การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ บทคัดย่อ "อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

การแนะนำ

1. แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

1.1 การพัฒนาบุคลิกภาพและคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน

2 คุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน

3 การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่

2. พัฒนากิจกรรมร่วมกับเด็กและผู้ปกครองโดยมุ่งพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

บรรณานุกรม

ภาคผนวก

การแนะนำ

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นพื้นฐานของชีวิตมนุษย์ ตาม S.L. รูบินสไตน์ หัวใจของบุคคลนั้นถักทอจากความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เนื้อหาหลักของจิตใจของบุคคลชีวิตภายในเชื่อมโยงกับพวกเขา ความสัมพันธ์เหล่านี้ก่อให้เกิดประสบการณ์และการกระทำที่ทรงพลังที่สุด ทัศนคติต่อผู้อื่นเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคล

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นถือกำเนิดและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็ก ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไปและส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของความประหม่าของบุคคลทัศนคติของเขาต่อโลกพฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน

เมื่อเร็ว ๆ นี้การจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ - เป้าหมายของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาทักษะทักษะและในขณะเดียวกันการบรรลุความรู้ในระดับสูงก็มีมาก่อน ศักยภาพในการเลี้ยงดูและการศึกษาทั้งหมดสร้างขึ้นจากการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ผู้ปกครองที่เป็นผู้ใหญ่ และครู ซึ่งในระหว่างนั้นได้มีการสร้างบรรทัดฐานทางศีลธรรมและวางไว้ที่สนับสนุนการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นความจำเป็นในการศึกษาอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลต่อการก่อตัวของลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญหลายประการ สถานะและลักษณะบุคลิกภาพ กระบวนการทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคลและขึ้นอยู่กับลักษณะอายุ

ปัญหา: กระบวนการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร? หัวข้อของการศึกษาของเราคืออิทธิพลของกระบวนการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กวัยก่อนเรียน วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือคุณสมบัติเชิงบวกของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่อง

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อวิเคราะห์ผลกระทบของการสื่อสารที่มีต่อลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ข้อกำหนดที่ทันสมัยของ FGT เกี่ยวกับการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

พิจารณาประเด็นการพัฒนาบุคลิกภาพและการศึกษาคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อศึกษาประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการให้ความรู้ลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

1. แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

1.1 การพัฒนาบุคลิกภาพและคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุก่อนวัยเรียนถูกเปิดเผยในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของ L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. ดาวิโดวา, A.V. Zaporozhets, Ya.L. โคโลมินสกี้, T.S. Komarova, A.N. Leontiev, V.I. ล็อคอินโนวา, D.B. เอลโคนิน นักวิทยาศาสตร์ยืนยันว่าในวัยก่อนเรียนการก่อตัวของกลไกส่วนบุคคลหลักและการก่อตัวเกิดขึ้นจากการที่เด็กได้รับลักษณะเฉพาะของจิตใจและพฤติกรรมทำให้เขามีบุคลิกที่ไม่เหมือนใคร แต่เพื่อให้เด็กกลายเป็นคนจำเป็นต้องสร้างความต้องการที่จะเป็นในตัวเขา เด็กสามารถยกระดับบุคลิกภาพได้เฉพาะในสภาพแวดล้อมทางสังคมผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมนี้และการเรียนรู้ประสบการณ์ทางจิตวิญญาณที่สะสมโดยมนุษย์

เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสที่ดีในการศึกษาคุณธรรมของเด็ก: ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การพัฒนาวิธีการบางอย่างในการควบคุมพฤติกรรมกิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขาอย่างมีสติและความสนใจในสภาพแวดล้อมทางสังคมเกิดขึ้นได้สำเร็จ ในสมาคมเริ่มต้น - สังคมของเพื่อน - ความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งภายใต้การแนะนำของนักการศึกษาได้รับตัวละครส่วนรวมจุดเริ่มต้นของการรวมกลุ่มเกิดขึ้นในเด็กความรู้สึกของความสนิทสนมและมิตรภาพเกิดขึ้น การเลี้ยงดูที่เหมาะสมจะป้องกันไม่ให้เด็กสะสมประสบการณ์เชิงลบ ป้องกันการพัฒนาทักษะที่ไม่พึงประสงค์และนิสัยพฤติกรรมซึ่งอาจส่งผลเสียต่อการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของเขา

งานหลักของการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงการสร้างความรู้สึกทางศีลธรรมในเด็ก ทักษะเชิงบวกและนิสัยของพฤติกรรม ความคิดทางศีลธรรมและแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรม

ในการเลี้ยงดูเด็กตั้งแต่ปีแรก ๆ ของชีวิตสถานที่ที่ยอดเยี่ยมถูกครอบครองโดยการก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรม ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ความรู้สึกรักใคร่และความรักที่มีต่อพวกเขา ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของพวกเขา เพื่อทำให้พวกเขาพอใจ ละเว้นจากการกระทำที่ทำให้คนที่รักไม่พอใจ เด็กรู้สึกตื่นเต้นเห็นความเศร้าโศกหรือไม่พอใจกับการเล่นตลกการกำกับดูแลชื่นชมยินดีกับรอยยิ้มในการตอบสนองต่อการกระทำที่เป็นบวกของเขาประสบความสุขจากการเห็นชอบของคนใกล้ชิดเขา การตอบสนองทางอารมณ์กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมในตัวเขา: ความพึงพอใจจากการกระทำที่ดี, การเห็นชอบของผู้ใหญ่, ความละอาย, ความเศร้าโศก, ประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์จากการกระทำที่ไม่ดีของเขา, จากคำพูด, ความไม่พอใจของผู้ใหญ่ การตอบสนองความเห็นอกเห็นใจความเมตตาความปิติยินดีต่อผู้อื่นยังเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้สึกกระตุ้นให้เด็กดำเนินการ: ช่วยแสดงความเอาใจใส่เอาใจใส่สงบ

ควรเน้นถึงความจริงใจของความรู้สึกและการกระทำของเด็กที่เกิดจากพวกเขา ดังนั้น เด็กจึงดูรูปภาพ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กกำลังหยิบลูกบอลจากเพื่อนคนหนึ่งแล้วโบกมือให้เขา เมื่อเห็นเพื่อนที่กำลังร้องไห้ เขาตบหัวเขา (เหมือนที่แม่ทำ ปลอบโยนตัวเอง) และมอบของเล่นที่เขาเพิ่งเล่นให้

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง ความรู้สึกทางศีลธรรมจะมีสติสัมปชัญญะมากขึ้น เด็ก ๆ จะพัฒนาความรู้สึกรักบ้านเกิด ความรู้สึกเคารพ และชื่นชมคนทำงาน ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงบนพื้นฐานของความรู้สึกทางศีลธรรมที่เกิดขึ้น, ความนับถือตนเอง, จุดเริ่มต้นของการปฏิบัติหน้าที่, ความยุติธรรม, การเคารพผู้คนรวมถึงความรับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย

คุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการเลียนแบบที่เด่นชัด ในเวลาเดียวกัน ความประพฤติตามอำเภอใจที่พัฒนาไม่เพียงพอ การไม่สามารถควบคุมการกระทำของตนได้ การตระหนักถึงเนื้อหาทางศีลธรรมของพวกเขาอาจนำไปสู่การกระทำที่ไม่พึงประสงค์ได้ สถานการณ์เหล่านี้สร้างนิสัยทางศีลธรรมของพฤติกรรมซึ่งพัฒนาเป็นนิสัยทางศีลธรรมในกระบวนการสะสมประสบการณ์ซึ่งเป็นภารกิจสำคัญยิ่ง ครูสร้างทักษะด้านพฤติกรรมที่หลากหลายในเด็กที่สะท้อนถึงความเคารพผู้ใหญ่ทัศนคติเชิงบวกต่อคนรอบข้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อสิ่งต่าง ๆ ที่กลายเป็นนิสัยกลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรม: นิสัยการกล่าวคำอำลาขอบคุณสำหรับ บริการ วางสิ่งของใดๆ เข้าที่ วัฒนธรรมตัวเองในที่สาธารณะ ขออย่างสุภาพ

ในวัยอนุบาลตอนกลาง นิสัยการสื่อสารทางวัฒนธรรมกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง นิสัยการบอกความจริง การรักษาความสะอาด ความเป็นระเบียบเรียบร้อย การทำกิจกรรมที่มีประโยชน์ นิสัยการใช้แรงงานยังคงดำเนินต่อไป

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มากขึ้น ทักษะทางศีลธรรมและนิสัยที่พัฒนาบนพื้นฐานของทัศนคติที่มีความหมายของเด็กต่อเนื้อหาทางศีลธรรมของการกระทำจะแข็งแกร่งขึ้น ครูปลูกฝังพฤติกรรมที่ใส่ใจเด็กภายใต้บรรทัดฐานของศีลธรรมคอมมิวนิสต์

จากปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ เรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมของสังคมโซเวียต โดยการให้ความรู้แก่พวกเขาในทักษะทางศีลธรรมและพฤติกรรมทางพฤติกรรม ครูได้ดำเนินการอธิบายจำนวนมากเพื่อให้เด็กตระหนักถึงความเหมาะสม ความยุติธรรม และความถูกต้องของการกระทำบางอย่างที่เขาเชื้อเชิญให้พวกเขาทำ ครูต้องเผชิญกับงานพัฒนาความคิดทางศีลธรรมในเด็กบนพื้นฐานของแรงจูงใจของพฤติกรรม เขาอธิบายด้วยตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมว่าจะดำเนินการอย่างไร ตัวอย่างเช่น: “การดูแลเด็กคือคนที่ดูแลของเล่น ดูแลสัตว์ ต้นไม้ ช่วยเหลือผู้ใหญ่”, “เพื่อนที่ดีจะไม่มีวันทำร้ายเพื่อน มอบของเล่นให้เขา และตกลงว่าจะเล่นด้วยกันอย่างไร”

คำอธิบายเฉพาะดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ ค่อยๆ ตระหนักถึงแนวคิดทางศีลธรรมทั่วไป (ชนิด สุภาพ ยุติธรรม เจียมเนื้อเจียมตัว เอาใจใส่ ฯลฯ) ซึ่งเนื่องมาจากความคิดที่เป็นรูปธรรม จึงไม่สามารถเข้าใจได้ในทันที นักการศึกษาทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เข้าใจแก่นแท้ของแนวคิดทางศีลธรรม สัมพันธ์กับเนื้อหาเฉพาะของการกระทำของตนเองและของผู้อื่น สิ่งนี้จะป้องกันไม่ให้เกิดความรู้อย่างเป็นทางการ เมื่อเด็กมีความคิดทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติ แต่ไม่สามารถชี้นำโดยพวกเขาในสถานการณ์ที่พัฒนาในชีวิตประจำวันในสังคมของเพื่อนฝูง

เนื้อหาของความคิดทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมเกี่ยวกับงานของคนโซเวียตความสำคัญทางสังคมและลักษณะโดยรวมเกี่ยวกับความรักชาติและสัญชาติเกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมในกลุ่มเพื่อน (ทำไมจึงจำเป็น แบ่งปันของเล่น วิธีเจรจา) กับเพื่อน วิธีดูแลน้อง ฯลฯ) ทัศนคติที่เคารพต่อผู้ใหญ่

แนวคิดทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นนั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจทางพฤติกรรมที่ส่งเสริมให้เด็กทำการกระทำบางอย่าง เป็นการวิเคราะห์แรงจูงใจของการกระทำที่ช่วยให้ครูเจาะสาระสำคัญของพฤติกรรมของเด็กเข้าใจเหตุผลของการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่งของเขาและเลือกวิธีการมีอิทธิพลที่เหมาะสมที่สุด

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องสร้างแรงจูงใจทางพฤติกรรมดังกล่าวซึ่งจะกระตุ้นให้พวกเขากระทำการที่สะท้อนถึงการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคล (ดูแลเพื่อนฝูง ละทิ้งความปรารถนาส่วนตัวเพื่อสนองความสนใจของทีม ทำของขวัญให้คนที่คุณรักด้วยมือของคุณเอง) การก่อตัวของแรงจูงใจทางพฤติกรรมนั้นสัมพันธ์กับการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็กการสื่อสารระหว่างกันกับผู้ใหญ่

การปลูกฝังความรู้สึกทางศีลธรรม การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรม นิสัยและแรงจูงใจของพฤติกรรมนั้นดำเนินไปอย่างเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน และรับรองการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

.2 คุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน

ปัญหาของการพัฒนาการสื่อสารแบบเพื่อนในวัยก่อนเรียนเป็นพื้นที่ที่ค่อนข้างเล็ก แต่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของจิตวิทยาการพัฒนา J. Piaget ผู้ก่อตั้งบริษัท เช่นเดียวกับปัญหาอื่นๆ ในด้านจิตวิทยาทางพันธุกรรม มันเป็นเขาย้อนกลับไปในยุค 30 ดึงความสนใจของนักจิตวิทยาเด็กให้คนรอบข้างเป็นปัจจัยสำคัญและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางสังคมและจิตใจของเด็ก ที่เอื้อต่อการทำลายความเห็นแก่ตัว เขาแย้งว่าด้วยการแบ่งปันมุมมองของบุคคลที่เท่าเทียมกันกับเด็ก - คนแรกของเด็กคนอื่น ๆ และเมื่อเด็กโตขึ้นและผู้ใหญ่ - ตรรกะและศีลธรรมที่แท้จริงสามารถแทนที่ความเห็นแก่ตัวที่มีอยู่ในเด็กทุกคนที่เกี่ยวข้องกับคนอื่นและ ในการคิด อย่างไรก็ตาม ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ตำแหน่งนี้ของเจ. เพียเจต์ไม่มีเสียงสะท้อนมากนักในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและยังคงอยู่ที่ระดับสมมติฐานทั่วไป การเพิ่มขึ้นของความสนใจในปัญหานี้เกิดขึ้นในจิตวิทยาต่างประเทศในช่วงปลายยุค 60 และต้นทศวรรษ 70 เมื่อมีการสร้างการเชื่อมโยงที่มั่นคงระหว่างคุณลักษณะของประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนในวัยเด็กและลักษณะส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจที่สำคัญในวัยผู้ใหญ่และวัยรุ่น ดังนั้น ในงานจึงแสดงให้เห็นว่าทักษะการสื่อสารและความผิดปกติทางจิตบางอย่างในผู้ใหญ่และวัยรุ่นขึ้นอยู่กับปริมาณและคุณภาพของปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถม นอกจากนี้ ปัจจัยด้านการสื่อสารในด้านการสื่อสารกับเพื่อนยังสามารถส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อผลการเรียนของเด็กนักเรียน ข้อเท็จจริงเหล่านี้และข้อเท็จจริงอื่น ๆ ดึงความสนใจของนักวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ซึ่งได้รับการพัฒนาเชิงทดลองมากขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมา

ในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความนับถือตนเองของเด็กพัฒนาขึ้น ซึ่งเพียงพอมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเปรียบเทียบตนเองกับเด็กที่อยู่รอบข้าง เด็กแสดงถึงความสามารถของเขาได้แม่นยำยิ่งขึ้น ซึ่งเขาแสดงให้เห็นในกิจกรรมต่างๆ และประเมินโดยผู้อื่น

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในการศึกษาส่วนใหญ่จะลดเหลือการศึกษาลักษณะการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็ก แนวคิดของ "การสื่อสาร" และ "ความสัมพันธ์" ตามกฎแล้วจะไม่ถูกหย่าร้างและมีการใช้คำศัพท์เหมือนกัน แนวคิดเหล่านี้ควรมีความโดดเด่น

ในแนวคิดของ M.I. การสื่อสารของ Lisina ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการสื่อสารพิเศษที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์ ผู้เขียนคนอื่นเข้าใจความสัมพันธ์ของแนวคิดเหล่านี้ในลักษณะเดียวกัน (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, YL. Kolominsky) ในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์ไม่ได้เป็นเพียงผลลัพธ์ของการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นด้วย ซึ่งเป็นสิ่งเร้าที่ทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น ความสัมพันธ์ไม่เพียงแต่ก่อตัวขึ้นเท่านั้น แต่ยังรับรู้ด้วย ซึ่งแสดงออกในการปฏิสัมพันธ์ของผู้คน ในขณะเดียวกันทัศนคติที่มีต่อผู้อื่นซึ่งตรงกันข้ามกับการสื่อสารนั้นไม่ได้แสดงออกภายนอกเสมอไป ทัศนคติยังสามารถแสดงออกได้ในกรณีที่ไม่มีการสื่อสาร นอกจากนี้ยังสามารถสัมผัสได้ด้วยตัวละครในอุดมคติที่ขาดหายไปหรือแม้แต่สวมบทบาท มันยังสามารถอยู่ในระดับของจิตสำนึกหรือชีวิตฝ่ายวิญญาณภายใน (ในรูปแบบของประสบการณ์ ความคิด ภาพ ฯลฯ) หากการสื่อสารดำเนินการในรูปแบบต่าง ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการภายนอกบางอย่างทัศนคติก็เป็นแง่มุมของชีวิตภายในและจิตวิญญาณมันเป็นลักษณะของจิตสำนึกที่ไม่ได้หมายความถึงวิธีการแสดงออกคงที่ แต่ในชีวิตจริง ทัศนคติต่อบุคคลอื่นนั้นแสดงออกมาในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่เขาเป็นหลัก รวมถึงในการสื่อสารด้วย ดังนั้นความสัมพันธ์จึงถือได้ว่าเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาภายในสำหรับการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

การวิจัยดำเนินการภายใต้การดูแลของ M.I. Lisina แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุได้ประมาณ 4 ขวบ เพื่อนคนหนึ่งจะกลายเป็นคู่หูในการสื่อสารที่เป็นที่ต้องการมากกว่าผู้ใหญ่ การสื่อสารกับเพื่อนมีความโดดเด่นด้วยคุณลักษณะเฉพาะหลายประการ รวมถึงความสมบูรณ์และความหลากหลายของการกระทำในการสื่อสาร ความสมบูรณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง การสื่อสารที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม ในเวลาเดียวกัน มีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของเพื่อนร่วมงาน ความเด่นของการกระทำที่ริเริ่มมากกว่าการตอบสนอง

การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนในวัยก่อนวัยเรียนต้องผ่านหลายขั้นตอน ในช่วงแรก (2-4 ปี) เพื่อนเป็นหุ้นส่วนในการปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติซึ่งขึ้นอยู่กับการเลียนแบบและการติดเชื้อทางอารมณ์ของเด็ก ความต้องการด้านการสื่อสารหลักคือความต้องการการสมรู้ร่วมคิดของเพื่อนซึ่งแสดงออกในลักษณะการกระทำของเด็ก ๆ แบบคู่ขนาน (พร้อมกันและเหมือนกัน) ในระยะที่สอง (4-6 ปี) จำเป็นต้องมีความร่วมมือทางธุรกิจตามสถานการณ์กับเพื่อน ความร่วมมือในทางตรงกันข้ามกับการสมรู้ร่วมคิดเกี่ยวข้องกับการกระจายบทบาทและหน้าที่ของเกมและด้วยเหตุนี้โดยคำนึงถึงการกระทำและอิทธิพลของพันธมิตร เนื้อหาของการสื่อสารกลายเป็นกิจกรรมร่วมกัน (ส่วนใหญ่เป็นการเล่นเกม) ในขั้นตอนเดียวกัน ความต้องการที่ตรงกันข้ามกับผู้อื่นและในหลาย ๆ ด้านก็เกิดขึ้นสำหรับการเคารพและการยอมรับจากเพื่อนฝูง ในขั้นตอนที่สาม (เมื่ออายุ 6-7 ปี) การสื่อสารกับเพื่อนจะได้รับลักษณะของการไม่อยู่ในสถานการณ์ - เนื้อหาของการสื่อสารถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสถานการณ์ที่มองเห็นได้ ความชอบในการเลือกตั้งที่มั่นคงระหว่างเด็กเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง

ตามผลงานของร. Smirnova และ R.I. Tereshchuk ซึ่งสอดคล้องกับทิศทางนี้การเลือกสิ่งที่แนบมาและความชอบของเด็ก ๆ เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสาร เด็กชอบเพื่อนที่สนองความต้องการในการสื่อสารอย่างเพียงพอ ยิ่งกว่านั้นหลักของพวกเขายังคงต้องการความเอาใจใส่และความเคารพจากเพื่อนฝูง

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและเพื่อนมีบทบาทสำคัญในชีวิตของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่พยายามสื่อสารกับเพื่อนฝูง สนุกกับมัน และพยายามอยู่ตามลำพังร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ในช่วงก่อนวัยเรียนความผูกพันกับเพื่อน ๆ เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและความสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้เข้าร่วมในเกมร่วมเพศเดียวกันก็ใกล้ชิดกันมากขึ้น รุนแรงขึ้น และมีเสถียรภาพมากขึ้น ความสามารถในการปรับคำพูดของคุณให้เข้ากับลักษณะของคู่สนทนาช่วยปรับปรุงการสื่อสารระหว่างเด็ก นอกจากนี้ เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ ก็เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมส่วนรวม ประสานงานการกระทำของพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น และมักจะร่วมมือกันแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากได้สำเร็จ

ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดในทีมเด็กคือความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น มันไม่เพียงกังวลกับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย ความก้าวร้าวบางรูปแบบเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ เด็กเกือบทุกคนทะเลาะวิวาท ต่อสู้ เรียกชื่อ ฯลฯ โดยปกติแล้ว ด้วยการผสมผสานของกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรม การสำแดงโดยตรงของความก้าวร้าวแบบเด็กๆ เหล่านี้จะหลีกทางให้กับพฤติกรรมรูปแบบอื่นที่สงบสุขกว่า อย่างไรก็ตาม ในกลุ่มเด็กบางกลุ่ม ความก้าวร้าวในรูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคงไม่เพียงแต่คงอยู่ แต่ยังพัฒนาด้วย โดยแปรสภาพเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง เป็นผลให้ศักยภาพในการผลิตของเด็กลดลงโอกาสในการสื่อสารที่เต็มเปี่ยมจะแคบลงและการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาผิดรูป เด็กที่ก้าวร้าวนำปัญหามากมายไม่เพียงแต่กับคนอื่น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย

ในการวิจัยทางจิตวิทยา มีการระบุและอธิบายระดับของพฤติกรรมก้าวร้าวและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมดังกล่าว ในบรรดาปัจจัยเหล่านี้มักจะแยกแยะลักษณะการเลี้ยงดูในครอบครัวรูปแบบของพฤติกรรมก้าวร้าวที่เด็กสังเกตทางโทรทัศน์หรือจากเพื่อนฝูงระดับความเครียดทางอารมณ์และความคับข้องใจ ฯลฯ อย่างไรก็ตามเป็นที่ชัดเจนว่าปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้ก่อให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าว ไม่ใช่ในเด็กทุกคน แต่เพียงบางส่วนเท่านั้น ในครอบครัวเดียวกัน ภายใต้สภาพการเลี้ยงดูที่คล้ายคลึงกัน เด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาด้วยระดับความก้าวร้าวที่แตกต่างกัน การศึกษาและการสังเกตในระยะยาวแสดงให้เห็นว่าความก้าวร้าวที่เกิดขึ้นในวัยเด็กยังคงเป็นลักษณะที่มั่นคงและคงอยู่ตลอดชีวิตในภายหลังของบุคคล ในวัยก่อนเรียนมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในบางอย่างที่นำไปสู่การสำแดงความก้าวร้าว เด็กที่มีแนวโน้มจะใช้ความรุนแรงแตกต่างอย่างมากจากคนรอบข้างที่รักสันติไม่เพียงแต่ในพฤติกรรมภายนอกเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะทางจิตวิทยาด้วย

พฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนมีหลายรูปแบบ นี่อาจเป็นการดูถูกเพื่อน (คนโง่ คนงี่เง่า คนอ้วน) การต่อสู้เพื่อแย่งชิงของเล่นที่น่าดึงดูดหรือตำแหน่งผู้นำในเกม ในเวลาเดียวกัน เด็กบางคนแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวที่ไม่มีจุดประสงค์ใด ๆ และมุ่งเป้าไปที่การทำร้ายผู้อื่นเท่านั้น พฤติกรรมดังกล่าวอาจบ่งบอกถึงแนวโน้มที่จะเป็นปรปักษ์และความโหดร้ายของเด็ก ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วทำให้เกิดความกังวลเป็นพิเศษ

1.3 การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่

หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคลนั้นเริ่มต้นขึ้นจากภายนอกเช่น ในการดำเนินการซึ่งไม่ใช่คนเดียว แต่มีส่วนร่วมสองคน และค่อยๆ กลายเป็นภายใน พัฒนาการของเด็กภายใต้กรอบของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์นั้น Vygotsky เข้าใจเป็นกระบวนการของการจัดสรรโดยเด็ก ๆ ของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ การแยกประสบการณ์นี้เป็นไปได้เมื่อสื่อสารกับผู้เฒ่า ในเวลาเดียวกัน การสื่อสารมีบทบาทชี้ขาดไม่เพียงแต่ในการเสริมสร้างเนื้อหาของจิตสำนึกของเด็กเท่านั้น แต่ยังกำหนดโครงสร้างของมันด้วย

ช่วงเวลานี้อธิบายว่าเป็นเวลาของการเรียนรู้พื้นที่ทางสังคมของความสัมพันธ์ของมนุษย์ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตลอดจนการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับเพื่อน ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กน้อยที่ควบคุมโลกของสิ่งถาวร เชี่ยวชาญการใช้สิ่งต่าง ๆ เพิ่มขึ้น ค้นพบสำหรับตัวเขาเองว่า "ธรรมชาติสองประการของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น: ความคงเส้นคงวาของจุดประสงค์เชิงหน้าที่ของสิ่งของและสัมพัทธภาพ ของพื้นที่นี้" (V.S. Mukhina) หนึ่งในแรงบันดาลใจหลักของเด็กในวัยนี้คือความปรารถนาที่จะควบคุมร่างกาย หน้าที่ทางจิต และวิธีการทางสังคมในการโต้ตอบกับผู้อื่น เด็กเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่ยอมรับได้ เขากำลังพัฒนาคำพูดอย่างรวดเร็วซึ่งที่นี่ไม่เพียง แต่มีหน้าที่ในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเท่านั้น แต่ยังแสดงออกด้วย ตัวเลือกการสื่อสาร รูปแบบการสื่อสาร: นอกสถานการณ์ - ความรู้ความเข้าใจ (ไม่เกิน 4-5 ปี); สถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล (5-6 ปี)

เนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสาร: ความต้องการความสนใจ ความร่วมมือและความเคารพ (4-5 ปี) ความจำเป็นในการเอาใจใส่อย่างมีเมตตา ความร่วมมือ การเคารพผู้ใหญ่ที่มีบทบาทนำความปรารถนาในการเอาใจใส่และความเข้าใจซึ่งกันและกัน (5- 6 ปี). แรงจูงใจชั้นนำของการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ: ผู้ใหญ่ในฐานะผู้ขยันหมั่นเพียร แหล่งความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์พิเศษ วัตถุ หุ้นส่วนเพื่อหารือเกี่ยวกับสาเหตุและความสัมพันธ์ (4-5 ปี);

ส่วนบุคคล : ผู้ใหญ่ที่เป็นองค์รวมที่มีความรู้ ทักษะ และมาตรฐาน (5-6 ปี)

ความสำคัญของรูปแบบการสื่อสารนี้ในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก: การแทรกซึมเบื้องต้นในสาระสำคัญของปรากฏการณ์พิเศษการพัฒนารูปแบบการมองเห็นของการคิด ทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางศีลธรรมของสังคม เปลี่ยนเป็นการคิดแบบวิพากษ์วิจารณ์ (5-6 ปี)

เราระบุเฉพาะปัญหาบางอย่างที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่ขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ ความต้องการความสนใจที่เพิ่มขึ้นและทัศนคติที่ดีจากผู้ใหญ่นั้นเป็นลักษณะเฉพาะ ดังที่แสดงเมื่อเน้นย้ำถึงพารามิเตอร์ของการสื่อสารสำหรับทารก เด็กก่อนวัยเรียนต้องการการสื่อสารที่ซับซ้อนมากขึ้น - ความร่วมมือ ความเคารพ และการเอาใจใส่ ในเด็กตั้งแต่ DUIT จนถึงวัยก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีทัศนคติที่เอาใจใส่และมีเมตตา พวกเขาไม่แสดงความเพียรตามปกติสำหรับเด็กในวัยนี้ในการติดต่อทางปัญญา

ดังนั้นการสื่อสารจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในกระบวนการสื่อสาร เขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและหน้าที่ของพวกมัน ในการสื่อสาร เด็กจะสนใจความรู้ การสื่อสารกับผู้อื่นทำให้เขาได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคม บรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม จุดแข็งและจุดอ่อนของเขาเอง มุมมองของผู้อื่นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขา เปลี่ยนแปลงกิจกรรม แก้ไขพฤติกรรมของผู้อื่น การสื่อสารพัฒนาสร้างขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน อารมณ์ของมนุษย์โดยเฉพาะช่วงทั้งหมดเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

เพื่อนการศึกษาการสื่อสารก่อนวัยเรียน

ชั้นเรียนพัฒนาการเป็นระบบของกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจหรือพฤติกรรมด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือพิเศษ เกม และแบบฝึกหัด การทำงานแบบขนานกับผู้ปกครองช่วยให้คุณเพิ่มประสิทธิภาพของชั้นเรียนได้

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเป็นระบบของความรู้สึกต่างๆ ที่มีต่อเด็ก แบบแผนพฤติกรรมที่ฝึกฝนในการสื่อสารกับเขา ลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจในธรรมชาติและบุคลิกภาพของเด็ก การกระทำของเขา

ก่อนเริ่มเรียน มีการประชุมผู้ปกครองในกลุ่มอนุบาลในหลายขั้นตอน

ขั้นตอนแรกมุ่งสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับพ่อแม่และลูก ๆ เริ่มต้นด้วยคนรู้จัก พิธีกรให้ชื่อและบอกเกี่ยวกับตัวเองและเสนอให้คนอื่นทำเช่นเดียวกัน ความประทับใจโดยรวมของบทเรียนสำหรับผู้ปกครองและเด็กนั้นเป็นไปในเชิงบวก

ในขั้นตอนที่สอง ผู้ปกครองมีความกระตือรือร้นมากขึ้น รับฟังการบรรยายเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบด้วยความสนใจ พวกเขาสังเกตเห็นความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้ การประชุมผู้ปกครอง-ครูช่วยให้ผู้ปกครองหลายคนเข้าใจว่าพวกเขากำลังเลี้ยงดูลูกในแบบเดียวกับที่พวกเขาเคยเลี้ยงดูตัวเอง พวกเขาตระหนักดีถึงความผิดพลาดในการอบรมเลี้ยงดู

ในขั้นตอนที่สาม ผู้ปกครองทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปราย มีการอภิปรายอย่างแข็งขันในการแก้ไขสถานการณ์การสอน ผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่มีปัญหาในการอธิบายลักษณะนิสัยของลูก ในขั้นตอนสุดท้ายของการประชุม ผู้ปกครองทุกคนจะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการปรับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่บ้านให้เหมาะสม แต่ละครอบครัวได้รับชุดของเทคนิคเหล่านี้คือเกมกับเด็ก ๆ :

เกม "เกมเทพนิยายสำหรับเด็ก - พ่อแม่" "โลกถูกย้อนกลับ" (การลบแบบแผนของผู้ปกครองและลัทธิเผด็จการผู้ใหญ่);

เกม "MAGIC PICTURES" (การพัฒนาความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน);

เกม "TSVETIK-SEMITSVETIK" (การพัฒนาการกระจายอำนาจของความสนใจคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล);

เกม "คาดเดาสิ่งที่ฉันทำ" (การรวมการปลดปล่อย) ฯลฯ หลักสูตรของชั้นเรียนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อน:

เพื่อเพิ่มระดับของการสื่อสารและความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็กกับเพื่อน ๆ ได้มีการจัดชุดเกมและแบบฝึกหัด ชั้นเรียนจัดขึ้นในช่วงบ่ายสัปดาห์ละสองครั้งเป็นเวลาหนึ่งเดือน

สัปดาห์แรก - เกมติดต่อ, เกมกลางแจ้ง, เกมรวมพล

เกม "กินได้ - กินไม่ได้" เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม คนขับพูดคำที่เขาคิดและโยนลูกบอลให้เพื่อนบ้าน หากคำนี้หมายถึงอาหาร (ผลไม้ ผัก ขนมหวาน ผลิตภัณฑ์จากนม เนื้อสัตว์ และผลิตภัณฑ์อื่นๆ) เด็กที่ขว้างลูกบอลให้จับต้อง ("กิน") เมื่อคำว่าหมายถึงสิ่งที่กินไม่ได้ลูกบอลจะไม่ถูกจับ เด็กที่ยังทำงานไม่เสร็จจะกลายเป็นผู้นำ เรียกคำที่ตั้งใจนั้นให้เด็กอีกคนแล้วขว้างลูกบอล

เกม "ENGINE" เด็กได้รับมอบหมายให้เป็นคนขับรถ - "รถไฟ" ตามใจชอบ เด็กที่เหลือเข้าแถวทีละคน จับมือกันและเคลื่อนตัวไปในทิศทางที่ “รถไฟ” เลือก งานหลักคือติดตามกันโดยไม่ตัดการเชื่อมต่อ หากเด็กคนใดคนหนึ่งปล่อยมือ "เครื่องยนต์" จะหยุด "รถไฟ" ได้รับการซ่อมแซมและรถพ่วง "เสีย" จะไปที่ "คลัง"

เกม "ENGINE WITH CLOWNS" เด็กทุกคนกลายเป็น "รถไฟ" ที่ "ตัวตลก" ขี่ "ตัวตลก" ชอบเล่นสนุกกระโดดดังนั้น "รถไฟ" ที่สัญญาณของผู้ใหญ่ (บี๊บ) หยุด "รถม้า" ไปในทิศทางที่แตกต่างกันเด็กตก ภารกิจหลักคือการใส่ใจเด็ก ๆ โดยรอบเมื่อล้มพยายามอย่าทำร้ายพวกเขา หลังจากซ่อมแซม "รถไฟ" เกมจะดำเนินต่อไป

เกม "ใครเรียกว่า?" เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ผู้เล่นคนหนึ่งยืนอยู่ตรงกลางวงกลมและหลับตาลง โฮสต์ขึ้นมาและสัมผัสหนึ่งในผู้เข้าร่วมในเกม เขาเรียกชื่อคนขับเสียงดัง ผู้ดำเนินรายการ: ใครโทรหาคุณ? เด็กที่ยืนเป็นวงกลมเรียกชื่อเพื่อน เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็ก ๆ ทุกคนจะสวมบทบาทเป็นผู้เดา ในระหว่างเกมนี้ เด็ก ๆ จะรู้จักกันดีขึ้นและจำชื่อได้ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการสร้างสายสัมพันธ์ของเด็กพัฒนาความสนใจความจำการออกกำลังกายเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน

เกม "เข็มและด้าย"

ผู้เข้าร่วมเกมกลายเป็นคนละคนกัน อย่างแรกคือ "เข็ม" เขาวิ่งเปลี่ยนทิศทาง คนอื่นๆ วิ่งตามเขา พยายามตามให้ทัน

เกม "มังกรกัดหาง"

ผู้เล่นยืนอยู่ข้างหลังอีกคนหนึ่งโดยจับเอวไว้ข้างหน้าอีกคนหนึ่งยืน ลูกคนแรกคือหัวมังกร ลูกสุดท้ายคือปลายหาง ผู้เล่นคนแรกพยายามที่จะคว้าตัวสุดท้าย - มังกรจับหางของมัน เด็กที่เหลือกอดกันแน่น หากมังกรไม่จับหาง ("ไม่กัด" หาง) เด็กอีกคนหนึ่งจะเข้ามาแทนที่หัวของมังกร

เกม "BOLD MICE"

เลือกคนขับแล้ว - "แมว" เด็กที่เหลือ - "หนู" "แมว" นั่ง (ยืน) และดู "หนู" ด้วยจุดเริ่มต้นของข้อความบทกวีซึ่งผู้นำเสนอออกเสียงพร้อมกับเด็ก ๆ หนูจึงเดินไปที่บ้านของแมวหลายก้าว

“หนูออกมาครั้งเดียว ดูว่าเวลาเท่าไร

หนึ่งสองสามสี่หนูดึงตุ้มน้ำหนัก

ทันใดนั้นก็มีเสียงที่น่ากลัว! บอม บอม บอม บอม! พวกหนูหนีไป

ในระหว่างการออกเสียงบทกวี หนูจะเข้าใกล้แมวมากขึ้น และทำการเคลื่อนไหวตามข้อความ เมื่อได้ยินคำสุดท้าย พวกหนูก็วิ่งหนี แมวก็จับมัน หนูที่จับได้ออกจากเกม

เกม "FLY - ไม่บิน"

เด็กนั่งหรือกลายเป็นครึ่งวงกลม หัวหน้าตั้งชื่อรายการ หากวัตถุบินได้ เด็กๆ จะยกมือขึ้น ถ้ามันไม่บินมือของเด็กจะลดลง ผู้นำสามารถจงใจทำผิดพลาด ผู้ชายหลายคนจะยกมือขึ้นโดยไม่ตั้งใจโดยอาศัยการเลียนแบบ จำเป็นต้องถือไว้ในเวลาที่เหมาะสมและไม่ยกมือเมื่อตั้งชื่อวัตถุที่ไม่บิน ใครไม่สามารถต้านทาน - จ่ายริบซึ่งจะแลกเมื่อสิ้นสุดเกม

เกม "SPROWS AND CAR" เด็ก ๆ ได้รับการคัดเลือกที่จะพรรณนาถึง "รถยนต์" เด็กคนอื่น ๆ คือ "นกกระจอก" โฮสต์ให้สัญญาณสำหรับ "รถยนต์" (เสียงบี๊บ) และสำหรับ "นกกระจอก" ("นกกระจอกบิน") เมื่อสัญญาณ "รถยนต์" และ "นกกระจอก" ออกจากบ้านและวิ่งหนี เพื่อให้การรอทางออกไม่น่าเบื่อสำหรับเด็ก มีการแนะนำการกระทำเพิ่มเติมในเกม: "นกกระจอก" ขนที่สะอาด เจี๊ยบ และรถยนต์เติมน้ำมันด้วยน้ำมันเบนซิน โฮสต์ตรวจสอบให้แน่ใจว่า "นกกระจอก" ซ่อนตัวจาก "รถยนต์" ในบ้านในเวลาเพื่อไม่ให้อุ้งเท้าของพวกมันถูกบดขยี้ เมื่อเล่นเกมอีกครั้ง บทบาทอาจเปลี่ยนไป

เกม "จับปลา"

เด็กบางคนยืนเป็นวงกลมจับมือกัน ("ตาข่าย") เด็กที่เหลือ - "ปลา" "ว่ายน้ำ" (วิ่งกระโดด) ในวงกลม "ว่ายน้ำ" ของมัน (คลานใต้มือเด็ก ๆ ) ตามสัญญาณของผู้ใหญ่: "เครือข่าย!" - เด็กจับมือกันนั่งลง "ปลา" ตัวใดที่เหลืออยู่ในวงกลมถูก "จับ" เกมสามารถเล่นได้กับเพลง

เกม "เพลงผึ้ง"

เด็กบางคนกลายเป็น "ผึ้ง" ที่ "บิน" (วิ่ง) ด้วยเสียงเพลงอันดัง (f-f-f) ที่สัญญาณของผู้ใหญ่: "คืน!" - "ผึ้ง" นั่งลงเงียบและ "หลับไป" ที่สัญญาณ: "วัน!" - "ผึ้ง" อีกครั้ง "บิน" และร้องเพลงฮัมเพลงดัง ๆ

เกม "ผึ้งเล่นตลก"

“ผึ้ง” “บิน” (วิ่ง) จากดอกไม้หนึ่งไปอีกดอกหนึ่ง (ใช้ห่วง ลูกบาศก์ ฯลฯ ) พวกเขาทำงานเก็บน้ำหวาน แต่ผึ้งต้องการจะเล่นตลกจริงๆ จากนั้นพวกเขาก็ "บิน" (วิ่งกระโดด) ทีละคนลืมงาน แต่ “ผึ้งหลัก” (ผู้นำ) ไม่ยอมให้ฟุ้งซ่าน เมื่อเขาสังเกตเห็นผู้ฝ่าฝืน เขาจะ "บิน" ไปหาพวกเขาและ "ปลูก" พวกเขาบนดอกไม้ดอกใหญ่ของเขา

เกม "แหวน"

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและผู้นำอยู่ในวงกลม เขาถือแหวนไว้ในฝ่ามือซึ่งเขาพยายามส่งให้เด็กคนหนึ่งอย่างเงียบ ๆ เมื่อฝ่ามือพับเป็นเรือ ผู้นำก็เปิดฝ่ามือของเด็ก ๆ เด็ก ๆ จะติดตามการกระทำของผู้ขับขี่และสหายอย่างใกล้ชิด และคนที่ได้รับแหวนจะไม่ยอมแพ้ ที่สัญญาณของคนขับ: “กริ๊ง กริ๊ง ออกไปที่ระเบียง!” - เด็กที่มีวงแหวนวิ่งไปที่ศูนย์กลางของวงกลมและกลายเป็นผู้นำ หากเด็กสังเกตเห็นแหวนของเขาก่อนสัญญาณ พวกเขาจะไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าไปในวงกลม และเกมก็ดำเนินต่อไปโดยอดีตนักแข่ง

สัปดาห์ที่สอง - เกมที่ส่งเสริมการพัฒนาปฏิกิริยา ทักษะการโต้ตอบทางอวัจนภาษากับเด็ก

เกม "กระต่ายจรจัด"

ส่งเสริมการพัฒนาปฏิกิริยา ทักษะในการปฏิสัมพันธ์ทางอวัจนภาษากับเด็ก

เกมนี้เล่นโดย 3 ถึง 6 คน ผู้เล่นแต่ละคน กระต่าย วาดวงกลมเล็ก ๆ รอบตัวเขาโดยมีเส้นผ่านศูนย์กลางประมาณ 50 ซม. ระยะห่างระหว่างวงกลมคือ 1-2 เมตร กระต่ายตัวหนึ่งไม่มีที่อยู่อาศัย เขาขับ. กระต่ายต้องมองไม่เห็นจากเขา (ด้วยสายตาและท่าทาง) เห็นด้วยกับ "การแลกเปลี่ยนที่อยู่อาศัย" และวิ่งจากบ้านหนึ่งไปอีกบ้านหนึ่ง งานของคนขับคือการครอบครองบ้านระหว่างการแลกเปลี่ยนนี้ซึ่งถูกทิ้งไว้เป็นเวลาหนึ่งนาทีโดยไม่มีเจ้าของ คนที่ไร้บ้านกลายเป็นคนขับรถ

เกม "ในอาณาจักรอันห่างไกล" มีส่วนช่วยในการสร้างความรู้สึกเห็นอกเห็นใจการสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

ผู้ใหญ่และเด็ก (แม่และเด็ก นักการศึกษา (ครู) และเด็ก ฯลฯ) หลังจากอ่านนิทานแล้ว ให้วาดภาพบนกระดาษแผ่นใหญ่ วาดภาพวีรบุรุษและเหตุการณ์ที่น่าจดจำ จากนั้นผู้ใหญ่ก็ขอให้เด็กทำเครื่องหมายในภาพที่เขา (เด็ก) อยากจะเป็น

เด็กมาพร้อมกับภาพวาดพร้อมคำอธิบายการผจญภัยของเขา "ในเทพนิยาย" ผู้ใหญ่ในกระบวนการวาดภาพถามคำถาม: "คุณจะตอบฮีโร่ในเทพนิยายอะไรถ้าเขาถามคุณเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง .. ", "คุณจะทำอะไรแทนฮีโร่", " คุณจะรู้สึกอย่างไรถ้าฮีโร่ในเทพนิยายปรากฏตัวที่นี่?

เกม "กระเป๋าวิเศษ" พัฒนาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว สอนการรับรู้สี รูปร่าง ตลอดจนความสามารถในการร่วมมือกับผู้ใหญ่

วาง "กระเป๋าวิเศษ" ไว้ที่มือซ้ายของเด็กซึ่งมีรูปทรงเรขาคณิตที่ทำจากกระดาษแข็งสีหนา (พลาสติก, ไม้) กระเป๋าควรมีขนาดใหญ่กว่าฝ่ามือเล็กน้อย (เย็บแถบยางยืดตามขอบของรูจะดีกว่าถ้าเย็บกระเป๋าเองจากเศษหลายสีที่สดใส)

โดยการสัมผัส เด็กจะเลือกรูปทรงเรขาคณิตบางอย่างด้วยมือซ้ายตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ และวาดรูปทรงบนกระดาษด้วยมือขวา จากนั้นนำตุ๊กตาออกจากกระเป๋า เด็กเปรียบเทียบกับภาพที่วาดแล้วระบายสีด้วยสีเดียวกับต้นฉบับ เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กในขณะทำงานให้ออกเสียงชื่อร่างสีและตั้งชื่อการกระทำที่เขาทำ

เกมนี้เล่นได้ดีที่สุดตามลำดับต่อไปนี้: อันดับแรก กระเป๋าควรมีวัตถุที่มีรูปร่างเดียว (เช่น สามเหลี่ยมเท่านั้น) จากนั้นให้มีรูปร่างสองรูป สามรูปร่าง สี่รูปร่าง ฯลฯ

แต่ละครั้ง (ยกเว้นตัวเลือกแรก) เด็กจะได้รับคำแนะนำต่อไปนี้: "เลือกวัตถุดังที่ฉันจะแสดงให้คุณเห็น" หรือตัวเลือกที่ซับซ้อนกว่านี้: "วาดวัตถุที่คุณถือไว้ในมือซ้ายในกระเป๋า" ในกรณีหลังนี้ไม่มีรูปแบบใด ๆ เด็กทำตามคำสั่งด้วยวาจาเท่านั้น

สัปดาห์ที่สาม - เกมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

เกมที่ช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

เกม "ประกอบปริศนา" พัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก ขั้นแรกให้เด็กรวบรวมปริศนาอย่างน้อยหนึ่งชิ้น ("Tangram", "Pythagorean Square", "Fold the Square" ฯลฯ ) จากนั้นส่วนหนึ่งจะถูกลบออกจากกล่องอย่างเงียบ ๆ เด็กรวบรวมปริศนาที่คุ้นเคยและทันใดนั้นก็พบว่ามีชิ้นหนึ่งหายไป เขาหันไปหาผู้ใหญ่เพื่อขอความช่วยเหลือ หากเด็กยังไม่พร้อมสำหรับการสื่อสารแบบนี้ ผู้ใหญ่สามารถช่วยเขาได้: “ฉันมีรายละเอียดนี้ ถ้าท่านต้องการก็ขอได้ ข้าจะให้”

ทักษะที่ได้รับจะค่อยๆ คงที่ โดยทุกครั้งที่เล่นเกมนี้ซ้ำ แล้วจึงย้ายไปยังกิจกรรมอื่นๆ

"Magic blots" ก่อนเกมจะมีการทำ blots หลายชิ้น: หมึกหรือหมึกเล็กน้อยถูกเทลงตรงกลางแผ่นและพับครึ่งแผ่น จากนั้นแผ่นจะคลี่ออกและตอนนี้คุณสามารถเล่นได้ ผู้เข้าร่วมผลัดกันพูดคุย ภาพหัวเรื่องใดที่พวกเขาเห็นใน blot หรือแต่ละส่วน ใครก็ตามที่ตั้งชื่อรายการมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

เกม "การเชื่อมโยงคำ" ใช้คำใด ๆ เช่นก้อน มันเกี่ยวข้องกับ: - กับผลิตภัณฑ์เบเกอรี่ - ด้วยคำพยัญชนะ: บารอน เบคอน - ด้วยคำคล้องจอง: จี้ ร้านเสริมสวย. สร้างความสัมพันธ์ให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ตามโครงการที่เสนอ

เกม "Teremok" เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพของวัตถุต่าง ๆ : หีบเพลง ช้อน หม้อ ฯลฯ มีคนนั่งอยู่ใน "เทเรมกา" (เช่น เด็กวาดรูปกีตาร์) เด็กคนต่อไปขอให้ไปที่ teremok แต่จะไปถึงที่นั่นได้ก็ต่อเมื่อเขาบอกว่าวัตถุในภาพของเขาคล้ายกับวัตถุของเจ้าของอย่างไร ถ้าเด็กขอหีบเพลง แสดงว่าทั้งคู่มีเครื่องดนตรีอยู่ในภาพ และยกตัวอย่างเช่น ช้อนก็มีรูตรงกลางด้วย

เกมคำศัพท์ คนขับสร้างคำศัพท์ ผู้เล่นคนอื่นผลัดกันถามคำถามนำ (เช่น "นี่คือต้นไม้หรือเปล่า", "บ้านอยู่หรือเปล่า", "มันมีชีวิตอยู่หรือเปล่า", "นี่คนหรือเปล่า", "นี่คืออาชีพหรือ?") ซึ่งมีเพียงคำตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" คำสุดท้ายที่พูดคำว่าชนะ

ผู้เล่นสองคนเดาคำจากตัวอักษรจำนวนเท่ากัน (เช่น 5) แต่ในลักษณะที่แต่ละตัวอักษรเกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว สำหรับการควบคุม คำนั้นถูกเขียนในที่ปิด ถัดมาเป็นการแลกเปลี่ยนคำที่มีตัวอักษร 5 ตัว ซึ่งฝ่ายตรงข้ามให้คะแนน เช่น "3: 1" ตัวเลขแรกหมายถึงจำนวนตัวอักษรในคำที่อยู่ในคำที่เขาคิด ตัวเลขที่สองคือ จำนวนตัวอักษรที่เข้าแทนที่ในคำนั้น หากคุณพบจุด "0:0" คุณสามารถขีดฆ่าตัวอักษรออกจากตัวอักษรได้อย่างปลอดภัย จากนั้นใช้จุดเหล่านี้เพื่อจับตัวอักษรที่เหลือ ผู้ที่ต้องการคำควบคุมน้อยที่สุดสำหรับการค้นหาจะเป็นผู้ชนะ เริ่มเกมนี้ได้ง่ายขึ้นด้วยตัวเลข 4 หลัก

ต้องใช้คำยาวๆ และหน้าที่ของผู้เล่นแต่ละคนคือสร้างคำที่เป็นอิสระจากตัวอักษรที่มีอยู่ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่ละตัวอักษรในคำที่ได้รับนั้นสามารถใช้ได้หลายครั้งตามที่เกิดขึ้นในต้นฉบับ (เช่น ไฝ - ปาก, แมว, กระแสน้ำ)

สัปดาห์ที่สี่ - เกมเพื่อการผ่อนคลาย การพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ

เกม "RAIN IN THE FOREST" (การผ่อนคลายการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ)

เด็ก ๆ กลายเป็นวงกลมทีละคน - พวกเขา "เปลี่ยน" เป็นต้นไม้ในป่า ผู้ใหญ่อ่านข้อความ เด็ก ๆ ดำเนินการ “แสงแดดส่องเข้ามาในป่า และต้นไม้ทุกต้นก็ดึงกิ่งก้านเข้าหามัน พวกเขาเหยียดสูงและสูงเพื่อให้แต่ละใบอบอุ่น (เด็ก ๆ ลุกขึ้นยืนยกมือขึ้นสูงนิ้ว) แต่ลมพัดแรงและเริ่มเขย่าต้นไม้ไปคนละทิศละทาง แต่ต้นไม้ยึดรากไว้แน่น ยืนอย่างมั่นคงและแกว่งไปแกว่งมาเท่านั้น (เด็ก ๆ แกว่งไปด้านข้าง เกร็งกล้ามเนื้อขา) ลมพัดพาเมฆฝน และต้นไม้ก็สัมผัสได้ถึงหยาดฝนหยดแรกอันอ่อนโยน (เด็กที่มีการเคลื่อนไหวของนิ้วเบา ๆ แตะหลังเพื่อนที่ยืนอยู่ข้างหน้า) ฝนกำลังเคาะหนักขึ้นเรื่อย ๆ (เด็ก ๆ เพิ่มการเคลื่อนไหวของนิ้ว) ต้นไม้เริ่มรู้สึกผิดต่อกันเพื่อปกป้องจากฝนที่ตกหนักด้วยกิ่งก้านของพวกเขา แต่ตอนนี้ดวงอาทิตย์ได้ปรากฏขึ้นอีกครั้ง ต้นไม้ชื่นชมยินดีปัดน้ำฝนส่วนเกินออกจากใบไม้เหลือเพียงความชื้นที่จำเป็นเท่านั้น ต้นไม้ให้ความรู้สึกสดชื่น มีชีวิตชีวา และความสุขในชีวิต

เกม "SNOWPLAKER" (คอมเพล็กซ์เพื่อการผ่อนคลาย)

ดอกไม้ที่บอบบางซ่อนตัวอยู่ใต้กองหิมะในป่า เขาพับกลีบของเขาแน่นเพื่อไม่ให้ตายจากความหนาวเย็น เขาผล็อยหลับไปจนกระทั่งฤดูใบไม้ผลิ (เด็ก ๆ หมอบลงกอดไหล่ด้วยมือแล้วกดหัว)

แดดก็ร้อนขึ้น แสงแดดค่อยๆ ปลุกดอกไม้ มันเติบโตอย่างช้าๆ ผ่านกองหิมะ (เด็กค่อยๆ ลุกขึ้นและยืน)

มีหิมะปกคลุมทั่วบริเวณ ดวงอาทิตย์ที่อ่อนโยนอยู่ห่างไกลออกไป และดอกไม้ก็อยากจะรู้สึกอบอุ่นจริงๆ (เด็ก ๆ เหยียดมือขึ้น เกร็งนิ้ว ยกนิ้วขึ้น)

แต่ตอนนี้เม็ดหิมะเติบโตขึ้นและแข็งแรงขึ้น (เด็ก ๆ จมลง) กลีบเริ่มเปิดออก เพลิดเพลินกับความอบอุ่นของฤดูใบไม้ผลิ ดอกไม้ชื่นชมยินดีภูมิใจในความงามของมัน (เด็ก ๆ ค่อยๆลดแขนไหล่ยิ้ม) “นี่คือฉัน ดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิดอกแรกและชื่อของฉันคือสโนว์ดรอป” เขาพยักหน้าให้ทุกคน

แต่สภาพอากาศในฤดูใบไม้ผลินั้นไม่แน่นอน ลมพัดมาและเม็ดหิมะก็เริ่มแกว่งไปในทิศทางที่ต่างกัน (เด็ก ๆ แกว่งไปแกว่งมา) ดอกไม้เอนตัวลงและเอนตัวลงนอนบนแผ่นที่ละลายจนหมด (เด็กๆ นอนลงบนพรม)

สายน้ำไหลเชี่ยว น้ำไหลมาและพัดหยาดหิมะไปตลอดการเดินทางอันแสนวิเศษ เขาว่ายน้ำและประหลาดใจกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ผลิที่ยอดเยี่ยม (เสียงเพลงที่เป็นธรรมชาติ เด็ก ๆ นอนอยู่บนพรมและ "เดินทาง" โดยที่หลับตา) เมื่อดอกไม้เดินทาง มันจะแล่นไปยังแดนสวรรค์ (เด็ก ๆ ลุกขึ้นและบอกสิ่งที่พวกเขาเห็นสิ่งที่พวกเขาประหลาดใจและชื่นชมยินดี)

หลังเลิกเรียน มีแนวโน้มเชิงบวกทั้งในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองและในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยตรงทางอารมณ์ของเด็กกับเพื่อน

ดังนั้น ชั้นเรียนจึงทำให้สามารถสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่อบอุ่นขึ้นระหว่างพ่อแม่และลูก และมีส่วนทำให้เกิดการรวมตัวของความปรารถนาดีและความเข้าใจในความสัมพันธ์ของพวกเขา พวกเขายังมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน งานที่ทำร่วมกับผู้ปกครองและเด็ก ๆ ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดี

บทสรุป

การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงมีลักษณะเดียว แต่กับพ่อแม่นั้นเกิดขึ้นทางพันธุกรรมก่อนหน้านี้และเป็นช่องทางที่ไม่เพียงมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของทรงกลมของเขาด้วย ความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ปัจจุบันความสำคัญของเพื่อนในการพัฒนาจิตใจของเด็กได้รับการยอมรับจากนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ ความสำคัญของเพื่อนในชีวิตของเด็กนั้นเกินขอบเขตของการเอาชนะความเห็นแก่ตัวและได้แพร่กระจายไปยังพื้นที่ที่หลากหลายที่สุดของการพัฒนา ความสำคัญของเพื่อนในการสร้างรากฐานของบุคลิกภาพของเด็กและในการพัฒนาการสื่อสารของเขานั้นยิ่งใหญ่มาก นักวิทยาศาสตร์หลายคนที่พัฒนาแนวคิดของเจ. เพียเจต์ ชี้ให้เห็นว่าส่วนสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่คือลักษณะเผด็จการของอิทธิพลของผู้ใหญ่ ซึ่งจำกัดเสรีภาพของแต่ละบุคคล ดังนั้น การสื่อสารกับเพื่อนจึงมีประสิทธิภาพมากกว่าในแง่ของการสร้างบุคลิกภาพ Bronfenbrenner เน้นย้ำถึงความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความเมตตา ความเต็มใจที่จะให้ความร่วมมือ การเปิดกว้าง ฯลฯ เป็นลักษณะบุคลิกภาพหลักที่เด็กได้รับในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง บี. สป็อคยังเน้นว่าเฉพาะในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ เท่านั้นที่เด็กเรียนรู้ที่จะเข้ากันได้ กับประชาชนและในขณะเดียวกันก็ยืนหยัดเพื่อสิทธิของคุณ ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นถึงบทบาทนำของเพื่อนในการพัฒนาสังคมของเด็ก โดยเน้นด้านต่างๆ ของอิทธิพลของการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ ดังนั้น J. Mead แย้งว่าทักษะทางสังคมพัฒนาผ่านความสามารถในการสวมบทบาทซึ่งพัฒนาในเกมเล่นตามบทบาทของเด็ก Lewis และ Rosenblum เน้นย้ำถึงทักษะการป้องกันตัวและการเข้าสังคมที่ก้าวร้าวซึ่งเกิดขึ้นและฝึกฝนในการสื่อสารแบบเพื่อนฝูง แอล. ลีเชื่อว่าเพื่อนฝูงจะสอน อย่างแรกเลยคือ ความเข้าใจระหว่างบุคคล โดยกระตุ้นให้พวกเขาปรับพฤติกรรมของตนให้เข้ากับกลยุทธ์ของผู้อื่น อย่างไรก็ตาม สมมติฐานส่วนใหญ่เหล่านี้อิงจากการพิจารณาทั่วไปมากกว่าข้อมูลการทดลอง

การแก้ปัญหาความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยในทุกด้านของชีวิตสังคมมีความเกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างมนุษยสัมพันธ์ใหม่ทั้งหมด รวมทั้งความสัมพันธ์ระหว่างชุมชนผู้ใหญ่และเด็ก กระบวนการนี้เกิดขึ้นในเงื่อนไขที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันของการปฏิเสธค่านิยมเก่าและการสร้างค่าใหม่รวมถึงในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการปรับอารมณ์ให้มุ่งเน้นไปที่บุคคลอื่นความพร้อมในการโต้ตอบกับเขา

ดังนั้นในงานนี้จึงได้ศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับชั้นเรียนพัฒนาการที่จัดขึ้นพร้อมกับเด็กและผู้ปกครองโดยมีเป้าหมายเพื่อหล่อเลี้ยงคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

บรรณานุกรม

1. Bozhovich L.I. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดเลือกมา: ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ / ศ. เฟลด์สไตน์ D.I. - ม.: International Pedagogical Academy, 1995.

Bondarevskaya E. V. , Kulnevich S. V. Pedagogy: บุคลิกภาพในทฤษฎีมนุษยนิยมและระบบการศึกษา: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย และวิส หนังสือเรียน สถาบันต่างๆ - Rostov-n / D: "ครู", 1999.- 560s

Galaguzova L.N. , Smirnova E.O. ขั้นตอนของการสื่อสาร: ตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี - ม.: การตรัสรู้, 1992.

การวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน / Ya.L. Kolominsky, E.A. ปังโก เอ.เอ็น. Belous. - มินสค์: Universitetskaya, 1997.

Dyachenko O.M. , Lavrentieva T.V. พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การสอน, 1984.

Kulagina I.Yu. , Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - ม.: TC Sphere, 2004.

Kulik L.A., Berestov N.I. การศึกษาของครอบครัว มอสโก: การตรัสรู้, 1990.

Lisina M.I. การสื่อสารบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก - M.: Voronezh, 1997

Maksimova R.A. เกี่ยวกับความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนของพวกเขา // Uchen, zap เลนินกราด มหาวิทยาลัย เซอร์ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา - ล., 2513. - ฉบับ. 2. - หน้า 35.

Mikhailenko N. Ya. , Korotkova N. A. ปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กในเกม.// การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2536. - ลำดับที่ 4

Tereshchuk R.K. การสื่อสารและความสัมพันธ์แบบคัดเลือกของเด็กก่อนวัยเรียน - คีชีเนา: Shtiintsa, 1989.

ภาคผนวก

เกมที่มุ่งส่งเสริมไมตรีจิตและความสามัคคีของทีมเด็ก

สลับเกม. ผู้เข้าร่วมสองคนเปลี่ยนสถานที่ ระหว่างการแลกเปลี่ยนพวกเขาพูดอะไรที่ถูกใจกัน กลุ่มนั่งเป็นวงกลม ผู้นำอยู่ตรงกลาง ผู้อำนวยความสะดวกถามผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งโดยมองเข้าไปในดวงตาของเขา: "คุณเปลี่ยนสถานที่กับฉันได้ไหม" ต้องยอมรับข้อเสนอนี้ ผู้เข้าร่วมลุกขึ้นจากที่นั่งไปทางผู้นำ การต้อนรับการจับมือ ความคิดเห็นเชิงบวกสั้นๆ ว่า "ฉันรักรอยยิ้มของคุณ" ผู้นำรับเก้าอี้ว่างของผู้เข้าร่วม และในฐานะผู้นำคนใหม่ เชิญสมาชิกคนอื่นในกลุ่มให้เปลี่ยนสถานที่ร่วมกับเขา เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้เป็นผู้นำอย่างน้อยหนึ่งครั้ง

เกม "ชื่อในหู" วางโต๊ะและเก้าอี้ไว้ข้างๆ กันเพื่อให้คุณสามารถเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องได้อย่างอิสระ ขั้นแรก ผู้เข้าร่วมจะเดินไปรอบ ๆ ห้องและทักทายกันด้วยวิธีที่ไม่ปกติ: พวกเขากระซิบชื่อของตนที่หูของทุกคนที่พบเจอ ต้องทำราวกับว่ากำลังถูกถ่ายทอดความลับอันล้ำค่าที่ไม่มีใครควรรู้ เตือนผู้เล่นว่าวันหนึ่งพวกเขาจะได้ยินเสียงกริ่ง มันจะเป็นสัญญาณให้หยุดและรอคำแนะนำใหม่ เมื่อผู้เล่นแต่ละคนพูดกับผู้เข้าร่วมประมาณครึ่งหนึ่งแล้ว ให้กดกริ่ง บอกว่าตอนนี้คุณต้องเดินไปรอบ ๆ ห้องอีกครั้ง แต่คราวนี้บอกคู่ของคุณชื่อของเขาในหูของเขา ชื่อผู้เล่นที่ถูกลืมหรือไม่รู้จักไม่ควรเป็นพื้นฐานในการหลีกเลี่ยงการประชุม คนที่ไม่รู้จักชื่อกระซิบข้างหูของอีกคนหนึ่ง: "ฉันอยากรู้ชื่อของคุณ" เกมจบลงด้วยเสียงกริ่ง

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

480 ถู | 150 UAH | $7.5 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 rubles, shipping 10 นาทีตลอด 24 ชั่วโมง 7 วันต่อสัปดาห์และวันหยุดนักขัตฤกษ์

240 ถู | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> บทคัดย่อ - 240 rubles ส่ง 1-3 ชั่วโมงจาก 10-19 (เวลามอสโก) ยกเว้นวันอาทิตย์

Ivanova Valentina Mikhailovna อิทธิพลของบุคลิกภาพของครูที่มีต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน: อ. ...แคน. โรคจิต วิทยาศาสตร์: 19.00.05: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544 151 หน้า RSL OD, 61:02-19/368-4

บทนำ

บทที่ 1. ปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน 11

1.1. การสื่อสารและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน 11

1.2. พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาบุคลิกภาพของครู18

1.3. แนวทางพื้นฐานในการศึกษาความสัมพันธ์ในทีมเด็ก 30

1.4. การวิเคราะห์การวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาอิทธิพลของครูต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล 38

บทที่ 2 องค์กรและวิธีการวิจัย 52

2.1. คำอธิบายโครงการวิจัยเชิงประจักษ์ 52

2.2. พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษา57

บทที่ 3 ผลการศึกษาเชิงประจักษ์และการอภิปราย 73

3.1. คำอธิบายและการวิเคราะห์ข้อมูลการวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของนักการศึกษา73

3.1.1. เจตคติทางวิชาชีพและความเกี่ยวพันกับลักษณะที่เป็นทางการของอายุ อายุงาน สถานภาพสมรส 73

3.1.2. ผลการวินิจฉัยภาวะผู้นำและลักษณะส่วนบุคคลของนักการศึกษา 79

3.2. วิเคราะห์ข้อมูลการศึกษาความสัมพันธ์ในทีมเด็กก่อนวัยเรียน 87

3.2.1. คำอธิบายของกลุ่มตัวอย่างเด็กและการอภิปรายผลการติดตามธรรมชาติของความสัมพันธ์ในกลุ่ม87

3.2.2. อภิปรายผลการสนทนาและการสำรวจทางสังคม 91

3.2.3. การนำเสนอผลการประมวลผลเทคนิคการวาด "กลุ่มของฉัน" 97

3.3. คำอธิบายผลการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของข้อมูลการวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของนักการศึกษาและธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็ก 107

ผลการวิจัย 118

สรุป 120

ข้อมูลอ้างอิง 126

แอปพลิเคชั่น 139

บทนำสู่การทำงาน

ช่วงเวลาที่ทันสมัยของการพัฒนาสังคมมนุษย์นั้นโดดเด่นด้วยความสนใจอย่างใกล้ชิดกับช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตของบุคคล การก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา ลักษณะของการขัดเกลาทางสังคม การอนุรักษ์และการก่อตัวของคนรุ่นที่มีสุขภาพร่างกายและจิตใจ ดังนั้นในการสอนก่อนวัยเรียนมุมมองของงานของสถาบันก่อนวัยเรียนจึงถูกจัดตั้งขึ้นและขยายตำแหน่งมากขึ้นเรื่อย ๆ ไม่มากในแง่ของการศึกษา แต่ในแง่ของการพัฒนาค่านิยมสากลของมนุษย์ในเด็กความสามารถในการสื่อสารและ ติดต่อผู้คน

โรงเรียนอนุบาลตามปกติซึ่งมีบรรยากาศการสอนที่โอ่อ่าและเป็นทางการ ค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยโรงเรียนอนุบาลรูปแบบใหม่ ซึ่งการศึกษาของเด็กนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการก่อตัวของการวางแนวที่เห็นอกเห็นใจของแต่ละบุคคล

เด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในตอนกลางวันอยู่ภายใต้การดูแลของนักการศึกษาที่สร้างงานตามโปรแกรมของสถาบันนี้ ทักษะทางวิชาชีพ การหักเหแสงผ่านลักษณะส่วนบุคคลของเขา กิจกรรมทางวิชาชีพของครูเป็นกระบวนการของการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งประสิทธิผลจะเป็นตัวกำหนดผลงานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล การมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในการสื่อสารกับเด็ก ๆ ในระหว่างวันทำงานต้องการให้นักการศึกษามีค่าใช้จ่ายเกี่ยวกับระบบประสาท ความมั่นคงทางอารมณ์ ความอดทน และการควบคุมรูปแบบพฤติกรรมภายนอก กระบวนการของการเลี้ยงดูจะดำเนินการอย่างต่อเนื่องในการติดต่อโดยตรงกับเด็ก ๆ เป็นทางเลือกและเหตุผลที่ถูกต้องโดยนักการศึกษาตามระดับค่านิยม ความเชื่อ มุมมอง และอารมณ์ของเขาเอง

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ รวมทั้งการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

ผ่านปฏิสัมพันธ์นี้ ความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ความอบอุ่นและความสะดวกสบายในโลกใหม่ที่ไม่คุ้นเคยได้ถูกสร้างขึ้น

พื้นฐานของการสื่อสารส่วนบุคคลคือความต้องการของเด็กในการสนับสนุนทางอารมณ์ ความปรารถนาของเขาในการทำความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่ อายุก่อนวัยเรียนนั้นโดดเด่นด้วยการรวมเด็กในกลุ่มเพื่อนในโรงเรียนอนุบาลซึ่งจัดการโดยนักการศึกษาซึ่งตามกฎแล้วกลายเป็นบุคคลอ้างอิงมากที่สุดสำหรับเขาพร้อมกับพ่อแม่ของเขา การสื่อสารกับผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กสร้างการติดต่อทางสังคม รู้จักตนเองและผู้อื่น มีผลกระทบโดยตรงต่อลักษณะและพัฒนาการของการสื่อสารกับเพื่อน

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคลเกิดขึ้นการวางแนวทางสังคมของเขาทักษะของพฤติกรรมทางสังคมจะเกิดขึ้น นี่คือความสำคัญและความสำคัญอย่างยิ่งของโรงเรียนอนุบาลในฐานะรูปแบบการศึกษาและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนขององค์กรและสังคม รวมถึงกระบวนการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก

ปัญหาของการสื่อสารการสอนได้รับการศึกษาโดย B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repina และนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงคนอื่นๆ ความสนใจเป็นพิเศษต่อปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงบทบาทพิเศษของกระบวนการสื่อสารการสอนในการพัฒนาบุคลิกภาพและสังคมทางสังคมและจิตใจของเด็ก

การศึกษาดำเนินการโดย L.N. Bashlakova, 1986; DB Godovikova, 1980; R.I. Derevyanko, 1983; TI Komissarenko, 1979; S.V. Kornitskaya, 1974; M.I. Lisina, 1974; G.P. Lavrentieva, 1977; LB Miteva, 1984; A.B. Nikolaeva, 1985 และคนอื่นๆ เปิดเผยแง่มุมต่างๆ เกี่ยวกับอิทธิพลร่วมกันของนักการศึกษาและเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน พื้นฐานของบุคลิกภาพถูกวางไว้ในวัยเด็กดังนั้นความต้องการที่เพิ่มขึ้นจึงอยู่ที่ทักษะบุคลิกภาพระดับการพัฒนาทางจิตวิญญาณของครู ความอุดมสมบูรณ์ของบุคลิกภาพของนักการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับประสิทธิผลของผลกระทบต่อเด็กและความเก่งกาจของทัศนคติของเขา

ในเนื้อหาข้างต้นเช่นเดียวกับการศึกษาอื่น ๆ บทบาทของนักการศึกษาในการพัฒนาทางปัญญาและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาการวางแนวการสื่อสารอย่างเห็นอกเห็นใจของเขาการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสามารถในการเรียนรู้สูงการพัฒนา วิเคราะห์คำพูด คุณสมบัติ และทักษะอื่นๆ อย่างละเอียด อย่างไรก็ตาม ปัญหาอิทธิพลของลักษณะส่วนบุคคลของนักการศึกษาที่มีต่อลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มอนุบาลไม่สมควรได้รับความสนใจ

การศึกษาการสื่อสารของครูกับเด็กในด้านนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในความคิดของเราเช่นกันเพราะเด็กก่อนวัยเรียนมีปฏิสัมพันธ์สื่อสารกับผู้ใหญ่เรียนรู้วิธีพฤติกรรมการสื่อสารด้วยการเลียนแบบซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาถ่ายทอดธรรมชาติและลักษณะของ พฤติกรรมของผู้ใหญ่ต่อสิ่งแวดล้อม

โลกภายใน โลกแห่งความปรารถนาของตนเอง เริ่มโดดเด่นช้ากว่าโลกภายนอก และสิ่งนี้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ ไม่ใช่ต่อหน้าเขา

ในความเห็นของเรา ความเกี่ยวข้องของการศึกษาอยู่ในความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการทำให้อิทธิพลของนักการศึกษามีมนุษยธรรมต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ต่อการพัฒนาทักษะที่เป็นที่ยอมรับในสังคมที่เด็กได้รับในหมู่เพื่อนฝูงภายใต้การแนะนำของครู กระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรขึ้นอยู่กับหลายปัจจัยซึ่งหนึ่งในนั้นคือสถานะทางประสาทของแต่ละบุคคลในกระบวนการของชีวิตและในเวลาที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น. ด้วยความสัมพันธ์พิเศษของนักการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน กล่าวคือ การเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะแสดงการกระทำที่ได้รับการอนุมัติจากครู เราจึงให้ความสำคัญกับลักษณะส่วนบุคคลของนักการศึกษา สุขภาพจิตของพวกเขา

ในเวลาเดียวกัน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเราจะต้องรักษาสุขภาพจิตของเด็กไว้โดยการลดความตึงเครียดในกลุ่มเด็กและปรับรูปแบบความเป็นผู้นำของทีมเด็กให้เหมาะสมโดยครู

เมื่อหันมาใช้ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเห็นได้ว่าเด็กจำนวนมากเข้าโรงเรียนอนุบาลด้วยความไม่เต็มใจ อธิบายโดยความยากลำบากของความสัมพันธ์กับเพื่อน ทัศนคติเชิงลบของครูและระบอบการปกครองของโรงเรียนอนุบาลอย่างเป็นทางการที่ไม่คำนึงถึงบุคคล ลักษณะเฉพาะ. เมื่อนำมารวมกัน ปัจจัยสำคัญเหล่านี้ส่งผลให้เด็กมีการปรับตัวในระดับบุคคลและสังคมและจิตใจในระดับต่ำ ซึ่งไม่ส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่ และในบางกรณี ก็เป็นที่มาของความวิตกกังวลสำหรับเด็ก และส่งผลเสียต่อการปรับตัวในภายหลังในทุกกรณี โรงเรียน.

ในวัยเด็กมีการวางรากฐานของหลักการทางศีลธรรมสร้างคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพดังนั้นจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเราที่จะศึกษาลักษณะของบุคลิกภาพของนักการศึกษาเพื่อเป็นแนวทางในการมีอิทธิพลทางสังคมและจิตวิทยา ทีมเด็ก

จากข้างต้นเราได้กำหนด เป้าหมายของการศึกษาของเรา: เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะส่วนบุคคลของครูกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เรื่องการวิจัยคือบุคลิกภาพของครูและการสำแดงคุณลักษณะในลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในโรงเรียนอนุบาล

วัตถุการวิจัย - ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนตัวของครู

เมื่อเลือกอายุของเด็กเราได้ดำเนินการจากข้อมูลทางสังคมและจิตวิทยาที่ได้รับจากผลงานของ Ya.L. Kolominsky และ T.A. ความแตกต่างและทั้งหมด

ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ในระบบความสัมพันธ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคมเริ่มมีบทบาทสำคัญในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก

จากการวิเคราะห์วรรณกรรม เราได้กำหนดสูตรดังต่อไปนี้ สมมติฐานการวิจัย: ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับเพื่อน ๆ ถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของครู

เห็นได้ชัดว่าในกลุ่มอนุบาลที่นักการศึกษาทำงานด้วยความเครียดทางจิตประสาทสูงที่เกี่ยวข้องกับความหงุดหงิดและความวิตกกังวล อารมณ์ไม่แน่นอน สงสัยในตนเอง มักจะกลัวโรคประสาท หลีกเลี่ยงสิ่งใหม่ ๆ ไม่เชิงรุก ออกกำลังกายในการควบคุมพฤติกรรมของเด็กเพิ่มขึ้น แสดงให้เห็นถึงความสูงสุด ในแนวทางการศึกษามีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยน้อยกว่าสำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมและมีเมตตาระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน

ในขณะที่อยู่ในกลุ่มนักการศึกษาที่มีความสามารถในการเอาใจใส่ เปิดเผย ใจเย็น มีความวิตกกังวลเชิงสร้างสรรค์ เปิดรับนวัตกรรม คำนึงถึงความคิดเห็นของเด็ก เป็นมิตรกับผู้อื่น ระดับความสัมพันธ์ของเด็กจะสูงขึ้นและดีขึ้น

สมมติฐานและวัตถุประสงค์ของการศึกษากำหนดดังต่อไปนี้ งาน:

วิเคราะห์ทิศทางหลักของการวิจัยทางสังคม - จิตวิทยาและจิตวิทยา - การสอนเกี่ยวกับปัญหา

เพื่อศึกษาลักษณะนิสัย การวางแนวบุคลิกภาพ และลักษณะทางประสาทของการตอบสนองส่วนบุคคลของครูก่อนวัยเรียน

ระบุและสำรวจธรรมชาติของความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

เปิดเผยความสัมพันธ์ของพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของครูกับลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็ก

ทฤษฎีและ กรอบระเบียบวิธีของการศึกษานี้คือ:

แนวคิดของกิจกรรมที่กำหนดไว้ในผลงานของ A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, M.I. Lisina;

บทบัญญัติทางทฤษฎีและจิตวิทยาทั่วไปเกี่ยวกับบุคคลและกลุ่มสังคม (A.A. Bodalev, I.P. Volkov, V.N. Myasishchev, N.N. Obozov, V.N. Panferov);

จิตวิทยาของทีมเด็กซึ่งพัฒนาโดยนักวิจัยเช่น A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina;

รากฐานทางสังคมและจิตวิทยาของการสื่อสารการสอน (B.G. Ananiev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.I. Zakharov)

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีการวิจัยอยู่ในความจริงที่ว่าเราได้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเพื่อน ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักการศึกษา

ความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของทีมเด็กกับลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของครู

ผลลัพธ์ที่ได้ช่วยให้เราขยายความเข้าใจในกระบวนการสื่อสารระหว่างครูกับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

มีการตรวจสอบบุคลิกภาพของครูทางสังคมและจิตวิทยาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นซึ่งขยายความเข้าใจเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับคุณสมบัติของการติดต่อกับอาชีพของครูอนุบาล

ความถูกต้องของบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ที่หยิบยกมา ความน่าเชื่อถือของข้อมูลการวิจัยที่ได้รับ และข้อสรุปที่วาดบนพื้นฐานของพวกเขา รับรองได้โดยใช้วิธีการวิจัยที่เพียงพอในงานนี้ ความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่าง การใช้วิธีการประมวลผลทางสถิติอย่างเหมาะสม ของข้อมูลที่ได้รับและการวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของผลลัพธ์

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานถูกกำหนดโดยความเกี่ยวข้องของปัญหาที่ศึกษาที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคม ในการศึกษาของเรา ระบบ

การปรับปัจจัยในโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กอายุ 5-7 ปี ซึ่งเป็นตัวกำหนดบรรยากาศทางจิตใจที่ดีและไม่เอื้ออำนวยในทีมเด็ก ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้สามารถระบุลักษณะการแสดงออกของลักษณะส่วนบุคคลของครูและอาจเป็นเงื่อนไขในการพิจารณาความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงการฝึกอบรมวิชาชีพของเด็กก่อนวัยเรียน การคัดเลือกผู้สมัครเข้าศึกษา การเตรียมทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน และโครงการพัฒนาตนเอง

ชุดวิธีการที่เสนอสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยเพื่อระบุ "กลุ่มเสี่ยง" ในหมู่นักเรียนของคณะเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาและเป็นพื้นฐานสำหรับการเตรียมและการดำเนินการตามโปรแกรมการพัฒนาและราชทัณฑ์สำหรับครูก่อนวัยเรียน .

เอกสารการวิจัยสามารถใช้ในการรับรองทางจิตวิทยาของอาจารย์ผู้สอนในโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับนักจิตวิทยาภาคปฏิบัติในระบบการศึกษา

บทบัญญัติด้านการป้องกัน

1. ลักษณะดังกล่าวของบุคลิกภาพของครูเช่น
ความวิตกกังวลสูง ความสงสัยและข้อเสนอแนะมากเกินไป ระดับต่ำ
เส้นเลือดของความเห็นอกเห็นใจ, เด่นชัดครอบงำและความแข็งแกร่งของความคิดคือ
สาเหตุของความไม่พอใจของลูกต่อความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อน
ชื่อเล่นความแตกแยกในสภาพแวดล้อมของเด็ก *

2. ความเครียดทางจิตใจในระดับสูงของครู
ปรากฏอยู่ในความหุนหันพลันแล่น ความกลัวจำนวนมาก
hov, ส่งเสริมความตึงเครียดทางอารมณ์, ความวิตกกังวล, โดดเดี่ยว
ความเป็นเด็กในกลุ่ม ครูที่มีระดับจิตเวชศาสตร์ต่ำ
เส้นด้ายสร้างบรรยากาศแห่งความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ความพึงพอใจ
ความสัมพันธ์ในทีมลูก ความมั่นใจ และอิสระใน
สุขภาพและพฤติกรรมของเด็ก

3. การปฐมนิเทศบุคลิกภาพของครูแสดงออกด้วยความมุ่งมั่น
พฤติกรรมประเภท A ความปรารถนาที่จะควบคุมพฤติกรรมของเด็ก
แนวทาง "หลัก" สู่พื้นฐานการศึกษาที่น่าสงสัยอย่างสูง
พฤติกรรมเชื่อมโยงกับความรู้สึกขาดของตัวเอง
รอยต่อในเด็ก

รูปแบบการเป็นผู้นำแบบกลุ่มในระบอบประชาธิปไตยมักถูกใช้โดยนักการศึกษาที่มีความเข้าสังคมสูง มีความเห็นอกเห็นใจ มีระดับของการชี้นำในระดับหนึ่ง และมักอยู่ในสถานการณ์ของความวิตกกังวลเชิงสร้างสรรค์

รูปแบบการเป็นผู้นำแบบกลุ่มเผด็จการมักถูกใช้โดยนักการศึกษาที่มีความเครียดทางจิตประสาทในระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับความหงุดหงิดและความวิตกกังวล ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ครูเหล่านี้ไม่มั่นใจในตนเอง มักมีภาระกับโรคประสาทแห่งความกลัว หลีกเลี่ยงสิ่งใหม่ ๆ ไม่ริเริ่ม ใช้การควบคุมพฤติกรรมของเด็กเพิ่มขึ้น และแสดงความสูงสุดในแนวทางการเลี้ยงดูเด็ก

การสื่อสารและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

บุคลิกภาพของบุคคลนั้นก่อตัวขึ้นในความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนรอบตัวเขา และในความสัมพันธ์เหล่านี้ โลกภายในของความเป็นปัจเจกมนุษย์ก็ทำหน้าที่ สิ่งที่สำคัญมากในเรื่องนี้คือวิทยานิพนธ์ของ L.S. Vygotsky ที่หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นทั้งหมดของบุคคลนั้นเริ่มต้นขึ้นจากภายนอกนั่นคือผู้ที่อยู่ในการดำเนินการซึ่งไม่ใช่หนึ่ง แต่มีอย่างน้อยสองวิชาที่เข้าร่วม และค่อยๆ กลายเป็นภายใน โดยเปลี่ยนจาก "จิตใต้สำนึก" เป็น "จิตภายใน" การพัฒนามุมมองของ L.S. Vygotsky นำไปสู่การสร้างโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซียเกี่ยวกับแนวคิดดั้งเดิมของการพัฒนาเด็กซึ่งเข้าใจว่าการพัฒนาของเด็กนั้นเป็นกระบวนการของการจัดสรรโดยเด็ก ๆ ของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ทางสังคมที่สะสมโดยมนุษย์รุ่นก่อน ๆ .

เป็นที่ทราบกันดีว่าการสื่อสารกับผู้เฒ่าผู้แก่สำหรับเด็กเล็กเป็นวิธีเดียวที่เป็นไปได้ในการทำความเข้าใจและ "เหมาะสม" กับความรู้ที่ผู้อื่นได้รับ เป็นมรดกทางสังคมที่เป็นหนี้วิวัฒนาการของมนุษย์การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทั่วไปและการเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่และประเภทของพฤติกรรมของเขาการก่อตัวของโครงสร้างใหม่เพื่อสะท้อนความเป็นจริง นี่คือความจำเพาะของการทำงานทางจิตของบุคคลความจำเพาะของการพัฒนาของเขา ยิ่งไปกว่านั้น การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กซึ่งเป็นกิจกรรมของเขาเอง อยู่ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าที่ลักษณะบุคลิกภาพเช่นทักษะและความด้อยจะเกิดขึ้นขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ในช่วงเวลาเดียวกัน ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของพวกเขากับเด็กคนอื่น ๆ พัฒนาซึ่งมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก นั่นคือเหตุผลที่การสื่อสารเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก

ปัญหาของการสื่อสารทางจิตวิทยาได้รับการพิจารณาโดยผู้เขียนหลายคน ในคำจำกัดความของการสื่อสารโดย B.D. Parygin แง่มุมต่าง ๆ ของมันถูกสะสมโดยทำหน้าที่เป็นด้านของกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมพร้อมกัน "การสื่อสารคือการปฏิสัมพันธ์ของบุคคลทั้งในฐานะกระบวนการข้อมูลและทัศนคติของผู้คนที่มีต่อกันและกันและเป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกันต่อกันและกันและเป็นกระบวนการของประสบการณ์และความเข้าใจซึ่งกันและกัน" การจัดสรรหน้าที่ของการสื่อสารดังกล่าวเป็นอิทธิพลที่ถูกต้องตามกฎหมายตามมาจากความสัมพันธ์ข้างต้นระหว่างการสื่อสารและทัศนคติ ผู้เขียนเชื่อว่าความสัมพันธ์นี้ยังให้อิทธิพลที่มีความหมาย

เอ็มไอ Lisina เชื่อว่าการสื่อสารเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน โดยมุ่งเป้าไปที่การประสานและรวมพลังเข้าด้วยกันเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ร่วมกัน ในขณะเดียวกันก็ต้องคำนึงว่าแนวคิดของการสื่อสารไม่เทียบเท่ากับแนวคิดของกิจกรรมร่วมกันของผู้คน การสื่อสารมักจะประกอบขึ้นเพียงด้านเดียวของกิจกรรมดังกล่าว สำหรับการสื่อสาร คุณลักษณะสองประการมีความเฉพาะเจาะจง: ข้อเท็จจริงที่ว่าหัวข้อของพวกเขาเป็นอีกคนหนึ่ง - คู่และผู้เข้าร่วมทั้งสองมีความกระตือรือร้นในกระบวนการสื่อสารและแต่ละคนจะกลายเป็นวัตถุหรือหัวข้อของกิจกรรมสลับกัน

อยู่ในกิจกรรมร่วมกันที่ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าบุคคลจำเป็นต้องหันไปหาพันธมิตรเนื่องจากกระบวนการของมัน กิจกรรมกระตุ้นการสื่อสารเบื้องต้นและส่วนใหญ่จะกำหนดเนื้อหาของหลัง - การกระทำการสื่อสารที่ดำเนินการโดยผู้เข้าร่วมในกิจกรรมที่สัมพันธ์กัน [ibid., SP] เมื่อพูดถึงบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาจิตใจของเด็ก M.I. Lisina ชี้แจงว่าความจำเป็นที่เด็ก ๆ จะต้องได้รับการยอมรับและสนับสนุนคือความต้องการในการสื่อสารด้วยตนเองเพราะผลของกิจกรรมนี้เท่านั้นที่พวกเขาจะได้รับการประเมินบุคลิกภาพของพวกเขา จากผู้อื่นและตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเป็นชุมชนร่วมกับผู้อื่น [ibid., p. 17].

Platonov KK เน้นถึงระดับของผลกระทบของการสื่อสาร ซึ่งช่วยให้เราเข้าถึงปัญหาขององค์กรได้ "การสื่อสารด้วยวาจาเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างมานุษยวิทยาและการสร้างบุคลิกภาพในการเกิดมะเร็ง"

จากความเก่งกาจของแนวคิดเรื่องการสื่อสาร มีสามด้านที่โดดเด่นที่สุดในแง่ของการพิจารณา: ประการแรกคือความสัมพันธ์กับทัศนคติ ประการที่สองคือความจำเพาะของมันในฐานะกิจกรรม ประการที่สาม - จากมุมมองของอุดมการณ์, หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของการสื่อสาร, อิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคล

V.N. Myasishchev แยกแยะแนวคิดของความสัมพันธ์และการสื่อสารอย่างชัดเจนโดยกำหนดสถานที่ของแต่ละคนว่าเป็นการผลิตและอนุพันธ์: "ความสัมพันธ์เป็นพื้นฐานส่วนบุคคลภายในของการมีปฏิสัมพันธ์และอย่างหลังคือการตระหนักหรือผลที่ตามมาและการแสดงออกของสิ่งแรก" เขายังคงอธิบายความสัมพันธ์ของพวกเขาอย่างละเอียด “การสื่อสารเป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ของบุคคลด้วยกิจกรรมต่างๆ การเลือก ลักษณะเชิงบวกหรือเชิงลบ การสื่อสารเกิดจากความจำเป็นที่สำคัญ แต่ธรรมชาติ กิจกรรม มิติ ถูกกำหนดโดยทัศนคติ

เอจี Kovalev เน้นย้ำถึงลักษณะภายนอกและภายในของแนวคิดเหล่านี้: “การสื่อสารเป็นการเชื่อมต่อภายนอกที่มองเห็นได้ สังเกตได้ และเชื่อมโยงได้ ทัศนคติและความสัมพันธ์เป็นแง่มุมของการสื่อสาร... ความสัมพันธ์เกิดขึ้นได้ในการสื่อสารและผ่านการสื่อสาร ในเวลาเดียวกันความสัมพันธ์กำหนดตราประทับในการสื่อสารซึ่งทำหน้าที่เป็นเนื้อหาสำหรับหลัง

ยะ.ล. Kolominsky แยกแยะการสื่อสารและทัศนคติตามลำดับภายนอกและภายในของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: "ภายนอกที่มองเห็นได้คือกระบวนการของการสื่อสารเป็นชุดของการกระทำด้วยวาจาหรืออวัจนภาษา ภายใน, มองไม่เห็น - ความต้องการ, แรงจูงใจ, ความสนใจ, ความรู้สึก - ทุกสิ่งที่ทำให้ผู้คนสื่อสารกันและทำไมพวกเขาถึงทำ ในศูนย์กลางของคำจำกัดความที่พิจารณา การพึ่งพาอาศัยกันของการสื่อสารและความสัมพันธ์จะถูกเน้น เห็นได้ชัดว่าการสื่อสารเป็นช่องทางที่เนื้อหาของความสัมพันธ์ทางสังคมมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของแต่ละบุคคล ดังนั้นในความสัมพันธ์นี้ การสื่อสารถือได้ว่าเป็นสื่อเริ่มต้นของเนื้อหา และทัศนคติสามารถถือเป็นผลิตภัณฑ์ได้ ในเวลาเดียวกัน ปัจเจกบุคคลนำเนื้อหาของตนเองและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมาสู่การสื่อสาร การเปลี่ยนแปลงซึ่งภายใต้อิทธิพลของบรรทัดฐานทางสังคมจะไม่เกิดขึ้นทันที แต่จะค่อยๆ ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างการสื่อสารและความสัมพันธ์จึงสะท้อนถึงพื้นฐานของเนื้อหาและแหล่งที่มาของปรากฏการณ์นี้

พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาบุคลิกภาพของครู

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีไม่มีอาชีพใดที่บุคลิกภาพของบุคคล, ตัวละคร, ความเชื่อ, คุณธรรม, ทัศนคติต่อผู้อื่นมีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นในอาชีพของครู

“พลังที่กระตุ้นให้นักเรียนแต่ละคนมองดูตัวเอง คิดเกี่ยวกับพฤติกรรมของตนเอง จัดการตัวเอง - และโดยพื้นฐานแล้ว การศึกษาที่แท้จริงนี้เริ่มต้นขึ้น - คือบุคลิกภาพของครู ความเชื่อมั่นในอุดมการณ์ของเขา ความร่ำรวยของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเขา” เขียน V. .A. Sukhomlinsky

สถานะปัจจุบันของปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ทำให้ครูมีความต้องการในการพัฒนาตนเองอย่างแข็งขันองค์กรที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาการพัฒนาทักษะการสอนจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กทีมเด็ก

การทำให้ปัญหาด้านการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของบุคลิกภาพมีความคิดสร้างสรรค์เป็นจริงทำให้ครูต้องปรับโครงสร้างการคิดใหม่ จัดระเบียบการศึกษาด้านพัฒนาการและการเลี้ยงดูอย่างมีประสิทธิภาพ เชี่ยวชาญเทคนิคการสอนเฉพาะของกระบวนการศึกษา และจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนกับเด็ก

ความคิดเห็นอกเห็นใจของความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียนการร่วมสร้างของพวกเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดในการสอน การสอนแบบก้าวหน้าซึ่งมีชื่อเป็น Ya.A.Komensky, L.N.Tolstoy, A.Disterweg และคนอื่น ๆ ได้พัฒนาแนวคิดและหลักการของความร่วมมือด้านการสอนอย่างต่อเนื่อง แม้แต่ Y.A. Komensky ก็แสดงให้เห็นว่าทัศนคติของเขาต่อการเรียนรู้ความต้องการนั้นขึ้นอยู่กับความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก และทัศนคตินี้เป็นสื่อกลางโดยครู เขาเขียนว่าถ้าครูมีอัธยาศัยดีและรักใคร่ พวกเขาจะไม่ขับไล่เด็กออกจากตัวเองด้วยการปฏิบัติที่โหดร้าย แต่จะดึงดูดพวกเขาด้วยอุปนิสัย มารยาทและคำพูดของบิดา ... หากพวกเขาสื่อสารกับพ่อแม่โดยผ่านทางพวกเขาถ้าครูปฏิบัติต่อนักเรียนด้วยความรักพวกเขาจะชนะใจพวกเขาได้อย่างง่ายดายเพื่อให้เด็ก ๆ อยู่ในโรงเรียนอนุบาลมากกว่าที่บ้าน

A. Diesterweg เชื่อว่าปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดในโรงเรียน ตัวอย่างที่ให้คำแนะนำในการสังเกต ตัวอย่างที่มีชีวิตมากที่สุดสำหรับนักเรียนคือตัวครูเอง ... บุคลิกภาพของเขาทำให้เขาได้รับความเคารพ อิทธิพล ความแข็งแกร่ง ทุกที่ ค่าของโรงเรียน เท่ากับ ค่าของครู

S.T. Shatsky เขียนเกี่ยวกับความสำคัญของความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างครูกับเด็กในกระบวนการศึกษาและการจัดการการสอนของความสัมพันธ์เหล่านี้ เขาเชื่อว่าครูควรจะสามารถ "อ่านสีหน้าของนักเรียนได้" เพื่อจะได้รู้และคำนึงถึงประสบการณ์ของพวกเขา สามารถดึงดูดใจ นักเรียนที่สนใจได้

ครูเป็นอันดับแรกและสำคัญที่สุดคือนักการศึกษา เขาควรจะสนใจทุกอย่างตั้งแต่ชีวิตของเด็ก ๆ ไม่ว่าจะเป็นพฤติกรรมในห้องเรียน การเปลี่ยนแปลง นอกโรงเรียน สุขภาพ มิตรภาพกับเพื่อนฝูงและความสัมพันธ์ในครอบครัว การพัฒนาคุณธรรมและกิจกรรมทางสังคม การสร้างความเชื่อมั่นและอุปนิสัย ยิ่งวงความสนใจกว้างขึ้น เรื่องทั่วไป อิทธิพลของครูที่มีต่อทีมเด็กยิ่งลึกซึ้ง และในทางตรงกันข้ามความปรารถนาที่จะ จำกัด เฉพาะประเด็นของผลการเรียนและระเบียบวินัยทำให้ความสัมพันธ์เป็นทางการอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ทำให้อิทธิพลนี้แคบลง

ครูควรเห็นบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนในยามยากลำบากสามารถเข้ามาช่วยเหลือสนับสนุนด้วยคำพูดและคำแนะนำที่อ่อนโยน

วัฒนธรรมการสื่อสารแบบมืออาชีพของครูเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญทางสังคมของความสามารถของเขา ทักษะในการดำเนินการความสัมพันธ์กับผู้อื่น การวัดความสามารถและความสามารถในการรับรู้ เข้าใจ ดูดซึม ถ่ายทอดเนื้อหาของความคิด ความรู้สึก แรงบันดาลใจ ในกระบวนการแก้ไขงานเฉพาะของการสอนและการศึกษาที่กำหนดโดยกิจกรรมการสอน

สัญญาณที่สำคัญที่สุดของความเป็นมืออาชีพของครูคือความสามารถของเขาโดยใช้รูปแบบและวิธีการบางอย่างในการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อแสดงทัศนคติส่วนตัว (พิเศษ) ที่มีต่อแต่ละคน

ความสามารถในการเข้าใจเด็ก, ประเมินการกระทำของพวกเขาอย่างถูกต้อง, ความสามารถในการตอบสนองต่อพฤติกรรมของพวกเขาอย่างเพียงพอ, เลือกระบบวิธีการเลี้ยงดูที่เหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของพวกเขามากที่สุดเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเป็นมืออาชีพของครู

โดยธรรมชาติแล้ว ครูจะสามารถควบคุมคลังแสงทั้งหมดของวิธีการที่ยืดหยุ่นของวิธีการแต่ละอย่างสำหรับกิจกรรมการสอน หากการสื่อสารของเขากลายเป็นกระบวนการอย่างต่อเนื่องในการรู้ถึงความสนใจ รสนิยม และลักษณะของนักเรียนของเขา

คุณสมบัติส่วนตัวของครู รูปแบบการสื่อสาร เทคนิคและวิธีการถ่ายทอดความรู้ การจัดเด็กสำหรับการรับรู้กำหนดการก่อตัวของความสนใจในความรู้ ทักษะของครูไม่เพียงแสดงให้เห็นในการเลือกวิธีการนำเสนอเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังแสดงความสามารถในการร่างรูปแบบการสื่อสารกับเด็กด้วย

ศิลปะแห่งการสื่อสารเกิดขึ้นตลอดชีวิตภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ ได้แก่ ประสบการณ์ชีวิต การพัฒนาตนเอง การเรียนรู้รูปแบบต่างๆ

การศึกษาที่แท้จริงถือเอาวุฒิภาวะทางศีลธรรม ความเมตตากรุณา การใกล้ชิดทางจิตวิญญาณกับลูกๆ

เครื่องมือของครูคือบุคลิกภาพของเขาเอง และควรปรับ "เครื่องมือ" นี้ให้เหมาะกับเด็กเสมอ ความสำคัญที่ชัดเจนของอิทธิพลส่วนตัวของครูที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นถูกตั้งข้อสังเกตโดยครูชาวรัสเซียผู้ก้าวหน้าในยุคก่อนการปฏิวัติ

อันเป็นผลมาจากการแทรกซึมของลักษณะบุคลิกภาพแบบมืออาชีพและส่วนบุคคลของครูการศึกษาพิเศษจึงเกิดขึ้น - ตำแหน่งทางการศึกษาของแต่ละบุคคล

ประการแรกนักการศึกษามีบทบาททางวิชาชีพซึ่งประกอบด้วยความรับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อเงื่อนไขธรรมชาติและโอกาสในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลอื่นและประการที่สองคือบุคคลที่มีบทบาทนี้

บุคลิกภาพของครูจะกลายเป็นที่ใกล้ชิดและน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ ในกรณีของการพัฒนาการก่อตัวและการเปิดเผยลักษณะของตนเองการจัดสรรและการสร้างวัตถุทางวัฒนธรรมดึงดูดกลุ่มอื่น ๆ ที่มีนัยสำคัญแสดงตนต่อหน้าตนเอง

บุคคลนั้น "รวม" ในบุคคลอื่นและผ่านการมีส่วนร่วมนี้พัฒนาเป็นบุคคล การพัฒนาจึงเกิดขึ้นในพื้นที่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับบุคคลอื่น

คำอธิบายโครงการวิจัยเชิงประจักษ์

การพัฒนาโครงการวิจัยเชิงประจักษ์เริ่มต้นด้วยการกำหนดสถานการณ์ปัญหาซึ่งมีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างบุคลิกภาพของครูกับความสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกัน เมื่อศึกษามุมมองต่าง ๆ ของนักวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน นักการศึกษากับเด็ก กับพฤติกรรมของเด็กในกลุ่มเพื่อน เราไม่พบการศึกษาด้านการสื่อสารการสอนด้านต่อไปนี้: คุณสมบัติส่วนบุคคลของ ครูซึ่งประกอบขึ้นเป็นลักษณะนิสัยและการวางแนวบุคลิกภาพของเขาส่งผลกระทบต่อลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็ก?

จากข้อมูลที่ได้รับและคำนึงถึงข้อสังเกตเชิงปฏิบัติของผู้เขียนในฐานะครูอนุบาลก่อนแล้วจึงเป็นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียน เราจึงกำหนดเป้​​าหมายของการศึกษาที่กำหนดเป็นการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะส่วนบุคคล ของครูและลักษณะความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามเป้าหมายนี้มีการกำหนดภารกิจการวิจัยเชิงประจักษ์: 1. เพื่อศึกษาลักษณะนิสัยการวางแนวบุคลิกภาพของครูอนุบาล 2. ระบุและสำรวจธรรมชาติของความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน 3. เปิดเผยความสัมพันธ์ของพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของครูกับลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็ก

การแก้ปัญหากำหนดไว้ล่วงหน้าหลายขั้นตอนในการบรรลุเป้าหมาย:

ดำเนินการสำรวจความคิดเห็นของนักการศึกษาเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับประสบการณ์ การศึกษา สถานภาพการสมรส ทัศนคติต่อกลุ่มและทัศนคติทางวิชาชีพ

เพื่อกำหนดลักษณะนิสัย การปฐมนิเทศ และลักษณะทางประสาทของการตอบสนองของบุคลิกภาพของครู ที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ของเด็ก

กำหนดพารามิเตอร์ของบุคลิกภาพของนักการศึกษาซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการนำกลุ่มเด็ก

เพื่อตรวจสอบกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้ชุดวิธีการที่มุ่งกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูง ความผาสุกในกลุ่มอนุบาล

เมื่อตั้งค่างานวัตถุของการศึกษาได้รับการชี้แจง: ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนตัวของครู

วิชาที่ศึกษาคือความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะบุคลิกภาพของครูกับธรรมชาติความสัมพันธ์ของเด็กวัยอนุบาลตอนปลายในชั้นอนุบาล

ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาโปรแกรมคือการกำหนดวิธีการและขั้นตอนสำหรับการบันทึกคุณสมบัติและปรากฏการณ์ที่จำเป็นสำหรับการสร้างข้อเท็จจริงที่คาดหวัง กล่าวคือ การเตรียมเครื่องมือวิจัย ควบคู่ไปกับการชี้แจงแนวคิดพื้นฐาน การวิเคราะห์เบื้องต้นแบบองค์รวมของวัตถุได้ดำเนินการ กล่าวคือ การจัดระบบของข้อมูลทางวรรณกรรมและเชิงปฏิบัติที่มีอยู่ในหัวข้อนี้ที่สัมพันธ์กับวัตถุนี้ บนพื้นฐานของการที่สมมติฐานการทำงานได้รับการกำหนดขึ้นเป็นสมมติฐานที่สมเหตุสมผลเกี่ยวกับโครงสร้างของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่จะวิเคราะห์ (สมมติฐานเชิงพรรณนา) และสมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ ( รูปที่ 1) และการพึ่งพาอาศัยกัน การกำหนดปรากฏการณ์ที่ศึกษา (สมมติฐานอธิบาย)

การศึกษาอิทธิพลของลักษณะส่วนบุคคลของครูที่มีต่อความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในกลุ่มเพื่อนได้ดำเนินการในช่วงเดือนกันยายน 2539 ถึงกันยายน 2542 เด็ก ครู โรงเรียนอนุบาลของเมืองปัสคอฟได้มีส่วนร่วมในการศึกษาปัญหานี้

การศึกษาเชิงประจักษ์ประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นเตรียมการและหลัก ขั้นเตรียมการประกอบด้วยการวางแผนและดำเนินการศึกษานำร่อง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเลือกและทดสอบวิธีการและเทคนิคการวินิจฉัย มีครู 12 คนทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน 40 คนอายุ 5-7 ปี

การศึกษานำร่องช่วยในการกำหนดรูปแบบและเนื้อหาของแบบสอบถาม เพื่อสร้างชุดของวิธีการที่ตามความเห็นของเรา ให้ข้อมูลที่สมบูรณ์มากขึ้นเกี่ยวกับพารามิเตอร์บุคลิกภาพที่สำคัญสำหรับการศึกษา เพื่อเลือกวิธีการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ และเพื่อกำหนด พื้นฐานของงานทดลอง

ผลลัพธ์ที่ได้ ข้อมูลเชิงประจักษ์ของขั้นตอนการเตรียมการศึกษาทำให้สามารถชี้แจงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และสมมติฐาน เพื่อกำหนดขนาดของตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของงานที่กำลังจะเกิดขึ้น เพื่อดำเนินการตามขั้นตอนการรวบรวมข้อมูล เพื่อสร้าง แบบแบบสอบถามและแบบลงทะเบียนเพื่อแก้ไขวิธีการทางจิตวินิจฉัย

ขั้นตอนหลักของการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนสิบแห่งในเมืองปัสคอฟ

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับ: - ครูผู้สอนระดับสูงและกลุ่มเตรียมการ 63 คน อายุ 20 ถึง 65 ปี โดยมีประสบการณ์การสอนตั้งแต่ 1 ถึง 36 ปี; - เด็ก 32 กลุ่ม (ระดับเตรียมอนุบาล 18 คนและรุ่นอาวุโส 14 คน) และในช่วงเวลาของการศึกษาในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งมีครูเพียงคนเดียวแทนที่จะเป็นสองคนทำงานเป็นกะ องค์ประกอบเชิงปริมาณของกลุ่มมีตั้งแต่ 11 ถึง 27 คนในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (เด็กทั้งหมด 654 คนโดย 336 คนเป็นเด็กผู้ชายและ 318 คนเป็นเด็กผู้หญิง)

คำอธิบายและการวิเคราะห์ข้อมูลการวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของนักการศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในการทำงาน ได้ทำการวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับครูของสถาบันก่อนวัยเรียนในเมืองปัสคอฟอย่างเป็นระบบซึ่งมีจำนวน 63 คน

เรากำหนดทัศนคติทางวิชาชีพและลักษณะที่เป็นทางการของครูโดยใช้แบบสอบถาม (ดูภาคผนวก 2) ซึ่งส่งผลให้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวิชาเช่นระดับการศึกษา สถานภาพสมรส มีลูกของตัวเองทัศนคติต่อกลุ่มที่พวกเขาทำงาน ในช่วงเวลาที่กำหนด ความคิดเห็นเกี่ยวกับความสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในกระบวนการเลี้ยงดู พัฒนาการ การฝึกอบรมและการแก้ไข

การเชื่อมโยงประเภทนี้ทำให้สามารถนำเสนอการกระจายของประชากรที่ศึกษาตามลักษณะเหล่านี้ในรูปแบบที่สะดวกในรูปแบบที่สะดวก จากตารางนี้พบว่ามี 35 คน และนี่คือ 56% ของจำนวนผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมด มีประสบการณ์การสอน 10 ปีขึ้นไป น้อยกว่าเล็กน้อยคือ 28 คน (44%) ที่มีประสบการณ์น้อยกว่า 10 ปี

ตามอายุ อาสาสมัครจะมีความแตกต่างที่ชัดเจนมากขึ้น: 38 คนมีอายุ 35 ปีขึ้นไป ซึ่งคิดเป็น 60% ของทั้งหมด และครู 25 คนที่มีอายุต่ำกว่า 35 ปี ซึ่งคิดเป็น 40% ของจำนวนวิชาทั้งหมด

ครูที่มีประสบการณ์ 10 ปีขึ้นไปมีอัตราส่วนใกล้เคียงกันในแง่ของตัวบ่งชี้ "การศึกษา": 16 คนมีการศึกษาที่สูงขึ้น (46%) และครู 19 คนมีการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา (54%)

ครูที่มีประสบการณ์น้อยกว่า 10 ปี จำนวน 7 คน (24% ของจำนวนวิชาในประชากรนี้) เป็นกลุ่มครูที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา และ 22 คน (76%) มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - พิเศษ ซึ่งบ่งบอกถึงระดับการศึกษาที่ต่ำกว่าของผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์การสอนถึง 10 ปี

ครูที่อายุมากกว่า 35 ปีได้รับการแจกจ่ายตามตัวบ่งชี้ "การศึกษา" ดังนี้: ส่วนใหญ่ (23 คน) มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทางซึ่งคิดเป็น 61% ของจำนวนผู้แทนทั้งหมดของประชากรนี้ ตามลำดับ ครูที่เหลือ 15 คน (39%) มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ครูที่อายุต่ำกว่า 35 ปีส่วนใหญ่เป็นครู (17 คน - 68%) มีการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา และมีเพียง 8 คน ซึ่งคิดเป็น 32%) ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา

จากข้อมูลในตาราง พบว่า ในแต่ละรายวิชา ครูส่วนใหญ่มีอายุมากกว่าวัยกลางคน โดยมีประสบการณ์การสอนมากกว่า 10 ปี และมีการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา

การจัดระบบผลการสำรวจคำถามอื่น ๆ เราจัดกลุ่มดังนี้ทัศนคติของครูต่อกลุ่มของเด็กที่พวกเขาทำงานขึ้นอยู่กับประสบการณ์การสอนและผลการจัดอันดับโดยครูของกระบวนการของการก่อตัวของ บุคลิกภาพของเด็ก

เพื่อกำหนดทัศนคติต่อกลุ่มที่นักการศึกษาทำงาน เราได้รวมคำถามข้อที่ 5 ไว้ในแบบสอบถาม กล่าวคือ ตั้งชื่อกลุ่มที่คุณต้องการทำงาน หากผลลัพธ์ไม่ตรงกับคำตอบของคำถามที่ 4 (“กลุ่มที่คุณทำงานตอนนี้”) จะระบุความไม่พอใจหรือตามที่เราระบุในตารางว่า “ฉันไม่ชอบกลุ่มที่ฉันทำงาน”

ตัวอย่างที่ 1 (ดูภาคผนวก 3) ประกอบด้วยครู 35 คนที่มีประสบการณ์ 10 ปีขึ้นไป อายุเฉลี่ยของรายวิชาคือ 42.7 ปี ประสบการณ์การสอนเฉลี่ยอยู่ที่ 18.3 ปี ในการพิจารณาทั้งหมด ครู 16 คนมีการศึกษาระดับอุดมศึกษาและ 19 คนมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทาง ตามสถานภาพสมรส: ครู 27 คนแต่งงานแล้ว (77%) สามคนยังไม่แต่งงาน (9%) และห้าคนหย่าร้าง (14%) ทุกวิชามีลูก

ตามตัวบ่งชี้ "ฉันชอบกลุ่มที่ฉันทำงาน" ความสนใจของเราคือครูที่มีการศึกษาสูง (81%), 35 ปีขึ้นไป (73%), แต่งงาน (70%) และมีลูก (71%) .

ครูที่มีประสบการณ์น้อยกว่าสิบปี 28 คน รวมอยู่ในกลุ่มตัวอย่างที่ 2 อายุเฉลี่ยของวิชาคือ 30.2 ปี ประสบการณ์การสอนเฉลี่ย 5.3 ปี เปรียบเทียบกับกลุ่มตัวอย่างที่ 1 มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างทั้งในแง่ของระดับการศึกษา (8 คนที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา (28%) และ 20 คน (72%) ที่มีการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา) และสถานภาพสมรส: แต่งงานแล้ว - ครู 18 คน (64% ), 4 (14%) หย่าร้างและ 6 (22%) เป็นโสด, 19 ครู (68%) มีลูกและ 9 (32%) ไม่มีลูก

ตามตัวบ่งชี้ "ฉันชอบกลุ่มที่ฉันทำงาน" ครูที่มีการศึกษาสูง (63%) อายุ 35 ปีขึ้นไป (75%) แต่งงานแล้ว (55%) และมีลูกเป็นของตัวเอง (58%). จากการวิเคราะห์ผลการสำรวจ เราพบรูปแบบบางอย่างในทัศนคติของนักการศึกษาต่อกลุ่มที่เขาทำงานอยู่ (ตารางที่ 4)

การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณเบื้องต้นแสดงให้เห็นว่ากลุ่มที่ไม่พอใจมากที่สุดคือนักการศึกษาที่มีการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา โดยมีประสบการณ์การสอนน้อยกว่า 10 ปี หย่าร้างหรือยังไม่แต่งงานและไม่มีบุตร ระดับการศึกษาไม่เพียงพอ ประสบการณ์ทำงานน้อยและอายุไม่เกิน 35 ปี อาจเป็นสาเหตุของความไม่พอใจในงานได้ ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ความตระหนักในความสำคัญของช่วงวัยก่อนวัยเรียนในการพัฒนามนุษย์ การทุ่มเงินในการค้นหาสถานที่ ในชีวิต.

การซักถามครูทำให้เรามีโอกาสศึกษาทัศนคติที่มีต่อกระบวนการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เช่น การศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนาและการแก้ไข (ดูภาคผนวก 4) ในช่วงเริ่มต้นของการสำรวจนักการศึกษา คำจำกัดความของแนวคิดที่จะจัดอันดับได้รับการชี้แจงอย่างชัดเจน

เราแบ่งวิชาออกเป็น 5 กลุ่ม โดยสี่กลุ่มประกอบด้วยครูที่รวมกันตามอายุ (ไม่เกิน 35 ปี, 35 ปีขึ้นไป) และประสบการณ์การสอน (ไม่เกิน 10 ปี, 10 ปีขึ้นไป) และกลุ่มหนึ่ง รวมทั้งครูที่ทำงานเป็นกลุ่ม มีความพึงพอใจต่ำของเด็กที่มีความสัมพันธ์ (ตามข้อมูลทางสังคมศาสตร์) ระบุไว้ในตารางว่า "กับความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กในกลุ่ม" ในความเห็นของเรา การกระจายตัวของผู้ตอบแบบสอบถามดังกล่าวทำให้เราได้ภาพที่ชัดเจนของปัญหาที่อยู่ระหว่างการศึกษา

สังคมเป็นสถาบันที่สร้างภาพลักษณ์ของบุคคลเสมอ กระบวนการของการพัฒนามุ่งเป้าไปที่การเข้าใจสังคม วัตถุและความสัมพันธ์ รูปแบบและวิธีการสื่อสารกับธรรมชาติและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่พัฒนาขึ้นในอดีต อย่างไรก็ตาม เด็กตระหนักในตัวเองเมื่อเขากลายเป็นบุคคล ผู้ขนส่งกิจกรรมทางสังคมและมนุษย์อันเป็นผลมาจากการนำไปปฏิบัติ

ในปีก่อนวัยเรียนกลไกทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่และรูปแบบของพฤติกรรมแนวคิดในตนเองระบบคุณภาพที่รับรองความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนวางรากฐานของการพัฒนาคุณธรรม

เงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

บุคลิกภาพของบุคคลคือการก่อตัวที่ซับซ้อน กระบวนการของการพัฒนา การก่อตัวและการก่อตัวซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: สภาพแวดล้อมทางชีวภาพ ธรรมชาติและสังคม การเลี้ยงดูและการศึกษา และกิจกรรมของเด็กเอง

ตั้งแต่วัยทารกบุคคลจะพัฒนาเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ที่มาและเงื่อนไขของการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคม ด้วยความช่วยเหลือจากผู้คน เธอโต้ตอบกับความเป็นจริงโดยรอบอย่างต่อเนื่องผ่านผู้คน ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสภาพแวดล้อมทางสังคม สิ่งแวดล้อมจุลภาค การดูดซึมของวัฒนธรรมของมนุษยชาติมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเขา การก่อตัวของเขาในฐานะบุคคล

บุคลิกภาพ - บุคคลที่มีการพัฒนาจิตใจในระดับหนึ่งซึ่งมีการพัฒนาความคิดเห็นของตนเองต่อผู้อื่นการเข้าใจตนเองในระดับหนึ่งกระบวนการทางจิตได้รับโครงสร้าง และคุณสมบัติ

เกิดขึ้นจากการพัฒนาวัฒนธรรมและสังคม

ในวัยก่อนวัยเรียน คุณสมบัติทางจิตวิทยาและกลไกของบุคลิกภาพจะก่อตัวขึ้น มีการสร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ขึ้น ซึ่งเป็นแกนหลักของบุคลิกภาพ ในช่วงเวลานี้ โลกภายในที่มั่นคงได้ก่อตัวขึ้น รูปแบบของพฤติกรรมที่ให้เหตุผลในการพิจารณาเด็กในฐานะบุคคล

อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างอย่างมากจากเงื่อนไขของช่วงอายุก่อนหน้า ความต้องการของผู้ใหญ่ต่อพฤติกรรมของเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก ข้อกำหนดหลักคือการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของความประพฤติทั้งหมดซึ่งเป็นบรรทัดฐานของศีลธรรมสาธารณะ โอกาสใหม่ในการทำความเข้าใจโลกมีส่วนทำให้เกิดการดูดซึมของรูปแบบความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างผู้ใหญ่ เด็กเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับเพื่อน ๆ เรียนรู้ที่จะประสานงานการกระทำของเขากับพวกเขาโดยคำนึงถึงความสนใจและความคิดเห็นของพวกเขา ตลอดเวลา กิจกรรมของมันเปลี่ยนแปลงและซับซ้อนขึ้น นำเสนอข้อกำหนดใหม่ๆ สำหรับการรับรู้ การคิด ความจำ และความสามารถในการจัดระเบียบพฤติกรรมของตนเอง ทั้งหมดนี้ค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในบุคลิกภาพของเด็ก และทรัพย์สินส่วนบุคคลแต่ละอย่างเปลี่ยนแปลงไป ขยายโอกาสทางการศึกษาให้กว้างขึ้น เงื่อนไขของการพัฒนาและการพัฒนาของแต่ละบุคคลนั้นเชื่อมโยงถึงกัน

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพดังกล่าว:

1) ความเข้าใจของเด็กในโลกรอบตัวการรับรู้ถึงสถานที่ของเขาซึ่งก่อให้เกิดแรงจูงใจใหม่ ๆ ของพฤติกรรมภายใต้อิทธิพลของการกระทำของเธอ

2) การพัฒนาความรู้สึกและเจตจำนงเพื่อให้แน่ใจว่าแรงจูงใจมีประสิทธิผลความมั่นคงของพฤติกรรมความเป็นอิสระจากสถานการณ์ภายนอก

อิทธิพลหลักของผู้ใหญ่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอยู่ในองค์กรของการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่ควบคุมพฤติกรรมของผู้คนในสังคม พฤติกรรมของคนใกล้ตัวส่งผลต่อลูกมากที่สุด เธอเลียนแบบพวกเขา ใช้กิริยาท่าทาง ยืมวิธีการตัดสินคน เหตุการณ์ สิ่งของต่างๆ อย่างไรก็ตาม อิทธิพลนี้ไม่ได้จำกัดเฉพาะคนที่รักเท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนได้รู้จักชีวิตของผู้ใหญ่ด้วยการดูว่าพวกเขาทำงานอย่างไร ฟังเรื่องราว นิทาน ดูหนัง และอื่นๆ สำหรับเธอแล้ว พฤติกรรมของคนที่เป็นที่เคารพนับถือ พูดถึงคนที่พวกเขาพูดอย่างเห็นด้วย เพื่อนที่มีอำนาจ ตัวละครในเทพนิยาย การ์ตูน ฯลฯ เด็กเป็นผู้มีอำนาจ

ผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก สอนเด็กถึงกฎของพฤติกรรมที่จัดระเบียบในชีวิตประจำวัน ตั้งค่าสำหรับการกระทำในเชิงบวก การเรียกร้องการประเมินการกระทำพวกเขาต้องการให้เด็กปฏิบัติตามกฎ ค่อยๆ เด็กเริ่มประเมินการกระทำของตนเองโดยอิสระตามความคิดของตนเองเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงคาดหวังจากพวกเขา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ เรียนรู้กฎเกณฑ์เกี่ยวกับทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ การจัดการของเล่น การปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่พวกเขาพยายามควบคุมกฎเหล่านี้ บ่อยครั้งในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ หันไปหาครูเกี่ยวกับการละเมิดกฎความประพฤติของเพื่อนฝูง ข้อความเหล่านี้มักเป็นคำขอเพื่อยืนยันกฎและมีผลผูกพันกับทุกคน บางครั้งพวกเขาก็พยายามที่จะค้นพบกฎใหม่ที่ไม่รู้จัก ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็ก ๆ ถามว่าสามารถทำได้หรือไม่

ในวัยอนุบาลตอนกลางและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวัยสูงอายุ สิ่งสำคัญเกินไปที่จะควบคุมกฎของความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เนื่องจากความยุ่งยากในกิจกรรมของเด็กทำให้จำเป็นต้องคำนึงถึงสิทธิและผลประโยชน์ของเพื่อนฝูง ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กที่จะควบคุมกฎดังกล่าว พวกเขามักจะใช้กฎเหล่านี้อย่างเป็นทางการโดยไม่เข้าใจสาระสำคัญและคุณลักษณะของกรณีใดกรณีหนึ่ง พวกเขาเชี่ยวชาญผ่านประสบการณ์

สภาพแวดล้อมทางสังคมในทันทีของเด็กนั้นตามกฎแล้วคือครอบครัว เป็นเวลานานมันส่งผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของบุคคลที่กำลังเติบโต ความสำคัญพิเศษของสภาพแวดล้อมแบบจุลภาคของครอบครัวอธิบายได้จากความเป็นอิสระของญาติ การพึ่งพาชีวิตและความเป็นอยู่ที่ดีในการดูแลและช่วยเหลือของผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเธอ อิทธิพลเช่นการอนุมัติและไม่อนุมัติของผู้ปกครองเป็นตัวควบคุมและกระตุ้นการพัฒนาจิตใจของเด็ก การก่อตัวของคุณสมบัติบางอย่างของเด็กและพฤติกรรมของเขาขึ้นอยู่กับลักษณะของเด็ก

การศึกษาโดยใช้ข้อกำหนดและข้อห้ามที่เข้มงวด แต่ขัดแย้งกันตามที่จิตแพทย์กำหนดนำไปสู่โรคประสาท, ภาวะครอบงำ - บังคับและโรคจิตเภทในเด็ก ความพยายามของผู้ใหญ่ในการแยกเด็กออกจากเพื่อนฝูง กีดกันพวกเขาจากความเป็นอิสระเบื้องต้น การสั่งสอนที่น่ารำคาญและศีลธรรม ถึงความอ่อนแอและความต่ำต้อยของเขา

ในแต่ละครอบครัว ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่พิเศษจะพัฒนาขึ้นระหว่างเด็กและผู้ปกครอง แม้จะมีลักษณะทั่วไปบางประการ ขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการชักจูงโดยผู้ปกครอง ความสัมพันธ์กับเด็กมีคุณสมบัติเป็นประชาธิปไตยและเผด็จการ

โดย รูปแบบประชาธิปไตยของอิทธิพลของครอบครัว ผู้ใหญ่พยายามติดต่อกับเด็กด้วยความเท่าเทียม เชื่อใจเธอ เคารพความคิดเห็นของเธอ อธิบายกฎเกณฑ์ที่นำมาใช้ในครอบครัว ตอบคำถามของเด็กอย่างมีความหมาย และอื่นๆ

การใช้ข้อ จำกัด มากมายสำหรับเด็กรวมถึง รูปแบบอำนาจเผด็จการของครอบครัว ผู้ปกครองเผด็จการใส่ใจในความแน่วแน่ของอำนาจของตนเอง การยอมจำนนต่อลูกตามเจตจำนงของพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ ลดการสื่อสารให้น้อยที่สุดเพื่ออธิบายกฎของพฤติกรรม ฯลฯ

เด็กจากครอบครัวที่เป็นประชาธิปไตยมักแสดงความโน้มเอียงและปรารถนาที่จะสร้างสรรค์ ความริเริ่ม คุณสมบัติความเป็นผู้นำ การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนด (ไม่ยอมรับการฉวยโอกาส) อารมณ์ความรู้สึกที่เพียงพอในความสัมพันธ์ทางสังคม

บรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัวซึ่งสะท้อนให้เห็นในลักษณะของการสื่อสารกับเด็ก ระดับความสนใจในตัวพวกเขา ปัญหา การดูแลและความเอาใจใส่ต่อพวกเขา เป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างลักษณะทางศีลธรรมของเด็ก ยิ่งเด็กได้รับความรัก ความเอาใจใส่ และความอบอุ่นน้อยลงเท่าไร เด็กก็จะยิ่งพัฒนาเป็นคนช้าลง ยิ่งมีแนวโน้มที่จะเฉยเมยและไม่แยแส โอกาสที่เธอจะพัฒนาบุคลิกที่อ่อนแอก็จะยิ่งสูงขึ้น ความสัมพันธ์ฉันมิตร บรรยากาศครอบครัวที่อบอุ่นซึ่งเด็กเติบโตขึ้น มีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกปลอดภัยส่วนบุคคล ความมั่นใจในตนเอง และการมองโลกในแง่ดี

องค์ประกอบของครอบครัวยังมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กที่มีการเลี้ยงดูบุตรนอกเหนือจากพ่อแม่ปู่ย่าตายายมีความสามารถในการเห็นอกเห็นใจเป็นมิตร แต่มีความเป็นอิสระและดื้อรั้นน้อยกว่า เธอขาดทักษะในการจัดองค์กร

อิทธิพลของญาติในการพัฒนาเด็กขึ้นอยู่กับว่าเธอปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างไรประเมินพวกเขา ความผูกพันของเด็กกับญาติแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะอยู่ใกล้ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กป่วยหรือประสบกับความกลัว, หวาดกลัว) ที่จะเล่นกับพวกเขาเพื่อให้ของขวัญที่น่าพึงพอใจในความเห็นอกเห็นใจกับความสุขและความเศร้าของผู้ปกครอง เด็ก ๆ ตระหนักถึงความรู้สึกเหล่านี้ในภาพวาดและข้อความ

บทบาทพิเศษในสภาพแวดล้อมจุลภาคของครอบครัวของเด็กนั้นเป็นของแม่ เนื่องจากเธอเป็นที่ต้องการของลูกๆ ในทุกกลุ่มอายุ ความสัมพันธ์กับพ่อ พี่ชาย น้องสาว ปู่และย่าก็มีความสำคัญเช่นกัน โดยมักมีญาติห่างๆ

หลักสูตรการทำงาน:

"การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสาร"

วางแผน

บทนำ

1. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการสื่อสาร ลักษณะ

1.1 เด็กและเพื่อน การสื่อสารระหว่างเด็กกับเพื่อน

1.2 การพัฒนาคำพูดในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อน

2 เด็กและผู้ใหญ่

2.1 บทบาทของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในการพัฒนาเด็ก

2.2 การสื่อสาร: ความหมาย หัวเรื่อง และคุณสมบัติ

2.3. การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในวัยอนุบาล

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

ช่วงเวลาที่ทันสมัยของการพัฒนาสังคมมนุษย์นั้นโดดเด่นด้วยความสนใจอย่างใกล้ชิดกับช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตของบุคคล การก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา ลักษณะของการขัดเกลาทางสังคม การอนุรักษ์และการก่อตัวของคนรุ่นที่มีสุขภาพร่างกายและจิตใจ บุคคลไม่สามารถอยู่ได้ ทำงานเพื่อตอบสนองความต้องการทางวัตถุและทางวิญญาณโดยไม่ต้องสื่อสารกับผู้อื่น ตั้งแต่แรกเกิด เขามีความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้อื่น การสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของบุคคลและในขณะเดียวกันก็เป็นหนึ่งในปัจจัยหลักและแหล่งที่มาที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของเขาในการก่อกำเนิด การสื่อสารเป็นหมวดหมู่พื้นฐานของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev และคนอื่น ๆ ตำแหน่งถูกหยิบยกขึ้นมาโดยพื้นฐานแล้วพัฒนาการของเด็กนั้นแตกต่างจากการพัฒนาลูกของสัตว์ใด ๆ โดยพื้นฐานแล้ว ในมนุษย์ต่างจากสัตว์ ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่คนรุ่นก่อน ๆ สะสมไว้มีความสำคัญอันดับแรก หากปราศจากการซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์นี้ การพัฒนามนุษย์อย่างเต็มรูปแบบก็เป็นไปไม่ได้ แต่สำหรับการดูดซึมดังกล่าวเด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เข้าใจวัฒนธรรมนี้แล้วในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งและสามารถถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมมาให้เขาเพื่อสอนวิธีการปฏิบัติและกิจกรรมทางจิตที่พัฒนาโดย มนุษยชาติ. สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์ในการศึกษาของพวกเขาโดย M.I. Lisina, T.A. เรพิน, ดี.บี. เอลโคนินและอื่น ๆ

อย่างไรก็ตาม หากมีการศึกษาบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาจิตใจของเด็ก พัฒนาการของการสื่อสารเอง กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และวิธีการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นอย่างต่อเนื่องยังคงเป็นพื้นที่ ที่ยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ ในขณะเดียวกัน การศึกษาปัญหาการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างมากด้วย

ดูเหมือนว่าเกี่ยวข้องกับเราในการพิจารณากระบวนการพัฒนาการสื่อสาร ความสัมพันธ์ และกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพราะจะช่วยให้เราเข้าใจรูปแบบการก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนถึงลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดของ นักเรียนในอนาคต คนในครอบครัว สมาชิกของกลุ่มแรงงาน

1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการสื่อสาร ลักษณะของการสื่อสาร

คำจำกัดความของการสื่อสารมีมากมาย ขอให้เราพิจารณาบางเรื่องโดยสังเขปเพื่อจินตนาการถึงหัวข้อของงานนี้ให้ชัดเจนยิ่งขึ้น

การสื่อสารสามารถดูได้จากมุมมองของมนุษยศาสตร์ต่างๆ ดังนั้น ในสังคมวิทยา จึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิถีแห่งการดำรงอยู่ของวิวัฒนาการภายในหรือการรักษาสภาพที่เป็นอยู่ของโครงสร้างทางสังคมของสังคม - เท่าที่วิวัฒนาการนี้โดยทั่วไปหมายถึงปฏิสัมพันธ์ทางวิภาษระหว่างปัจเจกและสังคม ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสาร . ในปรัชญาลัทธิมาร์กซิสต์ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคมจากเสมือนจริงไปสู่รูปแบบที่ "มีประสิทธิภาพ" ที่แท้จริง ซึ่งดำเนินการภายใต้สถานการณ์บางอย่าง ที่นี่เป็นที่เข้าใจทั้งในฐานะกระบวนการ (ของการทำให้เป็นจริง) และเป็นเงื่อนไข (ของวิธีการทำให้เป็นจริง) ดังนั้น ภายในกรอบแนวคิดทางปรัชญานี้ กิจกรรมทางสังคมใดๆ ก็ตาม ในแง่หนึ่งคือการสื่อสาร

จากมุมมองของจิตวิทยา (เช่น A.A. Leontiev) การสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการสร้างและคงไว้ซึ่งการติดต่ออย่างมีจุดมุ่งหมายโดยตรงหรือโดยอ้อมระหว่างผู้คนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เชื่อมต่อกันทางจิตวิทยา การดำเนินการติดต่อนี้ช่วยให้สามารถเปลี่ยนหลักสูตรของกิจกรรมร่วมกันได้โดยการประสานงานกิจกรรม "บุคคล" ตามพารามิเตอร์บางอย่างหรือในทางกลับกันการแบ่งหน้าที่ (การสื่อสารเชิงสังคม) หรือเพื่อดำเนินการส่งผลกระทบต่อการก่อตัวหรือ การเปลี่ยนแปลงของบุคคลในกระบวนการของกลุ่มหรือ "บุคคล" แต่เป็นกิจกรรมทางสังคม M.I. ให้คำจำกัดความที่ง่ายกว่า Lisina: การสื่อสารเป็นการปฏิสัมพันธ์ของคน 2 คนขึ้นไปโดยมีเป้าหมายเพื่อประสานงานและรวมความพยายามเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลร่วมกัน

เช่นเดียวกับวัตถุของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ การสื่อสารมีคุณสมบัติโดยธรรมชาติหลายประการ ในหมู่พวกเขา:

การสื่อสารเป็นการกระทำที่มีการชี้นำร่วมกัน

มันบ่งบอกถึงกิจกรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

ผู้เข้าร่วมคาดว่าจะได้รับการตอบกลับ / ตอบกลับจากพันธมิตรด้านการสื่อสาร

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการนี้ทำหน้าที่เป็นบุคคล

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง จากนี้ไป เรื่องของการสื่อสารก็คือบุคคลอื่น ซึ่งเป็นคู่สนทนา แต่ละคนพยายามที่จะรู้จักและชื่นชมผู้อื่น การรับรู้และประเมินผู้อื่นบุคคลจะได้รับโอกาสในการเห็นคุณค่าในตนเองและความรู้ในตนเอง ความปรารถนานี้เป็นสาระสำคัญของความจำเป็นในการสื่อสาร ดังนั้นหน้าที่หลักของการสื่อสารคือ:

การจัดกิจกรรมร่วมกันของผู้คน (การประสานงานและการรวมกันของความพยายามเพื่อให้บรรลุ);

การสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ผู้คนทำความรู้จักกัน

การสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ จิตสำนึก และความตระหนักในตนเอง

เมื่อกล่าวถึงปัญหาบุคลิกภาพ เราต้องเผชิญกับความเข้าใจที่คลุมเครือของคำนี้ ตลอดจนลักษณะที่หลากหลายของคำนี้ "บุคลิกภาพ" ได้รับการพิจารณาในแง่ของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน: จิตวิทยา สังคมวิทยา การสอน ปรัชญา ฯลฯ ซึ่งบางครั้งนำไปสู่การสูญเสียเนื้อหาทางจิตวิทยาของแนวคิดนี้

นักจิตวิทยาในประเทศ (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich และอื่น ๆ ) เรียกประสบการณ์ทางสังคมว่าเป็นด้านที่โดดเด่นในการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งรวมอยู่ในผลิตภัณฑ์ของการผลิตวัสดุและจิตวิญญาณซึ่งก็คือ ที่เด็กได้รับตลอดวัยเด็ก ในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์นี้ไม่เพียง แต่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะส่วนบุคคลโดยเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถของพวกเขาการก่อตัวของบุคลิกภาพ

แนวคิดของ "บุคลิกภาพ" ประกอบด้วยลักษณะต่างๆ: "สังคม" "กิจกรรมสร้างสรรค์" "คุณธรรม" "ระบบ - ฉัน" "การวัดความรับผิดชอบ" "การวางแนวสร้างแรงบันดาลใจ" "คุณธรรม" เป็นต้น

ในเรื่องของการสร้างบุคลิกภาพนักจิตวิทยาในประเทศทราบว่ากระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุที่สร้างขึ้นโดยสังคมไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเฉยเมย แต่อย่างแข็งขันในกระบวนการของกิจกรรมจากธรรมชาติและจากลักษณะของ ความสัมพันธ์ที่เด็กพัฒนากับคนอื่น ๆ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเขา

“ บุคคลพัฒนาเป็นบุคคลอย่างแม่นยำในระหว่างการพัฒนากิจกรรมของเขา แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วบุคลิกภาพเป็นผลมาจากการพัฒนาออนโทจีเนติกซึ่งปรากฏในบางขั้นตอน แต่ด้วยคุณภาพที่แสดงออกถึงสาระสำคัญทางสังคมของบุคคลบุคลิกภาพเริ่มก่อตัวตั้งแต่แรกเกิดอันเป็นผลมาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด” (23, p . 55)

ปัญหาการสื่อสารได้รับการพิจารณาในผลงานของ L.S. Vygotsky, เอเอ Leontiev, V.N. Myasishcheva และอื่น ๆ M.I. ศึกษาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง Lisina, T.A. เรพิน เอ.จี. Ruzskaya และคนอื่น ๆ V.N. Myasishchev แสดงความคิดที่ว่าการสื่อสารเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงหรือโดยอ้อมของผู้คนซึ่งองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันสามองค์ประกอบสามารถแยกแยะได้อย่างชัดเจน - ภาพสะท้อนทางจิตของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารซึ่งกันและกันทัศนคติที่มีต่อกันและการปฏิบัติต่อกัน ซึ่งกันและกัน (19)

ต่อไปนี้ถือเป็นองค์ประกอบของกระบวนการสื่อสาร: การสื่อสาร เข้าใจในความหมายแคบ ๆ ของคำเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ - ปฏิสัมพันธ์ซึ่งหมายถึงรูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกัน การรับรู้ระหว่างบุคคลเป็นกระบวนการของความรู้ซึ่งกันและกันโดยพันธมิตรที่เป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจซึ่งกันและกัน กลไกหลักของการรับรู้และความรู้ของกันและกันในกระบวนการสื่อสารคือการระบุตัวตน การไตร่ตรอง และการเหมารวม แง่มุมด้านการสื่อสาร การโต้ตอบ และการรับรู้ของการสื่อสารในความสามัคคีจะกำหนดเนื้อหา รูปแบบ และบทบาทในชีวิตของเด็ก

ในจิตวิทยาทั่วไป การสื่อสารถูกเข้าใจว่าเป็นรูปแบบเฉพาะของการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้อื่น โดยมีวัตถุประสงค์คือการแลกเปลี่ยนข้อมูล ความรู้ซึ่งกันและกันโดยผู้คน ความรู้เกี่ยวกับตนเองโดยบุคคล (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) การสื่อสารระหว่างบุคคล เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้และในขณะเดียวกันก็สร้างความต้องการที่สำคัญของสังคมมนุษย์ ซึ่งเป็นกลไกที่ยืดหยุ่นและใช้งานได้หลากหลายสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในระหว่างการซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev แยกแยะองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของการสื่อสาร - องค์ประกอบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ที่สื่อสาร เนื่องจากเรากำลังพูดถึงปฏิสัมพันธ์ของผู้คนจึงค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่การสื่อสารเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอื่น ๆ วิธีการและผลลัพธ์ ความสนใจ ความรู้สึก ฯลฯ (B.F. Lomov) เป็นที่ชัดเจนว่าธรรมชาติของ กิจกรรมความสัมพันธ์ของผู้คนที่มีต่อกันส่งผลต่อลักษณะเฉพาะของการสื่อสารของพวกเขา ดังนั้น เพื่อให้เข้าใจแก่นแท้ของการสื่อสาร สัญลักษณ์ของกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งกันและกัน และเฉพาะเจาะจงของผู้เข้าร่วมจึงมีความสำคัญมาก โดยที่แต่ละคนจะกลายเป็นหัวข้อหรือวัตถุประสงค์ของการสื่อสารสลับกัน และ "ผลกระทบของแต่ละอย่างเกี่ยวข้องกับ การตอบสนองของอีกฝ่ายและได้รับการออกแบบภายในสำหรับเขา” (M.I. Lisina, 15, p.53 ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารทำให้สามารถจัดหมวดหมู่ทางจิตวิทยาพื้นฐานจำนวนหนึ่งที่ยากอย่างยิ่งต่อการศึกษา ดังนั้นจึงไม่มีการศึกษาเพียงพอ

ในทางจิตวิทยาเด็ก ปัญหาการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นถือเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุด เพราะในเด็กที่ปรากฏการณ์หลักของพฤติกรรมทางสังคมพัฒนาขึ้น รวมทั้งในเงื่อนไขของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ประเด็นหลักของการศึกษาคือพัฒนาการของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน การเรียนรู้วิธีการสื่อสารของเด็ก การเชื่อมต่อระหว่างการสื่อสารและกิจกรรมของเด็ก บทบาทของการสื่อสารในการตระหนักถึงความสามารถทางปัญญาของเด็กและพารามิเตอร์ส่วนตัวของเขา เป็นต้น

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของอิทธิพลของการสื่อสารในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จำเป็นต้องหันไปศึกษาของ L.I. Bozhovich ซึ่งเธอตั้งข้อสังเกตว่ามีเนื้องอกที่เกิดขึ้นใหม่อย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นลักษณะของขั้นตอนของเส้นกลางของการพัฒนาบุคลิกภาพแบบออนโทจีเนติกซึ่งเป็นลักษณะที่มีเหตุผล เนื้องอกเหล่านี้เกิดขึ้นจากทัศนคติที่กระตือรือร้นของวัตถุต่อสิ่งแวดล้อมและแสดงออกด้วยความไม่พอใจกับตำแหน่งวิถีชีวิตของพวกเขา (วิกฤต 1 ปี 3 ปี 7 ปี) ความสัมพันธ์เหล่านี้ของวัตถุกับสิ่งแวดล้อมปรากฏขึ้น พัฒนา และเปลี่ยนแปลงคุณภาพในการสื่อสาร

ว.น. Belkina ชี้ให้เห็นว่า "มีลำดับในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุของการสื่อสาร: ในตอนแรกมันเป็นผู้ใหญ่และเฉพาะในขั้นหนึ่งเท่านั้นที่เป็นเพื่อน วงการสื่อสารค่อยๆ ขยายออกไป และจากนั้นแรงจูงใจและวิธีการสื่อสารจะแตกต่างและซับซ้อน” (1 หน้า 27)

เป็นสิ่งสำคัญในเวลาเดียวกันที่การเรียนรู้พารามิเตอร์ต่าง ๆ ของเด็ก ๆ เกิดขึ้นในลำดับที่ใกล้เคียงกัน - ครั้งแรกในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และต่อมากับเพื่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับของการสื่อสารด้วยวาจา: เมื่อประมาณปีที่สามของชีวิตทารกใช้คำพูดเป็นเครื่องมือในการสื่อสารกับผู้ใหญ่แล้วและหลังจากหนึ่งปีครึ่งถึงสองปีเราจะสังเกตเห็นภาพเดียวกัน ในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน เกี่ยวกับงานสอน ความสม่ำเสมอนี้ดูเหมือนจะมีความสำคัญ อีกแง่มุมหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้การสื่อสารของเด็กในฐานะกิจกรรมที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่งก็สมเหตุสมผลเช่นกัน ในงานด้านจิตวิทยาบางงาน ความสนใจถูกดึงไปที่การเกิดขึ้นของ "วิกฤต" พิเศษในช่วงปีที่ 5 ของชีวิตเด็ก ซึ่งอาการดังกล่าวจะเด่นชัดเป็นพิเศษในสถานการณ์ของการสื่อสารกับเพื่อน เหตุผลก็คือความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนในการติดต่อกับคนรอบข้างและการไม่สามารถตระหนักถึงความต้องการนี้ ความถูกต้องของการตั้งคำถามของ "วิกฤต" ที่เกี่ยวข้องนั้นถูกตั้งคำถามในวรรณคดีเนื่องจากความยากลำบากในการสื่อสารเด็กกับเพื่อน ๆ ไม่เพียงเกิดขึ้นในช่วงเวลานี้และมีเหตุผลที่ซับซ้อนมากขึ้น (T.A. Repina, 24) อย่างไรก็ตามบทบาทของผู้ใหญ่ ในการพัฒนารูปแบบกิจกรรมทางสังคมที่เพียงพอมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน

การสื่อสารกับเพื่อนส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน: เขาเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขากับการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ ในเกมและในชีวิตจริง การสื่อสารกับสหาย เด็กสร้างความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ เรียนรู้ที่จะนำบรรทัดฐานไปปฏิบัติ

พฤติกรรมประเมินสหายและตัวเอง ในการสื่อสารกับเพื่อนวัยเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนใช้และตรวจสอบประสิทธิภาพของวิธีการทำกิจกรรมและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เหมาะสมกับพวกเขาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เมื่อพิจารณาจากเพื่อนที่เท่าเทียมกับตัวเอง เด็กสังเกตเห็นทัศนคติที่มีต่อตัวเอง แต่ในทางปฏิบัติไม่รู้ว่าจะแยกแยะคุณสมบัติส่วนตัวที่มั่นคงของตนเองได้อย่างไร ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเพื่อนมีลักษณะสถานการณ์และไม่แน่นอน (การทะเลาะวิวาทและการปรองดองเกิดขึ้นหลายครั้งต่อวัน แต่การสื่อสารนี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมบรรทัดฐานบางอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์ ตำแหน่งที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กใน กลุ่ม, ไม่สามารถสื่อสาร, ไม่เป็นที่นิยมในกลุ่มเพื่อน, ลดความเข้มของกระบวนการสื่อสารอย่างรวดเร็ว, ชะลอกระบวนการขัดเกลาทางสังคม, ป้องกันการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่า

จิตวิทยาเด็กมีความสนใจในกระบวนการสร้างการสื่อสารในเด็ก อิทธิพลของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงต่อพัฒนาการทางจิตของเขา

เราจะพยายามเน้นทิศทางที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการสื่อสารในวัยเด็ก ว.น. Belkina ระบุประเด็นหลักต่อไปนี้ในการพัฒนาการสื่อสารในวัยเด็ก:

1) ค่อย ๆ เปลี่ยนทิศทางของการสื่อสาร ในช่วงเดือนครึ่งแรก เด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่ แต่ผู้ริเริ่มการสื่อสารคือผู้ใหญ่ เพราะเขาสร้างสถานการณ์ในการสื่อสาร เมื่ออายุยังน้อยตัวเด็กเองเริ่มแสดงความริเริ่มในการติดต่อกับผู้ใหญ่ซึ่งขอบเขตความสนใจจะขยายออกไป จากนั้น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางๆ เด็กได้ค้นพบสิ่งใหม่ที่น่าสนใจของโลกรอบตัวเขา นั่นคือ "สังคมเด็ก" ซึ่งเป็นเพื่อนของเขาซึ่งพัฒนาขึ้น ซึ่งหมายถึงการสื่อสารพิเศษของเด็กระหว่างกัน ดังนั้นการวางแนวการสื่อสารของเด็กจึงมีลักษณะสองด้าน: เด็ก - ผู้ใหญ่ และ เด็ก - เด็ก

2) เนื้อหาของความต้องการในการสื่อสารกำลังเปลี่ยนแปลงและซับซ้อนมากขึ้น: ตาม M.I. Lisina ควรแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ของการพัฒนาความต้องการนี้: ในความสนใจและความเมตตาของผู้ใหญ่ (ตั้งแต่ 0 ถึง 6 เดือน; ในความร่วมมือ (อายุต้น) ในทัศนคติที่ไว้วางใจต่อความต้องการของเด็ก (อายุน้อยกว่าและกลาง อายุก่อนวัยเรียน) ในความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน (อายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า)

3) แรงจูงใจในการสื่อสาร: ความรู้ความเข้าใจธุรกิจและส่วนตัว ความรู้ความเข้าใจเชื่อมโยงกับความสนใจของเด็กในโลกรอบตัวซึ่งสะท้อนให้เห็นในคำถามของเด็ก แรงจูงใจทางธุรกิจมาพร้อมกับสถานการณ์ความร่วมมือของเด็กกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงานในการดำเนินการใด ๆ บุคลิกลักษณะความสนใจของบุคคลที่กำลังเติบโตในโลกภายในของผู้ใหญ่และเพื่อนทัศนคติของเด็กต่อบุคคลอื่นในฐานะตัวแทนของกลุ่มสังคม

4) เด็กค่อยๆ เชี่ยวชาญวิธีการสื่อสาร ในกระบวนการสื่อสารโดยตรงใช้การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้จากนั้นในปีที่สามของชีวิตเด็กเริ่มใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร ในตอนแรกเขาสื่อสารผ่านคำพูดกับผู้ใหญ่เป็นหลัก และในช่วงครึ่งหลังของวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้นที่คำพูดกลายเป็นวิธีการหลักในการสื่อสารกับเพื่อนของเขา บทบาทนำในการเรียนรู้วิธีการสื่อสารที่หลากหลายของเด็กเป็นของผู้ใหญ่

5) ตั้งแต่ขวบปีแรกของชีวิต เด็กไม่เพียงรวมอยู่ในการสื่อสารโดยตรงกับผู้อื่น แต่ยังรวมถึงการสื่อสารทางอ้อมด้วย: ผ่านหนังสือ โทรทัศน์ วิทยุ (2, p. 30–31)

ดังนั้นการสื่อสารจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในกระบวนการสื่อสาร เขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและหน้าที่ของพวกมัน ในการสื่อสาร เด็กจะสนใจความรู้ การสื่อสารกับผู้อื่นทำให้เขาได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคม บรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม จุดแข็งและจุดอ่อนของเขาเอง มุมมองของผู้อื่นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขา เปลี่ยนแปลงกิจกรรม แก้ไขพฤติกรรมของผู้อื่น การสื่อสารพัฒนาสร้างขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน อารมณ์ของมนุษย์โดยเฉพาะช่วงทั้งหมดเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น

1.1 เด็กและเพื่อน การสื่อสารของเด็กกับเพื่อน

ในวัยอนุบาล โลกของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่แค่ครอบครัวอีกต่อไป ผู้คนที่สำคัญสำหรับเขาตอนนี้ไม่เพียงแต่เป็นพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงลูกๆ และเพื่อนฝูงด้วย และเมื่อลูกน้อยของคุณโตขึ้น การติดต่อและความขัดแย้งกับเพื่อนก็จะมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเขา ในโรงเรียนอนุบาลเกือบทุกกลุ่ม สถานการณ์ที่ซับซ้อนและบางครั้งน่าทึ่งของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กจะเผยออกมา เด็กก่อนวัยเรียนสร้างเพื่อน ทะเลาะเบาะแว้ง ประนีประนอม อิจฉาริษยา ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และบางครั้งก็ทำอุบายสกปรกเล็กน้อย ความสัมพันธ์ทั้งหมดเหล่านี้มีประสบการณ์อย่างมากจากเด็กและถูกแต่งแต้มด้วยอารมณ์ที่หลากหลาย ความตึงเครียดทางอารมณ์และความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็กนั้นสูงกว่าผู้ใหญ่มาก ผู้ปกครองและนักการศึกษาบางครั้งไม่ทราบถึงความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่หลากหลายที่สุดที่บุตรหลานของตนประสบ และโดยธรรมชาติแล้ว พวกเขาไม่ได้ให้ความสำคัญกับมิตรภาพ การทะเลาะวิวาท และการดูถูกของเด็กๆ มากนัก ในขณะเดียวกันประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อน ๆ เป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ประสบการณ์ครั้งแรกนี้ส่วนใหญ่กำหนดทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเอง ต่อผู้อื่น ต่อโลกโดยรวม และไม่ได้หมายความว่าเป็นไปในเชิงบวกเสมอไป ในเด็กจำนวนมากที่อายุก่อนวัยเรียนแล้ว ทัศนคติเชิงลบต่อผู้อื่นได้ก่อตัวและหลอมรวมเข้าด้วยกัน ซึ่งอาจส่งผลที่น่าเศร้าในระยะยาว เพื่อระบุปัญหาในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเวลาและช่วยให้เด็กเอาชนะพวกเขาเป็นงานที่สำคัญที่สุดของผู้ปกครอง ความช่วยเหลือสำหรับผู้ใหญ่ควรอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในสาเหตุทางจิตวิทยาที่เป็นต้นเหตุของปัญหาบางอย่างในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก เป็นสาเหตุภายในที่ทำให้เด็กอดทนต่อความขัดแย้งกับเพื่อน นำไปสู่การแยกตัวตามวัตถุประสงค์หรือส่วนตัว ทำให้ทารกรู้สึกเหงา - และนี่เป็นหนึ่งในประสบการณ์ที่ยากและทำลายล้างที่สุดของบุคคล การระบุความขัดแย้งภายในในเด็กในเวลาที่เหมาะสมไม่เพียงต้องอาศัยความสนใจและการสังเกตจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและรูปแบบการพัฒนาการสื่อสารของเด็กด้วย

คุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะพูดถึงรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีปัญหา จำเป็นต้องเข้าใจว่าเด็กสื่อสารกับเพื่อนในวิธีที่แตกต่างจากผู้ใหญ่อย่างสิ้นเชิง ประการแรก ลักษณะเด่นของการสื่อสารระหว่างเพื่อนฝูงอยู่ที่ความสมบูรณ์ทางอารมณ์อย่างยิ่ง การติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีลักษณะทางอารมณ์และความหลวมที่เพิ่มขึ้นซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของทารกกับผู้ใหญ่ หากเด็กมักจะพูดอย่างใจเย็นกับผู้ใหญ่ การสนทนากับเพื่อนมักจะมีลักษณะด้วยน้ำเสียงที่แหลมคม เสียงกรีดร้อง และเสียงหัวเราะ โดยเฉลี่ยแล้ว ในการสื่อสารของเพื่อนฝูง มีการสำแดงที่แสดงออกถึงการล้อเลียนมากกว่า 9-10 เท่า ซึ่งแสดงสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ตั้งแต่ความขุ่นเคืองรุนแรงไปจนถึงความยินดีอย่างรุนแรง จากความอ่อนโยนและความเห็นอกเห็นใจ ไปจนถึงการต่อสู้ ตามกฎแล้วเด็กจะพยายามทำตัวให้ราบรื่นโดยไม่แสดงอารมณ์และความรู้สึกที่รุนแรง ความอิ่มตัวทางอารมณ์ที่รุนแรงของการติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากความจริงที่ว่าตั้งแต่อายุสี่ขวบเพื่อนมากกว่าผู้ใหญ่จะกลายเป็นคู่หูที่น่าดึงดูดยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนเองเข้าใจอย่างชัดเจนว่าพวกเขาสนใจเด็กอย่างพวกเขา ไม่ใช่แค่กับพ่อแม่เท่านั้น คุณลักษณะที่สำคัญประการที่สองของการติดต่อของเด็กคือลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม หากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่แม้แต่เด็กที่เล็กที่สุดก็ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมบางอย่างแล้วเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็กก่อนวัยเรียนจะมีพฤติกรรมสบายใจ การเคลื่อนไหวของพวกมันมีลักษณะที่หลวมและเป็นธรรมชาติเป็นพิเศษ: เด็ก ๆ กระโดด, โพสท่าที่แปลกประหลาด, ทำหน้าบูดบึ้ง, ส่งเสียงร้อง, วิ่งตามกัน, เลียนแบบกัน, ประดิษฐ์คำศัพท์ใหม่และสร้างนิทาน ฯลฯ พฤติกรรมอิสระเช่นนี้ของเด็กก่อนวัยเรียนมักจะทำให้ผู้ใหญ่เบื่อหน่าย และพวกเขาพยายามที่จะหยุด "ความอัปยศ" นี้ อย่างไรก็ตาม สำหรับตัวเด็กเอง อิสรภาพดังกล่าวมีความสำคัญมาก น่าแปลกที่ "การทำหน้าบูดบึ้ง" ดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก สังคมเพียร์ช่วยให้เด็กแสดงความคิดริเริ่มของพวกเขา หากผู้ใหญ่ปลูกฝังบรรทัดฐานของพฤติกรรมในเด็ก เพื่อนวัยเดียวกันก็ส่งเสริมการแสดงออกของความเป็นปัจเจก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่กิจกรรมที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ - การเล่น การเพ้อฝัน การแสดงละคร - เป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูง โดยธรรมชาติแล้ว เด็กที่โตแล้วต้องอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม ความหลวมในการสื่อสาร การใช้วิธีการที่คาดเดาไม่ได้และไม่ได้มาตรฐานยังคงเป็นจุดเด่นของการสื่อสารของเด็กจนถึงวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุด ลักษณะเด่นประการที่สามของการสื่อสารระหว่างเพื่อนฝูงคือความโดดเด่นของการกระทำเชิงความคิดริเริ่มมากกว่าการกระทำซึ่งกันและกัน การสื่อสารเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับหุ้นส่วน การเอาใจใส่เขา ความสามารถในการได้ยินและตอบสนองต่อข้อเสนอของเขา เด็กเล็กไม่มีความสามารถดังกล่าวเมื่อเทียบกับคนรอบข้าง สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถสนทนาได้ซึ่งเลิกกันเนื่องจากขาดกิจกรรมซึ่งกันและกันของคู่ครอง สำหรับเด็ก การกระทำหรือคำพูดของเขาเองสำคัญกว่ามาก และในกรณีส่วนใหญ่ ความคิดริเริ่มของเพื่อนรุ่นเดียวกันไม่ได้รับการสนับสนุนจากเขา เป็นผลให้ทุกคนพูดถึงตัวเองและไม่มีใครได้ยินคู่ของเขา ความไม่สอดคล้องกันในการสื่อสารของเด็กมักก่อให้เกิดความขัดแย้ง การประท้วง และความไม่พอใจ คุณลักษณะเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการติดต่อของเด็กตลอดอายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ปี) อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของการสื่อสารของเด็กไม่เปลี่ยนแปลงตลอดสี่ปี: การสื่อสารและความสัมพันธ์ของเด็กต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ซับซ้อน ซึ่งสามารถแยกแยะได้สามขั้นตอนหลัก

เด็กก่อนวัยเรียน

เมื่ออายุน้อยกว่า (อายุ 2-4 ขวบ) จำเป็นและเพียงพอสำหรับเด็กที่เพื่อนจะร่วมเล่นแผลง ๆ สนับสนุนและเสริมสร้างความสนุกสนานทั่วไป เด็กๆ วิ่งไล่ตาม ซ่อนหา กรีดร้อง ร้องเสียงดัง ทำหน้าบูดบึ้ง ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการสื่อสารทางอารมณ์นั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการดึงความสนใจมาที่ตัวเองและการตอบสนองทางอารมณ์จากคู่ของเขา ในกลุ่มเพื่อนเด็กจะรับรู้เฉพาะความสนใจต่อตัวเองเท่านั้นและจะไม่สังเกตเห็นตัวเพื่อนเอง (การกระทำความปรารถนาอารมณ์) เพื่อนเป็นเพียงกระจกเงาสำหรับเขาซึ่งเขามองเห็นแต่ตัวเองเท่านั้น การสื่อสารในวัยนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์อย่างยิ่ง - ทั้งหมดขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมเฉพาะที่ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้น และการปฏิบัติจริงของคู่หู บ่อยครั้งที่วัตถุที่น่าสนใจบางอย่างสามารถทำลายเกมที่เป็นมิตรของเด็ก ๆ ได้: ความสนใจของพวกเขาเปลี่ยนไปใช้ทันที การต่อสู้เพื่อของเล่นและความลังเลที่จะละทิ้งของเล่นเป็นลักษณะเด่นของเด็กทารก พวกเขายืนยันและปกป้อง "ฉัน" ของพวกเขาเป็นหลักโดยแสดงทรัพย์สินของพวกเขา: "ดูสิว่าฉันมีอะไรบ้าง!", "นี่เป็นของฉัน!" ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากมากที่จะให้สิ่งที่เป็นของคุณ ของเล่นที่น่าดึงดูดกลายเป็นโอกาสสำหรับข้อพิพาทและความขัดแย้งที่ไม่รู้จบระหว่างเด็ก ๆ พวกเขาสามารถสื่อสารได้ตามปกติเฉพาะในกรณีที่ไม่มีวัตถุที่ทำให้เสียสมาธิ การเรียกผู้ใหญ่ให้เล่นของเล่นชิ้นเดียวไม่มีประโยชน์ในกรณีนี้ เด็กในวัยนี้สามารถให้ความสนใจทั้งกับเพื่อนฝูงหรือของเล่น (ซึ่งบ่อยกว่ามาก) ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้นที่เด็กทารกจะเห็นบุคลิกภาพที่เท่าเทียมกันในเพื่อน ให้ความสนใจเด็กเล็กๆ ในด้านที่น่าดึงดูดของเพื่อน เพราะเขาสามารถทำสิ่งง่ายๆ แบบเดียวกันได้ (ปรบมือ กระโดด หมุนตัว ฯลฯ) ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าควรจัดระเบียบเกมโดยไม่มีวัตถุที่เด็กทำพร้อมกันและในลักษณะเดียวกัน เหล่านี้เป็นเกมเต้นรำรอบที่รู้จักกันดีหรือเกมง่ายๆ ตามกฎบางอย่าง ("ก้อน", "กระต่าย", "ม้าหมุน", "ฟองสบู่", "แมวและเมาส์" เป็นต้น) เด็กเล็กไม่สนใจความสำเร็จของคนรอบข้าง แม้ว่าคำชมจะมาจากผู้ใหญ่ก็ตาม ดูเหมือนว่าเด็กจะไม่สังเกตเห็นการกระทำและอารมณ์ของเพื่อน ในเวลาเดียวกันการปรากฏตัวของเด็กในวัยเดียวกันทำให้เด็กมีอารมณ์และกระตือรือร้นมากขึ้นตามที่เห็นได้จากความปรารถนาของเด็กที่มีต่อกันและการเลียนแบบซึ่งกันและกัน ความสบายใจที่เด็กวัย 3 ขวบติดเชื้อจากสภาวะทางอารมณ์ร่วมกันอาจบ่งบอกถึงความธรรมดาสามัญพิเศษที่เกิดขึ้นเมื่อพบทักษะและสิ่งต่างๆ ที่เหมือนกัน ความธรรมดานี้ถูกกำหนดโดยสัญญาณภายนอกเท่านั้น: "คุณกระโดดและฉันกระโดด", "คุณมีรองเท้าแตะสีเขียว - และฉันมีอันเดียวกัน" คุณสามารถปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กได้โดยการเน้นย้ำถึงความธรรมดาสามัญดังกล่าว

ก่อนวัยเรียนมัธยมต้น

การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อคนรอบข้างอย่างเด็ดขาดเกิดขึ้นในเด็กวัยกลางคนก่อนวัยเรียน ในปีที่ห้าของชีวิต (โดยเฉพาะสำหรับเด็กที่เข้าเรียนชั้นอนุบาล) เด็กวัยเดียวกันจะมีเสน่ห์ดึงดูดใจมากขึ้นสำหรับทารกและมีชีวิตที่เพิ่มมากขึ้น ตอนนี้เด็กๆ ตั้งใจที่จะเล่นกับเด็กคนอื่นมากกว่าที่จะเล่นกับผู้ใหญ่หรือคนเดียว เนื้อหาหลักของการสื่อสารของเด็กในช่วงกลางวัยก่อนเรียนกลายเป็นสาเหตุทั่วไป - เกม หากเด็กเล็กเล่นเคียงข้างกันแต่ไม่ได้อยู่ด้วยกัน หากความสนใจและการสมรู้ร่วมคิดของคนรอบข้างมีความสำคัญต่อพวกเขา ในการสื่อสารทางธุรกิจ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของคู่หูและบรรลุผลร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้เรียกว่าความร่วมมือ ในวัยนี้ การสื่อสารของเด็กมีชัยเหนือกว่า หากเด็กอายุหลัง 4 ขวบไม่รู้วิธีเล่นด้วยกัน และการสื่อสารของพวกเขาถูกจำกัดอยู่เพียงแค่เอะอะและวิ่งไปรอบๆ เท่านั้น นี่เป็นสัญญาณที่ชัดเจนของความล่าช้าในการพัฒนาสังคม ในวัยนี้ เด็กๆ ต้องการความร่วมมือและการสื่อสารที่มีความหมาย นั่นคือ การเล่น ในขั้นตอนนี้ ความต้องการการยอมรับและความเคารพจากเพื่อนฝูงนั้นไม่ปรากฏให้เห็นอย่างชัดเจน เด็กพยายามที่จะดึงดูดความสนใจของผู้อื่นจับสัญญาณทัศนคติที่มีต่อตนเองอย่างละเอียดอ่อนในมุมมองและการแสดงออกทางสีหน้าแสดงความไม่พอใจในการตอบสนองต่อการไม่ใส่ใจหรือการตำหนิของคู่ค้า "การล่องหน" ของเพื่อนกลายเป็นความสนใจในทุกสิ่งที่เขาทำ เมื่ออายุสี่หรือห้าขวบ เด็ก ๆ สังเกตการกระทำของเพื่อนฝูงอย่างใกล้ชิดและอิจฉาและประเมินพวกเขา พวกเขามักจะถามผู้ใหญ่เกี่ยวกับความสำเร็จของสหายของพวกเขา แสดงให้เห็นถึงข้อดีของพวกเขา และพยายามซ่อนข้อผิดพลาดและความล้มเหลวจากคนรอบข้าง จุดเริ่มต้นการแข่งขันและการแข่งขันปรากฏในการสื่อสารของเด็ก เด็ก ๆ สังเกตการกระทำของคนรอบข้างอย่างใกล้ชิดและอิจฉาริษยาและประเมินพวกเขา ปฏิกิริยาของทารกต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ก็รุนแรงและมีอารมณ์มากขึ้นเช่นกัน ความสำเร็จของเพื่อนฝูงสามารถทำให้เกิดความเศร้าโศกแก่เด็ก ๆ และความล้มเหลวของเขาทำให้เกิดความสุขที่ไม่ซ่อนเร้น ในวัยนี้จำนวนความขัดแย้งของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความอิจฉาริษยา และความไม่พอใจต่อเพื่อนฝูงปรากฏออกมาอย่างเปิดเผย เด็กก่อนวัยเรียนสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเองโดยเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อน ๆ อย่างต่อเนื่อง แต่ตอนนี้ จุดประสงค์ของการเปรียบเทียบนี้ไม่ใช่การค้นพบความธรรมดาอีกต่อไป (เช่นเดียวกับเด็กวัย 3 ขวบ) แต่เป็นการต่อต้านตนเองกับอีกคนหนึ่ง เมื่อเปรียบเทียบกับคนรอบข้าง เด็กจะประเมินและยืนยันตัวเองว่าเป็นเจ้าของคุณธรรมบางอย่างที่ผู้อื่นสามารถประเมินได้ เพื่อนฝูงกลายเป็น "สิ่งรอบตัว" สำหรับเด็กอายุสี่ห้าขวบ ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความขัดแย้งมากมายในเด็กและปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การโอ้อวด การกระทำที่โอ้อวด การแข่งขัน ซึ่งถือได้ว่าเป็นลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กห้าขวบ เครื่องมือที่ช่วยให้เด็กวัยก่อนเรียนวัยกลางคนสามารถสื่อสารกับเพื่อนได้ตามปกติคือเกมร่วมกัน เด็กที่รู้วิธีเล่นและชอบเล่นจะได้เรียนรู้วิธีติดต่อกับพันธมิตร แจกจ่ายบทบาท และสร้างสถานการณ์ในเกมอย่างแน่นอน สอนลูกของคุณให้เล่นด้วยกัน (ควรเล่นตามบทบาท) ช่วยเด็ก ๆ คิดเรื่องที่น่าสนใจ - และเกมทั่วไปที่ดีจะมีความสำคัญสำหรับพวกเขามากกว่าการสรรเสริญหรือความสำเร็จของพวกเขาเอง

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

1.2 การพัฒนาคำพูดในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อน

ในวัยอนุบาล ตามกฎแล้วโลกของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่แค่ครอบครัวอีกต่อไป สภาพแวดล้อมของเขาไม่ใช่แค่แม่ พ่อ และยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนฝูงด้วย ยิ่งเด็กโตขึ้น การติดต่อกับเด็กคนอื่นก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น คำถาม, คำตอบ, ข้อความ, การคัดค้าน, ข้อพิพาท, ข้อเรียกร้อง, คำแนะนำ - ทั้งหมดนี้เป็นการสื่อสารด้วยวาจาประเภทต่างๆ

เห็นได้ชัดว่าการติดต่อของเด็กกับเพื่อนเป็นขอบเขตพิเศษของชีวิตเด็กซึ่งแตกต่างอย่างมากจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดมักจะเอาใจใส่และเป็นมิตรกับเด็กล้อมรอบเขาด้วยความอบอุ่นและความเอาใจใส่สอนทักษะและความสามารถบางอย่างให้เขา กับเพื่อน ๆ สิ่งต่าง ๆ เด็กไม่ค่อยใส่ใจและเป็นมิตรต่อกัน พวกเขามักจะไม่กระตือรือร้นที่จะช่วยเหลือเด็ก สนับสนุนและเข้าใจเขามากเกินไป พวกเขาสามารถเอาของเล่นออกไป, ขุ่นเคืองโดยไม่ต้องสังเกตน้ำตาตี และการสื่อสารกับเด็กๆ ยังทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความสุขอย่างหาที่เปรียบไม่ได้ เริ่มตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เพื่อนจะกลายเป็นคู่ครองที่เด็กชื่นชอบและน่าดึงดูดใจมากกว่าผู้ใหญ่ หากเด็กอายุมากกว่า 4 ขวบมีทางเลือกว่าจะเล่นหรือเดินกับเพื่อนหรือกับแม่ เด็กส่วนใหญ่จะเลือกทางเลือกนี้เพื่อช่วยเหลือเพื่อน

การสื่อสารกับเด็กมีอารมณ์ อิสระ ผ่อนคลาย มีชีวิตชีวามากกว่าผู้ใหญ่มาก - เด็กมักจะหัวเราะ เล่นซอ โกรธ แสดงความดีใจอย่างมีพายุ กระโดดด้วยความปิติยินดี ฯลฯ และแน่นอน คุณลักษณะทั้งหมดของการสื่อสารเหล่านี้สะท้อนอยู่ในคำพูด ของเด็ก ด้วยเหตุนี้ คำพูดที่ส่งถึงเพื่อนจึงแตกต่างจากคำพูดที่ส่งถึงผู้ปกครองอย่างมาก

อะไรคือความแตกต่างระหว่างการพูดคุยกับผู้ใหญ่และการพูดคุยกับเพื่อน?

ลักษณะเด่นประการแรกของการติดต่อทางคำพูดกับเพื่อนคือความสมบูรณ์ทางอารมณ์ที่สดใสเป็นพิเศษ การแสดงออก การแสดงออก และความหลวมที่เพิ่มขึ้นทำให้พวกเขาแตกต่างจากการติดต่อทางวาจากับผู้ใหญ่อย่างมาก หากเด็กมักจะพูดคุยกับผู้ใหญ่อย่างใจเย็นไม่มากก็น้อย ง่ายๆ โดยไม่มีการแสดงออกที่ไม่จำเป็น การสนทนากับเพื่อนมักจะมาพร้อมกับน้ำเสียงที่สดใส เสียงกรีดร้อง การแสดงตลก เสียงหัวเราะ ฯลฯ ในการสื่อสารคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามข้อมูลของเรา เป็นการแสดงออกที่แสดงออกและเลียนแบบได้เกือบ 10 เท่าและน้ำเสียงที่แสดงออกอย่างชัดเจนอย่างเด่นชัดมากกว่าในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ นอกจากนี้ สำนวนเหล่านี้ยังแสดงสถานะที่หลากหลาย - จากความขุ่นเคือง "คุณกำลังทำอะไร!" สู่ความปิติยินดี “ดูสิ เกิดอะไรขึ้น! โดดกันอีกแล้ว!” อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นนี้สะท้อนถึงอิสระพิเศษ ความหลวม ดังนั้นลักษณะพิเศษของการสื่อสารระหว่างกันของเด็ก

คุณลักษณะที่สองของการติดต่อทางคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานของคำพูดของเด็กไม่มีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด เมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ แม้แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดก็ยังปฏิบัติตามบรรทัดฐานบางประการ วลีและคำพูดที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ในการสนทนากับเพื่อน เด็กๆ ใช้วลี คำ การผสมคำและเสียงที่คาดเดาไม่ได้และคาดเดาไม่ได้มากที่สุด: พวกเขาฉวัดเฉวียน เสียงแตก เลียนแบบกัน จงใจบิดเบือน "ล้อเลียน" คำพูดของคู่ของตน ตั้งชื่อใหม่ให้ วัตถุที่คุ้นเคย และน่าแปลกที่การแสดงตลกและเสียงหึ่งๆ ที่ดูเหมือนไร้ความหมายนั้นมีความหมายทางจิตวิทยาที่ดี หากผู้ใหญ่ให้บรรทัดฐานทางวัฒนธรรมแก่เด็กในการสื่อสารด้วยคำพูดสอนให้เขาพูดอย่างถูกวิธีอย่างที่ทุกคนพูดจากนั้นเพื่อนจะสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการพูดที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ เพื่อแสดงความเป็นตัวของตัวเอง ตามที่ M.I. Lisina กล่าว จุดเริ่มต้นของเด็กที่เป็นต้นฉบับและสร้างสรรค์นั้นปรากฏออกมาเป็นอย่างแรกและดีที่สุดคือการสื่อสารกับเพื่อน ๆ อย่างแม่นยำเมื่อไม่มีอะไรมาขวางหรือขัดขวางกิจกรรมของเด็ก ๆ ไม่มีใครให้ตัวอย่างที่เข้มงวด "เท่าที่ควร" และเมื่อเป็นไปได้ โดยไม่ลังเลที่จะลองด้วยตัวเอง - สิ่งที่ฉันสามารถทำได้ และไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่กิจกรรมประเภทนั้นที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ เช่น การเล่น การเพ้อฝัน ฯลฯ มักจะเกิดขึ้นร่วมกับเพื่อนฝูง แต่เราจะพูดถึงเรื่องนี้ต่อไป และตอนนี้เกี่ยวกับลักษณะเด่นที่สามของสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ส่งถึงเพื่อน ประกอบด้วยความเด่นของข้อความริเริ่มมากกว่าคำตอบ ในการติดต่อกับเพื่อนฝูง การที่เด็กแสดงออกนั้นสำคัญกว่าการฟังคนอื่น ดังนั้นเด็ก ๆ มักจะไม่ได้รับการสนทนานาน - พวกเขาขัดจังหวะกันแต่ละคนพูดถึงเรื่องของตัวเองไม่ฟังคู่หูคำตอบหรือคำพูดของอีกฝ่ายดูเหมือนจะไม่สังเกตเลย ด้วยเหตุนี้ บทสนทนาของเด็กจึงแตกสลายอย่างรวดเร็ว

ในทางที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เด็ก ๆ รับรู้คำพูดของผู้ใหญ่ พวกเขาสนับสนุนความคิดริเริ่มและข้อเสนอของผู้ใหญ่บ่อยขึ้นสองเท่า พวกเขามักจะพยายามตอบคำถามของผู้ใหญ่ สนทนาต่อที่พวกเขาเริ่มต้น ตั้งใจฟังเรื่องราวและข้อความของผู้อาวุโสมากขึ้นหรือน้อยลง เมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนชอบฟังมากกว่าพูดเอง ในการติดต่อกับเพื่อน สิ่งที่ตรงกันข้ามคือความจริง: สิ่งสำคัญคือต้องมีเวลาแสดงความคิดเห็น บอกเกี่ยวกับตัวคุณ และไม่ว่าพวกเขาจะได้ยินคุณและสิ่งที่พวกเขาจะตอบนั้นไม่สำคัญนัก

คุณลักษณะอื่นที่ทำให้คำพูดของเพื่อนแตกต่างออกไปคือการสื่อสารด้วยคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้นในจุดประสงค์ในหน้าที่ของมัน ผู้ใหญ่ยังคงเป็นแหล่งของการประเมินและข้อมูลใหม่สำหรับเด็กจนถึงวัยเรียน ในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงของพวกเขาตั้งแต่อายุ 3-4 ปีแล้ว เด็ก ๆ แก้ปัญหาต่าง ๆ ได้กว้างกว่ามาก: ที่นี่พวกเขาควบคุมการกระทำของพันธมิตร (แสดงวิธีการทำและวิธีที่จะไม่ทำ) และควบคุมการกระทำของเขา ( พูดให้ถูกเวลา) และเก็บตัวอย่าง (ทำให้เขาทำตามที่ฉันต้องการ) และเกมร่วมกัน (ตัดสินใจว่าอะไรและอย่างไร) และเปรียบเทียบกับตัวเองอย่างต่อเนื่อง (ฉันจะออกไปและคุณได้อย่างไร) และ ปัญหาอื่น ๆ อีกมากมายที่เด็กแก้ไขได้เมื่อเขาสื่อสารกับเพื่อนของคุณ มันอยู่ในการสื่อสารกับเพื่อนว่าการกระทำที่ซับซ้อนเช่นการเสแสร้งปรากฏขึ้น (เช่นความปรารถนาที่จะแสร้งทำเป็นร่าเริงหรือกลัว) ความปรารถนาที่จะแสดงความไม่พอใจ (ไม่ตอบโดยเจตนาเพื่อแสดงให้เขาเห็นว่าฉันไม่ต้องการอีกต่อไป ที่จะเล่นกับเขา) เพ้อฝัน ความสัมพันธ์อันซับซ้อนของเด็กๆ ดังกล่าวทำให้เกิดการติดต่อทางคำพูดที่หลากหลาย และต้องการความสามารถในการแสดงความต้องการ อารมณ์ และความต้องการด้วยคำพูด

นี่คือความแตกต่างที่พบบ่อยที่สุดในคำพูดของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และกับเพื่อน ความแตกต่างเหล่านี้บ่งชี้ว่าผู้ใหญ่และเพื่อนมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กในด้านต่างๆ ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงความปรารถนาอารมณ์การจัดการผู้อื่นเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลาย แน่นอน สำหรับพัฒนาการการพูดปกติ เด็กไม่เพียงต้องการผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องการเด็กคนอื่นๆ ด้วย

2 เด็กและผู้ใหญ่

2.1 บทบาทของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในการพัฒนาเด็ก

หากคุณดูที่คำว่า "การสื่อสาร" เองจากมุมมองของนิรุกติศาสตร์ คุณจะเห็นว่ามันมาจากคำว่า "ธรรมดา" สถานการณ์ค่อนข้างคล้ายกันในภาษาของกลุ่ม Germano-Romance ตัวอย่างเช่นคำว่า "communication" ในภาษาอังกฤษมาจากภาษาละติน "to bind, to give" ในทุกคำเหล่านี้ เราสามารถเห็นได้ว่าภาษาสะท้อนถึงความหมายหลักประการหนึ่งของการสื่อสารอย่างไร - เป็นความเชื่อมโยงระหว่างผู้คน เพื่อช่วยค้นหาและถ่ายทอดสิ่งที่ (หรือสามารถเป็น) ร่วมกันระหว่างพวกเขาได้ ยิ่งไปกว่านั้น ความธรรมดานี้สามารถเป็นได้ทั้งสิ่งที่เพิ่งเกิดขึ้น ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน หรือความรู้ที่ถ่ายทอดผ่านหลายศตวรรษ

พัฒนาการของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อจิตใจเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็กในระยะแรกด้วย อิทธิพลนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร ความสำคัญเฉพาะของมันในขั้นตอนต่างๆ ของพัฒนาการของเด็ก คืออะไร เกิดอะไรขึ้นในกรณีที่มีการสื่อสารไม่เพียงพอกับเด็ก และสิ่งอื่น ๆ ที่งานนี้ทุ่มเทให้กับงานนี้

2.2 การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่: สถานที่และบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคลนั้นเริ่มต้นขึ้นจากภายนอกเช่น ในการดำเนินการซึ่งไม่ใช่คนเดียว แต่มีส่วนร่วมสองคน และค่อย ๆ กลายเป็นภายใน พัฒนาการของเด็กภายใต้กรอบของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์นั้น Vygotsky เข้าใจเป็นกระบวนการของการจัดสรรโดยเด็ก ๆ ของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ การแยกประสบการณ์นี้เป็นไปได้เมื่อสื่อสารกับผู้เฒ่า ในเวลาเดียวกัน การสื่อสารมีบทบาทชี้ขาดไม่เพียงแต่ในการเสริมสร้างเนื้อหาของจิตสำนึกของเด็กเท่านั้น แต่ยังกำหนดโครงสร้างของมันด้วย

หากเราสรุปผลกระทบของการสื่อสารต่อพัฒนาการทางจิตโดยรวมของเด็ก เราสามารถพูดได้ว่า:

มันเร่งการพัฒนาของเด็ก (การเกิดขึ้นและการพัฒนาที่ตามมาของทักษะการปฏิบัติงานด้านเทคนิคและการรับรู้);

ช่วยให้คุณเอาชนะสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยได้ (เช่น การฟังคำพูดที่บันทึกโดยเด็กในโรงเรียนประจำ หากรวมอยู่ในการสื่อสารสดกับผู้อื่น จะทำให้การพูดเป็นปกติเมื่อพัฒนาการล้าหลัง)

นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณสามารถแก้ไขข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นในเด็กที่มีการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม

อิทธิพลนี้สามารถสืบย้อนได้ในหลาย ๆ ด้านของการพัฒนาจิตใจ: จากความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและจบลงด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพและเกิดขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า:

สำหรับเด็กเล็ก ผู้ใหญ่เป็นแหล่งที่มาของอิทธิพลที่หลากหลายที่สุด (ประสาทสัมผัส-มอเตอร์ การได้ยิน สัมผัส ฯลฯ)

เมื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เขารู้จักกับบางสิ่งก่อน จากนั้นจึงมักจะกำหนดภารกิจให้เขาเชี่ยวชาญทักษะใหม่

ผู้ใหญ่เสริมความพยายามของเด็ก การสนับสนุนและการแก้ไข

เด็กในการติดต่อกับผู้ใหญ่สังเกตกิจกรรมของเขาและดึงแบบอย่างจากกิจกรรมนั้น

มีวิธีการสื่อสารหลายประเภทที่เด็กโต้ตอบกับผู้ใหญ่:

การแสดงออก - เลียนแบบ: พวกเขาปรากฏตัวครั้งแรกในการกำเนิด (ในช่วงสองเดือนแรกของชีวิต) และทำหน้าที่พร้อมกันเป็นการแสดงออกถึงสภาวะทางอารมณ์ของเด็กและท่าทางที่กระตือรือร้นที่ส่งถึงผู้อื่น พวกเขายังแสดงเนื้อหาของการสื่อสารที่ไม่สามารถถ่ายทอดด้วยความแม่นยำที่จำเป็นด้วยวิธีการอื่นเช่นความสนใจความสนใจ ฯลฯ

หัวเรื่องที่มีประสิทธิภาพ: เกิดขึ้นในภายหลัง (ไม่เกิน 3 ปี) และยังมีฟังก์ชั่นสัญญาณโดยที่ความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้คนเป็นไปไม่ได้ แตกต่างจากการแสดงออก - เลียนแบบโดยพลการมากขึ้น

การดำเนินการพูด: ช่วยให้คุณก้าวข้ามสถานการณ์ส่วนตัวและสร้างปฏิสัมพันธ์ที่กว้างขึ้น

ในกรณีที่ติดต่อกับผู้ใหญ่ไม่เพียงพออัตราการพัฒนาทางจิตจะลดลงความต้านทานต่อโรคเพิ่มขึ้น (เด็กในสถาบันเด็กประเภทปิดเด็กที่รอดชีวิตจากสงครามกรณีหนังสือเรียนโดย K. Gauser ฯลฯ ) การแยกเด็กออกจากผู้ใหญ่อย่างสมบูรณ์ไม่อนุญาตให้พวกเขากลายเป็นคนและปล่อยให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งของสัตว์ (เด็กเมาคลีเด็กหมาป่า)

เนื่องจากการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ในระยะต่างๆ ของพัฒนาการนั้นมีความเฉพาะเจาะจงและมีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน เราจะพิจารณาตามลำดับ

2.3 การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในวัยอนุบาล

ช่วงเวลานี้อธิบายว่าเป็นเวลาของการเรียนรู้พื้นที่ทางสังคมของความสัมพันธ์ของมนุษย์ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตลอดจนการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับเพื่อน ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กน้อยที่ควบคุมโลกของสิ่งถาวร เชี่ยวชาญการใช้สิ่งต่าง ๆ เพิ่มขึ้น ค้นพบสำหรับตัวเขาเองว่า "ธรรมชาติสองประการของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น: ความคงเส้นคงวาของจุดประสงค์เชิงหน้าที่ของสิ่งของและสัมพัทธภาพ ของพื้นที่นี้" (V.S. Mukhina) หนึ่งในแรงบันดาลใจหลักของเด็กในวัยนี้คือความปรารถนาที่จะควบคุมร่างกาย หน้าที่ทางจิต และวิธีการทางสังคมในการโต้ตอบกับผู้อื่น เด็กเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่ยอมรับได้ เขากำลังพัฒนาคำพูดอย่างรวดเร็วซึ่งที่นี่ไม่เพียง แต่มีหน้าที่ในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเท่านั้น แต่ยังแสดงออกด้วย

ตัวเลือกการสื่อสาร:

รูปแบบของการสื่อสาร:

นอกสถานการณ์ - ความรู้ความเข้าใจ (ไม่เกิน 4-5 ปี);

สถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล (5-6 ปี)

ต้องการความสนใจ ความร่วมมือ และความเคารพ (4-5 ปี)

ความต้องการความเอาใจใส่ ความร่วมมือ การเคารพผู้ใหญ่ บทบาทนำของความปรารถนาในการเอาใจใส่และความเข้าใจซึ่งกันและกัน (5-6 ปี)

แรงจูงใจชั้นนำของการสื่อสาร:

ความรู้ความเข้าใจ: ผู้ใหญ่ในฐานะผู้ขยันหมั่นเพียร แหล่งความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์พิเศษ วัตถุ หุ้นส่วนเพื่อหารือเกี่ยวกับสาเหตุและความสัมพันธ์ (4-5 ปี);

ส่วนบุคคล : ผู้ใหญ่ที่เป็นองค์รวมที่มีความรู้ ทักษะ และมาตรฐาน (5-6 ปี)

ความสำคัญของรูปแบบการสื่อสารนี้ในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก:

การแทรกซึมเบื้องต้นในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ การพัฒนารูปแบบการมองเห็นของการคิด

ทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางศีลธรรมของสังคม เปลี่ยนเป็นการคิดแบบวิพากษ์วิจารณ์ (5-6 ปี)

เราระบุเฉพาะปัญหาบางอย่างที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่ขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ ความต้องการความสนใจที่เพิ่มขึ้นและทัศนคติที่ดีจากผู้ใหญ่นั้นเป็นลักษณะเฉพาะ ดังที่แสดงเมื่อเน้นย้ำถึงพารามิเตอร์ของการสื่อสารสำหรับทารก เด็กก่อนวัยเรียนต้องการการสื่อสารที่ซับซ้อนมากขึ้น - ความร่วมมือ ความเคารพ และการเอาใจใส่ ในเด็กตั้งแต่ DUIT จนถึงวัยก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีทัศนคติที่เอาใจใส่และมีเมตตา พวกเขาไม่แสดงความเพียรตามปกติสำหรับเด็กในวัยนี้ในการติดต่อทางปัญญา นั่นคือพวกเขาตอบสนองความต้องการที่ไม่บรรลุผลสำหรับความสนใจและความเมตตาจากผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเทคนิคการฉายภาพ "การวาดภาพบุคคล" มีพารามิเตอร์หลายประการสำหรับการประเมิน: เซ็นเซอร์ประสาทสัมผัสจิตและฉายภาพ ความแตกต่างระหว่างเด็กจาก DIIT เริ่มปรากฏให้เห็นจากระดับจิตใจ: ในภาพวาดของพวกเขาบุคคลมีแผนผังไม่มีรายละเอียด ในระดับโปรเจกทีฟ คุณลักษณะคือให้เด็ก ๆ วาดชายร่างเล็กที่มุมด้านล่างจากตำแหน่งที่เขาพยายามจะหลบหนี ข้อเท็จจริงเหล่านี้พูดถึงปัญหาส่วนตัวและอารมณ์ (เราจะกลับไปที่คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเมื่ออธิบายเด็กนักเรียน)

บทสรุป

เมื่อชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็กสมบูรณ์ ความหมายของการสื่อสารก็ซับซ้อนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ขยายความสัมพันธ์กับโลกและในการเกิดขึ้นของความสามารถใหม่ ผลกระทบเชิงบวกที่สำคัญและโดดเด่นที่สุดของการสื่อสารอยู่ที่ความสามารถในการเร่งการพัฒนาเด็ก

ดังนั้นสำหรับเด็กที่อายุน้อยที่สุดจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ใหญ่จะเป็นแหล่งอิทธิพลที่หลากหลาย โดยที่ทารกอาจขาดความประทับใจ ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ของลูกก็เต็มเปี่ยม กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นขั้นตอนในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ทักษะไม่ได้มาโดยตัวมันเอง แต่ได้มาด้วยความพยายามที่เสียไปกับการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่และครูสามารถช่วยเด็กในการทำงานหนักนี้ได้หลายวิธี หากพวกเขาเริ่มปลูกฝังทักษะการสื่อสารตั้งแต่เด็กปฐมวัย พวกเขาแสดงให้เด็กเห็นรูปแบบการสื่อสารกับคนต่าง ๆ มาตรฐานของการแสดงออกทางอารมณ์จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันสอนการสื่อสารทางอารมณ์ที่เพียงพอ ความรู้ที่ได้รับจากเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนจะทำให้พวกเขามีแนวคิดเกี่ยวกับศิลปะแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ เกมและแบบฝึกหัดที่ออกแบบมาเป็นพิเศษจะสร้างทัศนคติทางอารมณ์และแรงจูงใจต่อตนเอง ต่อผู้อื่น เพื่อนฝูง และผู้ใหญ่ พวกเขาจะได้รับทักษะ ความสามารถ และประสบการณ์ที่จำเป็นสำหรับพฤติกรรมที่เพียงพอในสังคม ซึ่งจะช่วยพัฒนาเด็กให้ดีที่สุดและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิต

บรรณานุกรม

1. แอนโตโนว่าทีวี คุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและคนรอบข้าง // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2520 ลำดับที่ 10

2. แอนโทโนว่าทีวี การศึกษาความเป็นกันเองในการสื่อสารกับเพื่อน // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2520 ฉบับที่ 5

3. Belkina V.N. ระเบียบการสอนของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเพื่อน ยาโรสลาฟล์, 2000.

4. Belkina V.N. จิตวิทยาเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. ยาโรสลาฟล์, 1998.

5. Berezovin N.A. ปัญหาการสื่อสารการสอน มินสค์, 1989.

6. Bodalev A.A. บุคลิกภาพและการสื่อสาร ม., 1983.

7. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยเด็ก ม., 1968.

8. หจก.บัววา ผู้ชาย: กิจกรรมและการสื่อสาร ม., 1978.

9. Kagan MS โลกแห่งการสื่อสาร: ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ม., 1988.

10. กานต์ - กาลิก ว.ก. ครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน ม., 1987.

11. 17. กานต์ - กาลิก ว.ก. ครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน ม., 1987.

12. Leontiev A.A. การสื่อสารการสอน ม., 1979.

13. Leontiev A.A. จิตวิทยาการสื่อสาร ม., 1997.

14. Lisina M.I. ปัญหาของ ontogeny ของการสื่อสาร ม., 1986.

15. Lisina M.I. ปัญหาของ ontogeny ของการสื่อสาร ม., 1986.

16. โลมอฟ บี.เอฟ. ปัญหาการสื่อสารทางจิตวิทยา // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 1980 ครั้งที่ 4

17. Luria A.R. , Subbotsky E.V. สู่คำถามพฤติกรรมเด็กในสถานการณ์ขัดแย้ง // งานวิจัยใหม่ทางวิทยาการสอน ม., 2516 ครั้งที่ 1

18. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาเด็ก. ม., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. บุคลิกภาพและโรคประสาท ล., 1960

20. การสื่อสารและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน / ต่ำกว่า เอ็ด เอ็มไอ ลิซิน่า. ม., 1978.

21. ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนในกลุ่มอนุบาล / อ. ที.เอ. เรพีนา. ม., 1978.

22. พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน / อ. เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, M.I. ลิซิน่า. ม., 1974.

23. รยัค เอ.เอ. ความขัดแย้งทางจิตวิทยาและลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน ม., 2531

24. Repina T. A. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มอนุบาล ม., 1988.

25. Ruzskaya A.G. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน ม., 1989.

26. Subbotsky E.V. จิตวิทยาความสัมพันธ์หุ้นส่วนในเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1976.

27. Shipitsyna L.M. , Zashchirinskaya O.V. , Voronova A.P. , Nilova T.A. ABC ของการสื่อสาร: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง วัยเด็ก – สื่อมวลชน, 2000

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสาร Lisina Maya Ivanovna

B. อิทธิพลของการสื่อสารที่มีต่อพัฒนาการของ PA ในเด็กก่อนวัยเรียน

แน่นอนว่าเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นเด็กที่อายุน้อยมาก แต่ในแง่ของประสบการณ์ ความเป็นอิสระ และความซับซ้อนของชีวิตจิตใจ พวกเขาเหนือกว่าทารกและเด็กเล็กมาก ซึ่งสำหรับพวกเขา คำถามก็เกิดขึ้นอีกครั้งด้วย ความหมายพิเศษอย่างสมบูรณ์ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาขึ้นอยู่กับการสื่อสารกับคนรอบข้างหรือไม่ ในทีมห้องปฏิบัติการ เขามีส่วนร่วมในการศึกษา PA ของเด็กก่อนวัยเรียนมาเป็นเวลานานและมีอิทธิพลต่อการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนของ D. B. Godovikov ผลงานชิ้นหนึ่งของเธอเกี่ยวข้องกับเด็ก 16 คนตั้งแต่อายุ 4 ถึง 5 ปีครึ่ง PA ของพวกเขาถูกเปิดเผยในเกมและในสถานการณ์ที่มี "กล่องปัญหา" เด็ก ๆ ได้แสดงสิ่งของที่ดูเหมือนเหมือนกันสามชิ้น ซึ่งอันหนึ่งแตกต่างจากของอื่นจริง ๆ - ฝาไม่เปิดตามปกติ ความสนใจของเด็กใน "ความลับ" ดังกล่าวและการพยายามเปิดเผยข้อมูลดังกล่าวถือได้ว่าเป็นความคล้ายคลึงของความคิดสร้างสรรค์ในระดับของการคิดตามวิชา นอกจากนี้ยังเปิดเผยลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสื่อสารในเด็ก ปรากฎว่าเด็กที่มีความแตกต่างในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ก็มี PA ต่างกันซึ่งบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ระหว่างกัน ในเวลาเดียวกัน ปรากฏว่าความเข้มข้นของการสื่อสารไม่เกี่ยวข้องกับ PA สำคัญ เนื้อหาการสื่อสารทิศทาง หากผู้ใหญ่อนุมัติกิจกรรมของอาสาสมัคร PA ก็เพิ่มขึ้น: กิจกรรมการค้นหาแผ่กว้างมากขึ้นภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้มักจะจบลงด้วยการแก้ปัญหา

ในวิทยานิพนธ์ของ Kh. T. Bedelbayeva พบว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีทัศนคติที่เลือกสรรต่ออิทธิพลทางสายตาที่เล็ดลอดออกมาจากบุคคล คล้ายกับที่สร้างขึ้นในการทดลองกับเด็กอายุต่ำกว่าสามปี การใช้ภาพวาดของผู้คนและวัตถุต่าง ๆ เป็นวัตถุแห่งการรับรู้ Kh. T. Bedelbaeva พบว่าในประการแรกประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้นในการรับรู้อิทธิพลของ "สังคม" ดังนั้น เมื่อแทนที่รูปภาพสองรูปในชุดโปสการ์ด เด็ก ๆ มักจะตรวจพบการเปลี่ยนแปลงในรูปภาพของบุคคล (93% ของกรณี) มากกว่าวัตถุ (80%) ในกรณีที่เด็กพบการแทนที่ภาพวาดในทั้งสองประเภท พวกเขามักจะระบุการเปลี่ยนแปลงในหมวดหมู่ "สังคม" ก่อนเป็นอันดับแรก (76% ของกรณี) ประการที่สอง เวลาที่ใช้ในการตรวจหาสิ่งทดแทนผลกระทบ "สังคม" นั้น โดยเฉลี่ยแล้วสั้นกว่าการตรวจหาสิ่งที่ "ไม่เกี่ยวข้องกับสังคม" (7 วินาที กับ 11 วินาที) และสุดท้าย ในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน เด็กก่อนวัยเรียนแสดงการวางแนวที่โดดเด่นต่อองค์ประกอบ "สังคม" ของผลกระทบที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงการวาดภาพวัตถุด้วย

การเชื่อมต่อของปรากฏการณ์การคัดเลือกกับการสื่อสารอยู่ภายใต้การตรวจสอบการทดลอง เด็กที่มีการสื่อสารในระดับต่ำได้รับการคัดเลือก (สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนี่คือระดับของการสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจในขณะที่เด็กที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่มีรูปแบบที่ไม่อยู่ในสถานการณ์ส่วนตัว) พัฒนาการด้านการสื่อสารมีส่วนทำให้ PA ของเด็กเพิ่มขึ้น และในสองวิธีที่แตกต่างกัน: อย่างแรกคือเพิ่มความสนใจของเด็กต่อสิ่งที่เป็นสื่อในการสื่อสาร ประการที่สอง การสื่อสารเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ต่อพฤติกรรมของมนุษย์และเพิ่มประสิทธิภาพในการรับรู้และการเลือกปฏิบัติของสัญญาณการสื่อสาร ในทั้งสองกรณี ประสิทธิผลของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และอำนวยความสะดวกในการโอนย้ายวิธีการเรียนรู้ไปสู่สภาพใหม่ในภายหลัง

ในปี 1980 T. D. Sartorius ได้ทำการศึกษาทดลองเรื่องผลกระทบของการสื่อสารต่อ PA ในเด็กก่อนวัยเรียน (ภายใต้การดูแลของเรา) ให้เรานำเสนอแนวคิดและผลลัพธ์โดยสังเขป ส่วนแรกของงานของ T. D. Sartorius นั้นคล้ายกับการศึกษาของ T. M. Zemlyanukhina ในการสืบเสาะการทดลอง เด็ก ๆ ได้เปรียบเทียบตัวชี้วัดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การสื่อสารกับเพื่อน และกิจกรรมการเรียนรู้ เลือกเด็กสองกลุ่ม - นักเรียน 12 คนในกลุ่มกลางวันของโรงเรียนอนุบาลและนักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียนจำนวนเท่ากัน

การศึกษากิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนพบว่าทัศนคติต่อผู้ใหญ่ในเด็กของทั้งสองกลุ่มนั้นใกล้เคียงกันโดยประมาณ แต่ในโรงเรียนอนุบาลมีการเปิดเผยอย่างเข้มข้นมากขึ้น โดยใช้เทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากกว่า และที่สำคัญที่สุดคือ ซับซ้อนและมีความหมายมากกว่ามาก นี่คือหลักฐานจากความจริงที่ว่าเด็กห้าคนในโรงเรียนอนุบาลมีรูปแบบการสื่อสารสูงสุด - นอกสถานการณ์ - ส่วนตัวในขณะที่อยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแบบฟอร์มนี้ไม่เคยลงทะเบียน แต่เด็กสามคนแสดงการสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจดั้งเดิมที่ขาดหายไป เด็ก ๆ เพื่อนในโรงเรียนอนุบาล ในขอบเขตของการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ความแตกต่างไปในทิศทางเดียวกัน แต่มีความชัดเจนยิ่งขึ้น ตามสมมติฐานของเรา คาดว่ากิจกรรมที่เป็นรูปธรรมซึ่งกระตุ้นโดยกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กควรอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าต่ำกว่าในโรงเรียนอนุบาล และมันก็เปิดออก

นักเรียนชั้นอนุบาลเริ่มตรวจสิ่งของเร็วขึ้น 2.5 เท่า หลากหลายและเข้มข้นขึ้นมาก ในบรรดาตัวบ่งชี้ที่ศึกษาโดย T. D. Sartorius เป็นพารามิเตอร์พฤติกรรมที่คล้ายกับความเร็ว ergic และแง่มุมอื่น ๆ ของกิจกรรมซึ่งระบุโดยผู้เขียนหลายคนที่ศึกษาปรากฏการณ์นี้ทั้งโดยทั่วไปและในความหลากหลายโดยเฉพาะ: ระยะเวลาแฝง ระยะเวลาของการสำรวจ จำนวน การกระทำตามวัตถุประสงค์ที่บ่งบอกถึงและปฏิบัติใน 1 นาที, ความรุนแรงของการแสดงอารมณ์, จำนวนข้อความ ตัวชี้วัดของ PA มีความสัมพันธ์โดยตรงที่มีนัยสำคัญทางสถิติกับตัวบ่งชี้การสื่อสารของเด็ก (สำหรับกลุ่มตัวอย่างโดยรวม r = 0.865 ด้วย R< 0,01).

ส่วนที่สองของการวิจัยของที.ดี. ซาร์โทเรียสรวมถึงประสบการณ์ในการก่อสร้าง มีเด็กอายุ 5-6 ปี จำนวน 12 คน เป็นนักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีการสื่อสารในระดับต่ำ การทดลองมีลักษณะร่วมกัน: เด็ก 6 คนเข้าร่วมในเวลาเดียวกัน โดยที่ผู้ใหญ่จัดเกมเล่นตามบทบาท หลังจาก 24 บทเรียน การสื่อสารในเด็กทุกคนเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความถี่ในการเลือกการติดต่อที่ยากที่สุด (ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคล) โดยเด็ก การเอาใจใส่คู่ค้า การตอบสนองทางอารมณ์ต่ออิทธิพลของพวกเขา จำนวนข้อความที่ส่งถึงพวกเขา และระยะเวลารวมของการสื่อสารที่ต้องการเพิ่มขึ้นอย่างน่าเชื่อถือทางสถิติ ในขณะเดียวกัน PA ก็เพิ่มขึ้นในเด็กทุกคน

การประมวลผลทางสถิติแสดงให้เห็นความแตกต่างที่เชื่อถือได้ (การทดสอบ t ของนักเรียน) ระหว่างการวัดค่า PA ขั้นสุดท้ายและค่าพื้นฐานในพารามิเตอร์ที่สำคัญจำนวนหนึ่ง เด็กๆ ที่เรียนจบคลาสได้พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นแบบเฉียบพลัน ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะสำรวจปรากฏการณ์ที่น่าสนใจด้วยวิธีการทั้งหมดที่มีให้สำหรับเด็ก ดังนั้น การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ที่ผู้ใหญ่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งดำเนินการด้วยการมีส่วนร่วมของเขาจึงส่งผลดีต่อ PA ของเด็กจริงๆ

เรามาพยายามทำความเข้าใจว่าการเพิ่มระดับของการสื่อสารจะส่งผลต่อ PA ของเด็กได้อย่างไร จำได้ว่าสถานการณ์ของบทเรียนที่ก่อร่างสร้างความแตกต่างอย่างมากจากสถานการณ์ของการทดลองควบคุม: ในห้องเรียนเด็กอยู่ในกลุ่มเพื่อนและร่วมกับพวกเขาในเกมสวมบทบาทในขณะที่ในการทดลองเขาอยู่คนเดียว ห้องและไม่มีของเล่นที่คุ้นเคย ตาม D.B. Godovikova เราเชื่อว่าอิทธิพลของการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ใน PA สามารถอธิบายได้ผ่านการได้มาซึ่งเด็กในห้องเรียนที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและกลายเป็นสมบัติทั่วไปของบุคลิกภาพของเขา ซึ่งสามารถแสดงออกได้ในหลากหลายสถานการณ์ รวมไปถึงการสอบวิชาใหม่ เรามักจะคิดว่าการได้มาซึ่งส่วนตนของเด็กคือการพัฒนาภาพลักษณ์และทัศนคติต่อตนเอง เราตัดสินการเปลี่ยนแปลงในด้านบุคลิกภาพของวิชานี้โดยการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในพฤติกรรมของพวกเขาในห้องเรียน: พวกเขาละทิ้งตำแหน่งที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม พวกเขามีความคิดริเริ่มที่มุ่งแสดงทักษะและความรู้ของพวกเขาต่อสหายของพวกเขา เห็นได้ชัดว่าเด็กๆ พยายามกระตุ้นความสนใจของคนรอบข้างและผู้ใหญ่เพื่อให้ได้รับความเห็นชอบจากพวกเขา ในที่สุด เด็กบางคนแสดงความเต็มใจที่จะเข้าถึงความคิดเห็นและความคิดเห็นร่วมกันกับกลุ่มเพื่อนฝูง ซึ่งทำให้พวกเขามีความมั่นใจในตนเองมากขึ้น การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของวิชาที่กล่าวข้างต้นนั้นใกล้เคียงกับการเปลี่ยนแปลงที่อธิบายโดย A.I. Sylvester ซึ่งทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่ประเมินความสามารถต่ำเกินไป และแสวงหามุมมองในแง่บวกมากขึ้นเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขา สามารถสันนิษฐานได้ว่ากระบวนการที่คล้ายกันเกิดขึ้นในการทดลองของ T. D. Sartorius เกมในห้องเรียนประสบความสำเร็จอย่างมาก (ผู้ทดลองตรวจสอบสิ่งนี้) และนำความสุขและความพึงพอใจมาสู่เด็กแต่ละคน ความมั่นใจในตนเองของเด็กเพิ่มขึ้น ความจำเป็นในการเคารพตนเองเพิ่มขึ้น ความกล้าหาญและความเพียรปรากฏขึ้นในการปกป้องผลประโยชน์ของพวกเขา จากทั้งหมดข้างต้นควรพบในตัวอย่างการควบคุมตามที่เป็นอยู่: ในความอยากรู้อยากเห็นที่เพิ่มขึ้น ความเฉลียวฉลาด ความอุตสาหะในการไข "ความลับ"

ตาราง 2.4

รายการตัวบ่งชี้ PA ที่การเปลี่ยนแปลงที่มีนัยสำคัญทางสถิติเกิดขึ้นหลังจากการทดลองรูปแบบในเด็ก (ในคะแนนตามเงื่อนไข โดยเฉลี่ยสำหรับกลุ่ม)

* ความแตกต่างมีความสำคัญที่ ร? 0,05.

** ความแตกต่างมีความสำคัญที่ R< 0,01.

จากหนังสือจิตวิทยาสังคม ผู้เขียน Melnikova Nadezhda Anatolyevna

15. การตีความบทบาททางสังคมและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาปัจเจกบุคคล ด้วยวิธีการต่างๆ ในการตีความ บทบาททางสังคมถูกกำหนดเป็น: 1) การกำหนดตำแหน่งที่แน่นอน 2) หน้าที่ รูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติตามบรรทัดฐาน 3) ทางสังคม ประเภทที่จำเป็น

จากหนังสือจิตวิทยาบุคลิกภาพ ผู้เขียน Guseva Tamara Ivanovna

37. อิทธิพลของลักษณะทางธรรมชาติที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของบุคคล สภาพภายนอกที่เหมือนกัน สภาพแวดล้อมเดียวกันสามารถส่งผลที่แตกต่างกันต่อบุคคล

จากหนังสือจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ: บันทึกบรรยาย ผู้เขียน Karatyan T V

การบรรยายครั้งที่ 9 การพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียน หน่วยความจำเป็นคุณลักษณะของบุคคลซึ่งถูกกำหนดโดยความสามารถในการสะสม จัดเก็บ และทำซ้ำประสบการณ์และข้อมูลที่ได้รับ ความสามารถในการทำซ้ำเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีตโดยระบุสถานที่

จากหนังสือสร้างบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสาร ผู้เขียน Lisina Maya Ivanovna

อิทธิพลของการสื่อสารที่มีต่อพัฒนาการทางจิตโดยรวมของเด็ก ผลการศึกษาบางส่วนของเราเกี่ยวกับอิทธิพลของการสื่อสารที่มีต่อพัฒนาการของเด็กถูกนำเสนอในเอกสารทางวิทยาศาสตร์ชุดต่างๆ (การสื่อสารและอิทธิพลของมัน, 1974; งานวิจัยเกี่ยวกับปัญหา) ., 1980). สรุปสั้น ๆ ที่อธิบายไว้

จากหนังสือ เราพัฒนาในเกม คือ สติปัญญา อารมณ์ บุคลิกภาพของเด็ก ผู้เขียน Kruglova Natalya Fedorovna

การก่อตัวและพัฒนาการของการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียน1 ในวันแรกหลังคลอด ทารกจะไม่สื่อสารกับผู้อื่น แต่ความต้องการที่สำคัญของเด็กเมื่อรวมกับอิทธิพลของคนที่ใกล้ชิดกับเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าภายในสองเดือนเขามี

จากหนังสือ เลี้ยงลูกให้ปลอดภัย เลี้ยงลูกอย่างไรให้มั่นใจ ผู้เขียน Statman Paul

A. อิทธิพลของการสื่อสารที่มีต่อพัฒนาการของ PA ในทารก งานแรกดำเนินการโดยเราเมื่อประมาณ 15 ปีที่แล้ว สำหรับการทดลอง เลือกเด็ก 8 คนในช่วงหกเดือนแรกของชีวิตซึ่งถูกเลี้ยงดูมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า . พวกเขาสร้างกลุ่มทดลอง (EG) แต่ละคนได้ดำเนินการ

จากหนังสือ เล่าให้ลูกสาวฟังว่า ... บอกตรงสุดในสุด ผู้เขียน Stelnikova Ofelia Martirosovna

B. อิทธิพลของการสื่อสารที่มีต่อพัฒนาการของ PA ในเด็กเล็ก ในช่วงวัยเด็กนี้ การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญที่กำหนด PA ของเด็ก ประการแรกเห็นได้จากข้อเท็จจริงของทัศนคติที่เลือกสรรแล้วของเด็กเล็กต่อ อิทธิพลมาจากผู้คน เด็ก

จากหนังสือจิตวิทยาความสามารถทั่วไป ผู้เขียน Druzhinin Vladimir Nikolaevich (ปริญญาเอก)

3. ขั้นเตรียมการ - การพัฒนาสุภาษิตของการสื่อสาร ขั้นตอนนี้ครอบคลุมชีวิตเด็กปีที่ 1 - ช่วงเวลาสั้น ๆ เมื่อเทียบกับระยะเวลาของชีวิตมนุษย์ อย่างไรก็ตาม มันมีความสำคัญอย่างยิ่งในการกำเนิดของหน้าที่ทางวาจาของเด็ก การวิจัย,

จากหนังสือ Pedology: Utopia and Reality ผู้เขียน Zalkind Aron Borisovich

1.2. การเล่นและอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของเด็กอายุ 5-7 ปี

จากหนังสือ On you with autism ผู้เขียน กรีนสแปน สแตนลีย์

การพัฒนาการพูดอย่างปลอดภัยกับคนแปลกหน้า หากคุณอนุญาตให้วัยรุ่นของคุณเล่นกับเพื่อนในสวนสาธารณะหรือในสนามเด็กเล่น เดินคนเดียวบนถนน คุณต้องสอนกฎใหม่สองสามข้อสำหรับการสื่อสารอย่างปลอดภัยกับคนแปลกหน้า อยู่ทั้งหมด

จากหนังสือ เกณฑ์บุคลิกภาพปกติและผิดปกติทางจิตบำบัดและการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ผู้เขียน Kapustin Sergey Alexandrovich

จากหนังสือ ความเครียดทางจิตใจ : พัฒนาการและการเอาชนะ ผู้เขียน Bodrov Vyacheslav Alekseevich

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพัฒนาการทางสติปัญญา มีโมเดล 3 แบบที่อธิบายอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมจุลภาคต่อความฉลาดของเด็ก (D. Fuller และ W. Thompson) โมเดลกลุ่มแรกเน้นย้ำถึงความสำคัญอย่างยิ่งของ การสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูก รวมถึงปัจจัยอื่นๆ ที่ส่งผลต่อ

จากหนังสือของผู้เขียน

จากหนังสือของผู้เขียน

การพัฒนาการสื่อสาร ตอนนี้ เราสามารถร่างหลักการหลักที่ใช้ภายในกรอบแนวคิด DIR เพื่อวางรากฐานสำหรับการสื่อสารร่วมกันและการแก้ปัญหาสังคม ขั้นแรก ตามที่อธิบายไว้ในบทที่แล้ว เราติดตามเด็ก ปรับตามความสนใจของเขา

จากหนังสือของผู้เขียน

11.1.3. อิทธิพลของรูปแบบการเลี้ยงดูที่สมดุลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จากข้อมูลการสัมภาษณ์สมาชิกในครอบครัว เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ารูปแบบการเลี้ยงดูที่สมดุลนั้นมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพแบบคู่

จากหนังสือของผู้เขียน

11.2. อิทธิพลของลักษณะส่วนบุคคลที่มีต่อการพัฒนาความเครียดทางจิตใจ ปัญหาของการกำหนดระดับของความเครียดทางจิตใจส่วนบุคคลนั้นเป็นเรื่องของการศึกษาจำนวนหนึ่ง พื้นฐานสำหรับการศึกษาปัญหานี้เป็นพิเศษคือข้อมูลส่วนบุคคล