ندوة - ورشة عمل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. مشاعري

استهداف:

تعريف المعلمين بحقوق الطفل ؛

منع إساءة معاملة الأطفال ؛

- تدريب المعلمين على الإستراتيجيات الإيجابية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

التخطيط لورشة العمل

1. التحية

2. تعريف المعلمين بالموضوع ومدى ملاءمة المشكلة

3. لعبة "الصندوق السحري"

4 - تمرين: "ما هي الشروط اللازمة لحماية حقوق الطفل"

5. رسالة إعلامية بعنوان "العنف وأنواعه"

6- تمرين: "عواقب العنف"

7. عرض الفيديو "الأطفال يرون ، الأطفال يفعلون"

8. رسالة إعلامية بعنوان "العنف في رياض الأطفال"

9. تمرين: "حل الموقف"

10. مثل المسامير

11. الوداع

المواد: معدات عرض الفيديو ، الكرة.

دورة ورشة عمل اخصائية نفسية في رياض الاطفال

1. الترحيب (دقيقتان)

يدعو المعلمين لمواصلة الجملة "الطفل ..."

2. تعريف المعلمين بالموضوع ومدى ملاءمة المشكلة. (5 دقائق.)

موضوع ورشة العمل لدينا هو حماية حقوق الطفل ما قبل المدرسة". إن أهمية مشكلة حقوق الطفل أمر لا شك فيه. الحق في الحياة ، والشرف ، والكرامة ، وحرمة الفرد ، وحرية الضمير ، والآراء هي الشروط الضرورية لوجود شخص متناغم.

3. لعبة "الصندوق السحري" (5 دقائق)

النشاط 4: "ما هي الشروط اللازمة لحماية حقوق الطفل؟" (20-25 دقيقة)

5. رسالة إعلامية بعنوان "أنواع العنف" (5 دقائق)

يعرّف المتخصص البولندي المعروف في مجال منع العنف ليس ألاركون العنف بأنه أفعال يرتكبها شخص (أو عدة أشخاص) ، وتتميز بالسمات التالية:

نفذت بوعي

تهدف إلى تحقيق هدف محدد ؛

التسبب في ضرر (جسدي ، معنوي ، مادي) لشخص آخر ، وانتهاك حقوق الإنسان وحرياته ؛

عادة ما يتمتع الجاني بمزايا (إدارية ، جسدية ، نفسية) تجعل من المستحيل حماية الضحية بشكل فعال من العنف.

أنواع العنف:

النفسية: استخدام الإساءة ، والصراخ ، والإذلال ، والإهانات التي تمس كرامة الإنسان واحترامه لذاته ؛

مظهر من مظاهر الفظاظة تجاه أقارب أو أصدقاء الشخص ؛

إلحاق الضرر بالحيوانات الأليفة التي يرتبط بها الشخص عاطفياً ؛

تدمير أو إتلاف أو إخفاء المتعلقات الشخصية ؛

النقد القاسي للأفعال والأفكار والمشاعر ؛

يعامل كخادم

تقييد حرية العمل والحركة ؛

مراقبة وتقييد القدرة على التواصل مع الأقارب أو الأصدقاء والمضايقات ؛

التهديدات؛

تجاهل وإهمال الطفل وعدم وجود جو ودود ؛

إشباع غير كافٍ للاحتياجات من الغذاء والتعليم والرعاية الطبية ؛

عدم كفاية تزويد الطفل بالاهتمام والدعم والمصالح اللازمين.

يتم ارتكاب العنف النفسي عندما يوبخون على كل فعل أو ينتقدون شخصًا أو يهينونه بفظاظة.

العنف الاقتصادي: الحرمان أو تقييد القدرة على استخدام مدخراته النقدية ، أو الممتلكات الخاصة أو المشتركة ، مما يتسبب في تلف أو تدمير ممتلكات الشخص.

الإيذاء الجسدي: يمكن أن يظهر أي سلوك عنيف مثل الصفع ، الجروح ، العض ، الارتجاج ، الخدش ، الضرب ، الحرق ، الاختناق ، الإمساك بعنف ، الرمي على الجانب أو على الأرض ، رمي الأشياء على الضحية ، الحرمان من الطعام أو الشراب.

الاعتداء الجنسي: الاعتداء على السلامة الجنسية للضحية.

6. تمرين: "عواقب العنف" (10 دقائق)

ينقسم المعلمون إلى مجموعتين. تتمثل مهمة المجموعة الأولى في كتابة عواقب العنف ضد الطفل ، ومهام المجموعة الثانية هي كتابة أسباب مظاهر العنف في الأسرة.

عواقب إساءة معاملة الأطفال:

الأرق والقلق والنوم واضطرابات الشهية.

اكتئاب طويل

عدوانية؛

الرغبة في قضاء أكبر وقت ممكن في الشارع (الخوف من العودة إلى المنزل) ؛

احترام الذات متدني؛

الصراع ونقص مهارات ضبط النفس ؛

استخدام العنف كوسيلة لحل النزاعات في اللعبة مع الأصدقاء والعائلة ؛

الشعور بالعجز.

ضعف تنمية المهارات الاجتماعية ؛

شكاوى نفسية جسدية (انتهاك القلب ، الهضم ، انخفاض المناعة ، ونتيجة لذلك ، الميل إلى الإصابة بأمراض مختلفة) ؛

تمرد أكاذيب

الهروب من المنزل

هستيريا ، كوابيس ، سلوك انتحاري

لماذا يرتكب الآباء العنف؟

تعرض بعض الآباء أنفسهم للعنف في مرحلة الطفولة أو لم يكن لديهم علاقات دافئة ومستقرة في أسرهم.

غالبًا ما يتم اختيار طفل واحد في الأسرة ليكون هدفًا للعنف ، ويمكن اعتباره متخلفًا عقليًا ؛ أيضا ، يمكن أن يصبح الطفل ضحية بسبب التشابه مع زوج غير محبوب أو لأنه كان غير مرغوب فيه ، ولد عن طريق الصدفة.

الطفل الذي يكون ضحية في الأسرة "مدمر" نفسياً ، والطفل يعمل كـ "صبي للجلد".

يميل بعض الآباء إلى الانضباط الصارم ويعتبرون أي سلوك لأطفالهم "خاطئًا" ، ويطالبون أبنائهم بشكل مفرط.

عوامل الخطر التي تساهم في إساءة معاملة الأطفال:

الوالد الوحيد والأسر الكبيرة ، والأسر التي لديها أطفال بالتبني ، حيث يوجد زوج أم أو زوجة أب.

وجود في أسرة مريض مدمن للكحول أو مدمن مخدرات ، سجين سابق.

البطالة ، الصعوبات المالية المستمرة ، الخلافات الزوجية المستمرة.

وضع اللاجئين والمشردين داخليا.

انخفاض مستوى الثقافة والتعليم والتقاليد الأسرية السلبية ؛ طفل غير مرغوب فيه.

الإعاقات العقلية أو الجسدية للطفل.

النتائج السلبية للعنف ضد الأطفال هي أن العنف يولد المزيد من العنف.

7. عرض الفيديو "الأطفال يرون ، الأطفال يفعلون" (5 دقائق)

8. رسالة إعلامية " العنف في رياض الأطفال" (5 دقائق.)

لا يخفى على أحد أن أصول "المعاكسات" المعروفة أو التنمر على الآخرين تؤدي إلى مرحلة ما قبل المدرسة. حتى سن الخامسة تقريبًا ، يذهب الأطفال الملتحقون بمدرسة ما قبل المدرسة أحيانًا إلى مدرسة بقاء حقيقية ، والتي تتضمن السلوك العدواني لبعض الأطفال ، والمشاجرات ، والألفاظ النابية ، والشتائم والألقاب ، والأذى والأخذ القسري للألعاب والمتعلقات الشخصية ، والاستفزازات ، والتهديدات ، إلخ. هـ - يمكن أن يؤدي هذا إلى حقيقة أن العلاقات الودية بين الأطفال يتم استبدالها بالاهتمام الشديد بالأقران ، والملاحظة المركزة والغيرة عليهم. وفي الوقت نفسه ، فإن نجاحات الزميل تزعج أحيانًا ، وتسيء ، وأخطائه ، على العكس من ذلك ، من فضلك. في سن الخامسة ، يمكن للأطفال أن يحسدوا أقرانهم بشدة ، وأن يؤذوهم ، ويقاتلوا معهم ، ويؤكدوا بتحدٍ على مصلحتهم. يمكن أن تتخذ شدة المشاعر شكل البكاء أو العدوانية الواضحة أو الاستياء أو الخجل. وتجدر الإشارة إلى أن هذا ، لحسن الحظ ، لا يحدث بأعداد كبيرة وهو نموذجي فقط لبعض الأطفال ، الذين يمكنهم أحيانًا الاتحاد في مجموعات صغيرة. في البداية ، يمكن أن تتخذ حالات الاعتداء شكل استفزازات ، ثم تتحول بعد ذلك إلى عنف جسدي أو نفسي. يشمل الإيذاء الجسدي الشجار ، وأخذ المتعلقات الشخصية ، والتشهير النفسي (الأخلاقي) ، والسخرية ، والترهيب ، والألفاظ النابية ، والتهديدات ، والنميمة ، والإهمال الاجتماعي: المقاطعة ، والتغريب. الفتيات أكثر عرضة للعدوان اللفظي والإهمال الاجتماعي والأولاد للعنف الجسدي.

أسباب عدوانية الطفليمكن ان يكون:

1. الرغبة في تأكيد الذات (إظهار القيادة).

2. السلوك غير المقبول (يُظهر الطفل عدوانية لا تتوقف في الوقت المناسب ، وبالتالي تصبح وسيلة مسموح بها لحل المشكلات في مجموعة من الأطفال).

3. الحماية المفرطة للطفل ، والمطالب المتزايدة ، والجو العائلي غير الودي.

4. السلوك المنحرف للأشخاص المحيطين ، وتأثير وسائل الإعلام التي تروج لعبادة العنف ، واكتظاظ المجموعات في مؤسسة الأطفال ، والعلاقة الصعبة للطفل مع مقدمي الرعاية أو الأقران.

إن حالة العنف بطبيعتها وعواقبها مؤلمة لأنها ترهق الجميع: مشاركين فاعلين (معتدين) وسلبيين (ضحايا ، مراقبون). في المجموعة التي يحدث فيها التنمر والإذلال بشكل متكرر ، يتميز جميع الأطفال تقريبًا بزيادة القلق والشك الذاتي وتدني احترام الذات ومشاكل في التواصل واللعب وأنشطة التعلم. لسوء الحظ ، أصبحت اللامبالاة التربوية والتجاهل وعدم تدخل الكبار أمرًا معتادًا في حياة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في كثير من الأحيان ، لا يُنظر إلى إساءة معاملة الأطفال على أنها مشكلة على الإطلاق. يقصر العديد من المعلمين أنفسهم على الملاحظات الشفهية أو ببساطة قمع العنف بقوة سلطتهم. إن تدخل الكبار في هذه الحالة ضروري ، لأن "المعتدي" سيبدأ في إدراك مثل هذه المواقف مثل انتصاره ، وسيحصل الأطفال الآخرون على تجربة سلبية للعلاقات في الفريق. غالبًا ما يعاقب البالغون جميع المشاركين في الموقف دون تحليل شامل للموقف. في هذه الحالة ، لا يفهم الطفل الضحية سبب معاقبته على قدم المساواة مع الطفل الذي أساء إليه ، ويشعر بالظلم والاستياء ، لكن الأطفال المعتدين يحتفلون بالنصر ويشعرون بالإفلات من العقاب ، ويبدو أنهم يتلقون نوعًا من الإذن لمواصلة العمل بهذه الطريقة. أحيانًا يصبح المربون أنفسهم سببًا لعدوانية الأطفال ، لأنهم يسخرون من الأطفال ، ويهينونهم لفظيًا في وجود أطفال آخرين ، ويهينون كرامتهم ، وينتقدون سلوكهم ومشاعرهم وأفكارهم بوقاحة ، ويلومونهم على جميع المشاكل. هذه كلها أشكال من الإساءة النفسية واللفظية. يجب أن نتذكر أن قيم التسامح واللاعنف يجب أن تهيمن على الفريق.

من الضروري العمل على مشكلة العنف منذ ظهورها الأول في فريق الأطفال. أولاً ، عليك أن تشرح لجميع الأطفال قواعد السلوك المسموح به ، وسيكون من الجيد أيضًا مناقشتها مع الأطفال ، وشرح عواقب السلوك المحظور. يجب أن يكون المعلم وسيطًا بين الأطراف المتنازعة ، مع إعطاء الأفضلية بوضوح للأطفال الذين اختاروا طرقًا غير عنيفة لحل النزاعات. من الضروري الانتباه إلى العمل مع مختلف المشاركين في الصراع في "المطاردة الساخنة" - شرح وتحليل السلوك والفهم الانعكاسي للسلوك مع الأطفال واختيار استراتيجية مشتركة تهدف إلى المصالحة وتنسيق الإجراءات. بعد ذلك ، يمارس المربي ، لفترة معينة ، السيطرة على المشاركين في النزاع. يجب أن يكون جميع المعلمين وموظفي مؤسسة الأطفال نموذجًا للسلوك. وبالتالي ، فإن تدخل التوجيه التربوي سيكون فعالاً في حالة الأنشطة المنسقة على جميع المستويات: المؤسسة التعليمية ككل ، مجموعة الأطفال وعلى المستوى الشخصي.تاريخ الإنشاء: 15 فبراير 2015

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال رقم 290 في منطقة دزيرجينسكي في فولغوغراد".كلمة في المجلس التربوي بوزارة التربية والعلوم لرياض الأطفال رقم 290 "روضة أنا وعائلتي الصديقة" حول الموضوع:

ورشة عمل للمعلمين "تواصل المربي مع أولياء أمور التلاميذ"

جمعتها:مدرس اجتماعي من فئة التأهيل الأول Moiseenko Olga Borisovna

استهداف:لرفع مستوى المهارات المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة في مسائل التفاعل مع أسر التلاميذ.

يخطط:

1. "تنظيم العمل المشترك للمعلم مع أولياء أمور التلاميذ"
2. نتائج مسح المعلمين وأولياء الأمور.
3. أداء المعلمين للمهام.
4. الواجب المنزلي للمعلمين.
5. تعليمات للمعلمين حول التواصل مع أولياء أمور التلاميذ.

"تنظيم عمل مشترك للمعلم مع أولياء أمور التلاميذ"

للمعلمين وأولياء الأمور مهام مشتركة: القيام بكل شيء حتى يكبر الأطفال سعداء ونشطين وصحيين ومرحين واجتماعيين ، حتى يصبحوا شخصيات متطورة بانسجام. تقوم مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة بالكثير لضمان أن يكون التواصل مع أولياء الأمور ثريًا وممتعًا. من ناحية ، يحافظ المعلمون على كل ما هو أفضل وتم اختباره على مدار الوقت ، ومن ناحية أخرى ، يسعون ويسعون لتقديم أشكال جديدة وفعالة من التفاعل مع أسر التلاميذ ، وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحقيق تعاون حقيقي بين الروضة والأسرة.

تظهر الممارسة أن أي نشاط مشترك للآباء والمعلمين يكون فعالاً. على سبيل المثال ، تتيح المناقشة الجماعية لمشكلة ما للآباء الشعور بأن الأمهات والآباء الآخرين قد واجهوا أيضًا مشكلات مماثلة وتمكنوا من إيجاد طريقة للخروج منها. وهذا يثير الشعور بأن أي صعوبات يمكن حلها.

هناك العديد من الصعوبات في تنظيم التواصل مع أولياء الأمور: الآباء لا يفهمون أهمية نظام رياض الأطفال ، وانتهاكه المستمر ، وعدم وحدة المتطلبات في الأسرة ورياض الأطفال. من الصعب التواصل مع الآباء الصغار ، وكذلك مع أولياء الأمور من أسر مختلة أو أولئك الذين يعانون من مشاكل شخصية. غالبًا ما يعاملون المعلمين باستخفاف ورفض ، ومن الصعب إقامة اتصال معهم ، وإقامة تعاون ، وأن يصبحوا شركاء في القضية المشتركة لتربية الطفل. لكن الكثير منهم يودون التواصل مع المعلمين "على قدم المساواة" ، كما هو الحال مع الزملاء ، للوصول إلى تواصل "روحي" موثوق.
من له الدور الرائد في تنظيم الاتصال؟ بالتأكيد مدرس. من أجل بنائه ، من المهم أن يكون لديك مهارات اتصال ، وتبحر في مشاكل التربية واحتياجات الأسرة ، وأن تكون على دراية بآخر إنجازات العلم. يجب على المعلم أن يترك الآباء يشعرون بكفاءتهم واهتمامهم بالتنمية الناجحة للطفل ، وأن يُظهر للآباء أنه يعتبرهم شركاء ، وأشخاص متشابهين في التفكير.

إن المعلم المختص في مجال التواصل مع أولياء الأمور يفهم سبب الحاجة إلى التواصل وكيف يجب أن يكون ، ويعرف ما هو ضروري ليكون التواصل ممتعًا وذو مغزى ، والأهم من ذلك أنه يشارك بنشاط.

يواجه العديد من المعلمين صعوبات في التواصل مع آباء التلاميذ. يعتقد شخص ما أن الآباء هم المسؤولون عن كل شيء ، الذين لا يهتمون بالأطفال ونموهم ، والذين لا يريدون أن يكبر طفلهم جيدًا. من الصعب الموافقة على هذا. لا يملك الآباء دائمًا وقتًا كافيًا للتواصل ، فهناك أيضًا فئات من الآباء الصعبين ، ولكن هناك شيء آخر مهم. يحتاج المعلمون إلى رؤية أسباب الصعوبات - ليس فقط في والديهم ، ولكن أيضًا في أنفسهم. من هذا يتبع الاستنتاج: من الضروري العمل باستمرار على الكفاءة المهنية للمعلمين في التواصل مع أولياء الأمور.

سنخصص ورشة عمل اليوم لهذا الموضوع: التواصل بين المربي وأولياء أمور التلاميذ.

بناءً على نتائج المسح ، يعتقد جميع معلمي رياض الأطفال أن التعاون الوثيق مع أولياء الأمور بشأن تربية الأطفال وتعليمهم أمر ضروري. يواجه بعض المعلمين صعوبة في التواصل مع أولياء الأمور. والسبب في ذلك هو: إحجام الوالدين عن الاتصال ، وعدم كفاءة الوالدين في أمور تربية الأطفال وتعليمهم ، ومشاكل الوالدين ذات الطابع الشخصي ، والأسر التي لا ترى ضرورة للتواصل مع المربين.

العمل مع العائلات هو عمل شاق. من الضروري مراعاة النهج الحديث في العمل مع الأسرة. الاتجاه الرئيسي هو تعليم الآباء كيفية حل مشاكل الحياة بأنفسهم. وهذا يتطلب بعض الجهد من المعلمين. كل من المربي والوالد هم من البالغين الذين لديهم سمات نفسية خاصة بهم وعمرهم وسماتهم الفردية وخبراتهم الحياتية ورؤيتهم الخاصة للمشاكل. ندوتنا مخصصة لرفع مستوى المهارات المهنية في مسائل التفاعل مع أسر التلاميذ.

والآن أقترح عليك إكمال المهام التالية.

فالمهمة الأولى: أقترح عليك الإجابة على الأسئلة التالية:

1. من له دور قيادي في تربية طفل ما قبل المدرسة؟ (الأسرة)

2- تسمية الوثائق التشريعية التي تشير إلى الدور ذي الأولوية للأسرة في تنشئة الطفل (دستور الاتحاد الروسي ، وقانون "التعليم" ، واتفاقية حقوق الطفل ، وقانون الأسرة)

3. ما هو دور المؤسسات الاجتماعية الأخرى في تنشئة الأبناء؟ (لمساعدة ودعم وتوجيه وتكملة الأنشطة التربوية للأسرة)

4. ما هو اختصاص المعلم في التواصل مع أولياء الأمور؟ (يحسن معرفته ، ويسعى للتفاعل النشط ، ويقظًا ، ومنضبطًا ، ولباقًا في التواصل ، ويعرف عن الأسرة ، ويأخذ في الاعتبار الاحتياجات الاجتماعية للوالدين ، ويعرف كيف يخطط للعمل مع الوالدين ، ولديه مهارات تواصل)

5. ما هي مجالات المعرفة التي يجب أن يكون المعلم مؤهلاً للتواصل الكامل مع أولياء الأمور؟ (الطب ، طب الأطفال ، علم وظائف الأعضاء ، علم النفس ، علم أصول التدريس ، البلاغة ، إلخ.)

6. ما هي الشروط التي قد تنقص كفاءة المعلم؟ (قيود من جانب الجسم (انخفاض الكفاءة ، لأسباب تتعلق بالعمر ، والأمراض) ، وعدم كفاية الدافع للنشاط ، وقلة الوعي)

7. ما هي شروط تجاوز فقدان الكفاءة؟ (المساعدة من الزملاء ، والموجهين ، وخلق الدافع للأنشطة ، وقراءة الأدب ، والمجلات ، وطلب المساعدة من طبيب نفساني ، ودورات التعليم المستمر ، والمشاركة في ندوات إشكالية)

8. ما هي طرق دراسة الأسرة؟ (استبيان ، اختبار ، محادثة ، رعاية ، مراقبة نشاط لعب الطفل ، "مقال للوالدين" ، طرق رسم تشخيصية ، إلخ.)

9. ما هي أشكال العمل مع الأسرة؟ (اجتماعات الوالدين ، الاستبيانات ، الاستشارات الكتابية والشفوية ، المحادثات ، الأيام المفتوحة ، بريد الوالدين ، تصميم الحامل ، دعوة لحضور الفصول ، الأنشطة الترفيهية العامة بدعوة من الوالدين).

المهمة التالية: استراحة نفسية. الآن سوف ترسم الشرائط بمهام مكتوبة. بعد قراءة ما هو مكتوب ، يجب عليك تصويره.

عار ، استياء ، حزن ، استياء ، فرح ، مفاجأة ، فضول ، غضب ، كبرياء ، غطرسة ، خوف ، ابتسامة ، استياء ، اهتمام ، تهاون.

حل المواقف التربوية. أقدم لك حالة صراع ، ويجب أن تجد طريقة للخروج منها.

- تشكو الأم للمعلمة أن طفلها يلدغ من روضة الأطفال ؛

- يحضر الوالدان طفلًا لم يتلقَ علاجًا واضحًا إلى روضة الأطفال بدون شهادة طبية ويطالبونك بقبول الطفل ، لأن. ليس لديهم مكان لوضع الطفل. عليك أن تشرح بأدب ولباقة للوالدين أنه لا يمكنك قبول مثل هذا الطفل ؛

- تشكو الأم للمعلم أن طفلها يأتي من نزهة في ملابس متسخة ؛

- تأتي أمي للمعلم للحصول على المشورة: لدينا طفل ثان في عائلتنا. كيف تساعد الطفل الأكبر سنًا على التكيف مع ولادة طفل؟

المهمة التالية: تمرين لتنمية مهارات الاتصال لدى المعلم.يرسم أحدكم شريطًا مكتوبًا عليه صورة أحد الوالدين. تحتاج إلى تصوير هذه الصورة ، والباقي لتخمينه.

قم بإعداد تعليق قصير على الملخص.

أنت الآن تقوم بسحب شريط بأطروحة وتحتاج إلى إعداد تعليق قصير لها. عبر عن رأيك سواء كنت توافق على هذا البيان أم لا ولماذا.

الرسائل العلمية:

• لا يمكنك المتابعة على الفور إلى موضوع المحادثة إذا كان الأمر غير سار للوالدين.
• في عملية الاتصال ، يحتاج المربي إلى قبول مبادئ التعليم وأنماط العلاقات في الأسرة التي يقدمها الآباء.
• يجب أن يكون المعلم أكثر تحفظًا في التعبير عن رأي إيجابي حول الوالدين كشركاء في التواصل أكثر من الآباء حول المعلمين.
• إذا رأيت وجه المحاور بدون ابتسامة ، ابتسم له بنفسك.
• لا يمكن فرض الاتصال السري بين المربي وأولياء أمور التلاميذ ، بل يجب أن ينشأ كرغبة طبيعية من الجانب الآخر.
• تصبح هيمنة الأسلوب التقييمي للتواصل مصدرًا خطيرًا للصراع بين المربي وأولياء الأمور.
• عندما يتأذى احترام الذات لدى أحد المحاورين ، فإن التواصل نفسه سيعاني بالتأكيد.
• يحتاج الآباء إلى سماع ما قاله لهم المعلم.

بنك الأفكار. أدعو جميع المشاركين لتجديد بنك الأفكار: كيف تجعل التواصل مع أولياء الأمور أكثر إنتاجية ومتعة؟

تلخيص نتائج "لعبة الأعمال".

يتميز سن ما قبل المدرسة بالارتباط العاطفي الوثيق بالوالدين ، وخاصة للأم ، وليس في شكل الاعتماد عليها ، ولكن في شكل الحاجة إلى الحب. الطفل غير قادر بعد على فهم سبب الخلافات بين الوالدين ، وليس لديه الوسائل للتعبير عن مشاعرهم وخبراتهم. لذلك ، ينظر الطفل إلى الخلافات بين الوالدين على أنها حدث مزعج ، ويميل الطفل إلى الشعور بالذنب حيال النزاع. يمكن أن تصبح المشاجرات المتكررة بين الآباء والأمهات في مرحلة ما قبل المدرسة مصدرًا لمرضهم العقلي. أفضل تدبير وقائي يمكن أن يكون علاقة جيدة بين الوالدين والأطفال ، وفهم الآباء للعالم الداخلي لطفلهم ، ومشاكله وخبراته ، والقدرة على وضع نفسه في مكان أطفاله. لا توجد وصفات جاهزة للتربية يمكنك أن تأخذها وتعلقها بطفلك. يمكن إعطاء بعض التوصيات. بالنسبة للواجب المنزلي ، أقترح عليك تقديم بعض النصائح الأبوية للآباء. في أي شكل تفعل ذلك هو اختيارك. الشيء الأكثر أهمية هو أن الشكل الذي تختاره هو الأكثر فعالية. وفي الندوة التالية سنناقش سبب اختيارك لهذه الأشكال أو تلك ، ومدى فعاليتها.

من له الدور الرائد في تنظيم الاتصال؟ بالتأكيد مدرس. من أجل بنائه ، من المهم أن يكون لديك مهارات اتصال ، وتبحر في مشاكل التربية واحتياجات الأسرة ، وأن تكون على دراية بآخر إنجازات العلم. يجب على المعلم أن يترك الآباء يشعرون بكفاءتهم واهتمامهم بالتنمية الناجحة للطفل ، وأن يُظهر للآباء أنه يعتبرهم شركاء ، وأشخاص متشابهين في التفكير. وفي الختام أود أن أقدم بعض التوصيات للمعلمين في التواصل مع أولياء أمور التلاميذ:

• احرص دائمًا على أن تكون في مزاج جيد وأن تكون لطيفًا في التواصل.
• حاول أن تشعر بالحالة العاطفية للوالدين.
• إيجاد فرصة لإخبار الوالدين بشيء إيجابي عن الطفل في كل مرة هو أفضل طريقة لكسب الوالدين.
• امنح الآباء فرصة للتحدث دون مقاطعتهم.
• كن متوازنًا عاطفيًا عند التواصل مع الوالدين ، وضرب مثالًا على الأخلاق الحميدة واللباقة.
• في المواقف الصعبة ، حاول أن تكون قدوة للامتثال - لا يمكنك التخلي عن كرامتك من خلال القيام بذلك ، ولكن يمكنك تقويتها.
• لنتذكر المثل الياباني: "مالك شرير يزرع حشائشًا ، والمالك الطيب يزرع أرزًا. الرجل الحكيم يزرع التربة ، وبعيد النظر يعلم العامل ". دعونا ننشئ جيلاً جديراً. كل التوفيق لك!

خطة السلوك

الدرس الأول. "عرض الصور"

استهداف:تحفيز النشاط الإبداعي للمعلمين عند النظر إلى اللوحات الفنية ؛ لتطوير نهج إبداعي في إعداد الأعمال الأدبية على أساس الصورة ؛ لتعزيز المعرفة حول الأنواع الأدبية ، والقدرة على ممارسة نوع أدبي معين. تحويل وتطبيق أساليب وتقنيات مشاهدة اللوحات (الأعمال الفنية) التي تم استخدامها خلال الندوة عند العمل مع الأطفال.

1. تقسيم المعلمين إلى فرق من 5-7 أشخاص.
2. اختيار قباطنة الفريق.
3. اختيار نسخ من الأعمال الفنية للعرض.
4. مقدمة في الرسم.
5. إيجاد الشذوذ في الصورة.
6. اختيار النوع الأدبي من قبل الفرق.
7. اكتشف إتقان هذا النوع.
8. تجميع العمل الأدبي من قبل فرق من النوع المختار.
9. تقييم العمل الأدبي من قبل الرفاق ، احترام الذات.

المواد:نسخ من اللوحات الفنية ، بطاقات بريدية مقطوعة ، جداول ، مؤشرات (يتم توفير المواد حسب عدد الفرق) ، عناصر صغيرة للإشارة إلى الإجابات المقبولة للفرق.

تقدم الدرس

توجد طاولات في القاعة ، يوجد على أحدها أجزاء مقطوعة من بطاقتين بريديتين. المدرسون مدعوون لأخذ كل جزء من البطاقة البريدية وعمل بطاقات بريدية كاملة من الأجزاء. عند التجميع ، يتم تشكيل فريقين. الفرق تختار القباطنة. يدعو المضيف القباطنة للاقتراب منه. (بشكل منفصل ، هناك نسخ من لوحات لفنانين). معا اختر واحدة من النسخ.

من هذه اللحظة يبدأ التعرف على الصورة. يعرض الميسر أن يجد في الصورة ما هو موجود في الغرفة التي تقام فيها الندوة. (يتم استدعاء الفرق بالتناوب. يتم تمييز الإجابات الصحيحة بأشياء صغيرة). علاوة على ذلك ، يقترح المقدم إيجاد وتسمية الأجسام البيضاء في الصورة ، والأشياء الصلبة ، والأشياء التي تحتوي أسماؤها على الصوت "p" ؛ العناصر التي تبدأ بالصوت "r". بعد ذلك ، يعرض المضيف البحث عن الشذوذ في الصورة وتبريرها. (تقوم الفرق بالمهمة.)

بعد فحص مفصل للصورة ، يسأل المقدم عن الأنواع الأدبية التي تعرفها الفرق (تسمى الفرق). يُقترح على كل فريق اختيار النوع الأدبي. (تمنح الفرق ، والقائد يسمي النوع الأدبي المختار للقائد.) لدراسة قيادة الأمر للنوع الأدبي المختار ، يسمي القائد ثلاث كلمات ، على سبيل المثال ، جرو ، امشي ، مساء. بهذه الكلمات في النوع الأدبي المختار ، يُقترح تأليف عمل أدبي صغير. (تكمل الفرق المهمة ويقرأ القبطان عملاً أدبيًا). إذا كانت الفرق تعرف الأنواع المختارة ، فإن المهمة هي تأليف الأعمال بناءً على الصورة. (تؤلف الفرق أعمالًا أدبية. يقرأ قادة الفريق الأعمال ، ويقوم أعضاء الفريق بتقييم عملهم ، ثم تقييم عمل المنافسين).

يتم تلخيص نتائج العمل مع الصورة لكل فريق. يتم منح الأفضل.

في نهاية الندوة ، يتم تكليف كل فريق بمهمة الندوة التالية: ابتكار وعرض الأزياء: "المعلم في الوقت الحاضر" ، "المعلم في المستقبل".

الدرس 2. "ورشة الخيال"

استهداف:تحفيز النشاط الإبداعي للمعلمين ؛ تطوير القدرة على العمل معًا في الظروف القاسية ، للتفاعل بشكل فعال في سياق الاتصال.

1. عرض وتقديم الواجبات المنزلية.
2. تحليل الواجب المنزلي. تقييم الرفاق واحترام الذات.
3. تتمثل المهمة ذات المهلة الزمنية لكل فريق في تكوين سمات لتنظيم الحكاية الخيالية المقترحة. اعرض انطلاق الحكاية الخيالية المقترحة في تفسير جديد.
4. ناقش ما تراه. تقييم الرفاق واحترام الذات.

المواد:ورق ملون (لكل فريق) ، غراء ، مقص ، قصاصات من القماش الملون ، خيوط ، إبر ، أقلام فلوماستر ، أقلام رصاص ، مكياج ، ألوان مائية ، أوراق بيضاء ، ورق رسم ، أشرطة مطاطية ، أربطة ، إلخ. عدد الفرق. مغلفات (الرقم أكثر من الفرق بواحد أو اثنين) ، والتي تحتوي على أسماء أشهر حكايات البرنامج ("اللفت" ، "ريابا هين" ، "كوخ زايكين" ، إلخ.).

تقدم الدرس

عرض وتقديم الواجبات المنزلية لكل من الفرق (أزياء "المعلم في الحاضر" و "المعلم في المستقبل"). بعد عرض الأزياء ، تقوم الفرق بتحليل وتقييم بعضها البعض.

يضع المضيف مظاريفًا بأسماء القصص الخيالية ، ويسحب قادة الفريق الظرف ، ويقرؤون اسم الحكاية بصوت عالٍ.

يعطي المضيف المهمة: "في غضون 20 دقيقة ، يجب أن تضع الفرق سمات لتنظيم الحكاية الخيالية المقترحة وترتيبها في تفسير جديد. (هناك مواد مختلفة لصياغة السمات على طاولة منفصلة. يأتي أعضاء الفريق ويختارون ما يحتاجون إليه.)

تظهر الفرق دراما القصص الخيالية المختارة. ثم يناقش المضيف ، مع الفرق ، ما رأوه وتقييم النتيجة.

في نهاية الندوة ، يقترح مقدم البرنامج تغيير تكوين فرق KVN التربوية "الإبداع بالإضافة إلى الفنون الجميلة". (إذا اتفقت الفرق ، يتم تقسيم جديد إلى فرق).

التحضير للدرس التالي:

1. الواجب المنزلي للفرق: ابتكر اسم فريق ، ابتكر إعلانًا لفريقك.
2. حدد قادة الفريق.

الدرس 3. KVN "الإبداع بالإضافة إلى الفنون الجميلة"

استهداف:تحفيز النشاط الإبداعي للمعلمين خلال KVN ؛ لتطوير نهج إبداعي في حل المواقف التربوية ؛ تطوير القدرة على العمل معًا ، وتوزيع وظائف المشاركين بمهارة ودقة لتحقيق النتيجة المرجوة. ترسيخ المعارف والمهارات المكتسبة في الندوات السابقة.

1. عرض لجنة التحكيم.
2. تحيات الفريق.
3. عرض الفريق.
4. نتيجة لجنة التحكيم.
5. إحماء "ماذا يعني ذلك؟"
6. نتيجة لجنة التحكيم.
7. مسابقة القباطنة "قصة إبداعية على صورة".
8. نتيجة لجنة التحكيم.
9. منافسة الفريق. الرسم الإبداعي على موضوع معين.
10. نتيجة لجنة التحكيم.
11. تلخيص هيئة المحلفين.
12. حفل تكريم الفائزين.

المواد:اسكتشات (رسوم توضيحية) للمسابقة "ماذا يعني ذلك؟" ، استنساخ صورة فنية لمنافسة القباطنة ، ورق رسم (بعدد الفرق) للمسابقة ، لوحات بأرقام تصل إلى 6 لكل عضو من هيئة المحلفين.

العمل التحضيري:قرعة الفريق.

تقدم الدرس

يقدم المضيف لجنة التحكيم ويدعوها لأخذ أماكن الشرف. الإعلان عن مسابقة "تحية الفرق" والنتيجة القصوى لهذه المسابقة. عرض الفريق. بعد انتهاء المسابقة ، يعطي المقدم الكلمة للجنة التحكيم. يتم تقييم كل فريق.

يعلن المضيف عن المسابقة القادمة - الاستعدادات "ماذا يعني ذلك؟". تُعرض على الفرق تركيبات من الألعاب ، وأجسام غريبة مرسومة ، ورموز ، وأشياء غير مكتملة - بعد عشر ثوان ، يجيب كل فريق على السؤال: "ماذا يعني هذا؟" بعد انتهاء فترة الإحماء ، تمنح لجنة التحكيم العلامات وتسمي مجموع النقاط.

المضيف يعلن عن منافسة القباطنة. عُرض على القباطنة صورة من مسلسل "نحن نلعب" ، وهم مدعوون لتأليف قصة إبداعية مبنية عليها. الوقت مُعطى لمدة 10 دقائق. القباطنة يغادرون الغرفة. في هذا الوقت ، تلعب لعبة "Desert Island" مع الفرق.

(تخيل أنك تبحر على متن سفينة. السفينة في محنة ، بالقرب من موقع التحطم هناك جزيرتان صغيرتان غير مأهولتين (صحيفتان مكشوفتان). أسماك القرش الخطرة تسبح في البحر (على الأرض). يمكنك السباحة حولها الجزيرة ، ولكن بمجرد سماع الأمر "خطير" ، يجب أن يتجمع الفريق بأكمله في الجزيرة حتى لا تلمس أقدامهم الماء. أي شخص يلامس الأرض بعد الأمر يعتبر مأكولاً من قبل سمكة قرش خارج اللعبة. ولكن هناك تحذير آخر بأن الجزيرة تقل بمقدار النصف طوال الوقت. يفوز الفريق الذي يحتفظ بأقصى عدد من أفراد الطاقم ، ويحصل الفريق الفائز على نقطة واحدة.

بعد لعبة "Desert Island" ومنافسة القادة ، تقوم لجنة التحكيم بتقييم النتيجة الإجمالية وتلخيصها.

بعد ذلك ، يعلن القائد عن منافسة فرق - رسم إبداعي حول موضوع معين. يتم إعطاء الفرق أوراق رسم ودهانات وأقلام رصاص وأقلام فلوماستر. يعرض المقدم رسم رسم في 3 دقائق والدفاع عن عمله أمام لجنة التحكيم. بعد انتهاء المسابقة ، تقوم لجنة التحكيم بتقييم عمل الفرق وتعطي الدرجات.

يتم إعطاء ملخص عام. يتم تكريم الفريق الفائز.

"جسر من التفاهم بين الآباء والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

الهدف: رفع مستوى المهارات المهنية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في أمور التفاعل مع أسر التلاميذ.

مهام:

1. توضيح وتنظيم معرفة المعلمين حول مشكلة التفاعل مع أولياء الأمور. إجراء مراقبة مصغرة لمعرفة المعلمين في هذا المجال.

2. تفعيل التفكير التربوي للمربين كأساس لاستخدام أشكال العمل غير التقليدية مع أولياء الأمور في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، لتحفيز تنمية إبداعهم ونشاطهم المهني.

3. دعم اهتمام المعلمين بالمزيد من الدراسة لهذا الموضوع.

"الآباء هم أول معلمي ومعلمي الطفل ،

لذلك دورهم في تشكيل شخصيته هائل ".

أنا.الجزء النظري

ندوتنا مخصصة لحل إحدى المهام السنوية لمؤسسة ما قبل المدرسة - تحسين أشكال العمل غير التقليدية مع أسر التلاميذ من خلال تنفيذ نموذج التفاعل "الأسرة - الطفل - روضة الأطفال".

الطفولة هي الأهم في حياة الإنسان. وكيف سيمرون يعتمد على الكبار - الآباء والمعلمين.

تنص المادة 18 من قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي على ما يلي: "الآباء هم المعلمون الأوائل. إنهم ملزمون بوضع الأسس الأولى للتطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل في سن مبكرة.

يدرك الجميع جيدًا أن الأسرة وروضة الأطفال تشكل للطفل في مرحلة معينة البيئة التعليمية المكروية الرئيسية - الفضاء التعليمي. تنقل كل من الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة التجربة الاجتماعية للطفل بطريقته الخاصة. ولكن فقط بالاقتران مع بعضهم البعض ، فإنهم يخلقون الظروف المثلى لدخول شخص صغير إلى عالم كبير.

لم تعد اجتماعات الآباء والمعلمين التقليدية في شكل محاضرات وتقارير تجد استجابة في روح الوالدين ولا تعطي النتيجة المرجوة. إن فكرة عدم كفاية الأشكال التقليدية للعمل مع الوالدين والحاجة إلى التعليم الهادف للآباء من أجل زيادة محو الأمية الوظيفية والقدرة على التعاون الكامل مع معلمي مؤسسة تعليمية تتحقق اليوم من قبل كل من الآباء والمتخصصين: المعلمين وعلماء النفس.

نحن أمام مشكلة - كيف ننظم التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال ، بحيث تصبح المهمة الصعبة للتعليم سببًا مشتركًا للمعلمين وأولياء الأمور؟ كيف تجتذب مثل هذه النظرية التربوية للآباء والأمهات المعاصرين؟ كيف يجادلون بضرورة مشاركتهم في حياة الطفل في رياض الأطفال؟ كيفية تهيئة الظروف للآباء ليكونوا على استعداد للتعاون مع روضة الأطفال ، وحضور اجتماعات الوالدين بكل سرور ؛ كيف تجعلها ممتعة بالنسبة لهم في رياض الأطفال ، بحيث تكون زياراتهم مفيدة لكل من الروضة والأطفال؟ يمكن تصنيف قضايا علم أصول التدريس هذه على أنها "أبدية" - وهذا هو "الصداع" الأبدي للمدرسين.

في هذا الصدد ، نواجه مهمة مهمة - جعل الآباء شركاء في العملية التربوية بأكملها. فقط في اتصال وثيق يمكن أن تنشأ الصيغة:

روضة + أسرة + أطفال = تعاون

التعاون بين المعلمين والأسرة هو تعريف مشترك لأهداف النشاط ، والتخطيط المشترك للعمل المستقبلي ، والتوزيع المشترك للقوى والوسائل ، وموضوع النشاط وفقًا لقدرات كل مشارك ، والرصد المشترك وتقييم نتائج العمل ، ومن ثم التنبؤ بأهداف وغايات جديدة.

تحديد آفاق تطوير المؤسسة ومحتوى العمل وأشكال التنظيم ، أ استجواب الوالدين "التفاعل بين الروضة والأسرة". شارك 32 من الآباء في الاستطلاع. تم اقتراح الإجابة على 8 أسئلة. بعد تحليل الاستبيانات رأينا النتائج التالية:

1. ما هو مصدر المعلومات الذي تلجأ إليه أولاً؟

ج: أعتمد على نفسي وعائلتي وتجربتي - 18 إجابة

ب- أتوجه إلى الأصدقاء والمعارف والجدات للحصول على المشورة - 7 إجابات

ج. قرأت الأدب عن الأبوة والأمومة - 17 إجابة

د. أتوجه إلى مدرس المجموعة للحصول على المشورة - 16 إجابة

د- أخرى - الإنترنت - إجابة واحدة

2. لماذا لا تطلب النصيحة من معلمك؟

ج: يمكننا التعامل مع الأمر بأنفسنا - 22 إجابة

ب. من غير الملائم تمزيق المعلم عن العمل - 10 إجابات

ج- نواجه صعوبات في التواصل مع المعلم - حول الإجابات

G. أعتقد أن المعلم ليس مؤهلاً تمامًا - الإجابات

D. أخرى - 0 ردود

3. ما هي الروضة الجيدة؟

أ. أين الأطفال محبوبون ومحترمون - 21 إجابة

ب. حيث يعلمون الكثير - 16 إجابة

ج. أين يركض الأطفال بسرور - 22 إجابة

D. حيث يُتوقع دائمًا من الأطفال - 11 إجابة

E. حيث يتم احترام الوالدين والأطفال - 14 إجابة

هـ. أين يوجد فريق جيد ، مدرسون جيدون - 22 إجابة

ز. حيث يكون الأطفال دافئين ومريحين - 12 إجابة

Z. أخرى - حيث تكون آمنة - إجابة واحدة

4. ماذا تقصد بمفهوم "المربي الجيد"؟

أ. يحب ويحترم الأطفال - 15 إجابة

ب. يعلم الأطفال - 3 إجابات

ب- يعامل أطفال الآخرين كما لو كانوا أطفاله - 18 إجابة

د- يفهم الأطفال والآباء - 22 إجابة

D. هذا هو مقدم الرعاية المريض - 13 إجابة

ه. يعد الأطفال جيدًا للمدرسة - 9 إجابات

G. هذه هي الأم الثانية - 5 إجابات

5. ماذا تتوقع من معلمة رياض الأطفال؟

أ. تجري الأنشطة التعليمية والعطلات - 12 إجابة

ب. علم الطفل التواصل مع الأطفال الآخرين - 16 إجابة

ب. يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل - 28 إجابة

د- يحافظ على سلامة الطفل - 11 إجابة

د- لا تقدم مطالب غير معقولة على الطفل - 10 إجابات

ه. يعطي الوالدين النصيحة اللازمة والمختصة - 13 إجابة

G. التواصل مع أولياء الأمور على قدم المساواة - 8 إجابات

Z. أخرى - 0 ردود

6. ماذا يسألك المربي في أغلب الأحيان؟

أ. للمساعدة المالية - 3 إجابات

ب. افعل شيئًا للمجموعة - 9 إجابات

ب. لك أن تلتقط الطفل مبكرًا - 3 إجابات

د- دفعنا أجور رياض الأطفال في الوقت المحدد - 6 إجابات

D. عندما يفعل الطفل شيئًا - 5 إجابات

E. حتى تعمل مع طفلك في المنزل - 9 إجابات

زاي لتمجيد الطفل - 12 إجابة

Z. أخرى - 0 ردود

7. من المسؤول عن تربية الطفل؟

أ. الأسرة - 19 إجابة

روضة الأطفال - 21 إجابة

باء أخرى - إجابات

8. ما رأيك في المعلومات الموجودة في ركن الآباء في مجموعتك؟

أ.بولزنا - 31 إجابة

ب. ليس في الحقيقة - 0 إجابة

V. عديمة الفائدة - 0 ردود

D. أنا لا أقرأها - إجابة واحدة

D. أخرى - 0 ردود

بالطبع ، لن يتم حل هذه القضايا المعقدة والمتعددة الأوجه من تلقاء نفسه. هذا يتطلب عملاً منهجيًا وهادفًا.

يعلم الجميع أن تفاعل المعلم مع الوالدين هو عملية معقدة نوعًا ما. عقدت استطلاع رأي بين المعلمين "شكلي من أشكال التفاعل مع أولياء الأمور" ، الذي حضره 8 معلمين. يعمل مدرسونا على إشراك أولياء الأمور في الأنشطة المشتركة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالطريقة التالية:

1. ما هي أشكال العمل العائلي الذي تستخدمه؟

تقليدي: اجتماعات الوالدين ، والمحادثات ، والمشاورات الفردية ، والمجلدات - متحركة ، والمذكرات ، والاستبيانات ، والمجلدات - أسرة قابلة للطي ؛

غير تقليدى: ندوات ، موائد مستديرة ، عروض تقديمية ، لقاءات إبداعية ، عطلات مشتركة.

2. هل أنت متأكد من أن تفاعلك مع عائلتك فعال؟

أ) نعم - 6 معلمين - 75٪

ب) في بعض الأحيان - اثنان من المعلمين - 25٪

3. هل تشرك جميع الآباء في حياة المجموعة ، مرحلة ما قبل المدرسة؟ إذا لم يكن كذلك ، فلماذا؟

أ) نعم - 100٪ ، لكن لا يستجيب الجميع بسبب عملهم

4. هل أنت على اتصال وثيق بوالدي التلاميذ؟ إذا لم يكن كذلك ، فلماذا؟

أ) نعم - 5 تربويين - 63٪

ب) ليس مع الجميع - اثنان من المعلمين - 25٪ (ليس كل الآباء مهتمون ، يشير معظمهم إلى ضيق الوقت)

ج) يحاول الحفاظ على مسافة ، لأن الآباء جميعًا مختلفون - 12٪

5. قم بصياغة وكتابة أهدافك الشخصية للعمل مع الوالدين.

أ) إشراك أولياء الأمور في مشاكل تربية الأطفال في رياض الأطفال - 7 معلمين - 88٪

ب) المساعدة المادية والاقتصادية - 4 تربويين - 50٪

ج) التنظيم السليم لقضاء أوقات الفراغ للأطفال والآباء - 6 معلمين - 75٪

د) الامتثال لجميع متطلبات المعلم - 4 معلمين - 50٪

هـ) لا أهداف 0٪

6. كيف تريد أن ترى موقف الوالدين تجاه نفسك كمحترف؟

عادل ، محترم ، ملائم ، يقظ ، متعاطف ، ودود ، مبني على التفاهم المتبادل ، الاهتمام بالتربية المشتركة للطفل ، في تعاون وثيق بين الأسرة ورياض الأطفال.

7. ما الذي تعتقد أنه يجب القيام به من أجل أن تفهم الأسرة الحياة اليومية لرياض الأطفال وتشارك فيها بفاعلية؟

لجذب المزيد من DOW إلى الحياة. ابحث عن أشكال العمل مع الوالدين التي ستكون أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لهم ؛ الانخراط في التربية التربوية للآباء ، مع الأخذ في الاعتبار النهج الفردي لكل طفل ؛ إنشاء مجموعات إبداعية جماعية من الآباء يمكن أن تغطي النطاق الكامل للحالات والمشكلات ؛ عرض المزيد من الفصول المفتوحة للآباء ، وتنظيم أيام مفتوحة ، ومشتركين في subbotniks.

الأسرة ورياض الأطفال مؤسستان عامتان تقفان في أصول مستقبلنا ، لكن في كثير من الأحيان لا يكون لديهما دائمًا ما يكفي من التفاهم المتبادل واللباقة والصبر لسماع وفهم بعضهما البعض. إن سوء التفاهم بين الأسرة وروضة الأطفال يحمل العبء الكامل على عاتق الطفل.

لنعد إلى الأسئلة التي طرحت في بداية الندوة. كيف تغير هذا الوضع (سوء تفاهم بين الأسرة والظباء)؟ كيف تجعل الوالدين مهتمين بالعمل معًا؟ كيف يتم إنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لجعل الآباء مشاركين في العملية التعليمية؟

للقيام بذلك ، من الضروري في عملهم استخدام أشكال غير تقليدية من العمل ، وأشكال التواصل مع الآباء.

تهدف الأشكال غير التقليدية للتفاعل مع أولياء الأمور إلى جذب الآباء إلى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وإقامة اتصالات غير رسمية ، والحصول على نتيجة معينة في خلق جو خير ، وثقة ، ومزاج عاطفي جيد ، وجو من الإبداع الأبوي المشترك.

تشمل الأشكال غير التقليدية للتواصل بين المعلم وأولياء الأمور: الأشكال الترفيهية والمعرفية والبصرية والمعلوماتية.

ماذا يتضمن التوجيه الترفيهي والمعلوماتي المرئي ، وما هي الصعوبات التي يمكن مواجهتها في تنفيذها ، سيخبرنا مدرس المجموعة الثانية الناشئين Nabzdyreva Yu.V..

استشارة "أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين: التوجيه المرئي - الإعلامي والترويحي"

في الظروف الحديثة ، يكون الأداء الفعال لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مستحيلًا دون التفاعل مع أسر التلاميذ. وبناءً عليه ، تتزايد متطلبات المجال التواصلي لشخصية المعلم ، وهناك حاجة إلى تكوين هادف للكفاءة التواصلية في العملية التعليمية ، والحاجة إلى إدخال أساليب وأشكال جديدة من التنشيط الأبوي في الممارسة. سيخبرنا مدرس المجموعة الثانية للمبتدئين Sokolova A.A. عنهم.

استشارة "طرق تنشيط أولياء الأمور في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين في شكل عقد غير تقليدي"

يلعب التواصل دورًا كبيرًا في حياة أي شخص. قال Sukhomlinsky أيضًا أن ثقافة الكلام للشخص هي مرآة لثقافته الروحية. تعتمد الصحة العقلية للإنسان - مزاجه ومشاعره وعواطفه - إلى حد كبير على عملية التواصل ونتائجها.

لا يزال التواصل بين المعلمين وأولياء أمور التلاميذ من أصعب المجالات في أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة ، لذلك هناك حاجة إلى تكوين هادف للكفاءة التواصلية في العملية التعليمية. سيذكرنا المعلم - عالم النفس باشيدكو م.ر. بقواعد التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور.

مشاورة "قواعد الاتصال بين المعلمين وأولياء أمور التلاميذ"

II. الجزء العملي.

نسعى جميعًا معًا لجعل الأطفال يشعرون بالراحة والراحة في رياض الأطفال ، ويصبح الآباء تدريجيًا مشاركين نشطين في جميع الشؤون ، ومساعدين لا غنى عنهم بالنسبة لنا.

تقوم مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة بالكثير لضمان أن يكون التواصل مع أولياء الأمور ثريًا وممتعًا. من ناحية ، يحافظ المعلمون على كل ما هو أفضل وتم اختباره على مدار الوقت ، ومن ناحية أخرى ، يسعون ويسعون لتقديم أشكال جديدة وفعالة من التفاعل مع أسر التلاميذ ، وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحقيق تعاون حقيقي بين الروضة والأسرة.

تنظيم العمل مع الأسرة هو عملية طويلة وعمل شاق للغاية لا يحتوي على تقنيات ووصفات جاهزة. يتم تحديد نجاحها من خلال حدس ومبادرة وصبر المعلم وقدرته على متابعة الهدف المختار بثبات.

من أجل تعزيز التعاون بين روضة الأطفال لدينا والأسرة ، من الضروري السعي لتنويع أشكال وأساليب التفاعل مع الأسرة. سنستفيد جميعًا فقط من حقيقة أن الآباء يدركون أهمية تأثيرهم في تنمية شخصية الطفل ، ويتعلمون كيفية المساهمة في تنميتها المتناغمة ، ويتعاونون بنشاط مع روضة الأطفال.

لتجديد مهاراتنا معك ، نظريًا. ولكن أيضًا الأمتعة العملية للمعرفة في مجال الكفاءة التواصلية ، أعدها المعلم - عالم النفس باشيدكو ماريا رفيقوفنا لك ولي تدريب "تنمية مهارات الاتصال لدى المعلمين بالتواصل مع أولياء الأمور".

الأسرة والأطفال ظاهرتان تربويتان ، كل منهما تمنح الطفل تجربة اجتماعية بطريقتها الخاصة ، ولكن فقط مع بعضها البعض يخلقان الظروف المثلى لدخول شخص صغير إلى العالم الكبير.

نادرا ما تحدث التفاعلات بين الآباء ورياض الأطفال على الفور. هذه عملية طويلة ، عمل طويل ومضني يتطلب صبورًا وسعيًا ثابتًا لتحقيق الهدف. الشيء الرئيسي هو عدم التوقف عند هذا الحد ، ومواصلة البحث عن طرق جديدة للتعاون مع الآباء. بعد كل شيء ، لدينا هدف واحد - لتثقيف المبدعين في الحياة في المستقبل. ما هو الإنسان ، هذا هو العالم الذي يخلقه من حوله.

قائمة المصادر المستخدمة

1. Belaya K. Yu. Pedagogical Council في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التحضير والتنفيذ [نص] / K. Yu. بيلايا. - م: TC Sphere ، 2004. - 48 ص.

2. Solodyankina O. V. تعاون مؤسسة ما قبل المدرسة مع عائلة: دليل للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / O. V. Solodyankina. - م: اركتي ، 2005. - 77 ص.

استهداف:تكوين مهارات المعلمين الأساسية في تنفيذ الكفاءة التربوية.

مهام.

1. التعرف على مستوى الجاهزية المهنية والثقافة العامة للمعلمين.
2. تلخيص المادة المنهجية والعملية حول مشكلة تنفيذ الأنشطة التربوية.
3. توفير الفرص للمعلمين للتقييم الذاتي لقدراتهم.
4. تحفيز المعلمين لتطوير وتحسين مهاراتهم العملية.
5. المساهمة في رفع مستوى الكفاءة التربوية للمعلمين من خلال التدريبات العملية.
6. خلق جو مريح نفسيا ، تفعيل إمكانات المجموعة.
7. تطبيق أنواع مختلفة من العمل الجماعي لتحقيق أهداف ورشة العمل.

تحميل:

معاينة:

نبذة مختصرة

ندوة - ورشة عمل للمربين "المعلم - سيد حرفته"

تم تطويره وإجرائه بواسطة يانبولسكايا إل في ، كبير المعلمين

1 جولة. اللعبة "جواب السؤال".

الجولة 2 "خلق مِلكِي صورة".

"صورة المعلم".

3 طلقة. اللعبة "خمسة خمسة".

الجولة 4 المحلول المواقف التربوية. المناصب التعليمية.

استهداف: تكوين مهارات المعلمين الأساسية في تنفيذ الكفاءة التربوية.

مهام.

1. التعرف على مستوى الجاهزية المهنية والثقافة العامة للمعلمين.
2. تلخيص المادة المنهجية والعملية حول مشكلة تنفيذ الأنشطة التربوية.
3. توفير الفرص للمعلمين للتقييم الذاتي لقدراتهم.
4. تحفيز المعلمين لتطوير وتحسين مهاراتهم العملية.
5. المساهمة في رفع مستوى الكفاءة التربوية للمعلمين من خلال التدريبات العملية.
6. خلق جو مريح نفسيا ، تفعيل إمكانات المجموعة.
7. تطبيق أنواع مختلفة من العمل الجماعي لتحقيق أهداف ورشة العمل.

أموال: تمارين عملية ، مواقف ألعاب ، محادثة.

شكل العمل: مجموعة فرعية.

مدة الحدث:ما يصل إلى 2-2.5 ساعة.

المواد والمعدات:كراسي كبيرة حسب عدد المشاركين ، طاولات (لكل منها علم أصفر ، أزرق ، أحمر) ، جهاز تسجيل ، أقراص مدمجة مصحوبة بموسيقى.

تجريبي.

الوقوف 1 - "خمسة خمسة".

موقف 2 - "مواقف المربي".

المنصة 3 - "الكلمات المتقاطعة".

مذكرة:بطاقات المهامأقلام ، لوح مغناطيسي مع مغناطيس ملون ، ورق.

التحضير للحدث.

طورت سيناريو لورشة العمل ، وأسئلة مدروسة ، ومواقف تربوية ، وأنواع الحوافز ، وشروط التنفيذ ، وترتيب الأثاث (3 طاولات بأعلام بألوان مختلفة) ، وبطاقات معدة لكل فريق.

عمل تمهيدي: الإلمام بالأدبيات المتعلقة بموضوع الورشة.

هيئة المحلفين المختارة من إدارة داو.

1 جولة تقديرية:

5 نقاط - إجابة صحيحة كاملة ومفصلة على السؤال ؛

3 نقاط - الإجابة صحيحة جزئيًا ولكنها غير كاملة ؛

يتم تقييم الجولة الثانية:

5 نقاط - لكل شخص من المجموعة.

تم تقييم الجولة الثالثة:

5 نقاط - للإجابة الصحيحة ؛

3 نقاط - للإجابة المعطاة بعد التلميح ؛

0 نقطة - لا يوجد إجابة على السؤال.

تم تقييم الجولة الرابعة:

5 نقاط - الحل الصحيح للوضع التربوي ؛

3 نقاط - حل الموقف التربوي لمجموعة أخرى ؛

0 نقطة - لا يوجد إجابة على السؤال.

تقدم الحدث

(تشغيل الموسيقى)

فيد:

نحيي اليوم
أذكياء ، أصدقاء حنون.
أولئك الذين هم ممتلئون القوة والمعرفة ،
أفكار وأفكار جديدة.
لقد اخترتم الأفضل
من بين العديد من الطرق
كنت مرة واحدة في الحضانة
أحضرت العتبة.

دروسك الأولى
لقد أكملت بنجاح
وقد علموني شيئًا
وكانوا قادرين على إشراك الأطفال.
أنت الآن تستحق الشرف
يسمى "المعلم".
واليوم سنقوم بذلك
كل الجهود هي نتيجتنا.

يختار كل معلم بطاقة من أي لون ويأخذ مكانه في مجموعة بعلم من اللون المقابل. كلمات الاختصار مكتوبة على البطاقات على الجانب الخلفي ، ويجب على اختصاصيي التوعية فك رموزها. ينقسم المشاركون إلى فرق ، ويؤلفون كلمتهم الخاصة ، وهو اختصار مرتبط بالتعليم. يتم إعطاء المهمة 5-6 دقائق.

تساعد هذه المهمة المعلمين ليس فقط على ضبط العمل ، ولكن أيضًا على ممارسة خيالهم في موقف اللعبة ، وإظهار المعرفة بالواقع المحيط وتطورهم الفكري.

فن

1. ليس فقط أكبر وحدة نقدية لليونان القديمة ومصر وبابل وبلاد فارس ، ولكن أيضًا القدرات البارزة للفنان. (موهبة)
2. ليس فقط طبقة من التربة ، ولكن أيضًا الطبقة الأولى من الطلاء على القماش. (فتيلة)
3. ليس فقط وحدة لمستوى الصوت ، ولكن أيضًا خلفية الصورة. (خلفية)
4. ليس فقط جزء من تمثيل في الدراما ، ولكن أيضًا عمل فني. (تلوين)
5. ليس فقط شخص غريب الأطوار ، ولكن أيضًا عمل فني أصلي. (إبداعي)

رياضة

1. الجري لمسافات طويلة؟ (تعبر)

نقطة الانطلاق في أي منافسة1 جولة. لعبة "سؤال وجواب"

تحدد عقدة واحدة من أعضاء الفريق بطاقة بالمهام التي يحتاجون إليها لمناقشتها وكتابة الإجابات الصحيحة. يتم تقديم الإجابات إلى لجنة التحكيم (إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

استهداف: التحقق من معرفة المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز ومحتوى وتنظيم نظام العمل للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومعرفة محتوى عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة خلال العام.

بطاقة واحدة

1. ضع قائمة بمهام الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يعمل عليها الفريق.
2. ما هي المدة اليومية للمشي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؟ (4-4.5 ساعات على الأقل)
3. ما هي مدة الدراسة لأطفال السنة الخامسة من العمر؟ (لا يزيد عن 20 دقيقة)

2 بطاقة

1. من المسؤول عن امتثال برامج وتقنيات التعليم والتنشئة وأساليب وتنظيم العملية التربوية مع القدرات العمرية والفسيولوجية للأطفال: المربي ، إدارة التعليم ، إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ (إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)
2. ما هو الحد الأقصى المسموح به للعبء التعليمي الأسبوعي لأطفال السنة الرابعة من العمر؟ (11 درسًا)
3. اكتب جميع المؤسسات التي تتعاون معها الحضانة.

3 بطاقة

1. ما هي مدة الدراسة لأطفال السنة الرابعة من العمر؟ (لا تزيد عن 15 دقيقة)
2. كم من الوقت في الروتين اليومي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات هو نشاط مستقل (الألعاب ، التحضير للصفوف ، النظافة الشخصية)؟ (3-4 ساعات على الأقل)
3. اكتب أسماء وأوصاف الكادر الفني لروضة الأطفال لدينا؟

الجولة 2 "اصنع صورتك"

استهداف: القدرة على التصرف بشكل صحيح في ظروف قاهرة ، لإعطاء تقييم كامل لاختيار المرء.

تتم قراءة رسالة هاتفية للمعلمين: "على وجه السرعة في غضون 15 دقيقة ، يجب دعوة 3 أشخاص على الأقل لحضور المؤتمر من روضة الأطفال." يوجد يوم عمل ، ليس لدى المدرسين الوقت لتغيير الملابس ووضع المكياج وتسريحات الشعر. بعد دقيقة واحدة من كل مجموعة صغيرة ، من الضروري إرسال شخص واحد إلى المؤتمر وشرح اختياره.

الإبلاغ عن "صورة المعلم". (المرفقات 1 )

3 طلقة. "خمسة خمسة"

استهداف: تحقق من سعة الاطلاع على الفريق.

يوجد على السبورة المغناطيسية طاولة بها خمسة مواضيع للمناقشة. كل موضوع يتكون من 5 أسئلة.

يتناوب أعضاء الفريق في اختيار الموضوع. يسأل الميسر سؤالاً من هذا الموضوع. حان الوقت للتفكير في السؤال 15 ق. يتم إعطاء الإجابة من قبل أحد أعضاء المجموعة. إذا لم تكن هناك إجابة صحيحة ، ينتقل السؤال إلى مجموعة أخرى. يمكن لكل فريق اختيار كل قطاع بما لا يزيد عن مرة واحدة.

المؤلفات

1. ليس فقط نتيجة التكاثر ، ولكن أيضًا نتيجة عمل الكاتب أو الشاعر. (عمل)
2. يا لها من حكاية خرافية ندين بها لابنة K.I. تشوكوفسكي ، التي لا تريد أن تغسل وجهها؟ ("Moydodyr")
3. البولنديون يطلقون عليها اسم Edzina ، والتشيكيون - Jezinka ، والسلوفاك - Jerzy Baba ، ولكن ماذا نسميها؟ (بابا ياجا)
4. اسم سلاح العندليب الهائل السارق. (صفير)
5. ما هو اسم القطة المنومة الرائعة؟ (بايون)
6. ما هي الحكاية الخيالية التي تحكي عن القبول المحدود للمساهمين في تعاونية إسكان؟ (تيريموك)

1. بسرعة؟ (بداية)
2. جائزة الفائز. (كوب)
3. أداة لرجل عجوز ومقذوف رياضي لرميها؟ (رمح)
4. بركة كبيرة مجمدة للرقص؟ (حلبة التزلج)

جغرافية

1. ما مدينة لسعات منطقة بيرم؟ (مدينة الزنبور)
2. أي مركز إقليمي لروسيا يطير؟ (مدينة أوريل)
3. في أي نهر من منطقة تيومين يمكنك شطف الملابس؟ (في نهر تاز)
4. أي شبه جزيرة روسية تشكو من حجمها؟ (شبه جزيرة يامال)
5. أحد روافد نهر الدنيبر الذي يمكن العثور عليه في أفواهنا. (نهر ديسنا)

قصة

1. زهور العيد في الجنة؟ (التحية)
2. من الأدوات القديمة لرجل عجوز؟ (فأس)
3. فانيا ، الذي أصبح ملكًا؟ (جون)
4. جماعة دينية ، جماعة انفصلت عن الكنيسة الرئيسية؟ (الطائفة)
5. مستودع الأوراق المالية الحكومية؟ (أرشيف)

وقفة ديناميكية. لعبة "Methodrepka".

يتم اختيار ميثوديست (من هيئة المحلفين) ، يجلس على كرسي على الجانب الآخر من القاعة. يقوم المشاركون في الورشة بتوزيع الأدوار فيما بينهم - (الهدف هو القدرة على الاتفاق فيما بينهم). من الضروري "سحب" المنهجية. أولاً ، يركض الجد إلى التابع rep ، ويعود إلى المشاركين ، ويأخذ الجدة ، ويركض إلى التابع rep ، ويظل في طريقة rep. الجدة تركض خلف حفيدتها ، إلخ.

الجولة 4 حل المواقف التربوية

(الملحق 2 )

يتم توزيع المغلفات مع المهام على كل مجموعة صغيرة. من الضروري مناقشة الوضع التربوي وإيجاد الحل المناسب.

استهداف : تحديث التجربة العملية للمعلمين وتوجيهها للبحث عن طرق وتقنيات لتعليم وتعليم الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة مع مراعاة خصائصهم النفسية والفسيولوجية.

تقرير "موقف المعلم". (الملحق 3 )

أمام لجنة التحكيم الوقت لتلخيص وتسمية الفائزين في اجتماعنا. وسنحل الكلمات المتقاطعةالملحق 4 ).

الكلمة الأساسية هي "أحسنت". يتم تكليف الفرق بمهمة - قل الكلمة:

فريق واحد - بصوت عالٍ وهادئ

2 فريق - سريع وبطيء

3 فريق - حزين وممتع

هيئة المحلفين - الاستفسار

جميع المشاركين بالإيجاب.

تلخيص نتائج ورشة العمل.

المؤلفات

1. Volkov BS ، Volkova N.V. علم نفس الطفل في الأسئلة والأجوبة. م. سفير. 2001.
2. ألعاب Kazansky O في حد ذاتها. ، M. ، 1995.
3. برنامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال "الطفولة". S. Ptb. حادثة. 1997.
4. Strelchenko G. حول الأشكال غير التقليدية للعمل المنهجي في مؤسسة التعليم قبل المدرسي. // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2003. N11. ص 66 - 68.
5. Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة. الدورة التعليمية. M. الأكاديميا. 1996.
6. شوليشكو إي ، إرشوفا إيه بي ، بوكاتوف ف. مناهج اللعبة الاجتماعية في علم أصول التدريس. كراسنويارسك. 1990.