استخدام التقنيات الحديثة في عملية التطور الحسي للأطفال الصغار. استخدام تقنيات الألعاب في عملية التطور الحسي للأطفال الصغار

تاتيانا شيريبانوفا
ورشة عمل للمعلمين بعنوان "تقنيات الألعاب الحديثة في عملية التطور الحسي للأطفال الصغار"

1. اللعبة كطريقة للمعرفة

2. ما هو تكنولوجيا الألعابودورها لمرحلة ما قبل المدرسة

3. التطور الحسي للطفل

4. تقنيات الألعاب:

كتل جينيس

ساحة فوسكوبوفيتش

مربع شفاف

قرص الرياضيات

عصي كويزنر

مصممين من LEGO DACTA.

6. ببليوغرافيا

7. الجزء العملي

اللعبة كطريقة للتعلم

"اللعبة هي المختبر الحيوي للطفولة ، وإعطاء تلك الرائحة ، ذلك الجو من الحياة الشابة ، والتي بدونها ستكون هذه المرة عديمة الفائدة للبشرية. في اللعب ، في هذه المعالجة الخاصة للمواد الحيوية ، هناك النواة الأكثر صحة لمدرسة الطفولة العقلانية. إس تي شاتسكي

يقدم V. A. Sukhomlinsky مثل استعارة: "اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها العالم الروحي للطفل في سيل من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة. إنها شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول.

يعتقد فيجوتسكي أن اللعبة طريقة رائعة التعلم التنموي.

فى اليد معلميمكن أن تصبح اللعبة أداة للتعليم ، وتعريف الطفل بحياة الطبيعة والمجتمع ، تطوير جسمهوالصفات الفكرية والعاطفية. هذا هو الرد و سنميزات الأطفال في سن ما قبل المدرسة - عاطفتهم والتعب السهل من رتابة الأنشطة ، والرغبة في الإبداع ، والاهتمام القابل للتحويل. وبالتالي ، يجب أن تصبح اللعبة ومنهجية استخدامها جزءًا عضويًا من تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

ماذا او ما تكنولوجيا الألعابودورها لمرحلة ما قبل المدرسة

مفهوم « تقنيات اللعبة التربوية» يتضمن مجموعة كبيرة إلى حد ما من أساليب وتقنيات التنظيم عملية تربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة.

على عكس الألعاب بشكل عام تربويتتميز اللعبة بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتعلم ومطابقته نتيجة تربوية، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بالنشاط التعليمي والمعرفي.

تعتمد فعالية الألعاب التعليمية ، أولاً ، على الاستخدام المنهجي لها ، وثانيًا ، على هدف برنامج اللعبة بالاقتران مع التمارين التعليمية المعتادة.

تكنولوجيا الألعابتم بناؤه كتعليم شامل يغطي جزءًا معينًا من التعليم معالجةويوحدها محتوى مشترك ، مؤامرة ، شخصية. يتضمن ألعابًا وتمارين متسلسلة تشكل القدرة على تحديد السمات المميزة الرئيسية للأشياء ومقارنتها وتباينها ؛ مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء وفقًا لخصائص معينة ؛ مجموعات من الألعاب معالجةالتي في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا يطورالقدرة على التمييز بين الظواهر الحقيقية والظواهر غير الواقعية ؛ مجموعات من الألعاب التي تبرز القدرة على التحكم في النفس ، وسرعة رد الفعل على كلمة ما ، والسمع الصوتي ، والبراعة ، وما إلى ذلك. حبكة اللعبة تتطوربالتوازي مع المحتوى الرئيسي للتدريب ، يساعد على تنشيط التعليم معالجة، لإتقان عدد من العناصر التعليمية.

استخدام تقنيات الألعاب في العملية التعليميةيحتاج الشخص البالغ إلى التعاطف وحسن النية والقدرة على تقديم الدعم العاطفي وخلق بيئة مبهجة وتشجيع أي اختراع وخيال للطفل. فقط في هذه الحالة ستكون اللعبة مفيدة لـ تطويرالطفل وخلق جو إيجابي من التعاون مع الكبار.

تقنيات الألعابقد يتم توجيهه أيضًا إلى تنمية الاهتمام، ذاكرة ، تفكير ، خيال ، العمليات الحسيةالقدرات الإبداعية.

استنتاج: الاستخدام تقنيات الألعاب في العملية التربويةالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لها تأثير إيجابي على جودة التعليم معالجةويسمح بالتصحيح الحالي لنتائجها ، لأنه يحتوي على ضعف اتجاه: لتحسين فعالية التعليم والتدريب الأطفالولإزالة العواقب السلبية للتعليم ، كما يقول M.M. Potashnik.

التطور الحسي للطفل

التعليم الحسي هو تطوير إدراك اللونالشكل والحجم والفضاء والسلامة. يلمسالتنشئة هي أساس تكوين الذهن كله العمليات - الانتباهوالذاكرة ومجال التمثيلات الصورية والتفكير والكلام والخيال. من ناحية أخرى ، هو شرط أساسي لتكوين جميع أنواع الأطفال أنشطة: موضوعات، لعبهمنتج العمل.

في هذه المرحلة مبكريلعب إلمام الأطفال بخصائص الأشياء دورًا كبيرًا. دعا البروفيسور ن.م.شيلوفانوف عمر مبكر"الوقت الذهبي" التربية الحسية.

بالضبط سن ما قبل المدرسة المبكريعتبره معظم الباحثين أنه الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحس ، وتراكم الأفكار حول العالم من حوله. علماء أجانب متميزون في مجال رياض الأطفال أصول تربية(F. Frebel، M. Montessori، O. Decroly، بالإضافة إلى ممثلين معروفين عن المدرسة التمهيدية الوطنية علم أصول التدريس وعلم النفس(E. التطور الحسيتهدف إلى توفير مفكر كامل الأهلية تطوير، هو أحد الجوانب الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

طور L. A. Wenger نظامًا من الألعاب التعليمية لـ التربية الحسيةالذي كان يهدف إلى التدريس الأطفال بالتأكيد، بشكل كامل وتشريح لإدراك الأشياء وخصائصها وعلاقاتها المختلفة (اللون والشكل والحجم والموقع في الفضاء). تشكل أساس هذه الألعاب أفكارًا حول البناء مؤامرة اللعبة، حول مختلف الألعابالإجراءات مع الأشياء. الألعاب عبارة عن فصول ، وبالتالي فهي مرتبطة بالتعلم المباشر. الأطفالباستخدام مجموعة متنوعة من خداع.

اللعبة التعليمية هي لعبة معقدة ومتعددة الأوجه ظاهرة تربوية: هي و طريقة لعبة تعليم أطفال ما قبل المدرسة، وشكل التعليم ، والمستقل نشاط الألعابووسيلة للتربية الشاملة على شخصية الطفل.

تقنيات الألعابالتي يمكن تطبيقها في مجموعة

1. كتل جينيس المنطقية هي مجموعة من الأشكال التي تختلف عن بعضها البعض في اللون والشكل والحجم والسماكة ، يمكنك استخدامها من عمر سنتين. يمكن أن تتنوع هذه الخصائص ، ولكن في أغلب الأحيان يتم استخدام ثلاثة ألوان (أحمر ، أصفر ، أزرق ، أربعة أشكال (دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل ، اثنان من خصائص الحجم لكل منهما). (كبير وصغير)وسمك (رقيقة وسميكة). للعمل مع أطفال من مجموعة واحدة طوال مرحلة ما قبل المدرسة بأكملها ، يلزم وجود مجموعة أو مجموعتين من الأشكال المنطقية الحجمية - كتل ومجموعة من الأشكال المنطقية المسطحة لكل طفل. يمكن صنع مجموعات من الأشكال المنطقية المسطحة من الورق المقوى أو البلاستيك ، باتباع مثال الكتل المنطقية. السمة المميزة لهذه المجموعات هي نفس سمك جميع الأشكال.

جنبا إلى جنب مع الكتل المنطقية ، والتسميات الرمزية الخاصة بهم علامات: اللون والشكل والسماكة (رقيق سميك).

في معالجةإجراءات مختلفة مع الكتل ، يتقن الأطفال أولاً القدرة على تحديد وتجريد خاصية واحدة في الكائنات (اللون والشكل والحجم والسمك والمقارنة والتصنيف والتعميم وفقًا لإحدى هذه الخصائص. ثم يتقنوا القدرة على التحليل والمقارنة ، تصنيف الكائنات وتعميمها على الفور من خلال خاصيتين (اللون والشكل والشكل والحجم والحجم والسمك ، وما إلى ذلك ، بعد ذلك بقليل - ثلاثة (اللون والشكل والحجم ؛ الشكل والحجم والسمك ؛ اللون والحجم والسمك) وأربع الخصائص (اللون والشكل والحجم والسمك).

تساعد الكتل المنطقية أيضًا الطفل على إتقان العمليات والإجراءات العقلية المهمة سواء من حيث التحضير قبل الرياضي أو من حيث التطور الفكري العام. تطوير. باستخدام الكتل ، يمكنك أن تضع في عقول الأطفال بداية ثقافة التفكير الخوارزمية الأولية ، طورلديهم القدرة على التصرف في العقل ، وإتقان أفكار الأرقام والأشكال الهندسية ، والتوجه المكاني.

المهام الرئيسية لاستخدام الكتل المنطقية في العمل مع الأطفال تطويرنشاط عقلى الأطفال:

للتعرف على شكل الأشياء ولونها وحجمها وسمكها.

- طورالتمثيلات المكانية.

- تطوير التفكير المنطقيتمثيل مجموعة عمليات على مجموعات (مقارنة ، تقسيم ، تصنيف ، تجريد).

- طورالقدرة على تحديد الخصائص في الأشياء ، وتسميتها ، والإشارة إلى عدم وجودها بشكل مناسب ، وتعميم الأشياء وفقًا لخصائصها ، وشرح أوجه التشابه والاختلاف في الكائنات ، وتبرير استدلالها.

- تطوير المعرفةوالمهارات والقدرات اللازمة لحل المشاكل التربوية بشكل مستقل.

- تطوير العمليات المعرفيةالعمليات العقلية.

زراعة الاستقلالية والمبادرة والمثابرة في تحقيق الهدف.

- طورالإبداع والخيال والخيال والقدرة على النمذجة والتصميم.

2. "ساحة فوسكوبوفيتش"

يمكن مقارنتها بالأوريغامي ، ويمكن استخدامها من عمر سنتين سن، ولكن مربع من لونين فقط. " ساحة اللعبة"عبارة عن 32 مثلثًا صلبًا ملتصق بقاعدة مرنة على كلا الجانبين. نظرًا لتصميمه ، يمكن تحويل المربع بسهولة ، مما يتيح لك تصميم أشكال مستوية وثلاثية الأبعاد.

ألعاب مع "ساحة فوسكوبوفيتش" تطوير المهارات الحركية الدقيقة, القدرات الحسية(الشكل ، اللون ، التوجه ، التفكير المكاني ، الذهني العمليات، القدرة على التصميم، الابداع.

3. "مربع شفاف"

أعمل مع "مربع شفاف" يتطور في أطفالهم مثل هذه الحسيةالقدرات حسب تصور الشكل والحجم. يستخدم من سن 3 سنوات. يُعطى الطفل مخططًا لرسم شكل معين ، حجم معين. تراكب المربعات الشفافة فوق بعضها البعض (باستخدام التقلبات ، المنعطفات)ما قبل المدرسة يطور مهارات التوجيه، له يطور التفكير المنطقي، مهارات إبداعية. "مربع شفاف"استخدام كما في النشاط الحر الأطفال، وكذلك في فصول مختلفة في الرياضيات ، تطوير الكلام، العالم المحيط، التصميم.

4. "كمبيوتر لوحي رياضي"

يمكن استخدامه من عمر سنتين. يسمح لك قرص الرياضيات بالتدريس الأطفالتوجيه على متن الطائرة. أولاً ، يتعلم الأطفال بناء أشكال هندسية من الأربطة المطاطية الملونة ، ثم تكوين كائنات أكثر تعقيدًا من الأشكال الهندسية ، ثم العمل وفقًا للرسومات التخطيطية. في يطور الأطفال المهارات الحركية الدقيقة، الإدراك البصري. في المجموعات العليا والإعدادية ، يمكنك استخدام الإملاء اللفظي الرياضي (حسب نوع اللعبة "معركة بحرية"الذي يساهم تطويرالانتباه والتوجيه السمعي على متن الطائرة).

5. عصي كويزنر.

العصي مادة جيدة ل تطويرالقدرات الإبداعية والتفكير المنطقي والانتباه والذاكرة والقدرة على النمذجة والتصميم. يستخدم من عمر سنتين.

في المجموعة الأصغر سنًا ، اصطف بالعصي وفقًا للنمط (مسارات ، قطار ، سياج ، بوابة ، إلخ ، ثم ضعها ، مع الانتباه إلى اللون ، ثم الحجم واللون في نفس الوقت (بناء أسوار نفس الارتفاع واللون ، منازل عالية منخفضة ، طريق واسع ، ضيق).

مع الأطفال الأكبر سنًا ، ضع سجادًا ملونًا وفقًا للنموذج والنموذج وفقًا للرسم ، ثم وفقًا للمخطط. أولاً ، أعطِ مخططات بالحجم الطبيعي للعصي (يضع الأطفال أعوادًا ذات لون وحجم معينين على الرسم التخطيطي ، ثم يضعونها على الطاولة ، معتمدين بصريًا على الرسم التخطيطي. نمذجة الأشكال الهندسية ، يفهم الأطفال خصائصها ، وأوجه التشابه والاختلاف

في كبار سنمحاكاة تعسفية ، نقل هذه النماذج إلى الورق بمفردها ، أي إنشاء رسم تخطيطي. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد العصي الأطفال على تعلم مفهوم العدد ، والعد ، وتكوين الأرقام من رقمين أصغر ، والعمليات مع الأرقام.

6. شركة مصمم LEGO DACTA

لديها مجموعة واسعة من الاحتمالات ، والتنوع ، التقنية الحديثةوالخصائص الجمالية ، واستخدامها في مختلف الألعاب والأغراض التعليمية.

الخصائص الفيزيائية النفسية يتطور في الأطفال في سن ما قبل المدرسة في هذه العمليةالتعلم باستخدام تقنية LEGO DACTA:

1. تطوير العمليات العقلية:

- ذاكرة (لعبة تعليمية "تذكر وجمع");

- الانتباه (لعبة تعليمية "ما الذي تغير");

2. تطوير المعايير الحسية:

- اللون (لعبة تعليمية "ثعبان");

- شكل (لعبة تعليمية "توأمان");

- القيمة (الألعاب التعليمية "أدر القمة واختر", "الأبراج");

3. تطوير الكلام:

- العاب تعليمية "العودة إلى الوراء", "مشاريع صغيرة", "تخمين نموذجي", "خيال";

4. التعرف على الآخرين العالم:

- العاب تعليمية "مقدمة في قواعد الطريق", "مقدمة في الأنماط المعمارية وتصميم المباني".

نتيجة للأنشطة التي تستخدم هذا النوع من المُنشئ ، يتعلم الأطفال توصيل أجزاء المُنشئ بطرق مختلفة ، وقراءة مخططات التجميع والعمل عليها ، وتمثيل نموذجهم وحمايته.

تحسين نشاط أعضاء الحس وتراكم الأفكار حول العالم الأطفال الصغارهي نتيجة تطبيق مستهدف التقنيات الحديثة للتطور الحسي.

لذا فإن الاستخدام تساهم التكنولوجيا الحديثة في التطور الحسي للأطفال الصغارويحسن الكفاءة تطوير العمليات.

فهرس

1. Khokhryakova Yu. M. المنهجية تطويرالأنشطة الفنية في عمر مبكر. بيرم ، 2001.

2. Khokhryakova Yu. M. الأبوة والأمومة الحسية في مرحلة الطفولة المبكرة. م: TC Sphere، 2014.

3. Petrova I.V. التطور الحسي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة: أدوات. م: تي سي سفير ، 2012.

الجزء العملي

1. قم بدعوة المعلمين للعب لعبة باستخدام كتل Gyenesh "ابحث عن منزلك". أقترح الاستفادة من لحظة المفاجأة "حقيبة رائعة"، والتي هي "مفاتيح" (أشكال هندسية). حسب اللون "مفتاح" معلمونيمكنهم العثور على منزلهم.

2. لعبة مع اثنين من الأطواق. هناك حلقتان على الأرض (الأزرق والأحمر ، تتقاطع الأطواق ، لذلك يكون لها جزء مشترك. يقترح المضيف ترتيب الكتل بحيث تكون جميع الكتل المستديرة داخل الحلقة الزرقاء ، وجميع الكتل الحمراء داخل الحلقة الحمراء.

3. اصنع مربع فوسكوبوفيتش:

تحضير الورق المقوى الملون بألوان زاهية ؛

اقطعها إلى مثلثات عشوائية ولكن في نفس الوقت بنفس الحجم (يجب أن يكون هناك 16 مثلثًا لكل لون);

قم بلصقها معًا بشريط لاصق عريض ، مع ترك فجوات لا يزيد عرضها عن 0.5-1 سم في الأماكن الصحيحة (حسب حجم المربع الكبير).

التقنيات الحديثة في العمل مع الأطفال الصغار في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تعتبر تربية الأطفال الصغار ونموهم من أكثر المشاكل إلحاحًا في المجتمع الحديث.

الطفولة المبكرة هي أساس التطور الشامل للطفل ، وهي فترة بداية كل البدايات البشرية. خلال هذه السنوات يتم وضع أسس صحة وعقل الطفل ، في هذا العمر يعتمد النمو العقلي والأخلاقي بشكل خاص على الحالة الجسدية والمزاج للطفل.

في المرحلة الحالية من تطور المعرفة العلمية حول السن المبكرة ، تم تأكيد فكرة القيمة الجوهرية للسنوات الأولى من حياة الطفل كأساس لتشكيل شخصيته.

تتمثل المهمة في علم أصول التدريس الحديث في الإدراك في العملية التعليمية للقيمة الجوهرية لفترة العمر المبكر كأساس أساسي لكل تطور لاحق للطفل.

في الآونة الأخيرة ، تم القيام بالكثير لإحياء أصول التدريس في مرحلة الطفولة المبكرة: يتم إنشاء برامج وطرق جديدة ، وتطوير التقنيات قيد التطوير.

النهج التكنولوجي ، تم تطويره في الأصل فيما يتعلق بالميدانموضوعات التعليم ، في السنوات الأخيرة تم توسيع حدود استخدامه ، مما يؤدي إلى تفسيرات غير متسقة لمصطلح رئيسي - التكنولوجيا التربوية. في عدد من المصادر ، تعتبر الأخيرة مجموعة منظمة من الإجراءات التي تؤدي إلى تحقيق النتائج المرجوة (B.T. Likhachev ، V.Yu. بيتيوكوف ، ف. سلاستينين ، S.A.سميرنوف ، ماجستير Choshanov وآخرون) ، مما يجعله أقرب إلى مفهوم المنهجية الموجود في العلم (E.V.تيتوف).

وفي الوقت نفسه ، فإن تشكيل النهج التكنولوجي في أصول التدريس الأجنبية ثم المحلية (LW Anderson ، P.D. Mitchell ، V.بوجوليوبوف ، ف. بيسبالكو ، م. Clarin وآخرون) تحت تأثير نهج منظم ، ونتيجة لذلك من المشروع اعتبار التكنولوجيا طريقة ومنتج للتصميمكلي العملية التربوية ، والتي تتم على أساس تقييم ومواءمة العديد من العوامل التي تحدد تحقيق التغييرات النظامية المتوقعة.

التكنولوجيا بالمعنى الواسع هي مجموعة من الأساليب والعمليات المنظمة باستمرار لتحويل تكوين اجتماعي معين من أجل جعله في حالة تتوافق مع الإعداد المستهدف.

• التكنولوجيا التربوية - مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة وترتيب خاص من الأشكال والأساليب والطرق وطرق التدريس والوسائل التعليمية ؛ إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية (BT Likhachev).
• التكنولوجيا التربوية هي تقنية ذات مغزى لتنفيذ العملية التعليمية (V.P. Bespalko).
• التكنولوجيا التربوية هي وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها (I.P. Volkov).
• تعد تكنولوجيا التدريس جزءًا إجرائيًا لا يتجزأ من النظام التعليمي (M. Choshanov).

• التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم (اليونسكو).

مع العديد من التعريفات لمفاهيم "التكنولوجيا التربوية" ، يجمعها معظم الخبراء مع أربعة أحكام مهمة بشكل أساسي:

1. تخطيط التدريب والتعليم على أساس معيار مرغوب محدد بدقة ؛
2. برمجة العملية التعليمية في شكل تسلسل صارم لأفعال المربي والطفل ؛
3. مقارنة نتائج التدريب والتعليم بالمعيار المخطط في البداية سواء في سياق العملية التعليمية (المراقبة) وعند التلخيص ؛
4. تصحيح النتائج في أي مرحلة من مراحل العملية التعليمية.

التقنيات المبتكرة هي نظام من الأساليب والطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في التطور الشخصي للطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة.

ينبغي النظر إلى تقنيات التعلم المبتكرة على أنها أداة يمكن من خلالها وضع نموذج تعليمي جديد موضع التنفيذ.

تشمل تقنيات التعليم الحديثة:

1. تدريب تكنولوجيا المعلومات - تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) ؛
2. تكنولوجيا التعلم المشكل.

إنه خلق المواقف الإشكالية والاستقلال النشط للأطفال لحلها ، ونتيجة لذلك ، هناك إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات والقدرات العقلية.

3. تكنولوجيا التعلم القائم على المشروع

هذا نشاط هادف ذو هدف محدد وفق خطة محددة لحل مشاكل البحث والبحث والعملية.

4- تقنية تعلم الألعاب.

الغرض من التكنولوجيا التعليمية للعبة هو تنظيم استيعاب الأطفال لمحتوى الموضوع (رياضي ، طبيعي-بيئي ، إلخ.)

1. التقنيات التعليمية الموفرة للصحة.
2. تقنية TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاري.
3. التقنيات المتمحورة حول الشخص.

التعلم المتمحور حول الشخص له جذور عميقة. يمكن تتبع الرغبة في سمو الإنسان ، وهو التجسيد الأكثر اكتمالا لجوهر الإنسان فيه ، منذ العصور القديمة. حتى بروتاغوراس قال: "مقياس كل الأشياء هو الإنسان". تم الإعلان عن فكرة التطور المتناغم الشامل للشخصية في الحقبة السوفيتية أيضًا. يتم إعلان القيمة الرئيسية للشخص. "كل شيء للإنسان ، كل شيء لخير الإنسان."

التعليم الموجه شخصيًا هو مثل هذا التعليم ، حيث يتم وضع شخصية الطفل وأصالته وقيمته الذاتية في المقدمة ، ويتم الكشف أولاً عن التجربة الذاتية لكل منها ، ثم يتم تنسيقها مع محتوى التعليم.

الغرض من هذه التقنية هو أقصى تنمية (بدلاً من تكوين قدرات معرفية فردية محددة مسبقًا) للطفل بناءً على استخدام تجربته الحياتية.

في إطار التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية في ممارستنا التربوية ، من بين أمور أخرى ، نستخدم أساليب وتقنيات العمل التالية: استخدام الصناديق الحسية في العمل مع الأطفال الصغار والتحدث كطريقة غير تقليدية للرسم.

الصندوق الحسي هو أداة تنمية حسية للأطفال الصغار تحفز تطور العمليات المعرفية وتثري تجربة الطفل الحسية وتعزز تنمية المهارات الحركية الدقيقة. اعتمادًا على محتوى الصندوق ، يمكن أن يؤدي اللعب به إلى تطوير وتحسين الإدراك اللمسي والسمع والبصر والشم لدى الطفل.

يعلم الجميع أن المهارات الحركية الدقيقة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالجهاز العصبي ، والرؤية ، والإدراك ، والانتباه والذاكرة ، وكذلك مع تطور كلام الطفل ، لذلك من المهم جدًا تطويره منذ الولادة. الصناديق الحسية تفي بشكل مثالي بوظيفة تطورها.

من الناحية الموضوعية ، يمكن أن تكون صناديق الرمل الحسية شديدة التنوع ، فكل شيء مقيد فقط بخيالك.

يمكن أن يكون أساس هذا الصندوق:

• حوض الكتان
• حاوية بلاستيكية كبيرة ، يتم فيها تخزين جميع أنواع الأشياء غير الضرورية عادة في مخازن ؛
• صناديق الكرتون؛
• صندوق خشبي ، إلخ.

يمكن أيضًا استخدام أي شيء في مواد مالئة: حبوب مختلفة: أرز (أبيض ومصبوغ بألوان الطعام) ، سميد ، دقيق الشوفان ، أرز ، ملح خشن ، جميع أنواع المعكرونة ، الفاصوليا ، البازلاء.
في الشتاء: الثلج أو الرمل ، لأنه رائع جدًا عندما يمكنك اللعب في الصندوق الرمل ليس فقط في الصيف ، ولكن أيضًا في المنزل في الشتاء ، والحصى ، والتربة المائية.

أيضًا ، هذه مواد طبيعية: الجوز ، الكستناء ، المخاريط ، العشب ، الأوراق ، الوردة البرية ، الأرض ، الحجارة ، الأصداف ، الطحالب. علاوة على ذلك ، يتم قطع الورق وكرات القطن وكرات الورق والمناديل الورقية.

يمكن أيضًا أن يتنوع موضوع الصناديق الحسية ، على سبيل المثال ، وفقًا للمواسم. أبسط صندوق حسي ، مليء ، على سبيل المثال ، البازلاء ، سيمكن الطفل من توسيع تجربته اللمسية - سيكون قادرًا على اللمس والصب والصب والاستكشاف والحفر والاستخراج واللعب فقط.

تشير معظم التقنيات غير التقليدية إلى الرسم التلقائي ، عندما لا يتم الحصول على الصورة نتيجة لاستخدام تقنيات بصرية خاصة ، ولكن كتأثير للتلاعب باللعبة.
يمكن تسمية هذه الطريقة للصورة غير التقليدية "بالحدث" (تُترجم من الإنجليزية إلى "يحدث").

الحدث هو شكل من أشكال الفن المعاصر يمثل أفعالًا أو أحداثًا أو مواقف تحدث بمشاركة فنانين ، لكنهم لا يتحكمون بها تمامًا. عادة ما ينطوي الحدوث على الارتجال وليس له نص واضح.
معه ، من غير المعروف ما هي الصورة التي ستظهر ، فمن الواضح أنه ناجح من حيث النتيجة ، وبالتالي زيادة اهتمام الأطفال بالنشاط البصري.
في سن مبكرة ، يتوفر مثل هذا النوع من الرسم بالأصابع. هذه طريقة لإلصاق أصابع اليد بسطح الورقة بطرق مختلفة (نضع النقاط بأطراف أصابعنا ، ونرسم خطوطًا بأصابعنا ، ونضع أصابعنا (نقوم بتلوين 1-2 أصابع وإرفاقها بالورقة) - نحصل على النجوم والأشجار) ، نجمع الأصابع في مجموعة - نحصل على الزهور والثلج).

نرسم بقبضة: الورود والقواقع والقذائف ستخرج من جانب الإبهام.

نرسم بقبضة نصف مفتوحة: يمكننا رسم قوس قزح ، موز.

بعد أن أتقنت الرسم بأصابعك ، حاول الرسم باستخدام راحتي يديك أو قدميك على ورقة.

باستخدام راحة اليد ، يمكنك تشويه ورسم وطباعة أي تجريدات أو الاستمتاع بالألوان أو إنشاء صور مؤامرة. من خلال تدوير المقابض بطرق مختلفة وإضافة العناصر المفقودة إلى المطبوعات ، يمكنك إدراك أي أفكار.
ستسمح لك راحة اليد ، مع تباعد الأصابع ، والنظر إلى أسفل ، برؤية الأخطبوط في الرسم ، إذا انتهيت من رسم عينيه وفمه.
بمساعدة بصمات اليد المصنوعة في دائرة ، يمكنك تصوير الشمس والزهرة من خلال رسم القلب.
في سن مبكرة ، يتوفر مثل هذا النوع من الأحداث مثل الرسم على الدرج. صب طبقة من السميد بسمك 2-3 مم على صينية ، وقم بتسويتها. عن طريق تمرير إصبعك على السميد ، يمكنك تصوير الأشكال الهندسية ، والشمس ، والزهرة ، وما إلى ذلك.

فوائد رسم الاصبع:

• يطورون المهارات الحركية الدقيقة بشكل جيد ، مما يساهم في تنمية الكلام.
• تطوير حساسية اللمس. يعد هذا إحساسًا جديدًا عند غمس إصبع في الطلاء ، عند وضع إصبع على أسطح مختلفة للرسم.
• الوعي بجسد الطفل.
• التطور المبكر للقدرات الإبداعية.
  تنمية مهارة الاصبع واليد. من خلال تلوين الصورة بإصبع ، يتعلم الطفل أن يشعر بالحدود.
• تطوير الأفكار حول اللون.
• تنمية الخيال والتفكير المجازي.

وبالتالي ، فإن التقنيات الموجهة نحو الشخصية توفر ظروفًا لتنمية فردية الطفل الصغير ، وتطوير القدرات المعرفية الفردية للطفل الصغير إلى أقصى حد على أساس تجربة حياته.

قائمة الأدب المستخدم

1. Alekseeva، LN التقنيات المبتكرة كمورد للتجربة / LN Alekseeva // Teacher. - 2006. - رقم 3. - ص. 78.
2. أركوسوفا I. خامسا - التقنيات التربوية الحديثة في تدريس لغة أجنبية (الجداول الهيكلية المنطقية وممارسة التطبيق)
3. بونداريفسكايا ، إي. نظرية وممارسة التعليم الموجه نحو الشخصية [نص] / E.V. بونداريفسكايا. - روستوف أون دون: دار النشر بجامعة روستوف التربوية ، 2008. -352 صفحة.
4. Bychkov ، A.V. الثقافة المبتكرة / A.V. Bychkov / / Profile school. - 2005. - رقم 6. - ص. 83.
5. Deberdeeva، T. Kh. القيم الجديدة للتعليم في ظروف مجتمع المعلومات / T. Kh. Deberdeeva / / الابتكارات في التعليم. - 2005. - رقم 3. - ص. 79.
6. Zagashev I.O.، Zair-Bek S.I. التفكير النقدي. تكنولوجيا التطوير. سانت بطرسبرغ: تحالف "دلتا". - 2010
7. كفاشا ف. إدارة العمليات المبتكرة في التعليم. ديس. كاند. بيد. علوم. م ، 1994. - 345 ثانية.
8. كليمينكو ت. التعليم المبتكر كعامل في تكوين معلم المستقبل. الملخص ديس. خاباروفسك ، 2000. - 289 ص.
9. Kolyutkin Yu.N. ، Mushtavinskaya I.V. تقنيات التعليم والتفكير التربوي. SPb: SPb GUPM. - 2002 ، 2003
10. كوزنتسوف م. الأسس التربوية للعملية التربوية الموجهة نحو الشخصية في المدرسة: دراسة. [راسلني. كوزنتسوف - نوفوكوزنتسك ، 2010. - 342 ص.
11. كوزنتسوف م. التدريس الموجه شخصيًا لأطفال المدارس [نص] / M.E. كوزنتسوف - بريانسك: دار النشر بجامعة ولاية بريانسك التربوية. NMC "التكنولوجيا" 2009. - 94 ص.
12. Mitina L.M. المعلم كشخص ومهني (مشاكل نفسية) [نص] / ل.م. ميتينا - م: "ديلو" ، 2014. - 216 ص.
13. Selevko ج. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي [نص] / G.K. Selevko - م: التعليم العام ، 2008. - 256 ص.
14. سيريكوف في. النهج الشخصي في التعليم: المفهوم والتكنولوجيا: دراسة [نص] / V.V. سيريكوف - فولغوغراد: تغيير. 2004. - 152 ص.
15. سلاستينين V.A. ، بوديموفا إل إس. علم أصول التدريس: نشاط مبتكر M: IChP "Publishing House Master" ، 2007. - 456 ثانية.
16. سلاستينين ف. الخ. أصول التدريس: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ف. أ. سلاستينين ، إ. إيزايف ، إ. إد. V.A. سلاستينين. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2012. - 576 ثانية.
17. ستيبانوف إي. النهج الموجه نحو الشخصية في عمل المعلم: التطوير والاستخدام [نص] / E.N. ستيبانوف - م: TC Sphere ، 2013. - 128 ثانية.
18. Chernyavskaya A.P.، Baiborodova L.V.، Kharisova I.G. تقنيات النشاط التربوي. الجزء الأول. تقنيات التعليم: كتاب مدرسي / تحت العام. إد. A.P. Chernyavskaya ، L.V Baiborodova. - ياروسلافل ، دار النشر YaGPU ، 2012. - 311 ص.
19. ياكيمانسكايا إ. التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة الحديثة [نص] / إ. ياكيمانسكايا. م: سبتمبر 2006. - 96 ثانية.

1. ياكيمانسكايا إ. تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة الحديثة [نص] / إ. ياكيمانسكايا. م - 2010. - 176 ثانية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

عمل الدورة

عنوان:التقنيات الحديثة لتطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

Yagupyeva Galina Vladimirovna

مقدمة

1. أساسيات تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 أنماط تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

1.2 تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة على أساس نهج متكامل

1.3 التقنيات الحديثة والظروف التربوية لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

2. ملامح تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة

2.1 عملية تطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة

2.2 المهام الأساسية في تطوير الكلام

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

في سن ما قبل المدرسة ، يتطور الكلام - وهذا هو الشكل الرئيسي للتواصل. إن المسار الذي يمر به الطفل في السنوات الأولى من حياته هو حقًا رائع. يتشكل خطاب الطفل الصغير من التواصل مع البالغين من حوله ، وفي مؤسسة ما قبل المدرسة وفي الفصول لتنمية الكلام. في عملية الاتصال ، يتجلى نشاطه المعرفي والموضوعي. إن إتقان الكلام يعيد بناء نفسية الطفل ، ويسمح له بإدراك الظواهر بشكل أكثر وعيًا وإرادة.

اكتساب الطفل في سن ما قبل المدرسة مهم هو اكتساب اللغة الأم. لماذا المقتنيات ، ولكن لأن الكلام لا يُعطى للإنسان منذ الولادة. يمر بعض الوقت ، وعندها فقط يبدأ الطفل في الكلام. يجب على البالغين بذل الكثير من الجهود حتى يتطور حديث الطفل بشكل صحيح وفي الوقت المناسب.

ك. قال Ushinsky أن الكلمة الأصلية هي أساس كل التطور العقلي وخزينة كل المعرفة. يعد إتقان الطفل في الوقت المناسب للكلام هو الشرط الأكثر أهمية للنمو العقلي الكامل وأحد الاتجاهات في العمل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة. بدون كلام متطور ، لا يوجد تواصل حقيقي ولا تقدم حقيقي في التعلم.

يعد تطوير الكلام عملية طويلة ومعقدة وإبداعية ، ولهذا السبب فقط من الضروري أن يتقن الأطفال حديثهم الأصلي جيدًا ويتحدثون بشكل صحيح وجميل. في وقت مبكر (وفقًا لخصائص العمر) يمكننا تعليم الطفل التحدث بشكل صحيح ، كلما كان من الأسهل أن يشعر به في الفريق.

سن ما قبل المدرسة - خلال هذه الفترة يتعلم الطفل بنشاط اللغة المنطوقة ، ويتطور الكلام ويصبح - صوتيًا ، معجمًا ، ونحويًا. تحدث فترة التطور الحساسة في مرحلة ما قبل المدرسة ، أي الإتقان الكامل للغة الأم شرط ضروري لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال. كلما أسرعنا في تعليم لغتنا الأم ، كان من الأسهل على الطفل استخدامها في المستقبل.

في سن ما قبل المدرسة ، يوسع الأطفال دائرتهم الاجتماعية. يصبحون أكثر استقلالية ، ويبدأون في التواصل مع نطاق أوسع من الناس ، خاصة مع أقرانهم. يتطلب توسيع دائرة الاتصال من الطفل إتقان وسائل الاتصال بشكل كامل ، وأهمها الكلام. كما أن التعقيد المتزايد لنشاط الطفل يفرض مطالب كبيرة على تطور الكلام.

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة على تطوير الكلام للأطفال ، يجب استخدام الأدوات التالية:

التواصل بين الكبار والأطفال

· بيئة اللغة الثقافية

تعليم اللغة والكلام الأم في الفصل

أنواع مختلفة من الفن (بصري ، موسيقي ، مسرحي)

· خيال

عند تقديم الأطفال إلى العالم الخارجي ، فإننا نوسع آفاقهم ونطور ونثري الكلام. للألغاز أهمية كبيرة في تكوين الإبداع: التفكير المنطقي (القدرة على التحليل والتوليف والمقارنة والمقارنة) ، عناصر التفكير الاسترشادي (القدرة على طرح الفرضيات والترابط والمرونة والتفكير النقدي). ك. قال أوشينسكي: "لم أضع اللغز بهدف أن يخمن الطفل اللغز بنفسه ، على الرغم من أن هذا يمكن أن يحدث غالبًا ، لأن العديد من الألغاز بسيطة ؛ ولكن من أجل إعطاء عقل الطفل تمرينًا مفيدًا ؛ لتكييف اللغز لإعطاء مناسبة لفصل دراسي ممتع وكامل ، محادثة سيتم إصلاحها في ذهن الطفل على وجه التحديد لأن لغزًا رائعًا ومثيرًا للاهتمام بالنسبة له سوف يكمن بقوة في ذاكرته ، ويسحب معها جميع التفسيرات المرفقة بها.

في الوقت الحاضر ، زادت متطلبات تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. يجب أن يصل الأطفال إلى مستوى معين من تطور نشاط الكلام ، والمفردات ، والبنية النحوية للكلام ، والانتقال من الكلام الحواري إلى بيان متماسك. يجب أن نطور لدى الأطفال ليس فقط مهارات الكلام الصحيح ، ولكن أيضًا لتكوينه بحيث يكون الكلام معبرًا ومجازيًا.

تطور تطور خطاب أطفال ما قبل المدرسة إلى نظام تربوي مستقل ، منفصل عن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة مؤخرًا ، في الثلاثينيات من هذا القرن ، تحت تأثير الحاجة الاجتماعية: لتوفير حل سليم نظريًا لمشاكل تطور الكلام للأطفال في ظروف التعليم قبل المدرسي العام.

تم تطوير منهجية تطوير الكلام أولاً كنظام تجريبي يعتمد على العمل العملي مع الأطفال. لعب البحث في مجال علم نفس الكلام دورًا مهمًا في تعميم وفهم تجربة العمل مع الأطفال. عند تحليل مسار تطوير المنهجية ، يمكننا ملاحظة العلاقة الوثيقة بين النظرية المنهجية والممارسة. كانت احتياجات الممارسة هي القوة الدافعة وراء تطوير المنهجية كعلم.

من ناحية أخرى ، تساعد النظرية المنهجية في الممارسة التربوية. المعلم الذي لا يعرف النظرية المنهجية ليس مضمونًا ضد القرارات والأفعال الخاطئة ، ولا يمكنه التأكد من الاختيار الصحيح للمحتوى ، والأساليب المنهجية للعمل مع الأطفال. بدون معرفة القوانين الموضوعية لتطوير الكلام ، باستخدام الوصفات الجاهزة فقط ، لن يتمكن المعلم من ضمان المستوى المناسب من التطور لكل تلميذ.

1. أساسيات Rطورأناخطاب أطفال ما قبل المدرسة

1.1 أنماط تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

يُطلق على نمط تطوير الكلام اعتماد شدة تكوين مهارات الكلام على إمكانات تطوير بيئة اللغة - طبيعية (في التعليم المنزلي) أو اصطناعية ، أي بيئة لغوية معدة خصيصًا بوسائل منهجية (في مرحلة ما قبل المدرسة) المؤسسات).

تعتبر أنماط تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في أعمال مثل هؤلاء المعلمين وعلماء النفس مثل A.N. جفوزديف ، إل. فيجوتسكي ، دي. إلكونين ، أ. ليونتييف ، ف. سوخين وآخرين.

أجرى أ.ن. جفوزديف. واقترح الإشارة إلى المعيار الشرطي لأنماط إتقان الأطفال لغتهم الأم. على مدى تطور خطاب الأطفال خلال سنوات عديدة من الملاحظة ، أ. تمكن Gvozdev من تحديد ثلاث فترات في تكوين خطاب الأطفال.

الفترة الأولى: من عام واحد و 3 شهور. تصل إلى 1 سنة و 10 أشهر تتكون هذه الفترة من جمل تتكون من كلمات جذر غير متبلور ، يتم استخدامها في شكل واحد غير متغير في جميع الحالات التي يتم استخدامها فيها.

تظهر المظاهر اللفظية الأولى للطفل أن الطفل الثرثار في البداية "يختار" من خطاب الكبار الموجه إليه تلك الكلمات التي يمكن الوصول إليها من خلال نطقه.

بمجرد إتقان الحد الأدنى ، يمكن للأطفال التحكم في مجموعة الأصوات التي كانوا قادرين على اكتسابها وفقًا لقدراتهم في الكلام والحركة. يفتح الانتقال من التقليد البسيط للأصوات إلى استنساخ الكلمات فرصًا لتراكم مفردات جديدة ، والتي تنقل الطفل من فئة الأطفال غير الناطقين إلى فئة الأطفال ضعاف الكلام. في بعض الأحيان في حديثهم ، قد يسمح الأطفال بحذف المقاطع في الكلمات ، وهناك عدد من الكلمات المشوهة ("يابا" - تفاحة ، "ماكو" - حليب ، إلخ).

· الفترة الثانية لتكوين خطاب الأطفال: من عام واحد و 10 شهور. تصل إلى 3 سنوات. في مثل هذه الفترة التي يتعلم فيها الطفل البنية النحوية للجملة المرتبطة بتكوين الفئات النحوية وتعبيراتها الخارجية.

في هذه المرحلة ، يبدأ الأطفال في فهم علاقة الكلمات في الجملة. في الكلام ، تبدأ حالات الانعطاف الأولى في الظهور. اعتمادًا على البناء النحوي للكلام ، يبدأ الطفل في تكوين نفس الكلمة نحويًا بطرق مختلفة ، على سبيل المثال إنها قطةلكن تعطي كسإلخ. يبدأ الطفل في تكوين نفس الأساس المعجمي للكلمة بمساعدة عناصر تصريف مختلفة.

ترتبط العناصر النحوية الأولى التي يبدأ الأطفال في استخدامها بعدد محدود من المواقف ، وهي: مع انتقال الفعل إلى كائن ، ومكان الفعل ، وأحيانًا أداته ، وما إلى ذلك.

الفترة الثالثة لتكوين خطاب الأطفال: من 3 إلى 7 سنوات. في هذه الفترة من استيعاب النظام الصرفي للغة. تشمل هذه الفترة خطاب الأطفال الأكثر نموًا.

قبل هذه الفترة ، كان يُسمح بالعديد من الأخطاء النحوية في كلام الأطفال. هذا يشهد على الاستخدام الأصلي غير المقلد لمواد البناء هذه للغة كعناصر صرفية. تتميز عناصر الكلمات المختلطة تدريجيًا بأنواع الانحراف والتصريف والفئات النحوية الأخرى. بدأ استخدام الأشكال الفردية النادرة باستمرار. تدريجيا ، يتضاءل الاستخدام المجاني للعناصر الصرفية للكلمات. يصبح استخدام أشكال الكلمات مستقرًا ، أي يتم معجمتهم. ثم يستخدم الأطفال التناوب الصحيح للضغط ، وتحولات نادرة في الكلام ، والجنس ، والأرقام ، وتكوين الأفعال من أجزاء أخرى من الكلام ، ويتم تعلم تنسيق الصفات مع أجزاء أخرى من الكلام في جميع الحالات المائلة ، ويتم استخدام صيغة واحدة (الجلوس) ، يتم استخدام حروف الجر.

التسلسل الذي يتم به إتقان أنواع الجمل ، وطرق ربط الكلمات داخلها ، والبنية المقطعية للكلمات ، يدخل في الاتجاه السائد للانتظام والترابط ، وهذا يجعل من الممكن وصف عملية تكوين خطاب الأطفال على أنها عملية معقدة ومتنوعة ومنهجية.

أثناء دراسة أنماط تطور كلام الأطفال ، فإنه يسمح لنا بتحديد ما بدأ للتو في التشكل في مرحلة عمرية معينة ، وما تم تكوينه بالفعل بشكل كافٍ ، وما هي المظاهر المعجمية والنحوية التي لا ينبغي توقعها على الإطلاق في المستقبل القريب. مستقبل.

إذا عرفنا أنماط تطور خطاب الأطفال ، فسيسمح لنا ذلك بتأسيس عملية تكوين خطاب متماسك لأطفال ما قبل المدرسة ويساعد على تحديد شروط تطوير خطاب متماسك.

أريد أن أبرز الأنماط التالية لاكتساب الكلام.

النمط الأول هو القدرة على إدراك الكلام الأصلي ويعتمد على تدريب عضلات أعضاء النطق لدى الطفل. إذا اكتسب الطفل القدرة على التعبير عن الصوتيات وتعديل الصوتيات ، وكذلك عزلها عن طريق الأذن عن المجمعات الصوتية ، فمن السهل اكتساب الكلام الأصلي. يمكن تعلم الكلام إذا كان الطفل يستمع إلى كلام شخص آخر ، ويكرر (بصوت عالٍ ثم لنفسه) تعبيرات المتحدث ونماذج الصوت ، وتقليده ، أي إذا كان الطفل يعمل بأعضاء الكلام.

· النمط الثاني - لهذا تحتاج إلى فهم معنى الكلام ومن ثم سيتمكن الطفل من تعلم معاني اللغة المعجمية والنحوية بدرجات متفاوتة من التعميم. إذا طورت القدرة على فهم معاني اللغة المعجمية والقواعدية ، ففي نفس الوقت يكتسب الطفل مهارات معجمية ونحوية وسيكون استيعاب الكلام الأصلي أسهل. .

النمط الثالث هو القدرة على تعلم التعبير عن الكلام ، ويعتمد على ذلك تطور قابلية الطفل للوسائل التعبيرية في الصوتيات والمفردات والقواعد.

لا يمكن غرس القابلية للتعبير عن الكلام إلا عندما يبدأ هذا العمل في الطفولة المبكرة. القدرة على الشعور بالتعبير عن الكلام المكتسب في الطفولة تمكن الشخص البالغ من فهم جمال الشعر والنثر الفني بعمق والاستمتاع بهذا الجمال.

يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا فهم التعبير عن الكلام بنفس طريقة تعليمهم إدراك الجانب الدلالي: لإظهار أنماط التعبير عن المشاعر في الكلام لهم. يجب توخي الحذر لضمان وصول هذه المشاعر إلى الطفل وإثارة مشاعر الاستجابة فيه.

الانتظام الرابع - هذا الاستيعاب لقاعدة الكلام يعتمد على تطور الحس اللغوي لدى الطفل. إذا كان لدى الطفل القدرة على حفظ قاعدة استخدام العلامات اللغوية في الكلام - لتذكر توافقها (علم النحو) ، وإمكانية التبادل (النماذج) والملاءمة في مواقف الكلام المختلفة (الأسلوبية) ، ثم سيتم استيعاب الكلام.

النمط الخامس هو استيعاب الكلام المكتوب. ويعتمد ذلك على تنمية التنسيق بين الكلام الشفوي والمكتوب. سيتم استيعاب الكلام المكتوب إذا تم تكوين القدرة على "ترجمة" الكلام الصوتي إلى خطاب مكتوب.

· النمط السادس هو معدل إثراء الكلام ، ويعتمدون على درجة الكمال في بنية مهارات الكلام.

في الوقت الحاضر ، زادت متطلبات تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل كبير. يجب أن يصلوا إلى مستوى معين من تطور نشاط الكلام ، والمفردات ، والبنية النحوية للكلام ، والانتقال من الكلام الحواري إلى بيان متماسك. يجب علينا نحن المعلمين ليس فقط تطوير مهارات الكلام الصحيح ، ولكن أيضًا تكوين الكلام بحيث يكون معبرًا ومجازيًا.

نمط اكتساب الكلام: تعتمد القدرة على إدراك الكلام الأصلي على تدريب عضلات أعضاء النطق لدى الطفل. يتم استيعاب الكلام الأصلي إذا اكتسب الطفل القدرة على التعبير عن الصوتيات ونمذجة الصوتيات ، وكذلك عزلها عن طريق الأذن عن المجمعات الصوتية. لإتقان الكلام ، يجب أن يمارس الطفل حركات جهاز النطق. بعد ذلك ، أثناء استيعاب الكلام المكتوب ، تم عمل العين واليدين ، وهما أمران ضروريان لنطق كل صوت من لغة معينة ومتغيراتها الموضعية وكل نغمة (تعديل قوة الصوت ، والنبرة ، والإيقاع ، والإيقاع ، وجرس الكلام ) ، ويجب تنسيق هذه الحركات مع السمع.

1.2 تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة على أساس نهج متكاملأ

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الرابط الأول والأكثر مسؤولية في نظام التعليم العام. أهم اكتساب للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو القدرة على التحدث بلغته الأم. إن مرحلة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام. إنها عملية تطوير الكلام التي تعتبر في التعليم ما قبل المدرسي الحديث كأساس عام لتنشئة الأطفال وتعليمهم.

من أصعب مشاكل علم نفس الطفل وعلم أصول التدريس هو اكتساب الكلام. إنه لمن غير المفهوم كيف يمكن لطفل صغير لا يعرف كيف يركز على أي شيء ، ولا يمتلك عمليات فكرية ، في غضون 1-2 سنوات فقط أن يتقن بشكل مثالي نظام إشارات معقد مثل اللغة.

شكل الاتصال الراسخ تاريخيًا - يتطور الكلام في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. في السنة الأولى من الحياة ، يمر الطفل برحلة كبيرة. يعبر الطفل عن أفكاره ومشاعره من خلال الكلام. يتشكل خطاب الطفل الصغير بالتواصل مع البالغين من حوله ، وفي مؤسسة ما قبل المدرسة وفي الفصول لتنمية الكلام. في عملية الاتصال ، يتجلى نشاطه المعرفي والموضوعي. يعيد إتقان الكلام بناء نفسية الطفل ، ويسمح له بإدراك الظواهر بشكل أكثر وعيًا وإرادة.

إن تطور الكلام عملية إبداعية معقدة ، وبالتالي من الضروري أن يتقن الأطفال ، ربما قبل ذلك ، لغتهم الأم جيدًا ، ويتحدثون بشكل صحيح وجميل. لذلك ، كلما أسرعنا (وفقًا لخصائص العمر) في تعليم الطفل التحدث بشكل صحيح ، كلما شعر بحرية أكبر في الفريق.

إن تطوير الكلام عمل تربوي هادف ومتسق ، يتضمن استخدام ترسانة من الأساليب التربوية الخاصة وتمارين الكلام الخاصة بالطفل. عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، نستخدم الوسائل التالية لتنمية الكلام للأطفال: التواصل بين البالغين والأطفال ، وبيئة اللغة الثقافية ، وتعليم الكلام واللغة الأم في الفصل ، وأنواع مختلفة من الفنون (الفنون الجميلة ، والموسيقى ، والمسرح) ، والخيال . يحتل تطور الكلام في عملية الإلمام بالخيال مكانة كبيرة في النظام العام للعمل مع الأطفال. الأدب القصصي هو أهم مصدر ووسيلة لتنمية كل جوانب كلام الأطفال ووسيلة تعليمية فريدة. يساعد على الشعور بجمال اللغة الأم ، ويطور الصورة المجازية للكلام.

في المنهجية المحلية لتطوير الكلام ، يتم تحديد المعنى الذي يجمع بين مجموعة متنوعة من أنواع العمل ، بما في ذلك الحكايات الخيالية والقصص والقصائد والأحاجي وما إلى ذلك. تتنوع إمكانيات اللغز في التربية والتعليم. تتيح لك ميزات المحتوى وهيكل اللغز كنوع أدبي تطوير التفكير المنطقي للأطفال وتشكيل مهارات الإدراك لديهم. حضانة الكلام التربوي

خصائص نفسية الطفل ذات أهمية كبيرة: أي يجب أن يدرك الطفل الكلمات والأصوات بوضوح ، وأن يتذكرها ويعيد إنتاجها بدقة. حالة السمع الجيدة ، والقدرة على الاستماع بعناية أمر بالغ الأهمية. يجب على الطفل أن يعيد إنتاج ما سمعه بنفسه بشكل صحيح. للقيام بذلك ، يجب أن يعمل جهاز الكلام الخاص به بشكل واضح: القسم المحيطي والمركزي (الدماغ).

بمساعدة نهج متكامل ، يمكن للمدرس السماح للطفل بتكوين قيم أخلاقية ومعنوية من خلال المعرفة والمهارات البيئية المحددة. للمحافظة بنجاح على مستوى عالٍ من الحافز في أنشطة التلاميذ ، نتيجة لذلك ، يؤدي هذا إلى تحديد الأهداف التربوية. بمساعدة نهج متكامل ، لا يمكن للطفل اكتساب معرفة محددة حول الأشياء والظواهر فحسب ، بل يمكنه أيضًا تكوين صورة شاملة للعالم. القدرات والأفكار تتشكل وتحقيق الرفاهية العاطفية ؛ بفضل العمل المشترك في المشروع ، حول نفس الموضوع ، يتطور التعاون.

في نهج متكامل ، تحتاج إلى:

1. تنمية التفكير والإبداع والانتباه والخيال.

2. تنمية المشاعر الجمالية والوطنية من خلال التواصل مع الطبيعة.

3. يجب تأسيس الاحترام والتفاهم المتبادلين بين المعلم والأطفال. لتقوية العلاقات الودية في فريق الأطفال.

4. تكوين موقف إنساني تجاه الطبيعة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ فهم العلاقات في الطبيعة.

5. إشراك الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات في حدود إمكانياتهم.

6. تشكيل أفكار ديناميكية عن الطبيعة.

1. تحديث المستوى العلمي والمنهجي لكفاءة المعلمين.

2. توسيع خبرة المعلمين في خلق الظروف في مؤسسات التعليم قبل المدرسي من أجل تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. تشجيع المعلمين على التدرب على إتقان تقنيات التصميم والنمذجة.

حاليًا ، يواجه معلمو المؤسسات التعليمية مهمة مهمة: تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال. إذا قمنا بتحليل تجربة المعلمين ، فيمكننا التوصل إلى استنتاج مفاده أن الأساليب التقليدية ليست فعالة دائمًا في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يتضمن مرفق البيئة العالمية الجديد الاستخدام الواسع للتكامل في المجالات التعليمية.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر طريقة التدريس المتكاملة مبتكرة. تهدف هذه الطريقة إلى تنمية شخصية الطفل وقدراته المعرفية والإبداعية. توحدت سلسلة من الدراسات من خلال المشكلة الرئيسية. على سبيل المثال ، في فصول الدورة الفنية والجمالية - مع صور الحيوانات الأليفة في أعمال الكتاب والشعراء ، مع نقل هذه الصور في الفنون الشعبية والحرف وأعمال الرسامين.

يمكن استخدام الطريقة المتكاملة بعدة طرق.

الاندماج الكامل (التربية البيئية مع الأدب ، الفنون الجميلة ، التربية الموسيقية ، التنمية البدنية).

تكامل جزئي (تكامل بين الخيال والفن).

التكامل على أساس مشروع واحد يقوم على مشكلة.

تتضمن الطريقة المتكاملة أنشطة المشروع. نشاط البحث مثير للاهتمام ومعقد ومستحيل بدون تطوير الكلام. مهام الأنشطة البحثية في سن ما قبل المدرسة هي:

· لتكوين المتطلبات الأساسية لنشاط البحث والمبادرة الفكرية.

تطوير المهارات وتحديد الطرق الممكنة لحل مشكلة بمساعدة شخص بالغ ، ثم بشكل مستقل ؛

· تكوين القدرة على تطبيق هذه الأساليب والمساهمة في حل المشكلة باستخدام خيارات مختلفة.

· تنمية الرغبة في استخدام مصطلحات خاصة ، وإجراء محادثة بناءة في عملية الأنشطة البحثية المشتركة.

· العمل في المشروع ، يكتسب الأطفال المعرفة ، ويوسعون آفاقهم ، ويجددون القواميس السلبية والنشطة ، ويتعلمون التواصل مع الكبار والأقران.

في كثير من الأحيان ، من أجل حفظ الكلمات والنصوص غير المألوفة وتعلم القصائد ، يستخدم المعلمون فن الإستذكار في ممارساتهم.

فن الإستذكار ، أو فن الإستذكار ، هو نظام من التقنيات المختلفة التي تسهل الحفظ وتزيد من سعة الذاكرة من خلال تكوين روابط إضافية. هذه التقنيات مهمة بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم امتصاص المواد المرئية بشكل أفضل من المواد اللفظية.

ميزات التقنية - ليس استخدام صور الأشياء ، ولكن استخدام رموز للحفظ غير المباشر. هذا يجعل من السهل على الأطفال العثور على الكلمات وحفظها. الرموز أقرب ما يمكن إلى مادة الكلام ، على سبيل المثال ، تُستخدم شجرة عيد الميلاد لتعيين الحيوانات البرية ، ويستخدم المنزل لتعيين الحيوانات الأليفة.

يحدث تطوير خطاب متماسك للأطفال في المجالات التالية: إثراء المفردات ، وتعلم تأليف رواية القصص وابتكارها ، وتعلم القصائد ، وتخمين الألغاز.

أهمية استخدام النمذجة المرئية في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي:

طفل ما قبل المدرسة بلاستيكي للغاية ويسهل تعلمه ، لكن الأطفال ذوي الإعاقة يتميزون بالتعب السريع وفقدان الاهتمام بالدرس. إذا كنت تستخدم النمذجة المرئية ، فيمكنك إثارة الاهتمام وسيساعد ذلك في حل هذه المشكلة ؛

إن استخدام القياس الرمزي يسهل ويسرع عملية الحفظ والاستيعاب للمواد ، وتقنيات النماذج للعمل مع الذاكرة. بعد كل شيء ، تقول إحدى قواعد تقوية الذاكرة: "عندما تتعلم - اكتب ، ارسم المخططات ، الرسوم البيانية ، ارسم الرسوم البيانية" ؛

باستخدام القياس الرسومي ، نعلم الأطفال أن يروا الشيء الرئيسي ، لتنظيم المعرفة المكتسبة.

يتم تشكيل الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة في مجمع ، في المجالات التالية:

تصحيح النطق الصوتي.

تكوين مهارات تحليل الصوت وتركيب الكلمات والأفكار حول الوحدات الهيكلية لنظام اللغة (صوت - كلمة - جملة - نص) ؛

تكوين الفئات المعجمية والقواعدية ؛

تشكيل خطاب متماسك ؛

في المسار الطبيعي لتطور الكلام ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تلقائيًا العديد من نماذج تكوين الكلمات التي توجد في نفس الوقت في اللغة وتعمل ضمن موضوع معجم معين.

في الوقت الحالي ، يحتاج العديد من الأطفال إلى تدريب خاص ، ثم تمارين تدريبية مطولة لإتقان مهارات تكوين الكلمات. ولتسهيل هذه العملية ، يجب علينا تنويعها وجعلها أكثر تشويقًا للطفل ، وستساعد طريقة النمذجة المرئية.

تسمح هذه الطريقة للطفل بإدراك صوت الكلمة ، وممارسة استخدام الأشكال النحوية ، كما يساهم في توسيع المفردات ، وتشكيل غريزة اللغة.

في عملي ، أتابع هدف تعليم الأطفال التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق ونحوي بشكل صحيح ، والتحدث عن الأحداث من الحياة المحيطة ، واستخدام النماذج المرئية وأنشطة المشروع والفصول المتكاملة يساعدني.

من كل هذا يمكننا أن نستنتج: طريقة النمذجة المرئية وطريقة المشروع يمكن ويجب استخدامها في نظام كل من العمل التصحيحي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، وفي العمل مع أطفال المجموعات الجماعية لرياض الأطفال و مدرسة ابتدائية.

1.3 التقنيات الحديثة وتربويشروط لتطوير الكلامأطفال ما قبل المدرسة

كيف يبني الأطفال عباراتهم ، يمكن للمرء أن يحكم على مستوى تطور الكلام لديهم. البروفيسور تيكوتشيفا أ.ف. ، يجب أن يُفهم تطوير الكلام على أنه أي وحدة كلام ، ومكونات اللغة المكونة لها (الكلمات والعبارات المهمة والوظيفية). هذا هو كل واحد منظم وفقًا لقوانين المنطق والبنية النحوية للغة معينة.

الوظيفة الرئيسية لتطوير الكلام هي التواصل. يلعب تطوير كلا شكلي الكلام - المونولوج والحوار - دورًا رائدًا في تطوير خطاب الطفل ويحتل مكانًا مركزيًا في نظام العمل العام على تطوير الكلام في رياض الأطفال. يمكن النظر إلى تعلم تطوير الكلام على أنه هدف ووسيلة لاكتساب اللغة العملية. يعد إتقان جوانب مختلفة من الكلام شرطًا ضروريًا لتطوير الكلام المترابط ، وفي الوقت نفسه ، يساهم تطوير الكلام المترابط في استخدام الطفل المستقل للكلمات الفردية والتركيبات النحوية.

في الأطفال الذين لا يعانون من أمراض النطق ، يحدث تطور الكلام تدريجيًا. في الوقت نفسه ، يرتبط تطور التفكير بتطور النشاط والتواصل. في سن ما قبل المدرسة ، هناك فصل بين الكلام والخبرة العملية المباشرة. السمة الرئيسية هي ظهور وظيفة التخطيط للكلام. يأخذ شكل مونولوج ، سياقي. يتعلم الأطفال أنواعًا مختلفة من العبارات المتماسكة (الوصف ، والسرد ، والاستدلال الجزئي) باستخدام المواد المرئية وبدونها. تصبح البنية النحوية للقصص أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي ، ويزداد عدد الجمل المعقدة والمعقدة. وبالتالي ، بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يكون الكلام المترابط عند الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي قد تطور بشكل جيد.

تسمح لنا تقنيات الكمبيوتر الحديثة بدمج وتنظيم المواد المتاحة حول تطوير الكلام. ونتجنب تضييع الوقت في البحث عن كتيبات على أرفف المكتب ، ونسخ الرسوم التوضيحية ، وتخزين كمية كبيرة من مواد الكلام. يمكن تخزين هذه المواد على أقراص وبطاقات تعليمية وفي الكمبيوتر نفسه.

يمكننا استخدام القدرة الفريدة للكمبيوتر لعرض المواد التوضيحية والكلامية على السبورة التفاعلية عند تعليم الأطفال إعادة سرد قصة باستخدام سلسلة من صور الحبكة والإشارات المرجعية وصورة الحبكة وقصة يقرأها معالج النطق.

بمساعدة جهاز كمبيوتر ، لا يمكننا فقط عرض ورؤية ، ولكن أيضًا سماع مادة الكلام الضرورية. في هذه الحالة ، يمكننا استخدام الكمبيوتر كمشغل أقراص مضغوطة.

إمكانيات تكنولوجيا الكمبيوتر كبيرة جدًا. لا يمكن دائمًا العثور على مواد الكلام الشيقة في القرص المضغوط. يمكن لمدرس معالج النطق تسجيل مادة الكلام على قرص واستخدام الكمبيوتر كمسجل شرائط ومشغل.

هناك برامج كمبيوتر لا تقدر بثمن في تعلم تأليف قصة من سلسلة من الصور. بمساعدتهم ، يمكن نقل الصور حول حقل الشاشة ، وتصطفها في تسلسل منطقي. في حالة الترتيب الصحيح أو غير الصحيح للصور ، يصدر الكمبيوتر صوت تنبيه.

عند تدريس رواية القصص الإبداعية ، يمكن استخدام أقراص DVD. عند تشغيل قرص ، يمكننا إظهار بداية أو وسط أو نهاية حكاية خرافية ، وبالتالي نشجع الأطفال على الإبداع: اختراع أحداث سابقة أو لاحقة.

يتيح الكمبيوتر إمكانية استخدام البرامج التدريبية الجاهزة في العمل. يكاد يكون من المستحيل العثور عليها للبيع أو أن المواد الواردة في هذه البرامج ليست احترافية بدرجة كافية. أريد حقًا أن أصدق أنه في المستقبل سيكون لدى معالجي النطق مادة عمل لائقة لتطوير الكلام المترابط باستخدام قدرات تكنولوجيا الكمبيوتر الحديثة. هنا يجب أن تساعدهم العديد من المراكز المنهجية والمعاهد والأكاديميات وغيرها من مؤسسات العلوم التربوية.

تهيئة الظروف لاستخدام التقنيات الحديثة في نشاط الكلام التواصلي

في سياق نهج النشاط التواصلي ، تعتبر التكنولوجيا نظامًا ديناميكيًا مفتوحًا قادرًا ، من ناحية ، على التحول تحت تأثير العوامل الاجتماعية "الخارجية" ، ومن ناحية أخرى ، تحويل الواقع الاجتماعي بشكل فعال المحيطة بها.

في الوقت الحاضر ، دور التقنيات الجديدة عظيم. لا يمكننا المضي قدمًا إذا لم تكن هناك تقنيات جديدة في الحضانة. تمنح هذه التقنيات الأطفال معرفة جديدة ، وفرصًا جديدة للتعبير عن الذات ، وتوسع آفاقهم. تتطلب الوثائق الأساسية الحديثة ، بما في ذلك المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة" ، زيادة كفاءة ليس فقط المعلم ، ولكن أيضًا الطفل. تلعب التقنيات التربوية دورًا مهمًا في هذا. إذا تم استخدام تقنيات المعلومات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فهذا يسمح لنا بالتغلب على السلبية الفكرية للأطفال في الأنشطة التعليمية المباشرة. كما أنه يجعل من الممكن زيادة فعالية الأنشطة التعليمية لمعلم ما قبل المدرسة. كل هذا هو عامل إثراء وتحويل في تطوير البيئة الموضوعية. تهدف تكنولوجيا البحث إلى تطوير المفاهيم العلمية لدى الأطفال ، ومهارات البحث ، والإلمام بأساسيات العمل التجريبي.

يمكننا التفكير في تقنية تساهم في تكوين نشاط التواصل والكلام لدى الطفل.

يعد تطور الكلام لدى الطفل أحد العوامل الرئيسية في تكوين الشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تحدد مستوى الإنجازات الاجتماعية والمعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة - الاحتياجات والاهتمامات والمعرفة والمهارات والقدرات ، فضلاً عن القدرات العقلية الأخرى. الصفات. تعتمد فعالية عملية تكوين مهارات التواصل والكلام لدى الطفل إلى حد كبير على تنظيم العمل الشامل في هذا المجال في مؤسسة ما قبل المدرسة باستخدام التقنيات الحديثة. مما يساعد على حل مشكلة تكوين نشاط التواصل والكلام لدى الشخص. وقد أصبح هذا مهمًا بشكل متزايد في الحياة الحديثة. يؤدي الكلام أهم الوظائف الاجتماعية: أي أنه يساعد على إقامة روابط مع الآخرين ، ويحدد وينظم قواعد السلوك في المجتمع ، وهو شرط حاسم لتكوين الشخص. تتطلب مواقف الاتصال المختلفة مهارات اتصال وحوار مختلفة. من المهم تشكيلها ، بدءًا من سن مبكرة. إذا أخذنا ذلك في الاعتبار ، فإن تشكيل نشاط التواصل والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة أصبح مجالًا ذا أولوية للنشاط لأعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال. في عملي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أستخدم التقنيات الحديثة ، وأعمل في المجالات (الوسائل) التالية:

* تعليم الأطفال إعادة الرواية باستخدام فن الإستذكار.

* تطوير خطاب متماسك في سياق رواية القصص الإبداعية (تأليف القصص الخيالية ، تجميع القصص ، نستخدم النسخة بالأبيض والأسود من بطاقات Propp) ؛

* تطوير خطاب مونولوج متماسك باستخدام التصور (الألعاب واللوحات والأشياء والمخططات) ؛

* علاج الحكاية الخرافية.

في الوقت نفسه ، أقوم بتشكيل نشاط التواصل والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتمثل مهام المعلمين في تكوين مهارات ثقافة التواصل الكلامي وتطوير الكلام وتوسيع المفردات. يتطور إنشاء الكلمات وخيال الأطفال أيضًا في عملية دمج أنواع مختلفة من الأنشطة.

لحل المهام التي حددناها ، أنشأنا شروطًا خاصة ، مع مراعاة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:

* ظهور أفكار عملية جديدة ، والجمع بين هذه الأفكار في الممارسة التربوية لمعلمين محددين ؛

* انعكاس ممارسة النشاط التربوي (والآباء والمعلمين والأطفال - أعلم الجميع تحليل ما فعلوه) ؛

* نشر الخبرة ، والابتكار ، والتصحيح ، والقضاء على العوامل السلبية - كل هذا يساعد على التحليل ، ورؤية أوجه القصور ، وإنشاء التكنولوجيا الخاصة بك ، وتسليط الضوء على الهيكل ، وتحديد المعرفة حول إنشاء تقنيات جديدة ؛

* صياغة جوهر واسم التكنولوجيا الجديدة ووصفها ؛

* خلق بيئة تطوير الموضوع. تعد منطقة رياض الأطفال استمرارًا لبيئة تطوير الكلام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يستخدم المعلمون ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، عناصر الديكور لإظهار الإبداع والخيال. تساهم الفصول في استوديو المسرح ودروس الموسيقى في تنمية بلاغة الأطفال ، والقدرة على استخدام التنغيم - لبناء نمط تجويد للكلام ، لا ينقل معناه فحسب ، بل أيضًا "شحنة" عاطفية ؛

* نظرًا لأن تطوير المهارات الحركية الدقيقة يرتبط ارتباطًا مباشرًا بتطور الكلام لدى الطفل ، يولي معلمو رياض الأطفال اهتمامًا خاصًا لتنظيم دروس في زخرفة الخرز والرسومات والفنون الجميلة ؛

* تكوين بيئة الكلام (ألعاب الكلام ، بطاقات Propp ، مسارات ذاكري) ؛

* التعاون مع أولياء الأمور. لم يكن العمل ممكناً لولا التعاون الوثيق مع آباء التلاميذ. تحتوي المجموعات على زوايا تحتوي على معلومات حول تطور الكلام. يتم تقديم الكتيبات وأوراق الغش وأوراق المعلومات مع المعلومات التعليمية اللازمة للآباء ؛

* القيام بأنشطة تعليمية مباشرة بأشكال مختلفة (مباشرة - أنشطة تعليمية - سفر ، أنشطة تعليمية مباشرة - مشروع ، أنشطة تعليمية مباشرة - علاج خرافة) ؛

* الدعم العلمي والمنهجي والذي يتمثل في المشاركة في قسم الجمعية العلمية "انسايت". كل هذا يفترض تنظيم الأنشطة على أساس طريقة المهمة ، والتحليل المنهجي ، وتحديد الصعوبات ، وتحديد الاستبطان ، والذي يتضمن التشخيص الذاتي ، والوعي بالصعوبات ، وضبط النفس. يتضمن هذا أيضًا تتبع التحديثات. الشيء الرئيسي هو التحليل وإقامة الاتصالات وإجراء التشخيصات وتوثيق النتائج.

في عملي ، أستخدم تقنيات مثل فن الإستذكار ، وعلاج الحكايات الخرافية ، وتكنولوجيا التصميم ، وتكنولوجيا TRIZ "سلطة من الحكايات الخرافية" ، وتكنولوجيا الاتصالات. يساهم فن الإستذكار في تطوير الذاكرة والخيال ، المجال الحساس عاطفيًا للطفل. علاج القصص الخيالية هو اتجاه لتأثير العلاج النفسي على الشخص بهدف تصحيح ردود الفعل السلوكية ، والعمل على المخاوف والرهاب. يمكن استخدام علاج القصص الخيالية للأطفال الصغار جدًا ، منذ الولادة تقريبًا.

يساهم في تطوير جميع جوانب الكلام ، وتعليم الصفات الأخلاقية. أيضا لتنشيط العمليات العقلية (الانتباه ، الذاكرة ، التفكير ، التخيل). تاتيانا زينكيفيتش -

تلاحظ Evstigneeva في كتاب "أساسيات العلاج بالحكايات الخرافية" أن المبدأ الرئيسي للعمل هو تنمية خالق داخلي يعرف كيف يتحكم في المدمرة الداخلية. يجب أن يفي موقف الحكاية الخرافية الذي يتم إعطاؤه للطفل بمتطلبات معينة:

* يجب ألا يكون للوضع إجابة صحيحة جاهزة (مبدأ "الانفتاح") ؛

* يجب أن يحتوي الموقف على مشكلة فعلية للطفل "مشفرة" في صور الحكاية الخيالية ؛

* يجب بناء المواقف والسؤال وصياغتها بطريقة تشجع الطفل على بناء وتتبع علاقات السبب والنتيجة بشكل مستقل.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك إتقان عملي للكلام. المهام الرئيسية لتطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة هي:

توسيع المفردات وتطوير البنية النحوية للكلام ؛

تقليل الأنانية في حديث الأطفال ؛

تطوير وظائف الكلام ؛

يجب استخدام الكلام كأداة للتواصل والتفكير وكوسيلة لإعادة هيكلة العمليات العقلية والتخطيط وتنظيم السلوك ؛

تطوير السمع الصوتي والوعي بالتركيب اللفظي للكلام.

في سن ما قبل المدرسة ، فيما يتعلق بالكلام ، يتطور الخيال بنشاط باعتباره القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.

في. جادل دافيدوف بأن الخيال هو "الأساس النفسي للإبداع ، والذي يجعل الموضوع قادرًا على خلق شيء جديد في مجالات النشاط المختلفة".

يعرّف التعليم قبل المدرسي التابع لمرفق البيئة العالمي خمسة أساسيات

اتجاهات تنمية الطفل:

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

· التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

الفنية والجمالية.

· التطور البدني.

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تشكيل الأفكار الأولية عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط ، حول الوطن الأم الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد والعطلات المحلية ، حول كوكب الأرض باعتباره موطنًا مشتركًا للناس ، حول ميزات طبيعته وتنوع دول وشعوب العالم.

يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة. إثراء القاموس النشط. تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تكوين نشاط تحليلي صوتي كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

من الضروري إيلاء اهتمام المعلمين عند التخطيط للعمل على التنمية المعرفية والكلامية للأطفال.

في سن ما قبل المدرسة ، بسبب النشاط المعرفي للطفل ، تولد الصورة الأساسية للعالم. في عملية نمو الطفل ، يتم تكوين صورة للعالم.

لكن يجب أن يتذكر المعلمون أن عملية تعلم الأطفال تختلف عن عملية تعلم الكبار. يمكن للكبار أن يتعلموا العالم بالعقل والأطفال بالعواطف.

بالنسبة للبالغين ، تعتبر المعلومات أساسية ، والموقف ثانوي. والعكس صحيح عند الأطفال: الموقف أساسي ، والمعلومات ثانوية.

يرتبط التطور المعرفي ارتباطًا وثيقًا بتطور خطاب طفل ما قبل المدرسة. من المستحيل تطوير كلام الطفل دون إدراجه في أي نشاط! يحدث تطور الكلام عند الأطفال بسرعة كبيرة.

من خلال عملية تربوية منظمة لا لبس فيها باستخدام الأساليب ، كقاعدة ، مثل الألعاب ، مع مراعاة خصائص إدراك الأطفال ، وكذلك مع بيئة تطوير الموضوع المنظمة بشكل صحيح ، يمكن للأطفال تعلم المواد المقترحة بالفعل في سن ما قبل المدرسة دون إجهاد الزائد. وكلما كان الطفل مستعدًا بشكل أفضل يأتي إلى المدرسة - لا أعني مقدار المعرفة المتراكمة ، ولكن الاستعداد للنشاط العقلي ، كلما كانت بداية الطفولة المدرسية أكثر نجاحًا بالنسبة له.

2. ملامح تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة

2.1 عملية تطوير الكلام في سن ما قبل المدرسةه

في سن ما قبل المدرسة ، يكتسب الأطفال إنجازات جديدة في نمو الطفل. يبدأون في التعبير عن أبسط الأحكام حول موضوعات وظواهر الواقع المحيط به ، لاستخلاص استنتاجات عنها ، وإقامة علاقة بينهم.

عادة في المجموعة الوسطى ، يتواصل الأطفال بحرية ليس فقط مع الأقارب ، ولكن أيضًا مع الغرباء. غالبًا ما تأتي مبادرة التواصل من الطفل. الفرصة لتوسيع آفاقهم ، والرغبة في التعرف على العالم من حولهم بشكل أعمق تجبر الطفل على اللجوء إلى البالغين أكثر وأكثر من خلال مجموعة متنوعة من الأسئلة. يفهم الطفل جيدًا أن كل شيء أو فعل يقوم به بنفسه أو يقوم به شخص بالغ ليس له اسم فقط ، بل يشار إليه بكلمة. نحن الكبار بحاجة إلى أن نتذكر أن أطفال السنة الرابعة من العمر لا يزالون يتمتعون باهتمام مستقر غير كافٍ ، وبالتالي ، لا يمكنهم دائمًا الاستماع إلى نهاية إجابات البالغين.

في سن الخامسة ، تصل مفردات الطفل إلى ما يقرب من 1500-2000 كلمة. تصبح المفردات أكثر تنوعًا. في حديثهم ، بالإضافة إلى الأسماء والأفعال ، يمكن العثور على أجزاء أخرى من الكلام بشكل متزايد. على سبيل المثال: الضمائر ، الظروف. تظهر الأرقام (واحد ، اثنان). الصفات التي تشير إلى السمات المجردة وخصائص الأشياء (بارد ، ساخن ، صلب ، جيد ، سيء). يمكن للأطفال استخدام الكلمات الرسمية (حروف الجر وحروف العطف) أكثر. غالبًا ما يستخدمون ضمائر الملكية (ضمائر الملكية) وصفات التملك (كرسي الأب ، كأس الأم) في حديثهم. إن المفردات التي يمتلكها الطفل في هذه المرحلة العمرية تمنحه الفرصة للتواصل بحرية مع الآخرين. هناك أوقات قد يواجهون فيها صعوبات بسبب عدم كفاية وفقر القاموس ، عندما يكون من الضروري نقل محتوى خطاب شخص آخر ، أو إعادة سرد قصة خرافية ، أو قصة ، أو نقل حدث كان هو نفسه مشاركًا فيه. هنا غالبًا ما يخطئ في الدقة. يتقن الطفل بشكل مكثف التركيب النحوي للغة ويثري مفرداته. في حديث الأطفال ، تسود الجمل الشائعة البسيطة ، وتظهر الجمل المعقدة (المركبة والمعقدة). قد يرتكبون أخطاء نحوية: الكلمات غير متطابقة ، وخاصة الأسماء المحايدة مع الصفات ؛ الاستخدام غير الصحيح لنهايات الحالة. في هذا العمر ، لا يستطيع الطفل بعد أن يقول للآخرين بشكل متسق ومنطقي ومتماسك ومفهوم عن الأحداث التي شهدها ، بشكل معقول إعادة سرد محتوى الحكاية أو القصة التي قرأها له. الكلام لا يزال ظرفية. يقول الطفل جملًا قصيرة ومشتركة ، وأحيانًا تكون مرتبطة عن بُعد في المحتوى ؛ ليس من الممكن دائمًا فهم محتواها دون أسئلة إضافية. لا يمكن للأطفال أيضًا الكشف عن محتوى صورة المؤامرة أو وصفه بشكل مستقل. يقومون فقط بتسمية الأشياء أو الممثلين أو يسردون الإجراءات التي يؤدونها (القفزات ، الغسل). يتمتع الأطفال بذاكرة جيدة جدًا ، فهم قادرون على تذكر وإعادة إنتاج القصائد الصغيرة ، وأغاني الأطفال ، والأحاجي ، بينما يقرؤون باستمرار نفس الحكاية الخيالية ، يمكنهم تقريبًا نقل المحتوى حرفيًا ، على الرغم من أنهم لا يفهمون تمامًا معنى الكلمات.

في هذا العمر ، يستمر تقوية الجهاز المفصلي: تصبح حركات العضلات أكثر تنسيقًا ، وتشارك في تكوين الأصوات (اللسان والشفتين والفك السفلي). لا يزالون غير قادرين دائمًا على التحكم في أجهزتهم الصوتية ، وتغيير مستوى الصوت ، ونبرة الصوت ، ووتيرة الكلام. هناك تحسن في سمع الطفل. يتحسن نطق الأطفال بشكل ملحوظ ، ويتم إصلاح النطق الصحيح لأصوات الصفير ، وتبدأ أصوات الهسهسة في الظهور. اختلافاتهم الفردية واضحة بشكل خاص. في تشكيل جانب النطق من الكلام: يكون الكلام عند بعض الأطفال واضحًا ، مع النطق الصحيح لجميع الأصوات تقريبًا ، وفي حالات أخرى قد لا يكون واضحًا بدرجة كافية. إذا كان لدى الأطفال نطق غير صحيح لأعداد كبيرة من الأصوات ، مع تليين الحروف الساكنة الصلبة ، وما إلى ذلك ، يجب علينا نحن المعلمين أن نولي اهتمامًا كبيرًا لمثل هؤلاء الأطفال ، ونحدد أسباب التأخر في تطور الكلام ، ونتخذ ، مع الوالدين ، تدابير للقضاء على أوجه القصور .

وبالتالي ، يتمتع الأطفال بتحسن ملحوظ في النطق ، ويصبح الكلام أكثر وضوحًا. يمكنهم تسمية أشياء البيئة المباشرة بشكل صحيح: أسماء الألعاب والأطباق والملابس والأثاث. يمكنهم استخدام ليس فقط الأسماء والأفعال ، ولكن أيضًا أجزاء أخرى من الكلام: الصفات والأحوال وحروف الجر. تظهر الأساسيات الأولى لخطاب المونولوج. في خطاب الأطفال ، تسود الجمل البسيطة ، ولكن الشائعة بالفعل ، يستخدم الأطفال الجمل والجمل المركبة ، ولكن نادرًا جدًا. تأتي مبادرة التواصل أكثر فأكثر من الطفل. لا يستطيع الأطفال دائمًا عزل الأصوات في كلمة ما بشكل مستقل ، على الرغم من أنهم يلاحظون بسهولة عدم الدقة في صوت الكلمات في خطاب أقرانهم. كلام الأطفال هو في الغالب ذو طبيعة ظرفية.

تزداد مفردات الأطفال (من 2500 إلى 3000 كلمة بنهاية العام) ، وهذا يمكّن الطفل من تكوين أقواله بدقة أكبر والتعبير عن أفكاره. تظهر الصفات في كثير من الأحيان في حديثهم ، والتي يستخدمونها لتعيين ميزات وخصائص الأشياء ، لتعكس العلاقات الزمنية والمكانية. عند تحديد الألوان ، بالإضافة إلى الألوان الرئيسية ، يمكن استدعاء ألوان إضافية (أزرق ، داكن ، برتقالي). تظهر صفات الملكية (ذيل الثعلب ، كوخ الأرنب) ، الكلمات التي تشير إلى خصائص الأشياء ، والصفات ، والمواد التي صنعت منها (المفتاح الحديدي). يتزايد استخدام الأطفال للظروف ، والضمائر الشخصية (غالبًا ما تعمل هذه الضمائر كمواضيع) ، وحروف الجر المعقدة (من تحت ، وحوالي ، وما إلى ذلك). تظهر الأسماء الجماعية (أطباق ، ملابس ، أثاث ، خضروات ، فواكه) ، لكن نادرًا ما يستخدمها طفلهم. يبني الأطفال عباراتهم من جمل شائعة بسيطة أو أكثر ، ويستخدمون جمل معقدة ومعقدة في كثير من الأحيان أكثر من المرحلة العمرية السابقة ، ولكن لا تزال غير كافية. يبدأ الأطفال في إتقان خطاب المونولوج ولأول مرة تظهر جمل ذات ظروف متجانسة ، بينما يزداد الاهتمام بتصميم الصوت للكلمات بشكل حاد.

لديهم شغف للقافية. عند اللعب بالكلمات ، يمكن لبعض الأطفال أن يقفيوها ، ويخلقون سطرين صغيرين وأربعة سطور. بما أنه يساهم في تنمية انتباه الطفل إلى الجانب السليم من الكلام ، فإنهم يطورون سمع الكلام في نفس الوقت ، وينتظرون التشجيع من الكبار.

يتحسن النطق الصوتي للأطفال بشكل ملحوظ: يختفي النطق الناعم للحروف الساكنة تمامًا ، ويقل إغفال الأصوات والمقاطع أقل وأقل ملاحظة. الأطفال قادرون على التعرف عن طريق الأذن على وجود صوت معين في الكلمة ، لالتقاط الكلمات لصوت معين. هذا ممكن فقط إذا قام المعلم ، في الفئات العمرية السابقة ، بتطوير الإدراك الصوتي عند الأطفال.

ينطق العديد من الأطفال بشكل صحيح جميع أصوات لغتهم الأم ، ومع ذلك ، لا يزال البعض منهم ينطق أصوات الهسهسة بشكل غير صحيح ، الصوت r.

في هذا العصر ، هناك تحسن حاد في نطق كلام الأطفال ، وكثير منهم يكمل عملية إتقان الأصوات. كل شيء يصبح كلامًا أوضح. في الوقت نفسه ، يزداد نشاط الكلام عند الأطفال ، فغالبًا ما يبدأون جميعًا في طرح الأسئلة على البالغين.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يستمر تحسين جميع جوانب كلام الطفل. يصبح النطق أكثر وضوحًا ، ويتم توسيع العبارات ، وتصبح البيانات دقيقة. لا يستطيع الأطفال عزل السمات الأساسية للأشياء والظواهر فحسب ، بل يمكنهم أيضًا البدء في إقامة علاقات سببية بينهم ، والعلاقات الزمنية والعلاقات الأخرى. من خلال الكلام النشط ، يحاول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إخبار الأسئلة والإجابة عليها حتى يفهمه الآخرون. جنبًا إلى جنب مع تطوير موقف النقد الذاتي تجاه بيانهم ، يطور الأطفال أيضًا مواقف أكثر انتقادًا تجاه خطاب أقرانهم. عندما يصف شيئًا وظاهرة ، فإنه يحاول نقل موقفه العاطفي إليهم. لا يحدث إثراء المفردات وتوسيعها فقط من خلال التعرف على الأشياء الجديدة ، وخصائصها وصفاتها ، والكلمات الجديدة التي تشير إلى الأفعال ، ولكن أيضًا بمساعدة أسماء الأجزاء الفردية ، وتفاصيل الكائنات ، من خلال استخدام لاحقات جديدة ، والبادئات التي يبدأ الأطفال في استخدامها على نطاق واسع. خلال العام ، يمكن أن يزيد القاموس بمقدار 1000 - 1200 كلمة (مقارنة بالعصر السابق) ، ولكن من الصعب جدًا تحديد العدد الدقيق للكلمات المكتسبة لفترة معينة. بحلول سن السادسة ، يميز الأطفال بمهارة أسماء التعميم ، على سبيل المثال ، ليس فقط تسمية كلمة حيوان ، ولكن يمكن أن تشير أيضًا إلى أن الثعلب ، والدب ، والذئب حيوانات برية ، والبقرة ، والحصان ، والقط حيوانات أليفة . في الوقت نفسه ، يستخدمون الأسماء المجردة والصفات والأفعال في حديثهم. تذهب معظم الكلمات في المفردات السلبية إلى المفردات النشطة.

الكلام المتماسك مستحيل دون إتقان الكلام الصحيح نحويًا. يتقن الأطفال البنية النحوية ويستخدمونها بحرية تامة. ربما لا تزال هناك أخطاء نحوية في كلامهم. يعتمد الكلام الصحيح نحويًا للأطفال إلى حد كبير على مدى اهتمام البالغين بأخطاء أطفالهم ، وتصحيحها ، وإعطاء العينة الصحيحة. أصبحت عضلات الجهاز المفصلي لدى الأطفال قوية بدرجة كافية وقادرة على نطق جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح. لدى بعض الأطفال في هذا العمر ، الاستيعاب الصحيح لأصوات الهسهسة ، الأصوات l ، r ، على وشك الانتهاء. مع استيعابهم ، يبدأون في نطق كلمات متفاوتة التعقيد بوضوح ووضوح.

لا يختلف نطقهم كثيرًا عن كلام البالغين ، فالصعوبات تحدث فقط في الحالات التي يصعب فيها نطق الكلمات الجديدة ، وعدد كبير من مجموعات الأصوات التي ، أثناء نطقها ، لا تزال لا تفرق بشكل واضح بما فيه الكفاية. ولكن في سن السابعة ، مع مراعاة العمل المنهجي على النطق الصوتي ، فإنهم يقومون بعمل جيد مع هذا.

في هذا العمر ، يصلون إلى مستوى عالٍ إلى حد ما في تطور الكلام. ينطقون بشكل صحيح جميع أصوات لغتهم الأم ، وينطقون الكلمات بوضوح ووضوح ، ولديهم المفردات اللازمة للتواصل الحر ، ويمكنهم استخدام العديد من الأشكال والفئات النحوية بشكل صحيح.

أصبح كلام الأطفال أكثر دقة من الناحية الهيكلية ، ومفصلًا بشكل كافٍ ، ومتسقًا منطقيًا. عند إعادة سرد الأشياء ووصفها ، يتم ملاحظة وضوح العرض ، ويتم الشعور باكتمال البيان.

لكي تتم عملية تطوير الكلام في الوقت المناسب وبطريقة صحيحة ، هناك شروط معينة ضرورية. على وجه الخصوص ، يجب على الطفل:

أن تكون بصحة جيدة عقليًا وجسديًا ؛

لديهم قدرات عقلية طبيعية

السمع الكامل والبصر ؛

لديك نشاط عقلي كافٍ ؛

لديه حاجة للتواصل اللفظي.

· هل لديك بيئة كلام كاملة.

بحلول الوقت الذي يتم فيه تسجيل الأطفال في المدرسة ، يجب أن يتقنوا التصميم الصوتي الصحيح للكلمات ، ونطقها بوضوح ووضوح ، وأن يكون لديهم مفردات معينة ، وغالبًا ما يكون الكلام صحيحًا نحويًا: بناء جمل من تركيبات مختلفة ، وتنسيق الكلمات في الجنس ، والرقم ، والحالة ، تصريف الأفعال المستخدمة بشكل متكرر بدقة ؛ استخدام خطاب المونولوج بحرية: يمكنهم التحدث عن الأحداث التي مروا بها ، وإعادة سرد محتوى حكاية خرافية ، والقصص ، ووصف الأشياء المحيطة ، وكشف محتوى الصورة ، وبعض ظواهر الواقع المحيط. كل هذا يجعل من الممكن إتقان مادة البرنامج بنجاح عند دخول المدرسة.

استعداد الطفل الكلام للمدرسة.

قبل دخول المدرسة بوقت طويل ، يتم تكوين الاستعداد للمدارس ولا يشمل فقط التطور الجسدي الجيد ، ولكن أيضًا الإمداد الكافي من المعرفة حول العالم من حولهم ، ومستوى تفكيرهم ، واهتمامهم ، وخطابهم المبهج.

يعود الدور الأكثر أهمية في تنمية القدرات المعرفية والكلام للأطفال إلى الوالدين. فقط على الملاحظة والحساسية والقدرة على استبدال المشاكل في الوقت المناسب ، تعتمد الرغبة في تحسين مهارات الكلام على كيفية بدء الطفل في الكلام.

هناك عدة معايير لاستعداد الطفل للمدرسة ، والتي تنطبق على اللغة الأم التي يتقن الطفل:

تشكيل الجانب السليم من الكلام (نطق واضح وصحيح) ؛

التطوير الكامل للعمليات الصوتية (القدرة على سماع الأصوات (الأصوات) الخاصة باللغة الأم والتمييز بينها) ؛

الاستعداد لتحليل الحروف الصوتية وتوليف تكوين الكلمات ؛

استخدام طرق مختلفة لتكوين الكلمات (الاستخدام الصحيح للكلمات ذات المعنى الضئيل ، وتخصيص الصوت والاختلافات الدلالية بين الكلمات ، وتشكيل الصفات من الأسماء) ؛

تشكيل البنية النحوية للكلام (استخدام الكلام الاصطلاحي الموسع ، العمل مع الجملة).

...

وثائق مماثلة

التصنيف النفسي والتربوي لاضطرابات السمع عند الأطفال. دراسة سمات الكلام لطفل ضعيف السمع في سن ما قبل المدرسة. التعرف على مجموعة من الألعاب الخاصة التي تهدف إلى تطوير جهاز النطق للأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/21/2012


خصوصيات تطور الكلام في القاعدة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة. الخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي ، وتشكيل كلامهم. العمل الإصلاحي على تطوير الكلام.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 06/10/2015


دراسة الخصائص النفسية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تطور الكلام واستخدام الألعاب التعليمية لتشكيل كلام الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. مبادئ توجيهية لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 12/06/2013


أساسيات تطوير المفردات للأطفال في سن ما قبل المدرسة. دورية تطور الكلام عند الأطفال. فصول معقدة في عمل مدرس لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تحديد مستوى تطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة من الفئات الأصغر والإعدادية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/24/2014


الخصائص النفسية والتربوية والسريرية لتلعثم الأطفال. دراسة شروط استخدام الأدوات التربوية لتكوين مهارات الاتصال الكلامي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التلعثم. العمل الإصلاحي مع تلعثم الأطفال.

أطروحة ، أضيفت في 03/01/2015


خصائص مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. العمل الإصلاحي والتربوي على تطوير CI لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

أطروحة تمت إضافتها في 11/03/2017


يلعب تطوير الخطاب الحواري دورًا رائدًا في عملية تطوير الكلام لدى الطفل. النهج النظري والتجريبي لدراسة ملامح تشكيل الكلام الحواري لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/19/2009


تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. شكل حواري لخطاب طفل في مرحلة الطفولة المبكرة. تنمية مهارات الاتصال والتواصل الكلامي عالي الجودة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. العلاقة بين تطوير التواصل والكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/06/2010


خصائص تطور الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة: ديناميات الجهاز اللفظي ، مرونته ، وضوحه. تحسين سمع الكلام. تراكم محتوى الكلمات والعمل على تركيبها. الأساليب الأساسية لعمل المفردات.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/25/2011


دور تنفس الكلام في تطوير الكلام. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق. العمل الإصلاحي والتربوي على تطوير تنفس الكلام (اتجاه العمل ، التمارين ، تنظيم الفصول).

غالينا الكسيفا
مقال "الاستخدام الفعال للتقنيات التربوية الحديثة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

يعلم الجميع مدى صعوبة العناية بالزهور الرقيقة ، زراعة شجرة مثمرة. نعم ، ولكن ما مدى روعة تحول البرعم الضعيف إلى نبات قوي وقوي! ولكن هل هو مجرد وضع الإنسان على قدميه؟ من الضروري مساعدته ، وهو طفل غير ذكي ، على اكتساب القوة وفهم العالم من حوله وتعليمه التواصل والاستقلال. هذا عمل معقد ومسؤول للغاية يتطلب معرفة ومهارة كبيرة وبالطبع الحب. عمل المربي!

يتم إحضار هذه الفتات إلى مجموعتنا بحيث يصعب في البداية تخيل كيف سيكونون ، ثرثارة ومعقولون ، جاهزين للجلوس على مكتب خلال 5 سنوات. في غضون ذلك ، لا يمكنهم نطق أسمائنا وأسماء عائلاتنا ، فهم مرتبطون بشدة بأمهم ، والعديد منهم يعانون بشكل مؤلم للغاية من الانفصال عنها حتى لعدة ساعات. لقد أصبحنا تدريجياً أماً ثانية. خلال هذه الفترة الانتقالية ، من المهم بشكل خاص أن يكون للطفل موقف دافئ ولطيف تجاه نفسه حتى يشعر بالحماية.

في هذا سنيتشكل خطاب الطفل. بعض الأطفال يظلون صامتين لفترة طويلة أو يتحدثون بأحادية المقطع ، لكن هذا لا يعني على الإطلاق أننا عملعلى تطوير الكلام غير مجدية. أطفال "اكتناز"الكلمات ، واكتساب التراكيب النحوية ، تأتي لحظة التحدث نيابة عنها لاحقًا.

كل يوم أقوم بالتدريس والتعلم. بعد كل شيء ، لدينا عمللا يمكن تصوره بدون تنمية ذاتية ، بدون قراءة الأدب التربويدون التفاعل مع الزملاء. لا يمكن أن تكون معروفة دفعة واحدة وإلى الأبد. تُكتسب الخبرة شيئًا فشيئًا وتساعد في عمل صعب ومثير وضروري جدًا للمجتمع - تربية الأطفال.

تحدث K. Helvetius: "المربي ساحر يفتح الباب لعالم الكبار للصغار". من الجيد أن تشعر وكأنك ساحر!

هدفي الشغل- ضمان التنظيم الدعم التربوي للأطفال، والذي يسمح لك بتكييف العملية التعليمية والتعليمية مع الخصائص الفردية للأطفال ، وتهيئة الظروف لنموهم الشخصي.

إحدى المهام مع الأطفال الصغارهو ضمان التطور العاطفي المريح والتنمية الذاتية للأطفال و استخدام التقنيات والأساليب المبتكرة في العمل.

اليوم سنتحدث عنه التقنيات التربوية واستخدامها الفعال في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة.

يوجد اليوم أكثر من مائة تعليمي التقنيات، للأطفال ما يلي مقبول:

1. الصحة الموفرة تكنولوجيا;

2. تكنولوجياأنشطة المشروع؛

3. تكنولوجياأنشطة البحث؛

4. الإعلام والاتصال تكنولوجيا;

5. "قضية- تكنولوجيا» .

نظام الحفاظ على الصحة التكنولوجيا في العمل مع الأطفالتشمل الأنشطة الرياضية والترفيهية. في منطقتنا مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسة لديها جميع الشروط لضمان كافٍمستوى النشاط الحركي في الفصل. في قاعة مجهزة بشكل خاص مع جميع السمات والمعدات اللازمة ، تقام دروس التربية البدنية. ننظم فصولنا بطريقة مرحة وقليل من الخيال - و كافينشاط صعب للأطفال يتحول إلى عمل مثير. خلال الفصول الدراسية ، نأخذ في الاعتبار الدرجة المختلفة لحركتهم ، فنحن نقترب من جرعة التمارين البدنية بطريقة متباينة. عامل مهم في الحفاظ على الصحة التقنيات التي نعتبرها تعمل مع أولياء الأمور. لعقد "استجابة"مع العائلة ، نعرض استخدام مثل هذا النوع من التفاعل كنظام للواجبات المنزلية ، وتعليم الوالدين طريقة العلاج بالابر ، والتنفس والجمباز التصحيحي.

الهدف الرئيسي من أسلوب التصميم في مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسة هي تنمية شخصية إبداعية حرة ، والتي تحددها مهام التطوير ومهام الأنشطة البحثية للأطفال. مهام الأنشطة البحثية خاصة بكل منها سن. وهكذا ، في مجموعتنا التركيز الرئيسي معلميعتمد على دخول الأطفال في مواقف لعبة إشكالية ، وتشكيل المتطلبات الأولية لأنشطة البحث. أولياء الأمور المشاركين في أنشطة المشروع مرحلة ما قبل المدرسةأقامت المؤسسات اتصالًا وثيقًا ليس فقط مع أطفالهم ، ولكن أيضًا مع فريق الآباء وأطفال المجموعة ،

حصلت على فرصة ليس فقط للتعرف على ما يفعله الطفل في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا للمشاركة بنشاط في حياة المجموعة ، أيضًا

كانوا قادرين على إدراك قدراتهم الإبداعية.

اليوم ، رياض الأطفال مجهزة بنشاط بأجهزة الكمبيوتر ، المعدات السمعية والبصرية الحديثة. إستعماليتم تضمين أدوات الكمبيوتر بنشاط في عملية تربوية. في نحن نستخدم برامج مختلفة في عملنا.: مايكروسوفت أوفيس ؛ اكسل. عرض تقديمي؛ ناشر المكتب ، معلمو الطفولة المبكرةتم تدريبهم في إطار البرنامج كطالب في برنامج Intel "التعلم من أجل المستقبل".

تساعد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في اختيار المواد التوضيحية للفصول ولتصميم الأجنحة ، وفي اختيار المواد التعليمية الإضافية للفصول ، للتعرف على سيناريوهات العطلات والمناسبات الأخرى ، وفي تبادل الخبرات ، والتعريف بالدوريات ، تطورات المعلمين الآخرين في روسيا والخارج، في تصميم وثائق المجموعة والتقارير. الكمبيوتر يجعل الأمر سهلاً عمل المعلم، سيسمح لك بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة ، ولكن كافياكتب المخطط مرة واحدة ثم قم بإجراء التغييرات اللازمة فقط. يعزز إنشاء العروض التقديمية نجاعةجلسات تعليمية مع الأطفال والتربويةكفاءات أولياء الأمور في عملية عقد اجتماعات الآباء والمعلمين. الكمبيوتر لديه الكثير فوائد: المعلومات بطريقة مرحة ذات أهمية كبيرة للأطفال ؛ نوع المعلومات التصويرية ، مفهومة مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة المبكرة؛ الحركات والصوت والرسوم المتحركة تجذب انتباه الطفل لفترة طويلة ؛ الكمبيوتر لديه حافز للنشاط المعرفي للأطفال.

قضية- تكنولوجياتسمح بالتفاعل بين جميع المشاركين في العملية التعليمية بما في ذلك معلم. في التمرين مرحلة ما قبل المدرسةيمكن أن يكون التعليم على نطاق واسع استخدام الرسوم التوضيحية لحالة، حالة الصورة.

تعمل الرسوم التوضيحية للحالة وصور الحالة على تنشيط أفكار الأطفال وتطوير الخيال والحاجة إلى التواصل مع الآخرين وتثقيف المشاعر. بيانات تكنولوجياتساعد في زيادة اهتمام الأطفال بالموضوع قيد الدراسة ، وتساعد في تطوير الكلام.

"إذا علمنا اليوم بالطريقة التي علمنا بها بالأمس ، فسوف نسرق غدًا من الأطفال" (جون ديوي) .

فتح إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم معلمونفرص جديدة للتطبيق على نطاق واسع في تربويممارسة المنهجية الجديدة التطوراتتهدف إلى تكثيف وتنفيذ الأفكار المبتكرة للعمليات التربوية والتعليمية والإصلاحية. لكن استخدام تكنولوجيا المعلوماتفي رياض الأطفال - هذه فرصة لإثراء العملية التعليمية وتحديثها نوعيًا في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتحسينها نجاعة.

المؤلفات:

1. O. V. Akulova ، نظريات و تكنولوجياتطوير الكلام للأطفال مرحلة ما قبل المدرسة / O. ف.أكولوفا ، أو.ن.سومكوفا ، أو.ف.سولنتسيفا ، إل إم جوروفيتش. - م: المركز تعليم المدرس، 2008. - 240 صفحة.

2. Gavryuchina L. V. توفير الصحة التكنولوجيا في مرحلة ما قبل المدرسة. -M: سفير ، 2007.

3. Remezova L. A.، Kurenkova O. V.، Kostina N. V.، Ampletova E. V. التنشئة الاجتماعية للأطفال في أنشطة اللعب في المرحلة الحالية من تطوير التعليم قبل المدرسي. سمارة. تولياتي ، 2013.

4. Filippova V. A. ، Rudenko I. V. ، Makarova O. B. Interactive التقنيات في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. دار تولياتي TSU للنشر ، 2013.

استخدام التقنيات الحديثة في عملية التطور الحسي للأطفال الصغار.

من إعداد المعلم

في المرحلة الحالية من تطور الحضارة الإنسانية ، تتغير الأفكار حول عملية تكوين الشخص وأولويات صفاته الشخصية ومواقفه وقيمه بشكل كبير. يخضع نظام التعليم ، الذي يمر عبره جيل الشباب بأكمله تقريبًا ، لمتطلبات مختلفة نوعياً عما كان عليه في الماضي ، وفي ضوء ذلك يكشف النموذج التربوي الذي تطور في العصر الصناعي بشكل متزايد عن عدم كفاءته.

تقنيات التعليم الجديدة هي التطوير والفحص العام للبرامج التعليمية المبتكرة الموجهة نحو الممارسة المصممة لزيادة كفاءة التعليم وتحقيق معايير الدولة القائمة على مجموعة متنوعة من وسائل تعليم وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات والإمكانيات التعليمية المختلفة.

إن البحث عن أشكال وطرق تدريس جديدة في عصرنا ليس ظاهرة طبيعية فحسب ، بل هي أيضًا ظاهرة ضرورية.

يسلط المفهوم الحديث لتشكيل موقف الطفل الواعي والتعسفي للواقع الضوء على فكرة أن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة هو فترة عمرية لتشكيل الأشكال التصويرية للوعي. الأشكال الرئيسية للوعي التي يتقنها الطفل في هذا العصر هي الوسائل التصويرية ، والمعايير الحسية ، والرموز المختلفة والمعرفة المجازية في الطبيعة (A. B. Zaporozhets ،).

أحد الأماكن المركزية في النظام العام للتربية والعمل التربوي في سن ما قبل المدرسة المبكرة هو التطور الحسي وتنمية المهارات العملية.

يهدف التعليم الحسي إلى تعليم الأطفال إدراكًا دقيقًا للأشياء وخصائصها المختلفة والعلاقات بينها (اللون والشكل والحجم والموقع في الفضاء).

كانت قيمة التعليم الحسي موضع تقدير كبير من قبل الممثلين البارزين لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة M.Montessori ، F. Froebel.

التطور الحسي ، من ناحية ، هو أساس التطور العقلي العام للطفل ، ومن ناحية أخرى ، له أهمية مستقلة ، حيث أن الإدراك الكامل ضروري لتعليم ناجح للطفل في رياض الأطفال والمدرسة وفي العمل المثمر النشط اللاحق. تضع أهمية التطور الحسي للطفل في حياته المستقبلية أمام نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مهمة تطوير واستخدام أكثر الوسائل والأساليب فعالية للتربية الحسية في رياض الأطفال.

التطور الحسي للطفل- هذا هو تطور إدراكه ، تكوين أفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ، لونها ، حجمها ، وضعها في الفضاء ، بالإضافة إلى الرائحة والذوق ، إلخ. أهمية التطور الحسي في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة لا يمكن المبالغة في تقديرها. هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا.

يجب أن يكون الاتجاه الرئيسي للتعليم الحسي هو تزويد الطفل بالثقافة الحسية. دخل مفهوم "الثقافة الحسية" إلى علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بفضل أعمال مونتيسوري.

الثقافة الحسية للطفل هي نتيجة استيعابه للمعايير الحسية التي أنشأتها البشرية. إن إتقان المعيار الحسي لا يعني التعلم فقط لتسمية هذه الخاصية أو تلك بشكل صحيح. إن استيعاب المعايير الحسية هو استخدامها كنوع من "وحدات القياس" في تقييم خصائص المواد.

أثبتت الأبحاث التربوية (وغيرها) والخبرة العملية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحاجة إلى تضمين التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة في جميع أنواع أنشطة الأطفال. إن مستوى التطور الحسي أساسي ، فهو أحد شروط نجاح أي نوع من النشاط وتشكيل الشخصية.

أظهرت الدراسات أن القدرة على القراءة والحساب المكتسبة في سن مبكرة ليست كافية حتى الآن للطفل لإتقان المناهج الدراسية بنجاح في المستقبل والنمو العقلي بشكل عام. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العديد من الأطفال ، الذين يركزون منذ سن مبكرة على التعليم الرسمي ، الذي يحل محل النمو الكامل ، في سن أكبر يتحولون إلى مبادرة منخفضة ، وغير متأكدين من أنفسهم ، ويتسمون بالقلق المتزايد. قد تكون إحدى النتائج الخطيرة للحمل العقلي والبدني الزائد الناجم عن عدم كفاية شكل ومحتوى التعليم حدوث أمراض عصبية عند الطفل (التلعثم ، متلازمة الحركة الوسواسية ، التشنجات اللاإرادية العصبية ، مخاوف الطفولة ، سلس البول ، إلخ.)

تشير البيانات العلمية الحديثة ، وفقًا لـ K. Landers ، إلى أن العديد من طرق وأساليب التدريس المستخدمة في العمل مع أطفال المدارس لا تنطبق على الأطفال الصغار: التفسيرات اللفظية البحتة والتعليمات والتمارين الأمامية لا تحقق هدفهم. للأطفال الصغار ، هناك حاجة إلى تأثيرات تربوية خاصة تلبي احتياجاتهم وقدراتهم وتساهم في نموهم الكامل.

الطفل في كل مرحلة عمرية هو الأكثر حساسية لبعض التأثيرات. في هذا الصدد ، تصبح كل مرحلة عمرية مواتية لمزيد من التطور النفسي العصبي والتعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما كان الطفل أصغر ، كانت التجربة الحسية أكثر أهمية في حياته. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يلعب التعرف على خصائص الأشياء دورًا حاسمًا. أطلق الأستاذ على العصر المبكر "العصر الذهبي" للتربية الحسية.

يعد موضوع التطور الحسي للأطفال الصغار ذا صلة بالمجتمع ككل ، لأن مشكلة نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية تثير قلق علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور بشكل متزايد.

تسبب تحليل البحث النفسي والتربوي حول مشكلة النمو الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عدد من التناقضات:

1. التطور السريع لتقنيات التعليم الحديثة وعدم كفاية انعكاس الابتكارات ذات الصلة في عملية التنمية الحسية للأطفال الصغار.

2. الحاجة إلى استخدام تقنيات تربوية جديدة للتطور الحسي في سن ما قبل المدرسة المبكر ونقص المعرفة بخصائص الأنشطة التي تساهم في تحسين كفاءة العمليات التنموية.

تحدد الحاجة إلى إيجاد طرق للتغلب على هذه التناقضات مدى ملاءمة تجربة العمل هذه.

استهداف: التطور الحسي للأطفال الصغار من خلال استخدام التقنيات الحديثة.

مهام:

1. كشف أهمية وتبرير طرق التطور الحسي للأطفال الصغار باستخدام التقنيات الحديثة.

2. دراسة ملامح التقنيات الحديثة وطرق تحقيق النمو الحسي للأطفال في سن مبكرة.

3. تطوير واختبار وتحديد فاعلية التقنيات الحديثة التي تساهم في النمو الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة.

4. تقييم فعالية العمل مع الأطفال الصغار وتلخيص الخبرة في العمل.

ستكون عملية التطور الحسي للأطفال الصغار فعالة في تنفيذ ما يلي ص مبادئ:

الاساسيات المبدأ الأولمن المفترض إثراء وتعميق محتوى التعليم الحسي ، والذي يتضمن تكوين الأطفال من سن مبكرة لتوجه واسع في بيئة الموضوع ، أي ليس فقط التعرف التقليدي على لون وشكل وحجم الأشياء ، ولكن أيضًا تحسين التحليل الصوتي للكلام ، وتشكيل الأذن الموسيقية ، وتنمية الشعور بالعضلات ، وما إلى ذلك ، مع مراعاة الدور المهم الذي تلعبه هذه العمليات في تنفيذ النشاط الموسيقي ، والمرئي ، والتواصل الكلامي ، وأبسط العمليات العمالية ، إلخ.

المبدأ الثانييتضمن مجموعة من الإجراءات الحسية للتعلم مع أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة للأطفال. في عملية هذه الأنشطة ، يسترشد الطفل بخصائص وصفات الأشياء ، مع مراعاة أهميتها في حل مشاكل الحياة المهمة. في معظم الحالات ، لا يتصرفون من تلقاء أنفسهم ، ولكن كعلامات على صفات أكثر أهمية لا يمكن ملاحظتها (حجم ولون الثمار هي إشارات على نضجها). لذلك ، يجب أن يهدف تحسين التعليم الحسي إلى توضيح معنى خصائص الأشياء والظواهر أو توضيح "معنى الإشارة".

المبدأ الثالثإن الرسالة الموجهة للأطفال حول المعرفة والمهارات المعممة المتعلقة بالتوجيه في الواقع المحيط محددة سلفًا. تتنوع خصائص وصفات الأشياء والظواهر لدرجة أنه من المستحيل تعريف الطفل بها جميعًا دون قيود ، وكذلك إيصال المعرفة إليه حول كل منها على حدة. يمكن تحقيق التوجيه الصحيح للأطفال في البيئة نتيجة لإجراءات محددة لفحص حجم وشكل ولون الأشياء. ذات قيمة خاصة هي الأساليب المعممة لفحص نوع معين من الصفات التي تعمل على حل عدد من المشاكل المماثلة.

المبدأ الرابعيتضمن التعليم الحسي تكوين أفكار منهجية حول الخصائص والصفات التي تشكل الأساس - معايير فحص أي موضوع ، أي يجب على الطفل ربط المعلومات المتلقاة بالمعرفة والخبرة التي يمتلكها بالفعل. في وقت مبكر جدًا ، يبدأ الطفل في استخدام معرفته كوسيلة لإدراك وفهم موضوع جديد.

الدور القيادي للمعلم في إتقان أي نشاط هو مبدأ آخر. يجب التأكيد على أن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يهتم الطفل ببعض الأنشطة الجديدة والمفيدة ، لتحفيز نشاطه وانخراطه العاطفي في الألعاب التعليمية ، ومن هذا المنطلق أن يقود.

لحل التناقضات المشار إليها ، هناك حاجة إلى مناهج جديدة للبحث عن الوسائل والطرق والتقنيات التربوية الفعالة.

وفقًا للمعلمين الروس والأجانب ، فإن إحدى هذه الوسائل التعليمية في الوقت الحالي هي مجموعات بناء LEGO DACTA ، والتي لها عدد من الخصائص التي تميزها بشكل كبير عن مجموعات البناء الأخرى ، في المقام الأول مجموعة واسعة من الاحتمالات ، والتنوع ، والخصائص التقنية والجمالية الحديثة ، واستخدامها في مختلف الألعاب والأغراض التعليمية.

دعونا نحدد الخصائص النفسية الفيزيائية التي تتطور لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة في عملية التعلم باستخدام تقنية LEGO DACTA:

1. تطوير العمليات العقلية:

- الذاكرة (لعبة تعليمية "تذكر وجمع") ؛

- الانتباه (لعبة تعليمية "ما الذي تغير") ؛

2. تطوير المعايير الحسية:

- اللون (لعبة تعليمية "ثعبان") ؛

- شكل (لعبة تعليمية "التوائم") ؛

- القيمة (الألعاب التعليمية "أدر القمة واختر" ، "الأبراج") ؛

3.تطور الكلام:

- الألعاب التعليمية "العودة إلى الوراء" ، "المشاريع الصغيرة" ، "خمن نموذجي" ، "الخيال" ؛

4. التعارف مع العالم الخارجي:

- الألعاب التعليمية "مقدمة في قواعد الطريق" ، "مقدمة في الأساليب المعمارية وتصميم المباني".

نتيجة للأنشطة التي تستخدم هذا النوع من المُنشئ ، يتعلم الأطفال توصيل أجزاء المُنشئ بطرق مختلفة ، وقراءة مخططات التجميع والعمل عليها ، وتمثيل نموذجهم وحمايته.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام التقنية التي تستخدم صانعي LEGO DACTA في بلدنا. يقدم المعلم نظام عمل في الدورة التدريبية "نمذجة كائنات من العالم الحقيقي عن طريق صانعي LEGO DACTA".

استهداف -تنمية قدرات الأطفال على النمذجة البصرية.

المهام الرئيسية:

- تنمية القدرة على تحليل شيء ما ، أي إبراز سماته المميزة ، الأجزاء الرئيسية الوظيفية ، لإقامة صلة بين الغرض منها وهيكلها ؛

- التدريب على تخطيط عملية إنشاء النموذج الخاص بك ومشروع مشترك ؛

- تحفيز الخيال البناء عند إنشاء مبنى وفقًا للتصميم الخاص - حول موضوع مقترح أو مجاني ؛

- التعرف على الواقع المحيط ؛

- تكوين القدرة على التصرف وفقًا لتعليمات المعلم ونقل ميزات الكائنات باستخدام مُنشئ LEGO DACTA ؛

- تنمية مهارات الكلام والاتصال.

أنواع تنظيم الأنشطة:

- حسب العينة ؛

- على البطاقات ذات النماذج المرفقة بمُنشئ LEGO DACTA ؛

1. التعارف الأول والاتصال بمصممي LEGO DACTA. يتعرف الأطفال على المجموعات الفردية والفرص التي توفرها لهم هذه المجموعات.

2. صياغة المشكلة. يتم إعطاء الأطفال مهمة لحلها بمساعدة منشئ. على سبيل المثال: "منزلي" ؛ "غرفتي"؛ المشكلات والظواهر الظرفية المختلفة المرتبطة بالواقع المحيط.

3. إتمام المهمة. الأطفال لديهم الفرصة للعمل بشكل فردي وفي فريق ، يسألون أنفسهم موضوعات ؛ يؤدون المهمة بناءً على أفكارهم وخبراتهم السابقة ومعرفتهم.

4. عرض نتائج العمل. يتم إعطاء الأطفال الفرصة لإثبات عملهم. يمنح النجاح كل طفل دافعًا إيجابيًا وليس له تأثير إيجابي على معرفته فحسب ، بل له تأثير أيضًا: هناك تغيير في الإدراك الذاتي ، والوعي باحتياطيات الفرد.

أقوى تأثير على عملية التطور الحسي للأطفال الصغار الغرفة الحسية.يتم العمل في الغرفة الحسية مع مجموعة من الأطفال وبشكل فردي.

تسمح لك الغرفة الحسية بتوسيع تجربة حياة الأطفال وإثراء عالمهم الحسي واكتساب الثقة بالنفس. وجود كسوة ناعمة لأرضية وجدران الغرفة يقلل من الشعور بالخوف عند الأطفال عند السقوط. تساعد الفصول في الغرفة الحسية على تحسين المهارات الحركية النشطة والمستقلة ، والنشاط المتلاعبة ، وإتقان مخطط الجسم ، والتنسيق بين اليد والعين.

تعتمد طريقة العمل في الغرفة الحسية على التضمين التدريجي للأحاسيس الحسية ، والاختيار الفردي للتمارين لتنمية المهارات الحسية.

خطوات العمل بالغرفة الحسية:

1. تطور الأحاسيس اللمسية والحركية ، حيث أن حساسية الجلد الحركية هي أساس تكوين الإدراك البصري والسمعي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الحساسية الحركية هي أساس جميع أنواع الحركات.

2. تنمية الأحاسيس السمعية والبصرية والشمية والتذوق.

في مجموعات ، يتم تنفيذ العمل بالمشاركة المتزامنة للأطفال وأولياء أمورهم. يتم إنشاء المواقف عندما يكون الطفل على قدم المساواة مع الأم أو حتى مساعدة الأم في بعض الأنشطة. في الأنشطة اللاحقة ، يتم لعب المواقف عندما يُترك الأطفال بمفردهم ، بدون والديهم.

في الأنشطة الجماعية ، يتم تطوير مهارات الاتصال. ومع ذلك ، فإن تواصل الطفل ليس فقط القدرة على الاتصال وإجراء محادثة مع المحاور ، ولكن أيضًا القدرة على الاستماع بعناية وفعالية ، واستخدام تعابير الوجه والإيماءات للتعبير عن أفكار الفرد بشكل أكثر فاعلية ، فضلاً عن الوعي بالخصائص من نفسه والآخرين وأخذها في الاعتبار أثناء التواصل.

ستكون جميع التمارين في الأنشطة المنظمة مفيدة فقط عندما يريد الطفل القيام بها.

نتائج:

تحسين نشاط أعضاء الحس ، وتراكم الأفكار حول العالم حول الأطفال الصغار هو نتيجة للتطبيق الهادف للتقنيات الحديثة لتنمية الحواس.

إنطباع:

وبالتالي ، فإن استخدام التقنيات الحديثة يساهم في التطور الحسي للأطفال الصغار ويحسن كفاءة العمليات التنموية.