กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจของ Verax การวิจัยความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมการผลิต (เชิงสร้างสรรค์)

หน้าปัจจุบัน: 1 (หนังสือทั้งหมดมี 8 หน้า) [มีข้อความที่ตัดตอนมาสำหรับการอ่าน: 2 หน้า]

Nikolai Evgenievich Veraksa, Oleg Robertovich Galimov

กิจกรรมทางปัญญาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน ทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี

ถึงเพื่อนร่วมงาน!

โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" เป็นเวอร์ชันปรับปรุงของ "โปรแกรมการเลี้ยงดูและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

ดังนั้นคู่มือทั้งหมดที่ออกก่อนหน้านี้สำหรับ "โปรแกรมการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ได้รับการแนะนำโดยผู้เขียนเพื่อใช้เมื่อทำงานภายใต้โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" โดยมีเงื่อนไขว่าครูจะใช้คู่มือระเบียบวิธีและบันทึกบทเรียนที่ออกก่อนหน้านี้ โดยคำนึงถึงข้อกำหนดพื้นฐานของ FGT กล่าวคือ ครูควรแยกชั้นเรียนประเภทบทเรียนออกจากงานโดยสมบูรณ์ และใช้รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาที่จัดซึ่งสอดคล้องกับอายุก่อนวัยเรียนตามที่ระบุไว้ในโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"

นิโคไล Evgenievich Veraksa - ดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ อธิการบดี ANO VPO "สถาบันการสอนก่อนวัยเรียนมอสโก" คณบดีคณะจิตวิทยาการศึกษาแห่งมหาวิทยาลัยมนุษยธรรมแห่งรัฐรัสเซีย บรรณาธิการบริหารวารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่" ทฤษฎีและการปฏิบัติ";

(www.veraksa.ru);

โอเล็ก โรเบอร์โตวิช กาลิมอฟ - ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

คู่มือนี้มีไว้สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนหรือองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของพวกเขา - ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง เหตุใดเราจึงมุ่งเน้นที่ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง คำตอบสำหรับคำถามนี้ต้องมีคำอธิบาย ความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญมากในการพัฒนาจิตใจของเด็ก มีหลายมุมมองในการทำความเข้าใจว่าความคิดสร้างสรรค์คืออะไร ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าถ้าเด็กมีส่วนร่วมเช่นในกิจกรรมภาพ เขาก็มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์โดยทำตามแบบที่ผู้ใหญ่เสนอ คนอื่นมองว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมอิสระของเด็กโดยเฉพาะ ในระหว่างที่เขาสร้างผลิตภัณฑ์

เราดำเนินการจากความเข้าใจที่แตกต่างกันในสาระสำคัญของความคิดสร้างสรรค์: ความคิดสร้างสรรค์คือกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่โดยพื้นฐาน ผลิตภัณฑ์นี้จะต้องใหม่จริงๆ นั่นคือ ผลิตภัณฑ์ที่ไม่เคยมีมาก่อน คำถามนี้เกิดขึ้น: ผลิตภัณฑ์นี้สามารถนำมาจากไหน?

เป็นผลมาจากการตรัสรู้? เป็นครั้งแรกที่นักวิจัยค้นพบคำตอบในความคิดของสัตว์และมนุษย์ซึ่งอยู่ในแนวโน้มทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีที่เรียกว่าจิตวิทยาเกสตัลต์ (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler และอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นว่าสิ่งใหม่เกิดขึ้นก่อนเป็นผลจากกิจกรรมทางจิต แล้วจึงนำไปปฏิบัติได้จริง ในเวลาเดียวกันกิจกรรมทางจิตนั้นค่อนข้างน่าทึ่ง - มันอยู่ในความจริงที่ว่าบุคคลไม่เพียงคิดค้นหรือค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่จำเป็น (ผลิตภัณฑ์ใหม่) แต่ได้รับเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์เริ่มต้นใน ซึ่งเขาพบว่าตัวเอง หากเราละทิ้งทุกกรณีที่เกี่ยวข้องกับการจดจำการตัดสินใจที่ถูกต้อง ปรากฎว่ากรณีใหม่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่บุคคลมีอยู่ในขณะนี้ น่าเสียดายที่นักจิตวิทยาของเกสตัลต์ไม่สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจนว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นได้อย่างไร ตามกฎเกณฑ์ใด พวกเขาเชื่อว่ามากขึ้นอยู่กับลักษณะโดยกำเนิดของเด็กและการเจริญเติบโตของระบบประสาทของเขา

นักจิตวิทยาในประเทศ A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนิน เอบี ซาโปโรเชตส์, แอล.เอ. Wenger, O. M. Dyachenko และคนอื่นๆ ได้ข้อสรุปว่าการเปลี่ยนแปลงนั้นสำเร็จได้ด้วยการกระทำ ดังนั้นปัญหาจึงลดลงเพื่อหาว่าเด็กควรทำอย่างไรจึงจะได้ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ นี่เป็นแนวทางที่นำไปสู่ความเข้าใจในที่สุดว่าความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นระบบของการกระทำพิเศษในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์เริ่มต้นโดยใช้วิธีการพิเศษ

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้รับการศึกษาใน H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Shiyan และคนอื่น ๆ ทำภายใต้การดูแลของ N.E. เวแร็กซ์ การวิจัยพบว่าความสามารถในการเปลี่ยนแปลงคือการกระทำที่อนุญาตให้คุณดำเนินการกับความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้ามกับลักษณะสถานการณ์

ตัวอย่างเช่น เรามีดินน้ำมัน คุณสมบัติของงานชิ้นนี้ สามารถเลือกความยาวได้ ดังนั้นเราจึงมีดินน้ำมันที่มีความยาว เราแปลงมันได้ไหม? แน่นอน.

หากเราพิจารณาว่าดินน้ำมันชิ้นหนึ่งสั้น เราก็สามารถทำให้มันยาวได้ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องม้วนเป็น "ไส้กรอก" หรือเพิ่มดินน้ำมันอีกชิ้นหนึ่ง

หากเราถือว่าดินน้ำมันชิ้นหนึ่งยาว เราก็สามารถทำให้มันสั้นได้โดยการบีบดินน้ำมันออกหรือทำให้เรียบ

ถ้าเราพิจารณาคุณสมบัติอื่นของดินน้ำมัน - มันจมลงในน้ำ - เราสามารถทำให้มันลอยได้โดยการทำให้มันมีรูปร่างเหมือนเรือ

หากเราคิดว่าดินน้ำมันนิ่ม เราก็สามารถทำให้แข็งได้ - สำหรับสิ่งนี้ก็เพียงพอที่จะใส่ในตู้เย็น ฯลฯ

ในกรณีเหล่านี้ทั้งหมด เราเปลี่ยนสถานการณ์ดั้งเดิมตามกฎบางอย่าง: เราเลือกคุณสมบัติของสถานการณ์บางอย่างและเปลี่ยนมันเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม ขั้นตอนนี้เรียกว่าการเปลี่ยนรูปตรงข้ามให้เป็นอีกแบบหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดของการกระทำทางจิต ซึ่งเป็นเหตุให้มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการเปลี่ยนแปลงนี้ในคู่มือนี้

ในการดำเนินการเปลี่ยนแปลง บุคคลจะคิดหาวิธีเปลี่ยนแปลงสถานการณ์หรือวัตถุก่อน แล้วจึงนำไปปฏิบัติ แต่การกระทำของการเปลี่ยนแปลงไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในความคิดของมนุษย์เท่านั้น กระบวนการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นรอบตัวเราตลอดเวลา: กลางวันกลายเป็นกลางคืน ฤดูหนาวเป็นฤดูร้อน สิ่งใหม่กลายเป็นเก่า ฯลฯ

กระบวนการเหล่านี้รองรับการกระทำที่สอดคล้องกันที่เราดำเนินการโดยไม่ต้องคิด เมื่อกดสวิตช์ เราจะเปลี่ยนความมืดเป็นแสงสว่าง ล้างมือด้วยสบู่ ทำความสะอาดจากสิ่งสกปรก ฯลฯ ด้วยการสังเกตกระบวนการดังกล่าวและควบคุมการกระทำที่เหมาะสม เด็กเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ต่างๆ . อย่างไรก็ตาม การพัฒนาความสามารถในการแปลงร่างในเด็กนั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่ได้ถึงระดับสูงเสมอไป แม้จะมีความชัดเจนของการเปลี่ยนแปลงในโลกรอบข้าง แต่เด็กไม่ได้ "เข้าใจ" ในช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงเสมอไป ดังนั้น ตัวอย่างเช่น สถานะรวมที่แตกต่างกันของสารเดียวกันอาจดูเหมือนวัตถุที่ต่างกันโดยสิ้นเชิงสำหรับเขา หน้าที่ของคู่มือนี้คือการดึงความสนใจของเด็ก ๆ ให้สนใจถึงพลวัตของโลกรอบตัวพวกเขา ไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขาในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา

โลกแห่งปรากฏการณ์ทางกายภาพที่ล้อมรอบเด็กให้โอกาสมหาศาลในการพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบโดยเป็นส่วนหนึ่งของความสามารถทางจิตทั่วไป เนื่องจากเนื้อหาของปรากฏการณ์ทางกายภาพ กระบวนการที่เด็ก ๆ เฝ้าสังเกตอยู่ตลอดเวลาได้รับการคัดเลือก ซึ่งสะท้อนถึงสถานะของสสารทั้งสาม (ของแข็ง ของเหลว ก๊าซ) และการเปลี่ยนแปลง ปรากฏการณ์ทางความร้อนและความดันของของเหลวและก๊าซ

คู่มือนี้มีไว้สำหรับทำงานกับเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลระดับกลาง แต่ยังสามารถใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

คู่มือนี้นำเสนองานง่ายๆ ที่มีเนื้อหาคล้ายกับประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยทั้งหมดมีลักษณะการทดลองที่เด่นชัด อนุญาตให้เด็กทดลอง และพัฒนาความคิดริเริ่ม

การวิจัยที่เสนอสามารถทำได้กับเด็กในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ (ครูหรือผู้ปกครอง)

ในกระบวนการทำงานกับคู่มือเล่มนี้กับเด็กก่อนวัยเรียน ควรพิจารณาประเด็นต่อไปนี้

อันดับแรก คุณต้องให้ความสนใจกับคำศัพท์ที่ผู้ใหญ่ใช้ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับเด็ก โดยจำไว้ว่าทุกคำมีความจริงบางอย่างอยู่เบื้องหลัง การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปีสามารถเรียนรู้คำศัพท์ที่ซับซ้อนได้ นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจำเป็นต้องมีคำศัพท์ทางกายภาพมากเกินไป แต่ไม่ควรกลัวที่จะใช้คำที่เพียงพอซึ่งแสดงถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพ ("การระเหย", "ความร้อน", "ของแข็ง" ฯลฯ )

ประการที่สอง คำที่ใช้ในงานต้องรวมกันเป็นคู่ เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็ก ๆ จะเรียนรู้คำตรงกันข้ามเนื่องจากระบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุและปรากฏการณ์จะถูกส่งผ่านพวกเขา ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ "เล็ก - กลายเป็นใหญ่" แก้ปัญหาที่สำคัญมากในการเปิดเผยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกระบวนการเปลี่ยนแปลงเป็นการเปลี่ยนแปลงจากสถานะหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่งซึ่งตรงกันข้าม ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่ต้องการให้เด็กเข้าใจเกณฑ์เชิงปริมาณ (แนวคิดของปริมาณถูกสร้างขึ้นมาเป็นเวลานาน) และช่วยให้คุณสามารถรักษาสัมพัทธภาพของการเปลี่ยนแปลงได้ (สิ่งเล็กสำหรับสิ่งหนึ่งจะยิ่งใหญ่สำหรับอีกสิ่งหนึ่ง) . เกม "ตรงกันข้าม" มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำตรงกันข้าม

ประการที่สาม ต้องระลึกไว้เสมอว่าเด็ก ๆ รับรู้การเปลี่ยนแปลงของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของภาพ ดังนั้น หากเป็นไปได้ เราควรหันไปทำงานที่เกี่ยวข้องกับภาพของกระบวนการทางกายภาพที่สังเกตได้ ในภาพวาด สิ่งสำคัญคือต้องแก้ไขสถานะเริ่มต้นและขั้นสุดท้าย รวมทั้งสถานะขั้นกลางของสสาร กระบวนการส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นรอบตัวเรานั้นเป็นวัฏจักร กระบวนการที่เป็นวัฏจักรที่เกิดขึ้นกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ มีลักษณะเฉพาะโดยสถานะเริ่มต้น ขั้นสุดท้าย และขั้นกลาง

ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (เช่น โรงเรียนของเจ. เพียเจต์) พบว่าเด็กที่มีปัญหาในระดับกลางนั้นสามารถควบคุมสภาพความเป็นกลางได้ งานที่เสนอในคู่มือช่วยให้สามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้

จุดสำคัญเท่าเทียมกันคือประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ การตอบสนองทางอารมณ์เป็นวิธีหนึ่งที่เด็กจะเข้าใจคุณลักษณะของโลกรอบตัวเขา อารมณ์ของเด็กๆ ดังแสดงในผลงานของ เอ.บี. Zaporozhets และ Ya.Z. Neverovich ไม่เพียงแก้ไขงานที่แสดงออก (แสดงทัศนคติของตัวเอง) แต่ยังเผยให้เห็นความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กด้วย ลองมาดูตัวอย่างง่ายๆ เมื่อเด็กฟังนิทานเรื่อง "หนูน้อยหมวกแดง" เขาก็สัมผัสได้ถึงอารมณ์ของการพบกับหนูน้อยหมวกแดงกับหมาป่า อารมณ์ไม่เพียงแสดงออกถึงความจริงที่ว่าเขากลัวหมาป่าและเห็นอกเห็นใจกับหนูน้อยหมวกแดงเท่านั้น แต่ยังเป็นความจริงที่ว่าหมาป่าเป็นแหล่งของความแข็งแกร่งและการคุกคามที่แท้จริง (นั่นคือคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของหมาป่าถูกส่งไป)

ลองมาอีกตัวอย่างหนึ่ง เมื่อเด็กหยิบกาต้มน้ำร้อนแดงและสัมผัสกับความเจ็บปวด นอกจากจะประสบกับสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์แล้ว เขายังได้รับข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุรอบตัวเขาอีกด้วย

ในงานที่เสนอในคู่มือนั้น มีการใช้พล็อตเทพนิยายอย่างแข็งขัน เนื่องจากนิทานและเกมกลางแจ้งทำให้เด็กๆ ไม่เพียงได้สัมผัส แต่ยังศึกษากระบวนการเปลี่ยนแปลงต่างๆ อีกด้วย เราเน้นว่าเกมมีความสำคัญไม่เพียงเพราะมันมีระบบประสบการณ์ทางอารมณ์ที่น่าสนใจสำหรับเด็ก แต่ยังเพราะเด็กเล่นเกมที่ถ่ายทอดคุณสมบัติต่าง ๆ ของโลกรอบตัวเขาเช่นหดตัวภาพวาดน้ำแข็ง แล้วทำการว่ายน้ำเป็นภาพน้ำ จากพฤติกรรมของเขา เด็กจำลองสภาพของน้ำ และภาพยนต์ของสถานะต่าง ๆ ของสารนี้จะเกิดขึ้นในตัวเขา อย่างไรก็ตาม แม้ในสถานการณ์ของเกม จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงลักษณะวัฏจักรของการเปลี่ยนแปลงจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง

เพื่อให้การเปลี่ยนแปลงในโลกรอบข้างไม่เพียง แต่จะสังเกตเห็นโดยเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงกระตุ้นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย เด็กก่อนวัยเรียนต้องอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ได้เป็นของ ผู้ชม แต่เป็นนักวิจัย เป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียงแต่เขาดำเนินการบางอย่างกับวัตถุเท่านั้น (ละลายน้ำแข็งในฝ่ามือของเขาหรือทำลายเศษชอล์ก) แต่ยังแก้ปัญหาด้วยการค้นพบความสัมพันธ์ที่สำคัญที่อยู่เบื้องหลังการปรากฏตัว แก่นแท้ของปัญหาคือตรงที่ไม่สามารถแก้ไขได้ งานด้านพัฒนาการของผู้ใหญ่คือการส่งคืนข้อเสนอแนะให้กับเด็ก: เพื่อแสดงให้เขาเห็นว่าคำตอบที่ค้นพบนำไปสู่การแก้ปัญหาหรือว่าเขายังต้องคิดหรือไม่

ผู้ใหญ่ (ครูหรือผู้ปกครอง) ต้องพร้อมที่จะแยกแยะระหว่างวิธีแก้ปัญหาที่แท้จริงกับ "กับดัก" ที่เด็กอาจตกหล่น ไม่ว่าในกรณีใดข้อผิดพลาดดังกล่าวควรถูกเพิกเฉย - จะต้องหารือกับเด็ก ๆ เพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจว่าเหตุใดการตัดสินใจดังกล่าวจึงไม่ถูกต้อง

ในกิจกรรมร่วมการวิจัยทางปัญญา เรื่องราวของครู การสังเกตการกระทำของเขา กิจกรรมการวิจัยของเด็ก การวาดภาพ เกม การฟังนิทานถูกรวมเข้าด้วยกัน ซึ่งให้ผลการพัฒนา

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการศึกษาที่เด็กทำร่วมกับผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาในอีกด้านหนึ่ง พวกเขารวมอยู่ในสาเหตุทั่วไปกับเด็กและด้วยเหตุนี้จึงให้ความสำคัญกับกิจกรรมการรับรู้ของเขา

เพื่อให้ผู้ใหญ่เข้าใจทิศทางที่กิจกรรมการวิจัยของเด็กควรพัฒนา เราได้แบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนๆ แต่ละส่วนถูกกำหนดให้เป็นหัวข้อการวิจัยอิสระ สำหรับแต่ละหัวข้อของกิจกรรมการวิจัย มีการกำหนดเป้าหมาย (ด้านหนึ่ง อธิบายความเข้าใจ (หรือความเข้าใจผิด) ของปรากฏการณ์ที่เด็กเห็น ในทางกลับกัน มีการร่างปัญหา วิธีแก้ปัญหาซึ่งพัฒนาความคิดของเด็ก) และระบุวัสดุที่จำเป็น (อุปกรณ์)

สถานการณ์จำลองสำหรับการดำเนินการวิจัยจะนำเสนอในส่วน "แนวทางปฏิบัติ" ควรเน้นว่าแต่ละสถานการณ์เขียนขึ้นสำหรับผู้ใหญ่และมีคำอธิบายโดยประมาณเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นไปได้ของเด็ก เนื่องจากเนื้อหาที่นำเสนอในคู่มือนี้ได้รับการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เราจึงได้ให้คำตอบในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงที่สุดกับสิ่งที่เด็กให้จริงในระหว่าง กิจกรรมการวิจัยทางปัญญา อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กทุกคนควร "เรียนรู้" พวกเขา ครูควรดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะให้คำตอบดังกล่าว แต่สิ่งนี้ไม่สามารถยืนยันได้ มิฉะนั้น การศึกษาที่น่าสนใจจะกลายเป็นบทเรียนที่โรงเรียนไม่น่าสนใจสำหรับเด็ก จำเป็นต้องสนับสนุนความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก ๆ เพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในเชิงบวก

มีการนำเสนอสถานการณ์สมมติสำหรับผู้ใหญ่เพื่อให้เข้าใจบริบทของการสร้างได้ง่ายขึ้น ไม่เพียงแต่หัวข้อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาทั้งหมดที่เสนอในคู่มือด้วย พวกเขาไม่อนุญาตให้เด็กเกินกำลังและจำกัดเวลาการศึกษา

หัวข้อที่ 1. ตรงกันข้าม

เป้าหมายทำความคุ้นเคยกับคำว่า "ตรงกันข้าม", "ตรงกันข้าม" และการดูดซึมของความหมาย การพัฒนาความสามารถในการค้นหาคำตรงกันข้ามสำหรับแต่ละคำ (การกระทำ)

วัสดุ.รูปภาพที่แสดงถึงสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกของมัน ลูกบาศก์สีขาวและสีดำที่มีขนาดเท่ากัน ตุ๊กตาขนาดเล็กและขนาดใหญ่ แท่งไม้ที่ยาวและสั้น ก้อนกรวดขนาดใหญ่และขนาดเล็กที่มีสีเดียวกัน (ก้อนกรวด) ลูกบอลสีดำ 2 ลูก: เล็กและใหญ่ ลูกบอลสีขาว 2 ลูก: เล็กและใหญ่

แนวปฏิบัติ

นักการศึกษา น้องๆ มาเล่นเกมใหม่ชื่อ "ตรงกันข้าม" กันเถอะ เพื่อให้ทุกท่านเข้าใจวิธีการเล่น ยกมือขึ้น ตอนนี้ลดพวกเขาลง แล้วยกขึ้นอีกครั้งแล้วพูดว่า: "ขึ้น!" จากนั้นลดระดับลงแล้วพูดว่า: "ลง!" (เด็ก ๆ ยกมือขึ้นและลดมือลง) ขึ้น! ทางลง! ขึ้น! ทางลง! โอเคทำได้ดี ตอบมาสิว่าคำไหนจะตรงข้ามกับคำขึ้น? (ทางลง.)

- และถ้าฉันพูดว่า: "ลง!" คำไหนจะตรงกันข้าม (ขึ้น.)

คุณเข้าใจวิธีการเล่นเกมนี้หรือไม่? คุณต้องพูดตรงกันข้าม มาเล่นกันต่อ ใหญ่. (เล็ก.)

- เล็ก. (ใหญ่.)

- ซึ่งไปข้างหน้า. (กลับ.)

- กลับ. (ซึ่งไปข้างหน้า.)

- เร็ว. (ช้า.)

หลัง จาก สัมภาษณ์ ตัว เอง หลาย ครั้ง ครู บอก ว่า “ตอน นี้ เรา จะ ดู ภาพ แล้ว พูด ว่า จะ เป็น อย่าง ไร ใน ทาง กลับ กัน.”

แสดงภาพสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกของพวกมัน

นักการศึกษา ดูและตอบ: ใครเป็นภาพที่นี่? (เสือกับลูก.)

- เสืออะไร? (ใหญ่ แข็งแรง ลายทาง)

- เสือตัวใหญ่และลูก? (เล็ก.)

– เสือแข็งแกร่งและลูก? (อ่อนแอ.)

เสือสามารถวิ่งได้เร็ว ลูกเสือวิ่งเร็วมาก (เน้นคำด้วยการออกเสียงที่กระฉับกระเฉง) ได้หรือไม่? (ไม่.)

- เร็ว! ในทางกลับกันล่ะ? (ช้า.)

ในทำนองเดียวกันพิจารณาอีก 2-3 ภาพ: ช้างและลูกช้างนกและลูกไก่ ฯลฯ

นักการศึกษา แล้วถ้าผมพูดคำว่า "เย็นชา" คำไหนจะตรงข้ามกัน? (อุ่นร้อน.)

นักการศึกษา พวกคุณรู้จักนิทานมากมาย ใครจะตั้งชื่อนิทานที่เขารู้จัก?

เด็ก ๆ ตั้งชื่อนิทาน

นักการศึกษา คุณรู้จักเทพนิยายกี่เรื่อง! ทำได้ดี! แต่หนุ่ม ๆ จากกลุ่มน้องรู้นิทานมากกว่าคุณหรือน้อยกว่า? (น้อย.)ตอนนี้เราจะเล่นเกม "ตรงกันข้าม" กับเทพนิยาย ใครเลวในเทพนิยาย? (บาบายากะ Koschei ผู้เป็นอมตะ)

- แย่. ในทางกลับกันล่ะ? (ดี ใจดี)

- และคำว่า "ใจดี" มีคำตรงกันข้าม อย่างไหน? (ความชั่วร้าย.)

- ใครเก่งเรื่องเทพนิยาย? (Ivanushka, Vasilisa the Beautiful.)

- ใครคือผู้ชั่วร้าย? (Koschei ผู้ไม่ตาย)

เกมดังกล่าวสามารถดำเนินต่อไปและกลายเป็นการสนทนาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ดีและดี

นักการศึกษา ตอนนี้ฟังอย่างระมัดระวัง คำดังกล่าวที่ได้รับในเกมของเรา "ตรงกันข้าม" เรียกว่าตรงกันข้าม ความดีเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความชั่ว ความอบอุ่นเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความหนาวเย็น อะไรคือสิ่งที่ตรงกันข้ามกับ "มาก"? (น้อย.)

หลังจากเล่นอีกเล็กน้อยและทำซ้ำคำตรงข้าม ครูให้ชุดของสิ่งของและของเล่นแก่เด็ก ๆ (ก้อนสีขาวและดำที่มีขนาดเท่ากัน ตุ๊กตาขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ไม้ยาวและสั้น (อย่าให้เด็กยังไม่เรียก “ ยาว" - "สั้น" แต่มีขนาดแตกต่างกันเฉพาะแท่งเนื่องจากงานหลักในขั้นตอนนี้คือการค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม) ก้อนกรวดขนาดใหญ่และขนาดเล็กที่มีสีเดียวกัน (ก้อนกรวด) ลูกบอลสีดำ 2 ลูก: เล็กและใหญ่ ; 2 ลูกสีขาว: เล็กและใหญ่).

นักการศึกษา และตอนนี้เราจะเล่นเกม "ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม" วางของเล่นทั้งหมดไว้บนโต๊ะ ดูพวกเขาอย่างระมัดระวัง: ในหมู่พวกเขามีความคล้ายคลึงและแตกต่างกัน คุณต้องเอาของเล่นมาวางไว้ทางซ้าย และของเล่นที่ "ตรงกันข้าม" อยู่ทางขวามือ ชัดเจนสำหรับทุกคนหรือไม่? เราเอาแท่งไม้ หล่อนคือใคร? (ผู้ชายบางคนก็เอาไม้ใหญ่ ไม้เล็กก็ได้)

เด็ก. ใหญ่. เล็ก.

นักการศึกษา และอะไรจะเป็นตรงกันข้าม? ค้นหาไม้ตรงข้าม: ไม้เล็กอยู่ตรงข้ามกับไม้ใหญ่

เด็กๆ จัดวางสิ่งของต่างๆ

นักการศึกษา ตอนนี้เรามาดูกันว่าคุณทำงานเสร็จอย่างไร Masha แสดงให้เราเห็นและบอกเราว่าคุณจัดวางอย่างไรและอย่างไร

ครูแก้ไขการกระทำของเด็กแต่ละคน ตรวจสอบว่าเด็กทุกคนตรวจสอบงานของพวกเขาอย่างไร (เด็กบางคนสามารถจัดลูกบอลโดยเน้นที่สีตรงข้าม (ดำ - ขาว) อื่น ๆ - ในขนาดที่ตรงกันข้าม: ลูกบอลขนาดใหญ่ - ลูกบอลขนาดเล็ก

จำเป็นต้องถามเด็กว่าทำไมเขาถึงวางสิ่งของและของเล่นในลักษณะนี้และไม่ใช่อย่างอื่น

ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้: เด็กอาจไม่มีพื้นฐานเดียวในการเปรียบเทียบ เช่น: "บอลลูนนี้สีดำ และบอลลูนนี้ใหญ่" ในกรณีนี้ จำเป็นต้องแสดงว่าวัตถุแตกต่างกันในพารามิเตอร์ที่แตกต่างกัน: วัตถุหนึ่งมีขนาดใหญ่ อีกอันหนึ่งมีขนาดเล็ก อันหนึ่งเป็นสีดำ อีกอันหนึ่งเป็นสีขาว

นักการศึกษา ทุกคนตอบรับอย่างดีและทำงานได้ดี วันนี้เราเล่นเกมอะไร

เด็ก. ในทางกลับกัน! ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม!

นักการศึกษา เอาล่ะ มาทำซ้ำกันเถอะ เร็ว. (ช้า.)ขึ้น. (ทางลง.)และอื่นๆ.

การรวมวัสดุภายในหนึ่งสัปดาห์

เกม "เปลี่ยน"

ครูเชิญเด็ก ๆ "ผ่านประตูต่างๆ" - สูงหรือต่ำ เด็ก ๆ ไปเป็นวงกลม ถ้าครูบอกว่าประตูสูง ให้ตรงไป ถ้าประตูต่ำ ก็ต้องก้มตัว ผู้ที่ไม่ก้มลงตามกาลเวลาย่อมนั่งพักผ่อน

เกมอาจเป็นเรื่องยาก ครูพูดว่า: "ประตูแคบ!" - และเด็ก ๆ ก็ไปด้านข้าง “ประตูกว้าง!” - และเด็ก ๆ ก็ไปโบกมือให้กว้างก้าวกว้าง ๆ

เกม "หนัก - เบา"

เด็กแต่ละคนจะได้รับถุงเปล่า (กระเป๋าถือ เป้ หรือกระเป๋า) ครูอธิบายว่า: “พวกคุณแต่ละคนถือกระเป๋าใบหนึ่ง จะหนักหรือเบาก็ได้ ดูว่าคุณจะถือกระเป๋าเบาได้อย่างไร (เขาเดิน โบกกระเป๋าเล็กน้อยแล้วยิ้ม) ตอนนี้ ดูว่าคุณจะถือกระเป๋าหนักๆ ได้อย่างไร (เดิน งอ คร่ำครวญ ถอนหายใจ หยุด "เช็ดเหงื่อ") ขั้นแรกให้ลองวาดภาพว่าเราถือกระเป๋าอย่างไร แล้วเราจะเล่นกัน

ครูเรียกกระเป๋าใบไหน เช่น "เบา!" และเด็กๆ อธิบายว่าพวกเขาแบกมันอย่างไร

เกม "สว่าง - มืด"

ครูอ่านบทกวี:

พระอาทิตย์ส่องแสงอยู่บนท้องฟ้า
พบกับวันที่สดใสสำหรับเด็ก ๆ !
พระอาทิตย์ พระอาทิตย์
มองออกไปนอกหน้าต่าง!

เด็ก ๆ วางหมวกไว้ที่หน้าผากแล้วมองไปไกลราวกับว่าพบกับดวงอาทิตย์จากนั้น "ตื่นขึ้น" ยืด - เช้ามา

ครูพูดว่า:

กลางคืนกำลังเคาะหน้าต่างของเรา
รอบๆ ตัวมืดไปหมด...

เด็ก ๆ หลับตา "เตรียมตัวเข้านอน"

ครูพูดว่า:

เราจะรอพระอาทิตย์
และตอนนี้เราไปนอนกันเถอะ

เด็ก ๆ พับมือไว้ใต้แก้มและเอียงศีรษะไปข้างหนึ่ง "เอาออก" จากนั้นบทกวีก็ซ้ำแล้วซ้ำอีกพวก "ตื่น" และอื่นๆ.

การบ้านสำหรับผู้ปกครอง

เล่นเกมตรงข้ามกับลูกของคุณ แสดงให้เขาเห็นสิ่งที่ตรงกันข้ามในชีวิตประจำวัน: สูงและต่ำ (บ้าน, คน, ต้นไม้), ยาวและสั้น (ด้าย, ทางกลับบ้าน, ถนนไปโรงเรียนอนุบาล), มา - ออก, เปียก - แห้ง, หัวเราะ - ร้องไห้, แต่งตัว - เปลื้องผ้า, เช้า-เย็น กลางวัน-กลางคืน มืดสนิท ฯลฯ

เมื่อดูรายการทีวี ให้ดึงความสนใจของเด็กไปยังสถานการณ์ที่สามารถแยกแยะความแตกต่างได้: Piggy ขี้เกียจและ Filya ทำงานหนัก ทอมตัวใหญ่และเจอร์รี่ตัวเล็ก คุณสามารถแสดงให้เด็กเห็นเสียงของโน้ตและเครื่องดนตรีต่างๆ (แตรดังและไวโอลินเล่นเบา ๆ ฯลฯ ); ฟังเพลงเศร้าและตลกกับเขา

ถึงเพื่อนร่วมงาน!
โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" เป็นเวอร์ชันปรับปรุงของ "โปรแกรมการเลี้ยงดูและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
ดังนั้นคู่มือทั้งหมดที่ออกก่อนหน้านี้สำหรับ "โปรแกรมการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ได้รับการแนะนำโดยผู้เขียนเพื่อใช้เมื่อทำงานภายใต้โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" โดยมีเงื่อนไขว่าครูจะใช้คู่มือระเบียบวิธีและบันทึกบทเรียนที่ออกก่อนหน้านี้ โดยคำนึงถึงข้อกำหนดพื้นฐานของ FGT กล่าวคือ ครูควรแยกชั้นเรียนประเภทบทเรียนออกจากงานโดยสมบูรณ์ และใช้รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาที่จัดซึ่งสอดคล้องกับอายุก่อนวัยเรียนตามที่ระบุไว้ในโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"

นิโคไล Evgenievich Veraksa - ดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ อธิการบดี ANO VPO "สถาบันการสอนก่อนวัยเรียนมอสโก" คณบดีคณะจิตวิทยาการศึกษาแห่งมหาวิทยาลัยมนุษยธรรมแห่งรัฐรัสเซีย บรรณาธิการบริหารวารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่" ทฤษฎีและการปฏิบัติ";
(www.veraksa.ru);
โอเล็ก โรเบอร์โตวิช กาลิมอฟ - ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

จากผู้เขียน

คู่มือนี้มีไว้สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนหรือองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของพวกเขา - ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง เหตุใดเราจึงมุ่งเน้นที่ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง คำตอบสำหรับคำถามนี้ต้องมีคำอธิบาย ความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญมากในการพัฒนาจิตใจของเด็ก มีหลายมุมมองในการทำความเข้าใจว่าความคิดสร้างสรรค์คืออะไร ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าถ้าเด็กมีส่วนร่วมเช่นในกิจกรรมภาพ เขาก็มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์โดยทำตามแบบที่ผู้ใหญ่เสนอ คนอื่นมองว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมอิสระของเด็กโดยเฉพาะ ในระหว่างที่เขาสร้างผลิตภัณฑ์
เราดำเนินการจากความเข้าใจที่แตกต่างกันในสาระสำคัญของความคิดสร้างสรรค์: ความคิดสร้างสรรค์คือกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่โดยพื้นฐาน ผลิตภัณฑ์นี้จะต้องใหม่จริงๆ นั่นคือ ผลิตภัณฑ์ที่ไม่เคยมีมาก่อน คำถามนี้เกิดขึ้น: ผลิตภัณฑ์นี้สามารถนำมาจากไหน?
เป็นผลมาจากการตรัสรู้? เป็นครั้งแรกที่นักวิจัยค้นพบคำตอบในความคิดของสัตว์และมนุษย์ซึ่งอยู่ในแนวโน้มทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีที่เรียกว่าจิตวิทยาเกสตัลต์ (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler และอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นว่าสิ่งใหม่เกิดขึ้นก่อนเป็นผลจากกิจกรรมทางจิต แล้วจึงนำไปปฏิบัติได้จริง ในเวลาเดียวกันกิจกรรมทางจิตนั้นค่อนข้างน่าทึ่ง - มันอยู่ในความจริงที่ว่าบุคคลไม่เพียงคิดค้นหรือค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่จำเป็น (ผลิตภัณฑ์ใหม่) แต่ได้รับเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์เริ่มต้นใน ซึ่งเขาพบว่าตัวเอง หากเราละทิ้งทุกกรณีที่เกี่ยวข้องกับการจดจำการตัดสินใจที่ถูกต้อง ปรากฎว่ากรณีใหม่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่บุคคลมีอยู่ในขณะนี้ น่าเสียดายที่นักจิตวิทยาของเกสตัลต์ไม่สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจนว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นได้อย่างไร ตามกฎเกณฑ์ใด พวกเขาเชื่อว่ามากขึ้นอยู่กับลักษณะโดยกำเนิดของเด็กและการเจริญเติบโตของระบบประสาทของเขา
นักจิตวิทยาในประเทศ A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนิน เอบี ซาโปโรเชตส์, แอล.เอ. Wenger, O. M. Dyachenko และคนอื่นๆ ได้ข้อสรุปว่าการเปลี่ยนแปลงนั้นสำเร็จได้ด้วยการกระทำ ดังนั้นปัญหาจึงลดลงเพื่อหาว่าเด็กควรทำอย่างไรจึงจะได้ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ นี่เป็นแนวทางที่นำไปสู่ความเข้าใจในที่สุดว่าความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นระบบของการกระทำพิเศษในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์เริ่มต้นโดยใช้วิธีการพิเศษ
ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้รับการศึกษาใน H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Shiyan และคนอื่น ๆ ทำภายใต้การดูแลของ N.E. เวแร็กซ์ การวิจัยพบว่าความสามารถในการเปลี่ยนแปลงคือการกระทำที่อนุญาตให้คุณดำเนินการกับความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้ามกับลักษณะสถานการณ์
ตัวอย่างเช่น เรามีดินน้ำมัน คุณสมบัติของงานชิ้นนี้ สามารถเลือกความยาวได้ ดังนั้นเราจึงมีดินน้ำมันที่มีความยาว เราแปลงมันได้ไหม? แน่นอน.
หากเราพิจารณาว่าดินน้ำมันชิ้นหนึ่งสั้น เราก็สามารถทำให้มันยาวได้ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องม้วนเป็น "ไส้กรอก" หรือเพิ่มดินน้ำมันอีกชิ้นหนึ่ง
หากเราถือว่าดินน้ำมันชิ้นหนึ่งยาว เราก็สามารถทำให้มันสั้นได้โดยการบีบดินน้ำมันออกหรือทำให้เรียบ
ถ้าเราพิจารณาคุณสมบัติอื่นของดินน้ำมัน - มันจมลงในน้ำ - เราสามารถทำให้มันลอยได้โดยการทำให้มันมีรูปร่างเหมือนเรือ
หากเราคิดว่าดินน้ำมันนิ่ม เราก็สามารถทำให้แข็งได้ - สำหรับสิ่งนี้ก็เพียงพอที่จะใส่ในตู้เย็น ฯลฯ
ในกรณีเหล่านี้ทั้งหมด เราเปลี่ยนสถานการณ์ดั้งเดิมตามกฎบางอย่าง: เราเลือกคุณสมบัติของสถานการณ์บางอย่างและเปลี่ยนมันเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม ขั้นตอนนี้เรียกว่าการเปลี่ยนรูปตรงข้ามให้เป็นอีกแบบหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดของการกระทำทางจิต ซึ่งเป็นเหตุให้มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการเปลี่ยนแปลงนี้ในคู่มือนี้
ในการดำเนินการเปลี่ยนแปลง บุคคลจะคิดหาวิธีเปลี่ยนแปลงสถานการณ์หรือวัตถุก่อน แล้วจึงนำไปปฏิบัติ แต่การกระทำของการเปลี่ยนแปลงไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในความคิดของมนุษย์เท่านั้น กระบวนการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นรอบตัวเราตลอดเวลา: กลางวันกลายเป็นกลางคืน ฤดูหนาวเป็นฤดูร้อน สิ่งใหม่กลายเป็นเก่า ฯลฯ
กระบวนการเหล่านี้รองรับการกระทำที่สอดคล้องกันที่เราดำเนินการโดยไม่ต้องคิด เมื่อกดสวิตช์ เราจะเปลี่ยนความมืดเป็นแสงสว่าง ล้างมือด้วยสบู่ ทำความสะอาดจากสิ่งสกปรก ฯลฯ ด้วยการสังเกตกระบวนการดังกล่าวและควบคุมการกระทำที่เหมาะสม เด็กเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ต่างๆ . อย่างไรก็ตาม การพัฒนาความสามารถในการแปลงร่างในเด็กนั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่ได้ถึงระดับสูงเสมอไป แม้จะมีความชัดเจนของการเปลี่ยนแปลงในโลกรอบข้าง แต่เด็กไม่ได้ "เข้าใจ" ในช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงเสมอไป ดังนั้น ตัวอย่างเช่น สถานะรวมที่แตกต่างกันของสารเดียวกันอาจดูเหมือนวัตถุที่ต่างกันโดยสิ้นเชิงสำหรับเขา หน้าที่ของคู่มือนี้คือการดึงความสนใจของเด็ก ๆ ให้สนใจถึงพลวัตของโลกรอบตัวพวกเขา ไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขาในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา
โลกแห่งปรากฏการณ์ทางกายภาพที่ล้อมรอบเด็กให้โอกาสมหาศาลในการพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบโดยเป็นส่วนหนึ่งของความสามารถทางจิตทั่วไป เนื่องจากเนื้อหาของปรากฏการณ์ทางกายภาพ กระบวนการที่เด็ก ๆ เฝ้าสังเกตอยู่ตลอดเวลาได้รับการคัดเลือก ซึ่งสะท้อนถึงสถานะของสสารทั้งสาม (ของแข็ง ของเหลว ก๊าซ) และการเปลี่ยนแปลง ปรากฏการณ์ทางความร้อนและความดันของของเหลวและก๊าซ
คู่มือนี้มีไว้สำหรับทำงานกับเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลระดับกลาง แต่ยังสามารถใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
คู่มือนี้นำเสนองานง่ายๆ ที่มีเนื้อหาคล้ายกับประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยทั้งหมดมีลักษณะการทดลองที่เด่นชัด อนุญาตให้เด็กทดลอง และพัฒนาความคิดริเริ่ม
การวิจัยที่เสนอสามารถทำได้กับเด็กในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ (ครูหรือผู้ปกครอง)

ในกระบวนการทำงานกับคู่มือเล่มนี้กับเด็กก่อนวัยเรียน ควรพิจารณาประเด็นต่อไปนี้
อันดับแรก คุณต้องให้ความสนใจกับคำศัพท์ที่ผู้ใหญ่ใช้ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับเด็ก โดยจำไว้ว่าทุกคำมีความจริงบางอย่างอยู่เบื้องหลัง การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปีสามารถเรียนรู้คำศัพท์ที่ซับซ้อนได้ นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจำเป็นต้องมีคำศัพท์ทางกายภาพมากเกินไป แต่ไม่ควรกลัวที่จะใช้คำที่เพียงพอซึ่งแสดงถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพ ("การระเหย", "ความร้อน", "ของแข็ง" ฯลฯ )
ประการที่สอง คำที่ใช้ในงานต้องรวมกันเป็นคู่ เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็ก ๆ จะเรียนรู้คำตรงกันข้ามเนื่องจากระบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุและปรากฏการณ์จะถูกส่งผ่านพวกเขา ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ "เล็ก - กลายเป็นใหญ่" แก้ปัญหาที่สำคัญมากในการเปิดเผยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกระบวนการเปลี่ยนแปลงเป็นการเปลี่ยนแปลงจากสถานะหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่งซึ่งตรงกันข้าม ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่ต้องการให้เด็กเข้าใจเกณฑ์เชิงปริมาณ (แนวคิดของปริมาณถูกสร้างขึ้นมาเป็นเวลานาน) และช่วยให้คุณสามารถรักษาสัมพัทธภาพของการเปลี่ยนแปลงได้ (สิ่งเล็กสำหรับสิ่งหนึ่งจะยิ่งใหญ่สำหรับอีกสิ่งหนึ่ง) . เกม "ตรงกันข้าม" มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำตรงกันข้าม
ประการที่สาม ต้องระลึกไว้เสมอว่าเด็ก ๆ รับรู้การเปลี่ยนแปลงของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของภาพ ดังนั้น หากเป็นไปได้ เราควรหันไปทำงานที่เกี่ยวข้องกับภาพของกระบวนการทางกายภาพที่สังเกตได้ ในภาพวาด สิ่งสำคัญคือต้องแก้ไขสถานะเริ่มต้นและขั้นสุดท้าย รวมทั้งสถานะขั้นกลางของสสาร กระบวนการส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นรอบตัวเรานั้นเป็นวัฏจักร กระบวนการที่เป็นวัฏจักรที่เกิดขึ้นกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ มีลักษณะเฉพาะโดยสถานะเริ่มต้น ขั้นสุดท้าย และขั้นกลาง
ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (เช่น โรงเรียนของเจ. เพียเจต์) พบว่าเด็กที่มีปัญหาในระดับกลางนั้นสามารถควบคุมสภาพความเป็นกลางได้ งานที่เสนอในคู่มือช่วยให้สามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้
จุดสำคัญเท่าเทียมกันคือประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ การตอบสนองทางอารมณ์เป็นวิธีหนึ่งที่เด็กจะเข้าใจคุณลักษณะของโลกรอบตัวเขา อารมณ์ของเด็กๆ ดังแสดงในผลงานของ เอ.บี. Zaporozhets และ Ya.Z. Neverovich ไม่เพียงแก้ไขงานที่แสดงออก (แสดงทัศนคติของตัวเอง) แต่ยังเผยให้เห็นความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กด้วย ลองมาดูตัวอย่างง่ายๆ เมื่อเด็กฟังนิทานเรื่อง "หนูน้อยหมวกแดง" เขาก็สัมผัสได้ถึงอารมณ์ของการพบกับหนูน้อยหมวกแดงกับหมาป่า อารมณ์ไม่เพียงแสดงออกถึงความจริงที่ว่าเขากลัวหมาป่าและเห็นอกเห็นใจกับหนูน้อยหมวกแดงเท่านั้น แต่ยังเป็นความจริงที่ว่าหมาป่าเป็นแหล่งของความแข็งแกร่งและการคุกคามที่แท้จริง (นั่นคือคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของหมาป่าถูกส่งไป)
ลองมาอีกตัวอย่างหนึ่ง เมื่อเด็กหยิบกาต้มน้ำร้อนแดงและสัมผัสกับความเจ็บปวด นอกจากจะประสบกับสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์แล้ว เขายังได้รับข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุรอบตัวเขาอีกด้วย
ในงานที่เสนอในคู่มือนั้น มีการใช้พล็อตเทพนิยายอย่างแข็งขัน เนื่องจากนิทานและเกมกลางแจ้งทำให้เด็กๆ ไม่เพียงได้สัมผัส แต่ยังศึกษากระบวนการเปลี่ยนแปลงต่างๆ อีกด้วย เราเน้นว่าเกมมีความสำคัญไม่เพียงเพราะมันมีระบบประสบการณ์ทางอารมณ์ที่น่าสนใจสำหรับเด็ก แต่ยังเพราะเด็กเล่นเกมที่ถ่ายทอดคุณสมบัติต่าง ๆ ของโลกรอบตัวเขาเช่นหดตัวภาพวาดน้ำแข็ง แล้วทำการว่ายน้ำเป็นภาพน้ำ จากพฤติกรรมของเขา เด็กจำลองสภาพของน้ำ และภาพยนต์ของสถานะต่าง ๆ ของสารนี้จะเกิดขึ้นในตัวเขา อย่างไรก็ตาม แม้ในสถานการณ์ของเกม จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงลักษณะวัฏจักรของการเปลี่ยนแปลงจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง
เพื่อให้การเปลี่ยนแปลงในโลกรอบข้างไม่เพียง แต่จะสังเกตเห็นโดยเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงกระตุ้นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย เด็กก่อนวัยเรียนต้องอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ได้เป็นของ ผู้ชม แต่เป็นนักวิจัย เป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียงแต่เขาดำเนินการบางอย่างกับวัตถุเท่านั้น (ละลายน้ำแข็งในฝ่ามือของเขาหรือทำลายเศษชอล์ก) แต่ยังแก้ปัญหาด้วยการค้นพบความสัมพันธ์ที่สำคัญที่อยู่เบื้องหลังการปรากฏตัว แก่นแท้ของปัญหาคือตรงที่ไม่สามารถแก้ไขได้ งานด้านพัฒนาการของผู้ใหญ่คือการส่งคืนข้อเสนอแนะให้กับเด็ก: เพื่อแสดงให้เขาเห็นว่าคำตอบที่ค้นพบนำไปสู่การแก้ปัญหาหรือว่าเขายังต้องคิดหรือไม่
ผู้ใหญ่ (ครูหรือผู้ปกครอง) ต้องพร้อมที่จะแยกแยะระหว่างวิธีแก้ปัญหาที่แท้จริงกับ "กับดัก" ที่เด็กอาจตกหล่น ไม่ว่าในกรณีใดข้อผิดพลาดดังกล่าวควรถูกเพิกเฉย - จะต้องหารือกับเด็ก ๆ เพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจว่าเหตุใดการตัดสินใจดังกล่าวจึงไม่ถูกต้อง
ในกิจกรรมร่วมการวิจัยทางปัญญา เรื่องราวของครู การสังเกตการกระทำของเขา กิจกรรมการวิจัยของเด็ก การวาดภาพ เกม การฟังนิทานถูกรวมเข้าด้วยกัน ซึ่งให้ผลการพัฒนา
สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการศึกษาที่เด็กทำร่วมกับผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาในอีกด้านหนึ่ง พวกเขารวมอยู่ในสาเหตุทั่วไปกับเด็กและด้วยเหตุนี้จึงให้ความสำคัญกับกิจกรรมการรับรู้ของเขา
เพื่อให้ผู้ใหญ่เข้าใจทิศทางที่กิจกรรมการวิจัยของเด็กควรพัฒนา เราได้แบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนๆ แต่ละส่วนถูกกำหนดให้เป็นหัวข้อการวิจัยอิสระ สำหรับแต่ละหัวข้อของกิจกรรมการวิจัย มีการกำหนดเป้าหมาย (ด้านหนึ่ง อธิบายความเข้าใจ (หรือความเข้าใจผิด) ของปรากฏการณ์ที่เด็กเห็น ในทางกลับกัน มีการร่างปัญหา วิธีแก้ปัญหาซึ่งพัฒนาความคิดของเด็ก) และระบุวัสดุที่จำเป็น (อุปกรณ์)
สถานการณ์จำลองสำหรับการดำเนินการวิจัยจะนำเสนอในส่วน "แนวทางปฏิบัติ" ควรเน้นว่าแต่ละสถานการณ์เขียนขึ้นสำหรับผู้ใหญ่และมีคำอธิบายโดยประมาณเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นไปได้ของเด็ก เนื่องจากเนื้อหาที่นำเสนอในคู่มือนี้ได้รับการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เราจึงได้ให้คำตอบในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงที่สุดกับสิ่งที่เด็กให้จริงในระหว่าง กิจกรรมการวิจัยทางปัญญา อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กทุกคนควร "เรียนรู้" พวกเขา ครูควรดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะให้คำตอบดังกล่าว แต่สิ่งนี้ไม่สามารถยืนยันได้ มิฉะนั้น การศึกษาที่น่าสนใจจะกลายเป็นบทเรียนที่โรงเรียนไม่น่าสนใจสำหรับเด็ก จำเป็นต้องสนับสนุนความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก ๆ เพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในเชิงบวก
มีการนำเสนอสถานการณ์สมมติสำหรับผู้ใหญ่เพื่อให้เข้าใจบริบทของการสร้างได้ง่ายขึ้น ไม่เพียงแต่หัวข้อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาทั้งหมดที่เสนอในคู่มือด้วย พวกเขาไม่อนุญาตให้เด็กเกินกำลังและจำกัดเวลาการศึกษา

หัวข้อที่ 1. ตรงกันข้าม

เป้าหมายทำความคุ้นเคยกับคำว่า "ตรงกันข้าม", "ตรงกันข้าม" และการดูดซึมของความหมาย การพัฒนาความสามารถในการค้นหาคำตรงกันข้ามสำหรับแต่ละคำ (การกระทำ)
วัสดุ.รูปภาพที่แสดงถึงสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกของมัน ลูกบาศก์สีขาวและสีดำที่มีขนาดเท่ากัน ตุ๊กตาขนาดเล็กและขนาดใหญ่ แท่งไม้ที่ยาวและสั้น ก้อนกรวดขนาดใหญ่และขนาดเล็กที่มีสีเดียวกัน (ก้อนกรวด) ลูกบอลสีดำ 2 ลูก: เล็กและใหญ่ ลูกบอลสีขาว 2 ลูก: เล็กและใหญ่

แนวปฏิบัติ

นักการศึกษา น้องๆ มาเล่นเกมใหม่ชื่อ "ตรงกันข้าม" กันเถอะ เพื่อให้ทุกท่านเข้าใจวิธีการเล่น ยกมือขึ้น ตอนนี้ลดพวกเขาลง แล้วยกขึ้นอีกครั้งแล้วพูดว่า: "ขึ้น!" จากนั้นลดระดับลงแล้วพูดว่า: "ลง!" (เด็ก ๆ ยกมือขึ้นและลดมือลง) ขึ้น! ทางลง! ขึ้น! ทางลง! โอเคทำได้ดี ตอบมาสิว่าคำไหนจะตรงข้ามกับคำขึ้น? (ทางลง.)
- และถ้าฉันพูดว่า: "ลง!" คำไหนจะตรงกันข้าม (ขึ้น.)
คุณเข้าใจวิธีการเล่นเกมนี้หรือไม่? คุณต้องพูดตรงกันข้าม มาเล่นกันต่อ ใหญ่. (เล็ก.)
- เล็ก. (ใหญ่.)
- ซึ่งไปข้างหน้า. (กลับ.)
- กลับ. (ซึ่งไปข้างหน้า.)
- เร็ว. (ช้า.)
หลัง จาก สัมภาษณ์ ตัว เอง หลาย ครั้ง ครู บอก ว่า “ตอน นี้ เรา จะ ดู ภาพ แล้ว พูด ว่า จะ เป็น อย่าง ไร ใน ทาง กลับ กัน.”
แสดงภาพสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกของพวกมัน
นักการศึกษา ดูและตอบ: ใครเป็นภาพที่นี่? (เสือกับลูก.)
- เสืออะไร? (ใหญ่ แข็งแรง ลายทาง)
- เสือตัวใหญ่และลูก? (เล็ก.)
– เสือแข็งแกร่งและลูก? (อ่อนแอ.)
เสือสามารถวิ่งได้เร็ว ลูกเสือวิ่งเร็วมาก (เน้นคำด้วยการออกเสียงที่กระฉับกระเฉง) ได้หรือไม่? (ไม่.)
- เร็ว! ในทางกลับกันล่ะ? (ช้า.)
ในทำนองเดียวกันพิจารณาอีก 2-3 ภาพ: ช้างและลูกช้างนกและลูกไก่ ฯลฯ
นักการศึกษา แล้วถ้าผมพูดคำว่า "เย็นชา" คำไหนจะตรงข้ามกัน? (อุ่นร้อน.)
จากนั้นคุณสามารถทำซ้ำคำที่เด็กพบคำที่ตรงกันข้ามแล้ว
นักการศึกษา พวกคุณรู้จักนิทานมากมาย ใครจะตั้งชื่อนิทานที่เขารู้จัก?
เด็ก ๆ ตั้งชื่อนิทาน
นักการศึกษา คุณรู้จักเทพนิยายกี่เรื่อง! ทำได้ดี! แต่หนุ่ม ๆ จากกลุ่มน้องรู้นิทานมากกว่าคุณหรือน้อยกว่า? (น้อย.)ตอนนี้เราจะเล่นเกม "ตรงกันข้าม" กับเทพนิยาย ใครเลวในเทพนิยาย? (บาบายากะ Koschei ผู้เป็นอมตะ)
- แย่. ในทางกลับกันล่ะ? (ดี ใจดี)
- และคำว่า "ใจดี" มีคำตรงกันข้าม อย่างไหน? (ความชั่วร้าย.)
- ใครเก่งเรื่องเทพนิยาย? (Ivanushka, Vasilisa the Beautiful.)
- ใครคือผู้ชั่วร้าย? (Koschei ผู้ไม่ตาย)
เกมดังกล่าวสามารถดำเนินต่อไปและกลายเป็นการสนทนาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ดีและดี
นักการศึกษา ตอนนี้ฟังอย่างระมัดระวัง คำดังกล่าวที่ได้รับในเกมของเรา "ตรงกันข้าม" เรียกว่าตรงกันข้าม ความดีเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความชั่ว ความอบอุ่นเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความหนาวเย็น อะไรคือสิ่งที่ตรงกันข้ามกับ "มาก"? (น้อย.)
หลังจากเล่นอีกเล็กน้อยและทำซ้ำคำตรงข้าม ครูให้ชุดของสิ่งของและของเล่นแก่เด็ก ๆ (ก้อนสีขาวและดำที่มีขนาดเท่ากัน ตุ๊กตาขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ไม้ยาวและสั้น (อย่าให้เด็กยังไม่เรียก “ ยาว" - "สั้น" แต่มีขนาดแตกต่างกันเฉพาะแท่งเนื่องจากงานหลักในขั้นตอนนี้คือการค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม) ก้อนกรวดขนาดใหญ่และขนาดเล็กที่มีสีเดียวกัน (ก้อนกรวด) ลูกบอลสีดำ 2 ลูก: เล็กและใหญ่ ; 2 ลูกสีขาว: เล็กและใหญ่).
นักการศึกษา และตอนนี้เราจะเล่นเกม "ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม" วางของเล่นทั้งหมดไว้บนโต๊ะ ดูพวกเขาอย่างระมัดระวัง: ในหมู่พวกเขามีความคล้ายคลึงและแตกต่างกัน คุณต้องเอาของเล่นมาวางไว้ทางซ้าย และของเล่นที่ "ตรงกันข้าม" อยู่ทางขวามือ ชัดเจนสำหรับทุกคนหรือไม่? เราเอาแท่งไม้ หล่อนคือใคร? (ผู้ชายบางคนก็เอาไม้ใหญ่ ไม้เล็กก็ได้)
เด็ก. ใหญ่. เล็ก.
นักการศึกษา และอะไรจะเป็นตรงกันข้าม? ค้นหาไม้ตรงข้าม: ไม้เล็กอยู่ตรงข้ามกับไม้ใหญ่
เด็กๆ จัดวางสิ่งของต่างๆ
นักการศึกษา ตอนนี้เรามาดูกันว่าคุณทำงานเสร็จอย่างไร Masha แสดงให้เราเห็นและบอกเราว่าคุณจัดวางอย่างไรและอย่างไร
ครูแก้ไขการกระทำของเด็กแต่ละคน ตรวจสอบว่าเด็กทุกคนตรวจสอบงานของพวกเขาอย่างไร (เด็กบางคนสามารถจัดลูกบอลโดยเน้นที่สีตรงข้าม (ดำ - ขาว) อื่น ๆ - ในขนาดที่ตรงกันข้าม: ลูกบอลขนาดใหญ่ - ลูกบอลขนาดเล็ก
จำเป็นต้องถามเด็กว่าทำไมเขาถึงวางสิ่งของและของเล่นในลักษณะนี้และไม่ใช่อย่างอื่น
ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้: เด็กอาจไม่มีพื้นฐานเดียวในการเปรียบเทียบ เช่น: "บอลลูนนี้สีดำ และบอลลูนนี้ใหญ่" ในกรณีนี้ จำเป็นต้องแสดงว่าวัตถุแตกต่างกันในพารามิเตอร์ที่แตกต่างกัน: วัตถุหนึ่งมีขนาดใหญ่ อีกอันหนึ่งมีขนาดเล็ก อันหนึ่งเป็นสีดำ อีกอันหนึ่งเป็นสีขาว
นักการศึกษา ทุกคนตอบรับอย่างดีและทำงานได้ดี วันนี้เราเล่นเกมอะไร
เด็ก. ในทางกลับกัน! ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม!
นักการศึกษา เอาล่ะ มาทำซ้ำกันเถอะ เร็ว. (ช้า.)ขึ้น. (ทางลง.)และอื่นๆ.

เกม "เปลี่ยน"
ครูเชิญเด็ก ๆ "ผ่านประตูต่างๆ" - สูงหรือต่ำ เด็ก ๆ ไปเป็นวงกลม ถ้าครูบอกว่าประตูสูง ให้ตรงไป ถ้าประตูต่ำ ก็ต้องก้มตัว ผู้ที่ไม่ก้มลงตามกาลเวลาย่อมนั่งพักผ่อน
เกมอาจเป็นเรื่องยาก ครูพูดว่า: "ประตูแคบ!" - และเด็ก ๆ ก็ไปด้านข้าง “ประตูกว้าง!” - และเด็ก ๆ ก็ไปโบกมือให้กว้างก้าวกว้าง ๆ
เกม "หนัก - เบา"
เด็กแต่ละคนจะได้รับถุงเปล่า (กระเป๋าถือ เป้ หรือกระเป๋า) ครูอธิบายว่า: “พวกคุณแต่ละคนถือกระเป๋าใบหนึ่ง จะหนักหรือเบาก็ได้ ดูว่าคุณจะถือกระเป๋าเบาได้อย่างไร (เขาเดิน โบกกระเป๋าเล็กน้อยแล้วยิ้ม) ตอนนี้ ดูว่าคุณจะถือกระเป๋าหนักๆ ได้อย่างไร (เดิน งอ คร่ำครวญ ถอนหายใจ หยุด "เช็ดเหงื่อ") ขั้นแรกให้ลองวาดภาพว่าเราถือกระเป๋าอย่างไร แล้วเราจะเล่นกัน
ครูเรียกกระเป๋าใบไหน เช่น "เบา!" และเด็กๆ อธิบายว่าพวกเขาแบกมันอย่างไร
เกม "สว่าง - มืด"
ครูอ่านบทกวี:

พระอาทิตย์ส่องแสงอยู่บนท้องฟ้า
พบกับวันที่สดใสสำหรับเด็ก ๆ !
พระอาทิตย์ พระอาทิตย์
มองออกไปนอกหน้าต่าง!

เด็ก ๆ วางหมวกไว้ที่หน้าผากแล้วมองไปไกลราวกับว่าพบกับดวงอาทิตย์จากนั้น "ตื่นขึ้น" ยืด - เช้ามา
ครูพูดว่า:

กลางคืนกำลังเคาะหน้าต่างของเรา
รอบๆ ตัวมืดไปหมด...

เด็ก ๆ หลับตา "เตรียมตัวเข้านอน"
ครูพูดว่า:

เราจะรอพระอาทิตย์
และตอนนี้เราไปนอนกันเถอะ

เด็ก ๆ พับมือไว้ใต้แก้มและเอียงศีรษะไปข้างหนึ่ง "เอาออก" จากนั้นบทกวีก็ซ้ำแล้วซ้ำอีกพวก "ตื่น" และอื่นๆ.

การบ้านสำหรับผู้ปกครอง

เล่นเกมตรงข้ามกับลูกของคุณ แสดงให้เขาเห็นสิ่งที่ตรงกันข้ามในชีวิตประจำวัน: สูงและต่ำ (บ้าน, คน, ต้นไม้), ยาวและสั้น (ด้าย, ทางกลับบ้าน, ถนนไปโรงเรียนอนุบาล), มา - ออก, เปียก - แห้ง, หัวเราะ - ร้องไห้, แต่งตัว - เปลื้องผ้า, เช้า-เย็น กลางวัน-กลางคืน มืดสนิท ฯลฯ
เมื่อดูรายการทีวี ให้ดึงความสนใจของเด็กไปยังสถานการณ์ที่สามารถแยกแยะความแตกต่างได้: Piggy ขี้เกียจและ Filya ทำงานหนัก ทอมตัวใหญ่และเจอร์รี่ตัวเล็ก คุณสามารถแสดงให้เด็กเห็นเสียงของโน้ตและเครื่องดนตรีต่างๆ (แตรดังและไวโอลินเล่นเบา ๆ ฯลฯ ); ฟังเพลงเศร้าและตลกกับเขา

หัวข้อที่ 2 ใหญ่ - เล็ก

เป้าหมายพัฒนาความสามารถในการค้นหาและแยกแยะความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ตรงกันข้าม สร้างการกระทำ "การเปลี่ยนแปลง"
วัสดุ.ตุ๊กตาขนาดใหญ่และขนาดเล็ก กระดุมขนาดใหญ่และขนาดเล็ก เสื้อผ้าขนาดเล็กและขนาดใหญ่สำหรับตุ๊กตา สินค้าขนาดใหญ่และขนาดเล็ก: กล่อง ช้อน กระเป๋า ดินสอ ลูกบอล ลูกบาศก์ แหวน ผ้าพันคอผ้าหนา.

แนวปฏิบัติ

นักการศึกษา พวกคุณจำเกมย้อนกลับที่เราเล่นเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้ไหม? มาเล่นกันใหม่! ทางลง! (ขึ้น.)เย็น? (อบอุ่น.)หนัก?.."
นอกจากนี้ ครูแนะนำว่า: "ตอนนี้เราจะเล่นเกม" ใหญ่ - เล็ก " นี่คือตุ๊กตาสองตัว: ตัวหนึ่งตัวใหญ่และอีกตัว ... (เล็ก.)ตุ๊กตาน้องสาวสองคนนี้ต้องการไปเที่ยวและนำสิ่งของและของเล่นไปด้วย และเนื่องจากพวกเขาอยู่ด้วยกัน พวกเขาจึงผสมของเล่นกันและไม่สามารถเข้าใจได้เองว่าอันไหนคืออันไหน เราสามารถช่วยตุ๊กตา?
ครูวางตุ๊กตาไว้บนโต๊ะเล็กๆ ตรงข้ามกัน ระหว่างตุ๊กตาเป็นกองสิ่งของต่างๆ เด็ก ๆ นั่งรอบโต๊ะ ครูเชิญผู้ชายคนหนึ่ง (ไม่บังคับ) ให้พยายามช่วยตุ๊กตา
นักการศึกษา เรานำของเล่นมาให้ทุกคนและตั้งชื่อมัน แล้วเราก็ใส่มันลงไปที่ตุ๊กตาตัวเล็กหรือตัวใหญ่
เด็กแสดงสิ่งของโดยพูดว่า: "นี่คือลูกบาศก์เล็ก" - และวางลูกบาศก์เล็ก ๆ ให้กับตุ๊กตาตัวเล็ก
นักการศึกษา ทำไมจึงวางลูกบาศก์เล็กๆ ไว้ข้างตุ๊กตาตัวนี้?
- เพราะเธอตัวเล็กและเล่นกับก้อนเล็ก ๆ และตุ๊กตาตัวใหญ่เล่นกับของเล่นตัวใหญ่!
ของเล่นอื่นๆ ถูกจัดเรียงในลักษณะเดียวกัน จากนั้นครูเสนอให้จัดเสื้อผ้าให้ตุ๊กตาในลักษณะเดียวกัน เด็กๆกำลังทำภารกิจ
ต่อไป ครูให้เด็กวาดรูปใหญ่และเล็ก เช่น ตุ๊กตาตัวเล็กและตุ๊กตาใหญ่ ต้นไม้เล็กและต้นไม้ใหญ่ บ้านหลังเล็กและบ้านหลังใหญ่ เป็นต้น
เด็กๆ เริ่มวาดภาพ ภาพวาดที่เสร็จแล้วจะพิจารณารวมกันทั้งหมด

การรวมวัสดุภายในหนึ่งสัปดาห์

เกม "อะไรอยู่ใต้ผ้าพันคอ"
วางวัตถุที่มีขนาดแตกต่างกันไว้บนโต๊ะ: ลูกบาศก์ขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ลูกบอล กระดุม ดินสอ กล่อง แหวน ฯลฯ เด็ก ๆ ควรดูของเล่น สัมผัส และเปรียบเทียบอย่างระมัดระวัง จากนั้นของเล่นก็ถูกคลุมด้วยผ้าพันคอหนา ลูกเรียกว่า. เขาควรวางมือใต้ผ้าเช็ดหน้าและสัมผัสของเล่นแล้วพูดว่ามันเล็กหรือใหญ่และตั้งชื่อมันว่า: "ก้อนเล็ก ๆ ปุ่มใหญ่. และอื่นๆ. เกมจะดำเนินต่อไปจนถึงความผิดพลาดครั้งแรกของเด็ก
เด็กที่เหลือกำลังดูเกมอย่างใกล้ชิด ติดตามความถูกต้องของการตั้งชื่อของเล่น
บันทึก.เกมนี้สามารถเสนอเป็นการบ้านให้กับผู้ปกครองได้ ที่บ้าน ผู้ใหญ่เปลี่ยนบทบาทกับเด็ก เมื่อผู้ใหญ่ทำงาน เด็กจะตรวจสอบว่าเขาตั้งชื่อวัตถุถูกต้องหรือไม่
เกม "เรากำลังเติบโต!"

Nikolai Evgenievich Veraksa, Oleg Robertovich Galimov

กิจกรรมทางปัญญาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน ทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี

ถึงเพื่อนร่วมงาน!

โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" เป็นเวอร์ชันปรับปรุงของ "โปรแกรมการเลี้ยงดูและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

ดังนั้นคู่มือทั้งหมดที่ออกก่อนหน้านี้สำหรับ "โปรแกรมการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ได้รับการแนะนำโดยผู้เขียนเพื่อใช้เมื่อทำงานภายใต้โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" โดยมีเงื่อนไขว่าครูจะใช้คู่มือระเบียบวิธีและบันทึกบทเรียนที่ออกก่อนหน้านี้ โดยคำนึงถึงข้อกำหนดพื้นฐานของ FGT กล่าวคือ ครูควรแยกชั้นเรียนประเภทบทเรียนออกจากงานโดยสมบูรณ์ และใช้รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาที่จัดซึ่งสอดคล้องกับอายุก่อนวัยเรียนตามที่ระบุไว้ในโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"

นิโคไล Evgenievich Veraksa - ดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ อธิการบดี ANO VPO "สถาบันการสอนก่อนวัยเรียนมอสโก" คณบดีคณะจิตวิทยาการศึกษาแห่งมหาวิทยาลัยมนุษยธรรมแห่งรัฐรัสเซีย บรรณาธิการบริหารวารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่" ทฤษฎีและการปฏิบัติ";

โอเล็ก โรเบอร์โตวิช กาลิมอฟ - ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

จากผู้เขียน

คู่มือนี้มีไว้สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนหรือองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของพวกเขา - ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง เหตุใดเราจึงมุ่งเน้นที่ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง คำตอบสำหรับคำถามนี้ต้องมีคำอธิบาย ความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญมากในการพัฒนาจิตใจของเด็ก มีหลายมุมมองในการทำความเข้าใจว่าความคิดสร้างสรรค์คืออะไร ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าถ้าเด็กมีส่วนร่วมเช่นในกิจกรรมภาพ เขาก็มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์โดยทำตามแบบที่ผู้ใหญ่เสนอ คนอื่นมองว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมอิสระของเด็กโดยเฉพาะ ในระหว่างที่เขาสร้างผลิตภัณฑ์

เราดำเนินการจากความเข้าใจที่แตกต่างกันในสาระสำคัญของความคิดสร้างสรรค์: ความคิดสร้างสรรค์คือกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่โดยพื้นฐาน ผลิตภัณฑ์นี้จะต้องใหม่จริงๆ นั่นคือ ผลิตภัณฑ์ที่ไม่เคยมีมาก่อน คำถามนี้เกิดขึ้น: ผลิตภัณฑ์นี้สามารถนำมาจากไหน?

เป็นผลมาจากการตรัสรู้? เป็นครั้งแรกที่นักวิจัยค้นพบคำตอบในความคิดของสัตว์และมนุษย์ซึ่งอยู่ในแนวโน้มทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีที่เรียกว่าจิตวิทยาเกสตัลต์ (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler และอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นว่าสิ่งใหม่เกิดขึ้นก่อนเป็นผลจากกิจกรรมทางจิต แล้วจึงนำไปปฏิบัติได้จริง ในเวลาเดียวกันกิจกรรมทางจิตนั้นค่อนข้างน่าทึ่ง - มันอยู่ในความจริงที่ว่าบุคคลไม่เพียงคิดค้นหรือค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่จำเป็น (ผลิตภัณฑ์ใหม่) แต่ได้รับเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์เริ่มต้นใน ซึ่งเขาพบว่าตัวเอง หากเราละทิ้งทุกกรณีที่เกี่ยวข้องกับการจดจำการตัดสินใจที่ถูกต้อง ปรากฎว่ากรณีใหม่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่บุคคลมีอยู่ในขณะนี้ น่าเสียดายที่นักจิตวิทยาของเกสตัลต์ไม่สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจนว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นได้อย่างไร ตามกฎเกณฑ์ใด พวกเขาเชื่อว่ามากขึ้นอยู่กับลักษณะโดยกำเนิดของเด็กและการเจริญเติบโตของระบบประสาทของเขา

นักจิตวิทยาในประเทศ A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนิน เอบี ซาโปโรเชตส์, แอล.เอ. Wenger, O. M. Dyachenko และคนอื่นๆ ได้ข้อสรุปว่าการเปลี่ยนแปลงนั้นสำเร็จได้ด้วยการกระทำ ดังนั้นปัญหาจึงลดลงเพื่อหาว่าเด็กควรทำอย่างไรจึงจะได้ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ นี่เป็นแนวทางที่นำไปสู่ความเข้าใจในที่สุดว่าความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นระบบของการกระทำพิเศษในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์เริ่มต้นโดยใช้วิธีการพิเศษ

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้รับการศึกษาใน H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Shiyan และคนอื่น ๆ ทำภายใต้การดูแลของ N.E. เวแร็กซ์ การวิจัยพบว่าความสามารถในการเปลี่ยนแปลงคือการกระทำที่อนุญาตให้คุณดำเนินการกับความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้ามกับลักษณะสถานการณ์

ตัวอย่างเช่น เรามีดินน้ำมัน คุณสมบัติของงานชิ้นนี้ สามารถเลือกความยาวได้ ดังนั้นเราจึงมีดินน้ำมันที่มีความยาว เราแปลงมันได้ไหม? แน่นอน.

หากเราพิจารณาว่าดินน้ำมันชิ้นหนึ่งสั้น เราก็สามารถทำให้มันยาวได้ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องม้วนเป็น "ไส้กรอก" หรือเพิ่มดินน้ำมันอีกชิ้นหนึ่ง

หากเราถือว่าดินน้ำมันชิ้นหนึ่งยาว เราก็สามารถทำให้มันสั้นได้โดยการบีบดินน้ำมันออกหรือทำให้เรียบ

ถ้าเราพิจารณาคุณสมบัติอื่นของดินน้ำมัน - มันจมลงในน้ำ - เราสามารถทำให้มันลอยได้โดยการทำให้มันมีรูปร่างเหมือนเรือ

หากเราคิดว่าดินน้ำมันนิ่ม เราก็สามารถทำให้แข็งได้ - สำหรับสิ่งนี้ก็เพียงพอที่จะใส่ในตู้เย็น ฯลฯ

ในกรณีเหล่านี้ทั้งหมด เราเปลี่ยนสถานการณ์ดั้งเดิมตามกฎบางอย่าง: เราเลือกคุณสมบัติของสถานการณ์บางอย่างและเปลี่ยนมันเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม ขั้นตอนนี้เรียกว่าการเปลี่ยนรูปตรงข้ามให้เป็นอีกแบบหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดของการกระทำทางจิต ซึ่งเป็นเหตุให้มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการเปลี่ยนแปลงนี้ในคู่มือนี้

ในการดำเนินการเปลี่ยนแปลง บุคคลจะคิดหาวิธีเปลี่ยนแปลงสถานการณ์หรือวัตถุก่อน แล้วจึงนำไปปฏิบัติ แต่การกระทำของการเปลี่ยนแปลงไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในความคิดของมนุษย์เท่านั้น กระบวนการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นรอบตัวเราตลอดเวลา: กลางวันกลายเป็นกลางคืน ฤดูหนาวเป็นฤดูร้อน สิ่งใหม่กลายเป็นเก่า ฯลฯ

กระบวนการเหล่านี้รองรับการกระทำที่สอดคล้องกันที่เราดำเนินการโดยไม่ต้องคิด เมื่อกดสวิตช์ เราจะเปลี่ยนความมืดเป็นแสงสว่าง ล้างมือด้วยสบู่ ทำความสะอาดจากสิ่งสกปรก ฯลฯ ด้วยการสังเกตกระบวนการดังกล่าวและควบคุมการกระทำที่เหมาะสม เด็กเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ต่างๆ . อย่างไรก็ตาม การพัฒนาความสามารถในการแปลงร่างในเด็กนั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่ได้ถึงระดับสูงเสมอไป แม้จะมีความชัดเจนของการเปลี่ยนแปลงในโลกรอบข้าง แต่เด็กไม่ได้ "เข้าใจ" ในช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงเสมอไป ดังนั้น ตัวอย่างเช่น สถานะรวมที่แตกต่างกันของสารเดียวกันอาจดูเหมือนวัตถุที่ต่างกันโดยสิ้นเชิงสำหรับเขา หน้าที่ของคู่มือนี้คือการดึงความสนใจของเด็ก ๆ ให้สนใจถึงพลวัตของโลกรอบตัวพวกเขา ไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขาในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา

โลกแห่งปรากฏการณ์ทางกายภาพที่ล้อมรอบเด็กให้โอกาสมหาศาลในการพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบโดยเป็นส่วนหนึ่งของความสามารถทางจิตทั่วไป เนื่องจากเนื้อหาของปรากฏการณ์ทางกายภาพ กระบวนการที่เด็ก ๆ เฝ้าสังเกตอยู่ตลอดเวลาได้รับการคัดเลือก ซึ่งสะท้อนถึงสถานะของสสารทั้งสาม (ของแข็ง ของเหลว ก๊าซ) และการเปลี่ยนแปลง ปรากฏการณ์ทางความร้อนและความดันของของเหลวและก๊าซ

คู่มือนี้มีไว้สำหรับทำงานกับเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลระดับกลาง แต่ยังสามารถใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

คู่มือนี้นำเสนองานง่ายๆ ที่มีเนื้อหาคล้ายกับประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยทั้งหมดมีลักษณะการทดลองที่เด่นชัด อนุญาตให้เด็กทดลอง และพัฒนาความคิดริเริ่ม

การวิจัยที่เสนอสามารถทำได้กับเด็กในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ (ครูหรือผู้ปกครอง)

ในกระบวนการทำงานกับคู่มือเล่มนี้กับเด็กก่อนวัยเรียน ควรพิจารณาประเด็นต่อไปนี้

อันดับแรก คุณต้องให้ความสนใจกับคำศัพท์ที่ผู้ใหญ่ใช้ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับเด็ก โดยจำไว้ว่าทุกคำมีความจริงบางอย่างอยู่เบื้องหลัง การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปีสามารถเรียนรู้คำศัพท์ที่ซับซ้อนได้ นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจำเป็นต้องมีคำศัพท์ทางกายภาพมากเกินไป แต่ไม่ควรกลัวที่จะใช้คำที่เพียงพอซึ่งแสดงถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพ ("การระเหย", "ความร้อน", "ของแข็ง" ฯลฯ )

ประการที่สอง คำที่ใช้ในงานต้องรวมกันเป็นคู่ เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็ก ๆ จะเรียนรู้คำตรงกันข้ามเนื่องจากระบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุและปรากฏการณ์จะถูกส่งผ่านพวกเขา ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ "เล็ก - กลายเป็นใหญ่" แก้ปัญหาที่สำคัญมากในการเปิดเผยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกระบวนการเปลี่ยนแปลงเป็นการเปลี่ยนแปลงจากสถานะหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่งซึ่งตรงกันข้าม ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่ต้องการให้เด็กเข้าใจเกณฑ์เชิงปริมาณ (แนวคิดของปริมาณถูกสร้างขึ้นมาเป็นเวลานาน) และช่วยให้คุณสามารถรักษาสัมพัทธภาพของการเปลี่ยนแปลงได้ (สิ่งเล็กสำหรับสิ่งหนึ่งจะยิ่งใหญ่สำหรับอีกสิ่งหนึ่ง) . เกม "ตรงกันข้าม" มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำตรงกันข้าม

ประการที่สาม ต้องระลึกไว้เสมอว่าเด็ก ๆ รับรู้การเปลี่ยนแปลงของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของภาพ ดังนั้น หากเป็นไปได้ เราควรหันไปทำงานที่เกี่ยวข้องกับภาพของกระบวนการทางกายภาพที่สังเกตได้ ในภาพวาด สิ่งสำคัญคือต้องแก้ไขสถานะเริ่มต้นและขั้นสุดท้าย รวมทั้งสถานะขั้นกลางของสสาร กระบวนการส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นรอบตัวเรานั้นเป็นวัฏจักร กระบวนการที่เป็นวัฏจักรที่เกิดขึ้นกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ มีลักษณะเฉพาะโดยสถานะเริ่มต้น ขั้นสุดท้าย และขั้นกลาง

ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (เช่น โรงเรียนของเจ. เพียเจต์) พบว่าเด็กที่มีปัญหาในระดับกลางนั้นสามารถควบคุมสภาพความเป็นกลางได้ งานที่เสนอในคู่มือช่วยให้สามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้

จุดสำคัญเท่าเทียมกันคือประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ การตอบสนองทางอารมณ์เป็นวิธีหนึ่งที่เด็กจะเข้าใจคุณลักษณะของโลกรอบตัวเขา อารมณ์ของเด็กๆ ดังแสดงในผลงานของ เอ.บี. Zaporozhets และ Ya.Z. Neverovich ไม่เพียงแก้ไขงานที่แสดงออก (แสดงทัศนคติของตัวเอง) แต่ยังเผยให้เห็นความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กด้วย ลองมาดูตัวอย่างง่ายๆ เมื่อเด็กฟังนิทานเรื่อง "หนูน้อยหมวกแดง" เขาก็สัมผัสได้ถึงอารมณ์ของการพบกับหนูน้อยหมวกแดงกับหมาป่า อารมณ์ไม่เพียงแสดงออกถึงความจริงที่ว่าเขากลัวหมาป่าและเห็นอกเห็นใจกับหนูน้อยหมวกแดงเท่านั้น แต่ยังเป็นความจริงที่ว่าหมาป่าเป็นแหล่งของความแข็งแกร่งและการคุกคามที่แท้จริง (นั่นคือคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของหมาป่าถูกส่งไป)

ลองมาอีกตัวอย่างหนึ่ง เมื่อเด็กหยิบกาต้มน้ำร้อนแดงและสัมผัสกับความเจ็บปวด นอกจากจะประสบกับสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์แล้ว เขายังได้รับข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุรอบตัวเขาอีกด้วย

ในงานที่เสนอในคู่มือนั้น มีการใช้พล็อตเทพนิยายอย่างแข็งขัน เนื่องจากนิทานและเกมกลางแจ้งทำให้เด็กๆ ไม่เพียงได้สัมผัส แต่ยังศึกษากระบวนการเปลี่ยนแปลงต่างๆ อีกด้วย เราเน้นว่าเกมมีความสำคัญไม่เพียงเพราะมันมีระบบประสบการณ์ทางอารมณ์ที่น่าสนใจสำหรับเด็ก แต่ยังเพราะเด็กเล่นเกมที่ถ่ายทอดคุณสมบัติต่าง ๆ ของโลกรอบตัวเขาเช่นหดตัวภาพวาดน้ำแข็ง แล้วทำการว่ายน้ำเป็นภาพน้ำ จากพฤติกรรมของเขา เด็กจำลองสภาพของน้ำ และภาพยนต์ของสถานะต่าง ๆ ของสารนี้จะเกิดขึ้นในตัวเขา อย่างไรก็ตาม แม้ในสถานการณ์ของเกม จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงลักษณะวัฏจักรของการเปลี่ยนแปลงจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง

เพื่อให้การเปลี่ยนแปลงในโลกรอบข้างไม่เพียง แต่จะสังเกตเห็นโดยเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงกระตุ้นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย เด็กก่อนวัยเรียนต้องอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ได้เป็นของ ผู้ชม แต่เป็นนักวิจัย เป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียงแต่เขาดำเนินการบางอย่างกับวัตถุเท่านั้น (ละลายน้ำแข็งในฝ่ามือของเขาหรือทำลายเศษชอล์ก) แต่ยังแก้ปัญหาด้วยการค้นพบความสัมพันธ์ที่สำคัญที่อยู่เบื้องหลังการปรากฏตัว แก่นแท้ของปัญหาคือตรงที่ไม่สามารถแก้ไขได้ งานด้านพัฒนาการของผู้ใหญ่คือการส่งคืนข้อเสนอแนะให้กับเด็ก: เพื่อแสดงให้เขาเห็นว่าคำตอบที่ค้นพบนำไปสู่การแก้ปัญหาหรือว่าเขายังต้องคิดหรือไม่

ผู้ใหญ่ (ครูหรือผู้ปกครอง) ต้องพร้อมที่จะแยกแยะระหว่างวิธีแก้ปัญหาที่แท้จริงกับ "กับดัก" ที่เด็กอาจตกหล่น ไม่ว่าในกรณีใดข้อผิดพลาดดังกล่าวควรถูกเพิกเฉย - จะต้องหารือกับเด็ก ๆ เพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจว่าเหตุใดการตัดสินใจดังกล่าวจึงไม่ถูกต้อง

ในกิจกรรมร่วมการวิจัยทางปัญญา เรื่องราวของครู การสังเกตการกระทำของเขา กิจกรรมการวิจัยของเด็ก การวาดภาพ เกม การฟังนิทานถูกรวมเข้าด้วยกัน ซึ่งให้ผลการพัฒนา

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการศึกษาที่เด็กทำร่วมกับผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาในอีกด้านหนึ่ง พวกเขารวมอยู่ในสาเหตุทั่วไปกับเด็กและด้วยเหตุนี้จึงให้ความสำคัญกับกิจกรรมการรับรู้ของเขา

เพื่อให้ผู้ใหญ่เข้าใจทิศทางที่กิจกรรมการวิจัยของเด็กควรพัฒนา เราได้แบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนๆ แต่ละส่วนถูกกำหนดให้เป็นหัวข้อการวิจัยอิสระ สำหรับแต่ละหัวข้อของกิจกรรมการวิจัย มีการกำหนดเป้าหมาย (ด้านหนึ่ง อธิบายความเข้าใจ (หรือความเข้าใจผิด) ของปรากฏการณ์ที่เด็กเห็น ในทางกลับกัน มีการร่างปัญหา วิธีแก้ปัญหาซึ่งพัฒนาความคิดของเด็ก) และระบุวัสดุที่จำเป็น (อุปกรณ์)

สถานการณ์จำลองสำหรับการดำเนินการวิจัยจะนำเสนอในส่วน "แนวทางปฏิบัติ" ควรเน้นว่าแต่ละสถานการณ์เขียนขึ้นสำหรับผู้ใหญ่และมีคำอธิบายโดยประมาณเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นไปได้ของเด็ก เนื่องจากเนื้อหาที่นำเสนอในคู่มือนี้ได้รับการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เราจึงได้ให้คำตอบในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงที่สุดกับสิ่งที่เด็กให้จริงในระหว่าง กิจกรรมการวิจัยทางปัญญา อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กทุกคนควร "เรียนรู้" พวกเขา ครูควรดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะให้คำตอบดังกล่าว แต่สิ่งนี้ไม่สามารถยืนยันได้ มิฉะนั้น การศึกษาที่น่าสนใจจะกลายเป็นบทเรียนที่โรงเรียนไม่น่าสนใจสำหรับเด็ก จำเป็นต้องสนับสนุนความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก ๆ เพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในเชิงบวก

มีการนำเสนอสถานการณ์สมมติสำหรับผู้ใหญ่เพื่อให้เข้าใจบริบทของการสร้างได้ง่ายขึ้น ไม่เพียงแต่หัวข้อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาทั้งหมดที่เสนอในคู่มือด้วย พวกเขาไม่อนุญาตให้เด็กเกินกำลังและจำกัดเวลาการศึกษา

หัวข้อที่ 1. ตรงกันข้าม

เป้าหมายทำความคุ้นเคยกับคำว่า "ตรงกันข้าม", "ตรงกันข้าม" และการดูดซึมของความหมาย การพัฒนาความสามารถในการค้นหาคำตรงกันข้ามสำหรับแต่ละคำ (การกระทำ)

วัสดุ.รูปภาพที่แสดงถึงสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกของมัน ลูกบาศก์สีขาวและสีดำที่มีขนาดเท่ากัน ตุ๊กตาขนาดเล็กและขนาดใหญ่ แท่งไม้ที่ยาวและสั้น ก้อนกรวดขนาดใหญ่และขนาดเล็กที่มีสีเดียวกัน (ก้อนกรวด) ลูกบอลสีดำ 2 ลูก: เล็กและใหญ่ ลูกบอลสีขาว 2 ลูก: เล็กและใหญ่

แนวปฏิบัติ

นักการศึกษา น้องๆ มาเล่นเกมใหม่ชื่อ "ตรงกันข้าม" กันเถอะ เพื่อให้ทุกท่านเข้าใจวิธีการเล่น ยกมือขึ้น ตอนนี้ลดพวกเขาลง แล้วยกขึ้นอีกครั้งแล้วพูดว่า: "ขึ้น!" จากนั้นลดระดับลงแล้วพูดว่า: "ลง!" (เด็ก ๆ ยกมือขึ้นและลดมือลง) ขึ้น! ทางลง! ขึ้น! ทางลง! โอเคทำได้ดี ตอบมาสิว่าคำไหนจะตรงข้ามกับคำขึ้น? (ทางลง.)

- และถ้าฉันพูดว่า: "ลง!" คำไหนจะตรงกันข้าม (ขึ้น.)

คุณเข้าใจวิธีการเล่นเกมนี้หรือไม่? คุณต้องพูดตรงกันข้าม มาเล่นกันต่อ ใหญ่. (เล็ก.)

- เล็ก. (ใหญ่.)

- ซึ่งไปข้างหน้า. (กลับ.)

- กลับ. (ซึ่งไปข้างหน้า.)

- เร็ว. (ช้า.)

หลัง จาก สัมภาษณ์ ตัว เอง หลาย ครั้ง ครู บอก ว่า “ตอน นี้ เรา จะ ดู ภาพ แล้ว พูด ว่า จะ เป็น อย่าง ไร ใน ทาง กลับ กัน.”

แสดงภาพสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกของพวกมัน

นักการศึกษา ดูและตอบ: ใครเป็นภาพที่นี่? (เสือกับลูก.)

- เสืออะไร? (ใหญ่ แข็งแรง ลายทาง)

- เสือตัวใหญ่และลูก? (เล็ก.)

– เสือแข็งแกร่งและลูก? (อ่อนแอ.)

เสือสามารถวิ่งได้เร็ว ลูกเสือวิ่งเร็วมาก (เน้นคำด้วยการออกเสียงที่กระฉับกระเฉง) ได้หรือไม่? (ไม่.)

- เร็ว! ในทางกลับกันล่ะ? (ช้า.)

ในทำนองเดียวกันพิจารณาอีก 2-3 ภาพ: ช้างและลูกช้างนกและลูกไก่ ฯลฯ

นักการศึกษา แล้วถ้าผมพูดคำว่า "เย็นชา" คำไหนจะตรงข้ามกัน? (อุ่นร้อน.)

นักการศึกษา พวกคุณรู้จักนิทานมากมาย ใครจะตั้งชื่อนิทานที่เขารู้จัก?

เด็ก ๆ ตั้งชื่อนิทาน

นักการศึกษา คุณรู้จักเทพนิยายกี่เรื่อง! ทำได้ดี! แต่หนุ่ม ๆ จากกลุ่มน้องรู้นิทานมากกว่าคุณหรือน้อยกว่า? (น้อย.)ตอนนี้เราจะเล่นเกม "ตรงกันข้าม" กับเทพนิยาย ใครเลวในเทพนิยาย? (บาบายากะ Koschei ผู้เป็นอมตะ)

- แย่. ในทางกลับกันล่ะ? (ดี ใจดี)

- และคำว่า "ใจดี" มีคำตรงกันข้าม อย่างไหน? (ความชั่วร้าย.)

- ใครเก่งเรื่องเทพนิยาย? (Ivanushka, Vasilisa the Beautiful.)

- ใครคือผู้ชั่วร้าย? (Koschei ผู้ไม่ตาย)

เกมดังกล่าวสามารถดำเนินต่อไปและกลายเป็นการสนทนาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ดีและดี

นักการศึกษา ตอนนี้ฟังอย่างระมัดระวัง คำดังกล่าวที่ได้รับในเกมของเรา "ตรงกันข้าม" เรียกว่าตรงกันข้าม ความดีเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความชั่ว ความอบอุ่นเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความหนาวเย็น อะไรคือสิ่งที่ตรงกันข้ามกับ "มาก"? (น้อย.)

หลังจากเล่นอีกเล็กน้อยและทำซ้ำคำตรงข้าม ครูให้ชุดของสิ่งของและของเล่นแก่เด็ก ๆ (ก้อนสีขาวและดำที่มีขนาดเท่ากัน ตุ๊กตาขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ไม้ยาวและสั้น (อย่าให้เด็กยังไม่เรียก “ ยาว" - "สั้น" แต่มีขนาดแตกต่างกันเฉพาะแท่งเนื่องจากงานหลักในขั้นตอนนี้คือการค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม) ก้อนกรวดขนาดใหญ่และขนาดเล็กที่มีสีเดียวกัน (ก้อนกรวด) ลูกบอลสีดำ 2 ลูก: เล็กและใหญ่ ; 2 ลูกสีขาว: เล็กและใหญ่).

นักการศึกษา และตอนนี้เราจะเล่นเกม "ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม" วางของเล่นทั้งหมดไว้บนโต๊ะ ดูพวกเขาอย่างระมัดระวัง: ในหมู่พวกเขามีความคล้ายคลึงและแตกต่างกัน คุณต้องเอาของเล่นมาวางไว้ทางซ้าย และของเล่นที่ "ตรงกันข้าม" อยู่ทางขวามือ ชัดเจนสำหรับทุกคนหรือไม่? เราเอาแท่งไม้ หล่อนคือใคร? (ผู้ชายบางคนก็เอาไม้ใหญ่ ไม้เล็กก็ได้)

เด็ก. ใหญ่. เล็ก.

นักการศึกษา และอะไรจะเป็นตรงกันข้าม? ค้นหาไม้ตรงข้าม: ไม้เล็กอยู่ตรงข้ามกับไม้ใหญ่

เด็กๆ จัดวางสิ่งของต่างๆ

นักการศึกษา ตอนนี้เรามาดูกันว่าคุณทำงานเสร็จอย่างไร Masha แสดงให้เราเห็นและบอกเราว่าคุณจัดวางอย่างไรและอย่างไร

ครูแก้ไขการกระทำของเด็กแต่ละคน ตรวจสอบว่าเด็กทุกคนตรวจสอบงานของพวกเขาอย่างไร (เด็กบางคนสามารถจัดลูกบอลโดยเน้นที่สีตรงข้าม (ดำ - ขาว) อื่น ๆ - ในขนาดที่ตรงกันข้าม: ลูกบอลขนาดใหญ่ - ลูกบอลขนาดเล็ก

จำเป็นต้องถามเด็กว่าทำไมเขาถึงวางสิ่งของและของเล่นในลักษณะนี้และไม่ใช่อย่างอื่น

ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้: เด็กอาจไม่มีพื้นฐานเดียวในการเปรียบเทียบ เช่น: "บอลลูนนี้สีดำ และบอลลูนนี้ใหญ่" ในกรณีนี้ จำเป็นต้องแสดงว่าวัตถุแตกต่างกันในพารามิเตอร์ที่แตกต่างกัน: วัตถุหนึ่งมีขนาดใหญ่ อีกอันหนึ่งมีขนาดเล็ก อันหนึ่งเป็นสีดำ อีกอันหนึ่งเป็นสีขาว

นักการศึกษา ทุกคนตอบรับอย่างดีและทำงานได้ดี วันนี้เราเล่นเกมอะไร

เด็ก. ในทางกลับกัน! ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม!

นักการศึกษา เอาล่ะ มาทำซ้ำกันเถอะ เร็ว. (ช้า.)ขึ้น. (ทางลง.)และอื่นๆ.

เกม "เปลี่ยน"

ครูเชิญเด็ก ๆ "ผ่านประตูต่างๆ" - สูงหรือต่ำ เด็ก ๆ ไปเป็นวงกลม ถ้าครูบอกว่าประตูสูง ให้ตรงไป ถ้าประตูต่ำ ก็ต้องก้มตัว ผู้ที่ไม่ก้มลงตามกาลเวลาย่อมนั่งพักผ่อน

เกมอาจเป็นเรื่องยาก ครูพูดว่า: "ประตูแคบ!" - และเด็ก ๆ ก็ไปด้านข้าง “ประตูกว้าง!” - และเด็ก ๆ ก็ไปโบกมือให้กว้างก้าวกว้าง ๆ

เกม "หนัก - เบา"

เด็กแต่ละคนจะได้รับถุงเปล่า (กระเป๋าถือ เป้ หรือกระเป๋า) ครูอธิบายว่า: “พวกคุณแต่ละคนถือกระเป๋าใบหนึ่ง จะหนักหรือเบาก็ได้ ดูว่าคุณจะถือกระเป๋าเบาได้อย่างไร (เขาเดิน โบกกระเป๋าเล็กน้อยแล้วยิ้ม) ตอนนี้ ดูว่าคุณจะถือกระเป๋าหนักๆ ได้อย่างไร (เดิน งอ คร่ำครวญ ถอนหายใจ หยุด "เช็ดเหงื่อ") ขั้นแรกให้ลองวาดภาพว่าเราถือกระเป๋าอย่างไร แล้วเราจะเล่นกัน

ครูเรียกกระเป๋าใบไหน เช่น "เบา!" และเด็กๆ อธิบายว่าพวกเขาแบกมันอย่างไร

เกม "สว่าง - มืด"

ครูอ่านบทกวี:

พระอาทิตย์ส่องแสงอยู่บนท้องฟ้า

พบกับวันที่สดใสสำหรับเด็ก ๆ !

พระอาทิตย์ พระอาทิตย์

มองออกไปนอกหน้าต่าง!

เด็ก ๆ วางหมวกไว้ที่หน้าผากแล้วมองไปไกลราวกับว่าพบกับดวงอาทิตย์จากนั้น "ตื่นขึ้น" ยืด - เช้ามา

ครูพูดว่า:

กลางคืนกำลังเคาะหน้าต่างของเรา

รอบๆ ตัวมืดไปหมด...

เด็ก ๆ หลับตา "เตรียมตัวเข้านอน"

ครูพูดว่า:

เราจะรอพระอาทิตย์

และตอนนี้เราไปนอนกันเถอะ

เด็ก ๆ พับมือไว้ใต้แก้มและเอียงศีรษะไปข้างหนึ่ง "เอาออก" จากนั้นบทกวีก็ซ้ำแล้วซ้ำอีกพวก "ตื่น" และอื่นๆ.

การบ้านสำหรับผู้ปกครอง

เล่นเกมตรงข้ามกับลูกของคุณ แสดงให้เขาเห็นสิ่งที่ตรงกันข้ามในชีวิตประจำวัน: สูงและต่ำ (บ้าน, คน, ต้นไม้), ยาวและสั้น (ด้าย, ทางกลับบ้าน, ถนนไปโรงเรียนอนุบาล), มา - ออก, เปียก - แห้ง, หัวเราะ - ร้องไห้, แต่งตัว - เปลื้องผ้า, เช้า-เย็น กลางวัน-กลางคืน มืดสนิท ฯลฯ

เมื่อดูรายการทีวี ให้ดึงความสนใจของเด็กไปยังสถานการณ์ที่สามารถแยกแยะความแตกต่างได้: Piggy ขี้เกียจและ Filya ทำงานหนัก ทอมตัวใหญ่และเจอร์รี่ตัวเล็ก คุณสามารถแสดงให้เด็กเห็นเสียงของโน้ตและเครื่องดนตรีต่างๆ (แตรดังและไวโอลินเล่นเบา ๆ ฯลฯ ); ฟังเพลงเศร้าและตลกกับเขา

หัวข้อที่ 2 ใหญ่ - เล็ก

เป้าหมายพัฒนาความสามารถในการค้นหาและแยกแยะความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ตรงกันข้าม สร้างการกระทำ "การเปลี่ยนแปลง"

วัสดุ.ตุ๊กตาขนาดใหญ่และขนาดเล็ก กระดุมขนาดใหญ่และขนาดเล็ก เสื้อผ้าขนาดเล็กและขนาดใหญ่สำหรับตุ๊กตา สินค้าขนาดใหญ่และขนาดเล็ก: กล่อง ช้อน กระเป๋า ดินสอ ลูกบอล ลูกบาศก์ แหวน ผ้าพันคอผ้าหนา.

แนวปฏิบัติ

นักการศึกษา พวกคุณจำเกมย้อนกลับที่เราเล่นเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้ไหม? มาเล่นกันใหม่! ทางลง! (ขึ้น.)เย็น? (อบอุ่น.)หนัก?.."

นอกจากนี้ ครูแนะนำว่า: "ตอนนี้เราจะเล่นเกม" ใหญ่ - เล็ก " นี่คือตุ๊กตาสองตัว: ตัวหนึ่งตัวใหญ่และอีกตัว ... (เล็ก.)ตุ๊กตาน้องสาวสองคนนี้ต้องการไปเที่ยวและนำสิ่งของและของเล่นไปด้วย และเนื่องจากพวกเขาอยู่ด้วยกัน พวกเขาจึงผสมของเล่นกันและไม่สามารถเข้าใจได้เองว่าอันไหนคืออันไหน เราสามารถช่วยตุ๊กตา?

ครูวางตุ๊กตาไว้บนโต๊ะเล็กๆ ตรงข้ามกัน ระหว่างตุ๊กตาเป็นกองสิ่งของต่างๆ เด็ก ๆ นั่งรอบโต๊ะ ครูเชิญผู้ชายคนหนึ่ง (ไม่บังคับ) ให้พยายามช่วยตุ๊กตา

นักการศึกษา เรานำของเล่นมาให้ทุกคนและตั้งชื่อมัน แล้วเราก็ใส่มันลงไปที่ตุ๊กตาตัวเล็กหรือตัวใหญ่

เด็กแสดงสิ่งของโดยพูดว่า: "นี่คือลูกบาศก์เล็ก" - และวางลูกบาศก์เล็ก ๆ ให้กับตุ๊กตาตัวเล็ก

นักการศึกษา ทำไมจึงวางลูกบาศก์เล็กๆ ไว้ข้างตุ๊กตาตัวนี้?

- เพราะเธอตัวเล็กและเล่นกับก้อนเล็ก ๆ และตุ๊กตาตัวใหญ่เล่นกับของเล่นตัวใหญ่!

ของเล่นอื่นๆ ถูกจัดเรียงในลักษณะเดียวกัน จากนั้นครูเสนอให้จัดเสื้อผ้าให้ตุ๊กตาในลักษณะเดียวกัน เด็กๆกำลังทำภารกิจ

เด็กๆ เริ่มวาดภาพ ภาพวาดที่เสร็จแล้วจะพิจารณารวมกันทั้งหมด

การรวมวัสดุภายในหนึ่งสัปดาห์

เกม "อะไรอยู่ใต้ผ้าพันคอ"

วางวัตถุที่มีขนาดแตกต่างกันไว้บนโต๊ะ: ลูกบาศก์ขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ลูกบอล กระดุม ดินสอ กล่อง แหวน ฯลฯ เด็ก ๆ ควรดูของเล่น สัมผัส และเปรียบเทียบอย่างระมัดระวัง จากนั้นของเล่นก็ถูกคลุมด้วยผ้าพันคอหนา ลูกเรียกว่า. เขาควรวางมือใต้ผ้าเช็ดหน้าและสัมผัสของเล่นแล้วพูดว่ามันเล็กหรือใหญ่และตั้งชื่อมันว่า: "ก้อนเล็ก ๆ ปุ่มใหญ่. และอื่นๆ. เกมจะดำเนินต่อไปจนถึงความผิดพลาดครั้งแรกของเด็ก

เด็กที่เหลือกำลังดูเกมอย่างใกล้ชิด ติดตามความถูกต้องของการตั้งชื่อของเล่น

บันทึก.เกมนี้สามารถเสนอเป็นการบ้านให้กับผู้ปกครองได้ ที่บ้าน ผู้ใหญ่เปลี่ยนบทบาทกับเด็ก เมื่อผู้ใหญ่ทำงาน เด็กจะตรวจสอบว่าเขาตั้งชื่อวัตถุถูกต้องหรือไม่

เกม "เรากำลังเติบโต!"

เกมนี้สามารถเล่นได้ระหว่างการเดินหรือระหว่างพักระหว่างชั้นเรียน ครูพูดว่า: “พวกเรามาแสดงว่าเราเติบโตอย่างไร เราตัวเล็ก ตัวเล็ก แล้วเราก็กลายเป็นอะไร...? (ใหญ่.)ตอนนี้เรายิ่งใหญ่แล้ว แต่เราจะเติบโตมากขึ้นไปอีก แสดงว่าเราตัวเล็ก? (เด็กหมอบและโอบแขนไว้) และตอนนี้เรากำลังเติบโต สูงขึ้นเรื่อยๆ (เด็ก ๆ เหยียดมือ ยกขึ้น เหยียดออก ยืนเขย่งเขย่ง) นั่นเป็นสิ่งที่พวกเราใหญ่โต ทำได้ดีมาก! อีกครั้ง - เล็ก! (เด็กหมอบอีกแล้ว) และตอนนี้ตัวใหญ่อีกแล้ว!

เกมสามารถทำซ้ำได้ 3-4 ครั้ง

เกม "เราเดิน"

ครูพูดว่า: “เด็กๆ แสดงให้เห็นว่าคุณเดินอย่างไรเมื่อตอนที่คุณยังเล็ก และคุณจะเดินอย่างไรเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ มาเลย นึกภาพว่าเจ้าตัวเล็กเดินอย่างไร (เด็ก ๆ ทำตามกัน)

ครูพูดว่า:

เมื่อยังเล็ก

เราเดินน้อย

และตอนนี้เราก็โตแล้ว

เดินขนาดไหนเนี่ย!

เด็ก ๆ "โตขึ้น" - เดิน "เหมือนตัวใหญ่" (เดินให้กว้างโบกแขน) ตามคำสั่งของครู เด็ก ๆ "กลายเป็นเด็ก" อีกครั้ง

เกมสามารถทำซ้ำได้ 3-4 ครั้ง เป็นการดีที่จะใช้เพลงที่เหมาะสมสำหรับขั้นตอนเล็กและใหญ่

หัวข้อที่ 3 การเปลี่ยนแปลง

เป้าหมายทำความคุ้นเคยกับคำว่า "หัน" การค้นหาการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาความสามารถในการแก้ไขการกระทำของการเปลี่ยนแปลงตามการใช้คำคู่: "เป็น - จะเป็น", "เป็น - กลายเป็น (กลายเป็น)" ตัวอย่างเช่นลูกเสือตัวเล็กก็จะ (กลายเป็น) ใหญ่. การก่อตัวของการเปลี่ยนแปลงบนพื้นฐานของการปฏิบัติจริงกับดินน้ำมัน, ยาง

วัสดุ.รูปภาพที่แสดงต้นไม้สัตว์ขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ดินน้ำมัน, ผ้าพันแผลทางการแพทย์, หั่นเป็นชิ้น 5-10 ซม.

แนวปฏิบัติ

นักการศึกษา พวกคุณรู้นิทานมากมายอย่างแน่นอน และใครจะบอกฉันว่าการเปลี่ยนแปลงใดเกิดขึ้นในเทพนิยาย นี่คือสิ่งที่น่าสนใจที่สุด - บางคนกลายเป็นบางสิ่ง จำและตั้งชื่อการเปลี่ยนแปลงในเทพนิยาย

คำตอบของเด็กจะได้ยิน หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะยกตัวอย่างจากเทพนิยาย จำเป็นต้องอ่านนิทานที่มีการเปลี่ยนแปลง เช่น "เจ้าหญิงกบ", "Alyonushka และ Brother Ivanushka" แล้วถามว่า: "ใครกลายเป็นอะไรใน เทพนิยาย?”

นักการศึกษา ใครสามารถพูดได้ว่าการเปลี่ยนแปลงคืออะไร?

เด็ก. นี่คือตอนที่เจ้าหญิงกบเปลี่ยนจากกบเป็นเจ้าหญิง!

นักการศึกษา ใครจะเป็นผู้นำโดยตัวอย่าง?

เด็ก. นี่คือตอนแรกเมื่อ Ivanushka เป็นผู้ชายแล้วเขาก็กลายเป็นเด็ก!

นักการศึกษา ทำไมเราถึงเรียกว่าการเปลี่ยนแปลง?

ครูฟังคำตอบและความคิดเห็นของเด็ก กำหนดความคิดของเด็กให้ชัดเจนยิ่งขึ้น จากนั้นเขาก็ถามว่า: “แต่ใครจะพูดว่าเราจะรู้ได้อย่างไรว่าการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นเมื่อใดและเมื่อใดที่การเปลี่ยนแปลงไม่เกิดขึ้น”

สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ต้องหาคำตอบ: "การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นเมื่อบางคน (บางสิ่ง) เปลี่ยนแปลง" เมื่อนำมาสู่ข้อสรุปนี้ คุณสามารถอ้างถึงตัวอย่างจากเทพนิยายได้

นักการศึกษา การเปลี่ยนแปลงหมายความว่าอย่างไร ใครจะพูด?

เด็ก. กลายเป็นที่แตกต่างกัน

นักการศึกษา ทำได้ดี! เปลี่ยนไป - หมายความว่าในตอนแรก Ivanushka เป็นผู้ชายแล้วเขาก็เปลี่ยนไป - เด็ก! ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงคือการที่ใครบางคน (หรือบางสิ่งบางอย่าง) เป็นหนึ่ง แล้วกลายเป็นอีกคนหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในเทพนิยายเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ตอนนี้เรามีวันแล้วจะเกิดอะไรขึ้น? (กลางคืน.)ถูกต้อง! กลางวันจะกลายเป็นกลางคืน มันจะเป็นคืนตลอดเวลา? (ไม่!)กลางคืนจะกลายเป็นอะไร? (ในหนึ่งวัน.)ถูกต้อง! ในตอนกลางวันเรามีแสงสว่างและในเวลากลางคืน ... (มืด.)กลางคืนมืดแล้วก็จะกลายเป็น ... (ดวงอาทิตย์จะออกมาและมันก็จะสว่าง)

ครูให้ภาพกับลูกและถามว่า: "นี่ใคร?"

เด็ก. นี่คือลูกเสือ

นักการศึกษา ใช่แล้ว นี่คือลูกเสือ และชื่อของเขาคือซีซาร์! และนี่ใคร? (แสดงภาพกับสัตว์ที่โตเต็มวัย)

เด็ก. เสือ.

นักการศึกษา ใช่แล้ว เสือโคร่ง และชื่อของเขาคือซีซาร์ด้วย ทำไมคุณถึงคิดว่าทั้งเสือและลูกชื่อซีซาร์? จะเป็นเสือตัวเดียวกันได้หรือไม่? นี่คือเสือตัวใหญ่ - ซีซาร์ เขาใหญ่เสมอหรือไม่? (ไม่เสมอไป เขาตัวเล็ก)เขาตัวเล็กแล้วเขาก็กลายเป็น ... (ใหญ่.)ซีซาร์ตัวเล็ก จากนั้นเขาก็โตและกลายเป็นตัวใหญ่ จากเล็กกลายเป็นตัวใหญ่ และคุณ - Sasha, Masha, Sveta - ตอนนี้ไปโรงเรียนอนุบาลแล้วคุณจะโตขึ้น คุณจะมีชื่อเดียวกันหรือไม่? (ใช่เหมือนกัน)ตอนนี้คุณตัวเล็กเท่านั้น แล้วคุณจะกลายเป็น ... (ใหญ่.)แน่นอนคุณจะกลายเป็นตัวใหญ่! คุณจะเปลี่ยนแปลงได้ช้ามาก - ก่อนอื่นคุณจะไปที่กลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน จากนั้นไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้วจึงกลายเป็นผู้ใหญ่ ดูที่ภาพ.

ครูสาธิตรูปภาพที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงของการเติบโตตามลำดับ: เด็กเล็ก - วัยรุ่น - ผู้ใหญ่; ต้นไม้เล็ก ต้นไม้ใหญ่.

นักการศึกษา เล็กกลายเป็นใหญ่ ตัวใหญ่กลายเป็นตัวเล็กได้ไหม? มันใหญ่แล้วก็เล็ก คุณทุกคนกินไอศกรีม อย่างแรก ไอศกรีมมีขนาดใหญ่ - ทั้งแก้ว กินแล้วลดน้อยลงจริงมั้ย? ตัวใหญ่ก็กลายเป็นตัวเล็กได้

ครูหยิบก้อนดินน้ำมันแล้วถามว่า: "นี่คืออะไร? (คิวบ์.)และนั่นคืออะไร? (แสดงลูกบอลดินน้ำมัน) (ลูกบอล.)เป็นไปได้ไหมที่จะทำให้ลูกบาศก์กลายเป็นลูกบอล? (คำตอบของเด็ก) ตอนนี้คุณเองจะตรวจสอบว่ามันจะใช้งานได้หรือไม่

ครูแจกจ่ายก้อนดินน้ำมันให้กับเด็ก ๆ (ต้องใส่ในตู้เย็นล่วงหน้า) และถามว่า: "ฉันสามารถสร้างลูกบอลจากลูกบาศก์ดังกล่าวได้หรือไม่? มาเปลี่ยนลูกบาศก์ให้เป็นลูกบอลกันเถอะ บอกผมก่อน ว่านี่คือลูกบาศก์แบบไหน? (เย็น.)แล้วมือและฝ่ามือของคุณล่ะ? (อบอุ่น.)ก้อนนั้นเย็นฝ่ามือก็อุ่น ดีมาก. เปลี่ยนลูกบาศก์ให้เป็นลูกบอล

เด็ก ๆ ปั้นลูกบอลนวดดินน้ำมันเย็น ผู้ใหญ่ควบคุมงาน ช่วยเหลือ และแสดง

นักการศึกษา ได้บอลกันทุกคนมั้ย? ก็สัมผัสได้เลยว่าตอนนี้เป็นอย่างไรบ้าง หนาวเช่นเดิม? (ไม่เป็นไร อบอุ่น)คุณเห็นไหมว่ามันหนาว แต่มันกลายเป็นอะไร? (อบอุ่น.)เรามีลูกบาศก์นี้ (แสดงลูกบาศก์ของเขา) แล้วตอนนี้เรามีอะไร? (ลูกบอล.)ลูกบาศก์ได้กลายเป็น... (ลูกบอล).เย็นชาแต่กลับอบอุ่น

ครูให้เด็กดูแผ่นยางและพูดว่า: “นี่คือยาง ยางแผ่นหนึ่ง มันคืออะไร เล็กหรือใหญ่? (เล็ก.)เปลี่ยนเป็นชิ้นใหญ่ได้ไหม มาดูกัน". เขาแจกยางแผ่นหนึ่งให้เด็กๆ แล้วถามว่า “จะทำยางใหญ่จากยางเล็กได้อย่างไร”

เด็ก ๆ ยืดยางชิ้นหนึ่ง

นักการศึกษา มีชิ้นเล็กๆ แต่เราทำให้มันใหญ่ มาเลยแสดงให้ทุกคนที่ได้รับชิ้นส่วน และตอนนี้เราค่อยๆสร้างสิ่งเล็ก ๆ จากอันใหญ่ (ขยับมือ) ใหญ่อีกแล้ว (กางแขนออก) และอีกครั้ง ตัวเล็ก! (เด็ก ๆ ยืดยางออก) ยาวก็สั้น ยางสั้นก็ยืดได้อีกยาว ลองวาดภาพแบบนี้: (ถือฝ่ามือไว้ข้างหน้าเขา) เป็นสีแดงเข้ม (กางฝ่ามือออกไปด้านข้าง) กลายเป็นใหญ่! Ma-scarlet ใหญ่!

เด็กทำซ้ำการกระทำของครู

การรวมวัสดุภายในหนึ่งสัปดาห์

เกมมือถือ "คาราไว"

เด็ก ๆ เดินเป็นวงกลมปรบมือแล้วพูดซ้ำ:“ เราอบก้อนสำหรับวันชื่อช้าง ความสูงเช่นนี้ (ยกมือขึ้นสูง) กว้างมาก (แยกออกเป็นวงกว้าง)”

นักการศึกษา และมีหนูตัวหนึ่งโทรมาหาเราในวันเกิดของเรา มาเลย ร้องเพลงอะไรออกมาเป็นก้อน!

เด็ก. ในวันชื่อหนู เราอบขนมปังก้อนหนึ่ง นี่คือความสูง (พวกเขาแสดงให้เห็นว่าเล็กแค่ไหน: พวกเขาหมอบฝ่ามือใกล้พื้น) ความกว้างเช่นนี้ (พวกเขาแสดงระยะทางเล็กน้อยด้วยฝ่ามือ)

หัวข้อที่ 4. แผนการเปลี่ยนแปลง

เป้าหมาย การเรียนรู้รูปแบบ "การเปลี่ยนแปลง" การก่อตัวของการกระทำของ "การเปลี่ยนแปลง"

วัสดุ.รูปภาพเรื่อง กระดาษดินสอ

แนวปฏิบัติ

นักการศึกษา พวกคุณจำครั้งสุดท้ายที่เราพูดถึงการเปลี่ยนแปลงได้ไหม? ใครสามารถยกตัวอย่างของการเปลี่ยนแปลงได้บ้าง?

เด็ก. กบกลายเป็นเจ้าหญิง ลูกเจี๊ยบโตเป็นนกตัวใหญ่ ...

ครูชวนเด็กเล่นเกม "ใครจะกลายเป็นใคร" เขาแสดงรูปภาพของวัตถุ และเด็ก ๆ ตั้งชื่อว่าวัตถุนี้สามารถเปลี่ยนเป็นอะไรได้ ตัวอย่างเช่น ครูให้ภาพไข่ไก่และถามว่า “วัตถุนี้จะกลายเป็นอะไรได้ ใครพูดได้?

เด็ก. ในไก่.

นักการศึกษา อย่างถูกต้อง มีไข่แล้วก็กลายเป็นไก่

ครูให้ดูรูปไข่ก่อน ตามด้วยรูปไก่ เกมยังคงดำเนินต่อไป

นอกจากนี้ ครูแนะนำว่า: “และตอนนี้ เรามาวาดการเปลี่ยนแปลงของไข่เป็นไก่กัน ใช้กระดาษและดินสอแล้ววาด ลองคิดดูว่าคุณจะวาดการเปลี่ยนแปลงของไข่เป็นไก่ได้อย่างไร คิดและวาด และฉันก็จะวาดเหมือนกัน

เด็กและครูวาด จากนั้นภาพวาดทั้งหมดจะถูกนำไปอภิปราย

นักการศึกษา คุณจะเห็นว่าภาพวาดแสดงไข่และไก่ แต่เราจะแสดงให้เห็นได้อย่างไรว่าไข่กลายเป็นไก่?

เด็กๆ เสนอแนะของพวกเขา

ครูนำพวกเขาไปสู่ข้อสรุป: หากมีเพียงไก่หรือไข่เท่านั้นที่ถูกวาดในภาพก็ยากที่จะเข้าใจว่ามีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้น จากนั้นเขาก็พูดว่า: “พวกคุณทุกคนยอดเยี่ยม คำแนะนำของคุณน่าสนใจมาก แต่ที่ฉันชอบที่สุดคือรูปภาพที่วาดทั้งไข่และไก่ แต่เราจะแสดงให้เห็นได้อย่างไรว่านี่ไม่ใช่แค่ไข่ที่วางอยู่และไก่ที่กระโดดอยู่ข้างๆ มัน แต่การเปลี่ยนแปลงได้เกิดขึ้นแล้ว? ขอผมวาดลูกศรจากไข่ไปที่ไก่ และคุณยังวาดลูกศรจากไข่ไปที่ไก่บนแผ่นพับของคุณ

เขาคืนภาพวาดให้เด็ก ๆ พวกเขาวาดลูกศรแสดงทิศทางของการเปลี่ยนแปลง: มีไข่และไก่ฟักออกมาจากมัน

จากนั้นครูก็แสดงแผ่นงานที่มีรูปภาพ: กบและเจ้าหญิง

นักการศึกษา ดูสิ นี่คือกบกับเจ้าหญิง คุณรู้นิทานเรื่องไหนที่กบกลายเป็นเจ้าหญิง? ("เจ้าหญิงกบ")อย่างถูกต้อง และเราจะแสดงให้เห็นในภาพว่ากบกลายเป็นเจ้าหญิงได้อย่างไร? (วาดลูกศร.)ทุกคนเห็นด้วยหรือไม่ว่าสิ่งนี้สามารถแสดงได้

ครูดึงลูกศรจากกบไปหาเจ้าหญิง จากนั้นเขาก็หยิบภาพวาดประเภทเดียวกันออกมาอีกภาพหนึ่งแล้วถามว่า “เราแสดงให้เห็นไหมว่าไม่ใช่กบที่กลายเป็นเจ้าหญิง แต่เจ้าหญิงกลับกลายเป็นกบ? ยังไง? ใช่แล้ว คุณต้องวาดลูกศรจากเจ้าหญิงถึงกบ

ครูวาดลูกศร

จากนั้นเขาก็เชิญเด็ก ๆ เล่นเกม "เดาการเปลี่ยนแปลง": เขาแสดงรูปภาพที่มีลูกศร (ต้นไม้และบ้านไม้ ผ้าและเสื้อผ้า สีและรูปภาพ เด็กและผู้ใหญ่ ฯลฯ ) และเด็ก ๆ เดาว่าใครจะกลายเป็นใคร ลูกศรที่เกี่ยวข้องจะถูกวาดบนรูปภาพ

หัวข้อ 5. น้ำแข็ง - น้ำ

เป้าหมายการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการละลายของน้ำแข็ง เกี่ยวกับการเปลี่ยนน้ำแข็งเป็นน้ำ เกี่ยวกับฤดูหนาวและฤดูร้อน การก่อตัวของการกระทำของ "การเปลี่ยนแปลง"

วัสดุ.น้ำแข็งในถุงพลาสติก (หรือหลอดทดลองที่เต็มไปด้วยน้ำแข็งหนึ่งในสาม) (สำหรับเด็กแต่ละคน) สองภาพที่มีภูมิทัศน์เดียวกันในแต่ละช่วงเวลาของปี (ในภาพหนึ่งมีแม่น้ำดวงอาทิตย์ริมฝั่งแม่น้ำ ในดอกไม้เด็ก ๆ ว่ายน้ำในแม่น้ำ อีกด้านหนึ่ง - แม่น้ำที่กลายเป็นน้ำแข็ง หิมะกำลังตก ริมฝั่งแม่น้ำเต็มไปด้วยกองหิมะ เด็ก ๆ กำลังเล่นสเก็ตบนน้ำแข็งของแม่น้ำ)

แนวปฏิบัติ

นักการศึกษา ครั้งสุดท้ายที่เราพูดถึงการเปลี่ยนแปลง ใครสามารถบอกฉันได้ว่าสามารถเปลี่ยนแปลงอะไรได้บ้าง การเปลี่ยนแปลงคืออะไร?

เด็ก. เล็กไปใหญ่! บราเดอร์ Ivanushka กลายเป็นเด็ก!

นักการศึกษา ดีมาก. และเราก็เปลี่ยนก้อนดินน้ำมันให้เป็นลูกบอลด้วย ดินน้ำมันชนิดแรกคืออะไร? (แข็ง.)ถูกแล้ว แข็งแล้วทุบด้วยมือ แล้วเกิดอะไร ? (อ่อน.)อะไรนุ่มกว่ากัน? (พลาสติก. หมอน. ของเล่น.)แข็งคืออะไร? (กรวด.ไม้.)คุณคิดว่าสิ่งที่เป็นของแข็งสามารถเปลี่ยนเป็นบางสิ่งบางอย่างได้หรือไม่? ตอนนี้เรามาดูกัน

ครูแจกถุงน้ำแข็งให้เด็ก ๆ และพูดว่า: "คุณมีอะไรบ้างสัมผัสและรู้สึก (มันคือน้ำแข็ง.)น้ำแข็งอะไรที่จะสัมผัส? (ยากเย็น.)น้ำแข็งก็เย็น แต่ฝ่ามือของคุณล่ะ? (อบอุ่น.)น้ำแข็งก็เย็น ฝ่ามือก็อุ่น น้ำแข็งเย็นในมืออุ่นจะเป็นยังไงไปดูกัน! มาอุ่นน้ำแข็งกันเถอะ!

เด็ก ๆ อุ่นน้ำแข็งในฝ่ามือมีน้ำปรากฏขึ้น

นักการศึกษา น้ำมาจากไหน? (น้ำแข็งกลายเป็นน้ำ)น้ำแข็งยังคงเหมือนเดิมหรือไม่? (ชิ้นเล็กไปหน่อย)น้ำแข็งกลายเป็นอะไร?

เด็ก. คุณต้องวาดลูกศร

เด็ก (ไม่บังคับ) ออกไปแล้วดึงลูกศร

นักการศึกษา ทำได้ดี. เราได้วาดลูกศรและภาพแสดงให้เห็นว่าน้ำแข็งกลายเป็นน้ำ และน้ำแข็งละลายเมื่อไหร่? (เมื่อมันร้อน.)เมื่อไหร่จะได้เห็นน้ำแข็ง? (ในช่วงฤดูหนาว.)และจะเกิดอะไรขึ้นในฤดูหนาว? (หิมะ เย็น น้ำแข็ง)และเมื่อไม่มีหิมะและน้ำแข็ง? (ฤดูร้อน.)ถูกต้อง! มันอบอุ่นในฤดูร้อน แต่ในฤดูหนาว... (เย็น.)ฝนตกในฤดูร้อน คุณสามารถว่ายน้ำได้ และในฤดูหนาว ... (ในฤดูหนาว หิมะ น้ำแข็งในแม่น้ำ) น้ำแข็งจะปรากฏบนแม่น้ำเมื่อใด (เมื่ออากาศหนาว.)น้ำแข็งกลายเป็นน้ำเมื่อไหร่? (เมื่อมันร้อน.)ดังนั้น เมื่ออากาศเย็น - น้ำแข็ง เมื่ออุ่น - น้ำ

ครูสาธิตภาพภูมิทัศน์เดียวกันในช่วงเวลาต่างๆ ของปี: ในฤดูหนาวและฤดูร้อน (ภาพแรกแม่น้ำ พระอาทิตย์ ริมฝั่งดอกไม้ เด็กๆ แหวกว่ายในแม่น้ำ ภาพที่ 2 แม่น้ำกลายเป็นน้ำแข็ง หิมะกำลังตก ริมฝั่งแม่น้ำอยู่ในกองหิมะ เด็ก ๆ อยู่ เล่นสเก็ตบนน้ำแข็งของแม่น้ำ)

เขาถามว่า: “ในภาพแรกคืออะไร? (ฤดูหนาว.)และที่สอง? (ฤดูร้อน.)ในภาพแรกคือแม่น้ำอะไร? ทำไมเด็กถึงขี่? (บนน้ำแข็ง.)อะไรอยู่ในแม่น้ำในภาพนี้? (น้ำ.)คิดว่าเด็กในรูปที่สองเย็นชาไหม? พวกเขาหนาวไหม ถูกต้องพวกเขาอบอุ่น ทำไมมันอบอุ่น? (เพราะพระอาทิตย์ส่องแสง)ภาพแรกเย็นหรือร้อน? (เย็น.)

สรุป ครูชวนเด็กเล่นเกมที่คุ้นเคยอยู่แล้ว "ตรงกันข้าม" และพูดว่า "ใหญ่" (เล็ก.)

- หนัก. (แสงสว่าง.)

- เย็น. (อุ่น.ร้อน.)

- ฤดูหนาว. (ฤดูร้อน.)

- อบอุ่น. (เย็น.)

การรวมวัสดุภายในหนึ่งสัปดาห์

ในช่วงอาหารเช้าหรืออาหารกลางวัน ให้ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่สภาวะอุณหภูมิที่แตกต่างกันของอาหารเหลว: ซุปร้อน - น้ำผลไม้เย็น ซุปร้อนกว่าผลไม้แช่อิ่ม เกี่ยวกับอุณหภูมิของของเหลวที่ลดลงเมื่อเวลาผ่านไป: "คุณเห็นไหม ซุปเย็นลงแล้วในขณะที่คุณกำลังเล่น ซุปร้อน กลายเป็นเย็น"

การบ้านสำหรับผู้ปกครอง

ให้บุตรหลานของคุณดูตู้เย็นช่องแช่แข็ง ตรึงน้ำแข็งไว้ล่วงหน้า เชิญเด็กวางน้ำแข็งบนจานแล้วดูน้ำแข็งกลายเป็นน้ำ

พูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับฤดูกาล โดยเปรียบเทียบระหว่างฤดูหนาวและฤดูร้อน ฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วงอย่างชัดเจน (ฤดูหนาวกลายเป็นฤดูร้อน ฤดูใบไม้ผลิยังไม่ใช่ฤดูร้อน แต่ก็ไม่ใช่ฤดูหนาวด้วย ในฤดูใบไม้ผลิอากาศจะหนาวเย็น (เหมือนในฤดูหนาว) จากนั้นจึงอบอุ่น (เหมือนในฤดูร้อน) - และในฤดูใบไม้ร่วงด้วย ในฤดูใบไม้ผลิ ทุกอย่างเริ่มละลาย - น้ำแข็งกลายเป็นน้ำหิมะละลายและกลายเป็นลำธาร (เป็นน้ำ) ในฤดูใบไม้ร่วงทุกอย่างเริ่มแข็งตัว (แอ่งน้ำ) แทนที่จะเป็นฝน - หิมะ (เมฆแข็งตัว) ในฤดูหนาวน้ำแข็งและหิมะมีอยู่ทั่วไปในฤดูร้อน ทุกที่ในฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วงทั้งน้ำแข็งและน้ำ)

ควรทำการสนทนาดังกล่าวในตอนต้นและปลายฤดูหนาวโดยขอให้เด็กคัดค้านฤดูร้อนและฤดูหนาวฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วงอย่างชัดเจน

หัวข้อ 6. Morozko

เป้าหมาย การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงโดยรวมของน้ำและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ การก่อตัวของการกระทำการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ.เตาสองหัว (มีความเป็นไปได้ที่จะให้ความร้อนหนึ่งในนั้น) แก้วสองใบ - สีน้ำเงินและสีแดง น้ำแข็งสองชิ้น

แนวปฏิบัติ

นักการศึกษา เริ่มต้นวันนี้ด้วยปริศนา ฟัง.

Marina Gavryushina
การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กอายุ 4-7 ปีผ่านกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลอง

ประสบการณ์ในหัวข้อ:

« การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กอายุ 4-7 ปี, ใช้เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต "

ในปัจจุบัน ปัญหาของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในรัสเซียนั้นรุนแรงมาก ระบบการศึกษามุ่งเน้นที่ การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นสามารถปรับให้เข้ากับสภาพสมัยใหม่ตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนแรกของระบบการศึกษาต่อเนื่อง คุณสมบัติที่สำคัญอย่างหนึ่งของนักเรียนในอนาคตคือความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมต่างๆ ดังนั้น ปัญหาการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจทางปัญญาซึ่งครอบคลุมทุกด้านของกระบวนการศึกษามีความสำคัญมากทีเดียว จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสนใจทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความสนใจเพียงเล็กน้อยในขณะที่ ความสนใจทางปัญญาได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในแรงจูงใจชั้นนำที่ส่งเสริม เด็กๆ สู่ความรู้, การสอน.

ปัญหา ความสนใจทางปัญญาการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาโดย B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein, V. N. Myasishchev และในวรรณคดีการสอนโดย G. I. Shchukina, N. R. Morozova

การศึกษาของ B. G. Ananiev, L. N. Bozhovich, L. S. Vygotsky, L. A. Venger, A. G. Zaporozhets แสดงให้เห็นว่า ความสนใจทางปัญญาเกิดขึ้นได้สำเร็จมากขึ้นด้วย active กิจกรรมทางปัญญา. ความสนใจทางปัญญาเด็กแสดงออกในความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่เพื่อค้นหาสิ่งที่เข้าใจยากเกี่ยวกับคุณสมบัติคุณสมบัติของวัตถุปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงในความปรารถนาที่จะเข้าใจสาระสำคัญเพื่อค้นหาความสัมพันธ์ที่มีอยู่และความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา

นักวิจัยหลายคนได้พิสูจน์แล้วว่าความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรม เด็กไม่ใช่ทรัพย์สินมีอยู่ในอายุและ พัฒนาได้เอง. รูปแบบ ความสนใจทางปัญญาต้องการงานเป้าหมายกับเด็ก

จนถึงปัจจุบัน การตระหนักถึงสิ่งแวดล้อม การเคารพในธรรมชาติได้กลายเป็นกุญแจสำคัญในการดำรงชีวิตของมนุษย์บนโลกของเรา นอกจากนี้ การศึกษาสิ่งแวดล้อม เด็กเป็นศักยภาพที่ยิ่งใหญ่ของความครอบคลุมของพวกเขา การพัฒนา. ความคุ้นเคยที่รอบคอบและเป็นระบบของเด็กกับโลกธรรมชาติช่วยให้ พัฒนาเขามีการดำเนินงานที่สำคัญ กำลังคิด: การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ ลักษณะทั่วไป

เมื่อสร้างรากฐานของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและทางนิเวศวิทยา การทดลองถือเป็นวิธีการใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่ไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ ย่อมมีสติสัมปชัญญะและคงทนกว่าเสมอ การสอนแบบคลาสสิกเช่น Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky และอีกหลายคนสนับสนุนการใช้วิธีการสอนนี้ ลักษณะเฉพาะ กิจกรรมการทดลองได้รับการสำรวจในการศึกษาจำนวนมาก (D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. L. Novoselova, A. N. Poddyakov.)

วิเคราะห์ผลการสำรวจระดับ การพัฒนาความต้องการทางปัญญา, สรุปว่า ส่วนใหญ่ ความรู้ความเข้าใจของเด็กความต้องการมีน้อย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีระบบงาน การพัฒนาความสนใจทางปัญญา(เอกสารแนบ 1).

ด้วยเหตุนี้เราจึงได้กำหนดตัวเอง เป้าหมาย: การสร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กอายุ 4-7 ปีโดยใช้ กิจกรรมวิจัยเมื่อได้รู้จักธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

งาน:

1. เพื่อศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับเรื่องนี้

2. จัดทำแผนงาน กิจกรรมวิจัยเชิงทดลองสำหรับเด็ก 4-7 ปีกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและตระหนักถึงมัน

3. ดำเนินการตรวจสอบขั้นสุดท้ายเพื่อระบุระดับของการก่อตัว ความสนใจทางปัญญาในเด็ก.

เพื่อให้เด็กต้องการบางสิ่งบางอย่าง ที่จะรู้ว่าจำเป็นต้องสร้างหัวข้อเฉพาะในกลุ่ม สิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนา.

ดังนั้นทางกลุ่มจึงได้ติดตั้งห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก "อยากรู้อยากเห็น"ซึ่งประกอบด้วยสื่อสำหรับทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติ อุปกรณ์และเครื่องมือต่างๆ ในการทำวิจัย

อุปกรณ์พื้นฐาน ห้องปฏิบัติการ:

อุปกรณ์ - "ผู้ช่วย": เครื่องแก้วในห้องปฏิบัติการ ตาชั่ง วัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ภาชนะสำหรับเล่นน้ำขนาดและรูปทรงต่างๆ

วัสดุธรรมชาติ: ก้อนกรวด ดินเหนียว ทราย เปลือกหอย ขนนก ใบเลื่อยและใบต้นไม้ ตะไคร่น้ำ เมล็ดพืช ฯลฯ ;

วัสดุรีไซเคิล: ลวด, ชิ้นหนัง, ขนสัตว์, ผ้า, ไม้ก๊อก;

กระดาษประเภทต่างๆ

สีย้อม: gouache, สีน้ำ;

เวชภัณฑ์: ปิเปต, ขวด, ช้อนตวง, หลอดยาง, เข็มฉีดยา (ไม่มีเข็ม);

วัสดุอื่นๆ: กระจก, ลูกโป่ง, น้ำมัน, แป้ง, เกลือ, น้ำตาล, แก้วสีและใส, ตะแกรง, เทียน

อุปกรณ์เสริม: ผ้ากันเปื้อน ผ้าขนหนู ภาชนะใส่ของหลวมและชิ้นเล็ก

ในการทำงานของเรา เรายึดถือปฏิบัติดังนี้ หลักการ: ความสม่ำเสมอ, ฤดูกาล, อายุ, บูรณาการความต่อเนื่องของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในโรงเรียนอนุบาล ครอบครัว และโรงเรียน

ศึกษาคุณสมบัติ คุณภาพของวัตถุ และปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเกิดขึ้น เป็นขั้นเป็นตอน: ในกลุ่มกลางเราแนะนำวัตถุบางอย่างในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการอื่น ๆ จะถูกเพิ่มเข้าไป

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง(บทเรียน)สำหรับการดำเนินงานของพื้นที่การศึกษา « พัฒนาการทางปัญญา» รวมอยู่ด้วย ประสบการณ์ในหัวข้อที่กำหนดจะถูกจัดระเบียบตามการวางแผนระยะยาวสำหรับโปรแกรมการศึกษาและธีมของสัปดาห์ในเด็ก สวน: ในกลุ่มกลาง - 2 บทเรียน; ในรุ่นพี่ - 3 บทเรียนในโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา - 4 บทเรียน

เพื่อเรียกร้องความสนใจ เด็กกับปัญหาหรืองานที่ฉันใช้ต่างๆ สิ่งจูงใจ:

ความแปลกใหม่, วัตถุที่ไม่ธรรมดา, ความลึกลับ, ความประหลาดใจ;

ช่วยแรงจูงใจ;

แรงจูงใจทางปัญญา;

สถานการณ์ทางเลือก

องค์กร กิจกรรมทดลองเกิดขึ้นในรูปแบบของการเป็นหุ้นส่วนระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ซึ่งมีส่วนทำให้ การพัฒนาในเด็ก, กิจกรรม, ความเป็นอิสระ, ความสามารถในการตัดสินใจ, พยายามทำอะไรโดยไม่ต้องกลัวว่ามันจะผิด, ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะบรรลุ, ก่อให้เกิดการปลอบโยนทางอารมณ์, การพัฒนากิจกรรมทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ.

บล็อกร่วม กิจกรรมในความคิดของฉัน ผู้ใหญ่ที่มีลูกคือสิ่งสำคัญในการสร้าง เด็กที่มีประสบการณ์ทักษะการวิจัย บล็อกนี้รวมถึง ประสบการณ์และการทดลอง, เกม - การทดลอง, เกม - ประสบการณ์. ฉันยังรวมโครงการที่ดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองในบล็อกนี้ เป็นเนื้อหาร่วมกัน กิจกรรมผู้ใหญ่และเด็กเป็นโรงเรียนประเภทหนึ่งสำหรับการถ่ายทอดทางสังคม ประสบการณ์ในขอบเขตของอิทธิพลของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

ประสบการณ์และทดลองในห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก "อยากรู้อยากเห็น"ในช่วงเวลาระบอบการปกครองและในสภาพอากาศที่ดี - บนถนนระหว่างเดิน โครงสร้างของเกม - การทดลอง:

คำชี้แจง, สูตร งานทางปัญญา;

ชี้แจงกฎความปลอดภัยระหว่างการทดลอง

การตั้งสมมติฐาน การเลือกวิธีการตรวจสอบที่เด็กเสนอ

การทดสอบสมมติฐาน;

ตรวจสอบผลสรุป;

แก้ไขผลลัพธ์;

คำถาม เด็ก.

เราพยายามเชื่อมโยงการทดลองในห้องปฏิบัติการกับการสังเกตการเดินหรือการทัศนศึกษา

การวางแผนของคุณเอง กิจกรรมสำหรับเด็กประการแรกเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อสิ่งนี้ กิจกรรม. ด้วยเหตุนี้ จึงมีการจัดห้องปฏิบัติการขนาดเล็กพร้อมอุปกรณ์ที่เหมาะสมในกลุ่ม ซึ่งทำให้สามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก. นี้ มีประสบการณ์- วิจัยอิสระ กิจกรรมสำหรับเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงการจัดระบบคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันกับวัตถุของสัตว์ป่า

มีประสบการณ์- การวิจัย กิจกรรมหลักสามารถรวมเข้ากับกิจกรรมอื่น ๆ ได้. ต่อไปนี้เป็นไปได้ ชุดค่าผสม:

การอ่านนิยายสั้น ๆ ที่แนะนำหัวข้อเฉพาะ จริงๆ แล้ว ประสบการณ์และการทดลอง;

- ข้อมูล- การวิจัย กิจกรรม, แล้วเกิดผล กิจกรรมดำเนินเรื่องต่อ (วาดภาพ ประยุกต์ ออกแบบ แบบจำลอง);

- ข้อมูล- การวิจัย กิจกรรมแล้วเกมเนื้อเรื่อง

ประสบความสำเร็จ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาโดยใช้ กิจกรรมวิจัยเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตให้ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง

ดังนั้นเราจึงใช้รูปแบบการทำงานเช่นการประชุมผู้ปกครองการปรึกษาหารือ "อัศจรรย์ในธรรมชาติ", « ประสบการณ์ทางปัญญาที่บ้าน» , วันหยุดทางนิเวศวิทยา, ฉากการสอน, การแสดงแบบเปิด ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเด็กและผู้ปกครอง.

รูปแบบของงานดังกล่าวทำให้ผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการสอนและแสดงให้ผู้ปกครองเห็นถึงความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่พวกเขามีอยู่ เด็กเพื่อแสดงว่าความรู้นี้จำเป็นต่อการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาและ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็ก.

ในระหว่างงานที่ทำ เด็กความรู้ทางนิเวศวิทยาอย่างยั่งยืนเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและความจำเป็นในการ ให้รู้จักโลกรอบตัว, เช่น. ความสนใจทางปัญญา. เราเชื่อว่างานของเรานำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดี ซึ่งสามารถติดตามได้จากผลการสำรวจในช่วงปลายปี (เอกสารแนบ 1). เด็ก ๆ กลายเป็นคนช่างสังเกต อยากรู้อยากเห็น พยายามหาข้อสรุปและข้อสรุปอย่างอิสระ

บรรณานุกรม

1. เวนเกอร์, วี.เอ. พัฒนาการทางปัญญาความสามารถในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 1986

2. Veretennikova, S. A. ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน –M.: การตรัสรู้, 1980

3. เกวียนและเกวียนเล็กๆ แห่งปาฏิหาริย์ ประสบการณ์และการทดลองสำหรับเด็กตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี / ผู้แต่ง- คอมไพเลอร์: Zubkova N. M. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Speech, 2006. - 64 p.

4. Gorkova, S. E. , Kochergina, A. V. , Obukhova, L. A. สถานการณ์จำลองสำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (กลุ่มกลาง อาวุโส กลุ่มเตรียมการ). – ม.: VAKO, 2005

5. Doronova T. N. , Korotkova N. A. ข้อมูล- การวิจัย กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียน // เด็กในชั้นอนุบาล พ.ศ. 2546 ครั้งที่ 3

6. Dybina O. V. , Rakhmanova N. P. , Shchetinina V. V. ยังไม่ได้สำรวจ ข้าง: ประสบการณ์และการทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / ศ. โอ. วี. ไดบีน่า. - ม.: ทรงกลม TU, 2010.- 192s.

7. Ivanova A. I. การสังเกตและการทดลองด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล เอ็ม: ศูนย์สร้างสรรค์, 2551

8. Kuvshinova E. V. การสังเกตและการทดลองในฤดูหนาว // นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, 2010, ฉบับที่ 2, S. 27-31

9. Nikolaeva, S. N. วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2001

10. Pinakhina E. B. เราตรวจสอบคุณสมบัติของน้ำ // Educator DOU, 2010, No. 12, S. 26-29

11. Portkina S. A. ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติในการวิจัย กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียน // นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, 2010, ฉบับที่ 3, S. 26-33

12. Ryzhova N. Sand, ดินเหนียว, หิน // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2004 ฉบับที่ 7

13. Chekhonina O. การทดลองเป็นประเภทหลักของการค้นหา กิจกรรม// การศึกษาก่อนวัยเรียน 2550 ลำดับที่ 6 น. 13-16.

Maria Rogozhkina
การวิจัยทางปัญญาและกิจกรรมการผลิต (เชิงสร้างสรรค์) กลุ่มเตรียมความพร้อม

ข้อมูล- การวิจัยและ มีประสิทธิผล(สร้างสรรค์) กิจกรรม.

กันยายน

สัปดาห์แรก

หัวข้อ: การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง "อาคาร"ซอฟต์แวร์ เนื้อหา: การออกกำลังกายในการก่อสร้างอาคาร พัฒนา ทักษะการออกแบบ

อุปกรณ์: วัสดุก่อสร้าง

วรรณกรรม: L.V. Kudakova « การก่อสร้างวัสดุก่อสร้าง"หน้า 5

สัปดาห์ที่สอง

หัวข้อ: "งู Gorynych ประมาณสามหัว"

เนื้อหาของโปรแกรม: ขยายมุมมองสถานะ น้ำ: น้ำแข็ง น้ำ ไอน้ำ

อุปกรณ์: น้ำแข็ง, รูปภาพ

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ " ข้อมูล. การวิจัย กิจกรรม» หน้า 41

สัปดาห์ที่สาม

หัวข้อ: "เฟอร์นิเจอร์" (จากกระดาษ)

เนื้อหาของโปรแกรม: ออกกำลังกายพับแผ่นเป็น 16 สี่เหลี่ยม

อุปกรณ์: แผ่นกระดาษ

วรรณกรรม: L.V. Kudakova “งานศิลป์”น. 99, 162

สัปดาห์ที่สี่

หัวข้อ: "น้ำแข็ง น้ำ ไอน้ำ"

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับสภาวะของน้ำ

อุปกรณ์: สัญลักษณ์

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 44

สัปดาห์แรก

หัวข้อ: "รถยนต์" (จากวัสดุก่อสร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: การออกกำลังกายในการสร้างเครื่องจักรประเภทต่างๆ

อุปกรณ์: วัสดุก่อสร้าง

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 15

สัปดาห์ที่สอง

หัวข้อ: "เกมโรงเรียน"

เนื้อหาของโปรแกรม: การดูดซึมความหมายของสัญลักษณ์น้ำแข็ง, น้ำ, ไอน้ำ.

อุปกรณ์: ท่อ, รูปภาพ

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 46

สัปดาห์ที่สาม

หัวข้อ: เรือกลไฟที่มีสองท่อ (จากกระดาษ)

เนื้อหาของโปรแกรม: เรียนรู้การพับกระดาษในทิศทางต่างๆ

อุปกรณ์: กระดาษ ตัวอย่าง

วรรณกรรม

สัปดาห์ที่สี่

หัวข้อ: เครื่องบิน (จากวัสดุก่อสร้าง)ซอฟต์แวร์ เนื้อหา: ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับเครื่องบิน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์

อุปกรณ์: วัสดุก่อสร้าง

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 19

สัปดาห์แรก

หัวข้อ: ดินแดนน้ำแข็ง ดินแดนแห่งไอน้ำ

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อสร้างแนวคิดเรื่องการเปลี่ยนแปลงของน้ำ

อุปกรณ์: สัญลักษณ์ ระฆัง

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 49

สัปดาห์ที่สอง

หัวข้อ: หน้าอก, (จากกระดาษ)

เนื้อหาของโปรแกรม: ดำเนินการเรียนรู้การพับสี่เหลี่ยมเป็น 16 สี่เหลี่ยม

อุปกรณ์: กระดาษ ตัวอย่าง

วรรณกรรม: L.V. Kudakova pp. 100, 162

สัปดาห์ที่สาม

หัวข้อ: เวิร์ค, (จากวัสดุก่อสร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: ขยายความรู้ด้านวิทยาการหุ่นยนต์ อุปกรณ์: วัสดุก่อสร้าง

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 23

สัปดาห์ที่สี่

หัวข้อ: คุณสมบัติของสาร

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสารที่เป็นของแข็งและของเหลว

อุปกรณ์: ชอล์ค แท่ง น้ำ

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 52

สัปดาห์แรก

หัวข้อ: ของตกแต่งวันคริสต์มาส (จากกระดาษ)

เนื้อหาของโปรแกรม: เรียนรู้การทำงานฝีมือจากกระบอกสูบและลูปัส

อุปกรณ์: กระดาษสี

วรรณกรรม: L.V. Kudakova pp. 100, 166

สัปดาห์ที่สอง

หัวข้อ: โครงสร้างของสาร

เนื้อหาของโปรแกรม: ขยายความเข้าใจโครงสร้างของสาร

อุปกรณ์: ทราย น้ำตาล แว่นขยาย

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 54

สัปดาห์ที่สาม

หัวข้อ: โครงการของเมือง (จากผู้สร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: แบบฝึกหัดในการจัดทำแบบแปลนก่อสร้าง

อุปกรณ์: กระดาษ ดินสอ อุปกรณ์ก่อสร้าง

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 28

สัปดาห์ที่สี่

หัวข้อ: เรื่องของอิลยา มูโรเมทส์ และ วาซิลิสา

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการระเหยของอากาศและน้ำ

อุปกรณ์: ขวดสเปรย์น้ำ

วรรณกรรม: น.ศ. วีรักษะ หน้า 56

สัปดาห์แรก

หัวข้อ: บริดเจส (จากวัสดุก่อสร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: ปรับปรุงความสามารถในการสร้างสะพาน วิเคราะห์รายละเอียด

อุปกรณ์: แผ่นกระดาษ คนสร้าง

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 32

สัปดาห์ที่สอง

หัวข้อ: อากาศและคุณสมบัติของมัน

เนื้อหาของโปรแกรม: ห้ามความรู้เกี่ยวกับอากาศและคุณสมบัติของอากาศ

อุปกรณ์: ของเล่นยาง, น้ำ

วรรณกรรม: L.V. Kudakova Pp. 59

สัปดาห์แรก

เนื้อหาของโปรแกรม: ดำเนินการต่อทำหัตถกรรมสำหรับผู้ปกครอง อุปกรณ์: กระดาษสี

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 165

สัปดาห์ที่สอง

หัวข้อ: อากาศรอบตัวเรา

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับความสำคัญของอากาศเพื่อการใช้งานจริง

อุปกรณ์: แก้ว น้ำ กรวด

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 61

สัปดาห์ที่สาม

หัวข้อ: เรือ (จากวัสดุก่อสร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: ขยายความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับศาล อุปกรณ์: ผู้สร้าง "เลโก้"

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 36

สัปดาห์ที่สี่

หัวข้อ: นักประดาน้ำ Descartes

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อสร้างไอเดียการว่ายน้ำของร่างกาย

อุปกรณ์: ขวดยาง

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 63

สัปดาห์แรก

เนื้อหาของโปรแกรม: เรียนทำหัตถกรรมกระดาษสำหรับคุณแม่

อุปกรณ์: กระดาษแข็ง, กระดาษสี

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 164

สัปดาห์ที่สอง

หัวข้อ: เรือนร่างว่ายน้ำ

เนื้อหาของโปรแกรม: พัฒนาการปฏิบัติจริงในกระบวนการทดลอง

อุปกรณ์: ดินน้ำมัน น้ำ ไม้

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น.65

สัปดาห์ที่สาม

หัวข้อ: รถไฟ (จากผู้สร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: การออกกำลังกายในอาคารตามแบบแผน

อุปกรณ์: ช่างก่อสร้าง.

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 41

สัปดาห์ที่สี่

หัวข้อ: เทอร์โมมิเตอร์

เนื้อหาของโปรแกรม: ทำความรู้จักเทอร์โมมิเตอร์

อุปกรณ์: เทอร์โมมิเตอร์ ช้อน น้ำ.

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 67

สัปดาห์แรก

หัวข้อ: ปลา (จากวัสดุธรรมชาติ)

เนื้อหาของโปรแกรม: ดำเนินการต่อทำหัตถกรรมจากวัสดุธรรมชาติ

อุปกรณ์: โคน ใบไม้

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 165

สัปดาห์ที่สอง

หัวข้อ: ลวดความร้อน

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อสร้างแนวคิดการถ่ายเทความร้อน

อุปกรณ์: ลวด, ลูกบาศก์

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 69

สัปดาห์ที่สาม

หัวข้อ: บริดเจส (จากผู้สร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: สร้างต่อตามแบบแผน. อุปกรณ์: ดินสอ กระดาษ ช่างก่อสร้าง

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 32

สัปดาห์ที่สี่

หัวข้อ: Ivanushki และแอปเปิ้ลฟื้นฟู

เนื้อหาของโปรแกรม: รวมความรู้เรื่องน้ำและไอน้ำ อุปกรณ์: ขวด ไม้ก๊อก กุญแจ

วรรณกรรม: N.E. Veraksa p. 71

สัปดาห์แรก

หัวข้อ: โดยการออกแบบ (จากวัสดุก่อสร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: พัฒนาความคิดสร้างสรรค์

อุปกรณ์: Builder's Kits

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 44

สัปดาห์ที่สอง

หัวข้อ: จดหมายถึงมังกร

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อสร้างแนวคิดการถ่ายเทความร้อน

อุปกรณ์: แท่ง, ท่อ, เทียน

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 73

สัปดาห์ที่สาม

หัวข้อ: สัตว์ (จากกระดาษ)

เนื้อหาของโปรแกรม: ดำเนินการต่อเรียนรู้การพับกระดาษในทิศทางต่างๆ

อุปกรณ์: กระดาษ มาร์กเกอร์

วรรณกรรม: L.V. Kudakova p. 166

สัปดาห์ที่สี่

หัวข้อ: Dunno และไอศกรีม

เนื้อหาของโปรแกรม: รวมความรู้เกี่ยวกับการถ่ายเทความร้อน อุปกรณ์: ไอศกรีม, จานรอง

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษะ น. 75