الشراكة الاجتماعية لمؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة في تشكيل أسس التربية المدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. الفصل الأول

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الحكومية

"روضة الأطفال رقم 4" ص. مقاطعة Grachevka Grachevsky البلدية

إقليم ستافروبول

تبادل الخبرات في الموضوع:

"طرق التفاعل مع أسر التلاميذ في سياق المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسي في روضة MKDOU 4"

إجراء

كبير المعلمين MKDOU

روضة اطفال 4 ص. جراشيفكا

جوليان ديانا فياتشيسلافوفنا

جوليان . ديانا @ ياندكس . en

2017

تنظيم التفاعل مع أسر التلاميذ في سياق المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة في روضة MKDOU 4

Slide 1. التعاون بين المعلمين والأسر - هذا تعريف مشترك لأهداف النشاط ، والتخطيط المشترك للعمل المستقبلي ، والتوزيع المشترك للقوى والوسائل ، والرصد المشترك وتقييم نتائج العمل ، ومن ثم التنبؤ بأهداف وغايات جديدة.

شريحة 2. في هذه المرحلة ، تتحول روضة الأطفال لدينا تدريجياً إلى نظام تعليمي مفتوح: من ناحية ، أصبحت العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة أكثر حرية ومرونة وتمايزًا وإنسانية من جانب أعضاء هيئة التدريس ، من ناحية أخرى ، يسترشد المعلمون بالتعاون والتفاعل مع أولياء الأمور وأقرب المؤسسات الاجتماعية.

شريحة 3. هكذا اتضحتلك الشراكة الاجتماعية - تفاعل متبادل المنفعة لمختلف قطاعات المجتمع يهدف إلى حل المشكلات الاجتماعية ، وضمان التنمية المستدامة للعلاقات الاجتماعية وتحسين نوعية الحياة ، ويتم ذلك في إطار التشريع الحالي.

الشريحة 4. نحل مشكلة مشاركة الوالدين في مساحة واحدة لتنمية الطفل في ثلاثة أقسامالاتجاهات:

العمل مع الفريق لتنظيم التفاعل مع الأسرة ، وتعريف المعلمين بنظام أشكال العمل الجديدة مع الآباء ؛

تحسين الثقافة التربوية للآباء ؛

اشراك الاباء في انشطة الروضة والعمل المشترك على تبادل الخبرات.

الشريحة 5-6. لحل هذه المشكلات ، حددنا مبادئ التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. هو - هيأسلوب اتصال ودي ، نهج فردي ، تعاون ، ديناميكية.

شريحة 7. يعتبر الموقف الإيجابي تجاه التواصل أساسًا متينًا يبنى عليه كل عمل معلمي رياض الأطفال. في اتصال المربي مع الوالدين ، فإن اللهجة القاطعة والمتطلبة غير مناسبة. لهذا خلقنانادي المعلمين "التواصل السعيد" . في اجتماعات النادي ، بصفتي رئيسًا ، أقوم بتدريس المعلمين أساليب الاتصال ، والقدرة على إيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة. نحن نتعامل مع اللحظات الإشكالية التي يواجهها المعلمون خلال النهار.النهج الفردي ليس فقط مع الأطفال, ولكن أيضًا مع الوالدين.

الشريحة 8. التعاون لا التوجيه. إن الآباء والأمهات المعاصرين هم في الغالب متعلمون ومطلعون ، وبالطبع على دراية جيدة بكيفية تربية أطفالهم. لذلك ، من غير المرجح أن يأتي موقف التعليم والدعاية البسيطة للمعرفة التربوية اليوم بنتائج إيجابية. أشكال العمل هذه ناجحة مثل:"دروس أمي" - كل أسبوع ، يقوم أحد الوالدين بإعداد "TUTORIAL" في ركن الوالدين ، مع الأخذ في الاعتبار تجربة عائلتها الشخصية حول موضوع معين كفكرة.

"تربية الوالدين" - وهو الجزء الرئيسي من اجتماعات أولياء الأمور ، وكذلك في شكل مشاورات.

الشريحة 9. "مقدمة عن المهن" - هذا شكل جديد ومشترك من العمل في روضة الأطفال لدينا. وهو يتألف من حقيقة أن الآباء أنفسهم اعتادوا على دور المعلم ، وتعريف الأطفال بمهنتهم. يساعدهم المعلمون بنشاط في هذا ، وإعداد RPPS في المجموعة ، ثم تعزيز المعرفة المكتسبة خلال الأسبوع.

ما هي مزايا النظام الجديد للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ:

شريحة 10-11. محاسبة الفردية للطفل . يحافظ مدرسونا باستمرار على اتصال مع الأسرة ، ويعرفون خصائص وعادات تلميذهم ويأخذونها في الاعتبار في عملهم ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة فعالية العملية التربوية. للقيام بذلك ، في خرائط التنمية لكل طفل ، تم إنشاء مسار فردي للطفل بناءً على عاداته وخصائص التعليم واتجاهات التطور. يعد المسار التعليمي الفردي طريقة شخصية لإدراك إمكانات الطفل الشخصية في التعلم.

الشريحة 12 . تقوية الروابط الأسرية ، التواصل الأسري العاطفي ، إيجاد الاهتمامات والأنشطة المشتركة. كان أحد هذه المؤشرات رحلة إلى مسابقة All-Russian Rainbow "الموسيقية قوس قزح" في سوتشي ، والتي نظمها مدير الموسيقى مع أولياء الأمور. فاز تلاميذنا بجوائز هناك. أظهر المسح الاجتماعي ما هويساهم التعاون مع رياض الأطفال في التقارب الروحي لأفراد الأسرة من خلال الاتصالات العديدة التي تنشأ حتماً في سياق هذا النشاط.
الشريحة 13. القدرة على مراعاة نوع الأسرة وأسلوب العلاقات الأسرية وهو ما كان غير واقعي عند استخدام أشكال العمل التقليدية مع الوالدين. أجرينا هنا دراسة "الخصائص الاجتماعية والنفسية للأسرة" وفقًا لبرنامج A.M. Volkova و T.M. Trapeznikova. في هذه المرحلة ، استخدمنا المقابلات وتحليل الوثائق. وجدنا هنا أن العدد الرئيسي من الآباء ، أكثر من 50٪ ، هم آباء فناني الأداء ، يليهم الآباء - القادة و 20٪ من أولياء الأمور - المراقبين.

شريحة 14 . إمكانية تنفيذ برنامج تعليمي موحد ونمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. تساعد الأنشطة المشتركة العائلات على التعلم بشكل أعمق حول كيفية تنفيذ البرنامج التعليمي لرياض الأطفال.

"موكب نقل الأطفال" ، "جنرال سوبوتنيك" ، "الأنشطة المشتركة"

الشريحة 15. وظائف روضة الأطفال MKDOU 4 مع العائلة:

التربية النفسية - التربوية للوالدين ؛

تعريف الوالدين بمحتوى ومنهجية العملية التعليمية المنظمة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

إشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ؛

مساعدة الأسر الفردية في تنشئة الأطفال ؛

تفاعل أولياء الأمور مع المؤسسات العامة.

أشكال جديدة للتفاعل مع الأسرة.

الشريحة 16. في عملية العمل مع الأسرة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نقوم بحل المشاكل المتعلقة بإحياء تقاليد التربية الأسرية ، وإشراك الآباء والأطفال والمعلمين في جمعيات المصالح والهوايات ، وتنظيم الترفيه العائلي.

بالإضافة إلى أشكال العمل التقليدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، بدأت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في استخدام أشكال وأساليب مبتكرة للعمل مع الأسرة.

الشريحة 17. تشغيل موقع الروضة منذ عام 2013 (تشغيل دفتر الزوار ، الصفحة الرئيسية ، الأحداث والأنشطة اليومية).

في الموقع ، سيتعرف الآباء على الخطط والأحداث التي تجري في الحديقة وحول حياة المجموعات. يمكن للوالدين دائمًا العثور على معلومات حول رياض الأطفال ، وحول برامج التعليم والتدريب التي ينفذها أعضاء هيئة التدريس ، وحول شروط دخول رياض الأطفال والوثائق المطلوبة لذلك. يمكن للوالدين أيضًا مشاهدة الصور ومقاطع الفيديو وطرح الأسئلة حول تربية الأطفال وتعليمهم.

البريد الإلكتروني ، حيث يتبادل المعلمون والمعلمون الصور والوثائق وروابط لمصادر مفيدة.

شريحة 18 . الأنشطة المشتركة مع الآباء والأطفال .

مع نجاح كبير ، تقام دائمًا أنشطة ترفيهية مشتركة. يحضر الآباء بنشاط هذه الأحداث ، ويقدمون مراجعات جيدة ، ويرغبون في المعلمين. هذه الأشكال من العمل هي الأكثر شيوعًا بين الآباء ، لأنها تتيح لك رؤية الإنجازات الحقيقية لكل طفل.

شريحة 19-20. مسابقات فنية عائلية ؛

يتم تنظيم معارض للإبداع المشترك للأطفال والآباء. يسعد الآباء بالمشاركة في مثل هذه الأشكال من العمل التي أصبحت تقليدية وتثير اهتمامًا كبيرًا لدى الأطفال ورغبة الآباء في التعامل مع أطفالهم.

شريحة 21. مشاريع وأعمال مع أسر التلاميذ

بفضل الجهود المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور ، أنشأنا أرشيف الذاكرة وحامل الذكرى ليوم النصر "شكرًا لك يا جدي على النصر".

يوجد خط مساعدة ، خط مساعدة في كل مجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

شريحة 22. ماراثون الأسرة

مقابلات مع أولياء الأمور والأطفال حول مواضيع محددة ؛

مسابقة المواهب العائلية ؛

الشريحة 23. تم اختبار جميع أشكال التفاعل المذكورة مع الوالدين.

بعد إجراء مسح أولياء الأمور وتحليل حالة عمل المؤسسة في هذا المجال. توصلنا إلى النتائج التالية (شاشة)

وأصبح مدرسونا أكثر نشاطا وجرأة. يظهرون الإبداع والخيال والخيال من أجل إحياء أفكارهم الجديدة. بدأ اختصاصيو التوعية في التواصل بشكل أوثق وأوثق مع جميع الآباء ، وليس فقط مع الناشطين ، وإشراكهم في الأنشطة الجماعية.

حتى الآن ، تأتي المبادرة أكثر من المعلمين ، لكن من الواضح بالفعل أن الآباء مهتمون بمرحلة ما قبل المدرسة. لم يسبق أن شارك الوالدان في كثير من الأحيان في الشؤون المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. لقد تغير التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور: أصبحت العلاقة شراكة. يتشاور الآباء والمعلمون مع بعضهم البعض ويقدمون ويقنعون أفضل السبل لتنظيم حدث أو عطلة. يختفي الاتصال الرسمي.

بناءً على نتائج مستوى رضا أولياء الأمور عن العملية التعليمية ، توصل الفريق إلى استنتاج مفاده أن نظام العمل الذي تم إنشاؤه لمؤسستنا يسمح لنا بتلبية احتياجات وطلبات أولياء الأمور قدر الإمكان.

في نهاية العام الدراسي ، تم إجراء مسح بين أولياء الأمور حول موضوع "تقييم أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". 94٪ من أولياء الأمور راضون عن أن أطفالهم يحضرون هذه الروضة ، كما قدموا تقييماً إيجابياً لجودة عمل الفريق بأكمله.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

مجال الدراسة: علم أصول التدريس

أهمية الدراسة: الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة فريدة من نوعها في حياة الشخص ، عندما تتشكل الصحة ويتم تنفيذ التنمية الشخصية. في الوقت نفسه ، هذه هي الفترة التي يعتمد فيها الطفل اعتمادًا كاملاً على البالغين المحيطين بهم - الآباء والمعلمين. لطالما قيل ما هو الأهم في تكوين الشخصية: الأسرة أم التربية الاجتماعية؟ مال بعض المعلمين العظماء لصالح الأسرة ، وأعطى آخرون النخيل للمؤسسات العامة. تسمح لك دراسة التجربة التاريخية بتبني وتنفيذ الأفكار الشيقة والاكتشافات الإبداعية والتعلم من أخطاء الآخرين. وفي الوقت نفسه ، يحتوي العلم الحديث على العديد من البيانات التي تظهر أنه دون المساس بتنمية شخصية الطفل ، من المستحيل التخلي عن التربية الأسرية ، لأن قوتها وفعاليتها لا تضاهى مع أي تعليم مؤهل للغاية في رياض الأطفال.

تغير موقف الدولة من الأسرة وتربية الأسرة في مراحل مختلفة من التنمية الاجتماعية. اليوم ، تغير موقف الدولة تجاه الأسرة ، لكن الأسرة نفسها أصبحت مختلفة. ينص قانون "التعليم" على أن الآباء هم أول معلمي أطفالهم ، وأن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة موجودة لمساعدة الأسرة. لقد تغير التركيز ، وأصبحت الأسرة هي العنصر الرئيسي ، على الرغم من أن قضايا التعليم التربوي لا تزال ذات صلة. لضمان ظروف مواتية لحياة الطفل وتنشئته ، وتكوين أسس شخصية متكاملة ومتناغمة ، من الضروري تقوية وتطوير الاتصال الوثيق والتفاعل بين الروضة والأسرة. لذلك ، هناك حاجة إلى دورة تدريبية نشطة لإنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل ، سواء في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو في الأسرة.

بالنسبة لمؤسسة ما قبل المدرسة ، فإن مشكلة تعميق الأفكار الحالية حول الأسرة في ضوء الأساليب الحديثة ، وتوسيع الأفكار حول المحتوى وأشكال وأساليب التفاعل مع الأسرة وتطوير نهج فردي لها أمر مهم اليوم. تم تخصيص أعمال عدد من المؤلفين لهذه المشكلة: T. وبالتالي ، فإن هذا العمل بالطبع ذو صلة.

الغرض من الدراسة: التعرف على أشكال التفاعل بين معلمة الحضانة وأسر أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: عملية التفاعل بين معلمة الحضانة وأسرة أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: أشكال التفاعل بين معلمة الحضانة وأسرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة: دراسة أشكال التفاعل بين معلمة الحضانة وأسر أطفال ما قبل المدرسة.

أهداف البحث: روضة الأسرة التربوية

لدراسة جوهر مفاهيم "التفاعل" و "التعاون"

مراعاة الأسس النفسية والتربوية للتفاعل بين الأسرة والمعلم ؛

صف النموذج الهيكلي والوظيفي للتفاعل بين معلمة الحضانة والأسرة.

توصيف الأشكال الحديثة للتفاعل بين معلمة الحضانة وأسر أطفال ما قبل المدرسة.

الفصل الأول. الإثبات النظري للموضوع

1-1 جوهر مفاهيم "التفاعل" و "التعاون"

اليوم ، بعد أن أدركنا أولوية التنشئة الأسرية على التنشئة العامة ، وبعد أن وضعنا مسؤولية تربية الأطفال على الوالدين ، فإننا نفهم أن هذا يتطلب أيضًا علاقات جديدة بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة.

حداثة هذه العلاقات تحددها مفاهيم "التعاون" و "التفاعل".

التعاون هو اتصال "على قدم المساواة" ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز الإشارة والسيطرة والتقييم.

التعاون حوار يثري باستمرار جميع الشركاء ، جميع المشاركين. إتقان فن الحوار ضروري لكلا الطرفين: الآباء والمعلمين ، والذين يجب أن يبحثوا عن طرق وأشكال تواصل إيجابية.

التفاعل هو وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتي تتم على أساس الإدراك الاجتماعي ومن خلال التواصل.

نتيجة التفاعل هي علاقات معينة ، والتي ، لكونها الأساس الشخصي الداخلي للتفاعل ، تعتمد على علاقة الناس ، على موقف التفاعل. إذا تم التفاعل في ظروف انفتاح من كلا الجانبين ، عندما لا يتم التعدي على حرية أحد ، فإنه يكون بمثابة مظهر من مظاهر العلاقات الحقيقية.

يمكن التفاعل بين المعلمين وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال:

إشراك الوالدين في العملية التربوية ؛

توسيع مجال مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية ؛

يحضر الآباء الفصول الدراسية في وقت مناسب لهم ؛

تهيئة الظروف لتحقيق الذات الإبداعية للمعلمين والآباء والأطفال ؛

المعلومات والمواد التربوية ؛

مجموعة متنوعة من البرامج للأنشطة المشتركة للأطفال والآباء ؛

تضافر جهود المعلم وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة لتربية الطفل وتنميته ؛

إظهار التفاهم والتسامح واللباقة في تربية الطفل وتعليمه ، والرغبة في مراعاة اهتماماته ، دون تجاهل المشاعر والعواطف ؛

علاقة محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

وبالتالي يجب أن تصبح رياض الأطفال نظامًا تعليميًا مفتوحًا ، أي. من ناحية ، لجعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة وتمايزًا وإنسانية من جانب أعضاء هيئة التدريس ، ومن ناحية أخرى ، لإشراك الآباء في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

1.2 الأسس النفسية والتربوية للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

في الوقت الحالي ، تهدف سياسة الدولة في مجال الإنجاب والتعليم لجيل الشباب إلى تحسين وضع الأسرة كمؤسسة للتنشئة الاجتماعية. في هذا الصدد ، يواجه المجتمع التربوي الروسي مشكلة إيجاد مناهج حديثة جديدة لتنظيم تفاعل مؤسسة تعليمية للأطفال مع أسر تلاميذهم. لذلك ، في قلب الفلسفة الجديدة للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ، كما هو مذكور أعلاه ، هو فكرة أن الوالدين مسؤولون عن تربية الأطفال ، وجميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة للمساعدة والدعم والتوجيه ، استكمال أنشطتهم التعليمية.

يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقات جديدة بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإن وجود وظائفهم الخاصة لا يمكن أن يحلوا محل بعضهم البعض ، وإقامة اتصال بينهم هو شرط ضروري لتنشئة طفل ما قبل المدرسة بنجاح.

تلعب مؤسسة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية الطفل: هنا يتلقى معرفته الأولى ، ويكتسب مهارات الاتصال مع الأطفال والبالغين الآخرين ، ويتعلم كيفية تنظيم أنشطته الخاصة. ومع ذلك ، فإن مدى فعالية إتقان الطفل لهذه المهارات يعتمد على موقف الأسرة تجاه مؤسسة ما قبل المدرسة. يكاد يكون التطور المتناغم لمرحلة ما قبل المدرسة دون المشاركة النشطة من قبل والديهم في العملية التعليمية ممكنًا.

السمة الرئيسية للتربية الأسرية هي مناخ محلي عاطفي خاص ، بفضله يطور الطفل موقفًا تجاه نفسه ، مما يحدد إحساسه بقيمة الذات. دور آخر مهم للتربية الأسرية هو التأثير على توجهات القيم ، النظرة العالمية للطفل ككل ، سلوكه في مختلف مجالات الحياة العامة. من المعروف أن الآباء وصفاتهم الشخصية هي التي تحدد إلى حد كبير فعالية الوظيفة التعليمية للأسرة. تضع الأسرة أسس التعليم ، ويعتمد ذلك على كيفية نمو الشخص ، وما هي السمات الشخصية التي ستشكل طبيعته. في الأسرة ، يتلقى الطفل المهارات الأساسية في إدراك الواقع ، ويتعلم التعرف على نفسه كممثل كامل للمجتمع.

وبالتالي ، فإن أهمية التربية الأسرية في تنمية الأطفال تحدد أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. لكن من المستحيل الانتقال إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبح نظامًا مفتوحًا ، بما في ذلك "الانفتاح الداخلي" و "الانفتاح الخارجي".

"فتح روضة الأطفال بالداخل" هو إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال. يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة الأطفال بشكل كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في العمل التعليمي. يمكن أن يكون هذا حدثًا عرضيًا تستطيع كل أسرة تحمله. يسعد بعض الآباء بتنظيم رحلة ، "نزهة" إلى أقرب غابة ، إلى النهر ، وسيساعد آخرون في تجهيز العملية التربوية ، وسيعلم آخرون الأطفال شيئًا ما. يتم تضمين الآباء الآخرين في العمل التربوي المنهجي المستمر لتحسين الصحة مع الأطفال. على سبيل المثال ، يقودون الدوائر والاستوديوهات ويعلمون الأطفال الحرف اليدوية والتطريز والمشاركة في الأنشطة المسرحية وما إلى ذلك.

"انفتاح الروضة على الخارج" يعني أن روضة الأطفال منفتحة على تأثيرات المجتمع الصغير ، منطقتها الصغيرة ، مستعدة للتعاون مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها ، مثل: مدرسة شاملة ، مدرسة موسيقى ، مجمع رياضي ، مكتبة ، إلخ.

النقطة الأساسية في سياق "الأسرة - الحضانة" هي التفاعل الشخصي للمعلم وأولياء الأمور حول الصعوبات والأفراح والنجاحات والفشل والشكوك والأفكار في عملية تربية طفل معين في أسرة معينة. التواصل مع أولياء الأمور ، لا يخفي المعلم عندما يشك في شيء ما ، ويطلب النصيحة ، بكل طريقة ممكنة ، مع التأكيد على احترام تجربة المحاور وشخصيته. في الوقت نفسه ، فإن الأسلوب التربوي ، باعتباره أهم جودة مهنية ، يسمح للمعلم بالاتصال بالوالدين للتواصل السري.

وبالتالي ، فإن تفاعل المربين مع أولياء الأمور هو:

أولاً ، إنه موقف عاطفي إيجابي للمعلمين وأولياء الأمور للعمل معًا لتربية الأطفال. يجب أن يتأكد الآباء من أن مؤسسة ما قبل المدرسة لن تضر ، حيث سيتم أخذ آراء الأسرة ومقترحات التفاعل مع الطفل في الاعتبار. المعلمون ، بدورهم ، واثقون من دعم الآباء المتعاطفين مع الحاجة إلى حل المشكلات في المجموعة (من التعليمية إلى الاقتصادية). والرابحون الأكبر هم الأطفال الذين يتم هذا التفاعل من أجلهم.

ثانياً ، مراعاة شخصية الطفل. من خلال الحفاظ على الاتصال بالعائلة ، يتعلم المربي خصائص وعادات تلميذه ويأخذها في الاعتبار عند العمل.

ثالثًا ، إنها تتعزز داخل الروابط الأسرية ، وهي أيضًا مشكلة إشكالية في علم أصول التدريس اليوم.

رابعا ، إمكانية تنفيذ برنامج موحد لتنشئة الطفل وتنميته في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي الأسرة.

يشمل التعاون بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة تحديدًا مشتركًا لأهداف النشاط ، وتخطيط العمل المستقبلي ، وتوزيع القوات والوسائل وفقًا لقدرات كل مشارك ، والرصد المشترك وتقييم نتائج العمل ، ثم توقع أهداف ومهام ونتائج جديدة.

في هذا الصدد ، يظهر التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في شكل تفاعل بنيوي ، يهدف إلى تنمية الأطفال وتنشئتهم اجتماعياً ، وذلك بسبب في سن مبكرة ، من المهم التواصل مع الأقران كجزء من العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتواصل الصحي الأسري.

الآباء والمعلمون هم أقوى قوتين ، ولا يمكن المبالغة في دورهما في عملية تكوين شخصية كل شخص. إن الأهمية الحالية لا تكمن في تفاعلهم بالمعنى التقليدي ، ولكن قبل كل شيء ، التفاهم المتبادل والتكامل والمشاركة في إنشاء المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر في تربية وتعليم جيل الشباب. ولكن لكي تصبح روضة الأطفال نظامًا حقيقيًا وليس معلنًا ومفتوحًا ، يجب على الآباء والمعلمين بناء علاقتهم على سيكولوجية الثقة.

يعتمد نجاح التعاون إلى حد كبير على المواقف المتبادلة للأسرة وروضة الأطفال. هم يتطورون على النحو الأمثل إذا كان كلا الطرفين على دراية بالحاجة إلى تأثير مستهدف على الطفل ويثق في بعضهما البعض. يجب أن يتأكد الآباء من حسن تصرف المعلم تجاه الطفل. لذلك ، يحتاج المعلم إلى تطوير "نظرة لطيفة" على الطفل: ليرى في تطوره ، شخصيته ، أولاً وقبل كل شيء ، السمات الإيجابية ، وخلق الظروف لإظهارها ، وتقويتها ، وجذب انتباه الوالدين إليها. في المحادثات مع الوالدين ، لا ينبغي للمرء أن يتسرع في التوصل إلى استنتاجات حول نمو الطفل ، والاندفاع لإجراء التقييمات ، واستخدام التعبيرات "طفلك" ، "ساشا الخاص بك" ، والتأكيد على الاغتراب ، وانفصال المعلم عن الطفل. مع الأخذ في الاعتبار أن النشاط التربوي ينتمي إلى فئة الأنشطة الإدارية ، المصممة لاستحضار استجابة من شريك في شكل أفعال وكلمات ومشاعر ، لن يسمح المعلم الحديث بتقديم شكاوى حول الطفل أو الدعوات إلى "اتخاذ إجراء" ، "رتب الأمر" في محادثة مع الوالدين.

ما هو أساس ثقة الوالدين في المعلم؟ فيما يتعلق باحترام الخبرة والمعرفة وكفاءة المعلم في أمور التعليم ، ولكن الأهم من ذلك ، الثقة به بسبب صفاته الشخصية (رعاية ، اهتمام بالناس ، لطف ، حساسية).

تظهر الممارسة أن الحاجة إلى المساعدة المتبادلة يشعر بها كلا الطرفين - كل من مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة. ومع ذلك ، فإن هذه الحاجة غالبًا ما تكون غير واعية ، ولا تتطابق دائمًا دوافع التفاعل بين الأسرة وروضة الأطفال. يلجأ الآباء إلى المعلم لتقديم المشورة والاقتراحات والطلبات المتعلقة بأي أحداث جارية. على سبيل المثال ، لا تقم بإجبار الطفل على إطعامه ، وانظر كيف يرتدي ملابسه للنزهة ، وما إلى ذلك. يهتم المعلمون بالأسرة ، أولاً وقبل كل شيء ، كمصدر للمعرفة عن الطفل: هو الروتين اليومي الذي يتم ملاحظته في المنزل ، وهل يتم تعليم الطفل أن يكون مستقلاً ، وما نوع الطعام الذي يفضله في المنزل ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يفتقر الآباء والمعلمون إلى المعلومات حول تربية الطفل ، وخصائص تطوره خارج حدود تأثيرهم. المعلم ، كقاعدة عامة ، في إشارة إلى ضيق الوقت ، بخيل في التواصل مع أولياء الأمور. ولكن لفترة طويلة من الخدمة ، وفقًا لمستوى الاستعداد للأنشطة التعليمية ، يجب على المعلم إظهار طرق إيجابية محددة للتفاعل مع أولياء الأمور. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، موجز يومي ولكنه محادثة ذات مغزى حول ما كان مهمًا بشكل خاص في سلوك وأنشطة الطفل. تتمثل مهمة المعلم في ملاحظة وإخبار الوالدين بما ظهرت "براعم" صغيرة جديدة في أطفالهم.

ستساعد المواد الإعلامية التي يتم وضعها على المدرجات في المجموعة ، في ردهة مؤسسة ما قبل المدرسة ، على توسيع أفكار الآباء حول حياة الأطفال في رياض الأطفال. من المهم فقط أن تكون هذه المواد ديناميكية وتعكس الأحداث الجارية وتحمل معرفة محددة.

في ظروف روضة أطفال مفتوحة ، تتاح للوالدين الفرصة للحضور إلى المجموعة في وقت مناسب لهم ، ومشاهدة ما يفعله الطفل ، واللعب مع الأطفال ، وما إلى ذلك. لا يرحب المعلمون دائمًا بمثل هذه "الزيارات" المجانية غير المجدولة للآباء ، ويظنون خطأ أنها تحكم ، والتحقق من أنشطتهم. لكن أولياء الأمور ، الذين يراقبون حياة الروضة "من الداخل" ، يبدؤون في فهم موضوعية العديد من الصعوبات (عدد قليل من الألعاب ، والحمام الضيق ، وما إلى ذلك) ، ثم بدلاً من الشكوى من المعلم ، لديهم الرغبة في المساعدة ، للمشاركة في تحسين ظروف التعليم في المجموعة.

هناك تأثير آخر على الأسرة من خلال الطفل. إذا كانت الحياة في مجموعة مثيرة للاهتمام وذات مغزى ، وكان الطفل مرتاحًا عاطفياً ، فسوف يشارك بالتأكيد انطباعاته مع الأسرة.

لذلك ، يجب أن تقوم علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة على التعاون والتفاعل ، بشرط أن تكون روضة الأطفال مفتوحة داخليًا وخارجيًا. دعونا نتناول بعض القواعد النفسية والتربوية لمثل هذا التفاعل.

القاعدة الأولى. عندما تعمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع عائلة ، يجب أن تكون هناك إجراءات وأنشطة تهدف إلى تقوية سلطة الوالدين وزيادتها. لا يمكن تحمل النغمة التعليمية والتعليمية والفئوية في عمل المعلم ، حيث يمكن أن تكون مصدرًا للاستياء والتهيج والارتباك. تختفي الحاجة إلى استشارة الوالدين بعد "يجب" و "يجب". المعيار الوحيد الصحيح للعلاقة بين المعلم وأولياء الأمور هو الاحترام المتبادل. تكمن قيمة هذه العلاقات في أن كلاً من المعلم وأولياء الأمور يطورون إحساسًا بمسؤوليتهم الخاصة ، والصرامة ، والواجب المدني. يجب على المعلم في اختيار أشكال وأساليب العمل أن ينطلق من ضرورة تقوية سلطة الوالدين وزيادتها في نظر الأبناء.

القاعدة الثانية. الثقة في القدرات التربوية للوالدين ورفع مستوى ثقافتهم التربوية ونشاطهم التربوي. من الناحية النفسية ، يكون الآباء على استعداد لدعم جميع متطلبات المدرسة وشؤونها وتعهداتها. حتى أولئك الآباء الذين ليس لديهم تدريب تربوي وتعليم عالٍ يعاملون أطفالهم بفهم عميق ومسؤولية.

القاعدة الثالثة. تكتيك تربوي ، عدم جواز التدخل بإهمال في الحياة الأسرية. المعلم شخص رسمي ، ولكن ، بحكم طبيعة نشاطه ، غالبًا ما يصبح شاهدًا طوعيًا أو لا إراديًا على العلاقات التي تختبئ من "الغرباء". مهما كانت الأسرة ، ومهما كان المعلمون الوالدان ، يجب أن يكون المعلم الجيد دائمًا لبقًا وخيرًا. وعليه أن يحول كل المعارف المتعلقة بالأسرة إلى تأكيد على العطف ، لمساعدة الوالدين في تربيتهم.

القاعدة الرابعة. تأكيد الحياة ، الموقف الإيجابي في حل مشاكل التعليم ، الاعتماد على الصفات الإيجابية للطفل ، على نقاط القوة في التربية الأسرية ، والتوجه نحو التنمية الناجحة للفرد. إن تكوين شخصية التلميذ لا يخلو من الصعوبات والتناقضات والمفاجآت. في الوقت نفسه ، من المهم أنه إذا كان يُنظر إلى هذا على أنه مظهر من مظاهر قوانين التنمية (تفاوتها وطبيعتها المتقطعة ، والسببية الجامدة ، والطبيعة الانتقائية لعلاقة الشخص المتعلم بالتأثيرات التعليمية ، ومقياس الأساليب اللفظية والعملية للتأثير) ، فإن الصعوبات والتناقضات والنتائج غير المتوقعة لا تسبب اللبس.

إن إقامة اتصالات مع أولياء الأمور والأسرة هي المهمة الأساسية للمربي ، وهي بداية كل البدايات. يتم تسهيل إقامة الاتصالات مع الأسرة والوالدين من خلال تعزيز التربية الأسرية. أحد أشكال إقامة الاتصالات هو التواصل بين أولياء الأمور والمعلم في عملية إنجاز المهام التربوية الأولى.

المهام التي تنطوي على منصب تعليمي نشط ، والعمل المباشر مع الأطفال (فردي ، جماعي ، جماعي): قيادة دائرة الاهتمامات (أو نادي للأطفال ، جمعية في مكان الإقامة ، قسم رياضي ، دائرة فنية) ؛ الرعاية الفردية والتوجيه ، إلخ.

المهام التي تنطوي على توفير المساعدة التنظيمية للمعلم: المساعدة في إجراء الرحلات (توفير النقل والقسائم) ؛ في تنظيم اجتماعات مع أشخاص مثيرين للاهتمام ؛ في إنشاء مكتبة صفية ، نادي لعشاق الكتاب.

المهام التي تنطوي على المشاركة في تطوير وتعزيز القاعدة المادية للمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة ، في حل المشاكل الاقتصادية: المشاركة في تجهيز المكاتب ، وتصنيع المعدات ، والأدوات ؛ المساعدة في أعمال الإصلاح وتحسين المدرسة. ما ورد أعلاه بعيد كل البعد عن استنفاد جميع أنواع العمل الاجتماعي والتكليفات. يمكنك البدء بسؤال الوالدين عما يودون القيام به ، وعرض الإجابة على الأسئلة ذات الصلة كتابيًا (من الأفضل القيام بذلك في اجتماع الفصل).

وبالتالي ، فإن الهدف الرئيسي لجميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو إقامة علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتوحيدهم في فريق واحد ، وتعليم الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها. معا.

لا تعتبر التربية الأسرية الحديثة عاملاً مستقلاً في تكوين الشخصية. على العكس من ذلك ، تزداد فعالية التعليم المنزلي إذا تم استكماله بنظام من المؤسسات التعليمية الأخرى التي تقيم معها الأسرة علاقات تعاون وتفاعل. يستفيد جميع موضوعات العملية التربوية ، وقبل كل شيء الأطفال ، من مشاركة أولياء الأمور في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة.

1.3 نموذج هيكلي ووظيفي للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

تحتاج مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة إلى مزامنة عمليات التعليم والتنشئة ، لجعلها لا تتعارض مع بعضها البعض ، ولكن تكمل بعضها البعض ، مما يثري نمو الأطفال. يجب أن يحصل الطفل على الحق في أن يصبح موضوع حياته الخاصة ، وأن يرى إمكاناته ، ويؤمن بنفسه ، ويتعلم كيف يكون ناجحًا في أنشطته ، ولهذا اليوم نموذج هيكلي وظيفي للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة على تنمية الطفل.

يهتم الطرفان المتفاعلان بالأطفال ، في تنشئة مشتركة تتم في سياق التعاون. من أجل تنسيق هذه المجالات ، لا يحتاج اختصاصيو التوعية فقط إلى استخدام القضايا الظرفية والتنظيمية في عملهم مع أولياء الأمور ، ولكن أيضًا القضايا المتعلقة بنمو الطفل وتعليمه وتربيته.

نظرًا لأن المجال الأكثر إشكالية للمعلمين هو القضايا التنظيمية المتعلقة بإدماج الوالدين في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة ، هناك حاجة إلى اتخاذ تدابير لتشجيع الآباء على المشاركة في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة. نظرًا لأن أولياء الأمور يهتمون بشكل أساسي بتنمية أطفالهم ، فمن الأفضل تشجيعهم على المشاركة في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال إدراك أهمية ذلك لتنمية أطفالهم. يجب أن يكون الآباء على دراية بالعواقب الإيجابية المحددة للطفل من جراء إدراجهم في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة.

يمكن أن يتكون النموذج الهيكلي الوظيفي للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة بشأن نمو الطفل من ثلاث كتل: تحليلية معلوماتية ، وعملية ، وضبطية تقييمية. دعونا نفكر في كل منهم.

تتضمن الكتلة المعلوماتية والتحليلية جمع وتحليل المعلومات حول الآباء والأطفال ، ودراسة العائلات ، والصعوبات التي تواجههم وطلباتهم ، وكذلك تحديد استعداد الأسرة للاستجابة لطلبات مؤسسة ما قبل المدرسة. تحدد هذه المهام أشكال وأساليب العمل الإضافي للمعلمين. وتشمل هذه: الاستقصاء والاستجواب والمحسوبية والمقابلات والملاحظة وتقنيات التشخيص الخاصة المستخدمة بشكل أساسي من قبل علماء النفس.

يعتمد العمل مع أولياء الأمور في إطار كتلة المعلومات والتحليل على مجالين مترابطين. الاتجاه الأول هو تثقيف الوالدين ، ونقل المعلومات اللازمة لهم بشأن قضية معينة. يمكن استخدام أشكال مختلفة لحل المشكلات: المحاضرات ، والمشورة الفردية والجماعية ، وأوراق المعلومات ، والصحف ، وأوراق المذكرات ، ومكتبة للآباء ، ومكتبة فيديو ، ومكتبة صوتية ، وما إلى ذلك. الاتجاه الثاني هو تنظيم التواصل المثمر لجميع المشاركين في المجال التعليمي ، أي إنه تبادل للأفكار والأفكار والمشاعر. تحقيقا لهذه الغاية ، يتم التخطيط لمثل هذه الأحداث وتنفيذها والتي من شأنها أن تشمل الآباء والأطفال في عمل مشترك مثير للاهتمام ، والذي من شأنه أن "يجبر" الكبار على الدخول في اتصال مع الطفل.

تتمثل المهمة الرئيسية لأعضاء هيئة التدريس في تهيئة الظروف للعمل الظرفي والتواصل الموجه نحو الشخصية بناءً على سبب مشترك (الرسم ، والحرف اليدوية ، والأدوار في مسرحية ، والكتب ، والألعاب ، والاستعداد لقضاء عطلة ، والمشي لمسافات طويلة ، وتطوير مشروع مشترك ، إلخ.).

وفقًا لذلك ، مع حل هذه المشكلة ، يتم أيضًا اختيار أشكال التفاعل: مكتبات الألعاب ، ومعارض نهاية الأسبوع ، والتقاليد ، ومسرح الجمعة ، والاجتماع مع شخص مثير للاهتمام ، والإجازات ، ونشر الصحف العائلية ، والمجلات ، وحماية المشاريع العائلية ، وحفظ مذكرات القراءة في المنزل ، وأكثر بكثير.

الثاني - كتلة عملية ، تحتوي على معلومات تهدف إلى حل مشاكل محددة تتعلق بتنمية الأطفال. قد تتكون هذه الكتلة من أشكال العمل مثل:

التدريب النفسي - التواصل التفاعلي مع الوالدين ؛

"الاستقبال الافتراضي" ، والذي يتضمن الاتصال الافتراضي مع مجتمع الآباء على موقع "البوابة التعليمية".

تعتمد أشكال وأساليب العمل التي يمكن أن يستخدمها المتخصصون والمربون وعلماء النفس على المعلومات التي تلقوها عند تحليل الموقف في الكتلة الأولى.

من أجل حل مشكلة التفاعل الفعال بين مؤسسات ما قبل المدرسة والأسرة ، تم إدخال الكتلة الثالثة - الرقابة والتقييم ، أي إنه تحليل للفعالية (الكمية والنوعية) للأنشطة. لتحديد مدى فعالية الجهود المبذولة للتفاعل مع أولياء الأمور ، يمكنك استخدام الاستبيان وكتب الملاحظات وأوراق التقييم والتشخيص السريع والطرق الأخرى المستخدمة مباشرة بعد الحدث. لا يقل أهمية عن التحليل الذاتي من جانب اختصاصيي التوعية. في العمل مع أولياء الأمور ، التشخيص المتكرر ، المقابلات مع الأطفال ، الملاحظات ، تسجيل نشاط الوالدين ، إلخ. يمكن استخدامها لتتبع وتقييم النتيجة المتأخرة.

وبالتالي ، يتيح لك العمل مع هذا النموذج هيكلة أنشطة الفرق التربوية للمؤسسات التعليمية والعائلات في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويمكن أن يكون نقطة البداية لتنظيم تفاعل متناغم بين الآباء والأطفال والمعلمين.

1.4 الأشكال الحديثة للتفاعل بين معلمة الحضانة وأسرة أطفال ما قبل المدرسة

يهدف نظام العمل بأكمله في مؤسسة ما قبل المدرسة إلى قبول الأسرة باعتبارها الفاعل الأول والأهم في تنشئة الطفل وتعليمه. لذلك ، فإن مشاركة الأسرة في عملية التنشئة والتعليم تحسن من جودة تعليم الأطفال ، حيث يعرف الآباء بشكل أفضل قدرات أطفالهم ويهتمون بمزيد من النهوض بها.

المجالات الرئيسية للتفاعل مع الأسرة هي:

دراسة احتياجات الوالدين في الخدمات التربوية.

تثقيف الوالدين من أجل تحسين ثقافتهم القانونية والتربوية.

انطلاقا من هذه الاتجاهات ، يتم العمل على التفاعل مع أسر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أشكال مختلفة. كشف تحليل ممارسة العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن نوعين من أشكال العمل المشترك:

الأحداث المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور: اجتماعات أولياء الأمور ، مؤتمرات ، استشارات ، محادثات ، أمسيات للآباء ، أكواب للآباء ، معارض مواضيعية ، نقاشات ، مجالس تربوية ، مجلس أمناء ، اجتماعات مع الإدارة ، مدرسة للآباء ، زيارة العائلات في المنزل ، لجنة الوالدين.

الأحداث المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال: أيام مفتوحة ، بطولات الخبراء ، النوادي ، KVN ، الاختبارات القصيرة ، الإجازات ، المسابقات العائلية ، إصدار الصحف ، عروض الأفلام ، الحفلات الموسيقية ، تصميم المجموعات ، المسابقات ، تحسين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمنطقة.

هناك أشكال اتصال تقليدية وغير تقليدية بين المعلم وأولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويتمثل جوهرها في إثرائهم بالمعرفة التربوية. تنقسم الأشكال التقليدية إلى معلوماتية جماعية وفردية ومرئية.

تشمل النماذج الجماعية اجتماعات الآباء والمؤتمرات والموائد المستديرة وما إلى ذلك.

تعد اجتماعات أولياء الأمور شكلاً فعالاً من أشكال عمل المعلمين مع فريق من الآباء ، وشكل من أشكال التعارف المنظم مع مهام ومحتوى وطرق تربية الأطفال في سن معينة في رياض الأطفال والأسرة. يمكن تنويع جدول أعمال الاجتماعات ، مع مراعاة رغبات الوالدين. نوصي بصياغة الموضوع بطريقة إشكالية ، على سبيل المثال: "هل طفلك مطيع؟" ، "كيف تلعب مع طفل؟" ، "هل يجب معاقبة الأطفال؟" وإلخ.

في الوقت الحالي ، يتم استبدال الاجتماعات بأشكال جديدة ، مثل الجريدة الشفوية ، والصالة التربوية ، والمائدة المستديرة ، ومؤتمرات الآباء ، وورش العمل - هدفهم الرئيسي هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية ، وما إلى ذلك. ومن المستحسن الجمع بين أشكال مختلفة من العمل ، على سبيل المثال ، بعد الأنشطة الترفيهية مع الوالدين ، يمكنك تنظيم المحادثات والاجتماعات.

تشمل الأشكال الفردية المحادثات التربوية مع أولياء الأمور ؛ إنها واحدة من أكثر الأشكال التي يمكن الوصول إليها لإقامة علاقة مع الأسرة. يمكن أن تكون المحادثة نموذجًا مستقلاً وتستخدم مع الآخرين ، على سبيل المثال ، يمكن تضمينها في اجتماع أو زيارة عائلة. الغرض من المحادثة التربوية هو تبادل وجهات النظر حول قضية معينة ؛ وتتمثل ميزته في المشاركة النشطة لكل من المربي وأولياء الأمور.

يتم تنظيم الاستشارات المواضيعية للإجابة على جميع الأسئلة التي تهم الآباء. الغرض الرئيسي من الاستشارة هو التأكد من أن الآباء يمكنهم الحصول على الدعم والمشورة في رياض الأطفال. هناك أيضا مشاورات "الغائبين". يتم تحضير صندوق (مغلف) لأسئلة الوالدين. عند قراءة البريد ، يمكن للمدرس إعداد إجابة كاملة مسبقًا ، أو دراسة الأدبيات ، أو التشاور مع الزملاء أو إعادة توجيه السؤال. تلقى هذا النموذج استجابة من الوالدين. كما أظهرت تجربتنا في إجراء الاستشارة "عن بعد" ، طرح الآباء مجموعة متنوعة من الأسئلة التي لا يريدون التحدث عنها بصوت عالٍ.

تتكون مجموعة منفصلة من طرق المعلومات المرئية. يطلعون الوالدين على شروط ومهام ومحتوى وطرق تربية الأبناء ، ويساعدون في التغلب على الأحكام السطحية حول دور الروضة ، ويقدمون المساعدة العملية للأسرة. وتشمل هذه التسجيلات أشرطة لمحادثات مع الأطفال ، وشظايا فيديو لتنظيم الأنشطة المختلفة ، ولحظات النظام ، والفصول ؛ صور ، معارض أعمال أطفال ، استاندات ، شاشات ، مجلدات منزلقة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن زيارة أسرة الطفل تعطي الكثير للاتصال بالطفل ووالديه.

يتم الجمع بين الأشكال التقليدية للتفاعل بين أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة اليوم في ظروف اجتماعية جديدة مع تقنيات مبتكرة متغيرة لتنظيم تفاعل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء أمور التلاميذ. تتمتع العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بخبرة فريدة في هذا المجال.

في الوقت الحالي ، تحظى أشكال الاتصال غير التقليدية بشعبية خاصة بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. يتم تمييز الأشكال غير التقليدية التالية: تحليلية معلوماتية ، ترفيهية ، معرفية ، معلوماتية بصرية (الملحق 1).

تم بناؤها وفقًا لنوع البرامج التلفزيونية والترفيهية والألعاب وتهدف إلى إقامة اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور ، ولفت انتباههم إلى رياض الأطفال. يتم تطبيق مبدأ الشراكة والحوار في أشكال جديدة من التفاعل مع الوالدين. خطط مسبقًا لوجهات النظر المتضاربة حول قضايا الأبوة والأمومة (العقوبات والمكافآت ، التحضير للمدرسة ، إلخ). يتعرف الآباء على طفلهم بشكل أفضل ، لأنهم يرونه في بيئة مختلفة وجديدة لأنفسهم ، ويقتربون من المعلمين. الجانب الإيجابي لمثل هذه الأشكال هو أنه لا يتم فرض وجهة نظر جاهزة للمشاركين ، بل يضطرون إلى التفكير والبحث عن طريقهم الخاص للخروج من الوضع الحالي. لذلك ، يشارك الآباء في إعداد المتدربين وكتابة النصوص والمشاركة في المسابقات. تقام الألعاب ذات المحتوى التربوي ، على سبيل المثال ، "المجال التربوي للمعجزات" ، "حالة تربوية" ، "KVN" ، "حواري" ، حيث تتم مناقشة وجهات النظر المعاكسة حول المشكلة وأكثر من ذلك بكثير. في عدد من رياض الأطفال ، يتم تنظيم مكتبة تربوية لأولياء الأمور ، ويتم توزيع الكتب لهم في المنزل. يمكنك تنظيم معرض للأعمال المشتركة للآباء والأطفال "أيدي الأب ، وأيدي الأم ويدي الصغيرتين" ، والأنشطة الترفيهية "أصدقاء لا ينفصلون: الكبار والأطفال" ، "كرنفالات الأسرة".

يتم تعيين دور خاص في أي شكل من أشكال تنظيم التفاعل مع أولياء الأمور للقضايا الاجتماعية وطرح الأسئلة واختبار الآباء والمعلمين. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلومات والأشكال التحليلية لتنظيم التواصل مع أولياء الأمور في جمع ومعالجة واستخدام البيانات حول عائلة كل تلميذ ، والمستوى الثقافي العام لوالديه ، وتوافرهم المعرفة التربوية اللازمة ، ومواقف الأسرة تجاه الطفل وطلبات واهتمامات واحتياجات الوالدين في المعلومات النفسية والتربوية. فقط على أساس تحليلي يمكن تنفيذ نهج فردي يركز على الطالب تجاه الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وزيادة فعالية العمل التربوي مع الأطفال وبناء تواصل كفء مع والديهم.

تم تصميم أشكال الترفيه من تنظيم الاتصالات لإقامة علاقات غير رسمية دافئة بين المعلمين وأولياء الأمور ، فضلاً عن علاقات ثقة أكبر بين الآباء والأطفال (الإجازات المشتركة والأنشطة الترفيهية). لا يمكن لأشكال التعاون الترفيهي مع الأسرة أن تكون فعالة إلا إذا أولى اختصاصيو التوعية اهتمامًا كافيًا للمحتوى التربوي للحدث.

تم تصميم الأشكال المعرفية لتنظيم الاتصال بين المعلمين والأسر لتعريف الوالدين بخصائص العمر والنمو النفسي للأطفال ، والأساليب والتقنيات التربوية العقلانية لتكوين المهارات العملية لدى الوالدين.

يستمر الدور الرئيسي في الانتماء إلى أشكال الاتصال الجماعية مثل الاجتماعات والمشاورات الجماعية وما إلى ذلك. تغيرت المبادئ التي يتم على أساسها بناء التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور. وتشمل هذه الاتصالات على أساس الحوار والانفتاح والصدق في الاتصال ورفض انتقاد وتقييم شريك الاتصال.

تم تصميم الأشكال المعرفية لتنظيم الاتصال بين المعلمين وأولياء الأمور لتلعب دورًا مهيمنًا في تحسين الثقافة النفسية والتربوية للآباء ، مما يعني أنها تساهم في تغيير آراء الآباء حول تربية الطفل في بيئة عائلية ، وتطوير التفكير.

الأشكال المرئية والمعلوماتية لتنظيم الاتصال بين المعلمين وأولياء الأمور تحل مشكلة تعريف الآباء بشروط ومحتوى وأساليب تربية الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وتسمح لهم بتقييم أنشطة المعلمين بشكل أكثر دقة ، ومراجعة أساليب وتقنيات التعليم المنزلي ، ومعرفة أنشطة المربي بموضوعية أكبر. تنقسم أشكال المعلومات المرئية بشكل مشروط إلى مجموعتين فرعيتين. تعريف الوالدين بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخصائص عملها ، والمعلمين المشاركين في تربية الأطفال ، والتغلب على الآراء السطحية حول عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتمثل مهام أحدهم - المعلوماتية والتعريفية - في تعريف أولياء الأمور بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخصائص عملها ، وأنشطة المعلمين ، وما إلى ذلك. مهام مجموعة أخرى - المعلومات والتعليم - قريبة من مهام الأشكال المعرفية وتهدف إلى إثراء معرفة الوالدين بخصائص نمو وتربية أطفال ما قبل المدرسة. تكمن خصوصيتهم في حقيقة أن تواصل المعلمين مع أولياء الأمور هنا ليس مباشرًا ، ولكنه غير مباشر - من خلال الصحف وتنظيم المعارض وما إلى ذلك ، لذلك تم تمييزهم من قبلنا كمجموعة فرعية مستقلة ، ولم يتم دمجهم مع الأشكال المعرفية.

تحظى "الأيام المفتوحة" بشعبية خاصة ، حيث يمكن للوالدين زيارة أي مجموعة - وهذا يجعل من الممكن تعريف الآباء بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، لإثارة اهتمامها وجذب المشاركة.

تجري "الموائد المستديرة" بأسلوب مريح مع مناقشة المشاكل الموضعية لتربية الأبناء ، مع مراعاة رغبات الوالدين ، واستخدام طرق لتفعيلها. يتم التخطيط مسبقًا لوجهات النظر المتضاربة حول قضايا معاقبة الأطفال ، وإعدادهم للمدرسة ، وما إلى ذلك. الجانب الإيجابي لمثل هذه الأشكال هو أنه لا يتم فرض وجهة نظر جاهزة للمشاركين ، بل يضطرون إلى التفكير والبحث عن طريقهم الخاص للخروج من الوضع الحالي.

من أجل التنفيذ الفعال لعملية التفاعل ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، معرفة خصائص موضوعات التفاعل ، على وجه الخصوص ، يجب أن يعرف المعلم تصنيف العائلات ، والخصائص النفسية للآباء ، وخصائصهم العمرية ، و أنماط التواصل المختلفة بين الوالدين والأطفال في العائلات المختلفة. يدرك مدرسو مرحلة ما قبل المدرسة تمامًا أن لكل عائلة عددًا من الخصائص الفردية وتتفاعل بشكل مختلف مع التدخل الخارجي. لذلك ، في الوقت الحاضر ، يظل العمل الفردي مع الأسرة ، وهو نهج مختلف للعائلات من أنواع مختلفة ، والحرص على عدم فقدان أي قضايا عائلية محددة ، ولكن مهمة من مجال رؤية وتأثير المتخصصين ، مهامًا موضوعية.

وبالتالي ، فإن تفاعل الآباء والمعلمين في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة له طبيعة محددة واضحة من التعاون ، حيث تغير محتوى وأشكال العلاقات بين الآباء والمعلمين في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من أجل زيادة كفاءة وإنتاجية التفاعل ، يُنصح بوضع برامج محددة لعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أنواع مختلفة من العائلات.

1.5 دور مؤسسة ما قبل المدرسة في تحسين الثقافة التربوية للأسرة

يعد التعليم النفسي والتربوي للآباء من أجل تحسين ثقافتهم التربوية أحد أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة.

عند التخطيط للتربية النفسية والتربوية للوالدين ، ينبغي للمرء أن ينطلق من المهام التالية:

تكوين حلفاء في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تربية الأطفال ؛

ضمان التفاهم الكامل المتبادل والتفاعل المنسق بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة في تنفيذ نهج متكامل للتعليم ؛

تحييد التأثير السلبي المحتمل للأسرة على الطفل ؛

للتعويض عن مشاكل التربية الأسرية: تحديد الإمكانات التربوية للأسرة والحفاظ عليها وتنميتها.

يخضع اختيار المواد لجميع برامج تعليم الوالدين لعدة مبادئ أساسية:

يجب أن يقوم تعليم الوالدين على دراسة الخصائص النفسية والتربوية لشخصية الطفل ، والتي لها قيمة إعلامية لا شك فيها لتعليم الوالدين.

يجب أن تكون المواد المختارة للدراسة في متناول تصور الوالدين ، وأن تلبي اهتمامات الوالدين والخصائص العمرية لأطفالهم في سن ما قبل المدرسة.

يجب أن تتوافق الأحداث مع أولياء الأمور مع الأهداف التعليمية لقسم معين من البرنامج ، وأن تساهم في حل المهام المحددة في البرنامج.

يجب أن يكون مبدأ التباين أحد المبادئ الأساسية لتعليم الوالدين.

يعرف المعلمون المتمرسون أنه في تنظيم العمل لتحسين الكفاءة التربوية للآباء ، فإن دورًا مهمًا ينتمي إلى استخدام الأساليب الحديثة في الاتصال (حل ولعب الأدوار في المواقف الإشكالية للتربية الأسرية ، والتفاعل بين الآباء والأطفال في أنشطة الأطفال المختلفة ، نمذجة سلوك الوالدين ، ومشاركة الخبرات في التربية الأسرية وما إلى ذلك ، يتم استخدامها لإعطاء الآباء الفرصة ليصبحوا باحثين نشطين في سلوكهم الأبوي ، لاكتساب الخبرة في رؤية جديدة للطرق النمطية المعتادة للتأثير على الطفل. تُظهر الممارسة الحديثة أن حداثة استخدام الأساليب النشطة للتواصل مع الوالدين ترتبط بشكل متزايد باستخدام نمذجة الألعاب لمختلف المواقف الإشكالية للتفاعل بين شخص بالغ وطفل من أجل عكس وإثراء هذا التفاعل.

هناك بعض المجالات الرئيسية التي يتم فيها إنشاء حالات النشاط الإنتاجي المشترك والتعليم الذاتي النفسي والتربوي للآباء:

عقد الندوات والمؤتمرات واجتماعات الوالدين.

التخطيط والتنفيذ وانعكاس الأحداث كمهمة إنتاجية واسعة النطاق للفريق بأكمله ؛

تطوير المشاريع ذات الأهمية الاستراتيجية أو التكتيكية (على سبيل المثال ، إنشاء مشاريع بحثية مشتركة) ؛

التصميم المشترك ووصف تجربة الأنشطة التعليمية.

يتم تحديد أشكال ومحتوى التربية التربوية للآباء من خلال مجموعة مشاكلهم ، ومستوى الوعي والثقافة ، وكفاءة المعلم وعلم النفس. وبالتالي ، فإن جامعة المعرفة التربوية هي شكل من أشكال التربية النفسية والتربوية للآباء. يزودهم بالمعرفة اللازمة ، وأساسيات الثقافة التربوية ، ويعرّفهم على موضوعات التعليم ، مع مراعاة عمر واحتياجات الوالدين ، ويساعد على إقامة اتصالات بين أولياء الأمور والمعلمين في العمل التربوي. إن أشكال تنظيم الفصول في جامعة المعرفة التربوية متنوعة تمامًا: المحاضرات والمحادثات وورش العمل والمؤتمرات للآباء ، إلخ.

المحاضرة هي شكل من أشكال التربية النفسية والتربوية التي تكشف جوهر مشكلة معينة في التعليم. أفضل محاضر هو المربي نفسه الذي يعرف اهتمامات الأطفال القادر على تحليل الظواهر والأوضاع التربوية. لذلك يجب أن تكشف المحاضرة عن أسباب الظواهر ، وشروط حدوثها ، وآلية سلوك الطفل ، وأنماط نمو نفسه ، وقواعد التربية الأسرية.

المؤتمر هو شكل من أشكال التربية التربوية التي توفر لتوسيع وتعميق وترسيخ المعرفة حول تربية الأطفال. يمكن أن تكون المؤتمرات علمية - عملية ، نظرية ، القراء ، تبادل الخبرات ، مؤتمرات الأمهات والآباء.

التدريب العملي هو شكل من أشكال تطوير الآباء للمهارات التربوية في تربية الأطفال ، وحل المواقف التربوية الناشئة بشكل فعال ، وهو نوع من التدريب في التفكير التربوي للآباء والمربين. خلال ورشة العمل التربوية ، يُقترح إيجاد طريقة للخروج من أي حالة نزاع قد تنشأ في العلاقة بين الآباء والأطفال ، والآباء والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك ، لشرح موقف المرء في حالة أو أخرى مزعومة أو فعلية.

المناقشة التربوية هي واحدة من أكثر الأشكال إثارة للاهتمام لتحسين الثقافة التربوية. من السمات المميزة للنزاع أنه يسمح لك بإشراك جميع الحاضرين في مناقشة المشكلات المطروحة ، ويساهم في تنمية القدرة على تحليل الحقائق والظواهر بشكل شامل ، بناءً على المهارات والخبرات المكتسبة.

ألعاب لعب الأدوار هي شكل من أشكال النشاط الإبداعي الجماعي لدراسة مستوى تكوين المهارات التربوية للمشاركين.

الاستشارات الموضوعية الفردية مفيدة لكل من أنفسهم والمعلم. يحصل الآباء على فكرة حقيقية عن شؤون وسلوك الطفل في رياض الأطفال ، بينما يحصل المعلم على المعلومات التي يحتاجها لفهم مشاكل كل طفل بشكل أفضل.

مؤتمرات مواضيعية حول تبادل الخبرات في تربية الأبناء. يثير هذا النموذج الاهتمام الذي يستحقه ، ويجذب انتباه الوالدين والمجتمع التربوي والعلماء والشخصيات الثقافية وممثلي المنظمات العامة.

تساهم عروض التجربة الإيجابية للتربية الأسرية في وسائل الإعلام في استخدام الإمكانات التربوية للأسر الميسرة.

تقام أمسيات الأسئلة والأجوبة بعد مقابلة الوالدين ومعرفة قائمة المشاكل التي تنشأ في تربية الأبناء وفي العلاقات معهم. المتخصصون (علماء النفس ، والمحامون ، والأطباء ، إلخ) مدعوون للإجابة على أسئلة الآباء.

نزاع ، مناقشة - تبادل وجهات النظر حول مشاكل التعليم ، وهذا أحد أشكال رفع مستوى الثقافة التربوية التي تهم الوالدين ، مما يسمح بإشراكهم في مناقشة المشاكل الموضعية ، مما يساهم في تكوين القدرة على تحليل الحقائق والظواهر بشكل شامل ، بناءً على الخبرة المتراكمة ، وتحفيز التفكير التربوي النشط.

يجب عقد اجتماعات مع إدارة المؤسسة التعليمية والمعلمين العاملين في هذا الفريق من الأطفال سنويًا. يطلع المعلمون الآباء على متطلباتهم لتنظيم العمل في هذا الموضوع ، والاستماع إلى رغبات الآباء. في عملية البحث الجماعي المشترك ، من الممكن وضع برنامج عمل وخطة طويلة الأجل للعمل المشترك.

العمل الفردي ، أشكال التفاعل الجماعي بين المعلمين وأولياء الأمور. شكل مهم بشكل خاص هو نشاط اللجنة الأم. الأصل الأبوي هو دعم المعلمين ، من خلال التفاعل الماهر الذي يقومون به بشكل مشترك في حل المشكلات المشتركة. تسعى لجنة أولياء الأمور إلى إشراك الآباء والأطفال في تنظيم الشؤون الاجتماعية المهمة وحل مشاكل حياة الفريق.

نادي الوالدين - يقام على شكل اجتماعات ويتطلب تدريبًا خاصًا. الهدف هو إثارة اهتمام أولياء الأمور بمناقشة قضايا التعليم. كما يتم استخدام مسابقات لجان الوالدين ، ولعب الأدوار ، والتنظيم والنشاط ، وألعاب الأعمال للآباء ، والتدريب النفسي ، و "سباقات الترحيل لتقاليد الأسرة" وأشكال أخرى. يجب أن يشارك في هذا النشاط جميع الطاقم التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك المتخصصين من ملف شخصي مختلف (طبيب نفساني ، طبيب ، ممرضة ، معالج النطق). ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن تركيز مؤسسة ما قبل المدرسة على تحسين الثقافة التربوية لعائلة معينة يزيد من متطلبات مستوى المعرفة النفسية والتربوية حول خصائص النمو العمري للطفل وأنماط ومبادئ التعليم والتدريب.

وبالتالي ، فإن أهمية التربية الأسرية في تنمية الأطفال تحدد أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. جميع أشكال العمل مع أولياء الأمور المستخدمة في رياض الأطفال تخلق جواً من الثقة والتعاون في فريق الكبار المحيط بالطفل. كلما تم إنشاء تواصل أفضل بين الأسرة ومجموعة رياض الأطفال ، كلما زاد الدعم الذي يتلقاه الطفل ، زادت احتمالية أن تكون حياته في رياض الأطفال مليئة بالانطباعات والحب والثقة في البيئة ، وستكون تجربة التعلم الأولى ناجحة .

استنتاج

مشكلة التعاون بين المربين وأولياء الأمور ذات صلة حاليًا بالعديد من الشخصيات التربوية. يتم تطوير برامج مختلفة وطرق جديدة ، وأشكال من التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة ، وعدد الأعمال العلمية والمنهجية العلمية المكرسة لهذه المشكلة الهامة آخذ في الازدياد.

يتطلب حل مشاكل التعاون مشاركة المعلمين في التربية النفسية والتربوية للآباء ؛ دراسة الأسر وفرصها التعليمية ؛ إشراك أولياء الأمور في العمل التربوي لرياض الأطفال.

واجه بحثنا المهام التالية:

أولاً ، درسنا جوهر مفاهيم مثل "التفاعل" و "التعاون". مع العلم أن التفاعل هو وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتعاون هو الاتصال على قدم المساواة ، حيث لا يحق لأحد تقييم أو التحكم أو الإشارة للآخر ، يمكن القول بأن العمل في إطار هذه المفاهيم ، الجهود المشتركة للآباء والمعلمين ستكون مثمرة للغاية.

ثانيًا ، يتم النظر في الأسس النفسية والتربوية للتفاعل بين الأسرة والمعلم ، وهي: السلوك العاطفي الإيجابي للمعلمين وأولياء الأمور للعمل معًا على تربية الأبناء ، مما يجعل من الممكن التأثير على أنشطة المعلم ، وكذلك لتقوية الروابط الأسرية ، والتي هي أيضًا مسألة إشكالية في علم التربية اليوم ، والأهم من ذلك ، أنه يجعل من الممكن تنفيذ برنامج موحد لتنشئة الطفل وتنميته في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي الأسرة.

ثالثًا ، قمنا بوصف النموذج الهيكلي والوظيفي للتفاعل بين المربي وأولياء الأمور ، والذي يكمن وراء العلاقات المبنية بشكل صحيح والتي تؤثر بشكل مباشر على عملية التنشئة المشتركة لطفل ما قبل المدرسة.

رابعًا ، تميزوا بمختلف الأشكال الحديثة للتفاعل بين معلم ما قبل المدرسة وعائلات أطفال ما قبل المدرسة ، والتي من الجدير إبراز الأشكال غير التقليدية ، مثل المعلومات التحليلية ، والترفيهية ، والمعرفية ، والبصرية. أيضًا ، يتم إعطاء دور خاص في أي شكل من أشكال تنظيم التفاعل مع أولياء الأمور للقضايا الاجتماعية ، وطرح الأسئلة ، واختبار الآباء والمعلمين. مثل هذه الأشكال من التفاعل تؤدي بالطبع إلى نتائج إيجابية.

تم تحديد المهام الرئيسية والمحتوى التقريبي للتعاون بين مؤسسة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور في الخطة السنوية من قبل المدير وكبير المعلمين.

يتم تحقيق نتائج إيجابية في تربية الأطفال من خلال مزيج ماهر من أشكال مختلفة من التعاون ، مع المشاركة النشطة في هذا العمل من قبل جميع أعضاء فريق مؤسسة ما قبل المدرسة وأفراد أسر التلاميذ.

في الوقت الحالي ، العمل الفردي مع الأسرة ، وهو نهج متمايز للعائلات من أنواع مختلفة ، والحرص على عدم فقدان البصر وتأثير المتخصصين ليس فقط صعبًا ، ولكن أيضًا ليس ناجحًا تمامًا في بعض القضايا المحددة ، ولكن المهمة ، لا يزال مهمًا موضعيًا. .

يظهر الآباء نشاطًا ومسؤولية مدنية عالية إذا كانت العلاقات مع المعلمين مبنية على الانفتاح والثقة والتعاون والتفاعل.

بناءً على ما سبق ، قمنا بتطوير إرشادات لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة:

بشكل منهجي ، نشر المعرفة التربوية بنشاط بين الآباء ؛

مساعدة الأسرة في تنشئة الأطفال ؛

تنظيم تعزيز التجربة الإيجابية للتربية الاجتماعية والأسرية ؛

إشراك الوالدين في الأنشطة التربوية ؛

تفعيل التعليم الذاتي التربوي ، إلخ.

وبالتالي ، يمكننا القول أن التعاون الوثيق بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة يساهم حقًا في تنشئة أطفال متنوعين وأصحاء جسديًا وعقليًا في سن ما قبل المدرسة.

فهرس

1. قانون الاتحاد الروسي "في التعليم". - م: تي سي سفير ، 2006.

2. أنتونوفا ، المشاكل والبحث عن أشكال حديثة للتعاون بين معلمات رياض الأطفال وأسرة الطفل / ت.

3. Arnautova ، E.P. طرق إثراء التجربة التربوية للوالدين / E.P. Arnautova // التعليم قبل المدرسي ، 2004. - رقم 9.

4. Belonogova G. المعرفة التربوية للآباء / G. Belonogova ، L. Khitrova // التعليم قبل المدرسي ، 2003. - رقم 1.

5. بوتيرينا ن. تكنولوجيا الأشكال الجديدة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة: طريقة الدراسة. بدل / NM Butyrina ، S.Yu. Borukha ، T.Yu.Gushchina وآخرون - بيلغورود: بيلغور. حالة un-t ، 2004.

6. Grigoryeva N. كيف نعمل مع أولياء الأمور / N. Grigorieva ، L. Kozlova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، 2006. - رقم 9.

7. Davydova O.I. العمل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال / O.I. Davydova ، L.G. Bogoslavets ، A.A. Mayer. - م: TC Sphere ، 2005.

8. Danilina T.A. المشاكل الحديثة للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة / T.A. Danilina // التعليم قبل المدرسي ، 2005. - رقم 1.

9. الروضة - الأسرة: جوانب التفاعل: عملي. البدل / شركات المصادقة. S.V. جليبوفا. - فورونيج: TC "Teacher" ، 2005.

10. Doronova T. N. حول تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة على أساس برنامج موحد للآباء والمعلمين "من الطفولة إلى المراهقة" / T. N. Doronova // التعليم قبل المدرسي ، 2005. - رقم 3.

11. دورونوفا ت. جنبا إلى جنب مع الأسرة: دليل حول التفاعل بين المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور / T.N. Doronova ، GV Glushkova ، TI Grizik وآخرون - M: التعليم ، 2005.

12. دورونوفا ت. مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة - مساحة واحدة لتنمية الطفل: التوجيه المنهجي / T.N.

13. دورونوفا ت. الاتجاهات الرئيسية لعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتحسين الثقافة النفسية والتربوية للوالدين / T.N. Doronova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2004. - رقم 1.

14. Evdokimova E.S. الدعم التربوي للأسرة في تربية طفل ما قبل المدرسة / E.S. Evdokimova. - م: TC Sphere ، 2005.

15. Zvereva O.L. التواصل بين المعلم وأولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الجانب المنهجي / O.L. Zvereva ، T.V. Krotova. - م: صفيرا ، 2005.

16. Zvereva O.L. الأشكال الحديثة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة / O.L. Zvereva // معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 4.

17. Kiryukhina N.V. تنظيم ومحتوى العمل على تكيف الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي: دليل / ن.في كيريوخينا. - م: إيريس برس ، 2005.

18. Kozlova A.V. عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع عائلة: التشخيص ، التخطيط ، ملاحظات المحاضرات ، الاستشارات ، المراقبة / A.V. Kozlova ، R.P. Desheulina. - م: TC "Sphere" ، 2000.

وثائق مماثلة

خصائص النموذج الهيكلي الوظيفي للتفاعل بين معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأسرة الأطفال. دراسة دور مؤسسة ما قبل المدرسة في تحسين الثقافة التربوية للأسرة. دراسة الأسس النفسية والتربوية للتعاون بين المعلم وأولياء الأمور.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/22/2012


فلسفة جديدة للتفاعل بين معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، والأسس النفسية والتربوية لهذه العملية ، وتقييم فعاليتها. أشكال العمل مع الأسرة في التربية المنزلية. التفاعل بين المربي وأسرة طفل السنة الثالثة من العمر.

أطروحة تمت إضافة 06/26/2013


نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. الشروط التربوية للتفاعل الفعال بين رياض الأطفال والأسرة في التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. ملامح التعاون بين المعلم وأولياء الأمور في التربية البدنية للطفل.

أطروحة ، أضيفت في 09/07/2015


مقاربات لفهم الأسرة وعوامل التربية الأسرية. مشاكل وشروط التفاعل الأساسية بين الأسرة ورياض الأطفال في تاريخ الممارسة التربوية. نتائج تنفيذ التعاون التربوي مع أولياء أمور المجموعات المتمايزة.

أطروحة ، تمت إضافة 05/13/2012


ملامح الأسرة الروسية والتعليم الأسري. تحليل الإمكانات التربوية للأسرة وثقافتها التربوية. تفاعل الوالدين والمعلمين في تنشئة المراهق. تأثير الأسرة على تنمية شخصية الطفل. عمل المعلم مع الأسرة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/22/2010


دور مؤسسة تعليم الأطفال (DOE) في تنظيم التفاعل مع الأسرة. الأشكال والأساليب الرئيسية للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. تحسين الثقافة التربوية لأسرة معينة. دور الأسرة في الحفاظ على الصحة النفسية للطفل.

تقرير ممارسة ، تمت إضافة 2016/03/26


تحليل نظري لمفهوم "ثقافة الأسرة". الإمكانات التربوية للأسرة كعنصر من عناصر الثقافة التربوية للمجتمع. تأثير الثقافة التربوية للأسرة وإمكانياتها التربوية في تكوين شخصية الطفل وتنشئته الاجتماعية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/05/2009


الأسس النظرية والجوهر والمكونات وأشكال التعاون بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. إقامة اتصال مع الأسرة ، والتفاعل مع الأسرة كوسيلة لإشراك الوالدين في العملية التعليمية ، والقضايا الصحية لأطفال ما قبل المدرسة.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة في 04/30/2010


تعليم القائد كمشكلة نفسية وتربوية ودور الأسرة في هذه العملية والمدرسة كعامل رئيسي. الظروف الاجتماعية التربوية للتفاعل بين المدرسة والأسرة في تعليم الصفات القيادية لدى طلاب المرحلة الثانوية وتقييم الفاعلية.

أطروحة تمت إضافة 07/25/2013


أشكال وأساليب العمل مع أولياء الأمور. تفاعل المدرسة والأسرة في التعليم. أصول العلاقات الشرعية بين الوالدين والأبناء. أنشطة المربي الاجتماعي لحماية حقوق الطفل في المدرسة والأسرة.

نموذج التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

يُفهم النموذج الحديث للشراكة الاجتماعية بين مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وعائلات التلاميذ على أنه عملية تواصل بين الأشخاص ، ونتيجة لذلك هي تكوين موقف واعي لدى الوالدين تجاه آرائهم ومواقفهم في تربية الطفل.

في البحث الحديث ، تُفهم الشراكة على أنها تفاعل بناء متبادل المنفعة ، يتميز بـ "الثقة والأهداف والقيم المشتركة والطواعية والعلاقة طويلة الأمد ، فضلاً عن الاعتراف بمسؤولية الأطراف عن النتيجة".

تعتمد فعالية رياض الأطفال إلى حد كبير على التفاعل البناء والتفاهم بين موظفي مؤسسة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.

في هذا العمل ، سنحاول صياغة رؤيتنا لتنفيذ هذا التعاون ، الخلق المشترك - الشراكة.

النمذجة هي إحدى الطرق العالمية التي تسمح لك بإعادة إنتاج أهم المكونات والخصائص وعلاقات العمليات قيد الدراسة وتقييمها بشكل مناسب والتنبؤ باتجاهات التطوير الخاصة بها وكذلك إدارة هذا التطور بشكل فعال.

الهدف هو خلق ظروف فعالة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، مما يساهم في التنمية الناجحة وتحقيق شخصية الطفل.

النموذج الذي قمنا بتطويره يسمح لنا ببناء نظام تفاعل "الوالدين - الطفل - المعلم" ، حيث يصبح الطفل الموضوع الرئيسي للاهتمام ، وتكون العلاقات بين البالغين سلسة عاطفياً ، ومقبولة بشكل متبادل ، وحرة ومستقلة.

ينطوي التعاون على مشاركة أكثر نشاطًا للأسرة في عملية التفاعل ، ومع ذلك ، فإن هذا النشاط لا يزال محليًا بطبيعته ، لأنه لا يتضمن سوى مشاركة مجدية في أنشطة محددة.

في عملية تنفيذ هذا النموذج من التعاون ، يتغير الموقف تجاه "هيبة الأبوة" بشكل جذري. يطور الآباء مهارات الإدماج الواعي في عملية واحدة لتربية الطفل وتعليمه جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، ويتغلب المعلمون على الصورة النمطية للآباء الذين يبتعدون عن نظام التعليم.

في رأينا ، من أجل منع صعوبات التربية الأسرية والتغلب عليها ، لا يكفي العمل مع الوالدين فقط ، كما حدث تقليديًا ، من الضروري التنسيق مع العمل مع الأطفال والسلوك في وقت واحد وبالتوازي ، بما في ذلك بالضرورة جميع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة في العمل.

روضة الأطفال لدينا هي نظام مفتوح ، و "أداة" رئيسية منه هي الشراكة الاجتماعية ، كومنولث فريق رياض الأطفال مع أولياء الأمور ، يعمل على مبادئ ديمقراطية وإنسانية.

لعدة سنوات ، تم تنفيذ هذا النموذج على أساس مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة.

الفكرة الرئيسية للتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور هي إقامة شراكات تسمح بتوحيد الجهود لتربية الأبناء ، وخلق جو من الاهتمامات المشتركة ، وتفعيل المهارات التربوية للآباء. يتم التعبير عن فكرة التغيير هذه بعبارات مختلفة: التطوير ، والنمو ، والتحقيق ، والتكامل ، وبشكل عام يمثل "كفاف قيمة معينة معترف بها بشكل عام والتي تعكس إعادة دمج الشخصية" أنا "على أساس التجربة الجديدة والاستعداد لإدراك تجربة جديدة "(A.F. Bondarenko).

بناء نموذج للتفاعل بين أولياء الأمور والمعلمين في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة يتضمن حل المهام التالية:

تفعيل الفرص التعليمية لأولياء الأمور.

لإشراك الوالدين في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة والحياة الاجتماعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

استخدام خبرة التربية الأسرية لتنفيذ البرامج التربوية ؛

المساهمة في الإثراء الشخصي لجميع المشاركين في التفاعل من خلال الأنشطة وتحويلها وتغييرها ؛

يعد تطوير الأساليب والأشكال المثلى لتنمية الوعي الذاتي لدى الوالدين في مؤسسة ما قبل المدرسة جزءًا من المهمة الشاملة لتنظيم العمل مع أولياء الأمور.

سيتجلى التأثير العلاجي إلى حد أن عملية العمل المنظمة ستقوي أو تكمل هياكل الوعي الذاتي وبالتالي تنشط عمليات التنظيم الذاتي والتنمية الذاتية.

من خلال حشد وتعبئة الجهود المشتركة للآباء والمعلمين والمتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكننا بشكل أكثر فعالية حل مشاكل دعم النمو الشخصي والعمري للأطفال.

إن تضافر جهود مؤسسة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور في عملية تربية الأطفال ليس بالمهمة السهلة من الناحية التنظيمية والنفسية والتربوية. يبدو لنا أن الشروط الأساسية لحلها هي إنشاء شكل خاص من التواصل بين أولياء الأمور والإدارة والمعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يمكن وصفها بأنها جهة اتصال تجارية موثوق بها.

نظرًا لأن مجموعة أطفال ما قبل المدرسة ثابتة في جميع المراحل العمرية لتطور الأطفال ، فإن كل والد لديه فرصة فريدة للتواصل بشكل أكبر مع معلمي ما قبل المدرسة وأطفالهم ، وتعلم أشياء جديدة ، وتعلم الاستماع والاستماع ، وإيجاد خيارات حل وسط في المشاكل الناشئة.

الاتصال في حد ذاته هو نشاط. في رياض الأطفال ، يتم التواصل بين الموظفين والأسر حول تنشئة الأطفال وتعليمهم. تعتبر العلاقة بين التواصل والنشاط أساسية وتكمن وراء الاجتماعات النفسية والتربوية للمتخصصين مع أولياء أمور طلاب رياض الأطفال.

يتم التوسط في التواصل من خلال أنشطة الأطفال أنفسهم ، الذين يخلقون دعمًا إضافيًا للتفاعل الفعال. هذا يسمح للأسرة بالمشاركة في العملية التعليمية.

يكمن تفرد التأثير النفسي من خلال التواصل في حقيقة أن كل شخص (سواء كان بالغًا أو طفلًا) يعرف كيف يؤثر على مزاج وأفعال وأفكار الأشخاص من حوله بشكل أفضل أو لا أفضل من الآخرين. لكل فرد طرقه الخاصة في التأثير على الآخرين: الآباء - على الأطفال ، والأطفال على الوالدين وغيرهم من البالغين ، والمعلمين - على الآباء ، وما إلى ذلك.

يتم تنفيذ التأثير كفئة نفسية عن طريق التواصل وجوانبه التواصلية والتفاعلية. وقد انعكس هذا في شكل كنوع من التعاليم الأبوية التي تكون مفيدة بنفس القدر لجميع المشاركين: الأطفال والمهنيين والآباء.

إن دور أمتعة المعرفة المتراكمة في السنوات الأولى من الحياة هو أكثر أهمية مما يمكن للمرء أن يتخيله. إذا فهم الوالدان هذا ، فسيكونون أكثر انتباهاً للعلاقة بين ما يفعلونه هم أنفسهم والمعلمون من أجل الطفل والعمل الضخم الذي يقوم به الطفل بمفرده ، في محاولة لتعلم شيء ما. بسبب الجهل ، لا ينظر الكثير من الآباء إلى طفلهم كشخص حتى يذهب إلى المدرسة ، والبعض الآخر - حتى يترك الطفل الأسرة. العديد من المشاكل العائلية هي نتيجة مباشرة لجهل الوالدين وسوء الفهم.

يعتبر العديد من المعلمين أن العمل مع العائلات من أصعب الأنشطة المهنية. هناك عدد من الأسباب لذلك ، بما في ذلك مشاكل الأسرة الحديثة ، والتي ، كما تبين الممارسة ، لا يمكن حلها بالطرق التقليدية. وهي تؤثر بشكل كبير على رفاهية ورفاهية كل من الطفل والبالغ.

تشمل الأنشطة في إطار النموذج المقترح للتفاعل بين الروضة والأسرة ما يلي:

تشكيل بنك معلومات للخصائص الاجتماعية للعائلات ؛

- وضع برنامج لدراسة الأسرة (هيكلها ، مناخها النفسي ، مبادئ العلاقات الأسرية ، نمط الحياة ، الوضع الاجتماعي للأب والأم ، سمات النظام التربوي المنزلي) ؛

دراسة (من خلال طرح الأسئلة) احتياجات الوالدين في المشاركة في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

تجهيز غرف للتواصل مع أولياء الأمور ؛

تنسيق العمل بشأن محتوى وظائف كل مشارك في المشروع ؛

- تنظيم أيام مفتوحة لأسر التلاميذ (الأمهات ، الآباء ، الجدات ، الأجداد) ؛

اختبار طرق تحقيق إمكانات أسر ما قبل المدرسة ؛

إنشاء نوادي عائلية ذات أهمية (فرص تربوية) ؛

إعداد ملفات بطاقات ، كتيبات "حصالة تربوية: الآباء للمعلمين" ، "حصالة تربوية: مدرسون للآباء" (من أجل إثراء المهارات التربوية بشكل متبادل) ؛

تعميم تجربة مشاركة الوالدين في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

المعلومات والعمل التحليلي بشأن تنفيذ المشاريع ؛

تنظيم التطورات التربوية والمنهجية ؛

التخطيط لنشر المبادرة.

لتنفيذ الأحكام المفاهيمية الرئيسية لهذا النموذج من التعاون ، يلزم وجود نظام للدعم النفسي والتربوي والاجتماعي للعملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

يتم تضمين الخدمة الاجتماعية والنفسية عضوياً في أنشطة النظام وتخدم جميع مواضيع العملية التعليمية. يتضمن تنفيذ النموذج مهنيين موهوبين ومؤهلين تأهيلا عاليا واجتماعيا وثبت لديهم مسؤوليات وظيفية واضحة ، فضلا عن ممثلين نشطين لمجتمع الوالدين ؛ يتم الالتزام بمبدأ الانفتاح لمختلف المؤسسات الاجتماعية

لتقريب الآباء من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ عدد من البرامج التي توفر التواصل في النوادي العائلية ، وغرف معيشة الوالدين ، وعطلات مشتركة ، وأسابيع من الثقافات الوطنية على أساس أفكار الشراكة الاجتماعية. تلعب الأشكال العملية لمشاركة الوالدين في أنشطة المؤسسة مع الأطفال دورًا مهمًا ، على سبيل المثال ، المشاريع التي تهدف إلى تحسين المنطقة المجاورة للمؤسسة التعليمية. من الشروط المهمة جدًا للتفاعل ثقة الأطراف واحترامهم لبعضهم البعض. بالإضافة إلى ذلك ، تعتبر صورة المؤسسة ونتائج مشاركة الأطفال والمعلمين في مختلف المسابقات والمعارض وما إلى ذلك مهمة للآباء. في هذا الصدد ، فإن المعلومات حول الإنجازات متاحة ومفتوحة لجميع المشاركين في العملية التعليمية. يوفر نظام عمل المؤسسة تحديد الآفاق بالاشتراك مع الأسرة ، والإجراءات الموازية ، والتكامل المتبادل والتصحيح المتبادل. ينعكس كل هذا في العمل مع أولياء الأمور ، واجتماعات لجنة الآباء في مؤسسة ما قبل المدرسة ، ومجلس المعلمين.

يساعد أولياء أمور التلاميذ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تحسين وتجهيز المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدة 4 سنوات.

تنفيذ أفكار الشراكة الاجتماعية وإضفاء الطابع الإنساني على البيئة وتوسيع الحدود الاجتماعية والثقافية ، تسترشد إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالخطة المطورة.

تعمل هذه الأحداث وغيرها على توسيع حدود التعليم قبل المدرسي كمؤسسة تعليمية اجتماعية وإثراء محتوى الشراكة الاجتماعية من أجل إضفاء الطابع الإنساني على الفضاء الاجتماعي والثقافي.

يشارك كل موظف في روضة الأطفال في تنظيم العمل مع أولياء الأمور ، ووضع أهداف وغايات مشتركة للأنشطة مع أولياء الأمور. يتطلب هذا العمل جهودًا شخصية كبيرة من المعلمين ، وبحثًا إبداعيًا مستمرًا ، وتجديدًا لأمتعة المعرفة الموجودة. يلعب عالم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في بناء حوار بناء بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال وإدارة رياض الأطفال.

يسمح تنفيذ النموذج بتحقيق النتائج التالية:

خلق الراحة العاطفية والنفسية لإبقاء الطفل في روضة أطفال في ظروف قريبة قدر الإمكان من ظروف الأسرة ؛

تحقيق توجهات قيمة مشتركة بين المعلمين وأولياء الأمور ؛

التقليل من عدد الأسر المفككة والإهمال التربوي في تربية الأبناء ؛

الاعتراف بأهمية الدور الاجتماعي والتربوي للأسرة في حياة الطفل ؛

- زيادة الثقافة التربوية والنفسية والقانونية لدى الوالدين في تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

- تنسيق العلاقات بين الوالدين والطفل ؛

- زيادة مستوى مشاركة الوالدين في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

- الدعم العاطفي المتبادل والراحة وجو التفاهم المتبادل والمصالح المشتركة ؛

- مشاركة الوالدين في تخطيط وتنظيم أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

- مشاركة الوالدين في مراقبة أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

- تعاون أولياء أمور "الأطفال غير المنظمين" في سن ما قبل المدرسة المبكرة والعليا مع المؤسسة.

نعتقد أن نموذج الشراكة الاجتماعية والتربوية بين الأسرة والمؤسسة التعليمية التي طورناها هو نوع واعد وفعال من التفاعل الاجتماعي. إنه يركز على نهج إنساني ويفرض تغييرًا في النظرة التربوية التقليدية للعالم: الشخصية الرئيسية هي الطفل ، ونموه ، والكشف عن الإمكانات الشخصية ، ومؤسسة ما قبل المدرسة هي وسيط بين الطفل والوالدين ، مما يساعد على تنسيق حياتهم. صلة.

إشراك أولياء الأمور في مجال النشاط التربوي ، اهتمامهم بالمشاركة في العملية التعليمية

ضروري للغاية لطفلهم. وبالتالي ، فإن تحليل حالة مشكلة التفاعل هذه بين المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور حدد مدى ملاءمة تطوير هذا النموذج.

أشكال العمل مع الأسرة في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

اجتماعات أولياء الأمور في مجموعات	المهمة: تكوين اهتمامات مشتركة بين الأطفال والآباء ، لتعليم الآباء حل المشكلات التربوية الناشئة بشكل مستقل.
مجموعة التكيف للأطفال الصغار	المهمة: توفير أكثر الظروف راحة لتكييف الطفل ووالديه مع ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في غضون شهر واحد ، يحضر الطفل المجموعة مع والدته أو أحد أفراد الأسرة الآخرين (إذا لزم الأمر ، يمكن تمديد هذه الفترة).
مركز نفسي	المهمة: إعطاء معرفة محددة للآباء في مجال معين من علم أصول التدريس.
ألبوم الصور "هيا نلتقي"	المهمة: تعريف الطفل ووالديه بالروضة حتى قبل دخول الطفل الروضة. في الزيارة الأولى لأولياء الأمور نقدم ألبوم صور يحتوي على صور ومعلومات عن الروضة لعرضها.
ألبوم صور "عائلتي"	المهمة: جلب جزء من دفء الأسرة إلى جدران الروضة. في زاوية من العزلة يوجد ألبوم عائلي. إذا كان الطفل حزينًا ، فيمكنه دائمًا التقاطها وإلقاء نظرة على صورة عائلته.
حسناتك	المهمة: لتشجيع مشاركة الوالدين في حدث معين ، للتعبير عن الامتنان لأي مساعدة يتم تقديمها.
مكتبة صغيرة	المهمة: التوصية بالأدب النفسي والتربوي لأولياء الأمور. يتم إعطاء الآباء الأدبيات التي تهمهم لقراءتها في المنزل.
المناظر الطبيعية	المهمة: حشد أولياء الأمور فيما بينهم وبين موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
"ورشة الأسرة"	الهدف: تعزيز التعاون بين الآباء والأطفال في الأنشطة المشتركة. تنظيم المعارض التي تعرض نتائج الأنشطة الفنية والجمالية للوالدين والأطفال (رسومات ، صور فوتوغرافية ، أشغال يدوية).
استبيان	المهمة: جمع المعلومات حول رضا الوالدين عن جودة التعليم والتدريب
معلومات عامة تقف	الهدف: إبلاغ أولياء الأمور: حول برامج تعليم وتنمية الأطفال في رياض الأطفال ؛ حول المساعدة المادية المجانية للآباء ، حول خدمات مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
المجلدات - المتزلجون ، الكتيبات	الهدف: توفير المعلومات للآباء.
"يومنا"	المهمة: إطلاع أولياء الأمور على الأحداث التي وقعت خلال النهار في رياض الأطفال ، في مجموعة

"الشراكة الاجتماعية للأسرة ومؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"

المعلمة مادو "روضة الأطفال رقم 29" أسفتولينا لينا ساجيتوفنا

ستيرليتاماك

• ابحث عن أشكال جديدة من التفاعل ، واشرك أولياء الأمور في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ورفع مكانة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

• إنشاء فضاء تعليمي واحد "روضة أطفال - أسرة" ، يضمن التطور الشامل لشخصية ما قبل المدرسة ، من خلال تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ على أساس الشراكة الاجتماعية.

• تحسين الكفاءة المهنية لمعلمي رياض الأطفال في موضوع التفاعل مع أسر التلاميذ على أساس الشراكة الاجتماعية.
• تهيئة الظروف لتكوين علاقات ثقة بين أولياء الأمور وأعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال في عملية التواصل اليومي والفعاليات المنظمة بشكل خاص.
• لتشكيل أفكار الوالدين حول الشراكة الاجتماعية كقوة دافعة وراء التنمية الشخصية للطفل.
• امنح الآباء الفرصة لإظهار إبداعهم.

• وحدة تحقيق الهدف في مسائل التنمية الشخصية.
• أهمية الشراكة الاجتماعية لكل من الطرفين.

• حقوق متساوية ومسؤولية متساوية للآباء والمعلمين.
• الانفتاح والتطوع والثقة في العلاقات بين المعلمين وأولياء الأمور.

مراحل المشروع:

• المرحلة 1 الإعدادية

تكوين فريق مبدع

استبيان

• 2 مرحلة عملية

وضع خطة طويلة المدى

كتابة الملاحظات والتحضير للتوصيل

• المرحلة 3 النهائية

نتائج العمل المنجز

"عيد الخبز"

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

"عندما لا يكون هناك اتفاق بين الرفاق ، فإن أعمالهم لن تسير على ما يرام ..."

خرافة "بجعة وبايك والسرطان". أ. كريلوف

يُظهر العمل بوضوح عدم تناسق تصرفات المشاركين في القضية المشتركة ، ولا يؤدي إلى النتائج المرجوة. لسوء الحظ ، يمكن العثور على مثل هذه المواقف ، عندما "تندفع البجعة إلى الغيوم" ، و "السرطان يعود" ، و "يسحب بايك إلى الماء" ليس فقط على صفحات المنشورات الأدبية ، ولكن أيضًا في الحياة الواقعية ، في التعليم. غالبًا ما لا يمكن الاتفاق على موضوعات العملية التعليمية ، خاصة المعلمين وأولياء الأمور ، الذين يكون لهم تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل. لماذا وأين وكيفيجب أن "يتحركوا" من أجل تحقيق الشيء الرئيسي - لمساعدة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على العيش بسعادة وكاملة في مرحلة الطفولة. لا يمكن تطوير استراتيجية مشتركة إلا بشرط واحد - إذا أدرك اختصاصيو التوعية الحاجة إلى دمج الجهود التربوية وتنسيق وجهات نظرهم حول قيم الحياة والأهداف والأهداف وطرق تربية الأطفال وتعليمهم.

يركز المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسي المعلمين على التفاعل الوثيق مع أسر التلاميذ باعتباره الشرط الأكثر أهمية لتنفيذ البرنامج التعليمي ، بما في ذلك المشاركة المباشرة للآباء في الأنشطة التعليمية القائمة على تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية لـ الأسرة ، وكذلك الدعم النفسي والتربوي للأسرة وتحسين كفاءة الوالدين في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال. يفترض أن التفاعل بين الروضة والأسرة يتم في إطار الشراكة الاجتماعية.

الشراكة الاجتماعية ومشاركة الوالدين في الأنشطة التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة بعيدة كل البعد عن نفس الشيء. من أهم علامات الشراكة الاجتماعية في رياض الأطفال مساواة الوالدين بالإدارة وهيئة التدريس.

مصطلح "الشراكة الاجتماعية في التعليم": نوع خاص من النشاط المشترك بين موضوعات العملية التعليمية ، يتسم بالثقة والأهداف والقيم المشتركة والتطوعية والعلاقة طويلة الأمد ، وكذلك الاعتراف بالمسؤولية المتبادلة بين الأطراف نتيجة تعاونهم وتنميتهم "(أ. أ. خومينكو)

وبالتالي ، فإن "الشراكة الاجتماعية" تنطوي على المشاركة الفعالة لجميع المشاركين في العملية التعليمية: الإدارة ، والمعلمين ، والأطفال ، والآباء ، والمتخصصين من المؤسسات التعليمية والثقافية ، ومؤسسات الرعاية الصحية. ومع ذلك ، فإن الدور التنظيمي والتنسيقي في تصميم وتنفيذ تفاعل الشركاء يعود لمعلمي مؤسسة ما قبل المدرسة.

تُظهر تجربة مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة أن الشراكة الاجتماعية البناءة مع الأسرة ممكنة إذا تم تحديث المحتوى والنماذج.

تم تحديد تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي من قبل FGT والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يعد أحد المجالات التعليمية التي تضمن تنمية شخصية الطفل التنمية الاجتماعية والتواصلية.ويهدف إلى تطوير موقف محترم وشعور بالانتماء إلى عائلاتهم ، ووطنهم الصغير ووطنهم ، وأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، والتقاليد المحلية والعطلات. ومن وسائل تكوين هذه السمات الشخصية متحف رياض الأطفال "روضة من جميع الجهات". الهدف الرئيسي للمتحف هو تثقيف أطفال ما قبل المدرسة عن المواطنة.

يساهم المتحف في حل المهام التالية:

• تنفيذ نهج متكامل للتربية المدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتاريخ والثقافة والتقاليد والمعالم السياحية المحلية ؛
• حماية الآثار التاريخية والثقافية والطبيعة للمدينة والمنطقة الأصلية والدعاية لها ؛
• تشكيل صندوق متحف الملصقات وضمان سلامته.
• نزهة - نشاط جماعي نشط مع الأطفال والآباء وعلاقة وثيقة مع الجمعيات العامة.

تنظيم المتحف هو نتيجة شراكة بين أولياء الأمور والمدرسين وتلاميذ مؤسسة الأطفال وممثلي المؤسسات الثقافية في إطار مشروع "روضة الأطفال من جميع الجهات". في كل عام ، يتم تجديد المتحف بمختلف المعروضات التي تبرع بها الآباء وخريجي رياض الأطفال والضيوف.

يضم المتحف 8 أكشاك:

1. "أصول رياض الأطفال"
2. "المجد لبناة الروضة"
3. "نحن مواطنون في بلد كبير"
4. "كم هي جميلة أورال لدينا"
5. "ليسفا مدينة تاريخية"
6. "حينا"
7. تم تسمية مسرح Lysva Drama على اسم A. سافينا "
8. "كتاب الأورال"

كل عام نقوم بتوسيع مساحة المتحف وإطار الشراكة الاجتماعية في التربية المدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. قبل عامين ، كرّسنا فكرة شبكة التفاعل بين متاحف المدينة والمؤسسات الثقافية ، المرتبطة بزياراتهم المستمرة. من خلال تبادل الموارد والمعلومات ، نعزز قدرات كل مؤسسة ومتحف.

عند تنظيم العمل ، قررنا بشكل مشترك مهام:

• تكوين اهتمام معرفي لدى الأطفال بالمتاحف كأوصياء على الثقافة.
• لتكوين القدرة عند الأطفال على فهم لغة الأشياء كحاملات للمعلومات المشفرة.
• - توعية الأبناء بشعور المواطن بوطنهم.

نموذج للتفاعل الشبكي بين المتاحف والمنظمات الثقافية للمدينة.

تم اختيار متحف المدينة بناءً على طلب الوالدين. أخذ العديد من الآباء أطفالهم إلى المتحف ، لكنهم لم يتلقوا جميع المعلومات المتعلقة بالزيارات الفردية. يعود سبب زيارة "متحف الحجر" إلى اهتمام الأطفال الكبير بجمع الأحجار المختلفة. إلى جانب متاحف المدينة ، تلعب المؤسسات الثقافية دورًا كبيرًا في التواصل: مسرح ليسفينسكي للدراما. سافينا ، مكتبة المدينة ، مدرسة الموسيقى للأطفال. في المؤسسات ، لا يتم إجراء الرحلات فحسب ، بل يتم أيضًا إجراء محادثات إعلامية مخصصة لرفاق الكتاب من أبناء البلد. هناك لقاءات مع المؤلفين والممثلين والموسيقيين المعاصرين. حيث يحصل الأطفال على فرصة لتعزيز المعلومات حول حياة وعمل الأشخاص الذين يعيشون بالقرب منهم.

وهكذا ، وجدنا أرضية مشتركة في الشراكة الاجتماعية في خلق بيئة تعليمية كلية تساهم في تشكيل موقف مدني ليس فقط للأطفال ، ولكن أيضًا لوالديهم. تساهم الأشكال الجديدة للتفاعل مع أولياء الأمور أيضًا في:

• رحلات مشتركة في جميع أنحاء المدينة ، إلى أماكن لا تنسى. يعمل الآباء كمرشدين سياحيين.
• مؤتمر أولياء الأمور "التنمية الشاملة في رياض الأطفال والمنزل". مواضيع حديث الوالدين:
  • "الشراكة بين الروضة والأسرة لخلق فضاء تعليمي واحد" ؛
  • "تربية شاب وطني في اللعبة".
• فتح شئون تعليمية مشتركة. تتمثل فعالية هذا الشكل من التفاعل مع الوالدين في أنه من أجل تحقيق هدف واحد مشترك ، يتحد كل من الأطفال والآباء.
• يوم مفتوح للوالدين.
• شكل جديد من التفاعل مع أولياء أمور رياض الأطفال "مدرسة الآباء". يتم تمثيل موضوع "مدرسة الوالدين" ، "الأسرة وقوانينها" على نطاق واسع:
• لماذا يحتاج الإنسان إلى عائلة؟
• عائلة سعيدة. ما هي؟
• الأدوار والصلاحيات الاجتماعية لأفراد الأسرة
• منزل الوالدين - بداية البداية
• تقاليد الأسرة هي أساس أسلوب حياة الأسرة
• عائلتنا اليوم وغدا
• نقرأ ونعلق على قانون الأسرة للاتحاد الروسي

المهام الرئيسية لمدرسة أولياء الأمور:

1. زيادة اختصاص الوالدين في الشؤون القانونية.
2. زيادة دور قيم الأسرة وتقاليدها في تنمية شخصية الطفل.

يشارك الآباء مع أطفالهم ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، في أنشطة مختلفة لتثقيف الموقف المدني للأطفال ، في تصميم أكشاك المتاحف ، وأنشطة الرحلات ، وأنشطة البحث والبحث:

- المشاركة في مسابقة "شعار العائلة" ، "علم العائلة" ؛
- تزيين الأجنحة بالمقالات والقصص لتواريخ لا تُنسى والذكرى السنوية ؛
- المشاركة في مسابقة "الكتاب الأحمر للأرض الأصلية" ، في إطار العمل البلدي "لننقذ طبيعة منطقة كاما" ؛
- المشاركة في مسابقة "الشعراء الشباب عن الوطن الصغير" ؛
- المشاركة في أنشطة البحث والبحث "الشارع الذي أسكن فيه" ، "شجرة عائلتي" ، "سلالتي" ؛
- مسابقة رسومات الوالدين والطفل "روضتي المفضلة" ، "عائلتي" ؛
- المشاركة في المسيرة البيئية المخصصة ليوم حماية البيئة وإنتاج الصفات ؛
- المشاركة في مسابقة الصور "الأطفال يلعبون!" ، "جنبا إلى جنب مع أمي ، جنبا إلى جنب مع أبي" ، يتم تقديم طبيعة الأورال ؛
- المشاركة في مسابقة الصحف الجدارية بمناسبة يوم المدافع عن الوطن ؛
- المشاركة في حدث لمساعدة أحد سكان مدينتنا ، Yana Vereshchagina.

في حكاية IA Krylov ، أدى الافتقار إلى الخبرة في تفاعل جميع المشاركين في القضية المشتركة إلى عدم وجود نتائج. في حالتنا ، من خلال إقامة شراكات مع الأسرة ، مع المؤسسات الاجتماعية ، نأمل فقط في الحصول على نتيجة إيجابية. وهي تنشئة مواطن من وطنه ، توعية الطفل ليكون مفيداً للمجتمع والشعب.

فهرس:

1. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"
2. مجلة "Kindergarten: Theory and Practice" العدد 10 ، 2013
3. خومينكو أ.أ ، مقالة بعنوان "المدرسة وأولياء الأمور: مراحل تطور الشراكة الاجتماعية".