التطور الحسي للطفل في سن ما قبل المدرسة. من أين يبدأ التطور الحسي؟

يتحول التطور الحسي في سن ما قبل المدرسة إلى نشاط معرفي خاص له أهدافه وغاياته ووسائله وطرق تنفيذه. يعتمد كمال الإدراك واكتمال الصور ودقتها على مدى اكتمال نظام الأساليب اللازمة للفحص من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، فإن الخطوط الرئيسية لتطوير تصور ما قبل المدرسة هي تطوير محتوى جديد وهيكل وطبيعة إجراءات التحقيق وتطوير المعايير الحسية.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، ينشأ إدراك علامات شيء ما أثناء أداء الأنشطة الموضوعية. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يخضع فحص الأشياء بشكل أساسي لأهداف اللعبة. أظهرت الدراسة التي أجراها Z.M. Boguslavskaya أنه خلال سن ما قبل المدرسة ، يتم استبدال التلاعب باللعب بأفعال استكشافية فعلية مع الكائن ويتحول إلى اختبار هادف لتوضيح الغرض من أجزائه وتنقلهم واتصالهم ببعضهم البعض. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكتسب الفحص طابع التجريب ، والإجراءات الاستكشافية ، التي لا يتم تحديد تسلسلها من خلال الانطباعات الخارجية للطفل ، ولكن من خلال المهمة المعرفية المسندة إليه.

في سن ما قبل المدرسة ، إجراء عملي مع "انشقاق" كائن مادي (L.A. Wenger). وهي مقسمة إلى أجزاء إرشادية وأداء. الجزء الإرشادي ، الذي يتضمن ، على وجه الخصوص ، الفحص ، لا يزال يتم إجراؤه في شكل موسع خارجي ، ولكنه يؤدي وظيفة جديدة - تسليط الضوء على خصائص الكائنات وتوقع إجراءات التنفيذ اللاحقة. تدريجيًا ، يصبح الإجراء التوجيهي مستقلاً ويتم تنفيذه عقليًا. تتغير طبيعة توجيه نشاط البحث في مرحلة ما قبل المدرسة. من التلاعب العملي الخارجي بالأشياء ، ينتقل الأطفال إلى التعرف على الكائن بناءً على البصر واللمس. في سن ما قبل المدرسة ، يتم التغلب على الخلاف بين الفحص البصري واللمسي للخصائص ويزداد اتساق التوجهات الحركية والمرئية.

إن أهم ميزة مميزة للتطور الحسي في سن ما قبل المدرسة هي حقيقة أنه ، من خلال الجمع بين تجربة أنواع أخرى من النشاط التوجيهي ، يصبح الإدراك البصري أحد العوامل الرائدة. يسمح لك بتغطية كل التفاصيل ، للتعرف على علاقاتهم وصفاتهم. يتم تشكيل عملية الفحص ، بينما نادرًا ما يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بفحص الأشياء دون التصرف معهم. يحل طفل ما قبل المدرسة أثناء الفحص العديد من المشكلات: فهو يبحث عن الشيء الصحيح ويسلط الضوء عليه ؛ يحدد سماته وجوانبه الفردية ويحدد فيه علامات أو أجزاء تميزه ويوحده مع أشياء أخرى ؛ يخلق صورة كائن غير مألوف.

العلاقة بين اللمس والرؤية في عملية فحص الأشياء غامضة وتعتمد على حداثة الكائن والمهمة التي تواجه الطفل. لذلك ، عندما يتم تقديم كائنات جديدة ، تنشأ عملية طويلة من التعارف ، وتوجيه معقد ونشاط بحثي. يأخذ الأطفال شيئًا بين أيديهم ، ويشعرون به ، ويتذوقونه ، ويثنيه ، ويمدونه ، ويطرقونه على الطاولة ، ويوصلونه إلى أذنهم ، وما إلى ذلك. وهكذا ، يتعرفون أولاً على الشيء ككل ، ثم يميزون الخصائص الفردية فيه. التوجه النشط والمتنوع والموسع يسمح بتكوين صور كافية وغنية ودقيقة للإدراك.

إذا كان الطفل يتعامل مع شيء جديد ، يتحول فحصه مرة أخرى إلى عملية ممتدة. تعمل تصرفات اليد كطريقة للفحص إذا كان من الضروري التعرف على الكائن بمزيد من التفصيل ، ولا يوفر الإدراك البصري المعلومات اللازمة حول خصائصه.

الأنشطة الاستكشافية لمرحلة ما قبل المدرسة متخصصة بشكل متزايد. يجري تطوير تقنيات عقلانية لفحص الأشياء.

خلال سن ما قبل المدرسة ، تزداد الرغبة والقدرة على التحكم في عملية الإدراك من جانب الطفل نفسه. وبالتالي ، فإن مدة التعرف على الأشياء وانتظامها آخذ في الازدياد.

لا يزال الطفل الأصغر سنًا غير قادر على التحكم في نظرته. تتجول نظرته بشكل عشوائي حول الموضوع. وفي سن 5-7 ، يخضع الطفل لفحص منهجي ، وتتميز حركات النظرة بالثبات. وفقًا لـ N.G. Agenosova ، فإن وقت النظر إلى صورة بسيطة في المحتوى في مرحلة ما قبل المدرسة يتزايد باستمرار ، حيث يصل إلى 6 دقائق و 8 ثوانٍ في عمر 3-4 سنوات و 7 دقائق و 6 ثوانٍ في عمر 5 سنوات و 10 دقائق 3 ق في 6 سنوات.

يتم التحكم في تصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات وتوجيهه فقط من قبل شخص بالغ. في سياق أداء أنواع مختلفة من الأنشطة مع التوجيه التربوي المناسب ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة مراقبة الأشياء والنظر فيها. في الرسم والتصميم ، ينظم المعلم ، ويوجه فحص الكائن لإبراز جوانبه المختلفة. تحدد الطريقة الرئيسية لفحص الأشياء التسلسل التالي لأفعال الطفل (N.N. Poddyakov). في البداية ، يُنظر إلى الموضوع ككل. ثم يتم تحديد أجزائه الرئيسية وتحديد خصائصها (الشكل والحجم وما إلى ذلك). في المرحلة التالية ، يتم تمييز العلاقات المكانية للأجزاء المتعلقة ببعضها البعض (أعلاه ، أدناه ، على اليمين ، على اليسار). في مزيد من العزلة عن التفاصيل الأصغر ، يتم إنشاء ترتيبها المكاني فيما يتعلق بأجزائها الرئيسية. ينتهي الامتحان بتصور شامل متكرر للموضوع.

يزداد فضول الطفل. عدد الأشياء ، جوانب الواقع التي تجذب انتباهه آخذ في الازدياد. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في اكتشاف أشياء جديدة في الأشياء المألوفة. لا يلاحظ أن الثلج أبيض وبارد فحسب ، بل إنه يذوب أيضًا في الدفء ، ويتغير لونه حسب الوقت من اليوم والطقس والموسم.

في البداية ، يحدد الشخص البالغ فقط هدف الملاحظة ويتحكم في مجراها بالكامل. تعليماته الشفهية تنظم نشاط الطفل. ثم يقوم المعلم بتعليم الطفل تحديد مثل هذه الأهداف والتحكم في عملية تحقيقها.

تتحول الملاحظة في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نوع من النشاط العقلي الذي يهدف إلى حل المشكلات الفكرية. من خلال العناية بالنباتات والحيوانات ، يلاحظ الطفل التحولات في مظهرها ، ومن خلال فهم عمليات النمو والتطور ، وإنشاء أنماط ووصلات خفية ، يرى أن النباتات تجف إذا لم تُروى.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تضمين الكلام بشكل متزايد في عمليات الإدراك. تسمح لك صياغة هدف الملاحظة في الكلام بإدراكه والتخطيط للعملية اللاحقة. إن تسمية السمة المدركة لشيء ما في كلمة ما تساعد الطفل على تجريده من الكائن والتعرف عليه كخاصية محددة للواقع. ينقل الأطفال بشكل صحيح أكثر فأكثر في الكلام ما يرونه. يساعد الكلام على فهم أهم صفات الأشياء ككل. عند إدراك كائن جديد ، يعطيه الأطفال اسمًا وفقًا لتجربتهم السابقة ، وإحالته إلى فئة معينة من الكائنات المماثلة ، وبعبارة أخرى ، قم بتصنيفه.

إن ارتباط الإدراك بالتفكير والكلام يؤدي إلى عقله. يحدث فحص خصائص الأشياء في سن ما قبل المدرسة عن طريق نمذجة لهم ، واستبدالهم بتمثيلات مثالية - معايير حسية. في سياق النشاط الاستقصائي ، يبدو الأمر كما لو أن خصائص الشيء المدرك تُترجم إلى لغة مألوفة لدى الطفل ، وهي نظام المعايير الحسية.

يحتل التعرف عليها وكيفية استخدامها (من سن 3) مكانة مركزية في التطور الحسي للطفل. لا يؤدي تطوير المعايير الحسية إلى توسيع نطاق الخصائص التي يدركها الطفل بشكل كبير فحسب ، بل يتيح لك أيضًا عكس العلاقة بينها.

المعايير الحسية هي أفكار حول الخصائص المدركة حسيًا للأشياء. تتميز هذه التمثيلات بالتعميم ، حيث يتم إصلاح أهم الصفات الرئيسية فيها. يتم التعبير عن معنى المعايير في الاسم المقابل - الكلمة. لا توجد المعايير بشكل منفصل عن بعضها البعض ، ولكنها تشكل أنظمة معينة ، على سبيل المثال ، شبكة من الأصوات للغة الأم ، وطيف من الألوان ، ومقياس للأصوات الموسيقية ، ونظام من الأشكال الهندسية ، وما إلى ذلك ، مما يشكل اتساقها (AV Zaporozhets). يتعرف الطفل على المعايير الحسية في عملية النشاط ، والتي تتضمن التوجيه في خصائص الأشياء وفحصها.

أتاح البحث الذي أجرته LA Wenger تتبع مراحل استيعاب المعايير.

في السنة الأولى من الحياة ، فيما يتعلق بتطور الحركات والحركات الإرادية في الفضاء ، يبدأ الطفل في عكس الخصائص المكانية للأشياء ، وتثبيتها في "المعايير المسبقة الحسية الحركية" - أولاً ميزات حقيقية ثم متخيلة من حركاتهم الخاصة الموجهة نحو الكائن. في السنة 2-3 من العمر ، يتقن النشاط الموضوعي ، والذي يتضمن الارتباط العملي للأشياء ، مع مراعاة خصائصها ، مما يؤدي إلى ظهور الارتباط الإدراكي ، عندما تصبح الأفكار حول الأشياء المألوفة الفردية "معايير مسبقة للموضوع" . يبدأ استخدامها "كمقياس" لخصائص الكائنات الأخرى.

بعد 3 سنوات ، تصبح الأنشطة الإنتاجية حاسمة في تنمية الإدراك. لا تتطلب فقط المحاسبة ، ولكن إعادة إنتاج خصائص الموضوع والعلاقات ، والتي تساهم في استيعاب المعايير المقبولة عمومًا من خلال خصائص المواد المستخدمة. لذلك ، في التصميم ، يتم إنشاء أفكار حول الشكل والحجم.

يسمح لك الإدراك ، الذي يصبح عملية فكرية خاضعة للرقابة وذات مغزى ، بالاعتماد على استخدام الأساليب والوسائل الثابتة في الثقافة ، بالتغلغل بشكل أعمق في البيئة ومعرفة جوانب أكثر تعقيدًا من الواقع. يصبح إدراك الزمان والمكان أكثر تعقيدًا ، ويتطور الإدراك الفني والجمالي للأعمال الأدبية والرسم والمسرح والموسيقى. يساهم الكلام في تطوير أنواع معقدة من الإدراك مثل المكان والزمان.

في السنة الأولى من العمر ، يتقن الطفل المساحة "القريبة" ، المقيدة بحدود سريره أو روضة الأطفال ، ويتحرك عمليًا ويحسن التلاعب بالأشياء. في السنة الثانية من العمر ، يتم تضمين كلمة الشخص البالغ في التوجه المكاني. يسمح تسمية العلاقات المكانية من قبل المعلم أو الوالدين للطفل بإتقانها بسرعة كافية.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتنقل الطفل في مساحة أوسع ، ويتحرك ويتصرف مع الأشياء. تسليط الضوء على العلاقات المكانية في الأنشطة العملية ، الطفل ليس على علم بها. من المهم أن يصبح جسد الطفل بالنسبة له نقطة مرجعية في إدراك الفضاء وتبرز اليد اليمنى كعضو يؤدي الإجراءات. كما أظهرت الدراسة التي أجراها M.V. Vovchik-Blakitnaya ، يتم توجيه الطفل في الاتجاهات للأمام إلى الخلف أو لأعلى لأسفل أو لليمين واليسار ، إما يتحرك في اتجاه أو آخر ، أو يغير موضع الجسم والرأس واليدين و السيطرة على هذه الحركات بالرؤية. لا يلعب الكلام دورًا حاسمًا في التمييز المكاني. ردود الفعل المعممة ("هنا" ، "هناك" ، "هنا" ، إلخ.) المصاحبة لتصور الطفل للموقف ، تشير إشاراته إلى أن إدراك اتجاهات الفضاء يقتصر على بعض التمايز العملي لهذه الاتجاهات.

يؤدي استيعاب كلمات الدلالة في سن أكبر إلى فهم نسبية العلاقات المكانية اعتمادًا على نقطة البداية. في البداية ، يقيم الطفل العلاقات المكانية فقط من وجهة نظر موقعه في الفضاء. لكن عدم القدرة على التجرد من موقف المرء وتحديد اتجاه الكائنات الموجودة
فيما يتعلق بأي أشخاص أو أشياء أخرى ، فإنه يكشف عن مدى تجسيد أفكار الأطفال ، والقيود المفروضة على معرفتهم العامة بالفضاء.

إن تكوين أفكار أكثر عمومية حول الفضاء يضمن قدرة الطفل على تحديد الاتجاهات ليس فقط فيما يتعلق بنفسه ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالأشخاص والأشياء الأخرى. تتحول الحركات وتوجيه الإجراءات تدريجياً إلى خطة للإجراءات المقدمة. وأفعال الكلام ، التي تحررت من الاتصال الأولي بحركات الجسد واليدين ، تكتسب معنى رائدًا ،
يتم نقلها إلى المستوى الداخلي ، أي أنها تتطور كعمليات الكلام الداخلي.

إن إدراك الوقت هو أحد أكثر أنواع الإدراك تعقيدًا بسبب ميزاته الخاصة. الوقت ليس له أساس بصري ويُنظر إليه بشكل غير مباشر على أساس النشاط المنجز أو شيء خاص - الساعة. يتم دمج الوقت مع أحداث الحياة ، ويتدفق في اتجاه واحد ، ولا يمكن إرجاعه. إن تحديد الفترات الزمنية نسبي: ما كان غدًا أصبح اليوم ، وما إلى ذلك. يُنظر إلى نفس الفترة الزمنية بشكل مختلف اعتمادًا على محتوى وطبيعة النشاط الذي يقوم به الطفل ، وحالته في الوقت الحالي: على سبيل المثال ، إذا كان ينتظر حدثًا جذابًا ، فيبدو أن الوقت يمر ببطء. لذلك ، لا يفهم الأطفال منطق العلاقات المؤقتة لفترة طويلة وطوال فترة ما قبل المدرسة بأكملها لا يدركون فترات زمنية طويلة جدًا. لا يمكنهم فهم فئات مثل السنة والقرن والقرن والعصر وما إلى ذلك.

تتشكل المتطلبات الأساسية لإدراك الوقت حتى في السنة الأولى من العمر ، عندما يتشكل الإيقاع الحيوي "النوم والاستيقاظ" في الطفل. في نهاية الطفولة المبكرة ، يتقن الأطفال فترات زمنية قصيرة ومحددة ، مثل الصباح والمساء والنهار والليل ، لأنهم يؤدون خلال هذه الفترات أنشطة مختلفة. تصور طفل ما قبل المدرسة متاح لفئات مثل أسبوع ، شهر ، دقيقة. لكن الطبيعة المرئية للعمليات العقلية تؤدي إلى سمات محددة لإدراك الأطفال في سن ما قبل المدرسة للوقت. لذلك ، "يبحث" عن ناقل مادي للوقت وغالبًا ما يخصص ساعات على هذا النحو. إنه متأكد من أنه إذا تمت ترجمة الأسهم ، فسيغير الوقت مساره ، على سبيل المثال ، سيأتي الغد بشكل أسرع. إنه لا يدرك بعد أن الوقت لا يعتمد على رغبة الناس ، ولا يفهم موضوعية الوقت. لذلك ، فإن الدور الرئيسي في تطوير تصور الوقت ينتمي إلى شخص بالغ ، الذي يفرد فترات زمنية ، ويؤسس علاقته بأنشطة الطفل ويشير بكلمة واحدة ، بما في ذلك في المواقف اليومية المختلفة (T.D. Richterman).

تشارك جميع العمليات المعرفية في إدراك الحكاية الخيالية: الذاكرة ، والتفكير ، والخيال. عند الاستماع إلى الأعمال الأدبية ، لا يرى الطفل الأحداث الموصوفة أمامه. يجب أن يقدمها بناءً على خبرته. يعتمد فهم العمل والمحتوى والفكرة على مدى صحة القيام بذلك.

إن تصور الأعمال الأدبية والفولكلورية في السنة الثانية من الحياة ملموس. ينشأ فقط إذا كان النص يصاحب الإجراءات التي يؤديها الطفل حاليًا أو يلعبها شخص بالغ بمساعدة الألعاب.

في غضون 2-3 سنوات ، هناك انتقال من الإدراك الظرفي إلى التعميم (L. Pavlova). لا يقدم الأطفال صورًا منفصلة فحسب ، بل يقدمون أيضًا صورًا كاملة وحلقات تتكون من سلسلة من الإجراءات المترابطة. يبدأون في فهم ليس فقط المواقف اليومية اليومية ، ولكن أيضًا تقلبات الحبكة الأصلية غير المتوقعة ، ويتعلمون "التنبؤ" بسلوك الشخصيات ، وافترض النتيجة النهائية لأفعالهم. يهتم الطفل بنتيجة تصرفات الشخصيات ، فهو قلق بشأن مشاركته في ما يحدث ، لذلك يمكنه أن يطلب تجربة العصيدة التي طبخها العقعق.

دراسات لتصور الحكايات الخرافية من قبل أطفال ما قبل المدرسة التي أجراها A.V. زابوروجيتس ، د. أرانوفسكايا ، ت. كوندراتوفيتش ، ازدواجية هذه العملية. من ناحية أخرى ، يعتمد فهم الحكاية الخرافية على علاقة عاطفية مباشرة بالأحداث والشخصيات الموصوفة. إنه ليس فكريًا بحتًا ولا يعتمد كليًا على التفكير المنطقي. من ناحية أخرى ، ينشأ الفهم في عملية التعاطف النشط ومساعدة الشخصيات. لذلك ، تنشأ في العقل وتعتمد على التمثيلات ، لها طابع فعال. يحاول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الانخراط في المؤامرة ، للتأثير على مسار الأحداث. عند إعادة القراءة ، غالبًا ما يطلب تخطي الحلقات التي يهدد فيها شيء ما شخصياته المفضلة. يأخذ الطفل موقعًا داخل العمل ، ولا يتشكل منصب المستمع إلا في سن السابعة.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، غالبًا ما يمزج الطفل بين الواقع المصور والحقيقي. لذلك ، يحاول التقاط الزهور الملونة من الصورة أو التقاط التفاح الملون. تشير هذه المحاولات إلى أن الرسم لم يصبح بعد بديلاً عن كائن حقيقي للطفل. الطفل في سن ما قبل المدرسة لا يفصل الحقيقي عن المصور.

على أساس تصور الرسم ، كشف M.N.Zubareva عن مستويات التطور الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المستوى الأول ، يفرح طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات عاطفيًا بصورة الأشياء المألوفة التي تعرف عليها في الصورة ، ولكن ليس في الصورة بعد. الدافع من التقييم ذو طبيعة موضوعية أو يومية (اخترت بطاقة بريدية لأنه "لا يوجد مثل هذا المنزل بعد" ، "نظرًا لوجود قارب هنا ، يمكنك الركوب" ، "لأن التفاحة لذيذة"). في المستوى الثاني ، في سن الخامسة ، يبدأ الطفل ليس فقط في الرؤية ، ولكن أيضًا في إدراك تلك الصفات الجمالية الأولية في عمل يجعل الصورة جذابة بالنسبة له. يمكن للأطفال الحصول على المتعة الجمالية الأولية ، وتقييم كل من مجموعات الألوان والألوان للأشياء المصورة والظواهر في الصورة على أنها جميلة ، وفي كثير من الأحيان - تقنيات الشكل والتركيب. في المستوى الثالث ، أعلى مستوى ، يرتفع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات إلى القدرة على إدراك أكثر مما هو متأصل في العلامات الخارجية للظاهرة المصورة. يلتقط الطفل الخصائص الداخلية للصورة الفنية.

التطور الحسي في سن ما قبل المدرسة له الميزات التالية:
- يصبح الإدراك البصري هو الرائد عند التعرف على البيئة ؛
- إتقان المعايير الحسية ؛
- زيادة العزم والتخطيط وإمكانية التحكم والوعي بالإدراك ؛
- مع إقامة العلاقات مع الكلام والتفكير ، يصبح الإدراك عقلانيًا.

التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة

التطور الحسي للطفل هو تطوير إدراكه وتكوين أفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء ، وكذلك حاسة الشم والذوق وما إلى ذلك. سن مبكرة بالكاد يمكن المبالغة فيها. هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا. يعتقد العلماء الأجانب البارزون في مجال تربية ما قبل المدرسة (F. Fröbel ، M. أن التعليم الحسي ، الذي يهدف إلى ضمان التطور الحسي الكامل ، هو أحد الجوانب الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

التطور الحسي ، من ناحية ، هو أساس التطور العقلي الشامل للطفل ، ومن ناحية أخرى ، له أهمية مستقلة ، لأن الإدراك الكامل ضروري لتعليم ناجح للطفل في رياض الأطفال ، في المدرسة ، و أنواع كثيرة من العمل.

يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط. في كل عصر ، يكون للتربية الحسية مهامها الخاصة ، حيث يتم تكوين رابط معين في الثقافة الحسية.

في السنة الأولى من العمر ، تتمثل المهمة الرئيسية في تزويد الطفل بثروة كافية ومتنوعة من الانطباعات الخارجية ، لتنمية الانتباه إلى خصائص الأشياء. عندما تبدأ حركات الإمساك في التكون عند الطفل ، تضاف مهمة أخرى إلى هذه المهمة - من الضروري مساعدة الطفل على تكييف حركات الإمساك مع شكل الجسم وحجمه وموضعه في الفضاء. تدريجيًا ، سيؤدي هذا التكيف إلى حقيقة أن هذه الخصائص ستبدأ في اكتساب معنى معين للطفل ("صغير" شيء يمكن الإمساك به بيد واحدة ، "كبير" - بيدين ، "دائري" _ أن مغطى براحة اليد الكاملة ، "مربع" - ما يؤخذ بالأصابع التي تشبك الجسم من الجانبين ، إلخ).

التعليم الحسي في هذه الفترة هو النوع الرئيسي للتعليم بشكل عام. توفير تدفق من الانطباعات الجديدة باستمرار ، يصبح ضروريًا ليس فقط لتنمية نشاط أعضاء الحس ، ولكن أيضًا للنمو البدني والعقلي الطبيعي للطفل.

في السنة الثانية أو الثالثة من العمر ، تصبح مهام التربية الحسية أكثر تعقيدًا. في هذا العمر ، يبدأ الطفل في تجميع الأفكار حول اللون والشكل والحجم والخصائص الأخرى للأشياء. من المهم أن تكون هذه التمثيلات متنوعة بما فيه الكفاية. وهذا يعني أنه يجب تعريف الطفل بجميع أنواع الخصائص الرئيسية - ألوان الطيف الستة (يجب استبعاد اللون الأزرق ، لأن الأطفال لا يميزونه جيدًا عن الأزرق) الأبيض والأسود ، بأشكال مثل الدائرة والبيضاوية ، مربع ، مستطيل.

في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، لا يزال هناك اتجاه قديم لتعريف الأطفال الصغار بلونين أو ثلاثة ألوان وأشكال ومطالبة الأطفال بحفظ أسمائهم واستخدامها بشكل صحيح. تشير الأبحاث الحديثة إلى أن مثل هذا التدريب يساهم بشكل ضئيل في التطور الحسي للطفل ، مما يحد بشكل حاد من نطاق الأفكار التي يتلقاها حول خصائص الأشياء. علاوة على ذلك ، يؤدي حفظ أنواع معينة من الخصائص إلى حقيقة أن الأطفال يتوقفون عن الاهتمام بالأصناف الأخرى. نتيجة لذلك ، تظهر أخطاء إدراكية غريبة: إذا كان الطفل يعرف ، على سبيل المثال ، اللون الأصفر ، لكنه لا يعرف اللون البرتقالي ، فإنه يدرك خطأً أن البرتقالي هو الأصفر.

لتعريف الأطفال بالخصائص المختلفة للأشياء ، لا ينبغي للمرء أن يسعى جاهداً لحفظ واستخدام أسمائهم. الشيء الرئيسي هو أن الطفل يجب أن يكون قادرًا على مراعاة خصائص الأشياء أثناء التصرف معها. ولا يهم إذا أطلق على المثلث اسم "مربع" أو "سقف" في نفس الوقت. شخص بالغ ، يدرس مع الأطفال ، يستخدم أسماء الأشكال والألوان ، لكنه لا يطلب ذلك من التلاميذ. يكفي أن يتعلم الأطفال فهم الكلمات بشكل صحيح: "الشكل" ، "اللون" ، "نفس". الاستثناء هنا هو التعرف على حجم الأشياء. القيمة ليس لها قيمة "مطلقة". يُنظر إليه فقط بالمقارنة مع قيمة أخرى. يُعتبر العنصر كبيرًا مقارنة بعنصر آخر ، وهو في هذه الحالة صغير. ولا يمكن تسجيل هذه العلاقة إلا في شكل لفظي.

من أجل لفت انتباه الطفل الصغير إلى خصائص الأشياء ، لتطوير أفكار ثابتة حول خصائصها ، يُنصح بتنظيم مثل هذه الإجراءات بأشياء ، من أجل الحصول على النتيجة المرجوة ، من الضروري مقارنة الأشياء في الشكل والحجم وإثبات مصادفتهم أو عدم تطابقهم. في البداية ، لا يمكن للأطفال إجراء مثل هذه المقارنة بصريًا. لذلك ، يتم تقديمها لتركيب الأشياء فوق بعضها البعض من أجل المقارنة في الشكل والحجم ، لتطبيقها بالقرب من بعضها البعض ، ومقارنة الألوان. من الطرق الخارجية للمطابقة ، ينتقل الأطفال تدريجياً إلى المطابقة بالعين. هذا يمنحهم الفرصة لتحديد الهوية والاختلاف في الخصائص الخارجية وبين هذه الأشياء التي لا يمكن فرضها على بعضها البعض أو تطبيقها عن كثب.

كلما زادت مشاركة الأنظمة الحسية في عملية تربية الطفل وتعليمه ، كان نموه أكثر نجاحًا وفعالية. وفي الوقت نفسه ، فإن تكنولوجيا الحياة الحديثة تخلق عجزًا في التجربة الحسية للأطفال ، واستبدالها بالصور المرئية والافتراضية. واستعادة امتلاء الإدراك من خلال التفاعل مع الأشياء الحقيقية هو الهدف الرئيسي للزاوية الحسية التي يتم إنشاؤها اليوم في العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة.

الزاوية الحسية في غرفة جماعية في روضة الأطفال هي نسخة معدلة من الغرفة الحسية دون شراء معدات باهظة الثمن.

تم تصميم الزاوية الحسية بشكل أساسي من أجل:

لتحفيز الوظائف الحسية (الرؤية ، اللمس ، السمع ، الشم ، إلخ) ؛

تنشيط العمليات المعرفية (التفكير والانتباه والإدراك والذاكرة) ؛

زيادة الدافع للأنشطة المستقلة والتجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة.

عند تنظيم ركن حساس ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري اختيار موقعه في غرفة المجموعة. يجب أن يكون في متناول الأطفال. يجب إيلاء اهتمام خاص لاختيار الأشياء الحسية للزاوية. يجب أن تكون آمنة لحياة الطفل وصحته. يجب أن يحتوي الركن على كائنات دائمة وإضافية ، يتم تقديمها حسب احتياجات وموضوعات الدرس.

أسلاك مضيئة ، أي أجهزة ذات تأثيرات ضوئية مثيرة للاهتمام.

صور الوهم (لولبيات دوارة ، صور حجمية ، إلخ).

بقع ملونة بأشكال مختلفة.

أوشحة شفافة متعددة الألوان.

صور الغميضة (الأشياء "مخفية" في الصورة ، يجب أن يجدها الطفل).

كاسيتات وأقراص مدمجة مع أصوات: صرخات الحيوانات الأليفة والطيور ، أصوات النقل ، أصوات الطبيعة (نعيق الضفادع ، زقزقة الجنادب ، أصوات الماء (جداول ، بحر ، مطر ، أصوات رعد ، حفيف أوراق الشجر ، إلخ).

أجهزة لإنشاء الأصوات: الحشاشون ، والخشخيشات ، والصفارات ، والآلات الموسيقية غير العادية ، وما إلى ذلك.

يلمس:

قطع من الفراء والحرير والورق من أنسجة مختلفة ، إلخ.

أشكال محدبة مختلفة.

حبوب مختلفة في أكياس ، برطمانات.

رائحة:

مجموعة متنوعة من الزجاجات والجرار للحفاظ على الرائحة.

الروائح الطبيعية والطبيعية (قشر البرتقال والثوم وما إلى ذلك).

أكواب وقوالب ولوحات لخدمة الأطفال بمختلف الأذواق.

ليمون ، موز ، مصاصات ، ثوم (حسب الحاجة لأنشطة محددة).

أحد مؤشرات التطور الكامل للطفل هو مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة. لقد أثبت العلماء أن تطور اليد (المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات الأصابع) يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام والتفكير لدى الطفل. حركات الأصابع واليدين لها تأثير خاص على النمو. تتمتع الأصابع بعدد كبير من المستقبلات التي ترسل نبضات عصبية (إشارات) إلى الجهاز العصبي المركزي (الدماغ) وتحسن نشاط أجهزة الجسم الأكثر أهمية.

إن تأثير الإجراءات اليدوية على نمو الدماغ معروف منذ فترة طويلة. التمارين بالكرات الحجرية والجوز وأقلام الرصاص السداسية لها تأثير منشط وشفائي ممتاز. مثل هذه التمارين تحسن الذاكرة. القدرات العقلية ، والقضاء على التوتر العاطفي ، وتطوير تنسيق الحركات. إنهم قادرون على تحسين نطق العديد من الأصوات ، وبالتالي تطوير كلام الطفل.

لذلك فإن تدريب حركات الأصابع واليد كلها هو العامل الأكثر أهمية لتحفيز نمو الكلام لدى الطفل.

لقرون عديدة ، كان علم أصول التدريس الشعبي يبتكر ويجمع أغاني الحضانة الرائعة ، والنكات ، والقصص الخيالية ، حيث يتم تقديم العالم الحقيقي بألوان زاهية وفنية ، وما هو مهم جدًا ومفهوم حتى لأصغرها. يعرض المعلمون والباحثون على نطاق واسع استخدام الألعاب التي هي عبارة عن توليفة من الكلمات الشعرية والحركة. في نفوسهم ، تقوم الحركة بتجسيد الصورة ، وتساعد الكلمة على أداء الحركات بشكل أكثر وضوحًا وتعبيرًا. في الوقت نفسه ، لا يفهم الطفل المعنى العام للكلمة فحسب ، بل يفهم أيضًا المعنى العميق للتعبير بسبب صور الحركات وإدراكها على المستوى العاطفي.

نصوص التمارين هي نصائح متناغمة لحركات معينة. تقع بسهولة على أذن الطفل وتتأقلم مع اللعبة بدون تركيبات خاصة. بمساعدة الإيقاع الشعري ، تم تحسين النطق. يتم إنشاء التنفس السليم ، ويتطور معدل معين من الكلام ، ويتطور سماع الكلام. (هذه هي القوافي والنكات الشعبية ، الجمباز بالأصابع ، على سبيل المثال: "هذا الإصبع يريد أن ينام"

الغرض: لتنشيط حركات الأصابع.

تقدم اللعبة.

يقوم المعلم بثني وفك أصابع الطفل بالتناوب على اليد اليمنى واليسرى ، مصحوبًا بالحركات بالكلمات:

هذا الاصبع يريد النوم

هذا الاصبع - القفز في السرير!

هذا الإصبع ملتف

هذا الإصبع نائم بالفعل.

اصمت ، إصبع ، لا تصدر ضوضاء ،

لا توقظوا إخوانكم.

ارفع الاصابع. الصيحة!

حان وقت الذهاب إلى روضة الأطفال!

الغرض: تنمية المهارات الحركية لليد.

تقدم اللعبة.

يقوم الطفل بحركات دائرية بالفرشاة في اتجاه عقارب الساعة وضدها ، مصحوبة بنص شعري ينطق به المعلم:

نحن نطبخ ونطبخ ونطبخ حساء الملفوف.

حساء الملفوف Vova جيد!

يتم توفير تأثير إيجابي على تطور حركات اليد والأصابع بالكامل من خلال الألعاب ذات الأشياء: الفسيفساء والأهرامات ؛ إغلاق الأزرار والأزرار والتثبيت باستخدام الفيلكرو ؛ مجموعات من الحلقات ذات الأحجام المختلفة لتوتيرها على قضيب ؛ الألعاب ذات الألعاب والأشياء المفتوحة (matryoshkas) ؛ ألعاب مع أقلام الرصاص والحبوب ، "بركة الأصابع". تعتبر لعبة "Finger Theatre" أداة جيدة لتطوير الحركات.

تحرم العديد من الأمهات والجدات الأطفال من فرصة إظهار الاستقلال حتى في تثبيت الأزرار والأزرار والسحابات ، إما لأنهم في عجلة من أمرهم أو يعتبرون أطفالهم صغارًا جدًا. للوهلة الأولى ، لا علاقة للمهارات الفردية اليومية بالمهارات الحركية الدقيقة ، لكنها في الواقع أساسية لها ، لأنها تشكل مهارة يدوية. بالإضافة إلى ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه من خلال اكتساب مهارات الخدمة الذاتية والتواصل مع البالغين ، يتقدم الطفل في تطوير الكلام.

يمكن للوالدين أيضًا المشاركة في تكوين المهارات الحركية الدقيقة عند الأطفال الصغار. هذا العمل متنوع ومتنوع. يمكن تنفيذه في ثلاثة اتجاهات:

تدليك ، تمارين ألعاب خاصة لتنمية حركات الأصابع الدقيقة ؛

تعليم القدرة على التحكم بشكل هادف في الحركات في المواقف اليومية ، واكتساب مهارات الخدمة الذاتية ، ومساعدة أفراد الأسرة قدر الإمكان ؛

تكوين المهارات الحركية في المواقف التي تم إنشاؤها خصيصًا ، باستخدام الألعاب اللوحية والألعاب الخارجية ، في النشاط البصري (النحت والرسم).

تتمثل مهمة الشخص البالغ في استخدام تلك الألعاب والتمارين التي تؤثر بشكل إيجابي على الرفاهية العاطفية للطفل ، وتساهم في نموه وتطوره الذاتي. يتم إعطاء دور خاص للألعاب بالرمل أو "العلاج بالرمل". يعتقد المعلمون أن العلاج بالرمل يخفف من تهيج الأطفال ، والعدوانية ، والبكاء ، وفي نفس الوقت يطور الخيال بسرعة.

كيف يتم العلاج بالرمل؟ يتم تعليم الأطفال كيفية غمر أيديهم بعمق في رمال النهر النظيفة ، وطحنها بين راحة اليد ، والضغط ، والنخل ، أي القيام بالتدليك الذاتي. قم بإجراء تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين: الأصابع "تمشي" على الرمال ، والقفز ، والعزف على البيانو. يسعد الأطفال بترك بصمات اليد وبصمات الأشكال الهندسية على الرمال الرطبة ، بينما يتذكر الأطفال أسماءهم وأحجامهم بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن وضع الرمل في الأكياس ، ونقله ، والنحت منه "يعامل" ، وما إلى ذلك. يجب على الطفل أن يميز مواد البناء عن طريق اللمس. تحتاج إلى اللعب معه وتدريبه: ضع رمال النهر الناعمة والحصى والطين والأصداف في صناديق أو أكياس منفصلة واطلب من الطفل أن يغلق عينيه ويلمس محتويات الصندوق بكفه وتخمن ما يكمن هناك. دعه يحاول أن يصف مشاعره ، قل كيف يبدو ما يلمسه ، لكنه لا يرى. وبالتالي ، فإن "العلاج بالرمل" يسمح لك بما يلي:

استقرار الحالة النفسية والعاطفية ؛

تحسين تنسيق الحركات والمهارات الحركية للأصابع ؛

تحفيز تطوير المجال الحسي الإدراكي ، حساسية اللمس الحركية ؛

تطوير مهارات الاتصال والكلام (الحوار والمونولوج والتوجه المكاني ؛

تحفيز الاهتمامات المعرفية وتوسيع الآفاق ؛

تنويع طرق التعاون.

لا تقل فعالية "العلاج بالطين والماء". في فصل الشتاء ، هناك مادة أخرى في متناول اليد - الثلج. قبل أن يفتح الطفل فرصة رائعة لنمذجة رجال الثلج وكرات الثلج والشرائح. من الضروري تعليم الطفل العمل باستخدام مجرفة: مجرفة الثلج ، وإشعاله في كومة ، وتسوية تل ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك رسم وترك آثار في الثلج.

من المفيد جدًا تعليم الأطفال الرسم بالأصابع ، والخزات ، والأختام ، والنخيل ، إنه ممتع للغاية ومفيد.

يحتاج الآباء إلى تعريف ابنهم أو ابنتهم بمختلف المنتجات. دعه يساعد في فرز الحنطة السوداء ، والأرز ، وصب السكر في وعاء السكر ، وصفي ، وصب ، وصب. من المهم أن يتعلم الطفل إمساك الملعقة أو الشوكة ليقلب السكر في كوب بمفرده. سيستمتع الطفل بتدوير العجين ووضع الحشوة ونحت الزلابية والزلابية. هذه الأنشطة مفيدة أيضًا في تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

العمل المشترك مع أولياء الأمور على تنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات الأطفال له تأثير إيجابي على تكوين العمليات المعرفية: الإدراك والذاكرة والتفكير والانتباه والخيال ، وكذلك على تطوير الكلام والاستعداد لإتقانه. مهارات الرسم والكتابة والتي ستساعد في المستقبل على تجنب العديد من مشاكل التعليم.

تم تصميم الزاوية الحسية من أجل:

لتحفيز الوظائف الحسية (الرؤية ، اللمس ، السمع ، الشم ، إلخ) ؛

تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، وتحفيز النشاط الحركي ؛

إزالة التوتر العضلي والنفسي-العاطفي ، وتحقيق حالة من الاسترخاء والرفاهية المريحة للأطفال ؛

خلق خلفية عاطفية إيجابية ، وزيادة أداء الطفل ؛

تنشيط العمليات المعرفية (التفكير والانتباه والإدراك والذاكرة) ؛

زيادة الدافع للأنشطة المستقلة والتجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة.

حبال مضيئة ، جميع أنواع المصابيح غير العادية التي تعطي انعكاسات ، أي تركيبات ذات تأثيرات إضاءة مثيرة ؛

أوهام الصور (اللوالب الدوارة ، الصور ثلاثية الأبعاد ، إلخ) ؛

بقع ملونة بأشكال مختلفة ؛

أوشحة شفافة متعددة الألوان.

صور الغميضة (الأشياء "مخفية" في الصورة ، يجب أن يجدها الطفل) ؛

ساعة رملية متعددة الألوان ، قطرات قزحية الألوان ، إلخ.

الكاسيتات والأقراص ذات الأصوات: صرخات الحيوانات الأليفة والطيور ، أصوات النقل ، أصوات الطبيعة (صراخ الدلافين ، نعيق الضفادع ، زقزقة الجنادب ، إلخ ، أصوات الماء (البحر ، المطر ، تيار ، حفيف الأوراق ، إلخ) ؛

أجهزة لإنشاء الأصوات: الحشاشون ، صانعو الضوضاء ، الخشخيشات ، الصفارات ، الآلات الموسيقية غير العادية ؛

يلمس:

قطع من الفراء والحرير والورق المخملي - مواد مختلفة بنسيج مختلف ؛

أشياء صغيرة من مختلف الأشكال ؛

حبوب مختلفة في أكياس ، برطمانات.

رائحة:

زيوت عطرية مختلفة

مجموعة متنوعة من الزجاجات والجرار للحفاظ على الرائحة ؛

روائح طبيعية وطبيعية (ثوم ، نعناع ، قشور برتقال ، إلخ).

أكواب ، قوالب ، أطباق ، صواني لخدمة الأطفال بمختلف الأذواق ؛

ليمون ، موز ، مصاصات ، ثوم (حسب الحاجة ، لأنشطة محددة).

الألعاب التي تطور حركات اليد هي "ألعاب الجمباز بالأصابع".

"منشار ينشر"

الغرض: تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين وأداء حركات تقليد مصحوبة بنص شعري.

تقدم اللعبة. يقوم الطفل بحركات منزلقة مع حافة راحة اليد على سطح الطاولة:

منشار ينشر،

اشرب بشكل أسرع

نحن نبني منزلا للحيوانات.

"قارب"

الغرض: القيام بحركات التقليد اليدوية تحت النص الشعري.

تقدم اللعبة. يربط الطفل راحتي يديه بـ "مغرفة" ويقوم بحركات منزلقة على سطح الطاولة ، ويظهر الحلقات التي تربط الإبهام والسبابة.

القارب يطفو على النهر

ترك أثر - الحلقات.

"السنجاب يجلس على عربة"

الغرض: تطوير المهارات الحركية الدقيقة لكلتا اليدين.

تقدم اللعبة. يثني الأطفال بيدهم اليسرى أصابع يدهم اليمنى بدورها ، بدءًا من الإبهام.

سنجاب يجلس على عربة

تبيع المكسرات:

شانتيريل - أخت ، الإبهام ،

العصفور ، الفهرس ،

القرقف ، متوسط ​​،

الدب الخامس السمين ، مجهول ،

الأرنب ذو الشوارب. الاصبع الصغير.

"كرة ورقية"

الغرض: تنمية المهارات الحركية لكلتا اليدين.

تقدم اللعبة. يُدعى الطفل إلى تجعيد ورقة ، وإخراج كرة ورقية منها (يتم إعطاء الحمولة بالتناوب على كل يد).

أنواع التمارين.

ادفع الكرة بعيدًا باليد ؛

دحرج الكرة عبر الطاولة.

"مسرح الاصبع"

الغرض: تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين باستخدام مسرح الأصابع.

تقدم اللعبة. يضع الطفل على إصبع السبابة في كل يد لعبة - رأس الشخصية ويؤدي بها حركات اللعبة.

"زيارة"

الغرض: تعليم أداء مهام اللعبة باستخدام المسارات اللمسية ، لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليد.

تقدم اللعبة.

أ) يتم لصق مسارين (ناعم وخشن) على ورقة. في نهاية المسارات توجد صور (ألعاب) تصور قطة أو أرنب. يحتاج الطفل إلى اختيار المسار الصحيح من أجل الذهاب لزيارة الأرنب (القط) وإمساك جميع الأصابع على طول هذا المسار بدوره.

ب) يُعرض على الطفل مهام لعبة باستخدام مسارات لمسية مختلفة (من جديلة ، مسار بلاستيكي ، إلخ.)

"ملح شي"

الغرض: تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

تقدم اللعبة. حركات الطحن بثلاثة أصابع - الإبهام والسبابة والوسطى. من أجل تنشيط أحاسيس العضلات ، يوصى بإجراء هذا التمرين في وعاء من الحنطة السوداء أو الأرز.

www.maam.ru

استشارة فعالة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة

باختصار ، معنى هذه المشاورات ، يمكن صياغة الندوات على النحو التالي: "عندما أستمع - أتعلم ، عندما أفعل - أتذكر".

استشارة نشطة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة حول موضوع: "التربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة".

استهداف:لزيادة مستوى كفاءة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في تنفيذ التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة.

معدات:قوارير بلاستيكية صغيرة ، حصى ، فاصوليا ، مكرونة كبيرة ، حبوب - سميد ، أرز ، صوف قطني ، بوليسترين ، قطع من ورق القصدير ، أكياس بلاستيكية بألوان مختلفة سميكة ورقيقة ، بيض بلاستيكي - "Kindersurprises" ، قشور الجوز ، بذور البطيخ ، مخاريط ، خيوط صوفية متعددة الألوان ، أزرار ، صمغ ، بلاستيسين ، إلخ.

تقدم الحدث:

الجزء 1 (نظري) - تقرير عن الموضوع: "ما هي الحسية ولماذا من المهم تطويرها؟"

لا يدخل العالم إلى وعي الإنسان إلا من خلال باب أعضاء الحواس الخارجية. إذا كان مغلقًا ، فلا يمكنه الدخول فيه ، ولا يمكنه الاتصال به. العالم إذن لا وجود للوعي.

ب. بريير

الحسية "ريكا (من الحس اللاتيني ،" الإدراك ") هي فئة تصف الإدراك المباشر للأحاسيس والتأثيرات الخارجية.

التطور الحسي للطفل- هذه طريقة لمعرفة العالم من حولك ، تقوم على عمل الحواس. تعطينا الأحاسيس فكرة عن الخصائص المختلفة للبيئة وتساعدنا على تكوين صور شاملة للأشياء. لذا ، فإن الإدراك البصري ينطوي على تمييز كائنات العالم المحيط من خلال اللون والشكل والحجم. يشمل إدراك الجلد الأحاسيس اللمسية (تمييز الأشياء حسب الملمس - ناعم / خشن ، صلب / ناعم) ، أحاسيس اللمس (تحديد شكل الجسم عن طريق اللمس - مسطح / ضخم) ، أحاسيس درجة الحرارة ، أحاسيس الضغط (الوزن ، الثقل).

إن التطور الحسي ، الذي يهدف إلى تكوين تصور كامل للواقع المحيط ، يخدم كأساس لإدراك العالم ، والخطوة الأولى منه هي التجربة الحسية. يعتمد نجاح التعليم العقلي والجسدي والجمالي إلى حد كبير على مستوى التطور الحسي للأطفال ، أي على مدى الكمال الذي يسمعه الطفل ويرى ويشعر بالبيئة.

يختلف مستوى الحساسية للمثيرات الحسية في كل منا بشكل كبير ويعتمد على ثلاثة عوامل:

العامل الأول هو الصفات الفطرية: السمع المطلق ، وحاسة الشم المتزايدة وراثية ، وكذلك احتمال التشوهات الخلقية - العمى ، والصمم ، وما إلى ذلك.

العامل الثاني هو حالة أعضاء الحس: يمكن أن تتأثر بالإصابة أو المرض.

العامل الثالث هو تنمية الحواس والمفاهيم ، سواء في عملية المعرفة التلقائية للعالم ، أو في سياق التدريب الخاص. على سبيل المثال ، لن يشك أحد في أن الشخص الذي جرب أطباق مختلفة من المأكولات الوطنية المختلفة منذ الطفولة سيكون له طعم أرق بكثير من شخص يأكل الحبوب والمعكرونة فقط.

ما هي المعايير الحسية؟

ماذا وكيف يعلم الطفل؟ المهمة الأولى والرئيسية هي تزويد الطفل بمجموعة متنوعة من الأشياء لفحصها ولفت انتباهه إلى خصائصها. لكن هذا لا يكفي للتطور الكامل للإدراك.

يجب أن يتعلم الطفل كيفية تحديد علاقة الخصائص المحددة أو المدروسة لكائن معين بخصائص أو كائنات أخرى. للقيام بذلك ، هناك "تدابير" خاصة - يجب توجيه الجهود الرئيسية في تطويرها. تسمى هذه القياسات "معايير الاستشعار".

تعتبر "المعايير الحسية" عينات مقبولة بشكل عام للخصائص الخارجية للأشياء.

نحن ، الكبار ، نمتلك المعايير الحسية دون التفكير فيها على الإطلاق. الطفل يعمل معهم بنفس السهولة فقط في سن الخامسة.

المعايير الحسية:

معايير اللون - سبعة ألوان من الطيف وظلالها من حيث الإضاءة والتشبع.

معايير النموذج - الأشكال الهندسية ؛ الكميات - النظام المتري للقياسات.

المعايير السمعية هي العلاقات الصوتية والنغمات الموسيقية والصوتيات للغة الأم.

نقسم الأذواق إلى حلو ، مالح ، مر وحامض.

الروائح - ثقيلة وخفيفة ، حلوة ، مرة ، منعشة ، إلخ.

مساعدة الأطفال على إتقان المعايير الحسية هي المهمة الرئيسية للبالغين والمعلمين وأولياء الأمور. بعد كل شيء ، من أجل تثبيت الاختلاف في ذهن الطفل ، يجب تسميته والتأكيد عليه وتذكيره مرارًا وتكرارًا.

إن قيمة التربية الحسية هي ذلك:

هي أساس التطور الفكري.

ينظم الأفكار الفوضوية للطفل ، التي يتم الحصول عليها من خلال التفاعل مع العالم الخارجي ؛

يطور المراقبة ؛

يؤثر إيجابيا على الشعور الجمالي.

هو أساس تطور الخيال.

يطور الانتباه ؛

يمنح الطفل الفرصة لإتقان طرق جديدة للنشاط الإدراكي للموضوع ؛

يوفر استيعاب المعايير الحسية ؛

يوفر إتقان مهارات الأنشطة التعليمية ؛

يؤثر على توسيع مفردات الطفل ؛

يؤثر على تطور الذاكرة البصرية والسمعية والحركية والتصويرية وأنواع أخرى من الذاكرة.

في الحياة اليومية ، يواجه الطفل مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان - فهذه ألعاب مفضلة وأشياء محيطة بها. كما يرى الأعمال الفنية - اللوحات ، والمنحوتات ، وسماع الموسيقى ؛ ولكن إذا حدث استيعاب هذه المعرفة تلقائيًا ، دون توجيه من الكبار ، فغالبًا ما يتضح أنها سطحية. هذا هو المكان الذي يأتي فيه التعليم الحسي للإنقاذ - إدخال منتظم ومنهجي للأطفال إلى الثقافة الحسية للبشرية.

يواجه التعليم الحسي تحديات مختلفة:

في سن مبكرة: تراكم الأفكار حول اللون والشكل والحجم (من المهم أن تتنوع هذه الأفكار).

في سن المدرسة الإعدادية:

تعليم الأطفال كيفية فحص الأشياء ؛

تعلم تجميع الكائنات وفقًا لميزة واحدة أو أكثر ؛

تطور الإدراك التحليلي عند الأطفال - القدرة على فهم مزيج الألوان ، وتشريح شكل الأشياء ، وتسليط الضوء على الكميات الفردية.

في سن ما قبل المدرسة: التمييز بين أصوات الكلام والتمييز بين إدراك شكل الحروف (عند اكتساب معرفة القراءة والكتابة).

يقلل المستوى المنخفض من التطور الحسي بشكل كبير من احتمالية نجاح الطفل في المدرسة. يجب الاهتمام بالنمو الحسي للطفل طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. بمجرد تعلم أسماء الألوان ، تتقن مفاهيم الأشكال الهندسية دون تدريب مستمر وتنسى التكرار.

كيف تعرّف الطفل على علامات الأشياء؟

من الأفضل القيام بذلك وفقًا لمبدأ "الدرس المكون من ثلاث خطوات" (ماريا مونتيسوري):

1. أولاً ، يتم تقديم خاصية جديدة للطفل (على سبيل المثال ، شخص بالغ يتصل ويظهر بطاقة حمراء).

2. ثم يقدم المعلم مهامًا مختلفة لتدعيم المفهوم المتقن (لعبة "إظهار نفس اللون").

3. تسمية مستقلة من قبل الطفل للمفهوم المتقن (يسأل شخص بالغ السؤال: "ما لون هذا الكائن؟").

من أجل التطوير الحسي المستمر ، من الضروري تعزيز المعرفة بانتظام من خلال الملاحظات والتمارين العملية. يمكنك تكرار وترسيخ ما تعلمته في الذاكرة بطريقة مرحة.

لماذا يعد التطور الحسي مهمًا أيضًا؟

اعتقدت ماريا مونتيسوري أن التطور الحسي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور الجمالي. كلما كان الشخص قادرًا على الشعور بالاختلافات الدقيقة في ظلال الألوان والنغمات الموسيقية والروائح والأذواق الرائعة ، كلما كان أكثر ميلًا إلى إدراك والاستمتاع بجمال العالم المحيط وكلما زاد إحساسه الجمالي. على العكس من ذلك ، إذا كانت التجربة الحسية صغيرة ، فإن الأحاسيس ليست مصقولة ، وهناك حاجة إلى محفزات خشنة وقوية تسمح لك بالحصول على الرضا من الإدراك - تذكر الألوان الساطعة والمبتذلة والبراقة للوحات الإعلانات ، أو الخروج عن النطاق في الحفلات الموسيقية أو في الافلام.

أشارت ماريا مونتيسوري أيضًا إلى العلاقة بين التطور الحسي وتطور الخيال. بعد كل شيء ، يمكن للحواس المكررة إبراز الخصائص الدقيقة وتفاصيل الكائنات في العالم الخارجي ، والتي ستكون بمثابة أساس ممتاز لإنشاء صورة غير عادية.

الجزء 2 (عملي): "افعل ذلك بنفسك الألعاب الحسية".

ينقسم فريق المعلمين إلى مجموعات فرعية. تتلقى كل مجموعة فرعية عدة أسئلة (تتم كتابة الأسئلة على بطاقات منفصلة). يناقش المعلمون داخل كل مجموعة الأسئلة ، ثم يتم تبادل الآراء. لديك 5 دقائق لتحضير الإجابات.

أسئلة المستوى الأول:

• ما هي الألعاب والألعاب التي تمتلكها في مجموعتك لتطوير حساسية اللمس ، وكم مرة تستخدمها في العمل؟
• ما هي الألعاب والألعاب التي تمتلكها في مجموعتك لتنمية الإدراك البصري ، وكم مرة تستخدمها في العمل؟
• ما هي الألعاب والألعاب التي تمتلكها في مجموعتك لتنمية الإدراك السمعي ، وكم مرة تستخدمها في العمل؟
• تشير إلى "السلبيات" و "الإيجابيات" من الألعاب لتنمية إدراك التذوق؟
• تدل على "السلبيات" و "الإيجابيات" للألعاب لتنمية إدراك الرائحة (الشم)؟

أسئلة المستوى الثاني:

• ما هي الألعاب التي تنمي تصور الطفل ويمكن لعبها في الشارع؟
• ما هي الألعاب والألعاب التي تنمي الإدراك والتي يفضل الأطفال في مجموعتك اللعب بها؟
• في عملك تفضل استخدام العاب من المتجر او "محلية الصنع" لماذا؟
• كيف تعتقد أن الألعاب والألعاب الحسية تؤثر على تطور لغة الأطفال؟
• تشير إلى اللعبة التي ، برأيك ، لديها أقصى إمكانات لتنمية إدراك الطفل؟

يتم وضع العناصر التالية على الطاولة أمام المدرسين: الزجاجات البلاستيكية الصغيرة ، والحصى ، والفاصوليا ، والمعكرونة الكبيرة ، والحبوب - السميد ، والأرز ، والصوف القطني ، ورغوة البوليسترين ، وقطع القماش ، والرقائق ، وحقيبة بلاستيكية ، وورق من ألوان مختلفة ، سميكة ورقيقة ، بيض بلاستيكي - "مفاجآت مفاجئة" ، قشرة من المكسرات ، بذور البطيخ ، مخاريط ، خيوط صوفية متعددة الألوان ، أزرار ، صمغ ، بلاستيسين ، إلخ.

كل مجموعة مدعوة لصنع لعبتين تعليميتين بأيديهم - يتم تخصيص 10-15 دقيقة لذلك ، ثم يقدم المعلمون عرضًا تقديميًا (إعلانًا) لألعابهم ، ويشرحون كيف يمكن استخدامها في التعليم الحسي للأطفال.

ثم يعطي جميع المعلمين رأيهم بشأن اللعبة التي يعتبرونها الأفضل. مجموعة المعلمين الذين أكملوا اللعبة يأخذون جميع الألعاب الأخرى كجائزة لتجديد ركن التطور الحسي في مجموعات.

المعدات الخاصة (أجهزة عرض ، وأنابيب ضوئية ، وألياف بصرية ، وبرك جافة ، وأسطح ناعمة ، ومقاعد تفريغ ، ومولدات روائح ، وموسيقى خاصة ، وما إلى ذلك) في غرفة الحواس تؤثر على جميع حواس الإنسان ، ويتم تنشيط الدماغ من خلال تحفيز الحواس الأساسية: الرؤية والسمع والشم واللمس ويطور التنظيم الذاتي لعمليات الإثارة والتثبيط.

تتيح الغرفة الحسية إعطاء محفزات من طرائق مختلفة - بصرية وسمعية ولمسية - واستخدام هذا التحفيز لفترة طويلة. يمكن أن يكون للجمع بين المحفزات ذات الطرائق المختلفة (الموسيقى والألوان والروائح) تأثيرات مختلفة على الحالة العقلية والعاطفية للطفل - منشط ، ومحفز ، وتقوي ، واستعادة ، وتهدئة ، واسترخاء.

تستخدم الغرفة الحسية تدفقًا هائلاً للمعلومات لكل محلل. وبالتالي ، يصبح الإدراك أكثر نشاطًا. على عكس الأساليب التقليدية للتصحيح التربوي ، والتي تتميز بكمية صغيرة ورتابة المواد ، يتم تضمين مجموعة متنوعة من المحفزات في معدات الغرفة الحسية.

يزيد الاستخدام المدروس لمختلف الحوافز من فعالية الفصول العلاجية ، مما يخلق إمكانات إضافية لتنمية الطفل. تهدف الفصول الإصلاحية والتربوية في الغرفة الحسية إلى حل مجموعتين من المهام: 1. الاسترخاء: تطبيع توتر العضلات ، وإزالة الضغط النفسي والعاطفي.

2. تفعيل الوظائف المختلفة للجهاز العصبي المركزي: تحفيز جميع العمليات الحسية (البصرية والسمعية واللمسية والإدراك الحركي والرائحة) ، وزيادة الدافع للنشاط ، وخلق خلفية عاطفية إيجابية ، والتغلب على انتهاكات المجال العاطفي الإرادي ، تطوير الكلام وتصحيح اضطرابات الكلام ، وتصحيح انتهاكات وظائف القشرة العليا. تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة وتصحيح الاضطرابات الحركية.

في ظروف الغرفة الحسية ، يقوم المتخصصون (عالم النفس) بإجراء فصول موجهة ، أو يتم استخدامها ببساطة كغرفة ألعاب.

في هذه المرحلة ، من الممكن بالفعل تلخيص النتائج الوسيطة:

• زيادة الفضول والفضول.
• تم تشكيل المعرفة حول معايير حسية معينة ؛
• يتقن الأطفال طرق الفحص المنطقية ؛
• ينشط الأطفال عند التفاعل مع شخص بالغ في الزاوية الحسية ؛
• تتجلى الرغبة في الخلق ؛
• زيادة الاهتمام بالأنشطة التجريبية - التجريبية.

التخطيط والمنهجية لعقد دروس في النمو الحسي للأطفال

انتظام تعليم الأطفال هو أحد أهم المبادئ لحل مجمع العمل التربوي في رياض الأطفال.

عند التخطيط للفصول الدراسية للتعرف على حجم الأشياء وشكلها ولونها وعمر الأطفال ، يتم أخذ مستوى نموهم في الاعتبار.

لقد قمت بتدريس فصول التربية الحسية مع أطفال لا تتجاوز أعمارهم 3 سنوات.

يمكن أن يصل عدد الطلاب إلى 6-8 ، حسب العمر.

يتم التخطيط للتعليم الحسي بشكل وثيق مع جميع أقسام العمل الأخرى. وبالتالي ، فإن التنظيم الناجح للفصول للتعرف على حجم الأشياء وشكلها ولونها ممكن إذا كان هناك مستوى معين من النمو البدني للطفل.

بادئ ذي بدء ، يشير هذا إلى تطور حركات اليد عند تنفيذ إجراءات لإدخال الأشياء وإخراجها عند العمل بالفسيفساء والرسم بالطلاء. يعد الجمع بين المهام الحسية والحركية أحد الشروط الرئيسية للتربية العقلية ، التي تتم في عملية النشاط الموضوعي. ينبهر الأطفال بالأفعال مع الألعاب ذات الأشكال والأحجام المختلفة: حلقات التوتير ، ووضع الأشياء ، وما إلى ذلك. تقود المهام الحسية في هذه المرحلة العمرية.

يتوافق التخطيط الموضوعي للمادة مع الوقت من العام ، مع الأحداث الموسمية ، مع برنامج التعرف على البيئة.

يعد مبدأ التسلسل أحد العوامل المهمة في تخطيط الفصول لتعريف الأطفال باللون والشكل وحجم الكائنات ، والذي يوفر تعقيدًا تدريجيًا للمهام.

مبدأ مهم لتنظيم عملية التعلم هو منهجي.

قمت بالتدريس في فصول التربية الحسية مع الأطفال مرة واحدة في الأسبوع. نظرًا لحقيقة أن الفاصل الزمني الكبير بين الفصول أمر غير مرغوب فيه ، يصبح من الضروري تعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة لدى الأطفال في أنشطة مستقلة وجزئيًا في الفصول التي تهدف إلى إتقان الأطفال بأفعال مع الأشياء ، في فصول الفنون الجميلة ، إلخ.

خلال كل درس ، الطريقة الرئيسية هي العرض المباشر للأشياء بواسطة المعلم. دور مساعد في هذه الحالة ينتمي إلى الشرح اللفظي. نظرًا لأنه من الصعب على طفل صغير في مرحلة تكوين تطور الكلام أن يدرك في نفس الوقت عرض الأشياء ، والإجراءات معها والتعليمات الشفهية ، يجب أن تكون التفسيرات موجزة للغاية: كل كلمة إضافية تصرف انتباه الطفل عن الإدراك البصري.

في المراحل الأولى من التدريب ، يستخدم المعلم في كثير من الأحيان تعليمات مفصلة ومفصلة.

لذلك ، عند تجميع الأشياء حسب الحجم ، يُعرض على الطفل:

• انظر بعناية إلى العنصر الذي أعطاه المعلم ؛
• انظر إلى شيئين موضوعين في اتجاهات مختلفة (بواسطة المعلم): أولاً على أحدهما ثم الآخر ؛
• انظر مرة أخرى إلى موضوعك ؛
• اكتشف بأم عينيك المكان الذي يوجد فيه المعلم نفسه ؛
• أظهرها للمعلم ؛
• ضع الكائن بجوار العينة.

نظرًا لإتقان المادة في الفصل الدراسي ، فقد يتم تقليص التعليمات تدريجيًا تمامًا:

• خذ البند
• انظر إلى ألعابي
• ضع لعبتك مع لعبتي.

يتطلب تحليل الدراسات التي أجريت اهتمامًا خاصًا. يمكن أن يكون المعيار تقييمًا لمستوى استقلالية تنفيذها. يكمل بعض الأطفال المهام بسرعة ، دون أخطاء. يؤدي الجزء الرئيسي من الأطفال المهام الفردية بمساعدة دورية من المعلم.

يمكنهم ارتكاب الأخطاء ، وتصحيحها إما من تلقاء أنفسهم ، أو عندما يسأل المعلم "ما هو الخطأ فيك؟" ، أو بمشاركة مباشرة من شخص بالغ ، عندما يختار العناصر الموضوعة بشكل غير صحيح ويدعو الطفل للنظر مرة أخرى حيث يجب وضعها. يحتاج بعض الأطفال إلى مساعدة مستمرة في شكل إملاء عنصر تلو الآخر. تحتاج إلى معرفة سبب تخلفهم عن الركب (يمكن أن يمرض الأطفال أو ببساطة يذهبون إلى مؤسسة للأطفال قليلاً). من المهم تتبع تقدم الأطفال من الدرس إلى الدرس إلى الدرس.

من العوامل الأساسية في التخطيط ومنهجية إجراء فصول التربية الحسية علاقة التعلم في الفصل مع تعزيز المعرفة والمهارات في الحياة اليومية: في نزهة على الأقدام ، وأثناء نشاط مستقل ، وما إلى ذلك.

أولا - مهام تنفيذ الإجراءات الموضوعية.

1. تحلل الأشياء المتجانسة إلى مجموعتين حسب حجمها وشكلها ولونها.

الغرض من التدريب هو: تركيز انتباه الأطفال على خصائص الأشياء ، وتشكيل أبسط الطرق لتحديد الهوية والاختلاف في الحجم والشكل واللون. المادة عبارة عن كائنات متجانسة ذات حجمين وخمسة أشكال وثمانية ألوان. في سياق التدريب ، يتم إعطاء الأطفال الكلمات اللازمة لتنظيم الأعمال التي يؤدونها: اللون ، والشكل ، مثل هذا ، وليس هكذا ، كبير ، صغير.

2. وضع علامات التبويب ذات الأحجام والأشكال المختلفة في الفتحات المناسبة.

الغرض من التدريب: تنمية قدرة الأطفال على الربط بين الخصائص (اللون ، الشكل ، الحجم) للأشياء غير المتشابهة. المادة عبارة عن إدخالات كبيرة وصغيرة مصنوعة من الخشب وإطارات بها ثقوب مقابلة ، وإدراج من خمسة أشكال وشبكات لوضعها.

II. الإجراءات الإنتاجية الأولية.

1. عمل فسيفساء بأحجام وأشكال وألوان مختلفة حسب النموذج مع مهمة لفظية.

الغرض من التدريس هو تركيز انتباه الأطفال على حقيقة أن الحجم واللون والشكل يمكن أن يكون علامة على أشياء مختلفة ويستخدم لتعيينها ، لتعليم الأطفال استخدام الخصائص بوعي عند إعادة إنتاج ميزات العينة. المادة عبارة عن فسيفساء من مختلف الأحجام والأشكال والألوان. تم استخدام فسيفساء من حجمين ، خمسة أشكال ، ثمانية ألوان.

2. الرسم بالطلاء.

الغرض من التدريب هو ترسيخ موقف الأطفال من خصائص الأشياء كميزات مميزة ، لقيادتهم إلى اختيار مستقل للون والشكل والحجم لنقل تفاصيل الأشياء المعروفة.

المادة عبارة عن دهانات من ثمانية ألوان وأوراق ورقية متعددة الألوان.

لكل نوع من أنواع المهام الأربعة ، يجب عقد عدة جلسات يتم فيها تغيير شروط إكمال المهمة. هذا الاختلاف يجعل من الممكن تضمين أشياء ذات حجم وشكل ولون جديد في المهمة ، للحفاظ على اهتمام الأطفال بإكمال المهمة ، وفي معظم الحالات لتعقيد الإجراء اللازم لتشكيل طرق أكثر كمالًا وعمومية للتوجيه في خصائص الأشياء.

الإدراك اللمسي الحركي

لا يمكن للطفل أن يطور فكرة شاملة عن العالم الموضوعي المحيط دون إدراك حركي لمسي ، لأن هذا هو بالضبط ما يكمن وراء الإدراك الحسي. تظهر الصور اللمسية نتيجة ملامسة الأجسام للتكامل الخارجي لجسم الإنسان وتجعل من الممكن معرفة الحجم أو المرونة أو الكثافة أو الخشونة ، الحرارة أو البرودة ، خصائص الجسم.

بمساعدة الإدراك اللمسي الحركي ، يتم تكوين الانطباعات الأولى حول شكل وحجم الأشياء والموقع في الفضاء وجودة المواد المستخدمة.

لهذا الغرض ، يتم استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة التي تساهم بشكل مباشر أو غير مباشر في تطوير الأحاسيس الحركية اللمسية:

• النمذجة من الطين والبلاستيك والعجين.
• التطبيق من مواد مختلفة (ورق ، قماش ، زغب ، صوف قطني ، رقائق معدنية) ؛
• نمذجة زين (ملء نمط الإغاثة بالبلاستيك) ؛
• بناء الورق (اوريغامي) ؛
• الرسم بالأصابع ، قطعة من الصوف القطني ، "فرشاة" من الورق ؛
• ألعاب مع فسيفساء كبيرة وصغيرة ، مُنشئ (معدن ، بلاستيك ، زر ضغط) ؛
• جمع الألغاز
• فرز العناصر الصغيرة (الحصى والأزرار والجوز والخرز والرقائق والأصداف) ، تختلف في الحجم والشكل والمواد.

يجب ألا ننسى الجمباز التقليدي للأصابع ، واستخدام عناصر التدليك والتدليك الذاتي لليدين ، والتي ، بالطبع ، تساهم أيضًا في زيادة حساسية اللمس.

أستخدم العديد من المحاكيات والألعاب والكتيبات التعليمية التي تعمل على تطوير حساسية اللمس لدى الأطفال.

التأثير الجيد هو استخدام كرات التدليك. توفر الكرات ذات الأشكال المختلفة والمرونة والملمس السطحي مجموعة واسعة من الأحاسيس المختلفة التي يمكن الحصول عليها من خلال العمل مع هذه الأشياء بشكل مستقل.

لقد صنعت "الحمامات اللمسية" - لقد نثرت البازلاء والفاصوليا والفول في صندوق صغير.

"الاستحمام" في مثل هذه الحمامات أو وضع أيديهم فيها ، يكتسب الأطفال أحاسيس جديدة عن طريق اللمس.

"المسار الحسي للقدم" هو مسار يتم فيه تثبيت "نتوءات" من مواد مختلفة بمساعدة الفيلكرو: أكياس من القماش الرقيق ولكن المتين مع مواد مالئة مختلفة (خرق ، قطع من الجلد ، مطاط رغوي ، حصى صغيرة ، بازلاء ، إلخ.). مجموعة متنوعة من الأحاسيس تجعل المشي على الطريق أمرًا مثيرًا. هذا المشي مفيد في تنمية الإدراك اللمسي ، وكذلك لتنسيق الحركات ومنع القدم المسطحة. للحصول على تجربة أكثر اكتمالا ، يوصى بالمشي حافي القدمين أو بجوارب رفيعة.

ألعاب تعليمية للتطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

ألعاب لتنمية الأحاسيس اللمسية

"حقيبة رائعة"

يتم وضع الأشياء ذات الأشكال والأحجام والقوام المختلفة (الألعاب والأشكال والأجسام الهندسية والحروف والأرقام البلاستيكية ، إلخ) في كيس غير شفاف. يُعرض على الطفل لمسه ، دون النظر في الحقيبة ، للعثور على العنصر المطلوب.

"التعرف على الشكل"

الأشكال الهندسية موضوعة على الطاولة ، مثل تلك الموجودة في الحقيبة. يُظهر المعلم أي شخصية ويطلب من الطفل الحصول على نفس الشكل من الحقيبة.

"البحث عن زوج"

المادة: ألواح ملصوقة بالمخمل ، ورق الصنفرة ، ورق القصدير ، القطيفة ، الفانيلا. يُعرض على الطفل لمسة معصوب العينين ليجد أزواج من الصفائح المتطابقة.

"ماذا يوجد في الحقيبة"

يُقدم للطفل أكياس صغيرة مملوءة بالبازلاء والفول والفول أو الحبوب: السميد والأرز والحنطة السوداء وما إلى ذلك. من خلال المرور في الأكياس ، يحدد الحشو ويرتب هذه الأكياس في صف مع زيادة حجم الحشو (على سبيل المثال ، السميد ، الأرز ، الحنطة السوداء ، البازلاء ، الفاصوليا ، الفاصوليا).

ألعاب لتعزيز مفهوم الشكل

"ابحث عن عنصر بالشكل المحدد"

يُعرض على الطفل تسمية نماذج من الأشكال الهندسية ، ومن ثم العثور على صور تصور أشياء متشابهة في الشكل مع دائرة (مربع ، بيضاوي ، مثلث ، مستطيل ، معين).

"ما هي الأشكال التي تتكون منها الآلة؟"

يجب أن يحدد الأطفال من الرسم الأشكال الهندسية التي يتم تضمينها في تصميم الآلة ، وعدد المربعات والدوائر وما إلى ذلك الموجودة فيها.

"ابحث عن كائن من نفس الشكل"

يتعرف الأطفال على الشكل في كائنات معينة من البيئة ، باستخدام أنماط هندسية. على أحد الجداول أشكال هندسية ، من ناحية أخرى - كائنات. على سبيل المثال ، دائرة وكائنات مستديرة (كرة ، لوحة ، زر ، إلخ) ، أجسام بيضاوية وبيضاوية (بيض ، خيار ، بلوط ، إلخ).

"أي شخصية لا لزوم لها؟"

يقدم للطفل مجموعات مختلفة من أربعة أشكال هندسية. على سبيل المثال: ثلاثة أرباع الزوايا ومثلث واحد ، وثلاثة أشكال بيضاوية ودائرة واحدة ، إلخ. مطلوب تحديد الشكل الإضافي ، وشرح مبدأ الاستبعاد ومبدأ التجميع.

ألعاب لتعزيز مفهوم الضخامة

تسمية الكائنات وتحديد كميتها وتسليط الضوء على مرتفع ومنخفض ؛ قارن - ما هو أعلى ، ما هو أقل.

"الأطول والأقصر"

ضع شرائط متعددة الألوان بأطوال مختلفة من الأقصر إلى الأطول. قم بتسمية الشرائط حسب الطول: وهو الأطول ، وهو الأقصر ، والأطول ، والأقصر ، مع التركيز على اللون.

"الاهرام"

اجمع ثلاثة أهرامات ، حلقات منها مبعثرة ومختلطة في نفس الوقت على الطاولة.

"انتشار للحجم"

بناء على طلب المعلم ، يضع الطفل أشياء طبيعية حسب الحجم: أكواب ، دلاء ، إلخ ؛ العناصر المقطوعة من الورق المقوى: الفطر والجزر وما إلى ذلك.

ألعاب تحديد اللون

"ما هو اللون المفقود؟"

يظهر للأطفال عدة دوائر بألوان مختلفة. يسمي الأطفال الألوان ثم يغلقون أعينهم. يقوم المدرس بإزالة إحدى الدوائر.

حدد اللون المفقود.

"ما لون العنصر؟"

بالنسبة للعبة ، يجب أن يكون لديك بطاقات بها صور لخطوط الكائنات وبطاقات الألوان. يُعرض على الطفل وضع بطاقة من اللون المطلوب أسفل البطاقة مع الخطوط العريضة للكائن. على سبيل المثال ، أسفل بطاقة بها صورة طماطم - بطاقة حمراء ، خيار - أخضر ، برقوق - أزرق ، ليمون - أصفر ، إلخ.

. "ألوان لا تنفصل"

يقوم المدرس بتسمية كائن يتم فيه تقديم ألوان مختلفة في تركيبة ثابتة ، يقوم الأطفال بتسميتها. على سبيل المثال ، تقول المعلمة: "روان" ، يجيب الأطفال: "الأوراق خضراء ، والتوت أحمر". (البابونج - البتلات بيضاء ، الوسط أصفر ، البتولا - الجذع أبيض ، الأوراق خضراء ، إلخ.

ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين

"هنا بازلاء ، هناك فاصوليا".

لتعليم الأطفال الاختيار من بين خليط وفرز البازلاء والفاصوليا في مرطبانات مختلفة ، لتطوير تنسيق حركات اليد عند الأطفال ، لتعليمهم إكمال العمل الذي بدأوه.

"الأنماط السحرية".

أظهر للطفل كيفية الرسم على السميد ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، وتعزيز إدراك المظاهر الإبداعية للأطفال ، وزراعة الاهتمام بالفنون الجميلة.

المادة: صينية بجوانب وسميد.

تم تحليل العمل المنفذ

أجرى العمل على التربية الحسية:

• ساعد الأطفال على التعرف على الأشكال الهندسية الأساسية وتذكر أسمائهم.
• علم الأطفال تمييز الألوان.
• علم الأطفال أن يقارنوا الأشياء بالحجم.
• ساهم في تنمية الإدراك اللمسي والبصري عند الأطفال.
• ساعد في تحسين المهارات الحركية الدقيقة.

كفاءة العمل

أظهر تحليل عملي أن العمل المنهجي والمنهجي على مشكلة التعليم الحسي ، وكذلك استخدام الألعاب التعليمية ، يساعد بشكل فعال في تطوير النشاط المعرفي ، وتطوير الكلام والمعايير الحسية.

يهدف نظام العمل المقدم إلى التطور الحسي للطفل. استنادًا إلى استخدام الألعاب والتمارين الحسية الحركية لتطوير الإدراك اللمسي والبصري ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الملاحظة والانتباه والذاكرة والخيال وتوسع المفردات ومهارات اللعب وأنشطة البحث التعليمية والتجريبية. التربية الحسية هي أساس تعلم الرياضيات وإتقان الكتابة.

فهرس.

1. Amonashvili Sh. A. "Hello، Children!"، M.: "Enlightenment"، 1983.
2. Vershinina N. B. "التشخيصات المعقدة لمستويات إتقان البرنامج" ، V.: "Teacher" ، 2011.
3. فينجر جي 1. A. ، Pilyugina E. G. ، Wenger N.B. "تعليم ثقافة الطفل الحسية" ، م: "Prosveshchenie" ، 1988.
4. ألعاب وتمارين تعليمية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. حرره J.I. أ. فينجر. م: "التنوير" ، 1973.
5. Dybina O. V.، Rakhmanova N. P.، Shchetinina V. V. “المجهول قريب. تجارب وتجارب مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة "، م:" مركز الإبداع.

6. Karalashvili E. A.، Antonenkova O. V.، Malakhova N. E. "تنظيم الزاوية الحسية في مجموعة رياض الأطفال" ، كتيب كبير المعلمين ، رقم 5-2008.8. ميتييفيجي. A.، Udalova E. Ya. "تنمية المجال الحسي للأطفال"، M. "Enlightenment" 2009

9. PilyuginaE. "دروس في التربية الحسية للأطفال الصغار" ، م. ، 1983

تصور- هذا انعكاس للأشياء والظواهر والعمليات ومجموع خصائصها في سلامتها مع التأثير المباشر لهذه الأشياء والظواهر على أعضاء الإحساس المقابلة.

على عكس الإدراك. إحساسيعكس فقط الخصائص الفردية للأشياء والظواهر.

اعتمادا على ماذا محلليقود في فعل الإدراك ، يميز الإدراك البصري والسمعي واللمسي والذوقي والشم.في جميع أنواع الإدراك ، يلعب دور مهم الأحاسيس الحركية.

الخصائص الرئيسية للإدراك هي الموضوعية والنزاهة والثبات والفئة.في سن ما قبل المدرسةيصبح التصور نشاط تعليمي خاصوجود لها الغايات والأهداف والوسائل والأساليبتطبيق. الخطوط الرئيسية لتطور الإدراكأداء ما قبل المدرسة تطويرجديد في المحتوى والهيكل والشخصية أنشطة المسح والمعايير الحسية .لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغرفحص الأشياء يطيع في الغالبأغراض اللعبة . أظهرت دراسة أجراها Z.M. Boguslavskaya أنه خلال سن ما قبل المدرسة التلاعب باللعبةلقد بدل بواسطة أنشطة المسحمع كائن ويتحول إلى اختبار هادف.إلى عن على توضيح الغرض من أجزائه وتنقلهم واتصالهم ببعضهم البعض. في سن ما قبل المدرسة يأخذ الفحص طابع التجريب , أنشطة المسح ، تسلسلها لا يتحدد من خلال الانطباعات الخارجية للطفل ، ولكن من خلال المهمة المعرفية الموكلة إليه.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم التغلب على الخلاف بين الفحص البصري واللمسي للخصائص ويزداد اتساق التوجهات الحركية والمرئية.

الأكثر أهمية سمة مميزةتصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات هو حقيقة أنه ، من خلال الجمع بين تجربة أنواع أخرى من النشاط التوجيهي ، يصبح الإدراك البصري من الأمور الرائدة. يتم تشكيل عملية الفحص ، ويتم تشكيل طرق عقلانية لفحص الأشياء ، زيادة التركيز والسيطرة على عملية الإدراكمن جانب الطفل. وبالتالي مدة الإلمام بالموضوعات تزداد، له انتظام.

يزداد فضول الطفل. يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة اكتشف أشياء جديدة في أشياء مألوفة. الملاحظة هو تحولفي مرحلة ما قبل المدرسة بشكل غريب نشاط عقلى.في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تضمين الكلام بشكل متزايد في عمليات الإدراك. صياغة الهدف. اسم الميزة المدركة. ارتباط الإدراك بالتفكيروالكلام يؤدي له عقلانية. يتم فحص خصائص الأشياء في سن ما قبل المدرسة من خلال النمذجة, الاستبدالتمثيلات مثالية - المعايير الحسية .المعايير الحسية- هذا هو أفكار حول الخصائص المدركة حسيًا للأشياء. أهم أنواع الإدراك هي تصور المكان والزمان. يساهم الكلام في تطوير مثل هذه الأنواع المعقدة من الإدراك.

إن إدراك الوقت هو أحد أكثر أنواع الإدراك تعقيدًا بسبب ميزاته الخاصة. زمن ليس له أساس بصريويُنظر إليه بشكل غير مباشر على أساس النشاط المنجز أو كائن خاص - ساعة. ملامح التطور الحسي في سن ما قبل المدرسة:- يصبح الإدراك البصري هو الرائد عند التعرف على البيئة ؛ - إتقان المعايير الحسية ؛

زيادة العزم والتخطيط وإمكانية التحكم والوعي بالإدراك ؛

مع إقامة العلاقات مع الكلام والتفكير ، يصبح الإدراك عقلانيًا.

16. تنمية الانتباه والذاكرة في سن ما قبل المدرسة.

الذاكرة هي شكل من أشكال الانعكاس العقلي للتجربة الماضية بكل تنوعها. إنه أساس التدريب والتعليم ، واكتساب المعرفة ، والخبرة الشخصية ، وتكوين المهارات. تربط الذاكرة بين ماضي الشخص وحاضره ومستقبله ، مما يضمن وحدة نفسية ويمنحها الفردية. يتم تضمين الذاكرة في جميع أنواع مستويات النشاط ، لأن الشخص الذي يقوم بالتمثيل يعتمد على تجربته الخاصة والتاريخية. تحتل الذاكرة مكانة خاصة في نظام العمليات المعرفية ، حيث تجمع بين الإدراك والخيال والتفكير في نظام واحد يهدف إلى فهم الواقع المحيط.

الذاكرة عبارة عن مجموعة من عمليات تذكر (إصلاح) المعلومات وحفظها أو نسيانها ، وكذلك الاستعادة اللاحقة. عادة ما يتم تمييز أنواع الذاكرة لأسباب مختلفة. حسب محتوى المادة المحفوظة - مجازية ، عاطفية ، حركية ، لفظية. اعتمادا على طريقة الحفظ - المنطقية والميكانيكية. وفقًا لمدة حفظ المادة ، يمكن أن تكون الذاكرة طويلة المدى وقصيرة المدى ، اعتمادًا على وجود هدف محدد بوعي يجب تذكره - لا إراديًا وتعسفيًا.

نشير إلى ميزات تطوير الذاكرة في مرحلة الطفولة:

وظائف الذاكرة "داخل" الأحاسيس والإدراك ؛

يتجلى أولاً في شكل بصمة ، ثم يتسم الاعتراف بالحفاظ على المدى القصير ؛

يتم إصلاح المادة من قبل الطفل قسرا ؛

أولاً ، يطور الطفل ذاكرة حركية وعاطفية وتصويرية ، وبحلول نهاية العام ، تتشكل المتطلبات الأساسية لتطوير الذاكرة اللفظية.

نؤكد على سمات الذاكرة في الطفولة المبكرة:

يتم إثراء محتوى التمثيلات ؛

يزداد حجم وقوة حفظ المواد ؛

تظهر عملية جديدة للذاكرة - التكاثر ؛

التطور السريع يستقبل الذاكرة اللفظية.

في سن ما قبل المدرسة ، النوع الرئيسي من الذاكرة هو التصوير المجازي. يرتبط تطورها وإعادة هيكلتها بالتغيرات التي تحدث في مجالات مختلفة من حياة الطفل العقلية ، وقبل كل شيء في العمليات المعرفية للإدراك والتفكير.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتغير محتوى الذاكرة الحركية بشكل كبير. تصبح الحركات معقدة ، وتشمل عدة مكونات. إن تحسين الإجراءات باستخدام الأشياء ، وأتمتتها وتنفيذها استنادًا إلى نموذج مثالي - صورة ذاكرة - يسمح للطفل بالانضمام إلى هذه الأنواع المعقدة من أنشطة العمل مثل العمل في الطبيعة والعمل اليدوي. تتطور الذاكرة اللفظية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مكثف. استنساخ النص ، يصبح تقديم تجربة المرء منطقيًا ومتسقًا.

طوال سن ما قبل المدرسة ، تسود الذاكرة اللاإرادية. تصبح الذاكرة أكثر فأكثر تحت سيطرة الطفل نفسه. لحظة مهمة في تطوير ذاكرة طفل ما قبل المدرسة هي ظهور الذكريات الشخصية. ملامح تطور الذاكرة في سن ما قبل المدرسة:

تسود الذاكرة التصويرية اللاإرادية ؛

تكتسب الذاكرة ، التي تتحد أكثر فأكثر مع الكلام والتفكير ، طابعًا فكريًا ؛

توفر الذاكرة اللفظية الدلالية الإدراك غير المباشر وتوسع نطاق النشاط المعرفي للطفل ؛

تتشكل عناصر الذاكرة التعسفية كقدرة على تنظيم هذه العملية ، أولاً من جانب شخص بالغ ، ثم من جانب الطفل نفسه ؛

يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتحويل عملية الحفظ إلى نشاط عقلي خاص ، لإتقان الطرق المنطقية للحفظ ؛

مع تراكم وتعميم تجربة السلوك ، وتجربة تواصل الطفل مع الكبار والأقران ، يتم تضمين تنمية الذاكرة في تنمية الشخصية.

في سن ما قبل المدرسة ، تتعلق التغييرات بجميع أنواع وخصائص الانتباه. ويزداد حجمه: يمكن لطفل ما قبل المدرسة أن يتصرف بالفعل مع 2-3 أشياء. تزداد إمكانية توزيع الانتباه فيما يتعلق بأتمتة العديد من إجراءات الطفل. يصبح الاهتمام أكثر استقرارًا. هذا يعطي الطفل الفرصة لأداء عمل معين تحت إشراف المربي ، حتى لو كان غير ممتع. الحفاظ على استقرار الانتباه ، وتثبيته على الجسم يتحدد من خلال تنمية الفضول ، والعمليات المعرفية.استقرار الانتباه يعتمد على طبيعة المنبه الفعال. يرجع تطور انتباه طفل ما قبل المدرسة إلى حقيقة أن تنظيم حياته يتغير ، فهو يتقن أنشطة جديدة. استيفاء متطلبات الشخص البالغ ، يجب أن يتحكم الطفل في انتباهه. يرتبط تطوير الاهتمام الطوعي باستيعاب وسائل السيطرة عليه. الوسائل الخارجية - لفتة تأشير ، كلمة شخص بالغ ، خطاب الطفل نفسه. يرتبط تطور الانتباه أيضًا بتطوير قواعد وقواعد السلوك ، وتشكيل العمل الإرادي. يحدث تطور الاهتمام اللاحق الطوعي من خلال تكوين الطوعي ، كما أنه يرتبط بعادة بذل الجهود الطوعية لتحقيق الهدف. ملامح تطور الاهتمام في سن ما قبل المدرسة: - زيادة تركيزه وحجمه واستقراره بشكل كبير ؛ - تتشكل عناصر التعسف في إدارة الانتباه بناءً على تطور الكلام والمصالح المعرفية ؛ - يصبح الاهتمام بوساطة ؛ - تظهر عناصر الاهتمام اللاحق الطوعي.

كتب V.A. Sukhomlinsky: "انتباه الطفل الصغير مخلوق متقلب. يبدو لي طائرًا خجولًا يطير بعيدًا عن العش بمجرد محاولتك الاقتراب منه. عندما تمكنت أخيرًا من اصطياد طائر ، يمكنك الاحتفاظ به في يديك أو في قفص فقط. لا تتوقع أغاني من طائر إذا بدا الأمر وكأنه سجين. هذا هو اهتمام طفل صغير: إذا كنت تحمله مثل طائر ، فهي ليست مساعدتك الجيدة. الروتين اليومي لليوم مهم لتنمية انتباه الطفل. يخلق نقاط مرجعية في حياة الناس ، ويعمل كوسيلة خارجية لمنظمته ، ويسهل التبديل والتوزيع وتركيز الانتباه.

التطور الحسي (lat. sunser - sensation) هو تطوير التصورات والأفكار حول الأشياء والظواهر والأشياء من العالم المحيط.

هناك خمسة أنظمة حسية يستطيع الإنسان من خلالها التعرف على العالم: البصر ، والسمع ، واللمس ، والشم ، والذوق.

تعتمد عملية التعلم في المستقبل على مدى دقة تعلم الطفل لإدراك الأشياء والعمل بالمعرفة المكتسبة.
يحدث التطور الحسي من خلال التعرف على حجم الجسم وشكله ورائحته ولونه. لفهم ماهية الشيء تمامًا ، يحتاج الطفل إلى لمسه أو تذوقه. بهذه الطريقة فقط يدرك حاليًا المفاهيم التي تميز الخصائص: ناعم ، خشن ، حلو ، مر ، إلخ في الوقت الحالي.

يدرك الجهاز العصبي للطفل المحفزات الخارجية ، مثل الصوت والضوء والضغط والشم ، ويشعر بحركة الجسم ولونه وشكله وحجمه. بناءً على التجربة الشخصية ، سيحدث التطور العقلي والجسدي والجمالي لكل طفل. لكن ألعاب التنمية الحسيةحفز الأطفال على القيام بأعمال مختلفة: لعق وعض حشرجة الموت ، الاستيلاء على مكعب ، رمي الكرة ، تحريك السيارة.

الألعاب الحسيةلمساعدة الأطفال الصغار على التعرف على الأشياء المحيطة وتعلم كيفية استخدامها ، وإجراء التلاعب بها ، والتواصل مع الناس من خلال الكلام. تؤثر هذه الألعاب التعليمية من خلال الأحاسيس اللمسية على دماغ الطفل ، وتطور المهارات الحركية الدقيقة ، وبالتالي على كلام الطفل.

اشترينا سجادة "حديقة الحيوانات" لطفلنا في عمر 6 أشهر حتى ينمو الطفل: يحتوي على دلايات ترن (نطور سمعنا) وألعاب براقة ومرآة للنظر إلى أنفسنا (نطور رهنًا عقاريًا) الرؤية) ، والطرق يمكنك استخدام يديك وقدميك (تطوير المهارات الحركية العامة) ، وهناك إدخالات من مواد مختلفة عن اللمس (نقوم بتطوير اللمس). أنا أحب هذه السجادة وأوصي بها للجميع! لتنمية الطفل الشيء الأكثر فائدة!

الألعاب الحسيةالرجل الحديث مرتبط بأحدث التقنيات. لطالما كان جهاز iPhone ، وهو شاشة اللمس الخاصة بجهاز netbook ، والماوس اللاسلكي ، من الألعاب المفضلة للبالغين. لعب الأطفال أبسط بكثير وأكثر ملاءمة وأكثر فائدة. يوجد الآن مجموعة متنوعة من الألعاب الحسية للأطفال بحيث يكاد يكون من المستحيل وجودهم جميعًا في المنزل. ولكن تحديد الأنواع الرئيسية والحصول عليها يقع ضمن سلطة كل من الوالدين الذين يقرضون قروض إدارة الإسكان الفدرالية في ولاية ميسوري.

الجميع الألعاب الحسيةيمكن تقسيمها إلى:

الدمى اللينة المخيطة من مواد مختلفة القوام. كحشو في مثل هذه الألعاب ، يمكن أن يكون هناك هولوفيبر ، شتوي اصطناعي ، حبوب ، عظام.

تنتمي مجموعاتي من الخضروات والفواكه المحبوكة إلى مثل هذه الألعاب.

يمكنك طلبها وشرائها ، وسنعمل معك معًا على إنشاء مجموعة من الألعاب الملموسة بحشوات مختلفة مناسبة لطفلك.

سلة فيتامين محبوكة بـ 20 مختلفة! سيكون التوت والفواكه لعبة تعليمية رائعة لك ولطفلك! سعر المجموعة 3000 روبل

مجموعة من الخضروات المحبوكة "مخزون الشتاء" ، بالفعل أكثر من 20 خضارًا مختلفًا! سعر قطعة واحدة 150 روبل

اطلب واشتري

ألعاب تنمي دقة وتنسيق حركات الأطفال: جلد ، كتب تطوير ، سجاد ، ألواح ، مسارات مساج.

ألعاب ذات وظيفة مُنشئ بسيط: إدخالات ، أهرامات ، دمى متداخلة ، مكعبات ، صناديق. يمكن أن تكون مصنوعة من الخشب أو البلاستيك أو القماش أو المطاط على شكل وسائد أو حيوانات.

فسيفساء ، طقم بناء بسيط (بلاستيك ، معدن ، خرقة ، خشب)

من الجيد أن يكون لديك هرم بلاستيكي كبير في الأسرة لطفل صغير. من السهل إزالة هذه الحلقات حتى بالنسبة لأصابع الطفل المشاغب. للأطفال الأكبر سنًا الألعاب الحسيةمن المفيد الشراء من الخشب. إنها عملية وملونة وصديقة للبيئة.

اكتشفت موقعًا جديدًا يوجد به الكثير من الألعاب الخشبية: للأطفال الصغار والكبار: خشخيشات ، كراسي هزازة ، كراسي متحركة ، ملحقات خشبية ، أهرامات ، حكايات خرافية بأشكال خشبية ، ألعاب عائلية ... كل شيء بجودة عالية وبأسعار معقولة. انا انصح! http://www.skazkilesaspb.ru/

ربما توجد بطانات بلاستيكية بسيطة في كل عائلة. من الملائم بناء برج منهم ، لوضع صندوق في آخر. يمكنك دراسة الأحجام والألوان. يسمح لك وجود الثقوب في الأسفل باللعب بالماء في الحمام.
يتم دمج الإضافات والخطافات الأكثر تعقيدًا في المنزل أو السيارة ، مما يجعل عملية التعلم أكثر إثارة للاهتمام.

يبلغ طفلي من العمر 9 أشهر ، وقد أصبح الآن مهتمًا بوضع الأكواب الواحدة في الأخرى ، ولكن ليس بالترتيب بعد. الأكواب متعددة الألوان ، لذلك نقوم أيضًا بدراسة الألوان.

وأخيرًا ، مهم جدًا!

أنت بحاجة إلى الانخراط في التنمية الحسية للأطفال باستمرار ، وليس من وقت لآخر. :) وللإلهام والألعاب المشتركة الممتعة ، أنت وأنا فيكتوريا كيردي وأطفالها :)

ناتاليا دميتريفا
"التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة"

التطور الحسي(اللات. sunser - الشعور)- هذا هو تطوير التصورات، أفكار حول الأشياء والظواهر والأشياء من العالم المحيط.

التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسةهو أساس الفكر تطوير، تكوين مهارات مختلفة. هذا لا يؤثر فقط على الأداء الأطفالولكن أيضًا تنفيذ أنشطة مختلفة في المستقبل. ركزت الفصول على التطور الحسي، اقتراح معرفة الطفل بالرسم والنمذجة والتصميم والكلام والتطبيق ..

من خلال الأنشطة الرئيسية ، يتم تشكيل أفكار حول اللون والشكل والذوق والكمية وحجم الأشياء المحيطة وأصوات الكلام وغير الكلامية.

مندوب التربية في مرحلة ما قبل المدرسة. كومينيوس ، فريبيل ، إم مونتيسوري ، د. ديكرولي ، إي تيهيفا ، طوروا ألعابًا تعليمية وتمارين تعريف الأطفالمع خصائص وسمات الأشياء.

يرتبط اسم فريدريش فروبيل بالظهور مرحلة ما قبل المدرسةعلم أصول التدريس كعلم للتربية الأطفال. له رأي: الطفل هو حامل الجوهر الإلهي ؛ يتم تحديد نشاطه وسلوكه من خلال الغرائز. أهمها الرغبة في النشاط ؛ تطويريتم إنجازه من خلال النشاط الذاتي ، من خلال تتكشف جوهرك. أحد المكونات المهمة للنظام التربوي لـ F. Frebel هو طريقة تربية الطفل في الأسرة ورياض الأطفال. بالنسبة للأنشطة التعليمية مع الأطفال ، ابتكر Froebel ستة "هدايا".

الهدية الأولى عبارة عن ست كرات صوفية ملونة من الألوان الأزرق والأحمر والأصفر والأرجواني والبرتقالي والأخضر ، والتي يجب تعليقها على سرير طفل يبلغ من العمر شهرين إلى ثلاثة أشهر ، حتى يتعلم بمساعدتهم التمييز بين الألوان ، إدراك الاتجاهات المختلفة للحركات.

الهدية الثانية - كرة خشبية واسطوانة ومكعب - كانت مخصصة من ثلاث إلى أربع سنوات. من خلال اللعب بهذه الأشياء ، سيتعرف الطفل ، وفقًا لخطة Fröbel ، على الأشكال الرئيسية للأجسام ووزنها وصلابتها وقدرتها على الحركة.

الثالثة والرابعة هدية - ل الأطفالأكثر من أربع سنوات - مكعب خشبي مقسم إلى 8 مكعبات متطابقة. بمساعدتها ، يكتسب الطفل فهم المفاهيم "رقم", "كامل"و "جزء"يتعلم العد وبناء كائنات مختلفة من المكعبات.

الهدية الخامسة 27 مكعبًا ، 21 منها كاملة ؛ ثلاثة مقسمة قطريا ، وتشكل 6 موشورات ؛ ثلاثة أخرى مقسمة إلى أربعة مناشير. هناك 39 رقما في المجموع.

الهدية السادسة 27 طوبة خشبية. من بين هؤلاء ، 21 كاملة ، وثلاثة مقسمة إلى نصفين (عرضًا ، وثلاثة أخرى مقسمة على طول. إجمالي 33 شريطًا.

بفضل هذه الألعاب ، فإن الطفل ، وفقًا لـ Frebel ، "يتلقى مفتاح فهم العالم الخارجي ، ويكتسب أيضًا حافزًا لإظهار عالمه الداخلي." بما في ذلك في روسيا.

الدكتورة والمعلمة الإيطالية ماريا مونتيسوري (1870-1952 ، أول امرأة في إيطاليا تحصل على درجة الدكتوراه في الطب. من حيث التبرير النفسي لتكوين الشخصية ، أعطت مونتيسوري دورًا خاصًا "الصحة العقلية"يناديه "مفتاح"كشف أسرار تكوين شخصية الإنسان وسيلة فعالة "البناء الداخلي"نفسية الإنسان.

إلى عن على تطويربمعنى اللمس ، استخدمت لوح خشبي مقسم إلى مربعين. أحدهما - بسطح مصقول أملس ، والآخر - بورق صنفرة لاصق (ستة شرائح مختلفة الخشونة ، من الصنفرة الخشنة إلى الساتان). تتطور عند الأطفالحاسة اللمس لتعليمهم "انظر باليد".إلى عن على تطويرحواس الرؤية عرضت مونتيسوري مقارنة وتمييز الأشياء ذات الأشكال المختلفة - القضبان والمكعبات والأسطوانات والعصي. ولكن ليس هذا فقط استخدام المستقبل البصري. قدم تطويرشعور لوني (الإدراك البصري للألوان). تم تطوير مونتيسوري بدقة وتمارين في التعرف على الصوت.

اعتقد إليزافيتا إيفانوفنا تيكيفا أن الشخص الصغير يجب أن يتعلم في النزاهة المتناغمة "لجميع القدرات والمواهب المخصصة له بطبيعته ، في كل مجد تلك القوى الروحية والأخلاقية ، التي يمنح ازدهارها الكامل الحق في التعرف على تاج الخلق من نوعه. " يجب أن يقوم التعليم المتناغم للشخصية ، وفقًا لـ E. I. Tikheeva ، على المبادئ الأخلاقية.

تستخدم ألعاب Jean Ovid Decroli البيئة المحيطة كائنات الأطفال والظواهر، بدلاً من الأشكال الهندسية المجردة ، كما في Fröbel. وفقًا لـ Decroli ، يجب استخدام الألعاب كوسيلة للتكرار والتوحيد والتصنيف والربط بين القائمة ملاحظات الأطفال.

الألعاب وتمارين الألعاب تساهم بشكل كبير في الخزانة التطور الحسي. تساهم الظروف المعيشية الحديثة في تطويرألعاب التعديلات الخاصة بهم والمساهمة في تحديث الألعاب والألعاب تمارين: محتوى وقواعد وطرق تنفيذها آخذة في التغير. اللعب ، طفل يطور. وذلك ل تنمية الأطفال بحاجة إلى مثل هذه الألعابحيث يتعلم الطفل شيئًا ما الجديد: خصائص جديدة للأشياء ، حركات جديدة ، إجراءات جديدة مع الأشياء. كل هذا يتطلب بعض الجهد ولكن في نفس الوقت يمنح الطفل فرحة الاكتشاف والتغلب.

إلى عن على التطور الحسييجب أن يكون لدى أي مجموعة سطح مكتب رائع ألعاب:

"ضع العناصر في جيوب متعددة الألوان", "هندسي", "ضع الأغطية", "منازل ملونة", "احجز بنوافذ ملونة", تطوير الألواحمصمم أزياء, "منزل في القرية"بالإضافة إلى ألعاب تنمية السمع.

يلمسالغرفة هي أداة قوية ل التطور الحسي, تطويرالمجال المعرفي ، توسيع نظرة الطفل للعالم. الهدف الأساسي حسيالغرف - لملء امتلاء الإدراك ، والذي بدوره يحدد تطويروظائف عقلية أعلى للطفل (ذاكرة ، تفكير ، انتباه ، كلام)ومتناغم تطويرشخصية الطفل ومجاله العاطفي.

دروس في حسيعرض الغرفة للجميع الفئات العمرية للأطفال والمراهقين. محتوى تطويرتعتمد الفصول الدراسية على الاحتياجات العقلية والنفسية الفعلية للطفل ، والمراهق ، بسبب فترة العمر.

يمكنك أيضًا صنع ألعاب تعليمية وكتيبات بيديك ، على سبيل المثال لوحة اللمس، ألعاب مصنوعة من مواد مختلفة ، إلخ.

المعنى التطور الحسييضع الطفل في مستقبل حياته قبل النظرية والتطبيق مرحلة ما قبل المدرسةالتثقيف بمهمة تطوير واستخدام أكثر الوسائل والأساليب فعالية حسيالتعليم في رياض الأطفال. الاتجاه الرئيسي حسييجب أن يتكون التعليم من تسليح الطفل الثقافة الحسية.

التطور الحسيالطفل هو مفتاح تنفيذه الناجح للأنشطة المختلفة ، وتكوين القدرات المختلفة. لهذا حسييجب تضمين التعليم بشكل منهجي ومنهجي في جميع لحظات حياة الطفل.