الصفحة الرئيسية › أطفال › تنظيم التفاعل بين المربي والعاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول قضايا التعليم والتدريب والتطوير لأطفال ما قبل المدرسة. علاقة المعلم بمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور

تنظيم التفاعل بين المربي والعاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول قضايا التعليم والتدريب والتطوير لأطفال ما قبل المدرسة. علاقة المعلم بمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور

تفاعل المربي مع كادر المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

راستروجينا جي.

يجب أن يعرف معلم ما قبل المدرسة بوضوح الأسس المفاهيمية لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والاتجاهات الرئيسية لتطوير المؤسسة. يجب أن يكون المربي قادرًا على التفكير في أسباب النجاح والفشل والأخطاء والصعوبات في العملية التعليمية من أجل إجراء تغييرات في الأنشطة اللاحقة ، لتحقيق نتائج أفضل.

يعتبر تفاعل المعلم مع المتخصصين في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة جزءًا لا يتجزأ من التعليم الناجح وتربية الأطفال.

تفاعل المربي مع إدارة المؤسسة التعليمية.

يهدف تفاعل المعلم مع إدارة المؤسسة التعليمية إلى تهيئة الظروف المثلى للتنمية الشاملة الكاملة وتعليم التلاميذ ، وحماية وتعزيز صحتهم وفقًا لمعايير الدولة التعليمية والبرامج المنفذة في المؤسسة. أيضًا ، لتنظيم العمل بين الوالدين (الأشخاص الذين يحلوا محلهم) بشأن قضايا تربية الأطفال وتعليمهم في الأسرة ، وتعزيز المعرفة التربوية والصحية ، وإشراك الوالدين (الأشخاص الذين يحلّونهم) للمشاركة في أنشطة المؤسسة ، التي يحددها الميثاق واتفاقية الوالدين.

اتبع قواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق.

تفاعل المربي مع كبير التربويين في المؤسسة التعليمية.

ينظم كبير المعلمين التخطيط الحالي والطويل الأجل لأنشطة أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يحلل تنفيذ العمل التربوي والمنهجي والتعليمي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويضع مقترحات لتحسين فعاليته. تفاعلات المعلم مع كبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لا تنفصل في جميع مراحل العملية التعليمية. يساعد المعلم الأقدم أعضاء هيئة التدريس في تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة ، ويساعد في التحضير للحصول على الشهادات. يتم اتخاذ تدابير مشتركة لتزويد المجموعات بالمعدات الحديثة والوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية ، لتزويدهم بالمؤلفات التربوية والمنهجية والفنية والدورية.

يجري العمل على الامتثال لقواعد وقواعد السلامة من الحرائق والمرور والسلوك في الشارع في العملية التعليمية.

تفاعلات المربي مع العامل الموسيقي بالمؤسسة التعليمية.

يتم تنفيذ التطور العام والموسيقي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال من قبل مدير موسيقى على دراية بنظرية ومنهجية العملية التربوية ومعلم لديه خلفية موسيقية عامة.

إن عمل المعلمين معقد ومتنوع ويجب تنفيذه عن كثب وبتفاهم واتصال متبادل.

دروس الموسيقى في رياض الأطفال هي الشكل الرئيسي لتنظيم الأنشطة الموسيقية للأطفال. مدير موسيقى مع مدرس يشارك في إعداد دروس الموسيقى. غالبًا ما تبدأ هذه الأنشطة في مجموعة يحدث فيها شيء ممتع للأطفال. على سبيل المثال ، يكتشف الأطفال أن بعض الألعاب مفقودة ويبحثون عنها. يأتون إلى القاعة ويبدأ درس موسيقى اللعبة. وبالتالي ، يكون الأطفال متحمسين ومهتمين بالأنشطة الموسيقية. كل هذا تم التفكير فيه وتنفيذه من قبل المعلمين معًا.

تشمل أنشطة مدير الموسيقى والمعلم أيضًا إجراء دروس في الموسيقى والكلام. هذه الفصول هي حلقة وصل في أنشطة المعلمين. تهدف الفصول إلى تطوير الكلام عن طريق الغناء التعبيري ، وهي إضافية. يساعد المعلم بنشاط مدير الموسيقى في تنفيذه. محتوى الدرس يشمل المواد الأدبية والموسيقية.

في دروس الموسيقى ، تتطور مهارات الغناء للأطفال وتحسنها وترسيخها ، ويتم تشكيل صورة نمطية للنطق الصحيح للكلمات. يساهم الأساس العاطفي لدروس الموسيقى في استيعاب أفضل للمهارات المختلفة. وجود المعلم في مثل هذه الفصول ، يثري منهجية عمله في تطوير خطاب الأطفال ويقربه من منهجية مدير الموسيقى.

ينشئ المعلم ومدير الموسيقى بيئة تطوير الموضوع ، والتي تم التفكير فيها بعناية من قبلهم. تُعطى بيئة تطوير الموضوع أهمية أساسية في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية للأطفال.

يتمثل جوهر مهام التفاعل المشترك لمخرج الموسيقى والمعلم في إيقاظ النشاط الإبداعي للأطفال ، وتطوير خيالهم وتفكيرهم الموسيقي ، وتحفيز الرغبة في الانخراط بشكل مستقل في الأنشطة الموسيقية والإبداعية.

معًا ، يجب على المعلمين تطوير الموسيقى للأطفال وتثقيف مجالهم الأخلاقي والعمليات العقلية والأورام الشخصية. وبالتالي ، يجب على مدير الموسيقى والمعلم توفير تكامل التربية الموسيقية: التدريب والتعليم والتنمية. يمكن تنفيذ كل هذه المهام فقط في حالة استيفاء الشروط التالية:

مقدمة للنشاط الموسيقي تجلب للأطفال المشاعر الإيجابية فقط ؛

تم التفكير في نهج إنساني شخصي لضمان الراحة العاطفية للأطفال ؛

تم إنشاء بيئة موسيقية وتعليمية مريحة في جميع أشكال التنظيم.

يجب على المدير الموسيقي والمعلم الحفاظ على تطوير مجموعة متكاملة من الصفات الشخصية في مركز النظام التعليمي الموسيقي ، وهذه هي النتيجة الرئيسية. الهدف من النهج الإنساني الشخصي ، الذي أعلنته أصول التدريس للتعاون ، هو مقاربة شخصية الطفل ، عالمه الداخلي ، حيث يتم إخفاء القدرات والقوى والفرص غير المتطورة. مهمة المعلمين هي إيقاظ هذه القوى واستخدامها لتنمية أكثر اكتمالا.

يضمن التفاعل الوثيق بين المربي ومدير الموسيقى فعالية مهام تعليم الموسيقى ، وهي طريقة فردية متمايزة للأطفال.

يجب أن يتفاعل المعلمون بشكل شخصي مع الأطفال. هذا النمط من التفاعل بين المعلم والطفل يعطي الطفل الحق في اختيار (الأغاني ، الألعاب) للتعلم. تحفيز اللعبة ووجود الحوار والمغامرة (أي تفاعل مدير الموسيقى مع المعلم وشخصية اللعبة والأطفال) يجعل الدرس ديناميكيًا للغاية. أثناء الدرس ، عند طرح سؤال على الطفل ، يقوم مدير الموسيقى (المربي) بتشكيل السؤال بطريقة يتم فيها وضع إجابتين محتملتين فيه. على سبيل المثال: "ما المزاج الذي جعلتك الموسيقى تشعر بالسعادة أو الحزن؟ "،" كيف تغني الكتاكيت بصوت مرتفع أو منخفض؟ ". يجيب الأطفال ، كقاعدة عامة ، دائمًا بشكل صحيح.

في عملية التفاعل الذاتي ، يضع المعلمون الأطفال باستمرار في موقع المجرب ، ويطرحون عليهم العديد من الأسئلة ، ويشجعونهم على التفكير باستمرار والبحث عن إجابة للسؤال المطروح. هذا هو التفاعل الذي يؤثر تمامًا على تنمية القدرات الفكرية.

عملية تعليم الموسيقى طويلة ، فلا يجب أن تتوقع نتائج سريعة. فقط النشاط المشترك لمدير الموسيقى والمعلم يؤدي إلى النتائج المرجوة في حل مشاكل التنمية العامة والموسيقية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.

تفاعلات المربي مع رئيس قسم التربية البدنية بالمؤسسة التعليمية.

في الوقت الحالي ، تعتبر الحالة الصحية للسكان من أهم المشاكل. صحة الأطفال هي ثروة الأمة. إن أكثر الوسائل التي يمكن الوصول إليها لزيادة الإمكانات الصحية هي الثقافة البدنية والنشاط البدني.

في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم تنظيم التربية البدنية والعمل الصحي من قبل المربي ورئيس قسم التربية البدنية. يتم تحديد فعالية الثقافة البدنية والعمل التربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال تفاعلهم. يؤدي كل منهم العمل وفقًا لمسؤوليات وظيفته. تختلف متطلبات أنشطة هؤلاء المتخصصين اعتمادًا على المهام التي يتم حلها: التدريب البدني العام للأطفال ، وإعادة التأهيل الحركي. يستهدف النشاط التربوي الطفل ، لذلك يجب تنسيق أفعالهم مع بعضهم البعض. يتم تخطيط أنشطتهم المشتركة على أساس الخطة السنوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ويتم وضعها في شكل خطط: استشارات للمعلمين ، وخطب في المجالس التربوية والاجتماعات الطبية والتربوية

هم متساوون:

يعرفون البرنامج الذي بموجبه يطبقون التحسين البدني للأطفال (الأهداف ، الأهداف ، النتائج المتوقعة) ؛

إجراء تشخيص للحالة البدنية للأطفال حسب البرنامج الذي تنفذه مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

معرفة خصائص الحالة الصحية للتلاميذ والتخطيط للتمارين البدنية وفقًا لهذه الخصائص ؛

أنها تشكل في الأطفال أفكارًا حول النظافة وجماليات التمارين البدنية (الوضع ، عرض نموذجي للتمارين البدنية ، إجراء دروس في الملابس والأحذية الرياضية ، إلخ) ؛

استخدم وسائل الثقافة الجسدية لتثقيف الأخلاق

الصفات (الأخلاقية الإرادية) للتلاميذ ؛

السيطرة على النشاط البدني من خلال علامات التعب الخارجية ؛

استخدام وسائل الثقافة الجسدية لتشكيل سلوك طبيعي لدور الجنسين لدى الأطفال ؛

إجراء تصلب في عملية التمارين البدنية ؛

ضمان سلامة الأطفال أثناء ممارسة الرياضة البدنية ؛

تقديم الإسعافات الأولية للأطفال في حالة وقوع حوادث ؛

تخطيط وإجراء وتحليل الأنشطة الرياضية والترفيهية في الروتين اليومي (تمارين الصباح ، التربية البدنية ، الألعاب الخارجية بين الفصول الدراسية وفي الشارع ، تنشيط الجمباز) ؛

إعلام الوالدين بمستوى الحالة البدنية لأطفالهم والنجاح في النشاط الحركي.

تُبنى حياة كل طفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس التناوب المدروس للنشاط البدني وأنواع وأشكال مختلفة من النشاط.

تفاعل المربي مع العامل الطبي في المؤسسة التعليمية.

يهدف تفاعل المربي والعامل الطبي إلى:

السيطرة على الحالة الصحية للمباني وموقع رياض الأطفال ؛
الامتثال للنظام الصحي على النحو الذي يحدده الطبيب ، وتنظيم الأحداث لتصلب الأطفال ؛
ضمان تنظيم الأنشطة الترفيهية ، والامتثال للروتين اليومي ، والسلوك الصحيح للتمارين الصباحية ، والتربية البدنية ، والمشي للأطفال ؛
تسجيل الغائبين بسبب المرض ، وعزل الأطفال المرضى ؛
استقبال صباحي يومي مشترك للأطفال ؛
المشاركة في المجالس التربوية المكرسة لمشكلة النمو البدني وصحة الأطفال ؛
العمل الصحي التربوي للوالدين ؛
التقيد بالجدول الزمني لتلقي الطعام من قبل المجموعة ؛
الحفاظ على جداول زمنية لتغذية الأطفال في المجموعة ؛
تقديم الطعام الجماعي.

تفاعلات المربي مع المربي المبتدئ في المؤسسة التعليمية.

في تفاعل المربي مع المربي الصغير يحدث بشكل يومي طوال يوم إقامة الأطفال في رياض الأطفال ، ويشمل:

المشاركة في تخطيط وتنظيم حياة التلاميذ ، في إدارة الفصول التي ينظمها المربي ؛
تهيئة الظروف لإعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي والتكيف الاجتماعي والعمالي للتلاميذ ؛

جنبًا إلى جنب مع العاملين في المجال الطبي وبتوجيه من المربي ، لضمان الحفاظ على صحة التلاميذ وتعزيزها ، والقيام بأنشطة تساهم في نموهم النفسي والبدني ، ومراعاة الروتين اليومي ؛
التنظيم ، مع مراعاة سن التلاميذ ، وعملهم على الخدمة الذاتية ، والامتثال لمتطلبات حماية العمل ، وتزويدهم بالمساعدة اللازمة ؛
المشاركة في العمل على منع السلوك المنحرف والعادات السيئة بين التلاميذ ؛
المسؤولية عن حياتهم وصحة الأطفال ؛
خلع الملابس وخلع ملابس الأطفال ، وعقد أحداث تصلب ؛
ضمان حماية حياة وصحة التلاميذ أثناء العملية التعليمية ؛
الامتثال لقواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق ؛
ضمان حماية حياة الأطفال والحفاظ على صحتهم وتعزيزها ؛
العمل المشترك مع الأطفال.
التفاعل في العمل لتحسين كفاءة العملية التعليمية وخلق مناخ عاطفي ملائم للتلاميذ في المجموعة أثناء إقامتهم في مؤسسة ما قبل المدرسة.

بتلخيص ما سبق ، أود أن أشير مرة أخرى إلى أن الأهداف والغايات الحديثة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة لا يمكن أن يحققها كل مشارك في العملية التربوية بشكل منفصل. يجب أن يسعى جميع المتخصصين إلى اتباع نهج موحد لتنشئة كل طفل وأسلوب عمل موحد بشكل عام. لضمان هذه الوحدة في عمل جميع المعلمين والمتخصصين ، فإن تفاعلهم الوثيق ضروري.

تفاعل المربي مع كادر المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تفاعل المربي مع إدارة المؤسسة التعليمية.

اتبع قواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق.

تفاعل المربي مع كبير التربويين في المؤسسة التعليمية.

تفاعل المعلم مع كبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لا ينفصل طوال العملية التعليمية بأكملها. يساعد المعلم الأقدم أعضاء هيئة التدريس في تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة ، ويساعد في التحضير للحصول على الشهادات. يتم اتخاذ تدابير مشتركة لتزويد المجموعات بالمعدات الحديثة والوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية ، لتزويدهم بالمؤلفات التربوية والمنهجية والفنية والدورية.

يجري العمل على الامتثال لقواعد وقواعد السلامة من الحرائق والمرور والسلوك في الشارع في العملية التعليمية.

تفاعلات المربي مع العامل الموسيقي بالمؤسسة التعليمية.

إن عمل المعلمين معقد ومتنوع ويجب تنفيذه عن كثب وبتفاهم واتصال متبادل.

مقدمة للنشاط الموسيقي تجلب للأطفال المشاعر الإيجابية فقط ؛

تم التفكير في نهج إنساني شخصي لضمان الراحة العاطفية للأطفال ؛

تم إنشاء بيئة موسيقية وتعليمية مريحة في جميع أشكال التنظيم.

يضمن التفاعل الوثيق بين المربي ومدير الموسيقى فعالية مهام تعليم الموسيقى ، وهي طريقة فردية متمايزة للأطفال.

يجب أن يتفاعل المعلمون بشكل شخصي مع الأطفال. هذا النمط من التفاعل بين المعلم والطفل يعطي الطفل الحق في اختيار (الأغاني ، الألعاب) للتعلم. تحفيز اللعبة ، وجود حوار (أي تفاعل مدير الموسيقى مع المعلم ، وشخصية اللعبة والأطفال) يجعل الدرس ديناميكيًا للغاية. أثناء الدرس ، عند طرح سؤال على الطفل ، يقوم مدير الموسيقى (المربي) بتشكيل السؤال بطريقة يتم فيها وضع إجابتين محتملتين فيه. على سبيل المثال: "ما المزاج الذي جعلتك الموسيقى تشعر بالسعادة أو الحزن؟ "،" كيف تغني الكتاكيت بصوت مرتفع أو منخفض؟ ". يجيب الأطفال ، كقاعدة عامة ، دائمًا بشكل صحيح.

مؤسسة تعليمية عامة بلدية مستقلة

حي مدينة كوروليف ، منطقة موسكو

"روضة الأطفال للتعليم العام نوع رقم 40" يابلونكا "

المربي:

أبراموفا إيه.

كوروليف ، 2018.

تفاعل المربي مع كادر المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تفاعل المربي مع إدارة المؤسسة التعليمية.

اتبع قواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق.

تفاعل المربي مع كبير التربويين في المؤسسة التعليمية.

يجري العمل على الامتثال لقواعد وقواعد السلامة من الحرائق والمرور والسلوك في الشارع في العملية التعليمية.

تفاعلات المربي مع العامل الموسيقي بالمؤسسة التعليمية.

إن عمل المعلمين معقد ومتنوع ويجب تنفيذه عن كثب وبتفاهم واتصال متبادل.

مقدمة للنشاط الموسيقي تجلب للأطفال المشاعر الإيجابية فقط ؛

تم التفكير في نهج إنساني شخصي لضمان الراحة العاطفية للأطفال ؛

تم إنشاء بيئة موسيقية وتعليمية مريحة في جميع أشكال التنظيم.

يضمن التفاعل الوثيق بين المربي ومدير الموسيقى فعالية مهام تعليم الموسيقى ، وهي طريقة فردية متمايزة للأطفال.

تفاعلات المربي مع رئيس قسم التربية البدنية بالمؤسسة التعليمية.

هم متساوون:

يعرفون البرنامج الذي بموجبه يطبقون التحسين البدني للأطفال (الأهداف ، الأهداف ، النتائج المتوقعة) ؛

إجراء تشخيص للحالة البدنية للأطفال حسب البرنامج الذي تنفذه مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

معرفة خصائص الحالة الصحية للتلاميذ والتخطيط للتمارين البدنية وفقًا لهذه الخصائص ؛

استخدم وسائل الثقافة الجسدية لتثقيف الأخلاق

الصفات (الأخلاقية الإرادية) للتلاميذ ؛

السيطرة على النشاط البدني من خلال علامات التعب الخارجية ؛

استخدام وسائل الثقافة الجسدية لتشكيل سلوك طبيعي لدور الجنسين لدى الأطفال ؛

إجراء تصلب في عملية التمارين البدنية ؛

ضمان سلامة الأطفال أثناء ممارسة الرياضة البدنية ؛

تقديم الإسعافات الأولية للأطفال في حالة وقوع حوادث ؛

إعلام الوالدين بمستوى الحالة البدنية لأطفالهم والنجاح في النشاط الحركي.

تفاعل المربي مع العامل الطبي في المؤسسة التعليمية.

يهدف تفاعل المربي والعامل الطبي إلى:

السيطرة على الحالة الصحية للمباني وموقع رياض الأطفال ؛

الامتثال للنظام الصحي على النحو الذي يحدده الطبيب ، وتنظيم الأحداث لتصلب الأطفال ؛

ضمان تنظيم الأنشطة الترفيهية ، والامتثال للروتين اليومي ، والسلوك الصحيح للتمارين الصباحية ، والتربية البدنية ، والمشي للأطفال ؛

تسجيل الغائبين بسبب المرض ، وعزل الأطفال المرضى ؛

استقبال صباحي يومي مشترك للأطفال ؛

المشاركة في المجالس التربوية المكرسة لمشكلة النمو البدني وصحة الأطفال ؛

العمل الصحي التربوي للوالدين ؛

التقيد بالجدول الزمني لتلقي الطعام من قبل المجموعة ؛

الحفاظ على جداول زمنية لتغذية الأطفال في المجموعة ؛

تقديم الطعام الجماعي.

تفاعلات المربي مع المربي المبتدئ في المؤسسة التعليمية.

في تفاعل المربي مع المربي الصغير يحدث بشكل يومي طوال يوم إقامة الأطفال في رياض الأطفال ، ويشمل:

المشاركة في تخطيط وتنظيم حياة التلاميذ ، في إدارة الفصول التي ينظمها المربي ؛

تهيئة الظروف لإعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي والتكيف الاجتماعي والعمالي للتلاميذ ؛

جنبًا إلى جنب مع العاملين في المجال الطبي وبتوجيه من المربي ، لضمان الحفاظ على صحة التلاميذ وتعزيزها ، والقيام بأنشطة تساهم في نموهم النفسي والبدني ، ومراعاة الروتين اليومي ؛

التنظيم ، مع مراعاة سن التلاميذ ، وعملهم على الخدمة الذاتية ، والامتثال لمتطلبات حماية العمل ، وتزويدهم بالمساعدة اللازمة ؛

المشاركة في العمل على منع السلوك المنحرف والعادات السيئة بين التلاميذ ؛

المسؤولية عن حياتهم وصحة الأطفال ؛

خلع الملابس وخلع ملابس الأطفال ، وعقد أحداث تصلب ؛

ضمان حماية حياة وصحة التلاميذ أثناء العملية التعليمية ؛

الامتثال لقواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق ؛

ضمان حماية حياة الأطفال والحفاظ على صحتهم وتعزيزها ؛

العمل المشترك مع الأطفال.

التفاعل في العمل لتحسين كفاءة العملية التعليمية وخلق مناخ عاطفي ملائم للتلاميذ في المجموعة أثناء إقامتهم في مؤسسة ما قبل المدرسة.

يتضمن تفاعل المعلمين مع أولياء الأمور المساعدة المتبادلة والاحترام المتبادل والثقة المتبادلة والمعرفة والاعتبار من قبل المعلم لظروف التربية الأسرية ، ومن قبل الوالدين - شروط التعليم في رياض الأطفال. كما يعني أيضًا الرغبة المتبادلة بين الآباء والمعلمين في الحفاظ على الاتصال مع بعضهم البعض. في المرحلة الحالية ، يتم التعرف على التربية الأسرية على أنها رائدة ، وهو ما ينعكس في الفن. 18 من قانون الاتحاد الروسي من "في التعليم".

جماعية - اجتماعات أولياء الأمور (تُعقد اجتماعات المجموعة من 3 إلى 4 مرات في السنة ، وتكون مشتركة مع جميع آباء التلاميذ في بداية ونهاية العام) ، والمشاورات الجماعية ، والمؤتمرات ؛ الاستشارات الفردية - الفردية والمحادثات ؛ بصري - مجلدات ، منزلقات ، منصات ، شاشات ، معارض ، صور ، أيام مفتوحة.

تهدف إلى تحديد اهتمامات وطلبات الآباء ، وإنشاء اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. من الاستبيانات ، يتعلم المعلمون خصائص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وما يحبه الطفل ، وما يكرهه ، وتفضيلاته ، وكيفية تسمية الطفل. يتضمن هذا أيضًا مسحًا واختبارات و "صندوق البريد" وسلال معلومات حيث يمكن للوالدين طرح الأسئلة التي تهمهم.

إصدار جريدة للآباء ؛ عرض الكمبيوتر للنصوص والرسومات والمخططات ؛ مكتبات للآباء والأمهات حول المشاكل الرئيسية في علم أصول التدريس للأسرة ؛ منصات المعلومات فصول رئيسية في مواضيع مختلفة ؛ مشاركة الوالدين في العملية التعليمية ، في تطوير المؤسسة ؛ تنظيم نوادي اهتمامات الآباء.

بالاعتماد على موضوع: "أي نوع من الأم أنا؟" ؛ صياغة مفهومهم التربوي ؛ تحليل النتائج التربوية الخاصة ، والفشل ؛ تبادل الخبرات بين الأشخاص ذوي التفكير المماثل ؛ إنشاء كتاب عن طفلك مع صورته الذاتية على الغلاف ؛ طريقة المشروع (يشارك الآباء في تنفيذ جزء معين من المهمة العامة مع الطفل ، على سبيل المثال ، لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمسقط رأسهم).

تثبت ممارسة العمل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ميزة استخدام أشكال العمل النشطة. من خلال التفاعل الجماعي المنهجي ، يشكل الآباء ثقافة التواصل والتفكير المستقل. يشعر الآباء بأنهم مشاركين نشيطين في العمليات التربوية والتربوية. يوجه العمل المنظم بشكل خلاق الآباء إلى استخدام معرفتهم في مواقف محددة ويساعد على إجراء استبطان للأنشطة.

يتم تفاعل المعلمين وأولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بأشكال مختلفة - تقليدية وغير تقليدية. في عملية الأشكال المختلفة ، يتم استخدام طرق تنشيط الوالدين وطرق تكوين التفكير التربوي.

سفيتلانا ماسايفا
"تفاعل الموظفين والأطفال والآباء في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

وفق القانون "في التعليم"، لائحة نموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، FGT - واحدة من المهام الرئيسية التي تواجه رياض الأطفال هي " التفاعلمع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل.

"الطفولة ما قبل المدرسة"- فترة فريدة في حياة الشخص ، عندما تتشكل الصحة ، يتم تنفيذ التنمية الشخصية.

في نفس الوقت ، هذه الفترة التي يعتمد فيها الطفل اعتمادًا كليًا على البالغين المحيطين بهم - الآباء والأمهات، معلمون. لذلك فإن سوء الرعاية والمشاكل السلوكية والاجتماعية والعاطفية التي تنشأ في هذا العمر تؤدي إلى عواقب وخيمة في المستقبل.

يجب أن يعمل المعلم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بهذه الطريقة الوالد الضباب الدخاني:

الوصول إلى فهم مفاده أنه لا يمكن مقارنة الطفل بالأطفال الآخرين ؛

معرفة نقاط القوة والضعف في نمو الطفل وأخذها في الاعتبار ؛

كن دعمًا عاطفيًا للطفل.

لضمان ظروف مواتية لحياة الطفل وتنشئته ، وتكوين أسس شخصية متكاملة ومتناغمة ، من الضروري تقوية وتطوير العلاقات الوثيقة و التفاعلاتروضة الأطفال والأسرة.

فكرة الترابطينعكس التعليم العام والأسري في عدد من الوثائق القانونية ، بما في ذلك "مفاهيم التعليم قبل المدرسي", "اللوائح الخاصة بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، قانون التعليم ، إلخ.

وهكذا ، ينص قانون التعليم على ما يلي: الآباء والأمهاتهم المعلمين الأوائل. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل في سن مبكرة.

وفقًا لهذا ، يتغير أيضًا موقف مؤسسة ما قبل المدرسة في العمل مع الأسرة. لا تقوم كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتعليم الطفل فحسب ، بل تنصح أيضًا الآباء والأمهاتعلى التعليم الأطفال. مدرس الحضانة ليس فقط مدرسًا الأطفال، ولكن أيضًا شريك الآباء لتربيتهم.

التفاعل, العلاقات - الكلمات ذات الصلة. والعلاقات اتصال متبادل. يتجلى الشخص كشخص فقط في التفاعل. في صلةمع الآخرين يتعرف على نفسه والآخرين والعالم من حوله. من خلال تكوين أسرة ، يدخل الشخص في علاقة ؛ الأصدقاء ، العمل هو أيضًا علاقة. يعتبر المجتمع هو الأصعب وأحيانًا غير قابل للحل ، يبقى السؤال العلاقات بين الجنسين. عندما يجتمع الناس التفاعلهذا يعلم شيئًا ما. "كل اجتماع يعلم شيئًا. حتى لقاء مع سكير - لا تفعل ذلك بالطريقة التي يفعلها. لا تنتهك التفاعل مع بعضهم البعضهذا هو الكشف عن الموهبة " (V.P. جوتش).

نصح G. جيمس: "أول شيء يجب تعلمه فيه العلاقات مع الآخرين، هذا هو أنه لا ينبغي منعهم من الشعور بالسعادة - كما يريدون ، ما لم يمنعنا ذلك من أن نكون سعداء - بالطريقة التي نريدها "

في التفاعليظهر الرجل مشاعر إيجابية (مرح)والسلبية (الغضب ، الغضب). العواطف ، مثل الأحاسيس ، هي شكل من أشكال انعكاس الواقع. يمكن للعواطف أن تمنع التفكير ، لكن يمكنها تنشيط الفكر والإلهام. يعبر الشخص عن مشاعره وأفكاره بمساعدة الكلمات. الحكمة القديمة يقول: "كلمة واحدة جيدة ستدفئك حتى في الصقيع القاسي ، لكن الكلام السيئ سيجعلك تسترخي من الحر." وإلا يقولون أن الكلمة يمكن أن تشفي ، والكلمة يمكن أن تقتل.

نتيجة الخطأ التفاعلات- مشاجرة أو صراع.

في المنزل حيث يقسمون في كثير من الأحيان ، فهذا ليس بالراحة. إنه نظيف ومريح ، لكنك لا تريد أن تكون هناك. هذا يتحدث عن فضاء متحمس. بعد قتال الآباء والأمهاتهذا الفضاء المتحمس يعمل الأطفال. الصغار مشاغبون ، يبكون بلا سبب ، وهم أطفال بالغون "امشي على رأسك"، أي تصبح لا يمكن السيطرة عليها. تذكر ، إذا جلست الأسرة على الطاولة بعد مشاجرة ودون مصالحة ، فسيشعر بالتوتر ونوع من الصمت المشؤوم. أريد أن أقوم وأذهب إلى مكان بعيد عن منزلي.

يمكن مقارنة الشجار في المنزل مجازيًا بتسونامي.

إذا كان الشخص هادئًا ولا يتفاعل مع العواطف ، فلن تغطيه موجة من العواطف. سوف ينكسر كما لو كان على جدار خرساني - حاجز أمواج ، ويعود إلى الشخص الذي يصرخ.

وإذا كان في تفاعل كلا الناس يصرخون، ثم تتصادم موجات عواطفهم ، وتتلقى قوة إضافية لموجة عواطفهم. الذي يعود إلى الصراخين.

لوقف صراخ شخص آخر ، يمكنك مغادرة المنزل أو الدخول إلى غرفة أخرى - لن يصرخ في نفسه.

بعد الخطأ التفاعلات(فضيحة ، إنكار شيء ، إلخ.)ينشأ الاستياء. الاستياء هو أيضًا ارتداد ، إنه يلحق به على الفور ، بعد 15 دقيقة ، هذا اعتراف بأهميته على مدى الآخرين: أنا قديس وهو كذا وكذا.

إذا نظرت إلى كلمات الجاني في صمت داخل نفسك ، فعندئذ تتحقق ، ويمكنك الوصول إلى نتيجة معقولة. إذا صرخت في شخص ما ، فقد انتهى الأمر. لذا عليك تعرف: "لقد فعلت ذلك بشكل قبيح". تأتي حالة من العار في الصمت ، أي تحتاج إلى وقفة. عار ، الضمير هو بالفعل حالة روحية. لا يهم كيف يتم ذلك ، لقد حدث بالفعل في الماضي ، والنتيجة مهمة - لقد أدركت!

"مشكلة", "صعبة", "سيئة السمعة", "مهمل تربويا"الأطفال هم مجرد نتيجة لعلاقات غير متطورة في الأسرة.

أريد أن أنصحك بالتواصل مع طفلك من موقع

V. A. Petrovsky على أساس 3 "P":

1. أفهمك - أنظر إلى العالم بعيون طفل.

2. أنا أقبلك - أحبك كما أنت.

3. أعترف - أنت شريكي ، وأنا أشركك في حياتي البالغة.

روضة الأطفال والأسرة لها وظائف خاصة بها ولا يمكن أن تحل محل بعضها البعض.

لإنشاء نموذج جديد ، تحتاج إلى التدريس الأبوينخلق صورة طفل ناجح. استخدم القاعدة الذهبية لعلم النفس في كثير من الأحيان

"نعم ، ولكن".

يجب أن تسعى روضة الأطفال والأسرة إلى خلق مساحة واحدة لتنمية الطفل.

هذا يتطلب سلسلة الظروف:

الثقة المتبادلة بين المعلمين وأولياء الأمور;

محاسبة الفردية لكل العائلات: العمر والتعليم والعدد ونمط الحياة والمستوى المادي والتربوي ؛

استخدام مختلف أشكال العمل مع الآباء والأمهات;

العمل المنهجي والمتسق مع الآباء والأمهات;

تكتيك تربوي.

لإنشاء نموذج جديد ، من الضروري إعادة النظر في دور المعلم.

معلومات كاملة الآباء والأمهاتحول نمو ونجاح طفلهم ؛

التقييم الموضوعي للطفل ؛

كفاءة المعلم في تنمية وتعليم الطفل ؛

المعلم استباقي الأبوينويعرض خاصته على هذا الأساس ؛

بلباقة يتعلم عن الطفل من الأبوينويقيمها بموضوعية 4

المعلم لا يعطي نصائح جاهزة ، ولكن مع الآباء يحلون المشكلة.

يقدم المساعدة الأبوينفي تهيئة الظروف للنشاط الناجح وتحقيق الاحتياجات الشخصية للطفل ؛

المعلم لا يعلم الآباء والأمهات، ويقدم النصيحة كمتخصص معتمد.

في ظل هذه الظروف يمكننا التحدث عن إنشاء نموذج جديد التفاعلاتالأسرة ورياض الأطفال. سيبدأ هذا النموذج في العمل إذا كان يتضمن النشاط الإبداعي الجماعي للمشاركين في العملية التربوية. للعلاقات الأبوينوالمعلمين كانوا شركاء في يصبح الوالد والمعلم موظفين، يحتاج المعلم إلى إعادة النظر في علاقته مع أسر التلاميذ. ابحث عن طرق للتحسين يجب أن تكون العلاقات على وجه التحديد موظفي رياض الأطفالالمعلمين ، لأن لديهم المؤهلات المناسبة.

شعبية في الفئة: