تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. كيفية تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة

الفرص الأسرية في تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

زاخاروفا ن.

مرب ـ معلمة ـ أخصائية نفسية مدو "روضة رقم 55 من النوع التنموي العام"

إليكتروستال ، روسيا زاخاروفا. [البريد الإلكتروني محمي] yandex.ru

الخلاصة: الغرض من المقال هو أهمية الأسرة في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. يعد الاكتشاف المبكر للقدرات الإبداعية للأطفال وتنميتها المهمة الرئيسية للتعليم الحديث. سيعتمد مدى استخدام إمكانيات العمل في تنميتها إلى حد كبير على الإمكانات الإبداعية للبالغين ، مما يضمن زيادة تطوير العلم والثقافة ، والتقدم العلمي والتكنولوجي ، ومجالات الإنتاج والحياة الاجتماعية. يمكن تطويرها بشكل فعال من خلال الجهود المشتركة للأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة.

الكلمات المفتاحية: التفكير الإبداعي ، القدرات الإبداعية ، الاهتمامات المعرفية ، الخيال ، النشاط ، اللعبة.

الإبداع ليس موضوعًا جديدًا للدراسة. ومع ذلك ، في الماضي ، لم يكن لدى المجتمع حاجة خاصة لتطوير القدرات الإبداعية للناس. ظهرت المواهب كما لو كانت بمفردها ، روائع الأدب والفن ، والاكتشافات العلمية ، تم إنشاء الاختراعات ، وبالتالي تلبية احتياجات الثقافة الإنسانية النامية. في عصرنا ، تغير الوضع بشكل جذري. أصبحت الحياة في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي أكثر تنوعًا وتعقيدًا. ويتطلب ذلك من الشخص ليس أفعالًا اعتيادية نمطية ، بل التنقل ، ومرونة التفكير ، والتوجه السريع والتكيف مع الظروف الجديدة ، وهو نهج إبداعي لحل المشكلات الكبيرة والصغيرة. في العالم الحديث ، يجب الاعتراف بالقدرات الإبداعية للشخص باعتبارها أهم جزء من عقله. القيم الثقافية التي تراكمت لدى البشرية هي نتيجة النشاط الإبداعي للناس. إلى أي مدى سيتقدم المجتمع البشري في المستقبل ستحدده الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب.

الإبداع هو الصفات الفردية للإنسان ، والتي تحدد مدى نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

الإبداع هو اندماج العديد من الصفات. يعتقد علماء النفس أن مكونات الإبداع هي:

1. القدرة على رؤية المشكلة حيث لا يراها الآخرون.

2. القدرة على انهيار العمليات الذهنية ، واستبدال عدة مفاهيم بواحد واستخدام رموز أكثر فأكثر من حيث المعلومات.

3. القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في حل مشكلة ما لحل مشكلة أخرى.

4. القدرة على إدراك الواقع ككل دون تقسيمه إلى أجزاء.

5. القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة.

6. قدرة الذاكرة على إعطاء المعلومات الصحيحة في الوقت المناسب.

7. إظهار المرونة في التفكير.

8. سهولة توليد الأفكار.

9. القدرة على توليد أفكار جديدة غير قياسية ، وتنمية التفكير الإبداعي.

10. القدرة على تحسين "منتج" نشاطك.

11. القدرة على التعبير عن مجموعة متنوعة من الأفكار.

12. القدرة على صقل التفاصيل لتحسين الفكرة الأصلية.

عند الحديث عن تكوين القدرات ، من الضروري الخوض في مسألة في أي سن يجب تطوير القدرات الإبداعية للأطفال. يسمي علماء النفس مصطلحات مختلفة. هناك فرضية مفادها أنه من الضروري تطوير القدرات الإبداعية منذ سن مبكرة جدًا. تجد هذه الفرضية تأكيدها في علم وظائف الأعضاء.

ينمو دماغ الطفل بسرعة خاصة و "ينضج" في السنوات الأولى من حياته. يعتمد هذا النضج ، أي النمو في عدد خلايا الدماغ والوصلات التشريحية بينها ، على تنوع وشدة عمل الهياكل القائمة ، وعلى مدى تحفيز البيئة لتشكيل خلايا جديدة. فترة "النضج" هذه هي فترة الحساسية واللدونة للظروف الخارجية ، وقت أعلى وأوسع فرص التنمية. هذه فترة مواتية لبداية تطور القدرات البشرية. لكن الطفل يبدأ في تطوير تلك القدرات فقط التي يوجد من أجلها حوافز وشروط لـ "لحظة" هذا النضج. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما اقتربت من الظروف المثلى ، بدأ التطوير بنجاح أكبر. إذا تزامن نضج الدماغ وبداية عمله مع الوقت ، وكانت الظروف مواتية ، فإن التطور يسير بسهولة - بأعلى تسارع ممكن. يمكن أن يصل النمو إلى أعلى مستوياته ، ويمكن أن يصبح الطفل قادرًا وموهوبًا ورائعًا.

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية ، لأن الأطفال في هذا العصر فضوليون للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. الآباء والمعلمين ، من خلال تشجيع الفضول ونقل المعرفة إليهم وإشراكهم في الأنشطة المختلفة ، يساهمون في توسيع تجربة الأطفال. يعد تراكم الخبرة والمعرفة شرطًا أساسيًا ضروريًا للنشاط الإبداعي في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم "تسحق" القوالب النمطية بعد. الطفولة ما قبل المدرسة هي أيضًا فترة حساسة لتنمية الخيال الإبداعي.

وبالتالي ، يوفر سن ما قبل المدرسة فرصًا ممتازة لتنمية الإبداع. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استخدام هذه الفرص في مرحلة الطفولة.

من أهم عوامل التطور الإبداعي للأطفال خلق الشروط التالية:

التطور البدني المبكر للطفل. يجب أن يكون مناسبًا للعمر.

خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان ، إحاطة الطفل مسبقًا بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا ويطور فيه بالضبط ما يكون قادرًا في الوقت المناسب على تطوير أكثر على نحو فعال.

وفر فرصة للطفل لإكمال المهمة بمفرده ، أو ساعده بإعطاء تلميحات بدلاً من الإجابات والحلول الجاهزة.

إعطاء الطفل حرية أكبر في اختيار الأنشطة بالتناوب.

لا تحوّلوا الحرية إلى إباحيات.

أجواء ودية دافئة في الأسرة وفريق الأطفال. يجب على البالغين خلق جو نفسي آمن.

لن تكون تربية القدرات الإبداعية للأطفال فعالة إلا إذا كانت عملية هادفة ، يتم خلالها حل عدد من المهام التربوية الخاصة ، بهدف تحقيق هدف محدد.

يشمل الإبداع تكوين التفكير والخيال الإبداعي.

أحد اتجاهات تنمية التفكير الإبداعي في سن ما قبل المدرسة هو تكوين الترابطية والجدلية والنظامية. إن تطوير هذه الصفات يجعل التفكير مرنًا وأصليًا ومنتجًا.

الترابطية هي القدرة على رؤية الروابط وأوجه التشابه في الأشياء والظواهر. يسمح لك عدد كبير من الروابط الترابطية باسترداد المعلومات الضرورية بسرعة من الذاكرة. يتم الحصول عليها بسهولة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار.

الجدلية هي القدرة على رؤية التناقضات في أي أنظمة ، والقدرة على إزالة هذه التناقضات ، وحل المشكلات. الجدلية هي صفة ضرورية لتنمية المواهب.

الاتساق هو القدرة على رؤية كائن أو ظاهرة كنظام متكامل ، لإدراك أي كائن ، أي مشكلة بشكل شامل ، في جميع الاتصالات المتنوعة ؛ القدرة على رؤية وحدة الترابط في ظواهر وقوانين التنمية.

في سن ما قبل المدرسة ، تنمية المصالح المعرفية للطفل ، وتشكيل تفكيره يسير في اتجاهين:

1. الإثراء التدريجي لتجربة الطفل ، وتشبع هذه التجربة بمعرفة جديدة حول مجالات الواقع المختلفة. هذا يسبب النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما تم الكشف عن جوانب أكثر من الواقع المحيط للأطفال ، اتسعت فرص ظهور وتوطيد الاهتمامات المعرفية المستقرة فيهم.

2. التوسع التدريجي وتعميق المصالح المعرفية في نفس مجال الواقع.

من أجل تطوير الاهتمامات المعرفية للطفل بنجاح ، يجب على الوالدين معرفة ما يهتم به طفلهما ، وعندها فقط يؤثران في تكوين اهتماماته. وتجدر الإشارة إلى أنه من أجل ظهور مصالح مستدامة ، لا يكفي مجرد تعريف الطفل بمجال جديد من الواقع. يجب أن يكون لديه موقف عاطفي إيجابي تجاه الجديد. يتم تسهيل ذلك من خلال إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع الكبار. إن الشعور بالانتماء إلى عالم الكبار الذي ينشأ لدى الطفل في مثل هذه المواقف يخلق جواً إيجابياً لنشاطه ويساهم في ظهور اهتمامه بهذا النشاط. لكن يجب ألا ننسى نشاط الطفل الإبداعي. عندها فقط يمكن تحقيق النتيجة المرجوة في تنمية اهتماماته المعرفية واستيعاب المعرفة الجديدة. عليك أن تسأله أسئلة تشجعه على التفكير النشط. في المنزل ، يجب على الآباء إشراك أطفالهم في أنشطة نشطة معهم.

يمثل المكون الهيكلي الرئيسي للتطور الإبداعي للأطفال من سن 5-6 سنوات إشكالية. إنه يضمن انفتاح الطفل الدائم على الجديد ، ويتم التعبير عنه في البحث عن التناقضات والتناقضات ، في صياغته الخاصة للأسئلة والمشكلات الجديدة. حتى الفشل يؤدي إلى مشكلة معرفية ، ويسبب نشاطًا بحثيًا ويوفر فرصًا لمرحلة جديدة في التطور الإبداعي (Matyushkin A.M.، 199، p. 84).

الاتجاه الثاني في تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية الخيال الإبداعي.

الخيال هو ابتكار شيء جديد على شكل صور - تمثيلات. إنه أساس النشاط الإبداعي. كل ما يحيط بنا والذي تصنعه أيدي البشر ، عالم الثقافة بأسره ، على عكس الطبيعة - كل هذا نتاج خيال إبداعي.

الإبداع هو نشاط يقدم منتجات أصلية جديدة تم إنشاؤها لأول مرة.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة حساسة لتطور الخيال. في الثلاثينيات من القرن الماضي. أثبت Vygodsky أن خيال الطفل يتطور تدريجياً ، حيث يكتسب خبرة معينة. لذلك ، من الضروري توسيع تجربة الطفل من أجل إنشاء أساس قوي بما فيه الكفاية للنشاط الإبداعي. كلما رأى الطفل وسمعه ، كلما تعلم وتعلم أكثر ، كلما كان خياله أكثر ثراءً. يبدأ الخيال بتراكم الخبرة. كلما كانت تجربة الشخص أكثر ثراءً ، زادت المواد التي يمتلكها خياله. ولهذا فإن خيال الطفل أضعف من خيال الكبار ، وهذا بسبب فقر تجربته. يجب على الآباء والمعلمين توسيع تجربة الأطفال من أجل إنشاء أساس متين لنشاطهم الإبداعي. يتم تسهيل ذلك من خلال الرحلات المختلفة ، وقصص البالغين حول الواقع المحيط ، وقوانين الطبيعة ، وقراءة القصص الخيالية ، وزيارة المعارض ، والمتاحف ، وزيارة الدوائر الإبداعية ، وتجربة الأشياء ، والاستماع إلى الموسيقى ، والإعجاب بالطبيعة. بفضل التعارف مع الفن ، تصبح صور الخيال عند الأطفال أكثر اكتمالا وحيوية.

يتميز الخيال الإبداعي المنتج ليس فقط بميزات مثل أصالة وثراء الصور المنتجة. من أهم خصائص هذا الخيال القدرة على توجيه الأفكار في الاتجاه الصحيح ، وإخضاعها لأهداف معينة. عدم القدرة على إدارة الأفكار ، وإخضاعها لهدف المرء ، يؤدي إلى حقيقة أن أفضل الأفكار والنوايا تختفي دون أن تتجسد في النشاط. لذلك ، فإن أهم خط في تطوير خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير توجه الخيال.

يمكن للوالدين توجيه أنشطة أطفالهم من خلال أسئلة إشكالية حتى يتطور الخيال ولا يتلاشى.

منذ سن مبكرة ، يتجلى الإبداع في الألعاب. الطفل الذي يحمل عجلة القيادة في يديه ويتخيل أنه يقود سيارة ؛ فتاة تلعب بدمية وتتخيل نفسها أماً ، وطفلًا يقوم بدور الأب ، والبحار - كل هذه أمثلة على الإبداع الحقيقي. في ألعابهم ، يعيدون إنتاج ما رأوه ، أي محاكاة تصرفات الكبار. ومع ذلك ، فإن هذه العناصر من تجربة الطفل السابقة لا يتم إعادة إنتاجها أبدًا في اللعب بالطريقة نفسها تمامًا كما تم تقديمها في الواقع. وهكذا ، في اللعبة ، هناك معالجة إبداعية للانطباعات ذات الخبرة ، ومزيجها وبناء واقع جديد يلبي احتياجات وميول الطفل. تحقيقا لهذه الغاية ، يمكن للوالدين تنظيم لعبة لعب الأدوار والتأثير على تطورها خلال هذه اللعبة.

تمامًا مثل اللعب ، فإن رغبة الأطفال في الكتابة هي نشاط من أعمال الخيال. لذلك ، يمكن للوالدين تكوين حكايات خرافية مع أطفالهم ، وتغيير نهايتها.

القدرة على إنشاء هيكل من العناصر ، والجمع بين القديم في مجموعات جديدة هو أساس الإبداع. يتم تسهيل ذلك من خلال الألعاب التعليمية والألعاب بمواد البناء.

يجري تشكيله في اللعبة ، ينتقل الخيال إلى أنشطة أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة. يتجلى بشكل أوضح في الرسم. هنا ، كما هو الحال في اللعب ، يعتمد الأطفال أولاً على الأشياء التي يتم إدراكها بشكل مباشر أو الضربات على الورق التي تظهر تحت أيديهم. في المنزل ، يجب على الأطفال

أن تكون ركنًا للنشاط البصري ، حيث يمكنهم إدراك إمكاناتهم الإبداعية.

لذلك ، من الضروري خلق ظروف مواتية وينبغي القيام بعمل هادف لتطوير القدرات الإبداعية. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على مدى استخدام إمكانيات العمل في تنميتهم. التنمية الفعالة ممكنة فقط بالجهود المشتركة للأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة.

لذلك دعونا نلخص ما ورد أعلاه.

القدرات الإبداعية العالمية هي الخصائص الفردية ، والصفات التي يتمتع بها الشخص والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة. تكمن عمليات التفكير والخيال في صميم القدرات الإبداعية البشرية. لذلك ، فإن الاتجاهات الرئيسية لتنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة هي:

تطوير خيال إبداعي منتج ، يتميز بصفات مثل ثراء الصور المنتجة والاتجاه.

تطوير صفات التفكير التي تشكل الإبداع ، هذه الصفات هي الترابطية ، الجدلية ، التفكير المنهجي.

سن ما قبل المدرسة لديه أغنى الفرص لتنمية القدرات الإبداعية ، لذلك من الضروري استخدامها بأكبر قدر ممكن من الكفاءة في العمل مع الأطفال.

فهرس

1. Alyabyeva E.A. 2005. تنمية الخيال والكلام للأطفال من 4-7 سنوات.

إيلينا م. 2005. تنمية الخيال اللفظي. موسكو. إيلينا م. 2004. تنمية الخيال غير اللفظي. موسكو. كوروليفا إس جي. 2010. تنمية القدرات الإبداعية للأطفال من 5 - 7 سنوات. فولغوغراد.

كريلوف إي. 1992 مدرسة الشخصية الإبداعية. التعليم قبل المدرسي رقم 7 ، رقم 8 ص. 11-20.

ماتيوشكين أ. 1989 مفهوم الموهبة الإبداعية. نشرة مجلة علم النفس العملي للتربية العدد 4 (33) أكتوبر - ديسمبر 2012 ، ص .83.

مليك - باشايف أ. 1987. خطوات الإبداع. موسكو. Prokhorova L. 1996. نقوم بتطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. التعليم قبل المدرسي رقم 5 ص. 21-27.

نصيحة للآباء. تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في الأسرة

غاية: المواد ستكون ذات فائدة للمعلمين عند إعداد التقرير ، والمحادثات مع أولياء الأمور

استهداف:جذب انتباه الوالدين لتهيئة الظروف المواتية للإبداع الأسري المشترك

أقرب بيئة للطفل هي روضة الأطفال والأسرة. كان هنا هو الذي شكل أولاً الموقف الصحيح للنشاط الإبداعي. نقطة مهمة في التطور الفني للأطفال هي الظروف التي يتم بموجبها تحديد الاتجاه العام ، واتساق المعلمين وأولياء الأمور. في كل من رياض الأطفال والمنزل ، يجب أن يشعر الطفل بأنه عضو في فريق قريب منه. يجب أن يعلم أن عمله جزء من شيء كبير وممتع يجلب الفرح للجميع.
دعنا نتحدث عن العطلات العائلية. تكون الاحتفالات العائلية أكثر نجاحًا ويتم تذكرها بشكل أفضل إذا شارك الأطفال في تحضيرها. هل من الضروري إشراك الأطفال في التصميم المرئي لهذا الحدث أو ذاك؟
انه ضروري! من الضروري بطريقة ترفيهية مرحة أن تثير اهتمام الطفل في التحضير لحدث احتفالي وتساعد على تنفيذ الخطة.
يؤدي الأطفال أداءً جيدًا في دور مصممي الجرافيك ، وفي صناعة المفاجآت والزخارف الملونة والغرف والأزياء. يجب تقديم دروس للأطفال حول موضوع معين. يجب أن يعكس موضوع المهام المحتوى والجوانب العاطفية للحدث الاحتفالي. يختار الشخص البالغ مكانًا للعمل ، ويوفر المواد.

. المسابقات مثيرة في الأسرة. يتنافس الكبار والأطفال ، على سبيل المثال: في صناعة الشارات ، وأعلام العطلة ، والأكاليل ، والأزياء ، والزينة. يمكنك رسم بالونات بألوان زاهية مع مشاهد احتفالية. لتزيين الطاولات ، يقوم الأطفال بقطع المناديل الدقيقة من الورق الملون الرقيق لأدوات المائدة أو إناء الزهور.

في نهاية الخريف ، يبدأ الأطفال في صنع زينة عيد الميلاد. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، يمكنك الاستعداد للكرنفال. يسعد الأطفال بصنع أزياء وزينة الكرنفال لأنفسهم ولأصدقائهم. يمكن للأطفال بسهولة صنع قبعة مهرج ، طوق رقيق.
إذا كان الأطفال يستخدمون إبرة ، فمن الضروري إشراف الكبار. أقنعة الحيوانات ، سمات الألعاب ، يمكن للأطفال أن يصنعوا أنفسهم بسهولة.
من المعتاد في العديد من العائلات تقديم هدايا للعطلة. يأتي الأطفال والكبار بالعديد من الحرف اليدوية الممتعة والأصلية. يجب أن يفكر الشخص البالغ في صنع هدية تذكارية تذكر بالعطلة لأطول فترة ممكنة. يحدث هذا عندما يتمكن المنتج من تزيين الجزء الداخلي للغرفة ، تكون إضافته الصغيرة.

ما مقدار الفرح الذي سيجلبه الطفل إلى حقيقة أن هديته ليست مخبأة في الخزانة ، ولكنها تزين الغرفة أو الممر أو المطبخ أو ركنه أو يقف على طاولة والدته. يجب على الشخص البالغ إظهار ومطالبة الطفل باختيار مادة أو أخرى. قطع جميلة ومتساوية ، الغراء ، تزيين. الإبداع المشترك مع الأطفال قريب جدًا.

عند صنع الألعاب معًا ، فإنك تُظهر أن وقت الفراغ يمكن أن يكون ممتلئًا ، وذو مغزى ، وأنه في وقت فراغك لا يمكنك مشاهدة التلفزيون فحسب ، بل يمكنك أيضًا أن تكون مبدعًا. وهذا مثير للاهتمام للغاية!

تأثير الأسرة على تنمية قدرات الطفل

دينيسينكوفا إن إس.

مرشح العلوم النفسية ،

استاذ مساعد علم النفس الاجتماعي للتنمية MSUPE

تفرد وتفرد كل شخص يحدد إلى حد كبير قدراته. تبدأ القدرات في التكون في مرحلة الطفولة المبكرة وتستمر في التطور طوال الحياة.

عالم نفس الطفل الشهير O.M. كتب Dyachenko أن القدرات ذات أهمية دائمة بالنسبة لأي شخص ، فهي تضمن نجاحه في مختلف الأنشطة وتساعده على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة بسرعة. إنه المستوى العالي لتنمية القدرات الذي يسمح للطفل بالتنقل بسرعة في أي مهمة جديدة تقريبًا ، ورؤية ظروفها بوضوح ، وتسليط الضوء على الجوانب الأساسية لفهم العلاقات ، وإيجاد الحلول من خلال إعادة هيكلة الظروف ، وخلق أفكار لمنتجات إبداعية جديدة ، والتعبير عنهم. الموقف من الآخرين وظواهر الحياة بطريقة ثقافية.أشكال متطورة.

يتم تحديد التركيبة الفريدة ومستوى تطور القدرات من خلال عاملين: الميول والتأثيرات البيئية.

المقتنيات - السمات التشريحية والفسيولوجية للجسم ، التي أعطتها الطبيعة عند الولادة. هنا تلعب الوراثة دورًا مهمًا.

البيئة مفهوم أوسع. يتضمن مجموعة كاملة من الظروف التي نعيش فيها: الثقافة والمجتمع والبيئة والتعليم والأسرة وأكثر من ذلك بكثير. يتفق العلماء من مختلف الاتجاهات ، وعلماء النفس ، والمعلمين ، وعلماء الاجتماع ، وما إلى ذلك ، على أن الأسرة هي أحد العوامل البيئية الرئيسية التي تحدد تطور قدرات الطفل.

كما تظهر الدراسات (K.Yu. Belaya و N.E. Veraksa و N.S. .

في هذا الصدد ، فإن مسألة الدور الذي تلعبه الأسرة في تنمية قدرات الطفل ، وكيف تؤثر على هذه العملية ، وكيف يمكن أن تساعد في تنمية الفكر والإبداع لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، تبرز بإلحاح خاص.

هناك عدة عوامل للتربية الأسرية تؤثر على تنمية قدرات الطفل:

موقف الوالدين من تطور الطفل وطرق التأثير عليه

الموقف من تنمية قدرات الطفل

أنماط العلاقات بين الوالدين والطفل

اسلوب التحكم والقيادة لدى الطفل

تكوين الأسرة والعلاقات داخلها

دعنا نلقي نظرة على كل من هذه المجالات.

في أعمال E.L. بوروتسكايا وف. Spiridonov ، تم الكشف عن تأثير كبير على التطور الفكري والإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة الموقف فيما يتعلق بالتنمية(نشط أو سلبي) وطرق التأثير(مراعاة وعدم مراعاة خصائص العمر أو التضخيم أو التسارع).

يتطور الطفل بشكل أفضل إذا قرأ الوالدان له ، وتحدثا كثيرًا ، ودرسوا بأنفسهم أو حضروا دروسًا تنموية ، وأيضًا شاركوا بنشاط في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة. من المهم بنفس القدر أن يهدف أفراد الأسرة إلى تضخيم التنمية: فهم يأخذون في الاعتبار القدرات والخصائص المرتبطة بالعمر لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتفكيرهم التخيلي ، وليس الجهاز المفاهيمي المطور بالكامل ، ونشاط اللعبة الرائد ، والمجال الإرادي غير المطوّر بشكل كافٍ. إذا كان الوالدان يطوران الطفل بشكل نشط ويقومان بذلك بأشكال يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن القدرات تتطور إلى أقصى حد. يظهر الأطفال ليس فقط إنجازات عالية في المجال الفكري ، ولكن أيضًا في الخيال والكلام والذاكرة والانتباه. بالإضافة إلى ذلك ، لديهم نشاط معرفي مرتفع ، والذي لا يوفر نتائج اليوم فحسب ، بل أيضًا النجاح في المستقبل ، في المدرسة ، في الحياة اللاحقة.

إذا كان الوالدان نشيطين ، ولكن في الوقت نفسه يهدفان إلى تسريع التطور ، والسعي إلى إخراج تلميذ من الطفل في وقت مبكر ، والقراءة معه ، وتعليمه الكتابة ، وتعريفه بمهام مدرسية معقدة ، وإجراء فصول طويلة ، ثم القدرات تتطور بشكل أسوأ. قد يُظهر الطفل مستوى عالٍ من الوعي ، ويعرف الكثير ، ويكون قادرًا على القراءة والحساب ، ولكن قدراته سوف تتطور بشكل سيء. على ما يبدو ، هذا يرجع إلى حقيقة أن الطفل يستخدم بالفعل كل قدراته ، معتمداً على الذاكرة ، في حين أن المهام الإبداعية ستصبح أكثر من اللازم بالنسبة له وستتباطأ ديناميكيات نموه. في المدرسة الابتدائية ، يكون أداء هؤلاء الأطفال جيدًا ، ولكن بعد ذلك يمكن أن يصبحوا "متوسطات صلبة" ، وفي المدرسة الثانوية غالبًا ما يواجهون صعوبات.

أظهرت دراسات N.S Denisenkova و E.A. Klopotova أن النشاط المعرفي لهؤلاء الأطفال قد انخفض ، وأنهم لا يهتمون بأي شيء. في الوقت نفسه ، يعاني كل من المكون الديناميكي للنشاط المعرفي ومكون المحتوى. لا يطرح الأطفال أسئلة قليلة فحسب ، بل لا يسعون أيضًا للتغلغل في جوهر الظواهر لفهم علاقات السبب والنتيجة.

يشهد تشخيص الاستعداد للمدرسة أيضًا على تشوه الاستعداد التحفيزي. في كثير من الأحيان ، لا يرغب هؤلاء الأطفال في الذهاب إلى المدرسة ، ويكون دافعهم الرئيسي هو الحصول على درجات جيدة ، وليس تعلم أشياء جديدة. بالإضافة إلى ذلك ، هناك أيضًا مشاكل شخصية. الأطفال ليسوا واثقين من أنفسهم ويشعرون بالمرض والتعب. في مواجهة الصعوبات المدرسية الأولى ، يعاني الطفل من ضغوط حقيقية تؤدي غالبًا إلى ردود فعل عصابية ومشاكل صحية.

الموقف السلبي للوالدين - عدم الرغبة في الانخراط في تنمية أطفالهم ، يؤدي أيضًا إلى انخفاض مستوى تنمية القدرات. لا يشعر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالحاجة إلى النشاط المعرفي ، فهم سعداء بإدراك أنفسهم في اللعبة ، والتي تبين أنها غير كافية. هم ، كما في الحالة السابقة ، لديهم نشاط إدراكي ضعيف التطور. لم ينجحوا في الفصل الدراسي ، مما يؤدي بدوره إلى إبعادهم عن مزيد من التطوير. في الوقت نفسه ، إذا فهم الآباء قيمة سن ما قبل المدرسة ، وشجعوا الأطفال على اللعب ، والرسم ، والتصميم ، فيمكن للطفل أن يتطور بشكل إبداعي بنجاح ، ويشعر بالراحة العاطفية ولديه فرصة كبيرة للنجاح في المدرسة.

إذا كان الوالدان لا يعملان مع الطفل ، ولكن في نفس الوقت يتوقعان أنه يجب عليه القراءة والكتابة والدراسة وفقًا للمنهج الدراسي ، فقد تكون احتمالات نمو مثل هذا الطفل محزنة. يُظهر أداءً فكريًا منخفضًا ، ولديه خيال ضعيف ، ونشاط إدراكي منخفض. بالإضافة إلى أنه غير واثق من نفسه ، فالمدرسة تسبب له الخوف.

وبالتالي ، فإن الأكثر ملاءمة لتنمية قدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو الوضع النشط للوالدين ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطفل وتهدف إلى توسيع قدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ملاحظاتنا العملية قريبة من هذه البيانات ويمكن أن تكملها. هم قلقون تأثير موقف الوالدين على تنمية قدرات الطفل. يمكن أن يكون موقف الوالدين تجاه القدرات الفكرية والإبداعية للطفل مختلفًا: إيجابي ، محايد ، سلبي.

بموقف إيجابي ، يشجع الآباء بكل طريقة ممكنة تطوره الفكري ، ويبتهجون بالنجاحات في هذا المجال ، ويدعمون النشاط الإبداعي. في هذه الحالة ، يكون لدى الطفل حافز لمزيد من التحسين الذاتي ، مما له تأثير إيجابي على مستوى نموه العقلي.

إذا لم يعبر الوالدان عن موقفهما تجاه قدرات الطفل بأي شكل من الأشكال ، وأكثر من ذلك إذا أعربوا عن عدم رضاهم عن حقيقة أن الطفل مختلف عن الآخرين ، ففي هذه الحالة ليس لدى الطفل حافز لتحقيق نتائج جديدة ، نسعى جاهدين للتعلم ، لتعلم شيء جديد ، وبالتالي لا يوجد تطور إدراكي نشط.

تم الحصول على تأكيد غير مباشر لهذه البيانات في دراسات تأثير موقف الآباء على تنمية الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة (O.M. Dyachenko ، NS Denisenkova ، K. Tekeks ، ER Torrens ، إلخ). اتضح أن موقف الآباء من موهبتهم مهم جدًا لنمو الأطفال والمراهقين. في حالة الموقف السلبي أو التجاهل تجاه الموهبة من جانب الأقارب ، يستنتج الأطفال أن أهم شيء هو عدم التميز والبدء في إخفاء قدراتهم. في ظل ظروف معينة ، يمكن أن يؤثر ذلك سلبًا ليس فقط على التطور العقلي ، ولكن أيضًا على النمو الشخصي ، فالقمع المطول للاحتياجات الفكرية والتعبيرية للطفل الموهوب يمكن أن يؤدي إلى اضطرابات عاطفية وعصاب وحتى الذهان (MA Dirkes).

وبالتالي ، يمكن القول أن الموقف الإيجابي للوالدين تجاه التطور المعرفي للطفل ، ودعم نشاطه المعرفي والإبداعي ، وتشجيع النشاط المعرفي والاعتراف بنجاح الطفل في هذا المجال يساعد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على تطوير قدراته الفكرية والإبداعية. .

عامل مهم آخر يؤثر على تنمية القدرات هو أنماط العلاقات بين الطفل والوالد(AV Varga ، V.V. Stolin).

غير مشروط تبني والحب شرطان أساسيان للنمو الفكري والشخصي والاجتماعي المناسب للطفل. يتميز هذا النوع من العلاقات بحقيقة أن الأبوين محبوبان بالطفل على طبيعتهما. يحترم الكبار شخصيته ويتعاطفون معه. كتب معظم علماء النفس والمربين وعلماء الاجتماع وحتى الفلاسفة عن معنى الحب الأبوي. لن نكرر أنفسنا ونتحدث عن ضرورة القبول والحب والاحترام للطفل.

ومع ذلك ، لم نجد بيانات لا لبس فيها حول كيفية تأثير الموقف الإيجابي تجاه الطفل على تنمية القدرات. يظهر بحثنا أنه لا توجد علاقة مباشرة بين قبول الوالدين للطفل ومستوى تنمية قدراته. تؤكد الممارسة النفسية والتربوية هذا الموقف. غالبًا ما يكون هناك أطفال محبوبون للغاية ويعاملون بلطف من قبل والديهم ، وفي نفس الوقت لا يظهرون مستوى عالٍ من التطور المعرفي.

النمط المعاكس للعلاقة بين الوالدين والطفل الرفض ، عندما يرى الآباء أن طفلهم سيئ ، سيئ الحظ ، في الغالب يشعر بالغضب والانزعاج والتهيج والاستياء تجاهه. إنهم لا يثقون بالطفل ولا يحترمونه. يتميز الأطفال في هذه العائلات بمختلف المشاكل العاطفية والشخصية التي وصفها العديد من المؤلفين (A. غالبًا ما يتراجع التطور المعرفي في الخلفية بسبب مشاكل شخصية واجتماعية خطيرة. يركز هؤلاء الأطفال على العلاقات مع الأشخاص الرئيسيين في حياتهم ، والديهم ، ونتيجة لذلك يتم قمع نشاطهم المعرفي ودوافعهم.

من النادر حدوث رفض صريح للطفل في الممارسة العملية. ومع ذلك ، هناك حالات الرفض الخفي. غالبًا ما يقول هؤلاء الآباء إنهم يبذلون قصارى جهدهم لتربية طفل ذكي وناجح. ومع ذلك ، فهم ليسوا محظوظين مع ابنهم أو ابنتهم ، فهو (هي) كسول ، غافل ، بطيء ، إلخ. غالبًا ما يكون هذا النوع من العلاقات الأبوية مصحوبًا بآخر يسمى "فرط التواصل الاستبدادي" . يتميز بتوقع الطاعة غير المشروطة والانضباط ، والاهتمام الوثيق بسلوك الطفل ، والمطالبة بالنجاح الاجتماعي. يولي الآباء اهتمامًا كبيرًا بتعليم الطفل ، ويحضرون معه العديد من الفصول والاستوديوهات ومراكز التطوير. إنه يفعل شيئًا باستمرار ، ويذهب إلى مكان ما. غالبًا ما يصل الأمر إلى درجة أن الطفل ليس لديه وقت كافٍ للنوم أثناء النهار والمشي والألعاب. في معظم الحالات ، يكون هؤلاء الأطفال مرهقين للغاية ، مما يؤدي إلى التعب السريع ، ونتيجة لذلك ، إلى انخفاض في النجاح. يبدأون في الشعور بالفشل الذي لا يلبي المعايير العالية للبالغين ، ويقل احترامه لذاته ، ويظهر القلق والريبة والشعور بالألم. في الوقت نفسه ، يُظهر الآباء عدم رضاهم تجاه الطفل ، مما يزيد من تفاقم الوضع.

في الوقت نفسه ، يعتقد البالغون بصدق أنهم يفعلون كل شيء من أجل الطفل ويضحون بأنفسهم من أجل مستقبله: "لن أسامح نفسي إذا لم أفعل كل شيء من أجل تنمية فتاتي. إنها ليست بهذا التعب. كيف يفعل الأطفال الآخرون كل شيء؟ لماذا تتسكع في المنزل؟

ومع ذلك ، اتضح أنهم يعرفون القليل جدًا عن طفلهم ورغباته وأفكاره واهتماماته وهواياته وحالته العاطفية والجسدية. لا يعامل الطفل كشخص.

إذا قمنا بتحليل أسباب هذا السلوك بشكل أعمق ، فغالبًا ما يتبين أنه وراء هذا النوع من المواقف الأبوية هناك رفض خفي للطفل ، متخفي في صورة قلق مفرط بالنسبة له. يصبح الطفل وسيلة لتأكيد الذات وتحقيق طموحات الوالدين. بالنسبة لهم ، أولاً وقبل كل شيء ، من المهم أن يظهر إنجازات عالية ، ويمكنه التباهي بأصدقائه. لا تؤخذ في الاعتبار الانهيارات العاطفية ، وسوء الحالة الصحية ، والمزاج المكتئب.

يمكن أن يكون هذا النوع من المواقف تجاه الطفل حتى سن معينة فعالاً من حيث تنمية القدرات الفكرية ، فضلاً عن تراكم المعرفة والمهارات. يبذل الأطفال قصارى جهدهم لإرضاء والديهم والحصول على مدحهم. إنهم يعملون بجد لتحقيق نتائج رائعة.

ومع ذلك ، فإن هذه النجاحات نسبية.

أولاً ، يؤثر هذا الموقف سلبًا على تنمية القدرات الإبداعية. السيطرة المفرطة ، المطالب العالية ، تجاهل خصوصية الطفل في معظم الحالات يعيق تطور الخيال.

ثانيًا ، في محاولة لتحقيق حب الكبار المقربين ، لا يفكر الطفل في الوسائل التي يحقق بها النجاح. هؤلاء الأطفال يشطبون بسهولة ، يأخذون عمل طفل أكثر نجاحًا دون إذن ، ويمررونه على أنه عملهم الخاص بهم ، ويخبرون رفاقهم إذا كان ذلك مفيدًا لهم. بعبارة أخرى ، يمكن أن يصاحب التطور الأخلاقي تشوهات كبيرة. هؤلاء الأطفال غير محبوبين سواء في رياض الأطفال أو في المدرسة ، فهم وحيدون وليس لديهم أصدقاء.

ثالثًا ، مع تقدم العمر ، يمكن للصورة أن تتغير بشكل كبير. أثناء نشأته ، يعيد الطفل النظر في القيم التي يقدمها له والديه ويبني قيمه الخاصة. المراهقون الذين كانوا طلابًا مثاليين في الصفوف الابتدائية يتسربون فجأة من المدرسة ، ويبتعدون عن والديهم ، ويتحولون تمامًا إلى مجتمعات الأقران.

تم العثور على مثل هذه الحالات ليس فقط في الممارسة المحلية. لاحظ عالم النفس الأمريكي ج.فريمان أن الطموحات الأبوية المفرطة غالبًا ما تكون مصحوبة بمستوى عالٍ من العدوانية الكامنة لدى الأطفال. عندما يكبرون ، لا يتخلصون من هذا ، لكنهم ما زالوا يعانون من الشعور بعدم الرضا عن علاقتهم بوالديهم. قال المراهقون الموهوبون المصابون باضطرابات عاطفية ، مستذكرين طفولتهم المبكرة ، دائمًا تقريبًا أن والديهم لم ينظروا إليهم كشخص ، لكنهم رأوا فقط القدرات والإنجازات.

لذلك ، يمكننا أن نستنتج أن القبول غير الكافي للطفل ، والتركيز المفرط على النجاح ، وتجاهل اهتماماته واحتياجاته يمكن أن يؤدي إلى مشاكل شخصية واجتماعية في المستقبل.

نوع العلاقة بين الوالدين والطفل "تعاون" الأكثر ملاءمة لتنمية قدرات الأطفال. يتميز باهتمام الوالد بشؤون الطفل وخططه ، والرغبة في مساعدته على مساعدته. في الوقت نفسه ، يتم منح الطفل قدرًا كبيرًا من الاستقلال ، بالإضافة إلى المسؤولية عن أفعاله. يقدر البالغون عاليا القدرات الفكرية والإبداعية للابن أو الابنة ، ويشعرون بالفخر فيهم ، مما يحفز التطور المعرفي والإبداعي للأطفال.

بإيجاز ما سبق ، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي. يعتبر القبول والحب والتعاون مع الطفل ودعم استقلاليته شروطًا مهمة لتنمية قدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

عامل مهم آخر في العلاقة بين الطفل والوالدين هو أسلوب مراقبة وإدارة الطفل.

يُجمع العلماء والممارسون على أن الرقابة الصارمة والضغط الشديد وغير ذلك من أشكال التدخل الاستبدادي المباشر لا توفر فرصة لتنمية قدرات الطفل. والدلالة بشكل خاص في هذا الصدد هي الدراسة التي أجراها د. هيس وف. شيبمان. قسموا أساليب القيادة والسيطرة على الأطفال إلى حتمية وتعليمية .

الآباء الذين يفضلون أسلوب حتمي توقع أن يتبع الطفل تعليماته دون سؤال. علاقتهم مبنية على احترام سلطة الشخص البالغ وليس التعاون والاحترام. يتطور النمط الحتمي في سلبية الطفل ، والامتثال إلى جانب التبعية والامتثال. لفترة من الوقت ، يقدم السلوك المطلوب ، لكنه يظهر مقاومة سلبية. يستمع الطفل إلى الأوامر ولكنه ينفذها ببطء وعلى مضض. لا يدخل الأطفال في صراع مفتوح ، لكنهم يؤخرون عن عمد تنفيذ الإجراء ، ويسعون لإيجاد أي أعذار. هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، لديهم مستوى منخفض من النشاط المعرفي ومستوى منخفض من القدرات المعرفية.

أسلوب تعليمي يحتوي على مزيد من المعلومات ، والمتطلبات مبررة. يتحدث الآباء مع الطفل "على قدم المساواة" ، ويثبتون أن متطلباتهم طبيعية ومعقولة. يُنظر إلى الطفل على أنه شريك على قدم المساواة. لذلك ، فإن هذا النمط من العلاقات يعزز المبادرة والحزم. إنه غريب عن الوالد الذي يتمتع أطفاله بقدرات فكرية عالية. تشجع هذه العلاقات الأطفال على البحث واتخاذ القرارات بشكل مستقل ، ومنحهم الفرصة للاختيار. من ناحية أخرى ، بأسلوب تعليمي ، يصعب على الوالدين التعامل مع طفل لا يخشى الدخول في صراع مفتوح ومستعد لتحدي وجهة نظره. ولكن ، من ناحية أخرى ، فإن الطفل الذي يؤدي بوعي أفعال معينة سيفعلها عن طيب خاطر وأسرع. مع هذا النمط من العلاقة ، يطور الأطفال توجهًا ليس للرقابة الخارجية ، ولكن للرقابة الداخلية ، وهو أمر ضروري للغاية عند إدراك أي ميول. هذا النمط من الأبوة والأمومة يطور الاستقلال والإبداع لدى الطفل.

هناك أيضا دليل على ذلك أسلوب التحكم والقيادة يختلف في العائلات التي ينجح فيها الأطفال أكثر في التخصصات اللفظية ، أو يقومون بخطوات كبيرة في الرياضيات والعلوم التي تتطلب التفكير المكاني ، مختلفة (جودفروي).

الأطفال ذوو القدرات العالية في العلوم اللفظية ، كقاعدة عامة ، يشكلون روابط عاطفية قوية مع والديهم ، مما يعزز أشكال السلوك التابعة. في هذه الحالات ، منذ الطفولة المبكرة ، يولي الآباء اهتمامًا كبيرًا للنمو العقلي للأطفال ، وشراء الألعاب التعليمية لهم ، والسماح لهم بالمشاركة في محادثاتهم. ومع ذلك ، في سن المدرسة ، يزيد هؤلاء الآباء من السيطرة والضغط على الطفل ، ويعلقون أهمية كبيرة على الأداء الأكاديمي ، ويؤدبون بشدة إلى الدرجات الضعيفة.

أما بالنسبة للأطفال ذوي القدرات الكبيرة في مجال العلوم الرياضية والخيال المكاني ، فمن الواضح أنهم أكثر حرية في مبادراتهم. هذا الاستقلال النسبي يعلمهم العمل بشكل مستقل ، والتفاعل مع أشياء من العالم المادي المحيط. عند القيام بذلك ، يمكنهم التركيز على المهام التي قرروا إكمالها ، بالإضافة إلى تطوير التمثيلات المكانية والاهتمام بالعمل مع الأرقام.

إذا قمنا بتحليل العلاقات في العائلات التي يتميز فيها الأطفال بقدرات إبداعية عالية ، يمكننا أن نرى أن الآباء عادة ما يظهرون الاستبداد والوصاية المفرطة. في أغلب الأحيان ، يشجع آباء مثل هؤلاء الأطفال على عفويتهم وثقتهم بأنفسهم. الأسرة تقدر الشعور بالمسؤولية. ومع ذلك ، يلاحظ الباحثون أنه في مثل هذه العائلات (على عكس تلك التي يكون فيها الأطفال لديهم قدرات فكرية أكثر تطورًا) ، هناك مسافة عاطفية معينة وحتى برودة ، والتي يمكن أن تصل إلى خلاف عميق بين الوالدين ، على الرغم من أن هذا لا يؤدي إلى العداء تجاه الأطفال أو إهمالهم.

لذلك ، يمكننا القول أن احترام الفرد ، والتوجيه اللباقي لتصرفات الطفل بمساعدة المحادثات والتفسيرات ، فضلاً عن تزويده بالاستقلالية الكافية يحفز ليس فقط على تنمية القدرات الفكرية ، ولكن أيضًا القدرات الإبداعية.

دراسات التأثير تكوين الأسرة والعلاقات داخلهاعلى تنمية قدرات الأطفال ما قبل المدرسة مبعثرة جدا . ينظر العلماء في كيفية تكوين الأسرة ، بما في ذلك عدد الأطفال فيها ؛ العلاقات بين الإخوة والأخوات والأحفاد والأجداد (الأجداد) ، والطفل مع والديه من الجنس الآخر ؛ الخصائص النفسية للوالدين أنفسهم على تنمية قدرات الطفل.

معالجة القضية تكوين الأسرة يتفق معظم العلماء على أن اكتمال الأسرة ، أي إن وجود كلا الوالدين وعيشهما معًا لا يحدد في حد ذاته تطور القدرات. عامل مهم هنا هو الرفاه المادي والنفسي لأفراد الأسرة. يمكن للوالدين المطلقين الذين لديهم موقف إيجابي تجاه بعضهم البعض وتجاه الطفل أن يساهموا بشكل أكبر في نموه المعرفي أكثر من الأم والأب الذين يعيشون معًا ، والذين يكونون دائمًا على وشك الطلاق.

البحث عن تأثير الإخوة والأخوات على تنمية الذكاء والإبداع أظهر العلاقات الممتعة التالية. ر. وجد Zayonts ومعاونيه علاقة بين التطور الفكري وعدد الأطفال في الأسرة (R.B. Zayonc ، G.B. Markus). ووجدوا أنه كلما زاد عدد الأشقاء ، انخفض متوسط ​​معدل ذكائهم. لقد وجد أن البكر دائمًا ما يكونون أكثر نموًا من إخوتهم الأصغر سنًا. كان الفرق في معدل الذكاء بين هذه المجموعات المتطرفة 10 نقاط. على الأرجح ، هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال الصغار لديهم فرص أقل للتواصل مع البالغين.

لا يبدو أن الإبداع مرتبط بهذا العامل. لتنمية الخيال ، من المهم أن يكون للطفل أخ أو أخت أصغر بفارق صغير في العمر. في هذه الحالة ، يكون الطفل الأخير ، الذي ولد متأخراً عن البقية ولا تتاح له فرصة ابتكار ألعاب لأخ أو أخت أصغر ، هو الأسوأ (ب. ميلر ، د. جيرارد).

بالانتقال إلى جانب المحتوى في العلاقة بين الأقارب ، لاحظ العديد من العلماء أهمية كبيرة التأثير الذي يمارسه الآباء من الجنس الآخر على الأطفال . تشير دراسات مختلفة (J. Freeman، S.L Bem) إلى أن الأشخاص الموهوبين الذين حققوا نجاحًا يتميزون بالأنثوية الجنسية ، أي مزيج من سمات الشخصية الأنثوية والذكرية والسلوك. تمنحهم هذه المرونة والتنوع الفرصة لإتقان مجموعة متنوعة من مجالات النشاط. كتب الكثير منهم في تقارير سيرتهم الذاتية أن الدعم والتأثير الرئيسيين عليهم تم توفيرهما من قبل الوالدين من الجنس الآخر. كان هذا صحيحًا بشكل خاص لآباء البنات الموهوبات.

عند فحص الأطفال ذوي المستوى العالي من القدرة ، وجدنا أيضًا أنهم في رسوماتهم يعكسون القرب من والديهم من الجنس الآخر. أظهرت الدراسات الاستقصائية لأفراد الأسرة أن الآباء من الجنس الآخر يهتمون بأطفالهم أكثر من الآباء من نفس الجنس. خصصت الأمهات مزيدًا من الوقت للأولاد. كان الآباء أكثر تفاعلاً مع الفتيات ، ومساعدتهم في إتقان الأنشطة الذكورية التقليدية ، ويمكن قول الشيء نفسه عن الأجداد.

من المهم لنمو الطفل موقف الوالدين أنفسهم . إن الموقف الإيجابي النشط تجاه الحياة والانفتاح على العالم له تأثير محفز على تنمية قدرات الأطفال. أظهر مسح لآباء الأطفال الذين يظهرون مستويات عالية من التطور المعرفي والإبداعي أن معظم البالغين يفضلون زيارة المسارح والمعارض وغالبًا ما يسافرون في أوقات فراغهم. تتميز هذه العائلات بالانفتاح والروابط الاجتماعية المتنوعة. غالبًا ما يكون لديهم أقارب أو أصدقاء. مرة واحدة على الأقل في الشهر ، يأتي إليهم معارفهم ، أو يذهبون هم أنفسهم للزيارة.

وبالتالي ، يمكننا القول أن الموقف الاجتماعي النشط والمفتوح للأسرة بأكملها ، وتفاعل أفرادها ، والمشاركة في تربية الطفل ليس فقط من الوالدين ، ولكن أيضًا من الأقارب الآخرين ، والتواصل مع أحد الوالدين من الجنس الآخر لها تأثير إيجابي على تنمية قدرات الأطفال.

في ختام حديثنا ، أود أن أقول مرة أخرى أن الأسرة ، حيث - لم تتم الموافقة على رغبة الطفل في النمو فحسب ، بل أيضًا بذل أفراد الأسرة جهودًا كبيرة لتطوير قدراته بنشاط ،

يُنظر إلى الشخص الصغير على أنه شخص ذو قيمة له خصائصه الفردية والعمرية ،

تتم مراقبتها وإدارتها على أساس الاحترام والمسؤولية ،

هذه العائلة لديها كل فرصة لتنشئة شخص قادر وممتع ومبدع منفتح على التعرف على العالم من حوله.

إن أحد أهم العوامل في التطور الإبداعي للأطفال هو خلق الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. بناءً على تحليل أعمال العديد من المؤلفين ، ولا سيما J. Smith و B.N. نيكيتين ول. كارول ، حددنا ستة شروط أساسية للتطوير الناجح لقدرات الأطفال الإبداعية.

تتمثل الخطوة الأولى للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية في التطور البدني المبكر للطفل: السباحة المبكرة والجمباز والزحف المبكر والمشي. ثم القراءة المبكرة ، والعد ، والتعرض المبكر لمختلف الأدوات والمواد.

الشرط الثاني المهم لتنمية قدرات الطفل الإبداعية هو خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان ، إحاطة الطفل مسبقًا بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا ويتطور فيه تدريجيًا على وجه التحديد الذي يكون قادرًا على تحقيقه في اللحظة المناسبة. تطوير فعال. على سبيل المثال ، قبل أن يتعلم القراءة بوقت طويل ، يمكن لطفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا شراء مكعبات بأحرف ، وتعليق الحروف الأبجدية على الحائط واستدعاء الأحرف للطفل أثناء الألعاب. هذا يعزز اكتساب القراءة المبكرة.

الشرط الثالث ، وهو أمر بالغ الأهمية ، للتطوير الفعال للقدرات الإبداعية ينبع من طبيعة العملية الإبداعية التي تتطلب أقصى جهد. الحقيقة هي أن القدرة على التطور هي الأكثر نجاحًا ، فكلما زاد نشاط الشخص "إلى سقف" قدراته ورفع هذا السقف تدريجيًا إلى أعلى وأعلى. يتم تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يكون الطفل بالفعل يزحف ، ولكنه غير قادر على الكلام بعد. إن عملية معرفة العالم في هذا الوقت مكثفة للغاية ، لكن الطفل لا يمكنه استخدام تجربة الكبار ، حيث لا يمكن تفسير أي شيء لمثل هذا الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يُجبر الطفل أكثر من أي وقت مضى على أن يكون مبدعًا ، وأن يحل العديد من المهام الجديدة تمامًا له بمفرده وبدون تدريب مسبق (بالطبع ، إذا سمح له البالغون بالقيام بذلك ، ولم يحلوها) له). تدحرج الطفل بعيدًا تحت كرة الأريكة. يجب على الآباء عدم التسرع في الحصول عليه هذه اللعبة من تحت الأريكة إذا كان الطفل يستطيع حل هذه المشكلة بنفسه.

الشرط الرابع للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو منح الطفل حرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في المهام المتناوبة ، في مدة القيام بشيء واحد ، في اختيار الأساليب ، إلخ. بعد ذلك ، ستكون رغبة الطفل واهتمامه والاندفاع العاطفي بمثابة ضمانة موثوقة بأن المزيد من إجهاد العقل لن يؤدي إلى إرهاق ، وسوف يفيد الطفل.

لكن منح الطفل مثل هذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس ، يعني ضمناً مساعدة غير مزعجة وذكية وخيرة من البالغين - وهذا هو الشرط الخامس للنمو الناجح للقدرات الإبداعية. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، بل المساعدة في تلميح. لسوء الحظ ، يعد التلميح طريقة شائعة للوالدين "لمساعدة" الأطفال ، لكنه لا يؤدي إلا إلى الإضرار بالسبب. لا يمكنك فعل أي شيء لطفل إذا كان بإمكانه فعل ذلك بنفسه. لا يمكنك التفكير به عندما يمكنه التفكير في الأمر بنفسه.

من المعروف منذ فترة طويلة أن الإبداع يتطلب بيئة نفسية مريحة وتوافر وقت الفراغ ، لذا فإن الشرط السادس للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة وفريق الأطفال. يجب على البالغين إنشاء قاعدة نفسية آمنة للطفل للعودة من البحث الإبداعي واكتشافاته الخاصة. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة غير العادية في الحياة الواقعية. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانات من الحياة اليومية.

لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بإمكانات إبداعية عالية ، على الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم منعه من التعبير عن نفسه بحرية. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للإبداع والحفاظ على النشاط الإبداعي لفترة طويلة. اتضح (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى أطفال ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، ينشئون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر الأطفال واستوديوهاتهم ومدارس الموسيقى والمدارس الفنية تحظى بشعبية كبيرة الآن. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.

لن تكون تربية القدرات الإبداعية للأطفال فعالة إلا إذا كانت عملية هادفة ، يتم خلالها حل عدد من المهام التربوية الخاصة ، بهدف تحقيق الهدف النهائي.

تتمثل المهمة التربوية الرئيسية لتطوير التفكير الإبداعي في سن ما قبل المدرسة في تكوين الترابطية والجدلية والتفكير النظامي. لأن تطوير هذه الصفات يجعل التفكير مرنًا وأصليًا ومنتجًا.

الترابطية هي القدرة على رؤية الترابط والتشابه في الأشياء والظواهر التي لا يمكن مقارنتها للوهلة الأولى.

بفضل تطور الترابطية ، يصبح التفكير مرنًا وأصليًا.

بجانب، عدد كبير منتتيح لك الروابط الترابطية استرداد المعلومات الضرورية بسرعة من الذاكرة. من السهل جدًا اكتساب الترابطية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار. هناك أيضًا ألعاب خاصة تساهم في تطوير هذه الجودة.

الجدلية هي القدرة على رؤية التناقضات في أي أنظمة تعوق تطورها ، والقدرة على إزالة هذه التناقضات ، وحل المشكلات.

الجدلية هي صفة ضرورية للتفكير الموهوب. أجرى علماء النفس عددًا من الدراسات ووجدوا أن آلية التفكير الديالكتيكي تعمل في الإبداع الشعبي والعلمي. على وجه الخصوص ، أظهر تحليل أعمال فيجوتسكي أن عالم النفس الروسي المتميز استخدم هذه الآلية باستمرار في بحثه.

المهام التربوية لتكوين التفكير الجدلي في سن ما قبل المدرسة هي:

• 1. تنمية القدرة على تحديد التناقضات في أي موضوع وظاهرة.
• 2. تنمية القدرة على التعبير بوضوح عن التناقضات المحددة ؛
• 3. تكوين القدرة على حل التناقضات.

والصفة الأخرى التي تشكل التفكير الإبداعي هي الاتساق.

الاتساق هو القدرة على رؤية كائن أو ظاهرة كنظام متكامل ، لإدراك أي كائن ، أي مشكلة بشكل شامل ، في جميع الاتصالات المتنوعة ؛ القدرة على رؤية وحدة الترابط في ظواهر وقوانين التنمية.

يسمح لك التفكير المنظومي برؤية عدد كبير من خصائص الكائنات ، لالتقاط العلاقات على مستوى أجزاء النظام والعلاقات مع الأنظمة الأخرى. يتعلم التفكير المنظومي الأنماط في تطوير النظام من الماضي إلى الحاضر ويطبق ذلك فيما يتعلق بالمستقبل.

يتم تطوير التفكير المنهجي من خلال التحليل الصحيح للأنظمة والتمارين الخاصة. المهام التربوية لتنمية التفكير المنهجي في سن ما قبل المدرسة:

• 1. تكوين القدرة على اعتبار أي كائن أو ظاهرة كنظام يتطور في الوقت المناسب ؛
• 2. تنمية القدرة على تحديد وظائف الأشياء مع مراعاة حقيقة أن أي كائن متعدد الوظائف.

الاتجاه الثاني في تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية الخيال. التخيل هو القدرة على البناء في العقل من عناصر التجربة الحياتية (الانطباعات والأفكار والمعرفة والخبرات) من خلال مجموعاتها الجديدة إلى نسب شيء جديد يتجاوز ما كان يُدرَك سابقًا.

الخيال هو أساس كل نشاط إبداعي. إنه يساعد الشخص على تحرير نفسه من جمود التفكير ، ويحول تمثيل الذاكرة ، وبالتالي يضمن ، في التحليل النهائي ، إنشاء واحدة جديدة بشكل متعمد. بهذا المعنى ، كل ما يحيط بنا والذي تصنعه أيدي الإنسان ، عالم الثقافة بأسره ، على عكس عالم الطبيعة - كل هذا نتاج خيال إبداعي.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة حساسة لتطور الخيال. للوهلة الأولى ، قد تبدو الحاجة إلى تطوير خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة معقولة. بعد كل شيء ، يعتقد على نطاق واسع أن خيال الطفل أغنى وأكثر أصالة من خيال الكبار. مثل هذه الفكرة عن الخيال الحي المتأصل في مرحلة ما قبل المدرسة كانت موجودة في الماضي بين علماء النفس أيضًا.

ويترتب على ذلك أن النشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع تجربة الشخص السابقة. الاستنتاج التربوي الذي يمكن استخلاصه من كل ما سبق هو الحاجة إلى توسيع تجربة الطفل إذا أردنا إنشاء أساس قوي بما فيه الكفاية لنشاطه الإبداعي. كلما رأى الطفل وسمعه واختبره ، كلما زاد معرفته وتعلمه ، زادت عناصر الواقع لديه في تجربته ، وكلما زادت أهمية وإنتاجية الأشياء الأخرى ، سيكون نشاط خياله. مع تراكم الخبرة يبدأ كل خيال. ولكن كيف ننقل هذه التجربة للطفل مقدمًا؟ غالبًا ما يحدث أن يتحدث الوالدان مع طفل ، ويخبرانه شيئًا ، ثم يشتكون من أنه ، كما يقولون ، طار في أذن واحدة وخرج من الأخرى. يحدث هذا إذا لم يكن لدى الطفل أي اهتمام بما يقال له ، ولا يهتم بالمعرفة بشكل عام ، أي عندما لا تكون هناك اهتمامات معرفية.

بشكل عام ، تبدأ الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة في إعلان نفسها في وقت مبكر جدًا. يتجلى هذا أولاً في شكل أسئلة للأطفال ، حيث يحاصر الطفل الوالدين من عمر 3-4 سنوات. ومع ذلك ، فإن ما إذا كان فضول مثل هذا الطفل يصبح اهتمامًا معرفيًا ثابتًا أو ما إذا كان يختفي إلى الأبد يعتمد على البالغين المحيطين بالطفل ، وعلى والديه في المقام الأول. يجب على البالغين بكل طريقة ممكنة تشجيع فضول الأطفال وتعليم الحب والحاجة إلى المعرفة.

في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن تسير تنمية الاهتمامات المعرفية للطفل في اتجاهين رئيسيين:

إثراء تجربة الطفل تدريجيًا ، وإشباع هذه التجربة بمعرفة جديدة حول مجالات الواقع المختلفة. هذا يسبب النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما تم الكشف عن جوانب أكثر من الواقع المحيط للأطفال ، اتسعت فرص ظهور وتوطيد الاهتمامات المعرفية المستقرة فيهم.

التوسع التدريجي وتعميق المصالح المعرفية في نفس مجال الواقع.

من أجل تطوير الاهتمامات المعرفية للطفل بنجاح ، يجب على الوالدين معرفة ما يهتم به طفلهما ، وعندها فقط يؤثران في تكوين اهتماماته. وتجدر الإشارة إلى أنه من أجل ظهور مصالح مستدامة ، لا يكفي مجرد تعريف الطفل بمجال جديد من الواقع. يجب أن يكون لديه موقف عاطفي إيجابي تجاه الجديد. يتم تسهيل ذلك من خلال إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع الكبار. يمكن لأي شخص بالغ أن يطلب من طفل مساعدته في فعل شيء ما أو ، على سبيل المثال ، الاستماع إلى تسجيله المفضل معه. إن الشعور بالانتماء إلى عالم الكبار الذي ينشأ لدى الطفل في مثل هذه المواقف يخلق تلوينًا إيجابيًا لنشاطه ويساهم في اهتمامه بهذا النشاط. ولكن في هذه المواقف ، يجب أيضًا إيقاظ النشاط الإبداعي للطفل ، وعندها فقط يمكن تحقيق النتيجة المرجوة في تنمية اهتماماته المعرفية واستيعاب المعرفة الجديدة. عليك أن تسأل طفلك أسئلة تشجع على التفكير النشط.

إن تراكم المعرفة والخبرة ما هو إلا شرط أساسي لتنمية الخيال الإبداعي. يمكن أن تكون أي معرفة عبئًا عديم الفائدة إذا كان الشخص لا يعرف كيفية التعامل معها ، فحدد ما هو مطلوب ، مما يؤدي إلى حل مبتكر للمشكلة. وهذا يتطلب ممارسة مثل هذه القرارات ، والقدرة على استخدام المعلومات المتراكمة في أنشطتها.

يتميز الخيال الإبداعي المنتج ليس فقط بميزات مثل أصالة وثراء الصور المنتجة. من أهم خصائص هذا الخيال القدرة على توجيه الأفكار في الاتجاه الصحيح ، وإخضاعها لأهداف معينة. يؤدي عدم القدرة على إدارة الأفكار ، وإخضاعها لهدف المرء ، إلى حقيقة أن أفضل الخطط والنوايا تتلاشى دون العثور على تجسيد. لذلك ، فإن أهم خط في تطوير خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير توجه الخيال.

مقدمة

يحتاج المجتمع إلى أشخاص قادرين على التعامل بنشاط وإبداع مع حل المشكلات المختلفة وإيجاد طريقة للخروج بسهولة من الوضع الحالي في عالمنا المتغير باستمرار. لذلك ، فإن دراسة إمكانيات تطوير القدرات الإبداعية في مراحل مختلفة من التكوُّن أمر مهم للغاية ، سواء بالنسبة لعلم النفس أو للممارسة التربوية.

أظهرت الدراسات التي أجريت على العلماء المحليين والأجانب تطور دورة كاملة من الإبداع في نوع واحد من النشاط. يحدث النقل عادة بسبب تعقيد الأنشطة المعنية. هذا يسمح لنا بالاعتقاد بأن إتقان وزيادة مستوى القدرات في نوع واحد من النشاط يسمح باتباع نهج غير عادي لحل المشكلات في أنواع النشاط الأخرى.

في ظروف المجتمع الحديث ، أصبح تكوين الشخص ليس فقط فكريًا ، ولكن قبل كل شيء إبداعيًا ، أمرًا مهمًا ، الأمر الذي يتطلب تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة. اليوم ، لا أحد يشك في أن التعرف على الثقافة يجب أن يبدأ من سن مبكرة ، عندما يبدأ الطفل في اكتشاف العالم من حوله. وهناك دور مهم في هذا الأمر يجب أن تلعبه البرامج التربوية الفنية والجمالية ، والتي تتمثل مهمتها الأساسية في تنمية المجال العاطفي والمعرفي للطفل ، ونشاطه الإبداعي. حاليًا ، يتم إدخالهم بنشاط ليس فقط في الممارسة المدرسية ، ولكن أيضًا في مجال التعليم قبل المدرسي للأطفال.

يعد تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة مهمة ملحة على نطاق وطني ، لأن مستوى الغد للجانب التقني والروحي لمجتمعنا يعتمد على كيفية تمكن طفل ما قبل المدرسة اليوم من إتقان أساليب الإدراك الذاتي الإبداعي.

تم استثمار الكثير من المواهب والذكاء والطاقة في تطوير المشكلات التربوية المتعلقة بالتنمية الإبداعية للفرد ، وبشكل أساسي شخصية الطفل والمراهق والمعلمين البارزين في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي: Asafiev B.V. ، Blonsky P.P. ، Bryusova N يا ، لوناشارسكي إيه في ، شاتسكي إس تي ، يافورسكي بي إل بناءً على خبرتهم ، التي تم إثرائها بنصف قرن من تطوير علم التدريس وتربية الأطفال ، فإن أفضل المعلمين ، بقيادة "الشيوخ" - Grodzenskaya N.L. ، Rumer MA ، Roshal G.L. ، Sats N.I. استمرار ومواصلة تطوير مبدأ التطور الإبداعي للأطفال والشباب نظريًا وعمليًا.

أعمال مكرسة لـ "التعلم البحثي" كتنمية الإمكانات الإبداعية ، نجد في كتابات دكتور العلوم التربوية سافينكوف إيه آي ، الذي يعتقد أنه من الضروري تكثيف تعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومنحهم بحثًا ، وشخصية إبداعية ، وبالتالي نقل المبادرة إلى الطفل في المنظمة نشاطه المعرفي ، لأن الأطفال مستكشفون بطبيعتهم.

ومع ذلك ، فإن العديد من الأسئلة حول دراسة القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة تظل ذات صلة في الوقت الحاضر.

موضوع الدراسة: القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: أشكال وأساليب النشاط النفسي والتربوي لتكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من هذا العمل هو دراسة أشكال وأساليب النشاط النفسي والتربوي في تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

منهج البحث: التحليل النظري للمؤلفات العلمية حول مشكلة البحث.

هيكل عمل الدورة: مقدمة ، فقرتان ، خاتمة ، قائمة المصادر المستخدمة.

1. التحليل النظري لمشكلة تكوين الإبداع والقدرات الإبداعية

يشمل مصطلح "الإبداع" جميع أشكال الخلق وظهور الجديد على خلفية المعيار الموجود ، والمعيار الذي يحدده هو تفرد نتيجة الإبداع.

يفسر معظم الباحثين "الإبداع" على أنه مرحلة في تنمية القدرات البشرية أو إمكانياتها (ج.

وفقًا للباحث في القدرات الإبداعية L.B. Ermolaeva-Tomina ، يمكن تصنيف الإبداع وفقًا لعدة معايير ، يحدد المؤلف وفقًا لها عدة دوائر للإبداع.

الدائرة الأولى للإبداع ، والتي تتعلق بخلق أشكال جديدة من المادة لم تكن موجودة من قبل (إبداع الطبيعة ، خلق العالم) ؛

الدائرة الثانية للإبداع هي التغيير والتجديد والتحول وتحسين الموجود بالفعل (وهذا يشمل الإبداع البشري) ؛

الدائرة الثالثة للإبداع هي تدمير "القديم" وبناء واحدة جديدة مكانها (ظهور اتجاهات جديدة في الفن تسعى إلى تدمير الصور النمطية السائدة).

من خلال الدراسة الدقيقة للنشاط البشري ، يمكن تصنيف جميع أفعاله إلى نوعين: التكاثر (التكاثر) والإبداعي.

يكمن النوع التناسلي للنشاط في حقيقة أن "الشخص يستنسخ أو يكرر أساليب السلوك والأفعال التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا".

جوهر النشاط الإبداعي هو إنشاء صور أو أفعال جديدة. وهكذا ، في ظل مفهوم "النشاط الإبداعي" نعني نشاط الشخص ، ونتيجة لذلك يخلق شيئًا جديدًا ، يؤدي إلى معرفة جديدة عن العالم ، ويعكس موقفًا جديدًا للواقع.

أساس النشاط الإبداعي هو القدرات الإبداعية للفرد.

لفهم ماهية الإبداع ، من الضروري تعريف مصطلح "القدرة" بشكل عام.

هناك العديد من التفسيرات والتعريفات لمصطلح "القدرة" في المؤلفات العلمية. على سبيل المثال ، B.M. يفسر Teplov القدرات على أنها "خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر وترتبط بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة".

ك. لقد فهم بلاتونوف القدرات على أنها "جزء من بنية الشخصية ، والتي ، عند تحقيقها في نوع معين من النشاط ، تحدد جودة هذا الأخير".

وفقًا لتعريف عالم النفس الشهير ن. الثروات ، القدرات هي "خصائص شخصية تحدد إمكانية التنفيذ ودرجة نجاح النشاط".

يعتقد عالم آخر ، L.A. Wenger ، أن القدرات هي صفات نفسية ضرورية لأداء نشاط وتتجلى فيه.

وبالتالي ، يفهم معظم العلماء القدرات على أنها سمات شخصية فردية غير فطرية توفر درجة عالية من التمكن من نشاط معين.

عند الحديث عن القدرات الإبداعية ، يفهم الكثير من الناس هذا المفهوم على أنه القدرة على أنواع مختلفة من النشاط الإبداعي الفني. على سبيل المثال ، القدرة على الرسم بشكل جميل وتأليف الشعر وكتابة الموسيقى وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أن عنصر الإبداع يمكن أن يتواجد في أي نوع من النشاط البشري ، مما يعني أن مفهوم "الإبداع" يجب تطبيقه ليس فقط في مسائل الإبداع الفني ، ولكن أيضًا في الإبداع الرياضي ، والإبداع التقني ، إلخ. .

وبالتالي ، من خلال "القدرات الإبداعية" يمكننا فهم الخصائص الفردية لجودة الشخص ، الضرورية للتنفيذ الناجح لنشاطه الإبداعي.

ينطوي تطوير القدرات الإبداعية على تحسينها ، أي تحقيق مستويات جديدة من الجودة في تنميتها. تجدر الإشارة إلى أن القدرات الإبداعية للشخص يمكن أن تتطور تلقائيًا ، أي عملية غير خاضعة للرقابة وغير مُدارة عن وعي لتطوير القدرات ، دون خطة مسبقة للإجراءات الهادفة ، وبطريقة منظمة: إجراءات واعية تهدف تحديدًا إلى تطوير القدرات المقابلة .

في كتابه المدرسي عن علم النفس العملي ، ر. يلاحظ نيموف أن "أي قدرات لا تعبر عن نفسها فحسب ، بل تتطور أيضًا في نوع النشاط الذي يمارسه الشخص تحت تأثير الاهتمام الذي نشأ" ، وأشار إلى طريقتين لتنمية القدرات: الأولى هي النظرية ، والثاني هو عملي ، وهو مترابط ، لأن تنمية القدرات تتطلب المعرفة والمهارات على حد سواء.

في نفس المكان ، حدد المؤلف الظروف الفعالة لتنمية القدرات. بادئ ذي بدء ، وجود ميول معينة في الشخص ؛ ثانياً ، تحديد الميول في الوقت المناسب ؛ ثالثًا ، الإدماج النشط للشخص في نوع النشاط الذي يتم فيه تطوير القدرات المقابلة (على سبيل المثال ، في أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري زيادة الاهتمام بنوع النشاط الإبداعي الذي يرتبط به تطوير القدرات) ؛ رابعًا ، توافر أعضاء هيئة تدريس مؤهلين ومدربين على دراية جيدة بمنهجية تنمية القدرات ذات الصلة ؛ خامساً ، استخدام الوسائل التعليمية الحديثة والفعالة لتنمية القدرات.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة. يؤدي وجود الظروف المثلى لتنميتها إلى الاستيعاب الكامل للمعارف والمهارات والقدرات اللازمة ، ويفضل التنفيذ الناجح لبعض الأنشطة ، ووفقًا لذلك ، التطوير الفعال للقدرات.

عند الحديث عن تكوين القدرات ، من الضروري الخوض في مسألة متى ومن أي عمر يجب تحسين القدرات الإبداعية للأطفال. يسمي علماء النفس مصطلحات مختلفة من سنة ونصف إلى 5 سنوات. هناك أيضًا فرضية مفادها أنه من الضروري تطوير القدرات الإبداعية منذ سن مبكرة جدًا. تجد هذه الفرضية دليلاً في علم وظائف الأعضاء.

ومع ذلك ، فإن إمكانيات تطوير القدرات ، التي وصلت إلى الحد الأقصى في "لحظة" النضج ، لا تظل ثابتة. إذا لم يتم استخدام هذه القدرات ، فإنها تبدأ في الضياع والتدهور ، وكلما كان ذلك عاجلاً ، كان أداءها أقل.

بوريس بافلوفيتش نيكيتين ، الذي كان يتعامل مع مشكلة تطوير القدرات الإبداعية للأطفال لسنوات عديدة ، أطلق على هذه الظاهرة NUVERS (الانقراض الذي لا رجعة فيه لفرص التنمية الفعالة للقدرات). يعتقد نيكيتين أن NUVERS له تأثير سيء بشكل خاص على تكوين القدرات الإبداعية. الفجوة الزمنية بين لحظة نضوج الهياكل والتكوين الضروري للقدرات الإبداعية ومصدر التطوير الهادف لهذه الفرص تؤدي إلى صعوبة شديدة في تطورها وتبطئ وتيرتها وتؤدي إلى انخفاض في المستوى النهائي لتنمية القدرات الإبداعية. وفقًا لـ B.P. نيكيتين ، لقد كانت عدم رجوع عملية تدهور الفرص التنموية هي التي أدت إلى ظهور رأي حول فطرية القدرات الإبداعية ، حيث لا أحد يشك تقليديًا في ضياع فرص التطوير الفعال للقدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. والعدد القليل من الأشخاص الذين يتمتعون بأعلى إمكانات إبداعية في المجتمع يُفسَّر بحقيقة أن قلة قليلة فقط في الطفولة وجدت نفسها في ظروف مواتية لتنمية قدراتهم الإبداعية.

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة وقتًا مناسبًا لتنمية القدرات الإبداعية ، لأن الأطفال في هذا العمر يكونون فضوليين للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. ويساهم الآباء ، الذين يشجعون الفضول ، ونقل المعرفة للأطفال ، وإشراكهم في أنشطة مختلفة ، في توسيع تجربة الأطفال. وتراكم الخبرة والمعرفة شرط أساسي للنشاط الإبداعي في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم يتم سحقها بعد من قبل العقائد والقوالب النمطية ، فهي الأكثر استقلالية. وتحتاج هذه الخاصية إلى التحسين بكل طريقة ممكنة. الطفولة ما قبل المدرسة هي أيضًا فترة حساسة لتنمية الخيال الإبداعي.

من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة يوفر فرصًا ممتازة لتطوير القدرات الإبداعية. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية تطبيق هذه القدرات.

بعد تحليل وجهات النظر المختلفة حول مسألة مكونات القدرات الإبداعية ، يمكننا أن نستنتج أنه على الرغم من الاختلاف في مناهج تعريفها ، فإن الباحثين يفردون بالإجماع الخيال الإبداعي ونوعية التفكير الإبداعي كمكونات أساسية للقدرات الإبداعية.

بناءً على ذلك ، من الممكن تحديد الاتجاهات الرئيسية في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال:

) تنمية الخيال.

) تنمية صفات التفكير التي تشكل الإبداع.

من أهم أسباب التطور الإبداعي للأطفال هو خلق الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. بناءً على تحليل أعمال العديد من المؤلفين ، ولا سيما J.

تتمثل الخطوة الأولى في التطوير الناجح للقدرات الإبداعية في التكوين البدني المبكر للطفل: السباحة المبكرة ، والجمباز ، والزحف المبكر والمشي. ثم القراءة المبكرة ، والعد ، والتعرف المبكر على الأجهزة والمواد المختلفة.

الشرط الأساسي الثاني لتنمية القدرات الإبداعية للطفل هو خلق بيئة تسبق تكوين الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان ، إحاطة الطفل مسبقًا بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا ويطور فيه تدريجيًا على وجه التحديد ما يكون قادرًا في الوقت المناسب على تطوير المزيد على نحو فعال. على سبيل المثال ، قبل أن يتعلم طفل يبلغ من العمر عام واحد القراءة بوقت طويل ، يمكنك شراء مكعبات بها أحرف وتعليق الحروف الأبجدية على الحائط واستدعاء الأحرف للطفل أثناء الألعاب. هذا يعزز اكتساب القراءة المبكرة.

ينبع الشرط الثالث ، الأساسي للغاية ، للتطوير الفعال للقدرات الإبداعية من طبيعة العملية الإبداعية التي تتطلب أقصى جهد. الحقيقة هي أن القدرة على التطور هي الأكثر نجاحًا ، فكلما زاد نشاط المرء في "سقف" قدراته الخاصة ورفع هذا السقف بالتساوي أعلى وأعلى. يتم تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يكون الطفل بالفعل يزحف ، ولكن لا يمكنه التحدث بعد. إن عملية معرفة العالم في هذا الوقت مكثفة للغاية ، لكن الطفل لا يمكنه استخدام تجربة الكبار ، لأنه لا يزال من المستحيل شرح أي شيء لمثل هذا الطفل الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يتعين على الطفل أكثر من أي وقت مضى أن يكون مبدعًا ، وأن يحل الكثير من المهام الجديدة تمامًا له دون مساعدة الآخرين ودون تدريب تحضيري (إذا سمح له البالغون بالطبع بالقيام بذلك ، فإنهم حلها له). تدحرج الطفل بعيدًا تحت كرة الأريكة. لا يضطر الآباء إلى التسرع في إخراج هذه اللعبة من تحت الأريكة إذا تمكن الطفل من حل هذه المشكلة بنفسه.

الشرط الرابع للنمو الناجح للقدرات الإبداعية هو تزويد الطفل بحرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في حالات متناوبة ، في مدة نشاط واحد ، في اختيار الأساليب ، وما إلى ذلك ، ثم رغبة الطفل ، وحماسته ، واندفاعه العاطفي. بمثابة ضمان موثوق به ، فإن بذل جهد أكبر للعقل بالفعل لن يؤدي إلى إرهاق ، وسوف يفيد الطفل.

لكن منح الطفل مثل هذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس ، يعني ضمناً مساعدة غير مزعجة ومعقولة وخيرة من البالغين ؛ هذا هو الشرط الخامس للنمو الناجح للقدرات الإبداعية. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، بل المساعدة في تلميح. للأسف ، الإكرامية طريقة شائعة بين الآباء "لمساعدة" الأطفال ، لكنها تضر بالدرس فقط. لا يمكنك فعل أي شيء للطفل إذا كان بإمكانه فعل ذلك بنفسه. لا يمكنك التفكير به عندما يمكنه التفكير في الأمر بنفسه.

لطالما كان واضحًا أن الإبداع يتطلب ذخيرة نفسية مريحة ووجود وقت فراغ ، وبفضل ذلك ، في المرتبة السادسة ، فإن شرط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة وفريق الأطفال. يلتزم الكبار بخلق قاعدة نفسية آمنة لعودة الطفل من البحث الإبداعي والاكتشافات الشخصية. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة غير العادية في الحياة الواقعية. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانات من الحياة اليومية.

لكن خلق الظروف المناسبة لا يكفي لتعليم طفل يتمتع بأعلى إمكانات إبداعية ، على الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم منعه من التعبير عن نفسه بحرية. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا ليس كافيًا: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق أمام الإبداع والحفاظ على النشاط الإبداعي إلى الأبد. اتضح أن (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى أطفال ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، يبتكرون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر الأطفال واستوديوهاتهم ومدارس الموسيقى والمدارس الفنية تحظى بشعبية كبيرة الآن. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.

لن تكون تربية القدرات الإبداعية للأطفال فعالة إلا إذا أصبحت عملية هادفة ، يتم خلالها حل عدد من المهام التربوية الشخصية ، بهدف تحقيق الهدف النهائي. وفي ورقة المصطلح المقدمة ، حاولنا ، على أساس دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع ، إيجاد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتطوير مثل هذه المكونات المهمة للقدرات الإبداعية مثل التفكير الإبداعي والخيال في سن ما قبل المدرسة.

2. أشكال وأساليب النشاط النفسي والتربوي لتكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

حاليًا ، هناك بحث عن تقنيات فعالة جديدة لتطوير أطفال ما قبل المدرسة من أجل تعظيم إمكاناتهم الإبداعية. كل عام ، تزداد متطلبات النشاط العقلي ، وتطول فترة التدريب ، ويزداد مقدار المعرفة المكتسبة ، لكن من المستحيل زيادة وقت التدريب إلى أجل غير مسمى.

ينشأ تناقض: متطلبات النشاط العقلي تتزايد باستمرار ، والقدرة على استيعاب واستخدام المعرفة المكتسبة ، لخلق شيء جديد على أساسها ، لا تزال عند مستوى منخفض نوعًا ما.

كما كان من قبل ، يعتمد التعليم التقليدي بشكل أساسي على استخدام الأنشطة الإنجابية لاستيعاب الحقائق الجاهزة ، ويظل البحث البحثي بنية تعليمية مساعدة للعملية التربوية. نتيجة لهذا التدريب على استقبال المعلومات ، يفقد الطفل السمة الرئيسية للسلوك الاستكشافي - نشاط البحث. وهذا لا يثير الدهشة: فمثل هذا التدريب يقوم على "التقليد" و "التكرار" و "الطاعة". والنتيجة هي فقدان الفضول والقدرة على التفكير وبالتالي الإبداع.

تعتبر قدرة الطفل على البحث بشكل مستقل عن معلومات جديدة في علم أصول التدريس من أهم سمات سلوك الأطفال. السلوك الاستكشافي هو أحد المصادر الرئيسية لفهم الطفل للعالم ، ويستند التعلم الاستكشافي إلى رغبة الطفل الطبيعية في استكشاف البيئة بشكل مستقل.

الهدف الرئيسي للتعليم البحثي هو تكوين القدرات لإتقان (وإعادة بناء) طرق جديدة للنشاط بشكل مستقل وخلاق في أي مجال من مجالات الثقافة. القدرة على التغلب بسهولة على الصعوبات والتناقضات هي إحدى سمات التفكير الإبداعي ، والتي تتميز بجديدها الأساسي وأصالة نهجها. لقد بذلت محاولات لبناء أنشطة تعليمية قائمة على أساليب التدريس البحثية منذ العصور القديمة ، لكن هذا لم يؤد إلى استخدامها على نطاق واسع في الممارسة العملية.

تكمن المشكلة في حقيقة أن موضوع تنمية إبداع الأطفال نظريًا قد تم الكشف عنه من قبل العديد من المؤلفين ، لكن جانبًا من المشكلة مثل تنمية القدرات الإبداعية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لم يتم دراسته بشكل كافٍ.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك عدد كافٍ من التطورات النظرية المتعلقة بتنمية الخيال وإبداع الأطفال. ومع ذلك ، فإن طرق حل هذه المشكلات في ممارسة اختصاصي التعليم قبل المدرسي ليست ممثلة بشكل كافٍ بين التطورات العلمية والمنهجية والعملية.

في كثير من الأحيان ، يواجه المعلمون مشاكل بسبب عدم كفاية المعرفة بالتكنولوجيا لتنفيذ التطوير الإبداعي وعدم القدرة على التمييز بين المهام الإبداعية والمهام ذات المستوى المختلف. وهذا يؤدي إلى حقيقة أنه على الرغم من كل الرغبات والجهود ، فإن فعالية هذه العملية منخفضة.

وبالتالي ، هناك حاجة لتدريب أعضاء هيئة التدريس على تقنيات تنفيذ التطوير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

نظريًا وعمليًا ، فيما يتعلق بمشكلة تكوين شخصية إبداعية للطفل ، تم تحديد مناهج عامة تسمح بتطوير تقنيات لتعليم أطفال ما قبل المدرسة التي تشكل شخصيات تفكير إبداعي.

تتضمن هذه التقنية عادةً المكونات التالية:

العوامل والظروف التي تؤثر على تنمية القدرات الإبداعية ؛

المبادئ التي تحفز النشاط الإبداعي للمشاركين في العملية ؛

المهام العامة لتنمية الشخصية الإبداعية.

المهام الخاصة (المحلية) لتطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب العمر (3-7 سنوات) ؛

مراحل التكنولوجيا

الأساليب والتقنيات التي تطور الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تطوير مجموعة من التمارين والتوصيات المنهجية لتنفيذها.

لا تدعي معظم الأساليب والتقنيات المستخدمة في التقنيات أنها جديدة من الناحية النظرية وهي مزيج من الأفكار النظرية والمنهجية المقدمة في دراسات كل من المدرسة الروسية وممثلي النظريات الأجنبية للتنمية الإبداعية للفرد.

يستحق اهتمام خاص دراسة مشكلة تنمية إبداع الشخصية من قبل E.P. تورانس. يسلط العالم الضوء على العوامل المؤثرة في تنمية الإمكانات الإبداعية والقدرات الإبداعية للطفل. تحليل الأحكام النظرية لـ E.P. Torrens ، من المهم مراعاة الظروف التي يتطور فيها الطفل. لذلك ، يجب توجيه انتباه المعلمين إلى دراسة الظروف التي تعمل على تطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل فعال. من الضروري إبراز الشروط التربوية التي يجب مراعاتها عند تنظيم النشاط الإبداعي الجماعي:

تكوين أفكار حول التنظيم الأمثل للأنشطة المشتركة ، حيث توجد طرق مختلفة للتعاون تؤثر بشكل فعال على كل من العملية ونتائج الإبداع ؛

إتقان الطرق الفردية لأداء الأعمال الإبداعية ، وكذلك مهارات وقدرات العمل في مجموعة تساهم في التنظيم الفعال لكل من النشاط الإبداعي الشخصي والأنشطة المشتركة للأطفال ؛ عند اختيار مثل هذه الإستراتيجية ، من الضروري ملاحظة التسلسل في التعلم: يجب على الطفل أولاً إتقان الأساليب الفردية لأداء إجراءات معينة قبل الانضمام إلى أنشطة المجموعة. يختلف مستوى المهارات والقدرات الفردية لكل طفل ، ولكن في تشكيل طرق جماعية للعمل الإبداعي ، تتم إزالة الصعوبات بسبب القدرة على التعاون النشط والمتغير مع الأقران ؛

يتوسع تنظيم النشاط الإبداعي الجماعي بسبب تعقيد أشكال التفاعل التجاري: إنشاء منتجات إبداعية جماعية ؛ تنظيم العمل في الجمعيات الإبداعية الصغيرة ، ? عندما يحل المعلم مخلوقًا آخر بالتوازي ?مهمة - في نسخة عملية يسهل الوصول إليها ، يعلم الطفل التعاون مع الآخرين. ومع ذلك ، لا يتم دائمًا تنفيذ النشاط الجماعي بأي حال من الأحوال من قبل الأطفال الذين يتعاطفون مع بعضهم البعض ، وهذا لا يرتبط دائمًا بتنظيمه من قبل المعلم ؛ في هذه الحالة ، يكون النشاط فعالاً فقط إذا كان هناك قائد لديه موقف خير تجاه الأطفال الآخرين ؛

خلق الراحة العاطفية: التفاعل مع الشريك ، مما يسمح بتحقيق محتوى أكبر وفعالية أكبر للعملية الإبداعية ؛ إتاحة الفرصة بشكل دوري ، حسب الرغبة ، لترك الطفل وشأنه ، والقيام بأعمالهم التجارية الخاصة ، لأن الإفراط في الرعاية يمكن أن يعيق الإبداع ؛

مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال المشتركة: في نفس الوقت ، يمكن للطفل أن يلبي ليس فقط الحاجة إلى التعاون مع أقرانه ، ولكن أيضًا الحاجة الملحة للتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة. في كل نوع من أنواع النشاط ، يُظهر الطفل ويكتسب بعض المعارف والمهارات والسمات الشخصية ، بينما يسمح لك النشاط المشترك بإدراك إمكاناتك الداخلية ، وتشكيل احترام كافٍ للذات ، والذي يتشكل تحت تأثير الشريك الإبداعي ؛

استخدام الأنشطة التي تطور القدرات الإبداعية: عند تنظيم الفصول الدراسية ، من الضروري خلق موقف (مرح ، تنافسي) ، جذاب للإبداع ، بدء الخيال ، الخيال ، أصالة الحلول التقنية.

بناءً على تحليل العوامل والظروف المؤثرة في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، يمكننا تحديد مجموعة عامة من المشكلات المتعلقة باستعداد المعلم لحل مشاكلهم:

تسليط الضوء على الظروف التعليمية والنفسية والتربوية اللازمة والكافية لتنفيذ المهام ؛

تطوير الاستعداد للتخلي عن الخبرة السابقة المكتسبة في حل المشكلات من هذا النوع ؛

رؤية تنوع الأشياء ؛

ربط الأفكار المتعارضة من مجالات الخبرة المختلفة واستخدام النتيجة لحل المشكلة ؛

كن على دراية بالفكرة النمطية (الجذابة ، التي تفرضها السلطة) وتحرر من تأثيرها.

في مواقف محددة لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية والفرص للتنمية الإبداعية للفرد.

أظهرت تجربة العمل أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية قادرون بالفعل على إظهار الإبداع كنشاط تكاملي ، لذلك ، عند تصميم العملية التربوية وتحديد المهام المحددة التي تساهم في التطوير الإبداعي ، من الضروري مراعاة الديناميكيات في التنمية من العمليات العقلية عند الأطفال من سن 3-7 سنوات.

يتطلب تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة تنفيذ مبادئ معينة:

حرية الاختيار: في أي عمل تعليمي أو إداري ، امنح الطفل الاختيار ؛

الانفتاح: ليس فقط للتعليم ، ولكن أيضًا لتنمية التعطش للمعرفة وتنمية الذات ؛ استخدام المهام المفتوحة التي لها حلول مختلفة ، شرط يسمح بالخيارات ، مجموعة من الإجابات المحتملة ؛

النشاط (نهج النشاط) ، والذي يتضمن تطوير المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، أي يعد المعلم لكل طفل مجموعته الخاصة للتجربة ، وفحص الموضوع ، وما إلى ذلك ؛ تكوين المهارات لتطبيق المعرفة بشكل مستقل في مجالات مختلفة ، ? النماذج والسياقات ? تكملة المعرفة ، والعثور على اتصالات بسيطة جديدة ؛

التغذية الراجعة ، والتي تتضمن التفكير في النشاط التربوي وأنشطة الأطفال ، وتحليل الحالة المزاجية ورفاهية الطفل ، ومراقبة مستوى نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتشخيص الخصائص الفردية ؛

تضخيم التطور (وفقًا لـ A.V. Zaporozhets): أقصى استفادة من إمكانيات فترة ما قبل المدرسة للطفولة من أجل تحسين عملية تعليم الأطفال. يرتبط هذا المبدأ بمبدأ المثالية ، كأحد الجوانب الرئيسية لـ TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكاري) ، والتي بموجبها يتميز الحل "الجميل" للموقف بمدى الجهد والوقت والمال الذي تم إنفاقه على هذا الحل. يكون الإجراء المثالي هو الأعلى ، وكلما زادت الفائدة وانخفضت التكلفة.

ينعكس تنفيذ مبادئ تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في نوع تعليم الأطفال ، الذي يكتسب جوهريًا طابعًا استكشافيًا.

تركز استراتيجية التعلم البحثي على:

للكشف عن احتياطيات التفكير الإبداعي.

تكوين القدرة على النشاط المعرفي المستقل ؛

إثراء الخيال الإبداعي.

تنمية القدرة على تحقيق النتيجة الأصلية لحل المشكلات ، إلخ.

إن جوهر التعلم القائم على حل المشكلات هو إنشاء (تنظيم) مواقف المشكلات وحلها في عملية النشاط المشترك لشخص بالغ وطفل بأقصى قدر من الاستقلالية عن التوجيه الثاني والتوجيه العام للأول. يتكون مخطط تكنولوجيا التعلم البحثي من عدة كتل:

الوعي بحالة المشكلة العامة وتحليلها ؛

صياغة مشكلة محددة ؛

حل المشكلات (الفرضية وإثباتها والتحقق من البحث) ؛

التحقق من صحة حل المشكلة. حالة المشكلة ، التي تشكل أساس البحث التربوي ، تحتوي على ظاهرة (كائن) غير معروفة للطفل ، والتي تنكشف في عملية أداء مهمة إبداعية. إنه بحاجة إلى تطبيق أساليب عمل أصلية جديدة وتحقيق نتيجة لم تكن معروفة له من قبل.

عند تطبيق تكنولوجيا التعلم البحثي ، يجب على المعلم:

لتعزيز الانتقال من حالات الوعي العادية إلى (U) غير عادية (لفترات زمنية قصيرة معينة) ؛

تسبب تفاعل الوظائف الفكرية والإرادية والعاطفية ؛

تقدم تصادمًا واقعيًا مع المشكلة ، والانغماس فيها ، والمشاركة العاطفية ؛

تتعارض المفاهيم والصور والأفكار ؛

لاحظ الافتراضات التربوية: "من البسيط إلى المعقد" ، "التعزيز هو أم التعلم" ، "لا شبع ، لا إكراه" ، "ابتهج بالنجاح ، لكن لا تمدح" ، "تصرف باستقلالية - دون حث ، ولكن لك الحق للمساعدة".

تتجلى فعالية تكنولوجيا التعلم البحثي في ​​المهارات الفكرية التالية:

انظر الى المشكلة

طرح فرضية

تصنيف

إجراء تجربة (بما في ذلك في الأنشطة الإنتاجية: الرسومات ، والحرف اليدوية ، وما إلى ذلك) ؛

صياغة الاستنتاجات والاستنتاجات.

في المجمع ، تضيف هذه المهارات إلى الصفات الشخصية للطفل مثل الحرجية وفضول العقل ، والفضول والإبداع ، والمنطق والإقناع في الأفعال والأقوال والأفعال.

يمكن تصنيف طرق وتقنيات تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لأهداف وغايات التنمية إلى مجموعات.

2 الأشكال والأساليب والوسائل الأساسية لتنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة

قال علماء النفس والمربون المشاركون في تحليل برامج التعليم قبل المدرسي منذ فترة طويلة إنهم لا يحتويون في الواقع على تدابير خاصة تهدف إلى التطوير المتسق والمنهجي لخيال الأطفال. في ظل هذه الظروف ، يتطور بشكل تلقائي فقط ونتيجة لذلك لا يصل في كثير من الأحيان إلى المستوى المتوسط ​​لتطوره.

أحد المبادئ الأساسية للتدريس هو مبدأ من البسيط إلى المعقد.

هذا المبدأ هو التطور التدريجي للقدرات الإبداعية.

في عملية تنظيم التدريب لتنمية القدرات الإبداعية ، تعلق أهمية كبيرة على المبادئ التعليمية العامة:

علمي

منهجي

التسلسلات

إمكانية الوصول

الرؤية

نشاط

قوة

النهج الفردي

تقام جميع الفصول لتنمية القدرات الإبداعية في اللعبة. وهذا يتطلب ألعابًا من نوع جديد: ألعاب إبداعية وتعليمية ، والتي ، بكل تنوعها ، متحدة تحت اسم مشترك ليس بالصدفة ، وكلها تأتي من فكرة مشتركة ولديها قدرات إبداعية مميزة.

كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام.

تُعطى المهام للطفل بأشكال مختلفة ، وبالتالي يعرفه بطرق مختلفة لنقل المعلومات.

يتم ترتيب المهام تقريبًا بترتيب الصعوبة المتزايدة.

المهام لديها مجموعة واسعة جدا من الصعوبة. لذلك ، يمكن أن تثير الألعاب الاهتمام لسنوات عديدة.

الزيادة التدريجية في صعوبة المهام - يساهم في تنمية القدرات الإبداعية.

من أجل فعالية تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال ، يجب مراعاة الشروط التالية:

يجب أن يبدأ تطوير القدرات من سن مبكرة ؛

تخلق خطوات المهام الظروف التي تسبق تطوير القدرات ؛

يجب أن تتنوع الألعاب الإبداعية في المحتوى ، لأن خلق جو من الإبداع الحر والبهيج.

إلى جانب المبادئ ، تُستخدم الطرق أيضًا:

عملي

المرئية

لفظي

تشمل الأساليب العملية التمارين والألعاب والنمذجة.

التمارين - التكرار المتكرر من قبل الطفل للأفعال العملية والعقلية المعطاة.

تنقسم التدريبات إلى بناءة وتقليد-

أداء ، خلاق.

تتضمن طريقة اللعبة استخدام مكونات مختلفة لنشاط اللعبة مع تقنيات أخرى.

النمذجة هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها.

تشمل الأساليب المرئية المراقبة - النظر إلى الرسومات واللوحات وعرض أشرطة الأفلام والاستماع إلى التسجيلات.

الطرق اللفظية هي: rass؟ az، المحادثة، القراءة، peres؟ az.

عند العمل مع الأطفال ، يجب دمج كل هذه الأساليب مع بعضها البعض.

بالطبع ، الخيار الأفضل هو تقديم برنامج خاص من الفصول لتنمية إبداع الأطفال. في الآونة الأخيرة ، ظهر عدد كبير من التطورات المنهجية لهذه الفئات.

على وجه الخصوص ، في بلدنا ، طور المختبر العام لطرق الاختراع دورة خاصة بعنوان "تطوير الخيال الإبداعي" (RTI). يعتمد على TRIZ و ARIZ و G.S. التشولر.

تم اختبار هذه الدورة بالفعل في العديد من الاستوديوهات الإبداعية ، ? المدارس ومؤسسات ما قبل المدرسة ، ? حيث أثبت فعاليته. لا تطور RTV الخيال الإبداعي فحسب ، بل تطور أيضًا التفكير الإبداعي للأطفال.

من الممكن تطوير الخيال الإبداعي ليس فقط في الفصول الخاصة. تعتبر اللعبة ذات أهمية كبيرة لتنمية خيال الأطفال ، وهي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة يأخذ الطفل الخطوات الأولى للنشاط الإبداعي. يجب ألا يكتفي البالغون بمراقبة لعب الأطفال فحسب ، بل يجب عليهم أيضًا إدارة تطوره وإثرائه من خلال تضمين عناصر إبداعية في اللعبة. في مرحلة مبكرة ، تكون ألعاب الأطفال ذات طبيعة موضوعية ، أي أنها عبارة عن عمل بأشياء مختلفة. في هذه المرحلة ، من المهم جدًا تعليم الطفل التغلب على نفس الشيء بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون المكعب طاولة أو كرسيًا أو قطعة من اللحم وما إلى ذلك. يجب أن يُظهر البالغون للأطفال إمكانية وجود طرق مختلفة لاستخدام نفس العناصر. في سن 4-5 ، تبدأ لعبة لعب الأدوار في التبلور ، مما يوفر أوسع الفرص لتنمية الخيال والإبداع. يحتاج البالغون إلى معرفة كيف وماذا يلعب أطفالهم ، ومدى تنوع حبكات الألعاب التي يلعبونها. وإذا لعب الأطفال نفس "البنات - الأمهات" أو الحرب كل يوم ، يجب على المعلم مساعدتهم على تعلم تنويع حبكات الألعاب. يمكنك اللعب معهم ، وتقديم لعب قصص مختلفة ، والقيام بأدوار مختلفة. يجب على الطفل أولاً إظهار مبادرته الإبداعية في اللعبة ، وتخطيط اللعبة وتوجيهها.

بالإضافة إلى ذلك ، لتنمية الخيال والإبداع ، هناك ألعاب خاصة يمكن لعبها مع الأطفال في أوقات فراغهم.

إن أغنى مصدر لتنمية خيال الطفل هو رواية القصص. هناك العديد من المهارات اللغوية التي يمكن للمعلمين استخدامها لتطوير خيال الأطفال. من بينها: "إساءة تفسير" الحكاية ، واختراع الحكاية في الاتجاه المعاكس ، واختراع استمرار الحكاية ، وتغيير نهاية الحكاية. يمكنك تأليف العبارات مع الأطفال. ستكون خرائط Propp مساعدة لا تقدر بثمن في هذا. عند الحديث عن تنمية خيال الأطفال بمساعدة عبارة ، لا يسع المرء إلا أن يتذكر الكتاب الرائع لجيه روداري "قواعد الخيال".

من سمات نظرة الأطفال للعالم هي سلامتها ، فالطفل يرى دائمًا الكل قبل الأجزاء. ومع ذلك ، سرعان ما يفقد الأطفال هذه القدرة ، لأن الطريقة التقليدية للتعليم قبل المدرسي تتعارض مع هذا القانون الموضوعي للمعرفة. منذ دراسة أي شيء أو ظاهرة ، يُطلب من المربي أن يلفت انتباه الأطفال أولاً إلى سماته الخارجية الفردية وبعد ذلك فقط يكشف صورته الكلية. ومع ذلك ، فإن فرض الاتجاه التحليلي في التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن يؤدي إلى انخفاض كبير في قدراتهم الإبداعية. هناك دليل على أن المخاوف والتجارب السلبية الأخرى لدى الأطفال العاطفيين ترتبط ارتباطًا مباشرًا بعدم قدرتهم على رؤية الكل قبل الأجزاء ، أي التقاط المعنى الذي يعطيه سياق الموقف برمته في الأحداث الفردية. ومن هنا تأتي الحاجة إلى تنمية التفكير المنهجي في مرحلة ما قبل المدرسة. تم تطوير هذه الجودة من خلال التحليل الصحيح للأنظمة والألعاب الخاصة.

استنتاج

تعد مشكلة تكوين القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع هي الأكثر صلة ، لأن القدرات الإبداعية في حياة الطفل تلعب دورًا مهمًا للغاية في نموه كشخص.

يتطلب نمو الطفل اهتمامًا كبيرًا من الكبار من حوله. من المهم خلق بيئة نفسية مواتية للطفل للدراسة ، وإيجاد كلمات تدعم مساعي إبداعية جديدة ، ومعاملته بتعاطف ودفء. يدعم بلطف وحنان وبصورة غير ملحوظة رغبة الطفل في الإبداع. في حالة الفشل ، يحتاج إلى التعاطف ولا ينبغي بأي حال من الأحوال التحدث باستنكار عن المحاولات الإبداعية للطفل.

في عملية إعداد هذا العمل ، يمكننا أن نستنتج أنه من خلال "القدرات الإبداعية" يمكننا فهم الخصائص الفردية لجودة الشخص ، الضرورية للتنفيذ الناجح لنشاطه الإبداعي.

مما سبق ، يترتب على ذلك أنه في ظل الظروف القائمة في رياض الأطفال ، من الضروري القيام بعمل خاص يهدف إلى تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ، خاصة وأن سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتطور هذه العملية.

عند الحديث عن مشكلة القدرات الإبداعية للأطفال ، نود أن نؤكد أن تطورهم الفعال ممكن فقط من خلال الجهود المشتركة من جانب المعلمين في مؤسسات ما قبل المدرسة ومن جانب الأسرة. لسوء الحظ ، يشكو المعلمون من عدم وجود دعم مناسب من أولياء الأمور ، خاصة عندما يتعلق الأمر بتربية الإبداع. لذلك ، يُنصح بإجراء محادثات ومحاضرات خاصة للآباء والأمهات ، والتي من شأنها أن تتحدث عن سبب أهمية تطوير القدرات الإبداعية منذ الطفولة ، وما هي الشروط التي يجب أن تهيئ في الأسرة لتطورهم الناجح ، وما هي التقنيات والألعاب التي يمكن استخدامها لتنمية القدرات الإبداعية في الأسرة ، وكذلك يوصى الآباء بكتابات خاصة حول هذه المسألة.

القدرة على الإدراك العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة

قائمة المصادر المستخدمة

1. التشولر جي إس الإبداع كعلم دقيق. م ، 1979 م. 10-60.

أنتونوفا ، يو. ألعاب ممتعة وترفيهية للأطفال والآباء / Yu.A. أنتونوفا. م: 2007. 280-288 ص.

Belova E. S. تحديد الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام اختبار P. Torrens // التشخيصات النفسية. 2004. رقم 1. S. 21-40.

ريتش في ، في نيوكالوف. تنمية التفكير الإبداعي (TRIZ في رياض الأطفال) ، 2008 ، ص 17-19

فينجر نيو. الطريق إلى تنمية الإبداع. - الحضانة. -1982 # 11. ص 32 - 38.

فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في سن ما قبل المدرسة. - سان بطرسبرج: الاتحاد ، 1997. 92str.

Dyachenko O.M.، Veraksa N.E. ما لا يحدث في العالم. - م: المعرفة ، 1994.

Ermolaeva-Tomina LB نفسية الإبداع الفني: كتاب مدرسي للجامعات. - م: مشروع أكاديمي 2003. م 2-304

إفريموف ف. التنشئة الإبداعية والتعليم للأطفال على أساس TRIZ. - بينزا: Unicon-TRIZ، 2000.

Zaporozhets A.V. علم النفس والتربية للعبة ما قبل المدرسة ، ص 81

Komarova، T. S. School of Creative education [نص] / T. S. Komarova. م: Kingfisher: Karapuz، 2006. - 415 ص. ببليوغرافيا: 410 - 413 ص.

Kotova E. V. ، Kuznetsova S. ، Romanova T. A. تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل منهجي. م: TC Sphere ، 2010. - 128 ص.

Kudryavtsev V. ، Sinelnikov V. طفل - ما قبل المدرسة: نهج جديد لتشخيص القدرات الإبداعية. -1995 عدد 9 ص 52-59 عدد 10 ص 62-69.

ليفين ف. تعليم الإبداع. - تومسك: بيلينج ، 1993. 56 ص.

Leites NS علم نفس الموهبة عند الأطفال والمراهقين ، 1996

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.