المكتبة المفتوحة - مكتبة مفتوحة للمعلومات التربوية. تنمية الإدراك لدى الأطفال الصغار

الفصل 1. المشكلات النظرية للتطور الحسي للأطفال

1.1 مفهوم الأحاسيس والإدراك

تعتبر الأحاسيس أبسط الظواهر العقلية. إنها واعية ، يتم تقديمها بشكل شخصي في رأس الشخص أو اللاوعي ، ولكنها تعمل على سلوكه ، نتاج معالجة الجهاز العصبي المركزي للمنبهات الهامة التي تنشأ في البيئة الداخلية أو الخارجية.

الأحاسيس هي المصدر الرئيسي للمعرفة البشرية عن العالم الخارجي وجسد المرء. إنها تشكل القنوات الرئيسية التي تصل من خلالها المعلومات حول ظواهر العالم الخارجي وحالة الجسم إلى الدماغ ، مما يمنح الشخص فرصة للتنقل في البيئة وفي جسده. إذا تم إغلاق هذه القنوات ولم تجلب الأعضاء الحسية المعلومات الضرورية ، فلن تكون الحياة الواعية ممكنة. هناك حقائق معروفة مفادها أن الشخص المحروم من مصدر دائم للمعلومات يقع في حالة نعاس. تحدث مثل هذه الحالات عندما يفقد الشخص فجأة البصر والسمع والشم وعندما تكون أحاسيسه الواعية محدودة بسبب بعض العمليات المرضية. يتم تحقيق نتيجة قريبة من ذلك عندما يوضع الشخص لبعض الوقت في غرفة ضوئية وعازلة للصوت تعزله عن التأثيرات الخارجية. تحث هذه الحالة أولاً على النوم ثم تصبح غير محتملة بالنسبة للأشخاص.

لذا ف. يكتب كروتسكي أن الأحاسيس تسمح للشخص بإدراك الإشارات وتعكس خصائص وعلامات الأشياء في العالم الخارجي وحالات الجسم. إنهم يربطون الشخص بالعالم الخارجي وهم المصدر الرئيسي للمعرفة والشرط الرئيسي لنموه العقلي. في أصلها ، ارتبطت الأحاسيس منذ البداية بنشاط الكائن الحي ، مع الحاجة إلى تلبية احتياجاته البيولوجية. يتمثل الدور الحيوي للأحاسيس في تقديم معلومات حول حالة البيئة الخارجية والداخلية بسرعة وبسرعة إلى الجهاز العصبي المركزي ، باعتباره العضو الرئيسي لإدارة النشاط.

تسليط الضوء على أكبر وأهم مجموعات الأحاسيس ، E.I. يميز روجوف ثلاثة أنواع رئيسية: الإحساس الداخلي ، التحسس التحسسي ، الإحساس الخارجي. الأول يجمع الإشارات التي تصل إلينا من البيئة الداخلية للجسم. يوفر الأخير معلومات حول وضع الجسم في الفضاء وموقع الجهاز العضلي الهيكلي ، ويوفر تنظيمًا لحركاتنا. أخيرًا ، يقدم الآخرون إشارات من العالم الخارجي ويوفرون الأساس لسلوكنا الواعي.

الأحاسيس المتداخلة ، التي تشير إلى حالة العمليات الداخلية للجسم ، تؤدي إلى تهيج الدماغ من جدران المعدة والأمعاء والقلب والدورة الدموية والأعضاء الداخلية الأخرى. هذه هي أقدم مجموعة من الأحاسيس وأكثرها ابتدائية. الأحاسيس البينية هي من بين أقل أشكال الإحساس وعيًا وانتشارًا وتحتفظ دائمًا بقربها من الحالات العاطفية.

توفر أحاسيس التحسس العميق إشارات حول موضع الجسم في الفضاء وتشكل الأساس الوافر للحركة البشرية ، وتلعب دورًا حاسمًا في تنظيمها. توجد المستقبلات الطرفية لحساسية التحسس في العضلات والمفاصل (الأوتار والأربطة) ولها شكل أجسام عصبية خاصة (أجسام باشيني). تعكس الإثارة التي تظهر في هذه الأجسام الصغيرة الأحاسيس التي تحدث أثناء التمدد وتغيير موضع العضلات وتغيير موضع المفصل. في علم وظائف الأعضاء وعلم النفس الفسيولوجي الحديث ، تمت دراسة دور الحس العميق كأساس وارد للحركات والحيوانات بالتفصيل من قبل A. أوربيلي ، ب. Anokhin ، وفي البشر - N.A. بيرشتاين. تتضمن مجموعة الأحاسيس الموصوفة نوعًا معينًا من الحساسية ، يُسمى الإحساس بالتوازن أو الإحساس الساكن. توجد مستقبلاتهم المحيطية في القنوات نصف الدائرية للأذن الداخلية.

L.D. كتب Stolyarenko أن ثالث وأكبر مجموعة من الأحاسيس هي الأحاسيس الخارجية. إنهم يجلبون المعلومات من العالم الخارجي إلى شخص ما وهم المجموعة الرئيسية من الأحاسيس التي تربط الشخص بالبيئة الخارجية. تنقسم المجموعة الكاملة من الأحاسيس الخارجية إلى مجموعتين فرعيتين: الاتصال والأحاسيس البعيدة.

تحدث أحاسيس الاتصال بسبب تأثير يتم تطبيقه مباشرة على سطح الجسم والعضو المدرك المقابل. الأمثلة هي الذوق واللمس.

تحدث البعيدة عن طريق المنبهات التي تعمل على أعضاء الحس على مسافة ما.

وتشمل هذه الحواس حاسة الشم وخاصة السمع والبصر.

تنشأ جميع أنواع الأحاسيس نتيجة لتأثير المنبهات المناسبة - المنبهات على الحواس. ومع ذلك ، فإن الإحساس لا يظهر على الفور بمجرد أن يبدأ التحفيز المطلوب في العمل. بين بداية عمل المنبه وظهور الإحساس ، يمر وقت معين. إنها تسمى فترة الكمون. خلال الفترة الكامنة ، يتم تحويل طاقة المنبهات المؤثرة إلى نبضات عصبية ، وتمر عبر هياكل محددة وغير محددة من الجهاز العصبي ، وتتحول من مستوى واحد في الجهاز العصبي إلى آخر. من خلال مدة الفترة الكامنة ، يمكن للمرء أن يحكم على الهياكل الواردة للجهاز العصبي المركزي التي تمر من خلالها النبضات العصبية قبل الوصول إلى القشرة الدماغية.

بحكم التعريف ، L.D. Stolyarenko ، الإدراك هو انعكاس مباشر للأشياء والظواهر في شكل كلي نتيجة للوعي بسمات التعريف الخاصة بهم. الإدراك ، مثل الإحساس ، هو عملية انعكاسية.

أظهر بافلوف أن الإدراك يعتمد على ردود أفعال مشروطة ، وصلات عصبية مؤقتة تتشكل في القشرة الدماغية للدماغ عندما تعمل الأشياء أو الظواهر من العالم المحيط على المستقبلات. هذا الأخير بمثابة محفزات معقدة. ا. يكتب بافلوف: "بالتناغم مع الطبيعة المتغيرة باستمرار والمتنوعة ، تم تخصيص عوامل كمحفزات مشروطة بواسطة نصفي الكرة الأرضية للكائن الحي في شكل عناصر صغيرة للغاية (تم تحليلها) ، أو دمجها في مجمعات متنوعة (مركبة)." يضمن التحليل اختيار كائن الإدراك من الخلفية ، على أساسه يتم دمج جميع خصائص كائن الإدراك في صورة شاملة. نتيجة للإدراك ، يتم تكوين صورة تتضمن مجموعة معقدة من الأحاسيس المترابطة المختلفة التي ينسبها الوعي البشري إلى كائن أو ظاهرة أو عملية. لا يعيش الإنسان في عالم من الضوء المعزول أو البقع الملونة أو الأصوات أو اللمسات ، فهو يعيش في عالم من الأشياء والأشياء والأشكال ، في عالم من المواقف المعقدة ، أي حتى لا يدرك الشخص ، فهو دائمًا لا يتعامل مع الأحاسيس الفردية ، ولكن مع الصور الكاملة. فقط نتيجة لمثل هذا المزيج ، تتحول الأحاسيس المنعزلة إلى تصور شامل ، والانتقال من انعكاس السمات الفردية إلى انعكاس الأشياء أو المواقف بأكملها. عند إدراك الأشياء المألوفة (زجاج ، طاولة) ، يتم التعرف عليها بسرعة كبيرة - يكفي أن يجمع الشخص بين 2-3 علامات متصورة للوصول إلى الحل المطلوب. عند إدراك أشياء جديدة أو غير مألوفة ، يكون التعرف عليها أكثر صعوبة ويستمر في أشكال أكثر تفصيلاً.

الإدراك عملية معقدة ونشطة للغاية تتطلب عملاً تحليليًا وتركيبيًا كبيرًا. تتضمن عملية الإدراك دائمًا المكونات الحركية (الشعور بالأشياء وتحريك العينين ، وإبراز النقاط الأكثر إفادة ؛ الغناء أو نطق الأصوات المقابلة التي تلعب دورًا مهمًا في تحديد أهم ميزات التدفق الصوتي). لذلك ، يتم تحديد الإدراك بشكل صحيح على أنه النشاط الإدراكي (الإدراكي) للموضوع. من أجل إدراك كائن معين ، من الضروري القيام بنوع من النشاط المضاد فيما يتعلق به ، بهدف دراسته وبناء الصورة وتوضيحها.

وفقًا لـ E.I. روجوف ، فإن إدراك النشاط لا يقتصر تقريبًا على حدود طريقة واحدة ، ولكنه يتطور في العمل المشترك للعديد من أعضاء الحواس (المحللين). اعتمادًا على أي منها يعمل بشكل أكثر نشاطًا ، ويعالج المزيد من المعلومات حول خصائص الكائن المدرك ، وهناك أنواع من الإدراك. وفقًا لذلك ، يميز نيموف الإدراك البصري والسمعي واللمسي. هناك أيضًا أنواع معقدة من الإدراك: إدراك المكان والزمان.

الخصائص الرئيسية للإدراك هي الموضوعية والنزاهة والثبات والقطعية. تُفهم الموضوعية على أنها علاقة جميع المعلومات حول العالم الخارجي ، التي يتم الحصول عليها بمساعدة أعضاء الحس ، بالأشياء نفسها ، وليس بالمستقبلات أو المشاركين في الدماغ الذين يعالجون المعلومات الحسية. تتمثل النزاهة في حقيقة أن أي كائن يُنظر إليه على أنه كل منهجي مستقر ، قاطع ، وأنه ينتمي إلى فئة معينة ، مجموعة من الكائنات تستند إلى بعض الميزات الأساسية.

الثبات هو الثبات النسبي لبعض الخصائص المدركة للأشياء عندما تتغير ظروف الإدراك. على سبيل المثال ، ثبات اللون والشكل والحجم. تتوسط عمليات الإدراك في الكلام ، مما يخلق إمكانية تعميم وتجريد خصائص الشيء عن طريق التعيين اللفظي. يعتمد الإدراك على الخبرة السابقة والمعرفة ، وعلى المهام والأهداف ودوافع النشاط وعلى الخصائص الفردية للشخص.

إذن ، الإدراك هو انعكاس مرئي مجازي لأشياء وظواهر الواقع التي تعمل في الوقت الحالي على أعضاء الإحساس في مجموع خصائصها وأجزائها المختلفة.

1.2 تطوير العمليات الحسية في مرحلة التطور

البحث N.L. فيجورينا ، ن. دينيسوفا ، ن. شيلوفانوفا ، ن. أكسارينا ، إل جي. Golubeva ، M.Yu. يسمح لنا Kistyakovskaya وآخرون بتتبع كيفية حدوث التطور الحسي في السنوات الأولى من حياة الطفل.

لذا ، O.V. يشير بازينوفا إلى أن مسار تطور تصور الطفل معقد. حدثت العديد من التغييرات الرائعة والمثيرة للاهتمام خلال هذه الفترة ، في المقام الأول فيما يتعلق بتطوير الأنواع الأساسية للحساسية.

كما لاحظ G.A. Uruntaev ، تبدأ أجهزة الإحساس عند الوليد في العمل منذ لحظة الولادة. لكن تطور النشاط الحسي والحركي للرضيع لا يحدث في وقت واحد. أهم ميزة للتطور في هذا العصر هي أن أجهزة التحليل العليا - الرؤية والسمع - تتقدم على نمو اليد كعضو اتصال وجهاز للحركة ، مما يضمن تكوين جميع الأشكال الأساسية للطفل وبالتالي يحدد الدور الرائد لظروف المعيشة والتعليم في هذه العملية.

كما ملاحظات ف. Mukhina ، من 3 إلى 4 أشهر ، أي قبل إتقان الزحف والإمساك والمعالجة ، يتم تحسين التركيز البصري والسمعي. إن الرؤية والسمع ، وفقًا لموخينا ، يتحدان مع بعضهما البعض: فالطفل يدير رأسه في الاتجاه الذي يُسمع منه الصوت ، باحثًا عن مصدره بعينيه. لا يرى الطفل ويسمع فحسب ، بل يسعى إلى الانطباعات البصرية والسمعية. أظهرت التجارب التي وصفها مخينا ، والتي أجريت على أطفال يبلغون من العمر ثلاثة أشهر ، أن الأطفال يميزون الألوان والأشكال ذات الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد والمستوية جيدًا. كان من الممكن إثبات أن الألوان المختلفة تجذب الطفل إلى درجات مختلفة ، وكقاعدة عامة ، يفضل الألوان الساطعة والخفيفة. وجد أيضًا أن الأطفال في هذا العمر حساسون جدًا للحداثة: إذا كان بجانب الأشياء التي ينظر إليها الطفل غالبًا ، يتم وضع كائن جديد يختلف عنهم في اللون أو الشكل ، ويلاحظ الطفل ذلك في مجمله ، يتحول إلى كائن جديد ، ويركز عليه لفترة طويلة.

مع تطور الإمساك في 4 أشهر ، كما لاحظت G.A. Uruntaev ، يبدأ تطوير يد الطفل كمحلل. يمسك الطفل بجميع الأشياء بنفس الطريقة ، ويضغط بأصابعه على راحة يده. في عمر 4-5 أشهر ، يكون لدى الطفل حاجة جديدة للحصول على لعبة واخذها والتي جذبت انتباهه. من عمر 4 إلى 6 أشهر ، يتعلم الطفل توجيه يده بدقة إلى اللعبة ، للحصول على أشياء ملقاة على جانبه أو بطنه أو أخذها. تتطور حركة أكثر دقة لليد إلى الجسم خلال 8 أشهر. يتشكل إمساك الجسم وإمساكه بالأصابع في عمر 7-8 أشهر ويتحسن حتى نهاية العام. يبدأ الطفل في وضع أصابعه على الشيء وفقًا لشكله وحجمه (دائري أو مربع أو مستطيل).

كما يكتب T. Bauer ، في عمر 10-11 شهرًا ، يقوم الطفل ، قبل أخذ أي شيء ، بطي أصابعه مسبقًا وفقًا لشكلها وحجمها. هذا يعني أن إدراك الطفل البصري لهذه العلامات في الأشياء يوجه عمله العملي الآن. في عملية فحص الأشياء ومعالجتها ، يتم تشكيل التنسيق الحركي البصري.

جديد ، وفقًا لـ L.N. بافلوفا ، في التطور الحسي لطفل يبلغ من العمر 10-11 شهرًا ، هو القدرة على ربط أجزاء من الأشياء ببعضها البعض عند إزالة الحلقات من قضيب الهرم ووضعها ، وفتح وإغلاق أبواب الخزانة ، ودفع وسحب الأدراج. بحلول نهاية السنة الأولى ، على أساس الإدراك البصري ، ينشأ فهم الطفل للكلام. يتم التحكم في البحث المرئي عن الأشياء بواسطة الكلمة.

إن تطوير النشاط الموضوعي في سن مبكرة يضع الطفل أمام الحاجة إلى التفرد والمراعاة في الإجراءات على وجه التحديد تلك السمات الحسية للأشياء ذات الأهمية العملية لأداء الإجراءات. يمكن للطفل أن يميز بسهولة الملعقة الصغيرة عن الملعقة الكبيرة التي يستخدمها الكبار. يتم تحديد شكل وحجم الأشياء ، وفقًا لـ Bashaeva ، إذا لزم الأمر ، لأداء إجراء عملي بشكل صحيح. يصعب على الطفل إدراك اللون لأنه ، على عكس الشكل والحجم ، ليس له تأثير كبير على أداء الإجراءات.

في السنة الثالثة من العمر ، على النحو الذي أنشأته L.A. فينجر ، إي. Pilyugin ، تصبح بعض الأشياء المعروفة جيدًا للطفل عينات دائمة يقارن بها الطفل خصائص أي كائنات ، على سبيل المثال ، أجسام مثلثة مع "سقف" ، أحمر مع طماطم. ينتقل الطفل إلى الارتباط البصري لخصائص الكائنات بمقياس ، وهو ليس فقط كائنًا محددًا ، ولكنه أيضًا فكرة عنه.

ج. سلطت Uruntaeva الضوء على ميزات التطور الحسي في مرحلة الطفولة المبكرة:

نوع جديد من إجراءات التوجيه الخارجي آخذ في التبلور ؛

المحاولة ، ثم الارتباط البصري للأشياء وفقًا لخصائصها ؛

هناك أفكار حول خصائص الأشياء ؛

يتم تحديد إتقان خصائص الأشياء من خلال أهميتها في الأنشطة العملية.

أ. أشار زابوروجيت إلى أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتحول الإدراك إلى نشاط معرفي خاص. L.A. يلفت فينجر الانتباه إلى حقيقة أن الخطوط الرئيسية لتطوير تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي تطوير محتوى جديد وهيكل وطبيعة إجراءات التحقيق وتطوير المعايير الحسية.

بحث بواسطة Z.M. أظهر Boguslavskaya أنه خلال سن ما قبل المدرسة ، يتم استبدال التلاعب باللعب بأفعال استكشافية فعلية مع الأشياء ويتحول إلى اختبار هادف لها لتوضيح الغرض من أجزائها وتنقلها واتصالها ببعضها البعض. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكتسب الفحص طابع التجريب.

أهم سمة مميزة لتصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات هي حقيقة أنه ، من خلال الجمع بين تجربة أنواع أخرى من النشاط التوجيهي ، يصبح الإدراك البصري أحد العوامل الرائدة. نسبة اللمس والرؤية في عملية فحص الأشياء غامضة وتعتمد على حداثة الكائن والمهمة التي تواجه الطفل. لذلك ، عند تقديم عناصر جديدة ، وفقًا لوصف V. Mukhina ، هناك عملية طويلة للتعريف ، وتوجيه معقد ونشاط بحثي. يأخذ الأطفال شيئًا في أيديهم ، ويشعرون به ، ويتذوقونه ، ويثنيه ، ويمدونه ، ويطرقونه على الطاولة ، وما إلى ذلك. وهكذا ، يتعرفون أولاً على الشيء ككل ، ثم يميزون الخصائص الفردية فيه. في سياق أداء أنواع مختلفة من الأنشطة مع التوجيه التربوي المناسب ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة الملاحظة والنظر في الأشياء من أجل إبراز جوانبها المختلفة.

ن. كشف Poddyakov عن التسلسل التالي لأفعال الطفل عند فحص الأشياء. في البداية ، يُنظر إلى الموضوع ككل. ثم يتم تحديد أجزائه الرئيسية وتحديد خصائصها (الشكل والحجم وما إلى ذلك). في المرحلة التالية ، يتم تمييز العلاقات المكانية للأجزاء المتعلقة ببعضها البعض (أعلاه ، أدناه ، على اليمين ، على اليسار). في مزيد من العزلة عن التفاصيل الأصغر ، يتم إنشاء ترتيبها المكاني فيما يتعلق بأجزائها الرئيسية. ينتهي الفحص بإدراك متكرر للأشياء.

في سياق النشاط الاستقصائي ، يبدو الأمر كما لو أن خصائص الشيء المدرك تُترجم إلى لغة مألوفة لدى الطفل ، وهي نظام المعايير الحسية. يحتل التعرف عليها وكيفية استخدامها (بدءًا من سن 3) مكانًا مركزيًا في التطور الحسي للطفل.

لا يؤدي تطوير المعايير الحسية إلى توسيع نطاق الخصائص التي يدركها الطفل بشكل كبير فحسب ، بل يتيح لك أيضًا عكس العلاقة بينها. المعايير الحسية هي أفكار حول الخصائص المدركة حسيًا للأشياء. تتميز هذه التمثيلات بالتعميم ، حيث يتم إصلاح أهم الصفات الرئيسية فيها. يتم التعبير عن معنى المعايير في الاسم المقابل - الكلمة. لا توجد معايير منفصلة عن بعضها البعض ، ولكنها تشكل أنظمة معينة. على سبيل المثال ، طيف الألوان ، مقياس الأصوات الموسيقية ، نظام الأشكال الهندسية ، إلخ ، مما يجعلها منهجية.

البحث بقيادة L.A. جعل فينجر من الممكن تتبع مراحل استيعاب المعايير.

تلخيصًا لتطور القدرات الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تمييز ما يلي:

يصبح الإدراك البصري هو الرائد عند التعرف على البيئة ؛

إتقان المعايير الحسية ؛

زيادة العزم والتخطيط وإمكانية التحكم والوعي بالإدراك ؛

مع إقامة العلاقات مع الكلام والتفكير ، يصبح الإدراك عقلانيًا.

1.3 ملامح تطور الإدراك عند الأطفال الصغار

تشير الأدبيات النفسية إلى أن الأعضاء الحسية لحديثي الولادة تبدأ في العمل منذ لحظة الولادة. بالفعل في طفل عمره شهر ، يمكن تسجيل تتبع حركات العين. التركيز البصري ، أي تظهر القدرة على تثبيت النظرة على شيء ما في الشهر الثاني من العمر.

الأيام والأسابيع الأولى هي فترة مواتية للغاية لبدء التعليم والتدريب المستهدفين. يسمح بدء نشاط جميع الحواس في الوقت المناسب للطفل بالتطور بنجاح في المستقبل. تشهد الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة على الإمكانيات الكبيرة للطفل. من خلال التعلم الهادف ، يتابع طفل يبلغ من العمر أسبوعين الأشياء المتحركة ، في غضون ثلاثة أسابيع ، يفحص بعناية كائنات البيئة ، ويميز ليس فقط التباين ، ولكن أيضًا نغمات الألوان القريبة: الأحمر والبرتقالي والبرتقالي والأصفر ، إلخ.

الطفل حديث الولادة يسمع بالفعل ويرى ويدرك الكثير عن طريق اللمس. أعضاء حواسه جاهزة للعمل ويحتاجون إلى نوع من الطعام لمزيد من التطور. يتفاعل الأطفال في عمر شهر واحد بشكل مختلف مع أصوات اللحن البهيج والحزين: يهدأون بلحن حزين ويحركون أذرعهم وأرجلهم بحيوية بأخرى مرحة. عند الاستماع إلى لحن حزين ، قد يتغير تعبير وجه الطفل: تنخفض زوايا الفم ، ويصبح الوجه حزينًا. في الشهر الثاني من العمر ، يتفاعل الطفل بطريقة خاصة مع الناس ، ويسلط الضوء عليهم ويميزهم عن الأشياء. ردود أفعاله تجاه أي شخص محددة ودائمًا ما تكون ذات ألوان زاهية عاطفية. في عمر 2-3 أشهر ، يتفاعل الطفل مع ابتسامة الأم بابتسامة وتنشيط عام للحركات. وهذا ما يسمى بمركب التنشيط.

على عكس المولود الجديد ، فإن الطفل الذي يتراوح عمره بين 1.5 و 3 أشهر يظهر اهتمامًا شديدًا بما يحدث حوله. السمة المميزة هي ظهور الابتسامة الاجتماعية. علامة أخرى هي اكتشاف الرضيع البصري ليده. في عمر 3 أشهر ، تصبح حركات يدي الطفل سلسة وحرة. غالبًا ما يقوِّم ذراعيه على صدره ، ويمسك عن طريق الخطأ ويشعر بيد واحدة باليد الأخرى ، ثم حفاضات وبطانية ، ثم كل الأشياء التي في متناول اليد.

يتعثر الطفل عن طريق الخطأ على الألعاب المعلقة ويستمتع بأحاسيس جديدة. بعد أن حصل على المتعة ، يحاول تكرار الحركة والوصول إلى الشيء مرة أخرى. من بين جميع التغييرات التي تلعب دورًا حاسمًا في النمو العقلي للطفل ، يجب وضع العلاقة الرئيسية في المقام الأول من حيث الأهمية الموضوعية: الإدراك - الحركة. في عمر 3-4 أشهر ، يكون الطفل طويلًا ويركز على الألعاب المعلقة بالقرب منه: يركض بها بيديه ويراقب كيف تتأرجح ، ويحاول الإمساك بها والإمساك بها. يلاحظ A. Binet أنه من 4-5 أشهر ، تصبح حركات الإمساك أكثر دقة. وهكذا ، مع تطور الإمساك في عمر 4 أشهر ، يبدأ نمو يد الطفل كمحلل.

تتشكل الوصلات الحركية المرئية اللمسية في لحظة توجيه اليدين إلى الشيء وإتقانه.

يشعر الطفل ببعض الأحاسيس عندما تلمس راحة اليد والأصابع الشيء. بعد تكوين هذه الوصلات ، يصبح مظهر الجسم حافزًا لحركات اليد الهادفة. يحدث إتقان الأعمال الدقيقة نسبيًا لليدين في عملية تطوير الرؤية واللمس والحس الحركي (موضع وحركة الجسم في الفراغ) ، ومن ثم تبدأ حركات اليد في أن تتم بشكل أساسي تحت سيطرة الرؤية. ، بمعنى آخر. يلعب المحلل البصري دورًا رائدًا في تطوير حركات اليد. عند الشعور بالشيء ، تتكاثر اليد ، متبعةًا الخطوط العريضة ، حجمها ، محيطها ، ثم بمساعدة الإشارات القادمة من المستقبلات الحركية ، تشكل "قالبها" في الدماغ. هذا هو دور ومشاركة الحركة في ظهور الأحاسيس والإدراك. الارتباطات الناشئة للتجربة البصرية الناشئة مع التجربة الحركية اللمسية I.P. صاغها بافلوف بكلمات بسيطة: "العين" تعلم "اليد ، اليد" تعلم "العين".

لذلك ، في عمر 6 أشهر ، يكون الطفل قد طور التنسيق الحركي البصري ، واليد تتكيف مع حجم وشكل الجسم الذي يتم الإمساك به. بمساعدة إدراك الأشياء المختلفة ، تم إثراء أحاسيسه البصرية. في عمر 6 أشهر ، يبدأ الطفل عادةً في حمل لعبة في كل يد ، ويمكنه نقلها من يد إلى أخرى.

عندما يبدأ الطفل في الجلوس ، يظهر عالم الأشياء المرئي أمامه بطريقة جديدة. تساهم الزيادة في مجال الرؤية في تنشيط النشاط المعرفي ، مما يؤدي إلى التنمية الفعالة للعالم. في طفل في السنة الأولى من حياته ، يعود الاهتمام بشيء ما في المقام الأول إلى إمكانيات العمل العملي معهم: فهو يستمتع بكل من الفعل نفسه (فتح ، إغلاق ، إزالة ، إلخ) والتغييرات المختلفة في الشيء الذي ينشأ بسبب تصرفاته التي تدعم نشاط الطفل وتساهم في ظهور اهتمام أكثر استدامة بالموضوع وخصائصه.

في تصرفات الطفل ، تتجلى ردود الفعل المعرفية الأولى. يزداد اهتمام الطفل بالأشياء والأشياء المحيطة مع تطور حركاته ، وتحسن الرؤية. في سياق الإجراءات الموضوعية ، يتعلم الطفل خصائص وخصائص الأشياء ، ويؤسس أول اتصالات بسيطة بينها. في السنة الأولى من الحياة ، وبفضل الإجراءات الموضوعية ، يراكم الطفل خبرته العملية الخاصة ، والتي لا يمكن استبدالها بأي محادثات أو أوصاف أو قصص لشخص بالغ. في نهاية السنة الأولى من العمر ، على أساس الإدراك البصري ، تظهر الكلمات الأولى للطفل والتي تتعلق بالموضوع.

ج. خصت Uruntaeva ميزات التطور الحسي في مرحلة الطفولة:

يتم تشكيل فعل فحص الأشياء ؛

يتشكل الإمساك ، مما يؤدي إلى تطور اليد كعضو اتصال وجهاز للحركة ؛

يتم إنشاء التنسيق البصري الحركي ، مما يساهم في الانتقال إلى التلاعب ، حيث تتحكم الرؤية في حركة اليد ؛

يتم إنشاء علاقات متمايزة بين الإدراك البصري لشيء ما والعمل معه وتسميته كشخص بالغ.

في السنة الثانية من العمر ، إذا تم إنشاء جميع الظروف اللازمة ، فإن الطفل يتمتع بتطور مكثف للقدرات الحسية التي تحدد مستوى تطور الإدراك. السائد في التطور الحسي هو إدراك الأشياء. ينشئ الطفل بشكل متزايد العلاقة بين الحجم والشكل ثم اللون مع كائن معين. الانتقال إلى إدراك الكائن هو نتيجة إتقان أبسط الإجراءات - إمساك الأشياء وحملها ، والتلاعب بها ، والتحرك في الفضاء.

التعارف الفعال مع الأشياء ، خصائصها تؤدي إلى ظهور صور الإدراك. في بداية السنة الثانية من العمر ، تكون دقة الإدراك ومعناها منخفضة. ت. يشير Fonarev إلى أن الطفل ، الذي يتصرف بأشياء ، غالبًا ما يركز على العلامات الفردية والبارزة ، وليس على مجموعة من الخصائص الحسية (على سبيل المثال ، يسمي كلاً من الطوق الناعم والقبعة المصنوعة من الفراء "كيتي" ، إلخ).

إن تطوير النشاط الموضوعي في سن مبكرة يضع الطفل أمام الحاجة إلى التفرد والمراعاة في الإجراءات على وجه التحديد تلك السمات الحسية للأشياء ذات الأهمية العملية لأداء الإجراءات.

على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يميز بسهولة الملعقة الصغيرة التي يأكلها عن الملعقة الكبيرة التي يستخدمها الشخص البالغ. يتم تخصيص شكل وحجم الأشياء ، إذا لزم الأمر ، لأداء إجراء عملي بشكل صحيح. في حالات أخرى ، يظل الإدراك غامضًا وغير دقيق. نظرًا لحقيقة أنه في السنة الأولى من الحياة ، تم تنفيذ التطور الحسي إلى حد كبير في عملية استيعاب الأشياء والتلاعب بها ، فقد تم تشكيل إدراك حجمها وشكلها بشكل مكثف. وفقًا لـ O.A. Shagraeva ، الاستيعاب المتكرر لموضع اليد لحجم وشكل الأشياء عند الإمساك بها أو حملها أو معالجتها يسمح للطفل بمراعاة خصائص الأشياء بشكل أكثر دقة ، والمساهمة في تحسين الإدراك. بمعنى آخر ، يفكر الطفل بالتصرف. بطبيعة الحال ، يبدأ التعليم العقلي بالتعرف العملي على الأشياء. يجب أن يكون الطفل على اتصال أكثر بالأشياء ، وأن يستكشف خصائصها بنشاط. أولاً ، يقوم بتجميع أفكار محددة حول الأشياء والظواهر الفردية ، ويقوم فقط بشكل تدريجي بتشكيل الأفكار والمفاهيم العامة. إليكم ما كتبه أوشينسكي عن نشاط الأطفال: "يفكر الطفل في الأشكال والأصوات والأحاسيس بشكل عام ، وسيعتقد عبثًا وينتهك بشكل ضار طبيعة الطفل ، والذي سيرغب في إجباره على التفكير بشكل مختلف. ويطالب الطفل بنشاط مستمر و لا يتعب من النشاط ، بل من رتابة وحيدة الجانب ".

أما اللون ، على الرغم من جاذبيته العاطفية ، فإن إدراكه هو الأصعب من حيث الإجراءات العملية. يصعب على الطفل إدراك اللون ، لأنه ، على عكس الشكل والحجم ، ليس له تأثير كبير على أداء الإجراءات. فقط من 1.6-1.8 شهر. تصبح الإجراءات الأولية لتجميع الكائنات المتشابهة حسب اللون متاحة للأطفال. يمكن اختيار الأشياء من كائنات ذات لونين (أحمر - أصفر ، برتقالي - أخضر ، أصفر - أزرق ، أبيض - بنفسجي ، أصفر - أسود).

تجميع الأشياء حسب الحجم والشكل وربط الأشياء وفقًا لهذه الخصائص متاح للأطفال في السنة الثانية من العمر في البداية عند اختيار واحد من اثنين ، ومن 1.8-1.9 - من أصل أربعة.

بحلول سن الثانية ، يصبح الإدراك أكثر دقة وذات مغزى فيما يتعلق بإتقان وظائف مثل المقارنة والمقارنة. مستوى التطور الحسي هو أن الطفل قد شكل القدرة على تحديد خصائص الأشياء بشكل صحيح والتعرف على الأشياء من خلال مجموعة من الخصائص. السمة المميزة للتطور الحسي ، خاصة في الفترة من 1.5 إلى 2 سنة ، هي اليقين من الإدراك. لذلك ، يتم توجيه الطفل في شكل كائنات ، عندما تعمل الكلمات "الموضوعية" - الأسماء كنموذج. الأشياء المستديرة هي كرة وكرة وعجلة من سيارة ؛ مثلث - سقف البيضاوي - الخيار والبيض. مستطيل - لبنة مربع - مكعب ، إلخ. . يبدو أن التعرف على الأشكال المختلفة يأتي بسهولة للأطفال. من المعروف أن Pestalozzi اعتبر أن رباعي الزوايا هو أبسط شكل يمكن للأطفال الوصول إليه ، وتعرف هيربارت على المثلث على هذا النحو.

تشير أحدث الأبحاث إلى أن أبسط الأشكال هي دائرة وكرة ، ثم شكل رباعي ، ثم مثلث فقط.

يتم توفير مادة مثيرة للاهتمام للغاية للحكم على تصور الأشكال عند الأطفال من خلال دراسة كيفية إدراكهم للصور. في الواقع ، لفترة طويلة جدًا ، كانت الصور بالنسبة للأطفال أشياء حقيقية مثل ما يصورونه. إن التعرف على الصورة ، كما وجد ستيرن ، يعتمد على تصور الكفاف ، وهذا يلقي ضوءًا مثيرًا للاهتمام على القضية وتطور الشعور بالشكل لدى الأطفال. من السمات المثيرة للفضول في تصورات الأطفال عن الشكل "استقلالية الاعتراف عن موضع الصورة في الفضاء" ، على حد تعبير ستيرن. والحقيقة هي أنه من غير المبالاة بالنسبة للأطفال ما إذا كانوا يرون الصورة في الموضع الصحيح أو "مقلوبة".

هذا لأن إدراك الشكل وإدراك الموقف وظيفتان مختلفتان.

مثل N.N. Poddyakova ، الأكثر شيوعًا بالنسبة لطفل في هذا العمر ، هي طرق الإدراك التي تسمح لك بمقارنة خصائص الكائنات عند تنفيذ الإجراءات معها. يتلقى الطفل النتيجة العملية نتيجة المقارنات المتكررة لحجم الشكل واللون في عملية اختيار كائنات متطابقة أو متطابقة أو أجزائها. يتضح هذا بشكل خاص في تصرفات الطفل بألعاب قابلة للطي - الأهرامات ودمى التعشيش والفطر. هي المقارنة المتكررة التي تسمح للطفل بتحقيق نتائج عملية في الحياة اليومية (يأخذ الكأس ، الحذاء ، إلخ).

يشير Pilyugina إلى أن المقارنة الأولية تقريبية: يحاول الطفل ، ويحاول ، ومن خلال الأخطاء وتصحيحها يحقق نتيجة. ومع ذلك ، بعد عام ونصف ، في سن 1.9-1.10 ، ينخفض ​​عدد القياسات بسرعة ويحدث انتقال إلى الإدراك البصري. هذه مرحلة جديدة من التطور الحسي ، والتي تشير إلى انتقال الإجراءات الخارجية إلى المستوى العقلي الداخلي. يمكن للطفل أن يمد يديه نحو الأشياء التي لا يحتاجها في الوقت الحالي ، لكنه لم يعد يأخذها ، ولكنه ينظر بعيدًا ببطء ، ويقارنها بأشياء أخرى - هذه حركات حسية في المستوى البصري. وبالتالي ، هناك تطور مكثف (تطوير أعضاء الحس ، تراكم الخبرة الحسية: معرفة الألوان ، الأشكال ، الأحجام ، إلخ) ؛ الإدراك هو العملية المعرفية الرائدة.

في السنة الثانية من العمر ، لا يتطور الإدراك البصري فحسب ، بل يتطور أيضًا الإدراك السمعي بشكل مكثف. من الأهمية بمكان تطوير السمع الصوتي للكلام ، الذي يتم إجراؤه في عملية التواصل اللفظي مع الآخرين. يتم تعزيز التطور الحسي للطفل تحت تأثير التواصل مع البالغين ، الذين يشار إلى هذه العلامات والخصائص في كلامهم. على أساس التطور الحسي والكلام ، يحدث التطور العقلي للطفل. لذلك في سياق الإجراءات مع الكائنات ، يتم تمييز ميزاتها الفردية (اللون والشكل والحجم) ، وتتم مقارنة الكائنات مع بعضها البعض وتعميمها وفقًا لهذه الميزة بطريقة فعالة بصريًا.

عالم الكائن هو أحد المجالات التي يتقنها الشخص أيضًا ، بدءًا من الدمية ، والخشخشة ، والملعقة ، وانتهاءً بأكثر الآلات تعقيدًا ، والمركبات الفضائية ، وما إلى ذلك. بدون تطورهم ، لا يمكنه العيش والتطور بشكل طبيعي. في سن 3 سنوات يبدأ الطفل في استيعاب طرق استخدام الأشياء المختلفة الموجودة في المجتمع. من خلال التعرف على الأشياء وإتقانها ، يسلط الطفل الضوء على علاماتها وخصائصها المختلفة ، مما يعني أن إدراكه يتطور.

يتم تحسين الإدراك اللمسي جنبًا إلى جنب مع الإدراك البصري وتطور حركات اليد ، بالإضافة إلى الوظائف العقلية مثل الانتباه والذاكرة والتفكير. تتمثل المهمة الرئيسية للتطور الحسي في تهيئة الظروف لتشكيل الإدراك ، كمرحلة أولية لإدراك الواقع المحيط. تسمح الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا - في عملية إجراء الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية - بتراكم مجموعة متنوعة من الانطباعات المرئية والسمعية واللمسية ، لتكوين أفكار أولية حول الأنواع الرئيسية للحجم (كبير - صغير) ، الشكل (دائري ، مربع ، بيضاوي ، إلخ) ، ألوان (أحمر ، أصفر ، برتقالي ، إلخ). نتيجة لذلك ، يصبح من الممكن تكوين القدرة على التمييز بين الخصائص المختلفة للكائنات ، مع التركيز على اللون والشكل والحجم والأصوات والملمس ، إلخ. يحتاج الشخص البالغ إلى تطوير القدرة على المقارنة والمقارنة بين الأشياء وفقًا لإحدى العلامات المسماة (اللون ، الشكل ، الحجم).

وفقًا لـ L.A. وينجر ، التعليم الحسي في الوقت المناسب في هذه المرحلة العمرية هو الشرط الرئيسي للتطور المعرفي ، والتوجيه الصحيح والسريع في بيئة متغيرة باستمرار ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على إدراك جمال وانسجام العالم. والتنشيط السريع للأنظمة الحسية هو أحد القدرات الأساسية للإنسان ، وهو أساس تطوره الكامل. عندما يتم تعريف طفل في السنة الثانية من العمر على شكل الأشياء ، يتم إنشاء اتصال بين شكل أشياء معينة وتعبيرها المعمم: تسمى الدائرة الخشبية أو المرسومة إما كرة أو كرة أو عجلة للسيارة ، إلخ. يساعد استخدام أسماء الكلمات "الموضوعية" على تعميق إدراك النموذج. لا جدوى من إخبار الأطفال عن مستطيل ومربع وشكل بيضاوي ودائرة ومثلث ، على الرغم من أنهم يميزونهم بالفعل في أول 2-3 أشهر. في السنة الثانية من العمر ، يتعلم الأطفال الشكل كعلامة على الأشياء: فهم يختارون بسهولة الأجزاء الضرورية من مجموعة المبنى لـ "السقف" ، إلخ. المفردات محدودة جدًا وهي بعيدة جدًا عن تطور الإدراك ، لذلك ، جنبًا إلى جنب مع الكلمات "الموضوعية" - أسماء الأشكال ، يتعلم الأطفال بسهولة الكلمات التي تساهم في تطوير الإدراك ، مثل "مثل" ، "مختلف" ، "لا مثل هذا".

ل. يشير بافلوفا إلى أنه بحلول سن الثانية ، يكون الطفل قادرًا على ربط الأشياء غير المتشابهة في اللون والشكل والحجم وفقًا للعينة عند الاختيار من بين 2-4 أنواع. لديه أفكار أولية حول الأصناف الرئيسية (المعايير المسبقة) للحجم والشكل واللون.

يسمي الجسم المستدير أو الدائرة المرسومة كرة أو كرة وما إلى ذلك. يتعرف على الأشياء المميزة في بقع ملونة مختلفة أو عناصر فسيفساء: يربط فسيفساء برتقالية مع جزرة أو برتقالة ؛ الأبيض يعني الثلج ، والأرنب ، وما إلى ذلك. في السنة الثالثة من العمر ، تستمر معرفة عالم الأشياء. يمكن للأطفال "دراسة" بشكل هادف أكثر لخصائصهم الخارجية والغرض منها. ومع ذلك ، خلال هذه الفترة ، عند إدراك الكائن ، فإن الطفل ، كقاعدة عامة ، يميز فقط العلامات الفردية ، تلك التي تجذب الانتباه على الفور. في السنة الثالثة من العمر ، تصبح بعض الأشياء المعروفة جيدًا للطفل عينات دائمة يقارن بها الطفل خصائص أي كائنات ، على سبيل المثال ، الأجسام المثلثة ذات السقف ، والأشياء الحمراء مع الطماطم. وبالتالي ، فإن الإجراء مع المقياس ومحتواه يتغير. ينتقل الطفل إلى الارتباط البصري لخصائص الكائنات بمقياس ، وهو ليس فقط كائنًا محددًا ، ولكنه أيضًا فكرة عنه.

يؤدي إتقان إجراءات التوجيه الجديدة إلى حقيقة أن الإدراك يصبح أكثر تفصيلاً واكتمالاً ودقة. ينظر الطفل إلى الكائن من وجهة نظر الخصائص المختلفة المتأصلة فيه. يصبح تنسيق حركات اليد تحت سيطرة العين أكثر كمالا ، مما يسمح للأطفال في هذا العمر بالتعامل مع مهام مثل اللعب بالفسيفساء ، وأدوات البناء ، والرسم بالفرشاة وأقلام الرصاص ، البقع أو الخطوط بالفرشاة ، وأقلام الرصاص ، إلخ. .). في السنة الثالثة من العمر ، تصبح مهام التطور الحسي أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ ، والتي ترتبط بالتطور النفسي الجسدي العام ، وفي المقام الأول بداية تكوين أنواع جديدة من النشاط (اللعب ، الإنتاج الأولي ، إلخ).

في هذا الصدد ، من الضروري تهيئة الظروف للتراكم المكثف لمختلف الأفكار حول اللون والشكل والحجم والملمس ، سواء في عملية الألعاب والأنشطة المنظمة بشكل خاص ، وفي الحياة اليومية.

في عملية تحسين الإدراك (المقارنة والتجاور) ، يبدأ الطفل في التعرف على الأشياء والظواهر من خلال أكثر الميزات والخصائص المميزة.

لذلك ، في سن الثالثة ، تكون المرحلة التحضيرية للتطور الحسي للطفل قد اكتملت.

1.4 دور الألعاب والتمارين التعليمية في النمو الحسي للأطفال الصغار

يشير علماء النفس والمعلمون إلى أن سن مبكرة هو أفضل وقت للتربية الحسية ، والتي بدونها يكون تكوين القدرات العقلية للطفل أمرًا مستحيلًا. الفترة نفسها مهمة لتحسين نشاط الحواس ، ولتراكم الأفكار حول العالم من حولنا ، وللتعرف على القدرات الإبداعية للطفل.

في سن 2-4 سنوات ، يطور الطفل بنشاط الإدراك. هذه العملية تحت تأثير النشاط الإنتاجي والبناء والفني. في النظام الحديث للتعليم الحسي ، يتم إعطاء مكان معين للفصول الدراسية التي تقام في شكل ألعاب تعليمية منظمة. في فصول من هذا النوع ، يضع المعلم المهام الحسية والعقلية للأطفال بطريقة مرحة ، ويربطهم باللعبة.تتطور تصورات الطفل وأفكاره ، واستيعاب المعرفة وتكوين المهارات في سياق لعبة مثيرة للاهتمام. لا يزال هذا تلاعبًا بدائيًا ، ولكن بسرعة كبيرة ، مع التدريب والتعليم الموجهين ، تبدأ تصرفات الطفل في اتخاذ شخصية أكثر أهمية. تتمثل مهمة المعلمين في مؤسسات الأطفال أو الآباء في الأسرة في تنظيم مكان لعب الطفل وإشباعه بهذه الأشياء والألعاب واللعب الذي يتعلم الطفل من خلاله فهم خصائصه - الحجم والشكل ثم اللون ، منذ اختياره بشكل صحيح المواد التعليمية ، ولعب الأطفال تجذب انتباه الطفل إلى خصائص الأشياء.

لقد أثبت العلماء أن التطور الأكثر ملاءمة للطفل يتم تحت تأثير التربية والتعليم المدروسين ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. لطالما لاحظ الناس قيمة التأثير التعليمي المبكر: فقد ابتكروا أغاني للأطفال وأغاني أطفال وألعاب وألعاب تروق وتعلم طفلًا صغيرًا. خلقت الحكمة الشعبية لعبة تعليمية ، وهي الشكل الأنسب للتعلم لطفل صغير. إن الفرص الغنية للتطور الحسي وتحسين البراعة اليدوية مليئة بالألعاب الشعبية: الأبراج ، ودمى التعشيش ، والبهلوانات ، والكرات القابلة للطي ، والبيض وغيرها الكثير. ينجذب الأطفال إلى ألوان هذه الألعاب ومتعة الأعمال بها. أثناء اللعب ، يكتسب الطفل القدرة على التصرف على أساس التمييز بين شكل الأشياء وحجمها ولونها ، وإتقان مجموعة متنوعة من الحركات والإجراءات الجديدة. ويتم تنفيذ كل هذا النوع من تعليم المعرفة والمهارات الأولية بأشكال رائعة ومتاحة للطفل.

اللعبة هي طريقة عالمية لتعليم وتعليم طفل صغير. تعتبر الألعاب التي تنمي الإدراك الحسي ضرورية جدًا للطفل الصغير. يجلبون الفرح والفائدة والثقة بالنفس والثقة بالنفس في حياة الطفل. الألعاب التي تستخدم الأفعال مع الأشياء لا تطور الحركات فحسب ، بل تطور أيضًا الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام لدى الطفل. للألعاب التعليمية مع الأطفال ، تحتاج إلى استخدام ألعاب مركبة مختلفة (إدراجات ، أهرامات ، مكعبات ، إلخ) ، والتي تتطلب ربط خصائص عدة أجزاء. في بعض الحالات ، ستكون هناك حاجة إلى عنصرين متطابقين: أحدهما للعرض والعينة ، والآخر لإعادة إنتاج الإجراء الصحيح به. وهو أمر مهم للغاية ، يجب فصل الألعاب التي تحتوي على أشياء ، إن أمكن ، عن الأحداث الأخرى في حياة الطفل ، ويجب أن يكون لها بداية ونهاية واضحان. في نهاية اللعبة ، تحتاج إلى طي الألعاب أو الأدوات المساعدة وإزالتها بعناية ، وبالتالي القضاء على الإدمان على الأشياء التي تكون دائمًا أمام عينيك.

تشهد الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة على الإمكانيات الكبيرة للطفل الصغير. من خلال التعلم الهادف ، يتابع طفل يبلغ من العمر أسبوعين الأشياء المتحركة ، في 3 أسابيع يفحص بعناية الأشياء الموجودة في البيئة ، ويميز حتى درجات الألوان القريبة: الأحمر والبرتقالي ؛ البرتقالي والأصفر ، إلخ. من المهم جدًا أن يظل الأطفال ، الذين يلعبون معهم ألعابًا بشكل منهجي مع الأشياء ، مستيقظين لفترة طويلة دون أن يطلبوا أيديهم ، لأنهم يعرفون كيفية العثور على نشاط مثير للاهتمام لأنفسهم ، بالطبع ، إذا قدم الكبار الألعاب المناسبة.

يستمر أطفال السنة الثانية من العمر في التعرف على حجم الأشياء وشكلها ولونها ، ويقومون بمجموعة متنوعة من الإجراءات العملية. لا يزال هذا تلاعبًا بدائيًا ، ولكن بسرعة كبيرة ، مع التدريب والتعليم الموجهين ، تبدأ تصرفات الطفل في اتخاذ شخصية أكثر أهمية.

تتمثل مهمة المعلمين في مؤسسات الأطفال في تنظيم مكان لعب الطفل وإشباعه بمثل هذه الأشياء والألعاب واللعب الذي يتعلم الطفل من خلاله فهم خصائصه - الحجم والشكل ثم اللون ، نظرًا لأن المواد التعليمية المختارة بشكل صحيح ، تجذب الألعاب انتباه الطفل لخصائص الأشياء. إن التوجيه الماهر وغير المزعج للمعلم من خلال تصرفات الطفل يسمح للطفل بالانتقال من التلاعب البدائي إلى أداء الإجراءات العملية المختلفة ، مع مراعاة حجم وشكل الأشياء. في معظم الحالات ، يؤدي الطفل في البداية المهمة عن طريق الصدفة ، يتم تشغيل الذاتية. لا يمكن دفع الكرة إلا في حفرة مستديرة ، ومكعب في حفرة مربعة ، وما إلى ذلك. يهتم الطفل باللحظة التي يختفي فيها الكائن ، ويكرر هذه الإجراءات مرارًا وتكرارًا.

في المرحلة الثانية ، من خلال التجربة والخطأ ، يضع الأطفال إدخالات بأحجام مختلفة أو أشكال مختلفة في الأعشاش المناسبة. هنا ، أيضًا ، تلعب الذاتية دورًا مهمًا. تدريجيا ، من الإجراءات الفوضوية المتكررة ، ينتقل إلى التركيب الأولي للبطانات. يقارن الطفل حجم أو شكل البطانة بأعشاش مختلفة ، بحثًا عن أعشاش متطابقة. يشير التركيب الأولي إلى مرحلة جديدة في التطور الحسي للطفل. في النهاية ، يبدأ الأطفال في مقارنة الأشياء بصريًا: فهم ينظرون بشكل متكرر من كائن إلى آخر ، ويختارون بعناية إدخالات بالحجم أو الشكل المطلوب. إن ذروة إنجازات الأطفال هي إنجاز مهام ربط الأشياء المتباينة بالألوان. لم يعد هناك هذا الأسلوب الذاتي الذي حدث عند ربط الأشياء بالحجم والشكل. فقط المقارنة المرئية البحتة المتكررة تسمح للطفل بأداء المهمة بشكل صحيح. تصبح حركات أيدي الأطفال أكثر تعقيدًا. من أجل "زرع" فطر في حفرة صغيرة ، فإن حركات اليد الدقيقة ضرورية تحت سيطرة البصر واللمس.

تصبح مهام تجميع الكائنات حسب الحجم والشكل واللون متاحة للأطفال عندما يمكنهم مراعاة شروط تنفيذ إجراء ما. يتذكر الأطفال أنه لا يجب عليهم فقط أخذ أشياء من نوعين ووضعها في أماكن مختلفة ، ولكن في نفس الوقت مراعاة حجمها وشكلها ولونها. في البداية ، يتم تقديم إرشادات إضافية للأطفال: وضع دوائر صغيرة على مسار ضيق ، ودوائر كبيرة على مسار كبير ، وما إلى ذلك. يعتاد الأطفال الصغار بسرعة على المهام بشرطين ثم ينتقلون إلى تجميع الكائنات دون إرشادات إضافية.

في عملية فصول ألعاب التعليم الحسي ، يطور الأطفال طرق تطبيق ومقارنة ومطابقة الألوان والأشكال والأحجام. بحلول سن الثانية ، يتم تنفيذ هذه العمليات دون تركيب أولي ، والانتقال من خطة خارجية إلى خطة داخلية.

يجب أن نتفق مع رأي S.A. كوزلوفا أنه بالنسبة للأطفال في السنة الثالثة من العمر - عندما يتم إنشاء الظروف اللازمة لذلك - فإن الوتيرة المتسارعة للتطور الحسي هي سمة مميزة. تراكم الخبرة الحسية ، أي ترتبط الأفكار حول الحجم واللون والشكل والملمس وما إلى ذلك بأشياء وظواهر معينة. يحدث التطور الحسي للطفل ، كما كان من قبل ، في سياق أنشطة الألعاب الخاصة ، ولكن إلى حد أكبر بكثير من ذي قبل ، في الحياة اليومية: اللعب ، والمشي ، في المنزل ، في عملية الإجراءات العملية باستخدام الأشياء والملاحظات .

يتصرف مع الأشياء ، فهو يأخذ في الاعتبار خصائصها ، وموقعها في الفضاء ، ومحاولة تصوير ذلك بالوسائل المتاحة له.

في السنة الثالثة ، تصبح مهام التطور الحسي أكثر تعقيدًا ، وهو ما يرتبط بالتطور النفسي الجسدي العام. في هذا الصدد ، من الضروري تهيئة الظروف للتراكم المكثف للأفكار المختلفة حول اللون والشكل والحجم وما إلى ذلك. .

من الضروري أيضًا تحسين الإجراءات التي تهدف إلى تعميق الإدراك: مع مراعاة الخصائص والصفات المختلفة للأشياء ، قم بتفكيك وتجميع المكعبات - البطانات والأهرامات ودمى التعشيش ؛ دفع العناصر في الفتحات المقابلة للصناديق ؛ اختيار الأغطية المناسبة للصناديق ذات الأحجام والأشكال والألوان المختلفة ؛ املأ أعشاش البطانات بالحجم والشكل المناسبين - في البداية عند الاختيار من بين نوعين ، ثم من أربعة.

بتلخيص ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه نتيجة للعمل المنهجي على التربية الحسية للأطفال الصغار ، فقد شكلوا المهارات التي تشير إلى المستوى المناسب من التطور:

يتعرف الأطفال بنجاح ويأخذون في الاعتبار اللون والشكل والحجم والميزات الأخرى للكائن ؛

قم بالتجميع وفقًا لعينة الكائنات في الشكل واللون والحجم عند الاختيار من بين 4 ؛

ربط الكائنات غير المتشابهة باللون والشكل والحجم عند الاختيار من بين 4 أنواع (أو 4 أنواع مختلفة من الألوان أو الشكل ، وما إلى ذلك) ؛

يتعرف على الأشياء أو الظواهر في بقع الألوان المختلفة التي لها خاصية لونية مميزة (الثلج ، العشب ، البرتقالي ، إلخ) ؛

يستخدمون بنشاط أسماء كلمات "موضوعية" لتعيين شكل (سقف ، كرة) ؛

يبدأون في استخدام أسماء ألوان الكلمات المقبولة بشكل عام.

الفصل الثاني: طرق البحث وتنظيمه

2.1 طرق البحث

عند القيام بأعمال التأهيل النهائي ، تم استخدام نهج متكامل يتضمن طرق بحث مترابطة:

1. التحليل النظري وتعميم البيانات من الأدب النفسي والتربوي.

2. الأساليب النفسية.

3. التجربة التربوية.

4. طرق الإحصاء الرياضي.

التحليل النظري وتوصيل بيانات الأدبيات العلمية والمنهجية.

تم دراسة وتحليل المصادر الأدبية والخبرة العملية من أجل تحديد مدى ملاءمة موضوع التأهيل النهائي للعمل واتجاهات وآفاق حل مشاكل التطور الحسي لدى الأطفال الصغار.

تم إجراء دراسة وتعميم الأدبيات حول موضوع العمل التأهيلي النهائي على أساس مقالات المجلات والكتب المدرسية والوسائل التعليمية للمؤلفين المحليين والأجانب.

تم تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية في علم أصول التدريس وعلم النفس وغيرها من المجالات. اعتبروا ملامح التطور الحسي للأطفال الصغار. تم إيلاء اهتمام خاص لتكوين تصور الأطفال للون والشكل وحجم الأشياء.

الأساليب النفسية

لحل هذه المشاكل تم استخدام الطرق التالية:

الملاحظة والتجربة.

الملاحظة هي تسجيل وتحليل منهجي وطويل الأمد لخصائص سلوك الطفل أو مسار عملياته العقلية وسماته الشخصية.

استخدمنا ملاحظة أنشطة الأطفال في أوقات فراغهم وفي الفصول الدراسية ، وكان الغرض منها هو تحديد سمات تكوين الإدراك الحسي لدى الأطفال الصغار.

من بين جميع أنواع المراقبة المقبولة عمومًا ، استخدمنا ما يلي:

· حسب الغرض والأجندة: ملاحظة هادفة وموحدة تم تحديدها مسبقًا ومحدودة بوضوح من حيث ما لوحظ ؛

بحلول وقت التدفق: مراقبة قصيرة المدى (عرضية) للتطور الحسي للطفل لفترة قصيرة من الزمن ؛

- من حيث تغطية الأطفال: ملاحظة واسعة للفئة العمرية لمرحلة رياض الأطفال ككل. مراقبة سريرية ضيقة لطفل فردي ؛

حسب طبيعة الاتصال: الملاحظة المباشرة ، عندما يكون الباحث والموضوع في نفس الغرفة ؛

حسب طبيعة التفاعل مع الموضوع: غير متورط ، أي ملاحظة طرف ثالث - لا يتدخل الباحث في أنشطة الملاحظة ؛

· حسب شروط الملاحظة: الميدان الذي حدث في ظروف الحياة اليومية.

حسب طبيعة التثبيت: التأكيد - ثبت المراقب الحقائق كما هي ، وراقبها مباشرة ؛ التقييم ، عندما لا يسجل المراقب فحسب ، بل قام أيضًا بتقييم حقائق الدرجة النسبية لشدتها وفقًا لمعيار معين.

أعطيت المكانة الرائدة في الدراسة للتجربة.

التجربة هي إحدى الطرق الرئيسية لعلم النفس ، والتي توفر فرصة للباحث للتدخل بنشاط في أنشطة الموضوع.

تم تنظيم الأنواع التالية:

اعتمادًا على المكان: تجربة طبيعية - أجريت في ظل ظروف مألوفة ، أي في ظروف حقيقية للموضوع ؛

اعتمادًا على تسلسل الإجراء: تجربة بيان - كشفت عن مستوى تكوين الإدراك الحسي قبل التدريب التجريبي الخاص ؛

تجربة تكوينية - كشفت عن تكوين الإدراك الحسي بعد عمل تدريبي منظم بشكل خاص ؛

اعتمادًا على التخصصات العلمية التي أجريت فيها التجربة - النفسية والتربوية ؛

حسب عدد الموضوعات المشاركة في الدراسة: فردي ، جماعي.

تجربة تربوية

من أجل تأكيد الفرضية ، أجرينا تجربة تربوية شارك فيها 40 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. فترة هذه التجربة ديسمبر 2004 - يونيو 2005. كان جوهرها أنه ، باستخدام مثال المجموعة التجريبية ، تم تحديد فعالية فصول التربية الحسية وفقًا لطريقة فينجر ، وكذلك الألعاب والتمارين لتنمية الإدراك الحسي لدى الأطفال الصغار.

طرق الإحصاء الرياضي

تمت معالجة النتائج وتحليلها باستخدام الأساليب الرياضية والإحصائية التالية. في هذه الحالة ، تم حساب ما يلي: М - الوسط الحسابي ؛ ± δ - الانحراف المعياري ؛ ± م هو خطأ الوسط الحسابي ؛ ر - معيار الطالب ؛ P هو مستوى الثقة الذي تحدده القيمة الحرجة لـ t.

تم تحديد أهمية الفرق بين القيم المتوسطة الفردية باستخدام اختبار الطالب البارامتري (BA Ashmarin ، 1978).

2.2 تنظيم الدراسة

أجريت الدراسة على أساس مؤسسة ما قبل المدرسة البلدية - روضة الأطفال رقم 6 في قرية Staroshcherbinovskaya ، إقليم كراسنودار.

تم تنفيذ العمل التجريبي وفقًا لمراحل البحث العلمي المقبولة عمومًا.

الفصل الثالث: نتائج الدراسة ومناقشتها

قبل التجربة التكوينية ، أجرينا تجربة توضيح.

تألفت التجربة المؤكدة في دراستنا من 6 مهام تم تجميعها على أساس مؤشرات التطور المعرفي التي اقترحها E.B. فولوسوفا.

عند تجميع هذه المؤشرات ، استخدمت مؤلفة كتاب "تنمية الطفل الصغير" إي. الأطفال في الثلاثة حياة الأولى "وبرنامج تنمية الطفل - ما قبل المدرسة من مركز" مرحلة ما قبل المدرسة الطفولة "لهم. أ. زابوروجيتس. لذلك ، يمكن الوثوق بهذا المنشور.

بناءً على المؤشرات الرئيسية ، اخترنا عددًا من الألعاب لتحديد مستوى تطور الإدراك الحسي.

1. لتسمية لون - لعبة "اسم أي لون"

2. لتمييز الألوان - لعبة "Find the same"

3. لتصور الأشكال ثلاثية الأبعاد "مربع ترفيهي"

4. لإدراك الأشكال الهندسية المسطحة - لعبة "توسيع الأشكال"

5. لتسمية الحجم - اللعبة "الكبير والصغير"

6. لمراعاة الحجم - لعبة "أضعاف الهرم"

المهمة الأولى: "اسم أي لون"

استهداف:تحديد مستوى إتقان تسمية الألوان الأساسية الأربعة (أحمر ، أصفر ، أخضر ، أزرق).

مواد:مجموعة من الألعاب ذات الألوان المطابقة.

إجراء:يعرض المعلم اللعبة ويسأل: "قل لي ما لونها؟". تكشف المهمة صحة تسمية الطفل للألوان الأساسية الأربعة.

المهمة الثانية: "ابحث عن نفس الشيء"

استهداف:تحديد درجة توجه الطفل في ألوان الطيف السبعة ، وإيجاد النموذج ، بناءً على طلب شخص بالغ.

مواد:مكعبات مطلية بسبعة ألوان من الطيف.

إجراء:يعرض المعلم على الطفل بناء برج من المكعبات. يأخذ مكعبًا واحدًا من لون معين ويدعو الطفل للعثور على نفس اللون. يجب أن يجد الطفل من مجموعة المكعبات ويعطي المعلم مكعبًا من لون معين.

خلال اللعبة ، يتم الكشف عن فهم الطفل وتوجيهه في ألوان الطيف السبعة.

المهمة الثالثة: اللعب مع "الصندوق الترفيهي"

استهداف:تحديد اتجاه الطفل في تكوين الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد (اختيار الثقوب المقابلة في الشكل).

مواد:صندوق به فتحات ومجموعة من الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد.

إجراء:يلفت المعلم انتباه الطفل إلى الصندوق ويقول: "انظر إلى نوع المنزل الذي أملكه. تعيش فيه شخصيات مختلفة ، فخرجوا في نزهة على الأقدام" (يسكب الأشكال من الصندوق ويغلق الغطاء). يُمنح الطفل فرصة لمس الأشكال بيديه والنظر إليها. ثم يعرض المعلم إعادة التماثيل إلى المنزل ، ويلفت الانتباه إلى حقيقة أن كل شخصية لها باب خاص بها وأنه لا يمكنه الدخول إلى المنزل إلا من بابه الخاص.

أثناء اللعبة ، يتم الكشف عن قدرة الطفل على التنقل في تكوين الأشكال ثلاثية الأبعاد.

المهمة الرابعة: لعبة "وضع الأشكال"

استهداف:تحديد قدرة الطفل على اختيار الأشكال الهندسية المسطحة حسب النموذج.

مواد:مجموعة من الأشكال الهندسية المسطحة (دائرة ، مربع ، مثلث) ، أوراق عليها صورة هذه الأشكال - "منازل".

إجراء:يعرض المعلم على الطفل ترتيب الأرقام في "منازلهم".

المهمة الخامسة: لعبة "الكبير والصغير"

استهداف:تحديد قدرة الطفل على العثور على كائن كبير وصغير وتسميته.

مواد:صور مقترنة تصور نفس الكائن ، ولكنها مختلفة في الحجم ، مربعان: كبير وصغير.

إجراء:يعرض المعلم ترتيب الصور في مربعات ، بينما يسأل الطفل سؤالاً عن حجم الشيء.

المهمة السادسة: لعبة "طي الهرم"

استهداف:تحديد قدرة الطفل على تجميع هرم من 4-5 حلقات حسب الرسم (بترتيب تنازلي للحجم).

مواد:بطاقة مقسمة إلى نصفين ، في أحد طرفيها عينة هرم ، والجانب الآخر فارغ. الخواتم هي نفسها كما هو موضح.

إجراء:يُظهر المعلم للطفل بطاقة ، ويفحص الهرم ويعرض عليه وضع نفس البطاقة على الجانب الفارغ.

في عملية التنفيذ ، يتم تحديد قدرة الطفل على التخطيط وفقًا للنموذج ، مع مراعاة انخفاض الحجم.

تنعكس نتائج التجربة المؤكدة في الجدول والرسوم البيانية.

أرز. 1 - مؤشرات مستوى تطور الإدراك لدى الأطفال في المجموعتين الضابطة والتجريبية قبل التجربة (٪)

أرز. 2 - مؤشرات مستوى تطور الإدراك لدى الأطفال في المجموعتين الضابطة والتجريبية بعد التجربة (٪)

أرز. 3 - مؤشرات مستوى تطور الإدراك لدى الأطفال في المجموعة الضابطة أثناء التجربة (٪)

أرز. 4 - مؤشرات مستوى تطور الإدراك لدى الأطفال في المجموعة التجريبية أثناء التجربة (٪)

بعد إجراء تجربة التحقق حصلنا على النتائج التالية:

في المجموعة الضابطة:

مستوى منخفض - 16 شخصًا - 80٪

المستوى المتوسط ​​- 4 أشخاص - 20٪

في المجموعة التجريبية:

مستوى منخفض - 12 شخصًا - 60٪

المستوى المتوسط ​​- 7 أشخاص - 35٪

فوق المتوسط ​​- شخص واحد - 5٪

يتم عرض نتائج تجربة التحقق في الجدول رقم 1.

يوضح الجدول رقم 1 أن المجموعات متجانسة في التركيب (P> 0.05) ، مما يمنحنا الحق في إجراء تجربة تكوينية.

الجدول 1 - مؤشرات تطور الإدراك في المجموعات التجريبية والضابطة قبل التجربة (بالنقاط)

بالنسبة للمجموعة التجريبية ، قمنا بتجميع خطة درس حسية واعدة ، والتي تضمنت ألعابًا أوصت بها لوس أنجلوس. فينجر لأطفال المجموعة الثانية للناشئين. قررنا استخدام هذه الألعاب للأطفال الصغار. قمنا أيضًا بتطوير ألعاب وتمارين المؤلفين لتنمية الإدراك ، والتي استخدمناها طوال اليوم في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

عقدت فصول الألعاب مرة واحدة في الأسبوع. مدة الدرس 8-12 دقيقة. عملت مع مجموعة صغيرة من 2-6 أشخاص. عند إجراء درس اللعبة ، استخدموا تعليمات شفهية موجزة ، دون تشتيت انتباه الأطفال عن المهام بكلمات غير ضرورية. على سبيل المثال ، عند إجراء درس باستخدام العصي الملونة (اختيار العناصر المتجانسة حسب اللون من أربعة عناصر مقترحة) ، انتبهوا إلى حقيقة أن العصي كلها متعددة الألوان ، ثم عرضوا اختيار أحد الألوان: "خذ ، داشا ، أي عصا واحدة. وأنت ، كسيوشا ، خذ العصا. جيد. والآن ستختار داشا كلهم ​​، وسونيا - مثل "(أشر إلى العصا باللون المحدد بإشارة مرة أخرى). في البداية ، لم نطلب من الأطفال حفظ أسماء الألوان والأشكال واستخدامها بشكل مستقل. من المهم أن يؤدي الطفل المهام بفعالية ، وأن يأخذ في الاعتبار هذه الخصائص ، لأنه في عملية العمل العملي يحدث تراكم الأفكار حول خصائص الأشياء.

لتطوير مفهوم اللون ، تم إجراء ألعاب: "لنصنع خرزًا للدمى" ، "وضع فسيفساء حول موضوع" المنازل والأعلام "(وضع عناصر ملونة بشكل زوجي) ،" مساعدة الدمى في العثور على ألعابها "، إخفاء الماوس "،" بالونات "،" الاختيار حسب اللون "، إلخ.

لتطوير مفهوم الشكل ، تم تنفيذ دروس اللعبة التالية: "وضع إدخالات تختلف في الحجم والشكل في الثقوب المقابلة" ، "وضع إدخالات من شكلين معينين عند الاختيار من بين أربعة" ، "خرز متوترة بأشكال مختلفة ".

لتشكيل أفكار حول الحجم ، تم استخدام هذه الألعاب مثل: "توتير الخرزات الكبيرة والصغيرة" ، "وضع الحشوات التي تختلف في الحجم" ، "الكبيرة والصغيرة".

يرتبط التعليم الحسي ، باعتباره المرحلة الأولى من التطور العقلي ، ارتباطًا وثيقًا بالجوانب المختلفة لنشاط الطفل. لذلك ، من خلال إجراء فصول دراسية على:

التعرف على البيئة ؛

تصميم؛

أنشطة فنية؛

تطور الكلام

في تكوين النشاط الحركي ، حاولنا تطوير الإدراك الحسي والحسي للطفل.

لذلك ، على سبيل المثال ، عند التعرف على الأشخاص المحيطين ، استخدموا سلسلة من الألعاب مع الدمى والدببة والكلاب. جاء الدمى داشا وماشا لزيارة الأطفال. كانت الدمى بأحجام مختلفة. قمنا بدعوة الدمى إلى الطاولة وعالجناهم لتناول الشاي. علاوة على ذلك ، كان من الضروري اختيار طقم شاي لكل دمية حسب حجمها. سألت المعلمة الأطفال عن حجم دمية داشا وأيها ماشا. "فيكا ، أي فنجان نعطي داشا؟" - سأل المعلم ، - "وماذا يا ليرا ، هل نضع ماشا؟" ، "ألينا ، ما هو لون كوب ماشا وداشا؟" ، "والآن أليشا ، لنضع لوحات للدمى."

أليوشا ، أي طبق ستقدم لداشا؟

كبير.

و لماذا؟

لأنها كبيرة.

من هو كبير؟

أحسنت يا أليشا ، دمية داشا كبيرة وأنت وضعت لها طبقًا كبيرًا. وماذا أعطيت ماشا؟

قليل.

أحسنت اليوشا.

Sonechka ، أخبرني ما هو لون اللوحات. ما هو داشا؟

أحسنت ، هذا صحيح ، هذه اللوحة زرقاء.

أوليغ ، ما لون هذا؟

لا ، هذه اللوحة حمراء. يا رفاق ، دعنا نقول معًا ما هو لون اللوحة!

أحمر.

أحسنت.

والآن ستقول سفيتا ، ماذا لدينا هنا باللون الأحمر؟

غلاية و قدر.

أحسنت يا سفيتا ، صحيح.

تم بناء الفصول على نفس النوع: "لنضع الدمى في النوم" ، "الدمى ذاهبة للنزهة" (اختيار الملابس حسب الحجم) ، "دمى الاستحمام".

قرب نهاية العام الدراسي ، تم عقد درس مماثل على أساس القصة الخيالية "الدببة الثلاثة". كان الأطفال سعداء بحمل الكراسي والأطباق والأسرة للدببة. في الوقت نفسه ، يطلق عليهم بسهولة وبدون أخطاء حجم الكائنات: كبير - أصغر (متوسط) - الأصغر ؛ صغير - أكبر (متوسط) - أكبر.

أثناء مرور موضوع "الخضار" و "الفاكهة" ، أقيمت دروس "حديقتنا" ، "ما نبت في البستان".

على سبيل المثال ، عُرض على الأطفال أن يأخذوا سلتين مختلفتين في الحجم والذهاب حول "الحديقة" للحصاد. تم إعطاء الأطفال تعليمات شفهية - "سنضع الخضار الكبيرة في سلة كبيرة والصغيرة في سلة صغيرة". في الحديقة ، وجد الأطفال بالتناوب البطاطس والكوسة والخيار والباذنجان والطماطم والبصل والجزر.

شعر الأطفال بكل خضرة ، ويحددون شكلها ولونها وحجمها.

داشا ، ماذا وجدنا بهذا اللون الأحمر في الحديقة؟

طماطم.

سونيا ، كيف تبدو الطماطم؟

على الكرة.

هذا صحيح ، إنها مستديرة وتشبه كرة.

اليوشا ، ابحث الآن في مكان آخر حيث توجد الطماطم ، وقم بوضعها في سلال. لماذا وضعت هذا هنا؟

إنها كبيرة والسلة كبيرة.

وماذا يعني هذا؟

صغير.

حسنًا ، أيتها الفتاة الذكية.

لذلك تم فحص جميع الخضار. في نهاية الدرس تذوقوا الخضار ، وبعد النوم ، في النصف الثاني من اليوم ، قاموا مرة أخرى بلمس الخضار بأيديهم ، ووضعوها في راحة أيديهم ، ثم لعبوا اللعبة التعليمية "حقيبة رائعة". حدد الأطفال عن طريق اللمس أي الخضروات أخذوها.

الشيء نفسه ينطبق على الفواكه. يُنصح باستخدام الفواكه بألوان وأحجام وأشكال مختلفة (تفاح ، كمثرى ، ليمون ، برتقال ، برقوق ، موز).

يرتبط تطور الإدراك ارتباطًا وثيقًا بالفصول في الأنشطة الفنية. في الرسم ، يتعلم الطفل نقل ألوان العالم من حوله ، في نمذجة شكل الأشياء المألوفة.

على سبيل المثال ، عند الرسم بالألوان حول موضوع "برتقالي" ، تم توجيه الأطفال إلى اختيار مستقل للون لنقل موضوع معروف جيدًا.

قاموا بتدريس اختيار اللون المطلوب من ثلاثة ألوان متشابهة (أحمر ، برتقالي ، أصفر). عرضت على الأطفال برتقالة ، وأوضحت أنها كانت مستديرة ، وتحيط بها يدها بحركة دائرية من اليسار إلى اليمين. ثم عرضت القيام بهذه الحركة لكل طفل. بحركة سريعة على الورقة ، رسمت حلقة مفرغة ورسمت فوقها بحركة دائرية. بعد أن رسمت برتقالة ، قارنتها بعينة من حيث اللون والشكل.

يا رفاق ، انظروا ، لقد رسمت برتقالية بنفس لون هذا اللون؟

فيكا ، ما هو شكله؟

دائري

ثم عرضت على الطفل أن يجد الطلاء الذي سيرسم به برتقالة.

في نهاية الدرس ، قاموا بفحص العمل المنجز مع الأطفال وأكدوا أن لون البرتقالي الحقيقي واللون المصبوغ هو نفسه وأن جميع الأطفال رسموا الكثير من البرتقال.

عند العمل بالعجين الطيني الملون ، تم تعليم الأطفال أداء حركات التشكيل.

أوضحوا أنه من أجل تشكيل كرة ، تحتاج إلى دحرجة قطعة في حركة دائرية ، وإذا كنت تريد صنع نقانق ، فعليك أن تدحرجها بشكل مستقيم. لتعزيز طرق التشكيل ، تم عقد مثل هذه الفئات مثل: "رجل الزنجبيل" ، "الكرز" ، "علاج الأرانب" ، "الحلزون" ، "بيت الخشب" ، إلخ.

عند إجراء تطبيقات حول موضوع "سجادة قطة" مع الأطفال ، استمروا في تعريفهم بالأشكال الهندسية ، وعلموهم ترتيبها بشكل متناغم على ورقة ، وثبتوا أسماء الألوان.

ابتكرت دافعًا للعبة ، عرضت أن تصنع سجادة لقطط. ولجعلها جميلة ، يجب تزيينها. عرضت على الأطفال مثلثات ودوائر ومربعات مقطوعة من ورق ملون وقدمت عينة خاصة بها.

انظر إلى نوع البساط الذي سأصنعه. في المنتصف سأضع دائرة صفراء ، وسأضع مثلثات على طول الحواف. مثل هذا: أخضر هنا ، أزرق هنا ، الآن أحمر وأصفر. ها هي السجادة التي صنعتها. والآن تختار أشكالًا مختلفة وتضعها على ملاءاتك.

أوليغ ، ما هي التماثيل التي أخذتها؟ (مثلثات ودوائر)

ماذا ستضع في المنتصف؟ (دائرة)

جيد. وأنت يا ناستيا ، ما هي التماثيل التي أخذتها؟ إلخ.

إذا وجد الطفل صعوبة في تسمية أي شخصية ، فأنا أسميها بنفسي.

في نهاية الدرس ، أثني على جميع الأطفال وأقول إن البسط اتضح أنها مشرقة ومختلفة ، لأننا استخدمنا أشكالًا مختلفة: مثلثات ودوائر ومربعات.

في عملية النشاط البناء ، يتم تحسين إدراك الأطفال لشكل الأشياء وحجمها والعلاقات المكانية. أثناء تنفيذ المباني ، استمروا في التعرف على التفاصيل الحجمية المختلفة: المكعبات ، والطوب ، والمنشور الثلاثي. يعزز الأطفال معرفة أن الطوب له جانب ضيق وعريض ، إذا وضعت لبنة على حافة ضيقة طويلة ، فسيكون "السياج" منخفضًا ، وإذا كان على جانب ضيق قصير ، فسيكون كن عاليا. في فصول التصميم ، قاموا ببناء "الأبراج" ، و "السياج" ، و "المسارات" ، و "البوابات" ، و "مقاعد البدلاء" ، و "الطاولة" ، و "الكراسي" ، و "الأرائك" ، و "الأسرة" ، وما إلى ذلك.

على سبيل المثال ، عند بناء بوابة ، تم الانتباه إلى الحجم - "هذه البوابات مرتفعة وهي ضيقة." أثناء اللعب بالمباني ، تأكد الأطفال من أن السيارة لن تمر عبر البوابة المنخفضة ، لكن ماتريوشكا ستمر.

أثناء بناء البرج ، انتبهوا إلى حقيقة أنه إذا وضعت الكثير من المكعبات فوق بعضها البعض ، فسيكون البرج مرتفعًا ، وإذا كان هناك القليل ، فسيكون منخفضًا. عرضوا على الأطفال بناء أبراج منخفضة وعالية من مكعبات مختلفة الألوان. في نهاية الدرس ، سألوا: "دانيال ، ما لون برجك العالي؟ فيكا ، ما هو لون المكعبات التي بنيت منها برجًا منخفضًا؟" إلخ.

يرتبط تعريف الأطفال بالطبيعة ارتباطًا وثيقًا بتطور الإدراك الحسي. كل يوم ، أثناء الخروج في نزهة على الأقدام ، كان انتباه الأطفال ينصب على لون السماء ، والعشب ، والأوراق على الأشجار. نحن نقارن الشجيرات والأشجار في الحجم ، واهتمنا بحقيقة أن الأشجار طويلة ، ولا يمكننا الوصول إلى الأغصان ، والشجيرات منخفضة. قارنوا الأشجار من حيث الحجم: "دعونا نعانق الحور ، انظروا إلى مدى كثافته ، بالكاد احتضناه معًا. الآن دعونا نعانق الجوز. انظروا ، إنه رقيق ، فقط كسيوشا كان قادرًا على احتضانه."

الأطفال مغرمون جدًا بإحضار باقات الزهور لتزيين المجموعة. نحن دائما نعتبر كل باقة ، ونحدد لون الأوراق والزهور.

ذات مرة أحضر اليوشة باقة من زهور الأقحوان. كانت العديد من زهور الأقحوان حمراء وواحدة صفراء. أجرينا على الفور تمرين لعبة "كم عدد زهور التوليب وما اللون الذي أحضره اليوشا؟". طرحت أسئلة على الأطفال: "ما هو لون العديد من زهور التوليب؟ فلنجد خزامى بنفس اللون في فراش الزهرة لدينا؟" إلخ.

عند مراقبة الحشرات ، تم الاهتمام أيضًا بلونها وشكلها. بعد ذلك ، حدد الأطفال أنفسهم السمات المميزة. على سبيل المثال ، سونيا - "هذه خنفساء ، حمراء ومستديرة ، وهذا الخطأ يشبه البيضاوي" داشا: "هذه الدودة سميكة وطويلة."

حاولنا حل مشاكل التطور الحسي ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية.

على سبيل المثال ، عند استقبال الأطفال ، كانوا دائمًا ينتبهون إلى لون ملابس الطفل وحذائه: "كسيوشا ، يا لها من قبعة صفراء جميلة لديك اليوم. وأنت ، مكسيم ، ترتدي قميصًا أخضر اليوم. دعنا نرى من لديه قميص أخضر اليوم ".

في الصباح ، بينما في مجموعة مكونة من 1-2 أطفال ، تم تنفيذ العمل الفردي بالضرورة ، حيث تم تقديم مواد تعليمية مختلفة للأطفال للألعاب. هذه هي "الصندوق الترفيهي" ، "البطانات الملونة" ، "ابحث عن الكابينة" ، "من هو كبير ، من هو صغير".

خلال لحظات النظام ، انتبهوا إلى لون المناشف ، والمآزر ، والأطباق ، والمناديل ، وما إلى ذلك. في ألعاب القصة ، اهتموا أيضًا بحجم الأشياء ولونها وشكلها "أي حساء البطاطس سنطبخ منه - كبير أو صغير ؟ "،" ماذا يمكنني أن أعطيك قدرًا؟ "،" دكتور ، ما هي الحبوب التي يجب أن أعطيها لابنتي؟ أقراص كبيرة وردية أم صغيرة صفراء؟ " إلخ.

من أجل تطوير أجهزة الاستشعار ، أنشأنا بيئة تنموية مناسبة ، سواء في غرفة المجموعة أو في الموقع. تم تخصيص مكان في المجموعة حيث نشرنا المواد والأدلة التعليمية.

وهي عبارة عن إدخالات ملونة ، وأهرامات من أنواع مختلفة ، و "صناديق ترفيهية" بتكوينات مختلفة (على شكل "منزل" ، و "سلحفاة" ، و "فيل" ، و "بط") ، ومجموعات من الطاولات متعددة الألوان ذات الثقوب والفطر. منها ، "حشوات" مستوية ، شرائح لكرات التدحرج ، مجموعات لخرز "الخرز" بأحجام وأشكال مختلفة ، دمى متداخلة ، صانعي ليغو ، إلخ.

اخترعنا العديد من الألعاب والكتيبات بأنفسنا وصنعناها بأيدينا. على سبيل المثال ، على ملصق به صورة بياض الثلج والأقزام السبعة ، قمنا بلصق مربع لكل قزم مع صورة لأشكال هندسية مسطحة مختلفة. تم وضع نفس الأشكال الملونة في صندوق منفصل ، ثم عُرض على الطفل أن يضع هذه الأشكال في صناديق. لخلق حالة من اللعبة ، أخبروا الأطفال أن بياض الثلج قد أعدت هدايا للتماثيل ، لكنهم لم يعرفوا من يقدمونها وطلبوا من الأطفال مساعدتها.

كما قاموا بتصميم المدرجات بأنفسهم: "ماذا يمكن أن يكون من هذا اللون؟" (أصفر ، أزرق ، أحمر ، أخضر). أحدهما يظهر جميع الأشياء باللون الأزرق ، والآخر باللون الأحمر ، وما إلى ذلك. ووضعهم في أجنحة اللعبة في المواقع.

في منطقة التطور الحسي ، وضعنا أيضًا ألعابًا تعليمية ، اخترعنا بعضها بأنفسنا. هذه هي: "التقط مركب شراعي" ، "القفازات الملونة" ، "ابحث عن الكابينة" ، "طي السيارة" ، "تجميع الهرم" (انظر الملحق).

وهكذا ، فإن نظام التعليم الحسي المبني على منهجية L.A. فينجر بالإضافة إلى استخدام المهام العملية يساعد المعلمين على حل مشاكل التطور الحسي في جميع مجالات أنشطة الأطفال وإعطاء نتيجة إيجابية. يمكن ملاحظة ذلك في الجدول 2.

الجدول 2 - مؤشرات تطور الإدراك في المجموعات التجريبية والضابطة بعد التجربة

تم تجميع الجدول بناءً على نتائج التجربة.

تم إجراء مسح ثانٍ في مايو باستخدام نفس المهام التي كانت موجودة قبل التجربة. نتيجة للمسح ، تم الحصول على النتائج التالية:

مجموعة التحكم:

مستوى عالٍ - 1-5٪

فوق المتوسط ​​- 4-20٪

المستوى المتوسط ​​- 14-70٪

مستوى منخفض - 1-5٪

المجموعة التجريبية:

مستوى عال - 9-45٪

فوق المتوسط ​​- 6 - 30٪

المستوى المتوسط ​​- 5 - 2٪

المؤلفات

1. الخوز د. اللون والشكل والكمية: خبرة في تنمية القدرات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة / روس. لكل. معه. حرره V.V. يورشايكينا. - م: التربية ، 1994 - 64 ص.

2. Bauer T. التطور العقلي للرضيع. لكل. من الانجليزية. أ. ليونوفا. - الطبعة الثانية. - م: بروجرس ، 1989. - 319 ص.

3. Bashaeva T.V. تطور الإدراك عند الأطفال. الشكل واللون والصوت. بوبول. دليل للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997. - 237 ص.

4. بينيه أ. قياس القدرات العقلية / لكل. من الفرنسية - سانت بطرسبرغ: دلتا ، 1999 - 431 ص.

5. فينجر ل. تربية الثقافة الحسية للطفل منذ ولادته حتى 6 سنوات: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة / لوس أنجلوس Veneger ، إي جي. بيليوجينا ، إن. فينجر. إد. L.A. فينجر. - م: التنوير ، 1995. - 144 ص.

6. تعليم الأطفال الصغار: دليل لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور / E.O. سميرنوفا ، ن. أفديفا ، ل. جاليجوزوفا وآخرون - م: التعليم ، 1996. - 158 ص.

7. تعليم وتدريب الصغار: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة / T.M. فوناريف ، S.L. Novosyolova ، L.I. كابلان وآخرون: إد. ل. بافلوفا. - م: التربية ، 1996 - 176 ص.

8. تربية الصغار وتنميتهم: دليل لمعلم الأبناء. حديقة / V.V. جيربوفا ، R.G. كازاكوفا ، إ. كونونوفا وآخرون ؛ / إد. م. ليامينا. - م: التنوير 2000. - 224 ص.

9. فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوف. - م: علم أصول التدريس ، 1991 - 480 ص.

10. Galanova T.V. ألعاب تعليمية للأطفال حتى سن 3 سنوات. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1996. - 240 ص.

11. Galiguzova L.N.، Smirnova E.O. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات. - م: التربية ، 1992 - 142 ص.

12. Galperin L.Ya. التربية والتنمية العقلية في سن ما قبل المدرسة // علم النفس كعلم موضوعي - م: 1998. - ص. 357-389.

13. الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار: دليل لمعلم الأطفال. حديقة / E.V. زفوريجين وآخرين ؛ إد. س. نوفوسيلوفا. - م: التنوير ، 1995. - 144 ص.

14. دوبروفينا أ. الخ علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط بيد. التعليمية المؤسسات. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 464 ص.

15. Dyachenko O. سن ما قبل المدرسة: الأسس النفسية للعمل التربوي على تنمية القدرات // التعليم قبل المدرسي - 1995 - رقم 1 - ص. 46-50.

16. Zhichkina A. أهمية اللعبة في التنمية البشرية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2002 رقم 4. من 2-6.

17. Zabramnaya S.D. من التشخيص إلى التطوير: مادة للطب النفسي. دراسة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفي وقت مبكر. الفصول الدراسية. - م: مدرسة جديدة 1998 - 64 ص.

18. إيلينا م. نمو الطفل من أول يوم في الحياة إلى ست سنوات: اختبارات وتمارين تطورية. - سانت بطرسبرغ: دلتا ، 2001 - 159 ص.

19. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب الأربعاء. بيد. التعليمية المؤسسات. - الطبعة الثالثة ، مصححة. وإضافية - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 416 ص.

20. Kotlevskaya V.V. تربية ما قبل المدرسة. تنمية الكلام والذكاء في الألعاب والتدريبات والاختبارات. روستوف أون دون: فينيكس ، 2002 - 247 ص.

21. كروخا: دليل لتنشئة وتعليم وتنمية الأطفال دون سن الثالثة / ج. غريغوريفا ، ن. Kochetova وآخرون - الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م: التنوير 2000. - 256 ص.

22. Krutetsky V.A. علم النفس: كتاب مدرسي. لطلاب الطب. المدارس - أد. الثاني ، المنقح. وإضافية م: التنوير ، 1986. - 336 ص.

23. من هو هذا الطفل. الحياة العقلية للطفل // علم النفس الشعبي للآباء: الطبعة الثانية. صحيح / إد. كما. سبيفاكوفسكي. - سانت بطرسبرغ ، 1997. - ص 67-87.

24. الرياضيات لتعليم الأطفال في رياض الأطفال والمنزل. "U-Factoria" ايكاترينبرج ، 1998 ، 135 ص.

25- موخينا في. لعبة كوسيلة للنمو العقلي للطفل // علم نفس العمر. طفولة. مرحلة المراهقة. شباب. القارئ: كتاب مدرسي للطلاب. جامعات / شركات. Mukhina V.S.، A.A. ذيول. - م: الأكاديمية ، 1999 - ص. 211-218.

26- نيموف ر. علم النفس: بروك. لاستيلاد. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات: في 3 كتب. - الطبعة الرابعة. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس ، 2001. - كتاب. 1: الأسس العامة لعلم النفس. - 688 ص.

27. Pere-Clerman A.N. دور التفاعلات الاجتماعية في تنمية فكر الأطفال / بير. من الاب. أ. شاتالوفا - م: علم أصول التدريس ، 1994 - 284 ص.

28. Pilyugina V.A. القدرات الحسية للطفل: ألعاب لتنمية إدراك اللون والشكل والحجم عند الأطفال الصغار: كتاب. للمعلمين الأطفال. روضة الأطفال وأولياء الأمور. م .: التعليم: JSC "Educational met."، 1996. - 112 p.

29. بليخانوف أ. ، بيساريف دي. احترم شخصية الإنسان في طفلك // التعليم قبل المدرسي رقم 1 ، 1991 ، موسكو ، التعليم ص. 54-57.

30. Poddyakov N. طفل ما قبل المدرسة: مشاكل النمو العقلي والتنمية الذاتية // التعليم قبل المدرسي - 1998 - رقم 12 - ص. 68-74.

31. العمليات والقدرات المعرفية في التعلم: Uchebn. بدل للطلاب. in-tov / Ed. في. شادريكوفا ، ن. أنيسيموفا وآخرون ؛ م: التنوير ، 1990 - 142 ص.

32. Popova S.V. تعليم وتنمية الأطفال الصغار: Proc. طريقة. بدل تربية ما قبل المدرسة للطلاب غير المتفرغين أعضاء هيئة التدريس. مرحلة ما قبل المدرسة تعليم المؤسسات. - م: التنوير ، 1994. - 64 ص.

33. علم نفس طفل ما قبل المدرسة. القارئ ليوم الأربعاء. المؤسسات التربوية التربوية / إد. Uruntaeva R.A. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 1997. - 337 ص.

34. قوس قزح: برنامج ودليل لمعلمي المجموعة الأولى من رياض الأطفال. - م: التنوير 1993. - 224 ص.

35. تنمية الإدراك في مرحلة الطفولة المبكرة ما قبل المدرسة / إد. أ. Zaporozhets ، M.I. ليسينا. - م: التربية ، 1996 - 302 ص.

36. تنمية التفكير والتربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. ن. بودياكوفا. - م: علم أصول التدريس ، 1993-200 ص.

37. تطوير العمليات المعرفية والإرادية في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. أ. Zaporozhets ، L.Z. نيفيروفيتش. - م: التربية ، 1992 - 420 ص.

38. تنمية القدرات المعرفية في عملية التعليم قبل المدرسي / إد. L.A. فينجر. - م: علم أصول التدريس 1989 - 224 ص.

39. العمر المبكر (من سنة إلى ثلاث سنوات) // Smirnova E.O. علم نفس الطفل منذ ولادته حتى سبع سنوات. - م: مطبعة المدرسة ، 1997 - ص. 145-237.

40. روجوف إي. علم النفس العام. - موسكو: فلادوس ، 2002.

41. التربية الحسية في رياض الأطفال: دليل للمربين / إد. ن. Poddyakova ، V.N. أفانيسوفا. - الطبعة الثانية ، القس. وإضافية - م: التنوير 2001. - 192 ص.

42. التربية الحسية للأطفال في سن مبكرة من خلال تصور اللون // الخطوات الأولى: (نموذج تربية الأطفال في سن مبكرة). - م: 2002 - ص. 303-310.

43. Stolyarenko L.D. أساسيات علم النفس. الطبعة الخامسة المنقحة. روستوف أون دون: فينيكس ، 2002.

44- سوبوتسكي. يكتشف الطفل العالم. الكتاب. لمعلم الأطفال حديقة - م: التربية ، 1991 - 207 ص.

45. Tikhomirova L.F. تنمية القدرات المعرفية للأطفال: دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1996. - 192 ص.

46. ​​Tollingerova D. وآخرون. علم النفس لتصميم النمو العقلي للأطفال. - م: براغ ، 1994. - 48 ص.

47. وايت ب. السنوات الثلاث الأولى من الحياة. ترجمة. من الانجليزية. - م: علم أصول التدريس ، 1993 - 176 ص.

48- Uruntaeva G.A. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. بدل عن sredn. بيد. التعليمية المؤسسات. الطبعة الثانية. - م: محرر. مركز "الأكاديمية" 1997 - 335 ص.

49. تكوين الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. أ. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر. - م: التنوير 1990 - 280 ص.

50. Chuprikova N.I. التطور العقلي والتعلم: الأسس النفسية للتعلم التنموي - م: JSC "Century"، 1995 - 192 ص.

51. Shagraeva O.A. علم نفس الطفل: مقرر نظري وعملي: كتاب مدرسي. بدل لطلاب التعليم العالي. التعليمية النجوم. - م: هيومانيت. إد. مركز فلادوس، 2001-368 ص.

52. Elkonin D.B. علم نفس اللعبة - الطبعة الثانية. م: فلادوس ، 1999 - 359 ص.

طلب

ألعاب للتطور الحسي للأطفال

لعبة "اختر مركب شراعي"

استهداف:لتعلم كيفية العثور على كائن من اللون المقابل ، لإصلاح تمييز اللون.

معدات:بطاقة بها صورة قوارب بأربعة ألوان أساسية وأشرعة من نفس الألوان.

يدعو المعلم الأطفال لالتقاط قارب به شراع بلون معين ويوضح أن القارب لن يبحر إلا عندما يتم اختيار الشراع بشكل صحيح.

لعبة "القفازات الملونة"

استهداف:تعلم كيفية تحديد كائن يطابق الشكل واللون.

معدات:قفاز من الورق المقوى الملون به ثقوب في المنتصف ، وإدراج مطابقة للفتحة.

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى القفازات ويقول إن الأطفال كانوا يلعبون في الفناء وتمزق القفازات. يعطي الجميع قفازًا ، والبقع في صندوق مشترك. يجب أن يجد الطفل رقعة ويخيط قفازًا بشكل مستقل.

لعبة "لمن تربية الكلاب؟"

استهداف:تعلم كيفية تحديد العناصر المناسبة في الحجم

معدات:بطاقات بها صورة منازل للكلاب ذات ثقوب محددة جيدًا (3 قطع) ، أشكال مستوية من الكلاب.

يخبر المعلم الأطفال أن الكلاب خرجت إلى الفناء ولعبت ، والآن لا يمكنهم العثور على منازلهم. ساعد الكلاب في العثور على تربية الكلاب الخاصة بهم. يختار الطفل الكلب وفقًا للثقب (في الحجم).

لعبة "جمع سيارة"

استهداف:تعلم كيفية تجميع أجزاء كاملة من الأشكال الهندسية.

معدات:بطاقة عليها سيارة ملصقة عليها أشكال هندسية. بطاقة فارغة ونفس مجموعة الأشكال الهندسية لها.

يجب أن يضع الطفل السيارة وفقًا للطراز. في نفس الوقت يسأله المعلم أسئلة حول تحديد أسماء الأشكال الهندسية ، إذا لزم الأمر ، يساعد الطفل.

بالإضافة إلى الكلام ، تتطور وظائف عقلية أخرى في سن مبكرة - الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه. الطفولة المبكرة مثيرة للاهتمام لأنه من بين كل هذه الوظائف المترابطة ، يسود الإدراك. هيمنة الإدراك تعني اعتمادًا معينًا عليه من العمليات العقلية الأخرى. كيف يعبر عن نفسه؟

تأمل مثالين من التجارب الجميلة لكورت لوين. أجريت التجربة الأولى مع البالغين. مكثوا لمدة 10-15 دقيقة في غرفة فارغة ، في انتظار مجيئهم في أي لحظة ، ولم يكونوا على دراية بتنفيذ المراقبة. بدأ كل شخص بالغ ، وجد نفسه في مثل هذه الحالة ، في التفكير في الأشياء من حوله ؛ تم تحديد أفعاله بما يراه. عندما رأى الساعة ملقاة على المنضدة ، نظر إلى الوقت الحالي ، جعلته الرسالة يرغب في معرفة من يتم توجيهها ، وشرائط ورقية متعددة الألوان معلقة على النوافذ - اسحبها ، وما إلى ذلك. بدت الأشياء وكأنها تجذب لأنفسهم ، مما تسبب في السلوك الذي أطلق عليه K. Levin المجال. وفقًا لمذكرات طالب K.Levin ، B.V. Zeigarnik ، لم يُظهر سوى أستاذ واحد مسن سلوكًا ميدانيًا: استغرق في أفكاره ، وجلس على كرسي ، وأخرج مخطوطة من حقيبته وانغمس في القراءة. كان هذا هو الاستثناء. كقاعدة عامة ، في بعض المواقف ، نتصرف جميعًا مثل السلوك الميداني ، ونختبر القوة الجذابة للأشياء.

أما بالنسبة للأطفال الصغار ، فهم ملزمون إلى أقصى حد بالوضع الحالي - بما يتصورونه بشكل مباشر. كل سلوكهم ميداني ، اندفاعي ؛ لا شيء يكمن خارج هذا الموقف المرئي يروق لهم. تُظهر تجربة K.Levin مع الأطفال أنه حتى عمر عامين لا يمكن للطفل التصرف على الإطلاق دون الاعتماد على الإدراك. تبين أن المهمة التي تم تعيينها أمام الطفل - الجلوس على حجر كبير ملقى على العشب - كانت صعبة ، حيث يجب على الطفل أولاً الابتعاد عن الحجر ، وبالتالي التوقف عن رؤيته. تجول الأطفال حول هذه الصخرة عدة مرات ، ومداعبتها ، واستداروا بعيدًا ، ووضعوا أيديهم حتى يشعروا بها على الأقل بلمسة. تمكن أحد الأطفال من الحفاظ على الاعتماد على الإدراك البصري: انحنى بشدة ، وانحني عند الخصر ، ونظر إلى الحجر بين ساقيه المتباعدتين ، تقدم نحوه وجلس أخيرًا.

من حقيقة أن الإدراك يسيطر على الطفل وأنه مقيد بالموقف البصري ، يتبع ذلك ميزة غريبة أخرى. في سن مبكرة ، يتم ملاحظة الأشكال الأولية للخيال ، مثل التوقع ، ولكن لا يوجد خيال إبداعي حتى الآن. طفل صغير لا يستطيع أن يخترع شيئًا يكذب. فقط قرب نهاية الطفولة المبكرة ، تتاح له الفرصة لقول شيء آخر غير ما هو عليه حقًا.

من بين جميع العمليات العقلية ، فإن الدور الرئيسي في سن مبكرة ينتمي إلى الإدراك. يتم تحديد سلوك ووعي الأطفال في هذا العمر بالكامل من خلال الإدراك. وهكذا ، توجد الذاكرة في سن مبكرة في شكل التعرف ، أي إدراك الأشياء المألوفة. تفكير الطفل الذي يقل عمره عن 3 سنوات هو تفكير مباشر في الغالب بطبيعته - فالطفل ينشئ روابط بين الأشياء المتصورة. يمكنه فقط أن يكون منتبهًا لما هو موجود في مجال الإدراك. تركز جميع تجارب الطفل أيضًا على الأشياء والظواهر المتصورة. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، ʼʼ ... جميع وظائف هذا العصر تدور حول الإدراك ، من خلال الإدراك وبمساعدة الإدراك ... لا توجد وظيفة واحدة تختبر مثل هذا الإزهار الرائع في سن مبكرة مثل وظيفة الإدراكʼʼ. هذا يضع الإدراك في ظروف مواتية للغاية للتنمية. ضع في اعتبارك السمات الرئيسية لتطور الإدراك في سن مبكرة.

على الرغم من حقيقة أنه بحلول نهاية الطفولة ، يطور الطفل صورًا إدراكية ويتعرف بسهولة على الأشياء المألوفة والأشخاص من حوله ، إلا أن الإدراك يظل غير كامل تمامًا. الطفل البالغ من العمر عام واحد غير قادر على النظر في الموضوع بشكل منتظم ومنهجي. كقاعدة عامة ، ينتزع أي علامة واحدة ويتفاعل معها فقط ، والذي من خلاله يتعرف على أشياء مختلفة.

تطورت إجراءات التوجيه المرئي ، التي بمساعدة الطفل يدرك الأشياء ، في عملية الإمساك والتلاعب ، والتي تحدد إلى حد كبير الصور المرئية للطفل. لأن الإجراءات تهدف إلى خصائص الأشياء مثل الشكل والحجم , هذه هي العلامات الرئيسية للطفل. اللون في بداية الطفولة المبكرة ليس له أهمية في التعرف على الأشياء. يتعرف الطفل على الصور المرسومة وغير الملونة بنفس الطريقة ، وكذلك الصور المرسومة بأكثر الألوان غرابة. إنه يركز فقط على الشكل ، على المحيط العام للصور. هذا لا يعني أن الطفل لا يميز الألوان. تذكر أن التمييز والتفضيل لبعض الألوان موجود بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة. ومع ذلك ، لم يصبح اللون حتى الآن سمة تميز كائنًا ، ولا تحدد التعرف على ᴇᴦο.

يحدث تطور الإدراك في سن مبكرة في إطار النشاط الموضوعي وفيما يتعلق بإتقان أفعال جديدة. أهمية خاصة هي الإجراءات التي يتم استدعاؤها المترابطة . هذه إجراءات ذات كائنين أو أكثر ، حيث من الضروري مراعاة خصائص الكائنات المختلفة وربطها - شكلها وحجمها وصلابتها وموقعها ، إلخ.
استضافت في المرجع rf
بالفعل في نهاية الرضاعة ، يبدأ الأطفال في أداء حركات باستخدام كائنين - يربطون ، ويضعون أحدهما فوق الآخر ، يطويون ، إلخ.
استضافت في المرجع rf
لكن في هذه الإجراءات ، لا يأخذ الطفل في الاعتبار بعد خصائص الأشياء - فهو لا يختار ويختار الأشياء الضرورية وفقًا لشكلها وحجمها ، ولا يحاول ترتيبها بترتيب معين. الإجراءات المترابطة ، التي يبدأ استيعابها في سن مبكرة ، تتطلب بالفعل مثل هذا الاعتبار. من المميزات أن معظم الألعاب المخصصة للأطفال الصغار (الأهرامات ، المكعبات البسيطة ، الملحقات ، دمى التعشيش) تتضمن إجراءات مترابطة بدقة. عندما يحاول الطفل القيام بمثل هذا الإجراء ، فإنه يلتقط الأشياء أو أجزائها ويربطها وفقًا لشكلها وحجمها ولونها ، من أجل منحها مكانًا نسبيًا في الفضاء. لذلك ، لطي الهرم ، يجب أن تأخذ في الاعتبار نسبة الخواتم في الحجم. عند تجميع دمية متداخلة ، تحتاج إلى تحديد نصفين من نفس الحجم وتنفيذ الإجراءات بترتيب معين - قم أولاً بتجميع أصغر دمية ، ثم وضعها في أكبرها.

كجزء من التطور الحسي للأطفال الصغار ، أقدم خصائص الأشياء والظواهر مثل اللون والشكل والحجم والكمية والموقع في الفضاء. أنا أعمل أيضًا على تعليم الأطفال تصورًا شاملاً لصور الأشياء. إن الإدراك المعزول لخصائص الأشياء يعلم الأطفال عزلها وتمييزها ، ثم استخدام هذه المعرفة في عملية الانخراط في أنشطة إنتاجية في الحياة اليومية. عندما يتعلم الأطفال إدراك الخصائص الفردية للأشياء وتمييزها ، يصبح من الممكن دراسة مجموع خصائصهم.

مع أشياء مثل النور والظلام، يواجه الأطفال كل يوم ، لكنهم يفعلون ذلك دون وعي ، معتبرين ذلك أمرًا مفروغًا منه. وجذب انتباه الأطفال إلى هذه الظواهر بشكل خاص ، وأثري إدراكهم بانطباعات جديدة ، وأوسع فهمهم للعالم من حولهم. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الأنشطة والألعاب الممتعة الأطفال على التغلب على خوفهم من الظلام. في فصل الشتاء ، عندما يحل الظلام مبكرًا ويتأخر الفجر ، نلعب ألعابًا مع الأطفال: "الظلال الراقصة" ، "المشي في الظلام" ، "النهار والليل" ، "الأرنب المشمس" ، "الظلال على الحائط" ، "شمعة" ، "مصباح يدوي" ، إلخ.

اللون هو خاصية مهمة للأشياء في العالم المحيط. لا يمكن عزل اللون بطريقة عملية ، في سياق الإجراءات مع الأشياء ، مثل الشكل أو الحجم. بالإضافة إلى ذلك ، لا يؤثر اللون دائمًا على جوهر الأشياء ووظيفتها. ومع ذلك ، فهذه هي الخاصية التي تجذب الانتباه أولاً ، وتسمح لك بتمييز كائن عن الآخرين وتذكره. أبدأ في تعريف الأطفال بالألوان بأربعة ألوان أساسية: الأحمر والأصفر والأخضر والأزرق. فقط بعد أن يتعلم الأطفال التعرف بسهولة على هذه الألوان وتمييزها ، بالإضافة إلى تسميتها ، قم بتعريفهم على الأبيض والأسود والبرتقالي والأرجواني.

أقدم للأطفال التلوين على مراحل:

1. المرحلة - تمييز الألوان وفقًا لمبدأ "هذا - ليس هذا". في هذه المرحلة ، يقارن الأطفال الأشياء حسب اللون ، ويطبقونها على بعضهم البعض. على سبيل المثال ، أقترح أن يجد الطفل أزواجًا من الأشياء من نفس اللون. عندما يقارن الطفل الألوان ، أتصل بها دون أن أطلب منه التكرار ؛
2. المرحلة - الارتباط البصري للألوان - إدراك اللون عن بعد ، واختيار اللون وفقًا للعينة. على سبيل المثال ، أعرض على الطفل بطاقة بلون معين وأعرض عليه البحث عن أشياء (أو صور) في الغرفة من نفس اللون. بعد أن يكمل الطفل المهمة ، أسمي اللون ؛
3. المرحلة - تحديد الأفكار حول اللون في الكلمة. في هذه المرحلة ، يميز الأطفال الألوان بالاسم ، دون وضع الكائنات مع بعضهم البعض ودون مقارنتها بعينة لونية ، وكذلك تسمية الألوان الأساسية.

يتم التعرف على الأطفال الملونين في سياق فصول منظمة بشكل خاص ، في الحياة اليومية عند فحص أشياء مختلفة (خضروات ، فواكه ، ملابس ، ألعاب ، إلخ) ، أثناء إجراء ألعاب تعليمية. ("الماء الملون" ، "المكعبات الملونة" ، "خيوط الكرات" ، "الركض إليّ!" ، "انتشر في الصناديق" ، "العصي الملونة" ، "دعونا نبني برجًا" ، "تلبيس الدمى" ، " الرابعة الإضافية "وما إلى ذلك).

النموذج هو المخطط الخارجي ، المظهر الخارجي للكائن. جميع الكائنات المادية في العالم المحيط لها شكل خارجي مرئي أو آخر ، والذي يمكن أن يكون بسيطًا أو معقدًا ، أي يتكون من عدة أشكال بسيطة. علاوة على ذلك ، يمكن التعرف على النموذج وقريبًا من المعيار والأصلي.

أولاً ، أقدم للأطفال أشكالاً بسيطة: دائرة ومربع ؛ أساعدهم في مقارنة الأشكال (الدائرة سلسة ، متساوية ، والمربع به جوانب وزوايا): أعرض كيفية رسم الخطوط العريضة للأشكال بإصبع. عندما يتعلم الأطفال هذه الأشكال ، أقدمهم إلى المثلث والمستطيل والبيضاوي.

أقدم للأطفال على النموذج على مراحل:

1. المرحلة - إجراءات عملية. لكي يتمكن الطفل من تحديد شكل الشيء بطريقة عملية ، أستخدم ألعابًا تعليمية خاصة ، في سياق الإجراءات التي يبدأ بها الطفل في فهم أن نتيجة اللعبة تعتمد على القدرة على التحديد الشكل (صندوق به ثقوب بأشكال مختلفة ، إلخ). في هذه المرحلة ، يقارن الطفل الأشياء وفقًا لشكلها ("هذا - ليس مثل") ، دون تسميته ؛
2. المرحلة - الإدراك البصري للشكل. في هذه المرحلة ، أقدم معايير الأشكال الهندسية المسطحة بدون إجراءات عملية معهم وحفظ أسمائهم.
3. المرحلة - حفظ معايير الأشكال الهندسية وأسمائها ، واستخدام هذه المعرفة في المواقف المختلفة. تتجاوز هذه المرحلة مرحلة الطفولة ويتم تعلمها بعد سن الثالثة في مرحلة ما قبل المدرسة.

يمكنك تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية وترسيخ المعرفة عنها بالطرق التالية: أولاً ، استخدام ألعاب خاصة ؛ ثانيًا ، مع الأخذ في الاعتبار معايير النماذج - الأشكال المسطحة وثلاثية الأبعاد ؛ ثالثًا ، النظر في الأشياء الحقيقية ذات الشكل البسيط ؛ رابعاً: استخدام ألعاب تعليمية خاصة (لوحة ، مطبوعة ، متنقلة ، إلخ). على سبيل المثال ، "ضع الأشكال في أماكنها!" ، "قطار مضحك" ، "متدحرج - لا يتدحرج" ، "شخصيات تلعب الغميضة والبحث" ، "ابحث عن شخصية إضافية" ، "ابحث عن نفس الشكل" ، "الأبراج" ، إلخ.

القيمة هي خاصية مهمة للأشياء (الحجم والحجم والطول) ، تقاس بالعين بالمقارنة مع كائنات أخرى أو باستخدام أدوات خاصة في النظام المتري للقياسات ووحدات الحجم وما إلى ذلك. تكون علامة الحجم نسبية عند مقارنتها بالعين ، أي أن نتيجة المقارنة تعتمد على الكائن الذي تتم مقارنة الكائن المحدد به. قد يبدو نفس الشيء مقارنة بجسم آخر كبيرًا وصغيرًا.

يتم التعرف على الأطفال الصغار بالقيمة في سياق الفصول التي تهدف إلى مقارنة الأشياء. عند إجراء مثل هذه الفصول
- أقترح مقارنة الأشياء بمعلمة واحدة فقط ، على سبيل المثال ، فقط في الارتفاع أو العرض فقط ؛
- أقارن حجم الأشياء المتشابهة في اللون والشكل ؛
- قارن أولاً بين جسمين يختلفان اختلافًا حادًا في الحجم ، على سبيل المثال ، المكعبات الكبيرة والصغيرة ، والأبراج العالية والمنخفضة. ثم أقوم بإضافة كائن ثالث - متوسط ​​الحجم ؛
- أقوم بتعيين معلمات القيمة بالكلمات ، دون مطالبة الأطفال بالتكرار. من أجل الوضوح ، أستخدم الإيماءات التعبيرية. أولاً ، أشير إلى القيمة باستخدام الكلمات مثل هذا ، ليس من هذا القبيلومن بعد صغير كبير ،وفي ما يلي أستخدم المفاهيم التي تشير إلى معلمات محددة للكمية: عالي - منخفض ، ضيق - عريض ، طويل - قصير.

أقدم للأطفال القيمة على مراحل:

1. المرحلة - إجراءات عملية. عند تعريف الأطفال بالحجم ، أستخدم أشياء مختلفة (أواني تغطية بأغطية بأحجام مختلفة ، وأضع الأشياء في أكياس كبيرة وصغيرة ، وما إلى ذلك) وألعاب خاصة (ملحقات البرج ، والأهرامات ، ودمى التعشيش ، وما إلى ذلك). بالتصرف بهذه الأشياء ، يبدأ الطفل في فهم أن نتيجة اللعبة تعتمد على القدرة على تحديد القيمة ، أي أن القيمة تصبح ميزة مهمة ؛
2. المرحلة - الإدراك البصري للقيمة. في هذه المرحلة ، يقارن الطفل الأشياء بصريًا بالعين ؛
3. المرحلة - استخدام المعرفة حول القيمة في المواقف المختلفة (في الفصل وفي الحياة اليومية). تتجاوز هذه المرحلة مرحلة الطفولة المبكرة وتستمر في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يمكنك تعريف الأطفال بالقيمة وترسيخ المعرفة عنها بالطرق التالية:
- مقارنة أزواج من الأشياء عمليا - عن طريق التطبيق ؛
- المقارنة البصرية بين أزواج الكائنات التي تختلف بشكل حاد في الحجم ؛
- استخدام ألعاب تعليمية خاصة (أهرام ، دمى متداخلة ، بطانات ،) ؛
- استخدام ألعاب تعليمية خاصة تهدف إلى دراسة القيمة (سطح المكتب مطبوع ، محمول ، إلخ). على سبيل المثال ، "اختبئ في راحة يدك!" ، "غطِ بمنديل!" ، "صندوقان" ، "ملحقات وأبراج" ، "أهرامات" ، "صندوقان" ، "أين مكاني" ، "قطارين" ، إلخ.

تعلم التمييز مقدارتشمل المواد في سن مبكرة دراسة المفاهيم التالية: واحد ، قليل ، كثير ، متساوٍ (كعدد) ، لا شيء.

أقوم بتعليم الأطفال القدرة على التمييز بين عدد الأشياء باستخدام أشياء وألعاب حقيقية ، وإدخال الصور تدريجياً فقط مع صورهم. كما أعرّف الأطفال على كمية المواد والسوائل المختلفة ، والتي يتم تحديدها بالعين تقريبًا. على سبيل المثال ، يوجد في إحدى الكومة الكثير من الرمل ، وفي أخرى يوجد القليل ، وفي إحدى الجرار يوجد الكثير من الماء ، وهو ممتلئ ، وفي الآخر لا يوجد ماء ، فهو فارغ.

أقوم بتوحيد معرفة الأطفال حول عدد الأشياء ، ليس فقط في سياق الفصول الدراسية المنظمة بشكل خاص ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية ، في عملية اللحظات الحساسة. لذلك أثناء الغداء ، نقارن كمية العصيدة في المقلاة وفي الطبق (كثيرًا وقليلًا) ، وكمية الكومبوت في الأكواب ، والحساء في الأوعية. في نزهة نلاحظ السماء: غيوم كثيرة ، غيوم قليلة ، ليست سحابة واحدة ؛ بعد سقوط الورقة: في البداية ، هناك الكثير من الأوراق على الأشجار ، ثم تقل ، ثم لا توجد أوراق واحدة. يمكنك أن تطلب من الأطفال إحضار قلم رصاص واحد ، والعديد من أقلام الرصاص ؛ إحضار ورقة واحدة أو عدة أوراق ، إلخ. ("Hares and the Fox" ، "Sandbox" ، "Mushroom in the Glade" ، "Gathering Cones" ، "Fill the Jug" ، "Pictures" ، "Sandbox" ، إلخ.)

الفضاء هو الفجوة بين الأشياء ، المساحة الحرة حيث يمكن وضع شيء ما. كل كائنات العالم المادي موجودة في الفضاء. دراسة العالم من حوله ، طفل منذ الطفولة بطريقة عملية يتقن الفضاء من حوله ، ويوسعها تدريجياً. تحدث دراسة الفضاء وموقع الأشياء فيه في سن مبكرة في سياق الألعاب والأنشطة الخاصة. كائنات الدراسة هي أماكن مألوفة ، وإقليم الملعب ، وأشياء مختلفة وموقعها في الفضاء. (بعيد - قريب - قريب ، أعلى - أسفل ، أمامي - خلفي).

نستكشف المساحة بطرق متنوعة متاحة للأطفال:
أثناء الملاحظة ، عند التلاعب بالأشياء ، في عملية الرسم ، الزخرفة ، عند إجراء الألعاب التعليمية "هنا وهناك" ، "لأعلى ولأسفل" ، "ابنيها مثلي" ، "أين الدب" ، "إخفاء في المنزل "،" خذها في يدك "، إلخ.

إن تصور الكائن ككل يكمن وراء تطور العالم من حول الطفل. في البداية ، تكون صور الأشياء المتصورة غامضة وغامضة. يتعرف الطفل على شيء مألوف ، لكنه لا يستطيع نقله في الرسم أو النمذجة أو وصفه بالكلمات. لا يحدث هذا لأن الطفل لا يعرف كيفية النحت والرسم وليس لأن حديثه لم يتم تطويره بشكل كافٍ. إنه ببساطة لا يتخيل الكائن بوضوح كافٍ ، فهو غير قادر على إبراز مخططه وأجزائه.

يتم تكوين صورة شاملة للكائن المدرك بالتسلسل التالي:
- التعرف على الأشياء وتمايزها. يبدأ تطوير التصور الشمولي للموضوع بالاعتراف ، والذي يتطور تلقائيًا وفي سياق الفصول الخاصة. تساعد الألعاب والأنشطة الخاصة الطفل على تعلم التعرف على كائن مألوف في موقف جديد ، في الرسم ، لتمييزه عن الأشياء الأخرى ؛
- تصور الكائن واختيار أجزائه. تساعد الألعاب والأنشطة الخاصة الطفل على تعلم إدراك شيء ما من أي زاوية ؛ كمجموعة من الأجزاء المنفصلة ؛ كواحد من المتشابهين ؛ إدراك صور أشياء غير مألوفة.

في سن مبكرة ، أقوم بتعليم الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، التعرف على الأشياء وتمييزها.

في الوقت نفسه ، أقدم للأطفال أشياء بسيطة مألوفة يمكن أن تكون كاملة وقابلة للطي. كما أقوم بتعليم الأطفال إدراك صور الأشياء الموجودة في الصورة. أستخدم الألعاب: "اعثر على مكانك" ، و "اجمع الكل" ، و "قص الصور" ، و "اجمع المكعبات" ، و "الأشياء والصور" ، و "جمع صورة من المكعبات" ، و "تجميع صورة من الألغاز" ، وما إلى ذلك.

تطوير الإدراك السمعييتضمن الإلمام بمجموعة متنوعة من الأصوات ومجموعاتها وتمييزها الدقيق وحفظها. في الوقت نفسه ، يحدث تطور السمع لدى الطفل في اتجاهين: من ناحية ، يطور إدراك الأصوات المحيطة (السمع الجسدي) ، من ناحية أخرى ، إدراك أصوات الكلام البشري ، أي ، يتم تشكيل السمع الصوتي. كلا الاتجاهين لهما أهمية حيوية بالنسبة للشخص ويتطوران بنشاط بالفعل في مرحلة الطفولة. أقوم بتنظيم مثل هذه الألعاب - "التعرف على الصوت" ، "Merry Parsley" ، "من اتصل؟" ، "من هناك" ، "Bear and Bunny" ، إلخ.

اللمس هو الشعور بالضغط والحرارة والبرودة وما إلى ذلك عندما يلمس الجلد شيئًا ما. اللمس هو إحدى طرق إدراك العالم المحيط ويتم تنفيذه بمساعدة المستقبلات الموجودة على الجلد.بمساعدة اللمس ، يمكنك إدراك خصائص الأشياء مثل درجة الحرارة والملمس والكثافة والشكل والرطوبة ، إلخ. .

في سياق الألعاب والأنشطة التي تهدف إلى تنمية حاسة اللمس لدى الأطفال ، أقوم بحل المهام التالية: تنمية الإمساك ، وتعلم الإحساس بشكل هادف ، وتنمية حساسية الأصابع ، والتعرف على مختلف المواد والأشياء وخصائصها.

لا تتطلب الألعاب الكثير من الوقت ، ويمكن تنفيذها أثناء المشي ، ولحظات النظام ، والنمذجة ، والأنشطة المجانية للأطفال: "احزر ماذا يوجد في الصندوق" ، "مملكة الجليد" ، "مجعد ، مقروص!" ، "دائري ومربع "،" ساخن - بارد "،" إخفاء اليدين "، إلخ.

يحدث تطور حاسة الشم والذوق بشكل عفوي خلال لحظات النظام ، في مواقف الحياة اليومية المختلفة.

انتباه الأطفال الصغار لا إرادي. يتصرف الأطفال بشكل عفوي ، فمن المستحيل جعلهم يستمعون ويشاهدون إذا لم يكونوا مهتمين. لا تسمح سمات العصر هذه ببناء درس مع الأطفال فقط على أساس محادثة أو عرض مادة تعليمية. لذلك ، عند العمل مع الأطفال الصغار ، من الضروري استخدام هذه الألعاب ، حيث تصبح الميزة المدروسة للكائن مهمة حقًا بالنسبة لهم.

يمكن تحقيق ذلك:

1) اختيار الألعاب التعليمية الخاصة ، والتي تستند إلى مبدأ التدريس (على سبيل المثال ، تعلم الأهرامات و matryoshkas التفريق بين الأشياء من حيث الحجم ؛

2) تنظيم ألعاب ممتعة في الهواء الطلق باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب التي يستحيل فيها تحقيق الهدف دون مراعاة ميزة معينة للكائن. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن نتذكر أن الأطفال يفضلون الأنشطة العملية مع الألعاب والأشياء الحقيقية.

في سن مبكرة ، أقوم بإجراء دروس خاصة حول التطور الحسي للأطفال. الهدف الرئيسي من هذه الفصول هو تراكم مجموعة متنوعة من الخبرات الحسية ، والتي ستسمح في المراحل التالية من التدريب بتنظيم المعرفة المتراكمة واكتساب معارف جديدة واستخدامها أيضًا في مواقف مختلفة.

تعتبر البيئة التنموية المناسبة ذات أهمية كبيرة للتطور الحسي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. في عملية اللعب النشط مع الأشياء والأجسام والأشكال الهندسية والرمل والماء ، يتعلم الأطفال خصائصهم ويتقنون الإجراءات الاستكشافية ويجدون أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء حسب الخصائص. من خلال اللعب بالفسيفساء والمصمم ، يتقن الأطفال القدرة على التمييز بين خاصيتين في كائن ما في وقت واحد: اللون والحجم. الركن الحسي الذي يحظى باهتمام كبير لدى الأطفال ، والذي يحتوي على المواد التعليمية اللازمة: دمى التعشيش ، وجميع أنواع الحشوات المتشابهة والأشكال المختلفة ، والمكعبات ذات الثقوب ، والفسيفساء الكبيرة المتنوعة ، والمنشآت ، والأهرامات بمختلف الأشكال والأحجام والأحجام ، كائنات للتوتير ، ألعاب لتطوير حركة اليد الصغيرة - الأربطة ، السحابات ، السحابات ، الحقائب المضغوطة والفيلكرو. تم تجهيز زاوية مع نفايات ، وهناك طاولة تعليمية.

أتتبع التطور الحسي للأطفال على خريطة التطور النفسي العصبي. في بداية العام متوسط ​​المستوى 90٪ والمستوى المنخفض 10٪. بحلول نهاية العام الدراسي ، هناك اتجاه إيجابي: المستوى العالي 60٪ ، والمستوى المتوسط ​​40٪.

أود أن أشير إلى أن جميع الأعمال تتم بالاشتراك مع الوالدين. يتم إجراء محادثات فردية واستشارات وندوات ودروس مشتركة مع الأطفال والآباء معهم ، ويتم إصدار المنشورات والمشورة. يشارك الآباء في إنتاج الألعاب التعليمية. دار الحضانة تصدر جريدة "حول الأطفال من أجل تفكير الكبار". في بداية العام ، خصص عدد الجريدة للتثقيف الحسي.

الموضوع: "دجاج - ريابوشكا".

فئة عمرية مبكرة ذات توجه تنموي عام.

الغرض: لإثراء التجربة الحسية للأطفال ، استمر في تعريفهم بمواد جديدة (الدخن) ، وتطوير مهارات البحث ، والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع ؛ تعلم كيفية ربط لون وشكل كائن ما (دجاج دائري ، أصفر) ، وعرض أشياء مألوفة في نشاط إنتاجي ؛ لتكوين القدرة على إعادة إنتاج الإجراءات التي يظهرها شخص بالغ ؛ خلق الظروف لتطوير النشاط الحركي باستخدام مواد اللعبة.

المعدات: أكواب الدخن ، والمناديل ، وأوراق الدعم ، والصور الظلية للدجاج ، ومعدات التربية البدنية غير القياسية ، والتنورة الحسية.

الوسائل التعليمية: مركز موسيقى ، أجهزة وسائط متعددة.

يقف الأطفال بحرية حول المعلم.

تسجيل صوتي: قراءة قافية الحضانة "دجاجة الدجاج"

- الدجاجة - الثرثرة
- يمشي حول الفناء
- القمة تنتفخ ،
- الأطفال الصغار يروقون: "كو كو كو".

شريحة: دجاج.

المربي:

- من جاء لزيارتنا؟
- كيف تبدو؟ (جميل)
ماذا يوجد على رأس الدجاجة؟ (مشط أحمر ، منقار ، عيون.)
- ما مع الدجاج؟ (الذيل ، الكفوف.)
- ماذا تطعم دجاجة؟ (الدخن والحبوب.)

الصوت: قرقرة دجاجة.

- قرقرة الدجاجة ، يا أطفال ، هل تعلمون لماذا تبكي الدجاجة كثيرًا؟ دعنا نسألها ، إنها قلقة للغاية: فقد دواجنها. كيف تساعدها؟

المربي:

دعونا نصنع دجاجاتنا بأنفسنا.

تطبيق "دجاج" (من الدخن)

المربي:

انظر ، توقفت الدجاجة عن القلق ، كانت سعيدة.

(تنظر الدجاجة إلى الدجاج).

- أوه ، ما أجمل الدجاج الذي صنعته: صفراء مستديرة.

المربي:

من ماذا صنعنا الدجاج؟ (من الدخن).
- ما لون الدجاج؟ (الأصفر.)
ما هو شكل الدجاج؟ (دائري.)

تبدأ الدجاجة في القرقعة بشكل غير مريح.

المربي:

أين هي تتصل بنا؟ ربما تمشى. تعال معها ، خلع حذائك ، انطلق في الطريق.

مسار "الصحة".

- بالحصى والعصي
- على العشب ، shuh - shuh ،
- على الحصى تبختر ، تبختر.
- في البرك ، اسقط دفقة.
- على المسار العلوي.

د / أنا "أخفي الدجاج في جيبك" (تحت التسجيل الصوتي "كتكوت كتكوت دجاجتي").

لعبة "خرج الدجاج في نزهة على الأقدام" بمرافقة ومرافقة الصوت للمخرج الموسيقي (أغنية "خرج الدجاج في نزهة على الأقدام").

- خرجت الدجاجة للنزهة (يمشي المعلم).
- قرصة العشب الطازج ،
- وخلفها الرجال (الأطفال يتبعون المعلم) ، دجاجات صفراء.
- Ko-ko-ko (التهديد بإصبعك) لا تذهب بعيدًا ، صف بقدميك ، (ادعس قدمك). ابحث عن الحبوب.
- أكلوا خنفساء سمينة ، (نقروا بإصبعهم على الأرض) دودة الأرض ،
- شربنا بعض الماء (مائل للأمام) ، حوض ممتلئ.
- كو كو كو (يبتعد المعلم عن الأطفال) ، لا تذهب بعيدًا!

المربي:

- هكذا مشينا ، والآن حان وقت العودة إلى المنزل.

المربي:

- دعنا نقول وداعا للدجاج!

تصور الرضع

يتم تحسين التركيز البصري ، الذي ظهر في مرحلة حديثي الولادة. بعد الشهر الثاني ، يصبح التركيز طويلاً جدًا ، في غضون 3 أشهر تصل مدته إلى 7-8 دقائق. يصبح من الممكن تتبع الأجسام المتحركة. في عمر 4 أشهر ، لا يرى الطفل فحسب ، بل ينظر إليه بالفعل: إنه يتفاعل بنشاط مع ما يراه ويتحرك ويصرخ.

يدرك الطفل في مرحلة الطفولة شكل الأشياء ، ويسلط الضوء على المحيط وعناصرها الأخرى. عندما يتم عرض صورة للرضيع ذات شريط أسود عريض على خلفية بيضاء ، فإن عينيه لا تتجول حول حقل الصورة بأكمله ، ولكن تتوقف بسرعة عند حدود المساحة البيضاء والسوداء. إذا عرضت عليه صورتين في نفس الوقت - بلون واحد وبخطوط سوداء عمودية ، فسوف ينظر إلى الصورة الثانية لفترة أطول. يُظهر الطفل اهتمامًا أكبر بالعناصر المنحنية أكثر من العناصر المستقيمة ؛ إلى أشكال متحدة المركز ، إلى مكامن الخلل - انتقالات من خط مستقيم إلى خط منحني.

يمكن القول أنه في مرحلة الطفولة ، يستطيع الأطفال بالفعل التنقل في العديد من معلمات الكائنات. تنجذبهم التناقضات وحركة الأشياء المرصودة وخصائصها الأخرى.

في عمر 2-3 أشهر ، يظهر الأطفال عادةً اهتمامًا بأشياء تختلف نوعًا ما عن تلك التي لاحظوها من قبل. لكن رد الفعل تجاه الحداثة يظهر فقط في نطاق ضيق نسبيًا من التغييرات. ليس فقط الأشياء المعروفة ، ولكن أيضًا الأشياء الجديدة تمامًا لا تجذب انتباه الطفل لفترة طويلة. علاوة على ذلك ، فإن الأشياء الجديدة التي تختلف اختلافًا كبيرًا عن الأشياء التي سبق رؤيتها يمكن أن تسبب القلق أو الخوف أو البكاء.

يميز الطفل الأشياء المدركة بصريًا من خلال الشكل والتعقيد واللون. يمكنه أن يتفاعل مع اللون بالفعل في عمر 3-4 أشهر: إذا تم إطعامه من زجاجة حمراء فقط ، فسيختاره بشكل لا لبس فيه من بين زجاجات ذات ألوان أخرى. ينتج هذا التفاعل عن نوع الوصلات الانعكاسية المشروطة. يظهر الاهتمام النشط بالألوان لاحقًا ، من 6 أشهر.

يتطور الإدراك المكاني أيضًا ، ولا سيما إدراك العمق. أجرى علماء النفس الأمريكيون تجربة جميلة باستخدام "جرف": وُضِع طفل على طاولة زجاجية ، وُضِع تحتها لوحان كبيران متصلان بمستويات مختلفة. أدى الاختلاف في مستويات هذه الألواح ، المغطاة بنسيج لامع كبير الحجم ، إلى خلق الوهم بوجود جرف. طفل صغير ، يشعر بلمسة بسطح الزجاج الأملس ، يزحف إلى أمه ، ولا يلاحظ العمق. بعد 8 أشهر ، يتجنب معظم الأطفال "الجرف" ويبدأون في البكاء.

يُعتقد أن الطفل لديه صورة شاملة للعالم ، وليس مجموعة فسيفساء من البقع الملونة والخطوط والعناصر المتباينة. لا يدرك الخصائص الفردية للأشياء ، بل الأشياء ككل ، فإنه يخلق صورًا عامة للأشياء.

يتم تسهيل التطور المعرفي للطفل من خلال مجموعة متنوعة من الانطباعات التي يتلقاها. يجب على البالغين الذين يعتنون بطفل تلبية حاجته إلى تجارب جديدة ، ومحاولة التأكد من أن البيئة المحيطة به ليست رتيبة وغير مثيرة للاهتمام. إن التطور المعرفي (أولاً وقبل كل شيء ، تطور الإدراك) للرضع الذين يعيشون في بيئة رتابة أبطأ إلى حد ما مقارنة بتطور أولئك الذين يعيشون في بيئة متنوعة ويتلقون المزيد من التجارب الجديدة.

حل المهام المعرفية البسيطة في مرحلة الطفولة

العمر بالأشهر	نجاحات	الفشل
0-12		عندما يتم إخفاء شيء ما في عيون الطفل ، لا يتم ملاحظة أي إجراءات محددة.
2-4	يتابع الطفل بعينيه شيئاً متحركاً يتحرك خلف الشاشة. يمكن أن تتعلم تتبع كائن من مكان إلى آخر	يستمر الطفل في متابعة الجسم المتحرك بعد توقفه. يبحث عن عنصر في موقعه الأصلي عندما يرى أنه ينتقل إلى موقع جديد
4-6	لم يعد الطفل يرتكب الأخطاء المعتادة لمدة 2-4 أشهر. وجد شيئًا مغطى جزئيًا بمنديل	لا يستطيع الطفل العثور على شيء مغطى بالكامل بمنديل
6-12	يمكن للطفل أن يجد شيئًا مغطى بالكامل بمنديل	يبحث الطفل عن شيء في المكان الذي وجده فيه من قبل ، متجاهلًا المكان الذي كان يختبئ فيه هذا الشيء أمام عينيه

ذاكرة الطفل

يتضمن التطور المعرفي للرضيع تضمين آليات الذاكرة ، بطبيعة الحال ، أبسط أنواعها. يظهر أولا التعرف على. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يستطيع الأطفال ربط الانطباعات الجديدة بالصور التي لديهم. إذا حصل الطفل على دمية جديدة ، قام بفحصها لبعض الوقت ، في اليوم التالي يمكنه التعرف عليها. في عمر 3-4 أشهر ، يتعرف على اللعبة التي عرضها عليه البالغ ، ويفضلها على الآخرين في مجال رؤيته. يميز طفل يبلغ من العمر 4 أشهر بين الوجه المألوف والوجه غير المألوف.

إذا كانت إحدى الألعاب اللامعة مخبأة تحت أحد وشاحين متطابقين ، فلن يتمكن سوى عدد قليل من الأطفال بعمر 8 أشهر من تذكر مكانها في ثانية واحدة. بحلول العام الأول ، يجد جميع الأطفال اللعبة بعد 1-3 ثوانٍ من إخفاءها. يتذكر معظمهم أي وشاح كانت تحته ، حتى بعد 7 ثوانٍ. وهكذا ، بعد 8 أشهر تظهر التكاثر- استعادة صورة في الذاكرة عند عدم وجود جسم مشابه أمام الطفل.

خلال الطفولة ، جنبا إلى جنب مع التطور المعرفي والعاطفي لوحظ. يعتمد هذا الخط من التطور أيضًا بشكل مباشر على التواصل مع البالغين المقربين. في الأشهر الثلاثة أو الأربعة الأولى ، يظهر الأطفال مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية: مفاجأة استجابة لما هو غير متوقع (تباطؤ في الحركات ، انخفاض في معدل ضربات القلب) ، قلق من عدم الراحة الجسدية (زيادة الحركات ، زيادة معدل ضربات القلب ، إغماض العينين ، البكاء) والاسترخاء عند تلبية الاحتياجات.

بعد أن تعلم الطفل أن يتعرف على والدته ويبتهج بها بعنف (هذا ، في الواقع ، يبدأ طفولته كفترة عمرية) ، يتفاعل بلطف مع الأشخاص المقربين الآخرين. بعد 3-4 أشهر ، يبتسم للمعارف ، لكنه ضائع إلى حد ما عند رؤية شخص بالغ غير مألوف. ومع ذلك ، إذا أظهر موقفه اللطيف ، وتحدث إلى الطفل وابتسم له ، فإن الاهتمام الحذر يتم استبداله بالفرح. في عمر 7-8 أشهر ، يزداد القلق بشكل حاد عندما يظهر الغرباء. يخشى الأطفال بشكل خاص أن يكونوا بمفردهم مع شخص غريب. في مثل هذه المواقف ، يزحف البعض بعيدًا ، ويبتعدون ، ويحاولون عدم الالتفات إلى الشخص الجديد ، والبعض الآخر يبكي بصوت عالٍ.

في نفس الوقت تقريبًا ، ما بين 7 و 11 شهرًا ، فإن ما يسمى بـ " قلق الانفصال"- الحزن أو الرعب الشديد عندما تختفي الأم (عندما تختفي لفترة طويلة أو تركها لفترة من الوقت). بالنظر إلى المستقبل ، نلاحظ أن الخوف من الفراق يتفاقم في السنة الثانية من العمر ، ما بين 15 و 18 شهرًا ، ثم يضعف تدريجياً.

التواصل مع والدته أو أي شخص مقرب آخر ، بحلول نهاية السنة الأولى ، يسعى الطفل ليس فقط من أجل الاتصالات العاطفية البحتة ، ولكن أيضًا من أجل الإجراءات المشتركة. بمساعدة والدته ، يحاول الحصول على شيء يجذبه ، والوصول إلى خزانة أو رف ، والحصول على مزهرية أو مقلاة ، وإلقاء نظرة على صورة ، وما إلى ذلك. يتم تسهيل التواصل من خلال الإيماءات التي يستخدمها الطفل بنشاط ، وإظهار ما يريد الحصول عليه ، والمكان الذي يحتاج إلى التسلق ، وما إلى ذلك.

تصور لطفل صغير

بالإضافة إلى الكلام ، تتطور وظائف عقلية أخرى في سن مبكرة - الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه. الطفولة المبكرة مثيرة للاهتمام لأنه من بين كل هذه الوظائف المترابطة ، يسود الإدراك. هيمنة الإدراك تعني اعتمادًا معينًا عليه من العمليات العقلية الأخرى. كيف يعبر عن نفسه؟

تأمل مثالين من التجارب الجميلة لكورت لوين. أجريت التجربة الأولى مع البالغين. مكثوا لمدة 10-15 دقيقة في غرفة فارغة ، في انتظار مجيئهم في أي لحظة ، ولم يكونوا على دراية بتنفيذ المراقبة. بدأ كل شخص بالغ ، وجد نفسه في مثل هذه الحالة ، في التفكير في الأشياء من حوله ؛ تم تحديد أفعاله بما يراه. عندما رأى الساعة ملقاة على المنضدة ، نظر إلى الوقت الحالي ، جعلته الرسالة يرغب في معرفة من يتم توجيهها ، وشرائط ورقية متعددة الألوان معلقة على النوافذ - اسحبها ، وما إلى ذلك. بدت الأشياء وكأنها تجذب لأنفسهم ، مما تسبب في السلوك الذي أطلق عليه ك. ليفين مجال. وفقًا لمذكرات طالب K.Levin ، B.V. Zeigarnik ، لم يُظهر سوى أستاذ واحد مسن سلوكًا ميدانيًا: استغرق في أفكاره ، وجلس على كرسي ، وأخرج مخطوطة من حقيبته وانغمس في القراءة. كان هذا هو الاستثناء. كقاعدة عامة ، في بعض المواقف ، نتصرف جميعًا مثل السلوك الميداني ، ونختبر القوة الجذابة للأشياء.

أما بالنسبة للأطفال الصغار ، فهم ملزمون إلى أقصى حد بالوضع الحالي - بما يتصورونه بشكل مباشر. كل سلوكهم ميداني ، اندفاعي ؛ لا شيء يكمن خارج هذا الموقف المرئي يروق لهم. تُظهر تجربة K.Levin مع الأطفال أنه حتى عمر عامين لا يمكن للطفل التصرف على الإطلاق دون الاعتماد على الإدراك. تبين أن المهمة التي تم تعيينها أمام الطفل - الجلوس على حجر كبير ملقى على العشب - صعب التحقيق ، حيث يجب على الطفل أولاً الابتعاد عن الحجر ، وبالتالي التوقف عن رؤيته. تجول الأطفال حول هذه الصخرة عدة مرات ، ومداعبتها ، واستداروا بعيدًا ، ووضعوا أيديهم حتى يشعروا بها على الأقل بلمسة. تمكن أحد الأطفال من الحفاظ على الاعتماد على الإدراك البصري: انحنى بشدة ، وانحني عند الخصر ، ونظر إلى الحجر بين ساقيه المتباعدتين ، تقدم نحوه وجلس أخيرًا.

من حقيقة أن الإدراك يسيطر على الطفل وأنه مقيد بالموقف البصري ، يتبع ذلك ميزة غريبة أخرى. في سن مبكرة ، يتم ملاحظة الأشكال الأولية للخيال ، مثل التوقع ، ولكن لا يوجد خيال إبداعي حتى الآن. طفل صغير لا يستطيع أن يخترع شيئًا يكذب. فقط قرب نهاية الطفولة المبكرة ، تتاح له الفرصة لقول شيء آخر غير ما هو عليه حقًا.

© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2016-04-11