طفل في حالة معيشية صعبة وحاجته إلى دعم اجتماعي وتربوي. من هم الأطفال الذين يصنفون على أنهم أطفال في ظروف معيشية صعبة

مقدمة

1. صعوبة الوضع الحياتي كمصدر لتنمية العمل الاجتماعي والتربوي مع الطلاب وأسرهم

1.1. تعريف مفهوم المواقف الحياتية الصعبة

1.2. تحديد أنواع الأسرة المعرضة للخطر

1.3. تحديد مجموعة من مشاكل الأطفال والأسر في ظروف معيشية صعبة. الطرق الممكنة لحلها

1.4. تشخيص حالة الحياة الصعبة

2. العلاقة بين الأسرة والمدرسة في العملية التعليمية

3. تفاعل معلم اجتماعي ومعلم فصل في مرافقة الأطفال والأسر في مواقف الحياة الصعبة

مقدمة

ملاءمة : إن تطوير العمل الاجتماعي كنشاط مهني ومجال للتفاعل المهني بين المعلم الاجتماعي ومعلم الفصل ، المصمم لدعم الطالب وأسرته ، يتطلب إنشاء جهاز مفاهيمي للعمل المهني. هذا هو السبب في أن إنشاء شكل موحد للعمل ضروري لتكوين فكرة عامة بين موظفي مؤسسة تعليمية عامة حول تسلسل الإجراءات في حالة مواقف الحياة الصعبة ، وكذلك من أجل الحل الفوري اللاحق مشاكل وتنظيم قضايا المساعدة.

موضوع الدراسة- الأطفال الذين يجدون أنفسهم في وضع صعب.

موضوع الدراسة- تنظيم العمل لتحديد ومنع المزيد من الأطفال في مواقف الحياة الصعبة.

استهداف: لتنظيم العمل المشترك لمعلم اجتماعي ومعلم فصل للتعرف على الطلاب الذين يواجهون موقفًا صعبًا في الحياة.

فرضية البحث- فاعلية طرق الكشف والوقاية ، والمساهمة في تقديم المساعدة في الوقت المناسب لحل مشاكل الأطفال في مواقف الحياة الصعبة.

أهداف البحث:

تعريف مفهوم الوضع الحياتي الصعب ، أنواع الأسر المعرضة للخطر ؛

تحديد مجموعة مشاكل الأطفال في المواقف الحياتية الصعبة ، وطرق حل هذه المشاكل ،

- مشاكل التشخيص والتعرف على الأطفال.

تكنولوجيا العمل للتعرف على الأطفال الذين يجدون أنفسهم في موقف صعب من الحياة.

المستندات التنظيمية للعمل مع الأطفال في مواقف الحياة الصعبة:

1. اتفاقية حقوق الطفل

2. دستور الاتحاد الروسي

3. قانون "التعليم في الاتحاد الروسي"

4- قانون الاتحاد الروسي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي"

5- قانون الاتحاد الروسي "بشأن أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث" N120-FZ

6. قانون الاتحاد الروسي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي".

7. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على إجراءات تربية وتعليم الأطفال المعوقين في المنزل وفي المؤسسات غير الحكومية.

القسم 1. وضع الحياة الصعب كمصدر ، كمصدر لتنمية العمل التربوي الاجتماعي مع الطلاب وأسرهم

1.1 تعاريف الحياة الصعبة

الموقف

يرد تعريف مفهوم "وضع الحياة الصعبة" في المادة 3 من القانون الاتحادي الصادر في 10 كانون الأول (ديسمبر) 1995 رقم 195-FZ "بشأن أساسيات الخدمات الاجتماعية للسكان في الاتحاد الروسي".

حالة الحياة الصعبة هي حالة تعطل بشكل موضوعي حياة المواطن (عجز ، عدم القدرة على الخدمة الذاتية بسبب الشيخوخة ، المرض ، اليتم ، الإهمال ، الدخل المنخفض ، البطالة ، عدم وجود مكان إقامة ثابت ، النزاعات والإساءة. في الأسرة ، والوحدة ، وما إلى ذلك) التي لا يستطيع التغلب عليها بمفرده.

تنص المادة 1 من القانون الاتحادي للاتحاد الروسي المؤرخ 24 يوليو 1998 رقم 124-F3 "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" على:نموذجي لحالات الحياة الصعبةلطفل.

الأطفال في مواقف الحياة الصعبة:

الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛

أطفال معاقون

الأطفال ذوي الإعاقة في النمو العقلي و (أو) الجسدي ؛

الأطفال - ضحايا النزاعات المسلحة والصراعات العرقية ، والكوارث البيئية والكوارث من صنع الإنسان ، والكوارث الطبيعية ؛

الأطفال من عائلات اللاجئين والمشردين داخليا ؛

الأطفال في ظروف قاسية

الأطفال ضحايا للعنف.

الأطفال الذين يقضون عقوبات بالسجن في مستعمرات تعليمية ؛

الأطفال في المؤسسات التعليمية والتربوية الخاصة ؛

الأطفال الذين يعيشون في أسر منخفضة الدخل ؛

الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية.

الأطفال الذين يعانون من ضعف نشاط حياتهم بشكل موضوعي نتيجة للظروف والذين لا يستطيعون التغلب على هذه الظروف بمفردهم أو بمساعدة الأسرة.

وفقًا لهذه التعريفات ، يمكن أن تؤكد المستندات التالية حالة الحياة الصعبة للطفل:

الالتماسات والشهادات والاستنتاجات الصادرة عن هيئات ومؤسسات نظام الوقاية من الإهمال وجنوح الأحداث ، والتي تؤكد أن حياة الطفل قد تضررت بشكل موضوعي نتيجة للظروف ، ولا يمكن التغلب عليها بشكل مستقل أو بمساعدة الأسرة.

شهادة من المؤسسة الاتحادية للخبرات الطبية والاجتماعية في إثبات إعاقة الطفل.

شهادة طبية لصحة الطفل.

شهادة من دائرة الهجرة الفيدرالية تؤكد أن الطفل يتمتع بوضع لاجئ أو مهاجر قسري و / أو أفراد من عائلته.

شهادة من سلطات الحماية الاجتماعية على سكن الطفل في أسرة منخفضة الدخل.

وثائق أخرى تؤكد أن الطفل في حالة معيشية صعبة.

في عام 2003 ، في المؤتمر العلمي والعملي ، الأستاذ س. قدم الدكتور جيل نتائج تحليله للمفاهيم الأساسية لأحد أهم القوانين الروسية - القانون الاتحادي رقم 120 "بشأن أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث".

[في الواقع ، مع بداية هذا القانون أصبح من الممكن الحديث عن استعادة نهج وطني لحل المشاكل الأكثر حدة في التعليم الاجتماعي والعمل الاجتماعي مع جيل الشباب. إن النداء إلى هذا القانون الاجتماعي الخاص تبرره حقيقة أنه أحدث التشريعات الاجتماعية للاتحاد الروسي واستوعب تجربة تنفيذ قوانين أخرى ، ولا سيما القانون الاتحادي "بشأن أساسيات الخدمات الاجتماعية لـ السكان ...".

تم تصميم القانون مع مراعاة مبادئ الاتساق وهو نموذج وتكنولوجيا على الصعيد الوطني للعمل الوقائي والاجتماعي مع القصر في أراضي الاتحاد الروسي ، في نفس الوقت.

من وجهة نظر علم أصول التدريس الاجتماعي والعمل الاجتماعي ، يتمتع القانون بسمات محددة تحدد طريقة تطبيقه.

تم إنشاء هذا القانون بالطريقة التقليدية للمشرع الروسي. إنه موجه إلى المديرين والمسؤولين الذين تم تحديدهم على أنهم من موضوعات نظام الوقاية ، ويتمتعون بوظائف وصلاحيات خاصة في حل مشاكل القصر.

إن تركيز القانون على الأشخاص (القانونيين والطبيعيين) الملزمين بالوفاء والتأكد من أنه يلعب دورًا مزدوجًا ، بما في ذلك دور سلبي مقيد إلى حد ما.

من ناحية أخرى ، فإن التعريف الدقيق لدائرة موضوعات نظام الوقاية يزيل الأسئلة حول المشاركين المسؤولين في العمل الوقائي ، واختصاصاتهم ومسؤولياتهم.

من ناحية أخرى ، فإن موضوعات النظام تشمل فقط ممثلي السلطات والإدارة ، الذين هم ، وفقًا لأحكام هذا القانون ، منظمي العمل الوقائي ومنفذه ، مما يشكل بوضوح نظامًا مغلقًا للعلاقات داخل النظام الوقائي.

في الوقت نفسه ، يُنظر إلى الأسرة والقصر في القانون من وجهة نظر موضوعية ، حصريًا في سياق سلبي ، كأهداف للعمل الوقائي الذين يجدون أنفسهم في وضع خطير اجتماعيًا.

مما لا شك فيه ، في ممارسة العمل ، يجب على موضوعات نظام الوقاية التعامل بشكل أساسي مع القاصرين والأسر الذين يجدون أنفسهم في وضع صعب وخطير اجتماعيًا.

لكن الغرض من الوقاية والعمل الاجتماعي هو على وجه التحديد إخراجهم من هذا الوضع وإعطاء دفعة للأداء الفعال والحياة في المجتمع. لا يمكن للطفل أو الأسرة كهدف للعمل الوقائي ، بحكم التعريف ، الوصول إلى الهدف المعلن من قبل المشرع.

إن النهج الموضوعي ، كما أثبت تاريخ علم أصول التدريس السوفيتي المحلي والعمل الاجتماعي العالمي ، لا يسمح للكائن بتحقيق أهداف متأصلة فقط في موضوع الحياة الاجتماعية النشطة.

يمتد نفس التوجه السلبي ليشمل الموضوعات الحقيقية الأخرى للتربية الاجتماعية للقاصر ، والتي لم يرد ذكرها في نص القانون. وتشمل هذه الجمعيات والمنظمات العامة القريبة من مكان إقامة الطفل ، سواء للأطفال أو البالغين ، مثل: جمعيات السكان ، والمحاربين القدامى ، وما إلى ذلك ، بما في ذلك تلك المصنفة على أنها أشكال من الحكم الذاتي الشعبي للسكان.

يمكن تفسير موقف المشرع من تعريف دائرة المشاركين النشطين في نظام الوقاية من خلال عدد من العوامل:

إن تقاليد مقاربة الدولة الوظيفية في حل المشكلات الاجتماعية في المجتمع الروسي قوية ، وقد تم إنشاء الغالبية العظمى من القوانين التي تنظم الحياة الاجتماعية للمجتمع من وجهة نظر هذا النهج ، في الواقع احتكار دور مؤسسات الدولة في حل المشاكل البشرية.

التقاليد التكنولوجية في سن القوانين ضعيفة للغاية ، مما يوفر الحاجة إلى إنشاء خوارزمية تم التحقق منها بعناية - وهي قاعدة للسلوك ؛

تجربة العمل الوقائي مع القاصرين ، بما في ذلك تجربة تطبيق هذا القانون على مستويات مختلفة من النظام ، غير كافية وسيئة التعميم ومنهجية.

القاصر في وضع خطير اجتماعيًا هو الشخص الذي لم يبلغ الثامنة عشرة من عمره ، بسبب الإهمال أو التشرد ، في بيئة تشكل خطرًا على حياته أو صحته أو لا تفي بمتطلبات تربيته أو إعالته ، أو ارتكبها. جريمة أو أفعال معادية للمجتمع.

من المهم بشكل أساسي ، ربما لأول مرة في العقود الأخيرة ، أن يكون المشرع قد حدد بدقة الطرف المسؤول عن تنشئة الطفل. في هذه الحالة ، هذه عائلة ، أو أشخاص ، منظمات تحل محلها. على أي حال ، يمكن أن نرى من نص المفهوم الأخير المذكور أنه على الرغم من الظروف المختلفة ، فإن الأسرة هي التي تعتبر عاملاً من عوامل المسؤولية عن تنشئة القاصر.

يبدو من المنطقي أنه فيما يتعلق بالعائلات التي لا تؤدي وظائف التعليم بشكل صحيح ، مما يسمح بإمكانية وقوع الطفل في موقف خطير اجتماعيًا ، يتم تطبيق خاصية مفاهيمية خاصة: "أسرة في وضع خطير اجتماعيًا" - أسرة مع أطفال في وضع خطير اجتماعيًا. موقف ، بالإضافة إلى أسرة لا يقوم فيها الوالدان أو الممثلون القانونيون للقصر بواجباتهم المتعلقة بتربيتهم وتعليمهم و (أو) إعالتهم و (أو) التأثير سلبًا على سلوكهم أو معاملتهم بقسوة.

إن إدخال مفهوم جديد مهم لتشكيل توازن بين الحقوق والالتزامات لمختلف المؤسسات الاجتماعية والدولة في تعليم القاصرين. مع تقديمه ، اكتسب الأشخاص الذين يخضعون لنظام الوقاية أداة لممارسة تأثير مبرر قانونيًا على الأسر التي لا تفي بمسؤولياتها الأبوية فيما يتعلق بأطفالها. إنه التأثير وليس إبعاد المسؤولية عن الأسرة بالمبادرة بالحرمان من حقها في تربية الأبناء.

الوضع الحياتي الصعب - وهو وضع يعطل بشكل موضوعي حياة المواطن (الإعاقة ، عدم القدرة على الخدمة الذاتية بسبب الشيخوخة ، المرض ، اليتم ، الإهمال ، الدخل المنخفض ، البطالة ، عدم وجود مكان إقامة ثابت ، النزاعات والإساءة في الأسرة ، والوحدة ، وما إلى ذلك) ، والتي لا يستطيع التغلب عليها بمفرده.

وفي الوقت نفسه ، فإن الأطفال الذين يعيشون في ظروف معيشية صعبة هم من الأيتام والأطفال الذين يُتركون دون رعاية الوالدين ؛ أطفال معاقون الأطفال ذوي الإعاقة في النمو العقلي و (أو) الجسدي ؛ الأطفال - ضحايا النزاعات المسلحة والصراعات العرقية ، والكوارث البيئية والكوارث من صنع الإنسان ، والكوارث الطبيعية ؛ الأطفال من عائلات اللاجئين والمشردين داخليا ؛ الأطفال في ظروف قاسية الأطفال ضحايا للعنف. الأطفال الذين يقضون عقوبات بالسجن في مستعمرات تعليمية ؛ الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة ؛ الأطفال الذين يعيشون في أسر منخفضة الدخل ؛ الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية. الأطفال الذين يعانون من ضعف نشاط حياتهم بشكل موضوعي نتيجة للظروف والذين لا يستطيعون التغلب على هذه الظروف بمفردهم أو بمساعدة الأسرة.

إن إدخال مفاهيم "الوضع الحياتي الصعب" ، "الوضع الخطير اجتماعياً" ، هو نوع من المعايير في التمييز بين حالة الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة من الدولة وأولئك الذين لا يحتاجون إليها.

من وجهة نظر المشرع ، فإن الترويج لمثل هذا المفهوم هو السبيل لتشكيل معيار يحدد الحاجة إلى الاهتمام المستهدف لأولئك الذين يحتاجون حقًا إلى الدعم والحماية من الهيئات والمنظمات التي تطلبها الدولة لحماية الأطفال. ومصالحهم. فيما يتعلق بصعوبة وضع كل طفل ، وفقًا للقوانين المذكورة أعلاه ، يجب على الهيئات والمؤسسات ، بما في ذلك التعليم ، اتخاذ الإجراءات اللازمة لاستعادة حقوق الطفل وحالة رفاهه .

وضع المشرع أداة محددة للعمل الوقائي المهني تسمى "العمل الوقائي الفردي".

العمل الوقائي الفردي - أنشطة لتحديد القاصرين والأسر في وضع خطير اجتماعيًا في الوقت المناسب ، وكذلك لإعادة تأهيلهم الاجتماعي والتربوي و (أو) منع ارتكابهم للجرائم والأعمال المعادية للمجتمع.

يعتبر إدخال مؤسسة العمل الوقائي الفردي ظاهرة وثيقة الصلة جدًا وفي الوقت المناسب.

من ناحية أخرى ، يدافع العمل الوقائي الفردي بشكل لا لبس فيه عن أولوية النهج الفردي في حل مشاكل الأطفال كعنصر من مكونات التكنولوجيا الوطنية.

لأول مرة في الممارسة الروسية للتفاعل مع الأطفال المعرضين للخطر ، يتم توفير وتحديد مقياس مسؤولية الأشخاص عن عدم نشر معلومات سرية حول طفل. يعلن القانون عدم التدخل في حياة الأسرة ، ويوضح شروط تدخل الدولة في عمليات تربية الطفل.

لأول مرة منذ سنوات عديدة من العمل الوقائي ، أفسحت أولويات العقوبة والتأثير المسؤول على الطفل ، القاصر الذي ارتكب أعمالًا غير قانونية ، الطريق للعمل الاجتماعي والتربوي لتحديد وتوقع الأسباب والإجراءات من جانب الطفل. قاصر يمكن اعتباره غير قانوني ومعاد للمجتمع.

يوفر المشرع شرطا أساسيا لنشر العمل الوقائي الفردي فيما يتعلق بالقاصر. فقط قرار لجنة شؤون الأحداث وحماية حقوقهم يمكن أن يكون أساسًا كاملاً لتنظيم العمل الوقائي الفردي فيما يتعلق بأي طفل أو أسرة في وضع صعب أو خطير اجتماعيًا.

وبالتالي ، فإن إدخال مؤسسة العمل الوقائي الفردي يحل مشكلتين على الأقل:

منظمات العمل الاجتماعي المستهدف مع الأطفال ، الذين يجب أن يخضعوا حقًا لتأثير مستهدف من السلطات ووكالات إنفاذ القانون في حالة ارتكابهم لأفعال غير قانونية ،

حماية القاصرين وأسرهم من التدخل غير المنظم وغير المعقول وغير المشروط في الحياة تحت ذرائع مختلفة.

يجب التأكيد مرة أخرى على أن المفهوم الجديد "للعمل الوقائي الفردي" ، الذي يؤكد على النهج الفردي كقاعدة للعمل الوقائي ، هو أداة للعمل المهني.

متابعة للباحث المعترف به في علم التربية الاجتماعية م. Galaguzova نقدم ما يلي:

إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي هو نظام من التدابير يهدف إلى القضاء على تأثير العوامل السلبية أو إضعافه ، واستعادة حالة الفرد ، والمساعدة في تطوير الأدوار الاجتماعية وفقًا لحالة الفرد ، وتغيير السلوك ، والنشاط الفكري ، والحصول على التعليم القائم على إعادة التدريب ، والتنشئة ، وإعادة التوطين.

عند إجراء إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي ، يجب مراعاة حالتين. أولاً ، العمليات التي تحدث في حياة القاصر بالتوازي في فترة زمنية محددة: التنشئة الاجتماعية ، والتعليم ، والتدريب ، والتعليم الذاتي. فمن ناحية ، لا ينبغي أن تتعارض مع اتجاه عملية إعادة التأهيل ، ولكن يجب أن تعزز النتائج التي تم الحصول عليها في عملية إعادة التأهيل ، وتوسيع نطاق تدابير إعادة التأهيل ، وجعل عملية إعادة التأهيل مستمرة. من ناحية أخرى ، يجب ألا تنتهك إجراءات إعادة التأهيل نفسها عمليات الحياة الإيجابية الراسخة.

وبالتالي ، فإن التحليل المقارن للمفاهيم الرائدة للمادة الأولى من القانون الاتحادي 120 ، مع استكماله بالتفصيل للمعايير الأساسية لهذا القانون ، يسمح لنا بتقديمه كمجموعة من الأهداف والقيم والتقنيات والمعايير والمعايير للوقاية المنهجية. والعمل الاجتماعي مع القصر ، وفقًا للمادة 1 ، وعرض المفهوم الأساسي:

منع الإهمال وجنوح الأحداث- نظام من التدابير الاجتماعية والقانونية والتربوية وغيرها من التدابير التي تهدف إلى تحديد وإزالة الأسباب والظروف التي تسهم في الإهمال والتشرد والجنوح والإجراءات المعادية للمجتمع ، والتي يتم تنفيذها بالتزامن مع العمل الوقائي الفردي مع القصر والعائلات في المجتمع حالة خطيرة.

يعكس تطوير التشريع الروسي الديناميكيات المتخلفة لتشكيل وتطوير العمل الاجتماعي كمجال مهني متكامل للممارسة الاجتماعية الذي يحل قضايا مساعدة الناس. ولكن في الوقت نفسه ، فإنه يحدد بدقة الحدود والحدود الأولية لمجال النشاط المهني - مساحة حالة الحياة الصعبة والوضع الخطير اجتماعيًا للعميل ، والذي يمكن وينبغي أن يتقنه المتخصصون في العمل الاجتماعي. ] 1

[زاد عدد مواقف الحياة الصعبة في عصرنا بشكل كبير بسبب كسر طريقة الحياة السابقة وإعادة تقييم القيم. لذلك ، فإن الأمر الأكثر إلحاحًا والأكثر صلة هو دراسة كيفية تعامل الشخص مع صعوبات الحياة ، مع الأحداث السلبية غير المتوقعة ، والاستراتيجيات التي يلجأ إليها الناس من أجل التعامل معها أو منع الاضطرابات العاطفية التي تولدها.

يسمح لنا تحليل الأدبيات بإعطاء تعريف عملي لحالة الحياة الصعبة. حالة الحياة الصعبة هي حالة تعطل بشكل موضوعي حياة الشخص (على سبيل المثال ، الإهمال ، وانخفاض الدخل ، والعجز ، وعدم القدرة على الخدمة الذاتية ، والبطالة ، وعدم وجود مكان إقامة ثابت ، والصراع وسوء المعاملة داخل الأسرة وخارجها ، الوحدة ، وما إلى ذلك) ، والتي لا يستطيع التغلب عليها بمفرده.

يواجه الشخص موقفًا صعبًا في الحياة بطرق مختلفة. من ناحية أخرى ، يمكن أن يكون مدمرًا من خلال زيادة القلق والاكتئاب ومشاعر العجز واليأس. ومن ناحية أخرى ، لإعطاء معنى للحياة ، لجعلها أكثر اكتمالا وذات مغزى. على أي حال ، فإن التصادم مع موقف صعب في الحياة يعاني منه الشخص بشكل مؤلم ويغير موقفه من الحياة ، تجاه نفسه ، إلى القيم ، التي تشكل استراتيجيات الحياة المختلفة التي تساعد الشخص على الخروج من موقف صعب في الحياة.

لقد أثرت مجموعة متنوعة من المشكلات الاجتماعية على الأطفال ، مما أدى إلى زعزعة استقرار وظائفهم الحيوية ، والحد من قدرتهم على التكيف مع الظروف الجديدة. يجد الأطفال أنفسهم بشكل متزايد في مواقف الحياة الصعبة. اليوم هناك حاجة ماسة للمساعدة الاجتماعية والنفسية للأطفال الذين يجدون أنفسهم في مواقف الحياة الصعبة.

جي جوساروفا. يعتبر أن الأطفال الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة هم الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، والأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال الذين يعانون من قصور في النمو العقلي و (أو الجسدي) ؛ الأطفال - ضحايا النزاعات المسلحة والدولية ، والكوارث البيئية والكوارث من صنع الإنسان ، والكوارث الطبيعية ، والأطفال من أسر اللاجئين والمشردين داخليًا ؛ الأطفال في ظروف قاسية الأطفال ضحايا للعنف. الأطفال الذين يقضون عقوبات بالسجن في مستعمرات تعليمية ؛ الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة ؛ الأطفال الذين يعيشون في أسر منخفضة الدخل ؛ الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية. الأطفال الذين يعانون من ضعف نشاط حياتهم بشكل موضوعي نتيجة للظروف والذين لا يستطيعون التغلب على هذه الظروف بمفردهم أو بمساعدة الأسرة.

حتى الآن ، طور علماء النفس تقنيات اجتماعية ونفسية مختلفة تهدف إلى إعادة تأهيل الأطفال.

لذلك ، وفقًا لجي. Gusarova ، المرحلة الأولى من المساعدة الاجتماعية والنفسية للأطفال هي دراسة بنية المشكلة ، واحتياجات طفل معين وعائلته ، أي إجراء التشخيصات الاجتماعية والنفسية. في حالة النزاع ، من المهم دراسة دوافع المشاركين في النزاع ، وتحديد المبادرين ، ورسم خريطة للصراع. من الضروري معرفة ما إذا كان قد تم إجراء أي محاولات مستقلة من قبل لحل المشكلة ، أو اللجوء إلى مساعدة مهنية. لذلك ، قبل التخطيط للعمل مع الطفل ، من الضروري دراسة المتخصصين الذين عملوا معه بالفعل.

عند تطبيق التقنيات الاجتماعية والنفسية ، يجب على علماء النفس تحديد المقدار المطلوب من تدابير إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين نشأوا في أسر بديلة وغير مكتملة وكبيرة ومحرومة مالياً.

في مرحلة التشخيص الاجتماعي والنفسي ، من المهم الحصول على معلومات حول خصائص الثقافة والتقاليد الوطنية للأسرة حيث يعيش الطفل ، لتقييم البيئة الاجتماعية (روضة أطفال ، مدرسة ، أصدقاء ، إلخ) التي يعيش فيها. يطور.

تعد جودة التشخيص الاجتماعي النفسي أهم شرط لعملية إعادة التأهيل والحصول على نتيجة إيجابية.

أظهر تحليل الأدبيات أنه في العمل مع الأطفال ، يستخدم علماء النفس في أغلب الأحيان الأساليب الحديثة في العلاج النفسي الفردي والجماعي والتصحيح النفسي المتعلقة بما يلي:

العلاج النفسي الإنساني

العلاج النفسي العقلاني

العلاج النفسي الجماعي الموجه للجسم ؛

علاج الجشطالت الفردي والجماعي.

دراما نفسية

علاج الحكاية الخرافية

علاج فني.

بالإضافة إلى ذلك ، تحظى يوميات المراقبة الذاتية بشعبية ؛ كتابة مقالات حول موضوع يقترحه طبيب نفساني ؛ التدريب الذاتي.

يعتقد العديد من علماء النفس أن التقنيات الاجتماعية والنفسية للاتجاه الإنساني هي الأكثر فعالية.

خلال الفصول ، يتم تحليل الديناميات الشخصية للطفل. يحتل التصحيح النفسي الجماعي المكان الرئيسي في العمل مع الأطفال في مواقف الحياة الصعبة ، حيث ينخفض ​​مستوى القلق والعدوانية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن اكتساب الطفل القيم نتيجة لهذا العمل هو تطوير استراتيجيات سلوكية إيجابية تساهم في الاستجابة الفعالة لهذا الطفل لمواقف الحياة الصعبة التي قد تحدث في المستقبل. يعد مجال العمل هذا مهمًا للغاية ، لأنه إذا وجد الأطفال أنفسهم في وضع ميؤوس منه ، ولا يريدون أو لا يمكنهم استخدام تقنيات الحفاظ على الذات ، فغالبًا ما يلجأون إلى استراتيجيات هزيمة الذات - إدمان المخدرات وإدمان الكحول والانتحار. تشير الزيادة في مؤشرات استراتيجيات التدمير الذاتي لدى الأطفال في الوقت الحاضر إلى الحاجة إلى العمل الاجتماعي والنفسي مع الأطفال. مشكلة الأطفال في مواقف الحياة الصعبة وثيقة الصلة ومهمة للغاية ، وتتطلب مزيدًا من الدراسة المتعمقة]. 2

1.2 تحديد أنواع الأسرة المعرضة للخطر

[يجب على المعلم الاجتماعي ومعلم الفصل ، عند العمل مع الأطفال والأسر في مواقف الحياة الصعبة ، مراعاة ما يلي: الهيكل ، البيئة ، الأداء ، التقاليد والعادات.

تعكس الأسرة جميع المشاكل الاجتماعية التي تميز المجتمع الحديث ، لذلك تنطبق عليها ، بدرجة أو بأخرى ، جميع أنواع تقنيات العمل الاجتماعي ، والتي تهدف إلى إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال المعوقين ، وتقديم المساعدة للمحتاجين ، إلخ. هناك أيضًا تقنيات محددة مصممة لمساعدة الأسرة على هذا النحو.

يمكن أن تكون الأسرة النواة كاملة أو غير كاملة (تتكون من أحد الوالدين مع أطفال). يمكن أن تصبح الأسرة غير المكتملة إما نتيجة الطلاق أو نتيجة الترمل أو عندما يولد الطفل لامرأة عزباء.

تسمى الأسرة التي لديها عدة نوى عائلية (الأجداد ، أو الأطفال ، أو الأحفاد ، أو عائلات الإخوة والأخوات) بأنها ممتدة. كان هذا النوع من الأسرة شائعًا في يوم من الأيام ، ولكنه يشكل حاليًا حوالي 15 ٪ من إجمالي عدد العائلات نتيجة للاتجاه السائد نحو التحول إلى نووي ، وتقسيم الأسرة الممتدة إلى عدة أسر بسيطة ونووية ؛ من المحتمل أن تكون هذه العملية أكثر نشاطًا في غياب الصعوبات في الحصول على سكن ، مما يؤدي أحيانًا إلى إجبار العديد من العائلات على العيش معًا.

هناك أيضًا تصنيف للمخاطر الاجتماعية ، أي اختيار الأسر التي ، لأسباب موضوعية أو ذاتية ، في حالة من الصعوبة في الحياة وتحتاج إلى مساعدة من نظام الدولة للحماية الاجتماعية والخدمات الاجتماعية.

هؤلاء هم عائلات اللاجئين والمشردين داخليا ؛ الأسر التي لديها عبء إعالة مفرط (كبير أو معاق) ، حيث يوجد أكثر من معال واحد لكل عامل ؛ الأسر التي تربي الأطفال ذوي الإعاقة ؛ عائلات غير مكتملة عائلات الخدمة العسكرية.

يتم تحديد مجمع مشاكل جميع أنواع العائلات من خلال مسألة الغرض من الأسرة في العالم الحديث. بعد أن نشأت باعتبارها الشكل الرئيسي لترتيب الحياة ، ركزت الأسرة في البداية في حد ذاتها على جميع الوظائف الرئيسية لخدمة النشاط البشري. نظرًا لأن الأسرة تخلصت تدريجيًا من عدد من هذه الوظائف ، وشاركتها مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى ، فقد كان من الصعب مؤخرًا تحديد نوع معين من النشاط المتأصل فقط في سبعة

1.3 تحديد نطاق مشاكل الأطفال والأسر في ظروف الحياة الصعبة. الحلول الممكنة

يمكن تقسيم جميع المشاكل العديدة المرتبطة بالعائلة الحديثة إلى المجموعات التالية:

المشاكل الاجتماعية والاقتصادية -هذه مشاكل تتعلق بمستوى معيشة الأسرة ، وميزانيتها ، والحصة في بنية المجتمع للأسر ذات الدخل المنخفض والأسر التي تعيش تحت خط الفقر ، مع الاحتياجات الخاصة للأسر الكبيرة والشابة ، ونظام الدولة المساعدة المادية.

مشاكل اجتماعيةالمتعلقة بتزويد الأسر بالسكن والظروف المعيشية ، وكذلك ميزانية المستهلك للأسرة المتوسطة ، والحصة في هيكل المجتمع للأسر ذات الدخل المنخفض والأسر التي تعيش تحت خط الفقر ، مع الصعوبات المادية الكبيرة و الأسر الشابة ، نظام الدولة لمساعدة الأسر ذات الدخل المنخفض.

المشاكل الاجتماعية والنفسية. هذا هو أوسع نطاق من المشاكل. وهي مرتبطة بالتعارف ، واختيار شريك الزواج ، والمزيد - الزواج والتكيف الأسري ، وتنسيق أدوار الأسرة داخل الأسرة ، والاستقلالية الشخصية وتأكيد الذات في الأسرة. كما تشمل مشاكل التوافق الزوجي ، والنزاعات الأسرية ، والتماسك الأسري ، والعنف المنزلي.

يتم حل هذا الطيف من المشاكل في اتجاهين رئيسيين:

تقديم المساعدة النفسية والتربوية والعلاج النفسي ؛

العمل الاجتماعي والقانوني والتربية الاجتماعية.

تقلق هذه المشكلات العائلية تلاميذ المدارس ، مما يعني أنهم مرتبطون ارتباطًا مباشرًا بعمل المربي الاجتماعي وعلم النفس ومعلم الفصل.

وتظهر الإحصائيات غلبة المشاورات حول قضايا الوالدين والطفل والعلاقات الزوجية. هناك أيضًا نسبة عالية من المكالمات حول العلاقات مع الأصدقاء والاضطرابات العاطفية ومشاكل التواصل والشعور بالوحدة. الطلبات المتعلقة بالتفكير الانتحاري والعنف وإدمان الكحول وإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات تتطلب اهتمامًا خاصًا.

قد تكون العوامل التي تسبب مخاطر اجتماعية ذات طبيعة اجتماعية واقتصادية وطبية وصحية واجتماعية وديموغرافية واجتماعية ونفسية وجنائية. ويؤدي عملهم إلى فقدان الروابط الأسرية ، وزيادة عدد الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، ومكان إقامة دائم ، وسبل العيش.

لذا فإن سبب المشاكل الاجتماعية فيغير مكتمل الأسر ذات الدخل المنخفض في المقام الأول ، حيث لا يوجد سوى دخل عمل واحد في الأسرة (في بعض الأحيان لا يوجد دخل عمل على الإطلاق ، وتعيش الأسرة على إعانات الأطفال وإعانات البطالة). عادة ما يكون دخل المرأة أقل من دخل الرجل ، ولا يغطي الدخل من النفقة (إذا استقبلها الأطفال) عادة أكثر من نصف تكلفة إعالتهم.

عائلات كبيرة العائلات ، التي كانت الأكثر شيوعًا في روسيا في الماضي ، تمثل الآن بثبات حصة ضئيلة من إجمالي عدد العائلات ، وغالبًا ما لا يتم التخطيط للعائلات الكبيرة. يمكن تقسيم جميع العائلات الكبيرة إلى 3 فئات:

العائلات التي يتم التخطيط فيها للعائلات الكبيرة. تواجه هذه العائلات العديد من الصعوبات بسبب الدخل المنخفض ، والسكن الضيق ، وعبء العمل على الوالدين (خاصة الأمهات) ، وحالتهم الصحية ، لكن الآباء لديهم الدافع لتربية الأطفال.

تشكلت العائلات نتيجة للزواج الثاني والزواج اللاحق للأم (نادرًا ما يكون الأب) ، حيث يولد أطفال مشتركون جدد. تشير الدراسات إلى أن مثل هذه العائلات يمكن أن تكون مزدهرة للغاية ، لكن أفرادها غالبًا ما يشعرون بأنهم أسرة غير مكتملة.

عائلات كبيرة مختلة ، تشكلت نتيجة السلوك غير المسؤول للوالدين ، وأحيانًا على خلفية التدهور الفكري والعقلي ، وإدمان الكحول ، ونمط الحياة غير الاجتماعي.

العائلات التي لديها العديد من الأطفال من جميع الأنواع لديها مشكلة اجتماعية مشتركة تتعلق على وجه التحديد بإنجاب العديد من الأطفال: الأطفال من هذه العائلات ، مقارنة بأقرانهم ، يظهرون في كثير من الأحيان تدني احترام الذات ، ولديهم أفكار غير كافية حول أهميتهم الخاصة ، والتي يمكن أن تؤثر سلبا على مصيرهم في المستقبل.

العائلات التي تقوم بتربية الأطفال ذوي الإعاقةيضطرون إلى حل جميع المشكلات المتعلقة بالإعاقة (ضعف الدخل ، والإعاقة ، وما إلى ذلك) ، ولكن غالبًا ما يعبّرون ​​عن موافقتهم الطوعية للتعامل مع هذه المشكلات ، ويرفضون وضع طفل معاق في مدرسة داخلية متخصصة. مثل هذا القرار ، بالطبع ، يستحق الموافقة ، لكن الصعوبات المرتبطة بتربية طفل معاق كبيرة للغاية.

عدد حالات الطلاق في مثل هذه العائلات أعلى من ذلك بكثير: لا يستطيع الآباء في كثير من الأحيان تحمل الصعوبات المستمرة وترك الأسرة.

طفل صغير كامل الأسرة التي تعاني من مشكلة اجتماعية أو عائلية ليست في خطر رسميًا ، ولكنها قد تحتاج أيضًا إلى المساعدة.

القسم 2. تكنولوجيا العمل الاجتماعي

مع عائلتي

خصوصيات العمل مع هذه الفئة من العائلات تنص على تشخيص حالة الأسرة والمدرسة ، وتحديد الشبكة الاجتماعية الأساسية للطفل ، والتحليل الإلزامي لحالته الطبية والاجتماعية والفكرية والعقلية. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يتم وضع برنامج للعمل مع أسرة الطفل وحل مشاكله المدرسية وإشراكه في شبكة اجتماعية أكثر ملاءمة. يتم تنفيذ مثل هذا البرنامج من قبل فريق من المتخصصين ، بما في ذلك مربي اجتماعي ، وطبيب نفساني ، ومعلم فصل ، وأحيانًا محامٍ ، مع مشاركة محتملة لوكالات إنفاذ القانون ، والمراكز الثقافية والرياضية. في سياق هذا العمل ، يتم تقديم المشورة الاجتماعية والنفسية للأسرة بالتوازي من أجل القضاء على سوء التفاهم المتبادل ، والأنواع غير المنتجة من التفاعل الأسري ، والصراع في العلاقات ؛ الإرشاد الاجتماعي القانوني ، الذي يسمح للأسرة بإدراك وتعلم كيفية الدفاع عن حقوقها في العلاقات مع البيئة الاجتماعية ، وفي المقام الأول مع النظام التعليمي ؛ الاستشارات التربوية وكذلك المساعدة التربوية التي تساعد في التغلب على الصعوبات المدرسية للأطفال. من الأهمية بمكان أيضًا التدابير التصحيحية النفسية ، والتغيرات في احترام الذات لدى البالغين والأطفال ، والقضاء على الصور النمطية السلبية وتطوير موقف خير ومحترم تجاه بعضهم البعض.

في الوقت الحالي ، أصبحت قضية القسوة داخل الأسرة ذات صلة. عادة ما يكون هذا النوع من العلاقات مخفيًا عن الآخرين ، لكن الدراسات الموضوعية تشير إلى انتشاره المرتفع إلى حد ما.

أشكال الإساءة هي أي اعتداء عنيف على شخصية أحد أفراد الأسرة ، على حقه في التحكم في قدراته الجسدية أو العقلية أو غيرها ، على سبيل المثال ، حظر التواصل مع الأصدقاء ، والحصول على التعليم ، والسخرية ، والإهانات ، والنقد غير المعقول. هذه الأعمال السلوكية والجو النفسي لها تأثير مدمر على العلاقات بين أفراد الأسرة وصحتهم النفسية الجسدية.

يعتبر العنف الجسدي والجنسي في الأسرة من أخطر ما يتعرض له الفرد وصحته وحياته.

يتسم الناجون من العنف الجسدي والجنسي بالاكتئاب المطول ونوبات القلق والخوف من اللمس والكوابيس ومشاعر العزلة وتدني احترام الذات.

من الضروري اللجوء إلى برامج المساعدة المتوسطة الأجل الهادفة إلى استقرار الأسرة ، وإعادة الروابط الوظيفية ، وتطبيع العلاقات في الأسرة بين الوالدين والطفل (إذا كان هذا لا يزال ممكناً).] 3

[الأسرة هي إحدى الأدوات الرئيسية التي تضمن تفاعل الفرد والمجتمع ، وتكامل وترتيب أولويات اهتماماتهم واحتياجاتهم. إنه يعطي الشخص أفكارًا حول قيم الحياة وأهدافها ، وحول ما تحتاج إلى معرفته وكيف يجب أن تتصرف. في الأسرة ، يتلقى المواطن الشاب المهارات العملية الأولى لتطبيق هذه الأفكار في العلاقات مع الآخرين ، ويربط "أنا" مع "أنا" الآخرين ، ويتعلم القواعد التي تنظم السلوك في المواقف المختلفة للتواصل اليومي. شروحات وتعليمات الوالدين ، مثالهم ، طريقة الحياة بأكملها في المنزل ، جو الأسرة يطور في الأطفال عادات السلوك ومعايير تقييم الخير والشر ، والاستحقاق وغير المستحق ، والإنصاف والظلم.

ومع ذلك ، فإن تربية الأطفال ليست مجرد مسألة شخصية للوالدين ، فالمجتمع بأسره يهتم بها. التربية الأسرية ليست سوى جزء من التربية الاجتماعية ، ولكنها جزء مهم وفريد ​​من نوعه. تفرده ، أولاً ، يكمن في حقيقة أنه يعطي "دروس الحياة الأولى" التي تضع الأساس للإرشاد حول الإجراءات والسلوك في المستقبل ، وثانيًا ، في حقيقة أن التربية الأسرية فعالة للغاية ، حيث يتم تنفيذها يغطي بشكل مستمر ومتزامن جميع جوانب الشخصية الناشئة. إنها مبنية على أساس اتصالات مستقرة وعلاقات عاطفية بين الأطفال والآباء .. ونحن لا نتحدث فقط عن المشاعر الطبيعية بالحب والثقة ، ولكن أيضًا عن شعور الأطفال بالأمان والأمان والقدرة على تبادل الخبرات ، تلقي المساعدة من الكبار. الأسرة هي الموطن الرئيسي ونشاط حياة الأطفال في الفترة المبكرة من حياتهم ، والتي تحتفظ إلى حد كبير بهذه الجودة في مرحلة المراهقة. في عملية التواصل الأسري ، تنتقل تجربة حياة الأجيال الأكبر سناً ، ومستوى الثقافة وأنماط السلوك.

2.1. مشكلة التحديد والتشخيص

[يوجد في الأدبيات النفسية العديد من الدراسات المكرسة لدراسة شخص يمر بحالة معيشية صعبة. ومع ذلك ، فإن مصطلح "حالة الحياة الصعبة" لم تتم صياغته بوضوح: لم يتم تحديد معايير هذه الصعوبة ، وغالبًا ما توجد العديد من المرادفات في الأعمال. دعونا نفكر في بعضها. وبالتالي ، فإن حالة عدم الاستقرار الاجتماعي (V.V. Antipov و B.A. Sosnovsky ، E.D. Telegina ، N.F. Naumova) تتميز بالقمع ، أي التأثير الخارجي على مجال تحفيز الحاجة ، بشكل أساسي من خلال ظاهرة عدم اليقين الوجودي. إن الموقف المجهد (L. Peltsman ، A.K. Bolotova) ، كنتيجة "لأحداث لا يمكن التنبؤ بها ولا يمكن السيطرة عليها" في المقام الأول ، يتسبب ، وفقًا للاسم ، في حالة من التوتر لدى الشخص الذي يعاني منه ، وتتطور أفعاله في هذه الحالة تمامًا في وفقا لمراحل مجرى الضغط. حالة الأزمة (A.K. Bolotova) ، كونها حالة من استحالة تحقيق الدوافع والتطلعات والتوجهات القيمية ، تؤدي إلى ضعف أداء الشخص ، ولها عواقب مزدوجة على الشخص: الحاجة إلى تغيير البيئة الاجتماعية المألوفة ، و تغيير في المعلمات المكانية والزمانية لحياة الشخص. يمكن وصف الوضع الحرج (وفقًا لـ F.E. Vasilyuk) من خلال أربعة مفاهيم: الإجهاد ، والصراع ، والإحباط ، والأزمات ؛ بشكل عام ، يمكن وصفها بأنها حالة "استحالة العيش ، لتحقيق الاحتياجات الداخلية لحياة المرء". يتشكل الوضع غير المؤكد (GN Solntseva) من عدم اليقين الخارجي والداخلي ، ويشير عدم اليقين الخارجي إلى فائض أو نقص في المعلومات ، ويشير عدم اليقين الداخلي إلى محتوى الخبرة الذاتية وخصائص الإدراك والدافع والمكون التشغيلي للنشاط. نقطة التحول (L.I. Antsyferova) هي نوع خاص من المواقف التي تنشأ خلال "فترات التحول في حياة الشخص" ، والتي تتطلب من الشخص توقع مصاعب الحياة المحتملة ، وتجميع الإجابات المحتملة عليها بسرعة ، وخلق ظروف نفسية خاصة لتحقيق الانسجام. الوضع المتطرف (M. من اضطراب ما بعد الصدمة.

دعنا نحاول الجمع بين هذه التعريفات المتنوعة لمواقف الحياة الصعبة ودمجها. بادئ ذي بدء ، يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن معظم المؤلفين يؤكدون في تعريفاتهم على ضيق الوقت ، وعدم توقع حدوث هذا الموقف المفاجئ. لكن ، في رأينا ، في حد ذاته ، الزوال ، وسرعة ظهور أي موقف ، حتى لو كان جديدًا ومفاجئًا بالنسبة لشخص ما ، ليس معيارًا بعد أن ينظر إليه الشخص على أنه وضع صعب في الحياة.

لاحظ مؤلفون آخرون نقص المعلومات وعدم القدرة على التنبؤ والغموض كخاصية حرجة. في حد ذاته ، لا يحدد هذا المعيار صعوبة وضع الحياة. وإليك السبب: التغييرات الإيجابية في حياة الشخص ، مهما كانت غير متوقعة وغير متوقعة ، بالطبع ، لن يُنظر إليها على أنها نشوء حالة حياة صعبة. غموض الموقف ، وعدم قدرة الشخص على تقييمه على أنه مهم ، وحرج ، وممتع ، وخطير ، إلخ. - لن يؤدي إلى تفسير الموقف على أنه صعب ، بل على العكس سيجبر الشخص على الرجوع مرارًا وتكرارًا إلى محاولات فهمه. ومع ذلك ، فإن هذا المعيار المحتمل لـ "غموض" الوضع يبدو مهمًا للغاية بالنسبة لنا. الشخص الذي لا يملك المعلومات والمعارف والمهارات والعادات الضرورية ونماذج السلوك الجاهزة يضطر للتصرف في هذه الحالة "عن طريق التجربة والخطأ" ، وكل خطأ يجعله أكثر ارتباطًا عاطفيًا بالوضع الحالي. في حالة غير مألوفة وغير معروفة ، يمكن أن تؤدي كل خطوة "خاطئة" إلى عواقب لا يمكن إصلاحها ، والأسوأ من ذلك كله - لا يعرف حتى أي منها.

غالبًا ما يشير المؤلفون أيضًا إلى المعيار الوجودي - الإحساس بفقدان المعنى - على أنه يحدد إدراك صعوبة تجربة حالة الحياة. غالبًا ما تكون هذه الظاهرة هي الظاهرة الرئيسية في أوصاف تجارب الأشخاص في هذه الحالة. ومع ذلك ، قد ينشأ شعور واحد بفقدان المعنى نتيجة لبعض الأعمال الداخلية للشخصية ، وليس نتيجة لتأثيرات خارجية. لذلك ، لا يمكن قبول هذا المعيار على أنه المعيار الوحيد.

لا يمكن وصف السمات المميزة لمواقف الحياة الصعبة إلا من خلال التفاعل المعقد لعدة عوامل في نفس الوقت ، وكل عامل من هذه العوامل ، إذا أخذ على حدة ، لن يكون معيارًا لتعقيد وصعوبة الوضع الحالي. نعتبر أنه من الضروري تحديد العوامل التالية: 1) عامل التنبؤ الاحتمالي - بناءً على تحليل تجربته السابقة ، قدر الشخص احتمالية هذا الحدث على أنه صفر أو ضئيل ؛ 2) العامل المعرفي - نقص المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للحياة في هذه الحالة ، وعدم قابلية تطبيق المخططات المعرفية القائمة ؛ 3) العامل السلوكي - عدم وجود أنماط سلوك مشكلة ؛ 4) عامل حيوي ، يتم التعبير عنه في الشعور الذاتي باستحالة العيش ، الموجود في وضع مفروض ، يبدو للشخص أنه لن يتحمل هذه الظروف ، لن يكون قادرًا على التصالح معها ؛ 5) العامل الوجودي - الإحساس بفقدان المعنى ، "الفراغ الوجودي".

لا يمكن تطبيق مصطلح "حالة الحياة الصعبة" إلا علىالوضع الصعب شخصيا. يمكن أن يظهر مثل هذا الموقف فقط في حالة تفاعل خصائص الموقف وهوية الفرد. الهوية هي الظاهرة الرئيسية التي تحدد صعوبة هذا الوضع الحياتي.

يتم النظر إلى بعض المواقف واختبارها على أنها "إشكالية" ، والبعض الآخر "صعب" ، والبعض الآخر "يغير الحياة". لماذا تستلزم بعض مواقف الحياة تغييرًا كبيرًا ، أو حتى أزمة هوية (ويقول الناجي: "لم أعد كما كنت من قبل" ، "لقد أصبحت شخصًا مختلفًا تمامًا" ، وما إلى ذلك) ، بينما تستدعي المواقف الأخرى لتلاحظ فقط بعض التغييرات في نفسك ("لقد نشأت" ، "لقد أصبحت كذا وكذا")؟ وكيف تحدد مقياس تغيرات الشخصية - وفي هذه الحالة سيختبر الشخص ما حدث على أنه يؤدي إلى "تغيير في الشخصية" ، وفي هذه الحالة - إلى "كسر ، كسر"؟ كم عدد التغييرات التي يمكن أن تحدث للشخص قبل حدوث "الاستراحة"؟

تثير ظاهرة الهوية الشخصية أسئلة مماثلة لنا. لا أحد منا يشبه تمامًا ما كنا عليه عندما كنا أطفالًا أو في المدرسة أو حتى قبل عام. نحن نمر باستمرار بتغييرات - في المظهر ، في المعتقدات ، حتى تتغير سمات الشخصية ، نتعلم باستمرار الكثير من الأشياء الجديدة ، نكتسب باستمرار تجربة الفرح والحزن ، اللؤم والفخر ، الخيانة والحب ، الصداقة. ومع ذلك ، فإن معظم الناس ، على الرغم من التغييرات التي حدثت لهم ، يشعرون بنفس الشعور كما كانوا دائمًا (نفس الشيء كما كانوا دائمًا).

في المواقف الحياتية الصعبة ، تكون مشكلة الهوية الشخصية أساسية. يوفر لنا ارتباط الهوية بالذاكرة الذاتية للفرد فرصة لتشخيص موقف صعب في الحياة.

تقدم ذاكرة السيرة الذاتية الهيكل الفردي للأحداث الفريدة لماضي الشخصية ؛ إنها بناءة وخلاقة بطبيعتها - يعتمد التكوين الفعلي للأحداث على الهوية الحالية للفرد.

يمكن إعطاء هذه الأطروحة - حول الطبيعة البناءة - الكثير من الأدلة. أثناء قراءة المقابلات مع المطربين والملحنين والراقصين المشهورين وما إلى ذلك ، غالبًا ما نلاحظ أنهم جميعًا يؤكدون على وجه التحديد أن أولى مظاهر موهبتهم قد تم اكتشافها تقريبًا في مرحلة الطفولة. بعبارة أخرى ، بناءً على هويتهم الحالية والفعلية ، فإنهم يخلقون قصة متكاملة من حياتهم ، ويربطون بها حتى أحداث سن مبكرة. علاوة على ذلك ، أظهرنا أنه في حالات أزمة الهوية ، يتم إعادة بناء هيكل ذاكرة السيرة الذاتية بشكل جذري.

أظهرت الدراسة أنه في مواقف الحياة الصعبة ، تخضع الذاكرة الذاتية للشخص لتغييرات محددة تمامًا. أكثر ما تم اكتشافه لفتًا للنظر هو ثلاث ظواهر - إفقار الماضي ، وفقدان الطفولة ، وتكوين الحاضر.

تكمن ظاهرة إفقار الماضي في حقيقة أنه في ظروف الحياة الصعبة ، يتم تقديم عدد أقل بكثير (ثلاث مرات) من أحداث الحياة مقارنة بالظروف "العادية" (استخدمنا تقنية "خط الحياة" المعدلة). علاوة على ذلك ، يتجلى فقر موضوع الحدث بشكل واضح: أحداث الماضي الفردي المعروضة هي أشبه بـ "سيرة ذاتية قياسية - مولودة ، مدروسة ، متزوجة". في حين أن أحداث الإنجازات الشخصية والانتصارات على الذات ، فإن الإبداع والمشاعر لا يتم عرضها عمليًا. في ظروف الحياة الصعبة ، يبقى "العمود الفقري ، القالب" لتاريخ الفرد.

ظاهرة "ضياع الطفولة" هي أن الأشخاص الذين يعيشون في وضع صعب يتخيلون حياتهم ابتداء من "العمر الواعي" - بمعدل 15 سنة. ومع ذلك ، لم يتم قمع هذه الذكريات أو قمعها - فقد يتذكر الأشخاص بسهولة العديد من أحداث "الطفولة" ، ومع ذلك ، لم يقيّموها على أنها مهمة بالنسبة لهم في هذه الحالة ، ونتيجة لذلك ، لم يروا أنه من الضروري تقديمها كجزء من تاريخهم الشخصي. إن أحداث الطفولة ، المحملة بالعواطف إلى حد كبير ، هي التي "تختفي" ، بحيث يقدم الإنسان في موقف صعب الحياة حياته بدءًا من أفعاله ، ومن قراراته الخاصة.

ظاهرة تكوّن الحاضر. في مواقف الحياة الصعبة ، يتكشف "الوقت الحاضر" بعيد المنال طوال فترة التواجد في هذا الموقف - حتى عدة أشهر (!). خلال هذه الفترة من "الوقت الحاضر" ، تضمنت الموضوعات الأحداث الماضية بشكل رسمي ، والتي ، مع ذلك ، ذات صلة وتقع في بؤرة العمل الشخصي. من الواضح أن هؤلاء الأشخاص "الذين يعملون" باستمرار على هذه الأحداث ، وصفوها بأنها أحداث "خارجة عن سيطرتهم" لا يمكنهم التأثير عليها بأي شكل من الأشكال. من الواضح ، خارجي فيما يتعلق بالموضوعات ، هذاأصبح الوضع صعبًا شخصيًا على وجه التحديد لأنه لا يمكن قبوله كجزء من تاريخهم الشخصي.

كانت الظاهرة المذهلة بنفس القدر هي حقيقة أن جميع ظواهر التحول في ذاكرة السيرة الذاتية للشخص التي اكتشفناها اختفت بمجرد ظهور النهاية الذاتية لحالة صعبة من الحياة ، أي عندما يتوقف اعتبار الموقف صعبًا شخصيًا لسبب أو لآخر.

وبالتالي ، كمعيار تجريبي لموقف صعب من الحياة من وجهة نظر ذاكرة السيرة الذاتية ، يمكننا أن نقترح التكرار المتزامن للظواهر الثلاث المذكورة أعلاه عندما يعرض الشخص أحداث ماضيه.

لذلك ، يمكننا تشخيص حالة الحياة الصعبة من خلال ثلاث ظواهر تحول في الذاكرة الذاتية للشخص.

تم العثور على نتائج مماثلة في دراساته عن النزاهة المزمنة بواسطة J.M. لامبينين. ووجد أن الأشخاص الذين عانوا من عدم هوية مع أنفسهم في الماضي ، مقارنة بأولئك الذين يعانون من نزاهة غير متزامنة ، كانوا أقل نشاطًا في الحديث عن الأحداث السعيدة والمواتية في الماضي البعيد ؛ لا يشعروا بأنفسهم سبب الأحداث التي حدثت لهم ؛ تضمين لون أقل وتفاصيل مرئية أخرى في القصة ؛ لم يؤمنوا بدقة بذكرياتهم. إن الظاهرة التي اكتشفها المؤلف مهمة جدًا بالنسبة لنا: يستخلص الأشخاص استنتاجات حول التشابه بين الماضي وأنا الحاضر ، ومقارنة نوعية الذكريات. بعبارة أخرى ، تتجلى تجربة عدم الهوية مع الذات في إفقار الذكريات وإفقارها. تتوافق استنتاجات المؤلف عمومًا مع استنتاجاتنا: الأشخاص الذين لا يختبرون هوية الحاضر الأول والماضي لا يختبرون ماضيهم بشكل كبير ؛ لا تصف ماضيهم كجزء من تاريخهم الشخصي ؛ التقط صورة منفصلة عن الذات لوصف التغييرات التي حدثت لهم.

وبالتالي ، فقد نظرنا في مقاربتين محتملتين لتعريف حالة الحياة الصعبة - من جانب الموقف ومن جانب الفرد ، وقدمنا ​​أيضًا طريقة لتشخيص حالة الحياة الصعبة.

القسم 3. علاقات الأسرة والمؤسسة التعليمية في العملية التعليمية

في الشكل الأكثر عمومية ، تتمثل الإجابة على السؤال حول العلاقة بين الأسرة والمدرسة في الاعتراف بالحاجة إلى الترابط والاستمرارية المتبادلة والتعزيز المتبادل والتكامل لأنشطتهم التعليمية. كلاهما موضوعان رئيسيان ومتساوون في التربية الاجتماعية أثناء الطفولة والمراهقة. عدم تحديد الوظائف ، وعدم التقليل من مسؤولية الأسرة ، بل تعميق العملية التعليمية من خلال إشراك أعضاء هيئة التدريس فيها - هذه هي الطريقة الصحيحة الوحيدة لتحسين جودة التعليم والتنشئة. فقط في ظل هذا الشرط يمكن ضمان التدريب العمالي والتوجيه المهني لأطفال المدارس وتنمية الصفات الأخلاقية العالية لدى الشباب. لا ينبغي أن يشعر مجتمع الوالدين بأنه "قريب فقير" لهيئة التدريس ، ولكن زميله في تطوير وتنفيذ أهداف ووسائل تعليمية محددة ، وبرامج الإجراءات التربوية ، مع الأخذ في الاعتبار وحدة هذه المؤسسة التعليمية وعائلتها و بيئة منزلية. وبهذه الصفة ، يجب على الوالدين:

في دعم الموارد للأنشطة العادية للمدرسة (باستخدام قدراتهم الشخصية) ؛

في العملية التعليمية (على سبيل المثال ، المساعدة في تدريس الأخلاق وعلم الجمال وأساسيات القانون) ؛

في العمل التربوي (تنفيذ التأثير ، بالتنسيق مع المدرسة ، على تشكيل خطط حياة أطفال المدارس ، واحتياجاتهم واهتماماتهم ، ومعايير تقييم معلومات أوقات الفراغ) ؛

في منع التسرب من المدرسة واستعادة الاهتمام بالتعلم بين الأطفال والمراهقين الذين فقدوه ؛

في العمل مع الخريجين من أجل دعمهم ، لمنع الانتقال إلى نمط حياة غير عامل.

في عملية الاتصال المتبادل ، لا يجب على المعلمين فقط الإشارة إلى أوجه القصور في أساليب ومحتوى التربية الأسرية ، ولكن يجب على الآباء أيضًا أن يشيروا إلى المعلمين - "إخفاقات" مماثلة في عمل المدرسة. لكن النقد المتبادل يجب أن يكون مُبررًا وبناءً ومعبرًا عنه بالشكل الصحيح. ليست الكلمات العامة والصفات الهجومية ، ولكن الحقائق والمقترحات المحددة يجب أن تكمن وراءها.

هناك حاجة أيضًا إلى ثقافة المحادثة والمناقشة في الاتصالات المتبادلة ، ليس فقط بين المعلمين وأولياء الأمور ، ولكن أيضًا في الاتصالات مع الأطفال. بالطبع ، في نفس الوقت ، صعوبات التواصل مع الأطفال والتأثير عليهم ممكنة ولا مفر منها. ومع ذلك ، لا ينبغي البحث عن مخرج في الشكاوى أو "التوجيهات" للعائلة من خلال اليوميات ، ولكن في مناقشة مشتركة للوضع من أجل تطوير خط تعليمي مشترك. مجتمع الوالدين لديه الحق في المطالبة بذلك من المعلمين. في هذه الحالة فقط ، يمكن تحقيق هدف المدرسة وهدف الأسرة - تثقيف شخص ومواطن مفيد للمجتمع. مشاركة أولياء الأمور ، مجتمع الآباء في شؤون المدرسة ليس صدقة. من خلال مساعدة المدرسة ، تساعد الأسرة نفسها في تنشئة الأطفال.] 4

[ ينظر الباحثون الذين يتعاملون مع مشكلة الدعم في ممارسة التعليم إلى الدعم بشكل أساسي من ثلاث وظائف: كعملية ، وكوسيلة ، وكنظام للنشاط المهني للمتخصصين.

إذا كشفنا عن محتوى مفهوم "الدعم" من حيثمعالجة ، ثم يمكن تمثيل الدعم كمجموعة من الإجراءات المتسلسلة التي تسمح للطفل بتنفيذ التدريب والتعليم بشكل أكثر فعالية.

عند الاقتراب من المرافقة ،كيف الطريقة ، من الضروري اعتبارها وسيلة للتنفيذ العملي ، وتوفير الظروف للمشاركين في الفضاء التعليمي لاتخاذ القرارات المثلى في مواقف التفاعل المدرسي.

من الموقف نظم النشاط المهني للمدرسةمجالس ومجالس الوقاية، الصيانة هي جمعية من المتخصصين من مختلف التشكيلات الذين يقومون بعملية الصيانة. بمعنى آخر ، تعمل المرافقة كنظام معقد وثقافة خاصة لدعم التطور الطبيعي للأطفال والمساعدة في حل المشكلات والتعليم والتعليم والتواصل الاجتماعي.

في علم أصول التدريس الاجتماعي ، تمت دراسة مشكلة الدعم في أعمال Bocharova V.G. و Kozyreva و E.A. و Gurov V.N. و Shinkarenko N. و Kazakova E.I. وآخرين Belyaeva L.A. و Vasilkov MA نعتقد ذلكمرافقة - تحديد أسباب التشوه في تطور الموضوع وذلك على أساس هذا يتم بناء عملية من شأنها أن تسهم في التنمية والتنشئة الاجتماعية للشخصية الطبيعية.

المرافقة ، وفقًا لـ L.M. Shipitsina و E.I. Kazakova ، تتضمن قيام المعلم بخلق شروط لموضوع التنمية لاتخاذ القرارات المثلى في المواقف المختلفة لاختيار الحياة "، وكذلك من أجل التعلم الناجح في مواقف التفاعل المدرسي. ومع ذلك ، يقدم كلا المؤلفين الطفل كموضوع من التنمية ، التأكيد على وجود شخص مرافق يكون مسؤولاً شخصياً عن سلامته ، ويدافع عن حقوقه وضماناته. وبناءً على ذلك ، يمكننا أن نستنتج أن استخدام هذا المصطلح تمليه الحاجة إلى التأكيد على استقلالية موضوع في صنع القرار ، أي أن الهدف النهائي للمرافقة هو ترك المرافق ، وتمكينه من التصرف بشكل مستقل مع تحقيق القدرة على اتخاذ الخيارات وتحمل المسؤولية عن أفعالك.

عندما لا يستطيع الطفل الذي لا يملك الموارد الكافية (الخارجية والداخلية) أن يتعامل بشكل مستقل مع العقبات التي تنشأ في حياته دون مساعدة الكبار ، وعندما تضاف عوامل اجتماعية وتربوية إلى أزمة العمر ، فإنه يحتاج إلى مساعدة شخص القادر على تقديم الدعم وحماية حقوقه وتفعيل الموارد. نظرًا لأن هذه العملية لها طابع متعدد الوظائف ، وتضمن التطور الشامل للشخصية ولها مدة مؤقتة ، فإن هؤلاء المؤلفين يعرّفونها على أنها دعم شامل لعملية تنمية الشخص المتنامي في موقف حياة صعب. من ناحية ، نرافق الطفل ونساعده على حل المشاكل الناشئة وزيادة فرص نجاحه في الحياة. من ناحية أخرى ، نحن نقدم بشكل شامل عمليات تطورها (التنشئة الاجتماعية ، والتفرد ، والتكيف الاجتماعي والنفسي). من حيث الوقت ، يبدأ الدعم من اللحظة التي يدخل فيها الطفل الذي يمر بحالة حياة صعبة إلى مجال رؤية الخدمات الاجتماعية والتربوية وينتهي بخروجه من موقف صعب الحياة.

تكمن الطبيعة المعقدة للدعم في حقيقة أنه يتضمن عددًا من الأنشطة المترابطة والمتكاملة لفريق من المتخصصين الذين يوفرون: الحماية القانونية ؛ مساعدة اجتماعية؛ دعم تربوي الدعم النفسي للتطور الفردي ؛ التربية الاجتماعية؛ التدريب على مهارات الكفاءة الاجتماعية. في الوقت نفسه ، يشمل الدعم الشامل للطفل ، باعتباره نظامًا للمساعدة الاجتماعية والتربوية ، ما يلي:

الجمع والتداخل بين الجوانب الاجتماعية والقانونية والنفسية التربوية لهذا النشاط ؛

الطبيعة متعددة التخصصات للنهج المنسقة والإجراءات الجماعية للمعلمين مع إشراك المتخصصين من مختلف الإدارات والخدمات ؛

مجموعة واسعة من الأنشطة المختلفة التي تهدف إلى حل المشاكل العاجلة لنمو الطفل ومنع حدوث هذه الظواهر ؛

نوع خاص من المساعدة للطفل وأسرته في حل المشكلات المعقدة المرتبطة بنمو الشخص ، ليس فقط في العملية التعليمية ، ولكن في مجالات مهمة أخرى من حياته ؛

استخدام المناهج الفردية والمتباينة في تحديد وحل مشاكل تنميته الشخصية والاجتماعية.

وفقًا لـ Gurov V.N. و Shinkarenko N: الدعم الاجتماعي والتربوي عبارة عن مجموعة من الإجراءات الوقائية والتعليمية والتشخيصية والتصحيحية التي تهدف إلى تصميم وتنفيذ ظروف عمل المعلم الاجتماعي من أجل

عند تقديم الدعم ، من الضروري الاعتماد على المبادئ التالية:

أولوية مصالح الطفل (يتم استدعاء أخصائي نظام الدعم لحل المشكلة مع أقصى فائدة للطفل) ؛

استمرار الدعم (يتوقف اختصاصي الدعم عن دعم الطفل فقط عندما يتم حل المشكلة أو يكون اتجاه الحل واضحًا) ؛

دعم متعدد التخصصات (عمل منسق للمتخصصين الذين يمتلكون نظامًا واحدًا من الأساليب).] 5

الجزء 4

[تفاعل المربي الاجتماعي ومعلم الفصل وعلم النفس في المدرسة يرجع أساسًا إلى حقيقة أن عملهم مرتبط بشيء واحد - الطالب. والهدف الرئيسي من العمل هو تحديد أسباب المشاكل التي تنشأ في الطفل بشكل مشترك وإجراء أعمال تصحيحية اجتماعية وتربوية ونفسية لتقديم المساعدة ومنع حالات المشاكل المحتملة.

على أساس جوازات السفر الاجتماعية الصفية التي يجمعها معلمو الفصل ، يقوم المعلم الاجتماعي بإنشاء قوائم بالعائلات

"المجموعات المعرضة للخطر" التي تكون فيها المشاكل الاجتماعية متأصلة بالفعل.

هذه أسر غير مكتملة حيث يحرم الأطفال من الاهتمام والإهمال. هذه عائلات كبيرة ذات دخل منخفض ، حيث لا يستطيع الآباء توفير تغذية جيدة لأطفالهم ، وإجازات صيفية ، ودروس في أقسام مرموقة ، ودائرة.

أسر الوصي ، حيث ينشأ أطفال الأجنحة ، تنشأ حالات نزاع ، ومشاكل في العلاقة مع الأوصياء. أسر الأطفال ذوي الإعاقة الذين يحتاجون إلى دعم خاص.

لكن الأسر التي تعاني من خلل وظيفي ، حيث يعيش الأطفال في ظروف اجتماعية غير مواتية ، تتطلب اهتمامًا ودراسة وثيقين بشكل خاص.لظروف تطورهم.

يواجه معلمو الصفوف والمعلمون صعوبات مع الأطفال الذين يجدون أنفسهم في موقف حياة صعب. بدون تنظيم وتعبئة المساعدة (التي لا يستطيع الآباء في الأسر التي تعاني من خلل وظيفي توفيرها لهم) ، لن يتمكن الأطفال من التغلب على الصعوبات. في العائلات ، يتسامحون مع الوقاحة ، وتفكيك الوالدين في حالة سكر ، والاعتداء.

مثل هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يظهرون بالفعل في الصفوف الابتدائية صعوبات في التواصل ، في التعلم ، سرعان ما يتعبون ، غير قادرين على تحمل الأحمال لفترات طويلة ، ويكونون أكثر تهيجًا. في مرحلة المراهقة ، يبدأون في تخطي الدروس ، ويفضلون الشارع ، حيث يلتقطون مجموعة من الأصدقاء لأنفسهم ، في اتصال مع من يمكنهم تأكيد أنفسهم.

ترتبط مشاكل الأطفال ارتباطًا مباشرًا بمشاكل الأسرة والموقف تجاه الطفل في الأسرة. لذلك ، يتم تنفيذ العمل الوقائي والتصحيحي في وقت واحد لمدة عام واحد مع الأطفال وأسرهم.

في المرحلة التحضيرية الأولى ، يتم جمع المعلومات حول الأسرة والبيئة الاجتماعية للطفل بمساعدة التشخيص الاجتماعي والتربوي البسيط:

​ ∙ دراسة الأحوال الشخصية

​ ∙ استطلاعات الرأي والاستبيانات

​ ∙ محادثات الاتصال والملاحظات والزيارات العائلية

في المرحلة التنظيمية الثانية ، يتم تلخيص جميع المعلومات التي تم جمعها وتحليلها وتحديد موارد الأسرة والمشاكل التي تؤثر سلبًا على الطفل ويتم وضع خطة للعمل الوقائي والتصحيحي الفردي. منذ عدة سنوات ، كانت أكبر مجموعة من العائلات التي تعاني من خلل وظيفي هي المجموعة التي يتعاطى فيها الوالدان الكحول أو العائلات ذات الوالد الوحيد حيث تشرب الأم.

المرحلة الثالثة من الدعم الاجتماعي والتربوي هي تنفيذ خطط العمل التصحيحي والتأهيلي والوقائي. ويعمل مدرس الفصل كمساعد وحليف في حل المشكلات. بالتعاون ، يتم استخدام أشكال وأساليب عمل مثبتة بالفعل:

​ ∙ المحادثات الاجتماعية التربوية

​ ∙ نصائح ومعلومات عن حقوق والتزامات الوالدين في تربية الأبناء والمسؤولية القانونية

​ ∙ الرعاية الإلزامية للعائلات

​ ∙ طريقة التدخل في الأزمات

​ ∙ تطبيق إجراءات صارمة عند الضرورة

لتحديد أسباب السلوك المنحرف ، والفشل الأكاديمي ، والتغيب ، والتشرد ، والعدوان ، والصراع مع المعلمين والطلاب ، وارتكاب الجرائم ، يتم وضع خريطة لتطور الطالب الشخصي وخريطة الملاحظة ، والتي يتم ملؤها مرة واحدة ربعًا مشتركًا من قبل مدرس الفصل والمعلم الاجتماعي وعلم النفس في المدرسة.

في عملية الدعم الاجتماعي والتربوي ، يتم تنفيذ مراقبة وسيطة لحضور الفصل والأداء الأكاديمي والمعلومات حول سوء السلوك المرتكب والجرائم.

أيضًا ، لتحديد أسباب وحدوث المشكلات في الطفل ، جنبًا إلى جنب مع مدرس الفصل ، تتم زيارة أسر الطالب ، ويتم وضع أعمال الظروف الاجتماعية والمعيشية لإقامته ، وظروف التعليم والعلاقات في الأسرة.

تساعد مثل هذه المجموعة الشاملة من المعلومات حول الطفل وعائلته في تحديد أسباب المشاكل ووضع خطة لإعادة التأهيل الفردي والعمل الوقائي ، والتي يجب أن نوفر فيها درجة الفعالية والنتيجة ، وهي:

​ ∙ فرصة للحصول على التعليم

​ ∙ ضمان رفاهية الطفل ونموه

​ ∙ حماية حقوقه ومصالحه

إن الأطفال الذين يجدون أنفسهم في وضع حياة صعب يواجهون بالفعل الكثير من المشاكل ، وأحيانًا يكون خطر مجموعة كاملة من المشاكل لهؤلاء الأطفال أعلى من الآخرين. لذلك ، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى تحكم خاص واهتمام ومساعدة. بناءً على مشاكل الطلاب ، يتم تحديد أكثر المجالات وأشكال وأساليب عمل المعلم الاجتماعي ومعلم الفصل فعالية:

​ ∙ يؤثر انعدام الأمن المالي للأسر المفككة سلبًا على صحة الأطفال ونموهم ، لذلك يتم توفير وجبات مجانية لجميع الأطفال ، ويحضرون جميع الفعاليات الترفيهية مجانًا ، وتتلقى العديد من العائلات مساعدة هادفة من خلال المركز الشامل للمساعدة الاجتماعية

​ ∙ كقاعدة عامة ، الأطفال من الأسر المحرومة لديهم حافز تعليمي منخفض ويتخطون الفصول الدراسية. غالبًا ما يكون الآباء في مثل هذه العائلات غير مبالين بمشاكل الأطفال في المدرسة ، فقد لا يوقظون الطفل في الوقت المناسب في الصباح ولا يتحكمون في حضوره في المدرسة والأداء الأكاديمي. لذلك ، جنبًا إلى جنب مع مدرس الفصل ، يتم مراقبة الحضور والأداء الأكاديمي للأطفال.

​ ∙ بناءً على النتائج ، يتم إجراء محادثات مع الطالب ، ومعلم المادة ، والإدارة ، ويتم تنظيم المساعدة لإزالة الفجوات في المعرفة ، بما في ذلك الفصول الإضافية الفردية. يتم تسجيل نتائج ربع السنة والأداء الأكاديمي والحضور في ورقة المعلومات ، والتي يتم إدخالها لكل طفل.

​ ∙ لمنع الإهمال ، نقوم بإجراء مقابلات مع الطلاب ومراقبة توظيفهم خارج ساعات الدوام المدرسي. (المحادثات ، المشاركة في الحلقة ، الأنشطة اللامنهجية)

نولي اهتمامًا خاصًا لتوظيف الأطفال خلال العطلة الصيفية. يقدم معلمو الفصل معلومات حول ما قبل التوظيف للأطفال.

يساعد المعلم الاجتماعي الآباء في وضع الأطفال في معسكر مدرسي ، ومخيمات في منطقة لينينغراد (تخضع لقسائم تفضيلية)

​ ∙ يظهر بعض الأطفال من عائلات مختلة عدوانية في العلاقات مع المعلمين والأقران ، ويستجيبون بشكل غير كاف للتعليقات ، ويرتكبون سوء السلوك والجرائم.

في هذه الحالات ، يتم التفاعل الفردي مع الطفل ، سواء كان مدرسًا اجتماعيًا أو مدرسًا للصف. ويتم ذلك من خلال هذه الأشكال: المحادثة ، والاستشارة ، ذات التوجه التربوي والتعليمي - الإقناع ، والتوضيح ، والنوايا الحسنة ، والنصيحة ، والاعتماد على مثال إيجابي.

لذلك ، في ممارستنا ، نقوم بحل المشكلة مع جميع المشاركين فيها بكل أنواع الحلول من أجل تمكين الطالب من فهم الموقف وسلوكه.] 6

فهرس:

1. SS Gil. شخص يعاني من موقف صعب في الحياة:مواد المؤتمر الأول والثاني العلمي العملي في 24 ديسمبر 2003 و 8 ديسمبر 2004 / إد. إي. بتروفا - م: دار النشر RSSU ، 2004. - ص 31-44.

2. AA Seregina الأطفال في ظروف الحياة الصعبة: وقائع الأول والثاني المؤتمرات العلمية والعملية في 24 ديسمبر 2003 و 8 ديسمبر 2004 / إد. إي. Petrova - M: دار النشر RSSU ، 2004. - ص 196-198

3. E.I. Kholostova. الخدمة الاجتماعية. - داشكوف وك ، 2004 ، ص.

4. علم النفس والتربية. موسكو-نوفوسيبيرسك INFRA-M-NGAEiU ، 2001 ، ص.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

عنوان. ملامح الأطفال في الحياة الصعبة

مواقف

1. جوهر مفهوم "مواقف الحياة الصعبة" للأطفال ، تصنيفها ؛

2 - أسر حاضنة وبديلة للأطفال الذين يعيشون في ظروف صعبة.

3. المؤسسات الحكومية وغير الحكومية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

المؤلفات

1. تربية الأطفال وتنميتهم في دار الأيتام / Ed.-comp. ن. إيفانوفا. م ، 1996.

2. القانون المدني للاتحاد الروسي // مجموعة كاملة من رموز الاتحاد الروسي. م ، 2002.فن. 31-33 ، 36 ، 39-40.

3. اتفاقية حقوق الطفل وتنفيذها في روسيا الحديثة // معهد البحوث المرجعية للأسرة والتعليم. إد. الثاني. م ، 2001.

4. قانون الأسرة للاتحاد الروسي // مجموعة كاملة من رموز الاتحاد الروسي. م ، 2002. الفن. 121 ، 123 ، 151-155.

1. جوهر مفهوم "مواقف الحياة الصعبة"
للأطفال ، تصنيفهم

وضع الحياة الصعبتعني تجارب الشخص الذي يجد نفسه في موقف يؤثر بشكل خطير عليه
الرفاهية وسلامة الحياة والتي ليست كذلك
دائما قادرة على الخروج (لا يمكن أن تجد من يستحق
خروج).

في هذه الحالة ، يحتاج إلى مساعدة الدولة والمجتمع.
يحتاج الأطفال الذين يجدون أنفسهم في موقف صعب من الحياة إلى المساعدة بشكل خاص. يصعب عليهم إيجاد مخرج مقبول بمفردهم
من الموقف الثابت. بالنظر إلى هذه الحقيقة ، تحاول الدولة التنبؤ وتحديد أنسب الطرق
مساعدة الطفل في ظروف الحياة الصعبة. الهدف الرئيسي للدولة (المجتمع) هو الخلقأحسن الظروف لحياة الطفل وتربيته.

في القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "في المقام الأول
ضمانات حقوق الطفل في الاتحاد الروسي "بتاريخ 24 يوليو
1998 رقم 124-FZ ، الفن. 1 تمت صياغته بشكل نموذجيمواقف الحياة الصعبةللطفل الذي تتولى فيه الدولة
الالتزام بتزويده بالمساعدة اللازمة. وتشمل هذهفقدان رعاية الوالدين.قد مثل هذه الظاهرة
ضع في بعض الحالات:

أ) وفاة الوالدين.

ب) رفض الوالدين أخرج أطفالك من المؤسسات الاجتماعية
حماية السكان والمؤسسات التعليمية والطبية وغيرها ؛

في) الإنهاء الذاتيالآباء والأمهات الوفاء بمسؤوليات الوالدينفيما يتعلق بطفله (الانسحاب الذاتي من تربية الطفل) ؛

ز) عدم وفاء الوالدين لسبب أو لآخر من أسبابهم
المسؤوليات تجاه أطفالهم(على سبيل المثال ، وفقًا لـ
الصحة - خطر إصابة الطفل ، وما إلى ذلك) ؛

ه) الغياب المطول للوالدين(على سبيل المثال ، رحلة عمل طويلة) ؛

ه) تقييد حقوق الوالدين في حقوق الوالدين.يتم اتخاذ القرار من قبل المحكمة مع مراعاة مصالح الطفل الفضلى. قد يحدث عندما
الحالة عند ترك الطفل مع الوالدين (أحدهما) تشكل خطورة على الطفل بسبب الظروف ، لا يفعل الوالدان (أحدهما)
المعال (اضطراب عقلي أو مرض مزمن آخر ، مجموعة من الظروف الصعبة ، وغيرها) ؛

و) الحرمان من حقوق الوالدين.يعمل كإجراء تشريعي للآباء ،واجبات غير عاملةتجاه أطفالهم القصر ، وانتهاك حقوق الوالدين.

تشمل مسؤوليات الوالدين ما يلي:

خلق ظروف طبيعية لنشاط حياتهم ؛

أن يكونوا ممثلين قانونيين لهم ويدافعون عنها
الحقوق والمصالح في جميع المؤسسات التي ليس لها صلاحيات خاصة ؛

تثقيفهم.

يهدف حرمان الوالدين من حقوق الوالدين إلى حماية الحقوق
الأطفال الذين نشأوا في أسرة لحمايتهم من سوء المعاملة وغيرها من الإساءات من قبل والديهم. لا يمكن تنفيذها إلا بأمر من المحكمة. الآباء المحرومون من حقوق الوالدين يفقدون جميع الحقوق بسبب صلة القرابة بالطفل ،
لكنها غير معفاة من الالتزام بالحفاظ عليها. إذا كان هذا
إذا جعل الوالد من المستحيل على الطفل العيش معه / معها بسبب سلوكه ، فقد يتم إخلائه دون توفير سكن آخر. عند انتهاء حقوق الوالدين
كلا الوالدين ، يتم وضع الطفل في رعاية سلطات الوصاية و
الوصاية

ح) استحالة قيام الوالدين لسبب أو لآخر بمسؤولياتهم الأبوية:

يقضي عقوبة

الاعتراف بعجزهم القانوني عندما لا يستطيعون ، لأسباب صحية ، أداء واجباتهم تجاه أطفالهم
(القدرات الجسدية أو الانحرافات العقلية) ؛

حالة الأزمة للأسرة ، والتي لا تسمح لها بتحمل مسؤوليات الوالدين تجاه الطفل (البطالة والإجبار على البحث عن عمل ، المواد الصعبة
مصلحات)؛

و) الأطفال الذين يجدون أنفسهم في ظروف يحتاجون إليها
المساعدة المهنية الخاصة و (أو) الحماية:

عجز. نحن نتحدث عن الأطفال الذين لأسباب صحية
مساوية للأطفال ذوي الإعاقة. يحتاجون خاص
(الإصلاحية) ، الإصلاحية التعويضية ، التدريب والتعليم ؛

أوجه القصور في النمو العقلي و (أو) الجسدي. مثل
يحتاج الأطفال أيضًا إلى تطوير خاص (إصلاحي) ، وإصلاحي تعويضي ، والتدريب والتعليم ؛

ضحايا النزاعات المسلحة بين الأعراق والكوارث البيئية والكوارث من صنع الإنسان والكوارث الطبيعية. في هذه الحالة مجمع طبي ونفسي وتربوي
والتدابير الاجتماعية لمساعدة الطفل ؛

الأطفال في أسر اللاجئين والمشردين داخليا
المهاجرين الذين يجدون أنفسهم في ظروف قاسية ؛

الأطفال ضحايا للعنف. يمكن ملاحظة هذه الظاهرة في
الأسرة عند توفرهاانتهاك حقوق الوالدين.
هو - هيهو استخدام الوالدين لحقوقهم على حساب
مصالح الأطفال (على سبيل المثال ، خلق حواجز أمام التعلم ، والحث على التسول ، والسرقة ، والبغاء ،
الأرواح أو المخدرات ، إلخ) ؛

الأطفال الذين يقضون عقوبة السجن في مستعمرة تعليمية ؛

الأطفال في مؤسسة تعليمية خاصة ؛

الأطفال الذين يتم تعطيل نشاط حياتهم بشكل موضوعي نتيجة للظروف التي لا تعمل بشكل مستقل
يمكن التغلب عليها ، بما في ذلك عن طريق الأسرة.

في هذه الحالات ، يكون الطفلهيئات الوصاية والوصاية -هيئات الحكم الذاتي المحلية المسؤولة عن
التزامات لحماية حقوق ومصالح الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

سلطات الوصاية مدعوة إلى:

تحديد الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛

تأخذ هؤلاء الأطفال في الاعتبار ؛

حدد أشكال التنسيب للأطفال الذين تركوا دون رعاية
الآباء والأمهات. في الوقت نفسه ، يحاولون ترتيبها أولاً وقبل كل شيء في الأسرة.
تحقيقا لهذه الغاية ، فإنها تسهم في إنشاء الاستقبال والوصاية و
أنواع أخرى من العائلات

تقديم الرعاية للأسر الحاضنة ، وتزويدها
من الضرورييساعد (الحصول على قسائم للمخيمات الصيفية ، ودور الاستراحة ، والمصحات ، ووضع الأطفال في المدارس ، والفرق الإبداعية) ؛
المساهمة في خلق ظروف معيشية طبيعية وتعليم
طفل في أسر حاضنة (مساعدة علماء النفس والمعلمين والمربين الاجتماعيين ؛ المساعدة في تحسين ظروف المعيشة) ،

ممارسة الرقابة على شروط إعالة الطفل ، والوفاء بالواجبات الأبوية الموكلة إلى الأسرة الحاضنة من أجل تربيته وتعليمه.

في حالة عدم الوفاء بالتزاماتها فيما يتعلق بالأطفال بالتبني ، فإن سلطات الوصاية والوصاية ملزمة باتخاذ
تدابير لحماية حقوقهم.

2. الأسر الحاضنة والبديلة للأطفال الذين هم
في موقف حياة صعب

هناك العديدأشكال إيداع الأيتام والأطفال ،
تركت دون رعاية الوالدين.وتشمل أهمها
الخدمات الاجتماعية للأطفال(قانون "الضمانات الأساسية للحقوق
طفل في الاتحاد الروسي "، الفن. 1.) يُفهم على أنها مؤسسات ، بغض النظر عن الأشكال التنظيمية والقانونية وأشكال الملكية ، تقوم بأنشطة للخدمات الاجتماعية للأطفال (الدعم الاجتماعي ، تقديم الخدمات الاجتماعية ،
الخدمات الطبية والاجتماعية والنفسية والتربوية والقانونية والمساعدة المالية والتأهيل الاجتماعي للأطفال في
في ظروف حياتية صعبة ، وتوفير فرص عمل لهؤلاء الأطفال
بلوغ سن العمل) ، وكذلك المواطنون المنخرطون في أنشطة ريادية "للخدمات الاجتماعية للسكان ، بمن فيهم الأطفال ، دون تشكيل كيان قانوني.

أهم أشكال إيداع الأيتام والأطفال الذين تخلفوا عن الركب
بدون رعاية الوالدين هي:

نقل الطفل إلى الأسرة.فيما يتعلق بنقل الطفل إلى أسرة ، ينص التشريع الروسي على ما يلي:

الأسرة بالتبني - الأسرة التي تم تبنيها (بالتبني)
الأطفال).التبني (التبني) -هذا هو الشكل الأكثر تفضيلاً لإيداع الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين. هذا مسموح بهفي فيما يتعلق بالأطفال القصر وفقط لمصلحتهم. في هذه الحالة ، يكون الطفل متساويًا قانونيًا مع أطفاله ، ويكتسب الوالدين
وجه الوالدين بالتبني والأسرة. الآباء بالتبني الذين يتحملون طواعية جميع الالتزامات التي يفرضها القانون
على الوالدين ، متساوين معهم من جميع النواحي ويتمتعون بنفس الحقوق.يتم التبني من قبل المحكمةبناء على طلب الأشخاص
(الأشخاص) الراغبون في تبني طفلبمشاركة سلطات الوصاية والوصاية(قانون الأسرة للاتحاد الروسي ، مادة 129-130).

عند اتخاذ قرار بشأن تبني طفل بلغ سن العاشرة ، فإن موافقته على التبني مطلوبة بدقة
هذا الوجه. الأبناء المتبنين وذريتهم بالنسبة للوالدين بالتبني وأقاربهم ، والآباء بالتبني وأقاربهم فيما يتعلق
فيما يتعلق بالأطفال المتبنين وذريتهم في
الحقوق الشخصية وحقوق الملكية والالتزامات تجاه الأقارب
الأصل (قانون الأسرة للاتحاد الروسي ، المادة 137) ؛

نقل الطفل إلى أسرة الوصي (الحاضن). أسرة الوصي -هذا شكل من أشكال إيواء الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، بغرض إعالتهم ،
التربية والتعليم وحماية حقوقهم ومصالحهم.
مفهوما "الوصاية" و "الوصاية" باعتبارهما شكلين من أشكال التربية الأسرية متطابقان.

الوصاية تم إنشاؤه على الأطفال دون سن 14 عامًا.
الوصاية تأسست من 14 إلى 18 عامًا.يتم تثبيتها في غضون شهر منفي اللحظة التي علم فيها أن القاصر كان بلا حماية. لا يتم تعيين أوصياء (أوصياء) على الأطفال إلا من بلغوا سن الرشد. يأخذ هذا في الاعتبار الصفات الأخلاقية والشخصية الأخرى للوصي (الوصي) ، وقدرته على أداء الواجبات ذات الصلة ، وموقف أفراد الأسرة تجاه الطفل ، وكذلك ، إن أمكن ، رغبة الطفل نفسه (مدونة الأسرة الاتحاد الروسي ، المواد 150-151).

يتلقى الوالدان الوصي المالللطعام،
شراء الملابس والأحذية والمعدات اللينة للأجنحة ،
أسعار المنطقة المعنية حتى يبلغ الطفل سن 16 عامًا
(لطلاب مؤسسة التعليم العام - حتى سن 18 سنة). لم يتم تخصيص أي أموال أو دفع ثمنها
الأطفال الذين يستطيع آباؤهم القيام شخصيًا بتربية الأطفال وإعالتهم ، ولكن يتم نقلهم طواعية تحت وصاية (وصاية) أشخاص آخرين ، في رحلات عمل طويلة ؛

الأسرة الحاضنة -شكل الجهازالأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ،على أساس اتفاق بشأن نقل الطفل (الأطفال) ليتم تربيتهم في أسرة بين سلطات الوصاية والوصاية والوالدين بالتبني(أزواج أو منفصلون
المواطنين الراغبين في اصطحاب الأطفال لتربيتهم في أسرة). يتم تنفيذ أنشطة الأسرة الحاضنة على أساس المرسوم الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي رقم 829 بتاريخ 17 يوليو 1996 ، والذي وافق على اللوائح الخاصة بالأسرة الحاضنة.

المواطنون (الأزواج أو المواطنون) الذين يرغبون في توليها
تربية طفل (أطفال) تركوا دون رعاية أبوية ،
يُطلق عليهم اسم الوالدين بالتبني ، الطفل (الأطفال) المنقولين إليه
الحضانة يشار إليها باسم الطفل بالتبني ، و
تم تبني هذه الأسرة.العدد الإجمالي للأطفال في هذه الأسرة ، بما في ذلك
الأقارب والمتبني ، كقاعدة عامة ، يجب ألا يتجاوز 8 أشخاص.

الآباء بالتبني فيما يتعلق بالطفل المتبنى (الأطفال)
لها حقوق وواجبات الوصي (الحافظ).عضو
توفر الوصاية والوصاية المساعدة الضرورية للمتبني
الوالدين ومراقبة الظروف المعيشية وتنشئة الطفل (الأبناء).

صيانة كل طفل بالتبني (أطفال)
الأسرةتدفع شهرياللطعام،
يتم توفير شراء الملابس والأحذية والمفروشات والأدوات المنزلية والنظافة الشخصية والألعاب والألعاب والكتب والمزايا المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي لتلاميذ المؤسسات التعليمية للأيتام
والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. حالةيدفع أيضا لعمل الوالدين بالتبني كمعلمين.جهاز أطفال
في الأسرة الحاضنة لا يستلزم ظهور العلاقات القانونية المتعلقة بالنفقة والميراث بين الوالدين بالتبني والأبناء بالتبني.

بناءً على تجربة الدول الأجنبية في روسيا ، تم إنشاء
الأسرة الحاضنةلإيواء الأيتام والأطفال الذين تركوا بغيرهم
رعاية الوالدين. هذا النشاط يقوم على الرغبة
إن إعطاء كل طفل تجربة الحياة في الأسرة هو أمر أساسي
أفكار حول مفهوم تحسين نظام الدولة للوقاية من الإهمال وجنوح الأحداث في الظروف الحديثة. تم تطوير هذا المفهوم والموافقة عليه من قبل اللجنة المشتركة بين الإدارات المعنية بشؤون الأحداث التابعة لحكومة الاتحاد الروسي رقم 1/1 ص 125 بتاريخ 7 يوليو 1998.

في روسيا ، كانت هناك عمليةخلق الأسرة والتعليم
مجموعات.يتم تقديم هذا النوع من الخدمة الاجتماعية للقصر الذين هم في وضع خطير اجتماعيًا.

المجموعة التربوية الأسريةيمثلقسم مؤسسة متخصصةللقصر الذين يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي ، يعمل على أساس الميثاق واللوائح. الأساس لإنشاء مثل
المجموعةعائلة حقيقية المواطنين الروس ، الأمر الذي يأخذ
رعاية تلميذ من مؤسسة متخصصة و
تنفذها بدعم نشط من هذا الأخير.

الأساس القانوني لتشكيل مجموعة تربية الأسرة هو:

قانون الأسرة للاتحاد الروسي ، مادة. 123 ، الذي نصه:
الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين يخضعون للانتقال إلى
التنشئة في أسرة (للتبني أو التبني أو تحت الوصاية (الوصاية) أو في أسرة حاضنة) ... قد تنص قوانين الكيانات المكونة للاتحاد الروسي على أشكال أخرى من التنسيب للأطفال الذين تركوا دون رعاية أبوية.

اعتمدت حكومة الاتحاد الروسي مرسوماً
رقم 896 بتاريخ 27 نوفمبر 2000 "بشأن الموافقة على الأحكام النموذجية
على المؤسسات المتخصصة للقصر الذين يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي ". في وضع ثابت
حق المؤسسات المتخصصة في تكوين مجموعات أسرية تربوية.

وضعت وزارة العمل والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي توصيات للمؤسسات المتخصصة
للعمل مع القاصرين ، يرافقهم "تقريبي
تنظيم المجموعة التربوية للأسرة "، على أساسها
اليوم يتم إنشاؤها وعملها. عند فتح مثل هذه المؤسسات في المجال ، يتم تحديد الحكم الموصى به بـ
مع مراعاة الظروف المحلية.

كقاعدة عامة ، يتم وضع الأطفال في مجموعة العائلة التي تم اكتشافها
الاتجاهات الإيجابية في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي.

يمكن للمجموعة التعليمية الأسرية ، كعروض الممارسة ، أن تفعل ذلك
تغيير حالتك ، أي أن تصبح شكلاً انتقاليًا إلى أسرة حاضنة أو حاضنة أو تبني. في هذه الحالة ، يلعب دور مركز لتكييف الطفل مع ظروف الأسرة ، وتحديد و
تنمية استعداده للعيش في أسرة.

يتمتع الطفل في مجموعة تعليمية عائلية بوضع التلميذ ، والمعلم هو الموظف المسؤول عن التلميذ.تقع مسؤولية فعالية عملية إعادة التأهيل المستمرة على عاتق اختصاصي التوعية
مجموعة الأسرة والمؤسسة المتخصصة.عمل المربي تعاقدي وله طابع عاجل.يتم إنهاء العقد تلقائيًا بعد حل المهمة المعينة للمعلم.تتكفل الدولة بإعالة الأبناء في الأسرة وعمل أحد أفرادها كمربي ،يساعد في التنمية الاجتماعية والفردية للتلاميذ.

في روسيا ، هناك أشكال أخرى لإيداع الأيتام و
الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في الأسرة. تشمل هذه الأشكال:

الأسرة الحاضنة (الاستبدال) هيعائلة مؤقتة ،تبني طفل ترك دون رعاية أبويةعلى أساس تعاقديمع سلطات الوصاية والوصاية المحلية وتحت سيطرتها.إنها تهتم وتهتم و
تعليم الطفل. يتم تحديد مسؤولية الوالدين بين الأسرة الحاضنة والسلطات المحلية بموجب العقد.
إذا لم تمتثل الأسرة للأحكام التعاقدية ، فإن سلطات الوصاية
وللوصي الحق في إنهائه. دورهم الإيجابي
أن الطفل نشأ في أسرة وأنه تحت السيطرة و
الأسرة والوكالة الحكومية. الدور السلبي للرعاية
تكمن الأسرة في حقيقة أنه إذا فشلت الأسرة في الوفاء بها
واجبات خلقت مرة أخرى صدمة خطيرة للطفل
الحقيقة هي الحرمان الثانوي من رعاية الوالدين ؛

قرى الأطفال SOS -Kinderdorf) هي مؤسسة لتربية الأيتام في ظروف قريبة من أسرهم. أولاً
تم إنشاؤها في عام 1949 من قبل المعلم النمساوي هيرمان جمينر ،
تعمل حاليًا في 120 دولة حول العالم. في روسيا ، كانت أول قرية من هذا النوع هي Tomilino ، منطقة موسكو ، ثم ظهرت قرى مماثلة في منطقة Oryol وغيرها. يمثلون
العديد من دور الأيتام مع التنشئة الأسرية وإدارة الأسرة المستقلة للأطفال من مختلف الأعمار (بنين وبنات) الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات مع مدرس يتولى مهام الأم.
إنهم يخلقون أفضل الظروف لـ "عائلة مخلوقة"
من أجل تربية الأطفال ، بحث مشترك من قبل المربين عن أفضل أساليب وأساليب الحياة والتعليم
الأطفال. من أصعب المشاكل الاجتماعية التربوية
في مثل هذه العائلات - هذه هي الحياة الشخصية للمعلمين. يكرسون
أنفسهم للأطفال والحياة في مثل هذه العائلات. في حالة انتهاك هذه الواجبات ، قد يتم حرمانهم من الحق في ممارسة وظائف الوالدين من أجل
العلاقة بالعائلة المخلوقة.

شروط عمل قرية الأطفال هي كما يلي:

الأم (وهي امرأة غير متزوجة كرست نفسها للتربية
الأطفال ، التدبير المنزلي) - رب الأسرة. بالنسبة لها هو عليه
المهنة والمهن ؛

الإخوة والأخوات هم أطفال من مختلف الأعمار والإخوة والأخوات
لم يتم فصل الأخوات.

تعيش كل عائلة في منزل منفصل مريح - منزل
العائلات.

القرية (12-15 منزل عائلي) ليست فقط
مجمع مباني للإقامة الدائمة للتلاميذ والأمهات
المعلمين ، ولكن أيضًا مجتمع من الأشخاص ذوي التفكير المماثل.

يعيش هنا مدير القرية مع عائلته بنشاط
مساعدة.

تظهر الممارسة الدولية والمحلية ذلك
هذا النوع من الإقامة للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين
lei ، يمثل الخيار الأفضل لتعليمهم.

3. المؤسسات الحكومية وغير الحكومية
للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين

اكتسبت روسيا تقليديًا خبرة كبيرة في الجهاز
الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين إلى مؤسسات متخصصة للقصر الذين يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي. يتم إنشاء هذه المؤسسات من قبل السلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي. قدمت الحكومة الروسية اللائحة التقريبية رقم 1092 في 13 سبتمبر 1996 ،
تنظيم عمل هذه المؤسسات.

تم إنشاؤها من قبل وزارات مختلفة في الاتحاد الروسي: وزارة العمل والتنمية الاجتماعية (المؤسسات الاجتماعية) ، وزارة التعليم (المؤسسات التعليمية الخاصة) ، وزارة الصحة (مؤسسات التعليم الصحي) ، وزارة الشؤون الداخلية (الأطفال المؤسسات الإصلاحية). يتم تشكيل منظمات مماثلة في أقسام أخرى.

تشمل المؤسسات الاجتماعية الحكومية للقصر ما يلي:

أ) مراكز التأهيل الاجتماعي للقصر ؛

ب) دور إيواء اجتماعية للأطفال والمراهقين. كما كتب V Dal ،
دار الأيتام هي ملاذ للطفل. إنه مدعو لقبوله ، والاحتقار له ، وإيواء الطفل. في الظروف الحديثة ، المأوى هو مكان إقامة مؤقتة لطفل يجد نفسه في حياة صعبة.
من أجل توفير المأوى له ، وتحديد مكان إقامته وتحديد إمكانيات الترتيب المناسب له. حاليًا ، يتم وضع طفل حتى سن عام واحد في مأوى (في السابق كانوا يركزون على إعالة الأطفال حتى سن 3-6 أشهر ، ولكن الحياة
طالب بزيادة الوقت إلى عام واحد) ؛

ج) مراكز لمساعدة الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛

د) مؤسسات رعاية الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية
خلق الآباء في نظام التعليم. مثل هذه المؤسساتلكل عن أسفهم من قبل اللوائح التي وافقت عليها حكومة روسيا
رقم 1203 بتاريخ 14 أكتوبر 1996 ، رقم 1117 بتاريخ 28 أغسطس 1997 ، رقم 366 من 30
مارس 1998 الأنواع الرئيسية للمؤسسات التعليمية:

دار الأيتام هي مؤسسة خاصة للحفظ ،
رعاية وتربية وتعليم الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. تتميز الأنواع التالية من دور الأيتام:

للأطفال في سن مبكرة (من 1.5 إلى 3 سنوات) ؛

لأطفال ما قبل المدرسة ؛

للأطفال في سن المدرسة ؛

مختلط؛

دار الأيتام للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛

دار أيتام خاصة (إصلاحية) للأيتام و
ترك الأطفال دون رعاية الوالدين.

من أجل تحسين ظروف التعليم والتدريب
الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، تم تقريب الهيكل التنظيمي لدور الأيتام من الأسرة قدر الإمكان.
لهذا الغرض ، يتم إنشاء أشكال جديدة من دار الأيتام. لهذه الأشكال
ترتبط:

دار أيتام الأسرة- هذه أسرة ترعى يتيمًا أو أكثر أو أطفالًا تركوا دون رعاية
الوالدين (المحرومين من حقوق الوالدين). يتم إنشاء مثل هذه العائلات
عدة سنوات بموجب عقد. هناك عدة أنواع
دار الأيتام العائلية: أسرة لديها طفل واحد أو أكثر ؛
العديد من الأطفال الذين يعيشون مع مقدم رعاية ؛ الأسرة التي
كل من أطفالهم الذين تم تبنيهم والذين تم تبنيهم يعيشون ، إلخ.

دار أيتام من النوع العائلي -دار أيتام تم إنشاؤها خصيصًا وفقًا لنوع الأسرة. لها ميزة أن الطفل
يقع في الأسرة ، مما يخلق أفضل الظروف لتنشئة الطفل ، وتكوينه الاجتماعي كشخص مقارنة بمدرسة داخلية. عيوبه هي أن بيئة الأسرة المشكلة يمكن أن تكون
غير متكيف بشكل كافٍ مع هذا الطفل ، وكذلك المربين ،
الذين تولى وظائف الوالدين بالتبني ليسوا مستعدين بما فيه الكفاية
لوظائف الوالدين.

اعتمدت حكومة روسيا مرسوما خاصا
"في دار الأيتام من النوع العائلي" رقم 195 بتاريخ 19 مارس 2001. مع هذا
وافق القرار على قواعد تنظيم مثل هذا المنزل.

تتمثل المهام الرئيسية لدار الأيتام من النوع العائلي في خلق ظروف مواتية للتربية والتعليم وتحسين الصحة والإعداد لحياة مستقلة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في بيئة أسرية. يتم تنظيم هذا المنزل على أساس الأسرة ، إذا كان الزوجان يرغبان في استيعاب ما لا يقل عن 5 ولا يزيد عن 10 أطفال ومراعاة آراء جميع أفراد الأسرة الذين يعيشون معًا ، بما في ذلك الأقارب والأطفال (بالتبني). من سن العاشرة ، لا يمكن نقل الطفل إلى دار الأيتام إلا بموافقته. يجب ألا يتجاوز العدد الإجمالي للأطفال فيه ، بما في ذلك الأقارب والأزواج (بالتبني) الذين هم في زواج مسجل ، 12 شخصًا.

يتم إنشاء المنزل وإعادة تنظيمه وتصفيته بقرار من السلطة التنفيذية لكيان مكون من الاتحاد الروسي أو سلطة محلية
الحكم الذاتي. تمارس هيئة الوصاية والوصاية في موقع دار الأيتام من النوع العائلي السيطرة على الظروف المعيشية للأطفال وتنشئتهم ، وحماية حقوقهم ومصالحهم المشروعة. يوفر التدريب للأفراد الذين يرغبون في اصطحاب الأطفال إليها
تربية.

مدرسة داخلية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.مدرسة داخلية (من lat. interims - داخلي) - مؤسسة تعليمية (مدرسة) يعيش فيها الطلاب أو يدرسون أو يحصلون على دعم حكومي جزئي أو كامل ؛ نزل للطلاب في مؤسسة تعليمية ؛ المنزل حيث يتم الاعتناء بهم.

تعمل المؤسسات الداخلية في روسيا للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين على أساس المبادئ التالية: الديمقراطية ، والإنسانية ، وإمكانية الوصول ، والأولوية
القيم العالمية والمواطنة والتنمية الحرة
الشخصية ، وحماية حقوق ومصالح التلاميذ ، والاستقلالية و
الطبيعة العلمانية للتعليم.

من الناحية التنظيمية ، تختلف المؤسسات السكنية:

مؤسسة سكنية من النوع المعتاد ؛

المدرسة الداخلية حسب نوع الأسرة. في مثل هذه المؤسسة
يعيش الأطفال في أعمار مختلفة (في تكوين لا يزيد عن 8 أشخاص) أو
نفس العمر (حتى 4 سنوات - لا أكثر 5 الأطفال ، من 4 سنوات فما فوق - لا
أكثر من 10) مجموعات تسمى العائلات. ومع ذلك ، فإنها تحتفظ
الكثير من المدرسة الداخلية: وجبات الطعام في المقصف ، الخدمة الذاتية ، الحصول على ملابس جديدة ، إلخ.

مؤسسة سكنية من النوع العائلي هي مؤسسة يعيش فيها الأطفال في أسر منفصلة ، بمداخل مختلفة ومداخل خاصة بهم
التنظيم ونمط الحياة. مع مثل هذه المنظمة ، حياة الأطفال
أقرب ما يمكن من الأسرة.

للطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو ، خلقت روسياتعليمي خاص (إصلاحي)
المؤسسات.يتم تنظيم هذه المؤسسات بموجب اللائحة التي أقرتها حكومة روسيا رقم 288 بتاريخ 12 مارس 1997.
تشمل المؤسسات الخاصة (الإصلاحية) ما يلي:

مؤسسة إصلاحية (تعويضية) للتعليم قبل المدرسي ؛

مؤسسة تعليمية إصلاحية؛

مؤسسة إصلاحية للتعليم المهني الابتدائي.

للأطفال ذوي الإعاقة يتم إنشاؤها
المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) التي تنفذ برامج تعليمية تابعة لوزارة الشؤون العامة
والتعليم المهني بالاتفاق مع الوزارة
رعاية صحية. تنقسم هذه المؤسسات إلى أنواع حسب علم أمراض الأطفال. من بينها ما يلي مخصص للتدريب والتعليم:

الأطفال الصم

الأطفال ضعاف السمع والمتأخرون الصم ؛

أطفال مكفوفون

الأطفال ضعاف البصر والمكفوفون المتأخرون ؛

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

الأطفال المتخلفين عقلياً ، إلخ.

للأطفال الذين يحتاجون إلى علاج طويل الأمد ،يتم إنشاء مؤسسات تعليمية صحية.هم مخصصون ل
مساعدة الأسرة في التنشئة والتعليم ، وضمان تنفيذ إعادة التأهيل وتحسين الصحة
الأنشطة والتكيف مع المجتمع والحماية الاجتماعية والتنمية الشاملة للأطفال الذين يحتاجون إلى علاج طويل الأمد.
يتم تنظيم أنشطة هذه المؤسسات من خلال اللوائح القياسية المعتمدة من قبل حكومة روسيا ، رقم 1117 بتاريخ 28 أغسطس
1997 المؤسسات التعليمية الصحية تشمل:

مدرسة داخلية مصحة؛

مدرسة غابات المصحة؛

مصحة دار الأيتام للأيتام والأطفال الذين تخلفوا عن الركب
بدون رعاية الوالدين.

هناك أيضا مؤسسات أخرىللأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين:

مدرسة كاديت

مدرسة داخلية كاديت (اللائحة القياسية معتمدة
حكومة روسيا رقم 1427 بتاريخ 15 نوفمبر 1997) ؛

مدرسة داخلية مع تدريب طيران أولي (نموذجي
تمت الموافقة على اللائحة بموجب مرسوم الحكومة الروسية رقم 1046 المؤرخ 5 سبتمبر 1998). للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين حق الأولوية في الالتحاق بمثل هذه المدرسة.
- من سن الخامسة عشرة ممن أبدوا رغبتهم في الدراسة فيها والتمتع بصحة جيدة.

تلاميذ الوحدات العسكرية - الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، الذكور الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 16 عامًا ،
يتم إرسال مواطني الاتحاد الروسي عن طريق المفوضيات العسكرية للمقاطعات (المدينة) بموافقة الأطفال أنفسهم والسلطات
الوصاية والوصاية (تمت الموافقة على اللوائح المتعلقة بتسجيل المواطنين القصر كتلاميذ في الوحدات العسكرية
مرسوم الحكومة الروسية رقم 124 بتاريخ 14 فبراير 2000 ،
اللائحة الخاصة بوضع التلاميذ رقم 745 - بقرار مؤرخ
21 سبتمبر 2000 ").

يتم إنشاء ملاجئ للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدينفي الأديرة في العديد من مناطق روسيا. في هذا
التجربة التي استمرت لقرون في وضع الأطفال في موقف صعب
وضع الحياة تحت رعاية رجال الدين. في
تنظم الأديرة رعاية الأطفال وتربيتهم وتعليمهم. يشارك الأطفال بنشاط في العمل المفيد اجتماعيًا ، ويطورون مهارات الخدمة الذاتية ، والحياة في فريق. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين ثقافة روحية قائمة على تقاليد الكنيسة الأرثوذكسية.

من الناحية الاجتماعية التربوية ، فإن تربية الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين تنطوي على مجموعة من المشاكل. استقبال
الأسر تتحدد ، من ناحية ، من خلال استعداد وقدرة الوالدين بالتبني على توفير الرعاية والتربية اللازمتين
الأطفال ، من ناحية أخرى ، الحاجة إلى التغلب على المشاكل التي تنشأ فيما يتعلق بتنشئة طفل حاضن (مظهر من مظاهر بعض
أو الأمراض ، حالات الصراع بين الآباء والأطفال ،
الناشئة عن الحكم "ليس والدي" ، وما إلى ذلك)

هناك حاجة إلى علم اجتماعي تربوي خاص
إعداد والدي الأسر الحاضنة للعمل التربوي معها
الأطفال ، وتكوين علاقات معينة بين الوالدين والطفل ، ورعاية الأطفال ، وتراكم الخبرة في العمل التربوي
معه. في وقت لاحق ، ينبغي توفير الرعاية الاجتماعية والتربوية لغرض السيطرة ، فضلا عن المشورة في الوقت المناسب ، والمساعدة والدعم للأسرة في مسائل التعليم في
حالات عدم كفاية المواقف فيها ، ومنع مظاهر الصراع والتغلب عليها ، وما إلى ذلك.

في الممارسة الأجنبية ، هناك أمثلة على إنشاء الخدمات الاجتماعية لأسر حاضنة خاصة مخصصة لها
حل المشكلات المتعلقة بتوفير رعاية الطفل ، وحماية حقوقه ، حسب المشكلات الاجتماعية المستجدة.
تشمل هذه العائلات:

الأسر الحاضنة في حالة الأزمات. تم إنشاؤها على انفراد
الحالات التي يكون فيها من الضروري إخراج الطفل على الفور من الأسرة الأصلية (الأبوية) لفترة معينة. في هذا
إذا كان الأمر كذلك ، يتم وضعه في عائلة حاضنة خاصة. الأسباب
تتطلب عزل الطفل ، قد يكون هناك حالة نزاع حاد في الأسرة بين الوالدين والأبوين والطفل ، مأساة ،
المرض المفاجئ للوالدين ، وما إلى ذلك ؛

أسرة حاضنة لفترة قصيرة. تنشأ الحاجة إليها عند التخطيط لرحلات العمل والفحوصات الطبية ،
علاج قصير الأمد عندما لا يكون هناك من يعتني بالطفل. يستخدم هذا النوع من الأسرة لتقديم مساعدة قصيرة الأجل لعائلة لديها طفل ذو احتياجات رعاية خاصة.
إنهم يخلقون الفرصة الأخيرة للراحة ، والتعافي لفترة قصيرة ، مما يسمح لك بالمشاركة بنشاط أكبر بعد البقية.
طفل؛

أسرة حاضنة لفترة طويلة. هذه العائلة تعمل
على أساس تعاقدي لترتيب الطفل لفترة طويلة في
الارتباط بالحاجة الناشئة لوالدي عائلة أخرى ؛

الأسرة لاستقبال طفل خلال عطلات نهاية الأسبوع والأعياد.
يسمح هذا النوع من التنسيب للوالدين بتنظيم إجازاتهم بشكل دوري في عطلات نهاية الأسبوع (عطلات نهاية الأسبوع) ؛

عائلة ليوم إقامة لطفل (نوع من المنزل
روضة أطفال). في هذه الحالة ، يقضي الطفل أمسيات وليالي مع أسرته.

تستخدم مراكز الخدمات الاجتماعية للعائلات والأطفال في روسيا الخبرة الأجنبية وتسعى لتوسيع نطاق أنشطتها في تقديم الخدمات. في هذا الصدد ، فإن التجربة الأجنبية
الدول ذات أهمية كبيرة.

أسئلة ومهام

1. توسيع مفهوم "الوضع الحياتي الصعب" للإنسان
2. ما هي المواقف النموذجية التي تصنف على أنها مواقف حياة صعبة للطفل ، حيث تتحمل الدولة التزامًا بتزويده بالمساعدة اللازمة؟
3. ما هي مسؤوليات الوالدين التي تنظمها اللوائح الروسية؟
4. في أي الحالات يمكن إنهاء حقوق الوالدين؟
5. توسيع الغرض والمسؤوليات الرئيسية لسلطات الوصاية والوصاية.
6. ما هي الأشكال الأساسية لإيداع الأيتام والأطفال الذين تخلفوا عن الركب؟
   بدون رعاية الوالدين؟
7. وصف خصائص الأسرة بالتبني وكشف الظروف التي تتشكل في ظلها.

8. وصف عائلة الوصاية والكشف في ظل أي شروط عليها

يتم تشكيلها.

9. ما هي مجموعة التربية الأسرية؟

10. ما هي المؤسسات التي تصنف على أنها مؤسسات الدولة الاجتماعية للقصر وما هي سماتها؟

11. ما هي المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) وخصائصها؟

12. توسيع نطاق المشاكل الاجتماعية التربوية المميزة التي تنشأ في تنشئة الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

الحالات التي تسبب المشاعر السلبية وحالات الاكتئاب. دائمًا ما تكون الظروف الصعبة ذاتية ، والتي يتم التعبير عنها من خلال شدة التجربة الفردية. هذا دائما وضع خطير. يتطلب من الفرد التكيف مع الظروف الجديدة. خلاف ذلك ، يمكن أن يؤدي إلى اضطرابات واضطرابات شخصية وسلوكية وعقلية.

يُعرِّف التشريع الروسي الحديث مصطلح "حالة الحياة الصعبة" على أنها "حالة تعطل بشكل موضوعي حياة المواطن (الإعاقة ، عدم القدرة على الخدمة الذاتية بسبب الشيخوخة ، المرض ، اليتم ، الإهمال ، الدخل المنخفض ، البطالة ، الافتقار إلى محل إقامة ثابت ، صراعات وإساءة في الأسرة ، الوحدة ، إلخ) ، والتي لا يستطيع التغلب عليها بمفرده.

بدأ استخدام مصطلح "حالة الحياة" في علم النفس منذ بداية القرن العشرين. يتم تعريف حالة الحياة فيما يتعلق بشروط شخص معين وظروفه وقيمه وأفكاره التي تؤثر بشكل جماعي على سلوك الشخص ونظرته للعالم في هذه المرحلة الخاصة من حياته.

تسمى حالة الحياة الصعبة بالظروف:

• لا تفي باحتياجات الفرد ؛
• يتعارض مع معتقداته.
• خلق تجارب سلبية.

يمكن أن يكون الموقف الصعب وفاة شخص مهم ، أو الفصل ، أو فقدان الحالة المادية أو الاجتماعية ، أو المرض ، أو الدخل المنخفض ، أو العنف وسوء المعاملة ، أو الحمل غير المخطط له ، أو الطلاق ، أو غيرها من الأحداث المهمة على المستوى الشخصي.

يمكن أن تنشأ الظروف الصعبة تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية. خلاصة القول هي أن الشخص لا يستطيع حل المشكلة بالطرق المعتادة. تتميز المواقف الصعبة بما يلي:

• توتر؛
• شرط أن يحل الشخص مشكلة ؛
• الحاجة إلى تغيير السلوك المعتاد والحياة.

بشكل ذاتي ، يتم تحقيق ذلك من خلال حالة من الإجهاد ، وعدم القدرة على تلبية المتطلبات الجديدة ، وعدم اليقين من الآفاق. تختلف مواقف الحياة الصعبة عن الأزمة أو المواقف المتطرفة ، والتي تكون أكثر صدمة للنفسية.

كقاعدة عامة ، يتسبب موقف الحياة الصعب في تضارب بين مصالح الفرد أو مصالح الفرد والمجتمع. يجب على الشخص أن يختار طرقًا جديدة لتحقيق الهدف. هذه حالة حرجة ، وإلى حد ما ، نقطة تحول ، تتميز بعدم الاستقرار الاجتماعي للشخص.

عوامل صعوبة المواقف الحياتية

تؤثر العوامل التالية على وعي الشخص بالظروف الصعبة:

• سلوكية (فهم استحالة اتباع الأنماط المعتادة) ؛
• الإدراك (الوعي بنقص المعرفة والمهارات والقدرات للتغلب على الموقف) ؛
• حيوي (شعور شخصي باستحالة التواجد في هذا الموقف) ؛
• وجودي (الوعي بالفراغ ، إعادة التفكير في القيم).

هيكل وضع الحياة الصعب

تحليل المواقف الصعبة في الحياة ، تحتاج إلى تقييم:

• أعضائها؛
• الأنشطة التي تتطور في هذا الوضع ؛
• وقت ومساحة تطور الأحداث ؛
• الخبرات والرؤية الشخصية للموقف من قبل المشارك الرئيسي.

يتعامل علم النفس الاجتماعي مع دراسة مواقف الحياة الصعبة. يتم العمل مع الأشخاص الذين يجدون أنفسهم في مثل هذه الظروف من قبل علماء النفس الاجتماعي والأخصائيين الاجتماعيين.

أنواع المواقف الصعبة (الصعبة)

عادة ما يتم تصنيف مواقف الحياة الصعبة:

• حسب عمر الموضوع (الأطفال ، المراهقون ، الشباب ، الكبار) ؛
• حسب الخصائص (الفرد ، المجموعة ، الأسرة) ؛
• وفقًا لرد فعل الموضوع (كافٍ أو غير كافٍ ، أي تنشيط القوى أو تثبيط الشخص) ؛
• حسب مستوى التكيف (نشط ، سلبي ، تكيف).

مساعدة في مواقف الحياة الصعبة

الغرض من العمل في ظروف الحياة الصعبة هو التكيف مع الظروف الجديدة واستقرار الوضع. نتيجة لذلك ، يتخذ الشخص موقفًا نشطًا في الحياة (التكيف المواتي) ، أو يصبح انتهازيًا (عدم التكيف).

هناك طرق مفيدة (بناءة) وغير مفيدة (مدمرة) للتكيف مع الموقف. الهيكلية تشمل:

• أقصى استفادة من إمكانات الفرد وموارده ، بمساعدة دائرة اجتماعية مهمة شخصيًا ؛
• الاستخدام الهادف لهذه الموارد وتراكم الخبرة الاجتماعية ؛
• إعادة تقييم الموقف والبحث عن بدائل والنظر إليه على أنه مجموعة من الاحتمالات وليس القيود.

الاستراتيجيات التالية مدمرة:

• التجنب ، أي تجاهل الموقف ، ومحاولة عدم ملاحظة الانزعاج ؛
• اختيار استراتيجية دون فهم عواقبها ؛
• البحث عن حل دون فهم كافٍ للوضع (هناك القليل من المعلومات أو من مصادر منخفضة الجودة) ؛
• استخدام موارد الآخرين دون البحث عن مواردهم الخاصة ، بل وأكثر من ذلك دون استخدامها.

التغلب على وضع صعب

هذه إجراءات نشطة لشخص ما لتغيير الوضع. على سبيل المثال ، إذا ترك الشخص بدون وظيفة ، فإنه يستخدم مهارات الاتصال لديه ، والاتصالات ، ويذهب إلى الدورات ، ويغير الوضع بأي شكل من الأشكال ، في محاولة للتخلص من البطالة. يسعى الشخص للحصول على المعلومات ، ويفكر ، ويشرك الآخرين ، ويتحكم في ردود أفعاله العاطفية والعقلية. لكن مثل هذه الاستراتيجية غير ممكنة في حالة فقدان أحد الأحباء. ثم يبقى للتعامل مع الوضع.

التعامل مع موقف صعب

يتم استخدامه عندما يكون واضحًا للفرد أنه لا يمكن حل جميع المشكلات. النشاط في هذه الحالة موجه إلى:

• للحفاظ على ضبط النفس والصحة العقلية والاستقرار ؛
• التقليل من الأذى والتوتر.

هذه الاستراتيجية مناسبة في الحالات التي يكون فيها من المستحيل تغيير الموقف وعليك تغيير موقفك تجاهه.

التأقلم هو العمل الواعي للشخص لتحقيق هدف ما. لا ينبغي الخلط بأي حال من الأحوال مع الموقف السلبي والعقل الباطن.

المباراة السلبية

هذا شكل من أشكال التأقلم ، لكنه لا يهدف إلى تغيير الموقف ، بل تغيير شخصية الشخص. يمكن أن يكون هذا النمط من السلوك أساسيًا وثانويًا.

• يمكنك التكيف مع الموقف من خلال تولي دور شخص آخر والالتزام به. تكون ذات صلة عندما تكون أسباب الموقف الصعب هي سماتها غير المرغوب فيها ، على سبيل المثال ، عدم اليقين. نعم ، هذا تقليد ، لكنه يسمح لك بعدم التقليل من تقديرك لذاتك واكتساب الثقة تدريجيًا.
• يعد تحديد حدود قدراتك خيارًا آخر للتكيف. هذا صحيح بشكل خاص في حالات المرض أو الإعاقة. من المهم تحليل ما هو مستعد له ، وما هو قادر على القيام به ، وما الذي يمكنه تعويضه ، وما فقده بشكل لا يمكن تعويضه.
• توقع الموقف (الخروج بنتيجة مخيفة) هو طريقة أخرى للتكيف. إنه يساعد على خسارة الموقف الصعب وإيجاد طرق للتعامل معه.

خبرة

في بعض المواقف ، لا يمكننا التعامل مع كل رغباتنا ، على سبيل المثال ، في حالة المرض ، والشيخوخة ، والتنمر من قبل مجموعة من الناس. ثم يبقى أن تعيش اللحظات الصعبة ، وتغير نفسك ورؤيتك للعالم.

هذه هي المواقف التي تحطم الشخص دائمًا ، والتي لا يمكن بأي حال من الأحوال تلبية احتياجات الفرد ، تتوافق مع قيمه. كقاعدة عامة ، هذه شروط لا رجعة فيها تنتهك انسجام الفرد. المواقف التي لا يستطيع فيها الشخص تغيير الظروف هي الأكثر صعوبة. بعد التغلب عليهم ، لن تكون قادرًا بالتأكيد على العيش كما كان من قبل.

يتم التغلب عليها ليس بمساعدة الإجراءات والممارسات ، ولكن بمساعدة استعادة العاطفة الداخلية للتوازن الوظيفي للحياة.

• هذه تغييرات.
• هذا هو خياطة "ثقوب" الروح ، والبحث عن طرق للتطور الشخصي في الظروف الحالية ، وخلق روابط دلالية جديدة بين الوعي والحياة ، وخلق صورة جديدة للذات والعالم.
• يمكنك رؤيته كاختبار ، اختبار للقدرة على التحمل. يتفق الشخص مع نفسه على أنه بعد المرور بكل هذا ، سيكون قادرًا على الوصول إلى أكثر المرتفعات غير الواقعية.

تبدأ عملية التجربة بإدراج آليات الحماية (القمع ، التجنب). ثم يأتي إنكار ما حدث. بعد أن يمر الشخص ببقية المراحل ويصل إلى المرحلة الأخيرة - القبول (الاعتراف بالموقف وفهمه).

موقف ايجابي

مع أي شكل من أشكال الاستراتيجية ، لا يضر تطوير موقف إيجابي تجاه الموقف. كيف يكون هذا ممكنا وماذا يعني ذلك؟ هناك طريقتان:

• قارن وضعك بأشخاص آخرين ("أنا لست سيئًا مثل ...") ؛
• تذكر نجاحاتهم السابقة ("نعم ، أنا الآن ، لكن ...").

لن يحل هذا الموقف ، فهو طريقة سلبية جزئيًا ، لكنه سيعطي الثقة ويحرر الأفكار للبحث عن حلول جديدة أو يسمح لك بقبول موقف لا يمكن تغييره.

من المهم تعليم الشخص كيفية التعامل مع مواقف الحياة الصعبة ، وعدم توفير طريقة للخروج من ظروف معينة. لا يوجد شخص محصن من مواقف المشاكل المتكررة ، لذلك يجب أن يكون لديك نظام متطور للتكيف (الكفاءة التكيفية).

مراحل العيش في وضع صعب

تتطور الكفاءة التكيفية من خلال عدة مراحل:

1. الكفاءة اللاواعية. هذه صورة للعالم والشخصية نفسها في تمثيلها في ظروف الحياة العادية والمعتادة. إنه تكيف لا يحتاج إلى تفسير. هذه هي التجربة التي تلقاها الشخص ويستخدمها في مواقف عادية غير إشكالية.
2. عدم الوعي اللاوعي. هذه محاولات من قبل شخص لتطبيق أنماط سلوكية معتادة في ظروف متغيرة بالفعل والتي تصبح إشكالية. بالطبع ، لم يعد التطبيق الناجح للاستراتيجيات التي تم تعلمها سابقًا ممكنًا. الشخص نفسه لا يدرك بعد جدية وواقع التغييرات ، وبالتالي يستخدم التقنيات القديمة. قد تكون هناك ردود فعل غير عادية وغير كافية من البيئة لما يفعله الشخص. نظرًا لحقيقة أن الفرد لم يعرّف الوضع على أنه جديد ، فإنه يستخدم باستمرار التقنيات القديمة. عندما يتم تحليل المعلومات وتجميعها ، يتم تقييم سلوك الأشخاص الآخرين ، ويبدأ الشخص في إدراك أن الموقف صعب على نفسه. غالبًا ما يكون رد الفعل الأول هو محاولة التكيف.
3. عدم الكفاءة الواعية. هذه هي مرحلة التغييرات الداخلية النشطة ، وإعادة هيكلة العالم الداخلي ، وجمع المعلومات ، ودراسة موارد الفرد والبحث عن بدائل.
4. الكفاءة الواعية. لقد اختار شخص تكتيكًا ، لكنه لا يزال غير قادر على استخدامه تلقائيًا. وكلما زاد ممارسته في تطبيق التقنيات في الممارسة (مع التفكير الإجباري وتقييم النتائج) ، كلما اقتربت مرحلة الكفاءة اللاواعية ، ولكن لشروط أوسع. تلك الظروف التي كانت حتى وقت قريب صعبة على الإنسان.

كما تظهر الممارسة ، من المستحيل التغلب على موقف صعب دون مساعدة المتخصصين ودعم الأحباء. لا تكتم المشكلة وتخشى طلب المساعدة.

تنظيم المرافقة والدعم للأطفال في مواقف الحياة الصعبة في مؤسسة تعليمية إضافية.

يعطي القانون الاتحادي رقم 000 المؤرخ 1 كانون الثاني (يناير) 2001 "بشأن أساسيات الخدمات الاجتماعية في الاتحاد الروسي" تعريفًا واضحًا لموقف الحياة الصعب: "وضع الحياة الصعب هو وضع يعطل بشكل موضوعي حياة المواطن ، والذي لا يستطيع التغلب عليه بمفرده ".

يحدد القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" فئات الأطفال في مواقف الحياة الصعبة (يتم عرضها على الشريحة):

- الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ،

- الأطفال المعوقين ،

- الأطفال ضحايا النزاعات المسلحة بين الأعراق ، والكوارث البيئية والكوارث من صنع الإنسان ، والكوارث الطبيعية ،

- أطفال أسر اللاجئين والمشردين داخليا ،

الأطفال في ظروف قاسية

- الأطفال ضحايا العنف ،

- الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة ،

- الأطفال الذين يعيشون في أسر منخفضة الدخل ،

- الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية

- الأطفال الذين يعانون من ضعف في نشاط حياتهم بشكل موضوعي نتيجة للظروف والذين لا يستطيعون التغلب على هذه الظروف بمفردهم أو بمساعدة الأسرة.

في مدرستنا ، يتم تسجيل الأطفال في TZHS. خاصة:

هم الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ،

الأطفال المسجلون في PDN

الأطفال من الأسر المحرومة والفقيرة

أطفال من أسر اللاجئين والمشردين داخليا.

على سبيل المثال ، في مدرستنا على مدار السنوات الثلاث الماضية ، كانت هناك زيادة في عدد الأطفال في THC:

يتأثر النمو في عدد الأطفال في THC بعدم استقرار مجتمعنا ، والذي نشأ نتيجة لعدة عوامل: هذا هو الوضع السياسي والاجتماعي والاقتصادي والبيئي الحالي.

الثقافات الزائفة ، والعلاقات الأسرية والمنزلية غير المواتية ، وعدم السيطرة على سلوك الأطفال لها تأثيرها أيضًا.

يعاني الطفل الذي يمر بحالة صعبة من عدد من الاضطرابات:

1. انتهاك السلوك (ردود الفعل غير الكافية على تعليقات البالغين ، العدوانية ، السرقة ، الابتزاز قد تبرز هنا) ،

2. اضطرابات النمو (وهي سوء التغذية ، وتجنب المدرسة ، ونقص مهارات النظافة الشخصية ، وسوء الأداء الأكاديمي ، وإدمان المراهقين على الكحول ، والأمراض).

3. انتهاك التواصل (تضارب مع المعلمين ، الأقران ، استخدام المفردات غير الرسمية ، التعارض مع الوالدين).

أيضًا ، يعاني الأطفال في TJS من تدني احترام الذات ، وفهم غير كافٍ لمعنى شخصيتهم ، مما قد يؤثر سلبًا على مصيرهم في المستقبل. لا يشعر هؤلاء الأطفال بالحاجة إليهم في المجتمع ولا يمكنهم العثور على مكانهم في الحياة ، وهو ما يقودهم غالبًا إلى رفقة نفس الأطفال الذين يجدون أنفسهم في TLS.

تمنح مدرستنا الأطفال فرصة لإدراك أنفسهم ، والشعور بأهميتهم ، وتحقيق نتائج عالية ، والعثور على أصدقاء ، واكتساب احترام الذات. ثم احصل على تعليم ووظيفة جيدة بناءً على هواياتك.

يشمل نظام العمل في مدرستنا عدة مراحل:

جمع وتحليل المعلومات عن العائلات. تتمثل مهمة المدرب-المعلم في النظر إلى الأطفال ، وملاحظة الانحرافات في السلوك ، وطريقة الاتصال ، وجمع المعلومات من مصادر مختلفة ودراسة المعلومات بعناية حول عائلة كل طفل في مجموعته. دراسة شخصية الطفل (باستخدام الملاحظة والمحادثات والاختبارات) واختيار طرق التأثير وتخطيط العمل العملي

كيف يتم بالضبط العمل مع الأطفال في THC؟

1) العمل مع الوالدين.

دعم الاتصال المستمر بالعائلة (عبر الهاتف)

تعقد الاجتماعات مع العائلة ، والمحادثات الفردية (إذا كان ذلك ممكنًا وضروريًا) وزيارة العائلة من قبل المدرب

عقد اجتماعات بين الوالدين والمعلمين (يتم النظر بالضرورة في القضايا المتعلقة بالتربية وعلم النفس للأطفال والمراهقين في الاجتماعات).

2) التواصل مع المدرسة.

يجب على المدربين والمعلمين البقاء على اتصال مع معلم الفصل الخاص بالطفل. أنها تساعد مدرس الفصل في إقامة العطلات الرياضية ، سباقات التتابع ، المرح ، والمشي لمسافات طويلة. في بعض الأحيان ، لا يشارك الأطفال فقط ، ولكن أيضًا والديهم في مثل هذه الإجازات.

كما يتم مراقبة الأداء المدرسي للأطفال. يهتم المدربون بأداء معلمي الفصل وأولياء الأمور والأطفال أنفسهم. تستضيف مدرستنا مسابقة رياضي العام للعام الثاني الآن ، ومعايير التسجيل ليست فقط الإنجازات الرياضية في شكل أماكن حائزة على جوائز ، ونتائج معايير النجاح في التدريب البدني العام والخاص ، ولكن أيضًا السلوك والأداء الأكاديمي.

ليس من النادر أن يكون الفائزون في المسابقة هم أيضًا أطفال في THC.

3) العمل مع الأطفال.

أولاً ، إنه ، من حيث المبدأ ، توظيف الطفل في التدريب - فهو يتيح لك ملء وقت فراغه. التدريب المنتظم يطور قوة الإرادة ، يعتاد على الانضباط.

تسعى المدرسة جاهدة لتغطية عدد متزايد من الأطفال الذين لديهم فصول دراسية ، وسيفتتح قريبًا قاعة مصارعة جديدة في Geophysical 3B ، وستقام الفصول هذا العام ليس فقط في قواعد مدارس القرية ، ولكن أيضًا في قواعد المدارس في القرى من كوركي ومالايا تافرا وأزيغولوفو.

مدرسة الشباب الرياضي مفتوحة طوال العام ، خلال جميع الإجازات المدرسية وفي الصيف. على أساس مدرسة الأطفال والشباب الرياضية ، يعمل المخيم الصحي الصيفي سنويًا في 3 نوبات. وفقًا لبيانات السنوات الثلاث الماضية ، في مدرستنا خلال الحملة الصحية الصيفية ، تم تحسين ما بين 90 إلى 100٪ من الأطفال في THC ، بل إن بعضهم حضروا فترتين خلال الصيف.

ثانيًا ، هذه رحلات إلى المسابقات ، والتي تمكن المدرب-المعلم من العمل مع الطفل لعدة ساعات أو حتى عدة أيام متتالية. بطبيعة الحال ، هذا يتطلب أن يكون المدرب-المعلم نفسه قدوة حسنة ، ويتطلب الكثير من صفاته الشخصية والمهنية.

ثالثًا ، توفير فرصة الانخراط في الأقسام الرياضية مجانًا ، بينما في العديد من مدن المنطقة عليك أن تدفع مقابل الرياضة ، وهو أمر بعيد عن متناول العديد من العائلات. بالإضافة إلى ذلك ، في مدرستنا ، يحصل جميع الطلاب على معدات رياضية مجانية وحتى زي رياضي. وللرياضيين المتميزين بشكل خاص ، تحاول المدرسة إيجاد رعاة لشراء معدات أكثر تقدمًا. لذلك ، على سبيل المثال ، في العام الدراسي الماضي لرياضينا نيكيفوروف نيكيتا ، الذي أظهر وعدًا كبيرًا وفاز بالفعل بجوائز في المسابقات الإقليمية ، تم شراء ملابس ومعدات رياضية بقيمة 50 ألف روبل. تم تخصيص الأموال من صندوق Andrei Petrovich Vlasov ، نائب Artinsky Duma.

بالإضافة إلى ذلك ، تعمل المدرسة باستمرار على غرس مهارات أسلوب الحياة الصحي:

يتم قمع فظاظة وعدم احترام الطلاب لبعضهم البعض والآخرين ، ويتم خلق مناخ نفسي إيجابي في المجموعة بحيث يذهب الطفل إلى الفصل بسرور. لغرض الوقاية ، يشرح المدربون-المعلمون خطر العنف ، ويوجهون الأطفال بحيث يلجأون في أي وقت لطلب المساعدة إلى مدرب أو مدرس صف أو طبيب نفساني في المدرسة ، وليس لأصدقاء من حديقة منزل.

يجب تتبع حضور الفصل. يجب على الوالدين أو الطفل إبلاغ المدرب بأي تصريح. إذا لم يتم إعلام المدرب بسبب الغياب ، يقوم بالاتصال بنفسه ومعرفة سبب الغياب.

يتم تنفيذ أعمال التوجيه المهني أيضًا في المدرسة ، ويتم تنظيم اجتماعات مع الخريجين السابقين الذين أصبحوا الآن مدربين ومعلمين للتربية البدنية أو يظلون رياضيين نشطين ويلعبون للفرق الوطنية للمناطق والمقاطعات وروسيا.

يجب أن تكون نتيجة عملنا أطفال:

1) تشارك في نشاط نشط ومفيد ،

2) اتباع أسلوب حياة صحي ،

3) منضبط ، قوي الروح ، سليم عقليًا وجسديًا ، قادر على إيجاد القوة للنجاة من المواقف الصعبة ، والتعامل مع المشكلات ،

4) الثقة بالنفس ، والثقة بالنفس ،

6) إنكار العدوانية والعنف والشغب ،

7) ناجح أكاديمياً

8) ركز على الحصول على مهنة جيدة.

بشكل عام ، هؤلاء هم الأطفال الذين لم ينزلقوا إلى أسفل السلم الاجتماعي ، لكنهم احتلوا مكانًا لائقًا في المجتمع ، على الرغم من حقيقة أنه بغض النظر عن الموقف الذي يضعهم فيه القدر.

في الختام ، أود أن أقول إن العمل على مرافقة ودعم الأطفال في TZhS ، الذي تم تنظيمه في مدرسة الشباب الرياضية ، يسير بنجاح ويؤتي ثماره.

الأطفال مشغولون حقًا بأشياء ممتعة ،

يفضل الكثير من الأطفال اتباع أسلوب حياة صحي وليسوا مدمنين على العادات السيئة ،

يشارك الأطفال في مسابقات على مستويات مختلفة ويفوزون بجوائز.

على سبيل المثال ، في العام الدراسي ، احتل الأطفال 43 جائزة في THC (10٪ من إجمالي عدد الجوائز المشغولة):

36 - على مستوى الحي (1 م - 7 ، 2 م - 10 ، 3 م - 19)

7 - على مستوى المنطقة (1 م - 1 ، 2 م - 3 ، 3 م - 3)

بوابة أنا أحد الوالدين تخبرنا عن نوع الأطفال الذين قد يجدون أنفسهم في موقف صعب من الحياة ، وما هي أسباب الدخول في مثل هذه المواقف وما هي طرق حل مشاكل هؤلاء الأطفال الموجودة في روسيا.

العالم الحديث غير مستقر للغاية ومليء بالتغيير. يشعر البالغون أحيانًا بالتوتر بسبب الوضع الاقتصادي غير المستقر ، وتزايد الجريمة ، والحاجة إلى القلق بشأن ما سيحدث غدًا. هذا ، بالطبع ، لا يمكن إلا أن يؤثر على الأطفال.

يختلف تصور الأطفال كثيرًا عن تصور الشخص البالغ. في بعض الأحيان ، يمكن أن يتحول مجرد تافه إلى مأساة حقيقية ، وينزعج بشدة ويجرح شخصًا صغيرًا. ونتيجة لذلك ، يجد الطفل نفسه في موقف صعب ، ومن المهم أن يفهم الكبار كيفية مساعدته على النجاة من الألم الذي يتعين على الطفل مواجهته بسبب ظروف الحياة المختلفة.

أسباب المواقف الحياتية الصعبة عند الأطفال

ومن الأسباب الرئيسية لظهور فئة "الأطفال في مواقف الحياة الصعبة" المشاكل الأسرية ، وهي:

• إدمان المخدرات أو إدمان الكحول في الأسرة ؛
• تدني الأمن المادي والفقر ؛
• النزاعات بين الوالدين والأقارب ؛
• إساءة معاملة الأطفال والعنف المنزلي.

أسباب المشاكل العائلية

1. استنساخ أنماط التفاعل والسلوك المعتمد في الأسرة الأبوية.
2. التقاء قاتل لظروف الحياة ، ونتيجة لذلك تتغير بنية وشروط وجود الأسرة بأكملها. على سبيل المثال ، الموت المفاجئ ، إعاقة أحد أفراد الأسرة.
3. التغييرات في العالم المحيط ، التي تنطوي على تغييرات في كل نظام عائلي. على سبيل المثال ، الأزمة الاقتصادية ، الحروب ، إلخ.

1. الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين

يتزايد عدد الأيتام في تناسق مباشر مع تدهور الرفاه الاجتماعي والاقتصادي في البلاد. يترك الأطفال دون رعاية الوالدين لعدد من الأسباب. في أغلب الأحيان ، هذا هو الحرمان من حقوق الوالدين.

أسباب إسقاط حقوق الوالدين:

• عدم الوفاء بمسؤوليات الوالدين أو الإساءة إليهم ،
• وجود العنف المنزلي ،
• وجود إدمان مزمن للمخدرات أو الكحول في الأسرة ،
• ارتكاب أحد الوالدين جريمة ضد حياة وصحة طفله أو زوجته.

وبالتالي ، يمكن أن يُترك الأطفال دون رعاية الوالدين وينتهي بهم الأمر في دار للأيتام إذا أصبح البقاء في أسرة أمرًا خطيرًا على حياتهم.

المهمة الأساسية للمجتمع هي التحديد المبكر للأسر التي تقع ضمن مجموعة الخطر ، ومساعدة هذه الأسر ودعمها ، والرغبة في الحفاظ على الأسرة المولودة للطفل. في بعض الأحيان ، يمكن لمحادثة عادية مع أحد الجيران الذي ظهر غالبًا عند المدخل وهو في حالة سكر أن يمنع حدوث كارثة حقيقية.

بالطبع حلم أي طفل فقد والديه وانتهى به المطاف في دار للأيتام وأفضل نتيجة له ​​هي إيجاد أسرة جديدة ، ليعثر على أمه وأبيه ومنزله مرة أخرى.

غالبًا ما يتم تبني الأطفال الآن ، ويتمتع الأطفال الأكبر سنًا والمراهقون بفرصة الحصول على الحضانة أو الوصاية. في الآونة الأخيرة ، كان هناك شكل من أشكال الوصاية مثل "الأسرة الحاضنة". بموجب القانون ، يحق للوالدين بالتبني في هذه الأسرة المكافأة المادية المستحقة لتربية طفل. بالإضافة إلى ذلك ، يتم دفع بدل رعاية الطفل كل شهر لهذه الأسرة ، وهو عامل إضافي في جذب الأشخاص المستعدين لرعاية طفل من دار للأيتام لحل هذه المشكلة.

2. الأطفال المعوقون (أولئك الذين لديهم سمات تطورية: عقلية و / أو جسدية)

يمكن أن تكون أسباب إعاقة الطفولة هي اضطرابات النمو داخل الرحم بسبب عوامل وراثية ونمط حياة الوالدين (إدمان المخدرات وإدمان الكحول وأنواع أخرى من الانحرافات) ؛ صدمة الولادة ، وكذلك الصدمات اللاحقة من أصول مختلفة.

غالبًا ما يعيش الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة ويدرسون في المنزل. في الوقت الحاضر ، تم تطوير التعليم الشامل ، حيث يحصل الأطفال ذوو الإعاقة على فرصة للعيش والدراسة في نفس البيئة مع أقرانهم.

في كثير من الأحيان ، يؤدي ظهور طفل معاق في الأسرة إلى تفككها. يترك الرجال الأسرة ، غير قادرين على تحمل الصعوبات والمشاكل الإضافية المرتبطة بتربية طفل مميز. في الوقت نفسه ، من الواضح أن تربية مثل هذا الطفل تتطلب جهودًا باهظة من امرأة تُركت وحدها.

السمات المميزة للأسر ذات الأطفال ذوي الإعاقة:

• دخل منخفض:تتطلب رعاية طفل مريض ، بالإضافة إلى التكاليف المادية الكبيرة ، الكثير من الوقت الشخصي ، لذلك يتعين على الكثيرين التخلي عن العمل عالي الأجر لصالح العمل بجدول زمني أكثر مرونة وموقع مناسب ؛
• العزلة عن المجتمع:صعوبة حضور الأماكن والمناسبات الترفيهية بسبب عدم استعداد المجتمع لقبول الأطفال ذوي الإعاقة وضعف الدعم الفني لاحتياجات الأشخاص ذوي الإعاقة ؛
• صعوبات في الحصول على التعليم والمهنة.لتنفيذ الأنشطة التعليمية والمهنية ، يحتاج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة إلى شروط خاصة. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يواجهون الرفض والتنمر بين أقرانهم.

في الوقت الحالي ، يتم تطوير المشاريع والبرامج الاجتماعية من أجل التنشئة الاجتماعية للأطفال المعوقين وتكييفهم ، وتعليمهم مهارات العمل ، ويتم تقديم برامج لإدماجهم في بيئة أقرانهم الأصحاء. عامل مهم هو تحديد العيوب المختلفة في مرحلة مبكرة من نمو الأطفال. يوجد الآن في جميع أنحاء البلاد خدمة التدخل المبكر للأطفال دون سن الثالثة ، حيث يمكن للوالدين الذين لديهم أطفال يعانون من إعاقات في النمو أو المعرضين للخطر التقدم بطلب. عواقب تحديد العيوب في مرحلة مبكرة من نمو الطفل:

• الوقاية من تطور الاضطرابات الثانوية في نمو الأطفال ،
• الكشف عن إمكانات إعادة التأهيل للأسرة في دعم الطفل ، وتقديم المشورة للأسرة نفسها ،
• التكيف الاجتماعي وإدماج الطفل في بيئة الأقران في مرحلة مبكرة بالفعل ،
• اجتياز الإعداد المبكر للدراسة وفقًا للمنهج المدرسي ، مما يقلل الصعوبات في التعليم اللاحق.

يتطلب تنفيذ مثل هذه البرامج والمشاريع الاجتماعية مشاركة نشطة من جانبنا جميعًا ورغبة صادقة لتغيير موقف مجتمعنا تجاه الإعاقة. يمكن لأي شخص أن يساعد ، على سبيل المثال ، في الجلوس مع طفل في غياب الوالدين ، أو مساعدة أمهات الأطفال ذوي الإعاقات التنموية في العمل ، وفقًا لقدراتهم.

ويجب أن نبدأ بحقيقة أنه يجب علينا جميعًا محاولة فهم وقبول حقيقة بسيطة: ليس مثلي لا يعني سيئًا.

لا يوجد شيء مخجل ومخزي في الإعاقة ، وعلينا أن نعلمه لأطفالنا. والأهم من ذلك - يمكن أن يحدث هذا في كل أسرة ، بغض النظر عن العمر ومكان الإقامة ومستوى الدخل! من المهم ألا تنظر بعيدًا بإحراج عن الصبي الذي يجلس على كرسي متحرك ، ولكن أن تكون قادرًا على أن تشرح لطفلك أن كل الناس مختلفون وأن شخصًا ما أقل حظًا ، لكن هذا لا يعني أنه أقل استحقاقًا للاحترام والاهتمام و الاتصالات. يمكن دعم العائلات التي تربي الأطفال ذوي الإعاقة بالقول والفعل. لا شك أن أي مساعدة (دعم نفسي ومشاركة مادية) ضرورية للغاية ولا تقدر بثمن بالنسبة لهم!

3 - الأطفال الذين أصبحوا ضحايا النزاعات العرقية (بما في ذلك النزاعات المسلحة) ، والكوارث البيئية والكوارث من صنع الإنسان ، والكوارث الطبيعية ؛ الأطفال من عائلات اللاجئين والمشردين داخليا ؛ الأطفال في ظروف قاسية

في الواقع ، هؤلاء الأطفال هم ضحايا لظروف قاسية ، أي المواقف التي تتجاوز التجربة البشرية العادية. غالبًا ما يكون مصدر صدمات الطفولة هو شخص آخر - وهذا يشمل الأعمال الإرهابية والهجمات والحروب المحلية.

في عالم اليوم ، فإن عدد هؤلاء الأطفال ، للأسف ، آخذ في الازدياد. الأولوية الأولى في حالات الطوارئ هي وضع الأطفال في مكان آمن وتزويدهم بكل ما يحتاجون إليه ، من النظافة الشخصية إلى فرصة تلقي التعليم. في الواقع ، في كثير من الأحيان ، عندما يكون الأطفال في الشارع وفقدوا سقفًا فوق رؤوسهم ، يضطرون إلى تزويد أنفسهم بشكل مستقل بكل ما هو ضروري ، مما قد يقودهم إلى طريق الجريمة.

المشكلة الرئيسية لهؤلاء الأطفال هي أنه يتم إيلاء القليل من الاهتمام لتجاربهم المرتبطة بتغيير مكان الإقامة. لكنهم يواجهون عددًا من المشكلات التي يصعب حلها حتى بالنسبة للبالغين. جنبًا إلى جنب مع مكان الإقامة ، يحتاج الأطفال إلى تغيير مدرستهم ودائرتهم الاجتماعية والأماكن المعتادة للترفيه والتسلية والتكيف مع بيئة جديدة. غالبًا ما يفقد الأطفال الذين يجدون أنفسهم في وضع عصيب أقاربهم المقربين وحتى والديهم. لا شك أنهم جميعًا يعانون من الخسارة.

في المستقبل ، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات في التواصل ، ويعيق نموهم العام ، وينخفض ​​الأداء الأكاديمي والاهتمام بالحياة. يحتاج الأطفال الذين يجدون أنفسهم في ظروف قاسية إلى مساعدة مؤهلة من علماء النفس للتغلب على اضطراب ما بعد الصدمة.

4. الأطفال الذين يتعرضون للعنف بما في ذلك داخل الأسرة

الطفل المعتدى عليه يعيش مع صدمة عميقة منذ سن مبكرة. الطفل ، كقاعدة عامة ، يخفي بعناية سبب الإصابة عن الآخرين ، فالألم الناتج عن الإصابة يمكن أن يعذبه لبقية حياته.

أنواع العنف:

• عنف جسديعندما يضرب الطفل ، بينما قد تكون هناك آثار للضرب على الجسم ، أو لا يتم إطعامه ،
• العنف الجنسي,

سوء المعاملة النفسيةعندما يتعرض الطفل للإذلال والعزلة والكذب والتهديد بكل طريقة ممكنة.

عواقب العنف:

• يصاب الأطفال بالقلق ومخاوف مختلفة ،
• قد يعاني الأطفال من الشعور بالذنب والعار ،
• لا يعرف الأطفال كيفية التعامل مع مشاعرهم وعواطفهم ،
• في حياة البالغين ، غالبًا ما يواجه الأطفال عددًا من الصعوبات في تكوين أسرهم.

يلعب الكشف المبكر عن هذا الوضع الصعب دورًا رئيسيًا في مساعدة الأطفال ضحايا العنف. من الضروري أن نكون أكثر انتباهاً للأطفال من حولنا لكي نلاحظ أن الطفل قد يكون مكتئبًا ومستاءً.

بادئ ذي بدء ، هذا ينطبق على والدي الطفل. من المهم للغاية أن يكون الآباء على اتصال وثيق بأطفالهم. من المفيد جدًا أن تناقش مع الطفل ما يفعله خارج المنزل الذي يتواصل معه ، بينما من المهم الحفاظ على علاقة ثقة حتى لا يتردد في إخباره في المنزل إذا كان أحدهم لا يتصرف معه بالطريقة هذا هو العرف في عائلته. من الضروري الانتباه إلى التغييرات الطفيفة في سلوك الطفل. تعتبر الدموع المفاجئة وفقدان الشهية والتغيرات الأخرى سببًا جيدًا لإجراء محادثة سرية. من أجل منع العنف ضد الأطفال ، يمكنك تطوير مهارات الحماية الذاتية لدى الأطفال من خلال لعب ألعاب الألغاز الصغيرة. على سبيل المثال ، يمكنك أن تسأل: "ماذا ستفعل إذا عرض عليك شخص غريب توصيلة في سيارة؟". من الأنشطة الجيدة لقضاء الوقت معًا رسم منشورات مع طفلك تحتوي على قواعد السلامة الأساسية: لا تغادر مع الغرباء ، ولا تفتح الباب أمام الغرباء ، وتطلع الآباء على علم بمكان وجودهم ، وما إلى ذلك. على وجه الخصوص ، يجدر إيلاء اهتمام خاص لأي مظاهر من مظاهر عدوان الأطفال الموجهة إلى أنفسهم والآخرين ، ومحاولة تحديد أسبابها ومنعها من التفاقم.

يمكن أن يكون أفظع شيء بالنسبة لشخص صغير هو العنف ضده في الأسرة ، عندما يبدو له أنه لن يحميه أحد ، فلا يوجد من يشتكي إليه. بعد كل شيء ، المعذبون هم أقرب الناس إليه ، الآباء الذين ، لأسباب شخصية ، أصبحوا مدمنين على الكحول ، أو مدمني المخدرات ، أو متعصبين دينيين ، أو أشخاص غير أصحاء عقليًا.

يتم لعب دور مهم في مثل هذه المواقف حيث يمكن للأطفال الاتصال دون خوف من التعرض. يمكن لأي شخص ويجب عليه الإبلاغ عن حالات العنف المنزلي التي نشهدها: الأقارب والجيران وعلماء النفس والمعلمين.

5 - الأطفال الذين يقضون عقوبة السجن في المستعمرات التعليمية. الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة

كقاعدة عامة ، يتميز هؤلاء الأطفال بالرغبة في الانحراف في السلوك ، أو سلوك منحرف، بمعنى آخر. السلوك الذي لا يتوافق مع المعايير المقبولة في المجتمع.

مستويات الانحراف في السلوك:

• المستوى الأولي- هذه مخالفات بسيطة ، تعاطي الكحول والمؤثرات العقلية ، مغادرة المنزل ؛
• المستوى الجنائي- هذه حالة متطرفة من السلوك المنحرف - السلوك المنحرف الذي يمكن أن يؤدي بالطفل إلى ارتكاب جرائم جنائية.

أسباب الانحراف في السلوك:

• الإهمال الاجتماعي التربوي ، وخصوصيات التعليم ؛
• مشاكل عائلية ، ونتيجة لذلك يعاني الطفل من عدم راحة نفسية عميقة ؛
• الخصائص الشخصية للطفل: الانحرافات في النمو ، والمراحل الانتقالية للنمو ؛
• فرصة غير كافية لتحقيق الذات والتعبير عن الذات ؛
• أهمل.

في مساعدة هذه الفئة من الأطفال ، من المهم للغاية الوقاية والإنذارمظاهر السلوك المنحرف في المراحل الأولى من مظاهره. هنا يتم تعيين الدور الرئيسي للآباء والمعلمين ، حيث أن واجبهم هو معاملة الأطفال بالاهتمام الواجب. في العالم الحديث ، تتمثل أكثر أنواع السلوك المنحرف شيوعًا في أشكال مختلفة من الإدمان - الكحول والتبغ والمخدرات والكمبيوتر. لمعرفة كيفية التصرف في موقف إذا كان طفلك مدمنًا ، نوصي بمشاهدة مقاطع الفيديو التالية:

عندما تنشأ حالة أزمة في حياة الطفل أو في عائلته ، فمن الضروري اللجوء إلى المتخصصين المؤهلين للحصول على المساعدة والدعم في أقرب وقت ممكن. بالنسبة للأطفال والمراهقين وأولياء أمورهم ، هناك رقم هاتف يمكنهم الاتصال به إذا لزم الأمر.

في الممارسة العملية ، تتمثل المساعدة الاجتماعية للأطفال الذين يجدون أنفسهم في موقف صعب في العمل المستمر مع أسرهم ، عندما يكون ذلك غير فعال. النوع الرئيسي من هذه المساعدة هو الدعم الاجتماعي للطفل وعائلته. المرافقة - المساعدة الاجتماعية ، بما في ذلك المساعدة التربوية والنفسية. المصاحبة تسمى خلاف ذلك المحسوبية. هذا نظام معقد بالكامل من المساعدة النفسية والتربوية والاجتماعية التي يقدمها متخصصو الخدمة الاجتماعية. لكن كل واحد منا يمكنه مساعدة طفل في ظروف حياتية صعبة. عليك فقط أن تتوقف ، لا تمر ولا تبتعد عن الرجل الصغير في ورطة.