تنظيم بيئة اللعب الموضوعي في رياض الأطفال. توصيات منهجية لإنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة في مرحلة ما قبل المدرسة

يوفر تحديث محتوى مرحلة ما قبل المدرسة من التعليم تنوعها ، مما يضمن الانتقال إلى التفاعل الموجه للطلاب بين المعلم والأطفال ، وإضفاء الطابع الفردي على العملية التربوية. يتم إدخال الارتجال التربوي على نطاق واسع في الممارسة اليومية ، مما يسمح للمعلمين باختيار الأشكال والأساليب وطرق التدريس في كل موقف محدد والتفاعل مع الطفل. مع مراعاة أصالة وتفرد شخصية كل طفل ، ودعم اهتماماته واحتياجاته الفردية ، يمنح المعلمين الفرصة لتطبيق نهج فردي في التدريس والتنشئة. أحد الشروط الضرورية هو إنشاء مساحة متطورة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية ، يجب على المعلمين أن يأخذوا في الاعتبار كل ما من شأنه أن يساهم في تكوين الخصائص الأساسية لشخصية كل طفل: أنماط النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومؤشراتهم الصحية ، والسمات النفسية الفسيولوجية والتواصلية ، مستوى التطور العام والكلام ، وكذلك المجال العاطفي ومجال الحاجة.

ستسمح البيئة التنموية المنظمة بشكل صحيح لكل طفل بالعثور على شيء يرضيهم ، والإيمان بنقاط قوتهم وقدراتهم ، وتعلم كيفية التفاعل مع المعلمين والأقران ، لفهم وتقييم مشاعرهم وأفعالهم ، وهذا هو بالضبط ما يكمن وراء النمو. الاتصالات. يساعد النشاط المجاني للأطفال في مراكز التنمية على إجراء البحث المتضمن في عملية البحث بشكل مستقل ، وعدم تلقي المعرفة الجاهزة من المعلم.

عند إنشاء مساحة متطورة في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لنشاط اللعب في تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهذا بدوره سيضمن الرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتطوره. الإدراك الإيجابي للذات ، والكفاءة في مجال العلاقات مع العالم ، والناس ، مع نفسه ، والاندماج في أشكال مختلفة من التعاون ، وهي الأهداف الرئيسية للتعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة.

يولي المعلمون اهتمامًا كبيرًا لإنشاء مادة - بيئة تطوير ، والتي يجب أن تتوافق مع الخصائص العمرية للتلاميذ ، واحتياجاتهم واهتماماتهم ، وكذلك البرنامج الذي يختاره المعلمون. في مثل هذه الحضانات ، يكون الأطفال مرتاحين ودافئين ، ويمكن لكل طفل أن يجد هوايته المفضلة. كل مساحة المجموعة متاحة للأطفال: الألعاب والمواد التعليمية والألعاب ؛ يعرف الأطفال جيدًا مكان الحصول على الورق والدهانات والمقص والنسيج لخياطة ملابس الدمى والأزياء والديكورات لعرض قصة خيالية مفضلة لديهم. يوجد ركن للخصوصية حيث يمكنك إلقاء نظرة على الصور في كتابك المفضل ، وإلقاء نظرة على صور عائلتك والجلوس والاسترخاء مع فريق الأطفال.

خلق بيئة تطوير الموضوع ، يأخذ المعلمون في الاعتبار فترة الدراسة ، الموسمية. لذلك ، في الخريف ، تم تزيين المجموعة بباقة من أزهار الخريف وأوراق الشجر ، على صينية - الحصاد ؛ في فصل الشتاء ، في مجموعة من رقاقات الثلج على النوافذ ، شجرة عيد الميلاد مزينة ، وصور ظلية لشخصيات حكاية خرافية مصنوعة من الورق من قبل المعلمين والأطفال.

هناك ثمانية مبادئ لبناء بيئة تنموية:

1. مبدأ المسافة ، المواقف في التفاعل .

من شروط البيئة ، التي تمكن المعلم من الاقتراب من موقف الطفل ، والطفل من "الارتقاء" إلى منصب المربي ، الأثاث من مختلف الأعمار. في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ظهر هذا الأثاث الذي يمكن تحويله بسهولة ويسمح للمعلم بوضعه بطرق مختلفة.

حسنًا ، إذا كان هناك ركن من أثاث "البالغين" في المجموعة - مطبخ صغير وأريكة. بتقريب الطفل من وضع الشخص البالغ ، يساعد المعلم الطفل على التغلب على الشعور بالقلق لأن جميع الأطفال تم نقلهم إلى المنزل ، لكنه لم يكن كذلك. في مثل هذه البيئة ، يمر الوقت دون أن يلاحظه أحد ، ولا يشعر الطفل بالوحدة.

2. مبدأ النشاط والاستقلال والإبداع.

بالنسبة للأطفال الذين يقرؤون ، يتم اختيار الكتب ذات الأحرف الكبيرة والنصوص البسيطة. يحب الأطفال اللعب بالماء والرمل ، ركن المختبر يساعدهم على تنمية حب الاستطلاع والمبادرة. يسمح استخدام الصور التوضيحية للأطفال بتحديد كيفية استخدام مخزون أو آخر بشكل مستقل.

3. مبدأ الاستقرار - دينامية البيئة النامية.

تتغير بيئة تطوير المادة حسب الخصائص العمرية وفترة الدراسة والبرنامج الذي ينفذه المعلمون. من المهم أن "تتذكر أن الطفل لا يبقى في البيئة ، بل يتغلب عليها ، ويكبر" ، ويتغير باستمرار ، ويصبح مختلفًا كل دقيقة.

4. مبدأ التقسيم المعقد والواضح.

يجب أن تتيح مساحة المعيشة في رياض الأطفال بناء مناطق نشاط متداخلة. يسمح هذا للأطفال وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم في نفس الوقت بالمشاركة بحرية في أنشطة مختلفة دون التدخل مع بعضهم البعض. يجب أن تمثل البيئة مجموعة واحدة من الطرائق المختلفة ، كل من هذه الطرائق تساهم في بناء البيئة.

(غرفة لياقة بدنية ، غرفة موسيقى ، استديو فني ، غرفة حكايات وغيرها)

5. مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ.

بالنظر إلى أن الطفل في روضة الأطفال طوال اليوم ، فمن الضروري تهيئة الظروف المثلى له للعب والتعلم والتطور في الأنشطة المختلفة. يجب إعطاء كل طفل مساحة خاصة به.

6. مبدأ الجمع بين العناصر المألوفة وغير العادية في التنظيم الجمالي للبيئة.

لا ينبغي أن تكون المجموعة دافئة ومريحة فحسب ، بل يجب أن تكون جميلة أيضًا. يطور التصميم الداخلي الجيد للمجموعة الذوق والشعور بالجمال. يجب أن يتغير الجزء الداخلي ، فمن المستحسن إدخال بيئة تطوير الموضوع مع الأشياء والسمات والألعاب التي صنعها الكبار.

7. مبدأ الانفتاح - القرب.

ينضم الأطفال إلى عالم الجمال ، ويتعلمون الاستماع وتمييز الأصوات ، والاستمتاع بجمال النباتات المزهرة والاسترخاء في نفس الوقت. جنبًا إلى جنب مع البالغين ، يقوم الأطفال بزراعة الأزهار وسقيها وإطعام الطيور والهامستر والسلاحف وتنظيف أقفاصها. يتم تنظيم البيئة بطريقة تساهم في تكوين وتطوير "الصورة الأولى".

8. مبادئ مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر عند الأطفال.

عند إنشاء بيئة ، يأخذ المعلمون في الاعتبار الخصائص العمرية للتلاميذ واهتماماتهم. ميول الفتيان والفتيات.

يجب تصميم بيئة الموضوع مع البرنامج الذي يتم تنفيذه في المؤسسة التعليمية. يجب أن يكون المعلم نفسه ، الذي لديه معرفة بعلم التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة ، قادرًا على خلق بيئة. عند اختيار محتوى موضوع البيئة النامية ، من المهم التركيز على "منطقة التطور القريب" ، على أطفال الغد. عند تصميم بيئة موضوعية مكانية ، من الضروري مراعاة احتياجات الطفل ، سواء في الأنشطة الفردية أو المشتركة. في بناء مساحة تطوير ، من المستحسن استخدام ميزة مبدأ تكامل الأنشطة المختلفة في المحتوى. تهيئة الظروف للتطور المتناغم الشامل للطفل ، لا ينبغي لأحد أن ينسى المكون الجمالي لتنظيم الفضاء. لذلك ، في تصميم المبنى ، من المستحسن مراعاة أسلوب واحد واستخدام الأعمال الفنية العالية فقط للمحترفين.

من المعروف أن اختيار لون الجدران والأثاث والإكسسوارات له تأثير مباشر على الحالة العاطفية والتطور الفكري للتلاميذ. يجب أن تبتهج ألوان المجموعة. في مجموعة ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تكون قاتمة. إنه لأمر رائع أن تضاء كل زاوية. مهما كان ما يفعله الطفل في المجموعة ، غرفة النوم ، غرفة الطعام ، لا يجب أن يجهد عينيه. روضة الأطفال الحديثة هي مكان يكتسب فيه الطفل خبرة واسعة في التفاعل العاطفي والعملي مع الكبار والأقران في أهم مجالات الحياة من أجل التنمية. يتم توسيع إمكانيات التنظيم والإثراء بشرط أن يتم إنشاء بيئة تطوير موضوعية مكانية في مجموعة رياض الأطفال ، حيث يمكن تضمين جميع أطفال المجموعة في وقت واحد في النشاط المعرفي والإبداعي النشط. تساهم البيئة النامية في إنشاء وتأكيد الشعور بالثقة بالنفس لدى طفل ما قبل المدرسة ، وتمنحه الفرصة لاختبار واستخدام قدراته ، وتحفيز إظهار استقلاليته ومبادرته وإبداعه.

اللحظة الحاسمة في إنشاء بيئة نامية هي الفكرة التربوية - الهدف الذي يوجه فريق معلمي رياض الأطفال. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا مراعاة خصائص كل مجموعة: العمر ، ومستوى التطور ، والاهتمامات ، والميول ، والقدرات ، وتكوين الجنس ، وخصائص الأطفال.

ميزات تنظيم البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة الصغيرة الثانية. عمر 3-4 سنوات هو فترة التعزيز البدني والتطور السريع للنفسية وبداية تكوين السمات الشخصية الرئيسية للطفل. يجب أن يكون الوضع في المجموعة الثانية الأصغر سناً ، أولاً وقبل كل شيء ، مريحًا للطفل. لا يستجيب الأطفال الصغار بشكل جيد للتغيرات المكانية في البيئة ، فهم يفترضون الاستقرار في هذا الصدد. لا نوصي بإعادة ترتيب المعدات بشكل متكرر في المجموعة الأصغر سنًا ، فمن الأفضل التخطيط بعناية للوضع في الغرفة قبل وصول الأطفال. لا يزال الأطفال في المجموعة الثانية الأصغر سناً لا يعرفون كيفية التفاعل بشكل جيد مع أقرانهم ، ويفضلون اللعب جنبًا إلى جنب بدلاً من اللعب معًا.

في الأطفال الأصغر سنًا ، يتطور النشاط البدني بنشاط: المشي والجري والتسلق. في الوقت نفسه ، لا تزال الحركة غير منسقة بشكل جيد: لا توجد مهارة ، رد فعل سريع ، مراوغة. لذلك ، يجب أن يأخذ التنظيم المكاني للبيئة في الاعتبار للطفل إمكانية وجود مسارات حركة واسعة بما فيه الكفاية وواضحة جيدًا. لتحفيز النشاط البدني ، من المستحسن وضع شريحة بخطوات في غرفة المجموعة ، وهي مجمع رياضي وترفيهي.

طفل صغير يدخل بنشاط إلى العالم الموضوعي ويدرسه باهتمام. يجب أن تعكس الألعاب والأشياء في المجموعة ثراء وتنوع هذا العالم. في هذا العصر ، يتم وضع الأساس لتنمية الذكاء - القدرات الحسية للطفل. لذلك ، يجب أن تحفز البيئة الموضوعية للمجموعة على تنمية إدراك الأطفال ، وتساهم في تطوير المحللين. يستحسن اختيار أشياء ذات ألوان نقية ، وشكل واضح ومطلوب ، وأحجام مختلفة ، ويجب أن تكون مصنوعة من مواد آمنة لصحة الطفل. لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، هناك حاجة إلى ألعاب تعليمية خاصة: البطانات والأهرامات والأربطة. للغرض نفسه ، يمكن تضمين حاويات بلاستيكية بأغطية بأشكال مختلفة في الديكور. تعد اللعبة نشاطًا مفضلاً وطبيعيًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة - في هذا العمر بدأوا للتو في التطور. يجب أن تكون ألعاب الأطفال وظيفية ومعممة في المقام الأول. من المهم أن تحتوي السيارة على هيكل وعجلات ومقصورة بحيث يمكن تدحرجها. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، من الممكن بالفعل استخدام الألعاب التي تعكس الحياة الواقعية: سيارة إسعاف ، دمية طبيب ، إلخ. يفضل الأطفال الصغار المعدات الكبيرة والألعاب الكبيرة. بالنسبة لهم ، فإن الدافع الرئيسي للعمل النشط هو الحافز الخارجي.

لذلك ، من الضروري وضع المواد على أرفف مفتوحة ، ويجب أن تكون المواد نفسها جذابة من الخارج ، ومشرقة ، وجذابة ، وغالبًا ما تحتاج إلى التغيير.

يوصى في المجموعة الثانية الأصغر سنًا بتخصيص مكان للألعاب بالرمل والماء والطين والدهانات. تتطلب هذه الألعاب معدات خاصة. من الأفضل وضع مواد مثل هذه الحالات "غير المرتبة" بالقرب من مصدر المياه ؛ يجب وضع حاويات نقل المياه ، والألعاب الصغيرة المطاطية القابلة للنفخ ، والقوالب ، والدلاء على الرف.

بالنسبة للرسم ، الذي يبدأ فيه الطفل في هذا العمر في إظهار المزيد والمزيد من الاهتمام النشط ، فمن الأفضل أن يكون لديك لوحات رسم خاصة بالعصي وأقلام الشمع. هذه المواد جيدة لأنها تساهم في تطوير المهارات البصرية الأولى ولا تخلق مشاكل في التنظيم: فهي لا تتسخ أيديهم ، ولا تتطلب تغييرات متكررة ، وأقلام الشمع لا تنهار على الأرض. تقريبا كل طفل صغير لديه اهتمام وجذب لكتاب به صور مشرقة. نظرًا لأن الأصابع ، والإجراءات غير الكفؤة ، والاندفاعية وغير المنسقة جيدًا ، يجب أن تكون مشبعة على الفور بالكتب ذات الأوراق القوية من الورق السميك. تأكد من وجود مواد لألعاب الأطفال المسرحية في المجموعة: ألعاب صغيرة ، وشخصيات حيوانات مستوية ، للترفيه مع الأطفال - مسارح الظل والطائرة ، ودمى القفازات.

لا يتعلم الطفل الصغير العالم من حوله فحسب ، بل يتعلم أيضًا الناس ، بما في ذلك نفسه. في المجموعة ، يجب أن يكون لديك أماكن يتم فيها إرفاق الصور ، وصور يتم تصوير أشخاص من مختلف الأعمار عليها ، مع انعكاس لحالات عاطفية مختلفة ، مع مظاهر مختلفة. من المفيد جدًا وجود العديد من المرايا في المجموعة في أماكن مختلفة حتى يتمكن كل طفل من رؤيتها ، وتتيح زاوية الملابس للطفل تغيير مظهره بشكل مباشر ومراقبة هذه التغييرات ، مع العلم بنفسه ، ومألوفًا جدًا وغير مألوف في نفس الوقت.

إن علم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة هو أنه يجب أن يتقن كل شيء ويعززه في الأنشطة العملية. يراقب المعلم بعناية كل تلميذ ، وينظم بشكل مدروس وعقلاني مساحة التطوير.

إن بناء بيئة الموضوع هو شرط خارجي للعملية التربوية ، والذي يسمح بتنظيم النشاط المستقل للطفل ، بهدف تطويره الذاتي تحت إشراف شخص بالغ. وهكذا ، يجب أن تؤدي البيئة وظائف تربوية وتطويرية وتعليمية وتحفيزية وتواصلية. لكن الأهم أن تعمل على تنمية استقلالية ومبادرة الطفل.

إن مسألة إنشاء بيئة تطوير الموضوع للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اليوم ذات أهمية خاصة. يرتبط هذا بالمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب أن يتم بناء البرنامج مع مراعاة مبدأ تكامل المناطق التعليمية ووفقًا للقدرات والخصائص العمرية للتلاميذ. يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ، ولكن أيضًا في الأنشطة المستقلة للأطفال ، وكذلك خلال لحظات النظام.

كما تعلم ، فإن الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعبة. هذا هو السبب في أن المعلمين الممارسين لديهم اهتمام متزايد بتحديث بيئة تطوير المواد في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يُعرَّف مفهوم بيئة تطوير الموضوع بأنه "نظام للأشياء المادية لنشاط الطفل الذي يصوغ وظيفيًا محتوى نموه الروحي والجسدي"

(S.L. نوفوسيلوفا).

كان جان جاك روسو ، الفيلسوف والمعلم البارز ، من أوائل الذين اقترحوا اعتبار البيئة شرطًا للتنمية الذاتية المثلى للفرد. اعتقدت سيليستين فرينيه أنه بفضلها ، يمكن للطفل نفسه تطوير قدراته وقدراته الفردية. يكمن دور الشخص البالغ في النمذجة الصحيحة لمثل هذه البيئة التي تساهم في أقصى تنمية لشخصية الطفل. يعتقد العلماء والمعلمون المعاصرون - Korotkova و Mikhailenko وآخرون - أنه في نفس الوقت ، يجب أن يخضع تشبع المساحة المحيطة بالطفل لتغييرات وفقًا لتنمية احتياجات ومصالح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر. في مثل هذه البيئة ، من الممكن الانخراط في نفس الوقت في أنشطة تواصلية نشطة وإبداعية معرفية ، لكل من التلاميذ الفرديين وجميع أطفال المجموعة (M.N. Polyakova).

تم بناء تنظيم البيئة النامية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، بطريقة تمكن من تحقيق التنمية الفردية الأكثر فاعلية لكل طفل ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستواه من النشاط.
من الضروري إثراء البيئة بالعناصر التي تحفز النشاط المعرفي والعاطفي والحركي للأطفال.
يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب بحرية. يسمح وضع المعدات في القطاعات (مراكز التطوير) للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية ذات اهتمامات مشتركة: التصميم ، الرسم ، العمل اليدوي ، أنشطة المسرح واللعب ، التجريب. إلزامية في المعدات المواد التي تنشط النشاط المعرفي: الألعاب التعليمية ، والأجهزة واللعب التقنية ، والنماذج ، والأشياء لأعمال البحث التجريبية - المغناطيس ، والنظارات المكبرة ، والينابيع ، والمقاييس ، والأكواب ، وما إلى ذلك ؛ مجموعة كبيرة من المواد الطبيعية للدراسة والتجريب والمجموعات.

هناك حاجة إلى مواد تراعي اهتمامات الفتيان والفتيات في العمل واللعب. الأولاد بحاجة إلى أدوات النجارة ، والبنات بحاجة إلى الأشغال اليدوية. لتطوير فكرة إبداعية في اللعبة ، ستحتاج الفتيات إلى ملابس نسائية ، ومجوهرات ، وأغطية دانتيل ، وأقواس ، وحقائب يد ، ومظلات ، وما إلى ذلك ؛ للأولاد - تفاصيل الزي العسكري وعناصر الزي الرسمي وأسلحة الفرسان والأبطال الروس والألعاب الفنية المختلفة. من المهم أن يكون لديك عدد كبير من المواد "المرتجلة" (الحبال ، الصناديق ، الأسلاك ، العجلات ، الشرائط) ، والتي تُستخدم بشكل خلاق لحل مشاكل اللعبة المختلفة. في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك حاجة أيضًا إلى مواد مختلفة للمساعدة في إتقان القراءة والرياضيات: الحروف المطبوعة والكلمات والجداول والكتب ذات الطباعة الكبيرة ودليل بالأرقام والألعاب المطبوعة بالأرقام والحروف والألغاز والمواد تعكس موضوع المدرسة: صور عن حياة تلاميذ المدارس ، واللوازم المدرسية ، وصور الأخوة والأخوات الأكبر سنًا من تلاميذ المدارس ، وسمات الألعاب المدرسية.

من الضروري في معدات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة المواد التي تحفز تطوير الاهتمامات الاجتماعية الواسعة والنشاط المعرفي للأطفال. هذه موسوعات للأطفال ، منشورات مصورة عن عالم الحيوان والنبات على كوكب الأرض ، عن حياة الناس من مختلف البلدان ، مجلات الأطفال ، الألبومات ، الكتيبات.

تصبح البيئة التعليمية وتطوير الموضوع الغنية أساسًا لتنظيم حياة مثيرة وذات مغزى وتطور متعدد الاستخدامات لكل طفل. البيئة الخاضعة للتطوير هي الوسيلة الرئيسية لتشكيل شخصية الطفل ومصدر معرفته وتجربته الاجتماعية.

يجب أن تضمن البيئة المحيطة بالأطفال في رياض الأطفال سلامة حياتهم وتعزيز الصحة وتقوية جسد كل منهم.

عند إنشاء موضوع تطوير ، من الضروري أن تتذكر:
1. يجب أن تؤدي البيئة وظائف تربوية وتطويرية وتعليمية وتحفيزية ومنظمة واتصالية. ولكن الأهم من ذلك ، يجب أن تعمل على تنمية استقلالية ومبادرة الطفل.

2- مطلوب استخدام مرن ومتغير للمساحة. يجب أن تعمل البيئة على تلبية احتياجات ومصالح الطفل.

3. شكل وتصميم العناصر يركز على سلامة وعمر الأطفال.
4. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة.

5. في كل مجموعة ، من الضروري توفير مكان للأنشطة التجريبية للأطفال.

6. عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة أنماط النمو العقلي ، ومؤشرات صحتهم ، وخصائصهم النفسية والتواصلية ، ومستوى التطور العام وتطور الكلام ، فضلاً عن مؤشرات الانفعالات. وتحتاج المجال

7. يجب تقديم لوحة الألوان بألوان فاتحة دافئة.

8. عند إنشاء مساحة تطوير في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة الألعاب.

9. يجب أن تتغير بيئة تطوير المواد الدراسية للمجموعة حسب الخصائص العمرية للأطفال وفترة الدراسة والبرنامج التعليمي.

من المهم أن تتمتع بيئة الموضوع بطابع نظام مفتوح وغير مغلق قادر على التعديل والتطوير. بمعنى آخر ، البيئة لا تتطور فحسب ، بل تتطور أيضًا. تحت أي ظرف من الظروف ، يجب تجديد وتحديث العالم الموضوعي المحيط بالطفل ، والتكيف مع الأورام في سن معينة.
وبالتالي ، من أجل خلق بيئة تطوير الموضوع لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء للمشاركين في العملية التعليمية ، وتصميم وبيئة العمل للبيئة الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسة ، والخصائص النفسية للفئة العمرية التي تستهدفها هذه البيئة.

فيما يتعلق بالتغيرات في المجتمع الحديث والإصلاحات الاقتصادية والاجتماعية ، فقد زادت قيمة التعليم ، وزادت الحاجة إلى جودته. إن الشرط الضروري لإيجاد حل فعال لمشكلة التعليم الحديث عالي الجودة في مرحلة ما قبل المدرسة هو تنفيذ تدابير شاملة. أحد الجوانب المهمة هو إنشاء بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا لتعريف سفيتلانا ليونيدوفنا نوفوسيلوفا (دكتوراه أكاديمي من الأكاديمية الروسية للعلوم الطبيعية وأكاديمية علم أصول التدريس الإبداعية): "إن البيئة الموضوعية النامية للطفولة هي نظام من الشروط يضمن التطور الكامل لنشاط الطفل وشخصيته ".

الشرط الأساسي لتنظيم ومحتوى بيئة تطوير الموضوع هو أنه يجب أن يتوافق مع الخصائص العمرية وقدرات الأطفال.

في كل فئة عمرية ، يجب تهيئة الظروف للعمل الهادف النشط المستقل في جميع أنواع الأنشطة (الألعاب ، الحركية ، المرئية ، المسرحية ، إلخ) ، الموجودة في المراكز (المناطق) وتحتوي على مجموعة متنوعة من المواد لتطوير الألعاب و الأنشطة ، وكذلك لتوفير الحق في اختيار الأنشطة وتحقيق المصالح والقدرات الفردية للأطفال.

يجب أن يكون تنظيم وترتيب كائنات البيئة النامية في مساحة غرف المجموعة منطقيًا ومريحًا للأطفال ، ويلبي الخصائص العمرية واحتياجات الأطفال ، وله سمات مميزة. على سبيل المثال ، في المجموعات التحضيرية لألعاب الأطفال ، لا يمكنك استخدام مساحة الغرف الجماعية فحسب ، بل غرف النوم أيضًا. سيتمكن الأطفال من إنقاذ المباني ومناطق اللعب التي أنشأوها لمواصلة اللعب طالما احتاجوا. من المهم ألا تستخدم فقط الأثاث الثابت ، ولكن أيضًا الأثاث المتنقل: معدات الألعاب متعددة الوظائف: الشاشات ، ومقاعد الألعاب ذات الثقوب العديدة ، أو ما يسمى بـ "مخزن الأشياء الثمينة" ، حيث توجد مجموعة متنوعة من العناصر متعددة الوظائف ، والمواد ، وقطع القماش ، والحقائب ، تتركز العناصر في الصناديق الضحلة ، والأدراج بأزياء مختلفة وتفاصيل أخرى عن العلامات الخارجية للأدوار التي يحاول أطفال ما قبل المدرسة القيام بها. كل هذا سيمنح الأطفال الحق في تغيير البيئة المكانية ؛ جهز عالمك باللعب من وجهة نظر اهتمامات أطفالك. يجب أن يفي موقع الأثاث واللعب والمعدات الأخرى في البيئة المعنية بمتطلبات السلامة ، ومبادئ الراحة الوظيفية ، والسماح للأطفال بالتحرك بحرية في الفضاء ، وكذلك تلبية المتطلبات التنظيمية الصحية والصحية. وبالطبع ، تجدر الإشارة إلى أن تصميم بيئة تطوير الموضوع يجب أن يفي بمتطلبات الجماليات ، ويجذب انتباه الأطفال ، ويشجع على العمل النشط فيه.

في جميع الفئات العمرية ، يجب أن يكون هناك مكان مريح للاسترخاء ، وهو الأفضل في غرفة النوم. هذه منصات مع وسائد ناعمة ، يمكنك الاستلقاء بها واحتضانها ؛ أجنحة الهواء الخفيف مصنوعة من قماش شفاف أو مواد أخرى ، حيث يتم وضع الزهور والأرائك ، وسيتم توفير العديد من الألعاب المهدئة للأطفال مثل "تساقط الثلوج في كرة" ، "الأسماك العائمة".

بدءًا من سن الثالثة ، يجب أن يكون للطفل في مجموعة مكان "مصون" حيث يمكنه تخزين ممتلكاته الشخصية: مرآة ، بطاقات بريدية ، شارات ، هدايا من المعلمين ، أصدقاء ، ألعاب يتم إحضارها من المنزل ، إلخ.

أما بالنسبة لمحتوى بيئة تطوير الموضوع ، فجميع المراكز ، ومناطق اللعب ، والحقول يجب أن تملأ بمحتوى تنموي يلبي متطلبات البرنامج ، ومهام التربية والتعليم ، والفرص المرتبطة بالعمر المتعلقة بالتنمية الجسدية والفكرية وغيرها. وكذلك مصالح الفتيان والفتيات ، ليس فقط في اللعب ، ولكن أيضًا في تلك التي يظهرونها في الأنشطة الأخرى. على سبيل المثال ، بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، سيكون مركز العمل اليدوي والتصميم أكثر جاذبية إذا وجد الأولاد فيه عينات من تصنيع المعدات المختلفة (السفن بين الكواكب ، والقوارب ، والغواصات) ، والحصون ، والألعاب الترفيهية مثل "سباق السيارات" ، "تأتي أولاً" ، وما إلى ذلك ، والفتيات - عينات من حقائب اليد والمجوهرات والصناديق لتخزينها ، إلخ.

في بيئة تطوير الموضوع ، يجب تهيئة الظروف التي تساهم في تكوين الأورام النفسية التي تظهر عند الأطفال في سنوات مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يجب إثراء محتوى بيئة تطوير الموضوع بشكل دوري مع التركيز على الحفاظ على اهتمام الطفل ببيئة تطوير الموضوع ومواد البرنامج التي يتم تناولها.

تحتاج المؤسسة التعليمية للأطفال ، مثل الهواء ، إلى بيئة حديثة لتطوير الموضوعات توسع آفاق الأطفال ، وتثري أفكارهم حول القدرات البشرية ، وحول حياة الناس في وطننا الأم والبلدان الأخرى ، وحول طبيعة وطنهم الأم و الأرض بأكملها ، حول فرص المعلومات الحديثة ، حول ثقافة الحياة والسلوك السليم بيئيًا.

من الضروري إنشاء مثل هذه البيئة الموضوعية التي يعمل فيها الطفل ، وتطبيق المعرفة وأساليب العمل المتاحة له بالفعل ، والتي يجب أن تكون لا تنضب بالنسبة له ، ومفيدة ، وتلبية حاجة الطفل إلى التجديد والتحول وتأكيد الذات. تكتسب روضة الأطفال ، المجهزة بمفهوم البيئة الموضوعية النامية ، مكانة مركز ثقافي تربوي لحي أو مدينة أو قرية ، وترفع من هيبة التعليم وتربية الأطفال في نظر الوالدين والمجتمع ككل .

يفسر الفلاسفة الحديثون مفهوم "البيئة" على أنه نظام يتضمن علاقة الموضوع بالطبيعة الشخصية. من خلال البيئة ، تتكيف التربية الشخصية مع الظروف ، ويعمل التعليم كنموذج للمجتمع.

يعتبر المعلمون البيئة فرصة لتحقيق التنمية الأكثر فاعلية لفرد الطفل ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه.

عند بناء بيئة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري الاسترشاد بمبادئ V.A. Petrovsky:

مسافات الموقف أثناء التفاعل: الحفاظ على اتصال بصري بين شخص بالغ وطفل. خلق شروط للتواصل السري بالغ - طفل ، طفل - طفل. القدرة على اختيار مسافة التفاعل مع مراعاة أفكارهم.

الأنشطة: إدراج جميع المباني في بيئة التشغيل. إتاحة الفرصة لنمذجة البيئة بحرية واستقلالية والعمل فيها. استخدام خلفية نشطة في المستويات الأفقية والعمودية. تشبع مكثف بالصور الإشكالية وغير المكتملة ، ومحفزات الحركات ؛ تأثيرات "عصامية".

الاستقرار والديناميكية: تستخدم في مساحة ذات أبعاد ثابتة من عناصر الزخرفة المتغيرة والقابلة للاستبدال.

التكامل والتقسيم المرن إلى المناطق: استخدام نظام كاسيت يسمح للأطفال بالمشاركة في أنشطة مختلفة في وقت واحد. استخدام معدات التحويل لضمان عدم تقاطع مناطق النشاط (أو العكس بالعكس).

عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ: توفير مساحة "شخصية". إعطاء الطفل فرصة التقاعد ، افعل ما يحبه. استخدام الحوافز للتنمية الشخصية وعوامل التعافي العقلي والبدني. وجود لعبة هو رمز.

مجموعات من العناصر المألوفة وغير العادية في بيئة منظمة من الناحية الجمالية: استخدام لغة فنية مميزة في التصميم: الخطوط ، الصور ، الألوان ، إلخ. استخدام الأعمال الفنية البسيطة والموهوبة في الداخل. تضمين نظارات فعالة: اللون ، الضوء ، الموسيقى (الشمعدانات ، المصابيح ، أقواس قزح ، الستائر ، إلخ).

الانفتاح - الانغلاق: التفاعل والتواصل مع الطبيعة. إدخال عناصر من ثقافة بلدهم ومنطقتهم. توفير الفرص لأولياء الأمور للمشاركة في تنظيم البيئة. إعطاء الطفل الفرصة للتعبير عن "أنا" إقصاء كل ما يؤدي إلى انتهاك حقوق الطفل.

مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر: النمذجة ثلاثية المستويات. التوجه نحو منطقة التطور القريب للطفل. ضمان العزلة الكاملة أو الجزئية للفتيان والفتيات في غرفة النوم وغرفة الاستحمام والمرحاض. تزويد الفتيان والفتيات بالألعاب والمعلومات والمعلومات ذات القيمة المتساوية.

تتوسع حدود التفاعل مع العالم الخارجي لطفل صغير بشكل كبير مقارنة مع سن مبكرة. عند تنظيم بيئة نامية في المجموعة الأصغر سنًا ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال في هذا العمر يتفاعلون بشكل سيء مع التغيرات المكانية في الموقف ويفضلون الاستقرار بهذا المعنى (M.N. Polyakova) ، لذلك لا ينبغي في كثير من الأحيان إعادة ترتيب المعدات في مجموعة. من المهم أن نتذكر أنه في سن مبكرة ، تتشكل القدرات الحسية للطفل ، لذلك يجب أن تخلق بيئة تطوير الموضوع ظروفًا لتطوير أجهزة التحليل. عند تصميم المناطق الدقيقة في المجموعة الأصغر سنًا ، يكون لاستخدام الصور التوضيحية والخوارزميات والمخططات أهمية خاصة. يساهم استخدام الخوارزميات والمخططات في تكوين الاستقلال عند الأطفال ، وتنمية التفكير والإدراك البصري. يجب على المدرسين أن يشرحوا للأطفال بالتفصيل ما هو موضح في الرسم التخطيطي ، وما يعنيه كل رمز.

عند تنظيم بيئة الموضوع في المجموعة الوسطى ، من الضروري مراعاة الحركة العالية للأطفال البالغين من العمر 5 سنوات. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تظهر الحاجة إلى اللعب مع أقرانهم بوضوح ، وتتمثل الميزة في التقاعد ، وإنشاء عالم اللعب الخاص بهم في زوايا منعزلة ، لذلك سيكون أطفال السنة الخامسة من العمر سعداء جدًا لاستخدام المنازل المريحة قمت بإنشاء قصور جميلة وقلاع عسكرية وهياكل أخرى مليئة بمحتويات مختلفة ومصممة للعبة من 2-3 أطفال.

عند تنظيم بيئة الموضوع في مجموعات من سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من الضروري مراعاة حاجة الأطفال للإبداع وتأكيد الذات. البيئة في المجموعة العليا والإعدادية مجال نشاط ، أسلوب حياة ، نقل خبرة ، إبداع ، تعليم موضوعي ، حقبة تاريخية. هذه البيئة متغيرة وديناميكية. إنه متنوع جدا.

في جميع المجموعات ، لا يستخدمون المستوى الأفقي (الأرضية) فحسب ، بل يستخدمون أيضًا الأسطح الرأسية (الجدران) ، ويتقنون أيضًا الفضاء الجوي (يتم تعليق الألعاب والحرف اليدوية من السقف). من المهم تنظيم المناطق بحيث يمكن للطفل الجلوس فيها ، والجلوس على الكراسي ، والمكعبات ، وعلى الأرض ، والوقوف على الحامل ، وتنضيد القماش ، والركوع على المنصة مع مجموعة متنوعة من المصممين ، والمواد ، والتخطيطات ، إلخ. يجب إثراء محتوى بيئة تطوير الموضوع بشكل دوري مع التركيز على الحفاظ على اهتمام الطفل ببيئة تطوير الموضوع و:

على مادة البرنامج مرت.

على القدرات الفردية للأطفال ؛

توفير منطقة تنمية قريبة ؛

محتوى معلومات لا ينضب.

بيئة تطوير الموضوع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

Artamonova O.V. تنظيم البيئة المكانية الموضوعية في مؤسسة ما قبل المدرسة: طريقة ، توصيات لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. - تولياتي: إد. inf.-tech. المركز ، 1994.

Gaikazova RT ، Kostrikina T.D. تسجيل مؤسسات ما قبل المدرسة. - م ، التربية ، 1974.

دافيدوف في في ، بيريفيرزيف إل بي. لدراسة بيئة الموضوع للأطفال // الجماليات الفنية. - 1976 - رقم 3-4. - ص 4-6.

دورونوفا تي إن ، إروفيفا تي آي ، كوروتكوفا إن إيه ، رونوفا إم إيه. مواد ومعدات رياض الأطفال: دليل للمعلمين والمديرين / إد. ت. دورونوفا ون. كوروتكوفا. M.، CJSC "Elti-Kudits"، 2003.

Dybina O.V. البيئة التعليمية وتنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. م ، 2008.

كيفية تعريف طفل ما قبل المدرسة بالطبيعة / إد. ص. ساموروكوفا. - م: التنوير ، 1978.

كوماروفا ن. روضة الأطفال - "النظام المفتوح": طريقة البرنامج. ديف. / S.L. نوفوسيلوفا ، لوس أنجلوس بارامونوفا ، ن. Reutskaya. - م ، 1994.

كوماروفا تي إس ، فيليبس أو يو. البيئة التنموية الجمالية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. مساعدة تعليمية. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2005.

ليوبيموفا ج. حول تفاصيل بيئة الموضوع للأطفال في المنزل وفي مؤسسة ما قبل المدرسة // الجماليات التقنية. - 1977. - رقم 12. - س 11-12.

ليوبيموفا ج. في تكوين البيئة المكانية-المكانية للأطفال // الجماليات الفنية. - 1976 - رقم 3-4. - س 1-4.

مايوروفا إي. تنظيم بيئة الموضوع في الفئات العمرية المبكرة // كروخا: طريقة. توصيات لبرنامج تعليم وتنمية الأطفال الصغار في ظروف ما قبل المدرسة. المؤسسات /G.G. غريغوريفا ، ن. كوتشيتوفا ، د. Sergeeva وآخرون - M. ، التعليم ، 2007.

Mikhailenko N.Ya. الطرق الرئيسية لبناء لعبة تقمص الأدوار // مشاكل لعبة ما قبل المدرسة: الجانب النفسي والتربوي / تحت. إد.

ن. Poddyakova ، N.Ya. ميخائيلنكو. - م: علم أصول التدريس ، 1987. - س 27-45.

Mikhailenko N.Ya.، Korotkova N.A. إرشادات ومتطلبات تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي: الطريقة ، التوصيات. - م ، 1993.

نوفيكوفا ل. المدرسة والبيئة. - م: المعرفة ، 1985.

Novoselova S.L. تطوير بيئة الموضوع: طريقة ، توصيات لتصميم مشاريع تصميم متغيرة لبيئة موضوعية متطورة في رياض الأطفال و UVK. - م: مركز الابتكارات التربوية 1995.

تجهيز غرفة لعب في مدرسة نهارية ممتدة ومدرسة داخلية: الطريقة والتوصيات / التحضير. ب. كوبزار ، ن. كوديكين. - كييف 1984.

Odintsova L. تنظيم العملية التربوية في مجموعة من مختلف الأعمار // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1987. - رقم 8. - س 35-36.

بانتيليف ج. زخرفة مباني مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1982.

بانتيليف ج. جماليات موقع مؤسسة ما قبل المدرسة: كتاب للعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1988.

بيتروفسكي ف. وآخرون. بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة / V.A. بتروفسكي ، إل إم كلارينا ، لوس أنجلوس سميفينا ، ل. ستريلكوف. - م ، 1993.

بولياكوفا م. بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة. SPb. - Detstvo-press ، 2005.

بولياكوفا م. إنشاء نماذج لبيئة تطوير الموضوع في دليل تعليمي ومنهجي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - مركز التربية التربوية 2008.

دليل التصميم الداخلي لرياض الأطفال / TsNIIEP للمؤسسات التعليمية في Gosgrazhdanstroy. - م: Stroyizdat ، 1982.

بيئة تطوير الكائن المكاني في رياض الأطفال. مبادئ البناء ، نصائح ، توصيات / Comp. ن. نيسشيف. - سانت بطرسبرغ ، "صحافة الطفولة" ، 2006.

مؤسسات ما قبل المدرسة // Ed. تلفزيون. فورونينا. - م: المؤسسات التعليمية TsNIIEP ، 1984.

Ryzhova N.A. تطوير بيئة مؤسسات ما قبل المدرسة. م ، لينكا بريس ، 2003.

مركز اللعب هو المساحة الشخصية للطفل ، حيث تتاح له فرصة التصرف بحرية. كيف نرتبها بحيث يشعر الطفل بالراحة ويمكنه أن يتطور بشكل كامل؟ للإجابة عليهم ، أولاً وقبل كل شيء ، سنحدد الفئة العمرية. يحدد علماء النفس العمر من سنة إلى ثلاث سنوات كـ "rfannii" ، من ثلاث إلى ست أو سبع سنوات على أنه "مرحلة ما قبل المدرسة".

إن وجود ركن للعب هو بمثابة توازن مع الرغبة الشديدة لدى العديد من الآباء في الحضانة المفرطة ، والرغبة في إبقاء الطفل معتمداً على إرادتهم ومزاجهم.

يرتبط "حشو" ركن اللعب بالأنشطة التي يمكن للطفل الذي يتراوح عمره من سنتين إلى ست سنوات أو سبع سنوات الانغماس فيها ، بمفرده أو مع شخص بالغ مقرب ، أو مع صديق له.

في الواقع ، لا تحتاج إلى الكثير لركن اللعب. هناك حاجة إلى بيئة موضوع مشبعة على النحو الأمثل ، مما يحفز مجموعة متنوعة من أنشطة ما قبل المدرسة وفي نفس الوقت لا يرضيه ، بل يدفعه إلى طريق الإبداع والبراعة. الشيء الرئيسي الذي يجب تذكره هو أن ركن اللعب هو المساحة الشخصية للطفل التي يمتلكها بالكامل.

غرفة اللعب للطفل هي مكان لتنمية الإبداع والخيال. يوفر إنشاء مساحة تلهم الأطفال للعب فرصًا مذهلة لخيارات الديكور الغريبة.

فكر في منطقة جلوس مريحة لأطفالك (يمكنك نثر الوسائد). إذا كان هناك طاولة في غرفة الأطفال ، فيجب وضعها بطريقة تجعلها مريحة للعمل في كل من الجلوس والوقوف ، مع نهج حر لأي جانب.

يجب أن تكون الألعاب والمواد المشتراة للطفل آمنة لصحته الجسدية وتفي بمتطلبات معيار الدولة لروسيا والإشراف الحكومي للصحة والأوبئة في روسيا.

من غير المقبول شراء الألعاب والمواد من الأشخاص العشوائيين ومنافذ البيع بالتجزئة غير المصرح بها. من الضروري مراعاة ملاءمة عمر الألعاب والمواد.

يجب غسل الألعاب والمواد المشتراة حديثًا بالماء والصابون وشطفها بالماء قبل استخدامها من قبل الأطفال.

يجب ألا تؤدي بيئة الألعاب إلى إثارة المشاعر السلبية أو إظهار الخوف وعدم اليقين والقلق.

يجب أن تكون المعدات المستخدمة في منطقة اللعب مستقرة وثابتة.

يجب أن تكون منطقة اللعب خالية من الفوضى والألعاب والمواد الزائدة.

يجب أن تخلق الألعاب والمواد الموضوعة في أماكن مفتوحة (الرفوف ، وما إلى ذلك) نظام ألوان يرضي العين دون الإفراط في النغمات الساطعة "البراقة".

في منطقة اللعب ، من المستحسن أن يكون لديك ألعاب ومواد لمختلف الأنشطة: اللعب ، والبحث المعرفي ، والإنتاجية ، والحركية.

لأنشطة الألعاب تحتاج إلى:

ألعاب وألعاب القصة:

ألعاب شخصيات (دمى ، تماثيل لأشخاص ، حيوانات ، حكاية خرافية وشخصيات رائعة) ؛ لعب الأشياء (الأطباق وأدوات اللعب والمواد) ؛ ألعاب النقل المختلفة (خاصة للأولاد) ؛

الألعاب ذات القواعد:

الكرات ، مجموعات الدبوس ، رميات الحلقة ، إلخ - من أجل الكفاءة البدنية ؛ الدومينو للأطفال (بالصور) ، لعبة الداما ، الشطرنج ، لعبة الطاولة ، إلخ - للكفاءة العقلية ؛ ألعاب الطاولة مثل "أوزة" و "لوتو" - لحسن الحظ (فرصة).

من أجل التطوير ، هناك حاجة إلى تعليمية (تعليمية) أو ألعاب.

وتشمل هذه:

الأهرامات ، والملحقات المختلفة ، والفسيفساء ، والألعاب القابلة للطي ، والألغاز ، وما إلى ذلك ؛ الألعاب والمواد المطبوعة على سطح المكتب التي تحفز قدرة الطفل على التصنيف والتعميم (قص الصور والألغاز والمجموعات التي تصور الفواكه والخضروات والأشياء المختلفة) ؛ مواد للتجربة البسيطة (معدن ، خشب ، زجاج آمن وأشياء أخرى تسمح للطفل بالتعرف على خصائص مواد الأشياء ، ومعرفة الأحواض ، وما يطفو ، وما إلى ذلك). من أجل سلامة الطفل ، يجب إجراء هذا النشاط مع البالغين فقط.

تشمل الأنشطة الإنتاجية للأطفال الرسم والنمذجة والبناء. لتطوير هذه الأنشطة ، من الضروري أن يكون لديك دهانات وورق وبلاستيك ومقص (بنهايات غير حادة) ، إلخ.

التواجد الإلزامي لمجموعات البناء والمصممين.

في حالة وجود معدات "ثابتة" (جدران الجمباز ، حلقات ، حبال) ، من الضروري وجود بساط رياضي لمنع إصابات الأطفال.

عند إنشاء بيئة متطورة في الأسرة ، من الضروري توفير مكان لتخزين مواد إضافية (أسلاك آمنة مختلفة ، وأنابيب مطاطية ، وعصي ، وزجاجات بلاستيكية ، وأقماع ، وحصى يمكن استخدامها على نطاق واسع في الألعاب مع الأطفال (على سبيل المثال ، يمكن استخدام الحبل "لإعادة التزود بالوقود" للمركبات والأقماع والحصى - للعب "المتجر" ، وما إلى ذلك).

يجب أن تتغير البيئة النامية للطفل باستمرار. الألعاب التي لم تعد ممتعة للطفل يمكن إزالتها لفترة من الوقت ، وإذا لزم الأمر ، إعادتها إلى منطقة اللعب. يجب تخزين الألعاب والمواد في منطقة مخصصة. من الضروري تعليم الطفل تنظيفها في أماكنها بعد الألعاب والدروس.

من المهم جدًا أن يدعم الكبار ألعاب الأطفال وأن يشاركوا فيها إن أمكن.

في الوقت الحالي ، تعمل رياض الأطفال وتتطور في وضع اجتماعي واقتصادي وتعليمي غير مستقر. الإطار التنظيمي آخذ في التغير. هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على تطوير بيئة تطوير الموضوع والألعاب كجزء من العملية التعليمية. يدرك المجتمع التربوي الحاجة إلى تغييرات في العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة. لذلك ، فإن البحث عن طرق لزيادة فعاليتها وتحسينها دائمًا ما يكون مرتبطًا بتطوير نماذج البيئة الموضوعية لتنظيم التفاعل التربوي مع الأطفال في رياض الأطفال.

تم تحديد الأسس العلمية والنفسية لتطوير التعليم وأسس تنظيم بيئة تطوير ولعب كجزء لا يتجزأ من هذا التعليم فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة في أعمال العلماء الروس البارزين في القرن العشرين - L. S. Vygotsky ، S.L Rubinshtein، A.N Leontiev، A.V Zaporozhets، D.B Elkonin. أتباعهم L. A. Venger و F.

وفي الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن بيئة نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هي أيضًا مساحة حياته ، لذلك ، يجب أن تتمتع البيئة الحديثة ، أولاً وقبل كل شيء ، بصفات التفاعل وأن تقيم علاقات بين مكوناتها الاجتماعية والموضوعية.

تم تطوير هذه التوصية المنهجية على أساس تحليل البحوث الحديثة والتطورات والممارسة التربوية وهي مكرسة لتنظيم بيئة لعب الموضوع لتلاميذ المجموعة المتوسطة من مؤسسات ما قبل المدرسة.

الغرض من التطوير المنهجي هو شرح التنظيم الصحيح لبيئة لعبة الموضوع في المجموعة الوسطى لمؤسسة ما قبل المدرسة.

ملاحظة توضيحية.

تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في خلق شعور بالراحة العاطفية والأمان النفسي لدى الأطفال. في رياض الأطفال ، من المهم أن يشعر الطفل بأنه محبوب وفريد. لذلك ، فإن البيئة التي تجري فيها العملية التعليمية مهمة أيضًا.

في الوقت الحالي ، تعد مشكلة بناء بيئة تعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة مشكلة حادة ، أولاً وقبل كل شيء: متطلبات المجتمع لشخصية متنامية تتغير ، واستبدلت التربية الاستبدادية بنموذج موجه نحو الشخصية لتربية الأطفال ، وهذا يتطلب تغييرات تنظيمية .

يقدم إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية (FSES) إلى هيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة متطلبات أخرى لتنظيم بيئة تطوير الموضوع والألعاب في المؤسسات.

كما تعلم ، فإن الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعبة. هذا هو السبب في أن المعلمين يهتمون بتحديث بيئة تطوير الموضوع والألعاب في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كان جان جاك روسو ، الفيلسوف والمعلم البارز ، من أوائل من اقترحوا اعتبار بيئة لعبة الموضوع كشرط للتنمية الذاتية المثلى للفرد. اعتقدت سيليستين فرينيه أنه بفضلها ، يمكن للطفل نفسه تطوير قدراته وقدراته الفردية. يكمن دور الشخص البالغ في النمذجة الصحيحة لمثل هذه البيئة التي تساهم في أقصى تنمية لشخصية الطفل. يعتقد العلماء والمعلمون المعاصرون - Korotkova و Mikhailenko وآخرون - أنه في هذه الحالة ، يجب أن يخضع تشبع المساحة المحيطة بالطفل لتغييرات وفقًا لتطور احتياجات واهتمامات أطفال ما قبل المدرسة.

يحدد المعيار بوضوح مبادئ بيئة التطوير ، يجب أن يكون:

قابل للتحويل

متعدد الوظائف.

عامل؛

يمكن الوصول؛

آمن.

توصي GEF DO بضرورة أن تكون المساحة التعليمية مجهزة جيدًا بأدوات التدريب والتعليم ، بما في ذلك معدات اللعب. يجب أن توفر البيئة الفرص الضرورية والكافية للحركة وأنشطة الأشياء واللعب بمواد مختلفة.

يجب أن يتم تحويل المساحة بسهولة بناءً على نية المربي في تنظيم عمله ، وفقًا لنية أو رغبة الطفل.

يجب أن تفتح بيئة تطوير الموضوع العديد من الفرص ، وتوفر جميع مكونات العملية التعليمية ، وبهذا المعنى يجب أن تكون متعددة الوظائف.

إن تنوع البيئة يعني التواجد في أماكن مختلفة ، بما في ذلك اللعبة ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ، والتغيير الدوري لمواد اللعب ، وظهور عناصر جديدة تحفز نشاط الأطفال ، بما في ذلك اللعب.

يجب أن تتضمن إمكانية الوصول إلى البيئة حرية وصول الأطفال ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال.

يجب أن تكون جميع المواد والمعدات صالحة للخدمة وآمنة ومخزنة بشكل صحيح.

يجب أن يتيح تنظيم بيئة نامية ولعب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تطوير شخصية كل طفل بشكل أكثر فعالية ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه.

عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية لأطفال المجموعة المتوسطة ، يجب على المرء أن يتذكر أن السنة الخامسة من العمر هي فترة نمو وتطور مكثف لجسم الطفل. هناك تغييرات نوعية ملحوظة في تطور الحركات الأساسية للأطفال. من المهم إنشاء وضع محرك معقول ، وتهيئة الظروف لتنظيم مجموعة متنوعة من الألعاب الخارجية ، ومهام الألعاب.

يهدف تنظيم الحياة وتربية الأطفال في السنة الخامسة من العمر إلى زيادة تطوير القدرة على فهم الأشخاص من حولهم ، وإظهار موقف ودي تجاههم ، والسعي من أجل التواصل والتفاعل.

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع للمجموعة مع مراعاة الفرص المتاحة للأطفال للعب والانخراط في مجموعات فرعية منفصلة. يتم ترتيب المزايا والألعاب بحيث لا تتعارض مع حرية حركتهم. من الضروري توفير مكان للعزلة المؤقتة لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يمكنه التفكير والحلم.

في المجموعة الوسطى ، يجب تغيير بيئة اللعب بشكل كبير مقارنة بالمجموعات الأصغر سنًا. مجموعات تشكيل الحبكة الدائمة (المناطق الموضوعية) تفسح المجال لمجموعات أكثر مرونة من ألعاب تشكيل الحبكة. يقوم الأطفال بالفعل بتنظيم البيئة جزئيًا وفقًا للخطة.

في السنة الخامسة من العمر ، يظهر اهتمام كبير بلعبة تمثيل الأدوار. يحب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، عند اللعب ، تعيين منطقة لعبهم بطريقة أو بأخرى. في هذا الصدد ، غالبًا ما تنشأ النزاعات عندما يحاول الأطفال غير المشاركين في اللعبة تجاهل قواعد اللعبة أو غزو أراضي اللاعبين. لتجنب ذلك ، يمكنك استخدام الشاشات الخفيفة القابلة للطي ، والأسلاك الملونة ، وحصائر اللعب. بعد تحديد حدود اللعبة ، يشعر اللاعبون بمزيد من الثقة ، وتتحد مجموعة اللعبة بشكل أسرع ، وتظهر أفكار جديدة.

يحب طفل من المجموعة المتوسطة ، مثل طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، تكرار حركات ومخططات اللعبة المفضلة لديه بشكل متكرر ، وإذا تم استنساخ حبكة اللعبة بحماس ، فلا داعي لتشجيع الأطفال على لعب لعبة جديدة ، وجلب في الألعاب والسمات الجديدة. دع الأطفال يستمتعون بالقصة المألوفة للعبة على أكمل وجه. يعد الانخفاض في الخلفية العاطفية ونشاط الكلام والتقليص السريع للعبة إشارة إلى الحاجة إلى تغييرات كبيرة في بيئة الألعاب. في هذه الحالة ، يتم إضافة سمات مؤامرات جديدة إلى المجموعة ، وتكون حبكات الألعاب في هذا العصر بسيطة وتتعلق بتجربة الطفل: الأسرة ، والمتجر ، ورياض الأطفال ، والعطلة ، وغيرها.

يعلق الطفل البالغ من العمر خمس سنوات أهمية كبيرة على لعبة ما ، ويدفعه إلى أفكار جديدة للعبة. لذلك ، في مجموعات اللعب للمجموعة الوسطى ، يجب أن تكون هناك دمى من الجنسين ومهن مختلفة ، ولعب (قطط وثعالب وكلاب ودببة وغيرها) بأحجام مختلفة وليست كبيرة جدًا ؛ أطقم من الاثاث كبير ولألعاب على المنضدة والأطباق والملابس وأنواع النقل المختلفة. تحتاج المجموعة إلى مواد إضافية للعبة: صناديق بأحجام وأشكال مختلفة ، خيوط ، بكرات ، قصاصات من القماش ، عصي ، أنابيب. كل هذا سيجد تطبيقه في اللعبة وسيساهم في تطوير أفكار اللعبة والإبداع.

لا تنس مكان ارتداء الملابس ، حيث يجب إضافة الزخارف والتفاصيل التي تشير إلى المهنة وأزياء الشخصيات الخيالية وأقنعة الحيوانات. في المجموعة ، من الضروري أن يكون لديك مرآة حيث يمكن للطفل أن يرى تحوله.

من أجل غرس عادة وضع الألعاب بعيدًا في نفوس الأطفال ، يُنصح بشراء حاويات بلاستيكية وسلال ووحدات نسيج للعب الأطفال. يسهل على الطفل تجميع مواد اللعب فيها بدلاً من وضعها في الصناديق أو وضعها على الرف.

الجدول رقم 1. تنظيم بيئة اللعب الموضوعي للأطفال من سن 4-5 سنوات بهدف التعليم الشامل والتنمية.

مراكز التطوير	المواد و معدات
مركز الالعاب	1. اللعب وسمات ألعاب تقمص الأدوار (عناصر بديلة). طبيب: قبعة عليها صليب أحمر ، رداء حمام ، سمات (أنبوب ، حقنة ، ميزان حرارة ، زجاجة دواء ، مرطبان من المراهم بعصا ، ماصة ، صوف قطني ، ضمادة ، لصقات الخردل - قطع مستطيلة من قماش زيتي طبي ، أقراص مرسومة على قطع من الورق المقوى). سائق دراجة نارية: حزام الأمان ، خوذة ، قفازات ؛ نسخ من أدوات مختلفة - مفتاح ربط ، مطرقة ، مفك البراغي ، كماشة ، مضخة ؛ محطة وقود - مكعبات ، وحدة ؛ خرطوم - حبل المقود. يطبخ: غطاء ومئزر ، أطباق ، منتجات. طيار: غطاء ، غطاء ، سمات (عجلة القيادة) ، لوحة تحكم بأزرار وظيفية - أجراس الباب ؛ المفاتيح هي أشياء حقيقية ، والأطفال أنفسهم يصنعون منها جهاز تحكم عن بعد. سائق:غطاء للسكك الحديدية ، أدوات ، جهاز تحكم عن بعد. مصفف الشعر:برنس حمام ، أمشاط ، بكرو ، مقص ، حوض ، شامبو ، عطور ، صابون ، منشفة. بحار ، قبطان: قبعة بلا ذروة ، ياقة بحار ، قبعة القبطان ، مناظير ؛ مرساة على الحبل سارية العلم أدوات؛ الدعائم - عجلة القيادة ، جسر القبطان ، عوامة النجاة ، المنظار. علبة من الأشياء الرائعة: بكرات شرائط ، أغطية مختلفة (كبيرة ، صغيرة ، خشبية ، مطاطية ، بلاستيكية) ، بكرات ، أنابيب ، مكعبات ، قضبان ، اسطوانات ، لعبة البولنج ، العصي ، الأجراس ، المفاتيح ، جميع أنواع الفلين ، ألواح الخشب الرقائقي (بأطوال مختلفة وعرض و أشكال) ، حبال ، قطع من المطاط الرغوي ، شظايا ملونة. 2. معدات للتوجيهألعاب: مكعبات متعددة الوظائف. تخطيطات (3D - منازل ، كراجات ؛ مستو - خرائط - مخططات مساحة اللعب ، الشاشات) ؛ مجموعات من الألعاب التصويرية (الحجمية والمستوية) ذات الحجم الصغير: رجال صغار ، جنود ، شخصيات كرتونية وكتابية ، معدات لعب (أثاث ، أطباق) ؛ الحيوانات (رائعة ، واقعية ؛ في المجموعة العليا - مخلوقات رائعة) ؛ مادة اللعبة غير المشوهة: مكعبات ، كرات ، حلقات هرمية ، زجاجات ؛ رموز الفضاء (الأنهار والشمس والمقاعد والزهور والفطر ؛ في المجموعة العليا - أشياء وأشياء غير محددة ؛ في المجموعة التحضيرية للمدرسة - صور مسطحة صغيرة والعديد من الملاعب).
مركز نشاط المسرح	نشاط مسرحي 1. قبعات وأقنعة لألعاب الدراما حول موضوعات القصص الخيالية المفضلة. 2. مسرح الدمى. 3. مسرح لعب منزلية الصنع. 4. مسرح اللعب المطاطية. 5. مسارح إصبع ، قفاز ، قفاز. 6. نادي المسرح. 7. مسرح الدمى. 8. المسرح المسطح. 9. مسرح الظل. 10. "ركن التنكر": الأزياء ، والمجوهرات - المعلقات ، والخرز ، والأحزمة ، والأساور ، والأصفاد ، والتيجان ، والفراشات ، والرباطات ، والمنديل مع الدانتيل ، والأوشحة ، والأوشحة ، والقبعات ، والشرائط على الحافات. 11. سمات الألعاب المسرحية والمخرج (عناصر الأزياء).
مركز للرياضيات المسلية (الألعاب)	1. الألعاب: "مكعبات المنطق" ، "الزوايا" ، "صنع مكعب". 2. السلسلة: "طي النقش" ، "المكعب السحري" ، "طي الصورة". 3. ألعاب لفهم الرمزية والخطط والأعراف ("كيف تبدو؟" ، "إنهاء"). 4. النماذج: السلم العددي ، سلسلة القيم ، النماذج الحلزونية لمعرفة العلاقات الزمنية. 5. ألعاب لتنمية العلاقات بين الحجم والعدد والمكان والزمان ("اصنع نفس النمط"). 6. الألعاب ذات الخوارزميات ، بما في ذلك 3-5 عناصر ("زراعة شجرة"). 7. ألبومات مع عينات من التدريبات المنطقية.
مركز لألعاب البناء والتشييد	1. مجموعات البناء والبناة بطرق مختلفة لتثبيت الأجزاء. 2. نماذج من الأبنية والحرف. 3. برطمانات بلاستيكية وصناديق بأحجام مختلفة. 4. العصي. 5. مجموعات النمذجة
مركز التطوير الموسيقي	1. الألعاب الموسيقية (الصوتية - بالاليكا المسطحة موسيقيًا ، البيانو ، إلخ) ؛ ألعاب شعبية
"نتيجة"	الأصناف البديلة: آلة تسجيل النقود ، الموازين ، أوزان الأوزان ، النقود ، الأكياس التي تحتوي على "المنتجات": السكر المحبب ، الدقيق ، المعكرونة ، الحبوب ، البازلاء ، الفاصوليا. الجرار والزجاجات ذات الأحجام الصغيرة المصنوعة من البلاستيك والكرتون والأطباق مع مجموعات من المنتجات والخضروات والفواكه للأطباق: الحساء ، البرش ، العصيدة ، الكومبوت ؛ مجموعات من الخضار والفواكه المصنوعة من البلاستيك والكرتون والخشب الرقائقي والضخم من القماش الزيتي المحشو بالمطاط الرغوي بالداخل ؛ دمى - منتجات (كعك ، فطائر): حقائب يد ، سلال مصنوعة من مواد مختلفة (بلاستيك ، خوص ، قماش ، كرتون مسطح ، قماش زيتي.
"صالون"	منضدة الزينة مع مرآة ، أمشاط ، فرش (مصنوعة من الورق المقوى ، خشب رقائقي ، مشمع) ، مجموعات ألعاب لمصففي الشعر.
"غرفة نوم"	أسرة بمقاسات مختلفة (3-4) ، مع مفروشات حسب حجم السرير (مرتبة ، ملاءة ، بطانية ، غطاء لحاف ، وسادة ، كيس وسادة ، شرشف - 3-4 مجموعات) ، مهد هزاز مع فراش لها. دمى اطفال في مظاريف. خزانة ملابس مع أطقم أسرة ، حفاضات للدمى ، ملابس للدمى للأولاد والبنات ، أطقم من الملابس الشتوية والصيفية.
"مطبخ"	طاولة مطبخ ، كراسي ، صنبور ، موقد ، رف أو خزانة للأطباق ، ثلاجة ، مجموعة أدوات المطبخ ، عناصر من أدوات المنزل: قدر صغير حقيقي ، مغرفة ، إلخ ، مجموعة من الخضار والفواكه (مصنوعة من الورق المعجن) و
"غسيل ملابس"	طاولة الكي ، والمكاوي ، وملابس الدمى ، وفراش الألعاب
"مستشفى"	دمية طبيب في ملابس احترافية مع رمز (دواء - صليب أحمر) ، منظار صوتي ، مقياس حرارة ، مجموعة ذات طابع خاص.

مع الأخذ في الاعتبار المبادئ المذكورة أعلاه لبناء بيئة نامية ولعب ، المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة ، تم تطوير الإضافات التالية لهذه التوصيات المنهجية:

ورقة تقييم حالة بيئة اللعب الموضوعي في المجموعة الوسطى (ملحق رقم 1).

استبيان للمربين حول موضوع "دليل ألعاب تمثيل الأدوار للأطفال من سن 4-5 سنوات" (ملحق رقم 2).

- أسئلة موجهة إلى المجلس التربوي "شروط تفعيل القدرات الفكرية والتفكير لدى الأطفال من 4-5 سنوات من خلال تنظيم فضاء اللعب الموضوعي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (ملحق رقم 3).

معايير تقييم لعبة تضمن سلامة الطفل وحمايته من التأثير السلبي للعبة على الصحة والرفاهية العاطفية (الملحق رقم 4).

معايير تقييم الألعاب التي تضمن نمو الطفل (ملحق رقم 5).

استبيان للآباء حول الحالة وتحسين الظروف لتنمية قدرات الطفل على اللعب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (الملحق رقم 6).

استنتاج

تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في خلق شعور بالراحة العاطفية والأمان النفسي لدى الأطفال. في رياض الأطفال ، يحتاج الطفل إلى الشعور بأنه محبوب وفريد ​​من نوعه. لذلك ، فإن البيئة التي تجري فيها العملية التعليمية مهمة أيضًا.

من جيل إلى جيل ، يلعب الأطفال تقليديًا مع العائلة ، والمستشفى ، والمدرسة ، والسفينة ، وما إلى ذلك ، ومع ذلك ، بدون بيئة لعب موضوعية مختارة بشكل صحيح في مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومشاركة المربي واهتمامه الصادق بهذا النوع المهم للغاية من نشاط الأطفال ، يمكن أن يظل كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة في نواح كثيرة على نفس مستوى نمو الأطفال الصغار.

يجب أن تصبح البيئة الغنية لتطوير الموضوع واللعب أساسًا لتنظيم حياة مثيرة وذات مغزى وتطور متعدد الاستخدامات لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. البيئة الخاضعة للتطوير هي الوسيلة الرئيسية لتشكيل شخصية الطفل ومصدر معرفته وتجربته الاجتماعية.

كتب مستخدمة:

1. المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. Nishcheva N.V. بيئة تطوير الكائن المكاني في رياض الأطفال. مبادئ البناء ، نصائح ، توصيات / Comp. ن. نيسشيف. - سانت بطرسبرغ ، "مطبعة الطفولة" ، 2006. -128 ص.
3. Ryzhova N.A. تطوير بيئة مؤسسات ما قبل المدرسة (من خبرة العمل). م ، لينكا بريس ، 2003. -192 ص.
4. Artamonova O. بيئة الكائن المكاني: دورها في تنمية الشخصية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 4.
5. Petrovsky V.A.، Klarina L.M.، Smyvina L.A.، Strelkova L.P. بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة. - م ، 2003.
6. Artamonova O./Object-spatial environment: دورها في تنمية الشخصية. الحضانة. 2005- # 4.
7. تصميم بيئة موضوعية مكانية لرياض أطفال حديثة. // مجلة "كتاب مرجعي لرئيس مؤسسة ما قبل المدرسة" ، 2010.

الملحق رقم 1

ورقة تقييم حالة بيئة اللعب الموضوعي في المجموعة الوسطى.

المتعلمين _______________________________________________________________

	المؤشرات	نقاط لتقييم درجة ظهور المؤشرات
		احترام الذات	تقييم الخبراء	ملحوظات
1.تضمن بيئة اللعب الموضوعي السلامة النفسية للطفل
	لا تثير الأعمال العدوانية والعنف والقسوة.
	لا يولد مشاعر سلبية ومظاهر الخوف وعدم اليقين والقلق.
	لا يسبب الاهتمام المبكر بالمشاكل الجنسية.
	لا يثير موقفًا رافضًا وسلبيًا تجاه الخصائص العرقية والإعاقات الجسدية لأشخاص آخرين.
2.الموضوع - بيئة اللعبة آمنة للصحة البدنية وتفي بمتطلبات معيار الدولة والإشراف الصحي والوبائي للدولة في روسيا
	المعدات والألعاب مصنوعة من مواد آمنة للصحة
	هي محددة العمر
	حافظت على نظافتها
3. الموضوع - بيئة اللعبة تضمن التطور متعدد الاستخدامات للأطفال ويتمتع بالصفات التالية
	تعدد الوظائف (إمكانية الاستخدام المرن والمتغير)
	قيمة تعليمية ، تركيز تصحيحي
	التركيز الجمالي
	الامتثال لسن الطفل واحتياجاته الفردية
4.نظام الشروط الذي يضمن التطوير الكامل لأنواع الألعاب المختلفة
	في غرفة الألعاب ، يتم تخصيص بيئات مصغرة لأنواع مختلفة من الألعاب ويتم إنشاء الظروف المناسبة:
	لألعاب الإخراج ولعب الأدوار:
	الألعاب والحرف اليدوية لألعاب المخرج (ما قبل السن)
	مجموعات من الألعاب والسمات التصويرية لتنفيذ الأفكار في ألعاب تمثيل الأدوار
	للألعاب المسرحية:
	الأزياء وعناصر الأزياء والمسرحية وسمات اللعبة
	أنواع المسارح المختلفة
	معدات مسرحية ولعب
	سمعي بصري
	تصميم الأداء ، عناصر أزياء يصنعها الأطفال وفقًا لمشاريع التصميم الخاصة بهم
	الموقع وكمية معدات ومواد اللعب مناسب للأطفال وتنظيم الأنشطة الجماعية
معالج النطق …………………………………… ../ التوقيع / ……………… فن. المعلم ………………………. / التوقيع / ……………… الملحق رقم 2 استبيان للمعلمين

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

يتم تنظيم بيئة اللعب الموضوعي لمجموعات رياض الأطفال بطريقة تتيح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب.

تنقسم كل مساحات المجموعة إلى مراكز متاحة للأطفال: ألعاب ، مواد تعليمية ، ألعاب. يعرف الأطفال من أين يحصلون على الورق والدهانات وأقلام الرصاص والمواد الطبيعية والأزياء وسمات ألعاب الدراما. في مركز العزلة - خلف الشاشة ، يمكنهم تصفح كتابهم المفضل ، والنظر إلى الصور الموجودة في ألبوم العائلة والجلوس والاستراحة من فريق الأطفال. تعمل الشاشات والرفوف الخشبية المحمولة أيضًا كجدران للألعاب الفردية للأطفال. باستخدامها ، يمكن للطفل توفير مساحة للعبة ، وبالتالي عزل المساحة المشتركة ، وخلق عالمه الصغير الخاص به. بهذه الطريقة البسيطة ، يتحقق تجسيد البيئة ، أي خلق مساحتك الشخصية. في كل مجموعة ، يتم تثبيت الأثاث والمعدات بطريقة يمكن لكل طفل أن يجد مكانًا مناسبًا ومريحًا للدراسة من حيث حالته العاطفية: بعيدًا بدرجة كافية عن الأطفال والبالغين ، أو على العكس من ذلك ، السماح لك بالشعور بالاتصال الوثيق مع لهم ، أو توفير الاتصال والحرية على قدم المساواة. لهذا الغرض ، يتم استخدام العديد من الأثاث ، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات: جميع أنواع الأرائك ، العثمانيين ، وكذلك الوحدات اللينة. فهي سهلة بما يكفي للتنقل والترتيب بشكل مختلف في مجموعة.

تنظيم الفضاء هذا هو أحد شروط البيئة ، والتي تمكن المعلم من الاقتراب من موقف الطفل.

عامل إثراء قوي في تنمية الطفل هو البيئة الاجتماعية والثقافية وبيئاتها الموضوعية. كل طفل في نمائه يختبر التأثير الذي لا شك فيه للأسرة ، وطريقة حياتها ، والتفضيلات الثقافية ، وشكل توظيف كبار السن ومضمون الترفيه العائلي. إن روضة الأطفال كمركز تعليمي لا تحمل دائمًا مسؤولية الثقافة "المبرمجة" ، ولكنها تتأثر أيضًا بالهالة الثقافية للمقاطعة الصغيرة والقرية والمدينة ، مما يثري حياة الأطفال بطرق مختلفة ، وخبراتهم في الأنشطة والتجارب. كل هذه البيئات: منزل عائلي وروضة أطفال ومدرسة ومنطقة صغيرة ومدينة (قرية) ومناظر طبيعية وحدائق - يمكن أن تصبح مصدرًا لإثراء تجربة أنشطة الأطفال والنفسية والشخصية.

روضة الأطفال نفسها ، مع مجموعة متنوعة من المباني ، والغرض منها ، وطبيعة أنشطة الناس فيها ، هي أيضًا بيئة صغيرة مثيرة للاهتمام للطفل ، والتي يجب أن تكون اللحظات الأولى في معرفته بالعالم.

لا تشمل المكونات الأساسية لبيئة الموضوع النامية غرف المجموعات فحسب ، بل تشمل أيضًا المساحات الوظيفية الأخرى. يجب أن تكون مؤسسة الأطفال مملوكة بالكامل للأطفال والبالغين - معلميهم. مؤسسات الأطفال هي نوع من المراكز الثقافية للآباء ، وناديهم ، حيث يمكنهم تقديم مواهبهم وتلبية توقعات الوالدين.

مجموعة متنوعة من المكونات الأساسية لبيئة الموضوع النامية تجعل من الممكن تجنب الروتينية وتنظيم العملية التربوية بشكل غير رسمي. بعد كل شيء ، إذا كان الطفل مشغولًا دائمًا بعمل مفيد وممتع ، فهذا بالفعل نجاح تربوي كبير. يمكن للطفل النشط والمغامرة أن يكون فقط حيث يشعر بنفسه في منزل دافئ ومريح ومألوف ومنفتح له وأصدقائه والمعلمين وأولياء الأمور.

يجب أن يتمكن الأطفال من الوصول إلى جميع الأماكن الوظيفية في المؤسسة التعليمية للأطفال ، بما في ذلك تلك المخصصة للبالغين. بالطبع ، يجب أن يكون الوصول إلى الغرف للبالغين ، على سبيل المثال ، إلى مكتب منهجي أو مطبخ أو كاستيلان ، محدودًا ، ولكن ليس مغلقًا ، لأن عمل البالغين دائمًا ما يكون ممتعًا للأطفال.

هناك رأي حول ثقافة فرعية معينة للطفولة ، تختلف عن عالم الكبار وتتطلب استقلالية: لعب الأطفال ، وأثاث الأطفال ، وكتب الأطفال ، ورسومات الأطفال - رؤية الأطفال للعالم. هذا الرأي صحيح ، لكن نصفه فقط. يقول مؤرخ الفن المعروف جي. كتب ليوبيموفا أنه من أجل نموه الطبيعي ، يحتاج الطفل إلى العيش في ثلاث مساحات موضوعية: يتم قياسها من خلال أفعال يديه (مقياس العين واليد) ، وتوسيع نطاق نموه ، وتوسيع نطاقه من خلال العالم الموضوعي للبالغين. تم تأكيد هذه الفكرة الصحيحة من خلال الحس السليم اليومي البسيط الراسخ تاريخياً ، ونظرية منطقة التطور القريب (L.S. Vygotsky) ، والتعاون بين الكبار والأطفال (Sh. Amonashvili) ، وكذلك فكرة الأهمية للبنية المعرفية لنمو الطفل خارج غرفة الأطفال.

لا يمكن أن يحدث التطور الكامل للطفل في عالم أطفاله فقط ، فهو يحتاج إلى الوصول إلى العالم الواسع ، وهذا هو عالم الكبار. هذا هو السبب في أن جميع المقاييس الثلاثة لبيئة الموضوع التي يعمل فيها الطفل يجب أن تكون موجودة في مؤسسة تعليمية.

ينطبق هذا الحكم على جميع المكونات الأساسية لبيئة المواد النامية لمؤسسة تعليمية للأطفال ، والتي يجب أيضًا الاهتمام بتصميمها.

ترتبط جميع التغييرات في المحتوى النفسي للنشاط بالعمر ، ولها تسلسل هرمي واضح ، مما يجعل من الممكن بناء شجرة نفسية للأهداف في تطوير البيئة الموضوعية للطفولة. جذع (جذع) هذه الشجرة هو عمر الطفل منذ الولادة وحتى 7 سنوات. كل فترة (أو مرحلة) عمرية لها دافعها الخاص لنوع (نوع) النشاط الرائد. إن مظهره مشروط بالتجربة الموجودة بالفعل والوضع الاجتماعي للتطور ، والذي يمكن أن يتوافق تأثيره مع العمر أو يتخلف أو يتقدم. عادة ، يعتبر الوضع الاجتماعي بمثابة ظروف اجتماعية (عائلية ، تعليمية ، إلخ) يجب أخذها في الاعتبار.

يعد الامتثال للعمر أحد أهم الشروط وفي نفس الوقت يصعب الوفاء به. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المواد والتعقيد وإمكانية الوصول إلى محتواها يجب أن تتوافق مع أنماط وخصائص اليوم لتطور الأطفال في هذا العمر المحدد وأن تأخذ في الاعتبار تلك السمات الخاصة بمناطق النمو التي تتميز مرة أخرى بكل طفل على حدة. اليوم. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أن الفئة العمرية التالية هي الوصي على بيئة المجموعة السابقة لأسباب عديدة. يجب أن تحافظ على مواد المرحلة السابقة من التطور ، أولاً ، للأطفال الذين لم يتقنوا هذه المواد بعد ؛ ثانيًا ، بالنسبة للألعاب والأنشطة التي تعيد الأطفال إلى لعبهم وأشياءهم المفضلة (الألعاب البلاستيكية والمطاطية ، والخشب الرقائقي ، والصور المستوية من الورق المقوى للأشياء الطبيعية المستخدمة في بناء الألعاب ، والألعاب بالرمال ، والماء ، وما إلى ذلك) ؛ ثالثًا ، إنشاء وضع اللعب ، والذي لا يتم تمثيله تقريبًا في سن أكبر بمواد اللعب ، وكل هذه الأشياء التي كانت مهمة في الماضي اليوم بمثابة مادة جانبية للأطفال.

يجب أن يحصل أطفال المجموعات الأصغر سنًا ، الذين يتم تطويرهم في بداية الانتقال من الأنشطة الموضوعية إلى أنشطة اللعب ، على فرص من البيئة لتطوير هذه الأنواع من الأنشطة على وجه التحديد. وفقًا لأنماط تنمية التفكير والذاكرة والانتباه والكلام وما إلى ذلك. هنا يجب تمثيل بيئة النشاط الموضوعي وظروف التنشئة الحسية ونمو الأطفال المرتبطين بها بقوة ، ويتلقى نشاط اللعب الناشئ التغذية هنا. وبالتالي ، يجب أن تحتوي البيئة النامية للمجموعة الأصغر سنًا على جميع أنواع الأنشطة ، لكن تركيزهم مرتبط بأنشطة الموضوع واللعبة. في محتواها ، يجب تنفيذ جميع مهام تنمية الأطفال في هذا العصر. النظرة العامة للمجموعة مرحة ، مشرقة ، موضوعية.

في المجموعة الوسطى ، يجب أن يسود محتوى البيئة النامية ، والذي يحدد المرحلة الانتقالية من نشاط موضوعي إلى نشاط ألعاب أكثر تطوراً. يجب أن ينمو هذا المستوى ، ويمكن ضمانه من خلال الانتقال السلس من لعبة إبداعية آمنة إلى لعبة تجبر الطفل على البحث عن مجموعات من وضع اللعبة والبيئة ومحتوى اللعبة والقواعد والإجراءات. لذلك ، تفسح معدات الألعاب المجال تدريجياً للمحتوى الأكاديمي للأنشطة على مدار العام.

مجموعة كبار. فيما يلي مزيد من التطوير للنشاط الرائد ، هذه هي فترة ذروة تطوير لعبة تقمص أدوار إبداعية ، وهنا يتم فرض متطلبات خاصة على اللعبة. من أجل الوفاء بوظائف نمو الطفل في هذا العصر ، يجب أولاً وقبل كل شيء تطوير نفسه. يعتمد تطويرها على بيئة اللعب التي سيخلقها الكبار. وكلما زادت العقبات التي يواجهها الطفل خلال هذه الفترة من تطور اللعبة ، زادت فعالية تطوير الطفل واللعبة. في المجموعة العليا ، المجالات الرئيسية للنشاط هي الإدراك ، والفكر ، والرياضيات ، والبيئية ، والكلام ، والحركية ، والفنية ، والبحثية ، والعمل ، والتصميم بأشكاله المختلفة - البناء ، والتقنية ، والفنية ، والموسيقية ، والمسرحية ، إلخ.

تتشابه مجموعة المدرسة الإعدادية في المحتوى مع المجموعة العليا ، ولكنها تختلف في المحتوى ، والتي تتناسب مع أهداف البرنامج ، والخصائص الفردية واحتياجات الأطفال. هنا نفس النهج لتشكيل البيئة ، ربما محتوى أكثر بقليل. بالحديث عن تصميم بيئة نامية للأطفال في المجموعة الإعدادية ، أود أن أحذر من رغبة الكبار في تحويل هذه المجموعة إلى فصل دراسي مع مساعدات بصرية وخرائط جغرافية وتاريخية ومخططات ، وما إلى ذلك. عند إنشاء بيئة ، والعمل مع الأطفال ، يجب على المرء دائمًا أن يتذكر كلمات عالم النفس المحلي الرائع A.V. زانكوفا: "قبل أن تبدأ العمل مع الأطفال ، اسأل نفسك سؤالين: لماذا هذا طفل؟ كم سيكلفه؟ ليست هناك حاجة لتحويل حياة الطفل إلى سلسلة من الإنجازات ، ما عليك سوى الخوف من زيادة شيخوخة الطفل.

تُفرض المتطلبات التربوية والجمالية والصحية والاقتصادية على البيئة النامية لمؤسسات ما قبل المدرسة.

عالم الطفولة له لغته الخاصة وأفكاره وطريقته الخاصة في التعبير عما يراه. يخلق الطفل عالمه الخاص ، ويشكل صورته وشخصيته وأسلوب حياته الفريد والفرد والمختلف عن الكبار.

لذلك ، أعتقد أن الدور النشط لعلم التربية في البحث عن طرق لتحسين البيئة كشرط لتكوين الشخصية قد تزايد مؤخرًا. يعد تكوين الشخصية مهمة مهمة في علم أصول التدريس ، حيث يتيح لكل طفل تكوين أفكار حول الغرض من الحياة. بعد تطوير صورة للبيئة ، يبدأ الطفل في مقارنتها بالواقع ، للبحث عنها أو تحويلها وفقًا لأفكاره. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تخدم أثاث جميع الغرف مهمة واحدة - تربية الطفل وتنميته في فريق. إن خلق مثل هذه البيئة المواتية هو فن عظيم ، يتضمن تنظيمًا معقولًا وجميلًا للفضاء وعناصره. هذه المشكلة مثيرة للاهتمام لأن التصميم الداخلي تم إنشاؤه بواسطة مهندس معماري ومصمم وفنان ، ويتم تنظيم ودعم جماليات التصميم الداخلي والجمال والنظام في الغرفة من قبل المعلم.

استكشاف البيئة ، حدد العلماء إمكاناتها التعليمية بطرق مختلفة: بيئة مليئة بالقيم الأخلاقية والجمالية تعطي طريقة للعيش والتطور ، تخلق العالم كما لو كان جديدًا ، لديه القوة والعمل (V.S. Bibler) ، ويشكل الموقف تجاه القيم الأساسية ، يعزز استيعاب الخبرة الاجتماعية واكتساب الصفات اللازمة للحياة (N.V. Guseva ، L.P. Bueva) ؛ يمثل نظامًا اجتماعيًا ثقافيًا متكاملًا ، ويعزز انتشار القيم الثقافية الجديدة ، ويحفز اهتمامات المجموعة ، ويقوي العلاقات (Yu.G. Volkov ، V.S. Polikarpov) ؛ يعمل كطريقة لتحويل العلاقات الخارجية إلى البنية الداخلية للشخصية (AV Mudrik) ؛ يحيط ، يستخف ، يغري في مدار نشاط الموضوع ، يلبي احتياجاته (V.A. Nechaev).

L.I. يعرّف Bozhovich البيئة على أنها مزيج خاص من عمليات التطوير الداخلية والظروف الخارجية التي تحدد ديناميكيات التطوير والتكوينات النوعية الجديدة. وتشير إلى أنه من المهم جدًا فهم طبيعة تجربة الطفل المتضمنة في البيئة ، وطبيعة علاقته الفعالة بالبيئة. هذا الموقف L.I. جعل Bozhovich من الممكن البحث عن تنظيم البيئة بشرطين: روحي - مكاني و موضوعي - مكاني ، مما يضمن ليس فقط موقف الطفل من البيئة ، ولكن أيضًا نشاطه فيها.

يضع التنفيذ العملي والمدروس لوظيفة تطوير البيئة المعلم في مواجهة الحاجة إلى الارتجال المستمر في كل من النشاط التربوي المباشر وغير المباشر. اليوم هذه الجودة - القدرة على الارتجال - ذات صلة ، لأنه بدونها لا يمكن تحقيق البحث عن التكنولوجيا التربوية التي تسمح بالتفاعل مع الطفل على مبادئ النموذج المتمحور حول الطالب.

لعبة الروضة التربوية

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

جوهر بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والمبادئ الأساسية لتنظيمها. توجيهات ومراحل تطوير التوصيات التي تهدف إلى بناء بيئة تطوير موضوع اللعبة لمجموعات التطوير المبكر للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 06/10/2011


جوهر بيئة تطوير موضوع اللعبة في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمبادئ الأساسية لتنظيمها ودورها في تنشئة طفل في سن ما قبل المدرسة. جماليات تصميم مباني المجموعة: الداخلية ، وتقسيم المناطق ، وديناميكية البيئة الموضوعية.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة في 01/15/2015


بيئة تطوير الموضوع المريحة كأساس لتوفير ظروف مريحة لتربية الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. مبادئ تنظيم بيئة موضوعية مكانية للتنمية البدنية ولعبة وأنشطة المشروع.

الاختبار ، تمت الإضافة في 04/12/2018


تفاصيل تنظيم وتصميم بيئة تطوير الموضوع للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. ملامح نشاط لعبة الأطفال. مبادئ تنظيم تربية الطفل في سن مبكرة ، وتكوين نشاط موضوعي مشترك بينهما.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/31/2014


المفهوم والمعنى والمبادئ والشروط الخاصة ببيئة تطوير الموضوع لتنمية طفل ما قبل المدرسة. ملامح بناء بيئة تطوير الموضوع في المجموعة التحضيرية للمدرسة. الأساليب الحديثة لتصميم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الاختبار ، تمت إضافة 08/29/2011


دراسة تأثير بيئة اللعب الموضوعي على تطوير لعبة لعب الأدوار لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دراسة الظروف النفسية والتربوية لتنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة ما قبل المدرسة. الطرق الأساسية لبناء لعبة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/20/2014


المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة. دور البيئة في تنمية الطفل. متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية. الشروط التي تضمن التكوين الكامل لشخصية الطفل. تكوين بيئة لعبة الموضوع.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/26/2014


مناهج حديثة لمشكلة نشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة في نظام التربية العقلية. دراسة تأثير بيئة تطوير الموضوع على تطوير العمليات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومهارات الاتصال مع البالغين والأقران.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 07/06/2015


دراسة تأثير بيئة التطوير المكاني الموضوعي على نمو أطفال ما قبل المدرسة. المناهج والمتطلبات العلمية والمنهجية لتصميم بيئة التطوير الموضوعي المكاني لمنظمة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية.

أطروحة ، تمت إضافة 12/19/2014


ملامح تنظيم أنشطة الألعاب في مختلف الفئات العمرية. تصنيف الألعاب واستهداف أعمارها. طرق إجراء ألعاب تقمص الأدوار. تنظيم البيئة الموضوعية المكانية لتنظيم أنشطة الألعاب.

في سياق تصميم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب حل المهام التالية:

دراسة وتطبيق مناهج جديدة لتنظيم بيئة تطوير الموضوع ولعب المادة التي تضمن التطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تنظيم بيئة نامية تعزز الرفاه العاطفي للأطفال ، مع مراعاة احتياجاتهم واهتماماتهم ؛

تهيئة الظروف لتوفير أنواع مختلفة من الأنشطة لمرحلة ما قبل المدرسة (ألعاب ، حركية ، فكرية ، مستقلة ، إبداعية ، فنية ، مسرحية) ؛

ظروف مريحة لإقامة التلاميذ بالقرب من المنزل ؛

تعزيز التعاون بين الأطفال والكبار لخلق بيئة مريحة لتطوير الموضوع ؛

تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأنشطة تحويلية نشطة في الداخل.

يبدأ العمل بدراسة الأدبيات المنهجية ، وكذلك الوثائق التنظيمية التي تحكم اختيار المعدات والمواد التعليمية والمنهجية ومواد الألعاب.

أثناء تنفيذ المشروع ، يقوم المعلمون بدور المصممين والديكور ومحرك الدمى والخياطين والفنانين والمصممين وعلماء النفس والحرفيين.

يتم تحديد تقسيم المباني بحيث توجد المواد التي تحفز تطوير القدرات المعرفية في مناطق وظيفية مختلفة. للقيام بذلك ، يجب تشكيل مراكز مختلفة داخل مساحة المجموعة.

يتم تثبيت الأثاث ومعدات اللعب في كل مجموعة ، والتي يتم اختيارها مع مراعاة المتطلبات الصحية والنفسية والتربوية ، بطريقة يمكن للطفل أن يجد مكانًا مناسبًا ومريحًا للدراسة بناءً على الحالة العاطفية: بعيدًا بما فيه الكفاية عن الأطفال والبالغين أو ، على العكس من ذلك ، السماح لك بالشعور بالاتصال الوثيق معهم ، أو توفير الاتصال والحرية على قدم المساواة. لهذا الغرض ، يتم استخدام العديد من الأثاث ، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات: جميع أنواع الأرائك والعثمانيين والوحدات اللينة التي تتحرك بسهولة. الأثاث المختار والمرتّب بشكل صحيح ، المساحة المستخدمة بشكل عقلاني لغرفة المجموعة تسمح لك بتوفير المساحة ، وخلق الراحة وإضفاء "الحماس" إلى داخل كل غرفة.

يمكنك إنشاء مراكز اللعب والتطوير التالية داخل مساحة المجموعة:

· ألعاب تمثيل الأدوار "نحن نلعب".

· التنمية الحسية "العالم في متناول اليد" ؛

العزلة "بيتي الصغير" ؛

الأمان؛

· البناء "البناة الصغار" ؛

- التربية البدنية وتحسين الصحة "نحن رياضيون" ؛

مسرحية "العزف على المسرح".

التاريخ المحلي؛

الإبداع "أصابع موهوبة".

موسيقي؛

تطوير الكلام "لنتكلم بشكل صحيح" ؛

مكتبة المجموعة "مرحبا ، كتاب!" ؛

· الرمل والماء.

· الطبيعة "علماء البيئة الشباب" ؛

· التجريب "الباحثون الشباب".

· الألعاب التعليمية "المثقفون".

على سبيل المثال ، تهدف الألعاب التعليمية التي تم جمعها في مركز Erudite إلى تطوير الخيال والكلام والذاكرة والمنطق والانتباه (على سبيل المثال ، الألعاب "طي النمط" و "قطار المنطق" وكتل جينش وعصي كويزنر وما إلى ذلك).

تم تجهيز المجموعات بألواح مغناطيسية ، وصانعي سجاد حديثين (سجاد مبطّن في زنازين) تم إنشاؤه بأيدي المعلمين.

اللعب هو انعكاس لتجربة ما قبل المدرسة. إنها عملية تحول عميقة ومعقدة واستيعاب ما تعلمه الطفل من بيئته. في اللعبة ، يحاول الأطفال تقليد الكبار. الألعاب المقدمة في وسط ألعاب لعب الأدوار "نحن نلعب" تجعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أقرب ما يمكن إلى الأشياء التي تحيط بهم في الحياة اليومية (على سبيل المثال ، مطبخ وسرير وخزانة ملابس وطاولة كي وطاولة ، كرسي بذراعين ، ولعب ، وزاوية خلع الملابس).

لتنفيذ مناهج النوع في تربية الأطفال ، عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، تؤخذ مصالح الأولاد والبنات في الاعتبار ، ويتم اختيار السمات الضرورية لألعاب لعب الأدوار الجنسية.

سمات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر تفصيلاً. يتم تخزين معظم المعدات في صناديق بها نقش وصورة للتعرف على اللعبة. يختار الأطفال اللعبة التي يلعبونها بمفردهم.

يتم إيلاء اهتمام خاص في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتصميم الجمالي للمباني ، حيث تلعب البيئة دورًا كبيرًا في تشكيل الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. الطفل في روضة الأطفال طوال اليوم ويجب أن ترضيه البيئة وتساعد على إيقاظ المشاعر الإيجابية وتنمي الذوق الرفيع. في المناطق الداخلية لجميع الفئات العمرية ، سيتم المراهنة على "تدجين" بيئة الكائن.

عند تصميم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم أخذ رأي التلاميذ في الاعتبار ، ويتم استخدام الأعمال التي يقومون بها بتوجيه من المعلمين في سياق الأنشطة المشتركة. يساهم إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العملية الشاملة لتصميم البيئة في تطوير ذوقهم الجمالي ، وهو موقف أكثر حرصًا تجاه البيئة التي يتم إنشاؤها بمشاركتهم المباشرة ، بينما يشعر الأطفال بالراحة ، لا يخشون كسر أو إسقاط شيء ما.

وبالتالي ، فإن ميزة البيئة التي تم إنشاؤها هي أنه يصبح من الممكن إشراك جميع الأطفال في نشاط مستقل نشط. يختار كل طفل فئة اهتمام في أي مركز ، مما يضمن مجموعة متنوعة من محتوى الموضوع وإمكانية الوصول وسهولة وضع المواد. لا يتعارض التلاميذ مع بعضهم البعض: نادرًا ما يتشاجرون حول الألعاب أو يلعبون مساحة أو مواد ، لأنهم شغوفون بالأنشطة الشيقة. يشهد المزاج العاطفي الإيجابي لمرحلة ما قبل المدرسة على البهجة والانفتاح والرغبة في الذهاب إلى رياض الأطفال. ستزداد إنتاجية النشاط المستقل بشكل كبير: خلال النهار ، سيقوم الأطفال بإنشاء وتنفيذ العديد من الرسومات والحرف اليدوية والقصص والتجارب وارتجالات الألعاب وما إلى ذلك.

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها خلال الدراسة التجريبية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن ألعاب لعب الأدوار للأطفال تتميز بمستوى متوسط ​​من التطور وضعف المحتوى والموضوعات. في الألعاب المستقلة ، لوحظ التكرار المتكرر للحبكات ، دون إدخال خطوط حبكة جديدة من قبل الأطفال. لذلك ، من الضروري اتخاذ تدابير لزيادة مستوى تكوين مهارات الألعاب لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.