التربية الموسيقية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: المهام وأشكال التنظيم. التربية الموسيقية في رياض الأطفال
الشكل الرئيسي للنشاط التعليمي المباشر مع الأطفال هو دروس الموسيقى ، حيث يتم تنفيذ تعليم منهجي وهادف وشامل لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويتم تكوين القدرات الموسيقية لكل طفل.
تشمل الفصول تناوب الأنشطة المختلفة (الغناء ، الحركة الموسيقية (الرقص) ، الاستماع إلى الموسيقى ، العزف على آلات الأطفال ، الأنشطة الموسيقية والتعليمية ، الإبداع الموسيقي) وبالتالي ضمان التطور متعدد الاستخدامات لقدرات الأطفال الموسيقية. تساهم الفصول في تعليم العديد من الصفات الإيجابية لشخصية الطفل. إنهم يوحدون الأطفال مع خبرات جمالية مرحة مشتركة ، وأعمال مشتركة ، ويعلمون ثقافة السلوك ، ويتطلبون تركيزًا معينًا ، ومظهرًا من مظاهر الجهد العقلي ، والمبادرة والإبداع.
الفصول لها تأثير لا شك فيه على الأشكال الأخرى لتنظيم الأطفال. سيكون النشاط الموسيقي المستقل للأطفال أكثر نشاطًا بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الفصل الدراسي. ستكون الإجازات والترفيه أكثر نجاحًا وأكثر إثارة للاهتمام إذا كان الأطفال يؤدون الأغاني والرقصات والرقصات المستديرة التي تم تعلمها في الفصل الدراسي من قبل الأطفال بشكل صريح وطبيعي.
تقام دروس الموسيقى في وقت واحد مع المجموعة بأكملها. يتم تحديد نطاق المعرفة لجميع أنواع النشاط الموسيقي من خلال برنامج ومهام التربية الموسيقية لكل فئة عمرية من رياض الأطفال.
سوف أسهب في بعض الأسئلة العامة التي تكشف عن محتوى الفصول الدراسية. في الموسيقى ، كما هو الحال في الفصول الأخرى ، يتم تنفيذ العمل التعليمي العام ، وتطوير القدرات الخاصة ، وتشكيل موقف إبداعي واستباقي للمواد التعليمية. تصبح متطلبات جودة المهارات المكتسبة أكثر تعقيدًا وتزداد من مجموعة إلى أخرى. من المميز أن يتم تعليم الأطفال عدة أنواع من النشاط الموسيقي في آن واحد (غناء ، حركة ، إلخ) ، وهي ليست ، على سبيل المثال ، في الرسم ، والنمذجة ، والرياضيات ، وما إلى ذلك ، وألعاب إعادة البناء ، ولكنها تستهدف فقط تطور الحركات. تكمن صعوبة بناء درس الموسيقى في حقيقة أن المعلم يحتاج إلى تحويل انتباه الأطفال بمهارة من نوع نشاط إلى آخر ، دون تقليل الاندفاع العاطفي عند سماع الأعمال التي تختلف في الموضوع والمزاج.
صعوبة أخرى هي تسلسل تعلم المادة التعليمية: التعارف الأولي ، إتقان المهارات في عملية التعلم ، التكرار ، التوحيد ، وتنفيذ ما تم تعلمه. في درس واحد ، قد لا تتوافق مراحل تعلم عمل معين. على سبيل المثال ، من بين ثلاث أغنيات يتم العمل عليها ، يتم تعلم إحداها جيدًا ويتم تأديتها بشكل تعبيري ، ويتم الاستماع إلى الأخرى لأول مرة ، ويتم تعلم الأغنية الثالثة للتو.
تتشابه عملية تعلم الحركات الموسيقية - في رقصة جديدة ، يتعلم الأطفال تدريجياً عناصرها الفردية ، ويكررون اللعبة الموسيقية المألوفة. عند تجميع درس موسيقي ، يجب على المعلم مراعاة المتطلبات التالية: الضغط النفسي والجسدي والعاطفي للأطفال ؛ توزيع متسق للأنشطة ، ذخيرة التعلم.
عادة ما يختلف هيكل الدرس. يمكن أن يعتمد الدرس على أي موضوع محدد ، على سبيل المثال ، التعرف على نوع المسيرة أو الرقص أو عناصر التعبير الموسيقي ، على سبيل المثال ، مع تسجيلات الإيقاع. ثم ، عند الاستماع إلى الموسيقى ، في الغناء ، في الحركة ، يستخدم المعلم مثل هذه التقنيات التي تؤكد على عناصر الموسيقى المهمة للموضوع المختار ، وهذا يعرّف الأطفال على هذا الموضوع. يمكن أن يسمى هذا النوع من التدريب المواضيعي.
وأخيرًا ، هناك نوع آخر من الفصول ، يسمى المركب ، يتجسد فيه الموضوع ليس فقط في الموسيقى ، ولكن أيضًا في الفنون المرئية والأدبية. وهو يرتكز على صورة فنية تظهر سماتها المميزة في الموسيقى والشعر والرسم والعمل المسرحي. توحد الدرس أيضًا مهمة تعليمية مشتركة ("التعارف مع الفضاء" ، "توديع الشتاء" ، "المشاعر والحالات المزاجية" ، إلخ.). مثل هذه الخيارات لبناء الفصول تثري التجربة الفنية للطفل.
يجب أن يكون هيكل الدرس مرنًا ويمكن تعديله حسب عمر الأطفال والمحتوى ومجموعة المهام. في مجموعات الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والأصغر ، تكون الفصول الدراسية أكثر حرية واسترخاء ومرحة. يتضمن هيكل درس الموسيقى تناوب أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، والتي يحددها البرنامج والمهام التعليمية العامة لكل فئة عمرية.
حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض التقديمية والملاحظات
رصد نتائج إتقان الأطفال لبرنامج التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
نتائج المراقبة (لمدة سنة) وصف المراقبة النهائية لتطور برنامج التربية الموسيقية للاطفال في كل فترة عمرية ....
الدعم التربوي والمنهجي للتربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. عرض تقديمي.
يهدف العرض إلى التعرف على الدعم التربوي والمنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتربية الموسيقية. مادة منهجية لمديري الموسيقى في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتغير الشرائح حسب ...
التعليم الموسيقي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كجزء من إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة (المشار إليه فيما يلي بالمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة) ، تحدث تغييرات في نظام التعليم في الاتحاد الروسي ، بما في ذلك نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. دافا ...
"التعليم الموسيقي في رياض الأطفال"
الموسيقى وتنمية الطفل في جميع الاتجاهات
مزيج متناغم من النمو العقلي والبدني والنقاء الأخلاقي والموقف الجمالي للحياة والفن هي الشروط الضرورية لتكوين شخصية كلية. يتم تسهيل تحقيق هذا الهدف إلى حد كبير من خلال التنظيم الصحيح للتربية الموسيقية للأطفال.
الموسيقى هي وسيلة للتربية الجمالية للطفل.
يهدف التعليم الجمالي إلى تطوير قدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إدراك وإحساس وفهم الجمال ، وملاحظة الخير والشر ، والتصرف بشكل إبداعي بمفردهم ، وبالتالي الانضمام إلى أنواع مختلفة من النشاط الفني.
الموسيقى هي واحدة من ألمع وسائل التربية الجمالية. من أجل أداء هذه الوظيفة المهمة ، من الضروري تطوير الموسيقى العامة في الطفل. ما هي السمات الرئيسية للموسيقى العامة؟
أول علامة على الموسيقى -القدرة على الشعور بالشخصية، مزاج مقطوعة موسيقية ، للتعاطف مع ما سمع ، لإظهار موقف عاطفي ، لفهم الصورة الموسيقية.
تثير الموسيقى المستمع الصغير ، وتثير الاستجابات ، وتقدم ظواهر الحياة ، وتؤدي إلى الارتباطات. يتسبب الصوت الإيقاعي للمسيرة في الفرح والحماس ، كما أن مسرحية الدمية المريضة تجعله حزينًا.
العلامة الثانية للموسيقىالقدرة على الاستماعقارن وتقييم الظواهر الموسيقية الأكثر لفتًا وفهمًا. وهذا يتطلب ثقافة موسيقية وسمعية أولية ، واهتمامًا سمعيًا تعسفيًا موجهًا إلى وسائل معينة للتعبير. على سبيل المثال ، يقارن الأطفال أبسط خصائص الأصوات الموسيقية (عالية ومنخفضة ، صوت جرس البيانو والكمان ، وما إلى ذلك) ، ويميزون أبسط بنية للعمل الموسيقي (بيت من أغنية وجوقة ، ثلاثة أجزاء في مسرحية ، إلخ) ، لاحظ التعبير عن الصور الفنية المتناقضة (حنون ، طبيعة الشعر الباقية وحيوية ، متنقلة - لازمة). تدريجيًا ، يتم تجميع مخزون من الأعمال المفضلة ، والتي يستمع إليها الرجال ويؤدونها برغبة كبيرة ، ويتم وضع الأسس الأولية للذوق الموسيقي.
العلامة الثالثة للموسيقى هيمظهر من مظاهر الموقف الإبداعي للموسيقى. عند الاستماع إليها ، فإن الطفل بطريقته الخاصة يمثل صورة فنية تنقلها في الغناء واللعب والرقص. على سبيل المثال ، يبحث الجميع عن حركات تعبيرية مميزة للجنود الذين يسيرون بسرعة ، ودب يخطو بكثافة ، ويحرك الأرانب ، وما إلى ذلك. تُستخدم حركات الرقص المألوفة في مجموعات وتنوعات جديدة.
مع تطور الموسيقى العامة ، يطور الأطفال موقفًا عاطفيًا تجاه الموسيقى ، ويحسن سمعهم ، ويولد الخيال الإبداعي. تكتسب تجارب الأطفال تلوينًا جماليًا غريبًا.
الموسيقى وسيلة لتشكيل الشخصية الأخلاقية للطفل.
الموسيقى ، التي تؤثر بشكل مباشر على مشاعر الطفل ، تشكل شخصيته الأخلاقية. أحيانًا يكون تأثير الموسيقى أقوى من الإقناع أو التعليمات. من خلال تعريف الأطفال بأعمال ذات محتوى عاطفي وتصويري مختلف ، نشجعهم على التعاطف.
تثير الرقصات والأغاني والرقصات لمختلف الدول الاهتمام بعاداتها. يساعد ثراء الموسيقى على إدراك الصور البطولية والمزاج الغنائي والفكاهة المبهجة وألحان الرقص المرحة. مجموعة متنوعة من المشاعر الناشئة عن إدراك الموسيقى تثري تجارب الأطفال وعالمهم الروحي.
يتم تسهيل حل المشكلات التعليمية إلى حد كبير من خلال الغناء الجماعي والرقص والألعاب ، عندما يتم تغطية الأطفال بالتجارب المشتركة. الغناء يتطلب جهودا مشتركة من المشاركين. الغناء غير الدقيق يتعارض مع الصوت والأداء الجيد وهذا ما يعتبره الجميع بمثابة فشل. الخبرات المشتركة تخلق أرضية خصبة للتنمية الفردية. مثال الأقران ، الحماس العام ، فرحة الأداء تنشط الخجول ، المتردد. بالنسبة لشخص مدلل بالاهتمام ، وثقة بالنفس بشكل مفرط ، فإن الأداء الناجح للأطفال الآخرين بمثابة كبح معروف جيدًا للمظاهر السلبية. يمكن تقديم مثل هذا الطفل لمساعدة رفاقه ، وبالتالي تنمية التواضع وفي نفس الوقت تنمية قدراته الفردية.
تؤثر دروس الموسيقى على الثقافة العامة لسلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتطلب التناوب بين المهام والأنشطة المختلفة (الغناء ، والاستماع إلى الموسيقى ، والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال ، والانتقال إلى الموسيقى) أن ينتبه الأطفال ، والإبداع ، والاستجابة السريعة ، والتنظيم ، وإظهار الجهود الإرادية: عند أداء أغنية ، ابدأ بإنهائها في الوقت المحدد؛ في الرقصات ، والألعاب ، والقدرة على التمثيل ، وطاعة الموسيقى ، والابتعاد عن الرغبة الاندفاعية في الجري بشكل أسرع ، والتغلب على شخص ما. كل هذا يحسن العمليات المثبطة ، ويثقف الإرادة.
وهكذا ، فإن النشاط الموسيقي يخلق الظروف اللازمة لتكوين الصفات الأخلاقية لشخصية الطفل ، ويضع الأسس الأولية للثقافة العامة لشخص المستقبل.
الموسيقى وسيلة لتفعيل القدرات العقلية.
يرتبط إدراك الموسيقى ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العقلية ، أي تتطلب الانتباه والمراقبة والإبداع. يستمع الأطفال إلى الصوت ، ويقارنون الأصوات المتشابهة والمختلفة ، ويتعرفون على معناها التعبيري ، ويلاحظون السمات الدلالية المميزة للصور الفنية ، ويتعلمون فهم بنية العمل. إجابة على أسئلة المخرج الموسيقي ، بعد انتهاء العمل ، يقوم الطفل بعمل التعميمات والمقارنات الأولى: يحدد الطبيعة العامة للمسرحية ، ويلاحظ أن النص الأدبي للأغنية يعبر عنه بوضوح بالوسائل الموسيقية. تتطلب هذه المحاولات الأولى للتقدير الجمالي نشاطًا عقليًا نشطًا ويوجهها المربي.
تطوير الطفل جماليًا وعقليًا ، من الضروري دعمه بكل طريقة ممكنة حتى لو كانت المظاهر الإبداعية غير المهمة التي تنشط الإدراك والتمثيل ، وتوقظ الخيال والخيال.
عندما يقوم شخص بالغ بتعيين مهام إبداعية لطفل ، ينشأ نشاط بحث يتطلب نشاطًا عقليًا. على سبيل المثال ، في الغناء ، ينشئ الطفل نسخته الخاصة من اللحن ، ويحاول مطابقة النص الأدبي مع نغمات معبرة.
في النشاط الموسيقي الإيقاعي ، يخترع الأطفال بسرور كبير ويجمعون حركات الرقص والغناء والانتقال إلى الموسيقى. يشجع الرقص ، والرقص ، والتمثيل الإيمائي ، وخاصة الدراما الموسيقية الأطفال على تصوير صورة للحياة ، لتمييز الشخصية باستخدام الحركات التعبيرية ، وتعبيرات الوجه ، والكلمات. في الوقت نفسه ، يتم ملاحظة تسلسل معين: يستمع الرجال إلى الموسيقى ، ويناقشون الموضوع ، ويوزعون الأدوار ، ثم يتصرفون. في كل مرحلة ، تظهر مهام جديدة تجعلك تفكر وتتخيل وتبدع.
الموسيقى هي وسيلة للنمو البدني.
تؤثر الموسيقى ، التي يدركها المستقبل السمعي ، على الحالة العامة لجسم الإنسان بأكمله ، وتسبب ردود فعل مرتبطة بالتغيرات في الدورة الدموية والتنفس. في. أثبت بختيريف ، مشددًا على هذه القدرة ، أنه إذا تم إنشاء آليات تأثير الموسيقى على الجسم ، فمن الممكن أن تسبب الإثارة أو تضعفها. ب. استنتج أنوخين ، الذي درس تأثير الأنماط الرئيسية والثانوية على حالة الجسم ، أن الاستخدام الماهر للموسيقى اللحنية والإيقاعية وغيرها من المكونات الموسيقية يساعد الشخص أثناء العمل والراحة. بيانات علمية حول السمات الفسيولوجيةيقدم الإدراك الموسيقي تبريرًا ماديًا لدور الموسيقى في تنشئة الطفل.
الغناء يطور الجهاز الصوتي ، ويقوي الحبال الصوتية ، ويحسن الكلام (يستخدم معالجو النطق الغناء في علاج التلعثم) ، ويساهم في تطوير التنسيق الصوتي السمعي. الوضعية الصحيحة للقائمين بالتغيير تنظم التنفس وتعمقه.
دروس الإيقاع ، القائمة على العلاقة بين الموسيقى والحركة ، تعمل على تحسين وضعية الطفل وتنسيقه وتنميته وضوح المشي وسهولة الركض. تتطلب ديناميكيات وإيقاع قطعة موسيقية ، في الحركات ، تغيير السرعة ودرجة التوتر والسعة والاتجاه وفقًا لذلك.
تساهم دروس الموسيقى في التنمية الشاملة لشخصية الطفل. تتطور العلاقة بين جميع جوانب التعليم في عملية أنواع وأشكال مختلفة من النشاط الموسيقي. تسمح الاستجابة العاطفية والأذن الموسيقية المتطورة للأطفال بالاستجابة للمشاعر والأفعال الجيدة بأشكال يسهل الوصول إليها ، وتساعد على تنشيط النشاط العقلي ، وتحسن الحركات باستمرار ، وتطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة جسديًا.
السمات العمرية للتطور الموسيقي للطفل
تتطور قدرات الطفل في عملية النشاط الموسيقي النشط. إن تنظيمها وتوجيهها بشكل صحيح منذ الطفولة المبكرة ، مع مراعاة التغيرات في مستويات العمر ، هي مهمة المعلم. خلاف ذلك ، في بعض الأحيان يكون هناك تأخر في التنمية. على سبيل المثال ، إذا لم يتم تعليم الأطفال التمييز بين الأصوات الموسيقية حسب النغمة ، فلن يتمكن الطفل في سن السابعة من التعامل مع مهمة يسهل على طفل أصغر سنًا القيام بها.
أهم سمات التطور الموسيقي هي: الإحساس السمعي ، الأذن الموسيقية ؛ جودة ومستوى الاستجابة العاطفية للموسيقى ذات الطبيعة المختلفة ؛ أبسط المهارات والإجراءات في الغناء والأداء الموسيقي الإيقاعي.
نلاحظ الاتجاهات العامة لتطور العمر.
السنة الأولى من الحياة. يلاحظ علماء النفس أن الأطفال يطورون حساسية سمعية في وقت مبكر. عند الرضيع في اليوم العاشر إلى الثاني عشر من العمر ، الشهر الثاني ، يتوقف الطفل عن الحركة ويهدأ ، مستمعًا إلى الصوت ، إلى صوت الكمان. في عمر 4-5 أشهر ، هناك ميل إلى بعض التمايز في الأصوات الموسيقية: يبدأ الطفل في الاستجابة للمصدر الذي تُسمع منه الأصوات ، والاستماع إلى نغمات صوت الغناء. منذ الأشهر الأولى ، يستجيب الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي لطبيعة الموسيقى بما يسمى بمركب التنشيط أو الابتهاج أو الهدوء. بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يستمع الطفل إلى غناء شخص بالغ ، ويتكيف مع نغماته بالتهليل والثرثرة.
مظاهر الاستجابة العاطفية للموسيقى ، وتطور الأحاسيس السمعية تسمح بالتعليم الموسيقي منذ سن مبكرة.
السنة الثانية من العمر. عند إدراك الموسيقى ، يظهر الأطفال مشاعر متناقضة بشكل مشرق: رسوم متحركة مبهجة أو مزاج هادئ. تكون الأحاسيس السمعية أكثر تمايزًا: يميز الطفل بين الأصوات العالية والمنخفضة ، والأصوات الصاخبة والهادئة ، وحتى تلوين الجرس (تعزف ميتالوفون أو طبلة). تولد النغمات الغنائية الأولى المستنسخة بوعي ؛ يغني مع شخص بالغ ، ويكرر الطفل بعده نهايات العبارات الموسيقية للأغنية. إنه يتقن أبسط الحركات: التصفيق والختم والغزل على صوت الموسيقى.
السنة الثالثة والرابعة من العمر. الأطفال لديهم حساسية متزايدة ، والقدرة على التمييز بدقة أكبر بين خصائص الأشياء والظواهر ، بما في ذلك الموسيقية. هناك أيضًا اختلافات فردية في الحساسية السمعية. على سبيل المثال ، يمكن لبعض الأطفال إعادة إنتاج لحن بسيط بدقة.
تتميز هذه الفترة من التطور بالرغبة في الاستقلال. هناك انتقال من الكلام الظرفية إلى التماسك ، من التفكير المرئي الفعال إلى التصويري البصري ، يتم تعزيز الجهاز العضلي الهيكلي بشكل ملحوظ. لدى الطفل رغبة في تأليف الموسيقى وأن يكون نشيطًا. في سن الرابعة ، يمكن للأطفال غناء أغنية صغيرة بمفردهم ، بمساعدة بسيطة من شخص بالغ. لديهم العديد من الحركات التي تسمح ، إلى حد ما ، بالرقص واللعب بشكل مستقل.
السنة الخامسة من العمر . يتميز بفضول الأطفال النشط. هذه فترة من الأسئلة: "لماذا؟" ، "لماذا؟". يبدأ الطفل في فهم العلاقة بين الظواهر والأحداث ، ويمكنه أن يقوم بأبسط التعميمات. إنه شديد الانتباه ، قادر على تحديد ما يلي: الموسيقى مرحة ومبهجة وهادئة ؛ الأصوات عالية ، منخفضة ، عالية ، هادئة ؛ في جزء من القطعة (أحدهما سريع والآخر بطيء) ، حيث يتم عزف اللحن (البيانو ، الكمان ، زر الأكورديون). يفهم الطفل المتطلبات: كيف يغني أغنية ، وكيف يتحرك في رقصة مستديرة هادئة ، وكيف يتحرك في رقصة مؤثرة.
إن إتقان الأنواع الأساسية للحركة - المشي والجري والقفز - يُمكِّن الأطفال من استخدامها على نطاق أوسع في الألعاب والرقصات. يسعى البعض ، دون تقليد بعضهم البعض ، للعب دور بطريقتهم الخاصة (على سبيل المثال ، في لعبة قصة) ، ويظهر آخرون اهتمامًا بنوع واحد فقط من النشاط ، اعتمادًا على الميول الفردية وقدرات كل منهم.
السنة السادسة والسابعة من العمر. هذه هي فترة إعداد الأطفال للمدرسة. على أساس المعرفة والانطباعات المكتسبة عن الموسيقى ، لا يستطيع الأطفال الإجابة على السؤال فحسب ، بل يمكنهم أيضًا تمييز القطعة الموسيقية بشكل مستقل ، وفهم وسائلها التعبيرية ، والشعور بظلال المزاج المختلفة التي تنقلها الموسيقى.
الطفل قادر على تصور شامل للصورة الموسيقية ، وهو أمر مهم للغاية لتعليم الموقف الجمالي تجاه البيئة. ولكن هل يعني هذا أن النشاط التحليلي يمكن أن يكون ضارًا بالإدراك الشمولي؟ أظهرت الدراسات التي أجريت في مجال القدرات الحسية والإدراك الموسيقي للأطفال نمطًا مثيرًا للاهتمام. لا يتم تقليل الإدراك الشمولي للموسيقى إذا كانت المهمة هي الاستماع وإبراز وتمييز أكثر الوسائل لفتًا للانتباه في "اللغة الموسيقية". يمكن للطفل تخصيص هذه الأموال ، ومنحها ، التصرف وفقًا لطريقة معينة عند الاستماع إلى الموسيقى وأداء الأغاني وحركات الرقص. هذا يساهم في التطور الموسيقي والسمعي ، واستيعاب المهارات اللازمة للتحضير للغناء من النوتات.
في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يكون الجهاز الصوتي أكثر قوة ، ويتوسع النطاق ويتناقص ، ويظهر مزيد من اللحن والصوت. يتم أداء الأغاني والرقصات والألعاب بشكل مستقل وتعبير وإبداعي إلى حد ما. الاهتمامات والقدرات الموسيقية الفردية أكثر وضوحا.
يتيح فهم الخصائص العمرية للتطور الموسيقي للمعلم توضيح تسلسل المهام ومحتوى التربية الموسيقية للأطفال في كل مرحلة عمرية.
تطوير الموسيقى والتعليم
التعليم الموسيقي هو التكوين الهادف لشخصية الطفل من خلال تأثير الفن الموسيقي - تشكيل الاهتمامات والاحتياجات والقدرات والموقف الجمالي للموسيقى.
في هذه الحالة ، يتعلم الطفل بنجاح أنواعًا مختلفة من النشاط الموسيقي ، إذا تم أخذ خصائصه الفردية وقدراته العمرية في الاعتبار.
التطور الموسيقي هو نتيجة تكوين الطفل في عملية نشاط موسيقي نشط. الخصائص الفردية لكل طفل لها أهمية خاصة.
يحدث التطور: في مجال العواطف - من الاستجابات الاندفاعية لأبسط الظواهر الموسيقية إلى ردود أفعال عاطفية أكثر وضوحًا وتنوعًا ؛ في مجال الإحساس والإدراك والسمع - من الفروق الفردية للأصوات الموسيقية إلى الإدراك الشامل والواعي والنشط للموسيقى ، إلى التمايز في النغمة والإيقاع والجرس والديناميكيات ؛ في مجال إظهار العلاقات - من هواية غير مستقرة إلى مصالح واحتياجات أكثر استقرارًا إلى المظاهر الأولى للذوق الموسيقي ؛ في مجال نشاط الأداء - من الأفعال إلى العرض ، والتقليد إلى المظاهر التعبيرية والإبداعية المستقلة في الغناء والحركة الموسيقية الإيقاعية.
يتطلب التعليم والتطوير الموسيقي تنظيمًا مناسبًا وتدريبًا مستهدفًا.
تدريس الموسيقى هو عملية تعليمية يساعد فيها المعلم على تجميع الخبرة الموسيقية للحصول على معلومات أولية. في المقابل ، يتعلم الطفل هذا بنشاط.
أنواع وأشكال النشاط الموسيقي
أنواع النشاط الموسيقي.
أحد الأنواع الرئيسية للنشاط الموسيقي هوتصور الاستماع. الاستماع إلى الموسيقى يسبق تعلم الأغاني والرقصات والعشرات لأوركسترا الأطفال.
يعتمد تطوير الإدراك الموسيقي على الأداء التعبيري لعمل موسيقي والاستخدام الماهر من قبل المعلم لمختلف الأساليب والتقنيات التي تساعد على فهم محتوى الصورة الموسيقية.
نوع آخر من النشاط الموسيقيأداء الأطفال. يتجلى ذلك في الغناء ، والحركات الموسيقية الإيقاعية ، والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال ، ويدل على قدرة الطفل على التعبير بشكل واضح ومباشر وصادق عن الحالة المزاجية وشخصية الموسيقى وموقفه تجاهها.
النوع التالي من النشاط الموسيقي هو الإبداع الموسيقي للأطفال. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يلاحظ فقط أبسط مظاهره ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على إنشاء أبسط ارتجالات للأغنية ؛ الجمع بين حركات الرقص المألوفة ، وإنشاء خيارات رقص جديدة ، والعثور على حركات لعب معبرة لنقل الصور المختلفة ؛ تشغيل الموسيقى على الآلات الموسيقية للأطفال.
أشكال تنظيم النشاط الموسيقي.
درس موسيقي- الشكل الرئيسي لتنظيم النشاط الموسيقي. تعتمد الفصول الدراسية على متطلبات البرنامج الإلزامية ، والمصممة خصيصًا للخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا شكل من أشكال العملية التعليمية يشارك فيه جميع الأطفال من عمر أو آخر في نفس الوقت. إنهم مجتمعين يغنون ويلعبون ويرقصون. هذا النوع من تنظيم النشاط الموسيقي للأطفال هو الأكثر فعالية.
تتجلى القدرات الموسيقية لطفل ما قبل المدرسة في أنشطة مشتركة مع شخص بالغ وأطفال آخرين. بالنسبة للمدرس الذي يتبع النهج الصحيح ، فإن تسلسل الأساليب المنهجية يؤثر على التطور الفردي لكل منها بشكل غير مباشر من خلال فريق الأطفال بأكمله. في الوقت نفسه ، يتم استخدام مثال إيجابي للأقران لمساعدة المتخلفين في التغلب على الصعوبات بشكل أسرع.
تقام الفصول وفقًا للبرنامج بشكل منهجي لجميع أنواع الأنشطة الموسيقية. يوجد تغيير مختلف في النشاط في الفصل الدراسي: يغني الأطفال ويرقصون ويلعبون ويستمعون إلى الموسيقى. يتم تحديد تنظيم الفصول من خلال الخصائص العمرية للأطفال. مع الأخذ في الاعتبار المهام التي تنشأ أثناء العمل ، يمكن للمدرس تطبيق شكل الدروس الفردية. في بعض الأحيان ، يضيع الطفل ، بعد غياب طويل ، ولا يفهم كيف يتصرف في موقف معين ، ويتم إيقافه عن الإيقاع الجماعي العام للأفعال. في هذه الحالة ، يُنصح بالدروس الفردية قصيرة المدى ، والتي تُعقد بعد الدروس العامة. قد تكون هناك فصول مع مجموعة صغيرة عندما يكون ذلك ضروريًا لمساعدة الأطفال على إتقان أسلوب أو آخر من أساليب العزف على الآلات الموسيقية ، وتعلم قطعة من أجل أدائها اللاحق في عطلة "سرية" من الآخرين ، وما إلى ذلك. تكون الفصول الدراسية في مجموعات صغيرة وفردية عرضية ، وتعقد حسب الحاجة ، عندما تكون هناك ظروف مناسبة.
العطل والترفيه.كشكل من أشكال تنظيم الأنشطة الموسيقية للأطفال ، يتم الجمع بين الإجازات والترفيه وأنواع أخرى - المسرحية والألعاب ، والفنية واللفظية ، والبصرية ، مما يساعد على حل مشاكل التربية الموسيقية.
تقام المتدربات التالية في رياض الأطفال: عطلة الخريف ، ليلة رأس السنة الجديدة ، 8 مارس ، تخرج الأطفال إلى المدرسة. أداء الأغاني ، وإعادة البناء الاحتفالي ، والرقصات المستديرة ، والرقصات توحد الجميع في دفعة واحدة. حتى عندما تقوم مجموعة صغيرة بالعروض ، فإن بقية الأطفال يذهلهم نجاح أصدقائهم.
يتنوع الترفيه في رياض الأطفال في موضوعه وتنظيمه. في بعض أنواع الترفيه التي يكون فيها فناني الأداء بالغين ، يتصرف الأطفال كمتفرجين. في حالات أخرى ، يرقصون هم أنفسهم ويغنون ويقرأون الشعر ويقومون بحكايات خرافية وما إلى ذلك. في بعض الأحيان يؤدي كل من الأطفال والكبار معًا.
الموسيقى في الحياة اليومية لرياض الأطفال.الألعاب المصاحبة في الهواء الطلق ، والأنشطة المختلفة ، والمشي ، والتمارين الصباحية ، والموسيقى تخلق مزاجًا معينًا ، وتوحد مع الخبرات المشتركة ، وتضبط الأطفال. تتطلب مثل هذه المنظمة مهارة كبيرة وإبداعًا وإبداعًا من المعلم حتى تتمكن من دعوة الأطفال على الفور لغناء أغنية مناسبة لهذه اللحظة ، أو الاستماع إلى عدة مقطوعات مسجلة ، أو الرقص مع الأطفال.
يتم استخدام الموسيقى في التمارين الصباحية بشكل أكثر منهجية. هنا يمكنك سماع الأغاني والمسيرات والأعمال الأخرى المسجلة أو المؤداة على البيانو.
بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام الدف على نطاق واسع في الممارسة العملية كأداة موسيقية ، حيث تبدو الإيقاعات الغريبة جيدة (عن طريق الاهتزاز ، والضربات المنزلقة ، والضربات بفرشاة "حرة" ، والأصابع ، وما إلى ذلك). كل هذا يساعد على تطوير المشي والجري ، ويحسن الموقف والتنسيق ومدى حركة الأطفال.
النشاط المستقل للأطفال. ينشأ النشاط الموسيقي المستقل مباشرة بمبادرة من الأطفال. يحاول كل طفل بطريقته الخاصة أن يعبر عما التقى به في درس موسيقي ، فهو بإصرار ، باهتمام ، يكرر عنصر الرقص أو يختار لحنًا على آلة موسيقية ، إلخ. تصبح مثل هذه التمارين ، كما كانت ، استمرارًا للفصول الدراسية ؛ يمكن اعتبارها عناصر التعلم الذاتي. يتم إنشاء ارتباط بالدروس ، خاصة إذا طور المعلم ، أثناء تعليم الطفل ، مهارة العمل المستقل. على سبيل المثال ، يُعرض على الأطفال أن يغنيوا أغنية بدون مرافقة موسيقية في مفتاح مناسب لهم ، أو أن يؤلفوا بأنفسهم نوعًا مختلفًا من إعادة البناء ، والرقص المستدير ، وما إلى ذلك.
يمكن للأطفال التعبير عن أنفسهم بطريقة متنوعة بشكل خاص في ألعاب لعب الأدوار بناءً على انطباعات حية بعد العطلة ، والترفيه ، ودروس الموسيقى ، ومشاهدة البرامج التلفزيونية ، وما إلى ذلك. ويشمل ذلك ألعاب "الحفلة الموسيقية" و "الدروس الموسيقية" و "الألغاز".
النشاط الموسيقي المستقل هو نتيجة التعلم في الفصل ، واكتساب الانطباعات الموسيقية في الإجازات والترفيه ، وينشأ على أساس الخبرة المتراكمة لدى الطفل.
الموسيقى لديها القدرة على التأثير ليس فقط على البالغين ، ولكن أيضًا على الأطفال الصغار. علاوة على ذلك ، وقد ثبت هذا ، حتى فترة داخل الرحم مهمة للغاية للتطور اللاحق للشخص: الموسيقى التي تستمع إليها الأم الحامل تأثير إيجابيعلى رفاهية الطفل النامي (ربما يشكل ذوقه وتفضيلاته). مما سبق ، يمكننا أن نستنتج مدى أهمية تهيئة الظروف لتشكيل أسس الثقافة الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.
المهام الرئيسيةيمكن اعتبار التربية الموسيقية:
1. زرع الحب والاهتمام بالموسيقى. فقط تطوير الاستجابة العاطفية والتقبل يجعل من الممكن استخدام التأثير التعليمي للموسيقى على نطاق واسع.
2. إثراء انطباعات الأطفال بتعريفهم في نظام منظم خصيصاً على مجموعة متنوعة من المصنفات الموسيقية ووسائل التعبير المستخدمة.
3. تعريف الأطفال بأنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية ، وتكوين تصور للموسيقى وأبسط مهارات الأداء في مجال الغناء والإيقاع والعزف على آلات الأطفال. التعرف على العناصر الأولية لمحو الأمية الموسيقية. كل هذا سيسمح لهم بالتصرف بوعي ، وبطبيعة الحال ، بشكل صريح.
4. تنمية الموسيقى العامة للأطفال (القدرات الحسية ، السمع النغمي ، الإحساس بالإيقاع) ، لتكوين صوت غنائي وتعبير عن الحركات. إذا تم تعليم الطفل في هذا العمر وإدخاله إلى النشاط العملي النشط ، فإن كل قدراته تتشكل وتتطور.
5. تعزيز التطور الأولي للذوق الموسيقي. على أساس الانطباعات والأفكار المتلقاة حول الموسيقى ، يتجلى أولاً انتقائي ، ثم موقف تقييمي تجاه الأعمال المنجزة.
6. تطوير موقف إبداعي تجاه الموسيقى ، وخاصة في الأنشطة التي يمكن للأطفال الوصول إليها مثل نقل الصور في الألعاب الموسيقية والرقصات المستديرة ، واستخدام مجموعات جديدة من حركات الرقص المألوفة ، وارتجال الترانيم.
هذا يساعد على تحديد الاستقلال ، والمبادرة ، والرغبة في استخدام الذخيرة المكتسبة في الحياة اليومية ، وتشغيل الموسيقى على الآلات ، والغناء ، والرقص. بالطبع ، هذه المظاهر أكثر شيوعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار.
يعتمد الحل الناجح لهذه المهام على محتوى التربية الموسيقية ، في المقام الأول على أهمية الذخيرة المستخدمة ، وطرق التدريس والتقنيات ، وأشكال تنظيم النشاط الموسيقي ، وما إلى ذلك. فيه بطبيعته. مع الأخذ في الاعتبار الميل لأنواع معينة من النشاط الموسيقي ، على أساس الميول الطبيعية المختلفة ، لتكوين قدرات موسيقية خاصة ، لتعزيز التنمية الشاملة.
تتجلى القدرات الموسيقية للأطفال بطرق مختلفة. بالنسبة للبعض ، بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يتم التعبير عن جميع القدرات الأساسية الثلاثة - الشعور النموذجي والتمثيلات الموسيقية والسمعية والشعور بالإيقاع - بوضوح تام ، وتتطور بسرعة وسهولة ، وهذا يشير إلى الموسيقى ؛ في وقت لاحق ، أكثر صعوبة. أصعب تطوير هو الموسيقى - التمثيلات السمعية - القدرة على إعادة إنتاج لحن الصوت ، بدقة من خلال نغمة الصوت ، أو التقاطه عن طريق الأذن على آلة موسيقية. في معظم الأطفال ، لا تظهر هذه القدرة حتى سن الخامسة. لكن الافتقار إلى الظهور المبكر للقدرات ، كما يؤكد عالم النفس الموسيقي بي إم تيبلوف ، ليس مؤشرًا على الضعف ، أو حتى قدرة أقل. من الأهمية بمكان البيئة التي ينمو فيها الطفل (خاصة في السنوات الأولى من الحياة). يُلاحظ الظهور المبكر للقدرات الموسيقية ، كقاعدة عامة ، عند الأطفال الذين يتلقون انطباعات موسيقية غنية بدرجة كافية.
في رياض الأطفالنقوم بأنشطة موسيقية كل يوم. نعمل على تنمية القدرات الموسيقية وغرس الذوق الجمالي. روضة الأطفال والأسرة هما الفريقان الرئيسيان المسؤولان عن تنمية الطفل وتنشئته ، وللفنون الموسيقية أهمية كبيرة في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية. نبدأ العمل مع الأطفال من سن عام ونصف ونرافقهم إلى المدرسة. في هذه المرحلة من الرحلة ، التي تستغرق ست سنوات ، يشارك الرجال بشكل منهجي وثابت في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية. نعلم الأطفال الغناء والرقص والاستماع والعزف على الآلات الموسيقية. في عملية التعلم والغناء ، يطور الأطفال ذاكرة ، وتصبح الحبال الصوتية أقوى ، والقدرة على التنفس بشكل صحيح. هناك عمل مستمر على الالقاء ، يتعلم الطفل غناء الاصوات والكلمات والجمل بشكل صحيح ، ونعلم الاطفال الرقص بشكل تعبيري ، ايقاع ، جميل. عبر عن مشاعرك وعواطفك من خلال الرقص. يتعلم الأطفال دعوة بعضهم البعض للرقص ورؤية بعضهم البعض بعد الرقص. الرقص مفيد جدًا للصحة ، فالطفل يطور الوضع الصحيح ، وسيشعر في المستقبل بالثقة في أي موقف. نحن أيضًا نغرس حب الموسيقى الكلاسيكية ، مما يوسع آفاقنا. من خلال الاستماع المنهجي للموسيقى ، يطور الأطفال المثابرة ، ويتم الاستعداد بالفعل للمدرسة والحياة اللاحقة. نرى المواهب والقدرات في كل طفل ونساعد في تطويرها في المستقبل.
موسيقى- وسيلة تعليم ، عندما يدركها الطفل بوعي. الشخص الذي فتح نافذة على عالم الجمال في مرحلة الطفولة يعرف كيف يدرك الحياة بشكل كامل وبهجة ، ويرى العالم بعدة طرق. ونحن ، الكبار ، نساعد الأطفال على رؤية الجمال في الطبيعة ، في العمل ، ونعلمهم القلق والبهجة. يجب على كل والد أن يتذكر أنه لا يوجد أطفال محصنون ضد الموسيقى. من خلال تعليم الموسيقى ، نؤثر على التطور العام والعالم الروحي للطفل.
دروس الموسيقىمع الأطفال بشكل شامل يطورونهم ويهيئونهم للدراسة. لهذا ، يتم استخدام الأساليب التقدمية التي تسمح بتطوير الذاكرة والتفكير والخيال من سن مبكرة. تؤثر دروس الموسيقى على التطور الفكري ، وتسريع نمو الخلايا المسؤولة عن الذكاء البشري ، وتؤثر على الرفاهية العاطفية للطفل. تحت تأثير الموسيقى ، يتم تنشيط عمليات الطاقة في الجسم بهدف التعافي البدني. لذلك ، في دروس الموسيقى ، نختار المواد الموسيقية بعناية.
تطوير الموسيقىكل طفل له طفله الخاص ، لذلك لا داعي للقلق إذا لم ينجح الطفل على الفور في الغناء والرقص ، فهذا يستغرق وقتًا. في دروس الموسيقى ، نطور كل طفل ونقترب من كل طفل على حدة. نولي الكثير من الاهتمام لآلة مثل الصوت ، وهو الصوت الذي يمكن أن يصبح أساس الثقافة الموسيقية لأي شخص في المستقبل. هنا نستخدم مبدأ "من البسيط إلى المعقد". يغني الطفل ، ولكن بحذر شديد ، لأن الحبال الصوتية رفيعة وهشة. عند تعليم الغناء ، نأخذ في الاعتبار الخصائص الفسيولوجية للطفل ، وطريقة العمل على التنفس ، والإيقاع ، والإلقاء. يتم اختيار ذخيرة الأغنية والرقص وفقًا للفئة العمرية. يتضمن التدريب نهجًا فرديًا ومعرفة فسيولوجية لكل عمر. من خلال تعليم المهارات والقدرات على العزف على الآلات الموسيقية ، نطور الاستجابة السمعية والعاطفية. في المجموعات الأصغر سنًا ، يغني الأطفال جنبًا إلى جنب مع البالغين ، ويستمعون ويصفقون ويدوسون. في المجموعات الأكبر سنًا ، نعلم الأطفال الغناء في جوقة ، في مجموعات ، الرقص في دوائر ، الرقص في أزواج ، يتعلم الأولاد كيفية دعوة الفتيات للرقص بشكل صحيح. في دروس الموسيقى ، نعلم الأطفال: حب غناء الأغاني ، والقدرة على الاستماع إلى الموسيقى من مختلف الأنواع ، والتحرك بشكل صحيح وجميل وجمالي. أود أيضًا أن أتمنى للآباء أن يهتموا في المنزل ، في إجازة ، أثناء المشي مع أطفالهم ، بالتعليم الموسيقي. ونحن الكبار نساعد حقًا على إدراك الواقع دون تدمير عالم الطفل الرائع.
نظرة عامة على البرامج الجزئية
على التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة
برنامج "الانسجام"
K.L Tarasova، T.V Nesterenko، T.G. Ruban
الهدف من البرنامج هو التنمية الموسيقية العامة للأطفال ، وتكوين قدراتهم الموسيقية في جميع أنواع الأنشطة المتاحة لهم. يتم تحديد محتوى البرنامج من خلال منطق تكوين القدرات الموسيقية في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة في كل مرحلة. يشمل جميع أنواع الأنشطة الموسيقية الرئيسية المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة: الاستماع إلى الموسيقى ، والحركة الموسيقية ، والغناء ، ولعب الآلات الموسيقية للأطفال ، وألعاب الدراما الموسيقية. يتم إعطاء المكانة المركزية في البرنامج لتكوين الإبداع الموسيقي لدى الأطفال والطبيعة الارتجالية للفصول. يتم اختيار الذخيرة الموسيقية للبرنامج على أساس مزيج من الأعمال الفنية العالية والمتاحة للأطفال من الموسيقى الكلاسيكية والحديثة والشعبية من عصور وأنماط مختلفة ويتم تنظيمها في مجموعات من الموضوعات التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال. تم تمثيله بالكامل في مختارات الذخيرة الموسيقية وجزئيًا في التسجيلات على شرائط الكاسيت.
برنامج "الصوت - الساحر"
تي إن ديفياتوفا
البرنامج مصمم لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الغرض من البرنامج: تنمية الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع ، وحاجة الأطفال إلى التعبير الإبداعي عن الذات ، والمبادرة والاستقلالية في تجسيد لمفهوم فني. تم تصميم دورة البرنامج لمدة عام واحد مع فصول مرة واحدة في الأسبوع وتنقسم إلى أربع مراحل ، تتكون من عدة مواضيع.
المرحلة الأولىيبدأ بدراسة الأصوات البيئية غير الموسيقية. المرحلة الثانيةيساهم في ابتكار الأطفال لأبسط الآلات وفقًا للنموذج ، وإعادة إنتاج النمط الإيقاعي للأغاني ، والأناشيد ، وأغاني الأطفال. في المرحلة الثالثةيختار الأطفال بشكل مستقل ويصنعون أداة للعمل الموسيقي الذي يقدمه المعلم. المرحلة الرابعة -ترديد أسماء الآلات الموسيقية التي يصنعها الأطفال وترسيخ مهارات العزف لديهم.
برنامج "نلعب في الأوركسترا من خلال الاستماع"
إم إيه تروبنيكوفا
الغرض من البرنامج هو تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست سنوات كيفية اختيار الألحان عن طريق الأذن والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال (في فرقة ، أوركسترا). يتميز البرنامج بطريقة أساسية جديدة لتعليم الأطفال العزف على الآلات الموسيقية ، تعتمد على اختيار الألحان عن طريق الأذن. جنبا إلى جنب مع تطوير أذن للموسيقى (جرس ، صوت ، لحني) والشعور بالإيقاع الموسيقي ، يعالج البرنامج بشكل شامل قضايا التطور العام للطفل كشخص. يتكون المرجع الموسيقي للبرنامج من أعمال الموسيقى الكلاسيكية والحديثة والشعبية ، بما في ذلك الموسيقى الجديدة المكتوبة خصيصًا لهذا البرنامج.
شوكة البرنامج »
إي ب.كوستينا
الغرض من البرنامج هو تعليم موسيقي متعدد الاستخدامات ومتكامل (تنمية ، تربية ، تدريب) للأطفال من سن الولادة حتى سن سبع سنوات ، بما يتوافق مع قدراتهم العمرية. تم تطوير البرنامج على أساس الأحكام النظرية للمدرسة الوطنية للتعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يُعرف مؤسسها في روسيا باسم N. A. Vetlugina.
المكون الجديد هو تحليل جودة إتقان الطفل للبرنامج ، والذي يسمح للمخرج الموسيقي بتحديد الصعوبات التي يواجهها في الوقت المناسب وتقديم المساعدة التصحيحية. مهام جديدة بشكل أساسي ليست نموذجية لبرنامج التربية الموسيقية للأطفال ؛ في الختام ، تحدد كل مرحلة المبادئ التوجيهية لتنشئة الطفل ونموه ، والتي يتم تنفيذها بنجاح في عملية إتقان النشاط الموسيقي: مهام تعليم المجال الأخلاقي للطفل ، وتنمية القدرات ، والعمليات المعرفية ، والأورام الشخصية.
برنامج "LADUSHKI"
أ. كابلونوفا ، إ. نوفوسكولتسيفا
البرنامج موجه للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات. الغرض من البرنامج هو التطوير الموسيقي والإبداعي للأطفال في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية: الحركات الموسيقية والإيقاعية ، وصناعة الآلات الموسيقية ، والغناء ، والاستماع إلى الموسيقى ، والأنشطة الموسيقية والألعاب (الرقصات ، والألعاب ، والرقصات المستديرة) ).
الهدف الرئيسي للبرنامج هو تعريف الطفل بعالم الموسيقى بفرح وابتسامة. تتمثل المبادئ المنهجية الرئيسية في خلق جو مريح ، وسلامة النهج المتبع في حل المشكلات التربوية ، وربط المواد الموسيقية بالتقويم الطبيعي والشعبي والعلماني والتاريخي جزئيًا.
يشتمل البرنامج على تطوير دروس موسيقى لكل شهر بالإضافة إلى ملاحظات الدرس. يزيل وجود المواد الموسيقية المكتوبة والتسجيلات الصوتية مشكلة العثور على المواد الموسيقية والمسموعة. المادة الموسيقية الواردة في البرنامج ليست إلزامية على المعلم. يمكنك استخدام أي أعمال ، طالما أنها في متناول الأطفال من أجل الإدراك. يتم تقديم العديد من الأفكار المثيرة للاهتمام. يقدم المؤلفون أيضًا معايير لتشخيص الأطفال في إطار برنامج "Ladushki".
برنامج "طفل"
في A. بيتروفا
برنامج جديد للتربية الموسيقية للأطفال الصغار (السنة الثالثة من العمر). يوفر البرنامج تنمية القدرات الموسيقية لدى أطفال السنة الثالثة من العمر في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية المتاحة لهم ، ويساهم في تعريفهم بعالم الثقافة الموسيقية ، والقيم الروحية السامية. أساس البرنامج هو أعمال الذخيرة الكلاسيكية ، حيث يشير نطاقها الغني إلى حرية المعلم في اختيار قطعة موسيقية واحدة أو أخرى ، مع مراعاة مستوى إعداد وتطور طفل معين. قام البرنامج بتحديث ذخيرة الألعاب الموسيقية بشكل كبير.
يوفر البرنامج مواد للعمل مع المعلمين وأولياء الأمور.
برنامج "الموسيقى العالمية والأطفال"
AV شوماكوفا
الغرض من البرنامج: تطوير التعاطف الموسيقي والجمالي كأساس للثقافة الموسيقية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. معنى البرنامج هو أن القيمة الرائدة للموسيقى هي العالم العاطفي للإنسان.
برنامج "موسكو سيتش"
LV Kutsakova ، S.I. Merzlyakova
يكشف البرنامج عن مهام ومحتوى العمل على التربية الفنية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 3 إلى 7 سنوات. الغرض من البرنامج: توعية الثقافة الجمالية وتنمية الإبداع الفني للأطفال. يوفر البرنامج استخدام توليفة من الفنون والأنشطة ، مما يسمح للأطفال بأن يقودوا إلى تصور شامل وهادف لظواهر وأحداث ومشاعر معينة. تم بناء منهجية البرنامج بطريقة تجعل الطفل في عملية إتقانه يكتسب معرفة ومهارات جديدة من خلال تجربته الخاصة.
برنامج "موسيقى ، حركة ، صحة"
تي اف كورينيفا
تم تصميم البرنامج لصفوف إضافية متناغمة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تستخدم الموسيقى الفنية العالية (الكلاسيكية الروسية والأجنبية) لحل مشاكل الإيقاع بنجاح. يتم اختيار الذخيرة من خلال الأقسام:
أنا.طبيعة الموسيقى ، وسيلة التعبير الموسيقي.
II . شكل موسيقي.
ثالثا . مجمعات الجمباز الإيقاعي.
رابعا . رقصات تاريخية ، يومية وحديثة ، مؤلفات مقترنة ، عناصر من الكلاسيكيات الروسية.
الخامس . تركيبات الرقص ، والألعاب ، والتمارين مع الأشياء.
السادس . تمارين اليد.
سابعا . إبداع اللعبة ، تنظيم الأغاني.
برنامج "الموسيقى والأنشطة الموسيقية"
S.I. Merzlyakova
البرنامج عبارة عن نظام تربوي معياري لتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة من سن 3 إلى 7 سنوات. وهو يتألف من مجموعة من البرامج المعيارية للثقافة البدنية ، والتنمية الصحية والفنية والجمالية والفكرية والاجتماعية والبيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يشتمل البرنامج على تطبيق مع تخطيط طويل الأمد ، وملاحظات صفية ، وألعاب وتمارين مسلية ، وغيرها من الدعم المنهجي والتعليمي. تتضمن جميع أشكال تنظيم الأنشطة الفنية والجمالية الاستخدام الفعال للوسائل التعليمية السمعية والبصرية الحديثة وتقنيات المعلومات الجديدة.
"الجمال. مرح. خلق"
برنامج التعليم الجمالي للأطفال من 2 إلى 7 سنوات
T. S. Komarova، A.V. Antonova، M. B. Zatsepina
قسم "النشاط الموسيقي" (M.B. Zatsepina)
تم دمج البرنامج بشكل كلي في جميع مجالات التربية الجمالية ، بناءً على أنواع مختلفة من الفن (الموسيقي ، المرئي ، الأدبي - الكلاسيكي والشعبي ، المسرحي).
البرنامج مبني على أساس التعليم المتطور بطبيعته مما يساهم في التطور الجمالي والأخلاقي والفكري للأطفال. مبدأ آخر مهم للبرنامج هو دمج أنواع مختلفة من الفن وأنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والإبداعية للأطفال.
البرنامج له هيكل واضح ويأخذ في الاعتبار نمو القدرات الإبداعية للأطفال من سن سنتين إلى سبع سنوات. يشمل جميع أقسام العمل على التربية الجمالية في رياض الأطفال. إلى جانب البرنامج التقليدي ، يستخدم البرنامج أيضًا على نطاق واسع وسائل تعليمية غير تقليدية للتربية الجمالية - التسلية والترفيه.
برنامج "الثقافة الشعبية الموسيقية"
دا ريتوف
الفكرة الرئيسية للبرنامج هي تعليم الطفل من خلال التعرف على أفضل تقاليد الثقافة الشعبية الروسية. البرنامج مخصص للتعليم الموسيقي الأولي للأطفال من سن 4 إلى 10 سنوات ، ويتضمن 6 خطوات ومصمم لمدة 6 سنوات من الدراسة. تكمن القيمة المعرفية للبرنامج في دراسة تاريخ الثقافة الروسية في الطقوس والأعياد ، في اعتبار الآلات الشعبية كأعمال فنية تطبيقية. تتحقق المعرفة المكتسبة في النشاط الموسيقي للأطفال. يشتمل البرنامج على عدد من الأساليب: التربية الموسيقية للأطفال على التقاليد الشعبية ، وتعليم العزف على الآلات الشعبية ، وإنتاجها وتطبيقها في الممارسة العملية ، وتنظيم الكشف عن مجريات الأمور ، وتطوير الألعاب الموسيقية والأنشطة التطبيقية.
تم تضمين البرنامج في دليل "تقاليد الثقافة الشعبية في التربية الموسيقية للأطفال" ، الذي وافقت عليه وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.
مبدئي
التطور الموسيقي والفني للطفل
المفاهيم الروسية التقليدية عن العالم وعن نفسك
M.L. Kosmovskaya
يهدف البرنامج إلى تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأصول الثقافة الشعبية الروسية. خصوصية محتواها هي العلاقة التي لا تنفصم بين الأفكار الوثنية والمسيحية حول العالم من حولنا. يعتمد البرنامج على مبدأ التقويم الموضوعي للتخطيط ، بناءً على مزيج من التقويم العادي (رأس السنة ، عيد الميلاد) والعطلات الانتقالية (Maslenitsa ، النخيل الأحد ، عيد الفصح ، الثالوث). تم تصميم البرنامج لمدة 3 سنوات.
برنامج "القطع الموسيقية"
O. P. Radynova
يحتوي البرنامج على نظام مبني علميًا ومنهجيًا لتكوين أسس الثقافة الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة (من سن ثلاث إلى سبع سنوات) ، مع مراعاة الخصائص الفردية والنفسية الفسيولوجية للأطفال والمترابطة مع جميع الأعمال التربوية والتعليمية للأطفال. الروضة. في قلب البرنامج ، يتم تطوير السمع الإبداعي للأطفال للموسيقى ، والذي يتضمن تشجيع الأطفال على إظهار أشكال مختلفة من النشاط الإبداعي - الموسيقي ، والموسيقي - الحركي ، والفني.
النشاط الرائد للبرنامج هو الإدراك الموسيقي الذي يجمع بين الأداء والإبداع والأنشطة الموسيقية والتعليمية. يعتمد البرنامج على استخدام الأعمال الفنية العالية ، والأمثلة الأصيلة لكلاسيكيات الموسيقى العالمية. المبادئ الأساسية للبرنامج (الموضوعية ، مقارنة الأعمال ، متحدة المركز ، مبادئ القدرة على التكيف والتوفيق) تجعل من الممكن تنظيم ذخيرة من الكلاسيكيات الموسيقية والموسيقى الشعبية من أجل تجميع الخبرة النغمية لإدراك الموسيقى ، وتطوير القدرات الإبداعية في مختلف أنواع النشاط الموسيقي ، التطبيق المرن لأشكال وأساليب وتقنيات العمل التربوي حسب العمر و الخصائص الفرديةالأطفال. يربط البرنامج بين الأنشطة المعرفية والإبداعية للأطفال في عملية تشكيل أسس ثقافتهم الموسيقية.
أوصت به وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.
برنامج "الموسيقى - حارس المشاعر"
AV شوفالوفا
تسبق جميع أنواع النشاط الفني في تصور الأعمال الموسيقية محادثات أخلاقية وجمالية حول العواطف حول موضوعات: "لغة المشاعر" ، "كيف تنشأ العواطف؟" ، "العواطف ووجه الإنسان" ، "العواطف ووجه الإنسان". الإيماءات "،" العواطف وحركات الجسد "،" العواطف والكلمات ".
برنامج "الأوركسترا في رياض الأطفال"
إل آر ميركولوفا
تم تصميم البرنامج للعمل الدائري مع أطفال المجموعات الأكبر سنًا والإعدادية.
قسم 1. "ما الذي يجب أن يعرفه الطفل عن الآلات الموسيقية والأوركسترا؟"
2 قسم. تمارين تحضيرية لتعلم العزف على إكسيليفون ، ميتالوفون ، جرس.
3 قسم. العمل مع الأوركسترا.
4 قسم. المرافقة الأوركسترالية للحركات الموسيقية والإيقاعية والغناء والألعاب.
برنامج "رحلة إلى البلد" الكوريغرافيا
AA ماتياشينا
تم تصميم البرنامج للحصول على تعليم إضافي في المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تاريخ الرقص وبعض الأنواع والأنواع وأنماط تصميم الرقصات من الكلاسيكية إلى الحديثة. تتطور القدرة على الرقص الارتجال. تتشكل القدرة على التعبير عن الصورة الموسيقية المسموعة في رسم البلاستيسين. يُتوقع حضور درس أخير بحضور أولياء الأمور ومشاركتهم المباشرة. يعتمد التدريب على الأقسام التالية:
أنا.تمرن على الدعامة وفي منتصف الصالة.
II.بارتر الجمباز.
ثالثا.صورة الرقص.
رابعا.نستمع ونتخيل.
الخامس.الرقص.
الأقسام الثلاثة الأولى لها غرض تعليمي ، أما القسمان الأخيران فيهدفان إلى تطوير القدرات الإبداعية.
برنامج الموسيقي الإيقاعي
A.I. Burenina
الغرض من البرنامج: تنمية الطفل من سن 3 إلى 9 سنوات ، وتكوين مهارات وقدرات وسمات شخصية متنوعة عن طريق الموسيقى والحركات الإيقاعية.
مهام:
1. تطوير الموسيقى.
2. تنمية الصفات والمهارات الحركية.
3. تنمية القدرات الإبداعية.
4. تنمية وتدريب العمليات العقلية.
5. تنمية الصفات الأخلاقية والتواصلية للإنسان.
يتضمن نظام العمل أشكال لعب متغيرة لتنظيم العملية التربوية على أساس تعاون الطفل والبالغ. يقدم المؤلف توصيات منهجية ومواد عملية - 100 مجموعة متنوعة من المقطوعات الموسيقية والإيقاعية والتسجيلات الصوتية لهم. تتراوح المواد الموسيقية المستخدمة من أغاني الأطفال إلى الأعمال السمفونية للملحنين الكلاسيكيين.
برنامج "توليف"
K.V Tarasova، M.L Petrova، T.G. Ruban
يهدف هذا البرنامج إلى تنمية الإدراك الموسيقي للأطفال من سن الرابعة إلى السابعة. لها جانب تعليمي واسع. يقدم محتواه الطفل ليس فقط إلى عالم الفن الموسيقي ، ولكن أيضًا بالثقافة الفنية بشكل عام. يقوم البرنامج على مبدأ النهج المتكامل ، حيث يتم النظر في الأعمال الموسيقية في مجمع واحد مع أعمال الفنون الجميلة والخيال. في الوقت نفسه ، فإن الشكل الفني الأساسي في البرنامج هو الموسيقى. تضمن البرنامج أعمالاً من الفن الكلاسيكي والفولكلور في متناول الأطفال. لأول مرة ، إلى جانب موسيقى الحجرة والسمفونية ، يتم استخدام الأنواع الاصطناعية من الفن الموسيقي - الأوبرا والباليه - في التدريب.
إلى جانب البرنامج ، تتضمن حزمة المواد: "مختارات" من الذخيرة الموسيقية ، و "توصيات منهجية" ، وتسجيلات صوتية ومجموعة من الشرائح.
برنامج "خطوات التطور الموسيقي"
إي ايه دوبروفسكايا
البرنامج موجه للمعلمين العاملين في إطار برنامج "من الطفولة إلى المراهقة". الشيء الرئيسي في البرنامج هو تطوير المجال الحسي والعاطفي للطفل بالتزامن مع المجال الأخلاقي والفكري. تم إضافة نوع جديد إلى الأنواع التقليدية للنشاط الموسيقي - الأنشطة الموسيقية والتعليمية (ابتداء من السنة الخامسة من العمر). تم توسيع قسم "الاستماع - الإدراك" بشكل كبير ، حيث يهدف محتواه إلى تطوير النشاط المعرفي لدى الأطفال.
برنامج "TOP COTTON، KIDS"
T. N. Sauko ، A. I. Burenina
يتضمن هذا البرنامج التطور الموسيقي والإيقاعي للأطفال من سن 2-3 سنوات.
الغرض من البرنامج هو تعزيز الاهتمام بالحركات الموسيقية والإيقاعية ، وتنمية الاستجابة العاطفية للموسيقى. البرنامج مثير للاهتمام لوجود مجموعة متنوعة من المؤلفات الموسيقية والإيقاعية ، والتي يتم دمجها في دورات وفقًا لمبدأ تعقيد المهام وتنوع الحركة. يتم تنظيم جميع تمارين الألعاب في تسلسل صارم وتكييفها خصيصًا للأطفال الصغار. الذخيرة الأساسية هي الرقصات والأغاني ذات الحركة أو الألعاب مع الحركة للمؤلفين السوفييت إي تيليشيفا وتي بابادجان وإي ماكشانتسيفا وآخرين. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقديم رقصات المؤلف مع كلمات ألحان شعبية. والجديد في البرنامج هو أنه يجمع بين تمارين الألعاب المنظمة في تسلسل منهجي صارم وتكييفها للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات.
يتكون البرنامج من ثلاثة أجزاء:
محتوى العمل خلال العام ؛
وصف مفصل لجميع تمارين اللعبة مع النصوص الموسيقية واللفظية المكتوبة ؛
سيناريوهات التسلية والعطلات مع أولياء الأمور ، بناءً على المادة المدروسة.
برنامج "الموسيقى الابتدائية مع أطفال ما قبل المدرسة" » ت. تيوتيونيكوفا
تم تطوير البرنامج على أساس مجموعة من مبادئ صناعة الموسيقى الارتجالية الإبداعية من قبل الملحن النمساوي K. Orffمع إنجازات التربية الموسيقية للأطفال المحليين. تم تصميمه لمدة عامين من الفصول الدراسية المنهجية مع أطفال المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة. يتيح لك تنوع البرنامج تكييفه للعمل مع الأطفال الصغار والكبار.
يتم العمل مع الأطفال على تطوير مهارات صنع الموسيقى الأولية وفقًا لمتطلبات البرنامج في ثلاثة مجالات مترابطة: التعليمية والإبداعية والحفل الموسيقي. لكل منهم ، يحتوي البرنامج على توصيات محددة للمعلمين.
البرنامج مجهز بمجموعة أدوات تعليمية.
برامج إضافية للتعليم قبل المدرسي:
برنامج "في عالم رقص الباليه"
برنامج جورينكا
برنامج "Music with Mom"
برنامج "Charm"
منهجية مساعدة لمدير الموسيقى. يمكنك استقبال الرسائل عن طريق الاشتراك في الخلاصة. تستطيع
موخينا يفغينيا يوريفنا
التربية الموسيقية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: المهام وأشكال التنظيم
التربية الموسيقية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
التربية الموسيقيةفي رياض الأطفال له تأثير معقد على نمو الأطفال. سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يتم فيها وضع القدرات الأساسية للطفل ، وتبدأ مواهبه في الظهور ، وتتطور الشخصية بنشاط.
لفترة قصيرة في النظام التربية الموسيقيةلقد تغير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كثيرًا كثير: عدد كبير من البرامج ، ظهرت تقنيات تعليمية ، وتغير الأطفال والآباء. والأهم من ذلك ، تغيرت متطلبات محتواها. في المرحلة الحالية ، يتطلب النشاط التربوي الاستئناف موسيقيزعيم جديد نماذجمن شأنه أن يسمح للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتعلم دون علمهم بذلك. النقطة المرجعية في هذا الاتجاه هي متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم ، والتي تحدد فكرة جديدة عن المحتوى و تنظيم التربية الموسيقية:
منطقة « موسيقى» يتم تضمينه في مجموعة المجالات التعليمية للبرنامج. يهدف تنفيذ محتواها إلى تشكيل - تكوينالثقافة المشتركة للأطفال من خلال التنمية الموسيقية، مرفق بـ الفن الموسيقي.
موسيقىيفتح الطريق للطفل للإبداع ، ويعزز التنمية الشخصية المتناغمة. موسيقىلا يؤثر فقط على التنمية القدرة الموسيقيةولكنه يساهم أيضًا في التنشئة الاجتماعية للطفل ، وكذلك الأشكالثقافته الروحية.
رئيسي مهام التربية الموسيقيةوفقًا لمرفق البيئة العالمية قبل:
مقدمة ل الفن الموسيقي; تشكيل أسس الثقافة الموسيقية، التعرف على الابتدائية المفاهيم الموسيقية، الأنواع. تربيةالاستجابة العاطفية ل تصور الأعمال الموسيقية.
تطوير القدرة الموسيقية: شعرية و الأذن الموسيقيةحس الإيقاع ذاكرة موسيقية; تشكيل الأغنية, الذوق الموسيقي.
تنمية الاهتمام بالموسيقى- النشاط الفني ، وتحسين المهارات في هذا النوع من النشاط.
نمو الطفل موسيقيا- الإبداع الفني ، تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال ؛ إشباع الحاجة للتعبير عن الذات.
تقليديا في رياض الأطفال ، من المعتاد التمييز بين أربعة أشكال تنظيم النشاط الموسيقي: نشاط تربوي مستقل الأنشطة الموسيقية للأطفال, موسيقىفي الحياة اليومية وفي أيام العطل و الموسيقى في الأسرة.
الأنشطة التعليمية - الرئيسية شكل من أشكال العمل مع الأطفالوالتي يتم خلالها بشكل منهجي وهادف وشامل التربية والتشكيل الموسيقيقدرات كل طفل. تشمل الأنشطة التعليمية تناوب الأنشطة المختلفة (الغناء والإيقاعات والاستماع موسيقى، والألعاب على أدوات الأطفال ، والتعريف بالعناصر محو الأمية الموسيقية) وبالتالي ضمان التنمية المتنوعة القدرة الموسيقية للأطفال. إنه يوحد الأطفال ذوي الخبرات الجمالية المشتركة والبهجة ، والأعمال المشتركة ، ويعلم ثقافة السلوك ، ويتطلب تركيزًا معينًا ، ومظهرًا من مظاهر الجهد العقلي ، والمبادرة والإبداع. لا يعتمد موسيقيستكون أنشطة الأطفال أكثر نشاطًا ، بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الأنشطة التعليمية المباشرة. ستكون الإجازات والترفيه أكثر نجاحًا وأكثر إثارة للاهتمام إذا قام الأطفال بأداء الأغاني والرقصات والرقصات المستديرة بشكل واضح وطبيعي. يعتمد هيكلها ومحتواها على التعليم مهام وعمر الأطفال. يتضمن محتوى الفصول تعلم الغناء والاستماع موسيقىإيقاع العناصر محو الأمية الموسيقيةالعزف على آلات الأطفال. يتم تحديد نطاق المعرفة لهذه الأنشطة من قبل البرنامج و مهام التربية الموسيقيةلكل فئة عمرية من رياض الأطفال.
الغرض و مهمةالنشاط التربوي هو غرس الاهتمام بالفن في مرحلة ما قبل المدرسة والقدرة على الفهم معلومات الموسيقى، الأنواع ، الأشكال الموسيقية، يرقي تشكيل - تكوينأطفال ذوق فني.
النشاط التربوي هو الرئيسي شكلالأنشطة التعليمية في رياض الأطفال و التعليمية- تتم العملية التعليمية عن طريق التدريس المباشر. في الحياة اليومية ، يصبح التوجيه غير المباشر أولوية مخرج موسيقى, مربي، الآباء والأمهات التربية الموسيقية للأطفال. لا يتم استبعاد التعلم المباشر في الحياة اليومية تمامًا ، ولكن يجب أن يكون محدودًا. أي موسيقييجب أن يبنى التواصل مع الطفل على الأنشطة المشتركة ، والشراكة ، وبكل طريقة ممكنة لتشجيع مبادرته ، التي تكتسب أهمية خاصة عندما تكون مستقلة المظاهر الموسيقية للأطفال. موسيقىفي الحياة اليومية لرياض الأطفال يوحد الجميع أشكال النشاط الموسيقي: عطلات ، ترفيه ، تمارين الصباح.
لذا، شكل من أشكال تنظيم التربية الموسيقيةفي الحياة اليومية لرياض الأطفال توفر نوعين من القيادة من مربي, مخرج موسيقى, الآباء والأمهات: مباشر و غير مباشر. خلال الألعاب والتمارين التعليمية والمشي موسيقىيمكن أن يبدو بناء على طلب كل من الأطفال والكبار. لكن في الترفيه والعطلات والتمارين الصباحية ، يحدث هذا ، كقاعدة عامة ، بمبادرة من المعلم ؛ بينما يجب عليه ، بالطبع ، أن يأخذ في الاعتبار إمكانيات واهتمامات وشغف الأطفال. يعد تفاعل أعضاء هيئة التدريس بالكامل أحد علامات الفعالية العالية المنظمات التعليمية- العملية التعليمية. موسيقيالقائد يخلق الظروف للأطفال لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات في أشكال مختلفة نشاط موسيقي، أ مربييساهم في توحيدها.
إلى موسيقىدخل بحزم في حياة الأطفال ، موسيقييحتاج القائد إلى بناء تفاعل ليس فقط مع فريق المعلمين ، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور. للقيام بذلك ، يتم تنفيذ بعض الأعمال مع الوالدين ، والتي من الضروري في هذه العملية التأكد من أنهم يصبحون قادة للتطور الثقافي للطفل. الأطفال والكبار يحبون الشائع أشكال التفاعل، وهذه عطلات ، ترفيه ، مسابقات ، مسابقات.
يساهم عمل الدائرة أيضًا في ظهور المستقل موسيقيأنشطة الأطفال سواء في المجموعة أو في المنزل مع والديهم. متراكم موسيقيينقل الطفل التجربة إلى الحياة اليومية وفقًا لاهتماماته ورغباته.
ظهور دولة مستقلة موسيقيالنشاط في رياض الأطفال هو أحد مؤشرات المستوى العالي لنمو الأطفال ، ويتميز ببعضه المهارات الموسيقية والمعرفة، القدرة على تحمل مجموعة متنوعة من موسيقيالإجراءات في الحياة اليومية. يجب أن يكون الطفل قادرًا على تطبيق المتراكم تجربة موسيقية, شكلت الموسيقيةالمهارات والقدرات في ظروف جديدة ومستقلة موسيقيالأنشطة حسب اهتماماتهم ورغباتهم.
بناءً على سنوات عديدة من البحث في المختبر الجمالي معهد البحوث التربوية للتعليم ما قبل المدرسةأجريت بتوجيه من N. A. Vetlugina ، يمكننا أن نستنتج أن مؤسسة مستقلة موسيقييتطور نشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنجاح مع الإعداد الصحيح التربية الموسيقية في رياض الأطفالوفي العائلة. في المنظماتيوصى بالالتزام بما يلي الأحكام:
التعلم وسيلة التربية الموسيقيةتهدف إلى تنمية شخصية الطفل ، ولا سيما شخصيته الموسيقيةمع مراعاة عمره وخصائصه الفردية ؛
- دروس الموسيقى - الشكل الرئيسي لتنظيم تعليم الأطفال؛ ومع ذلك ، يجب أن يتم التعلم باستخدام جميع المواقف الحياتية المناسبة ، في كل من رياض الأطفال والأسرة ؛
إدارة التربية الموسيقيةيجب أن يكون الأطفال من جانب المعلم في طبيعة نشاط مشترك (ليكونوا قريبين ، معًا ، وليس فوق ، في الأعلى ، حيث يظل البالغ هو القائد ، ولكن يرى الطفل كمشارك على قدم المساواة ، شريك.
موسيقىفي الحياة اليومية لرياض الأطفال ، غالبًا ما يكون صوتًا أثناء الألعاب والترفيه والعطلات.
