บ้าน › คำอธิษฐาน › การเลี้ยงดูคืออะไร? การศึกษาในกระบวนการสอน

การเลี้ยงดูคืออะไร? การศึกษาในกระบวนการสอน

การศึกษาในแง่สังคม

ในแง่สังคมที่กว้างขึ้น การเลี้ยงดู- เป็นการถ่ายโอนประสบการณ์ที่สั่งสมมา (ความรู้ ทักษะ วิธีคิด ศีลธรรม จรรยาบรรณ และกฎหมาย) จากรุ่นก่อนสู่รุ่นน้อง

ในแง่สังคมที่แคบ การเลี้ยงดูหมายถึง ผลกระทบโดยตรงต่อบุคคลโดยสถาบันสาธารณะเพื่อสร้างความรู้ ทัศนคติ และความเชื่อ ค่านิยมทางศีลธรรม ทิศทางทางการเมือง และการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต

การศึกษาในแง่การสอน

ประเภทและการจัดประเภทการศึกษา เป้าหมายของการศึกษา

การศึกษาทางจิต

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- นี่คือสิ่งที่การศึกษามุ่งมั่นเพื่ออนาคตที่มุ่งไปสู่ความพยายาม

วันนี้ เป้าหมายหลักของโรงเรียนมัธยมปลาย- เพื่อส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม อารมณ์ และร่างกาย เพื่อเปิดเผยความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์อย่างเต็มที่

การดูดซึมอย่างมีสติของระบบความรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ ความสามารถทางจิต ความโน้มเอียงและพรสวรรค์

งานของการศึกษาทางจิต:

การดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง
การก่อตัวของแนวโน้มทางวิทยาศาสตร์
การพัฒนาพลังจิต ความสามารถ และพรสวรรค์
การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญา
การพัฒนาความจำเป็นในการเติมเต็มความรู้อย่างต่อเนื่องปรับปรุงระดับการฝึกอบรม

พลศึกษา

พลศึกษา- เป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาเกือบทั้งหมด พลศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางจิตและแรงงานที่ประสบความสำเร็จ

งานพลศึกษา:

การส่งเสริมสุขภาพ พัฒนาการทางร่างกายที่เหมาะสม
เพิ่มประสิทธิภาพทางร่างกายและจิตใจ
การพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพมอเตอร์ตามธรรมชาติ
การพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของมอเตอร์ (ความแข็งแกร่ง, ความคล่องตัว, ความอดทน, ฯลฯ );
การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรม (ความกล้าหาญ, ความอุตสาหะ, ความมุ่งมั่น, วินัย, ความรับผิดชอบ, การรวมกลุ่ม);
การก่อตัวของความต้องการพลศึกษาและการกีฬาอย่างต่อเนื่อง
พัฒนาความปรารถนาที่จะมีสุขภาพดี แข็งแรง นำความสุขมาสู่ตนเองและผู้อื่น

การศึกษาด้านแรงงาน

การศึกษาด้านแรงงานครอบคลุมแง่มุมเหล่านั้นของกระบวนการศึกษาที่มีการสร้างการกระทำของแรงงานความสัมพันธ์ในการผลิตเครื่องมือของแรงงานและวิธีการใช้งานที่ได้รับการศึกษา ในกระบวนการศึกษาทำหน้าที่เป็น ปัจจัยสำคัญในการพัฒนา

โปลีเทคนิคการศึกษา

โปลีเทคนิคการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของทุกอุตสาหกรรม การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับกระบวนการผลิตที่ทันสมัยและความสัมพันธ์ หลัก งานของการศึกษาโปลีเทคนิค- การก่อตัวของความสนใจในกิจกรรมการผลิต, การพัฒนาความสามารถทางเทคนิค, ความคิดทางเศรษฐกิจใหม่, ความฉลาด, จุดเริ่มต้นของการเป็นผู้ประกอบการ ส่งมอบการศึกษาโปลีเทคนิคอย่างเหมาะสม พัฒนาความขยัน วินัย ความรับผิดชอบ, เตรียมพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติ

การศึกษาคุณธรรม

การศึกษาคุณธรรม- สร้างแนวคิดทางศีลธรรม การตัดสิน ความรู้สึกและความเชื่อ ทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน การศึกษาคุณธรรมของคนรุ่นใหม่มีพื้นฐานมาจากทั้งค่านิยมสากลของมนุษย์ หลักศีลธรรมที่ยั่งยืนซึ่งพัฒนาโดยคนในกระบวนการพัฒนาประวัติศาสตร์ของสังคม และหลักการและบรรทัดฐานใหม่ที่เกิดขึ้นในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคม

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

สุนทรียศาสตร์ (อารมณ์) กบฏ- องค์ประกอบพื้นฐานของเป้าหมายของการศึกษาและระบบการศึกษา การพัฒนาอุดมคติอุดมคติ ความต้องการและรสนิยมในหมู่นักเรียนโดยทั่วไป ภารกิจการศึกษาความงามสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข - การได้มาซึ่งความรู้เชิงทฤษฎีและการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ งานกลุ่มแรกแก้ปัญหาการเริ่มต้นสู่คุณค่าด้านสุนทรียศาสตร์และการรวมกลุ่มที่สองอย่างแข็งขันในกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์

งานการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

การก่อตัวของความรู้ความงามและอุดมคติ
การศึกษาวัฒนธรรมความงาม
การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง
การพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพ
ทำความคุ้นเคยกับความงามในชีวิตธรรมชาติการทำงาน
การก่อตัวของความปรารถนาที่จะสวยงามในทุกสิ่ง: ในความคิด, การกระทำ, การกระทำ, ลักษณะที่ปรากฏ

ขั้นตอนการศึกษา

กระบวนการศึกษาที่โรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งขององค์รวมซึ่งผสมผสานการสอนและการศึกษา แก่นแท้ทางจิตวิทยาของกระบวนการเลี้ยงดูประกอบด้วยการถ่ายทอดเด็กจากสถานะหนึ่งไปยังอีกรัฐหนึ่ง และจากมุมมองของจิตวิทยา การศึกษาเป็นกระบวนการของการถ่ายทอดประสบการณ์ ความรู้ ค่านิยม บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ภายนอกบุคลิกภาพไปสู่ระนาบจิตภายใน ของบุคลิกภาพ ความเชื่อ ทัศนคติ พฤติกรรมของเธอ

ขั้นตอนการศึกษา- การปฏิสัมพันธ์อย่างมีสติระหว่างครูและนักเรียน การจัดระเบียบและการกระตุ้นกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงของนักเรียนเพื่อควบคุมประสบการณ์ทางสังคมและจิตวิญญาณ ค่านิยม ความสัมพันธ์

เพื่อที่จะทราบว่ากระบวนการศึกษาบรรลุเป้าหมายหรือไม่ จำเป็นต้องเปรียบเทียบผลการศึกษาที่คาดการณ์ไว้กับผลจริงของการศึกษา ผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาเข้าใจว่าเป็นระดับการศึกษาที่บุคคลหรือทีมทำได้สำเร็จ

ข้อกำหนดสำหรับหลักการศึกษาสมัยใหม่

หลักการศึกษา- เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทั่วไปซึ่งแสดงข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับเนื้อหา วิธีการ และการจัดกระบวนการศึกษา สิ่งเหล่านี้สะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการเลี้ยงดู และแตกต่างจากหลักการทั่วไปของกระบวนการสอน สิ่งเหล่านี้คือบทบัญญัติทั่วไปที่ชี้แนะครูในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

ระบบการศึกษาตั้งอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้:

การปฐมนิเทศการศึกษาต่อสาธารณะ
ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิต การงาน
การพึ่งพาการศึกษาในเชิงบวก
ความเป็นมนุษย์ของการศึกษา
ความสามัคคีของอิทธิพลการศึกษา

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

เป้าหมายของการศึกษา เช่นเดียวกับเป้าหมายของกิจกรรมของมนุษย์ใดๆ เป็นจุดเริ่มต้นในการสร้างระบบการศึกษาทั้งหมด เนื้อหา วิธีการ และหลักการ

เป้าหมายเป็นแบบอย่างในอุดมคติของผลลัพธ์ของกิจกรรม เป้าหมายของการศึกษาคือเครือข่ายของความคิดที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา เกี่ยวกับคุณภาพ สถานะของแต่ละบุคคล ซึ่งควรจะก่อตัวขึ้น การเลือกเป้าหมายการศึกษาไม่สามารถสุ่มได้

จากประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ เป้าหมายของการศึกษาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของสังคมและภายใต้อิทธิพลของแนวคิดทางปรัชญาและจิตวิทยา-การสอน พลวัตความแปรปรวนของเป้าหมายการศึกษาได้รับการยืนยันจากสถานะปัจจุบันของปัญหานี้เช่นกัน

แนวทางการสอนสมัยใหม่นำโดยแนวคิดหลักสองประการเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษา:

ในทางปฏิบัติ;
เห็นอกเห็นใจ

แนวคิดเชิงปฏิบัติจัดตั้งขึ้นตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกาและยังคงรักษาไว้ที่นี่จนถึงทุกวันนี้ภายใต้ชื่อ "การศึกษาเพื่อความอยู่รอด" ตามแนวคิดนี้ โรงเรียนควรให้ความรู้ ประการแรกคือ ผู้ปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพ พลเมืองที่มีความรับผิดชอบ และผู้บริโภคที่มีเหตุผล

แนวคิดเกี่ยวกับมนุษยนิยมซึ่งมีผู้สนับสนุนมากมายในรัสเซียและตะวันตก ได้มาจากความจริงที่ว่าเป้าหมายของการศึกษาควรเป็นการช่วยเหลือบุคคลในการตระหนักถึงความสามารถและพรสวรรค์ทั้งหมดที่มีอยู่ในตัวเธอ ในการตระหนักถึง "ฉัน" ของเธอเอง

การแสดงออกอย่างสุดโต่งของแนวคิดนี้คือตำแหน่งตามปรัชญาของอัตถิภาวนิยมซึ่งเสนอว่าจะไม่กำหนดเป้าหมายของการศึกษาเลยทำให้บุคคลมีสิทธิที่จะเลือกทิศทางการพัฒนาตนเองได้อย่างอิสระและจำกัดบทบาทของโรงเรียนเท่านั้น เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับทิศทางของการเลือกนี้

ดั้งเดิมสำหรับรัสเซีย ดังแสดงในบทที่ 2 เป็นเป้าหมายทางการศึกษาที่สอดคล้องกับแนวคิดเกี่ยวกับมนุษยนิยม โดยมุ่งเน้นที่การสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน อย่างเป็นทางการ มันถูกเก็บรักษาไว้ในช่วงเวลาแห่งอำนาจของสหภาพโซเวียต อย่างไรก็ตาม ลัทธิมาร์กซิสต์ที่ครอบงำช่วงเวลานี้เชื่อมโยงความเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายนี้กับการเปลี่ยนแปลงสังคมคอมมิวนิสต์อย่างเคร่งครัด

อุดมการณ์ที่เห็นอกเห็นใจแสดงให้เห็นถึงความมั่นคงหลังจากรอดชีวิตในรัสเซียหลังโซเวียตภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในเป้าหมายทางสังคมเมื่อทัศนคติของคอมมิวนิสต์ถูกแทนที่ด้วยทัศนคติที่เป็นประชาธิปไตย

ในสถานการณ์เช่นนี้ ในรัสเซียสมัยใหม่ เป้าหมายการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจได้กลับคืนมาอีกครั้ง ซึ่งกำหนดขึ้นในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุดโดย K.D. Ushinsky และพัฒนาในผลงานของครูโซเวียตที่ดีที่สุดเช่น เช่น. มากาเรนโก, วี.แอล. Sukhomlinsky V.F. ชาตาลอฟ

ทุกวันนี้ เป้าหมายของการศึกษาถูกกำหนดขึ้นเพื่อให้ความช่วยเหลือบุคคลในการพัฒนาที่หลากหลาย กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ระบุว่าการศึกษาทำหน้าที่ในการดำเนินการ "งานในการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล, การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม, ความช่วยเหลือในการเลือกอาชีพอย่างมีสติ" (มาตรา 9 วรรค 2 .) การศึกษาตามกฎหมายต้องประกันการตัดสินใจของแต่ละบุคคล การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง (มาตรา 14 วรรค 1)

ดังนั้นปัญหาการสอนนิรันดร์ของลำดับความสำคัญในการศึกษาเกี่ยวกับผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลหรือผลประโยชน์ของสังคมกฎหมายจึงตัดสินใจเพื่อประโยชน์ของแต่ละบุคคลโดยประกาศความมุ่งมั่นของระบบการศึกษาในประเทศต่อแนวคิดด้านการศึกษาที่มีความเห็นอกเห็นใจ

เนื่องจากเป้าหมายของการศึกษาค่อนข้างเป็นนามธรรม กว้างเกินไป ถูกทำให้รัดกุม ชี้แจงโดยใช้ถ้อยคำ ความซับซ้อนของงานการศึกษา

ในบรรดางานการศึกษาในระบบการศึกษารัสเซียสมัยใหม่มีดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของทัศนคติที่ชัดเจนเกี่ยวกับชีวิตในนักเรียนแต่ละคนซึ่งสอดคล้องกับความโน้มเอียงตามธรรมชาติและตำแหน่งทางสังคมเฉพาะบุคคล
การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ขอบเขตทางศีลธรรม สติปัญญา และการตัดสินใจบนพื้นฐานของความสามารถทางธรรมชาติและทางสังคม และคำนึงถึงความต้องการของสังคม
การเรียนรู้คุณค่าทางศีลธรรมสากลของมนุษย์ ประสบการณ์ที่เห็นอกเห็นใจของปิตุภูมิ ออกแบบมาเพื่อใช้เป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับโลกฝ่ายวิญญาณทั้งหมดของแต่ละบุคคล
การก่อตัวของตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้นซึ่งสอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงในระบอบประชาธิปไตยของสังคม สิทธิ เสรีภาพและหน้าที่ของแต่ละบุคคล
การพัฒนากิจกรรมในการแก้ปัญหาแรงงาน ปัญหาในทางปฏิบัติ เจตคติที่สร้างสรรค์ต่อการปฏิบัติหน้าที่ในการผลิต
สร้างความมั่นใจในระดับสูงของการสื่อสาร ความสัมพันธ์ในกลุ่มการศึกษาและแรงงานบนพื้นฐานของบรรทัดฐานส่วนรวมที่มีนัยสำคัญทางสังคมที่จัดตั้งขึ้น

การดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาได้รับการสนับสนุนจากความพยายามร่วมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมด:

1. ครูที่ปรึกษา ผู้ฝึกสอน ผู้นำทุกระดับ พวกเขาเป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษามีความรับผิดชอบต่อองค์กรและประสิทธิผล

Ushinsky กล่าวว่า "นักการศึกษาซึ่งเผชิญหน้ากับนักเรียนรายนี้ รวมถึงความเป็นไปได้ทั้งหมดที่จะประสบความสำเร็จในการศึกษาด้วยตัวเขาเองด้วย"

2. แต่นี่ไม่ได้หมายความว่ากระบวนการของการศึกษาสามารถเกิดขึ้นได้โดยปราศจากการมีส่วนร่วมของวัตถุนั่นคือ ลูกศิษย์ตัวเอง นักเรียนเองสามารถรับรู้ถึงอิทธิพลของการศึกษาหรือต่อต้านพวกเขา - ประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษายังขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ในระดับสูง

3. ผู้เข้าร่วมคนที่สามในกระบวนการศึกษาคือทีมที่ดำเนินการตามกฎ ทีมงานมีผลกระทบอย่างมากต่อสมาชิกแต่ละคน และอิทธิพลนี้สามารถเป็นได้ทั้งด้านบวกและด้านลบ แน่นอน ทีมงาน การศึกษา หรือคณะทำงาน อาจเป็นเป้าหมายของการศึกษาในส่วนของครูหรือผู้นำก็ได้

4. และสุดท้าย ผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นอีกคนหนึ่งในกระบวนการศึกษาคือสภาพแวดล้อมทางสังคมมหภาคขนาดใหญ่ซึ่งมีกลุ่มการศึกษาและกลุ่มแรงงานอยู่ สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ล้อมรอบความเป็นจริงมักทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญที่ส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อผลการศึกษา

ดังนั้น การศึกษาจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายปัจจัย A.S. Makarenko อธิบายว่า “การศึกษาเป็นกระบวนการทางสังคมในความหมายที่กว้างที่สุด มันให้ความรู้ทุกอย่าง: คน สิ่งของ ปรากฏการณ์ แต่ก่อนอื่นและที่สำคัญที่สุด - ผู้คน ของเหล่านี้ครูอยู่ในสถานที่แรก

รูปแบบ วิธีการ และวิธีการศึกษา

การเลี้ยงดู(ในความหมายกว้าง ๆ ) - กระบวนการสร้างบุคลิกภาพที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระเบียบซึ่งประกอบด้วยการถ่ายทอดประสบการณ์สะสมจากรุ่นพี่ไปสู่รุ่นน้อง

การเลี้ยงดู(ในความหมายที่แคบ) - อิทธิพลโดยตรงต่อบุคคลโดยสถาบันสาธารณะเพื่อสร้างความรู้มุมมองและความเชื่อค่านิยมทางศีลธรรมการวางแนวทางการเมืองการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต

การศึกษาเป็นกระบวนการโครงสร้างของกระบวนการศึกษาคือความสัมพันธ์ขององค์ประกอบหลัก: เป้าหมายและเนื้อหา วิธีการและวิธีการ ตลอดจนผลลัพธ์ที่บรรลุ

การศึกษาเป็นกระบวนการพหุปัจจัย มันได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ โลกของชีวิต และลำดับชั้นของค่านิยมทางสังคม ครอบครัว โรงเรียนและมหาวิทยาลัย องค์กรเด็กและเยาวชน กิจกรรมในชีวิตประจำวันและอาชีพ ศิลปะ และสื่อ

ท่ามกลางปัจจัยทางการศึกษาที่หลากหลาย แบ่งออกเป็น 2 กลุ่มหลัก ได้แก่ วัตถุประสงค์และอัตนัย

เข้ากลุ่ม ปัจจัยวัตถุประสงค์เกี่ยวข้อง:

พันธุกรรมและสุขภาพของมนุษย์

ความผูกพันทางสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัว ที่มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมในทันที

สถานการณ์ของชีวประวัติ

ประเพณีวัฒนธรรม สถานะทางวิชาชีพและสังคม

ลักษณะของประเทศและยุคประวัติศาสตร์

กลุ่ม ปัจจัยอัตนัยเป็น:

ลักษณะทางจิต โลกทัศน์ ทิศทางของค่านิยม ความต้องการภายในและความสนใจของทั้งนักการศึกษาและผู้มีการศึกษา

ระบบความสัมพันธ์กับสังคม

จัดระเบียบอิทธิพลทางการศึกษาต่อบุคคล โดยบุคคล กลุ่ม สมาคม และทั้งชุมชน

ในประวัติศาสตร์ มีความจำเป็นที่จะต้องเข้าใจกระบวนการของการศึกษา เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะ กล่าวคือ เพื่อชี้แจงเป้าหมายของการศึกษาและระดับของการดำเนินการ วิธีการเฉพาะและวิธีการศึกษา

เป้าหมายของการศึกษา- นี่คือ การเปลี่ยนแปลงที่คาดหวังในบุคคล (หรือกลุ่มคน) ดำเนินการภายใต้อิทธิพลของการดำเนินการและการดำเนินการด้านการศึกษาที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษและเป็นระบบ. กระบวนการในการกำหนดเป้าหมายดังกล่าวเป็นกฎสะสมทัศนคติที่มีมนุษยธรรมของนักการศึกษา (กลุ่มหรือทั้งสังคม) ต่อบุคลิกภาพของผู้มีการศึกษา

ผลการเรียนเป็น การเลี้ยงดูของมนุษย์

เนื่องจาก เกณฑ์การประเมินการเลี้ยงดูบุคคลได้รับการยอมรับ:

- "ดี" เป็นพฤติกรรมเพื่อประโยชน์ของบุคคลอื่น (กลุ่ม, ทีม, สังคมโดยรวม);

- "ความจริง" เป็นแนวทางในการประเมินการกระทำและการกระทำ

- "ความงาม" ในทุกรูปแบบของการสำแดงและการสร้าง

การวัดการเลี้ยงดูของบุคคลนั้นพิจารณาจากเกณฑ์ต่อไปนี้:

1) ความกว้างและความสูงของบุคคลขึ้นไปตามค่าข้างต้น

2) ระดับของการปฐมนิเทศในกฎเกณฑ์บรรทัดฐานอุดมคติและค่านิยมของสังคมและการวัดแนวทางในการกระทำและการกระทำตลอดจน

3) ระดับของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ได้รับจากพื้นฐานและลำดับชั้นในโครงสร้างบุคลิกภาพ

การอบรมเลี้ยงดูของบุคคลสามารถตัดสินได้จากตัวชี้วัดมากมาย: โดยลักษณะ คำพูด พฤติกรรมโดยทั่วไปและลักษณะเฉพาะของการกระทำของแต่ละบุคคล โดยการวางแนวค่า สัมพันธ์กับกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสาร

งานด้านการศึกษาใด ๆ ได้รับการแก้ไขโดยการริเริ่มโดยนักการศึกษาเกี่ยวกับการกระทำที่กระตือรือร้นของนักเรียน

วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการศึกษาในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา คุณสามารถเลือกวิธีการต่างๆ (เทคนิค) และวิธีการและรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างกัน ทางเลือกนี้ อย่างแรกเลย ขึ้นอยู่กับเป้าหมายเฉพาะและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้

อิทธิพลโดยตรงของนักการศึกษาที่มีต่อนักเรียน (ผ่านการโน้มน้าวใจ, ศีลธรรม, การเรียกร้อง, คำสั่ง, การคุกคาม, การลงโทษ, การให้กำลังใจ, ตัวอย่างส่วนตัว, ผู้มีอำนาจ, คำขอ, คำแนะนำ);

การสร้างเงื่อนไขสถานการณ์และสถานการณ์พิเศษที่บังคับให้นักเรียนเปลี่ยนทัศนคติของตัวเองแสดงตำแหน่งของเขาดำเนินการแสดงลักษณะ;

ความคิดเห็นสาธารณะของกลุ่มอ้างอิง เช่น ทีม (โรงเรียน นักเรียน มืออาชีพ) มีความสำคัญต่อนักเรียนเป็นการส่วนตัว และต้องขอบคุณผู้มีอำนาจสำหรับเขา - บิดา นักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน รัฐบุรุษ ศิลปิน และสื่อ (โทรทัศน์ , สื่อสิ่งพิมพ์, วิทยุ);

กิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษากับนักเรียน, การสื่อสาร, การเล่น;

กระบวนการเรียนรู้หรือการศึกษาด้วยตนเอง การถ่ายโอนข้อมูลหรือประสบการณ์ทางสังคมในวงครอบครัว ในกระบวนการของการสื่อสารที่เป็นมิตรและเป็นมืออาชีพ

ดื่มด่ำกับโลกแห่งประเพณีพื้นบ้าน ศิลปะพื้นบ้าน การอ่านนิยาย

นักการศึกษาเลือกและใช้ระบบวิธีการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ เนื่องจากเป็น "เครื่องมือในการสัมผัสบุคลิกภาพ" (A.S. Makarenko) ตราบเท่าที่พวกเขาได้รับการคัดเลือก จำเป็นต้องคำนึงถึงรายละเอียดปลีกย่อยและลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของนักเรียนด้วย ไม่มีวิธีการที่ดีหรือไม่ดี. ประสิทธิผลของการแก้ปัญหาทางการศึกษาขึ้นอยู่กับปัจจัยและเงื่อนไขหลายประการ ตลอดจนลำดับและตรรกะของการนำวิธีการต่างๆ มาประยุกต์ใช้ร่วมกัน

มีการพยายามจัดระบบวิธีการศึกษา ตัวอย่างเช่น มีวิธีการสามกลุ่ม (G.I. Shchukin):

1) เน้นการสร้างประสบการณ์เชิงบวกเกี่ยวกับพฤติกรรมของนักเรียนในการสื่อสารและกิจกรรม

3) การใช้รางวัลและการลงโทษ

พี.ไอ. Pidkasty เสนอการจัดกลุ่มวิธีการเลี้ยงดูอื่น:

1) สร้างโลกทัศน์ของนักเรียนและแลกเปลี่ยนข้อมูล

2) จัดกิจกรรมของนักเรียนและกระตุ้นแรงจูงใจของเธอ

3) ช่วยเหลือนักเรียนและประเมินผลการกระทำ

การจำแนกประเภทของวิธีการเลี้ยงดูเช่นเดียวกับวิธีอื่น ๆ นั้นเป็นไปตามอำเภอใจมาก งานการศึกษาควรได้รับการแก้ไขโดยใช้วิธีการเทคนิคและวิธีการที่ซับซ้อน

ให้เรายกตัวอย่างวิธีการเลี้ยงดูชี้แจงคุณสมบัติที่โดดเด่นของพวกเขา

ข้อกำหนดด้านการสอน การเลี้ยงดูสามารถ:

แสดงบรรทัดฐานของพฤติกรรมมนุษย์ที่จำเป็นในการเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคม

ทำหน้าที่เป็นงานเฉพาะ

มีฟังก์ชั่นกระตุ้นหรือ "โยงใย" ในรูปแบบของคำสั่งในการเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการทำงานในการเปลี่ยนไปสู่การกระทำใหม่ในการให้ความช่วยเหลือในการหยุดการกระทำ;

ช่วยให้ลูกศิษย์เข้าใจความหมาย ประโยชน์ หรือความจำเป็นของการกระทำการกระทำ

อย่างที่คุณเห็น ความเป็นไปได้ของวิธีการนั้นมีความหลากหลายและแท้จริงแล้วไม่ได้จำกัดอยู่แค่ชุดที่แสดงในรายการเท่านั้น รูปแบบการเรียกร้องของบุคคลนั้นแบ่งออกเป็นทางตรง (ในรูปแบบของคำสั่ง, คำแนะนำในเชิงธุรกิจ, น้ำเสียงเด็ดขาด, มีลักษณะให้คำแนะนำ) และโดยอ้อม (ดำเนินการโดยใช้คำแนะนำ, คำขอ, คำใบ้เพื่อกระตุ้น ในนักเรียนประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องความสนใจแรงจูงใจในการดำเนินการ) หรือโฉนด)

ความคุ้นเคยเป็นวิธีการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการปลูกฝังความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการอย่างเป็นระบบและพฤติกรรมที่เหมาะสมเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างรากฐานของศีลธรรมและรูปแบบพฤติกรรมที่ยั่งยืน

การสอนเกี่ยวข้องกับการแสดงโดยนักการศึกษาถึงรูปแบบหรือกระบวนการเพื่อการปฏิบัติงานที่ถูกต้อง นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะคัดลอกอย่างสมบูรณ์และรักษาทักษะหรือทักษะที่ได้รับอย่างเป็นระบบ

การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ผ่านระบบแบบฝึกหัด ความเป็นไปได้ของวิธีการมีดังนี้: ช่วยให้เรียนรู้ทักษะและการกระทำที่สำคัญเป็นรากฐานที่มั่นคงของพฤติกรรมมนุษย์ วิธีนี้มีส่วนช่วยในการจัดระเบียบตนเองของนักเรียนและแทรกซึมเข้าไปในทุกด้านของชีวิต: การสอน, การทำงาน, การพักผ่อน, การเล่น, กีฬา

ตัวอย่างเนื่องจากวิธีการศึกษาอยู่ในแบบอย่างที่น่าเชื่อ ตามกฎแล้วนี่คือบุคคลที่เป็นอิสระวิถีชีวิตลักษณะพฤติกรรมและการกระทำที่ผู้อื่นพยายามปฏิบัติตาม ตัวอย่างนี้เชื่อมโยงกับการแสดงภาพและการสรุปอุดมคติของบุคคล มันแสดงถึงมุมมองระยะยาวของความปรารถนาของนักเรียนที่จะเป็นเหมือน (ตัวเลือกเชิงบวก) ภาพในอุดมคติหรือเพื่อเอาชนะคุณสมบัติเชิงลบเหล่านั้นในตัวเองซึ่งค่อนข้างเกี่ยวข้องกับภาพเชิงลบ (ตัวเลือกเชิงลบ) ในกระบวนการเลี้ยงลูก พลังของตัวอย่างทั้งด้านบวกและด้านลบมีประสิทธิภาพเท่าเทียมกัน

ตัวอย่างถูกใช้เป็นเครื่องมือในการสร้างพฤติกรรมบางอย่างของนักเรียนเพื่อนำเขาไปสู่อุดมคติในเชิงบวกและพัฒนาอารมณ์ปฏิเสธการกระทำและการกระทำทางสังคม

การส่งเสริมเป็นวิธีการศึกษามุ่งเป้าไปที่การยืนยันทางอารมณ์ของการกระทำที่ประสบความสำเร็จและการกระทำทางศีลธรรมของบุคคลและการกระตุ้นให้เกิดสิ่งใหม่

การลงโทษเป็นวิธีการศึกษามุ่งเน้นไปที่การยับยั้งการกระทำเชิงลบของบุคคลและอิทธิพล "การผูกมัด" (ยับยั้ง) ในสถานการณ์ดังกล่าว

ประเภทของรางวัลสามารถมีความหลากหลายมาก: การอนุมัติ การสรรเสริญ ความกตัญญู รางวัล การมอบหมายหน้าที่รับผิดชอบ การจูบจากคนที่คุณรัก การสนับสนุนทางศีลธรรมในสถานการณ์ที่ยากลำบาก การแสดงความไว้วางใจและความชื่นชม การดูแลเอาใจใส่ การให้อภัยสำหรับการประพฤติผิด

ประเภทของการลงโทษ: ข้อสังเกต, การตำหนิ, การตำหนิในที่สาธารณะ, การระงับจากเรื่องสำคัญ, การกีดกันทางศีลธรรมจากชีวิตประจำวันของสาธารณชน, การดูโกรธจากนักการศึกษา, การประณาม, ความขุ่นเคือง, การตำหนิหรือคำใบ้, เรื่องตลกแดกดัน

ระเบียบวิธี เคล็ดลับ - นี่คือการแสดงออกอย่างเป็นรูปธรรมของวิธีการศึกษาบางอย่างในทางปฏิบัติ พวกเขากำหนดความคิดริเริ่มของวิธีการที่ใช้และเน้นรูปแบบการทำงานของนักการศึกษาแต่ละคน ในสถานการณ์เฉพาะ ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและเทคนิคเป็นวิภาษวิธีและคลุมเครือ พวกเขาสามารถเข้ามาแทนที่กันได้และความสัมพันธ์ที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขาจะไม่ปรากฏให้เห็นเสมอไป ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการใช้วิธีการโน้มน้าวใจ นักการศึกษาสามารถใช้ตัวอย่าง สนทนา สร้างสถานการณ์พิเศษที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก และเจตจำนงของนักเรียน

ในกรณีนี้ ตัวอย่าง การสนทนาทำหน้าที่เป็นวิธีการแก้ปัญหาการศึกษา ในขณะเดียวกัน โดยใช้วิธีการสอน นักการศึกษาสามารถใช้การโน้มน้าวใจเป็นเทคนิคหนึ่งได้ การโน้มน้าวใจจะช่วยดำเนินการรวมนักเรียนไว้ในระบบการดำเนินการที่เหมาะสมเพื่อสร้างประสบการณ์เฉพาะ ตัวอย่างเช่น การยึดมั่นในระบอบการทำงานและการพักผ่อนอย่างเคร่งครัด

หมายถึงการศึกษาเป็น "เครื่องมือ" ของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณซึ่งใช้ในการแก้ปัญหาการศึกษา

ซึ่งรวมถึง:

สัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์;

ทรัพยากรวัสดุ

วิธีการสื่อสาร

โลกแห่งชีวิตของลูกศิษย์

กลุ่มส่วนรวมและสังคมเป็นเงื่อนไขการจัดการศึกษา

วิธีการทางเทคนิค

คุณค่าทางวัฒนธรรม (ของเล่น หนังสือ งานศิลปะ)

ตามกฎแล้วบุคคลรู้สึกถึงการกระทำสถานการณ์ที่มีอิทธิพลทางการศึกษาซึ่งมีลักษณะระยะสั้น ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนอาจมีรูปแบบ ระยะเวลา และดำเนินการในสภาวะที่แตกต่างกัน (ในครอบครัว สถาบันการศึกษา)

รูปแบบการศึกษา — เหล่านี้คือตัวเลือกสำหรับการจัดระเบียบการศึกษาเฉพาะหรือระบบของพวกเขา ตัวอย่างเช่น: การสนทนาอธิบายกับผู้ปกครองเกี่ยวกับกฎการปฏิบัติในที่สาธารณะ (ที่โรงเรียน, พิพิธภัณฑ์, โรงละคร, สนามกีฬา, ร้านค้า) การอภิปรายในหัวข้อ "สิ่งที่สำคัญกว่าสำหรับบุคคล - "ฉัน" หรือ “เรา” การกระทำของผู้ใหญ่และเด็กในการปรับปรุงบ้านของพวกเขา, จัดสวนสนาม.

ขั้นตอนการใช้ชุดวิธีการและเทคนิคเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษามักจะเรียกว่า วิธีการ

ระบบของวิธีการ เทคนิค และวิธีการที่ใช้ตามตรรกะเฉพาะของการบรรลุเป้าหมายและหลักการดำเนินการของนักการศึกษาถูกกำหนดเป็น เทคโนโลยี.

ตัวอย่างเช่น พวกเขาพูดถึงวิธีการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดหรือความแม่นยำในเด็ก แต่เกี่ยวกับเทคโนโลยีการฝึกพูดหรือการสื่อสารทางธุรกิจ การพัฒนาและการประยุกต์ใช้ทั้งวิธีการและเทคโนโลยีขึ้นอยู่กับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับบุคคลและกระบวนการเลี้ยงดูของเขา ดังนั้นพวกเขาจึงถูกอ้างถึงขอบเขตของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษาของมนุษย์

วิธีการและวิธีการทางการศึกษาไม่เพียงแต่ใช้เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาของคนรุ่นใหม่เท่านั้น แต่ยังใช้เพื่อช่วยผู้ใหญ่ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม การปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ การแก้ไขพฤติกรรมหรือธรรมชาติของความสัมพันธ์กับผู้คน

บุคลิกภาพของครูในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาหากขั้นตอนการสอนคือประการแรกปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลครูเองก็กลายเป็นวิธีการหลักในการมีอิทธิพลในฐานะบุคคลและไม่เพียง แต่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้และทักษะที่จำเป็นเท่านั้น คุณสมบัติของมนุษย์ของครู ความเข้มงวดในตนเองและผู้อื่นมีบทบาทชี้ขาดในกิจกรรมและคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขา

อาชีพการสอนหมายถึงอาชีพประเภท "บุคคล - บุคคล" โดยมีลักษณะเฉพาะของบุคคลในโครงการวิชาชีพนี้

โครงสร้างของคุณสมบัติที่จำเป็นอย่างมืออาชีพของครูสามารถแสดงด้วยบล็อก:

- วัตถุประสงค์ (ความรู้ทางวิชาชีพ ทักษะทางวิชาชีพ ความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอน) และ

- อัตนัย ลักษณะเฉพาะ(ตำแหน่งทางจิตวิทยาทัศนคติลักษณะบุคลิกภาพ)

ภาพเหมือนทางจิตวิทยาของครูที่มีวินัยทางวิชาการใด ๆ รวมถึงองค์ประกอบโครงสร้างดังต่อไปนี้:

1) คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั่นคือลักษณะของเขาในฐานะปัจเจก (อารมณ์ความโน้มเอียง ฯลฯ );

2) คุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นคุณสมบัติของเขาในฐานะบุคคล (สาระสำคัญทางสังคมของบุคคล);

3) คุณสมบัติการสื่อสาร (โต้ตอบ);

4) สถานะ-ตำแหน่ง กล่าวคือ คุณสมบัติของตำแหน่ง บทบาท ความสัมพันธ์ในทีม

5) กิจกรรม (วิชาวิชาชีพ);

6) ตัวชี้วัดพฤติกรรมภายนอก

ในโครงสร้างของความสามารถในการสอนทั่วไป สามกลุ่มมีความโดดเด่น:

1) ส่วนตัว ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานฟังก์ชั่นการศึกษาของครู (ความสามารถในการรับรู้, จินตนาการในการสอน, ความสามารถในการควบคุมกระบวนการทางจิตด้วยตนเอง, ทรงกลมทางอารมณ์และพฤติกรรม);

2) องค์กรและการสื่อสาร ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามหน้าที่ขององค์กรและการสื่อสาร (ทักษะการสื่อสาร, ไหวพริบในการสอน, การจัดองค์กร, ความสามารถในการชี้นำ);

3)การสอน ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนข้อมูลไปยังนักเรียน, การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์, คล่องแคล่ว, อิสระ, สร้างสรรค์ (ความสามารถในการถ่ายโอนข้อมูลไปยังเด็ก, ความสามารถในการพูดที่แสดงออก, ความสามารถทางวิชาการ (ความรู้ความเข้าใจ), การกระจายความสนใจ)

บนพื้นฐานของการดำเนินการสอนบางอย่าง ครูไม่ได้เปิดใช้งานอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่เป็นกลุ่มของความสามารถ

วัฒนธรรมการสอนวัฒนธรรมการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล ซึ่งถือได้ว่าเป็นระบบพลวัตของค่านิยมการสอน วิธีการของกิจกรรม และพฤติกรรมทางวิชาชีพของครู นี่คือระดับการศึกษาที่ถ่ายทอดความรู้ทางวิชาชีพ องค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนมีสี่กลุ่ม

1. ตำแหน่งการสอน และคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนตัวของครู - นี่คือทัศนคติส่วนตัวต่อแง่มุมบางประการของความเป็นจริงซึ่งแสดงออกในพฤติกรรมที่สอดคล้องกัน ตำแหน่งการสอนเป็นทางเลือกทางศีลธรรมบางอย่างที่ครูทำ มันมีลักษณะสองด้าน: อุดมการณ์ (การรับรู้ของครูเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของอาชีพ, ความเชื่อมั่นในความถูกต้องของการเลือก, การปฐมนิเทศต่อหลักการเห็นอกเห็นใจ) และพฤติกรรม (ความสามารถของครูในการรับผิดชอบต่อการตัดสินใจสร้างเงื่อนไขสำหรับ การตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน) ตำแหน่งการสอนนั้นรับรู้ได้จากคุณสมบัติส่วนตัวและวิชาชีพของครู ความสนใจ และความต้องการทางจิตวิญญาณของเขา รวมถึงการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลคุณสมบัติทางศีลธรรมทัศนคติต่องานสอน

2. ความรู้ด้านการสอน และทัศนคติที่มีต่อพวกเขาตลอดจนความคิด ความรู้สามารถเป็นระเบียบวิธี, ทฤษฎี, การสอนทั่วไป, ประยุกต์ (นั่นคือความรู้ในบางพื้นที่ของกระบวนการสอน), การประยุกต์ใช้ส่วนตัว (ความรู้ในแต่ละสาขาวิชา) ทัศนคติต่อความรู้ถูกกำหนดโดยระดับการคิด การคิดแบบสอนประกอบด้วยการคิดเชิงวิพากษ์ (ความจำเป็นในการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของคุณกับนักเรียน) แนวความคิดเชิงสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ การคิดแบบปัญหา-ตัวแปร

3. ทักษะทางวิชาชีพ และธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอน จัดสรรกลุ่มทักษะดังกล่าวเป็นทักษะข้อมูล (ความสามารถในการเลือกและจัดโครงสร้างข้อมูล) ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวางแผนกิจกรรมการศึกษา ทักษะการจัดองค์กร ความสามารถในการสื่อสาร; ความสามารถในการวิเคราะห์และวิปัสสนา การครอบครองอุปกรณ์การสอน ฯลฯ

ตัวชี้วัดประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์คือประการแรกความสามารถเด่นชัดในการวิเคราะห์สถานการณ์จากตำแหน่งของนักเรียนและประการที่สองความสามารถในการสร้างองค์ประกอบใหม่ของความรู้และความคิดเกี่ยวกับการสอนเพื่อพัฒนาวิธีการและวิธีการที่แตกต่างกัน จากแบบดั้งเดิม

4. การควบคุมตนเองส่วนบุคคล และวัฒนธรรมพฤติกรรมทางวิชาชีพ การควบคุมตนเองเป็นพฤติกรรมที่สอดคล้องกับข้อกำหนดของการสอน กิจกรรมในทิศทางของการตอบสนองความต้องการและความสนใจของนักเรียน มันถูกดำเนินการผ่านกฎเกณฑ์ (ชุดของความรู้ แนวคิด และข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของครู), กฎระเบียบ (ความรู้สึก, ทัศนคติ, ความเชื่อที่ครูดำเนินการในพฤติกรรมของเขา) และองค์ประกอบกิจกรรมพฤติกรรม (การดำเนินการตามกระบวนการเชิงบังคับในทิศทางของการควบคุม และแก้ไขพฤติกรรมของเขา)

ระดับของการก่อตัวขององค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนนั้นมีลักษณะสามประเภท ระดับ:

สูง (มืออาชีพและสร้างสรรค์)

การปรับตัวแบบมืออาชีพและ

ต่ำ (สืบพันธุ์-มืออาชีพ).

รูปแบบของกิจกรรมการสอนกิจกรรมการสอนเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ มีลักษณะเฉพาะ รูปแบบของกิจกรรมการสอน - นี่คือระบบที่มั่นคงของวิธีการ, วิธีการของกิจกรรม, มารยาทของพฤติกรรมของครู, ปรากฏในเงื่อนไขที่แตกต่างกันของการดำรงอยู่, พัฒนาอย่างมืออาชีพ แต่เกี่ยวข้องกับบุคลิกลักษณะของเขา. สไตล์ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกิจกรรม ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของวิชา - ครู (ครู) และนักเรียน (นักเรียน นักเรียน) ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน มีการจัดประเภทกิจกรรมของครูจำนวนมาก ให้เรานำเสนอการจำแนกประเภทดังกล่าว

I. การศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองครั้งแรกเกี่ยวกับรูปแบบความเป็นผู้นำได้ดำเนินการในปี 1938 โดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน Kurt Lewin เราจะให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับรูปแบบการสอนแบบเผด็จการที่เป็นประชาธิปไตยและสมรู้ร่วมคิดโดยไม่พูดถึงสาระสำคัญของการทดลองที่ระบุโดยเขา

1. สำหรับ เผด็จการ สไตล์มีลักษณะเฉพาะโดยมีแนวโน้มทั่วไปต่อการควบคุมที่เข้มงวดและครอบคลุม ซึ่งเป็นทางออกเดียวของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของทั้งทีมในชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน ตามทัศนคติของตนเอง ครูกำหนดตำแหน่งและเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ ระบุวิธีที่จะทำให้งานสำเร็จ ในการประเมินกิจกรรมและบุคลิกภาพของนักเรียน ครูสไตล์เผด็จการเป็นแบบโปรเฟสเซอร์และอัตนัย เขาประเมินความสำคัญของความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของนักเรียนต่ำไป รูปแบบนี้ดำเนินการผ่านกลวิธีของการปกครองและการปกครอง น้ำเสียงของคำสั่ง การต่อต้านของนักเรียนต่อแรงกดดันอันครอบงำของครูมักนำไปสู่การเกิดขึ้นของสถานการณ์ความขัดแย้งที่มั่นคง รูปแบบดังกล่าวสร้างกำแพงที่ไม่อาจผ่านเข้าไปได้ในด้านการสื่อสารและความสัมพันธ์ อุปสรรคด้านความหมายและอารมณ์ระหว่างครูและนักเรียน ("ดีกว่าที่จะไม่ยุ่งกับสิ่งนี้")

แม้ว่าโดยทั่วไปแล้ว รูปแบบการสื่อสารการสอนแบบนี้สมควรได้รับการประเมินเชิงลบ แต่จิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่ามีสถานการณ์และงานดังกล่าวเมื่อรูปแบบเผด็จการจะเหมาะสมที่สุด

2. คุณสมบัติหลัก สมรู้ร่วมคิด (หรือ เสรีนิยม) รูปแบบความเป็นผู้นำอยู่ในความจริงที่ว่าครูพยายามที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมน้อยที่สุด (กำจัดตนเอง) ซึ่งอธิบายโดยการวางความรับผิดชอบสำหรับผลลัพธ์ ครูดังกล่าวปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่อย่างเป็นทางการ จำกัดเฉพาะการสอนเท่านั้น รูปแบบนี้เกี่ยวข้องกับกลวิธีที่ไม่รบกวนซึ่งอิงจากความไม่แยแสและไม่สนใจนักเรียน รูปแบบเสรีนิยมไม่ได้กำหนดข้อกำหนดที่เหมาะสมสำหรับนักเรียน ไม่เห็นความจำเป็นในความซับซ้อนของข้อกำหนดในกระบวนการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไป ดังนั้นจึงไม่สามารถนับโอกาสสำหรับความก้าวหน้าของนักเรียนได้ เนื่องจากเนื้อหาที่มีความสำเร็จเพียงเล็กน้อย

การศึกษาพิเศษและการฝึกสอนแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่านี่เป็นรูปแบบที่อันตรายและทำลายล้างที่สุดสำหรับธุรกิจ ทำให้เกิดความไม่แน่นอนในความคาดหวังของนักเรียน (เด็กนักเรียน นักเรียน) ทำให้เกิดความตึงเครียดและความวิตกกังวล ในการสื่อสารและสัมพันธภาพกับครู นักเรียนค่อยๆ ใช้เส้นทางแห่งความคุ้นเคย (“นี่คือผู้ชายของเขาเอง เขาจะไม่ใส่ “ผี” อยู่ดี”) หรือเส้นทางแห่งความแปลกแยกโดยสิ้นเชิง (“มันไม่น่าสนใจกับ ครูไม่ว่าคุณจะทำอย่างไร - ทุกอย่างจะทำ!”)

3. เมื่อไร ประชาธิปไตย สไตล์ ครูมุ่งเน้นที่การเพิ่มบทบาทของนักเรียนในการโต้ตอบ โดยให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทั่วไป คุณลักษณะหลักของรูปแบบนี้คือการยอมรับซึ่งกันและกันและการวางแนวร่วมกัน ครูที่ยอมรับรูปแบบนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยทัศนคติเชิงบวกอย่างแข็งขันต่อนักเรียน การประเมินความสามารถที่เพียงพอ ความสำเร็จและความล้มเหลว ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งของนักเรียน เป้าหมายและแรงจูงใจของพฤติกรรมของเขา และความสามารถในการทำนายพัฒนาการของเขา บุคลิกภาพ. ส่งผลให้นักเรียนพัฒนาความมั่นใจในตนเองและความสามารถ ความเป็นกันเอง ความไว้วางใจในความสัมพันธ์ การอยู่ร่วมกันเป็นกลุ่ม ครูที่เป็นเจ้าของรูปแบบนี้กำหนดงานให้กับนักเรียนอย่างมีสติ หลีกเลี่ยงทัศนคติเชิงลบ เขามีจุดมุ่งหมายในการประเมิน หลากหลายและเชิงรุกในการสื่อสาร

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ปัญหาการสอนคือรูปแบบประชาธิปไตยที่แม่นยำ ซึ่งครูคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน ประสบการณ์ส่วนตัว ความต้องการเฉพาะและความสามารถของพวกเขา สไตล์ดังกล่าวสามารถพัฒนาได้โดยบุคคลที่มีความตระหนักในตนเองในระดับสูง สามารถวิเคราะห์พฤติกรรมของตนเองได้อย่างต่อเนื่องและมีความนับถือตนเองเพียงพอ

การจำแนกรูปแบบความเป็นผู้นำนี้ถือได้ว่าเป็นสากล

ครั้งที่สอง การจำแนกประเภทอื่นตามความแตกต่างระหว่างรูปแบบการสอนมีพื้นฐานดังต่อไปนี้:

b) ลักษณะไดนามิกของสไตล์ (ความยืดหยุ่น ความเสถียร ความสามารถในการเปลี่ยน ฯลฯ );

ค) ประสิทธิภาพ (ระดับความรู้ ทักษะ ความสนใจในการเรียนรู้)

บนพื้นฐานของเกณฑ์เหล่านี้ รูปแบบกิจกรรมของครูแต่ละคนมีความโดดเด่น: ด้นสดทางอารมณ์(อีไอเอส); อารมณ์-ระเบียบวิธี(อีเอ็มเอส); การให้เหตุผลเชิงด้นสด(ข้าว); การให้เหตุผล-ระเบียบวิธี(อาร์เอ็มเอส).

1. ครูกับ EISโดดเด่นด้วยการปฐมนิเทศที่เด่นชัดต่อกระบวนการเรียนรู้ ครูคนนี้สร้างคำอธิบายของสื่อการศึกษาในลักษณะที่มีเหตุผลและน่าสนใจ แต่เขามักจะขาดการติดต่อโต้ตอบกับนักเรียน นอกจากนี้ เขายังเน้นที่นักเรียนที่เข้มแข็งจำนวนหนึ่ง ข้ามส่วนที่เหลือ บทเรียนดำเนินไปอย่างรวดเร็ว ครู EIS ไม่อนุญาตให้นักเรียนกำหนดคำตอบด้วยตนเอง ครูที่มีกิจกรรมการสอนคล้ายคลึงกันนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการวางแผนกระบวนการศึกษาที่ไม่เพียงพอ

ตามกฎแล้ว สื่อการศึกษาที่น่าสนใจที่สุดได้จัดทำขึ้นในบทเรียนของพวกเขา และมีการมอบการบ้านให้น่าสนใจน้อยลง การควบคุมกิจกรรมของนักเรียนโดยครูดังกล่าวไม่เพียงพอ ครู EIS ใช้คลังแสงขนาดใหญ่ของวิธีการสอนที่หลากหลาย มักจะฝึกการสนทนากลุ่ม และกระตุ้นคำพูดของนักเรียนโดยธรรมชาติ ครูที่เชี่ยวชาญกิจกรรมรูปแบบนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยสัญชาตญาณ ซึ่งมักแสดงออกว่าไม่สามารถวิเคราะห์คุณลักษณะและประสิทธิภาพของกิจกรรมในบทเรียนได้ สำหรับนักเรียน ครูคนนี้มีความอ่อนไหวและเอาใจใส่

2. สำหรับครูกับ EMCมีลักษณะการปฐมนิเทศต่อกระบวนการและผลการเรียนรู้ การวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ มีประสิทธิภาพสูง การควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนทุกคน การใช้งานประเภทต่างๆ ในห้องเรียน และการอภิปรายร่วมกัน โดยใช้คลังแสงที่มีเทคนิคมากมาย ครูที่มี EMS แสวงหาสิ่งแรกเลย เพื่อทำให้นักเรียนสนใจในหัวข้อนั้นเอง โดยไม่ใช้ภาพที่สว่างสดใสแต่เพียงผิวเผินไปในทางที่ผิด

3. สำหรับครูที่มี ข้าวมีลักษณะเป็นแนวทางต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ การวางแผนกิจกรรมการศึกษาที่เพียงพอ การผสมผสานระหว่างสัญชาตญาณและการสะท้อนกลับ ครูที่มี RIS แสดงความเฉลียวฉลาดน้อยลงในการเลือกและการผันแปรของวิธีการสอน พวกเขาไม่สามารถให้งานที่มีความเร็วสูงได้ ฝึกอภิปรายร่วมกันน้อยลง ชอบที่จะโน้มน้าวนักเรียนทางอ้อม (ผ่านคำใบ้ การชี้แจง ฯลฯ) การให้ พวกเขามีโอกาสที่จะร่างคำตอบโดยละเอียด ครูเช่นนี้เป็นประเพณีและระมัดระวังในการกระทำของตน

4. ครูกับ RMSเน้นที่ผลลัพธ์ของการเรียนรู้เป็นหลักและการวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ แสดงให้เห็นถึงการอนุรักษ์ในการใช้วิธีการและวิธีการในกิจกรรมการสอน ระเบียบวิธีระดับสูง (การรวมระบบ การทำซ้ำ การควบคุมความรู้ของนักเรียน) ถูกรวมเข้ากับชุดวิธีการสอนมาตรฐานที่ใช้ การตั้งค่าสำหรับกิจกรรมการสืบพันธุ์ของนักเรียน และการอภิปรายกลุ่มที่หาได้ยาก ในระหว่างการสัมภาษณ์ ครูที่มี RMS ได้พูดถึงนักเรียนจำนวนน้อย ทำให้ทุกคนมีเวลาเพียงพอในการตอบกลับ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักเรียนที่อ่อนแอ ครูในสไตล์นี้มักมีลักษณะการสะท้อนกลับ

ครูคนใดคนหนึ่งแทบจะไม่สามารถมอบหมายให้ครูประเภทใดประเภทหนึ่งที่ระบุไว้ได้อย่างชัดเจน ลีลาการเป็นผู้นำของครูต้นแบบอาจมีความแปรปรวนพอสมควร สไตล์ส่วนตัวที่เหมาะสมที่สุด - นี่คือรูปแบบของกิจกรรมการสอนที่ช่วยให้คุณใช้จุดแข็งของครูให้เกิดประโยชน์สูงสุด และหากเป็นไปได้ ให้ชดเชยจุดอ่อนของอารมณ์ อุปนิสัย ความสามารถและบุคลิกภาพโดยรวมของเขา สำหรับครูมืออาชีพแต่ละคน ภารกิจที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนารูปแบบของตนเองในกิจกรรมการสอนด้วยความสัมพันธ์เชิงบวกอย่างต่อเนื่องระหว่างนักเรียนและครู

การพัฒนาตนเองของมนุษย์เป็นกระบวนการของการกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบ และมีสติสัมปชัญญะต่อตนเอง รวมถึงการพัฒนาความรู้ คุณภาพ ทักษะ ความสามารถ และความสามารถโดยทั่วไปของตนเองโดยรวม ซึ่งทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพในกิจกรรมทางวิชาชีพได้

การพัฒนาตนเองสามารถแบ่งออกเป็นหลายองค์ประกอบ:

การพัฒนาตนเอง

การพัฒนาทางปัญญา

การพัฒนาวิชาชีพ

การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพไม่ใช่ปรากฏการณ์มวลชน เพราะไม่ใช่ทุกคนที่มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการทำงานหนักเพื่อตนเองอย่างต่อเนื่อง

เฉพาะบุคคลที่มีคุณสมบัติหลายประการเท่านั้นที่สามารถอวดการพัฒนาตนเองได้:

เข้าใจพื้นฐานของการพัฒนาตนเอง

แรงจูงใจในการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพและบรรลุผลลัพธ์ที่สูง

มีความสามารถในการพัฒนาตนเอง

ประสิทธิผลของการพัฒนาตนเองยังได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายนอก:

การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาภายใต้กรอบของวัฒนธรรมองค์กรขององค์กร

การมีอยู่ของเงื่อนไขในการพัฒนา

การเข้าถึงข้อมูลและระดับความพร้อมในการทำงาน

อย่างที่คุณเห็น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองคือการมีอยู่ของ:

1) แรงจูงใจที่แท้จริง;

2) ความสามารถในการพัฒนาตนเอง

ไม่มีการพัฒนาตนเองโดยปราศจากความปรารถนาที่จะปฏิบัติงานของคุณอย่างมีประสิทธิผลและประสิทธิผลมากขึ้น ดังนั้นการทดสอบสารสีน้ำเงินของผู้ที่ต้องการมีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเองจะเป็นทัศนคติของเขาต่องานของเขา คุณสามารถกำหนดระดับการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพได้ดังนี้

หากปัจจัยสำคัญในการพัฒนาตนเองเป็นแรงจูงใจภายใน บุคคลนี้ก็จะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเอง แต่ถ้าไม่มีแรงจูงใจภายใน เราก็พูดได้อย่างปลอดภัยว่าบุคคลนั้นไม่มีแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง คุณไม่สามารถดูดแรงจูงใจและแรงจูงใจภายในออกจากนิ้วของคุณ - นี่เป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาวและค่อนข้างซับซ้อน การปรากฏตัวของแรงจูงใจประเภทนี้ในบุคคลจะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในกระบวนการเปลี่ยนแปลงอย่างอิสระ

ทักษะที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเอง:

เพื่อสังเกตข้อบกพร่องและจำกัดตนเอง

การวิเคราะห์งานของตนเอง

วิจารณ์เชิงสร้างสรรค์ของงานของคุณ

หากคุณเพิกเฉยต่อการพัฒนาตนเอง คุณจะต้องเข้าสู่เส้นทางแห่งการเติบโตตามธรรมชาติ ซึ่งไม่สามารถรับประกันผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพได้ หากบุคคลมีแรงจูงใจและความสามารถในการพัฒนาตนเอง แสดงว่าบุคคลนั้นครบกำหนดแล้วและไม่ต้องการการดูแลจากภายนอกในการเติบโตทางอาชีพของเขา เขาสามารถใช้ความพยายามอย่างอิสระในการตระหนักถึงศักยภาพภายในและบรรลุผลลัพธ์ที่เหมาะสม

มีอยู่ การพัฒนาวิชาชีพสามประเภท:

1. การก่อตัวของทักษะและความสามารถที่บุคคลไม่มี หากปราศจากความช่วยเหลือจากภายนอก แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะรับมือกับงานนี้

2. พัฒนาและปรับปรุงทักษะและคุณสมบัติเชิงบวกที่มีอยู่ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามอย่างอิสระ

3. ขจัดข้อจำกัดในตนเองและข้อบกพร่องที่ส่งผลเสียต่อผลผลิตและประสิทธิภาพ ที่นี่คุณจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญบุคคลที่สาม

ควรสังเกตว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานในสามทิศทางพร้อมกันเนื่องจากเป็นกระบวนการที่ลำบากและซับซ้อนทางจิตใจ

การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในกระบวนการพัฒนา การเจริญเติบโต และการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก คำว่า V. ชี้ไปที่ส่วนประกอบที่ประดิษฐ์ขึ้นในกระบวนการเหล่านี้ ไปยังหน้าที่ซึ่งในกรณีหนึ่ง ไม่สามารถโอนให้ผู้ใหญ่ (พ่อแม่) ได้ ในอีกกรณีหนึ่ง สังคมกำหนดให้ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษ (ชุมชนการสอน) การตีความแนวคิดของ V. เป็นจุดที่มีปัญหาของความรู้ด้านการสอน

ในชุมชนการสอนมีความเข้าใจหลายประการเกี่ยวกับแนวคิดนี้: 1. V. ในแง่แคบเป็นกิจกรรมพิเศษของผู้ใหญ่ที่จะรวมเด็กในสถานการณ์เฉพาะในชีวิตของชุมชนเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาภายในของเขา - การดำเนินการด้วยตนเอง V. ในแง่นี้ ว. เป็นอิทธิพลของการจัดการการสอนในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการเรียนรู้ การศึกษา การฝึกอบรม และการรู้หนังสือ และเป็นหนึ่งในกระบวนการสอนขั้นพื้นฐาน แต่ไม่เหมือนอย่างหลัง ใน V. (self-V.) มีความแตกต่างของระบบค่านิยม: การรับรู้ถึงระบบดั้งเดิมหรือการพัฒนาของตนเอง ขึ้นอยู่กับค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับ กระบวนการที่ผู้ใหญ่ดำเนินการนั้นสามารถกำหนดได้ว่าเป็น V. หรือเป็น "งานการศึกษา" - การสร้างทัศนคติของบุคคลที่มีต่อผู้คนและความเป็นจริงโดยรอบอย่างมีจุดมุ่งหมาย กระบวนการของ V. และ "งานการศึกษา" แตกต่างกันในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ในลักษณะขององค์กร ซึ่งหมายถึง: ก) ความเข้าใจที่แตกต่างกันเกี่ยวกับค่านิยม สภาพแวดล้อม และเนื้อหาของกระบวนการเหล่านี้ b) การปรากฏตัวของลำดับความสำคัญที่แตกต่างกันในกิจกรรม: ตัวตนและการกำหนดตนเองของบุคคลใน V. หรือการขัดเกลาทางสังคมภายนอกของเขาในงานด้านการศึกษา (แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากกิจกรรมการสอนเป็นรายบุคคล) การสนับสนุนและการก่อตัวของคุณสมบัติบางอย่าง (V .) หรือการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย (งานการศึกษา) ฯลฯ ; ค) การใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกันในการวิเคราะห์สถานการณ์และการกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรม

2. V. ในความหมายกว้างของคำ - กระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนามนุษย์ซึ่งไม่หยุดตลอดชีวิตของเขา สาระสำคัญของ V. คือการถ่ายโอนการดูดซึมและการได้มาซึ่งบุคคลจากประสบการณ์ชีวิตในสังคมและในเงื่อนไขของวัฒนธรรมเฉพาะ (วัฒนธรรมย่อย) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาแรงจูงใจภายใน ดังนั้นการเน้นใน V. เกี่ยวกับงานในการพัฒนาระบบของความหมายส่วนบุคคลโดยบุคคลในกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองและการกำหนดตนเอง (ซึ่งยังหมายถึงการก่อตัวของบุคคลในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีวจิตและการรวมไว้ในระบบของ ค่านิยม สัญลักษณ์ บรรทัดฐานและประเพณีของวัฒนธรรมที่กำหนด การดูดซึมของบทบาททางสังคม) "การศึกษา" - "ความเลวทราม" ทำหน้าที่เป็นคุณลักษณะหลักประการหนึ่งของความเป็นปัจเจกบุคคลโดยกำหนดลักษณะทั้งผู้ใหญ่และเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในความสามารถและความปรารถนาในการประเมินสถานการณ์และตนเองในสถานการณ์เหล่านี้อย่างเพียงพอ ในการเลือกกลยุทธ์การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการอนุมัติในบางวัฒนธรรม (วัฒนธรรมย่อย) และ / หรือไม่นำไปสู่ความไม่ลงรอยกัน "ภายใน" และการประเมินเชิงลบ

ในเวลาเดียวกัน V. สามารถเข้าใจได้สองวิธี: 1) เป็นกระบวนการและเป็นผลมาจากระบบของการกระทำที่เด็ดเดี่ยวและความพยายามอย่างมีสติของแต่ละบุคคล (ตนเอง V.); 2) เป็นกระบวนการ "ที่เกิดขึ้นเอง" ซึ่งเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและเกิดขึ้นนอกเหนือจากความพยายามในการสร้างบุคคลโดยมีเป้าหมาย เส้นทางของ V. คือการพัฒนาโดยบุคคลของระบบส่วนบุคคล (ชุด) ของความหมาย ตลอดประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ V. มีบทบาทสำคัญในสังคม เป้าหมายในอุดมคติสูงสุดของ V. (ตามที่เข้าใจในยุคต่างๆ และในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน) คือบุคคลที่สมบูรณ์แบบ ในการศึกษาของ V. เป็นกระบวนการทางการศึกษาขั้นพื้นฐาน สามารถแยกแยะได้สองวิธี: 1. เป็นธรรมชาติ ซึ่ง V. ไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมาย จัดระเบียบ และควบคุม ซึ่งควรเป็นกระบวนการทางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ผู้เชี่ยวชาญในสาขา V. เป็นนักวิจัยมากกว่า "ผู้กำหนด" บุคลิกภาพ: ด้านการปฏิบัติของความเชี่ยวชาญพิเศษของนักการศึกษา ประการแรกคือในการติดตามกระบวนการเพื่อไม่ให้เกิดการบิดเบือนและหนึ่ง- การเข้าข้างใน V. (คนทำสวนไม่ได้ปลูกต้นไม้เอง แต่ทำให้แน่ใจว่าต้นไม้มีทุกสิ่งที่จำเป็นในการเติบโต) ในบริบทนี้ V. ถูกเข้าใจว่าเป็น "การสนับสนุนด้านการสอน" จากนั้นนักการศึกษาควรได้รับความรู้ที่เหมาะสมเกี่ยวกับรูปแบบของการเติบโต วุฒิภาวะ และวุฒิภาวะของบุคคล 2. ประดิษฐ์ โดยที่ V. เป็นกิจกรรม (การพัฒนาและการขึ้นรูป) ซึ่งควรได้รับการออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อเป็นบรรทัดฐานอายุภายในฐานคุณค่าและเป้าหมายบางประการสำหรับการพัฒนาอัตวิสัยของมนุษย์: การพัฒนาพื้นที่อายุและการเปลี่ยนจากอายุหนึ่ง เวทีอื่นไม่ได้ดำเนินการโดยอัตโนมัติในลักษณะ "ธรรมชาติ" แต่ได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษตามการแก้ปัญหาของงานที่เฉพาะเจาะจงมากของการพัฒนาอัตวิสัยของมนุษย์ซึ่งดำเนินการโดยผู้เข้าร่วมในกิจกรรมเหล่านี้ ระบบ V. ในสังคมยุคใหม่มุ่งเน้นไปที่การเปิดเผยความเป็นตัวตนของมนุษย์ซึ่งทำให้มั่นใจถึงการก่อตัวของบุคคลตามหัวข้อและการพัฒนาของเขา การพัฒนาในฐานะที่เป็นวิวัฒนาการที่มีการควบคุม มีจุดมุ่งหมาย หรือประดิษฐ์ขึ้นนั้นเกี่ยวข้องกับการฟื้นฟูกิจกรรมที่มีอยู่ ซึ่งช่วยให้อาสาสมัครได้ตระหนักถึงความคิดของตนเกี่ยวกับอนาคต ทำให้เกิดการพัฒนาที่ยั่งยืน การพัฒนาที่ยั่งยืนสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในสถานการณ์ปัจจุบัน ซึ่งสนับสนุนการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในมาตรฐานการครองชีพสำหรับทุกคนและทุกคน ธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงที่ประดิษฐ์ขึ้นเองแสดงให้เห็นว่าบุคคลที่อยู่ภายใต้การพัฒนามีคุณสมบัติเช่นการพึ่งพาตนเอง (การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตของ "นักแสดง" ซึ่งหมายถึงการกำหนดตนเองของบุคคลกิจกรรมและ ความรับผิดชอบ); การศึกษา (ความสามารถของบุคคลที่จะเพียงพอต่อสถานการณ์แบบไดนามิก, ความสามารถในการทำงานกับความรู้ที่เพิ่มขึ้น); ความอดทน (การยอมรับค่านิยมของโลกและมนุษย์: การรับรู้ถึงความขัดแย้ง, ความตระหนักในขอบเขตของเสรีภาพและสิทธิของบุคคลอื่น, ความสามารถในการเจรจา); ความสามารถในการทำงาน (ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวและภาษาของการสื่อสารซึ่งทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญในโชคชะตาของเขาเอง) การปรากฏตัวของคุณสมบัติเหล่านี้ช่วยให้บุคคลประสบความสำเร็จในการขยายสังคมเปิดกว้างซึ่งแสดงออกถึง: 1) การพัฒนาความสามารถและคุณภาพส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องความรู้และวัฒนธรรมความสัมพันธ์ทางสังคมและการสนทนาของบุคคลกับบุคคล บุคคลกับโลกและ 2) องค์กรประชาธิปไตย

บุคคลในโลกสมัยใหม่เป็นพลเมืองที่ไม่เพียงแต่พยายามสนองสิทธิและผลประโยชน์ของตนเองเท่านั้น แต่ยังสามารถรับผิดชอบทั้งชีวิตของตนเองและเพื่อชีวิตของผู้อื่นในระดับหนึ่ง ดังนั้น จากมุมมองของเป้าหมายของการขัดเกลาทางสังคม ระบบสมัยใหม่ของ V. ควรสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของการรู้หนังสือของพลเมืองในบุคคล ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของตำแหน่งพลเมืองของบุคคล - มุมมองที่มีอิทธิพลต่อ การเลือกเส้นทาง ธุรกิจ การสร้างมุมมองของตัวเอง และการกำหนดทัศนคติของบุคคลต่อเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่ . ในตำแหน่งทางแพ่ง ตำแหน่งชีวิตและสังคมของบุคคลนั้นเกี่ยวพันกัน (ตำแหน่งชีวิตเป็นปรัชญาส่วนตัวของบุคคล สะท้อนให้เห็นในวิถีชีวิตและการจัดวางพื้นที่ใช้สอยส่วนตัว ตำแหน่งทางสังคมคือการรับรู้ส่วนตัวของบุคคลในฐานะหน่วยอิสระใน ความสัมพันธ์ทางสังคมที่กำหนดความเข้าใจในสถานที่และจุดประสงค์ของเขาในสังคมความพร้อมสำหรับการกระทำที่รับผิดชอบความจำเป็นในการตระหนักรู้ในความสามารถของตนเอง) การปรากฏตัวของตำแหน่งพลเมืองที่จัดตั้งขึ้นในบุคคลทำให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตของชุมชนประชาธิปไตยและการตัดสินของเขาเองเพื่อตัดสินใจ โลกแห่งความรู้ด้านกฎหมายแพ่ง (การรู้หนังสือของพลเมือง) คือโลกแห่งการสร้างความสัมพันธ์: 1) บุคคลกับตัวเองและกับผู้อื่น 2) ชุมชนและกลุ่มคนที่แตกต่างกันระหว่างกัน ภาษาของโลกนี้คือภาษาของการสื่อสาร คือ ความเข้าใจ ความขัดแย้ง และการประนีประนอม การเรียนรู้ภาษาดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากไม่มีประสบการณ์ในการสื่อสารโดยตรง: ดำเนินชีวิตตามสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับการรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ การสื่อสารช่วยให้ผู้เข้าร่วมรู้สึกถึงสถานการณ์ของเสรีภาพ - ความรับผิดชอบ การมีอยู่หรือไม่มีสิทธิ์ ได้รับประสบการณ์ในการทำความเข้าใจและยอมรับบรรทัดฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ การคิดเชิงวิพากษ์ และความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ การรู้หนังสือของพลเมืองในบริบทนี้เป็นความสามารถที่พัฒนาแล้วของบุคคลในการมีส่วนร่วมในชุมชนประชาธิปไตย หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการรู้หนังสือของพลเมืองคือการปฏิเสธความสม่ำเสมอทั้งหมดของโรงเรียน, การสอนตามใบสั่งแพทย์, การเปลี่ยนจากโรงเรียนของ centrism ไปเป็นโรงเรียนของสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งต้องมีการปรับปรุงพื้นฐานของระบบการศึกษาและการศึกษา สร้างความเปลี่ยนแปลง รับรองการประพันธ์และลักษณะของชื่อ วันนี้เป็นไปไม่ได้อีกต่อไปที่จะพูดถึงอิทธิพลของการศึกษาภายนอกซึ่งไม่เพียง แต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการศึกษาจากระบบงานและสูตรอาหารสำเร็จรูป จำเป็นต้องพูดคุยเกี่ยวกับองค์กรของชีวิตซึ่งไม่จำเป็นต้องส่งผลกระทบโดยตรงต่อนักเรียน แต่มีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา ซึ่งเป็นรากฐานในการสร้างกิจกรรม การสื่อสาร ความสัมพันธ์ในกลุ่มและทีม ใน V. คำถามเกี่ยวกับ "วัฒนธรรมและอัตถิภาวนิยมในจิตวิญญาณมนุษย์" กลายเป็นปัญหาพื้นฐานแทนที่จะเป็นปัญหาที่พัฒนาตามธรรมเนียมในจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตในเรื่อง "ชีววิทยาและสังคมในจิตใจของเขา" ความเข้าใจดังกล่าวทำให้เกิดความต้องการพิเศษเกี่ยวกับแนวคิดของบุคคล

จากมุมมองนี้ พัฒนาการที่เกิดขึ้นในระเบียบวิธี SMD (กิจกรรมทางความคิดเชิงระบบ) (G.P. Shchedrovitsky และอื่นๆ) ทำให้เกิดความสนใจมากที่สุด ตามที่พวกเขากล่าว บุคคลปรากฏในความสามัคคีของสาม hypostases ของเขา: a) บุคคลเป็นผู้อาศัยของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ โลกวัตถุ (Organism) เพื่อความอยู่รอดกิจกรรมของมันจะปรากฏในพฤติกรรมเมื่อใช้สัญชาตญาณและปฏิกิริยาตอบสนองเป็นตัวควบคุม สาระสำคัญของ V. Organism คือการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขโดยการส่งสัญญาณบางอย่าง ปลูกฝังนิสัย (เช่น นิสัยการแปรงฟันก่อนรับประทานอาหาร) ในการทำงานกับภาวะ hypostasis การฝึกอบรมการฝึกอบรมการใช้คำสั่ง "ดังนั้นจึงจำเป็น" เป็น "ข้อโต้แย้ง" b) บุคคล - สมาชิกของสังคมที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม (รายบุคคล) สมาชิกของสังคมเป็นผู้มีบทบาทบางอย่างในโครงสร้างของรัฐและสังคม ชีวิตของเขาเกิดขึ้นในรูปแบบขององค์กรและถูกควบคุมโดยบรรทัดฐานและรูปแบบที่มีอยู่ กฎระเบียบที่มีอยู่ สังคมภายนอกมีหน้าที่รับผิดชอบต่อมาตรฐานการครองชีพของ "ผู้มีบทบาท" นอกจากนี้ยังกำหนดปริมาณของ "ความรู้" ที่ต้อง "ถ่ายทอด" ไปยังบุคคลที่กำลังเติบโตเพื่อให้แน่ใจว่า "การบูรณาการ" ของเขาเข้ากับชีวิตทางสังคม สุขภาพทางสังคมโดดเด่นด้วยระดับการรับรู้ทางกฎหมายบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่ยอมรับ "ระดับวัฒนธรรมทั่วไป" ที่มีอยู่ (ในแง่ของการสอนของสหภาพโซเวียต) ทำให้บุคคลมีความมั่นใจในอนาคตและรับประกันชีวิตที่มั่นคง สาระสำคัญของกระบวนการ ข. ปัจเจกบุคคลคือการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นผ่านการศึกษาและการฝึกอบรม การถ่ายโอนกิจกรรมที่มีการควบคุมเชิงบรรทัดฐานทำให้แน่ใจได้ถึงการทำซ้ำของสังคมที่มีอยู่ การดำเนินการบางอย่างอย่างแม่นยำ ความคิดสร้างสรรค์มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงวิธีการและได้รับอนุญาตภายในขอบเขตที่กำหนด การสร้างเงื่อนไขภายนอกในความเห็นของนักการศึกษา (ครู, ครู, ผู้ปกครอง, ฯลฯ ) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามรูปแบบการใช้ชีวิตที่จำเป็นสำหรับทุกคน - นี่ไม่ใช่รายการกิจกรรมทั้งหมดที่ช่วยให้กระบวนการของ V.

สำหรับสังคมแบบเดิมๆ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจากวิวัฒนาการ กล่าวคือ ช้ามากเป็นเรื่องปกติที่จะรับรู้บุคคลที่เป็นตัวแทนในความสามัคคีของสอง hypostases เท่านั้น พิธีกรรมนี้ทำให้เขาสามารถอ้างสิทธิ์กับใครบางคนเกี่ยวกับความไม่มั่นคงสำหรับเขาในสภาพความเป็นอยู่บางอย่าง เพื่อคาดหวังให้ "ใครบางคน" แก้ปัญหาของเขา เพื่อเปลี่ยนความรับผิดชอบต่อธรรมชาติและเนื้อหาในชีวิตของเขา และทำงานให้กับผู้อื่น ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในสังคมปิด ซึ่งเข้าใจ V. ว่าเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการโน้มน้าวบุคคล การแก้ปัญหาในการสร้างบุคคลบางประเภท อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมไปสู่การเปิดกว้างของสังคมทำให้เกิดความเข้าใจของมนุษย์ ซึ่งนำเสนอในรูปแบบดังกล่าวตามแนวคิดกระบวนทัศน์ "ทุกอย่างคือธรรมชาติ" ไม่เพียงพอ มีความจำเป็นเร่งด่วนในการระบุตัวตนที่แยกจากกันของ hypostasis ที่สาม: c) "บุคคลที่ไม่เหมือนใคร" การใช้ชีวิตและตระหนักถึงการสื่อสาร (บทสนทนาและ / หรือการพูดคุยกัน) กับคนอื่น ๆ ภายในสภาพแวดล้อมที่บรรจุความหมาย - คุณค่า - สัญลักษณ์ (บุคลิกภาพ, เอกลักษณ์เฉพาะตัว) นี่คือภาวะ hypostasis ที่มีลักษณะเฉพาะของบุคคลซึ่งถูกกำหนดโดยขอบเขตของขอบเขตความรับผิดชอบที่ทุกคนทำ ในความเข้าใจนี้ บุคคลมักจะเป็นประธาน เป็นนายของชีวิต กิจกรรม สุขภาพ กิจกรรมของมันแสดงออกในการคิด ธรรมชาติของกิจกรรมทางจิต และถูกควบคุมโดยค่านิยมส่วนบุคคลและเป้าหมายของโครงการ สำหรับความเป็นปัจเจกบุคคล จำเป็นต้องมีการจัดกิจกรรมของสโมสร ซึ่งขึ้นอยู่กับตำแหน่ง ไม่ใช่สถานที่ในโครงสร้างการทำงาน การกำหนดตนเอง และไม่ใช่หน้าที่ความรับผิดชอบ ระบบการสืบพันธุ์สำหรับบุคลิกภาพคือการศึกษาและ V. เข้าใจว่าเป็นการจัดการกระบวนการของการพัฒนาและการเจริญเติบโต: "ผู้ใหญ่" คือตำแหน่งชีวิตของบุคคลที่ปล่อยให้ตัวเองและรับผิดชอบต่อตัวเองโดยมีความรับผิดชอบอย่างเต็มที่ มันเป็นเรื่องส่วนตัวที่มีความซับซ้อนในตัวเองซึ่งเรียกว่ามนุษย์ในมนุษย์ เป็นเวลาหลายปีที่การสอนของสหภาพโซเวียตถือว่าบุคลิกภาพของเด็กเป็นวัตถุที่ต้องได้รับอิทธิพล โรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมได้รับมอบหมายให้เป็นสมาชิกที่เชื่อฟังของสังคมโดยเน้นที่ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์สาธารณะและส่วนรวมซึ่งเป็นชนิดของสายพันธุ์ทางชีวสังคมอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมที่สามารถทำซ้ำความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่าง อย่างไรก็ตาม เพื่อที่จะอยู่ในสังคม เขาต้องการ "การจบ" ของทักษะทางวัฒนธรรมและสังคมที่เฉพาะเจาะจง (ผ่านการฝึกอบรมเพิ่มเติมในบรรทัดฐานที่สอดคล้องกันของสังคม) สำหรับการทำซ้ำซึ่งมีการจัดสรร "งานการศึกษา" นอกหลักสูตรพิเศษ ในแง่นี้ สิ่งที่เรียกว่า "งานการศึกษา" ทั้งในวรรณคดีการสอนของสหภาพโซเวียตและในกระบวนการศึกษา แท้จริงแล้วหมายถึงการสอนวิชาทางวิชาการเพิ่มเติมอีกหนึ่งวิชา นั่นคือ ชีวิตในสังคมที่กำหนดและในชุมชนที่มีอยู่ของผู้อื่น ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว คุณค่าของ วี ของแท้ ในกระบวนการของการเป็นคนและมืออาชีพ จะถูกแทนที่ด้วยการนำ "เป้าหมายของ วี" เข้ามา กับอุดมคติของ "สังคม" ที่ครูน่าจะรู้จักและถูกลดระดับลงมาเพื่อแก้ปัญหาการจ้างงานที่เป็นระบบของเขาในเวลาว่างจากชั้นเรียนหลัก ในเวลาเดียวกัน การเลือกรูปแบบการจ้างงานนี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยความต้องการของผู้ได้รับการศึกษามากนัก เช่นเดียวกับคำแนะนำและความสามารถของสถาบันการศึกษาที่ลงมาจากด้านบน ความเข้าใจใน "งานการศึกษา" ดังกล่าวเป็นแก่นแท้ของ "การวัดผล" ซึ่งเป็นภาพประกอบของแนวทางเผด็จการในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ซึ่งมีลักษณะการทำงานของการก่อตัวของบุคลิกภาพตามแบบอย่าง ผู้เชี่ยวชาญเช่น วิธีการผลิต ภายใต้การปกครองของการแบ่งงานที่เป็นปฏิปักษ์กัน กระบวนการสร้างบุคคลที่ถูกจัดระเบียบในลักษณะพิเศษส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับกิจกรรมเฉพาะทาง นั่นคือเหตุผลที่เป็นไปได้ที่จะสร้างบนตรรกะเดียวทั้งการศึกษาและ V. เพาะพันธุ์กระบวนการของการศึกษาซึ่งเป็นเรื่องธรรมดาในสาระสำคัญไปสู่การศึกษาและงานนอกหลักสูตรซึ่งเป็นภายนอกที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน ลดการศึกษาเพียงเพื่อการพัฒนารูปแบบมืออาชีพที่เป็นที่ยอมรับในสังคมและได้รับการพิสูจน์แล้ว "ผู้มีการศึกษาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามโปรแกรมที่กำหนดสูญเสียนิสัยในการพิจารณากิจกรรมของเขาเพื่อแก้ปัญหาและความรู้เอง (ในรูปแบบของวิทยาศาสตร์) ) กลายเป็นผู้ควบคุมกิจกรรมทุกอย่างสำหรับเขา" (V.V. Davydov) การปฏิบัติดังกล่าวจะประสบผลสำเร็จได้ก็ต่อเมื่ออยู่ในเงื่อนไขของประเพณีดั้งเดิม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสังคมปิด เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เป็นบรรทัดฐาน ตัวอย่าง อุดมคติ และความรู้จำนวนนั้น ความสมบูรณ์ของการพัฒนาซึ่งทำให้คนๆ หนึ่งมีความพอเพียงในการดำรงชีวิตในสถานการณ์ที่เป็นแบบฉบับจากภายนอกที่ทราบล่วงหน้า สิ่งนี้มีลักษณะเฉพาะโดย V. อุดมการณ์เดียวซึ่งขับเคลื่อนเข้าสู่กรอบของโรงเรียนแห่งหนึ่ง (ในฐานะสถาบันทางสังคม) ซึ่งปราบปรามไม่เพียง แต่ครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาบันทางสังคมอื่น ๆ ด้วย ความเข้าใจผิดและความล้มเหลวในการรับผิดชอบต่อความสำเร็จในชีวิตของตัวเอง - นั่นคือราคาสำหรับความสม่ำเสมอของโรงเรียนโซเวียตซึ่งเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาซึ่งไม่ใช่บุคคล แต่เป็นเหตุการณ์ นั่นคือเหตุผลที่เด็กที่อยู่ในกำแพงของสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ไม่ควร "เตรียมตัวสำหรับชีวิต" เท่านั้น แต่ยังมีโอกาสใช้ชีวิต "ที่นี่และตอนนี้" สร้างอนาคตอย่างอิสระทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการพัฒนาตนเอง การเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาซึ่งเกี่ยวข้องกับระบบการปฏิรูปที่รุนแรง ข. การแก้ปัญหานี้มีส่วนทำให้เกิดพื้นที่แห่งเสรีภาพในท้องถิ่น ซึ่งเป็นไปได้ที่จะ "เล่นความเป็นจริง" เพื่อเล่นตามกฎของ "อนาคต" นั่นคือ เรากำลังพูดถึงความจำเป็นในการสร้างพื้นที่ของการกำหนดตนเอง การก่อตัวของตำแหน่งและการจัดลำดับกิจกรรมด้วยตนเอง ซึ่งอย่างแรกเลย กำหนดงานสำหรับครูสมัยใหม่ในแง่ของตัว V. ตัวเอง (เช่น ต้องการให้เขาทำงานกับค่านิยม อุดมคติ บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมาย อคติ ฯลฯ) และการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม (ทั้งของตนเองและของโรงเรียน) และนี่เป็นหน้าที่ของการอบรมขึ้นใหม่แล้ว (เช่น การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมนี้ การเรียนรู้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย) การจัดระเบียบพื้นที่อยู่อาศัยเกี่ยวข้องโดยตรงกับการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาการศึกษาซึ่งมีพื้นฐานตามสัญญา (เกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมและการพัฒนาเกณฑ์ในการกำหนดประสิทธิภาพลักษณะขององค์กรและระดับความรับผิดชอบสำหรับ ผลลัพธ์ที่ได้รับ ฯลฯ ) ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองและระบบสัญญา การดำเนินการตามกระบวนการของการพัฒนา การศึกษา และ V. ในฐานะการจัดการการเจริญเติบโตของมนุษย์ในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องกับการนำเสนอและการสร้างตัวอย่างขององค์กรประชาธิปไตยของชีวิตชุมชนในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษา: ก) การเลียนแบบองค์กรประชาธิปไตยตาม เกี่ยวกับการดำเนินการตามหลักการของการแยกอำนาจการก่อตัวของนักเรียนและการปกครองตนเองของโรงเรียน ข) การพัฒนาขบวนการทางสังคม การกระตุ้นความคิดริเริ่ม กิจกรรมของชุมชน การสร้างสโมสรวิชาชีพ c) การเรียนรู้เทคโนโลยีการออกแบบเพื่อมนุษยธรรมโดยครู ยกระดับการรู้หนังสือด้านมนุษยธรรมและความสามารถทางเทคโนโลยี พัฒนาขบวนการนวัตกรรมในสาธารณรัฐ d) ขยายพื้นที่สำหรับการใช้เทคโนโลยี "ธุรกิจและความร่วมมือ" จัดระเบียบกระบวนการสอนที่คาดการณ์กิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วม สร้างขึ้นบนแนวทางกิจกรรมและการจัดระเบียบโครงการ โครงการ เทคโนโลยีนี้ถือว่าผู้เข้าร่วมกลายเป็นผู้เขียนร่วม - หัวข้อของกระบวนการศึกษา และการมีอยู่ของประสบการณ์ดังกล่าวในบุคคลนั้นเป็นอีกเงื่อนไขหนึ่งโดยปราศจากการดำรงอยู่ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงการก่อตัวของการรู้หนังสือของพลเมืองและดังนั้นการขัดเกลาทางสังคมของเขาและ V.V. จึงเป็นกระบวนการที่ประดิษฐ์ขึ้นตามธรรมชาติในการจัดการความเป็นผู้ใหญ่ของบุคคล บนพื้นฐานของความมุ่งมั่นและการไตร่ตรองในตนเองของเขา ความเป็นอิสระในกิจกรรมและความเป็นอิสระของการดำรงอยู่ การประพันธ์ ชื่อ มาตรฐานการศึกษาที่ทันสมัยและเทคโนโลยีเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการที่ทันสมัยของ V.

แผนการบรรยาย:

1. ลักษณะของการศึกษาที่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและกิจกรรมการศึกษาของครู

2. พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอน

3. การศึกษาของครอบครัว เป้าหมายและวัตถุประสงค์

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การศึกษาในกระบวนการสอน

แผนการบรรยาย:

3. การศึกษาของครอบครัว เป้าหมายและวัตถุประสงค์

1. ลักษณะของการศึกษาที่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและเป็นกิจกรรมการศึกษาของครู

แนวคิดของ "การศึกษา" เป็นหนึ่งในผู้นำด้านการสอน แนวคิดนี้ใช้ในความหมายทั้งแบบกว้างและแบบแคบ การศึกษาในความหมายกว้างเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม เนื่องจากผลกระทบของสังคมที่มีต่อปัจเจกบุคคล รุ่นน้อง การศึกษาในความหมายที่แคบถือเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครู (นักการศึกษา) และนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดูในเงื่อนไขของกระบวนการสอน ประการแรกสิ่งนี้หมายถึงการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลทัศนคติความเชื่อค่านิยมและบรรทัดฐานของบุคคล

การเลี้ยงดู ในความหมายกว้าง ๆ - การถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมบรรทัดฐานค่านิยมจากรุ่นก่อนไปสู่รุ่นน้อง

การเลี้ยงดู ในความหมายที่แคบ - ผลกระทบที่จัดเป็นพิเศษต่อบุคคลโดยสถาบันสาธารณะ (ครู) เพื่อสร้างลักษณะบุคลิกภาพค่านิยมบรรทัดฐานมุมมอง ฯลฯ ในตัวเขา

การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นกระบวนการเข้าสังคมและประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อนและขัดแย้ง การรวมคนรุ่นใหม่เข้ามาในชีวิตของสังคม ในชีวิตประจำวัน กิจกรรมการผลิตเพื่อสังคม ความคิดสร้างสรรค์ จิตวิญญาณ กลายเป็นคนของพวกเขาพัฒนาบุคลิกภาพผู้สร้างความสุขของตัวเอง รับรองความก้าวหน้าทางสังคมและความต่อเนื่องของรุ่น (Likhachev B.T. )

ประเภทของการศึกษา จำแนกตามฐานต่างๆ การจำแนกประเภททั่วไปส่วนใหญ่รวมถึงจิตใจ (ปัญญา), คุณธรรม, แรงงาน, พลศึกษา การศึกษาด้านโยธา การเมือง วัฒนธรรมหลากหลาย สุนทรียศาสตร์ จริยธรรม กฎหมาย สิ่งแวดล้อม และเศรษฐกิจ มีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาต่างๆ บนพื้นฐานสถาบัน พวกเขาแยกแยะครอบครัว โรงเรียน นอกโรงเรียน สารภาพ (ศาสนา) การศึกษาในสถานที่อยู่อาศัย การศึกษาในเด็ก องค์กรเยาวชน (เช่น ในชมรมท่องเที่ยว - การศึกษานักท่องเที่ยว) การศึกษาพิเศษ สถาบันการศึกษา. ตามรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนการศึกษาแบบเสรีเผด็จการประชาธิปไตยเสรีนิยมมีความโดดเด่น ขึ้นอยู่กับแนวคิดทางปรัชญาอย่างใดอย่างหนึ่ง, ความเห็นอกเห็นใจ, เชิงปฏิบัติ, เกี่ยวกับแกนวิทยา, นักสะสม, ปัจเจกบุคคลและการศึกษาประเภทอื่น ๆ นั้นมีความโดดเด่น

การศึกษาเกี่ยวกับมนุษยศาสตร์- แนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาซึ่งมีจุดมุ่งหมายคือการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันและแสดงถึงธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมระหว่างผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

พลศึกษา- การศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาร่างกายของบุคคล การฝึกทักษะการเคลื่อนไหว การเพิ่มภูมิคุ้มกันและสมรรถภาพของมนุษย์ ตลอดจนความมุ่งมั่นและอุปนิสัย

การศึกษาทางจิต- การศึกษาซึ่งมุ่งพัฒนาความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคล สนใจที่จะรู้จักโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง ก่อเป็นวัฒนธรรมของงานการศึกษา

การศึกษาคุณธรรม- การศึกษาซึ่งเป็นพื้นฐานของความต้องการทางจริยธรรมของสังคมสมัยใหม่และการก่อตัวของบรรทัดฐานทางศีลธรรมค่านิยมพฤติกรรมทางศีลธรรมในปัจเจกบุคคล

การศึกษาแรงงาน- การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของบุคคลสู่ชีวิตในสังคม การพัฒนาคุณภาพแรงงานของบุคคล (มโนธรรม ความขยัน ความรับผิดชอบ) การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและโลกแห่งวิชาชีพ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคล

การก่อตัวของบุคลิกภาพเริ่มต้นก็ต่อเมื่อความรู้ภายนอก ค่านิยม บรรทัดฐาน ประสบการณ์ กฎแห่งพฤติกรรม เกิดขึ้นในระนาบจิตภายใน ในความเชื่อ ทัศนคติ ปฏิกิริยาทางพฤติกรรม กล่าวคือ มีกระบวนการการตกแต่งภายใน , การสร้างโครงสร้างภายในของจิตใจมนุษย์ผ่านการดูดซึมของกิจกรรมทางสังคมภายนอก. ดังนั้น จากตำแหน่งทางจิตวิทยา การศึกษาจึงเป็นกระบวนการภายใน

การศึกษาเป็นกระบวนการพหุปัจจัย ในกระบวนการศึกษามีอิทธิพลทั้งปัจจัยวัตถุประสงค์และอัตนัย ปัจจัยวัตถุประสงค์คือ:

การถ่ายทอดทางพันธุกรรม
ความผูกพันทางสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัว
สถานการณ์ของชีวประวัติ
สถานภาพทางวิชาชีพและชีวิต
ลักษณะของชาติและยุคประวัติศาสตร์

ปัจจัยอัตนัยสามารถ:

ลักษณะทางจิตของบุคลิกภาพ
โลกทัศน์และทิศทางของค่านิยม
ระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้อื่น
จัดระเบียบอิทธิพลทางการศึกษาของบุคคล กลุ่ม องค์กร และสังคมทั้งหมด

เลือกทั้งชุดงานของการศึกษาบุคลิกภาพ:

1. การฝึกอบรมด้านปรัชญาและอุดมการณ์ของคนหนุ่มสาวและช่วยเหลือพวกเขาในการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล

2. การระบุและพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติและความคิดสร้างสรรค์ในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมและการสื่อสารที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและมีความสำคัญส่วนตัว

3. การก่อตัวของวัฒนธรรมคุณธรรมของแต่ละบุคคลประสบการณ์ของพฤติกรรมทางสังคมและความสัมพันธ์

๔. การศึกษาความรู้สึก คุณสมบัติ และพฤติกรรมของพลเมือง

5. การศึกษาทางจิต การสร้างประสบการณ์ของกิจกรรมทางปัญญา ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความจำเป็นในการศึกษาต่อเนื่องและการศึกษาด้วยตนเอง

6. การศึกษาสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู

7. การพัฒนาวัฒนธรรมความรู้สึกและประสบการณ์การสื่อสารระหว่างบุคคล

8. การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์แนะนำบุคคลให้รู้จักค่านิยมและประเพณีสากลความสามารถในการรับรู้ผลงานศิลปะธรรมชาติความงาม

9. พลศึกษาการพัฒนาความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

10. การสร้างทัศนคติที่ดีต่องานและความพร้อมในการทำงาน

แนวคิดของการศึกษาบุคลิกภาพสมัยใหม่:

การปรับตัวอย่างรวดเร็วต่อสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลง ความสามารถในการนำทางสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจ สังคม วัฒนธรรม เพื่อรักษาตำแหน่งของโลกทัศน์
กิจกรรมทางสังคมระดับสูง ความมุ่งมั่นและองค์กร ความปรารถนาที่จะค้นหาสิ่งใหม่ ๆ และความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับปัญหาชีวิตในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน
ความต้องการความสำเร็จในชีวิตและความสำเร็จ ความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ การพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องและการศึกษาด้วยตนเอง
ปฏิบัติตามกฎหมาย ความสามารถในการประเมินตนเองตามวัตถุประสงค์และแข่งขันกับผู้อื่น
การมีอยู่ของการวัดทัศนคติแบบปัจเจกนิยมที่สมเหตุสมผล การปฐมนิเทศตนเอง ความสนใจและความต้องการของตนเอง การคิดอย่างมีเหตุมีผล และทัศนคติเชิงปฏิบัติต่อชีวิต
มีจิตสำนึกในชาติ ความรักชาติ ตลอดจนมุมมองที่กว้างไกลและความอดทน

2. พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอน

แนวคิดของเทคโนโลยีในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และการปฏิบัติเป็นที่เข้าใจกันค่อนข้างกว้าง:

เป็นชุดของวิธีการ เทคนิค ที่ใช้ในธุรกิจใด ๆ ทักษะ
เป็นศิลปะ, ทักษะ, ทักษะ, ชุดของวิธีการประมวลผล, การเปลี่ยนแปลงสถานะของวัตถุ (Shepel V.M. );
เป็นชุดของเทคนิค วิธีการ และอิทธิพลที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมาย
เป็นต้น

สิ่งสำคัญคือเทคโนโลยีใด ๆ ช่วยให้คุณสามารถอธิบายความสำเร็จของเป้าหมายเป็นขั้นตอน (ขั้นตอน) ได้อย่างชัดเจน เลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ และจากนั้นความสามารถในการทำซ้ำเทคโนโลยีนี้โดยผู้อื่น

กระบวนการสอนยังต้องได้รับการระบุและกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนสำหรับการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของปัจเจกบุคคล และการดำเนินการที่สอดคล้องกันและมีประสิทธิภาพ ภายใต้เทคโนโลยีการสอนเข้าใจดังต่อไปนี้

เทคโนโลยีการสอน- นี่คือชุดของการดำเนินการ การดำเนินการ และขั้นตอนที่ได้รับคำสั่งซึ่งจะช่วยรับรองผลสำเร็จของผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้ในเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการศึกษา

เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้าง ประยุกต์ใช้ และกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการสอนและการเรียนรู้ความรู้ โดยคำนึงถึงทรัพยากรด้านเทคนิคและทรัพยากรบุคคลและปฏิสัมพันธ์ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา [ยูเนสโก]

เทคโนโลยีการสอนมีความเกี่ยวข้องกับทักษะการสอน ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีที่สมบูรณ์แบบคือความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีของครู เนื้อหาของเทคโนโลยีการสอนเป็นชุดของทักษะและความสามารถในการสอนมีความหมายดังต่อไปนี้:

การกำหนดเป้าหมายปฏิสัมพันธ์การสอน
การวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันและการกำหนดงานการสอน
การดำเนินการตามเป้าหมายที่มีต่อบุคคลและการมีปฏิสัมพันธ์กับเขา
การถ่ายทอดประสบการณ์ทั้งทางวาจาและทางวาจา
การจัดระเบียบชีวิตเด็กและกระบวนการศึกษา
การนำเสนอข้อกำหนดด้านการสอน การประเมินนักเรียนและการเสริมแรงในเชิงบวก
ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมและปฏิกิริยาของพวกเขา

Pityukov V.Yu. ไฮไลท์ดังต่อไปนี้ส่วนประกอบของเทคโนโลยีการสอนเผยให้เห็นกิจกรรมเฉพาะของครูในกระบวนการศึกษา: เทคโนโลยีการสื่อสารการสอน, เทคโนโลยีการประเมินการสอน, เทคโนโลยีความต้องการการสอน, เทคโนโลยีการแก้ไขข้อขัดแย้งในการสอน, เทคโนโลยีการพูดที่ให้ข้อมูลและผลกระทบจากการสาธิต, เทคโนโลยีการจัดกิจกรรมกลุ่ม เทคโนโลยีการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ เทคโนโลยีอิทธิพลจิตบำบัด เทคโนโลยีสร้างสถานการณ์ปัญหา และอื่นๆ

ต่อไปนี้วิธีการศึกษา:

วิธีการก่อตัวของสติ (เรื่องราว, การสนทนา, การบรรยาย, ตัวอย่าง, ข้อพิพาท, การวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษา);
วิธีการจัดระเบียบชีวิตและพฤติกรรมของนักเรียน (การมอบหมาย, การออกกำลังกาย, ความคุ้นเคย, การสร้างสถานการณ์การศึกษา);
วิธีการกระตุ้นกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียน (ความต้องการ, การแข่งขัน, การให้กำลังใจ, การลงโทษ, "การระเบิด", วิธีการของผลตามธรรมชาติ);
วิธีการศึกษาด้วยตนเอง (การไตร่ตรอง, การจัดระเบียบตนเอง, รายงานตนเอง, การอนุมัติตนเอง, การอภิปรายตนเอง, ฯลฯ );
วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเอง (การสังเกตการสอน การสนทนา การให้คำปรึกษาด้านการสอน การสำรวจ การวิเคราะห์ผลการปฏิบัติงาน การสร้างสถานการณ์การควบคุม)

รูปแบบการจัดการศึกษาขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ตั้งไว้ เนื้อหาของงาน อายุของนักเรียน ระดับการศึกษา ความสนใจที่แสดง ประสบการณ์และทักษะของครู งานการศึกษาสามารถจัดได้ทั้งที่โรงเรียนในห้องเรียน งานนอกหลักสูตร (นอกโรงเรียน) ที่บ้าน - การศึกษาของครอบครัว ภายในกรอบขององค์กรเด็กและเยาวชนต่างๆ ค่ายสุขภาพเด็ก ฯลฯ ในสมัยโซเวียตรูปแบบการศึกษาแพร่หลายในสภาพของกิจกรรมของผู้บุกเบิกและองค์กรคมโสม

ปัจจุบันมีการใช้รูปแบบการศึกษาต่างๆ จำแนกตามจำนวนผู้เข้าร่วม:

รูปแบบมวลชน - ธีมตอนเย็น, กลางวัน, เทศกาล, บทวิจารณ์และการแข่งขัน, นิทรรศการ, งานแสดงสินค้า, การเดินป่า, การเดินทาง, การชุมนุม, การประชุม, ทัวร์นาเมนต์, การประชุม, งานสโมสร, โรงละคร ฯลฯ
แบบฟอร์มกลุ่ม - แวดวง, วิชาเลือก, สตูดิโอ, วงดนตรี, ส่วนต่างๆ, ชั่วโมงเรียน, กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน, ห้องนั่งเล่น, การอ่าน, โต๊ะกลม, การประชุม, การอภิปราย, KVN, หนังสือพิมพ์ติดผนัง, การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและเกม
แบบฟอร์มส่วนบุคคล - การมอบหมาย การรวบรวม การอ่านนอกหลักสูตร การพัฒนาตนเอง กิจกรรมที่ชื่นชอบ (งานอดิเรก) เกมคอมพิวเตอร์ ฯลฯ

มีหลักการหลายประการในการจัดงานการศึกษากับนักเรียน (นักเรียน):

ความสมัครใจและเสรีภาพในการเลือกรูปแบบและทิศทาง
รูปแบบงานที่หลากหลาย
ประชาธิปไตยและการเปิดกว้างของงานทุกรูปแบบ
กิจกรรม ความคิดริเริ่ม และความริเริ่มของนักเรียน
การมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของทุกคน
หลักความโรแมนติก การเล่น และความสนใจ

3. การศึกษาครอบครัว เป้าหมายและวัตถุประสงค์

การศึกษาของครอบครัว- ระบบการศึกษาและการศึกษาซึ่งก่อตัวขึ้นในสภาพของครอบครัวหนึ่งโดยกองกำลังของผู้ปกครองและญาติ

ครอบครัวทำหน้าที่เป็นสถาบันทางสังคมที่สำคัญและมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับการเลี้ยงดูเด็ก พวกเขาบอกว่าเด็กเริ่มยิ้มด้วยรอยยิ้มของแม่หรือคนอื่นมาแทนที่เธอ มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กได้รับความรู้และทักษะบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมแรกสร้างทัศนคติต่อตัวเองคนอื่นวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขา นอกจากนี้ เด็กยังสร้างความรู้พื้นฐานทั้งหมดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา โลกทัศน์ในอนาคตของเขา เด็กก่อตัวขึ้นจนถึงอายุ 5 ขวบ เมื่อเขาใช้เวลาส่วนใหญ่กับครอบครัว ผู้คนที่สำคัญสำหรับเขา

สังคมสมัยใหม่ถูกครอบงำโดยครอบครัวที่มีคู่สมรสคนเดียว - พ่อแม่และลูก ๆ ของพวกเขา ครอบครัวชาวรัสเซียส่วนใหญ่ยังไม่สมบูรณ์เมื่อพ่อแม่คนใดคนหนึ่งไม่อยู่ ส่วนใหญ่มักจะเป็นพ่อ ตามกฎหมายที่มีอยู่ว่าด้วยครอบครัว ผู้ปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบอย่างเต็มที่ในการเลี้ยงดูบุตรจนถึงอายุส่วนใหญ่ (18 ปี)

ครอบครัว เป็นกลุ่มเล็ก ๆ ที่อาศัยการแต่งงานซึ่งสมาชิกรวมตัวกันโดยการอยู่ร่วมกันและการดูแลบ้าน การเชื่อมต่อทางอารมณ์และความรับผิดชอบที่มีต่อกัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาในครอบครัวคือ การก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพ คุณสมบัติส่วนบุคคลดังกล่าวที่จะช่วยให้บุคคลสามารถปรับตัวให้เข้ากับวัยผู้ใหญ่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ เอาชนะความยากลำบากในชีวิตอย่างเพียงพอ ตลอดจนสร้างเงื่อนไขสำหรับการกำหนดตนเองส่วนบุคคลและในวิชาชีพของเด็ก

งานของการศึกษาครอบครัวคือ:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก
ถ่ายทอดประสบการณ์ในการสร้างและรักษาครอบครัวเลี้ยงลูกในนั้น
การเรียนรู้ทักษะประยุกต์ที่เป็นประโยชน์และเทคโนโลยีการบริการตนเอง
การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองคุณค่าของตนเอง

หลักการทั่วไปของการศึกษาครอบครัวคือ:

มนุษยชาติและความเมตตาต่อบุคคลที่กำลังเติบโต
การมีส่วนร่วมของเด็กในชีวิตของครอบครัวในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกัน
การเปิดกว้างและไว้วางใจในความสัมพันธ์ในครอบครัว
ความสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดในครอบครัว
ความสม่ำเสมอของผู้สูงอายุในข้อกำหนด
ให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดแก่เด็ก ความเต็มใจที่จะตอบคำถามของเขา
การประเมินการกระทำและพฤติกรรมของเด็กอย่างยุติธรรม

ในเวลาเดียวกัน เราสามารถเน้นเคล็ดลับเชิงปฏิบัติที่มุ่งเน้นการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวอย่างมีมนุษยธรรม นี่คือกฎ:

ห้ามใช้ความรุนแรงกับเด็ก!
อย่าเอามันออกไปกับเด็ก!
อย่าตีเด็ก!
อย่าโกหกหรือหลอกลวงเด็ก!
อย่าข่มขู่เด็ก!
อย่าทำให้ลูกผิดหวัง!
คุณไม่สามารถจรรโลงใจและอุปถัมภ์เด็กอย่างต่อเนื่อง!
อย่าโทษเด็ก!
อย่ากลัวกิจกรรมของเด็ก
อย่า จำกัด เสรีภาพของเด็กอย่างไร้ประโยชน์!
อย่ายกย่องหรือยกย่องเด็กต่อหน้าผู้อื่น
อย่าให้เด็กถูกเยาะเย้ย
อย่าผิดสัญญาที่ให้ไว้กับลูก!
อย่าสร้างแรงบันดาลใจให้เด็กด้วยอารมณ์หรือการกระทำเชิงลบ

วรรณกรรม

Kodzhaspirova G.M. การสอน: ตำราเรียน. - ม., 2547.
Pityukov V.Yu. พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอน - M. , 2001.
การสอน: ตำรา / เอ็ด. หจก. คริฟเชนโก - ม., 2549.
Selevko G.K. , Selevko A.G. เทคโนโลยีทางสังคมและการศึกษา - ม., 2545.
รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย
อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml

เป้าหมายของการศึกษา

แนวคิดและประเภทของการศึกษา

การศึกษาในแง่สังคม

ในสังคมสมัยใหม่ การศึกษาทำหน้าที่หลักสามประการ: 1) หน้าที่ทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ (การอนุรักษ์ การถ่ายทอดสู่คนรุ่นใหม่ และการทำซ้ำของมรดกทางวัฒนธรรมของมนุษยชาติ); 2) ความเห็นอกเห็นใจหรือหน้าที่การก่อตัวของมนุษย์ (การพัฒนาศักยภาพของบุคลิกภาพของเด็ก); 3) หน้าที่ของการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวทางสังคม (การเตรียมนักเรียนเพื่อเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ทางสังคม) หน้าที่ทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ของการศึกษาคือความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงสองหน้าที่อื่น ๆ บนพื้นฐานของการดูดซึมของนักเรียนของบรรทัดฐานของแต่ละบุคคล (หน้าที่เกี่ยวกับมนุษยนิยม) และสังคม (หน้าที่การขัดเกลาทางสังคม) ชีวิตทางวัฒนธรรม ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของการอบรมเลี้ยงดูกับชีวิตทางสังคมหมายถึงเงื่อนไขของการเลี้ยงดูโดยลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมและความทรงจำทางประวัติศาสตร์ของแต่ละคน ขนบธรรมเนียมและประเพณีของชาติที่พัฒนาในสังคม และความคิดของชาติ

การศึกษาในแง่การสอน

ในความหมายการสอนที่กว้างขึ้น การเลี้ยงดู- นี่คือผลกระทบที่จัดเป็นพิเศษ มีจุดมุ่งหมาย และควบคุมโดยทีมงาน นักการศึกษาเกี่ยวกับผู้ให้การศึกษา เพื่อสร้างคุณสมบัติที่กำหนดในตัวเขา ดำเนินการในสถาบันการศึกษาและครอบคลุมกระบวนการศึกษาทั้งหมด

ในแง่การสอนที่แคบ การเลี้ยงดูเป็นกระบวนการและผลงานด้านการศึกษาที่มุ่งแก้ปัญหาด้านการศึกษาเฉพาะด้าน

บทบาทของการศึกษามีการประเมินในรูปแบบต่างๆ ตั้งแต่การยืนยันถึงความไร้ความหมายโดยสมบูรณ์ (ด้วยกรรมพันธุ์ที่ไม่เอื้ออำนวยและอิทธิพลที่ไม่ดีของสิ่งแวดล้อม) ไปจนถึงการตระหนักว่าเป็นวิธีเดียวในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของมนุษย์ การศึกษาสามารถบรรลุผลได้มาก แต่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงบุคคลได้อย่างสมบูรณ์

งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษา- การระบุความโน้มเอียงและความสามารถการพัฒนาตามลักษณะเฉพาะของบุคคลความสามารถและความสามารถของเขา

ประเภทของการศึกษา

การศึกษาทางจิต

เป้าหมายของการศึกษาคือสิ่งที่การศึกษามุ่งมั่นเพื่ออนาคตที่มุ่งไปสู่ความพยายามของการศึกษา

วันนี้ เป้าหมายหลักของโรงเรียนมัธยมศึกษาคือการส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม อารมณ์ และร่างกายของแต่ละบุคคล เพื่อเปิดเผยความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์อย่างเต็มที่

พลศึกษา

พลศึกษาเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาเกือบทั้งหมด พลศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติเยาวชนที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางจิตและแรงงานที่ประสบความสำเร็จ

การศึกษาด้านแรงงาน

การศึกษาแรงงานครอบคลุมแง่มุมเหล่านั้นของกระบวนการศึกษาที่เกิดการกระทำของแรงงานการสร้างความสัมพันธ์ในการผลิตศึกษาเครื่องมือของแรงงานและวิธีการใช้งานแรงงานในกระบวนการศึกษายังทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคคล .

โปลีเทคนิคการศึกษา

การศึกษาโปลีเทคนิคมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของทุกอุตสาหกรรม การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับกระบวนการผลิตที่ทันสมัยและความสัมพันธ์ งานหลักของการศึกษาโพลีเทคนิคคือการสร้างความสนใจในกิจกรรมการผลิต การพัฒนาความสามารถทางเทคนิค การคิดทางเศรษฐกิจแบบใหม่ ความเฉลียวฉลาด และจุดเริ่มต้นของการเป็นผู้ประกอบการ การศึกษาโพลีเทคนิคที่วางไว้อย่างเหมาะสมจะพัฒนาความขยัน วินัย ความรับผิดชอบ การเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติ

การศึกษาคุณธรรม

การศึกษาคุณธรรม - สร้างแนวคิดทางศีลธรรม การตัดสิน ความรู้สึกและความเชื่อ ทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของสังคม การศึกษาคุณธรรมของคนรุ่นใหม่มีพื้นฐานมาจากทั้งค่านิยมสากลของมนุษย์ หลักศีลธรรมที่ยั่งยืนซึ่งพัฒนาโดยคนในกระบวนการพัฒนาประวัติศาสตร์ของสังคม และหลักการและบรรทัดฐานใหม่ที่เกิดขึ้นในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคม

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

การจลาจลด้านสุนทรียศาสตร์ (อารมณ์) เป็นองค์ประกอบพื้นฐานของเป้าหมายของการศึกษาและระบบการศึกษาโดยสรุปการพัฒนาอุดมคติด้านสุนทรียศาสตร์ความต้องการและรสนิยมในหมู่นักเรียน งานของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข - การได้มาซึ่งความรู้เชิงทฤษฎี และการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ

เป้าหมายของการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา - นี่คือสิ่งที่การศึกษามุ่งมั่นเพื่อ เป้าหมายของการศึกษาในการสอนถือเป็นผลลัพธ์สุดท้ายของการสร้างบุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกันคำจำกัดความดังกล่าวค่อนข้างมีเงื่อนไขเพราะไม่มีผลลัพธ์สุดท้ายของการสร้างบุคลิกภาพ บุคคลถูกสร้างขึ้นในช่วงชีวิต

ในทางปฏิบัติ;

เห็นอกเห็นใจ

ในสถานการณ์เช่นนี้ ในรัสเซียสมัยใหม่ เป้าหมายการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจได้กลับคืนมาอีกครั้ง ซึ่งกำหนดขึ้นในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุดโดย K.D. Ushinsky และพัฒนาในผลงานของครูโซเวียตที่ดีที่สุดเช่น เช่น. มาคาเรนโก V.L. Sukhomlinsky, V.F. ชาตาลอฟ

ในบรรดางานการศึกษาในระบบการศึกษารัสเซียสมัยใหม่มีดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของทัศนคติที่ชัดเจนเกี่ยวกับชีวิตในนักเรียนแต่ละคนซึ่งสอดคล้องกับความโน้มเอียงตามธรรมชาติและตำแหน่งทางสังคมเฉพาะบุคคล

การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ขอบเขตทางศีลธรรม สติปัญญา และการตัดสินใจบนพื้นฐานของความสามารถทางธรรมชาติและทางสังคม และคำนึงถึงความต้องการของสังคม

การเรียนรู้คุณค่าทางศีลธรรมสากลของมนุษย์ ประสบการณ์ที่เห็นอกเห็นใจของปิตุภูมิ ออกแบบมาเพื่อใช้เป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับโลกฝ่ายวิญญาณทั้งหมดของแต่ละบุคคล

การก่อตัวของตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้นซึ่งสอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงในระบอบประชาธิปไตยของสังคม สิทธิ เสรีภาพและหน้าที่ของแต่ละบุคคล

การพัฒนากิจกรรมในการแก้ปัญหาแรงงาน ปัญหาในทางปฏิบัติ เจตคติที่สร้างสรรค์ต่อการปฏิบัติหน้าที่ในการผลิต

สร้างความมั่นใจในระดับสูงของการสื่อสาร ความสัมพันธ์ในกลุ่มการศึกษาและแรงงานบนพื้นฐานของบรรทัดฐานส่วนรวมที่มีนัยสำคัญทางสังคมที่จัดตั้งขึ้น

http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib/teoriya_vihovannya.htm

เป็นที่นิยมในหมวดหมู่: