"النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية والتفكير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة". النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال

تمثل الألعاب المسرحية في وجوه الأعمال الأدبية (حكايات ، قصص ، مسرحيات مكتوبة خصيصًا). خصوصية الألعاب المسرحية هي أنها تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد سلفًا إلى حد كبير من خلال نص العمل. تعتبر اللعبة المسرحية الحقيقية مجالًا غنيًا لإبداع الأطفال. نص العمل ليس سوى لوحة قماشية يتم فيها نسج أحداث جديدة ، وإدخال شخصيات جديدة ، وما إلى ذلك. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، عليك أن تفهم كيف تبدو الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، لتخيل حالته ، ومشاعره ، أي للتغلغل في عالمه الداخلي. وتحتاج إلى القيام بذلك في عملية الاستماع إلى العمل. لذا فإن المشاركة الكاملة في اللعبة تتطلب استعدادًا خاصًا من الأطفال ، والذي يتجلى في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ، والقدرة على الاستماع إلى النص ، والتنغيم ، وميزات الكلام المنعطفات. لفهم ما يشبه البطل ، يجب على المرء أن يتعلم كيف يحلل أفعاله ببساطة. افهم مغزى القطعة. تعتمد القدرة على تخيل بطل العمل ، وتجاربه ، والبيئة المحددة التي تتطور فيها الأحداث ، إلى حد كبير على التجربة الشخصية للطفل: كلما كانت انطباعاته عن البيئة أكثر تنوعًا ، زادت ثراء خياله ، ومشاعره ، وقدرته على التفكير . للعب الدور ، يجب أن يتقن الطفل مجموعة متنوعة من الوسائل المرئية (تعابير الوجه ، وحركات الجسم ، والإيماءات ، والكلام التعبيري من حيث المفردات والتنغيم ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يمكن تعريف الاستعداد للعبة مسرحية على أنه مستوى من التطور الثقافي العام ، يتم على أساسه تسهيل فهم عمل فني ، وتنشأ استجابة عاطفية له ، وإتقان الوسائل الفنية لإيصال الصورة. كل هذا لا يتطور بشكل عفوي ، بل يتشكل في سياق التنشئة والعمل التربوي.

وفقًا لتصنيف L.V. Artemova ، تنقسم الألعاب المسرحية إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب المخرج وألعاب التمثيل. يشير المؤلف إلى ألعاب المخرج: مسارح الطاولة والظل والمسرح على الفانيلاوجراف. في هذه الأنواع من الألعاب المسرحية ، لا يقوم الطفل أو الراشد بتمثيل الشخصيات ، بل يصنعون مشاهد ويلعبون دور شخصية لعبة - ثلاثية الأبعاد أو مسطحة. تم تصوير الشخصية بمساعدة التعبير النغمي للصوت ، جزئيًا - تعابير الوجه. تشمل ألعاب الدراما: ألعاب الدراما بالأصابع ، مع دمى البيبابو ، والارتجال. تعتمد التمثيل المسرحي على أفعال المؤدي نفسه ، والتي تشارك فيها جميع وسائل التعبير - التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم. أصعب أنواع ألعاب الدراما هو الارتجال. يوفر للعب موضوع ، مؤامرة دون تحضير مسبق. يتم إعداد جميع أنواع المسارح السابقة لذلك. يتطلب الارتجال تفكيرًا مشتركًا ونطقًا للموضوع ، ومناقشة وسائل صورته ، وحلقات مميزة. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن للأطفال تقديم خياراتهم الخاصة لتصوير موضوع ما ، أو اختيار سمة ولعبها بشكل مستقل. سيتم تسهيل البحث الإبداعي والمستقل لتطوير قطعة الأرض من خلال المشاركة النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في إعداد عناصر الأزياء والمناظر الطبيعية.

بعد النظر في خصائص الألعاب المسرحية ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

يسمح هذا النوع من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة برؤية وتعلم العالم من حوله من خلال المشاعر والصور والألوان والأصوات ؛

موضوع ومحتوى الألعاب المسرحية لهما توجه أخلاقي ، وهو موجود في كل قصة خرافية وكل عمل أدبي ويجب أن يجد مكانًا في الإنتاج المرتجل ؛

تتيح القدرة على التعرف على الذات ذات الطابع الأدبي للفرد أن يكون له تأثير كبير على نمو الطفل وتنشئته ؛

تتطلب المشاركة الكاملة في اللعبة استعدادًا خاصًا من الأطفال ، والذي يتجلى في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ، والقدرة على الاستماع إلى النص ، والتنغيم ، وميزات الكلام المنعطف ؛

وبالتالي ، يمكن تعريف الاستعداد للعبة مسرحية على أنه مستوى من التطور الثقافي العام ، يتم على أساسه تسهيل فهم عمل فني ، وتنشأ استجابة عاطفية له ، وإتقان الوسائل الفنية لإيصال الصورة. كل هذا لا يتطور بشكل عفوي ، بل يتشكل في سياق التنشئة والعمل التربوي.

يتشكل الشخص في النشاط ، وكلما كان أكثر تنوعًا ، زادت شخصيته المتنوعة. اللعب والتواصل والتعلم والعمل - هذه هي الخطوات الرئيسية الأساسية لنمو الطفل.

هناك العديد من الألعاب. البعض يطور تفكير وآفاق الأطفال ، والبعض الآخر - البراعة والقوة وغيرها - مهارات التصميم. هناك ألعاب تهدف إلى تنمية الإبداع لدى الطفل ، يظهر فيها الطفل اختراعه ومبادرته واستقلاليته. تتنوع المظاهر الإبداعية للأطفال في الألعاب: من اختراع حبكة اللعبة ومحتواها ، وإيجاد طرق لتنفيذ الفكرة إلى التناسخ في الأدوار التي يقدمها العمل الأدبي. أحد أنواع هذه الألعاب الإبداعية هي الألعاب المسرحية ، والألعاب المسرحية هي تمثيل الأعمال الأدبية (حكايات خرافية ، وقصص ، ومسرحيات مكتوبة خصيصًا) في الوجوه. يصبح أبطال الأعمال الأدبية ممثلين ، ومغامراتهم وأحداث حياتهم التي تغيرت بخيال الأطفال ، أصبحت حبكة اللعبة. خصوصية الألعاب المسرحية هي أنها تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد سلفًا إلى حد كبير من خلال نص العمل.

اللعبة الإبداعية الحقيقية هي أغنى مجال لإبداع الأطفال. بعد كل شيء ، يشبه نص العمل لوحة قماشية ينسج فيها الأطفال أنفسهم قصصًا جديدة ، ويقدمون أدوارًا إضافية ، ويغيرون النهاية ، وما إلى ذلك. في اللعبة المسرحية ، يتم تحديد صورة البطل وخصائصه الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى فهم شكل الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، وتخيل الحالة ، والمشاعر ، أي اختراق عالمه الداخلي. وتحتاج إلى القيام بذلك في عملية الاستماع إلى العمل.

كل هذا يوحي بأن المشاركة الكاملة للأطفال في اللعبة تتطلب استعدادًا خاصًا يتجلى في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ، والقدرة على الاستماع إلى النص ، والتقاط التنغيم ، وخصائص الكلام المنعطفات. لفهم نوع البطل ، عليك أن تتعلم كيفية تحليل أفعاله وتقييمها وفهم أخلاقيات العمل. تعتمد القدرة على تخيل بطل العمل ، وتجاربه ، والبيئة المحددة التي تتطور فيها الأحداث ، إلى حد كبير على التجربة الشخصية للطفل: كلما كانت انطباعاته عن الحياة من حوله أكثر تنوعًا ، زادت ثراء خياله ومشاعره وحيويته. القدرة على التفكير. للعب الدور ، يجب أن يتقن الطفل مجموعة متنوعة من الوسائل المرئية (تعابير الوجه ، وحركات الجسم ، والإيماءات ، والكلام التعبيري من حيث المفردات والتنغيم ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يمكن تعريف الاستعداد للعبة مسرحية على أنه مستوى من التطور الثقافي العام ، والذي على أساسه يتم تسهيل فهم عمل فني ، وتنشأ استجابة عاطفية له ، ويتم إتقان الوسائل الفنية لإيصال الصورة. . كل هذه المؤشرات لا تتراكم بشكل عفوي ، لكنها تتشكل في سياق العمل التربوي.

تشكل الألعاب الإبداعية المسرحية نفسها جزءًا من هذا العمل التربوي. إنها ذات أهمية كبيرة لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، ليس فقط لأن العمليات العقلية الفردية تمارس فيه ، ولكن أيضًا لأن هذه العمليات ترتفع إلى مستوى أعلى من التطور بسبب حقيقة أن شخصية الطفل بأكملها ، يتطور وعيه في اللعبة. يصبح الطفل مدركًا لنفسه ، ويتعلم الرغبة ويخضع مساعيه العاطفية العابرة للرغبة ؛ يتعلم كيف يتصرف ، ويخضع أفعاله لنمط معين ، لقاعدة سلوك ، يتعلم كيف يعيش ، يعيش حياة أبطاله ، يحب أو لا يحب ويحاول فهم جوهر وأسباب أفعالهم والتعلم من أخطائهم. هناك هي أنواع عديدة من الألعاب المسرحية التي تختلف في التصميم الفني ، والأهم من ذلك هو خصوصيات الأنشطة المسرحية للأطفال. في بعض الحالات ، يقدم الأطفال الأداء بأنفسهم كفنانين ؛ كل طفل له دور يلعبه. في حالات أخرى ، يتصرف الأطفال كما لو كانوا في لعبة المخرج: فهم يؤدون عملاً أدبيًا ، تُصوَّر شخصياته بمساعدة الدمى ، ويعبرون عن أدوارهم. تتشابه العروض التي تستخدم مسرح الطاولة مع الأشكال ثلاثية الأبعاد والمستوية أو ما يسمى بالألعاب المسرحية للملصقات ، حيث يعرض الأطفال حكاية خرافية ، وقصة ، وما إلى ذلك على فلانلوجراف ، وشاشة باستخدام الصور (غالبًا ما يتم قطعها على طول الكنتور) ، وأكثر أنواع ألعاب الملصقات المسرحية شيوعًا هو مسرح الظل.

في بعض الأحيان ، يتصرف الأطفال كمحركين حقيقيين للدمى ، وفي مثل هذه اللعبة يتم استخدام نوعين من الألعاب المسرحية. الأول هو نوع البقدونس - مسرح البقدونس (يُطلق عليه عمليًا مسرح bibabo) ، حيث تُستخدم الدمى من نوع القفازات: يتم وضع الدمية ، مجوفة من الداخل ، على اليد ، بينما يتم وضع السبابة في يتم وضع رأس الدمية ، والإبهام والإصبع الأوسط في أكمام الزي ، وتضغط الأصابع المتبقية على راحة اليد. يتم عرض أداء من خلف شاشة: يمسك محركو الدمى الدمى فوق رؤوسهم.

في الألعاب المسرحية ، تتطور أنواع مختلفة من إبداع الأطفال: الفن والكلام والموسيقى والألعاب والرقص والمسرح والغناء. مع مدرس متمرس ، يسعى الأطفال جاهدين من أجل التصوير الفني لعمل أدبي ليس فقط كـ "فنانين" يلعبون أدوارًا ، ولكن أيضًا كـ "فنانين" يصممون الأداء ، و "كموسيقيين" يقدمون المرافقة الصوتية. يساعد كل نوع من هذه الأنشطة في الكشف عن الخصائص الفردية وقدرات الطفل وتنمية المواهب وإغراء الأطفال.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى دور الألعاب المسرحية في تعريف الأطفال بالفن: الأدبي ، الدرامي ، المسرحي. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أنواع مختلفة من الفن المسرحي. من خلال التوجيه الكفء ، يشكل الأطفال أفكارًا حول أعمال الفنانين والمخرجين ومصمم المسرح والقائد. يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة أن يفهموا أن الأداء يتم إعداده من قبل الفريق الإبداعي (جميعهم يفعلون شيئًا واحدًا - الأداء). قياسا على تجربة الألعاب المسرحية الخاصة بهم ، يشعر الأطفال ويدركون أن المسرح يمنح الفرح لكل من المبدعين والمتفرجين.

يطرح اللعب المسرحي العديد من المهام الهامة جدا للطفل. يجب أن يكون الأطفال قادرين ، مع القليل من المساعدة من المربي ، على تنظيم أنفسهم في مجموعات لعب ، والاتفاق على ما سيتم لعبه ، وتحديد وتنفيذ الإجراءات التحضيرية الرئيسية (حدد السمات الضرورية ، والأزياء ، والمشهد ، وتصميم المشهد ، حدد فناني الأدوار والمضيف ، وأداء عدة مرات مسرحية تجريبية) ؛ تكون قادرة على دعوة الجمهور وإظهار الأداء لهم. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الكلام والأفعال الإيمائية لفناني الأدوار معبرة تمامًا (واضح ، ومتنوع داخليًا ، وملونًا عاطفياً ، وهادفًا ، وصدقًا مجازيًا).

في عملية تنظيم لعبة مسرحية ، يطور الأطفال المهارات والقدرات التنظيمية ، ويحسنون أشكال وأنواع ووسائل الاتصال ، ويطورون ويدركون العلاقة المباشرة للأطفال مع بعضهم البعض ، ويكتسبون مهارات ومهارات الاتصال. في سن ما قبل المدرسة ، ولأول مرة ، تتجلى الحاجة إلى موقف جيد تجاه الذات من الأشخاص المحيطين به ، والرغبة في أن يتم فهمها وقبولها من قبلهم. ينظر الأطفال في اللعبة إلى بعضهم البعض ، ويقيمون بعضهم البعض ، واعتمادًا على هذه التقييمات ، يظهرون أو لا يظهرون تعاطفًا متبادلاً. تحدد السمات الشخصية التي يكتشفونها في اللعب العلاقات التي تتشكل. مع الأطفال الذين لا يمتثلون للقواعد المعمول بها في اللعبة ، وإظهار سمات شخصية سلبية في التواصل ، يرفض أقرانهم التعامل معها. تنشأ الشخصية في التواصل ، مبنية على أساس واعي ومحفز. في عملية اللعب والاستعداد لها ، تتطور علاقات التعاون والمساعدة المتبادلة وتقسيم العمل والتعاون والرعاية والاهتمام ببعضهما البعض بين الأطفال. في هذا النوع من الألعاب ، يتعلم الأطفال إدراك ونقل المعلومات والتركيز على ردود أفعال المحاورين والمشاهدين وأخذها في الاعتبار في أفعالهم. هذا مهم بشكل خاص من أجل التمكن من توجيه نفسه بسرعة ، وإتقان نفسه في المواقف الصعبة التي قد تنشأ أثناء الأداء ، على سبيل المثال: نسي أحد المشاركين كلماته ، وخلط الترتيب ، وما إلى ذلك. لذلك ، فإن التفاهم المتبادل بين الأطفال المشاركين والمساعدة المتبادلة ، التي تتطور في عملية اللعب والاستعداد لها ، أمران في غاية الأهمية.

دور المعلم في تنظيم وتنفيذ مثل هذه الألعاب كبير جدًا. وهي تتمثل في تحديد مهام واضحة إلى حد ما للأطفال ونقل المبادرة بشكل غير محسوس إلى الأطفال وتنظيم أنشطتهم المشتركة بمهارة وتوجيهها في الاتجاه الصحيح ؛ لا تتجاهل أي قضية ، سواء تتعلق بالخطة التنظيمية أو القضايا المتعلقة بكل طفل شخصيًا (عواطفه وخبراته وردود أفعاله على ما يحدث) ؛ الصعوبات التي يواجهها الأطفال. من المهم جدًا أن يقوم المعلم بتنفيذ نهج فردي لكل طفل.

النشاط المميَّز كوسيلة لتعليم الطلاب

النشاط المسرحي كوسيلة لتعليم التلاميذ "

ت. أرتيوخوفا ، تي. بيتروفا

التعليم ، العمل التربوي ، النشاط المسرحي ، نهج النشاط النظامي. كجزء من تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العام الأساسي ، يحتل العمل اللامنهجي مع أطفال المدارس مكانًا خاصًا. يُنظر إلى النشاط المسرحي كوسيلة لتعليم الطلاب من خلال منظور نهج نشاط النظام. تمت مناقشة إمكانيات النشاط المسرحي في تكوين النتائج الشخصية و metasubject. تسمح الأورام الشخصية المشكلة لأطفال المدارس بإدراك أهميتها وأصالتها ، ونتيجة لذلك ، تؤدي إلى نوعية جديدة من الحياة الاجتماعية واليومية.

ت. أرتيوخوفا ، تي. بيتروفا

التعليم ، العمل التربوي ، النشاط المسرحي ، نهج النشاط النظامي. كجزء من تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام ، تحتل الأنشطة اللامنهجية مع التلاميذ مكانًا محددًا. يعتبر النشاط المسرحي كوسيلة لتعليم التلاميذ "من منظور نهج نشاط النظام. ووصف إمكانيات النشاط المسرحي في تكوين النتائج الشخصية وما وراء الموضوع. والنمو الشخصي المشكل يسمح للتلاميذ بإدراك أهميتهم وأصالتهم ، و ، نتيجة لذلك ، يؤدي إلى نوعية جديدة من الحياة الاجتماعية واليومية.

كانت جميع نظريات التعلم التقدمي تهدف إلى فهم مشاكل الطفولة وتكوين شخصية كلية (IIIA Amonashvili ، VA Sukhomlinsky ، K.D. Ushinsky ، M.

القرن الحادي والعشرون ليس استثناء.

كجزء من تنفيذ معايير الدولة الفيدرالية (FSES) ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للأنشطة اللامنهجية ، والتي يتم تنظيمها بأشكال مختلفة في مجالات تنمية الشخصية (الروحانية والأخلاقية والثقافة البدنية والرياضة والصحة والاجتماعية والفكرية العامة ، الثقافة العامة) [FSES].

في الوقت نفسه ، هناك سؤال حاد حول ماهية الوسائل التربوية وأشكال العمل التربوي يمكن لمعلمي العمل التربوي وغيرهم من المتخصصين في المؤسسات التعليمية استخدامها لتحقيق أهدافهم وتنفيذ المحتوى المحدد ، لأن حياة الطفل الحديث مليئة بالعديد من الأحداث ، عدد كبير من مصادر المعلومات ، وأحيانًا يتم رسمها وفقًا للدقائق ، أو على العكس من ذلك ، فإن وقت فراغ الأطفال ليس بأي حال من الأحوال

منظمًا ، بعد الفصول الدراسية ، يقضي تلاميذ المدارس وقتًا بلا هدف على التلفزيون أو الكمبيوتر أو في الفناء ، وما إلى ذلك ، كما أشار V.A. كوفاليفسكي ، أو.أ. كارلوف ، من بين العديد من مشاكل الأطفال في إقليم كراسنويارسك ، تبرز ، على وجه الخصوص ، "عدم استعداد الأطفال والمراهقين للعيش المستقل ، وعدم وجود روابط عاطفية مواتية مع أحبائهم ، وجاذبية تجنب المشاكل الحقيقية ، من الحاجة إلى بناء حوار مع الآخرين في الفضاء الافتراضي للشبكات الاجتماعية أو في محاولات الانتحار ؛ الافتقار إلى تكوين موقف حيوي نشط موجه اجتماعيًا لجيل الشباب ، وعدم وجود آليات فعالة لضمان مشاركة الأطفال في الحياة العامة واليومية ، لا سيما في حل المشكلات التي تؤثر عليهم بشكل مباشر "[كوفاليفسكي ، كارلوفا ، 2014 ، ص . أحد عشر].

في مثل هذه الظروف ، من الضروري تحديد وسائل التعليم التي تدمج الإمكانات الشخصية مع الخصائص العمرية للأطفال. بناءً على التجربة الحالية ، نقترح النظر فيها

ثلث الأنشطة المسرحية كوسيلة للعمل اللامنهجي مع تلاميذ المدارس.

يلاحظ المعلمون الأجانب والمحليون دور الأنشطة المسرحية في تنمية الأطفال من مختلف الأعمار. في علم أصول التدريس ما قبل الثورة ، تم التعامل مع قضايا المسرح من قبل V.G. بيلينسكي ، ن. غوغول ، أ. هيرزن ، هـ. أوستروفسكي ، د. Ushinsky وآخرون في العهد السوفياتي: A.B. لوناشارسكي ، ن. كروبسكايا ، أ. ماكارينكو ، ك. ستانيسلافسكي وآخرين.

فيما يتعلق بسن المدرسة ، يستحسن استخدام مصطلح "لعبة مسرحية" ، "نشاط مسرحي". يشير مصطلح "اللعبة المسرحية" إلى ارتباطها بالمسرح.

يكمن معنى وخصوصية الفن المسرحي في التأثير المتزامن والتواصلي والحي للصورة الفنية على الشخصية (L.Ya Dorfman ، A.V. Zaporozhets ، A.A. Leontiev ، A.N. Leontiev ، Ya.Z. Neverovich ، إلخ). في عملية إدراك عمل فني ، يطور الأطفال نوعًا خاصًا من الإدراك في شكل صور عاطفية (L.I. Borisovich ، AV Zaporozhets ، Ya.Z. Neverovich). من ناحية ، فإنها تعكس الصورة الخارجية الخارجية للعالم ، ومن ناحية أخرى ، فإن المكون الاعتراضي في شكل الأحاسيس والأفكار يعطي الصورة العاطفية طابعًا محفزًا وتنشيطًا لانعكاس الواقع المحيط.

في إطار النشاط المسرحي ، تحتل الصور التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعواطف مكانًا مهمًا. كما لاحظ L.E. سميرنوفا ، يتم تضمين الصورة المعرفية في العملية المعقدة للسيطرة الروحية للواقع ، والعواطف هي أحد أشكال وجود المعنى الشخصي [سميرنوفا ، 2011 ، ص. خمسون]. وبالتالي ، في عملية العمل على الإنتاج ، يتم "تشغيل" الآليات التصويرية العاطفية لاكتشاف المعاني الشخصية. يساهم هذا الموقف العاطفي المجازي في ظهور المعنى الشخصي والكشف عنه ، مما يؤدي لاحقًا إلى الإبداع. ظهور هذا المعنى يخضع للصياغة

نومو إل إس قانون فيجوتسكي لتطوير الوظائف العقلية العليا ، والتي ظهرت في البداية كشكل من أشكال السلوك الجماعي ، كشكل من أشكال التعاون مع أشخاص آخرين ، وبعد ذلك فقط أصبحت وظائف (أشكال) فردية داخلية للطفل نفسه. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، الفن "يعمل" مع المشاعر الإنسانية ، والعمل الفني يجسد هذا العمل. يتم تضمين المشاعر والعواطف والعواطف في محتوى العمل الفني ، لكنها تتحول فيه [فيجوتسكي ، 1986 ، ص. ثمانية].

يتم تحديد النشاط المسرحي في الهيكل العام للفن المسرحي من خلال ميزة معينة - التركيب ، والجمع بين أنواع مختلفة من الفن. يعد تنفيذ الأنشطة المسرحية مثالًا حيًا على تنفيذ نهج نشاط النظام ، والذي يتضمن خمسة مكونات رئيسية: الدوافع التعليمية والمعرفية ، وإجراءات تحديد الأهداف ، وتخطيط الحلول ، وحل المشكلات ، والإجراءات الانعكاسية التقييمية.

تشمل الأنشطة المرتبطة بإعداد الأداء المسرحي هذه المكونات على وجه التحديد.

يبدأ العمل في الإنتاج المسرحي دائمًا باختيار المادة ودراستها ، ثم تتم مناقشة العمل وتحليله. عندما يتم اختيار مادة "العمل" ، تتحقق المعاني. يعد اختيار العمل نقطة مهمة ، من وجهة نظر خلق موقف تعليمي ، يجب أن يرتبط بمواقف الحياة الحقيقية.

يرتبط تنظيم الإنتاج بالعديد من العمليات المسرحية الخدمية: الأزياء ، والصوت ، والمناظر الطبيعية ، والإضاءة ، وما إلى ذلك. في مجموعة المسرح المدرسي ، يتم تنفيذ هذه الواجبات من قبل جميع المشاركين: يتم إعداد الأزياء والدعائم ، وتعيين مشهد للأداء ، يتم إعداد الضوء والصوت ، ثم يذهبون إلى المسرح كممثلين. لذلك ، يصبح النشاط المسرحي شكلاً يسهل الوصول إليه للتعبير عن الذات ، وتطوير الخيال و

مراقبو العدالة ، والإبداع ، وتطوير وتحسين الكلام الصحيح ، وإزالة المشابك النفسية والعضلية ، والقدرة على التفاعل في فريق.

من خلال المشاركة في الأنشطة المسرحية ، يفتح الطفل فرصًا أوسع للتعرف على العالم من حوله ، باستخدام خياله ، وصوره ، والتعرف على الأدب الجديد ، والموسيقى ، ويتعلم الملاحظة ، والتحليل ، واستخلاص النتائج ، وتعميم المعلومات.

العمل على الدور المستلم يكمل مفردات الطفل ، ويحسن من حديثه ، ويضعه حتمًا أمام الحاجة إلى التحدث بوضوح ، وبوضوح ، ونغمة متنوعة.

النشاط المسرحي هو من أكثر الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال من مختلف الأعمار ، حيث يتعرف الطلاب خلالها على عالم الجمال ، ويوقظون القدرة على التعاطف ، والتعاطف ، وتنشيط التفكير ، والخيال ، ويساهم في التنشئة الاجتماعية - عملية تكوين الشخصية في بعض الظروف الاجتماعية ، عملية الاستيعاب من قبل شخص تجربة اجتماعية ، يقوم خلالها الشخص بتحويل التجربة إلى قيمه وتوجهاته الخاصة ، يقدم بشكل انتقائي في نظامه السلوكي تلك المعايير وأنماط السلوك المقبولة في المجتمع.

في إطار النشاط المسرحي ، تتشكل بعض المواقف الاجتماعية للتطور كنوع من العلاقة بين الطفل والواقع الاجتماعي المحيط به ، مثل L.S. فيجوتسكي [فيجوتسكي ، 1997]. ترتبط عملية التحضير للمرحلة والتنفيذ الفعلي للطالب في أي عمر بـ "ولادة" التفرد. باستخدام مصطلحات A.B. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي ، من خلال البحث عن وسائل ، وطرق لتعيين فرديته ، واختلافه ، يطور الطفل آلياته الخاصة للتفاعل مع الواقع المحيط. تندمج عملية "إضفاء الطابع الداخلي" على تجربة المرء الخاصة معًا. ولد فهم جديد لأهميتها ، وعي بإمكانية

نعم الفرد في المجتمع. في الواقع ، كل هذا هو آلية التنمية الشخصية [بتروفسكي ، ياروشفسكي ، 1998].

في عملية النشاط المسرحي ، يجب على الطالب أن يرى ، "يجرب" ويلعب أدوارًا مختلفة. وفقًا لـ A. Bandura ، ينشأ الكثير في السلوك البشري على أساس مراقبة سلوك الآخر ، والذي يعمل كطريقة لتنظيم سلوك الطفل ، مما يمنحه الفرصة لتقليد الصور الموثوقة.

يذكر المؤلف أنه من أجل تقوية السلوك المتشكل من خلال التقليد والحفاظ عليه ، فإن التعزيز مهم. في حالتنا ، سيكون التعزيز عبارة عن كلمات المعلم حول جودة الدور الذي يلعبه ، والتصفيق ، والاستجابات الحماسية من الجمهور.

علماء النفس المنزليون P.F. كابتريف ، إ. سيتشينوف ، ك. Ushinsky ، وكذلك الباحثين الأجانب J. Baldwin ، A. Wallon ، J. Piaget ، 3. وجد فرويد أن التقليد هو شكل من أشكال السلوك الذي يتغير باستمرار ويقدم مساهمة مهمة في تكوين العقل وشخصية الإنسان. الطفل ، يساعده في إتقان أعراف الحياة الاجتماعية.

يعتبر الإدراك الجمالي للأطفال أحد المكونات الأساسية للنشاط المسرحي. لا يقتصر تصور المسرح على بيان سلبي لبعض جوانب الواقع. في مرحلة التكاثر ، يتمتع الطفل في سن ما قبل المدرسة بالفعل بإمكانية الوصول إلى النشاط الداخلي للمساعدة والتعاطف والقدرة على التصرف عقليًا في ظروف خيالية (L.S. Vygotsky ، A.V. Zaporozhets ، L.S. Slavina ، L.G. Stremkova ، إلخ). بدءًا من سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تظهر القدرة على فهم العالم الداخلي للشخصيات وطبيعتها المتناقضة (L.P. Bochkareva ، A.I. Berlycheva ، L.G. Strelkova) ، وهذا يسمح لنا بالنظر إلى اللعبة المسرحية كآلية للتربية الأخلاقية. تصبح المعايير ثنائية القطب مهمة بالنسبة للطفل عندما ترتبط بكل من الشخصيات الإيجابية والسلبية وغير الجذابة (S.N. Karpova ، S.G. Yakobson).

بفضل هذا ، تولد المشاعر الاجتماعية ، وهو موقف عاطفي تجاه الأحداث والأفعال المهمة ليس فقط للطفل شخصيًا ، ولكن أيضًا للآخرين (A.A. Bo-dalev ، Ya.Z. أو التعاطف والمساعدة للأقران والبالغين (L.I. Bozhovich، T. Ribot، L.G. Strelkova) [Mukhina ، 1999]. علاوة على ذلك ، تصبح هذه الميزات أكثر تعقيدًا وتنميتها وتصبح تشكيلات شخصية.

يتميز نشاط الأداء المسرحي بالتعبير العاطفي غير الطوعي والتعسفي (K. ستانيسلافسكي). علاوة على ذلك ، لا يمكن للحركة أو الفعل التعبيري التعبير عن تجربة تم تكوينها بالفعل فحسب ، بل يمكن أيضًا تحسينها (S.L. Rubinshtein).

يجذب نشاط الألعاب المسرحية الأطفال لثرائه العاطفي. المشاركة في الأنشطة المسرحية تجلب الفرح والمفاجأة للطفل ، فهي تحتوي على أصول الإبداع والعمليات العقلية والخصائص الشخصية مغطاة ؛ تحدث عملية التناسخ وظهور الثقة بالنفس ، ويتم تحسين المهارات الحركية ، وما إلى ذلك. في عملية النشاط المشترك ، يقبل الطلاب توجيه شخص بالغ دون أن يلاحظوه. هذا يتحدث عن الإمكانات التنموية الواسعة للعبة المسرحية.

"... عالم المسرح هو طريق إلى مشاعر الطفل الداخلية ، إلى روحه" (L.S. Vygotsky). المسرحية هي تقنية نفسية لتنظيم الإجراءات التواصلية لشخص ما في دور ما ، حيث يتكون التعبير الذاتي للشخص من عنصرين: الإجراءات في الظروف المقترحة للدور والأفعال ، كما كانت ، من الذات. الطفل ، الذي يتعلم العالم الحقيقي وعلاقاته وعلاقاته الاجتماعية ، يبرز بنشاط التجربة المتصورة في موقف لعبة معين. يسمح المسرح للطفل باستخدام مهارات الاتصال وفقًا لتقديره الخاص ، مع التصحيح في نفس الوقت

خط السلوك ، العلاقات الشخصية في إطار الدور.

الإمكانيات التربوية والتطورية للمسرح في عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال هائلة: موضوعه عمليا غير محدود ويمكن أن يرضي أي اهتمامات ورغبات الطفل. من خلال المشاركة في الأنشطة المسرحية ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات وتعلم التحليل واستخلاص النتائج والتعميمات. في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين ثقافة الصوت في الكلام. إن الدور الذي يتم لعبه ، وخاصة الدخول في حوار مع شخصية أخرى ، يضع الطفل أمام الحاجة للتعبير عن نفسه بشكل واضح وواضح ومفهوم [التربية الجمالية والتنمية ، 2002].

يعتبر النشاط المسرحي من أهم وسائل تنمية التعاطف ، والذي يتجلى في القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للإنسان من خلال تعابير الوجه والحركات والكلام ، ووضع نفسه في مكانه في المواقف المختلفة ، وإيجاد السبل المناسبة للمساعدة. نتيجة لذلك ، يتعلم الطفل العالم بعقله وقلبه ويعبر عن موقفه تجاه الخير والشر.

الأداء المسرحي الذي يتضمن الحكايات الشعبية ، وخاصة الحكايات الخرافية ، حيث توجد بالضرورة شخصيات خارقة للطبيعة و "الآفات" ، ويجمع مواد غنية يستطيع الأطفال على أساسها تعلم الصور والسلوكيات النموذجية التي لا يتم تحديدها فقط من خلال الوضع الحالي (تم إرسال Ivanushka إلى Zhar - طائر ، Vasilisa the Beautiful تم اختطافه بواسطة Koschey ، يساعد بابا ياجا الأمير ، إلخ) ، ولكن أيضًا من خلال شخصية الشخصية. في الحياة ، يتعين على الشخص تغيير أدواره الاجتماعية عدة مرات في اليوم وفقًا للأدوار التي يقوم بها الآخرون. من بين الأشكال المختلفة للتفاعل ، النماذج مثل "المفترس - الفريسة" ، "الآفات البطل" ليست غير شائعة. من السهل على الأطفال فهم ذلك من خلال قصة خيالية ، من خلال لعبة مسرحية ، حيث يمكن للجميع "اللعب بشخصية" عن طريق اختيار

طريقة جديدة للتواصل والتفاعل مع شخصية طفل أخرى. تقدم اللعبة المسرحية للطفل الحرية الإبداعية ، "إبعاده" عن الدور ، كما كانت: الطفل يفهم أنه ليس إيفانوشكا ، بل ساشا ، الذي يلعب دور إيفانوشكا فقط وهو حر في الخروج من الدور في أي لحظة في. أمر ، على سبيل المثال ، بأداء دور Koshchei [Zinkevich - Evstigneeva ، 2007].

يشارك المعلم بنشاط في مثل هذه الأنشطة كشريك ، ولكن من أجل تنظيم مثل هذا الإجراء ، لا يكفي اختيار قصة خرافية ونمذجة الحبكة بناءً على طلب الأطفال. يمكن لهذا فقط أن يحقق استيعابًا سطحيًا للحبكة ، دون اختراق جوهر الصراع ودون البحث عن السلوك الأمثل للشخصيات في مسرحية اللعبة. تظهر التجربة أن عملية التنشئة المثمرة لغرض التنشئة الاجتماعية للطفل يجب أن تبدأ بإدماجها الشامل في عالم الفولكلور. يقصد بهذا العمل المنهجي على موضوع ما في التحضير لأداء مسرحي مباشر.

بالإضافة إلى ذلك ، المسرح جذاب لأنه يمكنك في كثير من الأحيان الرجوع إلى قصة خرافية في عملك. إذا أخذنا في الاعتبار قصة خرافية من وجهات نظر مختلفة ، وعلى مستويات مختلفة ، فقد اتضح أن القصص الخيالية تحتوي على معلومات حول ديناميات عمليات الحياة. يمكنك أن تجد في الحكايات الخرافية قائمة كاملة بالمشاكل البشرية والطرق التصويرية لحلها. عند الاستماع إلى القصص الخيالية ، يتراكم الأطفال دون وعي "بنك مواقف الحياة" الرمزي. يمكن تنشيط هذا "البنك" إذا لزم الأمر ، وإذا لم تكن هناك حالات ، فسيظل في الالتزامات. ومن المهم جدًا أن يدرك الأطفال معنى أحداث القصص الخيالية وعلاقتهم بمواقف الحياة الحقيقية. إذا بدأ الطفل في سن مبكرة في إدراك "دروس القصص الخيالية" ، أجب على السؤال "ماذا تعلمنا القصص الخيالية؟" ، اربط الإجابات بسلوكه ، عندها سيصبح مستخدمًا نشطًا لـ "بنك مواقف الحياة" ". وأريد أن أصدق أنه سيكون أكثر حكمة وإبداعًا [Zinkevich-Evstigneeva ، 2007].

يقول المثل الصيني: "قل لي وسأنسى ، أرني وسوف أتذكر ، دعني أحاول".

واو ، فهمت ". يتم استيعاب كل شيء بحزم ولفترة طويلة ، عندما يسمع الطفل ويرى ويفعل ذلك بنفسه - وهذا هو الأساس للفعالية التربوية العالية للأنشطة المسرحية لأطفال المدارس.

يساهم إشراك (إدراج) الطفل في الأنشطة المسرحية في تطوير العمليات المعرفية ، وتطوره العاطفي والنفسي الحركي والتواصل والفني والأخلاقي ، وهو ما ينعكس في النتائج الشخصية والفوقية لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي التعليم العام ، من ناحية ، ومن ناحية أخرى - يتم تهيئة الظروف الفعالة لإدراك أهميتها ، وأصالتها ، و "ولادة" اتصالات اجتماعية جديدة ، وما إلى ذلك. ستسمح هذه التشكيلات الشخصية الجديدة لأطفال المدارس بالتعبير عن أنفسهم نوعيًا في الأماكن العامة و الحياة اليومية.

قائمة ببليوغرافية

1. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة. سانت بطرسبرغ: سويوز ، 1997. 96.

2. فيجوتسكي إل. علم نفس الفن. موسكو: الفن ، 1986. 573 ص.

3. Zinkevich-Evstigneeva T.D. أساسيات العلاج بالحكايات الخرافية. سانت بطرسبرغ: Rech ، 2007. 176 ص.

4. Kovalevsky V.A.، Karlova O.A. اتجاهات لتطوير توافر التعليم الجيد وتربية الأطفال في إقليم كراسنويارسك // Vestnik K GPU. 2014. العدد 2 (28). ص 6-18.

5. Mukhina BC علم النفس المرتبط بالعمر. ظواهر التنمية. م: الأكاديمية ، 1999. 456 ص.

6. Petrovsky A.V. ، Yaroshevsky M.G. أساسيات علم النفس النظري. م ، 1998. 528 ص.

7. سميرنوفا ج. المواقف التعليمية ذات الأساس المجازي العاطفي // أيما ماتر. 2011. رقم 6. S. 49-54.

8. المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية (FSES). URL: http: //min-obrnauki.rf/documents/2365 (وصول مفتوح).

9. التربية الجمالية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة / أد. إي. دوبروفسكايا. م: الأكاديمية ، 2002.

o ^ o o ^ h O Y

ألينا الكسندروفنا مانيكوفا
النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة (من خبرة العمل)

اليوم ، عندما مشكلة مرحلة ما قبل المدرسةالتعليم والتربية ، عندما يتم تقديم المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة وتصبح المهام التي تواجه المعلمين أكثر تعقيدًا - أطفال ما قبل المدرسة، مهمة تعريف الأطفال

لعبة مسرحية - نشاطغنية عاطفيا بشكل غير عادي ، مما يجعلها جذابة للأطفال. يسمح لتشكيل خبرةالمهارات السلوكية الاجتماعية ترجع إلى حقيقة أن كل قصة خيالية أو عمل أدبي للأطفال مرحلة ما قبل المدرسةالعمر دائما له توجه أخلاقي (لطف ، شجاعة ، صداقة ، إلخ.). شكرا ل مسرحيتعلم الطفل العالم ليس فقط بعقله ، ولكن أيضًا بقلبه ويعبر عن موقفه تجاه الخير والشر. الأنشطة المسرحيةيساعد الطفل على التغلب على الخجل ، الشك الذاتي ، الخجل. مسرحفي رياض الأطفال سيعلم الطفل أن يرى الجمال في الحياة وفي الناس ، ويؤدي إلى الرغبة في جلب الجمال واللطف إلى الحياة. مسرحيللعبة تأثير كبير على الكلام نمو الطفل. يحفز الكلام النشط عن طريق تنشيط المفردات ، ويحسن الثقافة الصوتية للكلام ، وبنيته النحوية ، وجهاز النطق.

في هذا الطريق، المسرح يساعد الطفل على التطور الشامل.

مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ؛

ألعاب الدراما.

القيام بالعديد من القصص الخيالية والمسرحية ، والرسومات الصغيرة والأشكال الأدبية الصغيرة ؛

تمارين لتشكيل التعبير عن الأداء ؛

تهدف التمارين إلى تطويرالمجال الاجتماعي والعاطفي للأطفال سن ما قبل المدرسة;

تمرين و خلاقمهام المحاكاة على أساس خبرة;

تمارين الكلام

لعب الرسومات البلاستيكية والتقليدية ؛

مقدمة في الموسيقى وسائل التعبير;

تنمية قدرات الغناء;

أوقات الفراغ الثقافة البدنية ، وما إلى ذلك).

الهدف الأساسي: تطوير الكلاموالحركية والإيقاعية قدرات الأطفال في الأنشطة المسرحية.

مهام:

1. إشراك الأطفال في ثقافة المسرح(أعرض الجهاز مسرح, الأنواع المسرحية، مع أنواع مختلفة من الدمى المسارح).

2. تهيئة الظروف لـ تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية(تشجيع الأداء خلق, تطوير القدرةكن حرا في الكلام ، وشجع على الارتجال وسائل تعابير الوجه، الحركات التعبيرية ، التجويد ، إلخ).

3. توفير شروط الربط البيني الأنشطة المسرحيةمع الأنواع الأخرى في عملية تربوية واحدة (موسيقي ترفيه للصغار) .

5. يرقيالإدراك الذاتي لكل طفل وخلق مناخ محلي ملائم ، واحترام شخصية الشخص الصغير.

في المجموعة ، خلقت الظروف لـ العاب مسرحية. لضمان التوازن الأمثل للمفاصل والمستقلة الأنشطة المسرحيةتم تجهيز المنطقة الأنشطة المسرحية وركن العزلة، حيث يمكن للطفل أن يكون بمفرده ، انظر إلى الرسوم التوضيحية للكتب المفضلة ، وتمرن على الدور ، وما إلى ذلك.

في المنطقة مسرحيةيتم تمثيل أنواع مختلفة من فن الدمى على نطاق واسع مسرح: bi-ba-bo ؛ اصبع اليد مسرحوالتماثيل والزينة ل المسرح على flannelgraph، ألعاب سطح المكتب مسرح, المسرح على الدائرة؛ سمات وأزياء مُعدة لألعاب الأطفال المستقلة.

بدأ الأطفال ينضمون إلى اللعبة بكل سرور والإجابة على أسئلة الدمى وتلبية طلباتهم وتعليماتهم. مسرحيخلقت الألعاب جوًا بهيجًا ومريحًا في المجموعة. استمتع الأطفال ، وكانوا حزينين ، ولعبوا مع شخصيات القصص الخيالية. رؤية نتيجة إيجابية ، قررت التنظيم العمل على الألعاب المسرحية.

قررت تنظيم دائرة مسرحية"أنتوشكا". لي عملمع الأطفال هادف ومنهجي. الأنشطة المسرحيةيستغرق 20-25 دقيقة مرتين في الأسبوع.

في آخذ مؤامرات العمل من القصائد، أغاني ، أغاني أطفال ، حكايات خرافية متاحة للأطفال من حيث المحتوى وتقنية الأداء ، أشرك الأطفال في الدمى ونطق الحوارات. لمزيد من العاطفة ، أستخدم المرافقة الموسيقية ، والتي ، بناءً على طلبي ، يتم اختيارها من قبل المدير الموسيقي لرياض الأطفال. كما أقوم بتدريس ألعاب الدراما للأطفال وفنون الأداء للأطفال تطوير من خلال العملعلى التعبير عن تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتمثيل الإيمائي ، وترميم نظم القلب.

من أجل إتاحة الفرصة لكل طفل للتعبير عن نفسه ، استخدمت تقنيات مثل اختيار الأطفال لدور ما ، ولعب الأدوار في أزواج ، وإمكانية تبادل الأطفال ، وغيرها. لذلك ، في الدقائق المجانية الخاصة بي أستخدمها في تمارين العمل والقصائد، والتي يمكن سردها يدويًا ، دراسات حول التعبير عن الحركات ، حول نقل الحالات العاطفية المختلفة.

قبل دعوة الأطفال للتمثيل الدرامي أو لعب مشهد بالدمى ، ألعب الألعاب يكتب: "التعرف والاسم", "التعلم عن طريق الوصف", "من المتحدث"، والتي تهدف إلى إعادة إنشاء الأعمال المهمة ، وشخصيات الأبطال ، وأوصاف مكان العمل.

أي مسرحية، الدراما تنطوي على في العمق العمل على النص. على سبيل المثال ، عند قراءة قصة خيالية "Two Greedy Little Bears"نلفت انتباه الأطفال إلى جمال الغابة التي كانوا يعيشون فيها الأشبال: "على الجانب الآخر من الجبال الزجاجية ، خلف مرج الحرير ، كانت توجد غابة كثيفة غير مسبوقة وغير مسبوقة ...". بعد القراءة ، أدعو الأطفال إلى وصف هذه الغابة شفهيًا وفي سطح المكتب مسرحأطلب من الأطفال ليس فقط نقل حوار الشخصيات ، ولكن أيضًا لابتكار استمرار للحكاية. هو - هي يطور الخيال الإبداعي.

كعنصر مسرحي مسرحيةنستخدم إعادة كتابة النص نيابة عن الشخصيات. هذا النهج فعال جدا يطور الكلام، التفكير المنطقي، الخيال الإبداعي، ذاكرة.

مصور نشاطوالعمل الفني هو جزء لا يتجزأ من الأعمال الأدبية ، حيث أن المناظر الطبيعية والأقنعة والقبعات والدعائم ضرورية في التمثيل الدرامي. نرسم الأقنعة وعناصر الأزياء ونقطعها. في الرسم الزخرفي نرسم العناصر ازياء خاصة: kokoshnik ، التيجان ، القفازات.

إذا كان الأطفال لا يعرفون تعابير الوجه ، أو التنغيم ، أو الإيماءات التعبيرية ، فقد لا تكون الحوارات في الفصل الدراسي ممتعة ومرهقة ، لذا فإنني أعلق أهمية كبيرة على عمل دائرتي يعنيتقنيات التعبير المجازي وعرائس الدمى.

عناصر مسرحيةنحن أيضا نستخدم بنشاط تطويرحركات لتشكيل الموقف الصحيح ، والقدرة على أداء الحركات بوعي وجميل ، وبسرعة. يحب الأطفال التعليم نشاط، مؤامرة مبنية على محتوى القصص الخيالية المألوفة "دكتور ايبوليت", بينوكيوو اخرين.

تقدم الحكايات الخرافية الأطفال إلى عالم المغامرات وتشجعهم على أن يكونوا نشيطين بدنيًا. في التربية البدنية أنشطة- نحن نعرض باستمرار على الصور الزيتية تطويرالتعبير حركات: "تشاجر اثنان من الديك", "بُومَة", "الطفل المسحور", "جنية النوم". وهكذا ، يتم إنشاء نظام فيه العديد من الأنواع أنشطةمترابطة من خلال الحبكة ، حيث تعمل نفس الشخصيات. وهذا يلبي حاجة الأطفال لتجربة مواقف خرافية مرارًا وتكرارًا.

في في العمل أحاول تطوير الإبداعاستقلال الأطفال. أعلق أهمية كبيرة على الارتجال ، أي التلاعب بموضوع معين دون تحضير مسبق. على سبيل المثال ، أقدم للأطفال لعبة "نحن نستعد للعطلة". الأطفال مع التمثيل الإيمائي (إيماءات ، مواقف ، مشيات)أظهر كيف يستعدون ل يوم الاجازة: فستان ، نظرة في المرآة ، مشط. المهمة صعبة للغاية ، لعدم وجود صفات أو كلمات ، لكن بالرغم من هذه الصعوبات يقوم الأطفال بعمل ممتاز بها ويظهرون الإبداع من خلال تعابير الوجهفتات يطرح. كما أقوم بتضمين ألحان بدون كلمات وأدعو الأطفال للتعبير عن مشاعرهم للموسيقى. عند الاستماع إلى رقصة الفالس ، حلقا بسلاسة ، ورسموا الزغب ، والثلج ، وسيروا - ساروا مثل الجنود ، وصنعوا خطوة. الأطفال أنفسهم في اللعبة يصورون حبكات الأعمال المألوفة بطريقة مسرحية. شكرا لهذه المنظمة العمل في الأطفال زاد الإبداع.

مسرحأشكال العزيمة والانضباط الذاتي والمساعدة المتبادلة عند الأطفال. الارتجال المسرحي يساهم في ذلكالتربية العاطفية للأطفال ، والقدرة على التخلص من طاقتهم ، لنقل رؤيتهم للعالم.

شكرا ل الشغلأصبح الأطفال أكثر وعيا في استخدام اللغة يعنيعند نقل أفكارهم وفي مواقف مختلفة من الاتصال اللفظي ، زاد نشاط الكلام ، وظهر اهتمام شديد بالمعرفة المستقلة والتفكير.

بالإضافة إلى ذلك ، بأي شكل من الأشكال أنشطةيتلقى الأطفال دفعة عاطفية ، ويظهرون الصفات الإيجابية للشخصية كيف: الحيلة ، المساعدة المتبادلة ، الشجاعة ، القدرة على التعاطف ، القدرة العمل ضمن فريق، الإرادة ، العزيمة ، الحاجات الجمالية للفرد ، تشع الطاقة ، البهجة ، الحب المهام الإبداعيةيسعدنا المشاركة في عروض مسرحية، عروض الدمى ، الألعاب - الدراما.

تأثير الأنشطة المسرحية من أجل التنميةكلام الأطفال لا يمكن إنكاره. الأنشطة المسرحية- واحدة من أكثرها فعالية طرق التطويرالكلام والمظاهر إِبداع، متله مثل هذا نشاط، والذي يتجلى بوضوح المبدأ التعلم: تعلم باللعب. باستخدام الأنشطة المسرحيةيمكنك حل جميع مهام البرنامج تقريبًا تطوير الكلام. إلى جانب الأساليب والتقنيات الأساسية للكلام تطويريمكن للأطفال ويجب عليهم استخدام أغنى المواد اللفظية إبداع الشعب.

مفتون بتصميم جذاب مسرحيإن تنظيم الطفل يتعلم الكثير ، ويتعلم كيفية اكتساب المهارات فيه مسرحييمكن استخدام اللعبة في الحياة اليومية.

افاق المستقبل:

1) استمر في التخصيب تجربة مسرحية للأطفال.

2) إشراك الأطفال في المشاركة العاب مسرحية:

* عزف القصائد ، أغاني الأطفال ، الأغاني ، الرسومات الصغيرة ، القصص الخيالية ، الخرافات ؛

* تنمية إبداع الكلام للأطفال.

* الاستمرار في تعليم الأطفال امتلاك دمية ولعبة وجميع الأنواع المتوفرة مسرح(بي-با-بو ، المسرح بخمسة أصابع، سطح المكتب مسرح, مسرح لعبة لينة, مسرح العرائس - القفازات, مسرح الظل اليدالظل مستو المسرح على flannelgraph، مغناطيسي مسرح, قناعوالأصابع وأنواع أخرى مسرح في متناول الأطفال)

3) إشراك الوالدين في صناعة الدمى والألعاب ؛ لمشاركة أولياء الأمور في العروض والاحتفال المشترك باليوم مسرح(الأسبوع الأخير من شهر آذار (مارس))

العمل مع الأطفالأنا لا أضع نفسي مهمة تثقيف الفنانين المحترفين. لكن أيا كان الأطفال في المستقبل ، أعتقد أنهم سيكونون بشكل خلاقاعتني بعملك. آمل أن يكون الإخلاص والعطف ونقاء الأفكار والأفعال حاضراً معهم على الدوام.

تاريخ النشر: 03/11/18

من إعداد المعلم

MBDOU رقم 4 "Umka" ، سورجوت:

Zlodeeva N.V.

سورجوت 2018

النشاط المسرحي - كوسيلة لتنمية قدرات الأطفال.

مقدمة.

اليوم ، تم تكليف المعلم بتحسين الأساليب التقليدية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وإيجاد مناهج جديدة لتنظيم العملية التعليمية. يعد تكوين الكفاءة التواصلية لدى أطفال المدارس في المستقبل ، وإعدادهم للتدريب في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام أحد مهام مؤسسة تعليمية.

الاتجاه الرئيسي لتكوين وتطوير الكفاءة التواصلية للأطفال هو الأنشطة المسرحية والألعاب في رياض الأطفال. إنه يسمح لك بتطوير التعبير عن الكلام لدى الطفل ، وزيادة مستوى ثقافته الفكرية ، وتثقيف شخصية متطورة من الناحية الجمالية ، وغرس الحب لثقافته الأصلية ، ومساعدة الجميع على الشعور بالثقة بالنفس ، وتطوير الاستجابة العاطفية لدى الطفل ، وفي نفس الوقت يتمتع بشخصية محسنة للصحة. يثبت البحث العلمي والممارسة التربوية أن بداية تنمية القدرات الإبداعية تقع في سن ما قبل المدرسة. في هذا العمر ، يكون الأطفال فضوليين للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. إنه أكثر استقلالية. وهذه الجودة تحتاج إلى التطوير.

يسمح لك النشاط المسرحي بتكوين تجربة مهارات السلوك الاجتماعي لأن كل عمل أدبي لأطفال ما قبل المدرسة له دائمًا توجه أخلاقي (صداقة ولطف وصدق وشجاعة). بفضل التمثيل المسرحي ، لا يتعلم الطفل العالم فحسب ، بل يعبر أيضًا عن موقفه الخاص تجاه الخير والشر ، وينضم إلى الفولكلور والثقافة الوطنية. لذلك ، تصبح مهمة تعريف الأطفال بالأنشطة المسرحية ذات صلة بمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف والمهام
الغرض من النشاط التربوي هو تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية.
مهام:
تطوير اهتمام ثابت بالأنشطة المسرحية والألعاب ؛
تطوير الخيال والخيال والانتباه واستقلال التفكير ؛
تحسين مهارات اللعب والاستقلالية الإبداعية من خلال الألعاب المسرحية التي تنمي القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
إثراء وتنشيط المفردات.
تطوير الخطاب الحواري والمونولوج ؛
لزراعة المشاعر الإنسانية لدى الأطفال.
طرق وتقنيات تنظيم الأنشطة المسرحية
مبادئ النشاط المسرحي:
- الرؤية في التدريس- يتم تنفيذه على تصور المواد المرئية (الرسوم التوضيحية ، ومواد الفيديو ، والرحلات إلى المسرح ، والقطع الموسيقية ، والعروض المسرحية لمعلمي مؤسسة للأطفال) ؛

- التوفر- يتم تجميع الأنشطة المسرحية للأطفال مع مراعاة الخصائص العمرية ، المبنية على مبدأ التعليم (من البسيط إلى المعقد) ؛

-إشكالية- يهدف إلى إيجاد حلول لحالات المشاكل ؛

تهدف الطبيعة التنموية والتربوية للتعليم إلى توسيع آفاق الفرد وتنمية المشاعر الوطنية والعمليات الإدراكية.

طرق العمل على تنظيم الألعاب - التمثيل الدرامي:
طريقة وضع النماذج - تتضمن إنشاء نماذج حبكة ، نماذج مواقف ، اسكتشات مع الأطفال ؛

طريقة محادثة إبداعية

طريقة التجميع - تجعل من الممكن إيقاظ خيال الطفل وتفكيره من خلال المقارنات النقابية ومن ثم ، على أساس الارتباطات الناشئة ، إنشاء صور جديدة في العقل.

الأساليب العامة لقيادة اللعبة - الدراما هي طرق مباشرة (يوضح المعلم طرق العمل) وغير مباشرة (يشجع المعلم الطفل على التصرف بشكل مستقل).

قواعد الدراما:

حكم الفردية.إن التمثيل المسرحي ليس مجرد إعادة سرد لقصة خرافية ، فهو لا يحتوي على أدوار محددة بدقة بنص تم تعلمه مسبقًا. يقلق الأطفال بشأن بطلهم ، ويتصرفون نيابة عنه ، ويجلبون شخصيتهم إلى الشخصية. هذا هو السبب في أن البطل الذي يلعبه طفل سيكون مختلفًا تمامًا عن البطل الذي يلعبه طفل آخر. ونفس الطفل ، الذي يلعب للمرة الثانية ، يمكن أن يكون مختلفًا تمامًا.

حكم المشاركة.يشارك جميع الأطفال في التمثيل الدرامي. إذا لم تكن هناك أدوار كافية لتصوير الأشخاص ، والحيوانات ، فإن الأشجار ، والشجيرات ، والرياح ، والكوخ ، وما إلى ذلك ، يمكن أن تصبح مشاركين نشطين في الأداء ، مما قد يساعد أبطال الحكاية الخرافية ، ويمكن أن يتدخلوا ، أو يمكنهم نقل وتعزيز مزاج الشخصيات الرئيسية.

حكم حرية الاختيار.يتم عرض كل قصة مرارًا وتكرارًا. إنها تتكرر (لكنها ستكون قصة مختلفة في كل مرة - راجع قاعدة الفردية) حتى يلعب كل طفل جميع الأدوار التي يريدها.

حكم أسئلة المساعدة.لتسهيل لعب دور معين ، بعد التعرف على الحكاية الخرافية وقبل لعبها ، تتم مناقشة كل دور مع الأطفال ، "تحدث بصراحة". تساعد الأسئلة الموجهة للأطفال في هذا: ماذا تريد أن تفعل؟ ما الذي يمنعك من القيام بذلك؟ ما الذي سيساعد على القيام بذلك؟ كيف تشعر شخصيتك؟ ماذا يكون؟ بماذا يحلم؟ ماذا يريد أن يقول؟

حكم ردود الفعل.بعد لعب الحكاية الخرافية ، تدور نقاشاتها: ما هي المشاعر التي مررت بها أثناء الأداء؟ سلوك من أحببت أفعاله؟ لماذا ا؟ من ساعدك أكثر في اللعبة؟ من تريد أن تلعب الآن؟ لماذا ا؟

حكم القائد الحكيم.امتثال المعلم ودعمه لجميع قواعد التمثيل المسرحي المدرجة ، وهو نهج فردي لكل طفل.

أنواع الدراما:
الألعاب التي تحاكي صور الحيوانات والأشخاص والشخصيات الأدبية ؛
حوارات لعب الأدوار على أساس النص ؛
أداء الأعمال
تنظيم العروض على أساس عمل واحد أو أكثر ؛
ألعاب ارتجالية مع تمثيل حبكة (أو عدة حبكات) دون تحضير مسبق.
أساليب العمل:
طريقة نمذجة الموقف- يتضمن إنشاء نماذج الحبكة ، ونماذج المواقف ، والرسومات مع الأطفال ؛

طريقة محادثة إبداعية- يتضمن إدخال الأطفال إلى الصورة الفنية من خلال صياغة خاصة للسؤال ، وتكتيكات إجراء الحوار ؛

طريقة الارتباط- يجعل من الممكن إيقاظ خيال الطفل وتفكيره من خلال المقارنات النقابية ومن ثم ، على أساس الارتباطات الناشئة ، إنشاء صور جديدة في العقل.

الطرق العامة لإدارة اللعبة- الدراما هي تقنيات مباشرة (يوضح المعلم أساليب العمل) وغير مباشرة (يشجع المعلم الطفل على التصرف بشكل مستقل).

تشمل نتائج العمل على تنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ما يلي: يصبح الأطفال أكثر عاطفية ، وأكثر قدرة على الحركة ؛ تعلم كيفية فهم الفن والتعبير عن انطباعاتهم بصراحة وصدق. الطفل الذي يعرف كيف يصنع صورة على المسرح ويحول ويعبر عن عواطفه يصبح شخصًا عاطفيًا ومنفتحًا وثقافيًا ومبدعًا.

المؤلفات

1. Artyomova L.V. ألعاب مسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، التربية والتعليم ، 1991.

2 Antipina E. A. الأنشطة المسرحية للأطفال في رياض الأطفال: ألعاب ، تمارين ، سيناريوهات. م ، TC Sphere ، 2003.

3 Antropova M.V. النهج النفسي التربوي والصحي لتنظيم الأنشطة التنموية لأطفال ما قبل المدرسة. // التعليم قبل المدرسي رقم 24 (96) ، 2002.

4 Bogacheva N. I.، Tikhonova O. G. تنظيم أوقات الفراغ في الأسرة. م ، أكاديمية ، 2001 ، 208 ص.

5 Vetlugina N. A. التربية الجمالية في رياض الأطفال. م ، التربية ، 1978 ، 207 ص.

6 Devina I. A.، Mashtakova I. V. التحكم في العواطف. م ، أوس ، 89 ، 2002 ، 48 ثانية.

7 Ivantsova L. Korzhova O. عالم مسرح العرائس. روستوف أون دون ، فينيكس ، 2003 ، 160 ص.

8 Makhaneva M. D. دروس مسرحية في رياض الأطفال. // التعليم قبل المدرسي رقم 12. 2002.

9- Makhaneva M. D. دروس مسرحية في رياض الأطفال. م ، مجال مركز الإبداع ، 2001.

10 Merzlyakova S.I. العالم السحري للمسرح. M.، معهد التكوين المتقدم للمعلمين، 1995.

11 Minaeva V.M. تطوير العواطف في مرحلة ما قبل المدرسة. M. ، التعليم ، 1999.

12 Mikhailova A. Ya مسرح في التربية الجمالية للطلاب الصغار. م ، 1975.

13 أورلوفا إف إم ، سوكوفنينا إي إن. نمرح. م ، التنوير ، 1973 ، 207 ق

المنظمة: GBOU progymnasium No. 675 "Talent"

المكان: سان بطرسبرج

النشاط الإبداعي هو نشاط يولد شيئًا جديدًا ؛ فن مجاني لإنشاء منتج جديد يعكس الشخصية "أنا". كلمة "إبداع" بالمعنى الاجتماعي تعني البحث عن شيء ما لم يتم مواجهته في التجارب السابقة ، الفردية والاجتماعية. في الوقت نفسه ، تعد اللعبة أكثر الطرق التي يمكن الوصول إليها وإثارة للاهتمام للطفل لمعالجة الانطباعات والمعرفة والعواطف والتعبير عنها.

أحد أنواع النشاط الإبداعي هو التمثيل المسرحي.

تعتبر اللعبة المسرحية ، كأحد أنواعها ، وسيلة فعالة في التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية فهم المعنى الأخلاقي للعمل الأدبي أو الشعبي والمشاركة في لعبة ذات طابع جماعي ، مما يخلق ظروفًا مواتية لتطوير الشعور بالشراكة وإتقان طرق التفاعل الإيجابي.

يسمح النشاط المسرحي بحل العديد من المشكلات التربوية المتعلقة بتكوين التعبير عن خطاب الطفل والتعليم الفكري والفني والجمالي.

القيمة التعليمية للألعاب المسرحية هائلة أيضًا. يطور الأطفال الاحترام لبعضهم البعض. يتعلمون الفرح المرتبط بالتغلب على صعوبات التواصل ، الشك الذاتي. من الواضح أن النشاط المسرحي يعلم الأطفال أن يكونوا أفرادًا مبدعين ، قادرين على إدراك الحداثة ، والقدرة على الارتجال.

حماس الأطفال للعروض المسرحية ، وراحتهم الداخلية ، ورخاوتهم ، وتواصلهم السهل وغير الاستبدادي بين الكبار والطفل ، ومجمع "لا أستطيع" الذي يختفي على الفور تقريبًا - كل هذه المفاجآت والجذب.

في اللعبة المسرحية ، يتم تنفيذ التطور العاطفي: يتعرف الأطفال على مشاعر ومزاج الشخصيات. إنهم يتقنون طرق تعبيرهم الخارجي ، ويدركون أسباب هذا المزاج أو ذاك.

النشاط المسرحي هو أحد المجالات الأكثر شعبية وإثارة في التعليم قبل المدرسي. من وجهة نظر الجاذبية التربوية ، يمكننا التحدث عن عالمية المسرح والطبيعة المرحة والتوجه الاجتماعي للمسرح. من بين جميع أنواع الألعاب ، يكون للعبة المسرحية تأثير خاص على تنمية القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للشخص من خلال تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتنغيم ، والقدرة على وضع نفسه في مكان آخر في مختلف المواقف و إيجاد طرق مناسبة للمساعدة. النشاط المسرحي هو مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والتجارب والاكتشافات العاطفية ، وطريقة للتعرف على الثروة الروحية. نتيجة لذلك ، يتعلم الطفل العالم بعقله وقلبه ، معبرًا عن موقفه تجاه الخير والشر ؛ يتعلم الفرح المرتبط بالتغلب على صعوبات التواصل ، الشك الذاتي. يعتبر النشاط المسرحي في البحث التربوي شرطا للتربية الجمالية للطفل وقدراته الفنية وإبداعه. أتاح تحليل الأدبيات إبراز ملامح تصور العمل المسرحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والاتصال المفتوح وتبادل المشاعر مع الشخصيات ، والحاجة إلى التعبير الفردي عن الذات ، ورغبة الطفل في إعادة إنتاج شخصية محبوبة. تتعلق المشكلة الرئيسية بتطوير سيناريوهات مسارح الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة وتطوير مهارات إنشاء الصور.

تمر أسس التطور الأخلاقي من خلال لعبة مسرحية.

أهمية المسرحية مهمة أيضًا لتطوير الكلام:

تحسين الحوارات والمونولوجات وإتقان التعبير عن الكلام.

يخلق النشاط المسرحي المتطلبات الأساسية لتنمية مهارات الاتصال مع الأقران ، ويغرس الاهتمام بالأدب والفنون الشعبية.

أخيرًا ، تعتبر اللعبة المسرحية وسيلة للتعبير عن الذات وتحقيق الذات لدى الطفل.

المسرح من ألمع الوسائل العاطفية التي تشكل ذوق الأطفال ، فهو يؤثر على مخيلة الطفل بطرق مختلفة: بالكلام ، والعمل ، والتمثيل الإيمائي ، والموسيقى ، إلخ.

عند المشاركة في الألعاب المسرحية ، يقوم الأطفال بتكوين أفكار حول الأحداث في حياة الأشخاص والحيوانات والنباتات ، مما يمنحهم الفرصة لفهم العالم من حولهم بشكل أفضل. في الوقت نفسه ، تغرس اللعبة المسرحية في الطفل اهتمامًا ثابتًا بثقافته وأدبه ومسرحه. القيمة التعليمية للألعاب المسرحية هائلة أيضًا. يطور الأطفال الاحترام لبعضهم البعض. يتعلمون الفرح المرتبط بالتغلب على صعوبات التواصل ، الشك الذاتي. وبالتالي ، مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الفن المسرحي مهم في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، فهو يسمح بحل المشكلات المتعلقة بالتعليم الفكري والفني والجمالي والأخلاقي والتنشئة الاجتماعية للفرد. تشمل أنواع ومحتوى فصول المسرح ما يلي:

1. ألعاب تنموية عامة تنمي الانتباه والملاحظة والشجاعة وسعة الحيلة والاستعداد للإبداع ؛
2. تمارين الإيقاع ، التي تنطوي على تنمية القدرة الحركية ، والارتجال البلاستيكي ؛
3. دراسات نفسية-جمباز تهدف إلى تكوين المجال المعرفي والاجتماعي والشخصي ؛
4. ألعاب مسرحية خاصة تهيئ الأطفال للعمل في ظروف المسرح ، حيث كل شيء خيال ، وتنمي الخيال والخيال ؛
5. المهام المتعلقة بثقافة وتقنية الكلام ، وتحسين التنفس ، والإلقاء ، والتجويد ، وغيرها من وسائل التعبير عن الكلام ؛ 6) محادثات ومسابقات حول الفن المسرحي.
6. رسومات وألعاب للتحكم في الدمى المسرحية وتنمية عضلات اليد والتحمل والصبر.

عن طريق فن المسرح ، يساهم في التعرف على لغته التعبيرية ، مما يضع الأساس لتكوين مهارات الإدراك والفهم وتفسير الأفعال التي تشكل الأسس الأخلاقية والأفكار والأفعال للفرد ؛ تكوين مهارات الاتصال المتبادل والعمل الجماعي. وفقًا لهذا النهج ، يضمن البرنامج تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدراتهم في مختلف الأنشطة في مجالات التنمية التالية: الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية. في الوقت نفسه ، من الضروري تحديد عدد من التناقضات الموجودة في ممارسة عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بتكوين صورة شاملة للعالم عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

• بين فهم المعلمين للحاجة إلى حل المشكلة الفعلية للمحتوى المطور لصورة شاملة للعالم والافتقار إلى عمل منهجي ومتسق ، والذي غالبًا ما يكون ظرفية وغير مناسب من الناحية التربوية ؛
• بين استخدام المعلمين للأنواع التقليدية من الأنشطة المسرحية في تكوين صورة شاملة للعالم بين التلاميذ وبين منظمة غير فعالة لا تأخذ في الاعتبار الخصائص والمصالح الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ورغبتهم في الاستقلال والمبادرة ، والأطفال النشاط ، ورضاها عن الألعاب المسرحية ، وتطوير إمكانيات وإمكانيات النشاط الأكثر مسرحية ؛
• بين الاهتمام المتزايد لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة بالأنشطة التكاملية ، ولا سيما الأنشطة المسرحية ، واستخدامها غير المنتظم في العملية التربوية ، وعدم استعداد المعلمين وأولياء الأمور لتنفيذها. إن التناقضات المشار إليها والحاجة إلى حلها تحدد مدى ملاءمة المشكلة العلمية والبحث عن حلول تربوية جديدة في مجال تكوين صورة شاملة لعالم الأطفال الأكبر سنًا في الأنشطة المسرحية.

يعد النشاط المسرحي في رياض الأطفال فرصة جيدة للكشف عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، لتغذية التوجه الإبداعي للفرد. يتعلم الأطفال ملاحظة الأفكار المثيرة للاهتمام في العالم من حولهم ، وتجسيدها ، وإنشاء صورتهم الفنية الخاصة للشخصية ، وتطوير الخيال الإبداعي ، والتفكير الترابطي ، والقدرة على رؤية اللحظات غير العادية في الأمور العادية.

كما يسمح لك النشاط المسرحي بحل العديد من مواقف المشاكل بشكل غير مباشر نيابة عن أي شخصية ؛ وهذا يساعد على التغلب على الخجل ، الشك الذاتي ، الخجل.

مثال: يُمنح الطفل الخجول دور الدب ، ويتجسد في هذا الدور ، ويأخذ صورة شخصية قوية وجريئة ويشعر بشكل مختلف. يعرف أيضًا كيف يخرج في الأماكن العامة ويتصرف بشخصية ، ليتغلب على خجله وصلابته. يبدأ الطفل في الشعور بشكل مختلف ، والحركة ، والتحدث.

في المجموعة ، يجب على المعلم تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال. في المسرح ، شجع الإبداع لتنمية القدرة على التمسك بالأداء بحرية وحرية. تشجيع الارتجال عن طريق تعابير الوجه والحركات التعبيرية والنغمات. تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (إدخال الأنواع المسرحية إلى أنواع مختلفة من مسارح الدمى المتحركة).

الأربعاء - هو أحد أهم وسائل تنمية شخصية الطفل. لا ينبغي أن توفر البيئة الموضوعية-المكانية الأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال فحسب ، بل يجب أن تكون أيضًا أساسًا للإبداع المستقل لكل طفل ، وهو شكل خاص من أشكال تعليمه الذاتي.

لهذا الغرض ، يجب تجهيز منطقة مسرح أو ركن حكاية في كل فئة عمرية. حيث يمكن للطفل ، الذي يرتدي قناعًا أو أي سمات أخرى ، أن يتخيل نفسه في دور معين أمام المرآة ، ثم يبدأ في تطوير فكرة.

من الواضح أن النشاط المسرحي يعلم الأطفال أن يكونوا أفرادًا مبدعين ، قادرين على إدراك الحداثة ، والقدرة على الارتجال. يحتاج مجتمعنا إلى شخص من هذه النوعية يمكنه بجرأة أن يدخل الوضع الحديث ، ويمكن أن يتقن المشكلة بشكل خلاق ، دون تحضير مسبق ، لديه الشجاعة لمحاولة ارتكاب الأخطاء حتى يتم العثور على الحل الصحيح.

قائمة الأدب المستخدم:

1. O.V. Goncharova "لوحة مسرحية"
2. M.M. Kravtsova "أيقظ الساحر في طفل"
3. NF .. سوروكينا "العزف على مسرح العرائس"
4. N.D. Makhaneva "دروس مسرحية في رياض الأطفال"
5. E.G.Churilova "منهجية وتنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الصغار."
6. فيجوتسكي ل.س.اللعبة ودورها في التطور النفسي للطفل
7. L. S. Vygotsky علم نفس التنمية. سانت بطرسبرغ ، 2001.
8. Doronova T. N. نلعب المسرح. الأنشطة المسرحية للأطفال