يساهم نشاط البحث المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. معدات لأنشطة البحث

نشاط البحث المعرفي

كإتجاه لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة

في سياق إدخال FGT في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أُعدت بواسطة:

كوزينا أولغا نيكولاييفنا ،

كبير المعلمين في MBDOU "TsRR-D / S No. 97" ،

أطفال ما قبل المدرسة يولدون مستكشفين.وهذا ما يؤكده فضولهم ورغبتهم المستمرة في التجربة والرغبة في إيجاد حل لمشكلة ما بشكل مستقل. لا تتمثل مهمة المعلم في إيقاف هذا النشاط ، بل على العكس من ذلك ، المساعدة بنشاط.

بالحديث عن أنشطة البحث المعرفي، نعني نشاط الطفل ، الذي يهدف مباشرة إلى فهم بنية الأشياء ، والصلات بين ظواهر العالم المحيط ، وترتيبها وتنظيمها.

هذا النشاطيبدأ في الطفولة المبكرة، في البداية تمثل تجربة بسيطة ، كما لو كانت (إجرائية) بلا هدف ، مع الأشياء ، والتي يتم خلالها تمييز الإدراك ، أبسط تصنيف للأشياء حسب اللون ، والشكل ، والغرض الذي ينشأ ، والمعايير الحسية ، والأفعال الآلية البسيطة يتم إتقانها.

في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، تكون "جزيرة" نشاط البحث المعرفي مصحوبة بلعبة ، نشاط إنتاجي ، منسوج فيها في شكل إجراءات إرشادية ، تختبر إمكانيات أي مادة جديدة.

في سن ما قبل المدرسةيُفرد نشاط البحث المعرفي باعتباره نشاطًا خاصًا للطفل له دوافعه المعرفية الخاصة ، ونية واعية لفهم كيفية عمل الأشياء ، وتعلم أشياء جديدة عن العالم ، وتبسيط أفكارهم حول أي مجال من مجالات الحياة.

يتجلى النشاط الإدراكي والبحثي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في شكل طبيعي في شكل ما يسمى بتجربة الأطفال مع الأشياء وفي شكل دراسة لفظية للأسئلة التي يتم طرحها على شخص بالغ (لماذا ، لماذا ، كيف؟)

هناك العديد من الطرق لتطوير إمكانات الفرد ، لكن نشاط البحث الفعلي هو بلا شك أحد أكثر الأنشطة فاعلية.

أنا أعتبر أنه من الضروري الخوض في مزيد من التفاصيل حولتوصيف مراحل عملية التعرف على الواقع المحيطأطفال ما قبل المدرسة من وجهة نظر التنمية الشخصية للطفل.

المرحلة الأولى يتسم بالفضول.

أ. وأشار ليونتييف إلى أن الطفل الذي يولد بالفعل لديه ميول معينة ، مع "الرغبة في إدراك العالم" و "القدرة على اكتساب القدرات البشرية". يقوم طفل ما قبل المدرسة في عملية إدراك العالم من حوله في نفس الوقت بتنظيم وظائفه العقلية ، ويفحص بيئته بنشاط ، ويبحث عن الانطباعات التي يحتاجها كـ "مادة مغذية" من أجل التنمية. تتوافق الحياة في مرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا لما ذكره السيد مونتيسوري ، مع حالة "الجنين العقلي" ، ويشبه الطفل خلال هذه الفترة "إسفنجة جافة" تمتص الرطوبة.

سمة مميزةالمرحلة الثانية إن تصور العالم من حول الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو زيادة حادة في مغزى ذلك. لم يعد الأطفال ينظرون فقط إلى العالم المشرق وغير المألوف من حولهم ، بل يميزونهم عن الأشياء المهمة والمثيرة للاهتمام. ظاهرة غير عادية لا تتطابق مع أفكارهم السابقة تعطي زخما للتفكير ، وتنمية الفضول ، مما يؤدي إلى ظهور الأنشطة البحثية.

كما أشار N.G. موروزوف: "... في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الفضول ضروري وقد يكون كافيًا للتعرف على نطاق واسع بالعالم الموضوعي المحيط." محتوى نشاط الطفل ، حسب أ.ك. Dusavitsky ، يتغير مع تقدم العمر ، يصبح أكثر عمقًا وعمقًا ، تتغير شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وموقفه من الواقع.

المعنى الأساسيالمرحلة الثالثة في معرفة العالم حول الطفل يكتسب التفكير البصري المجازي والخيال. إنها تمنح الطفل الفرصة لاكتساب معرفة عامة حول أشياء وظواهر الواقع. باستخدام التفكير المجازي ، ودراسة الشيء الذي يثير اهتمامهم ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعميم تجربتهم الخاصة ، وإنشاء روابط وعلاقات جديدة بالأشياء ، إذا كان الطفل مهتمًا حقًا بهذا الشيء ، فيمكنه استيعاب المفاهيم المتلقاة عنه بسهولة ومعرفة كيفية القيام بذلك. لاستخدامها عند حل أنشطة البحث. من هنا تبدأ أسس التفكير المنطقي.

من خلال إتقان نشاط البحث ، يتعلم الطفل المعايير ، ويطور قواعد السلوك الخاصة به ، وأساليب العمل الخاصة به ويكتسب الخبرة الداخلية ، مما يؤدي إلى تكوين نشاط بحثي مستمر (L.A. Venger ، AV Zaporozhets ، GV Pantyukhin ، N.N. Poddyakov وغيرها ). في المرحلة الأولى من تطوره ، يتميز النشاط البحثي للطفل بالتركيز على ميزات الأشياء واختيار (البحث) عن الكائنات ذات الخصائص المحددة. هناك إجراءات عملية - بحث مؤقت.

المرحلة الرابعة تتميز بالرضا عن الأنشطة البحثية ؛ باستخدام طرق مختلفة (مكتسبة) للعمل ، يبدأ الطفل في التركيز على العملية والنتيجة النهائية ، والتي يؤدي تحقيقها إلى حقيقة أنه يتلقى الرضا ، ونتيجة لذلك تصبح الاحتياجات "غير مشبعة". يطور الطفل آلية للتنبؤ الاحتمالي ، ويتعلم التنبؤ بنتيجة نشاطه. كان خلال هذه الفترة ، حيث قال إن. بانتينا ، التناقض الرئيسي في نشاط الطفل هو الابتعاد عن الموقف ، من الصورة النمطية القديمة لأداء عمل ما ومراعاة الشروط الجديدة لحل أنشطة البحث: يطور الطفل القدرة على تعميم ظواهر الواقع المحيط والقدرة على تخطي الصعوبات.

المرحلة القادمة يتميز النشاط البحثي بحقيقة أن الدافع المهيمن للواقع هو معرفي وليس عملي. يؤدي الطفل هذا النشاط ليس لأن العملية أو النتيجة مهمة بالنسبة له ، ولكن لأنها "مثيرة جدًا للاهتمام" بالنسبة له. يتم دمج الهدف والدافع لنشاط الطفل ويعملان كتوجيه للوعي والتفكير تجاه شيء أو كائن (AV Petrovsky ، M.G. Yaroshevsky). كما لاحظ ف. Kudryavtsev ، في هذه المرحلة ، يقبل الطفل بشكل هادف المهمة المعرفية.

يسمح التوجيه المعرفي للطفل باستخلاص معلومات مختلفة من الواقع المحيط حول بعض ظواهر الواقع التي يواجهها في كل خطوة. ومع ذلك ، فإن المعرفة التي يتلقاها الطفل بهذه الطريقة يتم استيعابها بشكل أسوأ من عدمه في منطق العلم.

بالحديث عن المنطق العلمي للإدراك في سن ما قبل المدرسة، نعني: إتقان الطفل ليس فقط القدرة على تحديد سمات الأشياء ، ولكن أيضًا اكتساب القدرة على مقارنتها ، وإنشاء أوجه التشابه والاختلاف ، والصلات بينها ، وإجراء تحليل متعدد الأطراف على مستوى مفاهيم الأنواع والتعميمات العامة ، إلخ. من أجل تقديم هذه المعرفة وفقًا للمنطق العلمي للإدراك ، من الضروري تنفيذ عملية هادفة ومنظمة تربويًا.

مهارات وقدرات الباحث المكتسبة في ألعاب الأطفال والأنشطة المنظمة بشكل خاص ، يسهل غرسها ونقلها في المستقبل إلى جميع أنواع الأنشطة. من المهم أن نتذكر أن المعرفة الأكثر قيمة واستمرارية ليست تلك المكتسبة عن طريق التعلم ، ولكن تلك التي يتم الحصول عليها بشكل مستقل ، في سياق البحث الإبداعي للفرد. الشيء الأكثر أهمية هو أنه من الأسهل بكثير على الطفل دراسة العلوم ، والتصرف كعالم (إجراء البحوث ، والتجارب ، وما إلى ذلك) من تلقي المعرفة الجاهزة التي حصل عليها شخص ما.

في ذهن الطفل ، تتغير صورة العالم تدريجياً. يصبح أكثر ملاءمة وشمولية ، ويعكس الخصائص الموضوعية للأشياء ، والترابط ، والاعتماد المتبادل. نتيجة لذلك ، هناك إعادة هيكلة مستمرة ومستمرة وإعادة التفكير والوعي لطفل هذا العالم ، مما يسمح له ليس فقط بالقيام بأنشطة الإنجاب ، ولكن أيضًا تنظيم الأنشطة والتأمل فيها.

هيكلية أنشطة البحث

الميل للبحث هو سمة لجميع الأطفال دون استثناء. التعطش الذي لا يعرف الكلل لتجارب جديدة ، والفضول ، والرغبة المستمرة في التجربة ، والبحث عن الحقيقة بشكل مستقل ، يُنظر إليها تقليديًا على أنهاأهم مؤشرات فضول الأطفال.
يسعى الطفل للحصول على المعرفة ، ويتم استيعاب المعرفة من خلال العديد من "لماذا؟" ، "كيف؟" ، "لماذا؟". إنه مجبر على العمل بالمعرفة وتخيل المواقف ومحاولة إيجاد طريقة ممكنة للإجابة على السؤال.

الأطفال مستكشفون فضوليون للعالم من حولهم. هذه الميزة متأصلة في الطبيعة. في وقت من الأوقات ، كتب I.M. Sechenov عن خاصية فطرية وثمينة للتنظيم النفسي العصبي للطفل - رغبة غير واعية في فهم الحياة من حوله. أطلق I.P. Pavlov على هذه الخاصية اسم رد الفعل "ما هو؟" ، الذي يكتشف الطفل تحت تأثيره صفات الأشياء ، ويؤسس روابط جديدة بينها.

يطور نشاط البحث الموضوعي ويعزز الموقف المعرفي للطفل تجاه العالم من حوله. مع إتقان الكلام ، يرتفع النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى نوعي جديد. في الكلام ، يتم تعميم معرفة الأطفال ، وتتشكل القدرة على النشاط التحليلي والتركيبي ليس فقط فيما يتعلق بالأشياء المتصورة بشكل مباشر ، ولكن أيضًا على أساس الأفكار.

في وقتنا الصعب المتناقض ، يكون السؤال حادًا بشكل خاص: "كيف نربي الطفل اليوم كشخص الغد؟ ما هي المعرفة التي ستعطيه على الطريق غدًا؟ يجب أن يتم فهم هذه القضية من خلال الوعي بنظام اجتماعي متغير بشكل كبير: بالأمس كان هناك حاجة إلى فنان ، واليوم شخص مبدع في موقع حياة نشط ، لديه تفكيره المنطقي الخاص.

لذلك ، من الضروري "تعليم الطفل الشك" ، أي تعليم الطفل الشك في حقيقة المعرفة في حد ذاتها ، في وسائل الحصول عليها. يمكن للطفل أن يسمع ويتذكر ، أو يمكنه أن يلاحظ ، ويقارن ، ويسأل عن أشياء غير مفهومة ، ويقدم اقتراحًا.
(على سبيل المثال: أغراض معدنية تغرق ، لكن الطفل يرى: سفينة مصنوعة من المعدن لا تغرق. لماذا؟ عند تنظيم التجارب المناسبة ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير في هذه المسألة).

عندما نلفظ كلمة "تعليم" ونتذكر المدرسة التقليدية ، فإن لدى معظمنا ارتباطات بعمل رتيب صعب ، بعيدًا عن الإبداع ، يهدف بشكل أساسي إلى الاستيعاب السلبي للمعرفة التي اكتسبها شخص ما منذ زمن بعيد. لذلك ، لا نتفاجأ من أن هذا عادة ما يكون واجبًا شاقًا ومكثفًا بالنسبة للطفل ، ولكن كما هو شائع ، عمل ضروري.

يجب أن يكون التدريب "إشكالي" ، أي أنه يجب أن يحتوي على عناصر بحث بحثي. يجب أن يتم تنظيمه وفق قوانين البحث العلمي ، ويجب أن يبنى كبحث إبداعي مستقل. إذن ، التعلم هو نشاط إبداعي ، ومن ثم فهو يحتوي على كل ما يمكن أن يأسر ، ويثير الاهتمام ، ويوقظ التعطش للمعرفة.

أي طفل ، كما لوحظ بالفعل ، يشارك في بحث استكشافي بشكل شبه دائم. هذه هي حالته الطبيعية: أن يمزق الورق ويرى ما حدث ؛ مشاهدة الأسماك في الحوض. دراسة سلوك القرقف خارج النافذة ؛ إجراء تجارب بأشياء مختلفة ؛ تفكيك الألعاب ودراسة أجهزتهم.

إذا أخذنا في الاعتبار هيكل أبحاث الأطفال ، فمن السهل أن نرى أنه ، مثل البحث الذي أجراه عالم بالغ ، يتضمن حتمًا

الخطوات المحددة التالية:
تحديد المشكلة وصياغتها (اختيار موضوع البحث) ؛
طرح فرضية ؛
البحث وتقديم الحلول الممكنة ؛
جمع المواد
تعميم البيانات الواردة.

يتمثل جوهر التعلم القائم على حل المشكلات في إنشاء مهمة وموقف معرفي وإتاحة الفرصة للأطفال لإيجاد وسائل لحلها ، باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة مسبقًا. ينشط التعلم القائم على حل المشكلات فكر الأطفال ، ويمنحه الأهمية ، ويعلمهم أن يكونوا مستقلين في عملية الإدراك.

ن. يعتبر Poddyakov التجريب هو النوع الرئيسي من نشاط البحث المؤقت (البحث).كلما كان نشاط البحث متنوعًا ومكثفًا ، زادت المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل ، وتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالًا..

يسلط الضوء نوعان رئيسيان من توجيه الأنشطة البحثية.

الأول . يأتي النشاط في عملية النشاط بالكامل من الطفل. في البداية ، يجرب الطفل ، كما كان ، أشياء مختلفة بلا مبالاة ، ثم يتصرف كموضوع كامل ، ويبني نشاطه بشكل مستقل: يضع هدفًا ، ويبحث عن طرق ووسائل لتحقيقه ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، فإن الطفل يلبي احتياجاته ومصالحه وإرادته.

ثانيا. يتم تنظيم النشاط من قبل شخص بالغ ، وهو يحدد العناصر الأساسية للموقف ، ويعلم الأطفال خوارزمية معينة من الإجراءات. وهكذا يحصل الأطفال على النتائج التي تم تحديدها لهم مسبقًا.

كما الوظائف التنموية الرئيسية لأنشطة البحث المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة الثانويةتم وضع علامة على ما يلي:

• تنمية مبادرة الطفل المعرفية (الفضول)
• إتقان الطفل للأشكال الثقافية الأساسية لترتيب التجربة: العلاقة السببية والجنس والأنواع (التصنيف) والعلاقات المكانية والزمانية ؛
• إتقان الطفل للأشكال الثقافية الأساسية لترتيب التجربة (التخطيط ، ورموز الروابط والعلاقات بين الأشياء وظواهر العالم المحيط) ؛
• تطوير الإدراك والتفكير والكلام (التحليل اللفظي - التفكير المنطقي) في عملية الأفعال النشطة للبحث عن الروابط بين الأشياء والظواهر ؛
• توسيع آفاق الأطفال من خلال نقلهم إلى ما وراء حدود الخبرة العملية المباشرة إلى منظور مكاني وزمني أوسع (إتقان الأفكار حول العالم الطبيعي والاجتماعي ، والأفكار الجغرافية والتاريخية الأولية).

يستخدم نموذج البحث التجريبي للنشاط المعرفي ما يليمنطق الطرق:

• أسئلة المعلم التي تشجع الأطفال على صياغة مشكلة (على سبيل المثال ، تذكر قصة L.N. تولستوي "الغراب أراد أن يشرب ...". ما هو الموقف الذي دخل فيه الغراب؟) ؛
• النمذجة التخطيطية للتجربة (إنشاء مخطط لإجراء) ؛
• الأسئلة التي تساعد في توضيح الموقف وفهم معنى التجربة أو محتواها أو النمط الطبيعي ؛
• طريقة تشجع الأطفال على التواصل: "اسأل صديقك عن شيء ما ، ما رأيك في هذا؟" ؛
• طريقة "الاختبار الأول" لتطبيق نتائج النشاط البحثي للفرد ، والذي يتمثل جوهره في تحديد معنى القيمة الشخصية للطفل لأفعاله.

في أنشطة معلمينا ، هناك نشاط تقليدي للتعرف على البيئة.

إنه مبني على شكل نشاط شريك لشخص بالغ مع أطفال ، والذي يتكشف كدراسة لأشياء وظواهر العالم المحيط ، ويمكن الوصول إليها وجذابة للأطفال. يحصل الأطفال على فرصة لإظهار نشاطهم البحثي.

مثل هذا الاتجاهطريقة المشروع يغطي العملية التربوية بأكملها بناءً على تفاعل المعلم - الطفل - الوالد ، ويعزز التفاعل مع البيئة ، والأنشطة العملية خطوة بخطوة لتحقيق الهدف.

كجزء من أنشطة المشروع مع الأطفال ، يجب القيام بالأنشطة التالية:

• تشخيص مستوى تطور EENP في مرحلة ما قبل المدرسة وبناء عملية تعليمية بناءً على بيانات الفحص التشخيصي.
• تهيئة الظروف لتجريب الأطفال (مراكز بحثية ، مراكز علمية).
• إجراء دورات من المحادثات الاستكشافية المعرفية.

من المهم بناء التفاعل مع الأطفال بطريقة تثير المبادرة المعرفية للأطفال وتدعم نشاطهم البحثي.

بعد أن تولى منصب الشريك المهتم والفضولي ، من المهم أن يلتزم المربي بما يليتسلسل مراحل البحث:

• تحقيق السياق الثقافي والدلالي ، مما يدفع الأطفال إلى طرح الأسئلة والمشاكل المتعلقة بموضوع معين ؛
• مناقشة الأفكار والافتراضات الخاصة بالأطفال والبالغ حول الأسئلة والمشكلات التي نشأت ؛
• التحقق التجريبي أو التثبيت الرمزي للموضوع للوصلات والعلاقات بين الأشياء والظواهر التي تمت مناقشتها ؛
• تقديم مواد للأطفال تضمن استمرار البحث في الأنشطة المجانية في مجموعة أو في المنزل مع والديهم.

لكل بحث معرفي محددالتفاعل يحتاج إلى نقطة انطلاق جذابة - البعضحدث يثير اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة ويسمح لك بطرح سؤال للبحث.

يمكن أن تكون نقاط البداية:

• الأحداث الحقيقية التي وقعت خلال هذه الفترة:الظواهر الطبيعية الساطعة (على سبيل المثال: سقوط أوراق الشجر) والأحداث الاجتماعية (على سبيل المثال: العام الجديد القادم الذي يتحدث عنه الجميع ويستعدون له).
• "مصمم" خصيصًا بواسطة المعلم:إدخال كائنات ذات تأثير أو غرض غير عادي إلى المجموعة ، والتي لم تكن معروفة للأطفال من قبل ، مما تسبب في اهتمام حقيقي ونشاط بحثي ("ما هو؟ ما العمل به؟ كيف يعمل؟"). يمكن أن تكون هذه العناصر مغناطيسًا ، أو مجموعة من المعادن ، أو رسومًا توضيحية ، أو قصاصات حول موضوع معين ، إلخ.
• الأحداث الخيالية التي تحدث في عمل فني ،التي يقرأها المربي أو يذكرها للأطفال (على سبيل المثال ، رحلة بالون لشخصيات في كتاب نوسوف "مغامرات دونو وأصدقائه" أو رحلة "تشوك وجيك" من القصة التي تحمل الاسم نفسه بقلم أ. جيدار ، إلخ.).
• يمكن تحفيز البحثأحداث في حياة المجموعة، التي "تصيب" معظم الأطفال وتؤدي إلى اهتمامات مستقرة إلى حد ما (على سبيل المثال ، أحضر شخص ما مجموعته ، وأصبح الجميع ، بعده ، مهتمين بالديناصورات والطوابع وجمع الأحجار الجميلة ، وما إلى ذلك).
• تنظيم التجارب والأبحاث المشتركة مع الأطفال في الحياة اليومية. تنظيم التجارب والأبحاث للأطفال في عملية مراقبة الكائنات الحية والجماد ، الظواهر الطبيعية.
• ممارسة أساليب مختلفة لتنمية فكر الطفل: من تحليل الحقائق ، والتفكير إلى التعميم ، والاستنتاج ، والاكتشافات الصغيرة الأولى.

هناك أنواع مختلفة من العمل مع الأطفال:مجموعة أو مجموعة فرعية أو فردية. من أجل تنمية قدرة الأطفال على الشك والتفكير النقدي ، يجب إعطاء الأفضلية لأشكال العمل الجماعية والمجموعة الفرعية. من الأسهل على الطفل أن يكون حاسمًا فيما يتعلق بأقرانه مقارنةً بشخص بالغ. ينشأ الشك والتخمين والافتراض فيه عند مقارنة وجهة نظره برأي شخص آخر.

ينمي التواصل والأنشطة المشتركة مع الكبار قدرة الطفل على تحديد الهدف والتصرف وتقليده. وفي الأنشطة المشتركة مع أقرانه ، يبدأ الطفل في استخدام أشكال سلوك الكبار: التحكم ، التقييم ، الاختلاف ، الجدال. وبالتالي ، تنشأ الحاجة إلى تنسيق أفعال الفرد مع تصرفات الشركاء ، لقبول وجهة نظرهم. لذلك ، يتم تنظيم نشاط البحث المعرفي في شكل حوار بين الطفل والبالغ (مقدم الرعاية ، المعلم ، الآباء) والأطفال الآخرين في المجموعة. مؤشرات مثل هذا الحوار هي سهولة التواصل والعلاقات الديمقراطية.

أساس التعلم القائم على حل المشكلات هو الأسئلة والمهام التي يتم تقديمها للأطفال. غالبًا ما يتم استخدام الأسئلة التي تشجع الأطفال على المقارنة ، لإثبات أوجه التشابه والاختلاف. وهذا أمر طبيعي تمامًا: يتعلم الشخص كل شيء في العالم من خلال المقارنة. بفضل المقارنة ، يفهم الطفل الطبيعة المحيطة بشكل أفضل ، ويسلط الضوء على الصفات والخصائص الجديدة في الموضوع ، مما يجعل من الممكن إلقاء نظرة جديدة على ما يبدو عاديًا ومعروفًا.

يتم طرح الأسئلة للمقارنة بطريقة تجعل الأطفال يسلطون الضوء باستمرار على أولى علامات الاختلاف ، ثم أوجه التشابه. من بين القضايا الإشكالية ، يحتل أولئك الذين يشجعون على كشف التناقض بين الخبرة الحالية والمعرفة المكتسبة حديثًا مكانًا خاصًا من بين القضايا الإشكالية.

يمكنك أحيانًا ارتكاب خطأ - دع الأطفال يلاحظون الخطأ ، وصححه. من المهم غرس الاهتمام بآراء الآخرين في نفوس الأطفال. ويجب ألا ننسى النكتة: فهي تنشط الفكر وتحير الأطفال. حيل مسلية غير متوقعة توقظهم على التفكير.

من المهم تهيئة الظروف لتنظيم أنشطة بحثية بحثية مستقلة للأطفال.

في مختبر أبحاث الأطفاليمكن للأطفال إعادة إنتاج تجارب بسيطة وأكثر تعقيدًا مصممة للأطفال الموهوبين بشكل مستقل. يتم تجديد المختبر باستمرار بمواد جديدة للتجربة ، والتي توجد في مكان يسهل على الأطفال الوصول إليه.
في الزاوية يمكن أن يكون:
أجهزة مختلفة: موازين ، عدسات مكبرة ، مغناطيس ، مجاهر ، مكبرات ؛
مجموعة متنوعة من الأواني المصنوعة من مواد مختلفة: الزجاج والمعادن والبلاستيك.
المواد الطبيعية: أوراق الشجر ، الرمل ، الطين ، التربة ، البذور ؛
المكسرات ، مشابك الورق ، البراغي ، القرنفل ، الأسلاك ؛
المواد الطبية: ماصات ، قوارير ، محاقن ، ملاعق قياس ، قطن ، ضمادة ؛
مواد النفايات: البلاستيك ، قطع القماش ، الجلد ، الفراء ؛
الدقيق والملح والصودا والشموع والفوانيس.
أرواب حمام للأطفال ومآزر.
مخططات لإجراء التجارب ؛
مجلة لتسجيل النتائج.

يعتمد العمل التجريبي مع الأطفال على الملاحظات في الطبيعة خلال فترات الدفء والباردة. يتم إيلاء اهتمام خاص للفترة الدافئة ، عندما يقضي الأطفال الكثير من الوقت في الهواء الطلق. من المهم توحيد وتوضيح المعرفة المكتسبة بالفعل من قبل الأطفال ، لإدخال مواد جديدة بطريقة مسلية ومرحة.

يسعد الأطفال التحدث عن اكتشافاتهم إلى والديهم ، ووضع التجارب نفسها والأكثر تعقيدًا في المنزل ، وتعلم طرح المشكلات ، وطرح الفرضيات وحلها بأنفسهم.

من المهم بناء تفاعل مع آباء التلاميذ:

• طريقة واحدة للعمل مع الوالديناستجواب.

مسح الوالدينحول موضوع: "تنظيم أنشطة البحث والبحث لأطفال ما قبل المدرسة في المنزل"

استهداف: للكشف عن درجة مشاركة الوالدين في النشاط التجريبي للطفل والحفاظ على اهتمامه المعرفي.بناءً على نتائج الاستطلاع ، سيتم معرفة ما إذا كان الآباء مهتمون بتنمية الاهتمام المعرفي للأطفال ، وما إذا كنت أساهم في التحسين المستمر لمهاراتهم البحثية المعرفية. يحب الأطفال طرح أسئلة مختلفة. يمكن للوالدين الإجابة عليها ، أو دعوة الطفل للتفكير ومحاولة إيجاد الإجابة بنفسه ، وتطوير الاستقلال.

• جاذبية خلق بيئة معرفية ومتطورةفي مجموعة. يساعد الآباء في تجهيز ركن التجربة ، وتجديد المواد اللازمة ، ويساعدون في تلبية الاهتمامات المعرفية من خلال التجربة في المنزل.
• صياغة المعلومات المرئيةفي ركن الوالدين

- استشارة حول موضوع: "دور الأسرة في تنمية النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة"

- مذكرة "ما هو المستحيل وما الذي يجب فعله للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجارب المعرفية"

يجب أن تعمل المجموعة مع أولياء الأمور لتطوير مهارات سلوك البحث. لهذا الغرض،اجتماع الوالدين،حيث يتعرف الآباء على شكل تنظيم العمل البحثي ، ويتعرفون على طرق البحث في التدريس ، مع مجموعة متنوعة من التجارب.

• اجتماع الوالدينحول موضوع: "دور الأسرة في تنمية اهتمام الطفل بالأنشطة التجريبية"الجزء العملي:فصل مفتوح للآباء.

أيضا للآباءاستشارات حول كيفية تنظيم شروط الأنشطة البحثية لمرحلة ما قبل المدرسة

• جعل المجلد "اكتشافاتي". يتم إنشاء شاشات منزلقة حسب الموضوع ، ومعارض ، ومكتبات صغيرة ، وما إلى ذلك.
• الإبداع المشترك للأطفال والكبار.ينظم الآباء ذوو الاهتمام الكبير إنتاج كتب الأطفال وتصميم الألبومات والملصقات وتنظيم جلسات التصوير وغير ذلك الكثير.
• الأنشطة البحثية المعرفية المشتركة بين الأطفال والبالغين.في ظروف التفاعل الوثيق مع الأسرة في المجموعة ، يمكن إعداد وتنفيذ الدراسات التالية: "المنزل الذي أعيش فيه" ؛ "بورتريه الربيع" ، "الخريف فصل لذيذ" ، "الصيف يا صيف" ، "ما الذي أعرفه عن الهواء؟" واشياء أخرى عديدة. إنه لأمر جيد أن يبحث الآباء عن إجابة السؤال المطروح مع أطفالهم في مختلف مجالات النشاط (القراءة ، الملاحظة ، الرحلات ، التجارب).
• وغيرها…

أ. حدد Savenkov بشكل أكثر تحديدًا مهارات البحث ووصف بشكل كامل الكتل التي تميز التفكير البحثي.

مؤشرات تشكيل نشاط البحث:

معايير تكوين الأنشطة البحثية:

• استقلال.
• اكتمال ومنطق الجواب.
• صحة الاستنتاجات والصياغات.

ما هي المؤشرات المهمة ، وما هي معايير التقييم?

• أولاً ، أي نشاط يعتمد على موقف الموضوع تجاهه. وبالتالي ، من المهم أن تكون قادرًا على تقييم موقف الأطفال من أنشطة البحث ، والتي يتم تقييمها حسب درجة الاهتمام والنشاط في عملية النشاط.
• ثانيًا ، تصبح عملية عمل الطفل أثناء الدراسة مهمة. وبالتالي ، ليست النتيجة المحققة هي التي يتم تقييمها ، ولكن العملية ، الطريقة التي يفكر بها الطفل ، الأسباب.

وتجدر الإشارة إلى أن المهارات التي تم إبرازها ليست مؤشرات كمية ، بل مؤشرات نوعية.

لذلك ، يجب مقارنة مؤشرات تكوين نشاط البحث على المستويين الخارجي والداخلي ، أي "التغيرات النوعية في بنية شخصية الطفل ومظاهرها في تفاعله مع الآخرين".

مؤشرات ومعايير مستوى إتقان (تكوين) الأطفال في الأنشطة البحثية.

المؤشرات والمعايير	المستويات	طرق التتبع
	مستوى عال	مستوى متوسط	مستوى منخفض
1. تحديد المشكلة (يجد التناقض ، يصوغ المشكلة).	يرى المشكلة من تلقاء نفسه	في بعض الأحيان بمفردي ، ولكن في كثير من الأحيان بمساعدة المعلم.	لا يرى من تلقاء نفسه ، ويقبل المشكلة التي اقترحها المربي ، ولا يظهر نشاطًا في بحثه المستقل.	الملاحظة في عملية تحديد المشكلة.
2. صياغة الأسئلة.	يصوغ الأسئلة.	يصوغ الأسئلة.		الملاحظة في عملية صياغة الأسئلة ، وتحليل الأسئلة.
3. تحديد الأهداف والعزم (يحدد هدف الدراسة ، ويبحث عن حل فعال للمشكلة).	بشكل مستقل (في مجموعة). يظهر جهودًا قوية الإرادة وفكرية (يبني المخططات والرسومات والشرح).	بمساعدة المعلم. يظهر جهودًا قوية الإرادة وفكرية (يبني المخططات والرسومات والشرح).	بمساعدة المعلم.	مراقبة عملية الأنشطة والإبلاغ عن النتائج.
4. ترويج الفرضيات وحل المشكلات.	يعمل بنشاط على وضع افتراضات وفرضيات (كثيرة ، أصلية) ، ويقدم حلولًا مختلفة (عدة خيارات).	تقدم الفرضيات ، غالبًا بمساعدة المعلم ، وتقدم حلًا واحدًا.		الملاحظة.
5. القدرة على وصف الظواهر والعمليات.	وصف كامل ومنطقي.	ليس وصفًا منطقيًا كاملاً.		مراقبة الأنشطة ، تقرير عن نتائج الدراسة.
6. صياغة الاستنتاجات والاستنتاجات.	يصوغ في الكلام ما إذا كانت النتيجة قد تحققت أم لا ، ويلاحظ تطابق أو عدم تناسق النتيجة التي تم الحصول عليها مع الفرضية ، واستخلاص النتائج.	يمكنه صياغة الاستنتاجات بشكل مستقل أو بشأن الأسئلة الإرشادية ، ويجادل في أحكامه ويستخدم الأدلة بمساعدة شخص بالغ.	صعوبة في صياغة الكلام ، لا ترى أخطاء ، لا تعرف كيف تناقش النتيجة.	تحليل البيانات والتقارير.
7. درجة الاستقلالية في إجراء الدراسة.	يطرح مشكلة بشكل مستقل ، ويجد طريقة لحلها وتنفيذها.	يطرح المعلم مشكلة ، ويبحث الطفل بشكل مستقل عن طريقة لحلها.	يطرح المعلم مشكلة ، ويحدد طريقة لحلها ، ويبحث الطفل بمساعدة كبيرة من شخص بالغ.	الملاحظة في عملية العمل في الفصل ، في مجموعات.

وهكذا ، بناءً على الخبرة العلمية والتربوية للباحثين البارزين A.I. Savenkov و L. ثانيًا ، يُعلِّم البحث المستقل والاكتشاف والاستيعاب للجديد ؛ ثالثًا ، يسهل إتقان طريقة المعرفة العلمية في عملية نشاط البحث ؛ رابعًا ، يساهم في التنمية الإبداعية للفرد ، كونه أحد الاتجاهات لتنمية قدرة الأطفال على أن يصبحوا باحثين.

كتب مستخدمة:

• مجلة التعليم قبل المدرسة №6 ، 2007.
• بمعنى آخر. كوليكوفسكايا ، ن. تجربة سوفجير للأطفال ، 2003.
• Tugusheva G.P. تشيستياكوفا أ. الأنشطة التجريبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الإعدادية والثانوية 2007
• مجلة "التعليم قبل المدرسي" العدد 3 ، 2007. - "تنمية القدرات الإبداعية في عملية التعلم القائم على حل المشكلات".
• سافينكوف أ. الطريق إلى الموهبة: السلوك الاستكشافي لمرحلة ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ ، بيتر ، 2004.
• سافينكوف أ. طفل موهوب في المنزل والمدرسة. - يكاترينبورغ: يو فاكتوريا ، 2004.
• فينجر L.A. ، موخينا V.S. "علم النفس" / Wenger L.A.، Mukhina V.S. - م: التعليم ، 1988.
• فيجوتسكي إل. "الخيال وتطوره في الطفولة" / ل. Vygotsky // "مختارات في علم النفس التنموي": Proc. بدل / شركات. م. سيمينيوك - م: فورونيج ، 2003
• Zaporozhets A.V. "قضايا نفسية الطفل في سن ما قبل المدرسة" / إد. Zaporozhets A.V. ، Leontieva A.I. - م: علم أصول التدريس ، 1995.
• كوروتكوفا ت. "الأنشطة المعرفية والبحثية لطفل أكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" / Korotkova T.A. // "التعليم قبل المدرسي" - 2003 - رقم 3 - ص. 12.
• ليونتييف إيه. "حول تكوين القدرات" / أ. ليونتييف. - م: علم أصول التدريس ، 1996.
• "تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة": مبادئ توجيهية / محرر. Prokhorova L.N. - م: "اركتي" 2004.

كونشينا ناتاليا ريموفنا

معلمة ، MBDOU "روضة الأطفال رقم 1" Ryabinka "، Nefteyugansk

كونشينا ن. تنظيم أنشطة البحث المعرفي مع أطفال ما قبل المدرسة // بومة. 2018. N1 (11) .. 02.2019).

طلب رقم 69104

منذ الطفولة المبكرة ، أصبح الطفل مكتشفًا ومستكشفًا للعالم. ينفتح العالم على طفل ما قبل المدرسة من خلال تجربة أحاسيسه وأفعاله وخبراته الشخصية.

إن الرغبة المستمرة في الملاحظة والتجربة والبحث عن معلومات جديدة حول العالم من حولنا هي أهم سمات سلوك الأطفال. يؤدي السعي الداخلي للبحث إلى سلوك الطفل الاستكشافي ويخلق الظروف الملائمة لنمو الطفل العقلي لكي يتكشف كعملية تنمية ذاتية. لقد ثبت أن عملية التعلم ، التي تجمع بين استيعاب المعرفة الجاهزة واكتسابها المستقل نسبيًا ، لها أهمية كبيرة في النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. اليوم ، أصبحت كلمات الفيلسوف العظيم كونفوشيوس: "ما أسمعه - أنسى ، ما أراه - أتذكر ما أفعله - أفهمه" أكثر أهمية وأكثر طلبًا من أي وقت مضى. عندما يسمع الطفل ويرى ويفعل شيئًا بنفسه ، تظل المعرفة في ذاكرة الطفل لفترة طويلة. لذلك مهمة المعلمين - للمساعدة في تطوير البحث المستقل والنشاط البحثي للأطفال.

طوال سن ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع أنشطة اللعب ، يجب إيلاء اهتمام كبير لتنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال ، والتي تُفهم على أنها البحث عن المعرفة واكتساب المعرفة بشكل مستقل أو تحت إشراف لبق من شخص بالغ. في عملية التفاعل والتعاون والإبداع المشترك.

بموافقة المعيار التعليمي الفيدرالي على متطلبات البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة ، دخل هذا النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة مرحلة جديدة من التطور. تحدد الأهداف في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي:

يميل الطفل إلى التجربة والمراقبة ؛

يطرح الطفل أسئلة على البالغين والأقران ، ويظهر فضولًا ؛

أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه بناءً على معرفته ومهاراته.

أي مهمة إعداد الطفل للمدرسة لاكتساب المعرفة ، وتشكيل القدرة على التصرف بشكل مستقل ، وإظهار الفضول ، والنشاط الإبداعي ، وما إلى ذلك. هذه هي الصفات التي يرغب معلمو التعليم الابتدائي في رؤيتها في الصف الأول في المستقبل .

سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتنمية الاحتياجات المعرفية ، لذلك من المهم تحفيز العمليات المعرفية في الوقت المناسب وتطويرها في جميع مجالات أنشطة الأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم (المربي) في تنمية النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والفضول ، والرغبة في المعرفة والتفكير المستقل ، والبحث عن إجابات لأسئلتهم.

تحت نشاط البحث الأولييُفهم على أنه عمل مشترك للمعلم والأطفال ، يهدف إلى حل المشكلات المعرفية التي تنشأ في الأنشطة التعليمية ، في الحياة اليومية ، في اللعب والعمل ، في عملية معرفة العالم. يتضمن نشاط البحث نشاطًا عاليًا واستقلالية للأطفال ، واكتشاف معرفة وطرق جديدة للمعرفة.

يبدأ نشاط البحث بإعداد المعلم وقبول الأطفال لمهمة معرفية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يتم تحديد المهمة المعرفية من قبل الأطفال. ثم يتم إجراء تحليلها الأساسي وطرح الافتراضات واختيار طرق اختبار الافتراضات التي طرحها الأطفال واختبارها. ينتهي نشاط البحث بتحليل النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التحقق وصياغة الاستنتاجات.

أساس أنشطة البحث والبحث هي:

نشاط البحث- هذا سلوك يهدف إلى تغيير الموقف (أو الموقف تجاهه).

نشاط البحث- هذه الرغبة ، الرغبة في الاستكشاف والاكتشاف والدراسة - تعني اتخاذ خطوة نحو المجهول.

أنشطة البحث -هذه فرصة رائعة للأطفال للتفكير ، والمحاولة ، والبحث ، والتجربة ، والأهم من ذلك ، التعبير عن أنفسهم. بمساعدة أنشطة البحث والبحث ، من الممكن الحفاظ على اهتمام الطفل بالبحث وتطويره ، واكتساب الخبرة في أنشطة البحث الخاصة الناجحة ، وتطوير الإدراك والتفكير ، والأهم من ذلك ، تكوين القدرة على التفكير والعقل والتحليل .

في إطار نهج البحث ، يعتمد التعليم على التجربة المباشرة للطفل ، وعلى توسعها في مسار البحث ، والأنشطة البحثية ، والاستكشاف النشط للعالم. لا يتم توصيل المعرفة الجاهزة للأطفال ، ولا يتم تقديم طرق النشاط ، ولكن يتم إنشاء مثل هذه المواقف الإشكالية التي يمكن للطفل حلها إذا اعتمد على تجربته ، وأسس روابط أخرى فيها ، مع إتقان المعرفة والمهارات الجديدة.

ينشأ نشاط البحث المعرفي في مرحلة الطفولة المبكرة ، ويمثل في البداية تجربة بسيطة ، كما لو كانت تجربة لا هدف لها مع الأشياء ، يتم خلالها تمييز الإدراك ، وأبسط تصنيف للأشياء حسب اللون ، والشكل ، والغرض الذي ينشأ ، والمعايير الحسية ، وإتقان إجراءات الأداة البسيطة. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يبرز نشاط البحث المعرفي كنشاط خاص للطفل مع دوافعه المعرفية الخاصة ، ونية واعية لفهم كيفية عمل الأشياء ، وتعلم أشياء جديدة عن العالم ، وتبسيط أفكارهم حول أي مجال من مجالات الحياة. يتجلى النشاط الإدراكي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في شكل ما يسمى بتجربة الأطفال مع الأشياء وفي شكل أسئلة بحثية تُطرح على شخص بالغ (لماذا؟ لماذا؟ كيف؟).

عند تنظيم أنشطة البحث المعرفي مع الأطفال ، يجب أن يسترشد المرء بالمبادئ التالية:

1. مبدأ العلم:

أنه ينطوي على تعزيز جميع وسائل الإدراك بأساليب قائمة على أساس علمي ومختبرة عمليًا ؛

2- مبدأ النزاهة:

بناءً على المبدأ المعقد المتمثل في بناء استمرارية واستمرارية عملية البحث وأنشطة البحث ؛

يوفر حل مشاكل البرنامج في الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال وأولياء الأمور.

3 - مبدأ منهجي ومتسق:

يضمن وحدة المهام التعليمية والتنموية والتدريسية ، وتطوير أنشطة البحث والبحث لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

يفترض تكرار الموضوعات في جميع الفئات العمرية ويسمح للأطفال بتطبيق ما تعلموه وتعلم أشياء جديدة في المرحلة التالية من التطور ؛

تشكل قوالب نمطية ديناميكية لدى الأطفال نتيجة التكرار المتكرر.

4. مبدأ التوجه الفردي الشخصي للتعليم:

ينطوي على تنفيذ فكرة أولوية الطفولة ذات القيمة الذاتية ، وتوفير نهج إنساني للتطور الشامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة وضمان استعداد الشخصية لمزيد من التطور ؛

يوفر الأمن النفسي للطفل ، والراحة العاطفية ، وخلق الظروف لتحقيق الذات على أساس الخصائص الفردية للطفل.

5- مبدأ إمكانية الوصول:

وهي تنطوي على بناء عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال ؛

ينص على حل مهام البرنامج في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال والأنشطة المستقلة للتلاميذ ؛

6. مبدأ التعلم النشط:

لا ينطوي على نقل المعرفة الجاهزة للأطفال ، ولكن تنظيم أنشطة الأطفال هذه ، التي يقومون خلالها بأنفسهم "باكتشافات" ، يتعلمون أشياء جديدة من خلال حل المهام الإشكالية المتاحة ؛

يوفر استخدام الأشكال والأساليب النشطة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يساهم في تنمية الاستقلالية والمبادرة والإبداع لدى الأطفال.

7. مبدأ الإبداع:

وهو يوفر "تنشئة" أطفال ما قبل المدرسة القدرة على نقل المهارات التي تم تكوينها سابقًا في مواقف النشاط المستقل ، لبدء وتشجيع احتياجات الأطفال لإيجاد حلول للمهام غير القياسية ومواقف المشكلات بشكل مستقل.

8- مبدأ الفعالية:

وينص على الحصول على نتيجة إيجابية للعمل الجاري في الموضوع بغض النظر عن مستوى التطور الفكري للأطفال.

تتميز المرحلة الأولى من التجريب تعبيرا عن الفضول.يقوم طفل ما قبل المدرسة في عملية إدراك العالم من حوله في نفس الوقت بتنظيم وظائفه العقلية ، ويفحص بيئته بنشاط ، ويبحث عن الانطباعات التي يحتاجها كـ "مادة مغذية" من أجل التنمية.

سمة مميزة ثانيامرحلة التجريب هي تصور العالم حول الأطفال في سن ما قبل المدرسة زيادة حادة في مغزى ذلك. لم يعد الأطفال ينظرون فقط إلى العالم المشرق وغير المألوف من حولهم ، بل يميزونهم عن الأشياء المهمة والمثيرة للاهتمام. ظاهرة غير عادية لا تتطابق مع أفكارهم السابقة تعطي زخما للتفكير ، وتنمية الفضول ، مما يؤدي إلى ظهور الأنشطة البحثية.

تتمثل الأهمية الرئيسية للمرحلة الثالثة في معرفة العالم حول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في أنه يكتسب التفكير البصري المجازي والخيال. إنها تمنح الطفل الفرصة لاكتساب معرفة عامة حول أشياء وظواهر الواقع. باستخدام التفكير المجازي ، ودراسة الأشياء التي تهمهم ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعميم تجربتهم الخاصة ، وإنشاء روابط وعلاقات جديدة للأشياء. إذا كان الطفل مهتمًا حقًا بشيء معين ، فيمكنه بسهولة استيعاب المفاهيم التي تم تلقيها حوله وتعلم كيفية استخدامها في حل أنشطة البحث. من هنا تبدأ أسس التفكير المنطقي. من خلال إتقان نشاط البحث ، يتعلم الطفل ويطور قواعد سلوكه الخاصة وأساليب عمله الخاصة ويكتسب خبرة داخلية ، مما يؤدي إلى تكوين نشاط بحثي مستقر.

الرابعةتتميز المرحلة بالرضا عن الأنشطة البحثية.يطور الطفل آلية للتنبؤ الاحتمالي ، ويتعلم التنبؤ بنتيجة نشاطه. خلال هذه الفترة ، يتمثل التناقض الرئيسي في نشاط الطفل في الابتعاد عن الموقف ، من الصورة النمطية القديمة لأداء عمل ما ومراعاة الشروط الجديدة لحل أنشطة البحث: يطور الطفل القدرة على تعميم الظواهر من الواقع المحيط والقدرة على تخطي الصعوبات.

المرحلة الخامسة من التطويريتميز نشاط البحث بحقيقة أن الدافع المهيمن للنشاط هو معرفي وليس عملي. يؤدي الطفل هذا النشاط ليس لأن العملية أو النتيجة مهمة بالنسبة له ، ولكن لأنها "مثيرة جدًا للاهتمام" بالنسبة له. يتم دمج الهدف والدافع لنشاط الطفل ويعملان كتوجيه للوعي والتفكير تجاه شيء أو شيء. في هذه المرحلة ، يقبل الطفل بشكل هادف المهمة المعرفية.

عملية الإدراك هي عملية إبداعية ، ومهمة الكبار (المعلمين وأولياء الأمور) هي الحفاظ على اهتمام الطفل بالبحث والاكتشافات وتطوير الظروف اللازمة لذلك. الشيء الرئيسي هو أن الاهتمام بالبحث والاكتشافات لا يتلاشى مع مرور الوقت. لذلك ، فإن الهدف الرئيسي لتنظيم أنشطة البحث والتجريبية مع الأطفال هو تطوير النشاط الاستكشافي المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة.

منهجية تنظيم أنشطة البحثأطفال ما قبل المدرسة.

يتم استخدام نشاط البحث الأولي كشكل من أشكال التنظيم في سن ما قبل المدرسة. وفقًا للبرنامج ، يطور المعلم نظامًا من المهام المعرفية التي يضعها تدريجياً للأطفال. شرط مهم لتحديد المهام المعرفية خلق حالات المشاكل.

حالة المشكلةتنشأ عندما يتم تعيين مهمة ، لكن الأطفال لا يستطيعون حلها على الفور ، هناك حاجة إلى جهد فكري لمقارنة الحقائق المعروفة ، لاستخلاص استنتاجات أولية. العمل المستقل للأطفال في مثل هذه الحالة هو عمل استكشافي بطبيعته. عند تحديد المهام المعرفية للأطفال ، يجب مراعاة أهميتها الحيوية واهتمامها بها.

مهمة معرفيةيحتوي دائمًا على السؤال "ماذا يحدث إذا ...؟". يتضمن بعض البيانات المعروفة للأطفال والتي يمكن استخدامها في الحل. جزء من البيانات التي يجب أن يجدها الأطفال في عملية دمج وتحويل المعرفة وأساليب العمل المعروفة بالفعل. يجب أن يكون الجهل جزئيًا ، ومن ثم يمكن حل المشكلة المعرفية بمساعدة الخبرة أو الملاحظة المقارنة أو في عملية التفكير الاستدلالي. إذا كانت المهمة تفوق قدرة الأطفال أو كانت سهلة للغاية ، ولا تتطلب جهدًا عقليًا ، فلا تنشأ مشكلة. يجب تقديم المهام المعرفية للأطفال في تسلسل معين: في البداية - بسيطة ، تحتوي على اتصالات أحادية الارتباط ، ثم - مهام أكثر تعقيدًا ، تحتوي على سلاسل من الاتصالات.

يمكن أن تكون أمثلة المهام المعرفية ما يلي:

طبيعة جامدة لماذا تتأرجح أغصان الأشجار؟ لماذا توجد برك على الأرض؟ لماذا يتم تجميد الماء في الخارج؟ لماذا يذوب الثلج في الداخل؟ لماذا تمطر في الصيف والربيع والثلوج في الشتاء؟

الطبيعة الحية : هل يمكن للنباتات أن تنمو بدون ضوء (رطوبة ، حرارة)؟ لماذا تذبل النباتات وتتحول إلى اللون الأصفر وتفقد الأوراق في الخريف؟ لماذا تسبح الأسماك؟ لماذا أرنبة تغير لون المعطف في الخريف؟ لماذا تتغير حياة الحيوانات في الشتاء؟ إلخ.

بعد قبول الأطفال للمهمة المعرفية ، بتوجيه من المربي ، يتم تنفيذها التحليلات: تحديد المعلوم والمجهول. نتيجة للتحليل ، طرح الأطفال الافتراضات حول المسار المحتمل لظاهرة طبيعية وأسبابها. افتراضاتهم صحيحة وخاطئة ، وغالبًا ما تكون متناقضة. يجب على المعلم الاستماع إلى جميع افتراضات الأطفال ، وإيلاء الاهتمام لتناقضها. يجب أن يؤخذ في الاعتبار كل تخمين من الأطفال ؛ إذا لم يطرحوا أفكارًا ، يجب على المربي نفسه طرحها.

يجب استخدام الاهتمام الذي نشأ في الأطفال أثناء تحليل المواقف ووضع افتراضات في حل مشكلة ما اختيار طرق اختبار الافتراضات. قد يقترح الأطفال طرقًا مختلفة للتحقق. يقدم لهم المعلم أيضًا. قد يكونوا:

ملاحظات الاعتراف قصيرة الأجل ،

ملاحظات مقارنة طويلة الأجل ،

تجربة أولية

عرض النموذج

محادثات ارشادية.

يتم استخدام التعرف على الملاحظات ، كقاعدة عامة ، عندما يكون من الضروري إنشاء خصائص وعلامات الكائنات. تُستخدم التجارب لتحديد أسباب الظواهر والصلات والعلاقات بين الأشياء والظواهر. دعونا نعطي مثالاً على تنظيم نشاط البحث ، عندما يتم حل مهمة معرفية بمساعدة الخبرة. في سياق استيعاب نظام المعرفة بالنباتات ، يجب جعل الأطفال يفهمون أن الرطوبة ضرورية لنمو النباتات. إنهم يواجهون مهمة معرفية: هل ستنبت البذور بدون ماء؟ بعد مناقشة الافتراضات التي توصلوا إليها مع الأطفال ، يسأل المعلم: "ولكن كيف تتحقق من أي منكم على حق؟" لاختبار الافتراضات ، يتم تنظيم تجربة: يضع الأطفال الصوف القطني على صحنين ، ونفس العدد من البذور عليه. وفي صحن واحد ، يتم ترطيب الصوف القطني بالماء. في الختام ، عندما تكون التغييرات واضحة للعيان ، يدعو المعلم الأطفال لمقارنة البذور واستخلاص النتائج المناسبة. إذا كان الرجال في شك ، فيجب تكرار التجربة ، ثم الاستمرار في مناقشة نتائجها.

المرحلة الأخيرة من نشاط البحث هي استخلاص النتائج. يجب تشجيع الأطفال على صياغة استنتاجاتهم الخاصة. في بعض الأحيان يستخلصون استنتاجات خاطئة. في هذه الحالة ، يمكن تنظيم تجارب أو ملاحظات إضافية بحيث يتوصل الجميع إلى الاستنتاجات الصحيحة. في عملية تنظيم أنشطة البحث ، يكتسب الأطفال القدرة على تعيين المهام المعرفية بشكل مستقل والتي تعكس تغلغلًا أعمق في جوهر الظواهر الطبيعية ، وإنشاء المقارنات ، وفهم جميع الأنماط العامة.

عند إدارة أنشطة البحث للأطفال ، من المهم تهيئة الظروف لحل كل مشكلة تنشأ بمبادرتهم.

في عملية التعلم ، يتم تحسين نشاط البحث للأطفال. تتجلى ديناميكيات تطورها في الانتقال من قبول المهام المعرفية التي وضعها المعلم وحلها بمساعدة شخص بالغ ، إلى الإعداد المستقل وحل المهام المعرفية.

الشروط اللازمة لتنظيم أنشطة البحث الأولية مع الأطفال.

1. الشرط الأول المرتبطة بالتنظيم المكاني للتجارب. يجب أن يرى الطفل الشيء وكل ما يحدث له ، وأن يسمع الأصوات القادمة منه ، وأن يكون قادرًا على شمه. في الحالات التي يمكن فيها لمس كائن من الطبيعة والتقاطه ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على إجراء فحص حركي عن طريق اللمس من أجل الشعور بطبيعة سطح الجسم وشكله ودرجة حرارته وثقله. الشرط التربوي للتنظيم المكاني للتجربة هو أن أي كائن من الطبيعة يجب أن يكون متاحًا قدر الإمكان لتصور كل طفل. المساعدة الجيدة في تنظيم التجربة هي النشرة. يجب أن يتذكر المربي أيضًا أن الكلمة تتبع الإدراك الحسي - فقط في هذه الحالة يطور الطفل المعرفة الكاملة.
2. الشرط الثاني المرتبطة بمعامل الوقت: يجب أن يكون العرض وإدراك أي أشياء وظواهر طبيعية قصيرة. يتم تحديد هذا المطلب من خلال حقيقة أن الملاحظة هي نشاط فكري عقلي يتطلب اهتمامًا مركّزًا وضغطًا عقليًا. هذه الأنشطة صعبة على الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، يجب أن تكون مدة الملاحظة حوالي 3-10 دقائق - وهذا هو الوقت الأمثل للنشاط العقلي المكثف للأطفال ، لتركيز الانتباه والحصول على واستيعاب كمية صغيرة من المعلومات بشكل مستقل من قبلهم. يجب أن يبدأ الأطفال التجربة ويكملونها في حالة عاطفية إيجابية ، دون إرهاق عقلي - هذا هو النجاح والفعالية التعليمية لهذا الحدث.

1. الشرط الثالث المرتبطة بهيكل الخبرة. كل واحد منهم لديه بداية جزء رئيسي ونهاية. وظائفهم مختلفة. سيساعد فهمها وتنفيذها الصحيح المعلم على تحقيق تأثير تربوي إيجابي شامل.
2. الشرط الرابع. هذا هو تشخيص المربي لمستوى المعرفة لدى الأطفال حول ظواهر الطبيعة الحية والجماد. وكذلك مستوى تنمية التفكير المنطقي. يعد هذا ضروريًا لاختيار المعرفة التي يسهل الوصول إليها والتي ليست صعبة على مستوى معين ، وكذلك المنهجية الصحيحة لإجراء التجربة (أسئلة إضافية ، ودراسة أطول ، وما إلى ذلك).

وبالتالي ، فإن الامتثال لهذه الشروط يجعل من الممكن إجراء أنشطة البحث المعرفي مع الأطفال بطريقة ملائمة تربوية وبأكبر تأثير على تعليم الأطفال.

هيكل الخبرة

تُستخدم الخبرة كوسيلة لحل مشكلة معرفية. يتم طرح المهمة من قبل المربي ، ولكن يمكن للأطفال أنفسهم طرحها. يجب أن يكون واضحًا جدًا ومُحددًا جيدًا. يتطلب حل المهمة المعرفية بحثًا خاصًا: التحليل ، وربط البيانات المعروفة وغير المعروفة. في سياق البحث عن حل لمشكلة ما ، يصدر الأطفال أحكامًا - افتراضات حول أسباب الظاهرة ، واختيار طريقة الحل - شروط التجربة وتنظيمها. تتم مناقشة شروط تنظيم التجربة بتوجيه من المربي. يجب أن تكون جميع الشروط في التجربة معادلة ، وواحد منها فقط ؛ التي تؤثر على نتيجة التجربة يجب أن يتم تمييزها وعرضها على الأطفال وتحقيقها من قبلهم. يمكن إجراء التجربة أيضًا كمقارنة طويلة المدى أو ملاحظة قصيرة المدى. نظرًا لأن النتائج قد تأخرت في ملاحظة مقارنة طويلة الأجل ، فمن الضروري إصلاح المراحل الفردية الأكثر تميزًا للتجربة في الرسومات - الرسوم البيانية. إذا تم حل المشكلة في عملية الملاحظة قصيرة المدى ، يتم إجراء مناقشة نتائج التجربة على الفور: يتم تحليل شروط مسار التجربة ، ومقارنة النتائج ، واستخلاص النتائج. في سياق تجربة طويلة الأمد ، يحافظ المربي على اهتمام الأطفال بمراقبة التغييرات التي تحدث ، ويعيدهم إلى إدراك سبب إعداد التجربة. النقطة الأخيرة من التجربة هي صياغة الاستنتاجات بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها. يشجع المربي الأطفال على صياغة الاستنتاجات بشكل مستقل.

وهكذا ، فإن التجربة ، مثل أي نشاط آخر ، لها هيكلها الخاص:

1. الإعداد من قبل المربي وقبول الأطفال لمهمة معرفية (من الممكن أيضًا تعيين مهمة معرفية للأطفال).
2. التحليل الأولي للمشكلة (ارتباط البيانات المعروفة وغير المعروفة).
3. ابحث عن حل للمشكلة. (أثناء البحث عن حل للمشكلة ، يصدر الأطفال أحكامًا - افتراضات حول أسباب الظاهرة.)
4. يتم اختيار طريقة أو أكثر لاختبار الافتراضات التي طرحها الأطفال ، ويتم اختبارها.
5. يتم إجراء تحليل النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التحقق وصياغة الاستنتاجات. (وهو حل لمشكلة معرفية محددة)

تنظيم أنشطة بحث مستقلة للأطفال

يمكن تنظيم نشاط البحث المستقل للأطفال بأشكال مختلفة:

- لعب دور لعبة؛

- الاعتبار ؛

- المراقبة

- محادثة

- الرحلات.

- التصميم

- التجريب

- أنشطة البحث.

- جمع

- ترفيه ومسابقات ومسابقات.

كل من هذه الأشكال له منطق معين للبناء والتطوير ، ومدة زمنية مختلفة ومكون المحتوى ، والتعقيد المستمر وتغير المنظمة. كل هذا مرتبط بشكل أساسي بعمر التلاميذ والوتيرة الفردية للتطور المعرفي.

في لعبة لعب الأدوار ، تنعكس انطباعات الأطفال عن الواقع المحيط المدرك بشكل مباشر ، ويتم تنفيذ الظواهر والأحداث الجارية. بمعنى آخر ، أثناء اللعبة ، ينظم الطفل المعلومات ويرتبها ويوسعها ويدمجها. يعكس محتوى الألعاب الإبداعية اتجاه إدراك الأطفال.

الاعتبار هو تصور هادف ومحفز من قبل الطفل للمساعدات البصرية: اللوحات ، الرسوم التوضيحية ، الرسومات ، الشرائح ، إلخ ؛ يسمح للأطفال بتكوين صور مرئية لأشياء مألوفة وغير مألوفة ، تلك التي لا يستطيع الأطفال إدراكها بشكل مباشر في مواقف الحياة.

الملاحظة هي تصور هادف لأشياء أو ظواهر البيئة ، تثري فهم الطفل ، وتوجه النشاط العقلي ، وتساهم في تحسين العمليات العقلية المعرفية (الإدراك ، والخيال ، والذاكرة ، والتفكير ، والكلام).

المحادثة هي شكل من أشكال تنظيم النشاط المعرفي ، حيث يتم من خلال الاتصال الحواري توسيع أفكار الطفل حول الأشياء وظواهر البيئة وتوضيحها وتنظيمها وتحديث التجربة الشخصية.

من أجل تنظيم أنشطة البحث المستقلة للأطفال أثناء المحادثة ، يجب على المعلم طرح أسئلة على الأطفال تتطلب من الأطفال إجراء بعض التعميمات المنطقية والاستنتاجات وإقامة علاقات سببية وكشف محتوى الموضوع. (من أجل ماذا؟ لماذا؟

النزهة كشكل من أشكال تنظيم النشاط المعرفي

يوفر فرصة لتعريف الأطفال في بيئة طبيعية بتنوع العالم المحيط ، لمعرفة العلاقة بين الأشياء والظواهر ، ومراقبة العلاقات بين السبب والنتيجة ، وتنمية الفضول وتوسيع الاهتمامات المعرفية.

في الرحلة ، ينظم المعلم أنشطة بحث مستقلة للأطفال. للقيام بذلك ، يستخدم المعلم تقنيات مختلفة: أسئلة ، ألغاز ، مقارنات ، إجراءات استكشافية ، ألعاب ، قصص ، تفسيرات. يتم تسهيل مستوى النشاط المعرفي من خلال عناصر المحادثات والمهام المنطقية التي يقدمها اختصاصيو التوعية. مثال على ذلك هو السؤال: "كيف تشبه البتولا في حديقة البتولا في منطقتك؟" إلخ. ينصح باستخدام الأسئلة التي تحفز على التعبير عن عواطف ومشاعر الأطفال.

يشير البناء إلى الأنشطة الإنتاجية ، ونتيجة لذلك يتلقى الطفل منتجًا معينًا. في الوقت نفسه ، يتم وضع المبدأ المعرفي في التصميم: يتعلم الطفل الشكل والحجم واللون والعلاقات المكانية وخصائص المواد المختلفة.

التجميع هو شكل من أشكال النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يقوم على مجموعة هادفة من شيء له قيمة معينة للطفل. التجميع يدعم التفضيلات المعرفية الفردية للأطفال.

التجريب هو شكل من أشكال النشاط البحثي المعرفي الاستكشافي الذي يهدف إلى تحويل الأشياء أو تسريع العمليات التي تحدث معها. يطور الأطفال الملاحظة والمهارات التحليلية الأولية والرغبة في المقارنة والتباين واستخلاص النتائج.

من أجل تنظيم نشاط البحث المستقل للأطفال في سياق التجربة ، يجب على المربي تعيين الأطفال مثل هذه المهمة المعرفية التي لا يمكن حلها إلا بمساعدة الخبرة. على سبيل المثال ، يتم إعطاء الأطفال مهمة معرفية: هل ستنبت البذور بدون ماء؟ بعد مناقشة الافتراضات التي توصلوا إليها مع الأطفال ، يسأل المعلم: "ولكن كيف تتحقق من أي منكم على حق؟" خلال أيام اختبار الافتراضات ، يتم تنظيم تجربة: يضع الأطفال الصوف القطني على صحنين ، ونفس عدد البذور عليه. وفي صحن واحد ، يتم ترطيب الصوف القطني بالماء. في الختام ، عندما تكون التغييرات واضحة للعيان ، يدعو المعلم الأطفال لمقارنة البذور واستخلاص النتائج المناسبة. إذا كان الرجال في شك ، فيجب تكرار التجربة ، ثم الاستمرار في مناقشة نتائجها.

وبالتالي ، فإن النشاط البحثي كشكل خاص من نشاط البحث المعرفي يهدف إلى إتقان طرق الطفل في تنفيذ المبادرات المعرفية. وفقًا لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسي ومع متطلبات نتائج إتقان أساس البرنامج التعليمي ، المقدم في شكل أهداف في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي: المبادئ التوجيهية الفضول. يسأل الطفل أسئلة حول الأشياء والظواهر القريبة والبعيدة ، ويهتم بعلاقات السبب والنتيجة (كيف؟ لماذا؟ لماذا؟) ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ، ويميل إلى الملاحظة والتجربة. يقوم مرفق البيئة العالمية بتوجيه محتوى المجال التعليمي "التنمية المعرفية" لتحقيق أهداف تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال ، والتنمية الفكرية للأطفال من خلال تطوير البحث المعرفي ، وأنشطة البحث المستقلة. يعد نشاط البحث المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة اليوم أحد الطرق الرئيسية لمعرفة العالم من حولنا ، والذي يتوافق تمامًا مع طبيعة الطفل ومهام التعلم الحديثة. لذلك ، يجب أن يكون شعار المعلم اليوم كلمات Sukhomlinsky V.A. "اترك دائمًا شيئًا غير مقال حتى يرغب الطفل في العودة إلى ما تعلمه مرارًا وتكرارًا."

مراجع:

1. إميليانوفا إي. نشاط بحثي للأطفال // طفل في رياض الأطفال. 2009. رقم 3.
2. بارشوكوفا ن. المستكشفون الصغار. أنواع وهيكل الأنشطة البحثية في رياض الأطفال // تربية ما قبل المدرسة. 006. رقم 1.
3. سافينكوف أ. المستكشف الصغير. كيفية تعليم طفل ما قبل المدرسة لاكتساب المعرفة. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2003.
4. سافينكوف أ. تنمية القدرات البحثية للأطفال // تعليم ما قبل المدرسة. 2004. رقم 7.
5. Prokhorova L.N. تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة. م: ARKTI ، 2005.

سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة:

1. التخطيط المنظوري لأنشطة البحث المعرفي في المجموعة الثانية. ملخصات الفصول المعرفية - أنشطة البحث مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. http: //dou7.ehirit38

سن ما قبل المدرسة:

1. هيكل التجريب. خطة موضوعية لتنظيم أنشطة البحث والبحث للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تخطيط النشاط البحثي المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بأشهر. https://videouroki.net

2. التخطيط طويل المدى للعمل على تنظيم الأنشطة البحثية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ومنظور ووصف التجارب.

تقرير عن الموضوع:

"تطوير أنشطة البحث المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال المنظمة

تجارب الأطفال.

أود أن أقتبس من كلمات K. E. من خلال هذه المدرسة ". "تطوير أنشطة البحث المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال المنظمةتجارب الأطفال "

حب الاستطلاع.

طريقة التجريب

هيكل تجريب الأطفال.

العمل مع الوالدين.

الأطفال مستكشفون بطبيعتهم. يعتبر التعطش الذي لا ينضب لتجارب جديدة ، والفضول ، والرغبة المستمرة في التجربة ، والبحث بشكل مستقل عن معلومات جديدة حول العالم من أهم سمات سلوك الأطفال.

وفقًا لمشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي ومتطلبات نتائج إتقان أساس البرنامج التعليمي ، المقدم في شكل أهداف في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي: أحد المعايير هو حب الاستطلاع.يسأل الطفل أسئلة حول الأشياء والظواهر القريبة والبعيدة ، ويهتم بعلاقات السبب والنتيجة (كيف؟ لماذا؟ لماذا؟) ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس. يميل إلى الملاحظة والتجربة.

الأنشطة البحثية ذات أهمية كبيرة للأطفال. يوفر البحث فرصة للطفل للعثور على إجابات لأسئلة "كيف؟ " و لماذا؟ ". النشاط الاستكشافي هو الحالة الطبيعية للطفل ، فهو منضبط على معرفة العالم ، ويريد معرفة كل شيء ، والاستكشاف ، والاكتشاف ، والدراسة - وهذا يعني اتخاذ خطوة نحو المجهول. هذه فرصة رائعة للأطفال للتفكير والمحاولة والتجربة والأهم من ذلك التعبير عن أنفسهم.

إحدى الطرق الفعالة لفهم أنماط وظواهر العالم المحيط هي طريقة التجريبالتي تتعلق بتطوير الكلام المعرفي. تجارب الأطفال لها إمكانات تنموية هائلة. تكمن ميزته الرئيسية في حقيقة أنه يمنح الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن الذي تتم دراسته ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى والبيئة. يرتبط تجريب الأطفال ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة الأخرى - الملاحظة وتطوير الكلام (القدرة على التعبير بوضوح عن أفكار الفرد تسهل التجربة ، بينما يساهم تجديد المعرفة في تطوير الكلام).

في عملية التجريب ، يتم تجديد مفردات الأطفال بكلمات تدل على السمات الحسية لخاصية أو ظاهرة أو كائن من الطبيعة (اللون ، الشكل ، الحجم: متجعد - مكسور ، مرتفع - منخفض - بعيد ، ناعم - صلب - دافئ ، إلخ. .).

أهداف التجريب هي:

• الحفاظ على اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالبيئة ، وإرضاء فضول الأطفال.
• تنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال (التحليل ، التركيب ، التصنيف ، المقارنة ، التعميم) ؛
• تطوير التفكير والكلام - الحكم في عملية نشاط البحث المعرفي: في وضع الافتراضات ، واختيار طرق التحقق ، وتحقيق النتائج ، وتفسيرها وتطبيقها في الأنشطة.
• الاستمرار في تنمية الرغبة في الحفاظ على الطبيعة وحمايتها ، ورؤية جمالها ، واتباع القواعد البيئية المتاحة في الأنشطة والسلوك.
• تكوين الخبرة في تنفيذ أنظمة السلامة عند إجراء التجارب والتجارب.

في ظروف مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نستخدم التجارب والتجارب الأولية فقط.

عنصريتها هي:

• أولاً ، في طبيعة المهام المراد حلها: فهي غير معروفة للأطفال فقط ؛
• ثانياً ، في عملية هذه التجارب ، لا تحدث الاكتشافات العلمية ، ولكن يتم تشكيل المفاهيم والاستنتاجات الأولية ؛
• ثالثًا ، إنها آمنة عمليًا ؛
• رابعًا ، يستخدم هذا العمل معدات منزلية وألعاب ومعدات غير قياسية عادية.

وفقًا لطريقة التطبيق ، تنقسم التجارب إلى مظاهرة وجبهية ،مفردة أو دورية (دورة من ملاحظات المياه ، ونمو النباتات الموضوعة في ظروف مختلفة ، وما إلى ذلك)

المظاهرة من تنفيذ المعلم ويراقب الأطفال تنفيذها. يتم إجراء هذه التجارب عندما يكون الكائن قيد الدراسة موجودًا في نسخة واحدة ، عندما لا يمكن إعطاؤه في أيدي الأطفال ، أو أنه يشكل خطرًا معينًا على الأطفال (على سبيل المثال ، عند استخدام شمعة مشتعلة).

مزايا الطريقة التجريبية:

1. يتم استبعاد الأخطاء أثناء التجارب عمليا.
2. عند عرض عنصر واحد فقط ، يسهل على المربي توزيع الانتباه بين الكائن والأطفال ، وإنشاء اتصال معهم ، ومراقبة جودة التعلم.
3. أثناء الملاحظات التوضيحية ، من الأسهل مراقبة الامتثال للانضباط.
4. يتم تقليل مخاطر انتهاك قواعد الأمن وحدوث المواقف غير المتوقعة.
5. أسهل في التعامل مع قضايا النظافة.

تحتوي تجارب العرض التوضيحي أيضًا على نقاط ضعف:

1. الأشياء بعيدة عن الأطفال ولا يستطيع الأطفال رؤية التفاصيل الدقيقة.
2. يرى كل طفل كائنًا من زاوية نظر واحدة.
3. يُحرم الطفل من فرصة القيام بأعمال استكشافية ، والنظر في الكائن من جميع الجوانب.
4. يتم تنفيذ الإدراك بشكل أساسي بمساعدة واحد (مرئي ، وغالبًا ما يكون هناك محللان ؛ لا يتم تضمين المحللون عن طريق اللمس والحركة والذوق وغير ذلك من المحللين.
5. انخفاض مستوى الإدراك العاطفي نسبيًا.
6. يتم تقليل مبادرة الأطفال إلى الحد الأدنى.
7. صعوبة في التخصيص.

الطريقة الأمامية -هذا عندما يتم إجراء التجربة من قبل الأطفال أنفسهم.

تجارب من هذا النوع تعوض عن أوجه القصور في التجارب التوضيحية. لكن لديهم أيضًا إيجابيات وسلبيات.

قدرات التجارب الأماميةيعني أن الأطفال يمكنهم:

من الجيد رؤية التفاصيل الصغيرة ؛

النظر في الكائن من جميع الجوانب ؛

استخدم جميع أجهزة التحليل للفحص ؛

لإدراك الحاجة إلى النشاط المنصوص عليها فيها ؛

اعمل بوتيرة فردية ، وخصص الكثير من الوقت لكل إجراء كما هو مطلوب لمستوى استعدادك وتنمية مهاراتك.

التأثير العاطفي لتجارب الألعاب الأمامية أعلى بكثير من التجارب التجريبية ؛

عملية التعلم فردية.

نقاط الضعف في الطريقة الأمامية:

1. من الصعب العثور على العديد من الأشياء.
2. أثناء التجربة الأمامية ، يكون من الصعب متابعة مسار عملية الإدراك ، ونوعية استيعاب المعرفة من قبل كل طفل.
3. من الصعب إقامة اتصال مع الأطفال.
4. هناك دائمًا نقص في التزامن في عمل الأطفال.
5. يزيد خطر تدهور الانضباط.
6. يزداد خطر انتهاك قواعد الأمن وحدوث حالات مختلفة غير متوقعة أو غير مرغوب فيها.

1. أنشطة منظمة بشكل مباشر مع الأطفال(التجارب المخطط لها). من أجل التطوير التدريجي المستمر للقدرات البحثية لدى الأطفال ، طور المعلمون خطة واعدة للتجارب والتجارب.
2. الأنشطة المشتركة مع الأطفال(ملاحظات ، عمل ، إبداع فني). العلاقة بين تجارب الأطفال والنشاط البصري ذات اتجاهين. كلما تم تطوير القدرات البصرية للطفل بشكل أقوى ، سيتم تسجيل نتيجة تجربة التاريخ الطبيعي بشكل أكثر دقة. في الوقت نفسه ، كلما تعمق الطفل في دراسة الكائن في عملية التعرف على الطبيعة ، كلما كان أكثر دقة في نقل تفاصيله أثناء النشاط البصري.
3. النشاط المستقل للأطفال(عمل مخبري).
4. التعاون مع أولياء الأمور(المشاركة في مشاريع بحثية مختلفة). وهكذا ، وُلد مشروع بحث مشترك بين الوالدين والطفل لتلميذ من مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول موضوع "الدمية الشعبية". قدم هذا المشروع في مسابقة البلدية "أنا باحث".

يقول المثل الصيني: "قل لي وسوف أنسى ؛ أرني وسوف أتذكر ؛ دعني أحاول وسأفهم." يتم استيعاب كل شيء بحزم ولفترة طويلة عندما يسمع الطفل ويرى ويفعل ذلك بنفسه. هذا هو الأساس للإدخال النشط لتجارب الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. نحن نركز بشكل كبير على تهيئة الظروف للتجارب المستقلة ونشاط البحث للأطفال. مهمتنا هي مساعدة الأطفال في إجراء هذه الدراسات لجعلها مفيدة.

هيكل تجارب الأطفال:

• تحديد المشكلة وصياغتها (اختيار موضوع البحث)؛ على سبيل المثال ، بعد أن التقينا بأبطال الحكاية الخيالية "أحذية الفقاعات والسترو والأحذية" ، فكرنا في كيفية مساعدة الأبطال على عبور النهر. تم إنزال منديل ورقي وقطعة قماش وحديد وألواح خشبية بالتناوب في وعاء به ماء. رأينا أن الورق والنسيج والمعدن تغرق ، لكن اللوح الخشبي لم يفعل ذلك. وخلصوا إلى أنه إذا لم يغرق الجسم ، فهذا يعني أنه يمكنك السباحة عليه. قررنا معرفة خصائص وخصائص الشجرة وكيف يمكن استخدامها. وهكذا نشأت فكرة البحث والرغبة في التعرف على خصائص الخشب.
• فرضيةكان على هذا النحو - هل للشجرة خصائص مختلفة؟
• البحث وتقديم الحلول الممكنة:قمنا بعمل رسم تخطيطي. أولاً ، يتم قطع الشجرة ، ثم يتم قطعها ، ويتم نقل الأخشاب إلى المصنع ، حيث يتم نشرها في الألواح ، ثم يتم صنع الأشياء الخشبية (الألعاب ، والأطباق ، والأثاث ، والأبواب ، والآلات الموسيقية ، وما إلى ذلك). تم تحديد عمر الشجرة بعدد الحلقات على قطع الأشجار. بعد النظر ، ثبت أن الشجرة غير شفافة ولكل منها نمطها الخاص.
• مجموعة من المواد:قررنا أولاً معرفة مصدر اللوحة الخشبية. راجع الرسوم التوضيحية. الغابة صديقتنا ، حيث تنمو أنواع مختلفة من الأشجار ؛ إنه "مصنع" ينتج الخشب. خمن الألغاز حول الأشجار. ما هي الأجزاء الرئيسية للشجرة؟
• تعميم البيانات الواردة.

بناء على نتائج الدراسة نستنتج:

• الخشب خفيف ويطفو في الماء.
• الخشب صلب ويعمل بشكل جيد.
• الخشب معتم وله نمط خاص به.

وهكذا ، تم تأكيد فرضيتنا - للشجرة العديد من الخصائص المدهشة ، لذا فإن أبطال الحكاية الخيالية "Bubble و Straw و Lapot" هم الأفضل لعبور النهر على طوف خشبي.

تسمح لك خوارزمية العمل هذه بتنشيط النشاط العقلي ، وتشجع الأطفال على البحث المستقل.

تجرى التجارب في جميع مجالات أنشطة الأطفال: الأكل ، الدراسة ، اللعب ، المشي ، النوم ، الاغتسال. للقيام بذلك ، نخلق ظروفًا خاصة في بيئة التطوير ، ونحفز إثراء تطوير الأنشطة البحثية.

أحد شروط حل المشكلات في الأنشطة التجريبية في رياض الأطفال هو تنظيم بيئة نامية. بيئة الموضوع تحيط بالطفل وتؤثر عليه منذ الدقائق الأولى من حياته. المتطلبات الرئيسية للبيئة كأداة تنموية هي ضمان تطوير أنشطة الأطفال المستقلة النشطة. نحن نركز بشكل كبير على تهيئة الظروف للتجارب المستقلة ونشاط البحث للأطفال أنفسهم. تم تجهيز المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بزوايا تجريبية في كل مجموعة بحيث يمكن للأطفال تلبية اهتماماتهم البحثية في أي وقت في الأنشطة المجانية.

بدأ هذا العمل ببناء بيئة تطوير الموضوع ، واختيار الأدبيات حول هذا الموضوع ، وكتابة فهرس بطاقة حول موضوع "تجارب الأطفال".

في معمل صغيريمكن تمييز مناطق (مركز العلم):

• - لمعرض دائم حيث يضع الأطفال متحفًا ، ومجموعات مختلفة ، ومعروضات ، وأشياء نادرة (قذائف ، أحجار ، بلورات ، ريش ، إلخ) ؛
• - للأجهزة ؛
• - لزراعة النباتات.
• - لتخزين المواد (الطبيعية ، "النفايات") ؛
• - لإجراء التجارب ؛
• - للمواد غير المهيكلة (طاولة "رمل - ماء" أو وعاء ماء ، رمل ، أحجار صغيرة ، إلخ).

الأجهزة والمعدات التي يمكن وضعها في المختبر الصغير:

• مجاهر ، مكبرات ، مرايا ، مقاييس مختلفة (ستيليارد ، أرضية ، صيدلية ، سطح مكتب) ؛ مغناطيس ، مقاييس حرارة ، مناظير ، دائرة كهربائية ، حبال ، مساطر ، ساعات رملية ، كرة أرضية ، مصباح ، مصباح يدوي ، خفاقات ، مضارب ، صابون ، فرش ، إسفنج ، ماصات ، مزاريب ، محاقن بدون إبر ، تلوين طعام ، مقص ، مفكات ، تروس ، مبشرة ، الغراء ، ورق الصنفرة ، قصاصات القماش ، الغراء ، العجلات ، الأشياء الصغيرة من مواد مختلفة (الخشب ، البلاستيك ، المعدن) ، المطاحن.
• القدرات:برطمانات بلاستيكية ، زجاجات ، أكواب من مختلف الأشكال ، أحجام ، قياسات ، قمع ، غربال ، قوالب ، ملاعق.
• المواد:طبيعي (الجوز ، المخاريط ، البذور ، الأصداف ، العقد ، الجروح ، الحبوب ، إلخ) ؛ "الخردة" (الفلين ، العصي ، قطع الخراطيم المطاطية ، وأنابيب الكوكتيل ، إلخ).
• المواد غير المهيكلة:الرمل والماء ونشارة الخشب ونشارة الخشب والأوراق المتساقطة والرغوة المكسرة.

لتطوير النشاط المعرفي للأطفال والحفاظ على الاهتمام بالأنشطة التجريبية في مجموعات ، تم اختيار أماكن ومعدات لـ "مختبر الأطفال العلمي" ، وكذلك زوايا التجريب ، يتم تحديث الزوايا باستمرار بمواد جديدة وفقًا لأعمار الأطفال ومصالحهم.

نظرًا لأن الاهتمام بالتجريب ينشأ من سن مبكرة ، فقد بدأنا في إجراء دروس حول تجارب الأطفال من المجموعة الثانية للمبتدئين. في مرحلة ما قبل المدرسةالعمر ، تستهدف الأنشطة البحثية الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية من خلال استخدام التجارب والتجارب. تثبت تجربة معلمينا أن التجارب الأولية متاحة بالفعل للأطفال في سن مبكرة وأصغر.

إنهم سعداء بفحص الطين والرمل ، ومعرفة خصائصهم ؛ رش الماء ، وكشف أسراره ؛ إرسال القوارب للإبحار ، والاستيلاء على النسيم ، ومحاولة صنع الرغوة ؛ يحولون الثلج إلى ماء والماء إلى جليد.

بمساعدة شخصيات اللعبة ، نقدم للأطفال أبسط حالات المشاكل: هل تغرق الكرة المطاطية؟ كيف تخفي الخاتم في الماء عن الثعلب؟ أثناء التجربة ، يعبر الأطفال عن افتراضاتهم حول أسباب الظاهرة المرصودة ، واختيار طريقة لحل مشكلة معرفية.

في المجموعة الثانية للمبتدئينيتقن الأطفال أعمال السكب ، وسكب المواد والمواد المختلفة.

تعرف على خصائص بعض المواد والأشياء ذات الطبيعة غير الحية: الماء ؛ أشعة الشمس؛ جليد؛ الثلج. زجاج. يتعلمون عن مصادر الضوء ، أنه إذا تألق على جسم ما ، سيظهر ظل ؛ أن الكائنات والحيوانات المختلفة تصدر أصواتًا مختلفة ، إلخ.

لقد قادوا الأطفال إلى فهم ظواهر طبيعية مثل المطر.

شاهد الأطفال هطول أمطار غزيرة من النافذة ، ورأوا كيف تتدفق المياه من النوافذ ، وما تبقى من البرك على الطرق بعد المطر.

بعد عدة ملاحظات توصلنا إلى أن المطر يمكن أن يكون مختلفًا (بارد ، دافئ ، ممطر ، كبير ، غزير). غالبًا ما تمطر عندما تظهر السحب في السماء ، ولكن يحدث أحيانًا في الطقس الجيد عندما تكون الشمس مشرقة ، يسمى هذا المطر "مطر عيش الغراب". إنه دافئ ويمر بسرعة.

ما هي كمية المطر التي أعرفها؟

مطر مصحوب بالرياح ، أمطار فطر ،

مطر مع قوس قزح ، مطر مع الشمس ،

المطر مع البرد ، المطر مع سقوط ورقة حمراء.

لإظهار العلاقة بين الطبيعة الحية وغير الحية ، انتبهنا إلى كيف تصبح خضراء بعد المطر ، ومدى سهولة التنفس.

تعلم الأطفال أن المطر هو الماء. قارنوا الماء من الصنبور ومن البركة ، لاحظوا: الماء في البركة متسخ ، وماء الصنبور نظيف. إذا تم غلي ماء الصنبور فهو مناسب للشرب ولكن من البركة لا يصلح للشرب.

أحد مجالات الأنشطة التجريبية للأطفال التي نستخدمها بنشاط هو خبرة.

نجري التجارب في كل من الفصول الدراسية والأنشطة المجانية. يستكشف الأطفال بسرور كبير المواد ويتعلمون أن:

• الورق ممزق ، متجعد ، لا ينعم ، يحترق ، يبلل في الماء ، إلخ.
• الخشب قوي وخشن ويبتل في الماء ولا يغرق وما إلى ذلك.
• البلاستيك خفيف ، ملون ، سهل الكسر ، إلخ.
• الزجاج شفاف ومتعدد الألوان ، هش ، قابل للكسر ، مقاوم للماء
• يتجعد النسيج وينعم ، ويبتل ويجف ، إلخ.
• الماء شفاف ، ليس له شكل ، يمكن أن يفيض ، يتبخر ، إلخ.
• الهواء شفاف ، يمكنه تحريك نفسه وتحريك الأشياء ، إلخ.

لقد أجرينا أبسط تجربة مع الماء: - "لماذا تتسخ في الخريف؟"

انتهى: عندما يتصل الماء بالأرض ، تتشكل الأوساخ ، لذلك تتسخ في الخارج بعد المطر.

بفضل التجارب ، يقارن الأطفال ، ويقابلون ، ويستخلصون النتائج ، ويعبرون عن أحكامهم واستنتاجاتهم. إنهم يشعرون بفرح كبير ومفاجأة بل وحتى بهجة من اكتشافاتهم الصغيرة والكبيرة ، والتي تجعل الأطفال يشعرون بالرضا عن العمل المنجز. يحب الأطفال الفصول الدراسية حيث يقومون مع الكبار باكتشافاتهم الأولى ، ويتعلمون الشرح والإثبات. يسعد الأطفال التحدث عن اكتشافاتهم لوالديهم ، ووضع نفس التجارب (أو تجارب أكثر تعقيدًا) في المنزل ، وتعلم كيفية طرح مهام جديدة وحلها بأنفسهم.

عند الأطفال 4-5 سنواتتظهر المحاولات الأولى للعمل بشكل مستقل ، لكن التحكم البصري من قبل شخص بالغ ضروري - لضمان السلامة والدعم المعنوي ، لأنه بدون التشجيع المستمر والتعبير عن الموافقة ، يتلاشى نشاط الطفل البالغ من العمر أربع سنوات بسرعة. في المجموعة الوسطىقدم الأطفال إلى انتقال الجثث من حالة إلى أخرى (ماء - جليد - ماء) ، أظهر العلاقة مع الحياة البرية.

لهذا ، تم استخدام التجارب التالية:

• تحويل الماء إلى جليد.
• تحويل الثلج إلى ماء.

بمساعدة الرسوم التوضيحية ، اكتشفنا: أين توجد المياه في الطبيعة ، بالإضافة إلى ماذا وكيف نستخدمها ، تم إحضارها إلى المفهوم - يجب توفير المياه ، وليس إهدارها ، ولا تنس إغلاق الصنبور في الوقت المناسب .

أيضًا ، مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، نستكشف أشياء ذات طبيعة غير حية: الرمل ، والطين ، والثلج ، والحجارة ، والهواء ، والماء ، ونحاول صنع الرغوة ، وما إلى ذلك.

عادة ، عندما يُسأل الأطفال كيف يمكن للمرء أن يرى الهواء ويشعر به ، يجد الأطفال صعوبة في الإجابة. للعثور على إجابات لهذا السؤال ، أجرينا سلسلة من التجارب:

نتنفس الهواء (ننفخ في كوب من الماء من خلال قشة ، تظهر الفقاعات)

هل يمكنك التقاط الهواء؟

هل يمكن أن يكون الهواء قوياً؟

حركة الهواء.

من التجارب ، يتعلم الأطفال أن الهواء موجود في كل مكان ، وأنه شفاف وخفيف وغير ملحوظ. الهواء ضروري للتنفس من قبل جميع الكائنات الحية: النباتات والحيوانات والبشر.

لذلك أثناء تجولنا في الموقع ، لاحظنا عدم وجود عشب على الممرات. لماذا ا؟ نحاول التنقيط بعصا ، ونتأكد من أن الأرض صلبة على الممرات ، والقريب - على جانب الطريق - فضفاض. لقد توصلوا إلى الاستنتاج: بما أن الشخص القوي لا يستطيع حفر مثل هذه التربة ، فهذا يعني أنه من الصعب على النباتات الضعيفة اختراقها. لذلك مرت التجربة دون أن يلاحظها أحد من قبل الأطفال.

عرضوا على الأطفال تشكيل شخصية من الرمال الرطبة والجافة. يناقش الأطفال نوع الرمل المصبوب ولماذا.

عند فحص الرمال من خلال عدسة مكبرة ، وجدوا أنها تتكون من حبيبات بلورية صغيرة ، وهذا ما يفسر خاصية الرمال الجافة - قابلية التدفق.

تدريجيًا ، باستخدام المواد المختارة ، ينجح الأطفال ويحبون الألعاب - تجارب مع الرمل ("إنها تصب - لا تصب" ، "إنها تتشكل - لا تتشكل" ، بالماء ("تطفو؟" ، "ماذا سوف تغرق بشكل أسرع؟ ").

في المجموعة الوسطى ، ولأول مرة ، نبدأ في إجراء تجارب لمعرفة أسباب الظواهر الفردية ، على سبيل المثال: "لماذا تسخن هذه الحصاة؟" - "لأنه أسود" ؛ "تم تجفيف هذا المنديل بشكل أسرع. لماذا؟" "لأننا علقناه على بطارية."

ندرس تكوين التربة ، ونقارن بين خصائص الرمل والطين. نتعلم ونوسع أفكارنا حول خصائص الماء والهواء ومعناها وأنواع الأنسجة وخصائصها ، ونتعرف على خصائص المغناطيس والعدسة المكبرة.

عند التعرف على الخضار ، حدد الأطفال ذوقهم. بعد تذوق الجزرة ، تعلم الأطفال أنها حلوة وليست مرة ، ومن قصة المعلم تعلموا أنها تحتوي على الكثير من الفيتامينات ومفيدة لصحتنا.

أيضًا ، في عملية التجريب ، نشجع الأطفال على طرح الأسئلة ، وإبراز تسلسل الإجراءات ، والتعبير عنها في الكلام عند الإجابة على أسئلة مثل: ماذا فعلنا؟ ماذا حصلنا لماذا ا؟ نحن نغرس في الأطفال مهارات التواصل والتعاون بين الأشخاص: القدرة على التفاوض والدفاع عن آرائهم والعقل في الحوار مع الأطفال الآخرين. للقيام بذلك ، أثناء مناقشة المواقف الإشكالية ، نلفت انتباه الأطفال إلى آراء الآخرين ، ونعلمهم الاستماع إلى بعضهم البعض ، ونقدم أطفالًا أكثر نشاطًا لمساعدة الخجولين.

يتطلب العمل في المختبر الامتثال لأنظمة السلامة. صنعناها مع الأطفال وشخصيات اللعبة. إنها بسيطة للغاية ويسهل تذكرها:

مع الرمل:

إذا سكبت الرمل ، فهناك مكنسة ومجرفة في مكان قريب.

بالنار:

تذكر القاعدة: لا تلمس النار بمفردك!

مع الماء:

إذا كنا نتعامل مع الماء ، نشمر عن سواعدنا بجرأة.

الماء المنسكب - لا يهم: قطعة قماش دائمًا في متناول اليد.

المريلة صديق: لقد ساعدنا ، ولم يبتل أحد هنا.

بالزجاج:

كن حذرا مع الزجاج ، لأنه يمكن أن ينكسر.

وتحطمت - لا يهم ، هناك أصدقاء حقيقيون بعد كل شيء:

مكنسة ذكية ، مجارف براذر ، وعلبة قمامة -

في لحظة ، سيتم جمع الشظايا ، وسيتم حفظ أيدينا.

عند الانتهاء من العمل:

هل أكملت العمل؟ هل وضعت كل شيء في مكانه؟

يمنح النشاط التجريبي الأطفال فرصة للتواصل الوثيق ، وإظهار الاستقلال ، والتنظيم الذاتي ، وحرية العمل والمسؤولية ، ويسمح بالتعاون مع كل من البالغين والأقران. بعد كل تجربة ، نعلم الأطفال أن يكونوا مستقلين عند تنظيف مكان العمل.

يمكن أن يكون الدافع للتجريب مفاجأة أو فضولًا أو طلبًا أو مشكلة. تعيش الشخصيات الخيالية في الزوايا ، وتندهش وتطرح الأسئلة وتكتشف الاكتشافات مع الأطفال (لماذا ، Stargazer ، Karkusha). إنها صغيرة ، ويمكن للصغير أن ينقل تجربته ويشعر بأهميتها ، مما يعزز مكانة "الكبار" في الطفل. في المرحلة الأولى ، تمثل شخصيات اللعبة ، في عملية النشاط المشترك تحت إشراف المعلمين ، مواقف مشكلة. بعد ذلك ، يتعلم الأطفال تحديد الهدف بشكل مستقل ، وطرح الفرضيات ، والتفكير في طرق اختباره ، وتنفيذ الإجراءات العملية ، واستخلاص النتائج.

كان من الممتع مشاهدة كيف يضع الأطفال في المجموعة الوسطى كاركوشا أمامهم ويخبرونها كيف تزرع القوس بشكل صحيح ، أو ما يمكن أن يغرق وما لا يغرق.

توجد أيضًا في المجموعات أرفف للمعلومات الزائدة عن الحاجة. يعرضون مجموعة متنوعة من العناصر. على سبيل المثال ، عند دراسة شفافة - معتم ، نضع نظارات شفافة وخشبية. أجروا فحصًا: سكبوا الماء في أكواب ووضعوا الخرز فيها. يستخلص الأطفال استنتاجاتهم الخاصة.

نعتقد أن إحدى التقنيات المثلى التي تدعم النهج الموجه نحو الكفاءة في التعليم هي طريقة المشروع. يتيح لك استخدام طريقة المشروع تطوير القدرات المعرفية للأطفال ، وتعليمهم بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والتنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي. لذلك في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، تم تطوير مشاريع البحث والألعاب ، حيث تم تطوير مشاريع تجريبية ولعبة تستخدم الأنشطة على قدم المساواة. مثل: "دكتور فيتامينكين" ، حيث تعلم الأطفال بطريقة مرحة وتجريبية كيفية حماية صحتهم والعناية بها ، واكتسبوا المعرفة حول التغذية والفيتامينات وفوائدها على صحة الإنسان ؛ أثناء تنفيذ مشروع "لعبتي المفضلة" ، كان كل طفل قادرًا ليس فقط على تعريف الآخرين بلعبته المفضلة ، ولكن أيضًا اكتشاف ماهيتها ؛ بمساعدة مشروع "يقولون أن الأطفال موجودون في الملفوف ، هل هذا صحيح؟" تعرف الأطفال على البذور ، ومراحل نمو الكبوتا ، وأنواع مختلفة من الملفوف ، وأطباق ووصفات لتحضير مجموعة متنوعة من أطباق الملفوف.

على سبيل المثال: أثناء تنفيذ المشروع التعليمي "الخريف" ، عند التعرف على الخضار ، أجريت تجربة "أحواض لا تغرق" مع الأطفال: البطاطس والبصل والطماطم. خلال هذه التجربة ، علم الأطفال أن البطاطس تغرق بينما تطفو الطماطم والبصل.

وهكذا ، يتلقى الطفل النتائج التي سبق أن حددها البالغ.

ويمكن ملاحظة ذلك في سياق الحدث النهائي الترفيهي "الخريف الذهبي" ضمن مشروع "الخريف". أظهر الأطفال معرفتهم: سموا الخضار والفواكه ، ونقلوا المحاصيل من المنزل في الحديقة ، وقطفوا الفطر ، ولعبوا "أوراق الشجر" ، و "الشمس والمطر".

العمل مع الوالدين

من المعروف أنه لا يمكن حل مهمة تنشئة أو مهمة تعليمية واحدة بنجاح دون اتصال مثمر مع الأسرة وتفاهم متبادل كامل بين الوالدين والمعلم.

لقد أظهرت تجربتنا أن النشاط التجريبي لا "يجذب" الأطفال في سن ما قبل المدرسة فحسب ، بل يجتذب أيضًا والديهم. ولهذه الغاية ، نعقد اجتماعات ومشاورات مع أولياء الأمور ، نحاول خلالها أن نشرح للآباء أن الشيء الرئيسي هو إعطاء الطفل دافعًا للبحث بشكل مستقل عن معرفة جديدة ، بحيث لا ينبغي للمرء أن يقوم بعمله من أجل الطفل. نوضح أنه على الرغم من أن نتائجه الأولى في التجريب ستكون بدائية وغير معبرة ، إلا أنها ليست هي المهمة ، بل تجربة البحث المستقل عن الحقيقة. لتحديد موقف الآباء من نشاط البحث والبحث للأطفال ، تم إجراء مسح للآباء. بناءً على نتائج طلبات أولياء الأمور ، تم تنظيم يوم استشاري للآباء حول موضوع "الأنشطة التجريبية في المنزل". قمنا أيضًا بتطوير كتيبات ومذكرات للآباء: "ما يجب فعله وما لا يجب فعله لإبقاء الأطفال مهتمين بالتجربة" ، "كيفية مساعدة المستكشف الصغير" ، "التجارب المسلية في المطبخ". يوجد قسم دائم في ركن الوالدين "لنجرب!" ، حيث يقدم المعلمون للآباء أشكالًا مختلفة من إجراء التجارب والتجارب بالاشتراك مع الأطفال. للآباء ، أنشأنا ملف بطاقة للتجارب والتجارب الأولية التي يمكن إجراؤها في المنزل. على سبيل المثال ، "الجليد الطافي الملون" (يمكن رؤية الجليد ليس فقط في الشتاء ، ولكن أيضًا في أي وقت آخر من السنة إذا تم تجميد الماء في الثلاجة).

نتيجة هذا العمل هي قصص شيقة للأطفال والآباء حول كيفية صنع الصابون والورق معًا في المنزل ، ونمو البلورات ، والأقمشة المصبوغة ، وصنعوا مكعبات الثلج الملونة ،

قام المعلمون ، جنبًا إلى جنب مع الآباء والأطفال ، بجمع مجموعات من البطاقات البريدية حول الطبيعة ، وإنشاء عروض تقديمية تعليمية متعددة الوسائط "دورة المياه في الطبيعة" ، و "قوس قزح" ، و "عالم تحت الماء" ، وما إلى ذلك. أعطى اختصاصيو التوعية في الاجتماع للآباء نصيحة مهمة للغاية: لا تتسرع في إعطاء الطفل إجابات جاهزة ، امنحه الفرصة للتفكير في أسباب هذه الظاهرة أو تلك. بالطبع ، لن يتمكن كل طفل على الفور من الإجابة على السؤال ، امنحه الوقت. لا تتعجل حتى بعد أن تكون مقتنعًا بأن الطفل ، نظرًا لسنه وقلة خبرته ، لا يمكنه الإجابة عليها ، واسأله أسئلة إرشادية ، ودفعه إلى القيام بـ "الاكتشاف" بنفسه.

يشرك المعلمون الآباء في خلق بيئة معرفية ومتطورة في المجموعة. يساعد الآباء في تجهيز أركان التجريب ، وتجديد المواد اللازمة ، والمساهمة في إرضاء الاهتمامات المعرفية من خلال التجربة في المنزل.

سنوات الطفولة هي الأهم وكيفية مرورها تعتمد على الوالدين وعلينا نحن المعلمين. من المهم جدًا الكشف في الوقت المناسب للآباء عن جوانب تطور كل طفل والتوصية بأساليب التعليم المناسبة.

بتحليل كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الأنشطة البحثية المنظمة بشكل خاص تسمح لطلابنا بالحصول على معلومات حول الكائنات أو الظواهر التي تتم دراستها ، والمعلم لجعل عملية التعلم فعالة قدر الإمكان وإرضاء الفضول الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كامل ، تطوير نشاطهم المعرفي.

في الختام ، أود أن أقتبس من كلمات K.E. لم تذهب إلى مثل هذه المدرسة ".

لودميلا خارتشينكو
أنشطة البحث المعرفي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

غنيا بالمعلومات- ابحاث نشاطيخلق الظروف لإثراء نمو الطفل. يسمح لك بتصميم الظروف لظهور مثل هذه القدرات والخصائص العقلية التي لا يمتلكها الطفل بعد ، لتوجيه عملية تكوينها ليس فقط من الخارج - من خلال التحفيز ، ولكن أيضًا من الداخل - من خلال البناء أنشطةوالمعلم والطفل.

A. V. Zaporozhets.

تتميز المرحلة الحديثة من نظام التعليم بالبحث عن تقنيات جديدة وتطويرها لتعليم الأطفال وتربيتهم. في هذه الحالة ، الأولوية هي نشيطنهج لشخصية الطفل. أحد أنواع هذه أنشطةالمستخدمة في عملية التعليم والتنمية الشاملة للأطفال هو التجريب.

الأطفال هم مستكشفون بطبيعتهم ، ويكتشفون العالم من حولهم بفرح ومفاجأة. دعم رغبة الطفل في التجريب ، وخلق الظروف للبحث الأنشطة - المهامأن التعليم قبل المدرسي يضع نفسه اليوم.

تجريبي نشاطيشير إلى مجال استقلال الأطفال ، ويستند إلى مصلحة الأطفال ، ويجلب لهم الرضا ، وبالتالي ، شخصيًا - يركز على كل طفل.

يتعلم الأطفال البحث عن شروط لحل مشكلة معينة ، لإيجاد روابط بين خصائص الشيء وإمكانيات تحوله ، وبالتالي فتح طريقة جديدة للتصرف. الأهمية الخاصة للتجربة النشاطأنه في هذه العملية ، يكتسب الأطفال ممارسات اجتماعية خارج المؤسسة ، تتكيف مع ظروف المعيشة الحديثة. تجريبي نشاطيساهم في تطوير سمات الشخصية مثل الاستقلال والهدف والمسؤولية والمبادرة والمثابرة والتسامح.

يحب الأطفال التجربة. ويفسر ذلك حقيقة أن التفكير البصري - الفعال والمجازي - متأصل فيهما ، والتجريب ، مثل أي طريقة أخرى ، يتوافق مع هذه الخصائص العمرية. في سن ما قبل المدرسة ، هو الرائد ، وفي السنوات الثلاث الأولى - الطريقة الوحيدة تقريبًا معرفة العالم. التجريب له جذوره في التلاعب بالأشياء.

الميزة الرئيسية لطريقة التجريب هي أنها تعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن الذي تتم دراسته ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى وبالبيئة.

التجريب الطفولي ليس من الأنواع المعزولة أنشطة. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجميع الأنواع أنشطة، وقبل كل شيء ، مثل الملاحظة والعمل. من ناحية أخرى ، فإن وجود مهارات العمل لدى الأطفال والملاحظة تخلق ظروفًا مواتية للتجريب ، ومن ناحية أخرى ، فإن التجريب ، الذي يثير اهتمامًا كبيرًا بالطفل ، يساهم في تنمية الملاحظة وتشكيل مهارات العمل.

ترتبط التجربة وتطوير الكلام ارتباطًا وثيقًا. يتم تتبعها بشكل جيد في جميع المراحل. التجريب: عند صياغة هدف ، أثناء مناقشة مسار التجربة ، عند تلخيص وتقديم تقرير شفهيًا عما تم رؤيته وفعله. القدرة على التعبير بوضوح عن أفكار الفرد تسهل التجربة وتساهم في تطوير الكلام.

ارتباط تجارب الأطفال بالصور النشاط ثنائي أيضا. كلما تطورت القدرات البصرية للطفل ، زادت دقة تسجيل نتيجة التاريخ الطبيعي. تجربة: ينقل الطفل تفاصيله في الوقت المناسب إلى الصورة أنشطة. لهذه الأنواع أنشطةنفس القدر من الأهمية هو تطوير الملاحظة والقدرة على إدراك ما يُرى.

العلاقة بين التجريب وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية واضحة. أثناء التجارب ، غالبًا ما يكون من الضروري العد والقياس والمقارنة وتحديد الشكل والحجم. هذا يعطي العمليات الرياضية معنى حقيقيًا ويساهم في وعيهم. التجريب مرتبط بأنواع أخرى أنشطة- قراءة القصص الخيالية ، مع التربية الموسيقية والبدنية ، لكن هذه الروابط ليست واضحة.

يثير العمل التجريبي الاهتمام بالبحث في الطفل ، ويطور العمليات العقلية (التحليل والتوليف والتصنيف والتعميم وما إلى ذلك ، ويحفز الإدراكينشاط وفضول الطفل ، ينشط الإدراك المادي للمواد التربوية.

في الحياة اليومية ، غالبًا ما يقوم الأطفال بتجربة مواد مختلفة بأنفسهم ، في محاولة لتعلم شيء جديد. يقومون بتفكيك الألعاب ، ومشاهدة الأجسام التي تسقط في الماء ، وتجريب الأشياء المعدنية بألسنتهم في حالة الصقيع الشديد ، وما إلى ذلك ، ولكن مثل هذا الخطر « عروض الهواة» يكمن في حقيقة أن طفل ما قبل المدرسة ليس على دراية بقوانين خلط المواد وقواعد السلامة الأولية.

التجربة ، التي نظمها المعلم خصيصًا ، آمنة للطفل وفي نفس الوقت تعرفه على الخصائص المختلفة للأشياء المحيطة ، بقوانين حياة الطبيعة وضرورة أخذها بعين الاعتبار في بلده نشاط حيوي. في البداية ، يتعلم الأطفال تجربة الأنشطة المنظمة بشكل خاص. أنشطةبتوجيه من المعلم ، يتم إحضار المواد والمعدات اللازمة للتجربة إلى البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة من أجل التكاثر المستقل من قبل الطفل.

من المستحسن توزيع مساحة المجموعة بأكملها في مراكز يمكن للأطفال الوصول إليها. بالإضافة إلى مراكز الطبيعة في مجموعات حيث يقوم الأطفال بمراقبة النباتات والعناية بها ، من الضروري تجهيز مراكز التجارب في جميع المجموعات لإجراء التجارب والتجارب الأولية. مهام البحث أنشطةمحددة لكل عمر.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة هذا هو:

دخول الأطفال في مواقف لعبة إشكالية (الدور القيادي للمعلم);

تفعيل الرغبة في البحث عن طرق لحل مشكلة الوضع (مع المعلم);

القدرة على التحقيق عن كثب وبشكل هادف في الكائن ؛

تشكيل المتطلبات الأولية للبحث أنشطة(الخبرات العملية).

في سن ما قبل المدرسة - هذا هو:

متطلبات تشكيل محرك البحث أنشطة، مبادرة فكرية.

تطوير القدرة على تحديد الطرق الممكنة لحل مشكلة بمساعدة شخص بالغ ، ثم بشكل مستقل ؛

تكوين القدرة على تطبيق هذه الأساليب ، والمساهمة في حل المشكلة ، باستخدام خيارات مختلفة ؛

تنمية الرغبة في استخدام مصطلحات خاصة وإجراء محادثة بناءة في عملية البحث المشترك أنشطة;

القدرة على الافتراض وصياغة الاستنتاجات بشكل مستقل.

أيضا ، يمكن تنظيم التجريب في مثل هذا نماذج: مشترك نشاطمدرس وتلميذ مستقل أنشطة الأطفال. في كل تجربة ، يمكن للمرء أن يميز سلسلة متتالية مراحل:

1. الوعي بما تريد أن تعرفه.

2. تشكيل مشكلة البحث.

3. التفكير من خلال منهجية التجربة.

4. الاستماع إلى التعليمات والنقد.

5. توقع النتائج.

6. القيام بالعمل.

7. الامتثال لقواعد السلامة.

8. مراقبة النتائج.

9. تحليل البيانات الواردة.

10. تقرير شفهي عما رآه.

11. تشكيل الاستنتاجات.

في عملية التجريب ، غالبًا ما يتلقى الأطفال معلومات غير متوقعة تمامًا ، مما يؤدي إلى إعادة هيكلة كبيرة وتغيير في حياتهم أنشطة. هذا يدل على مرونة تجارب الأطفال - القدرة على إعادة بناء نشاطاعتمادا على النتائج التي تم الحصول عليها.

تنظيم العمل على التجريب في ثلاث مترابطة الاتجاهات:

الحياة البرية (السمات المميزة للفصول في مختلف المناطق الطبيعية والمناخية ، وتنوع الكائنات الحية الحيوانية ، وتكيفها مع البيئة ، وما إلى ذلك) ؛

طبيعة جامدة (هواء ، ماء ، تربة ، كهرباء ، صوت ، وزن ، ضوء ، لون ، إلخ.);

الإنسان (عمل الكائن الحي ، العالم من صنع الإنسان ، تحويل الأشياء ، إلخ).

منظم بشكل تجريبي نشاطيجعل من الممكن تلبية حاجة الأطفال للمعرفة الجديدة ، والانطباعات ، ويساهم في تنشئة طفل فضولي ومستقل وناجح. في هذه الحالة ، يتصرف الطفل كباحث. كما تبين الممارسة ، فإن الخبرة المكتسبة في سن ما قبل المدرسة من البحث ، تجريبية أنشطةيساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تطوير قدراتهم الإبداعية بنجاح في المستقبل.

نشاط البحث المعرفي

أطفال ما قبل المدرسة

أطفال ما قبل المدرسة يولدون مستكشفين.إن التعطش الذي لا ينضب لتجارب جديدة ، والفضول ، والرغبة المستمرة في الملاحظة والتجربة ، والبحث بشكل مستقل عن معلومات جديدة حول العالم ، يُنظر إليها تقليديًا على أنها أهم سمات سلوك الأطفال. إرضاء فضوله في عملية نشاط البحث المعرفي النشط ، يوسع الطفل ، من ناحية ، أفكاره حول العالم ، ويرى تنوع العالم في نظام من الترابط والاعتماد المتبادل ، من ناحية أخرى ، يطور القدرة على إتقان (وإعادة بناء) طرق جديدة للنشاط في أي مجال من مجالات النشاط البشري.

لهذا ملاءمة لقد رأيت الموضوع المختار في حقيقة أنه كان في سن ما قبل المدرسة أنه حتى يتقن الطفل كل المعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، من الضروري تكوين مبادرة معرفية فيه ، والقدرة على مقارنة الأشياء والظواهر ، وإقامة روابط بينهم أي تنظيم أفكارك حول العالم.

من المهم أيضًا أن نفهم أنه في العالم الحديث ، تعد مهارات وقدرات البحث البحثي ضرورية ليس فقط لأولئك الذين ترتبط حياتهم بالعمل العلمي ، فهي مطلوبة لكل شخص ، بغض النظر عن طبيعة نشاطه المهني. لذلك ، يعتبر نشاط البحث المعرفي سمة متكاملة للشخصية كأسلوب حياة.

لهذا السبب أضعهدف: لتحديد أشكال البحث التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، مما يسمح لهم باتخاذ موقف بحث معرفي نشط.

الشريحة الرابعة. مهام

لتحقيق هدفي ، من الضروري حل هذامهام :

استخدم نشاط البحث المعرفي كنشاط أساسي للتطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

لتكوين القدرة لدى الأطفال على رؤية تنوع العالم في نظام من الترابط والترابط.

ضمان الانتقال من الفعل الموضوعي العملي إلى التصوير الرمزي (التخطيط ، ورمز الروابط والعلاقات بين الأشياء وظواهر العالم المحيط).

لدعم مبادرة الأطفال ، والإبداع ، والفضول ، والحرجية ، والاستقلالية.

توسيع آفاق ما قبل المدرسة (في عملية أنشطة البحث المعرفي ، وتقديم المعرفة حول العالم الطبيعي ، وتشكيل الأفكار الجغرافية والتاريخية الأولية).

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يهدف محتوى المجال التعليمي "التطور المعرفي" إلى تحقيق الهدف المتمثل في تنمية اهتمامات الأطفال المعرفية وقدراتهم المعرفية من خلال حل المشكلات: تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تكوين أفكار أولية عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، وكائنات العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط ؛ تشكيل أفكار أولية حول الوطن الصغير والوطن ؛ تشكيل الأفكار الأساسية حول كوكب الأرض كمنزل مشترك للناس ، حول سمات طبيعته ، وتنوع البلدان والشعوب.

من خلال دراسة الأدبيات في هذا المجال ، تعرفت على عدة أشكال من نشاط البحث المعرفي. من بينها ، حددت الأنسب للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. واحد من هؤلاء التجريب مع الأشياء وخصائصها.

أطفال ما قبل المدرسة هم مستكشفون صغار يحبون التجربة. هذا يرجع إلى حقيقة أنها تتميز بالتفكير البصري المجازي. التجريب ، مثل أي طريقة أخرى ، يتوافق مع هذه الخصائص العمرية.

كأهداف للبحث ، أحاول اختيار الأشياء والظواهر المألوفة للأطفال. مهمتي هي دعم الاهتمام المعرفي للأطفال والرغبة في الملاحظات المستقلة.

تجارب الأطفال لها إمكانات تنموية هائلة. تكمن ميزته الرئيسية في حقيقة أنه يمنح الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن الذي تتم دراسته ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى والبيئة.

يشارك تلاميذي بسرور كبير في إجراء التجارب وإجراء البحوث الأولية. توفر أشكال العمل هذه تفاعلًا موجهًا نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل (معًا ، على قدم المساواة ، كشركاء) ، مما يخلق جوًا خاصًا يسمح لكل طفل بإدراك نشاطه المعرفي.

تجرى التجارب في جميع مجالات أنشطة الأطفال: الأكل ، الدراسة ، اللعب ، المشي ، النوم ، الاغتسال. لهذا ، يتم إنشاء ظروف خاصة في البيئة النامية ، مما يحفز إثراء تطوير أنشطة البحث.

نتيجة للتجارب ، تعرف الأطفال على خصائص الماء والرمل والطين والتربة ودرسوا خصائص المغناطيس والمعدن والخشب والزجاج والبلاستيك ، إلخ.

تساعد التجربة على تطوير التفكير والمنطق والإبداع لدى الطفل ، فهي تسمح لك بإظهار الروابط بين الكائنات الحية وغير الحية في الطبيعة. البحث يوفر للطفل فرصة ليجد إجابات على الأسئلة "كيف؟" و لماذا؟". يتم تذكر المعرفة المكتسبة أثناء التجارب لفترة طويلة. من المهم ليس فقط إجراء التجارب ، ولكن أيضًا ربط نتائج هذا العمل بالحياة اليومية والملاحظات في المنزل وفي الشارع.

أنشأت المجموعة ركنًا للتجريب. إنه أساس نشاط اللعب المحدد لمرحلة ما قبل المدرسة. من خلال اللعب ، يتحول الأطفال إلى "علماء" ، مما يزيد بشكل كبير من اهتمام الأطفال بإجراء البحوث. يتصرفون بجدية أكبر من المعتاد ، ويتطلعون إلى الدراسة التالية. يوجد في ركن التجريب ملف بطاقة تجارب مع كائنات مختلفة ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية.

للبحث ، هناك العديد من المواد والأجهزة وأدوات القياس ، على سبيل المثال: أكواب قياس ، مسطرة ، شموع بارافين ، مصباح يدوي ، أوعية مختلفة ، مخاريط زجاجية ، أعواد خشبية ، مرآة ، بالونات ، إلخ. مجموعة من البذور والحجارة والأصداف والحبوب والأوراق الجافة وعينات من الورق والأقمشة ذات القوام المختلف.

يتم تحديث ركن التجريب باستمرار بمواد جديدة تتناسب مع عمر الأطفال واهتماماتهم.

من المعروف أنه لا يمكن حل مهمة تنشئة أو مهمة تعليمية واحدة بنجاح دون اتصال مثمر مع الأسرة وتفاهم متبادل كامل بين الوالدين والمعلم.
لقد أظهرت تجربتي أن النشاط التجريبي يتضمن "جذب" ليس فقط الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا والديهم. ولهذه الغاية ، أقوم بإجراء مشاورات حيث أحاول أن أوضح للوالدين أن الشيء الرئيسي هو إعطاء الطفل حافزًا للبحث بشكل مستقل عن معرفة جديدة ، بحيث لا ينبغي للمرء أن يقوم بعمله من أجل الطفل. أشرح أنه على الرغم من أن نتائجه الأولى في التجريب ستكون بدائية وغير معبرة ، إلا أنها ليست مهمة ، بل تجربة البحث المستقل عن الحقيقة نفسها. كما طورت مذكرة للآباء: "ما هو المستحيل وما يجب القيام به للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجربة". بالنسبة للآباء ، تم إنشاء ملف بطاقة للتجارب والتجارب الأولية التي يمكن إجراؤها في المنزل. على سبيل المثال ، "الجليد الطافي الملون" (يمكن رؤية الجليد ليس فقط في الشتاء ، ولكن أيضًا في أي وقت آخر من السنة إذا تم تجميد الماء في الثلاجة).
نتيجة هذا العمل هي قصص مثيرة للاهتمام للأطفال.