النشاط المسرحي كوسيلة لتكوين قارئ نشط. النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال

كاترينيتش ناديجدا سيرجيفنا ،

بابينكو ماريا فيدوروفنا ،

إرمولينكو تاتيانا ألكسيفنا ،

فامبولد إيرينا إيوغانيسوفنا ،

Yamru Svetlana Dmitrievna

المربين MKDOU "DS" Solnyshko "Tarko-Sale

الحساسية ، القابلية للجمال
في الطفولة أعمق بما لا يقاس ،
مما كانت عليه في المراحل اللاحقة من تطور الشخصية.
تؤكد الحاجة إلى الجمال
الجمال الأخلاقي ، ولادة العناد
لكل شيء مبتذل وقبيح.

V.A. Sukhomlinsky.

أظهرت دراسات الحالة الصحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة أن العديد من الأطفال من بين شعوب الشمال مصابون بمرض السل. الأسباب الرئيسية لهذا المرض عند الأطفال هي الاتصال مع البالغين المصابين بالسل (السل) ، والخطر الأكبر هو العرض الاجتماعي للمرضى الذين يتهربون من العلاج. إدراكًا عميقًا لهذه المشكلة ، فإن إدارة التعليم في مقاطعة بوروفسكي ، بناءً على توصيات طبيب أطفال ، منذ عام 1996 ، تم تحويل روضة الأطفال "صن" إلى روضة أطفال "الشمس" للإشراف وإعادة التأهيل مع تنفيذ الأولوية التدابير والإجراءات الصحية والصحية والوقائية وتحسين الصحة. يتمثل أحد التوجيهات في توفير العلاج العلاجي والوقائي وتحسين الصحة للأطفال من بين شعوب الشمال التي تعيش في مقاطعة بوروفسكي ، مع التشخيص: مصاب بالعدوى الأنبوبية ، وملامسة الأنبوب في غضون عام واحد

روضة الأطفال مليئة بالأطفال ، ومعظمهم من السكان الأصليين ، الذين يعيشون في منطقة بوروفسكي ، في اتجاه طبيب الأطفال وطبيب أمراض العظام في المنطقة. من سمات عمل رياض الأطفال الحركة المستمرة لوحدة الأطفال ، فالأطفال الذين عاشوا سابقًا في التندرا ، والذين عاش آباؤهم أسلوب حياة بدوي ، يكونون أكثر صعوبة في التكيف مع ظروف رياض الأطفال. بالنسبة للعديد من الأطفال ، عادات النظافة ، والروتين اليومي ، وبيئة الأشياء ، والملابس ، والتغذية ، وما إلى ذلك ، كلها أمور غريبة ، وتحدد شروط العلاج الوقائي وطرق الفحص والإقامة في رياض الأطفال بأمر من وزارة الصحة رقم 109 بتاريخ 23/3. فعالية الوقاية الكيميائية المستمرة ، نتائج الفحص (اختبار Mantoux ، اختبارات الدم ، اختبارات البول) والاتصال العائلي المحتمل مع مريض عصوي. يوجد في الحضانة مجموعة واحدة من مختلف الأعمار ، الأطفال من 3 إلى 7 سنوات ، تعمل المؤسسة التعليمية على مدار الساعة ، مع إقامة لمدة أربع وعشرين ساعة للأطفال. ظروف معيشية جديدة تمامًا ، يقع الاتصال مع بالغين غير مألوفين على الطفل في نفس الوقت ، وكقاعدة عامة ، غالبًا ما يؤدي إلى نزوات ومخاوف ورفض تناول الطعام وسلوكيات أخرى لدى الأطفال. إن حل هذه المشكلة يكمن في المقام الأول لدينا نحن المعلمين.

نعتقد أن فتح الباب العزيز على عالم الطفولة وإيجاد مفتاح العالم الداخلي لكل طفل سيساعد مسرحية.لا يخفى على أحد أن الألعاب دائمًا ما يحبها الأطفال ، وأن الألعاب فقط هي التي تربط الأطفال ببعضهم البعض ، بالبالغين.

في MKDOU "D / S" Sun "يلعب أعضاء هيئة التدريس والأطفال معًا في كيان سحري واحد. إن إقامة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مشبعة باللعب ، ويحاول كل طفل أن يلعب دوره. هل المسرح هو الذي سيساعد في تعليم الطفل اللعب ، والقيام بدور ، والتمثيل؟

الأنشطة المسرحيةيقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على مبادئ التربية التنموية ، والتي تعتمد أساليبها وتنظيمها على أنماط نمو الطفل ، مع مراعاة الراحة النفسية ، والتي تشمل:

1) إزالة ، إن أمكن ، جميع العوامل المسببة للضغط ؛

2) التحرر ، وتحفيز تنمية الإمكانات الروحية والنشاط الإبداعي ؛

3) تطوير الدوافع الحقيقية:

أ)يجب ألا يكون اللعب والتعلم تحت الإكراه ؛

ب)يجب أن تسود الدوافع الداخلية والشخصية

خارج ، ظرفية ، قادمة من السلطة

بالغ.

في)يجب أن تشمل الدوافع الداخلية بالضرورة

الدافع للنجاح والمضي قدما

("ستنجح بالتأكيد").

ما هو مدرج في مفهوم النشاط المسرحي

اللعبة المسرحية - "المسرحية" - "المسرح" - تشير هذه السلسلة من الكلمات التي لها نفس الجذر إلى علاقة الألعاب المسرحية بالمسرح. المسرح نشاط شامل وتركيبي يجمع بين الكلمة والصورة والموسيقى والرقص والفنون المرئية. إنه يحمل في حد ذاته عنصرًا معرفيًا خاصًا متأصلًا فيه فقط ، رؤيته الخاصة للعالم ، على عكس أنواع الفن الأخرى.

لقد حددنا نظام وتسلسل العمل على هذه المسألة.

الغرض: معخلق الظروف لإدراك قدرة الأطفال على الشعور والتفكير والتعبير عن حالتهم في اللعبة ، وتنمية الشعور بالمسؤولية في قوتهم الخاصة ، والمساعدة في تكوين العلاقات ، وتعليم الأطفال الاستماع ، والإدراك ، والإجابة على الأسئلة ، وإعادة سرد ، وتأليف ، المساعدة في إتقان وسائل التعبير المجازي (التجويد ، التمثيل الإيمائي) ، والمساعدة في إتقان مهارات الاتصال وتطوير المجال العاطفي للأطفال ، ودعم الرغبة في التحدث إلى الأطفال والآباء وموظفي رياض الأطفال ، ومواصلة تعريف الأطفال بتقاليد وثقافة الأطفال. الشعوب الأصلية في الشمال.

من أجل نقل جميع المعلومات بنجاح إلى الأطفال ، تم تحديد المهام التربوية الرئيسية لتشكيل الأنشطة المسرحية عند الأطفال.

مسرحية- ظاهرة اجتماعية راسخة تاريخيا ، نوع مستقل من النشاط المميز للشخص.

مهام:لتعليم الأطفال التنقل في الفضاء ، ووضعهم بالتساوي حول الموقع ، وبناء حوار مع شريك حول موضوع معين ؛ تطوير القدرة على إجهاد واسترخاء مجموعات العضلات الفردية طواعية ؛ حفظ كلمات أبطال العروض ؛ تنمية الانتباه البصري والسمعي والذاكرة والملاحظة والتفكير التخيلي والخيال والخيال ، وكذلك الاهتمام بالفن المسرحي. تدرب على نطق واضح للكلمات ، تدرب على الإلقاء. لتثقيف الصفات الأخلاقية والأخلاقية ، وثقافة السلوك في المسرح وفي الحياة ، والنية الحسنة ، والاتصال مع الأقران ، وحب الفولكلور.

تقويم نظم القلب.

مهام.لتطوير القدرة على الاستجابة بشكل تعسفي لأمر أو إشارة موسيقية ، الرغبة في التصرف في تناغم ، تشغيل في وقت واحد أو بالتتابع. تطوير تنسيق الحركات ؛ تعلم أن تتذكر الأوضاع المعينة وأنقلها مجازيًا. تنمية القدرة على الإيمان الصادق بأي موقف وهمي. لتحقيق إنشاء صورة الحيوانات بمساعدة حركات بلاستيكية معبرة. زرع المشاعر الإنسانية.

ثقافة وتقنية الكلام.

مهام. تطوير تنفس الكلام والتعبير الصحيح ، والإلقاء الواضح ، والتنغيم المتنوع ، ومنطق الكلام ؛ لتطوير خطاب تصويري متماسك ، وخيال إبداعي ، والقدرة على تأليف القصص القصيرة والحكايات الخيالية ، لاختيار أبسط القوافي. تعلم نطق الأعاصير والقصائد في اللسان ، وتدريب نطق واضح للحروف الساكنة في نهاية الكلمة.

بيئة تطوير الموضوع.

المهام: إنشاء بيئة تطوير الموضوع في المجموعة - نظام يضمن التطور الكامل لأنشطة الأطفال وشخصية الطفل ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لكل طفل.

التعاون مع أسر التلاميذ.

الأهداف: للمساعدة في تعزيز الشراكات مع أسرة كل تلميذ ، لتوحيد الجهود من أجل تنمية كل طفل ؛ زيادة الكفاءة التربوية للآباء ، والحفاظ على الثقة في قدراتهم التربوية ، وإشراكهم في الأنشطة المختلفة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

المهام: توجيه الوالدين نحو التنمية والاهتمام المستدام بالأنشطة المسرحية للأطفال في الأسرة. لتبادل الخبرات حول هذه المشكلة بين الوالدين ؛

الاهداف: تكثيف العمل على الترويج للنشاط المسرحي بكافة الوسائل المتاحة.

يتم تنفيذ العملية التربوية بالتعاون الوثيق مع معلمي التعليم الإضافي: معالج النطق ومدير الموسيقى.

ليس سراً أن نشاط الأطفال لا يمكن أن يكتمل على المستوى اللفظي البحت ، خارج البيئة الموضوعية ، وإلا سيفقد الطفل الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، فقد يظهر اللامبالاة والعدوان. من أجل تجنب ظهور مثل هذه المشاعر السلبية ، قررنا بناء بيئة في المجموعة تلبي متطلبات التطور الإبداعي الحالي والمستقبلي لكل طفل ، مع مراعاة الخصائص الفردية ، والمساهمة في تحديد وتطوير في الوقت المناسب قدراته.

وظيفة التطوير -يجب أن يتوافق محتوى البيئة لكل نشاط مع "منطقة التطور الفعلي" للطفل الأضعف وأن يكون في "منطقة النمو القريب" لأقوى طفل في المجموعة ؛

وظيفة التنظيم -تقديم جميع أنواع المواد للطلاب لمشاركتهم النشطة في الأنشطة المختلفة. يمثل محتوى ونوع البيئة النامية حافزًا لمرحلة ما قبل المدرسة لاختيار نوع النشاط المستقل الذي يلبي تفضيلاته أو احتياجاته أو تكوين اهتماماته.

لكي تؤدي البيئة المسرحية جميع الوظائف ، نلتزم بالمبادئ التالية:

مبدأ المسافة، المواقف أثناء التفاعل - التوجيه إلى تنظيم مساحة للتواصل بين شخص بالغ وطفل "وجهاً لوجه" ، وإقامة اتصال مثالي مع الأطفال ؛

مبدأ النشاط ،الاستقلال والإبداع - إمكانية إظهار هذه الصفات وتكوينها لدى الأطفال والبالغين من خلال المشاركة في إنشاء بيئتهم الموضوعية ؛

مبدأ الاستقرار -الديناميكية ، التي تتيح تهيئة الظروف للتغيير وخلق البيئة وفقًا للأذواق والحالات المزاجية التي تتغير حسب الخصائص العمرية وقدرات الأطفال وفترة الدراسة والبرنامج التعليمي ؛

مبدأ التقسيم المعقد والمرن- إدراك إمكانية بناء مجالات نشاط غير متداخلة والسماح للأطفال بالمشاركة في وقت واحد في أنواع مختلفة من الأنشطة دون التدخل مع بعضهم البعض ؛

مبدأ انفعالية البيئة- الراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ ، مع الاختيار الأمثل للحوافز من حيث الكمية والنوعية ؛

مبدأ التنظيم الجمالي للبيئة -مزيج من العناصر المألوفة وغير العادية (في المجموعة لا ينبغي أن يكون دافئًا ومريحًا فحسب ، بل يجب أن يكون جميلًا أيضًا) ؛

مبدأ الفروق بين الجنسين والعمركفرص للفتيات والفتيان لإظهار ميولهم وفق معايير الذكورة والأنوثة المقبولة في المجتمع.

تتطلب بيئة تطوير الموضوع للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تغييرات. جاء الآباء والإخوة وأخوات التلاميذ للإنقاذ ، وقاموا بخياطة وتريكو ولصق وصنع ، وقام أعضاء لجنة الآباء بشراء شخصيات خشبية من مختلف القصص الخيالية والكتب والألعاب. أدت البيئة المسرحية المشيدة إلى فرحة الأطفال وكبار السن ، والشعور بالفرح ، والمواقف الإيجابية عاطفياً تجاه رياض الأطفال ، والرغبة في حضورها ، وتثري الانطباعات والمعرفة الجديدة ، وتشجع النشاط الإبداعي النشط ، وتعزز التطور الفكري. تم إنشاء البيئة المسرحية وفقًا لـ "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم ساعات العمل للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" SanPiN 2.4.1.2660-10 ، FGT.

البيئة المسرحية

المسرح في متناول اليد: ثنائي با بو - دمى - أبطال من مختلف القصص الخيالية ، مسرح شال - "اللفت" ، مسرح قناع مع أبطال القصص الخيالية - "الثعلب والأرنب البري والديك" ، "الثعلب اليتيم" ، "راتينج جوبي" ، "القطة والديك" و "الرجل والدب" وأبطال آخرون ، مسرح القفازات - "ماشا والدب" ؛ مسرح الإصبع - "فوكس والأرنب" ، "فوكس سيستر آند وولف" ؛ مسرح الكرة - "الخنازير الثلاثة الصغيرة" ؛ "اللفت" ، مسرح الكؤوس - "ريابا هين" ؛ مسرح على فلانيلوجراف فردي مع مجموعة مختارة من الصور للحكايات الخيالية لمجموعة فرعية من الأطفال ؛ المسرح في الكتب - "Resin Goby" ، Gingerbread Man ، Ryaba Hen "، Puss in Boots "،" شيبولينو "؛ - المسرح الخشبي ؛ المسرح على العصي - أبطال القصص الخيالية المختلفة ؛ المسرح على الفانلجراف -" اللفت "، تيريموك ،" ريابا هين "،" رجل خبز الزنجبيل "؛ مسرح صور مسرح الظل - "وولف وسبعة أطفال" ، "تيريموك".

هناك شاشة طاولة بها زخارف ، وفلانوجراف كبير ، وزاوية أزياء ، وعناصر أزياء لشخصيات الحكايات الخيالية ، وزاوية أزياء مع مجموعة من القبعات والتنانير.

نعتقد أن مثل هذه المنظمة في المجموعة جعلت من الممكن الاقتراب من موقف الطفل ، وتم استخدامه بشكل عقلاني ، وخلق الراحة للطفل ليعيش الطفولة بشكل كامل في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

لتحسين الأفكار والمعرفة حول الأنشطة المسرحية بشكل أكثر فعالية:

1 - أوجزوا تسلسل أنشطتهم بشأن هذه المسألة:

الإدراج اليومي للألعاب المسرحية في جميع أشكال التنظيم

العملية التربوية ، والتي ستجعلهم حسب الضرورة

التعليمية والمؤامرة - لعب الأدوار.

أقصى نشاط للأطفال في جميع مراحل الإعداد وتسيير الألعاب.

تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار.

استعداد واهتمام المربي. جميع الألعاب والتمارين

يتم اختيار الأنشطة المشتركة مع الأطفال بطريقة يتم دمجها بنجاح

الحركات ، والكلام ، وتعبيرات الوجه ، وبانتونيم في أشكال مختلفة.

2. عمل كتالوج للألعاب المسرحية.

3 - طورت مشروعا طويل الأمد: "عالم المسرح".

4. التفاعل المنهجي مع أسر التلاميذ من خلال هذه الأشكال.

الشراكة الاجتماعية مع الأسرة

	التعرف على العائلة	الاجتماعات - المعارف. زيارة العائلات مسح الأسرة.
	تعريف الوالدين بمهام ومحتوى الأنشطة المسرحية.	أيام مفتوحة؛ المشاورات الفردية والجماعية ؛ دعوة لحفلات الأطفال والترفيه. صنع المجلدات - الحركات: "قواعد سلوك الوالدين في عطلة للأطفال" ، "مسرح الدمى في المنزل" ، "هذه الدمى الرائعة" ، "القليل من التاريخ" ، "ما هي الدمى" ، "دمى القفاز" ، "ورق مضغ ".
	تربية الوالدين	اجتماعات أولياء الأمور ، اجتماعات حول مواضيع وفقًا للخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا لخطة معلمي المجموعة ؛ إجراء فصول رئيسية "العزف على مسرح العرائس" ، "مسرح الدمى المنضدة" ، مسرح الوقوف "، المسرح على الذراع" ، "اللعب كوسيلة للنمو الشامل للطفل"
	العمل بروح الفريق الواحد	المشاركة في الألعاب الرياضية ، والعطلات الموسيقية ، "يوم الغراب" ، "يوم المدافع عن الوطن" ، "أمي العزيزة" ، "عيد الميلاد" ، "الخريف الذهبي" ، "اليوم العالمي للحيوان" ، كرة رأس السنة الجديدة "،" الكوكب بأكمله للأطفال "، يعرض حكايات:" الرداء الأحمر "،" اللفت "،" Teremok " خلق بيئة تطوير الموضوع في مجموعة. إنتاج واختيار سمات الأعياد والمناسبات المسرحية وإنتاج الدمى والألعاب والأزياء. التجديد مع المواد التعليمية والخيال.

5. عند العمل مع الأطفال ، نستخدم الأدوات التالية:

عزف القصائد والأغاني وأغاني الأطفال والرسومات الصغيرة والقصص الخيالية والخرافات

حيازة دمية ولعبة وجميع أنواع المسرح المتاحة.

العمل مع لعبة أو صورة ، لعبة لعب الأدوار.

تسجيل صوتي ، مواد فيديو

6. نقوم بتنفيذ الأنشطة المسرحية من خلال الأنواع التالية من الأنشطة: الألعاب ، الإنتاجية ، الحركية ، القراءة الخيالية ، العمل ، دمج المجالات التعليمية "الثقافة البدنية" ، "التنشئة الاجتماعية" ، "الصحة" ، "السلامة" ، "الإدراك" ، " الموسيقى "،" الاتصال "،" الإبداع الفني "،" العمل "،" قراءة الرواية ".

تكامل المجالات التعليمية

رقم ص	الأنشطة التعليمية	الأحداث
	"الثقافة المادية"	النائب "أين كنا ، لن نقول ، ولكن ما فعلناه سنعرضه" ، لعبة بها حركات: "أرانب مضحكة" ، "تخيل" ، بي "حتى الدائرة" ، "من النتوء إلى النتوء" ، باي "رقاقات الثلج" ، Pi "مخاوف البحر" ، و "النحل في خلية" ، دراسة إيقاعية: "هناك رقبة ، بلا رقبة" ، "دمية كلوكورك" ، "توليب" ، "دب في قفص" و "ثعابين زاحفة" ، "القنفذ" ، "النحات" ، "من في الصورة" ، إلخ.
	"صحة"	تمارين التنفس ، الجمباز على اللسان ، ألعاب الأصابع: "البيت والبوابات" ، اللعبة: "التحولات السحرية" ، "إذا كانت ممتعة" ، تمارين لتنمية تعابير الوجه: "القط المذهل" ، تمارين لتنمية التعبير: "مرسل" ، بانتونيم: "مرحاض الصباح" ، الجمباز المفصلي: تمارين للشفاه « خنزير صغير مرح ، تمارين للرقبة والفك ، تمارين لللسان ، تمارين لثلاثة أنواع من الزفير ، ألعاب وتمارين لدعم التنفس: "الكلاب المدربة" ، "Birdyard" ، "Echo" ، إلخ.
	"أمان"	لعبة مع حركات "الذباب لا يطير" ، لعب الأدوار والرسومات والقصائد والقصص.
	"التنشئة الاجتماعية"	الألعاب المسرحية: "مرح حزين" ، "من أتى للزيارة؟" ، لعبة بأشياء خيالية ، لعبة: "عائلة صديقة" ، "أمي نائمة" ، "كلمات مهذبة" ، "زيارة Moidodyr" ، "فلنضحك. "، اسكتشات:" خمن ما أفعله "،" نفس الشيء بطرق مختلفة "،" رحلة حول العالم "، تمثيل القصص الخيالية في الأدوار ، إلخ.
		إعداد الأزياء والأقنعة للترفيه والتسلية والعطلات ؛ الألعاب الخارجية والعروض المسرحية وإنتاج أنواع مختلفة من المسرح وما إلى ذلك.
	"معرفة"	لعبة "حركات مقفلة" ، لعبة "الأرنب كان له حديقة" ، "هيا نلعب ونخمن" ، إيماءات ، ألعاب للتحولات: "تحويل كائن" ، "تحول غرفة" ، "تحول الأطفال" ، العدادات: "Islands" ، "Grandma Melania" إلخ ..
	"الاتصالات"	سارت ساشا على طول الطريق السريع وامتصت أعاصير اللسان الجافة الحوارية: "الفأر يهمس للفأر:" أنتم جميعًا تسرقون ، أنتم لستم نائمون! يهمس الفأر للماوس: "سأحرق أهدأ" انطلاق قصيدة A. soft attack): "أسنان سيئة" ، "كابريزول" ، "أجراس" ، "تهويدة" ، ألعاب لتوسيع نطاق الصوت: "Wonder Ladder" ، "Airplane" ، ألعاب إبداعية بالكلمة: "Funny Poems" أو "قصائد مضحكة" ، "كلمات لذيذة" ، "سلة سحرية" ، إلخ.
	"قراءة الخيال"	تمارين الكلام التعبيري ، لعبة "زيارة حكاية خرافية" ، "تعال إلى حكاية خرافية" ، اختبار لعبة يعتمد على أشعار بارتو ، مشاهد مصغرة: "القنفذ والثعلب" ، "جليد" ، "النحل والدب" ، دور- لعب مسرح "فوكس وكرين" "،" بيت القط "، يؤلف حكاية خرافية ، يروي قصة خرافية عن اسم البطل أو" قصتي الخيالية "، إلخ.
	"الإبداع الفني"	اللعبة: "تخيل" ، لعبة "ما هي الحكاية الخيالية التي أتيت منها؟" ، "الحصان" و "الماعز" ، لعبة "ارسم وأخبر" ، صنع السمات ، أنواع مختلفة من المسارح ، قبعات الرسم ، الأقنعة ، إلخ.
		حركات إيقاعية موسيقية ، لعبة: "مسيرة في مسرحية ، أغنية وحكاية خرافية" ، رقصة 6 "العنكبوت" ، "حريش" ، العزف على "الأوركسترا" ، لعبة "تعلم بالأذن" ، "احزر صوت من" ، موسيقية وتشكيلية. الارتجال: "الهدية" ، "الخسارة الأولى" ، "أوراق الخريف" ، الخريف "،" الصباح "،" في أرض الزهور "؛ تقويم الإيقاع:" النمل "،" الصبار والصفصاف "،" شجرة النخيل "،" الرطب القطط "،" بينوكيو وبييرو "،" بابا ياجا "، إلخ.

نحن نستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات(الوسائط المتعددة - كمبيوتر ، مجموعة مختارة من الأقراص ذات الشرائح).

إن التنفيذ الناجح للمهام المحددة للأنشطة المسرحية يحدد بناء العملية التعليمية وفقًا لها مبادئ، مع الأخذ في الاعتبار تفرد سن ما قبل المدرسة للأطفال:

• مبدأ التكامل- العلاقة مع الأنشطة المختلفة.
• مبدأ التعاون- العلاقة بين الطفل والمعلم.
  • مبدأ النهج الفردي للأطفال- يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات الأصابع من خلال نهج مختلف لكل طفل ، بناءً على معرفة خصائص نموه.
  • مبدأ منهجي ومتسق- مثل هذا الترتيب لدراسة المواد ، حيث تعتمد المعرفة الجديدة على المعارف المكتسبة سابقًا.
  • مبدأ الوصول- يكون التعلم فعالاً عندما يكون ممكناً ومتاحاً للتعلم القائم على حل المشكلات للأطفال.
  • مبدأ التعلم القائم على حل المشكلات- يكتسب الأطفال في عملية الألعاب والأنشطة الترفيهية والأنشطة المنظمة أنفسهم معرفة جديدة ، مما يؤدي إلى استيعاب أقوى للمعرفة ، وتعزيز المهارات.
  • مبدأ كفاءة المعلم- يجب أن يكون لدى المربي معرفة واضحة بهذه المسألة حتى ينقلها إلى الأطفال.
  • مبدأ عرض اللعبة للمواد- نعتمد في عملنا على النوع الرائد من النشاط - اللعبة.

• نهج موجه نحو الشخصية للأطفال ،
• النهج الشخصي النشط (التوجه إلى العمل ، وتكنولوجيا المهام التعليمية) ،
• نهج متكامل،
• التقنيات الصحية ،

استعدادًا للأنشطة المنظمة المباشرة ، فأنا ألتزم بذلك أنواع التحفيز:

• اجتماعي -خلق حالة من النجاح ، بالثناء ، والتشجيع ، وحق الطفل في ارتكاب الخطأ.
• غنيا بالمعلومات -تكوين الخبرة في الأنشطة الجماعية والإبداعية ، وتنظيم العمل الفردي مع الأطفال
• براغماتي -زيادة انتباه الأطفال لهذا النوع من النشاط. تنمية الاهتمام المعرفي .

أهم عنصر في التربية المسرحية هو تنمية حاسة الطفل اللغوية.قبل تعليم الأطفال ، يجب علينا نحن الكبار مراقبة كلامنا والالتزام بقواعد الكلام.

- الصواب -امتثال الكلام لمعايير اللغة

- دقة -مطابقة المحتوى الدلالي للكلام والمعلومات التي تقوم عليها.

- منطق -التعبير في الروابط الدلالية لمكونات الكلام والعلاقات بين أجزاء ومكونات الفكر.

- نقاء -الغياب في الكلام لعناصر غريبة عن اللغة الأدبية.

- التعبير -ميزات الكلام ، مثيرة وخلق جو من التعاطف العاطفي. يعد التعبير عن كلام الكبار أداة قوية للتأثير على الطفل.

- ثروة -القدرة على استخدام جميع وحدات اللغة من أجل التعبير عن المعلومات على النحو الأمثل.

نشرك الأطفال في الأنشطة المسرحية والألعاب ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة. لذلك ، في المجموعة الأصغر سناً ، قامت مع أطفال المجموعة الأكبر سناً بتقديم عرض موسيقي باللغة الروسية حول قصة خيالية "Gingerbread Man". الأطفال الصغار هم من المتفرجين ، لكنهم في نفس الوقت يمثلون أيضًا أداءً لأرقام فردية (الفتيات يؤدون رقصة الزهور ، والأولاد يرقصون الأرانب البرية). يتحاور الأطفال الفنانون خلال العرض الموسيقي مع الأطفال - الجمهور. على سبيل المثال ، يسأل الثعلب الأطفال: "من كان رجل خبز الزنجبيل يركض هنا؟" يجيب الجمهور: "الجدة والجد". مع أطفال من مجموعات أصغر سناً ، قدمت عروضاً مبنية على الحكايات الشعبية الروسية "Teremok" ، "Turnip" ، "Ryaba the Hen". مع قبول الطفل في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء ظروف موضوعية لإدخال الأطفال إلى المسرح ، ويبدأ تراكم الحد الأدنى من الانطباعات المسرحية ، وهو أساس التطور الجمالي ، والتعليم الفني المنتظم اللاحق. بادئ ذي بدء ، قمنا بتهيئة الظروف للأنشطة المسرحية والمسرحية للأطفال: اشترينا مسرحًا للدمى ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، صنعنا مسارح الظل والأصابع ، ونقوم بتجديد مجموعة الآلات الموسيقية: الميتالوفون ، والزيلوفون ، والدفوف ، والمثلثات ، والخشخيشات ، وما إلى ذلك بمساعدة الوالدين ، نقوم بإعداد أزياء للحكايات الخيالية. نستمر في إثراء انطباعات الأطفال وتطوير مهاراتهم في اللعب. تبين أن أمسية القصص الخيالية والألغاز ، التي شارك فيها الأطفال مع والديهم ، كانت ناجحة. في سيناريوهات الصباح والمساء للترفيه لمجموعتنا ، نقوم بتضمين الحكايات القصيرة والدراما. في أغلب الأحيان ، يحدث الإجراء في الغابة ، والشخصيات حيوانات. على سبيل المثال ، تضمن سيناريو حفلة رأس السنة الجديدة عرض مسرحية "الحذاء السحري" ، وتم تضمين عرض مسرحية "Snowdrops" في سيناريو المتدرب المخصص ليوم 8 مارس. نفكر مسبقًا مع المربي في أفضل السبل لنقل محتوى النص والموسيقى للأطفال. نحاول أن نجعل كل طفل مهتمًا بقصة خرافية ، نعبر عن الرغبة في لعب هذا أو ذاك الدور فيها. ثم نجري محادثة مع الرجال ، والتي من خلالها نعلمهم الخوض في جوهر سلوك الشخصيات. بعد ذلك ، ندعو الأطفال للاستماع إلى الموسيقى التي تعمل بها كل شخصية. يتم نقل الأطفال إلى عالم القصص الخيالية ، ولديهم مشاعر وخبرات مختلفة. ثم نتعلم النص مع الأطفال ، مع إيلاء اهتمام خاص للتعبير عن الكلام. قمنا بتصميم معرض لأنواع مختلفة من المسرح ورسومات للأطفال حول موضوع: "حكاياتنا الخيالية المفضلة"

الأطفال الذين تلقوا تعليمًا جماليًا يصبحون أكثر تطوراً وجدية وتقبلًا للتعلم من أقرانهم ، فهم أكثر ارتفاعاً من الناحية العاطفية. رفع المستوى الثقافي للأطفال يساهم في خلق مناخ ملائم للأسرة. يصبح مسرح الطفل عالمًا رائعًا ومميزًا ، حيث تتحقق أي رغبة بالتأكيد ، وبغض النظر عما يحدث ، سينتهي كل شيء على ما يرام بالتأكيد.

النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والمشاعر العميقة واكتشافات الطفل ، وتعريف الطفل بالقيم الروحية. لكن لا يقل أهمية أن يطور النشاط المسرحي المجال العاطفي للطفل ، ويجعله يتعاطف مع الشخصيات ، ويتعاطف مع الأحداث الجارية. وبالتالي فإن النشاط المسرحي هو أهم وسيلة لتنمية التعاطف عند الأطفال ، أي. القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للشخص من خلال تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتجويد ، والقدرة على وضع نفسه في مكانه في المواقف المختلفة ، لإيجاد طرق مناسبة للمساعدة.

"شهادة النشر" رقم 0000824 - 0000828 ، تاريخ الإرسال 6 ديسمبر 2012 رقم الإيصال 62502655103629

ندعو معلمي التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في منطقة تيومين ، وأوكروغ يامالو-نينيتس المستقلة ، وخانتي مانسي أوكروغ يوغرا ذاتية الحكم لنشر موادهم المنهجية:
- الخبرة التربوية ، وبرامج المؤلف ، والوسائل التعليمية ، والعروض التقديمية للفصول ، والألعاب الإلكترونية ؛
- تم تطوير ملاحظات وسيناريوهات الأنشطة التعليمية والمشاريع والفصول الرئيسية (بما في ذلك الفيديو) وأشكال العمل مع العائلات والمعلمين.

لماذا يعد النشر معنا مفيدًا؟

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

المؤسسة التعليمية الحكومية الميزانية معهد كراسنودار الإقليمي للتعليم التربوي المهني الإضافي

مركز إعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس في الاتجاه: "مقدمة إلى وظيفة المربي"

نهائيتأهيلالشغل

مسرحينشاطكيفيعنيتطويرخلاققدراتفيديتيالعاشر

إجراء:

أليموفا أوكسانا ياكوفليفنا

المستشار العلمي:

زينايدا غريغوريفنا براسولوفا

كراسنودار 2013

منالمحتوى

مقدمة

1. النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية

1.1 مفهوم "الإبداع" و "الإبداع"

1.2 أشكال تنظيم الأنشطة المسرحية. ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.3 خصائص السمات في تطوير الإبداع

قدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.4 الألعاب الإبداعية كنوع من النشاط المسرحي

1.5 تأثير المسرحية على تنمية القدرات العامة للطفل

2. منهجية تنمية القدرات الإبداعية وتكوين شخصية الطفل عن طريق المسرح

2.1 السمة الأساسية للنشاط المسرحي

أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

2.2 الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

2.3 اختبار التحقق

2.4 التجربة التكوينية

المؤلفات

فيإجراء

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية النشاط المسرحي في نمو الطفل ، حيث يحتل الفن المسرحي مكانة خاصة بين أنواع الفن الأخرى من حيث إمكانية التأثير العاطفي المباشر على الشخص.

تقدم العديد من أنواع الفن نتائج جاهزة ، ومنتجات للنشاط الإبداعي للمؤلفين ، ويعرض المسرح المشاركة في العملية الإبداعية نفسها ، ليكون "مبتكرًا مشاركًا" (K.S. Stanislavsky). ينشأ تأثير الوجود المزعوم في المسرح ، كل شيء يحدث هنا والآن ، في المكان والزمان ، وهما إحداثيات الحياة ، وبالتالي فإن المسرح هو "فن حي" ، ومفهوم للكثيرين ، وحتى الأطفال ، وربما بشكل خاص هم.

تؤدي التحولات التي تحدث في المجتمع إلى ظهور متطلبات جديدة في التعليم لإعداد الأطفال للمدرسة. واحد منهم هو تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

الإبداع هو أحد مكونات الهيكل العام للشخصية. يساهم تطورهم في تنمية شخصية الطفل ككل. وفقًا لعلماء النفس البارزين L.S. فيجوتسكي ، لوس أنجلوس فينجر ، ب. تيبلوف ، دي. Elkonin وغيرهم ، أساس القدرات الفنية والإبداعية هي القدرات العامة. إذا كان الطفل قادرًا على التحليل والمقارنة والملاحظة والعقل والتعميم ، فعندئذٍ ، كقاعدة عامة ، يوجد مستوى عالٍ من الذكاء فيه. يمكن أن يكون مثل هذا الطفل موهوبًا في مجالات أخرى: العلاقات الفنية والموسيقية والاجتماعية (القيادة) والحركية النفسية (الرياضية) والإبداعية ، حيث يتميّز بقدرة عالية على خلق أفكار جديدة. بناءً على تحليل أعمال علماء النفس المحليين والأجانب التي تكشف عن خصائص وخصائص الشخصية الإبداعية ، تم تحديد المعايير العامة للقدرات الإبداعية: الاستعداد للارتجال ، والتعبير المبرر ، والجدة ، والأصالة ، وسهولة الارتباط ، واستقلال الآراء و التقييمات ، حساسية خاصة.

فن المسرح هو توليفة عضوية للموسيقى ، والرقص ، والرسم ، والخطابة ، والتمثيل ، ويركز في كل واحد على وسائل التعبير المتاحة في ترسانة الفنون الفردية ، وبالتالي خلق ظروف لتعليم شخصية إبداعية شاملة ، ويساهم في ذلك. لتنفيذ هدف التعليم الحديث. المسرح هو لعبة ، معجزة ، سحر ، حكاية خرافية!

يرتبط تحسين الكلام أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالنشاط المسرحي ، حيث إنه في عملية العمل على التعبير عن النسخ المقلدة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه وبنيته اللغوية .

بالإضافة إلى أن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والتجارب العميقة للطفل ، أي. يطور المجال العاطفي للطفل ، مما يجبره على التعاطف مع الشخصيات ، والتعاطف مع الأحداث الجارية. أقصر طريقة للتحرر العاطفي للطفل ، وإزالة الانكماش ، وتعلم الشعور والخيال الفني هو الطريق من خلال اللعبة ، والتخيل ، والكتابة. "النشاط المسرحي هو مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والتجارب والاكتشافات العاطفية للطفل ، يعرِّفه على الثروة الروحية. إن تنظيم قصة خيالية يجعلك تقلق وتتعاطف مع الشخصية والأحداث ، وفي سياق هذا التعاطف ، يتم إنشاء بعض العلاقات والتقييمات الأخلاقية التي يتم توصيلها واستيعابها ببساطة "(V.A. Sukhomlinsky).

هو نشاط مسرحي وسيلة فريدة لتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال وتشكيل شخصية الطفل. يتطلب حل المشكلات التي تهدف إلى تطوير القدرات الفنية والإبداعية تعريف تقنية مختلفة ، واستخدام التقنيات المسرحية ومجموعاتها في عملية تربوية شاملة.

حاليا ، الأنشطة المسرحية غير مدرجة في نظام التعليم المنظم للأطفال في رياض الأطفال. يستخدمه المعلمون في عملهم بشكل أساسي لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال وفي كثير من الأحيان كتمثيل درامي لقضاء العطلة وفي الحياة اليومية - بشكل عشوائي ومتقطع وغالبًا من أجل جعل حياة الأطفال في مجموعة أكثر إثارة وتنوعًا .

ومع ذلك ، فإن هذا النوع من النشاط محفوف بفرص كبيرة لحل عدد من المهام من المجالات التعليمية المختلفة المتعلقة بالتطور الكلامي والاجتماعي والجمالي والمعرفي للطفل ، والتي يتم حلها إلى حد ما اليوم في عملية التعلم المنظم.

في الوقت الحالي ، يتم طرح السؤال بشكل متزايد حول ضرورة استخدام جميع الموارد التربوية المتاحة من أجل التنمية الفعالة للطفل. العلوم التربوية الحديثة ، التي تنظر إلى التعليم على أنه استنساخ للإمكانات الروحية للفرد ، لديها مجموعة متنوعة من المجالات ذات التأثير التعليمي على الطفل. يعتبر مجال الفن كمساحة تساهم في تكوين النشاط الاجتماعي الجمالي للفرد. وفقًا للعلماء المعاصرين الذين يدرسون مشاكل التعليم قبل المدرسي ، فإن توليف الفنون يساهم في الكشف عن الصفات الداخلية للفرد وتحقيق الذات لإمكاناته الإبداعية.

ملاءمةكما تحدد البحث مشكلة تكوين شخصية الطفل من خلال الأنشطة المسرحية.

العديد من الأساليب لحل المشاكل المرتبطة بهذه الفترة من التطور ومتنوعة للغاية ، وغالبًا ما تكون متسقة بشكل سيئ مع بعضها البعض. يحدد الباحثون العوامل المختلفة التي تؤثر على تكوين الإمكانات الشخصية ، بالإضافة إلى المعايير المختلفة التي تميز مستوى تطورها في سياق الأنشطة الرائدة.

استهدافالبحث - لتحديد دور - الأنشطة المسرحية في تنمية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

فرضيةالبحث هو الموقف الذي مفاده أن تنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة سيساهم في تنمية الإمكانات الشخصية ، ويساعد على تكوين خطاب متماسك ، وإثراء المفردات ، وتطوير القدرة على التواصل ، وتطوير المهارات الحركية للأصابع لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام.

شيءالبحث - عملية تطوير الإمكانات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوعاتالبحث - الأنشطة المسرحية كوسيلة لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

لتحقيق هذا الهدف ما يلي مهام:

1. تحليل الأدبيات المنهجية والتاريخية حول هذا الموضوع.

2. دراسة مستوى تنمية القدرات الإبداعية (التمثيلية).

3. دراسة دور الأنشطة المسرحية في تنمية القدرات التمثيلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. إجراء أعمال تجريبية تؤكد تأثير الأنشطة المسرحية في تنمية الطاقات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

طُرقابحاث:

· تحليل المؤلفات النفسية التربوية والمنهجية والعلمية الأخرى ؛

دراسة وتعميم الخبرة التربوية.

· محادثة؛

الملاحظة؛

دراسة الأعمال الإبداعية للأطفال ؛

استجواب

· تجربة تربوية؛

· طرق الإحصاء الرياضي.

يتم استخدام هذه الأساليب في نظام معين يتميز بزيادة دور بعض الأساليب في مراحل معينة من البحث.

مرحلة ما قبل المدرسة المسرحية التربوية الإبداعية

1. مسرحينشاطكيفيعنيتطويرخلاققدرات

1.1 مفهوم« خلق» و« خلاققدرات»

يتم تحديد تحليل مشكلة تنمية القدرات الإبداعية من خلال المحتوى المضمن في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان ، في الوعي اليومي ، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات لأنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وتأليف الشعر ، وكتابة الموسيقى. ما هو الإبداع حقا؟

من الواضح أن المفهوم قيد النظر يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي". يجب فهم النشاط الإبداعي على أنه نشاط بشري ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بنية تفكير تؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم ، أو شعورًا يعكس موقفًا جديدًا من الواقع.

عند النظر بعناية في السلوك البشري ، يمكن تمييز أنشطته في أي مجال ، نوعين رئيسيين من النشاط (Artemova L.V. الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة. M. ، 2000.)

التكاثر أو الإنجاب. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يستنسخ أو يكرر أساليب السلوك والأفعال التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا.

نشاط إبداعي ، لا ينتج عنه استنساخ انطباعات أو أفعال كانت في تجربته ، بل خلق صور أو أفعال جديدة. الإبداع هو جوهر هذا النشاط.

وبالتالي ، في أكثر أشكالها عمومية ، يكون تعريف القدرات الإبداعية على النحو التالي. القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

نظرًا لأن عنصر الإبداع يمكن أن يكون موجودًا في أي نوع من النشاط البشري ، فمن العدل التحدث ليس فقط عن الإبداع الفني ، ولكن أيضًا عن الإبداع التقني والإبداع الرياضي وما إلى ذلك.

يتجلى إبداع الأطفال في الأنشطة المسرحية والألعاب في ثلاثة اتجاهات: (Strelkova L.P. ألعاب الدراما // التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة / تحرير A.D. Kosheleva. M. ، 1985.)

المؤامرات أو التفسير الإبداعي لمؤامرة معينة) ؛

الأداء (الكلام ، المحرك) - قدرات التمثيل ؛

زخرفة (زخارف ، أزياء ، إلخ).

يمكن الجمع بين هذه الاتجاهات.

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية ، لأن الأطفال في هذا العصر فضوليون للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. تكوين كفاءة الطفل في مختلف مجالات النشاط الفني ، والاستعداد للعب - يتم التمثيل الدرامي في الأسرة ، بدعم من الوالدين وفي العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تشير الأبحاث النفسية والتربوية إلى أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يحتفظون بموقف إيجابي تجاه الأنشطة المسرحية ، ولا يزال هذا مثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم. هذه الألعاب توسع إمكانيات الطفل. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تنمو القدرات البدنية للأطفال بشكل كبير: تصبح الحركات أكثر تنسيقًا وبلاستيك ، ويمكنهم تجربة حالة عاطفية معينة لفترة طويلة ، ويكونون مستعدين لتحليلها والتعبير عنها. يتميز أطفال السنة السابعة من العمر بالقدرة على إقامة علاقات سببية بين الأحداث والظواهر ، وفهم أسباب سلوك وأفعال أبطال الأعمال الأدبية ، وتكتسب أنشطة الأطفال في إعداد العروض المسرحية وإدارتها المزيد. الشخصية المستقلة والجماعية ، لاختيار الأساس الأدبي للأداء بشكل مستقل ، وأحيانًا يؤلفون هم أنفسهم سيناريو جماعي ، يجمعون بين مختلف الحبكات ، ويوزعون الواجبات ، ويعدون سمات المشهد.

بحلول سن الخامسة ، يكون الأطفال قادرين على التناسخ الكامل ، والبحث الواعي عن وسائل التعبير المرحلية للتعبير عن الحالة المزاجية والشخصية وحالة الشخصية ، وهم قادرون على إيجاد روابط بين الكلمة والفعل والإيماءة والتجويد والتفكير المستقل اخرج وادخل الدور ، امنحه ميزات فردية. تبدأ المشاعر الشخصية والعواطف والخبرات في لعب الدور الرائد. لدى الطفل رغبة في توجيه الأداء ليكون مخرجًا. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تنشيط وتطوير الخصائص والقدرات الفردية لكل طفل.

1.2 نماذجالمنظماتمسرحيأنشطة.مبدعألعابأطفال ما قبل المدرسة

يتم تحديد فعالية الأنشطة المسرحية للأطفال وإنشاء صور مسرحية أصلية من خلال درجة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لهم.

يعرف الجاهزية للنشاط المسرحي للطفل بأنه نظام للمعرفة والمهارات يوفر إمكانية الأنشطة المشتركة لخلق أداء وراحة الطفل في جميع مراحله. يتضمن هذا النظام: معرفة فن المسرح وموقف إيجابي عاطفياً تجاهه. المهارات التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بإنشاء صورة وفقًا لمهمة المرحلة ؛ القدرة على بناء صورة مسرحية للشخصيات ؛ المهارات العملية لتنفيذ الأنشطة المسرحية الخاصة بهم ، والدعم التربوي للبناء ، مع مراعاة الزيادة التدريجية في استقلالية وإبداع الطفل ؛ تنفيذ أفكار اللعبة من قبل الأطفال. (Nemenova T. تطوير المظاهر الإبداعية للأطفال في عملية الألعاب المسرحية // التعليم ما قبل المدرسة. 1989. N1.)

مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ؛

إعداد وتمثيل مختلف الحكايات والدراما الخيالية ؛

تمارين لتشكيل التعبير عن الأداء (لفظي وغير لفظي) ؛

تمارين أخلاقية منفصلة ؛

تمارين للتنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال ؛

ألعاب الدراما.

يلعب المربي دورًا كبيرًا في تنظيم الأنشطة المسرحية ، حيث يدير هذه العملية بمهارة. من الضروري ألا يقرأ المربي شيئًا أو يقوله بشكل صريح فحسب ، بل أن يكون قادرًا على النظر والرؤية والاستماع والاستماع ، ولكن أيضًا يكون مستعدًا لأي "تحول" ، أي أن يمتلك أساسيات التمثيل ، بالإضافة إلى أساسيات مهارات الإخراج. وهذا ما يؤدي إلى زيادة طاقاته الإبداعية ويساعد على تحسين الأنشطة المسرحية للأطفال. يجب على المعلم أن يضمن بصرامة أنه من خلال نشاطه التمثيلي ورخاوته ، فإنه لا يقمع الطفل الخجول ، ولا يحوله إلى متفرج فقط. يجب ألا نسمح للأطفال بالخوف من الصعود "على خشبة المسرح" خائفين من ارتكاب خطأ. من غير المقبول التقسيم إلى "فنانين" و "متفرجين" ، أي إلى أولئك الذين يؤدون باستمرار ويبقون باستمرار لمشاهدة كيف "يلعب" الآخرون.

في عملية تنفيذ الأنشطة المسرحية يتم حل المهام التالية:

تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

إثارة الاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط الإبداعي ؛

إتقان المهارات الارتجالية.

تطوير جميع مكونات ووظائف وأشكال نشاط الكلام

تحسين العمليات المعرفية.

الألعاب الإبداعية كنوع من النشاط المسرحي.

تصنيف الألعاب الإبداعية.

اللعبة هي الأكثر سهولة بالنسبة للطفل ، وهي طريقة معالجة مثيرة للاهتمام ، والتعبير عن المشاعر ، والانطباعات (A.V. Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، A.R. Luria ، DB Elkonin ، إلخ). تعتبر اللعبة المسرحية وسيلة فعالة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية فهم النص الأخلاقي للعمل الأدبي ، وهو شرط مواتٍ لتنمية حس الشراكة وإتقان طرق التفاعل الإيجابي. في لعبة مسرحية ، يتعرف الأطفال على مشاعر ومزاج الشخصيات ، ويتقنون طرق التعبير العاطفي ، ويدركون أنفسهم ، ويعبرون عن أنفسهم ، ويتعرفون على العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات التي تساهم في تنمية الذهن. العمليات والصفات وسمات الشخصية - الخيال والاستقلال والمبادرة والاستجابة العاطفية. يضحك الأطفال عندما تضحك الشخصيات ، ويشعرون بالحزن ، وينزعجون منهم ، ويمكن أن يبكوا على إخفاقات بطلهم المفضل ، ويأتون دائمًا لمساعدته.

توصل معظم الباحثين إلى استنتاج مفاده أن الألعاب المسرحية هي الأقرب للفن وغالبًا ما يطلق عليها اسم "إبداعية" (M.A. Vasilyeva، S.A. Kozlova، D.B. Elkonin.) E.L. تستخدم Trusova مرادفات مفهوم "اللعبة المسرحية" و "النشاط والإبداع المسرحي والألعاب" و "التمثيل المسرحي". تحتفظ اللعبة المسرحية بجميع المكونات الهيكلية للعبة لعب الأدوار التي حددها دي.بي. إلكونين:

دور (تحديد المكون)

إجراءات اللعبة

لعبة استخدام الأشياء

علاقات حقيقية.

في الألعاب المسرحية ، تعتبر حركة اللعبة وغرضها ، زي أو دمية ، ذات أهمية أكبر ، لأنها تسهل قبول الطفل للدور الذي يحدد اختيار أفعال اللعبة. السمات المميزة للعبة المسرحية هي الأساس الأدبي أو الفلكلوري للمحتوى ووجود المتفرجين (إل في أرتموفا ، إل في فوروشينا ، إل إس فورمينا ، إلخ).

في اللعبة المسرحية ، يتم تحديد صورة البطل وخصائصه الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى فهم شكل الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، وتخيل حالته ، ومشاعره ، والقدرة على تحليل الأفعال وتقييمها. يعتمد هذا إلى حد كبير على تجربة الطفل: فكلما كانت انطباعاته عن الحياة من حوله أكثر تنوعًا ، زادت ثراء خياله ومشاعره وقدرته على التفكير. لذلك ، من المهم جدًا تعريف الطفل بالموسيقى والمسرح منذ سن مبكرة جدًا. لجذب الأطفال بالفن ، لتعليمهم فهم الجمال - المهمة الرئيسية للمربي ، المدير الموسيقي. إن الفن (المسرح) هو الذي يوقظ الطفل القدرة على التفكير في العالم ، وفي نفسه ، وحول المسؤولية عن أفعاله. في طبيعة اللعبة المسرحية (عرض أداء) ، يتم وضع صلاتها بلعبة لعب الأدوار (لعب المسرح) ، مما يجعل من الممكن توحيد الأطفال بفكرة مشتركة ، وتجارب ، والتجمع على أساس نشاط مثير للاهتمام يسمح للجميع بإظهار النشاط والإبداع والتفرد. كلما تقدم الأطفال في السن ، كلما ارتفع مستوى التطور ، زادت قيمة اللعبة المسرحية (الموجهة تربويًا) لتشكيل أشكال سلوك الهواة ، حيث يصبح من الممكن تحديد الحبكة أو تنظيم الألعاب وفقًا للقواعد ، والعثور على الشركاء ، والاختيار يعني تحقيق أفكارهم (Mendzheritskaya D.V. Creative Games in Kindergarten ، مينسك ، 1953).

لا يمكن تسمية الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة بالفنون بالمعنى الكامل للكلمة ، لكنهم يقتربون منها. بي ام. رأى Teplov فيهم انتقالًا من المسرحية إلى الفن الدرامي ، ولكن في شكل جنيني. عند أداء عرض ما ، تشترك أنشطة الأطفال والفنانين الحقيقيين في الكثير. يهتم الأطفال أيضًا بالانطباعات ورد فعل الجمهور ، ويفكرون في التأثير على الناس ، ويهتمون بالنتيجة (كما هو موضح).

تكمن القيمة التعليمية للألعاب المسرحية في السعي النشط للأداء الإبداعي (S.A. Kozlova، T.A. Kulikova).

على عكس الإنتاج المسرحي ، لا تتطلب اللعبة المسرحية الوجود الإجباري للمشاهد ، ومشاركة ممثلين محترفين ، وأحيانًا يكون التقليد الخارجي كافيًا. لفت انتباه الآباء إلى هذه الألعاب ، والتأكيد على نجاح الطفل ، يمكنك المساعدة في إحياء التقاليد العائلية للمسرح المنزلي. البروفات ، وصنع الأزياء ، والمناظر الطبيعية ، وتذاكر دعوة للأقارب توحد أفراد الأسرة ، وتملأ الحياة بأنشطة ذات مغزى ، وتوقعات سعيدة. يُنصح الآباء باستخدام خبرة أنشطة الطفل الفنية والمسرحية التي اكتسبها في مؤسسة ما قبل المدرسة. هذا يزيد من مستوى احترام الذات لدى الطفل (S.A. Kozlova، T.A. Kulikova).

تمنح الألعاب المسرحية مجالًا كبيرًا للمظاهر الإبداعية للطفل. إنهم يطورون الاستقلال الإبداعي للأطفال ، ويشجعون على الارتجال في تأليف القصص القصيرة والحكايات الخيالية ، ويدعمون رغبة الأطفال في البحث بشكل مستقل عن وسائل معبرة لتكوين صورة ، باستخدام الحركات ، والموقف ، وتعبيرات الوجه ، والتنغيم والإيماءات المختلفة. التمثيل المسرحي أو الأداء المسرحي هو أكثر أنواع إبداع الأطفال انتشارًا وانتشارًا. ويرجع ذلك إلى نقطتين رئيسيتين: أولاً ، الدراما ، القائمة على العمل الذي يقوم به الطفل نفسه ، وتربط بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفني بالتجربة الشخصية ، وثانيًا ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا باللعبة. تتجلى القدرات الإبداعية في حقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجمعون أحداثًا مختلفة في اللعبة ، ويقدمون أحداثًا جديدة وحديثة تركت انطباعًا عليهم ، وأحيانًا تتضمن حلقات من القصص الخيالية في صورة الحياة الواقعية ، أي أنهم يخلقون موقفًا في اللعبة. في الأنشطة المسرحية ، لا يتم إعطاء الإجراءات في شكلها النهائي. يقترح العمل الأدبي هذه الإجراءات فقط ، لكن لا يزال يتعين إعادة إنشائها بمساعدة الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه. الطفل نفسه يختار الوسائل التعبيرية ، ويتبناها من الكبار. في إنشاء صورة لعبة ، يكون دور الكلمة عظيمًا بشكل خاص. يساعد الطفل على الكشف عن أفكاره ومشاعره ، وفهم تجارب الشركاء ، والتعبير العاطفي للحبكة (إل في أرتموفا ، إي إل تروسوفا). إل. تميز Artemova الألعاب - التمثيل الدرامي وألعاب الإخراج.

في لعبة المخرج ، الطفل ليس بطلًا ، إنه يمثل شخصية لعبة ، هو نفسه يعمل ككاتب سيناريو ومخرج ، يتحكم في الألعاب أو نوابهم. "صوت" الشخصيات والتعليق على الحبكة ، يستخدم وسائل مختلفة للتعبير اللفظي.

وسائل التعبير السائدة في هذه الألعاب هي التنغيم وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم محدود ، لأن الطفل يتصرف بشخصية ثابتة أو لعبة. من السمات المهمة لهذه الألعاب نقل الوظيفة من كائن واقعي إلى آخر. تشابههم مع عمل المخرج هو أن الطفل يأتي بمشاهد mise-en ، أي. ينظم المساحة ، ويلعب جميع الأدوار بنفسه ، أو يرافق اللعبة ببساطة مع نص "مذيع".

في هذه الألعاب ، يكتسب المدير الطفل القدرة على "رؤية الكل قبل الأجزاء" ، والتي وفقًا لمفهوم V.V. Davydov ، هو السمة الرئيسية للخيال باعتباره ورمًا في سن ما قبل المدرسة.

يمكن أن تكون ألعاب الإخراج عبارة عن ألعاب جماعية: يقود كل شخص الألعاب في حبكة مشتركة أو يعمل كمخرج لحفل موسيقي أو أداء مرتجل. في الوقت نفسه ، تتراكم تجربة الاتصال وتنسيق الأفكار وإجراءات الحبكة. إل. تقدم Artemova تصنيفًا لألعاب المخرج وفقًا لمجموعة متنوعة من المسارح (سطح الطاولة ، المسطح ، bibabo ، الإصبع ، الدمى ، الظل ، الفانلوجراف ، إلخ).

1.3 صفة مميزةالميزاتفيتطويرخلاققدراتالأطفالفيأولمرحلة ما قبل المدرسةسن

عند الحديث عن تكوين القدرات الموسيقية ، من الضروري الخوض في مسألة متى ومن أي عمر يجب تطوير القدرات الإبداعية الموسيقية للأطفال. يسمي علماء النفس مصطلحات مختلفة من سنة ونصف إلى خمس سنوات. هناك أيضًا فرضية مفادها أنه من الضروري تطوير القدرات الموسيقية والإبداعية منذ سن مبكرة جدًا. تجد هذه الفرضية تأكيدًا في علم وظائف الأعضاء.

الحقيقة هي أن دماغ الطفل ينمو بسرعة خاصة و "ينضج" في السنوات الأولى من حياته. وهذا هو النضج أي. يعتمد النمو في عدد خلايا الدماغ والروابط التشريحية بينها على تنوع وشدة عمل الهياكل الموجودة بالفعل ، وعلى مدى تحفيز تكوين خلايا جديدة بواسطة البيئة. فترة "النضج" هذه هي فترة الحساسية واللدونة للظروف الخارجية ، وقت أعلى وأوسع فرص التنمية. هذه هي الفترة الأكثر ملاءمة لبداية تطوير مجموعة كاملة من القدرات البشرية. لكن الطفل يبدأ في تطوير تلك القدرات فقط التي يوجد من أجلها حوافز وشروط لـ "لحظة" هذا النضج. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما اقتربت من الظروف المثلى ، بدأ التطوير بنجاح أكبر. (Gubanova NF النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة. M. ، 2007).

إذا تزامن النضج وبداية الأداء (التطور) مع الوقت ، فانتقل بشكل متزامن وكانت الظروف مواتية ، ثم يستمر التطور بسهولة - بأعلى تسارع ممكن. يمكن أن يصل النمو إلى أعلى مستوياته ، ويمكن أن يصبح الطفل قادرًا وموهوبًا ورائعًا.

ومع ذلك ، فإن إمكانيات تطوير القدرات الموسيقية ، التي وصلت إلى الحد الأقصى في "لحظة" النضج ، لا تبقى كما هي. إذا لم يتم استخدام هذه الفرص ، أي أن القدرات المقابلة لا تتطور ولا تعمل ، إذا لم يشارك الطفل في الأنشطة الضرورية ، عندها تبدأ هذه الفرص في الضياع ، وتتدهور ، وكلما كان الأداء أسرع ، أضعف الأداء. . بوريس بافلوفيتش نيكيتين ، الذي كان يتعامل مع مشكلة تطوير القدرات الموسيقية والإبداعية للأطفال لسنوات عديدة ، أطلق على هذه الظاهرة NUVERS (انقراض لا رجعة فيه لفرص التطوير الفعال للقدرات). يعتقد نيكيتين أن NUVERS له تأثير سلبي بشكل خاص على تنمية القدرات الإبداعية. الفجوة الزمنية بين لحظة نضوج الهياكل اللازمة لتكوين القدرات الإبداعية الموسيقية وبداية التطور الهادف لهذه القدرات تؤدي إلى صعوبة خطيرة في تطورها ، وتبطئ وتيرتها وتؤدي إلى انخفاض في المستوى النهائي لتنمية القدرات الإبداعية الموسيقية. وفقًا لنيكيتين ، فإن عدم رجوع عملية تدهور الفرص التنموية هو الذي أدى إلى ظهور رأي حول فطرية القدرات الإبداعية الموسيقية ، حيث لا أحد يشك عادة في ضياع فرص التطوير الفعال للقدرات الموسيقية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة سن. ويعزى العدد القليل من الأشخاص في المجتمع الذين يتمتعون بإمكانيات إبداعية موسيقية عالية إلى حقيقة أن قلة قليلة فقط في مرحلة الطفولة وجدت نفسها في ظروف مواتية لتنمية قدراتهم الإبداعية.

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية الموسيقية ، لأن الأطفال في هذا العصر فضوليون للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. ويساهم الآباء ، الذين يشجعون الفضول ، ونقل المعرفة للأطفال ، وإشراكهم في الأنشطة المختلفة ، في توسيع تجربة الأطفال. وتراكم الخبرة والمعرفة شرط أساسي للنشاط الإبداعي الموسيقي في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم يتم سحقها بعد من خلال العقائد والقوالب النمطية ، فهي أكثر استقلالية. وتحتاج هذه الجودة إلى التطوير بكل طريقة ممكنة. مرحلة ما قبل المدرسة هي أيضًا فترة حساسة لتطور الخيال الموسيقي الإبداعي.

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة يوفر فرصًا ممتازة لتنمية القدرات الموسيقية للإبداع. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استغلال هذه الفرص.

العلوم التربوية الحديثة ، التي تنظر إلى التعليم على أنه استنساخ للإمكانات الروحية للفرد ، لديها مجموعة متنوعة من المجالات ذات التأثير التعليمي على الطفل. يعتبر مجال الفن كمساحة تساهم في تكوين النشاط الاجتماعي الجمالي للفرد. وفقًا للعلماء المعاصرين الذين يدرسون مشاكل التعليم قبل المدرسي ، فإن توليف الفنون يساهم في الكشف عن الصفات الداخلية للفرد وتحقيق الذات لإمكاناته الإبداعية. (ألعاب Karpinskaya NS الدرامية في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية // كلمة فنية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. M. ، 1972.)

هذه النظرة لتنشئة الطفل جعلت مشكلة تعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الفنون المسرحية ذات صلة وجعلت من الممكن التحول إلى الأنشطة المسرحية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط كقسم مستقل للتربية الفنية للأطفال ، ولكن أيضًا كوسيلة تركيبية قوية لتنمية قدراتهم الإبداعية. بعد كل شيء ، فن المسرح هو توليفة عضوية للموسيقى ، والرقص ، والرسم ، والبلاغة ، والتمثيل ، ويركز في كل واحد على وسائل التعبير المتاحة في ترسانة الفنون الفردية ، وبالتالي ، يخلق ظروفًا لتعليم شخصية إبداعية كلية تساهم في تحقيق هدف التعليم الحديث.

يتعارض النموذج الحديث للتعليم ما قبل المدرسي مع المفهوم التقليدي لتنمية طفل ما قبل المدرسة عن طريق النشاط المسرحي ، والذي جادل بأن تعريف الطفل بالفن المسرحي في هذا العمر يقتصر فقط على تعليم الأطفال المهارات التعبيرية الأولية وتشكيل مهارات محددة. مهارات أداء المهارات.

بالتركيز على ما سبق ، يمكن للمرء أن يلاحظ الدرجة العالية من أهمية الأنشطة المسرحية لتنمية القدرات الإبداعية الموسيقية للطفل والتأكيد على ضرورة وملاءمة وجود برنامج نشاط ليس فقط مع الأطفال الموهوبين ، ولكن أيضًا مع الجميع. تلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.4 مبدعألعابكيفرأيمسرحيأنشطة

يخلق النشاط المسرحي ظروفا لتنمية القدرات الإبداعية. يتطلب هذا النوع من النشاط من الأطفال: الانتباه ، والإبداع ، وسرعة رد الفعل ، والتنظيم ، والقدرة على العمل ، وطاعة صورة معينة ، والتحول إليها ، وعيش حياتها. لذلك ، إلى جانب الإبداع اللفظي ، فإن التمثيل المسرحي أو الإنتاج المسرحي هو أكثر أنواع إبداع الأطفال شيوعًا وانتشارًا.

ويرجع ذلك إلى نقطتين رئيسيتين: أولاً ، الدراما ، القائمة على العمل الذي يؤديه الطفل نفسه ، تربط الإبداع الفني بالتجربة الشخصية بشكل وثيق وفعال ومباشر.

كما تلاحظ Petrova TI ، فإن النشاط المسرحي هو شكل من أشكال العيش خارج انطباعات الحياة التي تكمن في عمق طبيعة الأطفال وتجد تعبيرها تلقائيًا ، بغض النظر عن رغبة البالغين. (بيتروفا تي آي الألعاب المسرحية في رياض الأطفال. M. ، 2000).

في شكل درامي ، يتم تحقيق دائرة متكاملة من الخيال ، حيث تجسد الصورة ، التي تم إنشاؤها من عناصر الواقع ، وتدركها مرة أخرى في الواقع ، حتى لو كانت مشروطة. وهكذا ، فإن الرغبة في الفعل ، والتجسيد ، والإدراك ، المتأصلة في عملية التخيل ذاتها ، تجد تحقيقها الكامل في التمثيل المسرحي.

سبب آخر لقرب الشكل الدرامي من الطفل هو ارتباط كل التمثيل الدرامي باللعب. المسرحية هي أقرب من أي نوع آخر من الإبداع ، فهي مرتبطة بشكل مباشر باللعبة ، وهذا الجذر لكل إبداع الأطفال ، وبالتالي فهي الأكثر توفيقًا ، أي أنها تحتوي على عناصر من أكثر أنواع الإبداع تنوعًا.

هذا هو أعظم قيمة للنشاط المسرحي للأطفال ويوفر ذريعة ومادة لمختلف أنواع إبداع الأطفال. الأطفال أنفسهم يؤلفون ، يرتجلون الأدوار ، ويقدمون بعض المواد الأدبية الجاهزة. هذا هو الإبداع اللفظي للأطفال ، وهو ضروري ومفهوم للأطفال أنفسهم. يؤدي إنتاج الدعائم والمناظر الطبيعية والأزياء إلى الإبداع الدقيق والتقني للأطفال. يقوم الأطفال بالرسم والنحت والخياطة وكل هذه الأنشطة تكتسب معنى وهدفًا كجزء من فكرة مشتركة تثير اهتمام الأطفال. وأخيرًا ، فإن اللعبة نفسها ، المكونة من تقديم الممثلين ، تكمل كل هذا العمل وتعطيه تعبيرًا كاملاً ونهائيًا.

يسمح النشاط المسرحي بحل العديد من مهام برنامج رياض الأطفال: من التعرف على الظواهر الاجتماعية إلى تكوين المعرفة الرياضية الأولية ، والكمال البدني.

تتيح مجموعة متنوعة من الموضوعات ووسائل التمثيل والعاطفة للأنشطة المسرحية استخدامها لغرض التنمية الشاملة للفرد وتنمية القدرات الإبداعية.

وبمهارة ، فإن الأسئلة المطروحة استعدادًا للأنشطة المسرحية تشجعهم على التفكير وتحليل المواقف المعقدة إلى حد ما واستخلاص النتائج والتعميمات. هذا يساهم في تحسين الكلام الشفوي. في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، "يتم تحسين الجانب السليم من الكلام." خطابه الحواري ، وتحسين بنيته النحوية ، بدأ في استخدام القاموس بنشاط ، والذي بدوره يتم تجديده أيضًا.

يعزز التعبير الفني للصور ، وأحيانًا كوميديا ​​الشخصيات ، الانطباع بتصريحاتهم وأفعالهم والأحداث التي يشاركون فيها.

يهدف إبداع الأطفال في هذه الألعاب إلى خلق حالة لعب ، وتجسيدًا عاطفيًا أكثر للدور الذي يلعبه.

يساهم هذا في تطوير القدرات الإبداعية ، ويتجلى في حقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجمعون أحداثًا مختلفة في اللعبة ، ويقدمون أحداثًا جديدة وحديثة تركت انطباعًا عليهم ، وأحيانًا تتضمن حلقات من القصص الخيالية في صورة الحياة الحقيقية.

في النشاط المسرحي ، لا تُعطى الأفعال في شكلها النهائي. يقترح العمل الأدبي هذه الإجراءات فقط ، لكن لا يزال يتعين إعادة إنشائها بمساعدة الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه.

الطفل نفسه يختار الوسائل التعبيرية ، ويتبناها من الكبار.

في إنشاء صورة لعبة ، يكون دور الكلمة عظيمًا بشكل خاص. يساعد الطفل على التعرف على أفكاره ومشاعره وفهم تجارب الشركاء وتنسيق أفعاله معهم. يرى الأطفال العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات. يضحك الأطفال عندما تضحك الشخصيات ، فيشعرون بالحزن ، والاستياء معهم ، ويمكنهم البكاء على إخفاقات بطلهم المفضل ، وهم دائمًا على استعداد لمساعدته. (Antipina E.A النشاط المسرحي في رياض الأطفال. M. ، 2003).

موضوع ومحتوى النشاط المسرحي ، كقاعدة عامة ، له توجه أخلاقي ، وهو موجود في كل قصة خرافية. يبدأ الطفل في التعرف على نفسه بالصورة التي يحبها ، ويتحول إليها ، ويعيش حياته ، وهذا هو النوع الأكثر شيوعًا والأكثر انتشارًا من النشاط المسرحي باعتباره تطورًا لإبداع الأطفال. نظرًا لأنه يتم تشجيع الصفات الإيجابية وإدانة الصفات السلبية ، فإن الأطفال في معظم الحالات يرغبون في تقليد الشخصيات الطيبة والصادقة. كما أن موافقة الكبار على الأعمال اللائقة تخلق رضاهم ، وهو ما يمثل حافزًا لمزيد من مراقبة سلوكهم. إن التأثير الكبير والمتنوع للنشاط المسرحي على شخصية الطفل يجعل من الممكن استخدامها كأداة تربوية قوية ولكن غير مزعجة ، حيث يشعر الطفل نفسه بالسعادة والفرح.

يتم تعزيز الإمكانيات التعليمية للأنشطة المسرحية من خلال حقيقة أن موضوعها عمليا غير محدود. يمكن أن تلبي المصالح المتنوعة للأطفال.

التصميم الراقي للأداء له تأثير جمالي على الأطفال. المشاركة النشطة للأطفال في إعداد الصفات ، والمشهد يطور الذوق ، ويخلق إحساسًا بالجمال. يمكن أن يكون التأثير الجمالي للألعاب المسرحية أعمق: الإعجاب بالجمال والاشمئزاز من السبب السلبي التجارب الأخلاقية والجمالية ، والتي بدورها تخلق المزاج المناسب ، والاندفاع العاطفي ، وتزيد من حيوية الأطفال.

1.5 تأثيررمسرحيألعابعلى التطويرجنرال لواءقدراتطفل

اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط الرئيسي للطفل وله تأثير كبير على نموه العقلي (L.S. Vygotsky ، A.V. Zaporozhets ، AL Leontiev ، A. مظاهر نشاط الطفل ، والتي تختلف بشكل أساسي في طبيعة الأفعال وتوجهها - وهي تعليمية ، ومتحركة ، ولعب الأدوار ، والمسرح ، والموسيقى ، وما إلى ذلك. تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل.

يكمن معنى وخصوصية الفن المسرحي وأعماله في التعاطف المتزامن ، والإدراك ، والعاطفية ، والتواصل ، والتأثير الحي للصورة الفنية على الشخصية (AV Zaporozhets ، A.A. Leontiev ، A.N. Leontiev ، Ya.Z. Neverovich). لذلك ، فإن دور المسرح في التطور الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة لا يقدر بثمن ، وهو ما تم إثباته في دراسات A.M. فينوغرادوفا ، إس. Merzlyakova. في عملية إدراك عمل فني ، يطور الأطفال نوعًا خاصًا من الإدراك في شكل صور عاطفية (L.I. Bozhovich ، AV Zaporozhets). من ناحية ، فإنها تعكس الصورة الخارجية للعالم المحيط ، ومن ناحية أخرى ، فإن المكون الداخلي في شكل الأحاسيس والأفكار يعطي الصورة العاطفية طابعًا محفزًا وتنشيطًا لانعكاس الواقع المحيط.

في مرحلة معينة من التطور العقلي ، نتيجة التنشئة في مرحلة ما قبل المدرسة ، مثل A.V. Zaporozhets ، يفتح ذلك الجانب من الإدراك الجمالي ، الذي يعطي قوة دفع لتطوير واقعه المعرفي. يحدث هذا بسبب حقيقة أن العمل الفني (تصويري ، موسيقي ، أدبي) لا يعرّف الطفل فقط على ظواهر جديدة ويوسع دائرة أفكاره ، ولكن أيضًا الموضوع ، لفهم صورته الفنية. في الظروف الخيالية لقصة خرافية ، والتي غالبًا ما تكمن وراء عادات الطفل وطبيعة الأنشطة والتطلعات والمثل العليا والحياة الحيوانية والعالم الطبيعي.

لا يقتصر التصور الجمالي للأطفال ، بما في ذلك تصور المسرح ، على بيان سلبي لبعض جوانب الواقع. يتمتع طفل ما قبل المدرسة بإمكانية الوصول إلى النشاط الداخلي للمساعدة والتعاطف والقدرة على التصرف عقليًا في ظروف خيالية (L.S. Vygotsky ، A.V. Zaporozhets ، إلخ). لدى الأطفال الأكبر سنًا أيضًا القدرة على فهم العالم الداخلي للشخصيات وطبيعتها المتناقضة. هذا يجعل من الممكن استخدام لعبة مسرحية في التربية الأخلاقية للأطفال ، عندما تصبح المعايير غير المتجانسة مهمة للطفل ليس فقط عند ربط نفسه بشخصية إيجابية ، ولكن أيضًا بشخصية سلبية غير جذابة (L.G. Lysyuk، S.G. Yakobson). بفضل هذا ، تولد المشاعر الاجتماعية ، وهو موقف عاطفي تجاه الأحداث والأفعال المهمة ليس فقط للطفل شخصيًا ، ولكن أيضًا للآخرين (Ya.Z. Neverovich ، هذا الإجراء هو الأقران والبالغون (L.I. Bozhovich).

تعتبر اللعبة المسرحية نشاطًا ثريًا عاطفيًا بشكل غير عادي ، مما يجعلها جذابة للأطفال. يجلب الفرح والمفاجأة للطفل. يحتوي على أصول الإبداع ، فالأطفال يأخذون إرشاد الكبار ، ولا يلاحظونه. يغطي النشاط المسرحي بشكل كامل شخصية الطفل ويلبي خصوصيات تطور عملياته العقلية: النزاهة والإدراك المتزامن ، سهولة التخيل والإيمان بالتحول ، القابلية العاطفية ، ليس فقط التفكير المجازي ، ولكن أيضًا التفكير المنطقي ، النشاط الحركي ، إلخ (إل إس فيجوتسكي ، دي بي إلكونين وآخرون). هذا يتحدث عن الإمكانات التنموية الواسعة للعبة المسرحية.

في الأدبيات التربوية ، لا تعتبر اللعبة المسرحية نوعًا من نشاط اللعب فحسب ، بل أيضًا كوسيلة لتنمية الأطفال (M.A. Vasilyeva، S.I. Merzlyakova، N.F. Sorokina). بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، فإن المسار الرئيسي للتطور هو التعميم التجريبي ، والذي يعتمد بشكل أساسي على أفكاره. يتم تنفيذ هذه التعميمات في عملية أنشطة النمذجة الرمزية بمساعدة الوسائل التصويرية: الرموز والبدائل والنماذج الشرطية (L.A. Venger ، V.V. Davydov ، إلخ.)

إن الطرق الرئيسية لتطوير التعميم التجريبي لدى الأطفال هي الملاحظة والتجريب ، كما يقول ن. بودياكوف. يساعد الشخص البالغ في تحليل هذه التجربة وتعميمها ، وإنشاء تبعيات موضوعية ، وتحديد أهميتها ، ثم إصلاح النتائج في شكل علامات تقليدية. هناك طريقة أخرى لتطوير التعميم لدى الطفل وهي "تجربة" مواقف مختلفة ، عندما يقدم شخص بالغ للطفل للتعبير عن انطباع الموسيقى بلغة الحركات. يبدو أن اللعبة المسرحية هي مجرد شكل من أشكال "الحياة" ، على الرغم من وجود فرصة أثناء سير اللعبة لمراقبة القوانين الموضوعية للواقع التي أبرزها المؤلف في النص والتجربة مع المؤلف على الواقع الموصوف في النص.

يميز بعض الباحثين (L. يعتمد تطوير القدرات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة على إجراءات النمذجة المرئية. النوع الأول من هذه الإجراءات هو إجراءات الاستبدال. الاستخدام المرح للأشياء - الاستبدال - هو أهم ما يميز حبكة لعب الأدوار ، وبالتالي ، لعبة مسرحية. أساس اللعبة ، وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، هو خلق مواقف خيالية ، أي تباعد الحقول المرئية والدلالية. تتمثل الوظيفة الرئيسية للخيال في القدرة على التفكير في الصور وهيكل صورة العالم (L.S. Vygotsky، A.R. Luria). تكمن خصوصية اللعبة في أنها تستخدم الخيال في شكل مرئي فعال: باستخدام كائن واحد كبديل للأشياء الحقيقية ، ينفذ الطفل الترميز. وهكذا يتم التفريق بين المدلول والدال ويولد الرمز.

في سن أصغر ، يظل البديل مشابهًا للكائن النموذجي من حيث الميزات الخارجية ؛ في سن 5-6 ، تصبح البدائل مشروطة أكثر فأكثر ورمزية. في مهام الاستبدال ، يتم تكوين القدرة على تطبيق صورة "موضوعية" ، أي أن الطفل في مرحلة بناء فكرة عامة لإنشاء منتج من الخيال ، والذي يتم بناؤه في سن 6-7 سنوات من خلال "التضمين" "في الموقف ، على سبيل المثال ، عند كتابة القصص الخيالية (O.S. Ushakov وآخرون). عند استخدام نموذج مرئي ، من الممكن تكوين المكون الثاني لعملية التخيل - خطة لتنفيذ الفكرة.

بناءً على أفكار P.Ya. Galperin حول انتظام التطور الوظيفي للنشاط ، D.B. اعتبر Elkonin اللعبة على أنها ممارسة طبيعية للتطور التدريجي للنشاط العقلي الذي تطور تلقائيًا أثناء مرحلة ما قبل المدرسة على أساس الوظائف المتعددة لأفعال اللعبة: بدءًا من الألعاب الحقيقية والأشياء البديلة إلى اللفظية ، ثم العقلية. يحدث تشكيل الخطة الداخلية في عملية انتقال الطفل في اللعبة من الإجراءات الخارجية مع الأشياء إلى الإجراءات في المجال الدلالي ، إلى الإجراءات مع معاني الأشياء.

أكثر العلامات التي تمت دراستها هي العلامات اللفظية ، وقد كتب العديد من الباحثين (A.N. Leontiev وآخرون) ازدواجيتها. العلامات غير اللفظية التي تمت دراستها أقل - تقليد ، حركات عاطفية ، إيماءات ، رسوم. الانتقال من لغة الإشارة إلى لغة الرسم ، وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، - الانتظام الداخلي لتطور الكلام في التكوُّن. ترتبط الأشكال البدائية للرسم التخطيطي وراثيًا بتقليد التعبير ، والبانتومايم ، والإيماءة ، وهو أمر مهم لتشكيل لعبة مسرحية ، وتأكيد تركيبها والتوافق مع التطور التوفيقي للأطفال (A.V. Zaporozhets ، A.R. Luria).

يلاحظ أ. زابوروجيتس.

وهكذا ، عند التواصل مع الفن ، يشارك الشخص في هذه العملية كشخص ، لا يدرك بعض عناصر المعرفة عن الواقع ، بل نظام العلاقات مع الواقع ، بما في ذلك التجارب العاطفية.

بناءً على أوجه التشابه بين لعب الأدوار والتمثيل المسرحي ، يمكن افتراض أن خطوط تأثير المسرحية على نمو الطفل مماثلة لتلك التي حددها دي.بي. إلكونين وآخرون). أهمها: تطوير مجال الحاجة التحفيزية ، والتغلب على الأنانية المعرفية ، وتشكيل وعي مثالي ، واستيعاب المتطلبات الاجتماعية ، والمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، وتعسف السلوك ، والتطور العاطفي.

لا يوجد شك حالياً في قيمة استخدام اللعبة في العمل التربوي والعلاج النفسي. وفقًا لممثلي مدرسة والدورف ، كلما زادت الصور التي تمر عبر روح الطفل ، كلما كانت مواقف المرحلة أكثر تنوعًا ، وكلما كان عالم المشاعر والأفعال أوسع ، كلما أصبحت روحه أكثر كمالًا وتناغمًا. تعتبر العملية المسرحية بمثابة علم النفس العملي الجمالي ، كعملية تحل “مشاكل التأهيل النفسي للفرد في المسرح. (Zimina I. المسرح والألعاب المسرحية في رياض الأطفال // Doshk.vosp. ، 2005.N4).

يوصى باستخدام الألعاب المسرحية بشكل أساسي في تطوير الكلام. تعتبر مسرحية الألعاب وسيلة فعالة لتعزيز معرفة الأطفال بمحتوى الأعمال الأدبية. توفر ألعاب التمثيل للأطفال فهماً أفضل لمعنى المسائل الحسابية.

يمكن تضمين الألعاب المسرحية في أنواع أخرى من أنشطة الأطفال. تم الكشف عن التأثير المتبادل لأنشطة اللعب المرئي والمسرحي على التربية الجمالية للأطفال: أولاً ، في تصميم المشهد ، وثانياً ، في ظهور الصور عند الأطفال.

وبالتالي فإن اللعبة المسرحية لها تأثير كبير في تنمية شخصية الطفل.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

نتيجة لتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. الأنشطة المسرحية والألعاب ذات أهمية كبيرة في التعليم الشامل للأطفال: فهي تنمي الذوق الفني والقدرات الإبداعية والخطابية ، وتتشكل روح الجماعية ، وتتطور الذاكرة.

2. يمكن تقسيم جميع الألعاب المسرحية إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب المخرج وألعاب الدراما.

3. تساهم لعبة الدراما في تربية وتنمية شخصية إبداعية ومستقلة ومثيرة للاهتمام وتضمن إظهار الميول الفردية لكل طفل ، وتغيير سلوك الأطفال: يصبح الأطفال الخجولون أكثر نشاطًا وتحررًا وقابلية للحركة وعدم تقييد الأطفال تعلم كيفية إخضاع رغباتهم ، وإرادتهم لمصالح الفريق ، أي ما يحدث تعليم المساعدة المتبادلة ، واحترام صديق ، والمساعدة المتبادلة.

4. حتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يلعبون الألعاب المسرحية بمفردهم. هم أكثر اهتمامًا بألعاب الدراما بناءً على اقتراح المربي وتحت إشرافه. ولكن ، إذا كان الأطفال من المجموعة الأولى الأصغر سنًا ، بمساعدة المعلم ، يلعبون الأغاني الشعبية ، وأغاني الحضانة ، والمسرحيات الصغيرة ، وفي المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، باستخدام الألعاب والتماثيل في مسرح الطائرة ، يستمرون في القيام بذلك ، ثم بالفعل في منتصف العمر النشاط المسرحي ممكن كمستقل.

5. تبين أن أطفال السنة الخامسة من العمر في عملية النشاط المسرحي يسعون بنشاط لإدخال الشخصية والفردية والأصالة في أداء الأدوار. وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يصبح التدريب الخاص للأطفال على طرق التعبير الفني والمجازي ممكنًا.

6. فاعلية النشاط المسرحي تعتمد إلى حد كبير على اندماجه في الفنون البصرية للأطفال. في عملية الإبداع الزخرفي والتصميمي ، يتمتع الأطفال بفرصة التفكير والحلم ، مما يؤثر أيضًا بشكل إيجابي على تعبير الصور التي تم إنشاؤها.

7. من حيث الأهمية الجمالية والتأثير على النمو الشامل للطفل ، فإن الأنشطة المسرحية لها مكانة مرموقة بجانب الموسيقى والرسم والنمذجة.

8 - لعملية الأنشطة المسرحية للكبار تأثير عاطفي إيجابي على تنمية أنشطة الأطفال المسرحية والألعاب ، ويتجلى ذلك في الألعاب التي ينظمها الكبار وفي الأنشطة المسرحية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

9. في الألعاب المسرحية ، يكتشف الطفل قواعد السلوك الأخلاقي ، وفي العلاقات الحقيقية يتم استيعابها بالفعل.

10. للمسرحية تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل.

2. منهجية تنمية القدرات الإبداعية وتكوين شخصية الطفل عن طريق المسرح

2.1 ضروريصفة مميزةمسرحيأنشطةأولأطفال ما قبل المدرسة

يوجد في الأدب التربوي والنفسي أسماء مختلفة للنشاط المسرحي: نشاط مسرحي ولعب ، إبداع مسرحي ، ألعاب مسرحية ، عروض مسرحية ، نشاط مسرحي مستقل ، نشاط مسرحي ، إلخ.

جميع أنواع الألعاب هي في الأساس فن الطفل ، إبداعه. القاعدة النموذجية للإبداع الفني هي لعبة مسرحية. لذلك ، يمكن تسمية اللعبة المسرحية بلعبة إبداعية.

يعتقد بعض علماء النفس (Makhaneva M. النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة // Doshk. Vosp. 1999. N11) أن الألعاب المسرحية لا يمكن اعتبارها نشاطًا إبداعيًا ، حيث لا يتم إنشاء أي جديد فيها. في الواقع ، إذا تعاملنا مع اللعبة بنفس معايير أنشطة الشخص البالغ ، فإن مصطلح "الإبداع" ليس مناسبًا. لكن هذا مبرر إذا اقتربنا من حل القضية من وجهة نظر نمو الطفل. لا يوجد سبب للتأكيد ، وإنكار إمكانية ظهور مظاهر إبداعية للأطفال في الألعاب المسرحية ، فإن مقدار النشاط المسرحي في جوهره يحتوي على الإبداع وهو في حد ذاته نشاط فني.

...

وثائق مماثلة

ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق التعرف على الفن. مراحل تكوين النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في فصول النمذجة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 07/19/2014


الأسس التربوية لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في ظروف التعليم الإضافي. تنفيذ برنامج تعليمي إضافي لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.

رسالة ماجستير ، تمت إضافتها في 01/15/2012


الجوانب التربوية والنفسية لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. الرسم وأنواعه. الرسم بالمواد الرسومية كوسيلة لتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات.

أطروحة ، تمت إضافة 09/18/2008


السمات النفسية الفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة الحديث من 3 إلى 7 سنوات. خطة الدرس التقويمية الموضوعية للبلاستيك الورقي لسن ما قبل المدرسة. منهجية تشخيص مستوى تطور القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة ، أضيفت في 05/15/2015


الظروف النفسية لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أنواع التقنيات الفنية غير التقليدية واستخداماتها. تكنولوجيا العمل مع الأطفال على تنمية القدرات الإبداعية عن طريق التقنيات الفنية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 05/04/2014


الجوانب النفسية والتربوية لتنمية قدرات أطفال ما قبل المدرسة. ملامح تنمية القدرات الإبداعية والموسيقية للأطفال. مبادئ توجيهية للتطوير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية النشاط الموسيقي.

أطروحة ، تمت إضافة 02/24/2012


النظر في الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. التعرف على مستوى تنمية قدرات الأطفال. تطوير مجموعة من مهام الرسم الإبداعي ؛ تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/04/2014


ملامح تنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية. الاتجاهات والمحتوى الرئيسي للعمل الإصلاحي والتربوي لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من ضعاف السمع.

أطروحة تمت إضافة 10/25/2017


قيمة النشاط البصري والإبداع البصري للأطفال في تنشئة وتنمية جوانب الشخصية المختلفة. مفهوم وجوهر القدرات. عملية تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. الفروق الفردية للموهوبين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/20/2011


فئة الإبداع. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إمكانات الموسيقى في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور دروس الموسيقى المتكاملة في رياض الاطفال.

إلينا ساجيتوفا
النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية الأطفال.

« المسرح أرض سحرية، حيث

يستمتع الطفل باللعب

وفي اللعبة يتعلم العالم "

S. M. Merzlyakova

مسرح- إنه حقًا عالم سحري يغري بألوانه ومشاعره وعواطفه. وكم يجلب الفرح للأطفال ، ويا ​​له من نفاد صبر يتطلعون إلى لقائه!

لكن مسرحإنها ليست الفرح والضحك والعواطف فحسب ، بل هي أيضًا قوية وسائل التعليم، التدريب و نمو الطفل. في الأدبيات التربوية ، غالبًا ما يصادف المرء مفهومًا مثل «» . النوع الأكثر شيوعًا من إبداع الأطفال الذي يهدف إليه تطويرالمشاركون لديهم أحاسيس (أجهزة استشعار ، مشاعر ، عواطف ، تفكير ، خيال ، خيال ، انتباه ، ذاكرة ، إرادة ، بالإضافة إلى العديد من المهارات والقدرات (الكلام والتواصل والتنظيم والحركة وما إلى ذلك).

مسرحييمكن تقسيم الألعاب إلى قسمين مجموعات: ألعاب المخرج وألعاب الدراما.

لألعاب المخرج ترتبط: سطح المكتب مسرح لعبة، سطح المكتب مسرح صور، ظل مسرح، دمية مسرح.

لألعاب الدراما ترتبط: مسرحية أغاني الأطفال ، أغاني ، حكايات ، نصوص أدبية صغيرة.

« الأنشطة المسرحية» كمفهوم ، منصوص عليه قانونًا في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي ، لأنه يسمح بحل العديد من مهام برنامج الأطفال حديقة: من التعرف على العالم المحيط والظواهر الاجتماعية إلى التحسين البدني.

يشارك في العاب مسرحيةيتعرف الأطفال على العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات. الألعاب المسرحية تساهم في التنميةمشاعر الشراكة واستيعاب الأعراف والقواعد الاجتماعية ، وبالتالي فهي فعالة يعنيالتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في السنوات الأخيرة ، للأسف ، كانت هناك زيادة في عدد الأطفالمع ضعف الكلام. العاب مسرحية، مع البناء المناسب ، يمكن أن يساعد بشكل كبير في حل هذه المشكلة.

أولاً ، أثناء اللعبة ، يجيب الأطفال على أسئلة الدمى ، ويتحدثون بدلاً منها ، ويلبي طلباتهم ، ويدخلون صورة البطل ، وبالتالي ينشطون كل إمكاناتهم اللفظية.

ثانيًا ، يؤلف الأطفال أنفسهم المواد الأدبية الجاهزة ويرجلونها ويرسلونها ، مما يعني أنهم يوسعون مفرداتهم بشكل كبير.

ثالثًا ، طرح المعلم أسئلة بمهارة أثناء اللعبة تجعل الطفل يفكر ويحلل ويستخلص النتائج ويعبر عن أفكاره ومشاعره في مناجاة.

رابعًا ، في عملية العمل على التعبير عن الملاحظات ، تتشكل الثقافة السليمة للكلام ، وهيكلها النحوي الصحيح ، بشكل غير محسوس.

فرص واسعة وتعليمية. يساعد على إطلاق العنان للإمكانات الإبداعية للطفل ، يطورالخيال الإبداعي ، أشكال الذوق الفني. عندما يشاهد الطفل أداءً ، فإنه يتعاطف مع الشخصيات ويتعلم التمييز "جيد"من "سيئ"، ينضم إلى القيم الروحية والأخلاقية. من وجهة النظر هذه مسرحهو المصدر تطويرالمجال العاطفي للطفل.

الأنشطة المسرحية للأطفاللا تظهر من تلقاء نفسها. يتم تعيين دور كبير في هذا إلى المعلم ، الذي يجب أن يوجه هذه العملية بمهارة. يجب على المعلم التفكير في الإبداع الأطفال، خصائص العمر، بناء عملك وفقا لمتطلبات البناء لعبة مسرحية.

يمكن استخدام هذه الأنواع من الألعاب في أي نوع من أنواع أنشطة الأطفال، في أي فئة. من المفيد استخدام أي لحظات في الحياة الأطفاللجلبهم إلى العالم مسرح. يجب استخدام هذا الشكل من العمل بشكل منهجي ، حيث يزداد النشاط من لعبة إلى أخرى. الأطفالإنهم يدخلون بدقة أكبر في صورة الأبطال ، ويمتلكونها وسائل التعبيرتبدأ في الشعور بالمسؤولية عن نجاح اللعبة.

كثيرا ما أستخدم في عملي العاب مسرحية. أعتقد أن هذه هي واحدة من أكثر الطرق فعالية للتأثير على الطفل ، وفيها مبدأ التعلم: تعلم من خلال اللعب! كما أود أن أشير إلى الأثر الإيجابي الأنشطة المسرحيةعلى العقلية والشخصية نمو الطفل.

كتب جياني روداري: "ليس لتعليم وتعليم ، ولكن للعب والتخيل والتأليف والاختراع - هذا ما يحتاجه الطفل" أود أن يصبح هذا البيان من قبل كاتب مشهور شعارًا لكل معلم!

المنشورات ذات الصلة:

النشاط المسرحي كوسيلة لتصحيح النطق في ONRأنواع الأنشطة المسرحية لأطفال ما قبل المدرسة تشمل الأنشطة المسرحية لأطفال ما قبل المدرسة ما يلي.

استشارة التربويين "النشاط المسرحي كوسيلة للتطور العاطفي"مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية "روضة رقم 2 مع. Perelyub "منطقة Perelyubsky البلدية في ساراتوف.

Markova T. A. MBOU "المدرسة الابتدائية - الروضة رقم 44" ، بيلغورود وفقًا للمتطلبات الجديدة لمعيار التعليم الحكومي.

النشاط المسرحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية كوسيلة للتطور الفني والجماليمن المقبول عمومًا أن أطفال السنة الثالثة من العمر لا يمكنهم إلا أن يكونوا متفرجين ممتنين ومستمعين ولكن ليسوا مشاركين نشطين بأي شكل من الأشكال.

النشاط المسرحي كوسيلة لتصحيح الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ONRالتواصل هو الشرط الأساسي للتنمية الشاملة للفرد. في الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام (OHP) ، وظيفة التواصل في الكلام.

النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية نشاط النطق لدى أطفال ما قبل المدرسةفي المجتمع الحديث ، ازدادت المكانة الاجتماعية. وهذا مرتبط بالرغبة في إعطاء الأطفال المعرفة وتعليمهم القراءة والكتابة والعد.

تمثل الألعاب المسرحية في وجوه الأعمال الأدبية (حكايات ، قصص ، مسرحيات مكتوبة خصيصًا). خصوصية الألعاب المسرحية هي أنها تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد سلفًا إلى حد كبير من خلال نص العمل. تعتبر اللعبة المسرحية الحقيقية مجالًا غنيًا لإبداع الأطفال. نص العمل ليس سوى لوحة قماشية يتم فيها نسج أحداث جديدة ، وإدخال شخصيات جديدة ، وما إلى ذلك. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، عليك أن تفهم كيف تبدو الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، لتخيل حالته ، ومشاعره ، أي للتغلغل في عالمه الداخلي. وتحتاج إلى القيام بذلك في عملية الاستماع إلى العمل. لذا فإن المشاركة الكاملة في اللعبة تتطلب استعدادًا خاصًا من الأطفال ، والذي يتجلى في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ، والقدرة على الاستماع إلى النص ، والتنغيم ، وميزات الكلام المنعطفات. لفهم ما يشبه البطل ، يجب على المرء أن يتعلم كيف يحلل أفعاله ببساطة. افهم مغزى القطعة. تعتمد القدرة على تخيل بطل العمل ، وتجاربه ، والبيئة المحددة التي تتطور فيها الأحداث ، إلى حد كبير على التجربة الشخصية للطفل: كلما كانت انطباعاته عن البيئة أكثر تنوعًا ، زادت ثراء خياله ، ومشاعره ، وقدرته على التفكير . للعب الدور ، يجب أن يتقن الطفل مجموعة متنوعة من الوسائل المرئية (تعابير الوجه ، وحركات الجسم ، والإيماءات ، والكلام التعبيري من حيث المفردات والتنغيم ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يمكن تعريف الاستعداد للعبة مسرحية على أنه مستوى من التطور الثقافي العام ، يتم على أساسه تسهيل فهم عمل فني ، وتنشأ استجابة عاطفية له ، وإتقان الوسائل الفنية لإيصال الصورة. كل هذا لا يتطور بشكل عفوي ، بل يتشكل في سياق التنشئة والعمل التربوي.

وفقًا لتصنيف L.V. Artemova ، تنقسم الألعاب المسرحية إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب المخرج وألعاب التمثيل. يشير المؤلف إلى ألعاب المخرج: مسارح الطاولة والظل والمسرح على الفانيلاوجراف. في هذه الأنواع من الألعاب المسرحية ، لا يقوم الطفل أو الراشد بتمثيل الشخصيات ، بل يصنعون مشاهد ويلعبون دور شخصية لعبة - ثلاثية الأبعاد أو مسطحة. تم تصوير الشخصية بمساعدة التعبير النغمي للصوت ، جزئيًا - تعابير الوجه. تشمل ألعاب الدراما: ألعاب الدراما بالأصابع ، مع دمى البيبابو ، والارتجال. تعتمد التمثيل المسرحي على أفعال المؤدي نفسه ، والتي تشارك فيها جميع وسائل التعبير - التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم. أصعب أنواع ألعاب الدراما هو الارتجال. يوفر للعب موضوع ، مؤامرة دون تحضير مسبق. يتم إعداد جميع أنواع المسارح السابقة لذلك. يتطلب الارتجال تفكيرًا مشتركًا ونطقًا للموضوع ، ومناقشة وسائل صورته ، وحلقات مميزة. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن للأطفال تقديم خياراتهم الخاصة لتصوير موضوع ما ، أو اختيار سمة ولعبها بشكل مستقل. سيتم تسهيل البحث الإبداعي والمستقل لتطوير قطعة الأرض من خلال المشاركة النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في إعداد عناصر الأزياء والمناظر الطبيعية.

بعد النظر في خصائص الألعاب المسرحية ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

يسمح هذا النوع من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة برؤية وتعلم العالم من حوله من خلال المشاعر والصور والألوان والأصوات ؛

موضوع ومحتوى الألعاب المسرحية لهما توجه أخلاقي ، وهو موجود في كل قصة خرافية وكل عمل أدبي ويجب أن يجد مكانًا في الإنتاج المرتجل ؛

تتيح القدرة على التعرف على الذات ذات الطابع الأدبي للفرد أن يكون له تأثير كبير على نمو الطفل وتنشئته ؛

تتطلب المشاركة الكاملة في اللعبة استعدادًا خاصًا من الأطفال ، والذي يتجلى في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ، والقدرة على الاستماع إلى النص ، والتنغيم ، وميزات الكلام المنعطف ؛

وبالتالي ، يمكن تعريف الاستعداد للعبة مسرحية على أنه مستوى من التطور الثقافي العام ، يتم على أساسه تسهيل فهم عمل فني ، وتنشأ استجابة عاطفية له ، وإتقان الوسائل الفنية لإيصال الصورة. كل هذا لا يتطور بشكل عفوي ، بل يتشكل في سياق التنشئة والعمل التربوي.

يتشكل الشخص في النشاط ، وكلما كان أكثر تنوعًا ، زادت شخصيته المتنوعة. اللعب والتواصل والتعلم والعمل - هذه هي الخطوات الرئيسية الأساسية لنمو الطفل.

هناك العديد من الألعاب. البعض يطور تفكير وآفاق الأطفال ، والبعض الآخر - البراعة والقوة وغيرها - مهارات التصميم. هناك ألعاب تهدف إلى تنمية الإبداع لدى الطفل ، يظهر فيها الطفل اختراعه ومبادرته واستقلاليته. تتنوع المظاهر الإبداعية للأطفال في الألعاب: من اختراع حبكة اللعبة ومحتواها ، وإيجاد طرق لتنفيذ الفكرة إلى التناسخ في الأدوار التي يقدمها العمل الأدبي. أحد أنواع هذه الألعاب الإبداعية هي الألعاب المسرحية ، والألعاب المسرحية هي تمثيل الأعمال الأدبية (حكايات خرافية ، وقصص ، ومسرحيات مكتوبة خصيصًا) في الوجوه. يصبح أبطال الأعمال الأدبية ممثلين ، ومغامراتهم وأحداث حياتهم التي تغيرت بخيال الأطفال ، أصبحت حبكة اللعبة. خصوصية الألعاب المسرحية هي أنها تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد سلفًا إلى حد كبير من خلال نص العمل.

اللعبة الإبداعية الحقيقية هي أغنى مجال لإبداع الأطفال. بعد كل شيء ، يشبه نص العمل لوحة قماشية ينسج فيها الأطفال أنفسهم قصصًا جديدة ، ويقدمون أدوارًا إضافية ، ويغيرون النهاية ، وما إلى ذلك. في اللعبة المسرحية ، يتم تحديد صورة البطل وخصائصه الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى فهم شكل الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، وتخيل الحالة ، والمشاعر ، أي اختراق عالمه الداخلي. وتحتاج إلى القيام بذلك في عملية الاستماع إلى العمل.

كل هذا يوحي بأن المشاركة الكاملة للأطفال في اللعبة تتطلب استعدادًا خاصًا يتجلى في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ، والقدرة على الاستماع إلى النص ، والتقاط التنغيم ، وخصائص الكلام المنعطفات. لفهم نوع البطل ، عليك أن تتعلم كيفية تحليل أفعاله وتقييمها وفهم أخلاقيات العمل. تعتمد القدرة على تخيل بطل العمل ، وتجاربه ، والبيئة المحددة التي تتطور فيها الأحداث ، إلى حد كبير على التجربة الشخصية للطفل: كلما كانت انطباعاته عن الحياة من حوله أكثر تنوعًا ، زادت ثراء خياله ومشاعره وحيويته. القدرة على التفكير. للعب الدور ، يجب أن يتقن الطفل مجموعة متنوعة من الوسائل المرئية (تعابير الوجه ، وحركات الجسم ، والإيماءات ، والكلام التعبيري من حيث المفردات والتنغيم ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يمكن تعريف الاستعداد للعبة مسرحية على أنه مستوى من التطور الثقافي العام ، والذي على أساسه يتم تسهيل فهم عمل فني ، وتنشأ استجابة عاطفية له ، ويتم إتقان الوسائل الفنية لإيصال الصورة. . كل هذه المؤشرات لا تتراكم بشكل عفوي ، لكنها تتشكل في سياق العمل التربوي.

تشكل الألعاب الإبداعية المسرحية نفسها جزءًا من هذا العمل التربوي. إنها ذات أهمية كبيرة لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، ليس فقط لأن العمليات العقلية الفردية تمارس فيه ، ولكن أيضًا لأن هذه العمليات ترتفع إلى مستوى أعلى من التطور بسبب حقيقة أن شخصية الطفل بأكملها ، يتطور وعيه في اللعبة. يصبح الطفل مدركًا لنفسه ، ويتعلم الرغبة ويخضع مساعيه العاطفية العابرة للرغبة ؛ يتعلم كيف يتصرف ، ويخضع أفعاله لنمط معين ، لقاعدة سلوك ، يتعلم كيف يعيش ، يعيش حياة أبطاله ، يحب أو لا يحب ويحاول فهم جوهر وأسباب أفعالهم والتعلم من أخطائهم. هناك هي أنواع عديدة من الألعاب المسرحية التي تختلف في التصميم الفني ، والأهم من ذلك هو خصوصيات الأنشطة المسرحية للأطفال. في بعض الحالات ، يقدم الأطفال الأداء بأنفسهم كفنانين ؛ كل طفل له دور يلعبه. في حالات أخرى ، يتصرف الأطفال كما لو كانوا في لعبة المخرج: فهم يؤدون عملاً أدبيًا ، تُصوَّر شخصياته بمساعدة الدمى ، ويعبرون عن أدوارهم. تتشابه العروض التي تستخدم مسرح الطاولة مع الأشكال ثلاثية الأبعاد والمستوية أو ما يسمى بالألعاب المسرحية للملصقات ، حيث يعرض الأطفال حكاية خرافية ، وقصة ، وما إلى ذلك على فلانلوجراف ، وشاشة باستخدام الصور (غالبًا ما يتم قطعها على طول الكنتور) ، وأكثر أنواع ألعاب الملصقات المسرحية شيوعًا هو مسرح الظل.

في بعض الأحيان ، يتصرف الأطفال كمحركين حقيقيين للدمى ، وفي مثل هذه اللعبة يتم استخدام نوعين من الألعاب المسرحية. الأول هو نوع البقدونس - مسرح البقدونس (يُطلق عليه عمليًا مسرح bibabo) ، حيث تُستخدم الدمى من نوع القفازات: يتم وضع الدمية ، مجوفة من الداخل ، على اليد ، بينما يتم وضع السبابة في يتم وضع رأس الدمية ، والإبهام والإصبع الأوسط في أكمام الزي ، وتضغط الأصابع المتبقية على راحة اليد. يتم عرض أداء من خلف شاشة: يمسك محركو الدمى الدمى فوق رؤوسهم.

في الألعاب المسرحية ، تتطور أنواع مختلفة من إبداع الأطفال: الفن والكلام والموسيقى والألعاب والرقص والمسرح والغناء. مع مدرس متمرس ، يسعى الأطفال جاهدين من أجل التصوير الفني لعمل أدبي ليس فقط كـ "فنانين" يلعبون أدوارًا ، ولكن أيضًا كـ "فنانين" يصممون الأداء ، و "كموسيقيين" يقدمون المرافقة الصوتية. يساعد كل نوع من هذه الأنشطة في الكشف عن الخصائص الفردية وقدرات الطفل وتنمية المواهب وإغراء الأطفال.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى دور الألعاب المسرحية في تعريف الأطفال بالفن: الأدبي ، الدرامي ، المسرحي. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أنواع مختلفة من الفن المسرحي. من خلال التوجيه الكفء ، يشكل الأطفال أفكارًا حول أعمال الفنانين والمخرجين ومصمم المسرح والقائد. يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة أن يفهموا أن الأداء يتم إعداده من قبل الفريق الإبداعي (جميعهم يفعلون شيئًا واحدًا - الأداء). قياسا على تجربة الألعاب المسرحية الخاصة بهم ، يشعر الأطفال ويدركون أن المسرح يمنح الفرح لكل من المبدعين والمتفرجين.

يطرح اللعب المسرحي العديد من المهام الهامة جدا للطفل. يجب أن يكون الأطفال قادرين ، مع القليل من المساعدة من المربي ، على تنظيم أنفسهم في مجموعات لعب ، والاتفاق على ما سيتم لعبه ، وتحديد وتنفيذ الإجراءات التحضيرية الرئيسية (حدد السمات الضرورية ، والأزياء ، والمشهد ، وتصميم المشهد ، حدد فناني الأدوار والمضيف ، وأداء عدة مرات مسرحية تجريبية) ؛ تكون قادرة على دعوة الجمهور وإظهار الأداء لهم. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الكلام والأفعال الإيمائية لفناني الأدوار معبرة تمامًا (واضح ، ومتنوع داخليًا ، وملونًا عاطفياً ، وهادفًا ، وصدقًا مجازيًا).

في عملية تنظيم لعبة مسرحية ، يطور الأطفال المهارات والقدرات التنظيمية ، ويحسنون أشكال وأنواع ووسائل الاتصال ، ويطورون ويدركون العلاقة المباشرة للأطفال مع بعضهم البعض ، ويكتسبون مهارات ومهارات الاتصال. في سن ما قبل المدرسة ، ولأول مرة ، تتجلى الحاجة إلى موقف جيد تجاه الذات من الأشخاص المحيطين به ، والرغبة في أن يتم فهمها وقبولها من قبلهم. ينظر الأطفال في اللعبة إلى بعضهم البعض ، ويقيمون بعضهم البعض ، واعتمادًا على هذه التقييمات ، يظهرون أو لا يظهرون تعاطفًا متبادلاً. تحدد السمات الشخصية التي يكتشفونها في اللعب العلاقات التي تتشكل. مع الأطفال الذين لا يمتثلون للقواعد المعمول بها في اللعبة ، وإظهار سمات شخصية سلبية في التواصل ، يرفض أقرانهم التعامل معها. تنشأ الشخصية في التواصل ، مبنية على أساس واعي ومحفز. في عملية اللعب والاستعداد لها ، تتطور علاقات التعاون والمساعدة المتبادلة وتقسيم العمل والتعاون والرعاية والاهتمام ببعضهما البعض بين الأطفال. في هذا النوع من الألعاب ، يتعلم الأطفال إدراك ونقل المعلومات والتركيز على ردود أفعال المحاورين والمشاهدين وأخذها في الاعتبار في أفعالهم. هذا مهم بشكل خاص من أجل التمكن من توجيه نفسه بسرعة ، وإتقان نفسه في المواقف الصعبة التي قد تنشأ أثناء الأداء ، على سبيل المثال: نسي أحد المشاركين كلماته ، وخلط الترتيب ، وما إلى ذلك. لذلك ، فإن التفاهم المتبادل بين الأطفال المشاركين والمساعدة المتبادلة ، التي تتطور في عملية اللعب والاستعداد لها ، أمران في غاية الأهمية.

دور المعلم في تنظيم وتنفيذ مثل هذه الألعاب كبير جدًا. وهي تتمثل في تحديد مهام واضحة إلى حد ما للأطفال ونقل المبادرة بشكل غير محسوس إلى الأطفال وتنظيم أنشطتهم المشتركة بمهارة وتوجيهها في الاتجاه الصحيح ؛ لا تتجاهل أي قضية ، سواء تتعلق بالخطة التنظيمية أو القضايا المتعلقة بكل طفل شخصيًا (عواطفه وخبراته وردود أفعاله على ما يحدث) ؛ الصعوبات التي يواجهها الأطفال. من المهم جدًا أن يقوم المعلم بتنفيذ نهج فردي لكل طفل.

في أي عمر في الحكايات الخرافية ، يمكنك اكتشاف شيء سري ومثير. عند الاستماع إليهم في مرحلة الطفولة ، يتراكم الشخص دون وعي "بنك مواقف الحياة" بالكامل ، لذلك من المهم جدًا أن يبدأ الوعي بـ "دروس القصص الخيالية" منذ سن مبكرة ، مع الإجابة على السؤال: "ماذا يفعل حكاية خرافية تعلمنا؟ "

يرتبط تقديم أطفال ما قبل المدرسة إلى المسرح بشكل أساسي بالعروض الخيالية. يؤخذ في الاعتبار اهتمام الأطفال بهذا النوع ، وإمكانية الوصول إلى تصور الأطفال ، وكذلك الأهمية الاجتماعية للحكاية الخيالية للتربية الأخلاقية والجماليّة للأطفال. يعتبر النشاط المسرحي أكثر أشكال العمل ملاءمةً في هذا الاتجاه.

الاحتمالات التربوية للنشاط المسرحي واسعة. من خلال المشاركة فيه ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بمهارة تجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. يرتبط التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ارتباطًا وثيقًا بالتطور العقلي ، ويتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه ، وبنيته الصوتية. الدور الذي تم لعبه ، الملاحظات المنطوقة تضع الطفل أمام الحاجة إلى التحدث بوضوح ، بوضوح ، ومفهومة. يحسن كلامه وتركيبه النحوي.

يمكن القول إن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والمشاعر العميقة واكتشافات الطفل ، ويعرِّفه على القيم الروحية. هذه نتيجة ملموسة ومرئية. ولكن لا تقل أهمية ، أن الفصول المسرحية تطور المجال العاطفي للطفل ، وتجعله يتعاطف مع الشخصيات ، ويتعاطف مع الأحداث الجارية. "في سياق هذا التعاطف" ، كما لاحظ الأكاديمي ف. إم. تيبلوف (1896-1965) ، عالم النفس والمعلم ، "يتم إنشاء بعض العلاقات والتقييمات الأخلاقية التي تتمتع بقوة إكراه أكبر بما لا يقاس من التقييمات التي يتم الإبلاغ عنها واستيعابها ببساطة. " وبالتالي فإن النشاط المسرحي هو أهم وسيلة لتنمية التعاطف عند الأطفال ، أي. القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للشخص من خلال تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتجويد ، والقدرة على إخراج نفسه من مكانه في المواقف المختلفة ، لإيجاد طرق مناسبة للمساعدة. جادل بي إم تبلوف: "من أجل الاستمتاع بمتعة شخص آخر والتعاطف مع حزن شخص آخر ، يجب أن تكون قادرًا على نقل نفسك إلى مكانة شخص آخر بمساعدة خيالك ، وتحل محله عقليًا".

يسمح لك النشاط المسرحي بتكوين تجربة مهارات السلوك الاجتماعي نظرًا لحقيقة أن كل عمل أدبي أو حكاية خرافية لأطفال ما قبل المدرسة له دائمًا توجه أخلاقي (صداقة ولطف وصدق ، ولكنه يعبر أيضًا عن موقفه الخاص تجاه الخير والشر. تصبح الشخصيات قدوة وقدرة الطفل على مثل هذا التماهي مع الصورة المفضلة التي تتيح للمعلمين من خلال الأنشطة المسرحية أن يكون لهم تأثير إيجابي على الأطفال. حول أهمية الفن للأطفال: "ترك انطباع لا يمحى على الأطفال طوال الحياة ، فهو بالفعل في هذه السنوات الأولى يعطينا دروسًا ليس فقط في الجمال ، ولكن أيضًا دروسًا في الأخلاق والأخلاق. وكلما كانت هذه الدروس أكثر ثراءً وذات مغزى ، تطوير العالم الروحي للأطفال أسهل وأكثر نجاحًا. وتعتمد جودة وكمية هذه الدروس بشكل أساسي على الآباء ومعلمي رياض الأطفال حمامة. كقاعدة عامة ، يشارك الأطفال الصغار بنشاط فيما يثير اهتمامهم.

يسمح النشاط المسرحي للطفل بحل العديد من مشاكل الموقف بشكل غير مباشر نيابة عن الشخصية. يساعد على التغلب على الخجل ، الشك الذاتي ، الخجل. وبالتالي ، تساعد الفصول المسرحية على تنمية الطفل بشكل شامل. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أنه في المتطلبات المؤقتة (النموذجية) لمحتوى وأساليب العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم تسليط الضوء على قسم خاص "تنمية الطفل في الأنشطة المسرحية" ، في المعايير التي يتم التأكيد عليها. أن المعلم ملزم بما يلي:

تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية (تشجيع الإبداع في الأداء ، وتنمية القدرة على التمسك بحرية وحرية أثناء الأداء ، وتشجيع الارتجال عن طريق تعابير الوجه ، والحركات التعبيرية والترنيم ، وما إلى ذلك) ؛

تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (تعريفهم بآلة المسرح ، والأنواع المسرحية ، وأنواع مختلفة من مسارح العرائس) ؛

- التأكد من علاقة المسرح بالأنشطة الأخرى في عملية تربوية واحدة ؛

تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والكبار.

لتلبية هذه المعايير ، يجب إنشاء شروط معينة. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، التنظيم المناسب للعمل. لماذا أولاً وقبل كل شيء "منظمة" وليس "محتوى"؟ في رأينا ، فقط التنظيم المعقول للأنشطة المسرحية للأطفال هو الذي سيساعد أعضاء هيئة التدريس على اختيار أفضل الاتجاهات وأشكال وأساليب العمل بشأن هذه المسألة ، لاستخدام الموارد البشرية بشكل رشيد. سيساهم هذا في تنفيذ أشكال جديدة من التواصل مع الأطفال ، ونهج فردي لكل طفل ، وطرق غير تقليدية للتفاعل مع الأسرة ، وما إلى ذلك ، وفي النهاية ، سلامة العملية التربوية وأشكال تنفيذها ، بمثابة نظام واحد لتنظيم الحياة المشتركة للأطفال والكبار.