خصائص النشاط البصري للأطفال. دراسة السمات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا عن طريق النشاط البصري

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

نشر على http://www.allbest.ru/

\ 7b6b- * ب ب + ب + ب

نشاط بصري لطفل في سن ما قبل المدرسة

المقدمة

الفصل 1. الجوانب النظرية للنشاط الفني لطفل في سن ما قبل المدرسة

1.1 قيمة النشاط البصري في نمو طفل ما قبل المدرسة

1.2 مراحل تكوين النشاط البصري

1.3 أنواع النشاط البصري المتاحة لطفل ما قبل المدرسة

الفصل 2

2.1 منهجية وتنظيم الدراسة

2.2 نتائج الدراسة التجريبية

استنتاج

قائمة الأدبيات المستخدمة *

تطبيقات

المقدمة

النشاط البصري هو معرفة مجازية محددة للواقع. من بين جميع أنواعه ، تمت دراسة رسم الأطفال بشكل كامل ومتنوع.

لا يمكن أن يكون التعليم الفني للأطفال في نظام التعليم الحديث ثانويًا. الفنون الجميلة والورق البلاستيكي والتصميم الفني هي أكثر المجالات عاطفية لنشاط الأطفال. العمل مع مواد مختلفة ، في تقنيات فنية مختلفة يوسع إمكانيات الطفل ، ويطور مساحة الخيال والقدرات الإبداعية.

تظهر سنوات عديدة من الخبرة في العمل التربوي أن الافتقار إلى المهارات البصرية اللازمة لدى الأطفال غالبًا ما يؤدي إلى الحياة اليومية وعدم القدرة على التعبير عن عمل الأطفال ، نظرًا لعدم معرفتهم بطرق معينة للتصوير ، يستبعد الأطفال من رسمهم تلك الصور التي يصعب رسمها. من أجل أن يرسم الطفل بسرور ويتحسن في عمله ، يجب أن يساعده شخص بالغ في الوقت المناسب.

من الصعب جدًا على الأطفال تصوير الأشياء والصور والمخططات باستخدام الأساليب التقليدية للرسم: باستخدام الفرشاة وأقلام الرصاص وأقلام التلوين. استخدام هذه العناصر فقط لا يسمح للأطفال بتطوير قدراتهم الإبداعية على نطاق أوسع. لا يساهمون في تطوير الخيال والخيال.

في النشاط البصري ، يعبر الطفل عن نفسه ويحاول يده ويحسن قدراته. النشاط البصري يمنحه المتعة ، ولكن قبل كل شيء يثري فهمه للعالم.

تعتبر الفصول في النشاط البصري ، بالإضافة إلى أداء المهام التعليمية ، وسيلة مهمة للنمو الشامل للأطفال. يساهم تعلم الرسم والنحت والتطبيق والتصميم في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. اكتسب دور الفنون الجميلة كوسيلة للتربية الجمالية وتأثيرها على تنمية الفرد وعلى الخيال الإبداعي على وجه الخصوص مؤخرًا أهمية خاصة. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى الاستخدام الفعال لإمكانيات تقنيات الرسم غير التقليدية المختلفة في العملية التعليمية ، كمصدر لا ينضب لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

فالمعلمون E. A. Flerina و Ya. A. Bashilov و N.

موضوع الدراسة:نشاط بصري.

موضوع الدراسة: ملامح تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وكبار السن.

الغرض من الدراسة:لدراسة ملامح تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية.

أهداف البحث

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. التعرف على ملامح تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. التعرف على ملامح تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. قارن بين ميزات تطور النشاط البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر.

طرق البحث:

لحل مشاكل البحث على المستوى النظري ، تم استخدام طرق التحليل المقارن للأدب النفسي والتربوي.

في المرحلة التجريبية - التجربة.

تم استخدام التحليل الكمي والنوعي لمعالجة النتائج.

قاعدة البحث: أجريت الدراسة على أساس المؤسسة التعليمية الحكومية "روضة الأطفال رقم 478 في مينسك". اشتملت الدراسة على مجموعتين (سن المدرسة المتوسطة والثانوية).

الأهمية العملية للنتائج التي تم الحصول عليها. يمكن استخدام ملاحظات الدرس والواجبات المقترحة للأطفال في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الفصل للأنشطة المرئية.

هيكل العمل.يتكون عمل الدورة من مقدمة ، فصلين (نظري وعملي) ، خاتمة ، قائمة المراجع (26 مصدرًا) ، تطبيقات (8 عناوين). الحجم الإجمالي للعمل بدون الملحق 34 صفحة.

الفصل 1. الجوانب النظرية للفنأنشطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 قيمة النشاط البصري في نمو طفل ما قبل المدرسة

وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، "عندما يتقن الطفل النشاط البصري ، يتم إنشاء خطة نشاط داخلية مثالية ، وهي غائبة في مرحلة الطفولة المبكرة. الرسم بمثابة دعم مادي لهذا النشاط.

ضد. يشير Mukhina إلى أن "النشاط الرسومي ، الذي يمارس تأثيرًا محددًا على تطور الإدراك والتفكير ، ينظم القدرة ليس فقط على النظر ، ولكن أيضًا على الرؤية ، ويسمح للطفل بنقل العالم الموضوعي في البداية بطريقته الخاصة وبعد ذلك فقط - وفق قوانين التصوير المقبولة. يبدأ استخدام اللون تدريجياً في التأثير على تطور الإدراك المباشر ، والأهم من ذلك ، على المشاعر الجمالية للطفل.

Kosminskaya V.B. في كتاب "نظرية وأساليب النشاط المرئي في رياض الأطفال" ، يكتب أن "النشاط الرسومي وثيق الصلة مع معرفة البيئة الحياة.في البداية ، يكون هذا بمثابة معرفة مباشرة بخصائص المواد (الورق ، وأقلام الرصاص ، والدهانات ، والطين ، وما إلى ذلك) ، ومعرفة العلاقة بين الإجراءات والنتيجة التي تم الحصول عليها. في المستقبل ، يستمر الطفل في اكتساب المعرفة حول الأشياء المحيطة ، والمواد والمعدات ، ومع ذلك ، فإن اهتمامه بالمواد سيكون بسبب الرغبة في نقل أفكاره وانطباعاته عن العالم من حوله في شكل تصويري.

يتم صقل وتعميق تمثيلات الأطفال المرئية للأشياء المحيطة. في الوقت الحاضر ، تمت دراسة مسألة خصوصيات تطور تفكير الطفل فيما يتعلق بأنواع النشاط المختلفة بعمق شديد.

في سن ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى الأشكال المرئية الفعالة التفكير ،يرتبط ارتباطًا مباشرًا بعملية العمل العملي ، ومن الممكن أيضًا تحقيق مستوى أعلى من تنمية التفكير - التصويرية المرئية. يمكن للطفل ، على أساس العمليات العقلية ، تقديم نتيجة عمله ومن ثم البدء في التصرف. لذلك ، قبل بداية الصورة ، يقوم الأطفال بحل المشكلات العقلية بناءً على المفاهيم التي قاموا بتكوينها ، ثم البحث عن طرق لتنفيذ هذه المهمة. يستطيع الطفل في سن ما قبل المدرسة تكوين صور حقيقية ورائعة لم يكن يتصورها من خلال حواسه.

يرتبط النشاط المرئي ارتباطًا وثيقًا بحل المشكلات تدريس روحي. يتم هذا الارتباط من خلال محتوى عمل الأطفال ، مما يعزز موقفًا معينًا من الواقع المحيط ، وتعليم الأطفال من الملاحظة والمثابرة والنشاط والاستقلال والمبادرة والقدرة على الاستماع وإكمال المهمة ، لجلب بدأ العمل حتى النهاية.

تعطي الحياة المحيطة للأطفال انطباعات غنية ، والتي تنعكس بعد ذلك في رسوماتهم وتطبيقاتهم وما إلى ذلك. في عملية التصوير ، يتم إصلاح الموقف تجاه المصور ، حيث يعيد الطفل تجربة المشاعر التي عاشها عند إدراك هذه الظاهرة. لذلك فإن محتوى العمل له تأثير كبير على تكوين شخصية الطفل.

مادة غنية لـ الخبرات الأخلاقية والجماليةيعطي الطبيعة: تركيبات مشرقة من الألوان ، مجموعة متنوعة من الأشكال ، الجمال المهيب للعديد من الظواهر (عاصفة رعدية ، أمواج البحر ، عاصفة ثلجية ، إلخ).

يساعد النشاط البصري على التماسك عند الأطفال أفكار حول العملالناس وطريقتهم في الحياة. عن طريق التطبيق ، يصنع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنماطًا زخرفية من الخضار والفواكه والزهور. لا يتحدث المعلم في الفصل حول هذه الموضوعات عن التصميم وشكل الأشياء المصورة ولونها فحسب ، بل يتحدث أيضًا عن العمل الرائع الذي تم تطبيقه على إنشائها.

في عملية الرسم والنمذجة والتصميم ، تتشكل سمات الشخصية المهمة مثل النشاط والاستقلال والمبادرة، وهي المكونات الرئيسية للنشاط الإبداعي. يتعلم الطفل أن يكون نشطًا في الملاحظة وأداء العمل ، وأن يظهر الاستقلال والمبادرة في التفكير من خلال المحتوى ، واختيار المواد ، واستخدام وسائل التعبير الفني المختلفة. نفس القدر من الأهمية هو تنمية الهدف في العمل ، والقدرة على الوصول إلى النهاية.

في عملية النشاط البصري الشعور بالصداقة الحميمة ، المساعدة المتبادلة تنشأ في مرحلة ما قبل المدرسة.عند العمل على الصورة ، غالبًا ما يلجأ الأطفال إلى بعضهم البعض للحصول على المشورة والمساعدة. في نهاية الدرس ، يتم إجراء تحليل جماعي لعمل الأطفال ، مما يساهم في تكوين تقييمات موضوعية لرسوماتهم ورسومات الرفاق.

في بعض الحالات ، يتم تنظيم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كأداء جماعي لمهمة ، يطورون خلالها القدرة على ذلك للعمل معًا ، والعمل معًا ، ومساعدة بعضنا البعض.

النشاط البصري له أهمية كبيرة في حل المشاكل التربية الجماليةلأنه بطبيعته نشاط فني. من المهم للأطفال أن يزرعوا موقفًا جماليًا تجاه البيئة ، والقدرة على رؤية الجمال والشعور به ، وتنمية الذوق الفني والقدرات الإبداعية.

يلعب النشاط البصري دورًا مهمًا في التعليم المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. توفر خصوصية الرسم والنحت والتزيين والتصميم فرصًا كبيرة للتعلم عن الجمال ، لتطوير موقف عاطفي وجمالي للواقع عند الأطفال. يُظهر الفن التشكيلي للإنسان عالم الجمال الواقعي ، ويشكل معتقداته ، ويؤثر على السلوك.

نشاط بصري يعزز تنمية قدرات الأطفال الإبداعية ،وهو أمر ممكن فقط في عملية الاستيعاب والتطبيق العملي للمعرفة والمهارات والقدرات.

تلعب الأنشطة الإنتاجية ، بما في ذلك الرسم ، دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل. بي ام. يكتب تيبلوف أن "مهمة التصوير تتطلب بالضرورة إدراكًا حادًا وإحساسًا حقيقيًا بالأشياء ... حل مشكلة تصوير ما يُرى ، يتعلم الطفل حتماً أن يرى الأشياء بطريقة جديدة وأكثر وضوحًا ودقة."

كوماروفا ت. يلاحظ أن "جميع أنواع النشاط البصري ، إذا تم تنظيمها بشكل صحيح ، يكون لها تأثير إيجابي على التطور البدنيطفل. أنها تساهم في رفع الحيوية العامة ، وخلق مزاج مرح ومبهج. الرؤية ذات أهمية كبيرة للرسم والنمذجة. من أجل رسم شيء ما ونحته ، لا يكفي مجرد رؤيته والتعرف عليه. تتطلب صورة الشيء فكرة واضحة عن لونه وشكله وتصميمه ، والتي يمكن أن يحصل عليها الرسام كنتيجة للملاحظات الأولية المستهدفة. في هذا العمل ، دور الجهاز البصري مهم بشكل خاص.

كفاتش ن. يكتب أنه "في عملية النشاط البصري ، المرئي ذاكرةطفل. كما تعلم ، تعد الذاكرة المتطورة شرطًا ضروريًا للإدراك الناجح للواقع ، لأنه بفضل عمليات الذاكرة ، والحفظ ، والتعرف ، وإعادة إنتاج الأشياء والظواهر التي يمكن إدراكها ، يتم توحيد التجربة السابقة.

لا يمكن التفكير في الفنون الجميلة دون التعامل مع صور ذاكرة الطفل وأفكاره ، والتي يتم الحصول عليها مباشرة في عملية الرسم ، والنمذجة ، وما إلى ذلك. الهدف النهائي لمرحلة ما قبل المدرسة هو المعرفة بالموضوع التي تجعل من الممكن امتلاك القدرة على تصويرها بحرية تامة وفقًا للفكرة.

يساهم الرسم والنحت والتزيين والتصميم في التنمية يد الطفل، وخاصة عضلات اليد والأصابع ، وهو أمر مهم للغاية لتعلم المزيد عن الكتابة في المدرسة.

مهارات العمل التي يكتسبها الأطفال في عملية النشاط البصري تطور أيضًا يد الطفل وعينه ويمكن استخدامها في أنواع مختلفة من المخاض.

خلال الفصول ، يتم تطوير التدريب المناسب ، حيث يرتبط النشاط البصري دائمًا تقريبًا بموضع ثابت ووضعية معينة.

دروس الرسم مهمة جدًا في إعداد الطفل للدراسة. يتعلم الأطفال تثبيت موضع معين من الجسم واليدين وإمالة القلم الرصاص والفرشاة وضبط النطاق والسرعة وقوة الضغط والاستماع إلى المهمة وتذكرها وإكمالها وفقًا لخطة معينة والالتزام بالوقت المخصص وتقييم العمل ، والعثور على الأخطاء وتصحيحها ، والتخطيط للأنشطة ، والبدء حتى النهاية ، والحفاظ على مكان العمل ، والأدوات ، والمواد (R.G. Kazakova ، V.B.).

وبالتالي ، تعد الفنون المرئية وسيلة مهمة للتنمية الشاملة للأطفال. في عملية النشاط البصري ، يتم تحسين وتعميق التمثيلات المرئية للأطفال للأشياء المحيطة ، وتتطور مهارات التفكير والانتباه والذاكرة والمهارات الحركية الدقيقة. يعزز تنمية قدرات الأطفال الإبداعية. في عملية النشاط ، يتم تشكيل سمات شخصية مهمة مثل النشاط والاستقلال والمبادرة والهدف. يعزز التربية الأخلاقية والجمالية والبدنية والعمالية. كما أنه يغرس في الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إحساسًا بالصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة.

1.2 مراحل تكوين النشاط البصري

في الدراسة التي أجراها Yu.A. Poluyanov ، "تم تحديد الفترات التالية لتطور النشاط البصري ، والتي تغطي كامل فترة الطفولة: فترة ما قبل التخيل (أو مرحلة" رسومات الشعار المبتكرة ") ، والفترة المرئية: مرحلة الصور عديمة الشكل ، مرحلة المخططات التصويرية ، مرحلة الصور المعقولة ، مرحلة الصور الصحيحة (أو الواقعية) ".

فترة ما قبل التصوير- هذه هي فترة "رسومات الشعار المبتكرة" ، "الخربشة" ، والتي تبدأ من سن 1.5 إلى 2 سنوات ، وتستمر حتى 3-3.5 سنوات. هذه المرحلة طويلة وغير متساوية. يقسمها بعض المؤلفين ، بدورهم ، إلى مراحل أصغر: تقليد حركات الكبار ؛ النظر في الخربشات. خط الرسم؛ تكرار رسومات الشعار المبتكرة زخرفة (إتقان الشكل الأساسي) ؛ ظهور الصورة.

في. يصف Zenkovsky هذه المرحلة بطريقة منعشة: "يميزون بين مرحلة" الاحتكاك "ومرحلة رسومات الشعار المبتكرة الإيقاعية والمرحلة الترابطية.

في المرحلة الأولى ، يبدو أن الرسم لم يتغير لفترة طويلة. تظهر المظاهر الرسومية الأولى إلى حد ما عن طريق الصدفة ، كإحدى النتائج المحتملة للتلاعب بالقلم الرصاص والورق. لدى المرء انطباع بأن الطفل لا يهتم بشكل أساسي بالصورة ، بل بالقلم الرصاص.

لاحظ الباحثون في رسم الأطفال أنه بعد الخطوط البدائية الأولى ، كلما أصبحت حركات الطفل أكثر دقة ، أتيحت له الفرصة لتنويع الخطوط المصورة. يركز انتباهه عليها ، ويكررها ويفحصها عدة مرات ، وفي نفس الوقت يبدأ في تفضيل خربشة على أخرى. يبذل المزيد والمزيد من المحاولات ، محاولًا تكرار الأسطر المستلمة.

مثل هذا الرسم في نفس الوقت يمارس اليد ، ويؤدي إلى مزيد من السلاسة وسهولة الحركة ، وفي المستقبل - إلى إخضاع هذه الحركة لإيقاع معين. يتم ترتيب الخربشات ، وتوضع الضربات جنبًا إلى جنب ، وتصبح إيقاعية - تنشأ مرحلة من الخربشات الإيقاعية.

تحدث المرحلة الثالثة والأخيرة من فترة ما قبل التصوير عندما تنشأ صورة كائن لا إراديًا من الخربشات ولا يتم دفعها إلا من خلال خيال الطفل. أي أن الطفل يرسم أولاً ، ثم "يرى" صورة الشيء في الرسم ، يسميه. ثم إلى السؤال: "ماذا رسمتم؟" - يمكن للطفل أن يعطي أي اسم لرسمه بنفس الاحتمالات. يمكن أن تكون الشمس ، وأمي ، وتفاحة

أي يظهر ارتباط بين الصورة الموجودة على الورقة والصورة التي يمتلكها الطفل (تنشأ ما يسمى بالمرحلة الترابطية). من المهم أن يختلف الرسم "الترابطي" كثيرًا عن الخربشات الإيقاعية من حيث جودة الصورة وشخصيتها. الجديد فيه هو موقف الطفل منه.

هذا المسار - من الضربات الأولية إلى الصور الأولى ، التي استغرقت عشرات الآلاف من السنين لرجل بدائي ، له مقطع قصير جدًا بالنسبة للطفل: في عمر 3-3.5 عامًا ، ينتقل إلى الفترة التالية - المرحلة التصويرية . يمكن اعتباره بشكل مشروط بداية اللحظة التي يكون فيها لدى الطفل "خطة" (أي ، نية عشوائية ، تحديد الهدف ، بداية نشاط هادف) لرسم شيء ما. وعندها فقط يتم الرسم نفسه.

تتكون المرحلة الأولى من الفترة التصويرية من رسومات ذات تعبير بدائي (3-5 سنوات). يحاول الطفل التعبير عن المشاعر والحركات من خلال الخط (على سبيل المثال ، يتم تصوير قفز الفتاة على أنه خط متعرج). ويقول الباحثون إن هذه الرسومات "تقليد" وليست "رسومية". صحيح أن الأطفال بعد فترة ينسون ما صوروه (بالنسبة لهم ، يمكن ربط خط متعرج ، على سبيل المثال ، بسياج).

وبالتالي ، فإن خربشات الطفل الأولى لا تنتمي إلى منطقة الصورة ، بل إلى منطقة التمثيل. في هذه المرحلة من تطور رسم الأطفال ، لا تزال العلاقة بين الوظائف التعبيرية والتصويرية غير كافية.

وفقًا لـ V.S. Mukhina ، "يتضمن انتقال الطفل من فترة ما قبل التصوير إلى الصورة مرحلتين واضحتين تمامًا: أولاً ، يحدث التعرف على كائن في مجموعة عشوائية من الخطوط ، ثم صورة مقصودة". بعد 3.5 سنوات ، يمكننا التحدث بالفعل عن ظهور صورة تخطيطية.

في محاولة لتصوير شيء محدد ، يرسم طفل صغير مجموعة من الخطوط (صورة بيانية) ، والتي كانت مرتبطة في تجربته السابقة مع كائن أو آخر. لكن المحاولات الأولى لتصوير كائنات مختلفة غالبًا ما تمثل خطوطًا مستديرة مغلقة وهي مجرد تسمية لكائن دون تشابه معه ، وهو ما لا يمكن أن يرضي من حوله.

في كثير من الأحيان لا يستطيع الطفل تذكر نوع الشيء الذي رسمه. لذلك ، عليه أن يرسم فقط تلك الأشياء التي تشبه مهارات الرسم المتقن. في الوقت نفسه ، يستمر الطفل في البحث عن صور بيانية جديدة وفي نفس الوقت قد يرفض رفضًا قاطعًا تصوير تلك الأشياء التي ليس لديه صور بيانية لها. خلال هذه الفترة ، يرسم الطفل فقط بعض الأشياء المحددة.

بشكل عام ، يمكن تقسيم الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى مجموعتين: أولئك الذين يفضلون رسم أشياء فردية - "متخيلون" (يطورون بشكل أساسي القدرة على التصوير) وأولئك الذين يميلون إلى كشف الحبكة ، والسرد - "المتصلون" (بالنسبة لهم ، تكتمل صورة الحبكة في الرسم بالكلام وتكتسب شخصية مرحة)

في المرحلة التالية (الثانية) من الفترة المرئية (6-7 سنوات) ، تصبح رسومات الأطفال أكثر تخطيطية. يميز الطفل بين الحركة والعواطف وتعبيرات الوجه. الأشياء التي يصورها لها سمات مميزة واضحة. ومن المثير للاهتمام أن الأطفال الصغار قادرون على التعرف على الصور التي يلتقطها أقرانهم.

عند مراقبة رسم الأطفال ، يمكن ملاحظة أن الطفل غالبًا ما يرسم صورًا تخطيطية لشيء ما من الذاكرة ، وليس من الطبيعة. يرسم ما يعرفه عن الموضوع. على سبيل المثال ، عندما يرسم طفل متسابقًا على حصان في صورة جانبية ، فإنه يرسم ساقي الفارس. أو ، يصور شخصًا في الملف الشخصي ، فإنه يجعل عينيه في الرسم. إذا أراد الطفل أن يرسم شخصًا يرتدي لباسًا ، فإنه يصوره أولاً عارياً ، ثم يرسم الملابس بطريقة تجعل الجسم كله يضيء من خلال الملابس ، وتظهر المحفظة في الجيب وحتى العملات المعدنية فيه (قانون شفافية رسم الطفل هنا).

في المستقبل ، مع تطور الرسم (في نوع من المرحلة الثالثة) ، يظهر إحساس بالشكل والخط في عمل الأطفال. يشعر الطفل ليس فقط بالحاجة إلى سرد السمات المحددة للكائن الموصوف ، ولكن أيضًا لنقل العلاقات الرسمية للأجزاء.

لا تزال الرسومات تبدو وكأنها رسم تخطيطي ، وفي الوقت نفسه ، تظهر الأشكال الأولى لصورة مشابهة للواقع.

فيما يتعلق بالرسومات الملاحظة ، لا يوجد إجماع بين المؤلفين المشاركين في رسومات الأطفال. لذا ، من وجهة نظر ف. Mukhina ، ينشأ الرسم من الحياة تحت تأثير التأثير الخاص لشخص بالغ ، والظروف التي تم إنشاؤها في عملية التعلم تشجع الأطفال على تحسين الصور الرسومية ، وإدخال عناصر جديدة فيها تُظهر السمات المميزة للأشياء المصورة. يعتقد K. Buhler أن مثل هذا الرسم يعكس الموهبة الفنية للطفل.

المرحلة الأخيرة من فترة التصوير هي الصور المعقولة. يوجد هنا رفض تدريجي للمخطط ويتم إجراء المحاولات الأولى لإعادة إنتاج المظهر الفعلي للكائنات. أصبحت الأرقام أكثر تناسبًا وتفصيلاً. موضوع الرسومات آخذ في التوسع.

في مرحلة الصور المعقولة ، يفقد رسم الطفل إلى حد كبير "طفولته" ، أي تلك السمات المحددة التي تميز رسم الطفل. وفقًا لج. في رأيه ، بدون مساعدة خارجية ، يتخطى عدد قليل من الأطفال هذه المرحلة بمفردهم.

وبالتالي ، فإن تطور النشاط التصويري يشمل مرحلتين: فترة ما قبل التصوير (أو مرحلة "رسومات الشعار المبتكرة") ، والفترة التصويرية: (مرحلة الصور بدون شكل ، ومرحلة المخططات التصويرية ، ومرحلة الصور المعقولة ، مرحلة الصور الصحيحة (أو الواقعية).

1.3 أنواع النشاط المرئي المتاحة لطفل ما قبل المدرسة

في رياض الأطفال ، تشمل الأنشطة المرئية أنشطة مثل الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم. كل نوع من هذه الأنواع له قدراته الخاصة في عرض انطباعات الطفل عن العالم من حوله. لذلك ، يتم تحديد المهام العامة التي تواجه النشاط المرئي اعتمادًا على خصائص كل نوع وأصالة المادة وطرق العمل معها.

الرسم هو أحد الأنشطة المفضلة للأطفال ، مما يتيح مجالًا كبيرًا لإظهار نشاطهم الإبداعي.

ومع ذلك ، فإن الوعي والإتقان الفني لتقنيات الرسم أمر صعب للغاية بالنسبة للطفل الصغير ، لذلك يجب على المربي التعامل مع موضوع العمل باهتمام كبير.

في رياض الأطفال ، يتم استخدام أقلام الرصاص الملونة والألوان المائية والدهانات الغواش ، والتي لها قدرات بصرية مختلفة.

قلم رصاص يخلق شكلا خطيا. في الوقت نفسه ، يظهر جزء تلو الآخر تدريجياً ، تتم إضافة تفاصيل مختلفة. ثم يتم تلوين صورة الخط. مثل هذا التسلسل لإنشاء رسم يسهل النشاط التحليلي لتفكير الطفل. بعد أن رسم جزءًا ، يتذكر أو يرى في الطبيعة الجزء الذي يجب العمل عليه بعد ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الخطوط العريضة الخطية في تلوين الرسم من خلال إظهار حدود الأجزاء بوضوح.

في الرسم بالطلاء (الغواش والألوان المائية) ، يأتي إنشاء النموذج من بقعة ملونة. في هذا الصدد ، تعتبر الدهانات ذات أهمية كبيرة لتنمية الشعور باللون والشكل. من السهل نقل ثراء الألوان للحياة المحيطة بالطلاء: سماء صافية ، وغروب الشمس وشروق الشمس ، والبحر الأزرق ، وما إلى ذلك. عند إجرائها باستخدام أقلام الرصاص ، تكون هذه السمات شاقة وتتطلب مهارات تقنية متطورة.

يحدد برنامج رياض الأطفال أنواع المواد الرسومية لكل فئة عمرية. بالنسبة للمجموعات العليا والتحضيرية ، يوصى باستخدام قلم فحم ، وأقلام ملونة ، وباستيل ، وتفاؤل. هذه المواد توسع الاحتمالات البصرية للأطفال. عند العمل بالفحم والتفاؤل ، تتحول الصورة إلى لون واحد ، مما يسمح لك بتركيز كل انتباهك على شكل وملمس الكائن ؛ تسهل الطباشير الملونة طلاء الأسطح الكبيرة والأشكال الكبيرة ؛ يجعل الباستيل من الممكن نقل مجموعة متنوعة من ظلال الألوان.

تكمن أصالة النمذجة كأحد أنواع النشاط البصري في طريقة الصورة ثلاثية الأبعاد. النمذجة هي نوع من المنحوتات التي تشمل العمل ليس فقط مع المواد الناعمة ، ولكن أيضًا مع المواد الصلبة (الرخام والجرانيت ، وما إلى ذلك) - يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة إتقان تقنيات العمل فقط باستخدام المواد البلاستيكية اللينة التي تتأثر بسهولة باليد - الطين والبلاستيك.

الأطفال ينحتون الناس والحيوانات والأطباق والنقل والخضروات والفواكه ولعب الأطفال. تنوع الموضوعات يرجع إلى حقيقة أن النمذجة ، مثل الأنواع الأخرى من النشاط البصري ، تؤدي في المقام الأول المهام التعليمية ، وتلبية الاحتياجات المعرفية والإبداعية للطفل.

تسمح مرونة المادة وحجم الشكل المصور لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان بعض التقنيات في النمذجة بدلاً من الرسم. على سبيل المثال ، يعتبر نقل الحركة في الرسم مهمة معقدة تتطلب منحنى تعليمي طويل. في النمذجة ، يتم تسهيل حل هذه المشكلة. يقوم الطفل أولاً بنحت الشيء في وضع ثابت ، ثم ينحني أجزائه وفقًا للخطة.

يتم أيضًا تبسيط نقل العلاقات المكانية للأشياء في النمذجة - يتم وضع الأشياء ، كما هو الحال في الحياة الواقعية ، واحدة تلو الأخرى ، أقرب وأبعد من مركز التكوين. تمت إزالة أسئلة المنظور في النمذجة ببساطة.

الأداة الرئيسية في إنشاء صورة في النمذجة هي نقل شكل ثلاثي الأبعاد. اللون محدود. عادة ما يتم رسم تلك الأعمال التي سيتم استخدامها لاحقًا في ألعاب الأطفال.

يحتل الطين المكانة الرئيسية في فصول النمذجة ، باعتباره أكثر المواد البلاستيكية. معدة جيدًا ، تتأثر بسهولة حتى بيد طفل يبلغ من العمر 2-3 سنوات. يمكن تخزين أعمال الطين المجفف لفترة طويلة. البلاستيسين لديه قدرات بلاستيكية أقل. يتطلب التسخين المسبق ، بينما في حالة الحرارة الشديدة يفقد اللدونة ، ويلتصق باليدين ، مما يسبب أحاسيس الجلد غير السارة. يعمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البلاستيسين في الغالب خارج الأنشطة الجماعية.

في عملية الزخرفة ، يتعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة من مختلف الأشياء والأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. يتطلب إنشاء الصور الظلية الكثير من التفكير والخيال ، حيث تفتقر الصورة الظلية إلى التفاصيل التي تكون أحيانًا السمات الرئيسية للموضوع.

فصول التطبيق تساهم في تطوير المفاهيم الرياضية. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أسماء وميزات أبسط الأشكال الهندسية ، والحصول على فكرة عن الموقع المكاني للأشياء وأجزائها (يسار ، يمين ، في الزاوية ، المركز ، إلخ) والأحجام (أكثر ، أقل). يتم اكتساب هذه المفاهيم المعقدة بسهولة من قبل الأطفال في عملية إنشاء نمط زخرفي أو عند تصوير كائن في أجزاء.

في عملية الفصول الدراسية ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إحساسًا باللون والإيقاع والتناسق ، وعلى هذا الأساس يتشكل الذوق الفني. ليس عليهم أن يصنعوا ألوانهم الخاصة أو يملأوا الأشكال. بتزويد الأطفال بورق بألوان ودرجات مختلفة ، يتم تربيتهم على القدرة على اختيار مجموعات جميلة.

يتعرف الأطفال على مفاهيم الإيقاع والتناظر بالفعل في سن مبكرة عند توزيع عناصر نمط زخرفي. تعلم دروس Appliqué الأطفال التخطيط لتنظيم العمل ، وهو أمر مهم بشكل خاص هنا ، لأنه في هذا الشكل الفني ، يكون تسلسل إرفاق الأجزاء ذا أهمية كبيرة لإنشاء تكوين (يتم لصق الأشكال الكبيرة أولاً ، ثم التفاصيل ؛ في أعمال الحبكة ، أولاً الخلفية ، ثم الأشياء الثانوية التي حجبها الآخرون ، وأخيرًا وليس آخرًا ، كائنات الخطة الأولى).

يساهم أداء الصور التطبيقية في تنمية عضلات اليد وتنسيق الحركات. يتعلم الطفل استخدام المقص ، ويقطع الأشكال بشكل صحيح عن طريق قلب ورقة ، ويضع النماذج على ورقة على مسافة متساوية من بعضها البعض.

يعد البناء من مواد مختلفة أكثر من الأنواع الأخرى من الأنشطة المرئية المرتبطة باللعبة. غالبًا ما يصاحب اللعب عملية البناء ، وتشيع استخدام الحرف اليدوية التي يصنعها الأطفال في الألعاب.

في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأنواع التالية من البناء: من مواد البناء ، ومجموعات المصممين ، والورق ، والمواد الطبيعية وغيرها.

في عملية التصميم ، يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معرفة ومهارات وقدرات خاصة. من خلال التصميم من مواد البناء ، يتعرفون على الأشكال الحجرية الهندسية ، ويحصلون على أفكار حول معنى التناظر والتوازن والنسب. عند البناء من الورق ، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية ومفاهيم الجانب والزوايا والمركز. يتعرف الرجال على طرق تعديل الأشكال المسطحة عن طريق الثني والطي والقطع واللصق ، مما يؤدي إلى ظهور شكل جديد ثلاثي الأبعاد.

يتيح العمل مع المواد الطبيعية وغيرها للأطفال إظهار قدراتهم الإبداعية واكتساب مهارات بصرية جديدة.

للعمل البناء ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام النماذج الجاهزة ، والتي تربط بين الأطفال الذين يحصلون على الصورة المطلوبة. تساهم جميع أنواع البناء في تنمية التفكير البناء والقدرات الإبداعية للأطفال. يحتاج الطفل إلى تخيل الكائن الذي يتم إنشاؤه مسبقًا (عقليًا أو على أساس عينة موجودة) ، وشكل أجزائه ، والمحاولة الذهنية للأشكال الجاهزة لديه ، وتحديد مدى ملاءمتها ثم استخدامها (توصيل الأجزاء الفردية ، أضف التفاصيل ، إذا لزم الأمر - تطبيق التلوين). تتطلب العملية المعقدة لتكوين التفكير البناء توجيهًا دقيقًا وواضحًا من اختصاصي التوعية. ترتبط جميع أنواع الأنشطة المرئية المدروسة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. يتم هذا الاتصال في المقام الأول من خلال محتوى الأعمال. بعض الموضوعات مشتركة بين جميع الأنواع - صورة المنازل ، والنقل ، والحيوانات ، وما إلى ذلك ، لذلك ، إذا قام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعات العليا أو الإعدادية بتصوير أرنب أثناء النمذجة أو التطبيق ، فإن المعرفة المكتسبة في هذه الفئات حول شكلها وحجمها ، نسبة الأجزاء التي يمكن استخدامها في رسم قطعة الأرض دون جلسة تدريب خاصة. في الوقت نفسه ، من المهم التفكير فيما إذا كان لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهارات البصرية والتقنية اللازمة لهذا العمل - القدرة على رسم أشكال مستديرة ، وترتيب الأشياء على ورقة.

يتم الاتصال بين أنواع مختلفة من النشاط البصري من خلال التمكن المتسق لحركات بناء الشكل في العمل مع المواد المختلفة. لذلك ، من الأفضل البدء في التعرف على شكل دائري باستخدام النمذجة ، حيث يتم تقديمه في الحجم. في التطبيق ، يتعرف الطفل على الشكل المستوي للدائرة. في الرسم ، يتم إنشاء مسار خطي. وبالتالي ، عند التخطيط للعمل ، يجب على اختصاصي التوعية التفكير بعناية في المواد التي سيتم استخدامها والتي ستسمح للأطفال بإتقان مهارات التصوير بسرعة وسهولة. المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي مع نوع واحد من النشاط المرئي يمكن استخدامها بنجاح في الفصل مع أنواع أخرى من العمل ومع المواد الأخرى.

تعد إمكانية تطوير الأنشطة الإنتاجية فيما يتعلق بالإمكانيات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة موضوعًا تقليديًا للدراسة النفسية والتربوية. في أعمال N.A Vetlugina ، A. N. Davidchuk ، O. M. Dyachenko ، M. V. Ermolaeva ، T. بارامونوفا ، إن.ن.بودياكوفا ، يو.أ.بولويانوفا ، إن ب.ساكولينا ، جي في أورادوفسكيك وآخرون كشفوا عن جوانب مختلفة من هذه الإمكانات فيما يتعلق بالنشاط الموسيقي والبصري والبناء للطفل. في هذه الأعمال ، جرت محاولة لتوسيع آفاق التطور الإبداعي للطفل بشكل كبير في ظروف الأنشطة الإنتاجية مع هياكل متفاوتة التعقيد ، من خلال تنظيم خاص لهذه الأنشطة.

وهكذا ، في سن ما قبل المدرسة ، فإن الأنواع الرئيسية للنشاط البصري هي الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم.

استنتاجات بشأنالفصل الأول

بناءً على تحليل الأدبيات العلمية ، تم التوصل إلى الاستنتاجات التالية:

الفنون الجميلة هي وسيلة هامة للتنمية الشاملة للأطفال. في عملية النشاط البصري ، يتم تحسين وتعميق التمثيلات المرئية للأطفال للأشياء المحيطة ، وتتطور مهارات التفكير والانتباه والذاكرة والمهارات الحركية الدقيقة. يعزز تنمية قدرات الأطفال الإبداعية. في عملية النشاط ، يتم تشكيل سمات شخصية مهمة مثل النشاط والاستقلال والمبادرة والهدف. يعزز التربية الأخلاقية والجمالية والبدنية والعمالية. كما أنه يغرس في الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الشعور بالصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة.

تطوير النشاط البصري ، ويشمل مرحلتين: فترة ما قبل التخيل (يميز بين مرحلة "الخربشة" ، ومرحلة الرسم الإيقاعي ، ومرحلة الترابط. ) والفترة التصويرية: (مرحلة الصور غير الشكلية ، مرحلة المخططات التصويرية ، مرحلة الصور المعقولة ، مرحلة الصور الصحيحة (أو الواقعية)).

· في رياض الأطفال ، تشمل الأنشطة المرئية أنشطة مثل الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم.

الفصل 2. دراسة ميزات تطور الأنشطة الفنية لدى أطفال ما قبل المدرسة

2.1 منهجية وتنظيم الدراسة

كان الغرض من الدراسة على النحو التالي: دراسة ملامح تطور النشاط البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبيرة. في هذا الصدد ، تم تحديد المهام التالية في الجزء العملي من العمل:

· التعرف على ملامح تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

· التعرف على ملامح تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

· قارن بين سمات تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار.

من أجل: مقارنة مستوى التطور الفني للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا والمتوسطة ، تقرر إجراء فصول في هذه المجموعات في الأنواع الرئيسية للنشاط البصري: الرسم والتطبيق والنمذجة.

في المرحلة الثانية ، تم إجراء تحليل لرسومات وحرف الأطفال من كلا المجموعتين. كبار السن ما قبل المدرسة التصويرية

2.2 نتائج البحث التجريبي

وأجريت نفس الفصول مع أطفال المجموعتين. وتجدر الإشارة إلى أن الفصول تم تكييفها وفقًا لأعمار الأطفال وخصائصهم الفردية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة في منتصف العمر ، تم تبسيط الفصول الدراسية. تم منح الأطفال الأكبر سنًا الفرصة ليكونوا مبدعين. يتم عرض خطة الدرس في الجدول 2.1.

الجدول 2.1 - خطة الدرس للأنشطة المرئية

نشاط بصري	عنوان	استهداف
رسم (انظر الملحق 1)	"حوض سمك"	خلق صورة لحوض السمك مع الأسماك الفريدة. تهيئة الظروف للتطبيق الإبداعي لأساليب متقنة سابقًا للعمل بالمواد الفنية ووسائل التعبير التصويرية. إنشاء حوض مائي جماعي.
النمذجة من العجين (انظر الملحق 2)	"النحل"	1. الاستمرار في توعية الأطفال باهتمام النمذجة. 2. تكوين موقف مهتم تجاه النشاط الجماعي.
طلب (انظر الملحق 3)	"سلة فيتامين"	لتعليم الأطفال العمل في فريق ، قم بقص تفاصيل الطلب وفقًا للعلامات الأولية ، ووضعها على أساس مشترك ؛ لتعريف الأطفال بمفهوم "الفيتامينات" ، لتكوين فكرة فيهم عن الحاجة إلى الفيتامينات في جسم الإنسان ، وعن المنتجات المفيدة التي تحتوي على الفيتامينات ؛ لغرس في نفوس الأطفال الحاجة إلى تناول الطعام بشكل صحيح ، وغرس الشعور بالتعاطف ، والرغبة في المساعدة.
الرسم بقلم الرصاص (انظر الملحق 4)	"شخصيات ساحرة"	لتطوير خيال الأطفال ، شجعهم على إنشاء أوجه تشابه بين الأشكال الهندسية المختلفة والأشياء وظواهر الواقع المحيط ، ثم من خلال رسم هذه الأشكال للحصول على موضوع أو صورة مؤامرة ، وممارسة حرية الاختيار للمواد المرئية.
استشارة للمعلمين "تقنيات الرسم غير التقليدية كطريقة لتنمية القدرات الإبداعية"

في المرحلة الأولى من العمل ، تم عقد درس حول موضوع "حوض السمك" لأطفال الفئات المتوسطة والكبار. يتم تقديم نماذج الرسومات في الملحق 5.

تم تزويد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بفراغات من "حوض أسماك" دائري بحجم A4 ، بالألوان المائية. كما عُرض على الأطفال أقلام رصاص بسيطة وأقلام رصاص شمعية وأقلام تحديد سوداء. تم تنفيذ الأعمال الأولية المتعلقة بفحص الحوض والأسماك. ثم أعطيت التعليمات التالية: "من فضلك تعال إلى الحامل ، فراغات أحواض السمك مرفقة بها. لديك الغواش والألوان المائية وأقلام الشمع وأقلام التحديد السوداء. دعنا نحاول استخدام هذه المواد لإنشاء صورة لحوض مائي ، ولكن لكل واحد منكم أن يكون مختلفًا عن الآخرين.

أظهر تحليل لرسومات الأطفال أن الأطفال في منتصف العمر كانوا يرسمون بشكل تخطيطي أكثر ويستخدمون مجموعة متنوعة صغيرة من الألوان في عملهم. في كثير من الأحيان كان هناك 1-2 ألوان. عمليا لم تستخدم مواد إضافية. في رسوماتهم ، لم يلاحظ وجود الميول الإبداعية. بدت العديد من الأسماك والطحالب مثل البقع ، ولم يكن هناك رسم للتفاصيل. ما يقرب من نصف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يحتاجون إلى مساعدة من المعلمين.

كانت رسومات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر إثارة للاهتمام. لديهم مهارات رسم أكثر تطوراً: يمكنهم رسم كائن يشبه السمكة ، ورسم تفاصيل واضحة. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الألوان في العمل ، على الرغم من أنهم لا يعرفون كيفية مزجها. تشير الرسومات إلى وجود "زخارف" للحوض. كان هناك أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تمكنوا من ملء مساحة الورقة بعقلانية. هناك تنسيق جيد بين اليد. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن المهارات يتم تطويرها على مستوى منخفض في حوالي ثلث الأطفال في سن ما قبل المدرسة. على الرغم من اختلاف رسوماتهم عن رسومات الأطفال في منتصف العمر في شكل أوضح للكائن ، كان هناك نقص في الإبداع.

بعد ذلك ، تم تنظيم درس عن نمذجة "النحل" مع الأطفال. تم استخدام عجينة الملح كمواد. كان الموضوع بسيطًا وليس صعبًا للأطفال من كلا المجموعتين ، في حين أنه يمكن أن يُظهر ملامح تنمية المهارات في مرحلة ما قبل المدرسة ودرجة إظهار إبداعهم. تم إعطاء التعليمات التالية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: "اجلسوا ، أخرجوا العجين. اقرص قدر العجين الأبيض كما تريد. اعجن حتى لا تكون هناك شقوق. نشمر. الآن نحن نقرص على البطن. نمتد ، نتدحرج. نربط بعناية الرأس والجذع معًا. بعد ذلك ، كان لابد من رسم النحلة.

أكمل جميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهمة. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن عمل الأطفال الأكبر سنًا كان أكثر دقة. نظرًا لأن المهمة كانت بسيطة ، لم يكونوا بحاجة إلى مساعدة من المعلم. تسببت مهمة تلوين النحل في صعوبة للأطفال في منتصف العمر: حتى الخطوط لم تنجح. كقاعدة عامة ، قام معظمهم برسمها بلون واحد ، مضيفًا القليل من اللون الآخر ، مما يؤكد حقيقة أنه في هذا العمر لا يتمتع جميع الأطفال بمهارات جيدة في العمل بالفرشاة. كان الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على إظهار الإبداع في إكمال المهمة. صنع الكثير منهم العديد من النحل والزهور ، ثم زرعوا عليها. وبالتالي ، يتم إنشاء تركيبة الحبكة وتزيينها بألوان مختلفة ، مما يشير أيضًا إلى مستوى أعلى من تنمية القدرات الفنية لدى الأطفال.

كانت المهمة التالية هي إنشاء تطبيق "سلة فيتامين" ، حيث تم إعطاء الأطفال خضروات وفاكهة مرسومة ، وكان عليهم قطعها وإلصاقها في السلة ، مما يؤدي إلى تكوين تركيبة صغيرة (انظر الملحق 6). كانت هناك اختلافات ملحوظة في أداء المهمة من قبل أطفال كلا المجموعتين. لذلك ، لم يطور كل الأطفال في منتصف العمر مهارات في التعامل مع المقص. كانوا يحتاجون باستمرار إلى مساعدة من المعلم. أفعالهم ليست منسقة للغاية ، وهذا هو السبب في أنهم لم يلتصقوا دائمًا بالورق الملون بشكل متساوٍ ودقيق. نتيجة لذلك ، تم الحصول على التكوين فقط بفضل مساعدة المعلمين.

تفاعل الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المهمة باهتمام كبير. جودة القطع واللصق أعلى من ذلك بكثير. في عملية العمل ، استخدم الأطفال مواد إضافية لإنشاء تركيبة. كانت تطبيقاتهم أكثر إشراقًا وأكثر سخونة.

من أجل دراسة ملامح تجليات الإبداع في الرسم ، كانت المهمة هي "شخصيات مسحورة" (انظر الملحق 7). وضع المعلم أوراقًا من الورق تصور ملامح الأشكال الهندسية على الطاولة وأخبر قصة عن كيف سحر ساحر شرير الأشياء: على سبيل المثال ، بقي مثلث صغير فقط من منزل رائع يقف على حافة غابة جميلة ، إلخ.

بعد حصوله على موافقة الأطفال على "التحرر من الوهم" بالصور ، اقترح المعلم أن يختار الجميع الصورة التي يمكنه من خلالها التعامل مع "تعويذة الساحرة" واستعادة الأشياء التي تم سحرها.

في نهاية الدرس ، عندما خاب أمل كل الصور ، قدموا عرضًا لمعالجات جيدة. تحدث كل طفل عن المعجزات التي قام بها (فقد خيب آمال منزل ، أو غابة ، وما إلى ذلك).

عند تنفيذ هذه المهمة ، كانت هناك اختلافات واضحة في ميزات النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة. رسم الأطفال في منتصف العمر رسومات أكثر بدائية. تستخدم ، كقاعدة عامة ، 2-3 ألوان. لم تكن الخطوط واضحة دائمًا ، وغالبًا ما كانت غير متساوية. ذهب الفقس في اتجاهات مختلفة.

كانت رسومات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر إبداعًا. استخدموا المزيد من الألوان ، ورسموا خطوطًا ناعمة ، وخلقوا صورًا أكثر إثارة من الأشكال ، ورسموا التفاصيل. كل هذا قد يشير إلى أن الأطفال لديهم مهارات أكثر تطورًا في النشاط البصري.

وبالتالي ، تحليل الرسومات والتطعيمات وهدف النمذجة ، يمكننا القول أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون بوجود مهارات أكثر تطوراً في النشاط البصري. تتميز منتجاتها بدقة أكبر ودقة في التنفيذ ، ووجود نظام ألوان أكثر إشراقًا. إنهم يولون المزيد من الاهتمام بالتفاصيل ، ويظهرون إبداعًا في عملهم.

آخذ في الاعتبار أنه في عملية النشاط البصري ، يجري تطوير الإبداع ، وقد تم اختيار التوصيات التي تهدف في المقام الأول إلى توليد الاهتمام بهذا النوع من النشاط ، وكذلك تطوير القدرة على استخدام وسائل التعبير المختلفة عند إنشاء الرسم.

يُنصح المعلمون بالتدريج ، حيث أتقن الأطفال مهارات العمل باستخدام مواد مختلفة ، لمحاولة قيادتهم إلى اختيار واعي للمواد لإنشاء صورتهم الخاصة. هنا ، نقطة مهمة للغاية هي أن الطفل يظهر الاستقلال ، ويحصل على فرصة للرسم بالمواد التي يحبها أكثر. عندما يرى الطفل في نهاية الدرس رسمه من بين أعمال أخرى ، سيلاحظ تنوع الحلول التقنية للصور. ثم في الدرس التالي ، قد يكون اختياره مختلفًا. يجب أن يشعر الطفل بإمكانية الاختيار. هذا يساهم في تنمية إبداعه. من المهم جدًا أن يسمح إتقان المهارات والقدرات التقنية للأطفال بتصوير العالم بكل تنوعه.

إن تجربة المواد المختلفة لا تثري الخبرة العملية للأطفال فحسب ، بل تساعد أيضًا على خلق جو من الإبداع تتحقق فيه الاحتياجات البحثية للطفل ويتطور التفكير.

من أجل تطوير الإدراك ، والتفكير التخيلي ، والقدرة على تكوين صورة بناءً على عنصر معين من خلال طريقة "التوضيع" و "التضمين" ، يوصى بتقديم مهام: "كيف تبدو الدائرة ، المربع؟ "،" شخصيات سحرية ". مهمة "من اختبأ خلف السياج؟" ، "خطوط السحر". هذا يضع الأطفال أمام الحاجة إلى إنشاء صورة بناءً على عنصر في شكل غير محدد ، ويشجعهم على التعامل مع المهمة بشكل خلاق باستخدام طرق رسم غير تقليدية.

"Wonder Beast: Think Animal" - تطوير القدرة على إنشاء صور غير عادية من خلال مزيج من التفاصيل المختلفة ، وتطوير الخيال ، بالإضافة إلى رسم "وحش عجيب" باستخدام لطخات وطوابع وطرق رسم أخرى غير تقليدية.

"ارسم صورة" - إدراج الطفل في موقف يتطلب توجيه الخيال ، والمساهمة في تطوير الخيال من خلال استخدام مجموعة متنوعة من تقنيات الرسم غير التقليدية.

"الباب السحري" ، "هناك - على مسارات غير معروفة" - تطوير الخيال ، وتشكيل القدرة على التخطيط ، والقدرة على تطوير الموضوع المختار بنشاط.

"الخطوط السحرية" - تطوير القدرة على التخيل بنشاط.

يوصى بتقديم المهام التي تضع الطفل في موقف يجد فيه حلًا في ظل ظروف ذات قيود كبيرة ، وتساهم في تنمية الأصالة وتوجيه الخيال ، للأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية: نقطة "،" في بلد الروبوتات ".

تم بناء الأنشطة الإبداعية للعبة "كرنفال الحيوانات" ، "البلد البرتقالي" ، على أساس تكامل نوعين من أنشطة النشاط الفني للأطفال - الموسيقية والبصرية. إثراء التجربة العاطفية للأطفال ، وتوسيع أفكارهم حول الصورة من خلال الاستماع إلى الأعمال الموسيقية ، وتجسيد ارتجالاته الراقصة يساهم في المعالجة الإبداعية للصورة وخلق صورة قريبة عاطفياً ومفهومة للطفل.

مجموعة متنوعة من طرق الرسم تمنح الأطفال أفكارًا أصلية ، وتطور الخيال والخيال ، وتسبب الرغبة في ابتكار تركيبات جديدة في تصميم الأعمال. العمل ملون وممتع. يمكن للمرء أن يرى في الأطفال فرحة غير معقدة من الرضا من حقيقة "لقد فعلت ذلك - كل هذا ملكي!".

وبالتالي ، فإن النهج غير التقليدي لتنفيذ الصورة يعطي دفعة كبيرة لتنمية ذكاء الأطفال ، والنشاط الإبداعي للأطفال ، ويعلمهم التفكير خارج الصندوق.

لتحسين عملية تنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم اتخاذ الإجراءات التالية:

· استشارة للمعلمين "تقنيات الرسم غير التقليدية كطريقة لتنمية القدرات الإبداعية" (انظر الملحق 8)

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

بناءً على العمل التجريبي الذي تم إجراؤه ، تم التوصل إلى الاستنتاجات التالية: في الجزء العملي من العمل ، تم عقد 4 فصول حول نفس المواضيع للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والثانوية. أثناء التنظيم ، تم أخذ الخصائص العمرية للأطفال في الاعتبار. تم منح الأطفال الأكبر سنًا المزيد من الفرص للإبداع ، مما يعقد المهمة.

أظهر تحليل رسومات الزخرفة وعناصر النمذجة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يتميزون بوجود مهارات أكثر تطورًا في النشاط البصري. تتميز منتجاتها بدقة أكبر ودقة في التنفيذ ، ووجود نظام ألوان أكثر إشراقًا. إنهم يولون المزيد من الاهتمام بالتفاصيل ، ويظهرون إبداعًا في عملهم.

استنتاج

النشاط البصري هو معرفة مجازية محددة للواقع. ومثل أي نشاط معرفي ، فهو ذو أهمية كبيرة للتربية العقلية للأطفال. إن إتقان القدرة على التصوير أمر مستحيل دون تطوير الإدراك البصري الهادف - الملاحظة. من أجل رسم أو نحت أي شيء ، عليك أولاً التعرف عليه جيدًا ، وتذكر شكله وحجمه وتصميمه ولونه وترتيب أجزائه. في عملية النشاط البصري ، يتم تحسين وتعميق التمثيلات المرئية للأطفال للأشياء المحيطة ، وتتطور مهارات التفكير والانتباه والذاكرة والمهارات الحركية الدقيقة. يعزز تنمية قدرات الأطفال الإبداعية. في عملية النشاط ، يتم تشكيل سمات شخصية مهمة مثل النشاط والاستقلال والمبادرة والهدف. يعزز التربية الأخلاقية والجمالية والبدنية والعمالية. كما أنه يغرس في الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إحساسًا بالصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة. في رياض الأطفال ، تشمل الأنشطة المرئية أنشطة مثل الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم.

في الجزء العملي من العمل ، تم عقد 4 فصول حول نفس المواضيع للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية. أظهر تحليل رسومات الزخرفة وعناصر النمذجة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يتميزون بوجود مهارات أكثر تطورًا في النشاط البصري. لقد أدوا المهمة بشكل أكثر جودة ، واستخدموا وسائل تعبيرية إضافية. تميزت منتجاتهم بدقة أكبر ووضوح الخطوط. هناك الكثير من الاهتمام بالدروس.

قائمة الأدبيات المستخدمة

1. فيرشينينا ، ن. طرق تدريس النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة كتخصص علمي: نموذج علم الاجتماع للتنمية. مونوغراف / ن. فيرشينين. - سانت بطرسبرغ: دار النشر ذات المسؤولية المحدودة "LEMA" ، 2008. - 141 ص.

3. Zenkovsky، V.V. سيكولوجية الطفولة / V.V. زينكوفسكي. - يكاترينبورغ: كتاب أعمال ، 1995. - 345 ص.

4. دافيدوفا ، ج. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال / G.N. دافيدوفا. - م: سكريبتوريوم ، 2003. - 78 ص.

5. كازاكوفا ، R.G. البحث عن مفهوم الفنون الجميلة للأطفال // تطوير نظرية التربية ما قبل المدرسة. الجوانب النفسية والتربوية: مواد المؤتمر العلمي والعملي / R.G. كازاكوف. - م: MPGU ، 1998. - S.114-115.

6. كازاكوفا ، R.G. الرسم مع أطفال ما قبل المدرسة: تقنيات غير تقليدية ، تخطيط ، ملاحظات الدرس / R.G. كازاكوف. - م: صفيرا ، 2005. - 75 ص.

7. Kazakova، T.G. النشاط البصري والتنمية الفنية لمرحلة ما قبل المدرسة / T.G. كازاكوف. - م: علم أصول التدريس ، 1985

...

وثائق مماثلة

مفهوم النشاط البصري وتطوره في سن ما قبل المدرسة. مفهوم "المهارة التصويرية" وملامح تطورها لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دور النشاط البصري في إعداد الطفل للمدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/18/2012


جوهر مفهوم "الخيال" في العلوم النفسية والتربوية. أنواع النشاط البصري وإمكانياتها لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح تطور الخيال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/18/2011


تطور النشاط البصري (الرسم) للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية دمج تنمية التواصل والكلام في سياق الأنشطة التربوية المباشرة. تأثير الاتصال اللفظي على تطور النشاط البصري.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/24/2014


مفهوم وأنواع العواطف والمشاعر ؛ ملامح تطورهم في الأطفال في سن ما قبل المدرسة. خصائص اللعبة باعتبارها النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. دراسة دور الألعاب التربوية في التطور العاطفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 05/05/2014


تكوين الخيال الإبداعي في التطور الفردي للطفل من لحظة الولادة وحتى نهاية الحياة. تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على أساس الأساليب غير التقليدية للنشاط البصري.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/08/2014


مفهوم تقنية النشاط البصري ودورها في تنمية خيال الأطفال. خصائص التقنيات غير التقليدية واستخدامها في النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 12/18/2014


ميزات التربية الجمالية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. النشاط البصري كوسيلة للتربية الجمالية. توصيات للتربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة في صف الفنون الجميلة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 04/15/2013


المشي في سن ما قبل المدرسة ومكانه في الروتين اليومي لمرحلة ما قبل المدرسة. خصائص التطور النفسي الجسدي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. النشاط البدني في سن ما قبل المدرسة وأهميته في الحفاظ على صحة الطفل وتعزيزها.

أطروحة ، تمت إضافة 2012/07/25


البحث والتقييم لتأثير الفنون الجميلة على تنمية الشخصية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائص العمر. طرق وتقنيات النشاط البصري في نمو الطفل. خبرة عملية في هذا المجال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/21/2015


التطبيق كنوع من النشاط البصري. ملامح تأثير التطبيق على التنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا. منهجية تدريس التطبيق. دراسة الأثر التربوي للتطبيق على طفل في سن ما قبل المدرسة.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

لطالما درس علماء النفس أهمية النشاط البصري للنمو العقلي للطفل. تم اعتبار هذا النشاط للأطفال من وجهة نظر تطور العمر (C. Ricci ، K. Buhler وآخرون) ، وتحليله النفسي (N. (A. M. Schubert) ، وكذلك النمو العقلي للطفل (F. Goodenough) ، مع تطور شخصية الطفل (A.F. Lazursky). يستخدم النشاط البصري للطفل على نطاق واسع لأغراض العلاج النفسي. يبحث علماء النفس من خلال رسم الأطفال عن فرصة للتغلغل في العالم الداخلي الغريب للطفل. جذب رسم الأطفال ، باعتباره انعكاسًا حرًا لتفكير الطفل وخياله وملاحظاته ، انتباه العديد من الباحثين.

بدأت دراسة رسم الأطفال في أواخر القرن التاسع عشر. أول باحث في رسم الأطفال ، أسسها النفسية كان الناقد الفني كورادو ريتشي ، في روسيا - في إم بختيريف ، يو إن بولديريف ، إل إس فيجوتسكي إس إيه ليفيتين ، وغيرهم الكثير.

أكد كارل لامبريخت على أهمية رسم الأطفال كمادة موضوعية لدراسة سيكولوجية الطفولة ، مما يجعل من الممكن دراسة الخصائص النفسية العامة والفردية للطفل ، والانتقال من فترة طفولة إلى أخرى.

قال عالم النفس الروسي ، البروفيسور ف. إم بختيريف ، في عمله "التطور الأولي لرسم الأطفال في الدراسة الموضوعية" ، إن "إبداع الأطفال يجعل من الممكن الحصول على بيانات موضوعية للحكم على عالم الأطفال وفي نفس الوقت تساعد على فهم أساس هذه المادة الموضوعية ، ما هو الطفل.

يعتقد F. Dolto أن طريقة اللعب والرسم العفوي تجعل من الممكن للكبار أن يتغلغلوا في جوهر تجارب الطفل. الرسم ، أولاً وقبل كل شيء ، صورة كائنات معينة بمساعدة الخطوط والألوان.

ج. أكد لابونسكايا أن أصالة الرسم تكمن في حقيقة أنه يعكس ، أولاً وقبل كل شيء ، المظهر المرئي للأشياء. الصورة مستحيلة دون معرفة خصائص الأشياء مثل شكلها وبنيتها ولونها وحجمها النسبي وموضعها في الفضاء. قبل تصوير كائن ما ، يجب على الطفل إحياء التمثيل المرئي لهذا الكائن في الذاكرة. من المهم جدًا أن المهارات المكتسبة في الرسم ، تنتقل إلى صورة كائنات متشابهة في الشكل. ينظر علماء النفس بشكل أساسي في الرسم من وجهة نظر تطوير التفكير المنطقي للطفل ، والقدرات الحسية ، واستيعاب التجربة الاجتماعية.

يعتبر النشاط البصري ، بشرط أن يوجهه الكبار ، ذا أهمية لا تقدر بثمن للتطور الشامل للعمليات العقلية والمعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة. لا يمكن اعتبار عمليات الإدراك والأداء والإبداع بمعزل عن غيرها. هم على علاقة وثيقة مع بعضهم البعض ، لأنهم جزء لا يتجزأ من النشاط الفني.

في دراسات V. يشير موخينا إلى أن التمارين في مجال الإدراك البصري تساهم في تطوير الملاحظة والذاكرة البصرية والقدرة على تحديد العلاقات المكانية بدقة أكبر والتمييز الدقيق بين الأشكال والألوان والمقارنة. تعتمد سمات الإدراك ، كمؤشر رئيسي لنمو الطفل الحسي ، على الاختلافات في حالة جهاز الإدراك: الرؤية ، والأحاسيس اللمسية ، وما إلى ذلك ، مما يساهم في تنمية التفكير والانتباه والخيال المجازي. المقارنة والتجريد والتعميم والتحليل والتوليف - كل هذه العمليات العقلية المختلفة تحدث في عملية الرسم. نظرًا لكونه عملية معرفية ، يرتبط الإدراك بعمليات التفكير المعرفي الأخرى: التحليل والمقارنة والتوليف والتعميم.

تحت الإدراك ، ف. فهم Mukhina العملية النشطة لتحليل خصائص الكائن وتوليفها في صورة شاملة. في المقابل ، التمثيل هو إعادة إنتاج عقلي في شكل مجازي لما حدث في عملية الإدراك. لكن في الوقت نفسه ، تتحول مادة الإدراك فيهم. عادة ما يستمد الطفل من الذاكرة ، باستخدام أفكاره الحالية حول الأشياء. ولكن بما أن الطفل يفحص الأشياء بشكل سطحي وغير كامل ، فإن خصائص الظواهر التي تهم الطفل وتجذب انتباهه فقط تبرز في تصوره. يؤدي الإدراك غير المكتمل إلى تمثيلات غير كاملة.

نتيجة للإدراك ، لدى الطفل صور مختلفة. الصورة الفنية هي دائمًا اندماج الجوانب الموضوعية لظاهرة الواقع وفردية المؤدي. الرغبة في التعبير عن فكرة ، الشعور الذي نشأ يتطلب تجسيدًا محددًا في الصورة. أولاً ، تظهر فكرة (تمثيل النتيجة) ، والتي تكون في مرحلة ما قبل المدرسة غير مستقرة وقابلة للتغيير. لاحظ الباحثون أن الشرط الأول لإنشاء صورة معبرة هو التمكن من وظيفة الإشارة. تتطور وظيفة الإشارة في مرحلة ما قبل المدرسة نتيجة لاكتساب الخبرة الحسية ، وإتقان الأساليب الرسومية لتكوين صورة. على عكس الأطفال الصغار ، في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في الرسومات والتطبيقات ، يمكن للمرء أن يرى تشابهًا موضوعيًا مع الأشياء والظواهر. يساعد التعرف على الإصلاح في ذهن الطفل العلاقة بين أفعال اليد والصورة الناتجة. في البداية ، العلاقة بين الحركات والصورة لا لبس فيها. يتعلمها الطفل بتقليد الكبار. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، يحدث تشكيل الأساس الفني المجازي للنشاط عندما ينقلون الأشياء ، والظواهر بالخطوط ، والسكتات الدماغية ، والسكتات الدماغية ، وبقع الألوان ، والخطوط. يوجه الشخص البالغ انتباه الأطفال إلى موقع وطبيعة البقع الملونة ، والتي يمكن أن تكون في إحدى الحالات "أوراق الخريف" أو "الأضواء الساطعة" ، في الحالة الأخرى - نمط لفستان. اعتمادًا على خلفية الورقة ، ومزيجها مع لون الخطوط ، والسكتات الدماغية ، يكون للأطفال ارتباطات مختلفة بصور الكائنات والظواهر.

تعتمد قدرة الطفل على نقل انطباعاته بشكل فني وتصويري على مدى تطور خياله. الخيال ، بحسب بي. Teplov ، هذا هو إنشاء صور جديدة على أساس التصورات السابقة. أي نشاط إبداعي يشكل جزءًا من نظام التربية الفنية هو أقوى وسيلة لتنمية الخيال. في هذا الصدد ، في عملية التكاثر ، في نجاحها ، يلعب الخيال دورًا هائلاً ، حيث يجمع بين العناصر الفردية للرسم في كل واحد ، فضلاً عن اكتمال واستقرار التمثيلات المرئية للصور. تتكون منتجات الخيال من عناصر الواقع المعدلة والمعاد صياغتها. لذلك ، من الضروري إثراء وتوسيع تجربة الطفل. إن خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة أضعف من خيال الكبار. ومع ذلك ، كما هو موضح في الدراسات النفسية (L.S. Vygotsky ، BM Teplov ، GV Labunskoy ، V.I. Kireenko ، E.I. Ignatieva ، A. يصعب العثور على إجابة لا لبس فيها على سؤال. يتميز خيال الأطفال برؤية حية للصورة ، والقدرة على "دخول" الصورة بسرعة.

يرتبط التفكير البشري ارتباطًا وثيقًا بعمليات الإدراك والخيال. أكد علماء النفس (L.S. Vygotsky ، و D.B. Elkonin ، و V.S. Mukhina ، و E.O. Smirnova وآخرون) أنه من أجل النشاط البصري الناجح ، من الضروري تشكيل التفكير البصري المجازي لإنشاء صور فريدة.

من الأهمية بمكان في طبيعة عملية الصورة وفي جودة الرسم علاقة الرسام بالمصور. يحدد الموقف العاطفي مدى تعبير الصورة. يمكن بعد ذلك أن يكون أي عمل فني ذا قيمة تربوية عندما يجعل الطفل يتخذ موقفًا معينًا داخليًا ، ويبدأ في "العيش" في هذه الحالة.

السمة المميزة للنشاط البصري هي طبيعته الإبداعية. ج. ريد فسر إبداع الأطفال على أنه تعبير عن القوى الفطرية واللاواعية ، وأجاب على سؤال "ماذا يرسم الطفل؟" ، يعطي الجواب: "الطفل يرسم ما يشعر به".

يعتبر علماء النفس الإبداع نشاطًا على أعلى مستوى من المعرفة وتحول العالم المحيط - طبيعي واجتماعي. في عملية النشاط الإبداعي ، يتغير الشخص نفسه - شكل وطريقة تفكيره ، صفاته الشخصية. الإبداع بالمعنى الواسع ، وفقًا لـ V. Mukhina ، هذا نشاط يهدف إلى الحصول على شيء جديد. تعد حداثة الاكتشافات والمنتجات أمرًا شخصيًا وهذه هي الميزة الأولى المهمة لإبداع الأطفال. تكاد تكون عملية إنشاء منتج لمرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية قصوى. أنشطته ، كما أشار ف. يتميز Mukhina بالمشاركة العاطفية ، والرغبة في البحث عن حلول مختلفة وتجربتها عدة مرات ، والحصول على متعة خاصة من هذا ، وأحيانًا أكثر بكثير من تحقيق نتيجة. وهذه هي الميزة الثانية لإبداع الأطفال.

في عملية الرسم ، تطور التطبيقات جميع أنواع الذاكرة. يساعد هذا في إنشاء روابط بين إدراك الواقع والفن ، بين أنواع مختلفة من الفن ، بين ما سبق إدراكه والحاضر. الذاكرة التصويرية ، وفقًا لـ V. ابن العم ، له أهمية خاصة في عملية النشاط البصري ، مما يتسبب في المخزون الضروري من التمثيلات المرئية في الرسم. إلى جانب ذلك ، تعد الذاكرة الحركية في الرسم شرطًا أساسيًا ضروريًا لتطوير مهارة قوية لإخضاع حركات اليد تلقائيًا ، والخطوط الموصلة ، والعين ، التي تحدد الاتجاه ، والعلاقات بين الحجم والمكان للخطوط ، والتي تشكل الاستنساخ الرسومي للصورة المرئية المخزنة في الذاكرة التصويرية.

يعد اللون من وسائل التعبير الشائعة في الرسم والتطبيق. تمت دراسة استخدام اللون وانعكاس المواقف تجاه عمل الفرد بمساعدة اللون من قبل العديد من المعلمين وعلماء النفس.

وفقًا لو. أوستوالد ، فإن موضوع علم الألوان الفسيولوجي هو: تشريح العين ، وجزء الجهاز العصبي المرتبط به ، وغيرها من القضايا المعقدة. علم الألوان النفسي له لون موضوعه مثل الإحساس. يسعد الأطفال بشكل خاص بالرسم بالطلاء. مع التوجيه الصحيح لهذا النشاط ، يتطور الإحساس بالألوان ، يمكن للطفل أن يعبر عن حالته العاطفية.

يتجلى نشاط الأطفال في عملية القيام بالعمل ، وفقًا لـ BM Teplov ، بوتيرة جيدة ، استمراريته. يكمن نشاط الأطفال في حجرة الدراسة في حقيقة أنهم ، عند قيامهم بمهمة المربي ، يحشدون انتباههم ، ويقومون بعمليات عقلية ، ويتغلبون على الصعوبات التي تنشأ عند إتقان المواد المقدمة لهم ، ولهذا فإنهم يشعرون ببعض المشاعر. . هذه العمليات العقلية هي أساس جميع أنواع النشاط الفني ، وتطورها في نوع واحد من النشاط سيكون له تأثير إيجابي على الآخرين.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، كما أكد N. Savelyeva ، لديهم عدد من الميزات في إنشاء الرسم والتطبيق. أولاً ، أصبح الأطفال مهتمين أكثر فأكثر بما حدث ، وغالبًا ما تشير الكلمات إلى معنى رسم الخطوط والخطوط والأشكال ؛ ثانياً ، يتم تشكيل أساس فني رمزي للنشاط ، نيتهم ​​بالفعل أكثر استقرارًا ومدروسًا. بشكل عام ، يمكن تقسيم أطفال ما قبل المدرسة إلى مجموعتين: أولئك الذين يفضلون رسم الأشياء الفردية - "المرئيون" وأولئك الذين يميلون إلى كشف الحبكة ، والسرد - "التواصل" ، حيث تكون صورة الحبكة في الرسم يكمله الكلام ويكتسب شخصية مرحة.

أشار V. S. Mukhina إلى أن عملية الرسم تتكون أساسًا من نوعين من الأنشطة:

1. تشكيل التمثيل البصري و
2. تشغيله. يمكن أن يعتمد تكوين التمثيل المرئي على الرؤية المباشرة طوال عملية الصورة بأكملها (في الرسم من الحياة) ويمكن أن يعتمد على الإدراك السابق ، على الخبرة المرئية المتراكمة سابقًا (في الرسم بالتمثيل). يرتبط الرسم أيضًا بالأحاسيس الحركية ، مع العمل العضلي المفصلي لليد ، والأصابع ممسكة بقلم رصاص ، وخطوط الرسم. في عملية الرسم والشجاعة والدقة في حركات اليد والأصابع ، تتطور القدرة على التنسيق السريع للأحاسيس البصرية الحركية. يُفهم تطوير الرسم على أنه عملية تلقائية للنشر التدريجي للقدرات البصرية ، بينما يتم تمييز المراحل التي تتبع بعضها البعض بتسلسل غير متغير.

نوع آخر شائع من نشاط الأطفال هو زين. التطبيق ، وفقًا لـ L. بادئ ذي بدء ، هذه مهام تركيبية تتعلق بوضع الصور على ورقة. على مادة التطبيق ، من الملائم تكوين القدرة على إنشاء تراكيب إيقاعية. بالإضافة إلى تركيبات الزينة ، يوصي L. Wenger باستخدام التراكيب الموضوعية في التطبيقات.

تتضمن الصورة التعبيرية في التطبيق صورة زخرفية تتميز بصورة مبسطة وتكوين بناء ولون زخرفي.

يمكن أن تهدف عملية رسم النماذج إلى الكشف عن الصورة. لهذا الغرض ، يتم استخدام طريقة "تطبيق الهاتف المحمول". على سبيل المثال ، يتم قطع أشكال القطط مسبقًا ، حيث يرسم الأطفال كرات متعددة الألوان. يرسم الأطفال في أجزاء مختلفة من الورقة كرات بحركة دائرية ، ويمدون خيطًا منهم إلى كل قطة. نتيجة لذلك ، ظهرت صورة ، تطورت تدريجياً ، واكتسبت شخصية مرحة.

يحدد T. Komarova الأسس النفسية لتكامل الفن والنشاط الفني بناءً على العمليات العقلية التي تشارك في تكوين صورة في الطفل. من أجل التنفيذ الفعال للتكامل ، من الضروري تطوير جميع العمليات العقلية للشخص. أساس التكامل ، فيما يتعلق بأشياء ومحتوى الاتجاه الجمالي ، هو الصورة ، الفكرة ، المنقولة في أنواع مختلفة من النشاط الفني. تقترح T. Komarova أن تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال في نوع واحد من النشاط يمكن أن تساهم في تطوير أكثر نجاحًا لنوع آخر من النشاط الفني. يتم تحديد ذلك من خلال القواسم المشتركة للعمليات العقلية الأساسية التي يقوم عليها أي نشاط فني.

من الأهمية بمكان ، من وجهة نظر مهام الفن والتطور الشامل للإنسان ، أن الرسم هو جانبه الخلاب ، أي اللون والضوء واللون والرسم والإيقاع والتكوين وجميع العناصر الأخرى. الشكل الفني. نظرًا لكونها فن الرؤية ، فقد تم تصميم الرسم لتنمية العين ، وجعلها عين مراقبة ، قادرة على ملاحظة الخصائص والمهمة في الحياة ، قادرة على رؤية المظهر التصويري لظواهر الحياة (الشكل واللون وما إلى ذلك). الجوهر الحقيقي. يطور الفن كلاً من التفكير والعواطف وخيال المشاهد وإدراكه ، ويشكل عينًا تشعر بجمال اللون والشكل والحجم والعلاقات المكانية. في الوقت نفسه ، لا يطور الفن قدرة بشرية واحدة فحسب ، بل يطور كليتها. إنه يطور شخصية الإنسان بشكل متعدد الأطراف ، ويشكل الخالق البشري بشكل كلي ، ويعزز ويقوي نشاطه الحيوي.

وهكذا ، يساهم الفن في التنمية الشاملة للطفل ، وتشكيل شخصية إبداعية. تساعد الفصول الشاملة على تحقيق مهام التعليم والتدريب. في قلب هذا النوع من المهن تكمن فكرة توليف الفنون ، تفاعل "جوانب" مختلفة من حياة متنوعة.

قائمة المؤلفات:

1. فينجر "... فخرج الرجل الصغير" / / التعليم قبل المدرسي - 1991. - رقم 7. - ج 42.
2. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة - م: التنوير 1991.
3. Grigorieva G.G. النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة - م: الأكاديميا ، 1997.
4. Kazakova T.G. نظرية ومنهجية تنمية فنون الأطفال الجميلة - م: جومانيتار. إد. مركز VLADOS ، 2006.
5. Labunskaya G.V. فنون الأطفال التشكيلية - م ، التنوير ، 1965.
6. موخينا في. النشاط البصري للطفل كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية. - م: علم أصول التدريس ، 1981.
7. Savelyeva N. كتيب لمعلم نفساني لمؤسسة تعليمية للأطفال - Rostov n / D: Phoenix ، 2004.
8. تيبلوف ب. علم النفس والفيزيولوجيا النفسية للفروق الفردية - م ، 2003.

ما الذي يفكر فيه الطفل عندما يرسم؟ ما الذي نفكر فيه عندما نرى رسما لطفل؟ لماذا يرسم الطفل ، وهل يُساعده أو لا يتدخل فيه؟

تكشف هذه المقالة الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

الرسم هو مرآة لمشاعر ونضج وتطور شخصية الطفل.

جيم شيلبي

الجوانب النفسية

النشاط البصري للأطفال.

ما الذي يفكر فيه الطفل عندما يرسم؟ ما الذي نفكر فيه عندما نرى رسما لطفل؟ لماذا يرسم الطفل ، وهل يُساعده أو لا يتدخل فيه؟

لا يرسم الطفل ما يراه فحسب ، بل يرسم أيضًا ما يعرفه بالفعل عن الأشياء. لا يكفي تنسيقه العصبي العضلي غير الناضج لشرح أسلوبه في الرسم والأشكال والخصائص التي يعطيها للأشياء. يصور الأطفال في رسوماتهم عناصر رائعة تعبر عن مستوى رؤيتهم للمشاكل الكبيرة للشخص ، وبالتالي علاقتهم بأنفسهم وعائلاتهم والعالم من حولهم.

لا يفرد الطفل من الواقع إلا ما يبدو جديرًا بالاهتمام ويساعده على أن يشرح لنفسه ما يحدث من حوله ، متجاهلاً بقية التفاصيل. إنه يبالغ في المعنى المجازي لتلك الظواهر التي تبدو مهمة بالنسبة له ، ولكنها لا تهم الكبار ، ولا يلتفت إلى الأشياء المهمة بالنسبة إلى الشخص البالغ. بمرور الوقت ، يبدأ الطفل في التعبير في الرسومات عن نظرة أكثر تطوراً للعالم من حوله ويرفض الطريقة الأصلية لتصوير العالم الخارجي ، مما يمنحه المزيد والمزيد من المصداقية والدقة والواقع. لذلك ، من المفيد للآباء والمعلمين تعلم كيفية "قراءة" رسومات الأطفال وتقييمها من أجل فهم عمليات تنمية شخصية الطفل وعلاقته بالعائلة والعالم الخارجي.

في كل من اللعبة بشكل عام وفي الرسم ، ينطبق نفس المبدأ: الطفل يحاول نفسه ويحسن قدراته على التعبير عن الذات. يجد متعة في الرسم ، ولكن قبل كل شيء ، يحفزه الرسم على إثراء معرفته بالعالم. بهذا المعنى ، يعارض علماء النفس اليوم طرق التدريس التعليمية التقليدية المستخدمة في المدرسة الابتدائية ، وغالبًا ما يجبرون الأطفال على التصرف ضمن أنماط راسخة ، ضد فرض الأفكار النمطية التي لا تثير خيال الطفل ، بل تزعجه ، وتقمع إبداعه ولا تحفزه. تنمية الشخصية الإبداعية.

عند الرسم مع طفل ، يجب مراعاة القواعد الأساسية التالية:

1. يجب أن يتمتع الطفل بأقصى قدر من الحرية لأخذ زمام المبادرة والمساحة الجسدية والعقلية اللازمة لذلك.

2. يجب ألا يعاني الطفل من نقص في أقلام الرصاص الملونة وأقلام التلوين والورق.

3. لا ينبغي انتقاد حبكة الرسم ، بل على العكس من ذلك ، فمن وقت لآخر من الضروري تحفيز رسم الطفل.

4. يجب تعليق الرسومات التي اختارها الطفل بنفسه في مكان ما في مكان مناسب في الشقة ويجب أن يُطلب من الطفل شرحها.

5. من الضروري عرض كل ما يحب الطفل التحدث عنه والتحدث معه عن كل ما يحب أن يرسمه.

في الرسومات ، يعبر الطفل بشكل طبيعي وعفوي عن مشاعره. إنه يخلق ويدمر ويقتل ويحيي الصور التي تتوافق مع مستوى وعيه وخياله وقدرته على الشعور وتفسير العالم من حوله. لا ينبغي أن يسبب الكثير من القلق من أن الطفل غالبًا ما يطور حبكة بعض المسلسلات المتحركة في الرسم: في عصرنا هذه ظاهرة طبيعية أكثر مما تبدو للوهلة الأولى.

في الثانية من عمره ، يبدأ الطفل في رسم الخربشات ، ولا يأخذ في الاعتبار حدود الورقة. نحن نتحدث عن حركات اليد البسيطة ، والتي تتوافق مع درجة تطور سيطرته النفسية الحركية ووظائفه العقلية. سوف تمر ستة أشهر أخرى قبل أن يبدأ في احترام حدود الورقة.

في سن الثالثة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل ، بناءً على طلب البالغين ، على رسم خربشات في وسط الورقة. في هذا العصر ، يمكنه حتى رسم خط واحد من خلال كائن مرسوم ، ويمكنه أيضًا أن يشعر بسحر الكتابة ، الذي لا يزال لا يختلف على الإطلاق عن الخربشات ، لأنه لم يكتشف أن الكتابة هي وسيلة للتواصل الرسومي للنشاط. تنتقل كتابة الطفل من خطوط أفقية بسيطة على الورق إلى خطوط طويلة مموجة تذكره بكتابة الكبار.

بعد سن الثالثة بفترة وجيزة ، يبدأ الأطفال في تجربة أيديهم في التمثيل الرسومي للشخصية البشرية. في هذا الوقت ، يستخدمون العديد من السكتات الدماغية الأساسية التي يمكنهم من خلالها تصوير شخص ما: أمي أو أبي أو فرد آخر من أفراد الأسرة. يقوم الطفل برسم الشكل بنفس النمط: رأس مستدير كبير ، وعينان كبيرتان ، وشعر يتساقط في أشعة مستقيمة ويخرج من الجمجمة ، مثل أشعة الشمس (للشمس أيضًا فم والأنف والعينان) ، الأيدي متصلة بالرأس ، والأيدي غير محددة ، والأصابع مرتبة في مروحة في نهاية الذراع أو بطولها. فقط بعد سن الرابعة يبدأ الطفل في رسم شكل بشري كامل الطول ، ويظهر فم وعينان على وجه الشكل ، يشار إليهما بضربات قلم رصاص بسيطة. لبعض الوقت بعد ظهور الشكل الكامل في الشكل ، ستبتعد الذراعين عن الساقين أو الرأس.

يتم ملاحظة الترتيب الصحيح للأطراف أولاً في الأشكال المرسومة في الملف الشخصي ، لاحقًا - بالوجه الكامل. وفقًا لعالم النفس الفرنسي مونيه ، فإن السبب هو أن الطفل يستمر في "ارتكاب الأخطاء" بدافع العادة ، على الرغم من أنه يعرف بالفعل كيفية الرسم بشكل أفضل. إنه يرسم بشكل صحيح في الملف الشخصي فقط لأن الرأس الأكثر تعقيدًا في الملف الشخصي هو حركة جديدة بالنسبة له ، والتي تخلو من "الخطأ" السابق. في الواقع ، يظهر رسم الرأس في الملف الشخصي في المنعطف الثاني ، ويظهر أولاً الرسم في ملف تعريف الحيوانات ، ثم الأشخاص. دائمًا ما يكون الرأس مائلًا إلى اليسار. في المستقبل ، يفضل الطفل دائمًا المظهر الجانبي عند تصوير كل من الحيوانات والأشخاص.

في سن الخامسة تقريبًا ، رسم الطفل أخيرًا بشكل واضح أجزاء جسم الإنسان في الرسم: الرأس والرقبة والجذع والذراعين والساقين واليدين والقدمين. تظهر العنق واليدين والقدمين أخيرًا في الرسم. تتحرك الذراعين الآن بعيدًا عن الجسم ، والعينين ، والفم ، والأنف ، والأذنين (تظهر أخيرًا) ، ويتم تصوير الشعر على الوجه في أماكنهم. تم تصوير كل شيء أفضل بكثير من ذي قبل. يمكن أن يرتدي الشكل حسب الجنس ، على الرغم من أن الملابس لا تزال تقريبية.

في طفل يبلغ من العمر ست سنوات ، يتخذ الشكل أشكالًا أكثر تحديدًا بسبب زيادة المهارة والتحكم في تحركاته والتوجه الأفضل في العلاقات مع العالم الخارجي. بالإضافة إلى العدد الكبير من التفاصيل الموضحة في الشكل ، تظهر القدرة على نقل موقع اليدين ودوران الرأس.

غالبًا ما يحدث أن يبدأ الطفل في الرسم بفكرة واحدة في رأسه ، وينهيها بفكرة أخرى دون التعرف على ما رسمه. هناك خياران هنا. قد يبدأ الرسم بقصد تصوير شيء ما ، لكنه يروي قصة مختلفة تمامًا ، أو ، على سبيل المثال ، يريد رسم حصان ، ولكن في نهاية العمل يضطر إلى الاعتراف بأن الرسم ليس الحصان ، ولكن حيوان آخر ، أو مجرد شجرة ، أو منزل ، إلخ د. تحدث مثل هذه الحالات في كثير من الأحيان ، على الرغم من أنها تختفي مع مرور الوقت (ولكن ليس قبل ست سنوات). لذلك ، عندما يُسأل الطفل عما رسمه أو لماذا رسم المنزل بهذه الطريقة ، لا ينبغي للمرء أن يتوقع إجابة متماسكة ودقيقة منه. يمكنه الإجابة على هذا النحو: "لا أعرف" أو "أردت رسم أرنب ، لكن اتضح أنه سمكة." إذا سألته لماذا ترتدي السمكة النظارات ، فسوف يجيب: "السمكة لا ترتدي النظارات ، لقد أخطأت ورسمتها."

يحاول الطفل تفسير التفاصيل العشوائية للرسم بطريقته الخاصة: البقع ، والخطوط ، والسكتات الدماغية ، إلخ. يمكنه أن يقول إن هذه تفاصيل خاصة للرسم وغالبًا ما يتم إخفاءها عن طريق نسجها في صورة الموضوع ، أو ، بالاستفادة من الفرصة ، تغيير تفسير الرسم. والدليل هو حقيقة أنه بعد أيام قليلة قد لا يتعرف الطفل على الشيء الذي رسمه. من التفاصيل ، وليس من المعنى العام ، يعتمد عدم اليقين والانحراف في رسم الطفل عن الخطة الأصلية. يبدأ بقصد رسم منزل ، ولكن تنشأ فكرة جديدة بسبب التشابه بين الشيء الذي رسمه ذات مرة والشيء الذي يرسمه حاليًا. يحاول الطفل تغيير الرسم الأصلي بتفاصيل مناسبة ، والنتيجة تبدو مشكوك فيها جدًا بالنسبة له لدرجة أنه مستعد بالفعل لتقديم تفسير مناسب لإبداعه. أي اعتراضات وانتقادات حول البحث عن أشكال جديدة في الصورة يمكن أن تسبب مزاجًا منحطًا لدى الطفل وتثنيه عن الرسم.

من الأفضل تحفيز الطفل على البحث عن شيء جديد (وما هو شكله أيضًا؟ إلخ) من خلال الاهتمام المستمر برسوماته. لا يقبل الأطفال النقد والاعتراضات بسهولة. إنهم ، بالطبع ، يصححون الأخطاء التي يتم لفت انتباههم إليها ، لكنهم يواصلون تكرارها بعد ذلك. يجب أن يتم تطوير موقف الأطفال من محتوى وتقنية التمثيل الرسومي ديناميكيًا ، ولكن دون إجبار ، نظرًا لأنه مرتبط بشكل أكبر بعدم النضج العام للعمليات النفسية والفيزيولوجية في هذا العمر منه بعملية التعلم.

خطأ نموذجي لطفل دون سن السادسة هو عدم السيطرة على التفاصيل. يتم تكبير التفاصيل المذهلة للرسم وتكرارها بإصرار مذهل. يزيد الطفل من عدد وحجم التفاصيل لتمييزها بشكل أفضل وتصحيحها باستمرار ، مما يعبر عن إعجابه بها. يجب أن نتذكر أن الطفل يرسم الأشياء بناءً على فهمه لأهمية البعض وعدم جدوى الآخرين. بالنسبة له ، فإن المعيار الذي يحدد الفائدة هو الوظيفة التي يؤديها الكائن ، والأشياء والأشياء المفيدة فقط ، من وجهة نظر الطفل ، هي التي تهمه. وبالتالي ، فإن إهمال أعضاء جسم الإنسان في الشكل يرجع إلى الأهمية التي يوليها الطفل لها ، حسب الحالة.

رسم الأطفال ليس رائعًا على الإطلاق ، ولكنه واقعي للغاية. يريد الطفل أن يصور ما يعرفه ، ولهذا يحتاج إلى معياره الخاص. يتم التعبير عن هذا المعيار في ما يلي: "الكائن موجود لأنه يخدم شيئًا ما". كما يلاحظ الطفل باقي التفاصيل ، لكنه لا يعرف ماذا يفعل بها ، وبدون تردد يتجاهلها. يضع الطفل نفس المعنى في الملابس التي ليست في الصورة. تظل وظيفة الملابس غير ملحوظة بالنسبة له. إنه يفهم بشكل أفضل وظائف وفائدة مظلة أو أنبوب تدخين أكثر من البنطلونات أو الأحذية ، ويسترشد بهذا في رسوماته.

حتى سن أربع سنوات ، لا ينبغي للمرء أن يولي أهمية كبيرة للأحجام الكبيرة جدًا أو المصغرة للأشياء المطلية ، والأشكال البشرية ، وما إلى ذلك ، واكتمالها وموقعها على ورقة. لا يزال انتباه الطفل مشتتًا ، ولا يظهر اهتمامًا إلا بما يجذب انتباهه في الوقت الحالي. قد يتوقف عن رسم شيء ما لأن انتباهه ينتقل إلى كائن آخر ، أو قد يتراكب في رسم كائن على رسم آخر ، ويخلط بين الخربشات وينسى الشيء الذي تم رسمه أولاً.

يشعر الأطفال بالمسافة في الفضاء ويمثلونها بهذه الطريقة: توجد صورة لشخص أعلى قليلاً من الأخرى أو على حافة ورقة. لم يظهر الخط الأفقي الذي يحدد الأرض في الرسومات إلا بعد أربع سنوات ، وبعد ذلك بكثير يظهر الخط الذي يحدد السماء. يظل الحجم المتزايد للكائن هو العنصر الأكثر أهمية ، حتى في سن حوالي ست سنوات يلتزم الطفل بالمركز البصري للرسم. إنه يعطي أبعادًا مكبرة لأهم شخصية أو كائن يثير خياله أو يشغل أفكاره باستمرار.

غالبًا ما يسعى الطفل إلى إدخال عناصر الرسم التي لا يجب أن تكون موجودة ، ولكن بدونها يبدو الرسم غير مكتمل بالنسبة له. على سبيل المثال ، يمكنه أن ينقل في الرسم تأثير "الشفافية" ، الذي يحاول من خلاله تصوير الأشياء التي تهمه ، حتى لو كانت "مخفية" (السلالم داخل المنزل ، والأشخاص الذين يمشون داخل المنزل ؛ ورأس يلمع من خلال قبعة). طريقة أخرى لتصوير الأشياء في الفضاء هي الإسقاط ، أي تسطيح رسومي لكائن ، كما لو كان ينظر من أعلى أو كما لو تم تفكيك الجسم وفتحه ووضعه على مستوى عمودي.

لذلك ، يستخدم الطفل التمركز والتكبير وتأثير الشفافية والتراكب والإسقاط في الرسم لإنشاء ثلاثية الأبعاد لعناصر الرسم ، وهو أمر ضروري للصورة الأكثر فعالية للكائن.

يجب إيلاء اهتمام خاص لدور اللون في رسومات الأطفال. عندما يكون الطفل لا يزال صغيراً ، في اختيار اللون ، فإنه يسترشد فقط بمشاعره التي لا تزال غير ناضجة ، وبالتالي يكون اختيار اللون محدودًا بسبب إتقان أسلوب الرسم غير الكافي. في تحفيز الطفل على الرسم ، يكون اللون مادة خصبة. بتجربته ، يطور الطفل تصورًا فنيًا للعالم. يجب تشجيع الأطفال على استخدام مجموعة متنوعة من الألوان في رسوماتهم ، وإعطائهم مجموعات من أقلام الرصاص من جميع الألوان ، ويجب أن يتم ذلك من سن مبكرة جدًا. يجب على الكبار تشجيع الأطفال على اكتشاف الألوان والجمع بينها بحرية والتعرف عليها وتجربتها. إنهم بحاجة إلى التحدث معهم حول الفرق بين التفاحة الحمراء والخضراء ، والتحدث عن مزيج اللون مع الشيء الذي سيرسمه الطفل ، وعن اللون الأفضل اختياره ، والتحدث عن مزيج الألوان.

بالنسبة للطفل ، هذا درس عفوي وبناء يتعلم فيه ، باستخدام نهج نقدي ، لاكتشاف وتمييز الأشياء في العالم الخارجي. يؤدي هذا إلى إحساس الأطفال بالواقع ، أي. القدرة على العثور على الاختلافات في كيفية رؤية الأشخاص المختلفين لنفس الشيء.

لتحسين الذوق اللوني للطفل ، يمكنك استخدام الطرق التالية:

1. اطلب من الطفل أن يصف المشاعر المرتبطة بألوان رسوماته أو صوره الملونة من المجلات أو قطع القماش أو كرة الصوف ، وما إلى ذلك ، والتي يمكن العثور عليها في كل منزل. عندما يرسم الطفل رسمًا ، يمكنك أن تسأله عن رائحة الشيء المرسوم ، هل هو ساخن أم بارد ، أملس أم خشن ، شفاف أم معتم ، بأي شيء آخر يمكن مقارنته.

2. ضع علامة على التوافق بين إجابة الطفل ولون الشيء المرسوم ، ثم كلفه بالمهمة مرة أخرى ، ولكن العكس هو الصحيح: ارسم شيئًا شفافًا (أو لامعًا ، أو باردًا ، أو عطريًا ، إلخ).

3. تحقق من ثبات مطابقة الألوان: كم مرة ، على سبيل المثال ، تتحول الأشياء الملساء إلى اللون الأصفر ، أو الخام - الأخضر ، أو العطر - الوردي ، أو البارد - الأزرق ، أو الساخن - الأحمر ، إلخ.

وبالتالي ، من ناحية ، يتضح من المشاعر التي يرتبط بها الطفل بلون معين ، ومن ناحية أخرى ، من الممكن تعليمه التعرف على اللون ومراقبته بشكل أفضل ، ومراعاة حالته الذهنية حسب اللون الملحوظ.

بعد ذلك ، يمكنك بدء لعبة مع الطفل بالمحتوى التالي: "لنلون البحر في الصورة. اتضح البحر الأزرق. أي لون يمكن أن يكون البحر؟ هل البحر أصفر أم أحمر أم أخضر؟ مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس أو ست سنوات ، يمكنك اللعب ببعض التلميح: "نحن نلون البحر بدلاً من الأزرق بالأصفر والأزرق ، لأنه خلف الجبال. حتى السماء خلف الجبال تصبح أكثر قتامة ، لذلك لا يمكنك رسمها بألوان فاتحة ، ولكن من الأفضل أن ترسمها باللون الأزرق الداكن ، واللون الغامق تقريبًا ".

أثناء المحادثة ، لست بحاجة إلى أن تكون مثابرًا ، ولكن عليك محاولة بناء محادثة حتى يتكلم الطفل أكثر. يجب ألا تخبر الطفل بأي حال من الأحوال أن هذه لعبة جديدة ، وسيتم عرض رسوماته على شخص ما ، إلا إذا كان هو نفسه يريد ذلك.

في نهاية هذه المادة يوجد اختبار "الرجل" الذي طوره اثنان من علماء النفس الأمريكيين - الدكتور ماكوفر والدكتور جودناف. بمساعدة الاختبار ، يمكنك تحديد مستوى امتثال عمر الطفل لعمره النفسي في لحظة نموه.

من سمات تدريس الفنون الجميلة أنه منذ فترة طويلة كان هناك نهجان رئيسيان يتنافسان ، ويمكن تعريفهما على أنهما تدريب أكاديمي وتعليم مجاني.

في الحالة الأولى ، يتم تعليم الأطفال تصوير الأشياء وفقًا لمتطلبات الفنون الجميلة الواقعية. مع مثل هذا النظام التعليمي ، يمكن للأطفال اكتساب بعض المهارات المفيدة في العديد من التخصصات والمواقف اليومية ، لكنهم لا يكتسبون الخبرة في حل المشكلات الفنية ، فهم لا ينضمون إلى الفن. هذا تعلم بدون إبداع.

في الحالة الثانية ، يتم إنشاء بيئة وظروف مواتية للإبداع للأطفال دون تأثير تربوي مستهدف. يكتسبون خبرة في حرية التعبير عن الذات ، والتواصل مع المواد الفنية ، وما إلى ذلك. لكن هذا إبداع بدون تعلم. إنه يرتفع على موجة "موهبة العمر" ، وكأنه بعيدًا عن الطفل نفسه ، ولا شيء معه. الفنان الصغير "لا يستحوذ" على طاقاته الإبداعية.

نحن بحاجة إلى طريقة ثالثة - طريقة الإدارة الهادفة للتطور الإبداعي للأطفال. أول شيء يجب التفكير فيه هو أن الطفل هو موضوع الإبداع. يجب ألا يغيب عن الأذهان أنه لا أحد ، باستثناء الطفل ، سيقدم حلاً "صحيحًا" للمهمة الإبداعية التي تواجهه (على سبيل المثال ، إذا كان الطفل يبحث عن مزيج من الألوان التي تعبر عن شعور معين ، فإنه يحل مهمة فنية حقًا).

المهام الإبداعية مفتوحة النهايات وليس لها إجابة واحدة صحيحة. هناك العديد من الإجابات بقدر ما يوجد من يقوم بها. لا يقتصر دور المعلم على فهم واتخاذ مجموعة متنوعة من القرارات ، ولكن أيضًا لإظهار شرعية هذه القرارات للأطفال ، وفي بعض الأحيان الدفاع عن قرار غير قياسي. عند إنشاء أعمالهم ومقارنتها ، يفكر الأطفال في حقيقة أن الفرح والحزن مختلفان ، وأنهم هم أنفسهم أشخاص مختلفون ويجب أن يتعلموا فهم بعضهم البعض ، بما في ذلك من خلال رسوماتهم.

خلال فترة الدراسة بأكملها ، يجب إعطاء الأطفال مهام "للتعبير" ، والتي أصبحت أكثر وأكثر تعقيدًا في المحتوى وتتعلق باللون والشكل والمادة ، أي مجموعة كاملة من الوسائط المرئية. لحل هذه المشاكل ، يقوم الطفل على المستوى الذي يستطيع الوصول إليه بنفس الشيء الذي يفعله الفنان الحقيقي.

يستمر التطور الفني للطفل بشكل طبيعي عندما يتقن "تكنولوجيا" الفن ليس كغاية في حد ذاته ، ولكن فيما يتعلق بحل مشاكل فنية معينة. عندئذٍ ، لا تصبح المهارة المكتسبة عبئًا إضافيًا على الكتفين ، بل تصبح أداة مرنة في متناول اليد ، ووسيلة لتجسيد أفكار الفرد.

من الضروري إثارة اهتمام الطفل بالفن. يمكن المساعدة في ذلك من خلال المهام التي تتطلب التعبير المناسب عن المشاعر والمواقف والحالات المزاجية وأفكار الطفل.

لا يأتي كل طفل إلى العالم ليصبح فنانًا. ولن تغير أفضل التوصيات النفسية والأساليب التربوية من هذا. لكن من الصحيح أيضًا أن كل شخص يدخل العالم لديه إمكانات معينة للتطور الفني ، ويجب إطلاق العنان لهذه الإمكانات. لا يوجد أي تناقض هنا. وبالتالي ، فإن كل شخص لديه القدرة على التفكير المنطقي واستخدامه باستمرار ، ولكن القليل منهم فقط يصبح متخصصًا في المنطق أو العلماء النظريين. يجب على المعلم أن يتكيف ويتصرف كما لو أن مجموعة الأطفال بأكملها تتكون من فنانين محتملين. في ظل هذه الظروف ، سيجد الموهوبون طريقهم قريبًا ، وسيكتسب الباقون خبرة قيمة في التنفيذ الإبداعي لأفكارهم الخاصة ، وسيبدأون في فهم الفن وتقديره بشكل أعمق.

المتطلبات الأساسية للأنشطة الإنتاجية، فضلا عن الألعاب والعمل ، التمثيل حاجة الطفل إلى الاستقلالية والنشاط ، وتقليد الكبار ، وتطوير الإجراءات الموضوعية ، وتشكيل تنسيق حركات اليد والعين.

كسرفي تطوير الرسم يأتي في اتصال مع التعرف في رسومات الشعار المبتكرة على أشياء من العالم المحيط.عصر جديدفي تطوير النشاط البصري يرتبط تطوير مكثففي بداية الحضانة علامة دالة للوعي.وظيفة الرسم الموقعة ولادة،عندما يمر الطفل من التلاعب بالبندقية من قلم رصاص من خلال إعادة بناء صورة بيانيةيظهر للبالغين ، ل سمها بكلمة معينة.

من هذه اللحظة يبدأ تطوير النشاط البصري الفعلي ، هناك وظيفة الرسم التصويري.إن فهم أن الصورة هي بديل للشيء الحقيقي ، وليست نفسها ، يسمح للطفل بإدراك أن رسوماته الخاصة تمثل شيئًا ما. ذروة خربش التنمية - خط مغلق ، مستديريصبح أساس الصورة الرسوميةالعديد من العناصر. نقل الكلمة من نهاية إلى بداية الرسم- أهم إنجاز في النشاط البصري. بمجرد أن يبدأ الطفل في نسب هذا المحتوى أو ذاك إلى خربشاته ، فإنها تتحول إلى وسيلة للإشارة والتواصل. الانتقال إلى الصورة المقصودةكائن يخلق الظروف للاقتراب أقرب وأقرب إلى الواقع و أصبح معروفًا . بتأثير تعليمي لشخص بالغ ، يطور الطفل مهارة يدوية ، مما يسمح له بإنشاء صورة قريبة من كائن حقيقي في عملية الرسم. مع تطور النشاط البصري ، يخلق الطفل خطة عمل داخلية مثاليةوهو غائب في الطفولة المبكرة. لذلك ، من المهم ملاحظة ذلك التغييراتتحدث في نفسية الطفل في عملية الرسم لديها الكثير أهم من الرسم نفسه.

الرسم والتفكير معرفة وتصور الطفل للواقعيساعده على إتقانها وسائل المعرفة. في النشاط البصري للطفل يتعلم عناصر مختلفة من التجربة الاجتماعية. الوسيلة الرئيسية للتعبيرتستخدم من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الخط واللون . لون وشمولية الرسم السريع علاقة الطفل بالشيء.تكوين وحجم الكائنات يعبر أيضا موقف الطفل من الصور ،يرتبط استخدام التقنيات التركيبية بـ إتقان مساحة الورقة.ملامح تطور النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة:

يتم تضمين النشاط المرئي في تطوير وظيفة الإشارة للوعي ، ونمذجة الواقع ، يوسع حدود معرفته ؛

يتم تكوين المهارة اليدوية ، مما يجعل من الممكن نقل المحتوى الغني للرسم ؛

يطور القدرة على إنشاء وتنفيذ الأفكار ؛

يتم إتقان الوسائل التعبيرية المحددة للنشاط البصري.

يصور الطفل واقعبالطريقة التي يتخيلها. الرقم يشمل الكل تجربة الطفل.محتوى الشكلمصمم ليس فقط الخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضا الجنسية الوطنية. المدرجة في الرسم التقييمات الأخلاقية والجماليةيتم دمج الأفكار حول المعايير الجميلة والقبيحة ، الجيدة والسيئة ، والأخلاقية والجمالية. طفل اعمال بناءيعني عملية تشييد المباني التي تقدم الترتيب المتبادل للأجزاء والعناصر، إلى جانب طرق لربطهم.

التصميم هو دائما حول قرار معينمهمة بناءة وتقنية , توفير تنظيم الفضاء ، وتحديد الموقع النسبي للعناصر والأجزاءكائنات وفقًا لمنطق معين. في سن ما قبل المدرسةطور جانبان مترابطان للنشاط البناء: البناء - الصورةو بناء للعب.

النقطة الأساسية في التصميم هي النشاط التحليلي والتركيبيلفحص العناصر. يسمح لك بتحديد كيفية التصميم . يفحص الطفل ليس فقط الخصائص الأساسية للأشياء ،ولكن فوق كل منهم ميزات تصميم محددة.على أساس النشاط التحليلي والتركيبي ، يخطط الطفل لمسار البناء ، يخلق فكرة. أثناء عملية البناء ، الطفل يعترفأن هناك شكلاً معينًا ووزنًا معينًا للأجزاء خصائص بناءة.تتميز الأنواع التالية من النشاط البناء:

- تصميم نمطلحظة ضرورية وهامة في تنمية النشاط البناء للطفل. - التصميم حسب الظروفيروّجتطوير الإبداع والمبادرة والانضباط. - التصميم حسب التصميمالبناء من أجل اللعب يجمع الأطفال معًا.

الزخرفة والنمذجة نوعان آخران من الأنشطة الإنتاجية. معناها النفسي مشابه لمعنى النشاط البصري والبناء. كل منهم معا تنمية قدرة الطفل على التخطيط للأنشطة.

ملامح النشاط البناء في سن ما قبل المدرسة:

يتعلم الأطفال كيفية فحص الأشياء وكيفية إنشاء الهياكل ؛

يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الخصائص الهيكلية للأجزاء والمواد ؛

مجال المظاهر الإبداعية آخذ في التوسع.

في تشكيل شخصية الطفل ، هناك أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والإبداعية لا تقدر بثمن: الرسم ، والنمذجة ، وقطع الأشكال من الورق ولصقها ، وإنشاء تصميمات مختلفة من مواد طبيعية ، وما إلى ذلك.

مثل هذه الأنشطة تمنح الأطفال متعة التعلم والإبداع. بعد أن اختبر هذا الشعور مرة واحدة ، سوف يسعى الطفل في رسوماته وتطبيقاته وحرفه لإخبار ما تعلمه ورآه وتجربته. يحتاج النشاط البصري للطفل ، الذي بدأ للتو في إتقانه ، إلى توجيه مؤهل من شخص بالغ. ولكن من أجل تطوير القدرات الإبداعية الكامنة في الطبيعة لدى كل تلميذ ، يجب على المعلم نفسه أن يفهم الفنون الجميلة وإبداع الأطفال وأن يتقن الأساليب الضرورية للنشاط الفني.

يجب أن يكون النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة كنوع من النشاط الفني عاطفيًا وإبداعيًا. يجب على المعلم أن يهيئ جميع الظروف لذلك: يجب أولاً وقبل كل شيء تقديم تصور عاطفي مجازي للواقع ، وتشكيل المشاعر والأفكار الجمالية ، وتطوير التفكير المجازي والخيال ، وتعليم الأطفال كيفية إنشاء الصور ، ووسائل أدائهم التعبيري. . يجب أن تهدف عملية التعلم إلى تطوير الفنون الجميلة للأطفال ، والتفكير الإبداعي للانطباعات من العالم المحيط ، والأعمال الأدبية والفنية.

الرسم والنمذجة والتزيين هي أنواع من النشاط البصري ، والغرض الرئيسي منها هو انعكاس مجازي للواقع. النشاط البصري هو أحد أكثر الأنشطة إثارة للاهتمام للأطفال في سن ما قبل المدرسة. النشاط البصري هو معرفة مجازية محددة للواقع. مثل أي نشاط معرفي ، فهو ذو أهمية كبيرة للتربية العقلية للأطفال. إن إتقان القدرة على التصوير أمر مستحيل بدون الإدراك البصري الهادف - الملاحظة. من أجل رسم أو نحت أي شيء ، يجب أولاً أن تتعرف عليه جيدًا ، وأن تتذكر شكله وحجمه ولونه وتصميمه وترتيب أجزائه.

من أجل التطور العقلي للأطفال ، من الأهمية بمكان التوسع التدريجي في مخزون المعرفة بناءً على أفكار حول تنوع أشكال الترتيب المكاني للأشياء في العالم من حولهم ، والأحجام المختلفة ، ومجموعة متنوعة من ظلال الألوان. عند تنظيم الإدراك ، عند تنظيم تصور الأشياء والظواهر ، من المهم لفت انتباه الأطفال إلى تنوع الأشكال والأحجام (الأطفال والكبار) والألوان (النباتات في أوقات مختلفة من العام) والترتيب المكاني المختلف للأشياء و أجزاء (طائر يجلس ، ذباب ، حبوب مكدسة ، سمكة تسبح في اتجاهات مختلفة ، إلخ) ؛ يمكن أيضًا ترتيب التفاصيل الهيكلية بشكل مختلف.

من خلال المشاركة في الرسم والنمذجة والتزيين ، يتعرف الأطفال على المواد (الورق ، والدهانات ، والطين ، والطباشير ، وما إلى ذلك) ، مع خصائصهم ، وإمكانياتهم التعبيرية ، واكتساب مهارات العمل.

تدريس النشاط البصري دون تكوين عمليات عقلية مثل التحليل والمقارنة والتركيب والتعميم. على أساس تشابه الكائنات في الشكل ، هناك قاسم مشترك بين طرق التصوير في الرسم والنمذجة. على سبيل المثال ، لقولبة توت أو جوز أو كوب أو تفاحة أو دجاج (أشياء لها شكل دائري أو أجزاء من شكل دائري) ، تحتاج إلى طرح قطع من البلاستيسين أو الطين في حركة دائرية. تتطور كلية التحليل من تمييز أكثر عمومية وخشونة إلى تمييز أكثر دقة. معرفة الأشياء وخصائصها ، المكتسبة بطريقة فعالة ، ثابتة في العقل.

في الفصل الدراسي للنشاط البصري ، يتطور كلام الأطفال: استيعاب واسم الأشكال والألوان وظلالها ، والتخصيصات المكانية تساهم في إثراء القاموس ؛ العبارات في عملية مراقبة الأشياء ، عند فحص الأشياء ، المباني ، وكذلك عند النظر إلى الرسوم التوضيحية ، النسخ من اللوحات للفنانين ، لها تأثير إيجابي على توسيع المفردات وتشكيل خطاب متماسك.

كما يشير علماء النفس ، لتنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة ، فإن النمو العقلي للأطفال ، فإن تلك الصفات والمهارات والقدرات التي يكتسبونها في عملية الرسم والتطبيق والتصميم لها أهمية كبيرة. يرتبط النشاط البصري ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الحسي. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء. يحدد الأطفال ويسمون هذه الخصائص ، ويقارنون الأشياء ، ويجدون أوجه التشابه والاختلاف ، أي يؤدون الإجراءات العقلية.

وبالتالي ، فإن النشاط البصري يساهم في التربية الحسية وتنمية التفكير التصويري البصري. الفنون الجميلة للأطفال لها توجه اجتماعي. الطفل يرسم وينحت ويصمم ليس فقط لنفسه ولكن أيضًا للآخرين. يريد أن يقول رسمه شيئًا ما ، وأن يتعرف عليه.

يتجلى التوجه الاجتماعي للفنون الجميلة للأطفال في حقيقة أن الأطفال ينقلون في عملهم ظواهر الحياة الاجتماعية. تكمن أهمية الفنون البصرية للتربية الأخلاقية أيضًا في حقيقة أنه في سياق هذه الأنشطة ، يتم تربية الأطفال على صفات أخلاقية وإرادية: الحاجة والقدرة على إكمال ما تم البدء فيه ، والعمل بتركيز وهدف ، ساعد صديقًا للتغلب على الصعوبات وما إلى ذلك.

يجب استخدام النشاط البصري لتثقيف الأطفال في اللطف والعدالة ، لتعميق تلك المشاعر النبيلة التي تنشأ فيهم. في عملية النشاط البصري ، يتم الجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم ونمذجة وتزيين ، تحتاج إلى بذل جهد وتنفيذ إجراءات العمل وإتقان مهارات معينة. يعلمهم النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة التغلب على الصعوبات ، وإظهار جهود العمل ، وإتقان مهارات العمل. في البداية ، يهتم الأطفال بحركة قلم رصاص أو فرشاة ، في الآثار التي يتركونها على الورق ؛ تظهر دوافع إبداع جديدة تدريجياً - الرغبة في الحصول على نتيجة ، لإنشاء صورة معينة.

يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات العملية التي ستكون مطلوبة لاحقًا لأداء مجموعة متنوعة من الوظائف ، واكتساب المهارات اليدوية التي ستسمح لهم بالشعور بالاستقلال. يرتبط تطوير المهارات والقدرات العمالية بتنمية الصفات الطوعية للشخص مثل الاهتمام والمثابرة والتحمل. يتم تعليم الأطفال القدرة على العمل لتحقيق النتيجة المرجوة. تساهم مشاركة الأطفال في التحضير للصفوف ووظائف التنظيف في تكوين مهارات الاجتهاد والخدمة الذاتية.

تكمن الأهمية الرئيسية للنشاط البصري في حقيقة أنه وسيلة للتربية الجمالية. في عملية النشاط البصري ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتنمية الإدراك الجمالي والعواطف ، والتي تتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية تساهم في تكوين موقف جمالي من الواقع.

يتضمن الشعور الجمالي المباشر الذي ينشأ عند إدراك شيء جميل عناصر مكوّنة مختلفة: الإحساس باللون ، والشعور بالتناسب ، والشعور بالشكل ، والإحساس بالإيقاع.

بالنسبة للتربية الجمالية للأطفال ولتنمية قدراتهم البصرية ، فإن التعرف على أعمال الفنون الجميلة له أهمية كبيرة. يستحضر السطوع والتعبير عن الصور في الصور والنحت والعمارة وأعمال الفن التطبيقي الخبرات الجمالية ، ويساعد على إدراك ظواهر الحياة بشكل أعمق وأكثر اكتمالاً وإيجاد تعبيرات رمزية لانطباعات الفرد في الرسم والنمذجة والتزيين. تدريجيا ، يطور الأطفال الذوق الفني.

في سن الرابعة ، يكون الأطفال بالفعل على دراية بالمواد البناءة والمرئية ، ولديهم بعض المهارات في استخدامها - فهم يصنعون مبانٍ بسيطة ، ويمكنهم استخدام قلم رصاص ، وفرشاة ، وطين ، والتنقل على ورقة ، وإظهار رغبة قوية - لتصوير ما يرونه في الواقع المحيط.

عند تصوير الأشياء ، يحاول الأطفال في سن الرابعة أن يعكسوا موقفهم تجاههم. للقيام بذلك ، يستخدمون وسائل مختلفة: مجموعة معينة من الكائنات للصورة ؛ انتقائية اللون الضرب على نتائج أنشطتهم ؛ إضافة كلمات ، قصة عن الشيء المصور أو الظاهرة. يبدأ تعليم الأطفال التصميم والتطبيق والرسم والنمذجة بمعرفتهم بالأشياء والظواهر المحيطة. يتم تعليم الطفل مراقبة البيئة ؛ فحص وفحص الأشياء بشكل هادف ؛ التعرف على مجموعة متنوعة من الأشكال التي أنشأتها الطبيعة وأيدي الإنسان ، ونتيجة لذلك يطور رؤية مجازية للعالم.

بالإضافة إلى الملاحظات الأولية المستهدفة ، مع أطفال السنة الخامسة من العمر ، من الضروري تنظيم فحص الأشياء قبل الفصل ومباشرة في الفصل من أجل توضيح الأفكار حول هذه الأشياء ، وإثارة الاهتمام بها ، والرغبة في نقل الأشياء المتصورة الصور على الورق والطين.

تتمثل المرحلة التالية في تكوين النشاط البصري والبناء لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة في تعريفه بمجموعة متنوعة من الطرق لتصوير الأشياء والظواهر في المواد المختلفة ، أي مقدمة إلى عالم الصور الشرطية والرسومية.

يصبح عرض طرق مختلفة للتصوير أكثر أهمية في المجموعة الوسطى منه في المجموعة الأصغر سنًا. في هذا العمر ، يستطيع الأطفال ملاحظة بعض علامات الكائن - اللون ، والشكل العام ، والتمييز بين أجزائه وتفاصيله ، ولديهم الرغبة في نقل ذلك في الرسم. لكن تطور الإدراك البصري يسبق إلى حد ما تطوير مهارة خاصة لليد. لذلك ، فإن الطفل في حاجة ماسة إلى عرض مرئي لأساليب التصوير ، يقوم خلاله بتكوين أفكار حول الصور الشرطية الرسومية والبلاستيكية. إعادة إنتاج هذه الأساليب من الذاكرة ، أو التكرار عدة مرات بعد عرض المعلم ، يمارس الأطفال أيديهم وعينهم ، ونتيجة لذلك يطورون حركات تشكيل في الرسم والنمذجة ، ويتم تحسين التنسيق البصري الحركي.

في سن الرابعة ، زاد اهتمام الأطفال بنتائج أنشطتهم. يعتبر اعتراف الآخرين بالصورة التي يخلقها الطفل لحظة تعليمية فعالة. يندهش الأطفال ويحبون صورهم ويتوقعون نفس الإعجاب من رفاقهم ومعلمهم. غالبًا ما ينظرون إلى الملاحظات النقدية على أنها إهانة ولا تعطي نتائج إيجابية. ومع ذلك ، لا يمكنهم العثور على أخطائهم وتصحيحها بأنفسهم. لذلك ، فإن مهمة المربي هي خلق مواقف يكون فيها الطفل مقتنعًا بوضوح بصحة المهمة التي يؤديها. على سبيل المثال ، في الرسم ، يمكنك أن تعرض على الطفل أن يأخذ الشيء الذي رسمه إلى مكان مُعد خصيصًا ويضعه في الموضع الذي يريده. إذا كان الرسم مجعدًا أو ممزقًا ، فسيكون الطفل مقتنعًا بوضوح بإهمال العمل المنجز وسيحاول القضاء على أوجه القصور.

يتم تسهيل تكوين موقف تقييمي تجاه نتائج الرسم عند الأطفال من خلال مراجعة منظمة لجميع عمل الأطفال باستخدام مواقف اللعبة ، بالإضافة إلى تجميع القصص أولاً بواسطة المربي ، ثم من قبل الأطفال أنفسهم ، من الرسومات. تحقيقًا لهذه الغاية ، يمكن للمدرس أن يعد مسبقًا المكان الذي ستعلق فيه الرسومات. بعد الانتهاء من رسمه ، يأخذها الطفل على الفور ويعلقها في المكان الذي أشار إليه المعلم. في الوقت نفسه ، يمكن للطفل مقارنة عمله مع الآخرين ، والتوصل إلى قصة وفقًا للرسم الذي يحبه بشكل خاص. عندما ينتهي جميع الأطفال من الرسم ، ينظم المعلم مراجعة ، ويتحول أولاً وقبل كل شيء إلى أولئك الذين تمكنوا بالفعل من فحص الرسومات وتقييمها ، والتوصل إلى قصة أولية قصيرة جدًا على الأقل.

يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال ، عند إخبارهم ، لا يقتصرون على مجرد سرد ما يتم رسمه ، أو تقييم الرسومات فقط من وجهة نظر دقة التنفيذ. من الضروري اقتراح التفكير في ما تفعله الشخصية المصورة (فعل) أو ما حدث للكائن المرسوم ، وأين ولماذا وضعوه ، ولماذا أحبوا هذا العمل بالذات. في هذه الحالة ، يلعب الأطفال ، كما كانوا ، لإحياء الصور الأولية الثابتة ، مما يدل على موقفهم من المصور.

في هذه الحالة يبدأ الطفل في تكوين اهتمام ثابت بالموضوع المقترح ، بالإضافة إلى خطة وموضوعية في تقييم نتائج الأنشطة.

يمنحه النشاط البصري لطفل ما قبل المدرسة الفرصة لتطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل في الممارسة ، وممارسة النشاط الفني بنشاط ، واكتساب مهارات العمل الفردي والمشترك ، والحصول على الرضا من نتائجه.

وبالتالي ، فإن النشاط البصري يساهم في التربية الحسية وتنمية التفكير التصويري البصري. الفنون الجميلة للأطفال لها توجه اجتماعي. الطفل يرسم وينحت ويصمم ليس فقط لنفسه ولكن أيضًا للآخرين. يريد أن يقول رسمه شيئًا ما ، وأن يتعرف عليه. تكمن أهمية النشاط البصري في التعليم في حقيقة أنه في عملية هذه الأنشطة ، يتم طرح الصفات الأخلاقية والإرادية لدى الأطفال: الحاجة والقدرة على تحقيق ما تم البدء به حتى النهاية ، والتركيز والانخراط بشكل هادف ، ساعد صديقًا للتغلب على الصعوبات وما إلى ذلك.

يجب استخدام النشاط البصري لتثقيف الأطفال في اللطف والعدالة ، لتعميق تلك المشاعر النبيلة التي تنشأ فيهم.

في عملية النشاط البصري ، يتم الجمع بين النشاط العقلي والبدني.

لإنشاء رسم ونمذجة وتزيين ، تحتاج إلى بذل جهد وتنفيذ إجراءات العمل وإتقان مهارات معينة. يعلمهم النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة التغلب على الصعوبات ، وإظهار جهود العمل ، وإتقان مهارات العمل.