การใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่ในกระบวนการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในกระบวนการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก

Tatiana Cherepanova
การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครู "เทคโนโลยีการเล่นเกมสมัยใหม่ในกระบวนการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก"

1. เกมเป็นวิธีการรู้

2. คืออะไร เทคโนโลยีการเล่นเกมและบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียน

3. พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก

4. เทคโนโลยีการเล่นเกม:

Gyenes บล็อก;

จัตุรัสวอสโคโบวิช;

สี่เหลี่ยมโปร่งใส

แท็บเล็ตคณิตศาสตร์;

ไม้ของ Kuizener;

นักออกแบบจาก LEGO DACTA

6. บรรณานุกรม

7. ส่วนปฏิบัติ

เกมเป็นวิธีการเรียนรู้

“เกมนี้เป็นห้องทดลองที่สำคัญของวัยเด็ก ให้กลิ่นหอมนั้น บรรยากาศของชีวิตวัยเยาว์ หากปราศจากเวลานี้ก็จะไร้ประโยชน์สำหรับมนุษยชาติ ในการเล่น ในกระบวนการพิเศษของวัสดุที่สำคัญนี้มีแกนกลางที่แข็งแรงที่สุดของโรงเรียนที่มีเหตุผลในวัยเด็ก S.T. Shatsky

V.A. Sukhomlinsky เสนอเช่น คำอุปมา: “เกมนี้เป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งโลกฝ่ายวิญญาณของเด็ก ๆ ไหลเข้าสู่กระแสความคิดและแนวความคิดที่ให้ชีวิต เป็นประกายที่จุดประกายไฟแห่งความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น

Vygotsky เชื่อว่าเกมนี้เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยม พัฒนาการการเรียนรู้.

ในมือ ครูเกมสามารถเป็นเครื่องมือในการศึกษาแนะนำเด็กให้รู้จักกับชีวิตของธรรมชาติและสังคม พัฒนาการทางร่างกาย, คุณสมบัติทางปัญญาและอารมณ์ นี่คือคำตอบและ อายุคุณสมบัติของเด็กก่อนวัยเรียน - อารมณ์และความเหนื่อยล้าง่ายจากกิจกรรมที่น่าเบื่อ, ความอยากในการสร้างสรรค์, ความสนใจที่เปลี่ยนได้ ดังนั้น เกม วิธีการสำหรับการใช้งานควรกลายเป็นส่วนอินทรีย์ของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

อะไร เทคโนโลยีการเล่นเกมและบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิด « เทคโนโลยีการสอนเกม» รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคการจัดองค์กรที่ค่อนข้างใหญ่ กระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ.

ไม่เหมือนกับเกมทั่วไป น้ำท่วมทุ่งเกมมีคุณสมบัติที่จำเป็น - เป้าหมายที่ชัดเจนของการเรียนรู้และสอดคล้องกับมัน ผลการสอนซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ ระบุอย่างชัดเจน และแสดงลักษณะโดยกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ประสิทธิผลของเกมการสอนขึ้นอยู่กับประการแรกคือการใช้อย่างเป็นระบบและประการที่สองคือความมุ่งหมายของโปรแกรมเกมร่วมกับแบบฝึกหัดการสอนตามปกติ

เทคโนโลยีการเล่นเกมถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการศึกษาแบบองค์รวม ครอบคลุมบางส่วนของการศึกษา กระบวนการและรวมเป็นหนึ่งด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง ตัวละครทั่วไป ประกอบด้วยเกมและแบบฝึกหัดตามลำดับซึ่งก่อให้เกิดความสามารถในการระบุลักษณะเด่นของวัตถุ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบความแตกต่าง กลุ่มของเกมสำหรับลักษณะทั่วไปของวัตถุตามลักษณะบางอย่าง กลุ่มเกม กระบวนการซึ่งในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า พัฒนาความสามารถในการแยกแยะปรากฏการณ์จริงจากสิ่งที่ไม่จริง กลุ่มของเกมที่นำความสามารถในการควบคุมตนเอง ความเร็วในการตอบสนองต่อคำ การได้ยินสัทศาสตร์ ความเฉลียวฉลาด ฯลฯ โครงเรื่องเกมพัฒนาควบคู่ไปกับเนื้อหาหลักของการฝึกอบรม ช่วยในการกระตุ้นการศึกษา กระบวนการเพื่อเชี่ยวชาญองค์ประกอบทางการศึกษาจำนวนหนึ่ง

โดยใช้ เทคโนโลยีการเล่นเกมในกระบวนการศึกษาผู้ใหญ่ต้องมีความเห็นอกเห็นใจ ความปรารถนาดี สามารถให้การสนับสนุนทางอารมณ์ สร้างสภาพแวดล้อมที่สนุกสนาน ส่งเสริมการประดิษฐ์และจินตนาการใดๆ ของเด็ก เฉพาะในกรณีนี้เกมจะมีประโยชน์สำหรับ การพัฒนาเด็กและสร้างบรรยากาศที่ดีของความร่วมมือกับผู้ใหญ่

เทคโนโลยีการเล่นเกมอาจถูกนำไปที่ การพัฒนาความสนใจ, ความทรงจำ, ความคิด, จินตนาการ, กระบวนการทางประสาทสัมผัสความสามารถในการสร้างสรรค์

บทสรุป: การใช้งาน เทคโนโลยีการเล่นเกมในกระบวนการสอนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีผลดีต่อคุณภาพการศึกษา กระบวนการและอนุญาตให้แก้ไขผลลัพธ์ในปัจจุบันได้เนื่องจากมี double ปฐมนิเทศ: เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการศึกษาและการฝึกอบรม เด็กและเพื่อขจัดผลกระทบด้านลบของการศึกษาตามที่ M. M. Potashnik กล่าว

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก

การศึกษาทางประสาทสัมผัสคือการพัฒนาการรับรู้สี, รูปทรง ขนาด พื้นที่ ความสมบูรณ์ สัมผัสการอบรมสั่งสอนเป็นพื้นฐานของการเจริญสติปัฏฐาน กระบวนการ - ความสนใจ, ความทรงจำ, ขอบเขตของการแสดงภาพ, ความคิด, คำพูดและจินตนาการ ในทางกลับกัน เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของเด็กทุกประเภท กิจกรรม: เรื่อง, เกม, ผลผลิต, แรงงาน.

บนเวที แต่แรกการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุในวัยเด็กมีบทบาทอย่างมาก ศาสตราจารย์ N. M. Shchelovanov เรียก อายุยังน้อย"เวลาทอง" การศึกษาทางประสาทสัมผัส.

อย่างแน่นอน ก่อนวัยเรียนตอนต้นนักวิจัยส่วนใหญ่พิจารณาว่าเป็นสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการปรับปรุงการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก การสะสมของความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว นักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศดีเด่นด้านอนุบาล การสอน(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly รวมถึงตัวแทนที่มีชื่อเสียงของโรงเรียนอนุบาลแห่งชาติ การสอนและจิตวิทยา(E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger และคนอื่น ๆ ) เชื่ออย่างถูกต้องว่า พัฒนาการทางประสาทสัมผัสมุ่งสร้างปัญญาให้เต็มเปี่ยม การพัฒนาเป็นหนึ่งในประเด็นหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

L.A. Wenger พัฒนาระบบเกมการสอนสำหรับ การศึกษาทางประสาทสัมผัสซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอน ลูกๆแน่ๆ, สมบูรณ์และผ่าเพื่อรับรู้วัตถุ, คุณสมบัติและความสัมพันธ์ต่างๆของพวกมัน (สี รูปร่าง ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ). พื้นฐานของเกมดังกล่าวเป็นแนวคิดเกี่ยวกับการก่อสร้าง พล็อตเกม,เกี่ยวกับต่างๆ การเล่นเกมการกระทำกับวัตถุ เกมคือคลาส ดังนั้นจึงเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โดยตรง เด็กใช้หลากหลาย เล่นกล.

เกมการสอนเป็นแบบหลายแง่มุมที่ซับซ้อน ปรากฏการณ์การสอน: เธอคือและ วิธีการเล่นเกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและรูปแบบการศึกษาและอิสระ กิจกรรมการเล่นเกมและวิธีการศึกษาแบบองค์รวมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก

เทคโนโลยีการเล่นเกมที่สมัครเป็นกลุ่มได้

1. บล็อกตรรกะ Gyenes เป็นชุดของตัวเลขที่แตกต่างกันในด้านสี รูปร่าง ขนาด ความหนา คุณสามารถใช้มันได้ตั้งแต่ 2 ขวบขึ้นไป คุณสมบัติเหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ แต่ส่วนใหญ่มักใช้สามสี (แดง, เหลือง, น้ำเงิน, สี่รูปร่าง (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สองลักษณะของขนาด (ใหญ่และเล็ก)และความหนา (บางและหนา). ในการทำงานกับเด็กในกลุ่มเดียวตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ต้องใช้ตัวเลขลอจิกเชิงปริมาตรหนึ่งหรือสองชุด - บล็อกและชุดตัวเลขลอจิกแบบแบนสำหรับเด็กแต่ละคน ชุดของตัวเลขลอจิกแบบแบนสามารถทำจากกระดาษแข็งหรือพลาสติกตามตัวอย่างบล็อกลอจิคัล ลักษณะเด่นของชุดดังกล่าวคือความหนาเท่ากันของตัวเลขทั้งหมด

พร้อมกับบล็อกเชิงตรรกะ การกำหนดสัญลักษณ์ของ ป้าย: สี รูปร่าง ความหนา (บาง, หนา).

ที่ กระบวนการการกระทำต่างๆ กับบล็อก เด็กๆ จะมีทักษะในการระบุและสรุปคุณสมบัติหนึ่งในวัตถุก่อน (สี รูปร่าง ขนาด ความหนา เปรียบเทียบ จำแนก และสรุปวัตถุตามคุณสมบัติเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่ง จากนั้นจึงเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนกและสรุปวัตถุทันทีด้วยคุณสมบัติสองประการ (สีและรูปร่าง รูปร่างและขนาด ขนาดและความหนา ฯลฯ เล็กน้อยในภายหลัง - สาม (สี รูปร่างและขนาด รูปร่าง ขนาด และความหนา สี ขนาด และความหนา) และสี่ คุณสมบัติ (สี รูปร่าง ขนาด และความหนา).

บล็อกลอจิกยังช่วยให้เด็กสามารถฝึกฝนจิตใจและการกระทำที่มีความสำคัญทั้งในแง่ของการเตรียมการก่อนคณิตศาสตร์และในแง่ของการพัฒนาทางปัญญาทั่วไป การพัฒนา. การใช้บล็อกทำให้คุณสามารถนึกถึงจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมการคิดแบบอัลกอริธึมเบื้องต้น พัฒนาพวกเขามีความสามารถในการกระทำในใจเพื่อควบคุมความคิดของตัวเลขและรูปทรงเรขาคณิตการวางแนวเชิงพื้นที่

งานหลักของการใช้บล็อกเชิงตรรกะในการทำงานกับเด็ก การพัฒนากิจกรรมทางจิต เด็ก:

ทำความคุ้นเคยกับรูปร่าง สี ขนาด ความหนาของวัตถุ

- พัฒนาการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

- พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ, การแสดงชุด, การดำเนินการในชุด (เปรียบเทียบ หาร จำแนก นามธรรม).

- พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติในออบเจกต์, ตั้งชื่อ, ระบุอย่างเพียงพอว่าไม่มี, ทำให้วัตถุทั่วไปตามคุณสมบัติ, อธิบายความเหมือนและความแตกต่างของออบเจกต์, ปรับเหตุผลให้เหมาะสม

- พัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษาอย่างอิสระ

- พัฒนากระบวนการทางปัญญาการดำเนินงานทางจิต

ปลูกฝังความเป็นอิสระความคิดริเริ่มความเพียรในการบรรลุเป้าหมาย

- พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ ความสามารถในการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ

2. "จัตุรัสวอสโคโบวิช"

เปรียบได้กับ origami ใช้ได้ตั้งแต่ 2 ขวบขึ้นไป อายุแต่มีเพียงสี่เหลี่ยม 2 สีเท่านั้น " เกมสแควร์"เป็นรูปสามเหลี่ยมแข็ง 32 อันติดกาวบนฐานที่ยืดหยุ่นทั้งสองด้าน เนื่องจากการออกแบบ สี่เหลี่ยมจัตุรัสจึงเปลี่ยนได้ง่าย ช่วยให้คุณออกแบบทั้งตัวเลขระนาบและสามมิติได้

เกมที่มี "Voskobovich Square" พัฒนาทักษะยนต์ปรับ, ความสามารถทางประสาทสัมผัส(รูปร่าง สี ทิศทาง ความคิดเชิงพื้นที่ จิต กระบวนการความสามารถในการออกแบบ ความคิดสร้างสรรค์

3. “สี่เหลี่ยมใส”

ทำงานกับ "สี่เหลี่ยมใส" พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของลูกๆความสามารถเป็นการรับรู้ของรูปร่างขนาด ใช้ตั้งแต่ 3 ขวบขึ้นไป เด็กจะได้รับโครงร่างสำหรับการจัดวางรูปร่างที่กำหนด ขนาดที่กำหนด วางสี่เหลี่ยมโปร่งใสทับกัน (ใช้การพลิกกลับ)เด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาทักษะการปฐมนิเทศ, เขา พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ, ทักษะการสร้างสรรค์ “สี่เหลี่ยมใส”ใช้เป็นกิจกรรมฟรี เด็กเช่นเดียวกับในชั้นเรียนต่าง ๆ ในวิชาคณิตศาสตร์ การพัฒนาคำพูด,โลกรอบด้าน,การออกแบบ.

4. “แท็บเล็ตคณิตศาสตร์”

ใช้ได้ตั้งแต่ 2 ขวบขึ้นไป แท็บเล็ตคณิตศาสตร์ช่วยให้คุณสอน เด็กทิศทางบนเครื่องบิน ขั้นแรก เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสร้างรูปทรงเรขาคณิตจากแถบยางสี จากนั้นจึงเขียนวัตถุที่ซับซ้อนมากขึ้นจากรูปทรงเรขาคณิต จากนั้นจึงทำงานตามแผนภาพ ที่ เด็ก ๆ พัฒนาทักษะยนต์ปรับ, การรับรู้ภาพ. ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ คุณสามารถใช้คำสั่งทางวาจาทางคณิตศาสตร์ได้ (ตามประเภทของเกม "ศึกทะเล"ซึ่งมีส่วนทำให้ การพัฒนาการฟังและการปฐมนิเทศบนเครื่องบิน)

5. ไม้ของ Kuizener

ไม้เป็นวัสดุที่ดีสำหรับ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ การคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ ความจำ ความสามารถในการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ ใช้งานตั้งแต่ 2 ขวบขึ้นไป

ในกลุ่มน้องให้เรียงท่อนไม้ตามแบบ (ทาง รถไฟ รั้ว ประตู ฯลฯ แล้วจัดวาง ใส่ใจกับสี ตามด้วยขนาดและสีพร้อมกัน (สร้างรั้วของ ความสูงและสีเดียวกัน สูง บ้านต่ำ ถนนกว้าง แคบ)

กับเด็กโต ให้จัดพรมสีตามแบบ แบบตามรูปวาด จากนั้นตามแบบแผน ขั้นแรก ให้ไดอะแกรมขนาดเท่าของจริงของแท่งไม้ (เด็กๆ วางแท่งไม้ที่มีสีและขนาดที่กำหนดบนไดอะแกรม แล้ววางมันลงบนโต๊ะโดยดูจากแผนภาพ การจำลองรูปทรงเรขาคณิต ให้เด็กๆ เข้าใจคุณสมบัติ ความเหมือนและความแตกต่าง

ในวัยชรา อายุจำลองโดยพลการโดยถ่ายโอนแบบจำลองเหล่านี้ไปยังกระดาษด้วยตัวเองนั่นคือการสร้างไดอะแกรม นอกจากนี้ ไม้ยังช่วยให้เด็กเรียนรู้แนวคิดเรื่องจำนวน การนับ องค์ประกอบของตัวเลขจากตัวเลขที่เล็กกว่าสองตัว การดำเนินการกับตัวเลข

6. บริษัทดีไซเนอร์ LEGO DACTA

มีความเป็นไปได้ที่หลากหลาย เก่งกาจ เทคนิคสมัยใหม่และลักษณะทางสุนทรียะ การใช้งานในด้านต่างๆ วัตถุประสงค์ในการเล่นเกมและการศึกษา.

ลักษณะทางจิตวิทยา พัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นในกระบวนการการเรียนรู้โดยใช้ เทคโนโลยี LEGO DACTA:

1. การพัฒนากระบวนการทางจิต:

- หน่วยความจำ (เกมการสอน "จำและรวบรวม");

- ความสนใจ (เกมการสอน “อะไรเปลี่ยนไป”);

2. การพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส:

- สี (เกมการสอน "งู");

– แบบฟอร์ม (เกมการสอน "ฝาแฝด");

- คุณค่า (เกมการสอน "หมุนด้านบนและเลือก", "หอคอย");

3. การพัฒนาคำพูด:

- เกมการสอน "อย่างต่อเนื่อง, ติดๆกัน", "โครงการเล็กๆ", "เดาโมเดลของฉัน", "นิยาย";

4. ทำความรู้จักกับผู้อื่น โลก:

- เกมการสอน "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกฎจราจร", "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับรูปแบบสถาปัตยกรรมและการออกแบบอาคาร".

ผลของกิจกรรมที่ใช้คอนสตรัคเตอร์ประเภทนี้ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ของคอนสตรัคเตอร์ด้วยวิธีต่างๆ อ่านไดอะแกรมการประกอบและทำงานกับพวกมัน เป็นตัวแทนและปกป้องโมเดลของพวกเขา

ปรับปรุงการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก การสะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว เด็กเล็กเป็นผลจากการใช้งานที่ตรงเป้าหมาย เทคโนโลยีสมัยใหม่เพื่อพัฒนาการทางประสาทสัมผัส.

ดังนั้นการใช้งาน เทคโนโลยีที่ทันสมัยมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กและเพิ่มประสิทธิภาพ กระบวนการพัฒนา.

บรรณานุกรม

1. Khokhryakova Yu. M. ระเบียบวิธี การพัฒนากิจกรรมที่สำคัญใน อายุยังน้อย. ดัด, 2001.

2. Khokhryakova Yu. M. การเลี้ยงลูกทางประสาทสัมผัสในวัยเด็ก. ม.: TC Sphere, 2014.

3. เปโตรวา IV พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน: ชุดเครื่องมือ. เอ็ม: ทีซี สเฟียร์, 2555.

ภาคปฏิบัติ

1. เชิญนักการศึกษาเล่นเกมกับ Gyenesh บล็อก "หาบ้านของคุณ". ใช้ประโยชน์จากช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ ฉันขอแนะนำ "กระเป๋าวิเศษ"ซึ่งในนั้นคือ "กุญแจ" (ตัวเลขทางเรขาคณิต). ตามสี "กุญแจ" ครูผู้สอนสามารถหาบ้านของพวกเขา

2. เกมที่มีสองห่วง มีห่วงอยู่ 2 อันบนพื้น (สีน้ำเงินและสีแดง ห่วงตัดกัน จึงมีส่วนที่เหมือนกัน โฮสต์แนะนำให้จัดบล็อกเพื่อให้บล็อกที่กลมทั้งหมดอยู่ภายในห่วงสีน้ำเงิน และสีแดงทั้งหมดอยู่ภายในห่วงสีแดง

3. สร้างจตุรัสวอสโคโบวิช:

เตรียมกระดาษแข็งสีเป็นสีสดใส

ตัดเป็นสามเหลี่ยมตามอำเภอใจ แต่ในขณะเดียวกันก็มีขนาดเท่ากัน (แต่ละสีควรมี 16 รูปสามเหลี่ยม);

กาวเข้าด้วยกันด้วยเทปกาวกว้างโดยเว้นช่องว่างกว้างไม่เกิน 0.5-1 ซม. ในตำแหน่งที่เหมาะสม (ขึ้นอยู่กับขนาดของสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาดใหญ่).

เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการทำงานกับเด็กเล็กในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

การอบรมเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กเล็กเป็นปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งของสังคมยุคใหม่

เด็กปฐมวัยเป็นรากฐานของการพัฒนาโดยรวมของเด็ก ซึ่งเป็นช่วงเริ่มต้นของการเริ่มต้นของมนุษย์ทั้งหมด ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาได้มีการวางรากฐานของสุขภาพและสติปัญญาของเด็กไว้ ในวัยนี้การพัฒนาจิตใจและศีลธรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งขึ้นอยู่กับสภาพร่างกายและอารมณ์ของทารก

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับอายุยังน้อย แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าที่แท้จริงของชีวิตเด็กในปีแรกเป็นรากฐานสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขาได้รับการยืนยันแล้ว

งานในการสอนสมัยใหม่คือการตระหนักในกระบวนการศึกษาถึงคุณค่าที่แท้จริงของช่วงวัยเยาว์ซึ่งเป็นพื้นฐานพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กที่ตามมาทั้งหมด

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการดำเนินการหลายอย่างเพื่อฟื้นฟูการสอนของเด็กปฐมวัย: มีการสร้างโปรแกรมและวิธีการใหม่ ๆ กำลังพัฒนาเทคโนโลยีที่กำลังพัฒนา

วิธีการทางเทคโนโลยีซึ่งเดิมพัฒนาขึ้นโดยสัมพันธ์กับภาคสนามเรื่อง การศึกษาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้ขยายขอบเขตการใช้งานซึ่งนำไปสู่การตีความคำศัพท์หลัก - เทคโนโลยีการสอนที่ไม่สอดคล้องกัน ในหลายแหล่ง หลังถือเป็นชุดของการกระทำที่นำไปสู่ความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ (B.T.ลิคาเชฟ , วี.ยู. Pityukov, V.A. Slastenin, S.A.สมีร์นอฟ , มศว. Choshanov และอื่น ๆ ) ซึ่งนำแนวคิดของวิธีการที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์เข้ามาใกล้มากขึ้น (E.V.ติตอฟ).

ในขณะเดียวกันการก่อตัวของแนวทางเทคโนโลยีในการสอนในต่างประเทศและในประเทศ (L.W. Anderson, P.D. Mitchell, V.I. Bogolyubov , วี.พี. Bespalko, เอ็ม.วี. คลารินและอื่น ๆ ) เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแนวทางที่เป็นระบบ ซึ่งเป็นผลมาจากการพิจารณาเทคโนโลยีเป็นวิธีและผลิตภัณฑ์ของการออกแบบโดยชอบธรรมแบบองค์รวม กระบวนการสอนซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของการประเมินและการประสานกันของหลายปัจจัยที่กำหนดความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลงระบบที่คาดการณ์ไว้

เทคโนโลยีในความหมายกว้าง ๆ คือชุดของวิธีการและกระบวนการที่มีการจัดระเบียบอย่างสม่ำเสมอเพื่อเปลี่ยนรูปแบบทางสังคมบางอย่างเพื่อนำเข้าสู่สถานะที่สอดคล้องกับการตั้งค่าเป้าหมาย

• เทคโนโลยีการสอน - ชุดของทัศนคติทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดชุดพิเศษและการจัดเรียงรูปแบบวิธีการวิธีการวิธีการสอนวิธีการศึกษา มันเป็นชุดเครื่องมือสำหรับองค์กรและระเบียบวิธีของกระบวนการสอน (B.T. Likhachev)
• เทคโนโลยีการสอนเป็นเทคนิคที่มีความหมายสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา (V.P. Bespalko)
• เทคโนโลยีการสอนเป็นคำอธิบายของกระบวนการบรรลุผลการเรียนรู้ตามแผน (I.P. Volkov)
• เทคโนโลยีการสอนเป็นส่วนสำคัญของระบบการสอน (M. Choshanov)

• เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการสร้าง ประยุกต์ใช้ และกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบ โดยคำนึงถึงทรัพยากรด้านเทคนิคและทรัพยากรบุคคลและปฏิสัมพันธ์ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา (UNESCO)

ด้วยคำจำกัดความมากมายของแนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่จึงรวมเข้ากับบทบัญญัติที่สำคัญสี่ประการ:

1. การวางแผนการฝึกอบรมและการศึกษาบนพื้นฐานของมาตรฐานที่ต้องการที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำ
2. การเขียนโปรแกรมกระบวนการศึกษาในรูปแบบของการกระทำที่เข้มงวดของนักการศึกษาและเด็ก
3. การเปรียบเทียบผลการฝึกอบรมและการศึกษากับมาตรฐานที่วางแผนไว้เบื้องต้นทั้งในกระบวนการศึกษา (การตรวจสอบ) และเมื่อสรุป
4. การแก้ไขผลในขั้นตอนใดของกระบวนการศึกษา.

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเป็นระบบของวิธีการ, วิธีการ, วิธีการสอน, วิธีการศึกษาที่มุ่งบรรลุผลในเชิงบวกเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในสภาพทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมควรถูกมองว่าเป็นเครื่องมือที่สามารถนำกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ไปปฏิบัติได้

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ ได้แก่ :

1. เทคโนโลยีการฝึกอบรมข้อมูล - ICT (เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร);
2. เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา

เป็นการสร้างสถานการณ์ปัญหาและความเป็นอิสระอย่างแข็งขันของเด็กในการแก้ไขปัญหา ส่งผลให้มีความรู้ ทักษะ ความสามารถและความสามารถทางจิตอย่างสร้างสรรค์

3. เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน

เป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายโดยมีเป้าหมายเฉพาะตามแผนเฉพาะสำหรับการแก้ปัญหาการค้นหา การวิจัย ปัญหาในทางปฏิบัติ

4.เทคโนโลยีการเรียนรู้เกม

วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีการศึกษาของเกมคือการจัดระบบการดูดซึมของเนื้อหาเรื่องโดยเด็ก (คณิตศาสตร์, ธรรมชาติ - นิเวศวิทยา ฯลฯ )

1. เทคโนโลยีการศึกษาที่ช่วยดูแลสุขภาพ
2. เทคโนโลยี TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์
3. เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

การเรียนรู้ที่เน้นตัวบุคคลนั้นมีรากฐานที่ลึกซึ้ง ความปรารถนาที่จะยกระดับมนุษย์ซึ่งเป็นศูนย์รวมที่สมบูรณ์ที่สุดของแก่นแท้ของมนุษย์ในตัวเขานั้นสามารถสืบย้อนได้ตั้งแต่สมัยโบราณ แม้แต่โพรทาโกรัสยังกล่าวอีกว่า: "การวัดของทุกสิ่งคือมนุษย์" แนวคิดเรื่องการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันทุกด้านได้รับการประกาศในยุคโซเวียตเช่นกัน บุคคลนั้นได้รับการประกาศให้เป็นค่าหลัก "ทุกอย่างเพื่อมนุษย์ ทุกสิ่งทุกอย่างเพื่อประโยชน์ของมนุษย์"

การศึกษาที่เน้นเป็นการส่วนตัวคือการศึกษา โดยที่บุคลิกภาพของเด็ก ความคิดริเริ่ม คุณค่าในตนเองถูกวางไว้ที่แถวหน้า ประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละคนจะถูกเปิดเผยก่อน แล้วจึงประสานงานกับเนื้อหาการศึกษา

วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีนี้คือการพัฒนาสูงสุด (แทนที่จะเป็นการพัฒนาความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลที่กำหนดไว้ล่วงหน้า) ของเด็กตามการใช้ประสบการณ์ชีวิตของเขา

ภายในกรอบของเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพในการสอนของเรา เราใช้วิธีการและเทคนิคการทำงานต่อไปนี้: การใช้กล่องรับความรู้สึกในการทำงานกับเด็กเล็กและเกิดขึ้นเป็นวิธีการวาดที่แปลกใหม่

Sensory Box เป็นเครื่องมือพัฒนาประสาทสัมผัสสำหรับเด็กเล็กที่ช่วยกระตุ้นการพัฒนากระบวนการรับรู้ เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก และส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การเล่นด้วยมันสามารถพัฒนาและปรับปรุงการรับรู้ทางสัมผัส การได้ยิน การมองเห็น และกลิ่นของทารกได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกล่อง

ทุกคนรู้ดีว่าทักษะยนต์ปรับนั้นเชื่อมโยงกับระบบประสาท การมองเห็น การรับรู้ ความสนใจ และความจำอย่างแยกไม่ออก เช่นเดียวกับพัฒนาการของคำพูดของเด็ก ดังนั้นการพัฒนาตั้งแต่แรกเกิดจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก กล่องรับความรู้สึกเติมเต็มหน้าที่ของการพัฒนาอย่างสมบูรณ์แบบ

ตามหัวข้อแล้ว sandbox ที่รับรู้ได้นั้นมีความหลากหลายมาก ทุกอย่างถูกจำกัดด้วยจินตนาการของคุณเท่านั้น

พื้นฐานสำหรับกล่องดังกล่าวสามารถ:

• อ่างสำหรับผ้าลินิน
• ภาชนะพลาสติกขนาดใหญ่ซึ่งมักจะเก็บสิ่งของที่ไม่จำเป็นไว้ในตู้กับข้าว
• กล่องกระดาษ
• กล่องไม้ ฯลฯ

อะไรก็ตามที่สามารถเข้าไปในสารตัวเติมได้: ซีเรียลต่างๆ: ข้าว (สีขาวและย้อมด้วยสีผสมอาหาร), เซโมลินา, ข้าวโอ๊ต, ข้าว, เกลือหยาบ, พาสต้าทุกชนิด, ถั่ว, ถั่ว
ในฤดูหนาว: หิมะหรือทราย เพราะมันยอดเยี่ยมมากเมื่อคุณสามารถเล่นแซนด์บ็อกซ์ได้ ไม่เพียงแต่ในฤดูร้อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่บ้านในฤดูหนาวด้วย ก้อนกรวด ดินในน้ำ

นอกจากนี้ยังเป็นวัสดุจากธรรมชาติ: โอ๊ก, เกาลัด, โคน, หญ้า, ใบไม้, กุหลาบป่า, ดิน, หิน, เปลือกหอย, มอส นอกจากนี้ยังมีกระดาษตัด, สำลี, ลูกกระดาษ, กระดาษเช็ดปาก

รูปแบบของกล่องรับความรู้สึกยังสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ตัวอย่างเช่น ตามฤดูกาล กล่องรับความรู้สึกที่ง่ายที่สุดซึ่งเต็มไปด้วยเช่นถั่วจะช่วยให้เด็กขยายประสบการณ์การสัมผัสของเขา - เขาจะสามารถสัมผัส, เท, เท, สำรวจ, ขุด, ขุดและเล่น

เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมส่วนใหญ่หมายถึงการวาดภาพที่เกิดขึ้นเองเมื่อได้ภาพมาไม่ได้เป็นผลมาจากการใช้เทคนิคพิเศษด้านภาพ แต่เป็นผลจากการจัดการเกม
วิธีการของภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนี้สามารถเรียกได้ว่า "เกิดขึ้น" (แปลจากภาษาอังกฤษว่า "เกิดขึ้น")

Happening เป็นศิลปะร่วมสมัยรูปแบบหนึ่งที่แสดงถึงการกระทำ เหตุการณ์ หรือสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของศิลปิน แต่ไม่ได้ถูกควบคุมโดยศิลปินทั้งหมด เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นมักเกี่ยวข้องกับด้นสดและไม่มีสคริปต์ที่ชัดเจน
กับเขาไม่รู้ว่าภาพใดจะออกมา เห็นได้ชัดว่าเขาประสบความสำเร็จในแง่ของผลลัพธ์ ซึ่งจะเป็นการเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการมองเห็น
เมื่ออายุยังน้อยมีเหตุการณ์ประเภทดังกล่าวเป็นภาพวาดด้วยนิ้ว นี่คือวิธีการติดนิ้วของมือกับพื้นผิวของกระดาษในรูปแบบต่างๆ (เราใส่จุดด้วยปลายนิ้วของเราวาดเส้นด้วยนิ้วของเราใช้นิ้ว (เราระบายสี 1-2 นิ้วแล้วแนบไปกับกระดาษ - เราได้ดาว ต้นไม้) เรารวบรวมนิ้วเป็นพวง - เราได้ดอกไม้และเกล็ดหิมะ )

เราวาดด้วยกำปั้น: กุหลาบ, หอยทาก, เปลือกหอยจะออกมาจากด้านข้างของนิ้วโป้ง

เราวาดด้วยกำปั้นครึ่งเปิด: เราสามารถวาดรุ้งกล้วย

เมื่อชำนาญในการวาดภาพด้วยมือแล้ว ให้ลองวาดด้วยฝ่ามือหรือเท้าบนแผ่นกระดาษ

ด้วยฝ่ามือ คุณสามารถทา วาดและพิมพ์สิ่งที่เป็นนามธรรม เพลิดเพลินกับสีหรือสร้างภาพพล็อต ด้วยการหมุนที่จับในรูปแบบต่างๆ และเพิ่มองค์ประกอบที่ขาดหายไปให้กับงานพิมพ์ คุณจะสามารถรับรู้ไอเดียต่างๆ ได้
ฝ่ามือโดยแยกนิ้วออกจากกันมองลงจะช่วยให้คุณเห็นปลาหมึกในภาพวาดหากคุณวาดตาและปากของมันเสร็จแล้ว
ด้วยความช่วยเหลือของรอยมือที่ทำเป็นวงกลม คุณสามารถวาดภาพดวงอาทิตย์และดอกไม้ได้โดยการวาดแกนกลาง
เมื่ออายุยังน้อยมีรูปแบบที่เกิดขึ้นเช่นการวาดภาพบนถาด เทแป้งเซโมลินาหนา 2 - 3 มม. ลงบนถาดแล้วปรับระดับ โดยการเลื่อนนิ้วไปบนแป้งเซมะลีเนอร์ คุณสามารถวาดภาพรูปทรงเรขาคณิต ดวงอาทิตย์ ดอกไม้ ฯลฯ

ประโยชน์ของการวาดภาพด้วยนิ้ว:

• พวกเขาพัฒนาทักษะยนต์ปรับดีซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาคำพูด
• การพัฒนาความไวต่อการสัมผัส นี่เป็นความรู้สึกใหม่เมื่อจุ่มนิ้วลงในสี เมื่อใช้นิ้วแตะพื้นผิวต่างๆ เพื่อวาดภาพ
• การรับรู้ถึงร่างกายของเด็กเอง
• การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในช่วงต้น
  การพัฒนาความคล่องแคล่วของนิ้วและมือ ทารกเรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงขอบเขตด้วยการระบายสีรูปภาพด้วยนิ้ว
• การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับสี
• การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงเปรียบเทียบ

ดังนั้นเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพจึงเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นตัวของเด็กเล็กพัฒนาความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลของเด็กเล็กให้สูงสุดบนพื้นฐานของประสบการณ์ชีวิตของเขา

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Alekseeva, LN Innovative technology เป็นแหล่งข้อมูลการทดลอง/ LN Alekseeva// อาจารย์ - 2549. - ลำดับที่ 3. - หน้า. 78.
2. Arkusova I.V. เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในการสอนภาษาต่างประเทศ (ตารางเชิงโครงสร้างและตรรกะและการฝึกประยุกต์)
3. Bondarevskaya, E.V. ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ [ข้อความ] / E.V. บอนดาเรฟสกายา - Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ของ Rostov Pedagogical University, 2008. -352p
4. Bychkov, A. V. วัฒนธรรมนวัตกรรม / A. V. Bychkov / / โปรไฟล์โรงเรียน - 2548. - ลำดับที่ 6 - หน้า. 83.
5. Deberdeeva, T. Kh. ค่านิยมใหม่ของการศึกษาในเงื่อนไขของสังคมข้อมูล / ต. Kh. Deberdeeva / / นวัตกรรมในการศึกษา - 2548. - ลำดับที่ 3. - หน้า. 79.
6. Zagashev I.O. , Zair-Bek S.I. การคิดเชิงวิพากษ์. เทคโนโลยีการพัฒนา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: พันธมิตร "เดลต้า" – 2010
7. Kvasha V.P. การจัดการกระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา อ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 1994. - 345 วินาที
8. Klimenko T.K. นวัตกรรมการศึกษาเป็นปัจจัยในการสร้างครูในอนาคต เชิงนามธรรม อ. Khabarovsk, 2000. - 289p.
9. Kolyutkin Yu.N. , Mushtavinskaya I.V. เทคโนโลยีการศึกษาและการสะท้อนการสอน SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
10. Kuznetsov M.E. ฐานการสอนของกระบวนการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพที่โรงเรียน: เอกสาร. [ส่งข้อความถึงฉัน. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2010. - 342p.
11. Kuznetsov M.E. การสอนแบบตัวต่อตัวของเด็กนักเรียน [ข้อความ] / M.E. Kuznetsov - Bryansk: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Bryansk NMC "เทคโนโลยี" 2552 - 94p
12. มิทิน่า แอล.เอ็ม. ครูในฐานะบุคคลและมืออาชีพ (ปัญหาทางจิต) [ข้อความ] / ล.ม. Mitina - M.: "Delo", 2014. - 216 p.
13. เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: ตำรา [ข้อความ] / G.K. Selevko - M.: การศึกษาสาธารณะ, 2551. - 256 หน้า
14. Serikov V.V. แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษา: แนวคิดและเทคโนโลยี: เอกสาร [ข้อความ] / V.V. Serikov - โวลโกกราด: การเปลี่ยนแปลง 2547. - 152 น.
15. Slastenin V.A. , Podymova L.S. การเรียนการสอน: กิจกรรมนวัตกรรม M .: IChP "Publishing house Master", 2007 - 456 วินาที
16. Slastenin V.A. เป็นต้น การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; เอ็ด. วีเอ สลาสเทนนิน - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2555. - 576s.
17. Stepanov E.N. แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการทำงานของครู: การพัฒนาและการใช้ [ข้อความ] / E.N. Stepanov - M.: TC Sphere, 2013. - 128 วินาที
18. Chernyavskaya A.P. , Baiborodova L.V. , Kharisova I.G. เทคโนโลยีของกิจกรรมการสอน ภาคที่ 1 เทคโนโลยีการศึกษา : ตำราเรียน / ใต้ทั่วไป. เอ็ด A.P. Chernyavskaya, L.V. Baiborodova - Yaroslavl; Publishing House of YaGPU, 2555. - 311 น.
19. ยากิมันสกายา I.S. การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนสมัยใหม่ [ข้อความ] / I.S. ยากิมันสกายา ม.: กันยายน 2549. - 96s.

1. ยากิมันสกายา I.S. เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนสมัยใหม่ [ข้อความ] / I.S. ยากิมันสกายา ม. - 2010. - 176s.

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

หลักสูตรการทำงาน

หัวข้อ:เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

Yagupyeva Galina Vladimirovna

บทนำ

1. พื้นฐานของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 รูปแบบการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามแนวทางบูรณาการ

1.3 เทคโนโลยีสมัยใหม่และเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

2. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียน

2.1 กระบวนการพัฒนาคำพูดในวัยอนุบาล

2.2 งานพื้นฐานในการพัฒนาคำพูด

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

ในวัยก่อนเรียนคำพูดจะพัฒนา - นี่คือรูปแบบการสื่อสารหลัก เส้นทางที่เด็กผ่านไปในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตนั้นยิ่งใหญ่อย่างแท้จริง คำพูดของเด็กเล็กเกิดจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่รอบตัวเขาและในสถาบันก่อนวัยเรียนและในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูด ในกระบวนการสื่อสารกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและวัตถุประสงค์ของเขาจะปรากฏให้เห็น การพูดอย่างเชี่ยวชาญช่วยสร้างจิตใจของทารกขึ้นใหม่ ทำให้เขารับรู้ปรากฏการณ์ต่างๆ อย่างมีสติและสมัครใจมากขึ้น

การได้มาซึ่งเด็กในวัยก่อนเรียนที่สำคัญคือการได้มาซึ่งภาษาแม่ เหตุใดจึงได้มาแต่เนื่องจากคำพูดไม่ได้ให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิด เวลาผ่านไปและเมื่อเด็กเริ่มพูดเท่านั้น ผู้ใหญ่ต้องใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อให้คำพูดของเด็กพัฒนาอย่างถูกต้องและทันเวลา

เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่าคำพื้นเมืองเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจและคลังความรู้ทั้งหมด การเรียนรู้การพูดที่ถูกต้องและทันเวลาของเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจที่เต็มเปี่ยมและเป็นหนึ่งในแนวทางในการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน หากปราศจากคำพูดที่พัฒนาแล้ว จะไม่มีการสื่อสารที่แท้จริง ไม่มีความก้าวหน้าในการเรียนรู้อย่างแท้จริง

พัฒนาการของการพูดเป็นกระบวนการที่ยาวและซับซ้อน มีความคิดสร้างสรรค์ และด้วยเหตุนี้เอง เด็กจึงจำเป็นต้องเชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเป็นอย่างดี พูดอย่างถูกต้องและสวยงาม ก่อนหน้านี้ (ตามลักษณะอายุ) เราสามารถสอนเด็กให้พูดได้อย่างถูกต้อง เขาจะรู้สึกง่ายขึ้นในทีม

อายุก่อนวัยเรียน - เป็นช่วงเวลาที่เด็กเรียนรู้ภาษาพูดการพูดพัฒนาและกลายเป็น - การออกเสียงคำศัพท์ไวยากรณ์ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเช่น การเรียนรู้ภาษาแม่อย่างเต็มที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็ก ยิ่งเราสอนภาษาแม่ได้เร็วเท่าไร เด็กก็จะสามารถใช้ภาษานี้ได้ง่ายขึ้นเท่านั้นในอนาคต

ในวัยอนุบาล เด็ก ๆ จะขยายวงสังคมของพวกเขา พวกเขามีความเป็นอิสระมากขึ้น และเริ่มสื่อสารกับผู้คนในวงกว้างขึ้น โดยเฉพาะกับเพื่อนๆ การขยายขอบเขตของการสื่อสารต้องการให้เด็กเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารอย่างเต็มที่ซึ่งส่วนใหญ่เป็นคำพูด ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมของเด็กทำให้ความต้องการสูงในการพัฒนาคำพูด

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาคำพูดของเด็กควรใช้เครื่องมือต่อไปนี้:

การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

· สภาพแวดล้อมทางภาษาวัฒนธรรม

สอนภาษาและภาษาพื้นเมืองในห้องเรียน

ศิลปะประเภทต่างๆ (ภาพ ดนตรี ละคร)

· นิยาย

เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักโลกภายนอก เราจะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก พัฒนาและเสริมสร้างคำพูด ปริศนามีความสำคัญอย่างยิ่งในการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์: การคิดเชิงตรรกะ (ความสามารถในการวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ) องค์ประกอบของการคิดแบบฮิวริสติก (ความสามารถในการเสนอสมมติฐาน การเชื่อมโยง ความยืดหยุ่น การคิดเชิงวิพากษ์) เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่า:“ ฉันไม่ได้วางปริศนาโดยมีเป้าหมายที่เด็กจะเดาปริศนาด้วยตัวเองแม้ว่าสิ่งนี้อาจเกิดขึ้นบ่อยครั้งเนื่องจากปริศนามากมายเป็นเรื่องง่าย แต่เพื่อให้ความคิดของเด็กมีการออกกำลังกายที่มีประโยชน์ เพื่อปรับปริศนา เพื่อให้โอกาสการสนทนาในชั้นเรียนที่น่าสนใจและสมบูรณ์ที่จะได้รับการแก้ไขในใจของเด็กอย่างแม่นยำเพราะปริศนาที่งดงามและน่าสนใจสำหรับเขาจะอยู่ในความทรงจำของเขาอย่างแน่นหนาลากคำอธิบายทั้งหมดที่แนบมาด้วย

ปัจจุบันข้อกำหนดในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้น เด็กต้องพัฒนากิจกรรมการพูดในระดับหนึ่ง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ย้ายจากคำพูดโต้ตอบเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน เราต้องพัฒนาในเด็กไม่เพียง แต่ทักษะในการพูดที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างมันขึ้นมาเพื่อให้คำพูดแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง

การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้พัฒนาไปสู่วินัยการสอนที่เป็นอิสระซึ่งแยกออกจากการสอนก่อนวัยเรียนเมื่อเร็ว ๆ นี้ในทศวรรษที่สามสิบของศตวรรษนี้ภายใต้อิทธิพลของความต้องการทางสังคม: เพื่อจัดหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมกับปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็ก ในสภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ

วิธีการพัฒนาการพูดครั้งแรกได้รับการพัฒนาเป็นวินัยเชิงประจักษ์บนพื้นฐานของการทำงานจริงกับเด็ก การวิจัยในด้านจิตวิทยาการพูดมีบทบาทสำคัญในการสรุปและทำความเข้าใจประสบการณ์ในการทำงานกับเด็ก การวิเคราะห์เส้นทางของการพัฒนาวิธีการ เราสามารถสังเกตความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างทฤษฎีระเบียบวิธีและการปฏิบัติ ความต้องการของการปฏิบัติเป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาวิธีการเป็นวิทยาศาสตร์

ในทางกลับกัน ทฤษฎีระเบียบวิธีช่วยในการฝึกสอน นักการศึกษาที่ไม่รู้จักทฤษฎีระเบียบวิธีไม่รับประกันการตัดสินใจและการกระทำที่ผิดพลาด ไม่สามารถแน่ใจในการเลือกเนื้อหาที่ถูกต้อง วิธีการทำงานกับเด็กตามระเบียบวิธี หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับกฎวัตถุประสงค์ของการพัฒนาคำพูดโดยใช้สูตรสำเร็จรูปเท่านั้นครูจะไม่สามารถรับรองระดับการพัฒนาที่เหมาะสมของนักเรียนแต่ละคนได้

1. พื้นฐาน Rพัฒนาฉันคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 รูปแบบการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบของการพัฒนาคำพูดเรียกว่าการพึ่งพาความรุนแรงของการพัฒนาทักษะการพูดต่อศักยภาพการพัฒนาของสภาพแวดล้อมทางภาษา - ธรรมชาติ (ในการเรียนที่บ้าน) หรือเทียมนั่นคือสภาพแวดล้อมทางภาษาที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษโดยวิธีการ (ในโรงเรียนอนุบาล) สถาบัน)

รูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพิจารณาในผลงานของครูนักจิตวิทยาเช่น A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. เอลโคนิน เอเอ Leontiev, F.A. โสกินและอื่น ๆ

การศึกษาในหัวข้อ "ปัญหาการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก" (1961) ดำเนินการโดย A.N. กวอซเดฟ เขาแนะนำให้อ้างถึงมาตรฐานแบบมีเงื่อนไขของรูปแบบการเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็ก ในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านมา A.N. Gvozdev สามารถระบุสามช่วงเวลาในการสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก

ช่วงแรก: ตั้งแต่ 1 ปี 3 เดือน นานถึง 1 ปี 10 เดือน ช่วงเวลานี้ประกอบด้วยประโยคที่ประกอบด้วยคำรากศัพท์ที่ไม่มีรูปร่างซึ่งใช้ในรูปแบบที่ไม่เปลี่ยนแปลงในทุกกรณีที่ใช้

การแสดงออกทางวาจาครั้งแรกของเด็กแสดงให้เห็นว่าเด็กพูดพล่ามในขั้นต้น "เลือก" จากคำพูดของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเขาด้วยคำเหล่านั้นที่เข้าถึงได้จากการเปล่งเสียงของเขา

ทันทีที่พวกเขาเชี่ยวชาญขั้นต่ำ เด็ก ๆ สามารถจัดการกับชุดของเสียงที่พวกเขาสามารถรับได้ตามความสามารถในการพูดและการเคลื่อนไหวของพวกเขา การเปลี่ยนจากการเลียนแบบเสียงธรรมดาไปเป็นการทำซ้ำคำเปิดโอกาสให้มีการสะสมคำศัพท์ใหม่ ซึ่งจะทำให้เด็กเปลี่ยนจากหมวดหมู่ของเด็กที่ไม่พูดเป็นหมวดหมู่ของเด็กที่พูดไม่เก่ง บางครั้งในคำพูดของพวกเขา เด็ก ๆ อาจอนุญาตให้ละเว้นพยางค์ในคำพูด มีหลายคำที่บิดเบี้ยว ("yaba" - apple, "mako" - นม ฯลฯ )

· ช่วงที่สองของการก่อตัวของคำพูดของเด็ก: ตั้งแต่ 1 ปี 10 เดือน นานถึง 3 ปี ในช่วงเวลาดังกล่าวเมื่อเด็กเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์และการแสดงออกภายนอก

ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจความสัมพันธ์ของคำในประโยค ในการพูดกรณีแรกของการผันจะเริ่มปรากฏขึ้น ขึ้นอยู่กับการสร้างวากยสัมพันธ์ของคำพูดเด็กเริ่มสร้างคำเดียวกันตามหลักไวยากรณ์ในรูปแบบต่างๆเช่น มันคือแมวแต่ ให้หีเป็นต้น พื้นฐานคำศัพท์เดียวกันของคำเริ่มก่อตัวขึ้นโดยเด็กด้วยความช่วยเหลือขององค์ประกอบการผันที่แตกต่างกัน

องค์ประกอบทางไวยากรณ์แรกที่เด็กเริ่มใช้สัมพันธ์กับสถานการณ์ในจำนวนที่จำกัด กล่าวคือ กับการส่งผ่านของการกระทำไปยังวัตถุ สถานที่ของการกระทำ บางครั้งเครื่องมือของมัน เป็นต้น

ช่วงที่สามของการก่อตัวของคำพูดของเด็ก: ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี ในช่วงเวลาของการดูดซึมของระบบสัณฐานวิทยาของภาษานี้ ช่วงเวลานี้รวมถึงสุนทรพจน์ของเด็กที่พัฒนาแล้ว

ก่อนช่วงเวลาดังกล่าว ความไม่ถูกต้องทางไวยากรณ์หลายอย่างได้รับอนุญาตในการพูดของเด็ก สิ่งนี้เป็นพยานถึงการใช้วัสดุก่อสร้างของภาษาที่เป็นต้นฉบับและไม่เลียนแบบเป็นองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา องค์ประกอบของคำที่ผสมกันค่อยๆ แยกตามประเภทของการปฏิเสธ การผันคำกริยา และหมวดหมู่ทางไวยากรณ์อื่นๆ รูปแบบเดียวที่หายากกำลังเริ่มใช้อย่างต่อเนื่อง การใช้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำอย่างอิสระค่อยๆ ลดลง การใช้รูปแบบคำจะคงที่ กล่าวคือ พจนานุกรมของพวกเขาจะดำเนินการ จากนั้นเด็ก ๆ ก็ใช้การสลับความเครียดที่ถูกต้อง, การเปลี่ยนคำพูดที่หายาก, เพศ, ตัวเลข, การก่อตัวของกริยาจากส่วนอื่น ๆ ของคำพูด, การประสานงานของคำคุณศัพท์กับส่วนอื่น ๆ ของคำพูดในทุกกรณีเอียงจะใช้หนึ่ง gerund (นั่ง) ใช้คำบุพบท

ลำดับซึ่งประเภทของประโยคได้รับการฝึกฝน วิธีการเชื่อมต่อคำภายใน โครงสร้างพยางค์ของคำ เข้าสู่กระแสหลักของรูปแบบและการพึ่งพาอาศัยกัน และสิ่งนี้ทำให้เราสามารถอธิบายลักษณะกระบวนการของการก่อตัวของคำพูดของเด็กเป็น กระบวนการที่ซับซ้อน หลากหลาย และเป็นระบบ

ในระหว่างการศึกษารูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็ก จะช่วยให้เราสามารถกำหนดสิ่งที่เพิ่งเริ่มก่อตัวขึ้นในช่วงอายุหนึ่งๆ ว่าอะไรเกิดขึ้นแล้วเพียงพอแล้ว และไม่ควรคาดหวังการแสดงออกทางคำศัพท์และไวยากรณ์ใด ๆ ในระยะใกล้ อนาคต.

หากเรารู้รูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็ก การทำเช่นนี้จะช่วยให้เราสร้างกระบวนการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนและช่วยในการระบุเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ฉันต้องการเน้นรูปแบบการพูดต่อไปนี้

รูปแบบแรกคือความสามารถในการรับรู้คำพูดของเจ้าของภาษาขึ้นอยู่กับการฝึกกล้ามเนื้อของอวัยวะพูดของเด็ก หากเด็กมีความสามารถในการออกเสียงหน่วยเสียงและปรับแต่งเสียงประกอบ เช่นเดียวกับการแยกแยะพวกเขาด้วยหูจากความซับซ้อนของเสียง คำพูดเจ้าของภาษาก็จะได้มาโดยง่าย สามารถเรียนรู้คำพูดได้หากเด็กฟังคำพูดของคนอื่นพูดซ้ำ (ดัง ๆ แล้วพูดกับตัวเอง) ข้อต่อของผู้พูดและ prosodemes เลียนแบบเขานั่นคือถ้าเด็กทำงานกับอวัยวะของคำพูด

ความสม่ำเสมอที่สอง - สำหรับสิ่งนี้คุณต้องเข้าใจความหมายของคำพูดจากนั้นเด็กจะสามารถเรียนรู้ความหมายของภาษาคำศัพท์และไวยากรณ์ในระดับที่แตกต่างกันของลักษณะทั่วไป หากคุณพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความหมายของภาษาศัพท์และไวยากรณ์ เด็กจะได้รับทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ และคำพูดของเจ้าของภาษาก็จะซึมซับได้ง่ายขึ้น .

รูปแบบที่สามคือความสามารถในการเรียนรู้ความชัดเจนของคำพูด และการพัฒนาความอ่อนไหวของเด็กต่อวิธีการแสดงการออกเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

ความอ่อนไหวต่อการแสดงออกของคำพูดสามารถปลูกฝังได้ก็ต่อเมื่องานนี้เริ่มขึ้นในวัยเด็ก ความสามารถในการสัมผัสถึงความชัดเจนของคำพูดที่ได้รับในวัยเด็กช่วยให้ผู้ใหญ่เข้าใจความงามของกวีนิพนธ์ ร้อยแก้วทางศิลปะ และเพลิดเพลินไปกับความงามนี้ได้อย่างลึกซึ้ง

เด็กต้องได้รับการสอนให้เข้าใจความหมายของคำพูดในลักษณะเดียวกับที่จะสอนพวกเขาให้รับรู้ด้านความหมายของมัน: เพื่อแสดงให้พวกเขาเห็นรูปแบบการแสดงความรู้สึกในการพูด ต้องใช้ความระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าความรู้สึกเหล่านี้มาถึงเด็กทำให้เกิดความรู้สึกตอบสนองในตัวพวกเขา

ความสม่ำเสมอที่สี่ - การดูดซึมบรรทัดฐานของคำพูดขึ้นอยู่กับการพัฒนาความรู้สึกของภาษาในเด็ก หากเด็กมีความสามารถในการจดจำบรรทัดฐานของการใช้สัญลักษณ์ทางภาษาในการพูด - เพื่อจดจำความเข้ากันได้ (syntagmatics) , ความเป็นไปได้ของการแลกเปลี่ยนกันได้ (กระบวนทัศน์) และความเหมาะสมในสถานการณ์การพูดต่างๆ (โวหาร ) จากนั้นคำพูดจะหลอมรวมเข้าด้วยกัน

รูปแบบที่ห้าคือการดูดซึมคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร และขึ้นอยู่กับพัฒนาการของการประสานงานระหว่างคำพูดและคำพูด คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะถูกหลอมรวมหากความสามารถในการ "แปล" คำพูดที่เป็นเสียงเป็นคำพูดที่เขียนขึ้น

· รูปแบบที่หกคืออัตราการเสริมคุณภาพคำพูด และขึ้นอยู่กับระดับความสมบูรณ์แบบของโครงสร้างทักษะการพูด

ปัจจุบันข้อกำหนดในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมาก พวกเขาจะต้องไปถึงระดับหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมการพูด คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ย้ายจากคำพูดโต้ตอบไปเป็นคำสั่งที่สอดคล้องกัน เราต้องพัฒนาทักษะการพูดที่ถูกต้องไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างคำพูดเพื่อให้แสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง

รูปแบบการได้มาซึ่งคำพูด: ความสามารถในการรับรู้คำพูดเจ้าของภาษาขึ้นอยู่กับการฝึกกล้ามเนื้อของอวัยวะพูดของเด็ก คำพูดของเจ้าของภาษาจะหลอมรวมหากเด็กมีความสามารถในการออกเสียงหน่วยเสียงและ Prosodem แบบจำลอง รวมทั้งแยกเสียงออกจากคอมเพล็กซ์เสียงด้วยหู ในการพูดให้เชี่ยวชาญ เด็กต้องฝึกการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์พูด จากนั้น ในระหว่างการหลอมรวมคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ตาและมือก็ถูกสร้างขึ้นมา ซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงแต่ละฟอนิมของภาษาหนึ่งๆ และรูปแบบตำแหน่งและโพรโซเดมแต่ละอัน (การปรับกำลังเสียง ระดับเสียง จังหวะ จังหวะ เสียงต่ำของคำพูด ) และการเคลื่อนไหวเหล่านี้จะต้องประสานกับการได้ยิน

1.2 พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามแนวทางบูรณาการเอ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเครือข่ายแรกและมีความรับผิดชอบมากที่สุดในระบบการศึกษาทั่วไป การได้มาซึ่งเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่สำคัญที่สุดคือความสามารถในการพูดภาษาแม่ของเขา เป็นวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความไวต่อการพูดเป็นพิเศษ เป็นกระบวนการของการพัฒนาคำพูดที่ถือว่าเป็นการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

ปัญหาที่ยากที่สุดประการหนึ่งของจิตวิทยาเด็กและการสอนคือการได้มาซึ่งคำพูด เป็นเรื่องที่เข้าใจยากเพียงว่าเด็กตัวเล็ก ๆ ที่ไม่รู้วิธีจดจ่อกับสิ่งใด ๆ ที่ไม่ได้เป็นเจ้าของการดำเนินการทางปัญญาในเวลาเพียง 1-2 ปีก็สามารถเชี่ยวชาญระบบสัญญาณที่ซับซ้อนเช่นภาษาได้อย่างสมบูรณ์แบบ

รูปแบบการสื่อสาร - คำพูดที่จัดตั้งขึ้นในอดีตพัฒนาขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในปีแรกของชีวิต เด็กต้องผ่านการเดินทางครั้งยิ่งใหญ่ เด็กแสดงความคิดและความรู้สึกผ่านคำพูด คำพูดของเด็กเล็กเกิดขึ้นจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา และในสถาบันก่อนวัยเรียนและในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูด ในกระบวนการสื่อสารกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและวัตถุประสงค์ของเขาจะปรากฏให้เห็น การพูดอย่างเชี่ยวชาญช่วยสร้างจิตใจของทารกขึ้นใหม่ ทำให้เขารับรู้ปรากฏการณ์ต่างๆ อย่างมีสติและสมัครใจมากขึ้น

พัฒนาการของการพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงจำเป็นที่เด็ก ๆ ที่อาจจะพูดภาษาแม่ของตนให้ชำนาญก่อนหน้านี้อาจพูดได้อย่างถูกต้องและสวยงาม ดังนั้นยิ่งเราสอนเด็กให้พูดถูกต้องเร็ว (ตามลักษณะอายุ) เขาจะรู้สึกอิสระในทีมมากขึ้น

การพัฒนาคำพูดเป็นงานการสอนที่มีจุดมุ่งหมายและสอดคล้องกัน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้คลังแสงของวิธีการสอนพิเศษและแบบฝึกหัดการพูดของเด็กเอง เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน เราใช้วิธีการต่อไปนี้ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก: การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก สภาพแวดล้อมทางภาษาวัฒนธรรม การสอนภาษาพูดและภาษาพื้นเมืองในห้องเรียน ศิลปะประเภทต่างๆ (วิจิตรศิลป์ ดนตรี ละครเวที) นิยาย . การพัฒนาคำพูดในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิยายครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในระบบทั่วไปของการทำงานกับเด็ก นิยายเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดและวิธีการในการพัฒนาทุกด้านของคำพูดของเด็กและวิธีการพิเศษของการศึกษา ช่วยให้รู้สึกถึงความงามของภาษาแม่พัฒนาอุปมาของคำพูด

ในวิธีการภายในประเทศสำหรับการพัฒนาคำพูด ความหมายจะถูกแยกออกมาซึ่งรวมเอางานประเภทต่างๆ เข้าไว้ด้วยกัน ซึ่งรวมถึงนิทาน เรื่องราว บทกวี ปริศนา ฯลฯ ความเป็นไปได้ในการศึกษาและการศึกษาของปริศนานั้นมีความหลากหลาย คุณสมบัติของเนื้อหาและโครงสร้างของปริศนาเป็นประเภทวรรณกรรมช่วยให้คุณพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก ๆ และสร้างทักษะการรับรู้ของพวกเขา การพูดก่อนวัยเรียน

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือลักษณะเฉพาะของจิตใจของเด็ก: เช่น เด็กต้องเข้าใจคำและเสียงอย่างชัดเจน จดจำและทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง สภาพการได้ยินที่ดี ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังเป็นสิ่งสำคัญ เด็กจะต้องทำซ้ำสิ่งที่เขาได้ยินอย่างถูกต้อง ในการทำเช่นนี้ อุปกรณ์พูดของเขาต้องทำงานอย่างชัดเจน: ส่วนต่อพ่วงและส่วนกลาง (สมอง)

ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการแบบบูรณาการ ครูสามารถอนุญาตให้เด็กสร้างค่านิยมทางจริยธรรมและศีลธรรมผ่านความรู้และทักษะด้านสิ่งแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจง เพื่อรักษาระดับแรงจูงใจในกิจกรรมของนักเรียนให้ประสบความสำเร็จ ส่งผลให้เป้าหมายการสอนที่กำหนดไว้ ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการแบบบูรณาการ เด็กสามารถได้รับความรู้เฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังสร้างภาพองค์รวมของโลกด้วย ความสามารถ ความคิดถูกสร้างขึ้น ความผาสุกทางอารมณ์เกิดขึ้น ขอบคุณการทำงานร่วมกันในโครงการในหัวข้อเดียวกันความร่วมมือพัฒนา

ในแนวทางแบบบูรณาการ คุณต้อง:

1. พัฒนาความคิด ความคิดสร้างสรรค์ ความสนใจ จินตนาการ

2. เพื่อปลูกฝังความรู้สึกที่สวยงามและรักชาติผ่านการสื่อสารกับธรรมชาติ

3. ต้องสร้างความเคารพและความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างครูกับเด็ก เพื่อกระชับมิตรสัมพันธ์ในทีมเด็ก

4. เพื่อสร้างทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน เข้าใจความสัมพันธ์ในธรรมชาติ

5. ให้เด็กมีส่วนในการดูแลพืชและสัตว์ด้วยวิธีการของพวกเขา

6. สร้างความคิดแบบไดนามิกเกี่ยวกับธรรมชาติ

1. ปรับปรุงระดับความสามารถทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของครู

2. ขยายประสบการณ์ของครูในการสร้างเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

3. ส่งเสริมให้ครูฝึกฝนเทคโนโลยีการออกแบบและการสร้างแบบจำลองให้เชี่ยวชาญ

ปัจจุบันครูของสถาบันการศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจสำคัญ นั่นคือ การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก หากเราวิเคราะห์ประสบการณ์ของครู เราสามารถสรุปได้ว่าวิธีการแบบเดิมไม่ได้ผลเสมอไปในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน GEF ใหม่แสดงถึงการใช้การบูรณาการอย่างแพร่หลายในด้านการศึกษา

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการสอนแบบบูรณาการเป็นนวัตกรรมใหม่ วิธีนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา ชุดของการศึกษาเป็นปึกแผ่นโดยปัญหาหลัก ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนของวัฏจักรศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - ด้วยภาพสัตว์เลี้ยงในผลงานของนักเขียน กวี ด้วยการถ่ายโอนภาพเหล่านี้ในศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือ และงานของนักวาดภาพประกอบ

วิธีการแบบบูรณาการสามารถใช้ได้หลายวิธี

บูรณาการเต็มรูปแบบ (การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับนิยาย, วิจิตรศิลป์, ดนตรีศึกษา, การพัฒนาทางกายภาพ)

บูรณาการบางส่วน (การรวมนิยายและศิลปะ)

บูรณาการตามโครงการเดียวซึ่งขึ้นอยู่กับปัญหา

วิธีการแบบบูรณาการรวมถึงกิจกรรมโครงการ กิจกรรมการวิจัยมีความน่าสนใจ ซับซ้อน และเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาคำพูด งานของกิจกรรมการวิจัยในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสคือ:

· เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหา ความคิดริเริ่มทางปัญญา

พัฒนาทักษะและระบุวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่แล้วจึงเป็นอิสระ

· เพื่อสร้างความสามารถในการใช้วิธีการเหล่านี้ นำไปสู่การแก้ปัญหา โดยใช้ตัวเลือกต่างๆ

·พัฒนาความปรารถนาที่จะใช้คำศัพท์พิเศษดำเนินการสนทนาที่สร้างสรรค์ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยร่วมกัน

· การทำงานในโครงการนี้ เด็กๆ จะได้รับความรู้ เปิดโลกทัศน์ เติมเต็มพจนานุกรมแบบโต้ตอบและโต้ตอบ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

บ่อยครั้ง ในการจำคำศัพท์ ข้อความ และเรียนรู้บทกวีที่ไม่คุ้นเคย ครูใช้ตัวช่วยในการฝึก

Mnemonics หรือ mnemonics เป็นระบบของเทคนิคต่าง ๆ ที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มความจุของหน่วยความจำโดยสร้างความสัมพันธ์เพิ่มเติม เทคนิคดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากสื่อการมองเห็นนั้นดูดซึมได้ดีกว่าคำพูด

คุณสมบัติของเทคนิค - การใช้ไม่ใช่ภาพของวัตถุ แต่เป็นสัญลักษณ์สำหรับการท่องจำทางอ้อม ทำให้เด็กสามารถค้นหาและจดจำคำศัพท์ได้ง่ายขึ้นมาก สัญลักษณ์จะอยู่ใกล้กับเนื้อหาคำพูดมากที่สุด ตัวอย่างเช่น ต้นคริสต์มาสใช้กำหนดสัตว์ป่า และใช้บ้านเพื่อกำหนดสัตว์เลี้ยง

พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ๆ เกิดขึ้นในพื้นที่ต่อไปนี้: การเสริมคำศัพท์, การเรียนรู้การแต่งนิทานและการประดิษฐ์เรื่องราว, การเรียนรู้บทกวี, การเดาปริศนา

ความเกี่ยวข้องของการใช้แบบจำลองภาพในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นพลาสติกมากและเรียนรู้ได้ง่าย แต่เด็กที่มีความพิการมีลักษณะที่เหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและหมดความสนใจในบทเรียน หากคุณใช้การสร้างแบบจำลองภาพ คุณสามารถกระตุ้นความสนใจได้ ซึ่งจะช่วยแก้ปัญหานี้ได้

การใช้การเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์ช่วยอำนวยความสะดวกและเร่งกระบวนการท่องจำและการดูดซึมของวัสดุ ซึ่งเป็นเทคนิครูปแบบสำหรับการทำงานกับหน่วยความจำ ท้ายที่สุด หนึ่งในกฎสำหรับการเสริมสร้างความจำกล่าวว่า: "เมื่อคุณเรียนรู้ - จด, วาดไดอะแกรม, ไดอะแกรม, วาดกราฟ";

โดยใช้การเปรียบเทียบแบบกราฟิก เราสอนให้เด็กเห็นสิ่งสำคัญ เพื่อจัดระบบความรู้ที่ได้รับ

การก่อตัวของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการที่ซับซ้อนในพื้นที่ต่อไปนี้:

การแก้ไขการออกเสียงของเสียง

การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์คำและความคิดเกี่ยวกับหน่วยโครงสร้างของระบบภาษา (เสียง - คำ - ประโยค - ข้อความ);

การก่อตัวของหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

ในการพัฒนาคำพูดตามปกติ เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้แบบจำลองการสร้างคำจำนวนมากที่เกิดขึ้นพร้อมกันในภาษาและทำงานในหัวข้อศัพท์เฉพาะได้เองตามธรรมชาติ

ในปัจจุบัน เด็กจำนวนมากต้องการการฝึกอบรมพิเศษ จากนั้นจึงฝึกแบบฝึกยาวเพื่อฝึกฝนทักษะการสร้างคำ และเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการนี้ เราต้องกระจายมันและทำให้น่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก และวิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพจะช่วยได้

วิธีนี้ช่วยให้เด็กได้ตระหนักถึงเสียงของคำ ฝึกการใช้รูปแบบไวยากรณ์ นอกจากนี้ยังช่วยขยายคำศัพท์ การก่อตัวของสัญชาตญาณภาษา

ในงานของฉัน ฉันบรรลุเป้าหมายในการสอนเด็ก ๆ ให้แสดงความคิดของพวกเขาอย่างถูกต้องสอดคล้องกัน สม่ำเสมอ ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์จากชีวิตรอบข้าง และการใช้แบบจำลองภาพ กิจกรรมโครงการ และชั้นเรียนแบบบูรณาการช่วยฉันได้

จากทั้งหมดนี้เราสามารถสรุปได้: วิธีการสร้างแบบจำลองภาพและวิธีการโครงการสามารถใช้และควรใช้ในระบบงานแก้ไขทั้งกับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาและในการทำงานกับเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลและ โรงเรียนประถมศึกษา.

1.3 เทคโนโลยีสมัยใหม่และน้ำท่วมทุ่งเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีที่เด็กสร้างคำพูด เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดของพวกเขาได้ ศาสตราจารย์ Tekucheva A.V. การพัฒนาคำพูดควรเข้าใจว่าเป็นหน่วยคำพูดใด ๆ ซึ่งเป็นองค์ประกอบภาษาที่เป็นส่วนประกอบ นี่เป็นการจัดระเบียบทั้งหมดตามกฎของตรรกะและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาที่กำหนด

หน้าที่หลักของการพัฒนาคำพูดคือการสื่อสาร การพัฒนาคำพูดทั้งสองแบบ - การพูดคนเดียวและบทสนทนา - มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กและเป็นศูนย์กลางในระบบโดยรวมของการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล การเรียนรู้เพื่อพัฒนาคำพูดสามารถมองได้ว่าเป็นทั้งเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ภาษาที่ใช้งานได้จริง การเรียนรู้แง่มุมต่าง ๆ ของคำพูดเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน และในขณะเดียวกัน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันก็มีส่วนช่วยให้เด็กใช้คำแต่ละคำและโครงสร้างวากยสัมพันธ์อย่างอิสระ

ในเด็กที่ไม่มีพยาธิสภาพการพูด พัฒนาการของการพูดจะค่อยๆ ในขณะเดียวกัน การพัฒนาความคิดก็สัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมและการสื่อสาร ในวัยก่อนเรียน การพูดจะถูกแยกออกจากประสบการณ์ตรง คุณสมบัติหลักคือการเกิดขึ้นของฟังก์ชันการวางแผนการพูด มันใช้รูปแบบของการพูดคนเดียวตามบริบท เด็ก ๆ เรียนรู้ข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย การให้เหตุผลบางส่วน) โดยมีและไม่มีเนื้อหาที่เป็นภาพ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของเรื่องราวค่อยๆ ซับซ้อนขึ้น จำนวนประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนเพิ่มขึ้น ดังนั้นเมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าโรงเรียน การพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติจึงได้รับการพัฒนาอย่างดี

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ช่วยให้เราสามารถรวมและจัดระบบเนื้อหาที่มีอยู่ในการพัฒนาคำพูด และเราไม่ต้องเสียเวลามองหาคู่มือบนชั้นวางของสำนักงาน คัดลอกภาพประกอบ จัดเก็บเนื้อหาคำพูดจำนวนมาก เนื้อหานี้สามารถเก็บไว้ในดิสก์ แฟลชการ์ด และในคอมพิวเตอร์ได้

เราสามารถใช้ความสามารถเฉพาะตัวของคอมพิวเตอร์เพื่อแสดงภาพประกอบและเนื้อหาคำพูดบนกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบเมื่อสอนให้เด็กเล่าเรื่องซ้ำโดยใช้ชุดภาพโครงเรื่อง สัญญาณอ้างอิง ภาพโครงเรื่อง เรื่องที่อ่านโดยนักบำบัดด้วยการพูด

ด้วยความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ เราไม่เพียงแต่สามารถแสดงและดู แต่ยังได้ยินเนื้อหาคำพูดที่จำเป็นอีกด้วย ในกรณีนี้เราสามารถใช้คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องเล่นซีดีได้

ความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์นั้นยอดเยี่ยมมาก ไม่พบเนื้อหาคำพูดที่น่าสนใจเสมอไปในซีดี ครูนักบำบัดด้วยการพูดสามารถบันทึกเนื้อหาคำพูดบนดิสก์และใช้คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องบันทึกเทปและเครื่องเล่น

มีโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ทรงคุณค่าในการเรียนรู้การแต่งเรื่องจากภาพชุดต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา รูปภาพสามารถเคลื่อนย้ายไปรอบๆ ฟิลด์ของหน้าจอ จัดเรียงรูปภาพตามลำดับโครงเรื่องได้ ในกรณีที่การจัดเรียงรูปภาพถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง คอมพิวเตอร์จะส่งเสียงบี๊บ

ในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ สามารถใช้ดีวีดีได้ เมื่อเล่นแผ่นดิสก์ เราสามารถสาธิตจุดเริ่มต้น กลาง หรือท้ายของเทพนิยาย ดังนั้นจึงส่งเสริมให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์: ประดิษฐ์เหตุการณ์ก่อนหน้าหรือที่ตามมา

คอมพิวเตอร์ทำให้สามารถใช้โปรแกรมการฝึกอบรมสำเร็จรูปในการทำงานได้ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะขายมันหรือวัสดุที่มีอยู่ในโปรแกรมเหล่านี้ไม่เป็นมืออาชีพเพียงพอ ฉันอยากจะเชื่อว่าในอนาคตนักบำบัดด้วยการพูดจะมีเนื้อหาการทำงานที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้ความสามารถของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ ที่นี่พวกเขาควรได้รับความช่วยเหลือจากศูนย์ระเบียบวิธี สถาบัน สถาบันการศึกษา และสถาบันอื่น ๆ ของวิทยาศาสตร์การสอน

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยในกิจกรรมการพูดสื่อสาร

ในบริบทของแนวทางการสื่อสารด้วยกิจกรรม เทคโนโลยีเป็นระบบไดนามิกแบบเปิดที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคม "ภายนอก" และในอีกด้านหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงทางสังคมอย่างแข็งขัน รอบมัน

ปัจจุบันบทบาทของเทคโนโลยีใหม่ ๆ นั้นยอดเยี่ยมมาก เราไม่สามารถก้าวไปข้างหน้าได้หากไม่มีเทคโนโลยีใหม่ในโรงเรียนอนุบาล เทคโนโลยีดังกล่าวให้ความรู้ใหม่ๆ แก่เด็กๆ โอกาสใหม่ในการแสดงออก และเปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น เอกสารพื้นฐานสมัยใหม่ ซึ่งรวมถึงโครงการริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" ต้องการการเพิ่มความสามารถของครูไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย เทคโนโลยีการสอนมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ หากมีการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งนี้จะช่วยให้เราสามารถเอาชนะความเฉื่อยชาทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง นอกจากนี้ยังทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการศึกษาของครูก่อนวัยเรียนได้อีกด้วย ทั้งหมดนี้เป็นปัจจัยเสริมและเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาสภาพแวดล้อมตามวัตถุประสงค์ เทคโนโลยีการวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก ทักษะการวิจัย ความคุ้นเคยกับพื้นฐานของงานทดลอง

เราสามารถพิจารณาเทคโนโลยีที่ก่อให้เกิดกิจกรรมการสื่อสารและการพูดของเด็ก

การพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการสร้างบุคลิกภาพในวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกำหนดระดับของความสำเร็จทางสังคมและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน - ความต้องการและความสนใจ ความรู้ ทักษะและความสามารถตลอดจนจิตใจอื่น ๆ คุณสมบัติ ประสิทธิผลของกระบวนการสร้างทักษะการสื่อสารและการพูดของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับองค์กรของงานที่ครอบคลุมในด้านนี้ในสถาบันก่อนวัยเรียนที่ใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย ซึ่งช่วยแก้ปัญหาการก่อตัวของกิจกรรมการสื่อสารและการพูดของบุคคล และสิ่งนี้กำลังมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ ในชีวิตสมัยใหม่ คำพูดทำหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญที่สุด กล่าวคือ ช่วยสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น กำหนดและควบคุมบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม ซึ่งเป็นเงื่อนไขชี้ขาดสำหรับการก่อตัวของบุคคล สถานการณ์การสื่อสารที่แตกต่างกันต้องใช้ทักษะการสื่อสารและการโต้ตอบที่แตกต่างกัน มันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างซึ่งเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย หากเราคำนึงถึงสิ่งนี้ การก่อตัวของกิจกรรมการสื่อสารและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้กลายเป็นพื้นที่สำคัญของกิจกรรมสำหรับเจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียนอนุบาล ในงานของฉันที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ฉันใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​และทำงานในด้านต่อไปนี้ (หมายถึง):

* สอนให้เด็กเล่าเรื่องโดยใช้ตัวช่วยจำ

* การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในระหว่างการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ (การแต่งนิทาน การรวบรวมเรื่องราว เราใช้การ์ดของ Propp รุ่นขาวดำ)

* การพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันโดยใช้การสร้างภาพ (ของเล่น, ภาพวาด, วัตถุ, ไดอะแกรม);

* การบำบัดด้วยเทพนิยาย

ในเวลาเดียวกัน ฉันจัดกิจกรรมการสื่อสารและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

งานของครูคือการสร้างทักษะของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด พัฒนาคำพูด และขยายคำศัพท์ การสร้างคำและจินตนาการของเด็กก็กำลังพัฒนาในกระบวนการบูรณาการกิจกรรมประเภทต่างๆ

เพื่อแก้ปัญหาที่เราระบุ เราได้สร้างเงื่อนไขพิเศษโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

* การเกิดขึ้นของแนวคิดเชิงปฏิบัติใหม่ การรวมกันของแนวคิดเหล่านี้ในการฝึกสอนของนักการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

* ภาพสะท้อนของการฝึกฝนกิจกรรมการสอน (ทั้งผู้ปกครองและนักการศึกษาและเด็ก ๆ - ฉันสอนให้ทุกคนวิเคราะห์สิ่งที่พวกเขาทำ);

* การเผยแพร่ประสบการณ์ นวัตกรรม การแก้ไข การกำจัดปัจจัยลบ - ทั้งหมดนี้ช่วยในการวิเคราะห์ ดูข้อบกพร่อง สร้างเทคโนโลยีของคุณเอง เน้นโครงสร้าง ระบุความรู้เกี่ยวกับการสร้างเทคโนโลยีใหม่

* การกำหนดสาระสำคัญและชื่อของเทคโนโลยีใหม่และคำอธิบาย

* การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง อาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลเป็นความต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมการพัฒนาคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งครูร่วมกับเด็ก ๆ ใช้องค์ประกอบการตกแต่งเพื่อแสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ ชั้นเรียนในโรงละครและชั้นเรียนดนตรีมีส่วนช่วยในการพัฒนาคารมคมคายของเด็ก ความสามารถในการใช้น้ำเสียงสูงต่ำ - เพื่อสร้างรูปแบบเสียงสูงต่ำของคำพูด ไม่เพียงแต่สื่อความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "ภาระ" ทางอารมณ์ด้วย

* เนื่องจากการพัฒนาทักษะยนต์ปรับนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ครูอนุบาลจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดชั้นเรียนในงานลูกปัด กราฟิกและวิจิตรศิลป์

* การก่อตัวของสภาพแวดล้อมการพูด (เกมคำพูด, การ์ด Propp, แทร็กช่วยในการจำ);

* ความร่วมมือกับผู้ปกครอง งานนี้จะเกิดขึ้นไม่ได้หากปราศจากความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองของนักเรียน กลุ่มมีมุมที่มีข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด ผู้ปกครองจะได้รับโบรชัวร์ แผ่นโกง แผ่นข้อมูลพร้อมข้อมูลการศึกษาที่จำเป็น

* ดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในรูปแบบต่างๆ (กิจกรรมการศึกษาโดยตรง - การเดินทาง, กิจกรรมการศึกษาโดยตรง - โครงการ, กิจกรรมการศึกษาโดยตรง - การบำบัดด้วยเทพนิยาย);

* การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีซึ่งประกอบด้วยการมีส่วนร่วมในส่วนของ "Insight" ของสังคมวิทยาศาสตร์ ทั้งหมดนี้สันนิษฐานว่ามีการจัดกิจกรรมบนพื้นฐานของวิธีการงาน, การวิเคราะห์อย่างเป็นระบบ, การระบุปัญหา, การระบุการวิปัสสนา, ซึ่งรวมถึงการวินิจฉัยตนเอง, ความตระหนักในปัญหา, การควบคุมตนเอง ซึ่งรวมถึงการอัปเดตการติดตาม สิ่งสำคัญคือการวิเคราะห์ สร้างการเชื่อมต่อ ดำเนินการวินิจฉัย และบันทึกผลลัพธ์

ในงานของฉัน ฉันใช้เทคนิคต่างๆ เช่น ช่วยในการจำ การบำบัดด้วยเทพนิยาย เทคโนโลยีการออกแบบ เทคโนโลยี TRIZ "สลัดจากเทพนิยาย" เทคโนโลยีการสื่อสาร Mnemonics มีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำและจินตนาการซึ่งเป็นขอบเขตที่อ่อนไหวทางอารมณ์ของเด็ก การบำบัดด้วยเทพนิยายเป็นทิศทางของอิทธิพลทางจิตบำบัดในบุคคลโดยมีจุดประสงค์เพื่อแก้ไขปฏิกิริยาทางพฤติกรรม ขจัดความกลัวและโรคกลัว การบำบัดแบบเทพนิยายสามารถใช้ได้กับเด็กเล็กเกือบตั้งแต่แรกเกิด

มันมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดทุกด้านการศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรม เพื่อกระตุ้นกระบวนการทางจิต (ความสนใจ ความจำ การคิด จินตนาการ) ทัตยานา ซินเควิช -

Evstigneeva ในหนังสือ "Fundamentals of Fairy Tale Therapy" ตั้งข้อสังเกตว่าหลักการสำคัญของการทำงานคือการสร้างผู้สร้างภายในที่รู้วิธีควบคุมเรือพิฆาตภายใน สถานการณ์ในเทพนิยายที่มอบให้กับเด็กต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:

* สถานการณ์ไม่ควรมีคำตอบสำเร็จรูปที่ถูกต้อง (หลักการของ "การเปิดกว้าง");

* สถานการณ์ควรมีปัญหาที่แท้จริงสำหรับเด็ก "เข้ารหัส" ในภาพเทพนิยาย

* สถานการณ์และคำถามควรสร้างและกำหนดขึ้นในลักษณะที่จะสนับสนุนให้เด็กสร้างและติดตามความสัมพันธ์ของเหตุและผลอย่างอิสระ

ในเด็กก่อนวัยเรียนมีความชำนาญในการพูด งานหลักของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียนคือ:

ขยายคำศัพท์และพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การลดความเห็นแก่ตัวของคำพูดของเด็ก

พัฒนาฟังก์ชั่นการพูด

ควรใช้คำพูดเป็นเครื่องมือในการสื่อสาร การคิด เป็นเครื่องมือในการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิต การวางแผนและการควบคุมพฤติกรรม

พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้องค์ประกอบทางวาจาของคำพูด

ในวัยก่อนเรียน ในการเชื่อมต่อกับคำพูด จินตนาการพัฒนาอย่างแข็งขันเป็นความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่าง ๆ

วี.วี. Davydov แย้งว่าจินตนาการคือ "พื้นฐานทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งทำให้หัวเรื่องสามารถสร้างสิ่งใหม่ๆ ในด้านกิจกรรมต่างๆ ได้"

การศึกษาก่อนวัยเรียนของ GEF กำหนดห้าหลัก

ทิศทางการพัฒนาเด็ก:

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

· พัฒนาการทางปัญญา

การพัฒนาคำพูด

ศิลปะและสุนทรียศาสตร์

· พัฒนาการด้านร่างกาย

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้ และแรงจูงใจทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเองคนอื่นวัตถุของโลกรอบ ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกรอบ ๆ เกี่ยวกับมาตุภูมิขนาดเล็กและปิตุภูมิความคิดเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมของคนของเราเกี่ยวกับ ประเพณีในประเทศและวันหยุด เกี่ยวกับโลกในฐานะที่เป็นบ้านของผู้คน เกี่ยวกับคุณลักษณะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศ และผู้คนในโลก

การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมที่ใช้งาน การพัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือวรรณกรรมสำหรับเด็กความเข้าใจในการฟังข้อความในวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน

จำเป็นต้องให้ความสนใจกับครูในการวางแผนพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็ก

ในวัยก่อนเรียน เนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ภาพหลักของโลกจึงถือกำเนิดขึ้น ในกระบวนการพัฒนาเด็ก ภาพลักษณ์ของโลกได้ก่อตัวขึ้น

แต่ครูควรจำไว้ว่ากระบวนการเรียนรู้ของเด็กนั้นแตกต่างจากกระบวนการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่สามารถเรียนรู้โลกด้วยจิตใจและเด็กด้วยอารมณ์

สำหรับผู้ใหญ่ ข้อมูลเป็นเรื่องหลัก และทัศนคติเป็นเรื่องรอง และในเด็ก สิ่งที่ตรงกันข้ามก็คือทัศนคติเป็นหลัก ข้อมูลเป็นเรื่องรอง

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาคำพูดของเด็กโดยไม่ได้รวมไว้ในกิจกรรมใด ๆ ! พัฒนาการการพูดของเด็กเกิดขึ้นเร็วมาก

ด้วยกระบวนการสอนที่จัดเป็นระเบียบเรียบร้อยโดยใช้วิธีการต่างๆ เช่น เกม โดยคำนึงถึงลักษณะของการรับรู้ของเด็ก ตลอดจนสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม เด็กๆ สามารถเรียนรู้เนื้อหาที่นำเสนอแล้วในวัยก่อนวัยเรียนโดยไม่ต้องเครียด เกินพิกัด และยิ่งเด็กเตรียมตัวมาโรงเรียนได้ดีเท่าไร - ฉันไม่ได้หมายถึงปริมาณความรู้ที่สะสม แต่ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางจิตที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการเริ่มต้นวัยเด็กในโรงเรียนสำหรับเขา

2. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียน

2.1 กระบวนการพัฒนาคำพูดในวัยอนุบาลอี

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ได้รับความสำเร็จใหม่ในการพัฒนาเด็ก พวกเขาเริ่มแสดงการตัดสินที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบตัวเขา ทำการสรุปเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

โดยปกติในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ เข้ามาติดต่อกับญาติได้อย่างอิสระไม่เพียง แต่กับคนแปลกหน้าด้วย ความคิดริเริ่มจากการสื่อสารส่วนใหญ่มักมาจากเด็ก โอกาสที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ความปรารถนาที่จะทำความรู้จักโลกรอบตัวพวกเขาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น บังคับให้ทารกหันไปหาผู้ใหญ่บ่อยขึ้นและบ่อยขึ้นด้วยคำถามที่หลากหลาย เด็กเข้าใจดีว่าทุกวัตถุ การกระทำที่กระทำโดยตัวเขาเองหรือโดยผู้ใหญ่ ไม่เพียงแต่มีชื่อเท่านั้น แต่ยังระบุด้วยคำ ผู้ใหญ่อย่างเราต้องจำไว้ว่าเด็กปีสี่ยังคงมีความสนใจไม่เพียงพอและไม่สามารถฟังคำตอบของผู้ใหญ่ได้ตลอดเวลา

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ คำศัพท์ของเด็กจะมีคำศัพท์ประมาณ 1,500-2,000 คำ คำศัพท์มีความหลากหลายมากขึ้น ในการพูด นอกจากคำนามและกริยาแล้ว ยังสามารถพบส่วนอื่นๆ ของคำพูดได้มากขึ้น ตัวอย่างเช่น สรรพนาม กริยาวิเศษณ์ ตัวเลขปรากฏขึ้น (หนึ่ง สอง) คำคุณศัพท์ที่ระบุคุณลักษณะที่เป็นนามธรรมและคุณภาพของวัตถุ (เย็น ร้อน แข็ง ดี ไม่ดี) เด็กสามารถใช้คำที่เป็นทางการ (คำบุพบท คำสันธาน) ได้มากขึ้น พวกเขามักจะใช้คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ (ของฉัน ของคุณ) คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ (เก้าอี้ของพ่อ ถ้วยของแม่) ในคำพูดของพวกเขา คำศัพท์ที่เด็กมีในวัยนี้ทำให้เขามีโอกาสสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ มีบางครั้งที่พวกเขาอาจประสบปัญหาเนื่องจากความไม่เพียงพอและความยากจนของพจนานุกรมเมื่อจำเป็นต้องถ่ายทอดเนื้อหาของคำพูดของคนอื่นเล่าเรื่องเทพนิยายเรื่องราวถ่ายทอดเหตุการณ์ที่ตัวเขาเองเป็นผู้มีส่วนร่วม ที่นี่เขามักจะทำให้ความไม่ถูกต้อง เด็กเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาอย่างเข้มข้นและทำให้คำศัพท์ของเขาสมบูรณ์ ในคำพูดของเด็ก ๆ ประโยคทั่วไปที่เรียบง่ายมีอิทธิพลเหนือกว่าและประโยคที่ซับซ้อนปรากฏขึ้น (แบบผสมและแบบซับซ้อน) พวกเขาอาจทำผิดพลาดทางไวยากรณ์: คำไม่ตรงกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำนามเพศกับคำคุณศัพท์; การใช้การลงท้ายกรณีไม่ถูกต้อง ในวัยนี้ เด็กยังไม่สามารถบอกเล่าเหตุการณ์ที่เขาเห็นได้อย่างสม่ำเสมอ มีเหตุผล สอดคล้องกัน และเข้าใจได้ง่ายสำหรับผู้อื่นอย่างอิสระ ไม่สามารถบอกเล่าเนื้อหาของเทพนิยายหรือเรื่องราวที่อ่านให้เขาฟังได้อย่างสมเหตุสมผล คำพูดยังคงเป็นสถานการณ์ เด็กพูดประโยคสั้นๆ ทั่วไป บางครั้งก็เกี่ยวข้องกับเนื้อหาจากระยะไกล เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะเข้าใจเนื้อหาโดยไม่มีคำถามเพิ่มเติม เด็กไม่สามารถเปิดเผยหรืออธิบายเนื้อหาของภาพได้อย่างอิสระ พวกเขาระบุเฉพาะวัตถุ นักแสดง หรือรายการการกระทำที่พวกเขาทำ (กระโดด ล้าง) เด็กมีความจำที่ดีมาก พวกเขาสามารถจำและทำซ้ำบทกวีเล็ก ๆ เพลงกล่อมเด็ก ปริศนา ในขณะที่อ่านนิทานเรื่องเดียวกันอย่างต่อเนื่อง พวกเขาเกือบจะสามารถถ่ายทอดเนื้อหาต่อคำต่อคำได้ แม้ว่าพวกเขาจะไม่เข้าใจความหมายของคำอย่างถ่องแท้ก็ตาม

ในวัยนี้การเสริมความแข็งแกร่งของอุปกรณ์ข้อต่อยังคงดำเนินต่อไป: การเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมีการประสานกันมากขึ้นโดยมีส่วนร่วมในการก่อตัวของเสียง (ลิ้น, ริมฝีปาก, กรามล่าง) พวกเขายังไม่สามารถควบคุมอุปกรณ์เสียงได้ตลอดเวลา เปลี่ยนระดับเสียง ระดับเสียง จังหวะการพูด การได้ยินคำพูดของเด็กดีขึ้น การออกเสียงของเด็กดีขึ้นอย่างมาก, การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงผิวปากได้รับการแก้ไข, เสียงฟู่เริ่มปรากฏขึ้น ความแตกต่างของแต่ละบุคคลนั้นเด่นชัดเป็นพิเศษ ในการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูด: ในเด็กบางคนคำพูดมีความชัดเจนด้วยการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงเกือบทั้งหมดในคนอื่นอาจยังไม่ชัดเจนเพียงพอ หากเด็กมีการออกเสียงเสียงจำนวนมากไม่ถูกต้อง มีการใช้เสียงพยัญชนะที่อ่อนลง ฯลฯ ครูควรให้ความสนใจเด็กดังกล่าวเป็นอย่างมาก ระบุสาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด และร่วมกับผู้ปกครอง ดำเนินมาตรการเพื่อขจัดข้อบกพร่อง .

ส่งผลให้เด็กมีพัฒนาการด้านการออกเสียงที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด คำพูดมีความชัดเจนมากขึ้น พวกเขาสามารถตั้งชื่อวัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงได้อย่างถูกต้อง: ชื่อของเล่น, จาน, เสื้อผ้า, เฟอร์นิเจอร์ พวกเขาสามารถใช้ไม่เพียงแต่คำนามและคำกริยา แต่ยังรวมถึงส่วนอื่น ๆ ของคำพูด: คำคุณศัพท์, คำวิเศษณ์, คำบุพบท พื้นฐานแรกของการพูดคนเดียวปรากฏขึ้น ในคำพูดของเด็ก ๆ ประโยคที่เรียบง่าย แต่ธรรมดานั้นมีอิทธิพลเหนือกว่าเด็ก ๆ ใช้ประโยคผสมและประโยค แต่ไม่ค่อยบ่อยนัก ความคิดริเริ่มในการสื่อสารมากขึ้นเรื่อย ๆ มาจากเด็ก เด็กไม่สามารถแยกเสียงในคำได้อย่างอิสระเสมอไป แม้ว่าพวกเขาจะสังเกตเห็นความไม่ถูกต้องในเสียงของคำในคำพูดของเพื่อนฝูงได้ง่าย คำพูดของเด็กส่วนใหญ่จะเป็นไปตามสถานการณ์

คำศัพท์ของเด็กเพิ่มขึ้น (จาก 2,500 เป็น 3,000 คำภายในสิ้นปี) และสิ่งนี้ช่วยให้เด็กสร้างคำพูดได้แม่นยำยิ่งขึ้น แสดงความคิดเห็นของเขา คำคุณศัพท์ปรากฏบ่อยขึ้นเรื่อยๆ ในการพูด ซึ่งใช้กำหนดคุณลักษณะและคุณภาพของวัตถุ เพื่อสะท้อนถึงความสัมพันธ์ทางโลกและเชิงพื้นที่ เมื่อกำหนดสีนอกเหนือจากสีหลักแล้วสามารถเรียกสีเพิ่มเติม (สีน้ำเงินเข้มสีส้ม) ได้ คำคุณศัพท์ที่เป็นเจ้าของปรากฏขึ้น (หางจิ้งจอก, กระท่อมกระต่าย) คำที่ระบุคุณสมบัติของวัตถุ, คุณภาพ, วัสดุที่ใช้ทำ (กุญแจเหล็ก) เด็ก ๆ ใช้กริยาวิเศษณ์ คำสรรพนามส่วนตัว (หลังมักจะทำหน้าที่เป็นประธาน) คำบุพบทที่ซับซ้อน (จากใต้, รอบ ๆ ฯลฯ ) มากขึ้น คำนามรวมปรากฏขึ้น (จาน, เสื้อผ้า, เฟอร์นิเจอร์, ผัก, ผลไม้) แต่ลูกของพวกเขาใช้น้อยมาก เด็ก ๆ สร้างประโยคของพวกเขาจากประโยคทั่วไปสองหรือสามประโยคหรือมากกว่านั้น พวกเขาใช้ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนบ่อยกว่าในช่วงอายุก่อนหน้า แต่ก็ยังไม่เพียงพอ เด็ก ๆ เริ่มพูดคนเดียวและเป็นครั้งแรกที่มีสถานการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกันปรากฏขึ้นในขณะที่ความสนใจในการออกแบบเสียงของคำเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

พวกเขามีความอยากที่จะสัมผัส เมื่อเล่นกับคำ เด็กบางคนสามารถคล้องจองได้ โดยสร้างสองหรือสี่บรรทัดขึ้นมาเอง เนื่องจากมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจของเด็กในด้านเสียงพูด พวกเขาจึงพัฒนาการได้ยินคำพูดไปพร้อม ๆ กัน และพวกเขากำลังรอการให้กำลังใจจากผู้ใหญ่

การออกเสียงเสียงของเด็กดีขึ้นอย่างมาก: การออกเสียงพยัญชนะที่นุ่มนวลหายไปอย่างสมบูรณ์การละเว้นเสียงและพยางค์จะสังเกตเห็นน้อยลง เด็ก ๆ สามารถรับรู้โดยหูถึงการปรากฏตัวของเสียงเฉพาะในคำ เพื่อรับคำสำหรับเสียงที่กำหนด สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อในกลุ่มอายุก่อนหน้านี้ ครูพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก

เด็กหลายคนออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่ของพวกเขาอย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม บางคนยังคงออกเสียงเสียงฟู่อย่างไม่ถูกต้อง เสียง r

ในวัยนี้มีพัฒนาการที่ชัดเจนในการออกเสียงคำพูดของเด็ก ๆ หลายคนเสร็จสิ้นกระบวนการควบคุมเสียง ทุกอย่างกลายเป็นคำพูดที่ชัดเจนขึ้น ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการพูดในเด็กก็เพิ่มขึ้น พวกเขามักเริ่มถามคำถามกับผู้ใหญ่

ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า พัฒนาการด้านคำพูดของเด็กทุกด้านยังคงดำเนินต่อไป การออกเสียงจะชัดเจนขึ้น วลีขยายขึ้น ข้อความถูกต้อง เด็กสามารถแยกได้ไม่เฉพาะลักษณะสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังเริ่มสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างพวกเขา ความสัมพันธ์ทางโลกและความสัมพันธ์อื่นๆ เด็กก่อนวัยเรียนพยายามพูดและตอบคำถามเพื่อให้คนอื่นเข้าใจเขาด้วยคำพูดที่กระตือรือร้น ร่วมกับการพัฒนาทัศนคติที่วิจารณ์ตนเองต่อคำพูดของพวกเขา เด็ก ๆ ยังพัฒนาทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ต่อคำพูดของเพื่อนฝูงอีกด้วย เมื่อเขาอธิบายวัตถุและปรากฏการณ์ เขาพยายามถ่ายทอดทัศนคติทางอารมณ์ของเขาต่อพวกเขา การเพิ่มพูนและการขยายคำศัพท์ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นจากการทำความคุ้นเคยกับวัตถุใหม่ คุณสมบัติและคุณสมบัติ คำใหม่แสดงถึงการกระทำ แต่ยังรวมถึงความช่วยเหลือของชื่อแต่ละส่วน รายละเอียดของวัตถุ ผ่านการใช้คำต่อท้ายใหม่ คำนำหน้าที่ เด็กเริ่มใช้กันอย่างแพร่หลาย ในระหว่างปี พจนานุกรมสามารถเพิ่มคำศัพท์ได้ 1,000 - 1200 คำ (เมื่อเทียบกับอายุก่อนหน้า) แต่เป็นเรื่องยากมากที่จะกำหนดจำนวนคำศัพท์ที่เรียนรู้ในช่วงเวลาที่กำหนด เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็ก ๆ จะแยกแยะคำนามทั่วไปได้อย่างละเอียดมากขึ้น เช่น ไม่เพียงแต่ตั้งชื่อคำว่า สัตว์ เท่านั้น แต่ยังระบุได้ว่า สุนัขจิ้งจอก หมี หมาป่า เป็นสัตว์ป่า และวัว ม้า แมว เป็นสัตว์เลี้ยง . ในขณะเดียวกันก็ใช้คำนามที่เป็นนามธรรม คำคุณศัพท์ กริยาในการพูด คำศัพท์ส่วนใหญ่ในคำศัพท์แบบพาสซีฟจะเข้าสู่คำศัพท์ที่ใช้งาน

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์และใช้งานได้อย่างอิสระ อาจยังมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูด คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความถี่ที่ผู้ใหญ่ให้ความสนใจกับความผิดพลาดของเด็ก แก้ไขให้ถูกต้อง โดยให้ตัวอย่างที่ถูกต้อง กล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อในเด็กมีความแข็งแรงเพียงพอและสามารถออกเสียงเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ได้อย่างถูกต้อง ในเด็กบางคนในวัยนี้ การดูดซึมเสียงฟู่ที่ถูกต้อง เสียง l, r กำลังจะสิ้นสุดลง ด้วยการดูดซึมพวกเขาเริ่มออกเสียงคำที่มีความซับซ้อนแตกต่างกันอย่างชัดเจนและชัดเจน

การออกเสียงของพวกเขาไม่ได้แตกต่างไปจากคำพูดของผู้ใหญ่มากนัก ปัญหาจะเกิดขึ้นเฉพาะในกรณีที่คำศัพท์ใหม่ออกเสียงยาก การผสมเสียงจำนวนมากซึ่งในขณะที่การออกเสียงพวกเขายังแยกแยะไม่ชัดเจนเพียงพอ แต่เมื่ออายุได้เจ็ดขวบภายใต้การทำงานอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการออกเสียงเสียงพวกเขาทำได้ดีทีเดียวกับเรื่องนี้

ในวัยนี้พวกเขาพัฒนาคำพูดได้ค่อนข้างสูง พวกเขาออกเสียงทุกเสียงของภาษาแม่อย่างถูกต้อง ออกเสียงคำต่างๆ อย่างชัดเจนและชัดเจน มีคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารฟรี และสามารถใช้รูปแบบและหมวดหมู่ไวยากรณ์ต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง

คำพูดของเด็กมีความแม่นยำมากขึ้นในเชิงโครงสร้าง มีรายละเอียดเพียงพอ และสอดคล้องตามตรรกะมากขึ้น เมื่อเล่าซ้ำ อธิบายวัตถุ สังเกตความชัดเจนของการนำเสนอ รู้สึกถึงความสมบูรณ์ของข้อความ

เพื่อให้กระบวนการพัฒนาคำพูดดำเนินไปอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง จำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กจะต้อง:

มีสุขภาพร่างกายและจิตใจที่ดี

มีความสามารถทางจิตตามปกติ

มีการได้ยินและการมองเห็นที่สมบูรณ์

มีกิจกรรมทางจิตที่เพียงพอ

จำเป็นต้องมีการสื่อสารด้วยวาจา

· มีสภาพแวดล้อมการพูดที่สมบูรณ์

เมื่อถึงเวลาที่เด็ก ๆ เข้าเรียนในโรงเรียน พวกเขาจะต้องเชี่ยวชาญการออกแบบเสียงที่ถูกต้องของคำ ออกเสียงให้ชัดเจนและชัดเจน มีคำศัพท์บางคำ ส่วนใหญ่เป็นคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์: สร้างประโยคของสิ่งปลูกสร้างต่างๆ ประสานคำในเพศ จำนวน กรณี ผันคำกริยาที่ใช้บ่อยได้อย่างแม่นยำ ใช้คำพูดคนเดียวได้อย่างอิสระ: พวกเขาสามารถบอกเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น, เล่าเนื้อหาของเทพนิยาย, เรื่องราว, อธิบายวัตถุโดยรอบ, เปิดเผยเนื้อหาของภาพ, ปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริงโดยรอบ ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถควบคุมเนื้อหาของโปรแกรมได้สำเร็จเมื่อเข้าโรงเรียน

ความพร้อมในการพูดของเด็กไปโรงเรียน

นานก่อนเข้าโรงเรียน ความพร้อมในการเรียนเกิดขึ้นและไม่เพียงแต่มีพัฒนาการทางร่างกายที่ดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ระดับความคิด ความสนใจ และคำพูดที่ไพเราะ

บทบาทที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและคำพูดของเด็กเป็นของผู้ปกครอง เฉพาะในการสังเกต, ความอ่อนไหว, ความสามารถในการแทนที่ปัญหาในเวลา, ความปรารถนาที่จะพัฒนาทักษะการพูดขึ้นอยู่กับวิธีที่เด็กเริ่มพูด

มีเกณฑ์หลายประการสำหรับความพร้อมในการเรียนของเด็ก ซึ่งนำไปใช้กับภาษาแม่ที่เชี่ยวชาญของเด็ก:

การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด (ชัดเจน, การออกเสียงที่ถูกต้อง);

การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์อย่างเต็มรูปแบบ (ความสามารถในการได้ยินและแยกแยะหน่วยเสียง (เสียง) ของภาษาแม่)

ความพร้อมในการวิเคราะห์อักษรเสียงและการสังเคราะห์องค์ประกอบคำ

การใช้วิธีการต่าง ๆ ในการสร้างคำ (การใช้คำที่ถูกต้องโดยมีความหมายเล็ก ๆ น้อย ๆ การจัดสรรเสียงและความแตกต่างทางความหมายระหว่างคำ การสร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม);

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (การใช้คำพูดวลีขยายการทำงานกับประโยค)

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การจำแนกทางจิตวิทยาและการสอนของความผิดปกติของการได้ยินในเด็ก การศึกษาลักษณะการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ทำความคุ้นเคยกับเกมพิเศษที่ซับซ้อนเพื่อพัฒนาอุปกรณ์พูดของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/21/2012


ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดในบรรทัดฐานในเด็กวัยก่อนเรียนในออนโทจีนี ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาการก่อตัวของคำพูด งานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/10/2015


ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดและการใช้เกมการศึกษาเพื่อสร้างสุนทรพจน์ของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวทางการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/06/2013


พื้นฐานของการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดในเด็กเป็นระยะ ชั้นเรียนที่ซับซ้อนในการทำงานของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มที่อายุน้อยกว่าและกลุ่มเตรียมการ

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/24/2014


ลักษณะทางจิตวิทยา การสอน และทางคลินิกของเด็กที่พูดติดอ่าง การศึกษาเงื่อนไขการใช้อุปกรณ์การสอนเพื่อพัฒนาทักษะการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง งานราชทัณฑ์กับเด็กพูดติดอ่าง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/01/2015


ลักษณะของทักษะการสื่อสาร (CS) ในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป งานราชทัณฑ์และการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของ CI ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดไม่ปกติทั่วไป

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/03/2017


การพัฒนาคำพูดโต้ตอบมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็ก แนวทางเชิงทฤษฎีและการทดลองในการศึกษาคุณลักษณะของการสร้างวาทศิลป์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดไม่ปกติทั่วไป

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/19/2009


พัฒนาการการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการพูดของเด็กปฐมวัย การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการสื่อสารด้วยคำพูดคุณภาพสูงของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างการสื่อสารและการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 08/06/2010


ลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส: พลวัตของอุปกรณ์ทางวาจา, ความยืดหยุ่น, ความชัดเจน ปรับปรุงการได้ยินคำพูด การสะสมเนื้อหาของคำและงานโครงสร้าง หลักการทำงานของคำศัพท์

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/25/2011


บทบาทของการหายใจด้วยคำพูดในการพัฒนาคำพูด ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความผิดปกติในการพูด งานราชทัณฑ์และการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด (ทิศทางการทำงาน, แบบฝึกหัด, การจัดชั้นเรียน)

Galina Alekseeva
บทความ "การใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยอย่างมีประสิทธิภาพในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น"

ทุกคนรู้ดีว่าการดูแลดอกไม้ที่ละเอียดอ่อน การปลูกต้นไม้ที่ออกผลนั้นยากเพียงใด ใช่ แต่การเปลี่ยนแปลงของต้นอ่อนที่อ่อนแอเป็นพืชที่แข็งแรงและทนทานนั้นช่างน่าทึ่งจริงๆ! แต่เป็นเพียงเพื่อให้คนบนเท้าของเขา? จำเป็นต้องช่วยเขา เด็กที่ไม่ฉลาด เพิ่มความแข็งแกร่ง เข้าใจโลกรอบตัวเขา สอนให้เขาสื่อสารและเป็นอิสระ นี่เป็นงานที่ซับซ้อนและมีความรับผิดชอบสูง ซึ่งต้องใช้ความรู้ ทักษะที่ยอดเยี่ยม และแน่นอนว่าต้องมีความรัก ผลงานนักการศึกษา!

กลุ่มของเรานำเศษเล็กเศษน้อยดังกล่าวมาที่ในตอนแรกมันยากที่จะจินตนาการว่าในอีก 5 ปีข้างหน้าพวกเขาจะพร้อมที่จะนั่งที่โต๊ะได้อย่างไร ในระหว่างนี้ พวกเขาไม่สามารถออกเสียงชื่อและนามสกุลของเราได้ พวกเขาผูกพันกับแม่อย่างแน่นหนา และหลายคนต้องเจ็บปวดอย่างมากที่ต้องพลัดพรากจากเธอแม้จะเป็นเวลาหลายชั่วโมงก็ตาม เรากำลังค่อยๆ กลายเป็นแม่คนที่สอง ในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็กจะต้องมีทัศนคติที่อบอุ่นและใจดีต่อตนเองเพื่อให้รู้สึกได้รับการปกป้อง

ในนั้น อายุคำพูดของเด็กถูกสร้างขึ้น เด็กบางคนยังคงนิ่งเงียบเป็นเวลานานหรือพูดเป็นพยางค์เดียว แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าของเรา ทำงานในการพัฒนาคำพูดนั้นไร้ประโยชน์ เด็ก "กักตุน"คำ ได้โครงสร้างไวยากรณ์ ช่วงเวลาของการพูดสำหรับพวกเขามาในภายหลัง

ทุกวันฉันสอนและเรียนรู้ ท้ายที่สุด .ของเรา ทำงานคิดไม่ถึงโดยไม่ต้องพัฒนาตนเองโดยไม่ต้องอ่าน วรรณคดีการสอนโดยไม่ต้องโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงาน ไม่สามารถรู้ได้ในคราวเดียวและตลอดไป ประสบการณ์จะค่อยๆ เพิ่มขึ้นทีละน้อย และช่วยในการทำธุรกิจที่ยากลำบาก น่าตื่นเต้น และจำเป็นต่อสังคม นั่นคือ การเลี้ยงดูเด็ก

K. Helvetius พูด: "นักการศึกษาคือนักมายากลที่เปิดประตูสู่โลกของผู้ใหญ่สำหรับเด็ก". รู้สึกดีที่รู้สึกเหมือนเป็นพ่อมด!

เป้าหมายของฉัน งาน– สร้างความมั่นใจให้กับองค์กร การสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กซึ่งช่วยให้คุณสามารถปรับกระบวนการศึกษาและการศึกษาให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของเด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลของพวกเขา

หนึ่งในภารกิจกับ เด็กเล็กคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาอารมณ์สบายและการพัฒนาตนเองของเด็กและ การใช้เทคโนโลยีและวิธีการที่เป็นนวัตกรรมในการทำงาน.

วันนี้เราจะมาพูดถึง เทคโนโลยีการสอนและการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา.

วันนี้มีมากกว่าร้อยการศึกษา เทคโนโลยี, สำหรับเด็ก ต่อไปนี้เป็นที่ยอมรับ:

1. รักษาสุขภาพ เทคโนโลยี;

2. เทคโนโลยีกิจกรรมโครงการ

3. เทคโนโลยีกิจกรรมการวิจัย

4. สารสนเทศและการสื่อสาร เทคโนโลยี;

5. "กรณี- เทคโนโลยี» .

ระบบรักษาสุขภาพ เทคโนโลยีในการทำงานกับเด็กรวมถึงกีฬาและกิจกรรมสันทนาการ ในของเรา ก่อนวัยเรียนสถาบันมีเงื่อนไขทุกประการเพื่อให้มั่นใจ เพียงพอระดับของการเคลื่อนไหวในห้องเรียน ในห้องโถงที่มีอุปกรณ์พิเศษพร้อมคุณลักษณะและอุปกรณ์ที่จำเป็นทั้งหมดจะมีการจัดชั้นเรียนพลศึกษา เราจัดชั้นเรียนของเราอย่างสนุกสนาน ใช้จินตนาการเล็กน้อย - และ เพียงพอกิจกรรมที่ยากลำบากสำหรับเด็ก ๆ กลายเป็นธุรกิจที่น่าตื่นเต้น ในระหว่างชั้นเรียน เราคำนึงถึงระดับการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกัน เราเข้าใกล้ปริมาณของการออกกำลังกายด้วยวิธีที่แตกต่าง ปัจจัยสำคัญในการดูแลสุขภาพ เทคโนโลยีที่เราพิจารณาทำงานร่วมกับผู้ปกครอง. สำหรับการถือครอง "ข้อเสนอแนะ"กับครอบครัว เราขอเสนอให้ใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์เช่นระบบการบ้าน สอนผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการกดจุด การหายใจ และยิมนาสติกที่ถูกต้อง

เป้าหมายหลักของวิธีการออกแบบใน ก่อนวัยเรียนสถาบันคือการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์อย่างอิสระซึ่งกำหนดโดยงานพัฒนาและงานกิจกรรมการวิจัยของเด็ก งานของกิจกรรมการวิจัยมีความเฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละคน อายุ. ดังนั้นในกลุ่มของเราโฟกัสหลัก ครูดึงให้เด็กเข้าสู่สถานการณ์เกมที่มีปัญหา การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการวิจัย ผู้ปกครองที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ ก่อนวัยเรียนสถาบันได้จัดตั้งการติดต่ออย่างใกล้ชิดไม่เพียง แต่กับลูกของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทีมผู้ปกครองและลูก ๆ ของกลุ่มด้วย

ได้โอกาสไม่เพียงแต่เรียนรู้สิ่งที่เด็กทำในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของกลุ่มอีกด้วย

สามารถตระหนักถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

วันนี้โรงเรียนอนุบาลมีการติดตั้งคอมพิวเตอร์อย่างแข็งขัน อุปกรณ์ภาพและเสียงที่ทันสมัย. การใช้งานเครื่องมือคอมพิวเตอร์รวมอยู่ใน กระบวนการสอน. ในของเขา เราใช้โปรแกรมต่างๆ ในการทำงาน: ไมโครซอฟ ออฟฟิศ ; เอ็กเซล ; พาวเวอร์พอยท์; สำนักพิมพ์สำนักงาน, ครูปฐมวัยได้รับการฝึกอบรมภายใต้โปรแกรมในฐานะนักเรียนของโปรแกรม Intel “การเรียนรู้เพื่ออนาคต”.

ICT ช่วยในการเลือกภาพประกอบสำหรับชั้นเรียนและสำหรับการออกแบบอัฒจันทร์ ในการเลือกสื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับชั้นเรียน ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ในวันหยุดและกิจกรรมอื่น ๆ เพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ ทำความคุ้นเคยกับวารสาร พัฒนาการของครูท่านอื่นๆ ในรัสเซียและต่างประเทศในการออกแบบเอกสารกลุ่มรายงาน คอมพิวเตอร์ทำให้เป็นเรื่องง่าย ผลงานของครูจะช่วยให้คุณไม่ต้องเขียนรายงานและวิเคราะห์ทุกครั้ง แต่ เพียงพอพิมพ์โครงร่างเพียงครั้งเดียวแล้วทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นเท่านั้น การสร้างงานนำเสนอช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ ประสิทธิภาพเซสชั่นการศึกษากับ เด็กและการสอนความสามารถของผู้ปกครองในกระบวนการจัดประชุมผู้ปกครอง-ครู คอมพิวเตอร์มีมาก ประโยชน์: ข้อมูลในลักษณะขี้เล่นเป็นที่สนใจของเด็กๆ มาก ข้อมูลเป็นรูปเป็นร่าง เข้าใจได้ เด็กก่อนวัยเรียนปฐมวัย; การเคลื่อนไหวเสียงแอนิเมชั่นดึงดูดความสนใจของเด็กมาเป็นเวลานาน คอมพิวเตอร์มีแรงกระตุ้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

กรณี- เทคโนโลยีอนุญาตให้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา รวมทั้ง ครู. ในทางปฏิบัติ ก่อนวัยเรียนการศึกษาได้อย่างกว้างขวาง ใช้ภาพประกอบกรณี, เคสรูปถ่าย.

ภาพประกอบเคสและรูปถ่ายเคสช่วยกระตุ้นความคิดของเด็ก พัฒนาจินตนาการ ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่น และให้ความรู้เกี่ยวกับความรู้สึก ข้อมูล เทคโนโลยีช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในเรื่องที่กำลังศึกษา ช่วยพัฒนาคำพูด

“ถ้าเราสอนวันนี้เหมือนที่เราสอนเมื่อวาน พรุ่งนี้เราจะขโมยลูกๆ ไป” (จอห์น ดิวอี้) .

เปิดข้อมูลการศึกษา ครูผู้สอนโอกาสใหม่สำหรับการนำไปใช้อย่างแพร่หลายใน น้ำท่วมทุ่งการปฏิบัติวิธีการใหม่ พัฒนาการมุ่งเป้าไปที่การทำให้เข้มข้นขึ้นและการนำความคิดที่เป็นนวัตกรรมไปใช้ในกระบวนการทางการศึกษา การศึกษา และราชทัณฑ์ แต่ การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในโรงเรียนอนุบาล - นี่เป็นโอกาสในการเสริมสร้างการปรับปรุงคุณภาพกระบวนการการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญและปรับปรุงคุณภาพ ประสิทธิภาพ.

วรรณกรรม:

1. O. V. Akulova ทฤษฎีและ เทคโนโลยีพัฒนาการการพูดของเด็ก ก่อนวัยเรียน / O. V. Akulova, O. N. Somkova, O. V. Solntseva, L. M. Gurovich - ม.: เซ็นเตอร์ การศึกษาของครู, 2551. - 240 น.

2. Gavryuchina L. V. การออมเพื่อสุขภาพ เทคโนโลยีในวัยอนุบาล. -ม.: สเฟียร์, 2550.

3. Remezova L. A. , Kurenkova O. V. , Kostina N. V. , Ampletova E. V. การขัดเกลาเด็กในกิจกรรมการเล่นบน ระยะปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน. ซามารา; Togliatti, 2013.

4. Filippova V. A. , Rudenko I. V. , Makarova O. B. Interactive เทคโนโลยีในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน. สำนักพิมพ์ Tolyatti TSU, 2013

การใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่ในกระบวนการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก

จัดทำโดยอาจารย์

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาอารยธรรมมนุษย์ ความคิดเกี่ยวกับกระบวนการสร้างตัวบุคคล ลำดับความสำคัญของคุณสมบัติ ทัศนคติ และค่านิยมส่วนบุคคลของเขากำลังเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ระบบการศึกษาซึ่งคนรุ่นหลังเกือบทุกคนผ่านพ้นไป อยู่ภายใต้ข้อกำหนดในเชิงคุณภาพที่แตกต่างจากในอดีต โดยที่กระบวนทัศน์การสอนที่พัฒนาขึ้นในยุคอุตสาหกรรมได้เผยให้เห็นถึงความไร้ประสิทธิภาพมากขึ้นเรื่อยๆ

เทคโนโลยีการศึกษาใหม่คือการพัฒนาและการตรวจสอบสาธารณะของโปรแกรมการศึกษาเชิงนวัตกรรมที่ออกแบบมาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษาและบรรลุมาตรฐานของรัฐโดยใช้วิธีการสอนและการศึกษาที่หลากหลายสำหรับเด็กที่มีความต้องการและศักยภาพทางการศึกษาที่แตกต่างกัน

การค้นหารูปแบบและวิธีการสอนใหม่ๆ ในสมัยของเราไม่ได้เป็นเพียงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งที่จำเป็นอีกด้วย

แนวคิดสมัยใหม่ของการก่อตัวของทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะและตามอำเภอใจต่อความเป็นจริงของเด็กเน้นความคิดที่ว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นช่วงอายุสำหรับการก่อตัวของจิตสำนึกที่เป็นรูปเป็นร่าง รูปแบบหลักของจิตสำนึกที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในวัยนี้เป็นวิธีที่เป็นรูปเป็นร่างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสสัญลักษณ์และความรู้ต่าง ๆ ที่เป็นรูปเป็นร่างในธรรมชาติ (A. B. Zaporozhets)

หนึ่งในศูนย์กลางของระบบการศึกษาและการศึกษาทั่วไปในวัยก่อนเรียนตอนต้นนั้นถูกครอบครองโดยการพัฒนาทางประสาทสัมผัสและการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ

การศึกษาทางประสาทสัมผัสมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนเด็กให้รู้จักวัตถุได้อย่างถูกต้อง ครบถ้วน คุณสมบัติต่างๆ และความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ)

คุณค่าของการศึกษาทางประสาทสัมผัสได้รับการชื่นชมอย่างสูงจากตัวแทนที่โดดเด่นของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน M. Montessori, F. Froebel

ด้านหนึ่งการพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กและในทางกลับกันก็มีความสำคัญโดยอิสระเนื่องจากการรับรู้ที่สมบูรณ์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนและสำหรับ งานที่มีผลใช้งานต่อไป ความสำคัญของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กในชีวิตในอนาคตของเขาทำให้งานพัฒนาและใช้วิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาลเป็นหน้าที่ของทฤษฎีและการปฏิบัติในการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก- นี่คือการพัฒนาการรับรู้ของเขาการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ: รูปร่าง, สี, ขนาด, ตำแหน่งในอวกาศ, เช่นเดียวกับกลิ่น, รสชาติ, ฯลฯ ความสำคัญของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสในวัยเด็กและก่อนวัยเรียน แทบจะไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้เลย ยุคนี้เหมาะสมที่สุดสำหรับการปรับปรุงการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก รวบรวมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

ทิศทางหลักของการศึกษาทางประสาทสัมผัสควรจัดให้เด็กมีวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัส แนวคิดของ "วัฒนธรรมทางประสาทสัมผัส" เข้าสู่การสอนเด็กก่อนวัยเรียนด้วยผลงานของ M. Montessori

วัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็กเป็นผลมาจากการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่มนุษย์สร้างขึ้น การเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสไม่ได้หมายถึงการเรียนรู้เพียงเพื่อตั้งชื่อคุณสมบัตินี้หรือคุณสมบัตินั้นอย่างถูกต้องเท่านั้น การดูดซึมของมาตรฐานทางประสาทสัมผัสคือการใช้เป็น "หน่วยวัด" ในการประเมินคุณสมบัติของสาร

การวิจัยด้านการสอน (และอื่น ๆ ) และประสบการณ์จริงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการรวมการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภท ระดับของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นพื้นฐานเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมทุกประเภทและการก่อตัวของบุคลิกภาพ

การศึกษาพบว่าความสามารถในการอ่านและนับที่ได้รับตั้งแต่อายุยังน้อยยังไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในอนาคตและการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป นอกจากนี้ เด็กจำนวนมากที่มุ่งเน้นการศึกษาในระบบตั้งแต่อายุยังน้อยซึ่งมาแทนที่การพัฒนาที่เต็มเปี่ยม เมื่ออายุมากขึ้นกลับกลายเป็นความคิดริเริ่มต่ำ ไม่แน่ใจในตนเอง และมีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ผลที่ตามมาที่เป็นอันตรายของการทำงานหนักเกินไปทางร่างกายและจิตใจที่เกิดจากรูปแบบและเนื้อหาที่ไม่เพียงพอของการศึกษาอาจเป็นโรคทางระบบประสาทในเด็ก (การพูดติดอ่าง, กลุ่มอาการเคลื่อนไหวครอบงำ, สำบัดสำนวนประสาท, ความกลัวในวัยเด็ก, enuresis ฯลฯ )

ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ตาม K. Landers ระบุว่าวิธีการสอนและเทคนิคหลายอย่างที่ใช้ในการทำงานกับเด็กนักเรียนไม่สามารถใช้กับเด็กเล็กได้: คำอธิบายด้วยวาจา คำแนะนำ แบบฝึกหัดด้านหน้าไม่บรรลุเป้าหมาย สำหรับเด็กเล็ก จำเป็นต้องมีอิทธิพลทางการสอนพิเศษที่ตอบสนองความต้องการและความสามารถของพวกเขา และมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างเต็มที่

เด็กในแต่ละช่วงอายุมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลบางอย่างมากที่สุด ในเรื่องนี้แต่ละช่วงอายุจะเอื้ออำนวยต่อการพัฒนาด้านระบบประสาทและการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่ ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่สำคัญยิ่งในชีวิตของเขา ในช่วงวัยเด็กการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุมีบทบาทชี้ขาด ศาสตราจารย์เรียกวัยเยาว์ว่า "เวลาทอง" ของการศึกษาทางประสาทสัมผัส

หัวข้อการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กมีความเกี่ยวข้องกับสังคมโดยรวม เนื่องจากปัจจุบันปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาเริ่มเป็นกังวลมากขึ้นสำหรับนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง

การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นทำให้เกิดความขัดแย้งหลายประการ:

1. การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่และการสะท้อนของนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องไม่เพียงพอในกระบวนการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก

2. ความจำเป็นในการใช้เทคโนโลยีการสอนแบบใหม่สำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและการขาดความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของกิจกรรมที่มีส่วนช่วยในการปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการพัฒนา

ความจำเป็นในการหาวิธีที่จะเอาชนะความขัดแย้งเหล่านี้จะกำหนดความเกี่ยวข้องของประสบการณ์การทำงานนี้

เป้า: พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กผ่านการใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่

งาน:

1. เปิดเผยความเกี่ยวข้องและพิสูจน์วิธีการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กโดยใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย

2. เพื่อศึกษาคุณลักษณะของเทคโนโลยีสมัยใหม่และวิธีการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยแรกรุ่น

3. พัฒนา ทดสอบ และกำหนดประสิทธิภาพของเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น

4. ประเมินประสิทธิภาพการทำงานกับเด็กเล็กและสรุปประสบการณ์การทำงาน

กระบวนการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กจะมีผลในการดำเนินการดังต่อไปนี้ พี หลักการ:

พื้นฐาน หลักการแรกควรมีการเพิ่มคุณค่าและความลึกของเนื้อหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัสซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยของการปฐมนิเทศในวงกว้างในสภาพแวดล้อมของเรื่องเช่น ไม่เพียง แต่การทำความคุ้นเคยกับสีรูปร่างและขนาดของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึง การปรับปรุงการวิเคราะห์เสียงของคำพูด การก่อตัวของหูดนตรี การพัฒนาความรู้สึกของกล้ามเนื้อ ฯลฯ โดยคำนึงถึงบทบาทสำคัญที่กระบวนการเหล่านี้เล่นในการดำเนินการทางดนตรี กิจกรรมทางสายตา การสื่อสารด้วยคำพูด การใช้แรงงานที่ง่ายที่สุด ฯลฯ

หลักการที่สองเป็นการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้การกระทำทางประสาทสัมผัสกับกิจกรรมที่มีความหมายประเภทต่างๆ สำหรับเด็ก ในกระบวนการของกิจกรรมเหล่านี้ เด็กจะได้รับคำแนะนำจากคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ โดยคำนึงถึงความสำคัญในการแก้ปัญหาชีวิตที่สำคัญ ในกรณีส่วนใหญ่ พวกมันไม่ได้ทำด้วยตัวเอง แต่เป็นสัญญาณของคุณสมบัติที่สำคัญกว่าซึ่งไม่สามารถสังเกตได้ (ขนาดและสีของผลไม้เป็นสัญญาณของวุฒิภาวะ) ดังนั้น การปรับปรุงการศึกษาทางประสาทสัมผัสควรมุ่งเป้าไปที่การชี้แจงความหมายของคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ หรือชี้แจง "ความหมายสัญญาณ" ให้กระจ่าง

หลักการที่สามข้อความถึงเด็กที่มีความรู้ทั่วไปและทักษะที่เกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศในความเป็นจริงโดยรอบถูกกำหนดไว้ล่วงหน้า คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์มีความหลากหลายมากจนเป็นไปไม่ได้ที่จะทำความคุ้นเคยกับเด็กทั้งหมดโดยไม่มีข้อ จำกัด เช่นเดียวกับการสื่อสารความรู้เกี่ยวกับแต่ละรายการแยกกัน การวางแนวที่ถูกต้องของเด็กในสภาพแวดล้อมสามารถทำได้โดยเป็นผลจากการดำเนินการเฉพาะเพื่อตรวจสอบขนาด รูปร่าง และสีของวัตถุ คุณค่าเฉพาะคือวิธีการทั่วไปในการตรวจสอบคุณสมบัติบางประเภทที่ใช้แก้ปัญหาที่คล้ายกันจำนวนหนึ่ง

หลักการที่สี่การศึกษาทางประสาทสัมผัสเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพที่เป็นพื้นฐาน - มาตรฐานสำหรับการตรวจสอบเรื่องใด ๆ เช่น เด็กจะต้องเชื่อมโยงข้อมูลที่ได้รับกับความรู้และประสบการณ์ที่เขามีอยู่แล้ว เร็วมาก เด็กเริ่มใช้ความรู้ของเขาเป็นเครื่องมือในการรับรู้และทำความเข้าใจเรื่องใหม่

บทบาทนำของครู ในการเรียนรู้กิจกรรมใด ๆ ก็เป็นอีกหลักการหนึ่ง ควรเน้นว่างานหลักของครูคือการให้ความสนใจเด็กในกิจกรรมใหม่และมีประโยชน์บางอย่างเพื่อกระตุ้นกิจกรรมของตัวเองและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในเกมการศึกษาและในแง่นี้เพื่อนำไปสู่

เพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งที่ระบุ จำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการค้นหาวิธีการ วิธีการ และเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพ

ตามคำบอกของครูชาวรัสเซียและชาวต่างประเทศ หนึ่งในอุปกรณ์ช่วยสอนในปัจจุบันคือชุดก่อสร้าง LEGO DACTA ซึ่งมีลักษณะพิเศษหลายอย่างที่ทำให้แตกต่างจากชุดอุปกรณ์ก่อสร้างอื่นๆ โดยหลักแล้ว มีความเป็นไปได้ที่หลากหลาย ความเก่งกาจ ลักษณะทางเทคนิคและความงามที่ทันสมัย และการใช้งานในการเล่นเกมและเพื่อการศึกษาต่างๆ

ให้เรากำหนดลักษณะทางจิตวิทยาที่พัฒนาขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นในกระบวนการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยี LEGO DACTA:

1. การพัฒนากระบวนการทางจิต:

- หน่วยความจำ (เกมการสอน "จำและรวบรวม");

- ความสนใจ (เกมการสอน "สิ่งที่เปลี่ยนไป");

2. การพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส:

- สี (เกมการสอน "งู");

- รูปแบบ (เกมการสอน "ฝาแฝด");

- ค่า (เกมการสอน "หมุนด้านบนและเลือก", "หอคอย");

3. การพัฒนาคำพูด:

- เกมการสอน "Back to back", "Small Project", "Guess my model", "Fictions";

4. ทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก:

- เกมการสอน "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกฎจราจร", "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับรูปแบบสถาปัตยกรรมและการออกแบบอาคาร"

ผลของกิจกรรมที่ใช้คอนสตรัคเตอร์ประเภทนี้ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ของคอนสตรัคเตอร์ด้วยวิธีต่างๆ อ่านไดอะแกรมการประกอบและทำงานกับพวกมัน เป็นตัวแทนและปกป้องโมเดลของพวกเขา

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน มีการใช้เทคนิคการใช้ตัวสร้าง LEGO DACTA ในประเทศของเรา ครูเสนอระบบการทำงานในหลักสูตร "การสร้างแบบจำลองของวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริงโดยใช้ตัวสร้าง LEGO DACTA"

เป้า -การพัฒนาความสามารถของเด็กในการสร้างแบบจำลองภาพ

งานหลัก:

- การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุ กล่าวคือ เพื่อเน้นคุณลักษณะเฉพาะ ส่วนหลักที่ใช้งานได้ เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุประสงค์และโครงสร้าง

- การฝึกอบรมการวางแผนกระบวนการสร้างแบบจำลองของคุณเองและโครงการร่วม

- การกระตุ้นจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เมื่อสร้างอาคารตามการออกแบบของตนเอง - ในหัวข้อที่เสนอหรือฟรี

- ทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ

- การก่อตัวของความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของครูและถ่ายทอดคุณสมบัติของวัตถุโดยใช้ตัวสร้าง LEGO DACTA

- การพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสาร

ประเภทของการจัดกิจกรรม:

- ตามตัวอย่าง;

- บนการ์ดที่มีโมเดลติดอยู่กับตัวสร้าง LEGO DACTA

1. ทำความรู้จักและติดต่อกับผู้ออกแบบ LEGO DACTA ก่อน เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับฉากแต่ละฉากและโอกาสที่ชุดเหล่านี้มอบให้

2. การกำหนดปัญหา เด็ก ๆ จะได้รับงานแก้ด้วยความช่วยเหลือของตัวสร้าง ตัวอย่างเช่น: "บ้านของฉัน"; "ห้องของฉัน"; ปัญหาและปรากฏการณ์สถานการณ์ต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงโดยรอบ

3. เสร็จสิ้นภารกิจ เด็ก ๆ มีโอกาสที่จะทำงานเป็นรายบุคคลและในทีม พวกเขาถามตัวเองในหัวข้อ พวกเขาปฏิบัติงานตามความคิด ประสบการณ์ และความรู้เดิมของตนเอง

4. การนำเสนอผลงาน เด็กๆ จะได้รับโอกาสในการแสดงผลงานของพวกเขา ความสำเร็จทำให้เด็กแต่ละคนมีแรงจูงใจในเชิงบวกและไม่เพียงแต่ส่งผลดีต่อความรู้ของเขา แต่ยังมีผลกระทบ: มีการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ตนเอง, ความตระหนักในทุนสำรองของตัวเอง

อิทธิพลที่แข็งแกร่งที่สุดต่อกระบวนการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กมี ห้องประสาทสัมผัส.การทำงานในห้องประสาทสัมผัสจะดำเนินการทั้งกับกลุ่มเด็กและเป็นรายบุคคล

ห้องประสาทสัมผัสช่วยให้คุณขยายประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ เสริมสร้างโลกทางประสาทสัมผัสของพวกเขา และเพิ่มความมั่นใจในตนเอง การมีพื้นและผนังห้องที่อ่อนนุ่มช่วยลดความรู้สึกกลัวในเด็กเมื่อล้ม ชั้นเรียนในห้องประสาทสัมผัสช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่คล่องแคล่วและเป็นอิสระ กิจกรรมบงการ การควบคุมโครงร่างของร่างกาย การประสานมือและตา

วิธีการทำงานในห้องประสาทสัมผัสนั้นขึ้นอยู่กับการรวมความรู้สึกทางประสาทสัมผัสทีละน้อยการเลือกแบบฝึกหัดเป็นรายบุคคลเพื่อพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส

ขั้นตอนการทำงานในห้องประสาทสัมผัส:

1. การพัฒนาความรู้สึกสัมผัสและการเคลื่อนไหว เนื่องจากความไวของผิวหนังและผิวหนังเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน นอกจากนี้ ความไวต่อการเคลื่อนไหวยังเป็นพื้นฐานของการเคลื่อนไหวทุกประเภท

2. พัฒนาการด้านการได้ยิน การมองเห็น การดมกลิ่น การรับรส

ในกลุ่มงานจะดำเนินการโดยมีส่วนร่วมของเด็กและผู้ปกครองพร้อมกัน สถานการณ์ถูกสร้างขึ้นเมื่อเด็กควรอยู่เคียงข้างแม่หรือแม้กระทั่งช่วยแม่ในกิจกรรมบางอย่าง ในกิจกรรมที่ตามมา สถานการณ์ต่างๆ จะเกิดขึ้นเมื่อเด็กถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังโดยไม่มีพ่อแม่

ในกิจกรรมกลุ่ม ทักษะการสื่อสารได้รับการพัฒนา อย่างไรก็ตาม การสื่อสารของเด็กไม่ได้เป็นเพียงความสามารถในการติดต่อและสนทนากับคู่สนทนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการฟังอย่างรอบคอบและกระตือรือร้น ใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางเพื่อแสดงความคิดของตนอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ตลอดจนตระหนักถึงลักษณะเฉพาะ ของตนเองและผู้อื่น และนำมาพิจารณาในหลักสูตรการสื่อสาร .

แบบฝึกหัดทั้งหมดในกิจกรรมที่จัดขึ้นจะมีประโยชน์เฉพาะเมื่อเด็กต้องการทำเท่านั้น

ผลลัพธ์:

การปรับปรุงกิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึก การสะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็กเล็กเป็นผลมาจากการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่อย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัส

ทัศนคติ:

ดังนั้นการใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กและปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการพัฒนา