บทบาทของกิจกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็ก แนวคิดของ "กิจกรรมชั้นนำ"

ประเภทของกิจกรรมชั้นนำในช่วงอายุของวัยเด็กและกลไกของอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ

1.1 กิจกรรมชั้นนำในบริบทของการพัฒนาอายุ

เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กคือกิจกรรมที่แข็งแรงของเขาเอง หนึ่ง. Leontiev นำเสนอแนวคิดของกิจกรรมชั้นนำในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ เขาเน้นว่า "... กระบวนการหลักที่แสดงถึงพัฒนาการทางจิตของเด็กคือกระบวนการเฉพาะของการดูดซึมหรือการจัดสรรความสำเร็จของคนรุ่นก่อน ๆ ... กระบวนการนี้ดำเนินการในกิจกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างซึ่งความสำเร็จของมนุษยชาติเหล่านี้เป็นตัวเป็นตน มันอยู่ในกิจกรรมที่มีแรงจูงใจอย่างแข็งขันของเด็กเองที่บุคลิกภาพของเขาถูกสร้างขึ้น นอกจากนี้การก่อตัวนี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมซึ่งในขั้นของการสร้างเซลล์ประสาทนั้นเป็นผู้นำทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงหลักในกระบวนการทางจิตในลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็ก (การสื่อสาร การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน)

กิจกรรมรูปแบบใหม่ที่สนับสนุนการพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์ของเด็กในวัยใดวัยหนึ่งเรียกว่ากิจกรรมชั้นนำ ในความหมายของแนวคิดนี้ แนวคิดนี้ใกล้เคียงกับแนวคิดของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาใน L.S. วีกอตสกี้ นี่คือรูปแบบความสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีความสำคัญต่อเด็ก ซึ่งเขาอยู่กับความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเขา (ในเชิงสังคมเป็นหลัก) ในช่วงเวลาใดช่วงหนึ่งของชีวิต “สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกทั้งหมดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาเด็กในช่วงอายุที่กำหนด มันกำหนดรูปแบบและวิธีการพัฒนาของเด็กอย่างสมบูรณ์ประเภทของกิจกรรมคุณสมบัติทางจิตใหม่และคุณภาพที่เขาได้รับ วิถีชีวิตของเด็กถูกกำหนดโดยธรรมชาติของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา กล่าวคือ ระบบที่จัดตั้งขึ้นของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่” (Vygotsky L.S. ) แต่ละวัยมีลักษณะเฉพาะตามสถานการณ์ทางสังคมที่มีลักษณะเฉพาะ มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวของการพัฒนา โดยการประเมินสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเท่านั้นเราจะสามารถค้นหาและเข้าใจว่าเนื้องอกทางจิตวิทยาเกิดขึ้นและพัฒนาได้อย่างไรซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาอายุของเด็ก

มันอยู่ในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาที่กิจกรรมประเภทผู้นำ (ประเภท) เกิดขึ้นและพัฒนา

กิจกรรมชั้นนำคือ 1) กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมของเด็กที่อยู่ในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาซึ่งการปฏิบัติตามที่กำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักในตัวเขาในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนด ซึ่งกิจกรรมประเภทใหม่อื่นๆ เกิดขึ้นและภายในซึ่งสร้างความแตกต่าง 2) กิจกรรมที่มีการสร้างหรือสร้างกระบวนการทางจิตโดยเฉพาะ (เช่นในเกม - จินตนาการในการสอน - การคิดเชิงตรรกะ) 3) กิจกรรมที่การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่สำคัญในบุคลิกภาพของเด็กที่สังเกตได้ในช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนาขึ้นอยู่กับ ดังนั้นกิจกรรมชั้นนำจึงเป็นกิจกรรมที่การพัฒนาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการทางจิตและลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนด

หัวใจของการทำให้เป็นช่วงเวลา A.N. Leontiev และโกหกประเภทที่แท้จริงของกิจกรรมชั้นนำ

เขาอธิบายว่า:

1) วัยทารกที่มีการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

2) ปฐมวัยกับกิจกรรมตามวัตถุประสงค์

3) วัยเด็กก่อนวัยเรียนกับการเล่น

4) วัยเรียนกับการเรียนรู้

5) วัยรุ่นที่มีกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและสื่อสารกับเพื่อนฝูง

6) เยาวชน - มีกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ

หนึ่ง. Leontiev แสดงให้เห็นว่าอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมชั้นนำของเด็กที่มีความสัมพันธ์ใหม่กับสภาพแวดล้อมทางสังคมความรู้รูปแบบใหม่และวิธีการได้มาซึ่งเปลี่ยนทรงกลมความรู้ความเข้าใจและโครงสร้างทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ ดังนั้น กิจกรรมชั้นนำแต่ละกิจกรรมมีส่วนช่วยในการแสดงคุณลักษณะเชิงคุณภาพของลักษณะเฉพาะของอายุนี้ หรือที่เรียกกันว่า การก่อตัวใหม่ของยุค และการเปลี่ยนจากกิจกรรมชั้นนำหนึ่งไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่งถือเป็นการเปลี่ยนแปลงของช่วงอายุ

เมื่อก้าวไปสู่ระดับใหม่ของการพัฒนา กิจกรรมก่อนหน้านี้จะไม่หายไป แต่บทบาทที่กำหนดไว้ในการพัฒนาจะหายไป ดังนั้น เกมนี้จึงเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ทั้งเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่เล่นกัน สัญญาณของการเปลี่ยนแปลงจากช่วงอายุหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมนำอย่างชัดเจน ทัศนคตินำของเด็กไปสู่ความเป็นจริง

แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของเด็ก (แต่ละสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา) มีลักษณะตามประเภทของกิจกรรมนำที่สอดคล้องกัน สัญญาณของการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมชั้นนำกำหนดลักษณะเฉพาะของขั้นตอนการพัฒนาทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำคัญสำหรับการวินิจฉัย กิจกรรมชั้นนำไม่ปรากฏขึ้นทันที แต่พัฒนาภายในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมโดยเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าการเกิดขึ้นของกิจกรรมชั้นนำใหม่ในแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนาไม่ได้ยกเลิกกิจกรรมก่อนหน้า กิจกรรมชั้นนำทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจ และเหนือสิ่งอื่นใด การเกิดขึ้นของการก่อตัวของจิตใหม่ ข้อมูลสมัยใหม่ช่วยให้เราสามารถแยกแยะกิจกรรมชั้นนำประเภทต่อไปนี้:

1. การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงของเด็กกับผู้ใหญ่ ซึ่งมีอยู่ในทารกตั้งแต่สัปดาห์แรกของชีวิตถึงหนึ่งปี ด้วยเหตุนี้ทารกจึงพัฒนาเนื้องอกทางจิตดังกล่าวเนื่องจากจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้อื่นและจับเป็นพื้นฐานของการกระทำด้วยตนเองและตามวัตถุประสงค์

2. หัวเรื่อง - กิจกรรมบงการของเด็กลักษณะของเด็กปฐมวัย (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี)

3. กิจกรรมเกมหรือเกมเล่นตามบทบาทที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3 ถึง 6 ปี)

4. กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอายุน้อยกว่า 6 ถึง 10-11 ปี

5. การสื่อสารของวัยรุ่นอายุ 10-11 ถึง 15 ปีในกิจกรรมต่างๆ (แรงงาน การศึกษา กีฬา ศิลปะ ฯลฯ)

กิจกรรมชั้นนำแต่ละประเภทสร้างผลกระทบในรูปแบบของโครงสร้างทางจิตคุณภาพและคุณสมบัติใหม่

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมชั้นนำ การฝึกอบรมและการพัฒนาการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็กเกิดขึ้น ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของพวกเขา ความสามารถทางจิตที่เพิ่มขึ้นของเด็กนั้นเป็นสาเหตุของความขัดแย้งในระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ความขัดแย้งเหล่านี้พบการแสดงออกในความแตกต่างระหว่างความเป็นไปได้ทางจิตวิทยาใหม่ของเด็กกับรูปแบบเก่าของความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนรอบข้าง ณ เวลานี้เองที่เรียกว่าวิกฤตการพัฒนา

วิกฤตดังกล่าว - วิกฤตสามปี, เจ็ดปี, วิกฤตของวัยรุ่น, วิกฤตของเยาวชน - มักเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของขั้นตอน พวกเขาแสดงให้เห็นในรูปแบบที่ชัดเจนและชัดเจนว่ามีความจำเป็นภายในสำหรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อย่างชัดเจน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จากขั้นตอนหนึ่งไปยังอีกขั้นตอนหนึ่ง

ในกรณีปกติ การเปลี่ยนแปลงในประเภทกิจกรรมชั้นนำของเด็กและการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่งนั้นสอดคล้องกับความต้องการภายในที่เกิดขึ้นใหม่และดำเนินการเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเด็กถูกเลี้ยงดูโดยการอบรมก่อนงานใหม่ สอดคล้องกับความสามารถที่เปลี่ยนแปลงไปและจิตสำนึกใหม่ของเขา

การเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมนำหน้าใหม่ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมนำ "แรงจูงใจที่เข้าใจได้" เหล่านั้นจะมีผลจริง ๆ ซึ่งไม่อยู่ในขอบเขตของความสัมพันธ์ซึ่งรวมเด็กไว้ด้วย แต่ ในขอบเขตของความสัมพันธ์ที่บ่งบอกถึงสถานที่ที่เด็กสามารถครอบครองได้เฉพาะในขั้นต่อไปของการพัฒนาที่สูงขึ้น ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จึงถูกเตรียมไว้เป็นเวลานานเพราะจำเป็นที่ขอบเขตของความสัมพันธ์ใหม่เหล่านี้จะต้องเปิดออกสู่จิตสำนึกของเด็กด้วยความสมบูรณ์เพียงพอ ดังที่เราได้ชี้ให้เห็นแล้ว การเปลี่ยนแปลงจากกิจกรรมชั้นนำประเภทหนึ่งไปเป็นอีกกิจกรรมหนึ่งถือเป็นการเปลี่ยนผ่านจากระยะหนึ่งของการพัฒนาจิตไปสู่อีกขั้นหนึ่ง และนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างลึกซึ้งในจิตสำนึกของเด็ก ในการเปลี่ยนภาพเหล่านี้ ตรรกะภายในของการพัฒนาจะถูกเปิดเผย เนื่องจากข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมประเภทใหม่นั้นถูกเตรียมขึ้นในช่วงอายุก่อนหน้า

กิจกรรมชั้นนำไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมเดียวสำหรับขั้นตอนนี้หรือขั้นตอนของการพัฒนาและเป็นเพียงแกนหลักที่โดดเด่นของระบบกิจกรรมทั้งหมดซึ่งรูปแบบและลักษณะของหลักสูตรหลังในวัยที่กำหนดขึ้นอยู่กับ . กิจกรรมชั้นนำไม่ได้เกิดขึ้นทันทีในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว แต่จะผ่านเส้นทางแห่งการก่อตัว การก่อตัวของมันเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาและการศึกษา การเกิดขึ้นในแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนาจิตของกิจกรรมนำใหม่ไม่ได้หมายความว่าการหายตัวไปของสิ่งที่เป็นผู้นำในขั้นตอนก่อนหน้า

เกมกิจกรรมเด็กจิต

1.2 ประเภทกิจกรรมชั้นนำในวัยเยาว์

ประเภทของกิจกรรมชั้นนำในช่วงอายุของวัยเด็กและกลไกของอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ

ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ในการพัฒนาเด็กในปีที่สองของชีวิตคือการเดิน ทำให้มีความเป็นอิสระมากขึ้นและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาพื้นที่ต่อไป ภายในสิ้นปีที่สองของชีวิตการประสานงานการเคลื่อนไหวของเด็กดีขึ้น ...

อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก

เกมสวมบทบาทในวัยก่อนเรียนเป็นหนึ่งในกิจกรรมชั้นนำ ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ การเล่นถูกตีความว่าเป็นกิจกรรมทางสัญชาตญาณ-ชีวภาพในธรรมชาติ ในทางจิตวิทยาภายในประเทศ เป็นเนื้อหาเกี่ยวกับสังคม เช่น ...

การระบุความสัมพันธ์ระหว่างความสอดคล้องของวัยรุ่นและสถานะในกลุ่มศึกษา

วัยรุ่นเป็นหนึ่งในช่วงเปลี่ยนผ่านและวิกฤตของยีน สถานะอายุพิเศษนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาวัยรุ่น - ความปรารถนาที่จะเข้าร่วมโลกแห่งผู้ใหญ่ ...

ผู้ใหญ่อายุ

ภายใต้กิจกรรมชั้นนำในวัยผู้ใหญ่เห็นได้ชัดว่าเราควรเข้าใจเป้าหมายหลักของเส้นทางชีวิตซึ่งสัมพันธ์กับกิจกรรมประเภทอื่นที่มีความหมายอิ่มตัวบุคลิกภาพพัฒนากระบวนการทางจิตเปลี่ยนไป ...

การแก้ไขพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กในวัยเด็ก (ตั้งแต่ 0 ถึง 3 ปี) ด้วยดนตรี

เมื่ออายุยังน้อยกิจกรรมเรื่องจะกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ (ความเห็นของนักจิตวิทยาเป็นเอกฉันท์) เด็กเข้าสู่โลกของวัตถุถาวรที่มีจุดประสงค์เฉพาะและวัตถุประสงค์เฉพาะ ...

การออกแบบตามเกณฑ์ของพลวัตของการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาส่วนบุคคลและการสร้างวิธีการวินิจฉัย

เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ กิจกรรมการเรียนรู้มีโครงสร้างและเนื้อหาเป็นของตัวเอง มันมีแรงจูงใจ วัตถุประสงค์ งาน การกระทำ การดำเนินงาน แรงจูงใจของกิจกรรมมีความเกี่ยวข้อง ประการแรก กับความต้องการ โดยที่แรงจูงใจทำหน้าที่เป็นความต้องการที่เป็นกลาง...

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กในวัยนี้ใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับเกม และในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ตั้งแต่สามถึงหกหรือเจ็ดปี ...

คุณสมบัติของการสื่อสารเมื่ออายุ 5-6 ปี

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียนซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก ก่อนอื่นในเกม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกันอย่างเต็มที่ ...

แนวความคิดของกิจกรรมชั้นนำของช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนาเด็ก

การทำความเข้าใจเฉพาะช่วงอายุตามกิจกรรมชั้นนำทำให้สามารถวินิจฉัยระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กได้ในด้านหนึ่ง...

สาเหตุและผลทางจิตวิทยาของความล้มเหลวในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

กิจกรรมชั้นนำ - กิจกรรมการดำเนินการที่กำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตหลักของบุคคลในขั้นตอนที่กำหนดของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในผลงานของ D.B. เอลโคนิน่า วี.วี...

กิจกรรมชั้นนำในช่วงนี้คือเกม ลักษณะของเกมเปลี่ยนไปตามพัฒนาการของเด็ก มันยังผ่านขั้นตอนต่างๆ อีกด้วย นานถึง 3 ปี ตัวเกมเป็นการยักย้ายของวัตถุ จริงๆ แล้วเกมเริ่มตั้งแต่อายุ 3 ขวบ ...

บทบาทของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมดังกล่าวเป็นหนึ่งในความทรงจำที่สดใสและสดใสที่สุดในวัยเด็กของเรา เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน มันมีผลหลายแง่มุมต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในนั้นเด็ก ๆ จะฝึกฝนทักษะและความสามารถใหม่ ๆ ...

อายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ปี)

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา

อายุก่อนวัยเรียน ครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ปี ในเวลานี้ เด็กถูกตัดขาดจากผู้ใหญ่ ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคม เด็กออกจากโลกของครอบครัวเป็นครั้งแรกและเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ด้วยกฎหมายและกฎเกณฑ์บางประการ ความสนใจหลักของเด็กย้ายจากโลกแห่งวัตถุไปสู่โลกของผู้ใหญ่ วงการสื่อสารกำลังขยายตัว: เด็กก่อนวัยเรียนไปเยี่ยมชมร้านค้า คลินิก และสถาบันอื่น ๆ ที่เขาสังเกตกิจกรรมของผู้ใหญ่ เริ่มสื่อสารกับเพื่อนฝูง

รูปแบบในอุดมคติที่เด็กเริ่มมีปฏิสัมพันธ์คือความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่ รูปแบบในอุดมคติตามที่ L. S. Vygotsky เชื่อนั้นเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ (สูงกว่าระดับที่เด็กอยู่) ซึ่งเขาเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์โดยตรง นี่คือขอบเขตที่เด็กพยายามจะเข้าไป ในวัยก่อนวัยเรียน โลกของผู้ใหญ่กลายเป็นรูปแบบดังกล่าว

ตาม D.B. Elkonin อายุก่อนวัยเรียนทั้งหมดหมุนไปรอบ ๆ ศูนย์กลาง รอบผู้ใหญ่ หน้าที่ของเขา งานของเขา ผู้ใหญ่ที่นี่ทำหน้าที่เป็นพาหะของหน้าที่ทางสังคมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม (ผู้ใหญ่ - พ่อ, แพทย์, คนขับรถ ฯลฯ ) Elkonin เห็นความขัดแย้งของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนานี้ในความจริงที่ว่าเด็กเป็นสมาชิกของสังคมเขาไม่สามารถอยู่นอกสังคมได้ความต้องการหลักของเขาคือการอยู่ร่วมกับผู้คนรอบตัวเขา แต่เขาไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ตั้งแต่ชีวิต ของเด็กเกิดขึ้นในสภาพทางอ้อมไม่สัมพันธ์โดยตรงกับโลก

เด็กยังไม่สามารถมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ได้อย่างเต็มที่ แต่สามารถแสดงความต้องการของเขาผ่านเกมได้ เนื่องจากมันทำให้สามารถจำลองโลกของผู้ใหญ่ เข้าสู่โลกและเล่นบทบาทและพฤติกรรมทั้งหมดที่เขาสนใจได้

เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ

กิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาลคือ เกม. เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมที่เด็กทำซ้ำความหมายพื้นฐานของกิจกรรมของมนุษย์

และหลอมรวมรูปแบบความสัมพันธ์เหล่านั้นที่จะเกิดขึ้นจริงและดำเนินการในภายหลัง เขาทำสิ่งนี้โดยแทนที่วัตถุบางอย่างสำหรับวัตถุอื่นและลดการกระทำจริงลง

การพัฒนาโดยเฉพาะในวัยนี้ได้รับเกมเล่นตามบทบาท พื้นฐานของเกมดังกล่าวคือบทบาทที่เด็กเลือกและการดำเนินการเพื่อใช้บทบาทนี้

D. B. Elkonin แย้งว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมประเภทการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ซึ่งด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคมีน้อย การดำเนินการลดลง วัตถุมีเงื่อนไข เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นแบบจำลอง และสาระสำคัญของการสร้างแบบจำลองคือการสร้างวัตถุขึ้นใหม่ในวัสดุอื่นที่ไม่ใช่วัสดุธรรมชาติ

หัวข้อของเกมคือผู้ใหญ่ในฐานะผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่างเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้อื่นโดยปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่างในกิจกรรมของเขา

ในเกมมีแผนการดำเนินการภายใน เด็กเล่นเน้นความสัมพันธ์ของมนุษย์ เพื่อสะท้อนให้เห็นพวกเขา เขาต้องเล่นภายในไม่เพียง แต่ระบบทั้งหมดของการกระทำของเขา แต่ยังรวมถึงระบบทั้งหมดของผลที่ตามมาจากการกระทำเหล่านี้ด้วยดังนั้นเกมจึงสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายใน

ดังที่ D.B. Elkonin แสดงให้เห็น การเล่นคือการสร้างประวัติศาสตร์ และมันเกิดขึ้นเมื่อเด็กไม่สามารถมีส่วนร่วมในระบบงานสังคมสงเคราะห์ได้ เนื่องจากเขายังเด็กสำหรับเรื่องนี้ แต่เขาต้องการที่จะเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ ดังนั้นเขาจึงทำผ่านเกม ให้ไกลที่สุดเท่าที่จะทำได้ในการติดต่อกับชีวิตนี้ ในเกมสวมบทบาท เด็กสวมบทบาทเป็นอีกคนหนึ่งและเล่นในสถานการณ์สมมติ ดังนั้นจึงเข้าร่วมกับโลกของผู้ใหญ่ เรียนรู้สิทธิ ภาระผูกพัน และความสัมพันธ์ของพวกเขา

การเล่นเด็กไม่เพียง แต่มีความสนุกสนาน แต่ยังพัฒนา ในเวลานี้การพัฒนากระบวนการทางปัญญาลักษณะส่วนบุคคลและพฤติกรรม

เด็กเล่นเป็นส่วนใหญ่ ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นผ่านเส้นทางการพัฒนาที่สำคัญ (ตารางที่ 6)

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเล่นคนเดียว เกมนี้มีลักษณะเฉพาะเรื่องการจัดการและสร้างสรรค์ มันจะถูกต้องกว่าที่จะเรียกเกมดังกล่าวว่าไม่ใช่เกมที่เล่นตามบทบาท แต่เป็นเกมที่แสดงพล็อต ในเกมดังกล่าว มีการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ซึ่งเด็กกำลังดูอยู่ พ่อแม่และเพื่อนสนิทเป็นแบบอย่างที่ดี พล็อตของเกมดังกล่าวไม่หลากหลายมากประกอบด้วยการกระทำซ้ำ ๆ กันการกระทำของเกมเลียนแบบของจริงอย่างสมบูรณ์

ตารางที่ 6

ขั้นตอนหลักของกิจกรรมการเล่นในวัยอนุบาล

การพัฒนาเกม	อายุของเด็ก		พันธมิตร (สหาย) ในเกม	ผลกระทบของการเล่นต่อพัฒนาการเด็ก
Object-manipulative, เกมเล่นตามบทบาท	เด็กก่อนวัยเรียน (2.5-4 ปี)	กิจกรรมสวมบทบาท (แสดงผู้ใหญ่ทำหน้าที่ต่างๆ)		ซึมซับการทำงานของบุคคลในสังคม (แม่ ผู้ขาย ฯลฯ)
เกมสวมบทบาท	เด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉลี่ย (3.5-4 ปี)		ต้องการเพื่อนเล่น หากทำหน้าที่ไม่ถูกต้อง เรื่องอื้อฉาวก็จะเริ่มขึ้น	เรียนรู้: 1) หน้าที่ของมนุษย์ 2) วิธีการดำเนินการ 3) กฎความสัมพันธ์
เกมสวมบทบาท: 1) เกมที่มีกฎ	เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ปี)	การดูดซึมบรรทัดฐานและกฎของบทบาทสิ่งสำคัญในเกมคือการปฏิบัติตามกฎ	คุณต้องการเพื่อนเล่น หากใครไม่ปฏิบัติตามกฎ จะถูกลบออกจากเกม	การพัฒนาการควบคุมตนเองรูปแบบแรกของพฤติกรรมโดยสมัครใจปรากฏขึ้น - การกระทำ
2) การเล่นละคร	เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ปี)	ภาพของวีรบุรุษในเทพนิยายการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและความงามของพฤติกรรม (วีรบุรุษในเทพนิยายเป็นพาหะของบรรทัดฐาน)	คุณต้องการเพื่อนเล่น ความขัดแย้งเกิดขึ้นจากการเลือกบทบาท	เด็กฝึกทักษะการสื่อสาร สร้างคุณธรรมขึ้น

ในช่วงกลางของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กต้องการเพื่อนที่เขาจะเล่นด้วย ตอนนี้ทิศทางหลักของเกมคือการเลียนแบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เกมสวมบทบาทมีรูปแบบที่แตกต่างกัน มีการแนะนำกฎเกณฑ์บางอย่างซึ่งเด็กปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด การวางแนวของเกมมีความหลากหลาย: ครอบครัวที่ฮีโร่คือแม่พ่อคุณปู่และญาติคนอื่น ๆ การศึกษา (พี่เลี้ยง, ครูอนุบาล); มืออาชีพ (แพทย์, ผู้บัญชาการ, นักบิน); วิเศษ (แพะ หมาป่า กระต่าย) ฯลฯ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่สามารถมีส่วนร่วมในเกมและแทนที่ด้วยของเล่น

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เกมสวมบทบาทมีความโดดเด่นตามหัวข้อ บทบาท การกระทำของเกม และกฎเกณฑ์ต่างๆ ธีมของเกมมีมากกว่าประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ไอเท็มสามารถมีเงื่อนไขได้ และเกมจะกลายเป็นสัญลักษณ์ กล่าวคือ ลูกบาศก์สามารถเป็นตัวแทนของวัตถุต่างๆ: รถยนต์ คน สัตว์ - ทั้งหมดขึ้นอยู่กับบทบาทที่ได้รับมอบหมาย ในวัยนี้ ในระหว่างเกม เด็ก ๆ เริ่มแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลต่างๆ ที่กำหนดบทบาทและหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายให้กับเด็ก ปฏิสัมพันธ์ของเกมสะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็ก - มิตรภาพ ความเป็นผู้นำ การแข่งขัน ความเกลียดชัง

ระหว่างการพัฒนาเกม กระบวนการทางจิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเอาใจใส่และความจำโดยสมัครใจ หากเด็กสนใจเกม เขาจะมุ่งเน้นไปที่วัตถุที่อยู่ในสถานการณ์ของเกม เนื้อหาของการกระทำที่เล่นและโครงเรื่องโดยไม่สมัครใจ หากเขาฟุ้งซ่านและไม่ปฏิบัติตามบทบาทที่ได้รับมอบหมายอย่างเหมาะสม เขาอาจถูกไล่ออกจากเกม แต่เนื่องจากการให้กำลังใจทางอารมณ์และการสื่อสารกับเพื่อน ๆ มีความสำคัญมากสำหรับเด็ก เขาจึงต้องเอาใจใส่และจดจำช่วงเวลาของเกมบางช่วง

ในระหว่างกิจกรรมการเล่นเกมพัฒนา ความสามารถทางจิต เด็กเรียนรู้ที่จะกระทำด้วยวัตถุทดแทนเช่น ให้ชื่อใหม่และดำเนินการตามชื่อนั้น การปรากฏตัวของวัตถุทดแทนกลายเป็นการสนับสนุนการพัฒนา กำลังคิด ถ้าในตอนแรก ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุทดแทน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับวัตถุจริง จากนั้นเมื่อเวลาผ่านไป การกระทำกับวัตถุทดแทนจะลดลง และเด็กเรียนรู้ที่จะกระทำกับวัตถุจริง มีการเปลี่ยนผ่านไปสู่การคิดอย่างราบรื่นในแง่ของการเป็นตัวแทน

ระหว่างการพัฒนาเกมสวมบทบาท จินตนาการ. จากการแทนที่ของวัตถุบางอย่างสำหรับผู้อื่นและความสามารถในการรับบทบาทต่าง ๆ เด็กดำเนินการเป็นตัวแทนของวัตถุและการกระทำกับพวกเขาในจินตนาการของเขา ตัวอย่างเช่น Masha วัย 6 ขวบกำลังดูรูปถ่ายของเด็กผู้หญิงคนหนึ่งที่เอานิ้วจิ้มแก้มของเธอและมองดูตุ๊กตานั่งใกล้ๆ กับจักรเย็บผ้าของเล่นอย่างครุ่นคิด เขาพูดว่า: "ผู้หญิงคนนั้นคิดว่าตุ๊กตาของเธอกำลังเย็บอยู่" ตามคำกล่าวนี้ เราสามารถตัดสินวิธีการเล่นเกมของหญิงสาวได้

เกมมีผล การพัฒนาตนเอง เด็ก. ในเกมเขาไตร่ตรองและพยายามเกี่ยวกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ ซึ่งขณะนี้ทำหน้าที่เป็นแบบอย่างของพฤติกรรมของเขาเอง กำลังสร้างทักษะพื้นฐานของการสื่อสารกับเพื่อน ความรู้สึกและการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจกำลังได้รับการพัฒนา

เริ่มพัฒนา ความคิดสะท้อน การไตร่ตรองคือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การกระทำ การกระทำ แรงจูงใจ และเชื่อมโยงกับค่านิยมสากลของมนุษย์ตลอดจนการกระทำ การกระทำ และแรงจูงใจของผู้อื่น เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการไตร่ตรอง เพราะมันทำให้สามารถควบคุมวิธีการดำเนินการที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสื่อสารได้ ตัวอย่างเช่น การเล่นในโรงพยาบาล เด็กร้องไห้และทนทุกข์ทรมาน เล่นบทบาทของผู้ป่วย เขาได้รับความพึงพอใจจากเรื่องนี้เพราะเขาเชื่อว่าเขาเล่นบทได้ดี

มีความสนใจใน การวาดภาพและการออกแบบ ในตอนแรกความสนใจนี้แสดงออกในลักษณะขี้เล่น: เด็ก, การวาดภาพ, เล่นพล็อตบางอย่างเช่นสัตว์ที่เขาวาดต่อสู้กันเอง, ติดต่อกัน, ผู้คนกลับบ้าน, ลมพัดแอปเปิ้ล แขวนอยู่บนต้นไม้ ฯลฯ การวาดภาพจะค่อยๆ ถูกถ่ายโอนไปยังผลลัพธ์ของการกระทำ และการวาดภาพก็ถือกำเนิดขึ้น

กิจกรรมการเล่นภายในเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง กิจกรรมการศึกษา องค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ไม่ปรากฏในเกม แต่ผู้ใหญ่แนะนำ เด็กเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น ดังนั้นจึงถือว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นเกมเล่นตามบทบาท การเชื่อมโยงช่วงเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมการเล่นไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้เป็นเกมการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกโดยเด็กโดยเฉพาะ

เนื่องจากเด็กให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกมสวมบทบาท เราจะพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติม

เกมสวมบทบาทเป็นเกมที่เด็กแสดงบทบาทที่เขาเลือกและดำเนินการบางอย่าง โครงเรื่องสำหรับเกม เด็ก ๆ มักจะเลือกจากชีวิต ด้วยการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริง การได้มาซึ่งความรู้และประสบการณ์ชีวิตใหม่ เนื้อหาและโครงเรื่องของเกมสวมบทบาทกำลังเปลี่ยนไป

โครงสร้างของรูปแบบการขยายของเกมเล่นตามบทบาทมีดังนี้

• 1. ยูนิตศูนย์กลางของเกม นี่คือบทบาทที่เด็กเลือก ในเกมของเด็กมีหลายอาชีพ สถานการณ์ครอบครัว ช่วงเวลาชีวิตที่สร้างความประทับใจให้กับเด็ก
• 2. การกระทำของเกม สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำที่มีความหมาย เป็นภาพโดยธรรมชาติ ในระหว่างเกม ค่าจะถูกโอนจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง (สถานการณ์ในจินตนาการ) อย่างไรก็ตาม การถ่ายโอนนี้ถูกจำกัดด้วยความเป็นไปได้ในการแสดงการกระทำ เนื่องจากเป็นไปตามกฎเกณฑ์บางประการ: เฉพาะวัตถุดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถผสมผสานวัตถุซึ่งอย่างน้อยสามารถจำลองภาพการกระทำได้

ให้ความสำคัญเป็นอย่างยิ่ง สัญลักษณ์ของเกม D. B. Elkonin กล่าวว่าการแยกจากการดำเนินการและด้านเทคนิคของการกระทำตามวัตถุประสงค์ทำให้สามารถจำลองระบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนได้

เนื่องจากระบบมนุษยสัมพันธ์เริ่มมีการสร้างแบบจำลองในเกม จึงจำเป็นต้องมีสหาย เราไม่สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้ มิฉะนั้น เกมจะสูญเสียความหมายไป

ความหมายของการกระทำของมนุษย์ถือกำเนิดขึ้นในเกมแนวการพัฒนาของการกระทำมีดังนี้: จากแผนปฏิบัติการไปสู่การกระทำของมนุษย์ที่มีความหมายในบุคคลอื่น จากการกระทำเดียวสู่ความหมาย

3. กฎ. ระหว่างเกม ความสุขรูปแบบใหม่เกิดขึ้นสำหรับเด็ก - ความสุขจากการที่เขาปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ การเล่นในโรงพยาบาล เด็กต้องทนทุกข์ทรมานในฐานะผู้ป่วยและชื่นชมยินดีในฐานะผู้เล่น พอใจกับการแสดงตามบทบาทของเขา

การศึกษาเกมของเด็กอายุ 3-7 ปี D. B. Elkonin แยกแยะและระบุพัฒนาการสี่ระดับ

ระดับแรก:

• 1) การกระทำกับวัตถุบางอย่างที่มุ่งเป้าไปที่ผู้สมรู้ร่วมคิดในเกม ซึ่งรวมถึงการกระทำของ "แม่" หรือ "หมอ" ที่มุ่งเป้าไปที่ "เด็ก"
• 2) บทบาทถูกกำหนดโดยการกระทำ ไม่มีการระบุชื่อบทบาท และเด็ก ๆ ในเกมไม่ได้ใช้ความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่มีอยู่ระหว่างผู้ใหญ่หรือระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่สัมพันธ์กัน
• 3) การกระทำประกอบด้วยการดำเนินการซ้ำ ๆ เช่นการให้อาหารด้วยการเปลี่ยนจากจานหนึ่งไปอีกจาน นอกจากการกระทำนี้แล้ว ไม่มีอะไรเกิดขึ้น: เด็กจะไม่สูญเสียขั้นตอนการทำอาหาร ล้างมือหรือล้างจาน

ระดับที่สอง:

• 1) เนื้อหาหลักของเกมคือการกระทำที่มีวัตถุ แต่ที่นี่การโต้ตอบของเกมแอ็กชันกับของจริงอยู่ข้างหน้า
• 2) บทบาทเรียกว่าเด็กและมีการสรุปการแบ่งหน้าที่ การดำเนินการตามบทบาทถูกกำหนดโดยการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับบทบาทนี้
• 3) ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดโดยลำดับในความเป็นจริง จำนวนการดำเนินการกำลังขยายตัว

ระดับที่สาม:

• 1) เนื้อหาหลักของเกมคือการแสดงการกระทำที่เกิดขึ้นจากบทบาท การกระทำพิเศษเริ่มโดดเด่นที่ถ่ายทอดลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมเช่นการอุทธรณ์ไปยังผู้ขาย: "Give me bread" เป็นต้น
• 2) มีการอธิบายบทบาทและเน้นอย่างชัดเจน พวกเขาถูกเรียกก่อนเกม กำหนดและชี้นำพฤติกรรมของเด็ก
• 3) ตรรกะและธรรมชาติของการกระทำถูกกำหนดโดยบทบาทที่ได้รับ การกระทำมีความหลากหลายมากขึ้น: ทำอาหาร ล้างมือ ให้อาหาร อ่านหนังสือ เข้านอน ฯลฯ มีคำพูดเฉพาะ: เด็กคุ้นเคยกับบทบาทและพูดตามที่กำหนดโดยบทบาท บางครั้งในระหว่างเกมความสัมพันธ์ในชีวิตจริงระหว่างเด็กสามารถแสดงออกได้: พวกเขาเริ่มเรียกชื่อ, สาบาน, หยอกล้อ ฯลฯ ;
• 4) การละเมิดตรรกะถูกประท้วง สิ่งนี้แสดงออกในความจริงที่ว่าคนหนึ่งพูดกับอีกคนหนึ่งว่า: "สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น" มีการกำหนดกฎเกณฑ์ความประพฤติที่เด็กต้องปฏิบัติตาม สังเกตการกระทำที่ไม่ถูกต้องจากด้านข้างทำให้เกิดความเศร้าโศกในเด็กเขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาดและหาข้อแก้ตัว

ระดับที่สี่:

• 1) เนื้อหาหลักคือการแสดงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติต่อผู้อื่นซึ่งเด็กคนอื่น ๆ มีบทบาท
• 2) มีการอธิบายบทบาทและเน้นอย่างชัดเจน ในระหว่างเกม เด็กมีพฤติกรรมบางอย่าง หน้าที่บทบาทของเด็กเชื่อมโยงถึงกัน การพูดเป็นการสวมบทบาทอย่างชัดเจน
• 3) การกระทำเกิดขึ้นตามลำดับที่สร้างตรรกะที่แท้จริงขึ้นมาใหม่อย่างชัดเจน พวกเขามีความหลากหลายและสะท้อนถึงความร่ำรวยของการกระทำของบุคคลที่แสดงโดยเด็ก
• 4) การละเมิดตรรกะของการกระทำและกฎถูกปฏิเสธ เด็กไม่ต้องการฝ่าฝืนกฎโดยอธิบายสิ่งนี้ด้วยข้อเท็จจริงที่เป็นจริงตลอดจนความสมเหตุสมผลของกฎ

ในระหว่างเกม เด็ก ๆ ใช้อย่างแข็งขัน ของเล่น บทบาทของของเล่นเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น ประการแรกทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาจิตใจของเด็กประการที่สองเพื่อเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมสมัยใหม่และประการที่สามเป็นวัตถุที่ให้บริการเพื่อความสนุกสนานและความบันเทิง

ที่ วัยทารก เด็กจัดการกับของเล่นมันกระตุ้นให้เขาแสดงพฤติกรรมที่กระตือรือร้น ขอบคุณของเล่นที่พัฒนาการรับรู้เช่น แบบฟอร์มและสีถูกตราตรึง การวางแนวใหม่ปรากฏขึ้น การกำหนดลักษณะจะเกิดขึ้น

ที่ ปฐมวัย ของเล่นมีบทบาทอัตโนมัติ ของเล่นประเภทนี้ ได้แก่ ตุ๊กตาทำรัง ปิรามิด ฯลฯ พวกเขามีโอกาสในการพัฒนาการดำเนินการด้วยตนเองและด้วยภาพ ขณะเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะขนาด รูปร่าง สี

เด็กได้รับของเล่นมากมาย - ทดแทนของจริงของวัฒนธรรมมนุษย์: รถยนต์ ของใช้ในครัวเรือน เครื่องมือ ฯลฯ ต้องขอบคุณพวกเขา ทำให้เขาเชี่ยวชาญในวัตถุประสงค์การใช้งานของวัตถุ ของเล่นมากมายมีรากฐานทางประวัติศาสตร์ เช่น คันธนูพร้อมลูกธนู บูมเมอแรง เป็นต้น

ของเล่นซึ่งเป็นสำเนาของวัตถุที่มีอยู่ในชีวิตประจำวันของผู้ใหญ่แนะนำให้เด็กรู้จักกับวัตถุเหล่านี้ ผ่านพวกเขามีความตระหนักในวัตถุประสงค์การทำงานของวัตถุซึ่งช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งสิ่งถาวรทางจิตใจ

ของใช้ในครัวเรือนต่างๆ มักใช้เป็นของเล่น: ขดลวดเปล่า กล่องไม้ขีด ดินสอ เศษเล็กเศษน้อย เชือก เช่นเดียวกับวัสดุธรรมชาติ: โคน กิ่งไม้ เศษไม้ เปลือกไม้ รากแห้ง ฯลฯ ไอเท็มเหล่านี้ในเกมสามารถใช้ได้หลายวิธี ทั้งหมดขึ้นอยู่กับโครงเรื่องและงานตามสถานการณ์ ดังนั้นในเกมจะทำหน้าที่เป็นโพลีฟังก์ชัน

ของเล่นเป็นวิธีที่มีอิทธิพลต่อด้านศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก สถานที่พิเศษในหมู่พวกเขามีตุ๊กตาและของเล่นนุ่ม ๆ : หมี กระรอก กระต่าย สุนัข ฯลฯ ประการแรก เด็กทำการเลียนแบบตุ๊กตา กล่าวคือ ทำในสิ่งที่ผู้ใหญ่แสดงให้เห็น: ปั๊มนม กลิ้งในรถเข็น ฯลฯ จากนั้นตุ๊กตาหรือของเล่นนุ่ม ๆ ก็ทำหน้าที่เป็นวัตถุของการสื่อสารทางอารมณ์ เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจเธออุปถัมภ์ดูแลเธอซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการสะท้อนและการระบุอารมณ์

ตุ๊กตาเป็นสำเนาของบุคคลซึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กเนื่องจากทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในการสื่อสารในทุกรูปแบบ เด็กติดอยู่กับตุ๊กตาของเขาและต้องขอบคุณเธอที่ทำให้รู้สึกถึงความรู้สึกที่แตกต่างกันมากมาย

กิจกรรมชั้นนำ- นี่คือกิจกรรมของเด็กที่การเปลี่ยนแปลงหลักเกิดขึ้นในกระบวนการทางจิตและลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเขาในขั้นตอนที่กำหนดของการพัฒนา
แนวคิดของกิจกรรมชั้นนำในด้านจิตวิทยาในประเทศเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างช่วงเวลาของการพัฒนาทางจิตโดยพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงต่อเนื่องของกิจกรรมชั้นนำในช่วงอายุหนึ่ง
ตามแนวคิดนี้ สัญญาณของการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมชั้นนำ ความสัมพันธ์ชั้นนำของเด็กสู่ความเป็นจริง
กิจกรรมชั้นนำไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมที่พบบ่อยที่สุดในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนด ซึ่งเด็กใช้เวลามากที่สุด
มีลักษณะเด่นดังนี้
ก) นี่คือกิจกรรมในรูปแบบของกิจกรรมประเภทอื่น ๆ และกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ที่แตกต่างกัน (เช่น การเรียนรู้ในความหมายที่แท้จริงของคำ ปรากฏครั้งแรกในเกมแล้ว: เด็กเริ่ม เรียนรู้โดยการเล่น);
b) นี่เป็นกิจกรรมที่มีการสร้างหรือสร้างกระบวนการทางจิตโดยเฉพาะ (ตัวอย่างเช่นในเกมกระบวนการของจินตนาการที่ใช้งานอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนในการสอนของเด็กนักเรียนกระบวนการคิดเชิงนามธรรม);
c) เป็นกิจกรรมที่การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่สำคัญในบุคลิกภาพของเด็กที่สังเกตได้ในช่วงเวลาของการพัฒนาที่กำหนด (ดังนั้น ความสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนในการเล่น) ขึ้นอยู่กับอย่างใกล้ชิดที่สุด
กิจกรรมชั้นนำไม่ได้เกิดขึ้นทันทีในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว แต่จะผ่านเส้นทางแห่งการก่อตัว การก่อตัวของมันเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาและการศึกษา การเกิดขึ้นในแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนาจิตของกิจกรรมนำใหม่ไม่ได้หมายความว่าการหายตัวไปของสิ่งที่เป็นผู้นำในขั้นตอนก่อนหน้านั้นถือเป็นแกนหลักที่โดดเด่นของระบบกิจกรรมทั้งหมดซึ่งการก่อตัว และลักษณะของคนหลังในวัยที่กำหนดขึ้นอยู่

กิจกรรมชั้นนำต่อไปนี้ในบางช่วงอายุมีความโดดเด่น:

1. การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงระหว่างทารกและผู้ใหญ่มีอยู่ในทารกตั้งแต่วันแรกของชีวิตถึงหนึ่งปี

ด้วยเหตุนี้ทารกจึงพัฒนาเนื้องอกในจิตใจเช่นความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่นและจับเป็นพื้นฐานสำหรับการกระทำที่บิดเบือนและมีวัตถุประสงค์

2. กิจกรรมการจัดการวัตถุกิจกรรมหลักสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี (ปฐมวัย) ในชั้นเรียนเหล่านี้ เด็ก ๆ ได้พัฒนาวิธีการแสดงกับวัตถุทางสังคม

การสื่อสารยังคงพัฒนาอย่างเข้มข้นและกลายเป็นคำพูด
ในกิจกรรมวัตถุประสงค์การรับรู้พัฒนาภายใต้อิทธิพลของกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดพัฒนาความคิดพัฒนา เด็กจัดการกับสิ่งต่าง ๆ ในทางปฏิบัติและจับความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาโดยค่อย ๆ เข้าใจความหมายของวัตถุ

3. เกมสวมบทบาทใช้ได้กับเด็กอายุ 3 ถึง 6 ปี เกมสำหรับเด็กเปิดโอกาสให้มีการปฐมนิเทศในโลกภายนอกเป็นรูปแบบพิเศษของการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ หัวข้อของกิจกรรมนี้คือผู้ใหญ่ในฐานะผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่างเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้อื่นโดยใช้กฎเกณฑ์บางอย่างในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ
เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กสามารถควบคุมเด็กได้ตั้งแต่แรกถึงอารมณ์และสติปัญญาระบบมนุษยสัมพันธ์กิจกรรมของมนุษย์
มันอยู่ในเกมที่ความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์ต่าง ๆ โดยสมัครใจตามความคิดริเริ่มของตัวเอง
เกมดังกล่าวมีศักยภาพสูงสุดในการสร้างสังคมเด็ก ไม่เหมือนกิจกรรมอื่นใดที่อนุญาตให้เด็กสร้างการสื่อสารบางรูปแบบได้อย่างอิสระ

ในกิจกรรมการเล่น เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาสติปัญญาของเด็ก สำหรับการเปลี่ยนจากการคิดเชิงภาพเป็นเชิงเปรียบเทียบ และไปสู่องค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา

4. กิจกรรมการเรียนรู้- กิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กวัยประถมศึกษา (ตั้งแต่ 6 ถึง 11 ปี) แสดงให้เห็นในการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมอย่างมีจุดมุ่งหมายและการก่อตัวของความสามารถทางสังคม

บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาแสดงออกในความจริงที่ว่ามันเป็นสื่อกลางของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสังคมทั้งหมด มันไม่เพียงสร้างคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคล แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วย

5. ในวัยรุ่นอายุ 12 - 15 ปี กิจกรรมนำคือ การสื่อสารส่วนบุคคลที่ใกล้ชิด.

มีการปรับทิศทางการสื่อสารจากผู้ปกครองและครูไปยังเพื่อนฝูง การสื่อสารเป็นช่องทางข้อมูลที่สำคัญมากสำหรับวัยรุ่น การสื่อสารเป็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ ก่อให้เกิดทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของวัยรุ่น ความสามารถในการเชื่อฟัง และในขณะเดียวกันก็ปกป้องสิทธิของตน

6. ประเภทของกิจกรรมชั้นนำเช่น อาชีวศึกษา, ลักษณะของคนหนุ่มสาวอายุ 15 - 18 ปี.
กิจกรรมการศึกษาในชั้นเรียนระดับสูงได้รับทิศทางใหม่และเนื้อหาใหม่โดยมุ่งเน้นไปยังอนาคต สร้างความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง

ทำไมผู้ปกครองถึงต้องการความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมชั้นนำ?

หากเราผู้ปกครองทราบลักษณะสำคัญของกิจกรรมชั้นนำในแต่ละช่วงอายุของพัฒนาการของลูก เราจะเข้าใจความสนใจและความต้องการ พฤติกรรมและความตั้งใจของพวกเขาได้ชัดเจนยิ่งขึ้น
เราจะสามารถใช้ความสามารถโดยคำนึงถึงความต้องการทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กสร้างระบบความต้องการของเราเองสำหรับเขาและพฤติกรรมของเราที่เกี่ยวข้องกับเขา
แล้วเราจะเข้าใจว่าสำคัญแค่ไหน ....
- ตั้งแต่วันแรกที่เกิด สื่อสารกับลูกน้อยของคุณ พูดคุยกับเขา อุ้มเขาไว้ในอ้อมแขนของคุณ เล่น ชื่นชมยินดีกับเขา
- ปล่อยให้ทารกสำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันโดยตระหนักว่ามันสำคัญมากสำหรับเขาที่จะรู้สึกถึงวัตถุเพื่อควบคุมการกระทำกับพวกมัน
- เด็กก่อนวัยเรียนเล่นกับเพื่อน มีเพื่อน สามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ
- เพื่อรักษาความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้ความสนใจกับความสำเร็จของเขาช่วยให้เขารับมือกับปัญหาทางการศึกษาเพื่อให้เขาตระหนักและภาคภูมิใจในสถานะทางสังคมที่สำคัญเช่นใหม่ของเขา - เขาเป็นนักเรียนและมีส่วนร่วมใน สิ่งที่สำคัญมากไม่เพียง แต่สำหรับเขา แต่สำหรับการกระทำของครอบครัวทั้งหมด
- การสื่อสารสำหรับวัยรุ่น (อาจสำคัญกว่าการสอนของเขา) เขาต้องการการสนับสนุนและความเข้าใจจากพ่อแม่อย่างไรถ้าเขามีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนและเพื่อนร่วมชั้น
- เพื่อช่วยเหลือนักศึกษารุ่นพี่ในการเลือกเส้นทางอาชีพในอนาคต

กิจกรรมชั้นนำ - กิจกรรมของเด็กซึ่งเขาดำเนินการในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การบรรลุผลจะเป็นตัวกำหนดลักษณะและการพัฒนาของเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของอาสาสมัครในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาในการเกิดมะเร็ง

ในแต่ละขั้นตอนจะมีการสร้างสถานการณ์ทางสังคมพิเศษของการพัฒนาซึ่งในทางกลับกันก็มีส่วนช่วยในการแสดงออกของกิจกรรมชั้นนำที่เกี่ยวข้อง นี่เป็นสัญญาณของการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของจิตใจ

กิจกรรมชั้นนำสามารถระบุการเกิดขึ้นของขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาซึ่งทำหน้าที่เป็นเกณฑ์พื้นฐานสำหรับการวินิจฉัย ไม่ปรากฏขึ้นทันที แต่ต้องอยู่ในกรอบของสถานการณ์ทางสังคม นอกจากนี้ กิจกรรมใหม่จะไม่แทนที่ประเภทก่อนหน้า

ดังนั้นกิจกรรมชั้นนำจึงเป็นปัจจัยที่กำหนดการสำแดงของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและเนื้องอกในระดับจิตใจของการพัฒนาในบางขั้นตอนของการเกิดมะเร็ง

สิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร? ภายในกรอบการทำงาน หน้าที่ทั้งหมดของเด็กจะพัฒนาและฝึกฝน นี้จะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในที่สุด ความเป็นไปได้ที่เพิ่มขึ้นของบุคคลที่กำลังเติบโตจะกลายเป็นแหล่งที่มาของความขัดแย้งในระบบ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ซึ่งจะ "ส่งผลให้" ความไม่สอดคล้องกันของความเป็นไปได้ที่เกิดขึ้นใหม่กับรูปแบบความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมที่ล้าสมัย เมื่อถึงตอนนั้นวิกฤตการพัฒนาพิเศษก็เริ่มต้นขึ้น ซึ่งอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนไปสู่ระดับของการสร้างยีนในระดับที่สูงขึ้น

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับกระบวนการนี้โดยพิจารณาจากข้อมูลการวิจัยสมัยใหม่

ใน (ตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี) สถานการณ์ทางสังคมจะถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าเด็กเล็กไม่สามารถทำได้หากไม่มีผู้ใหญ่ เขาต้องการไม่เพียงแต่เพื่อความต้องการทางกายเท่านั้น แต่สำหรับการสื่อสารด้วย ดังนั้นประเภทกิจกรรมชั้นนำ - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงของเด็ก - จะสร้างความต้องการและความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้คน

ในระยะปฐมวัย (ตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี) ทารกจะได้รับอิสรภาพซึ่งเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าเขาสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระแล้ว นอกจากนี้ คำพูดกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน และตอนนี้ผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นสื่อกลางระหว่างเขากับโลกภายนอก เป็นผู้ใหญ่ที่กลายเป็นผู้ควบคุมวงและกิจกรรมการจัดการเรื่อง - เป็นผู้นำ ด้วยเหตุนี้ทักษะและความสามารถในการพูดและการพูดจึงพัฒนาและปรับปรุง

ในช่วงเวลา (ตั้งแต่สามถึงเจ็ดปี) เด็กเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของเกมสวมบทบาท ภายในกรอบของมัน เขามีโอกาสที่จะทำซ้ำสิ่งที่เขาเห็นในโลกรอบตัวเขา นั่นเป็นเหตุผลที่มีเกมในหมอ คนขาย โจร สงคราม ครอบครัว และอื่นๆ

เมื่อ (อายุเจ็ดถึงสิบเอ็ดปี) ผู้นำมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ: ผู้นำหลักกลายเป็นการศึกษา ความพยายามทั้งหมดของเด็กควรมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์และกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม ในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาผู้ใหญ่คนใหม่ปรากฏขึ้น - ครูซึ่งตอนนี้กำหนดคุณสมบัติของการพัฒนาของเขาประเมินความพยายามและความสามารถของนักเรียน

เริ่มตั้งแต่วัยรุ่น (ตั้งแต่อายุสิบเอ็ดถึงสิบห้าปี) การสื่อสารกับเพื่อน ๆ กลายเป็นกิจกรรมชั้นนำซึ่งแสดงออกในสังคมที่หลากหลาย (การศึกษา ศิลปะ กีฬา ส่วนตัว และอื่น ๆ) นี่คือสิ่งที่ชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจของเด็ก และอิทธิพลของผู้ใหญ่ "จาง" อยู่เบื้องหลัง

เมื่อบุคคลเติบโตขึ้นและเข้าสังคม สิ่งสำคัญหลักจะกลายเป็นส่วนร่วมในการสร้างความเป็นมืออาชีพของเขา

คำถามที่ 6 กิจกรรมของมนุษย์โครงสร้าง

คำถามที่ 7 ประเภทของกิจกรรมการเป็นตัวแทนในชีวิตมนุษย์

คำถามที่ 8 ทักษะ ทักษะ และนิสัย ความสำคัญในชีวิตมนุษย์

คำถามที่ 9 แนวคิดของความรู้สึก คุณค่าของความรู้สึกในชีวิตมนุษย์ ประเภทของความรู้สึก

คำถามที่ 10. การรับรู้ประเภทและคุณสมบัติของมัน การรับรู้ของพื้นที่ เวลา การเคลื่อนไหว กฎแห่งการรับรู้

คำถามที่ 11 ความสนใจ คุณสมบัติ หน้าที่ และประเภทของความสนใจ การพัฒนาความสนใจ

12. ความทรงจำ ความสำคัญในชีวิตมนุษย์ กระบวนการ ประเภทของหน่วยความจำ การพัฒนาหน่วยความจำ

คำถามที่ 13 จินตนาการ, หน้าที่, ประเภท การเชื่อมโยงจินตนาการกับกระบวนการทางปัญญาอื่นๆ จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

14. การคิด ประเภท การดำเนินการ กระบวนการ ความเชื่อมโยงระหว่างความคิดกับคำพูด พัฒนาการทางความคิด.

คำถามที่ 16. ความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาพิเศษ

17. จิตวิทยาบุคลิกภาพ แนวคิดพื้นฐาน

คำถามที่ 18. การสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ

19. แนวคิดของความสามารถ ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์ ประเภทและโครงสร้างของความสามารถ

คำถามที่ 20. ความสามารถ ความโน้มเอียง และความแตกต่างของแต่ละบุคคล การพัฒนาความสามารถ

คำถามที่ 21 อารมณ์คุณสมบัติของมัน ประเภทของอารมณ์

คำถามที่ 22. ตัวละครการก่อตัวของมัน สำเนียงของตัวละคร

คำถามที่ 23. แนวคิดของเจตจำนง ระเบียบบังคับของกิจกรรมและพฤติกรรม จะพัฒนา.

คำถามที่ 24 อารมณ์และความรู้สึก ความหมาย หน้าที่และประเภท การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของมนุษย์

คำถามที่ 25 แนวคิดของการสื่อสาร เนื้อหา เป้าหมาย และวิธีการสื่อสาร

คำถามที่ 26. การสื่อสารเป็นการปฏิสัมพันธ์และวิธีที่ผู้คนรับรู้ซึ่งกันและกัน กลไกและปรากฏการณ์การรับรู้ของมนุษย์โดยมนุษย์

คำถามที่ 27. แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การก่อตัวของและพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

คำถามที่ 28. ปิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความรู้สึก ความสัมพันธ์ของความรักและมิตรภาพ

คำถามที่ 29. บุคลิกภาพและกลุ่ม คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ กลุ่มเล็ก ๆ.

คำถามที่ 30. เรื่องและปัญหาของจิตวิทยาพัฒนาการ.

คำถามที่ 31. การกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาอายุ

คำถามที่ 32. แนวคิดของ "กิจกรรมชั้นนำ" และประเภทของกิจกรรม

คำถาม 33

คำถาม 34 รูปแบบ แต่กำเนิดของจิตใจและพฤติกรรม

คำถามที่ 35. กระบวนการทางปัญญา คำพูด การคิดถึงทารก

คำถามที่ 36 การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การคิด และการพูดตั้งแต่อายุยังน้อย

คำถามที่ 37. คุณสมบัติของวิชาและกิจกรรมเกมตั้งแต่อายุยังน้อย

คำถามที่ 38. การพัฒนาบุคลิกภาพและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยทารกและเด็กปฐมวัย

39. แนวคิดเรื่องวิกฤตการพัฒนาอายุ วิกฤตพัฒนาการอายุ 3 และ 14 ปี

คำถามที่ 40 การพัฒนากระบวนการทางปัญญาในวัยก่อนเรียน

คำถาม 41

คำถามที่ 42. ลักษณะทั่วไปของความพร้อมในการเรียนของเด็ก

คำถาม 43

คำถาม 44

คำถามที่ 45 เนื้องอกในวัยรุ่น ลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่น

คำถามที่ 46. ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยรุ่นและเยาวชน

คำถาม 47

คำถามที่ 48 เรื่องและปัญหาของจิตวิทยาการสอน

คำถามที่ 49. แนวคิดของการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการสอน

คำถาม 50

คำถามที่ 51. การเรียนรู้ ประเภทและกลไกการเรียนรู้

คำถามที่52. ปัจจัยและเงื่อนไขที่กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้

คำถามที่ 53 โครงสร้างกิจกรรมการศึกษา

คำถาม54. รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษา

คำถาม55. การอบรมเลี้ยงดู วิธีการและวิธีการศึกษา

คำถาม57. บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร

คำถาม58. การสื่อสารและบทบาทในการศึกษา

คำถามที่ 59. วิธีการกระตุ้นในการฝึกอบรมและการศึกษา

คำถามที่ 60. การประเมินการสอน ลักษณะอายุและเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผล

คำถามที่ 32. แนวคิดของ "กิจกรรมชั้นนำ" และประเภทของกิจกรรม

กิจกรรมชั้นนำ (VD) (แนะนำโดย Blonsky) - นี่คือกิจกรรมของเด็กที่อยู่ในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การปฏิบัติตามที่กำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักในตัวเขาในขั้นตอนของการพัฒนาที่กำหนด ยิ่งเด็กโต เขาก็ยิ่งเชี่ยวชาญ d-ti มากขึ้นเท่านั้น แต่ d-ti ประเภทต่างๆ มีผลกับการพัฒนาต่างกัน การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตและ l- และเด็กที่เกิดขึ้นในแต่ละช่วงอายุนั้นเกิดจาก VD นักเรียนและผู้ติดตามของ L.S. Vygotsky A.N. Leontiev ระบุสัญญาณ 3 ประการของ VD: 1. ในรูปแบบของ VD d-ti ประเภทใหม่เกิดขึ้นและแยกแยะ 2. ใน d-ti นี้ หน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคลจะถูกสร้างขึ้นและสร้างใหม่ (ในเกม - จินตนาการเชิงสร้างสรรค์) สิ่งนี้ คือเวลาของการเปลี่ยนแปลง l-ti โรงเรียนใดที่เด็กอุทิศเวลามากไม่สามารถเป็นผู้นำได้ ความหลากหลายทั้งหมดของมนุษย์ d-ty สามารถลดลงเหลือสามประเภทหลัก: งาน, การศึกษาและการเล่น เด็กแต่ละประเภทอยู่ในบางช่วงของชีวิต: เกม - ช่วงก่อนวัยเรียน การสอน - วัยประถม, วัยรุ่น, เยาวชน; แรงงานมีวุฒิภาวะและวัยชรา วัยทารก- การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง ปฐมวัย- เรื่อง d-t อายุก่อนวัยเรียน -เกม. วัยเรียน- กิจกรรมการศึกษา วัยรุ่น -สนิทสนม-ส่วนตัว (Elkonin) มีประโยชน์ต่อสังคม ความเยาว์- การศึกษาและอาชีพการค้นหาความหมายของชีวิตการกำหนดตนเองส่วนบุคคล "ฉันเป็นใคร" VD สร้างเนื้องอกส่วนกลาง (Vygotsky) ทฤษฎีนี้ได้รับการยอมรับมากที่สุด ในขณะเดียวกัน นักจิตวิทยาบางคนก็ถือว่าแง่มุมอื่นๆ ของ d-ti เป็นปัจจัยกำหนดพัฒนาการทางจิต ส.ล. Rubinshtein แสดงความสงสัยเกี่ยวกับวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการเล่นว่าเป็นรูปแบบการเล่นชั้นนำในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดของ D.B. Elkonin กับการสลับขั้นตอนการพัฒนา ในกลุ่มที่มีระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน ผู้นำจะมีความแตกต่างกันชั่วคราวหรือถาวรในประเภทเนื้อหา ความเข้มข้น และคุณค่าทางสังคมของโรงเรียน สิ่งนี้ทำให้แนวคิดของ "ประเภทกิจกรรมชั้นนำ" ไม่ชัดเจนซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนา l-ty การเริ่มต้นสร้างบุคลิกภาพในแต่ละช่วงวัยจะกลายเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งต้องพึ่งพาอาศัยกัน และไม่ใช่การครอบงำของ d-ti ประเภทใดประเภทหนึ่ง ซึ่งส่วนใหญ่รับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ ในแต่ละบุคคลอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาสามารถแยกแยะประเภทชั้นนำของ d-ti ที่มีอยู่ในตัวเขาได้ซึ่งทำให้สามารถแยกแยะเขาออกจากคนอื่น ๆ ได้ ข้อสรุปทั่วไปคือเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุ "โรงเรียนประเภทชั้นนำ" ที่ได้รับครั้งเดียวและสำหรับทั้งหมดสำหรับแต่ละช่วงอายุ

คำถาม 33

เกม -ประเภทของกิจกรรมที่ไม่ก่อผลซึ่งแรงจูงใจไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการเอง

เกมนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาและการพัฒนาของปัจเจกบุคคล สำหรับเด็ก เกมซึ่งเรียกกันทั่วไปว่า "สหายในวัยเด็ก" เป็นเนื้อหาหลักของชีวิต ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมชั้นนำ มีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับงานและการเรียนรู้ ทุกแง่มุมของบุคลิกภาพมีส่วนร่วมในเกม: เด็กเคลื่อนไหว พูด รับรู้ คิด; ในกระบวนการของเกม กระบวนการทางจิตทั้งหมดของเขากำลังทำงานอย่างแข็งขัน: การคิด จินตนาการ ความจำ อารมณ์ และการแสดงออกทางอารมณ์นั้นรุนแรงขึ้น เกมนี้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำคัญในการศึกษา

เกมสวมบทบาท -นี่คือการเล่นประเภทหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของมันคืออะไร? S. Ya. Rubinshtein อธิบายว่าเกมนี้เป็นเกมที่แสดงออกโดยธรรมชาติที่สุดของเด็กและในขณะเดียวกันก็ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ คุณสมบัติหลักของเกมนั้นมีอยู่ในนั้น: ความอิ่มตัวทางอารมณ์และความกระตือรือร้นของเด็ก, ความเป็นอิสระ, กิจกรรม, ความคิดสร้างสรรค์

แหล่งที่มาหลักที่เลี้ยงเกมเล่นตามบทบาทสมมติของเด็กคือโลกรอบตัวเขา ชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

คุณสมบัติหลักของเกมสวมบทบาทคือการมีสถานการณ์ในจินตนาการอยู่ในนั้น สถานการณ์สมมติประกอบด้วยโครงเรื่องและบทบาท

เนื้อเรื่องของเกมเป็นชุดของเหตุการณ์ที่รวมกันเป็นหนึ่งโดยการเชื่อมต่อที่มีแรงบันดาลใจสำคัญ โครงเรื่องเปิดเผยเนื้อหาของเกม - ลักษณะของการกระทำและความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงผู้เข้าร่วมในเหตุการณ์

เด็กผู้ชายเล่น บทบาทเป็นแกนหลักของเกมเล่นตามบทบาท ส่วนใหญ่แล้ว เด็กจะสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ การปรากฏตัวของบทบาทในเกมหมายความว่าในใจของเขาเด็กระบุตัวเองกับบุคคลนี้หรือบุคคลนั้นและทำหน้าที่ในเกมในนามของเขา เด็กใช้สิ่งของบางอย่างอย่างเหมาะสม (เตรียมอาหารเย็น เช่น ทำอาหาร ฉีดยา เหมือนพยาบาล) เข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้เล่นคนอื่นๆ (ชมเชยหรือดุลูกสาว ตรวจสอบผู้ป่วย ฯลฯ) บทบาทแสดงออกทางการกระทำ คำพูด สีหน้า ละครใบ้

ในโครงเรื่อง เด็ก ๆ ใช้การกระทำสองประเภท: การปฏิบัติงานและการมองเห็น - "ราวกับว่า" นอกจากของเล่นแล้ว ยังมีสิ่งต่าง ๆ รวมอยู่ในเกมด้วย ในขณะที่พวกมันให้ความหมายเชิงจินตนาการและขี้เล่น

ในเกมสวมบทบาท เด็กๆ จะเข้าสู่ความสัมพันธ์แบบองค์กรอย่างแท้จริง (พวกเขาเห็นด้วยกับโครงเรื่องของเกม แจกจ่ายบทบาท ฯลฯ) ในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์แบบสวมบทบาทที่ซับซ้อนถูกสร้างขึ้นพร้อมกัน (เช่น แม่และลูกสาว กัปตันและกะลาสี แพทย์และผู้ป่วย ฯลฯ)

ลักษณะเด่นของสถานการณ์ในจินตนาการที่ขี้เล่นคือ เด็กเริ่มแสดงด้วยจิตมากกว่าสถานการณ์ที่มองเห็นได้: การกระทำถูกกำหนดโดยความคิด ไม่ใช่สิ่งของ อย่างไรก็ตาม ความคิดในเกมยังคงต้องการการสนับสนุน ดังนั้นบ่อยครั้งสิ่งหนึ่งจะถูกแทนที่ด้วยอีกสิ่งหนึ่ง (ไม้เท้าแทนที่ช้อน) ซึ่งช่วยให้คุณดำเนินการตามความหมายที่ต้องการได้

แรงจูงใจที่พบบ่อยที่สุดสำหรับเกมสวมบทบาทคือความปรารถนาของเด็กที่จะมีชีวิตทางสังคมร่วมกับผู้ใหญ่ ความทะเยอทะยานนี้ขัดแย้งกับความไม่พร้อมของเด็กในการนำไปปฏิบัติ ในทางกลับกัน กับความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ความขัดแย้งนี้ได้รับการแก้ไขในเกมแสดงบทบาทสมมติ: ในนั้นเด็กที่สวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่สามารถสร้างชีวิตกิจกรรมและความสัมพันธ์ของเขาได้

ความแปลกใหม่ของเนื้อหาของเกมสวมบทบาทเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดเช่นกัน การศึกษาครูในประเทศและนักจิตวิทยาจำนวนมาก (D. B. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, A. V. Cherkov, P. G. Samorukova, N. V. Koroleva เป็นต้น) แสดงให้เห็นว่าเนื้อหาหลักของเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์สำหรับเด็กคือชีวิตทางสังคมของผู้ใหญ่ในรูปแบบต่างๆ ดังนั้น การเล่นจึงเป็นกิจกรรมที่เด็กๆ เองเป็นแบบอย่างชีวิตทางสังคมของผู้ใหญ่

เกมเล่นตามบทบาทในรูปแบบที่พัฒนาขึ้นตามกฎมีตัวละครรวม นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถเล่นคนเดียวได้ แต่การปรากฏตัวของสังคมเด็กเป็นเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท