تكوين التفكير المنطقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال أنشطة الألعاب التربوية مراحل تنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يتم فيها إنشاء القاعدة ، وهي الأساس للنمو العقلي الكامل للطفل في سن أكبر. من أجل أن يهتم الطفل بتعلم أشياء جديدة ، لا يخاف من الصعوبات ، حتى يتمكن من التغلب عليها ، من الضروري الاهتمام بالتنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية التفكير المنطقي للطفل.

تنمية التفكير المنطقي

يواجه الأطفال في سن ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من الأحجام والأشكال والألوان من الأشياء من حولهم. إن تصور العالم المحيط يمر دون تدريب خاص. ومع ذلك ، إذا حدث الاستيعاب بشكل حدسي ، فغالبًا ما يكون غير مكتمل وسطحي.

يعد تطوير المنطق والتفكير جزءًا لا يتجزأ من الإعداد الناجح للطفل للمدرسة وتنميته المتناغمة.

يتم تمييز سن ما قبل المدرسة من بداية ظهور الوظيفة الرمزية للوعي. تصبح هذه الفترة مهمة بشكل عام للنمو العقلي ، لتكوين الاستعداد للالتحاق بالمدرسة.

لتعيين الأشياء والتسلسلات والمجموعات ، من المعتاد استخدام الرموز الرمزية ، وهو ما يتم تقديمه للأطفال استعدادًا للمدرسة. يقبله الأطفال بنشاط.

خاصة إذا تم اختراع مثل هذه النماذج معًا ، مع التركيز على استخدام الترميز ليس فقط في الكلمات ، ولكن أيضًا في الرسم البياني (على سبيل المثال ، ليس فقط المستطيلات ، ولكن أيضًا الأشكال الأخرى التي لها 4 زوايا تقع في مجموعة واحدة من الكائنات ، يكون التركيز على رقم "4").

على الوالدين تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل

طفل ما قبل المدرسة الذي يعرف كيفية استخدام العمليات المنطقية محكوم عليه بالتعلم الناجح ، وغياب المشاكل في المجال المعرفي ، لأن المستوى الفكري سيساعد في التغلب على الصعوبات.

إذا كنت ترغب في مساعدة طفلك على الازدهار ، فننصحك باستخدام المهام التنموية التالية. سوف يحولون اتصالك إلى لعبة ممتعة ومفيدة.

لبدء الفصول مع طفل ، ليس من الضروري الحصول على تعليم تربوي.

الألعاب الشفوية

الألعاب التي تحتوي على كلمات - بسيطة ، يمكن الوصول إليها ، لا تتطلب تدريبًا خاصًا ، يمكن لعبها في أي مكان مناسب. مثل هذه المهام تطور الآفاق ، وتوضح ، وتثري المفردات. اختر تلك التي تعلمك العثور على المقارنات ، والتعميم ، وتصنيف الكائنات والظواهر إلى مجموعات ، وإنشاء روابط منطقية.

• ابتكر نهاية جديدة لقصة خرافية مشهورة ؛
• يؤلفون قصة ، قصائد معًا ، أي يبدأ المرء ، ويستمر الآخر في المعنى ؛
• العب "ألعاب التخمين": يخمن الوالد شيئًا أو كائنًا أو ظاهرة ويدعو الطفل إلى تخمينه باستخدام أسئلة لا يمكن الإجابة عليها إلا بـ "نعم" أو "لا" ؛
• لعب "صدق - لا تصدق". أنت تدلي ببيان ، مثل "كل الكلاب أصيلة" أو "الكمثرى شجرة". يجيب الطفل عما إذا كانت الجملة المعطاة صحيحة. إذا كانت الإجابات والقرارات مثيرة للجدل ، كان ذلك أفضل بكثير ، فهناك فرصة للتفكير والتوصل إلى إجابة ، والتفكير المنطقي.

لعبة "الجمعيات" (نقوم بتطوير التفكير اللفظي - المنطقي).

المهمة: اختر الكلمة الصحيحة للكلمة المشار إليها على أساس معين ، المقابلة للكلمة الموجودة في الزوج السابق ، اشرح اختيارك.

على سبيل المثال ، الطائر هو عش ، الشخص؟. يعيش الطائر في عش ، مما يعني أنه بالنسبة لكلمة "إنسان" سنختار كلمة تدل على السكن - "منزل".

• أصم - أغنية ، أعمى - ... (صورة) ؛
• طائرة - طيار ، حافلة - ... (سائق) ؛
• الصيف - قبعة ، الشتاء - ... (قبعة) ؛
• مغرفة - مقلاة ، ملعقة - ... (زجاج ، زجاج) ؛
• ملعقة - شوربة ، شوكة - ... (سلطة ، بطاطس ، لحم ، شعيرية) ، إلخ.

لعبة "سمها في كلمة واحدة" (نقوم بتطوير العمليات المنطقية للتصنيف والتعميم)

المهمة: يجب تسمية مجموعة الكلمات المقدمة بكلمة معممة واحدة ، اشرح قرارك.

• كيسل ، كومبوت ، شاي ، مشروب فواكه (مشروبات) ؛
• ميكروويف ، مكنسة كهربائية ، مجفف شعر ، آلة خبز ؛
• عش ، أجوف ، حفرة ، عش النمل ؛
• دراجة ، سكوتر ، طائرة ، دراجة نارية ؛
• بيكر ، مرشد سياحي ، خياطة ، بائع ، إلخ.

ألعاب بالبطاقات والورق والأقلام

يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اللعب بالصور الملونة. من الضروري الاستفادة من ذلك ليس فقط باستخدام البطاقات ، ولكن أيضًا باستخدام القلم والورق. يمكن استكمال الأفكار المقترحة بأفكارك أو تعقيدها أو تبسيطها حسب تقديرك.

• استخدم الألعاب لمقارنة العناصر وتجميعها ؛
• تطبيق الألغاز الجاهزة مع المباريات ؛
• قم بتكوين قصص متصلة بناءً على صور المؤامرة. سيكون من المفيد في البداية تقديمها للطفل في تسلسل خاطئ ؛
• اذهب من خلال المتاهات ، وأنقذ الأبطال ، وحل التمردات والألغاز على الورق.

ألعاب اللوح

الصناديق الملونة التي تحتوي على مجموعات من الرسومات والقواعد والأشكال لا تجذب أطفال ما قبل المدرسة فحسب ، بل تجذب أيضًا والديهم. أمسية تقضيها في دائرة عائلية قريبة مفيدة للتواصل مع أفراد الأسرة ولتطوير القليل من التململ. لوتو ، معركة بحرية ، شطرنج هي ألعاب كلاسيكية صمدت أمام اختبار الزمن.

هذه فصول ستكون دائمًا مناسبة ومناسبة لقضاء العطلات العائلية. يعلمون كيفية الفوز وقبول الهزيمة بشكل جميل ، للاستمتاع بالتواصل وعملية اللعبة.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام الرقائق والصور من ألعاب الطاولة للتعلم. دعونا نفكر في عدة طرق.

• ادعُ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعرف على الأشياء بأعينهم مغلقة ، عن طريق اللمس ؛
• رتب الأشياء وفقًا لخوارزمية معينة. على سبيل المثال ، قم بعمل تسلسلات منها: زيادة ، تقليل ، بالألوان ، الحجم ، الشكل ؛
• استخدم الدومينو والترومين لتعلم العد والجمع والطرح.

استنتاج

من الممكن والضروري تطوير وتدريب التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة بطرق مختلفة. من المهم ألا يتم تطوير القدرات المعرفية بشكل عفوي ، ولكن بشكل هادف. تتمثل المهمة الرئيسية للوالدين في العثور على ألعاب تعليمية ممتعة للأطفال وتقديمها ، أو تطوير المهام أو غيرها من الأشكال المثيرة للاهتمام للفصول التي من شأنها تحفيز نمو الطفل في الاتجاه الصحيح.

عمل التخرج

1.2 ملامح تكوين عمليات التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في إطار النظرية الثقافية التاريخية للوظائف العقلية العليا ، قام L.S. فيجوتسكي ، تعتبر مشكلة التفكير مشكلة في النمو العقلي للطفل. الدفاع عن صيغة "اشتقاق الفرد من الاجتماعي".

إل. كتب فيجوتسكي: "جميع الوظائف العقلية العليا هي علاقات داخلية للنظام الاجتماعي ... تكوينها وبنيتها الجينية وطريقة عملها - باختصار ، طبيعتها كلها اجتماعية ...". يتشكل التفكير ويتطور خلال الطفولة تحت تأثير الظروف المعيشية والتنشئة. إن تكوين وتطوير التفكير عند الأطفال لا يحدث من تلقاء نفسه ، وليس بشكل عفوي. يقودها الكبار ، وتربية الطفل وتعليمه. بناءً على التجربة التي يمر بها الطفل ، يقوم الكبار بنقل المعرفة إليه ، وإعطائه مفاهيم لا يستطيع التفكير فيها بمفرده ، والتي تطورت نتيجة خبرة العمل والبحث العلمي لعدة أجيال.

تحت تأثير البالغين ، لا يتعلم الطفل المفاهيم الفردية فحسب ، بل يتعلم أيضًا الأشكال المنطقية التي طورتها البشرية ، وقواعد التفكير ، والتي تم التحقق من حقيقتها عبر قرون من الممارسة الاجتماعية. من خلال تقليد البالغين واتباع تعليماتهم ، يتعلم الطفل تدريجياً إصدار أحكام صحيحة ، وربطها ببعضها البعض بشكل صحيح ، واستخلاص استنتاجات معقولة.

تتوسع مساحة الأشياء والظواهر للواقع المحيط الذي يدركه طفل ما قبل المدرسة بشكل كبير. إنه يتجاوز ما يحدث في المنزل أو في رياض الأطفال ، ويحتضن مجموعة واسعة من الظواهر الطبيعية والاجتماعية التي يتعرف عليها الطفل أثناء المشي ، وأثناء الرحلات ، أو من قصص الكبار ، من كتاب يقرأ له ، وما إلى ذلك.

يرتبط تطور تفكير طفل ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتطور حديثه ، مع تعليم لغته الأم.

في التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع العرض المرئي ، تلعب التعليمات الشفهية وتفسيرات الوالدين والمعلمين دورًا مهمًا بشكل متزايد ، ليس فقط فيما يتعلق بما يدركه الطفل في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا الأشياء والظواهر التي يتعلمها الطفل لأول مرة. مساعدة كلمة.

ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن التفسيرات والتعليمات اللفظية لا يفهمها الطفل (ولا يكتسبها ميكانيكيًا) إلا إذا كانت مدعومة بخبرته العملية ، إذا كانت مدعومة في الإدراك المباشر لتلك الأشياء والظواهر التي قالها المربي يتحدث عن ، أو في تمثيلات للأشياء والظواهر المتشابهة التي سبق إدراكها.

من الضروري هنا أن نتذكر إشارة IP Pavlov إلى أن نظام الإشارة الثاني ، الذي يشكل الأساس الفسيولوجي للتفكير ، يعمل بنجاح ويتطور فقط بالتفاعل الوثيق مع نظام الإشارة الأول.

في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال تعلم معلومات معروفة عن الظواهر الفيزيائية (تحول الماء إلى جليد ، والعكس بالعكس ، سباحة الأجسام ، وما إلى ذلك) ، وكذلك التعرف على حياة النباتات والحيوانات (إنبات البذور ، ونمو النبات ، والحياة وعادات الحيوانات) ، تعلم أبسط حقائق الحياة الاجتماعية (بعض أنواع العمل البشري).

يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في الاهتمام بالخصائص الداخلية للأشياء ، والأسباب الخفية لظواهر معينة. تتجلى هذه الميزة في تفكير طفل ما قبل المدرسة بوضوح في الأسئلة التي لا نهاية لها - "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، التي يسألها الكبار.

كوشفايا ، يصف طفولة أوليغ ، يتحدث عن الأسئلة التي لا تعد ولا تحصى التي قصف بها جده: "جدي ، لماذا سنبل القمح كبير جدًا وشبك الجاودار أصغر؟ لماذا يجلس السنونو على الأسلاك؟ فكر في الفروع الطويلة ، أليس كذلك؟ لماذا يمتلك الضفدع أربع أرجل والدجاجة لها اثنان؟

ضمن نطاق الظواهر المعروفة لديه ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة فهم بعض العلاقات بين الظواهر: الأسباب الكامنة وراء أبسط الظواهر الفيزيائية (تقول فانيا البالغة من العمر ست سنوات: "الجرة خفيفة لأنها فارغة" ؛ العمليات التنموية التي تكمن وراء حياة النباتات والحيوانات (تخفي مانيا البالغة من العمر خمس سنوات عظم الخوخ الذي أكلته: "سأزرعها في إناء للزهور ، وستنمو شجرة الخوخ" ، كما تقول) ؛ الأهداف الاجتماعية للأعمال البشرية ("يقود سائق حافلة الترولي بسرعة حتى لا يتأخر الأعمام والعمات عن العمل" ، كما تقول بيتيا البالغة من العمر خمس سنوات).

فيما يتعلق بالتغيير في محتوى تفكير الأطفال خلال سن ما قبل المدرسة ، يتغير شكله أيضًا. بينما في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما قيل سابقًا ، ترتبط العمليات العقلية ارتباطًا وثيقًا بالأفعال الموضوعية الخارجية ، تكتسب هذه العمليات في مرحلة ما قبل المدرسة استقلالية نسبية وتبدأ ، في ظل ظروف معينة ، في تسبق النشاط العملي.

ضمن النشاط العملي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تبرز عمليات التفكير الداخلي الخاصة وتحصل على استقلالية نسبية ، والتي تتوقع وتحدد أداء الإجراءات الموضوعية الخارجية التي تهدف إلى تحقيق النتيجة العملية المطلوبة.

يرتبط تكوين تفكير جديد نوعيًا عند الطفل بتطور العمليات العقلية. في سن ما قبل المدرسة ، يتطورون بشكل مكثف ويبدأون في العمل كطرق للنشاط العقلي. تستند جميع العمليات العقلية على التحليل والتوليف. يقارن طفل ما قبل المدرسة الأشياء وفقًا لميزات أكثر من طفل في مرحلة الطفولة المبكرة. يلاحظ حتى تشابهًا طفيفًا بين السمات الخارجية للأشياء ويعبر عن الاختلافات في الكلمة.

عند الإشارة بشكل صحيح إلى تفاحة ، أو كمثرى ، أو برقوق ، وما إلى ذلك إلى مجموعة من الفاكهة ، أو طفل ما قبل المدرسة ، عندما يُسأل عن ماهية الفاكهة ، لا يجيب بطريقة عامة (الفاكهة هي جزء من نبات يتكون من بذرة ، إلخ. ) ولكن مع وصف لبعض الثمار المعينة التي يعرفها. على سبيل المثال ، يقول: "هذا مثل الكمثرى. يمكن أن تؤكل ، وفي منتصف العظم ، يتم زرعها في الأرض وتنمو الشجرة.

تتغير طبيعة التعميمات في مرحلة ما قبل المدرسة. ينتقل الأطفال تدريجياً من العمل بميزات خارجية إلى الكشف عن ميزات أكثر أهمية من الناحية الموضوعية للموضوع. يسمح المستوى الأعلى من التعميم للطفل بإتقان عملية التصنيف ، والتي تتضمن تخصيص كائن لمجموعة بناءً على الأنواع والخصائص العامة. يرتبط تطوير القدرة على تصنيف الأشياء بتطوير الكلمات المعممة ، وتوسيع الأفكار والمعرفة حول البيئة والقدرة على إبراز الميزات الأساسية في الموضوع. علاوة على ذلك ، كلما اقتربت الأشياء من التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كلما كان التعميم الذي يقوم به أكثر دقة. يحدد الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، مجموعات الأشياء التي يتفاعل معها بنشاط: اللعب ، والأثاث ، والأطباق ، والملابس. مع تقدم العمر ، يحدث تمايز بين مجموعات التصنيف المجاورة: الحيوانات البرية والداجنة ، أواني الشاي والمائدة ، والطيور الشتوية والمهاجرة.

غالبًا ما يحفز الأطفال الأصغر سنًا والمتوسطون في مرحلة ما قبل المدرسة تخصيص مجموعات التصنيف بمصادفة العلامات الخارجية ("الأريكة والكرسي معًا لأنهم يقفون في الغرفة") أو على أساس استخدام الغرض من الأشياء ("هم يأكلونها "،" يضعونها على أنفسهم "). لا يعرف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فقط الكلمات المعممة ، ولكن أيضًا ، الاعتماد عليها ، يحفز بشكل صحيح تخصيص مجموعات التصنيف.

إذا لم تكن المعرفة بالموضوع كافية ، يبدأ الطفل مرة أخرى في الاعتماد في التصنيف على ميزات خارجية غير مهمة.

يؤدي تطور العمليات العقلية إلى تكوين التفكير الاستنتاجي عند الطفل ، والذي يُفهم على أنه القدرة على تنسيق أحكامهم مع بعضهم البعض وعدم الوقوع في تناقضات. في البداية ، الطفل ، على الرغم من أنه يعمل في منصب عام ، لا يمكنه إثبات ذلك أو تقديم أدلة عشوائية. تدريجيا ، توصل إلى الاستنتاجات الصحيحة.

على الرغم من حقيقة أن التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة له طابع تصويري بصري واضح ، خلال هذه الفترة العمرية ، تتطور القدرة على التعميم بشكل مكثف.

يعمم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأشياء والظواهر وفقًا للسمات الأساسية ، مما يصرف الانتباه عن الثانوية الأقل أهمية

من خلال مراقبة تطور فهم أنواع مختلفة من الظواهر ، يمكن للمرء أن يرى كيف ينتقل الطفل ، خلال سن ما قبل المدرسة ، من التعميمات القائمة على أوجه التشابه الخارجية والعشوائية بين الكائنات إلى التعميمات القائمة على ميزات أكثر أهمية.

كميزات أكثر أهمية ، غالبًا ما يحدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الغرض من الأشياء ، وطريقة استخدامها في الحياة اليومية للناس وأنشطة العمل. على السؤال: "ما هو الحصان؟" - يرد الطفل: "هذا هو الركوب عليه". على السؤال: "ما هي الجرافة؟" يجيب: "هذا للتنقيب معه".

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن للطفل أن يتعلم ليس فقط مفاهيم محددة ، ولكن أيضًا عامة ، وربطها بطريقة معينة مع بعضها البعض.

وبالتالي ، فإن الطفل لا يدعو فقط كل الكلاب من مختلف الألوان والأحجام والأشكال كلاب ، ولكن أيضًا كل الكلاب والقطط والخيول والأبقار والأغنام وغيرها. يمكنه أيضًا المقارنة والمقارنة مع بعضها البعض ليس فقط كائنات محددة ، ولكن أيضًا المفاهيم. على سبيل المثال ، قد يتحدث طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن الفرق بين الحيوانات البرية والحيوانات الأليفة ، وبين النباتات والحيوانات ، وما إلى ذلك.

يعرّف المربي الطفل بالواقع المحيط ، ويطلعه على عدد من المعرفة الأولية حول ظواهر الطبيعة والحياة الاجتماعية ، والتي بدونها يكون تطور التفكير مستحيلاً.

عند تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة خصائصهم العمرية - تجربة الحياة المحدودة والطبيعة الملموسة والمجازية للتفكير. يجب تعزيز التفسيرات والتعليمات اللفظية المقدمة للطفل من خلال عرض المواد المرئية ، وإذا أمكن ، يجب توفير إجراءات عملية ومرحة مع هذه المواد.

في الوقت نفسه ، بناءً على المستوى الحالي لتطور تفكير الأطفال ، يجب على المربي أن يقودهم إلى الأمام ، ويعلمهم تحليل وتوليف الأشياء المرصودة ، وتسليط الضوء على الميزات الأساسية في هذه الأشياء وتعميم تجربة حياتهم على هذا الأساس.

من المتطلبات الأساسية لتنمية تفكير الطفل إثراء خبرته ، ونقل المعرفة والمهارات الجديدة إليه. ومع ذلك ، يجب الإشارة إلى أن مجرد حفظ الحقائق الفردية ، والاستيعاب السلبي للمعرفة المنقولة ، لا يمكن حتى الآن ضمان التطور الصحيح لتفكير الأطفال.

لكي يبدأ الطفل في التفكير ، من الضروري تعيين مهمة جديدة له ، في عملية الحل التي يمكنه استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا فيما يتعلق بالظروف الجديدة.

تكتسب أهمية كبيرة في التنشئة العقلية للطفل ، وبالتالي ، فإن تنظيم الألعاب والأنشطة التي من شأنها تنمية اهتمامات الطفل العقلية ، وتعيين بعض المهام المعرفية له ، وإجباره على إجراء عمليات عقلية معينة بشكل مستقل لتحقيق النتيجة المرجوة. يتم تقديم ذلك من خلال الأسئلة التي يطرحها المعلم أثناء الفصول والمشي والرحلات ، والألعاب التعليمية ذات الطبيعة المعرفية ، وجميع أنواع الألغاز والألغاز المصممة خصيصًا لتحفيز النشاط العقلي للطفل.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك تطور مكثف في التفكير. يكتسب الطفل عددًا من المعارف الجديدة حول الواقع المحيط ، ويتعلم تحليل ملاحظاته وتوليفها ومقارنتها وتعميمها ، أي إجراء عمليات عقلية بسيطة

المسائل الحسابية كوسيلة لتنمية التفكير المنطقي عند الأطفال

فصول متكاملة كشرط لتكوين الصفات المتسامحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة

منذ الولادة ، يدخل الطفل في نظام الروابط الاجتماعية ويكتسب خبرة اجتماعية معينة ، والتي يتم اكتسابها طوال فترة الطفولة وهي الجانب المهيمن في تنمية الشخصية ...

الألعاب التعليمية المنطقية والرياضية في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

الحكاية الشعبية كوسيلة لتكوين علاقات ودية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، تتوسع إمكانيات التربية الأخلاقية. هذا يرجع إلى حد كبير إلى كل من التغييرات الكبيرة التي تحدث في التطور العقلي والعاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة ، في المجال التحفيزي ...

مشاكل تكوين التفكير المنطقي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

قبل التفكير في تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، دعنا نحدد ماهية التفكير كعملية معرفية. التفكير هو انعكاس بوساطة ومعمم لـ ...

التفكير هو نوع من النشاط الفكري ، عملية حل المشكلات المرتبطة باكتشاف الشخص للمعرفة الجديدة لنفسه. التفكير هو عملية نشاط معرفي للفرد ...

الظروف النفسية والتربوية لتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في الفلسفة ، يتم تفسير مصطلح "شرط" على أنه فئة تعبر عن علاقة الشيء بالظواهر المحيطة به ، والتي بدونها لا يمكن أن توجد ؛ تشكل الظروف البيئة ، البيئة التي تحدث فيها الظاهرة ...

الظروف النفسية والتربوية لتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

بالطبع ، يجب أن يحدث نمو الطفل في ظروف معينة ، في بيئة معينة. من الشروط التربوية الهامة لتنمية تفكير الأطفال البيئة النامية ...

تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الصغار في عملية الرسم من الطبيعة

قبل النظر في تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، دعنا نحدد ماهية التفكير كعملية نفسية فيزيولوجية ككل. كائنات وظواهر الواقع لها مثل هذه الخصائص والعلاقات ...

اللعبة نشاط خاص يزدهر في الطفولة ويرافق الشخص طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشكلة اللعب تستقطب وتستمر في جذب انتباه الباحثين ...

دور الأب في تشكيل شخصية الأبناء في سن ما قبل المدرسة

التنمية البشرية عملية معقدة للغاية وطويلة ومثيرة للجدل. تحدث التغييرات في أجسادنا طوال الحياة ، لكن البيانات المادية والعالم الروحي للشخص يتغير بشكل مكثف بشكل خاص في مرحلة الطفولة ...

المحادثات الأخلاقية كطريقة لتشكيل أفكار أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حول الثقافة السلوكية

وفقًا لـ I.N. Kurochkina في محتوى الثقافة السلوكية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تمييز المكونات التالية بشكل مشروط: - ثقافة النشاط. - ثقافة الاتصال. - المهارات والعادات الثقافية والصحية. إي. Alyabyeva تعتقد ...

الخبرة كمعلمة رياض أطفال. تنمية التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية

يعتبر GEF DO ، باعتباره المبدأ الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، في تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، يهدف المعيار إلى تطوير الصفات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إيلاء اهتمام خاص لضمان جودة التعليم في سن ما قبل المدرسة ، مما يجعل من الضروري إيجاد طرق ووسائل لتطوير الأساليب المنطقية للأفعال العقلية ، مع مراعاة احتياجات ومصالح الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
وفقًا للاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم ، يجب أن نتخرج من رياض الأطفال ، شخصًا فضوليًا ونشطًا ومتفهمًا للكائنات الحية ولديه القدرة على حل المشكلات الفكرية. إن تطوير التفكير المنطقي هو مفتاح نجاح خريج رياض الأطفال في المدرسة. يعتمد مستقبلنا على مستوى حالة الكفاءة والنجاح والمنطق.
يعد سن ما قبل المدرسة مناسبًا للغاية لتنمية التفكير المنطقي ، بشرط أن تستند هذه العملية إلى استخدام إمكانيات التفكير التصويري المرئي المتأصل في الطفل في هذا العمر.
تساعد الألعاب ذات المحتوى المنطقي على تثقيف الاهتمامات المعرفية للأطفال ، والمساهمة في البحث والبحث الإبداعي ، والرغبة في التعلم والقدرة على ذلك. تعتبر الألعاب التعليمية من أكثر الأنشطة الطبيعية للأطفال وتساهم في تكوين وتطوير المظاهر الفكرية والإبداعية والتعبير عن الذات والاستقلالية. يعد تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال من خلال الألعاب التعليمية أمرًا مهمًا لنجاح التعليم المدرسي اللاحق ، وللتكوين الصحيح لشخصية الطالب وفي التعليم الإضافي سوف يساعدون على إتقان أساسيات الرياضيات وعلوم الكمبيوتر بنجاح. يتم توفير متطلبات DO من GEF لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي ، وهي خصائص اجتماعية ومعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي.
في المرحلة النهائية:
- يظهر الطفل المبادرة والاستقلالية في مختلف الأنشطة واللعب والتواصل وأنشطة البحث المعرفي والتصميم وما إلى ذلك.
- لدى الطفل خيال متطور يتحقق في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛
- يُظهر الطفل فضوله ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛
- أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في الأنشطة المختلفة.
تقدم الأدبيات التربوية والمنهجية الحديثة للمعلمين مجموعة متنوعة من الأساليب التي تحفز التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، من الصعب العثور في الأدبيات على مجموعة كاملة من الأدوات والتقنيات والأساليب ، والتي تتيح مجملها ضمان إمكانية تصنيع هذه العملية. في الممارسة العملية ، يستمر العمل على تنمية التفكير المنطقي للطفل دون إدراك أهمية الأساليب والوسائل النفسية في هذه العملية. كشفت ممارسة العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أن الأطفال غالبًا لا يستطيعون عزل علامات التعميم ، وتسمية مفهوم التعميم نفسه ، وغالبًا ما يتم تقليل النشاط المعرفي ، وهذا يعيق تطور الشخصية الإبداعية.
تتمثل الفكرة التربوية الرائدة للتجربة في تهيئة الظروف اللازمة لتطوير المعرفة النشطة للعالم من حولنا ، والتفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من خلال استخدام مواد تعليمية مسلية في العملية التعليمية.
تستند التجربة التربوية إلى أفكار علماء النفس التربويين المحليين والأجانب حول مشاكل تنمية التفكير: S.L. Rubinshtein، L.S. Vygotsky، P.P. Blonsky ، P.Ya. Galperin ، و V.V. Davydov ، و E.A. Vyakhirev ، و A.I.Meshcheryakov ، و N.A. Menchinskaya ، و D.B. برشلينسكي ، ج. بياجيه ، إم مونتيسوري ، وآخرين).
التفكير- أعلى مستوى من معرفة الإنسان بالواقع. الأساس الحسي للتفكير هو الأحاسيس والتصورات والتصورات. من خلال أعضاء الحس - هذه هي قنوات الاتصال الوحيدة بين الجسم والعالم الخارجي - تدخل المعلومات إلى الدماغ. يتم معالجة محتوى المعلومات من قبل الدماغ. الشكل الأكثر تعقيدًا (منطقيًا) لمعالجة المعلومات هو نشاط التفكير. حل المهام العقلية التي تحددها الحياة ، يعكس الشخص ، ويستخلص النتائج ، وبالتالي يدرك جوهر الأشياء والظواهر ، ويكتشف قوانين ارتباطها ، ثم يحول العالم على هذا الأساس.
لا يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بالأحاسيس والتصورات فحسب ، بل يتشكل على أساسها. إن الانتقال من الإحساس إلى الفكر هو عملية معقدة تتكون ، أولاً وقبل كل شيء ، من اختيار وعزل كائن أو صفته ، في تجريد من الملموس والفرد وإنشاء الأساسي المشترك للعديد من الأشياء.
يعمل التفكير بشكل أساسي كحل للمشاكل والأسئلة والمشكلات التي تطرحها الحياة باستمرار على الناس. يجب أن يمنح حل المشكلات دائمًا الشخص شيئًا جديدًا ومعرفة جديدة. في بعض الأحيان يكون البحث عن حلول صعبًا للغاية ، لذا فإن النشاط العقلي ، كقاعدة عامة ، هو نشاط نشط يتطلب اهتمامًا مركّزًا وصبرًا. إن عملية التفكير الحقيقية هي دائمًا عملية ليست معرفية فحسب ، بل أيضًا إرادية عاطفية.
الشكل المادي الموضوعي للتفكير هو اللغة. يصبح الفكر فكرًا لنفسه وللآخرين فقط من خلال الكلمة - الشفوية والمكتوبة. بفضل اللغة ، لا تضيع أفكار الناس ، بل تنتقل في شكل نظام معرفي من جيل إلى جيل. من خلال وضع الشكل اللفظي ، يتم تشكيل الفكر وإدراكه في نفس الوقت في عملية الكلام.
يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة العملية للناس. أي نوع من النشاط ينطوي على التفكير ، مع مراعاة ظروف العمل والتخطيط والمراقبة. من خلال التمثيل ، يحل الشخص أي مشاكل. النشاط العملي هو الشرط الأساسي لظهور الفكر وتنميته ، كما أنه معيار لحقيقة التفكير.
يشمل علماء العمليات العقلية الرئيسيين ما يلي:
1. التحليل. في التحليل ، يتحلل الكل عقليًا إلى أجزاء أو معزول عقليًا عن كل جوانبه وأفعاله وعلاقاته. على سبيل المثال ، من أجل استخلاص استنتاج حول خصائص أي آلية معقدة ، من الضروري التحقق مما تتكون منه وما يتكون كل جزء من أجزائها ، أي لإجراء تحليل.
2. التوليف. هذه هي عملية التحليل العكسي. أثناء التوليف ، يحدث التوحيد العقلي للأجزاء والخصائص والأفعال في كل واحد. على سبيل المثال ، من خلال فحص العناصر المكونة لآلية معقدة ، يمكن للمرء أن يتخيل كيف ستعمل الآلية بأكملها ككل. التوليف دائما مسبوق بالتحليل. في النشاط العقلي ، التركيب والتحليل مترابطان بشكل وثيق.
3. المقارنة هي إنشاء أوجه تشابه أو اختلافات بين الأشياء والظواهر أو سماتها الفردية.
4. التجريد. وهو يتألف من اختيار أي خصائص وخصائص الكائن قيد الدراسة وعرض هذه الميزات والخصائص في شكل كائن تفكير مستقل. على سبيل المثال ، يعتبر مفهوم اللون تجريدًا إذا لم نحدد كائنًا له هذا اللون. بقولنا "أخضر" نفصل هذا المفهوم عن الأشياء ويمكننا عقلياً ربط مفهوم "الأخضر" بأشياء مختلفة ، على سبيل المثال ، السماء الخضراء ، والشخص الأخضر ، وما إلى ذلك ، أي أن المفهوم المجرد يتحول إلى كائن مستقل . عادة ما يتم الاستخراج كنتيجة للتحليل. من خلال التجريد تم إنشاء مفاهيم مجردة مثل الطول والعرض والكم والمساواة وما إلى ذلك.
5. المواصفات. عند التجسيد ، هناك عودة للفكر من العام والتجريد إلى الملموس من أجل الكشف عن المحتوى. تتم معالجة التجسيد في حال تبين أن الفكر المعبر عنه غير مفهوم للآخرين أو أنه من الضروري إظهار مظهر العام في الفرد.
6. التعميم - ارتباط عقلي بالأشياء والظواهر وفقًا لسماتها المشتركة والأساسية.
أثبتت الدراسات النفسية والتربوية للعلماء أن المهارات المنطقية الأساسية تتشكل عند الأطفال من سن 5-6 سنوات. مفهوم التعلم التنموي د. Elkonina V.V. Davydova ، التجارب التربوية لعلماء النفس والمعلمين أظهرت بشكل مقنع الإمكانات الهائلة لقدرات الأطفال وأثبتت أن الشرط الرئيسي لتنمية تفكير الأطفال هو تعليمهم وتدريبهم الهادف من خلال أنشطة اللعب.
في 2011-2015 وكان موضوع العمل "تنمية عناصر التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة".
تم العمل على التجربة: في 2011-2013. - المجموعة من 5 الى 7 سنوات - المجموعة من 3 الى 5 سنوات.
استهداف:تهيئة الظروف لتكوين التفكير المنطقي عند الأطفال من خلال الألعاب والتمارين التربوية.
مهام:
1. دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث.
2. اختيار وتطوير نظام لاستخدام الألعاب التي تنمي التفكير المنطقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
4. تطوير سلسلة من الملاحظات. المهام المنطقية ، مواقف المشاكل ، استخدام الألعاب التعليمية المبنية على تكنولوجيا التعاون.
5. زيادة الكفاءة التربوية للوالدين حول مشكلة تنمية القدرات المعرفية للأطفال.
6. تحليل فعالية العمل المنجز.
كان الشرط الأساسي للعمل هو: تطوير القدرات العقلية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل هادف ، وفي مواقف الألعاب في الفصل ، وفي حل المشكلات في الألعاب الفكرية ،
بناءً على المبادئ النظرية المذكورة أعلاه حول تنمية تفكير الأطفال ، تم إجراء دراسة حول تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر والأوسط. تم استخدام طرق R.Nemov ،
"الهراء" ، الهدف: تقييم أفكار الطفل حول العالم من حوله ، حول الروابط المنطقية بين كائنات هذا العالم: الناس ، الحيوانات ، الطبيعة ؛
هدف "الانقسام إلى مجموعات": تشخيص الإدراك والتفكير المنطقي. أتاح تعريف وتحليل الدراسة التشخيصية للمرحلة الأولية إبراز النتائج التالية:
بعد التشخيص الأولي عام 2011. اتضح أن 11.1٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض للغاية ، و 27.8٪ لديهم مستوى منخفض ، ولديهم اهتمام معرفي منخفض ؛ مهارات ضعيفة في التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف ؛ نادراً ما يلعبون بمواد مسلية ، فهم مهتمون بها من وقت لآخر (على سبيل المثال ، إذا كانت الصور الساطعة أو الشخصيات الكرتونية المألوفة) ، لم يتم تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة. 55.5٪ لديهم مستوى متوسط ​​من تنمية التفكير المنطقي. خلال الاستطلاع ، تم الكشف عن أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فقدوا الاهتمام بسرعة بالفصول الدراسية ، ولوحظ التعب والشرود الذهني ، مما قلل من تأثير التعلم للدرس. يتميز 5.56٪ فقط من الأطفال بالمرونة في التفكير ، والقدرة على المقارنة ، واستخلاص استنتاجات منطقية ، والتنبؤ بالنتائج ، والقدرة الرائعة على فهم الجمال والبراعة. يتشكل التركيز والقدرة على الانخراط باستمرار في أي نشاط حتى في الأطفال النشطين بشكل مفرط. يصبحون أقل تهيجًا ، ولديهم ميل أقل للسلوك الهدام. يساهم تطوير التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة في الحفظ السريع للمواد المدرسية في المستقبل. نتيجة لذلك ، يكون هؤلاء الأطفال أكثر استقلالية ويميلون إلى القيام بواجبهم المدرسي.
بناءً على الفحص التشخيصي ، تم تحديد الحاجة إلى تكثيف العمل في هذا الاتجاه.
من خلال العمل في مجموعة من 4 إلى 5 سنوات ولدي خبرة إيجابية في تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وجدت أنه من الممكن البدء في عملية تكوين تقنيات التفكير المنطقي من سن مبكرة - من 4 إلى 5 سنوات.
لقد استندت في خياري إلى عدة أسباب.
1. أظهرت مجموعة الأطفال الذين عملت معهم للسنة الثانية تباينهم من حيث التطور العام. بعض الأطفال يتقدمون على أقرانهم. إنهم فضوليون وفضوليون ويظهرون اهتمامًا كبيرًا بالمجهول الجديد ، بينما يمتلكون مخزونًا جيدًا من المعرفة. هؤلاء هم الأطفال الذين يتلقون الكثير من الاهتمام من الكبار في المنزل.
هؤلاء الرجال ، بعد أن أتوا إلى رياض الأطفال ، يجب أن يرتقيوا إلى مستوى أعلى ، وأن يدربوا عقولهم في أنشطة الألعاب.
للقيام بذلك ، يحتاج المعلم إلى خلق بيئة إنمائية جيدة تلبي احتياجات الطفل على أفضل وجه.
مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للأطفال في منتصف العمر (بداية تكوين علاقات الأطفال) ، أعطيت اللعبة دورًا كبيرًا - دور جمع الأطفال معًا في عمل ثنائي أو في مجموعات. يجب أن تكون النتيجة تلقي نتائج مشتركة للأنشطة ، وإحساس بالسعادة لنفسك ولزملائك.
من أجل فعالية العمل على تنمية التفكير المنطقي ، أستخدم مجموعة متنوعة من طرق التدريس ؛ عملي ، بصري ، لفظي ، لعبة ، مشكلة ، بحث.
بصري: ملاحظات ، عرض توضيحي (صور مواضيعية ، مقاطع فيديو ، عروض تقديمية ،) ؛ سمات الألعاب التعليمية وألعاب الطاولة ؛
اللفظية: - ألغاز ، ألغاز ، ألعاب لتنمية الخيال. نحن نستخدم مجموعة واسعة من الموضوعات: حول الحيوانات الأليفة والبرية ، والملابس ، والتغذية ، وما إلى ذلك.
عملي: تمارين ، ألعاب معرفية.

في عملية تطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة ، أعطي مكانًا مهمًا للوسائل المختلفة:
أشكال اللعبة في النشاط المعرفي: منهجية TRIZ. مواقف مشكلة لعبة اليانصيب ، الصور المقترنة ، الفسيفساء المغناطيسية ، الكبيرة والقرنفل ، مجموعة من المكعبات من 4 - 9 قطع ، الألعاب التعليمية ("أضعاف نمط" ، "مُنشئ هندسي" ، "عصي كويزنر الملونة" ، "كتل Dyenes" تعليمية الألعاب "بطاقات الأرقام" "ضع الأرقام في المنزل" ، "عدد المنازل" ، "ما هو غير ضروري". ألعاب (مستوية) مع عناصر النمذجة والاستبدال ، مجموعات البناء (الأرضية ، سطح المكتب). الألعاب التعليمية: إدراج ، جلد . "،" أضعاف النمط ".
ألعاب لمقارنة الأشياء وفقًا لخصائص مختلفة (اللون ، الشكل ، الحجم ، المادة ، الوظيفة) ، التجميع حسب الخصائص ، الألعاب لتطوير الخيال المكاني (يعلمون الأطفال تحليل نموذج للمبنى ، بعد ذلك بقليل - التصرف وفقًا لأبسط مخطط (رسم) ، لإعادة إنشاء الكل من الأجزاء ("Tangram" ، الألغاز) ، للتسلسل وفقًا لخصائص مختلفة ، عد الألعاب. تجميع صورة كاملة من الأجزاء ، "صفوف" من الكائنات المتطابقة في تنازلي وتزايد سمة واحدة أو أخرى (في الحجم والعرض والارتفاع وما إلى ذلك).) تتضمن العملية الإبداعية عمليات منطقية - المقارنة والتوليف (إعادة إنشاء كائن). التمثيلات ، ولكن أيضًا الخيال الإبداعي. خلال هذه الألعاب ، يمكنك تطوير أفكار الطفل حول الشكل والكمية واللون وألعاب الأصابع - تعمل هذه الألعاب على تنشيط نشاط الدماغ وتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين وتعزيز تطور الكلام و النشاط الإبداعي. عون. "ألعاب الإصبع" عبارة عن عرض مسرحي لأي قصص متناغمة ، حكايات بمساعدة الأصابع. تتطلب العديد من الألعاب مشاركة كلتا اليدين ، مما يسمح للأطفال بالتنقل من حيث "اليمين" ، "أعلى" ، "لأسفل" ، إلخ. إذا تعلم الطفل أي "لعبة إصبع" ، فإنه سيحاول بالتأكيد ابتكار مرحلة جديدة للقوافي والأغاني الأخرى.
- تجارب الألعاب "في أي وعاء يوجد ماء أكثر" ؛ إلخ.
من المهم أن تتاح للطفل دائمًا فرصة اختيار لعبة ، ولهذا يجب أن تكون مجموعة الألعاب متنوعة تمامًا وتتغير باستمرار (يستغرق التغيير حوالي مرة واحدة في شهرين).
عند التخطيط لأنشطتي التعليمية للأسبوع ، أقوم بتضمين الألعاب التالية: الألعاب التعليمية المطبوعة على سطح المكتب ، والألغاز (لتوحيد الموضوعات التي تمت دراستها مسبقًا) ، وألعاب تنمية المهارات الحركية الدقيقة (الفسيفساء ، والجلد ، والألعاب ذات المواد الضخمة) ، ألعاب بمواد البناء وعدّ العصي والألغاز. تستخدم الألعاب لتنظيم أنشطة الألعاب المشتركة والمستقلة.
هنا قمت بتضمين ما يلي:
انتقال نوع واحد من النشاط (لعبة) من مشترك إلى مستقل ؛
مقدمة أسبوعية لمواد تطويرية جديدة في نشاط الألعاب ؛
مع الأخذ في الاعتبار الإطار الزمني (على سبيل المثال ، التخطيط لكمية صغيرة من المواد ، وبالتالي لم أتلف مثل هذا النشاط المهم للطفل - لعبة لعب الأدوار).
- يتم تنفيذ الأنشطة المشتركة من الأمام ، ولكن في كثير من الأحيان - في مجموعات (3-5 أشخاص) وفي أزواج.
يتم استخدام الطبيعة التنافسية للألعاب.
وبالتالي ، فإن المعرفة التي يكتسبها الطفل في الفصل يتم دمجها في أنشطة مشتركة ، وبعد ذلك تنتقل إلى مستقلة وبعد ذلك فقط - في الأنشطة اليومية.
أقوم بتحسين النشاط المعرفي والفكري للتلاميذ في أشكال مختلفة من التفاعل مع الأطفال: أمامي ، مجموعة فرعية ، فردي. في أنواع مختلفة من الأنشطة: في الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار ، الأنشطة المستقلة للأطفال. أستخدم بنشاط في الأنشطة التعليمية مع الأطفال جزئيًا - طرق البحث للتدريب والمهام التي تهدف إلى تطوير وظائف عقلية أعلى (النمذجة ، ومواقف المشكلات ، والبحث ، وأنشطة البحث المعرفي).
العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات (2011-2013 ، 2015-2016) أستخدم مادة رياضية مسلية (مهام مسلية ، ألغاز ، مهام منطقية وتمارين) - وهي إحدى الأدوات التعليمية التي تساهم في تكوين تمثيلات رياضية أطفال ما قبل المدرسة. تهدف المهام المنطقية إلى تطوير القدرة على التفكير باستمرار ، لتعميم الأشياء المصورة بالعلامات أو لإيجاد الاختلافات بينها. هذه هي المهام "متابعة الصف" ، "البحث عن الخطأ" ، "العثور على الشكل المفقود" ، "البحث عن الاختلافات". عند حلها ، تتجلى أساليب النشاط العقلي بشكل كامل: المقارنة والتعميم والتجريد.
ألعاب مثل: "Danetki" ، أصبحت المتاهات نقطة انطلاق لتفعيل النشاط العقلي للأطفال.
في عملية تكوين التفكير المنطقي ، من المهم جدًا تعليم الأطفال القيام باكتشافات صغيرة ، ولكن اكتشافاتهم الخاصة ، والتي تساهم نتيجة لذلك في تنميتهم ، وتقوية الروابط المنطقية الرسمية. لهذا الغرض ، تم تطوير دورة من الفصول ، متحدة بفكرة مشتركة - حل المشكلات المنطقية. المهام الأكثر شيوعًا هي: تحديد الأنماط ، والمقارنة ، وتحديد السمات المشتركة ، وتعريف المفاهيم ، والتصنيف وفقًا لميزة واحدة أو اثنتين أو ثلاث. لتنشيط النشاط العقلي ، يتم تقديم مهمة منطقية أو لغز أو تمرين منطقي أو لعبة يوميًا في جميع الفصول. يساعد استخدام الخرافات والسخافات في الفصل الدراسي في تطوير التفكير التحليلي لدى الأطفال ، وإنشاء روابط منطقية بين الأشياء الموجودة في العالم من حولهم - الأشخاص والحيوانات والطبيعة ؛ تعلم تبرير إجاباتهم. هذا يجعل من الممكن التحقق من جودة معرفة الأطفال.
يتم تنشيط الأطفال في الفصل الدراسي عن طريق اختيار المحتوى المناسب والأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية. تتمثل مهمة المربي في إثارة الاهتمام بالدرس لدى الأطفال ، ليخلق فيهم حالة من الحماس والتوتر العقلي ، لربط محتوى الدرس بالأنشطة العملية. غالبًا ما نستخدم في بداية الدرس موقفًا ترفيهيًا للمشكلة ذا طبيعة خرافية. على سبيل المثال ، سوف يكتشف Mashenka أين يتدفق التيار الذي لا يمكنك أن تشرب منه إلا إذا قام بحل مشكلة Baba Yaga (ثلاثة أضعاف تحلل الأشكال الهندسية المختلفة إلى مجموعات). تُستخدم هذه الأساليب أيضًا عندما يواجه الأطفال ، في وضع هدف الدرس ذاته ، مشكلة محددة تحتاج إلى حل ، على سبيل المثال ، ليس فقط حل مشكلة القياس ، ولكن يساعد الطاهي على قياس كمية معينة من الحبوب للعصيدة ، ولكن في نفس الوقت استخدم أكواب بأحجام مختلفة. يتم تسهيل تطوير النشاط المعرفي من خلال منظمة التعلم هذه ، حيث يشارك الأطفال في عملية البحث المستقل واكتشاف المعرفة الجديدة ، وحل المشكلات ذات الطبيعة الإشكالية.
حاولت الأنشطة الفكرية والعملية للأطفال في الفصل أن تتنوع. يتم تضمين الألعاب التعليمية مباشرة في محتوى الفصول الدراسية كوسيلة لتنفيذ مهام البرنامج. يتم تحديد مكان اللعبة التعليمية حسب عمر الأطفال والغرض والغرض ومحتوى الفصول. يمكن استخدامه كمهمة تدريبية ، تمرين يهدف إلى إكمال مهمة محددة. الألعاب مناسبة أيضًا في نهاية الدرس لإعادة إنتاج وتوحيد ما تم تعلمه سابقًا. لذلك ، بعد المهام لدمج الخصائص الأساسية للأشكال الهندسية ، تكون اللعبة ذات الحلقتين أو الثلاثة فعالة ، مما يساعد الأطفال على رؤية خصائص الكائنات ، وتصنيفها وفقًا لثلاثة معايير. في تشكيل التمثيلات الرياضية عند الأطفال ، تم استخدام تمارين ألعاب تعليمية متنوعة ، أولية في الشكل والمحتوى ، على نطاق واسع. وهي تختلف عن المهام والتمارين التعليمية النموذجية في الإعداد غير المعتاد للمهمة (البحث والتخمين) ، وعدم توقع تقديمها نيابة عن البطل. هدفهم الرئيسي هو تدريب الأطفال من أجل تطوير المهارات والقدرات.
يؤدي التغيير المستمر في شكل الأسئلة والمهام إلى تحفيز نشاط البحث لدى الأطفال ، مما يخلق جوًا من العمل الجماعي المكثف.
يجب أن يكون محتوى الفصول الدراسية صعبًا ، لكن ممكنًا - المواد البسيطة جدًا أو المعقدة جدًا لا تثير الاهتمام ، ولا تخلق فرحة النصر الفكري ، وحل المشكلات التي تدعم النشاط المعرفي. تلعب الألعاب التعليمية والمهام والترفيه دورًا مهمًا في ذلك. هم مثيرون للاهتمام للأطفال ، والتقاطهم عاطفيا. وعملية الحل ، والبحث عن إجابة ، بناءً على الاهتمام بالمشكلة ، مستحيلة بدون العمل الفكري النشط. في سياق الألعاب والتمارين التي تحتوي على مواد مسلية ، يتقن الأطفال القدرة على البحث عن حلول بأنفسهم. مهمتنا هي تزويدهم فقط بمخطط واتجاه لتحليل المشكلة ، مما يؤدي في النتيجة النهائية إلى حل المشكلة. يساعد استخدام تمرين منهجي في حل المشكلات بهذه الطريقة على تطوير النشاط العقلي ، واستقلالية الفكر ، والموقف الإبداعي لمهمة التعلم. مبادرة الأطفال. يساهم حل أنواع مختلفة من المهام غير القياسية في تكوين وتحسين القدرات العقلية العامة: منطق الفكر ، والتفكير والعمل ، ومرونة عملية التفكير ، والإبداع والإبداع ، والتمثيلات المكانية. أهمية خاصة ينبغي النظر في تنمية الأطفال للقدرة على التخمين في مرحلة معينة من تحليل مشكلة مسلية ، وأعمال البحث ذات الطبيعة العملية والعقلية. يشهد التخمين في هذه الحالة على عمق فهم المشكلة ، والمستوى العالي من إجراءات البحث ، وتعبئة الخبرة السابقة ، ونقل طرق الحل المستفادة إلى ظروف جديدة تمامًا. (كانت عدة طيور جالسة على فرع. لديها 6 أجنحة فقط. كم عدد ذيول لديها؟) في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، تعمل المهمة غير القياسية ، بشكل هادف ومناسب ، كمشكلة.
يعتبر التضمين اليومي في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية للمهام المنطقية والأحاجي والتمارين والألعاب تقنية ضرورية تساهم في تنمية التفكير التحليلي لدى الأطفال ونشاطه واستقلاليته وإبداعه وسرعة الذكاء وسعة الحيلة.
يلعب تنظيم أنشطة الأطفال المستقلة دورًا مهمًا في بيئة تنموية منظمة بشكل خاص. في الاستخدام المجاني للأطفال - ألعاب مسلية ومواد وكتيبات للألعاب. يتم تحديد المهام المنطقية مع مراعاة العمر وتسلسل المضاعفات.
خصص الكثير من الوقت لتنظيم الألعاب في أوقات فراغي. تم تقسيم جميع الألعاب بشكل مشروط إلى فترات زمنية من نظام اليوم في رياض الأطفال.
على سبيل المثال ، يمكن استخدام حالات "الانتظار" بين لحظات النظام ، والتوقف المؤقت بعد الألعاب ذات النشاط البدني الكبير لممارسة ألعاب "الدقائق الذكية". تقام مثل هذه الألعاب مع جميع الأطفال الذين لديهم مستوى من التخاطب والتطور الفكري. يمكن أن تكون هذه ألعابًا وتمارين لفظية منطقية مثل:
1. التعرف على الأشياء من خلال خصائص معينة.
2. مقارنة بين عنصرين أو أكثر.
3. تحليل ثلاثة مفاهيم مترابطة منطقيًا ، وإبراز مفهوم يختلف عن الآخر بطريقة ما. اشرح المنطق.
4. مهام المنطق
5. اشرح بشكل كامل ومتماسك ما هو غموض الوضع وعدم معقولية الموقف.
6. حسب الرسم أو حسب المضمون الوارد في القصيدة.
أسئلة "ذكية":
هل يمكن أن تحتوي الطاولة على 3 أرجل؟ هل هناك سماء تحت قدميك؟ أنت وأنا وأنت وأنا - كم منا هناك؟
لماذا بياض الثلج؟ لماذا تنقّب الضفادع؟
هل تستطيع الوصول إلى أذنك اليمنى بيدك اليسرى؟ ربما يبدو المهرج حزينًا؟ ماذا تسمي الجدة ابنة ابنتها؟
النهايات المنطقية:
اذا كانت المنضدة اعلى من الكرسي فالكرسي ... (اسفل الطاولة)
إذا كان اثنان أكثر من واحد ، ثم واحد ... (أقل من اثنين)
إذا غادرت ساشا المنزل قبل Seryozha ، ثم Seryozha ... (اليسار لاحقًا ساشا)
إذا كان النهر أعمق من الدفق ، فإن الدفق ... (أصغر من النهر)
إذا كانت الأخت أكبر من الأخ فالأخ ... (أصغر من الأخت)
إذا كانت اليد اليمنى على اليمين ، ثم اليسرى ... (اليسار)
أستخدم الألغاز ، عد القوافي ، الأمثال والأقوال ، المهام ، القصائد ، النكات.
تجعل هذه الألعاب وتمارين الألعاب من الممكن قضاء الوقت مع الأطفال بشكل أكثر حيوية وإثارة للاهتمام. يمكنك العودة إليهم مرارًا وتكرارًا ، لمساعدة الأطفال على تعلم مواد جديدة وتعزيز ما تعلموه ، أو اللعب فقط.
في الفترتين الصباحية والمسائية ، أقوم بتنظيم كلتا اللعبتين اللتين تهدفان إلى العمل الفردي مع الأطفال ذوي المؤشرات التنموية المنخفضة ، والعكس بالعكس ، الألعاب للأطفال الموهوبين ، بالإضافة إلى ألعاب تقمص الأدوار العامة.
المؤشرات الرئيسية لنمو الطفل الفكري هي مؤشرات تطور العمليات العقلية مثل المقارنة والتعميم والتجميع والتصنيف. الأطفال الذين يجدون صعوبة في اختيار الأشياء وفقًا لخصائص معينة ، في مجموعاتهم ، عادة ما يتأخرون في التطور الحسي (خاصة في أوائل ومتوسط ​​العمر). لذلك ، تحتل ألعاب التطور الحسي مكانًا كبيرًا في العمل مع هؤلاء الأطفال ، وكقاعدة عامة ، تعطي نتيجة جيدة.
وبالتالي ، محاولة مراعاة مصالح كل طفل في المجموعة ، ومحاولة خلق حالة من النجاح للجميع ، مع مراعاة إنجازاته في لحظة التطور ، تم تحديد متطلبات بيئة التطوير في المجموعة:
وجود ألعاب ذات محتوى مختلف - لمنح الأطفال الحق في الاختيار ؛
وجود ألعاب تهدف إلى النهوض بالتنمية (للأطفال الموهوبين) ؛
الامتثال لمبدأ الجدة - يجب أن تكون البيئة متغيرة ومحدثة - يحب الأطفال الجديد "؛
الالتزام بمبدأ المفاجأة والغرابة.
لا شيء يجذب الأطفال بقدر ما هو صندوق أو لعبة أو شخصية ذات مظهر غير عادي. على سبيل المثال ، المظهر في زاوية Palochkin - Schitalochkin ، Winnie the Pooh ، Kubarik ، صور غير عادية ، تذكرنا بشكل مدهش بالأرقام التي تمت دراستها مؤخرًا ؛ صناديق اللباد ، صندوق كنز القرصان من الدورة السابقة ؛ خرائط الكنز؛ حرف من شخصيات الفصول مع لغز هندسي آخر ، إلخ.
تضمن جميع الشروط المذكورة أعلاه التفاعل الفعال للطفل مع هذه البيئة ولا تتعارض مع متطلبات البيئة التنموية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية - يجب أن تكون بيئة تطوير الموضوع: ضمان نمو الطفل بشكل كامل وفي الوقت المناسب ؛
تشجيع الأطفال على الأنشطة ؛
المساهمة في تنمية الاستقلال والإبداع ؛
ضمان تنمية الموقف الذاتي للطفل.
إن العمل على تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال ، المنظم بما يتماشى مع تقنيات الألعاب ، يصب في مصلحة الأطفال أنفسهم ، ويساهم في تنمية اهتمامهم بالنشاط الفكري ، ويلبي المتطلبات الحالية لتنظيم العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة و تحفز المعلمين على زيادة الإبداع في الأنشطة المشتركة مع الأطفال.
التفاعل مع الوالدين.
كل العمل على تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال يتم بالتفاعل الوثيق مع الوالدين ، حيث أن الأسرة هي أهم مجال يحدد تطور شخصية الطفل في سنوات ما قبل المدرسة.
في الاجتماعات ، عُرض على الآباء ألعاب يلعبها الأطفال كل يوم ، كونهم في مجموعة ، وكانت هذه الألعاب مصحوبة بمهام يجب على الآباء تعيينها لأنفسهم عند لعب هذه اللعبة أو تلك. كل هذا يثري انطباعاتهم ، وتظهر الاهتمامات المشتركة ، ويمنح متعة التواصل ، ويطور الاهتمامات المعرفية للأطفال. تم إعداد الاستشارات للآباء ("ألعاب رياضية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "ألعاب بمكعبات جينيش" ، كتيب "ألعاب تعليمية في الرياضيات ، اجتماعات أولياء الأمور بأشكال مختلفة").
في الزاوية للآباء والأمهات ، تم تعليق المواد بشكل دوري لإبراز مراحل تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال ، والاهتمام المعرفي ، ونصائح لمساعدة الوالدين.
أشكال التفاعل مع الوالدين:
استجواب ، مسح.
استشارات حول اختيار الألعاب التعليمية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات و4-5 سنوات ؛
محادثات فردية مع توصيات لكل طفل محدد ؛
مكتبة وسائط لأولياء الأمور من مؤلفات خاصة تهدف إلى تنمية التفكير المنطقي.

فعالية خبرة العمل.

يمكن الاستنتاج أن تنظيم العمل التربوي على تطوير الأساليب المنطقية للتفكير لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قد أظهر فعاليته ، لأن: إمكانيات اللعبة في عملية التعلم كانت تستخدم على نطاق واسع: لعب الأدوار ، والتعليمية ، وألعاب السفر ، ألعاب اللغز ، والألعاب الخارجية ، وألعاب الطاولة. جعلت الألعاب من الممكن تنظيم العملية المعقدة لتطوير الأساليب المنطقية في التفكير بشكل ممتع للطفل ، لإعطاء النشاط العقلي طابعًا مثيرًا وممتعًا ، مما ساعد في عملية اللعب حتى تلك المهام التي تبدو في ظروف أخرى. مستحيل لمرحلة ما قبل المدرسة. كانت عملية تطوير طرق التفكير المنطقية نشاطًا منظمًا هادفًا للأطفال وفقًا للمتطلبات التالية: الاتصال المباشر للمربي بالأطفال (المربي في دائرة الأطفال) ؛ استيعاب المواد الجديدة بشكل لا إرادي على أساس اللعبة ؛ ردود الفعل العملياتية ، والتواصل الفعال بين الأشخاص بين الأطفال والأطفال والمعلم ، أي علاقة الموضوع بالموضوع. تم بناء استخدام تقنيات الألعاب وفقًا للمبادئ التعليمية العامة: الوعي ؛ النشاط (تنمية مصلحة الطفل المعرفية الإرادية) ؛ متواليات (من البسيط إلى المعقد) ؛ التوفر ؛ الرؤية. "التطور المتقدم" (توجيه العملية التعليمية إلى "منطقة التنمية القريبة"). لجعل الألعاب ممتعة ومتاحة للأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور ، ومهام لتحفيز النشاط الذهني لكل طفل ، استند تنظيم الألعاب على المتطلبات التنظيمية التالية: نهج مختلف من حيث تقديم مادة اللعبة - كل من المستويات لها درجة تعقيدها الخاصة ؛ تعقيد وتنوع مهام اللعبة - اقترحت نفس مادة اللعبة عدة أنواع من الألعاب ؛ "إنشاء صور إعلامية" (تقديم المعلومات بطريقة مدمجة وممتعة من الناحية الجمالية ومسلية).
شارك الأطفال في أنشطة البحث ، التي أوجدت ظروفًا لتنمية اهتماماتهم المعرفية ، وشكلت الرغبة في التفكير والبحث ، وأثارت الشعور بالثقة بالنفس ، في قدرات عقولهم ؛ تم استخدام أشكال مختلفة من العمل ، مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: "الرغبة في أن تكون مؤهلاً" ؛ رغبة الأطفال الأكبر سنًا في تحويل أي لعبة إلى لعبة تنافسية ؛ في هذا العمر ، تكتسب المسابقات ، جنبًا إلى جنب مع الشخصية الفردية والجماعية
تعلم جميع الأطفال تجريد الخاصية من الكائن نفسه والتركيز عليها في عملية التصنيف والتعميم. اختيار الكائنات مع الأخذ في الاعتبار أي خاصية ، وتعيين فئة من الكائنات بكلمة معممة لا يسبب صعوبات.
يمكن اعتبار النتيجة النهائية لهذه التجربة تطوير نظام عمل تدريجي لتطوير القدرة على التفكير المنطقي ، وإدخال منهجي تدريجي للألعاب في العملية التعليمية. وفقا للمجموعة تم تطوير الأهداف والغايات:
1. تطوير وتنفيذ مشروع "اللعبة التعليمية كوسيلة لتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة".
2. التخطيط طويل الأمد للنمو المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
3. سلسلة من الملاحظات حول التطور المعرفي.
4. أعدت سلسلة من الاستشارات للآباء حول التطور المعرفي.
صادر:
- الألعاب التعليمية والكتيبات التي تعزز النشاط المعرفي والاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
ملف التجارب
بطاقات اللغز.
تظهر الملاحظات التربوية أن الأطفال يظهرون الاهتمام والنشاط المعرفي في الأنشطة البحثية والبناءة والتواصلية.
تم إنشاؤها في مجموعة
2011-2015 مركز الرياضيات والتجريب (ألعاب رياضية ، فكرية ، مواد مختلفة لأنشطة البحث المعرفي - حبوب ، مواد نفايات ، مواد طبيعية ، حاويات متنوعة ، إلخ.)
مركز الألعاب (لوتو ، جلد ، ألغاز ، فسيفساء ، صور مقسمة ، ألعاب تعليمية ، إلخ.)
مركز توجيه الكلام المعرفي.
إنشاء فهرس بطاقات للألعاب التعليمية لتطوير ألعاب المنطق
فعلت
 كتيبات تعديل: "عصي كويزنر الملونة" ؛ "كتل الأصباغ" (مستو) ؛ "بطاقات الأرقام"
الألعاب التعليمية: "عدد المنازل" ؛ "مدينة الصوت" ؛ "تفعل الشيء نفسه"؛ "أرقام من عد العصي" ؛ "عد كم؟" ؛ "المعاكسات"؛ "الرابعة الإضافية" ؛ "مكعب رياضي" ؛ "نسميها في كلمة واحدة" ؛ "تنغرم" ؛ "الموضع الصحيح" ، "تسوق" ؛ "ألغاز رياضية" ؛
لعبة تعليمية "ما هو مفقود؟".
لعبة - منشئ "أضعاف من الأشكال" ؛
المؤلفات.
1. Althaus D. ، Dum E. لون-شكل-الكمية. خبرة في تنمية القدرات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة - م: التربية ، 1984.
2. Anikeeva N.P. تعليم اللعبة. م: التنوير ، 1987.
3. Bezrukikh M.M. خطوات المدرسة. كتاب للمعلمين وأولياء الأمور. - م: بوستارد ، 2001.
4. Beloshistaya أ. دروس في الرياضيات: تنمية التفكير المنطقي // تعليم ما قبل المدرسة. - 2004. - رقم 9.
5. Blonsky P.P. أعمال تربوية ونفسية مختارة. - ت 2 - م ، 1979 (الذاكرة والتفكير: 118-341).
6. Bondarenko A.K. "ألعاب الكلمات في رياض الأطفال". كتيب لمعلمي رياض الأطفال. الطبعة الثانية ، مراجعة. وإضافية - م: التنوير ، 1997.
7. Volkov BS، Volkova N.V. علم نفس الطفل: التطور العقلي للطفل قبل دخول المدرسة. - م ، 2002.
8. فيجوتسكي إل. دراسات نفسية مختارة. التفكير والكلام. - م ، 1956.
9. هيا نلعب: الألعاب الرياضية للأطفال من سن 5-6 / إد. A.A. Stolyara- م: التعليم ، 1991.
10. Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. مدرس في علم نفس الأطفال من سن ست سنوات. - م: التربية ، 1988. - 190s.
11. ليونتييف أ. أعمال نفسية مختارة: في 2 المجلد- م ، 1983 (التفكير: 79-92).
12. ميخائيلوفا ز. "لعبة المهام المسلية لمرحلة ما قبل المدرسة": كتاب لمعلم رياض الأطفال. الطبعة الثانية ، منقح - م: التعليم ، 1990. -94 ص.
13. Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L. المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: مطبعة الطفولة ، 2007.
14. Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. م: تريفولا ، 1995.
15. تنمية التفكير والتربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. N.N. Poddyakova، A. f. جوفوركوفا. بحث علمي in-t من التعليم قبل المدرسي Acad. بيد. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية- M: علم أصول التدريس 1985. -200 ص. تيخوميروفا إل. المنطق 5-7 سنوات. - ياروسلافل: أكاديمية ، 2000.
16. Tikhomirova L.F.، Basov A.V. تنمية التفكير المنطقي للأطفال. - ياروسلافل: LLP Gringo ، 1995.
17. تيخوميروفا L.F. الألعاب التعليمية والمهام والتمارين. م 2003
18. Usova A.P. التربية في رياض الأطفال / إد. AV Zaporozhets M. ، 1991

التطبيقات 1.

لعبة "تخمين"
تظهر الصور مع هذه الصور: عجلة ، عجلة قيادة ، دواسة.
تحرير: خمن ماذا يمكن أن يكون؟
الأطفال: سيارة ، دراجة ...
سؤال: ما هي وسائل النقل الأخرى التي تعرفها؟ (تقنيات - تركيب ، تصنيف)

لعبة "ماذا نسي الفنان؟
تحرير: انظر إلى الصورة. ماذا نسي الفنان رسمه؟
الأطفال: الأريكة ليس لها ساق واحدة ، الزهرة ليست منتهية على المزهرية ،
بعض المشارب على السجادة غير مطلية ...
(تقنيات - تحليل الصورة ومقارنتها بالمعيار العقلي المزعوم).

التطبيقات 2.

ألعاب مع عصي العد
إنهم لا يطورون حركات اليد الدقيقة والتمثيلات المكانية فحسب ، بل يطورون أيضًا الخيال الإبداعي. خلال هذه الألعاب ، يمكنك تطوير أفكار الطفل حول الشكل والكمية واللون. يتم تقديم المهام التالية (للأطفال من سن 4-5 سنوات):
ضع قاربًا ، أو شجرة عيد الميلاد ، أو منزلًا ، أو صاروخًا ، إلخ.
احسب عدد العصي في كل شخصية ؛
قم بتسمية الأشكال الهندسية التي يتكون منها الشكل ؛
عد الأشكال الهندسية التي تشكل الشكل العام (كم عدد المثلثات؟ المربعات؟) ؛
عد الزوايا المدرجة في الشكل ؛
بناء شخصية حسب النموذج ؛
فكر وقم بطي الشكل بنفسك.
يمكن أن تكون الألعاب ذات العصي مصحوبة بقراءة الألغاز والقصائد وأناشيد الحضانة وعد القوافي المناسبة للموضوع.

ألعاب الكلمات:
- الألغاز والألعاب لتنمية الخيال (بما في ذلك
تقنية TRIZ).
وصف اللغز في "الموسوعة الأدبية" بأنه "وصف شعري معقد لشيء أو ظاهرة تختبر ذكاء الحازر السريع".
يتم تقديم مجموعة واسعة من موضوعات الألغاز للأطفال في السنة الخامسة من العمر: حول الحيوانات الأليفة والبرية ، والأدوات المنزلية ، والملابس ، والطعام ، والظواهر الطبيعية ، والمركبات.
لحل اللغز ، تحتاج إلى إجراء العمليات التالية بالتسلسل التالي:
قم بتمييز علامات كائن غير معروف المشار إليه في اللغز ، أي إجراء تحليل
· مقارنة هذه الميزات ودمجها من أجل تحديد الروابط الممكنة بينها ، أي عمل توليف
على أساس الميزات المترابطة والعلاقات المحددة ، استخلص نتيجة (استنتاج) ، أي حل اللغز.
يتيح الاختيار الموضوعي للألغاز تكوين مفاهيم منطقية أولية عند الأطفال. للقيام بذلك ، بعد تخمين الألغاز ، يُنصح بتقديم مهام للأطفال للتعميم ، على سبيل المثال: "ولكن كيف يمكن تسمية سكان الغابة بكلمة واحدة: أرنب أم قنفذ أم ثعلب؟ (الحيوانات) ، إلخ.

ألعاب الاصبع:
تعمل هذه الألعاب على تنشيط نشاط الدماغ ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، والمساهمة في تنمية الكلام والنشاط الإبداعي. "ألعاب الإصبع" عبارة عن عرض مسرحي لأي قصص متناغمة ، حكايات بمساعدة الأصابع. تتطلب العديد من الألعاب مشاركة كلتا اليدين ، مما يسمح للأطفال بالتنقل من حيث "اليمين" ، "أعلى" ، "لأسفل" ، إلخ. إذا تعلم الطفل أي "لعبة إصبع" ، فإنه سيحاول بالتأكيد ابتكار مرحلة جديدة للقوافي والأغاني الأخرى.
مثال: "صبي - إصبع"
- يا فتى - الإصبع ، أين كنت؟
- ذهبت إلى الغابة مع هذا الأخ ،
لقد طهيت حساء الكرنب مع هذا الأخ
أكلت العصيدة مع هذا الأخ ،
غنيت الأغاني مع هذا الأخ.
الألعاب التعليمية
تعتبر الكتل المنطقية لـ Gyenesh الأداة الأكثر فعالية بين مجموعة كبيرة من المواد التعليمية. تساعد الكتل المنطقية الطفل على إتقان العمليات والإجراءات الذهنية المهمة سواء من حيث التحضير لما قبل الرياضيات أو من حيث التطور الفكري العام. وتشمل هذه الإجراءات: تحديد الخصائص ، واستخراجها ، والمقارنة ، والتصنيف ، والتعميم ، والترميز ، وفك التشفير. علاوة على ذلك ، باستخدام الكتل ، من الممكن تطوير قدرة الأطفال على التصرف في العقل ، وإتقان الأفكار حول الأرقام والأشكال الهندسية ، والتوجه المكاني. تتم معالجة الكتل على ثلاث مراحل:
1. تنمية مهارات التعرف على الخصائص وتجريدها.
2. تنمية القدرة على مقارنة الأشياء حسب الخصائص.
3. تنمية القدرة على الإجراءات والعمليات المنطقية.
على سبيل المثال ، هذه:
"ابحث عن منزلك." الغرض: تطوير القدرة على تمييز الألوان وأشكال الأشكال الهندسية ، لتكوين فكرة عن الصورة الرمزية للكائنات ؛ تعلم كيفية تنظيم وتصنيف الأشكال الهندسية حسب اللون والشكل.
"تذكرة مجانية". الغرض: تنمية قدرة الأطفال على التمييز بين الأشكال الهندسية وتجريدها من حيث اللون والحجم.
"النمل". الغرض: تنمية قدرة الأطفال على تمييز لون وحجم الأشياء ؛ تشكل فكرة عن الصورة الرمزية للأشياء.
"دائري". الغرض: تنمية خيال الأطفال والتفكير المنطقي. تمرين في القدرة على تمييز الكتل وتسميتها وتنظيمها حسب اللون والحجم والشكل.

ألغاز Tangram.
نتيجة إتقان الإجراءات العملية ، يتعلم الأطفال خصائص وعلاقات الأشياء والأرقام والعمليات الحسابية والكميات وخصائصها المميزة والعلاقات المكانية والزمانية ومجموعة متنوعة من الأشكال الهندسية.
1. الدرس: التعرف على الشيء - الألعاب (سابقًا - الأطباق) ؛ تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في اللعبة

يبدأ الأطفال في إتقان التفكير المنطقي بشكل كامل بنهاية سن ما قبل المدرسة ، بعد تشكيل أنواع بصرية وتصويرية بصرية. بهذا الترتيب تتوافق مراحل تطور التفكير لدى الأطفال مع خصوصيات نموهم العقلي: في البداية ، يتصرف الطفل الصغير بالأشياء ويتعلم عن العالم من حوله. ثم يقوم بتشكيل صور للأشياء ، وبعد ذلك فقط يبدأ الطفل في الخوض في ، والتي تشكل أساس المنطق.

مهم:يجب على الآباء عدم التسرع في تنمية التفكير المنطقي عند الطفل الصغير. يجب أن نفهم أن هذه عملية تدريجية وتدريجية. من الأفضل الانتباه إلى تحسين التفكير البصري الفعال لدى الأطفال الصغار ، والتفكير التصويري البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة ، كخطوات نحو تكوين المنطق وأشكاله: المفاهيم ، الأحكام ، الاستنتاجات.

من أجل تطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة للوصول إلى المستوى المطلوب بحلول بداية فترة المدرسة ، يجب على المعلمين وأولياء الأمور بذل جهود معينة لتحقيق هذه الغاية. لحل مشكلة تطوير التفكير المنطقي ، يحتاج الآباء إلى التعرف على الأساليب والتقنيات الحديثة.

ما الذي تريد معرفته عن عمليات التفكير المنطقي؟

يؤكد علماء النفس أن مستوى تطور عقل الطفل ككل يتميز بمستوى تنمية التفكير المنطقي. لذلك ، يجب على البالغين إيلاء اهتمام وثيق لتشكيل عمليات التفكير لدى الطفل ، ومعرفة علاقات السبب والنتيجة ، والقدرة على استخلاص النتائج. لفهم كيفية تنظيم الواجب المنزلي بشكل صحيح ، تحتاج إلى التعرف على الأسئلة الأساسية: ما هو المنطق؟ ما هي عملياتها التي تتطلب التكوين اللازم؟ كيف تنمي التفكير المنطقي؟ المنطق هو علم الأشكال وأساليب النشاط الفكري ومنها العمليات التالية:

• التحليلات. إنها عملية عقلية عندما يتم تقسيمها إلى الأجزاء المكونة لها عند التعرف على شيء ما. يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هذه المهارات في وقت مبكر نسبيًا ، مع معرفة نشطة بالعالم من حولهم. على سبيل المثال ، عند تقديم لعبة جديدة لطفل ، يقوم شخص بالغ بتحليل شكلها ولونها وحجمها ومادتها وغرضها بالتفصيل.
• تركيب. إنه مرتبط بالتحليل ، لأنه بعد دراسة مفصلة للكائن ، من الضروري تلخيصه.
• يتم تقديم عمليات المقارنة ، وكذلك التحليل ، للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، عندما يتم تعليمهم تحديد أوجه التشابه أو الاختلافات بين الأشياء.
• التعميم (ربط الأشياء حسب سماتها الرئيسية). إنه ضروري للنمو العقلي ، لأنه يجعل من الممكن إتقان طريقة التصنيف.
• التجريد. واحدة من العمليات المنطقية الرئيسية هي اختيار الخصائص الأساسية للكائن مع الاستخلاص من غير الضروري ، مما يؤدي إلى استيعاب المفاهيم. التجريد متاح لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين لديهم معرفة معينة بالعالم من حولهم ولديهم خبرة في التفاعل معه.

قواعد تطوير المنطق في مرحلة ما قبل المدرسة

1. على الرغم من حقيقة أن أساسيات المنطق تتشكل بشكل صحيح فقط في الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وفي بعض الحالات في بداية التعليم ، فإن عملية تطوير التفكير المنطقي ستكون أكثر نجاحًا بطريقة مرحة.
2. لتحقيق نتائج معينة في تطوير المنطق عند الأطفال ، من المهم معرفة الحاجة إلى نفسية متطورة: التفكير والانتباه والذاكرة والكلام. لذلك ، ستهدف جميع التقنيات والأساليب إلى العلاقة بين تنمية التفكير المنطقي والعمليات العقلية الأخرى.
3. يجب أن يفهم البالغون أن المنطق هو أعلى شكل من أشكال تطور التفكير ، بناءً على مستوى واسع من المعرفة حول الواقع المحيط ، أي الذكاء. يجب أن تحتوي جميع الواجبات المنزلية على منطق الطفل على مجموعة متنوعة من المواد حول الأشياء والظواهر وأحداث العالم الذي يعيش فيه الطفل.
4. يجب على الآباء ألا ينسوا أن تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل ممكن فقط في عملية العمل التدريجي والمتسق. تدريب العمليات المنطقية: يجب أن تبدأ المفاهيم والأحكام والاستنتاجات من سن ما قبل المدرسة المبكر ، بمجرد أن يكون لدى الطفل خبرة معينة في الحياة المحيطة وتطور الكلام.

كيفية تدريب التفكير المنطقي عند الأطفال

لتدريب الأطفال ، حتى يبدأ تطوير المنطق في أقرب وقت ممكن ، ستكون الألعاب والتمارين التعليمية ذات صلة. سوف يساعدون في فهم علاقات السبب والنتيجة والتصنيف والتعميم. وتشمل هذه المهام المتعلقة بالحيوانات وبيئتها ، والأشياء المحيطة والغرض منها ، وتجميع الكائنات ، والمقارنة وفقًا للخصائص الأولية: الحجم ، واللون ، والشكل.

"أين أم من؟"

تتضمن مهمة نوع اليانصيب اختيار بطاقات تصور حيوانات مألوفة للأطفال وأشبالهم. يدعو شخص بالغ الطفل إلى التفكير في صور تصور دجاجة ، قطة ، كلبًا ، بقرة ، حصانًا ، ماعزًا ، دبًا. ثم ، من بين بطاقات أخرى ، ابحث عن تلك التي تُرسم عليها أشبال هذه الحيوانات ، وقم بتوصيلها معًا. اسأل عن كيفية تسمية الشبل بشكل صحيح ، إذا كان الطفل في حيرة من أمره ، فتأكد من ذكر جميع الأسماء. ستساعد الأحكام الأولية عند الأطفال في إثارة أسئلة حول من سينشأ من دجاجة أو جرو أو طفل. للحفاظ على الاهتمام بالمهمة ، اقرأ القصائد المضحكة:

البقرة لها ابن ، عجل ،
طفل مؤدب جدا.
أمي تعلم الطفل
لا تتسرع في أكل الأعشاب الضارة.

والدجاج عند الدجاجة
كلها متشابهة مع بعضها البعض.
كل من الفتيات والفتيان
مثل الهندباء.

عنزة صغيرة غبية!
ينقض الجميع من المهد.
ماذا يجب ان نفعل متى
سوف تنمو قرونه.

"من الذي سيقول ، من يدري عندما يحدث ذلك؟"

تساعد اللعبة على تطوير المنطق ، وتتبع علاقات السبب والنتيجة بين كائنات الطبيعة ، وتثري الكلام بالمنطق. يتم عرض سلسلة من الصور على الطفل تصور الفصول ويتم عرضه لتحليلها حسب العلامات ، على سبيل المثال:

• انجرافات الثلج. الأطفال والكبار يرتدون ملابس دافئة. يذهب الرجال للتزلج. الثلج يتساقط.
• قطرات ، تيارات الأولاد يطلقون القوارب. بين الثلج أول قطرات الثلج.
• تشرق الشمس الزاهية؛ يسبح الأطفال في النهر. الكبار والصغار يلعبون الكرة.
• إنها تمطر ، سماء غائمة. الطيور تطير في قافلة. يأتي جامعي الفطر مع سلال.

بعد العمل مع البطاقات مع الطفل ، يسأل الشخص البالغ عندما تحدث هذه الظواهر في الطبيعة. يعلم الطفل أن يعمم المسلسل بشكل صحيح ، ويتحدث عن تغير الفصول. من المثير للاهتمام تعزيز المحادثة مع الألغاز:

رن تيارات
وصلت الغربان.
من يقول ومن يدري
عندما يحدث ذلك؟

الوقت الذي طال انتظاره!
الأطفال يصرخون: مرحى!
أي نوع من الفرح هذا؟
انه الصيف).

أصبحت الأيام أقصر
أصبحت الليالي أطول
من يقول ومن يدري
عندما يحدث ذلك؟

يقرص الأذنين ويقرص الأنف ،
يتسلل الصقيع إلى الأحذية.
من يقول ومن يدري
عندما يحدث ذلك؟

"سلاسل المنطق"

عادة ما يتم تقديم مثل هذه المهام للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار الذين لديهم خبرة في تعميم الموضوعات. ومع ذلك ، باستخدام مادة لعبة بسيطة إلى حد ما ، يمكنك البدء في تعلم العمليات المنطقية (التصنيف والتعميم) في سن أصغر. يصنع الطفل سلاسل من أغراض مجموعة معينة ، على سبيل المثال ، الزهور والخضروات والفواكه. إذا وجد الطفل صعوبة في ذلك ، يساعد الوالد في تسمية مجموعة من الكائنات بكلمة معممة. يمكن أن تكون المهمة معقدة إذا عرضت أن تجد من بين مجموعة الصور صورة تكمل السلسلة المبنية بالفعل.

"أبدأ ، وتستمر ..."

لعبة كلاسيكية يتم تقديمها للأطفال من جميع الأعمار لتطوير المنطق والقدرة على التحليل. في كل فئة عمرية ، ستختلف المهام من حيث التعقيد. يتم إعطاء الأطفال الصغار عبارات بسيطة وسهلة الاستخدام. يبدأ الكبار العبارة ، ويستمر الطفل:

• السكر حلو والليمون (حامض).
• الطائر يطير ، والسلحفاة (تزحف).
• الفيل كبير والأرنب (صغير).
• الشجرة طويلة والشجيرة (منخفضة).

سيساعد اللعب بالكرة في الحفاظ على اهتمام الطفل بالمهمة. يرمي الشخص البالغ الكرة مع بداية العبارة ، ويعود الطفل مع النهاية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم تحديد المهام المعقدة التي تتطلب الاستدلال:

• الطاولة أعلى من الكرسي ، لذا فإن الكرسي (أسفل الطاولة).
• يأتي الصباح بعد الليل ، أي الصباح (بعد الليل).
• الحجر أثقل من الورق ، فالورق أخف من الحجر.

"ما هو الإضافي؟"

مهمة منطقية ، متاحة لجميع الأطفال ، تطور بشكل جيد القدرة على التعميم والمقارنة والتصنيف. يقدم شخص بالغ للطفل من بين الصور التي تصور أشياء لمجموعة معينة ، للعثور على كائن إضافي (كائن من مجموعة أخرى). على سبيل المثال ، توجد بين الخضروات صورة تصور فاكهة ، ومن بين قطع الأثاث توجد بطاقة بها ملابس.

كيفية تطوير المنطق لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

عندما يُسأل علماء النفس عن كيفية تطوير منطق طفل في سن ما قبل المدرسة في منتصف العمر وكبار السن ، فإنهم يؤكدون على كثافة ونشاط هذا العمل. في بداية الدراسة ، يجب على الأطفال إتقان جميع العمليات المنطقية: العمل بمجموعة متنوعة من المفاهيم ، والتفكير بشكل مستقل واستخلاص النتائج. يجب أن يصبح التدريب دائمًا ، لذلك يُنصح بتضمين الألعاب والتمارين ليس فقط في الأنشطة الخاصة ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية.

مهم:من أجل تحقيق مستوى عالٍ من تنمية منطق الأطفال ، يجب على الآباء جعل التواصل الفكري مع الطفل أسلوب حياة.

يمكن تسهيل ذلك من خلال المهام الخاصة والألعاب المنظمة في التواصل العائلي. تم تصميم أكثرها شيوعًا لحل المشكلات المنطقية: "اصنع شخصية من المباريات" ، "معركة بحرية" ، "Tic-tac-toe" ، الألغاز ، الشطرنج ، الألغاز. أثناء المشي في الغابة ، يجب على الآباء بالتأكيد لفت انتباه الأطفال إلى تنوع الطبيعة المحيطة ، وتعليمهم رؤية الأشياء العامة والخاصة للأشياء المرصودة. توفر الطبيعة فرصًا كبيرة للطفل لتنمية القدرة على إيجاد وتحليل العلاقات بين السبب والنتيجة: "إذا ازدادت كثافة السحب واظلمت في السماء ، فهذا يعني ... (ستمطر)" ؛ "من البلوط الذي يرقد تحت شجرة بلوط ، ... (أشجار البلوط الصغيرة) تنمو" ؛ "اصنع سلسلة بيولوجية (زهرة - اليعسوب - طائر)".

إن المهام المنطقية الكلاسيكية للعثور على الجمعيات مخصصة أساسًا للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. إذا تم تنفيذ العمل على تنمية الطفل لفترة طويلة ، فستكون الجمعيات متاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. توسع المهام الآفاق وتشكل القدرة على التعميم والمقارنة والتحليل والتصنيف.

مهام لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة

يقدم شخص بالغ صوراً للأطفال تصور أشياء من مجموعات مختلفة: أحذية ، ملابس ، أثاث ، أجهزة منزلية. يجب أن يجمع الطفل جميع البطاقات في مجموعات مختلفة ، بناءً على السمات المشتركة. يمكنك دعوة الأطفال للعب بالكرة ، وتقديم العديد من المهام الشيقة:

• "قل العكس (ناعم ، كبير ، صغير ، يضحك ، شتاء ، صيف)" ؛
• "اسم جسمًا مشابهًا (كرة البطيخ ، كعكة الشمس ، زغب الثلج ، شوكة القنفذ)" ؛
• "سمها في كلمة واحدة (تفاح ، كمثرى ، برقوق - فاكهة ، طماطم ، خيار ، فلفل - خضروات ، كرسي بذراعين ، أريكة ، خزانة ملابس - أثاث)".

تساعد لعبة الكرة الكلاسيكية "أعرف ثلاث خضروات ، فواكه ..." على تطوير المنطق ، والقدرة على التفكير بسرعة ، وتثري المفردات.

مهام لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

لتنمية معرفة الطفل عن الروابط الترابطية ، فإن مهام بناء السلاسل المنطقية مناسبة تمامًا:

• "أكمل الصفوف" - يُمنح الطفل بطاقة بها صفوف من الأشياء المتجانسة ، على سبيل المثال ، الألعاب: كرة دوارة ، ومكعب ، ودمية ، ودب ؛ الخضار: الطماطم والملفوف والخيار. الملابس: سترة ، سترة ، بنطلون. يجب أن يختار الطفل البطاقات المناسبة ، ويكمل الصف ، ويعرض على اللاعبين الأكبر سنًا الرسم على كائنات من نفس المجموعة.
• "عمل صف" - يُعرض على الطفل بطاقة بها أشياء مرسومة يتم ترتيبها وفقًا لذلك ، على سبيل المثال ،

صف واحد - دميتان ، دبتان ، كرتان ،
صفان - دمية ، دب ، كرة ، إلخ ،
3 صفوف - دميتان ، كرة ، دبان ، كرة.
يجب على الطفل أن يصنع صفوفه بنفس الشكل باستخدام بطاقات معدة أو رسمها. تساعد المهمة بشكل جيد في تكوين عمليات التعميم والتحليل والمقارنة في الطفل. في المستقبل ، عندما يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة السلسلة الترابطية ، يمكنك تقديم مهام معقدة:

• تخمين الصف
• تخمين العناصر المفقودة
• وهو خطأ في المسلسل.

ألعاب منطقية للترفيه العائلي

سيتم تقديم مساعدة كبيرة في تطوير التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية التي تعتبر ممتعة للعب مع جميع أفراد الأسرة. سيحدث نمو الطفل في بيئة مباشرة تساعد الوالدين على اللعب وتعليم أطفالهم بحماس. الآن يمكنك العثور على العديد من الألعاب المنطقية والألعاب التعليمية على بوابات الأطفال والمتاجر المتخصصة. يمكن أن يهتم الأطفال بالإدخالات المنطقية التي ستعلمك كيفية التلاعب بهم ؛ أكياس سحرية - ستساعد في تكوين المفاهيم ؛ الفسيفساء - تطوير الخيال المنطقي. مع الأطفال الأكبر سنًا ، يلعبون ألعاب المتاهة ، والفخاخ المنطقية التي تعلمهم البحث عن حلول غير قياسية ، وألعاب مختلفة ذات قواعد توسع القدرات الفكرية.

"البناء"

اللعبة الأكثر شعبية للترفيه العائلي. تم تطوير أنواع مختلفة من الصانعين: من المعدن ، والخشب ، والمغناطيس ، والبلاستيك. الشيء الرئيسي هو أن اللعبة يجب أن تتوافق مع عمر الطفل ، وأن تجعل من الممكن التعامل معها بشكل مستقل. يقوم الآباء ، مع الطفل ، بفحص التفاصيل ، وتعليم كيفية إصلاحها بشكل صحيح. من الجيد تنظيم مسابقة تجعل الحرفة أسرع وأكثر إثارة للاهتمام. تدرب اللعبة التفكير المنطقي والخيال وتثري المفردات وتنمي المهارات الحركية.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

التفكير عملية عقلية يقوم بها الشخص بحل مشكلة. نتيجة التفكير هي فكرة يتم التعبير عنها بالكلمات. لذلك ، يرتبط التفكير والكلام ارتباطًا وثيقًا. بمساعدة التفكير ، نكتسب المعرفة ، لذلك من المهم جدًا تطويرها منذ الطفولة.

يتطور التفكير على ثلاث مراحل:

• التأثير البصري (عندما يفكر الطفل من خلال العمل من خلال التلاعب بشيء ما) هو النوع الرئيسي من تفكير الطفل الصغير.
• التصوير البصري (عندما يفكر الطفل بمساعدة الصور بمساعدة تمثيلات الظواهر والأشياء) هو النوع الرئيسي من تفكير طفل ما قبل المدرسة.
• لفظي منطقي (عندما يفكر الطفل في ذهنه بمساعدة المفاهيم ، والتفكير ، والكلمات) - يبدأ هذا النوع من التفكير في التشكل في سن ما قبل المدرسة.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، النوعان الأولان من التفكير هما النوعان الرئيسيان. إذا كان الطفل قد طور جميع أنواع التفكير جيدًا ، فمن الأسهل عليه حل أي مشكلة ، وبالتالي يحقق نجاحًا أكبر في الحياة.

على أساس التفكير المجازي ، يتم تشكيل التفكير المنطقي. إنها أعلى مرحلة في تطور التفكير. تعتبر الفصول الدراسية المتعلقة بتنمية التفكير المنطقي وثيقة الصلة جدًا اليوم ، حيث إنها مهمة للطلاب المستقبليين. المعايير الرئيسية والرئيسية لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال هي: القدرة على تمييز السمات الأساسية عن السمات الثانوية ، والقدرة على التفكير ، والمقارنة ، والتحليل ، وتصنيف الأشياء ، ومناقشة وجهة نظر المرء ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة. ، تطوير التفكير غير القياسي.

يجب أن يتم تطوير الطفل وتعلمه من خلال الأنشطة والوسائل التربوية المناسبة للعمر ويجب الاسترخاء. إحدى هذه الأدوات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي اللعبة.

يعلم الجميع أن الأطفال يحبون اللعب ، ويعتمد ذلك فقط على شخص بالغ مدى فائدة هذه الألعاب وذات مغزى. أثناء اللعبة ، لا يكتسب الطفل المعرفة المكتسبة سابقًا فحسب ، بل يكتسب أيضًا مهارات ومهارات جديدة ويطور قدرات عقلية. تتشكل هذه السمات الشخصية في اللعبة على النحو التالي: البراعة ، وسعة الحيلة ، والاستقلالية ، وتطوير المهارات البناءة ، والمثابرة. بناءً على ذلك ، في تطوراتي ، من أجل تطوير التفكير المنطقي ، قمت بتضمين الألغاز والإبداع ومجموعة متنوعة من تمارين الألعاب والمتاهات والألعاب التعليمية.

من أجل تطوير القدرة على أداء الأعمال المتسلسلة لدى الأطفال: التحليل والتعميم على الأساس والتفكير بشكل هادف والمقارنة وفي عملي أستخدم مهام وتمارين منطقية بسيطة. دائمًا ما يثير أي موقف غير عادي في اللعبة يشتمل على عنصر إشكالي اهتمامًا كبيرًا بين الأطفال. تساهم المهام مثل البحث عن علامة الاختلاف بين مجموعة كائنات من مجموعة أخرى ، والبحث عن الأرقام المفقودة في سلسلة ، ومهام استمرار سلسلة منطقية في تطوير الإبداع والتفكير المنطقي والإبداع.

أحد الضمانات الرئيسية لنجاح تعليم الأطفال هو استخدام المواد المرئية المسلية في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في حجرة الدراسة ، أولت اهتمامًا كبيرًا بالمواد التصويرية والتوضيحية ، لأنها تساعد على جذب انتباه الأطفال ، وتنمي التفكير التصويري البصري ، والذي بدوره يحفز النشاط المعرفي للطفل.

يعتمد تطوير التفكير المنطقي لطفل ما قبل المدرسة على خلق الظروف التي تحفز أنشطته العملية والمرحة والمعرفية. لذلك ، لدى المجموعة ركن خاص بالرياضيات المسلية ، حيث توجد كتيبات للأنشطة المشتركة والمستقلة. يقدم هذا الركن ألعابًا تعليمية متنوعة ومواد مسلية: ألغاز ومتاهات وألغاز.

في الختام ، أوجه انتباهكم إلى ملخصات الفصول حول تنمية التفكير المنطقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

الموضوع: "خضروات"

استهداف:

لتطوير القدرة على أداء المهام التي تنطوي على تطوير العمليات العقلية - تحليل وتوليف الأشياء.

شجع الأطفال على بناء كل من الأجزاء.

تعلم كيفية التعرف على الموضوع بالتفصيل.

تعلم كيفية التمييز بين عدة كائنات من مجموعة وفقًا لسمة معينة.

تربية الأطفال على الاستقلال والمبادرة والشعور بالمسؤولية والمثابرة في التغلب على الصعوبات.

تعلم التفكير المنطقي وتبرير اختيارك.

لتطوير القدرة على الملاحظة والمقارنة ، قم بتمييز المشترك ، وتمييز الرئيسي عن الثانوي.

تطوير الانتباه والإدراك.

تحفيز النشاط المعرفي للأطفال.

مواد:

مظاهرة: صورة مع صورة ظلية للأرنب ، صورة مع رقعة نباتية ، صورة للمهمة "كم عدد الأرانب المختبئة خلف شجيرة؟"

النشرة: متاهة ، بطاقات لعبة "الحصاد" ، بطاقات عليها صورة أرنبة من أشكال هندسية ، بطاقات عليها صورة أرنب مع جزر وبدون جزر (حسب عدد الأطفال).

الدرس رقم 1 "في الحديقة"

1. الرجال ينظرون بعناية إلى الصورة.

من برأيك جاء لزيارتنا؟ هذا صحيح ، أرنب (يأخذ المعلم لعبة). لقد جاء إلينا ليس خالي الوفاض ، ولكن بمهام شيقة. هل تريد أن تعرف أيها؟

2. أرسلت أمي أرنبًا من أجل الخضار ، لكنه ضل طريقه إلى الحديقة. دعنا نساعده.

لعبة: "اعثر على الطريق".

3. شيء كان في حيرة من أمر أرنبتنا. يا رفاق ، دعونا نساعد الأرنب في جمع الخضار.

لعبة: حصاد.

اجمع الخضار في سلة وفاكهة في سلة أخرى. أظهر بالسهام ما يجب وضعه في كل سلة.

فاكهة	خضروات

4. أرنبتنا متعبة. لنأخذ استراحة معه.

التربية البدنية: "الأرنب"

القفز - القفز ، القفز - القفز
قفز الأرنب على جدعة ،
الجو بارد بالنسبة للأرنب أن يجلس
تحتاج إلى تدفئة الكفوف
الكفوف ، الكفوف إلى أسفل
اسحب أصابع قدمك
نضع كفوفنا على الجانب ،
على أصابع القدم ، اقفز - اقفز.
ثم القرفصاء
حتى لا تتجمد الكفوف.

(حركات في نص القصيدة)

5. والآن المهمة الأخيرة التي أعدها لك الأرنب.

استمع إلى المشكلة وفكر وحلها.

"كان هناك 4 أسرة مع الجزر والملفوف في الحديقة. كان هناك عدد أكبر من الأسرة مع الجزر أكثر من الملفوف. كم عدد الأسرة مع الجزر وكم عدد الأسرة مع الملفوف في الحديقة؟"

6. هل أعد الأرنب مهامًا شيقة لكم يا رفاق؟ دعونا نشكر الأرنب على هذا ، وكهدية ، ارسم جزرة له ولأصدقائه.

الدرس رقم 2 "زيارة الأرنب".

يا رفاق اليوم أقترح أن تذهبوا لزيارة أرنبتنا. هل توافق. ثم نركب القطار ونركب على طول سكة حديد الغابة (يشكل جميع الأطفال قطارًا ، يقفون واحدًا تلو الآخر ، ويضعون أيديهم على أكتاف القطار الذي أمامه ، ويستيقظ المعلم أولاً).

حسنًا ، ها نحن ذا. ويلتقي بنا أرنبتنا وأصدقاؤه ، لكنهم خافوا واختبأوا وراء شجيرة.

المهمة رقم 1:كم عدد الأرانب المختبئة خلف الأدغال.

3. وهذه المهمة أعدها لك أصدقاء أرنبتنا.

المهمة رقم 2:ارسم خطًا أخضر للأرانب البيضاء فقط ، وخطًا أحمر للأرانب التي بها جزر فقط. أي الأرانب كانت محاطة بكلا الخطين؟

4. والآن جهز أصابعك:

الجمباز الاصبع: "الأرانب البرية"

تستلقي اليدين على الطاولة أو الركبتين ، بينما تسترخي الأصابع. وفقًا للنص ، نرفع إصبعين من نفس الاسم بالتناوب ، بدءًا من الإبهام.

عشرة أرانب رمادية
الغفوة تحت الأدغال
وفجأة قال اثنان:
"هناك رجل بمسدس"
صاح اثنان:
"دعونا نركض بعيداً!"،
همس الاثنان:
"دعونا نصمت!" ،
اقترح اثنان:
"سوف نختبئ في الأدغال!" ،
وسأل اثنان فجأة:
"هل يمكن أن يذهب بوم؟"

"بوم" - أطلق الصياد ، (تصفيق)

سحب الزناد البندقية

وعشرة أرانب رمادية (ندير أصابعنا على المنضدة أو الركبتين)

ذهبنا إلى البطة.

5. استراحت أصابعنا وهي الآن جاهزة للمهمة التالية.

المهمة رقم 3:قم بتلوين الأشكال الهندسية التي رسم الأرنب منها على اليمين فقط.

أرنب الرجال شكرا لكم لعملكم!