مدرسو علماء النفس حول التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية لأطفال المدارس الريفية في سياق القيم الإثنو ثقافية (في بيئة متعددة الأعراق) شوفجينوفا ليودميلا مورادينوفنا

الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تم التنبؤ بالقرن الحادي والعشرين باعتباره بيئة معلوماتية. تم تأكيد هذه الحقيقة ، فهي تتيح لنا التحدث عن أولوية التعليم البيئي لجيل الشباب. ومع ذلك ، وفقًا للمدير العام لليونسكو ف. مايور ، لا يمكن حل هذه المشكلة إلا "من خلال التعليم العالمي" ، أي وضع القضايا البيئية في قلب جميع المناهج الدراسية ، بدءًا من الحضانات. إن صياغة السؤال في مثل هذا المستوى ليس من قبيل الصدفة. التعليم البيئي لم يحقق نتائج عالية حقا. "ما يقرب من مائة عام من الدعاية لهذه الحماية (التعليم البيئي) كانت تسير بخطى بطيئة وتقتصر بشكل أساسي على التنهدات المتدينة على الورق والبلاغة في المؤتمرات والمؤتمرات" (أو. ليوبولد).

خلاصة القول هي أن التعليم البيئي لا يزال استكشافيًا بحتًا بطبيعته. نعم ، يتم تضمين عناصر المعرفة الموضوعية في محتوى الفصول الدراسية ، لكنها ، في رأينا ، ذات طبيعة إعلامية بشكل أساسي. تركز التقنية بشكل أكبر على الحفظ الرسمي ؛ لا يوجد تحليل أو تقييم للأوضاع البيئية وأفعال الناس في البيئة. أما بالنسبة للتعليم قبل المدرسي ، فلا يزال البحث عن استراتيجيات وتقنيات فعالة قيد البحث ، ويتم النظر في مجموعة متنوعة من الأساليب. يعتقد بعض الخبراء أنه من الضروري تقديم فصول خاصة ، لأن التربية البيئية ليست مطابقة للتعليم البيولوجي. ويدافع آخرون عن "تخضير" العملية التعليمية بشكل فعال. لاحظ أن هذا هو النهج الثاني الذي يكتسب المزيد والمزيد من الدعم. كما لاحظ S.D. Deryabo و V.A. ياسمين ، اليوم ، يعد تخضير جميع مجالات الحياة العامة أمرًا حيويًا ، وقبل كل شيء ، يجب أن يكون الشخص نفسه أخضرًا في جميع مجالات نشاطه - في الحياة اليومية ، وفي التعليم.

ولكن هنا ما هو لافت للنظر: مؤيدو وجهات النظر المختلفة ، مع ذلك ، متحدون في شيء واحد - من الضروري تكوين الوعي البيئي للفرد. يميل عدد متزايد من الباحثين إلى الاعتقاد بأن الأزمة البيئية ذات طبيعة أيديولوجية إلى حد كبير ، و "الشخص الوحيد الذي يتمتع بوعي مركزي بيئي" ، الذي يفهم قوانين الطبيعة ، يدرك أن الإنسان جزء من الطبيعة ، ويمكنه إنقاذ كوكبنا . بالطبع ، يتطلب حل المشكلة تعديلات كبيرة. بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن ملء المعرفة العلمية بمحتوى إنساني ، حول تعديل ليس فقط الأهداف ، ولكن أيضًا محتوى العمل في المؤسسات التعليمية ، بما في ذلك مؤسسات ما قبل المدرسة. يجب أن تكمن الطريقة الرئيسية للدخول إلى واقع جديد من خلال تنمية الشخصية على أساس موقف "نشط وتأكيد هجومي" تجاه العالم حول العالم (S.A. Rubinshtein) ، على القدرة على الإبداع لصالح البشرية (A.N. ليونتييف).

لذا ، فإن الطريقة الرئيسية هي التطور النفسي للشخصية. L.I. يرى بوزوفيتش أن هذا المستوى يجعل الشخص قادرًا على التحكم في سلوكه وأنشطته ، وإدراك نفسه ككل ، مختلفًا عن الواقع المحيط والأشخاص الآخرين ؛ بآرائهم ومواقفهم ، والمتطلبات الأخلاقية والتقييمات التي تجعل الشخص مستقرًا نسبيًا ومستقلًا عن التأثيرات الظرفية للبيئة. الشخصية ، من وجهة نظر العالم ، هي شخصية نشطة وليست "رد الفعل". كما أنها صاغت أحكامًا نموذجية للطفل من سن 1 إلى 7 سنوات. في السنة الأولى من العمر ، يكون لدى الطفل تكوينات نفسية - "أفكار تحفيزية". يحررونه من "ديكتاتورية" التأثيرات الخارجية ويحولونه إلى موضوع نشاط. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات ، هذا هو نظام "أنا" والحاجة إلى التصرف بمفردي ("أنا نفسي") ؛ بالنسبة لطفل يبلغ من العمر سبع سنوات ، "التعليم الشخصي هو الموقف الداخلي الذي تطور فيه بالفعل ، والذي يضمن تجربته كفرد اجتماعي". بعبارة أخرى ، يربط العالم ارتباطًا وثيقًا بين السمة والنشاط ، بفعل تحدده دوافع الفرد.

في هذا الصدد ، يطرح السؤال ، كيف يجب أن "تؤثر" التربية البيئية على الشخصية المتنامية؟ يربط العديد من الباحثين بشكل وثيق بين التطور البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة والتطور الأخلاقي. يمكنك أن تقرأ عن هذا في أعمال L.I. بوزوفيتش ، أ.ف. زابوروجيتس ، أ. زخلبني ، ل. بيتشكو ، بي تي. Likhachev ، دي. إلكونين. يعتقد العلماء أنه ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام لتلك الأنواع من الأنشطة التعليمية التي ، كمكون لتشكيل النظام ، تغرس في الأطفال ثقافة بيئية.

ما الذي يجب أن يفهمه هذا؟ نحن نتحدث عن ثقافة النشاط المعرفي في إتقان تجربة الجنس البشري فيما يتعلق بالطبيعة ، والتي يرتبط نجاحها بتنمية السمات الأخلاقية ؛ حول ثقافة العمل التي تشكلت في أداء حالات محددة في مختلف مجالات إدارة الطبيعة ؛ حول ثقافة التواصل الروحي مع الطبيعة ، أي ثقافة تنمي المشاعر الجمالية ، والقدرة على تقدير المزايا الجمالية لكل من المجال الطبيعي والمجال الطبيعي المتحول. L.D. تربط بوبيليفا مفهوم "الثقافة البيئية" بتنمية طبيعة الطفل نفسه ، وقدراته ، وقوته البدنية والفكرية ، وتنشئة الاجتهاد واحترام الطبيعة.

في الواقع ، تعتبر فترة ما قبل المدرسة للطفولة هي الأهم في نمو الطفل: في هذا العمر ، يتم وضع أسس تكامل الشخصية الكلية ؛ يمكن تحويل المعرفة المكتسبة لاحقًا إلى معتقدات قوية. ومع ذلك ، لن يكون للتثقيف البيئي تأثير ملحوظ على سلوك الطفل إلا إذا كان يشمل المجالات العقلانية والعاطفية. يجب أن يكون الأساس الطبيعي لعملية هذه التنشئة هو تطوير العلاقات بموضوعية مع البيئة في فترات عمرية مختلفة. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تتحقق هذه العلاقات على أساس اللاوعي. الأطفال ، الذين لا يدركون أنفسهم ، لا ينفصلون عن البيئة الخارجية ، فهم يشعرون بأنهم جزء طبيعي من الطبيعة - فهم يدركون صراحة القواعد البيئية المناسبة ، ويحولونها إلى عاداتهم. ما الذي يحدد هذه السمات الذاتية؟ إلى حد كبير ، خصوصيات التفكير ، وافتقاره إلى التكوين. أسس J. Piaget أيضًا: السمة الرئيسية للنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة- الأنانية. إن النزعة الأنانية هي التي تؤدي إلى حقيقة أن الطفل ، دون أن يفرق بوضوح بين ذاته والعالم من حوله ، ذاتيًا وموضوعيًا ، ينقل دوافعه الداخلية إلى روابط حقيقية بين ظواهر العالم. يؤدي عدم تشابه المجال المعرفي إلى التجسيم. يجد الطفل تفسيرًا لأي علاقات سبب ونتيجة في الطبيعة من حوله عن طريق القياس مع تلك التي تميز الأشخاص. يؤدي هذا إلى تكوين "موقف ذاتي" ، إلى حقيقة أنه يبدأ في اعتبار الأشياء الطبيعية المختلفة ذواتًا قادرة على التفكير والشعور ولديها أهدافها ورغباتها الخاصة. لكن تخصيص كل شيء طبيعي لمجال "الإنسان" لا يعني على الإطلاق أنه بالنسبة للطفل يعتبر شيئًا مساويًا في قيمته الجوهرية.

السمة الثانية المميزة لتفكير طفل ما قبل المدرسة هيالمصطنعة (من اللات. بشكل مصطنع و فعل) ، بمعنى آخر. فكرة أن جميع الأشياء والظواهر في العالم المحيط صنعها الناس أنفسهم لأغراضهم الخاصة. تحدد البراغماتية تشكيل موقف براغماتي تجاه الطبيعة. لقد ثبت تجريبيا أن الطفل يظهر اهتمامًا معرفيًا بالأشياء الطبيعية ، فعند التفاعل يركز على حالة ورفاهية الكائن الطبيعي نفسه ، وليس على تقييم أفعاله من قبل البالغين ، إلخ. في بعض الأحيان يكون نشاطه المعرفي "استكشافيًا" بطبيعته ، عندما لا يتم استبعاد أنه يمكن حتى إلحاق الضرر بالشيء المعني. كيف نفسر هذه "القسوة"؟ خلاصة القول هي أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا ينسب الطبيعي إلى المجال ذي القيمة المتساوية معه. يتطلب تطوير المكون الإدراكي والعاطفي فيما يتعلق بالطبيعة مستوى معينًا من تكوين المجالات المعرفية والعاطفية للشخصية. يتم الوصول إلى هذا المستوى ، كما هو معروف ، بعد ذلك بكثير. العنصر العملي لشدة العلاقة بالطبيعة منخفض جدًا أيضًا في مرحلة ما قبل المدرسة. تم تطوير المكون "الفعلي" أيضًا إلى حد صغير ، والذي يتجلى في التناقض بين السلوك المعلن والحقيقي في الطبيعة. إذن ما الذي يسود؟المكون المعرفي العلاقات ، النوع المعرفي - الواقعي الذاتي للموقف الذاتي تجاه الطبيعة (SD Deryabo).

هذه السمات لتفكير طفل ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالطبيعة هي أهم شرط لتنمية الشخصية البيئية ، والشخصية التي يجب أن يكون لها "نوع من الوعي البيئي متمركز حول البيئة". يجب أن يُفهم الأخير على أنه مشاركة نفسية في العالم الطبيعي ، وإدراك الأشياء الطبيعية على أنها مواضيع كاملة ، والرغبة في التفاعل غير العملي مع العالم الطبيعي. وفقًا لذلك ، فإن هذه الميزات نفسها هي خصائص الشخصية البيئية. وفقًا لبي تي. Likhachev ، يجب اعتبار محتوى مفهوم "البيئة الشخصية" كوحدة للوعي المتطور المقابل والحالة العاطفية والعقلية. جوهر هذا الوعي هو القدرة العقلية الموجهة بطريقة خاصة ، والتي تضمن الاندماج المعقول في الطبيعة ، في حياة المجتمع ، والمشاركة في الأنشطة البيئية ، التي تمليها الحاجة.

إن وجود المعرفة البيئية في حد ذاته ليس ضمانًا للسلوك السليم بيئيًا. كما يتطلب علاقة مناسبة مع الطبيعة. ومع ذلك ، لا يكفي الفهم والسعي إذا لم يتمكن الطفل من تحقيق خططه في نظام أفعاله. هذا صحيح ، سيتطلب تنظيم مثل هذه الأنشطة ، والتي من خلالها يمكن لأي شخص إتقان التقنيات المناسبة للتفاعل مع الطبيعة.

إن التركيز على إضفاء الطابع الإنساني على التعليم البيئي الحديث يفرض مناهج أخرى للعمل مع الأطفال في هذا المجال. المساعد الوحيد والموثوق هو الثقافة والروحانية. كتب م. ك. Mamardashvili ، - أي عمل هو نصف المعركة. يجب أن تكون الفرضية الأساسية لهذه العملية هي تطوير المجال الأخلاقي والقيم للطفل. في هذا الصدد ، من المناسب تذكر كلمات الأكاديمي ب. Likhacheva: "يتطلب الوعي البيئي التعزيز بشعور ، وموقف متكامل عاطفيًا وأخلاقيًا عميقًا تجاه الطبيعة والمجتمع والناس. يجب أن يركز التوجه الأخلاقي الكامل للطفل على تنمية مثل هذه المشاعر والحالات مثل الحب ، وإثارة الضمير ، وتجربة التواصل مع الطبيعة والناس كأعلى درجات السعادة. الطبيعة غير أخلاقية ، إنها على الجانب الآخر من الخير والشر. تساعد عظمتها وهدوءها على إدراك مكانة المرء فيها. من الضروري تطوير الشعور بالانسجام ، والقدرة على التحلي بموقف متحمس ، لتجربة الجمال ، اللطيف ، السامي.

نعلم جميعًا أن سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأكثر كثافة في تكوين المواقف الأخلاقية والمشاعر الأخلاقية. في الغالبية العظمى من الحالات ، تهدف أساليب التربية الأخلاقية التي تمارس في المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين الأحكام والأفكار والتقييمات الأخلاقية لدى الأطفال. أساس هذا النهج: من المفترض أن تصبح هذه الأفكار فيما بعد مفتاح السلوك الأخلاقي للطفل. وفي الوقت نفسه ، هناك رأي آخر: لا يوجد تطابق مباشر بين معرفة المعايير الأخلاقية وتطبيقها. نعم ، يمكن الافتراض أن استراتيجية معينة للتربية الأخلاقية لها تأثير إيجابي على تنمية الفرد. لكن الأخلاق الحقيقية تتطور في سن ما قبل المدرسة ليس من خلال الوعي الذاتي واحترام الذات ، وليس من خلال استيعاب المعايير الأخلاقية ، ولكن من خلال تنشئة رؤية خاصة للآخر والموقف تجاهه. إل. فيجوتسكي (الذي يعتبر التعسف والوعي والوساطة في نظريته من الخصائص المركزية للوظائف العقلية العليا) يعترض بشكل قاطع على أساليب التعليم القائمة على التنظيم الذاتي والوساطة بمعيار أخلاقي. وأكد العالم: "... من لا يعلم أنه يتصرف أخلاقيا يعمل أخلاقيا". يمكن اعتبار هذه الكلمات بمثابة الموجة الرئيسية لاستراتيجية التربية البيئية.

أثبت البحث النفسي أن أي عمل يقوم به الشخص يجب أن يسبقه الرغبة والقدرة على التصرف. كتب د. كافتارادزه - أن الشعارات وحتى أفضل الكتب والأفلام لا تكفي لتكوين وعي بيئي نشط. يتشكل الوعي في عملية النشاط. إذا قام فتى أو فتاة بإحاطة النمل ، وحفظ الزريعة ، فيبدو أنهما يشاركان في أعمال الطبيعة نفسها. هنا ، لا تُطرح الرحمة فقط (وهو أمر مهم جدًا في حد ذاته) ، ولكن يحدث شيء أكثر من ذلك ، ليس له اسم والذي يعكس بشكل ضعيف مصطلح "تكوين الوعي". أ. يتحدث ليونتيف عن الحاجة إلى تكوين الاستعداد للتفاعل المناسب مع الطبيعة المحيطة ، ويلاحظ الجانب العاطفي - القابلية للعالم الطبيعي ، والشعور بالدهشة ، والحماس ، والموقف الإيجابي عاطفيًا تجاه أشياءه ، ودوافع السلوك.

وبالفعل ، من الضروري "العودة إلى الطبيعة" بمعنى الشعور والانطباع وفهم عدم الانفصال عنها. كيف تربط هذه الفكرة - "العودة إلى الطبيعة" - مع أطفال ما قبل المدرسة؟ لنتذكر: ما هو المهم للأطفال؟ هذه تجارب عاطفية مرتبطة بعملية الاتصال والأنشطة المختلفة والنشاط البيئي.

لذلك ، يجب أن تهدف الاستراتيجية التربوية إلى تنمية الشعور بالانتماء ، والشعور بالانتماء إلى المجتمع مع الطبيعة. يمكن أن يتحول بقائنا وحماية البيئة إلى مفاهيم مجردة فقط إذا لم نغرس في كل طفل فكرة بسيطة ومقنعة: "الناس جزء من الطبيعة ، يجب أن نحب أشجارنا وأنهارنا وأراضينا الصالحة للزراعة وغاباتنا ، كما نحب الحياة نفسها ".

يقدم الدليل إثباتًا نظريًا (فلسفيًا وعلمًا طبيعيًا ونفسيًا تربويًا) لمنهجية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. الدليل موجه لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين وطلاب الدراسات العليا وطلاب الجامعات والكليات التربوية.

مسلسل:التربية البيئية في رياض الأطفال

* * *

من شركة اللترات.

الأسس النظرية لمحتوى وبناء نظام التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

نهج منهجي للبحث

مفهوم "النظام" معناه المنهجي

يشهد تاريخ معرفة الإنسان بالعالم ، الذي يوجد فيه ، على الصعود التدريجي لفهم الوحدة والنظام. يقول الفلاسفة: التنظيم البنيوي والمنهجي للوجود والمادة من أهم خصائصهم. تُظهر نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة أن "البساطة" ليست متأصلة في أي من الجسيمات الصغيرة اللامحدودة (الجسيمات الأولية في الفيزياء) أو في الحجم اللامتناهي (الكون) - كل شيء له بنية هيكلية معقدة ، والتي لم يتم تحديد حدودها بعد. وجد. "تشكل طبيعة الأرض والإنسان والمجتمع والثقافة نظامًا ضخمًا تشكل فيه جميع مكوناته ، التي توحدها العديد من الترابطات ، وحدة. يرجع استقرار النظام الكبير إلى التفاعل المنسق بين أجزائه. ظهرت البشرية وأنشطتها في مرحلة معينة من تطور الطبيعة ، وأصبحت العامل الرئيسي الذي يؤثر على التزامن والانسجام في تطوير جميع أجزاء هذا النظام. يتم تحديد مستوى وطبيعة هذا التأثير من خلال الثقافة "(Ignatova V.A. Natural science. كتاب مدرسي لطلاب الكليات الإنسانية في الجامعات. - M. ، 2002. - P. 3.).

في تاريخ الاكتشافات العلمية ، يعد ظهور نظام كامل أو آخر قفزة نوعية في المعرفة الفرعية ، والتي تشكل نوعًا جديدًا من نظرة الناس للعالم. هذه ، على سبيل المثال ، في العلوم الطبيعية تشمل تصنيف K.Linnaus في الطبيعة الحية ، ونظام العناصر الكيميائية لـ D. ، إنه كل مترابط ، يوجد في حركة مستمرة ، بسبب عوامل داخلية (وليست خارجية - إلهية) ؛ تتم جميع التغييرات في العالم وفقًا للقوانين الأساسية الموجودة على مستويات مختلفة من تطور المادة وتشكل مواضيع العلوم المختلفة ؛ تتشكل المعرفة البشرية من خلال واقع موجود بشكل موضوعي ، وهي تتزايد باستمرار بسبب الحقائق النسبية (وليست المطلقة).

قبل الميلاد يقول Danilova و N.N. في القرن الحادي والعشرين ، ستكون هناك حاجة إلى العديد من التطورات في المادية الديالكتيكية من قبل الجنس البشري عند إنشاء نظريات ومفاهيم تركيبية ، على سبيل المثال ، عند تطوير التفكير الكوكبي "(Danilova V.S.، Kozhevnikov N.N. المفاهيم الأساسية للتعليم الحديث. - M. ، 2001. - ص 57).

تم استخدام طريقة النظام كأسلوب للمعرفة العلمية بالفعل في القرن التاسع عشر ، لكنها وصلت إلى ذروتها في القرن العشرين ، عندما أصبحت الحاجة إلى تطبيقه وفعاليته واضحة لجميع فروع المعرفة. في العلوم الطبيعية ، برزت نظرية النظم ، والتي ارتفعت في العلوم الإنسانية إلى مستوى مبدأ البحث المنهجي.

مثل أي اتجاه علمي ، فإن نظرية النظم لها جهازها المفاهيمي الخاص. يعتبر مؤلفون مختلفون نطاقًا مختلفًا من المفاهيم ، على سبيل المثال ، يجادل كل من V. S. Danilova و N.N Kozhevnikov ، بالإضافة إلى العديد من المؤلفين الآخرين ، بأن نظرية الأنظمة تستند إلى أربعة مفاهيم أساسية والعديد من المفاهيم المساعدة. تشمل المفاهيم الرئيسية: النظام ، العنصر ، الهيكل ، الوظيفة ؛ مفهوم النظام هو الأهم لجميع الباحثين. ضع في اعتبارك الخيارات الخاصة بتعريفها ، والتي قدمها المؤلفون.

يعرف L. Bertalanffy (عالم أحياء نظرية) النظام بأنه مجموعة من العناصر المتفاعلة (مجموعة من العناصر المتفاعلة). يجادل R. Ackoff بأن النظام هو أي كيان ، مفاهيمي أو مادي ، يتكون من أجزاء مترابطة. J. واضح يصوغ المفهوم على هذا النحو: النظام هو مجموعة من العناصر التي هي في أي علاقة أو اتصال مع بعضها البعض وتشكل تكامل أو وحدة عضوية. يعتقد V.N. Sadovsky أن النظام هو ارتباط لبعض التنوع في كل واحد ، تحتل عناصره الفردية ، فيما يتعلق بالكل والأجزاء الأخرى ، أماكنها الخاصة. إن تعريف النظام الذي قدمه ف.إنجلز مثير للاهتمام - في رأيه ، كل الطبيعة المتاحة لنا تشكل نوعًا من الترابط الكلي للأجسام ، وبكلمة "جسد" يفهم كل الحقائق المادية ، من النجم إلى ذرة.

S.G.Khoroshavina ، بتعريف النظام على أنه مجموعة مرتبة داخليًا أو خارجيًا من العناصر المترابطة والمتفاعلة ، يوضح: "النظام هو شيء متصل بطريقة معينة ويخضع للقوانين ذات الصلة". ثم يوضح: "الأنظمة موجودة بشكل موضوعي ونظرية ، أو مفاهيمية ، أي موجودة فقط في العقل البشري" (Khoroshavina S.G. مفاهيم التعليم الحديث. دورة محاضرات. - روستوف أون دون ، 2002. - P 69.).

كتب ف. جي أفاناسييف: "إن السمة المميزة للنظام المتكامل هي وجود الصفات النظامية والتكاملية فيه. هذه الصفات ليست متأصلة في المكونات التي تشكل النظام ، ولا يمكن اختزالها إلى خصائص أو مجموع خصائص هذا الأخير "(V.G.Afanasiev. حول بنية النظام المتكامل // العلوم الفلسفية. - 1980. - رقم 3. - ص 84.).

لذلك ، بتلخيص المواقف العامة للمؤلفين المختلفين ، يمكن القول إن النظام هو تكوين شامل ، يتكون من العديد من العناصر المترابطة التي تشكل معًا مثل هذه الوحدة التي تمنحها صفة جديدة. لا يمكن تفكيك كائن النظام إلى عناصر منفصلة ، ولا يمكن معرفة ما إذا كان هناك اتصال أو اتصال آخر موجود فيه ؛ تكمن خصوصية مثل هذا الكائن في وجود ترابط الروابط ، ودراسة هذا الترابط مهمة مهمة لكل من التحليل العلمي والمعرفي (المنطقي - المنهجي).

المفهوم التالي الأكثر أهمية في نظرية الأنظمة هو مفهوم "الهيكل". يعتقد الفلاسفة أن الهيكل عبارة عن مجموعة من الروابط الثابتة لكائن ما يضمن سلامته وهويته لنفسه في ظل تغيرات خارجية وداخلية مختلفة. يعتقد علماء الطبيعة أن البنية هي طريقة مستقرة نسبيًا (قانون) لربط عناصر كل معقد. بمعنى آخر ، توفر الهيكلة تنظيمًا خاصًا وعلاقة وظيفية لجميع المكونات التي يتكون منها النظام. نظرًا للهيكل ، يتم دمج المكونات وتحويلها إلى وحدة واحدة ، والتي لا يمكن فهمها دون مراعاة علاقتها. توفر الميزات التكاملية للهيكل الوظيفة المناسبة للنظام نفسه.

وبالتالي ، يمكن القول أن الهيكل هو خاصية نوعية للنظام ، فهو يوضح هيكل وتكوين وطبيعة الاتصالات المستقرة المنتظمة لعناصر النظام ، وعلاقة الأجزاء ككل. يبقى الهيكل دون تغيير على الرغم من التغييرات المختلفة في الأجزاء والكل ؛ يتغير فقط عندما يخضع التغيير في الكل لقفزة نوعية. يمكن أن يؤدي تغيير طرق وطبيعة اتصال عناصر الكل إلى تغيير خصائصه الأساسية.

من السمات المهمة للهيكل ضمان الاتساق المكاني والزماني بين مكونات النظام. "كل الكل عبارة عن عملية ، وبالتالي فإن الهيكل هو في نفس الوقت تنظيم مكونات الكل في الوقت المناسب" (أفاناسييف ف. ج. حول بنية النظام المتكامل // العلوم الفلسفية. - 1980. - رقم 3. - ص 89). هياكل النظم الاجتماعية ديناميكية بشكل خاص ، مما يضمن تغيير المراحل الفردية والمراحل والانتقالات إلى مستوى جديد. يلعب النشاط البشري دورًا أساسيًا في بنية النظم الاجتماعية. "النشاط التنظيمي للأفراد هو عامل مهم في تشكيل النظام. في عملية العمل التنظيمي يتم اختيار مكونات النظام وتعديلها ودمجها في النظام مع كل تنوع خصائصه "(المرجع نفسه - ص 94).

بالإضافة إلى الهيكلية ، يميز المنظرون الخصائص المهمة الأخرى للنظام - نوعه ، هيكله الهرمي ، وجود النظم الفرعية ، توازنها. حسب النوع ، تتميز الأنظمة المفتوحة والمغلقة ، الأولى أكثر تقدمية ، لأنها تتفاعل بنشاط مع البيئة ، وتتبادل الموارد معها: المادة ، والطاقة ، والمعلومات. تؤكد V.A. Ignatova على أن أي نظام اجتماعي طبيعي مفتوح - "بين النظام والبيئة هناك دائمًا نوع من الحدود" الشفافة "، والتي تفصل في نفس الوقت النظام ، وتحيط به ، وتفصله عن البيئة ، وفي نفس الوقت يوفر الوقت فرصة تفاعل النظام مع البيئة "(Ignatova V.A. Natural science. كتاب مدرسي لطلاب الكليات الإنسانية بالجامعات. - M. ، 2002. - P. 135.).

خاصية النظام هي سعيه المستمر لتحقيق التوازن (التوازن). عندما تتغير المعلمات البيئية ، يتفاعل النظام المستقر بطريقة تحافظ على التوازن. على سبيل المثال ، الشخص ، كنظام حيوي مستقر ، بمساعدة المحللين ، يستشعر العالم من حوله ويتفاعل مع تغيراته: عندما تنخفض درجة الحرارة ، يرتدي ملابس أكثر دفئًا ، في الطقس الحار يخفف ملابسه. التبادل مع البيئة هو أهم عامل في تطوير النظام ويحدد طبيعة سلوكه. يتم التبادل في اتجاهين: من ناحية ، يتلقى النظام الموارد من الخارج ، ومن ناحية أخرى ، فإنه ينثر "النفايات" في الفضاء المحيط. يحفز تدفق الموارد من الخارج تغييرات مختلفة ، إيجابية عادة ، في النظام: قد يتغير هيكله ، وقد ينتقل إلى مستوى جديد (أعلى). مع تطور ترتيب عناصر النظام ، يمكن أن يتحول إلى تكامل. يعتقد الباحثون أن الكل هو نظام متوازن وجيد البناء يتم فيه توصيل وتفاعل المكونات (الأجزاء) بشكل طبيعي ومشروط باحتياجات النظام نفسه.

عندما يتفاعل النظام مع البيئة ، فإن طبيعة انعكاس تأثير البيئة عليه مهمة.

تتمتع الأنظمة المعيشية والاجتماعية بخاصية التفكير الاستباقي ، مما يمنحها الفرصة "لتوقع" التغييرات المستقبلية والاستعداد لها ، ويسمح هذا الظرف للشخص والأنظمة الاجتماعية بتحديد الأهداف بوعي وتخطيط تنفيذها واختيار الأساليب المناسبة لذلك.

من السمات المهمة للعديد من الأنظمة المعقدة هيكلها الهرمي ، وتخصيص المستويات ، والأنظمة الفرعية في الهيكل. "في الأنظمة المتصلة بالتسلسل الهرمي ، لا يوجد فقط تعقيد في بنية ووظائف كل منها ، ولكن أيضًا يتم تنفيذ التفاعل على مستوى الاتصالات المباشرة والتغذية الراجعة ، نظرًا لأن الأنظمة ذات المستوى الأعلى لديها الفرصة للتحكم في مستوى أقل - العمليات على مستوى ”(Ignatova V. A. Natural Science. كتاب مدرسي لطلاب الكليات الإنسانية بالجامعات. - M. ، 2002. - P. 137.). تحدث هذه الآلية في التسلسل الهرمي للأنظمة البيولوجية والتكنولوجية والسيبرانية والاجتماعية. من بين هذه الأنظمة هناك أنظمة ذات هدف معين: اقتصادي ، اجتماعي - سياسي ، تربوي ، نفسي ، تشريعي. "على سبيل المثال ، الهدف من النظام التربوي هو تكوين شخصية قادرة على التكيف مع ظروفها الحديثة ، ... هدف النظام الاقتصادي هو تهيئة الظروف لأداء المجتمع المستدام (غير القابل للتدمير)" (المرجع نفسه. - ص 137.).

أحدث إنجاز لنظرية النظم هو نهج تآزري لتطوير وتحويل الأنظمة المعقدة.

التآزر هو اتجاه علمي عام يدرس أنماط التنظيم الذاتي وتطور الأنظمة المعقدة من أي طبيعة (الحية ، السيبرانية ، الاجتماعية ، إلخ). في التآزر ، يتم تمييز عدد من المفاهيم الأساسية التي تعكس جوهرها: الفوضى ، والعشوائية ، والتقلبات (الاضطرابات) ، ونقاط التشعب ، والتوازن (التوازن) ، والقفزات التنموية ، والإثارة الرنانة ، وما إلى ذلك. التقلبات التي يمكن أن تتراكم ويكون لها تأثير حاسم على النظام ككل. يمكن أن يكون هذا التأثير بناء أو مدمر. في الحالة الأولى ، يصبح النظام أكثر استقرارًا. في الحالة الثانية ، ينشأ عدم اليقين الذي يدمر ويقطع كل شيء غير ضروري ، ونتيجة لذلك ، يظهر عدم الاستقرار في النظام بأكمله ، والذي يمكن أن يكون بمثابة قوة دافعة لظهور هياكل جديدة من الفوضى. ترتبط أسباب هذه العمليات بالتناقض بين الحالة الداخلية لنظام مفتوح والظروف الخارجية للبيئة. في ظل الظروف المواتية ، تصبح الهياكل الجديدة أكثر تنظيمًا واستقرارًا ، ويمكن أن يتسبب تحولها التلقائي في إثارة رنانة في جميع عناصر الهيكل ، ونتيجة لذلك سيكون هناك تغيير مفاجئ في حالتها - ستنتقل إلى جودة جديدة . هذه هي عملية التنظيم الذاتي والترتيب الذاتي للنظام.

وبالتالي ، يمكن أن تصبح العشوائية وعدم التنظيم على مستوى منخفض (محلي) قوة إبداعية ستجلب النظام بأكمله إلى حالة أكثر استقرارًا (أكثر تقدمية) ، أي أن النظام يتطور كنتيجة للتنظيم الذاتي. "النظام والفوضى ، والتنظيم والفوضى تعمل في وحدة جدلية ، وتفاعلهم يدعم التطور الذاتي للنظام" (نفس المرجع - ص 143.).

لذلك: يعتمد النموذج التآزري على البيان حول الدور الأساسي للصدفة في تطور العالم ، وتعمل العشوائية وعدم اليقين كخاصية متكاملة للكون بأسره ، بما في ذلك الشخص نفسه بمشاعره التي لا يمكن التنبؤ بها ومجموعة متنوعة لا تصدق من السلوكيات في نفس الظروف. في الوقت نفسه ، من المهم أن نأخذ في الاعتبار ، يؤكد V. A. Ignatova ، أنه في ظل ظروف مناسبة ، يمكن أن يؤدي التقلب البسيط في إحدى المعلمات إلى هيكلة جديدة للنظام بأكمله ، أي إلى نظام جديد ، لجودته الجديدة.

يشكل انتشار أفكار التآزر ، الذي لوحظ في العقود الأخيرة ، نظرة جديدة للعالم ، مما يجعل من الممكن الجمع بين العلوم الطبيعية والتفكير الإنساني. يظهر العالم من خلال هذا المنشور كتسلسل هرمي معقد من الأنظمة ، يتم فيه ملاحظة الترابط العالمي لجميع الأشياء. يحتاج الشخص الحديث إلى فهم أن تطوير وتحويل الأنظمة من أي طبيعة هي عملية طبيعية ومنتظمة ، يطلق عليها N.N Moiseev نظرية التطور الشامل. على الإطلاق ، تتطور جميع الأنظمة على طول هذا المسار ، والذي نتج عن الحاجة إلى تطوير آليات جديدة للتكيف مع الظروف البيئية المختلفة نوعياً. "عملية التعقيد لا نهاية لها ، لا حدود للكمال. ولكن في الوقت نفسه ، هناك دائمًا عوامل خارجية (تدفقات المعلومات والطاقة والمادة) ، والتي ، كما كانت ، تدفع النظام إلى التنظيم الذاتي "(Ignatova V.A. Natural Science. كتاب مدرسي لطلاب الكليات الإنسانية بالجامعات . - م ، 2002. - ص 151).

حاليًا ، هناك مقدمة نشطة لأفكار التآزر في المجال الإنساني: تطوير النظم الاقتصادية والاجتماعية هو نمذجة والتنبؤ بها. يتيح لنا النهج التآزري النظر إلى المجتمع باعتباره تسلسلًا هرميًا للأنظمة المتفاعلة ، للكشف في تنميتها عن دور العشوائي والمنتظم والمادي والروحي والشخصي والاجتماعي. "العالم كله المحيط بالإنسان هو نظام ضخم يمثل فيه الكون وطبيعة الأرض والمجتمع والإنسان وثقافته تكامل متطور متكامل ...

يعمل المجتمع البشري كمبدع للثقافة ومصلحها ومبتكرها. إنه نظام ديناميكي يتطور في المكان والزمان ، حيث تكون الصفات المكونة للنظام هي العلاقات التي تتطور في مجال الإنتاج المادي وتلك التي تتخلل الحياة الروحية للمجتمع وتفاعلهم وترابطهم "(المرجع نفسه. - P 221 - 222.).

تكمن خصوصية النظم الاجتماعية واختلافها عن الأنظمة الطبيعية في حقيقة أنها أنظمة ذات هدف معين ، يحدده الشخص أو الإنسانية لنفسه ، بناءً على احتياجاته ودوافعه ، مسترشدة بتوجهات القيم. "إن تطور المجتمع لا تحكمه قوانين صارمة ، ولكن من خلال ميول ، وتغييرها متاح لإرادة الشخص الذي يعمل كمشارك نشط في هذه العملية" (نفس المرجع - ص 222.). لذلك ، بالنسبة لجميع الأنظمة الاجتماعية ، ليس فقط عمليات التنظيم الذاتي مهمة ، ولكن أيضًا التنظيم - الإدارة الماهرة ، حيث يتم استخدام عوامل عشوائية لكل من الحالة الداخلية للنظام وتلك التي تؤثر عليها من الخارج بشكل صحيح ، والإدارة التي يساهم في الحفاظ على سلامتهم واستقرارهم.

ترتبط المفاهيم المدروسة لنظرية النظم ارتباطًا مباشرًا بالمشكلة التربوية قيد الدراسة ويمكن أن تشارك في بناء نظام للتعليم البيئي. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أنه في هذه الحالة ، لا يتم استخدام "نظرية الأنظمة" ، ولكن "نهج النظام" كمبدأ منهجي للبحث التربوي ، الذي له جوهر إنساني.

تم تشكيل نهج الأنظمة في منتصف القرن العشرين. تكمن أهميتها الخاصة في حقيقة أنها تجمع بين الفلسفة والعلوم المحددة ، ولا سيما العلوم الإنسانية. في الوقت الحاضر ، على سبيل المثال ، يفرد عدد من المؤلفين ، الذين يأخذون الثقافة من وجهة نظر نهج منظم ، مثل هذه النظم الفرعية المترابطة مثل الدين والعلم والفن والتعليم. من الواضح أن كل هذه الأنظمة الفرعية مستقلة نسبيًا ، ولها محتوى مختلف وبنية عنصرية ، لكن اتجاه توحيدها إلى وحدة مترابطة تحدث حاليًا يمكن أن يخلق "كلًا جديدًا" - ثقافة القرن الحادي والعشرين.

تكمن الخصوصية المنهجية لنهج النظام في حقيقة أنه يركز الدراسة على الكشف عن وحدة وسلامة الكائن ، على تحديد الأنواع المتنوعة من وصلات الكائن. "يفسر الاستخدام الواسع النطاق لنهج الأنظمة بحقيقة أنه انعكاس وأداة لتلك التغييرات التي تحدث في نفس عملية تصور الناس للعالم من حولهم. يعمل النهج المنهجي كوسيلة لتشكيل رؤية شاملة للعالم يشعر فيها الشخص بعلاقة لا تنفصم مع العالم بأسره "(أساسيات إدارة الأنظمة التربوية. كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية. - Sterlitamak: MO RF SGPI ، 2002 . - ص 31.).

نهج النظام في التعليم

إن المقاربة المنهجية في التعليم هي أحد عوامل إعادة تجهيزها المنهجية: "إن تكوين رؤية منهجية للعالم ليس فقط عاملاً أساسياً في حركة العلم الحديث ، ولكنه ، في الواقع ، الشرط الوحيد للوصول إلى حدود جديدة بشكل أساسي في مجال علم الأحياء وعلم النفس وعلم الاجتماع في مختلف مجالات التكنولوجيا الحديثة "(Blauberg I.V.، Sadovsky V.N.، Yudin E.G. نهج النظام: المتطلبات الأساسية ، المشاكل ، الصعوبات. - M. ، 1969. - P. 4.) .

يتضمن استخدام نهج منظم ، كما أكد في. S. Danilova و N.N.Kozhevnikov ، تنفيذ المراحل التالية من البحث (المتطلبات المنهجية):

1) اختيار عناصر الكل قيد الدراسة كتشكيلات مستقلة ؛

2) دراسة بنية الروابط المستقرة التي تنشأ بين العناصر نتيجة تفاعلها ؛

3) تطبيق البنية المختارة كخوارزمية لدراسة ظواهر وعمليات معينة.

الرائد في استخدام نهج منظم في المجالات الإنسانية المتعلقة بالتعليم هو علم النفس. المفهوم النظري لـ L. S. Vygotsky ، المبني على المبادئ المنهجية لتحليل النظام ، يعتبر الوظائف العقلية العليا والوعي البشري بمثابة تشكيلات نظام. يظهر الهيكل المنهجي للوظائف العقلية العليا في تركيبتها المعقدة متعددة الوصلات ، والمزيج المتغير من المكونات والخضوع لهدف ثابت.

من المهم في مفهوم L. S. Vygotsky الموقف القائل بأن الأنماط المنهجية لتطور الوظائف العقلية العليا والوعي يتم تحديدها من خلال تأثير العوامل الاجتماعية. على هذا الأساس ، تتطور رؤية منهجية للتعلم والنشاط - في علم أصول التدريس ، يتم إنشاء مدرسة من أتباع L. S. Vygotsky (D.B Elkonin ، V. V. Davydov ، A. V.

أدت الحاجة إلى تحديث وجهات النظر النظرية في علم أصول التدريس في السبعينيات من القرن الماضي إلى قيام الباحثين بمناقشة فكرة النهج المنهجي (Korolev F.F نهج منهجي وإمكانية تطبيقه في البحث التربوي // علم أصول التدريس السوفياتي. - 1970. - رقم 9 ؛ Kurakin A. T ، Novikova L.I. حول منهجية منهجية لمشاكل التعليم / / علم أصول التدريس السوفياتي. - 1970. - رقم 10.). في الثمانينيات والتسعينيات من القرن الماضي ، تم بالفعل استخدام المفهوم الجديد "للأنظمة التعليمية" على نطاق واسع ، بالاعتماد على المؤسسات التعليمية المتقدمة التي تظهر وحدة بناء العملية التربوية في جميع روابطها ، والتي يتم تنفيذها على أساس فكرة تقدمية أو أخرى تنشئة الطفل وتربيته وتنمية شخصيته. إن آراء L. I. Novikova حول النظام التعليمي للمدرسة معروفة على نطاق واسع ؛ وتجدر الإشارة إلى أنظمة مثل والدورف ، "التعليم العالمي" ، "أصول التدريس للرعاية المشتركة" ، "حوار الثقافات" ، "علم البيئة والديالكتيك" (أساسيات إدارة النظم التربوية. كتاب مدرسي لطلاب المؤسسة التعليمية التربوية - Sterlitamak ، 2002 ؛ Mochalova NI نظام فعال تربويًا: التركيب ، الهيكل ومبادئ التصميم. كتاب مدرسي للمعلمين. - قازان: KSPU ، 1995.) ، إلخ.

يؤكد مؤلفو الدراسات المشار إليها أن النظم التربوية بطبيعتها هي أنظمة اصطناعية مفتوحة ، والجوانب الأساسية لها هي النشاط والمعلومات. هم مجموعة من الأشخاص والوسائل التقنية وطرق معالجة ونقل المعلومات ، وهي وسيلة الجمع بين هذه الأنظمة. الخصائص المهمة الأخرى للأنظمة التربوية هي: هدف النشاط المشترك للناس (الخاصية الرئيسية) ؛ طريقة معيارية (أو معيارية قيمة) لتنظيم العلاقات الداخلية والخارجية. المكونات الرئيسية للنظام التربوي ، التي تتفاعل بشكل مباشر في العملية التعليمية ، هي: الطلاب ، أهداف التعليم ، محتوى التعليم ، عمليات التعليم ، المعلمين ، الأشكال التنظيمية للعمل التربوي.

تحتل الشخصية (المعلم ، المربي ، القائد) المكان المركزي لتشكيل النظام في الأنظمة التربوية ، والذي هو في حد ذاته نظام معين يتفاعل مع الأنظمة الأخرى ، وحامل مجموعة من الصفات الاجتماعية والثقافية.

واحدة من الاتجاهات الجديدة في علم أصول التدريس هي نظرية التآزر النظامي بواسطة N.M Talanchuk. الغرض من الاتجاه هو تحديث المواقف النظرية في بناء النظام التعليمي والتعليمي للمدرسة ، القادر على ضمان تنمية شخصية الطالب كشخص ثقافي ، والتأثير على التطور المتناغم لجميع قواه وقدراته الأساسية . تكمن أهمية مثل هذا النظام في حقيقة أنه يتوافق مع القوانين العالمية لتطور الطبيعة والمجتمع والإنسان ، وهي مرحلة جديدة في التطور الاجتماعي للبلاد. الأفكار الرائدة في هذا الاتجاه هي: النظرية الوظيفية للنظام للنشاط التربوي ، والنظرية الوظيفية للنظام للتعليم الذاتي للشخصية ، ونظرية دور النظام في تعليم الشخصية ، ونظرية النظام التآزري للتعلم. من الممكن أن يصبح الاتجاه النظري الجديد ، الذي تم إدخاله إلى تقنيات تعليمية بسيطة وواضحة ، مرحلة جديدة في تطوير العلوم التربوية.

تم استخدام أسلوب منهجي في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بواسطة A. V. Zaporozhets. كشف أ. في زابوروجيت عن معنى نهج منظم لتعريف موضوع علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يوضح أ. ، إتقان إنجازات الثقافة المادية والروحية ، التي أنشأتها البشرية ، واستيعاب المتطلبات الاجتماعية ، والمعايير الأخلاقية والمثل العليا ، التي تحدد تطوير صفاتهم الشخصية "(أساسيات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / تحرير A.V. Zaporozhets ، T.A. Markova. - M. ، 1980. - ص 46.). بعد A. V. Zaporozhets ، بدأ المعلمون في تنفيذ نهج منظم: N. A. Vetlugina - في مجال التعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة ، V. كريلوفا - في بناء النظام التربوي "روضة الأطفال - بيت الفرح".

تحت قيادة P.G Samorukova ، تم إجراء بحث N.N.Kondratiev ، المكرس لبناء نظام معرفي حول الطبيعة الحية. يعتمد النظام على المفهوم العلمي "للكائن الحي". يسمح تحليل النظام الهيكلي للمؤلفين بتحديد أهم مكونات المفهوم ، والتي يجب أن تصبح جوهر أفكار الأطفال حول الحياة. وهي تشمل: السلامة الهيكلية والوظيفية للكائن الحي الذي يتفاعل مع البيئة الخارجية ؛ الخصائص الجهازية للكائن الحي التي تحدد خصوصيته (القدرة على الأكل ، والتنفس ، والحركة ، والتكاثر ؛ القدرة على التكيف مع البيئة) ؛ كائن حي كنظام مفتوح موجود في ظروف تفاعل مستمر مع البيئة الخارجية ، مما يخلق حتمية عيش الجماد ؛ التنظيم المنهجي للكائن الحي نفسه وإدراجه في نظام المستوى الأعلى - مجتمع الكائنات الحية - التكاثر الحيوي (Kondratiev N.N. تشكيل نظام للمعرفة حول كائن حي في الأطفال في سن ما قبل المدرسة: ملخص الأطروحة. مرشح العلوم التربوية. - L.، 1986.).

يسمح التحليل أعلاه للباحثين بتطوير برنامج تجريبي حول النباتات والحيوانات ككائنات حية. يشتمل البرنامج على أربعة أقسام مترابطة ، وهي ، من ناحية ، أنظمة فرعية مستقلة للمعرفة ، ومن ناحية أخرى ، نظرًا لترابطها ، فإنها تضمن النشر التدريجي وتعميق نظام المعرفة بأكمله حول الكائن الحي. يكشف القسم 1 عن الخصوصية الأساسية وسلامة كائن حي على مستوى نباتات وحيوانات معينة ؛ يتضمن القسم 2 معرفة حول قدرة الكائنات الحية على التكيف مع البيئة ؛ القسم 3 مخصص للتكاثر الذاتي للكائنات الحية ونموها وتطورها في ظل ظروف معينة ؛ القسم 4 هو معرفة حول وجود كائن حي منفصل في ظروف مجتمع من النباتات والحيوانات.

تكمن الأهمية التدريجية لاستخدام نهج بنيوي للنظام في العملية التعليمية لتطوير محتوى تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في حقيقة أنه يمكن المشاركة في هذا الإجراء بطرق مختلفة. في عمل N.N. Kondratyeva ، فإن الرابط المركزي هو نظام المعرفة ، حيث تلعب التعميمات المرتبة الهرمية دورًا رائدًا. يصبح استيعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لهذا النظام هو بداية تكوين مهاراتهم في السلوك المناسب. يمكننا أن نفترض نهجًا مختلفًا: يرتبط نظام المعرفة التعليمي بأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. في هذه الحالة ، يمكن أن يبدأ استيعاب المعرفة التجريبية للنظام ، المتضمنة في النشاط ، في سن ما قبل المدرسة الأصغر. يتم تعيين دور كبير للمعلم ، الذي ينظم أنشطة الأطفال بشكل هادف ويملأها بعناصر المعرفة النظامية. يتوافق هذا النهج مع الأحكام التي طرحها A. V. Zaporozhets بشأن استخدام التحليل البنيوي للنظام في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. وستكون نتيجتها عبارة عن توليف من ثلاثة مكونات: نظام تعليمي للمعرفة ، وأنشطة تنظيمية وتربوية للمعلمين ومجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال (الشكل 1) ، والتي ستوفر بشكل عام وقتًا أبكر مما كان عليه في دراسة N.N. Kondratieva ، بداية تكوين موقف واعٍ (فعال ، إنساني ، حذر) للأطفال تجاه الطبيعة. هذا هو النهج المتبع في دراستنا.

أرز. 1. نموذج لمنهج هيكلي للنظام في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لـ A. V. Zaporozhets)

أرز. 2. علم التربة كمثال لعلم المحيط الحيوي (وفقًا لـ V. V. Dokuchaev)

الأساس الطبيعي العلمي لمحتوى التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

في هذه الدراسة ، يعتبر التعليم البيئي بمثابة عملية لتعريف الأطفال بالطبيعة ، والتي تقوم على نهج بيئي - الأفكار والمفاهيم الأساسية لعلم البيئة. السؤال الذي يطرح نفسه: ما هو المكان الذي تشغله علم البيئة في العلوم الطبيعية؟ هل علم البيئة علم منظم بشكل منهجي؟ هل يمكن تكييفها مع مجال التعليم قبل المدرسي؟

العلوم الطبيعية هي نظرة شمولية لظواهر وعمليات العالم المادي. في الفترة الأخيرة من تطورها ، خضعت لتغييرات مهمة: من معرفة الأشكال المختلفة للحركة ، وفقًا لـ F. Engels ، التي شكلت جوهر العلوم الطبيعية ، انتقلت إلى معرفة الأشكال المختلفة لتنظيم العالم المادي. "... المصطلح الرئيسي للقرن العشرين هو" التنظيم "بدلاً من المصطلح الرئيسي للقرن التاسع عشر ، والذي يمكن اعتباره مصطلح" حركة "(Danilova V.C.، Kozhevnikov N.N. المفاهيم الأساسية للعلوم الطبيعية الحديثة. - م . ، 2001. - ص 10.). من السمات المميزة لآخر فترة من العلوم الطبيعية ظهور علوم طبقة الغلاف الحيوي ، حيث يتم النظر في جميع العمليات في الترابط ، في وحدة مظاهرها وترابطها.

يرتبط ظهور علوم الغلاف الحيوي باسم V. V. Dokuchaev ، الذي نقل علم التربة إلى فئة علوم هذه الفئة. قام بتحليل مفهوم "التربة" من مواقع جديدة وأوضح أن جميع القذائف الأرضية تتقارب في التربة (الشكل 2). الغلاف الصخري هو طبقة أساسية صلبة من التربة ، وأساسها ، بما في ذلك مجموعة من الجزيئات المعدنية ؛ يدخل الغلاف المائي التربة في شكل ماء وأبخرة وثلج ؛ يشبع الغلاف الجوي التربة بالهواء ، وهو عنصر مهم فيها. ترتبط التربة ارتباطًا وثيقًا بالمحيط الحيوي - حيث تعيش العديد من الكائنات الحية (البكتيريا والنباتات والحيوانات) ، والتي ، من خلال نشاطها الحيوي ، تخلق الدبال - أساسها الخصب. ترتبط التربة أيضًا بالصدفة الأرضية الجديدة الناشئة - نووسفير (الروحانية). "عندما يقولون" الإنسان يحب الأرض "، فهذه ليست مجرد استعارة. الشخص الذي يحب التربة يعتبر نفسه استمرارًا للعمليات التي تجري فيها. لا يوجد اغتراب بين هذا الشخص والتربة ، لأنه يعرف متى تحتاج التربة إلى الري ، ومتى يجب أن تتغذى ، ومتى تزرع وتحصد "(Danilova BC ، Kozhevnikov N.N. المفاهيم الأساسية لعلم الطبيعة الحديث. - M. ، 2001 . - س 12).

عقيدة المحيط الحيوي. علم البيئة كفئة علمية وفلسفية طبيعية

تعتبر العلوم الطبيعية الحديثة الطبيعة الحية كنظام مفتوح متعدد المستويات منظم جيدًا. يحدد الخبراء أربعة مستويات رئيسية لتنظيم الكائنات الحية: الجزيئية الوراثية ، الجينية ، الأنواع السكانية ، التكاثر الحيوي. يتم الاتصال بين المستويات الهيكلية المختارة من خلال تبادل الطاقة والمادة.

على المستوى الجيني الجزيئي ، تعتبر الوراثة ذات أهمية قصوى في فهم تنظيم الكائنات الحية - الأحكام الرئيسية في علم الوراثة ، التي تأخذ في الاعتبار ظواهر مثل الشفرة الجينية ، والطفرات ، والاختلافات بين التكاثر اللاجنسي والتكاثر الجنسي ، وما إلى ذلك. مستوى التطور الفردي ، بدءًا من الخلية التي تعد أصغر نظام حي مستقل. "تدير" الخلية عملية التمثيل الغذائي - فهي تزود الكائن الحي بالمركبات الكيميائية الضرورية وبالتالي تخلق استقراره. بالإضافة إلى ظاهرة الخلية ، يعتبر الكائن الحي ككل في هذا المستوى ، علاقات مستقرة للكائنات الحية - التكافل ، والتضاد ، والحياد ، والافتراس ، وما إلى ذلك ، والتي "تتناسب مع آليات ضمان استقرار الأنظمة البيولوجية المختلفة" و تتميز بنفعية الطاقة ، لها أهمية خاصة. في الوقت نفسه ، فإن الأهمية الحاسمة ، كما يؤكد المؤلفون ، هي اكتمال تفاعل الكائنات الحية مع البيئة ، أي المشاركة في عملية التبادل هذه لأكبر عدد من تفاعلات الطاقة بين الكائن الحي والبيئة .

الأنواع السكانية هي مستوى تنظيم الكائنات الحية ، والتي تشمل مجموعة من الكائنات الحية من نفس النوع ، تعيش معًا لفترة طويلة في نفس المنطقة وتعمل كجزء من مجتمع طبيعي. هذا المستوى مسؤول بشكل مباشر عن معدل المواليد والوفيات ، ونتيجة لذلك ، عن بقاء الأفراد من مجموعة سكانية واحدة ، ويحدد درجة تكيف الأنواع مع البيئة ، ودرجة تقدمها التطوري.

مستوى التكاثر الحيوي لتنظيم الكائنات الحية هو مستوى النظم البيئية والمحيط الحيوي ككل. النظم البيئية ، وهي وحدات (أنظمة فرعية) للمحيط الحيوي ، هي مجتمعات من أنواع مختلفة من الكائنات الحية التي تعيش في نفس المنطقة وتتفاعل مع بعضها البعض. المحيط الحيوي هو ذلك الجزء من البيئة الجغرافية الذي يخلق الظروف اللازمة (درجة الحرارة والتربة والرطوبة وما إلى ذلك) للكائنات الحية على الكوكب بأسره ؛ إنها قشرة الأرض ، التي حولتها الكائنات الحية إلى نظام عالمي متكامل للحياة ، وهو في توازن ديناميكي. على مستوى المحيط الحيوي ، هناك تداول عالمي للمادة والطاقة والمعلومات بمشاركة مباشرة من العوامل ذات النطاق الكوني.

شكل مؤسس عقيدة المحيط الحيوي ، VI Vernadsky ، صورة علمية طبيعية جديدة للعالم ، وأظهر أنماط التطور الطبيعي التاريخي للكوكب كعملية كونية ضخمة. "التفكير العلمي الطبيعي الحديث ... بدأ للتو في فهم معنى الصورة المهيبة للكون التي رسمها" (Khoroshavina S. G. مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة. دورة محاضرات. - روستوف أون دون ، 2002. - ص 306.). أظهر Vernadsky أن الحياة هي ظاهرة كونية لها تأثير مكثف ومستمر على الكوكب: بمساعدة المادة الأرضية.

في الوقت الحاضر ، تسبب الإنسان ، من خلال نشاطه المكثف ، في اضطراب توازنه مع المحيط الحيوي. يقول الخبراء أنه في حين أن البشر (والحيوانات الكبيرة) في استهلاكهم لمنتجات المحيط الحيوي لم يتجاوز 1 ٪ من إجمالي الكمية ، كان المحيط الحيوي في حالة توازن ديناميكي مع الأصداف الأرضية الأخرى. يستهلك الإنسان المعاصر أكثر من 7٪ من منتجات المحيط الحيوي لاحتياجاته وينتهك بشكل كبير توازنه الطبيعي. لم يعد المحيط الحيوي قادرًا على التعامل مع وظيفته المتمثلة في الاستقرار ، وسرعان ما سيتعين على البشرية تولي هذه الوظيفة. رأى Vernadsky أن البشرية أصبحت القوة الجيولوجية الرئيسية وبالتالي سيتعين عليها تحمل مسؤولية تطوير طبيعة الأرض. "سوف يمر المحيط الحيوي يومًا ما إلى منطقة نووسفير - مجال العقل. سيكون هناك توحيد كبير ، ونتيجة لذلك سيصبح تطور الكوكب موجهًا بقوة العقل "(S.G.Khoroshavina. مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة. دورة محاضرات. - روستوف أون دون ، 2002. - ص 334.).

وفقًا لـ Vernadsky ، فإن noosphere هي حالة تطورية جديدة للمحيط الحيوي ، حيث يصبح النشاط العقلاني للشخص عاملاً حاسماً في تطوره ، إنه شكل جديد نوعيًا من التنظيم ينشأ من تفاعل الطبيعة والمجتمع. يجب أن تكون السمة المميزة للنووسفير هي العلاقة الوثيقة بين قوانين الطبيعة وقوانين الفكر والقوانين الاجتماعية والاقتصادية: الغلاف الجوي هو محيط حيوي تم تحويله من قبل الناس وفقًا لقوانين هيكلها وتطورها. كانت معروفة ومتقنة عمليا.

أصبحت عقيدة V. I. Vernadsky حول المحيط الحيوي الآن "شرطًا علميًا طبيعيًا ضروريًا لإنشاء الأسس النظرية للإيكولوجيا البشرية و ... أهم وسائل استراتيجية وتكتيكات البحث العلمي حول مشكلة البيئة البشرية والجوانب المختلفة لـ التحول البيئي "(المرجع نفسه - ج 309.).

علم البيئة ، أحد علوم طبقة المحيط الحيوي ، يجذب حاليًا الاهتمام العام في كل من مجال العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية. يقول في إس دانيلوفا ون. إن. كوزيفنيكوف: "إن الفرصة لمقاربة البيئة كعلم يدرس النظم البيئية موجودة بسبب تطوير طريقة بحث منهجية. من أجل الاستخدام الفعال لهذه الطريقة ، من الضروري توسيع فهم المفاهيم الأساسية لهذا العلم ، استنادًا بشكل أساسي إلى "التكيف" ، "النظام البيئي" ، "التوازن البيئي" ، "المكانة البيئية" "(Danilova BC، Kozhevnikov N.N. المفاهيم الأساسية العلوم الطبيعية الحديثة. - M. ، 2001. - ص 222.).

يتكون النظام البيئي من جميع الكائنات الحية التي تعيش في منطقة معينة وتتفاعل مع بعضها البعض. في الطبيعة ، من النادر وجود حدود واضحة بين النظم البيئية: توفر دورات المياه رابطًا بين المياه والنظم الإيكولوجية للأرض. لذلك ، فإن جميع النظم البيئية مترابطة وتشكل معًا وحدة واحدة - المحيط الحيوي. الإنسان ليس استثناءً: فبالإضافة إلى بيئته الثقافية ، يتناسب مع النظم البيئية الطبيعية ويعيش على حساب البيئة الخارجية. تتم صياغة المبادئ الرئيسية لعمل النظم البيئية:

- تستقبل الكائنات الحية الموارد وتتخلص من النفايات من خلال تدوير وتداول جميع العناصر ؛

- توجد أنظمة بيئية بسبب التدفق المستمر للطاقة الشمسية التي لا تلوث البيئة ؛

- كلما زادت الكتلة الحيوية للسكان (على سبيل المثال ، الإنسان) ، يجب أن يكون التنوع أكبر في سلسلته الغذائية.

تتمثل مهمة البشرية في الحفاظ على أقصى تنوع للنظم البيئية الطبيعية للكوكب من أجل بقائها ومنع تدهور هياكل التربة ، والتي تعد تراكمًا قويًا للعديد من العناصر. أساس التوازن البيئي هو الثبات النسبي لتداول المواد في كل نظام بيئي معين. ترجع الزيادة في عدد الأفراد من مجموعة أو أخرى في النظام البيئي إلى الإمكانات الحيوية للبيئة ، ويعزى الانخفاض إلى مقاومتها (العوامل السلبية). تعكس التقلبات الطبيعية في أي اتجاه التوازن الديناميكي للنظام البيئي. "أما بالنسبة للإنسانية ، فهي تتعامل مع التوازن المتوسط ​​ولم تصل بعد إلى التوازن السكاني الخاص بها ، والذي يمكن اعتباره نقطة البداية لبناء توازن آخر" (المرجع نفسه - ص 224.).

وبالتالي ، فإن النظر في المفاهيم الأساسية للإيكولوجيا ، وتحليلها فيما يتعلق بالوضع الحالي على هذا الكوكب ، يصبح مبدأ منهجيًا يسمح لنا برؤية أن رفاهية الناس مرتبطة بأنواع مختلفة للغاية من التوازنات في الطبيعة . لهذا السبب ، وفقًا لعلماء الطبيعة ، يمكن اعتبار علم البيئة مرحلة صعود إلى التفكير الكوكبي ، وهو اتجاه فلسفي لعصرنا. تتمثل مهمة علم البيئة الحديث في البحث عن طرق للتأثير على البيئة يمكن أن تمنع العواقب الوخيمة والاستخدام العملي الذي من شأنه أن يحسن بشكل كبير الظروف البيولوجية والاجتماعية لتطور الإنسان وجميع أشكال الحياة على الأرض.

يصبح تفاعل النظام والبيئة مفهومًا عامًا ، مثل مفهوم البيئة نفسه ، والذي يمتد إلى مجموعة متنوعة من الظواهر الاجتماعية (اللغة ، والثقافة ، وما إلى ذلك). "تركز جميع مجالات علم البيئة هذه على دراسة التوازنات بين أنظمة الثقافة واللغة والإنسان والبيئة المقابلة ... وفي هذا الصدد ، فإن تكوين الوعي البيئيالإنسان والإنسانية. إن تكوين مثل هذا الوعي هو تكوين جوانب مهمة من التفكير الكوكبي ويشمل المجالات التالية: الوعي العلمي البيئي (الفلسفة البيئية في المقام الأول) ، والأخلاق البيئية ، وعلم النفس ، والوعي القانوني "(Danilova V.C. ، Kozhevnikov N.N. المفاهيم الأساسية للعلوم الطبيعية الحديثة. - م ، 2001. - س 225.).

تتطور الإيكولوجيا كعلم بسرعة: في الخمسينيات من القرن الماضي ، كان تركيز اهتمامها هو دراسة تفاعل الكائنات الحية التي تشكل أنظمة المجتمع (علم البيئة الحيوية) ؛ بحلول السبعينيات ، تطورت البيئة الاجتماعية ، ودراسة أنماط التفاعل بين مجتمع من الناس والبيئة.

في نهاية القرن العشرين ، تم "تخضير" عدد من العلوم الطبيعية ، وتشكلت روابط بين البيئة والفلسفة ، وبدأت تؤثر بنشاط في تشكيل الصورة العلمية الحديثة للعالم. "مرتكز على الفلسفة البيئيةتكمن فكرة وحدة الإنسان والكون ، فهي تؤكد انسجام وسلامة الطبيعة ؛ يتم إثبات أفكار التخلي عن القيم التقليدية للحضارة الحديثة (النجاح ، الربح ، المهنة) وأنماط السلوك (الأنانية ، الفردية). الفلسفة البيئية هي الأساس النظري لإيديولوجية الحركات الاجتماعية والثقافية البديلة. ترتبط الفلسفة البيئية جيدًا باستراتيجية التطور المشترك التي تركز على التعاون مع الطبيعة "(Danilova BC، Kozhevnikov N.N. المفاهيم الأساسية للعلوم الطبيعية الحديثة. - M. ، 2001. - P.222.).

وهكذا ، فإن وقت التطور التلقائي للبشرية يقترب من نهايته ، وعصر التنمية المضبوطة قادم ، لكن آليات هذا التحكم ليست واضحة تمامًا بعد. من الممكن أن تكون إحدى الآليات (إن لم تكن الرائدة) لبداية التنظيم الذاتي لنوع جديد من التوازن في المحيط الحيوي هي التربية البيئية ، والتي ستشكل في البشرية وعيًا بيئيًا ، ونظرة إيكولوجية للعالم ، وتفكيرًا إيكولوجيًا ، ونتيجة لذلك ، نظام متكامل للثقافة البيئية.

الظواهر العادية والمفاهيم الأساسية للبيئة ، وتكييفها مع مجال التعليم قبل المدرسي

يمكن تنفيذ النهج البيئي في تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة على أساس محتوى جديد ، والذي يجب تحديده باستخدام الأفكار والمفاهيم الرائدة في علم البيئة النظرية ، ويتم بناؤه كنظام معرفة - للبالغين والأطفال. في الوقت نفسه ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره الوظيفة المزدوجة للمادة النظرية: تشكيل مجموعة من الأفكار العلمية حول البيئة بين المتخصصين في التعليم قبل المدرسي ؛ بناء نظام تعليمي للمعرفة البيئية للأطفال. ما هي مفاهيم علم البيئة المهمة ويمكن أن تشكل جوهر نظام التعليم البيئي بأكمله؟

يحدد عالم البيئة المحلي الرائد N.F. Reimers خمسة مواقف مختلفة بشكل كبير في تعريف "علم البيئة" (Reimers N.F. Nature management. كتاب مرجعي للقاموس. - M. ، 1990. - P. 592.). بالنسبة للمسألة قيد النظر ، يعد التعريف (الجذر) الأول للإيكولوجيا كعلم بيولوجي يدرس علاقة الكائنات الحية بالبيئة وفيما بينها أمرًا مهمًا.

يتكون علم البيئة الحيوية من ثلاثة أقسام ، والتي تنظر في العلاقة: 1) كائن حي واحد مع البيئة (قسم علم النفس الذاتي) ؛ 2) تجمعات الأنواع المختلفة من النباتات والحيوانات في منطقة محتلة (علم السكان) ؛ 3) مجتمعات الكائنات الحية ذات البيئة التي يعيشون فيها معًا (علم الوراثة).

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات عمر الأطفال ، وخصائص نموهم العقلي والشخصي ، يمكن أن تكون أقسام البيئة البيولوجية ، بدرجات متفاوتة ، بمثابة أساس علمي لبناء نظام مناسب للمعرفة وطرق لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. معايير اختيار المفاهيم والمواد الواقعية البيئية هي: التمثيل المرئي وإمكانية تضمين في الأنشطة العملية كل ما من المفترض أن يتم تقديمه للأطفال. في مرحلة ما قبل المدرسة ، تسود أشكال التفكير المرئية والفعالة والبصرية التصويرية ، والتي يمكن أن تضمن فهم واستيعاب المعلومات المختارة خصيصًا والمتوافقة مع العمر فقط حول الطبيعة.

الأنسب هو قسم علم النفس - الأطفال محاطون بكائنات حية محددة تؤخذ بشكل فردي. النباتات الداخلية والنباتات في الشارع (بالقرب من المنزل ، في موقع روضة الأطفال) ، والحيوانات الأليفة والديكور ، والطيور والحشرات التي تعيش في كل مكان ، يمكن تقديمها للطفل من وجهة نظر بيئية - في تفاعلها المباشر مع البيئة . يحدد الشخص البالغ هدفًا ويتتبعه مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: ما الذي يشكل الظروف المعيشية للنباتات والحيوانات ، وكيف يتفاعلون مع هذه الظروف. إذن: المفهوم الأول الذي يمكن استخدامه في بناء نظام التربية البيئية هو المفهوم العلاقة بين الكائن الحي وبيئته.يكمن معناه في حقيقة أن أي كائن حي لديه احتياجات لا يمكن إشباعها من خلال موارده الداخلية. يتم تلبية احتياجات الكائن الحي (كائن حي ، فرد) من خلال العوامل البيئية. هذه هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الاحتياجات من العناصر الغذائية والماء والأكسجين ، والتي من خلال التمثيل الغذائي تخلق طاقة حيوية وتسمح للفرد بإدراك نفسه في جميع مجالات الحياة.

المفهوم المهم التالي من قسم علم النفس هو اللياقة الشكلية (التكيف) للكائن الحي مع البيئة -في جوهره ، إنه فك تشفير للسابق: إنه يكشف عن آلية علاقة كائن حي بالبيئة ، ويجيب على سؤال حول كيفية حدوث هذه العلاقة. يمكن الوصول إلى السمات المورفولوجية الخارجية (المتعلقة بالهيكل) للنباتات والحيوانات من إدراك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، بشكل عام ، يمكن أن تكون معرفة اللياقة ، التي تظهر من خلال أمثلة محددة ، مفهومة بالنسبة له. يمكن أيضًا الوصول إلى المظاهر الخارجية للأداء (في الحيوانات ، هذا هو السلوك) للتفكير البصري المجازي للطفل وهي مثيرة للاهتمام بالنسبة له. يتوافق سلوك الحيوانات تمامًا مع خصائص هيكلها ، وهو يوضح: ما الذي يمكن أن تفعله هذه الأعضاء في مثل هذه الظروف. تجذب ديناميكية السلوك طفلًا صغيرًا - فالتغيير السريع للصور يركز بسهولة على انتباهه وإدراكه غير المستقر على نفسه ، ويمنحه غذاءً للتفكير.

تجسيد المفهوم الأول هو مفهوم الموائل. قد يناقش الشخص البالغ مع الأطفال ما هو ضروري لحياة النبات أو الحيوان (الركيزة ، الماء ، الهواء ، الطعام ، ظروف درجة حرارة معينة ، إلخ) ، ما هي الأشياء والمواد ذات الخصائص المحددة التي تحيط بها.

تعبر هذه المفاهيم عن الفكرة البيئية الأولى والرئيسية: أي كائن حي ، من خلال احتياجاته والحاجة إلى إشباعها ، يرتبط بالبيئة من خلال اللياقة الشكلية الوظيفية (التكيف) مع ظروف معيشية معينة. يمكن تقديم هذه الفكرة بشكل ملموس ومجازي لفهم طفل ما قبل المدرسة.

من القسم الثاني من علم البيئة الحيوية - علم الأمراض - في الوقت الحاضر ، بسبب نقص البحث ، لا يمكن استخدام أي مفاهيم لبناء نظام تعليم بيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. السكان ، وفقًا لتعريف N.F. Reimers ، هو مجموعة من الأفراد من نفس النوع الذين يعيشون في مساحة معينة لفترة طويلة. لكل مجموعة بنية معقدة (حسب الجنس والعمر والمكان والارتباطات الوثيقة الصلة للأفراد) ومصيرها التطوري. مع أطفال ما قبل المدرسة ، من المستحيل تتبع حياة أي مجموعة بصريًا ، ولا يمكن استيعاب المعرفة اللفظية عنها إلا بمساعدة التفكير المنطقي المتطور. عند بناء نظام معرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الممكن تمامًا الاستغناء عن المعرفة من مجال علم الأمراض.

يسمح لك القسم الثالث من علم البيئة الحيوية (علم الوراثة) ، الذي يدرس حياة النباتات والحيوانات في المجتمع ، بتكييف المفاهيم الرائدة مع مستوى القدرات المعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. المفهوم الرئيسي لعلم التوليف هو النظام البيئي -تم تعريفه بواسطة N. إدارة. قاموس - كتاب مرجعي. - م ، 1990. - ص 599.). هناك ثلاثة مستويات من النظم الإيكولوجية: النظم الإيكولوجية الدقيقة (مثل الجذع الفاسد) ، والنظم الإيكولوجية المتوسطة (مثل الغابات ، والبرك ، والمرج) ، والنظم الإيكولوجية الكلية (مثل المحيط ، والقارة). ليس هناك شك في أنه عند المشي مع البالغين في الغابة وفي المرج ، بالقرب من بركة أو نهر ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تحت إشرافهم معرفة السكان الرئيسيين لهذه النظم البيئية ، وعلاقتهم ببعضهم البعض ومع البيئة.

يتبع المفهوم السابق سلاسل الطاقة ،مما يدل على العلاقة الغذائية لممثلي النظام البيئي. في كل مجتمع طبيعي ، توجد دورة بيولوجية (طاقة ومادة) من خلال هذه السلاسل. في شكلها الأكثر عمومية ، تتضمن السلسلة الغذائية الروابط التالية (على سبيل المثال ، الغابة): مجموعة من عوامل الطبيعة غير الحية (المناخ والتربة وما إلى ذلك) تحدد تكوين الأشجار والنباتات الأخرى التي تعمل كغذاء للعديد من العواشب. الحيوانات (الخنافس ، اليرقات ، الطيور ، القوارض ، ذوات الحوافر). سكان الغابة العاشبون غذاء للحيوانات المفترسة الصغيرة والكبيرة. الرابط الأخير الذي يغلق الدائرة هو الكائنات الحية (البكتيريا والفطريات بشكل أساسي) التي تحول جميع المخلفات العضوية (الأوراق المتساقطة ، جثث الحيوانات الميتة) إلى مواد غير عضوية (معادن) تدخل التربة وتمتصها النباتات.

من الخصائص المهمة للنظام البيئي حالة التوازن واضطرابها المتكرر. في نظام إيكولوجي متطور ، تكون جميع الروابط في سلاسل الغذاء متوازنة نسبيًا وثابتة تقريبًا. ومع ذلك ، يحدث عدم التوازن وتقلباته في اتجاهات مختلفة في كثير من الأحيان. تحدث التغييرات بسبب تقلبات الطقس والمناخ ، وعمليات الإدخال (ظهور وتوزيع أنواع جديدة من النباتات والحيوانات في النظام البيئي) ، وتأثيرات بشرية مختلفة. السبب الأخير مهم بشكل خاص - النمو السريع لسكان الكوكب ، ونشاط الإنتاج المكثف في الوقت الحاضر قد هز بشكل خطير التوازن العالمي للمحيط الحيوي.

لبناء نظام مناسب للتعليم قبل المدرسي ، يمكن للمرء أن يميز مفهومًا بيئيًا خاصًا "التفاعل بين الإنسان والطبيعة"التي يمكن من خلالها إثبات أي تأثير بشري على الطبيعة أو على النظم البيئية ككل أو على روابطها الفردية. الحقائق التالية معروفة جيدًا: إبادة الذئاب (أي تقليل ارتباط الحيوانات المفترسة في السلسلة الغذائية للنظام البيئي للغابات إلى الحد الأدنى) يزيد بشكل كبير من عدد الحيوانات العاشبة (الرابط السابق ينمو بشكل غير طبيعي) ، نتيجة لذلك منها عدد كبير من النباتات تم تدميرها واضطراب النظام البيئي بأكمله.

أي نظام بيئي هو كل معقد للغاية ، المعرفة العميقة به متاحة فقط للمتخصصين. من الواضح أنه يمكن عرض الظواهر المرئية التي يمكن اكتشافها بسهولة على اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يمكن للشخص البالغ إظهار ارتباط اثنين أو ثلاثة أو أربعة روابط في التكاثر الحيوي. الملاحظات على المشي في الغابة ، في المرج ، بالقرب من البركة ، ثم النمذجة المرئية والمناقشة تسمح للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بفهم فكرة "المنزل المشترك" - مجتمع من النباتات والحيوانات تعيش معًا في نفس المنطقة ، في نفس الشروط ومترابطة مع بعضها البعض.

وبالتالي ، فإن المفاهيم المختارة لعلم البيئة الحيوية ، التي تتكيف مع مستوى القدرات المعرفية للأطفال ، يمكن أن تشكل الأساس الموضوعي لنظام التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.

الظواهر المنتظمة في علم البيئة ، وتكيفها مع مجال التعليم قبل المدرسي

بالإضافة إلى المفاهيم ، في تحديد المحتوى وبناء نظام العملية التربوية ، يمكن استخدام بعض الأنماط البيئية أو الظواهر الطبيعية الموجودة في الطبيعة. يصبح معيار اختيار هذه الأنماط مرة أخرى إمكانية الوصول إليها وإدراكها للأطفال. يمكن تمييز ثلاثة مجالات للظواهر المنتظمة.

أولاً: انتظام التكيف التشكيلي للنباتات والحيوانات مع البيئة.يتجلى هذا النمط في جميع أنواع النباتات والحيوانات وفي جميع مجالات حياة كل فرد. تتمثل مهمة المعلم في إظهارها على الكائنات الحية الموجودة بجانب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في فضاء نشاط حياتهم أو برنامجي.

ثانيًا: التشابه التكيفي الخارجي لأنواع الكائنات الحية التي تعيش في نفس الظروف ، ولكن غير مرتبطة وراثيًا.هذه الظاهرة الطبيعية ، في كل مكان في الطبيعة ، تسمى التقارب. يعطي N.F Reimers التعريف التالي للتقارب: ظهور سمات خارجية مماثلة في الأنواع والمجتمعات الحيوية من أصل مختلف نتيجة لنمط حياة مماثل والتكيف مع الظروف البيئية القريبة (على سبيل المثال ، شكل جسم سمكة قرش ودلفين ، ظهور الغابات المتساقطة الأوراق في الجزء الشمالي من أوراسيا وأمريكا الشمالية). يتوافق هذا الانتظام تمامًا مع القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه يعتمد على التشابه الخارجي للظواهر ، التي يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة والتفكير البصري المجازي للأطفال.

إن معرفة الأطفال بأوجه التشابه المتقاربة للكائنات الحية المختلفة التي تعيش في نفس البيئة ستسمح لهم بتبسيط معارفهم وأفكارهم حول تنوع النباتات والحيوانات حتى قبل أن يبدأوا في دراسة الأسس العلمية لعلم البيئة في المدرسة.

ثالثًا: الأشكال المختلفة للعلاقة التكيفية للكائنات الحية مع البيئة في عملية التطور الجيني (الفردي).في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يقوم المعلم الذي لديه أطفال بزراعة مجموعة متنوعة من النباتات (الزهرة ، والزينة ، والخضروات) ، وغالبًا ما تظهر النسل في الطيور المزخرفة والهامستر والحيوانات الأخرى التي يتم الاحتفاظ بها في زوايا الطبيعة. يمكن إظهار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنه في مراحل النمو والتطور ، واستبدال بعضهم البعض على التوالي ، يرتبط الكائن الحي بطرق مختلفة بالبيئة.

بالإضافة إلى المحتوى المشار إليه ، يمكن للنظام أن يشتمل على حقائق تعكس علاقة الشخص (ككائن حي) بالبيئة ، واعتماد حياته وصحته على العوامل الخارجية (الهواء ، والماء ، والحرارة ، والغذاء ، إلخ. ). هذه المقالة مرتبطة مباشرة بـ علم البيئة البشرية ، علم البيئة الاجتماعية.قد يكون موضوع اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو موضوع الحفاظ على الصحة ، والحفاظ عليها في ظروف معيشية مواتية في رياض الأطفال والأسرة ، ونمط حياة صحي.

هل المفاهيم المختارة والظواهر المنتظمة هي بالفعل الأفكار الرائدة في علم البيئة وهامة للأطفال في سن ما قبل المدرسة؟ السؤال يتطلب إجابة معقولة.

النباتات والحيوانات "كوحدات" من الطبيعة الحية وموضوع معرفة الطفل

يتعرف الطفل في سن ما قبل المدرسة على عالم الطبيعة مباشرة من خلال الملاحظات أو الأنشطة العملية في الفضاء الذي تدور فيه حياته. توسع الطرق غير المباشرة لإدراك الطبيعة (الكتب واللوحات والتلفزيون) آفاقه ، لكن تأثيرها التعليمي أقل من التواصل المباشر مع الطبيعة ، والذي يشبع الإدراك العاطفي للطفل بانطباعات حية. ماذا يرى الطفل في البيئة الطبيعية؟ ما الذي يمكن أن يشكل محتوى نشاطه المعرفي؟

يتعرف الطفل على الطبيعة على مستوى الكائن الشمولي. إن موضوع إدراكه ونشاطه هو ، أولاً وقبل كل شيء ، نباتات وحيوانات فردية محددة وطرق عملها. موضوع المعرفة هو ربط كائنات الحياة البرية بالبيئة الخارجية: النباتات تنزل على الأرض ، والحيوانات تتحرك في الفضاء ، وتأكل الطعام ، وما إلى ذلك ، المزروعة لاحتياجات الإنسان. في بعض الحالات ، لا سيما في المناطق الريفية ، يمكن للأطفال مراقبة المجتمعات الطبيعية: بركة ، ومستنقع ، ومرج ، وما إلى ذلك. وحدةالحياة البرية ، التي تلبي على أفضل وجه المواصفات والقدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هي موضوع محدد للحياة البرية. غالبًا ما يتم لعب دور هذه الوحدة بواسطة كائن نباتي أو حيواني كامل (شجرة ، كلب ، إلخ). ولكن حتى الأجزاء المنفصلة (الفاكهة ، الأوراق ، الزهرة) أو كائن حي كامل في وحدة مع البيئة (نبات محفوظ بوعاء ، حوض مائي مع أسماك) ، إذا كانت أبعادها وشكلها تعطي انطباعًا عن كائن مكتمل يمكن استخدامه بطريقة أو بأخرى في الأنشطة التي ينظر إليها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أنها وحدةالطبيعة الحية. وبالتالي ، فإن الكائن الطبيعي المنفصل الذي يكون في مركز اهتمام الطفل يمكن أن يكون بمثابة نقطة انطلاق لتحليل تعليمي للمعرفة البيئية.

تعتبر البيولوجيا الحديثة كائنًا واحدًا كوحدة مستقلة من الكائنات الحية. وفقًا لتعريف V. I. Vernadsky ، فإن الكائن الحي هو عنصر منفصل من مادة حية متجانسة. من بين المستويات المختلفة لتنظيم المادة الحية ، يحتل الكائن الحي مكانه الخاص: بعد المستوى الجزيئي الجيني ، فإنه يسبق مستويات الأنواع السكانية ومستويات التكاثر الحيوي. "على المستوى العضوي ، يدرسون الفرد والسمات البنيوية المتأصلة فيه ككل ، والعمليات الفسيولوجية ، بما في ذلك التمايز ، وآليات التكيف ... والسلوك ..." (قاموس الموسوعي البيولوجي. - M. ، 1986. - ص 659.) صفات الجسم مثل النزاهة والاكتمال ؛ يُنظر إلى الجسم على أنه نظام جيد التنظيم يعمل بشكل جيد. كتب ف. إنجلز: "لا التركيبة الميكانيكية للعظام ، والدم ، والغضاريف ، وعضلات الأنسجة ، ولا التركيبة الكيميائية للعناصر تشكل حيوانًا حتى الآن". وشدد كذلك على أن: "الجسد هو بلا شك أعلى وحدة ، يربط الميكانيكا والفيزياء والكيمياء في كل واحد ، بحيث لا يمكن تقسيم هذا الثالوث بعد الآن" (إنجلز ف. ديالكتيك الطبيعة. - M. ، 1964. - ص 529.). "بالطبع ، يمكن اعتبار أي وحدات منفصلة للحياة مهما كان تعقيدها وتكوينها وموضعها في المحيط الحيوي بمثابة ناقلات منفصلة للحياة على الأرض ، ولكن الفرد (فردًا ، فردًا) هو بلا شك وحدة حياة أولية غير قابلة للتجزئة على الأرض. أهم خاصية تشكيلية للفرد هي العلاقة الصارمة بين أجزائه الفردية: من المستحيل تقسيم الفرد إلى أجزاء دون فقدان "الفردية" (Timofeev-Resovsky N.V. ، Vorontsov N.N. ، Yablokov A.V. مقال موجز عن نظرية التطور . - م ، 1969. - س 20). وبالتالي ، يمكن اعتبار كائن حي واحد (فرد) ، نباتًا أو حيوانًا ، يتمتع بوضع الاستقلال البيولوجي وله الأولوية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ككائن محدد يشكل العالم الموضوعي للطفل ، كأساس لبناء نظام تعليمي من معرفة الحياة البرية.

ما هي السمات المهمة للحيوانات والنباتات التي يتم تضمينها ، بطريقة أو بأخرى ، في مجال المعرفة لمرحلة ما قبل المدرسة؟

السمة الرئيسية هي تنوع الكائنات الحية التي يصادفها الطفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. تسمح له البيئة الطبيعية المباشرة برؤية العديد من النباتات المزهرة والأشجار الطويلة والأعشاب المنخفضة والخنافس الزاحفة والفراشات التي ترفرف والطيور المختلفة. إن تنوع أشياء وظواهر الطبيعة يقتحم تلقائيًا حياة الطفل ويصبح موضوعًا لمعرفته.

لا تظهر جميع أنواع النباتات والحيوانات أمام الطفل بشكل ثابت وغير متغير. حتى بدون إرشادات تربوية خاصة ، يمكنه ملاحظة الحالات المتناقضة للنباتات في الصيف والشتاء ، أثناء ازدهارها وذبولها ، وديناميكية الحيوانات في أشكال مختلفة من سلوكها ، انظر الأشبال والبالغين. كل الظواهر تترك انطباعات عاطفية حية. وفي الوقت نفسه ، فإن تعديلات الكائنات الحية وحالاتها المتغيرة في الشكل الأكثر عمومية ترجع إلى عاملين: التفاعل مع البيئة والتطور الجيني. وهكذا فإن تنوع النباتات والحيوانات وارتباطها بالبيئة الخارجية ونموها وتطورها هي من سمات الواقع الطبيعي المحيط بالطفل ، والذي يدخل مجال نشاطه المعرفي دون توتر.

تنوع أنواع الكائنات الحية ، وعلاقتها الوثيقة بالبيئة ، وخصائص التطور الجيني للنباتات والحيوانات هي ثلاثة جوانب مهمة في علم البيئة الحيوية. يمكن أن تصبح نقاط البداية لبناء نظام تعليمي للمعرفة البيئية حول الحياة البرية لمرحلة ما قبل المدرسة. من بين الجوانب المختارة ، الأهم هو مفهوم علاقة الكائن الحي بالبيئة.

العلاقة بين الكائن الحي والبيئة هي المفهوم المركزي لعلم البيئة الحيوية

في علم البيئة والفلسفة ، يعتبر الكائن الحي والبيئة نظامًا متكاملًا. يتم تحديد علاقتهم الوثيقة بخصائص الكائن الحي الذي يحتاج إلى تدفق الطاقة من الخارج. كتب في. جي أفاناسييف: "إن وحدة الكائن الحي مع بيئته" تنبع بالضرورة من جوهر الحياة ، من عملية التمثيل الغذائي المتأصلة في الكائنات الحية. من ناحية ، لكونه جزءًا من الطبيعة ، فإن الكائن الحي هو نظام متكامل معقد ، والذي يتم في كل لحظة زمنية موازنة القوى الخارجية للبيئة ؛ من ناحية أخرى ، فقط بفضل هذا التوازن ، والاتصال المستمر بالبيئة ، يمكن للكائن الحي أن يتواجد كنظام متكامل "(أفاناسييف ف. -371). العلاقة بين الكائن الحي والبيئة ذات طبيعة محددة وملموسة ، تنشأ من خصوصيات الكائن الحي ، والتي لا تحتاج إلى كل شيء ، ولكن فقط شروط معينة تتوافق مع طبيعتها الداخلية. على هذا الأساس ، تطور نوع من العلاقة بين الكائنات الحية والبيئة الخارجية تاريخيًا - يتم التعبير عنه في تكيف واضح بين الكائنات الحية والبيئة الخارجية.

تكيف الحيوانات مع البيئة.يحدد علماء البيئة (D.N. Kashkarov ، N.P. Naumov ، R. Dazho ، P. Farb ، Yu. Odum ، F. Dre ، وآخرون) ثلاث مجموعات من العوامل التي تحدد خصائص الحياة ولياقة الحيوانات. هذه عوامل غير حيوية (مناخية ، إيدافيك ، إلخ) ، حيوية (نباتية وحيوانية وكائنات دقيقة) وبشرية (تأثير الإنسان على الطبيعة) (الشكل 3). يؤدي تنوع العوامل الخارجية ، بالإضافة إلى تنوع مجموعاتها ، إلى إنشاء عدد كبير من المناطق الأحيائية الطبيعية ، والتي تحدد في النهاية تكوين عالم الحيوان وخصائص تكيفه. يحدد موطن الحيوان (وفقًا لكاشكاروف - كل ما يحيط به) الظروف المحددة لحياته. يتم تفاعل الحيوان مع البيئة من خلال أنواع مختلفة من اللياقة (التكيف) ، والتي تغطي جميع مستويات الكائن الحي - من الخلوية إلى فوق الكائن الحي: الفسيولوجية والهيكلية (المورفولوجية) والسلوكية. تمنح اللياقة للحيوان الفرصة للعيش في ظروف معينة (الشكل 4) ، والتكاثر والاستخدام الفعال للموارد المادية للبيئة. اتضح أنه ليس فقط قادرًا على التفاعل بشكل مناسب بيولوجيًا ، مع منفعته الخاصة ، للضوء ودرجة الحرارة والرطوبة وما إلى ذلك ، والتقلبات الكبيرة في مكونات البيئة هذه (على سبيل المثال ، العناصر الفينولوجية) ، ولكن أيضًا لتوفير نفسه مع الغذاء والمأوى وحماية نفسها من الأعداء الطبيعية وتقلبات الطقس والتأثيرات السلبية الأخرى.

أرز. 3. عوامل البيئة الحيوانية

أرز. 4. مجالات قابلية الحيوانات للتكيف مع علامات البيئة المتاحة لمعرفة علامات الأطفال المتاحة بشكل انتقائي لمعرفة الأطفال

بالنسبة لإدراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن أهم نوعين من التكيف مع الحيوانات: الهيكلية والسلوكية ، أي تلك التي لها تعبير خارجي واضح ويمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة المباشرة للطفل. تشمل العلامات المورفولوجية الخارجية على لياقة الحيوان ما يلي: البنية العامة للجسم ، وبنية أعضاء الحركة ، وطرق حركة الحيوانات (الحركة) ، والتي تلعب دورًا أساسيًا في جميع مجالات حياتها - التغذية ، والحماية من الأعداء ، التكاثر ، تربية النسل ، إلخ (الشكل 5). تعتبر الأشياء المتحركة ذات أهمية خاصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث تترك صورًا حية في ذاكرتهم. كتب S.L Rubinshtein ، وهو يناقش سبب ظهور أسئلة الأطفال: "مادة الأسئلة مستمدة بشكل أساسي من البيئة المباشرة. عادة ما يتم احتلال المكان المركزي من قبل عناصر فعالة للغاية من البيئة - الناس والحيوانات. كل هذا من سمات الفكر الذي يعمل ضمن الإدراك: إنه موجه إلى الوضع المرئي للبيئة المباشرة وموجه في المقام الأول إلى العمل ؛ ناقلات العمل ذات أهمية خاصة "(Rubinshtein S. L. أساسيات علم النفس العام. - سانت بطرسبرغ ، م ، خاركوف ، مينسك ، 2002. - ص 352.).

يتم تكييف أشكال معينة من الحركة في أنواع مختلفة من الحيوانات بدقة لظروف بيئتها. من المعروف أن الحيوانات التي تعيش في الماء والهواء والبيئات الأرضية ، والتي تختلف اختلافًا كبيرًا في الخواص الميكانيكية ، لها أيضًا أعضاء حركية محددة ومختلفة جدًا. لوحظ أيضًا تنوع كبير في الحركة بين الحيوانات التي تعيش في بيئة أرضية ، حيث تخلق الظروف غير المتجانسة للغاية العديد من المنافذ البيئية المختلفة ؛ يؤدي استعمار الحيوانات إلى مجموعة متنوعة من الأشكال التكيفية. من الأهمية بمكان في هذا الصدد بنية الركيزة التي يتحرك عليها الحيوان. تحدث عالم التشكل P.P. Gambaryan جيدًا عن أهمية التكيف مع الحركة: "تحتل الثدييات موقعًا مهيمنًا في عالم الحيوان. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال نشاطهم العالي ، والذي يتم التعبير عنه في ظهور أنماط حركة مثالية ومتنوعة للغاية في بيئات مختلفة: الأرض ، تحت الأرض ، الهواء والماء. سار تطور الثدييات بشكل أساسي على طول مسار التحسين الدقيق للحركة الأرضية ؛ نشأت أنواع أخرى من الحركة بشكل ثانوي على أساسها "(Gambaryan P.P. Run of mammals. - L.، 1972. - P. 3.). تم الكشف عن الدور الاستثنائي للتكيفات الحركية في عملية التطور بالتفصيل وتم إثباته بعمق من قبل علماء الحيوان البارزين أ.ن. سيفيرتسوف وإي.شمالغوزين وب.

في قدرة الحيوانات على التكيف مع الحركة ، يتم تمييز عدد من التبعيات ، مما يعكس العلاقة بين طريقة وسرعة الحركة مع بنية الجسم ، ولا سيما الأطراف. كما يشير P.P. Gambaryan ، يتم توفير مشية واحدة أو أخرى والسرعة القصوى للحركة من خلال مجموعة من السمات المورفولوجية: الطول الإجمالي للأطراف والطول النسبي لأجزاءها ، وطريقة ضبطها ، وهيكل العمود الفقري ، والعضلات ، ومنطقة الدعم ، وما إلى ذلك. بعض هذه التبعيات عالمية ويمكن رؤيتها بوضوح في البنية الخارجية لأعضاء الحركة (على سبيل المثال ، اعتماد طريقة وسرعة الحركة على طول ومنطقة دعم الأطراف الأمامية والخلفية). هذه التبعيات مفهومة لمرحلة ما قبل المدرسة (الشكل 5).

أرز. 5. مجالات الحياة والتكيفات الشكلية للأرنب المتاحة لمعرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

يتم تنفيذ وظيفة تكيفية مهمة من خلال تكامل الحيوانات ، ولا سيما لونها. هناك مؤلفات مستفيضة حول هذه القضية (D.N.Kashkarov ، Hugh B. Kott ، V. Kovalev ، I. S. Oshanin ، F. Sheppard ، P. Farb ، إلخ). يحدد Hugh B. Kott في كتابه (Hugh B. Kott. التلوين التكيفي في الحيوانات. - M. ، 1950.) عدة أنواع من التلوين التكيفي الذي يضمن بقاء الحيوان ، خاصة في الحالات التي لا توجد فيها أشكال أخرى من الحماية: تلوين وقائي بسبب اختيار خلفية مناسبة أو تغيير سريع في لون البشرة ؛ التحذير ، التقطيع ، إلخ. التلوين الوقائي كشكل من أشكال القدرة على التكيف للحيوان في مجال التغذية ، والحماية من الأعداء ، وتربية النسل ، وما إلى ذلك ، يحقق تأثيرًا فقط إذا تم دمجه بشكل صارم مع شكل معين من السلوك. على سبيل المثال ، يتم تحقيق تأثير التقنيع من خلال الجمع بين اللون الواقي وعدم الحركة ، وهو تأثير مخيف - من خلال الجمع بين عرض مناطق ملونة زاهية من الجسم مع حركات حادة ومخيفة.

يمكن أيضًا الوصول إلى الهياكل الوقائية المحددة للتغطية (السماكة ، وأغطية الدروع ، والأبواق ، والإبر ، وما إلى ذلك) أيضًا للمراقبة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. وفي هذه الحالة ، تُظهر السمات المورفولوجية وظيفتها الوقائية التكيفية فقط بالاقتران مع أشكال معينة من السلوك (على سبيل المثال ، رفع الإبر).

بشكل منفصل ، ينبغي للمرء أن يركز على المعنى التكيفي للسلوك ، وهو مجموعة من وظائف الأعضاء العاملة (الخارجية) للحيوانات. تحدد السمات الهيكلية لكل عضو طبيعة وظائفه ، أي الأشكال المقابلة لسلوك الحيوان. اتساع التكيفات السلوكية أوسع من سعة التكيفات المورفولوجية. ويشمل أيضًا العناصر التي لا تتبع بشكل مباشر السمات الهيكلية لأعضاء الحيوان ، ولكنها ، كما كانت ، تكملها وظيفيًا. يرتبط السلوك بعمليات التعلم وتراكم الخبرة الفردية. أشار أ. ن. سيفيرتسوف إلى الدور التكيفي الرائد لمثل هذه المكونات المكتسبة لسلوك الحيوان في عملية التطور ، والتي تمنحها أقصى قدر من المرونة في التكيف مع الظروف البيئية المتغيرة باستمرار.

يمكن أن تساهم مراقبة سلوك الحيوانات في التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. ترتبط إحدى الظواهر المثيرة للاهتمام في علم البيئة بالسلوك كدالة لكائن حي - التشابه المتقارب للأفراد غير المرتبطين ، والذي يعتمد بشكل أساسي على القياس الوظيفي للعديد من الكائنات الحية. مثال على التطور المتقارب هو تطور الأجنحة في الزواحف الطائرة والطيور والثدييات والحشرات. في جميع هذه الحالات ، على حد تعبير أ. شمالغوزين ، "تظهر أهمية البيئة في تحديد بنية العضو بوضوح. تؤثر البيئة هنا من خلال وظيفة العضو ، وبالطبع من خلال الانتقاء الطبيعي للأكثر تكيفًا للقيام بهذه الوظيفة ، وهو أمر حيوي في الظروف البيئية المعينة "(Shmalgauzen I. I. طرق وأنماط العملية التطورية // أعمال مختارة. - م ، 1983. - س 146.).

تعتبر ظاهرة اللياقة المتقاربة مثيرة للاهتمام من حيث أنها خارجية حصرية بطبيعتها ، ويمكن مراقبتها وتعكس بوضوح حقيقة العلاقة التكيفية بين الحيوانات المختلفة وبيئتها. "يرجع التوزيع الواسع للتقارب إلى حقيقة أن اتجاه التطور غالبًا ما يتم تحديده من خلال عدد محدود من الطرق لحل المشكلات الوظيفية التي تنشأ في عملية تكييف الكائنات مع ظروف بيئية محددة وفي أداء وظائف تكيفية معينة" (Gall Ya. M.، Georgievsky A.B، Kolchinsky E I. Darwinism: التاريخ والحداثة // علم الأحياء في المدرسة. - 1983. - رقم 1. - ص 21).

فيما يتعلق بعمر ما قبل المدرسة ، فإن ظاهرة التشابه المتقارب بين الحيوانات (الشكل 6) مثيرة للاهتمام بعدة طرق: فهي ذات طبيعة خارجية ويمكن مراقبتها ؛ ترتبط سمات التشكل الخارجي للحيوانات ارتباطًا وثيقًا بالتوجه الوظيفي العام للكائن الحي ، أي بديناميات سلوكها ؛ إن تجانس البيئة ، وهو سبب ظاهرة التقارب ذاتها ، يخلق فرصًا متكررة لرصدها في الطبيعة (على سبيل المثال ، يمكن للمرء بسهولة أن يلاحظ الطيران المتزامن للفراشات والطيور في الهواء). كل هذا يتوافق مع التصور والتفكير الظرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. في حديثه عن الأصالة الفكرية للأطفال ، أكد S.L. هذا هو التفكير المتضمن في الإدراك والخاضع لمنطق الإدراك.

تكيف النباتات مع البيئة.النباتات ككائنات حية مختلفة تمامًا عن الحيوانات. الاختلاف الأكثر وضوحا هو في طريقة الأكل. يعتبر النبات الأخضر منتجًا للمواد العضوية: من خلال امتصاص ثاني أكسيد الكربون والماء والأملاح المعدنية ، أي العناصر غير العضوية من البيئة ، فإنه ينتج مادة عضوية في الضوء. هذا هو نمط التغذية الذاتية (أو الخضار). لا يتطلب الأمر أن تتحرك النباتات في الفضاء بحثًا عن الطعام ، لذلك ، في عملية التطور ، تطور أسلوب حياتها المستقر وبنيتها المميزة. علاقة النباتات بالبيئة معقدة ومتنوعة. كتب الأكاديمي V.N. Sukachev "المجموعة الكاملة من العوامل البيئية التي تؤثر على نبات معين أو مجموعة معينة من النباتات" ، "تشكل ظروف موطنها (موطنها) أو بيئتها" (Sukachev V.N. أساسيات تصنيف الغابات وعلم الجيولوجيا الحيوية. - T. 1. - ل ، 1972. - س 142.).

أرز. 6. أنواع حيوانية من فئات مختلفة لها أوجه تشابه متقاربة في التركيب

يجمع المؤلف العوامل البيئية التي تؤثر على النباتات في أربع مجموعات: I - المناخ (الغلاف الجوي): الحرارة ، ورطوبة الهواء ، وتكوين الهواء ، والضوء ، والرياح ؛ ثانياً - التربة (إديافيك): التركيب الكيميائي للتربة ، الماء في التربة ، كمية وتركيب هواء التربة ، حرارة التربة ، الخواص الميكانيكية للتربة ، تفاعل التربة ؛ III - التضاريس (الإغاثة): الارتفاع فوق مستوى سطح البحر ، وانحدار المنحدر ، والتعرض ؛ رابعًا - حيوي: شخص (تطهير ، جمع حشيش ، حريق ، تصريف وري المنطقة ، حرث) ، حيوانات (رعي ، دوس ، سماد ، تفكيك ، إلخ) ، نباتات (تراكم الدبال في التربة ، التظليل ، إلخ. ). لجميع العوامل البيئية المتنوعة ، يتم إضافة تباين شدة كل منها.

تعمل العوامل البيئية على النبات ليس بمعزل عن غيرها ، بل في مجملها. على سبيل المثال ، لا يستخدم النبات مغذيات التربة إلا عندما يكون هناك درجة حرارة مثالية ورطوبة وتفاعل التربة. يؤدي التغيير في أحد العوامل إلى زيادة أو نقص الحاجة إلى عامل آخر. هذه العلاقة المعقدة بين النبات وبيئته ، مع الأخذ في الاعتبار مجموعة كاملة من العوامل وتغيراتها ، ليست متاحة لأطفال ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإن تعديلها وتبسيطها للعديد من العوامل الأكثر أهمية في حياة النباتات يمكن الوصول إليه تمامًا للفهم والاستيعاب في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (تم إثبات ذلك من خلال الممارسة والبحث).

على عكس الحيوانات ، حيث تكشف أشكال السلوك المختلفة عن وظائف مختلفة للأعضاء الخارجية وأجزاء الجسم أو الكائن ككل ، فإن النشاط الوظيفي للكائن الحي يستمر على المستوى الفسيولوجي. يمكن اكتشافه بشكل غير مباشر فقط - من خلال بعض التغييرات المورفولوجية في أعضاء مختلفة من النبات ؛ من الضروري معرفة بنية ووظيفة كل عضو.

يتكون الجزء الأكبر من النباتات من أجزاء فوق الأرض وتحت الأرض. يوجد تحت الأرض جذر وظيفته تثبيت النبات في الأرض وامتصاص الماء والأملاح المعدنية من التربة. في معظم النباتات ، تتعمق الجذور في الأرض ولها العديد من الفروع والشعر الناعم. الأجزاء القديمة من الجذر مغطاة بقطعة قماش من الفلين لا تسمح بمرور الماء. يتم تنفيذ وظيفة امتصاص الماء والمواد المغذية فقط من خلال الجذور الرقيقة الشابة. يؤدي الجذع (الجذع ، الفروع) وظيفة موصلة - فهو ينقل الماء والأملاح إلى الأوراق والزهور والفواكه.

وظيفة الأوراق في النباتات مهمة للغاية. مرة أخرى في القرن الثامن عشر ، تم اكتشافه ثم إثبات أن النبات يطلق الأكسجين أثناء النهار في ضوء الشمس ، تتم عملية التمثيل الضوئي في الأوراق - تفاعل الأكسدة والاختزال لتكوين المواد العضوية من الكربون في الهواء مع مساعدة الطاقة الضوئية التي تلتقطها عناصر الكلوروفيل لنبات أخضر. وبالتالي ، فإن الوظيفة الرئيسية للأوراق الخضراء هي امتصاص الضوء. من السهل جدًا ملاحظتها على النباتات الداخلية ، حيث توجد أوراقها دائمًا بشكل عمودي على تدفق الطاقة الضوئية.

في ظل وجود جميع الظروف اللازمة ، ينمو النبات بسرعة ، ثم يبدأ في الازدهار ويؤتي ثماره. يشير ظهور الأزهار إلى نهاية الفترة الخضرية وبداية مرحلة جديدة نوعياً في التطور الجيني للنبات. الزهرة هي عضو تناسلي ؛ في حالة التلقيح ، تؤدي إلى نمو الجنين. يكمل نضج الثمار دورة حياة النباتات: تموت النباتات الحولية ، وتنتهي النباتات المعمرة.

مثل جميع الكائنات الحية ، تتكيف النباتات جيدًا مع بيئتها. تتجلى القدرة على التكيف في السمات المورفولوجية المختلفة للنباتات ، في عملياتها الفسيولوجية ، والتي يمكن ملاحظتها في التغير الموسمي لحالاتها. تساقط أوراق الشجر في الخريف ، على سبيل المثال ، له معنى بيولوجي: يتم تقليل السطح الكلي للجزء فوق سطح الأرض من النبات إلى حد كبير ، وبالتالي ، خطر تبخر الشتاء للرطوبة. إسقاط أوراق الشجر ، يسهل النبات فصل الشتاء ، ويقلل من فقد الماء المحتمل. هذا هو أحد التعديلات التي تسمح لك بتحمل الظروف القاسية لموسم البرد بشكل أفضل. اكتسبت النباتات العشبية المعمرة ، التي تعيش في فصل الشتاء تحت طبقة سميكة من الثلج (أي في ظل ظروف مختلفة تمامًا) ، أشكالًا أخرى من القدرة على التكيف: طور بعضها مقاومة البرد ، والشتاء في شكل أخضر (على سبيل المثال ، حافر ، لينغونبيري) ، بينما يموت البعض الآخر فقط النباتات الهوائية ، وتحت الأرض ، يتم تخزين الجذور والدرنات والمصابيح في حالة نائمة ، والتي تعطي في الربيع براعم شابة جديدة.

القدرة على التكيف مع مختلف الظروف المعيشية ، والتي تتجلى في السمات المورفولوجية ، واضحة للعيان في نباتات المناطق المناخية المختلفة.

أرز. 7. أشكال مختلفة من تكيف النبات مع البيئة

يتم تحديد مظهر الغطاء النباتي ، وتكوين النباتات في أي إقليم إلى حد كبير من خلال خصائص المناخ المحلي - درجة الحرارة في المقام الأول وهطول الأمطار في فترات مختلفة من السنة. وفقًا لنوع الموقف من العوامل البيئية مثل الماء والضوء وظروف درجة الحرارة ، فقد تطورت مجموعات من النباتات التي تتعامل بسهولة مع نقص أي عامل أو ، على العكس من ذلك ، تتطلب وفرة. لقد أبرزت إحدى السمات المميزة لهذه النباتات أو غيرها من السمات المميزة للهيكل. على سبيل المثال ، هناك نباتات محبة للضوء (محبة للضوء) ، ضوئية (متسامحة مع الظل). النباتات التي تكيفت مع الظروف القاسية للصحراء (الجفاف ، الحرارة الشديدة ، التقلبات الحادة في درجات الحرارة) تنتمي إلى مجموعة النباتات الزيروفيتية. الشكل المتطرف من النباتات الزيروفيتية هو الصبار ، سكان الصحارى الأمريكية. يهدف هيكلها بالكامل إلى الحفاظ على المدى الطويل والاستخدام الاقتصادي للغاية للرطوبة: فبدلاً من الأوراق الشائكة ، يتم تغطية جذع سميك للغاية (مخزن الرطوبة الرئيسي) بشرة سميكة مقاومة للماء ، ويوجد نظام جذر قوي في الطبقات السطحية من التربة ، مما يساعد على تحقيق أقصى استفادة من كل حدث هطول أمطار. النباتات النضرة ذات السيقان والأوراق السميكة النضرة تكيفت مع الظروف القاحلة ليس أسوأ.

وتتمثل الظاهرة المعاكسة في النباتات التي اعتادت على وفرة الرطوبة - فسيقانها وأوراقها الرقيقة تتبخر بسهولة وتتفاعل بسرعة مع نقص الماء. يتم تمثيل كل هذه الميزات التكيفية المورفولوجية بشكل جيد في مجموعة متنوعة من النباتات الداخلية. يمكن ملاحظتها مع الأطفال وأخذها في الاعتبار عند العناية بالنباتات (الشكل 7).

في المشكلة المدروسة للعلاقة بين الكائن الحي والبيئة ، يعتبر مفهوم التكاثر الحيوي (النظام البيئي) ، الذي يقع في مركز الأحكام النظرية الرئيسية للإيكولوجيا ، مهمًا (D.N. Kashkarov ، N.P. Naumov ، Yu. Odum ، R دازو ، إلخ). يعتبر جميع الباحثين التكاثر الحيوي نظامًا بيئيًا مغلقًا معقدًا ، ترتبط مكوناته الرئيسية (العوامل اللاأحيائية ، والنباتات ، والحيوانات ، والكائنات الحية الدقيقة) ارتباطًا وثيقًا. يخلق نشاطهم الحيوي دوران الطاقة والمواد اللازمة للحفاظ على التوازن داخل النظام البيئي. يمكن أن يؤدي فقدان أو تدمير أحد الروابط في هذه السلسلة إلى موت النظام البيئي بأكمله.

الروابط المعقدة والمتنوعة للغاية التي تميز المجتمعات ككل والتي توجد داخل نظام بيئي تجعل هذه الظاهرة غير قابلة للوصول إلى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، خاصةً لأنها مخفية عن المراقبة المباشرة. تم العثور على هذه الروابط في معظم الحالات بطريقة غير مباشرة - على أساس التجربة العلمية والتحليل المنطقي. يشير R. Dajo إلى أنه "من الناحية العملية ، فإن دراسة جميع مكونات التكاثر الحيوي تكاد تكون مستحيلة ولم يتم إجراؤها مطلقًا ، لأنها مرتبطة بمهام غير قابلة للذوبان تقريبًا لتحديد جميع الأنواع المدرجة فيه" (Dajo R. علم البيئة. - M. ، 1975. - C 257.). يمكن الوصول إلى روابط محدبة منفصلة مترابطة ، يمكن رؤيتها في لمحة ، للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة - وقد ثبت ذلك من خلال دراسات أ. التعرف عليهم مفيد في تكوين توجه بيئي للتفكير من سن ما قبل المدرسة.

إحدى هذه الروابط المحدبة هي العلاقة بين المفترس والفريسة ، وهي مألوفة للأطفال من القصص الخيالية منذ سن مبكرة. في أي مجتمع حيوي تقريبًا ، هناك تعايش بين المستهلكين الأساسيين والثانويين (الحيوانات التي تأكل النباتات والحيوانات التي تأكل الحيوانات الأخرى). مع الحالة المثلى للنظام البيئي ، يكون عدد كلاهما في توازن معين ، والعلاقة بين المفترس والفريسة هي عامل ضروري للحفاظ على هذا التوازن في المجتمع. تستند العصور القديمة وثبات هذه العلاقات إلى مجموعة متنوعة من أساليب التكيف ، المورفولوجية والسلوكية ، المميزة للحيوانات التي تقف عند مستويات مختلفة من التطور التطوري والتي تمثل هدفها الوحيد في الحماية من الأعداء. تعتبر الأساليب المرئية للحماية من الحيوانات المفترسة مثل الطيران والتمويه والتخويف واستخدام الأغطية الصلبة أو المثقوبة مادة مثيرة للاهتمام للتعرف على أفكار أطفال ما قبل المدرسة وتشكيلها حول بعض أهم العلاقات البيئية في الطبيعة ، حول أشكال القدرة على التكيف للكائنات الحية إلى البيئة (الشكل 8).

أرز. 8. أشكال حماية الحيوانات من الأعداء ، سهلة الفهم لمرحلة ما قبل المدرسة

الحقائق الأخرى المناسبة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي بعض السلاسل الغذائية الموجودة في biocenoses التي يمكن الوصول إليها لمراقبة الأطفال (على سبيل المثال ، غابة أو بركة أو بحيرة). كتب ر. داجو أن أحد الأمثلة المثالية على النظام البيئي هو البحيرة. هذا مجتمع محدد بوضوح ، ترتبط مكوناته المختلفة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض وهي أهداف لتفاعلات عديدة (الشكل 9).

تتشكل سلاسل الغذاء المميزة أيضًا نتيجة للتغيرات الموسمية في حالة الطبيعة غير الحية. يمكن أن تؤثر الدورية الموسمية على الحالة الفيزيولوجية للأنواع (الإزهار ، تساقط الأوراق في النباتات ، السبات ، الهجرة في الحيوانات) أو تكوين الأنواع من التكاثر الحيوي ، حيث أن بعض الأنواع نشطة لفترة محدودة إلى حد ما. مثال على هذه السلسلة الغذائية يمكن أن يكون ما يلي: ظروف درجة حرارة البيئة (الهواء ، التربة) ، حالة النباتات ، درجة نشاط الحشرات ؛ وجود أو عدم وجود الطيور المهاجرة (الشكل 10).

أرز. 9. البحيرة: النظام البيئي للمياه الساحلية

أرز. 10. السلسلة الغذائية الموسمية - اعتماد حالة النباتات وسلوك الحيوان على مجموعة من العوامل اللاأحيائية

لذلك ، فإن دراسة تفصيلية لمفهوم علاقة الكائن الحي بالبيئة ، فيما يتعلق بفئتين مختلفتين اختلافًا جوهريًا من الكائنات الحية (النباتات والحيوانات) ، وكذلك مجتمعاتهم ، تُظهر أن هذا المفهوم متعدد الأوجه ، وله حيوية. أشكال التجسيد الخرساني. في كثير من الحالات ، يكتسب إجراء علاقة الكائن الحي بظروف الحياة علامات خارجية واضحة للعيان ، مما يجعله في متناول الملاحظة والإدراك لمرحلة ما قبل المدرسة.

نمو وتطور كائن حي ، التنوع في الحياة البرية

المفهوم الثاني ، الذي تم تحديده على أنه أساسي لإنشاء نظام المعرفة ، هو نمو الكائنات الحية وتطورها. عالم الحياة البرية موجود على الأرض بسبب حقيقة أن الكائنات الحية تتكاثر وتتكاثر من نوعها. التكاثر من أهم خصائص المادة الحية. كائن حي جديد ، تم الحصول عليه نتيجة انقسام الخلية الأم ، يذهب إلى أبعد من مسار التطور الوراثي الجيني. يتكون تطور نمو النباتات والحيوانات من عمليات النمو والتطور. يجب تمييز هذه الفئات ، على الرغم من ارتباطها الوثيق. النمو هو عملية نشر تغيير كمي معين ، ولكن بدون تغييرات نوعية في الكائن الحي. تحدد عملية النمو تحول الجسم ، مما يخلق إمكانية الوصول إلى مستوى وظيفي جديد. وبالتالي ، فإن تطور الكائن الحي مضمون - اكتساب قدرات جديدة نوعياً به. النمو والتطور مقولات جدلية مترابطة ، متناوبة ومتشابكة طوال حياة الفرد.

أرز. 11. توافق البيئة مع احتياجات الكائن الحي المتنامي

من السمات المهمة للتطور الجيني للكائنات الحية تفاعلها المتزامن والمستمر مع البيئة. كتب ك. ويلي: "إحدى السمات الرائعة لعمليات النمو هي أن كل عضو ينمو يستمر في العمل في نفس الوقت" (ويلي ك. بيولوجي. - إم ، 1968. - ص 31). لا يظل ارتباط الكائن الحي بالبيئة خلال تطوره الوراثي دون تغيير ، ولكنه يخضع للتغييرات الناشئة عن الاحتياجات المحددة للكائن الحي في مرحلة معينة من النمو أو التطور. يشير علماء الأحياء إلى أن كل كائن حي يمر في تطوره بسلسلة من مراحل الحياة: مرحلة الجنين (الجنيني) ، ومرحلة الشباب ، والبلوغ ، والتكاثر ، والشيخوخة ، والموت. في كل مرحلة من هذه المراحل ، يتم الكشف عن خصوصية أكبر أو أقل لتفاعل الفرد مع البيئة. لذلك ، في مراحل مختلفة من التطور ، تحتاج النباتات إلى زيادة التعرض لدرجة الحرارة المنخفضة ، والطاقة الضوئية ، وبيئة التربة المغذية (الشكل 11).

تخضع الحيوانات ، وخاصة الحيوانات الأعلى منها ، لتحولات مثيرة للاهتمام في عملية التطور الوراثي الجيني. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في كل من الفقاريات واللافقاريات ، يحدث التطور الفردي إما مع أو بدون التحول (التحول). في الحالة الأولى ، يتميز الجنين بوجود مرحلة اليرقات. في الوقت نفسه ، تختلف اليرقة والبالغ تمامًا عن بعضهما البعض ويقودان أسلوب حياة مختلف تمامًا. يصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهم التحولات النوعية المتقطعة غير المتوقعة لعملية التكاثر مع التحول (وهو أمر نموذجي ، على سبيل المثال ، بالنسبة للحشرات).

يختلف الوضع عن تلك الأشكال من التكوُّن التي تستمر دون تحول ، على وجه الخصوص ، في الفقاريات العليا - الطيور والثدييات. في تطورها الفردي ، تمر هذه الحيوانات بالفترات التالية: الجنين (قبل الولادة) ، في وقت مبكر بعد الولادة ، الأحداث (اللعب) والبالغ. تتميز كل فترة من هذه الفترات بانتظامها وتفاصيلها ، وفي نفس الوقت تعد استعدادًا للفترة المقبلة. في هذه الحالة ، هناك تعاقب متتالي مباشر في المراحل ، انتقال سلس من مرحلة إلى أخرى ، وهو أمر مهم للغاية ، بالنظر إلى خصوصيات التفكير التصويري البصري لمرحلة ما قبل المدرسة.

في جميع مراحل تطور الحيوانات العليا ، هناك نقطتان لهما أهمية خاصة من وجهة نظر مرحلة ما قبل المدرسة: التغيرات الشكلية في نمو الحيوانات الصغيرة وعلاقتها بالبيئة. في فترة ما بعد الولادة المبكرة ، اكتمل ما لا يمكن تشكيله أثناء مرحلة التطور الجنيني. يزداد حجم الحيوان بسرعة ، واحدة تلو الأخرى ، وتبدأ أشكال مختلفة من السلوك في العمل ، وخاصة الحركة الحركية. يمكنك مشاهدة كيف تبدأ الحيوانات الأليفة في النهوض والوقوف والمشي والجري والقفز وما إلى ذلك. يتم تنفيذ الوظيفة الرئيسية التي تشكل البيئة خلال هذه الفترة من التكوُّن من قبل البالغين (إما كلا الوالدين ، على سبيل المثال ، في الطيور ، أو وظيفة الأم فقط ، في العديد من الثدييات). يقوم البالغون بإطعام الصغار ، والحفاظ عليهم دافئًا ، وحراستهم وحمايتهم.

أرز. 12. ألعاب الحيوانات:

أ - لعبة تلاعب واحدة لشاب غرير بالكرة ؛ ب - الألعاب الحركية المشتركة للسناجب ؛ ج - لعبة مصارعة أشبال الذئب ؛ د - ألعاب لعب الأدوار للذئاب الصغيرة - "الصيد المشترك": في اللعبة هناك تغيير في الأدوار - "الضحية" ، "المطارد" ، "الصياد يختبئ في كمين"

تتميز فترة الأحداث ، أولاً وقبل كل شيء ، بالألعاب التي تظهر بأشكال مختلفة وتؤدي وظائف مختلفة. K.-E. يدعي فابري ، الذي درس ألعاب الحيوانات المختلفة لسنوات عديدة ، أن اللعبة هي نشاط عقلي متطور ، ولا يحدث إلا في الحيوانات عالية التطور (Fabry K.-E. Game in Animals // Biology 8. - M.، 1985.). تحضر الألعاب حيوانًا صغيرًا لحياة البالغين: يتم العمل على أكثر الحركات والسلوك تعقيدًا ودقة بشكل عام. من الناحية المورفولوجية ، يختلف حيوان الرضيع بالفعل قليلاً عن البالغ ، خاصةً في الحجم والنسب فقط. العلاقة مع البيئة خلال هذه الفترة ذات شقين: من ناحية ، لا تزال وصاية البالغين قوية (على سبيل المثال ، لا يمكن إجراء الألعاب إلا في منطقة الأمان ، تحت إشراف الأم والأفراد الآخرين) ، من ناحية أخرى ، الشبل يتقن بالفعل بيئة الكائن المحيطة - إنه يبحث عن عناصر الطعام ، ويفحص الأشياء ، وما إلى ذلك (الشكل 12). إن تربية الأبناء من قبل الوالدين لها أهمية كبيرة لبقاء النسل.

وهكذا ، في ممثلين محددين لعالم النبات والحيوان ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة إثبات العملية المتسقة للتطور الجيني للكائن الحي. كل شكل من أشكال الكائنات الحية له مزاياه الخاصة: تسمح النباتات السنوية سريعة النمو للأطفال بمتابعة دورة الحياة بأكملها (من البذور إلى البذور) ، وهو أمر يكاد يكون من المستحيل القيام به مع الحيوانات. يوضح تطور الحيوانات بعد الولادة ، بشكل خاص ، بشكل خاص العلاقة الشكلية الوظيفية للكائن الحي النامي مع البيئة. من المهم أيضًا أن يتم تمثيل علاقة الكائن الحي بظروف الحياة في هذه الحالة ليس من خلال لحظات منفصلة ، ولكن من خلال متتالية ، تحل محل المراحل الأخرى من التطور الفردي بشكل منتظم.

المفهوم الأساسي الثالث الذي حددناه لبناء نظام معرفي حول الحياة البرية هو مفهوم تنوع النباتات والحيوانات. كل تنوع الكائنات الحية هو نتيجة للتطور العرقي كعملية تاريخية طويلة لتشكيل النباتات والحيوانات ، وهو تحسن طويل الأجل ناتج عن الحاجة إلى تكييف الكائنات الحية مع الظروف المتغيرة. جعلت النظرية التطورية لتشارلز داروين من الممكن لأول مرة تقديم تفسير علمي لتنوع الأنواع النباتية والحيوانية وقابليتها للتكيف. لقد أظهرت أنه في النضال من أجل الوجود ، فإن الكائنات الحية التي تكيفت مع ظروف معينة من الحياة تبقى على قيد الحياة ، بينما يموت غير المتكيف ، وبالتالي فإن الكائنات الحية يتم ترتيبها بشكل مناسب فيما يتعلق بظروف الوجود. أثبت داروين أن تراكم التغيرات الوراثية في الأفراد يؤدي إلى تكوين الأنواع وأن هذه العملية تتم على أساس الانتقاء الطبيعي. التباين الوراثي ، النضال من أجل الوجود ، الانتقاء الطبيعي - هذه هي العوامل الحاسمة للتطور.

ذهب مزيد من التطوير للأفكار التطورية في اتجاهات مختلفة. قدم علم الوراثة مساهمة كبيرة ، حيث عززت نظرية تشارلز داروين في أضعف حلقاتها. لقد أثبتوا الأهمية التطورية للطفرات الوراثية الصغيرة ، والتي تعمل كمواد وراثية للانتقاء الطبيعي داخل السكان. بناءً على توليف علم الوراثة مع العقيدة التطورية ، تم تطوير نظرية جديدة للتطور الجزئي. إحدى الاتجاهات المثيرة للاهتمام التي عمقت واستكملت العقيدة التطورية كانت نظرية أ. ن. سيفيرتسوف ، إ. شمالغوزين وطلابهم. الميزة الرئيسية لـ A.N. Severtsov هي أنه حدد الأهمية التطورية للتطور الوظيفي للحيوان في عملية التكوُّن ، وأظهر الدور التكيفي لعناصره السلوكية.

وبالتالي ، فإن تنوع الأنواع الحيوانية والنباتية هو نتيجة التطور النسبي ، النتيجة التاريخية للتطور ، والتي تقوم على ارتباط الكائن الحي بالبيئة وسلسلة متسقة من التغييرات في هذه العلاقات: يؤدي تحول الظروف المعيشية إلى الكائن الحي للتغيرات التكيفية. تؤدي العلاقات الثابتة والمترابطة باستمرار بين الكائن الحي والبيئة حتماً وبطبيعة الحال إلى خلق أشكال جديدة من الحياة.

خصائص الكائن الحي

آخر ما يجب التفكير فيه عند مناقشة قضية التبرير الطبيعي العلمي لبناء نظام تعليمي بيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو إمكانية تكوين أفكار ، على أساس الأحكام المختارة ، حول خصائص الكائن الحي واختلافه. من جماد (موضوع).

يشير K. Willy: "إلى حد أكبر أو أقل ، تتميز جميع الكائنات الحية بأحجام وأشكال معينة ، والتمثيل الغذائي ، والتنقل ، والتهيج ، والنمو ، والتكاثر ، والقدرة على التكيف" (Willy K. Biology. M. ، 1968. - P . 28.). في هذا التعريف ، يتم التعبير عن الخصائص الأساسية للحياة بشكل ملموس للغاية. يتم تقديم معظمها ، بطريقة أو بأخرى ، في مجمع تلك المفاهيم التي تمت مناقشتها أعلاه وتم اختيارها لبناء نظام تعليمي. دعونا نتحدث عن كل من الميزات التي حددها K. Willi بشكل منفصل.

من خلال التعرف على مجموعة متنوعة من النباتات والحيوانات ، يتعلم أطفال ما قبل المدرسة أولاً وقبل كل شيء معلماتهم الخارجية: السمات المميزة للهيكل والحجم والشكل واللون والعلامات الأخرى التي يمكنهم من خلالها التعرف على الأشياء المألوفة ومقارنتها بأشياء جديدة. يتعلم الأطفال تدريجيًا تلخيص السمات المتشابهة وتعميمها (على سبيل المثال ، جميع النباتات لها أوراق ؛ الأوراق خضراء ، إلخ). وبالتالي ، فإن أولى علامات الكائنات الحية (المعلمات الخارجية) سيتم تمثيلها على نطاق واسع من خلال المعرفة حول تنوع النباتات والحيوانات.

العلامة الثانية هي التمثيل الغذائي في الكائن الحي. كعملية كيميائية حيوية ككل ، الأيض ، بالطبع ، لا يمكن الوصول إليه لملاحظة أطفال ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يلاحظ الأطفال المراحل الأولية والأخيرة من عملية التمثيل الغذائي عندما يعتنون بسكان الزاوية الحية (حيوانات العلف ، نباتات الماء ، إلخ). هذه الفكرة غير المكتملة ، على ما يبدو ، للتبادل كميزة لشيء حي هي في الواقع مقنعة تمامًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث يُنظر إليها عن طريق القياس مع عمليات النمو الخاصة بهم التي تحدث نتيجة تناول الطعام. بمعرفة الظروف المعيشية للكائنات الحية ، سيضع الأطفال بشكل طبيعي الطعام (أي التغذية بالمعنى الواسع) في المقام الأول كعامل رئيسي للوجود.

ويشير ك.ويلي إلى أن "السمة الثالثة للكائنات الحية هي قدرتها على الحركة. إن حركة معظم الحيوانات واضحة تمامًا: فهي تزحف أو تسبح أو تركض أو تطير. في النباتات ، تكون الحركات أبطأ بكثير وغير ملحوظة ، لكنها لا تزال تحدث "(Willy K. Biology. M. ، 1968. - P. 29.). في تحديد السمة الحية للحركة لدى أطفال ما قبل المدرسة قوية جدًا ومهيمنة. تؤثر الأشياء المتحركة على مشاعر الطفل وتترك انطباعات حية. لذلك لا يتردد الأطفال في الإشارة إلى الحيوانات الحية والشك في حالة النباتات. يمكن ملاحظة الحركة كسمة وظيفية للكائن الحي في تكوين أي أفكار حول النباتات والحيوانات ، أي في تنفيذ نظام المعرفة حول الحياة البرية في جميع المستويات العمرية.

الخاصية التالية للكائنات الحية - التهيج - ممثلة بشكل جيد في تلك الحيوانات التي لديها أعضاء خاصة - مستقبلات الإدراك التي توفر القدرة على الرؤية والسمع والشم وما إلى ذلك. الحركات. يمكن اكتشاف تهيج الحيوانات بسهولة ويمكن فهمه من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

العلامتان التاليتان - النمو والتكاثر - مرتبطان ارتباطًا وثيقًا وهامان للغاية لخصائص الكائنات الحية. ويلي: "إذا كانت هناك أية خاصية" ، كما يؤكد ك. ويلي ، "والتي يمكن اعتبارها خاصية إلزامية تمامًا للحياة ، فهي القدرة على التكاثر" (Willy K. Biology. M. ، 1968. - P. 31.). أعلاه ، تم تحليل مفهوم نمو وتطور الكائن الحي ، بينما لم يتأثر التكاثر. في حالة الحيوانات ، يمكن تفسير ذلك بسهولة ، لأن الكائن الحي المولود حديثًا (الناشئ) هو الوحيد الذي يمكن أن ينمو ويتطور ثم يتحول إلى تشبيه أبوي ، والذي لا يتحقق إلا من خلال التكاثر. في حالة النباتات ، يصبح الأطفال عن غير قصد شهودًا على تكاثرهم: من خلال مراقبة نمو وتطور نبات ينمو من بذرة ، يتلقون محصولًا من البذور الجديدة (بذرة واحدة - نبتة واحدة - العديد من البذور الجديدة). في مثال النباتات ، يتعرف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على طرق مختلفة للتكاثر: البذور ، الخضري.

آخر شيء يميزه ك.ويلي باعتباره سمة مهمة للكائن الحي هو التكيف أو التكيف مع الكائن الحي. "إن قدرة النبات أو الحيوان على التكيف مع بيئته تسمح له بالبقاء في عالم مليء بالتغيرات غير المتوقعة. يمكن لهذا النوع أو ذاك أن يجد بيئة مناسبة لحياته ، أو يخضع لتغيرات تجعله أكثر تكيفًا مع الظروف الخارجية الموجودة في الوقت الحالي "(نفس المرجع - ص 31). اللياقة هي نتيجة تفاعل طويل ومستمر للكائن الحي مع البيئة. لذلك ، من الأنسب تفسير هذه العلامة على نطاق أوسع - اعتبار الكائن الحي والبيئة ككل ، وربط الكائن الحي بالبيئة باعتباره البديل الوحيد لإمكانية وجوده بشكل عام. في هذه الحالة ، يكون ارتباط حيوان أو نبات ببيئتهما بمثابة علامة على الحياة ، ولياقتهما هي أحد مظاهر هذا الارتباط. هذا هو فهم الحياة الذي نجده في A. I. Oparin: "من بين ... العديد من العلامات المميزة للحياة ، سواء تلك التي ظهرت منذ بداية ظهور الحياة وتلك التي تطورت أثناء عملية تطورها و التحسين ، من الضروري أن نلاحظ بشكل خاص الخصوصية الواضحة للتفاعل بين الكائنات الحية وبيئتها ، والذي يمتد مثل الخيط الأحمر عبر "خط الحياة" بأكمله ، وهو سمة للجميع ، دون استثناء ، كلاً من الكائنات الحية الأعلى والأدنى ، ولكن غائب عن الأشياء ذات الطبيعة غير العضوية ”(Oparin A. I. الحياة ، طبيعتها ، أصلها وتطورها. - M. ، 1960. - P.12).

وبالتالي ، فإن نظام المعرفة حول الطبيعة الحية ، والتي في مركزها ظاهرة علاقة النباتات والحيوانات بالبيئة الخارجية ، يسمح لك في نفس الوقت بتجميع الأفكار حول السمات المحددة للكائن الحي بشكل عام. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال فهم العديد من العلامات التي تميز خصوصيات الحياة. وتجدر الإشارة إلى أنه مع هذا النهج ، فإن تكوين فهم الأحياء لا يتم من خلال وضع خاص لهدف الكشف عن مفهوم الأحياء ، ولكن جنبًا إلى جنب مع تكوين المعرفة المختلفة حول النباتات والحيوانات. هذا هو المسار - ليس من مفهوم إلى نشاط ، ولكن من النشاط إلى الفهم العام - الذي يتوافق مع الخصائص العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخصائص عملياتهم المعرفية. وضع مفهوم علاقة الجسد بالبيئة في مركز النظام يوجه الأطفال إلى الأنشطة العملية ، وأشكال التعلم النشط.

علاقة المفاهيم الرائدة في علم البيئة كأساس نظري لنظام التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة

تسمح لنا الدراسة المتسقة للمفاهيم بإثبات علاقتها مع بعضها البعض كروابط منفصلة في السلسلة. دعونا نفكر في هذا الاتصال بمزيد من التفصيل.

الكائن الحي والبيئة عبارة عن مركب طبيعي واحد تتوافق فيه الخصائص الفسيولوجية والتشكيلية الوظيفية للكائن الحي مع البيئة بدقة المفتاح الذي يفتح القفل. لا يمكن التعرف على أي كائن حي معين (سواء كان نباتًا أو حيوانًا) إلا بالاتحاد مع بيئته. لذلك ، لإظهار الموقف العام حول علاقة الكائن الحي بالظروف الخارجية ، يكفي اختيار أي لحظة محددة في حياته ، تطوره الفردي. يمكن إثبات هذا الارتباط من خلال كل مجال من مجالات الحياة الحيوانية أو تفاعل النبات مع أي من العوامل البيئية.

وتجدر الإشارة إلى أنه في جميع مراحل العمر ، يتأثر الجسم بمجموعة العوامل البيئية برمتها ، ولكن فقط بعض الحالات هي الأكثر أهمية. وهكذا ، في كل مرحلة ، يكتسب اتصال الكائن الحي بالبيئة تعبيره الخاص. على سبيل المثال ، في مرحلة الإنبات ، تتطلب البذور الرطوبة ، وبعضها يتطلب التعرض لدرجات حرارة منخفضة ولا يحتاج إلى تغذية التربة على الإطلاق (حيث يحدث الإنبات بسبب احتياطيات المغذيات المتوفرة في البذور نفسها). علاقة مختلفة مع البيئة في النباتات في مرحلة الإزهار والإثمار: وفرة الرطوبة والضوء والحرارة وتغذية التربة ضرورية. وبالمثل ، يمكن للمرء أن يتتبع طبيعة العلاقة مع البيئة في الحيوانات في مراحل مختلفة من تطورها الفردي. في فترة ما بعد الولادة المبكرة في الحيوانات العليا ، يؤدي الأبوان (الأمهات بشكل أساسي) الوظيفة الرئيسية لتشكيل البيئة ؛ في فترة البلوغ ، تتشكل العلاقات مع البيئة بسبب اللياقة الفسيولوجية والتشكيلية الوظيفية للحيوان ، والتي تتجلى في جميع مجالات حياته. وبالتالي ، يمكن الكشف عن مفهوم ارتباط الكائن الحي بالبيئة في مثال أي كائن حي معين في أي لحظة من حياته.

مفهوم "اتصال الكائن الحي بالبيئة"يرتبط بسهولة بالمفهوم "نمو وتطور الكائن الحي".إن نشوء النبات أو الحيوان ليس أكثر من سلسلة متسلسلة مرتبة زمنياً من مظاهر حياتهم ، كل منها يوضح خصائص العلاقة مع البيئة. لذلك ، توسيع المفهوم "نمو وتطور كائن حي" ،نعطي في نفس الوقت الرسوم التوضيحية للمفهوم اتصال الكائن الحي بالبيئة.ومع ذلك ، على الرغم من أوجه التشابه هذه ، لا ينبغي التغاضي عن الاختلافات بينهما. يكشف المفهوم الأول عن الارتباط بالبيئة للعديد من الكائنات الحية في لحظات مختلفة من حياتهم ، أي أنه يوضح تنوع أشكال هذا الارتباط ، دون التقيد بأي نظام صارم. يوضح المفهوم الثاني ، على العكس من ذلك ، حول مادة محدودة (على سبيل المثال ، 1-2 نبات وحيوان) النشر التدريجي لأشكال محددة من التطور الفردي ، مع إظهار سلسلة منتظمة متسقة من التغييرات في علاقة الكائن الحي بالبيئة . اتصال المفهوم الثالث - "مجموعة متنوعة من الكائنات الحية"مع الأول والثاني يمكن رؤيته بسهولة ، بالنظر إلى أن كل تنوع النباتات والحيوانات هو نتيجة للتطور التاريخي ، والتغيير المتتالي في الجينات الفردية وعلاقتها التكيفية المستمرة مع البيئة. يقدم N.V. Timofeev-Resovsky والمؤلفون المشاركون التعريفات التالية لعمليات التطور الفردي والتاريخي: نشأة الفرد ، استبدال بعضها البعض ، متباعدة على طول جذوع منفصلة - "قنوات" ، تتوافق مع الفروع النشوء والتطور لشجرة الحياة. علاوة على ذلك: "التطور التاريخي للتطور هو التطور التاريخي لسلسلة متعاقبة من الأجيال من الكائنات الحية ، مما أدى إلى ظهور هذه المجموعة من الأفراد بنوعها المميز من حيث التركيب والوظيفة ..." (Timofeev N.V.، Vorontsov N.N.، Yablokov A.V. Brief مقال عن نظرية التطور. - م ، 1969. - ص 24 - 25.)

العلاقة بين المفاهيم واضحة. ومع ذلك ، في هذه الحالة ، لا يمكن إظهار هذا الارتباط لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأن الكشف عن المفهوم الثالث يغطي فترة زمنية طويلة بشكل لا يصدق لا يمكن الوصول إليها لفهمهم. المخرج هو إظهار الأطفال ليس العملية ، ولكن نتيجة التطور التاريخي - مجموعات من النباتات والحيوانات التي لها تشابه شكلي ، بسبب ليس أكثر من تشابه في علاقتها مع البيئة. وهكذا ، يكشف المفهوم الأول عن العلاقة مع البيئة لممثلين مختلفين محددين لعالم النبات والحيوان في لحظات مختلفة من حياتهم ، مما يدل ، إن أمكن ، على تنوع أشكال هذا الاتصال. يكشف المفهوم الثاني عن الارتباط بالبيئة لعدد محدود من الحيوانات والنباتات ، ولكن جميع (أو تقريبًا جميع) مراحل تحولها المتتالية ، والتي تظهر في عملية التطور الجيني. يُظهر المفهوم الثالث العلاقة مع البيئة (أكثر مظاهرها تنوعًا) ، وليس العلاقة مع الكائنات الحية الفردية ، ولكن بمجموعات معينة من الكائنات الحية التي اكتسبت أوجه تشابه نتيجة لتطور النشوء والتطور في ظروف معيشية مماثلة.

أرز. 13. علاقة مفاهيم علم البيئة بالعلاقة مع سن ما قبل المدرسة

ونتيجة لذلك ، فإن المفاهيم الثلاثة جميعها مترابطة ، وتعمل الوحدة غير المنفصلة للمادة الحية وبيئة تطورها كحلقة وصل (الشكل 13). من الناحية التعليمية ، يتلقى المفهوم المركزي لـ "ارتباط الكائن الحي بالبيئة" ثلاثة تفسيرات مختلفة ، كل منها يوضح جانبًا من جوانب هذا الارتباط ، ويتم الارتقاء من الأشكال الأبسط إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا.

تلخيصًا للنظر في القضايا التي أثيرت في هذا الفصل ، ينبغي أن يقال إن تنظيم عملية تربوية جديدة بشكل أساسي تستخدم نهجًا بيئيًا لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة يمكن أن يكون نظاميًا. الهيكل العام أنظمة التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة ،يمكن تمثيل تكوينه على النحو التالي (الشكل 14). يشتمل النظام على خمس كتل مترابطة (خمسة أنظمة فرعية) تغطي جميع جوانب العملية البيئية والتربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة: محتوى التعليم البيئي ، وطرق تنفيذه (الأساليب والتقنيات) ، وتنظيم العملية وإدارتها.

"أساس" النظام بأكمله هو كتلة نظرية - النظام الفرعي "أ" ، الذي يكشف عن المفاهيم الرئيسية ، والأفكار الرائدة في علم البيئة الحيوية. يتم تقديم إثبات أهمية هذه المادة النظرية ، وإمكانية استخدامها فيما يتعلق بسن ما قبل المدرسة بالتفصيل أعلاه. أهمية هذه الكتلة كبيرة - بالنسبة للمتخصصين الذين يطبقون نظام تربية الأطفال هذا ، فإنه يوفر نظرة جديدة على الطبيعة ، وفهمًا جديدًا للبيئة ، ويوضح الترابط بين جميع مكونات الطبيعة ومكان الإنسان فيها (الشكل 15). ترتبط هذه الكتلة وظيفيًا بجميع الكتل الأخرى للنظام ، "تخترقها" (والتي سيتم عرضها لاحقًا) ، وتملأها بالمحتوى النظري الضروري ، وتضمن الوعي بالأنشطة العملية للعاملين في التعليم قبل المدرسي.

على أساس الكتلة النظرية (النظام الفرعي "أ") ، يتم بناء نظام تعليمي للمعرفة البيئية عن الطبيعة للأطفال - النظام الفرعي "ب". يتم اختيار المعلومات من مجال البيئة الحيوية وعناصر البيئة البشرية والإيكولوجيا الاجتماعية (الشكل 16) وتكييفها مع مستوى تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة (الشكل 16) في برنامج التربية البيئية (يتم تقديم تجسد المؤلف في برنامج "الشباب" عالم البيئة "). مثل هذا البرنامج ، الذي يتضمن المعرفة البيئية حول حياة النباتات والحيوانات الموجودة في فضاء حياة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تم بناؤه وفقًا لمبدأ هرمي قائم على قوانين الطبيعة الرائدة ، هو جوهر محتوى جميع الأعمال البيئية والتربوية في رياض الأطفال . يكشف النظام التعليمي عن جوانب مختلفة لعلاقة الكائنات الحية بالبيئة الخارجية.

الجانب الأول: التواصل باعتباره الخيار الوحيد الممكن لوجود كائن حي له احتياجات معينة ، يتم إشباعه من خلال الاتصال بالعالم الخارجي. يمكن إظهار هذا الارتباط في مثال جميع أنواع النباتات والحيوانات في أي لحظة من حياتهم.

أرز. 14. نموذج رسومي لنظام التربية البيئية للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي

أرز. 15. النظام الفرعي "أ": الإيكولوجيا النظرية هي الأساس الموضوعي للنظام بأكمله

أرز. 16. النظام الفرعي "ب": الجوهر التربوي للعملية البيئية والتربوية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأهمية المربي ، والأثر على الطفل

الجانب الثاني: علاقة طويلة الأمد ومتغيرة تدريجيًا في طبيعة الكائن الحي بالبيئة في عملية تطوره الوراثي الجيني. يمكن تعلم هذا الارتباط من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال عدد صغير من الأمثلة من خلال تتبع حياة نبات أو حيوان معين بشكل منتظم من بدايته إلى مرحلة البلوغ.

الجانب الثالث: تشابه اتصال مجموعات الكائنات الحية التي تعيش في نفس الظروف ، والذي هو نتيجة التطور النشئي لأشكال الحياة البرية ويظهر الوحدة الشكلية في تنوعها. يمكن توضيح ذلك من خلال مثال مجموعات النباتات والحيوانات المعروفة جيدًا لمرحلة ما قبل المدرسة والتي يمكن ملاحظتها. الطبيعة المتشابهة لعلاقتهم بالبيئة تجعل من الممكن للأطفال تكوين فكرة عامة عن بعض الظواهر الطبيعية. يعتمد هذا النوع من الاتصال على النوعين السابقتين ويؤدي إلى فهم التبعيات البيئية الأكثر تعقيدًا - تلك المتعلقة بالبيولوجيا الحيوية ، والتي تكشف عن حياة الكائنات الحية في المجتمع.

وهكذا ، فإن النظام التعليمي للمعرفة حول الطبيعة ، المبني على جوانب مختلفة من العلاقة بين النباتات والحيوانات (وكذلك البشر) مع البيئة وكونه بيئيًا بطبيعته ، يوفر جوهرًا تعليميًا في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

الجانب النفسي لتنظيم المعرفة لمرحلة ما قبل المدرسة

حتى L. S. Vygotsky أشار إلى أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يمكنه بناء نظريات ، ونشأة الكون بأكملها حول أصل الأشياء والعالم ، ومحاولة شرح عدد من التبعيات والعلاقات. وهذا يعني ، - يستنتج إل إس فيجوتسكي ، - أن الطفل لديه ميل لفهم ليس فقط الحقائق الفردية ، ولكن أيضًا لإقامة العلاقات بينها. يجب استخدام هذا الاتجاه في عملية التعلم ، عند بناء البرامج من السنة الأولى إلى السنة الأخيرة من الدراسة.

يعتبر التطور العقلي للطفل من قبل علماء النفس المحليين والأجانب (L. S. عملي إلى تجريدي-مفاهيمي. يُظهر البحث الأساسي الذي أجراه علماء النفس أنه من أجل التنمية المتناغمة للشخصية البشرية ، فإن التطور في الوقت المناسب لجميع أشكال التفكير أمر مهم.

كشف البحث التفصيلي الذي أجراه ن. ترجع أهم جوانب الفكر العملي إلى حقيقة أن حل المشكلة التي نشأت قبل الطفل يتم من خلال التلاعب المباشر بالأشياء. يعتبر الإدراك جزءًا لا يتجزأ من التفكير البصري الفعال ، والذي لا يثبت فقط في الصور الشيء نفسه والأفعال معه ، ولكن أيضًا تلك التغييرات في الموقف التي تعتبر نتيجة حتمية للتحولات العملية. تؤدي الإجراءات المتكررة مع الأشياء إلى ظهور التعميمات الأولى ذات الطبيعة العملية ، والتي يستخدمها الطفل لاحقًا كطرق معينة للعمل مع الأشياء ، كطرق للتحول المورفولوجي والوظيفي.

أظهر N.N.Poddyakov أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتطور التفكير التصويري المرئي بشكل مكثف: يتم حل المشكلات من حيث التمثيل. يذهب صقل الانعكاس المجازي للواقع في عدة اتجاهات: تصبح صور الأشياء نفسها أكثر تعقيدًا ، وتثريها انعكاس الخصائص الجديدة التي تم الحصول عليها نتيجة لنشاط عملي أو بطريقة أخرى ؛ يصبح من الممكن العمل مع الأشياء الموجودة - لإقامة روابط ذهنية مع الأشياء الأخرى. تكمن قوة الطفل في تفكيره قبل المفهوم ، والذي يسمح للفرد بمعرفة الجوانب والخصائص الأساسية وغير الأساسية للأشياء جنبًا إلى جنب. يعتبر N.N.Podtsyakov هذه الميزة لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة للغاية: فالفهم الثري للكائن يسمح له بإدراجه في نظام من المفاهيم المختلفة واستخدامه في أنشطة مختلفة. "الجوانب والخصائص الجديدة للأشياء التي اكتشفها الطفل لم يميزها بعد إلى أساسية وغير أساسية. وبغض النظر عن مدى التناقض في هذا الظرف هو كرامة ... التفكير ، لأنه من المهم في هذه المرحلة إثبات حقيقة وجودهم. والحقيقة هي أن جوانب وخصائص كائن غير أساسي في نظام من بعض العلاقات قد تكون مهمة عند النظر إلى هذا الكائن في نظام من العلاقات الأخرى "(Poddyakov N.N. التفكير في طفل ما قبل المدرسة. - M. ، 1977. - ص 86.).

نهاية المقطع التمهيدي.

* * *

المقتطف التالي من الكتاب نظام التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة (S.N. Nikolaeva ، 2011)مقدم من شريك الكتاب لدينا -

في الوقت الحالي ، اقترب المجتمع من مشكلة التربية البيئية. يجب أن يبدأ النظر في نظرية التربية البيئية بتعريف جوهرها. يمكن اعتبار أن التربية البيئية جزء لا يتجزأ من التربية الأخلاقية. لذلك ، التعليم البيئي هو وحدة الوعي والسلوك الإيكولوجيين في وئام مع الطبيعة. يتأثر تكوين الوعي البيئي بالمعرفة والمعتقدات البيئية. مشكلة التربية البيئية ذات صلة أيضًا بأطفال ما قبل المدرسة.

ل. تعتبر مولودوفا أن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو أولاً وقبل كل شيء تعليم للبشرية ، أي اللطف والموقف المسؤول تجاه الطبيعة والأشخاص الذين يعيشون بالقرب منهم والأحفاد الذين يحتاجون إلى ترك الأرض مناسبة لحياة كاملة.

L.I. يعرّف Egorenkov التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة - وهذا هو اكتساب كل شخص للحس بالطبيعة ، والقدرة على الخوض في عالمه ، وقيمته وجماله الذي لا يمكن الاستغناء عنه ، وفهم أن الطبيعة هي أساس حياة ووجود كل أشكال الحياة على الأرض ، والاستمرارية الديالكتيكية والترابط بين الطبيعة والشخص.

يعتبر T.

Ryzhova يلاحظ أن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين رؤية شاملة للطبيعة ومكان الإنسان فيها.

تناول كل من Ivanova A.I. و Kolomina N.V. و Kameneva L.

ينعكس الدليل النفسي والتربوي لمشاكل التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة في أعمال جوروشنكو ف.ب. ، نيكولايفا س.ن. ، ياسفين ف.أ. و اخرين.

تعتمد الأساليب التقليدية في علم أصول التدريس الروسي (V.A. Sukhomlinsky) على الاتصال الوثيق للأطفال بالطبيعة ، والملاحظات الطبيعية ، والرحلات. تضمن هذا النهج ، من ناحية ، تطوير المبادئ الأخلاقية لدى الطفل ، والقدرة على رؤية جمال الطبيعة ، والشعور بها وفهمها ، ومن ناحية أخرى ، تنمية الاهتمام المعرفي ، والنظر إلى الطبيعة باعتبارها كائن عالمي لتعليم الطفل. لذلك ، V.A. أكد Sukhomlinsky على الإمكانيات الكبيرة لاستخدام الطبيعة من أجل التطور العقلي والأخلاقي والجمالي ، وأوصى بتوسيع معرفة الطفل بالطبيعة والتواصل معها.

ترتبط أسماء هؤلاء وغيرهم من المعلمين الروس المعروفين ارتباطًا وثيقًا بالتكوين في مؤسسات ما قبل المدرسة في بلدنا لمجال عمل تقليدي مثل التعرف على العالم الخارجي والطبيعة. يخلق هذا الاتجاه أساسًا جيدًا للانتقال إلى التعليم البيئي للأطفال ويجب أن يرتبط ارتباطًا وثيقًا به.

يحدث تعليم الشخص بأكبر قدر من الفائدة في سن مبكرة. إنه في سن مبكرة يسهل عليه غرس بعض الأفكار المفيدة لتصحيح أوجه القصور. وقد ثبت ذلك من خلال مبدأ التوافق الطبيعي. كل الكائنات التي ولدت هي بحيث تستوعب كل شيء أسهل وأفضل في سن مبكرة.

في القرن السابع عشر ، لفت جان آموس كومينيوس الانتباه إلى التوافق الطبيعي لكل الأشياء ، أي أن جميع العمليات في المجتمع البشري تسير مثل عمليات الطبيعة. طور هذه الفكرة في عمله The Great Edactics. كان الشعار المقتبس على هذا الكتاب هو الشعار: "دع كل شيء يتدفق بحرية ، دون استخدام العنف". جادل كومينيوس بأن الطبيعة تتطور وفقًا لقوانين معينة ، وأن الإنسان جزء من الطبيعة ، وبالتالي ، في تطوره ، يطيع الإنسان نفس القوانين العامة للطبيعة.

استمد جان آموس كومينيوس قوانين التربية والتعليم على أساس قوانين الطبيعة. يسهل تشكيل الشمع إذا كان ساخنًا. يمكن تصحيح المخالفات في جذع الشجرة إذا كانت الشجرة صغيرة.

طرح كومينيوس في كتابه The Great Didactics المبادئ التالية:

• - الطبيعة لا تخلط بين أفعالها ، وتؤديها بشكل منفصل ، وبترتيب معين ؛
• - أي تكوين للطبيعة يبدأ بالأكثر عمومية وينتهي بالأكثر عزلة ؛
• - الطبيعة لا تقفز ، لكنها تتحرك إلى الأمام تدريجياً ؛
• - بعد أن بدأت الطبيعة ، لا تتوقف الطبيعة حتى تنتهي من العمل.

في سن مبكرة ، يتم تقديم التعليم العام ، ثم يتعمق على مر السنين ، لأن "الطبيعة تبدأ كل تكوين من الأكثر عمومية وينتهي بأكثرها خصوصية". أي أن كومينيوس اشتق مبادئ تعليمية ، وأثبتها بأمثلة من الطبيعة. على سبيل المثال ، يتم إثبات مبادئ التدرج والتعلم من العام إلى الخاص هنا.

كما ترون ، لاحظ جان آموس كومينيوس جوهر مسألة العلاقة بين الطبيعة والإنسان. في تلك الأيام ، استنتج المعلم أهم موقف بيئي حول العلاقة بين الإنسان والطبيعة ، حول عدم انفصالهما عن بعضهما البعض.

إن إنشاء علاقة جديدة بين الإنسان والطبيعة ليس مهمة اجتماعية واقتصادية وتقنية فحسب ، بل مهمة أخلاقية أيضًا. إنه ينبع من الحاجة إلى تنمية ثقافة إيكولوجية ، لتشكيل موقف جديد تجاه الطبيعة ، على أساس العلاقة التي لا تنفصم بين الإنسان والطبيعة.

الهدف الرئيسي للتعليم البيئي هو تكوين الثقافة البيئية - مجمل الوعي البيئي والمشاعر البيئية والأنشطة البيئية.

لذلك فإن التعرف على الطبيعة من وسائل التنمية الشاملة والتعليم.

تحدد الثقافة البيئية طرق وأشكال العلاقات بين الناس والبيئة. وراء جوهر الثقافة البيئية هي نوع من قواعد السلوك التي يقوم عليها النشاط البيئي. تتكون الثقافة البيئية من المعرفة البيئية والمشاعر والتجارب المعرفية والأخلاقية والجمالية ، المحددة مسبقًا بالتفاعل مع الطبيعة ، والسلوك المناسب بيئيًا في البيئة.

الأكاديمي ب. يعتبر Likhachev الثقافة البيئية مشتقًا من الوعي البيئي. يجب أن يعتمد على المعرفة البيئية وأن يشمل اهتمامًا عميقًا بحماية البيئة ، وتنفيذها بكفاءة ، وثروة من المشاعر الأخلاقية والجمالية والخبرات الناتجة عن التواصل مع الطبيعة.

يبدأ الاتصال بالبيئة الطبيعية للشخص في سن مبكرة. عندها تم وضع بدايات الثقافة البيئية للفرد. يجب أن تستند هذه العملية إلى الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. من بين هذه الأخيرة ، والأهم هو زيادة الحساسية العاطفية ، والمجالات المعرفية والإرادية غير المشوهة. فيما يتعلق بالطبيعة ، لا يميز الطفل "أنا" عن العالم المحيط به ، ولا يميز بين "الإنسان" و "اللاإنساني" ؛ فيه ، يسود النوع المعرفي للموقف (أي نوع من الأشياء يمكن لمسه ، تذوقه) بالمقارنة مع العاطفي الحسي والعملي الفعال.

تحدد الخصائص النفسية لموقف أطفال ما قبل المدرسة تجاه الطبيعة الاستراتيجية التربوية لتشكيل أسس ثقافتهم البيئية.

الثقافة البيئية هي تنشئة ثقافة جمالية عاطفية ، والتي تشمل: إيقاظ الأطفال والاهتمام بالطبيعة والنباتات والحيوانات والنفس ؛ تطوير المعرفة الأولية للتاريخ الطبيعي عن النباتات والحيوانات ؛ تعريف الطفل بالعمل الابتدائي لخلق ظروف مواتية لحياة الكائنات الحية ، وتكوين أفكار أولية عن الطبيعة باعتبارها أعظم قيمة ، وفهم حرمتها ، وتثقيف شعور الطفل الأولي بالمسؤولية عن جميع الكائنات الحية.

من الضروري تعليم الأطفال في الوقت المناسب أن يحبوا ركنًا من أرضهم الأصلية وكل الطبيعة كبيت واحد كبير. بدون هذا ، لن يصبح الطفل إنسانًا أبدًا. والناس ، وفقًا لـ V.I. Vernadsky ، من الضروري أن نتعلم كيف نعيش ونفكر ونتصرف ليس فقط في جانب الفرد أو الأسرة أو العشيرة أو الدول ونقاباتهم ، ولكن أيضًا على نطاق كوكبي.

تعتبر كفاءة الطفل في مجال "الطبيعة" شرطًا ضروريًا لتكوين شخصية كلية. تعتبر المعلومات المتعلقة بالطبيعة ذات أهمية كبيرة في تشكيل بدايات الثقافة البيئية. المناهج العامة في تكوين الشخصية من خلال مجال الحياة "الطبيعة" هي: التوجيه البيئي ، تعليم شخصية متناغمة متعددة الجوانب ، تركز على إعادة تكوين الثقافة البيئية للمجتمع ، نهج متكامل يوفر لتطوير المجال الحسي ، استيعاب مجموعة معينة من المعرفة وإتقان المهارات العملية.

الطفولة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى في تكوين شخصية الشخص وتوجهه القيم في العالم من حوله. خلال هذه الفترة ، تم وضع موقف إيجابي تجاه الطبيعة ، تجاه "العالم الذي يصنعه الإنسان" ، تجاه الذات والناس من حولها. لذلك ، يعمل التعليم البيئي كعملية تربوية معقدة. تعد معرفة أساسيات علم البيئة أهم عنصر في الثقافة البيئية التي طورها أطفال ما قبل المدرسة.

بالنظر إلى كل ما سبق ، يمكننا القول أن تعليم الثقافة البيئية في أطفال ما قبل المدرسة هو مجال مهم وضروري لنظرية التعليم والتدريب ، التي تمليها الظروف الحديثة ملاءمتها.

MBOU "مدرسة Kirsanovskaya الثانوية" ،

منطقة توتسكي ، منطقة أورينبورغ

"التربية البيئية

الطلاب الأصغر سنًا "

Kazyulina N.V.

مقدمة

Ι. الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية لأطفال المدارس.

1.1 التعليم البيئي كمشكلة اجتماعية تربوية.

1.2 التعليم البيئي في عملية تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا.

ΙΙ. العمل التجريبي: مشاريع تربوية في التربية البيئية لطلبة المرحلة الابتدائية.

2.1. تكوين جاهزية أطفال المدارس الأصغر لأنشطة المشروع ذات التوجه البيئي.

2.2. رحلة على طول المسار البيئي.

2.3 تصميم الركن الأخضر في الفصل.

استنتاج.

مقدمة.

إن الوضع البيئي في جميع أنحاء العالم ، والطبيعة العالمية للمشاكل البيئية ومظاهرها الغريبة في كل منطقة من مناطق الكوكب تتطلب بشكل عاجل إعادة هيكلة سريعة لتفكير البشرية والشعوب الفردية وكل فرد. في هذا الصدد ، فإن التعليم البيئي باعتباره "عملية مستمرة للتعلم والتنشئة والتنمية للفرد ، تهدف إلى تكوين نظام للمعرفة والمهارات العلمية والعملية ، وتوجهات القيم والسلوك والأنشطة التي تضمن موقفًا مسؤولاً تجاه البيئة ، البيئة الاجتماعية والطبيعية والصحة ، أصبحت أولوية جديدة. النظرية والممارسة التربوية "(من مفهوم التعليم الثانوي العام). أهمية التفاعل بين المجتمع والبيئة الطبيعية التي طرحتها المدرسة مهمة تشكيل موقف مسؤول تجاه الطبيعة عند الأطفال. يدرك المعلمون وأولياء الأمور أهمية تعليم أطفال المدارس قواعد السلوك في الطبيعة. وكلما بدأ العمل في التعليم البيئي للطلاب مبكرًا ، زادت فعاليته التربوية. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون جميع أشكال وأنواع الأنشطة التعليمية واللامنهجية للأطفال مرتبطة ببعضها البعض.

يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بوحدة فريدة من نوعها للمعرفة والخبرات ، والتي تسمح لنا بالحديث عن إمكانية تكوين أساس موثوق فيه لموقف مسؤول تجاه الطبيعة. تم تصميم جميع مواد المدرسة الابتدائية للمساهمة في تشكيل المسؤولية البيئية للأطفال. يؤكد التحليل الفردي للكتب المدرسية أن هناك متطلبات مسبقة لذلك. ومع ذلك ، لا يمكن القول أنه تم حل مشكلة الفصل بين الوظائف والتفاعل بين المواد التعليمية لغرض التثقيف البيئي. من الضروري إضافة عناصر جديدة من المعرفة حول كل مكون محدد من مكونات الطبيعة التي يدرسها الأطفال. باستخدام مناهج مختلفة لمحتوى الدورة ، يصبح من الممكن تعريف الأطفال بدائرة المشاكل البيئية الحقيقية. لا يزال تعزيز التعليم البيئي هو المشكلة الأولى في الواقع التربوي للمدرسة.

حدد كل ما سبق اختيار موضوع البحث: التربية البيئية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

طرحت حدة المشكلات البيئية الحديثة مهمة ذات أهمية اقتصادية واجتماعية كبيرة للمدرسة: تثقيف جيل الشباب بروح موقف حذر ومسؤول تجاه الطبيعة ، وحماية الموارد الطبيعية. تاكوفا ملاءمةهذا العمل.

شيء: الثقافة البيئية لأطفال المدارس.

موضوعات: الدعم التنظيمي والتربوي لتنفيذ نهج متكامل لتكوين الثقافة البيئية لأطفال المدارس الصغار في عملية الأنشطة التعليمية.

الأهداف:

لتشكيل ثقافة بيئية لأطفال المدارس الأصغر سنا في عملية الأنشطة التعليمية ؛

لاختبار نظام الأنشطة اللاصفية كأحد شروط تنفيذ نهج متكامل لتكوين ثقافة بيئية للطلاب الأصغر سنًا ؛

البحث عن التكنولوجيا المثلى للتعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا.

مهام:

تحديد إمكانية العمل التربوي على التربية البيئية للطلاب الأصغر سنًا ؛

تعليم توجهات القيم الجديدة ؛

تطوير محتوى الألعاب البيئية وتنظيمها ؛

الكشف عن جوهر التربية البيئية والتربية.

فرضية العمل هي افتراض أن فعالية تكوين الثقافة البيئية للطلاب الأصغر سنًا في عملية العمل التربوي تتحقق إذا:

ضمان تكوين الوعي البيئي والمعرفة والخبرة في أنشطة الحفاظ على الطبيعة ؛

تنفيذ المهام المعقدة للتربية البيئية: التعليمية والتعليمية وتحسين الصحة.

التعليم البيئي كمشكلة اجتماعية تربوية.

إن المشكلات العالمية في عصرنا ، والتي تهدد الحياة والحضارة الإنسانية ، قد استدعت تثقيفًا بيئيًا مصممًا لتنفيذ أفكار مجتمع المعلومات البيئية الناشئ. يؤدي البحث عن طرق للتفاعل المتناغم بين المجتمع والطبيعة إلى عملية مكثفة لتخضير الثقافة المشتركة للبشرية ، ونتيجة لذلك ، إلى تكوين نظرية وممارسة التربية البيئية.

أتاحت الدراسة الإضافية لهذه المشكلة ، التي أجراها الفلاسفة والمربون ، تمييز جانب جديد من التعليم - الإيكولوجي.

علم البيئة هو علم العلاقة بين الكائنات الحية النباتية والحيوانية والمجتمعات التي تشكلها فيما بينها وبين البيئة. يُفهم التعليم البيئي على أنه تكوين بين عامة السكان ثقافة إيكولوجية عالية لجميع أنواع النشاط البشري ، بطريقة أو بأخرى مرتبطة بالمعرفة والتنمية وتحول الطبيعة. الهدف الرئيسي للتربية البيئية: تعليم الطفل تنمية معرفته بقوانين الحياة البرية ، وفهم جوهر علاقة الكائنات الحية بالبيئة وتكوين المهارات لإدارة الحالة الجسدية والعقلية. يتم تحديد المهام التعليمية والتعليمية تدريجياً:

تعميق وتوسيع المعرفة البيئية ؛

لغرس المهارات والقدرات البيئية الأولية - السلوكية والمعرفية والتحويلية ،

لتطوير النشاط المعرفي والإبداعي والاجتماعي لأطفال المدارس في سياق الأنشطة البيئية ،

لتكوين (تنشئة) إحساس باحترام الطبيعة.

التوجه البيئي المعلن بوضوح لدورة "العالم حول العالم" ، والتي تسمى اليوم تقليدية ، خلق موقفًا معينًا بين المعلمين تجاه مكانتها في التعليم البيئي ، لتحقيق أهدافها في نموذج مادة واحدة ، والتي تحولت إلى تكون غير فعالة. تكمن الأسباب الرئيسية لعدم الكفاءة في حقيقة أن الهدف النهائي للتعليم البيئي هو موقف مسؤول تجاه البيئة - تعليم شامل معقد ، وفي هذا الصدد ، فإن موضوعًا أكاديميًا واحدًا ، والذي يشكل أساسًا معرفة العلوم الطبيعية في علم البيئة البيولوجية ، سوف التعامل مع تشكيل موقف متعدد الأوجه من الطلاب الصغار.لا يستطيع تلاميذ المدارس إلى البيئة الطبيعية والاجتماعية. وكان على جدول الأعمال مسألة إشراك المواد المدرسية الأخرى في عملية التربية البيئية. نشأت فكرة نموذج متعدد الموضوعات ، حيث يكشف كل موضوع أكاديمي عن جانبه الخاص من العلاقة بين الشخص والبيئة. حتى الآن ، يتم استخدام المحتوى متعدد التخصصات وأشكال التعليم في الغالب بشكل تلقائي ، مما يحدد إلى حد كبير جودة التعليم وتنشئة الطلاب الأصغر سنًا. تظهر الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم البيئي عمليًا أن أفضل الفرص لتشكيل الثقافة البيئية للطلاب الأصغر سنًا هي نموذج مختلط ، حيث تحتفظ جميع المواد بأهدافها التعليمية المحددة. وهكذا ، فإن تصنيف النماذج المتوافقة مع الإيكولوجيا قد مر بمسار معين للتطور: من موضوع فردي إلى مختلط.

يجب أن يصبح التعليم البيئي ، بتركيزه على تعزيز موقف مسؤول تجاه البيئة ، العنصر الأساسي والإلزامي في الإعداد التعليمي العام للطلاب. من أهم مبادئ التربية البيئية مبدأ الاستمرارية.

تم دمج التحليل بأثر رجعي للتعليم البيئي مع دراسة الممارسة التربوية الحديثة ، مع الاختبار التجريبي لأشكال مختلفة من التعليم البيئي ، وبيانات مسح للخبراء ، مما جعل من الممكن ليس فقط تقييم الدولة ، ولكن أيضًا لتحديد الاتجاهات الموضوعية في تطوير التربية البيئية لأطفال المدارس:

يتم تنسيق أنشطة المدارس ومنظمات الحماية والاستخدام الرشيد ودراسة البيئة بشكل هادف ؛

يتم الجمع بين دروس الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية للطلاب في البيئة الطبيعية ؛

إلى جانب تطوير الأشكال التقليدية ، يتم استخدام أشكال جديدة من التربية البيئية والتربية: محاضرات أفلام حول حماية الطبيعة ، ولعب الأدوار والألعاب الظرفية ، ومجالس حماية الطبيعة على مستوى المدرسة ، وورش العمل البيئية ؛

في التربية البيئية وتعليم الطلاب ، تبرز أهمية وسائل الإعلام (الصحافة والتلفزيون والإنترنت) ، وتصبح هذه العملية متوازنة من الناحية التربوية.

يتم استكمال الاتجاه في تطوير التعليم البيئي من خلال: أقصى قدر من الاعتبار للقدرات العمرية للطلاب ، وإنشاء حد أدنى إلزامي من المحتوى والاعتماد على أفكار بيئية بيولوجية متكاملة وعالمية وبيئية بشرية.

بناءً على المبادئ التعليمية الرائدة وتحليل اهتمامات وميول أطفال المدارس ، تم تطوير أشكال مختلفة من التربية البيئية. يمكن تصنيفها إلى أ) الكتلة ، ب) المجموعة ، ج) الفرد.

تشمل النماذج الجماعية عمل الطلاب على تحسين وتنسيق المواقع والأراضي التابعة للمدرسة ، والحملات البيئية الجماعية والعطلات ؛ المؤتمرات. المهرجانات البيئية ، وألعاب لعب الأدوار ، والعمل على أرض المدرسة.

لتجميع - نادي ، فصول مقطعية لأصدقاء الطبيعة الشباب ؛ مواد اختيارية عن حماية الطبيعة وأساسيات علم البيئة ؛ محاضرات سينمائية الرحلات؛ رحلات التنزه لدراسة الطبيعة ؛ ورشة عمل بيئية.

تتضمن النماذج الفردية أنشطة الطلاب في إعداد التقارير والمحادثات والمحاضرات وملاحظات الحيوانات والنباتات ؛ صنع الحرف والتصوير والرسم والنمذجة.

المعايير الرئيسية لفعالية الأشكال الجماعية هي المشاركة الواسعة لأطفال المدارس في الأنشطة البيئية ، والانضباط والنظام ، ودرجة النشاط. يمكن التعرف عليها من خلال الملاحظات المنهجية وتراكم المواد.

إن معيار فعالية الأشكال الجماعية للتربية البيئية هو ، أولاً وقبل كل شيء ، استقرار تكوين النادي ، الدائرة ، القسم ، تحقيق النجاح الجماعي. هنا يحدد الكثير محتوى وطرق الفصول الدراسية ؛ المهم في نفس الوقت هو نجاح الفريق ، والاعتراف العام بمزايا الفريق من قبل الآخرين. إن الوعي والشعور بالانتماء إلى شؤون مثل هذا الفريق ، حتى لو كانت النتائج الشخصية متواضعة ، يجعل جميع الأعضاء يظلون مخلصين له لسنوات عديدة.

تتضح فعالية الأشكال الفردية للتعليم البيئي من خلال الاهتمام المتزايد للطلاب بدراسة التخصصات البيولوجية وحماية الطبيعة ، فضلاً عن الاستخدام المستهدف للمعرفة والمهارات في حماية البيئة.

كما تم تحديد شروط تطوير العلاقة بين المدرسة والأسرة والجمهور بهدف تحقيق أهداف التربية البيئية.

للنجاح ، يجب استيفاء الشروط التالية:

تخطيط جميع روابط النظام بناءً على خطط للعمل المشترك ، مما يضمن التوافق الصحيح للقوى والاتساق والإيقاع والاستقرار لمكونات جميع الروابط مع المدرسة وفيما بينها

تنظيم أنشطة جميع روابط النظام العام لإدارة التعليم البيئي ، وخلق المتطلبات الأساسية لأدائها السليم

معلومات منتظمة ومُعدة مسبقًا حول أنشطة كل رابط وتبادل المعلومات فيما بينها

الرقابة وتحديد النواقص ونقاط الضعف في العمل وإجراء التعديلات على برنامجه

دراسة أداء كل رابط وتلخيص النتائج الإجمالية وتحليل النتائج ومناقشتها بمشاركة الجمهور.

من الضروري تعزيز التعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. تعزيز التعليم البيئي مطلب هام لإصلاح المدارس. اكتسب هذا المطلب الأكثر أهمية ، الناشئ عن أفكار الإيكولوجيا الحديثة ، طابعًا تشريعيًا. يقوم على عدة مبادئ معروفة على نطاق واسع:

ارتباط عام بالحياة البرية. ترتبط جميع الكائنات الحية في كل واحد من خلال سلاسل الغذاء وبطرق أخرى. تكون هذه الروابط واضحة لنا في بعض الحالات فقط ، وتكمن على السطح ، لكنها غالبًا ما تكون مخفية عن أعيننا. يمكن أن يكون لانتهاك هذه الروابط عواقب غير متوقعة ، على الأرجح غير مرغوب فيها بالنسبة لأي شخص.

مبدأ المنفعة المحتملة. لا يمكننا توقع الأهمية التي سيكتسبها هذا النوع أو ذاك للبشرية في المستقبل. تتغير الظروف ، والحيوان الذي يتم التعامل معه الآن على أنه ضار وغير ضروري قد يكون مفيدًا وضروريًا. إذا سمحنا بانقراض أي نوع ، فإننا نجازف بفقدان الكثير في المستقبل.

مبدأ التنوع. يجب أن تكون الطبيعة الحية متنوعة ، فقط إذا كان من الممكن أن توجد المجتمعات الطبيعية بشكل طبيعي ، وتكون مستقرة ودائمة.

أخيرًا ، الجانب الآخر من الأمر هو الجمال. لن يكون الشخص سعيدًا إذا فقد فرصة رؤية الجمال. لذلك ، نحن ملزمون بالحفاظ على جميع الأنواع المتنوعة من الحيوانات والنباتات.

مهمة تعليمية مهمة: إقناع الطلاب بأن كل هذه المخلوقات هي "جيراننا على هذا الكوكب" أيضًا.

من أجل تنفيذ التعليم البيئي لأطفال المدارس بنجاح ، يجب على المعلم نفسه ، بلا شك ، التخلي عن عدد من المواقف التقليدية. يشير هذا إلى الرغبة في تقسيم الطبيعة إلى ضارة ومفيدة ، والتي تغلغلت في وعينا ، والشعار الخاطئ للغاية ، ولكنه عنيد للغاية "غزو الطبيعة" ، و "السيطرة على الطبيعة" ، والنظر إلى الحشرة على أنها شيء تافه ، ليست ضرورية بشكل خاص ، أخيرًا ، وجهة نظر منتشرة على نطاق واسع عن الطبيعة كموضوع ثانوي.

من المهم جدًا أن يبحث المعلم باستمرار عن طرق جديدة وفعالة للتعليم والتعليم ، وتجديد معرفته بالطبيعة بشكل هادف.

يجب أن تكون المدرسة كنظام مركزي للتعليم البيئي لأطفال المدارس منظمًا نشطًا للتواصل مع المؤسسات لتوسيع نطاق الأنشطة البيئية للطلاب من مختلف الأعمار وتشكيل موقفهم المسؤول تجاه الطبيعة.

التعليم البيئي في عملية التعليم

الطلاب الأصغر سنًا.

أدت حدة المشكلات البيئية الحديثة إلى طرح مهمة تثقيف جيل الشباب بروح موقف حذر ومسؤول تجاه الطبيعة ، وقادر على حل قضايا الإدارة البيئية العقلانية ، وحماية الموارد الطبيعية وتجديدها ، قبل النظرية التربوية والممارسة المدرسية. . من أجل أن تصبح هذه المتطلبات معيارًا للسلوك لكل شخص ، من الضروري منذ الطفولة أن ننمي بشكل هادف الشعور بالمسؤولية عن حالة البيئة.

في نظام إعداد جيل الشباب للإدارة البيئية الرشيدة ، الموقف المسؤول تجاه الموارد الطبيعية ، ينتمي مكان مهم إلى المدرسة الابتدائية ، والتي يمكن اعتبارها المرحلة الأولية لإثراء الشخص بالمعرفة حول البيئة الطبيعية والاجتماعية ، والتعريف له صورة شمولية للعالم وتشكيل علاقة علمية وأخلاقية وجمالية بالعالم.

لطالما تم الاعتراف بالحياة البرية في علم أصول التدريس كواحد من أهم العوامل في تعليم وتنشئة أطفال المدارس الأصغر سنًا. من خلال التواصل معها ودراسة كائناتها وظواهرها ، يفهم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تدريجياً العالم الذي يعيشون فيه: اكتشاف التنوع المذهل للنباتات والحيوانات ، وإدراك دور الطبيعة في حياة الإنسان ، وقيمة معرفتها ، والخبرة الأخلاقية والمشاعر والتجارب الجمالية التي تشجعهم على الاهتمام بالحفاظ على الموارد الطبيعية وتعزيزها.

أساس تكوين وتطوير موقف مسؤول تجاه الطبيعة ، وتشكيل ثقافة بيئية لأطفال المدارس الأصغر سنًا هو محتوى مواد المدرسة الابتدائية ، التي تحمل بعض المعلومات حول حياة الطبيعة ، وحول تفاعل الشخص (المجتمع) مع الطبيعة ، حول خصائصها القيمة. على سبيل المثال ، يسمح محتوى موضوعات الدورة الإنسانية والجمالية (اللغة ، القراءة الأدبية ، الموسيقى ، الفنون الجميلة) بإثراء مخزون الانطباعات الحسية التوافقية للطلاب الأصغر سنًا ، ويساهم في تطوير أحكامهم القيمية ، والتواصل الكامل مع الطبيعة والسلوك الكفء فيها. من المعروف أن الأعمال الفنية وكذلك الطبيعة الحقيقية بمظاهرها المتنوعة من الألوان والأشكال والأصوات والروائح ، هي وسيلة مهمة لفهم العالم من حولنا ، ومصدر للمعرفة عن البيئة الطبيعية والأخلاقية والجمالية. مشاعر.

تساهم دروس التدريب العمالي في توسيع معرفة الطلاب حول الأهمية العملية للمواد الطبيعية في حياة الإنسان ، وتنوع نشاطه العمالي ، ودور العمل في حياة الإنسان والمجتمع ، والمساهمة في تكوين مهارات وقدرات التواصل الكفء مع الأشياء الطبيعية والاستخدام الاقتصادي للموارد الطبيعية.

في سياق دراسة التاريخ الطبيعي ، يمكن التمييز بين ثلاثة مستويات من دراسة الطبيعة:

المستوى 1: تعتبر كائنات الطبيعة فيها منفصلة ، دون التركيز على الروابط بينها. هذا مستوى مهم ، وبدونه تكون المستويات اللاحقة مستحيلة ، لكن لا ينبغي أن يقتصر عليه أيضًا.

المستوى 2: تعتبر كائنات الطبيعة في علاقتها. يتركز الاهتمام ، على سبيل المثال ، على ما تأكله حيوانات معينة ، وبناء سلاسل غذائية مناسبة ، وما إلى ذلك.

المستوى 3: هذا هو المستوى الذي لا يتم فيه اعتبار كائنات الطبيعة فحسب ، بل العمليات. بمعنى آخر ، المستوى الثالث هو بالضبط المستوى الذي تساعد فيه معرفة الروابط البيئية في شرح الظاهرة للأطفال.

العلاقة بين الطبيعة الحية وغير الحية هي أن الهواء والماء والحرارة والضوء والأملاح المعدنية شروط ضرورية لحياة الكائنات الحية. يتم التعبير عن هذا الارتباط في تكيف الكائنات الحية مع البيئة. بين الطبيعة الحية وغير الحية هناك أيضًا روابط ذات طبيعة معاكسة ، عندما تؤثر الكائنات الحية على البيئة غير الحية من حولها. العلاقة بين الحيوانات والنباتات مثيرة جدا للاهتمام. من الأهمية بمكان أيضًا الروابط بين الإنسان والطبيعة. تتجلى في المقام الأول في الدور المتنوع الذي تلعبه الطبيعة في الحياة المادية والروحية للإنسان.

تستلزم الإعدادات المستهدفة لمواد المدارس الابتدائية استخدامها المشترك لتثقيف الطلاب الأصغر سنًا بروح الحب واحترام الطبيعة. على أساس محتوى جميع المواد الأكاديمية ، يتم تشكيل الأفكار والمفاهيم الرائدة ، والتي تشكل جوهر التربية البيئية والتنشئة في المدرسة الابتدائية. بناءً على تراكم المعرفة الواقعية التي تم الحصول عليها من مواد مختلفة ، يتم توجيه الطلاب الأصغر سنًا إلى فكرة (فكرة) أن الطبيعة هي بيئة وشرط ضروري لحياة الإنسان: في الطبيعة ، يستريح ، ويتمتع بجمال الأشياء والظواهر الطبيعية ، يذهب للرياضة ، والأعمال ؛ منه يحصل على الهواء والماء والمواد الخام لصناعة الطعام والملابس وما إلى ذلك.

لا تقل أهمية عن الفكرة التي تم الكشف عنها لطلاب المدارس الابتدائية من خلال الحقائق والاستنتاجات الملموسة بأن العمل البشري هو شرط لاستخدام وحماية الموارد الطبيعية للأرض الأصلية.

يمكن التعبير عن تعليم اجتهاد تلاميذ المدارس ، وهو موقف مسؤول تجاه استخدام وزيادة الموارد الطبيعية في الأمور التالية لطلاب المدارس الابتدائية: مراقبة ثقافة السلوك في الطبيعة ، ودراسة وتقييم حالة البيئة الطبيعية ، وبعض عناصر التخطيط لتحسين البيئة الطبيعية المباشرة (المناظر الطبيعية) ، وتنفيذ عمليات عمالية مجدية رعاية وحماية المصنع.

إن أهم فكرة متضمنة في محتوى التربية البيئية والتربية في المدرسة الابتدائية هي فكرة سلامة الطبيعة. المعرفة حول العلاقات في الطبيعة مهمة لتشكيل رؤية صحيحة للعالم ولتعليم موقف مسؤول تجاه الحفاظ على الأشياء الطبيعية التي هي في علاقات معقدة مع بعضها البعض. إن الكشف عن الروابط الغذائية في الحياة البرية ، وقدرة الكائنات الحية على التكيف مع البيئة ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة ، والتأثير البشري على حياة النباتات والحيوانات يتخلل محتوى جميع الدروس في التاريخ الطبيعي وهو حافز للطلاب الأصغر سنًا لإدراكه. الحاجة إلى مراعاة العلاقات الطبيعية والحفاظ عليها في تنظيم أي نشاط في الطبيعة.

إن الفكرة الواردة في برنامج دروس القراءة مهمة للغاية لتنفيذ الجانب الوطني للتربية البيئية: حماية الطبيعة تعني حماية الوطن الأم. لكل شخص ، يرتبط مفهوم الوطن الأم بالطبيعة الأصلية. البحيرات والأنهار الزرقاء وحقول الحبوب الذهبية وبساتين البتولا - كل هذه الصور المألوفة لطبيعة أرض مألوفة منذ الطفولة ، تحت تأثير الأعمال الأدبية ، تندمج في صورة واحدة عن الوطن الأم. ويتم تحديد الإحساس بالمسؤولية تجاه وطنه من خلال الشعور بالمسؤولية تجاه طبيعته: لحماية الطبيعة وثرواتها وجمالها وتفردها ، يعني حماية وطنك وأرضك ووطنك.

الأفكار الرائدة لمحتوى التربية البيئية في المدرسة الابتدائية تخلق الأساس للتجميع وكشف كل من المفاهيم العامة وبعض المفاهيم الخاصة للتفاعل بين الإنسان والطبيعة.

مع دراسة موضوعات عن الطبيعة في دروس التاريخ الطبيعي والقراءة ، يتم إثراء مفهوم "الطبيعة" تدريجيًا ، ويمتلئ بمحتوى محدد: المعرفة حول الأشياء والظواهر الطبيعية ، والمجتمعات الطبيعية والمناظر الطبيعية. يجب أن يقال أنه تم تحديد مجموعة واسعة إلى حد ما من مختلف الكائنات والظواهر الطبيعية للدراسة. تتيح معرفة هذه الأشياء والظواهر للطلاب التنقل بشكل جيد في العالم من حولهم وإعداد الأساس لدراسة أساسيات العلوم في الصفوف المتوسطة والعليا في مدرسة التعليم العام.

من أهم المفاهيم الإلزامية للتعليم البيئي لأطفال المدارس هو مفهوم الشخص ككائن بيولوجي ، مرتبط بشكل حيوي بالبيئة ، على الرغم من أنه تمكن من التغلب على اعتماده الكامل على الظروف والظواهر الطبيعية المعاكسة. عند الدراسة في المدرسة الابتدائية القضايا المتعلقة بشخص ما وصحته وراحته وعمله ، يتم توجيه الطلاب إلى فكرة أنه لحياته الطبيعية ، هناك حاجة إلى ظروف طبيعية مواتية ، والتي يجب الحفاظ عليها ومضاعفتها.

من الواضح أن طلاب المدارس الابتدائية يصعب عليهم تحقيق هذه الفكرة برمتها ، ومع ذلك ، فإنهم يتلقون بعض عناصر المعرفة حول علاقة الإنسان بالبيئة الطبيعية.

يلعب الكشف عن مصطلح "حماية الطبيعة" دورًا معرفيًا وتعليميًا كبيرًا في تكوين موقف حذر لأطفال المدارس الأصغر سنًا تجاه البيئة الطبيعية ، كنشاط يهدف إلى الحفاظ على الموارد الطبيعية وزيادتها. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لقضايا حماية الطبيعة في دروس التاريخ الطبيعي والقراءة ، في تكوين الأهداف ، في محتوى الأقسام. لم يتم تحديد جوهر مفهوم "حماية الطبيعة" ، للأسف ، فيما يتعلق بالقدرات العمرية للطلاب الأصغر سنًا ، سواء من حيث فهم الأطفال وتنظيمهم للمشاركة في الأنشطة العملية ، على الرغم من أنه تم تحديده من خلال محتوى الموضوعات درس.

عنصر ضروري في تكوين موقف دقيق تجاه الطبيعة هو الجانب الشمولي الذي يكشف عن الدور المتنوع للطبيعة في حياة الإنسان ، وهو الدافع الأكثر أهمية لحماية الطبيعة. وهكذا ، عند تدريس القراءة ، يتم التأكيد على الجانب الجمالي لحماية طبيعة الأرض الأصلية ، ويتم تطوير قدرة الطلاب على إدراك جمال الطبيعة من الناحية الجمالية. يتم حل نفس المشكلة عند تدريس الفنون الجميلة. في الوقت نفسه ، في دروس التدريب على العمل والتاريخ الطبيعي ، يتم النظر في بعض قضايا حماية الطبيعة فقط من موقع "النفع" ، والذي يمكن أن يؤدي ، مع تأثير أحادي الجانب على الأطفال ، إلى تكوين موقف نفعي المستهلك تجاه الطبيعة. في هذا الصدد ، هناك حاجة واضحة لاستخدام روابط متعددة التخصصات في التربية البيئية وتنشئة أطفال المدارس الصغار من أجل إظهار جمال الطبيعة للأطفال ، وأنشطتها المعرفية وتحسين الصحة والعملية ، لإيقاظ رغبتهم في حمايتها باعتبارها مصدر الجمال والفرح والإلهام كشرط للوجود والإنسانية.

أهم عنصر في التعليم البيئي هو نشاط تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. أنواعها المختلفة تكمل بعضها البعض: يساهم التعليم في نظرية وممارسة التفاعل بين المجتمع والطبيعة ، وإتقان تقنيات التفكير السببي في مجال البيئة ؛ تشكل اللعبة تجربة مفهوم القرارات السليمة بيئيًا ، والأنشطة المفيدة اجتماعيًا تعمل على اكتساب الخبرة في اتخاذ القرارات البيئية ، وتتيح لك تقديم مساهمة حقيقية في دراسة النظم البيئية المحلية وحمايتها ، وتعزيز الأفكار البيئية.

يعتمد نجاح التعليم البيئي والتعليم في المدرسة على استخدام أشكال مختلفة من العمل ، وتركيبها المعقول. يتم تحديد الكفاءة أيضًا من خلال استمرارية أنشطة الطلاب في ظروف المدرسة والظروف البيئية.

في دورة التاريخ الطبيعي ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين معرفة الطلاب حول قواعد السلوك الفردي في الطبيعة. يوضح الطلاب أن الامتثال لقواعد السلوك عند التواصل مع الطبيعة هو أحد أهم التدابير لحماية الطبيعة. من الأمثلة المهمة على تكوين معرفة الطلاب حول قواعد السلوك في الطبيعة التدريبات في تطبيق هذه القواعد في الممارسة العملية. في دروس الموضوع ، ورحلات الدروس ، ودروس التدريب العمالي ، والقراءة. في التاريخ الطبيعي ، يتم إجراء رحلات استكشافية للتعرف على السطح والغطاء النباتي للمنطقة المحيطة ودراستها ، لتحديد معالمها. ولكن عندها فقط سيكون لكل عمل تأثير على مشاعر الطلاب وتطورهم إذا كانت لديهم تجربتهم الخاصة في التواصل مع الطبيعة. لذلك ، يجب أن تحتل الرحلات ، والمشي ، والمشي لمسافات طويلة مكانًا كبيرًا في نظام العمل على زراعة حب الطبيعة. يمكن أن ترتبط بدراسة مواد البرنامج ، أو أن تكون ذات طبيعة تاريخية محلية ، أو ببساطة مكرسة للتعرف على الطبيعة. ولكن يجب ألا يغيب عن البال أنه في عملية الرحلات إلى الطبيعة ، يجب علينا أيضًا حل مشاكل التربية الجمالية.

ليس من السهل تعليم الطالب ملاحظة جمال الطبيعة. بادئ ذي بدء ، يجب أن يرى المعلم نفسه ويشعر به. عادة ، يتم تقليل الحفاظ على الطبيعة إلى أسئلة حول المساحات الخضراء. يجب النظر إليها على نطاق أوسع. أثناء الرحلات ، والتجول حول الحي ، يمكن للأطفال الالتقاء ، على سبيل المثال ، بالينابيع الملوثة. إن إزالة نبع الحطام هو عمل الجميع. إذا كانت الرحلة تتم في منطقة يتميز سطحها بالوديان والعوارض ، فيمكن للأطفال هنا استخدام قوتهم في مكافحة الوديان. من المهم للغاية تعليم الأطفال البحث عن مثل هذه الأشياء المفيدة بأنفسهم. قبل الرحلة إلى الطبيعة ، يساعد المعلم الأطفال على تنظيم مجموعات العمل ، كل منها يتلقى مهمته الخاصة. من المهم أن يوجد في جميع المجموعات أطفال على دراية جيدة بخصائص طبيعة منطقتهم ، وأطفال لا يبدون اهتمامًا بها. سيوفر هذا المزيج فرصة لتبادل المعرفة في عملية العمل. يمكن أن يكون تنظيم المهام مختلفًا. في إحدى الحالات ، يؤدي أعضاء المجموعة مهام مختلفة: يقوم البعض بجمع النباتات للمجموعة ، والبعض الآخر - الصخور. ينظم الفصل الدراسي معارض للمجموعات التي تم جمعها في الرحلات والرسومات وما إلى ذلك.

أود أن ألفت الانتباه إلى مزيج من أشكال تنظيم العمل كدائرة - نادي مدرسي (اتجاه بيئي). كقاعدة عامة ، يشارك الطلاب حتى الصف الرابع بنشاط في حلقات ذات مواضيع بيئية. يركز النادي المدرسي بشكل أساسي على الأنشطة المعرفية والعملية البسيطة لطلاب المدارس الابتدائية. تطوير المشاريع المختصة بيئيًا لترتيب موقع المدرسة ، والمسار البيئي ، وطرق الرحلات الاستكشافية البيئية حول الأرض الأصلية ، والمشاركة في تنظيمها وتنفيذها بمشاركة طلاب المدارس الابتدائية ، والأمسيات المدرسية ، والمعارض ، ويوم البيئة - يمكن تنظيم كل هذا النشاط بنجاح في نادي مدرسي.

الهدف الآخر للتعليم البيئي هو أن يكتسب الطلاب خبرة المنظمات المتكاملة وأحكام القيم. يتم حل هذه المهمة بنجاح أكبر في عملية إتقان المهارات العملية من قبل تلاميذ المدارس في دراسة حالة البيئة الطبيعية ، وأهداف وطبيعة النشاط البشري فيها ، وتحديد نتائجها وتقييمها. هنا يعتبر الترابط بين نشاط الطلاب في طبيعة وظروف المدرسة مهمًا للغاية.

تتمثل مهمة التعليم البيئي في تزويد الطلاب بالمهارات العمالية لحماية البيئة والعناية بها وتحسينها. يعتمد هذا النشاط على المعرفة النظرية التي اكتسبها تلاميذ المدارس في الفصل ، في عملية التعليم الذاتي.

يتم تحديد نجاح التعليم البيئي إلى حد كبير من خلال المشاركة المهتمة لجميع أو معظم أعضاء هيئة التدريس في المدرسة في تنظيم الأنشطة الموجهة بيئيًا للطلاب.

رحلة على طول المسار البيئي.

تعتبر الرحلات والمشي على طول المسار البيئي ذات أهمية تعليمية وتعليمية كبيرة.

درب بيئي- هذا نوع من "مسارات تعلم الطبيعة" ، التي تم إنشاؤها بنشاط في السنوات الأخيرة. الغرض من إنشاء مثل هذا المسار هو تثقيف الأطفال على مثال أشياء طبيعية محددة ، والتواصل مع الطبيعة ، وتنمية موقف الرعاية تجاهها.

تعتبر الرحلات والمشي ذات أهمية كبيرة في تعليم أطفال المدارس على الوعي البيئي ، في تكوين الثقافة البيئية. في الرحلات ، في ملاحظات النباتات والحيوانات ، يتم الكشف عن جمال الطبيعة الأصلية ، وتفردها ، للأطفال. في الوقت نفسه ، نلاحظ التأثير الضار غير المعقول للإنسان على الطبيعة. تُستخدم الحكايات الخرافية البيئية لتعليم الطفل رؤية هذه التناقضات من حوله والتعاطف والتفكير. بالنسبة للأطفال ، تجلب هذه الرحلات على طول المسار البيئي فرحًا وسرورًا عظيمين ؛ يتم وضع الحب لطبيعتنا هنا.

خلال الجولة ، يتم الاهتمام بقضية حماية الطبيعة. يجب التعامل مع النباتات بعناية ، ولا تكسر أغصان الأشجار والشجيرات ، ولا تقتلع النباتات المزهرة ، ولا تقطف الزهور منها. يتم لفت الانتباه إلى تلك النباتات التي يتم أخذها تحت حماية خاصة.

أكثر الأوقات ملاءمة لرحلة الخريف هو نهاية شهر سبتمبر ، عندما تكتسب أوراق الأشجار والشجيرات لونًا مميزًا للأنواع وتكون عملية سقوط الأوراق واضحة.

يبدأ المسار البيئي من المدخل المركزي للحديقة.

فكر في من سيقابلنا الآن؟ (الأشجار والشجيرات والنباتات العشبية.)

سوف نعجب بألوان الخريف الذهبي ، وهي الفترة الأكثر إشراقًا ، وإن كانت قصيرة ، - سقوط الأوراق. دعنا نقول مرحباً للمالكين ونتمنى لهم الدفء والجمال.

استمع إلى صمت الغابة. هل تعتقد أن الغابة سعيدة بالنسبة لك؟ ما هو شعورك ، في أي مزاج أنت؟

إذا كنت تشعر بالرضا ، فإن الغابة ستكون سعيدة بالنسبة لك. تعال دائمًا إلى الغابة ، بالنسبة لصديق ، اعتني بها. انظر كم من الفرح يرسل لك!

امنح ابتساماتك لبعضكما البعض. ما هي القوة السحرية للابتسامة؟ بفرح في روحك ، مزاجك جيد. إذا تعلمت أن تبتسم في الجمال واللطف وبعضكما البعض ، فإن ابتسامتك السحرية ستعود إليك دائمًا بفرح. بعد كل شيء ، العالم من حولنا هو مرآة سحرية كبيرة. كن حذرًا في الرحلة اليوم ، وستلاحظها بالتأكيد إذا تمكنت من رؤية كل جمال الطبيعة المحيطة وابتسم لها.

هل هي هادئة جدا في الغابة؟ استمع إلى حفيف الأوراق المتساقطة والنسيم في الأغصان. وما رائحة الخريف في الغابة؟ (تنبعث منه رائحة الأوراق المتساقطة والفطر).

هواء الغابة نظيف ويحتوي على مواد تنتجها جميع النباتات. لذلك ، فإن استنشاق هواء الغابة النظيف مفيد للصحة.

تذكر أي تنفس أكثر فائدة - من خلال الأنف أم عن طريق الفم - ولماذا؟ اعتد على التنفس من أنفك ، خاصةً إذا كان الجو باردًا: يحتاج الهواء البارد إلى الدفء في أنوفك الدافئة قبل أن يدخل إلى رئتيك.

توقف 1. في استوديو الفنان الخريف. دعونا نستمتع بألوان الخريف لخيمة الغابة المطلية. حاول حساب عدد الزهور والظلال التي تراها على أوراق الأشجار والشجيرات؟ يرجى ملاحظة أن أوراق الأشجار المختلفة تختلف في اللون. على البتولا - الأوراق صفراء ، أسبن - حمراء.

لماذا تتساقط الأوراق؟ (الأطفال يخمنون)

سقوط أوراق الأشجار هو حماية من جفاف الشتاء والبرد. خلال الأشهر الدافئة ، يتبخر واحد فقط من خشب البتولا الكبير حوالي 7 أطنان من الماء. بعد أن أنقذت الأوراق لفصل الشتاء ، والذي من خلاله يتبخر هذا الماء ، سيموت البتولا من الجفاف: في الشتاء لا يمكنك الحصول على الكثير من الماء من التربة.

أنت وأنا نسير على سجادة ملونة ناعمة. ألق نظرة فاحصة ، ما هي الأشجار التي لديها أكبر عدد من الأوراق من بين الأوراق المتساقطة؟ اتضح أن أوراق البتولا هي أول من يخسر ، وبعد ذلك - الحور الرجراج. (ينتقل الأطفال من شجرة إلى أخرى ، ويجمعون الأوراق المتساقطة ويفحصونها).

توقف 2.رياضات. (يتم تنفيذه على أرض مستوية أو أرض رياضية)

من قواعد السلوك في الطبيعة أن تكون هادئًا حتى لا يزعج سكان الغابات ، وخاصة الطيور. لذلك ، يجب ألا تكون محطتنا صاخبة.

شاهدنا معك جمال طبيعة الخريف ، جذوع البتولا المسطحة والنحيلة. تذكرنا البتولا المستقيمة ذات الجذع الأبيض بالوضع الصحيح. انظروا لبعضكم البعض. هل تمسك بموقفك بشكل صحيح؟

يقوم الطلاب بتوجيه من المعلم بأداء عدة تمارين لتقوية الموقف. التنفس اعتباطي.

إذا كان الشخص صديقًا للتربية البدنية ، فإن عضلاته تتحول إلى إطار وقائي يحمي الأعضاء الداخلية والعمود الفقري من التشوه. والجميع يساعد عضلاته.

لذلك ، نصوب ظهورنا ، ونحمل رؤوسنا بفخر - عالية وجميلة. نحن الآن مثل - يجب أيضًا تدريب مشية جميلة. حاول أن تراقب تمشي ووضعية جسمك إذا كنت تريد أن تكون جميلًا وصحيًا.

لذلك انتهت رحلتنا إلى حديقة الخريف.

انظروا لبعضكم البعض. ربما رسم لك الفنان الخريف قليلا؟ أصبح خديك شفتين ، وعيناك متوهجة. لماذا ا؟ لأن التواجد في الهواء الطلق يحسن الصحة ، والشخص السليم دائمًا ما يكون جميلًا. وإذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة وجميلة ، كما أنت الآن ، فتخلي عن مشاهدة الأفلام التي لا تحتاجها وقضاء هذا الوقت في الطبيعة.

تعرف على عدد الأسرار الصحية التي تعلمناها اليوم. تذكرهم.

في طريق العودة ، يأتي المعلم إلى الأشجار ، ويسأل الأطفال عما يطلق عليهم ، ويطلب منهم إظهار أوراق هذه الشجرة. ومن أجل إطالة أمد متعة التواصل مع الطبيعة الخريفية ، يعرض عليك إحضارها إلى المنزل مع باقة صغيرة من أجمل الأوراق ، وسوف تتعلم سرًا آخر من أسرار القوة السحرية للخريف.

ما رأيك ، لماذا يمكن أن تغضب الجدة أو تحزن: عندما تكون وقحًا معها ، عندما تعود إلى المنزل بأقدام مبتلة أو تحضر باقة من أوراق الخريف الزاهية إلى منزلها؟ اليوم لديك الفرصة للتحقق من كيفية تحسن مزاجك عندما تتمكن من إرضاء شخص آخر ، وخاصة من تحب. هذا يعيدك مرة أخرى إلى جودة مرآة العالم من حولك. تعرف على كيفية النظر فيه بشكل صحيح!

بعد الرحلة ، يجب عقد درس يسمح للأطفال بالحفاظ على الحالة المزاجية العاطفية التي تلقوها أثناء الرحلة ، لإنشاء صورة واحدة للخريف لهم ، والتي لا تشمل فقط المعرفة بالتغيرات الموسمية في الطبيعة ، ولكن أيضًا الأصوات ، ألوان وروائح الخريف.

أثناء المشي ، على مسار بيئي ، يتم تعليم الأطفال إصلاح المناظر الطبيعية الجميلة ، شجرة منعزلة ، وبعد ذلك ، بعد أن يأتوا إلى مجموعة ، يرسمون قصة ويؤلفون قصة وفقًا للرسم.

يتم إعطاء دور مهم في التعليم البيئي للأطفال لإجراء الملاحظات أثناء المشي. لا يطور هذا العمل قدرات الأطفال على الملاحظة فحسب ، بل يشجعهم أيضًا على استخلاص استنتاجات حول بعض الظواهر التي تحدث في الطبيعة الحية وغير الحية ، وتطوير التفكير المنطقي والكلام العامي للطفل.

حب الطبيعة شعور رائع. إنه يساعد الشخص على أن يصبح أكثر عدلاً وكرمًا ومسؤولية. لا يمكن أن يكون حب الطبيعة إلا من يعرفها ويفهمها ويعرف كيف يراها. لكي يتعلم الشخص هذا ، من الضروري غرس حب الطبيعة منذ الطفولة المبكرة. وهكذا ، عند التفاعل مع البيئة ، تتوسع آفاق الأطفال ، ويتم اكتساب معرفة جديدة ، ويتم طرح الصفات الروحية والأخلاقية والإرادية ، مثل الصداقة والمساعدة المتبادلة ، والثقة المتبادلة ، والمثابرة ، والتحمل ، والجماعية. يتم تطوير المهارات الحركية وتقوية الصحة ، ودراسة قواعد السلوك في العالم الطبيعي والشيء المحيط.

من أجل تكوين موقف واعي تجاه الطبيعة عند الأطفال ، من الضروري استخدام البيئة الطبيعية والموضوعية بعناية ، وإظهار علاقة النباتات والحيوانات بالظروف الخارجية ، وقدرتها على التكيف مع البيئة ، والاعتماد على الحياة وحالة الجسم على تأثير الحقائق الخارجية والنشاط البشري.

وبالتالي ، فإن العمل المخطط له بشكل صحيح يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال يصبحون أكثر لطفًا وقادرين على التعاطف والبهجة والقلق وإتقان مهارات رعاية النباتات والطيور.

وبالتالي ، خطوة بخطوة ، يجب على المرء أن يسعى إلى غرس موقف الرعاية والمحبة في الأطفال تجاه العالم من حولهم.

استنتاج

بناءً على موضوع دراستنا ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

مشكلة التنشئة والتعليم البيئي موجودة وستظل موجودة طوال تطور المجتمع. سوف يمنع التثقيف البيئي السليم العديد من المشاكل البيئية للبشرية في المستقبل. في سن المدرسة الابتدائية يتلقى الطفل أساسيات المعرفة المنهجية ؛ هنا تتشكل وتتطور سمات شخصيته وإرادته وشخصيته الأخلاقية. إذا كان هناك شيء مهم مفقود في تربية الأطفال ، فستظهر هذه الفجوات لاحقًا ولن تمر مرور الكرام. أتاح تحديد هدف وأهداف التربية البيئية تحديد محتوى العملية التعليمية. تم تحديد المراحل الرئيسية لجوهر عملية التعليم والميول وأشكال التعليم البيئي. لكل نموذج ، يتم تحديد المعايير الرئيسية للفعالية: الطابع الجماعي ، والاستقرار ، والقدرة على تطبيق المعرفة البيئية. مؤشرات الشخصية الجيدة هي: المعرفة البيئية ، والمهارات ، والنتائج العملية ، والتي يتم التعبير عنها في أداء العمل المفيد اجتماعيًا من قبل الطلاب لحماية الطبيعة. أكثر وسائل تدريس علم البيئة شيوعًا هي الرحلات. أنها تجعل من الممكن تحديد الروابط الطبيعية والمراحل الرئيسية في دراسة الطبيعة.

آمل أن يتم تطوير التعليم البيئي بشكل أكبر ، وأن يتم تصحيح أوجه القصور في المعلمين وطرق التدريس ، والتي تلعب دورًا مهمًا في تعليم الطلاب الأصغر سنًا.

مقدمة

سن التعليم البيئي ما قبل المدرسة

يتم وضع أسس الثقافة البيئية في سن مبكرة ، عندما يدخل الطفل عالم المعرفة عن الطبيعة لأول مرة. سيعتمد الموقف الإضافي للأطفال تجاه الطبيعة إلى حد كبير على ما إذا كانوا يدركون قيمتها ، ومدى عمق المواقف الجمالية والأخلاقية تجاه الأشياء الطبيعية. يعد تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة عند الأطفال عملية معقدة وطويلة.

لا يمكن أن تتشكل الثقافة البيئية دون الوعي بالوضع البيئي الحالي. إن فهم المشكلات العالمية والكواكب والمشاكل البيئية لروسيا يخلق القلق واللامبالاة ، ويمنح المعلم نظرة مستقبلية وحافزًا للقيام بمجموعة متنوعة من الأعمال التربوية. في ظل هذه الخلفية ، من السهل فهم أهداف وغايات التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.

لقد أثبتت الدراسات العديدة للمعلمين وعلماء النفس المتميزين منذ فترة طويلة أن العمل المستهدف في التربية البيئية للأطفال سيكون ناجحًا إذا تم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب البيئية في عملية هذا التعليم.

الغرض من العمل المجرد هو دراسة اللعبة كوسيلة للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. لتحقيق ذلك ، يُقترح حل المهام التالية:

* تحديد الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

* تحديد دور اللعبة في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

* اكتشف منهجية استخدام الألعاب كوسيلة للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

إن القيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة واضحة: السنوات السبع الأولى في حياة الطفل هي فترة نمو سريع وتطور مكثف ، وفترة من التحسين المستمر للقدرات البدنية والعقلية ، وبداية تكوين الشخصية.

إن تحقيق السنوات السبع الأولى هو تكوين الوعي الذاتي: يميز الطفل نفسه عن العالم الموضوعي ، ويبدأ في فهم مكانه في دائرة الأشخاص المقربين والمألوفين ، ويتنقل بوعي في العالم الطبيعي الموضوعي المحيط ، ويعزله. القيم.

خلال هذه الفترة ، يتم وضع أسس التفاعل مع الطبيعة ، بمساعدة البالغين ، يبدأ الطفل في إدراكها كقيمة مشتركة لجميع الأشخاص Kondrashova M.A. التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصل وفي الحياة اليومية. التطورات المنهجية. أورينبورغ ، 2005. - 116 ص.

كما يتضح من الدراسات النفسية والتربوية في العقود الأخيرة (A.V. Zaporozhets ، N.N. Poddyakov ، S.N. Nikolaeva ، I.T. Suravegina ، إلخ) ، من الممكن تشكيل أسس الثقافة البيئية في سن ما قبل المدرسة.

الرابط الأولي في تكوينه هو نظام معرفة محددة ، يعكس الأنماط الرائدة في الطبيعة الحية. تم إثبات إمكانية استيعاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات لهذه المعرفة من خلال البحث التربوي لـ L.S. إغناتكينا ، أ. كوماروفا ، ن. كوندراتييفا ، س. نيكولايفا ، ب. ساموروكوفا ، ب. Terentyeva ، إلخ.

كما تُظهر الدراسات التي أجراها علماء محليون وأجانب (L.S. Vygotsky ، A. Maslow ، J. Piaget ، B. D. Elkonin) ، الفترة التي تحدد الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية مواتية بشكل خاص لتشكيل سمات الشخصية الأساسية.

ويرجع ذلك إلى كل من الحساسية العالية للأطفال في هذا العمر وتطور عناصر التعسف والوعي الذاتي وضبط النفس ، مما يوفر لمرحلة ما قبل المدرسة مستوى معينًا من الوعي واستقلالية الإجراءات Surkina S.A. التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب. - ساراتوف: دار النشر "مصدر ساراتوف" ، 2011.

أعطى جميع المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي أهمية كبيرة للطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: لقد رأى Ya. A. Komensky في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ، ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة. كان K.D Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" من أجل إخبارهم بكل ما يمكن الوصول إليه ومفيد لنموهم العقلي واللفظي.

تم تطوير أفكار تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة بشكل أكبر في نظرية وممارسة التعليم ما قبل المدرسة السوفياتي في الكتيبات المنهجية لـ M. لوسيك ، م. ماركوفسكايا ، توصيات Z.D. سيزنكو. درس أكثر من جيل من المعلمين وفقًا للكتاب المدرسي الذي أعدته S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة. - M. ، التربية ، 2011 .. لعب عمل المعلمين البارزين والمنهجيين دورًا كبيرًا ، كان تركيزه على تكوين الملاحظة باعتبارها الطريقة الرئيسية للتعرف على العالم الخارجي ، وتجميع وتوضيح وتوسيع المعلومات الموثوقة حول الطبيعة (Z.D. Sizenko ، S. A. Veretennikova ، A.M Nizova ، L. I. Pushnina ، M.V Luchich and others).

كان البحث الذي بدأ في الخمسينيات من القرن الماضي في أقسام تربية ما قبل المدرسة في المعاهد التربوية ذا أهمية كبيرة في الإثبات العلمي لطريقة التعرف على الطبيعة. واحدة من أولى - دراسة E.I. Zalkind Zalkind E.I. الطبيعة كوسيلة للتربية الجمالية والأخلاقية للأطفال. - M. ، 1993. ، مكرس لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطيور ، - أظهر مدى أهمية التنظيم الصحيح للإدراك الحسي للأشياء الطبيعية: الإشراف المدروس على الملاحظات يعطي الأطفال العديد من الانطباعات التي يتم تحويلها إلى أفكار محددة ومعممة ، تساهم في التنمية من الحديث.

في أوائل السبعينيات ، بدأ إجراء البحوث التربوية ، والتي أصبحت فيما بعد جوهر الإثبات النظري والتجريبي لمنهجية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. كان هذا بسبب الأفكار الجديدة التي أطلقتها أكاديمية العلوم التربوية. أعلن علماء نفس الأطفال (V.V. Davydov و D.B. Elkonin وآخرون) الحاجة إلى:

تعقيدات محتوى التدريب - إدخال المعرفة النظرية فيه ، بما يعكس قوانين الواقع المحيط ؛

بناء نظام معرفي يضمن استيعابه التطور العقلي الفعال للأطفال.

أ. زابوروجيتس ، ن. بودياكوف ، لوس أنجلوس فينجر (معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي APN). أثبت علماء النفس الموقف القائل بأن أطفال ما قبل المدرسة يمكنهم تعلم نظام من المعرفة المترابطة التي تعكس أنماط مجال أو آخر من مجالات الواقع ، إذا كان هذا النظام متاحًا للتفكير البصري المجازي الذي يسود في هذا العمر.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، بدأ البحث في اختيار وتنظيم معرفة التاريخ الطبيعي ، مما يعكس أنماط الحياة الرائدة (أ.خايدوروفا ، إس إن نيكولايفا ، إي إف تيرينتييفا ، إلخ) والطبيعة غير الحية (آي إس فريدكين ، إلخ). في الدراسات المكرسة للطبيعة الحية ، تم اختيار النمط باعتباره النمط الرائد ، الذي تخضع له حياة أي كائن حي ، أي اعتماد وجود النباتات والحيوانات على البيئة الخارجية. كانت هذه الأعمال بمثابة بداية لنهج بيئي في تعريف الأطفال بطبيعة Ryzhova N.A. التعليم البيئي في مؤسسات ما قبل المدرسة: النظرية والتطبيق ، دكتوراه. dis..cand. بيد. علوم. م ، 2000 ..

يمكن أن يطلق على العقد الأخير من القرن العشرين وقت تطور عمليتين مهمتين من وجهة نظر البيئة: تعميق المشكلات البيئية للكوكب إلى حالة أزمة وفهم البشرية لها. في الخارج وفي روسيا خلال هذه الفترة ، ظهر فضاء تعليمي جديد - نظام التعليم البيئي المستمر: تم عقد المؤتمرات والمؤتمرات والندوات والبرامج والتقنيات والأدلة التعليمية والمنهجية لفئات مختلفة من الطلاب.

في بلدنا ، تم تشكيل مفهوم عام للتعليم البيئي المستمر ، والذي كان الرابط الأولي له هو مجال التعليم قبل المدرسي.

نيكولايفا س. لقد ثبت أن تكوين الثقافة البيئية في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ممكن إذا:

سيتم تضمين الأطفال في عملية تربوية هادفة ومنهجية تسمى التربية البيئية ، والتي تستند إلى الأفكار الرائدة للإيكولوجيا المتوافقة مع سن ما قبل المدرسة ، والتي تعكس العلاقات الطبيعية في الطبيعة وعلاقة الإنسان بالطبيعة ؛

سيتم استخدام نظام من أساليب وتقنيات التربية البيئية ، مبنيًا على الأنشطة النموذجية لفترة ما قبل المدرسة (العملية والمعرفية والإبداعية) ، والتي تثير استجابة عاطفية لدى الأطفال وتضمن استيعاب المعرفة البيئية ، وتكوين المهارات العملية تتفاعل بوعي وعناية مع كائنات الطبيعة ؛

في فضاء نشاط حياة الأطفال ، سيتم إنشاء بيئة تطوير بيئي ، والتي ستسمح بتنظيم تفاعل هادف لمرحلة ما قبل المدرسة مع أشياء من الطبيعة ؛

يطور المعلمون ثقافة بيئية مهنية ، بما في ذلك: أفكار حول المشكلات البيئية للكوكب ، والبلد ، ومنطقة الإقامة ، وفهم تأثير التلوث البيئي على حياة الناس ، والمسؤولية المدنية والاستعداد العملي لحلها. . كتاب مدرسي للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 2005. - 224 ص.

ترتبط أساسيات التعليم البيئي بالاهتمام المعرفي بالأشياء والظواهر الطبيعية ، والأفكار المنهجية حول العالم الطبيعي ، والقدرة على استخدام المعرفة حول احتياجات الكائن الحي لأنشطة الأطفال المعقولة والسلوك الواعي في البيئة الطبيعية. يتم حل المهام المعرفية من قبل الأطفال في عملية الألعاب وفحص المواد والتجارب ؛ في عملية مراقبة ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية ؛ أثناء مناقشة الظواهر المرصودة ، وكذلك في الأنشطة الإنتاجية والعمل وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

يجب أن يكون التعليم البيئي مستمراً في جميع مراحل التعليم. في رياض الأطفال ، يتم وضع الأسس العلمية لفهم العلاقات المنتظمة في نظام "الطبيعة - المجتمع - الإنسان". يتم تشكيل المسؤولية عن تحسين البيئة وتحويلها.

مهام التعليم البيئي هي مهام إنشاء وتنفيذ نموذج تربية وتربية ، يتم فيه تحقيق التأثير - مظاهر واضحة لبدايات الثقافة البيئية لدى الأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة.

المهام الرئيسية للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

1. تنمية تجربة الأطفال الذاتية للتواصل العاطفي والحسي مع الطبيعة والأفكار والمفاهيم الأولية حول العالم والعلاقات والعلاقات فيه كأساس لتنمية الوعي البيئي والثقافة البيئية للفرد.

2. تعليم الموقف العاطفي والقيم من البيئة الطبيعية.

3. تنمية الخبرة في الأنشطة العملية والإبداعية في تنفيذ وترسيخ المعرفة والانطباعات العاطفية والحسية التي يتم الحصول عليها بالتفاعل مع البيئة الطبيعية ، وكذلك في التكاثر والحفاظ على البيئة الطبيعية.

لتنفيذ هذه المهام ، من الضروري تسليط الضوء على المبادئ الرائدة للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة: الطابع العلمي ، والإنسانية ، والتكامل ، والاتساق ، والجهوية.

لذا ، فإن روضة الأطفال هي إحدى الروابط الأولى التي يتم فيها وضع أسس الثقافة البيئية. ترك لنا المعلم المتميز ف.أ. سوكوملينسكي. في رأيه ، الطبيعة هي أساس تفكير الأطفال ومشاعرهم وإبداعهم. ربط المعلم المعروف ارتباطًا وثيقًا بموقف الأطفال من أشياء من الطبيعة بحقيقة أن الطبيعة هي أرضنا الأصلية ، الأرض التي ربتنا وتغذينا ، الأرض التي تحولت من خلال عملنا.

V.A. قام Sukhomlinsky بتقييم الطبيعة على أنها "مصدر أبدي للفكر" ومشاعر جيدة للأطفال. هناك "دروس في التفكير في الطبيعة" معروفة ، أشرف عليها هذا المعلم الرائع. "اذهب إلى الحقل ، بارك ، اشرب من مصدر الفكر ، وهذه المياه الحية ستجعل حيواناتك الأليفة باحثين حكماء وفضوليين وشعراء فضوليين" Bondar L.N. دروس التفكير بين الطبيعة في التراث التربوي لـ V.A. سوكوملينسكي / المدرسة الابتدائية ، 2005. - رقم 9..

توفر البيئة المباشرة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتواصل اليومي مع البيئة أمثلة مقنعة للكشف عن مختلف جوانب التفاعل البشري مع الطبيعة ، وتزودهم بالمهارات اللازمة للعيش في وئام معها.

وهكذا ، اكتشفنا أن المؤلفين غالبًا ما يفهمون تكوين الثقافة البيئية والوعي البيئي واحترام وحب الطبيعة كأهداف وغايات التعليم البيئي.