัยตลอดจนเอกสารทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายสำหรับปัญหา การเลี้ยงลูกและ การก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง
ตามพจนานุกรมของ S. I. Ozhegov แนวคิดของ "ความสามารถ" ถูกกำหนดให้เป็นความตระหนัก ผู้มีอำนาจในทุกสาขา มีความสามารถ ตามเนื้อผ้าภายใต้ ความสามารถ(จากความสามารถละติน - ความรู้ประสบการณ์ในกิจกรรมเฉพาะ) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความเต็มใจและความสามารถของบุคคลในการแก้ปัญหาและงานทั่วไปที่เกิดขึ้นในสถานการณ์จริงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนโดยใช้ความรู้ประสบการณ์ชีวิตค่านิยม และความโน้มเอียง ดังนั้น J. Raven เน้นย้ำว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถจะประสบความสำเร็จในการปรับปรุงในกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทก็ต่อเมื่อ การยอมรับส่วนบุคคลและการรับรู้ถึงความสำคัญของพวกเขา. I.A. Zimnyaya เชื่อว่าความสามารถนั้นกว้างกว่า ความรู้และทักษะเธอคือ รวมถึงพวกเขา; นอกจากนี้ ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของความสามารถ จำเป็นต้องแยกแยะ การควบคุมอารมณ์และอารมณ์ของการแสดงพฤติกรรมและที่สำคัญเนื้อหาความสามารถ มีความสำคัญเสมอสำหรับเรื่องของการดำเนินการ .
ตามความหมายของคำว่า "ความสามารถ" นักวิจัยตีความแนวความคิดเกี่ยวกับความสามารถของผู้ปกครองในรูปแบบต่างๆ
เนื่องจากเนื้อหาของความสามารถมีความสำคัญเสมอสำหรับหัวข้อของการดำเนินการ O. L. Zvereva กำหนดความสามารถด้านการสอนของผู้ปกครองเป็น ความสามารถในการเข้าใจความต้องการของเด็กและสร้างโอกาสในการตอบสนองทำให้เด็กมีความสุขความสามารถในการมองเห็นบางสิ่งจากมุมมองของการพัฒนาเด็ก .
ในทำนองเดียวกัน "ผู้ปกครองที่มีความสามารถทางสังคม" ได้รับการพิจารณาโดยนักเขียนชาวต่างประเทศ D.A. วูล์ฟและอาร์.แอล. Burgess กำหนดพวกเขาเป็น "สามารถกำหนดการตอบสนองที่เหมาะสมต่อสถานการณ์โดยอาศัยการสังเกตจากประสบการณ์ของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กก่อน" .
Yu. A. Gladkova ผู้ศึกษาปัญหาของวัฒนธรรมการสอนและความสามารถของผู้ปกครองในเงื่อนไขของ UDOD กำหนดความสามารถทางการสอนว่า ชุดการสื่อสารตามสัดส่วนที่เพียงพอคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ปกครองช่วยให้บรรลุผลการเลี้ยงดูบุตรที่มีคุณภาพสูง .
การวิเคราะห์โดยละเอียดของปรากฏการณ์ของความสามารถในการสอนในความเห็นของเรานำเสนอในการศึกษาโดย V. V. Selina ซึ่งระบุลักษณะความสามารถด้านการสอนของผู้ปกครองของเด็กเล็กเช่น ชุดของอารมณ์แปรปรวน, สร้างแรงบันดาลใจ
คุณค่า ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และกิจกรรมของบุคลิกภาพ แสดงออกด้วยความเต็มใจและความสามารถในการยอมรับเด็กเป็นค่า ฝึกฝนความรู้พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอน และใช้วิธีการที่หลากหลายในการร่วมมือกับเด็ก .
ดังนั้นจากการวิเคราะห์คำจำกัดความดั้งเดิมของความสามารถและตำแหน่งการวิจัยต่างๆ ไปจนถึงคำจำกัดความของปรากฏการณ์ความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองในวรรณคดีสมัยใหม่ในการศึกษาของเรา ความสามารถของผู้ปกครองตีความว่า ความพร้อมและความสามารถของผู้ปกครองบนพื้นฐานของความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ด้านการเลี้ยงดูบุตร เพื่อสร้างชุมชนที่มีอารมณ์สบายและกำลังพัฒนาร่วมกับเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยให้ตำแหน่งหัวข้อในกิจกรรมชีวิตของตนเองแก่เขา
การวิเคราะห์ตำแหน่งการวิจัยชี้ให้เห็นว่าในวิทยาศาสตร์การสอนไม่มีแนวทางเดียวในการกำหนดองค์ประกอบโครงสร้างของความสามารถผู้ปกครอง
จากมุมมองของมุมมองตามมูลค่าของปรากฏการณ์ความสามารถผู้ปกครองกลุ่มนักวิจัยสมัยใหม่ (E. P. Arnautova, T. O. Smoleva, T. A. Kulikova ฯลฯ ) แยกแยะความแตกต่างในนั้น ความหมายทางจิตวิญญาณและ องค์ประกอบทางจริยธรรมความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับคุณภาพของการเลี้ยงดูตามความสามารถเน้นการบูรณาการของจิตใจ ความรู้สึก และการกระทำ สาขาหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างผู้ปกครองและเด็กคือการบูรณาการด้านต่างๆ ของประสบการณ์ผู้ปกครองส่วนบุคคล: ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ ประสาทสัมผัส จิตวิญญาณ การสื่อสาร ขี้เล่น และการไตร่ตรอง
ภายในกรอบของแนวทางวัฒนธรรม V.N. Bushin รวมอยู่ในโครงสร้างของความสามารถของผู้ปกครอง เอกภาพทางแกนวิทยา, เทคโนโลยีและ องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ องค์ประกอบทางแกนวิทยาสร้างระบบการปฐมนิเทศค่านิยมของผู้ปกครองและตำแหน่ง "ฉันเป็นผู้ปกครอง" บนพื้นฐานของการที่เขากำหนดทัศนคติของเขาที่มีต่อเด็ก ส่วนประกอบเทคโนโลยีรวมถึงความรู้ ความสามารถ และทักษะในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ การออกแบบกิจกรรมร่วมกับเด็ก และการดำเนินการตามกระบวนการระบุและแยกตัวเด็กออกจากงาน องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์รับรองการพัฒนาความสามารถกระตุ้นของผู้ปกครองในการสร้างชุมชนเหตุการณ์ที่เป็นอิสระตามเงื่อนไขของครอบครัวโดยเฉพาะ
การสำรวจความสามารถในการสอนของผู้ปกครองของเด็กเล็ก V.V. Selina รวมอยู่ในโครงสร้าง คุณค่าทางอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจและ องค์ประกอบการสื่อสารและกิจกรรม N. Sh. Tyurina กำหนดความสามารถของผู้ปกครองเป็นคุณสมบัติบูรณาการของบุคลิกภาพรวมถึงชุดของความสามารถในองค์ประกอบ สังคม การสอน การสื่อสารและ พื้นที่คุณค่าทางอารมณ์ .
จากมุมมองของเรา ขอแนะนำให้กำหนดโครงสร้างของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองตามทฤษฎีความพร้อมทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรม (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich เป็นต้น) ในโครงสร้างทั่วไปของความพร้อมของบุคคลในการทำกิจกรรม บล็อกแรงจูงใจรวมถึงความรับผิดชอบในการแก้ปัญหา สำนึกในหน้าที่ บล็อกปฐมนิเทศ,ประกอบด้วยความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขของกิจกรรม ข้อกำหนดสำหรับบุคคล บล็อกปฏิบัติการ,ซึ่งรวมถึงวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมที่จำเป็น ความรู้ ทักษะ ความสามารถ กระบวนการของการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป ฯลฯ บล็อกทางอารมณ์แสดงโดยการควบคุมตนเองการระดมตนเองความสามารถในการจัดการการกระทำที่ประกอบเป็นการปฏิบัติตามหน้าที่ บล็อกการประเมินเป็นการประเมินตนเองของความพร้อมและการปฏิบัติตามกระบวนการแก้ปัญหาด้วยภาพที่เหมาะสมที่สุด
ดังนั้น ตามโครงสร้างของความพร้อมของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรม เรากำหนดองค์ประกอบของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง
- องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ:การตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการพัฒนาตนเองและการบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา ความตระหนักในการจัดลำดับความสำคัญในประสบการณ์ของผู้ปกครอง งานด้านการศึกษา และปัญหาในกระบวนการศึกษาของครอบครัว การตระหนักรู้ของผู้ปกครองในเรื่องกิจกรรมการศึกษาเชิงสร้างสรรค์
- องค์ประกอบการวางแนว:การครอบครองความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนในด้านการสนับสนุนการสอนและการพัฒนาเด็กในครอบครัว ความรู้เกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคที่ทันสมัยสำหรับการดำเนินการสนับสนุนการสอน ความรู้เกี่ยวกับวิธีการเลี้ยงลูกแบบเดิม
- องค์ประกอบการดำเนินงาน:ความสามารถในการประยุกต์ใช้วิธีการและวิธีการของการศึกษา ยุทธวิธี และกลยุทธ์ในการสนับสนุนการสอน ความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสำหรับเด็ก เปลี่ยนพฤติกรรมตามพฤติกรรมของเด็ก ตอบสนองต่อสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ ได้อย่างยืดหยุ่น
- องค์ประกอบทางอารมณ์ความรู้สึก:ความมั่นคงของสภาพจิตใจของผู้ปกครองมีความนับถือตนเองเพียงพอ ความสามารถในการสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจ ความมั่นคงทางจิตใจ และความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน ความสามารถในการเอาชนะความเครียดอย่างสร้างสรรค์ในทิศทางเชิงบวกของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก (ทัศนคติเชิงบวก, การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ);
- องค์ประกอบการประเมิน:ความสามารถในการควบคุมตนเองในการสอน การไตร่ตรองตนเอง การควบคุมตนเอง การประเมินตนเองของพฤติกรรมผู้ปกครอง ความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์ของคุณทำนายผลลัพธ์ของการใช้กลยุทธ์การศึกษา
การกำหนดสาระสำคัญและโครงสร้างของแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองช่วยให้เราสรุปวิธีการหลัก วิธีการ และรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองได้ แบบฟอร์มที่ใช้งานขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของหัวเรื่องกับหัวเรื่อง
การจัดประชุมผู้เชี่ยวชาญกับผู้ปกครองควรตรวจสอบให้แน่ใจ: การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในการค้นหาความรู้ที่จำเป็นและค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา โอกาสในการแบ่งปันประสบการณ์กับผู้ปกครองคนอื่น ๆ และเห็น "รูปลักษณ์ที่แตกต่าง" ในสถานการณ์ที่ดูเหมือนคุ้นเคย โอกาสที่จะได้เข้าสู่โลกแห่งวัยเด็กและใกล้ชิดกับลูกของคุณมากขึ้น
วิธีการและเทคโนโลยีที่ยอมรับได้มากที่สุดในการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง ได้แก่ การฝึกอบรม กิจกรรมโครงการ งานกลุ่ม การวิเคราะห์กรณีศึกษาและการแก้ปัญหากรณีศึกษา เทคนิคศิลปะบำบัด และการสนับสนุน ICT สำหรับความสามารถของผู้ปกครอง
โดยทั่วไป การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่าปัญหาของการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองนั้นมีความเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติทางการศึกษาสมัยใหม่และต้องการการวิจัยเพิ่มเติม
วรรณกรรม
1. Bushina V. N. , Svinina N. G. , Maslennikova T. V. , Grubenko L. P. , Bogomolkina L. V.การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: แนวคิดการสอน, แนวทางแก้ไข: เอกสาร. - N. Tagil: สื่อสิ่งพิมพ์, 2005.
2. วินนิคอตต์ DWครอบครัวและการพัฒนาตนเอง แม่และเด็ก. - เยคาเตรินเบิร์ก 2004
10. ไทรินา เอ็น. ช.เงื่อนไขทางสังคมและการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถในการอยู่อาศัยของผู้ปกครองที่มีเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์ของทารกและวัยหนุ่มสาว: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. ...c.p.n. - ม., 2551.
สาระสำคัญและเนื้อหาของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองในการวิจัยสมัยใหม่
V.V. Korobkova
ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน, อาจารย์อาวุโสของ Perm State Pedagogical University
บทความนี้กล่าวถึงแนวทางเชิงทฤษฎีเพื่อกำหนดสาระสำคัญและเนื้อหาขององค์ประกอบโครงสร้างของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง ตำแหน่งของผู้เขียนเกี่ยวกับโครงสร้างของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง รวมถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ การปฐมนิเทศ การปฏิบัติงาน ความเอาใจใส่ทางอารมณ์ และการประเมิน วิธีการพื้นฐานและรูปแบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถของผู้ปกครอง
คีย์เวิร์ด:ความสามารถ ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง องค์ประกอบของความสามารถของผู้ปกครอง วิธีการและรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง
ปัจจุบันมีศัพท์สากล "การศึกษาผู้ปกครอง"ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการช่วยเหลือผู้ปกครองในการปฏิบัติหน้าที่ในฐานะนักการศึกษาของบุตรหลานของตน
การศึกษาปัญหาครอบครัวแสดงให้เห็นว่าการปรึกษาหารือและข้อเสนอแนะจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีความเสี่ยงหรือครอบครัวที่มีปัญหาเท่านั้น แต่ยังจำเป็นสำหรับทุกครอบครัวในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาเนื่องจากความต้องการภายในและความต้องการที่เพิ่มขึ้นของสังคมสำหรับครอบครัวด้วย สถาบันทางสังคม
ความจำเป็นในการศึกษาเลี้ยงดูขึ้นอยู่กับ
ประการแรกตามความต้องการของผู้ปกครองในการสนับสนุน
ประการที่สองตามความต้องการของเด็กในผู้ปกครองที่มีการศึกษา
ประการที่สาม การมีอยู่ของความเชื่อมโยงที่ไม่อาจโต้แย้งได้ระหว่างคุณภาพของการศึกษาที่บ้านกับปัญหาสังคมของสังคม
แนวคิดของ "การเลี้ยงดู" รวมถึงคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อ การสร้างบุคลิกภาพของเด็กและพัฒนาการโดยรวมตลอดจนคำถามต่างๆ ความสัมพันธ์ในครอบครัวกับสังคมและวัฒนธรรม.
จุดมุ่งหมายการเลี้ยงดูบุตรเป็นเรื่องเกี่ยวกับการสร้างมุมมองที่พวกเขาต้องการในฐานะนักการศึกษา การอบรมเลี้ยงดูของพ่อแม่ควรช่วยให้พวกเขามีความมั่นใจและความมุ่งมั่น มองเห็นความเป็นไปได้และรู้สึกรับผิดชอบต่อลูกๆ ของพวกเขาก่อน การศึกษาของผู้ปกครองควรพิจารณาแยกจากจิตบำบัดครอบครัวและการให้คำปรึกษาครอบครัวเกี่ยวกับปัญหาครอบครัวและการแต่งงาน ซึ่งเป็นงานรูปแบบเฉพาะที่เน้นไปที่บุคคลและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นี่เป็นงานด้านการศึกษาที่เน้นไปที่จิตใจของมนุษย์มากกว่า
ประสบการณ์ทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่ยอดเยี่ยมในด้านการปรับปรุงความสามารถด้านการสอนของผู้ปกครองได้รับการสะสมในต่างประเทศด้วยกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์และครูเช่น Jane Adams, Alfred Adler, Rudolf Dreikurs, Benjamin Spock, Chaim Gino, William Glasser, Tom Gordon และ คนอื่น.
การศึกษาของผู้ปกครองในต่างประเทศมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้
ทัศนคติที่จริงจังและให้เกียรติในสังคมต่อการศึกษาโดยทั่วไปและต่อการศึกษาของผู้ปกครองโดยเฉพาะ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาพิเศษอย่างแข็งขันโดยผู้ปกครองทั้งหญิงและชายในความพร้อมของผู้ใหญ่ในการทำการบ้านเพื่อพัฒนาทักษะที่เสนอของพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพ ฯลฯ
รูปแบบและวิธีการแก้ปัญหาที่หลากหลายที่นำเสนอในโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ทำให้ผู้ปกครองมีสิทธิในการเลือกและกระตุ้นการรับรู้ถึงความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตร
แนวทางปฏิบัติของการศึกษาของผู้ปกครอง เน้นความสนใจและปัญหาที่ผู้ปกครองต้องเผชิญในชีวิต
ความสนใจเป็นอย่างมากในการพัฒนาวิธีการทางเทคนิคของปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างพ่อแม่และลูก
ความแตกต่างแบบสองขั้วของแนวทางการศึกษาของผู้ปกครอง: โปรแกรมที่เสนอขึ้นอยู่กับค่านิยมทางศีลธรรมของนิกายทางศาสนาโดยเฉพาะหรือพวกเขาละเลยปัญหาทางศีลธรรมและการต่อสู้ภายในของบุคคลโดยให้ความสนใจเฉพาะกับคำถามเกี่ยวกับประสิทธิภาพ ของพฤติกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ
เนื้อหาส่วนใหญ่ของการศึกษาเป็นความรู้และเทคนิคทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งแสดงถึงสาขาต่างๆ ของโรงเรียนจิตวิทยา: ตั้งแต่จิตวิเคราะห์ไปจนถึงพฤติกรรมนิยม การวิเคราะห์ธุรกรรม การสังเคราะห์ทางจิต ฯลฯ
การสอนในประเทศในกรอบของการเพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง ข้อเสนอก่อนอื่นคือข้อมูลและแนวทางการศึกษาที่เน้นที่จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาทางสังคมและผู้ปกครองมีลักษณะเป็นการป้องกัน มีวัตถุประสงค์เพื่อขยายและฟื้นฟูศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาทางสังคมของเด็ก ด้านหนึ่งเกี่ยวข้องกับการเตรียมคนหนุ่มสาวให้พร้อมสำหรับชีวิตครอบครัวผ่านวิชาพิเศษของโรงเรียน "จริยธรรมและจิตวิทยาชีวิตครอบครัว" ในทางกลับกัน การให้ความรู้แก่ผู้ปกครองในประเด็นต่างๆ มากมาย:
การเตรียมการสอนและจิตวิทยาสังคมของผู้ปกครองเพื่อการเลี้ยงดูบุตรในอนาคต
บทบาทของผู้ปกครองในการสร้างพฤติกรรมที่เพียงพอในเด็กที่สัมพันธ์กับเพื่อน
ความสัมพันธ์ของคนรุ่นต่าง ๆ ในครอบครัว วิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อเด็ก การก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กและผู้ใหญ่
เลี้ยงลูกในครอบครัวโดยคำนึงถึงเพศและอายุ
ปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาในการให้ความรู้แก่วัยรุ่นที่ "ยาก" ปัญหาผลกระทบด้านลบของการละเลยและการเร่ร่อนในจิตใจของเด็ก
สาระสำคัญของการศึกษาด้วยตนเองและการจัดระเบียบ บทบาทของครอบครัวในการชี้นำกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของเด็กและวัยรุ่น
กำลังใจและการลงโทษในการเลี้ยงดูบุตรในครอบครัว
ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดที่พ่อแม่ทำในการเลี้ยงลูก
ลักษณะการเลี้ยงเด็กพิการทางร่างกายและจิตใจ
การศึกษาแรงงานในครอบครัว การช่วยเหลือเด็กในการเลือกอาชีพ ปัญหาในการระบุและพัฒนาความโน้มเอียงทางวิชาชีพและความโน้มเอียงของเด็ก
การจัดระบบการทำงานการศึกษาการพักผ่อนและการพักผ่อนของเด็กในครอบครัว
การเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน
คุณธรรม ร่างกาย ความงาม เพศศึกษาของเด็ก
การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับการสื่อสารในวัยเด็ก
สาเหตุและผลที่ตามมาของการติดสุราในเด็ก การใช้สารเสพติด การติดยา การค้าประเวณี บทบาทของผู้ปกครองในพยาธิสภาพของเด็กที่มีอยู่ ความสัมพันธ์ของสุขภาพเด็กกับการเสพติดทางสังคมของพ่อแม่
เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ มีการใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลาย: การบรรยาย การปรึกษาหารือทางจิตวิทยาและการสอน การมอบหมายการสอน การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านการสอน ฯลฯ
หัวข้อโดยประมาณของการบรรยายและการปรึกษาหารือทางจิตวิทยาและการสอน:
บทบาทของครอบครัวในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว
บรรยากาศครอบครัว.
บทบาทและความสัมพันธ์ในครอบครัว.
ครอบครัวเป็นระบบ
ครอบครัวเป็นบ่อเกิดของความบอบช้ำทางจิตใจ
ครอบครัวที่มีโครงสร้างแตกหัก
ความขัดแย้งในชีวิตสมรสและสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก
ตัวอย่างส่วนตัวของผู้ปกครอง
ครอบครัวที่มีปัญหาและทำลายล้าง
ความขัดแย้ง ครอบครัวผิดศีลธรรม และสังคม
ครอบครัวที่สร้างสรรค์และกลมกลืน
เด็กเป็นค่าที่ไม่มีเงื่อนไข
รักลูกอย่างไร.
รางวัลและการลงโทษในครอบครัว
ความรุนแรงในครอบครัว
ประเภทของการละเมิดการศึกษาของครอบครัวและลักษณะของเด็ก
ตำแหน่งผู้ปกครองและการเขียนโปรแกรมสำหรับผู้ปกครอง
พลวัตของอายุของทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก
ความขัดแย้งระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง: การป้องกันและการแก้ไข
บทบาทของครอบครัวในการป้องกันความก้าวหน้าที่ไม่ดีและขาดวินัยในเด็ก
การละเลยทางสังคมและการสอนในวัยเด็ก
ความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่น การป้องกัน
พื้นฐานที่ดีสำหรับความสามารถของผู้ปกครองคือการผสมผสานระหว่างความรู้เชิงทฤษฎีและการรวมความรู้ในประสบการณ์การศึกษาของครอบครัวผ่านการอภิปรายและการประชุมเชิงปฏิบัติการที่จัดการกับปัญหาที่แท้จริง ตามกฎแล้วจะจัดขึ้นหลังจากการบรรยายหรือการสนทนาเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่กำลังศึกษาทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเชื่อมโยงกับประสบการณ์การศึกษาของครอบครัว ผู้ปกครองจะกระตือรือร้นมากขึ้นหากได้รับการทดสอบต่างๆ ที่ทำให้ปัญหาการศึกษาของครอบครัวเป็นจริง
หัวข้อโดยประมาณของชั้นเรียนภาคปฏิบัติ:
คุณเป็นพ่อแม่แบบไหน.
ประสบการณ์การศึกษาของครอบครัว
คุณมีลูกแบบไหน.
สิ่งที่พ่อแม่กังวล
โครงการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กในชั้นอนุบาล
โปรแกรมโรงเรียนและตำราเรียน
ความยากลำบากของเด็กในการเรียนรู้
วิธีช่วยให้ลูกเรียนรู้
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก
ปากน้ำของครอบครัว
คุณดีกับลูกของคุณ
เด็กและผู้ปกครอง: การเผชิญหน้าหรือความร่วมมือ
เด็กและผู้ปกครองมีความสุข
ลูกที่สมบูรณ์แบบและพ่อแม่ที่สมบูรณ์แบบ
คุณยุติธรรมกับลูก ๆ ของคุณหรือไม่
วิธีถ่ายทอดความรักของคุณให้ลูก
รายการเรียกร้องสิทธิบุตร
วิธีการแบ่งปันความรับผิดชอบกับลูก
ทักษะทางสังคมที่ได้รับในกระบวนการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ ได้แก่ ความสามารถในการรักษางบประมาณในครัวเรือน การดูแลทำความสะอาดอย่างมีเหตุผล ทักษะการดูแลทำความสะอาด โภชนาการที่เหมาะสมสำหรับเด็กในวัยต่างๆ ทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย จริยธรรมในชีวิตครอบครัว วัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว การตอบสนองทางสังคมที่เพียงพอต่อสถานการณ์ที่เป็นปัญหา เป็นต้น
งานสอน:
เตรียมลูกไปโรงเรียน.
องค์กรของการศึกษาที่บ้าน
การอ่านของครอบครัว
องค์กรของการทำงานในครอบครัว
เศรษฐกิจครอบครัว
งานอดิเรกของครอบครัว
ทริปครอบครัวและทัศนศึกษา
วันหยุดของครอบครัว
ประเพณีของครอบครัวใหม่
กิจวัตรประจำวันของลูกในครอบครัว
การป้องกันโรคในเด็ก
รับเลี้ยงเด็กที่บ้าน.
การสนับสนุนจากครอบครัวในสถานการณ์ที่ยากลำบาก
การวิเคราะห์ความขัดแย้งในครอบครัว
จดหมายถึงลูกของฉัน
พบปะเพื่อนฝูงของลูก
ตอนเย็นของครอบครัว
รูปแบบดั้งเดิมของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาทางสังคมและผู้ปกครองคือการประชุมผู้ปกครอง ซึ่งปัญหาเฉพาะของชีวิตในชั้นเรียนได้รับการแก้ไข ผลลัพธ์และประสบการณ์ของการศึกษาของครอบครัวได้รับการประเมิน กำหนดงานด้านการศึกษาใหม่ ความรู้การสอนของผู้ปกครองลึกซึ้งยิ่งขึ้น และเงื่อนไข จัดทำขึ้นเพื่อขยายความร่วมมือกับครูผู้สอน
รูปแบบใหม่ - การประชุมผู้ปกครอง หัวข้อสำหรับการนำเสนอควรแคบ เฉพาะเจาะจง เป็นไปได้ ทำให้เกิดการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างมีชีวิตชีวา ความถี่ของการประชุมไม่เกินปีละ 1-2 ครั้ง
ตัวอย่างเช่น ในการประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ “การให้กำลังใจและการลงโทษเด็กในครอบครัว” สามารถถามคำถามต่อไปนี้ได้:
1. กำลังใจในการเลี้ยงลูกคืออะไร? ยกตัวอย่างผลกระทบเชิงบวกที่รางวัลประเภทต่างๆ มีต่อบุตรหลานของคุณ
2. คุณใช้กำลังใจประเภทใดในการศึกษาของครอบครัว?
3. ขวัญกำลังใจในการเลี้ยงลูกให้มีความซื่อสัตย์ สุจริต ขยัน เคารพคน เป็นอย่างไร ?
4. คุณต้องการมาตรการส่งเสริมเด็กหรือไม่? อะไรเป็นสาเหตุของการยกย่องเด็กมากเกินไป?
5. คิดถึงวัยเด็กของคุณ คุณถูกลงโทษในครอบครัวหรือไม่? คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการลงโทษ? การลงโทษป้องกันการกระทำที่คุณไม่ต้องการหรือไม่?
6. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการลงโทษทางร่างกาย? เด็กมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อเรื่องนี้?
7. มีความสัมพันธ์ระหว่างการลงโทษทางร่างกายกับการสร้างลักษณะนิสัยเชิงลบในลูกของคุณหรือไม่?
8. ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของข้อกำหนดของผู้ปกครองในการส่งเสริมและการลงโทษคืออะไร?
9. คำพูดของครูที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับบทบาทของการให้กำลังใจและการลงโทษในการเลี้ยงดูเด็กมีความชัดเจนและใกล้ชิดกับคุณอย่างไร?
ข้อเสียเปรียบหลักประการหนึ่งของแนวทางนี้คือลักษณะที่ไม่เปิดเผยตัวของการศึกษาของผู้ปกครอง เนื่องจากการทำงานใดๆ กับผู้ปกครองจะมีประสิทธิภาพมากกว่าหากเน้นที่ความต้องการของกลุ่มครอบครัวที่เฉพาะเจาะจง ดังนั้นก่อนเริ่มงานจึงจำเป็นต้องวินิจฉัยความต้องการของผู้ปกครองในการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน
ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความต้องการด้านการศึกษาของผู้ปกครองของกลุ่มเสี่ยงต่างๆ เห็นได้ชัดว่า ความร่วมมือกับครอบครัวดังกล่าวไม่สามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโครงการโปรเฟสเซอร์ กลุ่มเสี่ยงที่ระบุตามประเพณีของผู้ปกครองควรแยกความแตกต่างโดยพิจารณาจากปัญหาที่พวกเขาเผชิญหรืออาจเผชิญในการเลี้ยงดูบุตร
แม่เหงา
กลุ่มนี้เป็นตัวแทนของคุณแม่ที่อายุน้อยมากซึ่งบางครั้งยังเรียนไม่จบซึ่งยังไม่มีเวลาเรียนสายอาชีพ (ส่วนใหญ่ลูกๆ จะถูกเลี้ยงดูโดยคุณย่า) และผู้หญิงที่มีอายุมากกว่า 40 ปีโดยเฉพาะ เสี่ยงเนื่องจากอายุและสุขภาพ
คุณแม่ยังสาวโสดในระดับที่มากกว่าคนอื่น ๆ ประสบกับความสงสัยในตนเองว่าลูกของเธอจะได้รับการตอบรับที่ดีจากผู้อื่น บางครั้งพฤติกรรมของเธอจงใจเป็นอิสระ แต่นี่ไม่ใช่อะไรมากไปกว่าปฏิกิริยาการป้องกัน ท้ายที่สุด แม่เลี้ยงเดี่ยวไม่เพียงแต่เป็นเรื่องของโอกาสเท่านั้น แต่ยังเป็นปัญหาของการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัว ปัญหาความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้นอย่างเหลือทน บางครั้งแสดงความปรารถนาที่จะถอดมันออกจากตัวเองและส่งต่อไปยังอีกคนหนึ่ง สำหรับคุณแม่เลี้ยงเดี่ยวหลายคน ความรู้สึกขุ่นเคืองที่มีต่อลูกเป็นลักษณะเฉพาะ
หากครูสามารถหาวิธีโต้ตอบกับเธอโดยปราศจากศีลธรรมและเห็นคุณค่าของการตัดสิน ความร่วมมือก็เป็นไปได้ ในเวลาเดียวกัน เราไม่ควรรบกวนโลกภายในของมารดา ตรงกันข้าม จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการกระจายหน้าที่และความรับผิดชอบ การพัฒนาจิตสำนึกทางกฎหมายของผู้ปกครองประเภทนี้เป็นปัจจัยสำคัญในการคุ้มครองทางสังคมของพวกเขา
ตามกฎแล้วแม่คนเดียววัยกลางคนเป็นผู้หญิงที่มีหลักพฤติกรรมและศีลธรรมโดยมีตำแหน่งภายในที่มั่นคงซึ่งครูสอนสังคมแทบจะไม่สามารถแก้ไขได้ อย่างไรก็ตาม คุณสามารถช่วยให้ผู้ปกครองเห็นทั้งลูกของเธอและคนอื่น ๆ ในรูปแบบใหม่ได้ เธอไม่รู้สึกอึดอัดที่ไม่มีใครเข้าใจบ่อยนักอีกต่อไป อย่างที่เธอคุ้นเคย การรวมในกระบวนการสังเกตเชิงวิเคราะห์และการศึกษาด้วยตนเองเป็นวิธีที่เป็นไปได้ในการร่วมมือกับกลุ่มผู้ปกครองกลุ่มนี้
คุณแม่เลี้ยงเดี่ยวสามารถประสบปัญหาอะไรในชีวิตและจะแก้ปัญหาเหล่านี้ได้อย่างไร ควรสนทนาประเภทใดกับเด็กเพื่อพยายามช่วยให้เขาพัฒนาทัศนคติที่เพียงพอต่อผู้คนต่างเพศกับครอบครัวในอนาคตของเขาเองเพื่อทำความเข้าใจปัญหาความรับผิดชอบในการเป็นพ่อแม่ ... ทั้งหมดนี้เป็นหัวข้อ ของการอภิปรายที่เป็นไปได้
พ่อแม่ที่หย่าร้าง
คำถามทั่วไปสำหรับพ่อแม่ที่หย่าร้าง: จะมั่นใจได้อย่างไรว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองคนอื่น ๆ ในลักษณะที่ทำให้พวกเขาบาดเจ็บน้อยลง (ด้านกฎหมายและการสื่อสาร) วิธีสร้างความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ เพื่อให้ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บคลี่คลาย วิธีสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวและใกล้ชิดเพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อเด็ก ฯลฯ
ในการขัดเกลาเด็ก ปัญหาเช่นความไม่มั่นคงทางอารมณ์ที่เป็นไปได้ของครอบครัวมีความสำคัญเป็นพิเศษ ครอบครัวเบี่ยงเบนไปจากรูปแบบครอบครัวปกติที่ยอมรับในสังคม การไม่มีพ่อเป็นแบบอย่างในการระบุตัวตนเป็นแหล่งสำคัญของประสบการณ์ของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับผู้คน
ในโปรแกรมการศึกษาที่มุ่งช่วยเหลือผู้ปกครองของกลุ่มเสี่ยงนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงองค์ประกอบหลายอย่างของชีวิตครอบครัวในอดีตและปัจจุบัน โดยควรมีความเฉพาะตัวมากขึ้น
พ่อแม่ที่มีลูกมาก
ทุกวันนี้ แม้ว่าครอบครัวใหญ่จะได้รับความช่วยเหลือด้านวัตถุจากรัฐ แต่ส่วนใหญ่มักมีรายได้ต่ำ นอกจากนี้ ในครอบครัวเช่นนี้ยังมีความเป็นปัจเจกนิยมและคนเร่ร่อนมากกว่าเมื่อก่อนมาก
คำสั่งของผู้ปกครองคือการให้ความช่วยเหลือก่อนอื่นใด: การเอาชนะความตึงเครียดภายใน, ความเหนื่อยล้า, ความรู้สึกผิดต่อเด็ก ในระดับที่สูงกว่าผู้ปกครองของกลุ่มเสี่ยงอื่น ๆ พวกเขามีความสนใจในปัญหาการเลี้ยงดูที่หลากหลาย พวกเขาเข้าร่วมเป็นพันธมิตรกับครูสอนสังคมได้ง่ายขึ้นและมีความกระตือรือร้นมากขึ้นในการแสดงความคิดริเริ่มของพวกเขา
การศึกษาของพ่อแม่ที่มีลูกหลายคนสามารถสร้างขึ้นได้บนพื้นฐานของความคิดริเริ่มส่วนตัว แต่ควรคำนึงถึงข้อจำกัดของเวลาว่างด้วย เฉพาะในกรณีที่อุทธรณ์หรือ "การบ้าน" น่าสนใจจริงๆ ผู้ปกครองเหล่านี้จะตอบสนองต่อมัน
ในบรรดาพ่อแม่ที่มีลูกหลายคน มักมีพฤติกรรมที่น่าตกใจ สำหรับพวกเขา การเกิดของเด็กนั้นสัมพันธ์ (โดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว) กับการยืนยันตนเองส่วนบุคคล พวกเขาสามารถดื่ม พวกเขาสามารถอยู่ในนิกายทางศาสนา พวกเขาสามารถกำหนดกฎของตนเองให้กับครอบครัว: ลูกหกคน สุนัขสามตัว ทุกคนนอนบนพื้น เด็กไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าโรงเรียน ประตูไม่เปิดสำหรับครู เป็นการยากที่จะกำหนดว่าโปรแกรมการศึกษาประเภทใดที่อาจเป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองดังกล่าว แต่เป็นที่แน่ชัดว่าการสร้างปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวดังกล่าวนั้นดีกว่าการไม่ติดต่อกันและ "ความป่าเถื่อน" ที่มากกว่านั้น
พ่อแม่ของเด็กพิการ
สิ่งแวดล้อมมองว่าเด็กพิการมีความไม่ไว้วางใจอย่างมาก มักเป็นภาระ พวกเขาไม่ต้องการได้รับการยอมรับในโรงเรียนปกติ ผู้ปกครองไม่ได้รับความช่วยเหลือทางสังคมหรือการศึกษาที่พวกเขาต้องการ อย่างไรก็ตาม จากประสบการณ์ของต่างประเทศ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตใจหรือร่างกายสามารถเรียนในโรงเรียนได้สำเร็จ กระตุ้นการแสดงออกอย่างมีมนุษยธรรมในส่วนของนักเรียนคนอื่นๆ
ทั้งพ่อแม่ของเด็กพิการและครูและญาติคนอื่น ๆ จำเป็นต้องพิจารณาทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเด็กอีกครั้งในฐานะบุคคลที่มีการกำหนดสภาพความเป็นอยู่ที่เข้มงวด เส้นทางการพัฒนาเด็กเหล่านี้เชื่อมโยงกับการเอาชนะความยากลำบากอย่างกล้าหาญ ความสนใจที่เพิ่มขึ้น ความรัก ความอดทน การทำกิจกรรมร่วมกันที่ดีสามารถนำไปสู่การพัฒนาเด็กพิการได้อย่างเต็มที่
ผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพต้องการความรู้เพื่อให้การสนับสนุนด้านการสอนที่มีประสิทธิภาพแก่เด็ก ทักษะในการช่วยเหลือแบบชดเชย เนื่องจากพวกเขามีความรับผิดชอบต่อลูก ๆ ของพวกเขานานขึ้น พวกเขาจึงต้องการทักษะการเลี้ยงลูกและการปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวที่กว้างขึ้น
เด็กพิการบางคนเรียนที่บ้าน ควรสังเกตว่าครูไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับการสอนเสมอ ความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและนักการศึกษาทางสังคมสามารถเกิดผลได้เมื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษาร่วมกัน เมื่อทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ
ผู้ปกครองเด็กอุปถัมภ์
กลุ่มนี้เป็นตัวแทนของผู้ปกครองที่ไม่มีลูกของตนเองและได้รับบุตรบุญธรรมหรือผู้ที่รับบุตรบุญธรรมของคนอื่นกับลูกของตัวเองและผู้ที่มีความสัมพันธ์ในการสมรสกับคู่ครองที่มี ลูกของตัวเอง
ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์การเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่บุญธรรม พวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะให้อภัยลูก ๆ ของพวกเขาบ่อยขึ้น เพื่อให้เข้าใจและรู้สึกถึงสภาพของพวกเขาได้ดีขึ้น เลิกประณามที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวและประเพณีของชนเผ่า
การศึกษาของผู้ปกครองสำหรับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ถือได้ว่าเป็นการฝึกอาชีพและการอบรมขึ้นใหม่ ความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับแม่เลี้ยงหรือพ่อเลี้ยงไม่ได้เป็นเพียงธุรกิจของตัวเองเท่านั้น สังคมสมัยใหม่อาจกำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับความรับผิดชอบของผู้ปกครองและการรู้หนังสือ
ในครอบครัวผสมที่เด็กพื้นเมืองและที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาอาศัยอยู่ด้วยกัน ปัญหาของความอยุติธรรม การแข่งขัน และความหึงหวงจะรุนแรงกว่า บ่อยครั้งที่ลูกรักพ่อแม่อย่างแรงกล้า จำเป็นต้องช่วยให้ผู้ใหญ่สร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวแบบผสมผสานได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อรับประกันความรู้สึกมั่นใจในความสามารถและสิทธิของเด็ก
เมื่ออยู่ในครอบครัวใหม่ เด็กอาจตกใจและขุ่นเคืองใจอย่างมาก ญาติพี่น้องปู่ย่าตายายมีบทบาทสำคัญในการกำเนิดของความแค้นนี้ ความเจ็บปวด ความกลัว ความขมขื่นจากการสูญเสียผู้เป็นที่รัก อาจกลายเป็นความเกลียดชัง กลายเป็นความเกลียดชังต่อผู้เป็นที่รัก
บ่อยครั้งที่ช่วงเปลี่ยนผ่านของเด็กกลายเป็นบททดสอบที่ยากสำหรับพ่อแม่บุญธรรม ลึกๆ แล้ว พวกเขาเชื่อว่าพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดจะต้อง “ถูกตำหนิ” สำหรับความซับซ้อนของพฤติกรรมของเด็ก ดังนั้นพวกเขาจึงเปลี่ยนมุมมองและทัศนคติด้วยความยากลำบากอย่างมาก พ่อแม่อุปถัมภ์ต้องการความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการเอาชนะวิกฤตการณ์ในครอบครัว เกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบกับเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนอย่างมีประสิทธิภาพ
พ่อแม่ย้ายถิ่น ผู้ลี้ภัย
ปัญหาของผู้ปกครองของผู้อพยพและผู้ลี้ภัยนั้นซับซ้อนไม่เพียงเพราะปัญหาด้านวัสดุและที่อยู่อาศัย แต่เหนือสิ่งอื่นใดเพราะทัศนคติที่มีต่อพวกเขาในชุมชนที่พวกเขาตกอยู่ ในสถานการณ์ที่ตึงเครียด ผู้ปกครองควรจับอารมณ์ของผู้อื่นอย่างละเอียดอ่อน กฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ยอมรับ สอนลูก ๆ ให้ตอบสนองต่อปัญหาที่อาจเกิดขึ้นอย่างเพียงพอ
บ่อยครั้งประสบการณ์ของการติดต่อครั้งแรกในสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่แตกต่างกันทำให้ผู้อพยพย้ายถิ่นไปสู่ความแปลกแยก ต่อต้านตนเองกับผู้อื่น ทั้งหมดนี้ส่งผลเสียต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กจากครอบครัวดังกล่าว
ดังนั้น เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ พ่อแม่ผู้อพยพและผู้ลี้ภัยต้องการความช่วยเหลือจากครูสอนสังคม
โปรแกรมการศึกษาสำหรับกลุ่มนี้อาจรวมถึงประเด็นต่อไปนี้:
วัฒนธรรม ขนบธรรมเนียม ขนบธรรมเนียม กฎเกณฑ์และระเบียบปฏิบัติที่นำมาใช้ในด้านนี้
ลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษา: แนวคิด ค่านิยม
สิทธิและหน้าที่ของผู้ใหญ่และเด็ก รวมถึง
โรงเรียน;
ความสามารถในการแสดงออกอย่างเพียงพอ: วัฒนธรรมการพูด
โอกาสในการพัฒนาวัฒนธรรม
การสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับผู้อพยพและผู้ลี้ภัย
ในเวลาเดียวกัน ชั้นเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบต่างๆ - สิ่งสำคัญคือบรรยากาศที่มีเมตตาจะช่วยบรรเทาความเครียดจากผู้ปกครอง และบางครั้งก็ปลดปล่อยความรู้สึกและอารมณ์ด้านลบที่สะสมมา
แนะนำให้เลือกลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนกับผู้ปกครองของกลุ่มเสี่ยง มีปัญหาเฉพาะเจาะจงและใกล้ชิด และไม่ควรอวดปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของผู้ใหญ่ต่อหน้าผู้อื่น ในขณะเดียวกัน มีมุมมองทั่วไปบางประการในการวิเคราะห์และแก้ไขปัญหาของผู้ปกครองของกลุ่มเหล่านี้ทั้งหมด มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจและความอดทนต่อผู้ที่มีปัญหาชีวิตบางอย่าง
ในหลายกรณี ผู้ปกครองที่หันไปหานักจิตวิทยามีตำแหน่งบิดามารดาที่ไม่ถูกต้อง กล่าวคือ ความสัมพันธ์กับเด็กไม่ได้ผล สาเหตุของการเลี้ยงดูที่ไม่ได้ผล นอกเหนือจากการไม่รู้หนังสือทางการสอนและจิตวิทยา ได้แก่:
แบบแผนการอบรมเลี้ยงดูที่เข้มงวด
ปัญหาส่วนตัวและลักษณะของผู้ปกครองที่แนะนำให้รู้จักกับเด็ก
อิทธิพลของลักษณะการสื่อสารในครอบครัวต่อความสัมพันธ์ของพ่อแม่กับลูก
เหตุผลทั้งหมดนี้สำหรับการบิดเบือนทัศนคติของผู้ปกครองสามารถแก้ไขได้ด้วยการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงสร้าง กลุ่มผู้ปกครอง
เป้าหมายและรูปแบบการทำงานกลุ่มจำกัดเฉพาะหัวข้อหลัก ไม่ได้กำหนดงานพัฒนาตนเองของสมาชิกในกลุ่ม กลุ่มอภิปรายปัญหาการเลี้ยงลูกและการสื่อสารกับพวกเขา ประการแรก และปัญหาส่วนตัวของสมาชิกในกลุ่ม - ประการที่สอง และเท่าที่จำเป็นในการแก้ปัญหาผู้ปกครอง
ตามรูปแบบการแก้ไข - กลุ่มมีโครงสร้างเช่น ผู้ดำเนินรายการจะเสนอหัวข้อสำหรับการสนทนา เกม และการบ้าน ดังนั้นพวกเขาจึงมีตำแหน่งเผด็จการและเป็นผู้นำมากขึ้น
เหตุผลของวิธีการ: ครอบครัวเป็นระบบที่ครบถ้วน นั่นคือเหตุผลที่ปัญหาของ "พ่อแม่ลูก" ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยการแก้ไขทางจิตของเด็กหรือผู้ปกครองเท่านั้น งานคู่ขนานช่วยให้คุณเพิ่มประสิทธิภาพของกลุ่มผู้ปกครอง
ผลกระทบเฉพาะของการทำงานกับผู้ปกครองคือความอ่อนไหวต่อเด็กที่เพิ่มขึ้น การพัฒนาความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถและความต้องการของเด็ก การขจัดการไม่รู้หนังสือทางจิตวิทยาและการสอน และการปรับโครงสร้างองค์กรที่มีประสิทธิภาพของคลังแสงวิธีการสื่อสารด้วย เด็ก.
ผลกระทบที่ไม่เฉพาะเจาะจง: ผู้ปกครองที่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้สถานการณ์ครอบครัวของผู้ปกครองโดยเด็ก พลวัตของพฤติกรรมของเขาในกลุ่ม
กลุ่มประกอบด้วยผู้ปกครอง 10 ถึง 15 คน (ทั้งคู่หรือหนึ่งคน) ชั้นเรียนจะจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งเป็นเวลาสี่ชั่วโมง ทั้งหลักสูตร (10 บทเรียน) คือ 40 ชั่วโมง ควบคู่ไปกับกลุ่มเด็กที่เด็กอายุตั้งแต่ 7 ถึง 10 ปีสามารถเรียนได้ 5-8 คน
โครงการฝึกอบรมที่เป็นแบบอย่างสำหรับผู้ปกครอง
ก. การเป็นตัวแทนของผู้ปกครองในวงสังคม (บทเรียนแรก) ของตนเองและความยากลำบาก (ปัญหา) คำขอและเป้าหมายของการมีส่วนร่วมในกลุ่ม คำอธิบายงานของกลุ่มผู้ปกครองโดยนักจิตวิทยา
ข. หัวข้อสนทนาในวาระต่อไป:
เราและพ่อแม่ของเรา สายครอบครัว. การสืบพันธุ์ของความสัมพันธ์และความขัดแย้ง
บทบาทของความคาดหวังของผู้ปกครอง พวกเขาสามารถกระตุ้นและก่อให้เกิดอะไรในเด็กได้บ้าง? ความกลัวของเรากลายเป็นความกลัวของลูก ๆ ของเราได้อย่างไร?
พ่อแม่ควรให้อะไรกับลูกบ้าง และลูกควรให้อะไรกับพ่อแม่บ้าง? สาระสำคัญของการศึกษาคืออะไร - ในการเรียนรู้หรือการสื่อสาร? พื้นฐานทางศีลธรรมของการเป็นพ่อแม่คืออะไร?
ชีวิตเราจะเป็นยังไงถ้าไม่มีลูก? ลูกจะเข้ามายุ่งกับชีวิตเราได้อย่างไร? ลักษณะที่ขัดแย้งกันของความรู้สึกของเราในการจัดการกับเด็ก ระยะห่างที่เหมาะสมในการสื่อสารกับเด็ก
ความขัดแย้งของเรากับเด็ก (รวมถึงองค์ประกอบของบทบาทการเล่น)
ถาม ประเด็นเพิ่มเติมเกิดขึ้นจากการอภิปรายเนื้อหาการเล่น:
ปฏิสัมพันธ์แบบเหมารวมกับเด็กและการระบุตัวตนของพวกเขา
การแนะนำของผลกระทบที่ไม่เพียงพอเพิ่มเติมในการสื่อสารกับเด็ก
"บัญชี" อารมณ์กับเด็ก
เราจะลงโทษเด็กอย่างไร? จะลงโทษเด็กอย่างไร? บทบาทของฉลาก
D. หัวข้อต่อไปนี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของข้อมูลเด็ก
เด็กตอบสนองต่อสัญญาณและสิ่งเร้าอะไรบ้าง? การสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษากับเด็ก บทบาทของการสัมผัสในการสื่อสาร
ลูกของเรามองเห็นเราอย่างไร? การอภิปรายภาพวาด "พ่อแม่ในรูปของสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง"
ครอบครัวอย่างที่ลูกเห็น การอภิปรายของเกม "ภาพครอบครัว"
มาตั้งชื่อวิธีการแก้ไขที่ใช้ในกลุ่มหลักกัน
วิธีการหลักในการแก้ไขกลุ่มความสัมพันธ์ของผู้ปกครองคือ การฝึกพฤติกรรมทางปัญญา, ผ่านการสวมบทบาทและโปรแกรมการฝึกอบรมวิดีโอ
มีการใช้วิธีการแก้ไขเสริมที่หลากหลายในกลุ่มผู้ปกครอง: การอภิปราย, ละครจิต, การวิเคราะห์สถานการณ์ครอบครัว, การกระทำ, การกระทำของเด็กและผู้ปกครอง, การสื่อสารในการแก้ปัญหา, การทดสอบกิจกรรมร่วมกัน, แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร .
วิธีการอภิปรายกลุ่มใช้ในกลุ่มเพิ่มความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองความไวทั่วไปต่อเด็กปัญหาของเขาช่วยให้คุณระบุแบบแผนการศึกษาส่วนบุคคล ในขณะที่การอภิปรายพัฒนาขึ้น สามารถรวมองค์ประกอบของสถานการณ์การเล่นและการแก้ไขวิดีโอเข้าไปได้
วิธีการแก้ไขวิดีโอประกอบด้วยการเล่นงานของนักจิตวิทยาในเงื่อนไขของการบันทึกวิดีโอปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ตามด้วยการดู วิเคราะห์ และวิปัสสนา
วิธีการเล่นเกมช่วยในการสร้างแบบจำลองและจำลองสถานการณ์ครอบครัวภายใต้สภาวะควบคุม ตัวอย่างคือเกมต่อไปนี้: "สถาปนิกและผู้สร้าง", "หน่วยความจำที่น่าพอใจ", "หน่วยความจำที่ไม่พึงประสงค์"
ในเกมแรก ผู้สร้างที่ปิดตาซึ่งนำโดยสถาปนิก ซึ่งถูกห้ามไม่ให้ทำอะไรด้วยมือของเขา ต้องจัดเรียงลูกบาศก์ในลำดับที่แน่นอนบนแผนที่ขนาดใหญ่ ในกรณีนี้ ผู้ปกครองและเด็กควรมีบทบาทต่างกัน
ในเกมที่สอง จำเป็นต้องจำและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่น่าพอใจสำหรับเด็กและผู้ปกครองและแสดงให้เห็นว่าเป็นอย่างไร
ในเกมที่สาม คุณต้องจำและสูญเสียการทะเลาะวิวาทครั้งสุดท้ายระหว่างพ่อแม่กับลูก แล้วพูดถึงความรู้สึกของเด็กและผู้ปกครอง
วิธีดำเนินการร่วมกันตามผลงานทั่วไปของเด็กและผู้ปกครอง หลังจากงานเสร็จสิ้น การวิเคราะห์จะดำเนินการ
วิธีการโต้แย้งที่สร้างสรรค์ช่วยเปรียบเทียบมุมมองต่าง ๆ ของผู้ปกครองในการเลี้ยงลูก แก้ปัญหาสถานการณ์ รับฟังความคิดเห็นซึ่งกันและกัน เลือกวิธีการที่มีเหตุผลและมีประสิทธิภาพมากที่สุดโดยอาศัยความร่วมมือ
วิธีอภิปรายและแสดงสถานการณ์“พ่อแม่หรือลูกในอุดมคติ” ผ่านสายตาของพ่อแม่และลูก
สอนวิธีทดลองประกอบด้วยการปฏิบัติตามโดยผู้ปกครองของงานของนักจิตวิทยา: เพื่อสอนเด็กเกี่ยวกับการกระทำเกม
วิธีวิเคราะห์การกระทำของเด็กและผู้ปกครองขึ้นอยู่กับการรวบรวมการลงทะเบียนของการกระทำเหล่านี้และการจำแนกเป็นบวกและลบตามด้วยคำอธิบายพฤติกรรมในสถานการณ์เดียวกันของผู้ปกครองที่ยอมรับและไม่ยอมรับบุตรของตน
วิธีการวิเคราะห์การสื่อสาร"ลูก-พ่อ-แม่" (RBC-R) ในการแก้ปัญหาของลูก ตัวอย่างถูกเลือกสำหรับตัวเลือกต่างๆ:
RBC-R - ปัญหา (ปัญหาของเด็กผู้ปกครอง - อุปสรรคต่อการแก้ปัญหา);
R-RBC - ปัญหา (ปัญหาของผู้ปกครองเด็กเป็นอุปสรรคต่อการแก้ปัญหา);
RBC - ปัญหา (ปัญหาของเด็กนี่เป็นเพียงปัญหาของเขาผู้ปกครองถูกกำจัด);
P - ปัญหา (ปัญหาของผู้ปกครองนี่เป็นเพียงปัญหาของเขาไม่คำนึงถึงเด็ก)
วิธีวิเคราะห์สถานการณ์จะช่วยเด็กแก้ปัญหาได้อย่างไร? นักการศึกษาทางสังคมในระหว่างการวิเคราะห์ควรนำผู้ปกครองไปสู่แนวทางที่ถูกต้อง:
การฟังแบบพาสซีฟ (การชี้แจงปัญหา);
การฟังอย่างกระตือรือร้น (ถอดรหัสความรู้สึกของเด็ก);
สอนให้เด็กวิเคราะห์ปัญหาและหาทางแก้ไข
การฝึกอบรมการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูก
วัตถุประสงค์ของบทความ: สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีจัดทำขึ้นสำหรับนักจิตวิทยาการศึกษาและนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างสมรรถนะของผู้ปกครองในเรื่องการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับเด็ก ๆ ในระหว่างการฝึกอบรม****
การพัฒนาความสามารถของผู้ปกครองเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ ดังนั้นจึงเป็นงานที่สำคัญอย่างหนึ่งของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความจำเป็นในการพัฒนาขีดความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องการสื่อสารกับลูกนั้นเกิดจากสาเหตุดังต่อไปนี้ ในสภาพปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ปัญหาการสื่อสารในครอบครัวเริ่มแย่ลง เนื่องจากความสัมพันธ์ในครอบครัวมีอารมณ์และจิตวิญญาณน้อยลง ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ผู้คนมีเวลาสื่อสารกันน้อยลงและน้อยลง และบางครั้งการสื่อสารกับเด็กก็ลดลงเพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐาน ครอบครัวสมัยใหม่ส่วนใหญ่ไม่สามารถตอบสนองความต้องการของเด็กในด้านการสื่อสารได้อย่างเพียงพอ และผู้ปกครองที่หาเวลาพูดคุยกับเด็กมักจะไม่มีประสิทธิภาพ หรือการสื่อสารของพวกเขาลดลงเหลือแค่ศีลธรรม การตำหนิ และการลงโทษ
เพื่อช่วยให้ผู้ปกครองได้รับความรู้และทักษะใหม่ๆ ของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก การสอนผู้ปกครองให้แสดงความรู้สึกและปฏิกิริยาทางอารมณ์อย่างเปิดเผยในการสื่อสารกับเด็กเป็นหน้าที่ของนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียน การฝึกอบรมความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมที่จัดขึ้นสำหรับผู้ปกครองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะช่วยแก้ปัญหานี้ได้
วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม:การพัฒนาความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องการสื่อสารกับลูกอย่างมีประสิทธิภาพ วัตถุประสงค์การฝึกอบรม:
แนะนำให้ผู้ปกครองรู้จักหลักการของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ
สอนเทคนิคการฟังแบบไตร่ตรอง
ส่งเสริมการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบระหว่างผู้ปกครองและเด็ก
เพื่อสร้างทักษะในการสร้างข้อความในรูปแบบของ "ฉัน - ข้อความ"
อุปกรณ์:คอมพิวเตอร์และเครื่องฉายสไลด์
วัสดุ:
แบบฟอร์มการฝึกอบรมการสร้าง "ฉัน - ข้อความ"
แบบฟอร์มงาน "การรับรู้ความรู้สึกของเด็ก"
คำเตือนสำหรับผู้ปกครองแต่ละคน "กฎทั่วไปสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ"
ผู้เข้าอบรม:พ่อแม่ของ DOE
ที่ตั้ง:กลุ่มอนุบาลหรือห้องดนตรี
ชั้นนำ:ครู-นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
หลักสูตรการอบรม
สาม. สอนการฟังแบบไตร่ตรอง
นักจิตวิทยา:
การฟังแบบสะท้อนความคิดคืออะไร? นี่เป็นทักษะการสื่อสารที่สำคัญเนื่องจากเราไม่สามารถส่งความคิดและความรู้สึกของเราไปยังคู่สนทนาโดยตรง ในฐานะผู้ฟัง เราตีความข้อความด้วยความแม่นยำไม่มากก็น้อย เพื่อให้เข้าใจข้อความได้อย่างแม่นยำที่สุด การใช้คำติชมจึงเป็นประโยชน์ - นี่เป็นเพียงข้อความเกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้ยินอย่างแน่นอน
ในทางกลับกัน คู่สนทนาจะยืนยันกับคุณว่า "ใช่ นั่นคือสิ่งที่ฉันหมายถึง"
ผู้ปกครองจะแสดงสไลด์:
สไลด์ 1:
"ผู้ส่ง" - ข้อความ - "ผู้รับ"
- ข้อเสนอแนะ -
- การยืนยัน -
ที่สำคัญอย่างยิ่งในการฟังแบบไตร่ตรองคือ เปิดคำตอบ. แสดงว่าผู้ใหญ่ได้ยินเด็กและสนใจในสิ่งที่เขาพูด
หมวดหมู่ของการตอบกลับแบบเปิด:
"อาหารเรียกน้ำย่อย" ("โอ้ โอ้ โอ้", "บอกอย่างอื่นด้วย");
เงียบ แต่ในขณะเดียวกันก็แสดงความสนใจในการสนทนา
คำถามเปิดแทนที่จะเป็นคำถามปิด คำถามปลายเปิดช่วยให้เด็กชี้แจงปัญหาของเขา
ตัวอย่างเช่น: “บอกฉันที เกิดอะไรขึ้นวันนี้ในโรงเรียนอนุบาล” - คำถามเปิด "คุณมีวันที่ดีหรือไม่" - คำถามปิด
- ยกตัวอย่างคำถามเปิดและปิด (ผู้ปกครองยกตัวอย่าง)
เจตคติและความรู้สึกเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการฟังแบบไตร่ตรอง ซึ่งรวมถึง: ความปรารถนาที่จะฟังเด็ก, ความปรารถนาที่จะช่วยเด็ก, การยอมรับความรู้สึกทั้งด้านลบและด้านบวกของเด็ก, ความเข้าใจว่าความรู้สึกไม่ถาวร, และ การแสดงความรู้สึกเชิงลบมีเป้าหมายสูงสุดในการช่วยให้เด็กจบด้วยความรู้สึกเหล่านั้น
เพื่อช่วยระบุความรู้สึก ให้ดูรายการคำที่แสดงความรู้สึกนั้น หลังจากอ่านคำเหล่านี้แล้ว ให้นึกถึงคำเหล่านั้นและกรอกรายการให้ครบถ้วน
(สไลด์ 2 จะแสดงให้ผู้ปกครองดู หลังจากนั้นจะได้ยินคำพูดของพวกเขา)
สไลด์2
รายการคำที่แสดงความรู้สึกที่จำเป็นสำหรับการฟังแบบไตร่ตรอง:
1. มีความสุข
2. ภูมิใจ
3. พอใจ
4. ร่าเริง
5. โกรธ
6. น่าตกใจ
7. อารมณ์เสีย
8. สับสน
9. ขุ่นเคือง
10. ไม่มีความสุข
11. ผู้ถูกขับไล่
12. เศร้า
13. พ่ายแพ้
14. ทำไม่ได้
15. ซื่อสัตย์
การออกกำลังกายสำหรับผู้ปกครอง "การรับรู้ความรู้สึกของเด็ก"
ผู้ปกครองจะได้รับแบบฟอร์มพร้อมข้อความทั่วไปของเด็ก
นักจิตวิทยา:
อ่านแต่ละข้อความอย่างถี่ถ้วนและเขียนลงในช่องขวาว่าท่านคิดว่าเด็กรู้สึกอย่างไร
แบบฟอร์มสำหรับผู้ปกครอง
คำชี้แจงของเด็ก:
1. "ดูสิพ่อฉันสร้างเครื่องบินอะไรขึ้น!"
2. “ คุณจะจับมือฉันไหมเมื่อคุณพาฉันไปโรงเรียนอนุบาล”
3. “ฉันไม่เคยเป็นเหมือน Vanya ฉันพยายามแล้ว แต่เขาก็ยังทำได้ดีกว่า!”
4. “ฉันทำเองได้ ไม่ต้องมาช่วยฉันแล้ว!”
5. “ฉันจะไม่เล่นกับ Masha อีกเลย เธอใจร้ายและโลภ”
IV. สอนการสร้างประโยคในรูปแบบของ "ฉัน - ข้อความ"
เป็นไปได้ที่คุณพ่อแม่ที่รักเช่นเดียวกับผู้ใหญ่หลายคนที่คุ้นเคยกับวิธีการฟังแบบไตร่ตรองพูดกับตัวเองว่า: "การช่วยให้เด็กรับรู้ถึงความรู้สึกของเขาเป็นเรื่องที่ดี แต่ฉันก็มีความรู้สึกและมันจะ เป็นคนดีถ้าเด็กรู้เกี่ยวกับพวกเขาด้วย” เกี่ยวกับความรู้สึกสามารถเป็นได้ทั้งผลและไม่ได้ผล ข้อความมากมายที่ผู้ใหญ่ส่งถึงเด็กมีคำว่า "คุณ":
"คุณไม่ควรทำเช่นนี้" - ข้อความนี้ทำให้ขุ่นเคืองและทำให้เด็กรู้สึก สูตร "ฉันเป็นข้อความ" จะแสดงให้คุณเห็นว่าพฤติกรรมของบุตรหลานทำให้คุณรู้สึกอย่างไร ตัวอย่างเช่น: "ฉันไม่ชอบของเล่นที่กระจัดกระจายอยู่บนพื้น" ประโยคในรูปแบบของ "ฉัน - ข้อความ" มีประสิทธิภาพมากกว่าเพราะ
ตระหนักถึงความไว้วางใจและความเคารพและช่วยให้เด็กมีสุขภาพที่ดี
จะสร้าง "ฉันเป็นข้อความ" ได้อย่างไร?
โครงสร้าง "ฉันเป็นข้อความ" ประกอบด้วยสามขั้นตอน:
1. คำอธิบายที่ไม่ตัดสินเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก: "เมื่อสิ่งของของคุณกระจัดกระจายไปทั่วอพาร์ตเมนต์ ... "
2. ข้อบ่งชี้ว่าพฤติกรรมของเด็กรบกวนผู้ใหญ่อย่างไร "... ฉันต้องเอามันออกไป ... "
3. คำอธิบายของความรู้สึกที่ได้รับในเวลาเดียวกันโดยผู้ใหญ่ "... และฉันไม่ชอบที่จะรับผิดชอบนี้"
ไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามลำดับนี้อย่างเคร่งครัด ในบางกรณีคุณสามารถสร้างข้อความเช่นนี้: "ฉันไม่พอใจกับพฤติกรรมของคุณมาก" หรือ "เพราะเสียงดัง ฉันไม่ได้ยินสิ่งที่พวกเขาตอบฉันเลย และ สิ่งนี้ทำให้ฉันรำคาญ”
หก. การทำงานจริงกับผู้ปกครอง "การก่อสร้าง" ฉัน - ข้อความ "
ผู้ปกครองจะได้รับแบบฟอร์มพร้อมสถานการณ์
นักจิตวิทยา:
อ่านคำอธิบายของแต่ละสถานการณ์ อ่านคำแนะนำ "You are the message" และเขียนข้อความในรูปแบบ "I am the message"
แบบฟอร์มสำหรับผู้ปกครอง:
สถานการณ์และ "ข้อความถึงคุณ"
1. พ่อต้องการอ่านหนังสือพิมพ์ เด็กปีนขึ้นไปบนตักของเขา - "คุณต้องไม่รบกวนฉันเมื่อฉันอ่าน!"
2. เด็กมาที่โต๊ะด้วยมือและใบหน้าที่สกปรกมาก - "คุณยังไม่โต! นี่คือวิธี
แค่เด็กทารก”
3. เด็กไม่เข้านอน แต่อย่างใด รบกวนการสนทนาของผู้ปกครอง - "ถึงเวลาที่คุณต้องไปนอน!
รบกวน!"
4. เด็กกำลังดูทีวีโดยทำให้เสียงดังมาก - "อย่าให้เราคุยกันนะ! ปิดทีวี!"
อภิปรายเกี่ยวกับงานที่ทำเสร็จแล้ว
IV. บทสรุป.
นักจิตวิทยา:
การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กนั้นทั้งสนุกสนานและเหนื่อยล้า ในบางกรณี ความพยายามของคุณได้รับการตอบแทน ในบางกรณี คุณรู้สึกผิดหวัง สิ่งนี้ต้องอาศัยการทำงานและความอดทนอย่างมาก ในตอนท้ายของบทเรียน เราขอเสนอกฎทั่วไปบางประการสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก
ให้พ่อแม่ บันทึก "กฎทั่วไปสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ"และมีการจัดแสดงนิทรรศการวรรณกรรมเรื่องนี้
คำเตือนสำหรับผู้ปกครอง
กฎทั่วไปสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ.1. พูดคุยกับลูกของคุณด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตรและให้เกียรติ เพื่อโน้มน้าวเด็ก คุณต้องเรียนรู้ที่จะยับยั้งการวิจารณ์ของคุณและมองด้านบวกของการสื่อสารกับเด็ก
2. เรียนรู้ที่จะฟังลูกของคุณเพราะมันอยู่ในการสื่อสารที่คุณจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับประสบการณ์และความต้องการของเขา พยายามทำความเข้าใจโดยไม่ใช้คำพูด: มีหลายเรื่องที่เด็กๆ รู้สึกว่ายากที่จะพูดตรงๆ อย่าทิ้งเขาไว้โดยไม่ได้รับการสนับสนุนตามลำพังกับประสบการณ์ของคุณ
3. เข้มแข็งและใจดี เมื่อเลือกแนวทางปฏิบัติแล้ว คุณไม่ควรลังเลใจ
4. ลดการควบคุม ไม่ค่อยจะนำไปสู่ความสำเร็จ มีประสิทธิภาพมากขึ้นคือการวางแผนอย่างสงบของกิจกรรม
5. สนับสนุนเด็ก ต่างจากรางวัลที่ต้องการการสนับสนุนแม้ว่าเด็กจะไม่ยอมให้ประสบความสำเร็จก็ตาม
6. มีความกล้า การเปลี่ยนพฤติกรรมต้องอาศัยการฝึกฝนและความอดทน หากวิธีการใดพิสูจน์ได้ว่าไม่ประสบความสำเร็จ เราควรหยุดและวิเคราะห์ประสบการณ์และการกระทำ - ของตนเองและของเด็ก คราวหน้าคุณจะรู้ดีกว่าว่าต้องทำอะไรในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน
7. แสดงความเคารพซึ่งกันและกัน พ่อแม่ต้องแสดงความไว้วางใจในตัวเด็ก เชื่อมั่นในตัวเขา และเคารพเขาในฐานะบุคคล
8. พยายามจับคู่คำพูดกับการกระทำ เด็กอาจเลิกไว้วางใจคุณและเริ่มทำเช่นเดียวกัน ไม่ควรมีความหน้าซื่อใจคดในการสื่อสารของพ่อแม่กับลูก พยายามหลีกเลี่ยงศีลธรรม
9. ให้ความสำคัญกับการสื่อสารอวัจนภาษากับลูกของคุณมากขึ้น ยิ้มบ่อยขึ้นกอดเขา นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าคนเราต้องการกอด 8 ครั้งต่อวันเพื่อให้รู้สึกปกติ
ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จ!
