تقييم الخبراء للأنشطة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة. عينة من كتابة رأي خبير حول شهادة المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة

إن حل التحديات الجديدة التي تواجه التعليم الحديث أمر مستحيل في إطار "تربية التكوين" التقليدية. حتى الآن ، يرتبط التحول الرئيسي الذي تقوم به البلدان المتقدمة في مجال التعليم المبكر والتعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي بفكرة إضفاء الطابع الإنساني عليها.

إن تنشئة شخصية إبداعية تحقق ذاتها تفترض مسبقًا الاعتراف بأهمية عمليات التطور الذاتي للطفل ، ووضعه كموضوع لنموه ؛ الحاجة إلى تحقيق التوازن بين مبادرات الكبار والأطفال ؛ مراعاة دوافع واحتياجات المشاركين في العملية التعليمية. هذا يغير جذريًا دور ووظائف المعلم.

يجب استبدال التشخيص والتأثير اللاحق على الطفل (التنشئة والتصحيح) بالتعايش (الوجود المشترك للكبار والأطفال المليء بالأحداث الشيقة) ، وتنظيم التواصل المثمر بين المشاركين في العملية التعليمية. في سن ما قبل المدرسة ، يتلقى الأطفال مجموعة أساسية من الكفاءات الأساسية التي سيحتاجونها في الحياة. من نواح كثيرة ، سيعتمد نجاحهم وتنقلهم في المستقبل على الطريقة التي يعيشون بها طفولتهم.

تصبح شخصية المعلم عاملا حاسما في نمو الطفل.

تنتقل مهنة معلم رياض الأطفال تدريجياً إلى فئة التخصصات التي تتميز بأعلى مستوى من التنقل. لقد أصبح الأمر أكثر تعقيدًا ، والذي يرتبط بظهور مهام مهنية جديدة ، ونماذج سلوكية ووجهات نظر ، مع الحاجة إلى إتقان وظائف جديدة يتطلبها المجتمع الحديث.

تبرز الصفات والكفاءات الشخصية والمهنية التالية للمعلم في الصدارة اليوم:

• رؤية واضحة للمهام الحديثة للتعليم قبل المدرسي ؛
• قيمة الموقف تجاه الطفل والثقافة والإبداع ؛
• الموقف التربوي الإنساني.
• القدرة على رعاية بيئة الطفولة ، والحفاظ على الصحة الروحية والجسدية للأطفال ؛
• إظهار الاهتمام بتنمية الفردية لكل طفل ؛
• القدرة على خلق بيئة تعليمية ثقافية إعلامية وتطوير الموضوع وإثرائها باستمرار ؛
• القدرة على العمل مع محتوى التدريب ومجموعة متنوعة من التقنيات التربوية ، مما يمنحهم توجهًا شخصيًا ودلاليًا ؛
• القدرة على تنفيذ الأنشطة التجريبية لإدخال أساليب وتقنيات جديدة بشكل شخصي وموضوعي ، وتقييم مدى امتثالها لأهداف التعليم المعتمدة على مستوى الدولة ، ومهام إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية ، وفرص واحتياجات الأطفال ؛
• القدرة على التعليم الذاتي ، والتنشئة الذاتية للهياكل الشخصية للوعي ، وإعطاء معنى إنساني
  أنشطة المعلم.

على خلفية تحديث المحتوى ، تتعمق مبادئ بناء العملية التعليمية ، وإدخال نماذج مختلفة لتنظيم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتناقض بين المستوى المطلوب والفعلي للكفاءة المهنية للمعلمين. في الممارسة العملية ، يتم التعبير عن هذا في غلبة النموذج التربوي في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في عدم قدرة المعلمين على تنظيم أنشطة مشتركة مثمرة مع الأطفال ، لبناء علاقات موضوعية مع التلاميذ وأولياء أمورهم ، لاختيار الأشكال و أساليب التعليم والتدريب والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة بما يتوافق مع الأهداف المعتمدة.

يجب أن تكون الخطوة المهمة نحو إزالة هذا التناقض هي تحديد متطلبات المؤهلات المهنية للمعلم ومكوناتها (الخبرة المهنية ، والدافع ، والصفات الشخصية ، والخصائص المهنية الأخرى).

يجب أن تشكل هذه المتطلبات أساس إجراءات إصدار الشهادات للمعلمين للامتثال للوظيفة التي يشغلونها ، وفئات المؤهلات الأولى والأعلى ، وتصبح الأساس لتنظيم التعليم المستمر للمعلمين.

يتيح لنا تحليل تجربة تقييم المؤهلات المهنية للمعلمين ، التي قدمتها مناطق مختلفة ، التحدث عن غموض الأساليب المتبعة لحل هذه المشكلة. مؤشرات مستوى الاحتراف
تختلف في المحتوى ، في الحجم ، وليس لجميع المعايير المقترحة لتقييم المهنية
المؤهلات ، من الممكن تحديد ارتباط واضح مع نجاح النشاط التربوي. على سبيل المثال ، في منطقة بيلغورود ، فإن مجموعة المؤشرات التالية سارية المفعول والتي تحدد مستوى النشاط المهني لأعضاء هيئة التدريس:

• التدريب المتقدم ، إعادة التدريب المهني ؛
• معرفة الإطار القانوني والأسس النظرية والعملية للنشاط المهني ؛
• معرفة واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية العمل التربوي ؛
• المشاركة في بحث المشكلة والأنشطة التجريبية ؛
• نتائج العمل للحد من الإصابة بالأطفال ؛
• نتائج العمل لزيادة الاهتمام بزيارة مؤسسة التعليم قبل المدرسي من قبل التلاميذ ؛
• مستوى تنمية الأطفال في برنامج التعليم العام لمؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛
• ضمان ظروف آمنة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
• جودة تنظيم البيئة النامية للمجموعة ؛
• نتائج مشاركة التلاميذ في الأحداث على مختلف المستويات ؛
• تصنيف المعلم بين الآباء ؛
• وجود تجربة تربوية معممة ؛
• توافر المواد العلمية والمنهجية ؛
• المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية ، القراءات التربوية ، في عمل أقسام الكائنات المعدلة وراثيًا ، RMO ، MO DOE ،
  مجالس المعلمين؛
• إجراء فصول مفتوحة ، فصول رئيسية ؛
• النشاط المهني للمعلم: قيادة MO ، المجموعة الإبداعية ؛ المشاركة في تنظيم اللجان ولجنة تحكيم المسابقات ولجان التصديق ؛ دعم الممارسة التربوية للطلاب ؛
• المشاركة في المسابقات المهنية ؛
• تشجيع المعلم في فترة الاعتماد.

في رأي خبير حول مستوى النشاط المهني لمعلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تم تطوير شكلها في سانت بطرسبرغ ، تم تجميع المؤشرات المماثلة في أربع مجموعات:

1. حيازة تقنيات وأساليب تعليمية حديثة وفاعلية تطبيقها.
2. المساهمة في تحسين جودة التعليم ونشر الخبرات الخاصة.
3. نتائج إتقان الطلاب وتلاميذ البرامج التعليمية ومؤشرات ديناميكياتهم
   الإنجازات.
4. الجوائز والترقيات للنجاح في الأنشطة المهنية.

وبالتالي ، فإن المتطلبات المعيارية للنشاط المهني ، والتي تنعكس في خصائص تأهيل المعلم وتشمل المعرفة والمهارات الأساسية ، تُستكمل بمؤشرات تعكس القدرة على تطبيق ZUN ، وفهم الخبرة المهنية ، وتحقيق النتائج.

وفقًا لهذا الاتجاه ، يتم إدخال تراكيب مثل الكفاءات والكفاءات والصفات المهنية في محتوى التعليم المهني ومنهجية تقييم النشاط المهني.

يعكس تعريف مفهوم "الكفاءة" جوانب مختلفة من مهنية المعلم.

التعريف 1.الكفاءة هي جودة تصرفات الموظف التي توفر حلاً مناسبًا وفعالًا للمهام الموضوعية المهمة من الناحية المهنية ذات الطبيعة الإشكالية ، فضلاً عن الاستعداد لتحمل المسؤولية عن أفعالهم.

التعريف 2.الكفاءة هي خاصية نوعية لإدراك الشخص للمعرفة التي تشكلت في العملية التعليمية ، وأساليب النشاط المعممة ، والمهارات المعرفية والعملية ،
الكفاءات التي تعكس قدرة (استعداد) الشخص على استخدام بنشاط وإبداع
التعليم لحل المهمات التربوية والعملية الشخصية والاجتماعية الهامة وفعالة
تحقيق أهداف الحياة.

التعريف 3.الكفاءة هي صفة يحددها توافر المعرفة والمهارات والكفاءات ، ولكنها لا يمكن اختزالها في مجموعة من الكفاءات وليست مجموعًا ميكانيكيًا للمعرفة والمهارات والمهارات ، حيث تشمل أيضًا المكونات التحفيزية والاجتماعية والسلوكية.

التعريف 4.الكفاءة هي تشكيل جديد لموضوع النشاط ، والذي يتشكل في عملية التدريب المهني ، وهو مظهر منهجي للمعرفة والمهارات والقدرات والصفات الشخصية ، مما يجعل من الممكن حل المهام الوظيفية التي تشكل الجوهر بنجاح. من النشاط المهني.

بناءً على المكونات الأساسية لكفاءة المربين ، قامت مجموعة من المؤلفين بقيادة ف. شادريكوف ، تم تحديد الكفاءات التي تضمن الحل الناجح للمهام المهنية في مجالات النشاط المهني التالية:

• تحديد أهداف وغايات النشاط التربوي ؛
• الدافع للنشاط التربوي.
• توفير أساس المعلومات للنشاط التربوي ؛
• تطوير البرامج واتخاذ القرارات التربوية ؛
• تنظيم الأنشطة التعليمية.

أتاح وصف الكفاءات ذات الصلة ومعايير تقييمها إمكانية تقديم معيار مهني للنشاط التربوي ، وبالتالي وضع "أساس قائم على معايير موجهة نحو النشاط لتقييم جودة النشاط المهني وتصديق المعلمين". يتيح لك تقييم كل معلمة في النقاط تحديد التوافق بين مستوى التعقيد وجودة الحل من قبل المعلم
المهام المهنية (الوظيفية) من فئة التأهيل المعلن.

يحدد واضعو المنهجية عددًا من المبادئ العلمية والمنهجية والتنظيمية والأخلاقية لتقييم الأنشطة المهنية وإجراء شهادات لأعضاء هيئة التدريس. من بين المبادئ العلمية والمنهجية (مبدأ نهج النشاط ، مبدأ وضوح المعيار ، مبدأ التركيز على تحسين جودة عمل أعضاء هيئة التدريس) ، أود أن أفرز مبدأ التمايز في مستوى مؤهلات المعلمين.

يحدد هذا المبدأ الحاجة إلى تحديد المؤشرات ومعايير التقييم لكل من المعلمات المختارة ، والتي تسمح بتمييز أعضاء هيئة التدريس حسب مستويات المهارة.

تدل الممارسة على أن وجود معايير مثبتة علميًا ومثبتة تجريبياً ولها ارتباط كبير بممارسة النشاط التربوي هو شرط ضروري لموضوعية نشاط تقييم الخبير. من المهم أيضًا ملاحظة أنه بدون الاعتماد على معايير معينة تعكس خصائص معينة للنشاط المهني ، يصعب على المعلم إجراء التقييم الذاتي.

يتيح تحليل المناهج المختلفة لتقييم جودة النشاط المهني للعاملين التربويين تحديد معايير مختلفة لفعاليته:

كمي.أساس تقييم مؤشر معين لكفاءة المعلم هو مقدار شيء ما (خبرة العمل ، العدد الإجمالي لساعات الدورات الدراسية ، المقالات ، الأحداث المفتوحة ، عدد الفائزين في المسابقات ، إلخ). من الواضح أن هذا المعيار غالبًا ما يكون غير كافٍ ، لأن الكمية لا تشير دائمًا إلى الجودة.

شدة معلمة التقييم.عند استخدام هذا المعيار ، غالبًا ما يتكون نظام التقييم من ثلاث نقاط. يتم تعيين عدد معين من النقاط لكل خيار. على سبيل المثال ، "جودة المنظمة
تطوير البيئة للمجموعة ":

أ) لا تمتثل لمتطلبات الولاية الفيدرالية لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ،
ب) لا تمتثل بالكامل لـ FGT ،
ج) يتوافق تمامًا مع FGT.

كما أن هذا المعيار لا يعكس الجوهر النوعي لنشاط المعلم ونتائجه ولا يرتبط بالصفات الشخصية والمهنية للمعلم.

التسوية.يعكس هذا المعيار المستوى (داخل المؤسسة التي يعمل فيها المعلم ، على مستوى المقاطعة ، المدينة ، المنطقة ، المستوى الروسي بالكامل) لعرض التجربة (يوم المبتكر ، اجتماع المنطقة للمنهجية
الجمعيات ، ومسابقة المدينة للمهارات التربوية ، وما إلى ذلك) ، والمنشورات (مقالات لموقع الويب الخاص بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والدوريات أو مجموعات أفضل الخبرات التربوية المنشورة في المنطقة ؛ الطبعة الروسية بالكامل) ، والحوافز (الشكر وخطابات الشرف) من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمنطقة ، والمدينة ، والإدارات الإقليمية لجوائز التعليم ، والجوائز). يمكن أن يُعزى هذا المعيار أيضًا إلى درجة علمية التجربة المعممة ، والجدة الموضوعية ، والمكون الإبداعي ، ونوعية إتقان بعض التقنيات التربوية.

نظرًا لأنه في معظم الأمثلة التي تم النظر فيها ، فإن تحديد مستوى المعلمة التي يتم تقييمها يعتمد على متطلبات معقولة وموحدة ، يمكن التعرف على هذا المعيار على أنه موضوعي إلى حد ما. في الوقت نفسه ، لا يمكن الاعتراف بمعيار مثل المستوى على أنه عالمي ، على وجه الخصوص ، لا ينطبق على تقييم الصفات الشخصية ، وخصائص التفاعل مع الآخرين.

يحدد النقص في كل معيار من المعايير المستخدمة في ممارسة تقييم المؤهلات المهنية الحاجة إلى استخدام نهج متكامل لاختيارهم.

في إطار هذا النهج ، يتكون التقييم من مجموعة من المعايير:

• الموقف الشخصي للمعلم تجاه هذا المجال من النشاط ،
• مستوى ثقافته العامة ،
• المعرفة والمهارات المهنية ،
• حيازة أساليب وتقنيات معينة ،
• القدرة على تطبيقها وتكييفها مع الظروف القائمة وتحويلها بشكل خلاق.

نقترح النظر في بعض المعايير لتقييم مؤشرات مؤهلات المعلمين ، والتي طورها فريق مؤلفي معهد أوريول لتطوير المعلمين.

الكفاءة في مجال الصفات الشخصية

المؤشر: "ثقافة عامة".

تقييم المعلمة: "معرفة القراءة والكتابة وإمكانية الوصول لفهم أقوال المعلم ، وثقافة الكلام".

الاختصاص في مجال تحديد أهداف وغايات النشاط التربوي

المؤشر: "القدرة على تحديد أهداف وغايات العمل بما يتناسب مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية".

المعلمة المقيمة: "القدرة على تحديد أهداف الدرس (أشكال أخرى من العمل مع الأطفال) وفقًا للعمر والخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة".

ليس فقط مسألة اختيار وصياغة المؤشرات والمعايير لتقييم جودة الأنشطة المهنية للمعلمين ، ولكن أيضًا مشكلة تحديد الأشكال المثلى لإجراء أحداث التصديق تظل محل نقاش. في عدد من المناطق ، هناك اتجاه لزيادة متطلبات المتقدمين لأعلى فئة تأهيل بشكل كبير. مثل هذا النهج مبرر بشكل موضوعي تمامًا كمحاولة لوقف تخفيض قيمة الألقاب والدرجات والفئات.

في الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن ينسى حالة الموظفين الحقيقية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في البلاد.

تظهر الممارسة أنه نتيجة لإدخال إجراء جديد للحصول على شهادة العاملين التربويين ، لا يمكن لمعظم المعلمين الاستعداد بشكل مستقل للإجراء المقابل. تنشأ صعوبات خاصة للمعلمين في عملية اختيار الأشكال الحديثة لعرض نتائج النشاط التربوي ، وتعميم ونشر أفضل الممارسات (انظر الملحق 1). في الوقت نفسه ، لا يحتاج المعلمون إلى استشارات لمرة واحدة ، ولكن يحتاجون إلى تعليم مستمر منظم بشكل منهجي (التعليم الذاتي).

تبدو مناهج تقييم جودة النشاط المهني ، بناءً على طريقة واحدة فقط ، مقصورة علينا: تحليل المحفظة ، والفصول المفتوحة (أشكال أخرى من تنظيم العملية التعليمية) ، والملخص ، والعرض التقديمي. نظرة شمولية لعمل المعلم وشخصيته و
لا يمكن تجميع الصفات المهنية إلا بناءً على نتائج استخدام هذه الأساليب وغيرها (مقابلات مع الشخص المعتمد ومع إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحليل نتائج التقييم الذاتي للمعلم ، والبيانات التشخيصية له. الكفاءات ، وتحليل الأنشطة الإنتاجية للأطفال ، والتخطيط والمواد للصفوف ، وملاحظات عن الأحداث) (انظر الملحق 2).

في الختام ، أود أن أقتبس كلمات ف.د. شادريكوف:

"تقييم مستوى تأهيل العاملين التربويين ... هو مرحلة مهمة في الحياة المهنية ، والتي تضمن زيادة في جودة النشاط من خلال الحصول على تقييم خارجي وتقييم ذاتي للنشاط ، وفهم ما تم تحقيقه وتصميمه بشكل أكبر. خطوات تحسين المؤهلات والتطوير المهني للمعلم ".

* * *

الملحق 1: نماذج لعرض نتائج النشاط التربوي

هناك نوعان من الخبرة التربوية المتقدمة:

1. مهارة تربوية - استخدام ماهر وعقلاني ومعقد من قبل المعلم للأساليب الفعالة وأشكال العمل مع الأطفال والتقنيات التعليمية ؛
2. الابتكار التربوي هو تجربة تحتوي على النتائج الإبداعية الخاصة بالمعلم (خدمات تعليمية جديدة ، محتوى جديد ، أشكال وأساليب ، تقنيات ووسائل التدريب ، التعليم ، التطوير).

معايير تقويم التميز في التدريس

بدعة.يمكن أن تتجلى بدرجات متفاوتة - من إدخال أحكام جديدة في العلوم إلى التطبيق الفعال غير التقليدي للأحكام المعروفة بالفعل وترشيد جوانب معينة من العملية التربوية.

كفاءة عالية.يجب أن تعطي أفضل الممارسات نتائج جيدة - جودة عالية في التعليم ، وتنشئة الأطفال ونموهم.

التوافق مع المتطلبات الحديثة.يجب أن تستند خبرة العمل إلى الإنجازات المعترف بها للعلم والممارسة ذات الصلة في المرحلة الحالية من تطوير التعليم.

مهم أيضا توجيه الخبرة لأحدث المتطلبات التنظيمية(أوامر وأوامر) على المستويات الاتحادية والإقليمية.

استقرار- الحفاظ على فاعلية التجربة في ظل الظروف المتغيرة وتحقيق نتائج عالية لفترة طويلة بما فيه الكفاية.

إمكانية استخدام خبرات المعلمين والمؤسسات التعليمية الأخرى.يمكن توفير أفضل الممارسات للمعلمين الآخرين. لا يمكن أن ترتبط فقط بالسمات الشخصية لمؤلفها.

تجربة الأمثل- تحقيق نتائج عالية مع إنفاق اقتصادي نسبيًا للوقت وجهد المعلمين والأطفال ، وكذلك عدم الإضرار بحل المشكلات التربوية الأخرى.

يمكن تقديم الخبرة التربوية في أشكال مختلفة. فيما يلي وصف للخيارات الأكثر شيوعًا لإضفاء الطابع الرسمي على خبرة عمل المعلمين والمتطلبات الخاصة بهم.

نبذة مختصرة(من المرجع اللاتيني - أبلغ ، أبلغ) - ملخص مكتوب أو في شكل عرض عام لمحتوى الكتاب ، العمل العلمي ، نتائج دراسة مشكلة علمية ؛ تقرير عن موضوع محدد ، بما في ذلك مراجعة الأدبيات ذات الصلة والمصادر الأخرى.

هيكل وتكوين الملخص:

1. مقدمة. في المقدمة ، اختيار الموضوع له ما يبرره ، ويمكن إعطاء بيانات أولية عن المشكلة قيد النظر ، ومعلومات حول المؤلفين المشاركين في هذه المشكلة (الاسم الكامل ، التخصص ، الدرجة الأكاديمية ، المسمى الوظيفي الأكاديمي) ، مشاكل الموضوع المختار ، يتم الكشف عن أهميتها النظرية والعملية.
2. الجزء الرئيسي. وصف الخبرة التدريسية.
3. استنتاج. يتم التوصل إلى استنتاج عام حول المشكلة المذكورة في الملخص.

أسلوب مجردة.عادة ما يتم كتابة الملخصات بلغة قياسية ، مبتذلة ، باستخدام المنعطفات الخطابية المصنفة. تشمل السمات اللغوية والأسلوبية للملخصات الكلمات وتحولات الكلام ذات الطبيعة المعممة ، الكليشيهات اللفظية. وهي ، كقاعدة عامة ، تتميز بالجمل غير المحددة ، والأسماء المجردة ، والمصطلحات المحددة والعلمية المميزة للمشكلة قيد الدراسة ، والكلمات المصطلحات ، والعبارات الظرفية والمشاركة.

مراجعة وتقييم الملخص.تستند المراجعة على العوامل التالية:

• مستوى إطلاع المؤلف على الموضوع المدروس (حداثة المشكلة المدروسة وتوقيتها ،
  درجة إلمام مؤلف العمل بالحالة الحالية للمشكلة قيد الدراسة ، واكتمال الاستشهاد بالمصادر) ؛
• المزايا الشخصية لمؤلف الملخص (المعرفة الإضافية المستخدمة في كتابة العمل ، وجدة المادة المقدمة والمشكلة التي تم النظر فيها ، ومستوى المعرفة بالموضوع والأهمية العملية للقضية قيد الدراسة) ؛
• طبيعة الملخص (اتساق عرض المادة ، معرفة القراءة والكتابة للمؤلف ، التصميم الصحيح للعمل ، امتثال الملخص للمتطلبات القياسية).

تقرير التطور.يمكن أيضًا إصدار نتائج العمل ونتائج تعميم التجربة في شكل تقرير.

تنطبق المتطلبات التالية على التقرير:

• وضوح البناء
• التسلسل المنطقي لعرض المواد ؛
• حجة مقنعة
• الإيجاز ودقة الصياغة ؛
• دقة عرض نتائج العمل ؛
• دليل على الاستنتاجات وصحة التوصيات.

هيكل التقرير:

• صفحة عنوان الكتاب،
• حاشية. ملاحظة،
• المحتوى (جدول المحتويات) ،
• الجزء الرئيسي،
• فهرس،
• التطبيقات.

يجب أن يعكس الملخص في ملخص موجز للغاية المحتوى الرئيسي للتقرير: حجم وعدد وطبيعة الرسوم التوضيحية والجداول ، وقائمة الكلمات الرئيسية ، وجوهر العمل المنجز ، وطرق البحث (العمل) ،
استنتاجات موجزة وإمكانيات تطبيق النتائج.

يتضمن الجزء الرئيسي من التقرير ما يلي:

• المقدمة؛
• مراجعة تحليلية للأدبيات العلمية والمنهجية حول هذا الموضوع ؛
• تبرير الاتجاه المختار للعمل (مدى ملاءمته) ؛
• أقسام (فصول) من التقرير تعكس منهجية ومحتوى ونتائج العمل المنجز ؛
• الخاتمة (الاستنتاجات والاقتراحات).

تشمل التطبيقات المواد الداعمة:

• جداول البيانات الرقمية
• أمثلة على المهام والملخصات ومواد التشخيص ؛
• الرسوم التوضيحية المساعدة.

تقرير التطور.محتوى التقرير مخصص للخطابة
التناظرية من التقرير. قد لا يغطي المشكلة بأكملها قيد الدراسة ، ولكن فقط بعضها مكتمل منطقيًا.
جزء ، جانب. يتم فرض متطلبات أقل صرامة على تصميم ومحتوى التقرير مقارنة بالتقرير. قد لا يحتوي التقرير على شرح ، مقسم إلى فصول ، وفقًا لأسلوب العرض ، يجب أن يكون أكثر ملاءمة للعرض الشفوي والاستماع.

مقالة - سلعةهو الشكل الأكثر شيوعًا لعرض نتائج البحث ، وتلخيص التجربة التربوية. يجب أن يكون عرض المادة في المقالة منظمًا ومتسقًا. يجب إيلاء اهتمام خاص لأسلوب العمل ، والامتثال للمتطلبات الأساسية (وضوح العرض ، ودقة استخدام الكلمات ، والإيجاز ، والالتزام الصارم بالمصطلحات العلمية ، وتسلسل عرض المواقف ، والاتساق ، وعلاقة الأحكام). من الأهمية بمكان في مثل هذه المقالة تقديم الاستنتاجات والاستنتاجات والمقترحات.

أدوات- شكل من أشكال عرض نتائج النشاط التربوي ، متاح فقط للمعلمين ذوي الخبرة. يمكن أن يكون أساس هذا الدليل عبارة عن توصيات منهجية تستند إلى النظرية.
لتحسين العملية التعليمية. يقدم الدليل أمثلة محددة لتطبيق الأساليب والتقنيات المنهجية التي أوصى بها المؤلف لتنظيم العملية التعليمية ، ويحتوي على مواد مرئية.

يمكن تقسيم الوسائل التعليمية إلى مجموعات:

• طرق تدريس أي موضوع أو دورة أو مجال تعليمي ؛
• التطورات المنهجية ، والتي ، كقاعدة عامة ، تسلط الضوء على طرق التدريس لقسم أو موضوع منفصل
  المناهج الدراسية أو عدة أقسام أو مواضيع منفصلة ؛
• توصيات منهجية مكرسة لجوانب معينة لتحسين العملية التعليمية (على سبيل المثال ، تنمية التفكير الإبداعي للأطفال عند دراسة المجال التربوي "الإبداع الفني").

التطبيق 2:تحليل ملخص الفصول في رياض الأطفال

مؤلف__________________________
اسم_______________________
عنوان__________________________
المنطقة التعليمية ________________
عمر الأطفال ___________________________

مرحلة الدرس: لحظة التنظيم

المعلمات المقدرة:

طرق تنظيم عمل الاطفال داخل الفصل:

1. جوهر التقنيات المستخدمة (ما هي التقنيات المستخدمة: "تضمين" الدوافع التربوية طويلة المدى ؛ إيقاظ اهتمام الأطفال ؛ جذب الانتباه من خلال استخدام لحظات المفاجأة ؛ استخدام الأساليب "التأديبية").
2. تقييم الأساليب التي يختارها المعلم (التطابق مع سن الأطفال ، الفعالية ، التطابق مع حبكة الدرس ، الغرض من عمل الأطفال في الدرس ، مهام البرنامج)

مرحلة الدرس: التحفيزية الإرشادية

المعلمات المقدرة:

الغرض من عمل الأطفال داخل الفصل:

1. ما هو أساس صياغة الهدف (حالة المشكلة ، المهمة التعليمية ، المهمة العملية (الإبداعية) ، إلخ).
2. صياغة الهدف من قبل الأطفال (وضوح الصياغة ؛ درجة الوعي والقبول للهدف من قبل الأطفال ؛ درجة مشاركة الأطفال في النظر في المشكلة (مهمة التعلم) ، صياغة الهدف القادم الشغل).
3. موضوعية تحديد الهدف الذي اقترحه المعلم (تطابق الهدف مع العمر والخصائص الفردية للأطفال ، واهتماماتهم واحتياجاتهم ، وأهداف برنامج التعليم والتدريب والتطوير).

الأسس التحفيزية لأنشطة الأطفال داخل الفصل:

1. تركيز المعلم على إنشاء أساس تحفيزي (يحقق الفهم والقبول من قبل الأطفال لأهداف وغايات الدرس ، ويصوغ معايير لتحقيق الأهداف ، ويعرف كيف يثير الاهتمام بأنواع مختلفة من الأنشطة ، في المعلومات المنقولة).
2. الاعتماد على الدوافع الشخصية (الرغبة في التواصل ، تحقيق الذات ، تأكيد الذات ، الرضا) ، الاهتمام المعرفي ، المجال العاطفي للأطفال (الرغبة في المشاركة في مصير الشخصية ، مساعدة الرفاق ، إرضاء أحبائهم العمل ، وما إلى ذلك). القدرة على بناء المهام بحيث يشعر الأطفال بنجاحهم.
3. تشكيل أسس تحفيز التعلم (عرض وتنظيم التطبيق العملي لـ ZUN ، الكفاءات ؛ إظهار دور التعلم في حياة الإنسان ؛ التعرف على أمثلة التعلم في حياة الأشخاص المهمين للطفل ؛ إظهار إنجازات الطفل في التعلم ، والأنشطة الإبداعية والعملية ، وما إلى ذلك)

مرحلة الدرس: البحث

المعلمات المقدرة:

تنظيم المعلم للأنشطة المشتركة لتحديد سبل تحقيق الهدف
عمل الأطفال في الفصل:

1. أشكال وطرق تنظيم الأنشطة المشتركة (محادثة ، محادثة إرشادية ، طرح أسئلة إشكالية ، طرق تنشيط التفكير ، نسبة أشكال الاتصال الأحادية والحوارية).
2. درجة مشاركة الأطفال في إعداد خطة العمل ، الاستقلالية في اختيار أشكال العمل ، المواد

مرحلة الدرس: عملي

المعلمات المقدرة:

أشكال تنظيم أنشطة الأطفال:

1. عقلانية اختيار الأساليب (تطابق الأساليب والأشكال التنظيمية للعمل المستخدمة مع أهداف وغايات ومحتوى التفاعل التربوي والاهتمامات والاحتياجات والخصائص الفردية وقدرات الأطفال ؛ والتناوب المعقول لأنواع أنشطة وأنشطة الأطفال ، نسبة العمل الجماعي (المجموعة) والمجموعة الفرعية والفردية).
2. نسبة الإنجاب (القصة ، العرض ، التفسير ، إلخ) والإنتاجية (المواقف التربوية ، المحادثة الإرشادية ، المشكلة الإشكالية ، التجريب ، النمذجة ، المسابقات ، المشاريع ، إعداد وحل المهام المعرفية والإبداعية والعملية والألعاب ، المهام من أجل التنمية العمليات الذهنية) طرق ، تقنيات تنشيط القدرات الإبداعية للأطفال ، الفضول.

1. الإمكانيات التربوية للمحتوى (حل مشاكل النمو الأخلاقي ، الجمالي ، الشخصي).
2. تنفيذ التكامل (تكامل الأنشطة المختلفة ، أشكال العمل مع الأطفال ، محتوى المجالات التعليمية).
3. الامتثال للمبادئ التعليمية (العرض المنهجي للمادة ، ملاءمة العمر ، البرنامج ، الموضوعية ، إمكانية الوصول ، الرؤية ، الملاءمة ، الجدة ، الإشكالية ، الحجم الأمثل للمادة).
4. وحدة بنية الدرس (تناسق القصة طوال الدرس ، وجود ارتباط منطقي بين أشكال العمل ، أجزاء من الدرس ، الحفاظ على الأهداف ، الدافع ، الاهتمام والموقف الهادف للعمل) .

المعدات المنهجية والتعليمية والتقنية:

1. عقلانية اختيار المواد (المقابلة للعمر ، مصالح الأطفال ، المتطلبات الجمالية والصحية ، سهولة التنسيب ، مجموعة متنوعة من المواد التي تضمن إضفاء الطابع الفردي على العمل ، نهج متكامل للنظر في موضوع أو ظاهرة ، الاستخدام المعقول لـ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة ، TSO ، الرؤية).
2. استخدام التطورات التعليمية و (أو) المنهجية للمؤلف في الفصل.

الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية:

1. تطابق مدة الحدث مع معايير العمر (مراعاة الإطار الزمني ، والعقلانية والكفاءة في استخدام وقت الدرس ، والوتيرة المثلى).
2. اسلوب التواصل بين المعلم والاطفال كواحد من عوامل الراحة النفسية للاطفال (استبدادي ، ديمقراطي ، متساهل).
3. تناوب الأنشطة أثناء الدرس (الامتثال لمتطلبات حجم النشاط الحركي ، الحمل الفكري ، الحمل على أعضاء الرؤية والسمع ؛ وجود المهام التي توفر الاسترخاء ، قدرة المعلم على ضبط أشكال وحجم العمل وفقًا لرفاهية الأطفال)

مرحلة الدرس: انعكاسية-تقويمية

المعلمات المقدرة:

جودة تنظيم أنشطة التقييم (يعرّف المعلم الأطفال بالمعايير والمعايير الأكثر وضوحًا لتقييم الأنواع المختلفة من الأنشطة وأشكال العمل ؛ يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال في التقييم ؛ يطبق طرق تقييم مختلفة ؛ يعرف كيفية الجمع بين أساليب التقييم التربوي والتقييم المتبادل وتقدير الذات للأطفال ، ويساهم في تكوين مهارات التقييم الذاتي للأطفال لمختلف الأنشطة)

تم تحليل الملخص بواسطة ______________________ (الاسم الكامل للخبير)

عرفت مهنة المعلم منذ العصور القديمة. تعد هذه اليوم واحدة من أهم المهن الضرورية والأكثر أهمية ، لأن الآباء المشغولين لا يمكنهم دائمًا تخصيص وقت كافٍ لطفلهم ، والأكثر من ذلك - لتكوين مهارات وقدرات مهمة فيه ، للاستعداد للمدرسة. إن المربي هو الذي سيعلم فتاتك من الاستقلال ، وقواعد السلوك ، والمعرفة اللازمة لمرحلة ما قبل المدرسة. ما هي صورته المثالية؟ حول صفات المعلم التي ستساهم في نشاطه المهني الفعال والناجح في مؤسسة أطفال ما قبل المدرسة (DOE) - في مقالتنا.

علم أصول التدريس هو دعوتي

معلمة الروضة دعوة

المعلم في مؤسسة تعليمية للأطفال ليس حتى مهنة ، ولكنه مهنة حقيقية ، وأيضًا عمل شاق يومي. لكي تصبح معلمًا لفترة طويلة وجادة ، عليك أن تشعر أن علم أصول التدريس هو عمل حياتك كلها ، وأن تعمل بضمير حي ، وتمرر إلى الأطفال أفضل ما لديك ، مما يمنحك روحك الكاملة.

أكد فاسيلي سوخوملينسكي ، عالم أيديولوجي علم التربية الإنسانية المعترف به دوليًا ، أنه معلم حقيقي ، يهدف نشاطه إلى تعليم شخصية إنسانية.

وفقًا لـ V. Sukhomlinsky ، يجب على المربي الحقيقي:

• حب الأطفال هو أهم شيء
• للاهتمام بهم
• نحترم شخصية كل طفل ونؤمن به
• تعرف على روح كل طفل وافهمها
• تتعلق بوقار بالعالم الروحي للطفل ، طبيعته
• حماية وتنمية تقدير الطفل لذاته
• كن صديقًا حقيقيًا لكل طفل.

إذا كانت صفات المربي تتوافق مع هذه المبادئ الإنسانية للتربية ، فسيكون قادرًا على تربية الطفل على أنه شخص يقظ ، نبيل ، طيب ، متطور فكريا ، وطني ، غير مبال بمشاكل الآخرين ، مثقف ، مسؤول ، صادق ، لبق. حساسية الشخص المجتهد.

مسؤوليات معلمة رياض الأطفال

يتم تحديد واجبات معلم ما قبل المدرسة في عدد من الوثائق التنظيمية ، مثل اتفاقية العمل (الجماعية) ، والوصف الوظيفي للمعلم ، والقواعد واللوائح الخاصة بمحطة صحية ووبائية ، وما إلى ذلك. تنظم هذه الوثائق أنشطة الحضانة معلم.

الآن يتطور التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مع الأخذ في الاعتبار الإدخال المكثف للابتكارات في العملية التربوية. لذلك ، يتم حاليًا طرح متطلبات جديدة وحديثة لأنشطة المعلم. يجب أن يعتمد عمل معلم ما قبل المدرسة على أربعة مكونات:

• تنمية التواصل والشخصية للطفل
• الكلام المعرفي
• الفنية والجمالية
• بدني.

تتم العملية التربوية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس التفاعل التربوي بين المربي والطفل. لذلك ، يجب أن يكون المعلم مؤهلاً مهنياً.

"يتم تحديد مستوى احتراف المعلم من خلال الكفاءة المهنية - القدرة على إجراء الأنشطة التربوية نوعًا وفعالًا على أساس الواجبات الرسمية والتعليم العلمي والموقف القيم تجاه علم التربية كنوع من النشاط."

تحدد كفاءة المعلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن لديه المواقف والقيم والخصائص الشخصية المقابلة والمعرفة النظرية والصفات المهنية اللازمة للقيام بالأنشطة التربوية ، والتي يجب تحسينها باستمرار من خلال التعليم الذاتي.

يجب أن يكون لدى المربي كفاءات مهنية معينة

تشمل الكفاءات والمسؤوليات المهنية لمعلمة رياض الأطفال ما يلي:

• معرفة خصائص نظام التعليم قبل المدرسي ، فضلاً عن ميزات تنظيم العمل التربوي من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار
• معرفة وفهم أنماط نمو الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة
• معرفة سمات تكوين وتطوير أنشطة الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة
• القدرة على تنظيم أنواع الأنشطة اللازمة لسن ما قبل المدرسة (اللعبة والأشياء - التلاعب) ، وبالتالي ضمان نمو الأطفال
• القدرة على تنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة
• معرفة النظرية وامتلاك الأساليب التربوية للنمو المعرفي والشخصي والبدني للأطفال
• القدرة على تخطيط وتنفيذ وتحليل العمل التربوي والتعليمي مع أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير التعليم قبل المدرسي
• القدرة على تخطيط المهام التربوية وتعديلها (بشكل مستقل ، وكذلك بالتعاون مع طبيب نفساني وأخصائيين آخرين) وفقًا لنتائج مراقبة نمو الأطفال ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة
• القدرة على اتباع توصيات أخصائي علم النفس ومعالج النطق وأخصائي العيوب وغيرهم من المتخصصين في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يواجهون صعوبات في إتقان المناهج الدراسية ، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
• القدرة على خلق بيئة تعليمية مريحة وآمنة نفسياً تضمن سلامة حياة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والحفاظ على صحتهم ورفاههم العاطفي وتقويتها أثناء إقامتهم في مرحلة ما قبل المدرسة
• امتلاك طرق وأساليب المراقبة النفسية والتربوية ، والتي بفضلها يصبح من الممكن تتبع نتائج إتقان المناهج الدراسية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومستوى تكوين الصفات الضرورية اللازمة للتعليم اللاحق في المدرسة الابتدائية
• حيازة أساليب وطرق الإرشاد النفسي والتربوي لأولياء الأمور في مرحلة ما قبل المدرسة
• القدرة على بناء التفاعل الصحيح مع أولياء الأمور لحل المشكلات التربوية
• القدرة على تخطيط وتنفيذ وتقييم أنشطتهم التربوية مع الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

الخصائص الشخصية

يجب أن يكون المعلم الجيد لطيفًا وصبورًا

ماذا او ما الجودة الشخصيةيجب أن تكون متأصلة في المعلم الجيد لمؤسسة تعليمية للأطفال؟ اعتبرهم:

1. اللطف والصبر.وكذلك العدل والرحمة والتفاهم والأهم حب الأطفال. هذه الصفات ، التي تحدد التوجه الإنساني للشخص ، أساسية بالنسبة للمربي.
2. صفات أخلاقية عالية.إذا كان المربي نفسه لا يمتلك الصفات التي يعلمها للأطفال فكيف يعلمهم ذلك؟ يجب على المعلم في مرحلة ما قبل المدرسة مراقبة أفعاله ، وأن يكون صادقًا مع نفسه ومع الأطفال ، وأن يكون مسؤولاً عن كلماته ، وأن يكون منفتحًا على الأطفال ، وأن يعاملهم باحترام.
3. مهارات تنظيمية.القدرة على التخطيط ، وتنفيذ كل شيء بشكل ثابت وواضح ، لمقاربة النشاط التربوي بطريقة شاملة - هذه هي الصفات التي ستضمن العمل الناجح لمعلم ما قبل المدرسة.
4. اجتهاد.يتطلب العمل مع الأطفال الكثير من الطاقة ، ومن المهم العمل بفرح. إذا كنت تحب مهنتك من كل قلبك ، فسيكون من دواعي سروري العمل.
5. موقف ايجابي.الأطفال الذين نشأوا في جو من النوايا الحسنة والهدوء يتطورون بشكل أسرع ، ويكبرون واثقين من أنفسهم ، واجتماعيون ، ومنفتحون عاطفيًا.
6. القدرة على الإبداع.في رياض الأطفال ، عليك أن تخترع الكثير لجعل تربية الأطفال وتعليمهم ممتعة بقدر الإمكان. من الجيد أن يتمكن المعلم من القيام بذلك بسهولة.

بدون عنصر إبداعي ، لن يكون عمل المربي فعالاً.

"نصيحة. من المهم للغاية احترام شخصية الطفل. هذا يعني أن تكون قادرًا على التواصل معه ، والاستماع إلى احتياجاته وفهمها ، وعدم الانزعاج من العصيان ، وإيجاد طرق للتأثير التربوي اللباقي والمستمر ، ورؤية الأفضل في الطفل.

يمكن متابعة قائمة الصفات الشخصية الضرورية لمعلم ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون لدى المعلم عدد من المعرفة والمهارات والقدرات المهنية التي تعتبر مهمة لإجراء الأنشطة التعليمية بنجاح في مؤسسة تعليمية للأطفال.

التميز المهني

إنها لحقيقة أن الأنشطة التعليمية في رياض الأطفال تتطلب الكثير من الصبر. يعتقد البعض أنه فقط أولئك الذين لديهم قدرات خاصة فطرية يمكنهم أن يصبحوا معلمين ، لكن هذه مسألة مثيرة للجدل للغاية. يمكن اكتساب المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات المهنية اللازمة للمعلم وتطويرها.

لا يتألف التعليم من تعاليم مزعجة وتدوينات لا نهاية لها: فمع رتابة هذه التعاليم ، فإنها ستسبب فقط الملل والشوق في مرحلة ما قبل المدرسة. تتجلى المهارة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة في إدراك أن الأساليب اللفظية للتعليم هي الأكثر فاعلية ، ولكن إلى حد أكبر بكثير من الأعمال الصالحة والأخلاقية: مساعدة الآخرين ، وإظهار التعاطف والرحمة ، وما إلى ذلك ، لذلك يحتاج المربي لتطوير خبرته التربوية حتى يتمكن من تنظيم مثل هذه الأنشطة للأطفال بسهولة.

لتعليم الأطفال ، يجب أن يكون لدى المربي معرفة عميقة في مجالات مختلفة.

يجب أن يكون لدى المعلم معرفة متعمقة بما يلي:

• أصول تربية
• علم النفس التنموي
• أساسيات سلامة الحياة والإسعافات الأولية
• الأخلاق وعلم الجمال
• مبادئ ومحتوى تنظيم التعليم قبل المدرسي.

يجب على معلم الحضانة:

• أن يعرفوا ويكونوا قادرين على تطبيق أساليب تعليم وتنمية الأطفال
• تكون قادرة على تنظيم وتفعيل النشاط المعرفي للطلاب.

ضمن صفات مهمة من الناحية المهنية للمعلميشير الخبراء إلى:

• امتلاك الأساليب والتقنيات الحديثة في مجال التربية وتربية الأبناء
• سعة الاطلاع على نطاق واسع
• الحدس التربوي
• مستوى عال من الذكاء
• ثقافة أخلاقية متطورة للغاية.

معايير تقويم عمل المربي

كيف تقيم عمل المعلم؟ انظر كيف يبني تواصله مع الأطفال.

دعونا نركز على الجانب الشخصي للتواصل. إذا كان المربي يتصرف بذكاء ، وهدوء ، واحترام تجاه الأطفال ، ويهتم بكل واحد منهم ، ويعرف كيف يستمع ويساعد ، فعندئذ يكون لديك عمل محب غير أناني. يقولون عن هؤلاء الناس - "هو مكانه". وحتى لو لم يكن لديه بعد خبرة تربوية كبيرة ، فبفضل حبه للمهنة والأطفال ، فإنه سيكتسبها بلا شك.

إذا كان "المعلم" لا يتصرف بضبط النفس ، والصراخ ، والأوامر بنبرة منظمة ، ولا يتبع الأطفال بشكل خاص ، فإن مثل هذا الشخص ، للأسف ، لن يكون نموذجًا جيدًا للطفل.

من وجهة نظر جانب المحتوى للنشاط المهني للمعلم ، يجب الانتباه إلى ما إذا كان المعلم يستخدم أشكالًا ومقاربات جديدة لتنظيم التعليم والعمل المستقل للأطفال ، والدروس الجماعية والفردية.

يجب على المربي تطبيق أشكال ومقاربات جديدة لتنظيم التعليم والعمل المستقل للأطفال والجماعية والدروس الفردية.

دور المربي كبير في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يؤثر المعلم في تكوين شخصية الأطفال ، وينقل المعرفة اللازمة لهم ويشكل الصفات الشخصية. لذلك ، من أجل التأثير بشكل إيجابي على التطور الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون المعلم نفسه شخصية أخلاقية عالية التطور وأن يحسن مهاراته المهنية باستمرار.

رأي الخبراء

حسب نتائج تقييم مستوى تأهيل المربي

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال قرية كنيا باش"

منطقة بلدية كوكمورسكي بجمهورية تتارستان

أجرى فريق خبراء مكون من: ... فحصًا للأنشطة المهنية لإيفانوفا سفيتلانا فلاديميروفنا ، معلمة في MBU "مدرسة Pochkuchukskaya الثانوية" ، وهي مجموعة لمرحلة ما قبل المدرسة

إيفانوفا سفيتلانا فلاديميروفنا حاصلة على تعليم عالٍ: أكاديمية التربية الاجتماعية (قازان) ، مؤهل للحصول على دبلوم مدرس نفسي ، دبلوم VSG رقم 0511504 ، صدر في 16 مايو 2006 ؛ الثانوية المهنية: نابريجناي شيلني كلية التربية "، المؤهل حسب دبلوم معلمة رياض الأطفال ، دبلوم رقم 476596 الصادر في 1 يوليو 1988 ؛ دورات تدريبية متقدمة "معهد الاقتصاد والإدارة والقانون (قازان)" 2015 ، 108 ساعة في إطار برنامج "تقنيات الألعاب في العمليات التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، شهادة 162403683760 تاريخ الإصدار 26 ديسمبر 2015.

أعمل بنشاط على تطوير النشاط الإبداعي لدى التلاميذ ، من خلال المشاركة في المسابقات على مختلف المستويات:الحائزة على جائزة في مسابقة المنطقة "أعطتني أمي الحياة" - 2013 ؛ الفائزون في المسابقة الجمهورية "أنا فخور بوالدي" - 2013 ؛ دبلوماسيون في المسابقة الجهوية "أغاني وأشعار عن الأم" -2014، 2015 دبلوماسيو المسابقة الجمهورية "المجد لن يتوقف في هذه الأيام" -2015 الفائزون في المسابقة الجهوية."Dusai monari" -2016.

أقدم مساهمة شخصية كزيادة في التعليم من خلال بث خبرتي التربوية في الندوات الجمهورية: التحدث في دورات تدريبية متقدمة حول الموضوع: "العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور في مجال التربية البدنية والعمل الصحي مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "-2015 ؛ "التنمية المادية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية DO" - 2015؛ المشاركة في المهرجان الإقليمي: "مهارة المعلمين العاملين على المعايير التعليمية للدولة الاتحادية" ؛ المشاركة في ندوة "البرامج التعليمية الأساسية النموذجية للتعليم قبل المدرسي لدار النشر Prosveshchenie" ، 2015 ؛ مشاركNEI DPO "مركز التعليم الاجتماعي والإنساني" للندوة "خصائص الأنشطة التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في إطار تنفيذ البرنامج الدولي" المدارس البيئية / العلم الأخضر "، 2015 ؛مشارك في المهرجان الإقليمي ل PEI HE "جامعة Kazan Innovative University التي تحمل اسم V.G. Timiryasov" "مهارة المعلمين الذين يعملون وفقًا لمعايير الدولة الفيدرالية التعليمية" ، 2016 ؛ دبلوماسيوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي FGAOU VO "جامعة كازان (منطقة فولغا) الفيدرالية" بشأن المشاركة في المنتدى التربوي الدولي "التراث التربوي لتنوير التتار الكبار في القرنين الثامن عشر والعشرين". المشاركة بنشاط في مسابقات المهارات المهنية:مشارك بالمرحلة البلدية من مسابقة المراجعة الجمهورية "أفضل معلم لعام 2015" - 2015.

أظهر تحليل مؤشرات ومعايير النشاط التربوي للمربي ذلكالكفاءة في المجال الجودة الشخصية متطور للغاية وهو 4.08 نقطة. المعلم قادر على تصور متباين وفريد ​​للعالم الداخلي للتلاميذ.يلجأ جميع الطلاب بلا خوف إلى المعلم للحصول على المساعدة ، ويواجهون صعوبات في حل مشكلة معينة. يمتلك المعلم مهارات متطورة للغاية للعثور على نقاط القوة وآفاق التطور لكل تلميذ.يتخذ موقفًا إنسانيًا فيما يتعلق بالأطفال ، ويظهرالاهتمام بشخصية التلميذ ، بالنسبة للآخرين نموذج أخلاقي وعامةالثقافة.إيفانوفا سفيتلانا فلاديميروفنايمتلك جمهورًا للأطفال، لديها ثقافة الكلام: كلامها صحيح نحويًا ومعبّرًا وهادفًا. في مخاطبتها للأطفال ، كانت ودودةدقة ووضوح العرض. يستخدم المعلم التعليمات الشفهية والتوضيحات.يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتعليم الأطفال ، وإقامة اتصال معهم ، والثقة والتفاهم.

نتائج تحليل نشاط المعلمتبين أن المعلم يتميز بمستوى عالٍ من تنمية الكفاءة فيمجالات تحديد الأهداف والغايات النشاط التربوي - 4.18 نقطة. الراعييمكن صياغة وتبرير أهداف وغايات النشاط التربوي الخاص بهم ، والقدرة على تحديد أهداف التعلم بشكل معقول في المجالات التعليمية وفقًا للعمر والخصائص الفردية للتلاميذ وتعديلها اعتمادًا على الاحتياجات التعليمية للطلاب ، والمستوى المحدد لهم التنمية والاعتماد على استعداد الأطفال لإتقان الدروس المادية.تمت صياغة أهداف الفصولوفقًا للبرنامج الذي اختاره المعلم باعتباره الأنسبالموضوع واحتياجات الطالب.

مراجعة الخبراءالكفاءة في المجال الدافع لأنشطة التعلم 4.10 نقطة. بشكل عام ، يتميز المربي بالمهارات والقدرات المتطورة في تكوين حافز التلاميذ لتنفيذ الأنشطة التعليمية. يعتبر التفاعل مع الأطفال نشاطًا مهمًا شخصيًا ، ويوضح النظام المقدم لنشاط المعلم أنه يخلق الظروف والمواقف اللازمة التي تضمن نجاح التلاميذ في الأنشطة التعليمية والتعليمية. يشكل الاهتمام بالفصول الدراسية بناءً على النشاط الإبداعي للتلميذ ، ويشجع النشاط المستقل للتلاميذ. يوضح أي نجاح للطفل في الأنشطة التعليمية للآباء والزملاء.يستخدم مهنيا الدافع الإيجابي: الموافقة والثناء. يخلق حالة من النجاح لكل طفل. في عملها ، تطبق بمهارة التقنيات والأساليب التي تساعد على زيادة الكلام والنشاط المعرفي للأطفال. هناك زيادة في عدد المشاركين وأدائهم في المسابقات: دبلوم للفوز بمسابقة الرسم للأطفال "أنا مع السلام على الطرقات".

مراجعة الخبراءفي مجال العطاء أساس المعلومات للنشاط كان 4.52 نقطة. تمتلك سفيتلانا فلاديميروفنا المكون الأساسي لمحتوى جميع المجالات التعليمية. النشاط التربوي للمعلم منظم ومستدام منطقيا. في عملية العمل ، يستخدم المعلم معدات ومواد مختلفة. وتجدر الإشارة إلى قابلية التصنيع العالية للأنشطة التعليمية التي تمت مراجعتها. يسمح التخطيط الموضوعي للمعلم باستخدام تكامل المجالات التعليمية في تنظيم أنشطة الأطفال لتنفيذ محتوى العمل النفسي والتربوي.تعليمتمتلك Spruce المحتوى الخاص بها تمامًا ، وتقوم بالاختيار الأمثل للطرق والوسائل وأشكال التدريب والتعليم والاختبارات وتطبق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بنجاح.يستخدم في عمله طريقة نشاط المشروع كما في الدراسةالموضوعات المختارة. يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من الأساليب ، بما في ذلك الأساليب البحثية والتجريبية في التدريس والتعليم. يستخدم المعلم جهاز كمبيوتر محمول ، وجهاز عرض في عمله ، مما يسمح بما يلي: تحديث النشرات في الوقت المناسب ، والمواد التعليمية ، والتحضير للفصول الدراسية بطريقة جيدة ، وتوسيع استخدام التصور ، وإعداد العروض التقديمية للفصول بشكل مستقل ، وتطوير مهارات التلاميذ للبحث واختيار معلومات الوسائط المتعددة الموثوقة والضرورية.

مراجعة الخبراءفي مجال التنفيذ البرامج واتخاذ القرارات التربوية كان 4.02 نقطة. يعرف المربي الوثائق التنظيمية الرئيسية التي تعكس متطلبات محتوى ونتائج الأنشطة التعليمية. يختار المعلم بشكل معقول الكتب المدرسية والمجمعات التعليمية المنهجية. يمكن إجراء تحليل مقارن للمناهج والمجمعات التربوية والمنهجية والمواد المنهجية والتعليمية حسب المنطقة ، وتحديد مزاياها وعيوبها. هناك مواد منشورة:"المربي التتار العظيم حسين فايزانوف" ، "تكوين ثقافة سلوك بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الشارع"إنها تولي اهتماما كبيرا للعمل المنهجي. فى السنوات الاخيرةشارك في الدورات والندوات:المشاركة في ندوة "خصائص الأنشطة التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم عن بعد في إطار تنفيذ البرنامج الدولي 00001220" المدارس البيئية / العلم الأخضر "- 2015 ، المشارك في المهرجان الإقليمي ل PEI HE "جامعة قازان المبتكرة تحمل اسم VG Timiryasov" "مهارة المعلمين الذين يعملون وفقًا لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية ، 2016 نفذ أنشطة تربوية حول تطوير الكلام للمعلمين ومعلمي المدارس الابتدائيةعلى القاعدةمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال قرية Pochinok Kuchuk" منطقة بلدية Kukmorsky بجمهورية تتارستان - 2015.

مراجعة الخبراءفي مجال تنظيم الأنشطة التعليمية كان 3.60 نقطة. يعرف المعلم كيفية إنشاء العلاقات بين المادة والموضوع: يخلق جوًا عمليًا في الفصل ، ويحافظ على الانضباط من خلال التعاون مع الطلاب ، وإجراء حوار معهم ، وحل حالات النزاع بأفضل طريقة. يستخدم الأساليب التي تشجع التلاميذ على التفكير بشكل مستقل ، ويطور مهاراتهم في الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك مهارات البحث عن معلومات إضافية ضرورية لحل مشكلة التعلم. يأخذ المربي في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للتلاميذ في التقييم ، حسب رأي التقييم. يستخدم المعلم طرقًا مختلفة لتقييم التلاميذ ، فهو قادر على الجمع بين أساليب التقييم التربوي والتقييم المتبادل والتقييم الذاتي. بشكل عام ، يتعلم الطالب القواعد الاجتماعية الإيجابية وقواعد السلوك.

بناءً على ما سبق ، يعتقد الخبير أن مستوى تأهيل إيفانوفا سفيتلانا فلاديميروفنا ، مدرس في مدرسة DO MBOU "Pochkuchukskaya الثانوية" في منطقة Kukmorsky البلدية بجمهورية تتارستان ، يفي بمتطلباتفئة المؤهل الأول (قيمة مؤشر مستوى المهارة 4.08).

لزيادة تحسين الأنشطة وإدراك الإمكانات المهنية للمعلم ، يوصى بما يلي: - مواصلة العمل على تحسين الكفاءة في القدرة على تطوير البرامج والمواد المنهجية والتعليمية الخاصة بهم.

خبير مستقل _____________

_____________ تم إطلاع S.V. Ivanova على رأي الخبراء.

"" 2016

ورقة الخبراء

تقييم مستوى تأهيل المعلم

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

اسم المؤسسة (حسب الميثاق)مؤسسة البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المستقلة مركز تنمية الطفل - روضة رقم لمدينة تيومين

الاسم الكامل. معتمد_______________________________

موقف المربي

___________________________________________

الاسم الكامل. خبير ، منصبه____________________________________________

الاسم الكامل. خبير ، منصبه ___________________________________________

رقم ص / ص	معايير تقييم مستوى المؤهل	احترام الذات	مراجعة الخبراء
	كفاءة التواصل والكلام	3,93
	ثقافة الكلام للمعلم
	الاستخدام الأمثل لأشكال التفاعل التربوي
	مظهر من مظاهر فردية المعلم
	اختصاص الموضوع	3,95
	حيازة المعرفة الحديثة حول هذا النوع من نشاط الأطفال
	أصالة المحتوى
	الكفاءة التشغيلية والمنهجية
	سلامة الدرس وهيكله
	قابلية تصنيع الدرس
	الكفاءة الاجتماعية والتنظيمية	3,93
	تفعيل وإثراء التجربة الذاتية للتلاميذ
	تنظيم الأنشطة الإنتاجية وضبط النفس والتقييم الذاتي للتلاميذ حسب قدراتهم العمرية
	تهيئة الظروف للكشف عن القدرات الإبداعية وتنمية القدرات الفكرية والإبداعية للتلاميذ
	النتيجة النهائية	3,95	4,17

نائب إدارة ______________

المعلم ____________

المعلم ___________

رأي الخبراء

حسب نتائج تقييم مستوى تأهيل المربي

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة

مركز تنمية الطفل - روضة رقم ____ التابعة لمدينة تيومين

أجرى فريق خبراء مكون من: ... فحصًا للأنشطة المهنية لـ ... ، مربي مادو d / s رقم ___ في مدينة تيومين.

لديها تعليم ثانوي خاص ، تخرجت من مدرسة تربوية ________________ ، مؤهل بموجب دبلوم "معلمة روضة أطفال". خبرة العمل التربوي 19 عامًا ، في هذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - 14 عامًا. في عام 2007 ، حصلت على دورات تدريبية متقدمة في معهد تيومين الإقليمي الحكومي للتنمية الإقليمية للتعليم في إطار برنامج الدورات"المشاكل الفعلية للتعليم قبل المدرسي"(72 ساعة).

قدمت المعلمة إنجازاتها التربوية في معرض "محفظتي" ،أقامت فعاليات مفتوحة لمعلمي رياض الأطفال والمدن.

يشارك التلاميذ ... في مختلف المسابقات ، سواء في رياض الأطفال أو في المدينة ، ويفوزون بجوائز.

تتم عملية التعليم والتنشئة بأكملها ... بالتعاون الوثيق مع أولياء الأمور.يتمتع المعلم بالسلطة والاحترام من الوالدين.في مجموعة القبول ... ترسم منصات المعلومات التي تحتوي على معلومات مفيدة ومثيرة للاهتمام حول حياة الروضة ، والخصائص العمرية للأطفال وتطورهم ، والملاحظات الموسمية في الطبيعة ، إلخ.يتعرف أولياء الأمور على موضوع الأسبوع ، بالأنشطة التربوية اليومية التي تتم مع الأطفال ، في شاشة تحت عنوان "ندرس ، نحن مهتمون ، نتعلم ...". يعجب الآباء بالإبداع الفني والإنتاجي لأطفالهم في المعارض المواضيعية الأسبوعية التي تسمى "فرحة الإبداع".

تسمح لنا نتائج تحليل نشاط المعلم بتقييم درجة تكوين الكفاءات التالية.

في مجال كفاءة التواصل والكلاموتجدر الإشارة إلى أن… يمتلك جمهورًا للأطفال، لديها ثقافة الكلام: كلامها صحيح نحويًا ومعبّرًا وهادفًا. في مخاطبتها الأطفال ... ودية وتتميز بالدقة والوضوح في العرض. يستخدم المعلم التعليمات الشفهية والتوضيحات.يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتعليم الأطفال ، وإقامة اتصال معهم ، والثقة والتفاهم.

... يتميز بمستوى جيد من التدريب على التنفيذاختصاص الموضوع. يطور بمهارة ويحافظ على الاهتمام المعرفي للأطفال ، بناءً على خبرتهم ومعرفتهم الحالية. يطبق المعلم نهجًا متباينًا في تحديد المهمة وتقييم تنفيذها. يستخدم مهنيا الدافع الإيجابي: الموافقة والثناء. يخلق حالة من النجاح لكل طفل. في عملها ، تطبق بمهارة التقنيات والأساليب التي تساعد على زيادة الكلام والنشاط المعرفي للأطفال.

الأطفال ... يتقنوا محتوى مادة البرنامج ليس فقط على المستوى الأساسي ، ولكن أيضًا على مستوى متقدم ، كما يتضح منبيانات لتشخيص مستوى نمو الأطفالمن 2008 إلى 2011 سنوات أكاديمية ، أينديناميات إيجابية.الخريجون ... جاهزون للمدرسة ، يتميزون بمستوى عالٍ من التنشئة والثقافة والاستقلالية.

الكفاءة التشغيلية والمنهجيةيتميز المعلم بالمعرفة والمهارات التي تلبي متطلبات المعايير التعليمية. … يمتلك المكون الأساسي لمحتوى جميع المجالات التعليمية. النشاط التربوي للمعلم منظم ومستدام منطقيا. في عملية العمل ، يستخدم المعلم معدات ومواد مختلفة. وتجدر الإشارة إلى قابلية التصنيع العالية للأنشطة التعليمية التي تمت مراجعتها. يسمح التخطيط الموضوعي للمعلم باستخدام تكامل المجالات التعليمية في تنظيم أنشطة الأطفال لتنفيذ محتوى العمل النفسي والتربوي.

في مجال التنفيذالكفاءة الاجتماعية والتنظيميةوتجدر الإشارة إلى أن ... يثري تجربة التلاميذ بنجاح ، ويمنحهم الفرصة لاكتساب المعرفة من خلال البحث التجريبي والأنشطة الإنتاجية والألعاب. ... يشجع التلاميذ على ممارسة ضبط النفس من قبل الأطفال في نتائج عملهم. يدعم المعلم الإبداع وأصالة أفكار الأطفال.

يلاحظ فريق الخبراء أن المعلم يتعامل بشكل خلاق مع تنظيم بيئة تطوير الموضوع للمجموعة ، حيث تعمل مراكز التطوير ذات الشعارات الخاصة بها. يتم تحديد هذه المراكز بوضوح ، وهي مليئة بالمواد التعليمية والبصرية اللازمة ، والعديد منها مصنوعة بأيدي المربي. في هذه المراكز ، يتم تتبع المواد التي تتوافق مع موضوع الأسبوع.

… هو مشارك نشط في مختلف أنشطة رياض الأطفال ، بما في ذلك إجازات الأطفال والترفيه. يشارك المعلم باستمرار في التعليم الذاتي ، ويقدم مستجدات في علم أصول التدريس في العمل مع الأطفال والآباء.

أجرت لجنة الخبراء فحصا للأنشطة ... وتوصلت إلى استنتاج مفاده أن المعلم يتوافق مع فئة التأهيل الأولى لمنصب "المربي"(قيمة مؤشر مستوى التأهيل 4.17).

أعضاء لجنة الخبراء: