تقرير "الأبوة والأمومة الحسية". ورقة الغش: التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة

يبدأ إدراك العالم المحيط بحقيقة أننا ندرك البيئة بمساعدة حواسنا ، أي الأحاسيس هي المصدر الأول للمعرفة.

التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة - هذا تأثير تربوي هادف يضمن تكوين الإدراك العقلي وتحسين الأحاسيس والإدراك.

يشعر - هذه أبسط عملية معرفية ، والتي تتمثل في عكس الخصائص الفردية للأشياء وظواهر البيئة ، مع تأثيرها المباشر على الحواس. المشاعر هي أهم مصدر للمعلومات عن العالم الخارجي وجسدك.

هناك أربعة أنواع من الأحاسيس:

1) الأحاسيس السمعية - الإحساس بالصوت ؛

2) حاسة الشم - حاسة الشم.

3) أحاسيس الذوق - يشعر الشخص بـ 4 طرائق: حلو ، مالح ، حامض ، مر. جميع أحاسيس الذوق الأخرى هي مجموعات مختلفة منها.

4) اللمس - الإحساس باللمس أو حساسية الجلد (هذه هي الإحساس بالضغط والألم والحرارة والبرودة.

يختلف الإدراك عن الأحاسيس - فهو انعكاس للأشياء والظواهر في مجموع خصائصها وأجزاء لها تأثير مباشر على الحواس. الإدراك مبني على الأحاسيس.

تطوير موزعي- وسيلة لتعليم الطفل فحص الأشياء (تسمى هذه الإجراءات الاستكشافية في علم النفس الإدراك الحسي)

المهمة الرئيسية للتربية الحسية- في الوقت المناسب لتعليم الطفل مقارنة ، وتعميم ، وتوليف ، وتطوير فكرة عن الموضوع من خلال إدراكه الوثيق.

من أجل تنفيذ التعليم الحسي بشكل هادف ومتناغم ، من المهم جدًا أن يتقن الأطفال المعايير الحسية (هذه تجربة معممة للبشرية من حيث المعرفة الحسية).

تتنوع خصائص الأشياء ، لكنها تسلط الضوء على أهم المعايير الحسية التي يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إتقانها:

1. نظام الوزن

2. نظام قياس الطول.

3. نظام الإحالة؛

4. نظام الأشكال الهندسية.

5. نظام الألوان

6. نظام الضخامة

7. نظام الصوت؛

8. نظام الرائحة

9. نظام الفاتورة.

إن استيعاب مثل هذه المعايير الحسية عملية طويلة جدًا. يسمح استيعاب هذه المعايير للطفل بالتطور في جميع الاتجاهات ، ولكن الشيء الرئيسي هو أن الطفل لديه وتطوير الكلام.

متميز مراحل إتقان المعايير الحسية لدى الأطفال:

أنا.مرحلة إتقان المعايير المسبقة الحسية (هذه هي السمات الساطعة للأشياء - بعض ميزات الشكل وحجم الأشياء والمسافات وما إلى ذلك). تستمر هذه المرحلة من النصف الثاني من السنة الأولى من العمر إلى النصف الأول من السنة الثالثة من العمر.

II.التعرف على معايير الموضوع من خلال المقارنة. على سبيل المثال ، يتعلم الطفل الألوان من خلال المقارنات مع بعض الأشياء المألوفة ذات الألوان الواضحة والثابتة نسبيًا. على سبيل المثال ، الأصفر - مثل الليمون ، أو الأخضر - مثل العشب ، أو البرتقالي - مثل البرتقال ، إلخ. مثال آخر ، يتعلم الطفل نظامًا من الأشكال الهندسية ويقارن المعايير بالأشياء: دائري ، مثل كرة ؛ مربع مثل المكعب. مثلثة مثل شجرة عيد الميلاد. البيضاوي ، مثل البيضة ، إلخ. تستمر هذه المرحلة من ثلاث إلى سبع سنوات.

ثالثا.مرحلة مقارنة جودة العناصر بالمعايير المقبولة عمومًا. على سبيل المثال ، تشبه الشمس كرة وليمون وخيار بيضاوي الشكل. معيار اللون هو ألوان الطيف السبعة وظلالها للإدراك السمعي - مقياس درجة الصوت (do، re، mi، fa، salt، la، si) وأصوات اللغة الأم. تستمر هذه المرحلة من ست إلى سبع سنوات.

يتعلم الطفل جميع المعايير من خلال نشاط قوي مع الأشياء.

إذن ، ما الذي يجب أن يتعلمه الطفل في سن ما قبل المدرسة؟ (محتوى التربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة).

- اللون (سبعة ألوان طيف - قوس قزح) ؛

- الحجم (كبير ، متوسط ​​، صغير ، إلخ) ؛

- الشكل (دائرة ، مربع ، مثلث ، بيضاوي ، مستطيل ، مسدس) ؛

- أحاسيس الذوق (حامض ، حلو ، مالح ، مر) ؛

- رائحة؛

- الملمس (رقيق ، ناعم ، خشن ، ناعم ، صلب ، دافئ ، بارد ، إلخ) ؛

- شدة الأشياء (خفيفة - ثقيلة) ؛

- صوت الأشياء (صوت مرتفع ، منخفض ، مرتفع ، هادئ ، إلخ).

- التوجيه في الوقت المناسب (في البداية - الصباح ، بعد الظهر ، المساء ، الليل ، لاحقًا - فترات زمنية - دقيقة ، 5 دقائق ، 10 دقائق ، ساعة والتعرف على الساعة) ؛

- سماع الكلام (أصوات اللغة الأم - أحرف العلة والحروف الساكنة ، وتعلم تمييزها وتعميمها في كلمات) ؛

- الأذن للموسيقى (القدرة على تمييز الأصوات حسب النغمة ، والجرس ، والنمط الإيقاعي ، واللحن) ؛

- الاتجاه في الفضاء (من أسفل - من أعلى ، قريب - بعيد ، يمين - يسار ، إلخ).

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير العديد من أنظمة التعليم الحسي. لقد سمع العديد من الآباء عن أشهر نظامين للتعليم الحسي - نظام ماريا مونتيسوري ونظام فريدريش فروبيل. حتى أن هناك رياض أطفال متخصصة تقوم بتعليم الأطفال وفقًا لهذه الأنظمة. ويسأل الكثير من الآباء أنفسهم: ما الذي يميز رياض الأطفال هذه وهل يجب أن يرسلوا أطفالهم إلى روضة أطفال كهذه؟

نظام ماريا مونتيسوري التعليمي الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة . اقترح مؤلف هذا النظام الجمع بين معرفة العالم المحيط ومعرفة الأشياء حول الطفل. اقترحت تشبع المساحة النامية التي ينشأ فيها الطفل بطريقة تثير اهتمامه بالعديد من الأشياء من البيئة. يقلل M.Montessori من نمو الطفل فقط لتنمية قوى الجسم وقدراته: نمو العضلات ، والرؤية ، والسمع ، والشم ، وما إلى ذلك. طورت أنظمة كاملة من التمارين لتطوير أعضاء الحواس المختلفة ، وتم اختيار المواد التعليمية لكل تمرين. على سبيل المثال ، من أجل تطوير الإحساس الحراري - تمارين مع مجموعة من الأكواب المعدنية المليئة بالماء بدرجات حرارة مختلفة ؛ لتطوير حاسة اللمس - تمارين باستخدام مجموعة من الألواح الناعمة والصنفرة والبطاقات والأقمشة المختلفة ، إلخ. في نظام مونتيسوري ، يجب أن يتصرف الطفل مع المواد بشكل مستقل.

نظام فريدريش فروبيل للتربية الحسية. اقترح مؤلف هذا النظام بناء نظام حسي على الأنشطة العملية للأطفال ، بحجة أن المهارات الحركية لليد جنبًا إلى جنب مع محلل آخر ستسمح للطفل بالتحدث بدقة أكبر عن خصائص الأشياء. طور F. Froebel كتيبًا تعليميًا خاصًا للتطور الحسي للأطفال - "هدايا Froebel" ، والذي يتكون من مجموعة من الأشكال الهندسية المختلفة ، والتي انهارت إلى أشكال أصغر.

وبالتالي ، يمكنك أن تقرر بنفسك نظام التربية الحسية الذي يجب أن يتبعه الطفل. في الواقع ، يمكنك إجراء التعليم الحسي لطفلك بنفسك ، ويبدأ حرفياً من الأيام الأولى من حياة الطفل ...

التطور الحسي (من خط العرض. Sensus - شعور ، شعور)يتضمن تكوين الطفل لعمليات الإدراك والأفكار حول الأشياء والأشياء والظواهر في العالم من حوله . يولد الطفل في العالم بأعضاء حسية جاهزة للعمل. لكن هذه ليست سوى شروط مسبقة لإدراك الواقع المحيط. يتم تنفيذ التطور الحسي الكامل فقط في عملية التعليم الحسي ، عندما يقوم الأطفال بتكوين أفكار معيارية عن قصد حول اللون والشكل والحجم والميزات والخصائص للأشياء والمواد المختلفة ، وموقعها في الفضاء ، وما إلى ذلك ، وتطوير جميع الأنواع من الإدراك ، وبالتالي وضع الأساس لتنمية النشاط العقلي.

يخلق التعليم الحسي المتطلبات الأساسية اللازمة لتشكيل الوظائف العقلية ذات الأهمية القصوى لإمكانية التعلم الإضافي. يهدف إلى تطوير أنواع الأحاسيس والإدراك البصري والسمعي واللمسي والحركي والحركي وأنواع أخرى من الأحاسيس والإدراك.

الإدراك الحسي المباشر للواقع هو المرحلة الأولى من الإدراك. في سن ما قبل المدرسة (وما بعدها)هناك إثراء للتجربة الحسية من خلال تحسين عمل مختلف المحللين: البصري ، السمعي ، اللمس الحركي ، العضلي الهيكلي ، حاسة الشم ، الذوق ، اللمس. يتكون الإدراك على أساس الأحاسيس بطريقة مختلفة. المعلومات التي نتلقاها من الملاحظة البصرية ، في الأصوات والروائح والأذواق المختلفة ، وما إلى ذلك ، لا تنضب. يذكر العلماء أنه في مرحلة الطفولة لم يتم العثور على أفضلية تنموية حتى فيما يتعلق بالتفاعلات الحسية الأساسية ، مما يشير إلى عدم اكتمال كل من العمليات الحسية والحسية في هذه المرحلة العمرية. ("سينسو" - الحواس، "مهارات قيادة" - حركة المرور)تطوير

.

الانعكاس الأكثر اكتمالا للأشياء (أشياء ، ظواهر)يحدث عندما يتم تطبيق المنبهات الجسدية على سطوح المستقبلات لأعضاء الحواس. في البداية ، يتم استحضار الأحاسيس من أي طريقة واحدة ، والتي يتم دمجها ودمجها بعد ذلك في صورة شاملة. على سبيل المثال ، يمكن أن يبدأ تشكيل صورة مجلة مصورة بأحاسيس لمسية: نسيج الورق اللامع ، وثقل اليدين ، والبرودة. يتم استكمال الصورة بمكونات من النمط المرئي: مزيج من الألوان ، والسطوع ، واللون ، وترتيب النص والرسوم التوضيحية ، وما إلى ذلك. يمكن أن تتضمن بنية الصورة الإحساس برائحة حبر الطباعة وحفيف تقليب الصفحات. هذه هي الطريقة التي يتم بها بناء صور الأشياء وأشياء الواقع ، ونمذجة الظواهر المختلفة.

الإدراك هو عملية اتصال مباشر مع البيئة. الأساس الفسيولوجي للإدراك هو النشاط المنعكس الشرطي لمجمع المحلل الداخلي والمحلل البيني للوصلات العصبية التي تضمن سلامة وموضوعية الظواهر المنعكسة. هذه مرحلة ضرورية من الإدراك ، وهي مرتبطة بالتفكير والذاكرة والانتباه ، ويوجهها الدافع ولها تلوين عاطفي وعاطفي معين.

العلوم والممارسة النفسية (V.N. Avanesova ، E.G. Pilyugina ، N.N. Poddyakov ، إلخ.) أثبت بشكل مقنع أن المعرفة التي يتم الحصول عليها شفهيًا وغير مدعومة بالتجربة الحسية غير واضحة وغير واضحة وهشة ، وأحيانًا رائعة للغاية ، مما يعني أن النمو العقلي الطبيعي مستحيل دون الاعتماد على الإدراك الكامل.

يتم التعبير عن الأفكار التي تتشكل عند الأطفال عندما يتلقون تجربة حسية مباشرة ، غنية بالانطباعات ، وتكتسب شخصية عامة ، في الأحكام الأولية. يتم دعمهم من خلال المعرفة التي يتلقاها الأطفال حول الواقع المحيط وخصائص الأشياء والظواهر. إن مصدر توسع التجربة الحسية هو الطبيعة المحيطة بالأطفال ، والأعمال المنزلية ، والبناء ، والتكنولوجيا ، إلخ. .

إن معرفة الطفل بالعالم المحيط وأشياءه ، وخصائصها الهندسية والحركية والديناميكية الأساسية ، وقوانين المكان والزمان تحدث في عملية عملية (بحث معرفي)أنشطة.

لا يمكن إنشاء صورة شاملة تأخذ في الاعتبار جميع خصائص الكائن إلا إذا كان الطفل قد أتقن طرق البحث الخاصة بالاتجاه عند تنفيذ مهمة ما. تحقيقا لهذه الغاية ، من الضروري تعليمه المراقبة المنهجية للكائن والفحص والجس والفحص.

في عملية التعلم ، يجب أن يتقن الطفل المقاييس الحسية الغريبة التي طورت تاريخيًا - المعايير الحسية - لتحديد علاقة الخصائص والصفات المحددة لكائن معين بخصائص وصفات الأشياء الأخرى. عندها فقط ستظهر دقة الإدراك ، وسيتم تشكيل القدرة على تحليل خصائص الأشياء ومقارنتها وتعميم ومقارنة نتائج الإدراك.

استيعاب المعايير الحسية - نظام الأشكال الهندسية ، مقياس الحجم ، طيف الألوان ، التوجهات المكانية والزمانية ، نطاق النغمة ، مقياس الأصوات الموسيقية ، النظام الصوتي للغة ، إلخ - معقد وطويل معالجة. إن إتقان المعيار الحسي لا يعني فقط القدرة على تسمية هذه الخاصية أو تلك الخاصة بجسم ما بشكل صحيح: من الضروري أن يكون لديك أفكار واضحة لتحليل وإبراز خصائص مجموعة متنوعة من الكائنات في مجموعة متنوعة من المواقف. لذلك ، مثل أهمية عظيمةمخصصة للإجراءات الحسية: من أجل التعرف عمليًا على شيء ما ، تحتاج إلى لمسه بيديك ، والضغط عليه ، وضربه ، ولفه ، وشمّه ، وما إلى ذلك.

تنظم حركات اليدين المتضمنة في فحص الموضوع بصريًا وحركيًا (محرك)، إدراك الأطفال ، يساهم في صقل التمثيلات المرئية لشكل الكائن وتكوينه ، ونوعية السطح. من المستحيل التعرف على الشكل والحجم والمكان والخصائص الأخرى للأشياء دون تكامل حركات اليد والعين.

تم التأكيد على الدور الرائد للحساسات في إدراك وإدراك الأشياء المختلفة بمساعدة اللمس النشط من قبل B. .

إذا طُلب من شخص ما تحديد شكل كائن غير مرئي فقط بمساعدة اللمس السلبي - لدفع الكائن على طول جلده ، فلن تكون الصورة الناتجة مناسبة لشكل الكائن. إذا كان لدى الشخص القدرة على لمس الكائن بنشاط ، لإجراء عمليات تلاعب مختلفة به ، فسيتم إنشاء انعكاس صحيح لشكل هذا الكائن. ليس من قبيل المصادفة أن المرحلة الأولى في نمو تفكير الطفل تسمى مرحلة الذكاء الحسي الحركي.

المفهوم المنعكس للنفسية الذي اقترحه آي إم سيتشينوف (1953) ، يشرح بشكل مقنع أهمية الحركية في عملية إدراك المكان والزمان. لقد ثبت أن الإدراك المكاني يتم توفيره من خلال النشاط الودي للحركة البصرية والحركية (محرك)محللات.

تلعب الأحاسيس العضلية دورًا مهمًا في تكوين نظام الإشارات الثاني. يتم إجراء الإدراك السمعي للكلام بمشاركة الحركات: في الشخص المستمع ، يمكن للمرء أن يكتشف الحركات اللاإرادية لجهاز الكلام بتكرار صامت للكلمات التي يسمعها.

أحاسيس اللمس المصاحبة عند الشعور بالأشياء وإمساكها ، عند تتبع الأجسام المتحركة والبحث عن حركات العين ، عند توجيه الرأس نحو الإشارات الصوتية ، عند ضبط عضلات الحنجرة على نغمة الصوت المسموع ، تعزز الأحاسيس العضلية الأحاسيس الأخرى وتساهم في تركيبها. تنشأ الروابط المقابلة في دماغ الطفل بين أصوات الكلام المسموع وأحاسيس العضلات عند نطق الكلمات ، والتي تشارك في تكوين الكلام الصاخب.

يميز العلم المحلي بين طريقتين حسيتين رئيسيتين - الفحص والمقارنة.

مسح - تصور منظم بشكل خاص للموضوع (هدف)من أجل استخدام نتائجه في أي نشاط عملي.

لا يحدث تطور أفعال الطفل الحسية من تلقاء نفسه ، ولكن فقط في سياق استيعاب التجربة الحسية الاجتماعية ، تحت تأثير الممارسة والتدريب. تزداد فعالية هذه العملية بشكل كبير إذا تم تعليم الطفل طريقة فحص الأشياء باستخدام المعايير الحسية المناسبة.

يمكن أن يسير المسح على طول الكنتور (أجسام مسطحة)أو بالحجم (العناصر السائبة)؛ هذا يعتمد على النشاط الذي سيشارك فيه الطفل. على سبيل المثال ، بتتبع كائن على طول المحيط ، نميز صورته المستوية عن الحجم ، ونتعلم الشكل الذي يصبح الشكل الرئيسي في الرسم.

عن طريق اللمس ، يتم التعرف على الشكل الحجمي للأشياء ، وتشكل الحركات المتلمسة أساس صورة الكائن في النمذجة.

استعدادًا لأنواع أخرى من الأنشطة ، على سبيل المثال ، للعمل ، يتم أيضًا اختيار طرق الفحص المناسبة. لذلك ، من أجل تحديد خصائص الورق والنسيج ، يُدعى الأطفال للاستماع إلى ما يحدث عند تجعد الورق والنسيج ، ومحاولة تمزيق ورقة وقطعة قماش ، وغسل فستان دمية مصنوع من الورق والنسيج. في الماء. ومن أجل تكوين صورة كاملة لليمون ، بالإضافة إلى طرق الفحص المذكورة أعلاه ، لا يزال يتعين شمه أو لعقه أو تذوقه.

من المهم أن يتعلم الأطفال إبراز الميزات الأساسية المهمة لنشاط معين.

يفترض المخطط العام للمسح أمرًا معينًا:

• تصور المظهر الشامل للكائن ؛
• إبراز أجزائه الرئيسية وتحديد خصائصها (الشكل والحجم وما إلى ذلك);
• تحديد العلاقات المكانية للأجزاء بالنسبة لبعضها البعض (فوق ، أسفل ، يسار ، إلخ.);
• إبراز التفاصيل الصغيرة (القطع)وتحديد حجمها ونسبتها وموقعها وما إلى ذلك ؛
• تكرار التصور الكلي للموضوع .

المقارنة هي طريقة تعليمية وفي نفس الوقت عملية عقلية يتم من خلالها تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. (أشياء)والظواهر. يمكن أن تتم المقارنة من خلال مقارنة الكائنات أو أجزائها ، عن طريق تراكب الكائنات فوق بعضها البعض أو عن طريق تطبيق الكائنات على بعضها البعض ، من خلال الشعور أو التجميع حسب اللون أو الشكل أو الميزات الأخرى حول العينات القياسية ، وكذلك عن طريق الفحص المتسلسل ووصف السمات المختارة لكائن ما ، بطريقة تنفيذ الأنشطة المخطط لها. في البداية تم تحديد فكرة عامة فقط عن الموضوع ثم يتم استبدالها بتصور أكثر تحديدًا وتفصيلاً.

وبالتالي ، فإن المقارنة هي نوع من الآلية لفحص كائن ، مما يساعد على تحديد نسبة الأشياء من حيث الحجم والشكل والموقع المكاني وبعض الخصائص الأخرى ، ونتيجة لذلك تحل مشكلة إتقان نظام مقبول بشكل عام المعايير الحسية. نؤكد على تلك المقارنة ، كونها مكونًا للإدراك الهادف للأشياء (أشياء ، ظواهر)، يساهم في تكوين الأفكار الصحيحة عنها ، ويخلق الأساس لتعميم وتنظيم المعرفة.

تعتمد فعالية النشاط التحليلي التركيبي في عملية الإدراك على إتقان الطفل لمختلف الإجراءات الإدراكية ، وبفضل ذلك تصبح صورة الكائن متمايزة ، أي يتم تمييز الخصائص فيه. لاحظ أن الإدراك هو إدراك نفسي ، وهو انعكاس مباشر للنشاط الموضوعي لأعضاء الحس.

ترتبط الإجراءات الإدراكية بالإجراءات العملية التي لها طابع حركي خارجي. ومن الأمثلة على ذلك حركات اليد التي تشعر بشيء ما ، وحركات العين التي ترسم محيطًا مرئيًا ، وتوتر عضلات الحنجرة التي تنتج صوتًا مسموعًا. .

تشكيل الإجراءات الإدراكية في التولد (استيعاب ، شعور ، فحص)يجب أن يتوافق مع التوجيه النفسي والتربوي لهذه العملية: من الألعاب والتمارين بأشياء حقيقية إلى استخدام نماذج الأشياء بالإضافة إلى التمييز البصري والتعرف على الخصائص المشار إليها للأشياء. تنتقل إجراءات التوجيه الخارجي تدريجياً إلى الخطة الداخلية ، أي الداخلية. بدأ استخدام المعايير الحسية دون تحريك أو دمج أو تحديد ملامح الأشياء وغيرها من الأساليب الخارجية. يتم استبدالها بحركات التأمل للعين أو اليد المتلمسة ، والتي تعمل الآن كأداة للإدراك. فقط في هذه الحالة ، الإدراك من عملية بناء الصورة (موضوعات)سوف تتحول إلى عملية تعريف أولية نسبيًا. ترجع هذه التغييرات إلى تكوين أنظمة متفرعة من المعايير الحسية لدى الطفل ، والتي بدأ في استخدامها ، وإتقان طرق الفحص الرئيسية.

لذلك ، فإن تطوير تصور المعايير الحسية يشمل عنصرين رئيسيين:

1. تشكيل وتحسين الأفكار حول أنواع خصائص الأشياء التي تؤدي وظيفة المعايير الحسية ؛
2. تشكيل وتحسين الإجراءات الإدراكية نفسها ، اللازمة لاستخدام المعايير في تحليل خصائص الأشياء الحقيقية .

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يشكل الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي نظامًا من المعايير الحسية والإجراءات الإدراكية نتيجة للتدريب والممارسة المنظمين بشكل صحيح.

في الوقت نفسه ، نؤكد أن تعزيز الخبرة الحسية في الكلمة له أهمية كبيرة في التطور العقلي. يستخدم الكلام كأداة للتفكير البشري ووسيلة للاتصال وتنظيم النشاط. استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات التي تسهل الإدراك (عرض الأشياء ، الملاحظات المحفزة وأسئلة توجيه الانتباه ، قصة المعلم ، اللعبة ، خلق موقف مشكلة ، إلخ.)، يشجع الأطفال على التعبير عما يرونه ، لأداء نشاط منظم بطريقة معينة مع شيء ما وصياغة النتائج التي تم الحصول عليها. توفر التعيينات اللفظية لخصائص وصفات الأشياء والظواهر ، فضلاً عن الترابط والعلاقات القائمة بينها إمكانية التجريد والتعميم ، وتسهم في فهم المدرك. توفر الأنشطة المختلفة فرصًا رائعة لإثراء مفردات الأطفال.

بناءً على ما سبق ، يمكننا تحديد ملف تعريف إدراكي على النحو التالي:

• وجود الاهتمام (إرشادي ، إعلامي)للكائن
• يظهر الانتباه (تركيز تعسفي على الشيء);
• أفعال الإدراك (الإجراءات الإدراكية);
• بناء على الخبرة الحالية ؛
• إنشاء صورة معممة لشيء ما وتثبيته في كلمة واحدة .

يجب إيلاء اهتمام خاص في عملية التعليم الحسي لتخطيط الأنشطة القادمة ، ومراقبة تقدم العمل وتقديم تقرير في نهايته ، وهو أمر صعب بلا شك ليس فقط لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لطلاب المدارس الابتدائية ، وبدون خاص. التدريب ، كما يظهر البحث العلمي. ، لم يتم تشكيله.

لذا ، فإن التطور الحسي ، من ناحية ، يشكل أساس التطور العقلي الشامل للطفل ، ومن ناحية أخرى ، له أهمية مستقلة ، لأن الإدراك الكامل هو أساس التمكن الناجح للعديد من أنواع الأنشطة.

قائمة الأدب المستخدم:

1. علم النفس والتربية للعبة ما قبل المدرسة ، أد. أ.ف.زابوروجيت وأ.ب.أوسوفا ، م ، 2002 - ص 45.
2. علم النفس والتربية للعبة ما قبل المدرسة ، أد. A.V Zaporozhets and A. P. Usova، M.، 2002- p. 46.
3. نمو وتنشئة الطفل منذ ولادته حتى ثلاث سنوات / إد. N.M Shchelovanova. - م: التنوير 2005 - ص 65.
4. Pilyugina E.G. القدرات الحسية للطفل: ألعاب لتنمية إدراك اللون والشكل والحجم لدى الأطفال الصغار: كتاب لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور. م ، 2004 - ص 133.
5. مجلة اللعبة والأطفال العدد 2 2005 العدد 3 2007.
6. التربية الحسية في رياض الأطفال: دليل للمربين / إد. ن. Poddyakova ، V.N. أفانيسوفا. م ، 2001 - ص 122.
7. نيكيتين ب. خطوات الإبداع ، أو تطوير الألعاب. - الطبعة الثالثة ، إضافة. - م: التنوير 1990. - ص 87.
8. Karalashvili E.A.، Antonenkova O.V.، Malakhova N.E. "تنظيم الركن الحسي الحركي في مجموعة رياض الأطفال" - "كتاب مرجعي لمربية كبيرة" رقم 5-2008. - ص 77.
9. Sechenov IM ، Pavlov I.P. ، Vvedensky N.E. "فسيولوجيا الجهاز العصبي العالي" - مفضل. الإجراءات - م: Medgiz، 2003، v.1 - p.66.
10. Soltseva O.G. "أعواننا هم أعضاء الحس" - "طفل في روضة الأطفال" رقم 3-2007 - ص 64.

مقدمة

سن ما قبل المدرسة - فترة التعارف الأولي مع الواقع المحيط ؛ في الوقت نفسه ، في هذا الوقت ، يتم تطوير القوى المعرفية وقدرات الطفل بشكل مكثف. يتعلم الطفل العالم الموضوعي ، وكذلك الظواهر الطبيعية ، وأحداث الحياة الاجتماعية ، التي يمكن ملاحظتها.

المرحلة الأولى من الإدراك للعالم هي التجربة الحسية ، والتي تتراكم بشكل مكثف في مرحلة الطفولة المبكرة. يتم تلخيص الأحاسيس المنفصلة التي يتم تلقيها من كائن ما في إدراكه المتكامل. على أساس الأحاسيس والإدراك ، تتشكل الأفكار حول خصائص الأشياء ، ويصبح من الممكن التمييز بينها ، لتمييز واحد عن العديد من الآخرين ، لإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بينهما.

قال العالم المحلي البارز N.M. أطلق Shchelovanov على عصر مبكر العصر الذهبي للتربية الحسية. يؤدي الافتقار إلى الإدراك الهادف إلى تشويه أفكار الأطفال حول هذا الموضوع. فهي غير محددة ، وأحيانا خاطئة.

1. مفاهيم التربية الحسية وأهميتها في تنمية شخصية الطفل

أساس التربية العقلية هو التربية الحسية ، التي تضمن تنمية وإثراء تجربة الطفل الحسية ، وتشكيل أفكاره حول خصائص وصفات الأشياء. التربية الحسية هي التطوير الهادف للأحاسيس والإدراك. تأتي كلمة "حسي" من الكلمة اللاتينية "sensus" - "الشعور" ، "الإحساس" ، "الإدراك". أساس التربية العقلية هو التربية الحسية ، التي تضمن تنمية وإثراء تجربة الطفل الحسية ، وتشكيل أفكاره. حول خصائص وصفات الأشياء "الشعور بالقدرة". يهدف التعليم الحسي إلى تعليم الأطفال كيفية إدراك الأشياء بدقة وكاملة وتشريحها ، وخصائصها وعلاقاتها المختلفة (اللون ، والشكل ، والحجم ، والموقع في الفضاء ، ونبرة الأصوات ، وما إلى ذلك). تظهر الدراسات النفسية أنه بدون مثل هذا التدريب ، يظل تصور الأطفال سطحيًا ومشتتًا لفترة طويلة ولا يخلق الأساس الضروري للنمو العقلي العام ، وإتقان أنواع مختلفة من الأنشطة (الرسم والتصميم ، إلخ) ، والاستيعاب الكامل للمعرفة والمهارات في المدرسة الابتدائية.

تم فهم أهمية التعليم الحسي جيدًا من قبل ممثلين بارزين في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: F. Froebel ، M. Montessori ، O. Decroly ، E. I. Tikheeva وآخرون. تم إنشاء مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تحسين الرؤية والسمع واللمس للأطفال. كان من بينها العديد من الاكتشافات الناجحة ، لكن مؤلفيها لم يعرفوا الأنماط الحقيقية لتطور الإدراك لدى الأطفال ، وبالتالي لم يتمكنوا من تطوير محتوى وطرق التربية الحسية التي تتوافق مع هذه الأنماط. تم إنشاء الأنظمة بناءً على المعرفة التربوية والنفسية الحديثة حول التربية الحسية ونمو الطفل ، وحول مكان الألعاب والتمارين التعليمية في العملية الشاملة للتعليم الحسي. لن يكون تطبيق النظام ناجحًا إلا إذا فهم المعلم بعمق مبادئ اختيار المهام وتعقيدها ، وفهم ميزات اتصالهم ببعضهم البعض. لهذا ، من الضروري التعرف على الأحكام الرئيسية لنظرية التعليم الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة التي طورها العلماء السوفييت ، وكيف تم استخدام هذه النظرية في اختيار وتطوير وتنظيم الألعاب والتمارين.

علاوة على ذلك ، أظهرت الدراسة أن تطور الإدراك هو عملية معقدة تشمل ، كنقاط رئيسية ، استيعاب الأطفال للمعايير الحسية التي طورها المجتمع ، وإتقان طرق فحص الأشياء. يجب أن يهدف التعليم الحسي إلى توفير هذه اللحظات.

2. الغرض من التربية الحسية وأهدافها

التربية الحسية في الفصل هي الأساس لتنظيم التجربة الحسية للأطفال. يتم إنشاء جميع الظروف في الفصل الدراسي للإدارة المنهجية لتشكيل الأحاسيس والتصورات والأفكار لدى الأطفال. تعليم الأطفال إدراك الأشياء والظواهر المختلفة ، من الضروري أن نوضح للأطفال بوضوح معنى أفعالهم. يصبح هذا المعنى واضحًا بشكل خاص للأطفال إذا استخدموا أفكارهم في أنشطة عملية ؛ في هذه الحالة ، يصبح تصور الأطفال أكثر وعيًا وهادفة: بعد كل شيء ، إذا نظرت إلى الشيء بشكل سيئ ، فمن الصعب تصويره أو بنائه.

في عملية إعادة إنتاج الموضوع ، يتم فحص وصقل تمثيلات الأطفال التي تم تكوينها بالفعل. في هذا الصدد ، تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم الحسي في تكوين مثل هذه المهارات لدى الأطفال لإدراك وتمثيل الأشياء والظواهر التي من شأنها أن تسهم في تحسين عمليات الرسم والتصميم والتحليل السليم للكلمات والعمل في الطبيعة.

من الممكن تحديد المهام الرئيسية في التربية الحسية للأطفال منذ الولادة وحتى 6 سنوات.

في السنة الأولى من الحياة ، هذا هو إثراء الطفل بالانطباعات. يجب تهيئة الظروف للطفل حتى يتمكن من انتزاع أشياء مختلفة الأشكال والأحجام خلف اللعب الساطعة المتحركة. في السنة الثانية والثالثة من العمر ، يجب أن يتعلم الأطفال التمييز بين اللون والشكل والحجم كسمات خاصة للأشياء ، وتجميع الأفكار حول الأنواع الرئيسية للون والشكل وحول العلاقة بين كائنين في الحجم. بدءًا من السنة الرابعة من العمر ، يشكل الأطفال معايير حسية: أفكار ثابتة وثابتة في الكلام حول الألوان والأشكال الهندسية والعلاقات في الحجم بين العديد من الكائنات. في وقت لاحق ، يجب أن تتعرف على ظلال الألوان. يتم تجميع الألعاب التعليمية والتمارين حول التربية الحسية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات حسب الفئات العمرية ولكل مجموعة - حسب أنواع الخصائص الخارجية للأشياء التي يعمل بها الأطفال (الشكل والحجم واللون ومجموعة من الخصائص المختلفة.) التسلسل الموصى به واستخدامها مدرج في قائمة خاصة. ومع ذلك ، فإن هذا التسلسل ليس إلزاميًا. يجب أن يكون المربي مبدعًا في استخدام الألعاب والتمارين التعليمية المقترحة وربطها بالنظام العام للتربية الحسية. من المهم فقط أن تتداخل المهام التي تتضمن العمل بخصائص مختلفة للكائنات. خلاف ذلك ، هناك خطر من تركيز انتباه الأطفال على إبراز إحدى الخصائص على حساب بعضهم البعض.

وبالتالي ، يجب إجراء التعليم الحسي في اتصال وثيق مع مجموعة متنوعة من الأنشطة. إن إتقان المعيار الحسي لا يعني تعلم كيفية تسمية هذه الخاصية أو تلك بشكل صحيح. من الضروري أن يكون لديك أفكار واضحة حول تنوع كل خاصية ، والأهم من ذلك ، أن تكون قادرًا على استخدام هذه الأفكار لتحليل وإبراز خصائص مجموعة متنوعة من الكائنات في مجموعة متنوعة من المواقف. وبعبارة أخرى ، فإن استيعاب المعايير الحسية هو استخدامها "كوحدات قياس" في تقييم خصائص المواد.

يجب أن يكون محتوى التعليم الحسي متسقًا مع محتوى أنشطة الأطفال. هذا يعني أن تعليم الأطفال إدراك الأشياء ، والقدرة على تحليلها ومقارنتها يجب أن يكون متسقًا مع العملية اللاحقة للأنشطة المرئية أو البناءة أو الأنشطة الأخرى. خلاف ذلك ، يتم تقليل تأثير التعلم بشكل كبير ويتم إنشاء بعض الصعوبات عندما يحل الأطفال المهام البصرية والبناءة وغيرها.

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول محتوى التربية الحسية. يواجه الطفل في الحياة مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء. لا يزال من الصعب جدًا عليه فهم كل هذا التنوع ، ويحتاج إلى مساعدة مربي (بالغ). ينظم المربي التجربة الحسية للطفل باستخدام تجربة اجتماعية معينة. في عملية التطور الاجتماعي والتاريخي ، نظمت البشرية مجموعة كاملة من خصائص الأشياء. تم تحديد الأشكال الرئيسية للأشياء (كرة ، دائرة ، مربع) ، الألوان الأساسية. إن إتقان هذه الأشكال والألوان الأساسية وما إلى ذلك وتسمياتها اللفظية يجعل من السهل على الطفل توجيه نفسه في العالم من حوله. تساعد المعرفة والمهارات المكتسبة الأطفال على تحليل الأشكال المختلفة بشكل صحيح. هذه الأشكال الأساسية ، الألوان الأساسية تعمل كمعايير ، وعينات تساعد الأطفال على فهم كل التنوع. علاوة على ذلك ، هذا الجزء مهم للغاية: إتقانه يحدد إلى حد كبير النجاح العام في التربية الحسية للأطفال. يسمح النشاط البصري للأطفال بالتعرف على صفات مثل الوحدة والتشريح ، واستدارة واستقامة الكفاف ، والتناسب. في عملية كل نوع من الأنشطة ، يتم تعيين مهام محددة: رسم شيء ما ، لبناء شيء ما. لإنجاز هذه المهام ، لا يلزم فقط أداء المهارات والقدرات ، ولكن أيضًا المهارات التي سبق أن نظرت في موضوع أو آخر يجب أن يتجسد في رسم أو تصميم. يتضمن محتوى التعليم الحسي تنمية الحساسية السمعية ، والقدرة على الاستماع وتمييز الأصوات ، وتطوير سماع الكلام (إدراك الجانب الصوتي للكلام) والموسيقى (القدرة على تمييز الأصوات في الارتفاع ، وإدراك النمط الإيقاعي ، وما إلى ذلك).

في كل فئة عمرية ، يتم تقديم التوجيه في الوقت المناسب بشكل مختلف. في مجموعة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يتم توضيح أفكار الأطفال حول فترات زمنية مثل الصباح وبعد الظهر والمساء والليل. يدعو المعلم الفترة الزمنية ويسرد أنشطة الأطفال المقابلة لها: "إنه الصباح. لقد مارسنا الجمباز وغسلنا أنفسنا والآن سنتناول الإفطار. أو: "لقد تناولنا الإفطار بالفعل ، وتمرننا. إنه بالفعل نهارًا. سنتناول الغداء قريبًا ". مع الأطفال ، ينظرون إلى الصور والصور التي تصور أنشطة الأطفال والكبار في أوقات مختلفة. يطرح أسئلة: "ماذا فعلت في الصباح؟ يوم؟ وهكذا ، تدريجيًا ، تمتلئ كلمات الصباح وبعد الظهر والمساء والليل بمحتوى ملموس ، وتكتسب تلوينًا عاطفيًا. يبدأ الأطفال في استخدامها في حديثهم. في المجموعة المتوسطة ، كما في المجموعة الأصغر سنًا ، يتطور التوجه بمرور الوقت في الحياة اليومية. من المهم أن تكون مبنية على أساس حسي متين. يوضح المعلم فهم الأطفال لأجزاء اليوم ، وربط أسمائهم بما يفعله الأطفال والكبار المقربون منهم في الصباح وبعد الظهر والمساء والليل. المفاهيم المؤقتة "اليوم" ، "الغد" ، "الأمس" نسبية. يجد الأطفال صعوبة في الفهم. لذلك ، من الضروري استخدام الكلمات اليوم ، وغدًا ، وأمس كثيرًا قدر الإمكان ، وتشجيع الأطفال على القيام بذلك. يلجأ المعلم باستمرار إلى الأطفال بأسئلة: "متى رسمنا؟ ماذا رأينا اليوم (أمس)؟ يتم الكشف عن معنى الكلمات بسرعة وببطء بأمثلة ملموسة. أثناء ارتداء الملابس ، يمتدح أولئك الذين يرتدون ملابس أسرع ، ويدين أولئك الذين يتباطأون ؛ في المشي يقارن سرعة المشاة وراكب الدراجة ، والسيارة والقطار ، واليرقة والخنفساء. في المجموعة الأكبر سنًا ، في بداية العام الدراسي ، يقومون بتوحيد وتعميق فكرة فترات زمنية مثل الصباح ، بعد الظهر ، المساء ، الليل. لتدريب الأطفال على استخدام المصطلحات المؤقتة في المجموعة الأكبر سنًا ، تُستخدم الألعاب التعليمية اللفظية وتمارين الألعاب على نطاق واسع ، على سبيل المثال ، "استمر". يمكن أداء هذا التمرين على شكل لعبة كرة. يقف الأطفال في دائرة. يقول المعلم عبارة قصيرة ويرمي الكرة. الشخص الذي تضربه الكرة يدعو الوقت المناسب. على سبيل المثال: يرمي المعلم الكرة ويقول: "ذهبنا إلى مكتب البريد ..." ، "... أمس" ، - الطفل الذي أمسك الكرة ينهي عبارة "تلقينا درسًا في الرياضيات .." "... اليوم". في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يقومون بتوحيد هذه المعرفة حول فترات زمنية مثل الصباح وبعد الظهر والمساء والليل والأسبوع ، ويعطون فكرة عن الأشهر ، ويتذكر الرجال أسماءهم. يجب أن يعتمد التوجه في الوقت المناسب على أساس حسي متين ، أي تجربة طول الوقت فيما يتعلق بتنفيذ مجموعة متنوعة من الأنشطة ، مختلفة الألوان عاطفياً ، فضلاً عن ملاحظات الظواهر الطبيعية ، وأحداث الحياة الاجتماعية.

4. طرق التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة

في دروس الرسم والنمذجة والتزيين ، نعلم الأطفال أنواعًا مختلفة من الصور: الموضوع ، والمؤامرة ، والزخرفة. يتم توفير التطور الحسي للأطفال في أي من هذه الأنشطة. غالبًا ما يتم تنفيذ فئات محتوى الموضوع على أساس فحص الكائنات وأجزائها وهيكل الأشياء وموقعها في الفضاء.

أولاً ، يتم تعريف الأطفال بالوضع الأساسي لجسم ما في الفضاء أثناء الراحة. وفي الصور الأولى ، يعكس الأطفال بدقة هذه الأحكام. تدريجيًا ، من الضروري جعل الأطفال يفهمون تنوع الحالة المكانية للأشياء والكائنات الحية ، لإثراء أفكارهم حول العالم من حولهم.

الدراسة الاستقصائية

يعتمد التنفيذ الناجح للإجراءات العملية على التصور والتحليل الأوليين لما يجب القيام به. لذلك ، يجب أن يتم تحسين العمليات الحسية في الفصل بشكل أساسي قبل بدء الإجراءات العملية.

نحن نطلق على الإدراك المنظم بشكل خاص للأشياء من أجل استخدام نتائجه في نشاط أو آخر ذي معنى. الفحص هو الطريقة الرئيسية للتربية الحسية للأطفال. في هذه العملية ، يتقن أطفاله القدرة على إدراك خصائص الأشياء والظواهر مثل الحجم والشكل والعلاقات المكانية واللون وخصائص أصوات الكلام البشري والأصوات الموسيقية. كل هذه الخصائص تشكل محتوى التربية الحسية. بدأ فحص الموضوع ليكون بمثابة رابط ضروري يسبق نشاط الأداء الفعلي. طور الأطفال القدرة على تقسيم المهمة المحددة لبناء كائن أو صورته في الرسم إلى مهام أكثر تكرارًا وتحديد تسلسلها.

على الرغم من الاختلافات في فحص الموضوعات ، اعتمادًا على النشاط الإنتاجي اللاحق ، من الممكن تحديد النقاط الرئيسية المشتركة التي تميز العديد من أنواع الفحص:

1. تصور المظهر المتكامل للكائن

2. عزل الأجزاء الرئيسية من هذا الموضوع وتحديد خصائصها.

3. عزل الأجزاء الأصغر من الكائن وإنشاء ترتيبها المكاني فيما يتعلق بالأجزاء الرئيسية.

4. تكرار التصور الشمولي للموضوع.

يمكن تطبيق طريقة الفحص هذه على تحليل أي شكل من أشكال مجموعة متنوعة من الكائنات ، لذلك يمكن تسميتها معممة.

سمة أخرى هي الفحص في عملية العمل في الطبيعة. أحد الشروط الرئيسية لنشاط الأطفال الناجح هو تعليمهم القدرة على التصرف اعتمادًا على خصائص معينة للتربة والنباتات وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، عند زراعة البذور في تربة فضفاضة وكثيفة ورطبة وجافة ، عند إزالة الأعشاب الضارة ، من الضروري التمييز بين سيقان وأوراق النباتات المزروعة من الأعشاب الضارة. وفقًا لهذا ، يتم تحديد اتجاه التعليم الحسي في عملية العمل ، ويتم اختيار طرق فحص خصائص التربة والنباتات. على سبيل المثال ، عند فحص التربة ، من المهم الانتباه إلى لونها واتساقها ومحتواها من الرطوبة. عند فحص أي نبات مزروع ، من المهم إبراز العديد من السمات المميزة للساق والأوراق وتنظيم تصور الأطفال لهذه العلامات الخاصة بالساق والأوراق وتنظيم هذه الميزات من قبل الأطفال.

وبالتالي ، فإن طرق الفحص المستخدمة في التربية الحسية متنوعة وتعتمد ، أولاً ، على الخصائص التي يتم فحصها ، وثانيًا ، على أهداف الفحص.

يجب إجراء التدريب على المسح مع مراعاة الفروق العمرية للأطفال. لذلك ، يجب أن يُعرض على الأطفال الصغار أشياء بسيطة في الشكل والهيكل لفحصها ، بحيث تكون عملية عزل الأجزاء وإقامة علاقاتهم أسهل.

الجزء العملي

مقدمة عن شكل الأشياء.

مهمة تعليمية. علم الأطفال أداء حركات بسيطة باستخدام الأشياء ، نظرًا لشكلها.

مواد. دلو بغطاء وأشياء صغيرة سهلة الإمساك بأشكال وألوان مختلفة: هرم ، مكعب ، بار ، فطر ، أسطوانة ، بيضة ، كرة. ارتفاع الجرافة 10-12 سم ؛ حجم الأشياء لإدخالها هو 3-5 سم.

إدارة. يُظهر شخص بالغ دلوًا به غطاء للطفل ويوضح أن هناك شيئًا بداخله. تكشف إزالة الغطاء عن العناصر الموجودة في الدلو. إنهم يكمنون في مثل هذا التسلسل بحيث يمكن للطفل أولاً إخراج أشياء أكثر استقرارًا (مكعب ، قضيب ، هرم ، فطر) ، ثم يتدحرج (أسطوانة ، بيضة ، كرة).

يعرض شخص بالغ على الطفل أن يضع يده في الدلو ليحصل على نوع من الألعاب. يأخذ الطفل مكعبًا أو قضيبًا. يصيح الراشد بفرح: "يا لها من لعبة جميلة! أحسنت لإخراجها من الدلو! "، مما تسبب في استجابة عاطفية لدى الطفل.

بعد أن منح الطفل الفرصة لفحص المكعب واللعب به ، يطلب البالغ من الطفل وضع المكعب على الطاولة ويلفت الانتباه إلى حقيقة أنه يقف بثبات. ثم يذكر أن هناك ألعابًا أخرى في الدلو ، يمكنك الحصول على شيء آخر.

أثناء اللعبة ، يضع الطفل مكعبًا على لبنة ويضع عليه هرمًا أو فطرًا. يحاول وضع أحدهما فوق الأجسام المستديرة والبيضاوية الأخرى ، متعلمًا من الناحية العملية أنهما لا يتداخلان ، لكنهما يتدحرجان جيدًا.

عندما يتم النظر في جميع العناصر ، يمكنك وضعها في دلو وإنهاء اللعبة. في البداية ، يقوم الكبار بذلك بنفسه ، ثم يربط الطفل ، ثم يعطيه المبادرة تمامًا. إذا كان الطفل سلبيًا في الدرس ولم يُظهر رغبة في طي الألعاب ، فيمكن للكبار أن يمسك بيد الطفل بلطف وبالتالي يقوم بكل الإجراءات اللازمة. من المهم أن يكون الطفل في مزاج جيد. يمكن ترك اللعبة التي تحبها بشكل خاص ، مثل الكرة ، للعب بشكل مستقل.

في بعض الأحيان يحاول الطفل الحصول على الألعاب مرة أخرى. في هذه الحالة ، تتكرر اللعبة. يجب ألا تتجاوز المدة الإجمالية للعبة 5-8 دقائق.

تنتهي اللعبة بوضع كل الألعاب في الدلو. إذا رفض الطفل ، فإن الطفل يفعل ذلك بنفسه. يمكن لعب اللعبة بنفس المادة ثلاث أو أربع مرات. مع التغيير الجزئي أو الكامل للألعاب ، يمكن أن يكون ممتعًا لفترة أطول.

استنتاج

في الختام ، تجدر الإشارة إلى أنه نتيجة للتربية الحسية ، أتقن الأطفال أساليب الإدراك الحسي للعالم ، والتفكير التصويري البصري ، وحدث تحسن في جميع أنواع أنشطة الأطفال ، والاستقلال في الإدراك والعملية. بدأت الأنشطة تتشكل. يصبح من الواضح أنه من خلال تهيئة الظروف لتكوين التجربة الحسية ، يتم حل أهم مهمة للنمو الكامل في الوقت المناسب للطفل.

فهرس

1. فينجر ل. تعليم الثقافة الحسية للطفل منذ الولادة حتى 6 سنوات. - م: التربية ، 1988. - 144 ص.

2. الألعاب التعليمية وتمارين التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. L.A. فينجر. - م: التربية والتعليم 1978. - 96 ثانية.

3. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. إل. فرونينا. - م: وزارة التربية والتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1987 ، - 191 ثانية.

4. تنمية صغار الأطفال في ظروف متغيرة للتعليم ما قبل المدرسي / إد. ت. دورونوفا. ، تي. إروفيف. م: هوب ، 2010. - 304 ص.

5. مجلة. مربي من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. رقم 1/2010.

"التعليم الحسي وتنمية أطفال ما قبل المدرسة"

إيغوروفا آنا إيفجينيفنا ،

مربي

GBDOU d / s رقم 21 من منطقة Vyborgsky في سانت بطرسبرغ

كل شخص ، بعد ولادته للتو ، مستعد بالفعل لإدراك العالم من حوله: فهو قادر على الرؤية والسمع والشعور بالحرارة والبرودة.

يبدأ الإدراك البشري للعالم المحيط بالأحاسيس وإدراك الأشياء والظواهر. جميع أشكال الإدراك الأخرى - الحفظ والتفكير والخيال - مبنية على أساس صور الإدراك ، وهي نتيجة معالجتها.

يُطلق على النظام الذي يهدف إلى إدراك العالم المحيط اسم حسي ، وتشكيل تصور كامل للعالم المحيط هو تعليم حسي. وتتمثل مهمتها الرئيسية في مساعدة الطفل على اكتساب فكرة عن لون الأشياء وشكلها وحجمها وما إلى ذلك.

في تاريخ علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، في جميع مراحل تطورها ، تحتل مشكلة التعليم الحسي أحد الأماكن المركزية. يواجه الطفل في الحياة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان والأحجام وخصائص أخرى للأشياء ، لا سيما الألعاب والأدوات المنزلية. الطفل محاط بالطبيعة بكل ميزاتها الحسية - متعددة الألوان والروائح والضوضاء. وبالطبع ، كل طفل ، حتى بدون تربية هادفة ، بطريقة أو بأخرى ، يدرك كل هذا. ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا ، دون توجيه تربوي مختص من البالغين ، فغالبًا ما يتضح أنه سطحي ودوني. لكن المعرفة الحسية لها أهمية خاصة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، والإحساس والإدراك قابلين للتطور والتحسين ، خاصة خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة.

هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتراكم الأفكار حول العالم من حولنا. تعتمد طبيعة هذه التمثيلات ودقتها وتميزها واكتمالها على درجة تطور العمليات الحسية التي توفر انعكاسًا للواقع. إن تطور الإدراك عملية معقدة تتضمن ، كنقاط رئيسية ، استيعاب الأطفالالمعايير الحسيةطوره المجتمع ، والإتقانطرق فحص الأشياء. يجب أن يهدف التعليم الحسي إلى توفير كل ما سبق.

الأبوة والأمومة الحسية -عملية هادفة يتم خلالها ، من خلال تنظيم التفاعل التربوي المناسب ، تطوير الإدراك ، وتراكم التجربة الحسية للطفل ، وتشكيل أفكار حول العالم من حوله.نتيجة التربية الحسية هي التطور الحسي للطفل.

التطور الحسي للطفل -هذا هو تطور إدراكه وتكوين أفكار حول الشكل واللون والحجم والموقع في الفضاء ، وكذلك حول الرائحة والذوق والخصائص الخارجية الأخرى للأشياء.

كلما كانت الأحاسيس والتصورات أكثر ثراءً ، كلما كانت المعلومات التي يتلقاها الطفل حول العالم من حوله أوسع وأكثر تعددًا. يعتمد نجاح التربية العقلية والجسدية والجمالية والبيئية إلى حد كبير على مستوى التطور الحسي للأطفال ، أي على مدى الكمال الذي يسمعه الطفل ويرى ويشعر بالبيئة. يعتبر الإدراك الحسي للعالم الخارجي أهم رابط في نظام النشاط الإدراكي للطفل ، وهو شرط أساسي ضروري للتطور الفكري.

الغرض من التعليم الحسي هو إثراء التجربة الحسية لإدراك العالم من حولنا وتنمية القدرات الحسية لدى الأطفال. تتجلى القدرات الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة وتتطور في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (رسومية ، بناءة ، عمالية) ، وبالتالي تؤثر على تطور هذه الأنواع من أنشطة الأطفال.

على هذا الأساس ، يمكن تحديد المهام التالية للتربية الحسية:

• تطوير مجموعة متنوعة منأنشطة المسح;
• تنمية المعرفة لدى الأطفالأنظمة المراجع الحسية- أفكار عامة حول خصائص وصفات وعلاقات الأشياء ؛
• تشجيع الأطفال على تحديد الكلمة بدقة للإجراءات الاستقصائية وخصائص الأشياء والمواد ؛
• لتنمية القدرة لدى الأطفال على تطبيق الإجراءات الاستكشافية ومعايير خصائص الأشياء في الأنشطة المستقلة.

محتوى التعليم الحسي هو قدر معين من الأفكار حول الخصائص والصفات ، والعلاقة بين الأشياء والظواهر ، والتي يتقنها الطفل في سن ما قبل المدرسة. يتم تحديد هذا الحجم ، من ناحية ، من خلال مجموعة متنوعة من ميزات العالم حول الطفل ، ومن ناحية أخرى ، من خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تبدأ في التبلور في سن ما قبل المدرسة ولها قواعد حسية مختلفة.

علماء أجانب بارزون في مجال تربية ما قبل المدرسة (F. Fröbel ، M. ساكولينا وآخرون) يؤمنون بحق أن التعليم الحسي ، الذي يهدف إلى ضمان التطور الحسي الكامل ، هو أحد الجوانب الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فإن التعليم الحسي في الوقت المناسب في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هو الشرط الرئيسي للتطور المعرفي للشخص المتنامي ، والتوجه الصحيح والسريع في بيئة متغيرة باستمرار ، وتشكيل الاستجابة العاطفية ، والقدرة على إدراك جمال وانسجام الشخص. العالم المحيط.

في رياض الأطفال ، يتعلم الطفل الرسم والنحت والتصميم والتعرف على الظواهر الطبيعية ، ويبدأ في تعلم أساسيات الرياضيات ومحو الأمية. يتطلب إتقان المعرفة والمهارات في جميع هذه المجالات اهتمامًا مستمرًا بالخصائص الخارجية والداخلية للكائنات. لذلك ، من أجل الحصول على تشابه في الرسم مع الكائن المصور ، يجب على الطفل أن يلتقط بدقة ملامح شكله وحجمه ولونه ومادته. يتطلب التصميم دراسة شاملة لشكل الكائن (العينة) وهيكله وهيكله. يكتشف الطفل علاقة الأجزاء في الفراغ ويربط خصائص العينة بخصائص المادة المتاحة. بدون توجه ثابت في الخصائص الخارجية للأشياء ، من المستحيل الحصول على أفكار موضوعية حول ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية ، على وجه الخصوص ، حول التغيرات الموسمية. يتضمن تكوين التمثيلات الرياضية الأولية الإلمام بالأشكال الهندسية وأنواعها ، ومقارنة الأشياء في الحجم. عند اكتساب معرفة القراءة والكتابة ، يلعب السمع الصوتي دورًا كبيرًا - التمايز الدقيق لأصوات الكلام - والإدراك البصري للحروف.

التربية الحسية في عملية النشاط التربوي هي الأساس لتنظيم التجربة الحسية للأطفال. أثناء التفاعل بين شخص بالغ وطفل ، يتم إنشاء جميع الظروف للإدارة المنهجية لتشكيل الأحاسيس والتصورات والأفكار للأطفال. تعليم الأطفال إدراك الأشياء والظواهر المختلفة ، من الضروري أن نوضح للأطفال بوضوح معنى أفعالهم. يصبح هذا المعنى واضحًا بشكل خاص للأطفال إذا استخدموا أفكارهم في أنشطة عملية ؛ في هذه الحالة ، يصبح تصور الأطفال أكثر وعيًا وهادفة: بعد كل شيء ، إذا نظرت إلى الشيء بشكل سيئ ، فمن الصعب تصويره أو بنائه.

على الرغم من الاختلافات في فحص الموضوعات ، اعتمادًا على النشاط الإنتاجي اللاحق ، من الممكن تحديد النقاط الرئيسية المشتركة التي تميز العديد من أنواع الفحص:

• تصور الصورة الكاملة للكائن.
• تسليط الضوء على الأجزاء الرئيسية من هذا الموضوع ، وتحديد الخصائص.
• تعريف الأجزاء الأصغر من الكائن وإنشاء ترتيبها المكاني فيما يتعلق بالأجزاء الرئيسية.
• تكرار التصور الكلي للموضوع.

يمكن تطبيق طريقة الفحص هذه على تحليل أي شكل من أشكال مجموعة متنوعة من الكائنات ، لذلك يمكن تسميتها معممة. تتنوع طرق الفحص المستخدمة في التربية الحسية وتعتمد ، أولاً ، على الخصائص التي يتم فحصها ، وثانيًا ، على أهداف الفحص.

يجب إجراء التدريب على المسح مع مراعاة الفروق العمرية للأطفال. لذلك ، يجب أن يُعرض على الأطفال الصغار أشياء بسيطة في الشكل والهيكل لفحصها ، بحيث تكون عملية عزل الأجزاء وإقامة علاقاتهم أسهل.

سن ما قبل المدرسة - فترة التعارف الأولي مع الواقع المحيط ؛ في الوقت نفسه ، في هذا الوقت ، يتم تطوير القوى المعرفية وقدرات الطفل بشكل مكثف. يتعلم الطفل العالم الموضوعي ، وكذلك الظواهر الطبيعية ، وأحداث الحياة الاجتماعية المتاحة للمراقبة. بالإضافة إلى ذلك ، يتلقى معلومات شفهية من شخص بالغ: يتم إخباره وشرحها وقراءتها. كلتا الطريقتين في المعرفة مرتبطان ارتباطًا وثيقًا.

تظهر الدراسات النفسية أنه بدون مثل هذا التدريب ، يظل تصور الأطفال سطحيًا ومشتتًا لفترة طويلة ولا يخلق الأساس الضروري للتطور الفكري العام ، وإتقان أنواع مختلفة من الأنشطة (الرسم ، التصميم ، إلخ) ، الاستيعاب الكامل للمعرفة والمهارات في المدرسة الابتدائية. يعتمد استعداد الطفل للالتحاق بالمدارس إلى حد كبير على نموه الحسي. ترتبط معظم الصعوبات التي يواجهها الأطفال في سياق التعليم الابتدائي بنقص الدقة والمرونة في الإدراك. نتيجة لذلك ، هناك تشوهات في كتابة الحروف ، في بناء الرسم. أخطاء في صناعة الحرف اليدوية في دروس العمل اليدوي. يحدث أن الطفل لا يستطيع إعادة إنتاج أنماط الحركات في دروس التربية البدنية.

لكن النقطة لا تكمن فقط في أن المستوى المنخفض من التطور الحسي يقلل بشكل كبير من إمكانية تعلم الطفل بنجاح. من المهم بنفس القدر أن نأخذ في الاعتبار أهمية مستوى عالٍ من هذا التطور للنشاط البشري بشكل عام ، وخاصة للنشاط الإبداعي. المكان الأكثر أهمية بين القدرات التي تضمن نجاح موسيقي وفنان ومهندس معماري وكاتب ومصمم تشغلها القدرات الحسية التي تسمح بالتقاط أرقى الفروق الدقيقة في الشكل واللون والصوت وغيرها من الخصائص الخارجية للأشياء والظواهر. بعمق خاص ووضوح ودقة. وتكمن أصول القدرات الحسية في المستوى العام للتطور الحسي الذي تحقق في مرحلة الطفولة المبكرة.

يجب أن نتذكر أنه كلما بدأ الطفل مبكرًا في الانخراط في تعليم الثقافة الحسية ، كلما تطور بشكل أسرع بعد ذلك ، كان من الأفضل دراسته في المدرسة. تعد القدرة الإدراكية المتطورة أمرًا ضروريًا للإنسان الحديث ، مما يؤدي إلى تهيئة الظروف لتكوين التجربة الحسية ، ويتم حل أهم مهمة للنمو الكامل في الوقت المناسب للطفل.

التطور الحسي هو شرط للإتقان الناجح لأي نشاط عملي. سن الطفولة المبكرة هو الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحس ، وتراكم الأفكار حول العالم من حوله.الحسية المتطورة هي الأساس لتحسين الأنشطة العملية للإنسان الحديث.

فهرس:

1. Bashaeva T.V. تنمية إدراك الأطفال. الشكل واللون والصوت. [نص]: دليل شعبي للآباء والمعلمين / T.V. باشايف. - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" 1997. - 237 ثانية.

2. تربية الثقافة الحسية للطفل منذ ولادته حتى 6 سنوات: كتاب. للمعلمين الأطفال. كادا / لوس انجليس فينجر ، إي. بيليوجينا ، إن. فينجر. إد. L.A. فينجر. - م: التنوير ، 1988.

3. فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوفا. - م: علم أصول التدريس - مطبعة ، 2009.

4. Gogoberidze A.G. ، Solntseva O.V. (محرر) علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة مع أساسيات أساليب التعليم والتدريب. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2013. - 464 ص: مريض.

5. Endovitskaya T.V. بعض أسئلة سيكولوجية التربية الحسية. // الحضانة. - 2008. - رقم 10 - ص 4-9.

6. Plekhanov A.V. ، Morozova O.V. ، Manaseina M.M: التنمية الحسية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -2010. - رقم 7. - ص 31 - 35

7. Usova A.P. علم أصول التدريس وعلم النفس للتطور الحسي والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة / A.P. Usova // نظرية وممارسة التربية الحسية في رياض الأطفال. -M: التنوير ، 2005. - S.121-135.

8. Metieva L. A. ، Udalova E. Ya. تنمية المجال الحسي للأطفال. - م: التربية 2009. - 160 ص.

9. يانوشكو إي. التطور الحسي للأطفال الصغار - م ؛ تركيب الفسيفساء ، 2009.

10. موارد الإنترنت.

الأبوة والأمومة الحسية - عملية هادفة يتم خلالها ، مع تنظيم التفاعل التربوي الصحيح ، تطوير الإدراك ، وتراكم الخبرة الحسية للطفل ، وتشكيل أفكار حول العالم من حوله.

نتيجة التربية الحسية هي التطور الحسي للطفل. التطور الحسي للطفل - هذا هو تطور إدراكه وتكوين أفكار حول الشكل واللون والحجم والموقع في الفضاء ، وكذلك حول الرائحة والذوق والخصائص الخارجية الأخرى للأشياء.

مهام التربية الحسية :

لتكوين مجموعة متنوعة من الأنشطة الاستكشافية في الأطفال ؛

لتكوين معرفة أنظمة المعايير الحسية في الأطفال - أفكار معممة حول خصائص وصفات وعلاقات الأشياء ؛

لتشجيع الأطفال على تحديد الكلمة بدقة للإجراءات الاستقصائية وخصائص الأشياء والمواد ؛

لتنمية القدرة لدى الأطفال على تطبيق الإجراءات الاستكشافية ومعايير خصائص الأشياء في الأنشطة المستقلة.

المعايير الحسية - هذه أمثلة مقبولة بشكل عام لكل نوع من الخصائص وعلاقات الأشياء.

إذن ، في مجال الشكل - هذه أشكال هندسية (دائرة ، مربع ، مثلث ، إلخ) ، في مجال اللون - سبعة ألوان من الطيف ، أبيض وأسود.

طرق التربية الحسية للطفل. تتمثل الطرق الرئيسية لتعليم الثقافة الحسية للأطفال في الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال ، وتنظيم تطوير المواقف العملية واللعبة التي تضمن تراكم وتعميم التجربة الحسية للإدراك ، والأنشطة العملية للأطفال مع مجموعة متنوعة من الأشياء والمواد ، الأنشطة الإنتاجية ، وخاصة الرسم بالطلاء وأقلام الرصاص وأقلام التلوين والنمذجة والبناء والأنشطة الحركية وقراءة الخيال والنظر إلى الصور ، وكذلك التجريب وجميع أنواع الألعاب. في عملية العمل ، يتم تشكيل نظام معرفة حول خصائص المواد والأدوات والأدوات (التي يستخدمها أطفال ما قبل المدرسة) ، وطرق أداء عمليات عمالية معينة. إن العمل المتنوع للأطفال في الطبيعة يجعل من الممكن تكوين أفكار دقيقة في الطفل حول صفات وخصائص وخصائص الظواهر الطبيعية ، لإثراء طرق الفحص الحسي. تعرف طريقة المشروع الأطفال على خصائص وخصائص الأشياء المختلفة ؛ في عملية التجريب ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا بمساعدة الحواس في العالم من حولهم في جميع خصائصه المتنوعة.

تاريخ تشكيل طريقة التربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة

أولت نظرية وممارسة التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة ، بدءًا من أصولها ، اهتمامًا كبيرًا بالتعليم الحسي ، وغالبًا ما تم تحديده باعتباره اللحظة المركزية للعملية التربوية.

بالفعل في أول نظام تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة تم إنشاؤه F. Froebel ،يتم إعطاء مكان مهم لمهام تربية الإدراك. يعتقد Froebel أن الشخص يكشف عن جوهره الداخلي ليس فقط من خلال العمل واللعب ، ولكن أيضًا من خلال الأصوات والألوان والأشكال.

كان نظام التعليم الحسي الموسع هو الجزء الرئيسي من تعليم ما قبل المدرسة. م. مونتيسوري. مراقبة البيئة والأشياء المحيطة والرسم والنمذجة والألعاب الخاصة - كل شيء خاضع لهدف واحد: تنمية الحواس. وفقًا لمونتيسوري ، يتألف تعليم المشاعر تحديدًا من تكرار التمارين ؛ لا يتمثل هدفهم في أن يعرف الطفل لون الأشياء وشكلها وصفاتها المختلفة ، بل أن ينقي مشاعره ويمارسها باهتمام ومقارنة وحكم.

وصف م. مونتيسوري بالتفصيل منهجية تطوير الحس اللمسي ، والتسمية ، والباريكية ، واللونية ، وحاسة البصر ، والصوت ، وما إلى ذلك.

كما تم إجراء محاولة لتحقيق مهام التعليم الحسي في العمل التربوي. ج. ديكرولي، الذي أنشأ نظامًا من الألعاب التعليمية التي توفر التطور الحسي للأطفال. على عكس Froebel ، لم يستخدم في ألعاب الأطفال أجسامًا هندسية ، ولكن أشياء من العالم المحيط. طور Decroly منهجية مفصلة لإجراء الألعاب الحسية. على سبيل المثال ، عُرض على الأطفال أشياء مختلفة الأشكال (مفتاح ، قمة ، ملعقة ، كوب ، مفك براغي ، كرة ، كشتبان ، عملة معدنية ، إلخ) وضعها في صندوق حتى يفحصوا الأشياء ويشعروا بها (الحصول على الكثير من الانطباعات التي من شأنها أن تكون بمثابة أساس لمفهوم الشكل). ثم كان من الضروري فرز نفس الأشياء معصوب العينين وتسميتها. وجد أنه من الأسهل على الطفل تذكر اسم كائن طبيعي بدلاً من تسمية صورته في صورة. يخلص ديكرولي إلى أن الألعاب هي وسيلة للتطور الحسي والروحي للطفل. تتجلى هذه الفكرة في عمله "إثارة الطاقة العقلية والحركية من خلال الألعاب التعليمية".

في التربية المنزلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير قضايا التربية الحسية بشكل كامل في الأعمال إي. تيهيفا. فهم بشكل صحيح أن معرفة العالم المحيط تتطلب تنمية الحواس ، E.I. أولت Tiheeva اهتمامًا كبيرًا للتعليم الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي ارتبطت ارتباطًا وثيقًا بالحياة المحيطة ، بمعرفة العالم الطبيعي ، بالألعاب والعمل. واعتبرت تنمية الإدراك والتفكير والكلام لدى الأطفال في وحدة لا تنفصم. كانت الخطوة الرئيسية إلى الأمام ، التي اتخذتها ، هي الجمع بين العمل ومادة الحياة "المجردة" و "الملموسة". تكمن أهمية هذا المزيج في حقيقة أن الأطفال يحصلون على فرصة لاستخدام التمثيلات المعيارية التي يتم تشكيلها في الألعاب باستخدام مادة "مجردة" لفحص الأشياء الحقيقية وتحديد خصائصها.

على الخلق النظام الحديث للتربية الحسيةتم عمل أطفال ما قبل المدرسة من قبل المعلمين A.P. أوسوفا ، ن. ساكولينا ، N.A. Vetlugina ، A.M. لوشينا ، ف. لوجينوفا ، علماء النفس إل. فيجوتسكي ، ب. أنانييف ، س. روبنشتاين ، أ. ليونتييف ، أ. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر وآخرين

أ. اعتبر زابوروجيت أن نظام المعايير الحسية نتاج ثقافة يتقنها الأطفال وبالتالي يتلقون أداة لفهم العالم. في دراسات A.V. Zaporozhets و A.P. طورت Usova تنظيمًا معينًا للنشاط المعرفي للأطفال في الفصل الدراسي عندما تعرفوا على الشكل والحجم واللون.

في أعمال L.A. يقدم فينجر تحليلًا مفيدًا للمراحل المتعاقبة لإتقان نظام المعايير هذا. L.A. حدد فينجر واستكشف طريقتين لإتقان أنظمة المعايير الحسية - الإدراكية والفكرية. كان تحديد المسار الإدراكي مهمًا لتطوير طرق التعليم الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الذين لا يزالون غير قادرين على الوصول إلى المسار الفكري لإتقان مثل هذه الأنظمة.