كيف تنمي الصفات القيادية في طفلك. نصيحة للآباء

مقدمة

الفصل 1

1.1 مشكلة الريادة في الأدب النفسي والتربوي

1.2 ملامح تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين

1.3 الأنشطة المسرحية والألعاب كوسيلة لتنمية المهارات القيادية لدى المراهقين

الفصل 2. البحث التجريبي في تطوير القيادة في مرحلة المراهقة

1 تحديد المستوى الأولي لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين

2.2 الأنشطة المسرحية والألعاب كوسيلة لتنمية المهارات القيادية لدى المراهقين

2.3 تحديد فعالية المرحلة التكوينية للتجربة

استنتاجات حول الفصل التجريبي من الدراسة

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

حدث في بلدنا في مطلع القرنين الحادي والعشرين. كان للتغيرات السياسية والاجتماعية والاقتصادية تأثير خطير على جميع جوانب الحالة الراهنة للمجتمع. لقد أدت إلى تغيير في التوجهات القيمية للمجتمع بأسره ، ولكن قبل كل شيء ، المراهقين والشباب ، إلى تشويه المعتقدات والمواقف الموجودة سابقًا ، وإزاحة الاحتياجات الروحية ، وإضعاف الوظيفة التربوية للأسرة ، والقضاء الذاتي على معظم الآباء من تربية أبنائهم.

ونتيجة لذلك ، نشأ وضع ينذر بالخطر في المجتمع ، عندما يشرك القادة ذوو التوجه السلبي عددًا متزايدًا من المراهقين في مجموعات الشباب غير الاجتماعية. تحدد أهمية الموضوع المذكور إحدى المهام الرئيسية للمجتمع: مقاومة الفساد المستشري في بيئة المراهقين من خلال تثقيف القادة الموجودين بشكل إيجابي فيه.

يجب أن يكون هؤلاء القادة واثقين من أنفسهم ، في قدراتهم الإبداعية وقدراتهم وآرائهم ، والأشخاص الذين يمكنهم فهم ومراعاة آراء ومشاعر الآخرين ، والذين يمكنهم إدارة مصيرهم وتحقيق بعض النتائج الإيجابية في دراساتهم وعملهم وعائلاتهم الحياة التي يمكن أن تقود الآخرين. أصبحت مهمة تطوير وخلق الظروف لتعليم مثل هذا القائد الفعال للغاية واحدة من أهم المهام التربوية اليوم.

في روسيا الحديثة ، تندرج مشكلة القيادة ضمن مجموعة المشاكل الأكثر أهمية في البحث عن طرق للخروج من الأزمة الحالية. لذلك ، فإن أحد المجالات ذات الأولوية في "برنامج تطوير التعليم في نظام التعليم في روسيا" هو اتجاه "القائد".

المراهقة هي فترة تطور سريع ومتناقض إلى حد كبير. لذلك ، نعتقد أنه في هذا العمر يحتاج الأطفال إلى التعليم والرغبة في النجاح في الحياة والنجاح. يُعتقد أن الصفات القيادية ، الضرورية جدًا اليوم لكل شخص ، يتم وضعها وتربيتها في البداية في الأسرة والمدرسة. هذا يحقق مشكلة دراسة الإمكانات التربوية للأسرة والمدرسة في تكوين شخصية قائد الطفل ، حيث أن الأسرة والمدرسة مؤسسات مهتمة بتعليم الصفات القيادية لدى المراهق وقادرة على القيام بذلك ، فمن أفعالهم والدور الذي سيحدد إلى حد كبير الصفات الشخصية لقائد المستقبل.

بناءً على ذلك ، فإن مهمة المعلمين وأولياء الأمور هي خلق مجال خاص للنشاط المشترك مع المراهق ، وعلاقات بناءة معه ، وعلاقات يجمعها هدف مشترك. وبالتالي ، فإن الأهمية المتزايدة لمشكلة تعليم الصفات القيادية لدى المراهقين ، وأهميتها النظرية والعملية ، فضلاً عن عدم كفاية التنمية ، حددت اختيار مشكلة البحث: هل سيؤثر النشاط المسرحي والألعاب على تنمية الصفات القيادية لدى الأطفال المراهقين.

الغرض من هذه الدراسة:إثبات فعالية استخدام الأنشطة المسرحية والألعاب كوسيلة لتطوير الصفات القيادية لدى المراهقين وإثباتها نظريًا.

موضوع الدراسة:الصفات القيادية للمراهقين.

موضوع الدراسة:الأنشطة المسرحية والألعاب كوسيلة لتنمية المهارات القيادية لدى المراهقين.

بناءً على مشكلة البحث المحددة ، قررنا فرضية: ستكون الأنشطة المسرحية والألعاب وسيلة فعالة في تنمية المهارات القيادية لدى المراهقين بشرط:

• مبدأ "هنا والآن" ؛
• الثقة في التواصل

وفقًا للهدف الذي طرحته الفرضية ، حددنا ما يلي تحديد:

لتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

حدد واختبر سلسلة من الأنشطة اللاصفية التي تهدف إلى تطوير الصفات القيادية للمراهقين.

التعرف على فعالية سلسلة مختارة من الأنشطة اللاصفية التي تهدف إلى تطوير الصفات القيادية لدى المراهقين.

لحل مجموعة المهام ، ما يلي طرق البحث:

1. النظرية: تحليل وتوليف الأدب.
2. تجريبي: الملاحظة ، الاختبار ، القياس الاجتماعي.

قاعدة البحث: PMK "المتحمسون"

الفصل الأول: الإثبات النظري لمشكلة تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين

1.1 مشكلة الريادة في الأدب النفسي والتربوي

لقد جذبت قضية القيادة الانتباه لعدة قرون. اليوم ، يعتمد العلماء - المربون وعلماء النفس وعلماء الاجتماع والفلاسفة ، الذين يدرسون الرغبة في القيادة كمظهر من مظاهر "الغريزة الإبداعية" للشخص ، على تصنيف السلطة التي طورها إم. الصفات الأخلاقية في القائد جنبًا إلى جنب مع النمو العقلي والكمال البدني.

في العلوم الأجنبية الحديثة ، تُترجم مشكلة القيادة إلى خطة بحث تجريبي في مجموعات صغيرة تكشف عن الجوانب النفسية والاجتماعية والنفسية للقيادة (K. Levin ، H. Ginott ، K. Fidler ، J. Moreno and others) .

من بين المقاربات النظرية الحالية لتعليم الصفات القيادية ، هناك ثلاثة أشهر منها: R.L. كريشيفسكي ، إي إم. دوبوفسكايا ، ر. حدد موبينوف "نظرية السمات" ، في محاولة لتحديد مجموعة السمات النفسية المتأصلة في القائد. من بين سمات شخصية القائد ، يلاحظ مهارات الاتصال والتنظيم ، والنشاط ، والتوسع العاطفي المعتدل ، والقدرة النشطة على التكيف والابتكار ، فضلاً عن الصفات التجارية والأخلاقية العالية.

تنص "النظرية الظرفية" على أن القيادة هي نتاج الموقف ، أي تبين أن خصائص أو سمات أو صفات القائد نسبية (A. Meneghetti، F. Cardell، R. Dilts).

تعتبر "النظرية المنهجية" للقيادة عملية تنظيم العلاقات الشخصية في مجموعة ، والقائد باعتباره موضوع إدارة هذه العملية (م. هيوستن).

بالنسبة لمعظم الباحثين المحليين في مجال القيادة ، من المعتاد النظر في ظاهرة القيادة في سياق النشاط الجماعي المشترك ، عندما لا يتم وضع "المواقف" فقط في المقدمة ، ولكن أيضًا المهام المحددة للنشاط الجماعي ، والتي يتم خلالها من أعضاء معينين يمكن للمجموعة إثبات قدرتها على تنظيم المجموعة بأكملها لحل هذه المشكلات. من وجهة النظر هذه ، فإن القائد هو "عضو في مجموعة اجتماعية ، يتم ترشيحه نتيجة لعلاقة أعضائها في وضع القيادة والمساهمة في المنظمة ، المجموعة لتحقيق الهدف المحدد للمجموعة" (R.L. Krichevsky ، B.D. Parygin ، O.Yu Bandurovich ، L. Ershov ، K. Korsak ، E.V Osipova ، A. Kuzibetsky ، N. I Shevandrin ، A. S. Chernyshev ، L. A. Belyaeva ، إلخ). يركز عدد من المؤلفين على تطابق قيمة الفرد مع قيم المجموعة كأهم شرط لترقيتها إلى منصب القائد. ن. تكتب زيربوفا عن هذا الأمر: "لكي يتصرف القائد في مجموعة صغيرة ، يجب أن تتوافق أفكاره حول المعايير والقيم مع الأفكار المماثلة لغالبية المجموعة."

السيد. تعتقد Bityanova أن القائد لا يتولد من الصفات الشخصية أو مزيجها الخاص ، ولكن من خلال هيكل العلاقات في هذه المجموعة المعينة. يتشكل هذا النظام من العلاقات الشخصية ويتم تحديده من خلال أهداف المجموعة ، ومعايير القيمة التي تشكلت فيها. وعلى أساس هذه القيم والأهداف يتم ترشيح قائد معين للمجموعة. القائد ، كما كان ، يجسد نظام الأهداف والقيم التي تفضلها المجموعة ، هو الناقل لها ، ودليل نشط للحياة. ب. يحدد بارجين تصنيف القيادة على ثلاثة أسس:

الجمع بين كل هذه الوظائف).

ج) حسب طبيعة النشاط (يمكن أن يكون القائد عاملاً وظرفية).

هذا التصنيف يكمله N.P. Anikeev في الوظائف الجماعية: أ) قائد فعال (أو وظيفي) ، يساهم في تحقيق هدف المجموعة ، مع التركيز على الجانب التجاري من حياة الفريق ؛ ب) قائد عاطفي ، يساهم في خلق مناخ نفسي ملائم ، يركز على تنظيم العلاقات الخيرية ؛

ج) نوع مختلط من القادة قادر على تنفيذ كلتا الوظيفتين المذكورتين أعلاه.

من حيث العلاقات:

أ) قائد رسمي (أو رسمي) ، تم اختياره أو تعيينه في مناصب قيادية: رئيس ، منظم كومسومول ، قائد الفريق ، وما إلى ذلك ، المسؤول رسميًا عن أنشطة هذا الفريق ؛

ب) قائد غير رسمي (أو غير رسمي) يتمتع بسلطة معترف بها بشكل عام ، على الرغم من أنه لا يشغل مناصب قيادية رسمية ؛

ج) قائد رسمي وغير رسمي في نفس الوقت.

يتم تقديم التنمية الشخصية إلينا كعملية ونتيجة لدخول الطفل في البيئة المنظمة تربويا للأسرة والمدرسة والمجتمع والاندماج معها.

بالنظر إلى الدور الحاسم للأسرة في تنشئة القائد ، فإن مؤلفي العديد من الدراسات ينظرون في جوانب مختلفة من العلاقات داخل الأسرة ، وتأثيرها على تنشئة شخصية المراهق ، مؤكدين أن الأسرة هي انعكاس لغوي. والتقاليد الاجتماعية والثقافية للمجتمع. إنها الأسرة التي تقوم بالتنشئة الاجتماعية الأساسية للطفل ، وتكوين تطلعاته العقلية والروحية ، وشخصيته وإحساسه بمكانته في المجتمع. في هذا الجانب ، يؤكد المعلمون على الدور الأكثر أهمية لعلم التربية الشعبية (JA Komensky ، IG Pestalozzi ، VG Belinsky ، N.G. Chernyshevsky ، AN Dobrolyubov ، L.N. Tolstoy ، AS Makarenko ، V.A. Sukhomlinsky ، G.

من أجل دراسة إمكانيات الأسرة بشكل أعمق في عملية تعليم القائد المراهق ، استخدم الباحثون (G.N. Volkov ، GK Mamedov ، N.

) بمستوى عالٍ من الفرص التعليمية ؛

) بمتوسط ​​مستوى من الفرص التعليمية ؛

) الأسر الضعيفة تربويا ذات المستوى المتدني من الفرص التعليمية. في الوقت نفسه ، تم أخذ ثقافتهم النفسية والتربوية والاستعداد النفسي والتربوي في الاعتبار على أنها جوانب مترابطة ومترابطة.

تحليل المدرسة باعتبارها أهم عامل في تنفيذ التأثيرات التربوية في تعليم القائد ، ينظر العلماء إلى قدراتها في هذا المجال من النشاط. بناءً على مفهوم I.G. بيستالوزي ، J.-J. روسو ، أ. ماكارينكو ، ف. سوكوملينسكي ، إل. فيجوتسكي ، في. روزانوفا ، أو إس. غازمان ، د. مالايفا ، S.D. عبد الرحمنوفا وآخرون ، المربون المعاصرون يستخلصون استنتاجات حول الحاجة إلى استخدام أفكار الإنسانية والحرية الفردية والتفرد في تعليم القائد ، وفكرة التفاعل المتكافئ بين المعلم والمراهق ، وكذلك فكرة علاقة وثيقة بين الأسرة والمدرسة. يبقى تركيز الدراسة على فريق الأطفال ، حيث يتم طرح أهم مهارات دخول الطفل إلى المجتمع.

وهكذا ، بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن تنوع تغطية قضية القيادة يفسر من خلال حقيقة أنه يمكن النظر إليها من وجهات نظر مختلفة: كعملية تنظيم جماعي ، نتيجة للتواصل ، إلخ. عند تحديد مفهوم القيادة ، يركز علماء النفس على جانب واحد أو أكثر من هذه المشكلة ، مع مراعاة الجوانب الأخرى. ومع ذلك ، من أي زاوية يتم النظر فيها إلى مفهوم القيادة وقائد مجموعة صغيرة في العلم ، فإن تأثير القائد شائع في خصائصهما. يتم قبول القائد ويعتبر الشخص الذي تصبح مواقفه وتوجهاته المعايير الأولية لجميع أو معظم أعضاء المجموعة في تقييمهم للجوانب الهامة من حياة المجموعة. من المسلم به أن للقائد الحق في اتخاذ القرارات الأكثر مسؤولية التي تؤثر على المصالح وتحديد اتجاه وطبيعة أنشطة المجموعة بأكملها.

1.2 ملامح تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين

من أجل ملاحظة السمات الشخصية للقائد التي تتميز بالحصول على مكانته ، يجب على المرء أولاً الإجابة على السؤال: "من هو القائد؟" و "ما هي القيادة؟". أي لتحديد هذه الكلمات.

القائد (في مجموعة) - عضو في مجموعة اجتماعية يتم التعرف على سلطتها أو سلطتها أو سلطتها من قبل الأعضاء الآخرين في هذه المجموعة والتي يخضعون لها طواعية ، تحت تأثيرها النفسي المباشر أو غير المباشر.

القائد هو عضو في المجموعة تم تحديده بأكثر مجموعة كاملة من قيم المجموعة ، وله التأثير الأكبر ويتم الترويج له في سياق التفاعلات (R.L. Krichevsky).

القائد هو عضو في المجموعة ، حيث يعترف جميع الأعضاء الآخرين في المجموعة بالحق في اتخاذ القرارات الأكثر مسؤولية التي تؤثر على مصالح المجموعة بأكملها وتحديد اتجاه نشاط المجموعة بأكملها (L.I. Umansky).

القائد هو عضو في مجموعة يتم ترشيحه نتيجة تفاعل أعضائها أو ينظمهم من حوله ، وفقًا لقواعده وتوجهاته القيمية مع المجموعة ، ويساهم في تنظيم وإدارة هذه المجموعة في حلها. أهداف المجموعة.

القائد هو عضو في المجموعة لديه المهارات التنظيمية اللازمة ، ويحتل موقعًا مركزيًا في هيكل العلاقات الشخصية لأعضاء المجموعة ويساهم بمثاله وتنظيمه وإدارته للمجموعة لتحقيق أهداف المجموعة في أفضل حالاتها. طريقة (AA Ershov).

من بين التعريفات العديدة للقيادة ، يجب ملاحظة أحد أكثر التعريفات نجاحًا - تعريف أ. تشيرنيشوفا: القيادة هي درجة التأثير القيادي لشخصية عضو المجموعة على المجموعة ككل في اتجاه تحسين حل مهمة المجموعة.

القيادة هي إحدى طرق التمييز بين مجموعة نتيجة للنشاط والتواصل والتفاعل بين أعضائها. بعد أن نشأت نتيجة للتواصل والتفاعل بين الأفراد في مجموعة ، تصبح القيادة ظاهرة اجتماعية ونفسية معقدة تكون فيها ، بطريقة معينة ، أهم خصائص تنمية المجموعة تتركز وتتجلى ، والتي ليس لها فقط نفسية أو نفسية. عاطفية نفسية ، لكنها في الأساس طبيعة اجتماعية وطبقية. وجوهر. إن محاولات اشتقاق القيادة من العلاقات النفسية البحتة بين أعضاء المجموعات الصغيرة ومعارضتها للقيادة كعملية ذات طبيعة اجتماعية وسياسية حصرية هي من سمات علم النفس الاجتماعي الأمريكي الحديث ، الذي يعتبر المجموعات الصغيرة أساسًا مجتمعًا عاطفيًا ونفسيًا للناس .

تميز المنظمات بين القيادة "الرسمية" و "غير الرسمية". ترتبط القيادة "الرسمية" بالقواعد المعمول بها لتعيين القائد وتنطوي على موقف وظيفي. تنشأ القيادة "غير الرسمية" على أساس العلاقات الشخصية للمشاركين. هذا هو ما يسمى شخصية القيادة. لذلك ، في الفصول الدراسية ، لا يكون القائد الرسمي في المناصب القيادية دائمًا الشخص الأكثر موثوقية في الفريق. في بعض الأحيان لا يتم طرحه من قبل الرجال أنفسهم بقدر ما يقدمه الكبار ؛ لهذا السبب يجب على مدرس الفصل إما أن يعرف طلابه جيدًا ، أو يمنحهم الفرصة لاختيار رئيس الفصل بأنفسهم. إذا لم يكن رئيس المدرسة في نفس الوقت قائداً "غير رسمي" ، فإن الشخص الذي يتمتع بسلطة كبيرة بين الطلاب سوف يحلل الفريق وستنخفض فعالية المنظمة وفعالية النشاط. قد يحدث تعارض بين القائد الرسمي وغير الرسمي. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون لدى المعلمين فكرة عن قائد الفصل.

اليوم ، أحد المجالات المفضلة لتعليم الصفات القيادية لدى المراهقين هو جمعية الأطفال العامة. يهدف إشراك المراهقين في الأنشطة المنظمة بشكل خاص إلى اكتساب الخبرة القيادية ، وعند استخدام تقنية التصميم الاجتماعي في أنشطة جمعية الأطفال العامة ، يتم منح كل مراهق الفرصة لتحقيق مناصب مختلفة لأعضاء الجمعية (من المؤدي إلى المنظم ).

لاحظ أنه ليس هناك أي نشاط يطور الصفات القيادية ، ولكن فقط النشاط الذي يضع المراهق في علاقة معينة مع فريق من الناس. هي الأنشطة المتنوعة التي تهدف إلى اكتساب الخبرة القيادية التي تساهم في تطوير الصفات القيادية. إذا كان نشاط المراهقين من جانب واحد ، على سبيل المثال ، يقتصر بشكل أساسي على حل المشكلات الفكرية ، فإن إمكانيات تطوير الصفات القيادية ستكون محدودة. في جمعية الأطفال العامة ، يتلقى المراهقون معرفة معينة ، ويطورون مهارات القيادة في أنواع مختلفة من الأنشطة المقدمة لهم. يرتبط إتقان موقف اجتماعي معين أو دور عضو في جمعية معينة باكتساب بعض المعارف والمهارات. هذا الموقف أو ذاك لمراهق في جمعية عامة للأطفال - dezhkom (مفوض المناوبة) ، مفوض الشؤون ، مفوض MIG (مجموعة المبادرة الصغيرة) ، الفصيلة الاقتصادية - يساهم في تكوين سمات شخصية معينة من خلال أداء مناسب. أنشطة. يمكن للمراهق أن يختار بوعي ويأخذ الموقف الذي سيحدث فيه إدراك قدراته وتطوير الصفات القيادية بشكل كامل. كما لاحظ G.K. أشينا وأ. بتروفسكي ، فإن أداء وظائف القائد يشكل أو يساهم في تكوين صفات معينة للقائد: إذا كان الشخص يؤدي هذا الدور لفترة طويلة ، فإن الاستيعاب (التعيين) للمتطلبات المعيارية للدور يحدث ، وهذا يؤدي إلى ترسيخ السمات الشخصية اللازمة للقيادة الفعالة.

المحتوى الرئيسي للمراهقة هو انتقالها من الطفولة إلى البلوغ. تخضع جميع جوانب التنمية لإعادة هيكلة نوعية ، وتظهر تشكيلات نفسية جديدة وتشكل. تحدد عملية التحول هذه جميع السمات الشخصية الرئيسية للأطفال المراهقين ، وبالتالي ، خصائص العمل معهم.

إذا كان النوع الرائد من نشاط تلميذ أصغر سنًا تعليميًا ، وارتبطت به تغييرات مهمة في النمو العقلي ، فإن الدور الرئيسي في المراهق ينتمي إلى نظام العلاقات القائم مع الآخرين. إن نظام العلاقات مع البيئة الاجتماعية هو الذي يحدد اتجاه نموه العقلي.

تعتبر المراهقة تقليديا الأكثر صعوبة من حيث التعليم. أكبر عدد من الأطفال الذين يعانون مما يسمى "سوء التكيف المدرسي" ، أي أولئك الذين لا يستطيعون التكيف مع المدرسة (والذي يمكن أن يتجلى في الأداء الأكاديمي المنخفض ، وسوء الانضباط ، والعلاقات المضطربة مع البالغين والأقران ، وظهور سلبي الصفات في الشخصية والسلوك ، والخبرات الذاتية السلبية وما إلى ذلك) ، تقع على عاتق الطبقات الوسطى.

لذلك ، وفقًا لـ V.V. Grokhovsky ، الذي أكده باحثون آخرون ، إذا حدث سوء التكيف في الصفوف الدنيا في 5-8٪ من الحالات ، فعندئذ يكون لدى المراهقين 18-20٪. في الصفوف العليا ، يستقر الوضع مرة أخرى إلى حد ما ، وذلك فقط لأن العديد من الأطفال "الصعبين" يتركون المدرسة.

يحدث تطور شخصية المراهق في الظروف المتغيرة لتطور المجموعة (معلمو المادة ، والعمل المشترك ، والشركات الصديقة ، وما إلى ذلك) ، والبلوغ ، وإعادة هيكلة الجسم بشكل كبير.

يرجع البلوغ إلى الخصائص النفسية للعمر: زيادة الإثارة وعدم الاستقرار النسبي للجهاز العصبي ، والادعاءات المتضخمة ، والتحول إلى الغطرسة ، والمبالغة في تقدير القدرات ، والثقة بالنفس ، إلخ.

لا ينفصل النمو الجنسي للطفل عن نموه العام ويحدث بشكل مستمر منذ الولادة. البلوغ ليس ظاهرة بيولوجية فحسب ، بل هي أيضًا ظاهرة اجتماعية. تؤثر عملية البلوغ نفسها على سلوك المراهق بشكل غير مباشر ، من خلال الظروف الاجتماعية لوجوده ، على سبيل المثال ، من خلال وضع المراهق في مجموعة الأقران ، وعلاقاته مع الكبار ، وما إلى ذلك.

بتأكيد انتمائه إلى الجنسين ، يصبح المراهق رجلاً - رجلًا - رجلًا. وهذا يعني نضجًا روحيًا واجتماعيًا أوسع وأعمق. ولا يمكن التأثير على سلوك المراهق إلا من خلال تغيير الظروف الاجتماعية.

إذا زاد عدد الأفعال السلبية بشكل حاد في سن المراهقة الأصغر: العصيان ، والعناد ، والتباهي بأوجه القصور ، والعنف ، ثم في سن المراهقة الأكبر سنًا يتناقص عددهم. يصبح المراهقون أكثر توازناً ، وتتحسن رفاهيتهم.

إذا احتاج المراهق الأصغر سنًا إلى نظام تجنيب (لمنع الحمل الزائد المفاجئ ، فإنه ينتهك الانضباط ، لأنه سرعان ما يتعب ويصبح سريع الغضب) ، فإن المراهق الأكبر سنًا يحتاج إلى التنظيم الصحيح لأنشطته. ينقطع الانضباط عن الطاقة الزائدة التي لا تجد الطريق الصحيح للخروج.

لقد ضاعت الطرق السابقة لتأكيد الذات ، "كطفل بشكل عام" ، ويتم اكتساب طرق جديدة تتعلق بالجنس. تمت الموافقة على أنهم فتيان / فتيات في سن المراهقة. في هذا الصدد ، يتم التخطيط للتغييرات في تقييم الذات والآخرين (يرونها بشكل مختلف). إنهم مهتمون بمظهرهم ، لأن. يصبح عامل تأكيد الذات. حساسة للغاية حتى للملاحظات الطيبة حول مظهرها. إذا أولى المراهق أهمية كبيرة لمظهره ، فقد يتطور الخجل.

إن الشعور ببلوغ المرء والحاجة إلى الاعتراف به يؤدي إلى ظهور مشكلة جديدة ، للطفل المتنامي ، تتعلق بحقوق الراشد والمراهق في العلاقات مع بعضهما البعض. المراهق ، الذي يطالب بحقوق جديدة ، يحاول توسيع نطاق حقوقه والحد منها في البالغين ؛ بعد أن كان لديه إحساس متزايد بقيمة الذات ، فهو يدرك نفسه كشخص لا يمكن قمعه أو إذلاله. يقاوم بنشاط المطالب التي تحد من استقلاليته ؛ يقاوم الوصاية والسيطرة ؛ يدعي احترام شخصيته وكرامته الإنسانية والثقة والاستقلال. يسعى بنشاط للمساواة مع الكبار. وإذا أخذ الشخص البالغ نفسه زمام المبادرة ، فسيتم الانتقال إلى نوع جديد من العلاقة بأمان ، خاصة وأن تطور مرحلة البلوغ الاجتماعي للمراهق ضروري اجتماعيًا للتحضير للحياة المستقبلية. يجب أن تُبنى العلاقة بين الراشد والمراهق على أساس الصداقة والتعاون واحترام الثقة والمساعدة. يجب أن يكون الشيء الرئيسي في علاقتهم هو الاهتمام المشترك والتعاون في مختلف الأنشطة. علاوة على ذلك ، يجب أن يتصرف الشخص البالغ كنموذج وصديق ومراهق في منصب مساعد متساوٍ.

في بداية المراهقة ، يتشكل نظامان للتواصل: علاقة الطفل بأقرانه من جهة ، ومع الكبار من جهة أخرى. يختلف وضع المراهق في أنظمة الاتصال هذه: غير متكافئ (مع البالغين) ومتساو (مع أقرانه). الوضع المتكافئ فيما يتعلق بالأقران يجلب الرضا للمراهق ومصدر لتعاونه مع أقرانه في مختلف الأنشطة.

تعتبر علاقة المراهق مع الرفاق والأقران وزملاء الدراسة أكثر تعقيدًا وتنوعًا وذات مغزى من علاقة الطالب الأصغر سنًا. لم يعد التواصل مع الكبار يحل كل مشاكل المراهق ، وتدخلهم يسبب الاستياء والاحتجاج. يكتسب التواصل مع الرفاق قيمة كبيرة للمراهق ، وغالبًا ما يتم إهمال التدريس في الخلفية. من ناحية ، يظهر المراهق بوضوح الحاجة إلى التواصل والأنشطة المشتركة والحياة الجماعية والصداقة ، ومن ناحية أخرى ، الرغبة في أن يتم قبولها والاعتراف بها واحترامها والموافقة عليها من قبل الرفاق. محتوى الاتصال يتغير. إذا كان المراهق الأصغر مهتمًا بقضايا التدريس والسلوك ، فإن المراهق الأكبر سنًا يهتم بقضايا الاتصال الشخصي وتنمية الشخصية.

إذا كان منصب تلميذ صغير في فريق يعتمد على أدائه الأكاديمي وسلوكه وأنشطته الاجتماعية ، فبالنسبة للمراهق ، تصبح الصفات الشخصية للرفيق والصديق ، والذكاء والمعرفة ، والشجاعة ، وضبط النفس هي الأهم . من أجل الشعبية والتقدير والاحترام والموافقة ، من المهم أن تكون صديقًا جيدًا. إن جوهر مدونة الصداقة الحميمة للمراهقين هو المتطلبات الأساسية - احترام الفرد وكرامة الإنسان.

النظير ، على عكس الشخص البالغ ، هو نموذج من نوع خاص ، كمقياس لتقييم الذات على مستوى الاحتمالات الحقيقية:

• النظير هو أقرب وأوضح وأكثر سهولة في الوصول إليه.
• من الأسهل التركيز عليه ، لأن الصفات تظهر في المواقف القريبة منه.
• أسهل لمقارنة نفسك بأقرانك.
• أسهل في التعرف على أوجه القصور والنجاحات وتقييمها.

الزميل ليس مجرد نموذج ، ولكنه أيضًا مساعد ومشارك في أنشطته. في تنمية مرحلة البلوغ الاجتماعي والأخلاقي للمراهق ، تلعب العلاقات مع الرفيق المقربين والصديق دورًا مهمًا. هم موضوع تأملات خاصة للمراهق. يحاول أن يفهم نفسه وصديقه. يقارن موقفه تجاه نفسه وموقفه تجاهه ، ويحاول فهم أسباب أفعاله. نتيجة للتفكير ، ينشأ نشاط يهدف إلى تصحيح ليس فقط عيوب الفرد ، ولكن أيضًا عيوب الصديق. يقدم كل من الأصدقاء نظامًا لمتطلبات معينة للآخر ، ويثقف بعضهم البعض. إن إتقان قواعد الصداقة هو أهم اكتساب للطفل في مرحلة المراهقة.

يلعب التعلم دورًا كبيرًا في حياة المراهقين. المراهقون مستعدون بشكل انتقائي مع زيادة الحساسية (الحساسية) لجوانب معينة من التعلم. خاصة أنهم مستعدون لتلك الأنواع من التدريب التي تجعلهم بالغين في أعينهم.

يجب أن يكون تنظيم الفصول مختلفًا عن الصفوف الدنيا. عند تنظيم العمل التربوي مع المراهقين ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن سلوكهم وأنشطتهم تتأثر بشكل كبير برأي رفاقهم. في كل أفعالهم وأفعالهم يسترشدون بهذا الرأي أولاً.

المعلم للمراهقين ليس سلطة لا جدال فيها مثل الطلاب الأصغر سنا. يطالب المراهقون بمطالب عالية على أنشطة وسلوك وشخصية المعلم. يقومون باستمرار بتقييم المعلم وبناء موقفهم تجاهه على أساس الأحكام القيمية. من المهم جدًا أن يتطابق رأي الرفاق ، الجماعي ، رأي المراهق نفسه أو يكون مشابهًا لرأي المربين وأولياء الأمور. فقط في هذه الحالة يمكن حل التناقضات الناشئة وبالتالي خلق ظروف مواتية للنمو الطبيعي للمراهق.

يثير التفاعل المستمر للمراهق مع رفاقه رغبته في شغل مكان لائق في الفريق. هذا هو أحد الدوافع المهيمنة لسلوك وأنشطة المراهق. إن الحاجة إلى تأكيد الذات قوية جدًا في هذا العصر لدرجة أنه باسم الاعتراف بالرفاق ، يكون المراهق جاهزًا للكثير: يمكنه حتى التخلي عن آرائه ومعتقداته ، وارتكاب أفعال تتعارض مع مبادئه الأخلاقية .

يمكن للحاجة إلى تأكيد الذات أن تفسر أيضًا العديد من الحقائق المتعلقة بانتهاك قواعد وقواعد السلوك من قبل ما يسمى المراهقون الصعبون. إن فقدان السلطة في عيون الرفاق ، وإسقاط الشرف والكرامة هو أكبر مأساة للمراهق. هذا هو السبب في أن المراهق يتفاعل بعنف مع الملاحظات غير اللباقة التي يدلي بها له المعلم في حضور رفاقه. يعتبر هذه الملاحظة بمثابة إذلال لشخصيته (لوحظت ظواهر مماثلة أيضًا في ردود فعل المراهقين على ملاحظات الرفاق والآباء). على هذا الأساس ، غالبًا ما تنشأ الخلافات بين المراهق والمعلم ، ويصبح المراهق "صعبًا". فقط العلاج اللباق للمراهق ، فقط ضمان سلامته العاطفية في فريق المدرسة يخلق أرضية مواتية نفسياً للتأثير الفعال على المراهق.

يعتبر نشاط التعلم مكونًا إذا كانت مدفوعة بدوافع مباشرة ، ويمكن للمراهق تحديد مهام التعلم بشكل مستقل واختيار الأساليب والأساليب العقلانية لحل المشكلات والتحكم في عملهم وتقييمه. في هذه الحالة ، تتحقق حاجة المراهق لتأكيد الذات. إذا لم يتم تكوين الطلاب بشكل جيد في أنشطتهم التعليمية ، فمن الممكن "الخروج من المدرسة". لم تتحقق الحاجة إلى تأكيد الذات.

تزيد فعالية تعليم المراهقين من التكوين الهادف للدوافع. يجب على المعلم تكوين قناعة للمراهق بالحاجة إلى أن يكون شخصًا متعلمًا ومثقفًا.

يرتبط تكوين دوافع التعلم ارتباطًا مباشرًا بإشباع الاحتياجات السائدة في العصر. واحدة من هذه الاحتياجات للمراهق هي الحاجة المعرفية. عندما تكون راضية ، تتشكل مصالح مستقرة.

إلى جانب الاهتمام المعرفي ، فإن أهمية المعرفة للمراهق لها أهمية كبيرة. من المهم إدراك وفهم أهمية المعرفة للتطور الشخصي والحياة. تساهم المعتقدات المتكونة للمراهق واهتماماته في زيادة النغمة العاطفية ونشاط التعلم.

يرجع موقف المراهق من التعلم إلى حد كبير إلى مهارة المعلم وموقفه تجاه الطلاب. يجب أن يكون المعلم ، وفقًا للمراهقين ، متطلبًا وعادلاً وحساسًا.

كدراسات نفسية لـ M.A. Alemaskin ، 92٪ من المراهقين "الصعبين" كانوا بين تلاميذ المدارس المعزولين. هذا يشير إلى أن هؤلاء المراهقين ليس لديهم علاقة قوية بزملائهم في الفصل ، وأن علاقاتهم غير فعالة. في المقابل ، لا يتواصل "الصعب" المنعزل مع بعضهم البعض فحسب ، بل يشكل أيضًا مجموعة صغيرة في المدرسة مع قادتهم ومصالحهم المشتركة. يخلق وجود مثل هذه المجموعات داخل الفصل صعوبات كبيرة لكل من المراهقين أنفسهم والعمل التربوي معهم. لذلك ، فإن مهمة أخرى للمعلم هي إدارة عملية تكوين العلاقات بين المراهقين داخل الفصل ، لمساعدة كل منهم على اتخاذ مكانة جيدة بين زملائه في الفصل.

وبالتالي ، فإن المراهقة هي الفترة الأكثر ملاءمة لتنمية الصفات القيادية لدى الطفل ، حيث من الأفضل إشراكه في أنشطة مشتركة مع المعلمين وأولياء الأمور ، مما يحفز تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين من الوعي الذاتي ، والتعليم الذاتي ، احترام الذات.

1.3 مسرحيًا - نشاط اللعبة كوسيلة لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين

التحديات التي تواجه المدارس اليوم تختلف بلا شك عما كانت عليه قبل عشر سنوات. وأولئك الذين يحلون هذه المشاكل أصبحوا مختلفين. في الوقت نفسه ، تؤدي المدرسة ، كما هو الحال دائمًا ، الوظيفة الاجتماعية الرئيسية - تنمية الشخص وتعليمه. وهذه الوظيفة هي واحدة من أصعب الوظائف. لعدة قرون ، كان المجتمع غير راضٍ عن تنمية الشباب وتعليمهم. لقد تغير الزمن ، لكن مهمة تثقيف جيل الشباب ظلت دائمًا ذات صلة ، وكان حلها دائمًا مثيرًا للجدل.

بالنسبة للمدرسة كمؤسسة اجتماعية ، تصبح مشكلة تنظيم العملية التعليمية هي الأكثر أهمية ، حيث تركز القيم التربوية في المقام الأول على اهتمامات الطالب ، والاهتمام بحاضره ومستقبله.

المسرح هو أحد أكثر أشكال الفن ديمقراطية ومتاحة للأطفال ، والذي يسمح بحل العديد من المشاكل الملحة في علم التربية وعلم النفس المتعلقة بالتعليم الفني والأخلاقي ، وتنمية الخيال ، والمبادرة ، والتحرر. يعد النشاط المسرحي واللعب ظاهرة معقدة إلى حد ما للنشاط البشري. إنها ذات أهمية كبيرة لتنمية الشخصية ، ليس فقط لأن العمليات العقلية الفردية تمارس فيها ، ولكن أيضًا لأن هذه العمليات ترتفع إلى مستوى أعلى من التطور بسبب حقيقة أن شخصية المراهق بأكملها ، وعيه يتطور في اللعبة. يصبح المراهق مدركًا لذاته ، ويتعلم الرغبة ويخضع مساعيه العاطفية العابرة للرغبة ؛ يتعلم التصرف ، وإخضاع أفعاله لنمط معين ، وقاعدة سلوك ، ويتعلم كيف يعيش ، ويعيش حياة أبطاله ، ويحبه أو لا يحبهم ، ويحلل ويحاول فهم جوهر وأسباب أفعالهم والتعلم من اخطاء.

إن النشاط المسرحي تكاملي ، ويتجلى النشاط والإبداع في ثلاثة جوانب.

أولاً ، في إنشاء محتوى درامي ، أي في التفسير أو إعادة التفكير في الحبكة التي قدمها النص الأدبي أو تكوين متغير أو مؤامرة خاصة.

ثانياً ، في تنفيذ خطتهم الخاصة ، أي في القدرة على تجسيد صورة فنية بشكل مناسب بمساعدة وسائل التعبير المختلفة: التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم ، والحركة ، واللحن.

ثالثًا ، في تصميم الأداء - في الإنشاء (الاختيار ، الإنتاج ، الاستخدام غير القياسي) للمشاهد ، والأزياء ، والمرافقة الموسيقية ، والملصقات ، والبرامج.

بسبب سمات النشاط المسرحي هذه ، غالبًا ما يستخدم مصطلح "النشاط المسرحي واللعب" فيما يتعلق به. قام تولتشينوف أو. ، المتخصص الرائد في إدارة التعليم والتعليم الإضافي للأطفال والشباب بوزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، بتعريف الأشكال المسرحية المسرحية بالطريقة التالية:

الأداء المسرحي للعبة هو مجموعة متنوعة من المسرح وعمل مسرحي ، توحده فكرة مؤلف واحد ، حيث يتم دمج أنواع وأنواع مختلفة من الأدب والفن أثناء عملية التثبيت ؛

مسرحية اللعبة هي مسرحية تتضمن ألعابًا أو حلقات لعبة مع المتفرجين ؛

المسرحية الارتجالية واللعبة. يتم إنشاء مثل هذه المسرحية وفقًا لتقنية خاصة. يكمن جوهرها في حقيقة أن الأداء تم إنشاؤه كما لو كان الجمهور نفسه في هذه اللحظة ، وأن المقدمين يحددون فقط ملامح الحبكة ؛

مساء لعبة القصة (صباحي). غالبًا ما يستخدم المنظمون الثقافيون الأشكال المسرحية في ممارسة إقامة أمسيات الألعاب والمناسبات ، حيث يكون الأساس الدرامي إما غائبًا تمامًا أو بالكاد مرئيًا ؛

مسابقة - لعبة الإجابة على الأسئلة. تُستخدم الاختبارات القصيرة في الأنشطة المسرحية والألعاب بشكل رئيسي في جزء العرض.

موضوع ومحتوى الألعاب المسرحية لهما تركيز أخلاقي. تصبح الشخصيات المفضلة قدوة. يبدأ الطفل في التعرف على الصورة المحبوبة. القدرة على هذا التعريف تجعل من الممكن التأثير على الأطفال من خلال صور اللعبة المسرحية. بسرور ، يتحول المراهق إلى صورة مفضلة ، يقبل طواعية سماته المميزة ويملكها. إن لعب الأدوار المستقل من قبل الأطفال يجعل من الممكن تكوين تجربة السلوك الأخلاقي ، والقدرة على التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية. هذا هو تأثير كل من الصور الإيجابية والسلبية على المراهقين. نظرًا لأنه يتم تشجيع الصفات الإيجابية وإدانة الصفات السلبية ، فإن الأطفال في معظم الحالات يرغبون في تقليد الشخصيات الطيبة والصادقة. لكن العديد من الموضوعات والحبكات تتضمن النضال ومعارضة الخير والشر من خلال التوصيف العاطفي للشخصيات الإيجابية والسلبية. يمكن للأطفال ، جنبًا إلى جنب مع الشخصيات الإيجابية ، تقليد الشخصيات السلبية ، وهو ما يحدث كثيرًا. في الألعاب المسرحية ، تكون مشكلة تأثير الشخصية السلبية أكثر تعقيدًا مما هي عليه في القراءة المعتادة للعمل الأدبي.

إن التأثير الكبير والمتعدد الاستخدامات للألعاب المسرحية على شخصية الطفل يجعل من الممكن استخدامها كأداة قوية ولكن تربوية ، لأن المراهق نفسه يشعر بالمتعة والفرح. تتعزز الإمكانيات التعليمية للألعاب المسرحية من خلال حقيقة أن موضوعها عمليا غير محدود. يمكن أن تلبي المصالح المتنوعة للأطفال.

التصميم الراقي للأداء له تأثير جمالي على الأطفال. المشاركة النشطة للأطفال في إعداد السمات ، والمشهد يطور ذوقهم ، ويخلق إحساسًا بالجمال. يمكن أن يكون التأثير الجمالي للألعاب المسرحية أعمق: الإعجاب بالجمال والاشمئزاز من السبب السلبي التجارب الأخلاقية والجمالية ، والتي بدورها تخلق المزاج المناسب ، والاندفاع العاطفي ، وتزيد من حيوية الأطفال. وبهذا المعنى ، فإن الألعاب المسرحية تعادل الألعاب الخارجية ، لأن الأطفال فيها ليسوا متفرجين بقدر ما هم مشاركين نشيطين. المتطلبات الرئيسية للألعاب المسرحية هي:

• المحتوى وتنوع الموضوعات ؛
• التضمين المستمر واليومي للألعاب المسرحية في جميع أشكال تنظيم العملية التربوية ، مما يجعلها ضرورية للأطفال كألعاب لعب الأدوار ؛
• أقصى نشاط للأطفال في جميع مراحل الإعداد وإجراء الألعاب ؛
• تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار في جميع مراحل تنظيم لعبة مسرحية.

يتم تحديد تسلسل ومضاعفات محتوى الموضوعات والمؤامرات المختارة للألعاب من خلال متطلبات برنامج تعليم المراهقين. يبدأ التطوير الإبداعي للموضوع بإعداد سيناريو لعبة بناءً على حبكة عمل أدبي: حكاية خرافية ، قصة ، قصيدة. بعد ذلك ، من المتوقع ارتجال الأطفال في موضوع معين أو مختار.

يعتمد استقلال المراهقين إلى حد كبير على ما إذا كانوا يعرفون محتوى الحكاية الخيالية ، السيناريو. من المهم جدًا إبقاء نص المؤلف تمامًا في مرحلة الاستماع إليه من قبل الأطفال. لا تشوهها بأي شكل من الأشكال. لكن يجب ألا تتعلم النص مع اللاعبين قبل بدء اللعبة. ومن شأن هذا التحضير أن يزيل الوقت المخصص لمسائل وأنشطة أخرى لا تقل أهمية. والنتيجة هي أداء.

الاستنتاجات

بعد دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث وجدنا ما يلي:

من أجل المراهقين اليوم - قادة المستقبل في القرن الحادي والعشرين ، الذين سيتولون قيادة البلاد على مستويات مختلفة ، ويتقنون ثقافة ديمقراطية ، ويكونون قادرين على التواصل مع فئات مختلفة من الناس ، ويكونوا قادرين على العمل في فريق ، وتحفيز الآخرين ، بما يتوافق مع حالة الشخص النشط اجتماعيًا ، من الضروري خلق مثل هذه الظروف النفسية والتربوية التي يمكن للطفل في ظلها الانفتاح وإيجاد طريقة لتحقيق الذات ؛

ستوفر عملية تعليمية هادفة ومتسقة فرصة لرعاية القائد وتطوير مهاراته التنظيمية ، ونتيجة لذلك ، تثقيف شخص نشط اجتماعيًا. اليوم ، أحد المجالات المواتية لتنفيذ هذه الأهداف هو جمعية الأطفال العامة. في مرحلة المراهقة ، يكون لدى الطفل حاجة موضوعية إلى اهتمام المعلمين ، وخاصة الأقران ، هناك رغبة في التميز بطريقة ما ، والشعور بأهميتهم ، واكتساب السلطة ، وإثبات أنفسهم كقائد ؛

المشاركة في الألعاب المسرحية ، يتعرف المراهقون على العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات. إن التأثير الكبير والمتعدد الاستخدامات للألعاب المسرحية على تنمية الصفات القيادية لشخصية المراهق يجعل من الممكن استخدامها كأداة قوية ولكن تربوية ، لأن المراهق يشعر بالراحة والحرية أثناء اللعبة.

سمح البحث النظري الذي تم إجراؤه بالكشف عن عدد من التوجيهات التي تسمح بتطوير القدرات القيادية للطفل. المراهقة هي الفترة الأكثر حساسية لتكوين وتطوير الصفات القيادية الموجَّهة بشكل إيجابي للطفل. حتى الآن ، أحد المجالات المواتية لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين هي الأحداث المختلفة التي تستخدم الأنشطة المسرحية.

الفصل 2. البحث التجريبي في تطوير القيادة في مرحلة المراهقة

.1 وضع خط أساس لتنمية المهارات القيادية لدى المراهقين

الفرضية ستتغير !!

في بداية الدراسة طرحنا الفرضية التالية: ستكون الألعاب المسرحية وسيلة لتطوير الصفات القيادية للمراهقين بشكل فعال في ظل الظروف التالية:

1.اللاعنف في التواصل ؛

2.ردود الفعل الإيجابية؛

.طبيعة الاتصال غير التنافسية ؛

.مبدأ "هنا والآن" ؛

.الثقة في التواصل

.ضمان تنوع الأنشطة التي يتم تضمين الطفل فيها: في أي نشاط ، يتم طرح قائده ، ومثل هذا التنظيم لحياة فريق الأطفال المؤقت يسمح لكل طفل تقريبًا بإدراك إمكاناته القيادية.

1. التعرف على المستوى الأولي لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين.

اختيار واختبار سيناريوهات الألعاب المسرحية الهادفة إلى تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين.

الكشف عن فعالية الأنشطة المختارة للألعاب المسرحية الهادفة إلى تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين.

تم إجراء عمل بحثي في ​​IPC المتحمسين مع الأطفال المراهقين. عدد المواضيع - 16 شخصا. تم تنظيم الدراسة التجريبية وفقًا للمهام ومراحل العمل المخطط لها. التواريخ مختلفة !! لديك أن المرحلة استغرقت ثلاثة أيام.

عقدت مرحلة التحقق من 21.03.11 إلى 22.03.11

أقيمت المرحلة التكوينية في الفترة من 23/03/11 إلى 24/03/11

تم عقد مرحلة التحكم من 24.03.11 إلى 25.03.11

في سياق التجربة المؤكدة ، استخدمنا الطرق التالية للبحث التجريبي: الملاحظة ، وتقنية التقييم الذاتي: اختبار "أنا قائد" (E.I. Tikhomirova) ، والقياس الاجتماعي (J. Moreno).

الغرض من مرحلة التحقق الأولى هو تحديد المستوى الأولي لتطور الصفات القيادية لدى المراهقين.

• الملاحظة
• خلال مرحلة التحقق من التجربة ، استخدمنا ملاحظة تم إجراؤها في ظروف طبيعية لمدة 3 أيام ولم يتم تضمينها في الطبيعة. لاحظنا مظاهر الصفات القيادية لدى الأطفال المراهقين في الفصول الدراسية. تم تسجيل نتائج الدراسة في البروتوكولات التي عكست المؤشرات الفردية لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين. تم تلخيص البيانات في بروتوكولات الدراسة (الملحق 1 ، 2). لتحديد مستوى تطور الصفات القيادية لدى الأطفال المراهقين ، استخدمنا المعايير والمؤشرات التي اقترحها E.I. تيخوميروفا.
• أثناء إجراء معالجة البيانات ، وفقًا لبروتوكولات المراقبة ، تم تحديد مؤشر نوعي لتطور الصفات القيادية للأطفال المراهقين ، بالإضافة إلى مؤشر كمي.
• الجدول 1
• معايير ومؤشرات الصفات القيادية

معايير الصفات القيادية المؤشرات المؤشرات الكمية المؤشرات الكمية مهارات الاتصال لديه العديد من الأصدقاء - الأقران ، يتمتع بالتواصل معهم لديه العديد من الأصدقاء 3 لديه القليل من الأصدقاء 2 ليس لديه أصدقاء 1 يشارك في شؤون الفصل والمدرسة ؛ يحب الألعاب الجماعية يشارك بنشاط 3 يشارك حسب الموقف 2 نادرًا ما يشارك 1 يتواصل بسهولة مع شخص بالغ يتواصل بسهولة مع البالغين 3 يتواصل مع شخص بالغ حسب الموقف 2 لديه صعوبة 1 إبداع يحب البحث عن أشياء جديدة وتجربتها يحب البحث والمحاولة أشياء جديدة 3 يسعى ويحاول بمساعدة البالغين 2 لا يحب البحث عن أشياء جديدة وتجربتها 1 جاهز للتوصل إلى أفكار واقتراحات جاهز لتقديم أفكار واقتراحات 3 يقدم أفكارًا واقتراحات بمساعدة البالغين 2 غير جاهز 1 القدرة على توليد الأفكار يمكن توليدها الأفكار بشكل مستقل 3 يولد الأفكار بمساعدة البالغين 2 غير قادر 1 نشط قادر على التصرف بالطاقة يتصرف بالطاقة 3 يتصرف بالطاقة اعتمادًا على الموقف 2 سلبي 1 يعرف كيفية التغلب على الصعوبات يعرف كيف يتغلب على الصعوبات 3 يتغلب على الصعوبات اعتمادًا على الموقف 2 غير معروف 1 يظهر المثابرة في حل مشكلة يظهر المثابرة في حل مشكلة بشكل جزئي. 2 لا تظهر 1 منظمة القدرة على تنظيم الأحداث بشكل مستقل يمكن تنظيم الأحداث بشكل مستقل. على أنشطة رفاقه يمارس دائما بلباقة السيطرة على أنشطة رفاقه 3 لا يمارس دائما بلباقة السيطرة على أنشطة رفاقه 2 لا يمارس 1

• بتلخيص عدد مظاهر الصفات القيادية ، أنشأنا المستويات التالية لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين: المستوى المنخفض (LL) ، المستوى المتوسط ​​(SL) والمستوى العالي (LL).

مستوى عالٍ - مؤشر نوعي: مؤنس - لديه العديد من الأصدقاء ، يشارك في شؤون الفصل ، المدرسة ، يحب الألعاب الجماعية ، يتواصل بسهولة مع البالغين ؛ الإبداع - يحب البحث عن أشياء جديدة وتجربتها ، وعلى استعداد لطرح أفكار واقتراحات جديدة ، ويعرف كيفية توليد الأفكار بشكل مستقل ؛ نشط - يعمل بنشاط ، ويعرف كيف يتغلب على الصعوبات ، ويستمر في حل المشكلة ؛ المهارات التنظيمية - يعرف كيف ينظم حدثًا بشكل مستقل ، ويحفز عمل رفاقه ، ويمارس السيطرة بلباقة على أنشطة رفاقه ؛ مؤشر كمي أكثر من 25 مرة.

المستوى المتوسط ​​هو مؤشر نوعي: لديه عدد قليل من الأصدقاء ، ويشارك في شؤون الفصل حسب الحالة ، ويتواصل مع البالغين حسب الموقف ؛ الإبداع - يبحث عن أشياء جديدة ويجربها بمساعدة الكبار ، ويطرح الأفكار والاقتراحات بمساعدة الكبار ، ويولد الأفكار حسب الموقف ؛ النشاط - يعمل بنشاط حسب الموقف ، ويتغلب على الصعوبات حسب الحالة ، ويظهر جزئيًا المثابرة في حل المشكلة ؛ المهارات التنظيمية - يمكن تنظيم حدث بمساعدة الكبار ، ويحفز عمل رفاقه حسب الموقف ، ولا يتحكم دائمًا بلباقة في أنشطة رفاقه ؛ مؤشر كمي 14-24 مرة.

• المستوى المنخفض - مؤانسة - ليس لديه أصدقاء ، ونادرًا ما يشارك في الشؤون الصفية ، ويواجه صعوبة في التواصل مع البالغين ؛ الإبداع - لا يحب البحث عن أشياء جديدة وتجربتها ، وليس مستعدًا لطرح أفكار جديدة ، ومقترحات ، وغير قادر على توليد الأفكار ؛ النشاط - سلبي في النشاط ، لا يعرف كيفية التغلب على الصعوبات ، ولا يظهر المثابرة في حل مشكلة ؛ المهارات التنظيمية - لا يعرف كيفية تنظيم الأحداث ، ولا يعرف كيفية تحفيز عمل رفاقه ، ولا يعرف كيفية التحكم في أنشطة رفاقه ، فالمؤشر الكمي أقل من 13 مرة.
• بناءً على نتائج الملاحظة ، حصلنا على النتائج التالية في المجموعة.
• من أجل نقاء الدراسة التجريبية ، استخدمنا طرقًا أخرى.
• طريقة التقييم الذاتي. اختبر عبارة "أنا قائد" (تيخوميروفا إي) ، (الملحق 3).
• الهدف هو تحديد تطور الصفات القيادية لدى الأطفال المراهقين. تم إجراء الاختبار على مجموعة من المراهقين. تلقت الموضوعات نموذجًا يتكون من أسئلة وجدول للإجابات ، بعد ملئه ، من الضروري حساب مقدار النقاط في كل عمود. إذا كان المجموع في العمود أكثر من 10 ، فإن هذه الجودة متطورة للغاية ، أي مستوى عال (VU). إذا كان المجموع في العمود 6-9 ، فإن هذه الجودة متطورة بشكل معتدل ، أي المستوى المتوسط ​​(VU). إذا كان المجموع في العمود هو 0-5 ، فهذا يعني أن هذه الجودة ضعيفة ، أي مستوى منخفض (LL) ولتحسين هذه الجودة تحتاج إلى العمل. تم تسجيل نتائج الاختبار في البروتوكولات (الملاحق 4 ، 5).
• بعد اختبار الأطفال ، حصلنا على النتائج التالية.
• يهيمن على المجموعة متوسط ​​مستوى تنمية القيادة - 10 أشخاص ، أي 62٪ ، بمستوى عالٍ - 3 أشخاص ، أي 19٪ ، بمستوى منخفض - 3 أشخاص ، أي 19٪.
• أتاحت البيانات التي تم الحصول عليها تحديد وجود أو عدم وجود الصفات القيادية لدى المراهقين ، وكذلك مستوى تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين الأفراد.
• من أجل نقاء الدراسة التجريبية ، استخدمنا القياس الاجتماعي.
• القياس الاجتماعي (جيه مورينو)

الهدف هو تحديد المراهقين الذين لديهم وضع اجتماعي - قائد (أكبر عدد من الخيارات الإيجابية في المجموعة). تم إجراء القياس الاجتماعي في مجموعة من المراهقين. تلقى الأشخاص نموذجًا يتكون من الأسئلة: "من الذي ترغب في دعوته إلى عيد ميلادك؟" (3 أشخاص) و "من تود دعوته إلى حفلة عيد ميلادك؟" (3 أشخاص). بعد ملء المصفوفة ، وجدنا أن الأطفال الذين سجلوا مؤشرًا كميًا عاليًا لصفات القيادة هم قادة.

يهيمن على المجموعة متوسط ​​مستوى تنمية القيادة - 10 أشخاص ، أي 62٪ ، بمستوى عالٍ - 3 أشخاص ، أي 19٪ ، بمستوى منخفض - 3 أشخاص ، أي 19٪.

وفقًا للطرق الثلاث التي تم تنفيذها ، تم الحصول على النتائج التالية (الملحق 6 ، 7).

وهكذا ، في سياق المرحلة المؤكدة من عملنا البحثي ، باستخدام الأساليب التالية: مراقبة مستوى تطور الصفات القيادية للأطفال المراهقين ، اختبار "أنا قائد" ، القياس الاجتماعي (J. Moreno) ، وجدنا أن أطفال المجموعة يتمتعون بمستوى متوسط ​​من تنمية المهارات القيادية. بالنسبة للمرحلة التكوينية للدراسة ، قمنا بتعيين المجموعة على أنها تجريبية.

كل ما سبق يسمح لنا بالتحدث عن التطور غير الكافي لصفات القيادة لدى المراهقين واتخاذ قرار بشأن المسار الإضافي لدراستنا ، والذي يتضمن استخدام الألعاب المسرحية في مرحلة التجربة التكوينية في تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين.

2.2 الأنشطة المسرحية والألعاب كوسيلة لتنمية المهارات القيادية لدى المراهقين

الغرض من المرحلة التكوينية للبحث التجريبي هو اختيار الأنشطة باستخدام الأنشطة المسرحية والألعاب التي تهدف إلى تطوير الصفات القيادية للمراهقين.

تم تنفيذ الأنشطة المسرحية والألعاب في ظل الظروف التالية: اللاعنف في التواصل ، وردود الفعل الإيجابية ، وطبيعة الاتصال غير التنافسية ، ومبدأ "هنا والآن" ، والثقة في الاتصال ، وضمان تنوع الأنشطة التي يشارك فيها الطفل. يتم تضمينه: في أي نشاط ، يتم طرح قائده ، ومثل هذه المنظمة ، تسمح حياة فريق الأطفال المؤقت لكل طفل تقريبًا بإدراك إمكاناته القيادية.

في المرحلة التكوينية للتجربة ، تم وضع خطة تضمنت الأنشطة التالية:

• "كاراباس"
• "صورة عائلية كبيرة"

أقيمت جميع الفعاليات في فترة ما بعد الظهر وفق مخطط معين ، على ثلاث مراحل:

• تحضيري
• عملي
• التعميم

شارك جميع الأطفال بنشاط في الأنشطة المقترحة. فيما يلي بعض الأمثلة على الأنشطة التي تم تنفيذها:

• "كاراباس"

الهدف هو تطوير الصفات القيادية والانتباه وسرعة رد الفعل.

لإجراء اللعبة ، جلس الأطفال في دائرة ، جلس معهم مستشار ، الذي اقترح شروط اللعبة: "أيها الرجال ، أنتم جميعًا تعرفون قصة بينوكيو وتتذكرون كاراباس باراباس الملتحي ، الذي كان لديه مسرح. الآن أنتم جميعًا دمى. سأقول كلمة "KA-RA-BAS" وأظهر عددًا معينًا من الأصابع على الأيدي الممدودة. وسيتعين عليك ، دون موافقة ، النهوض من مقاعدك ، وعدد الأشخاص الذين أظهروا أصابعي. هذه اللعبة تطور الانتباه وسرعة رد الفعل.

اشتمل اختبار اللعبة هذا على اثنين من المديرين التنفيذيين. مهمة المرء هي إجراء اللعبة ، والثاني هو مراقبة سلوك اللاعبين بعناية.

أثارت اللعبة اهتمامًا كبيرًا ، وقام الأطفال بدور نشط. في اللعبة ، تم عرض المبادرة من قبل الأطفال الذين كانوا أكثر اجتماعية ويسعون إلى القيادة. انضم الأطفال الأقل تصميماً إلى اللعبة في النهاية. كان هناك أيضًا من قام أولاً ثم جلس. لقد شكلوا المجموعة "السعيدة". المجموعة غير المبتدئة من الكتيبة ، والتي لم تنهض على الإطلاق ، لم تكن كذلك. وهكذا طورنا صفات القيادة لدى الأطفال ، وصفات مثل الانتباه وسرعة رد الفعل.

"صورة عائلية كبيرة"

الهدف هو تحديد قادة جدد وتطوير الصفات القيادية ، بما في ذلك الكشف عن نظام الإعجابات وعدم الإعجاب في المجموعة.

طُلب من الرجال أن يتخيلوا أنهم جميعًا عائلة كبيرة ويحتاج الجميع إلى التصوير معًا للحصول على ألبوم عائلي. يجب عليك اختيار "مصور". رتب لجميع أفراد الأسرة لالتقاط الصور. تم اختيار "الجد" أولاً من العائلة. كما شارك في ترتيب أفراد "العائلة". لم يتم إعطاء المزيد من التركيبات للأطفال ، فقد قرروا هم أنفسهم من يكونون وأين يقفون. المستشار شاهد فقط هذه الصورة المسلية. تم أخذ دور "المصور" و "الأجداد" لأداء جميع أعضاء المجموعة. بعد توزيع الأدوار وترتيب "أفراد العائلة" ، عد "المصور" إلى ثلاثة. عند العد حتى ثلاثة!" وصرخ الجميع معًا بصوت عالٍ جدًا بكلمة "جبن" وصفقوا بأيديهم في نفس الوقت.

تحليل الحدث

تولى جميع أعضاء المجموعة زمام القيادة. كان من المثير للاهتمام مراقبة توزيع الأدوار والنشاط في اختيار الموقع. فتحت لنا هذه اللعبة قادة جددًا وكشفت عن نظام الإعجابات والكراهية في المجموعة.

• العمل الإبداعي الجماعي "صفات القائد"
• الهدف هو الكشف عن إمكاناتك الإبداعية والقيادية وتحقيقها.
• المواد اللازمة لكل مجموعة: علامات وأقلام فلوماستر وورقة واحدة من ورق A3 ، 4 أوراق A4.
• تم تقسيم المشاركين بمساعدة البطاقات الملونة إلى العدد المطلوب من المجموعات ، والأفضل من كل 3-4 مجموعات من 5 أشخاص.
• قيادة. لقد قرر مجتمع القيادة الدولي ، وهو النخبة والمرموقة والاحترام في العالم ، تجديد صفوفه وتضمين فريقًا جديدًا من القادة. توجد الآن مسابقة يمكن للجميع المشاركة فيها - قادة المستقبل أو القادة الحقيقيون. توصل المنظمون إلى عدد من المهام التي يرغبون حقًا في رؤية المتسابقين فيها واختيار أفضلهم الذين سيذهبون إلى النهائي.
• سيتمكن أفضل الأفضل من أن يصبحوا أعضاء كاملين في مجتمع القيادة الدولي ، وسيتم أخذ رأيهم في الاعتبار في صنع القرار ، وستتاح لهم العديد من الفرص. والأهم من ذلك ، سيكونون قادرين على اكتشاف وتحقيق إمكاناتهم الإبداعية والقيادية. عدد الوظائف الشاغرة محدود! هذا الفريق مدعو للحضور إلى المقر ، الذي يقع في مكان سري ، والمشاركة في أكثر فصول الماجستير إثارة للاهتمام من أكثر الأشخاص نجاحًا في العالم.
• المهمة الأولى: ابتكر اسمًا لفرقهم وشعارًا يرمز إلى المجموعة (5 دقائق).
• العرض: 4 دقائق.
• المهمة الثانية: توصلوا إلى شعار ، شعار يمثل كل مشارك وكل فريق. صرخوا جميعا معا.
• العرض: 3 دقائق.
• المهمة الثالثة: اختبار القدرات الإبداعية.
• لكل مجموعة ، قام الميسر بتسمية موضوع حكايته الخيالية:
• - مفرش طاولة التجميع الذاتي ،
• - زهرة - سبع أزهار ،
• - سيف - أمين الصندوق ،
• - مرآة سحرية.
• لقد توصلوا إلى العديد من الطرق الأصلية - السحرية وغير السحرية - لاستخدام هذه العناصر. تم أخذ الجودة والكمية في الاعتبار ، وكان من الضروري شرح سبب استخدامها بهذه الطريقة (7 دقائق).
• عرض تقديمي: 5-7 دقائق.
• قام ممثل من كل مجموعة بدوره بقراءة قائمة بالطرق الجديدة ، ودعا عددهم. طرح المشاركون أسئلة إذا لم يفهموا كيف تم اقتراح استخدام العنصر. ثم لخص الوسيط.
• قيادة. الآن أصبح مجتمع القيادة الدولي قادرًا على تقدير إبداعك. ويود أعضاء لجنة التحكيم معرفة المزيد عنك ، وما أنت عليه - فهم يريدون اختيار فريق القيادة الأكثر إثارة للاهتمام. بينما يجد مجتمع القيادة صعوبة في إعطاء إجابة ، فمن سيذهب إلى النهائي. أعجب ممثلو جميع الفرق ، وكان من الصعب عليهم اختيار شخص ما. أعدوا المهمة التالية.
• وزعت الميسرة على كل مجموعة: بيضة واحدة ، وكوبين بلاستيكيين ، ومقص واحد ، وعشر شفاطات ، وشريط سكوتش.
• المهمة الرابعة.
• قيادة. مهمتك ، باستخدام هذه المواد الخردة ، هي التأكد من أن البيضة ، تسقط وتضرب الأرض ، لا تنكسر. تحتاج إلى رمي بيضة من ارتفاع نمو الإنسان: سيقف الشخص على طاولة ويمسك البيضة على ذراع ممدودة موازية للأرض.
• العرض: 5 دقائق.
• سيقف ممثل عن كل مجموعة على الطاولة ، ويمد ذراعه ، ويسقط البيضة (الهيكل الذي بنوه لحمايتها ، جنبًا إلى جنب مع البيضة) على الأرض. إذا لم تنكسر البيضة - تصفيق مدو.
• ثم لخص المقدم: كم عدد البويضات التي بقيت سليمة وعدد البويضات المكسورة.
• ملحوظة. من الواقعي تمامًا صنع مثل هذا التصميم من مواد مرتجلة تحمي البيضة. هناك طرق مختلفة. لم يكن الأمر يستحق حث المجموعات ، فقد وجدوا أنفسهم حلاً.
• المهمة الخامسة.
• أعطيت كل مجموعة نفس الكمية تقريبًا من ورق الصحف: 40-50 ورقة مقاس A4.
• قيادة. مهمتك هي بناء جسر فوق الكرسي بحيث يكون مستقرًا ولا يستريح على الكرسي.
• الخيار الأول: بدون مقص وشريط لاصق.
• الخيار الثاني: يمكنك استخدام المقص والشريط اللاصق.
• العرض: 3 دقائق.
• أظهرت كل مجموعة جسرها. تحقق القائد من مدى ثباته في الوقوف ، وما إذا كان طوله كافياً.
• المهمة السادسة
• قيادة. راقب مجتمع القيادة الدولي جميع الفرق وهم يظهرون أنفسهم بشكل خلاق في مهام مختلفة. وقرر أنه لأول مرة لا يمكنه الاختيار ولا يريد أن يفوت أي قائد ناجح. في هذا الصدد ، قررت زيادة عدد الأماكن في المجتمع ودعوة جميع الفرق للانضمام إلى صفوفهم - للحضور إلى المقر والمشاركة في فصول الماجستير.
• لا يمكنك الوصول إلى هناك إلا بالسيارة ، والتي يجب أن تقوم أنت ، أعضاء المجموعة ، بإنشائها. أنت الآن بحاجة إلى الاتحاد والجميع معًا (هذا شرط أساسي) لإنشاء آلة من نفسك ، ثم تخيل كيف تعمل (أي إظهار الأجزاء المكونة لها).
• التقديم: دقيقتان.
• بعد ذلك ، عندما تم بناء سيارة المشاركين ، أخبر أحد الممثلين ما هو موجود في هذه السيارة وكيف تعمل.
• إكمال
• قيادة. والآن يمكنك قيادة مثل هذه السيارة الرائعة مع هذا الفريق الرائع إلى المكان الأكثر إبداعًا وإثارة للاهتمام في العالم!
• تحليل الحدث
• لهذا الحدث ، قمنا بتطوير خطة عمل:
• عمل تمهيدي. جنبا إلى جنب مع اللاعبين ، أنشأنا مكانًا لـ KTD. لقد حددوا مهامًا تعليمية محددة ، واكتشفوا الخيارات المختلفة التي تم تقديمها للأطفال ، وفكروا في طرق لتنفيذ أفكارهم. في الوقت نفسه ، لم نفرض على الأطفال ، بل فكرنا مع الطلاب.
• التخطيط الجماعي. تصرف الأطفال. بحثت عن إجابات للأسئلة المطروحة في المجموعات الصغيرة. انتهى البحث باختيار مجلس القضية.
• التحضير الجماعي للقضية. حددنا خطة إعداد وعقد KTD ، وتشجيع مبادرة كل مشارك. تم التحضير للحدث في مجموعات.
• إجراء KTD وتلخيص التحضير. في هذه المرحلة ، تم تنفيذ خطة ملموسة ، مع الأخذ في الاعتبار ما تم تطويره من قبل المجموعات. لا أحد يخشى الانحرافات عن الخطط والأخطاء التي يرتكبها المشاركون. ساعدنا في توجيه الأطفال وتنظيم حالتهم المزاجية.
• تلخيص جماعي لنتائج KTD. تم تجميع الفريق بأكمله. عبر الجميع عن رأيهم. نوقشت الجوانب الإيجابية والسلبية لإعداد وتنفيذ CTD.
• وهكذا ، في مرحلة التجربة التكوينية ، قمنا بأنشطة الأنشطة المسرحية والألعاب لتطوير مثل هذه الصفات القيادية للأطفال المراهقين مثل النشاط والإبداع والتواصل والمهارات التنظيمية ، مما سمح لنا بالمضي قدمًا إلى المرحلة التالية من عملنا. الدراسة - الضابطة وتثبت فاعلية العمل المنجز.
• 2.3 تحديد فعالية المرحلة التكوينية للتجربة
• عقدت مرحلة التحكم من 27.03.11 إلى 29.04.11
• الغرض من المرحلة الضابطة من الدراسة التجريبية هو التعرف على فعالية المرحلة التكوينية للتجربة ، وهي استخدام الألعاب المسرحية في تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين.
• بقي تكوين المشاركين على حاله. ظلت أساليب البحث المستخدمة من قبلنا ، ومعايير ومؤشرات مستوى التطور كما هي ، والتي ، في رأينا ، جعلت من الممكن تقييم النتائج التي تم الحصول عليها بشكل موضوعي. بعد الدراسة ، حددنا التغييرات التي حدثت مع الأطفال.
• الملاحظة.
• تم إجراء الملاحظة في ظروف طبيعية لمدة 3 أيام ولم يتم تضمينها في الطبيعة. لاحظنا مظاهر الصفات القيادية لدى الأطفال المراهقين في الفصول الدراسية بعد المرحلة التكوينية من التجربة. تم تسجيل نتائج الدراسة في البروتوكولات التي عكست المؤشرات الفردية لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين. تم تلخيص البيانات في بروتوكولات الدراسة (الملحق 8 ، 9). لتحديد مستوى تطور الصفات القيادية لدى الأطفال المراهقين ، استخدمنا المعايير والمؤشرات التي اقترحها E.I. تيخوميروفا.
• أثناء إجراء معالجة البيانات ، وفقًا لبروتوكولات المراقبة ، تم تحديد مؤشر نوعي لتطور الصفات القيادية للمراهقين ، بالإضافة إلى مؤشر كمي.
• بناءً على نتائج الملاحظة في مرحلة المراقبة ، حصلنا على النتائج التالية في المجموعة.
• يهيمن على المجموعة المستوى المتوسط ​​- 12 شخصًا ، أي 75 ٪ ؛ بمستوى عالٍ - 3 أشخاص ، أي 19 ٪ ؛ بمستوى منخفض - 1 شخص ، أي 6٪.
• من أجل نقاء المرحلة التجريبية للدراسة ، استخدمنا طرقًا أخرى.
• طريقة التقييم الذاتي. اختبر عبارة "أنا قائد" (تيخوميروفا إي).

الغرض - تحديد تطور الصفات القيادية للمراهقين في المجموعة بعد المرحلة التكوينية للتجربة. تم إجراء الاختبار على مجموعة من المراهقين. تلقى الأشخاص نموذجًا يتكون من أسئلة وجدول للإجابات ، وبعد ملئه ، قاموا بحساب مقدار النقاط في كل عمود. إذا كان المجموع في العمود أكثر من 10 ، فإن هذه الجودة متطورة للغاية ، أي مستوى عال (VU). إذا كان المجموع في العمود 6-9 ، فإن هذه الجودة متطورة بشكل معتدل ، أي المستوى المتوسط ​​(VU). إذا كان المجموع في العمود هو 0-5 ، فهذا يعني أن هذه الجودة ضعيفة ، أي مستوى منخفض (LL) ولتحسين هذه الجودة تحتاج إلى العمل. تم تسجيل نتائج الاختبار في البروتوكولات (الملاحق 10 ، 11).

بعد اختبار الأطفال ، حصلنا على النتائج التالية.

أتاحت البيانات التي تم الحصول عليها تحديد وجود أو عدم وجود الصفات القيادية لدى المراهقين ، وكذلك مستوى تطور الصفات القيادية لدى المراهقين الأفراد بعد المرحلة التكوينية للتجربة.

من أجل نقاء المرحلة التجريبية للدراسة ، استخدمنا القياس الاجتماعي.

• القياس الاجتماعي (جيه مورينو)

الهدف هو تحديد المراهقين الذين لديهم وضع اجتماعي - القائد (أكبر عدد من الخيارات الإيجابية في المجموعة) بعد المرحلة التكوينية للتجربة. تم إجراء القياس الاجتماعي في مجموعة من المراهقين. تلقى الأشخاص نموذجًا يتكون من الأسئلة: "من الذي ترغب في دعوته إلى عيد ميلادك؟" (3 أشخاص) و "من تود دعوته إلى حفلة عيد ميلادك؟" (3 أشخاص). بعد الملء ، فحصنا البيانات وحددنا ما إذا كانت نتائج الأساليب التي تم إجراؤها مسبقًا لتحديد الصفات القيادية للمراهقين مؤكدة. بعد ملء المصفوفة ، وجدنا أن عدد الأطفال - القادة ظل كما هو.

بناءً على نتائج الملاحظة والاختبار للأطفال ، حصلنا على النتائج التالية.

يهيمن على المجموعة المستوى المتوسط ​​- 12 شخصًا ، أي 75 ٪ ؛ بمستوى عالٍ - 3 أشخاص ، أي 19 ٪ ؛ بمستوى منخفض - 1 شخص ، أي 6٪.

وفقًا للطرق الثلاث التي تم تنفيذها ، تم الحصول على النتائج التالية (الملحق 12 ، 13).

الجدول 2

مستويات تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين في المجموعة التجريبية في مرحلتي التحقق والتحكم من التجربة

مرحلة الصعود مرحلة التحكم مستوى عالٍ - 3 أشخاص - 19٪ مستوى متوسط ​​- 10 أشخاص - 62٪ مستوى منخفض - 3 أشخاص - 19٪ مستوى عالٍ - 3 أشخاص - 19٪ مستوى متوسط ​​- 12 شخصًا - 75٪ مستوى منخفض - شخص واحد - 6٪

بعد تحليل نتائج المجموعة التجريبية في مرحلتي التوكيد والمراقبة ، وجدنا أن عدد الأطفال ذوي المستوى المتوسط ​​من التطور القيادي ارتفع من 10 أفراد أي 62٪ إلى 12 فردًا أي 75٪ ؛ انخفض عدد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من التطور القيادي بنسبة 2 شخص ، من 3 أشخاص ، أي بنسبة 19٪ ، إلى شخص واحد ، أي بنسبة 6٪.

أرز. 2. ديناميات تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين في المجموعة التجريبية في مرحلتي التأكيد والضبط.

وعليه فإن الفرضية التي طرحناها في بداية الدراسة وهي: أن الأنشطة المسرحية وأنشطة الألعاب ستكون وسيلة فعالة لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين بشرط: اللاعنف في التواصل. ردود الفعل الإيجابية؛ طبيعة الاتصال غير التنافسية ؛ مبدأ "هنا والآن" ؛ الثقة في التواصل ضمان تنوع الأنشطة التي يتم تضمين الطفل فيها: في أي نشاط ، يتم طرح قائده ، وتم التأكيد على مثل هذا التنظيم لحياة فريق الأطفال المؤقت الذي يسمح لكل طفل تقريبًا بإدراك إمكاناته القيادية.

استنتاجات حول الفصل التجريبي من الدراسة

تم إجراء دراسة تجريبية حول مشكلة تطوير الصفات القيادية لدى المراهقين من خلال الأنشطة المسرحية واللعب على أساس "المتحمسين" PMC لمنطقة أومسك الإدارية السوفيتية. عدد المواضيع 16 شخصا.

خلال تجربة التحقق والمراقبة ، استخدمنا الطرق التالية: الملاحظة ، اختبار "أنا قائد" ، القياس الاجتماعي. في مرحلة التحقق من التجربة ، حصلنا على النتائج التي تشير إلى أن هناك عددًا أكبر من الأطفال بمستوى متوسط ​​من تنمية الصفات القيادية أكثر من ذوي المستوى العالي.

في مرحلة التجربة التكوينية ، أجرينا أحداثًا مسرحية ولعبية من مواضيع مختلفة وأشكال وأنواع مختلفة لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين.

خلال المرحلة الضابطة من التجربة ، درسنا مستوى تطور الصفات القيادية لدى المراهقين بعد المرحلة التكوينية من الدراسة. شهد الأطفال تغيرات كبيرة في مستوى تنمية المهارات القيادية - ارتفع عدد الأطفال الذين يتمتعون بمتوسط ​​مستوى من التطور القيادي من 10 أشخاص ، أي 62٪ ، إلى 12 شخصًا ، أي 75٪ ؛ انخفض عدد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من التطور القيادي بمقدار شخصين ، من 3 أشخاص ، أي بنسبة 19٪ ، إلى شخص واحد ، أي بنسبة 6٪ ؛ ظل عدد الأطفال ذوي المستوى العالي من تنمية الصفات القيادية كما هو - 3 أشخاص ، أي 20 ٪.

لذلك فإن الفرضية التي طرحناها في بداية الدراسة وهي: أن النشاط المسرحي واللعب سيكون وسيلة فعالة لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين بشرط: اللاعنف في التواصل. ردود الفعل الإيجابية؛ طبيعة الاتصال غير التنافسية ؛ مبدأ "هنا والآن" ؛ الثقة في التواصل ضمان تنوع الأنشطة التي يتم تضمين الطفل فيها: في أي نشاط ، يتم طرح قائده ، وتم التأكيد على مثل هذا التنظيم لحياة فريق الأطفال المؤقت الذي يسمح لكل طفل تقريبًا بإدراك إمكاناته القيادية.

مسرحية القيادة في سن المراهقة

استنتاج

بعد دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تنمية الصفات القيادية لدى الأطفال المراهقين ، وجدنا ما يلي:

تنوع تغطية قضية القيادة يفسر من خلال حقيقة أنه يمكن النظر إليها من وجهات نظر مختلفة: كعملية تنظيم مجموعة ، كنتيجة للتواصل ، إلخ. عند تحديد مفهوم القيادة ، يركز علماء النفس على جانب واحد أو أكثر من هذه المشكلة ، مع مراعاة الجوانب الأخرى. ومع ذلك ، من أي زاوية يتم النظر فيها إلى مفهوم القيادة وقائد مجموعة صغيرة في العلم ، فإن تأثير القائد شائع في خصائصهما. يتم قبول القائد ويعتبر الشخص الذي تصبح مواقفه وتوجهاته المعايير الأولية لجميع أو معظم أعضاء المجموعة في تقييمهم للجوانب الهامة من حياة المجموعة. من المعروف أن القائد له الحق في اتخاذ القرارات الأكثر مسؤولية التي تؤثر على المصالح وتحديد اتجاه وطبيعة أنشطة المجموعة بأكملها ؛

المراهقة هي الفترة الأكثر ملاءمة لتعليم الصفات القيادية لدى الطفل ، حيث من الأفضل إشراكه في أنشطة مشتركة مع المعلمين وأولياء الأمور ، وتحفيز تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين من الوعي الذاتي ، والتعليم الذاتي ، و- التقدير؛

تقام الأحداث المسرحية والألعاب خارج اليوم الدراسي في المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأشكال الطوعية للطلاب ومصممة لتلبية احتياجاتهم المعرفية والإبداعية المختلفة. وهي تختلف عن الدروس الإجبارية في حداثة ، وعمق أكبر للمحتوى ، وخلق موقف نفسي لدى الطلاب حصريًا من أجل الاستيعاب والتطوير الإبداعي والإنتاجي. يمكن لكل طالب إثبات نفسه كمؤدٍ ومنظم. تتطور القدرات ، وتتشكل الإبداع والمبادرة ، ويتم تقوية العلاقات بين الأشخاص ، ويتم تلبية الاحتياجات الطبيعية للتواصل ، ويتم تهيئة الظروف المواتية لتطوير فريق ودود وتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين.

وبالتالي ، فإن الدراسة النظرية التي أجريت جعلت من الممكن تحديد عدد من المجالات التي تسمح بتطوير القدرات القيادية للطفل. حتى الآن ، تعد الأنشطة اللامنهجية أحد المجالات المفضلة لتنمية المهارات القيادية لدى المراهقين.

بالنسبة للمرحلة التجريبية للدراسة ، قمنا بتعيين المهام التالية:

التعرف على المستوى الأولي لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين.

اختيار واختبار الأنشطة المسرحية والألعاب التي تهدف إلى تطوير الصفات القيادية لدى المراهقين.

الكشف عن فعالية الأنشطة المسرحية والألعاب المختارة الهادفة إلى تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين.

كجزء من دراستنا ، كان من الضروري اختيار واختبار الأنشطة المسرحية والألعاب التي تهدف إلى تطوير الصفات القيادية للمراهقين.

اشتمل عملنا على ثلاث مراحل: التحقق والتشكيل والتحكم. لقد حللنا مجموعة المهام باستخدام عدد من الطرق: الملاحظة ، اختبار "أنا قائد" ، القياس الاجتماعي. في مرحلة التحقق من التجربة ، حصلنا على نتائج تشير إلى مستوى متوسط ​​من تطور الصفات القيادية للأطفال.

في مرحلة التجربة التكوينية ، قمنا بتنفيذ أحداث مسرحية ولعبية من مواضيع مختلفة وأشكال وأنواع مختلفة لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقين.

خلال المرحلة الضابطة من التجربة ، درسنا مستوى تطور الصفات القيادية لدى المراهقين بعد المرحلة التكوينية من الدراسة. شهد أطفال المجموعة التجريبية تغيرات كبيرة في مستوى تطور الصفات القيادية - زاد عدد الأطفال ذوي المستوى المتوسط ​​لتنمية الصفات القيادية من 10 أشخاص ، أي 62٪ ، إلى 12 شخصًا ، أي 75٪ ؛ انخفض عدد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من التطور القيادي بمقدار شخصين ، من 3 أشخاص ، أي بنسبة 19٪ ، إلى شخص واحد ، أي بنسبة 6٪ ؛ ظل عدد الأطفال ذوي المستوى العالي من تنمية الصفات القيادية كما هو - 3 أشخاص ، أي بنسبة 19 ٪.

وبالتالي ، فإن العمل المنهجي مع استخدام الأحداث المسرحية والألعاب يسمح في المجموعة التجريبية بزيادة مستوى تنمية الصفات القيادية ، مما يسمح لنا باستنتاج أن فاعلية استخدام الأحداث المسرحية والألعاب كوسيلة لتطوير الصفات القيادية. في المراهقين.

فهرس

1.أندريفا ج. علم النفس الاجتماعي - م: - 2005.

2.دونتسوف أ. مشاكل تماسك المجموعة - M: MGU، 1979.

.علم النفس التنموي والتربوي. / إد. م. غامزو. - م: إد. التنوير ، 1984.

.فولكوف ب. علم نفس المراهق - م: إد. الجمعية التربوية لروسيا ، 2001.

.ويبر م. الهيمنة الكاريزمية // الدراسات الاجتماعية (SotsIs). - 1988. - رقم 5. - س 139-147.

.جولمان د. القيادة العاطفية: فن إدارة الأفراد على أساس الذكاء العاطفي. - موسكو: ألبينا ، 2005. - 301 ص.

.Granovskaya R.M. عناصر علم النفس العملي. - سان بطرسبرج ، 1997.

.Cardell F. العلاج النفسي والقيادة. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2000.

.Kleiberg Yu.A. علم نفس السلوك المنحرف. - م: إد. TC Sphere ، 2001.

.كريشيفسكي ر. علم نفس الإدارة والقيادة. - م: MGU ، 1985. - 214 ص.

.كريشيفسكي ر. ظاهرة التماثل في القيادة لدى طلاب المرحلة الثانوية // المشكلات الاجتماعية والنفسية للفرد والفريق. - ياروسلافل ، 1977.

.كون إ. علم نفس المراهق. - موسكو: التعليم ، 1980.

.Kovi S. سبع عادات للزعيم. - مينسك: Vegaprint ، 1996. - 448 ص.

.ماركوفا م. تنمية الصفات القيادية والمهارات التنظيمية في جمعية الأطفال العامة. - م: إد. التنوير ، 1998.

.نيموف ر. علم النفس العملي: معرفة الذات. التأثير على الناس: دليل للطلاب. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 1998.

16.Parygin B.D. ، Kuzmin ES أساسيات النظرية الاجتماعية والنفسية. - م ، 1971.

17.بيتروفسكي أ. شخصية. نشاط. جماعي. - م ، 1992.

18.كتاب عمل من طبيب نفساني المدرسة. / إد. إ. دوبروفينا. -M: إد. التنوير ، 1991.

19.سبيتنيفا ف. إمكانيات تكنولوجيا التصميم الاجتماعي في تنمية الصفات القيادية لدى المراهقين. - م ؛ جامعة موسكو 2003.

.سوكولوفا إي. الأساليب الإسقاطية لأبحاث الشخصية. - م ، 1980.

.فريدمان ل. دراسة شخصية الطالب والمجموعات الطلابية. - م ، 1988.

22.فيليبوف أ. علم الاجتماع وعلم النفس وعلم التربية المنتج. - م ، 1998.

23.Rozhkov M.I. ، Baiborodova L.V. تنظيم العملية التعليمية بالمدرسة. - م ، 2001.

24.تيخوميروفا إي. علم أصول التدريس الاجتماعي. م ، - 2005.

العلامات: الأنشطة المسرحية والألعاب كوسيلة لتنمية الصفات القيادية لدى المراهقينشهادة دبلوم

لكي تكون ناجحًا وتحقق ما تريد ، يجب أن تكون قادرًا على تحمل المسؤولية ليس فقط في حياتك ، ولكن أيضًا عن حياة الفريق ، مجموعة الأشخاص التي أنت فيها حاليًا وتحاول أن تدرك نفسك. لا توجد طريقة بدون هذا ، لذا سأخبرك اليوم عن كيفية تنمية الصفات القيادية في نفسك حتى يتحقق كل هدف من أهدافك.

القليل من المعلومات

كيف يبدو أن تكون قائداً ، وما هي الصفات التي تميز الشخص القادر على تحمل المسؤولية عن الشخص الذي لا يستطيع التعامل معها؟ بادئ ذي بدء ، دعنا نحدد بالضبط أين يمكن لأي شخص إظهار شخصيته من أجل فهم من أين يبدأ وفي أي اتجاه يتحرك:

• لنفسي. هذا عندما يكون الشخص مسؤولاً عن أفعاله ، يكون منضبطًا ، ويعرف كيف يدير وقته بفاعلية ، ويفهم نفسه ، ويكون قادرًا على اتخاذ الخيارات دون خوف من المسؤولية والحرية. يقولون إن القادة لم يولدوا ، بل أصبحوا خلال الحياة ، وهكذا ، فهذه هي الخطوة الأولى التي يجب أن تبدأ منها ، وإلا ، إذا لم تكن قادرًا على الإجابة بنفسك ، فكيف يمكنك قيادة الآخرين وتحفيزهم؟
• في موقف. هل توجد حالات ، على سبيل المثال ، أصيب فيها شخص ما بالمرض في القطار ، ولم يتمكن الناس من العثور على طبيب؟ ثم يتم استدعاء شخص ما ليس لديه تعليم طبي ، لكنه يحاول القيام بشيء للمساعدة. في الواقع ، غالبًا في مثل هذه اللحظات تظهر الأفكار بأن "هذا لا يشغلني" ، وأن "ماذا لو فعلت شيئًا خاطئًا ، وبعد ذلك سيكون الأمر أسوأ" ، إلخ. لذا فالخطوة التالية هي أن تتعلم كيف تتصرف ، ولا تتوقف عن نفسك ، وفي المواقف الصعبة تظهر قدراتك. قد لا تعرف كيفية القيام بالتنفس الاصطناعي ، لكن لديك مهارات تنظيمية ممتازة ويمكنك إيقاف ذعر الآخرين الذين سيساعدونك في العثور على متخصص.
• بشكل جماعي. هذه المرحلة أكثر صعوبة ، لكنها حقيقية أيضًا. يجب أن تكون قادرًا على كسب ثقة واحترام الموظفين. للقيام بذلك ، ليست هناك حاجة للركض والصراخ للجميع حتى تستمع فقط ، لأنك تعرف ماذا تفعل. لا ، أنت فقط بحاجة إلى أن تصبح فعالاً. مرة أخرى ، تحمل مسؤولية سير العمل والعواقب.
• في فريق. إنها بالفعل بطولة على المستوى الكلي ، عندما يكون الشخص قادرًا ليس فقط على إلهام الثقة ، ولكن أيضًا ، بفضل طموحه ، في القيادة.

أفضل الطرق لتطوير الصفات القيادية

الصفات المتأصلة في القائد والتي يجب التأكيد عليها في عملية التنمية.

1. القدرة على تحديد الأهداف

نعم ، من يعرف ما يريد وكيف يحققه هو القادر على قيادة الفريق. هل سبق لك أن قابلت قائد المجموعة الذي لا يعرف الهدف الذي يسعى وراءه؟ عندما لا تعرف إلى أين أنت ذاهب ، ينتهي بك الأمر في المكان الخطأ. نعم ، والرضا ينشأ عندما تحصل على ما تريد ، وليس هكذا فقط. لذا ، خذ بعين الاعتبار الإعداد الصحيح للأهداف.

2. العزيمة

هل تعتقد أن كل الأشخاص الذين يعرفون كيفية تحديد الأهداف يصبحون قادة؟ لا ، من المهم أيضًا أن تكون هادفًا حتى لا تضل الطريق لتجاوز العقبات والصعوبات التي تظهر في الطريق إلى ما تريد. بالتأكيد يواجه الجميع مشاكل ، من المهم فقط أن تكون قادرًا على النهوض بعد ضربة القدر والمضي قدمًا ، عندها ستكون قادرًا على غزو العالم.

3. الكفاءة

لا تحتاج إلى أن تكون موثوقًا فحسب ، بل يجب أن تكون فعالًا أيضًا ، لذلك يجب أن تتمتع بالمرونة للتكيف مع الظروف الجديدة. لذا تعلم أن تستمع إلى الآخرين وتغير رأيك وخططك ، إذا كان هذا يضمن بقاء ليس فقط أنت ، ولكن النظام بأكمله.

4- التواصل

موافق ، من غير المحتمل أن يستمع إليك الناس إذا لم تتمكن من ربط كلمتين معًا أو إذا كنت تخشى التحدث إليهم. قم بتنمية التواصل الاجتماعي ، سيساعد على تحقيق النجاح وخلق علاقات وثيقة ، سواء من العائلة أو الأصدقاء. انظر التوصيات في المقال على.

5. الثقة

يمكن تتبع الثقة ليس فقط بصوت حازم ونظرة هادئة ، ولكن أيضًا في الإيماءات في المشي ، تتم قراءتها على مستوى اللاوعي. وإذا لم يكن لديك ما يكفي منه ، فراجع كتاب "كيفية بناء الثقة بالنفس والتأثير على الناس من خلال التحدث في الأماكن العامة" من تأليف عالم النفس الشهير ديل كارنيجي.

6. النشاط

نعم ، لن يستمر القائد الكسول في منصبه لفترة طويلة ، بل يجب عليه ببساطة أن يتقدم بنصف خطوة على المنافسين والمستهلكين وما إلى ذلك.

7. ضبط النفس

يجب أن يكون لديك القدرة على التحمل والتحكم. خلاف ذلك ، إذا كنت تنهار بشكل دوري على زملائك ، أو تصرخ ، أو تنهد ، فلن يُنظر إليك على أنك شخص عاقل قادر على الاهتمام بمصالح الآخرين ومستقبلهم. إذا فهمت أن الضغط يجعل نفسه محسوسًا ويطرد الأرض من تحت قدميك ، فاشترك في التحديثات. حول كيفية ترتيب الجهاز العصبي ، يمكنك ذلك.

8. السلطة

لماذا تعتقد أنهم أصبحوا قادة؟ ولكن نظرًا لأن مثل هؤلاء الأشخاص لديهم طموحات عالية ، فإنهم قادرون على تقديم شيء جديد ، ويخططون لتغيير العالم ، وبالطبع يريدون الاعتراف والقوة.

9. القدرة على الرفض

يجب ألا تخاف من فقدان خدمة شخص ما إذا رفضت الخدمة. من خلال التضحية بوقتك وطاقتك ، "مما يؤدي" إلى التلاعب ، لن تذهب بعيدًا ، لذا توقف عن تقييد نفسك وافعل ما تراه مناسبًا ، وليس لأنك تتعرض لضغوط.

10. العدل

ستقود الفريق إذا كان واثقًا من نزاهتك ، وأنك لن تبدأ في التستر ودفع الأقارب أو "المفضلين" إلى الأمام ، وأن قراراتك ستكون متوازنة وصادقة.

11. القدرة على إلهام

حتى القادة هم أولئك الأشخاص الذين يمكنهم إلهام الإنجازات والأفعال. إذا تمكنت من تحفيز الآخرين على العمل ، علاوة على ذلك ، بشكل مشترك وانسجام ، فلن يكون هناك ثمن بالنسبة لك. ولهذا ، فإن الإنسانية والرحمة والانتباه والحدس الجيد أمران مهمان. هل تعرف لماذا؟ لفهم كيفية تشجيع موظفيك وكيفية تحسين ظروف عملهم. الشعور بالرعاية والمنظور ، سوف يقدمون كل خير.

12. كن واثقا

من المهم التغلب على مخاوفك ، في الحالات القصوى ، عدم الاستسلام لها ، والاختباء من التجارب. كيف سيرى الآخرون لك إذا اجتمعت بعصبية في زاوية قبل كل خطاب؟ يجب أن تشحن بثقة وطاقة ، لا بالخوف والقلق. تعلم المزيد عن محاربة المخاوف.

1. تأكد من قراءة الكتاب "كيف يصبح القادة"كتبه وارن بنيس مع روبرت توماس. لقد درسوا قادة من أجيال مختلفة ، مثل أولئك الذين نشأوا وهم يشاهدون الحرب مباشرة وأولئك الذين حاربوا الخصوم في ألعاب الكمبيوتر. لذلك ، اكتشفوا معًا ما الذي يؤثر بالضبط على تكوين الصفات القيادية. منشور مثير للاهتمام للغاية ، سيكون مفيدًا لكل من المديرين والقادة وجميع أولئك الذين يريدون الحصول على البطولة فقط.
2. للتعامل مع المسؤولية الهائلة والتوتر ، يجب أن تكون بصحة جيدة. لذا اعتني بنفسك ، وتخلص من العادات السيئة ، ونم لعدد الساعات التي يحتاجها جسمك ، وشرب الماء النقي ، وراجع نظامك الغذائي ، واذهب لممارسة الرياضة. أنت نموذج يحتذى به ، لذا علم الآخرين اتباع أسلوب حياة صحي.
3. كتاب آخر مثير للاهتمام يستحق الاهتمام هو 21 قانونًا لا يقبل الجدل للقيادة ، بقلم جون ماكسويل. باستخدام أمثلة بسيطة ، قصص حياة لأشخاص آخرين ، مع نتيجة ناجحة وغير ذلك ، يتحدث بالتفصيل عن كل قانون ، مما سيساعد على فهم فلسفة الأسبقية واتخاذ الخطوات الأولى نحوها.
4. اكتب قائمة بأسباب عدم فوزك بالبطولة. فكر فيما يزعجك؟ وهل من الممكن تحويلها إلى ميزة ، هي ميزتك الشخصية؟ كن صادقًا مع نفسك ، في الحالات القصوى ، يمكنك حرق هذه الورقة.
5. وقم بعمل قائمة أخرى من 15 جملة تبدأ بعبارة "أنا مسؤول عن ...". اكتب ما يتبادر إلى الذهن. سيوضح لك هذا التمرين كيف تقلل من شأن نفسك أحيانًا ، معتبراً أنك غير قادر على تحمل مسؤولية العمليات المختلفة.

استنتاج

وهذا كل شيء لليوم ، أيها القراء الأعزاء! آمل أن تساعدك الطرق المذكورة أعلاه في الفوز بالبطولة والتقدير والنجاح. بمجرد أن تفوز بالفعل بالمسابقة من الملايين ، بعد أن ولدت ، لذلك لديك تجربة الفوز ، تذكر هذا.

تم تحضير المادة بواسطة Alina Zhuravina.

مناقشة

أعتقد أن المقال لم يكشف "فكيف يمكنك أن تصبح قائدًا" على الإطلاق!
يصف معظم المقال رأي المؤلف حول ما إذا كان يجب أن يكون قائداً أم لا ومن هو هذا القائد.
وكيفية تنمية هذه الصفات في الطفل ، يتم تخصيص فقرتين فقط لهذا الغرض. للأسف.

06/24/2018 17:33:33 ، سفيتلانا

"لا حرج في أن يتطلع طفل إلى أن يصبح أمين مكتبة أو حارس حديقة."

موقف المؤلف غريب. في كثير من الأحيان ، ينمو المهندسون والمهندسون المعماريون والكتاب والمبرمجون الناجحون وما إلى ذلك من أطفال هادئين ومفكرين. وأولئك الذين ، في كثير من الأحيان ، بدأوا الحشد ، ثم عملوا كحراس طوال حياتهم.
هناك أنواع مختلفة من القيادة. هناك قادة فكريون وقادة اجتماعيون وما إلى ذلك. ولا تتجلى القدرات القيادية دائمًا منذ الطفولة. على سبيل المثال ، كنت طفلاً خجولًا جدًا عندما كنت طفلاً. كنت أخشى ممارسة الألعاب النشطة مع أقراني. لكن في الألغاز لم يكن لدي مثيل. الآن أبلغ من العمر 20 عامًا ولدي العديد من الأصدقاء وأعتبر نفسي قائدًا. إنهم يتابعونني ، يمكنني التنظيم والإدارة. يبدو أن الطاقة غير المنفقة استيقظت)) في الوقت نفسه ، كانت دائمًا منخرطة في فنون الدفاع عن النفس ولم تكن أبدًا عالمة نبات.

05/18/2015 11:40:17 مساءً ، Anastation700

في هذا المقال ، لم أعد أرى تنشئة قائد ، بل أرى تواصلًا عاديًا مع طفل. يتمتع الأطفال بالاكتفاء الذاتي ، وإذا كانت لديهم مشاكل ، فهذا يعد إسقاطًا واضحًا للمشكلات من الآباء أو غيرهم من البالغين الذين يتواصلون معهم في أغلب الأحيان.

10/16/2007 03:43:21 مساءً ، أنتونينا

اعجبني المقال فهو مفيد جدا ولا اتصرف بشكل صحيح في موقف لا ينجح فيه الطفل ، أطالب بتكرار المحاولة ، وإذا رفض ، فأقول إنه ممرض وليس الرجل ، ربما أكون قاسية للغاية مع عمر 5 سنوات؟

09/19/2007 00:14:41 ، فيكتوريا

لا أعتقد أن الرغبة في القيادة متأصلة حقًا في الجميع. ومضاعفة لا أعتقد أنه ينبغي تطويره في الجميع. بعد كل شيء ، لا يمكن لأي شخص أن يكون قادة بحكم التعريف ، لأن القائد نسبي للآخرين. ومن الممكن أن تكون ناجحًا تمامًا ، ويتم تحقيقه وإدراكه في الحياة بطرق متنوعة.

لماذا القائد غني ومشهور ، وليس قائد مكتبة ، أعتقد أن هذه كليشيهات. إذا لم يستسلم الطفل لغريزة القطيع ، فمن المرجح أن ينجح في الحياة.

مقال غني بالمعلومات وممتاز :)) سأرسله إلى الأصدقاء والمعارف.

علق على مقال "كيف تنهض بقائد"

لذلك ، حتى القادة الإقليميون لهذه الطوائف يشعرون بالقلق الشديد عندما يكون لدى والدينا أفكار مثيرة للفتنة لتربية زعيم روحي ، مسيحهم ...

مناقشة

طريقة والدورف جيدة لتربية الشابات ، IMHO. لقد بدأت مع Mantessori ، إنها جيدة جدًا كبداية ، بالإضافة إلى أنها تطور المهارات الحركية جيدًا (والتي ، وفقًا لذلك ، تطور الدماغ) ، تكشف عن القدرات الفردية والمجمعات.

الموضوع وثيق الصلة للغاية ، وأنا أؤيده - من جانب غير متوقع ، لقد أعددت للتو تقريرًا عن دراسة الطوائف الشمولية ... لقد علقت ، بشكل عام ، منذ المرة الأخيرة. اكتشفت أن أقوى مقاومة للرغبة في تثقيف قادتهم تقدمها ... الطوائف الشمولية. إنهم مطالبون بإلهام الناس بأن "الرئيس" ، المسيح ، سيأتي قريبًا - من هناك ، من الولايات المتحدة ، أي. لذلك ، حتى القادة الإقليميون لهذه الطوائف يشعرون بالقلق الشديد عندما يكون لدى والدينا أفكار مثيرة للفتنة لتربية زعيم روحي ، مسيحهم ...
وها نحن ، فجأة ، عليك! - بدأ رؤساءهم بالتحضير .. أحسنت يا أليكس! موسيقى رائعة!
الآن من الضروري ، IMHO ، توعية قادة المستقبل من "طوائفنا الشمولية" على وجه السرعة وإرسالهم على وجه السرعة إلى الولايات المتحدة من أجل إرسال رؤسائنا ، "المسيح" هناك الآن!
أقترح موضوع أطروحة لطلاب الجامعات التربوية: "تنظيم الكنائس الروسية والطوائف الشمولية في الولايات المتحدة من أجل التوظيف المستقبلي لرؤسائنا الشباب"
:-))

11/24/2004 06:16:44 ، فيتالي

وبالطبع ، سأحاول أن أتعلم بطريقة لا تخنق شغف ابني بالمعرفة ولا أستبدلها بشغف الاكتساب.

مناقشة

أنا شخصياً جئت من عائلة ثرية ، وأنا أعلم من التجربة أنه يجب أن يعتاد الطفل على العمل واحترام عمل الآخرين. أخي وأنا حفرنا حديقة لجدتي ، وسقيناها ، وأزيلنا الأعشاب الضارة وحصدناها ، في المنزل - ذهبنا إلى المتجر ، ونظفنا الشقة ، وصنعنا الحرف اليدوية لأعياد ميلاد والدينا ، والمنحوتات المنحوتة ، والنماذج الملصقة ، وذهبوا للعمل مع والدينا بناء على دعوتهم ، أو حتى نفذوا بعض أوامرهم ... ليس من الضروري ملء الهدايا ، الشيء الرئيسي هو التواصل أكثر مع الطفل ... لدي أصدقاء من نفس العمر من العائلات الثرية . مثل هذا النمط: إذا رأوا وفهموا مدى صعوبة العمل الذي يُعطى للوالدين ، فكلما كان عليهم مساعدتهم في شيء ما على الأقل ، والرغبة في التعلم ، والوقوف على أقدامهم بشكل أسرع ... دع ثروتك تفيدك : انطلقوا لممارسة الرياضة معًا ، والسفر ، ولعبوا اللبنات الأساسية والألعاب التعليمية ... ابتعدوا عن الأطفال الذين يرتدون ملابس مفرطة الذين يقولون "لكن لدي ...".

تحدث إلى والدك ، فقد يكون من الأفضل توفير المال لنفس الجامعة لابنك عندما يكبر ، وعدم تقديم الهدايا دون تفكير.
في عائلتنا ، لا نعطي ألعابًا إلى mynu عمليًا ، لأن أصدقائنا وأقاربنا يغمرونه بالهدايا ، وهنا علينا بالفعل التحكم في هذا التدفق ، لأنه على أي حال يؤدي إلى موقف غير مبالٍ تجاه ما لديك.
على أي حال ، ما عليك سوى التحدث بجدية مع زوجك وتحديد استراتيجية تعليمية في هذا الشأن. أخبره عن مخاوفك.

أطفال اليوم هم قادة الغد ، وكما تعلمون ، القادة لا يولدون ، القادة ينشأون. هناك بعض الطرق البسيطة والفعالة لغرس الصفات القيادية في الطفل بطريقة طبيعية ، فالكلمة الصحيحة أو المثال الخاص بك في الوقت المناسب سيفعل أكثر من مجرد إعطاء الأخلاق حول هذا الموضوع في سن أكبر ، كما يقولون ، "يجب أن تكون أقوى ، يجب أن تتخذ قرارًا ، فالأمر متروك لك وتعتمد "إلخ ...
1 || اعرض مثالك. في نظر الطفل ، أنت القائد ، لذا فكر بكل مسؤولية في قراراتك وأفعالك. كما ستتصرف ، على الأرجح ، سيتصرف الطفل أيضًا في مواقف مماثلة.
2 || شجع العمل الجماعي. هذا لا ينطبق فقط على شؤون الأسرة المشتركة ، ولكن أيضًا على الأحداث التي ستشارك فيها مجموعة من الأطفال: رحلة مع فصل دراسي ، ورياضات جماعية ، وإنتاج مسرحي ، إلخ.
3 || علم أطفالك كيفية التعامل مع الفشل. إنها مهارة مهمة جدًا لأي شخص ناجح أن ينجو من الفشل ويمضي قدمًا. الخسارة في الرياضة ، خيبة الأمل من علامة منخفضة ، الاستياء من عدم اختيار رئيس الفصل من قبله ... نعم ، هناك العديد من الحالات التي يجب أن يكون فيها الطفل قادرًا على معالجة الخسائر والشتائم وخيبات الأمل بشكل معقول ، على افتراض أنها لا مفر منها ، ولا أسهب في الحديث عنها.
4 || تطوير مهارات التفاوض. لا تضغط على الطفل بسلطتك إذا رأيت أن قرارك يجعله غير مريح ("ستفعل كما قلت"). علمه أن يجادل معك للتوصل إلى حل وسط. نعم نعم! أنتم ، الأهل ، الذين يعرفون بشكل أفضل ماذا وكيف يفعلون بالطفل. علمه الدفاع عن وجهة نظره من خلال المفاوضات والنزاعات بالحجج المعقولة. وأنتم بدوركم لا تنسوا احترام رأيه.
5 || علم طفلك على اتخاذ قرارات مستنيرة. ليست لحظة ، اندفاعية ، لكنها محسوبة. كلما تعلم الأطفال مبكرًا اتخاذ القرارات الصحيحة ، زادت ثقتهم في مرحلة البلوغ. لتعليم هذا ، لا تعرض على الطفل على الفور مجموعة كاملة من الخيارات للاختيار من بينها ، قم بقصرها على عدد قليل لتسهيل المقارنة. على سبيل المثال ، في عطلة نهاية الأسبوع ، يريد الطفل الذهاب إلى السينما ، وتقترح الأم دعوة الأقارب للزيارة ، ويقترح الأب الذهاب إلى قاعدة التزلج. ادعُ طفلك لاتخاذ قرار بشأن كيفية قضاء عطلة نهاية الأسبوع ، وموازنة الإيجابيات والسلبيات. وهذه حالة واحدة فقط ، علاوة على ذلك ، عدم الصراع. عندما لا يرغب الطفل في الذهاب إلى المدرسة ويقرر يومًا ما عدم الذهاب ، شجعه على التفكير مليًا وتحمل مسؤولية قراره.
6 || أظهر للطفل أن قراراته محترمة حقًا ، وأنك تثق بها. على سبيل المثال ، عندما نذهب إلى مطعم ، عادة ما نطلب أطباق للأطفال بأنفسنا. اسمح لطفلك بالاختيار من القائمة المقترحة (بالطبع ، هناك "لا" معقول هنا للأطباق باهظة الثمن ، والكحول ، والأطباق التي يمكن أن تسبب الحساسية ، على سبيل المثال). أو بالنسبة للملابس: دع الطفل يقرر بنفسه ماذا سيذهب إلى المدرسة (لا يزال أمامه خيار محدود في هذا الشأن) أو زيارته. برؤية الثقة والاحترام من جانبك لقراراته ، فإن الطفل سيثق بك أكثر ، وهذا لن يؤدي إلا إلى تقوية علاقتك ، خاصة في مرحلة المراهقة.
7 || شجع طفلك على اتخاذ قرار العمل بدوام جزئي. عندما يكون الأطفال في المدرسة الثانوية ، غالبًا ما تكون هناك فرص خلال العطلة الصيفية للعثور على وظيفة بدوام جزئي من شأنها أن تدر دخلاً شخصيًا صغيرًا ، مما سيسمح للمراهق بالشعور بمزيد من الاعتماد على الذات والاستقلالية. إذا كان العمل لا يجعلك تشك ، إذا كان الطفل يستطيع التعامل معه ، فلا تقاوم قراره. يمكن لشخص ما أن يمشي مع الكلاب ، شخص ما يسلم الصحف ، شخص ما يعمل كمروّج ، شخص ما يكتب ملاحظات في الجريدة المحلية. هذا يمنحك الثقة بالنفس ، ويعلمك أن تتحمل المسؤولية عن جودة عملك ، وكل هذا بلا شك يساهم في تنمية المهارات القيادية في المستقبل.
8 || استضف ليالي لعبة الألواح العائلية. في ألعاب الطاولة ، يتمتع جميع المشاركين بحقوق متساوية ، فهم يعلمون التفكير الاستراتيجي واللعب وفقًا للقواعد واللعب في فريق.
9 || تنمية مهارات التخطيط لدى الأطفال. من المحتمل أن يكون لكل عائلة الكثير من الأنشطة المخطط لها - من خيارات الإجازة إلى الرحلات الشهرية لزيارة الأقارب أو الأصدقاء. إشراك الأطفال في التخطيط للرحلات والمشي لمسافات طويلة والأنشطة العائلية. دعهم ، سويًا ، يفكرون في الجدول الزمني ، والطريق ، ومن سيكون مسؤولاً عما يهم خلال هذه الرحلات. على سبيل المثال ، تقوم الأم بإعداد السندويشات للرحلة ، ويقوم الأطفال بفحص القائمة لمعرفة ما إذا تم أخذ جميع العناصر الضرورية. في الوقت نفسه ، سيتعلم الأطفال أيضًا تفويض المسؤوليات ، مدركين أن هذا يساعدهم على مواكبة كل شيء وعدم التسرع في أي مكان.
10 || استخدم الألواح المغناطيسية أو الفلين لتصور إعداد هدفك. على سبيل المثال ، يريد أحد الأطفال أن يصبح أحد أفضل عازفي الكمان في المدينة هذا العام. ضع صورته في الأعلى محاطة بصور مشاهير عازفي الكمان من العالم. يوجد أدناه تقويم لجميع مسابقات المدينة وعروض عازفي الكمان الشباب ، بالإضافة إلى جدول دروس الموسيقى. تدريجياً ، ستظهر صور الطفل من هذه العروض ، وشهاداته ، وملاحظاته وأفكاره على السبورة ... مثل هذا التصور سيساعد الحلم على ألا يفقد قوته ، ويدفع الطفل إلى تحقيق إنجاز جديد ، حتى بعد الفشل.
11 || شجع على القراءة. تؤكد الأبحاث باستمرار أن الطفل الذي يقرأ كثيرًا يكون دائمًا أكثر ثقة من نظيره الذي لا يهتم بالقراءة. حتى لو كانت هذه قراءة تافهة ، فإنها لا تزال تساعد على توسيع آفاق المرء ، لمعرفة خيارات الإجراءات على مثال الشخصيات ، لتحليل المواقف التي حدثت في الكتاب ، وأفعال الشخصيات التي أدت إلى ذلك.
12 || شجع التفكير المتفائل. التفاؤل وثيق الصلة بالنجاح. طور لدى طفلك القدرة على معاملة نفسك بروح الدعابة ، لتكون قادرًا على المزاح بلطف في الوقت المناسب ، للنظر إلى الموقف بتفاؤل. الأشخاص الذين يعرفون كيفية القيام بذلك والذين يلهمون الثقة في الآخرين يصبحون دائمًا قادة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

الرغبة في الهيمنة الإيجابية هي أحد محددات المكانة القيادية في سن ما قبل المدرسة.

تكمن الحداثة العلمية للدراسة في حقيقة أنه لأول مرة في وسطها كانت الخصائص الفردية لشخصية القادة في سن ما قبل المدرسة العليا. الأهم هو حقيقة أن العمل يحلل العلاقة بين الخصائص الفردية والسمات الشخصية والحالة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم الكشف عن دور وأهمية هذه المعلمات في عملية التمايز بين مجموعات الأطفال وفي تحقيق الطفل لمكانة القائد أو النجم الاجتماعي. يتم تحديد العوامل المستقرة نسبيًا التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط الشخصي لأعضاء مجموعة ما قبل المدرسة وهي من بين أهم خصائص شخصية الأطفال.

لقد ثبت أن أهم الصفات الشخصية التي تضمن التنفيذ الناجح للرغبة في القيادة هي احترام الذات بدرجة عالية ومستوى عالٍ من المطالبات.

في ظل الاستعداد النفسي والتربوي للقادة ، نفهم إمكانية تحقيق إمكاناتهم القيادية ؛ المعرفة والمهارات اللازمة لذلك ، الخبرة في الأنشطة القيادية ، والتي تكون بمثابة الأساس لتحفيز منصب قيادي.

في سن الخامسة أو السادسة ، يساهم مجال الإنجازات ، الذي يندمج مع مجال الموقف تجاه الذات ، في ظهور فخر الأطفال - وهو حافز قوي لتطوير الذات وتحسين الذات. يصبح الأطفال غيورين جدًا من نجاح أقرانهم ويترددون جدًا في الاعتراف بتفوقهم في أي شيء.

من المسلم به عمومًا أن أكثر أشكال سلوك الأطفال تميزًا هي الشكل المرح من السلوك. عندما يلعب طفل مع طفل آخر ، فإنه يسعى دائمًا لتحقيق الفوز. روزوف ، أثناء مشاهدة ألعاب الأطفال ، لاحظ هذه الحقيقة المتناقضة: لا يتم قضاء نصيب الأسد من وقت اللعب في اللعبة نفسها (تنمية العضلات ، وإدراك الإمكانات ، والتعرف على الأعراف الاجتماعية ، وما إلى ذلك ، وفقًا للنظريات النفسية الشائعة. لعب) ، ولكن للنزاعات حول من يعتبر الفائز "بشكل عادل" ، "قانونية" الهدف الذي تم تسجيله أو النقاط الممنوحة. في اللعبة ، من ناحية ، يريد الطفل أن يكون "مثل أي شخص آخر" ، ومن ناحية أخرى - "أفضل من أي شخص آخر". إن الرغبة في أن تكون "مثل أي شخص آخر" إلى حد ما تحفز نمو الطفل وترفعه إلى مستوى العوارية العامة. روزوف يلاحظ أنه ليس من قبيل المصادفة أن الأطفال يخجلون من الألعاب التي لا يحققون فيها النجاح ، أي أنهم لا يعطون أسبابًا للشعور بالتفوق.

إن الرغبة في القيادة ليست أكثر من تحقيق إمكانات الفرد ، الرغبة في التفوق على الناس في بيئة المرء المألوفة. يشار إلى أن مشكلة القيادة تختفي فقط في حالة الشعور بالوحدة (لا يوجد أحد يحققها) ، وبما أن الشخص ينمو ويتطور بالتفاعل مع الناس منذ الطفولة المبكرة ، فإن الرغبة في تجاوز الآخرين تطارده طوال حياته. الحياة. هذه الرغبة ، بالطبع ، تعمل كعامل محفز يوقظ الطاقة ؛ ينشط الشخصية ويمنحها المثابرة والمثابرة في تذليل الصعوبات.

تنطوي القيادة في البداية على المنافسة ، لذا فإن النزاعات ممكنة بين الأطفال. هنا ، يمكن للمدرسين وأولياء الأمور اختيار إحدى استراتيجيتين للسلوك: القاضي النشط (يتوقع الشخص البالغ احتمال نشوب نزاع ويحييده في الوقت المناسب) أو عدم التدخل (إعطاء الأطفال الفرصة لحل مواقف الصراع الخاصة بهم ، على أمل ذلك بهذه الطريقة يكتسب القادة الأطفال خبرة في حل المشكلات من خلال التفاعل مع خصوم متساوين).

استنادًا إلى نظرية التعلق ، التي أسسها ج. وفقًا لهذه النظرية ، إذا كان الهدف الأساسي للتعلق (الأم) يوفر للطفل الأمان والموثوقية والثقة في أمانه ، فسيكون من السهل في المستقبل إنشاء ارتباطات ثانوية مع أشخاص آخرين.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، تتحدد السمة الرئيسية للطفل الرضيع من خلال الطريقة التي يدركني بها موضوع عاطفتي ، وغالبًا ما تكون الأم ("أنا الشخص الذي يحتضنني وينظر إلي ويبتسم ويبكي يتفاعل بسرعة مع ، "وما إلى ذلك). وبالتالي ، بالنسبة للأطفال غير المحبوبين والمسيئين ، فأنا أعمل ككائن لا يستحق حب واهتمام الآخرين ، وموضوعًا للعاطفة (الأم) - كشيء متطلب ومُحرَّم وقاسٍ. كلما كان الاتصال بالأم أقل أمانًا ، كلما زاد ميل الطفل إلى قمع رغبته في التواصل الاجتماعي الآخر. تتطور العلاقات المثلى و "الصورة الذاتية" في الأطفال الذين يعتني آباؤهم بهم ، ويقدمون الدعم العاطفي ، وفي نفس الوقت يسمحون ويدعمون النشاط المستقل والاستقلالية للطفل.

السائد بالنسبة لأطفال الفئات الأكبر سنًا والشباب هو التقييم الإيجابي العام (أو السلبي) للنظير ("إنه جيد" أو "إنه سيء"). غالبًا ما يشير الأطفال إلى أن رفاقهم ينجحون في أنشطة مختلفة ("يرسم جيدًا" ، "يقوم بعمل جيد" ، "يرقص جيدًا" ، "يلبس بسرعة ، يربط ويربط كل شيء بنفسه") ، في مظهر الزميل. في بعض المجموعات ، حيث يولي المعلم اهتمامًا خاصًا لسلوك الأطفال في العشاء ، يلاحظ الأطفال - "إنه يأكل جيدًا".

كان Ya. L. Kolominsky من أوائل الذين اكتشفوا أن الأطفال يدركون ويقيمون في المقام الأول تلك الصفات والخصائص السلوكية لأقرانهم والتي غالبًا ما يتم تقييمها من قبل المربي والتي ، بناءً على ذلك ، يعتمد موقعهم في المجموعة.

في سن السادسة أو السابعة ، يبدأ احترام الذات في التكون. تعتمد المعايير التي يستخدمها الطفل في التقييم الذاتي إلى حد كبير على المعلم وأولياء الأمور ، الذين ، للأسف ، بعيدون عن الموضوعية دائمًا. السبب الرئيسي لانخفاض احترام الذات لدى الطفل هو رغبة الوالدين والمعلمين في استخلاص استنتاجات سلبية معممة حول شخصيته ككل بناءً على الأفعال الفردية وسوء سلوك الطفل. سبب تضخم تقدير الذات هو أن الآباء ينسبون على الفور أدنى نجاح للطفل إلى الصفات البارزة لشخصيته.

وبالتالي ، فإن الطفل الذي يعاني من تدني احترام الذات عادة ما يزيد من النقد الذاتي ، فهو لا يؤمن بنفسه ، وبالتالي فهو لا يبذل العناية الواجبة والجهود لتحقيق النجاح ، بما في ذلك التعرف على الأقران. على العكس من ذلك ، فإن الطفل الذي يتمتع بتقدير عالٍ للذات يبالغ في تقدير قدراته ولا يبذل جهدًا كبيرًا. يشعر الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات بمزيد من الثقة ، فهم أكثر جرأة ، وأكثر نشاطًا في إظهار اهتماماتهم وقدراتهم ، ووضع أهداف أعلى من أولئك الذين ، مع تساوي الأشياء الأخرى ، يقللون من تقدير الذات.

تتطور طبيعة الاتصال العاطفي في وقت مبكر جدًا وتتمتع باستقرار كبير. مع تقدم العمر ، أصبح نموذج العلاقات الذي تم إصلاحه في مرحلة الطفولة ، ونتيجة لذلك ، يصبح موقف الفرد تجاه نفسه أكثر وأكثر اعتيادية واستقرارًا وغير قابل للتحكم الواعي عمليًا.

1.3 دور المربي في تكوين الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في ظروف FGT

تم تطوير FGT لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، والذي بموجبه تحدد وزارة التعليم والعلوم في روسيا متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل الرئيسي برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي وشروط تنفيذه (الفقرة 6.2 من المادة 9 من القانون). تم إدخال هذا المعيار في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" فيما يتعلق بفهم أهمية التعليم قبل المدرسي لمزيد من التطوير الناجح ، وتعليم كل شخص ، وإمكانية الوصول لكل مواطن - أينما كان يعيش في بلدنا الشاسع - الجودة التعليم. من أجل تزويد كل طفل بنفس البداية المتساوية التي تسمح له بالدراسة بنجاح في المدرسة ، من الضروري توحيد محتوى التعليم قبل المدرسي بطريقة معينة ، بغض النظر عن المؤسسة التعليمية (أو في الأسرة) الطفل يستقبلها. وبهذا يتم ربط إدخال متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تم تصميم FGT لحل المشاكل المرتبطة بتحسين جودة التعليم. ينصب الاهتمام الرئيسي على توفير الظروف المناسبة لتنمية شخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتفعيل الجوانب المبتكرة للنشاط. تجعل متطلبات الولاية الفيدرالية الاختيار لصالح الطفل.

عند تكوين الصفات القيادية للأطفال في سياق إدخال FGT في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يجب على المعلم: - مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية للأطفال ؛

- لتكوين مهارات الاتصال في بيئة من مختلف الأعمار وبين الأقران ؛ دعم جمعيات الأطفال ؛

- رصد فرص وقدرات التلاميذ ، وتحديد ودعم الأطفال الموهوبين ، والأطفال ذوي الإعاقة ؛

- تنفيذ النهج القائم على الكفاءة ؛

عندما يستوفي المعلم هذه الشروط ، فإن تكوين الصفات القيادية للأطفال في سن ما قبل المدرسة سيكون أكثر فاعلية.

في سياق إدخال FGT في أنشطة معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تظهر المشاكل التالية:

1. عدم كفاية التنوير لمعلمي المؤسسات التربوية في مسائل تحديث المحتوى وتنظيم الدعم النفسي والتربوي لتنمية الأطفال بما يتوافق مع متطلبات FGT.

2. عدم وجود نهج منظم لرصد التطور العقلي والشخصي للتلاميذ.

3. عدم وجود بنك واحد (مجموعة) من أدوات التشخيص النفسي لتحديد مستوى تكوين الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

على الرغم من المشاكل القائمة ، يجب على المربي أن يفهم بوضوح العمل مع الأطفال الذي يهدف إلى تطوير الصفات القيادية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن دور المربي في تشكيل الصفات القيادية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مهم جدًا ، لأن المعرفة والمهارات المكتسبة في رياض الأطفال تحدد كيف سيتواصل الطفل مع أقرانه في المستقبل ، وما إذا كان سيتمكن من إدراك العالم من حوله من خلال عقل متفتح أو منغلق. يحدث أن يكون الطفل مغلقًا في البداية وغير متواصل ، ويفضل أن يكون على الهامش ، ويتجنب التواصل. في هذه الحالة ، تتمثل مهمة المربي في خلق جو ملائم للطفل ، حيث يشعر بالحاجة والحماية ، ولن يخشى التواصل مع أقرانه ، بل ويمكنه أن يصبح قائدًا بين أقرانه. العمل اليومي مع الأطفال ، ومعرفة قدراتهم واهتماماتهم ، والقدرة على جلب الفرح من الاكتشافات الإبداعية الجديدة - هذا هو الدور الرئيسي للمعلم في تشكيل الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

من الممكن تحديد مجموعة من الصفات الشخصية للقائد التي يطلبها فريق الأطفال: التواصل الاجتماعي ، والاستجابة ، واللطف ، والعدالة ، والود. يمكن تطوير الصفات القيادية في أنواع مختلفة من الأنشطة: الألعاب (لعب الأدوار ، الحركة ، التدريس ، ألعاب المنافسة في المشي) ، العمل ، الإدراك. نشاط الأطفال هو شرط لتحديد الصفات القيادية: المهارات التنظيمية ، والمسؤولية ، والنجاح في النشاط المعرفي ، والمثابرة ، والقدرة على التفاوض ، والرغبة في أن تكون الأول في كل مكان ، والقدرة على وضع قواعد اللعبة.

تشمل السمات المميزة الاستقلال ، والفضول ، والنشاط ، والتنقل ، والثقة ، والتصميم ، والشجاعة ، والعاطفية ، وعدم الرضا عن إخفاقات الفرد.

يحظى قادة الأطفال بالاحترام ليس فقط بين أقرانهم ، ولكن أيضًا بين المعلمين. يحتاج القادة إلى الرفقة والاعتراف الذين يسعون إلى إرضائهم. تتميز بالمبادرة العالية والثروة والتأثيرات المتنوعة على الشريك من خلال التواصل الاجتماعي. من أجل كسب موقف إيجابي بين الأقران ، لا يكفي أن يمتلك الطفل بعض الصفات فقط. يتطلب تطوير المجموعة مجموعة واسعة من الخصائص الشخصية لوصف قائدها.

لتطوير الصفات القيادية ، يحتاج المربي إلى:

- دعم كل ، حتى أصغر نجاح للطفل ؛

- الثناء على فعل معين ، فعل ، فعل ؛

- الثناء علنا ​​، والانتقاد دون الغرباء ؛

- يعقد النشاط عند إتمام المهام السابقة بنجاح ؛

- خلق حالات نجاح ، ولكن بطريقة تجعل الطفل متأكدًا من أنه مدين لنفسه بالنجاح ، وليس بناءً على اقتراح من شخص بالغ ؛

- عند الثناء ، استخدم مثل هذه العبارات: "أنت تفعل كل شيء بشكل صحيح!" ، "أعلم أنك ستنجح!" ، "أحسنت! كيف حالك على ما يرام! "

- الإيمان بالطفل. يجب ألا يرى الطفل ويشعر بخوف وشكوك الكبار ، لأن التفاؤل والإيمان من جانب الوالدين والمعلمين فقط يؤديان إلى الشعور بالأمان لدى الأطفال ، ويزيدان من احترام الذات ، ويوحيان بالثقة في قدراتهم ؛

- يجب اختيار الأنشطة بطريقة تمكن كل طفل من إدراك مطالبته بالاعتراف ؛

- تنمية المثابرة في إنجاز المهام حتى النهاية ، وتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال بشكل يومي ؛

- تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال بشكل يومي.

يعد التواصل أحد أهم العوامل في تكوين الصفات القيادية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، لأنه فقط من خلال الاتصال العاطفي مع البالغين يتعلم الطفل أكثر قواعد السلوك حيوية. يعتمد مستقبل الطفل إلى حد كبير على الظروف التي تمر فيها طفولته. من المهم جدًا لحظات مثل العلاقات الأسرية بين الوالدين ، ومدى تأهيل معلمي روضة الأطفال التي يكون فيها الطفل.

بالنسبة للطفل ، لا يوجد أحد أقرب من أم تلعب معه ، وتعطي مشاعر إيجابية وتطمئنه دائمًا إذا ظهرت مثل هذه الحاجة فجأة. يمكننا القول أن المربي للطفل هو الشخص الأول ، بعد الأم ، الذي يلعب دورًا هائلاً في التكوين الأساسي لصفات الطفل القيادية. لذلك فإن الدور الأساسي للمربي في تنمية الطفل هو الحماية الموثوقة من سلبية العالم من حوله ، والقدرة على غرس الصفات الإيجابية في مرحلة ما قبل المدرسة ، لتحديد قدراته. يجب أن يعرف المعلم المؤهل جيدًا أفضل السبل للتواصل مع طفل معين. لكي لا يجد المعلم صعوبة في إيجاد لغة مشتركة مع الطفل ، يجب أن يكون قادرًا على البقاء دائمًا في عالم الطفولة والخيال والقصص الخيالية.

يحدد التفاهم والاتصال المتبادل بين المعلم والأطفال إلى حد كبير النتيجة الناجحة في تكوين الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

وهكذا فإن سر تكوين الصفات القيادية يكمن في نجاح الأبناء وإحساسهم بنموهم والمضي قدماً. يجب أن يجد المعلم كل فرصة لمدح الطفل ودعمه - وهذا هو الشرط الأول لضمان النجاح.

تعتبر الغنوصية إحدى وظائف النشاط التربوي المهني لمعلم رياض الأطفال. تفترض هذه الوظيفة أن المعلم قادر على تعلم الخصائص الفردية والعمر والشخصية للأطفال ، وهو أمر ضروري للمعلم لضمان اتباع نهج فردي للأطفال. تم التأكيد مرارًا وتكرارًا على الحاجة إلى نهج فردي في التعليم من قبل المعلمين وعلماء النفس (Arkin EA ، Basov M.Ya ، Kovalchuk Ya.I. ، Sukhomlinsky V.A. ، Usova A.P. ، إلخ). بناءً على معرفة العمر والخصائص الفردية للطفل ، فإنه يكتسب أهمية خاصة لتنفيذ نموذج موجه نحو الشخصية للتفاعل بين الكبار والأطفال. يفترض هذا النهج أن المعلم لديه القدرة على ملاحظة وتسجيل وتحليل ومقارنة الحقائق النفسية. معلمة روضة الأطفال تراقب الطفل لفترة طويلة ، لعدة سنوات. يومًا بعد يوم ، يقوم بجميع العمليات المنزلية معه ، وينظم أنشطته ، ويقرأ الكتب له ، ويأخذه في نزهة على الأقدام. تدريجيًا ، يجمع المعرفة حول مسار النمو العقلي للطفل. أي أثناء تربية الطفل وتعليمه ، يدرسه المعلم في وقت واحد ، وهذه الدراسة مدرجة في سياق العمل التربوي ولا تنفصل عنه. من خلال تنظيم إعادة سرد لقصة خرافية ، يقوم المعلم في نفس الوقت بفحص مستوى تطور الكلام المتماسك ، ويفحص رسوماتهم مع الأطفال ، ويكتشف مظاهر الإبداع. كان حول مثل هذا التنظيم لعمل معلمة رياض الأطفال أن M.Ya. باسوف: "لا يمكن أن يكون هناك مثل هذا الموقف الذي يقوم في البداية بالبحث فقط ، ثم العمل التربوي فقط. يكمن المعنى الكامل للسؤال وأهميته في حقيقة أن البحث يجب أن يُدرج بالكامل في العمل التربوي ، والأخير - في الأول ، يندمج في كل عضوي واحد.

دراسة الأطفال من قبل معلمة رياض الأطفال هي لفهم أسباب سلوكهم وملاحظة ميولهم وتهيئة الظروف لتطورهم واختيار الأساليب والتقنيات الصحيحة للتأثير على الأطفال والتحقق من فعاليتهم وملاحظة الانحرافات في مسار النمو العقلي ، عيوبها ، تصميم مزيد من التطور النفسي للتلاميذ ، مع مراعاة حاضرهم وماضيهم ومستقبلهم. ونتيجة لذلك ، سيكون المربي قادرًا على مساعدة الطفل على إدراك قدراته ، وضمان المسار الطبيعي للنمو العقلي وتكوين التكوينات فيه التي تسمح له بالانتقال إلى مستوى عمري جديد ، وتضمن تكوين شخصيته الفردية. وبالتالي ، فإن التوجه البحثي الخاص للمعلم هو أساس وشرط الإبداع التربوي والعملية التربوية ، والتي تذهب إلى الهدف في أقصر الطرق بأقل مجهود مع أفضل النتائج.

من المهم جدًا بالنسبة للمربي: أولاً ، الحصول على فكرة واضحة عن الخطوط المركزية للنمو العقلي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، مثل تنمية الشخصية ، وتكوين الأنشطة والعمليات المعرفية ، والاتجاهات ، والأنماط ، والديناميكيات ، والعلاقات. ، الأورام المركزية.

ثانيًا ، من المهم أن يرى المعلم الترابط في تطوير جميع الخطوط المركزية وخصائص النفس.

ثالثًا ، من المهم أن يمثل المربي الاستمرارية في تنمية نفسية الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة من أجل تحديد مهام تعليمية معينة تتعلق بتنمية السلوك التطوعي أو خصائص الانتباه أو العمليات العقلية.

بعد دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث وجدنا ما يلي:

من أجل أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا اليوم - قادة المستقبل في القرن الحادي والعشرين ، الذين سيتولون قيادة البلاد على مستويات مختلفة ، ويتقنون ثقافة ديمقراطية ، ويكونون قادرين على التواصل مع فئات مختلفة من الناس ، ويكونون قادرين على العمل في فريق ، والتحفيز يتوافق الآخرون مع حالة الشخص النشط اجتماعيًا ، فمن الضروري خلق مثل هذه الظروف النفسية والتربوية التي يمكن للطفل بموجبها الانفتاح وإيجاد طريقة لتحقيق الذات ؛

ستوفر العملية التعليمية الهادفة والمتسقة فرصة لرعاية القائد وتطوير مهاراته التنظيمية ، ونتيجة لذلك ، تثقيف شخص نشط اجتماعيًا. اليوم ، أحد المجالات المواتية لتنفيذ هذه الأهداف هو جمعية الأطفال العامة. في سن ما قبل المدرسة يكون لدى الطفل حاجة موضوعية للاهتمام من المعلمين ، وخاصة الأقران ، هناك رغبة في التميز بطريقة ما ، والشعور بأهميتهم ، واكتساب السلطة ، وإثبات أنفسهم كقائد ؛

المشاركة في الألعاب المختلفة (مسرحية ، متحركة ، لعب الأدوار) ، يتعرف المراهقون على العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات. إن التأثير الكبير والمتعدد الاستخدامات للألعاب على تكوين الصفات القيادية لشخصية المراهق يجعل من الممكن استخدامها كأداة قوية ولكن تربوية ، لأن المراهق يشعر بالاسترخاء والحرية أثناء اللعبة.

سمح البحث النظري الذي تم إجراؤه بالكشف عن عدد من التوجيهات التي تسمح بتشكيل الصفات القيادية للطفل. سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأكثر حساسية لتكوين وتطوير الصفات القيادية الموجهة بشكل إيجابي للطفل. اليوم ، تعد أنشطة الألعاب من المجالات المفضلة لتكوين الصفات القيادية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

يلعب المعلم دورًا مهمًا في تشكيل الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة. عند دراسة الأطفال ، يجب على المربي فهم أسباب سلوكهم وملاحظة ميولهم وتهيئة الظروف المناسبة لنموهم واختيار الأساليب والتقنيات الصحيحة للتأثير على الأطفال والتحقق من فعاليتهم وملاحظة الانحرافات في مسار النمو العقلي وعيوبه في الوقت ، تصميم طبيب نفساني آخر - عمل تربوي موجه إلى تكوين الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، مع مراعاة حاضرهم وماضيهم ومستقبلهم. ونتيجة لذلك ، سيكون المربي قادرًا على مساعدة الطفل على إدراك قدراته ، والتأكد من المسار الطبيعي لنموه العقلي وتكوين الصفات القيادية فيه ، مما يسمح له بالانتقال إلى مستوى عمري جديد ، لضمان تكوينه. الفردية.

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لتكوين الصفات القيادية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

2.1 تحديد القادة في فريق الأطفال

بالنسبة للمرحلة التجريبية للدراسة ، قمنا بتعيين المهام التالية:

1. التعرف على المستوى الأولي للصفات القيادية لأطفال ما قبل المدرسة.

2. وضع نظام مقاييس لتكوين الصفات القيادية.

3. اختبار فعالية نظام التدابير لتكوين الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا تجريبيا.

تم إجراء البحث في MBDOU "Vorontsovsky Kindergarten" مع أطفال في سن ما قبل المدرسة. عدد المواضيع - 16 شخصا. تم تنظيم الدراسة التجريبية وفقًا للمهام ومراحل العمل المخطط لها.

عقدت مرحلة التحقق من 21.03.13 إلى 22.04.13

أقيمت المرحلة التكوينية من 23.04.13 إلى 24.06.13

تم عقد مرحلة التحكم من 24.06.13 إلى 25.07.13

في سياق التجربة المؤكدة ، استخدمنا الطرق التالية للبحث التجريبي: الملاحظة ، تقنية التقييم الذاتي: اختبار "الميول الاتصالية والتنظيمية" بواسطة V.V. Sinyavsky ، V.A. Fedoroshin (KOS 2) (مقتبس) ، منهجية "سمات تنمية احترام الذات لدى الطفل".

الملاحظة

الغرض من مرحلة التحقق الأولى هو تحديد المستوى الأولي لتشكيل الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

خلال مرحلة التحقق من التجربة ، استخدمنا ملاحظة تم إجراؤها في ظروف طبيعية لمدة أسبوع ولم يتم تضمينها في الطبيعة. لاحظنا مظاهر الصفات القيادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، سواء في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، أو في الأنشطة المستقلة للأطفال. تم تسجيل نتائج الدراسة في البروتوكولات التي عكست المؤشرات الفردية لتكوين الصفات القيادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم تلخيص البيانات في بروتوكولات الدراسة (الملحق 1 ، 2). لتحديد مستوى تكوين الصفات القيادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، استخدمنا المعايير والمؤشرات التي اقترحها E.I. تيخوميروفا.

الجدول 1. معايير ومؤشرات الصفات القيادية

معايير القيادة	المؤشرات	المؤشرات النوعية	المؤشرات الكمية
مؤانسة	لديه العديد من الأصدقاء - الأقران ، يستمتع بالتواصل معهم	لديه العديد من الأصدقاء
		لديه القليل من الأصدقاء
		ليس له أصدقاء
	يشارك في شؤون المجموعة ؛ يحب الألعاب الجماعية	يشارك بنشاط
		المشاركة حسب الموقف
		نادرا ما تشارك
	سهولة التواصل مع الكبار	سهولة التواصل مع الكبار
		يتواصل مع شخص بالغ حسب الموقف
		يواجه صعوبة
إمكانات إبداعية		يحب استكشاف وتجربة أشياء جديدة
		يبحث ويحاول بمساعدة الكبار
		يكره البحث ومحاولة أشياء جديدة
		على استعداد لطرح الأفكار والاقتراحات
		يقدم الأفكار والاقتراحات بمساعدة الكبار
	يمكن أن تولد الأفكار	يمكن أن تولد الأفكار بشكل مستقل
		يولد الأفكار بمساعدة الكبار
		غير قادر على
نشاط	القدرة على أن تكون نشيطًا	يعمل بنشاط
		يعمل بنشاط حسب الحالة
		سلبي
		يعرف كيف يتغلب على الصعوبات
		يتغلب على الصعوبات حسب الحالة
		يظهر المثابرة في حل المشكلات
		يظهر بعض المثابرة في حل المشكلات
		لا تظهر
مهارات تنظيمية	ينظم اللعبة بشكل مستقل	قادر على تنظيم اللعبة بشكل مستقل
		ينظم اللعبة بمساعدة الكبار
	يحفز عمل رفاقه	يشجع دائما عمل رفاقه
		يحفز عمل رفاقه حسب الحالة
	يتحكم بلباقة في أنشطة رفاقه	يشرف دائمًا بلباقة على أنشطة رفاقه
		لا يتحكم دائمًا بلباقة في أنشطة رفاقه
		لا تنفذ

أثناء إجراء معالجة البيانات ، وفقًا لبروتوكولات المراقبة ، تم تحديد مؤشر نوعي لتشكيل الصفات القيادية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى مؤشر كمي.

تلخيصًا لعدد مظاهر الصفات القيادية ، فقد أنشأنا المستويات التالية من تكوين الصفات القيادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية: المستوى المنخفض (LL) ، والمستوى المتوسط ​​(SL) والمستوى العالي (LL).

مستوى عالٍ - مؤشر نوعي: مؤنس - لديه العديد من الأصدقاء ، ويشارك في شؤون المجموعة ، ويحب الألعاب الجماعية ، ويتواصل بسهولة مع البالغين ؛ الإبداع - يحب البحث عن أشياء جديدة وتجربتها ، وعلى استعداد لطرح أفكار واقتراحات جديدة ، ويعرف كيفية توليد الأفكار بشكل مستقل ؛ نشط - يعمل بنشاط ، ويعرف كيف يتغلب على الصعوبات ، ويستمر في حل المشكلة ؛ المهارات التنظيمية - يعرف كيف ينظم حدثًا بشكل مستقل ، ويحفز عمل رفاقه ، ويمارس السيطرة بلباقة على أنشطة رفاقه ؛ مؤشر كمي أكثر من 25 مرة.

المستوى المتوسط ​​هو مؤشر نوعي: لديه عدد قليل من الأصدقاء ، ويشارك في شؤون المجموعة حسب الحالة ، ويتواصل مع البالغين حسب الموقف ؛ الإبداع - يبحث عن أشياء جديدة ويجربها بمساعدة الكبار ، ويطرح الأفكار والاقتراحات بمساعدة الكبار ، ويولد الأفكار حسب الموقف ؛ النشاط - يعمل بنشاط حسب الموقف ، ويتغلب على الصعوبات حسب الحالة ، ويظهر جزئيًا المثابرة في حل المشكلة ؛ المهارات التنظيمية - يمكن تنظيم حدث بمساعدة الكبار ، ويحفز عمل رفاقه حسب الموقف ، ولا يتحكم دائمًا بلباقة في أنشطة رفاقه ؛ مؤشر كمي 14-24 مرة.

المستوى المنخفض - التواصل الاجتماعي - ليس لديه أصدقاء ، ونادرًا ما يشارك في شؤون المجموعة ، ويواجه صعوبة في التواصل مع البالغين ؛ الإبداع - لا يحب البحث عن أشياء جديدة وتجربتها ، وليس مستعدًا لطرح أفكار جديدة ، ومقترحات ، وغير قادر على توليد الأفكار ؛ النشاط - سلبي في النشاط ، لا يعرف كيفية التغلب على الصعوبات ، ولا يظهر المثابرة في حل مشكلة ؛ المهارات التنظيمية - لا يعرف كيفية تنظيم الأحداث ، ولا يعرف كيفية تحفيز عمل رفاقه ، ولا يعرف كيفية التحكم في أنشطة رفاقه ، فالمؤشر الكمي أقل من 13 مرة.

بناءً على نتائج الملاحظة ، حصلنا على النتائج التالية في المجموعة.

أتاحت البيانات التي تم الحصول عليها تحديد وجود أو عدم وجود الصفات القيادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك مستوى تكوين الصفات القيادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

من أجل نقاء الدراسة التجريبية ، استخدمنا طرقًا أخرى.

* طريقة التقييم الذاتي. الاختبار - استبيان KOS 2 (الملحق 3).

الهدف هو تحديد درجة تكوين الصفات القيادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم إجراء الاختبار في مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تم طرح أسئلة على الموضوعات من الجدول ، وتم إدخال الإجابات الجاهزة في الجدول ، وبعد ملئها ، تم حساب عدد الإجابات المطابقة للمفتاح لكل قسم من أقسام المنهجية ، ثم تم حساب المعاملات المقدرة بشكل منفصل للتواصل والمهارات التنظيمية حسب الصيغة:

K = 0.05.C ، (1)

حيث: K - قيمة المعامل المقدر

ج- عدد الإجابات المطابقة للمفتاح.

يمكن أن يختلف معامل التقييم من 0 إلى 1. تشير المؤشرات القريبة من 1 إلى مستوى عالٍ من مهارات الاتصال والتنظيم ، قريب من 0 - مستوى منخفض. يمكن تقديم المؤشرات الأولية للقدرات التواصلية والتنظيمية في شكل تقييمات تشير إلى مستويات مختلفة من القدرات المدروسة. يتم عرض تقييمات المهارة في الجداول أدناه.

مهارات الاتصال الجدول 2:

فِهرِس
		أنا - منخفض
		الثاني - أقل من المتوسط
		الثالث - متوسط
		رابعا - عالية
		الخامس - مرتفع جدا

الجدول 3 المهارات التنظيمية:

فِهرِس
		أنا - منخفض
		الثاني - أقل من المتوسط
		الثالث - متوسط
		رابعا - عالية
		الخامس - مرتفع جدا

تحليل النتائج

يتميز الأشخاص الذين حصلوا على الدرجة 1 بمستوى منخفض من مظاهر الميول التواصلية والتنظيمية.

الأشخاص الذين حصلوا على درجة 2 ، الميول التواصلية والتنظيمية متأصلة عند مستوى أقل من المتوسط. إنهم لا يسعون جاهدين للتواصل ، ويشعرون بأنهم مقيدون في شركة أو فريق جديد ؛ يفضلون قضاء بعض الوقت مع أنفسهم ، والحد من معارفهم ؛ يجدون صعوبة في التواصل مع الناس والتحدث أمام الجمهور ؛ ضعيف التوجه في موقف غير مألوف ؛ لا يدافعون عن آرائهم ، فهم يتعاملون مع المظالم بقوة ؛ يتم تقليل مظهر المبادرة في الأنشطة الاجتماعية بشكل كبير ، وفي كثير من الحالات يفضلون تجنب اتخاذ قرارات مستقلة.

يتميز الأشخاص الذين حصلوا على درجة 3 بمستوى متوسط ​​من مظاهر الميول التواصلية والتنظيمية. إنهم يسعون إلى التواصل مع الناس ، ولا يحدون من دائرة معارفهم ، ويدافعون عن آرائهم ، ويخططون لعملهم ، لكن إمكانات ميولهم ليست مستقرة للغاية. مهارات الاتصال والتنظيم بحاجة إلى تطوير وتحسين.

الأفراد الذين حصلوا على درجة 4 ينتمون إلى مجموعة ذات مستوى عالٍ من مظاهر الميول التواصلية والتنظيمية. لا يضيعون في بيئة جديدة ، ويجدون أصدقاء بسرعة ، ويسعون باستمرار لتوسيع دائرة معارفهم ، والمشاركة في الأنشطة الاجتماعية ، ومساعدة الأقارب. الأصدقاء ، يظهرون المبادرة في الاتصال ، يشاركون في تنظيم الأحداث الاجتماعية بسرور ، قادرون على اتخاذ قرار مستقل في موقف صعب. يفعلون كل هذا ليس بالإكراه ، ولكن وفقًا لتطلعاتهم الداخلية.

الأشخاص الذين حصلوا على أعلى الدرجات - 5 ، لديهم مستوى عالٍ جدًا من مظاهر التواصل والميول التنظيمية. يشعرون بالحاجة إلى مهارات الاتصال والتنظيم ويسعون جاهدين لتحقيق ذلك ، والتنقل بسرعة في المواقف الصعبة ، والتصرف بسهولة في فريق جديد ، والاستباقية ، ويفضلون اتخاذ قرارات مستقلة في مسألة مهمة أو في موقف صعب ، والدفاع عن آرائهم ونسعى جاهدين لجعلها مقبولة من قبل الرفاق ، يمكنهم إحضار الرسوم المتحركة إلى شركة غير مألوفة ، فهم يحبون تنظيم الألعاب والأحداث المختلفة. المثابرة في الأنشطة التي تجذبهم. إنهم هم أنفسهم يبحثون عن مثل هذه الحالات التي من شأنها أن تلبي حاجتهم إلى أنشطة الاتصال والتنظيم.

تم تسجيل نتائج الاختبار في البروتوكولات (الملاحق 4 ، 5).

بعد اختبار الأطفال ، حصلنا على النتائج التالية.

يهيمن على المجموعة متوسط ​​مستوى الصفات القيادية - 9 أطفال ، أي 59٪ ، مع مستوى عال - 4 أطفال ، أي 21٪ ، مع مستوى منخفض - 3 أطفال ، أي 19٪.

أتاحت البيانات التي تم الحصول عليها تحديد وجود أو عدم وجود صفات قيادية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، وكذلك مستوى تكوين الصفات القيادية لدى أطفال ما قبل المدرسة الفرديين.

من أجل نقاء الدراسة التجريبية ، استخدمنا تقنية "سمات تنمية احترام الذات لدى الطفل"

* طريقة "سمات تنمية احترام الذات لدى الطفل"

استهداف. التعرف على مستوى احترام الذات وطبيعة تمايزها.

تعتمد هذه التقنية على طريقة التفاضل الدلالي ، وتعديلها وتكييفها من قبلنا فيما يتعلق بعمر الأطفال (بدءًا من مرحلة ما قبل المدرسة).

منظمة. يُقدم للطفل مقياس T. ).

تعكس المقاييس المقدمة بشكل مشروط أهم 12 سمة - خصائص الجوانب المختلفة لـ "أنا" للفرد. توفر كل سمة شخصية تقدم للطفل كدعم للتقييم الذاتي لوجود تعريف عكسي. علاوة على ذلك ، تعكس مجموعات السطور في الاستبيان على التوالي الصفات المتعلقة بـ "أنا" المادية (الأسطر الثلاثة الأولى) ، الاجتماعية "أنا" (الكلمات الثلاث الثانية) ، العقلية "أنا" (الثلاثة الثالثة) ، العاطفية "أنا" (الثلاثة الرابعة). تشير المؤشرات الموجودة على اليسار على كل سطر إلى أدنى تقديرات لجودة معينة (خصائص وخصائص) لشخص ما ، وتشير المؤشرات الموجودة على اليمين إلى أعلى التقديرات.

تعليمات. "تخيل أنه يوجد في كل من هذه العصابات جميع الأشخاص الذين يعيشون على الأرض الآن. الناس ، بالطبع ، مختلفون. من بينها هناك الخير والشر والجميل والقبيح - باختصار ، لديهم العديد من الميزات المختلفة. على سبيل المثال ، في الصفحة الأولى يوجد أشخاص من الأكثر مرضًا إلى الأكثر صحة. على اليسار (بيد تشير إلى اتجاه ارتفاع الجودة) يوجد الأشخاص الأكثر مرضًا ، على اليمين - الأكثر صحة ، في المنتصف - وليسوا مرضى وغير صحيين - في المتوسط. أين أنت من كل هؤلاء؟ ضع علامة على مكانك بعلامة صليب أو نقطة. وهكذا لكل من الصفات.

تتم معالجة نتائج ملف التقييم الذاتي للطفل في اتجاهين:

رسم رسم بياني للملف الشخصي ، يعكس التقييم الذاتي الخاص ؛

يتم تحديد درجة تراكمية تعكس المستوى العام لاحترام الذات.

لتحديد صورة احترام الذات ، ترتبط النقاط التي يميزها الطفل على الشرائط بخطوط مستقيمة (الشكل ...). يشير الرسم البياني الناتج إلى درجة التمايز في تقدير الذات لكل من الصفات التي تم تقييمها على حدة ، ولمجموعة الصفات المتعلقة بالجوانب المختلفة لصورة "أنا".

المرحلة الثانية من معالجة نتائج الاختبار هي تقييم الملف الشخصي بالنقاط. للقيام بذلك ، في الاستبيان ، من كل من الصلبان الستة الموجودة فوق الخطوط ، يتم رسم خط عمودي لأسفل. يتم تعيين النقاط الناتجة من 1 إلى 6. يتم تقييم كل علامة على كل شريط اعتمادًا على القرب من تقسيم معين للمقياس بدقة 0.5 نقطة. أخيرًا ، يتم احتساب مجموع النقاط.

مجموع النقاط المستلمة يرتبط بمؤشرات العمر (جدول ...).

تفسير النتائج التي تم الحصول عليها. يقع منحنى الملف الشخصي الأمثل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات على يمين الوسط قليلاً ويتوافق مع مستوى عالٍ من احترام الذات. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات ، يجب أن يقع المنحنى عادةً بين الصلبان الخامس والسادس. يمكن للمبالغة في التقدير بشكل صريح (الخط يمتد على طول الحافة على اليمين) أو التقليل من شأنها (الخط الموجود في أقصى اليسار في الشكل ...) يمكن أن يكون تقدير الذات نتيجة لأسباب مختلفة. على أساس تقدير الذات المتضخم ، يطور الفرد فكرة مثالية عن شخصيته وقدراته. غالبًا ما يتجاهل مثل هذا الطفل إخفاقاته من أجل الحفاظ على احترامه لذاته وأفعاله وأفعاله. أي فشل يبدو له نتيجة لموقف غير موات تجاهه. لا يريد أن يعترف بأخطائه. من الواضح أن تدني احترام الذات يشير إلى افتقار الطفل إلى الثقة بالنفس ، وعدم القدرة على إدراك ميولهم وقدراتهم. مثل هؤلاء الأطفال لا يضعون لأنفسهم أهدافًا بعيدة المنال وينتقدون أنفسهم بشدة.

تعكس طبيعة الرسم البياني درجة التمايز في التقييم الذاتي بشكل عام وفيما يتعلق بالجوانب المختلفة لصورة "أنا" الطفل. لذا ، فالطفولة في تنمية احترام الذات الخاص يُشار إليها من خلال رسم بياني في شكل خط مستقيم (في الشكل ... يتم تمييزها بالحرف "ب"). يتضح تكوين احترام الذات الخاص (بدايات التمايز كمؤشرات معيارية للأطفال من سن 5 سنوات) من خلال وجود فواصل نادرة في منحنى الملف الشخصي (الرسم البياني "ب"). يعكس المنحنى المكسور (المعيار للأطفال بعمر 6-7 سنوات) درجة كافية من التمايز في تقدير الذات (الرسم البياني "أ").

بحلول سن الخامسة ، يجب أن يتمتع الطفل بشكل عام بإحساس إيجابي بجسده. بحلول سن السادسة ، يكون هناك تفكير عقلاني للعواطف (أنا الشخص الذي يشعر ، ويختبر العواطف ويعلم أنها تعبر عن تجارب محددة) ، وتشكيل الصورة الاجتماعية والفكرية لـ "أنا" (أنا الشخص الذي الأفعال والمسرحيات والتفكير وما إلى ذلك). وبالتالي ، في نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب التعبير عن مؤشرات عالية في رسم بياني لجميع مكونات صورة "أنا" للطفل.

في سن المدرسة الابتدائية ، يقع منحنى المظهر الجانبي عادةً في نطاق المستوى العالي ويتوافق مع الجدول "A" ، حيث يجب أن تحتل خصائص الصورة الفكرية والاجتماعية لـ "I" مكانة عالية إلى حد ما.

نموذج استبيان

الجدول 4. مؤشرات العمر لمستوى توزيع احترام الذات

مستوى احترام الذات	الفئات العمرية
قلل
مبالغ فيها

باستخدام هذه التقنية ، حددنا مدى تقييم الطفل لنفسه في العالم من حوله. ما هو مستوى احترامه لذاته وتكوين الصفات القيادية.

وفقًا للطرق الثلاث التي تم تنفيذها ، تم الحصول على النتائج التالية (الملحق 6 ، 7).

يهيمن على المجموعة متوسط ​​مستوى تكوين الصفات القيادية - 10 أشخاص ، أي 62٪ ، بمستوى عالٍ - 3 أشخاص ، أي 19٪ ، بمستوى منخفض - 3 أشخاص ، أي 19٪.

وهكذا ، في سياق المرحلة المؤكدة من عملنا البحثي ، باستخدام الأساليب التالية: مراقبة مستوى تكوين الصفات القيادية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، اختبار - استبيان KOS 2 (معدّل) ، الطريقة "ميزات كسر خصوصية الطفل احترام الذات "، اكتشفنا أن أطفال المجموعة لديهم مستوى متوسط ​​في تكوين الصفات القيادية. بالنسبة للمرحلة التكوينية للدراسة ، قمنا بتعيين المجموعة على أنها تجريبية.

كل ما سبق يسمح لنا بالتحدث عن عدم كفاية تكوين الصفات القيادية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة واتخاذ قرار بشأن المسار الإضافي لدراستنا ، والذي يتضمن استخدام الألعاب الخارجية والتقليد والألعاب المسرحية في مرحلة التجربة التكوينية في التكوين الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

2.2 وضع مجموعة من الإجراءات لتكوين الصفات القيادية

بعد تحليل التقنيات المختلفة لتشكيل الصفات القيادية لدى الأطفال الأكبر سنًا ، مثل: الأنشطة المسرحية والألعاب ، والتقليد ، والألعاب الخارجية ، اخترنا تقنية الأنشطة المسرحية والألعاب ، حيث أن اللعبة هي النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فقد حددنا هدف المرحلة التكوينية للبحث التجريبي على أنه مجموعة مختارة من الأنشطة التي تستخدم الأنشطة المسرحية والألعاب التي تهدف إلى تطوير الصفات القيادية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تم تنفيذ الأنشطة المسرحية والألعاب في ظل الظروف التالية: اللاعنف في التواصل ، وردود الفعل الإيجابية ، وطبيعة الاتصال غير التنافسية ، ومبدأ "هنا والآن" ، والثقة في الاتصال ، وضمان تنوع الأنشطة التي يشارك فيها الطفل. يتم تضمينه: في أي نشاط ، يتم طرح قائده ، ومثل هذه المنظمة ، تسمح حياة فريق الأطفال المؤقت لكل طفل تقريبًا بإدراك إمكاناته القيادية.

في المرحلة التكوينية للتجربة ، تم وضع خطة تضمنت الأنشطة التالية:

* كاراباس

* "صورة عائلية كبيرة"

أقيمت جميع الفعاليات في فترة ما بعد الظهر وفق مخطط معين ، على ثلاث مراحل:

* تحضيري

*عملي

* التعميم

شارك جميع الأطفال بنشاط في الأنشطة المقترحة. فيما يلي بعض الأمثلة على الأنشطة التي تم تنفيذها:

* كاراباس

الهدف هو تكوين الصفات القيادية والانتباه وسرعة رد الفعل.

لإجراء اللعبة ، جلس الأطفال في دائرة ، جلس معهم مستشار ، الذي اقترح شروط اللعبة: "أيها الرجال ، أنتم جميعًا تعرفون قصة بينوكيو وتتذكرون كاراباس باراباس الملتحي ، الذي كان لديه مسرح. الآن أنتم جميعًا دمى. سأقول كلمة "KA-RA-BAS" وأظهر عددًا معينًا من الأصابع على الأيدي الممدودة. وسيتعين عليك ، دون موافقة ، النهوض من مقاعدك ، وعدد الأشخاص الذين أظهروا أصابعي. هذه اللعبة تطور الانتباه وسرعة رد الفعل.

اشتمل اختبار اللعبة هذا على اثنين من المديرين التنفيذيين. مهمة المرء هي إجراء اللعبة ، والثاني هو مراقبة سلوك اللاعبين بعناية.

أثارت اللعبة اهتمامًا كبيرًا ، وقام الأطفال بدور نشط. في اللعبة ، تم عرض المبادرة من قبل الأطفال الذين كانوا أكثر اجتماعية ويسعون إلى القيادة. انضم الأطفال الأقل تصميماً إلى اللعبة في النهاية. كان هناك أيضًا من قام أولاً ثم جلس. لقد شكلوا المجموعة "السعيدة". المجموعة غير المبتدئة من الكتيبة ، والتي لم تنهض على الإطلاق ، لم تكن كذلك. وهكذا طورنا صفات القيادة لدى الأطفال ، وصفات مثل الانتباه وسرعة رد الفعل.

"صورة عائلية كبيرة"

الهدف هو تحديد قادة جدد وتشكيل صفات قيادية ، بما في ذلك الكشف عن نظام الإعجابات وعدم الإعجاب في المجموعة.

طُلب من الرجال أن يتخيلوا أنهم جميعًا عائلة كبيرة ويحتاج الجميع إلى التصوير معًا للحصول على ألبوم عائلي. يجب عليك اختيار "مصور". رتب لجميع أفراد الأسرة لالتقاط الصور. تم اختيار "الجد" أولاً من العائلة. كما شارك في ترتيب أفراد "العائلة". لم يتم إعطاء المزيد من التركيبات للأطفال ، فقد قرروا هم أنفسهم من يكونون وأين يقفون. المستشار شاهد فقط هذه الصورة المسلية. تم أخذ دور "المصور" و "الأجداد" لأداء جميع أعضاء المجموعة. بعد توزيع الأدوار وترتيب "أفراد العائلة" ، عد "المصور" إلى ثلاثة. عند العد حتى ثلاثة!" وصرخ الجميع معًا بصوت عالٍ جدًا بكلمة "جبن" وصفقوا بأيديهم في نفس الوقت.

تحليل الحدث

تولى جميع أعضاء المجموعة زمام القيادة. كان من المثير للاهتمام مراقبة توزيع الأدوار والنشاط في اختيار الموقع. فتحت لنا هذه اللعبة قادة جددًا وكشفت عن نظام الإعجابات والكراهية في المجموعة.

* العمل الإبداعي الجماعي "صفات القائد"

الهدف هو الكشف عن إمكاناتك الإبداعية والقيادية وتحقيقها.

المواد اللازمة لكل مجموعة: علامات وأقلام فلوماستر وورقة واحدة من ورق A3 ، 4 أوراق A4.

تم تقسيم المشاركين بمساعدة البطاقات الملونة إلى العدد المطلوب من المجموعات ، والأفضل من كل 3-4 مجموعات من 5 أشخاص.

قيادة. لقد قرر مجتمع القيادة الدولي ، وهو النخبة والمرموقة والاحترام في العالم ، تجديد صفوفه وتضمين فريقًا جديدًا من القادة. توجد الآن مسابقة يمكن للجميع المشاركة فيها - قادة المستقبل أو القادة الحقيقيون. توصل المنظمون إلى عدد من المهام التي يرغبون حقًا في رؤية المتسابقين فيها واختيار أفضلهم الذين سيذهبون إلى النهائي.

سيتمكن أفضل الأفضل من أن يصبحوا أعضاء كاملين في مجتمع القيادة الدولي ، وسيتم أخذ رأيهم في الاعتبار في صنع القرار ، وستتاح لهم العديد من الفرص. والأهم من ذلك ، سيكونون قادرين على اكتشاف وتحقيق إمكاناتهم الإبداعية والقيادية. عدد الوظائف الشاغرة محدود! هذا الفريق مدعو للحضور إلى المقر ، الذي يقع في مكان سري ، والمشاركة في أكثر فصول الماجستير إثارة للاهتمام من أكثر الأشخاص نجاحًا في العالم.

المهمة الأولى: ابتكر اسمًا لفرقهم وشعارًا يرمز إلى المجموعة (5 دقائق).

العرض: 4 دقائق.

المهمة الثانية: توصلوا إلى شعار ، شعار يمثل كل مشارك وكل فريق. صرخوا جميعا معا.

العرض: 3 دقائق.

المهمة الثالثة: اختبار القدرات الإبداعية.

لكل مجموعة ، قام الميسر بتسمية موضوع حكايته الخيالية:

- مفرش طاولة التجميع الذاتي ،

- زهرة - سبع أزهار ،

- سيف - أمين الصندوق ،

- مرآة سحرية

ابتكر العديد من الطرق الأصلية - السحرية وغير السحرية - لاستخدام هذه العناصر. تم أخذ الجودة والكمية في الاعتبار ، وكان من الضروري شرح سبب استخدامها بهذه الطريقة (7 دقائق).

عرض تقديمي: 5-7 دقائق.

قام ممثل من كل مجموعة بدوره بقراءة قائمة بالطرق الجديدة ، ودعا عددهم. طرح المشاركون أسئلة إذا لم يفهموا كيف تم اقتراح استخدام العنصر. ثم لخص الوسيط.

قيادة. الآن أصبح مجتمع القيادة الدولي قادرًا على تقدير إبداعك. ويود أعضاء لجنة التحكيم معرفة المزيد عنك ، وما أنت عليه - فهم يريدون اختيار فريق القيادة الأكثر إثارة للاهتمام. بينما يجد مجتمع القيادة صعوبة في إعطاء إجابة ، فمن سيذهب إلى النهائي. أعجب ممثلو جميع الفرق ، وكان من الصعب عليهم اختيار شخص ما. أعدوا المهمة التالية.

وزعت الميسرة على كل مجموعة: بيضة واحدة ، وكوبين بلاستيكيين ، ومقص واحد ، وعشر شفاطات ، وشريط سكوتش.

المهمة الرابعة.

قيادة. مهمتك ، باستخدام هذه المواد الخردة ، هي التأكد من أن البيضة ، تسقط وتضرب الأرض ، لا تنكسر. تحتاج إلى رمي بيضة من ارتفاع نمو الإنسان: سيقف الشخص على طاولة ويمسك البيضة على ذراع ممدودة موازية للأرض.

العرض: 5 دقائق.

سيقف ممثل عن كل مجموعة على الطاولة ، ويمد ذراعه ، ويسقط البيضة (الهيكل الذي بنوه لحمايتها ، جنبًا إلى جنب مع البيضة) على الأرض. إذا لم تنكسر البيضة - تصفيق مدو.

ثم لخص المقدم: كم عدد البويضات التي بقيت سليمة وعدد البويضات المكسورة.

ملحوظة. من الواقعي تمامًا صنع مثل هذا التصميم من مواد مرتجلة تحمي البيضة. هناك طرق مختلفة. لم يكن الأمر يستحق حث المجموعات ، فقد وجدوا أنفسهم حلاً.

المهمة الخامسة.

أعطيت كل مجموعة نفس الكمية تقريبًا من ورق الصحف: 40-50 ورقة مقاس A4.

قيادة. مهمتك هي بناء جسر فوق الكرسي بحيث يكون مستقرًا ولا يستريح على الكرسي.

الخيار الأول: بدون مقص وشريط لاصق.

الخيار الثاني: يمكنك استخدام المقص والشريط اللاصق.

العرض: 3 دقائق.

أظهرت كل مجموعة جسرها. تحقق القائد من مدى ثباته في الوقوف ، وما إذا كان طوله كافياً.

المهمة السادسة

قيادة. راقب مجتمع القيادة الدولي جميع الفرق وهم يظهرون أنفسهم بشكل خلاق في مهام مختلفة. وقرر أنه لأول مرة لا يمكنه الاختيار ولا يريد أن يفوت أي قائد ناجح. في هذا الصدد ، قررت زيادة عدد الأماكن في المجتمع ودعوة جميع الفرق للانضمام إلى صفوفهم - للحضور إلى المقر والمشاركة في فصول الماجستير.

لا يمكنك الوصول إلى هناك إلا بالسيارة ، والتي يجب أن تقوم أنت ، أعضاء المجموعة ، بإنشائها. أنت الآن بحاجة إلى الاتحاد والجميع معًا (هذا شرط أساسي) لإنشاء آلة من نفسك ، ثم تخيل كيف تعمل (أي إظهار الأجزاء المكونة لها).

التقديم: دقيقتان.

بعد ذلك ، عندما تم بناء سيارة المشاركين ، أخبر أحد الممثلين ما هو موجود في هذه السيارة وكيف تعمل.

إكمال

قيادة. والآن يمكنك قيادة مثل هذه السيارة الرائعة مع هذا الفريق الرائع إلى المكان الأكثر إبداعًا وإثارة للاهتمام في العالم!

تحليل الحدث

لهذا الحدث ، قمنا بتطوير خطة عمل:

*عمل تمهيدي. جنبا إلى جنب مع اللاعبين ، أنشأنا مكانًا لـ KTD. لقد حددوا مهامًا تعليمية محددة ، واكتشفوا الخيارات المختلفة التي تم تقديمها للأطفال ، وفكروا في طرق لتنفيذ أفكارهم. في الوقت نفسه ، لم نفرض على الأطفال ، بل فكرنا مع الطلاب.

* التخطيط الجماعي. تصرف الأطفال. بحثت عن إجابات للأسئلة المطروحة في المجموعات الصغيرة. انتهى البحث باختيار مجلس القضية.

* التحضير الجماعي للقضية. حددنا خطة إعداد وعقد KTD ، وتشجيع مبادرة كل مشارك. تم التحضير للحدث في مجموعات.

* إجراء KTD وتلخيص التحضير. في هذه المرحلة ، تم تنفيذ خطة ملموسة ، مع الأخذ في الاعتبار ما تم تطويره من قبل المجموعات. لا أحد يخشى الانحرافات عن الخطط والأخطاء التي يرتكبها المشاركون. ساعدنا في توجيه الأطفال وتنظيم حالتهم المزاجية.

* استخلاص المعلومات الجماعي من KTD. تم تجميع الفريق بأكمله. عبر الجميع عن رأيهم. نوقشت الجوانب الإيجابية والسلبية لإعداد وتنفيذ CTD.

وهكذا ، في مرحلة التجربة التكوينية ، قمنا بأنشطة الأنشطة المسرحية والألعاب لتكوين مثل هذه الصفات القيادية للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا مثل النشاط والإبداع والتواصل والمهارات التنظيمية ، مما سمح لنا بالمضي قدمًا إلى المرحلة التالية. مرحلة دراستنا - المرحلة الضابطة وإثبات فاعلية العمل المنجز.

2.3 التحقق من فعالية التدابير لبناء الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

عقدت مرحلة التحكم من 27.06.11 إلى 29.07.11

الغرض من المرحلة الضابطة من الدراسة التجريبية: التعرف على فاعلية المرحلة التكوينية للتجربة وهي استخدام الألعاب المسرحية في تكوين الصفات القيادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بقي تكوين المشاركين على حاله. ظلت طرق البحث المستخدمة من قبلنا ، ومعايير ومؤشرات مستوى التكوين كما هي ، والتي ، في رأينا ، جعلت من الممكن تقييم النتائج التي تم الحصول عليها بشكل موضوعي. بعد الدراسة ، حددنا التغييرات التي حدثت مع الأطفال.

*الملاحظة.

تم إجراء الملاحظة في ظروف طبيعية لمدة 3 أيام ولم يتم تضمينها في الطبيعة. لاحظنا مظاهر الصفات القيادية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة والمستقلة للأطفال بعد المرحلة التكوينية من التجربة. تم تسجيل نتائج الدراسة في البروتوكولات التي عكست المؤشرات الفردية لتكوين الصفات القيادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم تلخيص البيانات في بروتوكولات الدراسة (الملحق 8 ، 9). لتحديد مستوى تكوين الصفات القيادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، استخدمنا المعايير والمؤشرات التي اقترحها E.I. تيخوميروفا.

أثناء إجراء معالجة البيانات ، وفقًا لبروتوكولات المراقبة ، تم تحديد مؤشر نوعي لتشكيل الصفات القيادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بالإضافة إلى مؤشر كمي.

وثائق مماثلة

الأسس النظرية لمشاكل تنمية الصفات القيادية لدى طلاب المدارس الثانوية: مفهوم وأنواع ونظريات القيادة في علم النفس. الدراسة التجريبية: تحديد القادة في فريق الطلاب ، وتطوير الدروس لتنمية الصفات القيادية.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/27/2010


قيمة الحكم الذاتي للأطفال كعنصر من عناصر إعداد أطفال المدارس للحياة المستقبلية في المجتمع. ملامح العلاقات الشخصية في فريق الأطفال ، والاختلافات بين الجنسين في عملية تكوين الصفات القيادية لدى المراهقين.

أطروحة تمت إضافة 12/22/2015


المناهج النظرية لدراسة السمات الشخصية والصفات القيادية للأفراد العسكريين ، ومفهوم وهيكل الشخصية ، وهيكل الظواهر العقلية. مشاكل القيادة في علم النفس المحلي والأجنبي. السلطة والقيادة في الجيش الجماعي.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 03/17/2010


تحليل المشكلة النظرية لعلاقة الصفات القيادية في نظام العلاقات الشخصية ، مشكلة القيادة في علم النفس المحلي والأجنبي. أساسيات القيادة: المفهوم والوظائف والأساليب والحالة الاجتماعية والعلاقات الشخصية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 03/17/2010


عاملا القيادة هما اليقظة وبدء الهيكل. نموذج الحكم الذاتي للطالب كعامل في تكوين الصفات القيادية في الجامعة. توجهات القيمة والصفات الشخصية للطلاب. نتائج استبيان "فاعلية القيادة".

أطروحة ، تمت إضافة 2015/07/22


تحليل المقاربات النظرية لمشكلة التنشئة الاجتماعية لتلاميذ دار الأيتام من خلال تنمية الصفات القيادية. دراسة خصائص مظاهر الصفات القيادية لدى أطفال المجموعة التجريبية. دراسة نظريات القيادة من قبل علماء النفس الأجانب.

أطروحة ، تمت إضافة 05/31/2012


مفهوم القيادة السياسية وأنواع القادة وخصائصهم. دور ومكانة ظاهرة القيادة في علم النفس. تنظيم تشخيص الصفات القيادية ، وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ، والتوصيات لتطوير هذه الصفات.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/04/14


القيادة وتصنيفها. العلاقات الرسمية (الرسمية) وغير الرسمية (النفسية والعاطفية) في القوى العاملة. تشكيل الصفات القيادية للقائد. وجهة نظر F. Kardel لمشكلة الكشف عن الإمكانات القيادية للفرد.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04/05/2016


يعد تطوير الصفات القيادية لدى المراهقين مهمة ملحة في أنشطة مؤسسة تعليمية حديثة. شروط وآليات تنمية الصفات الشخصية للمراهقين. تكوين الجمعيات العامة للأطفال كشرط وآلية لتنمية الصفات القيادية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافته في 09/28/2017


السمات النفسية الفسيولوجية للمراهقين. ظهور وتكوين العلاقات في مجموعة صغيرة. الظاهرة الاجتماعية والنفسية للقيادة. تقييم فعالية برنامج تنمية المهارات القيادية لدى الفتيات المراهقات اللائي يمارسن كرة السلة.