การวินิจฉัยและการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียน การศึกษาทดลองพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

พฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียน: สาเหตุ, สัญญาณ, การจัดระเบียบงานในการป้องกัน

ส่วนที่ 1.

แนวคิดเรื่องพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนในแง่ของสังคมวิทยา จิตวิทยา และการสอน

ในการตัดสินการกระทำอย่างหนึ่งอย่างใดแล้ว

ก่อนจะประเมินมัน

คำนึงถึงสถานการณ์ที่แตกต่างกันและ

คำนึงถึงทั้งหมด

คนที่ทำมัน

M. Montaigne

ปัญหาพฤติกรรมของนักเรียนทำให้ครูและผู้ปกครองกังวลอยู่เสมอ นักเรียนสมัยใหม่มีความกระฉับกระเฉง มีความเป็นอิสระและเป็นอิสระมากขึ้นในการแสดงความคิดเห็น เพื่อปกป้องมุมมองของพวกเขา พวกเขากำลังบรรลุเป้าหมายอย่างแข็งขัน แม้จะมีช่วงเวลาเชิงบวกของคุณสมบัติเหล่านี้ แต่สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนพฤติกรรมอาจทำให้เกิดปัญหาสำคัญในกระบวนการศึกษา ลดประสิทธิภาพและส่งผลเสียต่อระดับการศึกษาของเด็กนักเรียน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การศึกษาและทบทวนปัญหาพฤติกรรมของโรงเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งอาจกลายเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาเร่งด่วนของการศึกษาสมัยใหม่

ท่ามกลางปัญหาของการฟื้นฟูทางสังคมและเศรษฐกิจที่จะแก้ไข สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยการสร้างรูปแบบใหม่โดยพื้นฐานของระบบรัฐในการป้องกันสังคมจากพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์ รัฐให้ความสำคัญกับปัญหาเหล่านี้และใช้กฎหมายหลายฉบับ มีการลงนามอนุสัญญาระหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิเด็ก และได้นำประมวลกฎหมายครอบครัวฉบับใหม่มาใช้ซึ่งเป็นไปตามมาตรฐานสากลที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป กฎหมายต่อไปนี้ได้รับการรับรอง: "ในการรับประกันพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย", "ในพื้นฐานของระบบสำหรับการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน", การแก้ไขกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในพื้นฐาน ของการบริการสังคมสำหรับประชากรของสหพันธรัฐรัสเซีย”

ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์ยังคงมีความเกี่ยวข้องกันมาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ครูทุกคนจะต้องมีแนวคิดว่าพฤติกรรมคืออะไร พฤติกรรมประเภทใดที่ถือว่าเหมาะสม และพฤติกรรมใดที่เบี่ยงเบน

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้และพฤติกรรมของมนุษย์โดยทั่วไป เกิดขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในขั้นต้น นักวิทยาศาสตร์เข้าใจพฤติกรรมว่าเป็นอาการภายนอกของบุคคล สิ่งเหล่านี้รวมถึงปฏิกิริยาของมอเตอร์ vegetative คำพูด ปฏิกิริยาเหล่านี้ถือเป็นการตอบสนองต่อการระคายเคืองจากสภาพแวดล้อมภายนอก

ความเข้าใจในพฤติกรรมสมัยใหม่มีมากกว่าปฏิกิริยาต่อสิ่งแวดล้อมภายนอกทั้งหมด นักวิทยาศาสตร์เกือบทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่าพฤติกรรมเป็นการแสดงออกถึงบุคลิกภาพภายในเช่นกัน ซึ่งรวมถึงประเภทของระบบประสาท แรงจูงใจ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ กระบวนการควบคุมตนเอง ดังนั้นควรเข้าใจว่าพฤติกรรมเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมโดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

พฤติกรรมมนุษย์ในความหมายกว้าง ๆ นี่คือวิถีชีวิตและการกระทำของเขา วิธีที่เขาปฏิบัติต่อสังคม ความคิด ผู้อื่น โลกภายนอกและภายใน ต่อตนเอง ซึ่งเป็นพฤติกรรมที่ยึดหลักบรรทัดฐานทางสังคมของศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ และกฎหมาย

พฤติกรรมปกติ- นี่คือพฤติกรรมใด ๆ ที่ไม่ทำลายความสัมพันธ์ทางสังคมที่สร้างกิจกรรมนี้ แปลจากภาษาละตินว่า "บรรทัดฐาน" เป็นกฎ, แบบจำลอง, ใบสั่งยา บรรทัดฐานทำหน้าที่ควบคุมในส่วนของสังคมแจ้งให้คุณประเมินพฤติกรรมทำนายได้ ไม่ว่าผู้คนจะปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างไร บรรทัดฐานมีอยู่และมีผลอย่างต่อเนื่อง

พฤติกรรมปกติของนักเรียนถือว่ามีทัศนคติที่เพียงพอต่อกระบวนการศึกษาและสังคมที่ตอบสนองความต้องการและความเป็นไปได้ หากครู ผู้ปกครอง และผู้ใหญ่คนอื่นๆ สามารถตอบสนองต่อการกระทำบางอย่างของเด็กได้อย่างทันท่วงทีและเพียงพอ พฤติกรรมของเขาก็มักจะเป็นเรื่องปกติ

พฤติกรรมเบี่ยงเบน- เป็นพฤติกรรมที่ขัดต่อบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป ละเมิดบรรทัดฐานทางสังคม และขัดต่อกฎเกณฑ์ของสังคมมนุษย์ กิจกรรม ขนบธรรมเนียม และประเพณี ปัจจุบันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนเป็นเรื่องปกติธรรมดาและพบเห็นได้ในเกือบทุกโรงเรียน สถานการณ์นี้ทำให้ปรากฏการณ์พฤติกรรมเบี่ยงเบนความสนใจของนักสังคมวิทยา ครู นักจิตวิทยา แพทย์ และเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย สาเหตุของการเบี่ยงเบนนี้อยู่ในลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกภายนอก สภาพแวดล้อมทางสังคมและตัวเอง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาแนวคิดพื้นฐานและทฤษฎีเกี่ยวกับพฤติกรรมเบี่ยงเบน แนวทางหลัก เพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญและปัจจัยที่ส่งผลต่อพลวัตของมัน เช่นเดียวกับตัวเร่งปฏิกิริยา

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการนิยามพฤติกรรมเบี่ยงเบน และพวกมันถูกตีความจากมุมมองของวิทยาศาสตร์ต่างๆ

ปรัชญาเกี่ยวข้องกับคำถามทั่วไปที่สุดเกี่ยวกับชีวิตมนุษย์และโลก - โลกที่มนุษย์อาศัยและกระทำ นอกจากนี้ยังเป็นที่ยอมรับสำหรับวัยรุ่น ลักษณะของพฤติกรรมสามารถเชื่อมโยงกับปัญหาต่างๆ เช่น สาเหตุและจุดประสงค์ของการดำรงอยู่ของโลก กับความหมายของชีวิตมนุษย์ กับประเภทของเสรีภาพและความเป็นไปได้ที่บุคคลจะใช้เสรีภาพนี้

จิตวิทยาเห็นสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในโครงสร้างของบุคลิกภาพของบุคคล โลกภายในของเขา ระดับของสติ ในลักษณะของปฏิกิริยาทางจิตวิทยาต่อความสามารถในการตอบสนองความต้องการพื้นฐาน เช่นเดียวกับในประเภทต่างๆ ของลักษณะการรับรู้และอารมณ์ ความสนใจหลักของจิตวิทยาอย่างหนึ่งคือความปรารถนาที่จะเข้าใจสิ่งที่รองรับการกระทำของมนุษย์ แต่ละคนมีชุดความคิด ประสบการณ์ ความโน้มเอียงที่จะดำเนินการในลักษณะเฉพาะของตนเอง และนักจิตวิทยาก็สนใจที่จะรู้ว่ากฎเกณฑ์ใดที่โลกภายในของบุคคลทำงาน

จิตวิทยาสังคมเป็นหนึ่งในสาขาที่อายุน้อยที่สุดของความรู้เกี่ยวกับมนุษย์และสังคม ดุษฎีบัณฑิต วท.บ. Khagurov เชื่อว่า "จิตวิทยาสังคมศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ต่อเนื่องและซ้ำซาก ซึ่งสนับสนุนพฤติกรรมทางสังคมของผู้คน ความสัมพันธ์ของพวกเขาที่มีต่อกันและกัน และวิธีคิดที่เป็นลักษณะเฉพาะของพวกเขา" วิธีการทางสังคมและจิตวิทยาอธิบายเหตุผลที่มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นของพฤติกรรมเบี่ยงเบน: พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของกระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคมและจิตสำนึกของมนุษย์

การสอนเข้าใจพฤติกรรมเบี่ยงเบนว่าเป็นการละเมิดบรรทัดฐานทางสังคม คุณธรรม กฎหมายและมาตรฐานของพฤติกรรมที่จัดตั้งขึ้นตามประเพณีในสังคม จากมุมมองของการสอน บรรทัดฐานของพฤติกรรมคือปฏิกิริยาและการกระทำที่คาดหวังทางสังคมของบุคคลในวัยใด เพศ และตำแหน่งต่อสถานการณ์เฉพาะที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมบางอย่าง

พฤติกรรมเป็นหมวดหมู่ที่มีอยู่ในนักเรียนเป็นรายบุคคล บุคลิกภาพคือบุคคลเฉพาะ ผู้ถือบุคลิกลักษณะเฉพาะ และเจ้าของตำแหน่งทางสังคมบางอย่างในครอบครัว ที่โรงเรียน ในสังคม ในการกระทำของนักเรียน ในการกระทำและพฤติกรรมของเขา วุฒิภาวะภายในของบุคคลนั้นสำแดงออกมา

วรรณกรรม.

1 พจนานุกรมจิตวิทยา / ภายใต้ เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี ม., 1990.

2. Galaguzova M.A. การสอนสังคม. - ม., 1994.

3. Gippenreiter Yu.B. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป. - ม: 1997.

4. Zmanovskaya E.V. Deviantology (จิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน). – ม.: สถาบันการศึกษา, 2546.

5. Kodzhaspirova G.M. พจนานุกรมการสอน - M: 2000.

ตอนที่ 2

สาเหตุหลักของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียน

การเลี้ยงดูบุตรขึ้นอยู่กับ

จากทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อพวกเขา ไม่ใช่จาก

ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อปัญหา

การศึกษา.

ก. เชสเตอร์ตัน

ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กวัยเรียนเป็นปัญหาอันดับต้น ๆ ของปัญหาทางสังคมและจิตใจ นักเรียนสมัยใหม่อาศัยอยู่ในโลกที่มีความซับซ้อนในเนื้อหาและความสามารถในการเข้าสังคม แม้จะพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันการประเมินพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนเป็นเรื่องยากมาก แต่ก็อาจกล่าวได้ว่าขนาดของปรากฏการณ์นี้เติบโตขึ้นในหลาย ๆ ด้าน ครูและนักจิตวิทยาสังเกตว่าเด็กวัยเรียนมักอ่อนไหวต่อความเครียดทางสังคมและจิตใจ ในยุคนี้มีความขัดแย้งเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ไม่มีวินัย ไม่สามารถควบคุมตนเองได้

นี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ ลองพิจารณาพวกเขา

1. ปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคกำลังเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว ซึ่งกำหนดข้อกำหนดใหม่ให้กับเด็กนักเรียนสมัยใหม่ การศึกษาในโรงเรียนสร้างความต้องการที่เกินทนให้กับนักเรียนในรูปแบบของโปรแกรมที่ซับซ้อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนมัธยมปลาย ซึ่งนำไปสู่ภาวะจิตใจเกินกำลัง ความไม่พอใจอย่างมีสติหรือหมดสติกับลักษณะนิสัยของพวกเขา ผลของกิจกรรมการศึกษา หากประสบการณ์อันเจ็บปวดเหล่านี้รวมเข้ากับอารมณ์ด้านลบ ก็จะก่อให้เกิดความซับซ้อนที่ด้อยกว่าและเป็นผลให้พฤติกรรมเบี่ยงเบนเกิดขึ้น สภาพอากาศที่ไม่เอื้ออำนวยในชุมชนโรงเรียนอาจเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบน และรูปแบบการสอนแบบเผด็จการอาจเป็นสาเหตุของสภาพอากาศที่ไม่เอื้ออำนวย กับครูเผด็จการ นักเรียนมักประสบกับความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจและความไม่พอใจ บางครั้งสิ่งนี้ก็เกิดขึ้นในชั้นเรียนด้วยทัศนคติที่สมรู้ร่วมคิดของครู ซึ่งครูถูกปลดออกจากหน้าที่ในการสร้างทีม หากไม่มีแนวทางการสอนที่เหมาะสม กฎของชีวิตส่วนรวมในห้องเรียนสามารถแทนที่ด้วยกฎที่เข้มงวดของกลุ่มและมุ่งเป้าไปที่การกดขี่นักเรียนแต่ละคน และนี่ก็เป็นอีกสาเหตุของการเบี่ยงเบน

2. โลกสมัยใหม่ให้โอกาสและเข้าถึงกระแสข้อมูลที่หลากหลายซึ่งไม่เป็นผลดีเสมอไปสำหรับเด็กที่กำลังเติบโตซึ่งยังไม่ได้พัฒนาตำแหน่งที่ชัดเจนในชีวิต อุดมคติยังไม่เกิดขึ้น ไม่มีเป้าหมาย เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารสมัยใหม่เปิดโอกาสที่ไม่เคยมีมาก่อนให้กับบุคคลในการเข้าถึงข้อมูลและความรู้ ช่วยให้แต่ละคนตระหนักถึงศักยภาพของตนเองและปรับปรุงคุณภาพชีวิต ปัจจัยที่กำหนดในสังคมสารสนเทศคือการก่อตัวและการพัฒนาวัฒนธรรมสารสนเทศของแต่ละบุคคล ในการสร้างวัฒนธรรมข้อมูลของแต่ละบุคคลจำเป็นต้องเข้าใจว่าพื้นฐานของวัฒนธรรมข้อมูลของสังคมคืออะไร - บรรทัดฐานของศีลธรรมและกฎหมายที่ยอมรับได้คืออะไรเวกเตอร์ของการพัฒนาข้อมูลคืออะไรมันขึ้นอยู่กับอะไร เป็นรากฐานและค่านิยมทางอุดมการณ์

3. สถานการณ์ทางสังคมและเศรษฐกิจที่ตึงเครียดและไม่มั่นคงในสังคมมีส่วนทำให้เกิดความเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาตนเองและพฤติกรรมของนักเรียน สาเหตุของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของวัยรุ่นคือความเป็นจริงของยุคปัจจุบันในชีวิตของสังคม วัยรุ่นกำลังประสบกับการแบ่งชั้นทางสังคมอย่างรุนแรง การที่หลายคนไม่สามารถได้รับการศึกษาที่ต้องการ อยู่อย่างอุดมสมบูรณ์ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ทิศทางของค่านิยมได้เปลี่ยนไปในหมู่ผู้เยาว์

4. การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการเป็นคน การก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นขึ้นอยู่กับจำนวนรวมของเงื่อนไขที่มีลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมโดยเฉพาะ ดังนั้นกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมจึงจัดให้มีการขัดเกลาบุคลิกภาพของนักเรียน

สาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมอยู่ในความจริงที่ว่าในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมนักเรียนถูกสร้างขึ้นเป็นสมาชิกของสังคมที่เขาเป็นสมาชิก โรงเรียนเป็นสถานที่แห่งการขัดเกลาทางสังคม เป็นแบบอย่างของสังคมที่มีอยู่ เป็นที่นี่ที่การดูดซึมค่านิยมสังคมพื้นฐาน บรรทัดฐาน รูปแบบของพฤติกรรมในกลุ่มเกิดขึ้น ในขณะเดียวกัน ในบางช่วงของการศึกษา ปัจจัยการขัดเกลาทางสังคมก็เริ่มส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความสำเร็จของการศึกษาของเด็ก การขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียนไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป ยิ่งไปกว่านั้น ผลลัพธ์แทบจะไม่เคยไปถึงอุดมคติเลย ทั้งในระดับสังคมและส่วนบุคคล และตัวสังคมเอง สถาบันและองค์กรทางสังคมของสถาบันทางสังคมไม่ได้ตระหนักถึงหน้าที่ของตนอย่างเต็มที่ ส่งผลให้นักเรียนได้รับคุณลักษณะที่ไม่พึงปรารถนาต่อสังคม นอกจากนี้ ตัวนักเรียนเองแม้ภายใต้สภาวะภายนอกที่เป็นบวกสำหรับเขา อาจอยู่ต่ำกว่าแนวพฤติกรรมที่สังคมยอมรับ การขัดเกลาทางสังคมของเด็กวัยเรียนมักมีความเบี่ยงเบนอยู่เสมอ การขัดเกลาทางสังคมที่ผิดเพี้ยนและล้มเหลวเป็นหนึ่งในสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบน การขัดเกลาทางสังคมอย่างทันท่วงทีและประสบความสำเร็จของนักเรียนช่วยป้องกันการพัฒนาพฤติกรรมเบี่ยงเบน มีส่วนช่วยในการป้องกันการกระทำผิดในเด็กและวัยรุ่น การแก้ปัญหาทางจิตใจในการสื่อสารกับผู้คน และการตระหนักรู้ในตนเองของพลเมืองในอนาคต

5. สถานภาพทางสังคมของครอบครัวยังสามารถเป็นสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กได้ สถานภาพทางสังคมของครอบครัวสามารถพิจารณาได้จากจำนวนเด็กในครอบครัว โดยการมีพ่อแม่คนเดียว หรือที่เรียกว่าครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ และจากสถานการณ์ที่เด็กถูกเลี้ยงดูมาโดยคุณย่าหรือผู้ปกครอง แน่นอน ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวยังได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ เช่น โรคพิษสุราเรื้อรังของพ่อแม่ การว่างงาน และการเบี่ยงเบนทางจิตใจ มันส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของเด็กและความอ่อนแอหรือความแตกแยกของสายสัมพันธ์ในครอบครัวระหว่างเด็กกับผู้ปกครองตลอดจนการจ้างงานมากเกินไปของพ่อแม่สถานการณ์ความขัดแย้งในครอบครัวกรณีการล่วงละเมิดเด็กการขาดบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยใน ครอบครัวและความผิดพลาดทั่วไปของพ่อแม่ในการเลี้ยงลูก ปัญหาครอบครัวจะต้องถือเป็นปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาที่เป็นอิสระในพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็ก ปัญหาครอบครัวเป็นสาเหตุที่ซับซ้อนของธรรมชาติที่แตกต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการละเมิดหน้าที่การศึกษาของครอบครัวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กและนำไปสู่พฤติกรรมเบี่ยงเบน ในครอบครัวที่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครองมีลักษณะที่ไม่แยแส ความหน้าซื่อใจคด วัยรุ่นมีปัญหาในการควบคุมประสบการณ์ทางสังคมในเชิงบวก วัยรุ่นในครอบครัวเช่นนี้สูญเสียความจำเป็นในการสื่อสารกับพ่อแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ มีแนวโน้มที่จะประพฤติผิดในวัยรุ่นที่ไม่รู้จักอำนาจของพ่อแม่ไม่เคารพพวกเขา ทัศนคติดังกล่าวพัฒนาขึ้นหากวัยรุ่นเมื่อเปรียบเทียบคำพูดและการกระทำของพ่อแม่กับบรรทัดฐานทางสังคมให้สังเกตเห็นความแตกต่างของพวกเขา

ปัญหาเกิดจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ เนื่องจากมีสถานะทางสังคมต่ำ พวกเขาไม่สามารถรับมือกับหน้าที่การเลี้ยงดูบุตรที่ได้รับมอบหมายได้ การก่อตัวของพฤติกรรมของเด็กดำเนินไปอย่างยากลำบาก อย่างช้าๆ โดยมีผลเพียงเล็กน้อย

นอกจากนี้ยังมีครอบครัวในสังคมที่พ่อแม่ดำเนินชีวิตที่ผิดศีลธรรมและผิดกฎหมาย ในครอบครัวดังกล่าวตามกฎแล้วไม่มีใครมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูบุตร เด็กถูกทอดทิ้ง ล้าหลังในการพัฒนา ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง ทั้งจากพ่อแม่และพลเมืองอื่นๆ ในสังคมชั้นเดียวกัน

6. ระดับการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล อีกปัจจัยหนึ่งที่เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของนักเรียน ในวัยรุ่นมักมีการก่อตัวของกระบวนการทางจิตที่สำคัญ เช่น การคิด ความรู้สึก การรับรู้ ในวัยรุ่นโลกของอารมณ์และความรู้สึกกำลังเปลี่ยนแปลง มีการก่อตัวที่เข้มข้นและการรวมคุณลักษณะของตัวละครที่มีอยู่ ลักษณะของอารมณ์และความสามารถออกมาอย่างเต็มที่ "ฉันคือแนวคิด" กำลังก่อตัวขึ้น "ฉันเป็นแนวคิด" เป็นระบบที่มีเสถียรภาพและเป็นเอกลักษณ์ของความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเอง บนพื้นฐานของการที่เขาสร้างความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อมและตัวเขาเอง ในเวลานี้ ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของตัวเองถูกสร้างขึ้นเป็นทัศนคติต่อตนเอง ความคิดจะก่อตัวขึ้นเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถ ความสำคัญทางสังคม และรูปลักษณ์

จากที่กล่าวมาแล้วจะเห็นได้ว่าสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนอยู่ที่ลักษณะความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกภายนอก สภาพแวดล้อมทางสังคมและตัวเขาเอง

ดังนั้น ท่ามกลางสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบน นักวิจัยหลายคนแยกความแตกต่างของพันธุกรรม สภาพแวดล้อมทางสังคม การฝึกอบรม การศึกษา และสุดท้าย กิจกรรมทางสังคมของบุคคลเอง ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้มีผลกระทบโดยตรงหรือโดยอ้อม แต่ไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างผลด้านลบกับธรรมชาติของพฤติกรรมของเด็ก ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง Kleiberg Yuri Aleksandrovich จึงระบุสาเหตุหลักของพฤติกรรมเบี่ยงเบนเพียงสามประการเท่านั้น ได้แก่ ทางชีววิทยาจิตวิทยาและสังคม เหตุผลทางชีววิทยาแสดงออกมาในลักษณะทางสรีรวิทยาของวัยรุ่น สุขภาพของเขา เหตุผลทางจิตวิทยาอยู่ในลักษณะเฉพาะของอารมณ์การเน้นเสียงของตัวละคร เหตุผลทางสังคมสะท้อนให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์ของวัยรุ่นในสังคม ในครอบครัว ที่โรงเรียน

วรรณกรรม.

1. Rozhkov M.I. เลี้ยงลูกยาก. เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน Proc. - ค่าเผื่อวิธีการ มอสโก: ศูนย์ VLADOS, 2549

2. Zmanovskaya E.V. Deviantology: (จิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน): M.: Publishing center "Academy", 2004

3. Kashchenko V.P. การแก้ไขการสอน: ถูกต้อง ข้อบกพร่องของตัวละครในเด็กและวัยรุ่น: หนังสือ สำหรับครู – ครั้งที่ 2 - ม.: การตรัสรู้, 1994

4. Kleiberg Yu.A. จิตวิทยาสังคมของพฤติกรรมเบี่ยงเบน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. - ม: ทีซี สเฟียร์, 2547.

5. Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน: สำหรับนักเรียน สูงกว่า และ ped กลาง หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M ..: สำนักพิมพ์ "Academy", 2000.

6. Lichko A.E. โรคจิตเภทและการเน้นย้ำตัวละครในวัยรุ่น L., "ยา", 1983

7. Malyshev K. การป้องกันและแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบน // OBZH - 2546. - ครั้งที่ 2

ตอนที่ 3

ลักษณะของสัญญาณหลักของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและนักเรียนวัยรุ่น

เด็กนักเรียนมัธยมต้น - นักเรียนเกรด I-IV เมื่ออายุ 6 ถึง 10 ปี การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษานั้นสัมพันธ์กับช่วงเวลาของการศึกษานี้ จุดเริ่มต้นของการศึกษานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและการก่อตัวของเด็ก เขากลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาและตอนนี้มีหน้าที่สำคัญทางสังคมซึ่งได้รับการประเมินจากสาธารณะ ในช่วงวัยประถม ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับคนรอบข้างเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่ค่อยๆ สูญเสียไป และเมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา เพื่อนๆ เริ่มได้รับความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก และบทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มขึ้น

ในโรงเรียนประถมศึกษาที่เด็กมักจะได้รับประสบการณ์เชิงลบครั้งแรกของกิจกรรมการศึกษาและแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบน ในกรณีนี้ พฤติกรรมเบี่ยงเบนคือระยะเริ่มต้นของพฤติกรรมเบี่ยงเบน และ "นี่คือความผิดปกติทางพฤติกรรมที่ไม่ได้เกิดจากความเจ็บป่วยทางจิต" - R.V. อ๊อฟชารอฟ

นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กนักเรียนมัธยมต้นควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นปฏิกิริยาปกติต่อสภาวะที่ผิดปกติสำหรับเด็กที่เขาพบว่าตัวเอง ในกรณีนี้ หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กรับมือกับปัญหาของเขา อำนวยความสะดวกในการพัฒนา ขจัดสาเหตุของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมในเวลาและผ่านชั้นเรียนของโรงเรียนมีอิทธิพลต่อความคิดของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการนี้

ให้เราพิจารณาปรากฏการณ์ที่ครูในโรงเรียนประถมศึกษาต้องเผชิญเมื่อทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เกือบทุกวัน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงการไม่เชื่อฟัง การไม่เชื่อฟังเป็นรูปแบบการต่อต้านที่พบบ่อยที่สุดตั้งแต่อายุยังน้อย ซึ่งแสดงออกด้วยความไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ การไม่เชื่อฟังบางครั้งแสดงออกในความดื้อรั้นถาวร ความดื้อรั้นเป็นลักษณะเชิงลบของพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งแสดงออกมาตรงข้ามกับคำขอ คำแนะนำ ข้อเรียกร้อง และคำแนะนำของครูและผู้ปกครอง นี่เป็นการไม่เชื่อฟังที่ดื้อรั้นซึ่งไม่มีแรงจูงใจที่ชัดเจนและมองเห็นได้ อันตรายของการไม่เชื่อฟังคือการทำให้เกิดการหลอกลวงของเด็ก ๆ และยังสามารถนำไปสู่ความผิดปกติของระบบประสาท: โรคประสาท, ความหงุดหงิด, แนวโน้มที่จะเกิดเรื่องอื้อฉาวและความขัดแย้ง เมื่อพฤติกรรมดังกล่าวเรื้อรังจะเกิดปัญหาในกระบวนการเรียนรู้

การเล่นพิเรนทร์เป็นส่วนสั้นๆ ของพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน ซึ่งแสดงกิจกรรม ความคิดริเริ่ม และการเลือกปฏิบัติอย่างชัดเจน ลักษณะของการเล่นตลกคือทัศนคติที่ดีต่อผู้อื่นและพฤติกรรมดังกล่าวแม้ว่าจะเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน แต่ก็ไม่ได้นำไปสู่ปรากฏการณ์เชิงลบ

Mischief เป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเป็นเหตุการณ์ในพฤติกรรมของนักเรียน แต่ไม่เหมือนการเล่นตลก คนซุกซนจงใจละเมิดกฎที่กำหนดไว้แล้วจงใจกระทำการที่เป็นอันตรายต่อนักเรียนคนอื่น จุดประสงค์ของการก่อกวนคือการก่อกวน ล้างแค้น หรือหาผลประโยชน์ให้ตนเอง

ความผิดทางอาญาเป็นปรากฏการณ์เชิงลบมากขึ้นในพฤติกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และนี่เป็นปรากฏการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมอยู่แล้ว ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการประพฤติผิดและการก่อกวนคือการทำซ้ำและการไตร่ตรองล่วงหน้า หากเด็กทำผิดซ้ำแล้วซ้ำเล่า มีเหตุผลทุกประการที่จะพูดถึงการพัฒนา เขามีลักษณะนิสัยเชิงลบและมีแนวโน้มที่จะประพฤติผิด

เจตจำนงของตนเองเกิดขึ้นเมื่อเด็กโตขึ้นและมักปรากฏให้เห็นบ่อยขึ้นเมื่อจบชั้นประถมศึกษา เจตจำนงของตนเองเกิดขึ้นจากการพัฒนาความเป็นอิสระและเจตจำนงในพฤติกรรมของเด็ก ความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเอง แต่ในขณะเดียวกัน เด็กก็ไม่รู้วิธีเลือกการกระทำที่ถูกต้อง นักเรียนเริ่มพูดจาหยาบคาย แสดงความหยิ่งยโส ดูหมิ่นผู้ใหญ่ บ่อยครั้งที่สาเหตุของความหยาบคายคือความมักมากในกาม, ความอ่อนแอของเจตจำนง, การที่เด็กไม่สามารถควบคุมตนเองได้ ดังนั้น ความตั้งใจในตนเองจึงนำไปสู่พฤติกรรมที่เบี่ยงเบน

การปฏิเสธของเด็กสามารถแสดงออกในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาอย่างไม่ต้องสงสัย

การปฏิเสธของเด็ก - แสดงออกว่าเป็นการต่อต้านที่ไร้เหตุผล ไร้เหตุผล และไร้เหตุผลของนักเรียนต่อความต้องการของครู ผู้ปกครอง และผู้อื่น นักจิตวิทยาแยกแยะการปฏิเสธเด็กที่กระตือรือร้นและไม่โต้ตอบ Passive เป็นหนึ่งในประเภทของความดื้อรั้นซึ่งแสดงออกในการปฏิเสธที่จะดำเนินการตามที่จำเป็น คล่องแคล่ว - เมื่อเด็กทำสิ่งที่ตรงกันข้ามกับสิ่งที่คาดหวังจากเขา ตามระยะเวลาของการสำแดง การปฏิเสธสามารถมีเสถียรภาพและเป็นตอน ครั้งแรกใช้เวลานาน และครั้งที่สองปรากฏขึ้นในบางครั้งเท่านั้น สาเหตุหลักของการเกิดขึ้นของการปฏิเสธเด็กคือการกระตุ้นระบบประสาทมากเกินไป, ทำงานหนักเกินไป, ประท้วงต่อต้านการปฏิบัติที่ไม่เป็นธรรม, ความตั้งใจของเด็กนิสัยเสีย

ในวัยเรียนประถม จะเห็นได้ว่าเป็นการแสดงออกถึงพฤติกรรมที่ผิดเพี้ยนและความเพ้อฝันของเด็ก

ความปรารถนา - คุณลักษณะของพฤติกรรมของเด็กซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะยืนยันด้วยตัวเอง ความปรารถนานั้นแสดงออกด้วยความหงุดหงิด, การร้องไห้, การกระตุ้นด้วยมอเตอร์มากเกินไป พวกเขาสามารถเป็นตอน ๆ แต่สามารถเปลี่ยนเป็นรูปแบบพฤติกรรมปกติได้ ตามกฎแล้ว ในเด็กที่ไม่แน่นอนส่วนใหญ่ ระบบประสาทที่เปราะบางและความแปรปรวนเกิดขึ้นจากการทำงานหนักเกินไป การกระตุ้นมากเกินไป ความประทับใจที่รุนแรง ความเหนื่อยล้าหรืออาการป่วยไข้ แต่ความเพ้อฝันส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการที่จิตไร้สำนึกและเจตจำนงที่อ่อนแอและผลของการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม ทิศทางหลักในการทำงานของครูในการป้องกันพฤติกรรมตามอำเภอใจคือการเสริมสร้างและแข็งตัวของระบบประสาทของเด็กข้อเสนอแนะอย่างมีไหวพริบการสร้างบรรยากาศที่ดีต่อสุขภาพความสงบเรียบร้อย พฤติกรรมตามอำเภอใจเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กผู้หญิงเป็นหลัก

เด็กผู้ชายมีลักษณะไม่วินัย สามารถเป็นได้สองประเภท: เป็นอันตรายและไม่เป็นอันตราย ตามกฎแล้ว การก่อกวนและการเล่นตลกจะนำไปสู่การละเมิดวินัยที่ไม่มุ่งร้าย อันตรายกว่าคือการละเมิดวินัยที่มุ่งร้าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเกิดขึ้นซ้ำๆ ด้วยการละเลยทางสังคมและการสอน การละเลยของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจกลายเป็นพฤติกรรมทางอาญาได้ บางคนสามารถกระทำการละเมิดที่ผิดกฎหมายที่สำคัญ เช่น หัวไม้ การโจรกรรม การโกง การฉ้อโกง เมื่อก้าวข้ามขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต เด็ก ๆ ที่สูญเสียการควบคุมตนเองจะกล้าหาญเป็นพิเศษ พฤติกรรมของพวกเขาจะเบี่ยงเบน

วัยรุ่น.

วัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงนี้แบ่งออกเป็นสองขั้นตอน: วัยรุ่นและวัยรุ่น ควรสังเกตว่าครูมักกำหนดขีดจำกัดอายุของนักเรียนด้วยวิธีที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง แต่ครูส่วนใหญ่ถือว่าช่วงเวลา 10-14 ปีเป็นวัยรุ่น และ 14-18 ปีเป็นอายุที่อ่อนเยาว์ สำหรับนักเรียนบางคนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา กระบวนการเร่งความเร็วได้ละเมิดขอบเขตอายุตามปกติของวัยรุ่น

วัยรุ่นเป็นช่วงที่สำคัญและยากในชีวิตของบุคคล ช่วงเวลาแห่งการเลือกซึ่งส่วนใหญ่กำหนดชีวิตที่เหลือของเขา ในเวลานี้รูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคงลักษณะนิสัยและวิธีการตอบสนองทางอารมณ์จะเกิดขึ้นและก่อตัวขึ้น

คุณลักษณะใหม่หลักที่ปรากฏในจิตวิทยาของวัยรุ่นเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กในวัยเรียนประถมศึกษาคือระดับความตระหนักในตนเองที่สูงขึ้นความจำเป็นในการรับรู้ตนเองในฐานะบุคคล Lev Semenovich Vygodsky เชื่อว่าการก่อตัวของความประหม่าเป็นผลหลักของอายุในช่วงเปลี่ยนผ่าน

ในวัยรุ่น การก่อตัวในวัยรุ่นที่มีความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ ทัศนคติต่อตัวเองในฐานะผู้ใหญ่ เป็นที่ประจักษ์อย่างชัดเจน วุฒิภาวะทางร่างกายทำให้วัยรุ่นรู้สึกถึงวุฒิภาวะ แต่สถานะทางสังคมของเขาในโรงเรียนและครอบครัวไม่เปลี่ยนแปลง จากนั้นการต่อสู้เพื่อการยอมรับสิทธิและความเป็นอิสระก็เริ่มต้นขึ้น ซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งระหว่างผู้ใหญ่และวัยรุ่นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ผลที่ได้คือวิกฤตของวัยรุ่น

วิกฤตการณ์ของวัยรุ่นแสดงออกในรูปแบบของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของวัยรุ่นในวัยนี้ เหล่านี้รวมถึง: ปฏิกิริยาของการปลดปล่อย, ปฏิกิริยาของการรวมกลุ่มกับเพื่อน, ปฏิกิริยาของกิเลส, ปฏิกิริยาของการประท้วง, การเลียนแบบ, dromania

พิจารณาการตอบสนองเชิงพฤติกรรมเหล่านี้

ปฏิกิริยาการปลดปล่อย

ปฏิกิริยาของการปลดปล่อยเป็นที่ประจักษ์ในความปรารถนาที่จะปลดปล่อยตนเองจากการเป็นผู้ปกครอง การควบคุม การอุปถัมภ์ของผู้สูงอายุ อาจเป็นพ่อแม่ ญาติ ครู และคนรุ่นก่อนก็ได้ ปฏิกิริยาของการปลดปล่อยสามารถขยายไปถึงคำสั่ง, กฎ, กฎหมาย, มาตรฐานของพฤติกรรมและค่านิยมทางจิตวิญญาณที่กำหนดโดยผู้เฒ่า ปฏิกิริยาของการปลดปล่อยจะเกิดขึ้นในกรณีที่มีผู้พิทักษ์มากเกินไปในส่วนของผู้เฒ่าผู้แก่มีการควบคุมเล็กน้อยอย่างต่อเนื่องซึ่งทำให้วัยรุ่นขาดอิสรภาพ ในเวลาเดียวกัน ความต้องการที่จะออกจากการควบคุมนั้นสัมพันธ์กับการต่อสู้เพื่อเอกราช เพื่อการยืนยันตนเองในฐานะบุคคล

อาการของปฏิกิริยาการปลดปล่อยนั้นมีความหลากหลายมาก สามารถสัมผัสได้จากพฤติกรรมในชีวิตประจำวันของวัยรุ่นในความปรารถนาที่จะทำตามแบบของเขาเองตลอดเวลาและทุกที่

การจัดกลุ่มปฏิกิริยากับเพื่อน

วัยรุ่นมีกลุ่มที่เกือบจะสัญชาตญาณกับเพื่อนของพวกเขา กลุ่มวัยรุ่นวิ่งผ่านประวัติศาสตร์ทั้งหมดของมนุษยชาติ ปฏิกิริยาของการรวมกลุ่มกับเพื่อนเป็นหนึ่งในคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจของวัยรุ่น คำถามคือกลุ่มใดที่วัยรุ่นอยู่ในกลุ่ม - โปรสังคมที่สังเกตบรรทัดฐานของพฤติกรรมหรือในสังคมซึ่งบรรทัดฐานเหล่านี้ถูกละเลย หากการปลดปล่อยถูกรวมเข้ากับปฏิกิริยาของการรวมกลุ่มกับเพื่อนฝูง ความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นจะเพิ่มขึ้น ในกระบวนการศึกษา มีกระบวนการในการจัดกลุ่มและรวมวัยรุ่นเป็นกลุ่มที่เป็นทางการอยู่เสมอ เช่น ชั้นเรียน แวดวง ชมรม ภาคส่วน สมาคมสร้างสรรค์ แต่การสังเกตพบว่ากลุ่มที่เป็นทางการซึ่งอยู่ภายใต้การควบคุมดูแลและการดูแลของผู้ใหญ่นั้นไม่ดึงดูดใจวัยรุ่นมากนัก

กลุ่มเยาวชนมีสองประเภท บางคนมีความโดดเด่นด้วยองค์ประกอบเพศเดียวกัน การปรากฏตัวของผู้นำถาวร บทบาทที่ค่อนข้างคงที่ของสมาชิกแต่ละคน ตำแหน่งที่มั่นคงของเขาบนบันไดลำดับชั้นของความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม กลุ่มวัยรุ่นอีกประเภทหนึ่งโดดเด่นด้วยการกระจายบทบาทที่คลุมเครือ การไม่มีผู้นำถาวร - สมาชิกกลุ่มต่าง ๆ ทำหน้าที่ของเขา ขึ้นอยู่กับว่ากลุ่มกำลังทำอะไรอยู่ องค์ประกอบของกลุ่มมักจะต่างกันและไม่เสถียร - บางคนลาออก คนอื่นมา

ปฏิกิริยาการจัดกลุ่มในวัยรุ่นอธิบายกรณีส่วนใหญ่ของพฤติกรรมเบี่ยงเบน ตามกฎแล้วในกลุ่มเพื่อนฝูงวัยรุ่นคุ้นเคยกับการสูบบุหรี่ภาษาหยาบคายและการใช้ยาเสพติด ปฏิกิริยาการจัดกลุ่มมักแสดงออกโดยการกระทำอันธพาล ความผิด และความมึนเมา

ปฏิกิริยางานอดิเรกหรือปฏิกิริยางานอดิเรก

คุณลักษณะที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของพฤติกรรมวัยรุ่นคือการตอบสนองงานอดิเรก ตามที่จิตแพทย์โซเวียต นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติและศาสตราจารย์ Andrei Evgenievich Lichko กล่าวว่า "งานอดิเรกเป็นปรากฏการณ์ทางจิตประเภทพิเศษ ส่วนประกอบโครงสร้างของบุคลิกภาพ ซึ่งอยู่ที่ไหนสักแห่งระหว่างสัญชาตญาณและแรงขับ ด้านหนึ่ง และความโน้มเอียงและความสนใจในอีกด้านหนึ่ง . งานอดิเรกไม่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับสัญชาตญาณ งานอดิเรกมักจะมีสีสันมากกว่าความสนใจและความโน้มเอียง แม้ว่าจะไม่ถือเป็นการปฐมนิเทศแรงงานหลักของปัจเจกก็ตาม

งานอดิเรกในวัยรุ่นสามารถสนับสนุนความผิดปกติทางพฤติกรรม - สิ่งนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากเนื้อหางานอดิเรกที่ผิดปกติแปลกและแม้กระทั่งทางสังคมหรือวิธีการผิดกฎหมายในการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ งานอดิเรกเกี่ยวกับการพนันเป็นงานอดิเรกที่เกี่ยวข้องกับความสนใจอย่างลึกซึ้งในกิจกรรมบางอย่าง งานอดิเรกการพนัน - เกมไพ่, การพนันฮอกกี้และการแข่งขันฟุตบอล, การพนันเงินประเภทต่างๆ, ความหลงใหลในลอตเตอรีประเภทต่างๆ ประเภทของงานอดิเรกอาจแตกต่างกันไป แต่งานอดิเรกแต่ละอย่างเต็มไปด้วยความตื่นเต้น งานอดิเรกประเภทนี้มักกระตุ้นให้วัยรุ่นมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

งานอดิเรกด้านข้อมูลและการสื่อสารนั้นแสดงออกโดยความกระหายในข้อมูลใหม่ ๆ ที่ง่ายซึ่งไม่ต้องการการประมวลผลทางปัญญาที่สำคัญใด ๆ เช่นเดียวกับความต้องการผู้ติดต่อผิวเผินจำนวนมากที่อนุญาตให้แลกเปลี่ยนข้อมูลนี้ หลายชั่วโมงของการพูดคุยอย่างเฉยเมยกับเพื่อนสุ่ม เดินผ่านถนนอย่างไร้จุดหมาย นั่งยาวอยู่หน้าทีวี ทั้งหมดนี้ถือได้ว่าเป็นพฤติกรรมรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารในระดับดึกดำบรรพ์ที่สุด

งานอดิเรกที่ใช้ร่างกายนั้นสัมพันธ์กับความตั้งใจที่จะเสริมความแข็งแกร่ง ความอดทน และรับความคล่องแคล่ว

งานอดิเรกของผู้นำคือการค้นหาสถานการณ์ที่คุณสามารถเป็นผู้นำ จัดการ จัดระเบียบบางสิ่งบางอย่าง แนะนำผู้อื่นได้

งานอดิเรกที่มีลักษณะต่อต้านสังคมสามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับความผิดปกติทางพฤติกรรมในวัยรุ่นได้ สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากงานอดิเรกที่เข้มข้นมากเกินไป เมื่อการศึกษาถูกละทิ้งเพื่อประโยชน์ของมัน กิจการทั้งหมดจะถูกลืม และแม้กระทั่งความเป็นอยู่ที่ดีของตัวเองก็ใกล้จะสูญพันธุ์

ต้องเข้าใจว่างานอดิเรกของวัยรุ่นเองไม่ก่อให้เกิดอันตรายจนกว่าพวกเขาจะได้รับเนื้อหาต่อต้านสังคม

ปฏิกิริยาประท้วง

ปฏิกิริยาการประท้วงเป็นหนึ่งในปฏิกิริยาที่พบบ่อยที่สุดในวัยรุ่น นี่เป็นปฏิกิริยาที่ไม่แน่นอนและไม่แน่นอน โดยมีลักษณะเฉพาะโดยการเลือกและทิศทาง ปฏิกิริยาการประท้วงเป็นแบบพาสซีฟและแอคทีฟ ปฏิกิริยาโต้ตอบของการประท้วงที่แฝงตัวเป็นการแสดงความเกลียดชัง, ความไม่พอใจ, ความขุ่นเคืองต่อผู้ใหญ่ที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาดังกล่าวของวัยรุ่น, การสูญเสียการติดต่อทางอารมณ์ก่อนหน้านี้กับเขา, ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับเขา ปฏิกิริยาการประท้วงอย่างแข็งขันสามารถแสดงออกในรูปแบบของการไม่เชื่อฟัง ความหยาบคาย การท้าทายและแม้แต่พฤติกรรมก้าวร้าวในการตอบสนองต่อความขัดแย้ง การลงโทษ การตำหนิ การดูถูก ปฏิกิริยาการประท้วงมุ่งเป้าไปที่บุคคลที่เป็นต้นเหตุของประสบการณ์ของเขา ปฏิกิริยาดังกล่าวมีอายุสั้นและเป็นลักษณะของวัยรุ่นที่มีการเน้นเสียงอักขระแบบกระตุ้นได้

การเลียนแบบ.

การเลียนแบบคือความปรารถนาที่จะเลียนแบบใครบางคนในทุกสิ่ง ในวัยเด็ก เด็กเลียนแบบพ่อแม่ พี่ชายหรือพี่สาวของเขา และโดยทั่วไปแล้วผู้ใหญ่หลายคน ในวัยรุ่น เป้าหมายของการเลียนแบบมักเป็นฮีโร่ที่ "เชิงลบ" วัยรุ่นไม่ทราบว่าอาชญากรรมคืออะไร กฎหมาย คุก และทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับอาชญากรรม พวกเขาไม่รู้และไม่กลัวผลทางสังคมของการกระทำผิด

โดรมมาเนีย

ภายใต้ dromomania เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจสิ่งดึงดูดใจของผู้หนีจากบ้านที่หลงทาง จิตแพทย์ถือว่าเป็นหนึ่งในตัวแปรของความผิดปกติของการควบคุมแรงกระตุ้นที่หุนหันพลันแล่น - โดยปกติแล้วนี่เป็นแรงดึงดูดที่ไม่สามารถควบคุมได้สำหรับการเร่ร่อนที่อยู่ห่างไกล คนหนีออกจากบ้านมักกระทำการเพื่อต่อต้านความอยุติธรรม เนื่องมาจากความปรารถนาที่จะ "ลงโทษ" ผู้กระทำผิดในลักษณะนี้ ไม่ใช่เรื่องแปลกที่วัยรุ่นจะกลับบ้านด้วยความเหนื่อยล้าและหิวโหย

พฤติกรรมของวัยรุ่นถูกควบคุมโดยความภาคภูมิใจในตนเองและความนับถือตนเองจะเกิดขึ้นในระหว่างการสื่อสารกับผู้อื่นและเหนือสิ่งอื่นใดคือกับเพื่อน เนื่องจากยังไม่มีการกำหนดความนับถือตนเองของวัยรุ่น การวางแนวของค่าจึงยังไม่พัฒนาเป็นระบบ เราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมได้ วัยรุ่นส่วนใหญ่ที่มีความนับถือตนเองต่ำมีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและเพื่อนร่วมชั้น ซึ่งพวกเขาโต้ตอบด้วยหากเป็นเช่นนั้น ในทางลบมากกว่าบวก สำหรับวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน การละเมิดกฎเกณฑ์ที่ยอมรับในสังคมเป็นลักษณะเฉพาะ

ในวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน สามารถสังเกตลักษณะทางจิตวิทยา เช่น การไม่สามารถเอาชนะความยากลำบาก ความสงสัยในตนเองที่เกิดจากความล้มเหลวทางการศึกษาอย่างเป็นระบบ ตลอดจนทัศนคติเชิงลบต่อกิจกรรมการศึกษา การใช้แรงงาน ต่อตนเองและผู้อื่น วัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนมักจะหลีกเลี่ยงกิจกรรมการศึกษาและการทำงาน ในวัยรุ่น การปฏิเสธที่จะเรียน ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบในการทำงาน การขาดเรียน และช่องว่างในความรู้ทำให้ไม่สามารถเรียนต่อได้

ในวัยรุ่นไม่มีการต่อต้านอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมในพฤติกรรมและแนวโน้มของพฤติกรรมต่อต้านสังคมมีสูง

จากมุมมองของตัววัยรุ่นเอง พฤติกรรมที่ผู้ใหญ่ถือว่าเบี่ยงเบนถือเป็น "ปกติ" ซึ่งสะท้อนถึงความปรารถนาในการผจญภัย การได้รับการยอมรับ การทดสอบขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต กิจกรรมการค้นหาของวัยรุ่นทำหน้าที่ขยายขอบเขตของประสบการณ์ส่วนบุคคล ความแปรปรวนของพฤติกรรม และด้วยเหตุนี้ ความมีชีวิตและการพัฒนาของสังคมมนุษย์ จากตำแหน่งเหล่านี้ พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นเรื่องปกติและจำเป็น ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ H. Remschmidt ตั้งข้อสังเกตว่าในช่วงที่โตขึ้นเป็นการยากที่จะวาดเส้นแบ่งระหว่างพฤติกรรมปกติและพฤติกรรมเบี่ยงเบน ดังนั้นวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนสามารถเรียกได้ว่าเป็นวัยรุ่นที่ "ไม่เพียงเพียงครั้งเดียวและเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานของพฤติกรรมโดยไม่ได้ตั้งใจ แต่ยังแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่เป็นลบในสังคมอย่างต่อเนื่อง

วรรณกรรม.

1. Asmolov A.G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. - ม., 1990.

2. Zakharov A.I. ความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็ก - ม., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Deviantology: จิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน - ม., 2546.

4. Kozlov V.V. ทำงานกับคู่มือระเบียบวิธีบุคลิกภาพในภาวะวิกฤต ฉบับที่ 2 เพิ่ม ม: 2007.

5. Kondrashenko V.T. พฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น มินสค์, 2005.

6.Lichko A.E. จิตเวชวัยรุ่น. L., 1979

ตอนที่ 4

ลักษณะของรูปแบบหลักของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนและองค์กรในการทำงานเพื่อการป้องกัน

นี่คือความจริงนิรันดร์:

สังเกตช้า ... ผ่านไป ...

เด็กยากไม่ได้เกิด

พวกเขาไม่ได้รับความช่วยเหลือ!

S. Davidovich

4.1. พฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กนักเรียน

ประวัติศาสตร์ทั้งหมดของมนุษย์พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าความก้าวร้าวเป็นส่วนสำคัญของชีวิตของบุคคลและสังคม นอกจากนี้ ความก้าวร้าวยังมีแรงดึงดูดและความสามารถในการแพร่ระบาด คนส่วนใหญ่ปฏิเสธการรุกรานด้วยวาจา และในขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นอย่างกว้างขวางในชีวิตประจำวัน

ความก้าวร้าวเป็นแรงจูงใจให้เกิดพฤติกรรมทำลายล้างซึ่งขัดกับบรรทัดฐานของการอยู่ร่วมกันของมนุษย์ ทำร้ายวัตถุที่ถูกโจมตี ก่อให้เกิดอันตรายต่อร่างกายต่อผู้คน หรือทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายทางจิตใจ

ลักษณะของพฤติกรรมก้าวร้าวนั้นพิจารณาจากลักษณะอายุเป็นส่วนใหญ่ แต่ละช่วงอายุมีสถานการณ์เฉพาะของการพัฒนาและนำเสนอข้อกำหนดบางประการสำหรับบุคคล การปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดด้านอายุมักมาพร้อมกับการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวต่างๆ

จากการศึกษาจำนวนมากพบว่า อาการก้าวร้าวของเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของความผิดปกติทางพฤติกรรมที่พบได้บ่อยที่สุดที่ผู้ปกครอง ครู และนักจิตวิทยาต้องรับมือ ในวัยประถมศึกษา ความก้าวร้าวมักปรากฏให้เห็นในความสัมพันธ์กับนักเรียนที่อ่อนแอกว่าในรูปของการเยาะเย้ย ความกดดัน การสบถ และการต่อสู้

เด็กก้าวร้าวมักดื้อ งอน ฉุนเฉียว ใจร้อนง่าย หงุดหงิดง่าย ดื้อดึง ไม่เป็นมิตรกับผู้อื่น พฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กไม่ได้เป็นเพียงปรากฏการณ์ที่น่าตกใจ แต่ยังเป็นปัญหาทางสังคม การสอนและจิตวิทยาที่ร้ายแรงอีกด้วย

ปัจจัยหลักในการสำแดงความก้าวร้าวของเด็กคือ:

ความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง

รับผลลัพธ์ที่ต้องการ

ความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำในทีม

ป้องกันการโจมตีและการแก้แค้น;

ความปรารถนาที่จะแสดงความเหนือกว่า

นอกจากปัจจัยของความก้าวร้าวในเด็กแล้ว ยังมีสาเหตุที่ทำให้เด็กแสดงปฏิกิริยาเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง

นักจิตวิทยา Svetlana Afanasyevna Belicheva อธิบายเหตุผลที่กระตุ้นการสำแดงความก้าวร้าวของเด็ก:

1. ความไม่พอใจภายในของเด็กต่อสถานะในกลุ่มเพื่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขามีความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำโดยธรรมชาติ

2. ความรู้สึกวิตกกังวลและกลัวการโจมตี

3. พฤติกรรมก้าวร้าวเป็นวิธีดึงดูดความสนใจของผู้อื่นโดยเฉพาะ

4. ความต้องการความรักและมิตรภาพที่ไม่สมหวังของเด็ก

5. เผยแพร่พฤติกรรมก้าวร้าว เด็กสามารถประท้วงได้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับกฎและขั้นตอนที่กำหนดไว้

ในเกือบทุกกลุ่มมีเด็กอย่างน้อยหนึ่งคนที่มีอาการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว

นักจิตวิทยาเด็ก Nadezhda Leonidovna Kryazheva แสดงถึงพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กนักเรียนมัธยมต้น เธอเขียน:

“นักเรียนที่ก้าวร้าวมักจะสร้างสถานการณ์ขัดแย้ง โจมตีเพื่อนร่วมงาน ใช้คำพูดหยาบคาย และต่อสู้ นักเรียนที่ก้าวร้าวเช่นนี้ยากที่จะยอมรับว่าเขาเป็นใคร และยากยิ่งกว่าที่จะเข้าใจพฤติกรรมของเขา อย่างไรก็ตาม ความก้าวร้าวของนักเรียนเป็นภาพสะท้อนของความรู้สึกไม่สบายภายใน ความสามารถในการตอบสนองต่อเหตุการณ์รอบตัวเขาไม่เพียงพอ เด็กที่ก้าวร้าวมักจะสงสัยและระมัดระวัง พวกเขาชอบที่จะเปลี่ยนโทษสำหรับการทะเลาะวิวาทที่พวกเขาเริ่มต้นกับผู้อื่น เด็กเหล่านี้มักจะไม่สามารถประเมินความก้าวร้าวของตนเองได้ พวกเขาไม่ได้สังเกตว่าพวกเขาปลูกฝังความกลัวและความวิตกกังวลให้คนรอบข้าง ในทางตรงกันข้าม ดูเหมือนว่าคนทั้งโลกต้องการที่จะทำให้พวกเขาขุ่นเคือง ดังนั้นจึงเกิดวงจรอุบาทว์ขึ้น: เด็กที่ก้าวร้าวกลัวและเกลียดชังผู้อื่นและในทางกลับกันก็กลัวพวกเขา

พิจารณาประเภทของความก้าวร้าวที่พบในเด็กนักเรียน

นักเรียนหัวรุนแรง

ในชุมชนโรงเรียน มีนักเรียนที่มีความเอาใจใส่ทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจต่อเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ บกพร่อง สาเหตุของปรากฏการณ์นี้อาจอยู่ในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยของการศึกษาในครอบครัว การละเมิดการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก เช่นเดียวกับในลักษณะของความเย็นชาทางอารมณ์ ความใจแข็ง ความตื่นตัวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น และความไม่มั่นคงทางอารมณ์

นักเรียนที่ก้าวร้าวและงอน

ความขุ่นเคืองของเด็กไม่เพียงแต่จะสัมพันธ์กับความบกพร่องในด้านการศึกษาหรือปัญหาการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงวัยรุ่น พัฒนาการของระบบประสาทและร่างกายด้วย ภูมิไวเกิน, หงุดหงิด, อ่อนแอสามารถกระตุ้นพฤติกรรมก้าวร้าว ในอีกด้านหนึ่ง พฤติกรรมนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและมุ่งความสนใจไปที่ตัวเอง ในทางกลับกัน เด็ก ๆ ปฏิเสธที่จะสื่อสารกับผู้กระทำความผิด - พวกเขาเงียบหันหลังให้ไป การปฏิเสธที่จะสื่อสารใช้เป็นวิธีดึงความสนใจมาที่ตัวเองเพื่อก่อให้เกิดความรู้สึกผิดและความสำนึกผิดต่อผู้ที่ขุ่นเคือง ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ในบางสถานการณ์ ทุกคนประสบความรู้สึกขุ่นเคือง

นักเรียนไฮเปอร์แอคทีฟก้าวร้าว

ประเภทนี้แสดงออกในรูปแบบของการล่วงละเมิดต่อเด็กคนอื่น ๆ การต่อสู้ที่ไร้สติปฏิกิริยาไม่เพียงพออารมณ์ความรู้สึกตื่นตัวการบุกรุกอาณาเขตของคนอื่นความเสียหายต่อทรัพย์สิน ฯลฯ นี่เป็นเพราะความยากลำบากในการปรับตัวของเด็กในสภาพแวดล้อมที่ทำให้ความต้องการระดับวุฒิภาวะของเขาสูงเกินไป และยังแสดงลักษณะที่เด็กไม่สามารถจัดโครงสร้างกิจกรรมของเขา ดูความหมายในนั้น และกำหนดเป้าหมาย สำหรับเด็กคนนี้ โลกช่างวุ่นวายและเขาสุ่มตอบสนองต่อ "อะไรก็ได้" นักเรียนเหล่านี้จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการยอมรับความผิดพลาดของตนเอง พัฒนาความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น - เพื่อนร่วมงาน ผู้ใหญ่ และสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

นักเรียนหัวรุนแรง.

ความกลัว ความกลัว ทำให้เด็ก "มีอาวุธครบมือ" กล่าวคือ พร้อมที่จะขับไล่การโจมตีหรืออันตรายอื่นๆ ความเกลียดชังความสงสัยเป็นวิธีการปกป้องเด็กจากการคุกคามในจินตนาการหรือการโจมตีในจินตนาการ ตามกฎแล้วความกลัวนั้นเกินจริง และปฏิกิริยาก้าวร้าวของเด็กมักจะมากเกินไปและคาดไม่ถึง

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ

ความก้าวร้าวของความภาคภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอนั้นแสดงออกถึงความเย่อหยิ่ง มั่นใจในความสำคัญของตนเอง ถูกเลือก "อัจฉริยะ" เด็กเหล่านี้มักจะแน่ใจว่าพวกเขาไม่ได้รับการชื่นชม พวกเขาไม่เข้าใจ พวกเขาได้รับการปฏิบัติอย่างไม่ยุติธรรม จากนี้ไปพวกเขาอาจดูเย่อหยิ่ง เหลือเพียงผู้ชื่นชมชื่นชมอยู่ข้างๆ หรือเข้าใกล้และแยกตัวกลายเป็น "อีกาขาว" หรือก้าวร้าวรุนแรง โกรธเคืองในทุกสถานการณ์ที่ "อัจฉริยะ" ของพวกเขาเป็น ถาม นอก​จาก​นี้ บาง​ครั้ง​พวก​เขา​ข่มเหง​คน​ที่​อ่อนแอ​กว่า​และ​เพลิดเพลิน​กับ​ความ​ทุกข์.

การรุกรานของความภาคภูมิใจในตนเองต่ำมักจะแสดงออกในรูปแบบของความขุ่นเคืองที่เพิ่มขึ้นความฉุนเฉียวความอ่อนแอ มันถูกสร้างขึ้นในบรรยากาศของการวิพากษ์วิจารณ์ การหยิบจับ การเยาะเย้ย การเยาะเย้ย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีความอ่อนไหวต่อการประเมินของผู้อื่นเมื่อการประเมินมาจากบุคคลที่มีนัยสำคัญ หากนักเรียนคนนั้นพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่คุกคามความภาคภูมิใจในตนเอง เขาอาจกลายเป็นคนก้าวร้าว

ดังนั้น เมื่อเปรียบเทียบความก้าวร้าวประเภทต่างๆ ในเด็ก จะเห็นได้ว่าลักษณะพฤติกรรมของเด็กแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ และระดับความยากที่พวกเขาสร้างขึ้นเพื่อผู้อื่น บางคนต่อสู้อย่างต่อเนื่องและคุณต้องโทรหาพวกเขาเพื่อสั่งตลอดเวลา บางคนพยายามอย่างเต็มที่เพื่อดึงดูดความสนใจและดู "ดี" คนอื่น ๆ ซ่อนตัวจากการสอดรู้สอดเห็นและหลีกเลี่ยงการสัมผัส

โดยเฉพาะอย่างยิ่งความก้าวร้าวของวัยรุ่น - นี่เป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่พบบ่อยที่สุดและเจ็บปวดในกระบวนการศึกษาและในสังคม การแสดงออกภายนอกของความก้าวร้าวของวัยรุ่นเป็นเรื่องที่ผู้ใหญ่กังวลเป็นพิเศษ เนื่องจากบ่อยครั้งที่ความก้าวร้าวของเด็กนั้นอยู่เหนือบรรทัดฐานทั้งหมดที่อนุญาต

นักจิตวิทยาเชื่อว่าความก้าวร้าวของวัยรุ่นเป็นหนึ่งในอาการปกติของวิกฤตวัยรุ่น ซึ่งเป็นเรื่องที่ไม่น่าพอใจอย่างยิ่ง แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและทางธรรมชาติ ความก้าวร้าวของวัยรุ่นเป็นสัญญาณของความรู้สึกไม่สบายภายในและไม่สามารถควบคุมอารมณ์ได้

ความก้าวร้าวของวัยรุ่นสามารถแสดงออกได้ในรูปแบบต่างๆ

การรุกรานทางกายภาพ: วัยรุ่นใช้กำลังทางกายภาพกับผู้อื่น

ความก้าวร้าวทางวาจา: วัยรุ่นแสดงความรู้สึกเชิงลบของเขาด้วยความช่วยเหลือของคำพูด, การคุกคาม, การกรีดร้อง, ภาษาหยาบคาย

ความหงุดหงิด: วัยรุ่นหยาบคายในการยั่วยุเพียงเล็กน้อยเฉียบแหลมและอารมณ์แปรปรวน

ความสงสัย: วัยรุ่นมีแนวโน้มในทางลบต่อผู้อื่นไม่ไว้วางใจพวกเขาโดยเชื่อว่า "ทุกคนเป็นปฏิปักษ์กับเขา"

ความก้าวร้าวทางอ้อม: วัยรุ่นพยายามแสดงความก้าวร้าวผ่านมุขตลก การนินทา การกลั่นแกล้ง

ความขุ่นเคือง: วัยรุ่นสามารถถูกทำให้ขุ่นเคืองได้ด้วยเหตุผลเพียงเล็กน้อยและไม่มีเหตุผลในบุคคลใดบุคคลหนึ่งเลยในคราวเดียวหรือ "เพื่อคนทั้งโลก"

พฤติกรรมเฉยๆ ก้าวร้าว: วัยรุ่นไม่ทำในสิ่งที่ถูกถามหรือทำช้าเกินไป ลืมคำขอและคำแนะนำ ต้องใช้เวลา

พฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นเป็นปัญหาสังคมที่เร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องกำหนดวิธีป้องกันปรากฏการณ์นี้

การป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าวเป็นชุดของมาตรการของรัฐ สาธารณะ ทางการแพทย์ และการสอนที่มุ่งป้องกันและขจัดสาเหตุหลักและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดความเบี่ยงเบนทางสังคมในพฤติกรรมของวัยรุ่น

การป้องกันและป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นไม่เพียงมีความสำคัญทางสังคมเท่านั้น แต่ยังมีความจำเป็นทางจิตใจอีกด้วย ปัญหาการป้องกันความก้าวร้าวควรได้รับการแก้ไขในประเด็นต่อไปนี้:

การระบุปัจจัยที่ก่อให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าว และการกำจัดผลกระทบเหล่านี้ในเวลาที่เหมาะสม

การวินิจฉัยสมัยใหม่ของอาการก้าวร้าวในพฤติกรรมของวัยรุ่นและการใช้แนวทางที่แตกต่างในการเลือกตัวแทนป้องกันโรค

การมีส่วนร่วมของวัยรุ่นในกิจการของสังคมเมื่อวัยรุ่นครอบครองสถานที่หนึ่งในนั้นและรักษาตำแหน่งทางสังคมใหม่ของเขาในหมู่ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมอย่างมีประสิทธิภาพและการป้องกันการก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าวคือการพัฒนาแรงจูงใจในการผูกพันซึ่งเด็กเรียนรู้ที่จะต้องการความสนใจและการอนุมัติจากผู้อื่น เอกสารแนบยังสามารถนำไปสู่การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับข้อกำหนดและข้อห้ามทางสังคม

การลงโทษเป็นวิธีป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าว อย่างไรก็ตาม การหยุดการกระทำที่ก้าวร้าวในลักษณะนี้ ไม่จำเป็นต้องหายไปโดยสิ้นเชิง แต่อาจปรากฏขึ้นในสถานการณ์ที่การคุกคามของการลงโทษอ่อนแอลง

เพื่อป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าว จำเป็นต้องสอนเยาวชนให้มีทักษะในการสื่อสารเชิงบวก ปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่น ๆ ในสังคม ความสามารถในการหาวิธีแก้ไขความขัดแย้งอย่างสันติ

บทบาทนำในการป้องกันและแก้ไขความก้าวร้าวในเด็กนักเรียนและวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าเป็นของครอบครัวและผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม ครูและนักจิตวิทยาให้ความสำคัญอย่างยิ่ง

4.2. การติดยาเป็นพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่น

การติดยาเป็นพฤติกรรมเบี่ยงเบนอีกรูปแบบหนึ่งของวัยรุ่น ซึ่งนำไปสู่ผลที่เลวร้ายที่สุดหากปัญหาไม่ได้ระบุได้ทันเวลาและไม่ได้ดำเนินการใดๆ วัยรุ่นที่กลายเป็นคนติดยาได้สูญเสียสังคมในขณะที่เขาเริ่มเสื่อมโทรมและหมดความสนใจในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา ลักษณะอายุของการติดยาของวัยรุ่นแสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นอายุ 12-14 ปีเริ่มแสดงความสนใจในปรากฏการณ์นี้ และวัยรุ่นที่อายุ 15-17 ปีใช้ยา การติดยาของวัยรุ่นได้รับการฟื้นฟูอย่างต่อเนื่องในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาอายุของวัยรุ่นลดลงจาก 17 ปีเป็น 12 ปี

ยาเสพติดรวมถึงสิ่งที่เสพติด รวมทั้งแอลกอฮอล์และนิโคติน ยาเสพติด - นี่คือคาเฟอีนที่พบในกาแฟในชา - แทนนินมีสารเสพติดในโกโก้และเครื่องดื่มเช่น Coca-Cola และ Pepsi-Cola เช่นเดียวกับพืชบางชนิด - ป่าน, ป๊อปปี้, พุ่มไม้โคคา

พิจารณาการติดยาหลักที่พบในวัยรุ่นในปัจจุบัน:

มอร์ฟีนเป็นโรคที่ยากจะต้านทานต่อฝิ่น ซึ่งได้มาจากดอกป๊อปปี้และเรียกว่ามอร์ฟีน อนุพันธ์ฝิ่นเรียกว่าโคเดอีนและไดโอนีน รวมถึงโพรเมดอลยาสังเคราะห์ด้วย

Hashishism เป็นการเสพติดกัญชาซึ่งได้มาจากกัญชา คำพ้องความหมายสำหรับ hashish คือ anasha, plan, marijuana

Cocainism เป็นแรงดึงดูดที่ไม่อาจต้านทานต่อน้ำผลไม้ของพุ่มไม้โคคา ซึ่งในขั้นแรกทำให้เกิดการกระตุ้นและจากนั้นก็เกิดภาวะซึมเศร้าของระบบประสาท

โรคพิษสุราเรื้อรังคือการติดสุรา ตามคำศัพท์ขององค์การอนามัยโลก โรคพิษสุราเรื้อรังเป็นการติดยาประเภทหนึ่ง และในหลายประเทศ เครื่องดื่มแอลกอฮอล์มีจำหน่ายเฉพาะในร้านขายยาเท่านั้น

การใช้สารเสพติด - การติดสารพิษ - พิษจากแหล่งกำเนิดใด ๆ และที่พิเศษถูกครอบครองโดยสารกระตุ้นเช่นคาเฟอีนอีเฟดรีนแทนนิน วัยรุ่นยังใช้สารพิษเช่นไอระเหยของกาว Moment น้ำมันเบนซินและอะซิโตน

การสูบบุหรี่เป็นการเสพติดนิโคตินที่ส่งผลเสียต่ออวัยวะและระบบต่างๆ ของร่างกาย นิโคตินเป็นสารอัลคาลอยด์ที่พบในใบและลำต้นของยาสูบ เมื่อสูบบุหรี่จะสูดดมควันเข้าสู่กระแสเลือดทางปอดและหลังจากนั้นไม่กี่วินาทีจะเข้าสู่ระบบประสาทส่วนกลาง

วัยรุ่นที่ใช้ยามีแนวโน้มที่จะเบี่ยงเบนและพฤติกรรมทางอาญา นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงในบุคลิกภาพของพวกเขา: ผู้ติดยาวัยรุ่นก่ออาชญากรรมที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งยาและเกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางจิตอย่างรุนแรงและโรคจิตที่พัฒนาขึ้นจากการติดยา.

นี่คือสาเหตุที่เด็กหันไปเสพยาในวัยรุ่น:

สภาพแวดล้อมจุลภาคที่วัยรุ่นหมุนไปและการปรากฏตัวของผู้ติดยาอย่างน้อยหนึ่งรายในสภาพแวดล้อมจุลภาคนี้อาจส่งผลเสียต่อเขา

การเริ่มต้นของวัยรุ่นในการเสพยาได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยความหยาบคาย ความรุนแรงทางร่างกาย และความโหดร้ายในการรักษา

บริษัทของวัยรุ่นที่มีการใช้สารเสพติด

จิตใจที่ไม่สมประกอบของวัยรุ่น จิตตานุภาพอ่อนแอ ไม่สามารถปฏิเสธและหลีกหนีจากสถานการณ์ด้านลบ

ภาวะซึมเศร้า ขาดความเข้าใจและความสุขในชีวิตจากครอบครัวและเพื่อนฝูง

วัยรุ่นที่ไม่สมดุลทางจิตใจที่รับรู้ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างเจ็บปวดมากหันไปใช้ยาเพื่อเพิ่ม "คุณค่า" ในสายตาของผู้อื่นเพื่อสร้างความรู้สึกที่ลวงตาถึงศักดิ์ศรีของตนเอง

ครอบครัวที่ผิดปกติ โรคพิษสุราเรื้อรัง หรือยาเสพติดในผู้ปกครอง

บทบาทของครูคือการสามารถเห็นสัญญาณแรกของการใช้ยาได้ สัญญาณแรกของการติดยานั้นแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับชนิดของสารเสพติด แต่สามารถปรากฏค่อนข้างชัดเจน:

แววตาที่ผิดธรรมชาติและการหดตัวหรือขยายของรูม่านตาปรากฏขึ้นโดยไม่คำนึงถึงแสง

พฤติกรรมของวัยรุ่นที่ใช้ยานั้นแตกต่างจากพฤติกรรมของนักเรียนทั่วไปอย่างมากความเกียจคร้านหรือสมาธิสั้นที่อธิบายไม่ได้ปรากฏขึ้นการประสานงานการเคลื่อนไหวถูกรบกวน

การเน้นตัวอักษรและลักษณะการพูดเปลี่ยนไป

ผิวซีดหรือกลับเป็นสีแดงโดยไม่มีเหตุผล

อารมณ์เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว เสียงหัวเราะหรือความโกรธที่ไม่มีสาเหตุ บางครั้งกลายเป็นความก้าวร้าวที่อธิบายไม่ถูก

ความแตกต่างของสัญญาณขึ้นอยู่กับยา:

เมื่อใช้กัญชา - ผู้ติดยาทำให้รูม่านตาขยาย, ตาแดง, ริมฝีปากแดง, ปากแห้ง;

เมื่อกินยานอนหลับ - ง่วงนอนในช่วงเวลาที่ไม่เหมาะสมที่สุดคนหลับตื่นขึ้นเป็นระยะและเริ่มมีส่วนร่วมในการสนทนาทันทีในขณะที่พูดช้าเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งเดียวกันได้หลายครั้งนักเรียนไม่ตอบสนองต่อ แสงสว่าง;

เมื่อใช้ยากระตุ้นจิตประสาทผู้ติดยาจะมีการเคลื่อนไหวผิดปกติไม่สามารถนั่งในที่เดียวพูดเร็วมากกระโดดจากหัวข้อหนึ่งไปยังอีกหัวข้อหนึ่งรูม่านตาขยายออก

เมื่อรับประทานยาหลอนประสาทจะเกิดอาการประสาทหลอนทางสายตาและการได้ยินต่างๆ: หนู, จระเข้, แมลงวัน, แมลงปีกแข็ง, งู, ได้ยินเสียง, ภาวะซึมเศร้าและโรคจิตปรากฏขึ้น;

เมื่อมึนเมาคำพูดจะเลือนลางการทอการประสานงานของการเคลื่อนไหวถูกรบกวน

เมื่อใช้สารออกฤทธิ์ที่ระเหยง่ายพฤติกรรมคล้ายกับแอลกอฮอล์มึนเมามีพฤติกรรมต่อต้านเสียงดังเด็ก ๆ มีกลิ่นอะซิโตนน้ำมันเบนซินกาว

เมื่อใช้ยาสูบ ชีพจรของวัยรุ่นจะเร็วขึ้น กระหายน้ำ หงุดหงิด และการนอนหลับถูกรบกวน เนื่องจากการเริ่มสูบบุหรี่ในระยะเริ่มต้นทำให้เกิดแผลที่ผิวหนัง - สิว, seborrhea ซึ่งอธิบายได้จากการรบกวนในการทำงานของต่อมไทรอยด์ไม่เพียง แต่ยังรวมถึงต่อมอื่น ๆ ของระบบต่อมไร้ท่อ

การป้องกันการติดยาของวัยรุ่นควรเริ่มต้นด้วยการให้ความรู้ด้านสุขภาพในโรงเรียน ในเวลาเดียวกัน เป้าหมายคือการเปิดเผยอันตรายร้ายแรงที่ยาเสพติดสามารถเกิดขึ้นได้ อธิบายและปัดเป่าทัศนคติที่ไม่สำคัญต่อลักษณะสุขภาพของวัยรุ่น

การป้องกันการติดยาของวัยรุ่นในกระบวนการศึกษาควรดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพ เช่น การบรรยาย การเสวนา ภาพยนตร์ ชั่วโมงเรียน ควรเตรียมและดำเนินการในระดับมืออาชีพระดับสูง เพื่อไม่ให้เกิดความสนใจในยาที่มีความเสถียรไม่เพียงพอ วัยรุ่น. ครูควรจัดลำดับความสำคัญในเชิงบวกในวัยรุ่นแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับวัฒนธรรม

การป้องกันการติดยาของวัยรุ่นควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ซึ่งสามารถระบุวัยรุ่นที่มีความเสี่ยงได้ นอกจากครูแล้ว ควรจัดการกับการป้องกันการติดยาในวัยรุ่นโดยนักประสาทวิทยาที่มีประสบการณ์อย่างกว้างขวางในด้านยาเสพติดในวัยรุ่นและนักจิตวิทยาในโรงเรียน

การป้องกันการติดยายังรวมถึงการระบุตัววัยรุ่นที่ใช้ยา เมื่อต้องระบุกรณีแรกของการใช้ยาเสพติดโดยวัยรุ่น ตำแหน่งของผู้ปกครองและครูควรมั่นคง มีเพียงแรงกดดันทางจิตใจที่รุนแรงอย่างยิ่งต่อผู้ติดยาในวัยรุ่นในระหว่างการใช้ยาครั้งแรก ทำให้เขาไม่ได้รับการสนับสนุนทางวัตถุและเพื่อนที่น่าสงสัยสามารถ ช่วยชีวิตวัยรุ่นจากการติดยาเสพติดในอนาคต เฉพาะวิธีการปิดกั้นพฤติกรรมเบี่ยงเบนดังกล่าว ที่ผู้ใหญ่ใช้กับวัยรุ่นที่ติดยาเท่านั้นจึงจะได้ผลดีที่สุดในระยะเริ่มแรก

4.3. พฤติกรรมฆ่าตัวตายในวัยรุ่น

พฤติกรรมฆ่าตัวตายก็เป็นพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นเช่นกัน

การฆ่าตัวตายเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมทางพฤติกรรมและจิตใจ โดยมีจุดประสงค์คือการทำลายตนเองโดยสมัครใจ

พฤติกรรมฆ่าตัวตายในวัยเด็กนั้นเป็นไปตามธรรมชาติของปฏิกิริยาระหว่างบุคคลและสถานการณ์ เช่น แท้จริงแล้วมันไม่ได้เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะตาย แต่ด้วยความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ตึงเครียดหรือการลงโทษ พฤติกรรมฆ่าตัวตายมักจะแสดงให้เห็น รวมทั้งแบล็กเมล์ นักวิจัยส่วนใหญ่ตั้งข้อสังเกตว่าพฤติกรรมฆ่าตัวตายในเด็กอายุต่ำกว่า 13 ปีเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นได้ยาก และมีเพียงกิจกรรมฆ่าตัวตายตั้งแต่อายุ 14-15 ปีเท่านั้นที่จะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว โดยจะมีผลสูงสุดเมื่ออายุ 16-19 ปี

พฤติกรรมฆ่าตัวตายของวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะหลายประการของสิ่งมีชีวิตและบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต

ในวัยรุ่นพฤติกรรมฆ่าตัวตายได้รับการส่งเสริมโดยภาวะซึมเศร้าที่แสดงออกแตกต่างจากผู้ใหญ่และมีลักษณะดังนี้: อารมณ์เศร้า, รู้สึกเบื่อหน่ายและเหนื่อยล้า, อารมณ์มากเกินไป, การร้องเรียนเกี่ยวกับร่างกาย, พฤติกรรมก้าวร้าว, การไม่เชื่อฟัง, ผลการเรียนไม่ดี, ขาดเรียน จากโรงเรียน การดื่มสุรา หรือยาเสพติด

ปัจจัยที่นำไปสู่การฆ่าตัวตาย ได้แก่ ประการแรก ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ปัญหาในโรงเรียน ความซึมเศร้า บุคลิกภาพที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและทัศนคติทางสังคม ปัญหาด้านมนุษยสัมพันธ์

พฤติกรรมฆ่าตัวตายของวัยรุ่นขึ้นอยู่กับรูปแบบของการสำแดงสามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน

ขั้นตอนแรกของพฤติกรรมดังกล่าวคือการคิดฆ่าตัวตายแบบพาสซีฟเกี่ยวกับความตาย

ขั้นตอนที่สองแสดงให้เห็นในความตั้งใจที่จะฆ่าตัวตาย - ขณะนี้เวลาสถานที่และวิธีการฆ่าตัวตายได้รับการพิจารณา

ขั้นตอนที่สามคือความตั้งใจฆ่าตัวตาย ในขั้นตอนนี้ การตัดสินใจโดยสมัครใจจะถูกเพิ่มเข้าไปในแผน ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนไปสู่การแสดงพฤติกรรมภายนอก

ตามแบบฟอร์มการฆ่าตัวตายแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก: จริง, เชิงประจักษ์, ซ่อนเร้น

การฆ่าตัวตายที่แท้จริงแสดงถึงความปรารถนาที่จะตายอย่างแม่นยำ มันไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แม้ว่าบางครั้งอาจดูเหมือนไม่คาดคิดก็ตาม การฆ่าตัวตายประเภทนี้มักนำหน้าด้วยภาวะซึมเศร้า อารมณ์หดหู่ หรือเพียงแค่ความคิดที่จะเสียชีวิต

การฆ่าตัวตายโดยสาธิตไม่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะตาย ดูเหมือนว่าจะเป็นวิธีดึงความสนใจมาที่ตัวเอง ปัญหาของตัวเอง การขอความช่วยเหลือ การพูดคุย

การฆ่าตัวตายที่ซ่อนอยู่ (การฆ่าตัวตายทางอ้อม) เป็นพฤติกรรมการฆ่าตัวตายประเภทหนึ่งที่ไม่สอดคล้องกับสัญญาณในความหมายที่แท้จริง แต่มีทิศทางและผลลัพธ์เหมือนกัน การฆ่าตัวตายที่ซ่อนอยู่หมายถึงการกระทำที่ทำให้มีโอกาสเสียชีวิตสูง พฤติกรรมดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่ความเสี่ยง เล่นกับความตาย มากกว่าที่จะหนีจากชีวิต พฤติกรรมประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะ ประการแรกคือ การกระทำที่กระทำที่ระดับความสูงของผลกระทบ

จากข้อมูลข้างต้น เป็นไปได้ที่จะกำหนดกลุ่มเสี่ยงซึ่งรวมถึงวัยรุ่น

ด้วยความพยายามฆ่าตัวตายครั้งก่อน

แสดงให้เห็นถึงการคุกคามฆ่าตัวตายโดยตรงหรือปิดบัง;

ผู้ที่มีพฤติกรรมฆ่าตัวตายในครอบครัว

ผู้ติดสุรา วัยรุ่นที่เสพยาเรื้อรังและยาพิษที่ทำให้ภาวะซึมเศร้ารุนแรงขึ้นทำให้เกิดโรคจิต

ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางอารมณ์โดยเฉพาะภาวะซึมเศร้ารุนแรง

วัยรุ่นที่มีปัญหาครอบครัวอย่างรุนแรง: การจากครอบครัวของผู้ใหญ่ที่สำคัญ การหย่าร้าง ความรุนแรงในครอบครัว

ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีความเสี่ยง ได้แก่ ความสามารถในการแสดงความรู้สึก การเสนอแนะ ความสำคัญต่ำต่อพฤติกรรมของพวกเขา อารมณ์แปรปรวน ความหุนหันพลันแล่น ความสามารถในการรู้สึกและประสบการณ์อย่างเต็มตา

กิจกรรมป้องกันการฆ่าตัวตายเบื้องต้นเป็นแนวทางที่สำคัญที่สุดในการทำงานของสถาบันการศึกษา เพื่อป้องกันความตั้งใจฆ่าตัวตายของวัยรุ่น ครูควรดำเนินมาตรการป้องกันที่มุ่งเป้าไปที่:

− การก่อตัวของเจตคติของชีวิตที่มีสุขภาพดี

− การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

− การสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

- ขจัดความวิตกกังวลและปรับปรุงปากน้ำในห้องเรียนและในสถาบันการศึกษา

− การฝึกอบรมวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเอาชนะสถานการณ์วิกฤต

- การแก้ไขข้อขัดแย้ง

− การก่อตัวของทิศทางของค่านิยม ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อชีวิตและสุขภาพ

หากวัยรุ่นฆ่าตัวตายหรือเคยพยายามฆ่าตัวตายมาแล้ว

1. อย่าผลักไสเขาออกไปถ้าเขาตัดสินใจที่จะแบ่งปันปัญหาของเขากับคุณ แม้ว่าคุณจะรู้สึกหนักใจกับสถานการณ์ก็ตาม จำไว้ว่าวัยรุ่นที่ฆ่าตัวตายมักไม่ค่อยขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

2. เชื่อสัญชาตญาณของคุณหากคุณสัมผัสได้ถึงแนวโน้มที่จะฆ่าตัวตายในวัยรุ่นคนนี้ อย่าละเลยสัญญาณเตือน

3. อย่าเสนอสิ่งที่คุณไม่สามารถรับประกันได้ ตัวอย่างเช่น "แน่นอนว่าครอบครัวของคุณจะช่วยคุณ"

4. บอกให้เขารู้ว่าคุณต้องการช่วยเขา แต่ไม่เห็นความจำเป็นที่จะเก็บทุกอย่างไว้เป็นความลับหากมีข้อมูลใด ๆ อาจส่งผลต่อความปลอดภัยของเขา

5. สงบสติอารมณ์ ไม่ตัดสิน ไม่ว่าคุณจะพูดอะไร

6. มีความจริงใจ พยายามพิจารณาว่าภัยคุกคามนั้นร้ายแรงเพียงใด รู้ว่าคำถามเกี่ยวกับความคิดฆ่าตัวตายไม่ได้นำไปสู่การพยายามฆ่าตัวตายเสมอไป ที่จริง วัยรุ่นอาจรู้สึกโล่งใจเมื่อตระหนักถึงปัญหา

7. พยายามค้นหาว่าวัยรุ่นมีแผนปฏิบัติการหรือไม่ แผนเป็นรูปธรรมเป็นสัญลักษณ์ของอันตรายที่แท้จริง

8. สร้างความมั่นใจให้ลูกวัยรุ่นของคุณว่ามีคนคอยช่วยเหลืออยู่เสมอ

9. อย่าเสนอวิธีแก้ปัญหาง่ายๆ เช่น "ตอนนี้คุณต้องการแค่นอนหลับฝันดี คุณจะรู้สึกดีขึ้นในตอนเช้า"

10. แสดงให้วัยรุ่นของคุณเห็นว่าคุณต้องการพูดถึงความรู้สึกและอย่าตัดสินพวกเขาจากความรู้สึกเหล่านั้น

11. ช่วยให้ลูกวัยรุ่นของคุณเข้าใจวิธีจัดการกับวิกฤตและเข้าใจว่าความเครียดรุนแรงทำให้ไม่สามารถเข้าใจสถานการณ์ได้อย่างเต็มที่ แนะนำอย่างสงบเสงี่ยมเพื่อหาทางแก้ไข

12. ช่วยหาคนหรือสถานที่ที่สามารถลดความเครียดที่คุณกำลังประสบได้ ในโอกาสที่น้อยที่สุด ให้ดำเนินการในลักษณะที่ลดความกดดันลงเล็กน้อย

13. ช่วยให้วัยรุ่นของคุณเข้าใจว่าความรู้สึกปลอดภัยที่มีอยู่จะไม่คงอยู่ตลอดไป

4.4. การป่าเถื่อนเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมการทำลายล้าง

อีกรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมการทำลายล้างแบบเบี่ยงเบนคือการก่อกวน การป่าเถื่อนเป็นการทำลายคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณอย่างไร้เหตุผล ความเสียหายต่อทรัพย์สินในที่สาธารณะ การป่าเถื่อนแสดงออกในการประยุกต์ใช้จารึกต่างๆ ซึ่งมักมีลักษณะลามกอนาจาร บนด้านหน้าอาคาร บนรั้วและโครงสร้างอื่น ๆ ในมลภาวะของผนังบ้านและโครงสร้างอื่น ๆ ในการตั้งถิ่นฐาน ความเสียหายต่ออุปกรณ์ยานพาหนะ: ที่นั่ง, หน้าต่าง ราวจับ ลิฟต์ และอาคารและสถาบันที่พักอาศัย ความเสียหายและการปิดใช้งานตู้โทรศัพท์ ความเสียหายต่ออุปกรณ์ทำสวน และสถานที่ท่องเที่ยวในสวนสาธารณะ

การป่าเถื่อนเป็น "บทสนทนา" แบบหนึ่งที่วัยรุ่นพยายามจะมีกับโลก "ผู้ใหญ่" นี่คือความพยายามที่จะได้ยินเพื่อดึงดูดความสนใจ นั่นคือเหตุผลที่หนุ่มป่าเถื่อนไม่ทำลายสิ่งของของตนเอง แต่ของคนอื่น พวกเขาประพฤติตัวไม่ดีในที่ "สาธารณะ"

พฤติกรรมป่าเถื่อนเป็นช่วงเริ่มต้นของการก่ออาชญากรรม การโจรกรรม การสังหารหมู่ จากการศึกษาและสถิติจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการก่อกวนส่วนใหญ่เกิดขึ้นโดยคนหนุ่มสาวอายุต่ำกว่า 20 ปี นักสังคมวิทยาระบุว่า การป่าเถื่อนจะรุนแรงถึงขีดสุดเมื่ออายุ 11-13 ปี กลุ่มวัยรุ่นที่ก่อกวนมีพัฒนาการทางปัญญาในระดับเดียวกับคนรอบข้าง แต่ผลงานของโรงเรียนต่ำกว่ามาก นักจิตวิทยาเชื่อว่าวัยรุ่นเกือบทั้งหมดที่ก่อกวนการก่อกวนอยู่ในสถานการณ์วิกฤติ

นักจิตวิทยาชาวอังกฤษ D. Kanter ระบุแรงจูงใจหลักในการสำแดงการก่อกวน:

1. การป่าเถื่อนเป็นวิธีการได้มาซึ่งแรงจูงใจหลักในการทำลายคือการได้มาซึ่งวัตถุ

2. ความเบื่อหน่าย เหตุผลคือความปรารถนาที่จะสนุกสนาน

3. การก่อกวนเป็นการแก้แค้น การทำลายล้างเกิดขึ้นจากการดูหมิ่นหรือดูถูก

4. การป่าเถื่อนเป็นเกมประเภททั่วไปของการทำลายล้างของเด็ก ๆ ถือเป็นโอกาสในการยกระดับสถานะในกลุ่มเพื่อนฝูงผ่านการสำแดงความแข็งแกร่งความคล่องแคล่วความกล้าหาญ

5. การป่าเถื่อนที่ชั่วร้าย หมายถึง การกระทำที่เกิดจากความรู้สึกเกลียดชัง ไม่ชอบผู้อื่น และมีความสุขจากการก่ออันตราย

การป้องกันการป่าเถื่อนในสถาบันการศึกษาควรดำเนินการในพื้นที่ดังต่อไปนี้:

การให้เด็กมีทัศนคติที่เคารพต่อมรดกแห่งชาติและวัฒนธรรม คุณค่าทางประวัติศาสตร์ ผลิตภัณฑ์จากแรงงานมนุษย์ และกิจกรรมสร้างสรรค์ เป็นพื้นฐานในการป้องกันการกระทำที่ป่าเถื่อน

การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและพฤติกรรมการปฏิบัติตามกฎหมาย การพัฒนาความรู้สึกรักชาติ ความรักต่อบ้านเกิดเมืองนอน บ้าน โรงเรียน ครอบครัว ส่วนใหญ่นำไปสู่ความถูกต้องและเป็นระเบียบทั้งในลักษณะที่ปรากฏและในทุกสิ่งรอบ ๆ การแพ้ต่อการทำลาย และความเสียหาย

เมื่อศึกษาวิชาในโรงเรียนเช่น: พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต, สังคมศาสตร์, จำเป็นต้องใช้ความเป็นไปได้ของโปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาด้านกฎหมายของนักเรียน

งานการศึกษาที่โรงเรียนควรมีส่วนช่วยในการปลูกฝังความรู้สึกของความรักชาติ การเป็นพลเมือง ความรับผิดชอบต่อชีวิตในประเทศของตน การอนุรักษ์มรดกทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรม

งานการศึกษาของโรงเรียนคือการให้วัยรุ่นมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม, งานอธิบายในหมู่ผู้ปกครองของนักเรียนของ "กลุ่มเสี่ยง", การก่อตัวของความรับผิดชอบของผู้ปกครองต่อการกระทำของลูก

การขจัดความขัดแย้งระหว่างนักเรียนและผู้ปกครอง ครู เพื่อนฝูง การทำให้สถานการณ์ในครอบครัวกลับเป็นปกติและในทีมมีส่วนอย่างมากในการลดความก้าวร้าวและการประท้วง ซึ่งแสดงออกมาเป็นพฤติกรรมที่ทำลายล้าง

4.5. ติดเน็ต

คนทันสมัยใช้อินเทอร์เน็ตเกือบทุกวัน จำนวนเด็กที่สามารถทำงานกับโปรแกรมคอมพิวเตอร์และเล่นเกมคอมพิวเตอร์เพิ่มขึ้น ทุกวันนี้ โลกของอินเทอร์เน็ตนั้นน่าตื่นเต้นและหลากหลายมากจนคนจำนวนมากโดยเฉพาะเด็กและวัยรุ่นละทิ้งความสุขในชีวิตจริงโดยอุทิศเวลาว่างทั้งหมดให้กับคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต และไม่มีประโยชน์เสมอไป

การใช้อินเทอร์เน็ตอย่างเข้มข้นนำไปสู่ความผูกพันทางสังคมที่แคบลง ความเหงา การสื่อสารภายในครอบครัวที่ลดลง และการพัฒนาของภาวะซึมเศร้า นักวิจัยประเมินทั้งด้านบวกและด้านลบของการใช้อินเทอร์เน็ตอย่างเป็นกลาง

ประเภทหลักของกิจกรรมที่ดำเนินการผ่านอินเทอร์เน็ต ได้แก่ การสื่อสาร การรับรู้และการเล่น มีความสามารถในการจับวัยรุ่นโดยรวม บางครั้งก็ทำให้เขาไม่มีเวลาหรือพลังงานสำหรับกิจกรรมอื่น ๆ ในเรื่องนี้ครูต้องให้ความสนใจและป้องกันการติดอินเทอร์เน็ต

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่าวัยรุ่นสามารถติดยาเสพติดซึ่งในการเดินทางเสมือนจริงลืมเวลากินหน้ามอนิเตอร์ไม่ใช่ที่โต๊ะและในทางปฏิบัติไม่ตอบสนองต่อการจ่าหน้าถึงเขา วัยรุ่นดังกล่าวประสบกับความปรารถนาที่ไม่อาจต้านทานได้ที่จะอยู่ในโลกเสมือนจริงให้นานที่สุดโดยลืมทุกสิ่ง ในระยะรุนแรงของการเสพติด เด็กมีอาการตาอักเสบ ตาแดง มีอาการอ่อนเพลียทางประสาทและร่างกาย น้ำตาไหล และหาวในระดับสูง

นักวิทยาศาสตร์ยังระบุความผิดปกติทางจิตอีกประเภทหนึ่งซึ่งในแง่ของอาการคล้ายกับการติดอินเทอร์เน็ต แต่ยังทำให้เกิดความตื่นเต้นทางร่างกายและจิตใจ โรคนี้เรียกว่า "การติดการพนัน" และผู้ที่ตกเป็นเหยื่อส่วนใหญ่เป็นเด็กและวัยรุ่น

ในความหลงใหลในเกมคอมพิวเตอร์ ส่วนใหญ่มักจะมองเห็นภัยคุกคามต่อการพัฒนาตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเป็นเรื่องของวัยรุ่น

นักจิตวิทยาที่อันตรายที่สุดพิจารณาเกมเล่นตามบทบาท โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่ผู้เล่นมองเห็นโลกของเกมไม่ใช่จากภายนอก แต่อย่างที่มันเป็นผ่านสายตาของฮีโร่ของเขา ในกรณีนี้ หลังจากผ่านไปสองสามนาทีของเกม ผู้เล่นสามารถระบุตัวตนของฮีโร่ในเกมได้อย่างสมบูรณ์

เกมที่คุณต้องทำคะแนนเป็นจำนวนมากนั้นถือว่าค่อนข้างอันตราย - เกมดังกล่าวสามารถกระตุ้นพัฒนาการของการติดการพนันในวัยรุ่น ความหลงใหลในเกมคอมพิวเตอร์เป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมเบี่ยงเบน สัญญาณต่อไปนี้เป็นลักษณะของพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทนี้:

1. มีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่อง เพิ่มเวลาในสถานการณ์เกม

2. การแทนที่ความสนใจในอดีต ความคิดอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับเกม ความเหนือกว่าในจินตนาการของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการผสมผสานเกม

3. สูญเสียการควบคุมและไม่สามารถหยุดเกมได้ทันเวลา

4. สภาวะไม่สบายนอกเกม หงุดหงิด วิตกกังวล

5. เพิ่มความถี่ของการมีส่วนร่วมในเกมและความต้องการความเสี่ยงที่สูงขึ้น

องค์การอนามัยโลกได้จำแนกการติดอินเทอร์เน็ตเป็นการเสพติดทางพยาธิวิทยาและพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบพิเศษ ตามที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่า "internetomania" เกือบจะนำไปสู่การทำลายล้างของบุคคล และสิ่งนี้เป็นจริงโดยเฉพาะสำหรับเด็ก

เห็นได้ชัดว่าการป้องกันการติดอินเทอร์เน็ตในวัยรุ่นเป็นสิ่งที่จำเป็น

การป้องกันการติดคอมพิวเตอร์ในวัยรุ่นโดยทั่วไปไม่แตกต่างจากการป้องกันพฤติกรรมเสพติดประเภทอื่น ปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือสถานการณ์ทางอารมณ์ในครอบครัวและความเชื่อมโยงทางวิญญาณระหว่างสมาชิก โอกาสในการพัฒนาการเสพติดจะน้อยลงหากเด็กไม่รู้สึกเหงาและเข้าใจผิดจากคนใกล้ชิด

ในบรรดาประเภทของงานป้องกันที่แท้จริงคืองานสังคมและการสอน เพื่อป้องกันการติดคอมพิวเตอร์ จำเป็นต้องให้วัยรุ่นเข้ามามีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมและการศึกษาของสถาบันการศึกษาล่วงหน้าอย่างแข็งขัน เพื่อส่งเสริมการพัฒนาสังคมของพวกเขา ครูต้องให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา - สิ่งนี้จะนำไปสู่การประสานสัมพันธ์กับเด็ก ๆ ครูประจำชั้นควรติดต่อกับสถาบันทางสังคมต่างๆ เพื่อขยายการติดต่อทางสังคมของเด็กและมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา จำเป็นต้องแสดงให้นักเรียนเห็นถึงความหลากหลายของชีวิต ความบันเทิงที่ไม่เกี่ยวกับคอมพิวเตอร์

สิ่งสำคัญในกิจกรรมของครูคือการศึกษาของวัยรุ่นเกี่ยวกับวัฒนธรรมการใช้อินเทอร์เน็ต จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ใช้ขอบเขตของความเป็นไปได้ที่ไร้ขอบเขตของอินเทอร์เน็ตเพื่อบรรลุเป้าหมายและแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง ไม่ใช่งานเสมือนจริง ตัวอย่างเช่น เพื่อเรียนรู้ภาษาต่างประเทศหรือเรียนรู้การพิมพ์อย่างรวดเร็ว เพื่อให้ได้ข้อมูลที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติ

ครูต้องดำเนินการป้องกันและอธิบายกับผู้ปกครองของนักเรียนและบรรลุการควบคุมโดยผู้ปกครองเหนือเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของการควบคุมโดยผู้ปกครอง คุณสามารถปกป้องเด็กและวัยรุ่นจากผลกระทบด้านลบเมื่อทำงานกับคอมพิวเตอร์และบนอินเทอร์เน็ต เช่น ปกป้องเด็กจากการอยู่ที่คอมพิวเตอร์เป็นเวลานาน จากการเยี่ยมชมบางเว็บไซต์ การจำกัดการเข้าถึง ไปยังแหล่งข้อมูลบนเว็บสำหรับผู้ชมที่เป็นผู้ใหญ่

วรรณกรรม.

3. Ivanova L.Yu ปัญหาบุคลิกภาพป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนา มอสโก & Arkhangelsk, 1993

4. Isaev D.D. Zhuravlev I.I. แบบจําลองพฤติกรรมของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997

5. Kamynina L.V. พฤติกรรมฆ่าตัวตายในวัยรุ่น

6. Komar V.D. การป้องกันและเอาชนะความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของวัยรุ่น // ครูประจำชั้น. - 2546. - ลำดับที่ 4 - ส. 86-103.

7. Romek V.G. , Koptorovich V.A. , Krukovich Ya.I. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาในสถานการณ์วิกฤต สพธ., 2547.

8. Slobodchikov V.I. , E.I. Isaev, Human Psychology, M.: School-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. การฆ่าตัวตาย ว่าด้วยมาตรการป้องกันการฆ่าตัวตายในเด็กและวัยรุ่นhttp://centercep.ru/content/view/149/

ตอนที่ 5

การจัดระเบียบการทำงานของอาจารย์ผู้สอนกับนักเรียนที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

มีความจำเป็นต้องนำเสนอต่อเด็กที่เป็นของแข็ง

ความต้องการของสังคมที่เถียงไม่ได้

จัดให้มีมาตรฐานความประพฤติ

เพื่อให้เขารู้ว่าอะไรเป็นไปได้และอะไรเป็นไปไม่ได้

สิ่งที่น่ายกย่องและสิ่งที่ควรโทษ

เช่น. มากาเร็นโก

5.1. การป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

วัยประถมคือจุดสูงสุดของวัยเด็ก เด็กยังคงคุณสมบัติเหมือนเด็ก ๆ ไว้มากมาย - ความไร้เดียงสา, ความเหลื่อมล้ำ, การมองดูผู้ใหญ่จากล่างขึ้นบน แต่เขาเริ่มสูญเสียความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมแบบเด็กๆ ไปแล้ว เขามีตรรกะในการคิดที่ต่างออกไป การสอนสำหรับเขาเป็นกิจกรรมที่มีความหมาย ที่โรงเรียนเขาไม่เพียงได้รับความรู้และทักษะใหม่เท่านั้น แต่ยังได้รับสถานะทางสังคมบางอย่างด้วย ความสนใจค่านิยมของเด็กตลอดชีวิตของเขากำลังเปลี่ยนไป อยู่ในวัยประถมศึกษาที่มีการวางรากฐานลักษณะส่วนบุคคลและคุณสมบัติถูกสร้างขึ้นทัศนคติบางอย่างเริ่มเป็นรูปเป็นร่างซึ่งต่อมากำหนดพฤติกรรมของเด็กในวัยรุ่นและเยาวชน ดังนั้นบทบาทของครูประถมศึกษาในการกำหนดพื้นฐานพฤติกรรมของเด็กนักเรียนจึงเป็นเรื่องใหญ่และสำคัญมาก ครูคนแรกปลูกฝังค่านิยมทางศีลธรรมให้กับนักเรียนและสามารถมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขาได้อย่างมีนัยสำคัญ ครูโรงเรียนประถมศึกษาเป็นครูพิเศษ นี่เป็นสื่อกลางระหว่างเด็กกับโลกของผู้ใหญ่ที่รู้ดีถึงความลึกลับของการก่อตัวของจิตใจของเด็กอย่างสมบูรณ์ งานของครูโรงเรียนประถมศึกษามีความสำคัญกับงานอื่น ๆ ที่ไม่มีใครเทียบได้

ตามที่ไอ.พี. Podlasogo: “มีเพียงครูเท่านั้นที่เห็นเด็กในสภาพแวดล้อมจริงและความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเขา - ในความกังวลในชีวิตประจำวัน, การงาน, พฤติกรรม, การติดต่อกับเพื่อนฝูง, ทั้งที่อายุมากกว่าและน้อยกว่า มีเพียงครูเท่านั้นที่เห็นว่าเด็กทำงานอย่างไร เขาคิดอย่างไรและมีประสบการณ์อย่างไร เขาเดิน ยืน วิ่ง สร้างเพื่อนอย่างไร แสดงออกอย่างไรถึงตำแหน่งภายในของเขา มีเพียงครูเท่านั้นที่เห็นเด็กตัวจริงในสถานการณ์จริง เขายืนใกล้ชิดกับเด็กมากที่สุดระหว่างทำกิจกรรมประจำวัน และด้วยเหตุนี้ มีเพียงครูเท่านั้นที่สามารถตัดสินเขาได้ถูกต้องที่สุดและที่สำคัญที่สุดคือตัดสินเขาแบบองค์รวม และเมื่อเข้าใจแล้ว เขาสามารถป้องกันเหตุการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยได้

ศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ Belicheva Svetlana Afanasyevna กำหนดหลักการพื้นฐานของมาตรการป้องกันและการป้องกันความเบี่ยงเบนส่วนบุคคลในพฤติกรรมของนักเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งครูในโรงเรียนประถมศึกษาควรนำไปใช้ในงานของเขา มัน:

หลักการของการบำบัดแบบกลุ่ม (การจัดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมโดยการสนับสนุนแบบกลุ่มบุคคลและแบบกลุ่มการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ในครอบครัวและโรงเรียนความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในรูปแบบของการให้คำปรึกษาทางสังคมและการสอน);
- หลักการของสถานการณ์แห่งความสำเร็จ (การจัดเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า, การรวมความสำเร็จในกรอบของกิจกรรมส่วนรวม, ในผลลัพธ์ทั่วไป, ในการแก้ปัญหาของตนเองอย่างอิสระ);

หลักการของความเป็นหุ้นส่วน (รวมถึงองค์กรในกิจกรรมส่วนรวมของเด็ก ผู้ปกครอง และครู)

รูปแบบของงานป้องกันจากมุมมองของ Belicheva Svetlana Afanasievna สามารถแสดงได้ดังนี้:

การจัดสภาพแวดล้อมทางสังคม

แจ้ง;

การเรียนรู้ทางสังคมเชิงรุกในทักษะที่สำคัญ (การฝึกอบรม)

การจัดกิจกรรมทางเลือกแทนพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ปลูกฝังนิสัยการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

การเปิดใช้งานทรัพยากรส่วนบุคคล

คำถามเกี่ยวกับการเลือกวิธีการและวิธีการเฉพาะของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญที่เกี่ยวข้องกับงานป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนกับเด็กในวัยประถมศึกษาวิธีการหลักในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถแยกแยะได้:

การบำบัดด้วยเทพนิยายซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์นิทาน การเขียนเรื่องราวเป็นกลุ่ม การแสดงละครเทพนิยาย

ศิลปะบำบัดเป็นการวาดภาพ การประยุกต์ใช้งาน การสร้างแบบจำลองดินเหนียว การก่อสร้างกระดาษและกระดาษแข็งฟรี

การสร้างภาพ;

Psycho-gymnastics - ภาพร่างเพื่อแสดงอารมณ์ต่างๆ

วิธีการเล่นเกมรวมถึงเกมมือถือ เกมสวมบทบาท;

แบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา

การสนทนาทางจริยธรรม

ครูโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องดำเนินการป้องกันรายบุคคลเกี่ยวกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนหรือมีปัญหา

งานส่วนบุคคลดำเนินการในหลายด้าน: งานโดยตรงกับเด็ก การระบุบุคคลและเงื่อนไขที่ส่งผลดีต่อเด็กและการมีส่วนร่วมในงานป้องกัน การระบุบุคคลและเงื่อนไขที่ส่งผลเสียต่อเด็ก และทำให้ผลกระทบเชิงลบของพวกเขาเป็นกลาง

พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความแตกต่างอย่างมากจากพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นและเกิดจากปัจจัยต่างๆ รวมถึงลักษณะอายุ

งานการศึกษาและการป้องกันของครูประถมศึกษาควรดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะของพฤติกรรมของนักเรียน

ในชั้นประถมศึกษาปีแรก เป็นไปได้ที่จะแยกแยะกลุ่มนักเรียนที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบพิเศษ - เหล่านี้คือเด็กที่มีความต้องการ เด็กที่ครอบงำ และเด็กที่พยาบาท

เรียกร้องลูก.

เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการดึงดูดความสนใจให้ตัวเอง อยู่ในสายตาเสมอ แสดงความเหนือกว่าผู้อื่น เพื่อรวบรวมสถานะที่สูงส่งของตนเอง เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่มีความต้องการที่พัฒนาขึ้นอย่างมากซึ่งต้องอยู่ในความสนใจอยู่เสมอ วิธีการบรรลุเป้าหมายของพวกเขานั้นหลากหลาย: กิริยาท่าทาง การแสดงตลก ความเกียจคร้านโอ้อวด ความประมาทโดยเจตนา การร้องไห้ที่ไม่เหมาะสม และบางครั้งการกระทำอันธพาล

เป็นการดีกว่าที่จะใส่ใจเด็กที่มีความต้องการเมื่อเขายุ่งกับบางสิ่ง ครูควรยกย่องงานของเขา ดึงดูดความสนใจของเด็กคนอื่น ๆ ว่างานทำได้ดีเพียงใด แต่ความพยายามใด ๆ ของเด็กที่จะดึงดูดความสนใจด้วยความตั้งใจครูควรละเลยการสำแดงความก้าวร้าว เด็กเหล่านี้ควรได้รับอิสรภาพ สิทธิในการตัดสินใจของตนเอง และรับผิดชอบต่อพวกเขา

เด็กพลัง.

นี่เป็นพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่ซับซ้อนมาก เด็กที่ซ่อนอยู่ในกลุ่มนี้ - อำนาจ พวกเขามีความดื้อรั้น เรียกร้อง อยากปกครอง จัดการผู้อื่น อยู่ในความสนใจตลอดเวลา เด็กคนนี้ทำงานน้อยหรือไม่ทำงานเลย หลอกลวง โกหก หลอกลวง ได้จนเข้าทาง

ในการทำงานกับเด็กเหล่านี้ ครูต้องรับตำแหน่งทางการทูต อย่ายอมแพ้และอย่าต่อสู้ ใช้เทคโนโลยีของความร่วมมืออย่างต่อเนื่องรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา ที่นี่ขอแนะนำให้ใช้วิธีการ "ระเบิด" เมื่อข้อกำหนดเบื้องต้นภายใน "ระเบิด" เกิดขึ้นอย่างกะทันหันและรุนแรงในคราวเดียวทำให้เกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็ก

เด็กอาฆาต.

ดูเหมือนว่าเด็ก ๆ ของกลุ่มนี้จะถูกทำให้ขุ่นเคืองอย่างต่อเนื่องพวกเขาไม่ยุติธรรมพวกเขาไม่ได้รับการปฏิบัติเช่นนั้นทุกคนเป็นปฏิปักษ์กับพวกเขา ด้วยทัศนคติที่ไม่ตั้งใจต่อพวกเขา พฤติกรรมเบี่ยงเบนของพวกเขาจะก้าวหน้า กลายเป็นสิ่งที่ควบคุมไม่ได้ ก้าวร้าว และทำลายล้าง

เด็กเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุน สนับสนุนในกรณีที่เกิดข้อผิดพลาด ความล้มเหลว แสดงความมั่นใจอย่างต่อเนื่องว่างานใด ๆ ที่ทำได้สำหรับพวกเขาและสามารถทำได้สำเร็จ ยกย่องเมื่อมีความพยายามที่จะทำอะไรด้วยตัวเอง จำเป็นต้องฝึกให้รางวัลเป็นกลุ่มบ่อยขึ้นเพื่อเสริมสร้างผลกระทบต่อเด็ก

ในการจัดกิจกรรมป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น ครูประถมศึกษาจะต้องใช้วิธีการศึกษาที่หลากหลาย วิธีการทั้งหมดมีผลสะสมในทุกพื้นที่ของเด็ก อย่างไรก็ตามวิธีการศึกษาแต่ละวิธีมีความแตกต่างกันในด้านใดของนักเรียนที่มีผลเหนือกว่า

ในขอบเขตทางปัญญา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจำเป็นต้องสร้างความเข้าใจในอุดมคติ หลักการ และบรรทัดฐานของพฤติกรรม

ในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจ ขอแนะนำให้สร้างความชอบธรรมและความถูกต้องของทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรม: การเคารพบุคคล การรวมกันของผลประโยชน์ส่วนตัวและสาธารณะ มุ่งมั่นเพื่ออุดมคติ ความจริงใจ; ทัศนคติทางศีลธรรม เป้าหมาย

ในขอบเขตทางอารมณ์ จำเป็นต้องสร้างธรรมชาติของประสบการณ์ทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานหรือการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานและอุดมคติ: ความสงสาร ความเห็นอกเห็นใจ ความไว้วางใจ การตอบสนอง ความมีมโนธรรม และอื่นๆ วิธีการที่มีอิทธิพลต่อขอบเขตอารมณ์ของเด็กคือข้อเสนอแนะ การสร้างแรงบันดาลใจหมายถึงการปฏิบัติตามความรู้สึกและผ่านความคิดและเจตจำนงของเด็ก

ในขอบเขตของการเปลี่ยนแปลง จำเป็นต้องสร้างแรงกระตุ้นทางศีลธรรมและความตั้งใจของการกระทำ: ความกล้าหาญ ความกล้าหาญ การยึดมั่นในหลักการในการรักษาอุดมคติทางศีลธรรม

ในด้านของการควบคุมตนเอง จำเป็นต้องสร้างความชอบธรรมทางศีลธรรมของการเลือก: ความขยันหมั่นเพียร การเห็นคุณค่าในตนเอง การวิจารณ์ตนเอง ความสามารถในการเชื่อมโยงพฤติกรรมของตนกับผู้อื่น ความซื่อสัตย์ การควบคุมตนเอง การไตร่ตรอง และอื่นๆ

ในขอบเขตของวิชาที่ใช้งานได้จริงจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการทำความดีเพื่อแสดงทัศนคติที่ซื่อสัตย์และใจดีต่อความเป็นจริง ความสามารถในการประเมินคุณธรรมของการกระทำ

ในกิจกรรมการสอนและการอบรมเลี้ยงดูเพื่อป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น เมื่อกำหนดวิธีการศึกษา ครูโรงเรียนประถมศึกษาต้องคำนึงถึงอายุ บุคคล ลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ระดับของ "การละเลยทางสังคม"

5.2. การป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น

ปัญหาในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นควรได้รับการแก้ไขโดยอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดของโรงเรียน ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในพื้นฐานของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน" ระเบียบทางสังคมที่สำคัญที่สุดของสังคมคือการศึกษาและการป้องกันการทำงานกับวัยรุ่นเพื่อป้องกันการกระทำผิด การป้องกันเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักและมีแนวโน้มในงานการสอน

พิจารณาประเด็นหลักของกิจกรรมป้องกันของอาจารย์ผู้สอน:

1. การระบุและรวมไว้ในโซนความสนใจเป็นพิเศษและการดูแลวัยรุ่นที่เสี่ยงต่อการประพฤติผิดคือผู้ที่มักไม่ไปโรงเรียนใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่บนถนนมีปัญหาในการเรียนรู้ในความสัมพันธ์กับคนรอบข้างและ ครูผู้สอน.

2. ติดตามพัฒนาการของวัยรุ่น ระบุกลุ่มเสี่ยงที่เป็นไปได้

3. การสร้างโปรแกรมการสนับสนุนและการสนับสนุนรายบุคคลสำหรับเด็กที่ตกอยู่ในโซนที่มีความสนใจเป็นพิเศษโดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขาโดยอาศัยจุดแข็งของบุคลิกภาพและสิ่งแวดล้อมที่สำคัญสำหรับเขา

หากสภาพแวดล้อมที่สำคัญเป็นภัยคุกคามต่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเขา จำเป็นต้องปรับทิศทางเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่มีทิศทางเชิงบวก สร้างสถานการณ์ให้เขาประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมใหม่สำหรับเขา

4. สอนทักษะความสามารถทางสังคม ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการจัดการความขัดแย้ง

5. การจัดอบรมเยาวชนก่อนประกอบอาชีพ ตลอดจนเตรียมเยาวชนให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคมยุคใหม่ การก่อตัวของการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและการเรียนรู้ทักษะการใช้แรงงาน

6. งานด้านจิตวิทยา-การสอนและจิตวิทยาสังคมกับเด็กที่มีความเสี่ยงในสถานศึกษา

ในการระบุและศึกษาลักษณะของเด็กที่มีความเสี่ยงและสถานะทางสังคมของครอบครัวในสถาบันการศึกษา ควรทำการสำรวจพิเศษและจัดทำหนังสือเดินทางทางสังคมของโรงเรียนบนพื้นฐานของพวกเขา

ในการจัดการปัญหาของการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจและสังคมและการสอนแก่เด็กและวัยรุ่น ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องรู้ถึงกลุ่มนักเรียนที่มีความเสี่ยงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขาด้วย ในกรณีนี้จะใช้บริการเพื่อนเที่ยว - นักจิตวิทยาโรงเรียน ลักษณะของนักเรียนที่รวมอยู่ใน “กลุ่มเสี่ยง” มักจะแสดงว่าตนเองมีปัญหาทางด้านจิตใจ สังคม และการสอน ปัญหาเหล่านี้ต้องการโซลูชันที่ครอบคลุม ดังนั้นในขั้นต่อไปจึงจำเป็นต้องพัฒนาโปรแกรมเพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมควรรวมถึง:

การป้องกันและแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาและพฤติกรรมของเด็กในเวลาที่เหมาะสม

การวินิจฉัยอย่างทันท่วงทีของเด็กที่เสี่ยงต่อการเข้าโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคม

การระบุเด็กกำพร้าในเวลาที่เหมาะสม เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง เด็กที่มีความทุพพลภาพ

การจัดความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กและผู้ปกครอง

การแนะนำเทคโนโลยีสมัยใหม่ในการทำงานกับเด็กและครอบครัวที่ผิดปกติ

ปัญหาหลักที่โรงเรียนต้องเผชิญในการทำงานกับเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนนั้นมีความเกี่ยวข้องและต้องการแนวทางแก้ไขที่ทันท่วงทีและเป็นมืออาชีพ คณาจารย์แต่ละคนควรสร้างงานในทิศทางนี้ตามลักษณะเฉพาะของสถานศึกษาและกลุ่มนักศึกษา สิ่งสำคัญคือบริการด้านการศึกษาทั้งหมดของโรงเรียนและแน่นอนอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดควรมีส่วนร่วมในงานนี้อย่างแข็งขัน

5.3. บทบาทของนักจิตวิทยาโรงเรียนในการวินิจฉัยและป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียน

ในการระบุพฤติกรรมเบี่ยงเบนในสถาบันการศึกษา ควรดำเนินการตามความสามารถของนักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญภายใต้การดูแลของฝ่ายบริหารและด้วยความช่วยเหลือจากครูประจำชั้นและครูผู้สอน

เป็นสิ่งสำคัญที่งานนี้จะต้องเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการของการป้องกันคือการระบุวัยรุ่นของ "กลุ่มเสี่ยง" และการจัดมาตรการป้องกัน

หลักการของความสอดคล้องหมายถึงการทำงานอย่างเป็นระบบอย่างสม่ำเสมอในการรวบรวมข้อมูล การจัดทำโปรแกรมรายบุคคลและกลุ่ม การแก้ไข จิตบำบัด กิจกรรมการพัฒนา

หลักการของการมีปฏิสัมพันธ์หมายความว่างานจะดำเนินการร่วมกัน: การบริหาร, ครู, นักจิตวิทยา, นักการแพทย์และนักสังคมสงเคราะห์มีส่วนร่วม

นักจิตวิทยาของโรงเรียนมีบทบาทสำคัญในการวินิจฉัยและป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียน การวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กนักเรียนทำให้สามารถระบุ "กลุ่มเสี่ยง" และดำเนินมาตรการป้องกันในรูปแบบของการปรึกษาหารือส่วนตัวและการฝึกอบรมกลุ่ม

การวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กนักเรียนทำให้สามารถระบุ "กลุ่มเสี่ยง" และดำเนินมาตรการป้องกันในรูปแบบของการปรึกษาหารือส่วนตัวและการฝึกอบรมกลุ่ม

พฤติกรรมใด ๆ ที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานปกติสามารถตรวจพบได้ในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาวัยรุ่น ยิ่งนักจิตวิทยาของโรงเรียนเริ่มงานวินิจฉัยเร็วเท่าไหร่ โอกาสที่เด็กจะฟื้นตัวเต็มที่และพัฒนาการที่กลมกลืนกันมากขึ้นก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

การวินิจฉัยโดยทั่วไปของพฤติกรรมเบี่ยงเบนโดยพื้นฐานแล้วเกิดขึ้นพร้อมกับการวินิจฉัยโดยทั่วไปของบุคลิกภาพ มีความซับซ้อนและรวมถึง:

สังคม - จิตวิทยา,

สังคม - การสอน,

ด้านจิตวิทยาและการแพทย์

การเลือกเทคนิคการวินิจฉัยขึ้นอยู่กับส่วนเบี่ยงเบนที่ควรตรวจสอบ

เมื่อจัดระเบียบงานป้องกันในสถาบันการศึกษานักจิตวิทยาควรใช้อัลกอริทึมต่อไปนี้:

1. กำหนดอายุ เพศ ชนชั้นทางสังคม สถานภาพสุขภาพของวัยรุ่น

2. ค้นหาถ้อยคำของปัญหาในการตีความของเด็กและ / หรือคนใกล้ชิดเขา

3. กำหนดโครงสร้างของพฤติกรรมเบี่ยงเบน

4. ค้นหาว่าบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมใดที่ถูกละเมิด: อายุ อาชีพ วัฒนธรรม สังคม

5. กำหนดประเภทของปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริง

6. เสนอสมมติฐานหลายประการเกี่ยวกับสาเหตุและระยะเวลาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน

7. ทดสอบสมมติฐานด้วยความช่วยเหลือของจิตวิเคราะห์

8. วางแผนและดำเนินการแก้ไขตามการวินิจฉัย

ให้เราพิจารณาวิธีการบางอย่างของอิทธิพลจิตอายุรเวทที่นักจิตวิทยาโรงเรียนใช้ในการแก้ไขทางสังคมของวัยรุ่นที่เบี่ยงเบน

หนึ่งในวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในกิจกรรมจิตอายุรเวทของครูนักจิตวิทยาคือการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาโดยตรงแก่ผู้ที่ต้องการในรูปแบบของคำแนะนำ
งานที่ปรึกษาของนักจิตวิทยาโรงเรียนดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

1. การให้คำปรึกษาและการศึกษาของครู

2. การให้คำปรึกษาและการศึกษาของผู้ปกครอง

3. การให้คำปรึกษาสำหรับเด็กนักเรียน

ในทางกลับกัน การให้คำปรึกษาสามารถอยู่ในรูปแบบของการให้คำปรึกษาจริงในประเด็นด้านการศึกษาและการพัฒนาจิตใจของเด็ก ตลอดจนในรูปแบบของงานด้านการศึกษากับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน

หน้าที่หนึ่งของที่ปรึกษากับผู้ปกครองคือการแจ้งให้ผู้ปกครองทราบถึงปัญหาในโรงเรียนของเด็ก นอกจากนี้ วัตถุประสงค์ของการให้คำปรึกษาอาจมีความจำเป็นสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับผู้ปกครองในกรณีที่ตรวจพบปัญหาทางจิตที่รุนแรงในเด็กหรือเกี่ยวข้องกับประสบการณ์และเหตุการณ์ทางอารมณ์ที่ร้ายแรงในครอบครัวของเขา

เทคนิคการสนับสนุนทางจิตวิทยาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนทุกคน แต่เด็ก ๆ ของ "กลุ่มเสี่ยง" ต้องการมันเป็นพิเศษ การสนับสนุนทางจิตวิทยาช่วยเสริมสร้างความนับถือตนเองของเด็ก ช่วยให้เขาเชื่อมั่นในตัวเองและความสามารถของเขา และสนับสนุนเขาในกรณีที่ล้มเหลว การขาดหรือขาดหายไปอย่างสมบูรณ์ทำให้นักเรียนผิดหวังและมีแนวโน้มที่จะดำเนินการต่างๆ การสนับสนุนเด็กอย่างแท้จริงโดยครู ผู้ปกครอง นักจิตวิทยาควรอยู่บนพื้นฐานของการเน้นย้ำถึงแง่บวก ความสามารถ และโอกาสของเขา จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าความล้มเหลวของเขาไม่ได้ทำให้คุณค่าส่วนตัวของเขาเสียไปว่าเขามีความสำคัญจำเป็นและน่านับถือ ผู้ใหญ่ควรลืมความล้มเหลวในอดีตของเด็กช่วยให้เขามั่นใจว่าเขาจะรับมือกับงานได้

กิจกรรมระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ ในการทำเช่นนี้นักจิตวิทยาของโรงเรียนใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ หนึ่งในนั้นคือวิธีการบำบัดทางจิตแบบสนทนา

วิธีการของจิตบำบัดสนทนา - โลโกเทอราพี - เป็นการสนทนาระหว่างนักจิตวิทยากับวัยรุ่น โดยมุ่งเป้าไปที่การพูดสภาวะทางอารมณ์ การบรรยายด้วยวาจาของประสบการณ์ทางอารมณ์ การพูดของประสบการณ์ทำให้เกิดทัศนคติที่ดีต่อผู้ที่พูดคุยกับวัยรุ่น ความพร้อมในการเอาใจใส่ การรับรู้ถึงคุณค่าของบุคลิกภาพของบุคคลอื่น วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความบังเอิญของการโต้เถียงด้วยวาจาและสภาพภายในของวัยรุ่น ซึ่งนำไปสู่การตระหนักรู้ในตนเอง เมื่อวัยรุ่นมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์ส่วนตัว ความคิด ความรู้สึก ความปรารถนา

เครื่องมืออื่นในการทำงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมใด ๆ ที่มุ่งปรับปรุงพฤติกรรมทางจิตใจและร่างกายของนักเรียนคือห้องประสาทสัมผัส

ห้องประสาทสัมผัสเป็นสภาพแวดล้อมที่จัดโดยนักจิตวิทยาในลักษณะพิเศษซึ่งประกอบด้วยสารกระตุ้นหลายชนิด ในการทำงานในห้องประสาทสัมผัส การใช้แสง สี เสียง ยาสมุนไพร มีอิทธิพลต่อสภาพของเด็กผ่านอวัยวะรับความรู้สึกที่สอดคล้องกัน

การบำบัดด้วยสี - ใช้เพื่อกำหนดอารมณ์และสภาพทั่วไปของบุคคล ในห้องประสาทสัมผัส ผนังมีสีเช่นสีเขียว - ชดเชยการสูญเสียพลังงาน บรรเทาความตึงเครียด สงบ; ส้ม - ฟื้นฟู, อบอุ่น, กระตุ้น; สีม่วงเป็นแรงบันดาลใจ

การบำบัดด้วยเสียง - ผลการรักษาของเทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับความผันผวนของความถี่ของเสียงต่างๆ ใช้ทิศทางการรักษาของเสียงบำบัด - การบำบัดด้วยเสียงของธรรมชาติ

ดนตรีบำบัดเป็นวิธีการทางจิตบำบัดโดยอิงจากผลการรักษาของดนตรีต่อสภาพจิตใจ ดนตรีคลาสสิกที่สงบของ Bach, Beethoven, Tchaikovsky เพิ่มการทำงานทางปัญญาของสมองมนุษย์กระตุ้นระบบภูมิคุ้มกันของร่างกาย ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกในระหว่างการฟังผลงานดนตรีที่ฟังแล้วสบายหูช่วยเพิ่มความสนใจ ปรับระบบประสาทส่วนกลาง

สำหรับวัยรุ่นที่แสดงความวิตกกังวล ความวิตกกังวล ความกลัว ความตึงเครียด การฟังเพลงแบบง่ายๆ ดำเนินไปพร้อมกับงาน เมื่อมีการเล่นเพลงที่สงบ เด็กวัยรุ่นจะได้รับคำสั่งให้นึกถึงสิ่งของที่ทำให้เขารู้สึกไม่สบายใจหรือเสนอให้จัดลำดับสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์จากน้อยไปมากจนถึงรุนแรงที่สุด

Phytotherapy - การใช้ชาเพื่อความสงบ, วิตามิน, การเสริมสร้างความเข้มแข็งทั่วไปและการผ่อนคลายของร่างกาย

สภาพแวดล้อมที่สัมผัสได้ - ฝักบัวแบบแห้ง ทางเท้า ลูกบอลนวดและลูกกลิ้ง น้ำพุ สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับจะใช้เต่าที่มีเปลือกหอยแทนกันได้

วิธีการเหล่านี้สร้างความรู้สึกสบายและปลอดภัย การอยู่ในห้องประสาทสัมผัสจะช่วยเพิ่มสภาวะทางอารมณ์ ลดความวิตกกังวลและความก้าวร้าว บรรเทาความตื่นเต้นและความวิตกกังวลของประสาท ทำให้การนอนหลับเป็นปกติ กระตุ้นการทำงานของสมอง และเร่งกระบวนการฟื้นตัวหลังเกิดโรค

นักจิตวิทยาหลายคนมองว่าวิธีการทางจิตบำบัดที่ใช้การเคลื่อนไหวเป็นวิธีการสื่อสารมีความสำคัญมาก วิธีการทางจิตบำบัดดังกล่าวรวมถึงจิตยิมนาสติกซึ่งช่วยให้คุณแสดงความรู้สึกของคุณ พรรณนาอารมณ์ด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวการแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้ ด้วยความช่วยเหลือของจิตยิมนาสติกคุณสามารถสอนเด็กให้ควบคุมอารมณ์และจัดการได้ Psycho-gymnastics เป็นวิธีการบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ ลดความก้าวร้าวและความวิตกกังวล และกำจัดความรู้สึกไม่มั่นคง นอกจากนี้ วิธีนี้ยังช่วยปรับปรุงสภาพของนักเรียนด้วยแบบฝึกหัดบางอย่าง

ตัวอย่างเช่น แบบฝึกหัดคลายเครียดประกอบด้วยการเคลื่อนไหวที่ง่ายที่สุด "ฉันกำลังเดินบนน้ำ" "บนทรายร้อน" "ฉันกำลังรีบไปโรงเรียน" การผสมผสานของการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหว ทำให้เกิดโอกาสที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในการแสดงและถ่ายทอดความรู้สึกและความตั้งใจของตนเองโดยไม่ใช้คำพูด

การเลือกอิทธิพลจิตอายุรเวทและการมีปฏิสัมพันธ์ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่เบี่ยงเบน

การแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนจะได้ผลพอๆ กับที่คำนึงถึงความเป็นเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของวัยรุ่น แนวทางส่วนบุคคลหมายถึงการระบุธรรมชาติของปัญหาทางจิตของวัยรุ่นที่ก้าวร้าวโดยเฉพาะและกลไกทางจิตวิทยาที่แท้จริงซึ่งอยู่ภายใต้ปัญหาของวัยรุ่น การเลือกวิธีการและวิธีการทำงานที่เหมาะสมสำหรับแต่ละกรณี ให้ข้อเสนอแนะ และแก้ไขสิ่งที่เลือก

การช่วยเหลือเด็กวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนความสนใจในห้องเรียนเป็นกิจกรรมพิเศษของครูประจำชั้น ครูสอนสังคม และครูประจำวิชา พวกเขาดำเนินการโดยตรงในการโต้ตอบกับวัยรุ่นหรือผ่านครอบครัวและทีมในชั้นเรียนของเขา

ภูมิปัญญาจีนกล่าวว่า "มีเพียงทางที่ผิด แต่ไม่มีสถานการณ์ที่สิ้นหวัง" ไม่มีสถานการณ์ที่สิ้นหวังในการศึกษา และไม่มีคนที่แก้ไขไม่ได้ที่จะถือว่า "นิสัยเสียในที่สุด"

วรรณกรรม.

1. Bogdanovich V.I. การแก้ไขทางจิตในชีวิตประจำวัน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Respeks, 1995.

2. Gurevich ป.ล. จิตวิทยา. - ม: ความรู้, 1999.

3. Komar V.D. การป้องกันและเอาชนะความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของวัยรุ่น // ครูประจำชั้น. - 2546. - ลำดับที่ 4

4. Romek V.G. , Koptorovich V.A. , Krukovich Ya.I. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาในสถานการณ์วิกฤต สพธ., 2547.

5. Slobodchikov V.I. , E.I. Isaev, Human Psychology, M.: Shkola-Press, 1995

6. นิชิชินะ ทีวี พฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์: รูปแบบการป้องกัน, เอ็ด. ส.ส.โอซิโปวา - แบรสต์: BrSU, 2012

7. Ovcharova R.V. หนังสืออ้างอิงของครูสังคม - ม.: TC Sphere, 2002.

8. Podlasy I.P. หลักสูตรการบรรยายเกี่ยวกับการสอนราชทัณฑ์: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนป. โรงเรียนและวิทยาลัย - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2549

9. Furmanov I.A. จิตวิทยาเด็กที่มีพฤติกรรมผิดปกติ: คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาและครู - ม., 2547.

10. Khasengaliyev A. L. บทบาทของนักสังคมสงเคราะห์และนักจิตวิทยาในการจัดการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในหมู่วัยรุ่น Perm: Mercury, 2011

คริสเตียน มนุษยธรรมและเศรษฐกิจ

มหาวิทยาลัย

นักศึกษาชั้นปีที่ 2 คณะมนุษยศาสตร์

เรื่อง: "จิตวิทยาการสอน"

หัวข้อ: "การวินิจฉัยและการแก้ไขความเบี่ยงเบน

นักเรียนในพฤติกรรม"

โอเดสซา-2008

บทนำ

3. การแก้ไขพฤติกรรมของเด็กนักเรียน

บทสรุป

อ้างอิง

บทนำ

หน้าที่ของบริการจิตวิทยาในระบบการศึกษาคือการส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาของเด็กในแต่ละช่วงอายุเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างแรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองเพื่อให้แนวทางส่วนบุคคล เด็กแต่ละคนขึ้นอยู่กับการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน การป้องกันและแก้ไขความคลาดเคลื่อนในการพัฒนาเด็ก ในการทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของโรงเรียนได้ให้การสนับสนุนทางด้านจิตใจสำหรับการพัฒนานักเรียน ซึ่งเป็นเนื้อหาหลักของงานป้องกันเพื่อเอาชนะปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียน

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของโรงเรียนเริ่มต้นการป้องกันการกระทำผิดของเด็กนักเรียนด้วยการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมคนแรกให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียนและการระบุตัวเด็กที่มีความเสี่ยงในโรงเรียนประถมศึกษา นักจิตวิทยาของโรงเรียนต้องป้องกันไม่ให้นักเรียนปรับตัวระหว่างการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา ความขัดแย้งกับครูและกลุ่มนักเรียน เขาทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยง ปรับให้เด็กมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในกลุ่มอายุต่างๆ นักจิตวิทยาของโรงเรียนดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับอาจารย์ผู้สอน ผู้ปกครอง และองค์กรสาธารณะ ให้เราพิจารณาเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "พฤติกรรมเบี่ยงเบน" แนวทางในการวินิจฉัยและแก้ไขความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กนักเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ

1. พฤติกรรมเบี่ยงเบน: แนวทางพื้นฐานของแนวคิด

พฤติกรรมเบี่ยงเบนคือพฤติกรรมที่มีการเบี่ยงเบน นักจิตวิทยาถือว่าความเบี่ยงเบนเป็นพฤติกรรมที่อยู่บนพรมแดนระหว่างพฤติกรรมทางกฎหมายและทางอาญา เด็กที่มีความเบี่ยงเบนในปฏิกิริยาทางพฤติกรรมเรียกว่าแตกต่างกัน: ไม่มีวินัย, ถูกทอดทิ้งในการสอนหรือทางสังคม, เด็กยาก, ยากที่จะให้การศึกษา, มีแนวโน้มที่จะกระทำผิด, วัยรุ่นที่เบี่ยงเบน ฯลฯ คำเหล่านี้มักใช้เป็นคำพ้องความหมาย ความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมส่งผลกระทบต่อผู้อื่น และสังคมวินิจฉัยว่าเบี่ยงเบนหรือการกระทำผิด

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนไม่มีแนวทางเดียวในการกำหนดความเบี่ยงเบน V. Kovalev กำหนดพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางศีลธรรม และถือว่าการกระทำผิดเป็นพฤติกรรมทางอาญา ฮิววิตต์และเจนกินส์แบ่งวัยรุ่นที่มีปัญหาออกเป็นสองประเภท: 1) เด็กที่มีพฤติกรรมต่อต้านสังคมในรูปแบบการเข้าสังคม; 2) เด็กที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวเข้าสังคม

N. Maksimova ระบุประเภทของวัยรุ่นที่ยากต่อการศึกษา ขึ้นอยู่กับปัจจัยกำหนดของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม ซึ่งต่อต้านอิทธิพลของการสอน: 1) โครงสร้างส่วนบุคคลที่ไม่มีรูปแบบ ความคิดทางศีลธรรมในระดับต่ำ และทักษะพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม (ละเลยการสอน) 2) คุณสมบัติของการพัฒนาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น (การเน้นเสียงของตัวละคร, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ความหุนหันพลันแล่น); 3) อิทธิพลทางการศึกษาที่ไม่เหมาะสม (ปัญหาด้านการศึกษาที่ผิดพลาดหรือตามสถานการณ์); 4) การสร้างบุคลิกภาพใหม่ที่ใช้งานได้จริง (ยากที่จะให้ความรู้จริง ๆ )

I. Furmanov เชื่อมโยงการก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมเชิงลบในเด็กด้วยรูปแบบการศึกษาของครอบครัว: การปฏิเสธทางอารมณ์ (เช่น Cinderella), "hypoprotection" (เด็กเป็นของตัวเอง), การป้องกันมากเกินไป (ความสนใจมากเกินไปของผู้ปกครองต่อเด็กและกีดกันพวกเขา ความเป็นอิสระใดๆ)

V. Vorobyov และ N. Konovalova ระบุสามรูปแบบและในเวลาเดียวกันเหตุผลสามประการที่ทำให้ไม่เหมาะสมในโรงเรียน: 1) "การกีดกัน" - ความเป็นไปไม่ได้ที่บุคคลจะมองเห็นปัญหาทางจิตใจของเขาในสถานการณ์จริง 2) ลักษณะทางประสาทของการปรับตัวในโรงเรียน 3) "โรคจิต" - เด็กแก้ปัญหาทางจิตอย่างไม่ถูกต้องและด้วยเหตุนี้ปัญหาใหม่จึงปรากฏขึ้น

มีหลายวิธีในการจำแนกการกระทำผิดและปัญหาทางการศึกษา ความรู้ทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่จะเข้าใจกลไกสำหรับการปรากฏตัวของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กนักเรียน เงื่อนไขและสาเหตุของการเบี่ยงเบน พวกเขาเป็นตัวบ่งชี้สำหรับนักจิตวิทยาในการเลือกวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็ก: การสังเกต การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม (เนื้อหา ปัญญา จิตวิญญาณ) การตั้งคำถาม การทดสอบ การวัดทางสังคมและวิธีทางวาจา การสนทนา และอื่นๆ

2. ศึกษาสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียน

เด็กที่เบี่ยงเบนแต่ละคนมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนของตัวเอง: ข้ามชั้นเรียน, การล่วงละเมิดทางร่างกายของคนรอบข้าง, ความหยาบคายในการสื่อสารกับผู้อื่น, ความเกลียดชังต่อผู้คน, การละเลยหน้าที่, การต่อต้านอย่างรุนแรงต่อข้อกำหนดการสอน, ความไม่ไว้วางใจของผู้ปกครองและครู, ระดับของตนเองที่เพิ่มขึ้น -ค่านิยมและระดับของคำกล่าวอ้าง และเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่จะติดตามการกำเนิดของพวกเขา จากนั้นจึงแก้ปัญหาในการป้องกัน การวินิจฉัย การให้คำปรึกษา และการแก้ไข ในขณะเดียวกันก็ระลึกว่าสาเหตุของความผิดปกติทางพฤติกรรมมักจะเชื่อมโยงถึงกันเกือบตลอดเวลา

ครอบครัวเป็นสถาบันหลักในการเลี้ยงลูก เด็กรับเอารูปแบบพฤติกรรมจากพ่อแม่ เนื่องจากผู้ปกครองเป็นผู้กำหนดบรรทัดฐานในการประเมินพฤติกรรม เด็กมักเล่นบทบาทของพ่อแม่ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะป้องกันไม่ให้มีพฤติกรรมเด็กที่ปรับตัวไม่เหมาะสมผ่านงานแก้ไขทางจิตและให้คำปรึกษา ไม่เพียงแต่กับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย

การศึกษาสาเหตุของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมอย่างครอบคลุม การสร้างโปรแกรมพยากรณ์เหตุการณ์จริงและวิธีเอาชนะปัญหาของเด็กนักเรียนที่เบี่ยงเบนไปนั้นเป็นการทำงานพร้อมกันเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องของครอบครัวและการศึกษาด้านการสอน แนวทางนี้กำหนดความจำเป็นในการพัฒนามาตรการที่ครอบคลุมเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

เป็นการสมควรในการศึกษาสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนเพื่อใช้วิธีการ "ประโยคที่ยังไม่เสร็จ" โดย A. Payne (แก้ไขโดย S. Podmazin) สำหรับหมวดหมู่อายุต่างๆ การประมวลผลผลลัพธ์จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อผู้ปกครอง เพื่อน เพื่อนร่วมชั้น ครู และตัวเขาเอง เกี่ยวกับความฝัน ความปรารถนา ความกลัว ปัญหาการพัฒนาตนเอง จากสิ่งนี้ เป็นไปได้ที่จะทำการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของแบบแผนที่โดดเด่นของจิตสำนึกและกิจกรรม

ข้อมูลสำหรับนักจิตวิทยาคือการวินิจฉัยอุปสรรคในการพัฒนาตนเอง - แบบสอบถามสำหรับเด็กอายุ 9-11 ปีซึ่งรวมถึง 90 คำถาม การตั้งคำถามทำให้นักจิตวิทยามีโอกาสกำหนดระดับของความวิตกกังวล ความหุนหันพลันแล่น ความก้าวร้าว แนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมที่ไม่ซื่อสัตย์ การถอนตัวจากการต่อต้านสังคม ความไม่มั่นคง และความรู้สึกอ่อนไหวต่อสุนทรียภาพ ในเวลาเดียวกัน การจัดแบบสำรวจเองก็มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากความจริงใจของคำตอบนั้นขึ้นอยู่กับการติดต่อที่เชื่อถือได้ซึ่งนักจิตวิทยาสามารถสร้างขึ้นร่วมกับเด็กๆ ได้ ความถูกต้องของการวินิจฉัยนี้ได้รับการยืนยันจากประสบการณ์หลายปี

หากต้องการศึกษาประเภทของอารมณ์ คุณสามารถใช้แบบสอบถามของ G. Eysenck หรือแบบทดสอบเทป เพื่อศึกษาประเภทของการตอบสนองในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน - การทดสอบความหงุดหงิดของ S. Rosenzweig

วัยรุ่นซึ่งถือว่ายากในการให้การศึกษา มีความแตกต่างอย่างมากจากปฏิกิริยาโต้ตอบแบบเหมารวมต่อสถานการณ์ความขัดแย้ง ดังนั้นบางคนก็แสดงความเป็นภายนอก ในขณะที่บางคนก็แสดงความเป็นภายใน และบางคนก็แสดงความเฉยเมยหรือประนีประนอม

ในการทำงานกับเด็กที่เรียนยาก นักจิตวิทยาได้ใช้แบบสอบถามทางพยาธิวิทยา (PDO) โดย A. Lichko ซึ่งระบุการเน้นเสียงอักขระ 11 ประเภทได้สำเร็จ ในการวินิจฉัยการเน้นเสียงของบุคลิกภาพ คุณสามารถใช้แบบสอบถาม H. Schmishek ซึ่งอิงตามแนวคิดของ "การเน้นเสียงส่วนบุคคล" โดย K. Leonhard และคนอื่นๆ

วิธีที่มีประสิทธิภาพของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเด็ก และในทางกลับกัน ความสัมพันธ์ของเด็กกับคนใกล้ชิดเป็นวิธีการศึกษาความใกล้ชิดทางสังคม

จากการวิเคราะห์คำตอบของคำถามนักจิตวิทยาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผู้ที่มีอำนาจมากที่สุดสำหรับเขาจากวงในของเด็กซึ่งเขาปรึกษาบ่อยที่สุดจากผู้ที่เขาคาดหวังความช่วยเหลือซึ่งเขาไว้วางใจใคร เขาต้องการที่จะเป็นเหมือน ฯลฯ

การทดสอบแบบโปรเจกทีฟมีข้อดีหลายประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เนื่องจากเด็กมองว่าเป็นเกมและไม่เข้าใจเป้าหมายของการศึกษา ซึ่งทำให้สามารถบรรลุผลที่แท้จริงได้ เพื่อเปิดประตูสู่แสงสว่างของปัญหาของนักเรียนเล็กน้อย ซึ่งไม่สามารถใช้ได้กับวิธีการทางวาจาเสมอไป

การวินิจฉัยบุคลิกภาพด้วยความช่วยเหลือของจิตวิทยา (บ้าน ต้นไม้ คน รูปวาดครอบครัว สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง) ค่อนข้างให้ข้อมูล แต่พวกเขาต้องการการฝึกอบรมนักจิตวิทยาทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติที่ดี

กิจกรรมแรงงานประเภทดังกล่าวใช้เป็น: การบริการตนเอง, งานบ้าน, แรงงานในการดูแลพืชและสัตว์, แรงงานคน 1.3 บทบาทของกิจกรรมแรงงานในการแก้ไขบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในกิจกรรมนอกหลักสูตร V.V. Voronkova บ่งชี้ว่าในระบบการวัดอิทธิพลต่อจิตใจของเด็กที่ผิดปกติแรงงานเป็นหนึ่งใน ...

ทักษะในการจัดการการตอบสนองทางปัญญาและพฤติกรรมในสถานการณ์เหล่านี้ การสอนกลยุทธ์สำหรับการเสริมกำลังตนเองและการเอาชนะอาการสมาธิสั้น 4.3 บทบาทของครูในการแก้ไขสมาธิสั้นของเด็ก ในองค์กรให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีสมาธิสั้นและผู้ปกครอง การมีส่วนร่วมของครู - นักการศึกษา ครูก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน การดำเนินการตามคำแนะนำทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่งช่วยให้คุณสามารถทำให้ปกติ ...

การแนะนำ

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมทุกวันนี้ทำให้เกิดปัญหาหลายอย่าง หนึ่งในนั้นคือพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น ความเกี่ยวข้องอยู่ในความจริงที่ว่าทุกปีมีการเพิ่มขึ้นของอาชญากรรมเด็ก การติดยา มีแนวโน้มที่จะเพิ่มจำนวนเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน สิ่งที่น่ากังวลเป็นพิเศษคือการแทรกซึมของการเบี่ยงเบนประเภทต่าง ๆ ในสภาพแวดล้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งส่งผลเสียต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมในสังคม ในเรื่องนี้บทบาทของกิจกรรมป้องกันของครูประถมศึกษาซึ่งเป็นบุคคลอ้างอิงสำหรับนักเรียนและครอบครัวของเขาเพิ่มขึ้น

ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนถูกจัดการโดยนักวิทยาศาสตร์จากหลากหลายศาสตร์ (V.S. Afanasiev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Galaguzova, Yu.A. Kleiman, E.V.)

ความเกี่ยวข้องของปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นจำเป็นต้องมีความเข้าใจในสาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้การเรียนรู้วิธีพื้นฐานของการวินิจฉัยและการจัดระเบียบงานป้องกันในสถาบันการศึกษา

ความเร่งด่วนของปัญหานำไปสู่การเลือกหัวข้อ: กิจกรรมของครูประถมศึกษาในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุ: เด็กนักเรียนมัธยมต้นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

หัวข้อการวิจัย : กิจกรรมของครูในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดรูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมของการทำงานของครูประถมศึกษาในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กวัยประถมศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

เพื่อศึกษาปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักศึกษารุ่นน้องในระดับทฤษฎี

เพื่อวิเคราะห์สาเหตุและปัจจัยของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

กำหนดรูปแบบและวิธีการที่ครูประถมศึกษาใช้เพื่อป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

พัฒนาและทดสอบโปรแกรมการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนทางจิตวิทยาและการสอนในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การซักถาม; การทดสอบ; การทดลอง; การสังเกต

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของระดับ 4 ของสถานศึกษาของรัฐ "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 17 ในเบรสต์"

1. ด้านทฤษฎีของการศึกษาปัญหาพฤติกรรมการป้องกัน

พฤติกรรมเบี่ยงเบนทางจิตวิทยาของนักเรียน

1.1 พฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่เป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน

ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนความสนใจของผู้เยาว์เป็นที่สนใจเป็นพิเศษสำหรับนักวิจัยในสาขาวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ ความรู้สมัยใหม่เกี่ยวกับพฤติกรรมเบี่ยงเบนของแต่ละบุคคลทำให้เรายืนยันว่าประชาชนกำลังเผชิญกับรูปแบบที่ซับซ้อนอย่างยิ่งของพฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกัน ข้อมูลที่กว้างขวางเกี่ยวกับปัญหานี้ได้รวบรวมไว้ในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ได้แก่ การแพทย์ ชีววิทยา จิตวิทยา สังคมวิทยา และกฎหมาย ในการสอนสังคมและจิตวิทยา นี่คือความเบี่ยงเบน หัวข้อที่เบี่ยงเบนทางสังคม ในระดับสังคม พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นพฤติกรรมที่มั่นคงของบุคคลซึ่งเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานทางสังคมที่สำคัญที่สุด ก่อให้เกิดความเสียหายอย่างแท้จริงต่อสังคมหรือตัวบุคคลเอง และยังมาพร้อมกับความไม่เหมาะสมทางสังคมของเขาด้วย ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน คำว่า "พฤติกรรมเบี่ยงเบน" มักถูกแทนที่ด้วยคำพ้องความหมาย - พฤติกรรมเบี่ยงเบน (จากภาษาละติน deviatio - การเบี่ยงเบน) การเบี่ยงเบน - การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของมนุษย์จากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป

ความเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบน) เป็นหนึ่งในด้านของปรากฏการณ์ความแปรปรวนซึ่งมีอยู่ในทั้งมนุษย์และโลกรอบตัวเขา ความแปรปรวนในแวดวงสังคมมักเกี่ยวข้องกับกิจกรรมและแสดงออกในพฤติกรรมของมนุษย์ ซึ่งแสดงถึงปฏิสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม โดยอาศัยกิจกรรมภายนอกและภายในของวัยรุ่นเป็นสื่อกลาง

วี.ดี. Mendelevich เน้นว่าการเบี่ยงเบนเป็นพรมแดนระหว่างบรรทัดฐานและพยาธิวิทยาซึ่งเป็นบรรทัดฐานที่รุนแรง ไม่สามารถกำหนดความเบี่ยงเบนได้หากไม่อาศัยความรู้เรื่องบรรทัดฐาน

ในวรรณคดีในประเทศ พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นที่เข้าใจกันว่า:

การกระทำ การกระทำของบุคคลที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่จัดตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการหรือเป็นจริงในสังคมที่กำหนด ไม่ว่าจะเป็นบรรทัดฐานของสุขภาพจิต กฎหมาย วัฒนธรรม หรือศีลธรรม

ปรากฏการณ์ทางสังคมที่แสดงออกในรูปแบบมวลชนของกิจกรรมของมนุษย์ที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่จัดตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการหรือเป็นที่ยอมรับจริงในสังคมที่กำหนด

ในความหมายแรก พฤติกรรมเบี่ยงเบนส่วนใหญ่เป็นเรื่องของจิตวิทยาทั่วไปและพัฒนาการ การสอน และจิตเวชศาสตร์ ในความหมายที่สอง - เรื่องของสังคมวิทยาและจิตวิทยาสังคม

ดังนั้นควรเข้าใจพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นระบบของการกระทำที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานทางกฎหมายคุณธรรมความงามที่ยอมรับในสังคมซึ่งแสดงออกในรูปแบบของความไม่สมดุลในกระบวนการทางจิตการไม่ปรับตัวการละเมิดกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเอง ในรูปแบบของการหลีกเลี่ยงจากการควบคุมทางศีลธรรมเหนือพฤติกรรม

พฤติกรรมเบี่ยงเบนของบุคคลคือพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปหรือเป็นที่ยอมรับอย่างเป็นทางการ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำที่ไม่สอดคล้องกับกฎหมาย กฎเกณฑ์ ประเพณี และทัศนคติทางสังคมที่มีอยู่ เมื่อกำหนดพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน ควรจำไว้ว่าบรรทัดฐานทางสังคมเปลี่ยนแปลงไป ในทางกลับกัน สิ่งนี้ทำให้พฤติกรรมเบี่ยงเบนในอดีตกลายเป็นเรื่องชั่วคราว ตัวอย่างคือทัศนคติต่อการสูบบุหรี่ที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับยุคและประเทศ ดังนั้น พฤติกรรมเบี่ยงเบนจึงไม่ใช่การละเมิดใดๆ แต่เป็นเพียงบรรทัดฐานทางสังคมที่สำคัญที่สุดสำหรับสังคมหนึ่งๆ ในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น

ในการอธิบายลักษณะพฤติกรรมเบี่ยงเบน จะใช้คำพิเศษเช่น "การกระทำผิด" และ "เบี่ยงเบน" พฤติกรรมที่กระทำผิดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นห่วงโซ่ของความผิดทางอาญา หน้าที่ ความผิดลหุโทษที่แตกต่างจากความผิดทางอาญาเพราะ ความผิดทางอาญา ความผิดร้ายแรง และอาชญากรรม ความเบี่ยงเบนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับในสังคม ขอบเขตของแนวคิดนี้รวมทั้งความผิดปกติทางพฤติกรรมและพฤติกรรมอื่นๆ (ตั้งแต่การดื่มสุราในระยะเริ่มต้นไปจนถึงการพยายามฆ่าตัวตาย)

ตามการจำแนกประเภทอื่นการละเมิดพฤติกรรมของเด็กนักเรียนทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: พฤติกรรมที่กระทำผิดซึ่งแสดงออกเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมโดยรวมและพฤติกรรมก้าวร้าว

ส.อ. Belicheva หมายถึงการเบี่ยงเบนทางสังคมของความผิดฐานเห็นแก่ตัวและความผิดทางอาญาที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะได้รับผลประโยชน์ทางวัตถุ การเงิน และทรัพย์สินอย่างผิดกฎหมาย (การโจรกรรม สินบน ขโมย การฉ้อโกง ฯลฯ)

ความเบี่ยงเบนทางสังคมของการปฐมนิเทศที่ก้าวร้าวนั้นแสดงออกในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่บุคคล (ดูหมิ่น, หัวไม้, การทุบตี, ข่มขืน, ฆาตกรรม) ความเบี่ยงเบนทางสังคมของทหารรับจ้างและประเภทก้าวร้าวอาจเป็นได้ทั้งทางวาจา (ดูถูกด้วยคำพูด) และไม่ใช่คำพูด (ผลกระทบทางกายภาพ) และแสดงออกในระดับก่อนเกิดอาชญากรรมและหลังการก่ออาชญากรรม กล่าวคือ ในรูปแบบของการประพฤติผิดและประพฤติผิดศีลธรรมอันเป็นเหตุให้เกิดการกล่าวโทษทางศีลธรรมและในรูปแบบของการกระทำความผิดทางอาญา

การเบี่ยงเบนของประเภทที่ไม่โต้ตอบทางสังคมนั้นแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะละทิ้งชีวิตที่กระฉับกระเฉงการหลีกเลี่ยงหน้าที่พลเมืองหน้าที่การไม่เต็มใจที่จะแก้ปัญหาทั้งส่วนตัวและสังคม อาการดังกล่าวรวมถึงการหลีกเลี่ยงการศึกษา ความพเนจร การใช้แอลกอฮอล์ ยาเสพติด ยาพิษ การดำดิ่งสู่โลกแห่งภาพลวงตาและการทำลายจิตใจ การแสดงออกที่รุนแรงของตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบทางสังคมคือการฆ่าตัวตายการฆ่าตัวตาย

การแพร่กระจายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสังคมของเราและในต่างประเทศเป็นรูปแบบของการเบี่ยงเบนทางสังคมแบบพาสซีฟเช่นการใช้ยาและยาพิษซึ่งนำไปสู่การทำลายจิตใจและร่างกายอย่างรวดเร็วและไม่สามารถย้อนกลับได้ พฤติกรรมนี้ถูกเรียกในตะวันตก - พฤติกรรมทำลายตนเอง

พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นผลมาจากการพัฒนาทางจิตสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยและการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆของเด็กและวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสมในวัยหนุ่มสาว

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนไปจากกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม ครูและนักจิตวิทยาเรียกว่าการให้การศึกษายากหรือยาก ความยากลำบากในการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการต่อต้านอิทธิพลของการสอน ซึ่งอาจเกิดจากหลายสาเหตุที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมของโปรแกรมทางสังคม ความรู้ ทักษะ ข้อกำหนดและบรรทัดฐานบางอย่างในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาตามเป้าหมาย

ความยากลำบากในการเลี้ยงดูเด็ก การไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดขึ้นในสังคม ทางวิทยาศาสตร์ถือว่าผ่านปรากฏการณ์ที่เรียกว่าการเบี่ยงเบน

ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ พฤติกรรมทางสังคมอาจเป็นเรื่องปกติและเบี่ยงเบนไป

พฤติกรรมปกติของวัยรุ่นสันนิษฐานว่าปฏิสัมพันธ์ของเขากับสังคมจุลภาค ตอบสนองความต้องการและความเป็นไปได้ของการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเขาอย่างเพียงพอ หากสภาพแวดล้อมของเด็กสามารถตอบสนองต่อลักษณะบางอย่างของวัยรุ่นได้อย่างรวดเร็วและเพียงพอ พฤติกรรมของเขาก็จะเป็นเรื่องปกติ (หรือเกือบตลอดเวลา)

ดังนั้น พฤติกรรมที่เบี่ยงเบนสามารถถูกจำแนกได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสังคมขนาดเล็กที่ขัดขวางการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมเนื่องจากขาดการพิจารณาอย่างเพียงพอจากสภาพแวดล้อมของคุณลักษณะของความเป็นปัจเจกและแสดงออกในการต่อต้านพฤติกรรมต่อสังคมทางศีลธรรมและกฎหมายที่จัดตั้งขึ้น บรรทัดฐาน

เห็นได้ชัดว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นหนึ่งในอาการของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม เมื่อพูดถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กและวัยรุ่น จำเป็นต้องชี้แจงประเภทของเด็กที่อยู่ภายใต้กระบวนการนี้:

เด็กวัยเรียนไม่ไปโรงเรียน

เด็กกำพร้า;

เด็กกำพร้าทางสังคม ความจริงก็คือเนื่องจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีจำกัด เด็ก ๆ ต้องรอหลายเดือนเพื่อเข้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า อาศัยอยู่กับพ่อแม่ที่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง ไม่มีอาหาร เสื้อผ้า ถูกทำร้ายร่างกาย จิตใจ และความรุนแรงทางเพศ

วัยรุ่นที่ใช้ยาและสารพิษ

วัยรุ่นที่มีพฤติกรรมสำส่อนทางเพศ

วัยรุ่นที่กระทำความผิด; ตามตัวเลขอย่างเป็นทางการ จำนวนเด็กและวัยรุ่นเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นสองเท่าของผู้ใหญ่

การเบี่ยงเบนรวมถึงพฤติกรรมเบี่ยงเบน กระทำผิดและอาญา

พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นหนึ่งในประเภทของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดบรรทัดฐานทางสังคมที่เหมาะสมกับวัยและกฎของพฤติกรรมที่เป็นลักษณะของความสัมพันธ์ระดับจุลภาค (ครอบครัว โรงเรียน) และกลุ่มสังคมเพศและอายุขนาดเล็ก นั่นคือพฤติกรรมประเภทนี้เรียกว่าต่อต้านวินัย อาการทั่วไปของพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่นที่กำหนดตามสถานการณ์ เช่น การสาธิต การรุกราน การท้าทาย การเบี่ยงเบนจากโรงเรียนหรือที่ทำงานโดยไม่ได้รับอนุญาตและเป็นระบบ การออกจากบ้านและความพเนจร การมึนเมาและโรคพิษสุราเรื้อรังของเด็กและวัยรุ่นอย่างเป็นระบบ การเสพยาเสพติดในระยะแรกและการต่อต้านสังคมที่เกี่ยวข้อง การกระทำต่อต้านสังคมที่มีลักษณะทางเพศ ความพยายามฆ่าตัวตาย

พฤติกรรมที่กระทำผิดซึ่งตรงกันข้ามกับพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนคือลักษณะการประพฤติผิดในสังคมซ้ำๆ ของเด็กและวัยรุ่น ซึ่งพัฒนาไปสู่รูปแบบการกระทำที่ละเมิดบรรทัดฐานทางกฎหมาย แต่ไม่ก่อให้เกิดความรับผิดทางอาญาเนื่องจากอันตรายทางสังคมที่จำกัดหรือความล้มเหลวของเด็ก จนถึงวัยที่ความผิดทางอาญาเริ่มต้นขึ้น เป็นความรับผิดชอบ

พฤติกรรมที่กระทำผิดประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

พฤติกรรมก้าวร้าว-รุนแรง รวมถึงการดูหมิ่น การทุบตี การลอบวางเพลิง การกระทำซาดิสต์ที่มุ่งไปที่บุคลิกภาพของบุคคลเป็นหลัก

พฤติกรรมเห็นแก่ตัว รวมถึงการลักเล็กขโมยน้อย การกรรโชก การโจรกรรมยานพาหนะ และการบุกรุกทรัพย์สินอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะได้รับผลประโยชน์ทางวัตถุ

พฤติกรรมที่กระทำผิดไม่ได้แสดงออกมาเพียงภายนอก ด้านพฤติกรรม แต่ยังรวมถึงภายใน ส่วนบุคคลด้วย เมื่อนักเรียนที่อายุน้อยกว่าประสบกับความผิดปกติของทิศทางของค่า นำไปสู่ความอ่อนแอของการควบคุมระบบควบคุมภายใน

พฤติกรรมทางอาญาหมายถึงการกระทำที่ผิดกฎหมาย ซึ่งเมื่อถึงวัยที่ต้องรับผิดชอบทางอาญา จะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการดำเนินคดีอาญาและมีคุณสมบัติตามมาตราบางบทของประมวลกฎหมายอาญา พฤติกรรมทางอาญามักจะนำหน้าด้วยพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนและกระทำผิดรูปแบบต่างๆ

ขึ้นอยู่กับประเภทของบรรทัดฐานที่ถูกละเมิด พฤติกรรมเบี่ยงเบนถูกจำแนกตามลักษณะดังต่อไปนี้:

ประเภทของอาชญากรรม (อาชญากร การบริหาร) และการกระทำที่ผิดศีลธรรม (การเมาสุรา การค้าประเวณี);

ระดับหรือมาตราส่วนของส่วนเบี่ยงเบน เมื่อเป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงส่วนเบี่ยงเบนของบุคคลหรือมวล

โครงสร้างภายในของการเบี่ยงเบน เมื่อความเบี่ยงเบนนั้นสัมพันธ์กับการเป็นสมาชิกของกลุ่มสังคมเฉพาะ ลักษณะทางเพศและอายุ

ทิศทางการเบี่ยงเบนไปสู่สภาพแวดล้อมภายนอก (การทะเลาะวิวาทในครอบครัว ฯลฯ ) หรือกับตัวเอง (การฆ่าตัวตาย โรคพิษสุราเรื้อรัง ฯลฯ )

วี.วี. Kovalev กำหนดพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางศีลธรรมของสังคมที่กำหนด ในความเห็นของเขา การแสดงพฤติกรรมต่อต้านสังคมมีความหลากหลายและไม่ง่ายเสมอไปที่จะจัดระบบ

วี.วี. Kovalev ระบุ 10 ตัวเลือกหลักสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียน:

การหลีกเลี่ยงจากกิจกรรมการศึกษาและแรงงาน สำหรับเด็กนักเรียน การปฏิเสธที่จะเรียน ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบในการทำงานให้เสร็จสิ้น และการขาดเรียน ส่วนหนึ่งเกิดจากการละเลยความรู้ ซึ่งทำให้ไม่สามารถเรียนต่อได้

การอยู่ในกลุ่มนอกระบบที่ต่อต้านสังคมอย่างเป็นระบบ

การกระทำรุนแรงต่อต้านสังคม แสดงออกในลักษณะก้าวร้าว ต่อสู้ ชิงทรัพย์เล็กน้อย เสียหายและทำลายทรัพย์สิน และการกระทำที่คล้ายคลึงกัน

การกระทำของทหารรับจ้างต่อต้านสังคม ส่วนใหญ่เป็นการลักขโมย การเก็งกำไรเล็กน้อย การกรรโชก

การกระทำที่ต่อต้านสังคมที่มีลักษณะทางเพศ ซึ่งแสดงออกด้วยการเหยียดหยาม การกระทำลามกอนาจารที่มีลักษณะทางเพศ มักมุ่งเป้าไปที่บุคคลที่เป็นเพศตรงข้าม

การละเมิดแอลกอฮอล์

การใช้สารเสพติดและสารพิษ

ออกจากบ้านพเนจร

การพนัน

พฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทอื่น

เอ.อี. Lichko ระบุรูปแบบต่อไปนี้ของการแสดงการละเมิดในพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

ประพฤติผิด.

หนีออกจากบ้านและพเนจร

การดื่มแอลกอฮอล์ในระยะแรกเป็นพฤติกรรมการใช้สารเสพติด

การเบี่ยงเบนของพฤติกรรมทางเพศ

พฤติกรรมฆ่าตัวตาย

ภายใต้ความประพฤติผิดของเอ.อี. Lichko หมายถึงการกระทำต่อต้านสังคมเล็กน้อยที่ไม่ก่อให้เกิดความรับผิดทางอาญา: ขาดเรียน, เป็นสมาชิกในกลุ่มสังคม, หัวไม้อันธพาล, การเยาะเย้ยคนอ่อนแอ, รับเงินเล็กน้อย ฯลฯ ในวัยประถม รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดคือความรุนแรงต่อเด็กหรือเพื่อนที่อายุน้อยกว่า การทารุณสัตว์ การโจรกรรม การหัวไม้อันธพาล การทำลายทรัพย์สิน การลอบวางเพลิง ฯลฯ .

อย่างไรก็ตาม V.V. Kovalev คัดค้านการตีความการกระทำผิดดังกล่าว โดยชี้ให้เห็นว่าแนวคิดของ "พฤติกรรมที่กระทำผิด" ควรใช้เฉพาะในกรณีที่มีการกระทำที่ผิดกฎหมาย ผิดกฎหมาย และทางอาญา เช่น การโจรกรรม หัวไม้ การทำร้ายร่างกายอย่างรุนแรง การข่มขืน การฆาตกรรม ตามที่นักวิทยาศาสตร์ การขยายขอบเขตของคำว่า "พฤติกรรมที่กระทำผิด" นำไปสู่การเบลอขอบเขตระหว่างการกระทำผิดทางอาญาและที่ไม่ใช่ทางอาญา ในการจำแนกประเภทที่ใช้ในต่างประเทศ แนวคิดของ "การกระทำผิด" ใช้เพื่ออ้างถึงพฤติกรรมของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน

ส.อ. Belicheva เชื่อว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาทางจิตสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยและการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมนั้นแสดงออกในรูปแบบต่างๆของเด็กและวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสมตั้งแต่อายุยังน้อย การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กและวัยรุ่นแสดงให้เห็นในความยากลำบากในการควบคุมบทบาททางสังคม หลักสูตร บรรทัดฐานและข้อกำหนดของสถาบันทางสังคม (ครอบครัว โรงเรียนมัธยมศึกษา ฯลฯ) ที่ทำหน้าที่ของสถาบันการขัดเกลาทางสังคม

สัญญาณสำคัญของพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือความขัดแย้ง ความขัดแย้งระหว่างบรรทัดฐานของศีลธรรมและกฎหมายที่มีอยู่กับการไร้ความสามารถ ความไม่เต็มใจหรือความสามารถของวัยรุ่นในการปฏิบัติตามอย่างเหมาะสม

สัญญาณเริ่มต้นของการเบี่ยงเบน:

สัญญาณวัตถุประสงค์ของการเบี่ยงเบน:

) อายุ - อายุน้อยที่สุด แก่ที่สุด ต่ำกว่าอายุปกติ

) สุขภาพและอารมณ์ - ปัญหาสุขภาพชั่วคราว (เด็กที่มีหนองไหลออกจากหูของเขา, เดือดกระโดดขึ้น, เล็บหลุดออกมา, น้ำตาไหล, ปวดหัว, มีไข้, ไอ);

ลักษณะทางสรีรวิทยาถาวรของร่างกายเด็กที่ส่งผลต่อพัฒนาการทั้งหมดของเขา (ภาวะเศร้าโศก, ซึมเศร้า, ม้ามเนื่องจากการกระจายน้ำดีที่ไม่เหมาะสม, สถานะของความไม่แยแสและความช้า, เสมหะที่มีความเมื่อยล้าของการไหลเวียนโลหิตที่มีการสะสมที่สำคัญในขา ฯลฯ );

) ลักษณะพฤติกรรมที่เกิดจากอิทธิพลเชิงลบของสิ่งแวดล้อม (ความไม่ไว้วางใจ ความโกรธ ความสงสัยในตนเอง ความน้ำตาไหลและความกระวนกระวายใจ เป็นต้น)

สัญญาณอัตนัยของการเบี่ยงเบน:

) ลักษณะนิสัย (ความจงใจ, ความกล้าแสดงออก, ความอิจฉา, ความไม่แน่นอน, ความประทับใจ, ความฉุนเฉียว, ฯลฯ );

) การก่อตัวของกระบวนการทางจิตไม่เพียงพอ (ความสนใจและความจำโดยไม่สมัครใจเมื่อสิ้นสุดวัยกลางคนที่อายุน้อยกว่า, เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น, การขาดการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ ฯลฯ );

) สุ่มตอบสนองต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อมประเภทต่างๆ

) คำตอบที่หยาบคาย การทะเลาะเบาะแว้ง ฯลฯ ที่เกิดจากอารมณ์ไม่ดี อ่อนเพลีย ไม่สบายตัว

ตามความเห็นของ E.V. Zmanovskaya สัญญาณเฉพาะของพฤติกรรมเบี่ยงเบนมีดังต่อไปนี้:

พฤติกรรมเบี่ยงเบนของบุคคลคือพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปหรือเป็นที่ยอมรับอย่างเป็นทางการ ในเวลาเดียวกัน พฤติกรรมเบี่ยงเบนไม่ได้เป็นการละเมิดใด ๆ แต่เป็นเพียงบรรทัดฐานทางสังคมที่สำคัญที่สุดสำหรับสังคมหนึ่ง ๆ ในช่วงเวลาหนึ่ง

พฤติกรรมเบี่ยงเบนและบุคคลที่แสดงออกทำให้เกิดการประเมินเชิงลบจากผู้อื่น การประเมินเชิงลบอาจอยู่ในรูปแบบของการประณามทางสังคมหรือการลงโทษทางสังคม รวมถึงการลงโทษทางอาญา

คุณลักษณะของพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือทำให้เกิดความเสียหายอย่างแท้จริงต่อตัวเขาเองหรือผู้คนรอบข้าง นี่อาจเป็นการสั่นคลอนของระเบียบที่มีอยู่ การก่อความเสียหายทางศีลธรรมและทางวัตถุ ความรุนแรงและความเจ็บปวดทางกาย ความเสื่อมโทรมของสุขภาพ ในลักษณะที่รุนแรง พฤติกรรมเบี่ยงเบนก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อชีวิตในทันที เช่น พฤติกรรมฆ่าตัวตาย อาชญากรรมรุนแรง และการใช้ยาที่ "รุนแรง" เครื่องหมายทางจิตวิทยาของความเสียหายคือความทุกข์ทรมานที่บุคคลหรือคนรอบข้างประสบ

พฤติกรรมที่เป็นปัญหาสามารถระบุลักษณะเด่นได้ว่าซ้ำซากอย่างต่อเนื่อง (ซ้ำหรือยืดเยื้อ) ดังนั้น หากเด็กอายุ 7 ขวบเคยซื้อขนมโดยไม่ขอเงินจำนวนเล็กน้อยจากพ่อแม่โดยไม่ใช้มากเกินไป คำจำกัดความของพฤติกรรมนี้ว่าเป็นคนเบี่ยงเบนก็ไม่ถูกต้องเพียงพอ

เพื่อให้พฤติกรรมมีคุณสมบัติเป็นเบี่ยงเบน จะต้องสอดคล้องกับการวางแนวทั่วไปของบุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกัน พฤติกรรมไม่ควรเป็นผลจากสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน (เช่น พฤติกรรมภายในกลุ่มอาการหลังเหตุการณ์สะเทือนใจ) ผลจากสถานการณ์วิกฤต (เช่น ปฏิกิริยาเศร้าโศกกรณีเสียชีวิต ของคนที่คุณรักในช่วงเดือนแรก) หรือผลที่ตามมาของการป้องกันตัวเอง (เช่น ในที่ที่มีภัยคุกคามต่อชีวิตอย่างแท้จริง) .

คุณลักษณะของพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือถือว่าอยู่ในบรรทัดฐานทางการแพทย์ ไม่ควรระบุด้วยอาการป่วยทางจิตหรือพยาธิสภาพ แม้ว่าอาจรวมกับอาการหลังได้

ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือมันมาพร้อมกับอาการต่างๆ ของการไม่ปรับตัวทางสังคม พฤติกรรมนี้ไม่จำเป็นต้องนำไปสู่การเจ็บป่วยหรือเสียชีวิต แต่โดยธรรมชาติแล้วเป็นสาเหตุหรือเพิ่มพูนสถานะของการปรับตัวทางสังคม ในทางกลับกัน สภาวะของการเปลี่ยนแปลงอาจเป็นสาเหตุอิสระของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของแต่ละบุคคล

เป็นสัญญาณสุดท้ายของพฤติกรรมเบี่ยงเบน เราสามารถสังเกตได้อย่างชัดเจนถึงความคิดริเริ่มที่เด่นชัดของปัจเจกบุคคลและเพศตามวัย

สามารถมีความหลากหลายอย่างมากจากภายใน พฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทเดียวกันนั้นแสดงออกแตกต่างกันไปในคนต่างวัยที่แตกต่างกัน

การจำแนกรูปแบบพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เสนอโดย I.P. Podlasym จะช่วยให้ครูโรงเรียนประถมศึกษามีความสัมพันธ์ที่มองเห็นได้ของพฤติกรรมเบี่ยงเบนกับเหตุผลที่ซ่อนอยู่ลึกภายในที่ผลักเด็กนักเรียนไปอย่างใดอย่างหนึ่ง

ตารางที่ 1 - การจำแนกพฤติกรรมเบี่ยงเบน (I.P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, พฤติกรรมต่อต้านสังคมวิตกกังวลสูงพยายามเพื่อความเหนือกว่าตั้งใจกระทำการที่ไม่เหมาะสมโดยเจตนาการศึกษาก่อนหน้านี้ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับสังคมเกี่ยวกับ тклонповеденияСвоеволиеДепрессияУход от трудностейНежелание, неумение понять себя Трудности жизниДепрессииасоциальнповеденияГрубостьДепрессия, депривацияПоиск защиты, стремление взять своеИгнорирование препятствий на пути самоутвержденПротиворечие «Я - они»Эмоцион состояний НедисциплДепривацСовершение местиСознательное, умышленное нарушение нормПротивореч«Я - они»АгрессивнповеденияАгрессия, правонарушФрустрацияДеструктивное поведение Грубое, циничное нарушение прав другихПротивореч«Я - เป็นพฤติกรรมก้าวร้าว

ครูมักจะมองเห็นภาพพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่ซับซ้อนและเป็นแบบองค์รวมต่อหน้าเขา โดยรูปแบบแสงจะถูกแทนที่ด้วยรูปแบบที่รุนแรงกว่า ห่วงโซ่ของการเบี่ยงเบนที่เพิ่มขึ้นสามารถเป็นตัวอย่างเช่นต่อไปนี้: การโกหก, ความลับ, ความหยาบคาย; การล่วงละเมิดเด็ก; หัวไม้หัวไม้เล็ก ๆ น้อย ๆ ขโมยจักรยาน; ความหลงใหลในการเล่นการพนัน แอลกอฮอล์การสูบบุหรี่ ละเลย; วิ่งหนีจากโรงเรียน ออกจากบ้าน; ความพเนจร

ด้วยพฤติกรรมที่เบี่ยงเบน เด็กพยายามบรรลุเป้าหมายของเขา โดยรู้ว่าเป้าหมายที่เด็กกำลังไล่ตาม ไม่ว่าเขาจะรู้ตัวหรือไม่ก็ตาม ครูจะได้รับกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจการกระทำของเขา

ดังนั้นพฤติกรรมเบี่ยงเบนจึงเป็นระบบของการกระทำหรือการกระทำของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับอายุของเขาซึ่งอยู่ในธรรมชาติของการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับในสังคม ในวัยประถม พฤติกรรมเบี่ยงเบนที่พบได้บ่อยที่สุดคือการไม่เชื่อฟัง แสดงออกด้วยการแกล้ง การก่อกวน การประพฤติผิด การปฏิเสธของเด็กที่แสดงออกในความดื้อรั้น, ความตั้งใจ, เจตจำนงของตนเอง, ความไม่มีวินัย ฯลฯ

แต่ในวัยประถมศึกษาที่มีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตมีความคุ้นเคยและการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมซึ่งไม่ได้ทำหน้าที่เป็น "ตัวอย่างที่ดี" เสมอไป พฤติกรรมเบี่ยงเบนอย่างชัดเจนในวัยเรียนประถมอาจไม่ปรากฏชัด รูปแบบหลักของการเบี่ยงเบนอาจปรากฏขึ้นแล้วในวัยรุ่น แต่เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องทราบสาเหตุของการเบี่ยงเบน ลักษณะสำคัญ และป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า . การเบี่ยงเบนของพฤติกรรมจากบรรทัดฐานเรียกอีกอย่างว่าผิดปกติ, สังคม, ต่อต้านสังคม, เบี่ยงเบน, อารมณ์เสีย, ผิด, บิดเบี้ยว, นิสัยเสีย, กระทำผิด

ชื่อทั้งหมดเหล่านี้มีความหมายอย่างหนึ่ง: พฤติกรรมของเด็กไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่ยอมรับนั่นคือมันผิดปกติหรือเบี่ยงเบน

2 สาเหตุและปัจจัยของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

พฤติกรรมเบี่ยงเบนมีลักษณะที่ซับซ้อน เนื่องมาจากปัจจัยที่หลากหลายซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและมีอิทธิพลร่วมกัน การพัฒนามนุษย์ถูกกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายอย่าง: พันธุกรรม สิ่งแวดล้อม การเลี้ยงดู กิจกรรมเชิงปฏิบัติของบุคคล

มีปัจจัยหลักห้าประการที่กำหนดพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์

ปัจจัยทางชีวภาพแสดงออกในการดำรงอยู่ของลักษณะทางสรีรวิทยาหรือกายวิภาคที่ไม่เอื้ออำนวยของร่างกายเด็กซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการปรับตัวทางสังคมของเขา และที่นี้ เรากำลังพูดถึง แน่นอนว่า ไม่ได้เกี่ยวกับยีนพิเศษที่กำหนดพฤติกรรมเบี่ยงเบนร้ายแรง แต่เกี่ยวกับปัจจัยเหล่านั้นเท่านั้น ควบคู่ไปกับการแก้ไขทางสังคมและการสอน จำเป็นต้องมีการแก้ไขทางการแพทย์ด้วย ซึ่งรวมถึง:

ซึ่งเป็นกรรมพันธุ์ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นความผิดปกติทางจิต ความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็น ความบกพร่องทางร่างกาย ความเสียหายต่อระบบประสาท เด็กจะได้รับแผลเหล่านี้ตามกฎแม้ในระหว่างตั้งครรภ์ของมารดาเนื่องจากภาวะทุพโภชนาการและภาวะทุพโภชนาการ, การดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์, การสูบบุหรี่; โรคของมารดา (การบาดเจ็บทางร่างกายและจิตใจในระหว่างตั้งครรภ์, โรคติดเชื้อเรื้อรังและร่างกาย, การบาดเจ็บที่สมองและจิตใจ, โรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์); อิทธิพลของโรคกรรมพันธุ์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกรรมพันธุ์ที่กำเริบจากโรคพิษสุราเรื้อรัง

จิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบต่อร่างกายมนุษย์จากความเครียดทางจิตสถานการณ์ความขัดแย้งองค์ประกอบทางเคมีของสิ่งแวดล้อมพลังงานประเภทใหม่นำไปสู่โรคทางร่างกายโรคภูมิแพ้และพิษต่างๆ

ทางสรีรวิทยารวมถึงข้อบกพร่องในการพูดความไม่สวยภายนอกข้อบกพร่องของคลังสินค้าตามรัฐธรรมนูญและร่างกายของบุคคลซึ่งในกรณีส่วนใหญ่ทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบในส่วนของผู้อื่นซึ่งนำไปสู่การบิดเบือนระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในหมู่เพื่อน , ทีมงาน.

ปัจจัยทางจิตวิทยาซึ่งรวมถึงการปรากฏตัวของจิตพยาธิวิทยาของเด็กหรือการเน้นเสียง (การเสริมสร้างความเข้มแข็งมากเกินไป) ของลักษณะนิสัยของแต่ละบุคคล ความเบี่ยงเบนเหล่านี้แสดงออกในโรคทางจิตเวช, โรคจิต, โรคประสาทอ่อน, ภาวะเส้นเขตแดนที่เพิ่มความตื่นเต้นง่ายของระบบประสาทและทำให้เกิดปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอของวัยรุ่น เด็กที่เป็นโรคจิตเภทเด่นชัดซึ่งเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานของสุขภาพจิตของมนุษย์ต้องการความช่วยเหลือจากจิตแพทย์

เด็กที่มีลักษณะนิสัยที่เน้นเสียง ซึ่งเป็นบรรทัดฐานทางจิตขั้นสุดโต่ง มีความเสี่ยงอย่างยิ่งต่ออิทธิพลทางจิตวิทยาต่างๆ และตามกฎแล้ว จำเป็นต้องได้รับการฟื้นฟูทางสังคมและทางการแพทย์ควบคู่ไปกับมาตรการด้านการศึกษา

ในแต่ละช่วงของพัฒนาการของเด็ก จะมีคุณสมบัติทางจิต ลักษณะบุคลิกภาพ และอุปนิสัยบางอย่างเกิดขึ้น เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีสองขั้นตอนในการพัฒนาจิตใจ: ความแปลกแยกจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เขาอาศัยอยู่หรือการทำความคุ้นเคย หากในครอบครัวเด็กรู้สึกว่าขาดความรักความเอาใจใส่จากผู้ปกครองความแปลกแยกจะทำหน้าที่เป็นกลไกป้องกันในกรณีนี้ การแสดงออกของความแปลกแยกดังกล่าวอาจเป็น: ปฏิกิริยาทางประสาท, การสื่อสารที่บกพร่องกับผู้อื่น, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์และความหนาวเย็น, ความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้นเนื่องจากความเจ็บป่วยทางจิตที่มีลักษณะเด่นชัดหรือแนวเขต, ปัญญาอ่อนหรือความล่าช้า, โรคทางจิตต่างๆ

ปัจจัยทางสังคมและการสอนมีข้อบกพร่องในโรงเรียน ครอบครัว หรือการศึกษาของรัฐ ซึ่งขึ้นอยู่กับเพศ อายุ และลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก นำไปสู่ความเบี่ยงเบนในการขัดเกลาทางสังคมในวัยเด็กในช่วงวัยเด็กด้วยการสะสมประสบการณ์เชิงลบ ; ในความล้มเหลวในโรงเรียนอย่างต่อเนื่องของเด็กที่มีความสัมพันธ์กับโรงเรียน (ละเลยการสอน) นำไปสู่การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาความสนใจและทักษะของโรงเรียนในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ในขั้นต้นเตรียมตัวไม่ดีสำหรับโรงเรียนมีทัศนคติเชิงลบต่อการบ้านและแสดงความเฉยเมยต่อผลการเรียนของโรงเรียนซึ่งบ่งบอกถึงความไม่เหมาะสมทางการศึกษาของพวกเขา

ปัจจัยสำคัญของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตสังคมของเด็กคือปัญหาของครอบครัว จำเป็นต้องเน้นรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวบางรูปแบบที่นำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมทางสังคมของผู้เยาว์:

รูปแบบที่ไม่ลงรอยกันของการศึกษาและความสัมพันธ์ภายในครอบครัว, ในทางกลับกัน, การปล่อยตัวในความปรารถนาของเด็ก, การป้องกันมากเกินไป, และในทางกลับกัน, ยั่วยุให้เด็กเข้าสู่สถานการณ์ความขัดแย้ง; หรือโดดเด่นด้วยคำกล่าวในครอบครัวที่มีคุณธรรมสองประการ: สำหรับครอบครัว - กฎความประพฤติข้อหนึ่งสำหรับสังคม - แตกต่างอย่างสิ้นเชิง

รูปแบบอิทธิพลทางการศึกษาที่ไม่เสถียรและขัดแย้งกันในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ในสถานการณ์การหย่าร้าง การแยกตัวจากลูกและพ่อแม่ในระยะยาว

รูปแบบความสัมพันธ์ทางสังคมในครอบครัวที่ไม่เป็นระเบียบด้วยการใช้แอลกอฮอล์ ยาเสพติด วิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม พฤติกรรมทางอาญาของพ่อแม่อย่างเป็นระบบ การสำแดงของ "ความทารุณในครอบครัว" ที่ไม่ได้รับการกระตุ้นและความรุนแรง

การล่วงละเมิด (ดูถูก, ละเลย) หมายถึงการกระทำที่หลากหลายซึ่งเป็นอันตรายต่อเด็กโดยผู้ที่ปกป้องหรือดูแลเขา การกระทำเหล่านี้รวมถึงการทรมาน ทางร่างกาย อารมณ์ การล่วงละเมิดทางเพศ การลงโทษซ้ำๆ ที่ไม่ยุติธรรมหรือการควบคุมที่ส่งผลให้เกิดอันตรายต่อร่างกายต่อเด็ก

เด็ก ๆ จะต้องได้รับการปฏิบัติอย่างโหดร้ายในครอบครัว บนท้องถนน ที่โรงเรียน สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงพยาบาล และสถาบันเด็กอื่นๆ เด็กที่อยู่ภายใต้การกระทำดังกล่าวขาดความรู้สึกปลอดภัยซึ่งจำเป็นต่อการพัฒนาตามปกติ สิ่งนี้นำไปสู่การรับรู้ของเด็กว่าเขาไม่ดี ไม่จำเป็น และไม่มีใครรัก การทารุณกรรมเด็กแบบใดก็ตามนำไปสู่ผลที่ตามมามากมาย แต่สิ่งเหล่านี้รวมเป็นหนึ่งเดียว - ความเสียหายต่อสุขภาพของเด็กหรืออันตรายต่อชีวิตและการปรับตัวทางสังคมของเขา

ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมรวมถึงความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม การแบ่งชั้นของสังคมไปสู่คนรวยและคนจน ความยากจนของประชากรจำนวนมากการ จำกัด วิธีการที่เป็นที่ยอมรับของสังคมในการรับรายได้ที่เหมาะสม การว่างงาน; อัตราเงินเฟ้อและเป็นผลให้เกิดความตึงเครียดทางสังคม

ปัจจัยทางศีลธรรมและจริยธรรมเป็นที่ประจักษ์ในด้านหนึ่งในระดับศีลธรรมและศีลธรรมที่ต่ำของสังคมสมัยใหม่การทำลายค่านิยมซึ่งส่วนใหญ่เป็นจิตวิญญาณในการยืนยันจิตวิทยาของ "วัตถุนิยม" การลดลงของศีลธรรม ในทางกลับกัน ในทัศนคติที่เป็นกลางของสังคมต่อการแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบน ไม่น่าแปลกใจที่ผลจากความเฉยเมยของสังคม เช่น ปัญหาการติดสุราในเด็กหรือการค้าประเวณี คือการละเลยของครอบครัว โรงเรียน รัฐ ความเกียจคร้าน ความพเนจร การก่อตัวของแก๊งเยาวชน ทัศนคติก้าวร้าวต่อผู้อื่น ผู้คน, การใช้แอลกอฮอล์, ยาเสพติด, ขโมย, ต่อสู้, ฆาตกรรม, พยายามฆ่าตัวตาย

สาเหตุทั่วไปของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: วุฒิภาวะทางสังคมของเด็กไม่เพียงพอ, ไม่สามารถทำความคุ้นเคยกับบทบาททางสังคมของนักเรียน, ด้วยข้อกำหนดและบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียน, การขาดทัศนคติทางจิตวิทยาต่อการเรียนรู้, ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น , อ่อนเพลียมากจากกิจกรรมอันเป็นผลมาจากความอ่อนแอทางจิต, ความยากลำบากในการเรียนรู้, ไม่สามารถรับมือกับภาระทางวิชาการ, "อุปสรรคที่มีความหมาย" ที่เกี่ยวข้องกับครู, ตำแหน่งที่ไม่น่าเชื่อถือในหมู่เพื่อนร่วมชั้น

ในบางกรณี ความผิดปกติทางพฤติกรรมมีเงื่อนไขหลักคือ ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลรวมถึงคุณสมบัติทางระบบประสาทของเด็ก: ความไม่มั่นคงของกระบวนการทางจิต, การปัญญาอ่อนของจิตหรือในทางกลับกัน, การยับยั้งจิต ความผิดปกติเหล่านี้และความผิดปกติทางระบบประสาทอื่น ๆ แสดงออกโดยส่วนใหญ่ในพฤติกรรมที่กระตุ้นมากเกินไปโดยมีลักษณะไม่มั่นคงทางอารมณ์ของพฤติกรรมดังกล่าว ความง่ายในการเปลี่ยนจากกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นไปสู่ความเฉยเมย และในทางกลับกัน จากกิจกรรมที่ไม่เคลื่อนไหวอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงกิจกรรมที่ไม่เป็นระเบียบ

ในกรณีอื่นๆ ความผิดปกติทางพฤติกรรมเป็นผลมาจากการตอบสนองที่ไม่เพียงพอ (การป้องกัน) ของเด็กต่อปัญหาบางอย่างในชีวิตในโรงเรียนหรือรูปแบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงที่ไม่น่าพอใจสำหรับเด็ก พฤติกรรมของเด็กในกรณีนี้มีลักษณะที่ไม่แน่ใจหรือปฏิเสธความดื้อรั้นความก้าวร้าว ดูเหมือนว่าเด็กที่มีพฤติกรรมดังกล่าวไม่ต้องการประพฤติตนดีพวกเขาจงใจละเมิดระเบียบวินัย อย่างไรก็ตาม ความประทับใจนี้ผิดพลาด เด็กไม่สามารถรับมือกับประสบการณ์ของพวกเขาได้จริงๆ การปรากฏตัวของประสบการณ์เชิงลบและผลกระทบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้นำไปสู่การสลายพฤติกรรมเป็นสาเหตุของความขัดแย้งกับเพื่อนและผู้ใหญ่

จากการทำกิจกรรม พฤติกรรมของเด็กจึงกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจ กล่าวคือ ฉลาดมีจุดมุ่งหมายเชิงรุก ข้อบกพร่องหลายประการในพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าขัดขวางการก่อตัวของความเด็ดขาด - ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ ขัดขวางกิจกรรมการศึกษา ทำให้ยากที่จะเชี่ยวชาญ และส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

พฤติกรรมโดยสมัครใจมีลักษณะโดย "การเน้น" ทางปัญญาของการเชื่อมต่อระหว่างความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างกับการกระทำที่เป็นไปได้ นี่เป็นช่วงเวลาทางปัญญาที่ช่วยให้บุคคลประเมินการกระทำในอนาคต พฤติกรรมในแง่ของผลลัพธ์และผลระยะยาวอย่างเพียงพอไม่มากก็น้อย การปฐมนิเทศเชิงความหมายในการกระทำและการกระทำของตนเองจะค่อยๆ เปลี่ยนพฤติกรรมที่หุนหันพลันแล่นและโดยตรงของเด็กให้เป็นพฤติกรรมโดยสมัครใจ

ความยากลำบากในการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจมักเกิดจากการขาดหรือความล่าช้าในการก่อตัวของเนื้องอกบุคลิกภาพแบบบูรณาการที่สอดคล้องกับอายุของเด็ก

ความเบี่ยงเบนโดยทั่วไปในพฤติกรรมของเด็กคือพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปก รวมถึงการประท้วงที่แสดงให้เห็น พฤติกรรมก้าวร้าวในวัยแรกเกิด พฤติกรรมตามรูปแบบและตามอาการ สิ่งนี้มาพร้อมกับการปรากฏตัวของลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบเช่นการแยกตัว จำกัด ความสอดคล้อง ขาดความคิดริเริ่ม ขี้ขลาด สงสัยในตนเอง เชื่อฟังอย่างยิ่ง หรือตรงกันข้าม หุนหันพลันแล่น กระสับกระส่าย ไม่ยับยั้งชั่งใจ ความก้าวร้าว เป็นผลให้เด็กมีปัญหาในการยอมรับและรักษาจุดประสงค์ของพฤติกรรม พบว่าเป็นการยากที่จะควบคุมพฤติกรรมและผลที่ตามมา ไม่สามารถประเมินผลลัพธ์ของพฤติกรรมได้อย่างถูกต้องทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น ไม่สามารถประพฤติตนตามภาพ กฎเกณฑ์ หรือในทางกลับกัน เมื่อเลือกและใช้กลยุทธ์พฤติกรรม พวกเขาจะพึ่งพาผู้ใหญ่หรือเพื่อนมากเกินไป ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเอาชนะความยากลำบากนี้ การสร้างพฤติกรรมโดยสมัครใจที่ประสบความสำเร็จคือการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก (การพัฒนาภาพส่วนตัวแบบบูรณาการ) การศึกษาโดยเด็ดขาดโดยเด็ดขาด - คุณภาพกระดูกสันหลังของบุคลิกภาพ

นักวิทยาศาสตร์ Kolesov D.B. , Kamensky N.L. , Titarenko T.N. , Yakovenko S.I. สาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ได้แก่ : นักเรียนละเลย

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายินดีที่จะปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่เผด็จการกำหนดให้เขา หากเด็กได้รับอิสระเต็มที่ในการกระทำ เขารู้สึกว่าขาดการควบคุมและรู้เท่าทัน จากนั้นเขาก็เห็นความไม่แยแสของผู้ใหญ่ในเรื่องนี้ การขาดความรักและความเอาใจใส่ในตัวเอง เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กเมื่อพ่อแม่ปล่อยให้เขาอยู่ตามลำพังเป็นเวลานานโดยไม่สนใจพฤติกรรมความสำเร็จความปรารถนาของเขาเนื่องจากงานของพวกเขา

รูปแบบที่โดดเด่นของการละเลยคือการหนีออกจากบ้าน โดดเรียน ใช้เวลานอกบ้านอย่างไร้จุดหมาย เหตุผลที่หนีออกจากบ้าน:

โดรมมาเนีย การออกจากบ้านครั้งแรกเนื่องจากการบาดเจ็บทางจิตใจ จากนั้นการจากไปจะกลายเป็นนิสัย คงที่ และปฏิกิริยาที่เป็นนิสัยเกิดขึ้นกับสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยเล็กน้อย - การออกจากบ้าน

กำลังมองหาการผจญภัย

ปัญหาและความขัดแย้งในครอบครัว เด็กวัยประถมกำลังประสบกับบรรยากาศที่ตึงเครียด

ทัศนคติที่เผด็จการต่อเด็ก (การลงโทษที่โหดร้าย) นำไปสู่การออกจากบ้าน ในครอบครัวเช่นนั้น เด็ก ๆ จะเชื่อฟัง แต่เติบโตขึ้นมาอย่างเฉยเมย เอาแต่ใจ อ่อนแอ หรือยอมจำนนต่ออิทธิพลของผู้ที่มีเจตจำนงอันแรงกล้า แต่

เด็กนักเรียนโดยเฉพาะจากครอบครัวที่ผิดปกติมักจะสื่อสารกับคนที่มีเจตจำนงที่แข็งแกร่ง

Hedonism เป็นความมุ่งมั่นที่มากเกินไปเพื่อความเพลิดเพลิน ความสนุกสนาน และความบันเทิง นักเรียนหนีออกจากบ้านเพื่อหลีกเลี่ยงการปฏิบัติหน้าที่

หากเด็กไม่ขยันหมั่นเพียร เขาไม่คุ้นเคยกับการทำสิ่งที่จำเป็นก่อนและไม่ใช่สิ่งที่ต้องการ ความยากลำบากใด ๆ จะทำให้เขามีอารมณ์ด้านลบ ความปรารถนาที่จะหลบเลี่ยงการเอาชนะพวกเขา สิ่งนี้อธิบายการลดลงของผลการเรียนในวัยรุ่นที่พบว่าการเรียนในระดับต่ำเป็นเรื่องง่าย เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องให้ความรู้ความอุตสาหะของเด็กในวัยเด็ก.. การพนัน นี่คือปฏิกิริยาของทารกต่อความล้มเหลวในกิจกรรมการศึกษาและเป็นประโยชน์ทางสังคมนี่คือวิธีที่จะยืนยันตัวเอง .. ภาษาหยาบคาย .. การสูบบุหรี่การติดแอลกอฮอล์ .. การเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางเพศของเด็ก .. โกหก .. โรคประสาท

จากที่กล่าวมาข้างต้น พฤติกรรมเบี่ยงเบนปรากฏเป็นปฏิกิริยาปกติต่อสภาวะผิดปกติ (สังคมหรือสังคมขนาดเล็ก) สำหรับเด็กหรือกลุ่มวัยรุ่นที่พบว่าตนเองเป็นอยู่ และในขณะเดียวกันก็เป็นภาษาที่ใช้ในการสื่อสารกับสังคมเมื่อสังคมอื่นๆ ยอมรับได้ วิธีการสื่อสารหมดลงเองหรือไม่สามารถใช้ได้ เนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยที่นำเสนอ เด็กและวัยรุ่นอาจประสบกับความรู้สึกของการประท้วง ความแปลกแยก ความเกลียดชังต่อผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะรวมเป็นหนึ่งกับตนเอง การจัดระเบียบตนเองตามความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน โชคชะตาและความสนใจร่วมกัน ซึ่งมักจะแสดงออก ในการก่อตั้งบริษัทลานบ้านและแม้กระทั่งกลุ่มสังคมต่างๆ .

ปัจจัยหลักที่กำหนดพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์นั้นถูกแยกแยะออก: ทางชีวภาพ, จิตวิทยา, สังคมและการสอน, เศรษฐกิจและสังคม, คุณธรรมและจริยธรรม สาเหตุทั่วไปของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: วุฒิภาวะทางสังคมของเด็กไม่เพียงพอ, ไม่สามารถทำความคุ้นเคยกับบทบาททางสังคมของนักเรียน, ด้วยข้อกำหนดและบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียน, การขาดทัศนคติทางจิตวิทยาต่อการเรียนรู้, ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น , ความเหนื่อยล้าจากกิจกรรมสูง, ความยากลำบากในการเรียนรู้, ไม่สามารถรับมือกับภาระทางวิชาการ , "อุปสรรคทางความหมาย" ที่เกี่ยวข้องกับครู, ตำแหน่งที่ไม่มีชื่อเสียงในหมู่เพื่อนร่วมชั้น

ดังนั้นพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง พฤติกรรมที่เบี่ยงเบนควรเข้าใจว่าเป็นระบบของการกระทำที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานทางกฎหมายคุณธรรมความงามที่ยอมรับในสังคมซึ่งแสดงออกในรูปแบบของความไม่สมดุลในกระบวนการทางจิตการไม่ปรับตัวการละเมิดกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองใน รูปแบบการหลีกหนีจากการควบคุมทางศีลธรรมต่อพฤติกรรม พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นผลมาจากการพัฒนาทางจิตสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยและการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆของเด็กและวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสมตั้งแต่อายุยังน้อย

มีสัญญาณวัตถุประสงค์และอัตนัยของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ท่ามกลางสาเหตุของการเบี่ยงเบนต่าง ๆ ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว มีปัจจัยทางชีวภาพ จิตวิทยา สังคมการสอน เศรษฐกิจสังคม และศีลธรรม-สุนทรียศาสตร์

ความเบี่ยงเบนโดยทั่วไปในพฤติกรรมของเด็กคือพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปก รวมถึงการประท้วงที่แสดงให้เห็น พฤติกรรมก้าวร้าวในวัยแรกเกิด พฤติกรรมตามรูปแบบและตามอาการ สิ่งนี้มาพร้อมกับการปรากฏตัวของลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบเช่นการแยกตัว จำกัด ความสอดคล้อง ขาดความคิดริเริ่ม ขี้ขลาด สงสัยในตนเอง เชื่อฟังอย่างยิ่ง หรือตรงกันข้าม หุนหันพลันแล่น กระสับกระส่าย ไม่ยับยั้งชั่งใจ ความก้าวร้าว พฤติกรรมเบี่ยงเบนอย่างชัดเจนในวัยเรียนประถมอาจไม่ปรากฏชัด รูปแบบหลักของการเบี่ยงเบนอาจปรากฏขึ้นแล้วในวัยรุ่น แต่เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องทราบสาเหตุของการเบี่ยงเบน ลักษณะสำคัญ และป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า .

2. ระเบียบวิธีการทำงานของครูโรงเรียนประถมศึกษาในการป้องกันพฤติกรรมบกพร่องในเด็กวัยเรียน

1 องค์กรและเทคโนโลยีการป้องกันทางสังคมและการสอนพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ มีแนวทางที่แตกต่างกันสำหรับแนวคิดของ "การป้องกัน" ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา

ตาม L.V. Mardakhaeva การป้องกันคือการใช้ชุดของมาตรการที่ออกแบบมาเพื่อป้องกันการเกิดและพัฒนาความเบี่ยงเบนในการพัฒนาการฝึกอบรมการศึกษา

อาร์วี Ovcharova ตั้งข้อสังเกตว่าการป้องกันหมายถึงการดำเนินการตามหลักวิทยาศาสตร์และทันเวลาเพื่อป้องกันความขัดแย้งทางร่างกาย จิตใจ หรือสังคมวัฒนธรรมที่อาจเกิดขึ้นระหว่างบุคคลที่มีความเสี่ยง เพื่อรักษาและปกป้องมาตรฐานการครองชีพและสุขภาพตามปกติของผู้คน เพื่อช่วยให้พวกเขาบรรลุเป้าหมาย และเปิดเผยศักยภาพภายในของตน

ปริญญาโท กาลากูโซวาถือว่าการป้องกันเป็นชุดกิจกรรมของรัฐ สาธารณะ สังคม-การแพทย์ องค์กร และการศึกษาที่มุ่งป้องกัน ขจัด หรือทำให้สาเหตุหลักและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดความเบี่ยงเบนทางสังคมประเภทต่างๆ ในพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่นเป็นกลาง

ดีบี Elkonin แบ่งช่วงเวลาของการพัฒนามนุษย์ตลอดชีวิตออกเป็นช่วงวิกฤตและมีเสถียรภาพ ช่วงเวลาของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมมีช่วงเวลาที่สำคัญหลายช่วงระหว่างที่เนื้องอกที่สำคัญที่สุดจะก่อตัวขึ้น อย่างไรก็ตามการก่อตัวของเนื้องอกเหล่านี้ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมของเด็กเป็นส่วนใหญ่เนื่องจากตัวเขาเองยังไม่อยู่ในความรู้สึกที่สมบูรณ์เกี่ยวกับชีวิตของเขา ครูระดับประถมศึกษาที่กำลังพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กจะได้รับบทบาทที่สำคัญที่สุดในการเป็นมัคคุเทศก์สำหรับเด็กและผู้ช่วยที่เชี่ยวชาญด้านการสอนและจิตวิทยาสำหรับครอบครัวของเด็ก ในเรื่องนี้ความสำคัญของการป้องกันทางจิตวิทยาและการสอนเป็นแนวทางในกิจกรรมของครูมีความชัดเจน ข้างต้นยังได้รับการยืนยันโดยครอบคลุมในวิทยาศาสตร์ของปัญหาการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน นักวิทยาศาสตร์เช่น Belicheva S.A. , Berzin S.V. , Kondrashenko V.T. , Kulakov S.A. และคนอื่นๆ กำลังทำงานเพื่อแก้ไขปัญหานี้

การตระหนักรู้ถึงปัญหาต่างๆ นำมาซึ่งการหาวิธีแก้ไข ตลอดจนวิธีหลีกเลี่ยงการพัฒนา ดังนั้นปัญหาที่แท้จริงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนทำให้ผู้เชี่ยวชาญพัฒนาการป้องกันการเบี่ยงเบน ให้เราอธิบายลักษณะแนวคิดของการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนทางจิตวิทยาและการสอน

หลังจากวิเคราะห์คำจำกัดความของแนวคิดในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในผู้เขียนเช่น Belicheva S.A. , Kondrashenko V.T. และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต สรุปองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของแนวคิดและให้คำจำกัดความต่อไปนี้ของแนวคิดในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน - นี่คือระบบเหตุการณ์ทั่วไปและเหตุการณ์พิเศษในระดับต่าง ๆ ขององค์กรทางสังคม - ระดับชาติ คุณธรรม สังคม เศรษฐกิจ สุขภาพ, การสอน, จิตวิทยา, มีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของกลุ่มอายุต่างๆ

Kondrashenko V.T. เน้นถึงเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน นักวิทยาศาสตร์อ้างถึงพวกเขา:

) ความซับซ้อน (การพิจารณาปัญหาจากองค์กรทางสังคมทุกระดับ)

) ความสม่ำเสมอ (ความมุ่งมั่นและความมุ่งมั่น);

) ความแตกต่าง (วิธีการของแต่ละบุคคล);

) ความทันท่วงที

กิจกรรมการศึกษาและการป้องกันเพื่อป้องกันการกระทำผิดและพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์จะลดลงเพื่อแก้ไขงานต่อไปนี้:

การระบุสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยของครอบครัว โรงเรียน การศึกษาของรัฐและการปรับปรุง

การปราบปรามและการกำจัดการกระทำของอิทธิพลต่อต้านสังคม, การทำให้เป็นอาชญากรต่อผู้เยาว์;

การดำเนินการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์

หลักการสำคัญของโปรแกรมทางสังคมและการป้องกันสำหรับการป้องกันการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

หลักการของการบำบัดแบบรวม - การจัดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมโดยการสนับสนุนแบบกลุ่มบุคคลและส่วนรวมการแก้ปัญหาของครอบครัวความสัมพันธ์ในโรงเรียนกับเพื่อนและผู้ใหญ่ในรูปแบบของการให้คำปรึกษาทางสังคมและการสอน;

หลักการของสถานการณ์แห่งความสำเร็จ - การจัดระเบียบเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จส่วนบุคคลของวัยรุ่น, การรวมความสำเร็จภายในกรอบของกิจกรรมส่วนรวม, ในผลลัพธ์ทั่วไป, ในการแก้ปัญหาของตนเองอย่างอิสระ;

หลักการของความเป็นหุ้นส่วนคือการจัดระเบียบของการมีส่วนร่วมที่เท่าเทียมกันและความรับผิดชอบร่วมกันของเด็กและครูในกิจกรรมที่จัดขึ้นร่วมกันและตามกฎเกณฑ์ของการสนับสนุนซึ่งกันและกันที่ตกลงกันไว้

รูปแบบของงานป้องกันจากมุมมองของนักวิทยาศาสตร์ - นักเบี่ยงเบนความสนใจ Belicheva S.V. นำเสนอดังนี้

) การจัดสภาพแวดล้อมทางสังคม

) แจ้ง;

) การเรียนรู้ทางสังคมเชิงรุกในทักษะที่สำคัญ (การฝึกอบรม)

) จัดกิจกรรมที่เป็นทางเลือกแทนพฤติกรรมเบี่ยงเบน (ดึงดูดการบำบัดด้วยศิลปะ กีฬา กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ)

) การจัดวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

) การเปิดใช้งานทรัพยากรส่วนบุคคล

คำถามเกี่ยวกับการเลือกวิธีการและวิธีการเฉพาะของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญที่เกี่ยวข้องกับงานเกี่ยวกับการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนกับเด็กในวัยประถม

เป็นไปได้ที่จะแยกแยะวิธีการหลักในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

การบำบัดด้วยเทพนิยาย (การวิเคราะห์นิทาน, การเขียนกลุ่มเรื่อง, การแสดงละครของเทพนิยาย);

ศิลปะบำบัด (การวาดภาพฟรีและเฉพาะเรื่อง appliqué การสร้างแบบจำลองดินเหนียว การสร้างกระดาษและกระดาษแข็ง);

การสร้างภาพ;

จิตยิมนาสติก (การศึกษาเพื่อแสดงอารมณ์ต่าง ๆ ); เทคนิคที่เน้นร่างกาย (การผ่อนคลายกล้ามเนื้อและจิตใจ การเต้นรำ));

วิธีการของเกม (การเคลื่อนไหว, เกมเล่นตามบทบาท, เกมสร้างละคร);

แบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา

การสนทนาทางจริยธรรม

วิธีการวินิจฉัย

การให้คำปรึกษา

การบำบัดด้วยเทพนิยาย ชื่อของวิธีการบ่งชี้ว่าพื้นฐานของมันคือการใช้รูปแบบที่ยอดเยี่ยม โอกาสในการใช้วิธีการนี้ในการทำงานเพื่อป้องกันไม่ให้เด็กเริ่มใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตมีดังต่อไปนี้: รูปแบบของคำอุปมาซึ่งสร้างนิทานและเรื่องราวสามารถเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับการรับรู้ของเด็กและที่ ในเวลาเดียวกัน ผลกระทบจากคำอุปมานั้นลึกซึ้งและต่อเนื่องอย่างน่าประหลาดใจ ฯลฯ ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อชั้นพฤติกรรมของจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างค่านิยมด้วย ดังนั้นการใช้งานจริงของงานเกี่ยวกับการก่อตัวของทัศนคติ "ต่อต้านยาเสพติด" ในคนจึงเป็นไปได้ซึ่งเป็นที่ยอมรับว่าเป็นปัจจัยส่วนบุคคลในการป้องกันหลักที่เกี่ยวข้องกับการติดยาที่เป็นไปได้

เทพนิยายยังบอกเด็กถึง "สูตรหลักในการป้องกันการเสพติด" - เพื่อหลีกเลี่ยงผลกระทบด้านลบของสารออกฤทธิ์ทางจิตมีความจำเป็นและค่อนข้างจะไม่ยอมให้พวกเขาเข้ามาในชีวิตของคุณกล่าวอีกนัยหนึ่งว่า "อย่า ลอง".

แน่นอนว่าครูรู้เทคนิคเช่นการวิเคราะห์นิทาน เมื่อหลังจากอ่านนิทานแล้ว ครูจัดการอภิปราย การวิเคราะห์นิทานในรูปแบบที่เข้าถึงได้และน่าดึงดูดใจช่วยให้เราตระหนักและ "ลอง" พฤติกรรมประเภทต่างๆ ในสถานการณ์ที่กำหนดและในขณะเดียวกันก็ประเมินผลที่ตามมา ตัวอย่างการใช้เทคนิคดังกล่าวในการทำงานเพื่อป้องกันการนำเด็กเข้าสู่ PAS โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อป้องกันตัวอย่างสารเสพติดโดยไม่ได้ตั้งใจสามารถวิเคราะห์ชิ้นส่วนของเทพนิยายเช่น "The Tale of เจ้าหญิงนิทรากับวีรบุรุษทั้งเจ็ด", "มุกน้อย", "ปาฏิหาริย์ของอลิซในชนบท"

เนื่องจากเป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าการจัดการอย่างแข็งขันกับวัตถุมีบทบาทสำคัญในแนวทาง "คอนกรีต" ของเด็กที่มีต่อโลก การใช้วิธีการดังกล่าวในการทำงานกับเทพนิยายเป็นการแสดงนิทานโดยใช้หุ่นกระบอกและการแสดงละครในนิทาน มีความสำคัญเป็นพิเศษในการทำงานกับเด็กวัยประถม การเล่นเทพนิยายสามารถนำมารวมกับองค์ประกอบของการแต่งนิทาน

ครูผู้ยิ่งใหญ่ V.A. ยังพูดถึงคุณค่าของเทพนิยายในการพัฒนาเด็ก Sukhomlinsky ให้ความสนใจกับผลกระทบของเทพนิยายต่อการคิดของเด็ก: "เทพนิยายคือเครื่องตัดที่เพิ่มคุณสมบัติที่ดีที่สุดของความคิดส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน" ขอบคุณเทพนิยายที่เด็ก "ต้องการที่จะฉลาด ฉลาดและไม่ต้องการที่จะเพิกเฉย” . เมื่อพูดถึงเรื่องนี้ ครูยังเน้นย้ำถึงความสำคัญของอิทธิพลของทีมเด็กที่มีต่อเด็ก เนื่องจากเทพนิยายส่งผลต่อเด็กได้หลากหลายมากขึ้นเมื่อเขาอยู่กับคู่หูที่สำคัญสำหรับเขา

นักละครบำบัด Jennings S. และนักจิตวิทยา Minde A. ให้เหตุผลว่าคำอุปมาทำให้เกิดการติดต่อระหว่างซีกซ้ายและซีกขวาของสมอง ในกระบวนการรับรู้เทพนิยาย ซีกซ้ายทำงาน ซึ่งดึงความหมายเชิงตรรกะออกจากโครงเรื่อง ในขณะที่ซีกขวานั้นว่างสำหรับความฝัน จินตนาการ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ นักจิตวิทยาที่ใช้นิทานและอุปมาอุปมัยในการทำงานกับลูกค้ามักจะสังเกตว่าในระดับการพูดที่มีสติสัมปชัญญะ เด็กอาจไม่ยอมรับนิทาน แต่ผลในเชิงบวกของงานยังคงมีอยู่ กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงมักเกิดขึ้นในระดับจิตใต้สำนึก

ต้องขอบคุณกลไกของอิทธิพลที่มีต่อลูกของอุปมาอุปมัย เด็กจึงพัฒนา "ภูมิคุ้มกันทางศีลธรรม" ซึ่งกำหนดไว้ดังนี้: ความสามารถของบุคคลในการต้านทานอิทธิพลเชิงลบของธรรมชาติทางจิตวิญญาณ จิตใจ และอารมณ์ที่ออกมาจากสังคม

ดังนั้นเทพนิยายจึงปลูกฝังค่านิยมทางศีลธรรมในเด็กและสามารถมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเด็กได้อย่างมาก ดังที่คุณทราบ พฤติกรรมของบุคคลใดๆ เป็นผลมาจากความคิดทางศีลธรรมของเขา

การผสมผสานเทคนิคการบำบัดแบบเทพนิยายกับองค์ประกอบของศิลปะบำบัดจะมีประสิทธิภาพ ศิลปะบำบัดเป็นวิธีการที่ใช้ศิลปะเป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอน

เป้าหมายหลักของศิลปะบำบัดคือการสร้างความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับโลกภายนอกและกับตัวเองผ่านงานศิลปะ ศิลปะบำบัดเสริมสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ช่วยจัดโครงสร้างโลกทัศน์ของเขา ขณะสร้างสรรค์ผลงาน เด็ก ๆ คิดถึงโลกและมองหาภาษาของตนเองที่เชื่อมโยงพวกเขากับโลกที่ "ใหญ่โต" และแสดงออกถึงโลกภายในได้อย่างแม่นยำที่สุด

การแสดงออกทางอารมณ์ที่หลากหลาย อารมณ์เชิงบวกที่เกิดขึ้นในกระบวนการของศิลปะบำบัด ลดความก้าวร้าว เพิ่มความนับถือตนเอง (“ฉันไม่ได้แย่ไปกว่าคนอื่น”) และความสามารถในการปรับตัวของเด็กในชีวิตประจำวัน

เนื่องจากการปรับปรุงและการใช้กิจกรรมสร้างสรรค์บ่อยขึ้น เด็กจึงขยายขอบเขตการควบคุมและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น (ฟังก์ชันการสื่อสารของศิลปะบำบัด) ความคิดสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นก่อให้เกิดทักษะทางจิตสังคมใหม่ในเด็ก (ฟังก์ชั่นการสอน) วิธีนี้ช่วยให้คุณทำงานกับความรู้สึก: สำรวจและแสดงออกในระดับสัญลักษณ์

วิธีการต่อไปนี้ในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าครอบครองสถานที่พิเศษในการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมทักษะชีวิต ดังนั้น O.L. โรมาโนวายกย่องบทบาทการแสดงบทบาทสมมติ การอภิปรายกลุ่ม และการระดมสมองว่าเป็นวิธีการป้องกันที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด

การแสดงบทบาทสมมติเป็นวิธีการเรียนรู้ผ่านการลงมือปฏิบัติจริง อันที่จริงเด็กได้รับการเสนอให้เล่นในสถานการณ์ชีวิตบางประเภทขึ้นอยู่กับบทบาทที่เขาได้รับตามโครงเรื่อง การใช้เกมสวมบทบาทช่วยให้คุณสามารถสอนทักษะชีวิตที่จำเป็น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทักษะของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการมีส่วนร่วมในการติดยาหรือผลกระทบด้านลบของสารเหล่านี้ต่อสุขภาพของเด็ก (เช่น , ในกรณีของการสูบบุหรี่แบบพาสซีฟ) รวมทั้งการป้องกันจากผู้ที่ใช้ (ทักษะปลอดภัย) การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ที่มึนเมา)

การระดมความคิด - วิธีการที่ใช้กระตุ้นคำพูดของเด็กในบางประเด็น ครูเชื้อเชิญให้เด็กแสดงความคิดเห็นและแสดงความคิดเห็นโดยไม่มีการประเมินหรืออภิปรายเกี่ยวกับแนวคิดและความคิดเห็นเหล่านี้ และบันทึกข้อความทั้งหมดของเด็กบนกระดานจนกว่าความคิดจะหมดลงหรือหมดเวลาที่กำหนดไว้สำหรับเรื่องนี้ จากนั้นจึงจัดอภิปรายความคิดเห็นที่แสดงออกในกลุ่ม

การอภิปรายกลุ่ม - วิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนภายใต้การแนะนำของครูเพื่อแก้ปัญหากลุ่มหรือมีอิทธิพลต่อความคิดเห็นและทัศนคติของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสนทนา

การใช้วิธีนี้ในงานป้องกันทำให้สามารถพัฒนาความสามารถของเด็กในการมองปัญหาจากมุมต่างๆ ช่วยชี้แจงจุดยืนของตนเองในประเด็นต่างๆ เพื่อสร้างทักษะความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์และการตัดสินใจแบบกลุ่มเพื่อสร้างความพึงพอใจให้กับเด็ก ต้องการการยอมรับและความเคารพจากเพื่อนและครู

งานการศึกษาและป้องกันเกี่ยวกับการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนจะดำเนินการในรูปแบบต่างๆ

M.I Rozhkov ตั้งข้อสังเกตว่าวิธีการ หัวเรื่อง เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของงานนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกแบบฟอร์ม

หากเราใช้วิธีการเป็นพื้นฐาน เราสามารถแยกแยะรูปแบบการสอนของงานด้านการศึกษาและการป้องกันได้ดังต่อไปนี้: วาจา ภาคปฏิบัติ หรือเชิงปฏิบัติ

บนพื้นฐานของเรื่อง รูปแบบของงานสามารถแบ่งออกเป็นรัฐและสาธารณะ รายบุคคลและกลุ่ม

ตามคุณลักษณะเป้าหมาย รูปแบบของงานด้านการศึกษาและการป้องกันสามารถแบ่งออกเป็นองค์ความรู้ ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความเชื่อมั่นในความถูกต้องของตำแหน่งเฉพาะและการปฏิบัติ สิ่งที่ใช้ได้จริงได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อบรรทัดฐานของศีลธรรมและกฎหมาย ผ่านทัศนคติเหล่านี้ไปยังค่านิยมทางสังคมอื่นๆ

โรงเรียนยังมีอิทธิพลต่อการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น นักเรียนที่ร้องไห้หรืออารมณ์เสียไม่รับรู้อะไรเลยแม้แต่สิ่งที่สวยงามที่สุดซึ่งจะถูกมอบให้เขา เพิ่มเติม วี.เอ. Sukhomlinsky มุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่ากระบวนการศึกษาต้องรักษาความสามัคคีในการทำงาน - ความสามัคคีของจิตวิญญาณจิตวิญญาณและร่างกาย สาระสำคัญของการศึกษา V.A. Sukhomlinsky เห็นในการสร้างการสื่อสารแบบโต้ตอบสัญลักษณ์ของครูและนักเรียนซึ่งก็คือ: "ชุมชนทางจิตวิญญาณ, ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน, ความตรงไปตรงมา, ความปรารถนาดี"

หลักการสอนของ V.A. Sukhomlinsky เป็นหลักการ - การศึกษาโดยไม่มีการลงโทษ กำลังใจที่สำคัญที่สุดและการลงโทษที่รุนแรงที่สุดในงานสอนคือการประเมิน ครูที่รักเด็กมีสิทธิ์ใช้เครื่องมือประเมินที่คมชัด ในโรงเรียนประถม การลงโทษด้วยคะแนนที่ไม่น่าพอใจ เป็นการดูถูก และดูหมิ่นศักดิ์ศรีของเด็ก เป็นที่ยอมรับไม่ได้ว่าเด็กด้วย "ความช่วยเหลือ" ของครูที่หลอกล่อให้สูญเสียศรัทธาในตัวเอง เด็ก ๆ มาโรงเรียนแตกต่างกันมาก แต่พวกเขารวมเป็นหนึ่งเดียว - ทุกคนต้องการเรียนรู้ "การประเมินผลเป็นรางวัลสำหรับการทำงาน ไม่ใช่การลงโทษสำหรับความเกียจคร้าน"

ครูผู้ปกครองบางคนใช้วิธีข่มขู่ การกลั่นแกล้งได้ผลกับเด็กเล็กเท่านั้น ต่อมากลับกลายเป็นผลเสีย หมดศรัทธาในผู้ใหญ่

เราควรคำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กบางคนด้วย: ถ้าฉันขุ่นเคืองหรือไม่ได้รับอะไรฉันจะทำร้ายตัวเองมากขึ้นฉันจะลงโทษตัวเอง นี่คือพฤติกรรมการทำลายตนเอง เห็นได้ชัดเจนในตัวอย่างของออทิสติก ด้วยโรคนี้เด็กทันทีที่เขารู้สึกว่าถูกลิดรอนหรือบางสิ่งบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับเขาก็เริ่มทำลายตัวเองทางร่างกาย (เกาตากัดตัวเองจนเลือดออกแทงด้วยเข็มและเมื่อครบกำหนดเผาเขา กับบุหรี่) ดังนั้นหากบุคคลมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมทำลายตนเอง ข้อมูลใด ๆ ที่ไม่ดีและเต็มไปด้วยผลกระทบเชิงลบจะผลักดันให้เขาไปสู่แง่ลบนี้เท่านั้น

ระบบการดำเนินการทางยุทธวิธีที่มุ่งปิดกั้นอิทธิพลเชิงลบ ทำลายการเชื่อมต่อที่ไม่ต้องการ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์อันมีค่าทางสังคมของนักเรียนในด้านที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารของเขา และด้วยเหตุนี้จึงทำหน้าที่เป็นการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน

อัลกอริทึมโดยประมาณสำหรับการทำงานกับเด็กเพื่อป้องกันและเอาชนะความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมมีดังนี้:

การประเมินโดยครูผู้สอนเกี่ยวกับสถานการณ์และการรับรู้ถึงอารมณ์ของตนเอง ในเวลาเดียวกันไม่ควรรีบตัดสินใจเพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อเด็กและทำให้ความสัมพันธ์กับเขาซับซ้อน ขอแนะนำให้ใช้มาตรการทันทีในสถานการณ์ที่คุกคามชีวิตและสุขภาพของเด็ก

การวิเคราะห์แรงจูงใจและสาเหตุของการกระทำของเด็กซึ่งผลลัพธ์จำเป็นต้องเลือกวิธีการสอนที่เพียงพอ

การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา (“ฉันต้องการอะไรจากอิทธิพลการสอนของฉัน”) อิทธิพลการศึกษาไม่ควรข่มขู่ไม่ควรลดโทษ แรงจูงใจที่มีสติโดยลูกของพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานที่สอดคล้องกับกฎเป็นสิ่งที่จำเป็น เฉพาะเมื่อเด็กตระหนักและยอมรับบรรทัดฐานเข้าใจถึงประโยชน์ของพวกเขาทั้งสำหรับตัวเองและเพื่อคนรอบข้างเขาเท่านั้นที่จะพยายามทำให้สำเร็จ เด็กต้องเข้าใจว่าครูไม่ได้ต่อต้านเขา แต่ต่อต้านการกระทำที่เขาได้กระทำ

การเลือกวิธีที่ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ("วิธีการบรรลุผลตามที่ต้องการ") ครูต้องปล่อยให้เด็กมีอิสระในการเลือก จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็ก "ไม่สามารถ" ทำสิ่งเลวร้ายได้

การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาด้วยวิธีการบางอย่างตามแรงจูงใจของเด็ก

การวิเคราะห์ผลกระทบทางการศึกษา การประเมินประสิทธิผลของการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก การกำหนดมุมมองใหม่

การรวมรูปแบบทางสังคมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมไว้ในงานป้องกันของโรงเรียน โดยจำลองสถานการณ์ทางสังคมที่หลากหลาย ช่วยให้:

เพื่อดึงความสนใจของผู้เยาว์ถึงปัญหาความสัมพันธ์ทางสังคมเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับ "การประชุม" ที่มีสถานการณ์ที่ยากลำบากปัญหาและคลุมเครือ

ขยาย "ธนาคาร" ของพฤติกรรมใหม่

"ซ้อม" เทคนิคพฤติกรรมในสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์, ได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็น, เรียนรู้พฤติกรรมที่สร้างสรรค์;

เสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง

เพื่อเน้นความสนใจของผู้เยาว์ในตัวเองและทรัพยากรภายในของพวกเขา

ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของครูในโรงเรียนประถมศึกษาคือการดำเนินการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนเบื้องต้นซึ่งจะหลีกเลี่ยงปัญหาในอนาคต งานป้องกันจะมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อส่งผลต่อสภาวะและสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในระยะแรกของปัญหา

จากที่กล่าวมาแล้ว การป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นระบบของมาตรการที่ซับซ้อนเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมในทุกด้านของชีวิตเด็ก ในกระบวนการป้องกัน ทุกวิชาของกระบวนการศึกษา รวมทั้งยา สื่อ และหน่วยงานภายในควรมีส่วนร่วม เนื่องจากในวัยประถม เด็กใช้เวลาส่วนใหญ่ในโรงเรียน การจัดเงื่อนไขการสอนเพื่อป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก วิธีการ รูปแบบ และเทคนิคในการทำงานอาจแตกต่างกันมาก สิ่งสำคัญคือแนะนำเข้าสู่ระบบและเด็กไม่เบื่อกับกระบวนการ คำถามเกี่ยวกับการเลือกวิธีการและวิธีการเฉพาะของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญที่เกี่ยวข้องกับงานเกี่ยวกับการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนกับเด็กในวัยประถม วิธีการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนครอบครองสถานที่พิเศษในการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมทักษะชีวิต ดังนั้น O.L. โรมาโนวายกย่องบทบาทการแสดงบทบาทสมมติ การอภิปรายกลุ่ม และการระดมสมองว่าเป็นวิธีการป้องกันที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด งานการศึกษาและป้องกันเกี่ยวกับการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนจะดำเนินการในรูปแบบต่างๆ เอ็มไอ Rozhkov ตั้งข้อสังเกตว่าวิธีการ หัวเรื่อง เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของงานนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกรูปแบบ ระบบการดำเนินการทางยุทธวิธีที่มุ่งปิดกั้นอิทธิพลเชิงลบ ทำลายการเชื่อมต่อที่ไม่ต้องการ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์อันมีค่าทางสังคมของนักเรียนในด้านที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารของเขา และด้วยเหตุนี้จึงทำหน้าที่เป็นการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน

2 การวิเคราะห์งานทดลอง

หลังจากวิเคราะห์ลักษณะทางทฤษฎีของปัญหาเงื่อนไขการสอนของพฤติกรรมเบี่ยงเบน เราก็ได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยเรียนประถม

ความสำเร็จของงานป้องกันขึ้นอยู่กับการประเมินผลการตรวจวินิจฉัยที่ถูกต้องวัตถุประสงค์และครอบคลุม ผลกระทบที่เป็นเป้าหมายต่อนักเรียนจะดำเนินการผ่านระบบป้องกันซึ่งเป็นการศึกษาอย่างเป็นระบบซึ่งประกอบด้วยกลุ่มที่เชื่อมต่อถึงกันหลายกลุ่ม แต่ละบล็อกมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาต่าง ๆ และประกอบด้วยวิธีการและเทคนิคพิเศษ

คอมเพล็กซ์ป้องกันประกอบด้วยสี่กลุ่มหลัก: 1. การวินิจฉัย 2. สร้างแรงบันดาลใจ 3.ป้องกันโรค

บล็อกเพื่อประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการป้องกัน

บล็อกการวินิจฉัย เป้าหมายคือการระบุลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพ ระบุปัจจัยเสี่ยง และสร้างโปรแกรมทั่วไปของกิจกรรมการป้องกัน

บล็อกสร้างแรงบันดาลใจ เป้าหมายคือเพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะโต้ตอบ บรรเทาความวิตกกังวล เพิ่มความมั่นใจในตนเองของนักเรียน สร้างความปรารถนาที่จะร่วมมือกับครูนักจิตวิทยา และเปลี่ยนแปลงหรือป้องกันบางสิ่งในชีวิตของเขา

บล็อกป้องกัน เป้าหมายคือการประสานกันและเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน เพื่อป้องกันไม่ให้การเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนการพัฒนาเชิงลบไปสู่แง่บวก เพื่อควบคุมวิธีการโต้ตอบกับโลกและตนเอง เพื่อควบคุมกิจกรรมบางอย่าง

บล็อกเพื่อประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการป้องกัน เป้าหมายคือการวัดเนื้อหาทางจิตวิทยาและพลวัตของปฏิกิริยา ส่งเสริมการเกิดขึ้นของปฏิกิริยาและประสบการณ์ทางพฤติกรรมเชิงบวก และรักษาความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก

การศึกษาได้ดำเนินการในสถานศึกษาของรัฐ "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 17 ในเบรสต์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดรูปแบบและวิธีการทำงานที่เหมาะสมที่สุดสำหรับครูประถมศึกษา เพื่อป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กวัยประถมในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

เพื่อศึกษาความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ได้ระบุวิธีการวินิจฉัยดังต่อไปนี้:

วิธีการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (A.N. Orel) (เป้าหมาย: ระบุแนวโน้มที่จะเบี่ยงเบนพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า);

วิธีการ "ขนาดของความเป็นปรปักษ์" (Cooka-Medley) (เป้าหมาย: เพื่อประเมินความเห็นถากถางดูถูกเหยียดหยามความเป็นศัตรูและความก้าวร้าวของแต่ละบุคคล);

เทคนิคการฉายภาพ "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" (M.Z. Dukarevich) (เป้าหมาย: การวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพ);

วิธี "ทำอย่างไร" (I.B. Dermanova) (เป้าหมาย: การระบุทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น)

เครื่องมือวินิจฉัยแสดงไว้ในภาคผนวก A

ให้เราวิเคราะห์ผลการศึกษาในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

เพื่อระบุความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบนจึงใช้เทคนิคการวินิจฉัยซึ่งผู้เขียนคือ A.N. อินทรี. เทคนิคนี้ประเมินความโน้มเอียงของผู้เยาว์ต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบนโดยใช้มาตราส่วนเจ็ด:

ระดับความต้องการทางสังคม

ระดับของแนวโน้มที่จะเอาชนะบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์

ระดับความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมเสพติด

ระดับความโน้มเอียงสำหรับพฤติกรรมทำร้ายตนเองและทำลายตนเอง

ระดับของแนวโน้มที่จะรุกรานและความรุนแรง

มาตราส่วนการควบคุมโดยพลการของปฏิกิริยาทางอารมณ์

ระดับความโน้มเอียงที่จะประพฤติผิด

ขั้นตอนการวินิจฉัยที่ดำเนินการจะแสดงในรูปที่ 1 และทำให้สามารถระบุลักษณะต่อไปนี้ของความโน้มเอียงของเด็กต่อการเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม: พบแนวโน้มที่จะพฤติกรรมเสพติดในเด็กนักเรียน 14 (26%); แนวโน้มที่จะเอาชนะบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ในเด็กนักเรียน 8 (15%); แนวโน้มที่จะทำลายตนเอง - ใน 18 (33%) แนวโน้มสำหรับความปรารถนาทางสังคม - ใน 12 (22%) แนวโน้มที่จะก้าวร้าวและความรุนแรง - ใน 28 (52%) แนวโน้มที่จะควบคุมปฏิกิริยาทางอารมณ์ - ใน 24 (44%) และแนวโน้มที่จะประพฤติผิดในเด็กนักเรียน 8 (15%)

หลังจากดำเนินการตามระเบียบวิธีในการวินิจฉัยแนวโน้มของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน A.N. Orel เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่านักเรียนกลุ่มนี้มีระดับความโน้มเอียงโดยเฉลี่ยต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบนซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการป้องกันทางจิตวิทยาและการสอน

รูปที่ 1 - ค่าของผลลัพธ์ของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมตามวิธีการวินิจฉัยแนวโน้มของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน A.N. อินทรี.

โดยใช้เทคนิคการวินิจฉัย "ระดับความเกลียดชัง" เราได้ข้อสรุปว่าในหมู่นักเรียนมีตัวบ่งชี้เฉลี่ยของความเห็นถากถางดูถูกที่มีแนวโน้มสูงในนักเรียน 20 (48%) และตัวบ่งชี้เฉลี่ยของความเห็นถากถางดูถูกที่มีแนวโน้มต่ำใน นักเรียน 22 คน (52%) ไม่ได้ระบุคะแนนสูงสุดสำหรับความเห็นถากถางดูถูกและต่ำสุดในหมู่เด็กนักเรียน

รูปที่ 2 - ค่าของตัวบ่งชี้ความเห็นถากถางดูถูกตามวิธี "ขนาดของความเป็นศัตรู" Cook-Medley

จากระดับความก้าวร้าว สามารถระบุได้ว่า 16 (38%) ของอาสาสมัครมีตัวบ่งชี้เฉลี่ยของความก้าวร้าวมีแนวโน้มสูง และ 24 (57%) มีตัวบ่งชี้เฉลี่ยของความเป็นศัตรูโดยมีแนวโน้มต่ำ และ 2 (5%) อาสาสมัครมีตัวบ่งชี้ความก้าวร้าวต่ำ ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าระดับของความก้าวร้าวในอาสาสมัครมีความชัดเจนปานกลางและไม่เกินบรรทัดฐาน การรุกรานทางอ้อมที่เด่นชัดที่สุดการสำแดงที่ไม่ก่อให้เกิดอันตรายโดยตรง

รูปที่ 3 - ค่าของตัวบ่งชี้ความก้าวร้าวตามวิธี "ระดับความเกลียดชัง" Cook-Medley

ตามระดับความเป็นปรปักษ์ พบว่า 24 คน (57%) มีคะแนนความเป็นปรปักษ์เฉลี่ยโดยมีแนวโน้มต่ำ 12 คน (29%) ที่มีคะแนนความเป็นปรปักษ์เฉลี่ยมีแนวโน้มสูง และ 6 คน (14%) ที่มีคะแนนความเป็นปรปักษ์ คะแนนความเป็นศัตรูต่ำ

หลังจากประมวลผลข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการวินิจฉัยความเกลียดชังตาม "มาตราส่วน Cook-Medley" เราสามารถสรุปได้ว่าในบรรดาวิชานั้นความเห็นถากถางดูถูกไม่เด่นชัด แต่มีอยู่ในนักเรียนทุกคน ระดับของความก้าวร้าวและความเกลียดชังในนักเรียนมากกว่าครึ่งหนึ่งมีแนวโน้มที่จะเป็นตัวบ่งชี้ที่ต่ำ ในส่วนที่สามตัวบ่งชี้ของความก้าวร้าวและความเกลียดชังมีแนวโน้มที่จะเป็นตัวบ่งชี้ที่สูงกว่าและเฉพาะในนักเรียนบางคนเท่านั้นที่คุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านี้แทบจะไม่ปรากฏ

รูปที่ 4 - ค่าดัชนีความเป็นปรปักษ์ตามวิธี "ระดับความเกลียดชัง" Cook-Medley

เพื่อกำหนดลักษณะส่วนบุคคล เราได้ใช้วิธี "สัตว์ไม่มีอยู่จริง" (M.Z. Dukarevich) ซึ่งการวิเคราะห์พบว่านักเรียนจำนวนหนึ่งมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าว ในภาพวาด สิ่งนี้แสดงโดย "เส้นล้ม" รูปทรงของร่างที่มีส่วนที่ยื่นออกมา เช่น หนามแหลม เปลือกหอย เข็ม การวาดและทำให้เส้นชั้นความสูงมืดลง ระดับของความก้าวร้าวแสดงโดยจำนวน ตำแหน่ง และลักษณะของมุมแหลมในภาพวาด โดยไม่คำนึงถึงความเกี่ยวข้องกับรายละเอียดเฉพาะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งน้ำหนักในแง่นี้เป็นสัญลักษณ์ของความก้าวร้าว - กรงเล็บ, จะงอยปาก, ฟัน บ่อยครั้งในภาพวาดคุณจะพบเขาซึ่งเป็นสัญญาณของความก้าวร้าว

เด็กส่วนใหญ่มีความนับถือตนเองในระดับปกติหรือสูงขึ้นเล็กน้อย เด็กบางคนมีความนับถือตนเองค่อนข้างต่ำและมีอาการสงสัยในตนเอง ลักษณะเฉพาะสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ก็คือความเห็นแก่ตัว การปรากฏตัวของอารมณ์เชิงบวก กิจกรรม การเข้าสังคม และการปฐมนิเทศ "สู่อนาคต" ภาพวาดของเด็กทุกคนในระดับหนึ่งสะท้อนถึงความวิตกกังวลทั่วไป ความไม่แน่ใจ ความขี้ขลาดที่เกี่ยวข้องกับข้อห้ามและข้อจำกัดของผู้ใหญ่ ความก้าวร้าวเป็นการป้องกันตามธรรมชาติและสามารถแสดงออกในรูปแบบวาจา ผู้หญิงมักจะโอ้อวด

บนพื้นฐานของการศึกษาวินิจฉัยที่ดำเนินการสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: นักเรียนจำนวนหนึ่งแสดงความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมก้าวร้าว แนวโน้มดังต่อไปนี้ถูกเปิดเผย - การแสดงออกของพฤติกรรมก้าวร้าวที่ทำลายล้างเพื่อป้องกัน "ฉัน" ของตัวเองเพื่อตอบสนองต่อสถานการณ์ที่น่าผิดหวังที่เปลี่ยนแปลงไปความต้องการในการแก้ไขสถานการณ์ปัจจุบันจากผู้เข้าร่วมแสดงในรูปแบบที่ไม่เป็นมิตรและก้าวร้าว จากผลการศึกษาวินิจฉัยโรค สรุปได้ว่าเด็กนักเรียนต้องการงานป้องกันที่มุ่งป้องกันและแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบน และจำเป็นต้องมีมาตรการที่มุ่งปรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลให้เหมาะสม

เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาวัฒนธรรมทางศีลธรรมของนักเรียนเราได้ดำเนินการเทคนิคการวินิจฉัย "จะทำอย่างไร" ผลการศึกษาพบว่าเด็กนักเรียนจำนวน 8 คน (19%) ไม่มีแนวปฏิบัติทางศีลธรรมที่ชัดเจน มาตรฐานทางศีลธรรมไม่มั่นคง อธิบายการกระทำไม่ถูกต้อง (ไม่สอดคล้องกับคุณสมบัติที่เขาตั้งชื่อ) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอหรือขาดหายไป 14 (33%) มีแนวปฏิบัติทางศีลธรรม แต่เด็กไม่พยายามปฏิบัติตามหรือถือว่านี่เป็นความฝันที่ไม่อาจบรรลุได้ ประเมินการกระทำอย่างเพียงพอ อย่างไรก็ตาม ทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมนั้นไม่มั่นคงและไม่โต้ตอบ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอ

15 (36%) มีแนวปฏิบัติทางศีลธรรม การประเมินการกระทำและปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอ แต่ทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมยังไม่คงที่เพียงพอ ที่เหลืออีก 5 คน (12%) ให้เหตุผลในการเลือกด้วยหลักศีลธรรม ปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมนั้นแข็งขันและมั่นคง

รูปที่ 5 - ค่าของตัวบ่งชี้แนวทางคุณธรรมตามวิธี "ปฏิบัติอย่างไร" ไอ.บี. เดอร์มาโนวา

ผลของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองทำให้เราสามารถยืนยันความจำเป็นในการทำงานป้องกันทางจิตวิทยาและการสอนในรูปแบบของการฝึกทางสังคมเชิงรุกในทักษะที่สำคัญทางสังคมที่ส่งผลต่อเงื่อนไขและสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในระยะแรกของการสำแดง

จากผลการศึกษา เราได้พัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม: การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลและทักษะทางสังคมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำให้พวกเขาเข้าใจคุณค่าชีวิตและเลือกตำแหน่งที่มีสติ

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

เพื่อให้นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อตนเองและสังคมรอบข้าง

เสริมสร้างและพัฒนาความรู้สึกเคารพตนเองและความสามารถในการคิดเชิงวิพากษ์ ความรับผิดชอบ

อธิบายอันตรายของบุหรี่ แอลกอฮอล์ และยาเสพย์ติด

ปลูกฝังนิสัยการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี

โปรแกรมประกอบด้วย 10 บทเรียนซึ่งจัดขึ้นกับนักเรียนทั้งทีมอายุ 8 - 10 ปี ชั้นเรียนจะจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งในห้องที่ผู้เข้าร่วมสามารถนั่งเป็นวงกลมและที่โต๊ะทำงานเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เชื่อถือได้และปลอดภัยในกลุ่ม บทเรียนคือ 40 นาที รูปแบบการจัดชั้นเรียนเป็นแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ระยะเวลาของหลักสูตรคือ 2-3 เดือน

ตารางที่ 2 - เกณฑ์การตรวจสอบประสิทธิภาพของโปรแกรม

พารามิเตอร์ ระยะ วิธีการวินิจฉัย1. ความเป็นปรปักษ์ในตอนต้นและตอนท้ายของหลักสูตร การสังเกต มาตราส่วนความเป็นปรปักษ์ของ Cook-Medley (8-10 ปี)2. การรุกรานที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของหลักสูตร การสังเกต "สัตว์ไม่มีอยู่จริง" (MZ Dukarevich)3. การเบี่ยงเบนที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของหลักสูตร วิธีการสังเกตสำหรับการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (A.N. Orel)4. มาตรฐานคุณธรรมในตอนต้นและตอนปลายของหลักสูตร วิธีการสังเกต "ปฏิบัติอย่างไร" (ไอ.บี. เดอมาโนว่า)

ผลของการใช้โปรแกรมงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับนักเรียนที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของพฤติกรรมที่เพียงพอและการพัฒนาทักษะการสื่อสารตลอดจนการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อความสามารถของตนเองการพัฒนาทักษะในการควบคุม พฤติกรรมและระดับความรู้สึกไม่สบายลดลง ตามหลักการของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนซึ่งเป็นหลักการพื้นฐานของโปรแกรมนี้ ควรจะสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการในการเรียนรู้ การศึกษาด้วยตนเอง การสื่อสารและการใช้ชีวิต

หมายเลข p / n หัวข้อของบทเรียน วัตถุประสงค์ของบทเรียน เนื้อหาและรูปแบบการดำเนินการ 1. ความคุ้นเคย กฏการทำงานกลุ่มที่ 1 พัฒนาทักษะการสื่อสารที่ดี 2. ทำความรู้จักกับนักเรียนและแนะนำนักเรียนให้รู้จักกัน 3. เข้าใจบรรทัดฐานของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน1. เวลาจัด. เกม "สัมภาษณ์" 2. เกม "ค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน" 3. การสนทนา "กลุ่มผู้ชายชอบอะไร" 4. กำหนดระเบียบการทำงานกลุ่ม 5. การกระจายบทบาทในกลุ่ม 6. .2. ฟังได้ไหม 1. กำหนดความหมายของการฟัง 2. เพื่อสร้างความสามารถของนักเรียนในการฟังซึ่งกันและกัน 3. คิดหาวิธีที่จะทำให้ตัวเองได้ยินและฟัง.1. เวลาจัด. ตัวกระตุ้นเกม "โทรศัพท์เสีย" 2. อภิปราย. 3. การออกกำลังกาย "เกมแห่งการฟัง" 4. แบบฝึกหัด "รู้วิธีฟัง" 5. วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์" 3. ทำไมเราถึงขัดแย้งกัน 1. ให้แนวคิดเกี่ยวกับความขัดแย้ง 2. ระบุสาเหตุหลักของความขัดแย้ง 3. แสดงบทบาทของความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของมนุษย์และการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์1. เวลาจัด. เกม Activator “เรียงตาม…” 2. การสนทนา “ทำไมเราถึงขัดแย้งกัน?”. 3. บทบาทสมมติ 3. วงกลมด่วน "สัญญาณของสถานการณ์ความขัดแย้ง" 4. วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์" 4. วิธีปฏิบัติตนเมื่อมีความขัดแย้ง 1. แสดงเส้นทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความขัดแย้งในสังคมมนุษย์ 2. เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักแนวทางแก้ไขข้อขัดแย้ง 3. พัฒนาทักษะการแก้ปัญหาความขัดแย้งโดยใช้หลักการสื่อสารเชิงบวก1. เวลาจัด. ตัวกระตุ้นเกม "เข้าใจฉัน" 2. อภิปราย “ปฏิบัติตนอย่างไรเมื่อขัดแย้ง” 3. Micro-sketch "จะออกจากความขัดแย้งได้อย่างไร" 4. การแข่งขัน "ฉันขอให้คุณยกโทษให้" 5. วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์" 5. ฉันกำลังมองหาอะไรในมิตรภาพ 1. แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับแนวคิดเรื่องมิตรภาพ 2. เพื่อสร้างความเข้าใจในคุณค่าของมิตรภาพของนักเรียน1. เวลาจัด. ตัวกระตุ้นเกม "Blind train" 2. การสนทนา: "ฉันกำลังมองหาอะไรในมิตรภาพ?" 3. ข้อห้ามที่เข้มงวดหลายประการสำหรับเพื่อนแท้ 4. ตักเร็ว 5. ออกกำลังกาย "สนับสนุน" 6. อภิปราย. 7. วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์" 6. ยาสูบส่งผลต่อร่างกายมนุษย์อย่างไร 1. ค้นหาสาเหตุของการใช้ยาสูบ 2. แนะนำผลทันทีและระยะยาวของการสูบบุหรี่ 3. อธิบายอันตรายของการสูบบุหรี่แบบพาสซีฟสำหรับมนุษย์ 4. พัฒนาทัศนคติเชิงลบต่อการสูบบุหรี่1. เวลาจัด. ตัวกระตุ้นเกม "ใช่ - ไม่ใช่" 2. การอภิปราย: “การใช้ยาสูบนำไปสู่อะไร” 3. เกม “สิ่งที่คุณสามารถซื้อได้ด้วยเงินของผู้สูบบุหรี่? » 4. วิธีปฏิเสธบุหรี่ที่นำเสนอ 5. วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์" 7. แอลกอฮอล์ส่งผลต่อร่างกายมนุษย์อย่างไร 1. เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับผลร้ายของแอลกอฮอล์ต่อร่างกายมนุษย์ 2. เพื่อพัฒนาทัศนคติเชิงลบต่อการดื่มแอลกอฮอล์ของนักเรียน1. เวลาจัด. ตัวกระตุ้นเกม "ความต้านทาน" 2. การอภิปรายเกี่ยวกับแอลกอฮอล์และทัศนคติต่อผู้ดื่ม 3. จะตัดสินใจอย่างไรว่าจะดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์หรือไม่? 4. เกมสวมบทบาท "ตัวเลือกการตัดสินใจ" 5. วงกลมเกม "น่าสนใจ - มีประโยชน์" 8. เรารู้อะไรเกี่ยวกับสุขภาพจิตบ้าง 1. เพื่อให้ความคิดเกี่ยวกับสุขภาพจิตและความเป็นไปได้ของอิทธิพลของผู้คนที่มีต่อมัน 2. เผยสาเหตุที่วัยรุ่นใช้ยาเสพติด 3. เพื่อให้นักเรียนรู้จักอิทธิพลของยาที่มีต่อสุขภาพจิตของบุคคล 4. เพื่อสร้างความคิดของนักเรียนที่มีสุขภาพจิตดี1. เวลาจัด. ตัวกระตุ้นเกม "บึง" 2. บทบาทสมมติ "วัยรุ่นเสนอสารออกฤทธิ์ทางจิตอย่างไร" 3. อภิปราย. 4. จะปฏิเสธยาที่นำเสนอได้อย่างไร? 5. ตักเร็ว 6. Discussion.9.ทำอย่างไรให้มั่นใจในตัวเอง?1. ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "พฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัย" และวิธีเอาชนะมัน 2. เพื่อสร้างความคิดของนักเรียนที่มีความมั่นใจและอธิบายวิธีการมั่นใจในตนเอง1. เวลาจัด. ตัวกระตุ้นเกม "Mirror" 2. การอภิปราย 3. แบบฝึกหัด "วิทยากร" 4. การสนทนา "ความมั่นใจคืออะไรและจะเพิ่มพูนในตัวเองได้อย่างไร" 5. ออกกำลังกาย "แนะนำเพื่อน" 6. วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์" 10. เราเคารพตัวเองได้ไหม 1. เสริมสร้างความนับถือตนเองในเชิงบวกของนักเรียน 2. ช่วยในการทำความเข้าใจความเป็นไปได้ของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก 3. แสดงผลกระทบด้านลบของการใช้สารเสพติดต่อความนับถือตนเองในเชิงบวก1. เวลาจัด. ตัวกระตุ้นเกม "Ladoshka" 2. การสนทนา “เหตุใดการเคารพตนเองจึงจำเป็นสำหรับบุคคล” 3. ตักเร็ว 4. เกม "จารึกด้านหลัง" 5. ความนับถือตนเองคืออะไร 6. ออกกำลังกาย "ชมเชย" 7. วงกลมสุดท้าย พิธีกรรมครั้งสุดท้าย

เราได้ดำเนินการส่วนหนึ่งของโปรแกรม ควรสังเกตว่าในระหว่างการใช้งานโปรแกรมช่วงเวลาที่โดดเด่นและน่าจดจำที่สุดคือเกม "Search for a common" และเกม activator "Line up by ... " ในเกม "ค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน" นักเรียนพบคุณสมบัติทั่วไปในคู่ของพวกเขา แต่เด็กๆ ไม่ได้จำกัดตัวเองอยู่ที่จำนวนสัญญาณทั้งหมด แต่ค้นหาให้มากที่สุด คุณลักษณะทั่วไปบางอย่างน่าสนใจและแปลกมากจนแม้แต่ครูก็ไม่รู้เรื่องนี้ สิ่งที่น่าจดจำไม่น้อยคือตัวกระตุ้นเกม "เรียงแถวโดย ... " เด็ก ๆ โดยเร็วที่สุดโดยไม่ต้องอภิปรายโดยเรียงลำดับจากน้อยไปมากในแถวเดียวตามเกณฑ์บางอย่าง เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะเข้าแถวในวันเกิด มีข้อโต้แย้งมากมาย แต่เด็กๆ ก็สามารถตกลงกันได้ การใช้รูปแบบของกิจกรรมที่เราเลือกนั้นไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เพราะมันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง สีสัน ความกระตือรือร้น ความหลากหลายของงาน และอื่นๆ อีกมากมาย ซึ่งดึงดูดใจเด็กวัยประถมเป็นอย่างมาก

หลังเลิกเรียนเกี่ยวกับโปรแกรมการป้องกัน เราได้ดำเนินการตรวจวินิจฉัยซ้ำ (โดยใช้วิธีการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (A.N. Orel)) ซึ่งเผยให้เห็นการปรับปรุงบางอย่างในความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน ดังนั้นเปอร์เซ็นต์ของความชอบต่อพฤติกรรมเสพติดจึงลดลง 6% และคิดเป็น 20% (เดิม 26%) แนวโน้มที่จะเอาชนะบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ลดลง 0.5% และมีจำนวน 14.5% (เดิมคือ 15%); แนวโน้มที่จะทำลายตนเองคือ 19% ซึ่งต่ำกว่าผลลัพธ์เริ่มต้นเช่นกัน (ตอนแรก 33%) ความโน้มเอียงสำหรับความปรารถนาทางสังคมไม่เปลี่ยนแปลงและยังคงอยู่ที่ 22%; แนวโน้มที่จะก้าวร้าวและความรุนแรงก็ลดลง 20% และมีจำนวน 32% (เดิม 52%) แนวโน้มในการควบคุมปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยสมัครใจเพิ่มขึ้น 7% และมีจำนวน 51% (เริ่มแรก 44%); แนวโน้มที่จะประพฤติผิดลดลงเล็กน้อยและมีจำนวน 13.5% (เดิม 15%) แนวโน้มที่จะเอาชนะบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ลดลงเล็กน้อย และแนวโน้มที่จะประพฤติผิด แสดงให้เห็นว่ามีความจำเป็นต้องให้ผู้ตรวจการเด็กและเยาวชนมีส่วนร่วมในการทำงานเกี่ยวกับการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนเพื่อสนทนาเกี่ยวกับประเด็นทางกฎหมายกับนักเรียนและผู้ปกครอง ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงในรูปที่ 6 (ค่าของผลลัพธ์ของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมตามวิธีการซ้ำ ๆ ในการวินิจฉัยแนวโน้มของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน A.N. Orel) แผนภาพแสดงให้เห็นว่าตัวบ่งชี้ของเด็กที่แสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนลดลงอย่างไร ตัวบ่งชี้ของเด็กที่พัฒนาการควบคุมปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยสมัครใจเพิ่มขึ้น และมีเพียงตัวบ่งชี้ความชอบต่อความพึงพอใจทางสังคมเท่านั้นที่ไม่เปลี่ยนแปลง

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าโปรแกรมการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนทางจิตวิทยาและการสอนที่เราพัฒนาขึ้นนั้นมีประสิทธิภาพ การลดลงของระดับพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนสามารถตัดสินได้จากผลของแบบสอบถาม สภาพภูมิอากาศที่เอื้ออำนวยในทีม ความขัดแย้งที่ลดลงและการละเมิดกฎระเบียบภายในของสถาบันการศึกษาทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถในการโต้ตอบกับนักเรียนในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ โปรแกรมนี้ใช้การเลือกเกมเพื่อการสื่อสาร มือถือ เกมการศึกษา และการอภิปรายต่างๆ ซึ่งเราจัดโครงสร้างตามเป้าหมายและสร้าง "คลาส" จากเกมเหล่านั้น

บทสรุป

ในบทความนี้ได้มีการพิจารณาแนวคิดเรื่องพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นซึ่งเป็นปัจจัยที่กำหนดแนวโน้มของเด็กนักเรียนมัธยมต้นต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน บนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ เราพบว่านักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากจัดการกับปัญหาในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน พฤติกรรมเบี่ยงเบนหรือเบี่ยงเบนหมายถึงพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดบรรทัดฐานทางสังคมและกฎของพฤติกรรมที่เหมาะสมกับอายุ และความพเนจร ความมึนเมา และอื่นๆ) พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นผลมาจากการพัฒนาทางจิตสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยและการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆของเด็กและวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสมตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนไปจากกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม ครูและนักจิตวิทยาเรียกว่าการให้การศึกษายากหรือยาก ความยากลำบากในการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการต่อต้านอิทธิพลของการสอน ซึ่งอาจเกิดจากหลายสาเหตุที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมของโปรแกรมทางสังคม ความรู้ ทักษะ ข้อกำหนดและบรรทัดฐานบางอย่างในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาตามเป้าหมาย สัญญาณสำคัญของพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือความขัดแย้ง ความขัดแย้งระหว่างบรรทัดฐานของศีลธรรมและกฎหมายที่มีอยู่กับการไร้ความสามารถ ความไม่เต็มใจหรือความสามารถของวัยรุ่นในการปฏิบัติตามอย่างเหมาะสม ด้วยพฤติกรรมที่เบี่ยงเบน เด็กพยายามบรรลุเป้าหมายของเขา โดยรู้ว่าเป้าหมายที่เด็กกำลังไล่ตาม ไม่ว่าเขาจะรู้ตัวหรือไม่ก็ตาม ครูจะได้รับกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจการกระทำของเขา

ปัจจัยหลักที่กำหนดพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์นั้นถูกแยกแยะออก: ทางชีวภาพ, จิตวิทยา, สังคมและการสอน, เศรษฐกิจและสังคม, คุณธรรมและจริยธรรม สาเหตุทั่วไปของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: วุฒิภาวะทางสังคมของเด็กไม่เพียงพอ, ไม่สามารถทำความคุ้นเคยกับบทบาททางสังคมของนักเรียน, ด้วยข้อกำหนดและบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียน, การขาดทัศนคติทางจิตวิทยาต่อการเรียนรู้, ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น , อ่อนเพลียมากจากกิจกรรมอันเป็นผลมาจากความอ่อนแอทางจิต, ความยากลำบากในการเรียนรู้, ไม่สามารถรับมือกับภาระทางวิชาการ, "อุปสรรคที่มีความหมาย" ที่เกี่ยวข้องกับครู, ตำแหน่งที่ไม่น่าเชื่อถือในหมู่เพื่อนร่วมชั้น

ภายใต้การป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจการใช้ชุดของมาตรการที่ออกแบบมาเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดและพัฒนาการเบี่ยงเบนในการพัฒนา การฝึกอบรม การศึกษา การป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่ดีที่สุดคือจุดมุ่งหมาย จัดระเบียบด้วยคำจำกัดความที่ชัดเจนของวิธีการ รูปแบบ และวิธีการศึกษา ยิ่งไปกว่านั้น ความเป็นไปได้ในเชิงป้องกันของการศึกษานั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการยับยั้งชั่งใจอื่นๆ เนื่องจากตามกฎแล้ว มาตรการป้องกันทางกฎหมายนั้นค่อนข้างช้าและเริ่มดำเนินการเมื่อการกระทำนั้นได้กระทำไปแล้ว เพื่อให้มาตรการป้องกันทางกฎหมาย "ทำงาน" จะต้องรวมไว้ในใจของนักเรียนกลายเป็นส่วนหนึ่งของความเชื่อมั่นประสบการณ์ซึ่งสามารถทำได้โดยอาศัยอิทธิพลทางการศึกษาที่เป็นเป้าหมาย ความสัมพันธ์ของความไว้วางใจซึ่งกันและกันและความเคารพทำลายทัศนคติต่อต้านสังคมในผู้เยาว์ สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสพวกเขารู้สึกว่าจำเป็นและเป็นประโยชน์ต่อผู้คนและสังคมทั้งหมด ฉันต้องการให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่สิ่งสำคัญไม่เพียง แต่จะฉลาดเฉลียวมีความรู้มีการศึกษาและมีความเพียรในการบรรลุเป้าหมายในชีวิตของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงว่าเขาจะมีเมตตาหรือไม่ เห็นอกเห็นใจไม่ว่าเขาจะเห็นอกเห็นใจผู้อื่น ความเมตตาและการตอบสนองไม่ปรากฏด้วยตนเองพวกเขาถูกเลี้ยงดูมาและความรักของพ่อแม่มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ - ความรักไม่ได้อยู่ที่คำพูด แต่อยู่ในการกระทำ หากผู้ปกครองไม่ก่อตัวในเด็ก (โดยหลักแล้วด้วยความช่วยเหลือจากตัวอย่างของพวกเขาเอง) มีทัศนคติที่ใจดี จริงใจ และอ่อนโยนต่อผู้คน เด็กก็จะเติบโตขึ้นมาอย่างโหดเหี้ยม โหดเหี้ยม และก้าวร้าว จุลภาคทางสังคมโดยรอบ, บรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว, สภาพการเลี้ยงดู, ความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและครู - ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในเด็ก และหากเราละเว้นอิทธิพลที่ไม่ดี ถ้าเราระมัดระวังเกี่ยวกับลูกของเราเองและของผู้อื่น เราจะมั่นใจได้ว่าเราจะเลี้ยงดูคนที่กระตือรือร้นและขยันขันแข็ง

เราได้พัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อป้องกันพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลและทักษะทางสังคมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำให้พวกเขาเข้าใจคุณค่าชีวิตและเลือกตำแหน่งที่มีสติ โปรแกรมนี้ได้รับการทดสอบในสถาบันการศึกษาของรัฐ "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 17 ในเบรสต์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ผลของการใช้โปรแกรมงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับนักเรียนที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของพฤติกรรมที่เพียงพอและการพัฒนาทักษะการสื่อสารตลอดจนการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อความสามารถของตนเองการพัฒนาทักษะในการควบคุม พฤติกรรมและระดับความรู้สึกไม่สบายลดลง

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

1.Andreeva, G.M. จิตวิทยาสังคม / G.M. อันดรีวา - ม., 2539.

2.อเลชินา ยูอี การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาส่วนบุคคลและครอบครัว / Yu.E. อเลชิน. - M .: บริษัท อิสระ "Class", 2000. - 208 p.

อัลมาซอฟ, บี.เอ็น. ความบกพร่องทางจิตใจของผู้เยาว์ / บี.เอ็น. อัลมาซอฟ - Sverdlovsk: Ural University, - 1996.

เบลิเชวา S.A. พื้นฐานของจิตวิทยาเชิงป้องกัน / S.A. เบลิเชวา - ม., 1993.

Byutner, K. อาศัยอยู่กับเด็กก้าวร้าว / K. Byutner, - M.: Eksmopress, 2000.- 117 p.

Verzilina Ya.V. วัยเด็กกับเทพนิยาย / Ya.V. เวอร์ซิลิน // โรงเรียนประถม. - 2552. - ลำดับที่ 6 - กับ. 5-6.

7. เวนเกอร์, อ.แอล. การทดสอบการวาดภาพทางจิตวิทยา คู่มือภาพประกอบ / A.L. เวนเกอร์. - M. : Vlados-Press, 2549. - 160 p.

8. เลี้ยงลูกยาก เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน: Proc. - ค่าเผื่อวิธี / [M.I. Rozhkov et al.]: เอ็ด เอ็มไอ โรจคอฟ - ม.: VLADOS, 2549. - 239 น.

9. Gilinsky, Ya.I. สังคมวิทยาพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นทฤษฎีทางสังคมวิทยาพิเศษ / Ya.I. กิลินสกี้ - โซซิส. -1991.

10. Grishchenko แอลเอ จิตวิทยาพฤติกรรมเบี่ยงเบนและงานของการฟื้นฟูสมรรถภาพการสอนของนักเรียนที่ยากต่อการศึกษา / L.A. Grishchenko, บี.ไอ. เพชร. - Sverdlovsk, 2550. - 233 หน้า

11. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น: ปัญหาและวิธีแก้ปัญหา / V.M. Nikitina [ฉันดร.]; เอ็ด วีเอ็ม นิกิติน. - ม., 2539.

การวินิจฉัยการพัฒนาอารมณ์และศีลธรรม / วิธีการ "วิธีการปฏิบัติ" / I.B. Dermanova [ฉันดร.]; เอ็ด ไอ.บี. เดอมาโนว่า - SPb., 2002. P.114

Dmitriev M.G. , Belov V.G. , Parfenov Yu.A. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่กระทำผิดในวัยรุ่นที่ยากลำบาก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: CJSC "PONI", 2010. - 316 p.

Dubrovina I.V. , Andreeva A.D. , Danilova E.E. , Vokhmyanina T.V. งานจิตและพัฒนาการกับเด็ก - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2542.

Janes, W. จิตวิทยา. / Janes W. - M.: สำนักพิมพ์ "Pedagogy", 2001. - 348 p.

Zmanovskaya E.V. Deviantology (จิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน): หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย ม.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2546 288 หน้า

Zmanovskaya E.V. จิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน: วิธีการเชิงโครงสร้างแบบไดนามิก: เอกสาร. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก มหาวิทยาลัยกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย พ.ศ. 2548 274 น.

Zmanovskaya E.V. , Rybnikov V.Yu. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของบุคคลและกลุ่ม: คู่มือการศึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2011. 352 หน้า

Kleiberg Yu.A. จิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน - M .: TC Sphere โดยมีส่วนร่วมของ "Yurayt-M", 2001

Kleiberg Yu.A. จิตวิทยาสังคมของพฤติกรรมเบี่ยงเบน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. - M: TC Sphere, 2547 - 192 น.

Kovalchuk M.A. , Tarkhanova I.Yu. พฤติกรรมเบี่ยงเบน การป้องกัน แก้ไข ฟื้นฟู - สำนักพิมพ์: Vlados-Press - 2010

Kondrashenko V.T. พฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น - มินสค์, 1988.

Leites N.S. ความสามารถทางจิตและอายุ - M.: Pedagogy, 2001. - 280 s

Lichko A.E. โรคจิตเภทและการเน้นย้ำตัวละครในวัยรุ่น L.: Medicine, 1983. S. 31-51

Maslova N.F. การสอนสังคมในบริบทของวัฒนธรรม / หนังสือเรียนของครู. ช. - อีเกิ้ล, 1995.

Mendelevich V.D. จิตวิทยาพฤติกรรมเบี่ยงเบน.- สำนักพิมพ์: "Rech", 2004.-445s

นิชิชินะทีวี พฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์: รูปแบบการป้องกัน, เอ็ด. ส.ส.โอซิโปวา - แบรสต์: BrGU, 2555. - 107 น.

Ovcharova R.V. หนังสืออ้างอิงของครูสังคม - ม.: TC Sphere, 2002. - 480 p.

Podlasy I.P. หลักสูตรการบรรยายเกี่ยวกับการสอนราชทัณฑ์: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนป. โรงเรียนและวิทยาลัย - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2549. - 350 หน้า

Rozhkov M.I. , Baiborodov L.V. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา : หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M.: Publishing House VLADOS - PRESS, 2004. - 384 p.

พจนานุกรมการสอนสังคม: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / ศ. - คอมพ์ แอล.วี. มาร์ดาเคฟ -M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 368 p.

การสอนสังคม: หลักสูตรการบรรยาย: Proc. ค่าเผื่อสตั๊ด C69 สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / ต่ำกว่ายอดรวม เอ็ด ปริญญาโท กาลากูโซว่า - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546. - 416 น.

Stepanov V.G. จิตวิทยาของนักเรียนที่ยาก: หนังสือเรียนสำหรับครูและผู้ปกครอง - ม.: อะคาเดมี่, 1997. - 320 น.

Sukhomlinsky V.A. วิธีการศึกษาแบบทีม - ม.; การตรัสรู้, 1981.

Sukhomlinsky V.A. เกี่ยวกับการศึกษา สำนักพิมพ์วรรณกรรมการเมือง มอสโก พ.ศ. 2516

ฟอน ฟรานส์ เอ็ม.-แอล. จิตวิทยาของเทพนิยาย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998.

Furmanov I.A. จิตวิทยาเด็กที่มีพฤติกรรมผิดปกติ: คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาและครู - ม., 2547.

คริสโตโฟโรว่า M.I. ลักษณะทางจิตวิทยาของครอบครัวที่ต้องพึ่งพาอาศัยกันของผู้ติดยาวัยรุ่น / M.I. Khristoforova, L.M. Shipitsina / บทคัดย่อของการประชุมนานาชาติ: วัยรุ่นและเยาวชนในสังคมที่เปลี่ยนแปลง (ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบน) - ม.: เอ็ด. RGU - 2001. - 220 หน้า

39. Chubinashvili, N.G. การพัฒนาวัฒนธรรมคุณธรรมของเด็กด้วยการบำบัดด้วยเทพนิยาย: คู่มือ / N.G. ชูบินาชวิลี; เอ็ด ส.ส. โอซิโปวา; เบรสต์, นาง ไม่ฉัน เช่น. พุชกิน. - แบรสต์: BrSU, 2013. - 113p.

40. วิธีการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน [Electron. ทรัพยากร] / โหมดการเข้าถึง:<#"justify">APPS

ภาคผนวก A

เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อการวิจัย

ระเบียบวิธีวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (A.N. Orel)

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความโน้มเอียงที่จะเบี่ยงเบนพฤติกรรมบางอย่างของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

โดยทั่วไป แบบสอบถามประกอบด้วยรายการ-คำสั่งที่ไม่ซ้ำ 98 รายการ

กุญแจและขั้นตอนการคำนวณคะแนนสอบ

แต่ละคำตอบตามคีย์จะได้รับ 1 คะแนน จากนั้น สำหรับแต่ละมาตราส่วน จะคำนวณคะแนนรวม ซึ่งเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานการทดสอบที่ระบุด้านล่าง หากผลลัพธ์ส่วนบุคคลของอาสาสมัครเบี่ยงเบนไปจากคะแนนรวมเฉลี่ยในระดับ (ดูบรรทัดฐานการทดสอบ) มากกว่า 1S ลักษณะทางจิตวิทยาที่วัดได้จะถือว่าเด่นชัด หากคะแนนรวมของอาสาสมัครแต่ละคนน้อยกว่าค่าเฉลี่ยตามเกณฑ์การทดสอบโดย 1S ทรัพย์สินที่วัดได้สามารถประเมินได้ว่าแสดงออกได้ไม่ดี นอกจากนี้ หากทราบว่าบุคคลนั้นเป็นของประชากรที่ "กระทำผิด" ขอแนะนำให้เปรียบเทียบผลลัพธ์ส่วนบุคคลของเขากับบรรทัดฐานการทดสอบที่คำนวณสำหรับตัวอย่างย่อย "ค้างชำระ"

ขนาดของการติดตั้งตามการตอบสนองที่พึงประสงค์ของสังคม:

(ไม่ใช่), 4(ไม่ใช่), 6(ไม่ใช่), 13(ใช่), 21(ไม่ใช่), 23(ไม่ใช่), 30(ใช่), 32(ใช่), 33(ไม่ใช่), 38(ไม่ใช่), 47 (ไม่มี), 54(ไม่มี), 79(ไม่มี), 83(ไม่มี), 87(ไม่มี)

ขนาดของแนวโน้มที่จะเอาชนะบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์:

(ไม่ใช่), 10(ไม่ใช่), 11(ใช่), 22(ใช่), 34(ใช่), 41(ใช่), 44(ใช่), 50(ใช่), 53(ใช่), 55(ไม่ใช่), 59 (ใช่), 61(ไม่ใช่), 80(ใช่), 86(ไม่ใช่), 88(ใช่), 91(ใช่), 93(ไม่ใช่)

ระดับความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมเสพติด:

(ใช่), 18(ใช่), 22(ใช่), 26(ใช่), 27(ใช่), 31(ใช่), 34(ใช่) 35(ใช่), 43(ใช่), 46(ใช่), 59(ใช่), 60(ใช่), 62(ใช่), 63(ใช่), 64(ใช่), 67(ใช่), 74(ใช่) 81(ใช่), 91(ใช่), 95(ไม่ใช่)

แบบสอบถาม:

ฉันชอบเสื้อผ้าที่มีโทนสีอ่อน

บางครั้งฉันเลื่อนออกไปพรุ่งนี้สิ่งที่ฉันต้องทำวันนี้

ฉันยินดีที่จะสมัครเป็นอาสาสมัครเพื่อเข้าร่วมปฏิบัติการทางทหารบางอย่าง

บางครั้งฉันก็ทะเลาะกับพ่อแม่

ใครก็ตามที่ไม่ต่อสู้ตั้งแต่ยังเป็นเด็กจะเติบโตเป็น "น้องสาว" และไม่สามารถบรรลุสิ่งใดในชีวิตได้

ฉันจะทำงานที่คุกคามชีวิตถ้ามันได้เงินดี

บางครั้งฉันรู้สึกวิตกกังวลมากจนไม่สามารถนั่งนิ่งได้

บ้างครั้งก็อวดบ้างเล็กน้อย

ถ้าฉันต้องเป็นทหาร ฉันอยากเป็นนักบินรบ

ฉันขอขอบคุณความระมัดระวังและความรอบคอบในผู้คน

เฉพาะคนที่อ่อนแอและขี้ขลาดเท่านั้นที่ปฏิบัติตามกฎและกฎหมายทั้งหมด

ฉันต้องการงานที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงและการเดินทาง แม้ว่าจะเป็นอันตรายถึงชีวิตก็ตาม

ฉันพูดความจริงเสมอ

ถ้าคนที่พอประมาณและไม่มีผลที่เป็นอันตรายใช้สารที่กระตุ้นและส่งผลต่อจิตใจนี่เป็นเรื่องปกติ

แม้ว่าฉันจะโกรธ ฉันก็พยายามที่จะไม่ใช้คำสบถ

ฉันคิดว่าฉันจะสนุกกับการล่าสิงโต

ถ้าฉันโกรธเคือง ฉันก็ต้องแก้แค้น

บุคคลควรมีสิทธิที่จะดื่มมากเท่าที่ต้องการและสถานที่ที่เขาต้องการ

ถ้าเพื่อนของฉันมาสายตามเวลาที่กำหนด ฉันมักจะสงบสติอารมณ์

ฉันมักจะพบว่ามันยากที่จะทำงานตามข้อกำหนดที่ต้องทำภายในวันที่กำหนด

บางครั้งฉันข้ามถนนที่ซึ่งสะดวกกว่าสำหรับฉัน ไม่ใช่ที่ที่ควรไป

กฎและข้อห้ามบางอย่างสามารถยกเลิกได้หากคุณพบแรงดึงดูดทางเพศ (เซ็กส์) ที่รุนแรง

บางครั้งฉันก็ไม่เชื่อฟังพ่อแม่

ถ้าต้องเลือกระหว่างความเร็วกับความปลอดภัยในการซื้อรถ ผมก็จะเลือกความปลอดภัย

ฉันคิดว่าฉันอยากชกมวย

ถ้าฉันสามารถเลือกอาชีพได้อย่างอิสระ ฉันจะกลายเป็นนักชิมไวน์

ฉันมักจะรู้สึกว่าต้องการความตื่นเต้น

บางครั้งก็อยากทำร้ายตัวเอง

ทัศนคติของฉันต่อชีวิตได้รับการอธิบายไว้อย่างดีโดยสุภาษิต "วัดเจ็ดครั้ง ตัดครั้งเดียว"

ฉันมักจะซื้อตั๋วในระบบขนส่งสาธารณะ

ในบรรดาคนรู้จักของฉัน มีคนที่เคยลองใช้สารพิษที่ทำให้มึนเมา

ฉันรักษาสัญญาเสมอ แม้ว่าจะไม่ได้กำไรสำหรับฉันก็ตาม

บางครั้งฉันรู้สึกอยากสาปแช่ง

คนที่ดำเนินชีวิตตามสุภาษิตที่ว่า “ถ้าคุณทำไม่ได้ แต่อยากทำจริงๆ คุณก็ทำได้” ถูกแล้ว

มีหลายครั้งที่ฉันบังเอิญทะเลาะกันหลังจากดื่มแอลกอฮอล์

ฉันแทบจะไม่สามารถบังคับตัวเองให้ทำงานต่อไปได้หลังจากความล้มเหลวที่น่าอับอายหลายครั้ง

ถ้าในสมัยของเรามีการต่อสู้แบบกลาดิเอเตอร์ ฉันก็คงจะมีส่วนร่วมกับมันอย่างแน่นอน

บางครั้งฉันก็โกหก

การอดทนต่อความเจ็บปวดทั้งๆ ที่ทุกคนสามารถเป็นสุขได้

ฉันเห็นด้วยกับบุคคลมากกว่าการโต้เถียง

ถ้าฉันเกิดในสมัยโบราณ ฉันคงเป็นโจรผู้สูงศักดิ์

หากไม่มีทางออกอื่น ข้อพิพาทสามารถแก้ไขได้ด้วยการต่อสู้

มีบางครั้งที่พ่อแม่ของฉัน ผู้ใหญ่คนอื่นๆ แสดงความกังวลว่าฉันดื่มได้นิดหน่อย

แวบแรกเสื้อผ้าควรแยกแยะบุคคลจากคนอื่นในฝูงชน

ถ้าหนังไม่มีฉากต่อสู้ที่ดีสักเรื่อง แสดงว่าเป็นหนังที่แย่

เมื่อผู้คนแสวงหาความรู้สึกและประสบการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่ธรรมดา นี่เป็นเรื่องปกติ

บางครั้งฉันพลาดบทเรียน

หากมีคนแตะต้องฉันในฝูงชนโดยไม่ตั้งใจ ฉันจะเรียกร้องคำขอโทษจากเขาอย่างแน่นอน

ถ้ามีคนมากวนใจฉัน ฉันก็พร้อมที่จะบอกเขาทุกอย่างที่ฉันคิดเกี่ยวกับเขา

เวลาเดินทางและท่องเที่ยว ฉันชอบที่จะเบี่ยงเบนไปจากเส้นทางปกติ

ฉันต้องการอาชีพครูฝึกสัตว์กินเนื้อ

หากคุณอยู่หลังพวงมาลัยมอเตอร์ไซค์แล้ว คุณควรขับเร็วมากเท่านั้น

เมื่อฉันอ่านเรื่องราวนักสืบ ฉันมักต้องการให้อาชญากรหนีจากการถูกฟ้องร้อง

บางครั้งฉันก็หยุดหัวเราะไม่ได้เมื่อได้ยินเรื่องตลกสกปรก

ฉันพยายามหลีกเลี่ยงสำนวนการสนทนาที่อาจสร้างความสับสนให้ผู้อื่น

ฉันมักจะอารมณ์เสียกับเรื่องเล็กน้อย

เมื่อมีคนคัดค้านฉัน ฉันมักจะระเบิดและตอบสนองอย่างรวดเร็ว

เพื่อความสนุกสนาน มันคุ้มค่าที่จะแหกกฎและข้อห้ามบางอย่าง

ฉันชอบอยู่ในบริษัทที่พวกเขาดื่มอย่างพอประมาณและสนุกสนาน

มันทำให้ฉันรำคาญเวลาผู้หญิงสูบบุหรี่

ฉันชอบสภาพที่มาเมื่อคุณดื่มในปริมาณที่พอเหมาะและเป็นเพื่อนที่ดี

มันเกิดขึ้นที่ฉันปรารถนาที่จะดื่มแม้ว่าฉันจะรู้ว่าตอนนี้ไม่ใช่เวลาและไม่ใช่สถานที่

บุหรี่ทำให้ฉันสงบในยามยาก

มันง่ายสำหรับฉันที่จะทำให้คนอื่นกลัวฉัน และบางครั้งฉันก็ทำเพื่อความสนุก

ด้วยมือของฉันเอง ฉันสามารถประหารชีวิตอาชญากรที่ถูกตัดสินให้ลงโทษประหารชีวิตอย่างยุติธรรมได้

ความสุขคือสิ่งที่สำคัญที่สุดในการดิ้นรนในชีวิต

ฉันต้องการมีส่วนร่วมในการแข่งรถ

เวลาอารมณ์ไม่ดี อย่าเข้าใกล้จะดีกว่า

บางครั้งฉันก็อยู่ในอารมณ์ที่พร้อมจะเป็นคนแรกที่เริ่มการต่อสู้

ฉันจำช่วงเวลาที่โกรธมากจนคว้าสิ่งแรกที่มาถึงมือและหักมัน

ฉันมักจะเรียกร้องให้คนอื่นเคารพสิทธิของฉัน

ฉันชอบที่จะกระโดดร่ม

ผลกระทบที่เป็นอันตรายของแอลกอฮอล์และยาสูบต่อมนุษย์นั้นเกินจริงอย่างมาก

ฉันไม่ค่อยต่อสู้กลับแม้ว่าจะมีใครมาตีฉัน

ฉันไม่ชอบความรู้สึกเสี่ยง

เมื่อบุคคลที่อยู่ในที่ร้อนระอุของข้อพิพาทหันไปใช้การแสดงออกที่ "รุนแรง" นี่เป็นเรื่องปกติ

ฉันมักจะเก็บความรู้สึกของตัวเองไม่ได้

ฉันเคยไปเรียนสาย

ฉันชอบบริษัทที่ทุกคนล้อเลียนกัน

เซ็กส์ควรเป็นหนึ่งในสถานที่หลักในชีวิตของคนหนุ่มสาว

บ่อยครั้งที่ฉันอดเถียงไม่ได้ถ้ามีคนไม่เห็นด้วยกับฉัน

บางครั้งฉันก็ไม่ได้ทำการบ้านที่โรงเรียน

ฉันมักจะทำสิ่งต่าง ๆ ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ชั่วขณะ

สำหรับฉันดูเหมือนว่าฉันไม่สามารถตีคน

ผู้คนไม่พอใจอย่างถูกต้องเมื่อพบว่าอาชญากรไม่ได้รับโทษ

บางครั้งฉันต้องซ่อนการกระทำบางอย่างของฉันไม่ให้ผู้ใหญ่เห็น

คนธรรมดาที่ไร้เดียงสาสมควรที่จะถูกหลอก

บางครั้งฉันรู้สึกหงุดหงิดจนฉันทุบโต๊ะด้วยกำปั้น

มีเพียงสถานการณ์ที่ไม่คาดฝันและความรู้สึกอันตรายเท่านั้นที่ทำให้ฉันได้แสดงออกอย่างแท้จริง

ฉันจะลองใช้สารที่ทำให้มึนเมา ถ้าฉันรู้ว่ามันจะไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของฉัน และจะไม่นำมาซึ่งการลงโทษ

เมื่อฉันยืนบนสะพาน บางครั้งฉันก็รู้สึกอยากโดดลงไป

สิ่งสกปรกใด ๆ ทำให้ฉันกลัวหรือทำให้เกิดความรังเกียจอย่างมาก

เวลาโกรธอยากตีใครสักคน

ผมเชื่อว่าประชาชนควรงดการบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ทุกชนิด

ฉันสามารถปีนปล่องไฟโรงงานสูงด้วยความกล้า

บางครั้งฉันก็ทนความอยากที่จะทำร้ายคนอื่นไม่ได้

ฉันสามารถบินเฮลิคอปเตอร์ได้หลังจากอธิบายเบื้องต้นเล็กน้อย

"มาตราส่วนความเป็นปรปักษ์" Kuka-Medley

วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินความเห็นถากถางดูถูก ความเป็นปรปักษ์ และความก้าวร้าวของแต่ละบุคคล

คำแนะนำ: อ่าน (ฟัง) การตัดสินของแบบสอบถามอย่างระมัดระวัง ตัวเลือกคำตอบสำหรับการตัดสินทั้งหมดจะได้รับในรูปแบบพิเศษ หากคุณคิดว่าการตัดสินเป็นจริงและสอดคล้องกับความคิดของคุณเกี่ยวกับตัวคุณเองและผู้อื่น จากนั้นในกระดาษคำตอบที่อยู่ตรงข้ามกับจำนวนคำพิพากษา ให้ระบุระดับของข้อตกลงของคุณกับมันโดยใช้มาตราส่วนที่เสนอ:

โดยบังเอิญ,

ไม่เคย.

ข้อความของวิธีการ

ฉันมักจะพบกับคนที่อ้างว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญทั้งที่ไม่ได้เป็น

ฉันมักจะต้องทำตามคำแนะนำจากคนที่รู้น้อยกว่าฉัน

หลายคนอาจถูกกล่าวหาว่าประพฤติผิดศีลธรรม

หลายคนพูดเกินจริงถึงความรุนแรงของความล้มเหลวเพื่อรับความเห็นอกเห็นใจและความช่วยเหลือ

บางครั้งฉันต้องหยาบคายกับคนที่ไม่สุภาพต่อฉันและกวนประสาทฉัน

คนส่วนใหญ่เป็นเพื่อนกันเพราะเพื่อนสามารถช่วยเหลือได้

มักใช้ความพยายามอย่างมากในการโน้มน้าวผู้อื่นว่าคุณพูดถูก

ผู้คนมักจะทำให้ฉันผิดหวัง

โดยปกติแล้ว ผู้คนต้องการความเคารพในสิทธิของตนมากกว่าที่จะแสวงหาการเคารพสิทธิของผู้อื่น

คนส่วนใหญ่ไม่ทำผิดกฎหมายเพราะกลัวถูกจับได้

บ่อย​ครั้ง​ผู้​คน​ใช้​วิธี​ที่​ไม่​ซื่อ​สัตย์​เพื่อ​ไม่​สูญ​เสีย​ผล​ประโยชน์

ฉันพบว่าคนจำนวนมากใช้การโกหกเพื่อก้าวต่อไป

มีคนที่ไม่พอใจฉันมากจนฉันชื่นชมยินดีโดยไม่ตั้งใจเมื่อพวกเขาล้มเหลว

ฉันมักจะเบี่ยงเบนไปจากหลักการของฉันเพื่อเอาชนะคู่ต่อสู้ของฉัน

ถ้ามีคนปฏิบัติกับฉันไม่ดี ฉันจะตอบพวกเขาแบบเดียวกัน อย่างน้อยก็อย่างไม่มีหลักการ

ตามกฎแล้ว ฉันปกป้องความคิดเห็นของฉันอย่างยิ่ง

สมาชิกในครอบครัวของฉันบางคนมีนิสัยที่ทำให้ฉันรำคาญ

ฉันไม่เห็นด้วยกับคนอื่นง่าย ๆ เสมอไป

ไม่มีใครสนใจว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับคุณ

ปลอดภัยกว่าที่จะไม่เชื่อใคร

ฉันสามารถเป็นมิตรกับคนที่ฉันคิดว่าทำผิด

หลายคนหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ต้องช่วยเหลือผู้อื่น

ฉันไม่โทษคนอื่นเพราะพวกเขาพยายามทำทุกอย่างที่ทำได้ด้วยตัวเอง

ฉันไม่โทษใครที่ใช้คนอื่นเพื่อจุดประสงค์ของเขาเอง ยอมให้เขาทำแบบนี้

มันทำให้ฉันรำคาญเมื่อคนอื่นดึงฉันออกจากแผนก

ฉันจะชอบอย่างแน่นอนถ้าอาชญากรถูกลงโทษด้วยอาชญากรรมของเขาเอง

ฉันไม่พยายามปิดบังความคิดเห็นที่ไม่ดีเกี่ยวกับคนอื่น

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์:

คำนวณผลรวมของคะแนนสำหรับแต่ละตาชั่ง

ระดับความเห็นถากถางดูถูก - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22

65 คะแนน - ค่าเฉลี่ยมีแนวโน้มสูง

40 คะแนน - ค่าเฉลี่ยมีแนวโน้มต่ำ ชม.

ระดับความก้าวร้าว - 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

คะแนนและอื่น ๆ - ตัวบ่งชี้สูง

45 คะแนน - ค่าเฉลี่ยมีแนวโน้มสูง

30 คะแนน - ค่าเฉลี่ยมีแนวโน้มต่ำ

คะแนนหรือน้อยกว่าคือคะแนนต่ำ

ระดับความเกลียดชัง - 8, 13, 17, 18, 25.

คะแนนและอื่น ๆ - ตัวบ่งชี้สูง

25 คะแนน - ค่าเฉลี่ยมีแนวโน้มสูง

18 คะแนน - ค่าเฉลี่ยมีแนวโน้มต่ำ

คะแนนหรือน้อยกว่าคือคะแนนต่ำ

เทคนิคการฉายภาพ "สัตว์ไม่มีอยู่จริง" (M.Z. Dukarevich)

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพ

คำแนะนำ: "ประดิษฐ์และวาดสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริงและเรียกมันว่าชื่อที่ไม่มีอยู่จริง" นอกจากนี้คุณสามารถชี้แจงได้ว่าการนำสัตว์จากการ์ตูนเป็นเรื่องที่ไม่พึงปรารถนาเนื่องจากมีคนประดิษฐ์ขึ้นแล้ว สัตว์ที่สูญพันธุ์ก็ไม่เหมาะเช่นกัน

ตัวชี้วัดและการตีความ:

ตำแหน่งของภาพวาดบนแผ่นงาน โดยปกติ รูปแบบจะอยู่ที่เส้นกึ่งกลางของชุดชีตในแนวตั้ง ควรใช้กระดาษสีขาวหรือสีครีมเล็กน้อยไม่มันวาว ใช้ดินสอที่มีความนุ่มปานกลาง คุณไม่สามารถวาดด้วยปากกาหรือปากกามาร์คเกอร์

ตำแหน่งของภาพวาดอยู่ใกล้กับขอบด้านบนของแผ่นงาน (ยิ่งใกล้ยิ่งเด่นชัด) ถูกตีความว่าเป็นความภาคภูมิใจในตนเองสูงเช่นความไม่พอใจต่อตำแหน่งของตนในสังคมการไม่ได้รับการยอมรับจากผู้อื่นเป็นการเรียกร้องการเลื่อนตำแหน่งและ การรับรู้แนวโน้มที่จะยืนยันตนเอง

ตำแหน่งของภาพในส่วนล่างเป็นแนวโน้มที่ย้อนกลับ: สงสัยในตนเอง ความนับถือตนเองต่ำ ซึมเศร้า ไม่แน่ใจ ไม่สนใจตำแหน่งของตนเองในสังคม ในการรับรู้ ขาดแนวโน้มที่จะยืนยันตนเอง

ส่วนความหมายกลางของรูป (ส่วนหัวหรือส่วนทดแทน) ศีรษะหันไปทางขวา - แนวโน้มที่มั่นคงต่อกิจกรรมประสิทธิภาพ: เกือบทุกอย่างที่คิดวางแผนดำเนินการหรืออย่างน้อยก็เริ่มดำเนินการ (หากยังไม่ถึงจุดสิ้นสุด) เรื่องนี้ดำเนินการตามแผนความโน้มเอียงของเขาอย่างแข็งขัน

ศีรษะหันไปทางซ้าย - มีแนวโน้มที่จะสะท้อนกลับ นี่ไม่ใช่คนที่ลงมือทำ: มีเพียงส่วนเล็กน้อยของแผนเท่านั้นที่รับรู้หรืออย่างน้อยก็เริ่มรับรู้ มักจะกลัวการกระทำและไม่แน่ใจ (ตัวเลือก: ไม่มีแนวโน้มที่จะกระทำหรือกลัวกิจกรรม - ควรตัดสินใจเพิ่มเติม)

บนหัวมีรายละเอียดที่สอดคล้องกับอวัยวะรับความรู้สึก - หูปากตา ความหมายของรายละเอียด "หู" นั้นตรงไปตรงมา: ความสนใจในข้อมูล, ความสำคัญของความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับตัวเอง นอกจากนี้ ตามตัวชี้วัดอื่น ๆ และการผสมผสานของพวกเขา มันถูกกำหนดว่าผู้ถูกทดสอบกำลังทำอะไรเพื่อให้ได้รับการประเมินในเชิงบวกหรือสร้างปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เหมาะสมเท่านั้น (ความสุข ความภาคภูมิใจ ความขุ่นเคือง ความผิดหวัง) ต่อการประเมินของผู้อื่นโดยไม่เปลี่ยนพฤติกรรมของเขา ปากที่เปิดเล็กน้อยพร้อมกับลิ้นในกรณีที่ไม่มีริมฝีปากถูกตีความว่าเป็นกิจกรรมการพูดที่ยอดเยี่ยม (ความช่างพูด) ร่วมกับการวาดริมฝีปาก - เป็นความเย้ายวน บางครั้งทั้งสองเข้าด้วยกัน ปากที่เปิดโดยไม่มีการวาดลิ้นและริมฝีปากโดยเฉพาะอย่างยิ่งการวาดนั้นถูกตีความว่าเป็นความง่ายของความกลัวและความกลัวความไม่ไว้วางใจ ปากกับฟัน - ความก้าวร้าวทางวาจาในกรณีส่วนใหญ่ - ป้องกัน (คำราม, คนพาล, หยาบคายในการตอบสนองต่อการอุทธรณ์เชิงลบต่อเขา, ประณาม, ตำหนิ) สำหรับเด็กและวัยรุ่นจะมีลักษณะของปากที่โค้งมน (ความกลัวความวิตกกังวล)

ดวงตามีความสำคัญเป็นพิเศษ นี่เป็นสัญลักษณ์ของประสบการณ์ความกลัวที่มีอยู่ในตัวบุคคล: เน้นด้วยการวาดม่านตาที่คมชัด ให้ความสนใจกับการมีหรือไม่มีขนตา ขนตา - พฤติกรรมสาธิตฮิสเตียรอยด์; สำหรับผู้ชาย: ลักษณะนิสัยของผู้หญิงไม่ค่อยตรงกับภาพวาดของรูม่านตาและม่านตา ขนตา - ยังสนใจในการชื่นชมผู้อื่นด้วยความงามภายนอกและลักษณะการแต่งตัวโดยให้ความสำคัญกับสิ่งนี้มาก

ขนาดศีรษะที่ขยายใหญ่ขึ้น (ตามภาพโดยรวม) บ่งชี้ว่าวัตถุนั้นชื่นชมหลักการที่มีเหตุผล (อาจเป็นความรู้ความเข้าใจ) ในตัวเธอและคนรอบข้าง

รายละเอียดเพิ่มเติมอยู่ที่ศีรษะเช่นเขา - การป้องกันการรุกราน กำหนดโดยใช้ร่วมกับสัญญาณอื่น ๆ - กรงเล็บ, ขนแปรง, เข็ม - ธรรมชาติของการรุกรานนี้: การตอบสนองที่เกิดขึ้นเองหรือการป้องกัน ขนนก - แนวโน้มที่จะตกแต่งตัวเองและให้เหตุผลในตัวเองเพื่อแสดงให้เห็นถึง แผงคอ, ผม, ทรงผม - ความเย้ายวน, เน้นเพศและบางครั้งปฐมนิเทศไปยังบทบาททางเพศของตัวเอง

แบริ่ง, ส่วนรองรับของร่าง (ขา, อุ้งเท้า, บางครั้ง - แท่น) ความแข็งแกร่งของส่วนนี้ถือว่าสัมพันธ์กับขนาดของทั้งร่างและรูปร่าง:

ก) ความถี่ถ้วน การไตร่ตรอง ความสมเหตุสมผลของการตัดสินใจ วิธีการสรุป การตัดสิน การพึ่งพาบทบัญญัติที่สำคัญและข้อมูลที่สำคัญ

b) ความผิวเผินของการตัดสิน, ความเหลื่อมล้ำในการสรุปและการตัดสินที่ไม่มีมูล, บางครั้งการตัดสินใจหุนหันพลันแล่น (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีหรือแทบไม่มีขา)

ให้ความสนใจกับธรรมชาติของการเชื่อมต่อของขากับร่างกาย: การเชื่อมต่อนั้นถูกต้องอย่างระมัดระวังหรือประมาทเลินเล่อหรือไม่เชื่อมต่อเลย - นี่คือลักษณะของการควบคุมการใช้เหตุผลข้อสรุปการตัดสินใจ ความสม่ำเสมอและรูปร่างของขา, อุ้งเท้า, องค์ประกอบใด ๆ ของส่วนรองรับ - ความสอดคล้องของการตัดสินและทัศนคติในการตัดสินใจ, มาตรฐาน, ความซ้ำซากจำเจ ความหลากหลายในรูปแบบและตำแหน่งของรายละเอียดเหล่านี้ - ความคิดริเริ่มของทัศนคติและการตัดสิน ความเป็นอิสระและไม่ซ้ำซากจำเจ บางครั้งแม้แต่ความคิดสร้างสรรค์ (ตามรูปแบบที่ผิดปกติ) หรือความขัดแย้ง (ใกล้กับพยาธิวิทยา)

ส่วนที่เพิ่มขึ้นเหนือระดับของร่าง พวกเขาสามารถทำงานหรือตกแต่ง: ปีก, ขาพิเศษ, หนวด, รายละเอียดกระดอง, ขนนก, คันธนูเหมือนลอนผม, รายละเอียดการทำงานของดอกไม้ - พลังงานของการโอบกอดส่วนต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์, ความมั่นใจในตนเอง, "การขยายพันธุ์ตนเอง" ด้วยความละเอียดอ่อนและ การกดขี่ตามอำเภอใจของผู้อื่นหรือความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจการของคนอื่นให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้การได้รับตำแหน่งภายใต้ดวงอาทิตย์เพื่อตัวเองอุทิศให้กับกิจกรรมของตัวเองความกล้าหาญของวิสาหกิจ (ตามความหมายของรายละเอียดสัญลักษณ์ - ปีกหรือ หนวด เป็นต้น) รายละเอียดการตกแต่ง - ความกล้าแสดงออก แนวโน้มที่จะดึงดูดความสนใจของผู้อื่น กิริยาท่าทาง (เช่น ม้าหรือสิ่งที่เหมือนไม่มีอยู่ในสุลต่านขนนกยูง)

หาง พวกเขาแสดงทัศนคติต่อการกระทำ การตัดสินใจ ข้อสรุป ต่อผลิตภัณฑ์ทางวาจา - ตัดสินว่าหางเหล่านี้หันไปทางขวา (บนแผ่นกระดาษ) หรือทางซ้าย หางหันไปทางขวา - ทัศนคติต่อการกระทำและพฤติกรรมของพวกเขา ทางซ้าย - ทัศนคติต่อความคิดการตัดสินใจ พลาดโอกาส ไม่กล้าตัดสินใจ ทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบจะแสดงโดยทิศทางของหางขึ้นไป (อย่างมั่นใจ บวก ร่าเริง) หรือการเคลื่อนไหวที่ตกลงมา (ความไม่พอใจในตัวเอง สงสัยในความถูกต้องของตนเอง เสียใจในสิ่งที่ทำ พูด สำนึกผิด เป็นต้น)

รูปทรงของรูป วิเคราะห์โดยการมีหรือไม่มีส่วนที่ยื่นออกมา (เช่น เกราะ เปลือกหอย เข็ม) การวาดเส้นและการทำให้เส้นชั้นความสูงมืดลง นี่คือการป้องกันจากผู้อื่นก้าวร้าว - หากทำในมุมที่แหลมคม ด้วยความกลัวและความวิตกกังวล - หากมีความมืด "การย้อมสี" ของเส้นชั้นความสูง ด้วยความหวาดระแวงสงสัย - หากวางเกราะ "อุปสรรค" เส้นจะเพิ่มเป็นสองเท่า ทิศทางของการคุ้มครองดังกล่าวเป็นไปตามการจัดวางพื้นที่: รูปทรงบนของร่างต่อต้านผู้บังคับบัญชา กับบุคคลที่มีโอกาสสั่งห้าม การจำกัด การใช้กำลังบังคับ เช่น ต่อต้านผู้อาวุโส ผู้ปกครอง ครู ผู้บังคับบัญชา ผู้นำ รูปร่างที่ต่ำกว่า - การป้องกันการเยาะเย้ย, การไม่รับรู้, การขาดอำนาจในหมู่ผู้ใต้บังคับบัญชา, รุ่นน้อง, ความกลัวที่จะถูกลงโทษ; รูปทรงด้านข้าง - ความเข้าใจที่ไม่แตกต่างกันและความพร้อมสำหรับการป้องกันตัวเองของคำสั่งใด ๆ และในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน เหมือนกัน - องค์ประกอบของ "การป้องกัน" ที่ไม่ได้อยู่ตามแนวเส้นตรง แต่อยู่ในรูปร่างบนร่างกายของสัตว์เอง ทางด้านขวา - มากขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม (ของจริง) ทางด้านซ้าย - การปกป้องความคิดเห็น ความเชื่อ รสนิยมของตัวเองมากขึ้น

พลังงานทั่วไป จำนวนรายละเอียดที่ปรากฎเป็นค่าประมาณ - เป็นเพียงจำนวนที่จำเป็นในการให้ความคิดเกี่ยวกับสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง (ร่างกาย, หัว, แขนขาหรือลำตัว, หาง, ปีก, ฯลฯ ): ด้วยโครงร่างที่เติมโดยไม่มี การแรเงาและเส้นและชิ้นส่วนเพิ่มเติม เพียงแค่คอนทัวร์แบบเดิมๆ หรือมีภาพที่กว้างขวางซึ่งไม่เพียงแต่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังมีรายละเอียดเพิ่มเติมที่ทำให้การออกแบบซับซ้อน ดังนั้น ยิ่งมีส่วนประกอบและองค์ประกอบมาก (นอกเหนือจากที่จำเป็นที่สุด) พลังงานก็จะยิ่งสูงขึ้น ในกรณีตรงกันข้าม - การประหยัดพลังงาน, อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงของร่างกาย, โรคโซมาติกเรื้อรัง (สิ่งเดียวกันได้รับการยืนยันโดยธรรมชาติของเส้น - เส้นคล้ายใยแมงมุมที่อ่อนแอ "ถือดินสอบนกระดาษ" โดยไม่ต้องกด) อักขระย้อนกลับของเส้น - ตัวหนาพร้อมแรงกด - ไม่มีขั้ว: นี่ไม่ใช่พลังงาน แต่วิตกกังวล คุณควรให้ความสนใจกับเส้นที่กดอย่างรวดเร็วซึ่งมองเห็นได้แม้กระทั่งด้านหลังของแผ่นงาน (กล้ามเนื้อกระตุกและกล้ามเนื้อสูงของมือที่วาด) - ความวิตกกังวลที่คมชัด ให้ความสนใจกับรายละเอียดว่าสัญลักษณ์ใดที่ทำในลักษณะนี้ (นั่นคือสิ่งที่สัญญาณเตือนติดอยู่)

การประเมินลักษณะของเส้น (การทำซ้ำของเส้น ความประมาท การเชื่อมต่อที่ไม่ถูกต้อง "เกาะ" ของเส้นที่ทับซ้อนกัน "การทำให้มืดลง" ของชิ้นส่วนของภาพวาด "การย้อมสี" การเบี่ยงเบนจากแกนตั้ง เส้นโปรเฟสเซอร์ ฯลฯ ) . การประเมินจะดำเนินการในลักษณะเดียวกับการวิเคราะห์รูปสัญลักษณ์ เช่นเดียวกัน - การกระจายตัวของเส้นและรูปแบบ ความไม่สมบูรณ์ ความหยาบของภาพ

ตามหลักแล้ว สัตว์จะถูกแบ่งออกเป็นสัตว์ที่ถูกคุกคาม คุกคาม เป็นกลาง (เหมือนสิงโต ฮิปโปโปเตมัส หมาป่าหรือนก หอยทาก มด หรือกระรอก สุนัข แมว) นี่คือทัศนคติต่อตัวของตัวเองและต่อ "ฉัน" ของตัวเอง ความคิดเกี่ยวกับตำแหน่งของตนในโลก ราวกับระบุตัวตนด้วยความสำคัญ (เช่น กระต่าย แมลง ช้าง สุนัข เป็นต้น) ในกรณีนี้ สัตว์ที่วาดเป็นตัวแทนของคนวาดเอง

การดูดกลืนของสัตว์ที่ดึงเข้าหาคน โดยเริ่มจากการวางสัตว์ให้อยู่ในท่าเดินสองขา แทนที่จะเป็นสี่ขาขึ้นไป และลงท้ายด้วยการแต่งกายสัตว์ในชุดมนุษย์ (กางเกง กระโปรง ธนู เข็มขัด ชุดกระโปรง) รวมถึงความคล้ายคลึงของปากกระบอกปืนกับใบหน้าขาและอุ้งเท้าถึงมือ - เป็นพยานถึงความเป็นเด็ก, ความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ตามระดับความรุนแรงของ "การทำให้เป็นมนุษย์" ของสัตว์ กลไกนี้คล้ายคลึงกัน (และขนานกัน) กับความหมายเชิงเปรียบเทียบของสัตว์และตัวละครในเทพนิยาย อุปมา ฯลฯ

ระดับความก้าวร้าวแสดงโดยจำนวน ตำแหน่ง และลักษณะของมุมในภาพวาด โดยไม่คำนึงถึงความเกี่ยวข้องกับรายละเอียดของภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งน้ำหนักในเรื่องนี้เป็นสัญลักษณ์ของความก้าวร้าวโดยตรง - กรงเล็บ, ฟัน, จะงอยปาก ควรให้ความสนใจกับการเน้นย้ำถึงลักษณะทางเพศ เช่น เต้านม หัวนม หน้าอกที่มีรูปร่างเหมือนมนุษย์ เป็นต้น นี่คือทัศนคติที่มีต่อเรื่องเพศ ไปจนถึงการแก้ไขปัญหาเรื่องเพศ

ร่างของวงกลม (โดยเฉพาะ - ไม่เต็มไปด้วยสิ่งใด) เป็นสัญลักษณ์และแสดงถึงแนวโน้มที่จะเป็นความลับ, โดดเดี่ยว, ความใกล้ชิดของโลกภายใน, ไม่เต็มใจที่จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับตัวเองกับผู้อื่น, และในที่สุด, ไม่เต็มใจที่จะถูกทดสอบ ตัวเลขดังกล่าวมักจะให้ข้อมูลสำหรับการวิเคราะห์ในจำนวนที่จำกัด

ให้ความสนใจกับกรณีของการติดตั้งชิ้นส่วนทางกลในร่างกายของ "สัตว์" - วางสัตว์บนแท่น, แทรคเตอร์หรือถัง, ขาตั้งกล้อง; สิ่งที่แนบมากับหัวใบพัด, สกรู; ติดตั้งในดวงตาของตะเกียงไฟฟ้าในร่างกายและแขนขาของสัตว์ - มือจับกุญแจและเสาอากาศ สิ่งนี้พบได้บ่อยในผู้ป่วยโรคจิตเภทและโรคจิตเภทลึก

ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์มักจะแสดงโดยจำนวนขององค์ประกอบที่รวมอยู่ในภาพ: ความซ้ำซากจำเจ การขาดความคิดสร้างสรรค์อยู่ในรูปของ "สำเร็จรูป" สัตว์ที่มีอยู่ (คน, ม้า, สุนัข, สุกร, ปลา) ซึ่งมีเพียง " มีการแนบรายละเอียดที่มีอยู่แล้ว” เพื่อให้สัตว์ที่วาดนั้นไม่มีอยู่จริง - แมวที่มีปีก, ปลาที่มีขน, สุนัขที่มีครีบ ฯลฯ ความคิดริเริ่มนั้นแสดงออกในรูปแบบของการสร้างร่างจากองค์ประกอบ ไม่ใช่ช่องว่างทั้งหมด

ชื่อนี้สามารถแสดงการผสมผสานที่สมเหตุสมผลของส่วนความหมาย (กระต่ายบิน, "เบเกอต", "ฟลายแคท" เป็นต้น) อีกทางเลือกหนึ่งคือการสร้างคำด้วยหนังสือวิทยาศาสตร์ บางครั้งคำต่อท้ายหรือลงท้ายภาษาละติน ("ratoletius" เป็นต้น) ประการแรกคือความมีเหตุมีผล ซึ่งเป็นการตั้งค่าเฉพาะสำหรับการปฐมนิเทศและการปรับตัว อย่างที่สองคือความกล้าแสดงออก มุ่งเป้าไปที่การแสดงความคิด ความรอบรู้ และความรู้ของตนเองเป็นหลัก มีชื่อเสียงผิวเผินที่ไม่มีความเข้าใจใด ๆ (lyalie, lioshana, grateker ฯลฯ ) ซึ่งแสดงถึงทัศนคติที่ไม่สำคัญต่อผู้อื่นการไม่สามารถคำนึงถึงสัญญาณอันตรายการมีอยู่ของเกณฑ์ทางอารมณ์บนพื้นฐานของการคิด ความเหนือกว่าขององค์ประกอบด้านสุนทรียะในการตัดสินเหนือเหตุผล

มีชื่อที่น่าขันและน่าขัน ("โบสถ์แรด", "ฟองสบู่" เป็นต้น) โดยมีทัศนคติที่ดูถูกเหยียดหยามผู้อื่นในลักษณะเดียวกัน ชื่อในวัยแรกเกิดมักจะมีองค์ประกอบซ้ำ (“tru-tru”, “lu-lu”, “couscous” เป็นต้น) แนวโน้มที่จะเพ้อฝัน (มักจะมีลักษณะการป้องกัน) มักจะแสดงโดยชื่อยาว ("aberosynoticliron", "gulobarnicletamieshinia" ฯลฯ )

วิธี "ทำอย่างไร" (ไอ.บี. เดอมาโนว่า)

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คำแนะนำสำหรับการทดสอบ: ขอให้เด็กจินตนาการถึงสถานการณ์ที่กำหนดและรายงานว่าเขาจะมีพฤติกรรมอย่างไรในนั้น

วัสดุทดสอบ:

สถานการณ์แรก: ระหว่างพัก เพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่งของคุณทำหน้าต่างแตก เห็นว่า. เขาไม่รับสารภาพ พูดว่าอะไรนะ? ทำไม

สถานการณ์ที่สอง: เพื่อนร่วมชั้นสมคบคิดเพื่อขัดขวางบทเรียน คุณจะทำอย่างไร? ทำไม

การประมวลผลและการตีความผลการทดสอบ

ในการประมวลผลผลลัพธ์ คุณสามารถใช้มาตราส่วนบ่งชี้ต่อไปนี้:

คะแนน - เด็กไม่มีแนวปฏิบัติทางศีลธรรมที่ชัดเจน มาตรฐานทางศีลธรรมไม่มั่นคง อธิบายการกระทำไม่ถูกต้อง (ไม่สอดคล้องกับคุณสมบัติที่เขาตั้งชื่อ) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอหรือขาดหายไป

คะแนน - แนวปฏิบัติทางศีลธรรมมีอยู่ แต่เด็กไม่พยายามปฏิบัติตามหรือถือว่านี่เป็นความฝันที่ไม่สามารถบรรลุได้ ประเมินการกระทำอย่างเพียงพอ แต่ทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมนั้นไม่มั่นคงและไม่โต้ตอบ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอ

ประเด็น - มีแนวปฏิบัติทางศีลธรรม การประเมินการกระทำและปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอ แต่ทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมยังไม่คงที่เพียงพอ

คะแนน - เด็กแสดงให้เห็นถึงการเลือกของเขาด้วยหลักการทางศีลธรรม ปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมนั้นแข็งขันและมั่นคง

ภาคผนวก ข

แผน-สรุปกิจกรรมการศึกษาในกรอบโครงการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนรุ่นน้อง

บทที่ 1. ความคุ้นเคย กฏการทำงานกลุ่ม

วัสดุสำหรับบทเรียน:

กระดาษวาดรูปขนาดใหญ่หลายแผ่นสำหรับบันทึกข้อตกลงเกี่ยวกับกฎของกลุ่ม

เครื่องหมาย

หัวหน้าแนะนำตัวเอง:

สวัสดี ฉันชื่อ (ชื่อเต็ม) ฉันจะสอนหลักสูตรเกี่ยวกับปัญหาการสื่อสารของมนุษย์ความสามารถในการฟังคู่สนทนาพฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์ความขัดแย้งเราจะพูดคุยกับคุณว่าใครสามารถเป็นเพื่อนที่ดีได้จะเป็นคนมั่นใจในตัวเองได้อย่างไร รักษาสุขภาพของคุณไม่ให้ทำลายยาสูบแอลกอฮอล์และยาเสพติดของเขา หลักสูตรของเราจะประกอบด้วย 10 บทเรียนที่จะจัดขึ้นที่ (ระบุสถานที่) ตามกำหนดเวลา (ระบุเวลาเรียน) ตลอดทั้งเดือน ชั้นเรียนของเรามักจะค่อนข้างน่าสนใจ พวกเขามีเกมมากมาย เพื่อให้คุณมีความคิดว่าจะไปอย่างไรตอนนี้เราจะเล่นเกม "บทนำ"

เกมออกเดท "สัมภาษณ์"

ผู้เล่นแต่ละคนจะได้รับการ์ดที่มีชื่อของผู้เข้าร่วมแต่ละคนเขียนไว้ เมื่อสัญญาณของผู้นำเสนอ คุณต้องหาคู่หูที่มีชื่อเขียนอยู่บนการ์ดและสัมภาษณ์เขา รายการคำถามจะถูกกำหนดโดยผู้จัดเกม ข้อมูลทั้งหมดจะต้องเขียนลงบนแผ่นงาน โน้ตทั้งหมดอยู่ในหนังสือพิมพ์ "มาทำความรู้จักกันเถอะ!" ผู้ที่ทำภารกิจให้สำเร็จก่อนที่ผู้เล่นที่เหลือจะชนะ

ชั้นนำ:

คุณคิดว่ามันง่ายเสมอที่จะทำความคุ้นเคย โปรดยกตัวอย่างว่าเมื่อใดและเหตุใดจึงยากที่ผู้คนจะรู้จักกัน จะเอาชนะสิ่งนี้ได้อย่างไร

เกม "ค้นหาทั่วไป"

กลุ่มถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม คนสองคนพบคุณลักษณะทั่วไปจำนวนหนึ่ง จากนั้นทั้งสองจะรวมกันเป็นสี่กลุ่มเพื่อจุดประสงค์เดียวกัน ฯลฯ

กฏของกลุ่ม

ชั้นนำ:

ตอนนี้เราจะพูดคุยกับคุณเกี่ยวกับวิธีการจัดชั้นเรียนของเรา ส่วนมากเราจะคุยกับคุณ แต่นี่จะไม่ใช่การสนทนาง่ายๆ แต่เป็นการทำงานกลุ่ม

การอภิปราย

กลุ่มผู้ชายคืออะไร?

กลุ่มถูกสร้างขึ้นและใช้ชีวิตอย่างไร?

อะไรคือสาเหตุที่เป็นไปได้สำหรับการทำงานที่ไม่มีประสิทธิภาพของกลุ่ม?

ชั้นนำ:

งานกลุ่มแตกต่างจากการสนทนาทั่วไปโดยเป็นไปตามกฎเกณฑ์บางประการ กฎเกณฑ์มีไว้เพื่ออะไร? (คำตอบของเด็กจะได้ยินและสรุป)

ถึง:

เราทุกคนรู้สึกสบายใจ

ทุกคนมีอิสระที่จะแสดงความคิดเห็นและไม่ต้องกลัวว่าคำพูดจะทำร้ายเราหรือใครก็ตาม

ทุกคนมีสิทธิที่จะพูด

ชั้นเรียนไม่นานและทุกคนก็ออกไปตรงเวลา

โมเดอเรเตอร์: นี่คือกฎของพฤติกรรมในกลุ่มที่ฉันแนะนำให้คุณ:

กฎของพฤติกรรมในกลุ่ม:

จริงใจ.

ดูว่าคุณกำลังพูดกับใคร

เคารพความคิดเห็นของผู้อื่น

แสดงความคิดเห็นของคุณโดยใช้สรรพนาม "ฉัน"

. "ฉันคิดว่า", "ฉันคิดว่า"

จงเป็นผู้ฟังที่ดี

เถียงถ้าคุณไม่เห็นด้วย

พูดทีละครั้ง

ยิ้มและตลก

ตั้งใจฟังเมื่อคนอื่นพูด

เริ่มและสิ้นสุดชั้นเรียนตรงเวลา

ขัดขวางกัน.

ฟุ้งซ่าน

ข่มขู่ เลียนแบบ ฯลฯ

ซุบซิบ (พูดถึงความรู้สึกของบุคคลอื่นนอกกลุ่ม)

วิจารณ์.

หลอกลวง.

เริ่มคำพูดของคุณด้วยคำว่า "คุณ คุณ เขา เธอ พวกเขา เรา"

ไม่ทันเวลา.

ชั้นนำ:

กฎเหล่านี้มีผลผูกพันกับทุกคนที่มีส่วนร่วมในงานของกลุ่ม ใครมีคำถามเกี่ยวกับกฎเหล่านี้บ้าง? ทุกอย่างชัดเจนหรือไม่? คุณเห็นด้วยกับทุกสิ่งหรือไม่? (กฎต้องเป็นที่ยอมรับของทุกคน) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับประเด็นต่อไปนี้ในกลุ่ม:

ลำดับถ้อยแถลงจะเป็นอย่างไร สัญญาณอะไรจะเป็นสัญญาณว่ามีคนต้องการจะพูด?

มาตรการใดที่จะนำไปใช้กับผู้ที่ละเมิดกฎของกลุ่ม? (บทลงโทษสำหรับผู้ฝ่าฝืนเสนอโดยนักเรียนเอง)

ชั้นนำ:

เพื่อความปลอดภัยและสิทธิของทุกคนในกลุ่มต้องปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:

ทุกคนมีส่วนร่วมในงานของกลุ่ม

สิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่มไม่ได้เกินกว่านั้น

ถามคำถามที่ต้องการเพียงคำตอบโดยละเอียด ("ใช่", "ไม่" - ไม่ควร)

เวลาคิดคำตอบ - 10 วินาที

ทุกคนมีสิทธิ์ปฏิเสธการเสนอให้พูดหนึ่งครั้งต่อครั้ง

ความรับผิดชอบของทุกคนและทุกคนในกลุ่มได้รับการจัดตั้งขึ้น

วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์"

ชั้นนำ:

ตอนนี้เรารู้วิธีปฏิบัติตนในชั้นเรียนแล้ว ฉันหวังว่าทุกคนจะรู้สึกสบายใจในกลุ่ม และตอนนี้สมมุติเป็นวงกลมว่าบทเรียนนี้น่าสนใจและมีประโยชน์ หรืออาจมีบางอย่างดูผิดปกติและเป็นที่น่ารังเกียจสำหรับใครบางคน? ทุกคนสามารถพูดได้ครึ่งนาที - หนึ่งนาทีหรือพูดเพียงสองสามคำ

ช่วงที่ 2 ฟังได้ไหม?

ชั้นนำ:

สวัสดี! ดีใจมากที่ได้พบคุณอีกครั้ง คุณทั้งหมดเห็นด้วยกับกฎของการทำงานกลุ่มที่เราพูดถึงในบทเรียนที่แล้วหรือไม่ คุณมีความปรารถนาและข้อเสนอแนะอะไรบ้าง? (ฟังคำตอบของนักเรียน) และวันนี้เราจะมาคุยกับคุณว่าเรารู้จักการฟังหรือไม่ เพื่อให้คุณมีอารมณ์ในการสนทนา ฉันแนะนำให้คุณเล่น Broken Phone

ตัวกระตุ้นเกม "โทรศัพท์เสีย"

ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่คุณคุ้นเคยตั้งแต่วัยเด็กเรียกว่า "โทรศัพท์เสีย" เข้าร่วมเกม 8 คน ที่เหลือเป็นผู้ชม งานของคุณคือการถ่ายทอดข้อมูลโดยไม่บิดเบือนให้มากที่สุด บุคคลแรกในกลุ่มของคุณจะได้รับข้อมูลบนกระดาษหนึ่งแผ่นซึ่งจำเป็นต้องส่งไปยังส่วนที่สองอย่างรวดเร็วและถูกต้อง ผู้เข้าร่วมที่เหลือในเกมกำลังรออยู่นอกประตู จากนั้นผู้เข้าร่วมคนที่สามได้รับเชิญเข้ามาในห้อง ซึ่งคนที่สองเล่าเรื่องที่เขาได้ยินให้ฟัง เป็นต้น ผู้ชมตั้งใจฟังและจดการบิดเบือนข้อความทั้งหมดลงบนกระดาษ

ชั้นนำ:

คุณจะเห็นว่าข้อมูลที่มาจากบุคคลหนึ่งถูกบิดเบือนโดยบุคคลอื่นบ่อยเพียงใด และสิ่งนี้เกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ นี่เป็นเพียงวิธีที่บุคคลได้ยินสิ่งที่คนอื่นพูดกับเขา ทุกคนรับรู้และส่งข้อมูลด้วยวิธีของตนเอง กำลังฟังอะไรอยู่? (การฟังเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นซึ่งต้องให้ความสนใจกับสิ่งที่กำลังพูด ต้องใช้ความพยายามอย่างต่อเนื่องและมุ่งเน้นที่หัวข้อ)

เกมฝึกการฟัง

คุณสามารถเล่นคนเดียว แต่น่าสนใจกว่ากับใครบางคน หลับตาและฟังเสียงรอบตัวคุณประมาณหนึ่งนาที จากนั้นเปิดตาของคุณ แสดงรายการเสียงทั้งหมดที่คุณได้ยินให้คู่ของคุณฟัง เปรียบเทียบสิ่งที่คุณได้ยิน คุณได้ยินเสียงเดียวกันหรือไม่? มีเสียงที่คุณคนหนึ่งได้ยินและอีกคนไม่ได้ยิน คือมัน?

ชั้นนำ:

การฟังเป็นคุณสมบัติการสื่อสารที่สำคัญของบุคคล และจำเป็นต้องเรียนรู้สิ่งนี้ก่อน เนื่องจากคุณต้องฟังบ่อยๆ ในทุกรูปแบบของการสื่อสาร การฟังเป็นทักษะที่เรียนรู้น้อยที่สุด เราแต่ละคนสามารถฟังได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น พวกคุณคิดอย่างไรจะฟังอย่างไร? (รับฟังความคิดเห็นของนักศึกษา, สรุปความเห็นของผู้เชี่ยวชาญ) การฟังไม่ได้ยกเว้นการมีส่วนร่วมในการสนทนา มิฉะนั้น การสื่อสารแบบสองทางจะไม่สามารถทำได้

แบบฝึกหัด "รู้วิธีฟัง"

สองคนพูด คนหนึ่งฟัง จากนั้นเขาก็ได้รับเชิญให้พูด - และฟังคนที่สามอย่างตั้งใจ จากนั้นพูดคุยกันถึงน้ำเสียง สีหน้า ท่าทาง สัมผัส ท่าทาง ระยะห่างระหว่างคู่สนทนา

การอภิปราย

คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อต้องการพูดบางสิ่งที่สำคัญกับตัวเองและคนอื่นกำลังพูด?

คุณควรให้ความสนใจอย่างไรและเมื่อไหร่?

ทำไมคุณไม่สามารถขัดจังหวะ, รบกวนการสนทนา?

วิธีการแทรกแซงในการสนทนาของเพื่อนคืออะไร?

ต้องทำอะไรให้น่าสนใจสำหรับคู่สนทนา? (รับฟังความคิดเห็นของนักศึกษา, สรุปความเห็นของผู้เชี่ยวชาญ)

สิ่งที่คุณต้องทำเพื่อต้องการฟังคุณ:

แสดงความสนใจอย่างจริงใจในคู่สนทนาในบุคลิกภาพของเขา

รอยยิ้ม! คนชอบเห็นรอยยิ้ม

บุคคลจะถูกกำจัดให้คุณถ้าคุณจำชื่อของเขาได้

แสดงความสนใจอย่างจริงใจต่อคู่สนทนา

อย่าขัดจังหวะคู่สนทนาจนกว่าเขาจะพูดออกมา

วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์"

ชั้นนำ:

ขอบคุณมาก. และตอนนี้สมมุติเป็นวงกลมว่าในบทเรียนนี้ กลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจและมีประโยชน์สำหรับเรา หรืออาจมีบางอย่างดูผิดปกติหรือไม่เหมาะสม ทุกคนสามารถพูดได้ครึ่งนาทีหรือหนึ่งนาทีหรือพูดเพียงสองสามคำ

เซสชั่น 3 ทำไมเราถึงขัดแย้งกัน?

ชั้นนำ:

สวัสดี! ในบทเรียนที่แล้ว เราพูดถึงความสามารถในการฟัง แบ่งปันข้อสังเกตและความประทับใจของคุณเกี่ยวกับงานที่ทำเสร็จแล้ว วันนี้หัวข้อของบทเรียนของเราคือ "ทำไมเราถึงขัดแย้งกัน" เพื่อให้คุณพร้อมสำหรับการเรียน ฉันแนะนำให้คุณเล่นเกม

ตัวกระตุ้นเกม "เข้าแถวโดย ... "

หัวหน้าออกคำสั่ง และนักเรียนในที่ว่างจากเก้าอี้พยายามเข้าแถวให้เร็วที่สุดโดยไม่ต้องอภิปรายตามลำดับจากน้อยไปมากตามสัญญาณที่เปลี่ยนแปลงไปหลายประการ:

ตามความสูง

ตามความยาวของผม

ตามลำดับตัวอักษรตามชื่อ

ชั้นนำ:

โอเค ทุกคนสนุกมาก เกมนี้แสดงให้เห็นชัดเจนว่าเราสามารถเจรจาได้โดยไม่ต้องพูดอะไร แต่บางครั้งระหว่างผู้คนมีการทะเลาะวิวาทหรือความขัดแย้ง

การสนทนา “ทำไมเราถึงขัดแย้งกัน”

คุณเข้าใจได้อย่างไรว่าความขัดแย้งคืออะไร?

ความขัดแย้งเป็นความขัดแย้งหรือขาดข้อตกลงระหว่างสองฝ่ายขึ้นไป

อะไรคือสาเหตุของความขัดแย้ง?

ความขัดแย้งเกิดขึ้นบ่อยที่สุดเมื่อผู้คนไม่เห็นด้วยกับบางสิ่งบางอย่าง

ชั้นนำ:

ตอนนี้ เรามาตั้งชื่อและเขียนสาเหตุของความขัดแย้งบนกระดานกัน สาเหตุของความขัดแย้ง:

ความแตกต่างของตัวละคร

ทัศนคติที่ไม่อดทนต่อกันและกัน

ไม่เคารพความรู้สึกของผู้อื่น

ความล้มเหลวในการฟังผู้คน

เกมสวมบทบาท

ชั้นนำ:

ลองเล่นสถานการณ์ความขัดแย้งโดยใช้ตัวอย่างของ Sasha ไม่ต้องการเป็นเพื่อนกับ Vitya ที่ทำให้เขาผิดหวังขณะเล่นฟุตบอล ใครอยากเล่นบ้าง? ให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเลือกบทบาทสำหรับตนเอง ภายใน 5-10 นาที สถานการณ์เหล่านี้จะต้องถูกแสดงออกมาและจะทำการตัดสินใจแทนตัวละครของเขา

ชั้นนำ:

ในความเห็นของคุณ ผู้เข้าร่วมเกมสามารถแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งได้หรือไม่ คุณอยู่ฝ่ายไหน อะไรช่วยหรือขัดขวางสถานการณ์นี้

วงกลมด่วน "สัญญาณของสถานการณ์ความขัดแย้ง"

เหตุใดคุณจึงสรุปได้ว่าสถานการณ์ดังกล่าวเป็นความขัดแย้ง

ชั้นนำ:

ดังที่เราเห็น เราแต่ละคนเคยเผชิญกับสถานการณ์ความขัดแย้ง เรานำประสบการณ์เชิงลบออกไปเท่านั้นหรือไม่? ความขัดแย้งเปิดโอกาสให้เข้าใจตัวเองและความสัมพันธ์ของคุณกับบุคคลอื่น เขาเป็นที่รักของเราเพียงใด เราให้ความสำคัญกับมิตรภาพและความไว้วางใจของเขามากเพียงใด

วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์"

บทที่ 4. วิธีการปฏิบัติตนในความขัดแย้ง?

สวัสดี! ในบทที่แล้ว เราพูดถึงความขัดแย้งและสาเหตุของการเกิดขึ้น วันนี้ในชั้นเรียนเราจะพูดถึงความขัดแย้งและรูปแบบพฤติกรรมต่อไป เพื่อให้คุณมีอารมณ์ในการสนทนา เราขอแนะนำให้คุณเล่นเกม "เข้าใจฉัน"

เกม - ตัวกระตุ้น "จดจำฉัน"

ชั้นนำ:

ความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างผู้คนขึ้นอยู่กับว่าพวกเขารับรู้ข้อมูลที่ส่งถึงกันอย่างแม่นยำเพียงใด บางครั้งดูเหมือนว่าเราเข้าใจกันในขณะที่ทุกคนนึกถึงคำพูดของคู่สนทนาตามที่เขาพอใจ ลองทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้ บอกคู่สนทนาของคุณถึงข้อความที่คุณคิดว่าเป็นความจริง เขาควรพูดซ้ำสิ่งที่คุณพูด พยายามเลียนแบบเสียง น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางของคุณ หากคู่สนทนาของคุณไม่ได้เข้าใจผิดและทุกอย่างเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่า ให้เขารู้เรื่องนี้ จริงใจ. จากนั้นสลับบทบาทและทำเช่นเดียวกัน

ชั้นนำ:

อย่างที่คุณเห็น มันสำคัญมากที่คนๆ หนึ่งจะต้องสามารถฟังและเห็นคนอื่นได้ มิฉะนั้น เราจะเริ่มสรุปผิด และอาจนำไปสู่ความเข้าใจผิด ความขัดแย้ง

อภิปราย "วิธีประพฤติตนในความขัดแย้ง?"

เราต้องมีความรู้อะไรบ้างในการแก้ไขข้อขัดแย้ง?

เราสามารถประพฤติตนในสถานการณ์ขัดแย้งได้หรือไม่? จะทำอย่างไรเพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งได้เร็วขึ้น? (รับฟังความคิดเห็นของพวกนั้น พวกเขาสามารถเสนออัลกอริทึมสำหรับแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งที่เสนอโดย Sh. และ Bower G. (Barlas T.V. จิตวิทยายอดนิยม. P. 103)

คำอธิบายสำหรับผู้นำ

โครงการประกอบด้วย 4 ขั้นตอน:

เวที - อธิบายสถานการณ์ที่ไม่เหมาะกับคุณต่อบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งอย่างเจาะจงและเป็นกลางที่สุด

ขั้นตอน - พูดคุยเกี่ยวกับความคิดและความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับสถานการณ์

ขั้นตอน - เสนอรูปแบบพฤติกรรมของคุณเองในสถานการณ์นี้

ขั้นตอน - บอก (แต่ไม่ใช่ในรูปแบบของคำขาด) ว่าคุณเห็นผลลัพธ์ของการพัฒนาสถานการณ์นี้อย่างไร: บวก ในกรณีที่สามารถแก้ไขความขัดแย้งได้สำเร็จ หรือเชิงลบ หากไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลง

ชั้นนำ:

ไม่มีสถานการณ์ที่แก้ไขไม่ได้ ดังนั้นวันนี้เราจะเรียนรู้วิธีค้นหาวิธีที่สร้างสรรค์จากความขัดแย้ง เลือกพฤติกรรมที่สร้างสรรค์

การแก้ไขข้อขัดแย้งที่สร้างสรรค์ประกอบด้วย:

1.ความเข้าใจจากทั้งสองฝ่ายของความแตกต่าง ความเข้าใจผิด;

2.การกำจัดตำแหน่งก้าวร้าว

3.ค้นหาการประนีประนอมความสามารถในการทำสัมปทานซึ่งกันและกัน

.ค้นหาโอกาสในการโต้ตอบโดยเน้นที่ส่วนรวม

Micro-sketch "จะออกจากความขัดแย้งได้อย่างไร"

และตอนนี้เราจะจัดโรงละครขนาดเล็ก ใครอยากเป็นนักแสดงบ้าง? ฉันต้องการหกคน: เด็กหญิงสี่คนและชายหนุ่มสองคน

ชั้นนำ:

เริ่มเกมกันเลย พยายามยึดตามรูปแบบการแก้ไขข้อขัดแย้งสี่ขั้นตอน

ฉากที่ 1 พ่อดุลูกสาวที่กลับบ้านดึกจากการเดิน แม้ว่าเธอสัญญาว่าจะมาตรงเวลา

ฉากที่ 2 แม่กลับมาจากทำงานอย่างเหนื่อยๆ และลูกชายของเธอก็โดดทั้งวัน ไม่ได้ทำความสะอาดบ้าน

ฉากที่ 3 เพื่อนคนหนึ่งสัญญาว่าจะนำเทปคาสเซ็ตมา แต่มอบให้กับผู้หญิงอีกคน

ชั้นนำ:

ศิลปินคุณพร้อมหรือยัง? ตอนนี้พวกคุณดูการละเล่นเหล่านี้และพยายามตอบคำถาม: "ผู้เข้าร่วมรู้สึกอย่างไร" หาวิธีออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งในปัจจุบัน (นักเรียนแสดงฉากที่เตรียมไว้ หลังจากการแสดงแต่ละครั้ง ผู้นำเสนอจะพูดคุยกับชั้นเรียนว่าผู้เข้าร่วมในเกมสามารถปฏิบัติตามแผนการแก้ไขข้อขัดแย้งได้มากเพียงใด)

ชั้นนำ:

ขอบคุณสำหรับการทำงานของคุณ พวกเมื่อคนรู้ความผิดพลาดของเขาทำอะไรผิดในกรณีนี้ควรทำอย่างไร? ถูกต้องแล้วขอประทานอภัย ตอนนี้ความสนใจของคุณได้รับเชิญให้เข้าร่วมการแข่งขัน "ฉันขอให้คุณอภัย"

การแข่งขัน "ฉันขอโทษ"

ตอนนี้คุณจะแบ่งออกเป็นกลุ่ม 3-4 คนและคิดคำขอโทษของคุณเองซึ่ง - ตัดสินใจด้วยตัวเอง แต่พูดในลักษณะที่ว่าหลังจากทะเลาะกันคุณจะสัมผัสได้ถึงความรู้สึกอ่อนโยนและอบอุ่นที่สุด ในตอนท้ายของการแข่งขัน แต่ละกลุ่มจะทำเครื่องหมายบนกระดาษวาดรูปโดยไม่ระบุชื่อ (ตามระบบห้าคะแนน) สำหรับผลงานของผู้ที่จริงใจมากขึ้น มีเวลาเตรียมการ 5 นาที

วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์"

ขอบคุณมาก ๆ! และตอนนี้ให้พูดเป็นวงกลมว่าในบทเรียนนี้ กลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจและมีประโยชน์สำหรับเรา หรืออาจมีบางอย่างที่ดูผิดปกติหรือไม่พอใจใครบางคน? ทุกคนสามารถพูดได้ครึ่งนาทีหรือหนึ่งนาทีหรือพูดเพียงสองสามคำ

เซสชั่น 5. ฉันกำลังมองหาอะไรในมิตรภาพ?

ชั้นนำ:

สวัสดี! ดีใจมากที่ได้พบคุณอีกครั้ง คุณเป็นอย่างไรบ้าง หัวข้อของบทเรียนของเราในวันนี้คือมิตรภาพ เราจะพยายามค้นหาคำตอบของคำถามว่า "ฉันกำลังมองหาอะไรในมิตรภาพ" แต่ก่อนอื่นมาเล่นกัน

ตัวกระตุ้นเกม "Blind Train"

ผู้เข้าร่วมต่อสู้ในรถไฟขนาดเล็กในสองหรือสาม คนที่อยู่ข้างหน้าหลับตาและเชื่อฟังการเคลื่อนไหวของคนหลัง อันที่อยู่ตรงกลางนั้นเป็นกลาง เกมนี้เล่นอย่างเงียบ ๆ น่าสนใจเมื่อมีขบวนรถไฟอย่างน้อย 5 ขบวนพร้อมกัน

วัตถุประสงค์ของเกม: detente, ชุมนุม, ประสบการณ์ความรับผิดชอบ, ไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจในพันธมิตร

ชั้นนำ:

เรามาดูหัวข้อของบทเรียนกัน "ฉันกำลังมองหาอะไรในมิตรภาพ"

การสนทนา "ฉันมองหาอะไรในมิตรภาพ"

คำว่า "มิตรภาพ" หมายถึงอะไร?

เราเรียกเพื่อนว่าคนแบบไหน?

เราเรียกใครว่า "เพื่อนสนิท" เพราะอะไร?

เพื่อนแท้ควรมีคุณสมบัติอย่างไร?

คุณต้องการพัฒนาอะไรในตัวเองเพื่อเป็นเพื่อนแท้?

เพื่อนแท้สามารถเสนอบุหรี่ แอลกอฮอล์ ยาเสพติดได้หรือไม่?

แรงจูงใจของมิตรภาพคืออะไร?

ทำไมผู้คนถึงเห็นคุณค่าของมิตรภาพ?

เพื่อนจะสู้ได้ไหม?

พ่อ (แม่) เป็นเพื่อนได้ไหม?

"ข้อห้ามที่เข้มงวด" เล็กน้อยสำหรับเพื่อนแท้

อย่าปล่อยให้เพื่อนอยู่คนเดียวในปัญหา

ไม่เคยโกหกเพื่อน

อย่าได้รับการยอมรับ

อย่าปฏิเสธคำแนะนำ ความช่วยเหลือ และความคิดเห็นที่เป็นมิตร

อย่าเถียงกับเพื่อนเรื่องมโนสาเร่

อย่าอิจฉาเพื่อนของคุณ

ไม่มีความลับจากเพื่อนแท้

อย่าทรยศเพื่อนของคุณ

อย่าหัวเราะเยาะความผิดพลาดของเพื่อน เป็นการดีกว่าที่จะช่วยให้เขาปรับปรุง

ตักเร็ว

คุณพบเพื่อนของคุณได้อย่างไร

การออกกำลังกาย "สนับสนุน"

ผู้เข้าร่วมสองคนเอนหลังพิงกันผ่อนคลายและให้น้ำหนักทั้งหมดเพื่อรองรับ ในอีกทางหนึ่ง ให้คู่ของคุณละเลยความสะดวกของคุณ

การอภิปราย

ในกรณีใดจะสะดวกกว่าที่จะยืน?

เมื่อไหร่ที่คุณอยากจะยืนยาว?

อันไหนง่ายกว่า - ยันหรือรองรับ?

วงกลมสุดท้าย "น่าสนใจ - มีประโยชน์"

ขอบคุณมาก ๆ! และตอนนี้ให้พูดเป็นวงกลมว่าในบทเรียนนี้ กลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจและมีประโยชน์สำหรับเรา หรืออาจมีบางอย่างที่ดูผิดปกติหรือไม่พอใจใครบางคน? ทุกคนสามารถพูดได้ครึ่งนาทีหรือหนึ่งนาทีหรือพูดเพียงสองสามคำ

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมของ MOU "โรงยิมหมายเลข 42"

การศึกษานี้มีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ใน 7 ปีจำนวน 10 คน ตัวอย่างการสำรวจนี้ไม่ได้หมายความถึงการระบุลักษณะทางเพศของการศึกษา เช่นเดียวกับการพึ่งพาการศึกษาสถานะทางสังคมของเด็ก (นักเรียน C นักเรียนดี นักเรียนดี) ดังนั้นเด็กจึงได้รับการสุ่มเลือก

เพื่อวินิจฉัยแนวโน้มของเด็กที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ได้ใช้วัสดุกระตุ้นสำหรับการทดสอบ Rosenzweig (ดัดแปลงสำหรับเด็ก)

วัสดุกระตุ้นของการทดสอบ Rosenzweig รุ่นนี้ประกอบด้วยรูปภาพ 15 รูป ได้รับการพัฒนาและทดสอบโดย V.V. โดบรอฟ

รูปภาพแสดงถึงแผนการที่ก่อให้เกิดสถานการณ์คับข้องใจในเด็ก

การตรวจสอบจะดำเนินการเป็นรายบุคคล ใช้วิธีการรุ่นที่เหมาะสมกับวัย ผู้วิจัยแนะนำผู้ให้สัมภาษณ์ก่อนดำเนินการวิจัย

คำสอนสำหรับลูก.

ภาพแสดงตัวละครสองตัว ลองนึกภาพว่าคำพูดที่พ่อแม่ ครู หรือเพื่อนพูดนั้นส่งถึงคุณ คุณจะพูดอะไรกับเขาในสถานการณ์นี้? จากนั้นรูปแบบของคำตอบก็สามารถเป็นได้ และคุณสามารถสัมผัสความรู้สึกอื่นๆ ที่ไม่ตรงกับรูปแบบของคำตอบได้ ดังนั้น เขียนคำตอบที่เป็นไปได้ และใส่สิ่งที่คุณรู้สึกในเวลาเดียวกันลงในวงเล็บ

จากการศึกษาพบว่ามีการกรอกตารางซึ่งคำนึงถึงคำตอบที่เพียงพอของเด็กทั้งหมด

การประเมินผลที่ได้รับ:

% ของคำตอบที่เพียงพอซึ่งต่ำกว่า 60 บ่งชี้ว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

เปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่เพียงพอยิ่งต่ำ คุณสมบัตินี้ก็ยิ่งได้รับการปรับปรุงมากขึ้น

ดำเนินการศึกษาระหว่างวันที่ 1 เมษายน 2556 ถึง 14 เมษายน 2556

ตารางที่ 2

ผลการตรวจเด็กในวัยประถมโดยใช้สื่อกระตุ้นของแบบทดสอบ Rosenzweig

ชื่อลูก

หมายเลขแปลง

% ของคำตอบที่เพียงพอ

ตารางที่ 2 ข้อมูลแสดงว่าเด็ก 4 คนมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

มีการตรวจสอบเพิ่มเติมในเด็กเพียง 4 คนซึ่งมีการตอบสนองที่เพียงพอในระดับต่ำ ดำเนินการศึกษาด้วยวิธีสังเกต

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http:// www. ดีที่สุด. en/

บทนำ

1.1 แก่นแท้ของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กประถม

อายุ

1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนประถมศึกษา

อายุ

บทสรุป

รายการบรรณานุกรม

บทนำ

ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนั้นรุนแรงมากในสังคมรัสเซีย ทุกปีสัดส่วนของผู้เยาว์ในหมู่บุคคลที่กระทำการผิดกฎหมายเพิ่มขึ้น ในปัจจุบัน สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยได้พัฒนาอย่างมาก ซึ่งทำให้การพัฒนาจิตใจและการอบรมเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่มีความซับซ้อนอย่างมาก เงื่อนไขเหล่านี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมจิตวิทยาและชีวภาพที่ซับซ้อนทั้งหมด: การเพิ่มขึ้นของการบาดเจ็บจากการคลอด, สถานการณ์สิ่งแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย, ข้อบกพร่องในการควบคุมทางการแพทย์และความช่วยเหลือ, การเสื่อมสภาพในด้านวัสดุและสถานการณ์ทางเศรษฐกิจของผู้คน, การจ้างงานที่เพิ่มขึ้น ของพ่อแม่ การหย่าร้างและความขัดแย้งในครอบครัวเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ข้อมูลเชิงลบ ความรุนแรง การรุกราน หน้าจอโทรทัศน์ที่ท่วมท้น นอกจากนี้ การปรากฏตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในหมู่เด็กนักเรียนและคนหนุ่มสาวมักเกี่ยวข้องกับการเข้าบริษัทที่ไม่ดี ความคิดเห็นนี้ได้รับการยืนยันบางส่วนจากข้อมูลของจิตวิทยา ซึ่งแยกการสื่อสารกับเพื่อนว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยรุ่นและช่วงการพัฒนาในโรงเรียนประถมศึกษา

ในขณะที่สังคมมนุษย์ค่อยๆ พัฒนา พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กได้กลายเป็นจุดสนใจของนักสังคมวิทยา ครู นักจิตวิทยา และเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย นักวิทยาศาสตร์เช่น M. Kovalev, V.N. จัดการกับปัญหาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน, การก่อตัวและการป้องกัน Kudryavtsev, S.A. Kozlova และนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงทั่วโลก ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนหัวข้อของพฤติกรรมเบี่ยงเบนมีไว้สำหรับการศึกษาเชิงทฤษฎี, สิ่งพิมพ์, การจัดระบบความรู้เกี่ยวกับสาเหตุของการเกิดขึ้น, รูปแบบของการแสดงออก (R. Baron, D.A. Berkovtits, A. Bandurov และอื่น ๆ )

วัตถุประสงค์: บนพื้นฐานของการศึกษาเชิงทฤษฎีและงานทดลองเพื่อระบุวิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กวัยประถม

วัตถุ: พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กวัยประถม

เรื่อง : กระบวนการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กวัยประถม

สมมติฐาน: กระบวนการแก้ไขพฤติกรรมของเด็กวัยเรียนประถมจะมีผลถ้า:

คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยเรียนประถม

ใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ไขเด็กในวัยประถมศึกษา (การสังเกต การสำรวจทดสอบ ฯลฯ )

ตามปัญหา วัตถุประสงค์ วัตถุ หัวข้อ และสมมติฐานของการศึกษาวิจัย ได้กำหนดภารกิจดังต่อไปนี้

เปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดเรื่องการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กในวัยประถมศึกษา

เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยประถมศึกษา

ระบุวิธีการและรูปแบบการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กในวัยประถมศึกษา

เพื่อดำเนินการทดลองแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กวัยประถม

วิธีการต่อไปนี้ถูกใช้ในการศึกษา:

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา

ลักษณะทั่วไป

การสังเกต

การทดสอบ

การทดลองสอน (ระบุระยะ)

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ

วิธีการวิจัยเหล่านี้ทำให้สามารถระบุลักษณะการสอนและสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กได้ ซึ่งต้องนำมาพิจารณาในการพัฒนาโปรแกรมแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศเช่น: S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova, N.V. Basaeva และอื่น ๆ

ฐานการทดลอง: โรงเรียนมัธยม MOU ในหมู่บ้าน Rudnichny เขต Verkhnekamsky ภูมิภาค Kirov

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาคือการพัฒนาแนวทางสำหรับครูในการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กในวัยประถมศึกษา

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กวัยประถม

1.1 แก่นแท้ของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กวัยประถม

ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบน) แม้จะมีการศึกษาเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีจำนวนมากในสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ แต่ก็อยู่ในหมวดหมู่ที่ซับซ้อนที่สุดคลุมเครือและในเวลาเดียวกันที่เกี่ยวข้อง ความเกี่ยวข้องอยู่ในความจริงที่ว่าทุกปีมีแนวโน้มที่จะเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม นอกจากนี้ ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยประถมยังมีการศึกษาไม่เพียงพอในปัจจุบัน พฤติกรรมเบี่ยงเบนในฐานะโครงสร้างเฉพาะได้รับการศึกษาโดยทิศทางทางวิทยาศาสตร์และโรงเรียนต่างๆ เป็นเวลาหลายปี ทฤษฎี หลักการ วิธีการตีความแนวคิดนี้มีความหลากหลายมาก ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา

ส.หยู. Belicheva, V.I. Kovalev, Firsov กำหนดพฤติกรรมเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบน) เป็นพฤติกรรมทางสังคมของบุคคลหรือกลุ่มที่ไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานรูปแบบและกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ซึ่งพัฒนาขึ้นในสังคมที่กำหนดซึ่งเป็นผลมาจากการที่บรรทัดฐานเหล่านี้ถูกละเมิด โดยพวกเขา.

ตาม N.V. Basaeva, S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev พฤติกรรมเบี่ยงเบนหรือเบี่ยงเบนเป็นพฤติกรรมที่มั่นคงของบุคคลที่เบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางสังคมที่สำคัญที่สุดทำให้เกิดความเสียหายต่อสังคมหรือตัวบุคคลอย่างแท้จริงและยังมาพร้อมกับการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

ตามที่ V.V. Kovaleva ส่วนใหญ่มักจะเข้าใจพฤติกรรมเบี่ยงเบนว่าเป็นความเบี่ยงเบนเชิงลบ (เชิงลบ) ในพฤติกรรมของบุคคลขึ้นอยู่กับอายุของเขาซึ่งขัดแย้งไม่เพียง แต่บรรทัดฐานทางกฎหมายหรือศีลธรรมที่ยอมรับในสังคม แต่ยังรวมถึงการมอบหมายบทบาทด้วย

ให้เราสรุปมุมมองข้างต้น ในงานทางวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ แม้จะมีความแตกต่างอยู่บ้าง แต่พฤติกรรมเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบน) มักถูกอธิบายว่าเป็นการกระทำและการกระทำของคนที่ไม่สอดคล้องกับประเพณีทางสังคมวัฒนธรรม กฎหมาย ศีลธรรม ความคาดหวัง หรือรูปแบบของพฤติกรรม อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์หลายคนยังเชื่อด้วยว่า ตามกฎแล้วพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือการกระทำและการกระทำเชิงลบของบุคคลที่เผชิญหน้ากับกฎ มาตรฐาน และค่านิยมที่มีอยู่ในสังคม

ในเด็กที่มีบรรทัดฐานเบี่ยงเบนพฤติกรรมเบี่ยงเบนแสดงออกในรูปแบบและระดับการแสดงออกที่หลากหลาย ดังนั้นจึงควรพิจารณาประเภทของพฤติกรรมเบี่ยงเบน:

ประพฤติผิด

พฤติกรรมการเติม

พฤติกรรมทางพยาธิวิทยา

พฤติกรรมทางจิต

การเบี่ยงเบนขึ้นอยู่กับความสามารถพิเศษ

พฤติกรรมที่กระทำผิด (จากภาษาละตินกระทำผิด - กระทำความผิดทางอาญา) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความผิดที่ไม่สามารถลงโทษได้จากมุมมองของประมวลกฎหมายอาญา แต่มักถูกมองว่าเป็นความผิดที่เกิดจากความรับผิดชอบด้านการบริหาร ซึ่งอาจรวมถึง: หัวไม้อันธพาลเล็กน้อย, การต่อสู้โดยไม่ก่อให้เกิดอันตรายร้ายแรงต่อร่างกาย, โกงโดยผู้ขาย, โกงผู้ตรวจภาษี, ไปทำงานสาย, ข้ามถนนผิดที่ ฯลฯ ตามที่นักสังคมวิทยาต่างประเทศและในประเทศระบุว่าจำนวนผู้กระทำผิด การกระทำของเด็กนักเรียนมักจะรวมถึงการกระทำดังกล่าว: ไม่กลับบ้านในตอนกลางคืน, ดื่มแอลกอฮอล์, มีอาวุธครอบครองโดยผิดกฎหมาย, ขาดเรียน ฯลฯ

การละเมิดบรรทัดฐานทางสังคมของคนหนุ่มสาวอาจเป็นเรื่องที่ร้ายแรงและไม่สำคัญ มีสติสัมปชัญญะและหมดสติ การละเมิดที่ร้ายแรงทั้งหมดไม่ว่าจะรู้ตัวหรือไม่ก็ตาม ซึ่งจัดอยู่ในประเภทของการกระทำที่ผิดกฎหมายถือเป็นการกระทำผิด มันเกิดขึ้นที่การยอมรับกฎหมายบางอย่างในประเทศนำไปสู่ความจริงที่ว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนเริ่มมีคุณสมบัติเป็นผู้กระทำผิด ดังนั้น พฤติกรรมใดๆ ที่ไม่ได้รับความเห็นชอบจากความคิดเห็นของสาธารณชนจึงเรียกว่าเบี่ยงเบน และพฤติกรรมที่ไม่ได้รับการอนุมัติจากกฎหมายด้วยจะเรียกว่ากระทำผิด ความเป็นไปได้ของการใช้การลงโทษทำให้เกิดเส้นแบ่งระหว่างการกระทำผิดและพฤติกรรมทางอาญา

พฤติกรรมเสริมเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมทำลายล้าง (destructive) ความปรารถนาที่จะหนีจากความเป็นจริงโดยการเปลี่ยนสภาพจิตใจโดยการรับสารบางอย่างหรือให้ความสนใจกับวัตถุหรือกิจกรรมบางอย่าง (ประเภทของกิจกรรม) อย่างต่อเนื่องพร้อมกับการพัฒนาที่รุนแรง อารมณ์

รูปแบบของพฤติกรรมการเติม:

โรคพิษสุราเรื้อรัง, การติดยา, การใช้สารเสพติด, การสูบบุหรี่ (การติดสารเคมี);

การพนัน การติดคอมพิวเตอร์ การฟังเพลงตามจังหวะเป็นเวลานาน

ความผิดปกติของการกิน

หมกมุ่นอยู่กับกิจกรรมบางอย่างโดยไม่สนใจหน้าที่และปัญหาที่สำคัญ ฯลฯ

สรุปได้ว่าความฟุ้งซ่านจากความสงสัยและความกังวลในสถานการณ์ที่ยากลำบากมีความจำเป็นเป็นระยะๆ สำหรับทุกคน แต่ในกรณีของพฤติกรรมเสพติด มันจะกลายเป็นวิถีชีวิตเมื่อบุคคลติดอยู่เนื่องจากการหลีกเลี่ยงความเป็นจริงอย่างต่อเนื่อง

ลักษณะทางพยาธิวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบนเกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในลักษณะที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา ซึ่งรวมถึงความผิดปกติทางบุคลิกภาพ (โรคจิตเภท) และการเน้นเสียงที่เปิดเผยหรือเด่นชัด ตามที่ L.M. Balabanova ที่มีความผิดปกติทางบุคลิกภาพที่ไม่มั่นคงทางอารมณ์ (เช่น โรคจิตเภท) แรงจูงใจที่พบบ่อยที่สุดสำหรับพฤติกรรมคือความปรารถนาที่จะตระหนักถึงข้อเรียกร้องในระดับสูงที่ไม่เพียงพอ แนวโน้มที่จะครอบงำและครอบงำ ความดื้อรั้น ความขุ่นเคือง การไม่อดทนต่อการต่อต้าน แนวโน้ม เพื่อพองตัวเองและค้นหาสาเหตุของความตึงเครียดทางอารมณ์ [6, p. 74] ในบุคคลที่มีความผิดปกติทางบุคลิกภาพตีโพยตีพาย (โรคจิตตีโพยตีพาย) แรงจูงใจของพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือความเห็นแก่ตัว ความกระหายในการรับรู้ และความภาคภูมิใจในตนเองสูง กลไกการจูงใจที่สำคัญที่สุดคือความปรารถนาที่จะจัดการกับผู้อื่นและควบคุมพวกเขา ในบุคคลที่มีความผิดปกติทางบุคลิกภาพวิตกกังวล (หลีกเลี่ยง) (โรคจิตเภท) การกระตุ้นตนเองทางพยาธิวิทยาจะแสดงในการรักษาแบบแผนของการกระทำที่เป็นนิสัยของพวกเขาในการหลีกเลี่ยงการทำงานมากเกินไปและความเครียดการติดต่อที่ไม่ต้องการในการรักษาความเป็นอิสระส่วนบุคคล ความเบี่ยงเบนแสดงออกในรูปแบบของความหลงไหลทางประสาทและพิธีกรรมที่แทรกซึมชีวิตมนุษย์ทั้งหมด

พฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภททางจิตเวชนั้นขึ้นอยู่กับอาการและอาการทางจิตซึ่งเป็นอาการของความผิดปกติทางจิตและโรคบางอย่าง เด็กอาจมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนเนื่องจากการรบกวนการรับรู้ - ภาพหลอนและภาพลวงตา

พฤติกรรมเบี่ยงเบนหลากหลายประเภททางพยาธิวิทยา โรคจิตเภท และเสพติดเป็นพฤติกรรมที่ทำลายตนเอง ระบบการกระทำของมนุษย์ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการเติบโตส่วนบุคคล ไม่ใช่เพื่อการปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับความเป็นจริง แต่เป็นการทำลายบุคลิกภาพ ดังนั้น ความก้าวร้าวมุ่งไปที่ตัวเองและแสดงออกในรูปของพฤติกรรมฆ่าตัวตาย การติดยาและแอลกอฮอล์ และการเบี่ยงเบนประเภทอื่นๆ แรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมการทำลายตนเองคือการเสพติดและการไม่สามารถรับมือกับชีวิตประจำวัน การเปลี่ยนแปลงลักษณะทางจิตพยาธิวิทยาตลอดจนอาการทางจิตและกลุ่มอาการทางจิต

พฤติกรรมเบี่ยงเบนตามความสามารถพิเศษเป็นพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทพิเศษ ในกรณีเช่นนี้ พวกเขาพูดถึงการสำแดงของพรสวรรค์ พรสวรรค์ อัจฉริยะในกิจกรรมของมนุษย์อย่างใดอย่างหนึ่ง การเบี่ยงเบนไปสู่พรสวรรค์ในด้านหนึ่งมักมาพร้อมกับความเบี่ยงเบนในชีวิตประจำวัน

บุคคลเช่นนี้มักไม่เหมาะกับชีวิต "ในชีวิตประจำวัน" เขาไม่สามารถเข้าใจและประเมินการกระทำและพฤติกรรมของผู้อื่นได้อย่างถูกต้อง กลายเป็นคนไร้เดียงสา พึ่งพาอาศัย และไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับความยากลำบากในชีวิตประจำวัน หากพฤติกรรมที่กระทำผิดมีการเผชิญหน้าในการโต้ตอบกับความเป็นจริงด้วยพฤติกรรมเสพติด - การหลบหนีจากความเป็นจริงด้วยพยาธิสภาพและโรคจิตเภท - การเผชิญหน้าอันเจ็บปวดจากนั้นด้วยพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับความสามารถพิเศษ - ละเลยความเป็นจริง จากนี้ไปบุคคลที่ดำรงอยู่ในความเป็นจริง ("ที่นี่และตอนนี้") และในขณะเดียวกันก็อาศัยอยู่ในความเป็นจริงที่แตกต่างกันออกไปโดยไม่คิดถึงความต้องการ "ความเป็นจริงเชิงวัตถุ" ที่อื่น ๆ คนทำ เขาถือว่าโลกธรรมดาเป็นสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญ ไม่มีนัยสำคัญ ดังนั้นจึงไม่มีส่วนร่วมในการโต้ตอบกับมัน บุคคลที่มีความสามารถพิเศษจะมองว่าการติดต่อที่ถูกบังคับนั้นเป็นทางเลือกชั่วคราวและไม่สำคัญต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา ความสนใจทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความสามารถพิเศษของเขา (ดนตรี คณิตศาสตร์ ศิลปะ และอื่นๆ)

แม้แต่การวิเคราะห์ที่ไม่สมบูรณ์ก็ยังช่วยให้เข้าใจองค์ประกอบที่ซับซ้อนของชีวิตทางสังคมได้ดีขึ้น จินตนาการถึงธรรมชาติของพฤติกรรมเบี่ยงเบนโดยทั่วไป และบางทีเพื่อกำจัดภาพลวงตาและตำนานบางเรื่องตามปกติ

สาเหตุหลักของความน่าจะเป็นสูงที่จะเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางสังคมคือ:

1) ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม สิ่งนี้พบการแสดงออกในมาตรฐานการครองชีพที่ต่ำบางครั้งขอทานของประชากรส่วนใหญ่โดยเฉพาะคนหนุ่มสาว ในการแบ่งชั้นของสังคมไปสู่คนรวยและคนจน การว่างงาน เงินเฟ้อ การทุจริต ฯลฯ

2) ปัจจัยทางศีลธรรมและจริยธรรมของพฤติกรรมเบี่ยงเบนแสดงออกในระดับศีลธรรมและจริยธรรมต่ำของสังคม การขาดจิตวิญญาณ จิตวิทยาของวัตถุนิยม ความแปลกแยกของแต่ละบุคคล ชีวิตของสังคมที่มีเศรษฐกิจแบบตลาดนั้นคล้ายกับตลาดที่มีการซื้อและขายทุกอย่าง การค้าแรงงานและร่างกายเป็นเหตุการณ์ปกติ ความเสื่อมโทรมและความเสื่อมของศีลธรรมพบการแสดงออกของพวกเขาในโรคพิษสุราเรื้อรัง, ความพเนจร, การแพร่กระจายของการติดยา, การระเบิดของความรุนแรงและการกระทำผิด;

3) สภาพแวดล้อมที่เป็นกลาง-เอื้ออำนวยต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน เด็กเบี่ยงเบนส่วนใหญ่มาจากครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย สภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูในครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยปัญหาการเรียนรู้ความรู้และความล้มเหลวที่เกี่ยวข้องในการศึกษาไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นและความขัดแย้งที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้การเบี่ยงเบนทางจิตวิทยาต่างๆในด้านสุขภาพตามกฎนำไปสู่วิกฤตของจิตวิญญาณ สูญเสียความหมายของการดำรงอยู่

จากปัจจัยข้างต้นฉันอยากจะบอกว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนั้นเกิดจากการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลนั่นคือจากทัศนคติทางจิตวิทยาบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมความรู้ทักษะที่เขาทำงานในสังคม

หากเราพิจารณาความเบี่ยงเบนเป็นกระบวนการ เราก็สามารถแยกแยะช่วงเวลาหรือช่วงเปลี่ยนผ่านที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่งในการพัฒนาพฤติกรรมเบี่ยงเบน ข้างต้น เราได้พูดถึงพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนในเด็กอย่างไร แต่สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาข้อเท็จจริงด้วยว่าพฤติกรรมนี้แสดงออกมามากน้อยเพียงใด ในการทำเช่นนี้ ควรศึกษาขั้นตอนของพฤติกรรมเบี่ยงเบนอย่างมีเหตุผล

ขั้นตอนแรก (เริ่มต้น) ของพฤติกรรมเบี่ยงเบนถือเป็นพฤติกรรมเชิงลบ (ส่วนใหญ่สอดคล้องกับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา) สาเหตุ ได้แก่ :

การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว

ข้อผิดพลาดของพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียน

ความพร้อมทางด้านจิตใจและการสอนที่อ่อนแอสำหรับการศึกษา

ประสบการณ์พฤติกรรมที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง

ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในเกมและกิจกรรมการศึกษา

ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่หลากหลาย

ความโดดเดี่ยวในกลุ่มเด็กและโรงเรียน ฯลฯ

ดังนั้นภายใต้อิทธิพลของเหตุผลเหล่านี้ ความซับซ้อนของคุณภาพเชิงลบอาจเกิดขึ้นในเด็กวัยก่อนเรียนและวัยประถม ข้อบกพร่องทางพฤติกรรมส่วนบุคคลอาจเกิดขึ้น รูปแบบเริ่มต้นของพฤติกรรมเบี่ยงเบนอาจปรากฏขึ้น สัญญาณแรกของการละเลยการสอนและการศึกษาที่ยากลำบาก

ขั้นตอนที่สองของพฤติกรรมเบี่ยงเบนมีลักษณะโดยทัศนคติเชิงลบที่ลึกซึ้งต่อบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมและกิจกรรม (ส่วนใหญ่แสดงออกในวัยรุ่น) มันมาจาก:

ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับจิตวิทยาของวัยรุ่นโดยผู้ใหญ่

พิธีการในงานวิชาการและงานนอกหลักสูตร

ขาดการสื่อสารที่เป็นประโยชน์ในทีมชั้นเรียน

ค้นหาผู้ติดต่อในกลุ่มและสมาคมตามท้องถนนที่เกิดขึ้นเอง

อิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์ของสิ่งแวดล้อม

การละเมิดกฎการปฏิบัติที่โรงเรียนและที่บ้าน

ตอกย้ำความล้มเหลวในกิจกรรมต่างๆ

บิดเบือนความคิดทางศีลธรรมเกี่ยวกับเกียรติยศ หน้าที่ พฤติกรรม;

โอกาสที่จำกัดสำหรับการยืนยันตนเองในกลุ่มโรงเรียน ชั้นเรียน;

ยังไม่บรรลุนิติภาวะของการตัดสิน;

ความหงุดหงิด, ความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้น, ความไม่มั่นคงของพฤติกรรม ฯลฯ

ดังนั้นวัยรุ่นจึงพัฒนาการละเลยการสอนและการศึกษาที่ยากลำบาก มีแนวโน้มทางสังคมที่แยกจากกันของพฤติกรรมเบี่ยงเบน: ความหยาบคาย, ความก้าวร้าว, หัวไม้, การขาดงาน, การโจรกรรม, ความผิดส่วนบุคคล

ขั้นตอนที่สามของพฤติกรรมเบี่ยงเบนนั้นมีลักษณะเฉพาะจากการละเลยการสอนที่รุนแรงขึ้นและการสำแดงอย่างต่อเนื่องของการละเลยทางสังคมของคนหนุ่มสาว พฤติกรรมเบี่ยงเบนในระยะนี้แสดงเป็น:

พฤติกรรมเชิงลบที่ขัดต่อบรรทัดฐานที่ยอมรับ

ทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนและการทำงาน

การปรากฏตัวของการวางแนวต่อต้านสังคมของแต่ละบุคคล

การปรากฏตัวของทัศนคติที่ไม่ถูกต้องทางสังคม, ตำแหน่ง, นิสัยที่ไม่ดี;

ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อค่านิยมที่กำหนดไว้มากมาย

อวดดี, องอาจ, สิ้นหวัง, ความเสี่ยงที่ไม่สมเหตุผล, ความประมาทเลินเล่อในพฤติกรรม;

การละเมิดวินัยการศึกษาและแรงงานอย่างเป็นระบบ ฯลฯ

ดังนั้นในช่วงที่สามการละเลยการสอนกลายเป็นการละเลยทางสังคมพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่มั่นคงพัฒนารูปแบบเช่นความก้าวร้าวหัวไม้ที่เป็นอันตรายความมึนเมาและโรคพิษสุราเรื้อรังในช่วงต้นการโจรกรรมยาเสพติดการใช้สารเสพติดการฉ้อโกงการละเมิดกฎหมายอาชญากรรม ฯลฯ คนหนุ่มสาวกำลังสร้างองค์ประกอบของพฤติกรรมเชิงลบในอนาคตทีละน้อย

ดังนั้นเราจึงได้พิจารณาปัญหาเชิงทฤษฎีที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการศึกษาจิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน จากนี้เราสามารถสรุปได้ พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นพฤติกรรมแบบองค์รวม การกระทำหรือการกระทำของวัยรุ่นที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคม วัฒนธรรม และศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ตลอดจนบรรทัดฐาน ประเพณี และรูปแบบของพฤติกรรมในกลุ่มที่มีกิจกรรมในชีวิต การจัดสรรประเภทพฤติกรรมเบี่ยงเบนเฉพาะนั้นเป็นแบบมีเงื่อนไขและใช้เพื่อจุดประสงค์ในการศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับความเบี่ยงเบนที่พบบ่อยที่สุดในพฤติกรรมของเยาวชนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งหรือในช่วงเวลาที่กำหนด ตลอดจนเพื่อวัตถุประสงค์ในการ การจำแนกอาการต่าง ๆ ของการเบี่ยงเบน ในสภาพชีวิตจริง พฤติกรรมเบี่ยงเบนมีหลายลักษณะ กล่าวคือ ในพฤติกรรมของวัยรุ่น ความเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ จะรวมกันโดยมีลำดับความสำคัญเป็นประเภทใดประเภทหนึ่ง และความรุนแรงนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมากและขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ

1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยประถม

วัยเด็กตอนต้น (ตั้งแต่ 6 ถึง 9 ขวบ) เป็นช่วงเวลาที่ซับซ้อนและเป็นที่ถกเถียงกันของการพัฒนามนุษย์ เนื่องจากในเวลานี้มีการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน เด็กบางคนส่งเสียงดัง กรีดร้อง วิ่งไปตามทางเดิน มักฟุ้งซ่านในชั้นเรียน และประพฤติตัวค่อนข้างหน้าด้านกับครู ตรงกันข้าม คนอื่น ๆ ถูกบีบรัด บีบบังคับ ขี้ขลาดเกินไป ร้องไห้ให้กับความล้มเหลวเพียงเล็กน้อย ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากลุ่มที่สามการนอนหลับถูกรบกวนความอยากอาหารหายไปพวกเขาตามอำเภอใจมากจำนวนโรคเพิ่มขึ้น การละเมิดเหล่านี้ (มักเรียกว่าการเบี่ยงเบนการทำงาน) เกิดจากภาระที่จิตใจของเด็กได้รับร่างกายของเขาเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตอย่างรวดเร็วความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างมากที่เขาต้องปฏิบัติตาม ในเวลานี้มีการพัฒนาทางชีวภาพอย่างเข้มข้นของร่างกายเด็ก (ระบบประสาทส่วนกลางและระบบประสาทอัตโนมัติ, ระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ, กิจกรรมของอวัยวะภายใน) หัวใจของการปรับโครงสร้างใหม่ (เรียกอีกอย่างว่าวิกฤตทางสรีรวิทยาครั้งที่สอง) คือการเปลี่ยนแปลงของต่อมไร้ท่อที่ชัดเจน - ต่อมไร้ท่อ "ใหม่" ถูกกระตุ้นและต่อม "เก่า" หยุดทำงาน การปรับโครงสร้างทางสรีรวิทยาดังกล่าวต้องการความเครียดจากร่างกายของเด็กมากเพื่อระดมเงินสำรองทั้งหมด ในช่วงเวลานี้ การเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทเพิ่มขึ้น กระบวนการกระตุ้นมีอิทธิพลเหนือกว่า และสิ่งนี้จะกำหนดลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เช่น ความตื่นตัวทางอารมณ์และความกระวนกระวายใจที่เพิ่มขึ้น

ไม่ว่าเด็กจะไปโรงเรียนเมื่อไหร่ ตอนอายุ 6 หรือ 7 ขวบ ในช่วงเวลาหนึ่งในการพัฒนา เขาก็ต้องผ่านวิกฤต การแตกหักนี้อาจเริ่มเมื่ออายุ 7 ขวบหรืออาจเปลี่ยนเป็น 6 หรือ 8 ปี เช่นเดียวกับวิกฤตใด ๆ วิกฤต 7 ปีไม่ได้เชื่อมโยงอย่างแน่นหนากับการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ในสถานการณ์ สิ่งสำคัญคือการที่เด็กต้องประสบกับระบบความสัมพันธ์ที่เขารวมอยู่ด้วย ไม่ว่าจะเป็นความสัมพันธ์ที่มั่นคงหรือความสัมพันธ์ที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก การรับรู้ถึงสถานที่ในระบบความสัมพันธ์ได้เปลี่ยนไป ซึ่งหมายความว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนากำลังเปลี่ยนแปลง และเด็กพบว่าตัวเองอยู่บนพรมแดนของยุคใหม่

ดังนั้นวิกฤต 7 ปีจึงเกิดขึ้นจากการเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล อาการหลักของวิกฤต:

สูญเสียความทันท่วงที ระหว่างความปรารถนาและการกระทำเป็นประสบการณ์ว่าการกระทำนี้จะมีนัยสำคัญต่อตัวเด็กอย่างไร

มารยาท; เด็กสร้างบางสิ่งจากตัวเขาเองซ่อนบางสิ่ง (วิญญาณถูกปิดแล้ว);

อาการของ "ขนมขม": เด็กรู้สึกแย่ แต่เขาพยายามไม่แสดง ความยากลำบากในการเลี้ยงดูเด็กเริ่มถอนตัวและควบคุมไม่ได้

อาการเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากประสบการณ์ทั่วไป ชีวิตภายในแบบใหม่ได้เกิดขึ้นในเด็ก ซึ่งเป็นชีวิตของประสบการณ์ที่ไม่ได้ซ้อนทับกับชีวิตภายนอกโดยตรงและในทันที แต่ชีวิตภายในนี้ไม่ได้เฉยเมยต่อภายนอก แต่มีอิทธิพลต่อมัน

ในช่วงวิกฤต 7 ปี เป็นที่ประจักษ์ว่า L.S. Vygotsky เรียกภาพรวมของประสบการณ์ ห่วงโซ่แห่งความล้มเหลวหรือความสำเร็จ (ในโรงเรียนในการสื่อสารในวงกว้าง) ทุกครั้งที่เด็กประสบในลักษณะเดียวกันจะนำไปสู่การก่อตัวของความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง - ความรู้สึกของความต่ำต้อยความอัปยศอดสูความเจ็บปวดความภาคภูมิใจหรือความรู้สึกของ คุณค่าในตนเองความสามารถพิเศษ แน่นอน ในอนาคต รูปแบบทางอารมณ์เหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ แม้กระทั่งหายไป เนื่องจากประสบการณ์ในรูปแบบต่างๆ ถูกสะสมไว้ แต่บางส่วนของพวกเขา ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากเหตุการณ์และการประเมินที่เกี่ยวข้อง จะได้รับการแก้ไขในโครงสร้างบุคลิกภาพและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความนับถือตนเองของเด็ก ระดับความทะเยอทะยานของเขา ขอบคุณประสบการณ์ทั่วไปเมื่ออายุ 7 ขวบตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น ประสบการณ์ได้รับความหมายใหม่สำหรับเด็ก มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การต่อสู้ของประสบการณ์เป็นไปได้

การสำแดงวิกฤตอย่างหมดจดของความแตกต่างของชีวิตภายนอกและภายในของเด็กมักจะกลายเป็นการแสดงตลก, กิริยาท่าทาง, ความฝืดของพฤติกรรม, ความเป็นอิสระและความเป็นอิสระบางอย่าง, ความเพียรและความเพียร, แม้กระทั่งความดื้อรั้น, ความมุ่งมั่นและในเรื่องนี้ กิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น . ลักษณะภายนอกเหล่านี้ เช่นเดียวกับแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลง ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความขัดแย้ง เริ่มหายไปเมื่อเด็กออกมาจากวิกฤตและเข้าสู่ยุคใหม่

ปัญหาผลการปฏิบัติงานของโรงเรียน การประเมินผลงานการศึกษาของเด็กเป็นศูนย์กลางในวัยประถม การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการประเมิน ซึ่งในบางกรณีอาจมีประสบการณ์ที่ยากลำบากและโรงเรียนไม่ปรับตัว การประเมินโรงเรียนส่งผลโดยตรงต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง เด็ก ๆ ที่ได้รับคำแนะนำจากการประเมินของครู ถือว่าตนเองและเพื่อนของพวกเขาเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม "ผู้แพ้" และ "สามเท่า" นักเรียนที่ดีและโดยเฉลี่ย มอบชุดคุณสมบัติที่เหมาะสมแก่ตัวแทนของแต่ละกลุ่ม การประเมินความก้าวหน้าในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาคือการประเมินบุคลิกภาพโดยรวมและกำหนดสถานะทางสังคมของเด็ก

ผู้ที่ประสบความสำเร็จสูงและเด็กที่มีผลงานดีบางคนจะพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง สำหรับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพและอ่อนแออย่างยิ่ง ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบและคะแนนต่ำจะลดความมั่นใจในตนเองในความสามารถของพวกเขา ความนับถือตนเองของพวกเขาพัฒนาขึ้นในลักษณะที่แปลกประหลาด AI. Lipkina ศึกษาพลวัตของการเห็นคุณค่าในตนเองในโรงเรียนประถมเปิดเผยแนวโน้มดังต่อไปนี้

เราไม่ควรถือว่าการแสดงลักษณะนิสัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคงและตายตัวซึ่งระบบของความสัมพันธ์จะรับรู้ได้เสมอ ตัวละครในวัยประถมกำลังพัฒนาเท่านั้น

อาการแสดงลักษณะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจแตกต่างกันในความไม่สอดคล้องกันและความไม่แน่นอน ในเรื่องนี้ บางครั้งสภาพจิตใจชั่วคราวอาจถูกเข้าใจผิดว่าเป็นลักษณะนิสัย N. D. Levitov ให้ตัวอย่างของความผิดพลาดดังกล่าว ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถือว่านักเรียนคนหนึ่งของเธอเป็นผู้หญิงที่แน่วแน่สามารถเอาชนะความยากลำบากเพื่อให้งานทุกอย่างจบลง ในขณะเดียวกัน การสังเกตตามวัตถุประสงค์ของนักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการคงอยู่ของเด็กผู้หญิงนั้นเป็นสภาวะจิตใจชั่วคราวที่เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น: เมื่อเธอเห็นตัวอย่างเพื่อนของเธอและเมื่อยิ่งไปกว่านั้น กิจกรรมของเธอประสบความสำเร็จ ความล้มเหลวทำให้เธอไม่สงบ

ในพฤติกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าลักษณะทั่วไปของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นนั้นชัดเจนและโปร่งใสมากขึ้นซึ่งต่อมามักจะทับซ้อนกัน (หรือสวมหน้ากากตามที่นักจิตวิทยาพูด) โดยรูปแบบปกติของพฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นในชีวิต ความเขินอายการแยกอาจเป็นอาการโดยตรงของความอ่อนแอของระบบประสาท, ความหุนหันพลันแล่น, ความมักมากในกาม - การสำแดงของความอ่อนแอของกระบวนการยับยั้ง, ปฏิกิริยาช้าและการเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง - การแสดงออกของการเคลื่อนไหวต่ำของกระบวนการทางประสาท

แน่นอน สถานการณ์นี้ไม่ได้ลบล้างงานการศึกษาเลยแม้แต่น้อย: ระบบประสาท เช่นเดียวกับ I.A. Furmanov เป็นพลาสติกมากและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอก นอกจากนี้ ดังที่เราทราบ อาการทางประเภทสามารถควบคุมได้ด้วยจิตสำนึกซึ่งจำเป็นต่อการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน

ลักษณะอายุของโรงเรียนประถมศึกษาแตกต่างกันไปในคุณลักษณะบางอย่าง ก่อนอื่น ให้เราชี้ให้เห็นถึงความหุนหันพลันแล่น - แนวโน้มที่จะดำเนินการทันทีภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทันที แรงจูงใจ ด้วยเหตุผลสุ่ม โดยไม่ต้องคิดและชั่งน้ำหนักสถานการณ์ทั้งหมด สาเหตุของปรากฏการณ์นี้ชัดเจน: ความอ่อนแอที่เกี่ยวข้องกับอายุของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ ความจำเป็นในการผ่อนคลายจากภายนอก ดังนั้น ทุกกรณีของการละเมิดกฎข้อบังคับภายในของโรงเรียนในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ควรอธิบายด้วยวินัย

การขาดเจตจำนงทั่วไปเป็นคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเช่นกัน: เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (โดยเฉพาะอายุ 7-8 ปี) ยังไม่ทราบวิธีดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เป็นเวลานานเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคอย่างดื้อรั้น หากเขาล้มเหลว เขาอาจสูญเสียศรัทธาในความแข็งแกร่งและความสามารถของเขา

ข้อบกพร่องของตัวละครที่พบบ่อยในวัยเรียนประถม - ความแน่นอน ความดื้อรั้น - อธิบายได้จากข้อบกพร่องของการศึกษาของครอบครัว เด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าความต้องการและข้อกำหนดทั้งหมดของเขาได้รับการตอบสนอง ความเจ้าเล่ห์และความดื้อรั้นเป็นการประท้วงของเด็กคนหนึ่งต่อข้อเรียกร้องที่มั่นคงที่โรงเรียนทำเพื่อเขา กับความต้องการที่จะเสียสละสิ่งที่เขาต้องการเพื่อเห็นแก่สิ่งที่เขาต้องการ

ลักษณะอายุของธรรมชาติของวัยเรียนประถมยังรวมถึงลักษณะเชิงบวก เช่น การตอบสนอง ความอยากรู้ ความเป็นธรรมชาติ ความใจง่าย คุณลักษณะอายุที่สำคัญคือการเลียนแบบ - นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะเลียนแบบผู้ใหญ่และเพื่อนบางคนตลอดจนวีรบุรุษของหนังสือและภาพยนตร์ที่พวกเขาชื่นชอบ ในแง่หนึ่งทำให้สามารถให้ความรู้เกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าทางสังคมผ่านตัวอย่างส่วนตัว ในทางกลับกัน ยังก่อให้เกิดอันตรายอีกด้วย: นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายอมรับสิ่งที่เป็นบวก หากนักเรียนชั้นประถมคนแรกชอบวิธีที่นักเรียนที่มีอายุมากกว่าเล่นวอลเลย์บอลอย่างช่ำชอง ทุกสิ่งทุกอย่างก็ถูกลอกเลียนแบบ: การเดินที่หลวม การแสดงออกที่หยาบคาย มารยาทที่หยาบคายของผู้เฒ่าคนนี้

สัญญาณทั่วไปของปัญหาในพฤติกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการละเมิดในระบบอิทธิพลทางการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ (ทัศนคติเชิงลบของครูที่มีต่อเด็กนักเรียนที่ยากจนและไม่มีวินัยเกิดขึ้น) นักเรียนมีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรม เกรดต่ำ; ความปลอดภัยทางปัญญาเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความนับถือตนเองต่ำ พบความคลาดเคลื่อนบางอย่างระหว่างสิ่งที่นักเรียนต้องการกับสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ เด็กที่ด้อยโอกาสส่วนใหญ่ประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของตนสูงเกินไป พวกเขามีการละเมิดในด้านการสื่อสารกับเพื่อนที่เกี่ยวข้องกับความล้มเหลวทางวิชาการ ในความสัมพันธ์กับครู เด็ก ๆ จะรู้สึกกลัว กลัว ซึมเศร้า ขี้ขลาด ฯลฯ) มีการละเมิดในระบบ "บุคลิกภาพรวม"

ดังนั้นในระหว่างการศึกษา จึงได้พิจารณาแล้วว่าในช่วงเริ่มต้นของแต่ละช่วงอายุ ความสัมพันธ์ที่พิเศษสุด ไม่เหมือนใคร และเลียนแบบไม่ได้เกิดขึ้นระหว่างเด็กกับความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสังคม Vygotsky เรียกทัศนคตินี้ว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยที่กำหนด สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกทั้งหมดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาในช่วงเวลาที่กำหนด มันกำหนดรูปแบบและเส้นทางเหล่านั้นอย่างสมบูรณ์และสมบูรณ์หลังจากนั้นเด็กได้รับลักษณะบุคลิกภาพใหม่และดึงมาจากความเป็นจริงทางสังคมจากแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาเส้นทางที่สังคมกลายเป็นปัจเจก สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละช่วงอายุ กำหนดวิถีชีวิตทั้งหมดของเด็กหรือการดำรงอยู่ทางสังคมของเขาอย่างเป็นธรรมชาติอย่างเคร่งครัด

1.3 วิธีการและรูปแบบการแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กวัยเรียนประถม

วิธีการแก้ไขขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการละเลยการสอนโดยตรง ระดับการเลี้ยงดูเด็กโดยรวม โอกาสทางการศึกษาของโรงเรียนและครอบครัว พฤติกรรมเฉพาะ วิถีชีวิตและสิ่งแวดล้อมของเขา การแก้ไขการสอนเป็นระบบการจัดวางอย่างเหมาะสมของอิทธิพลการสอนโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงลักษณะบางอย่าง (คุณสมบัติ กระบวนการ สภาพ ลักษณะ) ของพฤติกรรม

การจัดกิจกรรมสำหรับเด็กตามความสนใจเป็นหนึ่งในพื้นที่ของการแก้ไขที่แพร่หลายในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การเรียนการสอนได้ปกป้องแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการศึกษาและการแก้ไขมาโดยตลอดประณามการปฏิบัติของ "วิธีการโดดเดี่ยว" (ระยะเวลาของ A.S. Makarenko) เช่น การประยุกต์ใช้วิธีเดียวแบบแยกส่วน โดยรวมแล้ววิธีการแก้ไขได้รับการออกแบบมาเพื่อกระตุ้นเด็กในการต่อสู้กับคุณสมบัติเชิงลบนิสัยไม่ดีของเขา แต่ละเมธอดทำหน้าที่นำเฉพาะ

ปัจจุบันมีแนวทางและวิธีการแก้ไขการละเมิดพฤติกรรมของเด็กมากมาย พิจารณาวิธีการบางอย่างของอิทธิพลทางจิตบำบัดที่ครูใช้ในการแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมของเด็ก:

การสังเกต

คำแนะนำ

ความเชื่อ

ความคล้ายคลึง

เกมสวมบทบาท

วิธีการสังเกตช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับปฏิกิริยาสถานะและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กเพื่อดู สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตน้ำเสียงของคำพูด การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง รายละเอียดเกี่ยวกับรูปลักษณ์ รูปแบบการสื่อสาร คุณลักษณะของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมและอารมณ์ การเฝ้าระวังจะต้องไม่มีใครสังเกต ที่ปรึกษาจะบันทึกผลลัพธ์บางส่วนโดยพลการ ซึ่งจะทำให้การวิเคราะห์อย่างละเอียดยิ่งขึ้นในกระบวนการปรึกษาหารือ

ขั้นตอนการสังเกต:

คำจำกัดความของงานและเป้าหมาย (เพื่อวัตถุประสงค์อะไรในการสังเกต);

การเลือกวัตถุ หัวข้อ และสถานการณ์ (สิ่งที่ควรสังเกต);

การเลือกวิธีการสังเกตที่มีผลกระทบน้อยที่สุดต่อวัตถุที่กำลังศึกษาและให้ข้อมูลที่จำเป็นที่สุด (วิธีการสังเกต)

ทางเลือกของวิธีการบันทึกการสังเกต (วิธีการเก็บบันทึก);

การประมวลผลและการตีความข้อมูลที่ได้รับ (ผลลัพธ์คืออะไร)

รวมการสังเกตแยก เมื่อผู้วิจัยกลายเป็นสมาชิกของกลุ่มที่มีการสังเกต และการสังเกตที่ไม่รวม - "จากภายนอก"; เปิดและซ่อน (ไม่ระบุตัวตน); ครบถ้วนและเลือกสรร

การสังเกตเป็นวิธีที่เข้าถึงได้มาก แต่มีข้อเสียที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าผลของการสังเกตได้รับอิทธิพลจากลักษณะส่วนบุคคล (ทัศนคติ ความสนใจ สภาพจิตใจ) ของผู้วิจัย

วิธีการเสนอแนะประกอบด้วยอิทธิพลทางวาจาที่มีเหตุผลต่อผู้เข้าร่วมการให้คำปรึกษาเพื่อเปลี่ยนความคิดเห็น ทัศนคติ และทัศนคติ ข้อเสนอแนะมีทั้งทางตรงและทางอ้อม (โดยอ้อม) ที่มีอิทธิพลต่อเด็ก

วิธีการโน้มน้าวใจเป็นวิธีการพื้นฐานสำหรับทุกขั้นตอน ซึ่งช่วยให้สามารถพิสูจน์ความถูกต้องของข้อโต้แย้งและบทบัญญัติได้อย่างมีเหตุมีผลและมีเหตุผล ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ามันส่งผลต่อจิตสำนึกของแต่ละบุคคลผ่านการอุทธรณ์คำตัดสินที่สำคัญของเธอเอง วิธีที่ใช้กันทั่วไปและมีประสิทธิภาพคือการก่อตัวของความเชื่อผ่านการชี้แจง เพื่ออธิบายหมายถึงเพื่อให้แน่ใจว่าคู่สนทนาเข้าใจความหมายของปรากฏการณ์, เหตุการณ์, เอกสาร, กำหนดทัศนคติของเขาที่มีต่อมัน, รู้วิธีการประเมินที่ถูกต้อง

การโน้มน้าวใจที่สำคัญคือการพิสูจน์ ใช้เมื่อจำเป็นต้องโน้มน้าวเด็กในประเด็นทางทฤษฎีหรือทางปฏิบัติเพื่อหักล้างหลักฐานที่ไม่สอดคล้องกัน นี่เป็นการโน้มน้าวใจที่ยากที่สุด เนื่องจากบุคคลหนึ่งปฏิเสธความคิดเห็นของเขา แม้แต่ความคิดเห็นที่ผิดพลาดด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง ผ่านการเอาชนะความสงสัยและความลังเลต่างๆ นานา

ความคล้ายคลึงกันเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะ ซึ่งเป็นผลมาจากความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความคล้ายคลึงที่ทราบกันดีกับวัตถุอื่น คุณสมบัตินี้ช่วยให้ หลังจากศึกษาวิชาหนึ่งแล้ว สามารถสรุปผลได้ แม้ว่าจะยังไม่สิ้นสุด แต่ก็ไม่สามารถสรุปได้ในความหมายที่สมบูรณ์ของคำ เกี่ยวกับอีกเรื่องหนึ่ง ในกรณีนี้ ใช้การเปรียบเทียบสามประเภท: คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ และ isomorphism การเปรียบเทียบส่งผลต่อโลกทัศน์ แบบแผน ความคิดเห็น ความคิดเห็น ทัศนคติของเด็ก สาระสำคัญของวิธีการคือการดึงดูดกรณีเฉพาะจากชีวิตจริง นิยาย ประวัติศาสตร์

การสนทนา - วิธีการรับข้อมูลตามการสื่อสารด้วยวาจา ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการสำรวจ สิ่งสำคัญในการสนทนาคือระบบคำถามที่คิดอย่างรอบคอบซึ่งจะค่อยๆ นำนักเรียนให้ได้รับความรู้ใหม่ การเตรียมการสนทนาตามกฎแล้วครูควรร่างคำถามหลักเพิ่มเติมและนำไปสู่ความกระจ่าง การสนทนาแบบอุปนัยมักจะพัฒนาเป็นสิ่งที่เรียกว่าฮิวริสติก เนื่องจากนักเรียนจากการสังเกตส่วนตัวได้ข้อสรุปทั่วไปภายใต้การแนะนำของครู ในการสร้างการสนทนาแบบนิรนัย ขั้นแรกให้กฎ ข้อสรุปทั่วไป จากนั้นเสริมกำลัง การโต้แย้งจะถูกจัดระเบียบ ตามกฎแล้วการสนทนาทำหน้าที่เป็นวิธีการเสริมเพราะเมื่อวิเคราะห์หลักสูตรของการสนทนาและผลลัพธ์จะเกิดปัญหาที่ยากต่อการแก้ไขจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความตรงไปตรงมาของเรื่องและทัศนคติของเขาที่มีต่อผู้วิจัย และตัวผู้วิจัยเองก็ไม่ได้เป็นอิสระจากอัตวิสัย แม้ว่าการสนทนาจะมีการวางแผนไว้ล่วงหน้า แต่ในระหว่างการสื่อสารนั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะสรุปจากความสัมพันธ์ส่วนตัวกับหัวข้อ เราสามารถพูดได้ว่าการใช้การสนทนาเป็นวิธีการหลักนั้นเป็นไปได้ด้วยคุณสมบัติที่เหมาะสมของครูซึ่งหมายถึงความสามารถในการติดต่อกับหัวเรื่องเพื่อให้เขามีโอกาสแสดงออกอย่างอิสระที่สุด - และในขณะเดียวกัน เวลาความสามารถในการสรุปความสัมพันธ์ส่วนตัวจากเนื้อหาของการสนทนา การสนทนาจะใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาและสำหรับการปฐมนิเทศเบื้องต้น และเพื่อชี้แจงข้อสรุปที่ได้จากวิธีการอื่น โดยเฉพาะการสังเกต การใช้การสนทนาอย่างชำนาญสามารถให้ผลลัพธ์ที่มีคุณค่ามาก ประเภทของการสนทนาเฉพาะแตกต่างกันอย่างไร:

1) การแนะนำการทดลอง - การมีส่วนร่วมในความร่วมมือ

2) การสนทนาทดลอง - ในระหว่างที่มีการทดสอบสมมติฐานการทำงาน

3) สัมภาษณ์

การสวมบทบาทเป็นหนทางที่ดีที่สุดสู่ความมั่นคงทางจิตใจ พื้นฐานของวิธีการต่าง ๆ ที่กำหนดโดยแนวคิดนี้คือการรับรู้ของเกมเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ การเล่นบำบัดทำหน้าที่สามอย่าง: การวินิจฉัย การรักษา และการศึกษา ซึ่งเชื่อมต่อถึงกัน เกมบำบัดยังใช้เพื่อขจัดการปรับตัวทางสังคมและจิตใจ ความผิดปกติทางอารมณ์และบุคลิกภาพ

ระบบของมาตรการที่มุ่งแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรม ได้แก่ จิตวิทยา การแก้ไข การแพทย์และการสอน มาตรการด้านสุขภาพทั่วไป จิตเวชศาสตร์ และจิตบำบัด สิ่งนี้คำนึงถึงลักษณะทางการแพทย์และชีวภาพส่วนบุคคลของเด็ก ธรรมชาติของพยาธิสภาพทางจิต โครงสร้างและรูปแบบของพฤติกรรมก้าวร้าว ระดับของการปรับตัวทางสังคม อัตราส่วนของปัจจัยทางชีววิทยาและจิตวิทยาสังคม โดยคำนึงถึงอายุเงื่อนไขการศึกษาของแต่ละบุคคลด้วย

การแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมที่ประสบความสำเร็จเป็นไปได้เฉพาะกับการเจาะลึกซึ่งกันและกันในพื้นที่อื่นด้วยความช่วยเหลือจากแพทย์และครูเพื่อให้พวกเขาได้รับวิธีการเป็นรายบุคคลสำหรับวัยรุ่น

การแก้ไขการละเมิดพฤติกรรมจะมีผลเช่นเดียวกับการคำนึงถึงเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของเด็ก แนวทางส่วนบุคคลหมายถึงการระบุธรรมชาติของปัญหาทางจิตใจของเด็กแต่ละคนและกลไกทางจิตวิทยาที่แท้จริงของปัญหา โดยเลือกวิธีการและวิธีการทำงานที่เหมาะสมสำหรับกรณีนี้

การช่วยเหลือเด็กแต่ละคนในห้องเรียนเป็นกิจกรรมพิเศษของครูที่ดำเนินการโดยพวกเขาโดยตรงในการปฏิสัมพันธ์กับเด็กหรือโดยอ้อมผ่านครอบครัวและทีมในชั้นเรียนของเขามุ่งเป้าไปที่การช่วยเหลือในการแก้ปัญหาการขัดเกลาทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับอายุและปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้อง .

การแก้ไขกลุ่มของความผิดปกติทางพฤติกรรมก็มีประสิทธิภาพเช่นกัน ข้อดีของกลุ่มคือกลุ่มเป็นเกาะชนิดหนึ่งของโลกที่เด็กด้วยความช่วยเหลือจากครูและสมาชิกในกลุ่มสามารถวิเคราะห์พฤติกรรมของตนเองและลองใช้รูปแบบใหม่ ๆ สิ่งนี้ทำได้โดยองค์กรพิเศษของการสื่อสารในกลุ่ม การเรียนรู้ทางสังคมเชิงรุก ลักษณะสำคัญของมันคือ "ความสอดคล้องของขั้นตอนการเรียนรู้เองกับกระบวนการและปรากฏการณ์ที่สร้างขึ้นในระหว่างการดำเนินการเช่นความสัมพันธ์ของ ผู้เข้าร่วมในกลุ่มฝึกอบรมถูกสร้างขึ้นตามข้อกำหนดทั้งหมดของการสื่อสาร -กล่องโต้ตอบ"

ควรสังเกตว่าวิธีฝึกจิตวิทยารูปแบบหนึ่งคือการแก้ไขพฤติกรรมเด็กแบบกลุ่ม ย้อนกลับไปที่แนวคิดเรื่องการสื่อสารอย่างเข้มข้นโดย K. Rogers /4, p. สิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่มนี้ หลักการของหุ้นส่วนและความเท่าเทียมกันของสมาชิกในกลุ่ม (การรับรู้ร่วมกันและการอภิปรายเกี่ยวกับสถานการณ์ทั่วไปหรือปัญหาที่เห็นและคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดอย่างเต็มที่) ความตระหนักและประสบการณ์ทางอารมณ์ของปัญหาของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม ความสามารถในการวางตัวเอง ในตำแหน่งอื่น อ่านสถานการณ์ผ่านสายตาของเขาและอื่น ๆ ซึ่งหมายความว่าในกลุ่มความสนใจมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์โดยตรงและการมีส่วนร่วมในนั้น

ดังนั้น วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมคือการเล่นบำบัด วิธีการแก้ไขใดๆ ทั้งแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่มก็มีผล เมื่อเลือกวิธีการและวิธีการแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมของเด็ก ลักษณะเฉพาะของเด็ก ธรรมชาติของพยาธิสภาพทางจิต โครงสร้างและรูปแบบของพฤติกรรมก้าวร้าว ระดับของการปรับตัวทางสังคม อัตราส่วนของปัจจัยทางชีววิทยาและจิตวิทยาสังคมจะถูกนำมาพิจารณา บัญชีผู้ใช้. โดยคำนึงถึงอายุเงื่อนไขการศึกษาของแต่ละบุคคลด้วย

โดยสรุปข้างต้น เราเน้นว่ากิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษามุ่งเป้าไปที่การทำลายทัศนคติ ความคิด ค่านิยม แรงจูงใจ แบบแผนของพฤติกรรมและการก่อตัวของพฤติกรรมใหม่ ๆ เพื่อให้เกิดการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลในสังคม ออกโดยวิธีทางสังคมและการสอน การทำลายล้างนี้แสดงให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงมุมมอง การคิดใหม่ การประเมินหลายสิ่งหลายอย่างในชีวิต และเป็นผลให้พฤติกรรมของแต่ละบุคคลได้รับการแก้ไขตามบรรทัดฐานที่ยอมรับในสภาพแวดล้อมทางสังคม สังคมโดยรวม ด้วยกิจกรรมนี้ แรงจูงใจ ทัศนคติ ฯลฯ ที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ถูกทำลาย

ความจำเป็นในกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาเกิดขึ้นในกรณีที่มีการเบี่ยงเบนทางสังคมในพฤติกรรมของวัยรุ่นซึ่งเป็นชายหนุ่มซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากการละเมิดทางสังคม ความช่วยเหลือที่มอบให้กับบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่นี่มีลักษณะของกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษา เป้าหมายของมันคือการทำลายองค์ประกอบของความพร้อมสำหรับพฤติกรรมต่อต้านสังคมและการก่อตัวของระบบบรรทัดฐานและค่านิยมที่มั่นคงซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคม

ดังนั้น เมื่อสรุปผลลัพธ์ของบทแรก เราสามารถพูดได้ว่าโดยไม่คำนึงถึงทิศทางและลักษณะของพฤติกรรมในแนวทางส่วนใหญ่ ลักษณะเชิงคุณภาพหลักของความผิดปกติทางพฤติกรรมก็คือความก้าวร้าว ดังนั้นในการแก้ไขพฤติกรรมเด็กในวัยประถมศึกษาจึงจำเป็นต้องกำหนดประเภทและสาเหตุของการละเมิดพฤติกรรมในขณะที่จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กตั้งแต่ในวัยประถม วางรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมหลอมรวมและการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มก่อตัว .

บทที่ 2 งานทดลองแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กวัยประถม

2.1 ขั้นตอนการสืบเสาะของการทดลองสอน

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนได้แสดงให้เห็นว่าโดยไม่คำนึงถึงทิศทางและลักษณะของพฤติกรรมในแนวทางส่วนใหญ่ ลักษณะเชิงคุณภาพหลักของความผิดปกติทางพฤติกรรมคือความก้าวร้าว ดังนั้นในการแก้ไขพฤติกรรมเด็กในวัยประถมศึกษาจึงจำเป็นต้องกำหนดประเภทและสาเหตุของการละเมิดพฤติกรรมในขณะที่จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กตั้งแต่ในวัยประถม วางรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมหลอมรวมและการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มก่อตัว .

เพื่องานราชทัณฑ์ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น จำเป็นต้องค้นหาวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเด็กแต่ละคนหรือกลุ่มเด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม แนวทางส่วนบุคคลหมายถึงการระบุธรรมชาติของปัญหาทางจิตใจของเด็กแต่ละคนและกลไกทางจิตวิทยาที่แท้จริง โดยเลือกวิธีการและวิธีการทำงานที่เหมาะสมสำหรับกรณีนี้

การทดลองสอนนี้ควรยืนยัน:

1) ข้อสรุปที่ได้จากการศึกษาเชิงทฤษฎี

2) สมมติฐานของการศึกษาซึ่งมีสาระสำคัญคือการแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษาจะให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกหากเลือกวิธีการส่วนบุคคลหรือกลุ่มและรูปแบบการแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมของเด็กและในเวลาเดียวกัน ต่อไปนี้จะนำมาพิจารณา:

อายุและลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยประถม

สาเหตุของความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กประถม

การทดลองสอนประกอบด้วยขั้นตอนที่ต่อเนื่องกัน ซึ่งแต่ละขั้นตอนต้องใช้วิธีการบางอย่าง

ในระยะแรกระบุ - ศึกษาลักษณะพลวัตของบุคลิกภาพศึกษาโครงสร้างสถานะทางสังคมของบุคลิกภาพเงื่อนไขและปัจจัยของดัชนีทางสังคมและจิตวิทยาที่มีผลต่อความขัดแย้งระหว่างบุคคลระหว่างวัยรุ่น ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าลักษณะที่ระบุในขั้นตอนนี้เป็นตัวบ่งชี้การวินิจฉัยที่สำคัญสำหรับขั้นต่อไปของการทดลองสอน

งานของขั้นตอนที่สองคือการพัฒนาและดำเนินการโปรแกรมสำหรับแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กวัยเรียนประถม

ในขั้นตอนที่สาม ขั้นตอนสุดท้าย อันเป็นผลมาจากขั้นตอนการวินิจฉัยที่ดำเนินการและการใช้งานโปรแกรม การวิเคราะห์เปรียบเทียบจะดำเนินการและการประเมินประสิทธิภาพจะได้รับ

วัตถุประสงค์ของการทดลองสอน: การพัฒนาและการนำโปรแกรมแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กวัยประถมและกำหนดประสิทธิผล

ฐานการวิจัย: โรงเรียนมัธยม MOU, การตั้งถิ่นฐานของ Rudnichny การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กวัยประถมศึกษาจำนวน 24 คน การศึกษาดำเนินการโดยไม่เปิดเผยตัวและได้รับความยินยอมจากอาสาสมัครอย่างเต็มที่ การคัดเลือกวิชาได้ดำเนินการตามเรื่องส่วนตัวของเด็ก

เพื่อให้แน่ใจว่าเป็นรายบุคคลได้ทำการวินิจฉัยตัวบ่งชี้ความผิดปกติทางพฤติกรรมของเด็กอย่างครอบคลุมโดยระบุวิธีการต่อไปนี้:

สังคมวิทยา;

แบบสอบถามทดสอบเพื่อระบุการเน้นเสียงของ Shmishek;

ระดับความวิตกกังวลของ Kondash;

การสนทนากับครูประจำชั้น

Sociometry ดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนมัธยม MOU ในหมู่บ้าน Rudnichny เปิดเผยว่าในกลุ่มศึกษาเด็กส่วนใหญ่มีสถานะที่ดีไม่มากก็น้อย (รูปที่ 1) บนพื้นฐานของฮิสโตแกรมเราสามารถพูดเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในกลุ่มนั่นคือมันบ่งบอกถึงความแตกแยกของกลุ่มออกเป็นกลุ่มแยกตามเพศและในกลุ่มเด็กผู้หญิงมีความแตกแยกออกเป็นสองกลุ่ม นำโดยผู้นำ (Kolesnikova, Nafieva)

จากการวิเคราะห์ sociometry ได้ข้อมูลต่อไปนี้:

ล่าม - 1 คน;

นักแสดง - 6 คน;

บึง - 10 คน;

ผู้ถูกขับไล่ - 5 คน;

ผู้นำ - 2 คน

ดังนั้น แรงจูงใจในการเลือกเด็กเพศเดียวกันสำหรับเด็กหญิงหรือเด็กชายจึงขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ฉันมิตร และยังมีความสนใจในกิจกรรมร่วมกับเด็กที่เลือกอีกด้วย ในกลุ่มนี้ ตำแหน่งของทั้งเด็กหญิงและเด็กชายอยู่ในเกณฑ์ดีพอๆ กัน

นอกจากนี้ยังมีการเปิดเผยลักษณะของการสื่อสารเช่นความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน แรงจูงใจในการเลือกตั้งในกรณีส่วนใหญ่นั้นพิจารณาจากความต้องการของเด็กในการสื่อสาร การมีสาเหตุร่วมกัน เหตุผลอื่นๆ ถือเป็นเรื่องรอง นอกจากนี้ ในกลุ่มยังมีล่ามคนหนึ่งที่จัดการกับเพื่อนร่วมชั้น 6 คนที่ไม่มีความคิดเห็นเป็นของตัวเองและเต็มใจเชื่อฟังล่าม

ในบรรดาสมาชิกที่ได้รับความนิยมของกลุ่ม ได้แก่ Artamonov, Golovanova ไม่ควรละเลยเด็กที่ไม่เป็นที่นิยม (Karpenko, Golovin, Igoshkina, Belonogov) จำเป็นต้องระบุและพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองต่ำระดับการอ้างสิทธิ์เพื่อปรับปรุงตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นอกจากนี้ ยังจำเป็นที่ครูจะต้องพิจารณาทัศนคติส่วนตัวที่มีต่อเด็กเหล่านี้อีกครั้ง

แบบสอบถาม Shmishek เป็นแบบสอบถามบุคลิกภาพที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยประเภทของการเน้นบุคลิกภาพ เมื่อใช้เทคนิคนี้ จะมีการเน้นย้ำบุคลิกภาพ 10 ประเภทต่อไปนี้ (ตามการจำแนกประเภทของ K. Leonhard) K. Leonhard ระบุบุคลิกที่เน้นเสียงไว้ 10 ประเภท ซึ่งแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ได้แก่ การเน้นเสียงของตัวละคร (เชิงแสดงออก อวดดี ติดอยู่ในอารมณ์) และการเน้นอารมณ์ (hyperthymic, dysthymic, วิตกกังวล-หวาดกลัว, cyclothymic, อารมณ์สูงส่ง, อารมณ์)

การทดสอบแสดงให้เห็นว่า:

เน้นย้ำ - 3 คน

อารมณ์-2 pers.,

hyperthymic - 5 คน

dysthymic-1 คน,

ปฏิบัติ-1 คน,

คนอวดรู้-1คน,

ตื่นเต้นได้-1 คน,

cyclothymic - 1 คน

สูงส่ง -3 คน

สำเนียงผสม - 7 คน:

อารมณ์ + สูงส่ง -2 คน,

อารมณ์ + กังวล - 2 คน

อารมณ์ + hyperthymic-1 คน

สูงส่ง+วิตกกังวล-1

จากผลการศึกษาพบว่าเด็กที่มีการเน้นเสียงแบบผสมมีอิทธิพลเหนือกว่าในกลุ่ม (รูปที่ 2) คุณยังสามารถเห็นการเน้นเสียงได้หลากหลาย ซึ่งแสดงให้เห็นว่ามีคนเพียงไม่กี่คนในทีมมาบรรจบกัน นี่คือที่มาของการแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบน กลุ่มนี้มีผู้ชายห้าคนซึ่งกระทำมากกว่าปกซึ่งยากที่จะ "เข้ากันได้" นอกจากนี้ยังมีเด็ก 3 คนที่มีส่วนร่วมในการพลัดถิ่นจากทีม นอกจากนี้ยังมีเด็กที่มีอารมณ์เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว มีความรู้สึกไวเป็นพิเศษ และสามารถสร้างความประทับใจได้ ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าเป็นการยากสำหรับเด็กแต่ละคนที่จะเข้าชั้นเรียนด้วยสำเนียงที่แตกต่างกัน จากผลการวิเคราะห์พบว่าเด็กกลุ่มหนึ่งมีความเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในการเน้นเสียงของตัวละคร การปรับตัวของโรงเรียนและสถานการณ์ครอบครัวที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

วิธีการวิจัยต่อไปคือระดับความวิตกกังวลของ Kondash (รูปที่ 3) จากผลการศึกษาพบว่า นักเรียนกลุ่มนี้มีความวิตกกังวลเกี่ยวกับสถานการณ์ในระดับปานกลาง เนื่องจากตัวบ่งชี้ส่วนใหญ่ (80%) ไม่เกินระดับเฉลี่ย (31 - 44 คะแนน)

นี่แสดงให้เห็นว่าในกลุ่มวิชานี้ในหลาย ๆ กรณีของกิจกรรมในชีวิตของพวกเขา ระดับความวิตกกังวลเป็นเรื่องปกติ นั่นคือพวกเขาสามารถตอบสนองต่อสถานการณ์ที่หลากหลายได้อย่างเพียงพอ.

โดยสรุป ฉันต้องการแสดงลักษณะของกลุ่มวิชาโดยรวม นักเรียนกลุ่มนี้โดดเด่นด้วยความคล่องตัวสูง เข้ากับคนง่าย ช่างพูด การแสดงท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ความเป็นอิสระมากเกินไป ความปรารถนาอันแรงกล้าในการเป็นอิสระสามารถเป็นที่มาของความขัดแย้งสำหรับพวกเขา มีลักษณะเฉพาะด้วยความโกรธ ความขุ่นเคือง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาพบกับการต่อต้านอย่างรุนแรง ล้มเหลว มีแนวโน้มที่จะประพฤติผิดศีลธรรมเพิ่มความหงุดหงิด พวกเขามักจะพบว่าเป็นการยากที่จะอดทนต่อเงื่อนไขของการมีวินัยที่เข้มงวด กิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ การถูกบังคับให้โดดเดี่ยว นอกจากนี้ กลุ่มนี้ยังมีลักษณะการระเบิดของความโกรธ การระคายเคือง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาพบกับการต่อต้านที่รุนแรง ล้มเหลว

งานหลักที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ: การวินิจฉัยพฤติกรรมเบี่ยงเบนและสัญญาณ มาตรการป้องกันและการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบน สำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นได้มีการนำแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาของผู้เชี่ยวชาญกลุ่มต่างๆ

ปฏิสัมพันธ์ของครูประจำชั้น ครูสอนสังคม และครูประจำวิชามีวัตถุประสงค์เพื่อร่วมกันระบุปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กหรือกลุ่มพฤติกรรมของเด็ก ทำนายการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการแสดงพฤติกรรม การพัฒนาที่เป็นไปได้ของกลุ่ม เด็กนักเรียนและการจัดงานป้องกันและแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กนักเรียน

เอกสารที่คล้ายกัน

ปรากฏการณ์พฤติกรรมเบี่ยงเบน แนวคิดของการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนทางจิตวิทยาและการสอน สัญญาณเริ่มต้นของพฤติกรรมเบี่ยงเบน คุณสมบัติของการใช้นิทานเพื่อป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กวัยประถม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/15/2012


ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กวัยประถม การกำหนดสาเหตุและคำอธิบายประเภทพฤติกรรมก้าวร้าวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การพัฒนาโปรแกรมแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กประถม

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 07/09/2014


ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยประถมศึกษา สาเหตุและลักษณะเฉพาะของการเกิดความก้าวร้าวในเด็ก สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในห้องเรียน โปรแกรมแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กนักเรียนโดยใช้การวาดภาพเฉพาะเรื่อง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/28/2012


การพิจารณาความยากในการสื่อสารในเด็กวัยประถมในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การศึกษาวินิจฉัยเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีปัญหาในการสื่อสาร รวบรวมชุดบทเรียนเพื่อขจัดปัญหานี้

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/21/2015


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยประถม ระบบภายในองค์กรของการรักษาพยาบาล การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพในโรคร่างกายเรื้อรัง การปรับตัวของเด็กวัยประถมสู่การเรียนรู้ที่โรงเรียน

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/22/2012


พื้นฐานทางทฤษฎีของพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยประถม ความก้าวร้าวเป็นลักษณะสำคัญของพฤติกรรมที่กระทำผิด ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยประถมศึกษา องค์กรของการทดลองสืบเสาะ

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/28/2012


การศึกษาคุณลักษณะของการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยประถมที่มีภาวะปัญญาอ่อน การศึกษาสาเหตุและประเภทหลักของการรุกรานของเด็ก การวิเคราะห์การตรวจวินิจฉัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/24/2014


ลักษณะอายุของบุตรในวัยประถมศึกษา ลักษณะเฉพาะของจิตวิเคราะห์ของเด็กนักเรียน การพัฒนาแรงจูงใจสู่ความสำเร็จ การก่อตัวของบุคลิกภาพในวัยเรียนประถม เรียนรู้บรรทัดฐานและกฎของการสื่อสาร

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 07/21/2011


สาระสำคัญทางจิตวิทยาและความหมายของอารมณ์ คุณสมบัติของการพัฒนาทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กวัยประถม วิธีการและวิธีการทางจิตวินิจฉัยความผิดปกติทางอารมณ์

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 07/18/2011


เทคโนโลยีศิลปะบำบัดในการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ การแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนโดยใช้เทคโนโลยีศิลปะบำบัด การพัฒนาชั้นเรียนโดยใช้แบบฝึกหัดศิลปะบำบัด