อายุต้นคือระดับของการปรับตัวให้เข้ากับกวาง หลักสูตร: การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. แนวคิดของการปรับตัว

การปรับตัวเด็กสู่สภาพสังคมใหม่บางครั้งเจ็บปวดมาก เมื่อเขามาที่โรงเรียนอนุบาลครั้งแรก มีการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ทั้งหมดของเขากับผู้คนอย่างจริงจัง ทำลายรูปแบบชีวิตที่เป็นนิสัย การเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันในสภาพการดำรงอยู่นี้อาจมาพร้อมกับประสบการณ์ที่ยากลำบาก การพูดและการเล่นที่ลดลง และมักส่งผลต่อสุขภาพของเด็ก

สำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถานรับเลี้ยงเด็ก ทุกสิ่งทุกอย่างเป็นเรื่องผิดปกติ: การไม่มีญาติ การมีอยู่ของผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย เด็กจำนวนมาก กิจวัตรประจำวันแบบใหม่ ฯลฯ การปฏิบัติต่อเด็กของพนักงานก็แตกต่างอย่างมากจากที่พวกเขาเคยชินกับที่บ้าน สถานการณ์ใหม่ทำให้เด็กไม่สมดุลและมักทำให้เกิดปฏิกิริยารุนแรงในตัวเขา

สิ่งสำคัญโดยเฉพาะในช่วงที่เด็กคุ้นเคยกับสภาพการศึกษาของรัฐ ได้แก่ ปัจจัยเช่นนิสัยของระบอบการปกครองระดับทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยทักษะการบริการตนเอง ฯลฯ ควรให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องในเรื่องนี้ ครอบครัว. ภายในสิ้นปีแรกของชีวิตเด็กจำเป็นต้องสร้างความสามารถในการนั่งบนเก้าอี้ดื่มจากถ้วยด้วยตัวเอง ตั้งแต่ 1 ปี 2 เดือนขึ้นไป จำเป็นต้องสอนเด็กให้ใช้ช้อน กินซุปพร้อมขนมปัง อาหารหลากหลาย เคี้ยวอาหารให้ดี และขยับเก้าอี้หลังรับประทานอาหาร เด็กควรมีส่วนร่วมในการเปลื้องผ้าซักผ้า

ตั้งแต่อายุ 1 ปี 6 เดือนขึ้นไป ควรสอนเด็กให้ล้างมือเอง กิน รักษาความสะอาดขณะรับประทานอาหาร ใช้ผ้าเช็ดปาก ถอดเสื้อผ้าที่ปลดกระดุมและปลดโดยผู้ใหญ่ และระบุชื่อเสื้อผ้า

2. คุณสมบัติหลักของช่วงเวลาปกติของการปรับตัวในปัจจุบัน

1. ความผิดปกติของอารมณ์

น้ำตา, ความไม่แน่นอน, ภาวะซึมเศร้าในเด็กบางคน; ความตื่นเต้นง่าย, ความโกรธ, อาการก้าวร้าวในผู้อื่น (ระยะเวลา - จากหนึ่งสัปดาห์ถึง 1.5 เดือน)

2. ความผิดปกติของการนอนหลับ

เด็กมักเริ่มนอนหลับแย่ลง หลับยากในตอนเย็น อาจร้องไห้ก่อนเข้านอน ในตอนเช้าอาจเป็นเรื่องยากมากที่จะปลุกพวกเขาให้ตื่นในเวลาที่เหมาะสม เด็กบางคนไม่สามารถหลับในตอนกลางวันในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาเหนื่อยเกินไปและผล็อยหลับไปอย่างรวดเร็วในตอนเย็น คนอื่นตื่นเต้นมากเกินไปไม่สามารถสงบลงได้จนถึง 22-23 ชั่วโมง การขาดการนอนหลับส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กเกือบจะในทันทีและมีผลเสียที่ซับซ้อนต่อระบบประสาท (ระยะเวลา - ตั้งแต่ 1 ถึง 2 เดือน)

3. ความผิดปกติของความอยากอาหาร

เด็ก ๆ เริ่มกินอาหารได้ไม่ดี (ทั้งที่บ้านและในสวน) เนื่องจากได้รับอาหารแปลก ๆ อาหารใหม่ ๆ ที่ไม่คุ้นเคย สำหรับเด็กที่คุ้นเคยกับการกินอาหารบดที่บ้าน ความคงเส้นคงวาของอาหารในโรงเรียนอนุบาลอาจเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึง เมื่อใช้ร่วมกับการตื่นตัวทางประสาทที่เพิ่มขึ้นในเด็กบางคน การทำเช่นนี้อาจนำไปสู่ความผิดปกติของระบบทางเดินอาหารในระยะสั้น เช่น การอาเจียน ปวดท้อง อาการสะอึก และบางครั้งการแพ้อาหาร (ระยะเวลา - ตั้งแต่ 1 สัปดาห์ถึง 1 เดือน)

4. ภูมิคุ้มกันลดลง

เนื่องจากความเครียดในเด็กเล็กระบบภูมิคุ้มกันจึงทนทุกข์ทรมานพวกเขามักจะป่วย (โดยปกติคือโรคซาร์ส) ตอบสนองต่อภาวะอุณหภูมิต่ำความร้อนสูงเกินไปร่างบ่อยกว่าในสภาวะปกติ ติดเชื้อจากกันได้ง่าย (ระยะเวลา - จาก 2 ถึง 10 เดือนหรืออาจนานกว่านั้น)

5. การละเมิดความประพฤติ

เด็ก ๆ กลับสู่ช่วงก่อนหน้าของการพัฒนาพวกเขาเล่นแย่ลงเกมกลายเป็นดึกดำบรรพ์พวกเขาไม่สามารถพรากจากแม่ได้แม้อยู่ที่บ้านพวกเขาเริ่มกลัวคนแปลกหน้า สำหรับบางคนสูญเสียทักษะการดูแลตนเอง ทักษะด้านสุขอนามัย (พวกเขาไม่ขอกระโถน ล้างมือลำบาก ฯลฯ) (ระยะเวลา - ตั้งแต่ 1 สัปดาห์ถึง 2 เดือน)

อีกสถานการณ์หนึ่งก็แพร่หลายเช่นกัน - เด็กมีพฤติกรรมโดดเด่นในโรงเรียนอนุบาล แต่เมื่อเขากลับมาถึงบ้าน เขาเริ่มแสดงความก้าวร้าวโดยไม่ได้รับแรงจูงใจและแสดงอารมณ์ฉุนเฉียวอย่างไร้เหตุผล

ปฏิบัติต่อปรากฏการณ์เหล่านี้ด้วยความเข้าใจ เด็กมีพฤติกรรมแบบนี้ที่จะไม่โกรธคุณ แต่เพียงเพราะเขากำลังประสบกับความเครียดอย่างรุนแรง ความรักและความเอาใจใส่ของพ่อแม่ มีส่วนช่วยในการปรับตัวของเด็กอย่างรวดเร็วในโรงเรียนอนุบาลไม่น้อยกว่าการกระทำของครู

3. ระยะของช่วงการปรับตัว

ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการปรับตัว เด็กมีสามระดับของการปรับตัวของเด็กอนุบาล: เบา (1-16 วัน), ปานกลาง (16-32) และรุนแรง (32-64 วัน)

ด้วยการปรับตัวที่ง่าย พฤติกรรมของเด็กกลับมาเป็นปกติภายในสองสัปดาห์ ความอยากอาหารจะกลับคืนมาเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์แรก หลังจากนอนหลับได้ 1-2 สัปดาห์ อารมณ์จะร่าเริง น่าสนใจ บวกกับการร้องไห้ตอนเช้า ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดจะไม่ถูกละเมิดเด็กยอมจำนนต่อพิธีกรรมอำลาฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็วเขาสนใจผู้ใหญ่คนอื่น ทัศนคติต่อเด็กอาจเป็นได้ทั้งความเฉยเมยและสนใจ ความสนใจในสิ่งแวดล้อมกลับคืนมาภายในสองสัปดาห์ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ การพูดถูกยับยั้ง แต่เด็กสามารถตอบสนองและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้ ภายในสิ้นเดือนแรก คำพูดที่ใช้งานอยู่จะกลับคืนมา อุบัติการณ์ไม่เกินหนึ่งครั้งเป็นระยะเวลาไม่เกินสิบวันโดยไม่มีอาการแทรกซ้อน น้ำหนักไม่เปลี่ยนแปลง ไม่มีสัญญาณของปฏิกิริยาทางประสาทและการเปลี่ยนแปลงในการทำงานของระบบประสาทอัตโนมัติ

ระดับเฉลี่ยของการปรับตัว . การละเมิดในสภาพทั่วไปนั้นเด่นชัดและยาวนานขึ้น การนอนหลับจะกลับคืนมาหลังจาก 20-40 วันเท่านั้นคุณภาพของการนอนหลับก็ลดลงเช่นกัน ความอยากอาหารกลับคืนมาใน 20-40 วัน อารมณ์ไม่คงที่ระหว่างเดือน น้ำตาไหลตลอดวัน ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมจะได้รับการฟื้นฟูภายในวันที่ 30 ของการเข้าพักในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทัศนคติของเขาที่มีต่อญาติๆ นั้นตื่นเต้นทางอารมณ์ (ร้องไห้ ร้องไห้เมื่อต้องจากลา และพบกัน) ทัศนคติต่อเด็กตามกฎแล้วไม่แยแส แต่อาจสนใจ ไม่ได้ใช้คำพูด หรือกิจกรรมการพูดช้าลง ในเกม เด็กไม่ได้ใช้ทักษะที่ได้รับ เกมเป็นสถานการณ์ ทัศนคติต่อผู้ใหญ่เป็นสิ่งที่เลือกสรร อุบัติการณ์ถึงสองครั้งเป็นระยะเวลาไม่เกินสิบวันโดยไม่มีอาการแทรกซ้อน น้ำหนักไม่เปลี่ยนแปลงหรือลดลงเล็กน้อย มีสัญญาณของปฏิกิริยาทางประสาท: หัวกะทิในความสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่, การสื่อสารภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น การเปลี่ยนแปลงของระบบประสาทอัตโนมัติ: สีซีด, เหงื่อออก, เงาใต้ตา, แก้มไหม้, การลอกของผิวหนัง (diathesis) - ภายในหนึ่งและครึ่งราสองสัปดาห์

การปรับตัวอย่างรุนแรง เด็กนอนไม่หลับหลับสั้นร้องไห้ร้องไห้ในความฝันตื่นขึ้นมาด้วยน้ำตา ความอยากอาหารลดลงอย่างมากและเป็นเวลานานอาจมีการปฏิเสธที่จะกินอย่างต่อเนื่อง, อาเจียนเป็นโรคประสาท, ความผิดปกติของการทำงานของอุจจาระ, อุจจาระที่ไม่สามารถควบคุมได้ อารมณ์ไม่แยแสเด็กร้องไห้มากและเป็นเวลานานปฏิกิริยาทางพฤติกรรมจะกลับมาเป็นปกติในวันที่ 60 ของการอยู่ในโรงเรียนอนุบาล ทัศนคติต่อญาติ - อารมณ์ แต่ตื่นเต้น ไร้ปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติ ทัศนคติต่อเด็ก: หลีกเลี่ยง หลีกเลี่ยง หรือแสดงความก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะเข้าร่วมกิจกรรม ไม่ใช้คำพูดหรือมีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด 2-3 ช่วง เกมดังกล่าวเป็นสถานการณ์ระยะสั้น

ระยะเวลาของช่วงการปรับตัวขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคล - ลักษณะเฉพาะของทารกแต่ละคน หนึ่งมีความกระตือรือร้นเข้ากับคนง่ายอยากรู้อยากเห็น ระยะเวลาการปรับตัวของเขาจะผ่านไปค่อนข้างง่ายและรวดเร็ว อีกคนเชื่องช้า ใจร้อน ชอบเล่นของเล่น เสียงดัง การสนทนาเสียงดังของคนรอบข้างทำให้เขารำคาญ ถ้าเขารู้จักกินเอง แต่งเอง ก็ทำช้าๆ ล้าหลังทุกคน ความยากลำบากเหล่านี้ทิ้งร่องรอยไว้บนความสัมพันธ์กับผู้อื่น เด็กคนนี้ต้องการเวลามากขึ้นเพื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่

มีอยู่ สาเหตุบางประการที่ทำให้ลูกมีน้ำตา:

ความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของทิวทัศน์ (เด็กอายุต่ำกว่า 3 ขวบยังคงต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นในเวลาเดียวกันจากบรรยากาศบ้านที่สงบตามปกติซึ่งแม่อยู่ใกล้ ๆ และสามารถเข้ามาช่วยเหลือได้ตลอดเวลาเขาย้ายไปที่ พื้นที่ที่ไม่คุ้นเคยพบแม้กระทั่งความเมตตา แต่เป็นคนแปลกหน้า) และระบอบการปกครอง (อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะยอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของชีวิตของกลุ่มที่เขาล้มลง) ในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาได้รับการสอนเรื่องวินัยบางอย่าง แต่ที่บ้านก็ไม่สำคัญนัก นอกจากนี้ กิจวัตรประจำวันส่วนตัวของเด็กยังถูกละเมิด ซึ่งอาจทำให้เกิดอารมณ์ฉุนเฉียวและไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนอนุบาล

ความประทับใจแรกในเชิงลบของการเข้าเรียนชั้นอนุบาล อาจเป็นเรื่องสำคัญต่อการที่เด็กต้องอยู่ในโรงเรียนอนุบาลต่อไป ดังนั้นวันแรกในกลุ่มจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ความไม่พร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียนอนุบาล ปัญหานี้เป็นปัญหาที่ยากที่สุดและอาจเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนา ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นเมื่อเด็กขาดการสื่อสารทางอารมณ์กับแม่ ดังนั้น เด็กปกติไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้อย่างรวดเร็ว เพราะเขาผูกพันกับแม่อย่างแน่นแฟ้น และการหายตัวไปของเธอก็ทำให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรงต่อเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขามีความอ่อนไหวและอ่อนไหวทางอารมณ์

เด็กอายุ 2-3 ปีมีประสบการณ์กับความกลัวคนแปลกหน้าและสถานการณ์การสื่อสารใหม่ ๆ ซึ่งเป็นสิ่งที่แสดงออกอย่างเต็มที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความกลัวเหล่านี้เป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กปรับตัวเข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็กได้ยาก บ่อยครั้งที่ความกลัวของผู้คนใหม่และสถานการณ์ในสวนนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มตื่นตัวมากขึ้นเปราะบางงอนงอนน้ำตาเขาป่วยบ่อยขึ้นเพราะความเครียดทำลายการป้องกันของร่างกาย

ขาดทักษะการดูแลตนเอง สิ่งนี้ทำให้เด็กต้องอยู่ในโรงเรียนอนุบาลอย่างมาก

การแสดงผลมากเกินไป ในวัยก่อนเรียน ทารกมีประสบการณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบมากมาย เขาสามารถทำงานหนักเกินไป และเป็นผลให้ ประหม่า ร้องไห้ ตามอำเภอใจ
- การปฏิเสธส่วนตัวของพนักงานของกลุ่มและโรงเรียนอนุบาล ปรากฏการณ์ดังกล่าวไม่ควรถูกมองว่าเป็นข้อบังคับ แต่เป็นไปได้

นอกจากนี้ผู้ปกครองจำเป็นต้องรู้ว่าจนถึงอายุ 2-3 ขวบเด็กไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องสื่อสารกับคนรอบข้างก็ยังไม่เกิดขึ้น ในวัยนี้ ผู้ใหญ่ทำหน้าที่ให้เด็กเป็นหุ้นส่วนในเกม เป็นแบบอย่างและตอบสนองความต้องการของเด็กในการเอาใจใส่และให้ความร่วมมืออย่างมีเมตตา เพื่อนไม่สามารถให้สิ่งนี้ได้เพราะพวกเขาต้องการสิ่งเดียวกัน

4. เหตุผลในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างรุนแรง

- การขาดงานในครอบครัวของระบอบการปกครองที่สอดคล้องกับระบอบการปกครองของโรงเรียนอนุบาล

- การปรากฏตัวของนิสัยแปลก ๆ ของเด็ก

- ไม่สามารถครอบครองของเล่นได้

- ขาดการพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยเบื้องต้น

- ขาดประสบการณ์กับคนแปลกหน้า

ผู้ใหญ่จำเป็นต้องช่วยเด็กเอาชนะความเครียดจากการเข้าเรียนและปรับตัวให้เข้ากับเด็กก่อนวัยเรียนได้สำเร็จ เด็ก อายุน้อยอารมณ์ประทับใจ พวกเขามักจะแต่กลับติดเชื้ออย่างรวดเร็วด้วยอารมณ์รุนแรงทั้งด้านบวกและด้านลบของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เลียนแบบพวกเขาการกระทำ คุณควรใช้คุณสมบัติเหล่านี้เมื่อการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล มันสำคัญมากที่ครั้งแรกประสบการณ์การเข้าพักในโรงเรียนอนุบาลที่เด็กได้รับในช่วงการสนับสนุนของคนที่คุณรัก

5. วิธีช่วยให้ลูกปรับตัวเข้าอนุบาล

- ค่อยๆ สอนลูกเข้าอนุบาล พาเขาเข้ากลุ่มล่วงหน้าเพื่อให้เขาได้รู้จักกับครูเดินกับเด็กๆ ในตอนแรก ปล่อยให้เด็กอยู่ในสวนเพียงไม่กี่ชั่วโมง หยิบขึ้นมาระหว่างเดินเล่น ก่อนรับประทานอาหารกลางวัน ค่อยๆ เพิ่มช่วงเวลานี้ มาหาเขาหลังอาหารเย็น ชั่วโมงอันเงียบสงบ ของว่างยามบ่าย หากไม่มีภาวะแทรกซ้อนหลังจาก 1-2 สัปดาห์คุณสามารถเปลี่ยนไปใช้โหมดปกติได้ อย่างไรก็ตามอย่าชะลอกระบวนการปรับตัวมิฉะนั้นเด็กจะคุ้นเคยกับตำแหน่งพิเศษของเขา

อา ส่งเสริมให้บุตรหลานของคุณมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ เยี่ยมชมสนามเด็กเล่น วันหยุด วันเกิดกับเขา สอนให้เขาเล่นกับเพื่อน

- เล่นกับลูกของคุณที่บ้านในเกม "อนุบาล" สร้างสถานการณ์ทั่วไปสองสามอย่างที่อาจเกิดขึ้นในกลุ่มเด็ก เสนอทางเลือกสองสามทางสำหรับทารกที่จะช่วยให้เขาตอบสนองต่อพวกเขา การทำเช่นนี้จะเป็นการวางรากฐานสำหรับการสื่อสารและการให้ทารกเข้าทีมใหม่ - อันดับแรกในเด็ก จากนั้นในโรงเรียน และในผู้ใหญ่แล้ว

- ในช่วงสองสามวันแรก เด็กรู้สึกถูกบังคับในโรงเรียนอนุบาล การควบคุมอารมณ์อย่างต่อเนื่องสามารถนำไปสู่อาการทางประสาท ดังนั้นในช่วงเวลาของการปรับตัว เด็กเพียงแค่ต้อง "ปลดปล่อย" อารมณ์ในสภาพแวดล้อมที่บ้านที่คุ้นเคยซึ่งไม่ทำให้เกิดอาการตึง อย่าดุเขาที่ตะโกนดังเกินไปหรือวิ่งเร็ว - เขาต้องการมัน

- อย่าทำให้เด็กตกใจกับโรงเรียนอนุบาลหรือครู การสร้างภาพพจน์ที่ดีของโรงเรียนอนุบาลเป็นสิ่งสำคัญ ในเวลาเดียวกันเมื่อส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาลอย่าสัญญาว่าเขาจะมีชีวิตในสวรรค์จงซื่อสัตย์กับลูก แต่มุ่งเน้นไปที่ทุกสิ่งที่สามารถนำไปสู่อารมณ์เชิงบวก: บอกเขาว่าเขาอาจสนใจอะไรที่นั่น เขาสามารถเรียนรู้

- ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กรวบรวมทุกสิ่งที่เขาอาจต้องการในกลุ่ม (เสื้อผ้าสำรอง เปลี่ยนรองเท้า ชุดกีฬา ฯลฯ)

- ให้ลูกของคุณไปโรงเรียนอนุบาลของเล่นสุดโปรดที่กระตุ้นความรู้สึกอบอุ่นในตัวเขาและเกี่ยวข้องกับบ้าน ปล่อยให้ของเล่น “ไปโรงเรียนอนุบาล” กับเขาทุกวันและทำความรู้จักกับผู้อื่นที่นั่น ถามว่าเกิดอะไรขึ้นกับของเล่นในโรงเรียนอนุบาลที่เป็นเพื่อนกับเธอ ใครทำให้เธอขุ่นเคือง ถ้าเธอเศร้า

- สื่อสารกับนักการศึกษา ถามเกี่ยวกับสภาพและสวัสดิภาพของบุตรหลานของคุณ เกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาในหมู่เพื่อนฝูง อย่าลืมเตือนว่าเขามีนิสัยหรือแพ้อาหารบางชนิดหรือไม่ แสดงความสนใจอย่างมีเมตตาในการศึกษาและความก้าวหน้าของเขา

- ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งคือการร้องไห้ตอนเช้าของเด็กเมื่อต้องจากกับพ่อแม่ เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ยอมแพ้ต่อการยั่วยุจากด้านข้างของทารกและแจ้งให้เขารู้ว่าไม่ว่าเขาจะต้องไปโรงเรียนอนุบาล มีความสม่ำเสมอและมั่นใจในสิ่งที่คุณทำ บอกทารกอย่างแน่นหนาว่าคุณทิ้งเขาไว้เพียงไม่กี่ชั่วโมงเท่านั้น คุณจำเป็นต้องรักเขาและจะมาหาเขาในเวลาที่แน่นอน ย่อฉากอำลา ตามกฎแล้วภายในไม่กี่นาทีหลังจากการหายตัวไปของผู้ปกครองเด็กก็สงบลง สร้าง "พิธีอำลา": ตกลงล่วงหน้ากับเด็ก เช่น คุณจะโบกมือให้เขาที่หน้าต่างแล้วส่งจูบให้เขา เขาจะปล่อยคุณไปได้ง่ายขึ้น และอย่าลืมสรรเสริญเขาในวันนั้นที่การแยกจากกันของคุณจะราบรื่น

- ช่วงเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลไม่ได้มีไว้สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังสำหรับผู้ปกครองด้วยดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่สมาชิกในครอบครัวจะต้องติดตามความรู้สึกของตนเพื่อตระหนักถึงธรรมชาติของพวกเขา เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการไหลของช่วงเวลานี้ที่ประสบความสำเร็จคือการปฏิเสธความผิด หากคุณมีความลังเลแม้แต่น้อย เด็กจะ "จับ" และมันจะยากขึ้นสำหรับเขาที่จะแยกทางกับคุณ

ระหว่างทางกลับบ้าน พยายามคุยกับเด็ก หาว่าอะไรดีในวันนั้น อะไรไม่ได้ผลมาก เด็กทำอะไร เล่นกับใคร เขาเรียนรู้อะไรใหม่ เมื่อส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาลคุณเริ่มใช้เวลากับเขาน้อยลง แต่ประเด็นไม่ได้อยู่ที่จำนวนชั่วโมง แต่อยู่ที่คุณภาพของความสัมพันธ์ของคุณ พวกมันจะอบอุ่นขึ้นได้หากคุณมีอะไรจะบอกกัน

- พึงระลึกไว้เสมอว่าปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับเด็กในชั้นอนุบาลสามารถกลับมาดำเนินต่อได้หลังวันหยุดนักขัตฤกษ์ วันหยุด หรือเจ็บป่วย ในกรณีนี้ จำเป็นต้องยืดหยุ่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่ยากลำบาก คุณสามารถลดเวลาที่เด็กใช้ในโรงเรียนอนุบาลได้อีกครั้ง หรือในบางครั้ง โดยการตกลงกับครูเพื่อจัดเวลาพักในช่วงกลางสัปดาห์

จำเป็นต้องรักษากิจวัตรประจำวันเหมือนเดิมในวันหยุดสุดสัปดาห์เหมือนในโรงเรียนอนุบาล!

เมื่อลูกออกจากโรงเรียนอนุบาล พ่อแม่ควรพยายามอุทิศเวลาให้กับเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ เช่น เดิน เล่น พูดคุย

ในช่วงเวลาการปรับตัว ให้อุ้มลูกทางอารมณ์ กอดลูกของคุณบ่อยขึ้น

ถามลูกของคุณเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาลทุกวัน ประหลาดใจชื่นชมเด็ก บทสนทนาของคุณควรมีสีสันสดใสตามอารมณ์ เป็นเรื่องสำคัญมากที่เด็กจะต้องรู้ว่าผู้ใหญ่ที่มีความสำคัญต่อเขาให้ความสำคัญกับเขาอย่างจริงจัง จัดการกับปัญหาของเขาด้วยความเคารพ ฟังเขาอย่างตั้งใจและให้ความสนใจ และสิ่งที่เขาพูดนั้นสำคัญมาก

หลีกเลี่ยงการถามว่า “วันนี้คุณทำอะไร? คุณกินอะไร? คุณมีพฤติกรรมอย่างไร? ถาม: “วันนี้คุณเล่นกับใครบ้าง? คุณอ่านหนังสือเกี่ยวกับใคร วันนี้คุณวาดรูปแล้วหรือยัง? มีโจ๊กหรือไข่เป็นอาหารเช้าไหม” เป็นต้น

อู๋ สอนลูกของคุณที่บ้านถึงทักษะการดูแลตนเองที่จำเป็นทั้งหมด: ล้างหน้าเช็ดมือให้แห้ง แต่งตัวและเปลื้องผ้า; กินอย่างอิสระโดยใช้ช้อนขณะรับประทานอาหาร ขอกระโถน เสื้อผ้าต้องใส่สบายสำหรับเด็กวัยนี้

- จำไว้ว่าอาจต้องใช้เวลาถึงหกเดือนกว่าที่เด็กจะชินกับการไปโรงเรียนอนุบาล คำนวณจุดแข็ง ความสามารถ และแผนของคุณ จะดีกว่าถ้าในช่วงเวลานี้ครอบครัวจะมีโอกาสปรับตัวให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของการปรับตัวของลูกน้อย

หน้าที่ของผู้ปกครองในช่วงการปรับตัวของเด็กสู่ชั้นอนุบาลคือต้องใจเย็น อดทน เอาใจใส่ และเอาใจใส่ ชื่นชมยินดีเมื่อพบกับเด็ก ๆ พูดวลีที่เป็นมิตร: "ฉันคิดถึงคุณ", "ฉันรู้สึกดีกับคุณ" กอดลูกของคุณให้บ่อยที่สุด!

จำไว้ว่าความอดทน ความสม่ำเสมอ และความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญ!

รายการบรรณานุกรมวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Alyamovskaya V. สถานรับเลี้ยงเด็ก - นี่เป็นเรื่องที่ร้ายแรง – ม.: ลิงค์ก้า-เพรส, 2542.

2. เบลกินา แอล.วี. การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 2549.

3. Venger L.A., Agaeva E.L. นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2538. - 64 น.

4. Granovskaya R.M. การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน. – ม.: อูชิเทล, 2547.

5. Davydova O.I. , เมเยอร์ A.A. กลุ่มการปรับตัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ชุดเครื่องมือ - ม.: TC Sphere, 2005.

6. การวินิจฉัยในโรงเรียนอนุบาล ภายใต้กองบรรณาธิการของ Nichiporyuk E.A. โพเซวีน่า จี.ดี. –รอสตอฟ-ออน-ดอน, ฟีนิกซ์, 2547

7. Kiryukhina N.V. การจัดและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการปรับตัวของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 2549. - 112 น.

8. Kostina V. แนวทางใหม่ในการปรับตัวของเด็กเล็ก / การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - N1 - c.34 - 37.

9. Lapshina L.F. , Grebneva L.E. , Ivanova E.V. แนวทางปฏิบัติสำหรับครู-นักจิตวิทยาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเรื่องช่วงการปรับตัว - วลาดิเมียร์, 2546.

10. Pechora K.L. , Pantyukhina G.V. , Golubeva L.G. เด็กวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูก่อนวัยเรียน สถาบันต่างๆ – ม.: วลาดอส, 2002.

11. Pyzhyanova L. วิธีช่วยเด็กในช่วงการปรับตัว -การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2546. - ครั้งที่ 2

12. Fursova S.Yu. คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการปรับตัวของเด็กเข้าอนุบาล - หนังสืออ้างอิงของครูอาวุโสของสถาบันก่อนวัยเรียน - ลำดับที่ 8 - 2551. - ส.28-31.

สภาพการสอนเป็นสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งนำเสนอโดยมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดในปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอนทั้งหมดที่ทำให้ครูสามารถทำงานด้านการศึกษาหรือการศึกษาได้

กระบวนการแนะนำเด็กสู่โรงเรียนอนุบาลดำเนินการเป็นขั้นตอน ในขั้นเตรียมการ ความพยายามของการบริการเด็ก เด็กก่อนวัยเรียน และผู้ปกครองมุ่งเป้าไปที่การอำนวยความสะดวกในการปรับตัวทางชีวภาพ การเตรียมร่างกายสำหรับชีวิตในสภาพใหม่:

ระบอบการปกครองของวันเด็กใกล้เคียงกับระบอบการปกครองของวันที่สถาบันเด็ก;

ทำให้เขาคุ้นเคยกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการระบอบการปกครอง

การใช้ขั้นตอนการชุบแข็งที่ซับซ้อน

จำเป็นในการปรับปรุงสมรรถภาพของร่างกายเด็กเพิ่มการออกกำลังกาย

ในเวลาเดียวกัน เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดเหล่านี้คือการศึกษาด้านการสอนของผู้ปกครองและการจัดตั้งการติดต่อกับนักการศึกษา บันทึกช่วยจำถึงผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดระเบียบชีวิตของเด็กในช่วงเตรียมการผ่านการสนทนาส่วนตัว ผ่านบันทึกช่วยจำ พวกเขาได้ทำความคุ้นเคยกับวิธีการป้อนอาหาร การนอนหลับ รับคำแนะนำเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการบริการตนเอง การพัฒนาเรื่องและการกระทำของเกม และการขยายประสบการณ์การสื่อสาร

ในทางกลับกัน นักการศึกษาไปเยี่ยมเด็กที่บ้าน ทำความคุ้นเคยกับสภาพชีวิตของเขา เรียนรู้เกี่ยวกับนิสัย ของเล่นสุดโปรดของทารก สร้างการติดต่อทางอารมณ์ครั้งแรกกับเด็กในสภาพแวดล้อมปกติของเขา

แนะนำให้เด็กรู้จักข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมใหม่ในสถาบันเด็กอย่างสม่ำเสมอ ในช่วงสัปดาห์แรก เด็กจะอยู่ในโรงเรียนอนุบาลไม่เกิน 2-3 ชั่วโมง คราวนี้จะค่อยๆ เพิ่มขึ้นตามสภาพอารมณ์ของเขา

หนึ่งในเงื่อนไขการสอนชั้นนำสำหรับการปรับตัวของเด็กเล็กในสถาบันก่อนวัยเรียนคือการจัดกิจกรรมการเล่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าจัดร่วมกับแม่ จากตำแหน่ง อี.โอ. Smirnova และ V.G. การเล่นในครรภ์เป็นชีวิตตามธรรมชาติของเด็ก ชีวิตหักเหผ่านจิตใจของเด็ก ตามที่ D.B. Elkonin ในเกมเด็กเรียนรู้ความหมายของกิจกรรมของมนุษย์เริ่มเข้าใจและนำทางสาเหตุของการกระทำบางอย่างของผู้คน เมื่อรู้ระบบมนุษยสัมพันธ์เขาเริ่มตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในนั้น

ตั้งแต่วันแรกที่รู้จักกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กต้องสังเกตว่าผู้ใหญ่และเด็กเล่นกันอย่างไร เขาควรจะมีความรู้สึกว่าบ้านที่ไม่คุ้นเคยนี้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการเล่นและของเล่น ซึ่งช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนกับผู้ใหญ่และเพื่อนในกลุ่ม เมื่อเล่นกับเด็กเล็ก จำเป็นต้องตั้งเป้าหมายเกมง่ายๆ ที่เด็กๆ คุ้นเคย ซึ่งไม่ทำให้เกิดปัญหาในการบรรลุเป้าหมายโดยเฉพาะ ในขณะนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่เล่นเกมที่ถูกต้องโดยพวกเขา แต่เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่มีเมตตาและไว้วางใจกับนักการศึกษาและเด็ก ๆ

สำหรับเด็กที่จะปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาลได้สำเร็จจำเป็นต้องสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนอนุบาลทัศนคติเชิงบวกต่อเขา ประการแรกขึ้นอยู่กับนักการศึกษาความสามารถและความปรารถนาที่จะสร้างบรรยากาศของความอบอุ่นความมีน้ำใจความสนใจในกลุ่ม ดังนั้นองค์กรโดยผู้ใหญ่ในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งเด็กอาศัยอยู่จึงเป็นหนึ่งในเงื่อนไขการสอนชั้นนำสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ อ้างอิงจาก T.V. Lavrentieva สภาพแวดล้อมของเด็กควรมีสื่อกระตุ้นที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ที่จัดเป็นพิเศษและสิ่งที่เรียกว่า "ฟรี" เช่น ให้โอกาสในการประยุกต์ใช้วิธีการและวิธีการรับรู้ในสถานการณ์อื่น ๆ อันดับแรก สภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลคือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีความต้องการและความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ระหว่างเด็กกับเด็กคนอื่นๆ ดังนั้นการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลประการแรกคือกระบวนการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมนี้

ครูต้องช่วยเด็กในสภาพแวดล้อมใหม่ ในขณะเดียวกัน ก็ไม่ควรที่จะรำคาญกับความช้าของพวกเขา จำเป็นต้องสอนการกระทำของเด็ก ๆ ด้วยสิ่งของและของเล่นอย่างอดทนและใจเย็นรวบรวมทักษะที่ได้มาอย่างอดทนและสร้างทักษะใหม่ นับเป็นครั้งแรกที่ไม่แนะนำให้เด็กที่เชื่องช้าในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เนื่องจากพวกเขาต้องการเวลานานในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อทำความรู้จักกับผู้อื่น วิธีการที่ใจร้อนของนักการศึกษาสามารถนำไปสู่ความยุ่งยากในพฤติกรรมของเขา ความยากลำบากในการปรับตัว

สาเหตุหลักที่ทำให้เด็กหลายคนซับซ้อนและล่าช้าในการปรับตัวทางสังคม คือการพลัดพรากจากคนที่รัก มีประสบการณ์เพียงเล็กน้อยในการสื่อสารกับผู้อื่น (น.ด. วาตูตินา) ดังนั้นเป็นครั้งแรกในช่วงที่เด็กอยู่ในสถาบัน การมีอยู่ของแม่ในกลุ่มจึงเป็นที่ยอมรับได้ ซึ่งช่วยให้คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย ติดต่อกับผู้ดูแลและให้ความร่วมมือ ความสนใจ, การปฏิบัติด้วยความรัก, การอยู่ในอ้อมแขนเป็นระยะ, การยกย่องจากนักการศึกษาสร้างความไว้วางใจและทัศนคติที่ดีต่อเขา, ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างการติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ด้วยเหตุนี้เด็กจึงพัฒนาความสนใจและความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง

ในช่วงเวลาของการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอนุบาล ขอแนะนำให้ตั้งค่าจิตใจของทารกเอง เพื่อให้เขาสนใจในการไปเยี่ยมชมสถานรับเลี้ยงเด็ก ทำความรู้จักกับเด็กและของเล่น ไม่ว่าในกรณีใดอย่าทำให้โรงเรียนอนุบาลตกใจ

ในช่วงเวลาของการทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาล คุณต้องจำกัดความประทับใจใหม่ ๆ ลดภาระในระบบประสาทของเด็ก ไม่รับแขกและไม่ไปเยี่ยมตัวเอง หยุดเยี่ยมชมโรงละคร ละครสัตว์ และโรงภาพยนตร์ สถานการณ์ในครอบครัวควรสงบการรักษาผู้ใหญ่ที่มีลูกเป็นที่รักใคร่และเห็นอกเห็นใจ จำเป็นต้องป้องกันการปรากฏตัวของอารมณ์เชิงลบในตัวเขา

อนุญาตให้เด็กนำของเล่น หนังสือ หรือสิ่งของที่เขาโปรดปรานไปร่วมกลุ่มกับพวกเขาได้ โดยที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมกับบ้าน สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาลได้ง่ายขึ้นและไม่ลำบาก

ปัจจัยที่มีประสิทธิผลในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จคือการไปเยี่ยมกลุ่มโปรไฟล์หรือพักระยะสั้น กลุ่มการปรับตัวช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ ผู้คนใหม่ ๆ ข้อกำหนดใหม่ ๆ อย่างอ่อนโยนที่สุด การมีแม่หรือผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดคนอื่นๆ ในกลุ่มช่วยให้เด็กเอาชนะความกลัวในวัยอนุบาล และช่วยให้แยกจากพ่อแม่ได้อย่างราบรื่น

วัตถุประสงค์ของงานกลุ่มคือ การสร้างความพร้อมให้ลูกเข้าสู่สังคม พัฒนาวัฒนธรรมต่อไป ความสามารถในการแยกตัวจากแม่อย่างราบรื่น

บทสรุปในบทแรก

การปรับตัวคือการปรับตัวของร่างกายให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ และสำหรับเด็ก โรงเรียนอนุบาลเป็นพื้นที่ใหม่ที่ยังไม่เป็นที่รู้จักอย่างไม่ต้องสงสัย พร้อมสภาพแวดล้อมใหม่และความสัมพันธ์ใหม่

ระยะเวลาของการปรับตัวซึ่งบางครั้งอาจใช้เวลาหกเดือนตลอดจนพัฒนาการต่อไปของทารกนั้นขึ้นอยู่กับว่าเด็กในครอบครัวเตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนไปใช้สถาบันเด็กดีเพียงใด การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตนำไปสู่การละเมิดสถานะทางอารมณ์ของเขาเป็นหลัก

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จคือการประสานงานของผู้ปกครองและนักการศึกษา ก่อนที่ทารกจะเข้ากลุ่ม ผู้ดูแลควรติดต่อกับครอบครัว

หน้าที่ของนักการศึกษาคือสร้างความมั่นใจให้ผู้ใหญ่: เชิญพวกเขาสำรวจห้องกลุ่ม แสดงตู้เก็บของ เตียง ของเล่น บอกว่าเด็กจะทำอะไร เล่นอะไร แนะนำกิจวัตรประจำวัน และหารือร่วมกันว่าจะอำนวยความสะดวกในการปรับตัวอย่างไร ระยะเวลา.

ในทางกลับกันผู้ปกครองควรฟังคำแนะนำของครูอย่างรอบคอบโดยคำนึงถึงคำแนะนำข้อสังเกตและความปรารถนาของเขา หากเด็กเห็นความสัมพันธ์ฉันมิตรที่ดีและเป็นมิตรระหว่างพ่อแม่และผู้ดูแล เขาจะปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้เร็วขึ้นมาก

การอุปถัมภ์ก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง และตอนนี้ทารกกำลังข้ามธรณีประตูของโรงเรียนอนุบาล ในชีวิตของเด็ก ช่วงเวลาที่ยากที่สุดเริ่มต้นขึ้นสำหรับการเข้าพักในโรงเรียนอนุบาลทั้งหมด - ช่วงเวลาแห่งการปรับตัว

การปรับตัวมักจะเรียกว่ากระบวนการของเด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่และทำความคุ้นเคยกับสภาพของมัน

ในเด็กในช่วงการปรับตัว ความอยากอาหาร การนอนหลับ และสภาวะทางอารมณ์อาจถูกรบกวน เด็กวัยเตาะแตะบางคนสูญเสียนิสัยและทักษะเชิงบวกที่มีอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่นที่บ้านเขาขอกระโถน - เขาไม่ได้ทำในโรงเรียนอนุบาลเขากินที่บ้านด้วยตัวเอง แต่ปฏิเสธในโรงเรียนอนุบาล ความอยากอาหารลดลง การนอนหลับ สภาวะทางอารมณ์ทำให้ภูมิคุ้มกันลดลง พัฒนาการทางร่างกายแย่ลง การลดน้ำหนัก และบางครั้งอาจนำไปสู่โรคภัยไข้เจ็บ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การปรับตัวของเด็กเล็ก

การอุปถัมภ์ก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง และตอนนี้ทารกกำลังข้ามธรณีประตูของโรงเรียนอนุบาล ในชีวิตของเด็ก ช่วงเวลาที่ยากที่สุดเริ่มต้นขึ้นสำหรับการเข้าพักในโรงเรียนอนุบาลทั้งหมด - ช่วงเวลาแห่งการปรับตัว

การปรับตัวมักจะเรียกว่ากระบวนการของเด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่และทำความคุ้นเคยกับสภาพของมัน

ในเด็กในช่วงการปรับตัว ความอยากอาหาร การนอนหลับ และสภาวะทางอารมณ์อาจถูกรบกวน เด็กวัยเตาะแตะบางคนสูญเสียนิสัยและทักษะเชิงบวกที่มีอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่นที่บ้านเขาขอกระโถน - เขาไม่ได้ทำสิ่งนี้ในโรงเรียนอนุบาลเขากินเองที่บ้าน แต่ปฏิเสธในโรงเรียนอนุบาล ความอยากอาหารลดลง การนอนหลับ สภาวะทางอารมณ์ทำให้ภูมิคุ้มกันลดลง พัฒนาการทางร่างกายแย่ลง การลดน้ำหนัก และบางครั้งอาจนำไปสู่โรคภัยไข้เจ็บ

การปรับตัวมีสามระดับ: เล็กน้อย ปานกลาง และรุนแรง

ด้วยการปรับตัวที่ง่าย สภาวะทางอารมณ์เชิงลบจะอยู่ได้ไม่นาน ในเวลานี้ ทารกนอนไม่หลับ เบื่ออาหาร และไม่เต็มใจที่จะเล่นกับเด็ก แต่ภายในเดือนแรกหลังจากเข้าโรงเรียนอนุบาล เมื่อคุณชินกับเงื่อนไขใหม่ ทุกอย่างก็กลับเป็นปกติ เด็กมักจะไม่ป่วยในช่วงระยะเวลาปรับตัว

ด้วยการปรับตัวของความรุนแรงปานกลาง สภาวะทางอารมณ์ของเด็กปกติช้าลง และในช่วงเดือนแรกหลังเข้ารับการรักษา เขามักจะทนทุกข์ทรมานจากการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลัน โรคนี้กินเวลา 7-10 วันและสิ้นสุดลงโดยไม่มีภาวะแทรกซ้อนใด ๆ

สิ่งที่ไม่พึงประสงค์ที่สุดคือการปรับตัวที่ยากลำบากเมื่อสภาวะทางอารมณ์ของเด็กกลับมาเป็นปกติช้ามาก (บางครั้งกระบวนการนี้ใช้เวลาหลายเดือน) ในช่วงเวลานี้ เด็กอาจเจ็บป่วยซ้ำแล้วซ้ำเล่า ซึ่งมักมีภาวะแทรกซ้อน หรือแสดงความผิดปกติทางพฤติกรรมอย่างต่อเนื่อง การปรับตัวอย่างรุนแรงส่งผลเสียทั้งต่อสุขภาพและพัฒนาการของเด็ก

อะไรเป็นตัวกำหนดลักษณะและระยะเวลาของช่วงการปรับตัว?

การศึกษาของครูและแพทย์พบว่าธรรมชาติของการปรับตัวขึ้นอยู่กับปัจจัยดังต่อไปนี้:

อายุของเด็ก เป็นเรื่องยากมากขึ้นสำหรับเด็กอายุ 10-11 เดือนถึง 2 ปีในการปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ หลังจากผ่านไป 2 ปี เด็กๆ จะปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ได้ง่ายขึ้นมาก สิ่งนี้อธิบายได้จากความจริงที่ว่าในวัยนี้พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นมากขึ้นพวกเขาเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ได้ดีพวกเขามีประสบการณ์พฤติกรรมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในสภาวะที่แตกต่างกัน

สุขภาพและพัฒนาการของเด็ก เด็กที่มีสุขภาพดีและมีพัฒนาการที่ดีมักจะทนต่อความยากลำบากในการปรับตัวทางสังคม

การก่อตัวของกิจกรรมวัตถุประสงค์ เด็กคนนี้สามารถมีความสนใจในของเล่นใหม่ ๆ กิจกรรม

คุณสมบัติส่วนบุคคล เด็กในวัยเดียวกันมีพฤติกรรมแตกต่างกันในวันแรกที่เข้าโรงเรียนอนุบาล เด็กบางคนร้องไห้ ไม่ยอมกิน นอน พวกเขาตอบสนองทุกข้อเสนอแนะของผู้ใหญ่ด้วยการประท้วงที่รุนแรง แต่ไม่กี่วันผ่านไปและพฤติกรรมของเด็กก็เปลี่ยนไป: ความอยากอาหาร, การนอนหลับได้รับการฟื้นฟู, เด็กติดตามเกมของสหายของเขาด้วยความสนใจ ตรงกันข้ามกับคนอื่นๆ ภายนอกกลับสงบนิ่งในวันแรก พวกเขาปฏิบัติตามข้อกำหนดของนักการศึกษาโดยไม่มีการคัดค้านและในวันต่อ ๆ ไปพวกเขาก็ต้องจากพ่อแม่ด้วยน้ำตา กินไม่ดี นอนหลับและไม่มีส่วนร่วมในเกม ลักษณะการทำงานนี้สามารถดำเนินต่อไปได้หลายสัปดาห์

สภาพความเป็นอยู่ในครอบครัว นี่คือการสร้างกิจวัตรประจำวันตามอายุและลักษณะส่วนบุคคล การพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็ก ตลอดจนคุณสมบัติส่วนบุคคล (ความสามารถในการเล่นกับของเล่น สื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก ดูแลตัวเอง ฯลฯ ). หากเด็กมาจากครอบครัวที่ไม่ได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสมของเขา แน่นอนว่ามันจะยากมากสำหรับเขาที่จะชินกับสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียน

ระดับความเหมาะสมของกลไกการปรับตัว ประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ การฝึกกลไกไม่ได้เกิดขึ้นเอง จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่ต้องการพฤติกรรมรูปแบบใหม่จากเด็ก เด็กวัยเตาะแตะก่อนที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาลพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่แตกต่างกันซ้ำแล้วซ้ำเล่า (ญาติที่เยี่ยมคนรู้จักไปต่างประเทศ ฯลฯ ) คุ้นเคยกับสถาบันก่อนวัยเรียนได้ง่ายขึ้น เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องพัฒนาความสัมพันธ์ที่ไว้ใจได้กับผู้ใหญ่ในครอบครัว ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับความต้องการของผู้ใหญ่

ตัวชี้วัดวัตถุประสงค์ของการสิ้นสุดระยะเวลาของการปรับตัวในเด็กคือ:

· ฝันลึก;

· ความอยากอาหารที่ดี;

สภาพอารมณ์ร่าเริง

ฟื้นฟูนิสัยและทักษะที่มีอยู่ พฤติกรรมที่กระตือรือร้น

การเพิ่มน้ำหนักที่เหมาะสมกับวัย

เกมในช่วงการปรับตัวของเด็กสู่ชั้นอนุบาล

เพื่อลดความเครียด จำเป็นต้องเปลี่ยนความสนใจของทารกไปที่กิจกรรมที่ทำให้เขามีความสุข อย่างแรกเลยคือเกม

เกม "เทเทเปรียบเทียบ"

ของเล่น ยางฟองน้ำ ยางฟองน้ำ หลอด ขวดที่มีรู ถูกหย่อนลงไปในอ่างด้วยน้ำ คุณสามารถเติมน้ำด้วยกระดุม ลูกบาศก์เล็ก ๆ ฯลฯ และเล่นกับพวกเขา:

ถือสิ่งของให้มากที่สุดเท่าที่จะมากได้ในมือข้างหนึ่งแล้วเทลงในอีกมือหนึ่ง

รวบรวมด้วยมือข้างหนึ่งเช่นลูกปัดและอื่น ๆ - ก้อนกรวด

ยกสิ่งของบนฝ่ามือให้ได้มากที่สุด

หลังจากทำงานแต่ละอย่างเสร็จแล้ว เด็กจะผ่อนคลายมือโดยอุ้มไว้ในน้ำ ระยะเวลาของการออกกำลังกายประมาณห้านาที จนกระทั่งน้ำเย็นลง ในตอนท้ายของเกม ควรเช็ดมือของเด็กด้วยผ้าขนหนูเป็นเวลาหนึ่งนาที

เกม "ภาพวาดในทราย"

โรยเซโมลินาบนถาด. คุณสามารถเทลงในสไลด์หรือทำให้เรียบ กระต่ายจะกระโดดขึ้นถาด ช้างจะกระทืบ ฝนจะตก รังสีของดวงอาทิตย์จะอุ่นขึ้นและมีลวดลายปรากฏขึ้น และการวาดภาพแบบไหนที่เด็กจะบอกคุณว่าใครยินดีที่จะเข้าร่วมเกมนี้ เป็นประโยชน์ในการเคลื่อนไหวด้วยมือทั้งสองข้าง

เกม "พูดคุยกับของเล่น"

ใส่ถุงมือของเล่น นอกจากนี้ยังมีถุงมือของเล่นในมือของเด็ก คุณสัมผัสเธอคุณสามารถลูบและจั๊กจี้เธอในขณะที่ถามว่า:“ ทำไมฉัน ... เศร้าตาของเขาเปียก เขาเป็นเพื่อนกับใครในโรงเรียนอนุบาล เพื่อนของเขาชื่ออะไร พวกเขาเล่นเกมอะไร” ฯลฯ พูดคุยทักทายกันด้วยนิ้วของคุณ โดยใช้รูปของเล่น ถ่ายทอดความรู้สึกและอารมณ์ของเขาไปยังมัน เด็กจะบอกคุณถึงสิ่งที่ทำให้เขากังวล แบ่งปันสิ่งที่แสดงออกได้ยาก

ระยะของการปรับตัว

ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการปรับตัว เด็กมีสามระดับของการปรับตัวของเด็กอนุบาล: เบา (1-16 วัน), ปานกลาง (16-32) และรุนแรง (32-64 วัน)

ด้วยการปรับตัวที่ง่ายพฤติกรรมของเด็กกลับมาเป็นปกติภายในสองสัปดาห์ ความอยากอาหารจะกลับคืนมาเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์แรก หลังจาก 1-2 สัปดาห์การนอนหลับดีขึ้น อารมณ์จะร่าเริง น่าสนใจ บวกกับการร้องไห้ตอนเช้า ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดจะไม่ถูกละเมิดเด็กยอมจำนนต่อพิธีกรรมอำลาฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็วเขาสนใจผู้ใหญ่คนอื่น ทัศนคติต่อเด็กอาจเป็นได้ทั้งความเฉยเมยและสนใจ ความสนใจในสิ่งแวดล้อมกลับคืนมาภายในสองสัปดาห์ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ การพูดถูกยับยั้ง แต่เด็กสามารถตอบสนองและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้ ภายในสิ้นเดือนแรก คำพูดที่ใช้งานอยู่จะกลับคืนมา อุบัติการณ์ไม่เกินหนึ่งครั้งเป็นระยะเวลาไม่เกินสิบวันโดยไม่มีอาการแทรกซ้อน น้ำหนักไม่เปลี่ยนแปลง ไม่มีสัญญาณของปฏิกิริยาทางประสาทและการเปลี่ยนแปลงในการทำงานของระบบประสาทอัตโนมัติ

ระดับเฉลี่ยของการปรับตัวการละเมิดในสภาพทั่วไปนั้นเด่นชัดและยาวนานขึ้น การนอนหลับจะกลับคืนมาหลังจาก 20-40 วันเท่านั้นคุณภาพของการนอนหลับก็ลดลงเช่นกัน ความอยากอาหารกลับคืนมาใน 20-40 วัน อารมณ์ไม่คงที่ระหว่างเดือน น้ำตาไหลตลอดวัน ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมจะได้รับการฟื้นฟูภายในวันที่ 30 ของการเข้าพักในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทัศนคติของเขาที่มีต่อญาติๆ นั้นตื่นเต้นทางอารมณ์ (ร้องไห้ ร้องไห้เมื่อต้องจากลา และพบกัน) ทัศนคติต่อเด็กตามกฎแล้วไม่แยแส แต่อาจสนใจ ไม่ได้ใช้คำพูดหรือกิจกรรมการพูดช้าลง ในเกม เด็กไม่ได้ใช้ทักษะที่ได้รับ เกมเป็นสถานการณ์ ทัศนคติต่อผู้ใหญ่เป็นสิ่งที่เลือกสรร อุบัติการณ์ถึงสองครั้งเป็นระยะเวลาไม่เกินสิบวันโดยไม่มีอาการแทรกซ้อน น้ำหนักไม่เปลี่ยนแปลงหรือลดลงเล็กน้อย มีสัญญาณของปฏิกิริยาทางประสาท: หัวกะทิในความสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่, การสื่อสารภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น การเปลี่ยนแปลงของระบบประสาทอัตโนมัติ: สีซีด, เหงื่อออก, เงาใต้ตา, แก้มไหม้, ผิวลอก (diathesis) - ภายในหนึ่งและครึ่งถึงสองสัปดาห์

การปรับตัวอย่างรุนแรงเด็กนอนไม่หลับหลับสั้นร้องไห้ร้องไห้ในความฝันตื่นขึ้นมาด้วยน้ำตา ความอยากอาหารลดลงอย่างมากและเป็นเวลานานอาจมีการปฏิเสธที่จะกินอย่างต่อเนื่อง, อาเจียนเป็นโรคประสาท, ความผิดปกติของการทำงานของอุจจาระ, อุจจาระที่ไม่สามารถควบคุมได้ อารมณ์ไม่แยแสเด็กร้องไห้มากและเป็นเวลานานปฏิกิริยาทางพฤติกรรมจะกลับมาเป็นปกติในวันที่ 60 ของการอยู่ในโรงเรียนอนุบาล ทัศนคติต่อญาติ - ตื่นเต้นทางอารมณ์ไร้ปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติ ทัศนคติต่อเด็ก: หลีกเลี่ยง หลีกเลี่ยง หรือแสดงความก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะเข้าร่วมกิจกรรม ไม่ใช้คำพูดหรือมีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด 2-3 ช่วง เกมดังกล่าวเป็นสถานการณ์ระยะสั้น

ระยะเวลาของช่วงการปรับตัวขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคล - ลักษณะเฉพาะของทารกแต่ละคน หนึ่งมีความกระตือรือร้นเข้ากับคนง่ายอยากรู้อยากเห็น ระยะเวลาการปรับตัวของเขาจะผ่านไปค่อนข้างง่ายและรวดเร็ว อีกคนเชื่องช้า ใจร้อน ชอบเล่นของเล่น เสียงดัง การสนทนาเสียงดังของคนรอบข้างทำให้เขารำคาญ ถ้าเขารู้จักกินเอง แต่งเอง ก็ทำช้าๆ ล้าหลังทุกคน ความยากลำบากเหล่านี้ทิ้งร่องรอยไว้บนความสัมพันธ์กับผู้อื่น เด็กคนนี้ต้องการเวลามากขึ้นเพื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่

ปัจจัยที่ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการปรับตัว

1. อายุ.

2. สถานะของสุขภาพ

3. ระดับการพัฒนา

4. ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

5. การก่อตัวของเรื่องและกิจกรรมเกม

6. ความใกล้ชิดของโหมดบ้านกับโหมดอนุบาล

มีอยู่ สาเหตุบางประการที่ทำให้ลูกมีน้ำตา:

ความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของทิวทัศน์ (เด็กอายุต่ำกว่า 3 ขวบยังคงต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นในเวลาเดียวกันจากบรรยากาศบ้านที่สงบตามปกติซึ่งแม่อยู่ใกล้ ๆ และสามารถเข้ามาช่วยเหลือได้ตลอดเวลาเขาย้ายไปที่ พื้นที่ที่ไม่คุ้นเคยพบแม้กระทั่งความเมตตา แต่เป็นคนแปลกหน้า) และระบอบการปกครอง (อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะยอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของชีวิตของกลุ่มที่เขาล้มลง) ในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาได้รับการสอนเรื่องวินัยบางอย่าง แต่ที่บ้านก็ไม่สำคัญนัก นอกจากนี้ กิจวัตรประจำวันส่วนตัวของเด็กยังถูกละเมิด ซึ่งอาจทำให้เกิดอารมณ์ฉุนเฉียวและไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนอนุบาล

ความประทับใจแรกในเชิงลบของการเข้าเรียนชั้นอนุบาล อาจเป็นเรื่องสำคัญต่อการที่เด็กต้องอยู่ในโรงเรียนอนุบาลต่อไป ดังนั้นวันแรกในกลุ่มจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ความไม่พร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียนอนุบาล ปัญหานี้เป็นปัญหาที่ยากที่สุดและอาจเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนา ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นเมื่อเด็กขาดการสื่อสารทางอารมณ์กับแม่ ดังนั้น เด็กปกติไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้อย่างรวดเร็ว เพราะเขาผูกพันกับแม่อย่างแน่นแฟ้น และการหายตัวไปของเธอก็ทำให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรงต่อเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขามีความอ่อนไหวและอ่อนไหวทางอารมณ์

เด็กอายุ 2-3 ปีมีประสบการณ์กับความกลัวคนแปลกหน้าและสถานการณ์การสื่อสารใหม่ ๆ ซึ่งเป็นสิ่งที่แสดงออกอย่างเต็มที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความกลัวเหล่านี้เป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กปรับตัวเข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็กได้ยาก บ่อยครั้งที่ความกลัวของผู้คนใหม่และสถานการณ์ในสวนนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มตื่นตัวมากขึ้นเปราะบางงอนงอนน้ำตาเขาป่วยบ่อยขึ้นเพราะความเครียดทำลายการป้องกันของร่างกาย

ขาดทักษะการดูแลตนเอง สิ่งนี้ทำให้เด็กต้องอยู่ในโรงเรียนอนุบาลอย่างมาก

การแสดงผลมากเกินไป ในวัยก่อนเรียน ทารกมีประสบการณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบมากมาย เขาสามารถทำงานหนักเกินไป และเป็นผลให้ ประหม่า ร้องไห้ ตามอำเภอใจ

- การปฏิเสธส่วนตัวของพนักงานของกลุ่มและโรงเรียนอนุบาล ปรากฏการณ์ดังกล่าวไม่ควรถูกมองว่าเป็นข้อบังคับ แต่เป็นไปได้

นอกจากนี้ผู้ใหญ่ควรจำไว้ว่าเด็กอายุ 2-3 ปีไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องสื่อสารกับคนรอบข้าง แต่ยังไม่เกิดขึ้น ในวัยนี้ ผู้ใหญ่ทำหน้าที่ให้เด็กเป็นหุ้นส่วนในเกม เป็นแบบอย่างและตอบสนองความต้องการของเด็กในการเอาใจใส่และให้ความร่วมมืออย่างมีเมตตา เพื่อนไม่สามารถให้สิ่งนี้ได้เพราะพวกเขาต้องการสิ่งเดียวกัน

สาเหตุของการปรับตัวอย่างรุนแรงกับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การขาดงานในครอบครัวของระบอบการปกครองที่สอดคล้องกับระบอบการปกครองของโรงเรียนอนุบาล

การปรากฏตัวของนิสัยแปลก ๆ ของเด็ก

ไม่สามารถครอบครองของเล่นได้

ขาดการพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยเบื้องต้น

ขาดประสบการณ์กับคนแปลกหน้า

บันทึกสำหรับนักการศึกษา:

1. นักการศึกษาทำความคุ้นเคยกับพ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ กับตัวเด็กเอง เรียนรู้ข้อมูลต่อไปนี้:

ที่บ้านมีนิสัยอย่างไรในการกิน นอน เข้าห้องน้ำ ฯลฯ

เด็กที่บ้านชื่ออะไร

เด็กชอบทำอะไรมากที่สุด?

คุณลักษณะของพฤติกรรมโปรดและสิ่งที่ผู้ปกครองที่น่าตกใจ

2. แนะนำผู้ปกครองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแสดงกลุ่ม เพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับกิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาล ให้ค้นหาว่ากิจวัตรประจำวันที่บ้านแตกต่างจากกิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาลอย่างไร

4. ชี้แจงกฎในการสื่อสารกับผู้ปกครอง:

โรงเรียนอนุบาลเป็นระบบเปิด ผู้ปกครองสามารถมาที่กลุ่มได้ตลอดเวลาตามที่เห็นสมควร

ผู้ปกครองสามารถรับเด็กในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา

เป็นต้น

5. จำเป็นต้องแสดงความชื่นชมยินดีเมื่อเด็กมาที่กลุ่ม

6. จำเป็นต้องให้ความมั่นคงขององค์ประกอบของนักการศึกษาในช่วงระยะเวลาการรับเข้าเรียนและตลอดระยะเวลาที่พำนักของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวและหลังจากนั้นห้ามมิให้โอนเด็กไปยังกลุ่มอื่นโดยเด็ดขาด

7. สำหรับช่วงเวลาของการปรับตัวหากเป็นไปได้จำเป็นต้องมีระบบการปกครองที่ประหยัด

8. ความใกล้ชิดของโหมดอนุบาลกับโหมดบ้าน

9. สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กควรสนุกกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

10. คุณภาพของการปรับตัวของเด็กแต่ละคนพร้อมการประเมินระดับความรุนแรงจะหารือกันที่สภาครูหรือสภาการแพทย์และการสอน

การพัฒนาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับพฤติกรรมของเด็กการประสานงานของอิทธิพลที่มีต่อเขาที่บ้านและในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่ทำให้เขาปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตได้ง่ายขึ้น

บรรณานุกรม:

1. Barkan A. I. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองหรือวิธีเรียนรู้ที่จะเข้าใจลูกของคุณ - ม.: AST-PRESS, 2550.

2. Vatutina N.V. เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล / เอ็ด Kaplan L.N.-M. , 1983.

3. การสอนก่อนวัยเรียน / เอ็ด. Loginova V. I. , Samorukova P. G. , ตอนที่สอง, M.: "การตรัสรู้", 1988

การปรับตัวของเด็กเล็กสู่ชั้นอนุบาล (คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง)

• Mironova Valeria Vladimirovna , ผู้ดูแล

ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน , ทำงานกับผู้ปกครอง

วัตถุประสงค์ของคำแนะนำ:เพิ่มความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองของนักเรียนชั้นอนุบาลในอนาคต การพัฒนาปฏิสัมพันธ์เชิงบวกและไว้วางใจระหว่างผู้ปกครองและครูอนุบาล

ปัจจุบันเรื่องการปรับตัวของเด็กมีความเกี่ยวข้อง เราครูเห็นเด็กๆ ที่มีอารมณ์ผูกพันกับแม่มากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับกลุ่มที่เพิ่งเปิดใหม่ในโรงเรียนอนุบาลเด็ก 1-2 คนดังกล่าวก็เพียงพอแล้วสำหรับครูที่จะอยู่ในสบู่อย่างที่พวกเขาพูด ในสถานการณ์เช่นนี้ ครูต้องระดมกำลังทั้งหมด: ประสบการณ์การสอน ไหวพริบ ศักยภาพภายใน พูดง่ายๆ คือ เขาต้องกลายเป็นนักแสดงไปซักพัก พ่อแม่หลงทางและไม่รู้วิธีปฏิบัติตนระหว่างการปรับตัวให้เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล

สิ่งที่ผู้ปกครองควรรู้

ลักษณะที่เป็นไปได้หลายประการของพฤติกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

1.ของเล่นชิ้นโปรดโดยปกติเด็กคนนี้จะนำของเล่นไปกับเขาที่สวน อาจมีมากกว่าหนึ่งชิ้น บางทีเขาอาจจะพาเธอไปทุกวัน เปลี่ยนของเล่น ในสถานการณ์นี้ ของเล่นสำหรับเด็กกำลังเป็นส่วนหนึ่งของโลกบ้านเกิดของเขา - “ไม่น่ากลัวที่จะไปสวนกับมัน ฉันจะมีอะไรให้เล่นที่นั่น” เด็กคิด

ในทางปฏิบัติของฉัน มีเด็กผู้ชายคนหนึ่งซึ่งทุกวันนำรถยนต์คันใหญ่กลับบ้านซึ่งเขาขี่เป็นกลุ่ม เขายังหยิบของเล่นชิ้นเล็ก - รถยนต์มาทั้งชุด ยิ่งกว่านั้นในระหว่างที่เขาอยู่ในสวน เขาไม่ได้สูญเสียแม้แต่คนเดียว รถยนต์คือของเล่นชิ้นโปรดของฉัน!

เวลาผ่านไปนานก่อนที่ Matvey จะเริ่มทิ้งของเล่นของเขาไว้ "ค้างคืน" ในสวน เพื่อว่าพรุ่งนี้จะไม่นำมันมาที่นี่อีก และก่อนหน้านั้นพ่อแม่ก็ขับรถแบบนั้น บางทีพวกคุณบางคนอาจต้องทำสิ่งนี้ ปรับแต่งให้เข้ากับมัน “ไม่ว่าเด็กจะชอบอะไร ถ้าเพียงแต่เขาไม่ร้องไห้”

2. ฮิสทีเรียในตอนเช้ามันสามารถเริ่มต้นในเด็กระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาลโดยไม่คาดคิดก่อนเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือทันทีที่คุณเข้าห้องแต่งตัว เป็นสิ่งสำคัญที่นี่ที่ผู้ปกครองจะช่วยเด็กเปลี่ยนเสื้อผ้าโดยเร็วที่สุดและมอบเขาให้ผู้ดูแล อย่าเกลี้ยกล่อมและอย่าพูดจาโผงผางกับเขา - นี่จะทำให้สถานการณ์แย่ลงด้วยน้ำตาและความแปรปรวนครั้งใหม่

3. พ่อแม่อารมณ์มันเกิดขึ้นที่พ่อแม่เองเมื่อเห็นลูกไม่มีความสุขก็เริ่มร้องไห้ พยายามเก็บอารมณ์ของคุณไว้ในมือ เด็กหลายคนเข้ากลุ่มแล้วสงบลงอย่างรวดเร็วและฟุ้งซ่านกับเกม และคุณผู้ปกครองที่รักสามารถโทรหาครูของคุณและค้นหาว่าสิ่งต่างๆ เป็นอย่างไร จะไม่มีใครปฏิเสธคำขอดังกล่าว

4. เกษตรกรรายบุคคล ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ในขั้นต้นอยู่คนเดียวและต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากนักการศึกษา: คุณต้องตอบคำถามเล่นกับเขาในของเล่นของเขา ครูควรสนใจทุกอย่างที่เด็กสนใจ เด็กเริ่มเห็นครูของเขาเป็นพันธมิตร เพื่อทำความคุ้นเคยกับเขา มันดีมาก! บางทีพรุ่งนี้หรือมะรืนนี้เขาจะไม่กลัวที่จะไปโรงเรียนอนุบาล ครูจะดึงดูดเด็กอีก 1-2 คนให้มาเล่นเกม และวงสังคมของเด็กจะค่อยๆ ขยายออก

5. แค่เอาตัวรอดรู้ว่าพฤติกรรมของลูก - "ไม่รับชั้นอนุบาล" - ไม่ได้ตั้งใจ ที่นี่ในสวนไม่มีใครด่าหรือดุเขา เขาไม่สามารถทำตัวแตกต่างไปจากเดิมได้ในตอนนี้ เป็นช่วงที่ต้องมีประสบการณ์และการรักษาให้หายขาดเหมือนหลังการเจ็บป่วยในวัยเด็ก

6. ครูไม่ใช่พ่อมดผู้ปกครองบางคนคิดว่าเรานักการศึกษาเป็นเหมือนนักมายากล ทั้งหมดนี้ควรหยุดอย่างน้อยในสองสัปดาห์ ไม่และไม่อีกแล้ว! กระบวนการนี้ใช้เวลานาน ใช้เวลานาน และเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน เด็กที่ปรับตัวยากจะผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอนในกลุ่มก่อนที่เราจะเห็นว่าเขายิ้มหัวเราะและไม่ต้องการออกจากโรงเรียนอนุบาล

ขั้นตอนที่สังเกตในทางปฏิบัติกับการปรับตัวที่ยากของเด็กสู่ชั้นอนุบาล

1. เด็กร้องไห้อย่างต่อเนื่องจากนั้นก็สงบลงในช่วงเวลาสั้น ๆ ลืมไปว่าธรรมชาติของกิจกรรมของเขานั้นไม่เป็นระเบียบ มักถามครูว่า "แม่จะมาไหม"

พวกเรานักการศึกษาบางครั้งต้องตอบว่า “ไม่ จนกว่าเขาจะมา” ฉันอธิบายว่าทำไมเราถึงถูกบังคับให้ประพฤติตัวไม่ถูกสอนในความเห็นของคุณ

ถ้าบอกลูกอย่าร้องไห้เพราะ แม่จะมาเร็วแต่แท้จริงแล้วไม่ช้าลูกจะเข้าใจว่าโดนหลอกไม่ไว้ใจลูก

มีคนบอกเด็กดังนี้ - "คุณร้องไห้อยู่ตลอดเวลา และแม่ก็อารมณ์เสียเมื่อเห็นคุณเศร้า" มีการหยุดชั่วคราวเด็กเงียบและมองที่ครูงงกับคำตอบของเขา การหยุดชั่วคราวอาจล่าช้า - เด็กจะก้าวออกไปโดยพึมพำอะไรบางอย่างภายใต้ลมหายใจของเขาและเหลือบมองครู

แนวทางปฏิบัตินี้เรียกว่า "วิธีการแบบครบวงจร" ในกรณีนี้ไม่เป็นอันตรายต่อจิตใจของเด็ก แต่ในทางกลับกัน "เบรก" ให้กับอารมณ์เชิงลบของเด็กและเขาก็สงบลง

หลังจากนั้นครู่หนึ่งเขาจะเข้าหาครูด้วยคำถามเดียวกันซึ่งสงบลงแล้ว คำตอบของครูคือ “ไม่ร้องไห้แล้วเหรอ? คุณจะไม่ร้องไห้? แม่จะดีใจเมื่อเห็นคุณไม่ร้องไห้ แต่ค่อนข้างร่าเริง ดังนั้นคุณจึงเป็นผู้ใหญ่ขึ้นเล็กน้อย อะไร (th) คุณทำได้ดี (ฉลาด)! เด็กคิดเกี่ยวกับสิ่งที่กล่าวว่า "เขา (a) ครบกำหนด (a)"

2. เวลาของกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นก็มีความหมายมากกว่าวุ่นวาย บางครั้งเด็กสะอื้น เดินไปรอบๆ กลุ่ม เข้าหาเด็ก ๆ สังเกตสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่เริ่มแบ่งปันของเล่นของพวกเขา เด็กมีการติดต่อกับเพื่อนอย่างอิสระเป็นครั้งแรก เขาไม่ค่อยเข้าหาครูด้วยคำถามที่คุ้นเคย ครูตอบอย่างใจเย็น: "แน่นอน เขาจะมา" เด็กสงบลงและไปเล่นต่อ

3. นอนกลางวัน เราพยายามออกไปนอนกลางวัน แน่นอนว่าเด็กไม่อยากนอนโดยเฉพาะในสวน เขารู้ว่าพ่อแม่ต้องมารับเขาจากมื้อเที่ยงเช่นเคย คลื่นลูกใหม่เริ่มต้นขึ้น

และอีกครั้ง ครูต้องแสดงทักษะการสอนและนวัตกรรมทั้งหมดของเขา เพราะเด็กไม่ต้องการแม้แต่จะเข้าห้องนอน นับประสาการนอนหลับ ครูเริ่มพูดถึงเตียงวิเศษที่อยู่ในห้องนอนว่าเมื่อคุณนอนบนเตียง คุณมีความฝันที่น่าสนใจและมี "รถ" ด้วย เธอพยายามเอาของเล่นชิ้นโปรดของเด็กเข้านอนเพื่อที่เธอจะได้รู้ว่าฝันถึงอะไรในเวลาต่อมา นักเรียนสนใจเขามองเข้าไปในห้องนอนอย่างเต็มใจดูว่าของเล่นของเขาอยู่ที่นั่นอย่างไร

ในสถานการณ์เช่นนี้ มีหลายรูปแบบ สำหรับเด็กแต่ละคนมีเพียงหนึ่งเดียว ของเขาเอง เหมาะกับอารมณ์ อุปนิสัย และความรักใคร่

แต่ไม่ว่าในกรณีใดครูจะปล่อยให้ทารกนอนกับของเล่นที่เขาโปรดปรานเสมอ "นอนหงายตา" ซึ่งในทางกลับกันจะนำเด็กไปสู่ความจริงที่ว่าในหนึ่งสัปดาห์หรืออาจจะอยู่ใน วันที่สาม เขาจะเผลอหลับไป

4. สุดท้าย. ในขั้นตอนนี้เด็กรู้สึกมั่นใจในกลุ่มสื่อสารกับเพื่อน ๆ นั่นคือกิจกรรมของเขามีความมั่นใจ ในตอนเช้าเขาเข้ากลุ่มอย่างใจเย็นไม่ถามว่าพวกเขาจะไปรับเขาจากอาหารกลางวันหรือไม่เพราะตอนนี้มันไม่สำคัญสำหรับเขาแล้ว เขารู้ว่าตอนนี้ในตอนเช้าพวกเขาจะเล่นและเรียนกับครูแล้วจะมีการเดินเล่นรับประทานอาหารกลางวันและนอนหลับและหลังจากนอนหลับอีกสักครู่พวกเขาจะไปเดินเล่นพบแม่ของพวกเขา - นี่ เป็นวิธีที่เขาเชื่อมโยงการเดินตอนเย็น ด้วยวิธีนี้เด็กจึงรู้วันของเขาในชั้นอนุบาลแล้ว

- อย่าพูดคุยกับเด็กระหว่างทางกลับบ้านจากสวน ฮิสทีเรียตอนเช้า - แสร้งทำเป็นว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น
- พ่อแม่รู้ว่าเรานักการศึกษาไม่ใช่ผู้วิเศษและกระบวนการปรับตัวนั้นซับซ้อนและยาวนานกว่าและมันเกิดขึ้นหลังจาก 2 สัปดาห์มันจะไม่หยุด

โดยทั่วไปแล้ว จำตัวเองในวัยเด็ก: บางทีคุณอาจไม่ชอบไปโรงเรียนอนุบาลเหมือนกันและลูกของคุณรู้สึกอย่างนั้น

ฉันขอเชิญคุณมีส่วนร่วมในการสำรวจอย่างรวดเร็ว มันจะทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนสำหรับนักการศึกษาเมื่อทำงานกับลูก ๆ ของคุณในช่วงระยะเวลาการปรับตัว

1. โดยไม่ต้องใช้พจนานุกรม ให้อธิบายด้วยคำพูดของคุณเองว่าคุณเข้าใจความหมายของคำว่า "การปรับตัว" อย่างไร
2. ลูกของคุณปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลอย่างไร (ง่าย กลาง ยาก) อธิบาย
3. คุณพบปัญหาอะไรในการปรับตัวของเด็กโดยเฉพาะปัญหาเฉพาะชื่อ
4. ใครคือลูกของคุณตามดวง (ปี, ราศี)
5. เขาชอบเล่นเกมอะไร มีของเล่นชิ้นโปรดที่เขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษ เช่น นอนกับมัน พกติดตัวไปทุกที่ เป็นต้น
6. ในความเห็นของคุณ ระบุลักษณะสำคัญของครู กลุ่ม และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการปรับตัวของเด็กสู่ชั้นอนุบาลในระดับปกติและมีสุขภาพดี
7. คุณคิดว่าการปรับตัวของเด็กแตกต่างจากการปรับตัวของผู้ใหญ่อย่างไร
8. คุณคิดว่าหลักสูตรการปรับตัวและบทบาทของผู้ใหญ่เป็นอย่างไร: ครูและผู้ปกครองมีอิทธิพลต่อการพัฒนาในอนาคตของเด็กในฐานะบุคคล การยืนยันตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง
9. อะไรคือเคล็ดลับที่แท้จริงของคุณในการทำให้แน่ใจว่าลูก ๆ ของคุณมีช่วงเปลี่ยนผ่านที่ดีสู่ชั้นอนุบาล (สภาพแวดล้อม เวลาเล่น แกล้งทำเป็นว่าคุณเป็นครู)
10. และคุณพ่อแม่อารมณ์ไหนที่คุณจำชั้นอนุบาลได้?

การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนที่จะพูดถึงมาตรการอำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องอาศัยบางแง่มุมของโครงสร้างพัฒนาการของเด็กแต่ละคนเพื่อให้เข้าใจถึงปัญหา เร็วเท่าต้นศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์บางคน เช่น ป.ญ. โทรชิน ตั้งข้อสังเกตว่า เป็นเรื่องที่ยอมรับไม่ได้ที่จะแบ่งเด็กให้เป็นคนปกติและเด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ สรีรวิทยา และสติปัญญา L. S. Vygotsky นักวิจัยปัญหาในพื้นที่นี้ ชี้ให้เห็นในงานเขียนของเขาว่า แนวคิดเช่นความบกพร่องเป็นศัพท์ทางสังคม ความผิดปกติใด ๆ ในการพัฒนาเด็กไม่ควรถูกพิจารณาว่าด้อยพัฒนา เบี่ยงเบน แต่เฉพาะความคิดริเริ่มส่วนบุคคลของเขาเท่านั้น เมื่อกำหนดระดับของการปรับตัวให้เข้ากับระบอบการปกครองของสถาบันก่อนวัยเรียน สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อให้ความช่วยเหลือด้านการแพทย์ สังคม จิตวิทยา และการสอนแก่เด็กที่ผ่านเกณฑ์ของโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรก เป็นทัศนคติต่อเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ (พ่อแม่ นักการศึกษา เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์) ที่สร้างความภาคภูมิใจในตนเองและต่อมาส่งผลต่อทัศนคติของคนรอบข้างที่มีต่อเขา: ในฐานะที่เป็นคนเท่าเทียมกัน หรือ ตรงกันข้าม ผิดปกติ มีค่าควร ของการเยาะเย้ย

การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน งานของผู้ใหญ่และโดยหลักแล้วคือเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดหาความช่วยเหลือทางการแพทย์และจิตวิทยาในการปรับตัวให้เด็กแต่ละคนที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล ท้ายที่สุดแล้วโครงสร้างส่วนบุคคลของการพัฒนาเด็กนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเบี่ยงเบนข้อบกพร่อง แต่โดยความสามารถสำรองของร่างกายในกระบวนการพัฒนา การสำรองโอกาสในการพัฒนาที่เป็นไปได้นั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงเช่นระดับของการเบี่ยงเบนที่มีอยู่จากบรรทัดฐาน: ระดับเล็กน้อยหรือเด่นชัด, พยาธิวิทยา เพื่อให้การประเมินวัตถุประสงค์ของการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาของเด็กจำเป็นต้องเปรียบเทียบระดับการพัฒนาของเขากับลักษณะบรรทัดฐานของอายุที่แน่นอน สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดอายุ พัฒนาการ ของเด็กที่ได้รับการทดสอบในระหว่างการตรวจสุขภาพอย่างถูกต้องและถูกต้องเมื่อเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สอดคล้อง

ด้วยพัฒนาการที่ล่าช้า กิจกรรมนำจึงเป็นลักษณะของวัยก่อน เช่น แทนที่จะอยากสำรวจโลก ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เด็กถูกครอบงำด้วยความต้องการในการเล่น ความบันเทิง เขาไม่มีสมาธิ ในชั้นเรียน

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการปรับตัวที่ง่ายและรวดเร็วเพียงพอกับอายุของการพัฒนาทางสรีรวิทยาคืออัตราการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสภาพร่างกายจิตใจและสติปัญญา สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยลักษณะตามรัฐธรรมนูญและพันธุกรรมส่วนบุคคลของเด็กเป็นหลัก

พฤติกรรมของเด็กถูกกำหนดโดยความสนใจในวัยของเขา: สิ่งที่เขาใฝ่ฝัน, สิ่งที่เขาสามารถทำได้ พัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับวิวัฒนาการของความสนใจ โครงสร้างพฤติกรรมของเขา การวินิจฉัยความสามารถและสภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรได้รับการพิจารณาโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอายุทั้งหมด

เด็กแต่ละคนมีความสามารถที่แตกต่างกัน: คนหนึ่งมีแนวโน้มที่จะเข้าใจวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน อีกคนหนึ่ง - มนุษยศาสตร์ เด็กคนที่สามมีความคิดเชิงจินตนาการ ปัจจัยทางสังคม การถ่ายทอดทางพันธุกรรม และการเลี้ยงดูในครอบครัวมีบทบาทในเรื่องนี้ ดังนั้นเมื่อตรวจสอบเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเราควรคำนึงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นที่ดีสำหรับการพัฒนาและการเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ใหม่เกี่ยวกับความคิดริเริ่มของลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดเป็นสำรอง ศักยภาพของเขา

แนวคิดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่ส่งผลต่อการปรับตัวของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขา การตรวจสอบและวินิจฉัยสภาพจิตของเด็ก การพัฒนาความสามารถและสติปัญญา ควรคำนึงถึงพลวัตของความสัมพันธ์ของทารกกับคนรอบข้างด้วย เป็นความสัมพันธ์ทางสังคมที่สามารถชี้แจงเอกลักษณ์ของคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กได้ ซึ่งจะช่วยให้นักการศึกษาและบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถเลือกกลวิธีที่เหมาะสมกับเด็กแต่ละคนในการจัดกิจกรรมด้านการศึกษา การพัฒนา และส่งเสริมสุขภาพ ตลอดจนกิจกรรมที่ช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาลได้ สถาบันการศึกษา.

โปรแกรมการพัฒนาควรมีแนวทางเฉพาะบุคคล เน้นบุคลิกภาพ เพื่อให้การปรับตัวไม่เจ็บปวด ง่ายและรวดเร็ว เด็กควรรู้สึกมั่นใจ รู้สึกว่าได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ และด้วยเหตุนี้ในระหว่างการตรวจสุขภาพครั้งแรก จึงจำเป็นต้องระบุลักษณะส่วนบุคคล เงื่อนไขทางสังคมของการศึกษา สภาพแวดล้อมและสถานะสุขภาพของเขา

เมื่อตรวจดูเด็กที่เข้าศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ควรพิจารณาข้อมูลของการสอบครั้งก่อน ได้แก่ โรคที่เขามี การติดเชื้อในวัยเด็กที่เขาสัมผัส การฉีดวัคซีนที่เขาได้รับ ประวัติการแพ้ พัฒนาการบกพร่อง การถ่ายทอดทางพันธุกรรม พัฒนาการของ คำพูดและหน้าที่อื่นๆ ของร่างกาย

โดยปกติ พ่อแม่จะพาลูกไปโรงเรียนอนุบาลตอนอายุ 2-3 ปี เนื่องจากเด็กในวัยนี้มีความผูกพันกับแม่มาก การปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่สำหรับเขาจึงนำไปสู่การทำงานผิดปกติในร่างกาย ภูมิคุ้มกันโดยทั่วไปลดลง ซึ่งอาจนำไปสู่ความเจ็บป่วยได้ ส่วนใหญ่มักเกิดโรคระบบทางเดินหายใจ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น จำเป็นต้องดำเนินกิจกรรมที่จะช่วยเอาชนะผลด้านลบของการปรับตัว จะช่วยเสริมสร้างสภาพจิตใจและร่างกายของเด็ก พวกเขาเกี่ยวข้องกับขอบเขตของการดูแล การพัฒนาทางกายภาพ ขั้นตอนการชุบแข็ง การก่อตัวของสุขอนามัยและทักษะอื่น ๆ

การตรวจเด็กที่เข้ามาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรดำเนินการโดยบุคลากรทางการแพทย์อย่างเป็นระบบ:

1) สถานะของช่องจมูก;

2) การตรวจขาเพื่อแยกการพัฒนาตีนปุก;

3) สถานะของระบบหัวใจและหลอดเลือด (การปรากฏตัวของเสียงเหนือบริเวณหัวใจอาจเกิดจากพยาธิสภาพใด ๆ );

4) สถานะของระบบหลอดลมปอด;

5) การตรวจอวัยวะสืบพันธุ์เพื่อแยกกลุ่มอาการต่อมหมวกไตในเด็กผู้ชาย

6) การประเมินพัฒนาการทางระบบประสาท การพัฒนาคำพูด

เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับประเด็นการเลี้ยงลูกเกี่ยวกับประเด็นการสอนทักษะด้านสุขอนามัย (การแปรงฟัน ล้างมือก่อนรับประทานอาหาร ความสม่ำเสมอของยิมนาสติก ขั้นตอนการแบ่งเบาบรรเทา)

การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครองในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล:

1) เสริมสร้างภูมิคุ้มกันของเด็กให้แข็งตัว

2) ทำให้ทารกคุ้นเคยกับการบริการตนเองความสามารถในการกินอาหารอย่างอิสระ

3) สอนความสะอาดและความถูกต้องเพื่อให้คุ้นเคยกับการปฏิบัติตามขั้นตอนสุขอนามัยทุกวัน

4) ค่อยๆปรับระบบการปกครองประจำวันของเด็กเพื่อให้ใกล้ชิดกับระบบการปกครองของโรงเรียนอนุบาลมากขึ้น

5) สอนหวีให้เล่นอย่างอิสระ

6) พาเด็กไปที่สนามเด็กเล่นและสอนให้สื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ

7) กำหนดเวลาการเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลใหม่เป็นเวลาก่อนหน้านี้หากคาดว่าจะมีการเพิ่มในครอบครัว

เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครองในการอำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียน:

1) พาเด็กไปโรงเรียนอนุบาลครั้งแรกเท่านั้นเพื่อทำความรู้จักกับกลุ่มและครูอย่าปล่อยให้เขาอยู่คนเดียว

2) ค่อยๆ เพิ่มเวลาที่เด็กใช้ในโรงเรียนอนุบาลโดยปล่อยให้เขากินอาหารเช้าก่อนแล้วค่อยรับประทานอาหารกลางวัน จากนั้นรับหลังจากนอนหลับและหลังจากผ่านไป 3-4 สัปดาห์ทั้งวันเท่านั้น

3) รับเด็กจากโรงเรียนอนุบาลตลอดระยะเวลาการปรับตัว

4) บอกครูและบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับลักษณะและนิสัยของเด็ก (คุณชอบนิทานแบบไหน, เขาชอบเล่นอะไร, เขาตอบสนองต่อเสียงดังอย่างไร, จำนวนมาก ผู้คนทำไมเขาร้องไห้ ฯลฯ );

5) นำของเล่น รูปถ่าย หนังสือจากบ้าน เพื่อไม่ให้เด็กรู้สึกเหงา ถูกทอดทิ้ง อย่างน้อยก็มีบางอย่างจากสภาพแวดล้อมปกติของเขา

6) อย่าลืมถามเด็กว่าวันเด็กก่อนวัยเรียนเป็นอย่างไรชื่นชมพฤติกรรมของเขาขอให้โชคดี

7) ในวันหยุดสุดสัปดาห์ช่วงเจ็บป่วยและวันอื่น ๆ เมื่อเด็กอยู่นอกโรงเรียนอนุบาลให้ความสนใจเพียงพอเพื่อที่เขาจะได้ไม่รู้สึกถูกทอดทิ้ง

8) อย่าโอนลูกไปโรงเรียนอนุบาลอื่น

มาตรการเหล่านี้จะช่วยให้เด็กผ่านช่วงการปรับตัวได้เร็วขึ้นและกลับสู่สภาพร่างกายและจิตใจตามปกติ

เพื่อให้เด็กพัฒนาภาพลักษณ์ที่ดีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองในครอบครัวควรพูดในแง่บวกเกี่ยวกับงานของนักการศึกษา เกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ การออกแบบตกแต่งภายใน และรูปแบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทัศนคติ. หากทารกล้าหลังในบางสิ่ง ไม่สามารถรับมือกับบางสิ่งได้ เขาควรได้รับการสนับสนุน ตั้งค่าเขาในทางบวก สอนให้เอาชนะอุปสรรค การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของนักการศึกษาและบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมเชิงลบของเด็ก เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ จำเป็นต้องโน้มน้าวให้เขาต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของระบอบการปกครอง DOW ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเขา

ความสำเร็จของการปรับตัวขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาจิตใจและร่างกายที่ทำได้โดยเด็ก, สถานะของสุขภาพ, ระดับของการแข็งตัว, ทักษะของการบริการตนเองที่ปลูกฝังในตัวเขา, ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง, ส่วนบุคคล คุณสมบัติของเด็ก ระดับความวิตกกังวล คุณสมบัติส่วนตัว และสถานะทางสังคมของพ่อแม่

หากเด็กมีความเบี่ยงเบนในด้านใดด้านหนึ่งข้างต้น มันจะยากขึ้นสำหรับเขาที่จะปรับตัวให้เข้ากับปากน้ำใหม่ เงื่อนไขอื่น ๆ สำหรับการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรม นั่นคือเหตุผลที่ในช่วงเริ่มต้นที่เขาอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการสนับสนุนด้านการแพทย์จิตวิทยาและการสอนการวิเคราะห์และหากจำเป็นก็จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือ

การปรับตัวมักเป็นกระบวนการที่มีชีวิตชีวาและกระฉับกระเฉงของเด็ก ๆ ที่จะคุ้นเคยกับทีม ทำความคุ้นเคยกับสภาพใหม่ ๆ มันสามารถเป็นได้ทั้งความสำเร็จและด้านลบ ทำให้เกิดความเครียด บ่อยครั้งที่ช่วงเวลาการปรับตัวทำให้เกิดสถานการณ์ตึงเครียดในร่างกาย

ด้วยการปรับตัวที่เพียงพอ เด็กจะได้สัมผัสกับความสบายภายใน ความพึงพอใจทางอารมณ์ พฤติกรรมของเขาโดดเด่นด้วยความสามารถในการตอบสนองความต้องการใด ๆ ที่ทีมเด็กปฏิบัติตามได้อย่างรวดเร็วและปราศจากการต่อต้าน

เพื่อให้การปรับตัวของทารกประสบความสำเร็จ เจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้อง:

1) ชี้แจงให้เด็กชัดเจนว่าเขามีความสุขในกลุ่มดูแลเขาเอาใจใส่เขา

2) พยายามทำให้เขารู้สึกสบายใจในโรงเรียนอนุบาลสนุกกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

3) เพื่อให้เกิดความมั่นคงของอาจารย์ผู้สอนและพนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดระยะเวลาของการปรับตัวและการพำนักของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อป้องกันการถ่ายโอนเด็กจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง

4) สำหรับช่วงเวลาของการปรับตัวเพื่อให้เขาอยู่ในโรงเรียนอนุบาลอย่างประหยัด

5) หารืออย่างสม่ำเสมอที่สภาการสอนเกี่ยวกับกระบวนการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

6) พัฒนาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในแง่ของพฤติกรรมของพวกเขา ประสานข้อกำหนดกับผู้ปกครองเพื่อให้พวกเขารักษาข้อกำหนดเดียวกันของวินัยที่บ้าน

เงื่อนไขในการปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ เฟอร์นิเจอร์ในกลุ่มได้รับการจัดวางอย่างดีที่สุดเพื่อให้ได้มุมที่แยกจากกันจำลองในห้องเด็กเล่นขนาดเล็กเพื่อให้เด็กรู้สึกโดดเดี่ยวและสบาย เป็นที่พึงปรารถนาที่โรงเรียนอนุบาลมีมุมนั่งเล่นมีต้นไม้ในร่มมากมายเช่นเดียวกับในสวนฤดูหนาว

แต่ละกลุ่มควรมีพื้นที่กีฬาที่เด็กสามารถออกกำลังกายได้ตลอดเวลา

ห้องนอนสำหรับเด็กมีผ้าม่านข้างเตียงที่ดีที่สุดเพื่อป้องกันเด็กๆ จากกันในช่วงกลางวัน เพราะในห้องขนาดใหญ่ที่มีเด็กจำนวนมาก อาจเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะนอนหลับ เตียงที่มีรั้วกั้นของเด็กจะช่วยให้เขารู้สึกปลอดภัยทำให้ห้องนอนดูสบายและสบายยิ่งขึ้นและช่วยให้ผ่อนคลายรู้สึกเหมือนอยู่บ้านโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าของเล่นชิ้นโปรดของเขานำมาจากบ้านอยู่ข้างๆเขา

กิจกรรมที่อำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ช่วยให้เด็กปรับตัวด้วยความช่วยเหลือของภาพวาดที่สะท้อนถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขา ในภาพวาดเขาสามารถแสดงทัศนคติต่อโลกรอบตัวเขาได้ เด็กๆ ชอบวาดรูปด้วยปากกาสักหลาด โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ากระดาษมีขนาดใหญ่พอและติดไว้กับผนังโดยตรง เพื่อให้สามารถวาดได้ทุกเมื่อที่ต้องการ โทนสีแบบใดที่เด็กใช้วาดภาพในภาพวาดสามารถบอกอะไรได้มากมายแก่นักการศึกษาหรือนักจิตวิทยาที่เอาใจใส่และมีความสามารถเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์และจิตใจของทารก เป็นที่พึงประสงค์ว่าในกลุ่มสำหรับการวาดมุมหนึ่งของห้องจะมีทุกสิ่งที่จำเป็น

พฤติกรรมของนักการศึกษา อำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในช่วงการปรับตัว นักการศึกษาควรใช้วิธีการเลี้ยงดูแบบเดียวกับที่พ่อแม่ของเด็กใช้ที่บ้าน ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 2-3 ปีสามารถโยกได้ ถ้าเขาเคยหลับขณะโยก คุณสามารถนั่งข้างเขา เล่านิทานให้เขาฟัง ให้ของเล่นที่เขาขอ ทัศนคติรักใคร่ สัมผัส ลูบ เมารถ จะช่วยให้เด็กปรับตัวได้เร็วขึ้นในกลุ่มก่อนวัยเรียน

นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรตอบสนองความต้องการของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อให้การปรับตัวทำได้ง่ายและรวดเร็ว

การมีอัลบั้มที่จะวางรูปถ่ายครอบครัวจะช่วยให้เด็ก ๆ ปรับตัวเข้ากับระบอบการปกครองและทีมงานของกลุ่ม ซึ่งจะทำให้พวกเขามีโอกาสพบพ่อแม่และคนใกล้ชิดได้ตลอดเวลา

ตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เขาต้องได้รับการสอนให้ปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวัน การจัดระเบียบและระเบียบ การออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ และการสัมผัสอากาศบริสุทธิ์สูงสุด ให้คุ้นเคย ทีละน้อย แต่ทุกวันและสม่ำเสมอในระบบ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรตรวจสอบทุกวันว่าเด็กมีการปรับตัวอย่างไร การปรับโครงสร้างระบบการปกครองประจำวันส่งผลต่อสถานะของระบบประสาท ความเป็นอยู่ ประสิทธิภาพการทำงาน และไม่ว่าจะนำไปสู่การทำงานหนักเกินไปหรือไม่ องค์ประกอบหลักของระบบการปกครองในแต่ละวันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ การอยู่กลางแจ้ง การนอนหลับ การรับประทานอาหาร สุขอนามัยส่วนบุคคล และการพักผ่อนตามทางเลือกของเด็กในเวลาที่กำหนดเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้

กิจวัตรประจำวันควรจัดให้มีขั้นตอนด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยที่จำเป็นสำหรับชีวิต

สำหรับผลกระทบที่มีประสิทธิผลต่อร่างกายของเด็ก ระบอบการปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบ พร้อมด้วยนักการศึกษาและฝ่ายบริหาร แพทย์และพยาบาลของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระหว่างการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พยาบาลจะกรอกใบดัดแปลงทุกวัน ซึ่งเธอบันทึกว่าแต่ละวันผ่านไปอย่างไร เด็กกินอย่างไร นอนอย่างไร มีส่วนร่วมในเกม เขารู้สึกอย่างไร พยาบาลของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเก็บบันทึกที่เรียกว่าพัฒนาการของเด็กซึ่งมีการป้อนคำแนะนำและข้อสรุปทั้งหมดของสภาการสอนสำหรับการปรับตัว

ภาควิชาปรัชญา

หลักสูตรการทำงาน

สาขาวิชา: สังคมสงเคราะห์

ในหัวข้อ: การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เสร็จสมบูรณ์โดยนักเรียนของ SGF กลุ่ม 06-ZG-STs1

Kraysvitnaya Yana Alexandrovna

ยอมรับในการป้องกัน "______" __________________ 2008

หัวหน้างานหลักสูตร ___________ ปริญญาเอก รศ. Kabanova S.V.

ผู้ควบคุมบัญชี _______________ ปริญญาเอก รศ. คอร์นิโลวา แอล.เอ.

การคุ้มครอง "______" ________________ 2008 การประเมินผล ________________

สมาชิกคณะกรรมการ: ________________ ปริญญาเอก น., ศ. Khakuz น.

ปริญญาเอก รศ. คอร์นิโลวา แอล.เอ.

ปริญญาเอก รศ. Kabanova S.V.

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีแห่งรัฐบาน

คณะสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์

ภาควิชาปรัชญา

อนุมัติ

ศีรษะ ฝ่ายปรัชญา

ง. ฟ. น., ศ. Khakuz น.

"_____" __________________ 2008

ออกกำลังกาย

สำหรับกระดาษเทอม

นักเรียน SGF กลุ่ม 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

ธีมงานหลักสูตร: การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปริมาณงาน:

ก) บทนำหน้า 3

b) ส่วนหลัก 25 น.

1) ทฤษฎี 17 หน้า

2) ภาคปฏิบัติ 8 หน้า

ค) บทสรุป 2 น.

ง) ภาคผนวก 5 ชิ้น

ระยะเวลาคุ้มครอง: "_____" _______________ 2008

วันที่ส่งมอบงาน: "_____" _______________ 2008

หัวหน้างานรายวิชา ______________ ปริญญาเอก รศ. Kabanova S.V.

รายวิชา 41 หน้า 14 แหล่งวรรณกรรม 5 ใบสมัคร

การปรับตัว ปัจจัยที่มีผลต่อการปรับตัว ขั้นตอนของการเพิ่ม งานของครู โรงเรียนอนุบาล สเตอริโอไทป์แบบไดนามิก พารามิเตอร์ทางจิตวิทยา สเตอริโอ สมรรถภาพทางกาย

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร: การเพิ่มประสิทธิภาพทางจิตวิทยาและการสอนของการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ผลการศึกษาพบว่าหาก:

เงื่อนไขที่ดีจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการเข้าพักที่สะดวกสบายของเด็กในโซดาสำหรับเด็กจากนั้นการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จจะเกิดขึ้น นี่เป็นการยืนยันสมมติฐานของการศึกษาของเรา

ความสำคัญเชิงปฏิบัติ: ผลลัพธ์ที่ได้จากการศึกษามีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับครูอนุบาล

บทนำ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . แปด

1.1 ลักษณะของแนวคิดเรื่อง "การปรับตัว" และปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อมัน . . . . . แปด

1.2 ลักษณะพฤติกรรมของเด็กในช่วงปรับตัว . . . . . . . . . . . . . . .สิบสี่

1.3 แบบงานจัดกระบวนการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพใหม่ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับองค์กรของการปรับตัวให้เข้ากับเด็กที่ประสบความสำเร็จในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 คำอธิบายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MDOU "TsRR - อนุบาลหมายเลข 221" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 ลักษณะของการปรับตัวให้เข้ากับเด็กก่อนวัยเรียน MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" มล. 1 กรัม . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 ทิศทางของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการของการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

บทสรุป. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

รายชื่อแหล่งที่ใช้ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

ภาคผนวก ก แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

ภาคผนวก B แผนที่ของการพัฒนาทางประสาทของเด็กในปีที่สองและสามของชีวิต . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

ภาคผนวก B ผลของกลุ่มการปรับตัวของเด็ก MDOU “TsRR - Kindergarten No. 221” 1st ml.gr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

ภาคผนวก ง แผนกิจกรรมการศึกษา . . . . . . 39

ภาคผนวก E เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครองในช่วงระยะเวลาการปรับตัว . . . . . . . . . . . . 41

การแนะนำ

อายุต้นเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาทั้งหมดของบุคคล การศึกษาเด็กในวัยเด็กที่เริ่มต้นอย่างถูกต้องและทันสมัยเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ การพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อยเกิดขึ้นกับภูมิหลังที่ไม่เอื้ออำนวยเช่นความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของร่างกายความต้านทานต่ำต่อโรค โรคแต่ละโรคส่งผลเสียต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ดังนั้นในช่วงเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลจึงเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการอยู่อย่างสะดวกสบายของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

การรับเด็กเข้าสถานรับเลี้ยงเด็กทำให้เกิดความวิตกกังวลอย่างร้ายแรงในผู้ใหญ่ เด็กในครอบครัวคุ้นเคยกับระบบการปกครองบางอย่างเกี่ยวกับการให้อาหารการนอนเขาสร้างความสัมพันธ์บางอย่างกับพ่อแม่ของเขาผูกพันกับพวกเขา

พัฒนาการต่อไปของทารกและการดำรงอยู่อย่างเจริญรุ่งเรืองในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัวขึ้นอยู่กับวิธีที่เด็กคุ้นเคยกับกิจวัตรประจำวันใหม่ สำหรับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงที่ไม่คุ้นเคย

ดังนั้นหัวข้อความร่วมมือระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองในช่วงการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความเกี่ยวข้องกันในปัจจุบัน หากนักการศึกษาและผู้ปกครองร่วมแรงร่วมใจกันและให้ความคุ้มครองแก่ทารก ความสบายทางอารมณ์ ชีวิตที่น่าสนใจและมีความหมายในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน สิ่งนี้จะเป็นกุญแจสำคัญในการปรับตัวให้เข้ากับเด็กอนุบาลอย่างเหมาะสมที่สุด

วรรณกรรมในประเทศมีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการศึกษาปัญหาการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ประเด็นของการปรับตัวทางสังคมได้รับการพิจารณาอย่างแข็งขันในงานการสอนของ Sh.A. Amonashvili, G.F. กุมารนา อ. มูดริก เป็นต้น

น.ด. Vatutina ในคู่มือของเธอพิจารณาการปรับเงื่อนไขให้เหมาะสมเพื่อการปรับตัวให้เข้ากับเด็กในโรงเรียนอนุบาลที่ประสบความสำเร็จเผยให้เห็นลักษณะของพฤติกรรมของเด็กและดังนั้นวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อพวกเขาในช่วงเวลานี้ข้อกำหนดในการเตรียมเด็กในครอบครัวสำหรับโรงเรียนอนุบาล

โทรทัศน์. กระดูกสันหลังพิจารณาคุณลักษณะของการปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กเล็กจนถึงชั้นอนุบาลตลอดจนปัจจัยของความผาสุกทางจิตใจของเด็กและรูปแบบหลักของการพัฒนาจิตใจในวัยก่อนเรียน

การวิเคราะห์วรรณคดีการสอนและความต้องการในการปฏิบัติทำให้เราสามารถกำหนดปัญหาของการศึกษาได้ดังนี้ อะไรคือการปรับให้เหมาะสมทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การแก้ปัญหาคือเป้าหมายของงานของเรา วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหัวข้อของการศึกษาคือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสภาพจิตใจและการสอนเพื่อปรับกระบวนการปรับตัวของเด็กเล็กให้เหมาะสม

ปัญหา วัตถุประสงค์ และหัวข้อของการศึกษาได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้ไว้ล่วงหน้า:

เพื่อศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของการปรับตัวของเด็กให้เป็นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ลักษณะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อวิเคราะห์ทิศทางของกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและผู้ปกครองเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการปรับตัวของเด็กวัยเรียนตอนต้น

เพื่อระบุสภาพจิตใจและการสอนสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กเล็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานที่เราแก้ไขในระหว่างการศึกษาต้องใช้วิธีการที่เหมาะสม เป็นการวิเคราะห์เนื้อหาเชิงทฤษฎีและข้อเท็จจริง (การวิเคราะห์แผ่นงานดัดแปลง) การตั้งคำถาม การสังเกต และการสนทนา

การวิเคราะห์วัสดุที่รวบรวมได้ทำให้เราสามารถกำหนดสมมติฐานทั่วไปของการศึกษาได้: การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นในกรณีที่:

จะมีการสนทนากับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นอนุบาลในอนาคต

แผนที่ของพัฒนาการทางประสาทวิทยาของเด็กจะถูกวาดขึ้นซึ่งมีการบันทึกคำตอบของผู้ปกครองระหว่างการสนทนา

จะคำนึงถึงลักษณะทางจิตใจและร่างกายของเด็กโดยคำนึงถึงอารมณ์ทางอารมณ์และสภาวะสุขภาพของเขา

เงื่อนไขที่ดีจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กอยู่ในเรือนเพาะชำได้อย่างสะดวกสบาย

ความแปลกใหม่ของหลักสูตรคือการศึกษาบนพื้นฐานของ MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" ของเมือง Krasnodar ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 1

ผลลัพธ์ที่ได้จากการศึกษามีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับครูอนุบาล

โครงสร้างของงาน: งานประกอบด้วยหน้าชื่อเรื่อง, การมอบหมาย, บทคัดย่อ, เนื้อหา, บทนำ, สองส่วน (ส่วนแรกประกอบด้วย 4 ส่วนย่อย, ส่วนที่สองประกอบด้วย 3 ส่วนย่อย), บทสรุป, รายการแหล่งที่มาที่ใช้, 5 แอปพลิเคชัน

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" ของเมือง Krasnodar ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 1

1 การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.1 ลักษณะของแนวคิดเรื่อง "การปรับตัว" และปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อมัน

ด้วยการรับเด็กที่มีอายุสามหรือสี่ขวบเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงหลายอย่างเกิดขึ้นในชีวิตของเขา: กิจวัตรประจำวันที่เข้มงวด การไม่มีพ่อแม่เป็นเวลาเก้าชั่วโมงหรือมากกว่านั้น ข้อกำหนดใหม่สำหรับพฤติกรรม การติดต่อกับเพื่อน ๆ อย่างต่อเนื่อง , ห้องใหม่, เต็มไปด้วยสิ่งที่ไม่รู้จักมากมาย, อันตราย, รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างออกไป. การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้กระทบเด็กในเวลาเดียวกัน ทำให้เกิดสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับเขา ซึ่งหากไม่มีองค์กรพิเศษ สามารถนำไปสู่ปฏิกิริยาทางประสาท เช่น ความคิดเพ้อฝัน ความกลัว การปฏิเสธที่จะกิน การเจ็บป่วยบ่อย เป็นต้น ปัญหาเหล่านี้เกิดจากการที่ทารกย้ายจากสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่คุ้นเคยและคุ้นเคยไปสู่สภาพแวดล้อมของสถาบันก่อนวัยเรียน

เด็กต้องปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ กล่าวคือ ปรับ. คำว่า "การปรับตัว" หมายถึงการปรับตัว

ความซับซ้อนของการปรับร่างกายให้เข้ากับสภาพใหม่และกิจกรรมใหม่และราคาสูงที่ร่างกายของเด็กจ่ายให้กับความสำเร็จที่ได้รับนั้นกำหนดความจำเป็นในการพิจารณาปัจจัยทั้งหมดที่นำไปสู่การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียนหรือ ตรงกันข้าม ให้ช้าลง ป้องกันไม่ให้มีการปรับตัวที่เพียงพอ

การปรับตัวเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในสถานการณ์ที่มีข้อขัดแย้งระหว่างความสามารถของเรากับข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อม

มีสามรูปแบบที่บุคคลสามารถปรับให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมได้:

ก) สไตล์สร้างสรรค์เมื่อบุคคลพยายามเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมอย่างแข็งขันปรับให้เข้ากับตัวเองและปรับตัวเอง

b) รูปแบบที่สอดคล้องกัน เมื่อบุคคลคุ้นเคย ยอมรับข้อกำหนดและสถานการณ์ทั้งหมดของสิ่งแวดล้อมอย่างเฉยเมย

c) สไตล์การหลีกเลี่ยง เมื่อบุคคลพยายามเพิกเฉยต่อความต้องการของสิ่งแวดล้อม ไม่ต้องการหรือไม่สามารถปรับให้เข้ากับความต้องการเหล่านั้นได้

รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดคือรูปแบบสร้างสรรค์ และรูปแบบที่เหมาะสมน้อยที่สุดคือรูปแบบที่หลีกเลี่ยง

ความสามารถในการปรับตัวได้รับการพัฒนาในเด็กอย่างไร? การเกิดของเด็กเป็นการแสดงออกที่ชัดเจนของการปรับตัวทางชีวภาพ การเปลี่ยนจากมดลูกไปสู่การมีอยู่นอกมดลูกจำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างที่รุนแรงในกิจกรรมของระบบร่างกายหลักทั้งหมด - การไหลเวียนโลหิต, การหายใจ, การย่อยอาหาร เมื่อถึงเวลาเกิด ระบบเหล่านี้จะต้องสามารถดำเนินการปรับโครงสร้างการทำงานได้ กล่าวคือ ต้องมีระดับความพร้อมโดยกำเนิดที่เหมาะสมสำหรับกลไกการปรับตัวเหล่านี้ ทารกแรกเกิดที่มีสุขภาพดีจะมีความพร้อมในระดับนี้และปรับตัวให้เข้ากับสภาพภายนอกได้อย่างรวดเร็ว

เช่นเดียวกับระบบการทำงานอื่น ๆ ระบบของกลไกการปรับตัวยังคงเติบโตและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาหลายปีของการกำเนิดหลังคลอด ภายในกรอบของระบบนี้ หลังคลอดแล้ว เด็กจะพัฒนาโอกาสในการปรับตัวทางสังคมในขณะที่เด็กควบคุมสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบตัวเขา สิ่งนี้เกิดขึ้นพร้อมกันกับการก่อตัวของระบบประสาททั้งหมด

อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ตกอยู่กับเด็กในเวลาเดียวกัน ทำให้เกิดสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับเขา ซึ่งหากไม่มีการจัดระเบียบพิเศษ ก็สามารถนำไปสู่ปฏิกิริยาทางประสาทได้

ดังนั้นเพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ตึงเครียดจึงจำเป็นต้องเข้าหาปัญหาของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ - ปัญหาการปรับตัวของเด็ก งานทั่วไปของนักการศึกษาและผู้ปกครองคือการช่วยให้เด็กเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนอนุบาลอย่างไม่เจ็บปวดที่สุด สิ่งนี้ต้องมีการเตรียมงานในครอบครัว การพัฒนาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับพฤติกรรมของเด็กการประสานงานของอิทธิพลที่มีต่อเขาที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาลเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่เอื้อต่อการปรับตัวของเขา

คุณสมบัติอายุ ความสามารถของเด็ก ตัวชี้วัดที่กำหนด คุณต้องรู้ แต่ควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กด้วย

บ่อยครั้งสาเหตุของพฤติกรรมที่ไม่สมดุลของเด็กคือการจัดกิจกรรมของเด็กอย่างไม่ถูกต้อง: เมื่อกิจกรรมทางกายของเขาไม่พอใจ เด็กไม่ได้รับความประทับใจเพียงพอ เขาประสบกับการขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การหยุดชะงักในพฤติกรรมของเด็กอาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากความต้องการทางธรรมชาติของเขาไม่พอใจในเวลาที่เหมาะสม - ความไม่สะดวกในเสื้อผ้า, เด็กไม่ได้รับอาหารทันเวลา, ไม่ได้นอน ดังนั้นระบอบการปกครองของวันการดูแลสุขอนามัยอย่างรอบคอบการดำเนินการที่ถูกต้องอย่างเป็นระบบของกระบวนการประจำวันทั้งหมด - การนอนหลับการให้อาหารห้องน้ำการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ชั้นเรียนการใช้แนวทางการศึกษาที่ถูกต้องสำหรับพวกเขาจึงเป็นกุญแจสำคัญในการก่อตัว ของพฤติกรรมที่ถูกต้องของเด็กสร้างอารมณ์ที่สมดุลในตัวเขา

ตามกฎแล้วเด็กที่อ่อนแอจะปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ได้ยากขึ้น พวกเขาป่วยบ่อยขึ้นเป็นการยากที่จะแยกจากคนที่รัก มันเกิดขึ้นที่เด็กไม่ร้องไห้ไม่แสดงอาการเชิงลบภายนอก แต่ลดน้ำหนักไม่เล่นหดหู่ สภาพของเขาน่าเป็นห่วงนักการศึกษาไม่น้อยไปกว่าเด็กที่ร้องไห้ชื่อพ่อแม่ของพวกเขา

นอกจากนี้ยังต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็กที่มีระบบประสาทอ่อนแอ เด็กเหล่านี้ต้องอดทนต่อการเปลี่ยนแปลงใดๆ ในชีวิตอย่างเจ็บปวด สภาวะทางอารมณ์ของพวกเขาถูกรบกวนแม้เพียงเล็กน้อยก็ตาม แม้ว่าพวกเขาจะไม่แสดงความรู้สึกอย่างรุนแรงก็ตาม พวกเขากลัวทุกสิ่งใหม่และให้มาอย่างยากลำบาก ในการเคลื่อนไหวและการกระทำกับสิ่งของต่างๆ จะไม่มั่นใจ เชื่องช้า เด็กเหล่านี้ควรค่อย ๆ คุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาลและคนใกล้ชิดควรมีส่วนร่วมในเรื่องนี้ นักการศึกษาควรส่งเสริม สนับสนุน และช่วยเหลือพวกเขา

การเพิกเฉยโดยนักการศึกษาเกี่ยวกับลักษณะของระบบประสาทของเด็กในช่วงเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถนำไปสู่ภาวะแทรกซ้อนในพฤติกรรมของเขา เช่น ความเข้มงวดต่อเด็กที่ไม่มั่นใจ ไม่สื่อสาร ทำให้เสียน้ำตา ไม่เต็มใจที่จะอยู่ชั้นอนุบาล น้ำเสียงที่เฉียบคมทำให้เกิดความตื่นเต้นและการไม่เชื่อฟังมากเกินไปในเด็กที่ปลุกเร้าได้ง่าย

ในสถานการณ์ที่ต่างกัน ทารกคนเดียวกันอาจมีพฤติกรรมต่างกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงการปรับตัว มันเกิดขึ้นที่แม้แต่เด็กที่สงบและเข้ากับคนง่ายเมื่อแยกทางกับคนที่คุณรักเริ่มร้องไห้และขอกลับบ้านมันไม่ง่ายเลยที่จะทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดใหม่

พฤติกรรมของเด็กภายใต้อิทธิพลของนิสัยที่จัดตั้งขึ้นนั้นยังได้รับลักษณะเฉพาะตัวอีกด้วย ถ้าเขาไม่รู้วิธีกินด้วยตัวเองในโรงเรียนอนุบาลเขาปฏิเสธที่จะกินเพื่อรออาหาร นอกจากนี้ ถ้าเขาไม่รู้วิธีล้างมือในสภาพแวดล้อมใหม่ เขาจะร้องไห้ทันที ถ้าเขาไม่รู้ว่าจะหาของเล่นได้ที่ไหนเขาก็ร้องไห้ด้วย ไม่ชินกับการนอนโดยไม่เมารถ - ร้องไห้ ฯลฯ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องรู้นิสัยของเด็ก คิดกับพวกเขา

การเพิกเฉยต่อนิสัยของเด็กทำให้งานของนักการศึกษาซับซ้อนมาก อิทธิพลการสอนของเขาเกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติ ไม่โฟกัส และมักไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ เป็นการยากที่จะจดจำนิสัยและทักษะทั้งหมดของเด็กที่เพิ่งเข้าใหม่แต่ละคนในทันที และพวกเขาไม่ได้แสดงออกในสภาพใหม่เสมอไป นักการศึกษาต้องจำไว้ว่าเด็กเล็กที่มีทักษะที่จำเป็นไม่สามารถย้ายพวกเขาไปสู่สภาพแวดล้อมใหม่ได้ตลอดเวลา เขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ที่บ้าน เด็กจะชินกับธรรมชาติของอิทธิพลการสอนที่ประยุกต์ใช้ ซึ่งแสดงออกไม่เพียงแต่ในเสียงที่สงบ แม้กระทั่งน้ำเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงน้ำเสียงที่เข้มงวดอีกด้วย อย่างไรก็ตาม น้ำเสียงที่เข้มงวดของผู้ดูแลหรือพี่เลี้ยงอาจทำให้เกิดความกลัวได้ ในทางกลับกัน เด็กที่คุ้นเคยกับคำสั่งที่เสียงดังและหงุดหงิดจะไม่ทำตามคำแนะนำที่สงบและสงบของครูเสมอไป

แม้ว่ากิจวัตรประจำวันสำหรับเด็กในวัยต่างๆ ที่แนะนำโดยโปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาลจะถูกต้องตามหลักวิทยาศาสตร์ แต่สิ่งที่เรียกว่ากิจวัตรประจำวันแบบเจาะจงอายุของเด็กแต่ละคนยังคงต้องมีการเปลี่ยนแปลง ตัวบ่งชี้นี้คือพฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีของทารก

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วลักษณะเฉพาะของเด็กในด้านการสื่อสารมีความสำคัญเป็นพิเศษในช่วงระยะเวลาของการปรับตัว มีเด็กๆ ที่เข้าสู่สภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาลแบบใหม่อย่างมั่นใจและอย่างมีศักดิ์ศรี พวกเขาหันไปหาครู ผู้ช่วยครู เพื่อค้นหาบางสิ่ง คนอื่นอายห่างจากผู้ใหญ่คนอื่นเขินอายหลับตา และยังมีเด็กที่กลัวการสื่อสารกับครูอีกด้วย เด็กคนนี้พยายามที่จะเกษียณอายุหันหน้าไปทางกำแพงเพื่อไม่ให้เห็นคนแปลกหน้าซึ่งเขาไม่รู้ว่าจะติดต่ออย่างไร

ประสบการณ์การสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นซึ่งเขาได้รับก่อนมาโรงเรียนอนุบาลกำหนดลักษณะของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล ดังนั้นจึงเป็นความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของความต้องการของเด็กในการสื่อสารซึ่งเป็นกุญแจสำคัญที่คุณสามารถกำหนดลักษณะของอิทธิพลการสอนที่มีต่อเขาในช่วงการปรับตัว

การติดต่อทางอารมณ์โดยตรงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เกิดขึ้นตั้งแต่ปลายเดือนแรก - ต้นเดือนที่สองของชีวิต

พ่อแม่เหล่านั้นซึ่งอยู่ในปีแรกของชีวิตเด็กไม่ จำกัด การสื่อสารของเขาในวงแคบของครอบครัวทำในสิ่งที่ถูกต้อง

เมื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยที่จำเป็นแล้วในวัยนี้แนะนำให้ขยายวงสังคมของเด็ก ตัวอย่างเช่น คุณสามารถอนุญาตให้คนใหม่อุ้มเขาไว้ในอ้อมแขนของเขาชั่วขณะหนึ่ง หรือแม้แต่ปล่อยพวกเขาไว้ตามลำพัง

ครูต้องสร้างการติดต่อกับเด็กในวันแรก แต่ถ้าเด็กไม่ได้สร้างประสบการณ์ในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า เขาจะตอบสนองในทางลบต่อการกระทำทั้งหมดของนักการศึกษา: เขาร้องไห้ หลุดมือ พยายามจะย้ายออก และไม่เข้าใกล้ผู้สอนมากขึ้น เขาต้องใช้เวลานานกว่าจะชินเพื่อเลิกกลัวครู ความกระวนกระวายใจน้ำตาทำให้เขาไม่สามารถรับรู้ทัศนคติที่น่าสนใจและใจดีของนักการศึกษาได้อย่างถูกต้องและรวดเร็ว

ในกรณีนี้ขอแนะนำให้ให้แม่อยู่ในกลุ่ม ในการปรากฏตัวของเธอเด็กสงบลงความกลัวของผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยหายไปเด็กเริ่มแสดงความสนใจในของเล่น แม่ควรส่งเสริมให้เขาหันไปหาครู ขอของเล่น บอกว่าป้าใจดี ใจดี รักลูกอย่างไร เล่นกับพวกเขา ให้อาหารพวกเขา ครูยืนยันสิ่งนี้ด้วยการกระทำของเขา: พูดกับทารกอย่างเสน่หา ให้ของเล่น ชมชุดของเขา แสดงสิ่งที่น่าสนใจในกลุ่ม ฯลฯ .

ดังนั้น ธรรมชาติของการเสพติดเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจึงได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ ได้แก่ อายุของเด็ก ภาวะสุขภาพ ประสบการณ์การสื่อสาร และระดับการดูแลของผู้ปกครอง

1.2 ลักษณะพฤติกรรมของเด็กในช่วงการปรับตัว

ไม่ใช่เด็กทุกคนที่จะร้องไห้เมื่อเข้ากลุ่ม หลายคนมาที่กลุ่มอย่างมั่นใจ พิจารณาสภาพแวดล้อมอย่างรอบคอบ หาอะไรทำอย่างอิสระ คนอื่นทำด้วยความมั่นใจน้อยลง แต่ก็ไม่ได้แสดงความกังวลมากนัก พวกเขาสังเกตครูอย่างระมัดระวังดำเนินการตามที่เธอเสนอ ทั้งเด็กเหล่านั้นและเด็กคนอื่น ๆ บอกลาญาติของพวกเขาอย่างใจเย็นซึ่งพาพวกเขาไปโรงเรียนอนุบาลและไปที่กลุ่ม ตัวอย่างเช่น เด็กที่แยกทางกับแม่ มองตาเธอ แล้วถามว่า “คุณรักฉันไหม” หลังจากได้รับคำตอบแล้วเขาก็ไปที่กลุ่ม เขาเข้าหาครูมองตาเธอ แต่ไม่กล้าถามคำถาม ครูลูบหัวของเขาเบา ๆ ยิ้มแสดงความสนใจจากนั้นเด็กก็รู้สึกมีความสุข เขาติดตามครูอย่างไม่ลดละเลียนแบบการกระทำของเขา พฤติกรรมของเด็กแสดงให้เห็นว่าเขารู้สึกว่าจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่เพื่อรับความรักและความสนใจจากเขา และความต้องการนี้เป็นที่พอใจของนักการศึกษาซึ่งเด็กพบคนใกล้ชิดที่ใจดี

เด็กบางคนที่คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ของกลุ่มอย่างรวดเร็วสามารถครอบครองตนเองได้ พวกเขาไม่ติดตามครูตลอดเวลา แต่ถ้าจำเป็น พวกเขาจะหันไปหาเขาอย่างสงบและมั่นใจ เฉพาะในวันแรกในพฤติกรรมของพวกเขาเท่านั้นที่สังเกตเห็นความสับสนวิตกกังวล

หากเด็กที่ถูกพาไปโรงเรียนอนุบาลครั้งแรกไม่ต้องการอยู่รวมกันเป็นกลุ่มโดยไม่มีแม่ ครูเสนอให้แม่อยู่ร่วมกับเด็กในกลุ่ม รู้สึกว่าแม่จะไม่จากไปลูกเริ่มใส่ใจกับสิ่งแวดล้อม หลังจากการสังเกตเป็นเวลานาน เขาเล่นกับของเล่น สำรวจตุ๊กตาที่สวยงาม และสุดท้ายก็ตัดสินใจรับไปเอง ในคนใกล้ชิด เขามองเห็นการสนับสนุน การปกป้องจากสิ่งแปลกปลอม และในขณะเดียวกันก็มีโอกาสที่จะทำความรู้จักกับผู้อื่นด้วยความช่วยเหลือของเขา

อย่างที่คุณเห็น เด็ก ๆ ที่เข้ามาในสถานรับเลี้ยงเด็กมีพฤติกรรมที่แตกต่างออกไป ลักษณะของพฤติกรรมส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยความต้องการที่พัฒนาขึ้นเมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าร่วมกลุ่ม

เด็กประมาณสามกลุ่มสามารถแยกแยะได้ตามความแตกต่างโดยธรรมชาติในพฤติกรรมและความต้องการในการสื่อสาร (ตามนี้ กลุ่มการปรับตัวจะถูกกำหนดเพิ่มเติม)

กลุ่มแรกประกอบด้วยเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเป็นส่วนใหญ่ โดยรอเพียงความสนใจ ความเสน่หา ความเมตตา และข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

กลุ่มที่สองคือเด็กที่มีความจำเป็นอยู่แล้วในการสื่อสารไม่เพียงกับญาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ในการดำเนินการร่วมกับพวกเขาและรับข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจากพวกเขา

กลุ่มที่สามคือเด็กที่รู้สึกว่าจำเป็นต้องดำเนินการอย่างอิสระ ถ้าก่อนเข้าโรงเรียนอนุบาลเด็กอยู่กับแม่หรือยายตลอดเวลาในตอนเช้าเมื่อเขาถูกพาไปโรงเรียนอนุบาลเขาแทบจะไม่แยกทางกับญาติของเขา จากนั้นเขาก็รอทั้งวันสำหรับการมาถึงของพวกเขาร้องไห้ปฏิเสธข้อเสนอใด ๆ ของครูไม่ต้องการเล่นกับเด็ก เขาไม่ได้นั่งลงที่โต๊ะ เขาประท้วงต่อต้านอาหาร ไม่ยอมเข้านอน และเป็นอย่างนี้ซ้ำไปซ้ำมาทุกวัน

ร้องไห้เมื่อคนที่รักจากไป อุทานเช่น: "ฉันอยากกลับบ้าน!", "แม่ของฉันอยู่ที่ไหน", ทัศนคติเชิงลบต่อพนักงาน, ต่อลูก ๆ ของกลุ่ม, เสนอให้เล่น - และความสุขพายุเมื่อ แม่ (ยายหรือสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ) กลับมาเป็นตัวบ่งชี้ว่าเด็กไม่ได้พัฒนาความจำเป็นในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า

เมื่อเข้าสู่สถานรับเลี้ยงเด็กส่วนใหญ่เป็นเด็กที่ร้องไห้ซึ่งสามารถนำมาประกอบกับกลุ่มแรกตามเงื่อนไข (จำเป็นต้องสื่อสารกับคนใกล้ชิดเท่านั้น)

พวกเขากังวลอย่างมากเกี่ยวกับการพรากจากกันกับคนที่รักเพราะ พวกเขาไม่มีประสบการณ์ในการสื่อสารกับบุคคลภายนอก พวกเขาไม่พร้อมที่จะติดต่อกับพวกเขา

ตามกฎแล้วยิ่งวงสังคมในครอบครัวแคบลงเท่าไหร่เด็กก็จะปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้นานขึ้น

เด็กที่ได้รับมอบหมายตามเงื่อนไขในกลุ่มที่สองก่อนเข้าโรงเรียนอนุบาลได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ไม่ใช่สมาชิกในครอบครัว นี่คือประสบการณ์ในการสื่อสารกับญาติห่าง ๆ กับเพื่อนบ้าน เมื่อมาที่กลุ่มพวกเขาสังเกตครูอย่างต่อเนื่องเลียนแบบการกระทำของเขาถามคำถาม ในขณะที่ครูอยู่ใกล้ ๆ เด็กจะสงบ แต่เขากลัวเด็ก ๆ และรักษาระยะห่างจากพวกเขา เด็กเหล่านี้ในกรณีที่ครูไม่สนใจพวกเขาอาจสูญเสียน้ำตาและความทรงจำของคนที่คุณรัก

ในเด็กกลุ่มที่สามความจำเป็นในการดำเนินการอิสระและการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นชัดเจน

ในทางปฏิบัติ ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เด็กจะมาที่กลุ่มอย่างสงบในวันแรก เลือกของเล่นด้วยตัวเองและเริ่มเล่นกับพวกเขา แต่เมื่อได้รับคำพูดจากนักการศึกษาเกี่ยวกับเรื่องนี้เขาจึงเปลี่ยนพฤติกรรมของเขาอย่างรวดเร็วและในทางลบ

ดังนั้นเมื่อเนื้อหาในการสื่อสารของครูกับเด็กตอบสนองความต้องการ การสื่อสารนี้เกิดขึ้นได้สำเร็จ เด็กจะคุ้นเคยกับสภาพชีวิตในโรงเรียนอนุบาลอย่างไม่ลำบาก ความยากลำบากในการปรับตัวเกิดขึ้นในกรณีที่เด็กพบกับความเข้าใจผิด พวกเขาพยายามให้เขามีส่วนร่วมในการสื่อสาร ซึ่งเนื้อหาไม่ตรงกับความสนใจ ความปรารถนา และประสบการณ์ของเขา

ครูจำเป็นต้องรู้ว่าเนื้อหาของความต้องการในการสื่อสารของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาลนั้นเปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพ เด็กที่ได้รับมอบหมายตามเงื่อนไขในกลุ่มแรกสามารถบรรลุระดับลักษณะการสื่อสารของเด็กในกลุ่มที่สองและสามได้อย่างรวดเร็วภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเป็นต้น

ในกระบวนการที่เด็กคุ้นเคยกับสภาพของโรงเรียนอนุบาลทักษะด้านเนื้อหาและการสื่อสารจะขยายตัว การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสารในช่วงเวลาของความเคยชินดำเนินไปโดยประมาณภายในกรอบของสามขั้นตอน:

ระยะที่ 1 - ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเพื่อต้องการรับความรัก ความสนใจ และข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจากพวกเขา

ระยะที่ 2 - ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เพื่อขอความร่วมมือและรับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ด่าน III - ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในหัวข้อความรู้ความเข้าใจและในการกระทำที่เป็นอิสระ

ลูกของกลุ่มแรกจะต้องผ่านทั้งสามขั้นตอน ความต้องการของพวกเขาในระยะแรกสำหรับความรักความสนใจคำขอที่จะได้รับ ฯลฯ ยากที่จะพอใจในการตั้งค่ากลุ่ม ดังนั้นการปรับตัวของเด็กดังกล่าวจึงใช้เวลานานโดยมีภาวะแทรกซ้อน (จาก 20 วันถึง 2-3 เดือน)

งานของนักการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสูงสุดเพื่อนำเด็กไปสู่ขั้นที่สองของการเสพติด

เมื่อเปลี่ยนไปใช้ระยะที่สอง ความจำเป็นในการร่วมมือกับผู้ใหญ่และรับข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจากเขาจะกลายเป็นลักษณะเฉพาะมากขึ้น ระยะเวลาของขั้นตอนนี้ขึ้นอยู่กับว่าความต้องการนี้จะได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่และทันเวลาเพียงใด

ขั้นตอนที่สามของการติดยาเสพติดสำหรับเด็กในกลุ่มแรกนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าการสื่อสารนั้นมีบุคลิกที่ริเริ่ม เด็กหันไปหาผู้ใหญ่ตลอดเวลาเลือกของเล่นและเล่นกับพวกเขาอย่างอิสระ เมื่อถึงจุดนี้ระยะเวลาของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพการศึกษาของรัฐจะสิ้นสุดลง

เด็กกลุ่มที่สองต้องผ่านสองขั้นตอนในกระบวนการทำให้เคยชิน (จาก 7 ถึง 10-20 วัน) และสำหรับเด็กกลุ่มที่สามซึ่งตั้งแต่วันแรกรู้สึกว่าจำเป็นต้องดำเนินการอย่างอิสระและสื่อสารกับผู้ใหญ่ในหัวข้อการศึกษาขั้นตอนสุดท้ายเป็นขั้นตอนแรกและดังนั้นจึงใช้งานได้เร็วกว่าคนอื่น (จาก 2-3 ถึง 7-10)

หากไม่มีกิจกรรมการสื่อสารและการเล่นที่จัดอย่างเหมาะสมของเด็กที่เพิ่งมาถึง การเสพติดของเขาจะไม่เพียงแต่ล่าช้า แต่ยังซับซ้อนอีกด้วย นั่นคือเหตุผลที่นักการศึกษาจำเป็นต้องรู้ลักษณะนิสัยของเด็ก ๆ ระยะของการเสพติด ลักษณะและระยะเวลาของการปรับตัวของเด็กจะขึ้นอยู่กับว่านักการศึกษากำหนดความต้องการที่กำหนดพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้องเพียงใด สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งนำไปสู่ความพึงพอใจต่อความต้องการ หากนักการศึกษาไม่คำนึงถึงความต้องการเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของเด็ก อิทธิพลการสอนของเขาจะไม่เป็นระบบ สุ่มในลักษณะสุ่ม

น่าเสียดายที่บางครั้งนักการศึกษาไม่ได้ให้ความสำคัญกับการจัดระบบการสื่อสาร ดังนั้นจึงมักจะดำเนินไปอย่างเป็นธรรมชาติ นักการศึกษาสอนให้เด็กเล่น เรียนรู้ ทำงาน และไม่ค่อยสอนให้สื่อสาร

ตามที่ระบุไว้ กิจกรรมการสื่อสารมีเนื้อหาและขั้นตอนของการพัฒนาเป็นของตัวเอง อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการสร้างความเคยชิน ไม่ใช่อายุที่เป็นตัวตัดสิน แต่เป็นการพัฒนารูปแบบการสื่อสาร ดังนั้นเด็กในกลุ่มแรกโดยไม่คำนึงถึงอายุในระยะแรกของความเคยชินจำเป็นต้องมีการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงและเฉพาะในระยะที่สองของความเคยชิน - ในการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพตามสถานการณ์ ดังนั้น นักการศึกษาควรเลือกวิธีการสื่อสารที่เหมาะสม เช่น รอยยิ้ม ความเสน่หา ความสนใจ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ - ในระยะแรก การสาธิตการกระทำ การออกกำลังกาย การกระทำร่วมกับเด็ก คำแนะนำ ฯลฯ - ในระยะที่สอง

การขยายเนื้อหาในการสื่อสารมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากิจกรรมการเล่นตามหัวข้อในเด็ก ในกระบวนการของความร่วมมือกับผู้ใหญ่ เด็กคนแรกจะควบคุมการกระทำของแต่ละคนด้วยวัตถุ และต่อมาด้วยการออกกำลังกายซ้ำๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ กิจกรรมวัตถุประสงค์อิสระจะถูกสร้างขึ้น ดังนั้นนักการศึกษาต้องคำนึงถึงระดับของการก่อตัวของการกระทำตามวัตถุของเด็กตลอดจนความพร้อมในการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในกลุ่ม

ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการของเด็กที่คุ้นเคยกับสถาบันเด็กคือระบบความคิดที่ดีของอิทธิพลการสอนซึ่งสถานที่หลักถูกครอบครองโดยองค์กรของกิจกรรมของเด็กที่ตรงกับความต้องการ ที่กำหนดพฤติกรรมของเขา

1.3 แบบงานจัดกระบวนการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพใหม่

เพื่อให้เด็กสามารถปรับตัวได้อย่างรวดเร็วและไม่เจ็บปวดกับสภาพการศึกษาของรัฐ ครอบครัวต้องเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเข้าโรงเรียนอนุบาล

พ่อแม่หลายคนพยายามเลี้ยงดูลูกอย่างเหมาะสม แต่พวกเขาไม่ได้มีความรู้และประสบการณ์เพียงพอสำหรับเรื่องนี้เสมอไป ในบางครอบครัว เด็ก ๆ ได้รับการปกป้องมากเกินไป โดยเชื่อว่าตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กไม่สามารถทำอะไรได้ด้วยตัวเอง ผู้ปกครองเตือนทุกการกระทำของเขา ความพยายามใด ๆ ในอิสรภาพ ทำตามความตั้งใจใด ๆ ในครอบครัวอื่นๆ มีความเห็นว่าการเลี้ยงดูบุตรยังเร็วเกินไป ต้องการการดูแลเท่านั้น มีพ่อแม่ที่ปฏิบัติต่อเด็กเล็กๆ เหมือนกับผู้ใหญ่ตัวเล็ก เรียกร้องความต้องการพวกเขาอย่างมากและมักจะทนไม่ได้ ท้ายที่สุด ยังมีผู้ปกครองที่เชื่อว่าบทบาทหลักในการเลี้ยงดูนั้นเป็นของเรือนเพาะชำ สวน และพวกเขาสามารถประเมินได้เพียงว่านักการศึกษาทำงานได้ดีหรือไม่ดีเท่านั้น

การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติร่วมกันของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล พวกเขาพัฒนาอย่างเหมาะสมที่สุดหากทั้งสองฝ่ายตระหนักถึงความจำเป็นในการสร้างผลกระทบต่อเด็กและไว้วางใจซึ่งกันและกัน สิ่งสำคัญคือพ่อแม่ต้องมั่นใจในทัศนคติที่ดีของครูที่มีต่อลูก รู้สึกถึงความสามารถของครูในเรื่องการศึกษา แต่ที่สำคัญที่สุด พวกเขาชื่นชมคุณสมบัติส่วนตัวของเขา (ความเอาใจใส่ ความเอาใจใส่ต่อผู้คน ความมีน้ำใจ)

โรงเรียนอนุบาลเป็นสถาบันการศึกษาที่สามารถและควรให้คำแนะนำที่เหมาะสมกับผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับเงื่อนไขของการศึกษาของรัฐ แต่น่าเสียดายที่ผู้ปกครองมักจะพบกับเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลเมื่อพวกเขาพาลูกเข้ากลุ่มเป็นครั้งแรกเท่านั้น บางครั้งการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับครอบครัวก็จำกัดแค่คำว่า “คุณอยู่ที่นั่นก็ดี!” ผู้ปกครองไม่ได้ตระหนักดีเสมอว่าเมื่อมาถึงโรงเรียนอนุบาล เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพอื่นที่แตกต่างจากครอบครัวอย่างมาก

ในครอบครัวพ่อแม่ของเด็กเป็นนักการศึกษาถาวร ในโรงเรียนอนุบาล นักการศึกษาจะเข้ามาแทนที่กันและกัน โดยอาจมีลักษณะ ความต้องการ และน้ำเสียงในการสื่อสารที่แตกต่างกัน

หากเด็กซนที่บ้าน กระทำการอันไม่พึงประสงค์ ผู้ปกครองบางคนให้อภัยทุกอย่าง คนอื่นลงโทษ และอีกหลายคนวิเคราะห์สาเหตุของพฤติกรรมดังกล่าวอย่างรอบคอบ ในขณะเดียวกัน ทุกคนก็มีความสุขและพร้อมที่จะลืมบาปทั้งหมดของเด็ก ถ้าเขาแสดงทักษะ ทักษะใหม่ๆ แม้ว่าจะเป็นเรื่องปกติสำหรับพัฒนาการของทารกก็ตาม

ในเงื่อนไขของการเลี้ยงดูเด็กเล็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนวิธีการของเด็กแต่ละคนถูกกำหนดโดยความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตและร่างกายของเขาและคำนึงถึงอารมณ์อารมณ์ของเขาในช่วงเวลาที่กำหนด สุขภาพ. ในทางกลับกัน นักการศึกษาประสานงานการกระทำของเขาอย่างเคร่งครัดกับวัตถุประสงค์ของโปรแกรมของการเลี้ยงดูและการพัฒนาของทารก ลักษณะที่แตกต่างกันของการตอบสนองต่อการกระทำของเด็กยังเป็นคุณลักษณะสำคัญที่ทำให้เงื่อนไขของการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวแตกต่างจากเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาล

บ่อยครั้งที่เด็กเล็กไม่คุ้นเคยกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและไม่เจ็บปวด โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าผู้ใหญ่ไม่ช่วยเขาในเรื่องนี้

ตามกฎแล้วในกลุ่มมี 20 คนขึ้นไปและเขาเคยเห็นคนไม่เกิน 5-6 คน ในครอบครัวของคุณ ดังนั้นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กคือความสามัคคีของข้อกำหนดเทคนิคและวิธีการมีอิทธิพลการประสานงานของยุทธวิธีในการแนะนำเด็กเข้าสู่ระบบการศึกษาของรัฐ

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล สมรรถภาพทางกายของเขามีความสำคัญเป็นพิเศษ ร่างกายของเด็กในช่วงปีแรกๆ นั้นเสี่ยงต่อโรคมากกว่าในวัยชรา พ่อแม่ต้องทำให้แข็งกระด้าง มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าทารกอยู่ในอากาศบริสุทธิ์ตลอดเวลาของปี ทำยิมนาสติกกับเด็ก เรียนรู้การออกกำลังกาย พัฒนาทักษะการเดิน วิ่ง ปีนเขา วิธีการชุบแข็งที่สำคัญคืออ่างลมและขั้นตอนน้ำ แต่ต้องปฏิบัติตามกฎที่มีอยู่

ควรให้ความสนใจกับเสื้อผ้าของเด็กด้วย หากห่อหุ้มไว้โดยไม่จำเป็น เนื่องจากการควบคุมอุณหภูมิที่ไม่สมบูรณ์ ทารกอาจมีเหงื่อออกได้ง่าย และทำให้ร่างกายเย็นลงและเป็นหวัด เสื้อผ้าที่เบาเกินไปอาจทำให้เกิดโรคได้

ปัจจัยหนึ่งที่สำคัญมากสำหรับกระบวนการติดยาเสพติดคือกิจวัตรประจำวันของเด็กในครอบครัว หากลูกๆ ในครอบครัวนอน กิน เดินคนละเวลา พวกเขาก็แทบจะไม่ชินกับกิจวัตรประจำวันของโรงเรียนอนุบาลเลย ความแตกต่างระหว่างระบบการปกครองที่บ้านกับระบบการปกครองของสถาบันเด็กส่งผลเสียต่อสภาพของเด็กเขากลายเป็นเซื่องซึมตามอำเภอใจไม่แยแสกับสิ่งที่เกิดขึ้น

เพื่อความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในช่วงการปรับตัว มีความสำคัญอย่างยิ่งว่าเขาได้สร้างทักษะและนิสัยทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยที่จำเป็น ทักษะการบริการตนเอง (การแต่งตัว การกิน ฯลฯ) มากน้อยเพียงใด ในขณะเดียวกันก็ไม่ใช่ทั้งหมด ครอบครัวให้ความสนใจเพียงพอกับการพัฒนาทักษะและนิสัยเหล่านี้ . บ่อยครั้งที่เด็กอายุสองและสามขวบมาที่โรงเรียนอนุบาลโดยไม่สามารถกินเองได้ อย่าขอกระโถน ไม่รู้ว่าจะแต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างไร

การสนทนากับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นอนุบาลในอนาคตครูควรดึงความสนใจไปที่การศึกษาด้านนี้เปิดเผยรูปแบบหลักของการพัฒนาทักษะและนิสัยลำดับของพวกเขา เขาสามารถแสดงข้อผิดพลาดทั่วไป ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการหย่านมทารกจากนิสัยที่ไม่ต้องการ เปิดเผยความสำคัญของการพัฒนาทักษะที่จำเป็นและนิสัยที่ดีในเวลาที่เหมาะสมเพื่อการพัฒนาโดยรวมของเด็กและเพื่อความเป็นอยู่ที่ดีของเขาในช่วงระยะเวลาการปรับตัว

นักการศึกษาต้องแสดงความอดทนและความอุตสาหะในการฝึกฝนทักษะและนิสัย แต่คุณไม่สามารถเรียกร้องจากเด็กที่เขาเลิกนิสัยนี้หรือนิสัยนั้นทันทีต้องใช้เวลา

จำเป็นต้องพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กอย่างอดทน ใจเย็น และค่อยๆ ทำให้ข้อกำหนดซับซ้อนขึ้น มิฉะนั้น เด็กอาจมีทัศนคติเชิงลบต่อกระบวนการของระบอบการปกครองทั้งหมด

ผู้ใหญ่ต้องแสดงให้เด็กดูก่อนว่าต้องทำอะไรที่ไหนและอย่างไร ฝึกเขาจริง ๆ แล้วจึงให้คำแนะนำ

การสอนเด็กให้สื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของผู้ปกครองในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเข้าศึกษาในสถาบันดูแลเด็ก นี่ควรเป็นจุดเน้นของงานอนุบาลกับครอบครัว

ในช่วงเวลาของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ จะเกิดการพังทลายเกิดขึ้น การปรับรูปแบบแผนแบบไดนามิกที่เคยเกิดขึ้นก่อนหน้านี้เกี่ยวกับระบบการปกครองบางอย่าง เช่น เครื่องนอน การให้อาหาร ฯลฯ รวมถึงทัศนคติในการสื่อสาร

แบบแผนแบบไดนามิกเกิดขึ้นตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตเด็ก และก่อตัวขึ้นในสภาพแวดล้อมของครอบครัว ทิ้งรอยประทับไว้บนพฤติกรรมของเขา

ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับเด็กแต่ละคนในกลุ่มของเขาก่อนเข้าโรงเรียนอนุบาลครูจะเรียนรู้คุณลักษณะของการพัฒนาและพฤติกรรมของเขาและหากจำเป็นจะทำการปรับเปลี่ยนที่เหมาะสมในรูปแบบของคำแนะนำและการโน้มน้าวใจจากผู้ปกครอง

เพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาลและทำนายการปรับตัว พารามิเตอร์ทางจิตวิทยาและการสอนถูกนำมาใช้ซึ่งรวมกันเป็นสามช่วงตึก:

พฤติกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจต่อความต้องการทางอินทรีย์

การพัฒนาทางประสาท

ลักษณะบุคลิกภาพ

จากบล็อกเหล่านี้ได้มีการรวบรวมแผนที่ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอนุบาลซึ่งจะมีการบันทึกคำตอบของผู้ปกครองในระหว่างการสนทนา (ภาคผนวก A)

การวิเคราะห์คำตอบของผู้ปกครองและใช้วิธีการวินิจฉัย คาดการณ์ถึงการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ระบุปัญหาที่อาจเกิดขึ้นระหว่างช่วงการปรับตัว และให้คำแนะนำในการเตรียมเด็ก

พ่อแม่มีเวลาที่จะช่วยให้ลูกน้อยย้ายจากสถานการณ์ชีวิตหนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่งโดยไม่ยาก

ผู้ปกครองได้รับเชิญให้ไปเยี่ยมชมโรงเรียนอนุบาลกับเด็กเพื่อดูว่าเขาจะอยู่ในสภาพใดแนะนำทารกให้รู้จักกับเด็ก ๆ ให้โอกาสเขาทำความคุ้นเคยกับสถานที่ของกลุ่มของเล่นสถานที่สำหรับเดินพลศึกษา ฯลฯ แสดงให้เห็น ในเวลาเดียวกันครูพยายามให้ความสนใจเด็กใหม่ให้มากที่สุดพยายาม "ตกหลุมรัก" กับลูกเพื่อให้เขาเข้าใจว่าหากไม่มีแม่อยู่ใกล้ ๆ ก็ให้ป้าที่เอาใจใส่และใจดี ” จะเข้ามาแทนที่เธอชั่วขณะหนึ่ง คุณแม่ให้คำแนะนำเพื่อสอนลูกให้เป็นอิสระและการบริการตนเองที่เข้าถึงได้ในวัยของเขา ผู้ปกครองได้รับการเตือนว่าเมื่อเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ จำเป็นต้องสอนให้เขาแบ่งปันของเล่นให้รอการชิงช้าหรือขี่จักรยาน ฯลฯ

เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการดัดแปลงจะใช้บทกวีเพลงกล่อมเด็ก ขณะนอน อย่าลืมร้องเพลงกล่อม บางครั้งในขณะที่นอนลง เสียงดนตรีที่สงบแบบเดียวกันก็ดังขึ้น วิธีนี้จะช่วยให้เด็ก ๆ ครางได้ผ่อนคลายเร็วขึ้น เด็กๆ ยังนอนหลับได้ดีขึ้นด้วยของเล่นชิ้นโปรดที่พ่อแม่นำมาให้

ดังนั้นความไว้วางใจของทารกและพ่อแม่ของเขาในนักการศึกษาไม่ได้มาด้วยตัวเอง: นักการศึกษาทำให้เขาชนะด้วยทัศนคติที่ไม่แยแสต่อเด็กความสามารถในการปลูกฝังสิ่งที่ดีในตัวเขาความเอื้ออาทรและความเมตตา เพิ่มวัฒนธรรมของการสื่อสารไหวพริบและความเข้าใจซึ่งกันและกัน - และภาพของจิตวิทยาแห่งความไว้วางใจจะค่อนข้างสมบูรณ์

2 เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับองค์กรของการปรับตัวให้เข้ากับเด็กที่ประสบความสำเร็จในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.1 คำอธิบายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MDOU “TsRR - Kindergarten No. 221”

MDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 221" ของประเภทการพัฒนาทั่วไปภายใต้โครงการ Rainbow ดำเนินการตามรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย, ประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย, กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยองค์กรไม่แสวงหาผลกำไร, กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษาและการดำเนินการทางกฎหมายอื่น ๆ "

การจัดหาเงินทุนของ MDOU "TsRR - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 221" ดำเนินการจากงบประมาณของอำเภอตามระเบียบปัจจุบันมีเงินของตัวเองตลอดจนงบประมาณและจัดสรรเพิ่มเติม

ทิศทางที่สำคัญในการทำงานของอาจารย์ผู้สอนคือการรักษาสุขภาพจิตและร่างกายของเด็กการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนการให้ความช่วยเหลือครอบครัวในการศึกษาการดำเนินการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่จำเป็นใน พัฒนาการของเด็ก การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม

ระยะเวลาของกระบวนการศึกษาดำเนินการตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปีของเด็ก

MDEI "CRR - Kindergarten No. 221" มี 12 กลุ่มซึ่ง 3 กลุ่มสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด 2 กลุ่มสำหรับเด็กที่เป็นโรคของระบบทางเดินอาหาร 1 กลุ่มสำหรับเด็กที่มีจังหวะช้า พัฒนาการด้านระบบประสาท กลุ่มที่ 1 - สำหรับเด็กที่มีระบบภูมิคุ้มกันบกพร่อง

ในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลคือ:

โรงยิมที่มี "กำแพงสวีเดน", วงแหวนยิมนาสติก, เครื่องนวดเท้า, ลูกบอลขนาดต่างๆ, เชือกกระโดด, ห่วงและอุปกรณ์กีฬาอื่น ๆ

ห้องโถงดนตรีพร้อมเปียโน ถัดจากนั้นจะเป็นห้องแต่งตัวที่มีเครื่องแต่งกายต่างๆ ของตัวละครในเทพนิยาย เครื่องดนตรีสำหรับเด็ก ของตกแต่งต่างๆ ที่ทำจากกระดาษแข็งและผ้า

ห้องประสาทสัมผัสที่เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการผ่อนคลายการฝึกอบรมอัตโนมัติ

สำนักงานนักจิตวิทยาที่เด็กเล่นเกมกับครู - นักจิตวิทยา ได้รับการทดสอบรูปแบบต่างๆ

สำนักงานนักบำบัดด้วยการพูด

คณะรัฐมนตรีวิจิตรศิลป์

ห้องกายภาพบำบัดพร้อมโต๊ะนวด โคมไฟอัลตราไวโอเลต

โรงอาหาร 2 แห่งที่เด็กวัยกลางคนและวัยชรารับประทานอาหาร

สนามกีฬาในอาณาเขตที่มีสนามฟุตบอล สนามวอลเลย์บอล ลู่วิ่งเพื่อสุขภาพ แท่งแนวนอน หลุมทรายสำหรับกระโดด และอุปกรณ์กีฬาอื่นๆ

งานการศึกษากับเด็กภายใต้การแนะนำของหัวหน้า รองหัวหน้าและนักระเบียบวิธี ดำเนินการโดยนักการศึกษาที่มีคุณสมบัติสูง 13 คน รวมถึงนักบำบัดด้วยการพูด 3 คน ผู้กำกับดนตรี 2 คน นักจิตวิทยา ครูด้านการศึกษาเพิ่มเติม

2.2 ลักษณะของการปรับตัวให้เข้ากับเด็กก่อนวัยเรียน MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" 1st ml.gr.

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของเด็กที่คุ้นเคยกับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กำหนดกลุ่มการปรับตัว

องค์กรของการศึกษา: งานนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MDOU "CRR - Kindergarten No. 221" ใน 1 ml.gr กระบวนการสอนจัดตามโปรแกรมของ T.N. Doronova "Rainbow" นักการศึกษา Belasova N.I. ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ และ Zelenina Yu.V.

ใน 1 ml.gr. น้องๆ 28 คน เริ่มรับสมัครกลุ่มเมื่อ 01.08.08 น. กลุ่มย่อยของเด็กได้รับการคัดเลือกสำหรับการศึกษา:

เบลายา ดาเรีย 2 ปี 5 เดือน

Kozenov Daniil อายุ 2 ขวบ

Musina Elizaveta 2 ปี 6 เดือน

Cremezion Zhanna, 2 ปี 3 เดือน

Tarasova Sofia อายุ 2 ขวบ

Khodokovsky Tikhon, 2 ปี 5 เดือน

Ardimeev Vadim, 2 ปี 2 เดือน

Makurin Oleg, 2 ปี 6 เดือน

ในระหว่างการศึกษา มีการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในช่วงการปรับตัว การสนทนากับนักการศึกษา ผู้ปกครอง นักจิตวิทยา และพยาบาล

ลักษณะของพฤติกรรมเด็ก:

Dasha B. สถานะทางอารมณ์มีเสถียรภาพทักษะของกิจกรรมวัตถุประสงค์ถูกสร้างขึ้นในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่เธอริเริ่ม เข้ากับทีมได้เป็นอย่างดี

Daniil K. Speech ไม่ค่อยกระตือรือร้น เลียนแบบผู้ใหญ่ในกิจกรรม ไม่แสดงความคิดริเริ่มในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ไม่ได้ใช้งานกับเด็ก

Lisa M. สภาวะทางอารมณ์มีเสถียรภาพทักษะของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ถูกสร้างขึ้น ริเริ่มกับผู้ใหญ่ คำพูดที่ใช้งานอยู่ ในความสัมพันธ์กับเด็ก เธอเป็นผู้ริเริ่มเอง

Zhanna K. สภาวะทางอารมณ์ไม่เสถียรทักษะของกิจกรรมวัตถุประสงค์ถูกสร้างขึ้น ไม่ได้สัมผัสกับผู้ใหญ่เสมอไป คำพูดที่กระฉับกระเฉง ไม่เข้ากับคนรอบข้าง

Sonya T. สถานะทางอารมณ์ไม่เสถียรคำพูดไม่โต้ตอบในกิจกรรมของเธอเธอสังเกตการกระทำของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

Tikhon H. สภาวะทางอารมณ์มีเสถียรภาพไม่เข้ากับเด็ก ๆ มักจะอยู่ติดกับครูคำพูดมีการพัฒนาไม่ดี

Vadim A. สภาวะทางอารมณ์มีเสถียรภาพคำพูดมีความกระตือรือร้นกิจกรรมวัตถุประสงค์มีการพัฒนาไม่ดีในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ - การตอบสนองกับเด็ก - ใช้ความคิดริเริ่ม

Oleg M. สภาวะทางอารมณ์มีเสถียรภาพคำพูดมีความกระตือรือร้นทักษะของกิจกรรมวัตถุประสงค์ถูกสร้างขึ้นในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่จะใช้ความคิดริเริ่ม ไม่เต็มใจที่จะโต้ตอบกับเพื่อน

โดยทั่วไปแล้ว การปรับตัวของเด็กๆ เป็นไปด้วยดี การประเมินสภาวะทางอารมณ์ กิจกรรมของเด็ก ทักษะความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การนอนหลับ คำพูดของเด็ก ทำให้สามารถกำหนดกลุ่มการปรับตัวได้:

- กลุ่มแรก (ปรับตัวยาก) รวม 2 คน

- กลุ่มที่สอง (การปรับตัวโดยเฉลี่ย) รวม 3 คน

- กลุ่มที่สาม (ปรับตัวง่าย) รวม 3 คน

ผลลัพธ์เหล่านี้ของกลุ่มการปรับตัวของเด็กของ MDOU "CRR - Kindergarten No. 221" ใน ml.gr ที่ 1 อยู่ในตาราง (ภาคผนวก ข)

2.3 ทิศทางของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการของการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์: เพื่อออกแบบงานด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการปรับตัวของเด็ก MDOU “CRR - Kindergarten No. 221” 1st ml.gr ตามเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียน การทำงานที่ชัดเจนและสม่ำเสมอของพนักงานทุกคนในสถาบันการศึกษาโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครองของนักเรียนเป็นสิ่งที่จำเป็น

สิ่งสำคัญอันดับแรกคือการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก ครอบครัว ในการทำเช่นนี้ผู้ปกครองจะได้รับแบบสอบถาม (ภาคผนวก A) ซึ่งผู้ปกครองตอบคำถามที่เสนอให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับลูกของพวกเขา ในทางกลับกัน พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนวิเคราะห์เนื้อหาเหล่านี้ หาข้อสรุปเกี่ยวกับลักษณะของพฤติกรรมของเด็ก การพัฒนาทักษะ ความสนใจของเขา ฯลฯ ช่วยให้นักการศึกษาสามารถสื่อสารกับเด็กได้อย่างถูกต้องในช่วงการปรับตัว เพื่อช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับสภาพใหม่ได้ง่ายขึ้น

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จก็จำเป็นต้องทำงานกับครอบครัว - เพื่อให้คำแนะนำด้านคุณสมบัติในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับเงื่อนไขของการศึกษาของรัฐ (การปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันในครอบครัว การก่อตัวของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยที่จำเป็นทักษะการบริการตนเองความสามารถของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก) การสนทนากับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นอนุบาลในอนาคตรูปแบบหลักของการพัฒนาทักษะและนิสัยลำดับของพวกเขาจะถูกเปิดเผย ความสำคัญของการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาโดยรวมของเด็กและความเป็นอยู่ที่ดีของเขาในช่วงเวลาการปรับตัว นักการศึกษาแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับแผนที่ของพัฒนาการทางประสาทวิทยาของเด็ก โดยอธิบายว่าเด็กในวัยนี้ควรทำอะไรได้บ้าง (ภาคผนวก B ภาคผนวก D)

ก่อนที่จะรับเด็กเข้ากลุ่ม จำเป็นต้องจัดประชุมผู้ปกครอง ซึ่งหัวหน้าโรงเรียนอนุบาล นักระเบียบวิธี นักจิตวิทยา แพทย์ และแน่นอน นักการศึกษาของกลุ่มเด็กเล็กเข้าร่วมด้วย ผู้เชี่ยวชาญเปิดเผยลักษณะการทำงานของโรงเรียนอนุบาลกลุ่มเด็กเล็กแนะนำพวกเขาเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนของสถาบันการศึกษาและตอบคำถามจากผู้ปกครอง

เพื่อจัดระเบียบการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กเล็กนักการศึกษาจัดทำแผนสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของนักการศึกษา 1 ml.gr MDOU "TsRR - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 221" (ภาคผนวก G) ในขณะเดียวกันก็มีการเลือกพื้นที่ทำงานที่หลากหลาย: ความบันเทิง, การปรึกษาหารือสำหรับผู้ปกครอง, บันทึกช่วยจำ, เกมการสอนที่น่าสนใจสำหรับเด็ก, เกมกลางแจ้งที่ก่อให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็ก, องค์ประกอบของศิลปะพื้นบ้านในช่องปาก ใช้วิธีการ เทคนิค และรูปแบบการจัดระเบียบเด็กต่างๆ ทั้งในห้องกลุ่มและในที่โล่ง

และเพื่อให้การปรับตัวของเด็กเล็กประสบความสำเร็จจำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้สำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง:

รักเด็กและปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนรักเด็ก

จำลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

แนะนำเด็กในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงบรรทัดฐานทางสังคมและศีลธรรม

จำเป็นต้องติดต่อกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน

ปรึกษาหารือและพูดคุยกับผู้ปกครอง ทำความคุ้นเคยกับกิจวัตรประจำวันของโรงเรียนอนุบาลพร้อมข้อกำหนดสำหรับเด็ก

ถ้าเป็นไปได้ ไปเยี่ยมครอบครัวของเด็ก เรียนรู้เกี่ยวกับนิสัยและความสนใจของเด็ก

จัดประชุมผู้ปกครอง-ครู ก่อนเด็กๆ เข้าโรงเรียนอนุบาล

ในงานของพวกเขา นักการศึกษาควรใช้แบบสอบถาม การเยี่ยมเด็กที่บ้าน โฟลเดอร์แบบเลื่อน รูปแบบภาพของการโฆษณาชวนเชื่อในการสอน (ขาตั้ง) การปรึกษาหารือสำหรับผู้ปกครอง การสนทนากับผู้ปกครอง การประชุมผู้ปกครอง

รักลูกของคุณในสิ่งที่เขาเป็น

ชื่นชมยินดีในลูกของคุณ

พูดคุยกับลูกของคุณด้วยน้ำเสียงที่ห่วงใยและให้กำลังใจ

ฟังเด็กโดยไม่ขัดจังหวะ

กำหนดข้อกำหนดที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงสำหรับเด็ก

อย่าสร้างกฎเกณฑ์มากมายให้กับเด็ก

อดทน;

อ่านให้ลูกฟังทุกวันและพูดคุยถึงสิ่งที่คุณอ่าน

ในการสนทนากับเด็ก ให้ตั้งชื่อสิ่งของต่างๆ ให้มากที่สุด ป้าย การกระทำกับเด็ก

ส่งเสริมให้บุตรหลานถามคำถาม

สรรเสริญลูกของคุณบ่อยขึ้น

ส่งเสริมการเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ

มีความสนใจในชีวิตและกิจกรรมของลูกของคุณในโรงเรียนอนุบาล

อย่าปล่อยให้ตัวเองประพฤติตัวไม่เหมาะสมต่อหน้าเด็ก

ฟังคำแนะนำของครูในช่วงการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เข้าร่วมการประชุมกลุ่ม

ดังนั้นกิจกรรมร่วมกันของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองจึงเป็นกุญแจสำคัญในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ

บทสรุป

ครอบครัวเป็นชุมชนทางสังคมที่วางรากฐานสำหรับคุณสมบัติส่วนตัวของเด็ก เมื่ออยู่ในสภาวะที่มั่นคงและมั่นคง เด็กจะค่อยๆ ปรับให้เข้ากับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม เช่น อุณหภูมิห้อง สภาพแวดล้อมปากน้ำ กับธรรมชาติของอาหาร ฯลฯ การรับเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลเปลี่ยนแปลงเกือบทุกเงื่อนไขในชีวิตของเด็กเล็ก เป็นเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองที่รวมความพยายามของพวกเขาเข้าด้วยกันเพื่อให้ทารกมีความสบายทางอารมณ์

ดังนั้นวันนี้หัวข้อของการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้อง

ปัญหาการปรับตัวได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากครูเช่น น.บ. Vatutina, N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, ม.ล. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. ซูฮอมลินสกี้

การดำเนินการตามมาตรการทางการแพทย์และการสอนที่ซับซ้อนก่อนที่เด็กจะเข้าสู่สถานรับเลี้ยงเด็ก และในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็กจะช่วยให้ปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ได้ง่ายขึ้น

แง่มุมที่พิจารณาในหลักสูตรของหลักสูตรพิสูจน์ให้เห็นว่ามีหลายเงื่อนไขที่มีอิทธิพลต่อการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียน

ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อธรรมชาติของพฤติกรรมของเด็กในกระบวนการเสพติดคือบุคลิกภาพของนักการศึกษาเอง ผู้ที่ต้องรักเด็ก เอาใจใส่และตอบสนองต่อเด็กแต่ละคน และสามารถดึงดูดความสนใจของเขาได้ ครูจะต้องสามารถสังเกตและวิเคราะห์ระดับการพัฒนาของเด็กและนำมาพิจารณาเมื่อจัดระเบียบอิทธิพลการสอนจะต้องสามารถควบคุมพฤติกรรมของเด็กในช่วงเวลาที่ยากลำบากเพื่อให้คุ้นเคยกับสภาพของสถาบันเด็ก .

ช่วงการปรับตัวเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากสำหรับทารก แต่ในเวลานี้ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเด็กๆ เท่านั้น แต่สำหรับพ่อแม่ด้วย ดังนั้นความร่วมมือระหว่างครูกับผู้ปกครองจึงมีความสำคัญมาก

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าวัตถุประสงค์ของการศึกษา: การเพิ่มประสิทธิภาพทางจิตวิทยาและการสอนของการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้สำเร็จแล้ว

งานหลักสูตรนี้มีความสำคัญเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีสำหรับครูอนุบาล

รายการแหล่งที่ใช้

1 Avanesova V.N. สอนเด็กน้อยในโรงเรียนอนุบาล - ม: ตรัสรู้, 2005. - 176. ป่วย.

2 อักษรา ม.น. การเลี้ยงดูของเด็กเล็ก - M.: Medecina 2007. - 304 p.

3 Alyamovskaya V.G. เรือนเพาะชำจริงจัง - ม.: LINKA-PRESS, 1999

4 Belkina L.V. การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - Voronezh: อาจารย์, 2549, - 236 หน้า

5 Vatutina N.D. เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / - ม.: การศึกษา, 2546. - ฉบับที่ 3 - 104s, ป่วย

6. Volkov BS, Volkova N.V. จิตวิทยาการสื่อสารในวัยเด็ก - ม.: Pedobschestvo, 2003, 240s.

7 Zh-l No. 4. เด็กในโรงเรียนอนุบาล.-2544.

8 Kovalchuk Ya.I. วิธีการเลี้ยงลูกเป็นรายบุคคล - ม.: การศึกษา, 2528. - 112 น.

9. Pechora K.L. , Pantyukhina G.V. เด็กเล็กในสถาบันก่อนวัยเรียน - M.: Vlados, 2007, - 176s

10 Ronzhina A.S. ชั้นเรียนของนักจิตวิทยาพร้อมเด็กอายุ 2-4 ปีในช่วงปรับตัวเข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.: Knigolyub, 2000. - 72p

11 Smirnova E.O. ก้าวแรก. โครงการศึกษาและพัฒนาเด็กปฐมวัย - M.: Mosaic-Synthesis, 1996. - 160s.

12 Stolyarenko L.D. จิตวิทยา. Rostov-on-Don: Unity, 2003. - 382p.

13 ขั้นตอนของการสื่อสาร: ตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี / แก้ไขโดย L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - ม., 2535.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. “ความรู้พื้นฐานทางการแพทย์” - ม.: การศึกษา, 1986. - 320s ป่วย.

ภาคผนวก A

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง

1 ผู้ปกครองที่รัก เราจะขอบคุณถ้าคุณตอบคำถามเหล่านี้

คำตอบของคุณจะช่วยให้เรารู้จักลูกน้อยของคุณมากขึ้นและทำให้ชีวิตง่ายขึ้นสำหรับพวกเขาในช่วงระยะเวลาการปรับตัว

พฤติกรรม

1 อารมณ์เด่นของบุตรของท่าน (ร่าเริง สมดุลหรือหงุดหงิด ไม่มั่นคง หดหู่)

2 ลักษณะการหลับ (เร็ว, ภายใน 10 นาที, ช้ามาก, ช้า)

3 ลักษณะของการนอนหลับ (สงบ กระสับกระส่าย)

4 ความอยากอาหารของเด็ก (ดี เลือกไม่ถูก ไม่ดี)

5 ทัศนคติของลูกต่อการฝึกไม่เต็มเต็ง (บวก ลบ)

6 ทักษะความเรียบร้อย (ขอกระโถน ไม่ขอ แต่บางครั้งก็แห้ง ไม่ขอ เดินเปียก)

7 นิสัยที่ไม่พึงประสงค์สำหรับวัยนี้ (ดูดนิ้วหรือจุก แกว่งไปมาเวลานอนหรือนั่ง)

บุคลิกภาพ

การสำแดงความต้องการทางปัญญาในชีวิตประจำวันและในการเรียนรู้

1 เด็กแสดงความสนใจในของเล่น สิ่งของที่บ้าน และในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยหรือไม่?

2 เขาสนใจการกระทำของผู้ใหญ่หรือไม่?

3 เขาใส่ใจพร้อมๆ กัน กระตือรือร้น ขยัน หรือไม่ ______

4 ความคิดริเริ่มในกิจกรรมการเล่น (อาจหรือไม่สามารถหาอาชีพได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก อาจหรือไม่สามารถเตรียมตัวสำหรับเกมได้อย่างอิสระ) ________________________________________________

5 ความคิดริเริ่มในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (ติดต่อตามความคิดริเริ่มของเขาเอง ไม่ติดต่อ)?_________

6 ความคิดริเริ่มในความสัมพันธ์กับเด็ก (เข้ามาติดต่อตามความคิดริเริ่มของเขาเอง ไม่ติดต่อ)? __________________________________________

7 ความเป็นอิสระในเกม (สามารถเล่นได้อย่างอิสระในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่ ไม่ทราบวิธีการเล่นอย่างอิสระ) __________________________________________

ภาคผนวก B

แผนที่พัฒนาการทางประสาทของเด็กในปีที่สองของชีวิต

การวิเคราะห์______________________________________________

แผนที่พัฒนาการทางประสาทของเด็กในปีที่สามของชีวิต

วันเกิด ______________________________________

วันที่ได้รับ____________________________________

การวิเคราะห์_____________________________________________

ภาคผนวก B

ผลลัพธ์ของกลุ่มการปรับตัวของเด็ก

MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" 1st ml.gr.

ภาคผนวก D

แผนกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา

วันในสัปดาห์	ประเภทของงาน	เป้า
วันจันทร์
ฉันครึ่งวัน (เช้า)	ใช่/ไม่ใช่ “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง”	การพัฒนาความสนใจการออกเสียงชื่อวัตถุที่ถูกต้อง
วันเดิน	P / และ "ใครจะตี?"	การพัฒนาความคล่องแคล่ว ความดื้อรั้น การพัฒนาความสามารถในการเล่นบอล
II ครึ่งวัน	ความบันเทิง "คุณย่า Arina มาเยี่ยมพวกเรา!"	สร้างบรรยากาศแห่งความสุข สอนให้เด็กเดาปริศนาอ่านบทกวี
ตอนเย็น	การปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง “เข้าหาเด็กเป็นรายบุคคล”	เพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองในการสร้างลักษณะนิสัยบางอย่างของเด็ก
วันอังคาร
ฉันครึ่งวัน (เช้า)	ใช่/และ “อะไรอีกที่รูปร่างเหมือนกัน?”	สอนเด็กให้ค้นหาวัตถุที่มีรูปร่างเหมือนกัน
วันเดิน	P / และ "ฟองสบู่!"	เรียนรู้การตั้งชื่อรูปร่าง ขนาด; พัฒนาความเร็วของปฏิกิริยา ความสามารถในการเป่าฟองสบู่ด้วยมือทั้งสองข้าง
II ครึ่งวัน	อ่านบทกวีของ A. Barto "The Ball"	เรียนรู้ที่จะฟังบทกวีอย่างละเอียดเข้าใจเนื้อหา เพื่อส่งเสริมให้เด็กๆ ช่วยอ่านกลอน และปลุกกำลังใจให้สาวธัญญ่า
ตอนเย็น	การสนทนากับผู้ปกครอง "ลูกของคุณ"	การระบุลักษณะนิสัยเชิงลบและลักษณะเฉพาะของเด็ก
วันพุธ
ฉันครึ่งวัน	1. ท่องเพลงกล่อมเด็ก “เหมือนแมวของเรา” 2. เกมนิ้วสำหรับเพลงกล่อมเด็ก "เหมือนแมวของเรา"	ทำซ้ำเพลงกล่อมเด็กที่คุ้นเคยสร้างอารมณ์ที่สนุกสนาน พัฒนาทักษะยนต์ปรับ
วันเดิน	P / และ "กระโดดขึ้นไปบนฝ่ามือของคุณ"	การพัฒนาความคล่องแคล่ว ความเร็วของปฏิกิริยาและการเคลื่อนไหว
II ครึ่งวัน	โรงละครโต๊ะ "Teremok"	สอนลูกฟังนิทานสร้างอารมณ์สนุกสนาน
ตอนเย็น	การสนทนากับพ่อแม่ของ Sonya T. เกี่ยวกับเงื่อนไขการเลี้ยงดูในครอบครัว	อำนวยความสะดวกในการปรับตัวของ Sony
วันพฤหัสบดี
ฉันครึ่งวัน	1. อ่านบทกวีโดย B. Zakhoder "Hedgehog"	แนะนำกลอนใหม่ช่วยให้เข้าใจเนื้อหา
2. แกะสลัก "มาทำชามและเลี้ยงเม่นด้วยนมกันเถอะ"	ส่งเสริมเทคนิคที่เข้าถึงได้ (กลิ้ง, แบน) เพื่อทำชามสำหรับเม่น
วันเดิน	P / และเกม "ใครจะเข้าไปในตะกร้า"	พัฒนาการความคล่องแคล่ว การพัฒนาความสามารถในการเล่นบอล
II ครึ่งวัน	การแสดงละคร "เกี่ยวกับหญิงสาว Masha และ Bunny - Long Ear"	ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงละครบอกเด็ก ๆ ว่าจะบอกลาแม่ในตอนเช้าได้อย่างไร - อย่าร้องไห้เมื่อพรากจากกันเพื่อไม่ให้เธออารมณ์เสีย
ตอนเย็น	การประชุมผู้ปกครองกลุ่ม “การศึกษาความเป็นอิสระในการบริการตนเองในเด็ก”	แสดงความสำาคัญของการพึ่งตนเองในการดูแลตนเองในการเลี้ยงลูก
วันศุกร์
ฉันครึ่งวัน	1. อ่านเรื่องราวของ L.N. Tolstoy “ มีกระรอกอยู่ในป่า” 2. การวาด "ถั่วสำหรับกระรอก"	1. แนะนำให้เด็กรู้จักกระรอกและลูก ๆ ของเธอ เรียนรู้การฟังเรื่องราว เข้าใจเนื้อหา ตอบคำถาม 2. สอนเด็ก ๆ ให้วาดถั่วกลมด้วยดินสอ เพื่อส่งเสริมการสำแดงการดูแลความไวต่อกระรอก
วันเดิน	P / และ "แมวกำลังด้อม"	การฝึกอบรมอุปกรณ์ขนถ่าย
II ครึ่งวัน	Rhyme "Pussy, คิตตี้ขี้!"	การทำซ้ำของเพลงกล่อมเด็กที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้

ภาคผนวก D

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในช่วงการปรับตัว

1. เริ่มพาลูกไปเนอสเซอรี่หนึ่งเดือนก่อนแม่ไปทำงาน

2. ครั้งแรกที่พาลูกมา 2-3 ชั่วโมง

3. หากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะคุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาล (กลุ่มดัดแปลง 1) แล้วแม่สามารถอยู่ในกลุ่มกับเด็กเพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับสภาพแวดล้อมของเขาและ "ตกหลุมรัก" กับครู

4. การนอนและการกินเป็นสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับเด็ก ดังนั้น ในวันแรกที่ลูกของคุณอยู่ในโรงเรียนอนุบาล อย่าปล่อยให้เขานอนกิน

6. ในช่วงเวลาของการปรับตัว เนื่องจากความตึงเครียดทางประสาท เด็กจะอ่อนแอและส่วนใหญ่อ่อนแอต่อโรคต่างๆ ดังนั้นอาหารของเขาจึงควรมีวิตามิน ผักและผลไม้สด

7. แต่งตัวให้เด็กเดินเล่นอย่างระมัดระวังเพื่อไม่ให้เหงื่อออกหรือแข็งตัวเพื่อให้เสื้อผ้าไม่ขัดขวางการเคลื่อนไหวของเด็กและเข้ากับสภาพอากาศ

8. จำไว้ว่าช่วงการปรับตัวเป็นความเครียดที่รุนแรงสำหรับเด็ก ดังนั้นคุณต้องยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น แสดงความรัก ความเสน่หา ความเอาใจใส่ให้มากขึ้น

9. หากเด็กมีของเล่นชิ้นโปรด ให้พาไปโรงเรียนอนุบาล ลูกน้อยก็จะสงบลงด้วย

10. มีความสนใจในพฤติกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาล ปรึกษากับนักการศึกษา แพทย์ นักจิตวิทยา เพื่อแยกอาการเชิงลบบางอย่าง

11. อย่าปรึกษาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับอนุบาลกับลูก

ด้วยการรับเด็กที่มีอายุสามหรือสี่ขวบเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงหลายอย่างเกิดขึ้นในชีวิตของเขา: กิจวัตรประจำวันที่เข้มงวด การไม่มีพ่อแม่เป็นเวลาเก้าชั่วโมงหรือมากกว่านั้น ข้อกำหนดใหม่สำหรับพฤติกรรม การติดต่อกับเพื่อน ๆ อย่างต่อเนื่อง , ห้องใหม่, เต็มไปด้วยสิ่งที่ไม่รู้จักมากมาย, อันตราย, รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างออกไป. การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้กระทบเด็กในเวลาเดียวกัน ทำให้เกิดสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับเขา ซึ่งหากไม่มีองค์กรพิเศษ สามารถนำไปสู่ปฏิกิริยาทางประสาท เช่น ความคิดเพ้อฝัน ความกลัว การปฏิเสธที่จะกิน การเจ็บป่วยบ่อย เป็นต้น ปัญหาเหล่านี้เกิดจากการที่ทารกย้ายจากสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่คุ้นเคยและคุ้นเคยไปสู่สภาพแวดล้อมของสถาบันก่อนวัยเรียน

เด็กต้องปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ กล่าวคือ ปรับ. คำว่า "การปรับตัว" หมายถึงการปรับตัว

ความซับซ้อนของการปรับร่างกายให้เข้ากับสภาพใหม่และกิจกรรมใหม่และราคาสูงที่ร่างกายของเด็กจ่ายให้กับความสำเร็จที่ได้รับนั้นกำหนดความจำเป็นในการพิจารณาปัจจัยทั้งหมดที่นำไปสู่การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียนหรือ ตรงกันข้าม ให้ช้าลง ป้องกันไม่ให้มีการปรับตัวที่เพียงพอ

การปรับตัวเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในสถานการณ์ที่มีข้อขัดแย้งระหว่างความสามารถของเรากับข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อม

มีสามรูปแบบที่บุคคลสามารถปรับให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมได้:

ก) สไตล์สร้างสรรค์เมื่อบุคคลพยายามเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมอย่างแข็งขันปรับให้เข้ากับตัวเองและปรับตัวเอง

b) รูปแบบที่สอดคล้องกัน เมื่อบุคคลคุ้นเคย ยอมรับข้อกำหนดและสถานการณ์ทั้งหมดของสิ่งแวดล้อมอย่างเฉยเมย

c) สไตล์การหลีกเลี่ยง เมื่อบุคคลพยายามเพิกเฉยต่อความต้องการของสิ่งแวดล้อม ไม่ต้องการหรือไม่สามารถปรับให้เข้ากับความต้องการเหล่านั้นได้

รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดคือรูปแบบสร้างสรรค์ และรูปแบบที่เหมาะสมน้อยที่สุดคือรูปแบบที่หลีกเลี่ยง

ความสามารถในการปรับตัวได้รับการพัฒนาในเด็กอย่างไร? การเกิดของเด็กเป็นการแสดงออกที่ชัดเจนของการปรับตัวทางชีวภาพ การเปลี่ยนจากมดลูกไปสู่การมีอยู่นอกมดลูกจำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างที่รุนแรงในกิจกรรมของระบบร่างกายหลักทั้งหมด - การไหลเวียนโลหิต, การหายใจ, การย่อยอาหาร เมื่อถึงเวลาเกิด ระบบเหล่านี้จะต้องสามารถดำเนินการปรับโครงสร้างการทำงานได้ กล่าวคือ ต้องมีระดับความพร้อมโดยกำเนิดที่เหมาะสมสำหรับกลไกการปรับตัวเหล่านี้ ทารกแรกเกิดที่มีสุขภาพดีจะมีความพร้อมในระดับนี้และปรับตัวให้เข้ากับสภาพภายนอกได้อย่างรวดเร็ว

เช่นเดียวกับระบบการทำงานอื่น ๆ ระบบของกลไกการปรับตัวยังคงเติบโตและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาหลายปีของการกำเนิดหลังคลอด ภายในกรอบของระบบนี้ หลังคลอดแล้ว เด็กจะพัฒนาโอกาสในการปรับตัวทางสังคมในขณะที่เด็กควบคุมสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบตัวเขา สิ่งนี้เกิดขึ้นพร้อมกันกับการก่อตัวของระบบประสาททั้งหมด

อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ตกอยู่กับเด็กในเวลาเดียวกัน ทำให้เกิดสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับเขา ซึ่งหากไม่มีการจัดระเบียบพิเศษ ก็สามารถนำไปสู่ปฏิกิริยาทางประสาทได้

ดังนั้นเพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ตึงเครียดจึงจำเป็นต้องเข้าหาปัญหาของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ - ปัญหาการปรับตัวของเด็ก งานทั่วไปของนักการศึกษาและผู้ปกครองคือการช่วยให้เด็กเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนอนุบาลอย่างไม่เจ็บปวดที่สุด สิ่งนี้ต้องมีการเตรียมงานในครอบครัว การพัฒนาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับพฤติกรรมของเด็กการประสานงานของอิทธิพลที่มีต่อเขาที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาลเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่เอื้อต่อการปรับตัวของเขา

คุณสมบัติอายุ ความสามารถของเด็ก ตัวชี้วัดที่กำหนด คุณต้องรู้ แต่ควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กด้วย

บ่อยครั้งสาเหตุของพฤติกรรมที่ไม่สมดุลของเด็กคือการจัดกิจกรรมของเด็กอย่างไม่ถูกต้อง: เมื่อกิจกรรมทางกายของเขาไม่พอใจ เด็กไม่ได้รับความประทับใจเพียงพอ เขาประสบกับการขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การหยุดชะงักในพฤติกรรมของเด็กอาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากความต้องการทางธรรมชาติของเขาไม่พอใจในเวลาที่เหมาะสม - ความไม่สะดวกในเสื้อผ้า, เด็กไม่ได้รับอาหารทันเวลา, ไม่ได้นอน ดังนั้นระบอบการปกครองของวันการดูแลสุขอนามัยอย่างรอบคอบการดำเนินการที่ถูกต้องอย่างเป็นระบบของกระบวนการประจำวันทั้งหมด - การนอนหลับการให้อาหารห้องน้ำการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ชั้นเรียนการใช้แนวทางการศึกษาที่ถูกต้องสำหรับพวกเขาจึงเป็นกุญแจสำคัญในการก่อตัว ของพฤติกรรมที่ถูกต้องของเด็กสร้างอารมณ์ที่สมดุลในตัวเขา

ตามกฎแล้วเด็กที่อ่อนแอจะปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ได้ยากขึ้น พวกเขาป่วยบ่อยขึ้นเป็นการยากที่จะแยกจากคนที่รัก มันเกิดขึ้นที่เด็กไม่ร้องไห้ไม่แสดงอาการเชิงลบภายนอก แต่ลดน้ำหนักไม่เล่นหดหู่ สภาพของเขาน่าเป็นห่วงนักการศึกษาไม่น้อยไปกว่าเด็กที่ร้องไห้ชื่อพ่อแม่ของพวกเขา

นอกจากนี้ยังต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็กที่มีระบบประสาทอ่อนแอ เด็กเหล่านี้ต้องอดทนต่อการเปลี่ยนแปลงใดๆ ในชีวิตอย่างเจ็บปวด สภาวะทางอารมณ์ของพวกเขาถูกรบกวนแม้เพียงเล็กน้อยก็ตาม แม้ว่าพวกเขาจะไม่แสดงความรู้สึกอย่างรุนแรงก็ตาม พวกเขากลัวทุกสิ่งใหม่และให้มาอย่างยากลำบาก ในการเคลื่อนไหวและการกระทำกับสิ่งของต่างๆ จะไม่มั่นใจ เชื่องช้า เด็กเหล่านี้ควรค่อย ๆ คุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาลและคนใกล้ชิดควรมีส่วนร่วมในเรื่องนี้ นักการศึกษาควรส่งเสริม สนับสนุน และช่วยเหลือพวกเขา

การเพิกเฉยโดยนักการศึกษาเกี่ยวกับลักษณะของระบบประสาทของเด็กในช่วงเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถนำไปสู่ภาวะแทรกซ้อนในพฤติกรรมของเขา เช่น ความเข้มงวดต่อเด็กที่ไม่มั่นใจ ไม่สื่อสาร ทำให้เสียน้ำตา ไม่เต็มใจที่จะอยู่ชั้นอนุบาล น้ำเสียงที่เฉียบคมทำให้เกิดความตื่นเต้นและการไม่เชื่อฟังมากเกินไปในเด็กที่ปลุกเร้าได้ง่าย

ในสถานการณ์ที่ต่างกัน ทารกคนเดียวกันอาจมีพฤติกรรมต่างกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงการปรับตัว มันเกิดขึ้นที่แม้แต่เด็กที่สงบและเข้ากับคนง่ายเมื่อแยกทางกับคนที่คุณรักเริ่มร้องไห้และขอกลับบ้านมันไม่ง่ายเลยที่จะทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดใหม่

พฤติกรรมของเด็กภายใต้อิทธิพลของนิสัยที่จัดตั้งขึ้นนั้นยังได้รับลักษณะเฉพาะตัวอีกด้วย ถ้าเขาไม่รู้วิธีกินด้วยตัวเองในโรงเรียนอนุบาลเขาปฏิเสธที่จะกินเพื่อรออาหาร นอกจากนี้ ถ้าเขาไม่รู้วิธีล้างมือในสภาพแวดล้อมใหม่ เขาจะร้องไห้ทันที ถ้าเขาไม่รู้ว่าจะหาของเล่นได้ที่ไหนเขาก็ร้องไห้ด้วย ไม่ชินกับการนอนโดยไม่เมารถ - ร้องไห้ ฯลฯ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องรู้นิสัยของเด็ก คิดกับพวกเขา

การเพิกเฉยต่อนิสัยของเด็กทำให้งานของนักการศึกษาซับซ้อนมาก อิทธิพลการสอนของเขาเกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติ ไม่โฟกัส และมักไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ เป็นการยากที่จะจดจำนิสัยและทักษะทั้งหมดของเด็กที่เพิ่งเข้าใหม่แต่ละคนในทันที และพวกเขาไม่ได้แสดงออกในสภาพใหม่เสมอไป นักการศึกษาต้องจำไว้ว่าเด็กเล็กที่มีทักษะที่จำเป็นไม่สามารถย้ายพวกเขาไปสู่สภาพแวดล้อมใหม่ได้ตลอดเวลา เขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ที่บ้าน เด็กจะชินกับธรรมชาติของอิทธิพลการสอนที่ประยุกต์ใช้ ซึ่งแสดงออกไม่เพียงแต่ในเสียงที่สงบ แม้กระทั่งน้ำเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงน้ำเสียงที่เข้มงวดอีกด้วย อย่างไรก็ตาม น้ำเสียงที่เข้มงวดของผู้ดูแลหรือพี่เลี้ยงอาจทำให้เกิดความกลัวได้ ในทางกลับกัน เด็กที่คุ้นเคยกับคำสั่งที่เสียงดังและหงุดหงิดจะไม่ทำตามคำแนะนำที่สงบและสงบของครูเสมอไป

แม้ว่าที่จริงแล้วกิจวัตรประจำวันสำหรับเด็กในวัยต่างๆ ที่แนะนำโดย "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" นั้นได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์แล้ว อย่างไรก็ตาม ตารางอายุที่เรียกว่าของเด็กแต่ละคนจำเป็นต้องเปลี่ยน ตัวบ่งชี้นี้คือพฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีของทารก

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วลักษณะเฉพาะของเด็กในด้านการสื่อสารมีความสำคัญเป็นพิเศษในช่วงระยะเวลาของการปรับตัว มีเด็กๆ ที่เข้าสู่สภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาลแบบใหม่อย่างมั่นใจและอย่างมีศักดิ์ศรี พวกเขาหันไปหาครู ผู้ช่วยครู เพื่อค้นหาบางสิ่ง คนอื่นอายห่างจากผู้ใหญ่คนอื่นเขินอายหลับตา และยังมีเด็กที่กลัวการสื่อสารกับครูอีกด้วย เด็กคนนี้พยายามที่จะเกษียณอายุหันหน้าไปทางกำแพงเพื่อไม่ให้เห็นคนแปลกหน้าซึ่งเขาไม่รู้ว่าจะติดต่ออย่างไร

ประสบการณ์การสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นซึ่งเขาได้รับก่อนมาโรงเรียนอนุบาลกำหนดลักษณะของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล ดังนั้นจึงเป็นความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของความต้องการของเด็กในการสื่อสารซึ่งเป็นกุญแจสำคัญที่คุณสามารถกำหนดลักษณะของอิทธิพลการสอนที่มีต่อเขาในช่วงการปรับตัว

การติดต่อทางอารมณ์โดยตรงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เกิดขึ้นตั้งแต่ปลายเดือนแรก - ต้นเดือนที่สองของชีวิต

พ่อแม่เหล่านั้นซึ่งอยู่ในปีแรกของชีวิตเด็กไม่ จำกัด การสื่อสารของเขาในวงแคบของครอบครัวทำในสิ่งที่ถูกต้อง

เมื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยที่จำเป็นแล้วในวัยนี้แนะนำให้ขยายวงสังคมของเด็ก ตัวอย่างเช่น คุณสามารถอนุญาตให้คนใหม่อุ้มเขาไว้ในอ้อมแขนของเขาชั่วขณะหนึ่ง หรือแม้แต่ปล่อยพวกเขาไว้ตามลำพัง

ครูต้องสร้างการติดต่อกับเด็กในวันแรก แต่ถ้าเด็กไม่ได้สร้างประสบการณ์ในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า เขาจะตอบสนองในทางลบต่อการกระทำทั้งหมดของนักการศึกษา: เขาร้องไห้ หลุดมือ พยายามจะย้ายออก และไม่เข้าใกล้ผู้สอนมากขึ้น เขาต้องใช้เวลานานกว่าจะชินเพื่อเลิกกลัวครู ความกระวนกระวายใจน้ำตาทำให้เขาไม่สามารถรับรู้ทัศนคติที่น่าสนใจและใจดีของนักการศึกษาได้อย่างถูกต้องและรวดเร็ว

ในกรณีนี้ขอแนะนำให้ให้แม่อยู่ในกลุ่ม ในการปรากฏตัวของเธอเด็กสงบลงความกลัวของผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยหายไปเด็กเริ่มแสดงความสนใจในของเล่น แม่ควรส่งเสริมให้เขาหันไปหาครู ขอของเล่น บอกว่าป้าใจดี ใจดี รักลูกอย่างไร เล่นกับพวกเขา ให้อาหารพวกเขา ครูยืนยันสิ่งนี้ด้วยการกระทำของเขา: พูดกับทารกอย่างเสน่หา ให้ของเล่น ชมชุดของเขา แสดงสิ่งที่น่าสนใจในกลุ่ม ฯลฯ .

ดังนั้น ธรรมชาติของการเสพติดเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจึงได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ ได้แก่ อายุของเด็ก ภาวะสุขภาพ ประสบการณ์การสื่อสาร และระดับการดูแลของผู้ปกครอง