التطوير المنهجي للموضوع: مبادئ توجيهية لتحسين بيئة تطوير الموضوع لمجموعات رياض الأطفال. إرشادات لتنظيم بيئة لعبة الموضوع في المجموعة المتوسطة ، وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي حتى

مركز اللعب هو المساحة الشخصية للطفل ، حيث تتاح له فرصة التصرف بحرية. كيف نرتبها بحيث يشعر الطفل بالراحة ويمكنه أن يتطور بشكل كامل؟ للإجابة عليهم ، أولاً وقبل كل شيء ، سنحدد الفئة العمرية. يحدد علماء النفس العمر من سنة إلى ثلاث سنوات كـ "rfannii" ، من ثلاث إلى ست أو سبع سنوات على أنه "مرحلة ما قبل المدرسة".

إن وجود ركن للعب هو بمثابة توازن مع الرغبة الشديدة لدى العديد من الآباء في الحضانة المفرطة ، والرغبة في إبقاء الطفل معتمداً على إرادتهم ومزاجهم.

يرتبط "حشو" ركن اللعب بالأنشطة التي يمكن للطفل الذي يتراوح عمره من سنتين إلى ست أو سبع سنوات الانغماس فيها ، بمفرده أو مع شخص بالغ مقرب ، أو مع صديق له.

في الواقع ، لا تحتاج إلى الكثير لركن اللعب. هناك حاجة إلى بيئة موضوع مشبعة على النحو الأمثل ، مما يحفز مجموعة متنوعة من أنشطة ما قبل المدرسة وفي نفس الوقت لا يرضيه ، بل يدفعه إلى طريق الإبداع والبراعة. الشيء الرئيسي الذي يجب تذكره هو أن ركن اللعب هو المساحة الشخصية للطفل التي يمتلكها بالكامل.

غرفة اللعب للطفل هي مكان لتنمية الإبداع والخيال. يوفر إنشاء مساحة تلهم الأطفال للعب فرصًا مذهلة لخيارات الديكور الغريبة.

فكر في منطقة جلوس مريحة لأطفالك (يمكنك نثر الوسائد). إذا كان هناك طاولة في غرفة الأطفال ، فيجب وضعها بطريقة تجعلها مريحة للعمل في كل من الجلوس والوقوف ، مع نهج حر لأي جانب.

يجب أن تكون الألعاب والمواد المشتراة للطفل آمنة لصحته الجسدية وتفي بمتطلبات معيار الدولة لروسيا والإشراف الحكومي للصحة والأوبئة في روسيا.

من غير المقبول شراء الألعاب والمواد من الأشخاص العشوائيين ومنافذ البيع بالتجزئة غير المصرح بها. من الضروري مراعاة ملاءمة عمر الألعاب والمواد.

يجب غسل الألعاب والمواد المشتراة حديثًا بالماء والصابون وشطفها بالماء قبل استخدامها من قبل الأطفال.

يجب ألا تؤدي بيئة الألعاب إلى إثارة المشاعر السلبية أو إظهار الخوف وعدم اليقين والقلق.

يجب أن تكون المعدات المستخدمة في منطقة اللعب مستقرة وثابتة.

يجب أن تكون منطقة اللعب خالية من الفوضى والألعاب والمواد الزائدة.

يجب أن تخلق الألعاب والمواد الموضوعة في أماكن مفتوحة (الرفوف ، وما إلى ذلك) نظام ألوان يرضي العين دون الإفراط في النغمات الساطعة "البراقة".

في منطقة اللعب ، من المستحسن أن يكون لديك ألعاب ومواد لمختلف الأنشطة: اللعب ، والبحث المعرفي ، والإنتاجية ، والحركية.

لأنشطة الألعاب تحتاج إلى:

ألعاب وألعاب القصة:

ألعاب شخصيات (دمى ، تماثيل لأشخاص ، حيوانات ، حكاية خرافية وشخصيات رائعة) ؛ لعب الأشياء (الأطباق وأدوات اللعب والمواد) ؛ ألعاب النقل المختلفة (خاصة للأولاد) ؛

الألعاب ذات القواعد:

الكرات ، مجموعات الدبوس ، رميات الحلقة ، إلخ - من أجل الكفاءة البدنية ؛ الدومينو للأطفال (بالصور) ، لعبة الداما ، الشطرنج ، لعبة الطاولة ، إلخ - للكفاءة العقلية ؛ ألعاب الطاولة مثل "أوزة" و "لوتو" - لحسن الحظ (فرصة).

من أجل التطوير ، هناك حاجة إلى تعليمية (تعليمية) أو ألعاب.

وتشمل هذه:

الأهرامات ، والملحقات المختلفة ، والفسيفساء ، والألعاب القابلة للطي ، والألغاز ، وما إلى ذلك ؛ الألعاب والمواد المطبوعة على سطح المكتب التي تحفز قدرة الطفل على التصنيف والتعميم (قص الصور والألغاز والمجموعات التي تصور الفواكه والخضروات والأشياء المختلفة) ؛ مواد للتجربة البسيطة (معدن ، خشب ، زجاج آمن وأشياء أخرى تسمح للطفل بالتعرف على خصائص مواد الأشياء ، ومعرفة الأحواض ، وما يطفو ، وما إلى ذلك). من أجل سلامة الطفل ، يجب إجراء هذا النشاط مع البالغين فقط.

تشمل الأنشطة الإنتاجية للأطفال الرسم والنمذجة والبناء. لتطوير هذه الأنشطة ، من الضروري أن يكون لديك دهانات وورق وبلاستيك ومقص (بنهايات غير حادة) ، إلخ.

التواجد الإلزامي لمجموعات البناء والمصممين.

في حالة وجود معدات "ثابتة" (جدران الجمباز ، حلقات ، حبال) ، من الضروري وجود بساط رياضي لمنع إصابات الأطفال.

عند إنشاء بيئة متطورة في الأسرة ، من الضروري توفير مكان لتخزين مواد إضافية (أسلاك آمنة مختلفة ، وأنابيب مطاطية ، وعصي ، وزجاجات بلاستيكية ، وأقماع ، وحصى يمكن استخدامها على نطاق واسع في الألعاب مع الأطفال (على سبيل المثال ، يمكن استخدام الحبل "لإعادة التزود بالوقود" للمركبات والأقماع والحصى - للعب "المتجر" ، وما إلى ذلك).

يجب أن تتغير البيئة النامية للطفل باستمرار. الألعاب التي لم تعد ممتعة للطفل يمكن إزالتها لفترة من الوقت ، وإذا لزم الأمر ، إعادتها إلى منطقة اللعب. يجب تخزين الألعاب والمواد في منطقة مخصصة. من الضروري تعليم الطفل تنظيفها في أماكنها بعد الألعاب والدروس.

من المهم جدًا أن يدعم الكبار ألعاب الأطفال وأن يشاركوا فيها إن أمكن.

للأطفال الصغار "

المربي:

أشوركوفا إيلينا إيفانوفنا

حاشية. ملاحظة

روضة الأطفال الحديثة هي مكان يكتسب فيه الطفل خبرة واسعة في التفاعل العاطفي والعملي مع الكبار والأقران في أهم مجالات الحياة لتطوره.

الطفولة المبكرة هي فترة خاصة في نمو الطفل. والدور الرئيسي في تكوين شخصية الطفل الصغير ينتمي إلى الكبار من حوله. تعتمد الحياة الإضافية لمرحلة ما قبل المدرسة على مدى قدرتهم على إحاطة الطفل بالاهتمام والحب ، وتهيئة الظروف اللازمة لنموه.

خلال هذه الفترة ، يتعلم الشخص الصغير العالم من حوله بنشاط ، ويتقن أساليب العمل باستخدام السلاح في الحياة اليومية ، واللعب ، وفي الفصل الدراسي. نتيجة التجربة المتراكمة هي ألعاب عرض الحبكة ، وأهم إنجاز في هذا العصر هو التمكن من الكلام النشط.

أحد العوامل المحددة في تنشئة الأطفال هو بيئة اللعب الموضوعي. يجب فهم بيئة اللعب الموضوعي على أنها بيئة طبيعية ومريحة ودافئة ومنظمة بشكل عقلاني ومشبعة بمجموعة متنوعة من المحفزات الحسية ومواد اللعبة. في مثل هذه البيئة ، من الممكن تضمين جميع الأطفال في المجموعة في وقت واحد في نشاط إدراكي وإبداعي نشط. بيئة اللعب الموضوعي هي منطقة نشاط مباشر للطفل وتطوره الفوري وعمله. منظم بشكل صحيح ، فهو يساعد الشخص البالغ على ضمان التطور المتناغم للطفل ، وخلق جو إيجابي عاطفياً في المجموعة ، وترتيب الألعاب وإدارتها ، وبالتالي تعويد الأطفال على الألعاب المستقلة مع زيادة المحتوى المعقد تدريجياً.

ملاحظة توضيحية

إن مسألة تنظيم بيئة متطورة للعب الموضوع لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اليوم ذات أهمية خاصة. ويرجع ذلك إلى إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد (FSES) للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. في فترة الطفولة المبكرة ، يتعلم الشخص الصغير العالم من حوله بنشاط. ومهمتنا هي جعل بيئة الطفل مشرقة ، ومثيرة للاهتمام ، ولا تنسى ، وعاطفية ، ونشطة ، ومتحركة.

يتم تحفيز نشاط الطفل في ظروف بيئة لعبة الموضوع من خلال حرية اختيار النشاط. يتصرف الطفل على أساس اهتماماته وقدراته ، والرغبة في تأكيد الذات. هذا النهج لديه بالفعل آلية لتطوير المسؤولية عن النتيجة. تعمل بيئة اللعب الموضوعي كمحفز ، وقوة دافعة في عملية إظهار قدرات الطفل المتنوعة ، المنظمة بطريقة خاصة ، ويمكن أن يكون لها تأثير إيجابي على تنمية قدرة الطفل على التعلم الذاتي ، مما يؤكد الشعور بالثقة بالنفس ، وهذا ما يحدد خصائص التطور الشخصي للأطفال. ويترتب على ذلك أن التنمية الشاملة للأطفال مستحيلة دون خلق بيئة لعبة موضوعية مكانية حديثة ، لأن. كل كائن يحمل معلومات معينة عن العالم المحيط.

في الوقت الحالي ، تعمل رياض الأطفال وتتطور في وضع اجتماعي واقتصادي وتعليمي غير مستقر. الإطار التنظيمي آخذ في التغير. هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على تطوير بيئة تطوير الموضوع والألعاب كجزء من العملية التعليمية. يدرك المجتمع التربوي الحاجة إلى تغييرات في العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة. لذلك ، فإن البحث عن طرق لزيادة فعاليتها وتحسينها دائمًا ما يكون مرتبطًا بتطوير نماذج البيئة الموضوعية لتنظيم التفاعل التربوي مع الأطفال في رياض الأطفال.

تم تحديد الأسس العلمية والنفسية لتطوير التعليم وأسس تنظيم بيئة تطوير ولعب كجزء لا يتجزأ من هذا التعليم فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة في أعمال العلماء الروس البارزين في القرن العشرين - L. S. Vygotsky ، S.L Rubinshtein، A.N Leontiev، A.V Zaporozhets، D.B Elkonin. أتباعهم L. A. Venger و F.

وفي الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن بيئة نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هي أيضًا مساحة حياته ، لذلك ، يجب أن تتمتع البيئة الحديثة ، أولاً وقبل كل شيء ، بصفات التفاعل وأن تقيم علاقات بين مكوناتها الاجتماعية والموضوعية.

تم تطوير هذه التوصية المنهجية على أساس تحليل البحوث الحديثة والتطورات والممارسة التربوية وهي مكرسة لتنظيم بيئة لعب الموضوع لتلاميذ المجموعة المتوسطة من مؤسسات ما قبل المدرسة.

الغرض من التطوير المنهجي هو شرح التنظيم الصحيح لبيئة لعبة الموضوع في المجموعة الوسطى لمؤسسة ما قبل المدرسة.

ملاحظة توضيحية.

تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في خلق شعور بالراحة العاطفية والأمان النفسي لدى الأطفال. في رياض الأطفال ، من المهم أن يشعر الطفل بأنه محبوب وفريد. لذلك ، فإن البيئة التي تجري فيها العملية التعليمية مهمة أيضًا.

في الوقت الحالي ، تعد مشكلة بناء بيئة تعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة مشكلة حادة ، أولاً وقبل كل شيء: متطلبات المجتمع لشخصية متنامية تتغير ، واستبدلت التربية الاستبدادية بنموذج موجه نحو الشخصية لتربية الأطفال ، وهذا يتطلب تغييرات تنظيمية .

يقدم إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد (FSES) لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة متطلبات أخرى لتنظيم بيئة تطوير الموضوع والألعاب في المؤسسات.

كما تعلم ، فإن الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعبة. هذا هو السبب في أن المعلمين يهتمون بتحديث بيئة تطوير الموضوع والألعاب في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كان جان جاك روسو ، الفيلسوف والمعلم البارز ، من أوائل من اقترحوا اعتبار بيئة لعبة الموضوع كشرط للتنمية الذاتية المثلى للفرد. اعتقدت سيليستين فرينيه أنه بفضلها ، يمكن للطفل نفسه تطوير قدراته وقدراته الفردية. يكمن دور الشخص البالغ في النمذجة الصحيحة لمثل هذه البيئة التي تساهم في أقصى تنمية لشخصية الطفل. يعتقد العلماء والمعلمون المعاصرون - Korotkova و Mikhailenko وآخرون - أنه في هذه الحالة ، يجب أن يخضع تشبع المساحة المحيطة بالطفل لتغييرات وفقًا لتطور احتياجات واهتمامات أطفال ما قبل المدرسة.

يحدد المعيار بوضوح مبادئ بيئة التطوير ، يجب أن يكون:

قابل للتحويل

متعدد الوظائف.

عامل؛

يمكن الوصول؛

آمن.

توصي GEF DO بضرورة أن تكون المساحة التعليمية مجهزة جيدًا بأدوات التدريب والتعليم ، بما في ذلك معدات الألعاب. يجب أن توفر البيئة الفرص الضرورية والكافية للحركة وأنشطة الأشياء واللعب بمواد مختلفة.

يجب أن يتم تحويل المساحة بسهولة بناءً على نية المربي في تنظيم عمله ، وفقًا لنية أو رغبة الطفل.

يجب أن تفتح بيئة تطوير الموضوع العديد من الفرص ، وتوفر جميع مكونات العملية التعليمية ، وبهذا المعنى يجب أن تكون متعددة الوظائف.

إن تنوع البيئة يعني التواجد في أماكن مختلفة ، بما في ذلك اللعبة ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ، والتغيير الدوري لمواد اللعب ، وظهور عناصر جديدة تحفز نشاط الأطفال ، بما في ذلك اللعب.

يجب أن تتضمن إمكانية الوصول إلى البيئة حرية وصول الأطفال ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال.

يجب أن تكون جميع المواد والمعدات صالحة للخدمة وآمنة ومخزنة بشكل صحيح.

يجب أن يتيح تنظيم بيئة نامية ولعب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تطوير شخصية كل طفل بشكل أكثر فعالية ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه.

عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية لأطفال المجموعة المتوسطة ، يجب على المرء أن يتذكر أن السنة الخامسة من العمر هي فترة نمو وتطور مكثف لجسم الطفل. هناك تغييرات نوعية ملحوظة في تطور الحركات الأساسية للأطفال. من المهم إنشاء وضع محرك معقول ، وتهيئة الظروف لتنظيم مجموعة متنوعة من الألعاب الخارجية ، ومهام الألعاب.

يهدف تنظيم الحياة وتربية الأطفال في السنة الخامسة من العمر إلى زيادة تطوير القدرة على فهم الأشخاص من حولهم ، وإظهار موقف ودي تجاههم ، والسعي من أجل التواصل والتفاعل.

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع للمجموعة مع مراعاة الفرص المتاحة للأطفال للعب والانخراط في مجموعات فرعية منفصلة. يتم ترتيب المزايا والألعاب بحيث لا تتعارض مع حرية حركتهم. من الضروري توفير مكان للعزلة المؤقتة لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يمكنه التفكير والحلم.

في المجموعة الوسطى ، يجب تغيير بيئة اللعب بشكل كبير مقارنة بالمجموعات الأصغر سنًا. مجموعات تشكيل الحبكة الدائمة (المناطق الموضوعية) تفسح المجال لمجموعات أكثر مرونة من ألعاب تشكيل الحبكة. يقوم الأطفال بالفعل بتنظيم البيئة جزئيًا وفقًا للخطة.

في السنة الخامسة من العمر ، يظهر اهتمام كبير بلعبة تمثيل الأدوار. يحب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، عند اللعب ، تعيين منطقة لعبهم بطريقة أو بأخرى. في هذا الصدد ، غالبًا ما تنشأ النزاعات عندما يحاول الأطفال غير المشاركين في اللعبة تجاهل قواعد اللعبة أو غزو أراضي اللاعبين. لتجنب ذلك ، يمكنك استخدام الشاشات الخفيفة القابلة للطي ، والأسلاك الملونة ، وحصائر اللعب. بعد تحديد حدود اللعبة ، يشعر اللاعبون بمزيد من الثقة ، وتتحد مجموعة اللعبة بشكل أسرع ، وتظهر أفكار جديدة.

يحب طفل من المجموعة المتوسطة ، مثل طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، تكرار حركات ومخططات اللعبة المفضلة لديه بشكل متكرر ، وإذا تم استنساخ حبكة اللعبة بحماس ، فلا داعي لتشجيع الأطفال على لعب لعبة جديدة ، وجلب في الألعاب والسمات الجديدة. دع الأطفال يستمتعون بالقصة المألوفة للعبة على أكمل وجه. يعد الانخفاض في الخلفية العاطفية ونشاط الكلام والتقليص السريع للعبة إشارة إلى الحاجة إلى تغييرات كبيرة في بيئة الألعاب. في هذه الحالة ، يتم إضافة سمات مؤامرات جديدة إلى المجموعة ، وتكون حبكات الألعاب في هذا العصر بسيطة وتتعلق بتجربة الطفل: الأسرة ، والمتجر ، ورياض الأطفال ، والعطلة ، وغيرها.

يعلق الطفل البالغ من العمر خمس سنوات أهمية كبيرة على لعبة ما ، ويدفعه إلى أفكار جديدة للعبة. لذلك ، في مجموعات اللعب للمجموعة الوسطى ، يجب أن تكون هناك دمى من الجنسين ومهن مختلفة ، ولعب (قطط وثعالب وكلاب ودببة وغيرها) بأحجام مختلفة وليست كبيرة جدًا ؛ أطقم من الاثاث كبير ولألعاب على المنضدة والأطباق والملابس وأنواع النقل المختلفة. تحتاج المجموعة إلى مواد إضافية للعبة: صناديق بأحجام وأشكال مختلفة ، خيوط ، بكرات ، قطع من القماش ، عصي ، أنابيب. كل هذا سيجد تطبيقه في اللعبة وسيساهم في تطوير أفكار اللعبة والإبداع.

لا تنس مكان ارتداء الملابس ، حيث يجب إضافة الزخارف والتفاصيل التي تشير إلى المهنة وأزياء الشخصيات الخيالية وأقنعة الحيوانات. في المجموعة ، من الضروري أن يكون لديك مرآة حيث يمكن للطفل أن يرى تحوله.

من أجل غرس عادة وضع الألعاب بعيدًا في نفوس الأطفال ، يُنصح بشراء حاويات بلاستيكية وسلال ووحدات نسيج للعب الأطفال. يسهل على الطفل تجميع مواد اللعب فيها بدلاً من وضعها في الصناديق أو وضعها على الرف.

الجدول رقم 1. تنظيم بيئة اللعب الموضوعي للأطفال من سن 4-5 سنوات بهدف التعليم الشامل والتنمية.

مراكز التطوير	المواد و معدات
مركز الالعاب	1. اللعب وسمات ألعاب تقمص الأدوار (عناصر بديلة). طبيب: قبعة عليها صليب أحمر ، روب حمام ، سمات (أنبوب ، حقنة ، ميزان حرارة ، زجاجة دواء ، مرطبان من المراهم بعصا ، ماصة ، صوف قطني ، ضمادة ، لصقات الخردل - قطع مستطيلة من قماش زيتي طبي ، أقراص مرسومة على قطع من الورق المقوى). سائق دراجة نارية: حزام الأمان ، خوذة ، قفازات ؛ نسخ من أدوات مختلفة - مفتاح ربط ، مطرقة ، مفك البراغي ، كماشة ، مضخة ؛ محطة وقود - مكعبات ، وحدة ؛ خرطوم - حبل المقود. يطبخ: غطاء ومئزر ، أطباق ، منتجات. طيار: غطاء ، غطاء ، سمات (عجلة القيادة) ، لوحة تحكم بأزرار وظيفية - أجراس الباب ؛ المفاتيح هي أشياء حقيقية ، والأطفال أنفسهم يصنعون منها جهاز تحكم عن بعد. سائق:غطاء للسكك الحديدية ، أدوات ، جهاز تحكم عن بعد. مصفف الشعر:برنس حمام ، أمشاط ، بكرو ، مقص ، حوض ، شامبو ، عطور ، صابون ، منشفة. بحار ، قبطان: قبعة بلا ذروة ، ياقة بحار ، قبعة القبطان ، مناظير ؛ مرساة على الحبل سارية العلم أدوات؛ الدعائم - عجلة القيادة ، جسر القبطان ، عوامة النجاة ، المنظار. علبة من الأشياء الرائعة: بكرات شرائط وأغطية مختلفة (كبيرة ، صغيرة ، خشبية ، مطاطية ، بلاستيكية) ، بكرات ، أنابيب ، مكعبات ، قضبان ، اسطوانات ، لعبة البولنج ، عصي ، أجراس ، مفاتيح ، جميع أنواع الفلين ، ألواح خشب رقائقي (بأطوال مختلفة ، وعرض و أشكال) ، حبال ، قطع من المطاط الرغوي ، شظايا ملونة. 2. معدات للتوجيهألعاب: مكعبات متعددة الوظائف. تخطيطات (3D - منازل ، كراجات ؛ مستو - خرائط - مخططات مساحة اللعب ، الشاشات) ؛ مجموعات من الألعاب التصويرية (الحجمية والمستوية) ذات الحجم الصغير: رجال صغار ، جنود ، شخصيات كرتونية وكتابية ، معدات لعب (أثاث ، أطباق) ؛ الحيوانات (رائعة ، واقعية ؛ في المجموعة العليا - مخلوقات رائعة) ؛ مادة اللعبة غير المشوهة: مكعبات ، كرات ، حلقات هرمية ، زجاجات ؛ رموز الفضاء (الأنهار والشمس والمقاعد والزهور والفطر ؛ في المجموعة العليا - أشياء وأشياء غير محددة ؛ في المجموعة التحضيرية للمدرسة - صور مسطحة صغيرة والعديد من الملاعب).
مركز نشاط المسرح	الأنشطة المسرحية 1. قبعات وأقنعة لألعاب الدراما حول موضوعات القصص الخيالية المفضلة. 2. مسرح الدمى. 3. مسرح لعب منزلية الصنع. 4. مسرح اللعب المطاطية. 5. مسارح إصبع ، قفاز ، قفاز. 6. نادي المسرح. 7. مسرح الدمى. 8. المسرح المسطح. 9. مسرح الظل. 10. "ركن التنكر": الأزياء ، والمجوهرات - المعلقات ، والخرز ، والأحزمة ، والأساور ، والأصفاد ، والتيجان ، والفراشات ، والرتوش ، والمنديل مع الدانتيل ، والأوشحة ، والأوشحة ، والقبعات ، والشرائط على الحافات. 11. سمات الألعاب المسرحية والمخرج (عناصر الأزياء).
مركز للرياضيات المسلية (الألعاب)	1. الألعاب: "مكعبات المنطق" ، "الزوايا" ، "صنع مكعب". 2. السلسلة: "طي النقش" ، "المكعب السحري" ، "طي الصورة". 3. ألعاب لفهم الرمزية والخطط والأعراف ("كيف تبدو؟" ، "إنهاء"). 4. النماذج: السلم العددي ، سلسلة القيم ، النماذج الحلزونية لمعرفة العلاقات الزمنية. 5. ألعاب لتنمية العلاقات بين الحجم والعدد والمكان والزمان ("اصنع نفس النمط"). 6. الألعاب ذات الخوارزميات ، بما في ذلك 3-5 عناصر ("زراعة شجرة"). 7. ألبومات مع عينات من التدريبات المنطقية.
مركز لألعاب البناء والتشييد	1. مجموعات البناء والبناة بطرق مختلفة لتثبيت الأجزاء. 2. نماذج من الأبنية والحرف. 3. برطمانات بلاستيكية وصناديق بأحجام مختلفة. 4. العصي. 5. مجموعات النمذجة
مركز التطوير الموسيقي	1. الألعاب الموسيقية (الصوتية - بالاليكا المسطحة موسيقيًا ، البيانو ، إلخ) ؛ ألعاب شعبية
"نتيجة"	الأصناف البديلة: آلة تسجيل النقود ، الموازين ، أوزان الأوزان ، النقود ، الأكياس التي تحتوي على "المنتجات": السكر المحبب ، الدقيق ، المعكرونة ، الحبوب ، البازلاء ، الفاصوليا. الجرار والزجاجات ذات الأحجام الصغيرة المصنوعة من البلاستيك والكرتون والأطباق مع مجموعات من المنتجات والخضروات والفواكه للأطباق: الحساء ، البرش ، العصيدة ، الكومبوت ؛ مجموعات من الخضار والفواكه المصنوعة من البلاستيك والكرتون والخشب الرقائقي والضخم من القماش الزيتي المحشو بالمطاط الرغوي بالداخل ؛ دمى - منتجات (كعك ، فطائر): حقائب يد ، سلال من مواد مختلفة (بلاستيك ، خوص ، قماش ، كرتون مسطح ، قماش زيتي.
"صالون"	منضدة الزينة مع مرآة ، أمشاط ، فرش (مصنوعة من الورق المقوى ، خشب رقائقي ، مشمع) ، مجموعات ألعاب لمصففي الشعر.
"غرفة نوم"	أسرة بمقاسات مختلفة (3-4) ، مع مفروشات حسب حجم السرير (مرتبة ، ملاءة ، بطانية ، غطاء لحاف ، وسادة ، كيس وسادة ، شرشف - 3-4 مجموعات) ، مهد هزاز مع فراش لها. دمى اطفال في مظاريف. خزانة ملابس مع أطقم أسرة ، حفاضات للدمى ، ملابس للدمى للأولاد والبنات ، أطقم من الملابس الشتوية والصيفية.
"مطبخ"	طاولة مطبخ ، كراسي ، صنبور ، موقد ، رف أو خزانة للأطباق ، ثلاجة ، مجموعة أدوات المطبخ ، عناصر من أدوات المنزل: قدر صغير حقيقي ، مغرفة ، إلخ ، مجموعة من الخضار والفواكه (مصنوعة من الورق المعجن) و
"غسيل ملابس"	طاولة الكي ، والمكاوي ، وملابس الدمى ، وفراش الألعاب
"مستشفى"	دمية طبيب في ملابس احترافية مع رمز (دواء - صليب أحمر) ، منظار صوتي ، مقياس حرارة ، مجموعة ذات طابع خاص.

مع الأخذ في الاعتبار المبادئ المذكورة أعلاه لبناء بيئة نامية ولعب ، المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة ، تم تطوير الإضافات التالية لهذه التوصيات المنهجية:

ورقة تقييم حالة بيئة اللعب الموضوعي في المجموعة الوسطى (ملحق رقم 1).

استبيان للمربين حول موضوع "دليل ألعاب تمثيل الأدوار للأطفال من سن 4-5 سنوات" (ملحق رقم 2).

- أسئلة موجهة إلى المجلس التربوي "شروط تفعيل القدرات الفكرية والتفكير لدى الأطفال من 4-5 سنوات من خلال تنظيم فضاء اللعب الموضوعي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (ملحق رقم 3).

معايير تقييم لعبة تضمن سلامة الطفل وحمايته من التأثير السلبي للعبة على الصحة والرفاهية العاطفية (الملحق رقم 4).

معايير تقييم الألعاب التي تضمن نمو الطفل (ملحق رقم 5).

استبيان للآباء حول الحالة وتحسين الظروف لتنمية قدرات الطفل على اللعب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (الملحق رقم 6).

استنتاج

تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في خلق شعور بالراحة العاطفية والأمان النفسي لدى الأطفال. في رياض الأطفال ، يحتاج الطفل إلى الشعور بأنه محبوب وفريد ​​من نوعه. لذلك ، فإن البيئة التي تجري فيها العملية التعليمية مهمة أيضًا.

من جيل إلى جيل ، يلعب الأطفال تقليديًا مع العائلة ، والمستشفى ، والمدرسة ، والسفينة ، وما إلى ذلك ، ومع ذلك ، بدون بيئة لعب موضوعية مختارة بشكل صحيح في مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مشاركة المربي واهتمامه الصادق بهذا النوع المهم للغاية من نشاط الأطفال ، يمكن أن يظل كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة في نواح كثيرة على نفس مستوى نمو الأطفال الصغار.

يجب أن تصبح البيئة الغنية لتطوير الموضوع واللعب أساسًا لتنظيم حياة مثيرة وذات مغزى وتطور متعدد الاستخدامات لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. البيئة الخاضعة للتطوير هي الوسيلة الرئيسية لتشكيل شخصية الطفل ومصدر معرفته وتجربته الاجتماعية.

كتب مستخدمة:

1. المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. Nishcheva N.V. بيئة تطوير الكائن المكاني في رياض الأطفال. مبادئ البناء ، نصائح ، توصيات / Comp. ن. نيسشيف. - سانت بطرسبرغ ، "مطبعة الطفولة" ، 2006. -128 ص.
3. Ryzhova N.A. تطوير بيئة مؤسسات ما قبل المدرسة (من خبرة العمل). م ، لينكا بريس ، 2003. -192 ص.
4. Artamonova O. بيئة الكائن المكاني: دورها في تنمية الشخصية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 4.
5. Petrovsky V.A.، Klarina L.M.، Smyvina L.A.، Strelkova L.P. بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة. - م ، 2003.
6. Artamonova O./Object-spatial environment: دورها في تنمية الشخصية. الحضانة. 2005- # 4.
7. تصميم بيئة موضوعية مكانية لرياض أطفال حديثة. // مجلة "كتاب مرجعي لرئيس مؤسسة ما قبل المدرسة" ، 2010.

الملحق رقم 1

ورقة تقييم حالة بيئة اللعب الموضوعي في المجموعة الوسطى.

المتعلمين _______________________________________________________________

	المؤشرات	نقاط لتقييم درجة ظهور المؤشرات
		احترام الذات	تقييم الخبراء	ملحوظات
1.تضمن بيئة اللعب الموضوعي السلامة النفسية للطفل
	لا تثير الأعمال العدوانية والعنف والقسوة.
	لا يولد مشاعر سلبية ومظاهر الخوف وعدم اليقين والقلق.
	لا يسبب الاهتمام المبكر بالمشاكل الجنسية.
	لا يثير موقفًا رافضًا وسلبيًا تجاه الخصائص العرقية والإعاقات الجسدية لأشخاص آخرين.
2.الموضوع - بيئة اللعبة آمنة للصحة البدنية وتفي بمتطلبات معيار الدولة والإشراف الصحي والوبائي للدولة في روسيا
	المعدات والألعاب مصنوعة من مواد آمنة للصحة
	هي محددة العمر
	حافظت على نظافتها
3. الموضوع - بيئة اللعبة تضمن التطور متعدد الاستخدامات للأطفال ويتمتع بالصفات التالية
	تعدد الوظائف (إمكانية الاستخدام المرن والمتغير)
	قيمة تعليمية ، تركيز تصحيحي
	التركيز الجمالي
	الامتثال لسن الطفل واحتياجاته الفردية
4.نظام الشروط الذي يضمن التطوير الكامل لأنواع الألعاب المختلفة
	في غرفة الألعاب ، يتم تخصيص بيئات مصغرة لأنواع مختلفة من الألعاب ويتم إنشاء الظروف المناسبة:
	لألعاب الإخراج ولعب الأدوار:
	الألعاب والحرف اليدوية لألعاب المخرج (ما قبل السن)
	مجموعات من الألعاب والسمات التصويرية لتنفيذ الأفكار في ألعاب تمثيل الأدوار
	للألعاب المسرحية:
	الأزياء وعناصر الأزياء والمسرحية وسمات اللعبة
	أنواع المسارح المختلفة
	معدات مسرحية ولعب
	سمعي بصري
	تصميم الأداء ، عناصر أزياء يصنعها الأطفال وفقًا لمشاريع التصميم الخاصة بهم
	الموقع وكمية معدات ومواد اللعب مناسب للأطفال وتنظيم الأنشطة الجماعية
معالج النطق …………………………………… ../ التوقيع / ……………… فن. المعلم ………………………. / التوقيع / ……………… الملحق رقم 2 استبيان للمعلمين

في سياق تصميم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب حل المهام التالية:

دراسة وتطبيق مناهج جديدة لتنظيم بيئة تطوير الموضوع ولعب المادة التي تضمن التطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تنظيم بيئة نامية تعزز الرفاه العاطفي للأطفال ، مع مراعاة احتياجاتهم واهتماماتهم ؛

تهيئة الظروف لتوفير أنواع مختلفة من الأنشطة لمرحلة ما قبل المدرسة (ألعاب ، حركية ، فكرية ، مستقلة ، إبداعية ، فنية ، مسرحية) ؛

ظروف مريحة لإقامة التلاميذ بالقرب من المنزل ؛

تعزيز التعاون بين الأطفال والكبار لخلق بيئة مريحة لتطوير الموضوع ؛

تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأنشطة تحويلية نشطة في الداخل.

يبدأ العمل بدراسة الأدبيات المنهجية ، وكذلك الوثائق التنظيمية التي تحكم اختيار المعدات والمواد التعليمية والمنهجية ومواد الألعاب.

أثناء تنفيذ المشروع ، يقوم المعلمون بدور المصممين والديكور ومحرك الدمى والخياطين والفنانين والمصممين وعلماء النفس والحرفيين.

يتم تحديد تقسيم المباني بحيث توجد المواد التي تحفز تطوير القدرات المعرفية في مناطق وظيفية مختلفة. للقيام بذلك ، يجب تشكيل مراكز مختلفة داخل مساحة المجموعة.

يتم تثبيت الأثاث ومعدات اللعب في كل مجموعة ، والتي يتم اختيارها مع مراعاة المتطلبات الصحية والنفسية والتربوية ، بطريقة يمكن للطفل أن يجد مكانًا مناسبًا ومريحًا للدراسة بناءً على الحالة العاطفية: بعيدًا بما فيه الكفاية عن الأطفال والبالغين أو ، على العكس من ذلك ، السماح لك بالشعور بالاتصال الوثيق معهم ، أو توفير الاتصال والحرية على قدم المساواة. لهذا الغرض ، يتم استخدام العديد من الأثاث ، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات: جميع أنواع الأرائك والعثمانيين والوحدات اللينة التي تتحرك بسهولة. الأثاث المختار والمرتّب بشكل صحيح ، المساحة المستخدمة بشكل عقلاني لغرفة المجموعة تسمح لك بتوفير المساحة ، وخلق الراحة وإضفاء "الحماس" إلى داخل كل غرفة.

يمكنك إنشاء مراكز اللعب والتطوير التالية داخل مساحة المجموعة:

· ألعاب تمثيل الأدوار "نحن نلعب".

· التنمية الحسية "العالم في متناول اليد" ؛

العزلة "بيتي الصغير" ؛

الأمان؛

· البناء "البناة الصغار" ؛

- التربية البدنية وتحسين الصحة "نحن رياضيون" ؛

مسرحية "العزف على المسرح".

التاريخ المحلي؛

الإبداع "أصابع موهوبة".

موسيقي؛

تطوير الكلام "لنتكلم بشكل صحيح" ؛

مكتبة المجموعة "مرحبا ، كتاب!" ؛

· الرمل والماء.

· الطبيعة "علماء البيئة الشباب" ؛

· التجريب "الباحثون الشباب".

· الألعاب التعليمية "المثقفون".

على سبيل المثال ، تهدف الألعاب التعليمية التي تم جمعها في مركز Erudite إلى تطوير الخيال والكلام والذاكرة والمنطق والانتباه (على سبيل المثال ، الألعاب "Fold the Pattern" و "Logic Train" وكتل Gyenes وعصي Kuizener وما إلى ذلك).

تم تجهيز المجموعات بألواح مغناطيسية ، وصانعات سجاد حديثة (سجاد مبطن في مربعات) ، تم إنشاؤها بواسطة أيدي المعلمين.

اللعب هو انعكاس لتجربة ما قبل المدرسة. إنها عملية تحول عميقة ومعقدة واستيعاب ما تعلمه الطفل من بيئته. في اللعبة ، يحاول الأطفال تقليد الكبار. الألعاب المعروضة في وسط ألعاب لعب الأدوار "نحن نلعب" تجعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أقرب ما يمكن إلى الأشياء التي تحيط بهم في الحياة اليومية (على سبيل المثال ، مطبخ وسرير وخزانة ملابس وطاولة للكي وطاولة ، كرسي بذراعين ، ولعب ، وزاوية خلع الملابس).

لتنفيذ نهج النوع الاجتماعي لتربية الأطفال ، عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، تؤخذ مصالح الأولاد والبنات في الاعتبار ، ويتم اختيار السمات الضرورية لألعاب لعب الأدوار الجنسية.

سمات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر تفصيلاً. يتم تخزين معظم المعدات في صناديق بها نقش وصورة للتعرف على اللعبة. يختار الأطفال اللعبة التي يلعبونها بمفردهم.

يتم إيلاء اهتمام خاص في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتصميم الجمالي للمباني ، حيث تلعب البيئة دورًا كبيرًا في تشكيل الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. الطفل في روضة الأطفال طوال اليوم ويجب أن ترضيه البيئة وتساعد على إيقاظ المشاعر الإيجابية وتنمي الذوق الرفيع. في المناطق الداخلية لجميع الفئات العمرية ، سيتم المراهنة على "تدجين" بيئة الكائن.

عند تصميم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم أخذ رأي التلاميذ في الاعتبار ، ويتم استخدام الأعمال التي يقومون بها بتوجيه من المعلمين في سياق الأنشطة المشتركة. يساهم إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العملية الشاملة لتصميم البيئة في تطوير ذوقهم الجمالي ، وهو موقف أكثر حرصًا تجاه البيئة التي يتم إنشاؤها بمشاركتهم المباشرة ، بينما يشعر الأطفال بالراحة ، لا يخشون كسر أو إسقاط شيء ما.

وبالتالي ، فإن ميزة البيئة التي تم إنشاؤها هي أنه يصبح من الممكن إشراك جميع الأطفال في نشاط مستقل نشط. يختار كل طفل فئة اهتمام في أي مركز ، مما يضمن مجموعة متنوعة من محتوى الموضوع وإمكانية الوصول وسهولة وضع المواد. لا يتعارض التلاميذ مع بعضهم البعض: نادرًا ما يتشاجرون حول الألعاب أو يلعبون مساحة أو مواد ، لأنهم شغوفون بالأنشطة الشيقة. يشهد المزاج العاطفي الإيجابي لمرحلة ما قبل المدرسة على البهجة والانفتاح والرغبة في الذهاب إلى رياض الأطفال. ستزداد إنتاجية النشاط المستقل بشكل كبير: خلال النهار ، سيقوم الأطفال بإنشاء وتنفيذ العديد من الرسومات والحرف اليدوية والقصص والتجارب وارتجالات الألعاب وما إلى ذلك.

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها خلال الدراسة التجريبية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن ألعاب لعب الأدوار للأطفال تتميز بمستوى متوسط ​​من التطور وضعف المحتوى والموضوعات. في الألعاب المستقلة ، لوحظ التكرار المتكرر للحبكات ، دون إدخال خطوط حبكة جديدة من قبل الأطفال. لذلك ، من الضروري اتخاذ تدابير لزيادة مستوى تكوين مهارات الألعاب لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في الوقت الحاضر ، يحتل تطوير القدرات الإبداعية مكانًا مهمًا في تنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. حل هذه المشكلة له أهمية خاصة في سن مبكرة ، حيث أن التطور الروحي للشخص ، بما في ذلك الجمالي ، يبدأ من الطفولة المبكرة. يتمتع الأطفال الصغار بالقدرة على الاستجابة عاطفياً للعالم من حولهم ، العناصرالظواهر والأعمال الفنية. يكتشف الطفل العالم على أنه بهيج ، مليء بالألوان والحركة والأصوات. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في سياق الأنشطة المختلفة ، يكتسب الأطفال المعرفة بالفن ، والتعرف على أنواعه المختلفة ، مما يمنح الأطفال الفرصة لاستكشاف العالم من الناحية الجمالية بكل تنوعه.

في كجزء من تنفيذ الاتجاه الفني والجماليتم حل مجموعة كاملة من مهام التطوير الإبداعي للأطفال الصغار بنجاح. وفقًا لـ FGT ، هذا اتجاهيشمل تنمية الطفل مجالات تعليمية مثل « الإبداع الفني» و "موسيقى"من مهامها تنمية الأنشطة الإنتاجية للأطفال ، وإبداع الأطفال ، وتنمية الأنشطة الموسيقية والمسرحية للأطفال.

في ضوء ما تقدم ، عند حل مشاكل هذا الاتجاهاتينبغي تنمية الطفولة المبكرة خلقمثل هذه الظروف ونظام الأشياء المادية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي بموجبها يكون نشاط المعلم أكثر فعالية. وبالتالي ، فمن الضروري أن بيئة تطوير الموضوعتتوافق مع المهام الاتجاه الفني والجماليتنمية الأطفال الصغار وخصائصهم العمرية ، وكذلك ضمان التكامل والترابط بين مختلف المجالات التعليمية.

الموضوع - تطوير البيئةهو نظام من الأشياء المادية التي تضمن نمو وتربية الطفل متعدد الاستخدامات. في هذا الصدد ، من الضروري مراعاة بعض المتطلبات المشتركة للمنظمة بيئة تطوير الموضوع في مختلف مجالات التنمية:

1. الأربعاءيجب أن يؤدي وظائف تربوية ، تطويرية ، تثقيفية ، تحفيزية ، تنظيمية ، اتصالية. ولكن الأهم من ذلك ، يجب أن يساهم في تنمية نشاط الطفل.

2. تحتاج إلى استخدام مرن ومتغير للمساحة ، والتنقل بيئة تطوير الموضوع.

3. الكائنات بيئة تطوير الموضوعيجب أن تركز على سلامة الأطفال وعمرهم.

4. متى خلقتطوير مساحة في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة الألعاب.

هذا مهم بيئة الموضوعله طابع نظام مفتوح وغير مغلق قادر على التعديل والتطوير. بعبارات أخرى، الأربعاءليس فقط النامية ، ولكن أيضا النامية. تحت أي ظرف من الظروف عالم الكائنحول الطفل ، من الضروري تجديده وتحديثه والتكيف مع الأورام سن معينة.

في في إطار تنفيذ الاتجاه الفني والجمالي ، بيئة تطوير الموضوعأيضا لها خصائصها الخاصة.

في سياق ممارسة التدريس ، قمت بتطوير توصيات لإنشاء بيئة تطوير الموضوع كجزء من تنفيذ الاتجاه الفني والجمالي ، مع الأخذ في الاعتبار الذي سيوفر الحل الأكثر فاعلية لمشاكل التطور الإبداعي للأطفال الصغار.

من أجل التنفيذ الأكثر نجاحًا للاتجاه الفني والجمالي للتنمية ، من الضروري توفير ركن للإبداع الفني وركن للأنشطة الموسيقية والمسرحية التي تتكامل مع بعضها البعض وتكمل بعضها البعض في حل مشاكل المجالات التعليمية « الإبداع الفني» و "موسيقى". يمكن أن يكون محتوى هذه الزوايا مختلفًا ، وفقًا للبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتقويم والتخطيط المواضيعي.

بناءً على مهام هذه المجالات التعليمية ، يجب أن يكون هناك في الزوايا قدممختلف الآلات الموسيقية المتاحة للأطفال الصغار ، والسمات اللازمة للأنشطة المسرحية (سطح الطاولة ، ألعاب مسرح الأصابع ، دمى ثنائية با بو ، إلخ. الإبداع الفني. من المهم جدًا أن تكون جميع المواد والسمات موجودة في مكان يسهل الوصول إليه للأطفال لمنحهم الفرصة ليكونوا نشطين ويتصرفوا بشكل مستقل معهم.

الأهمية عند التنظيم البيئة في إطار هذا الاتجاهلديه بعض القواعد و بالضبط:

المحافظة على اهتمام الطفل بالفنون الجميلة وتنميته.

تكوين مهارات النشاط البصري.

تنمية إبداعات الأطفال وقدراتهم الإدراك الذاتي.

تنمية القدرة على استخدام المواد المختلفة من أجل الإبداع الفنيمناسب للتصميم ، جرب المواد و وسائل الصورة.

تعريف الأطفال بالفن الموسيقي والمسرحي من خلال تعريف الأطفال بأنواع مختلفة من المسرح (طاولة ، دمية ، ببا بو ، إصبع ، وكذلك قدرة الأطفال على التصرف بشكل مستقل معهم.

تعزيز تنمية القدرات الإبداعية للأطفال الصغار.

في هذا الطريق، بيئة تطوير الموضوع في إطار تنفيذ الاتجاه الفني والجماليينبغي تنظيم تنمية الأطفال مع مراعاة متطلبات معينة، إلى جانب التوصيات، والتي سيؤدي تنفيذها إلى حل مشاكل المناطق التعليمية بشكل أكثر فاعلية « الإبداع الفني» و "موسيقى"وكذلك تنمية القدرات الإبداعية للأطفال الصغار.