ما هي الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين. الكفاءة الأبوية

Kernitskaya Elena Sergeevna ، طالبة ، توجيه "التعليم التربوي" ، ملف تدريب "التعليم الابتدائي" ، جامعة ولاية تيومين ، تيومين

تكوين الكفاءة التربوية لأولياء الأمور في عمل معلم المرحلة الابتدائية

حاشية. ملاحظة. عند دخول المدرسة ، يصبح الطفل مركز "المثلث التربوي" (المعلم - الطالب - الوالد). تعتمد النجاحات والفشل في تربية الطفل ونموه إلى حد كبير على الشكل الذي ستكون عليه العلاقة في هذا "المثلث التربوي". محو الأمية التربوية والأبوة الواعية. الجمع بين الأساليب النفسية والتربوية وأشكال العمل مع الوالدين في نظام دعم (برنامج "تدريب أولياء أمور أطفال المدارس الابتدائية على نماذج تكيفية لتعليم الأسرة") ، وكذلك استخدام التكنولوجيا لزيادة الكفاءة التربوية للآباء - كل هذا يساهم في تحقيق هدف الدراسة - تكوين الكفاءة التربوية للوالدين الكلمات المفتاحية: التربية الأسرية ، الثقافة التربوية ، محو الأمية ، الكفاءة.

مقدمة: من بين المشاكل التي يواجهها المعلمون في العمل مع أولياء أمور الأطفال المراهقين عدم رغبة الآباء في التعاون مع المدرسة ، وتجاهل اجتماعات الوالدين ، والأنشطة الصفية ، وما إلى ذلك. يجب البحث عن سبب هذا الموقف في المدرسة الابتدائية ، عندما يرغب الآباء في التعاون مع المعلم ، ويكونون على استعداد لتزويده بالمساعدة والدعم اللازمين ، ويتجاهل المعلم أحيانًا أو يقلل من استعداد الوالدين ويدفع لهم الحد الأدنى من انتباههم.

- صياغة مقاصد وأهداف المقال: الإدارة التربوية للتربية الأسرية تشمل مساعدة الأسرة على تنمية الفرد المتعددة. تقديم المشورة بشأن اختيار الأساليب ، وتقنيات تربية الطفل ، وقبل كل شيء ، يجب أن تهدف المساعدة إلى تحسين الثقافة التربوية للآباء على أساس تنمية الكفاءة المهنية. عرض المادة الرئيسية للمقال. تم تكريس أعمال العديد من العلماء لحل هذه المشكلة ، ولكن الجوانب التنظيمية والمحتوى لتشكيل الكفاءة التربوية لأولياء أمور الطلاب الأصغر سنًا في عمل المعلم لم في دراستنا ، اعتمدنا على المناهج النظرية لفهم وتطوير الثقافة التربوية ، وكفاءة الوالدين ، وفكرة الأبوة الفعالة (R.V. Ovcharova) ؛ طرق البحث لتحديد مستوى تكوين الكفاءة التربوية للوالدين (IA Merkul) ، (E.G. Eidemilleri). أعطانا تحليل الدراسات فرصة "لتسليط الضوء" على عدد من المشاكل في ممارسة التفاعل بين "المعلم - المشط - الوالدين". وتجدر الإشارة إلى انخفاض مستوى الثقافة النفسية والتربوية للمشاركين في التفاعل ؛ عدم فهم الوالدين للقيمة المتأصلة لفترة سن المدرسة الابتدائية وأهميتها في تكوين الشخصية ككل ؛ عدم وجود "انعكاس تربوي" بين الآباء والمعلمين. يجد المعلمون صعوبة في تحديد محتوى وأشكال وأساليب عمل المدرسة مع الأسرة. Nishkola ، والآباء ، والأسرة - هؤلاء هم العملاء الاجتماعيون. عدم كفاية وعي أولياء الأمور بخصوصيات أنشطة الأطفال في المدرسة ، والمعلمين حول تربية الأطفال في الأسرة ؛ المحافظة على الموقف الأبوي ، والوصاية على طفل في سن المدرسة الابتدائية ؛ الموقف السائد للمدرسين تجاه أولياء الأمور ليس كمواضيع للنشاط التعليمي ، ولكن كأشياء ؛ الأفكار النمطية والمعيارية للمعلمين أن الآباء ليسوا بحاجة إلى "منحى الحياة" ، ولكن المعرفة النفسية والتربوية العلمية الصارمة عن أطفالهم - كل هذا يعقد عملية تنظيم عمل المعلم مع العائلة. عند الحديث عن الثقافة التربوية للآباء ، فإننا نعني الاستعداد الكافي والصفات الشخصية التي تعكس مستوى كمال المربي.

نعني بعبارة "الكفاءة التربوية": صفة متكاملة تشمل مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات والخبرة في تربية الطفل. القدرة على الاعتماد على المعرفة والخبرة والقيم الموجودة لحل المشكلات والمهام التي تنشأ في عملية الحياة ؛ القدرة على تهيئة الظروف لحياة آمنة للأطفال ؛ قدرة الوالدين على إشراك الطفل في الأنشطة التي تهدف إلى تنمية مهاراته الاجتماعية وقدراته وذكائه من خلال الإدماج في مواقف الحياة الواقعية في دراسات R.V. تحدد Ovcharova المكونات التالية للكفاءة التربوية للوالدين: المعرفية والعاطفية والسلوكية. تقترح أرناوتوفا تحديد مكونات مثل التحفيزية والشخصية والتنظيمية والتواصلية وما إلى ذلك في هيكل الكفاءة التربوية.

ومع ذلك ، فإن الطبيعة متعددة الأبعاد لتفسير الكفاءة التربوية للوالدين وتكوينها ، في محتوى المكونات ، يتم تحديدها من خلال الوجود الإلزامي لعنصر تحفيزي ، وصفات شخصية ، ومعرفة ، ومهارات ، بما في ذلك المهارات التواصلية. لذلك ، على على أساس التعميم والتجميع ، من الممكن تحديد مكونات مثل: (المعرفي) والنشاط التواصلي.

يفترض المكون وضعًا معينًا للبالغين فيما يتعلق ليس فقط بالطفل ، ولكن أيضًا تجاه أنفسهم (التعاطف والتفكير التربوي) ، واهتمام الوالدين بتنشئة الأطفال الناجحة. حول تربية الأطفال وتطورهم. عنصر النشاط التواصلي ، وفقًا لـ A.V. تحتوي مينينا [9] على مهارات وقدرات تواصلية وتنظيمية وعملية ، لذلك فإننا نعتبر الكفاءة التربوية صفة تكاملية. من خلال تحليل عمل علماء النفس التربوي ، يمكن الاستنتاج أن طرق زيادة الكفاءة التربوية للآباء تنطوي على مجموعة متنوعة من الممارسات النفسية في العمل مع أسرة الطفل. ويجب أن يشارك الجميع في هذه العملية: الآباء ، الأطفال ، المعلمون.

إن الجمع بين أشكال العمل الحديثة مع الأسرة واستخدام الأساليب لتعزيز التجربة الأبوية يساهم في رفع مستوى كل مكون من مكونات كفاءة الوالدين في تربية الأطفال وتنميتهم. سيكون استخدام نظام بأشكال مختلفة وأساليب فعالة لتحسين الكفاءة التربوية للآباء ، بناءً على أهداف وغايات تكوين كل مكون من المكونات الهيكلية ، شرطًا مهمًا لزيادة الكفاءة التربوية للآباء.

هذا ليس بالأمر السهل ، لأنه ينطوي على "ولادة" معاني جديدة تمامًا للنشاط عند الوالدين ، وتغيير الذات في الشخصية ، وظهور آليات جديدة للتنظيم الذاتي في النشاط. وبالتالي ، فإن عملية تكوين الكفاءة التربوية من الوالدين طويل ومكثف عاطفيا الكفاءات هي: التوجيه التيسيري للفرد. المنزل والبيئة الاجتماعية ؛ الاعتراف بالقيمة المتأصلة لتجربة الوالدين في تربية الأبناء ؛ التفاعل الموضوعي للذات بين المعلم وأولياء الأمور على أساس الدعم النفسي والتربوي.يمكن تنفيذ عمل المعلم مع عائلة تلميذ المدرسة في عدة اتجاهات: التربية التربوية للوالدين ، إشراك الوالدين في العملية التعليمية ، إشراك الوالدين في إدارة المدرسة. تهدف الأشكال الجماعية والجماعية والفردية للعمل مع الآباء الموجودة في الممارسة التربوية إلى تنفيذ هذه المجالات. أجريت الدراسة على أساس المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة Isetskaya الثانوية رقم 2 (قرية Isetskoye ، مقاطعة Isetsky ، منطقة Tyumen). تم إجراء تحليل للتجربة في تطوير الكفاءة التربوية لأولياء الأمور في المدارس الابتدائية مع أولياء أمور الصف الأول "أ" و 1 "ب" بحضور 65 شخصًا. المجموعة التجريبية: أولياء أمور طلاب الفصل الأول وعددهم 32 فردًا. المجموعة الضابطة: أولياء أمور الطلاب في الصف الأول "ب" وعددهم 33 شخصًا. تمت صياغة خاصية مستويات إظهار مكونات الكفاءة التربوية للآباء: عالية ، ومتوسطة ، ومنخفضة. في إطار دراستنا ، تم استخدام الطرق التالية لدراسة الكفاءة التربوية للوالدين: استبيان للآباء "أنماط وطرق تربية الطفل في الأسرة" (يهدف إلى دراسة مستوى المعرفة بالعمر والخصائص الفردية للطفل وطرق التفاعل معه) ؛ اختبار "أنا وطفلي" (لتحديد التوجه الاجتماعي لدوافع واحتياجات الوالدين في التعليم ؛ يحدد المكون التحفيزي الشخصي) ؛ استبيان "تحليل العلاقات الأسرية" (مصمم لدراسة تأثير الوالدين على عملية تربية الطفل والبحث عن الأخطاء في الأبوة والتي تسمح بتشخيص انتهاكات عملية تربية الأسرة). تدني مستوى الكفاءة التربوية لدى 13 من الوالدين (41٪) في المجموعة التجريبية و 13 من الوالدين (41٪) في فئة الضبط. يستخف هؤلاء الآباء بدور الثقافة الاجتماعية في التنمية الشخصية للطفل. ليس لديهم معلومات حول خصائص النضج العقلي للأطفال. لا يتم توجيههم في أداء الوظائف التعليمية ذات الصلة ، ولا يريدون الاعتراف بالمسؤولية الأبوية أو حق الطفل في تأكيد الذات أو الإبداع. رياض الأطفال والمدارس والدولة - هذا هو المسؤول عن تربية أطفالهم. يتم تقليل وظيفة الأسرة إلى الدعم المادي. في معظم الحالات ، لا يدرك هؤلاء الآباء تمامًا التأثير السلبي للعلاقات الأسرية السيئة ، فهم لا يريدون التواصل مع المعلم. لا يعتبر هؤلاء الآباء أنه من الضروري تعريف أطفالهم بالقيم الثقافية. وكقاعدة عامة ، فإنهم يُخضعون آفاق التطوير الإضافي لأطفالهم للمصالح التجارية: الحصول على التعليم وكسب المال. بلغ متوسط ​​مستوى الكفاءة التربوية في المجموعة التجريبية 8 آباء (25٪) و 8 آباء (25٪) في المجموعة الضابطة. إن نطاق الاهتمامات في تربية أطفالهم ونموهم الاجتماعي واسع جدًا ، ولكن لا يمكن تحقيقه بالكامل بسبب "ضيق الوقت" ، و "الطفولة الخاصة" ، فضلاً عن الطبيعة الظرفية للوظيفة التعليمية. هؤلاء الآباء مدركون لضرورة وأهمية التربية الاجتماعية. ومع ذلك ، فهي تقتصر على المشاركة في تلك العروض الترويجية التي تقدمها المؤسسة التعليمية. إنهم لا يثقون في التأثير السائد لثقافة الأسرة على نتائج التطور الاجتماعي للأطفال ، ولا يظهرون دائمًا اهتمامًا بعملية رفع مستوى ثقافتهم الاجتماعية. كان مستوى عالٍ من الكفاءة التربوية في المجموعة التجريبية لوحظ في 11 من الآباء (34٪) ، في المجموعة الضابطة في 12 من الوالدين (36٪). هؤلاء الآباء لديهم رغبة متطورة في معرفة الخصائص الفردية لنمو طفلهم. يظهرون اهتمامًا بتنظيم بيئة مبررة تربويًا. يقومون بدور نشط في حياة المدرسة. أظهر هؤلاء أولياء الأمور استقرار الاهتمامات المعرفية في الجوانب النفسية والتربوية للعملية التعليمية ، وأظهرت النتائج الإجمالية للدراسة أن نسبة عالية من الآباء ذوي مستوى منخفض من الكفاءة التربوية ، مما يؤكد مرة أخرى أهمية المشكلة قيد الدراسة. ، ويقنعنا بالحاجة إلى مشاركة أكثر نشاطًا للأسرة في العملية التربوية للتنمية الاجتماعية وتعليم الطلاب الأصغر سنًا. وبناءً على نتائج المرحلة المؤكدة من التجربة ، قمنا بتطوير وتنفيذ برنامج لتحسين المنهج التربوي اختصاص أولياء أمور الطلاب الأصغر سنًا ، ووضع مجموعة من الإجراءات الوقائية والتعليمية والإنمائية. من أجل تحسين الكفاءة التربوية للآباء ، تم تطوير وتنفيذ برنامج "تدريب أولياء أمور طلاب المدارس الابتدائية على نماذج تكيفية لتعليم الأسرة". يتكون البرنامج من دورة تمهيدية (تشخيصية) للفصول ، ودورة من المحاضرات ، وتدريس فصول (تدريب). كفاءة الوالدين ؛ تدريب الوالدين على مهارات الاتصال وحل النزاعات ؛ تدريب الوالدين على تكنولوجيا تقديم المتطلبات التربوية ؛ تصحيح أسلوب التربية. نظمت التدريبات بالتزامن مع أولياء الأمور والطلاب. وطوال التجربة ، تم التركيز كان على تكوين المعرفة حول خصوصيات سن المدرسة الابتدائية: الحفاظ على الصحة ، وتخطيط التعليم ووقت الفراغ ، والقدرة على التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين. تم تجديد المفردات التربوية لجميع المشاركين في التجربة بمفاهيم مثل "محو الأمية التربوية" و "تقنيات الحفاظ على الصحة" و "الثقافة الصحية" وما إلى ذلك. بناءً على طلب الوالدين ، تم النظر في موضوع "الانضباط والانضباط" ، في ضوء الأسئلة العديدة في المشاورات الفردية. مفهوم "الانضباط الواعي" باعتباره استيعابًا هادفًا من قبل التلاميذ لقواعد السلوك ، والمعايير الأخلاقية ، والقدرة على تحليل أفعالهم وسلوك الآخرين ، والروتين اليومي ، والموقف المسؤول تجاه التعلم ، وتنمية مهارات التعلم والأنشطة والعلاقات الشخصية المستدامة ، واستخدام المقاييس التربوية للتأثير ، والتركيز على تنمية الشخصية هو كل ما ننسبه إلى الانضباط الواعي. علاوة على ذلك ، فإن التركيز على التنمية الشخصية ينطوي على الكشف عن الاهتمام المعرفي ، وغرس ثقافة القراءة والرياضة والفن ، والنشاط الإبداعي ، والدروس في الدوائر والنوادي. تم تقديم العديد من الصيغ للوالدين ، والتي بموجبها كان من الضروري تحديد مدى انضباط أطفالهم: يعرف الطفل كيف يخطط للعمل ؛ أن يكون الطفل قادرًا على أداء العمل المسؤول بشكل جيد ؛ الطفل لا يؤجل أبدًا حتى الغد ما يمكن عمله اليوم ؛ يؤدي الطفل المهمة المعينة دون تأخير ؛ يذهب الطفل دائمًا إلى المدرسة دون تأخير ؛ طفل

موحية بشكل إيجابي يحترم الطفل آراء الآخرين ، وكانت الإجابات بمثابة بيانات للتفكير والتغيير في الموقف بمساعدة المؤثرات التعليمية التي تم تقديمها سابقًا. تم تنظيم العمل مع أولياء الأمور على أساس تحديث مكونات النشاط التحفيزي الشخصي والمعرفي والتواصلي للكفاءة التربوية من خلال إشراك الآباء في تنظيم وسلوك:

اجتماعات أولياء الأمور في الأشكال التقليدية والتفاعلية والمحاضرات والمؤتمرات والعروض التقديمية والأيام المفتوحة (المكون التحفيزي الشخصي) ؛

أمسيات المناقشة ، قراءات الوالدين ، التدريبات (مكون معرفي) ؛

لعب الأدوار التربوية ، ورش العمل (مكون النشاط التواصلي). تم إشراك أولياء الأمور في قرار التعليم الذاتي (سد الثغرات في المعرفة التربوية ، تنمية التفكير الإبداعي في المجال التربوي) ، التواصلية

المهام الاستشارية (البحث النفسي والتربوي المشترك عن الأساليب الفردية للتأثير على الطفل) والتعليمية (لمعرفة وفهم التغيرات المرتبطة بالعمر التي تحدث مع الأطفال). انتهى البرنامج بدراسة تشخيصية ضابطة. الاستنتاجات: بتلخيص نتائج الدراسة ، يمكننا أن نؤكد بكل المسؤولية (بيانات من طرق البحث الكمية والنوعية) أن مستوى الكفاءة التربوية للآباء قد ازداد بشكل ملحوظ في جميع المكونات ، مما يدل على فعالية برنامج العمل المقترح مع الآباء والأمهات. تم تحقيق فعالية تكوين الكفاءة التربوية للآباء. أعطانا العمل على تكوين الكفاءة التربوية لأولياء أمور الطلاب الأصغر سنًا سببًا لاستنتاج أن مستوى تكوين الكفاءة التربوية للآباء يعتمد على كيفية تنظيم تفاعل المعلم والمؤسسة التعليمية مع الأسرة. تعليم الوالدين في مسائل التعليم وخصائص العمر والاتجاهات العامة واتجاهات عملية تكوين الطفل ونضجه ؛ "تعليم" الوالدين تقنيات تعليمية وتنموية محددة ، ودورات تدريبية للتغلب على حالات الأزمات في عملية تربية الأطفال ، والمساعدة في إتقان المعرفة والمهارات التربوية الجديدة - كل هذا يساهم في مواءمة التوترات القائمة في الأسرة.

روابط للمصادر 1. Kochetova A.A. من الطفل والأسرة إلى التعاون المشترك: جوانب التفاعل بين الأسرة والمدرسة // التربية الوطنية ، 2005 ، العدد 8 ، ص 196 202.2. Ovcharova R. V. الأبوة كظاهرة نفسية. M.، 2006. -257p.3. Merkul I.A. - مشكلة تكوين الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين / / مشاكل المعرفة النفسية الفعلية 2010. رقم 4. - ص 41.4 Eidemiller E.، Yustickis V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. بيتر ، 2008. -672 ص. 5. Fugelova T.A. رجل في مواقف الحياة الصعبة: Proc. مخصص. Tyumen، Izdvo Tsogu، 2010. 167 صفحة 6. Ovcharova R.V. علم النفس العملي للتربية: Proc. بدل للطلاب. نفسية. مزيف. الجامعات. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2003. 448 ص 7. Arnautova E.P. ممارسة التفاعل بين أسرة روضة أطفال حديثة. 2002. 120 صفحة 8. Fugelova T.A.DialOGUE METHOD IN THE PROCESS TEACHING // The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal. 2016. رقم 31. ص 5356.9. اختصاص الوالدين الحديثين في تربية الاستقلال // أصول التربية وعلم النفس ، 2014. رقم 1. –42.10 Fugelova T.A.THE إدراك أسلوب المشاركة الحوارية في عملية تدريس المواضيع البيداغوجية النفسية // في عالم الاكتشافات العلمية ، السلسلة أ. 2014. V. 2.№2. P. 1621.11. Bodneva H.A أصول التربية والتعليم المنزلي. بياتيغورسك: PGLU ، 2009.198 ص.

• التخصص HAC RF13.00.01
• عدد الصفحات 200

الفصل 1. الأسس النظرية لعلم الطب

كفاءة أولياء الأمور.

§ 1. اختصاص الوالدين في تربية الأبناء كمشكلة تربوية.

§ 2. تحليل محتوى الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني.

الفصل 2. العمل التجريبي على تشكيل الكفاءة البيداغوجية

الآباء والأمهات تربية الأطفال.

§ 1. مناهج نظرية لبناء برنامج لتكوين الكفاءة التربوية للآباء.

قائمة الاطروحات الموصى بها

• تربية اليتامى وتنميتهم الشخصية في ظروف الحياة البديلة 2008 ، دكتوراه في العلوم التربوية Palieva ، ناديجدا أندريفنا

• الشروط التربوية لتفاعل المؤسسات التربوية مع الأسر الحاضنة في تنشئة الأطفال بالتبني 2008 ، مرشح العلوم التربوية Chugunova ، Elvira Ivanovna

• تكنولوجيا الدعم التربوي للوالدين بالتبني في المركز العلمي والمنهجي لدعم الأسرة الحاضنة 2010 ، مرشح العلوم التربوية كوراسوفا ، تاتيانا إيفانوفنا

• الدعم النفسي والتربوي لحياة الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين 2011 ، مرشح العلوم التربوية Kondratyeva ، ناتاليا إيفانوفنا

• التكيف الاجتماعي في الأسرة الحاضنة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين 2009 ، مرشح العلوم التربوية Gorbunova ، إيلينا أناتوليفنا

مقدمة للأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "تكوين الكفاءة التربوية لأولياء أمور الأطفال بالتبني"

أهمية البحث. تلعب الأسرة دورًا لا غنى عنه في تكوين وتنمية شخصية الطفل وصفاته الفردية وخصائصه الاجتماعية. ومع ذلك ، في سياق تحول العلاقات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية في البلاد ، وتحت تأثير العديد من العوامل المسببة للتوتر ، غالبًا ما تفشل الأسرة في التعامل مع وظيفتها الاجتماعية ، ولا تضمن حماية الطفل ، وأحيانًا حتى يضر بصحته الجسدية والعقلية. يعيش الأطفال في ظروف من الحرمان الاجتماعي والنفسي ، ويعانون من نقص في الدعم العاطفي ، وفي الحالات الحرجة يحرمون من الإشراف والرعاية المناسبة من والديهم ، ويتعرضون للإهمال الاجتماعي والتربوي ، ويتعرضون لأنواع مختلفة من الإساءة.

منذ بداية التسعينيات ، تم اتخاذ تدابير في البلاد لتحسين حالة الأطفال. أرسى اعتماد عدد من القوانين الاتحادية ، وإدخال البرنامج الرئاسي "أطفال روسيا" ، ووضع قوانين تشريعية وبرامج تهدف إلى حماية حقوق الأطفال في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، الأساس لتشكيل سياسة دولة تركز على دعم الطفولة. ومع ذلك ، على الرغم من ملاءمة تقديم المساعدة لطفل في عائلته ، فإنها لا تحقق دائمًا النتائج المرجوة. يثير المستوى الأخلاقي والثقافي والاقتصادي المتدني للأسر التي تقود أسلوب حياة اجتماعي مسألة فشلها كمؤسسة لتربية الطفل. يحتاج أطفال هذه العائلات إلى حماية اجتماعية وقانونية: الإبعاد عن الأسرة ونقلهم إلى حضانة الدولة. في الوقت نفسه ، يعطي العلماء والمتخصصون الأفضلية لوضع الطفل في أسرة حاضنة بدلاً من مؤسسة متخصصة.

تتميز الأسرة الحاضنة كشكل من أشكال الترتيب لتربية الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين بطابع مؤقت وطريقة تعاقدية لإضفاء الطابع الرسمي على العلاقات. والمزايا التي تعتبر بسببها أحد المجالات ذات الأولوية لسياسة الأسرة في روسيا هي كما يلي: التركيز على الحفاظ على الاتصالات والحفاظ عليها بين الطفل والأسرة الأصلية ؛ تقديم المساعدة المهنية للطفل من قبل الوالدين بالتبني الذين تلقوا التدريب المناسب ومستوى معين من التأهيل ؛ بيئة نفسية مريحة ، قريبة قدر الإمكان من الأسرة ، مما يسمح للطفل بالخروج من التوتر بسبب الانفصال عن الأقارب ويعاني من موقف صعب.

في الوقت نفسه ، وفقًا لبحث تم إجراؤه في منطقة سامارا ، التي تحتل مكانة رائدة في إنشاء ورعاية الأسر الحاضنة في الاتحاد الروسي ، انخفض عدد الأطفال المودعين في دور الحضانة بنسبة 30٪ في النصف الأول من عام 2002 . من ناحية أخرى ، كانت هناك زيادة في عدد الأسر التي أنهت اتفاقاتها بشأن إيداع طفل ترك دون رعاية أبوية في أسرة حاضنة.

عند تحليل أسباب هذه الظاهرة ، يشير الخبراء إلى المستوى المنخفض للكفاءة التربوية للوالدين بالتبني كمزيج من خصائص شخصية معينة ونشاط تربوي ، مما يجعل من الممكن تنفيذ عملية تربية الطفل في الأسرة بشكل فعال. في الممارسة العملية ، يتم التعبير عن ذلك في ما يلي: عدم كفاية التوقعات فيما يتعلق بالطفل المتبنى ؛ عدم كفاية وعي الوالدين بالتبني بخصائص الحالة الطبية والنفسية والتربوية للطفل بالتبني ، ونتيجة لذلك ، عدم القدرة على تقديم المساعدة اللازمة له ؛ الإعداد غير الكافي للمرشحين للوالدين بالتبني لأداء واجباتهم الوظيفية (وهذا ينطبق بشكل أساسي على مجالات الأسرة الحاضنة مثل التعليم والتعليمية وتنفيذ التوصيات الطبية) ؛ المشاكل النفسية للوالدين بالتبني ، والتي يحاولون حلها من خلال الطفل بالتبني ؛ عدم كفاية التفاعل والتفاهم المتبادل مع متخصصي خدمة الأسرة.

الوضع معقد بسبب حقيقة أن الأشكال التقليدية للعمل مع الوالدين في الوقت الحاضر ، مثل التعليم العام التربوي ، والتعليم التربوي ، فقدت مناصبها وتتطلب إعادة تفكير إبداعي. لا يوجد فهم واضح لظواهر الكفاءة التربوية للآباء ووسائل تكوينها في الظروف الحديثة.

يتطلب بناء مفهوم لتشكيل الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين تحليل الوضع الاجتماعي التربوي الحالي ، والخبرة في العمل النفسي والتربوي مع الوالدين ، وتراكم صندوق بحثي.

بتلخيص البحث المتاح ، يمكننا تحديد عدة مجالات في هذا المجال بشكل مشروط:

يتم النظر في مشكلة تكوين الكفاءة المهنية والتربوية في أعمال V.P. Bezdukhov ، E.V. Bondarevskaya ، BS Gershunsky ، N.V. Kuzmina ، Yu.N. ،

إيه كيه ماركوفا ، إل إن ميتينا ، تي آي رودنيفا ، في إيه سلاستينين ، جي إس سوخوبسكايا وآخرون.

في دراسات P.P. Blonsky ، IV Grebennikov ، P.F. Kapterev ، N.K. Krupskaya ، A.S.

يعكس كل من V.A. Sukhomlinsky و S.T. Shatsky و S.N. Shcherbakova وآخرون القضايا المتعلقة بدراسة الكفاءة التربوية للآباء.

تعتبر ميزات علم التربية وعلم النفس لتربية الأطفال في أسرة حاضنة في أعمال G.V. Akopov ، و M.D. Goryachev ، و A.I. Dovgalevskaya ، و O.V. S. .

تم تقديم تشكيل الكفاءة التربوية للآباء من قبل مؤسسات اجتماعية مختلفة في منشورات S.A. Belicheva ، V.G. Bocharova ، T. Gordon ، I.V. Grebennikov ، L. .

وفي الوقت نفسه ، في الوقت الحاضر في العلوم التربوية لا توجد وحدة فيما يتعلق بمحتوى وهيكل الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأطفال بالتبني ، ولم يتم الكشف عن معاييرها ومستوياتها. الدراسات العلمية حول تكوين الكفاءة التربوية للوالدين بالتبني قليلة ، مجزأة ، لا تعكس رؤية منهجية للمشكلة في الظروف الحديثة. تعود أهمية هذه الدراسة إلى التناقضات:

بين اهتمام المجتمع بضمان أن الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين وغير قادرين على العودة إلى أسرهم يتم تربيتهم في أسر حاضنة باعتبارها الشكل الأكثر ملاءمة للرعاية الاجتماعية ، وضعف المعرفة بالظروف التي من شأنها أن تسهم في نجاح واستقرار عملية التعليم في أسرة حاضنة ؛

بين الحاجة إلى تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني ، كواحد من أهم شروط فعالية التربية في الأسرة ، وعدم وجود نموذج علمي لها ؛

بين حاجة الخدمات الاجتماعية التربوية لمساعدة الأسر في الدعم المنهجي لعملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني ، وغيابها في الأدبيات العلمية والتربوية الحديثة.

الرغبة في إيجاد طرق لحل التناقضات حددت مشكلة البحث: التطور الكامل لشخصية الطفل في الأسرة الحاضنة يرجع إلى السمات الشخصية للوالدين بالتبني ، وخصائص نشاطهم التربوي وإدراك الحاجة إلى تطوير برنامج لتشكيل كفاءتهم التربوية.

الغرض من الدراسة: تحديد وإثبات وسائل تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني.

موضوع البحث: عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني.

موضوع الدراسة: طرق تكوين الكفاءة التربوية لأولياء الأمور الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني.

فرضية البحث. تساهم الكفاءة التربوية للآباء الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين في إقامة علاقات إيجابية بين الوالدين والأطفال في الأسرة الحاضنة ، مما يؤدي إلى النمو الكامل للأطفال وتحقيق الوالدين لذواتهم. ستكون عملية تكوين الكفاءة التربوية ناجحة بشرط أن يتم تطوير برنامج تعليمي متخصص بحيث:

يركز على المحتوى المحدد للكفاءة التربوية للوالدين بالتبني ؛

وهو يقوم على المبادئ العلمية والتربوية لتعليم الكبار (أولوية التعلم المستقل ، بالاعتماد على خبرة الطالب ؛ إضفاء الطابع الفردي على التعلم ؛ الاتساق ، السياق ، مبدأ النشاط المشترك ، مزيج من المبادئ الإنجابية والإبداعية ، التفرد ، الاختيارية ، والوعي بالعملية التعليمية ، وتحقيق نتائجها ، وتطوير الاحتياجات التعليمية للمشاركين) ؛

وهي مبنية على أساس التعاون بين أولياء الأمور والمتخصصين في مجال التربية وعلم النفس ، مما يوفر استعداد الوالدين لتلقي المساعدة والدعم في حل المشكلات المرتبطة بتربية الطفل بالتبني ، والرغبة في بذل جهود قوية الإرادة للتغلب على أشكال السلوك غير الملائمة والمشاركة العاطفية العالية في عملية التعلم والانضباط الذاتي والوعي.

أهداف البحث:

1) الكشف عن الخصائص الأساسية والهيكلية للكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين ؛

2) تحديد وإثبات الوسائل التربوية لتكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني ؛

3) تطوير واختبار برنامج تجريبي لتكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني.

أحكام الدفاع:

1) الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين هو تعليم منهجي ، ومجموعة من الخصائص المعينة لشخصية الوالدين ونشاطه التربوي ، والتي تحدد القدرة على تنفيذ عملية تربية طفل حاضن بشكل فعال في الأسرة ؛

2) يتضمن هيكل الكفاءة التربوية للوالدين بالتبني عناصر شخصية ومعرفية وبناءة وتنظيمية وتواصلية وانعكاسية ، وهي مترابطة بشكل وثيق وتتميز بمحتوى محدد يعكس خصائص هذا النوع من النشاط ؛

3) يتم تنفيذ عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين بشكل فعال في ظروف برنامج تعليمي متخصص تم تطويره على أساس المبادئ العلمية والتربوية لتعليم الكبار ، والتوجه الإنساني لعملية التربية ، والنشاط والنهج الموجهة نحو الشخصية ؛

4) معيار الحكم على فاعلية البرنامج التربوي هو تحسين العلاقة بين الوالدين والأبناء في الأسرة الحاضنة ، والتي تتجلى في النمو الكامل للطفل وتحقيق الوالدين لذواتهم.

الحداثة العلمية للبحث:

يتم وصف وتحليل فينومينولوجيا الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال حاضنين في وحدة المكونات الشخصية ، والغنوصية ، والبناءة ، والتنظيمية ، والتواصلية ، والتأملية ؛

من الناحية النظرية ، تم تعميق الجانب التربوي لمشكلة تكوين الكفاءة التربوية للآباء الحاضنين ، مما أدى إلى تجسيد الفهم العلمي لجوهر هذه الظاهرة كجزء من التعليم مدى الحياة للكبار ، على أساس مبادئها الأساسية ؛

يتم تحديد الوسائل التي تساهم في فعالية عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء بالتبني وإثباتها تجريبياً.

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في الإثبات العلمي لجوهر الكفاءة التربوية للوالدين كتعليم شخصي معقد ، في تحديد هيكلها وخصائص محتواها للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني. ستعمل نتائج الدراسة أيضًا على توسيع الفهم العلمي لمشكلة تكوين الكفاءة التربوية للآباء بالتبني ، وشروط فعالية هذه العملية واختيار الوسائل المثلى لتنفيذها.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في تركيز نتائجها على تحسين عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني ، وفي تطوير برنامج متخصص مناسب عمليًا ، وكذلك في خلق دعم منهجي له ، مما يسمح بالتشخيص. والتنبؤ بمستويات تنمية الكفاءة التربوية للآباء. كما ستساهم نتائج الدراسة في حل مشكلات مثل تحسين جودة التعليم في أسرة حاضنة وتحسين العمل لمنع إنهاء الاتفاقات الخاصة بتبني طفل لتنشئته في أسرة لأسباب ذات طبيعة نفسية وتربوية .

الأساس المنهجي للدراسة هو الأحكام الفلسفية حول الارتباط العالمي والتكييف المتبادل وسلامة ظواهر العالم المحيط ، على الجوهر النشط والإبداعي للشخص ، وفهم الشخصية كموضوع وموضوع للعلاقات الاجتماعية ؛ الدور الرائد للنشاط في تكوين الشخصية ، مشروطية التأثيرات الخارجية بالظروف الداخلية للشخص.

يعتمد الأساس النظري للدراسة أيضًا على أحكام نهج النشاط (A. موضوع البحث التربوي (Yu.K. Babansky ، LS Vygotsky ، V.V. Davydov ، AV Petrovsky ، إلخ).

من الأهمية المفاهيمية في الدراسة:

نظريات التواصل والتفاعل (A.A. Bodalev ، A.N. Leontiev ، V.N. Myasishchev ، AV Mudrik) ؛

مفاهيم الإنسانية والتوجه الشخصي للتعليم (V.P. Bezdukhov ، E.V. Bondarevskaya ، B.T. Likhachev ، N.

مفاهيم تعلم الكبار (S.G. Vershlovsky ، BS Gershunsky ،

أ. دارينسكي ، يو إن كوليوتكين وآخرون) ؛

اللوائح الخاصة بالأسس النفسية والتربوية للعلاقات بين الوالدين والطفل (A.Ya. Varga، A.G. Leadere، I.M. Markovskaya، A.S. Spivakovskaya،

B.V. Stolin وآخرون) ؛

الأسس المنهجية والمنهجية لتربية الأطفال في الأسرة (IV.

الأحكام الرئيسية لمنهجية علم أصول التدريس والبحث التربوي (V.V. Kraevsky ، M.N. Skatkin)

قاعدة بحث تجريبية تجريبية: مركز اجتماعي وإعادة تأهيل "مراهق" في سامارا ، مركز سامارا الإقليمي للقصر ، مركز سامارا الإقليمي للمساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال ، مراكز كينلسكي ، بوخفيستنيفسكي ، شينتالينسكي لتقديم المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال. تكونت العينة من 193 شخصًا (64 والدًا ، و 72 طفلًا ، و 57 خبيرًا).

مراحل البحث

المرحلة الأولى (1997-1999). تحليل الأدب الفلسفي والتربوي والنفسي حول مشكلة تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني. دراسة المقاربات النظرية للمشكلة المطروحة ، الوثائق التنظيمية ، تجربة العمل مع أسرة حاضنة في نظام المؤسسات ذات التوجه الاجتماعي التربوي. أتاح تحليل الأدبيات العلمية إثبات المشكلة والموضوع والموضوع والهدف وصياغة الفرضية وأهداف البحث. وكانت نتيجة هذه المرحلة تحديد المنهجية وطرق البحث وتطوير برنامجها.

المرحلة الثانية (1999-2001). فهم المفاهيم والتطور النظري لنموذج الكفاءة التربوية للآباء. تجربة بيانية تهدف إلى دراسة خصائص الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني. تحديد الشروط التربوية التي تضمن فعالية عملية تكوين الكفاءة التربوية للوالدين بالتبني. اختيار طرق التشخيص وتحليل وتنظيم البيانات التي تم الحصول عليها. كانت نتيجة هذه المرحلة تجربة تكوينية ، تمثلت في تطوير وتنفيذ برنامج لتكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني في مؤسسة ذات توجه اجتماعي تربوي.

المرحلة الثالثة (2001-2002). الفهم النظري لنتائج العمل التجريبي من أجل تقييم فعالية البرنامج المطور. تسجيل نتائج بحث الأطروحة.

طرق البحث. لتحقيق أهداف وغايات الدراسة ، تم استخدام مجموعة من الأساليب النظرية والتجريبية التكميلية: تحليل الأدبيات الفلسفية والنفسية والتربوية والمنهجية حول موضوع الدراسة ؛ دراسة وتعميم الخبرة التربوية. التجربة التربوية (البيان والتكوين) والأساليب التجريبية الأخرى (الملاحظة ، المحادثة ، طرح الأسئلة ، الاختبار ، دراسة منتجات النشاط ، طريقة تقييم الخبراء) ؛ طرق الإحصاء الرياضي (معيار الطالب).

يتم ضمان موثوقية نتائج الدراسة من خلال الصلاحية المنهجية للأحكام الأولية ، وتطابقها مع المشكلة المطروحة ؛ تطبيق مجموعة من الأساليب النظرية والتجريبية الملائمة لأهداف وغايات وموضوع البحث ؛ مزيج من التحليل النوعي والكمي لنتائجها ، وإمكانية تكرار التجربة.

اختبار وتنفيذ نتائج البحث. تنعكس الأحكام النظرية الرئيسية ونتائج الدراسة في المقالات وملخصات التقارير التي نشرها المؤلف. تمت مناقشتها والموافقة عليها في المؤتمرات العلمية والعملية الدولية والإقليمية والروسية في موسكو ، بينزا ، سامارا في 1999-2002. تمت دراسة المواد البحثية والموافقة عليها في اجتماعات قسم التربية بجامعة ولاية سامارا ، في الجمعيات المنهجية لمراكز إعادة التأهيل الاجتماعي ، ومراكز المساعدة النفسية والتربوية للأسر والأطفال في سمارة ، في ندوات المدينة والإقليمية لتحسين مهارات المربون الاجتماعيون وعلماء النفس والأخصائيون الاجتماعيون ، فصول مع طلاب جامعة ولاية سمارة في إطار التخصصات "منهجية وتكنولوجيا عمل المعلم الاجتماعي" ، "الوصاية الاجتماعية على الطفل".

يتوافق هيكل الرسالة مع منطق البحث ويتضمن مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة بالمراجع والتطبيقات.

أطروحات مماثلة في تخصص "علم أصول التدريس العام وتاريخ علم أصول التدريس والتعليم" ، رمز VAK 13.00.01

• الأسرة الحاضنة كشكل من أشكال إيداع الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي 2005 ، مرشح العلوم القانونية تسفيتكوف ، فاسيلي ألكساندروفيتش

• تكوين المهارات التربوية لدى الوالدين من عائلة محترفة بديلة 2004 ، مرشحة العلوم التربوية Khrustalkova ، ناتاليا الكسندروفنا

• أساسيات الأمن النفسي للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين 2004 دكتوراه في علم النفس ، غالينا فلاديميروفنا

• 2002 ، مرشح العلوم التربوية كورباتسكي ، إيفان نيكولايفيتش

• اتفاق بشأن نقل طفل إلى أسرة حاضنة في الاتحاد الروسي 2007 ، مرشح العلوم القانونية بانيكوف ، إيفان ألكساندروفيتش

استنتاج الأطروحة حول موضوع "علم أصول التدريس العام وتاريخ علم أصول التدريس والتعليم" ، بيوكوفا ، سفيتلانا ستانيسلافوفنا

تعطي نتائج الدراسة أسبابًا لاستنتاج أن عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأبناء بالتبني تؤدي إلى إقامة علاقات إيجابية مع الأطفال بالتبني والتي تساهم في النمو الكامل للأطفال وتحقيق الوالدين لذواتهم.

ومع ذلك ، فإن العمل المنجز لا يستنفد جميع مشاكل عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأطفال بالتبني. يمكن أن تكون المناهج التي طورناها بمثابة أساس لاستمرار البحث العلمي والتربوي حول هذه القضية. على وجه الخصوص ، مسألة تدريب الموظفين القادرين على تنفيذ عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء الحاضنين ، وكذلك مشكلة التفاعل بين سلطات الوصاية والمؤسسات الاجتماعية والتربوية والمدارس وأولياء الأمور بالتبني من أجل زيادة فعالية التربية الأسرية ، تبين أنها خارج نطاق دراستنا.

استنتاج

تظهر الملاحظات العلمية والممارسات الدولية أنه على الرغم من أن الأسرة هي أهم بيئة لتربية الطفل ، إذا تهرب الوالدان من واجباتهم ، فلا يوفرون للطفل ظروف معيشية مناسبة ، ولا يوفرون له الرعاية والاهتمام اللازمين وإساءة معاملته وإساءة معاملته ، فلا بد من إثارة موضوع إبعاده عن الأسرة ونقله إلى عهدة الدولة. في الوقت نفسه ، يعطي الخبراء الأفضلية لوضع الطفل في أسرة حاضنة بدلاً من مؤسسة متخصصة.

لا يمكن المبالغة في تقدير فعالية تربية الأطفال في أسرة حاضنة ، حيث تم تهيئة الظروف لضمان النمو الكامل للأطفال وتنشئتهم: الأطفال في الأسر الحاضنة لديهم تكيف اجتماعي أسرع في العالم الخارجي ، ويحسنون النجاح الأكاديمي بشكل كبير ، تدرس مهارات التدبير المنزلي والنظافة الشخصية ؛ يصبح الطفل في الأسرة الحاضنة مشاركًا نشطًا في استنساخ التجربة الاجتماعية من خلال التفاعل والتأثير المتبادل والتواصل مع ممثلي الأجيال المختلفة والوالدين بالتبني وأطفالهم وأقاربهم.

الأسرة الحاضنة هي أسرة مهنية ، حيث تعتبر تربية الأطفال بالتبني عملاً في مجال مؤسسات الدولة ، وتعتبر نشاطاً تربوياً وتعادل عمل المعلم. علاوة على ذلك ، قبل أخذ الطفل لتربيته في الأسرة ، يخضع الوالدان الحاضنان للتدريب والتعليم المناسبين ، وبعضهم يتخصص في العمل مع نوع معين من الأطفال (الأطفال ذوي الإعاقة ، يصعب تعليمهم). وهكذا ، فإن الأسرة الحاضنة ، كونها أسرة ، على عكس مؤسسة تعليمية متخصصة ، تحافظ على مستوى عالٍ من مشاركة الدولة ، على عكس الأسرة العادية.

في الوالد الذي يقوم بتربية طفل بالتبني ، هناك فرض متبادل لنظامين لتنمية شخصية الشخص البالغ: "أنا مثل رجل العائلة (أحد الوالدين)" و "أنا مثل الموظف". لذلك ، من الصعب للغاية الفصل بين الجوانب المهنية والشخصية لنشاطه التربوي ، والتي لها نفس البنية والغرض والوظائف. ومع ذلك ، على الرغم من الاختراق العميق ، فإن هذه الأنظمة ليست متطابقة. يجب البحث عن الاختلافات بين النشاط التربوي لأحد الوالدين والأنشطة المماثلة للوالد الذي يقوم بتربية طفل حاضن على مستوى المحتوى وأهمية عناصرها الهيكلية ، والتي تنعكس في المكونات المترابطة للكفاءة التربوية.

بناءً على تحليل الأدبيات العلمية والتربوية ، وجدنا أن الكفاءة التربوية للآباء تعتبر مكونًا هيكليًا للثقافة التربوية للآباء ، والثقافة التربوية للأسرة ؛ يمكن تعريفه من خلال الإمكانات البيداغوجية الداخلية ("الاستعداد") ، وتوافق نتائج النشاط التربوي للوالد مع المستوى المطلوب لحل المشكلات (أداء المهام المناسب) ، أي على أنه استعداد تربوي ، وأيضًا كحالة مقابلة لكلاهما. إلى أعلى مستوى من الأداء والإنجاز المطلق (مقارنة بإنجازات الآخرين) - مهارة تربوية. ومع ذلك ، على الرغم من الاختلافات في المصطلحات المستخدمة ، يتفق المؤلفون على أن هناك ثلاثة مكونات ، أو مستويات ، في هيكل الكفاءة - النظرية (المعرفة) ، والعملية (المهارة) والشخصية.

تتيح لنا دراسة الأسس النظرية للكفاءة الأبوية الكشف عن جانب المحتوى لهذه الظاهرة في دراستنا: الكفاءة التربوية للآباء هي تعليم منهجي ، ومجموعة من الخصائص المعينة لشخصية الوالدين ونشاطه التربوي ، مما يجعلها من الممكن القيام بفعالية بعملية تربية الطفل في الأسرة. حددنا أيضًا مكوناته الهيكلية: الشخصية ، الغنوصية ، البناءة ، التنظيمية ، الاتصالية ، الانعكاسية.

مكّن تحليل نتائج العمل التجريبي من تحديد خصائص محتوى الكفاءة التربوية للآباء بالتبني ، والتي تشير ، على خلفية مستوى عالٍ من مؤشرات جميع المكونات الهيكلية ، إلى: الوعي بدوافع قبول طفل لتنشئته في أسرة وطبيعته الإيثارية ؛ توافر المعرفة النفسية والتربوية الخاصة حول خصائص الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ، وإمكانيات الأسرة الحاضنة كشكل من أشكال الرعاية الاجتماعية ؛ وجود مهارات بناءة وتأملية متطورة للوالدين بالتبني.

إن ارتباط البيانات التي تم الحصول عليها تجريبياً حول خصوصيات محتوى الكفاءة التربوية للآباء بالتبني مع معايير مكوناتها ، المحددة في الجزء النظري من الدراسة ، جعل من الممكن وصف ثلاثة مستويات من تكوين الكفاءة التربوية للحاضن. الوالدين (مرتفع ، متوسط ​​، منخفض) ، مما يجعل من الممكن تحديد المستوى الحالي للكفاءة لكل من الوالدين بالتبني.

أظهرت دراسة الأدب النفسي والتربوي أن عملية تكوين الكفاءة التربوية للآباء يمكن تنفيذها من خلال برنامج تعليمي متخصص يكون جزءًا من عملية تعليم الكبار المستمر وعلى أساس مبادئه الأساسية: أولوية التعلم المستقل ؛ مبدأ النشاط المشترك مبدأ الاعتماد على خبرة الطالب. إضفاء الطابع الفردي على التعليم ؛ الاتساق والسياق والاختيارية والوعي بالتعلم ؛ تحديث نتائجه ، وتطوير الاحتياجات التعليمية للمشاركين.

تشترك جميع البرامج التعليمية لتكوين الكفاءة التربوية للآباء ، سواء أكانوا محليين أم أجنبيين ، في الرغبة في توسيع استقلالية الوالدين في حل مختلف المهام الحياتية والتعليمية ، باستخدام ترسانة غنية من الأدوات النفسية والتربوية: الإعلام والتعليم ، التدريب ، الاستشارة ، التصحيح ، إلخ. د.

يتم تحديد اختيار الأشكال والأساليب المحددة لتنفيذ برامج التدريب من خلال خصوصيات الاحتياجات التعليمية للآباء ، والمستوى الحالي لكفاءاتهم ، وخصائصهم الشخصية ، فضلاً عن الخصائص الفردية للطفل ، وظروف المعيشة والفرص الأسرية ، والموارد التي يمتلكها المنظمون التربويون ، وما إلى ذلك.

بناءً على تشخيص المستوى الحالي للكفاءة التربوية للوالدين بالتبني واحتياجاتهم التعليمية ، وكذلك وفقًا للمبادئ العلمية والتربوية لتعليم الكبار ، والتوجه الإنساني لعملية التنشئة ، والنهج القائمة على النشاط والموجهة نحو الطلاب ، تم تطوير برنامج تعليمي متخصص يهدف إلى إنشاء مساهمة إيجابية في التنمية الكاملة للطفل المتبنى وتحقيق الذات للوالدين ، والعلاقات مع الأطفال المتبنين لتنشئتهم في الأسرة.

بناءً على نتائج البرنامج التربوي ، تم الكشف عن ديناميكيات إيجابية لمؤشرات معايير الكفاءة التربوية بشكل عام وفي مكوناتها الفردية ، تم التعبير عنها في: تنظيم وتوسيع وتعميق معارفهم في مجال علم النفس والتربية التربوية. المحرومين من رعاية الوالدين ، وكذلك بعض الأقسام الخاصة المتعلقة بخصوصيات الأسرة الحاضنة ؛ في تحسين المهارات التربوية للوالدين بالتبني ، خاصة تلك المتعلقة بالمكونات التواصلية والتنظيمية ؛ في التنمية الشخصية للوالدين بالتبني في عملية إتقان المعرفة والمهارات النفسية والتربوية ، والتي يتم التعبير عنها في نضج شخصي أكبر وديناميات إيجابية لنوع الموقف تجاه الطفل المتبنى.

الدليل غير المباشر على فعالية البرنامج التعليمي هو ارتفاع مستوى رضا الوالدين عن المشاركة في عملية التعلم في جميع المعايير المذكورة ، وكذلك التغييرات الإيجابية في تصور الوضع في الأسرة من قبل الطفل المتبنى.

في عملية العمل التجريبي ، تم تحديد الشروط النفسية والتربوية لفعالية عملية زيادة الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين بالتبني ، أي أن مستواها يزداد بشكل ملحوظ فقط إذا كان البرنامج التربوي: يركز على خصوصيات محتوى الكفاءة التربوية للوالدين بالتبني ؛ تم تطويره وفقًا للمبادئ العلمية والتربوية لتعليم الكبار ؛ مبني على أساس التعاون بين أولياء الأمور والمتخصصين في مجال التربية وعلم النفس ، والذي يوفر استعداد الوالدين لتلقي المساعدة والدعم في حل المشكلات المرتبطة بتربية الطفل بالتبني ، والرغبة في بذل جهود قوية للإرادة التغلب على أشكال السلوك غير الملائمة والمشاركة العاطفية العالية في عملية التعلم والانضباط الذاتي والوعي.

قائمة المراجع لبحوث الأطروحة مرشح العلوم التربوية بيوكوفا ، سفيتلانا ستانيسلافوفنا ، 2002

1. المشاكل الفعلية للتربية الاجتماعية / هيئة التحرير: Yarkina T.F. (محرر مسؤول) ، Bocharova V.G. ، Lvova V.E. Zaporozhye: دار النشر APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. - 1990. - 168 ص.

2. مختارات من الفكر التربوي لروسيا القديمة والحالة الروسية في القرنين الرابع عشر والسابع عشر. - م ، 1985. - الجزء الثاني - الثالث. - 412 ص.

3. مختارات من الفكر التربوي في روسيا في النصف الثاني من القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. - م ، 1990. - 345 ص.

4. Azarov Yu.P. فن التربية. م ، 1985. - 270 ص.

5. Arnautova E.P. المعلم والأسرة. م ، 2001. - 264 ص.

6. برج الحمل F. الطفل والحياة الأسرية في ظل النظام القديم / Per. من الفرنسية - يكاترينبورغ: دار النشر أورال ، أون تا ، 1999. 416 ص.

7. Bezdukhov V.P.، Mishina S.E.، Pravdina O.V. المشكلات النظرية لتكوين الكفاءة التربوية للمعلم. سامارا: دار نشر Sam-GPU ، 2001. - 132 ص.

8. Belinsky V.G. عن كتب الأطفال // العقل والقلب: خواطر عن التربية. م: بوليزدات ، 1986. - 386 ص.

9. Yu. Belinsky V.G. أعمال Zeneida R-howl // العقل والقلب: أفكار حول التعليم. م: بوليزدات ، 1986. - 386 ص.

10. P. Belitskaya G.E. الكفاءة الاجتماعية للفرد // وعي الفرد في مجتمع أزمة / إد. AA Abulkhanova-Slavskaya. م: معهد علم النفس التابع للأكاديمية الروسية للعلوم ، 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. الكفاءة الاجتماعية والنفسية كسمة مهنية للمدير. ديس. . كاند. عالم نفس والعلوم. م - 1994. - 208 ص.

12. Z. Bekhterev V.M. قضايا التعليم العام // مختارة. يعمل. - م 1954. - 256 ص.

13. Blonsky P.P. مفضل. بيد. وعلم النفس ، يعمل: في مجلدين. M. ، 1979. - V.2. -345 ثانية.

14. Bozhovich L.I. الشخصية وتكوينها في الطفولة. م: التعليم ، 1968. - 326 ص.

15. Bondarevskaya E.V. ، Belousova T.F. ، Vlasova T.I. أساسيات الثقافة التربوية. - روستوف ن / د .: RGPI ، 1993. 16 ص.

16. Bondarevskaya E.V. مقدمة في الثقافة التربوية: كتاب مدرسي. روستوف غير متوفر: RGPI ، 1995. - 172 ص.

17. Bocharova N.I.، Tikhonova O.G. تنظيم الأنشطة الترفيهية للأطفال في الأسرة. م: إد. مركز "الأكاديمية" 2001. - 208 ص.

18. Varga D. مباهج الأبوة والأمومة. - م: التقدم ، 1983. - 168 ص.

19. Varga D. شؤون الأسرة. - م: علم أصول التدريس ، 1986. 154 ص.

20- فلاسوفا ن. . والاستيقاظ كرئيس. كتيب علم نفس الإدارة. م: دار النشر "INFRA-M" 1994. - 215 ص.

21- فودوفوزوفا إي. التربية العقلية والأخلاقية للأطفال من أول ظهور للوعي إلى سن المدرسة // العقل والقلب: أفكار حول التربية. - م: بوليزدات ، 1986. 386 ص.

22. أسئلة وأجوبة حول الأسر الحاضنة. / شركات. في بي تاسييف ، يو إم سمولياكوف. سمارة ، 1998. - 21 ص.

23. تربية الأطفال في أسرة غير مكتملة / لكل. من التشيك. / مشترك إد. N.M. Ershova. م ، 1987.

24. المربون وأولياء الأمور: من خبرة العمل / شركات. إل في زاجيك ، في إم إيفانوفا. م: التنوير ، 1985. - 167 ص.

25. لقد قررت تبني طفل. م: دروفا ، 2001. - 288 ص.

26- غيرشونسكي ب. فلسفة التعليم للقرن الحادي والعشرين: بحثًا عن مفاهيم تربوية ذات توجه عملي. م: الكمال ، 1998. - 608 ص.

27. Gilmanov S.A. تشخيصات صفات المعلم الإبداعية الفردية. تيومين ، 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. تواصل مع الطفل. كيف؟ م ، 2000. - 188 ص.

29. Gonobolin F.N. كتاب عن المعلم م. 1968. - 260 ص.

30. جوردون ت. زيادة كفاءة الوالدين / تربية شعبية. ايكاترينبرج: ARD LTD ، 1997. - 588 ص.

31. جورياتشيف M.D. وصاية اجتماعية على الطفل / سمارة: دار نشر جامعة سمارة ، 1998. 152 ص.

32- سياسة الدولة المتعلقة بالأسرة: تجربة مناطق روسيا في مجال الحماية الاجتماعية للأسرة والطفولة. م ، 1999. - 128 ص.

33. Grebennikov I.V. أساسيات الحياة الأسرية. م ، 1991. - 235 ص.

34. Grebennikov I.V. التربية التربوية للآباء. م: المعرفة ، 1986. - 79 ص.

35. Grebennikov I.V. تحسين الثقافة التربوية للوالدين هو الأساس لتحسين التربية الأسرية لأطفال المدارس: ملخص الأطروحة. dis.cand. بيد. علوم. - م ، 1971. 32 ص.

36. Grebennikov I.V. جوهر الإدارة التربوية للتربية الأسرية // المشكلات التربوية لإدارة التربية الأسرية. - م ، 1980.

37. Danailov G. لا تقتل موزارت! م: علم أصول التدريس ، 1986. - 135 ص.

38. جينوت العاشر. الآباء والأطفال. م ، 1986. - 164 ص.

39. جيمس م ، جونجوارد د. ولد ليفوز. م: التقدم ، 1993. - 138 ص.

40. Dreikurs R. ، Solts V. سعادة طفلك. م: التقدم ، 1986. 210 ص.

41. لمدير المدرسة بشأن التعاون مع أولياء الأمور / إد. AS Robotova ، I.A. Khomenko. -م: سبتمبر 2001. - 176 ص.

43. Dovgalevskaya A.I. قضايا التربية الأسرية للأطفال بالتبني في الأسرة السوفيتية: ديس. بيد. علوم. م ، 1947. -247 ص.

44. Elkanov S. B. أساسيات التعليم الذاتي المهني لمعلم المستقبل. -M: التنوير ، 1989. 189 ص.

45- زيروفا ف. مشكلة تكوين الصفات النفسية الفردية لـ "العامل المختص". الملخص .cand. بيد. علوم. م ، 1992. -17 ص.

46. ​​Zhukov Yu.M.، Petrovskaya J1.A.، Rastyashenkov P.V. تشخيص وتطوير الكفاءة في مجال الاتصال. م: دار النشر في موسكو. جامعة - 1991. - 96 ص.

47. Zabrodina V.I. التبني بموجب القانون السوفيتي: Dis. .cand. قانوني Nauk-M. ، 1980-168 ، ص 49.3 مقدمة من قبل BC ، Semichenko V.A. الآباء والأبناء: تفاهم أم نفور؟ م: التنوير ، 1996. - 191 ص.

48. Zakharova G.I. تطوير الكفاءة المهنية لمعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة عن طريق التدريب النفسي والتربوي. ديس. . كاند. بيد. علوم. تشيليابينسك ، 1998. - 186 ص.

49- Zakharova Zh.A. الأسس الاجتماعية التربوية لتربية الطفل المتبنى في الأسرة. ديس. . كاند. بيد. علوم. كوستروما ، 2001. - 210 ص 52. التطوير المهني لشخصية المهندس-المعلم. سفيردلوفسك ، 1988. - 118 ص.

50. Zmeev S.I. أساسيات andragogy. م: فلينتا: نوكا ، 1999. - 152 ص.

51. Ivanova N.P.، Zavodilkina O.V. الأطفال في الأسرة الحاضنة. م ، 1993. - 135 ص.

52. آباء آخرون ، عائلة أخرى / شركات. إي فولكوفا ، إل إم غريبانوفا. م ، 2001. - 127 ص.

53. المشكال لاجتماعات الوالدين / إد. إن ستيبانوفا. م: TC "Sphere" ، 2001. - إصدار. 1. - 144 ص.

54. المشكال لاجتماعات الوالدين / إد. N.A Alekseeva. م: TC "Sphere" ، 2001. - إصدار. 2. - 144 ص.

55- كاليتا ب. تحسين الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم من خلال العمل المنهجي في المدرسة: Dis. . كاند. بيد. علوم. - م ، 1999. - 192 ص.

56. Kan-Kalik V.A.، Nikandrov N.D. الإبداع التربوي. - م ، 1990. 144 ص.

57. Kapterev P.F. أعمال تربوية مختارة. - م ، 1982. - 345 ص.

58. كاربوف أ. إدارة تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين في هيكل نشاط نائب مدير المدرسة: ديس. . كاند. بيد. علوم. SPb. ، 1994. - 188 ص.

59. Kachan G.A. التنظيم الذاتي التربوي الشخصي كعامل في تحسين الثقافة التربوية للمعلم: Dis. . كاند. بيد. علوم. روستوف غير متوفر ، 1995. -206 ص.

60- Klyueva N.V. تقنيات عمل عالم نفس مع معلم. م: TC "المجال" ، 2000. - 192 ص.

61. Kobrinsky M.E. نظرية وممارسة الدعم الاجتماعي والتربوي للأطفال في ظروف الحرمان: نموذج إقليمي: ملخص الأطروحة. .رايات. علوم. - مينسك. 2001. - 52 ص.

62. Kovalev S.V. علم نفس العلاقات الأسرية. م ، 1997. - 134 ص.

63. Koinova Yu.V. تشكيل الكفاءة المهنية للأخصائي الاجتماعي في عملية التعليم الجامعي على مادة ألمانيا: Dis. . .cand. بيد. علوم. م ، 1996. - 205 ص.

64. Kolominsky Ya.L. تنمية النفس البشرية // الرجل: علم النفس. - م ، 1980. -256 ص.

65. Comenius Ya.A. أعمال تربوية مختارة. م: أوشبيدجيز ، 1955. -376 ص.

66. Korchak Y. أعمال تربوية مختارة. م ، 1989. - 254 ص.

67. اتفاقية حقوق الطفل / Comp. تلفزيون Trukhacheva. SPb. - 1994. - 145 ص.

68- Kostyleva N.E. الشروط النفسية والتربوية لفعالية إدارة تطوير الكفاءة المهنية للمعلم في عملية إضفاء الطابع الإنساني على المدرسة وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها: Diss. . كاند. بيد. علوم. قازان ، 1997. - 204 ص.

69. كريج جي علم نفس التنمية. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2000. - 988 ص.

70- Krasnitskaya G.S. التبني: أسئلة وأجوبة. - م ، 1997. 96 ص.

71- Krasnitskaya G.S. كيف تعمل مع الوالدين بالتبني / احميني! م ، 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. بيد. المرجع ذاته: In 11 t. M.، 1957 - 1963. -. 2. - 365 ص.

73. Kuzmina N.V.، Ginitsinsky V.I. المشاكل الفعلية للتدريب المهني والتربوي للمعلم // علم أصول التدريس السوفياتي. 1982. - رقم 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V.، Rean A.JI. احتراف النشاط التربوي - سانت بطرسبرغ 1993. - 54 ص.

75. Kulikova T.A. التربية الأسرية والتعليم المنزلي. م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - 232 ص.

76. Kulyutkin Yu.N. السمات النفسية لنشاط المعلم / تفكير المعلم. م: علم أصول التدريس ، 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. من الفكرة إلى الحل / تفكير المعلم. م: علم أصول التدريس ، 1990. - ص 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. التعلم المتمركز حول الطالب ومعناه التربوي / إرشادات حديثة في تعليم المعلمين. سانت بطرسبرغ - إيركوتسك ، 1998. - س 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. تعليم الكبار ومشكلة الأمية الوظيفية / مشاكل التعليم مدى الحياة: الكوادر التربوية. يخبر. نشرة - رقم 9. سان بطرسبرج ، نوفغورود ، بسكوف ، 1997. - س 3-7.

80. Levina M.، Fedorov D.S. الدعم الاجتماعي والنفسي للآباء بالتبني في المستقبل // مشاكل الأسرة الحاضنة ، الحاضر ، المستقبل. مجموعة ملخصات المؤتمر العملي الدولي. - سانت بطرسبرغ ، OBF "جسر الوالدين" ، 1999. - S. 12 - 14.

81- ليونتييف أ. نشاط. وعي - إدراك. شخصية. م ، 1975. - 356 ص.

82. Lesgaft P.F. التربية الأسرية للطفل وأهميتها. م ، 1991. -175 ص.

83- ليخانوف أ. أطفال بدون آباء. م ، 1987. - 185 ص.

84. المحرومون من رعاية الوالدين: Reader / Ed.-comp. VS Mukhina. م: التنوير ، 1991. -286 ص.

85. Lobanova N.N.، Kosarev V.V.، Kryuchatov A.P. الكفاءة المهنية للمعلم. سمارة. سانت بطرسبرغ: SamPGU ، 1997. - 106 ص.

86. Lobanova N.N.، Lyubimov B.I. أشكال تعليم الكبار في حالة التغيير الاجتماعي / تعليم الكبار البديل: المشاكل والاتجاهات. SPb ، 1994. - ص. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O.، Dneprov E.D. التراث التربوي لـ K.D.Ushinsky // Ushinsky K.D. مفضل. بيد. مرجع سابق م ، 1974. - ت. 2. - س 365-413.

88. Lukyanova M.I. تنمية الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم: ديس. .cand. بيد. علوم. م ، 1996. - 197 ص.

89. Malenkova L.I. المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. م ، 1994. - 276 ص.

90- ماكارينكو أ. كتاب للوالدين. م: علم أصول التدريس ، 1983. - 160 ص.

91- ماكارينكو أ. محاضرات عن تربية الأبناء // الأعمال: في 7 مجلدات. M. ، 1957. -T. 4. - 210 ص.

92- ماركوفا أ. علم نفس عمل المعلم. م: التنوير ، 1993. -192 ص.

93- ماركوفا أ. سيكولوجية الاحتراف. م ، 1996. 308 ص.

94- ماركوفسكايا أ. تدريب التفاعل بين الوالدين والطفل. سانت بطرسبرغ: دار نشر LLC "Rech" ، 2000. - 150 صفحة.

95. ماتيشيك 3. الآباء والأطفال. م: التنوير ، 1992.

96- ماتياش ن. التعليم الذاتي للكفاءة المهنية للمعلم: Dis. . كاند. بيد. علوم. بريانسك ، 1994. - 197 ص.

97- مينياروف ف. علم نفس التربية الأسرية. م: موسكوف. النفسية في تي. فورونيج: دار النشر للاكتتاب العام "MODEK" 2000. - 256 صفحة.

98. ميتينا ل. علم نفس التطوير المهني للمعلم. -M: فلينتا: موسكوف. النفسية إن تي ، 1998. 200 ص.

99. ميتينا ل. المعلم كشخص ومهني (مشاكل نفسية). م: ديلو ، 1994. - 216 ص.

100- موسكوفيتشي س. التمثيلات الاجتماعية: نظرة تاريخية // مجلة نفسية. م ، 1995. - رقم 2. - س 13-15.

101- موستيفا ف. أساسيات التربية الاجتماعية. م: مشروع أكاديمي ، 2001. - 416 ص.

102- مخينة ق. علم النفس التنموي: ظواهر التطور ، الطفولة ، المراهقة. -M: الأكاديمية ، 1998. 456 ص.

103- ناتسارينوس ن. تكوين الكفاءة التربوية المهنية لدى طلبة كلية التربية ما قبل المدرسة بالجامعات التربوية. - م ، 1998. - 196 ص.

104- نوفيكوف ن. مفضل. بيد. مرجع سابق - م ، 1959. 346 ص.

105- تربية الوالدين والمدرسة. / إد. إل جي بيتريايفسكايا. م: إنسانيت. إد. مركز VLADOS ، 1999. - 118 ص.

106- اوفشاروفا ر. تقنيات عالم النفس العملي للتربية. - م: TC "المجال" ، 2000. 448 ص.

107. Odoevsky V.F. علم أصول التدريس قبل العلم / بالعقل والقلب: أفكار عن التعليم. م: بوليزدات ، 1986. - 386 ص.

108. Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية. م: اللغة الروسية ، 1987. - 750 ص.

109. تجربة منطقة سمارة في الحماية الاجتماعية للأسر والأطفال / كومب. في بي تاسييف ، يو إم سمولياكوف. سمارة ، 2000. - 96 ص.

110. Oslon V.N.، Kholmogorova A.B. استبدل الأسرة المهنية كأحد النماذج لحل مشكلة اليتم الاجتماعي في روسيا // أسئلة علم النفس. - 2001. - رقم 3. - س 79-90.

111- سمات تطور شخصية الطفل المحروم من الرعاية الأبوية. الأطفال ذوو السلوك المنحرف / تحت. إد. VS Mukhina. - م ، 1989. - 135 ص.

112- التشريعات الأساسية وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية الصادرة عن الاتحاد الروسي لحماية حقوق الطفل. م ، 1998. - 320 ص.

113. أساسيات النظرية الاجتماعية والنفسية: كتاب مدرسي لعلماء الاجتماع وعلماء النفس والمعلمين والطلاب / إد. إد. A.A. Bodaleva ، A.N. Sukhova. م: متدرب. بيد. الأكاديمية. -! 995. - 421 ص.

114- أوستابتشوك ن. التحليل التربوي لعملية تكوين الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم: Dis.cand. بيد. علوم. يكاترينبرج ، 1999. - 172 ص.

115. Ostrogorsky A.N. العلاقات الأسرية وقيمتها التربوية / مختارة. بيد. مرجع سابق موسكو: علم أصول التدريس ، 1989. 356 ص.

116. بافلوفا ن. المشاكل التربوية في تربية الأبناء بالتبني في الأسرة: Dis.cand. بيد. علوم. م ، 1975. - 190 ص.

117. أصول التدريس: Proc. بدل / V.A. Slastenin ، I.F. Isaev et al. M. ، 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I.G. أعمال تربوية مختارة. في مجلدين M. ، 1981. - T.1.-324s

119- Petrovskaya JI.A. الاختصاص في الاتصال: تدريب اجتماعي - نفسي. م: MGU ، 1989. - 189 ص.

120- بيتروفسكي أ. الأطفال وتكتيكات التربية الأسرية. م ، 1981. - 188 ص.

121- بيتروفسكي أ. علم النفس يدور حول كل واحد منا. م ، رو ، 1992. -245 ص.

122- بيروجوف ن. مفضل. مرجع سابق. م ، 1985. - 345 ص.

123. بلاتونوف ك. هيكل الشخصية وتطورها. م ، 1987. - 256 ص.

124- اللوائح المتعلقة بالأسرة الحاضنة // الإطار التنظيمي للوقاية من الارتباك الاجتماعي للأطفال والمراهقين وإعادة تأهيلهم (وثائق ومواد مقسمة إلى جزأين). - م ، 1996. - الجزء 1. 235 ص.

125. مساعدة الوالدين في تربية الأبناء / مترجم من اللغة الإنجليزية. / مشترك إد. ومقدمة. خامسا يا بيلبوفسكي. - م ، 1992. 184 ص.

126. Popova E.V. الكفاءة التربوية والنفسية للمعلم كشرط لتحسين الثقافة التربوية: ديس. . كاند. بيد. علوم. - روستوف ن / د ، 1996. - 212 ص.

127. رعاية مشاكل الأسرة ، الحاضر والمستقبل: مجموعة ملخصات المؤتمر العملي الدولي. - سانت بطرسبرغ: OBF "Parental Bridge" ، 1999. -36 p.

128. الرعية A.M.، Tolstykh N.N. أطفال بلا عائلة. م ، 1990. 145 ص.

129. القاموس النفسي / إد. نائب الرئيس زينتشينكو ، بي جي ميشرياكوفا. م: Pedagogy-Press ، 1996. - 440 ص.

130. P.F. Kapterev حول تربية الأسرة / كومب. و إد. تعليقات آي إن أندريفا. م: الأكاديمية ، 2000. - 168 ص.

131. Rean A.A.، Kolominsky Ya.L. علم النفس التربوي الاجتماعي. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 1999. - 416 ص.

132- روجوف إي. الشخصية في النشاط التربوي. روستوف غير متوفر ، 1994. - 240 ص.

133- روديونوف ف.أ. ، ستوبنيتسكايا م. تفاعل عالم نفس ومعلم في العملية التعليمية. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2001. - 160 ص.

134- رودنيفا ت. بيداغوجيا الاحتراف. سمارة ، 1997. - 160 ثانية.

135- روبنشتاين س. مشاكل علم النفس العام. م ، 1973. - 388 ص.

136- روسو ج. الأعمال التربوية: في مجلدين - M. ، 1981. - T.1. - 365 ص.

137. التربية الأسرية: قاموس موجز / Comp. إيف غريبنيكوف ، إل في كوفينكو. م: بوليزدات ، 1990. - 319 ص.

138- قانون الأسرة في الاتحاد الروسي (تعليق موجز). م: BEK ، 1996.

139- عبدالمجيد. المشاكل الاجتماعية والنفسية للتبني الدولي // احميني! م ، 1999. - س 45-50.

140. اليتم كمشكلة اجتماعية: دليل للمعلمين / إد. L.I. Smagina. مينسك: Ushverspetskaya ، 1999. - 144 ص.

141- سلاستينين ف. التدريب المهني للمعلمين في نظام التعليم البيداغوجي العالي. م: MGPI ، 1982. - 220 ص.

142- سلاستينين ف. تكوين شخصية مدرس المدرسة السوفيتية في عملية التدريب المهني. م: التنوير ، 1976. - 160 ص.

143. Slobodchikov V.I.، Isaev E.I. علم النفس البشري. - م ، 1995.265 ص.

144- قاموس اللغة الروسية. م: اللغة الروسية ، 1982. - 736 ص.

145. سماجينا ل. الخصائص العامة لمشكلة اليتم الاجتماعي والطرق الممكنة لحلها / اليتم كمشكلة اجتماعية: دليل للمعلمين / إد. إل آي سماجينا. مينسك: Ushverspetskaya ، 1999.-C 3-16.

146. سنايدر م ، سنايدر ر. ، سنايدر جونيور. ر. الطفل كشخص: تكوين ثقافة العدل وتربية الضمير / بير. من الانجليزية. م: المعنى ؛ سانت بطرسبرغ: الانسجام ، 1994. - 194 ص.

147. مركز التأهيل الاجتماعي للقصر: محتوى وتنظيم الأنشطة / إد. جنرال موتورز Ivashchenko. M. ، معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم ، 1999. - 256 ص.

148. المأوى الاجتماعي للأطفال والمراهقين: محتوى وتنظيم الأنشطة / إد. جنرال موتورز Ivashchenko. M. ، GNII الأسرة والتعليم ، 1997. - 264 ص.

149- Spivakovskaya A.S. كيف نكون أبوين: في سيكولوجية حب الوالدين. م ، 1986. - 182 ص.

150- Spivakovskaya A.S. مساعدة نفسية للأسر التي قامت بتربية الأطفال من مؤسسات الدولة // المحرومين من الرعاية الأبوية: Reader / Ed.- comp. VS Mukhina. م: التنوير ، 1991.-S. 127-134.

151- Sukhobskaya G.S. التوجه الإنساني لتدريس معلم المستقبل // مشاكل التعليم المستمر: الكادر التربوي: Inform. ثور. - سان بطرسبرج ، نوفغورود ، بسكوف ، 1996. - رقم 8. - س 5-7.

152- Sukhomlinsky V.A. عن التعليم. م: بوليزدات ، 1985. - 246 ص.

153- Sukhomlinsky V.A. تربية الوالدين. م ، 1978. - 156 ص.

154. تيبلوف ب. اعمال محددة. م ، 1985. - 268 ص.

155. تولستوي ل. رسالة إلى ف. أ. زيلتوف / بالعقل والقلب: أفكار حول التعليم. م: بوليزدات ، 1986. - 386 ص.

156. Torokhtiy BC. أساسيات الدعم النفسي والتربوي للعمل الاجتماعي مع الأسرة. م ، 2000. - 245 ص.

157- Torokhtiy BC. منهجية تقييم الصحة النفسية للأسرة. - م ، 1996. - 64 ص.

158. Turchaninova E.I. كيف تساعد المعلم ليصبح معلما؟ // مدير - 1994. رقم 2 - س 23-27.

159- أوزنادزي د. البحث النفسي. - م ، 1966. 356 ص.

160. تبني الأطفال: أسئلة وأجوبة. م: دروفا ، 2001. - 288 ص.

161- تعلم التواصل مع الطفل: دليل لمعلمي رياض الأطفال / V.A. Petrovsky، A.M. Vinogradova، L.M. Klarina and others. M.: Education، 1993. - 191 p.

162. أوشينسكي ك. بيد. cit: in 2 vols. M.، 1974. - 388 p.

163. Flake-Hobson K. et al. العالم الوافد: نمو الطفل وعلاقته بالآخرين / Per. من الانجليزية. - م ، 1992. - 232 ص.

164. فرادكين ف.أ. - م ، 1993. 146 ص.

165. Fromm A. ABC للآباء. م ، 1994. - 268 ص.

166. فروم أ ، جوردون ت. علم أصول التدريس الشعبية. Ekaterinburg: Publishing House of ARD LTD ، 1997. - 608 ص.

167. Furmanov I.A.، Alad'in A.A.، Furmanova N.V. الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية. مينسك: "TESEY" ، 1999. -160 ص.

168- عبدالمجيد. الآباء والأمهات والأطفال: نصائح عملية للآباء / لكل. من الانجليزية. م ، 1992. - 176 ص.

169. خراش ع. الآليات الاجتماعية والنفسية للتأثير التواصلي: ملخص الأطروحة. .dis. كاند. نفسية. علوم. - م ، 1983. 21 ص.

170- خارشيف إيه جي ، ماتسكوفسكي إم. الأسرة الحديثة ومشكلاتها: دراسة اجتماعية ديمغرافية. م ، 1978. - 224 ص.

171- خومينتوسكاس ج. الأسرة من خلال عيون الطفل. م ، 1983. - 134 ص.

172. Hämäläinen Y. الأبوة والأمومة: المفهوم والاتجاهات ووجهات النظر: كتاب. لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور / لكل. من الفنلندية - م ، 1993. - 132 ص.

173. مركز مساعدة الأطفال الذين تركوا دون رعاية أبوية: محتوى وتنظيم الأنشطة: دليل للعاملين في المراكز / إد. جنرال موتورز Ivashchenko. م: GNII الأسرة والتعليم ، 1999. - 192 ص.

174- شيلغونوف ن. رسائل في التعليم / بالعقل والقلب: أفكار حول التعليم. م: بوليزدات ، 1986. - 386 ص.

175- شيلوف إ. فاميليستيكس: علم نفس وتربية الأسرة. - سانت بطرسبرغ: بتروبوليس ، 2000. 416 ص.

176. Shulga T.I. ، Slot V. ، Spaniard X. طرق العمل مع الأطفال المعرضين للخطر. م: دار نشر URAO ، 1999. - 104 ص.

177. شيرباكوف أ. بعض قضايا تحسين تدريب المعلمين // علم أصول التدريس السوفياتي. - 1971. - رقم 9. س 22-27.

178. شيرباكوف أ. الأسس النفسية لتشكيل شخصية المعلم السوفيتي. JI. ، 1967. - 268 ص.

179. شيرباكوفا س. تكوين الثقافة النفسية والتربوية للوالدين: ديس. . كاند. بيد. علوم. م ، 1998. - 210 ص.

180. قاموس موسوعي. م: الموسوعة السوفيتية ، 1981. - 1600 ص.

181. Berlak A. ، Berlak H. نحو نهج غير هرمي للمدرسة ورقاقة القيادة // Carrie Inquiry ، 1983. - 273 p.

182. Beroff، J.، Douvan، E.، & Julka، R. The Inside American: A self-Portrait from 1957-1976. نيويورك: بيسك بوكس ​​، 1981.

183. برياناس ج. المهارات التنفيذية للتعليم العالي. ما يظهره البحث الجديد // مجلة التعليم الأوروبي والتدريب الصناعي ، 1987. VI، Nr. 14. ص 12-25.

184- كاريري ، ج. الطفل المتبنى: من الهجر إلى التبني. نيويورك: معهد ممارسة القانون ، 1977.

185. Clark D.M.، Jinger R. J. 3 دراسات تخطيط المعلم (سلسلة أبحاث رقم 55) 7 East Lansing M. I: Mishigan St. الجامعة ، معهد البحوث في التدريس ، 1979. 89 ص.

186. Derr، C.B. إدارة المهنيين الجدد. سان فرانسيسكو: جوسي باس ، 1986.

187. Grimm-Thomas، K. & Perry-Jenkins، M. All in day's work: Job Experience؟

188. هابرماس ، ج. النظرية أو التنشئة الاجتماعية. Stichworte und Literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. مخطوطة. 1968.

189. Harter S. الأسباب والارتباطات والدور الوظيفي للقيمة الذاتية لـ globl: منظور ممتد // تم النظر في الكفاءة. ملاذ جديد؛ L. ، 1990.

190. Kennedy، CE، Marr، P.C.، Passmark، L.C، & Parker، C.J. فهرس الموارد لتعليم الوالدين بالتبني. مانهاتن ، كانساس: جامعة ولاية كانساس ، 1978.

191. ماكلفي ، سي ، ستيفنز ، جي. أزمة التبني ، فولكروم للنشر ، 1994.

192. نيكولز ، ج. ما هي القدرة وهل نحن مدركون لها؟ منظور تنموي // تم النظر في الكفاءة. ملاذ جديد؛ L. ، 1990.

193. Okum ، B. العمل مع الكبار: الأسرة الفردية والتطوير الوظيفي. مونتيري ، سي أ: بروكس / كول ، 1984.

194 روتر ، ج. التوقعات المعممة للرقابة الداخلية مقابل التحكم الخارجي في التعزيز ، دراسات نفسية ، ن 80 ، 1966.

195. Scarr، S. & Weinberg، R.A (1983). دراسات التبني في مينيسوتا: الاختلافات الوراثية وقابلية التأقلم. تنمية الطفل ، 54. - ص 260267.

196. Spalting ، L. ، Ginsburg ، M. ، Liberman ، D. EgoDevelopment كشرح للنماذج السلبية والفعالة للتنشئة الاجتماعية للمعلمين // College Study journal. ، 1982 ، العدد. 16 ساعة. 89.

197. Whitbourne، S. K. The me I know: A study of adult development. نيويورك: Springer-Verlag.

199. عنوان الموضوع ، شكل الدرس ، ملخص المهمة للوالدين عدد الساعات

200. القسم 1. قضايا عامة في علم النفس والتربية للأسرة الحاضنة.

201. القسم 2. الطفل المتبنى ونموه.

202. القسم 3. أساسيات التفاعل البناء مع الطفل بالتبني.

203- دراسة محتوى الكفاءة التربوية للوالدين 1. زملائي الاعزاء!

204- أي من الدوافع التالية لتربية الطفل يجب أن يسود بشكل مثالي في الأب (بالتبني)؟ (يرجى تحديد الثلاثة الأكثر أهمية ، من وجهة نظرك ، المواقف)

205. الدوافع الآباء العاديون الآباء بالتبني

206. الرغبة في مساعدة طفل معين (أو طفل واحد) على أن يصبح شخصًا لائقًا ، وشخصية متنوعة

207. عرض مريح للعمل في المنزل

208- ضرورة أداء واجب مدني تجاه المجتمع

209- الشعور بالحب والرحمة تجاه الأطفال بشكل عام

210- إدراك أن تربية الأبناء (الأيتام) عمل خيري

211- الأجر المادي مقابل العمل

212- الرغبة في الاستفادة من قوتهم وإدراك الذات كشخص

213- الرغبة في تلبية حاجة المرء الطبيعية إلى الأبوة ، "أن يكون مثل أي شخص آخر" (الأسرة بدون طفل ليست أسرة)

214- الحاجة إلى إعطاء المحبة والرعاية للطفل المتبنى إذا لم يكن من الممكن ، بسبب ظروف مختلفة ، أن يكون له طفل متبنى.

215. الرغبة في مساعدة الطفل (أو الموجود بالفعل) ("من الجيد دائمًا أن يكون لديك أخ أو أخت حتى لا يكبر المرء أنانيًا")

216- الحاجة إلى إعطاء حبك ورعايتك للطفل المتبنى إذا كان أطفالك قد كبروا بالفعل

217- الرغبة في تحسين العلاقات مع أفراد الأسرة (مثل الزوج والوالدين) 13 الهروب من الشعور بالوحدة

218- رعاية الشيخوخة ("حتى يكون هناك من يعتني به" ، "حتى يكون هناك من يترك ميراثاً له" ، إلخ.) شيء آخر

219- وضح ما هي الصفات الشخصية للوالدين (بالتبني) الأكثر أهمية لتنشئة الأطفال بنجاح؟ يرجى تحديد المواقف الثلاثة الأكثر أهمية من وجهة نظرك)

220. الصفات الشخصية الآباء العاديون الآباء بالتبني

221. اللباقة والشهية

222- نظرة عالمية تتمحور حول الطفل (مقابل أنانية)

223. وجود إطار ثابت في الحياة الأسرية 4 التواصل المريح 5 تحمل الإجهاد

224. الحساسية والرفق 7 الثقة بالنفس

225. النضج الشخصي (المسؤولية عن حل المشاكل) 9 العاطفية 10 المرونة 1. والملاحظة 12 الحيلة 13 المطالبة

227- أي من القدرات التربوية المدرجة تساهم أكثر في تنشئة الأبناء (بالتبني) الناجحة للأطفال؟ يرجى تحديد المواقف الثلاثة الأكثر أهمية من وجهة نظرك)

228. القدرات البيداغوجية الآباء العاديون الآباء بالتبني

229- الحساسية تجاه نمو الطفل كشخصية نامية (رغبة قصوى في مساعدة الطفل ، متابعة التطور العاطفي للطفل ، الموقف غير القضائي تجاه الطفل ، إلخ.)

230- التواصل (الحاجة إلى أن تكون برفقة الأطفال ، لإثبات التفاعل الأمثل معهم ، وحسن النية ، والشعور بالمتعة من التواصل ، وما إلى ذلك).

231. الإدراك الحسي (اليقظة ، الملاحظة ، الحدس ، الانتباه)

232- التشخيص

233. النذير

234- القدرة على التأثير بنشاط على شخص آخر (القدرة على الإقناع ، والإيحاء ، والطاقة الداخلية ، والمرونة والمبادرة في مجموعة متنوعة من التأثيرات ، والقدرات الفنية ، وما إلى ذلك)

235. تقييم أهمية المكون الشخصي (الدافع ، والصفات الشخصية ، والقدرات التربوية) للوالدين (بالتبني) من أجل فعالية التربية الأسرية: 1 غير مهم ؛ 2 غير مهم إلى حد ما ؛ 3 مهم في بعض الأحيان ، وأحيانًا غير مهم ؛ 4 إلى حد ما ؛ 5 ـ مهم جدا.

236. يرجى وضع دائرة حول الرقم الذي يتوافق مع تقييمك.

237. البعد الأبعاد الآباء العاديون الآباء بالتبني

238- دوافع التعليم 1 23 4 5 1 23 4 5

239- الصفات الشخصية 1 23 45 1 2 3 4 5

240- القدرات التربوية 1 2345 1 2 345

241. المكون الشخصي بشكل عام 1 23 4 5 1 2 3 45

242- ما هي المعرفة في مجال علم النفس والتربية التي يجب أن يمتلكها الآباء (بالتبني) من أجل تنفيذ عملية تربية الطفل بنجاح؟ يرجى تحديد المواقف الثلاثة الأكثر أهمية من وجهة نظرك)

243- يجب أن يعرف أولياء الأمور الآباء العاديون الآباء بالتبني (1) تجربة التربية الشعبية

244- حول الأنماط العامة لتنمية وتعليم الأطفال

245. في الخصائص النفسية لفترة عمرية معينة ، أزمات العمر

246- الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية

247. حول طرق وأشكال ووسائل التفاعل مع الأطفال ذوي الانحرافات في النمو والسلوك

248

249- حول الاتجاهات والأشكال والأساليب والأساليب المحددة للتربية الأسرية (على سبيل المثال ، حول تقوية الأطفال ، والمساعدة في التعلم ، والألعاب التعليمية ، وما إلى ذلك)

250. حول الخصائص النفسية الفردية لطفلك (المتبنى) 9 شيء آخر

251- قيّم أهمية معرفة الوالدين (بالتبني) في مجال علم النفس والتربية من أجل فعالية التربية الأسرية: 1 غير مهم ؛ 2 غير مهم إلى حد ما ؛ 3 مهم أحيانًا ، وأحيانًا لا ؛ 4 مهم بالأحرى ؛ 5 مهم جدًا.

252. يرجى وضع دائرة حول الرقم الذي يتوافق مع تقييمك.

253. البعد البعد الوالدان العاديان الآباء بالتبني

254- تجربة التربية الشعبية 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. معرفة الأنماط العامة لنمو وتربية الأطفال 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256- معرفة الخصائص النفسية لفترة عمرية معينة ، الأزمات العمرية 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257- معرفة الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. المعرفة بأساليب وأشكال ووسائل التعامل مع الأطفال ذوي الإعاقات الخلقية والنمائية 1 23 45 1 23 4 5

259- معرفة خصوصيات الأسرة الحاضنة ومكانتها في نظام مؤسسات حماية الطفل ، ومحتوى الأنشطة التربوية للآباء بالتبني 1234 5 1 23 4 5

260- المعرفة بمجالات وأشكال وأساليب وتقنيات معينة للتربية الأسرية (على سبيل المثال ، حول تقوية الأطفال ، والمساعدة في التعلم ، والألعاب التعليمية ، وما إلى ذلك) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. معرفة الخصائص النمطية الفردية لطفلك 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. المعرفة من مجال علم النفس والتربية بشكل عام 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263- حدد المهارات التربوية المدرجة للوالدين (بالتبني) الأكثر أهمية لنجاح تنشئة الأطفال. يرجى تحديد المواقف الثلاثة الأكثر أهمية من وجهة نظرك)

264. المهارات التربوية الآباء العاديون الآباء بالتبني

265. التحليل (تشخيص الظواهر التربوية ، وإيجاد المشكلة التربوية الرئيسية وطرق حلها على النحو الأمثل)

266- التنبؤ (تحديد مراحل العملية التربوية ، والتنبؤ بالنتيجة ، والانحرافات المحتملة والأحداث السلبية)

267- التواصل (القدرة على الدخول في حالة اتصال وإقامة اتصال ؛ الحصول على المعلومات اللازمة ، جمع الحقائق ؛ إنشاء وتطوير العلاقات في مزاج عاطفي إيجابي ؛ تسهيل التواصل مع الطفل)

268. تفاعلي

269- الإدراك الحسي (القدرة على فهم الآخرين (الطفل))

270- الاستبطان (بحث في شروط الحصول على نتائج النشاط التربوي)

272. يرجى وضع دائرة حول الرقم الذي يتوافق مع تقييمك.

273. البعد البعد الوالدان العاديان الآباء بالتبني

274- مهارات التحليل 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. مهارات تنبؤية 1 23 4 5 1 2345

276- مهارات الإسقاط 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. مهارات التعبئة 1 2 3 4 5 1 2345

278- تنمية المهارات 1 2 3 4 5 1 2345

279. مهارات التوجيه 1 2345 1 2 34 5

280- مهارات الاتصال 1 23 4 5 1 2 3 45

281. المهارات التفاعلية 1 2 3 45 1 2 34 5

282. المهارات الإدراكية 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283- الاستبطان 1 2 3 45 1 2345

284- ضبط النفس 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285- التنظيم الذاتي 1 2 3 45 1 2345

286. مهارات التدريس بشكل عام 1 2345 1 2345

287. شكرا على التعاون!

288. تقييم الخبراء لمحتوى مكونات الكمبيوتر الشخصي للوالدين العاديين والتبني

289. المكونات المكونات الآباء العاديون الآباء بالتبني

290- الصفات الشخصية: نظرة عالمية تتمحور حول الطفل (على عكس الأنانية) النضج الشخصي (مسؤولية حل المشكلات) 87٪ 97٪ 89٪ 97٪

291- القدرات التربوية: الحساسية تجاه نمو الطفل كشخصية ناشئة تواصلية تنبؤية 93٪ 68٪ 66٪ 96٪ 87٪ 79٪

292. المعرفة الغنوصية حول الأنماط العامة لنمو وتربية الأطفال 95٪ أقل من 50٪

293- معرفة الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية 88٪

294- معرفة خصوصيات الأسرة الحاضنة ومكانتها في نظام مؤسسات حماية الطفل ، ومحتوى الأنشطة التربوية للوالدين بالتبني 82٪

295. معرفة الاتجاهات والأشكال والأساليب والأساليب المحددة للتربية الأسرية (على سبيل المثال ، حول تقوية الأطفال ، والمساعدة في التعلم ، والألعاب التعليمية ، وما إلى ذلك) 82٪ أقل من 50٪

296- معرفة الخصائص النفسية الفردية للطفل (بالتبني) 94٪ 92٪

297. المهارات التحليلية البناءة المهارات التنبؤية المهارات الإسقاطية 75٪ 81٪

298. المهارات التنظيمية مهارات التعبئة تنمية المهارات مهارات التوجيه 73٪ 68٪

299- مهارات الاتصال التواصلي مهارات تفاعلية مهارات إدراكية 87٪ 62٪

300- التأمل التأملي ضبط النفس 1 التنظيم الذاتي 63٪ 88٪

301. تقييم الخبراء لأهمية مكونات الكمبيوتر الشخصي للآباء والأمهات بالتبني

302. معلمة للتقييم الآباء الكافلين العاديون ، الآباء والأمهات ، م "1. دوافع التعليم 4.5 4.8

303. الصفات الشخصية 4.7 4.9

304. القدرات التربوية 4.2 4.7

305. المكون الشخصي بشكل عام 4.5 5.0

306. معرفة تجربة التربية الشعبية 4.8 4.8

307. معرفة الأنماط العامة للتطور والتنشئة 4.4 4.4 الأطفال

308. معرفة الخصائص النفسية لفترة عمرية 4.5 4.7 معينة ، أزمات العمر

309- معرفة الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من 2.1 4.9 رعاية الوالدين

310. المعرفة بأساليب وأشكال ووسائل التعامل مع 3.3 4.8 الأطفال الذين يعانون من انحرافات في النمو والسلوك

311- معرفة خصوصيات الأسرة الحاضنة ومكانتها في نظام 1.0 5.0 مؤسسات حماية الطفل ، ومحتوى الأنشطة التربوية للوالدين بالتبني

312. المعرفة بمجالات محددة ، وأشكال ، وأساليب ، 4.8 4.8 طرق التربية الأسرية

313. معرفة الخصائص النفسية الفردية للطفل (بالتبني) 4.8 4.9

314. المكون الغنوصي ككل 4.4 5.0

315. المهارات التحليلية 4.7 4.8

316. مهارات التنبؤ 4.1 4.5

317. مهارات الإسقاط 4.3 4.5

318. مهارات التعبئة 4.3 4.7

319. المهارات التنموية 4.7 4.8

320. مهارات التوجيه 4.4 4.6

321. مهارات الاتصال 4.5 4.8

322. المهارات التفاعلية 4.5 4.5

323. المهارات الإدراكية 4.6 4.81. الاستبطان 4.4 4.61. ضبط النفس 4.6 4.71. التنظيم الذاتي 4.5 4.7

324. مهارات التدريس بشكل عام 4.5 4.9

325. M، M "متوسط ​​الأهمية لكل من البارامترات المقدرة

يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المعروضة أعلاه تم نشرها للمراجعة وتم الحصول عليها من خلال التعرف على النصوص الأصلية للأطروحات (OCR). في هذا الصدد ، قد تحتوي على أخطاء تتعلق بنقص خوارزميات التعرف. لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF للأطروحات والملخصات التي نقدمها.

في. كوروبكوفا

مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، جامعة بيرم الحكومية التربوية

البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

تتناول المقالة المناهج النظرية لتحديد جوهر ومحتوى المكونات البنيوية للكفاءة النفسية والتربوية للآباء ؛ تم الكشف عن موقف المؤلف من هيكل الكفاءة النفسية والتربوية للآباء ، بما في ذلك المكونات التحفيزية والتوجيهية والتشغيلية والعاطفية الإرادية والتقييمية ؛ يتم عرض الأساليب والأشكال الرئيسية للعمل على تطوير كفاءة الوالدين.

الكلمات الدالة:الكفاءة ، والكفاءة النفسية والتربوية للوالدين ، ومكونات كفاءة الوالدين ، وأساليب وأشكال العمل مع الوالدين.

في السنوات الأخيرة ، فيما يتعلق بالوضع الاجتماعي الذي تركز فيه الدولة على دعم قيم الأسرة ، زاد علم التربية وعلم النفس في دراسة هذه الظاهرة الكفاءة النفسية والتربوية للآباء.يسمح لنا تحليل المناهج العلمية الحديثة لتحديد جوهر هذا المفهوم بالحديث عنه كظاهرة متعددة الأبعاد والأوجه ، بسبب مجموعة متنوعة من العوامل الثقافية والتاريخية والقيمة الثقافية والاجتماعية والاقتصادية والعرقية والدينية والروحية. ، نفسية وأصل آخر.

من المهم أن نلاحظ أن المصطلحات في الأدب النفسي والتربوي "أهلية الوالدين" ؛ "كفاءة الوالدين" ؛ "الكفاءة الاجتماعية والنفسية للوالد" ، "الأبوة المختصة"إلخ ، والتي يمكن اعتبارها نظيرًا لمصطلح "الكفاءة النفسية والتربوية للوالد" ، وبالتالي ، المرادفات.

درجة تطور مشكلة كفاءة الوالدين في الأدبيات منخفضة للغاية.

وفقًا للباحثين المعاصرين لظاهرة الكفاءة الأبوية ، فإن الخبرة السابقة في التعاون مع أولياء الأمور كانت قائمة على استراتيجيات التفاعل المعرفي ، والتي تتمثل مهمتها الرئيسية في نقل المعرفة وتكوين الأفكار والمعتقدات ، وبعبارة أخرى ، "الثقافة التربوية للوالدين" . لقد تم التقليل من شأن الذخيرة العاطفية والعاطفية والسلوكية للتجربة الأبوية. تسعى البحوث النفسية والتربوية الحديثة إلى تعويض هذه الفجوة.

رئيسي الخلفية النظريةإن تطوير وتبرير نهج قائم على الكفاءة للعمل مع الوالدين ، في رأينا ، هما: تطوير النظرية الكفاءة التربوية المهنية ،والتي يتم تمثيلها على نطاق واسع في البحوث النفسية والتربوية الحديثة ، فضلاً عن مجموعة واسعة من الأوراق العلمية المخصصة للمشكلات الأبوةو تكوين الثقافة التربوية للوالدين.

وفقًا لقاموس S. I. تقليديا تحت كفاءه(من المنافسات اللاتينية - المعرفة والخبرة في نشاط معين) يُفهم على أنه رغبة الفرد وقدرته على حل المشكلات والمهام النموذجية التي تنشأ في مواقف الحياة الواقعية وخاصة في مواقف عدم اليقين باستخدام المعرفة والخبرة الحياتية والقيم والميول. وهكذا ، يؤكد جيه رافين أن المعرفة والمهارات والقدرات يتم تحديثها بنجاح في جميع أنواع النشاط البشري فقط عندما القبول الشخصي والوعي بأهميتها. يعتقد I. A. Zimnyaya أن الكفاءة أوسع المعرفة والمهارات ،هي تكون يشملهم؛ بالإضافة إلى ذلك ، كمكونات للكفاءة ، من الضروري التفرد التنظيم العاطفي الإرادي لمظاهره السلوكية ،والأهم من ذلك ، محتوى الكفاءة دائما مهم لموضوع تنفيذه .

بناءً على معنى كلمة "كفاءة" ، يفسر الباحثون مفهوم الكفاءة الأبوية بطرق مختلفة.

نظرًا لأن محتوى الكفاءة مهم دائمًا لموضوع تنفيذه ، فإن O.L.Zvereva يعرف الكفاءة التربوية للآباء على النحو التالي: القدرة على فهم احتياجات الأطفال وخلق الفرص لإرضائها ، وإسعاد الطفل ، والقدرة على رؤية بعض الأشياء من وجهة نظر نمو الطفل. .

في نفس الجانب ، يعتبر المؤلفون الأجانب د. وولف و ر. بورغيس ، معرّفهم بأنهم "قادر على تحديد الاستجابة المناسبة للموقف بناءً على الملاحظات السابقة لتجربة الوالدين مع الطفل" .

Yu. A. Gladkova ، الذي يدرس مشكلة الثقافة التربوية وكفاءة الآباء في ظروف UDOD ، يعرف الكفاءة التربوية على أنها مجموعة مناسبة من التواصل ، والخصائص الشخصية للوالدين ، مما يسمح بتحقيق نتائج عالية الجودة في تربية الأطفال .

يتم تقديم تحليل مفصل إلى حد ما لظاهرة الكفاءة التربوية ، في رأينا ، في دراسة V. مجموعة من التحفيزية العاطفية والإرادية

خصائص شخصيتهم ذات القيمة والمعرفة والتواصل والنشاط ، والتي تتجلى في الرغبة والقدرة على قبول الطفل كقيمة ، وإتقان المعرفة النفسية والتربوية الأساسية واستخدام مجموعة متنوعة من الطرق للتعاون مع الطفل .

وبالتالي ، بناءً على تحليل التعريف التقليدي للكفاءة والمواقف البحثية المختلفة نحو تعريف ظاهرة الكفاءة التربوية للآباء في الأدب الحديث ، في دراستنا الكفاءة الأبويةتفسر على أنها استعداد الوالدين وقدرتهم ، بناءً على المعرفة والمهارات والخبرة في مجال تربية الطفل ، على خلق مجتمع مريح عاطفياً ، وتنمية المجتمع مع الطفل ، وتزويده بموضوع نشاط حياته.

يشير تحليل المواقف البحثية إلى أنه في العلوم التربوية لا يوجد نهج واحد لتحديد المكونات الهيكلية لكفاءة الوالدين.

من وجهة النظر القائمة على القيمة لظاهرة الكفاءة الأبوية ، تميز فيه مجموعة من الباحثين المعاصرين (E. P. Arnautova ، T. O. Smoleva ، T. دلالي ، روحيو المكونات الأخلاقية.تؤكد تأملات الخبراء حول جودة التربية القائمة على الكفاءة على تكامل العقل والمشاعر والأفعال. المجال الرئيسي للتفاعل الناجح بين الوالدين والطفل هو دمج الجوانب المختلفة للتجربة الأبوية الشخصية: الإدراكية والعاطفية والحسية والروحية والتواصلية والمرح والتأمل.

في إطار النهج الثقافي ، يُدرج في.ن.بوشين في هيكل كفاءة الوالدين وحدة اكسيولوجية والتكنولوجيةو المكونات الشخصية والإبداعية. المكون الاكسيولوجييشكل نظام التوجهات القيمية للوالدين وموقفه "أنا أب" ، والذي على أساسه يحدد موقفه تجاه الطفل. مكون التكنولوجيايتضمن المعرفة والقدرات والمهارات الخاصة بتنظيم التفاعل وتصميم الأنشطة المشتركة مع الطفل وتنفيذ عمليات تحديده وفصله في الحدث. المكون الشخصي والإبداعييضمن تنمية القدرة المحفزة للوالدين على إنشاء مجتمع حدث بشكل مستقل ، بناءً على ظروف عائلة معينة.

استكشاف الكفاءة التربوية لآباء الأطفال الصغار ، يتضمن V. V. Selina في هيكلها القيمة العاطفية والمعرفيةو مكونات التواصل والنشاط. N. Sh. Tyurina ، الذي يحدد كفاءة الوالدين كخاصية تكاملية للشخصية ، يتضمن في تكوينه مجموعة من الكفاءات في الاجتماعية والتربوية والتواصليةو مجالات القيمة العاطفية .

من وجهة نظرنا ، من المستحسن تحديد هيكل الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين ، بناءً على نظرية الاستعداد النفسي للفرد للنشاط (M.I.Dyachenko ، L.A Kandybovich ، إلخ). في الهيكل العام لاستعداد الشخص للنشاط ، يميزون كتلة الدافع ،بما في ذلك المسؤولية عن حل المشكلة ، والشعور بالواجب ؛ كتلة الاتجاهتتكون من المعرفة والأفكار حول ظروف النشاط ومتطلباته للفرد ؛ كتلة التشغيل ،التي تشمل امتلاك أساليب وتقنيات النشاط ، والمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة وعمليات التحليل والمقارنة والتعميم وما إلى ذلك ؛ كتلة عاطفية إرادية ،تتمثل في ضبط النفس والتعبئة الذاتية والقدرة على إدارة الأعمال التي تشكل الوفاء بالواجبات ؛ كتلة التقييمكتقييم ذاتي لجاهزية الفرد والامتثال لعملية حل المشكلات بالصور المثلى.

وبالتالي ، بناءً على بنية استعداد الفرد للنشاط ، نحدد مكونات الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين.

- المكون التحفيزي:الوعي بالحاجة إلى تطوير الذات وتحقيق قدر أكبر من الكفاءة في عملية الأنشطة التعليمية ؛ الوعي بالأولويات في تجربة الوالدين الخاصة بهم ، والمهام التعليمية والمشاكل في عملية التربية الأسرية ؛ وعي الوالدين بأنفسهم كموضوع للنشاط التربوي الإبداعي ؛

- مكون التوجه:امتلاك المعرفة النفسية والتربوية في مجال الدعم التربوي وتنمية الطفل في الأسرة ؛ معرفة الأساليب والتقنيات الحديثة لتنفيذ الدعم التربوي ؛ معرفة الأساليب الأصلية لتربية الطفل ؛

- المكون التشغيلي:القدرة على التطبيق العملي لأساليب ووسائل التعليم وتكتيكات واستراتيجيات الدعم التربوي ؛ القدرة على خلق بيئة تطوير الموضوع للطفل ، وتغيير سلوكه اعتمادًا على سلوك الطفل ، والاستجابة بمرونة لمواقف التواصل المختلفة ؛

- المكون العاطفي الإرادي:استقرار الحالة النفسية والعاطفية للوالدين ، واحترام الذات الكافي ؛ القدرة على خلق جو من الثقة والأمن النفسي والتعاون المتكافئ ؛ القدرة على التغلب بشكل بناء على حالة مرهقة في اتجاه إيجابي للتفاعل مع الطفل (الموقف الإيجابي ، التواصل الفعال) ؛

- مكون التقييم:القدرة على التنظيم الذاتي التربوي ، والتفكير الذاتي ، وضبط النفس ، والتقييم الذاتي لسلوك الوالدين ؛ القدرة على تحليل تجربتك والتنبؤ بنتائج تطبيق الاستراتيجيات التربوية.

يتيح لنا تحديد جوهر وبنية مفهوم الكفاءة النفسية والتربوية للآباء تحديد الأساليب والوسائل وأشكال العمل الرئيسية مع الوالدين ، حيث تعطى الأولوية للوالدين. النماذج النشطة على أساس التفاعل بين الموضوع والموضوع.

يجب أن يضمن تنظيم اجتماعات المتخصصين مع أولياء الأمور ما يلي: المشاركة النشطة للآباء في العمل على اكتشاف المعرفة اللازمة وإيجاد حلول للمشاكل ؛ فرصة تبادل الخبرات مع الآباء الآخرين ورؤية "نظرة مختلفة" على موقف يبدو مألوفًا ؛ فرصة الدخول إلى عالم الطفولة وبالتالي تصبح أقرب إلى طفلك.

أكثر الأساليب والتقنيات المقبولة لتطوير الكفاءة النفسية والتربوية للآباء هي: التدريب ، وأنشطة المشروع ، والعمل الجماعي ، وتحليل الحالة وحل القضايا ، وتقنيات العلاج بالفن ، ودعم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لكفاءة الوالدين.

بشكل عام ، يتيح لنا تحليل البحث النفسي والتربوي أن نذكر أن مشكلة تطوير الكفاءة النفسية والتربوية للآباء ذات صلة بالممارسة التربوية الحديثة وتحتاج إلى مزيد من البحث.

المؤلفات

1. بوشينا ف.إن ، سفينينا إن ج.تنمية شخصية الطفل: أفكار تربوية ، حلول: دراسة علمية. - ن. تاجيل: ميديا ​​برينت ، 2005.

2. وينيكوت د.تنمية الأسرة والشخصية. أم وطفل. - يكاترينبورغ ، 2004.

10. Tyurina N. Sh.الشروط الاجتماعية التربوية لتكوين تأهيل التأهيل للوالدين مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية فيزيائية للرضع والعمر المبكر: ملخص الأطروحة. ديس. ... c.p.n. - م ، 2008.

جوهر ومحتويات الكفاءة النفسية والتربوية للآباء والأمهات في البحوث الحديثة

في. كوروبكوفا

مرشح للعلوم التربوية ، محاضر أول في جامعة بيرم الحكومية التربوية

تتناول المقالة المناهج النظرية لتعريف جوهر ومحتويات المكونات البنيوية للكفاءة النفسية والتربوية للآباء ؛ موقف المؤلف من هيكل الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين ، بما في ذلك التحفيزية والتوجيه والتشغيل والمكونات القوية عاطفيًا والإرادة التقديرية ؛ الأساليب الأساسية وأشكال العمل على تنمية كفاءة الوالدين.

الكلمات الدالة:الكفاءة ، والكفاءة النفسية والتربوية للوالدين ، ومكونات كفاءة الوالدين ، وأساليب وأشكال العمل مع الوالدين.

يوجد حاليا مصطلح دولي "تربية الوالدين"، والتي تُفهم على أنها مساعدة الوالدين في أداء وظائفهم كمعلمين لأطفالهم.

تظهر دراسات المشاكل الأسرية أن الاستشارات والتوصيات ضرورية ليس فقط لأولياء أمور الأطفال المعرضين للخطر أو الأسر التي تعاني من مشاكل ، فهي ضرورية لكل أسرة في مرحلة معينة من تطورها بسبب الاحتياجات الداخلية ومطالب المجتمع المتزايدة للأسرة. مؤسسة اجتماعية.

الحاجة إلى التربية الأبوية على أساس

أولاً ، حول احتياجات الوالدين للدعم ،

ثانياً ، احتياجات الطفل نفسه في الوالدين المتعلمين ،

ثالثًا ، حول وجود علاقة لا جدال فيها بين جودة التعليم المنزلي والمشاكل الاجتماعية للمجتمع.

يتضمن مفهوم "الأبوة والأمومة" أسئلة عن تأثير الأسرة على تكوين شخصية الطفلوتطوره بشكل عام ، وكذلك الأسئلة العلاقة الأسرية بالمجتمع والثقافة.

هدف، تصويبالأبوة والأمومة تدور حول تكوين وجهات النظر التي يحتاجونها كمعلمين. يجب أن تساعد تربية الوالدين في المقام الأول على اكتساب الثقة والتصميم ، ورؤية إمكانياتهم والشعور بالمسؤولية تجاه أطفالهم. يجب النظر إلى تعليم الوالدين بشكل منفصل عن العلاج النفسي الأسري والإرشاد الأسري حول قضايا الأسرة والزواج ، وهي أشكال محددة من العمل تركز على الفرد والتفاعلات بين الناس ، وهذا أكثر من عمل تعليمي موجه إلى العقل البشري.

تراكمت خبرة نظرية وعملية كبيرة في مجال تحسين الكفاءة التربوية للآباء في الخارج بفضل أنشطة العلماء والمعلمين مثل جين آدمز وألفريد أدلر ورودولف دريكورس وبنجامين سبوك وكايم جينو وويليام غلاسر وتوم جوردون و. الآخرين.

يحتوي تعليم الوالدين في الخارج على عدد من الميزات التالية.

الموقف الجاد والاحترام في المجتمع تجاه التعليم بشكل عام وتعليم الوالدين بشكل خاص. يتجلى ذلك في التطوير النشط إلى حد ما لبرامج تعليمية خاصة من قبل الآباء ، نساءً ورجالًا ، في استعداد البالغين لأداء الواجبات المنزلية ، لتطوير المهارات المقترحة للسلوك الفعال ، إلخ.

إن الأشكال والأساليب المتنوعة لحل المشكلات المقدمة في البرامج التعليمية المختلفة تترك للآباء الحق في الاختيار وتحفيز وعيهم بمسؤوليتهم عن تربية الأطفال.

التوجه العملي لتعليم الوالدين وتركيزه على الاهتمامات والمشاكل التي يواجهها الوالدان في الحياة.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الأساليب التقنية للتفاعل المثمر بين الآباء والأطفال.

التمايز ثنائي التفرع في مناهج تعليم الوالدين: البرامج المقترحة إما تستند إلى القيم الأخلاقية لطائفة دينية معينة ، أو تتجاهل مجال المشكلات الأخلاقية والنضال الداخلي للشخص ، مع الاهتمام فقط بمسائل الفعالية السلوك لتحقيق هدف معين.

معظم محتوى التعليم عبارة عن معرفة وتقنيات نفسية وتربوية ، تمثل مجالات مختلفة من المدارس النفسية: من التحليل النفسي إلى السلوكية ، وتحليل المعاملات ، والتركيب النفسي ، إلخ.

يقدم علم التربية المنزلي ، في إطار زيادة الكفاءة التربوية للآباء ، أولاً وقبل كل شيء ، نهجًا تعليميًا وتعليميًا يركز على علم النفس التنموي والتربوي. هذا النموذج من التفاعل بين المربي الاجتماعي والآباء ذو ​​طبيعة وقائية. يهدف إلى توسيع واستعادة الإمكانات التعليمية للأسرة ، والمشاركة النشطة للآباء في عملية التربية الاجتماعية للأطفال. من ناحية ، فإنه ينطوي على إعداد الشباب للحياة الأسرية من خلال موضوع مدرسي خاص "أخلاقيات وعلم نفس الحياة الأسرية" ، ومن ناحية أخرى ، تثقيف الوالدين حول مجموعة واسعة من القضايا:

الإعداد التربوي والاجتماعي والنفسي للآباء لتربية أطفال المستقبل ؛

دور الوالدين في تكوين السلوك المناسب عند الأطفال مقارنة بالأقران ؛

العلاقة بين الأجيال المختلفة في الأسرة ، وطرق التأثير التربوي على الأطفال ، وتكوين علاقات إيجابية بين الأطفال والبالغين ؛

تربية الأبناء في الأسرة مع مراعاة الجنس والعمر ؛

المشاكل الاجتماعية والنفسية لتعليم المراهقين "الصعبين" ، مشاكل التأثير السلبي للإهمال والتشرد على نفسية الطفل ؛

جوهر التربية الذاتية وتنظيمها ، دور الأسرة في توجيه عملية التعليم الذاتي للأطفال والمراهقين ؛

- التشجيع والعقاب في تربية الأبناء في الأسرة ؛

أكثر الأخطاء الشائعة التي يرتكبها الآباء في تربية الأبناء ؛

سمات تربية الأطفال ذوي الإعاقة في النمو البدني والعقلي ؛

التثقيف العمالي في الأسرة ، ومساعدة الطفل في اختيار المهنة ، ومشاكل تحديد الميول والميول المهنية وتنميتها للأطفال ؛

تنظيم نظام العمل والدراسة والراحة ووقت الفراغ للأطفال في الأسرة ؛

إعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة ؛

التربية الأخلاقية والبدنية والجمالية والجنسية للأطفال ؛

تطوير الأفكار حول التواصل في مرحلة الطفولة ؛

أسباب وعواقب إدمان الأطفال للكحول ، وتعاطي المخدرات ، وإدمان المخدرات ، والدعارة ، ودور الوالدين في أمراض الأطفال الموجودة ، وعلاقة صحة الأطفال بالإدمان المعاد للمجتمع من والديهم.

لهذه الأغراض ، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل: المحاضرات ، والاستشارات النفسية والتربوية ، والمهام التربوية ، وورش العمل التربوية ، إلخ.

الموضوعات التقريبية للمحاضرات والاستشارات النفسية والتربوية:

دور الأسرة في تنمية شخصية الطفل.

الإمكانات التعليمية للأسرة.

جو عائلي.

الأدوار والعلاقات الأسرية.

الأسرة كنظام.

الأسرة كمصدر للصدمة النفسية.

عائلة ذات هيكل محطم.

الصراعات الزوجية والحالة العاطفية للطفل.

مثال شخصي للآباء.

عائلة مدمرة ومضطربة.

صراع ، غير أخلاقي وغير اجتماعي الأسرة.

أسرة بناءة ومتناغمة.

الأطفال كقيمة غير مشروطة.

كيف تحب الطفل.

المكافآت والعقوبات في الأسرة.

العنف الأسري.

أنواع انتهاكات التربية الأسرية وطبيعة الطفل.

الموقف الأبوي والبرمجة الأبوية.

ديناميات العمر لموقف الوالدين تجاه الأطفال.

النزاعات بين الوالدين والطفل: منعها وحلها.

دور الأسرة في منع ضعف التقدم وعدم الانضباط عند الأطفال.

الإهمال الاجتماعي التربوي في الطفولة.

الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين والوقاية منها.

إن الأساس الجيد لكفاءة الوالدين هو مزيج من المعرفة النظرية وترسيخها في تجربة التربية الأسرية من خلال المناقشات وورش العمل التي تعالج الصعوبات الحقيقية. يتم عقدهم ، كقاعدة عامة ، بعد محاضرة أو محادثة من أجل ترسيخ المادة التي تتم دراستها وتعميقها وربطها بتجربة التربية الأسرية. سيكون الآباء أكثر نشاطًا إذا عرض عليهم اختبارات مختلفة تحقق مشاكل التربية الأسرية.

الموضوعات التقريبية للفصول العملية:

أي نوع من الآباء أنت.

تجربة التربية الأسرية.

أي نوع من الأطفال لديك.

ما يقلق الوالدين.

برنامج تربية وتربية الأطفال في رياض الأطفال.

البرامج والكتب المدرسية.

صعوبات تعلم الأطفال.

كيف تساعد طفلك على التعلم.

الخصائص النفسية للطفل.

مناخ الأسرة.

هل أنت جيد مع طفلك.

الأبناء والأهل: مواجهة أم تعاون.

أطفال وآباء سعداء.

الطفل المثالي والوالد المثالي.

هل أنت منصف لأطفالك.

كيف تنقل حبك لطفل.

قائمة المطالبات للطفل.

كيفية تقاسم المسؤولية مع الطفل.

يمكن أن تكون المهارات الاجتماعية المكتسبة في عملية التدريب العملي: القدرة على الاحتفاظ بميزانية الأسرة ، والتدبير المنزلي الرشيد ، ومهارات التدبير المنزلي ، والتغذية السليمة للأطفال من مختلف الأعمار ، ومهارات الصرف الصحي والنظافة ، وأخلاقيات الحياة الأسرية ، وثقافة العلاقات بين أفراد الأسرة ، استجابة اجتماعية مناسبة للمواقف الإشكالية ، إلخ.

الواجبات التربوية:

تحضير الطفل للمدرسة.

تنظيم الدراسة المنزلية.

قراءة الأسرة.

تنظيم العمل في الأسرة.

اقتصاد الأسرة.

هوايات الأسرة.

الرحلات والرحلات العائلية.

عطلة عائلية.

تقليد عائلي جديد.

الروتين اليومي للطفل في الأسرة.

الوقاية من الأمراض عند الأطفال.

رعاية الطفل في المنزل.

دعم الأسرة في المواقف الصعبة.

تحليل الصراع الأسري.

رسالة لطفلي.

لقاء أصدقاء الطفل.

أمسية عائلية.

الشكل التقليدي للتفاعل بين المربي الاجتماعي وأولياء الأمور هو اجتماعات الوالدين ، حيث يتم حل قضايا محددة من الحياة الصفية ، وتقييم نتائج وخبرات التربية الأسرية ، ووضع مهام تعليمية جديدة ، وتعميق المعرفة التربوية للآباء ، والظروف تم إنشاؤها لتوسيع تعاونهم مع المعلمين.

شكل جديد - مؤتمرات الآباء. يجب أن تكون موضوعات العروض التقديمية ضيقة وموضوعية وممكنة ، مما يؤدي إلى تبادل حي لوجهات النظر. لا يزيد تواتر المؤتمرات عن 1-2 مرات في السنة.

على سبيل المثال ، في مؤتمر للآباء حول موضوع "تشجيع الأطفال في الأسرة ومعاقبتهم" ، يمكن طرح الأسئلة التالية:

1. ما هو دور التشجيع في تربية الأبناء؟ أعط أمثلة على التأثير الإيجابي الذي أحدثته أنواع المكافآت المختلفة على طفلك.

2. ما أنواع التشجيع التي تستخدمها في تربية الأسرة؟

3. ما هو مكان التشجيع في تربية الطفل على الصدق والصدق والاجتهاد واحترام الناس؟

4. هل تحتاج إلى إجراء لتشجيع الأطفال؟ ما أسباب الإفراط في مدح الطفل؟

5. فكر في العودة إلى طفولتك. هل عوقبت في الأسرة؟ ما هو شعورك حيال العقوبة؟ هل العقاب يمنع أفعالك غير المرغوب فيها؟

6. ما هو شعورك حيال العقاب الجسدي؟ ما هو رد فعل الطفل عليها؟

7. هل هناك علاقة بين العقاب البدني وتكوين سمات شخصية سلبية في طفلك؟

8. ما أهمية وحدة متطلبات الوالدين في الترقية والعقاب؟

9. ما أقوال المعلمين المشهورين عن دور التشجيع والعقاب في تنشئة الأبناء واضحة وقريبة منك؟

أحد العيوب الرئيسية لهذا النهج هو الطبيعة المجهولة لتعليم الوالدين ، لأن أي عمل مع الوالدين يكون أكثر فعالية إذا كان يركز على احتياجات مجموعات معينة من العائلات. لذلك ، قبل البدء في العمل ، من الضروري تشخيص احتياجات الوالدين في التدريب النفسي والتربوي.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الاحتياجات التعليمية لأولياء الأمور من مختلف الفئات المعرضة للخطر. ومن الواضح أن التعاون مع هذه العائلات لا يمكن أن يُبنى على أساس البرامج النمطية. يجب التمييز بين مجموعة المخاطر التقليدية من الآباء على أساس المشاكل التي يواجهونها أو قد يواجهونها في تربية الأطفال.

أمهات وحيدة.

يتم تمثيل هذه المجموعة من قبل كل من الأمهات الصغيرات ، في بعض الأحيان الذين لم ينتهوا من المدرسة بعد ، والذين لم يكن لديهم الوقت للحصول على تعليم مهني (غالبًا ما يتم تربية أطفالهم من قبل الجدات) ، والنساء بعد سن الأربعين ، والذين هم على وجه الخصوص خطر بسبب العمر والصحة.

تعاني الأم الشابة العازبة ، بدرجة أكبر من غيرها ، من الشك الذاتي ، في أن طفلها سوف يستقبله الآخرون بشكل إيجابي. أحيانًا يكون سلوكها مستقلاً عن عمد ، لكن هذا ليس أكثر من رد فعل دفاعي. بعد كل شيء ، الأم العزباء ليست مجرد مسألة صدفة ، إنها أيضًا مشكلة عدم القدرة على بناء العلاقات الأسرية ، مشكلة زيادة المسؤولية بشكل لا يطاق ، والتي يتم التعبير عنها أحيانًا في الرغبة في إزالتها من الذات ونقلها إلى شخص آخر. تتميز العديد من الأمهات العازبات بإحساس متزايد بالاستياء تجاه أطفالهن.

إذا تمكن المعلم من إيجاد طرق للتفاعل معها دون إصدار أحكام أخلاقية وقيمة ، فإن التعاون ممكن. في الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن يزعج العالم الداخلي للأم ، بل على العكس ، من الضروري التمييز بين توزيع الواجبات والمسؤوليات. إن تنمية الوعي القانوني لهذه الفئة من الآباء عامل مهم في حمايتهم الاجتماعية.

الأم العزباء في منتصف العمر هي ، كقاعدة عامة ، امرأة لها مبادئ سلوكية وأخلاقية معينة ، مع وضع داخلي راسخ لا يستطيع المعلم الاجتماعي تصحيحه بصعوبة. ومع ذلك ، يمكنك مساعدة مثل هذا الوالد على رؤية طفله والأشخاص الآخرين بطريقة جديدة. لم تعد تشعر بالانزعاج من عدم فهمها كثيرًا ، لأنها معتادة على ذلك. يعتبر الإدماج في عملية الملاحظة التحليلية والتعليم الذاتي طريقة ممكنة للتعاون مع هذه المجموعة الأم.

ما هي المشاكل التي يمكن أن تواجهها الأمهات العازبات في حياتهن وكيف يمكن حل هذه المشاكل ؛ ما نوع المحادثات التي يجب إجراؤها مع الطفل لمحاولة مساعدته على تطوير موقف مناسب تجاه الأشخاص من الجنسين ، تجاه عائلته المستقبلية الخاصة به ، لفهم مشاكل المسؤولية عن الأبوة ... كل هذه مواضيع للمناقشات الممكنة.

الآباء المطلقون.

أسئلة شائعة للوالدين المطلقين: كيفية ضمان تفاعل الأطفال مع الوالد الآخر بطريقة تجعلهم أقل صدمة (الجوانب القانونية والتواصلية) ؛ كيفية بناء علاقات مع الأطفال بحيث يتم تخفيف عواقب الصدمة ؛ كيفية بناء علاقات شخصية وحميمة حتى لا تؤذي الطفل ، إلخ.

في التنشئة الاجتماعية للأطفال ، تعتبر مشاكل مثل عدم الاستقرار العاطفي المحتمل للأسرة ذات أهمية خاصة ؛ انحراف الأسرة عن نموذج الأسرة العادي المقبول في المجتمع ؛ غياب الأب كنموذج لتحديد الهوية ، كمصدر مهم لتجربة الطفل في التفاعل الوقائي مع الناس.

في البرامج التعليمية التي تهدف إلى مساعدة آباء هذه المجموعة المعرضة للخطر ، من الضروري مراعاة العديد من مكونات الحياة السابقة والحالية للأسرة ، ويجب أن يكونوا أكثر فردية.

الآباء والأمهات مع الكثير من الأطفال.

اليوم ، على الرغم من حقيقة أن العائلات الكبيرة تتلقى بعض المساعدة المادية من الدولة ، إلا أنها غالبًا ما تكون منخفضة الدخل. بالإضافة إلى ذلك ، في مثل هذه الأسرة هناك الكثير من الفردية والتشرد مما كان عليه من قبل.

ترتيب الوالدين هو تقديم المساعدة الاجتماعية والنفسية في المقام الأول: التغلب على التوتر الداخلي ، والتعب ، والشعور بالذنب تجاه الأطفال. إلى حد أكبر من آباء المجموعات المعرضة للخطر الأخرى ، فهم مهتمون بمجموعة واسعة من مشاكل الأبوة ، فهم يدخلون بسهولة في شراكات مع معلم اجتماعي ، ويكونون أكثر نشاطًا في إظهار مبادراتهم.

يمكن بناء تعليم الوالدين مع العديد من الأطفال على أساس مبادراتهم الشخصية ، ولكن يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار قيود أوقات فراغهم. فقط إذا كان الاستئناف أو "الواجب المنزلي" مثيرًا للاهتمام حقًا ، فسوف يستجيب له هؤلاء الآباء.

من بين الآباء والأمهات الذين لديهم العديد من الأطفال ، هناك من هم عرضة للسلوك المروع. بالنسبة لهم ، ترتبط ولادة الأطفال (بوعي أو بغير وعي) بتأكيد الذات الشخصي. يمكنهم الشرب ، ويمكنهم الانتماء إلى طائفة دينية ، ويمكنهم إملاء قواعدهم الخاصة على الأسرة: ستة أطفال ، وثلاثة كلاب ، وينام الجميع على الأرض ، ولا يُسمح للأطفال بدخول المدرسة ، والباب غير مفتوح للمعلم. من الصعب تحديد نوع البرنامج التعليمي الذي يمكن أن يكون في مصلحة هؤلاء الآباء ، ولكن من الواضح أن إقامة نوع من التفاعل مع مثل هذه العائلة أفضل من عدم الاتصال بل إنها أكثر "وحشية".

آباء وأمهات الأطفال المعوقين.

تنظر البيئة إلى الأطفال ذوي الإعاقة بقدر كبير من عدم الثقة ، وغالبًا ما يكون ذلك عبئًا. لا يريدون أن يتم قبولهم في مدرسة عادية. لا يتم تزويد الوالدين بالمساعدة الاجتماعية أو التعليمية التي يحتاجون إليها. ومع ذلك ، كما تظهر تجربة الدول الأجنبية ، يمكن للأطفال ذوي الإعاقات العقلية أو الجسدية أن يدرسوا بنجاح في المدارس ، مما يحفز المظاهر الإنسانية من جانب الطلاب الآخرين.

يحتاج كل من آباء الأطفال المعوقين ومعلميهم والأقارب الآخرين إلى إعادة النظر في موقفهم تجاه الطفل كشخص يتم تعيين ظروف معيشية صارمة له. يرتبط مسار نمو هؤلاء الأطفال بالتغلب البطولي على الصعوبات. زيادة الاهتمام والحب والصبر والأنشطة المشتركة جيدة التنفيذ يمكن أن تسهم في النمو الكامل للطفل المعوق.

يحتاج آباء الأطفال ذوي الإعاقة إلى المعرفة لتقديم الدعم التربوي الفعال للطفل ، ومهارات المساعدة التعويضية. نظرًا لأنهم مسؤولون عن أطفالهم لفترة أطول ، فهم بحاجة أيضًا إلى مجموعة واسعة من مهارات الأبوة والأمومة والتفاعل الأسري.

يدرس بعض الأطفال ذوي الإعاقة في المنزل. وتجدر الإشارة إلى أن المعلمين ليسوا دائمًا مستعدين لتدريبهم. يمكن أن يكون التعاون بين الآباء والمربين الاجتماعيين مثمرًا عند تطوير برامج تعليمية مشتركة ، عند التعرف على الأدبيات الخاصة حول العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

آباء وأمهات الأطفال

يتم تمثيل هذه المجموعة من قبل الآباء الذين ليس لديهم أطفال وقد تبنوا طفلاً ، أو أولئك الذين تبنوا مع أطفالهم طفلًا آخر ، وأولئك الذين دخلوا في علاقة زوجية مع شريك لديه أطفالنا.

تتعلق تفاصيل حالة تربية الأطفال بالتبني ، أولاً وقبل كل شيء ، بالعلاقة العاطفية بين الطفل والوالدين بالتبني. يجب أن يتعلموا أن يغفروا لأطفالهم في كثير من الأحيان ، لكي يفهموا ويشعروا بحالتهم بشكل أفضل ، وأن يتخلوا عن اللوم المتعلقة بالعائلة والتقاليد القبلية.

يمكن اعتبار تعليم الوالدين للأطفال بالتبني تدريبًا مهنيًا وإعادة تدريب. علاقة الطفل بزوجة الأب أو زوج الأم ليست فقط من شؤونهم الخاصة. قد يفرض المجتمع الحديث متطلبات معينة على مسؤولية الوالدين ومحو الأمية.

في العائلات المختلطة ، حيث يعيش الأطفال الأصليون وغير الأصليين معًا ، تكون مشاكل الظلم والتنافس والغيرة أكثر حدة. غالبًا ما يحب الطفل الوالد بقوة أكبر. من الضروري مساعدة البالغين على بناء علاقات في أسرة مختلطة بكفاءة من أجل ضمان شعور الأطفال بالثقة بالنفس في قدراتهم وحقوقهم.

بمجرد انضمام الطفل إلى أسرة جديدة ، يمكن أن يشعر بصدمة شديدة وإهانة. الأقارب والأجداد يلعبون أحيانًا دورًا كبيرًا في نشأة هذا الاستياء. يمكن أن يتحول الألم والخوف والمرارة من فقدان أحد الأحباء إلى عداء وكراهية للأحباء.

غالبًا ما يصبح العمر الانتقالي للأطفال اختبارًا صعبًا للآباء بالتبني. في أعماقهم ، يعتقدون أن والديهم البيولوجيين هم "المسؤولون" عن تعقيدات سلوك الطفل ، لذلك يغيرون وجهات نظرهم ومواقفهم بصعوبة كبيرة. يحتاج الآباء بالتبني إلى معرفة علمية حول طرق التغلب على الأزمات الأسرية ، وحول طرق التفاعل الفعال مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف.

أولياء أمور المهاجرين واللاجئين

إن مشاكل آباء المهاجرين واللاجئين معقدة ليس فقط بسبب المشاكل المادية والإسكانية ، ولكن قبل كل شيء بسبب الموقف تجاههم في المجتمع الذي يقعون فيه. كونهم في حالة من التوتر ، يجب على الآباء أن يلتقطوا بحساسية مزاج الآخرين ، قواعد السلوك المقبولة ، وأن يعلموا أطفالهم الاستجابة بشكل مناسب للصعوبات المحتملة.

غالبًا ما تقود تجربة الاتصالات الأولى في بيئة اجتماعية وثقافية مختلفة المهاجرين إلى الاغتراب ومعارضة أنفسهم مع الآخرين. كل هذا يؤثر سلبًا على التنشئة الاجتماعية للأطفال من هذه العائلات.

لذلك ، من أجل حل المشاكل الناشئة بنجاح ، يحتاج الآباء المهاجرون واللاجئون إلى مساعدة معلم اجتماعي.

قد تشمل البرامج التعليمية لهذه المجموعة القضايا التالية:

الثقافة والعادات والتقاليد والأعراف وقواعد السلوك المعتمدة في هذا المجال ؛

خصوصيات نظام التعليم: المفهوم ، القيم ،

حقوق والتزامات الكبار والأطفال بما في ذلك

المدرسة؛

القدرة على التعبير عن الذات بشكل مناسب: ثقافة الكلام ؛

فرص التنمية الثقافية ؛

الدعم الاجتماعي والنفسي للمهاجرين واللاجئين.

في الوقت نفسه ، يمكن أن تتم الفصول بأشكال مختلفة - من المهم أن يساعد الجو الخيري على تخفيف التوتر عن الوالدين ، وفي بعض الأحيان إطلاق المشاعر والعواطف السلبية المتراكمة.

يُنصح بالطبيعة الفردية للفصول مع أولياء أمور المجموعات المعرضة للخطر. هناك مشاكل خاصة وحميمة ، ولا ينبغي التباهي بردود الفعل المحتملة للبالغين أمام الآخرين. في الوقت نفسه ، هناك منظور عام معين في تحليل وحل مشاكل آباء كل هذه المجموعات. يرتبط بتنمية الانتباه والتسامح تجاه الأشخاص الذين يعانون من صعوبات معينة في الحياة.

في كثير من الحالات ، يتخذ الآباء الذين يلجأون إلى طبيب نفساني موقفًا أبويًا خاطئًا ، أي علاقتهم مع الأطفال غير فعالة. يمكن أن تكون أسباب الأبوة غير الفعالة ، بالإضافة إلى الأمية التربوية والنفسية ، هي:

القوالب النمطية الجامدة عن الأبوة ؛

المشاكل الشخصية وخصائص الوالد ، التي يتم إدخالها في التواصل مع الطفل ؛

تأثير سمات الاتصال في الأسرة على علاقة الوالد بالطفل.

كل هذه الأسباب التي أدت إلى تشويه المواقف الأبوية يمكن تصحيحها من خلال التصحيح النفسي والتربوي. لهذا الغرض ، فإنهم يخلقون مجموعات الوالدين.

تقتصر أهداف وأشكال العمل الجماعي على الموضوع الرئيسي. لم يتم تعيين مهام التطوير الشخصي لأعضاء المجموعة. تناقش المجموعة مشاكل تربية الأبناء والتواصل معهم أولاً ، والمشاكل الشخصية لأفراد المجموعة - ثانياً فقط وبالقدر اللازم لحل مشاكل الوالدين.

وفقًا لأسلوب التصحيح - يتم تنظيم المجموعات ، أي يتم تقديم مواضيع للمناقشة والألعاب والواجبات المنزلية من قبل الوسطاء. وبالتالي ، فإنهم يحتلون موقعًا أكثر استبدادًا وقيادة.

تبرير الأسلوب: الأسرة نظام متكامل. هذا هو السبب في أن مشاكل الأبوين "الأبوين" لا يمكن حلها إلا بفضل التصحيح النفسي للطفل أو الوالد. يسمح لك العمل الموازي بزيادة فعالية المجموعة الأم.

تتمثل الآثار المحددة للعمل مع الوالدين في زيادة حساسيتهم تجاه الطفل ، وتنمية فهم أكثر ملاءمة لقدرات الأطفال واحتياجاتهم ، والقضاء على الأمية النفسية والتربوية ، وإعادة التنظيم المثمر لترسانة وسائل التواصل مع الأطفال. الطفل.

التأثيرات غير المحددة: يتلقى الآباء معلومات حول تصور الطفل للوضع العائلي لوالديهم ، وديناميكيات سلوكه في المجموعة.

تتكون المجموعة من 10 إلى 15 من الآباء (كلاهما أو واحد). تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع لمدة أربع ساعات. الدورة كاملة (10 دروس) 40 ساعة ، بالتوازي هناك مجموعة أطفال يمكن أن يدرس فيها 5-8 أطفال من سن السابعة إلى العاشرة.

برنامج تدريبي نموذجي للآباء والأمهات.

تمثيل أولياء الأمور في الدائرة الاجتماعية (الدرس الأول) عن أنفسهم وصعوباتهم (مشاكلهم) وطلباتهم وأهداف المشاركة في المجموعة. شرح مهام المجموعات الأبوية بواسطة طبيب نفساني.

باء - مواضيع للمناقشة في الجلسات اللاحقة:

نحن وآبائنا. خطوط الأسرة. استنساخ العلاقات والصراعات.

دور توقعات الوالدين. ما الذي يمكن أن تثيره وتنشئه عند الأطفال؟ كيف تصبح مخاوفنا مخاوف أطفالنا؟

ماذا يجب أن يعطي الأبناء لأبنائهم وماذا يجب أن يعطي الأبناء والديهم؟ ما هو جوهر التعليم - في التعلم أو الاتصال؟ ما هي الأسس الأخلاقية للتربية؟

كيف ستكون حياتنا إذا لم يكن لدينا أطفال؟ كيف يمكن للطفل أن يتدخل في حياتنا؟ الطبيعة المتناقضة لمشاعرنا في التعامل مع الأطفال. المسافة المثلى في التواصل مع الأطفال.

صراعاتنا مع الأطفال (يتم تضمين عنصر لعب الأدوار).

س: تنشأ موضوعات أخرى من مناقشة مواد التشغيل:

التفاعلات النمطية مع الأطفال وتحديد هويتهم.

إدخال تأثير إضافي غير ملائم في التواصل مع الأطفال.

"حسابات" عاطفية للطفل.

كيف نعاقب الاطفال؟ كيف تعاقب الاطفال؟ دور التسميات.

يتم تشكيل المواضيع التالية تحت تأثير معلومات الأطفال.

ما هي الإشارات والمحفزات التي يستجيب لها الأطفال؟ التواصل اللفظي وغير اللفظي مع الأطفال. دور اللمس في التواصل.

كيف يرانا أطفالنا؟ مناقشة رسومات "الآباء على شكل حيوان غير موجود".

الأسرة كما يراها الأطفال. مناقشة لعبة "صورة العائلة".

دعنا نذكر بعض طرق التصحيح المستخدمة في المجموعة الأم.

الطريقة الرئيسية لتصحيح المجموعة للعلاقات الأبوية هي التدريب السلوكي المعرفي, من خلال برنامج التدريب على لعب الأدوار والفيديو.

يتم ممارسة مجموعة متنوعة من طرق التصحيح المساعدة في مجموعات الوالدين: المناقشة ، الدراما النفسية ، تحليل المواقف العائلية ، الإجراءات ، تصرفات الأطفال والآباء ، اتصالاتهم في حل المشكلات ، اختبار للأنشطة المشتركة ، بالإضافة إلى تمارين خاصة لتطوير مهارات الاتصال .

طريقة مناقشة المجموعة ،يستخدم في مجموعة ، ويزيد من محو الأمية النفسية والتربوية للآباء ، وحساسيتهم العامة تجاه الطفل ، ومشاكله ، يسمح لك بتحديد الصور النمطية الفردية للتعليم. مع تطور المناقشة ، يمكن تضمين عناصر مواقف التشغيل وتصحيح الفيديو فيه.

طريقة تصحيح الفيديوتتمثل في لعب مهام عالم نفسي في ظروف تسجيل فيديو للتفاعل بين الوالد والطفل ، يليه عرضه وتحليله واستبطانه.

طريقة اللعبيساعد على نمذجة وإعادة إنتاج المواقف العائلية في ظل ظروف خاضعة للرقابة. ومن الأمثلة على الألعاب التالية: "المهندس المعماري والباني" ، "ذاكرة ممتعة" ، "ذاكرة غير سارة".

في اللعبة الأولى ، يجب على عامل البناء معصوب العينين بقيادة مهندس معماري ، ممنوع فعل أي شيء بيديه ، ترتيب المكعبات بترتيب معين على خريطة كبيرة. في هذه الحالة ، يجب أن يكون الوالد والطفل في أدوار مختلفة.

في اللعبة الثانية ، من الضروري أن تتذكر وتتحدث عن شيء ممتع للطفل والوالد وإظهار كيف كان.

في اللعبة الثالثة ، عليك أن تتذكر الشجار الأخير بين الوالد والطفل وتفقده ، ثم تتحدث عن مشاعر الطفل والوالد.

طريقة العمل المشتركبناءً على أداء مهمة مشتركة من قبل الطفل والوالد. بعد اكتمال المهمة ، يتم إجراء التحليل.

طريقة النزاع البناءيساعد على مقارنة وجهات النظر المختلفة للوالدين حول تربية الطفل ، وحل مواقف المشاكل ، والاستماع إلى بعضهم البعض ، واختيار أكثر الأساليب عقلانية وفعالية على أساس التعاون.

طريقة المناقشة وتمثيل المواقف"الوالد أو الطفل المثالي" من خلال عيون الوالدين والطفل.

طريقة تجربة التدريسوهو يتألف من وفاء الوالدين بمهمة الطبيب النفسي: تعليم الطفل نوعًا من الحركة أو اللعبة.

طريقة تحليل تصرفات الأبناء وأولياء الأمور ،بناءً على تجميع سجل لهذه الإجراءات وتصنيفها إلى إيجابية وسلبية ، متبوعًا بوصف السلوك في نفس الوضع للآباء الذين يقبلون ولا يقبلون طفلهم.

طريقة تحليل الاتصال"الطفل - الوالد" (RBC-R) في حل مشاكل الطفل. يتم تحديد أمثلة لخيارات متنوعة:

RBC-R - مشكلة (مشكلة الطفل ، الوالدان - عقبة أمام حلها) ؛

R-RBC - مشكلة (مشكلة الوالدين ، الطفل يمثل عقبة أمام حلها) ؛

RBC - مشكلة (مشكلة الطفل ، هذه هي مشكلته فقط ، يتم القضاء على الوالد) ؛

ف - مشكلة (مشكلة الوالد ، هذه مشكلته فقط ، فالطفل لا يؤخذ بعين الاعتبار).

طريقة تحليل الموقفكيف تساعد الطفل على حل مشكلة؟ يجب أن يقود المربي الاجتماعي في سياق التحليل الوالدين إلى النهج الصحيح:

الاستماع السلبي (توضيح المشكلة) ؛

الاستماع الفعال (فك تشفير مشاعر الطفل) ؛

تعليم الطفل تحليل مشكلة وإيجاد حل.

تدريب الاتصال الفعال في التواصل بين الوالدين والطفل

الغرض من المقال: المواد التعليمية والمنهجية مخصصة لعلماء النفس التربويين والمربين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تكوين كفاءات الوالدين في مسائل التواصل الفعال مع الأطفال أثناء التدريب.
****
يعد تطوير كفاءة الوالدين أحد المجالات ذات الأولوية لتطوير التعليم الحديث ، وبالتالي أحد المهام الهامة للدعم النفسي والتربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
تعود الحاجة إلى تطوير الكفاءات بين أولياء الأمور في مسائل التواصل مع الأطفال للأسباب التالية. في الظروف الحديثة لتطور المجتمع ، تفاقمت مشكلة التواصل داخل الأسرة ، لأن العلاقات الأسرية أقل عاطفية وروحية. في عالم سريع التغير ، يكون لدى الناس وقت أقل للتواصل مع بعضهم البعض ، والتواصل مع الأطفال ، في بعض الأحيان ، ينحصر في تلبية الاحتياجات الأساسية فقط. لا تستطيع معظم العائلات الحديثة تلبية حاجة الأطفال للتواصل بشكل كافٍ ، وهؤلاء الآباء الذين يجدون وقتًا للتحدث مع طفل غالبًا ما يفعلون ذلك بشكل غير فعال ، أو ينحصر تواصلهم في الأخلاق والتوبيخ والعقوبات.
لمساعدة الآباء على اكتساب معرفة ومهارات جديدة للتواصل الفعال ، والتفاعل مع الطفل ، وتعليم الوالدين التعبير عن مشاعرهم وردود أفعالهم العاطفية بشكل علني في التواصل مع الطفل هي مهمة أخصائي علم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة. سيساعد التدريب السلوكي المعرفي الذي يتم تنظيمه لأولياء الأمور في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في حل هذه المشكلة.

الغرض من التدريب:تنمية كفاءات الوالدين في مسائل التواصل الفعال مع الأبناء. أهداف التدريب:
تعريف الوالدين بمبادئ الاتصال الفعال ؛
تعليم تقنيات الاستماع الانعكاسية.
تشجيع التواصل الكامل بين الوالدين والأطفال ؛
لتكوين مهارات تكوين العبارات على شكل "رسائل أنا".

معدات:الكمبيوتر وجهاز عرض الشرائح.

المواد:
نماذج تدريب بناء "I - Messages"
أشكال مع مهمة "تصور مشاعر الطفل"
تذكير لكل من الوالدين "قواعد عامة للاتصال الفعال"

المشاركون في التدريب:آباء وزارة الطاقة.

موقع:مجموعة رياض الأطفال أو قاعة الموسيقى.

قيادة:مدرس علم النفس لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

مسار التدريب.

ثالثا. تعليم الاستماع التأملي.
الطبيب النفسي: ما هو الاستماع التأملي؟ هذه مهارة اتصال مهمة نظرًا لحقيقة أننا لا نستطيع إرسال أفكارنا ومشاعرنا مباشرة إلى المحاور. بصفتنا مستمعًا ، فإننا نفسر الرسالة بدقة أكثر أو أقل. لفهم الرسالة بأكبر قدر ممكن من الدقة ، من المفيد استخدام الملاحظات - فهذه ليست أكثر من رسالة حول ما سمعته بالضبط.
في المقابل ، يعطيك المحاور تأكيدًا "نعم ، هذا ما قصدته".
يتم عرض شريحة على الوالدين:
شريحة 1:

"المرسل" - الرسالة - "المتلقي"
- استجابة -
- التأكيد -

أهمية كبيرة في الاستماع التأملي فتح الجواب. يظهر أن الراشد يسمع الطفل ويهتم بما يتحدث عنه.
فئات الردود المفتوحة:
"المقبلات" ("أوه-أوه-أوه" ، "أخبرني بشيء آخر") ؛
الصمت ، ولكن في نفس الوقت يظهر الاهتمام بالمحادثة ؛
افتح الأسئلة بدلاً من الأسئلة المغلقة. تساعد الأسئلة المفتوحة الطفل على توضيح مشاكله.
على سبيل المثال: "أخبرني ، ماذا حدث اليوم في روضة الأطفال؟" - سؤال مفتوح ، "هل حظيت بيوم جيد؟" - سؤال مغلق.
- أعط أمثلة على الأسئلة المفتوحة والمغلقة (يعطي الآباء أمثلة).
المواقف والمشاعر ضرورية لحدوث الاستماع التأملي. وتشمل هذه: الرغبة في الاستماع إلى الطفل ، والرغبة في مساعدة الطفل ، وقبول المشاعر السلبية والإيجابية للطفل ، وفهم أن المشاعر ليست دائمة ، و الهدف النهائي للتعبير عن المشاعر السلبية هو مساعدة الطفل على الانتهاء معها.
للمساعدة في التعرف على المشاعر ، انظر إلى قائمة الكلمات التي تعبر عنها. بعد قراءة هذه الكلمات ، فكر فيها واستكمل القائمة.
(يتم عرض الشريحة 2 للآباء ، وبعد ذلك يتم سماع أقوالهم)
الشريحة 2

قائمة الكلمات التي تعبر عن المشاعر اللازمة للاستماع التأملي:
1. سعيد
2. فخور.
3. راضية.
4. بهيجة.
5. غاضب.
6. مقلق
7. منزعج
8. الخلط
9. بالإهانة
10. غير سعيد
11. منبوذ
12. حزين
13. مهزوم
14. غير قادر
15. صادق

تمرين للوالدين "تصور مشاعر الطفل".
يتم إعطاء الآباء نماذج مع بعض العبارات النموذجية للطفل.
الطبيب النفسي: اقرأ كل عبارة بعناية واكتب في العمود الأيمن كيف تعتقد أن الطفل يشعر.
نموذج للآباء.
أقوال الطفل:
1. "انظر ، أبي ، يا لها من طائرة صنعتها!"
2. "هل ستمسك يدي عندما تأخذني إلى روضة الأطفال؟"
3. "لا يمكنني أبدًا أن أكون مثل فانيا ، لقد حاولت ، لكنه ما زال يعمل بشكل أفضل!"
4. "يمكنني القيام بذلك بنفسي. لست بحاجة إلى مساعدتي! "
5. "لن ألعب مع ماشا مرة أخرى. إنها حقيرة وجشعة ".

رابعا. تعليم بناء العبارات على شكل رسائل أنا.
من الممكن أن تقول لنفسك ، أيها الآباء الأعزاء ، مثل العديد من البالغين الذين يتعرفون على طريقة الاستماع التأملي: كن لطيفًا إذا كان الطفل يعرفها أيضًا. "حول المشاعر يمكن أن تكون فعالة وغير فعالة. تحتوي العديد من الرسائل التي يرسلها الكبار إلى الأطفال على كلمة" أنت ":
"لا يجب أن تفعل هذا" - هذه الرسالة تسيء للطفل وتجعله يشعر. تُظهر لك صيغة "أنا الرسالة" كيف يُشعرك سلوك طفلك. على سبيل المثال: "لا أحب أن الألعاب مبعثرة على الأرض." تعتبر العبارات في شكل "رسائل أنا" أكثر فاعلية لأنها
إدراك الثقة والاحترام والسماح للطفل بالحفاظ على صحة جيدة.
كيف يتم إنشاء رسالة "أنا رسالة"؟
يتضمن بناء "أنا رسالة" ثلاث خطوات:
1. وصف غير حكمي لسلوك الطفل: "عندما تتناثر أغراضك في جميع أنحاء الشقة ..."
2. إشارة إلى كيفية تداخل سلوك الطفل مع الكبار "... يجب أن أتركهم بعيدًا ..."
3. وصف المشاعر التي يمر بها الكبار في نفس الوقت "... وأنا على الإطلاق لا أحب أن أتحمل هذه المسؤولية".
ليس من الضروري الالتزام الصارم بهذا التسلسل ، في بعض الحالات يمكنك إنشاء رسائل مثل هذه: "أنا منزعج جدًا من سلوكك" أو "بسبب الضوضاء ، لا أستطيع سماع ما يجيبون علي على الإطلاق ، و هذا يزعجني ".
السادس. عمل عملي مع أولياء الأمور "بناء" رسائل أنا ".
يتم إعطاء الآباء نماذج مع المواقف.
الطبيب النفسي: اقرأ وصف كل موقف ، واقرأ العبارة المقترحة "أنت الرسالة" واكتب البيان بصيغة "أنا الرسالة".
نموذج للآباء:

المواقف و "رسائل أنت"
1. الأب يريد قراءة جريدة. يصعد الطفل إلى حجره. - "لا تزعجني عندما أقرأ!"
2. يأتي الطفل إلى الطاولة ويديه ووجهه متسخان للغاية. - "ما زلت لم تنضج! هكذا
مجرد أطفال ".
3. لا يذهب الطفل إلى الفراش بأي شكل من الأشكال ، فهو يتعارض مع محادثة الوالدين. - "لقد حان وقت الذهاب إلى الفراش!
تدخل!"
4. الطفل يشاهد التلفاز بجعل الصوت عالي جدا. - "لا تدعنا نتحدث! أطفئ التلفزيون!"

مناقشة المهمة المكتملة.

رابعا. استنتاج.
الطبيب النفسي: بناء علاقة إيجابية بين الشخص البالغ والطفل أمر ممتع ومرهق. في بعض الحالات يتم مكافأة جهودك ، وفي حالات أخرى تشعر بخيبة أمل. هذا يتطلب الكثير من العمل والصبر ، وفي نهاية الدرس أقدم لكم بعض القواعد العامة للتواصل الفعال بين الكبار والطفل.

يتم إعطاء الآباء مذكرة "القواعد العامة للاتصال الفعال"ويتم تقديم معرض للأدب حول هذا الموضوع.

تذكير للآباء.

قواعد عامة للتواصل الفعال.
1. تحدث إلى طفلك بنبرة ودية ومحترمة. من أجل التأثير على الطفل ، يجب أن تتعلم كبح انتقاداتك وأن ترى الجانب الإيجابي للتواصل مع الطفل.
2. تعلم كيف تستمع لطفلك ، لأنه من خلال التواصل ستتعرف على تجاربه واحتياجاته. حاول أن تفهمها بدون كلمات: هناك أشياء يصعب على الأطفال التحدث عنها مباشرة. لا تتركه دون دعم وحده بتجاربك.
3. كن حازمًا ولطيفًا. بعد أن اخترت مسار العمل ، يجب ألا تتردد.
4. تقليل السيطرة. نادرا ما يؤدي إلى النجاح. أكثر فعالية هو التخطيط الهادئ لطريقة النشاط.
5. دعم الطفل. على عكس المكافآت ، هناك حاجة إلى الدعم حتى عندما لا يسمح الطفل بالنجاح.
6. تحلى بالشجاعة. يتطلب تغيير السلوك الممارسة والصبر. إذا ثبت أن أي نهج غير ناجح ، يجب على المرء أن يتوقف ويحلل التجارب والأفعال - تجارب الفرد والطفل. في المرة القادمة ستعرف بشكل أفضل ما يجب القيام به في موقف مشابه.
7. اظهار الاحترام المتبادل. يجب على الوالدين إظهار الثقة في الطفل والثقة فيه واحترامه كشخص.
8. حاول أن تطابق أقوالك مع الأفعال. قد يتوقف الطفل عن الوثوق بك ويبدأ في فعل الشيء نفسه. يجب ألا يكون هناك نفاق في تواصل الوالدين مع الطفل. حاول تجنب المواعظ.
9. إيلاء المزيد من الاهتمام للتواصل غير اللفظي مع طفلك. ابتسم في كثير من الأحيان ، عانقه. لقد أثبت العلماء أن الشخص يحتاج إلى 8 عناق يوميًا ليشعر بأنه طبيعي.
أتمنى لك النجاح!