ลักษณะของกิจกรรมประเภทหลักของเด็กก่อนวัยเรียน: การเล่น การวิจัยทางปัญญา งาน ประสิทธิผล การสื่อสาร การรับรู้นิยาย การพัฒนากิจกรรมการสื่อสารของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

“สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม FGT” - ข้อกำหนดของรัฐ ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง บทเรียน: ข้อโต้แย้งต่อ ผลลัพธ์เชิงบูรณาการของการดำเนินการตามข้อกำหนด กิจกรรมประเภทใดที่ถือเป็นรูปแบบการปฏิบัติที่ยอมรับได้ กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" รูปแบบของการดำเนินการตามหลักการบูรณาการ บทเรียน: ข้อโต้แย้งสำหรับ

“กระบวนการศึกษาใน FGT” - วัตถุประสงค์ของ FGT วัตถุประสงค์หลักของการแนะนำ FGT การจัดกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึง FGT รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาตาม FGT ปริมาณภาระทางการศึกษา ความแตกต่างพื้นฐานในรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา กิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

“โครงการสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อ FGT” - การดำเนินงานด้านการศึกษา หลังจากส่วนตัวแปร คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655 แนวทางกิจกรรม บูรณาการ – หลักการวางแผนเฉพาะเรื่อง ข้อดีของโปรแกรมการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมการศึกษา การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

“บูรณาการพื้นที่การศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” - ใครเป็นผู้ตัดสินใจ สถานที่และเวลาในการอบรม เป้าหมายของกระบวนการศึกษา เนื้อหาการอบรม. วิชากระบวนการศึกษา ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่เป็นพื้นฐานในการกระทำของครู ปัจจัยในการสร้างแบบจำลองใหม่ วงจรกิจกรรมของเด็กๆ เราคุ้นเคยกับโซ่และเสียใจที่พวกมันหายไปเมื่อถูกถอดออกจากเรา

“โครงการการศึกษา FGT” - ปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาตาม FGT กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ รูปแบบกิจกรรมการศึกษา เหตุผลในการเลือกหัวข้อ กิจกรรมเด็กเพื่อการสื่อสาร รูปแบบเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของการจัดกระบวนการศึกษา

“FGT ในโรงเรียนอนุบาล” - การศึกษาจะกลายเป็นการกำกับดูแลแบบดั้งเดิม แนวคิดกลาง. โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางเพศเพื่อพัฒนาการของเด็ก ทิศทาง. แนวทางพื้นฐานในการสร้างกระบวนการศึกษา เป้า. แผนการในอนาคต. การอัปเดตระบบ กลยุทธ์การวางแผนกำหนดเป้าหมาย “เวลาเป็นผู้สร้างนวัตกรรมที่ยิ่งใหญ่ที่สุด” นักปรัชญาชาวอังกฤษ ฟรานซิส เบคอน

มีการนำเสนอทั้งหมด 19 เรื่อง

รายงานในหัวข้อ: "การพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล"

การแนะนำ

ทุกวันนี้ เมื่อปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดูได้รับการแก้ไขแตกต่างกัน ในวงกว้างและเป็นพื้นฐาน งานที่ทุกคนที่แก้ปัญหานั้นต้องเผชิญก็มีความซับซ้อนมากขึ้น - และก่อนอื่นเลย เราซึ่งเป็นครูของสถาบันการศึกษาทั่วไป - ปัญหาของการศึกษาคำพูด ของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงมีความเกี่ยวข้องและจำเป็น

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นภารกิจหลักของการศึกษาคำพูดของเด็ก อยู่ในคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งทำหน้าที่หลักในการสื่อสารของภาษาและคำพูด (แอล. เอส. วีก็อทสกี้)

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา มีการตระหนักรู้ว่ารูปแบบพฤติกรรมและความคิดของคนในสังคมยุคใหม่กำลังเปลี่ยนแปลงไป ลักษณะต่างๆ ของการสื่อสาร เช่น พฤติกรรมการสื่อสาร วัฒนธรรมของการสื่อสารและความเข้าใจ ตลอดจนประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติจำนวนหนึ่งซึ่งความสามารถในการสื่อสารของบุคคลได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ จะถูกนำเสนอในระดับแนวหน้าของการวิจัย

ได้รับการพิสูจน์มานานแล้วว่าเด็กกลายเป็นบุคคลในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างเท่านั้น ผ่านการสื่อสารที่เขาได้รับการปลูกฝังวัฒนธรรมและการขัดเกลาทางสังคมกลายเป็นตัวแทนของผู้คนและวัฒนธรรมของเขาและยังเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงพฤติกรรมของเขากับการกระทำของผู้อื่นโดยรวมตัวกันเป็นสังคมสิ่งมีชีวิตทางสังคมเดียว ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรมบรรทัดฐานค่านิยมและสถาบันของวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่งจะได้รับรูปแบบที่มั่นคง ดังนั้นการสื่อสารในทุกรูปแบบ ประเภท ประเภท จึงเผยให้เห็นถึงความเฉพาะเจาะจงของสังคมมนุษย์ได้อย่างเต็มที่ที่สุด

ความเกี่ยวข้องของการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับการสอนนั้นถูกกำหนดโดยระเบียบสังคมของสังคม -การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาทางสังคมของเด็ก การพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับที่เพียงพอซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่จำเป็นของความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ทำให้เขามีโอกาสที่จะเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้สำเร็จ

ความสำคัญของปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนยังถูกกำหนดโดยเอกสารหลักที่กำหนดแนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

นักการศึกษาของเราเผชิญกับปัญหาหลายประการที่ก่อให้เกิดคำถามว่าจะจัดกระบวนการศึกษาอย่างไรเพื่อช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญพื้นฐานของความสามารถในการสื่อสารของเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยให้การเข้าสังคมทางสังคมประสบความสำเร็จและการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสาร

ทุกวันนี้ การศึกษาสมัยใหม่เผชิญหน้ากับครูด้วยภารกิจในการปรับปรุงแบบดั้งเดิมและค้นหาแนวทางทางเทคโนโลยีใหม่ ๆ เพื่อจัดกระบวนการศึกษา ซึ่งเด็กสามารถเข้าใจโลกในรูปแบบของกิจกรรมที่อยู่ใกล้ตัวเขา เข้าถึงได้ และมีส่วนทำให้เกิดความก้าวหน้า ในการพัฒนา. นอกจากนี้ควรให้ความสำคัญกับกิจกรรมที่เด็กสามารถเปิดเผยความสามารถของตนได้อย่างเต็มที่และซึมซับประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

เมื่อพิจารณาว่าการเล่นในวัยก่อนเรียนเป็นกิจกรรมชั้นนำ การเล่นจึงได้กลายเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพและเข้าถึงได้มากที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

"การสื่อสาร" - สาขาการศึกษาใหม่ซึ่งมุ่งเป้าไปที่ "เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการเรียนรู้วิธีการที่สร้างสรรค์และวิธีการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเราผ่านการแก้ปัญหาต่อไปนี้: พัฒนาการสื่อสารอย่างอิสระกับผู้ใหญ่และเด็ก การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก (ด้านคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ด้านการออกเสียงของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน - รูปแบบบทสนทนาและการพูดคนเดียว) ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดโดยนักเรียน

พฤติกรรมการสื่อสาร – แนวคิดค่อนข้างซับซ้อน ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการรับรู้ทางสังคมและความคิดของเด็ก การมุ่งเน้นไปที่สภาพแวดล้อมทางสังคม ความเชี่ยวชาญในรูปแบบต่างๆ และวิธีการสื่อสาร (ทั้งคำพูดและไม่ใช่คำพูด)

ปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กทำให้ทุกคนกังวลอย่างจริงจังในประเด็นการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในกรณีส่วนใหญ่ นักการศึกษาจะสังเกตระดับความสอดคล้องที่ไม่เพียงพอในการพูดของนักเรียน (ทั้งในบทสนทนาและการพูดคนเดียว) เด็กส่วนใหญ่ไม่พูดออกมาตามลำพัง แต่เพียงเชื่อฟังข้อเรียกร้องของผู้ใหญ่เท่านั้นรูปแบบการพูดถาม-ตอบเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด ยิ่งไปกว่านั้นผู้ใหญ่กลายเป็นคู่สนทนาเพียงคนเดียวของเด็กแม้ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งขัดแย้งกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กซึ่งในด้านความสนใจในเวลานี้เพื่อนร่วมงานจะครองตำแหน่งบุริมภาพอย่างมั่นคงนี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีปัญหาอย่างมากในการสร้างความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็ก: พวกเขาไม่รู้ว่าจะเล่น, ทำงาน, ทำธุระ, เจรจากับเพื่อนฝูง, ยุ่งเกี่ยวกับพวกเขา, ทำลายเกม ฯลฯ

น่าเสียดายที่ปัญหาเหล่านี้ในวัยก่อนเรียนมักไม่ถือว่าเกี่ยวข้องกับการละเมิดกิจกรรมการสื่อสาร แต่อธิบายได้จากการบิดเบือนความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก อุปนิสัยที่ไม่ดีของเด็ก ความไม่มีระเบียบวินัย การเน่าเสีย ฯลฯ และเฉพาะเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้น เมื่อศึกษาความพร้อมในการเรียน (ความพร้อมในการสื่อสารครองตำแหน่งที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในโครงสร้างทางจิตวิทยาของวุฒิภาวะในโรงเรียน) นักจิตวิทยามีคุณสมบัติว่าปัญหานี้ถือเป็นการขาดพฤติกรรมการสื่อสาร

วันนี้เราจะพูดถึงวิธีการแก้ไขเกี่ยวกับวิธีการทำงานเฉพาะเพื่อเอาชนะปัญหาพฤติกรรมการสื่อสารในเด็กที่มีอยู่

ชั้นเรียนเกี่ยวกับพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กจัดขึ้นภายใต้กรอบของหัวข้อ “การพัฒนาความสามารถในการพูดและการสื่อสารของเด็ก”

หลักการสร้างบทเรียน:

เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดถูกสร้างขึ้นเพื่อแรงจูงใจที่แท้จริงในการพูดและความจำเป็น: เด็กจะต้องรู้ว่าทำไมเขาจึงพูด และทำไม

มั่นใจในเงื่อนไขหลักของการสื่อสาร - คำพูด: เด็กจะต้องตอบคำถามข้อความและแรงจูงใจให้กับใครบางคน (ส่วนใหญ่เป็นเพื่อนร่วมงาน)

ความคิดริเริ่มในการพูด (กิจกรรมการพูด) ของเด็กแต่ละคนได้รับการกระตุ้นและสนับสนุน

มีการเลือกเนื้อหาที่กำหนดเป้าหมายสำหรับการสนทนา โดยพื้นฐานคือประสบการณ์ทางอารมณ์ ชีวิตประจำวัน การเล่น ความรู้ความเข้าใจ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

วิธีการสื่อสารต่างๆ ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย: ท่าทางที่เป็นรูปเป็นร่าง, การแสดงออกทางสีหน้า, วาจา, น้ำเสียง

ทุกชั้นเรียนตั้งอยู่บนหลักการสื่อสาร นี่แสดงให้เห็นความจริงที่ว่าในแต่ละบทเรียนที่พวกเขาสร้างขึ้นเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับแรงจูงใจที่แท้จริงของคำพูดของเด็ก และความต้องการ:

เด็กจะต้องรู้ว่าทำไมเขาถึงพูดและทำไม - รับประกันเงื่อนไขหลักของการสื่อสาร - ความสามารถในการระบุคำพูดของเด็ก: เด็กจะต้องตอบคำถาม ข้อความ สิ่งจูงใจให้กับใครบางคน (ส่วนใหญ่เป็นเพื่อนร่วมงาน)

ความคิดริเริ่มในการพูด (กิจกรรมการพูด) ของเด็กแต่ละคนได้รับการกระตุ้นและสนับสนุน

มีการเลือกเนื้อหาที่กำหนดเป้าหมายสำหรับการสนทนา โดยพื้นฐานคือประสบการณ์ทางอารมณ์ส่วนบุคคล ทุกวัน การเล่นเกม ความรู้ความเข้าใจ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก ๆ

วิธีการสื่อสารต่างๆ ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย: ท่าทางที่เป็นรูปเป็นร่าง, การแสดงออกทางสีหน้า, วาจา, น้ำเสียง

ชั้นเรียนจัดเป็นกลุ่มย่อยจำนวน 4 ถึง 7 คน เนื้อหาประเภทนี้เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้าง "ความหนาแน่นของคำพูด" ของบทเรียน การทำงานส่วนบุคคล ตลอดจนการสร้างและรักษาสถานการณ์ในการสื่อสาร เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถพูดได้อย่างเต็มที่และป้องกันความเหนื่อยล้าที่เกิดขึ้นเนื่องจากการไม่ออกกำลังกาย จึงมีการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการสื่อสารขึ้น โดยเด็กๆ สามารถนั่งบนหมอนบนพื้น คุกเข่า หรือยืนใกล้ครูได้

คุณลักษณะที่สำคัญของงานในระยะเริ่มแรกคือทัศนคติเฉพาะของผู้ใหญ่ต่อคำพูดของเด็กโดยตรงความจริงก็คือกิจกรรมการพูดของเด็กขัดแย้งกับความปรารถนาของผู้ใหญ่ที่จะได้รับข้อความที่สอดคล้องกับกฎหมายทั้งหมดของมาตรฐานภาษา

ให้ฉันอธิบาย. เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุจำนวนมากทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด เพื่อให้แน่ใจว่าเสียงที่กำหนดจะเป็นอัตโนมัติเร็วขึ้น ตามกฎแล้วนักบำบัดการพูดจะแนะนำผู้ใหญ่ถึงความจำเป็นในการควบคุมคำพูดของเด็กจากภายนอกและขอให้พวกเขาเตือนให้พูดอย่างถูกต้อง นี่เป็นเรื่องจริง

อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่กระบวนการแนะนำเสียงที่กำหนดเป็นคำพูดนั้นล่าช้า และมักจะพูดว่า "พูดให้ถูกต้อง!" ในระหว่างการฝึกการสื่อสารอาจทำให้เกิดผลตรงกันข้าม - ระงับกิจกรรมการพูด เด็กเริ่มติดตามคุณภาพการออกเสียงของเขาอย่างใกล้ชิดโดยมุ่งความสนใจไปที่ทั้งหมดยังไง , แต่ไม่อะไร เขาพูดว่า. นั่นคือเหตุผลที่ในตอนแรกครูดูเหมือนจะผลักดันปัญหาการออกเสียงให้เป็นพื้นหลัง: เขาไม่ถูกต้องไม่ขอให้พูดซ้ำอย่างถูกต้องภารกิจหลักของขั้นตอนนี้คือการพัฒนาความต้องการในการสื่อสารของเด็ก กิจกรรมการพูด (การแสดงออกที่กว้างขวาง ฯลฯ ).

ภารกิจหลักของระยะที่สองของการพัฒนาการสื่อสารของเด็ก - การสร้างสภาพแวดล้อมการพูด ผู้ใหญ่ควรพูดอะไร? ท้ายที่สุดแล้วเขาคือผู้สร้างพื้นที่การพูดและเขามีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ ตามกฎแล้วเมื่อจัดชั้นเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการสื่อสารของเด็กคำพูดของผู้ใหญ่จะได้ยินเกือบตลอดเวลา (ระดับเสียงสนทนาหรือเสียงกระซิบ) อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการสร้างสภาพแวดล้อมในการพูดหมายถึงแค่พูดมากเท่านั้น สภาพแวดล้อมการพูดเกิดขึ้นจากคำพูดที่สร้างขึ้นบนหลักการของคำพ้องความหมายทางวากยสัมพันธ์ สิ่งนี้หมายความว่า? คำพ้องความหมายคือคำที่มีความหมายเหมือนกัน ในกรณีนี้ เราไม่ได้หมายถึงคำ แต่เป็นประโยคที่มีความหมายเหมือนกัน เช่น ข้อความที่มีความหมายเหมือนกัน แต่แสดงออกมาเป็นคำที่ต่างกัน

ดังนั้นจึงใช้โครงสร้างแบบจำลองทางวากยสัมพันธ์ที่แตกต่างกันเพื่อแสดงเนื้อหาเดียวกัน ตัวอย่างเช่นเพื่อค้นหาชื่อเด็ก (ในเกม "มาทำความรู้จักกันเถอะ!") ผู้ใหญ่ที่สาธิตตัวอย่างพฤติกรรมการพูดทุกครั้งที่เปลี่ยน "... โครงสร้างของคำถาม เขากล่าวถึง เด็กคนหนึ่งมีคำว่า "คุณชื่ออะไร" และอีกคน - "พูดชื่อของคุณ" ฯลฯ จากนั้นเด็ก ๆ หันมาหากันพยายามอย่าพูดซ้ำสิ่งที่เด็กอีกคนเพิ่งพูด แต่ให้ลุกขึ้นมา ด้วยคำถามในเวอร์ชันของตัวเอง (คือ "การค้นหา" ที่ทำหน้าที่เป็นเป้าหมาย)

คำพ้องความหมายทางวากยสัมพันธ์ของคำพูดสำหรับผู้ใหญ่มีประโยชน์ในการเพิ่มคุณค่าคำพูดของเด็กด้วยวิธีการทางภาษา (ศัพท์, วากยสัมพันธ์) ทำหน้าที่เป็นตัวอย่างของความแปรปรวนของข้อความและมีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด ในระหว่างการฝึกอบรมการสื่อสารมีการใช้ทั้งงานแบบดั้งเดิม (ดัดแปลงตามงานพัฒนาการสื่อสาร) และงานประเภทใหม่ (ของผู้เขียน) หนึ่งในนั้นมีชื่อว่า“การวาดภาพแสดงความคิดเห็น”

แสดงความคิดเห็นการวาดภาพ อำนวยความสะดวกในการสร้างการติดต่อทางสายตา (ตา) ระหว่างเด็กกับเพื่อน เด็กบางคนไม่เอาใจใส่ใบหน้าของบุคคลที่พวกเขาต้องการสื่อสารด้วยมากพอ ซึ่งจริงๆ แล้วขัดขวางการพัฒนาของบทสนทนา ในระหว่างการวาดภาพแสดงความคิดเห็นผู้ใหญ่มีโอกาสที่จะสร้างเด็กให้ต้องติดตามปฏิกิริยาของคู่สนทนา (“ ดูที่ Fedya หันไปหาเขาถาม ... ”)

ในระหว่างการฝึกอบรมการสื่อสารมีการใช้ทั้งงานแบบดั้งเดิมและงานใหม่ทั้งหมด (ผู้เขียน) หนึ่งในนั้นมีชื่อว่า"ภาพวาดแสดงความคิดเห็น" .

แสดงความคิดเห็นการวาดภาพ ช่วยให้ดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังคู่สนทนาได้ง่ายขึ้น (การสร้างภาพการสบตา) เด็กบางคนที่มีทักษะการสื่อสารที่ยังไม่ได้รับการพัฒนามักไม่ใส่ใจต่อหน้าบุคคลที่พวกเขาต้องการสื่อสารด้วย ซึ่งจริงๆ แล้วขัดขวางการพัฒนาของบทสนทนา ในระหว่างการวาดภาพแสดงความคิดเห็นผู้ใหญ่มีโอกาสที่จะสร้างเด็กให้จำเป็นต้องติดตามใบหน้าของคู่สนทนา (“ ดูที่ Fedya หันไปหาเขาถาม ... ”)

ควรสังเกตว่างานประเภทนี้ต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในตำแหน่งดั้งเดิมของนักการศึกษา ผู้ใหญ่จะตอบคำถาม ข้อความ และคำขอโดยตรงกับเด็กเมื่อจำเป็นเท่านั้น เขาทำสิ่งนี้ “ผ่านคนกลาง” ซึ่งเป็นลูกอีกคน ในการทำเช่นนี้ เขาสนับสนุนให้เด็กๆ ติดต่อกัน (“ค้นหาจากเขาว่าทำไม...”, “ถามที่ไหน...”, “ถามคำถามเขาที่ไหน...”, “ถาม Seryozha...”, “บอก...”, “แชร์เป็นข่าว, บอกฉัน…” ฯลฯ) พร้อมคำขอ คำถาม และข้อความต่างๆ เนื้อหาของคำตอบเป็นพื้นฐานของภาพ

ผู้ใหญ่สร้างภาพแผนผังต่อหน้าเด็ก เขาวาดด้วยความสนใจ วาดภาพพร้อมคำอธิบายทางอารมณ์ และสะท้อนเฉพาะสิ่งสำคัญเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องวาดอย่างรวดเร็วเพื่อไม่ให้กิจกรรมของคุณกลายเป็นเป้าหมายของกิจกรรมและไม่ต้องลากภาพวาดออกไป เพื่อให้การสื่อสารของเด็กไม่ถูกบดบังด้วยกิจกรรมการมองเห็นของผู้ใหญ่ ระยะเวลาในการแสดงความคิดเห็นไม่เกิน 10 นาที แม้จะเป็นกลุ่มที่มีอายุมากกว่าก็ตาม จากนั้นพวกเขาก็เข้าสู่การเล่าเรื่อง และหากเด็กๆ ไม่เหนื่อยและมีเวลาเหลือ ก็สามารถเล่นเกมคำศัพท์ สร้างประโยคเพื่อการสื่อสารโดยใช้รูปภาพ ฯลฯ

ดังที่กล่าวไปแล้วเด็กจะพูดคุยตลอดเวลาได้ยาก พวกเขาเหนื่อย เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ กระบวนการสร้าง "ภาพ" มักจะสลับกับการเคลื่อนไหวเลียนแบบ การกระทำกับวัตถุในจินตนาการ ปริศนาละครใบ้ ฯลฯ ซึ่งทำหน้าที่เป็น "บทเรียนพลศึกษา" การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกเหล่านี้ยังอยู่ภายใต้งานด้านการสื่อสารและไม่ขัดจังหวะตรรกะของการฝึกอบรมการสื่อสารทั้งหมด

เป็นไปได้ที่จะกำหนดกฎพื้นฐานสำหรับการดำเนินการวาดคำอธิบายประกอบ

การใช้เทคนิคการเผยแพร่ข้อมูลถือเป็นหลักพฤติกรรมพื้นฐานประการแรกสำหรับผู้ใหญ่ระหว่าง "แสดงความคิดเห็น"

กฎถัดไปมีความเกี่ยวข้อง ด้วยการเลือกเนื้อหาเฉพาะเรื่อง ความประทับใจของเด็ก (เช่น จากการฉลองคริสต์มาส ปีใหม่) ชีวิตประจำวัน (การเดิน ช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร) เกม การสังเกตในธรรมชาติ ฯลฯ ทำหน้าที่เป็นวัตถุสำหรับการวาดภาพและการอภิปราย

ตัวละครหลัก ภาพวาดที่สร้างขึ้นได้แก่ เด็ก สมาชิกในกลุ่ม กิจกรรม เกม และที่สำคัญที่สุดคือ ความสัมพันธ์นี่คือกฎข้อที่สาม

กฎข้อที่สี่ ผู้ใหญ่ไม่พยายามแก้ไขคำพูดของเด็กในทันที พฤติกรรมของเขาชวนให้นึกถึงพฤติกรรมของแม่ของเด็กอายุหนึ่งขวบครึ่งหรือสองปีที่ "แปล" ข้อความที่เป็นอิสระของเขาอย่างต่อเนื่อง "จากภาษารัสเซียเป็นภาษารัสเซีย" ทำให้ข้อความเหล่านี้มีโครงสร้างทางภาษาที่ทุกคนเข้าใจได้

กฎข้อที่ห้า ครูสร้างภาพแผนผังข้อมูลและความหมายไม่ได้กำหนดเป้าหมายทางศิลปะไม่ "วาด" รายละเอียดที่ไม่สำคัญสำหรับการเปิดเผยเนื้อหาหลักวาดอย่างรวดเร็วถ่ายทอดเฉพาะเนื้อหาหลักที่จำเป็นเท่านั้น

กฎข้อที่หก เพื่อสร้างความสามัคคีของการเคลื่อนไหวและคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง เด็กจะถูกขอให้ไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่วาดเท่านั้น แต่ยังแสดงผ่านการเคลื่อนไหวที่เป็นรูปเป็นร่างอีกด้วย

กฎข้อที่เจ็ด . ในฐานะที่เป็น “นาทีพลศึกษา” ให้ใช้องค์ประกอบของการแสดงละคร การเคลื่อนไหวเลียนแบบ พร้อมด้วยคำพูดเพื่อการสื่อสาร

ลองดูสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง

หัวข้อ "วิธีที่เราเล่นเดินเล่น"

ดำเนินการวาดภาพแสดงความคิดเห็น :

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อหัวข้อและวิธีการนำไปปฏิบัติ

ผู้ใหญ่บอกเด็ก ๆ ว่าเขาเฝ้าดูเกมของพวกเขาอย่างระมัดระวังในระหว่างการเดิน ว่ามันน่าสนใจมากสำหรับเขาที่ได้ดูว่าพวกเขาเล่นด้วยกันอย่างไร ฯลฯ “ฉันอยากวาดรูปการเดินของคุณ” ต้องการที่จะ? ฉันจะวาดอย่างรวดเร็วราวกับว่าฉันกำลังบอกด้วยชอล์ก และคุณจะบอกฉันจริงๆว่าคุณเล่นอย่างไร ฉันจะวาดทุกคน ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับคุณ Sasha และเกี่ยวกับคุณ....วาดเหรอ?

การสร้างแบบจำลองสถานการณ์การสื่อสาร

ตอนที่หนึ่ง ครูหันไปหาเด็กคนหนึ่ง: “ วิทยาหาจากย่าว่าเธอเล่นบอลด้วยใครบ้าง คำตอบ) Seryozha ถามว่าพวกเขาเล่นอะไร” “ มาริน่าเธอชอบเล่นกับ Oleg ไหม เขาจับลูกบอลอย่างช่ำชองไหม? ”, “ และคุณ Sashenka... มาหาฉัน ฉันจะกระซิบข้างหูคุณ... แค่อยากรู้ว่าเธอรู้จักเกมบอลต่าง ๆ ไหม พวกเขาเรียกว่าอะไร?”

มาถึงขั้นนี้แล้ว เด็กบางคนอาจแสดงความยากลำบากบางประการ การสร้างคำตอบในเกือบทุกกรณีต้องการให้เด็กมีทักษะในการสร้างคำและการผันคำ หากเด็กถามคำถามซ้ำโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงคำศัพท์อย่างเหมาะสม จะต้องทำงานพิเศษกับเขาในทิศทางนี้

เป็นเรื่องปกติที่เด็กในช่วงแรกๆ จะให้คำตอบที่ไม่สมบูรณ์และเป็นพยางค์เดียว สิ่งนี้เป็นที่ยอมรับในการเจรจา แต่ผู้ใหญ่จะเสริมคำตอบของเด็กในแต่ละครั้ง ทำให้มีโครงสร้างและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ร่วมกับผู้ใหญ่ (คอนจูเกต) หรือข้างหลังเขา (สะท้อน) ทุกคนพูดซ้ำวลี ขอแนะนำให้มาพร้อมกับการออกเสียงด้วยการเคลื่อนไหวของมืออย่างราบรื่น (ไม่ว่าในกรณีใดจะคมชัด "ตัด" วลีและคำเป็นชิ้น ๆ ) แต่ยังไม่จำเป็นต้องออกเสียงวลีให้ชัดเจนและครบถ้วน

ตอนที่สอง “ Anechka ตอนนี้คุณกำลังจะถาม คุณต้องการคุยกับใคร มาริน่า โอเค เอาล่ะ ถามคำถามเกี่ยวกับเกมของเธอระหว่างเดิน” งานมีโครงสร้างในลักษณะเดียวกัน นี่คือลักษณะที่ตอนเล็กๆ ปรากฏบนกระดาน โดยบอกเล่าเกี่ยวกับเกมของเด็กระหว่างเดินเล่น (วางให้เท่าๆ กันทั่วทั้งกระดาน)

หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ “เล่น” กับลูกบอลซึ่งมีอยู่ในระนาบจินตนาการเท่านั้น พวกเขาแบ่งเป็นคู่ๆ ตกลงกันว่าพวกเขาจะเล่นเกมอะไร แจ้งผู้ใหญ่เกี่ยวกับเกมนี้อย่างเงียบๆ และเริ่มเกมเลียนแบบ ครูเข้าใกล้คู่ใดคู่หนึ่ง: “ วิทยาฉันเดาไม่ออกว่าคุณกำลังทำอะไรอยู่ ถาม Seryozha บางทีเขาอาจจะเดาได้แล้วใช่ไหม ไม่ จากนั้นให้เด็ก ๆ เดา”

งานสุดท้ายไม่สามารถมอบให้กับเด็กทุกคนได้ โครงสร้างวลีนี้ไม่มีคำสนับสนุนที่ใช้งานได้ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าควรแยกพวกเขาออกจากคำพูด ขัดต่อ. ตามหลักการของคำพ้องความหมายทางวากยสัมพันธ์ งานนี้แบ่งออกเป็นสองหรือสามเวอร์ชันในคราวเดียว เนื้อหาของการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกนั้นมีความหลากหลายมาก

ในระหว่างการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก การสื่อสารจะยังคงถูกกระตุ้นต่อไป ขอให้เด็กค้นหาว่า "สตาซิกและโอเล็กต้องการพักหรือไม่" "บางทีพวกเขาอาจจะเอาบอลอีกลูกไปเล่นฟุตบอล" ขอให้เขาสอนวิธีโยนบอลข้ามตาข่ายอย่างช่ำชอง ฯลฯ เป็นการดีถ้าเด็ก ๆ ที่อยู่มีความหลากหลายไม่เพียงแต่ในรูปแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาด้วย แท้จริงแล้วในกระบวนการสนทนาดังกล่าว เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้มากมาย ชี้แจง และแบ่งปันความประทับใจของพวกเขา

การดู "รูปภาพ" และเขียนเรื่องราวง่ายๆ จากภาพนั้น

ผู้ใหญ่พูดติดตลกว่าเขาจำไม่ได้อีกต่อไปว่าใครเป็นใครและต้องการความช่วยเหลือ ขอให้เด็กบอกเราว่าพวกเขาทำอะไรระหว่างเดิน เรื่องราวประมาณนี้ “ฉันเอง ฉันเอาพลั่วมาที่นี่…กำลังทำความสะอาดเส้นทางแบบนี้ (โชว์) และนี่คือวิทยา เขา...กลิ้งลูกบอลให้กลายเป็นสาวหิมะ.. . และนี่คืออันยาและโอเล็ก พวกเขาเล่นบอล และจ่ายบอล” และนี่คือวิธีการถ่ายทอดเนื้อหาของตอนทั้งหมด ในกระบวนการเขียนเรื่องราว คุณยังสามารถถามและตอบคำถาม ฯลฯ ต่อไปได้

ทุกคนที่พยายามวาดภาพแสดงความคิดเห็นจะสังเกตทันทีว่าผู้ใหญ่มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะดำเนินการเจรจาด้วยตนเองโดยข้ามคนกลาง ตำแหน่งที่ผิดปกติ ข้อกำหนดพิเศษสำหรับพฤติกรรมการพูด ความจำเป็นในการวาดเมื่อไม่ได้ทำเช่นนี้ ทำให้ครูบางคนมีปฏิกิริยาโต้ตอบด้วยการปฏิเสธการวาดภาพที่แสดงความเห็นโดยทั่วไป แต่ผลลัพธ์ที่ได้จากครูที่ใช้การวาดภาพแสดงความคิดเห็นเพื่อพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กบางครั้งก็ทำให้พวกเขาประหลาดใจด้วยซ้ำ เมื่อเด็ก ๆ เข้าใจ "กฎของเกม" พวกเขาได้ "ระเบิด" กิจกรรมการพูดอย่างแท้จริงโดยเทียบกับพื้นหลังที่เป็นไปได้ที่จะถามคำถามเฉพาะที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับพัฒนาการของคำพูด

วิธีการทำงานได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสูงในการเรียนรู้วิธีการสื่อสารด้วยคำพูดโดยมีภาพแสดงท่าทีของเด็กเปลี่ยนไป เพื่อจุดประสงค์นี้ รูปภาพจึงถูกนำมาใช้เพื่อแสดงถึงชีวิตประจำวัน การทำงาน การเล่น ภาพ และการกระทำที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เด็กมีหน้าที่พูดในนามของตัวละคร

งานเวอร์ชันแรกมีดังนี้: เด็กบอกว่าเขาถูกวาดภาพพวกเขายังเรียกตัวละครที่แสดงโดยชื่อของเด็กด้วยซ้ำ “นี่คือรูปภาพเกี่ยวกับคุณ คุณจะบอกเด็กๆ ว่าคุณเป็นผู้ช่วยอะไร และสามารถช่วยแม่ได้ดีแค่ไหน” ในกรณีนี้เด็กฝึกแต่งประโยคด้วยสรรพนามส่วนตัวและกริยาของอักษรตัวที่ 1 เอกพจน์ซึ่งจำเป็นสำหรับการสื่อสาร (“ ฉันเอา ... เครื่องบินแล้วเริ่มทาสี ... ”)

รุ่นที่สองของงาน เด็กจะได้รับรูปภาพเดียวกัน แต่ตำแหน่งเริ่มต้นเปลี่ยนไป รูปภาพดูเหมือนจะแสดงถึงเด็กคนอื่นๆ จากกลุ่มที่ทำงานมอบหมายต่างๆ และเด็กต้องบอกพวกเขาว่าพวกเขากำลังทำอะไรอยู่ ภารกิจที่เขาเผชิญคือการเขียนข้อความซึ่งมีคำนามเฉพาะและกริยาที่ 2 รวมอยู่ในนั้น หน่วย ซ. (“คุณช่วยกวาดพื้น”) ข้อความประเภทนี้ยังมีความถี่สูงในกระบวนการสื่อสารอีกด้วย

รุ่นที่สามของงาน ในตัวเลือกนี้ เด็กจะแจ้งให้บุคคลอื่นทราบถึงการกระทำของบุคคลที่สาม เด็กหญิงจึงเล่าให้เด็กคนอื่นๆ ฟังว่าเพื่อนของเธอรู้วิธีช่วยเหลือแม่อย่างไร โครงสร้างคำพูดในกรณีนี้รวมถึงสรรพนามส่วนตัวด้วย และกริยาที่ 3 ล. หน่วย ("เป็นภาพที่ Sveta เย็บชุดสำหรับลูกสาวของเธอ")

การใช้รูปภาพแบบดั้งเดิมที่แสดงถึงการกระทำที่เรียบง่ายในชีวิตประจำวันนี้ ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ภาษาบนพื้นฐานการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ท้ายที่สุดแล้ว เมื่อรูปภาพเหล่านี้ถูกนำมาใช้โดยไม่แนะนำเนื้อหาที่มีเงื่อนไขและจินตนาการในสถานการณ์ เมื่อพวกเขาทำหน้าที่ในการสอนเด็ก ๆ ให้แต่งวลีโดยเฉพาะ ความเป็นทางการของคำพูดก็ชัดเจน วลีเหล่านี้ไร้การสื่อสาร เนื่องจากไม่ได้จ่าหน้าถึงใคร ไม่มีผู้รับ และไม่เกี่ยวข้องกับการผันคำและการสร้างคำ นอกจากนี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่วัตถุที่เป็นปัญหานั้นเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาและแก้ไขพฤติกรรมการสื่อสารตามประสบการณ์ที่เด็กสามารถเข้าใจและสะท้อนคำพูดได้

ฝึกทำความเข้าใจตัวละครในนิทาน เรื่องสั้น เรื่องสั้น ฯลฯ

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กหลายคนพบว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะเล่านิทานและข้อความที่ถูกสร้างขึ้นอย่างมีเหตุมีผลด้วยตนเอง ดังนั้นปัญหาในการสอนเด็กให้เล่าเรื่องที่สอดคล้องกันจึงต้องมีแนวทางที่จริงจังมาก ความจริงก็คือการบรรยายส่วนใหญ่มักเป็นบทพูดคนเดียว การรับรู้บทพูดคนเดียวจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กเชี่ยวชาญบทสนทนาเท่านั้น เด็กมักจะติดตามพัฒนาการของการกระทำภายนอกเป็นส่วนใหญ่ โดยไม่ได้ตระหนักถึงแรงจูงใจของการกระทำของตัวละครอย่างเต็มที่ ดังนั้นการเข้าใจบุคลิกของตัวละครจึงมักจะไม่เพียงพอ เด็กส่วนใหญ่มักเรียกวีรบุรุษว่า "ดี-ชั่ว", "ดี-ชั่ว" ฯลฯ ซึ่งบ่งบอกถึงความเข้าใจที่ค่อนข้างตื้นเกี่ยวกับความหมายของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

หากคุณวิเคราะห์เกมการแสดงละคร คุณจะสังเกตเห็นได้ง่ายว่าเด็ก ๆ กำลังพยายามสร้างเส้นสำเร็จรูปและติดตามพวกเขาด้วยการเคลื่อนไหวของมือที่ไม่แสดงออก และถึงแม้พวกเขาจะยังคงได้รับความเพลิดเพลิน แต่ผลการพัฒนาของเกมดราม่าดังกล่าวก็มีน้อยมาก

ดังนั้นการทำงานในงานใด ๆ จึงมีหลายขั้นตอน

งานเบื้องต้นเกี่ยวกับข้อความ เนื้อหาจะได้รับการประมวลผลในขั้นแรกหากนำเสนอในรูปแบบของบทพูดคนเดียว งานเบื้องต้นเกี่ยวกับข้อความเกี่ยวข้องกับการทำให้บทสนทนาอิ่มตัวซึ่งการรับรู้ที่เด็กก่อนวัยเรียนเข้าถึงได้มากที่สุด นอกเหนือจากบทสนทนาแล้วยังมีการแทรกสิ่งที่เรียกว่าบทพูดภายในเป็นพิเศษลงในข้อความด้วยเหตุนี้แรงจูงใจในพฤติกรรมของตัวละครจึงมีความชัดเจน

ทำความรู้จักกับเนื้อหา เล่านิทานหรือเรื่องราวโดยใช้หุ่นละครเวที ละครสวมนิ้ว หรือถุงมือ พื้นฐานของเรื่องราวคือพฤติกรรมการสื่อสารของตัวละคร การเน้นไปที่ความตั้งใจ (แรงจูงใจ) ของพวกเขา รวมถึง "การเปลี่ยนแปลง" ของเกมที่ไม่ใช่คำพูด

การสนทนาเนื้อหาเพื่อกำหนดระดับความเข้าใจพฤติกรรมของตัวละคร

เนื้อหาแสดงบทบาทสมมติที่เน้นการใช้อุปมาอุปไมยและการเคลื่อนไหว (การเคลื่อนไหวศีรษะและลำตัว การเดิน การเคลื่อนไหวของมือ "การพูด") โดยมีบทบาทนำของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่จะกำหนดระดับการมีส่วนร่วมในการพูดของเขาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็ก ในตอนแรกมันอาจจะค่อนข้างรุนแรง

การแสดงละครโดยเน้นการประดิษฐ์เนื้อหาของบทบาท ผู้ใหญ่จัดการกระบวนการนี้เท่านั้น โดยเน้นสภาพอารมณ์ของตัวละคร ความตั้งใจของเขา และสั่งให้เด็กเขียนบทพูดภายใน

การอ่านหรือบรรยายข้อความในฉบับของผู้แต่งต้นฉบับ การสนทนาซ้ำๆ เกี่ยวกับโครงเรื่อง ลักษณะของตัวละคร การกำหนดทัศนคติของตนเองต่องานและตัวละคร

การเล่าเรื่องอย่างอิสระสำหรับเด็กโดยใช้โรงละครนิ้ว (เด็กหนึ่งคนหรือเด็กแต่ละคนมีบทบาทของตนเอง)

บทสรุป

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่แนวทางเห็นอกเห็นใจเด็กในฐานะบุคคลที่กำลังพัฒนาซึ่งต้องการความเข้าใจและความเคารพในผลประโยชน์และสิทธิของเธอ. พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการแบบองค์รวมและต่อเนื่อง เป็นไปได้ที่จะเข้าใจว่าเด็กประสบความสำเร็จในการพัฒนาอย่างไร ความยากลำบากที่เขาประสบในการได้รับประสบการณ์ทางสังคม ความเข้าใจประสบการณ์ทางสังคมของตนเอง ด้วยแนวทางที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการศึกษาความสำเร็จของเด็ก ด้วยวิธีนี้ ปัญหาจะมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับคนรอบข้าง

ในวัยก่อนวัยเรียน การสื่อสารและความสัมพันธ์ของเด็กต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาตามวัยที่ค่อนข้างซับซ้อน

การสื่อสารเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของชีวิตฝ่ายวิญญาณของมนุษย์ เด็กก่อนวัยเรียนจะสื่อสารกันอย่างต่อเนื่องและรวมอยู่ในระบบปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันโดยอาศัยกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสื่อสารกับเพื่อนๆ ค่อยๆ กลายมาเป็นความต้องการหลัก ซึ่งเป็นที่น่าพอใจในเกม ในระหว่างการเล่น ผ่านการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เด็กจะได้รับประสบการณ์ทางสังคม ในกระบวนการสื่อสาร เด็กจะได้เรียนรู้กฎและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนเป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป

การระบุรูปแบบที่เป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเวลาที่เหมาะสมและการช่วยให้เด็กเอาชนะสิ่งเหล่านี้เป็นงานที่สำคัญที่สุดของผู้ปกครองการสื่อสารที่สร้างอย่างเหมาะสมเป็นกระบวนการในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก และการหยุดชะงักของการสื่อสารเป็นตัวบ่งชี้ที่ละเอียดอ่อนของความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจ

งานเพื่อพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล

วิทยานิพนธ์

เป็นที่ทราบกันดีว่าบุคคลหนึ่งจะกลายเป็นพลเมืองโดยสมบูรณ์ของสังคมที่กำหนดเมื่อเขามีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่น ๆ เมื่อประสบการณ์ทางวัฒนธรรมที่สั่งสมมาถูกหลอมรวม เมื่อประสบการณ์นี้ถูกแลกเปลี่ยนอย่างเต็มที่ เมื่อการติดต่อระหว่างบุคคลเกิดขึ้น

ทั้งหมดนี้คงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีคำพูด บทบาทในการพัฒนาเด็กในฐานะบุคคลไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ คำพูดมีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญา เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคนตัวเล็กอย่างมีนัยสำคัญ ความผิดปกติของคำพูดในเด็กมีความหลากหลายในลักษณะที่ปรากฏ ข้อบกพร่องบางประการเกี่ยวข้องกับการออกเสียงเท่านั้นส่วนข้อบกพร่องอื่น ๆ ส่งผลต่อกระบวนการสร้างหน่วยเสียงและไม่เพียงแสดงออกมาในข้อบกพร่องในการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาในการวิเคราะห์เสียงด้วย มีความผิดปกติที่ครอบคลุมทั้งระบบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ซึ่งแสดงในคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปเป็นกลุ่มหลักของกลุ่มบำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นกลุ่มที่ซับซ้อนและหลากหลายในแง่ของความรุนแรงของข้อบกพร่องและลักษณะของการเกิดขึ้น ความบกพร่องในการพูดจะจำกัดการสื่อสารด้วยวาจา และอาจส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้ ความผิดปกติของคำพูดอาจส่งผลต่อองค์ประกอบต่างๆ ของคำพูด เนื่องจากขาดการสื่อสารด้วยวาจา เด็กที่มีตัวบ่งชี้สถานะการพูดจึงล้าหลังในการพัฒนาเพื่อน ตัวบ่งชี้สถานะคำพูดนี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จะช่วยเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปได้อย่างไร? จะทำให้ชั้นเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้อย่างไร?

เป็นที่ทราบกันดีว่าการวาดภาพเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการทำความเข้าใจและสะท้อนโลกรอบตัวเรา การวาดภาพสำหรับเด็กไม่ได้เป็นเพียงภาพของวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งทดแทนคำพูดอีกด้วยความผิดปกติของคำพูดใด ๆ ส่งผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ของเด็กซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมที่มีประสิทธิผลพวกเขาก็ได้รับการสนับสนุนที่ชัดเจนสำหรับการฝึกพูดชั้นเรียนการวาดภาพช่วยกระตุ้นการพัฒนาฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูด ควรสังเกตว่าการกระทำของเด็กพร้อมกับคำพูดในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นจะสมบูรณ์แบบมากขึ้น มีจุดประสงค์ ควบคุมและเป็นจังหวะ กิจกรรมการมองเห็นเป็นวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพ

จะสอนลูกให้เชื่อในตัวเองได้อย่างไร? ในตอนแรกพวกเขาต้องเชื่อว่าผู้ใหญ่สามารถวาดอะไรก็ได้ - อะไรก็ได้ที่เขาต้องการ ภาพวาดของเขาบอกเล่าเกี่ยวกับชีวิตของเด็ก เป็นภาพสะท้อนอันมหัศจรรย์และเป็นศูนย์รวมของความเป็นจริงโดยรอบบนกระดาษแผ่นหนึ่งยิ่งไปกว่านั้น ทุกอย่างสามารถมีชีวิตขึ้นมาและเริ่มเคลื่อนไหวได้ที่นี่ - นี่คือสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการวาดภาพ โอกาสในการเอาใจใส่กับตัวละครที่วาด และโอกาสที่จะ "แสดง" ภายในสถานการณ์ที่วาดไว้ เทคนิคการวาดภาพที่มีคำอธิบายประกอบช่วยให้คุณสามารถ "ฟื้น" สถานการณ์ที่วาดไว้ได้

ความสามารถของเด็กในการสร้างภาพเกิดขึ้นกับพื้นหลังคำพูดวิจารณ์ของผู้ใหญ่“เทคนิคการพูดวิจารณ์” ผู้ใหญ่จะอนุญาตให้คุณจัดกิจกรรมของเด็กในช่วงการบำบัดด้วยเสียงผ่านองค์ประกอบต่อไปนี้: แรงจูงใจ ปฐมนิเทศ การปฏิบัติงาน และการควบคุม เมื่อแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็กระหว่างบทเรียนราชทัณฑ์ นักบำบัดการพูดจะพูดถึงการกระทำที่เสร็จสิ้น ดำเนินอยู่ และที่กำลังจะเกิดขึ้น ผู้เชี่ยวชาญเน้นความสนใจไปที่ลำดับและวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้นและผลลัพธ์ของงานโดยแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็ก

ฟังก์ชั่นการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำจะค่อยๆถ่ายโอนไปยังเด็กเอง

จากประสบการณ์การทำงานในกลุ่มวัยสูงอายุของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตลอดช่วงที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

ในเด็กวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่าจะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง โดยพื้นฐานแล้ว เด็กจะออกเสียงทุกเสียงได้อย่างถูกต้อง สามารถควบคุมความแรงของเสียง จังหวะการพูด และสามารถถ่ายทอดน้ำเสียงอัศเจรีย์และน้ำเสียงเชิงคำถามได้

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะได้สะสมคำศัพท์ที่สำคัญ การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ยังคงดำเนินต่อไป แต่ความสนใจเป็นพิเศษในด้านคุณภาพ: การเพิ่มคำศัพท์ของคำที่มีความหมายคล้ายกัน (คำพ้องความหมาย) หรือความหมายตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) รวมถึงคำที่มีความหมายหลากหลาย

ในวัยก่อนวัยเรียนขั้นสูง ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว - การดูดซึมของระบบไวยากรณ์ของภาษา สัดส่วนของประโยคทั่วไปธรรมดา ซับซ้อน และซับซ้อนเพิ่มขึ้น เด็กมีทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ความสามารถในการควบคุมคำพูดของคุณ ในการพูดโต้ตอบ เด็ก ๆ จะใช้คำตอบสั้น ๆ และละเอียดตามคำถาม

ในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ คำพูดถือเป็นหนึ่งในรากฐานของการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก เนื่องจากระดับความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกันจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และการพัฒนาทางปัญญาทั่วไป

ในขณะเดียวกันก็สามารถสังเกตคุณสมบัติอื่น ๆ ของคำพูดได้ เด็กบางคนไม่ออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างถูกต้องและทำผิดพลาดในรูปแบบของรูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ (พหูพจน์สัมพันธการกของคำนาม, การตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนาม, ในการสร้างคำ) มีข้อผิดพลาดในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันตามองค์ประกอบโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย) และการเชื่อมต่อ

การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลนั้นดำเนินการในกิจกรรมทุกประเภท: ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรง "การสื่อสาร", "การทำความคุ้นเคยกับนิยาย" พร้อมปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ฯลฯ และภายนอก - กิจกรรมการเล่นเกมและศิลปะ , ชีวิตประจำวัน.

ฉันจะมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร ช่วงเวลากิจวัตรประจำวันที่จัดอย่างเหมาะสมมีความสำคัญทางการศึกษาและการสอนอย่างมาก ช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตรซ้ำๆ ในแต่ละวันจะทำให้ร่างกายของเด็กคุ้นเคยกับจังหวะที่แน่นอน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม (การเล่น การเรียน การทำงาน) และด้วยเหตุนี้จึงช่วยปกป้องระบบประสาทของเด็กจากการทำงานหนักเกินไป ครูอยู่กับเด็กๆ ในสถานที่ต่างๆ เช่น ในห้องล็อกเกอร์ ห้องน้ำ ห้องนอน มุมเด็กเล่น และสถานที่อื่นๆ ดังนั้นเขาจึงมีโอกาสที่จะเปิดใช้งานและรวบรวมคำศัพท์ใหม่และแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูด

ในช่วงเช้าของการรับเด็ก เรามีโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์ของเด็ก ค้นหาสิ่งใหม่ ๆ ที่เกิดขึ้นกับเขา เช่น สุดสัปดาห์ อ่านหนังสือให้เขาฟังที่บ้าน หรือเขาดูการ์ตูน และ เร็วๆ นี้. รวบรวมความรู้เรื่องการเดินทาง ครอบครัว อาชีพ ของเล่นสุดโปรด ฯลฯ หากเป็นเวลาเย็นในขณะที่แต่งตัวเพื่อเดินเล่นหรือเปลื้องผ้าหลังจากนั้นคุณสามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าเสื้อผ้าของพวกเขามีสีอะไร (การประสานคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ) แสดงรายการรายละเอียดของเสื้อผ้าคิดดูว่าอะไร เสื้อผ้ามีลักษณะดังนี้ (ผ้าพันคอคือถนน ลำธาร) จากวัสดุที่เสื้อผ้าทำ (ขนสัตว์ ขน ผ้าเดนิม ฯลฯ)

ในระหว่างการทำงาน เรารวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อเครื่องมือ คำพูด และการกระทำ เราถามคำถาม: "คุณจะทำอย่างไร", "คุณกำลังทำอะไรอยู่", "ทำไมคุณต้องคลายดิน" ฯลฯ

ขณะปฏิบัติหน้าที่ในห้องอาหาร คุณสามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ มาที่อาหาร ตั้งชื่อรูปร่าง สี วัสดุที่ใช้ทำ และปริมาณบนโต๊ะ งานเดียวกันนี้ดำเนินการระหว่างการเตรียมสื่อที่จำเป็นสำหรับชั้นเรียน

ระหว่างเดินชมธรรมชาติและปรากฏการณ์ที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เด็กๆ ยังตอบคำถาม เหตุผล และสรุปของครูด้วย เราเชิญชวนให้เด็ก ๆ เขียนหรือประดิษฐ์เรื่องราว เทพนิยายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น: เกี่ยวกับเมฆ เกี่ยวกับผีเสื้อ เกี่ยวกับเกล็ดหิมะ เกี่ยวกับดอกไม้ดอกแรก ฯลฯ

เนื่องจากการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาคำพูดที่ประสบความสำเร็จคือการใช้เกมต่างๆ เกมเหล่านี้เป็นเกมที่ช่วยรวบรวมความรู้ของเด็กในทุกด้านของการพัฒนาคำพูด: การพัฒนาคำพูด การพูดที่สอดคล้องกัน การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด งานคำศัพท์

ในระหว่างเกมเล่นตามบทบาท เด็กๆ จะพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว การเรียนรู้คำพูดคนเดียวเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากจะดูดซับการพัฒนาในทุกด้านของคำพูด - คำศัพท์ไวยากรณ์สัทศาสตร์ ในระหว่างเกมเล่านิทาน เด็กๆ จะมีการสื่อสารทางอ้อมผ่านของเล่น

ฉันอยากจะชี้ให้เห็นว่าในช่วงเวลาปกติทั้งหมดจะมีเกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูด ความบันเทิง การออกเสียง คำศัพท์ และแบบฝึกหัดไวยากรณ์ ในระหว่างเกมการสอน ทักษะและความสามารถที่ได้รับระหว่างชั้นเรียนจะถูกรวมเข้าด้วยกัน งานนี้ดำเนินการกับเด็กกลุ่มย่อยเล็กๆ หรือเป็นรายบุคคล

ฉันจะแสดงรายการเกมบางเกมที่เราใช้ในการทำงานกับเด็กโต:

- “คำพูดที่มีชีวิต” (รวบรวมความรู้เกี่ยวกับประโยคและคำศัพท์)

- “ ตั้งชื่อส่วนท้ายของคำ” (ครูตั้งชื่อพยางค์แรกและเด็ก ๆ เพิ่มส่วนท้ายของคำ: ra - มะเร็ง, สายรุ้ง, เดซี่);

- “นาฬิกาเสียง”;

- “ พูดตรงกันข้าม” (คำตรงข้าม);

- "คำพหุความหมาย" (สร้างประโยคด้วยคำพหุความหมาย)

- “ หอยทาก” (ZKR, โครงสร้างคำพูดทางไวยากรณ์, คำพูดที่สอดคล้องกัน);

- "เรื่องไร้สาระ" (หาเหตุผลเพื่อสรุปผล);

- "โทรศัพท์" (ทำงานเกี่ยวกับการออกเสียง);

- “ของขวัญ” (ZKR)

- “นับวัตถุ” (โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด)

- “สีแดงคืออะไร? สีแดง? สีแดง?" (โครงสร้างศัพท์และไวยากรณ์)

- “ สร้างประโยคโดยใช้คำหรือเสียงที่กำหนด” (คัทย่าซื้อตุ๊กตา)

- “... หมีกำลังทำอะไรอยู่?” (ตั้งชื่อคำกริยาให้ได้มากที่สุด);

- “ พูดให้แตกต่าง” (คำพ้องความหมาย);

- “จัดเรียงตามลำดับที่ถูกต้องและสร้างเรื่องราว” (แต่งเรื่องราวจากชุดรูปภาพ)

- “คำเป็นญาติ” (การก่อตัวของคำที่มีส่วนต่อท้ายเสริมและจิ๋ว)

การพัฒนาคำพูดยังเกิดขึ้นในระหว่างเกมสร้างละครอีกด้วย เด็ก ๆ พัฒนาการแสดงออกของคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง เพิ่มพูนคำศัพท์ และความสามารถในการผสมผสานคำพูดกับการแสดงออกทางสีหน้าและการเคลื่อนไหว

นอกจากนี้เรายังมักใช้ twisters ลิ้นและ twisters ลิ้นในงานของเรา เหมาะสำหรับฝึกความชัดเจนในการเปล่งเสียง ฝึกการใช้ถ้อยคำ ความแรงของเสียง และอัตราการพูด

เราแนะนำให้เด็กรู้จักสุภาษิตและคำพูด สิ่งนี้ทำให้เด็กมีโอกาสพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อความหมายของคำ การทำความเข้าใจและการใช้สุภาษิตและคำพูดถือเป็นการเชี่ยวชาญความหมายโดยนัยของคำและสามารถนำไปประยุกต์ใช้กับสถานการณ์ต่างๆ ได้

เด็ก ๆ ชอบเล่นโดยใช้นิ้วซึ่งมีการอ่านบทกวี เพลงกล่อมเด็ก และเพลงประกอบไปด้วย เกมดังกล่าวมีผลดีต่อพัฒนาการด้านคำพูดและสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี

ฉันอยากจะพูดเกี่ยวกับการท่องจำและการอ่านบทกวีด้วย นวนิยายและศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าช่วยพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มอารมณ์ความรู้สึก ยกตัวอย่างภาษาวรรณกรรม และสัมผัสถึงทำนองและจังหวะของภาษาแม่ของเขา

นาเดซดา ทึกยาส
การพัฒนาทักษะการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความทันสมัยของการศึกษาที่เกิดขึ้นในประเทศการยอมรับโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียของ "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ใหม่ "มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ต้องมีการพิจารณาแนวทางใหม่ เพื่อจัดกระบวนการศึกษาในองค์กรก่อนวัยเรียน มาตรฐานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

แนวคิด “การพัฒนาทักษะการสื่อสาร” ประกอบด้วยองค์ประกอบ 2 ประการที่มีเนื้อหาแตกต่างกันซึ่งมักจะแยกออกจากกันไม่ได้

การสื่อสาร- กระบวนการหลายแง่มุมที่ซับซ้อนในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน สร้างขึ้นโดยความต้องการของกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล การพัฒนากลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์แบบครบวงจร การรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่น

การสื่อสาร- (อังกฤษ สื่อสาร ถ่ายทอด) ถือว่า:

ดำเนินการถ่ายทอดเนื้อหาของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

แลกเปลี่ยนความคิดและประสบการณ์เกี่ยวกับโลกภายในและภายนอก

ส่งเสริมและชักชวนคู่สนทนาให้กระทำการบางอย่างเพื่อให้ได้ผลลัพธ์

ถ่ายทอดประสบการณ์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ และมั่นใจในการพัฒนา

มีคำจำกัดความมากมายของแนวคิด "การสื่อสาร" ฉันขอแจ้งให้คุณทราบสองคน:

การสื่อสาร- นี่คือการสื่อสารโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดข้อมูลบางอย่างในลักษณะที่คู่สนทนาเข้าใจความหมายของมัน

การสื่อสาร– ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ความเข้าใจ และการตระหนักรู้ในตนเอง

กิจกรรมการสื่อสารประกอบด้วย:

1. เสริมสร้างคุณค่าร่วมกันของเด็กด้วยประสบการณ์การเรียนรู้ใหม่ ปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่

2. การเรียนรู้ของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

3. สร้างปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์กับเด็กและผู้ใหญ่

จากกิจกรรมการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาสิ่งที่เรียกว่าความสามารถในการสื่อสาร ซึ่งหมายถึงการพัฒนาทักษะต่อไปนี้:

ความสามารถในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของเพื่อน ผู้ใหญ่ (ร่าเริง เศร้า โกรธ ดื้อรั้น ฯลฯ) และพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้

ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสาร

ความสามารถในการฟังบุคคลอื่น เคารพความคิดเห็นและความสนใจของเขา

ความสามารถในการสนทนาอย่างง่าย ๆ กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของคุณอย่างใจเย็น

ความสามารถในการเชื่อมโยงความปรารถนาและแรงบันดาลใจของคุณกับผลประโยชน์ของผู้อื่น

ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจการส่วนรวม (เห็นด้วย ยอมแพ้ ฯลฯ)

ความสามารถในการปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความเคารพ

ความสามารถในการรับและให้ความช่วยเหลือ

ความสามารถในการไม่ทะเลาะวิวาทตอบสนองอย่างสงบในสถานการณ์ความขัดแย้ง

วันนี้ฉันต้องการดึงความสนใจของคุณไปที่กระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนขององค์กรก่อนวัยเรียน

มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: รูปแบบการทำงานกับเด็กมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสาร:

1. กิจกรรมด้านสุขภาพ ได้แก่ การท่องเที่ยว การสนทนากับแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ และมาตรการป้องกัน

2. ทำงานในสตูดิโอและชมรมก่อนวัยเรียน

3. กิจกรรมการแข่งขันที่มีลักษณะให้ความบันเทิงและให้ความรู้ (วงแหวน, KVN, สโมสรผู้รอบรู้)

4. ช่วงเย็นของการพักผ่อน (ช่วงเย็นวันหยุด, ตอนเย็นของการสื่อสารและคนรู้จัก, ลูกบอลสำหรับเด็ก)

5. รูปแบบการทำงานในห้อง - ร้านเสริมสวยวรรณกรรมศิลปะและดนตรีและห้องนั่งเล่น

6. งานทัศนศึกษา - แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักสถานที่ท่องเที่ยวของเมือง เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์เมือง และห้องสมุดเด็กของเมือง

7. การพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจซึ่งสร้างขึ้นในรูปแบบต่าง ๆ - บทสนทนารายการตามโครงเรื่องของรายการโทรทัศน์ ("ล้างใหญ่", "หน้ากากเปิดเผย", "ครอบครัวของฉัน")

8. การสังเกตและงานเบื้องต้นในธรรมชาติ

9. สถานการณ์การเปิดใช้งานการสื่อสาร

10. เกมสนุก ๆ และเกมเต้นรอบเพื่อพัฒนาการสื่อสาร

11. การฟังนิยายโดยใช้ภาพที่มีสีสันสดใส

12. การจัดฉากและการแสดงละครเบื้องต้นของงานวรรณกรรม

13. เกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

14. เกมการสอนและแบบฝึกหัด

15. สถานการณ์ในครัวเรือนและการเล่นเกม

16. การทดลองเบื้องต้น

ในกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารมักใช้สิ่งต่อไปนี้: เทคนิคระเบียบวิธี:

การสนทนาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแนะนำวิธีการทำความเข้าใจต่างๆ

เกมการศึกษา (เกมละคร เกมเล่นตามบทบาท เกมวาจาที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสาร)

แบบฝึกหัดการผ่อนคลาย

การวาดภาพ;

การเล่นแบบฝึกหัดจิตยิมนาสติก

การสร้างแบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์ที่กำหนด

เกมกลางแจ้ง

การตรวจสอบภาพวาดและภาพถ่าย

สถานการณ์การเรียนรู้เกม

จิตศึกษา;

การอ่านนิยาย;

การเขียนเรื่องราว

ฟังเพลง;

มินิการแข่งขันเกมการแข่งขัน

โรงเรียนอนุบาลของเราใช้รูปแบบการพัฒนาทักษะการสื่อสารเช่นการเยี่ยมชมห้องสมุดโรงเรียนอนุบาล

จุดประสงค์ของการเยี่ยมชมห้องสมุดคือเพื่อสอนให้เด็กฟังและได้ยินความงดงามของคำ จังหวะ ความหมายของงาน เห็นภาพวรรณกรรม และรับรู้เนื้อหาทางอารมณ์ ความพยายามทั้งหมดของเราควรมุ่งเป้าไปที่การส่งเสริมการอ่าน การสอนให้เด็กๆ ดูแลและชื่นชมหนังสือและใช้อย่างถูกต้องก็มีความสำคัญไม่แพ้กัน เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้ที่จะรักการอ่านเท่านั้น แต่ยังสามารถประพฤติตัวในห้องสมุดเพื่อค้นหาผลงานที่ต้องการได้

กิจกรรมต่อไปนี้จัดขึ้นเป็นส่วนหนึ่งของการเยี่ยมชมห้องสมุด:

นิทรรศการเฉพาะเรื่อง ("หนังสือเล่มโปรดของฉัน", "หนังสือเล่มโปรดของครอบครัวเรา", "หนังสือของพ่อแม่ของเรา");

ละครเทพนิยาย;

ภาพประกอบหนังสือ;

การทำบุ๊กมาร์กสำหรับหนังสือ

องค์กรของ "โรงพยาบาลหนังสือ";

กิจกรรมยามว่างเฉพาะเรื่อง "หนังสือมาจากไหน", "การเดินทางสู่ประวัติศาสตร์ของหนังสือ";

การดูการ์ตูนและภาพยนตร์เกี่ยวกับการสร้างหนังสือ การถ่ายทำนิยาย การนำเสนอเกี่ยวกับนักเขียนและกวี

อ่านนิยาย.

เพื่อให้งานในห้องสมุดมีประสิทธิภาพสูงขึ้นจึงมีการใช้เทคนิคระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

การใช้เนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ - เมื่ออ่านออกเสียง จำเป็นต้องแสดงวัตถุและตัวละครที่ปรากฎในภาพประกอบของหนังสือ

ภาพประกอบผลงานศิลปะวรรณกรรมเด็ก (เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้วาดตัวละครที่พวกเขาชอบหรือเรื่องราวที่พวกเขาชอบ)

การสร้างแบบจำลอง (สร้างตัวละครที่คุณชื่นชอบจากดินน้ำมัน)

เกมตอบคำถามวรรณกรรมจากผลงานของนักเขียนหลายคน

การแสดงละครหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากวรรณกรรมที่คุณชื่นชอบ

งานสร้างสรรค์ (เช่น:

การไขปริศนา (เช่น ตัวกลม ยาง กระโดด (ลูกบอล) ผมแดง เจ้าเล่ห์ อาศัยอยู่ในป่า (สุนัขจิ้งจอก) เป็นต้น)

เทคนิคแฟนตาซี (เช่นเรา “ฟื้น” เมฆา (เขาพกข่าวอะไรเขาฝันถึงอะไร)

การรับความเห็นอกเห็นใจ (เด็ก ๆ จินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่สังเกต: (ถ้าคุณกลายเป็นพุ่มไม้จะเป็นอย่างไร? (คุณคิดและฝันถึงอะไร)

แผนภาพรูปสัญลักษณ์ใช้เมื่อท่องจำบทกวีและการเล่าเรื่องซ้ำ

การเข้าสังคมและความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ นิสัยและความรักของผู้คนรอบตัวเขา การก่อตัวของความสามารถนี้เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจตามปกติของเด็กตลอดจนหนึ่งในภารกิจหลักในการเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตบั้นปลาย

การเข้าเรียนของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบบังคับของการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ในอนาคตอย่างครอบคลุม หากผู้ปกครองสามารถสอนการอ่านและการเขียนที่บ้านได้ จะเป็นไปไม่ได้เลยหากปราศจากการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและทำงานเป็นทีม โรงเรียนอนุบาลส่งเสริมการเจริญเติบโตตามปกติของเด็กและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่

ประเภทของกิจกรรมตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง

มีข้อกำหนดที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนทุกแห่งในประเทศต้องปฏิบัติตาม ดังนั้นกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหลักตาม FGT ได้แก่ องค์ประกอบของการเล่นเกม การสื่อสาร แรงงาน ความรู้ความเข้าใจและการวิจัย ดนตรีและศิลปะ การผลิต เช่นเดียวกับการอ่าน

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลไม่ควรดำเนินการผ่านปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น เด็กจะต้องแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมายอย่างอิสระ กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้คุณไม่เพียงได้รับทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมเอาทักษะที่มีอยู่เข้าด้วยกันอีกด้วย

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางและรัฐได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงระบอบการปกครองของเด็กตามอายุของพวกเขา ด้วยเหตุนี้จึงต้องวางแผนกิจกรรมหลักของเด็กโดยคำนึงถึงช่วงเวลาการนอนหลับและความตื่นตัว

ในโรงเรียนอนุบาล

เกมนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมหลักในสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้อง เกมเล่นตามบทบาทช่วยพัฒนาบุคลิกภาพ เกมที่กระตือรือร้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายอย่างรวดเร็วของเด็ก การฝึกอบรมใด ๆ จะมีประสิทธิผลมากขึ้นหากเด็กสนใจ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โปรแกรมการศึกษาจำนวนมากถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของเกม

ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เกมส่วนใหญ่จะมีลักษณะที่เป็นกลาง เด็ก ๆ สำรวจโลกรอบตัวพวกเขาด้วยสายตา พวกเขาพยายามแยกแยะวัตถุหนึ่งจากอีกวัตถุหนึ่งและลิ้มรสมัน ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น เด็กๆ จะเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กันอยู่แล้ว เกมเล่นตามบทบาทกำลังได้รับความนิยม และหากครูจัดกระบวนการศึกษาอย่างถูกต้องก็จะสามารถสอนให้เด็กเขียนและอ่านในรูปแบบของเกมได้ กิจกรรมเด็กทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลควรเกี่ยวข้องในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย

กิจกรรมที่สำคัญเท่าเทียมกันถือได้ว่าเป็นความรู้ความเข้าใจและการวิจัย สายพันธุ์นี้ค่อนข้างเกี่ยวข้องกับเกมค่อนข้างมาก ท้ายที่สุดต้องขอบคุณสิ่งหลังที่เด็กได้ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขา กิจกรรมการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งในทุกช่วงวัยเด็ก กิจกรรมประเภทนี้อาจรวมถึงการทดลอง การสังเกต และการทัศนศึกษา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูตั้งไว้ให้กับเด็กๆ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเดินแบบกำหนดเป้าหมาย ในฤดูร้อน ต้องขอบคุณการเดินทางไปสวนสาธารณะหรือออกนอกเมือง ครูจึงช่วยให้เด็กๆ แก้ปัญหาต่างๆ ได้ในคราวเดียว การพักผ่อนหย่อนใจที่กระตือรือร้นสามารถนำมารวมกับการทำความรู้จักกับธรรมชาติและสัตว์ในดินแดนบ้านเกิดของคุณ นอกจากนี้อากาศบริสุทธิ์ยังช่วยเพิ่มความอยากอาหารและการนอนหลับของเด็กๆ อุปสรรคต่อการเดินในแต่ละวันอาจทำให้อุณหภูมิอากาศหรือปริมาณฝนต่ำเกินไป ในฤดูร้อน ครูควรดูแลให้เด็กๆ ใช้เวลาอยู่กลางแดดให้น้อยลงและสวมหมวก กิจกรรมสำหรับเด็กเกือบทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลในฤดูร้อนสามารถทำได้ในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์

ประเภทของกิจกรรมการสื่อสาร

ภารกิจหลักของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ในอนาคต คนตัวเล็กจะต้องได้รับทักษะมากมายก่อนที่จะเข้าสู่สังคม นี่ไม่เพียงแต่ความสามารถในการพูดหรือใช้สิ่งของในครัวเรือนตามจุดประสงค์ แต่ยังรวมถึงการสื่อสารที่เหมาะสมกับผู้อื่นด้วย

เด็กส่วนใหญ่สามารถค้นหาภาษากลางกับทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่ได้อย่างง่ายดาย แต่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งมักมีเด็กกลุ่มหนึ่งที่แยกตัวออกมาซึ่งพบว่าเข้าสังคมได้ยาก พฤติกรรมนี้อาจเกิดจากลักษณะบุคลิกภาพหรือการเลี้ยงดูของผู้ปกครอง บ่อยครั้งที่ปัญหาในครอบครัวทำให้เด็กเก็บตัวและไม่อยากสื่อสารกับเพื่อน กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหลัก ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยเหลือเด็กดังกล่าว ครูช่วยให้เขาเปิดใจและติดต่อกับเพื่อนๆ ด้วยวิธีสนุกสนาน

โรงเรียนอนุบาลที่จัดอย่างเหมาะสมยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาอุปกรณ์การพูดของเด็กด้วย กิจกรรมอาจรวมถึงการสื่อสารกับเด็กในบางหัวข้อ งานตามสถานการณ์ การสนทนา และการไขปริศนา เกมตามเนื้อเรื่องได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็กๆ ในบทบาทของตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบ เด็กๆ จะมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้นและเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเอง

ในโรงเรียนอนุบาล

เพื่อที่จะอยู่ในสังคมที่เต็มเปี่ยม เด็กไม่เพียงต้องเรียนรู้วิธีการสื่อสารอย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องรับใช้ตัวเองด้วย กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กเรียนรู้ความเป็นอิสระ พวกเขาจะต้องสามารถแต่งตัวได้อย่างเหมาะสมและถืออุปกรณ์เครื่องครัวโดยไม่ต้องให้ผู้ใหญ่ช่วย

งานบ้านก็ไม่ได้อยู่ในอันดับสุดท้ายเช่นกัน เด็กจะต้องคุ้นเคยกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานบ้าน ไม่เพียงแต่ครูจะสอนเด็กๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมแห่งชีวิตเท่านั้น แต่ยังสอนพ่อแม่ที่บ้านด้วย แม้ในวัยอนุบาลผู้ปกครองร่วมกับนักการศึกษาจะต้องสอนให้เด็กเรียบร้อย เด็กทุกคนจะต้องทำความสะอาดของเล่นและอุปกรณ์ในครัวตามลำพัง เด็กก่อนวัยเรียนต้องรู้ว่าทุกสิ่งมีที่ของตัวเอง

กิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมอีกด้วย ทารกเรียนรู้อย่างรวดเร็วที่จะแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันและเริ่มเข้าใจถึงระดับความสำคัญของเขาในสังคม

กิจกรรมที่มีประสิทธิผล

เป็นไปไม่ได้เลยที่จะจินตนาการได้หากปราศจากการวาดภาพ การแกะสลัก และการติดสติกเกอร์ ล้วนเป็นกิจกรรมการผลิตที่ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ในชั้นเรียน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและแสดงจินตนาการ ความรักในศิลปะสามารถเริ่มต้นได้ในโรงเรียนอนุบาลและในเวลานี้ผู้ปกครองมักจะระบุพรสวรรค์อย่างใดอย่างหนึ่งในตัวเด็ก

การชมเชยเป็นสิ่งสำคัญมากในการเพิ่มผลผลิต คุณไม่ควรชี้ข้อผิดพลาดให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบไม่ว่าในกรณีใด ครูสามารถชี้แนะเด็กได้เท่านั้น แนะนำว่าวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาเฉพาะอย่างคืออะไร ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ไม่มีระบบการประเมินในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กไม่ควรรู้ว่าเขากำลังวาดภาพหรือทำงานปะติดปะติดปะติดปะต่อแย่กว่าคนอื่นๆ

กิจกรรมที่มีประสิทธิผลในโรงเรียนอนุบาลช่วยแนะนำให้เด็กรู้จักกับธรรมชาติโดยรอบ สีและรูปร่างพื้นฐาน นอกจากนี้การวาดภาพและการสร้างแบบจำลองยังช่วยพัฒนาการประสานงานของมอเตอร์อีกด้วย

กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะ

กิจกรรมดนตรีสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล ได้แก่ การร้องเพลง ฮัมเพลง การเล่นเครื่องดนตรี ตลอดจนการเล่นเกมกลางแจ้งพร้อมดนตรีประกอบ ในชั้นเรียนดังกล่าว เด็กๆ จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเอง เด็กหลายคนสนุกสนานกับชั้นเรียนที่มีการร้องด้นสด เป็นกิจกรรมทางดนตรีและศิลปะที่จัดทำขึ้นเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการแสดง เด็กๆ เรียนรู้ที่จะรู้สึกดีต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก

การอ่านในโรงเรียนอนุบาล

แม้ว่าเด็ก ๆ จะเริ่มอ่านได้เฉพาะในวัยเรียนเท่านั้น แต่นักการศึกษาควรสอนทักษะนี้ให้นานก่อนหน้านั้น เด็กต้องเรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจงานก่อน ทักษะที่สำคัญมากคือความสามารถในการจัดการหนังสือ เด็กควรรู้ว่าอย่าฉีกหน้ากระดาษขณะดูภาพประกอบ

ในกลุ่มกลาง ครูเริ่มแนะนำตัวอักษรให้เด็กๆ ก่อนอื่น เด็กๆ จะเรียนรู้การออกเสียงตัวอักษรที่ง่าย สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องง่าย ต่อไป เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะใส่ตัวอักษรลงในพยางค์และเป็นคำ

กิจกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลจะต้องเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บทกวีสั้น ๆ กิจกรรมประเภทนี้ส่งเสริมพัฒนาการทางจิตและฝึกความจำของเด็ก ผู้ปกครองยังสามารถเรียนรู้เรื่องสั้นและเรื่องตลกกับลูก ๆ ที่บ้านได้

การจัดเวลาว่างอย่างเหมาะสมก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน

การสอนทักษะพื้นฐานของเด็กในโรงเรียนอนุบาลมาก่อน แต่การจัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการอย่างเหมาะสมในโรงเรียนอนุบาลก็มีความสำคัญเช่นกัน เพื่อให้เด็กๆ สามารถใช้เวลาว่างให้เกิดประโยชน์เป็นกลุ่มได้ ต้องมีการจัดพื้นที่อย่างเหมาะสม ผู้ใหญ่ควรใส่ใจของเล่นเป็นพิเศษ พื้นที่ที่เหมาะสมทั้งมุมนั่งเล่น ห้องครัว หรือร้านขายยาก็มีประโยชน์อย่างยิ่ง ของเล่นพิเศษทำให้เกมสวมบทบาทของเด็กเข้มข้นยิ่งขึ้น

เงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมเด็กในโรงเรียนอนุบาลยังรวมถึงกิจกรรมการแสดงละครด้วย การแสดงและนิทานช่วยให้เด็กๆ รวบรวมเนื้อหาที่พวกเขาพูดถึงได้ดีขึ้น นอกจากนี้ยังมีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมภายในกำแพงก่อนวัยเรียน

พี่เลี้ยงเด็กหรือโรงเรียนอนุบาล?

ในปัจจุบัน พ่อแม่จำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ชอบเลี้ยงลูกที่บ้าน ในขณะเดียวกันในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่เด็กสามารถรับทักษะด้านพฤติกรรมตามบทบาททางสังคมได้ เด็กๆ จะได้สัมผัสประสบการณ์การสื่อสารในรูปแบบต่างๆ มากมาย แม้แต่ประสบการณ์เชิงลบที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ภายในกำแพงบ้านของตนเองก็ยังเป็นประโยชน์ต่อเด็ก และการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ จะช่วยพัฒนาเด็กในทีมอย่างครอบคลุม

ในขณะเดียวกันการเลี้ยงลูกที่บ้านก็มีข้อดีเช่นกัน พี่เลี้ยงเด็กที่มีการศึกษาด้านการสอนจะพยายามทุกวิถีทางในการเลี้ยงดูเด็กคนใดคนหนึ่งโดยคำนึงถึงลักษณะของตัวละครของเขา นี่จะเป็นการให้โอกาสในการปลูกฝังคุณสมบัติที่ดีที่สุดในตัวเขา