Origami เป็นภาพรวมของประสบการณ์การพัฒนา MBDO ที่ครอบคลุม Origami สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียน

บทนำ

ความจำเป็นในการใช้ origami ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนนั้นปฏิเสธไม่ได้ ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เรียนรู้ "อย่างสนุกสนาน" นั้นถูกสังเกตและพิสูจน์โดยครูผู้ยิ่งใหญ่เช่น V.B. Kosminskaya, E.I. วาซิลเชนโก, A.S. Makarenko, T.S. Komarova และคนอื่น ๆ F. Fröbelให้เครดิตกับการพัฒนาปัญหา

ดังนั้นปัญหาของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์จึงมีความเกี่ยวข้องในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคม

เด็กควรรู้และสามารถทำอะไรได้มากมายเมื่อเข้าสู่ชีวิตที่ไม่คุ้นเคย แต่เป็นชีวิตในโรงเรียนที่น่าดึงดูด Origami จะช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับช่วงเวลาสำคัญในชีวิต - ศิลปะที่อยู่ใกล้เขาและเข้าถึงได้

อย่าระบุข้อดีทั้งหมดของ origami ในการพัฒนาเด็ก ความพร้อมใช้งานของกระดาษเป็นวัสดุความง่ายในการประมวลผลดึงดูดเด็ก ๆ พวกเขาเชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการต่างๆ ในการทำงานกับกระดาษ เช่น การพับ การพับ การตัด การติดกาว Origami พัฒนาความสามารถในการทำงานด้วยมือในเด็กภายใต้การควบคุมของสติพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือการเคลื่อนไหวของนิ้วที่แม่นยำและการพัฒนาตา

Origami ช่วย:

สร้างความก้าวหน้าในการพัฒนาคำพูด

ปรับปรุงการออกเสียงและเสริมสร้างคำศัพท์

เตรียมมือสำหรับเขียนซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่จะไปโรงเรียนในไม่ช้าเพราะพวกเขาจะต้องเขียนมาก

ป้องกันการปรากฏตัวของอาการกระตุกในการเขียนที่เรียกว่า - ความโชคร้ายบ่อยครั้งของเด็กนักเรียนที่เริ่มต้น;

พัฒนาความสนใจความอดทนเบรกภายในที่เรียกว่า - ความสามารถในการควบคุมตัวเองเมื่อจำเป็น

กระตุ้นจินตนาการ แสดงความคิดสร้างสรรค์;

เล่น ฝึกฝนจุดเริ่มต้นของเรขาคณิต ทั้งบนเครื่องบินและในอวกาศ

เรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกาย รู้สึกมั่นใจในระบบ "พิกัดร่างกาย" ซึ่งจะป้องกันความเป็นไปได้ของการเกิดโรคประสาท

รู้สึกถึงความสุขของการเข้าใจซึ่งกันและกันโดยไม่ใช้คำพูด เข้าใจความเป็นไปได้ของการสื่อสารแบบอวัจนภาษา

Origami ส่งเสริมความเข้มข้นเนื่องจากบังคับให้คุณมุ่งเน้นไปที่กระบวนการผลิตเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

Origami มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กจินตนาการเชิงสร้างสรรค์รสนิยมทางศิลปะ

Origami พัฒนาทักษะการใช้แรงงานของเด็ก การฝึกอบรม origami อย่างเป็นระบบกับเด็กรับประกันการพัฒนาที่ครอบคลุมและการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

ปัญหาของการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยการสร้างงานฝีมือโดยใช้เทคนิคการพับกระดาษถูกกำหนดโดยความสนใจในการศึกษาคุณลักษณะของความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ของเด็กเป็นวิธีหนึ่งในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการศึกษา

ครูประจำบ้าน (L.V. Kutsakova, S. Afonkin, T.I. Tarabarina, Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova และอื่น ๆ ) และครูต่างชาติ (M. Campbell, R. Harbin, E. Kennway, A Yoshizawa, D. Listar และอื่น ๆ ) origami นั้นมีประโยชน์มากมายสำหรับการพัฒนาทักษะและคุณสมบัติบางอย่างในเด็ก

ในการศึกษาครูประจำบ้านที่โดดเด่นจำนวนหนึ่ง (D.V. Kutsakov, 3.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva และอื่น ๆ ) ที่อุทิศให้กับความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การพับกระดาษมีบทบาทอย่างมาก ตามที่นักวิจัยเหล่านี้การพับกระดาษมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์มือของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขันตลอดจนการพัฒนาทักษะสายตาและประสาทสัมผัสโดยทั่วไป

ตอนนี้ได้รับการพิสูจน์แล้ว (Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova) ว่าคลาส origami ช่วยเพิ่มกิจกรรมของสมองและปรับสมดุลการทำงานของซีกโลกทั้งสองในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งช่วยเพิ่มระดับสติปัญญาการพัฒนา ของกระบวนการทางจิต เช่น สติ การรับรู้ จินตนาการ เชาวน์ปัญญา ตรรกศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ถูกเปิดใช้งาน ความเร็ว ความยืดหยุ่น และความคิดริเริ่มกำลังเติบโตขึ้น

ในทางกลับกัน การศึกษาปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน (T.S. Komarova, G.G. Grigorieva และอื่น ๆ) ได้พิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือว่าการพัฒนากระบวนการทางจิตเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเรียนที่โรงเรียน

การวิเคราะห์วรรณกรรมพิสูจน์ว่าเทคนิคการพับกระดาษพับพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม มีความเกี่ยวข้องมากในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาการสอนในประเทศ อย่างไรก็ตามบทบาทของ "origami" ในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อยซึ่งทำให้มีการเลือกหัวข้อของงานวิจัย "การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการ ของการสอนเทคนิค "พับกระดาษ"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อพัฒนารูปแบบองค์กรและระเบียบวิธีของงานที่มุ่งพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในกระบวนการสอนเทคนิคการพับกระดาษ

เพื่อศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. ดำเนินการวินิจฉัยและกำหนดระดับของการก่อตัวของการเคลื่อนไหวของมือยนต์ที่ดีในกระบวนการพับกระดาษโดยใช้วิธี "พับกระดาษ"

เพื่อพัฒนาแผนงานการศึกษาระยะยาวที่มุ่งพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการเรียนรู้เทคนิคการพับกระดาษ

1. ทฤษฏีและฝึกสอนเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นพี่ให้เป็นหุ่นจำลองโดยใช้วิธีการพับกระดาษโอริกามิ

.1 แนวคิดของวิธีการพับกระดาษและประวัติของเทคนิค

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาศิลปะโอริกามินั้นเชื่อมโยงกับการเกิดขึ้นและการแพร่กระจายของกระดาษอย่างแยกไม่ออก กระดาษเป็นที่รู้จักของคนจีนมานานก่อนยุคของเรา นักปักษีวิทยาอ้างว่าในศตวรรษที่สาม - สี่ก่อนคริสต์ศักราช พวกเขาพบวัสดุที่ถือว่าเป็นกระดาษได้อย่างมีประสิทธิภาพ วันที่อย่างเป็นทางการของ "การปรากฏตัว" ของกระดาษในประเทศจีนถือเป็น 105 AD เมื่อ Cai Lun อย่างเป็นทางการได้ทำรายงานอย่างเป็นทางการต่อจักรพรรดิเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของเทคโนโลยีดังกล่าว ชาวจีนเก็บความลับในการทำกระดาษอย่างกระตือรือร้น: เทคโนโลยีการผลิตถูกห้ามไม่ให้ส่งออกไปต่างประเทศ

ในศตวรรษที่สาม กระดาษ "ย้าย" ไปยังชายฝั่งของญี่ปุ่นผ่านเกาหลี สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยความสัมพันธ์ที่เข้มข้นระหว่างสองรัฐ

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่สี่ นักวิชาการสองคน Akiti และ Wani เดินทางมาจากเกาหลี ภายหลังได้นำหนังสือภาษาจีนและเกาหลีหลายเล่มติดตัวไปด้วย ตามประเพณีของญี่ปุ่น เขาเป็นคนแรกที่แนะนำประเทศให้รู้จักการเขียนภาษาจีน แต่เป็นเวลานานมากแล้วที่งานเขียนในญี่ปุ่นไม่แพร่หลาย

ในญี่ปุ่นในขณะนั้น มีแนวโน้มทางศาสนาอย่างหนึ่ง - ศาสนาชินโต

ศาสนาพุทธมาถึงญี่ปุ่นในเวลาต่อมาเล็กน้อยในปี ค.ศ. 538 จากอินเดียผ่านจีนและเกาหลี ในช่วงเวลานี้เองที่การผลิตกระดาษเริ่มพัฒนาในญี่ปุ่น (610) ต้นกำเนิดมีความเกี่ยวข้องกับพระ Dan-ho ชาวพุทธชาวเกาหลีที่เรียนเอกสารในประเทศจีนและเสนอบริการของเขาต่อราชสำนัก อย่างไรก็ตาม กระดาษถูกผลิตอย่างแพร่หลายในญี่ปุ่นในช่วง "ยุคทอง" ของวัฒนธรรมทางพุทธศาสนา โดยเฉพาะในสมัย ​​Hanuho (ปลายศตวรรษที่ 7 - ต้นศตวรรษที่ 8) และ Tempe (ศตวรรษที่ 8)

ตั้งแต่ปลายครึ่งหลังของศตวรรษที่ 8 เทคโนโลยีการผลิตกระดาษของญี่ปุ่น - "นางาชิซูนิ" เริ่มพัฒนาขึ้น กระดาษที่ทำโดยใช้เทคโนโลยีนี้เรียกว่า "ของคุณ" - "กระดาษญี่ปุ่น" ได้รับตำแหน่งผู้นำในโลกเนื่องจากคุณภาพที่เป็นเอกลักษณ์

ในศตวรรษที่ 15 ญี่ปุ่นใช้กระดาษเป็นมากกว่าการตีพิมพ์หนังสือ มีการผลิตกระดาษเกรดต่างๆ และคุณสมบัติต่างกัน: สำหรับการประดิษฐ์ตัวอักษร ซองจดหมายและจดหมาย กระเป๋าและร่ม โคมไฟและฉากกั้น ฉากกั้นในบ้านทุกชนิด กระดาษสำหรับทำเสื้อผ้าถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย เสื้อกันฝนที่ทำจากกระดาษทาน้ำมันสามารถพบเห็นได้ในจังหวัดที่ห่างไกลที่สุดของประเทศ ชิฟุกิโมโน ทำจากผ้า ด้ายที่ทำมาจากกระดาษบิดเป็นเกลียว และคามิโนะจากกระดาษแผ่นต่างๆ กำลังเป็นที่นิยม

ความแข็งแรงของกระดาษ "ของคุณ" มีมูลค่าสูงในด้านการทำดอกไม้ไฟ เธอไปที่การผลิตใบเรือและเปลือกหอยสำหรับจรวดสำหรับดอกไม้ไฟ กระดาษญี่ปุ่นใช้สำหรับผ้าม่านกันน้ำในตู้โดยสาร เชือก และสายไฟแบบบาง และใช้ในทางการแพทย์ (พลาสเตอร์) กระจาดหายากต่างๆ ตะกร้าและกล่องใส่แก้ว เครื่องดนตรี และอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกันถูกทอและถักจากกระดาษที่บิดเป็นเชือกเส้นเล็ก

การใช้ origami ที่เก่าแก่ที่สุดในประเทศญี่ปุ่นนั้นเกี่ยวข้องกับ katashiro ซึ่งใช้ในพิธีชินโตมาตั้งแต่สมัยโบราณ

ตุ๊กตาเหล่านี้มีประวัติอันยาวนานมาก ตอนแรกพวกมันทำมาจากหญ้าซึ่งกล่าวถึงมาตั้งแต่สมัยเฮอัน (796-I185) ตุ๊กตากระดาษได้รับความนิยมสูงสุดในช่วงกลางสมัยเอโดะ (ค.ศ. 1615-1868)

ช่วงเวลานี้โดดเด่นด้วยความมั่งคั่งของการแกะสลักแบบญี่ปุ่นซึ่งเป็นพื้นฐานของการแกะสลักไม้ ด้วยความช่วยเหลือของแผ่นดังกล่าวทำให้ลวดลายหลากสีถูกนำไปใช้กับกระดาษและกระดาษนี้ใช้ทำตุ๊กตา เป็นที่รู้จักกันในชื่อ kyogami ซึ่งเป็นสาเหตุที่ตุ๊กตาที่ทำจากกระดาษนี้เรียกว่า "kyogami ninyu"

ตุ๊กตากระดาษที่เก่าแก่ที่สุดในญี่ปุ่นคือตุ๊กตา "อะเนซามะ" หรือ "พี่ใหญ่" (เจ้าสาว)

ในยุคนี้ กระดาษทำมือเป็นวัสดุที่วิจิตรงดงามและทรงคุณค่าซึ่งใช้ในโอกาสพิเศษต่างๆ โดยเฉพาะในพิธีทางศาสนา

แม้ว่ากระดาษจะถูกประดิษฐ์ขึ้นในประเทศจีน แต่ญี่ปุ่นก็กลายเป็นแหล่งกำเนิดของศิลปะการพับกระดาษ บางทีความคล้ายคลึงกันของเสียงของคำภาษาญี่ปุ่น "กระดาษ" "พระเจ้า" - "คามิ" มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ ดังนั้นชาวญี่ปุ่นจึงมีความสัมพันธ์ที่ลึกลับบางอย่างระหว่างผลิตภัณฑ์พิธีกรรมทางศาสนาที่ทำจากกระดาษที่ซับซ้อน ("ori" - kami ") ตัวอย่างเช่นหนึ่งในพิธีกรรมเหล่านี้ประกอบด้วยการทำ

Origami เพื่อช่วยนักบำบัดการพูด จากประสบการณ์การทำงาน

Lapeeva Natalya Petrovna, นักบำบัดการพูด, โรงเรียน GBOU หมายเลข 281 ถึงหมายเลข 4, มอสโก
คำอธิบาย:บทความนี้ได้เปิดเผยประสบการณ์การใช้เทคนิคการพับกระดาษโดยนักบำบัดการพูดเป็นวิธีการในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหางานราชทัณฑ์หลายอย่าง ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาของเด็ก บทความนี้อาจเป็นที่สนใจของนักบำบัดการพูด ครูของสถาบันก่อนวัยเรียน ครูด้านการศึกษาเพิ่มเติม
เป้า:
ความคุ้นเคยของผู้อ่านที่มีประสบการณ์การทำงาน
งาน:
เพื่อดึงความสนใจของนักบำบัดการพูดและผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ที่ทำงานเพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูดในเด็กไปสู่กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมซึ่งต้องขอบคุณความเป็นไปได้ที่ไม่ จำกัด ของการมุ่งเน้นการพัฒนาจึงสามารถกลายเป็นหนึ่งในพื้นที่ของงานราชทัณฑ์ได้

“ต้นกำเนิดของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กอยู่ใกล้แค่เอื้อม ยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งฉลาด” V.A. Sukhomlinsky

การแนะนำกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมในแนวทางการสอนของสถาบันการศึกษามีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ปัจจุบันนักบำบัดการพูดในงานของพวกเขาใช้นวัตกรรมจำนวนมากที่มีลักษณะแตกต่างกัน เมื่อใช้ร่วมกับวิธีการชักจูงแบบเดิมๆ สิ่งเหล่านี้มีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์และความสำเร็จในการเอาชนะความผิดปกติของคำพูดในเด็ก
ไม่ใช่นักบำบัดด้วยการพูดคนเดียวที่ข้ามงานราชทัณฑ์เช่นการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
ประการแรก ทุกคนรู้ดีว่าพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วมีผลดีต่อพัฒนาการพูดของเด็กอย่างไร
“การวิจัยโดยพนักงานห้องปฏิบัติการกิจกรรมประสาทระดับสูงของเด็ก สถาบันสรีรวิทยาของเด็กและวัยรุ่น นำโดย ดร. เอ็ม.เอ็ม. Koltsova พบว่าระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือโดยตรง
ประการที่สอง นักบำบัดด้วยการพูดแต่ละคนเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนและมุ่งมั่นที่จะเตรียมมือสำหรับการเขียนโดยการพัฒนาทักษะการใช้คำพูดของเด็กและการประสานมือและตา
มีหลายวิธีในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ Origami สามารถเป็นหนึ่งในนั้น สิ่งสำคัญคือเมื่อสร้างงานฝีมือด้วยเทคนิคนี้ การเคลื่อนไหวต่างๆ จะดำเนินการด้วยมือทั้งสองข้าง ทุกนิ้ว ต้องใช้ความพยายามและแรงกด มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของความตึงเครียดและการผ่อนคลายของกล้ามเนื้อของนิ้วมือซึ่งมีส่วนช่วยในการฝึกที่มีผลมากขึ้นและยังช่วยเพิ่มอิทธิพลของแรงกระตุ้นของกล้ามเนื้อมือซึ่งตาม M.M. แหวน: "สำคัญมากเฉพาะในวัยเด็กเท่านั้นในขณะที่การก่อตัวของพื้นที่พูดกำลังเกิดขึ้น"
Origami มีความแตกต่างที่สำคัญอย่างหนึ่งจากวิธีอื่น ๆ ในการพัฒนาทักษะยนต์ที่ดี คุณลักษณะคือการฝึกอบรมซึ่งทำให้ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปอยู่ในรูปของงานฝีมือพับ ซึ่งเป็นข้อพิสูจน์ถึงความพยายามและความสำเร็จของเด็ก แหล่งที่มาของความภาคภูมิใจและ ความสุขและมีค่าสำหรับเขา
Origami (แปลว่า "กระดาษพับ") เป็นรูปแบบศิลปะโบราณที่มีต้นกำเนิดในประเทศจีน แหล่งกำเนิดของกระดาษ และเจริญรุ่งเรืองในญี่ปุ่น
ฉันเป็นแฟนของรูปแบบศิลปะนี้ ฉันเข้าร่วมนิทรรศการ หลังจากได้รับคำเชิญอีกครั้งให้เข้าร่วมในเทศกาล Paper Art ซึ่งจัดขึ้นเป็นประจำทุกปีที่ Zelenograd Palace of Creativity for Children and Youth ในมอสโก ฉันตัดสินใจนำผลงานของเด็ก ๆ มาที่นิทรรศการนอกเหนือจากผลงานของฉัน
เป็นครั้งแรกที่ฉันเล่นโอริกามิกับเด็กๆ

ในปี 2014 เราได้นำเสนอผลงานสองชิ้นคือ "Snowdrops" และ "Carnations" ในงานเทศกาล ความพยายามของเราได้รับการยอมรับจากคณะลูกขุน ในหมวดอายุของเราสำหรับงาน "คาร์เนชั่น" เราได้รับประกาศนียบัตรระดับ III
ไม่ต้องสงสัยเลยว่านี่คือความสำเร็จ ฉันสนุกกับมันมากเท่ากับเด็ก ๆ แต่ที่สำคัญที่สุด ฉันเห็นว่ากิจกรรมเหล่านี้กระตุ้นความสนใจในเด็กเป็นอย่างมาก
ฉันทำงานเป็นกลุ่มสำหรับเด็กที่มีปัญหาการพูดทั่วไป (OND) ซึ่งแสดงออกโดยขาดรูปแบบของเสียงและความหมายของคำพูด นอกจากความผิดปกติของคำพูดในลูกของเราแล้ว ยังมีความล่าช้าในการพัฒนากระบวนการทางจิตอื่นๆ มีลักษณะดังนี้:
ความไม่มั่นคงของความสนใจและความอ่อนล้าอย่างรวดเร็ว
ความจำทางวาจาลดลง
การพัฒนาจินตนาการในระดับต่ำ
ล่าช้าในการพัฒนาทางวาจา - การคิดเชิงตรรกะ
กิจกรรมทางปัญญาต่ำ
กฎระเบียบที่ไม่เพียงพอของกิจกรรมโดยสมัครใจ
การแสดงเชิงพื้นที่ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง
ฝ่าฝืน ปรับทั่วไป การเคลื่อนไหวข้อต่อ
เด็กที่มี OHP มีลักษณะทางพฤติกรรม: พวกเขามักจะงอนและเปราะบาง ไม่แน่ใจ มีความนับถือตนเองต่ำ ไม่โต้ตอบ และบางครั้งก็ตื่นเต้นมากเกินไป
ทั้งหมดนี้ไม่เพียงทำให้ปฏิสัมพันธ์ของเด็กซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังทำให้การเรียนรู้ของพวกเขาซับซ้อนอีกด้วย
ในชั้นเรียนพับกระดาษ ฉันเห็นความเป็นไปได้ที่ไม่จำกัดของการปฐมนิเทศและการพัฒนา
สำหรับเด็ก จุดประสงค์ของกิจกรรมเหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจงมาก - พับตัวเลขได้หลากหลาย เด็ก ๆ พยายามที่จะได้รับผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมของพวกเขา มันดึงดูดและกระตุ้นพวกเขา
นักบำบัดด้วยการพูดมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถและทักษะที่หลากหลายในเด็ก และการพับกระดาษเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้

ตัวเลขที่สร้างขึ้นในคลาส origami นั้นใช้โดยเด็ก ๆ ในเกม มันกระตุ้นจินตนาการและจินตนาการของพวกเขา เด็กๆ รวมตัวกันเป็นกลุ่ม ร่วมกันคิดโครงเรื่อง ปรับเปลี่ยนระหว่างทาง เรียนรู้ที่จะรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น เจรจา เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ซึ่งกันและกัน ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล
การทำงานกับกระดาษสำหรับเด็กมีจุดมุ่งหมายในทางปฏิบัติ สิ่งนี้เพิ่มแรงจูงใจในชั้นเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งจะส่งผลให้กิจกรรมการเรียนรู้และการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจเพิ่มขึ้น
นอกจากนี้การผลิตและการออกแบบงานยังช่วยพัฒนาทักษะการใช้แรงงานของเด็กพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความสามารถในการสร้างสรรค์
ดังนั้น การสังเกตได้แสดงให้เห็นว่าคลาส origami กับเด็ก ๆ มีผลอย่างมากต่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของพวกเขา และช่วยให้นักบำบัดด้วยการพูดสามารถแก้ปัญหาในการเอาชนะปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ ไม่เพียงแต่ในการพัฒนาคำพูดเท่านั้น
ในการฝึกพูดบำบัด มีการใช้เทคนิคต่างๆ อย่างกว้างขวางเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เทคนิคการพับกระดาษโอริกามิสามารถเกิดขึ้นได้ในหมู่พวกเขาอย่างถูกต้องเนื่องจากมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหางานราชทัณฑ์จำนวนมากและโดยทั่วไปจะเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนเด็ก

Evstifeeva Inna Vasilievna อาจารย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล - อนุบาลหมายเลข 2 หมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด Borovichi ภูมิภาค Novgorod

“จิตใจของเด็กอยู่ที่ปลายนิ้ว” V.A. Sukhomlinsky

ศิลปะการพับกระดาษเป็นที่รู้จักมาตั้งแต่สมัยโบราณ มันเกิดขึ้นครั้งแรกในประเทศจีน - บ้านเกิดของกระดาษ ต่อมาได้แพร่กระจายไปยังประเทศญี่ปุ่น "Origami" ในภาษาญี่ปุ่น - "ori" - กระดาษ "kami" - พับ

ทุกวันนี้หลายคนติดการพับกระดาษ โดยพื้นฐานแล้ว กิจกรรมนี้อยู่ในธรรมชาติของงานอดิเรก ในฐานะครู ฉันไม่ได้สนใจในด้านสุนทรียศาสตร์มากนักเท่าความเป็นไปได้ของการใช้กระดาษพับเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตทั้งหมดเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ตามการแสดงออกทางอารมณ์ที่สดใส .

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กๆ มีความสนใจอย่างชัดเจนในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวผ่านการค้นคว้า พวกเขาต้องการสัมผัส บดขยี้ และฉีกทุกสิ่ง หลังมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับวัสดุเช่นกระดาษ ผู้ใหญ่มีปฏิกิริยาอย่างไรต่อความต้องการตามธรรมชาติของทารกนี้? ส่วนใหญ่เป็นข้อห้าม: คุณไม่สามารถฉีกกระดาษคุณไม่สามารถทำลายหนังสือ ... การปฏิบัติและความขัดแย้งทางทฤษฎี ทุกคนต้องการให้เด็กพัฒนา แต่ควร "ปราศจากการเสียสละและการทำลายล้าง"

ความปรารถนาที่จะฉีกหรืออย่างดีที่สุดกระดาษยู่ยี่เกิดขึ้นในเด็กมาเป็นเวลานาน ในตอนแรก ในฐานะแม่ และต่อมาในฐานะครู ฉันสนใจในคำถามนี้ ทำไมไม่ลองใช้แรงดึงดูดตามธรรมชาติของเด็ก ๆ นี้ทำเป็นกระดาษเพื่อการพัฒนาล่ะ? นอกจากนี้ กระดาษยังเป็นวัสดุที่มีต้นทุนต่ำและราคาไม่แพงอีกด้วย

นักวิทยาศาสตร์ ครู นักจิตวิทยาหลายคนให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมืออย่างจริงจัง อริสโตเติลกล่าวว่า "มือเป็นเครื่องมือของเครื่องมือทั้งหมด" ซึ่งหมายถึงความสัมพันธ์ของมือกับความสามารถทางจิต Kant ตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของการพัฒนามือ: "มือเป็นสมองภายนอกชนิดหนึ่ง"

การสังเกตเหล่านี้ทำให้ครูต้องให้ความสนใจอย่างจริงจังที่สุดกับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ Origami เป็นหนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ และพัฒนาความแม่นยำและการประสานงานของการเคลื่อนไหวและส่งผลต่อการพัฒนาทางปัญญา

โปรแกรม "การศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" แก้ไขโดย M.A. Vasilyeva แนะนำในความคิดของฉันว่าการใช้กระดาษเป็นวัสดุก่อสร้างไม่เพียงพอ แอปพลิเคชันให้ความสนใจมากขึ้น ประสบการณ์ครั้งแรกของการสร้างกระดาษ - พับครึ่งแผ่นสี่เหลี่ยมครึ่ง สำหรับเด็กที่ไม่มี (หรือมีประสบการณ์ไม่เพียงพอกับกระดาษ) มักจะไม่ประสบความสำเร็จมากกว่าประสบความสำเร็จ เนื่องจากเด็กต้องทำงานสองมุมของแผ่นงานพร้อมกัน เนื่องจากทักษะยนต์ปรับของมือยังคงพัฒนาได้ไม่ดี กระบวนการพับจึงค่อนข้างยากสำหรับเด็ก ฉันตัดสินใจใช้เทคนิคอื่นในการพับกระดาษครั้งแรก โดยที่เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะเบื้องต้นด้วยการพับครึ่ง ไม่ใช่สี่เหลี่ยม แต่เป็นสี่เหลี่ยมในแนวทแยงมุม การดำเนินการนี้ประสบความสำเร็จมากขึ้นในเด็กซึ่งทำให้สามารถสอน origami ให้กับเด็กเล็กและเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการได้

ฉันทำงานในกลุ่มบำบัดการพูดในวัยต่างๆ เด็กที่เข้าร่วมกลุ่มมีปัญหาในการพัฒนาคำพูด สิ่งนี้กระตุ้นให้ฉันทำงานสอนพับกระดาษให้กับเด็ก ๆ ต่อไป ท้ายที่สุดแล้วการทำงานฝีมือจะพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือซึ่งหมายความว่าจะส่งผลต่อการพัฒนาคำพูด

วีเอ็ม Bekhterev เขียนว่าการเคลื่อนไหวของมือมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคำพูดและการพัฒนา V.A. Gilyarovsky ตั้งข้อสังเกตว่า "ในทางกลับกันการพัฒนาคำพูดที่ล่าช้าในกรณีส่วนใหญ่แสดงถึงการสำแดงบางส่วนของการด้อยพัฒนาทั่วไปของทักษะยนต์"

ไม่เพียงแต่สมมติฐานทางทฤษฎีเท่านั้น แต่การวิจัยเชิงปฏิบัติยังยืนยันถึงความสำคัญของงานในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ อ้างอิงจาก M.M. ระดับของการพัฒนาคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือโดยตรง

ในฐานะครู ฉันหวังว่าการเรียนรู้ Origami ของเด็กๆ จะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากในการพัฒนาคำพูดและเป็นผู้นำ ร่วมกับวิธีการอื่นๆ ที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ กล่าวคือ พัฒนาการเด็ก

คุณค่าของ origami สำหรับพัฒนาการของเด็ก:

• มันพัฒนาความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของนิ้วในเด็กพัฒนาทักษะยนต์ปรับพัฒนาตา
• สอนเทคนิคต่าง ๆ ในการทำงานกับกระดาษให้เด็ก ๆ : พับ, พับ, ตัด, ติดกาว
• พัฒนาสมาธิ ความสามารถในการมีสมาธิ
• ช่วยกระตุ้นการพัฒนาความจำความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำในช่องปาก
• แนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิดทางเรขาคณิตพื้นฐาน: สี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม มุม ด้านข้าง เส้นทแยงมุม จุดยอด
• พัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่
• กระตุ้นจินตนาการและจินตนาการของเด็ก
• พัฒนารสนิยมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์
• พัฒนาทักษะแรงงาน สร้างวัฒนธรรมการทำงาน สอนความแม่นยำ ความสามารถในการใช้วัสดุอย่างรอบคอบและประหยัด และรักษาสถานที่ทำงานให้เป็นระเบียบ

วัตถุประสงค์ของการสอนเด็กพับกระดาษ:

• การพัฒนาทางปัญญาและสุนทรียภาพที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน เพิ่มประสิทธิภาพการศึกษา

• เพื่อสอนวิธีการต่างๆ ในการทำงานกับกระดาษ ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจา การทำงานกับแนวคิดที่แสดงถึงลักษณะเชิงพื้นที่
• พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและตา รสนิยมทางศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์
• เพื่อให้ความรู้วัฒนธรรมการทำงานทักษะการสื่อสารของเด็ก

เทคโนโลยีการสอน Origami สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้สัญลักษณ์หลัก

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่จะเข้าใจคำจำกัดความต่างๆ เช่น มุม ด้านข้าง ตรงกลาง เส้นทแยงมุม บน ดังนั้น เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการพับกระดาษในเทคนิคการพับกระดาษโอริกามิ ฉันได้พัฒนาเทคนิคต่อไปนี้: ที่มุมของสี่เหลี่ยมซึ่งจะถูกรวมเข้าด้วยกัน ผีเสื้อและดอกไม้ (แมลงปีกแข็งและใบไม้) จะถูกวาดขึ้น เด็กได้รับเชิญให้ไปที่มุมที่มีภาพผีเสื้ออย่างระมัดระวังและ "ปลูก" ไว้บนดอกไม้ เมื่อผีเสื้อ "นั่ง" บนดอกไม้ เพื่อไม่ให้ "บินหนีไป" คุณต้องจับมุมที่รวมกันด้วยนิ้วของมือซ้าย และทำให้รอยพับของดอกไม้นั้นเรียบขึ้นด้วยภาพขนาดย่อของมือซ้าย ดังนั้นเด็กจึงเชี่ยวชาญเทคนิคสำคัญประการแรกในการพับสี่เหลี่ยมในแนวทแยงมุม ตามกฎแล้วแม้แต่เด็กที่มีทักษะการใช้นิ้วที่ด้อยพัฒนาก็สามารถรับมือกับงานนี้ได้ ความสำเร็จ การเข้าถึงเป็นแรงบันดาลใจให้เด็กๆ ส่งเสริมให้พวกเขาฝึกฝนเทคนิคการพับกระดาษแบบใหม่ต่อไป เพื่อให้ความสนใจในการพับกระดาษไม่จางหาย ฉันแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการทำของเล่นกระดาษ ของขวัญสำหรับสมาชิกในครอบครัว เด็ก ๆ สนุกกับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิต

ในขณะที่สอนเด็กพับกระดาษ ฉันใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้: แสดงด้วยการออกเสียงของการกระทำ, คำสั่งด้วยวาจา, สาธิตรูปแบบการแสดงงานฝีมือ

สิ่งสำคัญคือต้องใช้คำศัพท์ทั่วไปที่ถูกต้องเมื่อใช้เทคนิคใดๆ แม้แต่ในการสอนเด็กเล็ก คุณต้องใช้เงื่อนไขเช่น: มุม (เรียกว่าการจัดพื้นที่), ด้านข้าง, กึ่งกลาง, เส้น, เส้นทแยงมุม เมื่ออายุยังน้อย แนวความคิดเหล่านี้จะสะสมอยู่ในพจนานุกรมแบบพาสซีฟ ซึ่งทำให้ง่ายต่อการเปิดเผยด้านแนวคิดของคำศัพท์ ตลอดจนการดูดซึมและความสามารถในการนำไปใช้ในกิจกรรม

เพื่อสร้างแรงจูงใจ ฉันใช้เทคนิคของเกม สถานการณ์ปัญหา เกมสวมบทบาท เพื่อสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ ฉันใช้คำที่เป็นศิลปะ

การใช้ origami ในการแสดงละคร

ตัวเลขที่พับจากกระดาษสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมการแสดงละครได้อย่างมีประสิทธิภาพ ความหลากหลายและความสะดวกในการดำเนินการช่วยให้สามารถแสดงงานศิลปะดังกล่าวได้: "ความเศร้าโศกของ Fedorino", "Crocodile" โดย K. Chukovsky, นิทาน "Kolobok", "หัวผักกาด", "Hare hut", "Teremok" และอื่น ๆ เด็ก ๆ ยินดีที่จะเตรียมคุณลักษณะและตัวละครสำหรับการผลิต ความจริงที่ว่าพวกเขาทำมันเองสนับสนุนให้เด็ก ๆ ใช้คุณลักษณะของมุมโรงละครอย่างแข็งขันพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และกระบวนการทางจิต เราใช้ตัวละครที่สร้างขึ้นด้วยเทคนิคการพับกระดาษโอริกามิในโรงละครประเภทต่างๆ เช่น โรงละครบนไม้ การใช้เครื่องทำพรม โรงละครบนแม่เหล็ก เด็ก ๆ ชอบตัวละครในกระดาษของพวกเขาและมักจะจัดแสดงเทพนิยายหรือการสังเกตจากชีวิตโดยรอบ พวกเขาดูแลหุ่นกระดาษ ใช้ความคิดริเริ่มหากจำเป็นต้องซ่อมแซมหรือเปลี่ยนฮีโร่

Origami ในการสอนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

รูปร่างพื้นฐานที่ใช้ในการพับกระดาษคือสี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมจัตุรัสไม่ได้เป็นเพียงรูปทรงเรขาคณิตเท่านั้น แต่ยังเป็นมาตรฐานที่มีลักษณะคงที่อีกด้วย เมื่อทำงานฝีมือจากกระดาษ ฉันให้คำแนะนำที่ชัดเจนแก่เด็ก ๆ : ใช้มุมล่างขวาแล้ววางไว้ที่ด้านบนซ้าย ... วางด้านล่างไว้ด้านบน ฯลฯ การทำความเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำดังกล่าวจะพัฒนาความสามารถของเด็กในการนำทางบนเครื่องบินในสภาพแวดล้อม ความสามารถของเด็ก ๆ ในการนำทางเครื่องบินด้วยการเรียนรู้ Origami เพิ่มประสิทธิภาพในการสอนเด็กให้เขียนในกรง ท้ายที่สุดแล้ว เซลล์ก็คือสี่เหลี่ยมจัตุรัสเดียวกัน เพื่อแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับลักษณะของจัตุรัสฉันใช้คำศิลปะ: บทกวีโดย F. Lilac

เมื่อหลายปีก่อน
ทุกคนรู้จักจตุรัส
มีกี่มุม? - โฟร์!
ทุกคนในโลกรู้เรื่องนี้
และสี่ด้าน
สี่เหลี่ยมควรมี มุมควรเป็นอย่างไร?
ต้องตรง
และทุกฝ่ายต้อง
แน่นอนว่าต้องเท่าเทียมกัน

น้องชายของฉันถามฉัน:
- บอกฉันที สี่เหลี่ยมจตุรัสมีลักษณะอย่างไร?
- บนลูกบาศก์ในมุมเด็ก
- บนแพลอยไปตามแม่น้ำ;
- บนบ้านเก่าที่ไม่มีหลังคา
- ที่หนูตั้งรกราก
- มันยังดูเหมือนหน้าจอ
- และจอทีวี
- ผ้าพันคอคุณย่าดาวน์นี่
- และหมายเลขตู้เสื้อผ้า
- บนป้ายถนนสีน้ำเงิน
- และเค้กชีสกระท่อมสีขาว!
- หมอบสี่เหลี่ยมด้วยตัวเอง
-แต่ทุกมุมในนั้นถูกต้อง
- และเราควรรู้จากเขา
- ทุกด้านเท่ากันเสมอ

Origami ในกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน

อย่างที่คุณทราบ ผลิตภัณฑ์โอริกามิทำจากกระดาษ กระดาษดึงดูดเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ก่อนสอนเด็กเรื่องการพับ ผมแนะนำให้รู้จักคุณสมบัติของกระดาษก่อน จากการทดลอง เด็กๆ เรียนรู้ว่ากระดาษฉีกขาด มีรอยยับ เปียกน้ำ และเปลี่ยนโครงสร้างเมื่อทำปฏิกิริยากับน้ำ ฉันไม่ค่อยใช้กระดาษสีทำงานฝีมือ ฉันมักจะสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา "พวกเราต้องทำต้นคริสต์มาส (หมีหมาป่า ... ) และเรามีกระดาษสีขาวเท่านั้น จะทำอย่างไร?" สถานการณ์ที่สร้างขึ้นทำให้เด็ก ๆ ตัดสินใจ - คุณต้องทาสีกระดาษ

ความประทับใจที่สดใสที่สุดเกิดจากการทดลองทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของกระดาษในกิจกรรมการเล่น มีการรวมกองเรือกระดาษและเรือต่างๆ ไว้ในศูนย์ทดลอง เด็ก ๆ ยินดีที่จะจัดการแข่งขัน: เรือของพวกเขาจะว่ายน้ำได้เร็วขึ้นจากด้านหนึ่งของแอ่งน้ำไปยังอีกด้านหนึ่ง เด็ก ๆ เป่าเรือพยายามเป่าให้เท่ากัน เพราะ ถ้าหักโหม เรือจะตักน้ำแล้วจม เด็ก ๆ ใช้กระดาษที่แตกต่างกันสำหรับเรือ: หนังสือพิมพ์และนิตยสารเก่า, ผ้าเช็ดปาก ดังนั้นพวกเขาจึงทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของกระดาษในลักษณะที่ขี้เล่น ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเนื้อสัมผัสของกระดาษ เด็ก ๆ ก็ชอบเกมที่มีเครื่องบินเช่นกัน เพื่อให้เกมเป็นการศึกษา สำรวจโดยธรรมชาติ ฉันแนะนำให้พวกเขาใช้กระดาษที่มีพื้นผิวต่างกันในการพับเครื่องบิน และชั่งน้ำหนักเครื่องบินด้วยสินค้าเพิ่มเติม

เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในการทดลองดังกล่าว คิดหาเกมมากมาย ตั้งสมมติฐานและสรุปผลอย่างแข็งขัน

ความสัมพันธ์ของนักการศึกษาและนักบำบัดการพูดในการจัดทำแผนปฏิทินใจและการดำเนินการ

เพื่อความสำเร็จในการใช้งานโปรแกรมในกลุ่มสุนทรพจน์ จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างนักการศึกษาและนักบำบัดด้วยการพูด หากไม่มีวิธีการแบบบูรณาการ จะเป็นการยากที่จะบรรลุผลสูงในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด เพื่อที่จะทำงานในทิศทางเดียวโดยปฏิบัติตามข้อกำหนดทั่วไป แผนปฏิทินที่ได้รับการพัฒนาตามหัวข้อคำศัพท์ที่แนะนำโดยโปรแกรมของ N.V. ขอทาน งานฝีมือที่สร้างขึ้นจะใช้เมื่อทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาคำพูด (ตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด) เพื่อสร้างแรงจูงใจในเชิงบวก เกมใช้นิ้ว การฝึกการพูด บทกวีแนะนำโดย N.V. ขอทาน

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการสอนเด็ก origami

เพื่อให้บรรลุผลในเชิงบวกในการพัฒนาเด็ก เป็นไปไม่ได้ที่จะจำกัดตัวเองให้ทำงานภายในโรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครองเป็นผู้มีส่วนร่วมที่มีความสนใจและกระตือรือร้นที่สุดในกระบวนการศึกษา กิจกรรมการผลิตใด ๆ ที่ผู้ปกครองรับรู้ในเชิงบวก เด็ก ๆ ภูมิใจในความสำเร็จของพวกเขามาก ปฏิบัติต่องานฝีมือด้วยความเอาใจใส่ บอกพ่อแม่ว่าพวกเขาทำได้อย่างไร ผู้ปกครองของเด็กที่เข้าร่วมกลุ่มของเราคุ้นเคยกับเทคโนโลยีการสอนพับกระดาษให้กับเด็ก ๆ หลายคนซื้อหนังสือพร้อมตัวอย่างงานฝีมือ ผู้ปกครองแสดงข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ ที่ทำ origami มีความขยันขันแข็งและแม่นยำมากขึ้น พวกเราในกลุ่มไม่ขาดสื่อ: ผู้ปกครองนำกระดาษ หนังสือพิมพ์ นิตยสารต่าง ๆ มาให้ ซึ่งเด็กๆ และครูต่างรู้สึกขอบคุณ

ฉันกำลังทำงานเป็นนักการศึกษาในกลุ่มบำบัดการพูด เด็กที่ฉันทำงานด้วยมีพัฒนาการทางภาษาบกพร่อง สำหรับการแก้ปัญหาราชทัณฑ์อย่างครอบคลุม จำเป็นต้องใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ เพื่อค้นหาการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็ก ฉันมีประสบการณ์ในการสอนพับกระดาษให้กับเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการ ฉันจึงตัดสินใจใช้พับนี้ในการทำงานกับเด็กๆ ในกลุ่มบำบัดการพูด

เด็กทุกคนที่เข้าร่วมกลุ่มเรียนรู้ origami ด้วยความสนใจและความกระตือรือร้น ฉันสามารถพูดได้ว่าเด็กอายุ 3 ขวบสามารถทำซ้ำตัวเลขง่ายๆได้ Origami ส่งเสริมความเข้มข้นเนื่องจากบังคับให้คุณมุ่งเน้นไปที่กระบวนการผลิตเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่คาดหวัง Origami กระตุ้นการพัฒนาของหน่วยความจำเพราะเด็กจะต้องจำลำดับการผลิตเทคนิคและวิธีการพับ เด็กโตเรียนรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่อย่างรวดเร็ว ในกรณีที่ยาก ฉันจะใช้รูปทรงสี่เหลี่ยม origami พื้นฐานในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ งานฝีมือที่ทำโดยเด็ก ๆ และร่วมกับครูสนับสนุนให้เด็ก ๆ ใช้พวกเขาอย่างแข็งขันในกิจกรรมการแสดงละครและการทดลอง เด็กที่มีอายุมากกว่าและวัยเตรียมการเริ่มนำทางบนกระดาษในกรงได้ดีขึ้น ทักษะด้านกราฟิกมีความมั่นใจและมีคุณภาพสูงมากขึ้น

เมื่อสังเกตผลกระทบเชิงบวกของ origami ต่อพัฒนาการของเด็ก ฉันเชื่อว่าจำเป็นต้องทำงานต่อไปในการพับกระดาษที่ซับซ้อน ประสบการณ์และข้อเสนอแนะนี้สามารถนำไปใช้ในการจัดกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่างๆ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

Origami เป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เด็กโตอีก่อนวัยเรียน

การแนะนำ

1. สาระสำคัญทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่

1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

1.3 การต้อนรับและวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

2. งานทดลองในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่ใช้

ภาคผนวก

การแนะนำ

นโยบายการศึกษาใหม่ของสาธารณรัฐคาซัคสถานมีจุดมุ่งหมายเพื่อฟื้นฟูบทบาททางวัฒนธรรม ความคิดสร้างสรรค์ของการศึกษาในสังคม และเกี่ยวข้องกับการต่ออายุเนื้อหาการศึกษาและการเลี้ยงดูในองค์กรก่อนวัยเรียนอย่างสิ้นเชิง

ประธานาธิบดีแห่งคาซัคสถาน นูร์สุลต่าน นาซาร์บาเยฟ สั่งรัฐบาลว่า "...จากประสบการณ์ระดับนานาชาติ การนำวิธีการที่ทันสมัยมาใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวทางเหล่านั้นจะต้องสร้างสรรค์และสร้างสรรค์"

ในกระบวนการสอนแบบองค์รวม การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคคลอย่างครอบคลุม

การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลกจับเด็ก เป็นเจ้าของเขาอย่างสมบูรณ์ ผลักดันให้เขาสร้าง ค้นหากิจกรรม เปิดเผยความสามารถสร้างสรรค์ที่มีอยู่ในเด็กตั้งแต่แรกเกิด เพื่อช่วยให้เด็กค้นพบตัวเองอย่างเต็มที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงของการเติบโตอย่างสร้างสรรค์และสนับสนุนความปรารถนาที่อยากรู้อยากเห็นของเด็กที่จะรู้จักโลกด้วยสีสันและการแสดงออกที่สดใสทั้งหมดมีโอกาสที่จะแนะนำให้เขารู้จักกับพลาสติกกระดาษ - หนึ่งในวิธีที่ง่ายที่สุด น่าตื่นเต้นที่สุด และคุ้มค่าที่สุดในการทำงานกับกระดาษ ที่นี่เด็กได้รับโอกาสในการค้นพบโลกมหัศจรรย์ของแผ่นกระดาษอย่างแท้จริงเพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติโครงสร้าง

Origami ไม่ได้เป็นเพียงวิธีการที่น่าสนใจในการใช้เวลาว่าง แต่ยังเป็นวิธีการแก้ปัญหาการสอนมากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ชั้นเรียน Origami มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจ ความจำ ช่วยปลูกฝังความแม่นยำ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ รสนิยมทางศิลปะ จินตนาการและจินตนาการ

การจัดชั้นเรียนในเทคนิคการพับกระดาษกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นจัดให้มีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ นำไปใช้ในกิจกรรมศิลปะและการออกแบบการคิดที่ไม่ได้มาตรฐานและบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ระบุและยืนยันประสิทธิภาพของการใช้ origami ในทางทฤษฎีในกระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

หัวข้อการศึกษา: origami เป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

สมมติฐาน:หากมีการใช้ origami อย่างตั้งใจและเป็นระบบในชั้นเรียนการออกแบบ กระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะประสบความสำเร็จมากขึ้น ความคิดสร้างสรรค์ origami ก่อนวัยเรียน

งาน:

- เพื่อกำหนดพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

- ทดลองและทดลองเพื่อกำหนดประสิทธิผลของการใช้ origami ในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษา:ทำงานเกี่ยวกับทฤษฎีความสามารถโดย B. M. Teplov, A. N. Leontiev; เกี่ยวกับปัญหาระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็ก N.S. Leites, N.A. Vetlugina และคนอื่นๆ

วิธีการวิจัย:

- วิธีการทางทฤษฎี (การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี ลักษณะทั่วไป และการศึกษาจากประสบการณ์)

- วิธีการเชิงประจักษ์ (การสังเกต การซักถาม การสนทนา การทดสอบ การทดลองสอน)

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา:งานนี้ชี้แจงคำจำกัดความของ "ความสามารถ" และ "ความคิดสร้างสรรค์" ที่เกี่ยวข้องกับเด็กในกลุ่มอายุเฉพาะ - เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ยืนยันการเลือกวิธีการและวิธีการในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คำอธิบายของการศึกษาทดลองจะได้รับโดยใช้คำศัพท์พื้นฐาน

คุณค่าในทางปฏิบัติของการศึกษาสำหรับเราดูเหมือนว่าสื่อทั้งหมดที่นำเสนอในงานสามารถนำมาใช้ในกิจกรรมของนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครูการศึกษาเพิ่มเติม

โครงสร้างและวิทยานิพนธ์งาน: งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายชื่อแหล่งข้อมูลที่ใช้ ภาคผนวก

1 . สาระสำคัญทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนZรัสตา

1.1 ปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ ที่อีกครั้ง

ปัญหาของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กนั้นได้รับการจัดการโดยนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำในด้านจิตวิทยาเช่น B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, N. S. ไลต์และอื่น ๆ เครื่องมือแนวคิด เนื้อหา และบทบัญญัติหลักของทฤษฎีความสามารถได้รับการพัฒนาในผลงานของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้เป็นหลัก

พรสวรรค์ สติปัญญา และพลังงานจำนวนมากถูกลงทุนในการพัฒนาปัญหาการสอนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งบุคลิกภาพของเด็ก โดยครูที่โดดเด่นในยุค 20 และ 30:

เอ.วี. Lunacharsky, P.P. บลอนสกี้, เอส.ที. Shatsky, บี.แอล. ยาวอร์สกี้ บี.วี. Asafiev, N.Ya. Bryusova ผู้สืบทอดที่คู่ควรคือ V.N. Shatskoy, NL Grodzenskaya, แมสซาชูเซตส์ รูเมอร์, จี.แอล. โรชัล, N.I. Sats ยืนยันหลักการของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเยาวชนในทางทฤษฎีและในทางปฏิบัติ

ความสามารถโดยทั่วไปคือลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมและเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการดำเนินการ

นักจิตวิทยา A. N. Leontiev และ B. M. Teplov ศึกษาความสามารถจากมุมมองที่ต่างกัน จุดสนใจคือ B.M. Teplov เป็นรายบุคคล - ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาหน้าที่และทักษะบางอย่างที่ไม่สม่ำเสมอ หนึ่ง. Leontiev สนใจเป็นหลักว่าการทำงานและกระบวนการทางจิตในเชิงคุณภาพเกิดขึ้นจากข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติบนพื้นฐานของโครงสร้างของกิจกรรมของมนุษย์ได้อย่างไร

B.M. Teplov ภายใต้กรอบของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ได้เชื่อมโยงแนวคิดของความสามารถกับความแตกต่างที่กำหนดโดยทางชีววิทยาเป็นหลัก A.N. Leontiev ในบริบทของความเข้าใจอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับหน้าที่ทางจิตวิทยาและการพัฒนาของพวกเขา อ้างถึงคำนี้ถึงหน้าที่ของมนุษย์ที่ซับซ้อน ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดี

หากเราหันไปหา "พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย" โดย S.I. Ozhegov เขาถือว่าแนวคิดของ "ความสามารถ" เป็นพรสวรรค์โดยธรรมชาติ

ใน "พจนานุกรมสารานุกรมการสอน" ความสามารถถูกตีความว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางอย่างที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งรวมถึงความรู้และทักษะส่วนบุคคล และความพร้อมที่จะเรียนรู้ในรูปแบบใหม่และวิธีการของกิจกรรม

เกณฑ์ที่แตกต่างกันใช้ในการจำแนกความสามารถ ดังนั้นความสามารถทางประสาทสัมผัส, การรับรู้, ช่วยในการจำ, จินตนาการ, จิตใจและการสื่อสารสามารถแยกแยะได้ สาขาวิชาหนึ่งหรืออย่างอื่นสามารถใช้เป็นเกณฑ์อื่นได้ตามความสามารถที่มีคุณสมบัติเป็นวิทยาศาสตร์ (ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ), ความคิดสร้างสรรค์ (ดนตรี, วรรณกรรม, ศิลปะ, การออกแบบ)

ใน "สารานุกรมการสอน" ความสามารถถือเป็นสมบัติของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการปฏิบัติงานของกิจกรรมเฉพาะ โดยปกติความสามารถจะได้รับการประเมินตามข้อกำหนดของแรงงานประเภทต่างๆตามลักษณะทางจิตเวชของบุคคล คุณยังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้หรือเล่น

ความสามารถในการแสดงรวมถึงโครงสร้างที่ซับซ้อนของความสามารถที่ง่ายกว่า พวกเขาสามารถแสดงออกในความเร็วของการดูดซึมและการใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องอย่างถูกต้องรวมถึงในความคิดริเริ่มของการใช้งาน

ใน "พจนานุกรมปรัชญา" ความสามารถถูกกำหนดให้เป็นลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถของปัจเจกบุคคล ส่วนใหญ่จะพบในความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมบางอย่าง สิ่งเหล่านี้เป็นตัวควบคุมทางจิตภายในที่กำหนดความเป็นไปได้ในการได้มา

สถานที่ขนาดใหญ่ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนถูกครอบครองโดยปัญหาของการพัฒนาความสามารถและกิจกรรมเฉพาะประเภท พวกเขาแสดงความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถผ่านการสร้างทัศนคติส่วนตัวในการเรียนรู้เรื่องกิจกรรม

ในตำรา "จิตวิทยา" (แก้ไขโดย Doctor of Psychology A.A. Krylov) ให้คำจำกัดความของความสามารถหลายประการ:

1) ความสามารถ - คุณสมบัติของจิตวิญญาณมนุษย์ เข้าใจว่าเป็นชุดของกระบวนการและสภาวะทางจิตทุกประเภท (นี่เป็นคำจำกัดความที่กว้างที่สุดและเก่าแก่ที่สุดในจิตวิทยา)

2) ความสามารถแสดงถึงการพัฒนาระดับสูงของความรู้ทั่วไปและทักษะพิเศษ ทักษะและความสามารถที่รับประกันความสำเร็จในการทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ของบุคคล (คำจำกัดความนี้ปรากฏในจิตวิทยาของศตวรรษที่ 18-19 และยังคงใช้มาจนถึงปัจจุบัน

3) ความสามารถเป็นสิ่งที่ไม่ได้มาจากความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่รับประกันการได้มา การรวม และการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ (คำจำกัดความนี้เป็นเรื่องธรรมดาที่สุด)

บีเอ็ม Teplov เสนอคำจำกัดความที่สามของแนวคิดเรื่องความสามารถ แนวคิดของ "ความสามารถ" ในความเห็นของเขามีสามแนวคิด:

ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกบุคคลออกจากอีกคนหนึ่ง

โดยทั่วไปแล้วไม่มีคุณลักษณะเฉพาะบุคคลใด ๆ แต่เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรมหรือหลายกิจกรรม

แนวคิดไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่บุคคลนั้นได้พัฒนาไปแล้ว

นอกเหนือจากลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิต (ความรู้สึกและการรับรู้ ความจำ การคิด จินตนาการ) ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่ซับซ้อนมากขึ้นก็มีความสามารถเช่นกัน ซึ่งรวมถึงช่วงเวลาทางอารมณ์และอารมณ์ องค์ประกอบของทัศนคติต่อกิจกรรมและลักษณะบางอย่างของกระบวนการทางจิต แต่ไม่ จำกัด เฉพาะการแสดงอาการทางจิตใด ๆ (การวางแนวทางคณิตศาสตร์ของจิตใจหรือตำแหน่งที่สวยงามในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม)

ดังนั้น ความสามารถจึงไม่อาจเป็นได้ทั้งการก่อตัวโดยกำเนิดหรือการก่อตัวทางพันธุกรรม แต่เป็นผลผลิตของการพัฒนา ปัจจัยโดยกำเนิดของความสามารถคือความโน้มเอียง

การประดิษฐ์ถูกกำหนดให้เป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของสมอง ระบบประสาทและกล้ามเนื้อ เครื่องวิเคราะห์หรืออวัยวะรับความรู้สึก (B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N .S. Leites และอื่น ๆ )

การดำเนินกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งให้ประสบผลสำเร็จ แม้จะอยู่ในสถานะที่มีความสามารถก็ตาม ขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพที่ผสมผสานกัน เฉพาะความสามารถที่ไม่ได้รวมกับการวางแนวที่สอดคล้องกันของบุคลิกภาพ คุณสมบัติทางอารมณ์และทางอารมณ์เท่านั้น ไม่สามารถนำไปสู่ความสำเร็จที่สูงได้ ประการแรก ความสามารถมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับทัศนคติเชิงบวกเชิงรุกต่อกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ความสนใจในสิ่งนั้น แนวโน้มที่จะมีส่วนร่วม ซึ่งในระดับการพัฒนาระดับสูงจะกลายเป็นความหลงใหล กลายเป็นความต้องการที่สำคัญสำหรับกิจกรรมประเภทนี้

การพัฒนาความสามารถระดับสูงเรียกว่าพรสวรรค์ พรสวรรค์คือการผสมผสานความสามารถที่ลงตัวที่สุดที่ทำให้สามารถทำกิจกรรมบางอย่างได้สำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่างประสบความสำเร็จและสร้างสรรค์ ในแง่หนึ่ง ความโน้มเอียงสำหรับกิจกรรมนี้ ความต้องการเฉพาะสำหรับสิ่งนั้น อีกด้านหนึ่ง และความพากเพียรและความอุตสาหะอย่างยิ่ง ที่สาม. ความสามารถที่ไม่พัฒนา ซึ่งบุคคลเลิกใช้ในทางปฏิบัติ จะไม่ปรากฏให้เห็นเมื่อเวลาผ่านไป

ตามตรรกะของการตีความทั้งหมดที่พิจารณา แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" หมายถึงความสามารถที่กำหนดกระบวนการสร้างวัตถุแห่งวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุ การผลิตแนวคิดใหม่ การค้นพบและการประดิษฐ์ (B. M. Teplov, R. S. Nemov, S. L. Rubinshtein, A. N. ลูก, ย่า. เอ. โพโนมาเรฟ). กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความคิดสร้างสรรค์เป็นตัวกำหนดความสำเร็จของความคิดสร้างสรรค์ในด้านต่างๆ ของกิจกรรม

โดยธรรมชาติแล้ว ความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งที่ไม่มีใครทำมาก่อนคุณ หรือแม้แต่สิ่งที่มีอยู่แล้วก่อนหน้าคุณ ที่จะทำในวิธีใหม่ ในแบบของคุณเอง ดีกว่า กล่าวอีกนัยหนึ่ง หลักการสร้างสรรค์ในบุคคลมักจะมุ่งไปข้างหน้า ให้ดีขึ้น ก้าวหน้า เพื่อความสมบูรณ์แบบ และแน่นอน เพื่อความงามในความหมายสูงสุดและกว้างที่สุดของแนวคิดนี้

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับตัวละคร ความสนใจ ความสามารถของแต่ละบุคคล จินตนาการเป็นจุดสนใจของเขา

ผลิตภัณฑ์ใหม่ที่ได้รับจากบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์อาจเป็นสิ่งใหม่ที่เป็นรูปธรรม (การค้นพบที่สำคัญทางสังคม) และใหม่ทางอัตนัย (การค้นพบสำหรับตนเอง) ในทางกลับกันการพัฒนากระบวนการสร้างสรรค์ช่วยเพิ่มจินตนาการเพิ่มพูนความรู้ประสบการณ์และความสนใจของเด็ก

นักจิตวิทยาอย่าง B.M. มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาปัญหาด้านความสามารถ Teplov, S.L. รูบินสไตน์, บี.จี. Ananiev, N.S. ไลต์ส, วี.เอ. Krutetsky, A.G. โควาเลฟ, เค.เค. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, ยู.ดี. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. พานอฟ, I.V. กาลิช แมสซาชูเซตส์ เย็น, NB ชูมาโคว่า V.S. Yurkevich และอื่น ๆ

ปัจจุบันนักวิจัยกำลังค้นหาตัวบ่งชี้ที่สำคัญซึ่งแสดงถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล เอ.วี. ตัวอย่างเช่น Brushlinsky เชื่อว่าตัวบ่งชี้นี้สามารถกำหนดเป็นปัจจัยบางอย่างร่วมกันหรือถือได้ว่าเป็นความสามัคคีอย่างต่อเนื่องขององค์ประกอบขั้นตอนและส่วนบุคคลของการคิดเชิงสร้างสรรค์

สูตรที่รู้จักกันดีของ K.E. Tsiolkovsky ปกปิดความลับของการกำเนิดของจิตใจที่สร้างสรรค์: “ก่อนอื่น ฉันค้นพบความจริงที่หลายคนรู้จัก จากนั้นฉันก็เริ่มค้นพบความจริงที่บางคนรู้จัก และในที่สุดฉันก็เริ่มค้นพบความจริงที่ไม่รู้จัก ใครก็ตามที่ยังไม่ได้” เห็นได้ชัดว่านี่คือสิ่งที่เป็นเส้นทางของการก่อตัวของด้านสร้างสรรค์ของสติปัญญาเส้นทางของการพัฒนาของความสามารถในการสร้างสรรค์และการวิจัย หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กเริ่มดำเนินการบนเส้นทางนี้โดยเร็วที่สุด

การศึกษาประเด็นหลักของการพัฒนาความสามารถเผยให้เห็นเงื่อนไขสำคัญสองประการสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก:

1. อิทธิพลต่อลูกของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

2. การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

เงื่อนไขแรกปรากฏอยู่ในการพึ่งพาอาศัยกันของ A.N. Luk: "ถ้าครูมีความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์สูงสุด นักเรียนที่มีพรสวรรค์จะประสบความสำเร็จอย่างยอดเยี่ยม" และในทางกลับกัน ถ้าครูไม่ให้ความสำคัญกับความคิดสร้างสรรค์ เขาจะเรียกร้องจากเด็ก ๆ ให้บรรลุผลสำเร็จตามหน้าที่การงานของเขาในระดับการเจริญพันธุ์เท่านั้น

ดังนั้น สำหรับครูอนุบาลที่ไม่สร้างสรรค์ เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่น่าจะสามารถแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาได้ เป็นไปได้มากว่าครูดังกล่าวจะไม่สามารถรับรู้ถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็ก และจะประเมินงานตามระดับ ความถูกต้องของการทำซ้ำของตัวอย่าง (ในการวาดภาพในการออกแบบศิลปะ) นั่นคือความคิดริเริ่มสามารถนำมาใช้สำหรับการไม่เชื่อฟังสำหรับความขยันไม่เพียงพอในการแสดง

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นเป็นสิ่งที่นักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยและครูที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการทำงานจริงกับเด็กมักกังวล ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนให้ความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ กับการค้นหาวิธีการและวิธีการสอนที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียนจะเปิดใช้งาน จำเป็นต้องพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในคนตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนจากม้านั่งของโรงเรียน ในเรื่องนี้ การก่อสร้างประเภทต่างๆ รวมถึงกระดาษ (โอริกามิ) ซึ่งมีศักยภาพในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กและบุคลิกเชิงสร้างสรรค์ของเขานั้นช่วยได้มาก

หลังจากวิเคราะห์วรรณคดีการสอนจำนวนมาก การวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาของการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ เราสามารถกำหนดข้อสรุปดังต่อไปนี้:

ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาและการเคลื่อนไหวของแต่ละบุคคล ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรมใดๆ แต่ไม่จำกัดเฉพาะความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับการพัฒนาในเด็กแล้ว ในเวลาเดียวกัน ความสำเร็จในกิจกรรมใด ๆ ไม่สามารถรับประกันได้โดยความสามารถที่แยกจากกัน แต่โดยการผสมผสานที่แปลกประหลาดซึ่งบ่งบอกถึงบุคลิกภาพเท่านั้น

ปัจจุบันมีความสนใจในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กเพิ่มขึ้น สิ่งนี้อธิบายโดย "ความต้องการทางสังคมที่ใกล้จะเกิดขึ้น" สำหรับบุคลากรที่มีความคิดสร้างสรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักแสดงที่มีความคิดสร้างสรรค์

ความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นสัมพันธ์กับศักดิ์ศรีของประเทศซึ่งขึ้นอยู่กับปริมาณและคุณภาพของผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ตลอดจนความพึงพอใจในงานส่วนตัว

ยิ่งมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนหน้านี้มากเท่าไรก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นที่พวกเขาจะรับรู้อย่างเต็มที่

1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กRวัยอนุบาลของเรา

ในแง่ของแนวทางใหม่ในการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน เช่น ความแปรปรวน ความเป็นมนุษย์ การเสริมสร้างความเข้มแข็งของการปฐมนิเทศส่วนบุคคล เด็กกลายเป็นตัวละครหลักของกระบวนการศึกษา

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การพัฒนาอย่างเข้มข้นของการทำงานทางจิตทั้งหมด การก่อตัวของกิจกรรมที่ซับซ้อน การวางรากฐานของความสามารถในการสร้างสรรค์ การก่อตัวของโครงสร้างของแรงจูงใจและความต้องการ มาตรฐานทางศีลธรรม ตนเอง ความนับถือ องค์ประกอบของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ

งานการศึกษากับเด็กวัยก่อนเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับชีวิตที่เต็มเปี่ยมของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะ

อยู่ในวัยก่อนเรียนที่มีพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก จินตนาการและจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์พัฒนา ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการสังเกตและวิเคราะห์ปรากฏการณ์ ทำการเปรียบเทียบ สรุปข้อเท็จจริง สรุป และประเมินกิจกรรม กิจกรรม และความคิดริเริ่มในทางปฏิบัติ ความสนใจ ความโน้มเอียงเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ความต้องการก่อตัวขึ้นที่สนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ คุณลักษณะที่โดดเด่นของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กคือความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์กิจกรรม ในแง่ของความหมายตามวัตถุประสงค์ การค้นพบของเด็กอาจเป็นเรื่องใหม่ที่ไม่ปกติ แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องดำเนินการตามแนวทางของผู้สอนด้วยความช่วยเหลือของเขาตามความคิดของเขา ดังนั้นจึงไม่ใช่ความคิดสร้างสรรค์

ปัจจัยหนึ่งที่รับรองการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ รวมถึงกิจกรรมการผลิต

กิจกรรมการผลิตคือ "งานสร้างสรรค์ที่มุ่งให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมอย่างเป็นรูปธรรมตามเป้าหมาย" ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล การกำหนดคุณค่าทางวัฒนธรรม เด็กจะพัฒนาและพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การคิด ความสามารถทางศิลปะและทางปัญญา ทักษะการสื่อสาร การเอาใจใส่ และรสนิยมทางสุนทรียะ

ความเป็นปัจเจกของมนุษย์นั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเสมอ การตระหนักถึงความคิดริเริ่มนี้ เอกลักษณ์คือการกระทำที่สร้างสรรค์ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงความเป็นตัวตนของบุคคลย่อมก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

แต่ไม่ใช่ว่าผลิตภัณฑ์สำหรับเด็กทุกชิ้นจะเรียกว่าความคิดสร้างสรรค์ได้ ในวรรณคดีระเบียบวิธีกำหนดเกณฑ์ที่แสดงความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมศิลปะของเด็ก (ตาม N.A. Vetlugina):

ก) ความสัมพันธ์, ความสนใจ, ความสามารถของเด็ก, แสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ - ความกระตือรือร้น, ความสามารถในการ "เข้าสู่" สถานการณ์ในจินตนาการ, สถานการณ์ตามเงื่อนไข, ความจริงใจของประสบการณ์;

b) วิธีการของการกระทำที่สร้างสรรค์ - ความเร็วของปฏิกิริยา, ความมีไหวพริบในการแก้ปัญหาใหม่, การรวมองค์ประกอบที่คุ้นเคยเข้ากับชุดค่าผสมใหม่, ความคิดริเริ่มของวิธีการดำเนินการ, การเพิ่ม, การเปลี่ยนแปลง, การเปลี่ยนแปลง;

c) คุณภาพของผลิตภัณฑ์สำหรับเด็ก - การเลือกโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุและตัวละครที่ปรากฎการค้นหาวิธีการทางศิลปะที่แสดงทัศนคติส่วนตัวของเด็ก ๆ และถ่ายทอดความคิดได้สำเร็จ

พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ คือการสังเกตชีวิตรอบตัวพวกเขา ค้นหาสิ่งที่สามารถสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของพวกเขา การพัฒนาวิธีการ "ฟัง", "การมอง" ที่เสียงและสีสันของโลกธรรมชาติและวัตถุประสงค์การเรียนรู้วิธีการแสดงออกช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกด้วยความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานของสิ่งนี้ความสามารถทางศิลปะของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น

Sh.A. Amonashvili ครูผู้สร้างสรรค์นวัตกรรมที่มีชื่อเสียงกล่าวว่า “เด็กๆ ไม่ได้เกิดมามือเปล่า พวกเขามีหน้าที่ในการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณและวัตถุ พวกเขาสามารถสร้างขึ้นได้ ดังนั้นพวกเขาจึงเกิดมาเพื่อสร้างและ สร้าง คุณเพียงแค่ต้องช่วยให้พวกเขาเปิดใจและยังต้องการสังคมปรากฏการณ์ทางสังคมไม่บิดเบือนชะตากรรมของพวกเขา

กิจกรรมสร้างสรรค์ช่วยพัฒนารสนิยมทางศิลปะและตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการสร้างจินตนาการเชิงพื้นที่ นอกจากนี้ทักษะยนต์ปรับของมือยังได้รับการปรับปรุงในเด็ก

เด็กในปีที่ห้าของชีวิตในกระบวนการของกิจกรรมการแสดงละครพยายามอย่างแข็งขันที่จะนำความเป็นตัวบุคคลและเป็นต้นฉบับมาสู่การแสดงตามบทบาท ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงการฝึกอบรมพิเศษของเด็ก ๆ ในด้านการแสดงออกทางศิลปะและเป็นรูปเป็นร่างเป็นไปได้

ในวัยเดียวกัน ชิ้นส่วนของกิจกรรมการแสดงละครที่ใช้โรงละครประเภทต่างๆ สามารถรวมไว้ในระบบชั้นเรียนเพื่อสอนการเล่าเรื่องของเด็กได้ เกมการแสดงละครสำหรับเด็กมีส่วนช่วยกระตุ้นแง่มุมต่าง ๆ ของการพูด - คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ บทสนทนา การพูดคนเดียว ฯลฯ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ จะพัฒนาคุณสมบัติหลายประการที่มีคุณค่าต่อการพัฒนาด้านสุนทรียะและความคิดสร้างสรรค์: กิจกรรม, จิตสำนึก, ความเป็นอิสระ, การรับรู้แบบองค์รวมของเนื้อหาและรูปแบบ, ความสามารถในการมีส่วนร่วมและการเอาใจใส่, ความรวดเร็วของความประทับใจ, ความสว่างในการแสดงออกและ การแสดงออกของจินตนาการ

นักการศึกษาหลายคนที่คิดหนักและจริงจังเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ถามด้วยความเป็นห่วงว่า “ทำไมพวกเขาถึงหายตัวไป?”, “ทำไมจึงมีเด็กจำนวนน้อยลงที่ถามคำถามในชั้นเรียน”, “ครูอยู่ที่ไหน” นักฝันและนักประดิษฐ์ที่แม้จะไม่เชื่อฟังเสมอไป แต่ใจกว้างกับการค้นพบที่ไม่คาดคิดและเป็นอิสระ?

แน่นอน ผู้ปกครองหลายคนพยายามที่จะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในลูกของพวกเขา พวกเขาส่งพวกเขาไปที่สตูดิโอ แวดวง โรงเรียนพิเศษที่ครูที่มีประสบการณ์ทำงานร่วมกับพวกเขา มักจะสายเกินไปที่จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็ก มันอยู่ในวัยเด็กและในช่วงเวลาสั้น ๆ เช่นวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งส่วนใหญ่กำหนดชะตากรรม "ผู้ใหญ่" ของเราจะถูกวางไว้

แอล. เอ็น. ตอลสตอยยังเขียนอีกว่า: “แล้วไม่ใช่หรือที่ฉันได้ทุกอย่างที่ฉันอยู่ตอนนี้และได้มาอย่างรวดเร็วมากจนในช่วงที่เหลือของชีวิตฉันไม่ได้รับหนึ่งในร้อยนั้น จากห้า- สำหรับฉันเด็กอายุ 1 ขวบเป็นเพียงก้าวเดียว และจากเด็กแรกเกิดถึง 5 ขวบนั้นห่างไกลจากความน่ากลัว

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ความสนใจของนักจิตวิทยากำลังดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื่องจากเป็นที่มาของการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล ท้ายที่สุดถ้าเราเข้าใจสิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็ก ความรู้สึก ความรู้และทักษะของเขา เราสามารถช่วยเขาให้โอกาสเขาในการพัฒนาที่สมบูรณ์ที่สุดได้

จำเป็นต้องให้ความรู้และพัฒนาเด็กเพื่อให้ในอนาคตเขาสามารถสร้างสิ่งใหม่ ๆ กลายเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์

เด็กทุกคนเกิดมาพร้อมกับความสามารถในการสร้างสรรค์โดยกำเนิด แต่เด็กเหล่านั้นเท่านั้นที่เติบโตมาเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีสภาพการเลี้ยงดูที่ทำให้สามารถพัฒนาความสามารถเหล่านี้ได้ทันเวลา เงื่อนไขเหล่านี้คือสิ่งแวดล้อม ครอบครัว ผู้ที่ทำงานกับเด็ก

ช่วงก่อนวัยเรียนให้โอกาสที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่จะขึ้นอยู่กับวิธีการใช้โอกาสเหล่านี้เป็นหลัก

1.3 เทคนิคและวิธีการพัฒนาความสามารถสร้างสรรค์ในเด็กRวัยอนุบาลของเรา

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ - องค์กรบุคลากรวัสดุและเทคนิค: คู่มืออุปกรณ์และสถานที่สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์และแน่นอนว่าจำเป็นต้องมีครูที่กระตือรือร้นและสนใจ

การทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการผลิตนั้นดำเนินการโดยเน้นที่ความต้องการของผู้ปกครองและความสนใจของเด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้ในกลุ่ม

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือบรรยากาศที่อบอุ่นและเป็นกันเองในครอบครัวและในทีมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระตุ้นให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่องเพื่อแสดงความเห็นอกเห็นใจสำหรับความล้มเหลวของเขา จำเป็นต้องแยกความคิดเห็นและการประณามออกจากชีวิตประจำวัน ในเด็ก จำเป็นต้องสนับสนุนความพยายามอย่างสร้างสรรค์ของเขา ไม่ว่าผลลัพธ์ของความพยายามเหล่านี้จะไร้เดียงสาและไม่สมบูรณ์เพียงใด

การสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ยังเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการจัดกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ซึ่งไม่เพียงสร้างขึ้นจากการศึกษาความอยากรู้อยากเห็นเท่านั้น รสนิยมในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานความสามารถในการคิดที่ไม่ไร้สาระ ด้วยความจำเป็นในการปลูกฝังความพร้อมในการรับรู้สิ่งใหม่ที่ไม่ธรรมดา

สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ด้วยเทคนิคต่อไปนี้:

เริ่มแรกจะมีการมอบหมายงานสร้างสรรค์ที่เรียบง่าย

มีการแสดงความสนใจอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการกระทำของเด็กก่อนวัยเรียน

• หลายทางเลือกสำหรับการดำเนินการได้รับการยอมรับและสนับสนุน;

ความคุ้นเคยกลายเป็นสิ่งที่ไม่คุ้นเคยอีกครั้ง (วัตถุถูกมองจากมุมมองที่ต่างออกไป)

ความรู้สึกผิดหลังจากทำผิดพลาดไม่ได้ถูกเน้นย้ำและแม้แต่ถูกปฏิเสธ คุณค่าของการทดลองซึ่งมักจะผิดพลาดก็เพิ่มขึ้น เพื่อค้นหาเมล็ดพืชที่มีเหตุผลในเรื่องนี้ ฯลฯ

เทคนิคเหล่านี้ช่วยให้บรรลุเป้าหมายหลัก - การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก การก่อตัวของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาระบบความรู้ ทักษะ และความสำเร็จของระดับบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมทางศิลปะนั้นจัดทำโดยขั้นตอนที่เหมาะสม:

ขั้นตอนการเตรียมการ - การรับรู้ทางอารมณ์ของงานโดยนักเรียน

การจัดและจัดชั้นเรียนสร้างสรรค์

· สรุป.

จุดประสงค์ของขั้นตอนแรกซึ่งเป็นขั้นเตรียมการคือแนะนำให้เด็กรู้จักโลกทัศน์ที่สร้างขึ้นโดยใช้เทคนิคที่กำลังศึกษาอยู่ เช่น การพับกระดาษ เรื่องราวเกี่ยวกับประวัติความเป็นมา ขนบธรรมเนียม ประเพณีที่เกี่ยวข้องกับการพับกระดาษ งานฝีมือ ของสวยงามที่ทำในเทคนิคนี้ การใช้ตัวอย่างผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป รูปถ่าย ในขั้นตอนนี้จะมีการเรียนรู้ความรู้พื้นฐาน

ในขั้นตอนที่สองจะมีการจัดชั้นเรียนซึ่งเป็นส่วนสำคัญที่ไม่เพียง แต่เป็นศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ด้วย

เป้าหมายหลักของเวทีสร้างสรรค์คือการรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นผ่านการวิเคราะห์ความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับ ทักษะการปฏิบัติในกิจกรรมศิลปะ การพัฒนาร่างอิสระสำหรับงานสร้างสรรค์และผลงานสร้างสรรค์

การอบรมจบลงด้วยการสรุปผลการทดสอบความรู้ทักษะและความสามารถ เพื่อรักษาความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานสร้างสรรค์ จำเป็นต้องค้นหาสิ่งที่เป็นบวกในงาน นั่นคือ การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ ในขณะเดียวกัน ให้คำนึงถึงอายุและความสามารถของเด็กด้วย

สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กเชื่อในตัวเองในความสามารถของเขา ปลดปล่อยเขา เปิดเผยทุนสำรองที่ซ่อนอยู่สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

สำหรับบางคน นี่เป็นก้าวแรกสู่โรงเรียนศิลปะเพื่อพัฒนาความสามารถของพวกเขาต่อไป

การฝึกอบรมสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเทคโนโลยี:

การเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพ

เกม,

ความแตกต่างระดับ

เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา

งานของนักการศึกษาคือการปลุกเร้าความสนใจ เปิดเผยความเป็นไปได้ของแต่ละคน ในการจัดกิจกรรมร่วมกันและสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน

โลกแห่งวัยเด็กที่สดใสและสนุกสนานมักพบแหล่งความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่สิ้นสุดในผลิตภัณฑ์ที่หลากหลาย มันเป็นสิ่งจำเป็นที่เด็ก ๆ ที่มีทักษะบางอย่างสามารถออกแบบร่างวาดมันรู้สึกถึงความสุขของความคิดสร้างสรรค์ จำเป็นต้องให้โอกาสเด็ก ๆ เมื่อสร้างผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ในการเลือกและรวมวิธีการทางสายตาเพื่อให้แต่ละคนเต็มไปด้วยความหมายที่ครูไม่ได้ใส่ แต่โดยเด็กแต่ละคน ด้วยวิธีนี้ เรากำลังพูดถึงการพัฒนาทั้งความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม

จำเป็นต้องให้โอกาสเด็ก ๆ เมื่อสร้างผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ในการเลือกและผสมผสานวิธีการทางสายตาเพื่อให้แต่ละคนเต็มไปด้วยความหมายที่ครูไม่ได้ใส่ไว้ แต่โดยเด็กแต่ละคน ด้วยวิธีนี้ เรากำลังพูดถึงการพัฒนาทั้งความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กเชื่อมั่นในตัวเองในความสามารถของเขา ปลดปล่อยเขา เปิดเผยทุนสำรองที่ซ่อนอยู่สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขาจะมั่นใจได้ด้วยการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ได้แก่ การทำซ้ำ การเปลี่ยนแปลง การด้นสด

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

ภาพที่ 1 ประเภทของงานสร้างสรรค์ในชั้นเรียนบนกระดาษพลาสติกโดยใช้เทคนิค "พับกระดาษ"

ระบบงานสร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ปัญหาทั้งสามประเภทในแต่ละประเภทของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะที่ศึกษา ไม่รวมความเป็นไปได้ในการพัฒนาตราประทับในการแก้ปัญหา

ชั้นเรียนสร้างขึ้นจากการสืบพันธุ์ก่อน ตามด้วยการปฏิบัติงานและงานสร้างสรรค์ และต่อมาในการค้นหาและงานสร้างสรรค์

ในบางส่วนจำเป็นต้องทำซ้ำภาพอย่างถูกต้องตามรูปแบบด้วยรูปแบบ นี่ไม่ใช่การทำซ้ำเชิงกลไก แต่เป็นการตั้งค่าสำหรับการรับรู้ที่สร้างสรรค์และสวยงาม

ในงานอื่น ๆ หลักการทำงานจะปรากฏขึ้นและเด็ก ๆ จะทำงานตามภาพที่มองเห็นได้ ในกรณีนี้ไม่จำเป็นต้องมีความแม่นยำเหมือนในงานก่อนหน้านี้

งานประเภทต่อไป - งาน - แนวคิด: ดูสิ่งที่สามารถทำได้และทำอย่างไร คุณสามารถทำซ้ำหรือสร้างภาพของคุณ แม้ว่าเด็กจะพูดซ้ำ เขาจะไม่ประสบความสำเร็จในรูปแบบดังกล่าวอย่างแน่นอน

และงานอีกประเภทหนึ่ง มีการให้ตัวอย่างอย่างน้อยหนึ่งตัวอย่างโดยใช้เทคนิคเดียวกันและเด็กได้รับเชิญให้สร้างภาพของตัวเอง

ขั้นเริ่มต้นของความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการสร้างผลิตภัณฑ์ของแรงงานในอนาคต ไม่ว่าเด็กจะทำงานอะไร เขามีโอกาสพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลาย:

เห็นวัตถุในบทบาทใหม่สำหรับเขา

มองวัตถุของงานในหลากหลายมุมมอง

เพื่อหาแนวทางแก้ไขใหม่ ตรงกันข้ามกับที่เสนอ

เสนอทางเลือกใหม่สำหรับการทำงานให้เสร็จ

ในอนาคตความซับซ้อนของงานจะขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและความสามารถ

การเรียนรู้เริ่มจากง่ายไปซับซ้อน จากง่ายไปยาก จากรู้ไปไม่รู้

วัสดุเริ่มยากขึ้น

การแสดงลำดับของการปฏิบัติงานเฉพาะจะให้ภาพที่สมบูรณ์ที่สุดของกระบวนการทำงานบนผลิตภัณฑ์ ลักษณะที่ปรากฏ รูปร่าง และการออกแบบตกแต่ง

มีการเสนอความคิดสร้างสรรค์ใหม่แต่ละประเภทเมื่อเปรียบเทียบกับประเภทที่รู้จักแล้ว เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ วิเคราะห์ ตามเนื้อหาที่พวกเขารู้จัก ในตอนท้ายของความคุ้นเคยของเด็กก่อนวัยเรียนกับงานศิลปะบางประเภทจะมีการจัดชั้นเรียนทั่วไปและนิทรรศการผลงาน

การเตรียมสื่อการเรียนการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน และกระบวนการศึกษามุ่งเป้าไปที่ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของบุคลิกภาพของเด็ก

มีความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มเพิ่มขึ้น โดยการเรียนรู้เทคนิคการพับกระดาษ เช่น เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ รวมความรู้เกี่ยวกับเทคนิคต่างๆ เข้ากับจินตนาการทางศิลปะที่มีอยู่ในจินตนาการแบบเด็กๆ พวกเขาสร้างไม่เพียง แต่มีประโยชน์ แต่ยังมีสิ่งที่สวยงามอีกด้วย ผลงานของพวกซึ่งเชื่อมโยงกับการเลือกธีมอย่างแยกไม่ออก เทคนิคการดำเนินการ การรวบรวมวัสดุและการดำเนินการของภาพวาด สามารถเรียกได้ว่าสร้างสรรค์ได้อย่างปลอดภัย เมื่องานสำเร็จลุล่วงไปด้วยความยินดีและแปลกใจไม่มีสิ้นสุด

จำเป็นต้องสังเกตความสำเร็จครั้งแรกเป็นพิเศษซึ่งในทางกลับกันก็รักษาความสนใจในกระบวนการสร้างสรรค์ โดยการลงทุนในกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กจะเปลี่ยนแปลงและปรับปรุง

น่าเสียดายที่โรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ยังคงรักษาแนวทางดั้งเดิมในการดูดซึมความรู้ บ่อยครั้งมาก การสอนกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ มาจากการท่องจำและทำซ้ำการกระทำ ซึ่งเป็นวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหา การทำซ้ำแบบเดิมๆ ซ้ำซากจำเจ ทำลายความสนใจในการเรียนรู้ เด็ก ๆ ถูกกีดกันจากความสุขในการค้นพบและอาจค่อยๆ สูญเสียความสามารถในการสร้างสรรค์

2 . งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสZรัสตา

เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการกระตุ้นเด็กให้แสดงออกถึงจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ เราใช้การออกแบบกระดาษอย่างมีศิลปะโดยใช้เทคนิค "พับกระดาษ"

ชั้นเรียนพับกระดาษช่วยให้เด็กๆ สามารถตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ขยายการรับรู้ในด้านการศึกษานี้ เสริมสร้างทักษะในการสื่อสาร และรับความสามารถในการทำกิจกรรมร่วมกันในกระบวนการควบคุมโปรแกรม

ในกระบวนการทำงานกับกระดาษ การแสดงความรู้สึก จินตนาการ การคิดเชิงพื้นที่ ทักษะการใช้มือ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การทำงานของมือทั้งสองประสานกัน เมื่อสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ที่มีความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการวางแผนงานเพื่อนำความคิดไปใช้ คาดการณ์ผลลัพธ์และบรรลุผลได้ และหากจำเป็น ให้เปลี่ยนแปลงแนวคิดดั้งเดิม

Origami เป็น "หนึ่งในประเภทความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะที่จับต้องได้มากที่สุดซึ่งเด็ก ๆ ไม่เพียงเห็นผลงานของเขาเท่านั้น แต่ยังสามารถตรวจสอบและแก้ไขได้ตามความจำเป็น การออกแบบศิลปะจากกระดาษทำให้เด็กมีโอกาสสร้างแบบจำลองโลกและของเขา ความคิดของมันในอวกาศของภาพพลาสติก" .

เราได้พัฒนาระบบกิจกรรมที่ครอบคลุมกิจกรรมทางการศึกษา กิจกรรมอิสระ และกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนกับครูโดยใช้แนวทางแบบบูรณาการเพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ผ่านการออกแบบงานศิลปะโดยใช้เทคนิคการพับกระดาษ

เมื่อจัดชั้นเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์โดยใช้กระดาษพลาสติกในเทคนิค "พับกระดาษ" จะคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของโลกทัศน์ของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นเรื่องปกติที่ไม่ธรรมดาในการรับรู้และถ่ายทอดผลิตภัณฑ์ทุกอย่างที่ผู้ใหญ่ทำ ไม่แจ้งให้ทราบเพื่อแสดงถึงไม่มีอยู่จริง. งานจะดำเนินการในระบบบางอย่าง ด้วยเหตุนี้จึงมีการพัฒนาแผนระยะยาวซึ่งกำหนดเวลาในการจัดชั้นเรียนตามหลักสูตรงานโดยเน้นการพัฒนาสร้างสรรค์และหัวข้อของชั้นเรียนตามลักษณะอายุ

เพื่อรักษาความสนใจในกิจกรรมต่างๆ มีการใช้รูปแบบการเรียนที่หลากหลาย: เกมการเดินทาง, ชั้นเรียนการเล่าเรื่อง, ชั้นเรียนสนทนา, ชั้นเรียนปริศนา, ชั้นเรียนการแสดงละคร, ชั้นเรียนประหลาดใจ ฯลฯ เราพิจารณาถึงความสามัคคีของความรู้และการเอาใจใส่ การกระตุ้นกระบวนการทางจิตทั้งหมด ทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือทำให้มั่นใจได้ว่าจะได้รับผลิตภัณฑ์คุณภาพสูงจากกิจกรรมสำหรับเด็ก

การทำหัตถกรรมกระดาษ เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความประทับใจในสิ่งที่เห็นใน "ผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์" ของตนเอง สื่อสารกันอย่างเต็มที่และมีความหมายกับผู้ใหญ่ และเข้าใจถึงความสามารถของตนเอง ครีเอเตอร์ตัวน้อยสามารถคิดโครงเรื่องได้อย่างอิสระ กำหนดวิธีแก้ปัญหาการจัดองค์ประกอบ เลือกและประสานสี รูปร่าง และการเคลื่อนไหวของตัวละครที่แสดงออกมากที่สุดสำหรับภาพที่กำหนด

ดนตรีบรรเลงใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นปัจจัยที่ช่วยบรรเทาความเครียดและกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก ๆ ในห้องเรียนซึ่งจะสร้างภูมิหลังทางอารมณ์พิเศษเปิดโอกาสในการพัฒนาวัฒนธรรมทางศิลปะของนักเรียน

เพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความสำคัญและประโยชน์ของงานของพวกเขา ผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์สำหรับเด็กถูกใช้เป็นของขวัญสำหรับผู้ปกครองและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ของที่ระลึกสำหรับวันหยุด อุปกรณ์และตัวละครจากนิทานสำหรับกิจกรรมการแสดงละคร คุณลักษณะสำหรับเกมสวมบทบาท

งานที่ดำเนินการเผยให้เห็นศักยภาพในการสร้างสรรค์เสริมสร้างโลกภายในพัฒนาความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงโลกแห่งความรู้สึกความต้องการและอารมณ์ของนักเรียน

บทสรุป

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนั้นไม่ได้พิจารณาจากสภาพชีวิตและการเลี้ยงดูในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชั้นเรียนพิเศษที่จัดในสถาบันก่อนวัยเรียนด้วย ดนตรี, ร้องเพลง, วาดรูป, นางแบบ, เล่น, กิจกรรมศิลปะ - ทั้งหมดนี้เป็นเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

รายชื่อแหล่งที่ใช้

1. Bermus A.G. วิธีการด้านมนุษยธรรมสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา // เทคโนโลยีการสอน, 2004, ฉบับที่ 2, หน้า 84-85

2. Bogoyavlenskaya D. B. ในหัวข้อและวิธีการค้นคว้าความสามารถเชิงสร้างสรรค์ // Psychological Journal, 1995, No. 5, p. 49-58.

3. Weinzweig I. บัญญัติสิบประการของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ - ม., 1990.

4. Vygotsky L. S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - ม., 1991.

5. Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - ม., 1981, น. 55-56.

6. Galperin P.Ya. การจัดฉากเป็นวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา // ปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยาอายุ - M. , 1987

7. Davydov V.V. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา - ม., 1986

8. แซก A.Z. วิธีการพัฒนาความสามารถในเด็ก - M. , 1994

9. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา ม., 2526 - น. 649.

10. Krutetsky V.N. จิตวิทยา. - ม.: การตรัสรู้, 2529 - หน้า 203.

11. Ksenzova G.Yu. ความสำเร็จสร้างความสำเร็จ.// Open School, 2004, No. 4, p.52

12. เลดเนวา เอส.เอ. การระบุพรสวรรค์ของเด็กโดยครู // วารสารวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ. - 2545 - ลำดับที่ 1.- น. 36-42.

13. ลูกเอ.น. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ / เอ็ด. วี.เอ. เล็กทอร์สกี้. -ม.: เนาคา, 2521. - 126 น.

14. เมอร์ลิน ซี.เอส. จิตวิทยาของปัจเจก. - ม., 2539 - น. 36.

15. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. - ม. - 2000 - หน้า 679.

16. Ozhegov S.I. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย -ม., 2000 - หน้า 757.

17. Pishchikova N.G. การทำงานกับกระดาษในเทคโนโลยีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - ม.: 2549

18. Subbotina L.Yu. การพัฒนาจินตนาการในเด็ก - Yaroslavl, 1997 - p.138

19. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในชั้นอนุบาล / เอ็ด. N.A. Vetlugina - M.: "การตรัสรู้", 2004

20. Khutorsky A.V. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ - M.: Vlados, -2000 - p.22

21. Chudnovsky V. E. การศึกษาความสามารถและการพัฒนาบุคลิกภาพ ม., 1986.

22. Chumicheva R. M. เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพ ม., 1992.

23. Shadrikov V.D. การพัฒนาความสามารถ.// ประถมศึกษา. - 2547 - ฉบับที่ 5. น. 6-12.

24. Shvaiko G.S. ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2546.

25. เอลโคนิน ดีบี งานจิตวิทยาที่เลือก - M. , 1989.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงโดยการทำความคุ้นเคยกับศิลปะ ขั้นตอนของการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในชั้นเรียนการสร้างแบบจำลอง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/19/2014


หมวดหมู่ของความคิดสร้างสรรค์ ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ศักยภาพของดนตรีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของการเรียนดนตรีแบบบูรณาการในชั้นอนุบาล

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/13/2017


เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง ประเภทของเทคนิคทางศิลปะที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและการใช้งาน เทคโนโลยีการทำงานร่วมกับเด็กในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยใช้เทคนิคทางศิลปะ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/04/2014


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี แผนการสอนตามธีมปฏิทินสำหรับกระดาษพลาสติกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง วิธีการวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/15/2015


ลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่นำมาในโรงเรียนประจำ การวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/28/2014


การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติรูปแบบและวิธีการ บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การใช้ทัศนศึกษาในธรรมชาติเป็นวิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/04/2012


คุณสมบัติและเงื่อนไขพื้นฐานและวิธีการในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านกิจกรรมการปะติดปะต่อที่สนุกสนาน

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/18/2008


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนและการวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส Origami เป็นกระดาษชนิดหนึ่งสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ผลงานของนักการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/05/2017


พื้นฐานการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของการศึกษาเพิ่มเติม การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท เพิ่ม 01/15/2012


คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ทิศทางหลักและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

ภาพรวมตนเองของประสบการณ์ของครูก่อนวัยเรียน

หัวข้อ:

"การทำงานกับกระดาษโดยใช้เทคนิคการพับกระดาษเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่หลากหลาย"

เรื่องของประสบการณ์"การทำงานกับกระดาษโดยใช้เทคนิคการพับกระดาษเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่หลากหลาย" ไม่ได้ถูกเลือกโดยบังเอิญ

Origami เป็นศิลปะโบราณในการสร้างตัวเลขจากกระดาษ ซึ่งกำลังได้รับความนิยมในหมู่นักการศึกษาและนักจิตวิทยาสมัยใหม่ ศักยภาพในการพัฒนาของ origami นั้นสูงมาก ปรมาจารย์และนักโฆษณาชวนเชื่อชาวรัสเซียของ origami - Yuri และ Ekaterina Shumakov นักจิตวิทยาโดยอาชีพพบว่านี่เป็นวิธีการพิเศษในการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสของเด็ก การทำงานของมือทั้งสองข้างทำให้เกิดกิจกรรมของซีกสมองเพิ่มขึ้นและไม่เพียง แต่ซีกซ้ายซึ่งรับผิดชอบด้านตรรกะและคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงซีกขวาซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการสร้างสรรค์สัญชาตญาณและจินตนาการ เทคนิคนี้ไม่เพียง แต่เป็นกิจกรรมที่มีประโยชน์ แต่ยังเป็นความบันเทิงที่น่าสนใจในระหว่างที่มีการนวดตามธรรมชาติความไวของปลายนิ้วจะเพิ่มขึ้นความคล่องตัวและความแม่นยำ Origami มีความได้เปรียบทางด้านจิตใจและการสอนสำหรับการพัฒนาและการศึกษา เช่น การเปิดกว้างต่อการสอนแบบประชาธิปไตย สภาพแวดล้อมการสอนที่โปร่งใส ทางออกตามธรรมชาติในการปรับตัวทางสังคม รวมถึงการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ การมีส่วนร่วมในงานส่วนรวมและการแข่งขัน ในนิทรรศการ การแข่งขันและโอลิมปิก การแสดงและวันหยุด ประสบกับภารกิจสร้างสรรค์ ความสำเร็จและความผิดพลาด ชัยชนะและความพ่ายแพ้ ส่งผลดีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม

ตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลต้องมีวัฒนธรรมทั่วไป คุณสมบัติทางกายภาพ สติปัญญา และส่วนบุคคล ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่รับรองความสำเร็จทางสังคม การอนุรักษ์ และเสริมสร้างสุขภาพก่อนเข้าโรงเรียน การสื่อสารกับครูโรงเรียนประถมศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของความต่อเนื่องของโรงเรียน เราได้ระบุสิ่งต่อไปนี้ปัญหา:

เด็กมาโรงเรียนด้วยมุมมองที่กว้าง มีความรู้จำนวนมาก มีรูปแบบที่ดีในการอ่านและทักษะการคิดเลข แต่พวกเขายังขาดการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส การพูดด้วยวาจา และความสามารถในการจัดกิจกรรมของพวกเขาไม่เพียงพอ

ฉันพิจารณาว่าปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องและฉันเห็นวิธีแก้ปัญหาในการดำเนินกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพของเด็ก ซึ่งสถานที่พิเศษนั้นถูกครอบครองโดยงานกระดาษในเทคนิคการพับกระดาษ เป้าหมายและการแนะนำต่อไปนี้หลักการ: 1. หลักการเข้าถึง . เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับสื่อการเรียนรู้ใหม่ ๆ จะมีการมอบหมายบทบาทสำคัญให้กับเกม. 2. หลักการบูรณาการ ชั้นเรียน Origami อนุญาตให้มีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของพื้นที่การศึกษาต่างๆ 3.หลักการของกิจกรรมความเป็นอิสระความคิดสร้างสรรค์

บางทีคำถามก็เกิดขึ้น: อะไรคือนวัตกรรมของประสบการณ์ของฉัน? ตามโครงการ มีการแนะนำการก่อสร้างจากกระดาษจากกลุ่มกลาง แต่ฉันเริ่มทำงานนี้ตั้งแต่อายุยังน้อย ฉันคิดว่าจุดสำคัญจุดหนึ่งคือการทำความรู้จักและสอนเด็ก ๆ ไม่ใช่แค่การสร้างกระดาษ แต่การใช้แบบจำลองโมดูลาร์ซึ่งเป็นการทำซ้ำของการกระทำเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำอีกจึงมีส่วนช่วยในการรวมความรู้ที่ได้รับและการใช้งานฟรี กิจกรรม.

เมื่อศึกษาวรรณกรรมแล้ว ฉันก็สรุปได้ว่าการทำงานกับกระดาษควรมีความสม่ำเสมอและเข้าถึงได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เริ่มงานในทิศทางนี้ตั้งแต่อายุยังน้อย .

จากบทเรียนแรกเห็นได้ชัดว่าเด็กอายุสามหรือสี่ขวบสามารถทำงานง่ายๆ ได้ แน่นอนว่าพวกเขาจะไม่สามารถพับรูปทรงหลายเหลี่ยมอย่างระมัดระวังตามภาพวาดได้

ตอนแรกเราทำงานฝีมือที่เรียบง่ายมาก พวกเขาขยำกระดาษและเมื่อพวกเขาวางมันลงบนโต๊ะ มันก็เริ่มหมุนและ "ขยับ" เล็กน้อย จึงเป็นที่มาของชื่อชุดของชั้นเรียน - "กระดาษแห่งชีวิต" ซึ่งดำเนินการในรูปแบบของเกม เป็นผลให้นักเรียนสามารถสร้างงานฝีมือต่าง ๆ มากมายที่พบการใช้งานจริงในกลุ่ม: หนอนผีเสื้อร่าเริงและตะกร้าเห็ดกลายเป็นของตกแต่งห้องแต่งตัว และลูกบอลหลากสีและก้อนหิมะเพิ่มการออกกำลังกาย เด็กๆ ได้เรียนรู้ว่ากระดาษอาจแตกต่างกันได้ เราร่วมกันสร้างอัลบั้ม "Paper Types" และ Gnome Economy เล่าถึงคุณสมบัติและความจำเป็นในการจัดการกับกระดาษอย่างระมัดระวัง งานนี้ช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของฉันพัฒนาความอยากรู้ เด็กวัยเตาะแตะชอบใช้กระดาษและเพราะว่าในแต่ละบทเรียน ร่างบางรูปแบบจะออกมาดีแน่นอน

ก่อนสิ้นปีการศึกษา เด็กๆ พับมุมและทำกระดาษหลากสีเป็นวงกลม: แอปเปิล แตงกวา มะเขือเทศ จากนั้นติดกาวบนแผ่นกระดาษ แล้วผลที่ได้คือสวนหรือสวนผัก

สิ่งสำคัญในการทำงานกับเด็กในวัยนี้คือสภาวะทางอารมณ์เชิงบวก ความสุขของเด็กจากการทำงานฝีมือและจากผลลัพธ์

ในวันหยุดของวันที่ 8 มีนาคม เด็ก ๆ ได้มีส่วนร่วมในการผลิตการ์ดวันหยุดเพื่อเป็นของขวัญให้กับคุณแม่ที่รักของขวัญเหล่านี้ และพวกเขาก็เตือนพวกเขาว่า: คุณจำวันหยุดนั้นเมื่อฉันให้การ์ดกับดอกไม้แก่คุณได้ไหม ปรากฎว่า origami ยังคงให้ความรู้แก่เด็ก ๆ อย่างไม่แยแส สอนให้พวกเขาเอาใจใส่คนที่รักทำให้เกิดความปรารถนาที่จะทำของขวัญรักษาความประทับใจทั่วไปไว้ในความทรงจำ

จำไว้ว่าในวัยเด็กของคุณ เมื่อทำงานฝีมือด้วยมือของคุณเอง คุณถือมันเป็นของขวัญให้คนใกล้ชิดคุณ คุณมีประสบการณ์อะไรบ้าง? คงเป็นความรู้สึกดีใจและภูมิใจ

และเมื่อลูกของคุณยังเล็กอยู่ด้วยความสุขในสายตาของเขาให้ของขวัญที่นำมาจากโรงเรียนอนุบาล? ..

ที่กลุ่มกลาง, ทำงานต่อในหัวข้อนี้ ฉันได้ขยายแง่มุมของความรู้ความเข้าใจ ในรูปแบบของเทพนิยายโดยใช้การแสดงภาพ ฉันจัดหาสื่อการเรียนรู้ให้เด็กๆ ตัวอย่างเช่น เมื่อทำความคุ้นเคยกับเทพนิยาย "The Magical Transformation of a Christmas Tree" เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ว่ากระดาษทำมาจากต้นสน เทพนิยาย "การเดินทางของจัตุรัส" แนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบว่ากระดาษถูกประดิษฐ์ขึ้นในประเทศจีนและช่างฝีมือคนแรกในงานฝีมือพับก็ปรากฏตัวขึ้นในประเทศที่ห่างไกลของญี่ปุ่น เป็นผลให้นักเรียนของฉันได้ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและเติมเต็มคำศัพท์ของพวกเขา

ดังนั้นเมื่อทำความคุ้นเคยกับวิธีการพับแบบใหม่ ชั้นเรียนจึงดำเนินการในรูปแบบของเทพนิยายโดยที่สองมุมของแผ่นกระดาษกลายเป็นพี่ชายและน้องสาว (ยายและหลานสาว) การดัดแผ่นนำไปสู่การพบปะและแยกทางมิตรภาพหรือการทะเลาะวิวาทกัน พวกเขาเดินทางไปยังภูเขา (มุมบนของชิ้นงาน) และหุบเขา ว่ายข้ามแม่น้ำ (เส้นพับ) และป่าทึบ เนื้อหาใหม่จะถูกจดจำด้วยวิธีที่น่าตื่นเต้นและง่ายดาย เนื่องจากเป็นหนึ่งเรื่องราวที่มีเหตุผลและเต็มไปด้วยจินตนาการ

เด็กอายุ 4-5 ปีอย่างสนุกสนานเรียนรู้แนวคิดเช่นเส้นทแยงมุมหารครึ่งรูปร่างพื้นฐานหรือโมดูล เมื่อเรียนรู้วิธีทำ “สามเหลี่ยม” โดยการพับสี่เหลี่ยมในแนวทแยง เราเริ่มทำของเล่นพับกระดาษแบบต่างๆ และใช้สำหรับสถานการณ์ในเกม

เพื่อให้เด็กๆ เชี่ยวชาญเทคนิคการพับกระดาษได้ง่ายขึ้น ฉันจึงใช้เทคนิคต่างๆ ในการทำกิจกรรมของเด็ก เธอพยายามสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จและความสัมพันธ์เชิงบวกในกลุ่ม เพื่อปลูกฝังความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมาย

สิ่งสำคัญอีกอย่างหนึ่งก็คือ เด็กเล็กมักจะเต็มไปด้วยความประทับใจ และการพับกระดาษช่วยให้เขามีโอกาสไปสู่อีกโลกหนึ่งที่เขาสามารถสร้างและพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ได้

ในกลุ่มรุ่นพี่ จากประสบการณ์ก่อนหน้าของเด็ก ๆ และความสนใจในเทคนิคการพับกระดาษ งานนี้จึงดำเนินการในเชิงลึกมากขึ้น จัดเป็นวงกลม "ดอกไม้วิเศษ"

ในบทเรียนของวงกลม เด็กอายุ 5-6 ขวบได้เรียนรู้วิธีออกแบบงานฝีมือโดยอิงจากความสามารถในการพับสี่เหลี่ยมในทิศทางต่างๆ ตัดแต่งด้านและมุมตรงข้าม เทคนิคการพับตามรูปทรงพื้นฐานหลายประการ: สามเหลี่ยม สามเหลี่ยมคู่ ซองจดหมาย ว่าว

เมื่อพิจารณาว่าการพับกระดาษเป็นงานที่ต้องใช้ความอุตสาหะ ฉันจึงใช้รูปแบบต่างๆ ของการทำงานกับเด็ก คำอธิบายเริ่มต้นด้วยปริศนา นำโมเดลงานฝีมือสำเร็จรูป และเล่นเกมการสอน ชั้นเรียนของวงกลมนั้นน่าสนใจสำหรับเด็กเช่นกันเพราะกิจกรรมนี้มีผลจริง ถ้วยที่ทำขึ้นมีประโยชน์ในการเดินป่าในเกมเล่นตามบทบาท "ร้านค้า" ลูกค้าแต่ละรายมีกระเป๋าเงินพิเศษของตัวเอง เด็กๆ นำผึ้งตลกกลับบ้านเพื่อเล่นกับลูกแมว ฯลฯ เพื่อให้กระบวนการของงานฝีมือพับโดยใช้เทคนิคการพับกระดาษเพื่อกระตุ้นความสนใจในเด็กอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมฟรีเธอเสนอให้สร้างแบบจำลองที่เป็นที่รู้จักอยู่แล้ว ทำให้สามารถควบคุมลำดับของเทคนิคพื้นฐานและขยายฐานสำหรับการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ได้ในอนาคต

ภายในสิ้นปีการศึกษา เราค่อย ๆ ย้ายไปใช้กระดาษพับแบบแยกส่วน เทคนิคนี้น่าสนใจที่ยานชิ้นเดียวได้มาจากช่องว่างที่เหมือนกันหลายอันในกระบวนการเชื่อมต่อเพิ่มเติม นี่คือลักษณะที่ชุดของชั้นเรียน "Origama Flowers" ปรากฏขึ้นซึ่งเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่พัฒนาฝีมือของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับความหลากหลายของโลกแห่งดอกไม้และทำความคุ้นเคยกับตำนานเกี่ยวกับดอกไม้ Origami แบบแยกส่วนมีความน่าสนใจที่หลังจากฝึกฝนเทคนิคแล้ว เด็กพยายามที่จะทำงานฝีมือแบบเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำอีกเพื่อเป็นของขวัญ ซึ่งเป็นไปไม่ได้โดยใช้เทคนิคแบบดั้งเดิม ในเวลาเดียวกัน เขาแสดงความพยายามอย่างยิ่งยวดในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เรียนรู้ที่จะจัดกิจกรรมของเขา

จากผลงานของวงกลมมีการจัดนิทรรศการ ผลงานที่ดีที่สุดเข้าร่วมในนิทรรศการศิลปะการตกแต่งและศิลปะประยุกต์ "Multicolor of Talents" ระหว่างเขตซึ่งงานของ Shubin Seva เกิดขึ้นที่ 1

ในกลุ่มเตรียมการ เนื่องจากความสนใจอย่างมากของเด็ก ๆ ในการสร้างแบบจำลองกระดาษวงกลมยังคงทำงานต่อไปซึ่งผู้มีส่วนได้เสียทุกคนเข้ามามีส่วนร่วม

ใช้ในชั้นเรียนความซับซ้อนของงานตามลำดับหรือการเปลี่ยนแปลงในสภาพการทำงานขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กแต่ละคน

ตัวอย่างเช่น การพับแบบอิสระตามโครงร่าง การพับตามการแสดงภาพเท่านั้น (“การเล่นแบบเงียบ”) การพับตามคำอธิบายด้วยวาจาเท่านั้น การปฏิบัติงานดังกล่าวเผยให้เห็นความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

เพื่อสร้างความสนใจของนักเรียนในงานฝีมือการพับโดยใช้เทคนิคการพับกระดาษ เธอทำชั้นเรียนปริศนา: เมื่อไม่มีตัวอย่างและผลงานจะชัดเจนเฉพาะเมื่อสิ้นสุดบทเรียน ในชั้นเรียนดังกล่าว ฉันได้ตรวจสอบระดับการพัฒนาสติ ความแม่นยำในการเคลื่อนไหว และความแม่นยำของเด็ก

ฉันต้องการทราบว่า origami เผยให้เห็นถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาทำงานกับไดอะแกรม เพื่อให้การพับมีความคิดสร้างสรรค์ เธอเสนอ "ปริศนา" ต่างๆ ที่ละเว้นการพับอย่างน้อยหนึ่งขั้นตอน เมื่อเด็ก ๆ ต้องฟื้นฟูสิ่งที่พลาดไปด้วยตัวเอง

แล้วเธอก็ทำให้มันยากขึ้น ดำเนินการชั้นเรียนในหัวข้อ "คิดขึ้นเอง" ในระหว่างที่เด็กผู้หญิงทำดอกไม้วิเศษมากมายและเด็กชายก็สร้างเครื่องบิน

เมื่อทำการแสดงองค์ประกอบกลุ่ม "Chamomile Field" พวกเขาแนบผลงานของพวกเขาเข้ากับแผงทั่วไปดังนั้นจึงมีการจัดนิทรรศการทั่วไปซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกของส่วนรวม

ฉันเชื่อว่าวิธีการและเทคนิคที่ฉันใช้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสนใจในชั้นเรียนอย่างต่อเนื่อง ในความคิดของฉันงานอดิเรกดังกล่าวเชื่อมโยงกับแก่นแท้ของ origami มากขึ้นซึ่งกลไกทางจิตและสรีรวิทยาที่หลากหลายมาบรรจบกัน: การเคลื่อนไหวและจินตนาการ (ตรรกะและเชิงพื้นที่) การสะท้อนและจินตนาการความสนใจในการบรรลุเป้าหมายอย่างรวดเร็ว หากเด็กเหนื่อย เขาจะเปลี่ยนไปใช้องค์ประกอบอื่นของกิจกรรมทันที: จากการพับ เขาไปเล่นกับงานฝีมือที่เสร็จแล้ว วาดลำดับของการพับ อ่านไดอะแกรม และทำแผงพับกระดาษสำเร็จรูป การเปลี่ยนความสนใจดังกล่าวช่วยป้องกันไม่ให้เด็กทำงานหนักเกินไปด้วยความคิดและมือที่หลากหลายประสานงานและหลากหลาย

เด็ก ๆ ที่เข้าร่วมวง Origami เต็มใจมีส่วนร่วมในการจัดนิทรรศการผลงานในระดับต่าง ๆ ซึ่งพวกเขากลายเป็นผู้ชนะรางวัลและผู้ชนะประกาศนียบัตรซ้ำแล้วซ้ำอีก

เราใช้งานฝีมือกระดาษสำหรับเล่นเกม ตกแต่ง และตกแต่งกลุ่ม ไซต์ กิจกรรมโรงละคร เป็นของขวัญ งานเหล่านี้ตกแต่งห้องแต่งตัวเป็นประจำซึ่งดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงาน Origami ได้กลายเป็นงานอดิเรกทั่วไปของเด็กและผู้ปกครองซึ่งมีอิทธิพลต่อการสร้างปากน้ำที่เอื้ออำนวยในกลุ่ม เด็กๆ เริ่มนำหนังสือเกี่ยวกับโอริกามิและงานฝีมือสำเร็จรูปจากที่บ้าน และผู้ปกครองเริ่มปรึกษาปัญหาด้านเทคโนโลยี ในมุมของผู้ปกครอง มีการปรึกษาหารือเกี่ยวกับความคุ้นเคย ความหมาย และการเรียนรู้เทคนิคการพับกระดาษโอริกามิ เนื่องจากความสนใจที่เพิ่มขึ้นของผู้ปกครองในหัวข้อนี้ เธอจึงจัดเวิร์กช็อป "Magic Square" ผลงานร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดนิทรรศการทั้งในโรงเรียนอนุบาลและในการแข่งขันระดับเขต "พรสวรรค์หลากสี"

งานที่ทำได้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นบวก จากผลการวินิจฉัย จะเห็นได้ว่า ณ สิ้นปีการศึกษา ระดับของพัฒนาการทางความคิด ความสนใจ ความจำ ทักษะทางประสาทสัมผัสเพิ่มขึ้นในเด็กที่เกี่ยวข้องกับวงกลมพับกระดาษ

การวิเคราะห์ระดับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพกิจกรรมของโรงเรียนพบว่าประสบความสำเร็จ

ดังนั้นศิลปะการพับกระดาษจึงไม่ใช่แค่ความบันเทิงเท่านั้น มันปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และตรรกะปรับปรุงทักษะการใช้แรงงานของเด็ก ชั้นเรียนพับกระดาษอย่างเป็นระบบกับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ดังนั้นจึงมีความสำคัญต่อการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ

การผลิตงานหัตถกรรมกระดาษนั้นไม่เพียงแต่สนใจเฉพาะครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนร่วมงานจากโรงเรียนอนุบาลอื่นๆ ในเมือง เช่นเดียวกับครูในโรงเรียนประถมที่จัดชั้นเรียนปริญญาโทด้วย จากผลงานนี้ ฟิลด์เพื่อความต่อเนื่องได้ปรากฏขึ้น การไปเยี่ยมสถานศึกษาในเมือง ข้าพเจ้าเห็นว่าประสบการณ์ของข้าพเจ้าแพร่หลายมากขึ้น

ในอนาคต ฉันวางแผนที่จะศึกษาเพิ่มเติมและเชี่ยวชาญวิธีการทำงานกับกระดาษที่ซับซ้อนมากขึ้นด้วยเทคนิคนี้และการใช้เทคนิคนี้อย่างแพร่หลายในกิจกรรมการสอนของฉัน