ملامح تطور الذاكرة التعسفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الدورات الدراسية: دراسة ذاكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذاكرة اللاإرادية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

إن تنمية الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة أمر مهم للغاية ، لأنه يحسن قدرات التعلم. كلما بدأت الدراسة مبكرًا ، كان من الأفضل أن يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة. في سن ما قبل المدرسة يجب الحفاظ على عمل جزء الدماغ المسؤول عن الحفظ.

يخطئ الكثير من الآباء في إجبار أطفالهم على تعلم الشعر وقراءة الكثير. هذا غباء كبير. لذلك لن يتحسن الحفظ فحسب ، بل سيفقد الطفل أي رغبة في التعلم. يجب أن يتم تطوير الذاكرة في سن ما قبل المدرسة دون عناء.

إذا كنت تستخدم تمارين خاصة ، فسيكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على استعداد للقيام بذلك بنفسه ولن يحتاج إلى إجباره على تدريب منتظم. عندما يتم وضع أسس التفكير المنطقي والحفظ في الأطفال الصغار ، فإنهم ينجحون في المدرسة ويتم تقديم المعرفة لهم بسهولة أكبر من أقرانهم.

إذا اكتشفت قدرة الطفل في الوقت المناسب وقمت بتطويرها على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة ، فإن النجاح في المستقبل مضمون له. ومع ذلك ، يجب أن تعرف ميزات تطوير الذاكرة والنهج الأساسي للتدريب.

أنواع الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة

قبل الحديث عن تقنيات الحفظ ، يجب أن نتحدث عن التصنيف الذي يميزه معظم علماء النفس حول العالم. حتى الآن ، هناك الأنواع التالية من الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة:

1. محرك. يتكون من حقيقة أن كل شخص يمسك ببعض الإجراءات ويبدأ في تكراره. في البداية ، يتم تذكر كمية صغيرة من الحركات ، والتي تزداد تدريجياً. لذلك ، يتعلم الطفل أولاً الجلوس ، ثم الزحف والمشي ، والتدريب التدريجي على المعرفة الجديدة المكتسبة من العالم الخارجي. يكرر الأطفال الإيماءات والحركات المختلفة بعد والديهم ، مما يؤدي أيضًا إلى تطوير ذاكرتهم الحركية.
2. عاطفي. يمثل الحفظ على مستوى الإدراك النفسي. هذا نوع من طرق التثبيت ، عندما يبدأ طفل ما قبل المدرسة في تكرار فعل ما في وجود حالة عاطفية معينة. إذا قمت بتعليم الأطفال في بيئة ممتعة ، فمن المؤكد أن هذا سيترك بصمة على حالتهم النفسية.
3. المرئية. تستخدم في أغلب الأحيان من قبل معظم الناس. في الوقت نفسه ، يتذكر الأطفال غالبًا الصور والصور الساطعة تمامًا ، وليس الصور التوضيحية الرتيبة. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تطوير الذاكرة ، وذلك باستخدام صور سحرية ورائعة لشخصيات مفضلة أو شيء يمكن أن يجذب انتباه الطفل في التمارين. تتطور الذاكرة البصرية لدى أطفال ما قبل المدرسة بشكل أسهل بكثير من أنواع الإدراك الأخرى.
4. منطقي. يدرك الطفل المعرفة ليس فقط على المستوى العاطفي ، ولكن أيضًا على المستوى المنطقي. بالطبع ، كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، زاد صعوبة نقل المكون المنطقي لهذا الإجراء أو ذاك. ومع ذلك ، من خلال فهم المبدأ ، يمكنك إتقان المعرفة بسرعة. يختلف هذا النهج اختلافًا جوهريًا عن الحشو ، والذي ، كقاعدة عامة ، ليس له سوى نتيجة قصيرة المدى.
5. سمعي. كما أنها تتطلب تنمية مستمرة وهي متأصلة في الفتيات أكثر من الأولاد. غالبًا ما تكون الذاكرة السمعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سناً ضعيفة ، لأن الأطفال في هذا العمر ليسوا مجتهدين ولا يدركون ما يُقال جيدًا. من الأسهل بكثير نقل المعلومات إليهم بمساعدة الصور المرئية.

تُستكمل أنواع الذاكرة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بذكريات قصيرة المدى وطويلة المدى. الأول يتميز بسرعة الحفظ ومحو المعلومات باعتبارها غير ضرورية. تساهم الذاكرة طويلة المدى في استيعاب المعرفة التي يتم استخدامها بشكل دوري وتبقى مدى الحياة.

تنمية الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة

يتم تطوير الذاكرة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بطريقة مرحة. قبل أن تبدأ في التعلم ، عليك أن تدرك أن الطفل سيتذكر فقط ما يهتم به. حسنًا ، إذا كانت التمارين ممتعة ومسلية. يجب أن يتم تطوير الحفظ والاستنساخ التعسفي بانتظام ، لكن لا يجب أن تبالغ في ذلك حتى لا تصبح الدروس عبئًا على الطفل.

يمكن تطوير ذاكرة طفل ما قبل المدرسة بعدة طرق. بادئ ذي بدء ، عليك أن تتذكر المبدأ الرئيسي - هذا هو المنطق. إذا لم تكن جميع الإجراءات متصلة بأي شكل من الأشكال ، فلن تحقق الألعاب الخاصة بتطوير ذاكرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أي نتائج.

بالطبع ، بعد كل درس ، من الأفضل تعزيز المعرفة وتشجيع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على النجاح. يجب أن يكون التركيز على الانتصارات الصغيرة للطفل ، ولكن ليس بأي حال من الأحوال على الهزائم.

يمكن تطوير الذاكرة التصويرية لدى أطفال ما قبل المدرسة باستخدام ألعاب مصغرة خاصة. ستحتاج إلى بطاقات تصور الشخصيات الشهيرة من الرسوم المتحركة الشهيرة أو أي صور أخرى حية. تحتها ، تحتاج إلى كتابة بعض أشكال الكلمات التي تناسب منطقيًا الصورة المرئية. ثم اعرضها على الطفل بالتناوب ونطق ما هو مكتوب على البطاقات. بعد ذلك ، تحتاج أولاً إلى تكرار المعلومات ، ثم اسأل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عما تم رسمه أسفل نموذج الكلمة أو اسم الصورة.

تهدف مثل هذه التمارين لتطوير الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تذكر تفاصيل الصورة. من المهم أن يصف الطفل الشخصية. بمرور الوقت ، سيكون قادرًا على تذكر المزيد والمزيد من التفاصيل. عندما يتقن الطفل المعلومات ، يجب أن تكون التمارين معقدة.

يمكن أيضًا تطوير الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام الإصدار التالي من اللعبة. البطاقات مطلوبة. تقريبا 2 متطابقة. يجب أن يفتقد واحد منهم فقط لبعض التفاصيل. يجب أن يجد الطفل الاختلافات. لا تعطي خيارات معقدة على الفور. بادئ ذي بدء ، يكفي إزالة جزء واحد فقط.

تمارين لتنمية ذاكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يمكن أن تتنوع تمارين تنمية الذاكرة. على سبيل المثال ، قم أولاً بتدريب المرئي ثم السمعي. طريقة جيدة للممارسة هي تكرار معلومات الطفل بعد البالغ. لتدريب الانتباه والذاكرة ، عليك أن تبدأ بثلاث كلمات ، ثم تزداد تدريجيًا إلى جملة كبيرة.

لتدريب الحفظ والتكاثر ، من الأفضل استخدام القافية ، لذلك سيكون من الأسهل تعلم المعلومات. تتيح ميزات ذاكرة أطفال ما قبل المدرسة زيادة مقدار الحفظ في وقت قصير.

يمكنك استخدام الألعاب الملونة. في الوقت نفسه ، لا يتم تدريب تصور الظلال فحسب ، بل أيضًا على المنطق. لتحسين الانتباه والذاكرة ، بالإضافة إلى الحفظ والتكاثر ، يجب أن تأخذ مكعبات أو بطاقات ملونة وترتيبها بطريقة فوضوية. تحتاج إلى إعطاء مهام ما قبل المدرسة ، على سبيل المثال ، وضع اللون الأحمر على الأخضر والأرجواني في الأعلى. لا تحتاج للتكرار. هذا هو التركيز كله. من أجل تنمية الانتباه والذاكرة ، فإن هذا التمرين فعال للغاية. سوف يساعد الطفل على التذكر ومعرفة المزيد.

ومع ذلك ، هناك بعض الفروق الدقيقة. من أجل تذكر كمية كافية من المعلومات ، من الضروري إدراك سبب قيامه بهذا الإجراء أو ذاك. لذلك ، من الأفضل تضمين مثل هذا التدريب في حبكة بعض القصص الخيالية المثيرة للاهتمام.

لتدريب الحفظ والتكاثر ، يمكنك استخدام القصائد وأغاني الأطفال وأقوال وأقوال. إذا كان التدريب صعبًا ، فلا غنى عن التلاعب التشخيصي الإضافي. عندما لا يتذكر ما يراه ، يوصى بفحص أعضاء الرؤية. إذا كنت تعاني من مشاكل في الإدراك السمعي ، يجب أن تخضع لاختبار السمع.

يتم تقليل التوصيات الخاصة بتطوير الذاكرة إلى غياب الضغط. تكوين النفس وخصائص الإدراك لكل طفل لها خصائصها الخاصة. نفسية الأطفال ضعيفة للغاية ، لذلك لا يمكنك إظهار العدوان. إذا لم ينجح شيء ما مع الطفل ، فيجب تغيير التكتيكات. يجب أن تختلف تفاصيل التدريب. في الصفوف الدنيا ، يستخدم المعلمون مهارات تعليمية معينة ، ويجب على الآباء استخدامها.

يتكون الحفظ اللاإرادي في سن السادسة. يطورون الذاكرة بشكل تدريجي ، دون الحاجة إلى أي شيء من الطفل. لتطوير التفكير المنطقي وتدريب الحفظ ، من الضروري استخدام الألغاز التي من شأنها أن تكون مصحوبة بصور ملونة. سيساعدك هذا على فهم المعلومات بشكل أفضل.

التعليم المهني العالي

جامعة موسكو النفسية والاجتماعية

فرع NOU VPO "MPSU" في Nadym ، Yamalo-Nenets Autonomous Okrug

كلية علاج النطق

عمل الدورة

في علم النفس

حول موضوع: "ملامح تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

الطلاب 211 دينار دينار ليبي:

مارتينوفا داريا

المعلم: Krylova E.S.

مقدمة

1. الأسس النظرية لدراسة ملامح تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 مفهوم الذاكرة وخصائصها

2 ملامح تطور الذاكرة البصرية في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة التكاثر

3 علاقة الذاكرة بالعمليات العقلية الأخرى

2. عمل تجريبي على دراسة تنمية الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 تنظيم ومحتوى التجربة المؤكدة

استنتاج

مقدمة

أهمية البحث. من أهم مشاكل علم النفس مشكلة تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الذاكرة هي إحدى الوظائف العقلية وأنواع النشاط الذهني المصممة لتخزين المعلومات وتجميعها وإعادة إنتاجها. القدرة على تخزين المعلومات حول أحداث العالم الخارجي وردود فعل الجسم لفترة طويلة واستخدامها بشكل متكرر في مجال الوعي لتنظيم الأنشطة اللاحقة.

الذاكرة هي أساس القدرات البشرية ، وهي شرط لتعلم اكتساب المعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات. بدون ذاكرة ، فإن الأداء الطبيعي للفرد أو المجتمع مستحيل. بفضل ذاكرته ، وتحسينها ، تميز الإنسان عن مملكة الحيوان ووصل إلى الذروة التي هو عليها الآن. والمزيد من التقدم للبشرية دون التحسين المستمر لهذه الوظيفة لا يمكن تصوره.

يتميز تطور الذاكرة في سن ما قبل المدرسة بالانتقال التدريجي من الحفظ والتذكر اللاإرادي والمباشر إلى الحفظ والتذكر الطوعي والوسيط.

يتكون تطوير الذاكرة من تغييرات نوعية في عمليات الذاكرة وفي تحويل محتوى المادة المسجلة. هذا مهم جدًا للأطفال ، سواء في الحياة اليومية أو في المدرسة. ليس بدون سبب ، عند تقييم الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة ، فإن أحد أهم المعايير هي ذاكرته المتطورة.

وبالتالي ، فإن أهم لحظة في نظام تصحيح النشاط العقلي هي تنمية الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. ويترتب على ذلك أن الموضوع المختار لبحوث الدورة التدريبية مناسب.

الغرض من الدراسة هو دراسة ميزات تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

الهدف من الدراسة هو ذكرى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

موضوع البحث هو تنمية الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

تأمل مفهوم الذاكرة وخصائصها.

لتحليل ميزات تطوير الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة.

صف علاقة الذاكرة بالعمليات العقلية الأخرى.

تحديد منهجية التجربة المؤكدة والتعرف على سمات تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

من أجل حل مجموعة المهام ، تم استخدام طرق مختلفة: تحليل المصادر الأدبية حول موضوع البحث ، والتحقق من التجربة ، والتحليل الكمي والنوعي للبيانات التي تم الحصول عليها.

1. الأسس النظرية لدراسة ملامح تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 مفهوم الذاكرة وخصائصها

يبقى تعريف الذاكرة في علم النفس الحديث دون تغيير.

وفقًا لـ S.L. Rubinstein ، الذاكرة هي خاصية عقلية للشخص ، وهي القدرة على تجميع الخبرات والمعلومات وتخزينها وإعادة إنتاجها.

يعتبر A.V Petrovsky ، M.G Yaroshevsky أن الذاكرة هي القدرة على تذكر التجارب الفردية من الماضي ، وإدراك ليس فقط التجربة نفسها ، ولكن مكانها في تاريخ حياتنا ، وموقعها في الزمان والمكان.

يقول A.N Leontiev أن الذاكرة هي مجموعة من العمليات والوظائف التي توسع القدرات المعرفية للفرد. تغطي الذاكرة جميع الانطباعات عن العالم التي يمتلكها الشخص.

يؤكد I. B. Kotova، O. S. Kanarkevich أن الذاكرة تُفهم على أنها بنية معقدة من العديد من الوظائف أو العمليات التي تضمن تثبيت تجربة الشخص السابقة.

وفقًا لبحث يو آي أليكساندروف ، دي جي شيفتشينكو ، فإن الذاكرة هي عملية نفسية تؤدي وظائف تذكر المواد وحفظها وإعادة إنتاجها.

يذكر MS Rogovin أن ذاكرة الإنسان هي رابط بين الماضي والحاضر والمستقبل. في عملية التنمية الفردية لكل شخص ، هو أساس تكوين الشخصية. يأتي مفهوم الذاكرة في مجالات مختلفة من علم النفس من مبادئ نظرية معينة تشرح جوهرها وأنماطها. في علم النفس ، تتميز نظريات الذاكرة التالية:

نظرية الارتباط. المفهوم الرئيسي لهذه النظرية هو الارتباط كعلاقة بين الظواهر العقلية. في الذاكرة ، يتم إنشاء مثل هذه الروابط بين أجزاء منفصلة من المادة التي يتم تذكرها أو إعادة إنتاجها. في الواقع ، عند تذكر شيء ما ، يبحث الشخص عن روابط بين المواد المتاحة والمواد التي يجب إعادة إنتاجها. تم إنشاء أنماط تكوين الارتباط هذه على أنها تشابه (يتم تذكر المادة وإعادة إنتاجها عن طريق الاتصال بمواد مماثلة) ، والتواصل (يتم تذكر المادة وإعادة إنتاجها من خلال الدمج مع المادة السابقة) ، والتباين (تصبح مادة الذاكرة شيئًا يختلف عن المادة التي تم تخزينه). لا تفسر هذه النظرية خاصية مهمة مثل الانتقائية ، لأن المادة الترابطية لا يتم تذكرها جيدًا دائمًا. أيضًا ، لا يؤخذ في الاعتبار هنا اعتماد عمليات الذاكرة على خصائص تنظيم المادة.

النظرية السلوكية. يعتقد ممثلو النظرية أن التمارين الخاصة لتوحيد المادة تلعب دورًا رئيسيًا في عملية الحفظ. يشبه هذا التدريب عملية تطوير المهارات الحركية. يتأثر نجاح دمج المادة بالفاصل الزمني بين التمارين ، وقياس التشابه والحجم ، والعمر والاختلافات الفردية بين الناس.

النظرية المعرفية. هنا ، يُنظر إلى الذاكرة على أنها مزيج من الكتل والعمليات المختلفة لمعالجة المعلومات. توفر بعض الكتل التعرف على السمات المميزة للمعلومات ، والبعض الآخر مسؤول عن إنشاء خريطة معرفية تساعد على التنقل في ميزات المعلومات ، بينما يحتفظ البعض الآخر بالمعلومات لبعض الوقت ، ويقدم البعض الآخر المعلومات في شكل معين.

نظرية النشاط. هنا ، يُنظر إلى الذاكرة على أنها رابط في الاتصال النشط للشخص بالعالم. بمساعدة التحليل والتوليف والتكرار وإعادة التجميع واختيار السمات الفردية ، يبني الشخص صورة ذاكري (تمثيل) ، وهو شكل مثالي من المواد التي تتضمن موقفًا فرديًا للشخص. تتم عملية الحفظ بمساعدة علامات التحفيز الخارجية الإضافية ، والتي تصبح في النهاية محفزات داخلية ويحصل الشخص على فرصة لإدارة ذاكرته.

الحفظ والحفظ والتكاثر والنسيان هي الوظائف الرئيسية للذاكرة. أهم السمات ، الخصائص المتكاملة للذاكرة ، والتي تحدد مدى إنتاجية ذاكرة الشخص. ذكر L.D Stolyarenko أن الخصائص الرئيسية للذاكرة هي:

سعة الذاكرة هي إحدى سمات الذاكرة التي تحدد مقدار المعلومات التي يمكن استخلاصها منها بعد مرور وقت معين بعد لحظة الحفظ. متوسط ​​حجم الذاكرة هو 7 عناصر (وحدات) من المعلومات.

تميز سرعة الحفظ قدرة الشخص على استخدام المعلومات التي لديه في الأنشطة العملية. كقاعدة عامة ، عندما يواجه الشخص الحاجة إلى حل مشكلة أو مشكلة ، يلجأ الشخص إلى المعلومات المخزنة في الذاكرة.

تعكس دقة الحفظ قدرة الشخص على التخزين الدقيق ، والأهم من ذلك ، إعادة إنتاج المعلومات المطبوعة في الذاكرة بدقة. في عملية التخزين في الذاكرة ، يتم فقدان بعض المعلومات ، وبعضها يتم تشويهه ، وعند إعادة إنتاج هذه المعلومات ، يمكن للشخص أن يرتكب أخطاء. لذلك ، فإن دقة التكاثر هي سمة مهمة جدًا للذاكرة.

مدة الحفظ هي سمة من سمات الذاكرة ، تعكس قدرة الشخص على الاحتفاظ بالمعلومات الضرورية لفترة معينة.

الاستعداد للتكاثر هو القدرة على الاسترداد السريع من الذاكرة لما يحتاجه الشخص في لحظة معينة. يؤدي غياب هذه الخاصية إلى حقيقة أنه حتى لو كانت المعرفة متاحة ، فلا يمكن للفرد استخدامها. في كثير من الأحيان ، يبدأ الطلاب فجأة ، بعد أن حصلوا على علامة غير مرضية في الامتحان ويغادرون باب الفصل الدراسي ، في إخبار رفاقهم بشيء لم يتمكنوا من إخبار المعلم قبل دقيقتين. يحدد جاهزية الذاكرة قابلية تطبيق المعرفة. بالاقتران مع التفكير ، فإنه يحدد الذكاء السريع وسعة الحيلة.

من وجهة نظر أ. آي بودولسكي ، لا يمكن اعتبار الذاكرة بمعزل عن خصائص وخصائص الفرد. من المهم أن نفهم أن الأشخاص المختلفين لديهم وظائف ذاكرة مختلفة تم تطويرها بشكل مختلف. يمكن أن يكون الاختلاف كميًا ، على سبيل المثال: في سرعة الحفظ وقوة الاستبقاء وسهولة الاستنساخ والدقة وحجم الحفظ

لاحظ L. A. Venger و V. S. Mukhina أن بعض الناس يتذكرون المواد تمامًا ، لكن لا يمكنهم إعادة إنتاجها بعد ذلك. البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، يجدون صعوبة في التذكر ، لأن ذاكرتهم قصيرة المدى ضعيفة التطور ، لكنهم يخزنون المعلومات المتراكمة في الذاكرة لفترة طويلة.

قد يكون الاختلاف أيضًا نوعيًا ، أو يختلف في طريقته ، اعتمادًا على نوع الذاكرة المهيمن. قد يكون هناك المزيد من الذاكرة البصرية أو السمعية أو الحركية أو العاطفية. يحتاج المرء إلى قراءة المادة ليتذكرها ، والآخر لديه إدراك سمعي أكثر تطورًا ، والثالث يحتاج إلى صور بصرية. من المعروف أن أنواع الذاكرة "النقية" نادرة. في الحياة ، غالبًا ما يتم خلط أنواع مختلفة من الذاكرة: الذاكرة البصرية الحركية ، والذاكرة السمعية البصرية ، والذاكرة السمعية الحركية هي الأكثر شيوعًا. لدى الأشخاص المختلفين محللات مختلفة أكثر نشاطًا ، فالذاكرة البصرية هي الرائدة بالنسبة لمعظم الناس. حتى أن هناك خاصية فردية استثنائية مثل الرؤية الاستدلالية ، أي ما يسمى بالذاكرة الفوتوغرافية

يقول O. A. Maklakov أن الذاكرة تعتمد أيضًا على الخصائص الفردية مثل:

-اهتمامات وميول الفرد: ما هو أكثر اهتمامًا به يتم تذكره دون صعوبة ؛

-من موقف الفرد إلى نشاط معين: إنه حيوي أو يمكن إهماله ؛

-من المزاج العاطفي في حالة معينة ؛

من الحالة الجسدية

من قوة الإرادة وعوامل أخرى كثيرة.

روجوف يشير إلى أن تقسيم الذاكرة إلى أنواع يعتمد على خصائص النشاط. هناك تصنيفات مختلفة لأنواع الذاكرة البشرية:

-حسب طبيعة أهداف النشاط - إلى غير طوعي وتعسفي ؛

-طبيعة النشاط العقلي السائد في النشاط - في الحركة والعاطفية والرمزية والمنطقية اللفظية ؛

في الأساس موضوع وطريقة الحفظ.

يذكر R. S. Nemov أنه بحكم طبيعة مشاركة الإرادة (النشاط المستهدف):

-الذاكرة اللاإرادية تعني التذكر والاستدعاء تلقائيًا ، دون أي جهد ؛

-تشير الذاكرة العشوائية إلى الحالات التي توجد فيها مهمة محددة ، ويتم استخدام الجهود الطوعية للتذكر.

في أنواع مختلفة من النشاط ، قد تسود أنواع مختلفة من النشاط العقلي: حركي ، عاطفي ، حسي. يتم التعبير عن كل نوع من هذه الأنواع من الأنشطة في الإجراءات المقابلة ومنتجاتها: في الحركات ، والمشاعر ، والصور ، والأفكار. حصلت الأنواع المحددة من الذاكرة التي تخدمهم على أسماء مناسبة في علم النفس: الذاكرة الحركية والعاطفية والتصويرية واللفظية المنطقية.

يؤكد S.L Rubinshtein أن الذاكرة الحركية هي حفظ وحفظ وإعادة إنتاج مختلف الحركات وأنظمتها. تكمن الأهمية الكبرى لهذا النوع من الذاكرة في حقيقة أنه يعمل كأساس لتكوين مختلف المهارات العملية والعمالية ، فضلاً عن مهارات المشي والكتابة وما إلى ذلك.

يلاحظ IV Miroshnichenko أن الذاكرة العاطفية هي ذكرى للمشاعر. تشير المشاعر دائمًا إلى كيفية تلبية احتياجاتنا واهتماماتنا ، وكيفية تنفيذ علاقاتنا مع العالم الخارجي. يتم الاحتفاظ بالتجارب السارة أفضل بكثير من التجارب غير السارة. يلعب هذا النوع من الذاكرة دورًا مهمًا في التحفيز البشري ، وتتجلى هذه الذاكرة في مرحلة مبكرة جدًا من الطفولة: حوالي 6 أشهر.

وفقًا لبحث L.D Stolyarenko ، فإن الذاكرة التصويرية هي ذاكرة للأفكار وصور الطبيعة والحياة وكذلك الأصوات والروائح والأذواق. يمكن أن يكون بصريًا ، سمعيًا ، عن طريق اللمس ، حاسة الشم ، تذوقي.

الذاكرة المرئية - المرتبطة بالحفاظ على الصور المرئية واستنساخها ؛

الذاكرة السمعية هي حفظ واستنساخ جيد للأصوات المختلفة: الكلام والموسيقى ؛

تركز الذاكرة اللمسية والشمية والذوقية على تلبية الاحتياجات البيولوجية للجسم.

من وجهة نظر I.B Kotova، O. S. Kanarkevich، محتوى الذاكرة المنطقية اللفظية هو أفكارنا. لا توجد الأفكار بدون لغة ، لذلك فإن الذاكرة بالنسبة لها لا تسمى فقط منطقية ، بل منطقية لفظية. في الذاكرة المنطقية اللفظية ، ينتمي الدور الرئيسي لنظام الإشارة الثاني. الذاكرة المنطقية اللفظية هي ذاكرة بشرية على وجه التحديد ، على عكس الذاكرة الحركية والعاطفية والتصويرية ، والتي تعتبر في أبسط أشكالها أيضًا من سمات الحيوانات.

بناءً على تطور أنواع الذاكرة الأخرى ، تصبح الذاكرة المنطقية اللفظية رائدة فيما يتعلق بها ، ويعتمد تطوير أنواع أخرى من الذاكرة على تطورها. يسهل على الأشخاص الذين لديهم ذاكرة منطقية لفظية متطورة حفظ المواد والمفاهيم والصيغ اللفظية والمجردة. تعطي الذاكرة المنطقية ، عند تدريبها ، نتائج جيدة جدًا ، وتكون أكثر فعالية من الحفظ البسيط عن ظهر قلب.

كما يؤكد A.N. Leontiev ، وفقًا لمدة تخزين المعلومات ، تنقسم الذاكرة إلى:

ذاكرة فورية أو أيقونية. تحتفظ هذه الذاكرة بالمواد التي استقبلتها الحواس للتو دون أي معالجة للمعلومات. مدة هذه الذاكرة من 0.1 إلى 0.5 ثانية.

ذاكرة قصيرة المدي. حفظ المعلومات لفترة قصيرة: في المتوسط ​​حوالي 20 ثانية. يمكن أن يحدث هذا النوع من الذاكرة بعد تصور فردي أو قصير جدًا.

ذاكرة العمل هي ذاكرة مصممة لتخزين المعلومات لفترة محددة ومحددة مسبقًا. تتراوح فترة تخزين المعلومات من بضع ثوانٍ إلى عدة أيام.

الذاكرة طويلة المدى هي ذاكرة يمكنها تخزين المعلومات إلى أجل غير مسمى. لا تبدأ هذه الذاكرة في العمل فور حفظ المادة ، ولكن بعد مرور بعض الوقت.

ذكر Yu. I. Alexandrov، D.G Shevchenko أن العمليات الرئيسية للذاكرة هي الحفظ ، والحفظ ، والتكاثر والنسيان.

الحفظ - يحدث عندما يدرك الشخص الأشياء والظواهر ، مما يؤدي إلى تغييرات في الضفائر العصبية للقشرة الدماغية. يتم تشكيل اتصالات منعكسة مؤقتة مشروطة (آثار الذاكرة). يمكن أن يكون الحفظ طوعيًا ولا إراديًا ، أي المضي قدمًا بشكل مستقل عن إرادة الشخص يمكن أن يحدث الحفظ التعسفي بطريقتين: من خلال التثبيت الميكانيكي ؛ وأن تكون ذات دلالة منطقية.

الحفظ هو عملية تراكم المواد في بنية الذاكرة ، بما في ذلك معالجتها واستيعابها. إن الحفاظ على التجربة يجعل من الممكن للشخص أن يتعلم ويطور عملياته الإدراكية (التقييمات الداخلية ، وإدراك العالم) ، والتفكير والكلام.

التكاثر والاعتراف هو عملية تحديث عناصر التجربة السابقة (الصور ، الأفكار ، المشاعر ، الحركات). شكل بسيط من أشكال الاستنساخ هو التعرف - التعرف على الشيء المدرك أو الظاهرة كما هو معروف بالفعل من التجربة السابقة ، وإنشاء أوجه التشابه بين الكائن وصورته في الذاكرة. التكاثر طوعي ولا إرادي. مع صورة لا إرادية تنبثق في الرأس دون جهود من أي شخص.

النسيان هو عكس الاحتفاظ. النسيان عملية نشطة ، تتكون من فقدان الوصول إلى المواد المحفوظة مسبقًا ، وعدم القدرة على إعادة إنتاج أو التعرف على ما تم تعلمه. بادئ ذي بدء ، فإن ما لم يتم تحقيقه في سياق المهام التي يتم حلها يخضع للنسيان. بشكل مكثف يتم تنفيذه مباشرة بعد نهاية الحفظ. في الوقت نفسه ، من الأفضل الحفاظ على المواد ذات المعنى والمهمة ، والتي تكتسب طابعًا أكثر عمومية وتخطيطًا في عملية التخزين. يتم نسيان التفاصيل الصغيرة بسرعة أكبر.

يجادل OA Maklakov بأن عمليات الذاكرة مترابطة مع جميع العمليات العقلية ، والتي لها أهمية استثنائية مع عمليات التفكير. الذاكرة البشرية هي عملية واعية وذات مغزى. هذه هي ميزتها الأساسية المميزة. نظرًا لأن الذاكرة مدرجة في كل تنوع حياة الإنسان ونشاطه ، فإن أشكال تجلياتها متنوعة للغاية.

وبالتالي ، فإن الذاكرة هي شكل من أشكال التفكير العقلي ، والتي تتكون من تثبيت التجربة السابقة والحفاظ عليها وإعادة إنتاجها لاحقًا ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو العودة إلى مجال الوعي. تربط الذاكرة ماضي الموضوع بحاضره ومستقبله وهي الوظيفة الإدراكية الأكثر أهمية الكامنة وراء التطور والتعلم.

2 ملامح تطور الذاكرة البصرية في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة التكاثر

يسمح لنا تحليل الأدب النفسي بالتعرف المشروط على الخطوط الرئيسية لتطور الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة: تكوين أنواع مختلفة من الذاكرة ، وتحسين الذاكرة اللاإرادية ، وظهور الذاكرة التطوعية وتطورها ، وإتقان تقنيات الذاكرة ، وزيادة في حجم وقوة ووقت الاحتفاظ بالمواد المحفوظة.

كرس M.V Gamezo ، E. A. Petrova ، L. M. لطبيعة الذاكرة العشوائية.

لذلك ، وفقًا لـ O.B. Darvish ، في الأطفال حتى سن 3-4 سنوات ، تكون الذاكرة في الغالب غير مقصودة: لا يعرف الطفل كيفية تحديد هدف يتذكره - للتذكر ، لا يعرف طرق وأساليب الحفظ والتكاثر .

يعتبر الحفظ اللاإرادي بمثابة الحفظ دون تحديد هدف للتذكر وبدون جهود موجهة بشكل خاص. الذاكرة اللاإرادية ليست بصمة سلبية في آليتها وعشوائية بطبيعتها. إنه نتاج لأشكال مختلفة من نشاط الموضوع مع الكائن. يمكن أن يكون الحفظ اللاإرادي ، وفقًا لمفهوم G. S. Abramova ، نتاج نشاط حالي ونتيجة إلهاء عنه ، أي بصمة عشوائية. العامل الحاسم في تحديد إنتاجية الحفظ غير الطوعي هو المحتوى الموضوعي للنشاط ومكوناته الهيكلية: الأهداف والدوافع والأساليب. يتميز بطابع انتقائي: من الأفضل تذكر ما هو جذاب ، مضحك ، معبر ، شيق ، ما الذي يترك انطباعًا. المحتوى الرئيسي للذاكرة اللاإرادية هو صور بصرية محددة للأشياء وخصائصها وأفعالها معها.

يجادل A.V.Zaporozhets بأن الكلام له تأثير كبير على إنتاجية الحفظ: تلك الأشياء التي يتم تذكر أسماء الأطفال بشكل أفضل. ويؤكد أن العمل النفسي يتيح لنا التأكيد على أن إنتاجية الحفظ اللاإرادي تزداد مع تقدم العمر ، ويلاحظ أكبر ارتفاع خلال الانتقال من 5 إلى 6 سنوات.

من سن 4-5 ، يبدأ الحفظ التعسفي في التكون ويكتسب أهمية كبيرة. يُفهم على أنه حفظ ، يخضع لمهمة التذكر الواعية ، باستخدام تقنيات وطرق خاصة للحفظ.

تشير الدراسات النفسية والتربوية لـ A. A. Lyublinskaya إلى أن أحد المتطلبات الأساسية لتطوير عمليات الذاكرة العشوائية هو المستوى العالي من تطوير الذاكرة المباشرة. ويفسر ذلك حقيقة أنه كلما زادت ثراء خبرة ومعرفة الأطفال الذين طبعتهم بشكل لا إرادي ، كان من الأسهل استخدام منتجات الذاكرة اللاإرادية في الأنشطة العملية والعقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتضمن الانتقال من الذاكرة اللاإرادية إلى الذاكرة العشوائية مرحلتين. في المرحلة الأولى ، يتم تشكيل الدافع الضروري ، أي الرغبة في تذكر أو تذكر شيء ما. في المرحلة الثانية ، تظهر الإجراءات والعمليات اللازمة لذلك ويتم تحسينها.

وفقًا لـ T. A. في البداية ، يطور الطفل الإنجاب الطوعي ، ثم الحفظ الطوعي.

يوضح د.ب.إلكونين أن الأطفال بعمر 3 سنوات قادرون على تحديد الهدف الذي يجب تذكره بناءً على طلب شخص بالغ ، من 4 سنوات من الممكن تحديد نفس الهدف بشكل مستقل. يتم ملاحظة وجود هدف للتذكر والتذكر في معظم الحالات فقط عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن اعتبار عملية الحفظ التعسفي مشكلة. قد يتضح هذا من خلال رغبة الطفل في اكتشاف واستخدام الروابط المنطقية في مادة الحفظ. ثبت أن مؤشرات الحفظ التعسفي تزداد مع تقدم العمر ، مع حدوث قفزة أكبر في سن 4-5 سنوات.

وهكذا ، تثبت الدراسات النفسية والتربوية للحفظ الطوعي واللاإرادي تعزيزًا تدريجيًا للطابع الإرادي للذاكرة. في الوقت نفسه ، عرضت E. L. Soldatova ، G.N. Lavrova ، الموقف القائل بأنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يظل الحفظ مباشرًا وغير إرادي.

تشير البيانات التي حصل عليها I. Yu. Kulagina حول مسألة الارتباط بين الذاكرة الطوعية واللاإرادية إلى أن الذاكرة الطوعية تكون أكثر إنتاجية في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، تعتمد إنتاجية الحفظ على طبيعة النشاط وطرق الحفظ.

أ. ج. Aseev يفرد طرق الحفظ الميكانيكية والمنطقية التي يتقنها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مستويات عمرية مختلفة. في البداية ، يلجأ التلاميذ إلى طرق الحفظ الميكانيكية. في عملية الحفظ الميكانيكي ، يعتمد الطفل فقط على الوصلات الخارجية بين الأشياء. يحدد المؤلف طريقة الحفظ هذه ، المميزة لهذه المجموعة ، مثل الحفاظ على التسلسل الذي تم فيه تقديم المادة أثناء التشغيل. لا يسمح الأطفال بتشويه النص الأصلي ، أو إعادة ترتيب الكلمات ، أو الحذف ، وغالبًا ما يصحح الكبار إذا قاموا بتعديل النص الأصلي. هذا يمكن أن يفسر الحفظ السريع للمواد غير المفهومة ، التي لا معنى لها من قبل الأطفال.

إن أبسط طريقة للتذكر ، والتي يستخدمها الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، هي التكرار. في البداية ، يكرر الطفل بصوت عالٍ بعد الكبار في عملية الاستماع. ثم بعد الاستماع - استنساخ التكرار. أعلى مرحلة من التطور هي التكرار العقلي - لا يتم نطق المادة المحفوظة بصوت عالٍ. يشرح أ.ج.أسييف ذلك من خلال انتقال الحفظ إلى المخطط الداخلي.

يلجأ أطفال ما قبل المدرسة إلى طرق الحفظ المنطقية بشكل رئيسي في سن 6-7 سنوات. تتميز بمحاولات تكوين روابط منطقية ذهنية بين الكلمات المحفوظة. يتضح هذا من خلال طبيعة التكاثر: أثناء التكاثر ، يغير الطفل ترتيب الأشياء المسماة به ، ويجمعها وفقًا للغرض المقصود منها. عند الحفظ ، تبدأ الصور المرئية الإضافية في الظهور. تشمل الطرق المنطقية للحفظ من قبل E.

في سياق التطور العقلي للطفل ، يخضع نشاط ذاكري لعدد من التغييرات ، بما في ذلك زيادة في سعة الذاكرة. وفقًا لـ O. A. Shagraeva ، فإن سعة ذاكرة الوليد صغيرة جدًا. حتى عمر 3-4 أشهر ، يكون الطفل قادرًا على تخزين صورة الكائن المدرك لمدة لا تزيد عن ثانية واحدة. بنهاية السنة الأولى من العمر ، يزداد وقت الاحتفاظ بالصورة في الذاكرة بعد رؤية الكائن لأول مرة وإخفائه إلى 10 ثوانٍ.

من وجهة نظر E. E. Sapogova ، في سن مبكرة ، تزداد الصورة في الذاكرة بشكل حاد. هذا يرجع إلى نضج الجهاز العصبي للطفل وتطور المشي. لوحظ زيادة طفيفة في الصور المخزنة في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا ، ومع ذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، تزداد كمية الذاكرة بشكل كبير ، بسبب استيعاب تقنيات الحفظ.

أحد خطوط تطوير الذاكرة هو تشكيل أنواعها في سياق تكوين الإنسان. دعونا نفكر في هذا السؤال بمزيد من التفصيل.

وفقًا لـ G. A. Uruntaeva ، في السنة الأولى من الحياة ، يعد المحرك هو النوع الرائد من الذاكرة. يتضمن أول ردود الفعل غير المشروطة. خلال هذه الفترة ، تبرز الأحاسيس الحركية بشكل أوضح من غيرها (البصرية والسمعية). في نفس الوقت ، خلال هذه الفترة العمرية ، تبدأ الذاكرة العاطفية في التكون. لقد لوحظ أن الأطفال يتعرفون على دافع مسموع عدة مرات ، مع إدراكهم لتجربة عاطفية معينة مرتبطة به.

يوضح N.M Trofimova و T. F. في مرحلة الطفولة ، تظهر صورة الشيء في الطفل فقط بعد الاتصال المباشر به. بحلول نهاية العام الأول ، هناك إمكانية للتعرف على الأشياء ليس فقط ككل ، ولكن أيضًا في أجزاء منفصلة. في هذا الوقت ، يبدأ البحث النشط عن الأشياء التي اختفت فجأة من مجال الرؤية ، مما يشير إلى أن الطفل يحتفظ بصورة الكائن في الذاكرة طويلة المدى (تكوين الذاكرة التصويرية البصرية.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، على أساس الذاكرة الحركية ، يطور الأطفال إجراءات تنفيذية أولية (حركات اليد عند الغسيل ، والإجراءات بالملعقة أثناء الأكل ، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، تعتقد E. O. Smirnova أن النوع الرائد من الذاكرة في سن مبكرة هو عاطفي ، لأنه. خلال هذه الفترة يتم تذكر الأحداث الملونة عاطفياً بشكل خاص. تُنسى معظم انطباعات الطفولة المبكرة (فقدان ذاكرة الطفولة) ، لكن الأحداث الفردية التي لها تلوين عاطفي مشرق تظل في الذاكرة لفترة طويلة. بالنسبة لتطور الذاكرة التصويرية ، في نهاية سن مبكرة ، تظهر القدرة على استحضار صورة كائن ليس فقط بإشارات موضوعية خارجية ، ولكن أيضًا مع كلمة منطوقة.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، مثل A. تستمر ذاكرة لوبلين الحركية في لعب دور مهم في نمو الطفل. على أساسها ، يتم تشكيل مهارات الخدمة الذاتية ومهارات التعلم ومهارات التربية البدنية الأساسية. ومع ذلك ، تزداد أهمية الذاكرة التصويرية.

مع بداية الطفولة المبكرة ما قبل المدرسة ، تتشكل الذاكرة طويلة المدى (الذاكرة التصويرية البصرية). في البداية ، تكون صور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة غامضة وتخطيطية ، ولكن في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تصبح أكثر وضوحًا وتميزًا ، مما يساهم في تعميم الصور وتنظيمها. أ. يؤكد Leontiev أن أعظم تطور للذاكرة التصويرية يقع في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

في سن 6-7 ، يكون الأطفال قادرين على تطبيق تقنيات الحفظ المنطقي. ومع ذلك ، حتى سن المدرسة الابتدائية ، فإن الذاكرة الرائدة للأطفال هي ذاكرة مجازية.

عندما يتعلق الأمر بذكرى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات وتشكيلها ، لا ينبغي لأحد أن يغفل عن ميزاته المرتبطة بجنس الطفل (I. Yu. Kulagina). تظهر الدراسات الحديثة أنه في الأولاد والبنات ، لا يتطابق معدل نضج تكوينات الدماغ المختلفة ، كما أن معدل نمو نصفي الكرة الأيمن والأيسر ، اللذين يختلفان بشكل كبير في وظائفهما ، يختلف أيضًا. وقد ثبت ، على وجه الخصوص ، أن تطور وظائف النصف المخي الأيسر عند الفتيات أسرع بكثير منه عند الأولاد. ولكن في الأخير ، على العكس من ذلك ، فإن النصف الأيمن من الدماغ هو الأكثر فعالية بسبب النضج المبكر لوظائفه.

في الوقت الحاضر ، وجد العلماء أن النصف المخي الأيسر ، بدرجة أكبر من اليمين ، مسؤول عن الأفعال التعسفية الواعية ، والذاكرة المنطقية اللفظية ، والتفكير العقلاني ، والعواطف الإيجابية ؛ يلعب النصف المخي الأيمن دورًا رائدًا في تنفيذ ردود الفعل اللاإرادية والحدسية والنشاط العقلي غير العقلاني والذاكرة التصويرية والعواطف السلبية.

لذلك ، قمنا بفحص الخطوط الرئيسية لتطور ذاكرة طفل ما قبل المدرسة. يسمح لنا تحليل المعلومات المذكورة أعلاه بالقول أن تكوين الذاكرة له أنماط معينة.

3 علاقة الذاكرة بالعمليات العقلية الأخرى

وفقًا لدراسات Yu. I. Alexandrov ، D.G. Shevchenko ، فإن الذاكرة هي شكل من أشكال التفكير العقلي ، والتي تتكون من تثبيت وحفظ وإدراك اللاحق للتجربة السابقة ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو العودة إلى مجال الوعي. . الذاكرة نوع من الأساس لأهم مظاهر النشاط العقلي للإنسان. تعتمد عملية الذاكرة على العمليات العقلية مثل: الانتباه ، والأفكار ، والأحاسيس ، والتفكير ، والكلام ، والفكر ، والخيال ، والعواطف ، والتحفيز.

الانتباه يختار المعلومات التي تدخل الوعي. إذا أصبح الانتباه غير مستقر للغاية ، فلن يكون الشخص قادرًا على التركيز على مهمة معرفية. لن يتمكن مثل هذا المريض من تذكر صفحة بها نص نظرًا لحقيقة أنه غير قادر على قراءتها - فالاهتمام غير المستقر لا يسمح له بذلك.

وفقًا لـ V.V.Davydov ، فإن انتهاك استقرار الانتباه هو أحد أسباب ضعف التعلم ويؤدي إلى انتهاك القدرة على التذكر والتفكير الهادف. في الوقت نفسه ، تتأثر أيضًا وظيفة تنفيذ البرامج السلوكية. هناك عدم تنظيم في السلوك. على سبيل المثال ، يمكن لأي شخص الذهاب إلى المتجر للمباريات في الصباح ، لكنه سيعود إلى المنزل فقط في المساء وبدون أعواد ثقاب.

يسمى ضعف الانتباه الباثولوجي "السلوك الميداني" في علم النفس العصبي. يقوم مثل هذا المريض بعدد كبير من الحركات غير الضرورية ، وتتجول نظراته باستمرار. عندما يصبح الانتباه مستقرًا للغاية ، يعتبر هذا أيضًا مرضًا. في الوقت نفسه ، فإن فكر المريض "ممغنط" لشيء واحد ولا يمكنه التبديل إلى أداء الإجراءات التي يحتاجها بأي شكل من الأشكال. على سبيل المثال ، يمكن للمريض بعد الاستيقاظ الجلوس على السرير والتحديق في نقطة ما والجلوس هكذا لعدة ساعات.

يؤكد OA Maklakov على أنه لا ينبغي الخلط بين الاستقرار المرضي للانتباه وبين استقرار الانتباه المتحكم فيه. في الحالة الأولى ، لا يتحكم المريض في العملية. في الحالة الثانية ، يمكن لأي شخص تركيز الانتباه بوعي لفترة طويلة ثم العودة إلى حالة طبيعية من عدم الاستقرار المعتدل ، والتحول التلقائي للانتباه.

يربط علماء النفس الانتباه بالإرادة. الانتباه والإرادة كلمات مختلفة تعكس نفس الظاهرة. يتميز الشخص القوي الإرادة بالقدرة على التحكم في اتجاه انتباهه ، ولا يتأثر عمليا بالمحفزات الخارجية العشوائية. إذا لم تكن هناك اضطرابات مرضية ، فإن الاهتمام يكون مدربًا جيدًا. من خلال تدريب الانتباه ، تقوم بتدريب القدرة على التذكر ، والتفكير بشكل هادف ، و "تنفيذ" خططك ، وتدريب إرادتك.

كما يشير S.L Rubinstein ، غالبًا ما ترتبط اضطرابات الانتباه المؤلمة بالتهيج الكيميائي أو الفيزيائي (الإثارة) لجذع الدماغ والتكوين الشبكي ، المسؤول عن التنشيط العام للدماغ. يمكن أن يحدث الضعف الكيميائي لاستقرار الانتباه بسبب الإفراط في تناول المنشطات (الشاي والقهوة والسجائر). يمكن أن يحدث التهيج الجسدي بسبب الجلطات الدموية المتكونة في الدماغ نتيجة الصدمة (السكتات الدماغية الصغيرة) في المنطقة المجاورة مباشرة لجذع الدماغ.

يذكر أ.ر.لوريا أن عملية التمثيل تضمن ثبات الإدراك. من خلال هذه العملية ، يمكن لأي شخص التعرف على الحرف "A" بمئات الأنماط المختلفة. نتعرف على القطة ، بغض النظر عن لونها وحجمها ، عند النظر إليها من أي زاوية ومن أي زاوية. يمكن أن تساعد التجربة الفكرية التالية في فهم جوهر عملية العرض التقديمي. تخيل أن لديك ألف صورة لرجال صينيين. تقوم بمسح هذه الصور ضوئيًا - اكتبها على جهاز الكمبيوتر الخاص بك. ثم اكتب (أو خذ برنامجًا جاهزًا) يمكنه تحليل جميع الصور وإبراز الأجزاء نفسها فقط في كل منها. سيقوم البرنامج بمسح جميع الاختلافات. ما تبقى - نفس الأجزاء من كل صورة - هذا ما يسمى في علم النفس التمثيل. بمعنى آخر ، التمثيل هو صورة بصرية عامة للغاية تحتوي على أكثر السمات المميزة لمجموعة من الكائنات المتشابهة. عندما تتذكر الصور المرئية ، تتذكر التمثيلات. هذه هي نوع من "الفراغات" ، "الفراغات" ، والتي يمكنك من خلالها فعل ما تريد في خيالك.

لماذا لا يستطيع الشخص في حالة اليقظة أن يتذكر الصور الحية للغاية ، ولكنه يتذكر الأفكار ، سوف تتعلم عندما تتعرف على المبادئ الثلاثية الأبعاد لنظام المحلل البصري. انتهاك عملية العرض هو علم أمراض خطير للغاية. مثل هذا المريض يفقد القدرة على الإدراك الثابت. أو ببساطة يتوقف عن التعرف على الصور المرئية. لا يمكن أن يكون هناك أي سؤال عن الحفظ والتعلم الواعي.

الإحساس هو عملية تحويل المحفزات الفيزيائية والكيميائية الخارجية (والداخلية) إلى نبضات كهربائية. كل شيء تدركه - انظر ، تسمع ، تشعر - يتحول إلى نبضات كهربائية. لا يوجد في المخ سوى نبضات كهربائية تسير على طول ألياف الخلايا العصبية. يؤدي انتهاك الرؤية والسمع والشم والحواس الأخرى إلى العمى والصمم والعيوب الأخرى.

وفقًا لـ L. A. Venger ، V. S. Mukhina ، ستؤدي التغييرات المؤقتة في عمل أنظمة المحلل إلى حقيقة أن الشخص ، بعد أن تحول إلى الحالة الطبيعية ، لن يتذكر ما حدث له عندما تم تعطيل عمل أجهزة الإدراك. هناك حاجة إلى المحفزات لبدء عملية الاسترجاع. لكن مثل هذه المنبهات مثل الدماغ المدرك في طريقة التشغيل المتغيرة للمحللات لا يمكن أن يستقبلها شخص. الاتصالات لا يمكن الوصول إليها ، كما لو تم حظرها. يمكن للأشخاص الذين يعانون من عيوب في الأنظمة التحليلية أو إدراك الأعضاء الحفظ والتعلم ، ولكن يتم تطوير برامج تدريب خاصة لمثل هؤلاء الأشخاص.

التفكير يسمى العمليات الواعية بالصور المرئية في المخيلة. يمكن أن يكون التفكير مباشرًا عندما يتم التحكم في الصور المرئية دون مساعدة الكلام. ويمكن التوسط في التفكير عندما يتحكم الشخص في الصور المرئية بمساعدة الكلام الداخلي. في هذه الحالة ، يتم استخدام آلية إعادة إنشاء الخيال - التحويل التلقائي للكلمات إلى صور.

يعتقد R. S. Nemov أن التفكير تعسفي: في هذه الحالة ، يقوم الشخص بوعي بعمليات باستخدام الصور المرئية. التفكير لا إرادي. عندما تظهر الصور المرئية بشكل عفوي ، بشكل عشوائي في الخيال تحت تأثير المنبهات المختلفة.

يُطلق على المرضى الذين يعانون من ضعف في التفكير اسم "مرضى الجبهة" في علم النفس العصبي. لا يستطيع المريض الأمامي أن يتذكر أكثر من أربع كلمات مهما طال تذكرها.

يلفت A.R Luria الانتباه إلى حقيقة أن التفكير في علم النفس العصبي يتم اختباره من خلال القدرة على التذكر. يرتبط الحفظ الواعي بالتفكير بشكل مباشر ويعتمد على تطوير عمليات التفكير.

من وجهة نظر I.B Kotova ، O. S. Kanarkevich ، سيؤدي انتهاك عمليات التفكير إلى حقيقة أنه سيتم الحفاظ على الحفظ غير الطوعي - وهذا هو الحفظ التلقائي للوصلات المتصورة. مثل هذا المريض موجه بشكل جيد في الشارع ويمكنه أداء عمل لا يتطلب مهارات فكرية معقدة. ومع ذلك ، يصبح الحفظ التعسفي والطوعي الفائق مستحيلًا إذا تعطلت عمليات التفكير. على وجه الخصوص ، يعتمد نظام الحفظ الكامل في فن الإستذكار على التفكير البصري. بمساعدة العمليات العقلية ، يتم ممارسة التحكم الواعي في عملية تذكر واستدعاء وتخزين المعلومات في الدماغ.

إذا لم تكن هناك أمراض ، فإن التفكير يفسح المجال للتدريب. على الرغم من أن كلمة "تدريب" ليست مناسبة تمامًا هنا. منذ تعلم الحفظ ، لم يتم تدريب التفكير. يتعلم الشخص خوارزميات معينة - سلسلة من الإجراءات في الخيال تؤدي إلى الحفظ.

يتم تفسير العلاقة بين الذاكرة والكلام ليس فقط من خلال الجمع العضوي بين التفكير والكلام ، ولكن أيضًا من خلال حقيقة أن المعلومات يتم تخزينها في الذاكرة طويلة المدى للشخص في شكل صور ومعاني الكلمات. بمعنى آخر ، الكلام الداخلي للشخص هو شكل من أشكال الكلام يخزن المعلومات التي لها معنى معين. وفقًا لما تقدم ، يمكن صياغة قانون الارتباط بين الذاكرة والكلام على النحو التالي: ترجمة المعلومات من لغة أعضاء الحس إلى اللغة الرئيسية التي يستخدمها الشخص كوسيلة للتواصل والتفكير ، وفقًا لذلك. ، ترجمة المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى ذاكرة طويلة المدى ، مما يساهم في حفظها.

يؤكد Yu. I. Alexandrov، D.G Shevchenko أن الخطاب يشارك أيضًا في العملية العكسية - استخراج المعلومات من الذاكرة طويلة المدى واستعادتها. وبالتالي ، فإن استخدام الكلام في كل من عمليات الحفظ واسترجاع المواد يحسن ذاكرة الشخص. تظهر التجربة أنه إلى جانب تطور الكلام لدى الأطفال في سن مبكرة ، هناك تحسن كبير في ذاكرتهم. كلما كان الطفل أو البالغ يعرف بشكل أفضل أنواع الكلام المختلفة ، كانت ذاكرته أفضل. يتضح هذا بشكل خاص في أنشطة الأشخاص الذين يعتبر الكلام المتطور بالنسبة لهم صفة إلزامية وضرورية من الناحية المهنية. يمكن لهؤلاء الأشخاص تخزين وإعادة إنتاج كمية هائلة من المعلومات المقدمة في شكل الكلام.

الذكاء هو مجموعة من البرامج الذهنية ، خوارزميات العمل التي تهدف إلى تنفيذ مهام معينة. يمكنك تعليم أي شخص سلسلة من الإجراءات تؤدي إلى حل معادلة من الدرجة الثانية. يمكنك تعليم لعب الشطرنج أو الدومينو. من الواضح أنه من المستحيل تطوير الذكاء بشكل عام. إذا كنت قد تعلمت حل الألغاز والألغاز المتقاطعة ، فستصبح أكثر ذكاءً في حل الألغاز والألغاز المتقاطعة ، ولا شيء غير ذلك.

يقترح A.N Leontiev أنه كلما زاد عدد البرامج المضمنة في الدماغ البشري ، زادت قوة عقله. الذكاء ليس مفهومًا نوعيًا ، ولكنه مفهوم كمي. قارن مع جهاز كمبيوتر. يتم تثبيت محرر نصوص Word فقط على جهاز كمبيوتر واحد. هذا الكمبيوتر لديه ذكاء منخفض ، لكنه يقوم بعمل رائع. تم تثبيت مئات البرامج الاحترافية على جهاز كمبيوتر آخر. يتمتع هذا الكمبيوتر بذكاء أعلى ، لأنه قادر على حل مئات المهام المختلفة.

من هذا القياس ، يمكن ملاحظة أن الذكاء - أي أن عدد "البرامج المثبتة" يعتمد بشكل مباشر على الذاكرة. إذا لم تكن هناك ذاكرة في الكمبيوتر ، فمن المستحيل من حيث المبدأ تثبيت برامج أكثر أو أقل تعقيدًا على مثل هذا الجهاز. وبالمثل ، إذا كان الشخص لا يعرف كيفية الحفظ ، فسيتم "تثبيت" العديد من البرامج الفكرية ببطء شديد (طويل). أو لا يمكن "تثبيتها" على الإطلاق. يؤدي هذا إلى استنتاج مفاده أن أهم شرط مسبق لتوسيع الذكاء هو وجود مهارة الحفظ. يعتمد ذكاء الشخص على مدى سرعة ومدى قدرته على تعلم خوارزميات جديدة من الإجراءات (العقلية أو الحركية).

يقول O. A. Maklakov أنه من الواضح تمامًا أنه عندما تتعلم حل المشكلات الرياضية ، فلن تتعلم الحفظ. لكن إذا تعلمت الحفظ ، فلن تصبح أكثر ثراءً. بمجرد أن تتعلم كيفية جني الأموال ، لن تتمكن من العزف على البيانو. لتكون قادرًا على الحفظ ، تحتاج إلى دراسة فن الإستذكار. لكي تكون ثريًا ، عليك أن تتعلم مخططات وطرق "كسب" المال. لتتمكن من العزف على البيانو ، عليك الذهاب إلى مدرسة الموسيقى لعدة سنوات. من المستحيل أن تصبح أكثر ذكاءً بشكل عام في كل شيء. بغض النظر عن مدى تطورك ، سيكون هناك دائمًا شخص أذكى منك بطريقة ما.

التخيل هو عملية نمذجة الماضي والحاضر والمستقبل على أساس الأفكار والتفكير. من أجل البدء في "التخيل" ، تحتاج إلى إحضار تمثيل للوعي - على سبيل المثال ، صورة معممة لفنجان. ثم تقوم بتوصيل عملية التفكير وتبدأ في تعديل هذه الصورة في عقلك بكل الطرق الممكنة. يمكنك أن تتخيل كوبًا أحمر أو أبيض أو أخضر أو ​​منقوشًا أو منقوشًا ، بمقبض واحد أو أربعة مقابض ، يمكنك تخيل كوب من الشاي أو الحليب ، مع أو بدون صحن.

من وجهة نظر E. I. Rogov ، يمكنك "إخراج من الدماغ" نتيجة العمليات العقلية بتمثيل. على سبيل المثال ، وصف الصورة الناتجة بالكلمات أو الرسم على الورق. وفقًا لذلك ، إذا تم انتهاك التمثيل والتفكير والانتباه ، فإن الخيال ينتهك أيضًا ، أي القدرة على الحفظ والتذكر وتحليل الحاضر والتنبؤ بالمستقبل.

تكمن العلاقة بين الذاكرة والعواطف في حقيقة أنه كلما تسبب الشخص في رد فعل عاطفي أكثر وضوحًا في هذه المادة أو تلك ، كان تذكرها أفضل وأقوى. ما لا يسبب أي رد فعل عاطفي ، أي أنه غير مبال تمامًا بشخص ما ، ولا يتذكره على الإطلاق أو يتم تذكره بصعوبة كبيرة لأنه لا يحتاج إليه لأي شيء.

وفقًا لـ D.B. Elkonin ، فإن التجارب العاطفية القوية المرتبطة بتجربة الطفولة المبكرة تساهم دائمًا في حقيقة أن الشخص يتذكر بحزم ، لفترة طويلة ، وأحيانًا لبقية حياته ، الأحداث المرتبطة بالتجارب المقابلة ، وهذا يحدث من تلقاء نفسه ، تلقائيًا. ترتبط جميع ذكريات الطفولة المبكرة تقريبًا ، على سبيل المثال ، بالسنة الثالثة أو الرابعة من العمر ، بتجارب عاطفية قوية إلى حد ما. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن هذا القانون يشير بشكل أساسي إلى حفظ وحفظ المعلومات في الذاكرة البشرية. أما بالنسبة للتذكر ، فهو يعمل هنا بطريقة متمايزة إلى حد ما: يتذكر الشخص بسهولة أكبر وبشكل أفضل ما يرتبط بالعواطف الإيجابية ، وبصعوبة أكبر بكثير يتذكر ما يرتبط بالعواطف السلبية. يفسر هذا الأخير من خلال تشغيل آلية الدفاع النفسي للقمع ، وكذلك ما يسمى عادة الرقابة في التحليل النفسي.

الاستنتاجات

الذاكرة هي القدرة على حفظ وتخزين واسترجاع (إعادة إنتاج) المعلومات الضرورية في الوقت المناسب. بمعنى أوسع ، تشمل الذاكرة أيضًا عمليات النسيان. إذا لم ننسى المعلومات التي لا نحتاجها ، على الأقل تذكر جميع بطاقات الأسعار للعديد من السلع الموضوعة على الرفوف في جميع المتاجر التي ذهبنا إليها ، فسنجد قريبًا صعوبة في تذكر ما نحتاج إليه بسرعة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون الذكريات مؤلمة وصعبة - والذاكرة الجيدة في هذه الحالة هي تلك التي يتم التخلص منها بسرعة.

خلال سن ما قبل المدرسة ، يحدث مزيد من التطوير للذاكرة ، وهي منفصلة أكثر فأكثر عن الإدراك. في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، لا يزال التعرف على الأشياء أثناء الإدراك المتكرر للأشياء يلعب دورًا مهمًا في تطوير الذاكرة. لكن القدرة على الإنجاب تزداد أهمية. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وكبار السن ، تظهر تمثيلات كاملة تمامًا للذاكرة. يستمر التطور المكثف للذاكرة التصويرية (تذكر الأشياء وصورها). يتميز تطور ذاكرة الطفل بالحركة من التصويرية إلى المنطقية اللفظية.

ترتبط ذاكرة الشخص ارتباطًا وثيقًا بتفكيره وإرادته ومشاعره وعمليات عقلية أخرى. التفكير والخيال مستحيلان بدون نشاط الذاكرة ، الذي يخزن الانطباعات والمعرفة ، ويزود هذه العمليات بمواد للمعالجة المنطقية والتصويرية. يتم التعبير عن العلاقة بين الذاكرة والتفكير بشكل واضح بشكل خاص في ما يسمى بالذاكرة المنطقية ، والتي تعد جزءًا من عملية التفكير. يتم التعبير عن الارتباط بالمشاعر في حقيقة أن الشخص يشعر بالسعادة بالنجاح والاستياء من الفشل في الحفظ والتكاثر.

ذاكرة بصرية نسيان ما قبل المدرسة

2. عمل تجريبي على دراسة تنمية الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 تنظيم ومحتوى التجربة المؤكدة

الهدف من الدراسة هو التعرف على سمات تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا لغرض الدراسة ، تمت صياغة المهام التالية:

) اختيار طرق لتحديد سمات تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر ؛

) لتحديد سمات تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر ؛

) إجراء تحليل كمي ونوعي لنتائج الدراسة.

أجريت الدراسة المؤكدة على أساس روضة الأطفال MDOU "Yolochka" في نديم. شملت التجربة 7 أطفال في سن ما قبل المدرسة ، من بينهم 4 فتيات و 3 فتيان.

طريقة "تذكر الصور".

تقنية "استنساخ الأشكال الهندسية".

طريقة "تذكر الصورة"

الغرض: تحديد مقدار الذاكرة المرئية.

المعدات: صورة مؤامرة "الصيف".

التعليمات: "انظر بعناية إلى الصورة بأكملها. حاول أن تتذكرها ".

يتم عرض الصورة لمدة 20 ثانية. بعد ذلك يُزال المعيار ويُطرح على الطفل أسئلة:

· ما هو الموسم الذي يظهر في الصورة؟

· كم شخصا يوجد هناك؟

· ماذا يحدث هنا؟ (يشار إلى الزاوية اليسرى السفلية ، يتم رسم بركة هناك.)

· ماذا يوجد في البركة وبجوارها؟

· ما هي الحيوانات والنباتات الأخرى في الصورة؟

· من يفعل ماذا؟

· أين الأرنبة والطائر مع العش في الصورة؟ (يضع الطفل علامة صليب على ورقة بيضاء).

درجة الإنجاز:

النقاط - وصف مفصل لما تراه في الصورة ؛

النقاط - يصف ما رآه بشكل صحيح ، لكنه يتذكر لفترة طويلة ؛

النقاط - هناك عدم دقة في استنساخ ما يتم تذكره ، فالمساعدة فعالة ؛

نقاط - العديد من الأخطاء ، على الرغم من المساعدة المنظمة لمعالج النطق ؛

النتيجة - وصف الصورة لا يتوافق مع الواقع ، والمساعدة غير فعالة ، ورفض إكمال المهمة.

تقنية "حفظ عدد من الحروف".

الغرض: دراسة حجم الذاكرة البصرية الميكانيكية.

المعدات: بطاقات بها سلسلة من الأحرف الصغيرة والكبيرة مطبوعة عليها:

أ) A ، I ، P ، V ، L ، D ، U ، W ؛

ب) ص ، ق ، ف ، ف ، ج ، س ، أنا ، هـ ، س ؛

ج) A ، s ، H ، C ، l ، L ، Z ، g ؛ رسائل شباك التذاكر

التعليمات: "انظر بعناية إلى صف الحروف ، تذكر ذلك. حدد الأحرف الصحيحة عند الخروج ووضعها في التسلسل الصحيح.

درجة الإنجاز:

النقاط - تظهر الأخطاء الفردية في الحذف أو التباديل للأحرف ، ويتم تصحيحها بعد إشارة المجرب ؛

النقاط - العديد من الإغفالات ، والتغييرات في الحروف ، ومع ذلك ، فإن لفت الانتباه إليها من قبل المجرب يؤدي إلى الحل الصحيح ؛

النقاط - الأخطاء المستمرة ، يسمح لك تلميح المجرب بتصحيح بعضها فقط ؛

النتيجة - استنساخ واحد صحيح للأحرف.

3. طريقة "استنساخ الأشكال الهندسية"

الغرض: تحديد حجم الذاكرة البصرية التصويرية.

المعدات: ملصق مع مادة تحفيز ، فارغ ، قلم.

تعليمات. في غضون 10 ثوانٍ ، يُقترح النظر بعناية في الأشكال المدرجة في 10 مربعات. عند الأمر ، ارسمهم بنفس الترتيب.

درجة الإنجاز:

النقاط - أداء صحيح وسريع للمهام ؛

النقاط - تظهر الأخطاء الفردية في الحذف أو التباديل للأشكال الهندسية ، وتصحيحها بعد إشارة المجرب ؛

النقاط - العديد من الإغفالات ، والتغييرات في الأشكال الهندسية ، ومع ذلك ، فإن لفت الانتباه إليها من قبل المجرب يؤدي إلى الحل الصحيح ؛

النتيجة - الاستنساخ الصحيح الفردي للأشكال الهندسية.

وبالتالي ، بناءً على نتائج طرق المهام الثلاثة ، يمكن أن يكون الحد الأقصى لعدد النقاط هو 15. بالإضافة إلى ذلك ، حددنا خمسة مستويات لتطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

من 13 إلى 15 نقطة - مستوى عالٍ من تطوير الذاكرة البصرية.

من 10 إلى 12 نقطة - يكون مستوى تطور الذاكرة المرئية أعلى من المتوسط.

من 7 إلى 9 نقاط - متوسط ​​مستوى تطور الذاكرة البصرية.

من 4 إلى 6 نقاط - يكون مستوى تطور الذاكرة المرئية أقل من المتوسط.

من 1 إلى 3 نقاط - مستوى منخفض من تنمية الذاكرة البصرية.

2 نتائج التجربة المؤكدة

بعد دراسة سمات تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، قدمنا ​​نتائج تنفيذ الأطفال لتقنية "تذكر الصورة" في الجدول 1.

الجدول 1. نتائج تنفيذ الأطفال لـ "تذكر الصورة"

الرقم اسم الطفل عدد النقاط مستوى تطور الذاكرة البصرية 1. ألينا 3 متوسط ​​2. فانيا س 4 فوق المتوسط ​​3. دامير ن. 2 أقل من المتوسط ​​4. Zhanna M. 5 مرتفع

بناءً على نتائج هذا الجدول ، تجدر الإشارة إلى أنه في عملية تقنية "تذكر الصور" ، تمكن 28.5٪ من الأطفال (Zhanna M.، Sveta D.) من وصف ما رأوه في الصورة بالتفصيل . وصف أقل من نصف المشاركين (28.5٪) ما رأوه بشكل صحيح ، لكنهم تذكروه لفترة طويلة. في 28.5٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، كان هناك عدم دقة في استنساخ ما تم حفظه ، فالمساعدة فعالة. فقط 14.2٪ من الأطفال (دامير ن.) ارتكبوا أخطاء كثيرة ، على الرغم من المساعدة المنظمة لمعالج النطق.

متوسط ​​درجة تنفيذ هذه التقنية هو 3.7.

يمكن تمثيل مستوى تطور الذاكرة البصرية أثناء تنفيذ تقنية "تذكر الصورة" لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الرسم التخطيطي 1.

النتائج التي تم الحصول عليها في سياق تقنية "حفظ عدد من الحروف" موضحة في الجدول 2

الجدول 2

رقم اسم الطفل عدد النقاط مستوى تطور الذاكرة البصرية 5

عند تحليل البيانات الواردة في الجدول 2 ، نلاحظ أن 28.5٪ من الأطفال (Damir N.، Nastya I.) أكملوا بشكل صحيح وسريع تقنية "حفظ عدد من الحروف". تظهر أخطاء منفصلة في الحذف أو التباديل للأحرف ، وقد تم تصحيحها بعد تعليمات المجرب في 28.5٪ من الأشخاص (Vanya S. ، Sveta D.). في 14.2٪ من أطفال ما قبل المدرسة (Kostya R.) ، تم الكشف عن العديد من عمليات الحذف والتغييرات للحروف ، ولكن لفت الانتباه إليها من قبل المجرب يؤدي إلى القرار الصحيح. بقية الأطفال (28.5٪) لديهم أخطاء مستمرة ، وتلميح المجرب سمح فقط بتصحيح بعض منهم.

متوسط ​​عدد النقاط للمهمة هو 3.5.

يمكن توضيح مستوى تطور الذاكرة البصرية أثناء تنفيذ تقنية "حفظ عدد من الحروف" لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الشكل 2.

النتائج التي تم الحصول عليها في سياق تقنية "استنساخ الأشكال الهندسية" تنعكس في الجدول 3.

الجدول 3. نتائج أداء الأطفال "استنساخ الأشكال الهندسية"

الرقم اسم الطفل عدد النقاط مستوى تطور الذاكرة البصرية 1. ألينا 3 متوسط ​​2. فانيا س 4 فوق المتوسط ​​3. دامير ن. 4 فوق المتوسط ​​4. زانا م 3 5

بعد تحليل هذا الجدول يمكن التأكيد على أن 14.2٪ من الأطفال (Nastya R.) قاموا بتقنية "استنساخ الأشكال الهندسية" بدون أخطاء. تم التعبير عن بعض الأخطاء في الحذف أو التباديل للأشكال الهندسية ، وتم حذفها بعد ملاحظة المجرب في 42.8 ٪ من الموضوعات (Vanya S. ، Damir N. ، Sveta D.). أظهر جزء صغير من أطفال ما قبل المدرسة (28.5٪) عددًا كبيرًا من الأخطاء التي تجلت في تباديل الأشكال الهندسية وتم تصحيحها بعد تعليمات المجرب. فقط 14.2٪ من الأطفال (Nastya I) لديهم أخطاء مستمرة ، وتلميحات المجرب جعلت من الممكن القضاء على أخطاء محددة فقط.

متوسط ​​درجة المهمة 3.5.

يمكن تمثيل مستوى تطور الذاكرة البصرية أثناء تنفيذ تقنية "استنساخ الأشكال الهندسية" لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الشكل 3.

بعد تحليل المؤشرات الكمية والنوعية لتنفيذ جميع الأساليب من قبل الأطفال ، قمنا بتجميع جدول ملخص لدراسة ميزات تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والذي يتم تقديمه في الجدول 4.

الجدول 4. بيانات موجزة لدراسة ملامح تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

العدد اسم الطفل المنهجية "تذكر الصورة" المنهجية "حفظ عدد من الحروف" المنهجية "استنساخ الأشكال الهندسية" مجموع النقاط مستوى تطور الذاكرة البصرية Kostya R. 33511 فوق المتوسط ​​6. Nastya I. 45211 فوق المتوسط ​​7 54413 متوسط ​​النقاط 3،73،53،510.8

بناءً على البيانات الواردة في هذا الجدول ، نلاحظ أن أصعب الطرق كانت طرق "حفظ عدد من الأحرف" و "إعادة إنتاج الأشكال الهندسية" ، وكان متوسط ​​درجة هذه المهمة 3.5 نقطة. أسهل مهمة للأطفال كانت طريقة "تذكر الصورة" - 3.7 نقطة.

أفضل نتيجة في مسار تشخيص تطور الذاكرة البصرية كانت من قبل: سفيتا د ، مسجلة 13 نقطة. 71.4٪ من الأطفال (فانيا س ، دامير ن. ، زانا م. ، كوستيا ر ، ناستيا آي) تعاملوا بشكل جيد مع المهام ، وسجلوا من 10 إلى 12 نقطة. أسوأ نتيجة أظهرت بواسطة: Alina O. - 8 نقاط.

وهكذا ، أظهر تحليل نتائج دراسة استقصائية لتطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أن 14.2٪ من الأشخاص لديهم مستوى عالٍ ، و 71.4٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم مستوى أعلى من المتوسط ​​، و 14.2٪ من الأطفال كان مستوى متوسط.

يمكن عرض مستوى تطور الذاكرة البصرية أثناء تنفيذ جميع الأساليب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الشكل 4.

الاستنتاجات

لتحقيق مهام تجربة التحقق ، أجرينا دراسة لمستوى تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أجريت الدراسة المؤكدة على أساس روضة MDOU "Herringbone" Nadym. شملت التجربة 7 أطفال في سن ما قبل المدرسة ، من بينهم 4 فتيات و 3 فتيان.

اشتملت دراسة تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الطرق التالية:

تقنية "تذكر الصور" ؛

تقنية "حفظ عدد من الحروف" ؛

تقنية "استنساخ الأشكال الهندسية".

بعد دراسة مستوى تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حصلنا على نتائج كمية ونوعية لأداء الأطفال لمهام التجربة المؤكدة. في مرحلة ما قبل المدرسة ، لوحظ تطوير غير كافٍ لحجم الذاكرة البصرية والذاكرة البصرية الميكانيكية والمجازية.

استنتاج

بإيجاز ، نلاحظ أنه في سياق العمل على موضوع: "الخصائص المميزة لتطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا" في الجزء الأول ، تمت دراسة مفهوم الذاكرة وخصائصها ؛ حللت ميزات تطوير الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة ؛ يؤخذ في الاعتبار العلاقة المتبادلة بين الذاكرة والعمليات العقلية الأخرى.

السمة المميزة للذاكرة المرئية هي أنه بينما يتم الاحتفاظ بالصورة في الذاكرة ، فإنها تخضع لتحول معين. تم العثور على التغييرات التالية التي تحدث مع الصورة المرئية في عملية الحفظ: التبسيط (حذف التفاصيل) ، بعض المبالغة في التفاصيل الفردية ، تحويل الشكل إلى شكل أكثر تناسقًا (أكثر اتساقًا). يمكن تقريب الشكل المخزن في الذاكرة وتوسيعه ، وفي بعض الأحيان يتغير موضعه واتجاهه.

في عملية الحفظ ، تتحول الصورة أيضًا إلى اللون. الصور التي نادرًا ما يتم مشاهدتها وغير المتوقعة يتم استنساخها بشكل مرئي أكثر وضوحًا وإشراقًا. من ناحية أخرى ، فإن هذه التحولات للصورة في الذاكرة تجعلها أقل دقة من الصورة الموجودة في الذاكرة اللفظية. من ناحية أخرى ، يمكن أن تكون هذه التحولات مفيدة - قم بتحويل الصورة إلى مخطط عام ، وإلى حد ما ، اجعلها رمزًا. يصعب التحكم في الذاكرة التصويرية البصرية بشكل تعسفي. من الجيد أن نتذكر فقط الخاص ، غير العادي - فهذا لا يعني أن يكون لديك ذاكرة جيدة.

من أجل التعرف على حالة تطور الذاكرة البصرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم تنظيم تجربة مؤكدة على أساس MDEI "روضة الأطفال رقم 65" في سارانسك. شملت التجربة 7 أطفال في سن ما قبل المدرسة ، من بينهم 4 فتيات و 3 فتيان.

بناءً على الأساليب التي تم إجراؤها لهذه التجربة ، حصلنا على النتائج التي سمحت لنا باستنتاج أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم تطور غير كافٍ في الذاكرة البصرية والذاكرة البصرية الميكانيكية والمجازية. تشير هذه البيانات إلى ضعف الذاكرة البصرية غير واضح.

وبالتالي ، يمكن القول بأن الهدف قد تحقق وأن المهام التي تمت صياغتها في بداية العمل قد تحققت.

قائمة المصادر المستخدمة

1.أبراموفا ، جي إس علم النفس التنموي: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة / جي إس أبراموفا. - م: الأكاديمية 2001. - 672 ص.

2.ألكساندروف ، يو.أساسيات علم النفس: كتاب مدرسي للجامعات / Yu. I. Aleksandrov ، D.G Shevchenko. - م: INFA-M ، 1997. - 367 ص.

.Aseev، A.G. علم النفس التنموي: دليل الدراسة / A.G. Aseev. - إيركوتسك: معلومات عن التنمية ، 2009. - 356 ص.

.فينجر ، ل.أ.علم النفس: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. المدارس / L. A. Wenger ، V. S. Mukhina. - م: التنوير ، 2008. - 345 ص.

.Gamezo، M. V. العمر وعلم النفس التربوي: كتاب مدرسي للطلاب من جميع تخصصات الجامعات التربوية / M. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2003. - 254 ص.

.Davydov ، V. V. العمر وعلم النفس التربوي / V. V.Davydov. م: التنوير ، 2003. - 347 ص.

.Darvish ، O. B. علم النفس التنموي / O. B. Darvish. - م: فلادوس ، 2003. - 354 ص.

.Zaporozhets ، A. V. المشاكل الرئيسية لتطور تطور النفس / A. V. Zaporozhets // أعمال نفسية مختارة. T. 1. - م: التنوير ، 2001. - 368 ص.

.Kotova ، I.B. علم النفس العام: كتاب مدرسي / I. B. Kotova ، O. S. Kanarkevich. - م: Dashkov i K ، 2013. - 342 ص.

.Kulagina، I. Yu. علم النفس التنموي (نمو الطفل من الولادة إلى 17 عامًا): كتاب مدرسي / I.U.Kulagina. - م: دار النشر URAO ، 1997. - 234 ص.

.ليونتييف ، أ.ن. محاضرات في علم النفس العام / أ.ن.ليونتييف. - م: المعنى ، 2001. - 256 ص.

.لوريا ، أ.ر.علم النفس العصبي للذاكرة / أ.ر.لوريا. - م: "علم أصول التدريس" 1974. - 265 ص.

.Lyublinskaya ، A. A. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي لطلاب المعاهد التربوية / A. A. Lyublinsky. - م: التنوير 2001. - 327 ص.

.Maklakov، O. A. علم النفس العام / O. A. Maklakov. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2000. - 365 ص.

.Miroshnichenko، I. V. علم النفس العام: ملاحظات المحاضرة / I. V.Miroshnichenko. - م: بريور ، 2007. - 196 ص.

.Nemov ، R. S. علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات: في 3 كتب. الكتاب. 1: الأسس العامة لعلم النفس / R. S. Nemov. - م: فلادوس ، 2003. - 688 ص.

.Petrovsky ، A.V علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى بيد. كتاب مدرسي رئيس / A.V Petrovsky ، M.G Yaroshevsky. - م: التنوير ، 1998. - 345 ص.

.Podolsky ، A. I. مقدمة في علم النفس: كتاب مدرسي للجامعات / A. I. Podolsky. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2009. - 376 ص.

.روجوف ، إي. علم النفس العام: دورة محاضرات / إي. روجوف. - م: فلادوس ، 2005. - 448 ص.

.روجوفين ، إم إس. مشاكل نظرية الذاكرة / إم إس روجوفين. - م: التنوير ، 1977. - 182 ص.

.Rubinshtein، S. L. أساسيات علم النفس العام / S.L Rubinshtein. - م: التنوير 2006. - 387 ص.

.Sapogova ، E. E. علم نفس التنمية البشرية: دليل دراسة / E.E.Sapogova. - م: Aspect Press، 2001. - 270 صفحة.

.سميرنوفا ، E. - م: فلادوس ، 2006. - 366 ص.

.سولداتوفا ، إي ل.علم النفس التنموي وعلم نفس العمر. التكون وخلل التولد / E.L. Soldatova ، G.N Lavrova. - روستوف لا ينطبق: فينيكس. -384 ص.

.Stolyarenko، L.D. أساسيات علم النفس / L.D Stolyarenko. - روستوف غير متوفر: "فينيكس" ، 2006. - 456 ص.

.تروفيموفا ، إن م. علم النفس التنموي / إن إم تروفيموفا ، ت.ف.بوشكينا ، إن في كوزينا. - سان بطرسبرج: بيتر 2005. - 240 ص.

.Uruntaeva ، G. A. علم نفس الطفل / G. A. Uruntaeva. - م: الأكاديمية ، 2010. - 356 ص.

.Shagraeva ، OA علم نفس الطفل: دورة نظرية وعملية / OA Shagraeva. - م: فلادوس ، 2001. - 356 ص.

.إلكونين ، د. ب. علم نفس الطفل / د. ب. إلكونين. - م: التنوير 2000. - 356 ص.

من المهم جدًا تنمية ذاكرة الطفل دائمًا ، منذ ولادته ، وهكذا عبر مراحل نموه ، أولاً في مرحلة ما قبل المدرسة ، ثم طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، ثم تلميذ ، وما إلى ذلك.

يولد عدد كبير من الأطفال على هذا الكوكب ، لكنهم يولدون بذكريات مختلفة تمامًا ويتطور كل طفل بشكل مختلف ، لذلك يجب أن يكون نهج كل طفل وتطوره وتدريبه على مراحل وتدريجية وحتى فردية.

التفكير والانتباه والذاكرة في حياة الطفل ، خاصة بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، هو أهم شيء. بدون ذاكرة جيدة ، لن يكون الطفل قادرًا على تذكر وفهم وإعادة سرد وتحليل أي شيء.

يتم وضع الكثير من المهارات على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة ، ودماغ الأطفال عبارة عن موسوعة كبيرة من المعرفة للدراسة في المدرسة ولحياة البالغين في المستقبل ، والتي لا يمكن إلا للطفل نفسه استخدامها.

من المهم جدًا الانتباه إلى ذاكرة الطفل واهتمامه ، يجب تطويرها منذ الولادة ، مع بذل جهود إضافية لذلك وطوال الحياة.

إذا كان طفلك يعاني من مشاكل في الذاكرة ، فلا تؤجله حتى وقت لاحق ، ابدأ في التدريب الآن ، وطور ذاكرة الطفل وانتباهه وتفكيره.

العلاقات الجيدة تهتم بتحسين ذاكرة الطفل

إذا كانت عائلتك تتمتع بعلاقات طيبة وودية ، فسيحفظ طفلك دائمًا المعلومات الجديدة بسهولة. حاول أن تخلق جوًا وديًا في أسرتك ، فالسلام ، والعلاقات الجيدة بين الوالدين والأطفال ، دائمًا ما يكون له تأثير إيجابي على تنمية الذاكرة واهتمام الطفل.

عندما يرى الطفل علاقات جيدة في الأسرة ، مع الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، فمن الأسهل عليه أن يدرس ، ويسعده بالدراسة. يرغب الطفل الذي يعيش في بيئة جيدة في المنزل في الدراسة ويريد إرضاء والديه والأقارب الآخرين بنجاحاته.

اخلق جوًا جيدًا في الأسرة ، احب طفلك ، اقضي الكثير من الوقت معه ، أحيطه بالرعاية والمودة حتى يشعر الطفل أنه ليس بمفرده ، وأنه محبوب وسيساعده دائمًا.

عندما تكون هناك علاقات جيدة في الأسرة ، فإن كل شيء يسير على ما يرام للطفل وتتحسن ذاكرته ، ولا يسد رأسه بمشاجرات والديه.

تساعد الهوايات والأنشطة البدنية المفضلة في تطوير الذاكرة

كل طفل له هواياته الخاصة ، وحتى الاتصال به ، راقب طفلك ، وانتبه لما ينجذب إليه طفلك ، وما يريد أن يفعله ، ربما الموسيقى أو الرقص أو الرياضة أو الرسم.

كل الأطفال مختلفون ولديهم هوايات مختلفة. لا تقارن نفسك بطفلك ، فقد لا تتطابق هواياتك على الإطلاق.

في كثير من الأحيان ، يقرر الآباء بأنفسهم من يجب أن يكون طفلهم ، ولا يمنحون طفلهم الحق في الاختيار ، ويتخذون جميع القرارات بأنفسهم.

الخطأ الرئيسي لمعظم الآباء هو فرض قراراتهم.

إذا كان طفلك يحب الرسم ، فلا يجب أن ترسله إلى مدرسة الموسيقى ، لأنك طوال حياتك كنت تحلم بأن تصبح عازف بيانو رائعًا ولم يكن مسموحًا لك بفعل ذلك.

لا تثني الطفل عن فعل ما يحبه ، فقد تدمر حياته كلها.

هواية الأطفال ، يمكن أن تكون أساس حياة الطفل بأكملها ، يفعل ما يحبه ، سيكون لدى الطفل رغبة في التعلم والدراسة أكثر ، لأنه يحب ذلك.

لن يضطر إلى إجباره ، سيكون هو نفسه سعيدًا لقراءة المزيد من الأدب ، وستتطور ذاكرته من تلقاء نفسها.

إذا لم تكن هوايات الطفل مرتبطة بالرياضة ، فحاول في عطلات نهاية الأسبوع أن تمشي أكثر مع الطفل في الهواء الطلق ، حيث يحتاج دماغ الطفل ودماغك إلى الأكسجين. العب الألعاب النشطة مع جميع أفراد الأسرة ، واذهب للتزلج ، والتزحلق على الجليد ، والتزلج على الجليد ، ولعب الكرة.

تعمل التغذية السليمة والمغذية على تحسين وظيفة الذاكرة

انتبه لما يأكله طفلك ، وحقق التوازن بين التغذية السليمة والكاملة لجسم ينمو.

يمكنك تحسين تغذية الدماغ بمساعدة المنتجات التالية: الخضر والفواكه والخضروات ومنتجات الألبان والمكسرات والتوت والحبوب.

التغذية السليمة هي المفتاح لصحة طفلك الجيدة وتحسين ذاكرته. للطعام تأثير قوي جدًا على تطوير وتحسين الذاكرة. تحتوي على عدد كبير من المواد المفيدة لكائن حي متنام.

تمارين تنمية الدماغ

لتحسين الذاكرة ، يمكنك استخدام تمارين خاصة لا تستغرق الكثير من الوقت لك أو لطفلك ، ولكنها تساعد الدماغ بشكل فعال على العمل وتنمية الانتباه والذاكرة.

يمكن أداء هذه التمارين يوميًا لمدة ثلاثين دقيقة يوميًا ، وبمرور الوقت سترى نتيجة إيجابية في طفلك.

يسعد الأطفال بأداء تمارين شيقة وفي شكل لعبة يتلقون معرفة جديدة وتأثيرًا إيجابيًا.

ألعاب للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتنمية الذاكرة

التمرين الأول "تذكر ولون"

في هذا التمرين ، يتم رسم صورتين بهما خرز. الصورة العلوية ملونة والصورة السفلية غير ملونة. يجب أن ينظر الطفل بعناية إلى الصورة العلوية ويتذكر كيف تلون الخرزات العلوية ، ثم يغلق الصورة ويجب على الطفل أن يلون الخرزات السفلية من الذاكرة.

افتح الصورة وقارن بين الخرزات العلوية وتلك التي قام الطفل بتلوينها سواء رسمها بشكل صحيح أم لا.

التمرين الثاني "تذكر وارسم"

في هذا التمرين ، يتم رسم التنانير على الصورة. تحتاج إلى العثور على نفس التنورة تمامًا كما هو موضح في الصندوق. لديك عشر ثوان لإكمال المهمة. الآن أغلق الصورة ويجب أن يرسم الطفل من الذاكرة نفس التنورة كما في الإطار.

إذا لم يتمكن الطفل من الرسم في المرة الأولى ، دعه ينظر بعناية مرة أخرى وحاول الرسم مرة أخرى.

التمرين الثالث "أعط إجابة سريعة"

يتم هذا التمرين في أزواج. العب هذه اللعبة مع طفلك. يجب أن تطرح أسئلة على الطفل حول أي موضوع ومتفاوت التعقيد. يجب أن يجيب الطفل بشكل واضح وسريع.

فمثلا:

أكثر الأزهار شائكة؟ (صبار)

كم عدد المحيطات الموجودة في العالم؟ (القطب الشمالي والمحيط الأطلسي والأطلسي والهند

كم عدد الأذنين التي يمتلكها الأرنب؟ (اثنين)

في أي وقت من السنة تتزلج؟ (في الشتاء)

لون إشارة المرور المتساهلة؟ (لون أخضر)

أي زهرة لها سبع بتلات مختلفة؟ (زهرة - سبع ورد)

ما هو اسم الجد عذراء الثلج؟ (الاب الصقيع)

في أي وقت من السنة يتساقط الثلج؟ (في الشتاء)

كم الكفوف لدى الكلب؟ (أربعة)

ما لون الشمس؟ (الأصفر)

التمرين الرابع "ابحث وارسم من الذاكرة"

انظر بعناية إلى الصورة التالية ، حيث يتم رسم الفطر عليها. تحتاج إلى العثور بسرعة على الصور التي تحتوي على عيش الغراب المتشابهة وأيها مختلفة وكيف تختلف. أغلق الصورة ، يجب أن يرسم الطفل صورة بالفطر من الذاكرة.

افتح الآن الصورة وقارن الصورة المرسومة للطفل بالصورة الأصلية. إذا لم يتمكن الطفل من الرسم بشكل صحيح في المرة الأولى ، فلا تأنيبه. دعه يحاول الرسم مرة أخرى.

التمرين الخامس "ابحث عن كل الأشياء وقم بتلوينها من الذاكرة"

انظر بعناية إلى الصور التالية ، فهي مرسومة هنا: الزهور ، والشمس ، والتفاح ، والكرات ، والكمثرى.

يجب تلوين التفاح بقلم رصاص أحمر. يجب طلاء الكرات بلونين أزرق وأصفر. يمكن تلوين الكمثرى بقلم رصاص أخضر. يمكن رسم الزهور بألوان مختلفة. والشمس ، ما هو اللون الذي يجب رسمه؟

التمرين السادس "حاول أن تتذكر"

هناك طرق عديدة لتطوير الملاحظة والانتباه والذاكرة البصرية. لنفكر في واحد منهم. على سبيل المثال:

بالنسبة للأطفال ، سنأخذ خمسة عناصر مختلفة. يمكن أن تكون آلة كاتبة ، هرم ، ممحاة ملونة ، قلم رصاص ، حبل قفز. دع الأطفال يفحصون كل هذه الأشياء ، ثم ضعهم في كيس مظلم. يتم إعطاء دقيقة واحدة للحفظ. يجب أن يتناوب الأطفال على إخبار ما يتذكرونه.

يمكن استخدام هذا التمرين لمرحلة ما قبل المدرسة ، والأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، والطلاب الأصغر سنًا. وبالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا ، يمكنك جعل التمرين أكثر صعوبة.

فمثلا:

لنأخذ أكثر ، سبعة أو عشرة عناصر. يمكن أن تكون ملعقة ، وكوب ، وحامل أكواب ، وميدالية ، وحجر جميل ، وما إلى ذلك. يجب مراعاة كل هذه العناصر بسرعة ودقة في الحفظ ، مع إعطاء دقيقة واحدة. ثم ضع كيسًا داكنًا وحاول أن تخبرنا بما تتذكره.

مع كل درس تالٍ ، يجب تقليل وقت الحفظ وزيادة عدد العناصر.

التمرين 7: التركيز

ضع ساعة أمام التلفزيون عند تشغيل رسم كاريكاتوري ممتع أو حكاية خرافية. ضع الطفل أمام التلفزيون ، يجب أن ينظر الطفل إلى يده الثانية لمدة دقيقتين دون أن يوجه نظره إلى شاشة التلفزيون. لا ينبغي أن يصرف التلفزيون انتباه الطفل ، بل يجب أن يركز على عقرب الساعة الثاني.

هذا التمرين مفيد للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. هذا التمرين يطور انتباه الطفل.

التمرين الثامن "تذكر وقل"

انظر بعناية إلى الصورة ، والأرقام مرسومة هنا ، وكلمة مكتوبة تحت كل رقم. انظر بعناية إلى الصورة لمدة دقيقة واحدة ، ثم أغلق هذه الصورة وحاول كتابة جميع الأرقام على الورق واكتب كلمة تحت كل رقم. يعرف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل الأحرف والأرقام ، لذا سيكون هذا التمرين مفيدًا جدًا لهم.

انظر ماذا حدث للطفل؟ إذا كان هناك الكثير من الأخطاء ، فيمكنك تكرار التمرين مرة أخرى ، وتقسيم المهمة إلى قسمين ، ودع الطفل يتذكر أولاً ويكتب السطر العلوي ، ثم تذكر ويكتب المحصلة النهائية.

قارن ما هو مكتوب بالصورة ، في حالة وجود أخطاء ، ثم كرر التمرين مرة أخرى.

التمرين التاسع "انتبه"

في الآونة الأخيرة ، في كثير من الأحيان في كتب الأطفال يقدمون تمارين لتنمية الذاكرة. على سبيل المثال:

يتم رسم صورة من الحكاية الخيالية "رجل خبز الزنجبيل" ينظر الطفل ويتذكر ما هو معروض عليها.

بعد دقيقة ، يُغلق الكتاب ، ويجب على الطفل أن يروي ما يتذكره. هذه مهمة بسيطة ، لكنها تدرب الذاكرة جيدًا.

إذا كان الطفل يتذكر القليل أو قال بشكل خاطئ ، العبوا معًا. تنظر إلى الصورة وتغلقها وتحاول أن تخبر بتفصيل كبير ما تتذكره.

سيستمع الطفل بعناية إلى قصتك ويتذكر الصورة التالية ، وسيحاول أن يتذكرها قدر الإمكان. يحب الأطفال دائمًا عندما يلعب الكبار معهم ألعابًا تعليمية ممتعة.

التمرين العاشر "حاول التخمين"

تحقق من تمرين اللغز الجديد. جزء من الكلمة مكتوب هنا ، والجزء الثاني من الكلمة مرسوم كصورة. عليك أن تنظر بعناية وتقول ما هي الكلمة المقصودة.

بعد تخمين جميع كلمات rebus ، أغلق rebus واكتب جميع الكلمات بالترتيب الأبجدي من الذاكرة أو ارسم الصور بالترتيب الأبجدي.

ألعاب تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

لعبة 1 "البحث عن عملة"

لعبة "البحث عن عملة" تطور الذاكرة والانتباه.

الجوهر الرئيسي للعبة هو النقر على الخلية والعثور على عملة معدنية.

في هذه اللعبة تحتاج إلى العثور على العملات المعدنية. يتم رسم المنازل على الشاشة ، وتحتاج إلى العثور على عملة معدنية في هذه المنازل ، ولا يمكنك النقر فوق نفس المنزل مرتين على التوالي.إذا أجبت بشكل صحيح ، فإنك تحصل على نقاط وتستمر في اللعب.

لعبة 2 باثفايندر

لعبة "الباثفايندر" تطور الذاكرة.

الجوهر الرئيسي للعبة هو تذكر آثار الحيوانات وتكرارها.

في هذه اللعبة ، تظهر مسارات الحيوانات على الشاشة ، انظر بعناية وتذكر الترتيب الذي تظهر به المسارات. ثم تحتاج إلى إظهار المسار الذي ظهر أولاً وأيها جاء في المرتبة الثانية. إذا أجبت بشكل صحيح ، فإنك تسجل النقاط وتستمر في اللعب.

لعبة 3 "الماس"

لعبة "الماس" تطور الذاكرة.

الجوهر الرئيسي للعبة هو تذكر ترتيب الأشكال المضاءة على الشاشة وتكرارها.

تضيء الأرقام على الشاشة بدورها ، تذكر ترتيب اشتعال هذه الأشكال وكررها. يمكنك القيام بذلك باستخدام الماوس أو المؤشر على لوحة المفاتيح. إذا أجبت بشكل صحيح ، فإنك تسجل نقاطًا وتستمر في اللعب.

لعبة 4 "مقارنة السرعة"

لعبة "مقارنة السرعة" تطور الذاكرة والانتباه.

يتم عرض كائن على الشاشة ، يمكنك حفظه ومقارنته بالعنصر التالي ، إذا كان الكائن هو نفسه ، فقم بالإجابة بـ "نعم" ، إذا أجابت كائنات مختلفة بـ "لا". إذا أجبت ثلاث مرات بشكل خاطئ ، تنتهي اللعبة.

لعبة 5 "حركة المرور عالية السرعة المعقدة"

لعبة "الحركة المعقدة عالية السرعة" تنمي الذاكرة والانتباه.

الجوهر الرئيسي للعبة هو تذكر العنصر السابق ومقارنته بالعنصر الحالي على الشاشة.

يتم عرض رسم على الشاشة ، يمكنك حفظه ومقارنته مع الكائن التالي ، إذا كان الكائن هو نفسه ، ثم أجب بـ "نعم" ، إذا أجابت كائنات مختلفة بـ "لا" ، إذا كانت العناصر متشابهة ، أجب "جزئيًا" نفس". هذه اللعبة مصممة لزيادة السرعة. إذا أجبت ثلاث مرات بشكل خاطئ ، تنتهي اللعبة.

لعبة 6 "مصفوفة الذاكرة"

لعبة "Memory Matrix" تطور الذاكرة والانتباه.

الجوهر الرئيسي للعبة هو إعادة إنتاج موضع الأشكال المظللة.

في كل جولة ، يتم عرض ملعب ، يتكون من خلايا ، يتم رسم عدد معين من الخلايا ، ويبقى الباقي مجانيًا. من الضروري تذكر موقع هذه الخلايا وتكرار وضعها بعد اختفائها من الشاشة. إذا قمت بتمييز الخلايا بشكل صحيح ، فإنك تسجل نقاطًا وتمضي قدمًا.

لعبة 7 "BrainFood"

لعبة "BrainFood" تطور الذاكرة والانتباه.

يظهر الجوهر الرئيسي للعبة في كل جولة مجموعة من العناصر ، يجب أن تختار من المجموعة التي لم يتم اختيارها بعد في الجولات السابقة.

في هذه اللعبة ، يتم تقديم المشروبات والطعام على الشاشة. عليك أن تختار واحدا. في كل جولة تالية ، يجب أن تختار طبقًا مختلفًا يختلف عن الأطباق المختارة مسبقًا. عليك أن تتذكر وتختار دائمًا أطباق ومشروبات مختلفة ، وإذا أجبت بشكل صحيح ، فإنك تسجل نقاطًا وتواصل اللعب.

لعبة 8 سوبر ميموري

لعبة "Super Memory" تطور الذاكرة والانتباه.

الجوهر الرئيسي للعبة في كل جولة يظهر كائن جديد على الشاشة ، يجب عليك تحديده بالضغط عليه.

في هذه اللعبة ، تبدأ الجولة وتظهر صورة على الشاشة ، وفي الجولة التالية تظهر صورة أخرى ويتم حفظ الصورة القديمة. ما عليك سوى النقر على الصورة الجديدة ، وإذا أجبت بشكل صحيح ، فإنك تسجل النقاط وتستمر في اللعب.

لعبة 9 "الغواصات"

لعبة "الغواصات" تطور انتباه الطفل.

تتحرك الغواصات في البحر في الاتجاهات التالية: اليسار ، اليمين ، الأسفل ، الأعلى. يظهر السؤال على الشاشة: "إلى أين تتجه القوارب؟" ، "إلى أين تتحرك القوارب؟". انظر بعناية في السؤال ، في حركة القوارب واتجاهها. استخدم الأسهم للإجابة على السؤال بشكل صحيح. للإجابة الصحيحة تحصل على نقاط وتلعب أكثر. إذا كان لديك ثلاث إجابات غير صحيحة ، تنتهي اللعبة.

لعبة 10 "عين شارب"

لعبة Vigilant Eye تطور الانتباه.

الجوهر الرئيسي للعبة هو تذكر مكان الطائر والسفينة والشمس ثم الإشارة إلى مكان وجودهم.

تفتح شاشة لبضع ثوان ، يتم رسم طائر وسفينة والشمس عليها. عليك أن تتذكر أين هم. ثم يتم عرض السؤال: "انقر حيث كانت السفينة". يجب أن تشير إلى مكان السفينة. ثم يتم عرض السؤال: "انقر حيث كان الطائر". يجب أن تشير إلى مكان وجود الطائر. ثم يتم عرض السؤال: "انقر حيث كانت الشمس". يجب أن تجيب عن مكان الشمس وما إلى ذلك. إذا أجبت بشكل صحيح ، فاحرز نقاطًا ولعب أكثر.

أسرار لياقة الدماغ ، نقوم بتدريب الذاكرة والانتباه والتفكير والعد

إذا كنت ترغب في زيادة سرعة عقلك ، وتحسين أدائه ، وزيادة الذاكرة ، والانتباه ، والتركيز ، وتطوير المزيد من الإبداع ، وأداء تمارين مثيرة ، والتدريب بطريقة مرحة وحل الألغاز الشيقة ، ثم قم بالتسجيل! 30 يومًا من اللياقة البدنية القوية مضمونة لك :)

ذاكرة فائقة في 30 يومًا

بمجرد التسجيل في هذه الدورة ، سيبدأ تدريب قوي لمدة 30 يومًا لتطوير الذاكرة الفائقة وضخ الدماغ.

في غضون 30 يومًا بعد الاشتراك ، ستتلقى تمارين ممتعة وألعاب تعليمية في بريدك ، يمكنك تطبيقها في حياتك.

سوف نتعلم حفظ كل ما قد يكون مطلوبًا في العمل أو الحياة الشخصية: نتعلم حفظ النصوص وتسلسل الكلمات والأرقام والصور والأحداث التي حدثت خلال اليوم والأسبوع والشهر وحتى خرائط الطريق.

المال وعقلية المليونير

لماذا توجد مشاكل مالية؟ في هذه الدورة ، سنجيب على هذا السؤال بالتفصيل ، وننظر بعمق في المشكلة ، وننظر في علاقتنا بالمال من وجهة نظر نفسية واقتصادية وعاطفية. من الدورة التدريبية ، ستتعلم ما عليك القيام به لحل جميع مشاكلك المالية ، والبدء في توفير المال واستثماره في المستقبل.

قراءة سريعة في 30 يومًا

هل ترغب في قراءة الكتب والمقالات والقوائم البريدية الشيقة وما إلى ذلك بسرعة كبيرة.؟ إذا كانت إجابتك "نعم" ، فستساعدك الدورة التدريبية لدينا على تطوير القراءة السريعة ومزامنة نصفي الدماغ.

من خلال العمل المتزامن والمشترك لكلا نصفي الكرة الأرضية ، يبدأ الدماغ في العمل بشكل أسرع عدة مرات ، مما يفتح العديد من الاحتمالات. انتباه, تركيز, سرعة الإدراكتضخيم مرات عديدة! باستخدام تقنيات القراءة السريعة من دورتنا ، يمكنك قتل عصفورين بحجر واحد:

1. تعلم القراءة بسرعة كبيرة
2. تحسين الانتباه والتركيز ، لأنهما مهمان للغاية عند القراءة السريعة
3. اقرأ كتابًا يوميًا وانتهي من العمل بشكل أسرع

نحن نسرع ​​في العد العقلي ، وليس الحساب الذهني

الحيل السرية والشعبية واختراقات الحياة ، مناسبة حتى للطفل. من الدورة التدريبية ، لن تتعلم فقط عشرات الحيل من أجل الضرب والإضافة والضرب والقسمة وحساب النسب المبسطة والسريعة ، بل ستتعلمها أيضًا في مهام خاصة وألعاب تعليمية! يتطلب العد العقلي أيضًا قدرًا كبيرًا من الاهتمام والتركيز ، حيث يتم تدريبهما بنشاط على حل المشكلات المثيرة للاهتمام.

استنتاج:

إن تطوير الذاكرة من سن ما قبل المدرسة أمر مهم وضروري للغاية. مع الذاكرة الجيدة ، سيتعلم الطفل بسهولة ويتذكر الكثير من المعلومات الجديدة. طور أطفالك من خلال الألعاب والتمارين واللعب معًا. نتمنى لك حظا سعيدا.

يلعب سن ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في التطور الشامل للذاكرة البشرية. حتى ملاحظة بسيطة لمرحلة ما قبل المدرسة تكشف عن التطور السريع لذاكرتهم. يتذكر الطفل بسهولة نسبيًا عددًا كبيرًا من القصائد والحكايات الخرافية وما إلى ذلك.

غالبًا ما يحدث الحفظ دون جهد ملحوظ ، ويزداد حجم ما يتم تذكره بشكل كبير لدرجة أن بعض الباحثين يعتقدون أنه في سن ما قبل المدرسة تصل الذاكرة إلى ذروة تطورها وتتدهور فقط في المستقبل (Elkonin D.B. ، 1960).

في سن ما قبل المدرسة ، النوع الرئيسي من الذاكرة هو التصوير المجازي. يرتبط تطورها وإعادة هيكلتها بالتغيرات التي تحدث في مجالات مختلفة من حياة الطفل العقلية ، وقبل كل شيء في العمليات المعرفية - الإدراك والتفكير. على الرغم من أن الإدراك يصبح أكثر وعياً وهادفًا ، إلا أنه لا يزال يحتفظ بالعالمية. وهكذا ، يفرد الطفل في الغالب السمات الأكثر لفتًا للانتباه في شيء ما ، دون أن يلاحظ الآخرين ، وغالبًا ما تكون أكثر أهمية. لذلك ، فإن الأفكار التي تشكل المحتوى الرئيسي لذاكرة ما قبل المدرسة غالبًا ما تكون مجزأة. الحفظ والتكاثر سريعان ، لكنهما غير منتظمين. "ينتقل" الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من سمة كائن أو مكون من حالة إلى أخرى. في الذاكرة ، غالبًا ما يحتفظ بالمرحلة الثانوية وينسى الأساسي. يؤدي تطور التفكير إلى حقيقة أن الأطفال يبدأون في اللجوء إلى أبسط أشكال التعميم ، وهذا بدوره يضمن تنظيم الأفكار. كونها ثابتة في الكلمة ، فإن هذا الأخير يكتسب "روعة التألق". يستلزم تحسين الأنشطة التحليلية والتركيبية تغيير التمثيل (Uruntaeva GA ، 2001).

ذاكرة المحرك. يصبح عملها في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر صعوبة. بالنسبة للرياضة ، والرقص ، ولعب الآلات الموسيقية ، فإن مهارات الطفل ضرورية ، مثل الحفظ ، والمحافظة على وإعادة إنتاج الحركات المتزايدة التعقيد بترتيب معين.

يبدأ تنفيذ الحركات وفقًا للنمط المعطى من قبل البالغين ، والذي على أساسه يتم تكوين صورة حركية بصرية في الذاكرة. مع إتقان الحركة أو الإجراء ، يتناقص دور نموذج الشخص البالغ ، حيث يقارن الطفل أداءه بأفكاره المثالية. مثل هذه المقارنة توسع بشكل كبير من قدراتها الحركية.

إن تحسين الإجراءات باستخدام الأشياء ، وأتمتتها وتنفيذها بناءً على نموذج مثالي - صورة ذاكرة - يسمح للطفل بالانضمام إلى أنواع معقدة من أنشطة العمل مثل العمل في الطبيعة والعمل اليدوي. يقوم الطفل من الناحية النوعية بأداء أعمال مفيدة ، والتي تستند إلى التمايز الدقيق للحركات ، والمهارات الحركية الدقيقة المتخصصة - التطريز ، والخياطة ، والعصا ، والانحناء ، إلخ. (Uruntaeva GA ، 2011).

تخزن الذاكرة العاطفية الانطباعات عن العلاقات والاتصالات مع الآخرين ؛ كما أنها تحذر من الأخطار المحتملة أو ، على العكس من ذلك ، تدفع إلى اتخاذ إجراء. على سبيل المثال ، إذا تم حرق طفل فجأة في غلاية ساخنة أو خدشه قطة ، فإن الانطباعات التي يتلقاها بهذه الطريقة ستحد من فضوله في المستقبل أفضل من أي كلمات ممنوعة للبالغين. أو يطلب الطفل من والديه مشاهدة رسم كاريكاتوري معين سبق له أن شاهده عدة مرات. لا يستطيع سرد محتواها ، لكنه يتذكر أن هذا الكارتون مضحك للغاية. هذه هي الطريقة التي تعمل بها ذاكرة المشاعر.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تضمين الكلام بشكل متزايد في عمليات الذاكرة. يسمي الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة علامات الأشياء ، مما يؤثر بشكل كبير على كفاءة الذاكرة التصويرية. ويستخدم الأطفال الأكبر سنًا الكلام عند الحفظ ، وهذا يزيد من إنتاجية الذاكرة التصويرية.

تتحد الذاكرة أكثر فأكثر مع التفكير والكلام ، وتكتسب شخصية فكرية.

تتطور الذاكرة اللفظية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مكثف في عملية التطوير النشط للكلام ، أثناء الاستماع وتشغيل الأعمال الأدبية ورواية القصص والتواصل مع الكبار والأقران. يرتبط تطور الذاكرة اللفظية ارتباطًا وثيقًا بتطور الذاكرة التصويرية ، حيث تتطور لغة الطفل بطريقة بصرية (Uruntaeva GA ، 2011).

في أطفال ما قبل المدرسة ، يمكن التمييز بين نوعين رئيسيين من الأنشطة ، يتم من خلالها حفظ المواد اللفظية. هذا هو في المقام الأول نشاط للإتقان النشط للكلام. في سن ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل بشكل خاص أشكال لغته الأم. يتم تضمين الحفظ في هذا النشاط المتمثل في إتقان أشكال جديدة من الكلمات ومجموعاتها ، وغالبًا ما يحدث الاستنساخ على نفس الأساس. (Elkonin D.B ، 1960).

وفقًا لـ R.I. Zhukovskaya ، فإن حفظ القصائد وأغاني الأطفال وما إلى ذلك من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الإيقاع والصوت والقوافي ذات الصلة لها أهمية كبيرة. يساهم الاهتمام بالمحتوى نفسه في حفظ القصائد فقط عندما تكون مثالية من حيث الشكل.

تم تطوير الحفظ الآلي جيدًا عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات لديهم أيضًا إمكانية الوصول إلى عناصر الحفظ المنطقي. يتجلى هذا النوع من الذاكرة عندما يكون محتوى المادة المحفوظة واضحًا للأطفال. يتكاثر الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات في المتوسط ​​4-8 كلمات من كل 10 كلمات معروفة ، وكلمتان فقط من كل 10 كلمات غير مألوفة.

في تطوير الذاكرة المنطقية ، تلعب عملية التعلم الدور الرئيسي.

يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إتقان تقنيات الحفظ المنطقي مثل الارتباط الدلالي والتجميع الدلالي. يجب إجراء هذا التدريب على ثلاث مراحل ، وفقًا لنظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية بواسطة P. Ya. Galperin:

المرحلة الأولى - إجراء عملي (يتعلم الأطفال ترتيب الصور في مجموعات) ؛

المرحلة الثانية - إجراء الكلام (بعد التعرف الأولي على الصور ، يجب على الطفل تحديد أي منها يمكن أن يُنسب إلى مجموعة أو أخرى) ؛

المرحلة الثالثة - الفعل الذهني (في هذه المرحلة ، يتم توزيع الصور في مجموعات بواسطة الطفل في ذهنه ، ثم يقوم بتسمية المجموعة).

ذكرى طفل ما قبل المدرسة في الغالب لا إرادية. هذا يعني أن الطفل في أغلب الأحيان لا يضع لنفسه أهدافًا واعية لتذكر أي شيء. يحدث الحفظ والتذكر بشكل مستقل عن إرادته ووعيه. يتم تنفيذها في النشاط وتعتمد على طبيعته. يتذكر الطفل ما لفت انتباهه في النشاط ، وما الذي أثار إعجابه ، وما كان مثيرًا للاهتمام (Mukhina V.S ، 2003).

درس P. I. Zinchenko تأثير دوافع النشاط على فعالية الحفظ اللاإرادي. تم تقديم 10 كلمات للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ لكل منهم ، كان عليهم أن يخرجوا بأنفسهم بكلمة أخرى: في حالة واحدة ، تتعلق بكلمة معينة في علاقة دلالية (على سبيل المثال ، مطرقة - مسامير ، نهر - قارب) ، في حالة أخرى ، اخترع يجب أن تعني الكلمة بعض خصائص أو إجراءات الكائن (على سبيل المثال ، الديك يغني ؛ المنزل خشبي). كان يجب القيام بذلك مرة واحدة عند حل مشكلة التعلم ؛ مرة أخرى - في لعبة تنافسية. لم يتم تكليف الأطفال بمهمة الحفظ ، وفقط بعد الانتهاء من اختيار الكلمات ، سُئلوا عن الكلمات التي يتصرفون بها.

تُظهر البيانات التي تم الحصول عليها أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون لدوافع الألعاب (في هذه الحالة ، دوافع اللعبة التنافسية) تأثير إيجابي وتزيد من كفاءة الحفظ غير الطوعي (Elkonin D.B. ، 1960).

لكن آليات ذاكرة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا تقتصر على الحفظ غير الطوعي. في سن 6-7 ، يظهر ورم نفسي مهم في حياة الطفل ، يتقن الأطفال نشاط ذاكري بشكل صحيح ، ويطورون ذاكرة عشوائية.

وفقًا لدرجة تطور الذاكرة التعسفية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، فإن Z.M. تقترح Istomina التمييز بين ثلاثة مستويات:

1. السمة هي عدم عزل الهدف من التذكر أو الاسترجاع ؛

2. وجود هذا الهدف ، ولكن دون استخدام أي طرق تهدف إلى تنفيذه.

3. وجود هدف للتذكر أو الاسترجاع واستخدام أساليب ذاكري لتحقيق ذلك. يصل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات إلى المستويين الثاني والثالث من نمو الذاكرة (Smirnova E.O. ، 2003).

يبدأ الطفل في قبول التعليمات من شخص بالغ للتذكر أو التذكر ، واستخدام أبسط التقنيات ووسائل الحفظ ، والاهتمام بصحة التكاثر والتحكم في تقدمه. إن ظهور الذاكرة التعسفية ليس عرضيًا ، بل يرتبط بزيادة الدور التنظيمي للكلام ، مع ظهور الدافع المثالي والقدرة على إخضاع أفعال المرء لأهداف بعيدة نسبيًا ، وكذلك بتشكيل آليات تعسفية السلوك والنشاط (Uruntaeva GA ، 2001).

يتضمن إتقان الأشكال التعسفية للذاكرة عدة مراحل. في البداية ، يبدأ الطفل في تحديد مهمة التذكر والتذكر فقط ، وليس إتقان التقنيات اللازمة بعد. في الوقت نفسه ، تم تحديد مهمة التذكر في وقت سابق ، لأن الطفل يواجه أولاً مواقف يُتوقع منه أن يتذكرها ، لإعادة إنتاج ما كان قد أدركه أو رغب فيه سابقًا. تنشأ مهمة التذكر كنتيجة لتجربة التذكر ، عندما يبدأ الطفل في إدراك أنه إذا لم يحاول التذكر ، فلن يكون قادرًا على إعادة إنتاج ما هو ضروري (Mukhina V.S. ، 2003).

يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراك واستخدام بعض تقنيات الحفظ ، وإبرازها من خلال الأنشطة المألوفة ، مثل التكرار والتماثل. وهكذا ، تتشكل المتطلبات الأساسية لتحويل الحفظ إلى نشاط عقلي خاص. يمكن أن يظهر التكرار في أشكال مثل إعادة إدراك الأشياء ، وإعادة تسميتها ، وإعادة إنتاج التكرار ، التي تتم بعد إدراك كل المواد. من خلال استخدام أدوات وأساليب الحفظ ، ينتقل الأطفال من الأشكال المباشرة للذاكرة إلى الأشكال غير المباشرة. لذا ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يكونون أكثر فعالية من الأطفال الأصغر سنًا في حفظ الكلمات عندما يعتمدون على الصور التي اختاروها بأنفسهم للمساعدة في التكاثر اللاحق (A.N. Leontiev) (Uruntaeva GA ، 2011).

وتجدر الإشارة على وجه التحديد إلى أن أهم ميزة في تطور المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة "هي أنه في سياق نمو الطفل ، يتم تشكيل نظام جديد تمامًا لوظائف الطفل ، والذي يتميز ... أولاً وقبل كل شيء من خلال حقيقة أن الذاكرة تصبح مركز الوعي. تلعب الذاكرة دورًا مهيمنًا في سن ما قبل المدرسة.

تحتفظ الذاكرة بالتصورات التي يتم تفسيرها في علم النفس على أنها "ذكريات عامة". إن الانتقال إلى التفكير من الموقف المدرك بصريًا إلى الأفكار العامة "هو الفصل الأول للطفل عن التفكير البصري البحت". وبالتالي ، فإن الفكرة العامة تتميز بحقيقة أنها قادرة على "سحب موضوع الفكر من الموقف الزماني والمكاني المحدد الذي يتم تضمينه فيه ، وبالتالي ، يمكنها إقامة صلة بين الأفكار العامة لمثل هذا النظام التي لم يتم تقديمها بعد في تجربة الطفل "(Vygotsky L.S.، 1935).

بناءً على كل ما سبق وتلخيصًا ، نسلط الضوء على ميزات تنمية الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة:

* غلبة الذاكرة التصويرية اللاإرادية ؛

* تكتسب الذاكرة شخصية فكرية ، تتحد أكثر فأكثر بالتفكير والكلام ؛

* توفر الذاكرة اللفظية الدلالية معرفة غير مباشرة ، وتوسع النشاط المعرفي للطفل ؛

* تتشكل عناصر الذاكرة التعسفية كقدرة على تنظيم عملية الحفظ ، أولاً من جانب شخص بالغ ، ثم من جانب الطفل نفسه ؛

* يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لإتقان طرق الحفظ المنطقية ؛

* تطوير الذاكرة يدخل في تنمية الشخصية.

وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتنمية الذاكرة. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، تصبح الذاكرة هي الوظيفة المهيمنة وتقطع شوطًا طويلاً في عملية تكوينها. لا يقوم الطفل قبل هذه الفترة ولا بعدها بحفظ المواد الأكثر تنوعًا بهذه السهولة. إن تطوير الذاكرة التعسفية له أهمية كبيرة في إعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. لن يكون أي نشاط تعليمي ممكنًا إذا كان الطفل يحفظ فقط ما هو مهتم به بشكل مباشر ، بغض النظر عن متطلبات المعلم ، مع تلك المهام التي يطرحها المناهج المدرسية. ويترتب على ذلك أن تنمية الذاكرة في سن ما قبل المدرسة يجب أن تحظى باهتمام كبير.

خاتمة من الفصل الأول: إذن فالذاكرة هي أساس كل العمليات النفسية للإنسان. هذا نشاط عقلي معقد. حفظ وتخزين واستنساخ المعلومات ؛ انعكاس للتجربة الماضية. هناك تصنيفات مختلفة لأنواع الذاكرة. دور مهم في تطورها الشامل ينتمي إلى سن ما قبل المدرسة. حتى ملاحظة بسيطة لمرحلة ما قبل المدرسة تكشف عن التطور السريع لذاكرتهم.

تطور الذاكرة الشكلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

Kazbanbetova D.A.

في الوقت الحالي ، يعد موضوع تطوير الذاكرة التصويرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر من أكثر الموضوعات ذات الصلة والتي تمت مناقشتها في علم نفس الطفل وعلم التربية. بما أن الذاكرة التصويرية تضمن تكيف شخصية الطفل وتساهم في الإعداد الناجح للمدرسة نظرًا لأنها توفر تخزينًا طويل المدى للمعلومات ، وهو أمر ضروري لاستيعاب قوي للمعرفة.

الذاكرة التصويرية هي حفظ وحفظ واستنساخ صور الأشياء التي سبق إدراكها وظواهر النشاط. يمكن للذاكرة التصويرية أن تستحضر بشكل مصطنع الأحاسيس المفقودة ، مكملة للمعلومات المقطوعة إلى صورة كاملة تسببت في ذلك.على عكس صور الخيال ، تتشكل تمثيلات الذاكرة على أساس الإدراك وتحتفظ بعلاقة قوية معها.

خلال فترة الاحتفاظ بالصورة في الذاكرة ، تخضع لعملية تحول ، أي أن هناك تبسيطًا بسبب إغفال التفاصيل الفردية ، والمبالغة في التفاصيل الفردية وتحويل الشكل إلى شكل أكثر تناسقًا. ذاكرة للمحتوى المرئي للوعي ، أي للصور المرئية والسمعية للأشياء والصفات والأفعال ، للكلمات والأشياء التي تدل عليها. يرتبط تقسيم أنواع الذاكرة التصويرية بالمنطقة الحسية - المرئية أو السمعية أو الحركية - التي يمكن أن تكون بمثابة أفضل أساس للتكاثر. من الصعب للغاية مقابلة الأنواع النقية من الذاكرة التصويرية ، لذلك ، عادةً ما يتم ملاحظة الأنواع المختلطة ، على سبيل المثال ، المحرك البصري والسمعي الحركي.

وفقًا للطريقة الرائدة للشخص ، يمكن تقسيم الذاكرة التصويرية إلى الأنواع التالية: بصرية وسمعية ولمسية وشمية وذوقية. عادة ما يتم تطوير النوعين الأولين بشكل جيد لأنهما يسيطران على الغالبية ويلعبان دورًا مهمًا في التوجيه في العالم المحيط. يمكن أن تُعزى الذاكرة اللمسية والشمية إلى أنواع مهنية ، لأنها تتطور في ظروف خاصة من النشاط المهني أو تُلاحظ عند الأشخاص المحرومين من البصر والسمع.. مثل علماء العيوب الرائدين مثل R.D. بابنكوفا ، ف. بازيف ، ن. بيكينا ، P.M. بوشيس ، T.A. قدمت فلاسوفا وآخرون مساهمة كبيرة في محتوى تعليم وتربية الأطفال ضعاف السمع والصم ، في تطوير الأسس لإعداد هؤلاء الأطفال لحياة مستقلة نشطة..

يصل أعلى تطور للذاكرة التصويرية إلى الأشخاص الذين يشاركون في الفن ، أي الفنانين والموسيقيين والكتاب.هناك أشخاص لديهم ذاكرة تصويرية واضحة جدًا ، ما يسمى بالذاكرة eidetic. الصور الاستدلالية هي نتيجة الغياب الطويل للإثارة للوصلة القشرية المركزية للمحلل البصري أو السمعي. لذلك ، لبعض الوقت بعد الإدراك ، يستمر الشخص الخادع في رؤية الصورة التي أدركها للتو ، وسماع اللحن الذي سمعه ، وما إلى ذلك بوضوح تام ، بكل التفاصيل. التكاثر ، أي تعتمد مطابقة الصورة مع الأصل بشكل كبير على مشاركة الكلام في الحفظ. الدور الأكثر أهمية هنا يتم لعبه من خلال التفسير الصحيح والفهم الصحيح لما يُدرك. ذاكرة رمزيةتتميز بمجموعة متنوعة من الخصائص الفردية ، والتي يتم تفسيرها من خلال خصوصيات تكوين الذاكرة طوال مسار حياة الشخص ، بشكل عام ، بالإضافة إلى التدريب المهني. يختلف الأشخاص أيضًا في نوع التمثيلات التي لديهم أكثر تطورًا - بصريًا أو سمعيًا أو حركيًا. هناك أيضًا أشخاص لديهم أفكار عالية التطور من جميع الأنواع.

يعتمد التفكير على المعرفة الحسية (الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار ،ذاكرة رمزية ) ، ولكنه يتجاوز ذلك من خلال استخدام اللغة. تاريخيا ، نشأ التفكير في عملية العمل وتشكيل الكلام ، وبالتالي ، هو عملية مشروطة اجتماعيا للنشاط المعرفي ، أعلى مستوى لها.

تتشكل الذاكرة التصويرية (الترابطية) كنتيجة لتفاعل المشاعر السلبية والإيجابية ، حيث تكتسب الخبرة المكتسبة مخطط التنفيذ الخاص بها. نظرًا لقدرة المشاعر على ربط المعاني المختلفة بسلاسل ارتباطية ، يكتسب الوعي القدرة على إنشاء تمثيلات افتراضية وتخزين الإجراءات المستقبلية المقصودة فيها. إذا تم تحديد محتوى الأحاسيس الحسية من خلال ظاهرة واقعية ، كائن ، فإن مجموعة واسعة من المشاعر تجعل من الممكن تمييز العديد من الظلال والمعاني للصورة ، سواء في العالم الحقيقي أو في العالم الافتراضي.

من هذا معويترتب على ذلك أن هذا هو حفظ وحفظ واستنساخ صور الأشياء نفسها أو صورها ، وهذه ذاكرة للتمثيل.

في جمهورية كازاخستان ، كرس الشاعر والمربي الكازاخستاني الكبير آباي (إبراهيم) كونانباييف الكلمات التالية لتطوير الذاكرة في عمله "كلمات التنوير - الكلمة الواحدة والثلاثون":؛ ثانياً ، استمع لنصائح الأذكياء باهتمام وقلب منفتح ، ولديهم الرغبة والرغبة في فهم معنى ما قيل ؛ ثالثًا ، تكرار هذه الكلمات على نفسك بشكل متكرر وتثبيتها في الذاكرة ؛ رابعًا ، يجب تجنب الخصائص الضارة للعقل ؛ حتى لو كان عليك أن تغري بهذه القوى ، فلا تستسلم لها. الخصائص الضارة للعقل: الإهمال ، واللامبالاة ، والميل إلى المرح بلا سبب ، والرغبة في الأفكار القاتمة والعواطف المدمرة. هذه الرذائل الأربعة يمكن أن تدمر العقل والموهبة.

سمح البحث الذي تم في هذا الاتجاه لعلماء النفس البارزين مثل L.S. Vygotsky و L.N. Luria و P.P. Blonsky و S.L. Rubinshtein و Z.M. إستومينا ، ليتفاك أ. وغيرهم ، لتقديم مساهمة كبيرة في تطوير أسس الذاكرة التصويرية ودراسة عملية تطورها. في العصور القديمة ، اهتم الفلاسفة مثل أفلاطون ، شيشرون ، أوغسطين أوريليوس ، توماس الأكويني ، أرسطو وآخرين بهذه المشكلة في كتاباتهم.قال أرسطو بدوره أن الذاكرة هي امتلاك صورة ، كمثال لما هو صورة.

لقد نظر P.P. بلونسكي الذي حل هذه المشكلة من وجهة نظر المفهوم العام لتنمية الذاكرة الذي طرحه. الشيء الرئيسي في هذا المفهوم هو الموقف القائل بأن 4 أنواع من الذاكرة (الحركية والعاطفية والمجازية واللفظية) هي مراحل محددة وراثيًا لتطورها تحدث في هذا التسلسل. ص. كتب Blonsky: "في تطور التطور ، توجد أنواع مختلفة من الذاكرة ، تتطور بالتتابع واحدة تلو الأخرى ، في مستويات مختلفة من الوعي ، تنتمي إلى مراحل مختلفة من تطور الوعي ... ، كل أنواع الذاكرة ليست أكثر من مستويات مختلفة من الذاكرة ، أو بشكل أدق ، مراحل مختلفة من تطور الذاكرة ».

وهكذا ، في تطور التطور لدينا السلسلة: "الذاكرة الحركية ← الذاكرة التصويرية ← الذاكرة المنطقية".

كل ما سبق لا يعني أن النمو العقلي للطفل يسير حصريًا وفقًا لقوانينه الداخلية الخاصة ولا يخضع للتأثير التنموي. نحن نتحدث عن حقيقة أنه من الممكن تسريع وتكثيف مرور مراحل معينة من نمو ذاكرة الطفل ، لكن من المستحيل التغلب على أي منها دون الإضرار بالتركيب العقلي للفرد ككل.

في سن ما قبل المدرسة ، تتشكل أشكال الإدراك التصويرية بشكل مكثف. من بينها ، تحتل الذاكرة التصويرية مكانة مركزية. تعتبر فترة ما قبل المدرسة ، بطبيعتها ، حساسة للغاية لتطور الذاكرة التصويرية ، لأنها تحتوي على إمكانات كبيرة لتطوير هذا النوع الخاص من الذاكرة. لذلك ، من الضروري استغلال الفرص العظيمة لتطوير الذاكرة التصويرية في سن ما قبل المدرسة.

وحقيقة أن الذاكرة تتطور بشكل مكثف في مرحلة ما قبل المدرسة مقارنة بالقدرات الأخرى لا تعني أنه يجب على المرء أن يكتفي بهذه الحقيقة. على العكس من ذلك ، من الضروري تطوير ذاكرة الطفل قدر الإمكان خلال الفترة التي تؤدي فيها جميع العوامل إلى ذلك. لذلك ، نحتاج إلى التحدث عن تطور ذاكرة الطفل. بعد كل شيء ، مع تقدم العمر ، تضيع هذه القدرات. نعتقد أن تدريب آليات التنظيم التخيلي للنفسية منذ الطفولة يمكن أن يمنع فقدان هذه القدرات الفريدة لنفسية الطفل.

من أجل التطوير الفعال للذاكرة التصويرية للطلاب الأكبر سنًا ، من الضروري تحديد الظروف التي تساعد على هذا التطور. لم يتم دراسة هذا الجانب من المشكلة بشكل كافٍ في الأدبيات النفسية والتربوية الخاصة. يشرح كل ما سبق أهمية دراستنا.

نعتبر الألعاب والتمارين التعليمية من أهم الظروف النفسية، مما يزيد من إنتاجية الذاكرة التصويرية لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يهدف استخدام الألعاب والتمارين التعليمية إلى تكملة المعلومات المقطوعة إلى صورة كاملة.

قائمة الأدب المستخدم:

1. http:// بانياب. لايف جورنال. كوم/10227. لغة البرمجة

2. Krutetsky V. A. علم النفس: كتاب مدرسي لطلاب الطب. المدارس - م: التنوير ، 1980. - 352 ص.

3. Abai Kunanbaev "كلمات التنوير" ، 1970. - 138 ثانية.

4. فيجوتسكي إل. أساسيات الذاكرة. - SPb. ، 2003. - 465 ثانية.

5. Luria A.R. علم النفس العصبي للذاكرة. - م ، 2011. -192 ص.

6. Blonsky P.P. أعمال تربوية ونفسية مختارة: في مجلدين / إد. AV بتروفسكي. - م ، 1979. - 304-400 ثانية.

7. Rubinstein S.L. أساسيات علم النفس العام. - سانت بطرسبرغ ، 2000. - 720 ص.

8. Istomina Z.M. تطوير الذاكرة. - م ، 1998. 70 ص.

9. Litvak A.G. الذاكرة التصويرية في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2009. 63 ص.

10- فاسيليفا ن. مشكلة تشخيص الذاكرة التصويرية لدى أطفال ما قبل المدرسة // Bulletin of the ChGPU im. و انا. ياكوفليف. - تشيبوكساري. 2010. - رقم 5. - س 153-155.