ملخص: تطور الخيال عند الأطفال. لعبة الأعمال "تنمية الخيال الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال البناء من ملاحظات K. Stern

عمل الدورة

لعبة تعليمية كوسيلة لتطوير الخيال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

مقدمة

1 ـ تنمية الخيال في سن ما قبل المدرسة

2 تفاصيل الألعاب التعليمية

استنتاجات بشأن الفصل الأول

1 مرحلة التحقق من التجربة

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

استنتاج

مقدمة

التخيل هو شكل خاص من أشكال النفس البشرية ، يقف بعيدًا عن العمليات العقلية الأخرى وفي نفس الوقت يحتل موقعًا وسيطًا بين الإدراك والتفكير والذاكرة.

تكمن خصوصية هذا الشكل من العمليات العقلية في حقيقة أن الخيال ربما يكون سمة فقط لشخص ما ويرتبط بشكل غريب بنشاط الكائن الحي ، وهو في نفس الوقت الأكثر "عقلية" من بين جميع العمليات والحالات العقلية. هذا الأخير يعني أن الطبيعة المثالية والغامضة للنفسية لا تتجلى في أي شيء آخر غير الخيال. يمكن الافتراض أن الخيال ، والرغبة في فهمها وتفسيرها ، هي التي لفتت الانتباه إلى الظواهر العقلية في العصور القديمة ، ودعمتها واستمرت في تحفيزها اليوم.

كما أوضحت دراسات L. S. Vygotsky و E. Ignatiev و S.L Rubinshtein و D.B Elkonin وآخرون ، أن الخيال ليس فقط شرطًا أساسيًا للاستيعاب الفعال للمعرفة الجديدة من قبل الأطفال ، ولكنه أيضًا شرط للتحول الإبداعي لمعرفة الأطفال. المعرفة ، يساهم في التطوير الذاتي للفرد ، أي يحدد إلى حد كبير فعالية الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في FGT (2009) تم تحديد المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية" ، حيث يتم تحديد مهمة تطوير أنشطة الألعاب.

الكائن: عملية تطوير الخيال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

الموضوع: عملية استخدام لعبة تعليمية كوسيلة لتنمية خيال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض: إثبات إمكانيات استخدام الألعاب التعليمية نظريًا كتنمية للخيال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1.لدراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة ؛

2.تحديد مستوى تطور الخيال لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ؛

طرق البحث:

تحليل الأدبيات حول مشكلة البحث ؛

تجربة تربوية (مرحلة البيان)

الفصل 1. الأسس النظرية للمشكلة

1.1 تنمية الخيال في سن ما قبل المدرسة

الخيال ، مثل التفكير ، هو عملية معرفية ينعكس فيها الواقع بشكل غير مباشر. صور الإدراك ، تمثيلات الذاكرة تعمل هنا كمواد وسيطة للانعكاس. مثل التفكير ، يركز الخيال على خلق معرفة جديدة من خلال معالجة التجارب السابقة.

يوجد حاليًا العديد من تعريفات الخيال. يمكن تمييز التفسيرات التالية لهذا المفهوم.

يتفهم Stolyarenko L.D تحت الخيال العملية العقلية ، والتي تتكون من إنشاء صور جديدة (تمثيلات) من خلال معالجة مادة التصورات والتمثيلات التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة.

يعطي Rudik P. A. التعريف التالي للخيال: التخيل هو نشاط من أنشطة الوعي ، حيث يقوم الشخص من خلاله بخلق أفكار جديدة لم تكن لديه من قبل ، بالاعتماد على الصور التي تم حفظها في الذاكرة من التجارب السابقة ، وتحويلها وتغييرها. هم.

يُعرّف Mukhina V. S. الخيال بأنه إنشاء صور جديدة بناءً على نتائج الإدراك والتفكير.

تعتقد Kondratyeva L.L أن الخيال هو عملية معرفية ذهنية ينعكس فيها الواقع في شكل معين - جديد موضوعيا أو ذاتيا (في شكل صور أو أفكار أو أفكار) ، تم إنشاؤه على أساس صور التصورات والذاكرة والمعرفة ، المكتسبة في عملية الاتصال اللفظي.

يفهم مؤلف التعريف التالي Nemov R. S. في ظل الخيال شكلاً خاصًا من أشكال النفس البشرية ، يقف بعيدًا عن العمليات العقلية الأخرى وفي نفس الوقت يحتل موقعًا وسيطًا بين الإدراك والتفكير والذاكرة.

الخيال ضروري في أي نشاط بشري: لا يمكن أن يستمر التدريس والعمل والإبداع واللعب بنجاح إلا إذا كان هناك خيال. لا يمكن أن تحدث عملية عقلية معقدة واحدة دون مشاركة الخيال. على سبيل المثال ، يتطلب الفعل الإرادي خيالًا متطورًا بالضرورة - فكرة عن الهدف ووسائل العمل.

عند إنشاء أي صورة في مخيلته ، لا يمكن لأي شخص أن يتخيل شيئًا جديدًا تمامًا ، والذي لم يكن ليدركه سابقًا من العالم المحيط بدرجة أو بأخرى.

تستمر عملية التخيل دائمًا على أساس الأفكار المحفوظة في ذاكرة الشخص ؛ إنها ليست أكثر من نشاط للوعي ، والذي يتكون من تغيير وتحويل هذه الأفكار ، فهي تتميز بالقدرة على التغيير.

هناك عدة أنواع من الخيال ، من بينها أهمها الخامل والنشط. المبني للمجهول ، بدوره ، ينقسم إلى طوعي (حلم ، أحلام) ولا إرادي (حالة منومة ، حلم خيال). يشمل الخيال النشط الفني والإبداعي والنقدي والترويحي والتوقعي. يقترب التعاطف من هذه الأنواع من الخيال - القدرة على فهم شخص آخر ، والتشبع بأفكاره ومشاعره ، والتعاطف ، والبهجة ، والتعاطف.

يهدف الخيال النشط دائمًا إلى حل مشكلة إبداعية أو شخصية. يعمل الشخص مع شظايا ، وحدات من معلومات محددة في منطقة معينة ، حركتها في مجموعات مختلفة بالنسبة لبعضها البعض. إن تحفيز هذه العملية يخلق فرصًا موضوعية لظهور روابط جديدة أصلية بين الظروف الثابتة في ذاكرة الشخص والمجتمع. هناك القليل من أحلام اليقظة والخيال "الذي لا أساس له" في الخيال النشط. يتم توجيه الخيال النشط إلى المستقبل ويعمل مع الوقت كفئة محددة جيدًا (أي أن الشخص لا يفقد الإحساس بالواقع ، ولا يضع نفسه خارج العلاقات والظروف المؤقتة). يتم توجيه الخيال النشط إلى الخارج بشكل أكبر ، والشخص مشغول بشكل أساسي بالبيئة والمجتمع والنشاط وأقل بمشاكل ذاتية داخلية. أخيرًا ، تستيقظ المهمة الخيال النشط وتوجهها ، وتتحدد بجهود إرادية وتفسح المجال للتحكم الإرادي.

إعادة تكوين الخيال هو أحد أنواع الخيال النشط ، حيث يبني الناس صورًا وأفكارًا جديدة وفقًا للتحفيز المدرك من الخارج في شكل رسائل لفظية ومخططات وصور شرطية وعلامات وما إلى ذلك.

على الرغم من حقيقة أن منتجات الخيال المعاد تخيلها هي صور جديدة تمامًا لم يسبق لأحد أن أدركها من قبل ، فإن هذا النوع من الخيال يعتمد على تجربة سابقة. اعتبر K.D Ushinsky الخيال على أنه مزيج جديد من انطباعات الماضي والتجربة السابقة ، معتقدًا أن إعادة إنشاء الخيال هو نتاج تأثير العالم المادي على الدماغ البشري. في الأساس ، التخيل الإنشائي هو عملية يحدث فيها إعادة التركيب ، وإعادة بناء التصورات القديمة في مزيج جديد منها.

يعتمد الخيال التوقعي على قدرة بشرية مهمة وضرورية للغاية - لتوقع الأحداث المستقبلية ، والتنبؤ بنتائج أفعال الفرد ، وما إلى ذلك. من الناحية اللغوية ، ترتبط كلمة "توقع" ارتباطًا وثيقًا وتأتي من نفس الجذر مع كلمة "انظر" ، مما يدل على أهمية فهم الموقف ونقل عناصر معينة منه إلى المستقبل بناءً على المعرفة أو التنبؤ بمنطق الأحداث .

وهكذا ، بفضل هذه القدرة ، يمكن للشخص أن يرى "بعين عقله" ما سيحدث له ، أو للآخرين أو الأشياء من حوله في المستقبل. أطلق F. Lersh على هذه الوظيفة Promethean (التطلع إلى الأمام) للخيال ، والتي تعتمد على حجم منظور الحياة: كلما كان الشخص أصغر سنًا ، تم تقديم التوجه الأمامي لخياله أكثر وأكثر إشراقًا.

الخيال الإبداعي هو نوع من الخيال يقوم خلاله الشخص بشكل مستقل بإنشاء صور وأفكار جديدة ذات قيمة لأشخاص آخرين أو المجتمع ككل والتي تتجسد في منتجات أصلية محددة من النشاط. يعد الخيال الإبداعي مكونًا ضروريًا وأساسًا لجميع أنواع النشاط الإبداعي البشري.

التخيل السلبي يخضع لعوامل داخلية ذاتية ، إنه متحيز.

التخيل السلبي يخضع للرغبات التي يعتقد أنها تتحقق في عملية التخيل. في صور الخيال السلبي ، تكون الحاجات غير المرضية ، اللاواعية في الغالب للفرد "راضية". تهدف صور وتمثيلات الخيال السلبي إلى تقوية العواطف الملوّنة بشكل إيجابي والحفاظ عليها وإلى إزاحة المشاعر السلبية وتقليل التأثيرات السلبية.

أثناء عمليات التخيل السلبي ، يحدث إشباع خيالي غير واقعي لأي حاجة أو رغبة. في هذا ، يختلف الخيال السلبي عن التفكير الواقعي ، الذي يهدف إلى إشباع الاحتياجات الحقيقية وليس التخيلية.

التخيل هو نشاط تحليلي اصطناعي يتم تنفيذه تحت التأثير الإرشادي لهدف محدد بوعي (كما هو الحال في حالة النشاط الإبداعي) أو المشاعر ، التجارب التي تمتلك شخصًا في الوقت الحالي. في أغلب الأحيان ، ينشأ الخيال في موقف مشكلة ، أي في تلك الحالات عندما يكون من الضروري إيجاد حل جديد ، أي مطلوب انعكاس يسبق الإجراءات العملية ، وهو أيضًا سمة من سمات التفكير. ولكن هناك فرق كبير بين التفكير الاستباقي في التفكير والخيال. في عملية التفكير ، يتم تنفيذ التفكير الاستباقي عند العمل بالمفاهيم ، والنتيجة لها شكل الحكم ، وفي عملية التخيل ، يحدث الانعكاس الاستباقي في شكل ملموس رمزي نتيجة للعمل مع الصور.

يؤدي الخيال في حياة الإنسان عددًا من الوظائف المحددة. أولها تمثيل الواقع في الصور والقدرة على استخدامها عند حل المشكلات. ترتبط وظيفة الخيال هذه بالتفكير وهي مضمنة عضوياً فيه. الوظيفة الثانية للخيال هي تنظيم الحالات العاطفية. بمساعدة خياله ، يكون الشخص قادرًا على تلبية العديد من الاحتياجات جزئيًا على الأقل ، لتخفيف التوتر الناتج عنها. يتم التأكيد على هذه الوظيفة الحيوية وتطويرها بشكل خاص في التحليل النفسي. ترتبط الوظيفة الثالثة للخيال بمشاركته في التنظيم التعسفي للعمليات الإدراكية والحالات البشرية ، ولا سيما الإدراك والانتباه والذاكرة والكلام والعواطف. بمساعدة الصور التي تم استحضارها بمهارة ، يمكن لأي شخص الانتباه إلى الأحداث الضرورية. من خلال الصور ، يحصل على فرصة للتحكم في الإدراك والذكريات والبيانات. الوظيفة الرابعة للخيال هي تشكيل خطة عمل داخلية - القدرة على القيام بها في العقل ، والتلاعب بالصور. أخيرًا ، الوظيفة الخامسة هي تخطيط وبرمجة الأنشطة ، ووضع مثل هذه البرامج ، وتقييم مدى صحتها ، وعملية التنفيذ.

بفضل الخيال ، يخلق الشخص أنشطته ويخطط لها بذكاء ويديرها. إن كل الثقافة المادية والروحية البشرية تقريبًا هي نتاج خيال الناس وإبداعهم. الخيال يأخذ الإنسان إلى ما وراء حدود وجوده اللحظي ، ويذكره بالماضي ، ويفتح المستقبل. يمتلك المرء خيالًا غنيًا ، يمكن أن "يعيش" في أوقات مختلفة ، والتي لا يستطيع أي كائن حي آخر في العالم تحملها. يتم تثبيت الماضي في صور الذاكرة ، ويتم إحيائه بشكل تعسفي بجهد الإرادة ، ويتم تقديم المستقبل في الأحلام والأوهام.

التخيل هو أساس التفكير المجازي البصري ، والذي يسمح للإنسان أن يتنقل في الموقف وحل المشاكل دون تدخل مباشر من الإجراءات العملية ، فهو يساعده في نواح كثيرة في تلك الحالات من الحياة عندما تكون الإجراءات العملية إما مستحيلة أو صعبة ، أو ببساطة غير عملي (غير مرغوب فيه).

يختلف الخيال عن الإدراك في أن صوره لا تتوافق دائمًا مع الواقع ، فهي تحتوي على عناصر من الخيال والخيال. إذا كان الخيال يرسم مثل هذه الصور للوعي ، والتي لا يتوافق معها أي شيء أو القليل في الواقع ، فهذا يسمى بالخيال. بالإضافة إلى ذلك ، إذا كان الخيال موجهًا إلى المستقبل ، فيطلق عليه حلم.

سن ما قبل المدرسة هو السن الذي يكتسب فيه خيال الطفل النشط الاستقلال ، وينفصل عن النشاط العملي ويبدأ في توقعه. في الوقت نفسه ، يتحد مع التفكير ويعمل معه في حل المشكلات المعرفية. تتشكل إجراءات التخيل - إنشاء فكرة في شكل نموذج مرئي ، مخطط لكائن خيالي ، ظاهرة ، حدث وإثراء هذا المخطط لاحقًا بالتفاصيل ، مما يمنحها ملموسًا يميز نتائج أفعال التخيل عن نتائج الإجراءات العقلية.

إن اكتساب شخصية نشطة ، وإعادة تخيل الطفل بشكل كامل ودقيق أكثر من ذي قبل ، يعيد إنتاج الواقع. يتوقف الطفل عن الخلط بين الواقعي والخيالي والواقعي والرائع.

عندما لا يعيد الخيال إنشاء وصف أو صورة معينة ، ولكن يتم توجيهه لبناء فكرته الخاصة ، فإنه يقترب من الخيال الإبداعي لشخص بالغ. ومع ذلك ، على عكسه ، فإن خيال الطفل لا يشارك في خلق منتجات عمل ذات قيمة اجتماعية. هذا إبداع "للذات" ، لا يخضع لمتطلبات قابلية التحقيق والإنتاجية. في الوقت نفسه ، من الأهمية بمكان تطوير أفعال الخيال ذاتها ، والتحضير للإبداع الحقيقي في المستقبل.

يمر الخيال إلى المستوى الداخلي ، فلا داعي للدعم البصري لإنشاء الصور.

على الرغم من أهمية تطوير الخيال النشط في النمو العقلي العام للطفل ، فإن هناك خطرًا معينًا مرتبطًا به أيضًا. عند بعض الأطفال ، يبدأ الخيال في "استبدال" الواقع ، ويخلق عالمًا رائعًا يستطيع فيه الطفل بسهولة تحقيق إشباع أي رغبات. تتطلب مثل هذه الحالات اهتمامًا خاصًا من البالغين ، لأنها تشير أحيانًا إلى تشوهات في نمو شخصية الطفل. ومع ذلك ، فإن هذه ظاهرة مؤقتة في الغالب تختفي لاحقًا.

يختلف خيال طفل ما قبل المدرسة عن خيال شخص بالغ ؛ يكمن وراء ثروته الظاهرية الفقر والغموض والتشكيل والقوالب النمطية للصور. بعد كل شيء ، تستند صور الخيال على إعادة تركيب المواد المخزنة في الذاكرة. ولا يزال الأطفال في سن ما قبل المدرسة يفتقرون إلى المعرفة والأفكار. يرتبط الثراء الظاهر للخيال بانخفاض الحرجية لتفكير الأطفال ، عندما لا يعرف الأطفال كيف يحدث ذلك وكيف لا يحدث. إن عدم وجود مثل هذه المعرفة هو عيب وفضيلة في خيال الطفل. يجمع طفل ما قبل المدرسة بسهولة بين الأفكار المختلفة ويعالج المجموعات الناتجة بشكل غير نقدي ، وهو أمر ملحوظ بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا (L.S. Vygotsky).

لا يخلق الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أي شيء جديد جوهريًا من وجهة نظر الثقافة الاجتماعية. إن خاصية حداثة الصور مهمة فقط للطفل نفسه: ما إذا كان هناك شيء مشابه في تجربته الخاصة.

قبل أن يصل الأطفال إلى سن 5-6 سنوات ، تقريبًا طوال سن ما قبل المدرسة ، ليس لديهم أي فكرة أو أنه غير مستقر للغاية ، ويمكن تدميره بسهولة. وأحيانًا (خاصة في عمر 3-4 سنوات) تولد الفكرة فقط بعد الفعل. لا يفكر الطفل في إمكانيات التنفيذ العملي للصور التي يخلقها. بالنسبة للبالغين ، يعمل الحلم كمحفز للعمل. وفي حالة الطفل ، تكون مجموعات الصور عمليا غير واعدة. يتخيل من أجل التخيل. ينجذب إلى عملية الدمج ذاتها ، وخلق مواقف وشخصيات وأحداث جديدة ذات تلوين عاطفي مشرق.

وهكذا يتحول الخيال إلى نشاط فكري خاص يهدف إلى تغيير العالم المحيط. إن دعم إنشاء صورة ليس الآن مجرد كائن حقيقي ، ولكن أيضًا تمثيلات يتم التعبير عنها في كلمة واحدة. يبدأ النمو السريع للأشكال اللفظية للخيال ، المرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام والتفكير ، عندما يؤلف الطفل حكايات خرافية ، وتحولات ، وقصص مستمرة. طفل ما قبل المدرسة "ينفصل" في خياله عن موقف معين ، لديه شعور بالحرية والاستقلال عنها. إنه ، كما كان ، يرتفع فوق الموقف ولا يراه من خلال عيون الأشخاص المختلفين فحسب ، بل الحيوانات والأشياء أيضًا.

يبقى خيال ما قبل المدرسة لا إراديًا إلى حد كبير. يصبح موضوع الفانتازيا شيئًا أثار حماسه وأذهله وأذهله: حكاية خرافية قرأها ، رسم كاريكاتوري شاهده ، لعبة جديدة. في عمر 5-7 سنوات ، يقترح دعم خارجي فكرة ويخطط الطفل بشكل تعسفي لتنفيذها ويختار الأموال اللازمة. يتجلى نمو اعتباط الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة في تنمية القدرة على خلق فكرة والتخطيط لتحقيقها.

ينشأ الخيال في حالات عدم اليقين ، عندما يجد طفل ما قبل المدرسة صعوبة في العثور على تفسير لأي حقيقة من حقائق الواقع في تجربته. هذا الموقف يجمع بين الخيال والتفكير. كما أكد L. S. Vygotsky بحق ، "هاتان العمليتان تتطوران بطريقة مترابطة."

وبالتالي ، فإن الخيال هو عملية معرفية ذهنية ينعكس فيها الواقع في شكل معين - جديد موضوعيا أو ذاتيا (في شكل صور أو تمثيلات أو أفكار) ، تم إنشاؤه على أساس صور الإدراك والذاكرة والمعرفة المكتسبة في عملية الاتصال اللفظي.

كورشونوفا إل إس. يميز عدة أنواع من الخيال:

الخيال النشط

إعادة تكوين الخيال.

خيال استباقي

خيال إبداعي

الخيال السلبي.

يؤدي الخيال في حياة الإنسان عددًا من الوظائف المحددة. أولها تمثيل الواقع في الصور والقدرة على استخدامها عند حل المشكلات. الوظيفة الثانية للخيال هي تنظيم الحالات العاطفية. ترتبط الوظيفة الثالثة للخيال بمشاركته في التنظيم التعسفي للعمليات الإدراكية والحالات البشرية ، ولا سيما الإدراك والانتباه والذاكرة والكلام والعواطف. الوظيفة الرابعة للخيال هي تشكيل خطة عمل داخلية - القدرة على القيام بها في العقل ، والتلاعب بالصور. الوظيفة الخامسة هي تخطيط وبرمجة الأنشطة ، ووضع مثل هذه البرامج ، وتقييم مدى صحتها ، وعملية التنفيذ.

1.2 تفاصيل الألعاب التعليمية في سن ما قبل المدرسة

الألعاب التعليمية هي إحدى وسائل تعليم وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. كروبسكايا قدم مساهمة هائلة في تطوير نظرية الألعاب السوفيتية. لقد أولت اللعبة أهمية كبيرة باعتبارها إحدى وسائل التعليم الشيوعي وتشكيل شخصية الأطفال السوفييت: "اللعبة بالنسبة لهم هي الدراسة ، واللعبة بالنسبة لهم هي العمل ، واللعبة بالنسبة لهم هي شكل من أشكال التعليم الجاد. لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي طريقة للتعرف على البيئة ، الألوان ، الشكل ، خصائص المواد ، العلاقات المكانية ، العلاقات العددية ، دراسة النباتات ، الحيوانات.

في اللعبة ، يتطور الطفل جسديًا ويتعلم التغلب على الصعوبات. يجلب الذكاء وسعة الحيلة والمبادرة. تلاحظ ناديجدا كونستانتينوفنا أنه يمكن اكتساب المعرفة ليس فقط من خلال الجلوس على كتاب ، ولكن من خلال لعبة تساعد الأطفال على معرفة الحياة ومعرفة أنفسهم.

أ) باللعب والأشياء ؛

ب) سطح المكتب المطبوعة ؛

ج) اللفظي.

عند اختيار الألعاب ، يُمنح الأطفال أحيانًا مهام سهلة للغاية أو ، على العكس من ذلك ، مهام صعبة للغاية. إذا كانت الألعاب في تعقيدها لا تتوافق مع عمر الأطفال ، فلن يتمكنوا من لعبها ، والعكس صحيح - فالمهام التعليمية السهلة جدًا لا تثير نشاطهم العقلي.

يجب إدخال ألعاب جديدة بشكل تدريجي. يجب أن تكون في متناول الأطفال وفي نفس الوقت تتطلب قدرًا معينًا من الجهد ، وتساهم في تنميتهم وتنظيمهم الذاتي.

لفترة طويلة ، كانت الألعاب التعليمية هي الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال الصغار ، لكن شكل اللعبة في التعليم لم يستطع حل المهام الكبيرة التي كانت وما زالت قائمة قبل مؤسسات ما قبل المدرسة من أجل التنمية الشاملة للتلاميذ.

أظهرت الدراسات التي أجراها المعلمون وعلماء النفس السوفييت أن التعلم المنظم في الفصل الدراسي هو الأكثر إنتاجية. يساهم هذا التدريب في اكتساب الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات بشكل أفضل ، فضلاً عن تنمية حديثهم وتفكيرهم وانتباههم وذاكرتهم. بطبيعة الحال ، مع إدخال التدريس في رياض الأطفال ، تغير دور ومكان اللعب التعليمي في العملية التربوية. لقد أصبح وسيلة من وسائل ترسيخ وتوضيح وتوسيع المعرفة التي يتلقاها الأطفال في الفصل.

تتمثل السمات المميزة للألعاب التعليمية في أنها تم إنشاؤها بواسطة الكبار بغرض تعليم الأطفال وتعليمهم. ومع ذلك ، تم إنشاؤها لأغراض تعليمية ، فهي تظل ألعابًا. ينجذب الطفل في هذه الألعاب بشكل أساسي إلى حالة اللعبة ، وأثناء اللعب ، يحل المهمة التعليمية بشكل غير محسوس.

تتضمن كل لعبة تعليمية عدة عناصر ، وهي: مهمة تعليمية ومحتوى وقواعد وإجراءات اللعبة. العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية هو المهمة التعليمية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمنهج. جميع العناصر الأخرى تابعة لهذه المهمة وتضمن تنفيذها.

المهام التعليمية متنوعة. يمكن أن يكون هذا التعرف على البيئة (الطبيعة والنباتات والحيوانات والأشخاص وطريقة حياتهم والعمل وأحداث الحياة الاجتماعية) ، وتطوير الكلام (تثبيت النطق الصحيح للصوت ، وإثراء المفردات ، وتطوير الكلام والتفكير المتماسك) . يمكن أن ترتبط المهام التعليمية بتوحيد المفاهيم الرياضية الأولية.

دور كبير في اللعبة التعليمية ينتمي إلى القواعد. إنهم يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة ، ويشير إلى طريقة تحقيق الهدف. تساعد القواعد على تطوير قدرات الكبح لدى الأطفال (خاصة في سن ما قبل المدرسة الأصغر). يعلمون الأطفال القدرة على كبح جماح أنفسهم ، والتحكم في سلوكهم.

من الصعب جدًا على الأطفال في سن ما قبل المدرسة اتباع الترتيب. يريد الجميع أن يكون أول من يأخذ لعبة من "الحقيبة الرائعة" ، ويحصل على بطاقة ، ويطلق على شيء ما ، وما إلى ذلك. لكن الرغبة في اللعب واللعب في فريق من الأطفال تقودهم تدريجياً إلى القدرة على كبح هذا الشعور ، أي. الالتزام بقواعد اللعبة.

دور مهم في الألعاب التعليمية ينتمي إلى لعبة الحركة. حركة اللعبة هي مظهر من مظاهر نشاط الأطفال لأغراض اللعبة: لف الكرات الملونة ، وتفكيك البرج ، وتجميع دمية متداخلة ، وتحويل المكعبات ، وتخمين الكائنات وفقًا للوصف ، وتخمين التغيير الذي حدث مع الأشياء الموضوعة على الطاولة ، والفوز المنافسة ، تلعب دور الذئب ، المشتري ، البائع ، الحازر ، إلخ.

إذا قمنا بتحليل الألعاب التعليمية من وجهة نظر ما يشغل الأطفال ويأسرهم ، فقد تبين أن الأطفال يهتمون في المقام الأول بممارسة الحركة. إنه يحفز نشاط الأطفال ، ويسبب الشعور بالرضا عند الأطفال. مهمة تعليمية محجبة في شكل لعبة يتم حلها من قبل الطفل بنجاح أكبر ، حيث أن اهتمامه يتركز في المقام الأول على نشر عمل اللعبة وتنفيذ قواعد اللعبة. دون علم نفسه ، دون الكثير من التوتر ، أثناء اللعب ، يقوم بمهمة تعليمية.

نظرًا لوجود إجراءات اللعبة ، فإن الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل تجعل التعلم أكثر تسلية وعاطفية ، وتساعد على زيادة الاهتمام التطوعي للأطفال ، وتخلق متطلبات أساسية لإتقان أعمق للمعرفة والمهارات والقدرات.

بالنسبة للأطفال في منتصف العمر وكبار السن ، يجب أن يؤسس نشاط اللعبة علاقات أكثر تعقيدًا بين المشاركين في اللعبة. تتضمن حركة اللعبة ، كقاعدة عامة ، أداء دور أو آخر (الذئب ، المشتري ، البائع ، الحازر ، وآخرين) في موقف معين من اللعبة. يتصرف الطفل بالطريقة التي يجب أن تتصرف بها الصورة المصورة في خياله الطفولي ، ويختبر النجاحات والفشل المرتبط بهذه الصورة.

في بعض الألعاب ، تتكون حركة اللعبة من التخمين والتخمين. يخرج طفل يلعب ، وفي هذا الوقت يفكر الأطفال في شيء ما أو يغيرون ترتيب الأشياء. عند العودة ، يخمن الطفل الشيء من الوصف ، ويحدد التقليب الذي تم إجراؤه بالأشياء الموجودة على الطاولة أو في ديكور غرفة الدمية ، ويسمي اسم الرفيق وفقًا للملابس الموصوفة ، إلخ.

تتكون مجموعة كبيرة من الألعاب ، خاصة للأطفال الأكبر سنًا ، من نوع من المنافسة: من يقوم بسرعة بتغطية الخلايا الفارغة للخريطة الكبيرة بأخرى صغيرة ؛ اختر زوجين قل كلمة معاكسة لما قاله القائد. خمن ما هو مطلوب لمهنة معينة.

في ألعاب الرقص المستديرة ، تكون حركة اللعبة مقلدة بطبيعتها: يصور الأطفال بالأفعال ما يُغنى في الأغنية.

غالبًا ما توجد حركة الألعاب ، التي تمثل نوعًا من المنافسة "من هو أسرع" ، في الألعاب المطبوعة على سطح المكتب مع الصور. يجد الأطفال أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء المرسومة في الصور ، ويصنفون الأشياء إلى مجموعات (ملابس ، أثاث ، أطباق ، خضروات ، فواكه ، حيوانات ، إلخ). يخلق عمل اللعبة اهتمام الأطفال بالمهمة التعليمية. كلما كان عمل اللعبة أكثر إثارة للاهتمام ، زاد نجاح الأطفال في حلها.

على سبيل المثال ، في لعبة "Find the Neighbours" كل طفل لديه 10 بطاقات رقمية (من واحد إلى عشرة) مرتبة في تسلسل رقمي: واحد ، اثنان ، ثلاثة ... عشرة. المضيف يرمي النرد. يتم استخدام الرقم الموجود على الجانب العلوي من النرد كأساس للعبة (على سبيل المثال ثمانية). يقترح المضيف إيجاد "الجيران على اليمين ، على اليسار - سبعة وتسعة" لهذا العدد. في هذه اللعبة ، يكون عمل اللعبة هو دحرجة الموت والبحث عن "الجيران". من خلال رمي النرد ، يخلق المضيف اهتمامًا باللعبة بين الأطفال ، ويركز انتباههم.

بعد تعلم الرقم ، يميل الأطفال إلى العثور بسرعة على "الجيران" في بطاقاتهم ، أي لإكمال المهمة الموكلة إليهم بسرعة.

حركة اللعبة ، التي تتكون من عدة عناصر للعبة ، تركز انتباه الأطفال على محتوى اللعبة وقواعدها لفترة أطول وتخلق ظروفًا مواتية لأداء مهمة تعليمية.

بعض التمارين التي تحتوي على مواد تعليمية تسمى بعناد ألعاب من قبل المعلمين. على سبيل المثال ، في تمرين "العد الصحيح" ، يضع الأطفال بطاقات بها أرقام أو أرقام بترتيب معين - "واحد زائد اثنين" ، "اثنان زائد ثلاثة" ، ثم تحقق من الإجراء الذي تم إجراؤه على العصي. لا توجد لعبة هنا ، ولكن هناك تمارين في العمليات الحسابية. إنها ليست لعبة تأتي قبل الأطفال ، ولكنها تتعلم - لحل مشكلة مقدار واحد زائد اثنين. بعد حل هذه المشكلة ، يجلس الطفل وينتظر ما سيفعله بعد ذلك ، لأنه أكمل المهمة الفردية. لا توجد لعبة هنا تثير اهتمام الأطفال وتجذبهم ، وتخلق اهتمامهم بالقواعد والمهمة. لذلك ، لا يمكن اعتبارها ألعابًا تعليمية.

في كل لعبة تعليمية ، تكون المهام التعليمية وإجراءات اللعبة وقواعد اللعبة مترابطة. دعنا نحلل هذه العلاقة في لعبة تعليمية محددة "البحث عن زوج". يتمثل إجراء اللعبة في العثور على شريكك (طفل لديه عدد مماثل من الدوائر مرسوم على البطاقة أو رقم متصل بصدره) والذهاب عبر البوابة معًا ، حيث يتم تصوير 6 كائنات أو يوجد رقم 6. افترض أن الأطفال يعرفون جيدًا طريقة اللعب (ابحث عن زوجين واذهب عبر البوابة) ، لكن يمكنهم اصطحاب أي طفل والعبور من البوابة. اكتمل عمل اللعبة ، لكنه لا يأسر الأطفال ، فاللعبة بلا هدف - لا توجد مهمة تعليمية لها ، ولكن هناك فقط لعبة من أجل اللعبة.

دعنا نحلل نفس حركة اللعبة مع القواعد: الألعاب. تشير القاعدة إلى أنك تحتاج إلى الاقتران فقط مع مثل هذا الطفل الذي لديه رقم يعطي 6 مع رقمك. يتم تحديد الأزواج ، على سبيل المثال ، على النحو التالي: اثنان وأربعة ، وواحد وخمسة. يخلق هذا الارتباط بين حركة اللعبة وقاعدة اللعبة اهتمامًا بالأطفال ويساهم في الحل الناجح للمهمة التعليمية - إصلاح الحساب الترتيبي ، وزراعة الانتباه والاستقلالية والنمو العقلي.

تساهم الألعاب التعليمية في تكوين الصفات العقلية عند الأطفال: الانتباه ، الذاكرة ، الملاحظة ، الذكاء. إنهم يعلمون الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف اللعب المختلفة ، وينشطون مجموعة متنوعة من العمليات العقلية ويجلبون الفرح العاطفي للأطفال.

لا غنى عن اللعبة كوسيلة لتعليم العلاقة الصحيحة بين الأطفال. في ذلك ، يُظهر الطفل موقفًا حساسًا تجاه رفيقه ، ويتعلم أن يكون عادلاً ، وأن يستسلم إذا لزم الأمر ، ويساعد في المشاكل ، وما إلى ذلك. لذلك ، تعتبر اللعبة وسيلة ممتازة لتثقيف الجماعية.

تساهم الألعاب التعليمية أيضًا في التعليم الفني - تحسين الحركات ، والتعبير عن الكلام ، وتطوير الخيال الإبداعي ، ونقل الصورة الحية والحيوية.

في عملية الألعاب التعليمية ، يتم تقسيم العديد من الظواهر المعقدة إلى ظواهر بسيطة ، وعلى العكس من ذلك ، يتم تعميم الظواهر الفردية ، وبالتالي ، يتم تنفيذ الأنشطة التحليلية والتركيبية.

تقود العديد من الألعاب التعليمية الأطفال إلى التعميم والتصنيف ، إلى استخدام الكلمات التي تدل على المفاهيم العامة (الشاي ، أدوات المائدة ، أدوات المطبخ ، الأثاث ، الملابس ، الأحذية ، المنتجات).

تعتبر الألعاب التعليمية وسيلة لا غنى عنها لتعليم الأطفال التغلب على الصعوبات المختلفة في أنشطتهم العقلية والأخلاقية. هذه الألعاب محفوفة بفرص كبيرة وتأثير تعليمي على أطفال ما قبل المدرسة.

كلما كان عمل اللعبة وقواعد الألعاب التعليمية أكثر جدوى ، كلما كان الطفل أكثر نشاطًا. وهذا يجعل من الممكن للمربي تكوين علاقة الأطفال: القدرة على التصرف وفقًا لقواعد اللعبة ، لحساب رغبات المشاركين في اللعبة ، لمساعدة الرفاق الذين يواجهون صعوبات. خلال اللعبة ، من الممكن تحقيق مظهر من مظاهر المبادرة من قبل كل طفل في تحقيق الهدف. ومع ذلك ، فإن هذه السمات الشخصية لا يتم تربيتها في الطفل بمفردها ، بل يجب أن يتم تكوينها تدريجيًا وصبر. إذا تم إعطاء الأطفال في أي عمر لعبة تعليمية دون الكشف بوضوح ووضوح عن قواعد اللعب بها ، فإن اللعبة تسير بشكل عشوائي وتفقد قيمتها التعليمية.

إذا التقط الطفل صورًا أو مكعبات مقترنة بأجزاء من حيوان مرسومة عليها وقام ببناء منزل منها ، بدلاً من مطابقة أزواج أو تجميع حيوان كامل من أجزاء ، كما تشير قواعد اللعبة ، فإن هذه الألعاب ، على الرغم من يستخدم الطفل الوسائل التعليمية فيها ، ولا يمكن اعتبارها تعليمية ولن تكون مفيدة في التدريب والتعليم.

في الألعاب التعليمية ، يتم تنظيم سلوك الطفل وأفعاله وعلاقاته مع الأطفال الآخرين بموجب القواعد. لكي تخدم اللعبة أغراضًا تعليمية حقًا ، يجب أن يعرف الأطفال القواعد جيدًا وأن يتبعوها تمامًا. يجب على المعلم أن يعلمهم هذا. من المهم بشكل خاص القيام بذلك منذ سن مبكرة جدًا ، ثم يتعلم الأطفال تدريجياً التصرف وفقًا للقواعد ويطورون مهارات وقدرات السلوك في الألعاب التعليمية. - -1٪ -3٪) ". أظهر التحليل النوعي أن يتجلى القلق في كثير من الأحيان في المواقف التي يتفاعل فيها الطفل مع الأطفال الآخرين وبدرجة أقل عند التواصل مع الأم ، وكل هذه مؤشرات واثقة إلى حد ما على الطبيعة الاجتماعية للقلق في هذا العمر.

دعونا ننتقل إلى ديناميات المخاوف في سن ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، تجذب خصوصية ديناميات المخاوف في مرحلة ما قبل المدرسة مقارنة بالعمر 2 المبكر الانتباه (انظر الجدول 8).

الجدول 8 ديناميات المخاوف في سن ما قبل المدرسة

					7 سنوات (dosh-k)	7 سنوات (مدرسة)
أولاد

ابتداء من سن 4 ، هناك زيادة في عدد المخاوف حتى بداية الدراسة. يمكن تفسير ذلك من خلال هيمنة المخاوف الغريزية على المخاوف الاجتماعية ، والتي لا تزال مستمرة حتى هذا العصر. المخاوف الغريزية هي في الغالب مخاوف عاطفية ، عندما يكون الخوف بمثابة تهديد عاطفي للحياة. في الوقت نفسه ، يبدو أن المصدر الرئيسي للمخاوف يكمن في مجال العلاقة بين الوالدين والطفل. والدليل على ذلك هو انخفاض كبير في عدد المخاوف بين الأطفال البالغين من العمر 7 سنوات الذين التحقوا بالمدرسة مقارنة بأقرانهم - أطفال ما قبل المدرسة. من الواضح أن تجربة التواصل الاجتماعي لدى هؤلاء الأطفال أكبر بشكل واضح ، مما يساهم في إظهار مجموعة كاملة من المشاعر ، وإدراك مناسب للنجاحات والفشل ، وسلوك أكثر مرونة للطفل. وهكذا ، وفقًا للملاحظة البارعة لـ A.I. Zakharov ، فإن دور المنشط في تقليل المخاوف لا يتم لعبه بواسطة المهدئات ، ولكن من خلال التواصل مع الأقران ونشاط الوالدين ، ودعم وتنمية مبادرة الأطفال 1.

تؤكد الظروف التالية الدور المهم للوالدين كمصدر محتمل للمخاوف المتزايدة في سنوات ما قبل المدرسة المبكرة (3-5 سنوات).

أولاً ، في هذا العمر يقع ما يسمى بـ "المرحلة القضيبية" في النظرية النفسية الجنسية لتطور الأطفال من قبل Z. Freud. إحدى نتائج نمو الطفل في هذه المرحلة هو التفضيل العاطفي اللاواعي للآباء من الجنس الآخر. يساهم المسار الطبيعي لهذه المرحلة من التطور في تشكيل سلوك دور الجنس عند الأطفال. إذا كان الأطفال في هذا العمر لديهم علاقات متضاربة مع والديهم من الجنس الآخر ، إذا لم يستجيب الوالدان عاطفياً بما فيه الكفاية ، فإن هذا يؤدي إلى القلق والقلق والمخاوف لدى الأطفال. غالبًا ما تكون التقلبات المزاجية المتكررة وأهواء الأطفال وسيلة لجذب انتباه الآباء من الجنس الآخر.

يمكن أن يتسبب تثبيت الأطفال (عالقون) في هذه المرحلة في العديد من المشاكل في مرحلة البلوغ: على سبيل المثال ، في الزواج ، في العلاقات مع الجنس الآخر.

سبب آخر يشرح الدور المتزايد للوالدين في النمو العاطفي للطفل هو أنه في سن 3-5 سنوات ، يطور بشكل مكثف مشاعر مثل الحب والرحمة والتعاطف مع كلا الوالدين. في الوقت نفسه ، فإن حب الأبناء للآباء في هذا العمر غير مشروط ، وبالتالي ، كتب أ.زاخاروف ، "يجب على الآباء التفكير مليًا قبل استخدام عبارات مثل:" أنا لا أحبك "،" لن أكون أصدقاء معك "، لأن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات ينظرون إليهم بشكل مؤلم للغاية وتؤدي إلى القلق" 1.

دعنا ننتقل إلى المخاوف الأكثر شيوعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. هم ما يسمى بثالوث المخاوف: المخاوف الوحدة والظلامأنت ومساحة مغلقة.يخشى الطفل أن ينام وحيدًا في الغرفة ، ويطالب بوجود شخص ما حتى يضيء الضوء في الغرفة ويضيء الباب. خلاف ذلك ، يكون الطفل مضطربًا ولا يمكنه النوم لفترة طويلة. في بعض الأحيان يخشى النوم تحسبا لظهور أحلام مروعة. الشخصيات الرئيسية في الأحلام الكابوسية للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة المعروفة لنا - الذئب وبابا ياجا ينضم إليهم لا يقل شهرة - كوشي ، بارمالي ، كاراباس باراباس. من المثير للاهتمام أنه غالبًا ما يتم ملاحظة مخاوف هؤلاء "الأبطال" عند الأولاد في سن 3 سنوات وفي الفتيات في سن 4 سنوات. كتب A.I. Zakharov في هذه المناسبة أن "وحوش الحكايات الخرافية المذكورة تعكس إلى حد ما الخوف من عقاب أو اغتراب الوالدين عن الأطفال الذين يفتقرون إلى مشاعر الحب والشفقة والتعاطف التي تعتبر ضرورية للغاية في هذا العمر" 2.

إلى جانب ذلك ، وفقًا لـ A.I. Zakharov ، تؤدي الشخصيات الرئيسية في كوابيس الأطفال أيضًا وظيفة وقائية نفسية. تحدث عند الأطفال المرتبطين عاطفيًا بوالديهم ، لكنهم لا يتلقون استجابة عاطفية كافية من والديهم استجابة لذلك. غالبًا في نفس الوقت ، موقف غير ودي بل عدواني من الآباء تجاه أطفالهم الذين يحبونهم. وظيفة الحماية هي أن المخاوف من بابا ياجا أو كوششي ، كما كانت ، تزيح كل السلبية الموجودة في الوالدين ، والتي تحيد إلى حد ما الصراع بين الطفل والوالدين. في مثل هذه المواقف ، فإن حقيقة ظهور مثل هذا الخوف هي المؤشر الوحيد لوجود صراع بين الطفل والوالد. وهناك ملاحظة أخرى مثيرة للاهتمام من قبل A.I. Zakharov.

أثناء دراسة بنية مخاوف الأطفال ، وجد أن أقرب الروابط موجودة بين المخاوف الشعور بالوحدة والهجمات وشخصيات القصص الخيالية.وفي تفسيره لطبيعة هذه الوحدة ، يعتقد أ. زاخاروف أن الخوف من الوحدة يثير لدى الطفل "إحساسًا بالخطر وخوفًا غريزيًا من شخصيات القصص الخيالية التي تهدد حياته" 1. يؤكد هذا مرة أخرى على دور الوالدين في الحفاظ على الرفاهية العاطفية للطفل. في كثير من الأحيان ، تكون سمات الشخصية المقلقة والمريبة للمراهقين في شكل عدم اليقين والخوف عند الإجابة في المدرسة ، وعدم القدرة على الدفاع عن أنفسهم ، وقلة المبادرة والصلابة في التواصل مع الأقران هي نتيجة لقلة الاتصال العاطفي لـ 3 - الطفل البالغ من العمر 5 سنوات مع الوالدين ، انفصال الوالدين عن تربية الأبناء.

من غير المحتمل أن يجادل أحد في دور الأسرة في تنشئة الطفل. ومع ذلك ، فإن العديد من الآباء ، على الرغم من موافقتهم على هذه الأطروحة ، لا يدركون دائمًا العواقب النفسية المحتملة لنقص تواصل الوالدين مع الأطفال. يشتكي الكثير منا من ازدياد فترة الطفولة في حياة الطفل ، والذي يتجلى في عدم قدرة الشباب على إيجاد مكان لأنفسهم في حياة الكبار ، في حياة المجتمع ككل. يرغب جميع الأطفال تقريبًا ، بعد أن أصبحوا بالغين ، في القيام بأعمالهم الخاصة ، ومع ذلك ، فهم غالبًا لا يعرفون نوع العمل وكيفية القيام به. ولكن حتى عندما يتم العثور على مثل هذه الحالة ، فإن العمل لا يجلب الرضا ويتلاشى الاهتمام بها بسرعة. حقائق مماثلة لعزل الشباب عن القضية الحقيقية والأشخاص الآخرين يشرحها دبليو برونفنبرينر نقل ملكية 1 . وفقًا لهذا المؤلف ، تكمن جذور الاغتراب في خصائص الأسرة الحديثة ، وعلى وجه الخصوص ، نقص التواصل الأبوي (خاصة الأبوية). يعطي دبليو برونفنبرينر مثالاً أكيدًا يوضح نقص التواصل الأبوي مع الطفل. ردا على سؤال حول وقت التواصل مع طفل يبلغ من العمر سنة واحدة ، دعا الآباء أنفسهم 15-20 دقيقة في اليوم. ومع ذلك ، أظهرت دراسة خاصة أن هذه المرة مبالغ فيها عدة مرات: إجمالي عدد الاتصالات في اليوم للآباء الأمريكيين مع طفل يبلغ من العمر عام واحد يبلغ متوسطه 2.7 مرة ، ومتوسط ​​مدتها 37.7 ثانية فقط. وبالتالي ، فإن المدة الإجمالية للاتصال أقل من دقيقتين في اليوم!

الخوف المؤدي من سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) - الخوف من الموت.الأطفال ، كقاعدة عامة ، يتعاملون مع مثل هذه التجارب بأنفسهم ، ولكن بشرط وجود علاقات طبيعية وودية ودافئة عاطفياً ، سواء بين الوالدين أنفسهم أو بين الوالدين والأطفال. الخوف من الموت سمة مميزة للأطفال الحساسين عاطفيًا وقابلي التأثر (غالبًا عند الفتيات).

يرتبط الخوف من الموت ارتباطًا وثيقًا بالمخاوف مخيفالأحلام والحيوانات والعناصر والنار والنار والحرب.كلهم يرمزون إلى الخطر على الحياة - إما نتيجة لهجوم أو نتيجة لأي كوارث طبيعية.

في مواقف معينة ، يمكن أن يتحول الخوف من الموت إلى الخوف من التأخير.يستند هذا الخوف إلى توقع الطفل الغامض والقلق لسوء الحظ. في بعض الأحيان تكتسب شخصية هوس عصبية ، عندما يعذب الأطفال حرفيا والديهم بأسئلة متكررة لا نهاية لها: "هل سنتأخر؟" ، "هل ستأتي؟" إلخ. غالبًا ما يُلاحظ هذا الخوف في الأولاد المثقفين ذوي الانفعالات الضعيفة ، والذين يتم رعايتهم والسيطرة عليهم من قبل آباء ليسوا صغارًا جدًا ومشتبهين بقلق. "الخوف المهووس من التأخير ، كما كتب أ. زاخاروف ، هو أحد أعراض القلق الداخلي الحاد المؤلم وغير القابل للذوبان - القلق العصابي ، عندما يخيف الماضي ، والمخاوف المستقبلية ، والحاضر يثير والألغاز" 1.

4 لتر.تنمية الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير لمرحلة ما قبل المدرسة

يرجع الاهتمام بمختلف جوانب التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة إلى أنشطته التعليمية القادمة ومستوى الاستعداد الفكري. دعونا نعطي وصفًا عامًا للعمليات المعرفية المتكونة لمرحلة ما قبل المدرسة.

المهارات الحركية الدقيقة.يرتبط مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة بتطور أنواع معينة من النشاط الإدراكي والكلام. لذلك ، من المهم الانتباه إلى تطوير هذه الوظيفة ، خاصة في سن ما قبل المدرسة الأصغر. يوضح تحليل تطور المهارات الحركية الدقيقة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة أن هناك تحسنًا ثابتًا في المؤشرات في تطورها من 3 إلى 6 سنوات. بحلول سن السابعة ، يلاحظ استعداد الأطفال للحركات الطوعية ، على الرغم من أن أداء الاختبارات الرسومية (رسم نمط معين باليد اليمنى) لا يزال يسبب صعوبات لـ 30٪ من الأطفال بعمر 5 سنوات و 20٪ من 6 -أطفال يبلغون من العمر. في الجدول. 9 يعرض نتائج دراسة T.N. Osipenko لتطور الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام في مرحلة ما قبل المدرسة *. توضح الأرقام النسبة المئوية للأطفال في عمر معين الذين لم يكملوا المهمة.

الجدول 9

مهام الاختبار

اختبارمهام
فلتسشفيلي
أ) الكلام السمعي
حاضطرابات في إدراك الإيقاعات حسب النمط السمعي:
إيقاع بسيط
إيقاعات معلمة
انتهاك استنساخ الإيقاعات حسب تعليمات الكلام
ب) الإدراك البصري
تصور الشخصيات الواقعية من قبل
تصور الصور المتقاطعة
- التصور fkgur P olelre إتيرا
ذاكرة
Syaukhvrechimm shmmt
أ) الحفظ المباشر (التعسفي)
العب 3 كلمات
قراءة 5 كلمات
ب) الحفظ المتأخر (غير الطوعي)
- استنساخ كلمتين
العب 3 كلمات
أعد إنتاج 5 كلمات				1 "و

اختبار تشاد علياء
الذاكرة البصرية
أ) الحفظ المباشر (التعسفي)
ب) الحفظ المتأخر (غير الطوعي)
التفكير
أ) التفكير التصويري البصري
أخطاء النسخ المكاني
الانتهاكات عند وضع دائرة من القطاعات
ب) التفكير المكاني
عينات بياجيه
مكعبات كوس
ج) لفظي منطقي
تفسير مؤامرة الصورة
تلخيص العناصر حسب الغرض
التقييم العام لاستعداد الطفل للمدرسة
أخطاء عند تنفيذ الرسومات بالطعام "،" الرجل "،" الزهرة "
اضطرابات النطق

يكشف تحليل تطور الإدراك البصري والسمعي لأطفال ما قبل المدرسة عن صورة غريبة للغاية. يتطور الإدراك البصري والسمعي من 3 إلى 6 سنوات بشكل ديناميكي. يتضح هذا من خلال حقائق الانخفاض المستمر في الأخطاء التي يرتكبها الأطفال عند إجراء الاختبارات السمعية والبصرية. في الوقت نفسه ، تختلف هذه الديناميكيات في تطوير الإدراك البصري والسمعي. من الواضح أن تطور الإدراك البصري يتقدم على الوتيرة مقارنة بالسمع. لذلك ، إذا كان عند إجراء اختبارات بصرية ، في المتوسط ​​، فإن 12 ٪ فقط من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات و 3 ٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات لا يستطيعون التعامل معها ، فعند إجراء اختبارات السمع ، فإن 28 ٪ و 14 ٪ من الأطفال الأطفال ، على التوالي ، لا يستطيعون التعامل معهم. وبالتالي ، إذا كانت وظائف الإدراك البصري ككل قد تشكلت بالفعل في بداية سن ما قبل المدرسة ، فإن وظائف الإدراك السمعي لا تزال في مرحلة التكوين في سن ما قبل المدرسة الأصغر (3-4 سنوات) وهي تتكون بشكل عام فقط في نهاية سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات). في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على تأخر ملحوظ في الإدراك السمعي من الإدراك البصري. تم تأكيد هذا الاستنتاج في تحليل تطور الوظائف العقلية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة ، على وجه الخصوص ، الذاكرة السمعية والبصرية وأنواعها - الحفظ الطوعي واللاإرادي.

لذلك ، إذا لم يتأقلم 14٪ فقط من الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع اختبارات الذاكرة البصرية في المتوسط ​​، فإن 30٪ من الأطفال في هذا العمر لا يتعاملون مع مهام الذاكرة السمعية الكلامية. إذا ، في المتوسط ​​، لا يستطيع سوى 16٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات التعامل مع مهام الذاكرة البصرية والسمعية اللفظية اللاإرادية (طويلة المدى) ، فإن 33٪ من الأطفال في نفس العمر لا يستطيعون التعامل مع مهام بصرية وسمعية عشوائية - الذاكرة اللفظية. والأكثر وضوحًا هو الاختلافات في مؤشرات التنظيم اللاإرادي والطوعي عند تقييم أداء الأطفال في اختبارات الذاكرة السمعية الكلامية. ما يقرب من نصف الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يفشلون في التعامل مع مهام الذاكرة السمعية والكلامية الطوعية ، في حين أن 13٪ فقط ، في المتوسط ​​، لا يستطيعون التعامل مع مهام التنظيم غير الطوعي.

على ما يبدو ، فإن كل هذه الاختلافات في درجة تكوين الإدراك البصري والسمعي والذاكرة ، وكذلك التنظيم الطوعي واللاإرادي لهذه الوظائف ، ترجع إلى درجة مشاركة نصفي الدماغ الأيمن والأيسر. في وقت سابق (الفصل 2) لوحظ بالفعل أن النصف المخي الأيمن يسيطر على توفير النشاط الإدراكي البصري ، والنصف المخي الأيسر - في الكلام السمعي. بالإضافة إلى ذلك ، من المعروف أن النصف المخي الأيمن "مسؤول" عن التنظيم اللاإرادي للأفعال ، واليسار - عن التنظيم التعسفي. وبالتالي ، من الواضح أنه حتى سن 4-5 سنوات ، يحتفظ نصف الكرة الأيمن بمكانته المهيمنة على اليسار. وعلى حدود هذا العصر يوجد "نقل" للدالة القيادية إلى النصف المخي الأيسر. بالمناسبة ، فإن مظاهر ظاهرة نشاط المرآة ("الكتابة المرآة" و "القراءة المرآة") تؤكد هذه الاستنتاجات فقط. في الوقت الحاضر ، هناك المزيد والمزيد من الأدلة على العلاقة بين ظاهرة نشاط المرآة والعلاقات بين الكرة الأرضية. "وتلخيصًا لدراسة ظاهرة نشاط المرآة ، يذكر المؤلف أنه" يمكن اعتبار سن الخامسة حاسمة لتشكيل عمليات التفاعل بين الكرة الأرضية ، وفي الطفل البالغ من العمر 6 سنوات ، يتم تحقيق الارتباط الوظيفي للظاهرة نشاط المرآة مع عدم تناسق الدماغ "2.

دعونا نواصل تحليل تطور الوظائف المعرفية في سن ما قبل المدرسة. في وصف تطور الذاكرة ، لفتنا الانتباه بالفعل إلى الطبيعة متعددة الزمان (غير المتجانسة) لتطور الذاكرة اللاإرادية والطوعية. المتقدمة ، أي الذاكرة العشوائية تسمح للطفل بالابتعاد عنه أسمنتصورة. تحدد الطبيعة اللاإرادية للعمليات المعرفية التوفيق بين المعتقداتالنشاط العقلي ، عندما يتم تجميع كل شيء في الطفل معًا دون تمييز. ومن الأمثلة الواضحة على ذلك سؤال فتاة تبلغ من العمر أربع سنوات رأت نظارة على نظيرتها: "لماذا هذه الجدة هذه الفتاة؟" أو: يلجأون إلى جاليا البالغة من العمر أربع سنوات: "انظر ، هذه هي إبرة الأميرالية!" أجابت جاليا: "لكن كيف يخيطونها؟" إنها الذاكرة المتطورة (العشوائية) التي تسمح لـ Galya بمقارنة العديد من الإبر ، بما في ذلك الإبر الأميرالية ، لإنشاء روابط مختلفة بينها وإيجاد علامات مشتركة. تساعد الذاكرة أيضًا التخيل ، على وجه الخصوص ، الإدراك ، لأنه. من خلال الاحتفاظ بالمواد في الذاكرة ، يمكن للطفل الانتقال من إنشاء فكرة إلى تنفيذها. ما الذي يساهم في تكوين ذاكرة الطفل العشوائية؟

الحقيقة هي أن تطور الذاكرة يؤدي ^ البيريسترويكامصالح الطفل.لأول مرة يتم ملء الفائدة المعنىوبالإضافة إلى ذلك ، فإن الحالة التي تتحقق فيها الفائدة تكتسب شيئًا معينًا المعنى.يتضح سبب فقدان الذاكرة لدى الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 4-5 سنوات. في الواقع ، تبدأ ذكريات معظم البالغين عن طفولتهم في هذا العمر تقريبًا. قال ليو تولستوي جيدًا عن هذا الأمر: "حتى سن الخامسة أو السادسة ، ليس لدي ذكريات عما نسميه بالطبيعة. ربما يجب أن ينفصل المرء عنها لكي يراها ، لكنني أنا نفسي كنت من الطبيعة. إن الاندماج مع الطبيعة ، الذي يتحدث عنه تولستوي ، هو نتيجة حقيقة أنه لم يكن لها معنى شخصي وأهمية بالنسبة إلى ليفا الصغيرة ، لأنها كانت ذات طبيعة مباشرة وغير إرادية.

ومن المعروف أن التفكير البصري المجازيهو شكل مميز من أشكال التفكير لطفل في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية (4-6 سنوات). هذا يعني أن الطفل يحل المشاكل ليس فقط في سياق الإجراءات العملية مع الأشياء ، وهو أمر نموذجي للتفكير البصري النشط ، ولكن أيضًا في العقل ، بالاعتماد على الصور (قبلضبط)حول هذه العناصر. من أجل حل مثل هذه المشاكل بنجاح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على الجمع والجمع في عقله بين أجزاء مختلفة من الأشياء والأشياء ، بالإضافة إلى إبراز السمات الأساسية المهمة لحل المشكلة. يتم توفير مستوى التفكير المجازي المتشكل بشكل أساسي من خلال تطوير الإدراك البصري والذاكرة والخيال. لقد رأينا بالفعل أنه بحلول سن الرابعة تقريبًا ، اكتملت عملية تكوين هذه الوظائف العقلية بشكل أساسي في الطفل. كل هذا يخلق الأساس الضروري لتكوين وتنمية مكثفة للتفكير البصري المجازي للطفل. الكلام هو مساعدة كبيرة في هذا.

بتقييم (وفقًا لـ T.N. Osipenko) مستوى تطور التفكير التصويري البصري ، يمكننا القول أنه بحلول بداية سن ما قبل المدرسة ، تم تشكيله في معظم الأطفال. في الوقت نفسه ، لا تتشكل الأشكال المعقدة من التفكير المكاني إلا بنهاية سن ما قبل المدرسة (انظر جودة اختبارات Piaget واختبار Koss Cubes). يجب التأكيد على أن نتائج دراسة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة تشير إلى أن كل خمس منهم في خطر من حيث قدراتهم الفكرية (انظر التقييمات المجدولة لأداء المهام في التفكير المكاني واللفظي المنطقي والاستعداد العام للمدرسة ) ، وهو ما يتوافق مع البيانات المعروفة بالفعل.

لذلك ، إذا كان الشكل الرائد لتفكير الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة فعالًا بصريًا ، فإن سن ما قبل المدرسة هو عصر ظهور وتطور التفكير المجازي. يمكننا أن نلتقي في سن ما قبل المدرسة جراثيمالتفكير المنطقي اللفظي. والدليل على ذلك هو البيانات المتعلقة بمستوى تطوره في سن ما قبل المدرسة. إذا كان تفسير الأطفال لصورة المؤامرة لا يسبب أي صعوبات خاصة للغالبية العظمى من الأطفال ، فإن القدرة على التعميم لا يمكن الوصول إليها للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، مما يسبب صعوبات لـ 30 ٪ من الأطفال بعمر 5 سنوات ، ويصبح متاحًا عمليًا للأطفال الذين تبلغ أعمارهم ست سنوات. في الجدول. 10 يُظهر بيانات مقارنة حول مستوى تطور التفكير البصري (الموضوعي) والمجازي والمنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إنه يدل على أن ظهور نوع جديد من التفكير لا يلغي تأثير النوع السابق. وبالتالي ، عند تقييم مستوى التطور المعرفي للطفل ، من الضروري التشخيص الكلأنواع النشاط المعرفي ، وليس فقط تلك التي يتبين أنها رائدة في فترة عمرية معينة.

الجدول 10

النسبة المئوية للمشكلات التي تم حلها بناءً على واحد أو أكثرنوع مختلف من التفكير

ملامح ديناميات العمر لتنمية الوظائف المعرفية

تسمح لنا البيانات البحثية لـ T.N. Osipenko باستنتاج أن سن ما قبل المدرسة الأصغر - 3-4 سنوات - هو سن التطور المكثف للوظائف المعرفية الأساسية للطفل ، باستثناء ، ربما ، وظائف الإدراك البصري والذاكرة. في سن 5-6 ، تتشكل هذه الوظائف بشكل أساسي ، باستثناء العمليات المعقدة للتفكير المكاني والأشكال المعقدة من التفكير المنطقي اللفظي. يؤكد T.N. Osipenko أن ديناميكيات تطوير الوظائف المعرفية المختلفة تبين أنها مختلفة - إيجابية متقطعة وإيجابية وغياب الديناميكيات. فيما يلي ملخص لبيانات T.N. Osipenko حول الديناميات المرتبطة بالعمر للوظائف المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة من سن 5 إلى 6 سنوات 1.

لوحظت الديناميكيات الإيجابية في تطوير المهارات الحركية الدقيقة والإدراك البصري والذاكرة والتفكير اللفظي والمنطقي.

الديناميات الإيجابية المتقطعة هي سمة من سمات تطور النشاط البصري البناء والتفكير المكاني

لا توجد ديناميكيات في تطوير الإدراك السمعي واللمسي ، وكذلك الذاكرة السمعية الكلامية. أما بالنسبة للأخير ، فيتم لفت الانتباه إلى المستوى المرتفع لاضطرابات النطق ، خاصة في سن المدرسة الابتدائية: في نصف الأطفال في سن 3 سنوات. تظل نسبة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق مرتفعة وفي الأعمار اللاحقة - 33٪.

تلخيصاً للبيانات الواردة أعلاه ، ينبغي القول:

75-100٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات تكون لديهم مهارات حركية دقيقة ووظائف معرفية وذاكرة (ذاكرة) ، والتي تحدد استعدادهم النفسي للمدرسة.

75 ٪ من الأطفال بعمر 5 سنوات قد شكلوا وظائف المحلل البصري المكاني ، مما يشير إلى الفترة المستمرة لتكوينهم ؛

في الأطفال البالغين من العمر 5 سنوات ، لا تزال آليات الروابط بين الكرة الأرضية غير متطورة بشكل كافٍ ، وهو ما يتم التعبير عنه في "الكتابة المرآة".

لا يزال الأطفال البالغون من العمر 6 سنوات يعانون من انخفاض معدلات نمو الذاكرة السمعية اللفظية قصيرة المدى والذاكرة البصرية طويلة المدى ضعيفة التطور.

عند وصف طبيعة تطور تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل ظاهرة واحدة شائعة جدًا اليوم - رغبة بعض الآباء في فرض التطور الفكري لأطفالهم. هذه الرغبة سهلة الفهم ، لكن العديد من الآباء إما ينسون أو ببساطة لا يعرفون عن المراحل الجينية الطبيعية لتطور ونضج الوظائف العقلية العليا. يمكنك بالطبع "تدريب" الطفل على التعميمات اللفظية. ولكن ما هو ثمن الجهود لكل من الوالدين ، والأهم من ذلك ، بالنسبة للطفل ، إذا لم يكن لديه بعد قاعدة مناسبة ، إذا لم يتم تطوير خياله بعد ، إذا لم تكن هناك صور تخطيطية؟ يُنصح بتذكير الآباء بذلك عند طلب المشورة أو المساعدة من طبيب أو معلم.

لذلك ، أشرنا إلى تأثيرين لألعاب لعب الأدوار: من ناحية ، تأثيرها على تطور الخيال ، ومن ناحية أخرى ، على تطوير العمليات والوظائف المعرفية الأخرى - الإدراك والذاكرة والتفكير. ومع ذلك ، فإن النشاط الرائد يعطي دفعة قوية لتطوير ليس فقط العمليات المعرفية. اللعبة ، وعلى وجه الخصوص ، لعبة لعب الأدوار هي دائمًا تواصل نشط للأطفال. في هذا الصدد ، يصبح معنى اللعبة واضحًا كطريقة لإدراك الحاجة إلى التواصل.

4.5 تطور التواصل في سن ما قبل المدرسة

لقد ناقشنا سابقًا تشكيل التواصل في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة. في هذا القسم وفيما يتعلق بتحليل دور اللعب في تنمية التواصل وتنمية الشخصية نلخص بعض البيانات. لا داعي للحديث مرة أخرى عن دور الاتصال في تنمية الطفل. يجب أن يكون المعلم وطبيب الأطفال ، بالطبع ، قادرين على تقييم عملية تكوين الحاجة إلى التواصل والتواصل نفسه ، على الأقل بشكل عام. يقترح M.I. Lisina استخدام 4 معايير لهذا الغرض.

أولها وجود عدم اهتمام واهتمام الطفل بشخص بالغ.

والثاني هو المظاهر العاطفية للطفل للكبار.

والثالث: رغبة الطفل في إظهار نفسه ، أي: تهدف تصرفات الطفل إلى جذب انتباه شخص بالغ.

رابعا - حساسية الطفل لموقف الكبار.

كيف يتطور تواصل الطفل منذ الولادة وحتى سن ما قبل المدرسة؟ ما هي المنتجات العقلية الرئيسية لهذا التطور؟ دعنا نوضح ذلك من خلال مخطط تطوير الاتصالات الذي اقترحه إم. إليسينا (انظر الجدول 11) 1.

يربط بين احتياجات ودوافع الطفل وأنشطته ووسائل الاتصال ومنتجاته. لذلك ، في المرحلة الأولى من تطوير الاتصال الرائدة فيبحاجة إلىالطفل بحاجة الى اللطفاهتمام بالغ من شخص بالغ ،أ الدافع الرئيسي للتواصلشخصي،وجوهرها هو أن الشخص البالغ لا يزال المصدر الوحيد للعاطفة والاهتمام ، وهو موقف خيري تجاه الطفل في إطار النشاط العاطفي المباشر الذي يقود في هذا العمر. خلال هذه الفترة ، فإن الوسيلة الوحيدة الممكنة للتواصل هي ردود الفعل التعبيرية المحاكية للطفل - ابتسامة ، لمحة ، تعابير الوجه.

نتيجة هذا الاتصال خلال هذه الفترة من الحياة غير محددة النشاط العام.

في المرحلة العمرية التالية (6 أشهر - 3 سنوات) ، بالإضافة إلى الحاجة إلى الاهتمام الخير من شخص بالغ بالطفل ، تضاف الحاجة بالتعاون.نظرًا لأن النشاط الرائد في الطفولة المبكرة هو تلاعب بالأشياء ، يصبح الدافع الرئيسي اعمال.في الوقت نفسه ، يعمل الشخص البالغ من أجل الطفل كنموذج وخبير في تقييم ما قام به ؛ الشخص البالغ هو مساعد ومنظم ومشارك في الأنشطة المشتركة. من خلال التلاعب باللعبة ، يتحول الطفل باستمرار إلى شخص بالغ للمساعدة. في الوقت نفسه ، يتم نسج التواصل ، كما كان ، في نشاط موضوعي جديد للطفل. يعتبر الاتصال المباشر بين الطفل والبالغ هو الرائد في المرحلة السابقة ؛ وهنا يتم التوسط من خلال الكائن والأفعال معه. يتم التعبير عن كل هذا في منتجات النمو العقلي للطفل مثل النشاط الموضوعي ، والتحضير لإتقان الكلام ، وبداية المرحلة الأولى في تكوين خطاب الطفل النشط.

الحاجة الرئيسية للطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية بحاجة للأشعة فوق البنفسجيةزينياجنبًا إلى جنب مع الاحتياجات المستمرة للاهتمام الخيري والتعاون. بناءً على التفكير الموضوعي والمجازي وبمساعدة الكلام ، يحصل الطفل على مزيد من الوصول إلى معرفة العالم من حوله. الدافع الرئيسي لتواصله مع الكبار هو غنيا بالمعلومات،عندما يتصرف شخص بالغ من أجل الطفل كمثقف ومصدر للمعرفة حول الظرفية الإضافية ، أي كائنات نظرية. تعتبر أسئلة الأطفال التي لا نهاية لها من المؤشرات الجيدة جدًا لظهور الدافع المعرفي. ليس من قبيل المصادفة أن يسمى هذا العصر أيضًا "عصر الأسباب". يتجلى هذا النشاط المعرفي للأطفال بشكل واضح في سن 4-5 سنوات. يكون التواصل المعرفي خارج الموقف ممكنًا إذا كان الطفل يتمتع بإلمام جيد بالكلام والتفكير المجازي: في هذه الحالة ، يمكنه التحدث عن الأشياء التي ليست في مجال رؤيته. يتغير سلوك البالغين أيضًا. هناك حاجة بالفعل إلى قصة حول ما لا يعرفه الطفل. نعم ، والموقف تجاه الطفل يتطلب موقفًا مختلفًا. يتفاعل طفل ما قبل المدرسة بشكل حاد للغاية مع التقييمات السلبية والموقف غير المحترم تجاه نفسه. لذلك ، لم يعد كافياً أن يُظهر الانتباه لنفسه. يطلب الاحترام.

في سن ما قبل المدرسة التالية ، تصبح رغبة الطفل في التواصل الحاجة الرئيسية للتواصل. دعم الكبار والتعاطف.يظهر الشخص البالغ للطفل كشخص متكامل يتمتع بالمعرفة والمهارات والقدرات. تتكشف الاتصالات بشكل رئيسي على الخلفية سالا يعتمد(نظري) ، وبالتالي نشاط خارج الموقف والشخصية للطفل. ما هي المظاهر الحقيقية لهذا الاتصال؟

لا ينجذب انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في هذه المرحلة من تطور الاتصال إلى الأشياء البيئية بقدر ما يجذب الناس والعلاقات البشرية أنفسهم. تتميز نفسية الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات بزيادة القابلية للتأثر بالكبار من حوله ، لكل ما يساعده في تشكيل موقفه من الحياة. في هذا العصر يتم التنشئة المكثفة والوعي بمفاهيم الخير والشر. كل هذا يؤدي إلى تغيير من التواصل المعرفي خارج الموقف إلى التواصل الشخصي الإضافي. في الوقت نفسه ، لا يزال الشخص البالغ هو الشخصية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه المصدر الرئيسي للمعرفة. إذا كان الطفل في وقت سابق مهتمًا بتقييم شخص بالغ للمهارات التي أظهرها ، فإن الطفل الآن قلق بشأن تقييم نفسه كشخص. في الوقت نفسه ، يسعى الطفل إلى التأكد من أن تقييمات الشخص البالغ (سواء كان ذلك من فعلته الخاصة أو أشخاصًا آخرين) تتوافق مع تقييماته الخاصة. ومن هنا تأتي حساسية الطفل العالية تجاه عدم التفاهم المتبادل بينه وبين الراشد ، والقدرة على التعاطف. يساهم التواصل خارج الظرفية الشخصية ، أولاً ، في تطوير القيم الأخلاقية والأخلاقية ، وقواعد السلوك واتباعها ، وثانيًا ، يعلم الطفل أن يرى نفسه من الخارج ، وهو شرط ضروري للتنظيم الواعي الخاص به. السلوك ، وثالثًا ، يعلمهم التمييز فيما بينهم بين الأدوار الاجتماعية والاختيار فيما يتعلق بالسلوك المناسب. النتيجة الرئيسية لهذه المرحلة هي التشكيل أنظمة الدافع ،مما يساعد الأطفال على التعلم تعسفيًا وفقًا لـإجراء،مظهر خارجي الوحدة الداخلية للفرد.نرى أن نظام الدوافع يشكل الأساس النفسي للسلوك التطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة عندما يتصرف بطريقة أو بأخرى ليس بسبب العاطفة. "يريد"،ونتيجة أخلاقية "من الضروري".وهذا لا يفسر بحقيقة أن الطفل يمكنه بالفعل التحكم بوعي في سلوكه ، ولكن من خلال حقيقة أن مشاعره الأخلاقية لها قوة دافعة أكبر من الدوافع الأخرى.

يتم إعداد اعتباطية السلوك ، كعمل سلوكي شامل ، من خلال الظواهر السابقة للنمو العقلي - تعسف الانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، وظهور الصفات الشخصية الإرادية.

هذه المراحل الأربع لتطور التواصل هي مجرد احتمالات ، للأسف ، لم تتحقق دائمًا في الحياة. في الحياة الواقعية ، ليس من غير المألوف حدوث انحرافات كبيرة عن التواريخ المحددة. في بعض الأحيان يظل الأطفال في مرحلة التواصل الظرفي للأعمال حتى نهاية سن ما قبل المدرسة. في كثير من الأحيان ، لا يتم تشكيل الاتصال الشخصي خارج الظرفية. لذا فإن عمر الطفل في حد ذاته لا يحدد شكل تواصله. مؤشر تطور الاتصال هو القدرة والقدرة على التواصل في مواضيع مختلفة حسب الموقف والشريك.

لذلك ، فإن لعبة لعب الأدوار ، والتي سهلت ظهورها الحاجة المعلنة للطفل للاستقلالية ("أنا لوحدي!")ووجود شخص بالغ ، كنموذج للسلوك والنشاط ، له تأثير قوي على تطور المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة وتطور شخصيته. في كلتا الحالتين ، يكون هذا التأثير مصحوبًا بظهور تكوينات نفسية جديدة - الخيال ، والتفكير المجازي ، ونظام من الدوافع التي تغير بشكل كبير الوضع الاجتماعي لنمو الطفل وتظهر نفسها بطريقة خاصة على عتبة الحضانة العليا و سن المدرسة الابتدائية. النقطة المهمة هي أن الفرص الجديدة التي يكتسبها الطفل لم تعد تتوافق مع العلاقات القائمة سابقًا مع الكبار. لديه احتياجات جديدة في العلاقات معهم ، وبالتالي فهو يتطلب موقفًا جديدًا تجاه نفسه. إذا لم يكتشف هذا ، إذا لم يتم تلبية احتياجاته وتم إصلاح دوافعه ، فإنه يبدأ بشكل طبيعي في التمرد. يتغير سلوكه بشكل كبير ، نتوقف عن التعرف على طفل الأمس. وهكذا ، في تطور طفل ما قبل المدرسة ، تلميذ صغير ، تبدأ فترة الأزمة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

صتنمية الخيال في اللعبة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

لعبة الخيال ما قبل المدرسة

مقدمة

سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة من التطور الفكري للطفل. التخيل هو أحد أهم العمليات الفكرية. يحدد تطور الخيال إلى حد كبير كيف سيدرس الطفل في المدرسة ، ومدى نجاحه في أنشطته المهنية في المستقبل.

في الثلاثينيات من القرن الماضي ، في علم النفس الروسي ، أثبت عالم النفس الرائد ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي أن خيال الطفل يتطور تدريجياً مع اكتساب الخبرة. إل. تمكن Vygotsky أيضًا من إثبات أن جميع صور الخيال ، بغض النظر عن مدى غرابتها ، تستند إلى الأفكار والانطباعات التي نتلقاها في الحياة الواقعية. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، يكمن الشكل الأول للارتباط بين الخيال والواقع في حقيقة أن أي إبداع للخيال يُبنى دائمًا من عناصر مأخوذة من النشاط ومضمنة في التجربة السابقة للشخص.

في دراسات L.S. فيجوتسكي ، في. دافيدوفا ، ف. كروتسكي ، إن إس. نايتس ، يا. بونوماريفا ، S.L. روبنشتاين وآخرون ، الخيال ليس فقط شرطًا أساسيًا للاستيعاب الفعال للمواد التعليمية الجديدة من قبل الطلاب ، ولكنه أيضًا شرط للتحول الإبداعي للمعرفة المتاحة للأطفال ، ويساهم في التنمية الذاتية للفرد ، أي يحدد إلى حد كبير فعالية الأنشطة التعليمية في المدرسة. أوم. يدعي Dyachenko أن هناك قاعدة واحدة يجب تذكرها في أي ظرف من الظروف: سن ما قبل المدرسة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، سن اللعب ، سن تطور الإبداع والخيال والفضول.

اللعبة وفقًا لـ S.L. Novoselova هو شكل خاص من الإدراك للواقع المحيط. مثل أي نشاط آخر ، يتم تنفيذه في عملية حل بعض المشكلات. تكمن خصوصية مهام اللعبة في حقيقة أن الهدف يتم تقديمه في شكل تخيلي وهمي يختلف عن الهدف العملي في عدم اليقين من النتيجة المتوقعة واختيارية تحقيقها. على سبيل المثال يجادل Rechitskaya بأن مشكلة تطوير خيال الأطفال ذات صلة ، لأن هذه العملية العقلية هي جزء لا يتجزأ من أي شكل من أشكال النشاط الإبداعي البشري ، وسلوكه بشكل عام.

في السنوات الأخيرة ، على صفحات الأدب النفسي والتربوي ، أثيرت بشكل متزايد مسألة دور الخيال في النمو العقلي للطفل ، وتحديد جوهر آليات الخيال. نظرًا لأن النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعبة ، فهي التي تساهم بشكل كبير في تطوير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا لعلماء النفس والمعلمين الروس (L.S. في ظل هذه الظروف ، يتم تشكيل مهارات النشاط الاجتماعي والتوجيهي بنجاح لدى الأطفال ، ويتم إتقان المعايير الحسية المطورة اجتماعيًا (A.P. Usova ، A.V. Zaporozhets ، N.N. Poddyakov). يتقن الأطفال في ظروف النشاط التنظيمي لتنمية الخيال أيضًا المعنى الحيوي ، ومدى ملاءمة الأشكال المختلفة ، واللون ، وحجم الأشياء. كما يشارك النشاط الموسيقي والمرئي والإبداع اللفظي في تنمية الخيال.

بناءً على ما سبق ، وبعد تحديد أن الخيال يلعب دورًا كبيرًا في حياة الإنسان ، يصبح من الضروري التفكير فيه بمزيد من التفصيل ومحاولة معرفة كيفية تطويره.

الهدف من الدراسة هو تنمية الخيال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو شرط لتنمية خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية اللعب.

الغرض من الدراسة هو دراسة الخيال وظروف تطوره لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث هي أن استخدام اللعبة يؤثر على تطور خيال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. لتشخيص مستويات تطور الخيال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. وضع واختبار خطة تهدف إلى تكوين وتطوير الخيال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أنه في دراستنا التجريبية ، تم تجميع المواد النظرية والعملية حول تطور الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكن استخدام الفصول المطورة من قبل المعلمين وعلماء النفس كمواد منهجية للعمل مع الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تم تحديد طرق البحث الرئيسية:

التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي ؛

الإشراف على الأطفال في سياق النشاط ؛

محادثات مع الأطفال

تجربة.

تمت الموافقة في MDOU "TsRR-kindergarten No. 221" في مدينة كراسنودار.

يتكون هيكل العمل التأهيلي من: مقدمة ، فصلين (نظري وعملي) ، خاتمة ، ببليوغرافيا وتطبيق.

1 . نظريالأساسياتمشاكلتطويرخيالفيلعبهفيالأطفالمرحلة ما قبل المدرسةسن

1.1 اللعبةالأطفالمرحلة ما قبل المدرسةسن

أوم. Dyachenko ، يدعي أنه في كثير من الأحيان يمكنك سماع مثل هذا الطلب من الأطفال: "العب معي!" أكد المعلم السوفياتي ف. أ. سوخوملينسكي أن "اللعب هو نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار الواهبة للحياة حول العالم المحيط إلى العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول.

اللعبة ليست مجرد متعة وفرح للطفل ، وهي بحد ذاتها نشاط مهم للغاية. بمساعدتها ، يمكنك تطوير انتباه وذاكرة وخيال الطفل ، أي تلك الصفات الضرورية للحياة اللاحقة. أثناء اللعب ، يمكن للطفل أن يكتسب معرفة ومهارات وقدرات جديدة ويطور قدراته ، وأحيانًا دون أن يدرك ذلك. يعرض الآباء أنفسهم أحيانًا على الطفل اللعب في المدرسة من أجل تعزيز مهارات القراءة ؛ إلى المتجر لاختبار حسابهم.

الألعاب التي تهدف إلى تطوير الإدراك تشكل قدرة الطفل على تحليل الأشياء وفقًا لخصائص مثل اللون والشكل والحجم. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال التنقل بحرية في 7 ألوان من الطيف ، وتمييز ظلالهم عن طريق التشبع ودرجة اللون. أوم. يجادل Dyachenko أن الألعاب التي تهدف إلى تنمية الانتباه تشكل قدرة الطفل على التركيز على جوانب وظواهر معينة من الواقع. الألعاب التي تهدف إلى تطوير الذاكرة ، وكذلك تنمية الانتباه ، تجعل هذه العمليات تدريجية تعسفية. يمكن لطفل في سن ما قبل المدرسة أن يضع لنفسه هدفًا بالفعل - أن يتذكر شيئًا ما ، وبنجاح أكثر أو أقل ، حدد الوسائل لتحقيق هذا الهدف ، أي اختيار الأدوات التي تسهل عملية الحفظ.

إن تنمية قدرات الطفل الإبداعية يعني تنمية الخيال والتفكير المرن وغير القياسي. يتم تحديد الإبداع إلى حد كبير من خلال القدرة على التعبير عن مشاعر المرء وأفكاره حول العالم بطرق مختلفة. ولهذا عليك أن تتعلم كيف ترى جوانبها المختلفة في كل كائن ، حتى تكون قادرًا ، بدءًا من ميزة منفصلة للكائن ، على بناء صورة ؛ ليس فقط للتخيل بحرية ، ولكن أيضًا لتوجيه خيالك ، وإمكانيات إبداعية لحل المشكلات المختلفة. إن أهم وسيلة لتنمية شخصية الطفل ككل والعمليات الذهنية المعرفية هي اللعبة. تعتبر الألعاب التي تساعد في إعداد الطفل للمدرسة ذات أهمية خاصة. هذه هي الألعاب التي تطور مفاهيم رياضية أولية لدى الطفل ، وتعرفه على التحليل السليم للكلمة ، وتجهز يده لإتقان الكتابة. لكل لعبة تقريبًا ، هناك خيارات للعبة مبسطة أو معقدة.

في اللعبة ، وفقًا لـ A..K. Bondarenko ، دائمًا ما يرتبط النشاط العقلي للأطفال بعمل الخيال: عليك أن تجد دورًا لنفسك ، تخيل كيف يتصرف الشخص الذي تريد تقليده ، ما يقوله. يتجلى الخيال أيضًا ويتطور في البحث عن وسائل لتنفيذ الخطة: قبل أن يذهب إلى الطيران ، من الضروري بناء طائرة ؛ بالنسبة إلى المتجر ، فأنت بحاجة إلى اختيار السلع المناسبة ، وإذا لم تكن كافية ، فقم بتصنيعها بنفسك. لذا فإن اللعبة تطور القدرات الإبداعية لطالب المستقبل.

ثبت أيضًا وجود الخيال الإبداعي في أنشطة اللعب من خلال حقيقة أن الأطفال عادةً ما يجمعون انطباعات مختلفة في لعبة قصة واحدة - فهم يجمعون ما يرونه في الحياة مع الصور المأخوذة من الكتب والإنتاج والأفلام. الخيال الإبداعي للطفل ، كما يقول أ.ك. يتجلى Bondarenko بشكل خاص ويتطور في اللعبة ، حيث يتم تجسيده في خطة لعبة هادفة. يتجلى تطور الخيال الإبداعي أيضًا في حقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجمعون أحداثًا مختلفة في اللعبة ، ويقدمون أحداثًا جديدة وحديثة أثارت إعجابهم ، وأحيانًا تتضمن حلقات من القصص الخيالية في صورة الحياة الحقيقية. أ. يجادل بوندارينكو بأن لعب الأدوار والألعاب الإبداعية تساهم بشكل أكبر في حل العديد من القضايا. يستشهد بها عالم النفس كتوضيح لتطور الخيال الإبداعي للأطفال عند إنشاء خطة لعبة ، وتشكيل ثقافة علاقاتهم ، في معرفة الحياة المحيطة ، والأعمال الأدبية ، والفنون الجميلة ، والألعاب التصويرية.

وفقًا لـ S.L. Novoselova ، في اللعبة ، يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الأصغر سنًا إعطاء أي كائن تصميمًا مرحًا ، ثم يؤدي هذا الكائن الوظائف المخصصة له عند الكشف عن حبكة اللعبة وتفاعل لعب الأدوار للأطفال في حالة لعبة خيالية. وفقًا لـ S.L. يحدث Novoselova أن لعبة الخيال تنقطع بسبب الاهتمام الشديد من المربي. حتى لا ينفد الخيال الإبداعي للأطفال أثناء اللعبة ، بل على العكس ، يتجلى أكثر فأكثر بشكل مشرق ، يجب على المعلم أن يساهم بشكل غير محسوس ، بلباقة في تحسين الحبكة. في أي لعبة تظهر براعم خيال الأطفال. يجب أن يتم ملاحظتهم والعناية بهم والعناية بهم واحترامهم.

وبالتالي ، فإن اللعبة هي النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ، حيث تتطور القوى الروحية والجسدية للطفل: انتباهه وذاكرته وتفكيره وخياله. تعد اللعبة جزءًا لا يتجزأ من النشاط المجاني للأطفال ، واتصالاتهم المجانية التي يتم خلالها التطور المعرفي للطفل. يتم تضمين اللعبة أيضًا في العملية التربوية. أولئك. تستخدم بشكل هادف لتنمية الأطفال ، وبالتالي ، يمكن استخدامها أيضًا كوسيلة لتطوير الخيال.

1.2 الخصائصتطويرخيالالأطفالمرحلة ما قبل المدرسةسن

الإنسان على اتصال دائم ببيئته. في كل ثانية ، تعمل العشرات والمئات من المحفزات المختلفة على حواسنا ، والتي يبقى الكثير منها في ذاكرة الإنسان لفترة طويلة. وفقًا لـ V.S. Mukhina ، واحدة من أكثر الظواهر فضولًا في النفس البشرية هي أن الانطباعات من الأشياء والظواهر من العالم الحقيقي التي تم تلقيها في الممارسة السابقة لا يتم تخزينها في الذاكرة لفترة طويلة فحسب ، بل تخضع أيضًا لمعالجة معينة. لقد حدد وجود هذه الظاهرة قدرة الشخص على التأثير على البيئة وتغييرها بشكل هادف.

وتجدر الإشارة إلى أن تأثير الحيوان على البيئة الخارجية والتغيير في البيئة الخارجية من قبل الإنسان لهما اختلافات جوهرية. على عكس الحيوان ، يؤثر الشخص على البيئة بشكل منهجي ، ويوجه جهوده نحو هدف محدد مسبقًا. تفترض طبيعة التغيير في الواقع في عملية العمل تمثيلًا أوليًا في العقل لما يريد الشخص الحصول عليه نتيجة لنشاطه. على سبيل المثال ، يقوم العنكبوت ببعض العمليات التي تشبه تلك التي يقوم بها النساج ، والنحل ، في بناء خلايا الشمع الخاصة بهم ، يشبه بناة البشر. ومع ذلك ، فإن أسوأ متخصص يختلف عن أفضل نحلة أو عنكبوت أكثر مهارة في أنه يتصرف وفقًا لخطة محددة مسبقًا. أي عمل ينطوي على تطوير مثل هذه الخطة ، وعندها فقط - تنفيذها عمليا.

وبالتالي ، بالنظر إلى عملية خلق شيء جديد من قبل شخص ما ، فإننا نواجه ظاهرة أخرى من نفسية الإنسان. يكمن جوهرها في حقيقة أن الشخص يخلق في ذهنه صورة غير موجودة في الواقع بعد ، وأساس إنشاء مثل هذه الصورة هو تجربتنا السابقة ، التي تلقيناها أثناء تفاعلنا مع الواقع الموضوعي. تسمى هذه العملية - عملية تكوين صور ذهنية جديدة - بالخيال.

لذا ، فإن الخيال هو عملية تحويل الأفكار التي تعكس الواقع وخلق أفكار جديدة على هذا الأساس.

تستمر عملية التخيل دائمًا في ارتباط وثيق مع عمليتين ذهنيتين أخريين - الذاكرة والتفكير. عند الحديث عن الخيال ، يمكن للمرء فقط التأكيد على الاتجاه السائد للنشاط العقلي. إذا واجه الشخص مهمة إعادة إنتاج تمثيلات للأشياء والأحداث التي كانت في وقت سابق من تجربته ، فإننا نتحدث عن عمليات الذاكرة. ولكن إذا تم إعادة إنتاج نفس التمثيلات من أجل إنشاء مزيج جديد من هذه التمثيلات أو لإنشاء تمثيلات جديدة منها ، فإن المرء يتحدث عن نشاط الخيال.

تجدر الإشارة إلى أن صور الخيال يتم إنشاؤها فقط من خلال معالجة الجوانب الفردية لصور الواقع التي يمتلكها الشخص.

عند الحديث عن الخيال ، لا ينبغي التقليل من دوره في النشاط العقلي للشخص ، لأن معالجة معينة لصور الواقع تحدث حتى في أبسط نسخة من التكاثر. وبالتالي ، بتخيل شيء ما أو حدث ما ، فإننا في كثير من الأحيان غير قادرين على إعادة إنتاج الحقائق المقابلة في كل التفاصيل وبكل التفاصيل. ومع ذلك ، لا يتم إعادة إنتاج الأشياء والأحداث في شكل أجزاء غير متماسكة أو إطارات متباينة ، ولكن في سلامتها واستمراريتها. وبالتالي ، يتم إجراء نوع من معالجة المواد ، والذي يتم التعبير عنه في استكمال الأفكار بالتفاصيل الضرورية ، أي في عملية التكاثر ، يبدأ نشاط خيالنا في الظهور.

إلى حد كبير ، فإن نشاط الخيال موجود في تكوين صور للأشياء أو الظواهر التي لم ندركها من قبل. هذه هي الطريقة التي تظهر بها الأفكار حول المناطق الطبيعية التي لم نكن فيها من قبل ، أو الأفكار حول صورة البطل الأدبي.

يرتبط نشاط الخيال ارتباطًا وثيقًا بالتجارب العاطفية للشخص. يمكن لأفكار المرغوبة أن تسبب مشاعر إيجابية لدى الشخص ، وفي مواقف معينة ، يمكن أن يؤدي الحلم بمستقبل سعيد إلى إخراج الشخص من الحالات السلبية للغاية ، ويسمح له بإلهاء نفسه عن وضع اللحظة الحالية ، وتحليل ما يحدث وإعادة التفكير في أهمية الوضع في المستقبل. لذلك ، يلعب الخيال دورًا مهمًا جدًا في تنظيم سلوكنا.

الغرض الرئيسي من خيال إل. رأى Vygotsky في تنظيم مثل هذه الأشكال من السلوك التي لم يتم مواجهتها بعد في التجربة البشرية وتتوافق مع الظروف البيئية الجديدة المتغيرة. حدد ثلاث وظائف رئيسية للخيال: 1) الإدراك؛ 2) عاطفي. 3) التربوية والتكوينية.

يرتبط الخيال أيضًا بإدراك أفعالنا الإرادية. وبالتالي ، فإن الخيال موجود في أي نوع من نشاطنا العمالي ، لأنه قبل أن نبتكر شيئًا ما ، من الضروري أن تكون لدينا فكرة عما نبتكره. علاوة على ذلك ، كلما ابتعدنا عن العمل الميكانيكي واقتربنا من النشاط الإبداعي ، زادت أهمية خيالنا.

يرتبط نشاط الخيال بعمل القشرة الدماغية. غالبًا ما ترتبط هذه العملية المعرفية في الغالب بنشاط نصف الكرة الأيمن. ومع ذلك ، يجب أن ندرك أنه من أجل تكوين صور الخيال ، فإن التفاعل المنهجي لكلا نصفي الكرة الأرضية ضروري ، كل منهما متخصص في أداء وظائف معينة: يضمن النصف الأيمن سلامة التمثيل والتناسب والوحدة التركيبية ، من المعتاد رؤية الركيزة المادية للمشاعر الجمالية فيها ؛ يسار - يجعل من الممكن نطق التمثيل ، ووصفه التفصيلي ، أي يحافظ على وحدة الصورة والكلمة والخيال والتعبير الكلامي.

من المقبول عمومًا أن الأساس الفسيولوجي للخيال هو تحقيق الروابط العصبية وتفككها وإعادة تجميعها ودمجها في أنظمة جديدة. وبهذه الطريقة تظهر الصور التي لا تتطابق مع التجربة السابقة ، ولكنها لا تنفصل عنها أيضًا. إن تعقيد الخيال وعدم القدرة على التنبؤ به وارتباطه بالعواطف يعطي سببًا لافتراض أن آلياته الفسيولوجية مرتبطة ليس فقط بالقشرة الدماغية ، ولكن أيضًا بهياكل الدماغ الأعمق. على وجه الخصوص ، يلعب الجهاز تحت المهاد الحوفي دورًا مهمًا هنا.

ما هي آليات معالجة الأفكار في صور خيالية؟ لا يمكن للصور التي تنشأ في عملية التخيل أن تنشأ من لا شيء. يمكن أن تتم عملية إنشاء صور للخيال من الانطباعات التي يتلقاها الشخص من الواقع بأشكال مختلفة. حدد البحث النفسي عدة طرق لإنشاء صور للخيال:

1) التراص - شكل أولي لتركيب الصور ، يتكون من مزيج من الصفات المختلفة وأجزاء من الأشياء التي غالبًا ما تكون غير متوافقة في الحياة اليومية (حورية البحر ، القنطور) ؛

2) hyperbolization - زيادة أو نقصان في كائن (عملاق ، قزم) ، تغيير في عدد أجزائه (تنين ثلاثي الرؤوس) ؛

3) شحذ السمات الفردية للموضوع والتأكيد عليها وتقويتها (كاريكاتير ، كاريكاتير) ؛

4) تخطيط التمثيل ، وتخفيف الاختلافات ، والتأكيد على أوجه التشابه بين العديد من الكائنات ؛

5) التصنيف - إبراز الأساسيات ، المستنسخة في حقائق ومواقف متجانسة من نفس النوع ، تجسيدًا لهذه السمات الأساسية في صورة معينة.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن الخيال ، نظرًا لخصائص الأنظمة الفسيولوجية المسؤولة عنه ، يرتبط إلى حد ما بتنظيم العمليات العضوية والحركة. يؤثر الخيال على العديد من العمليات العضوية: عمل الغدد ، ونشاط الأعضاء الداخلية ، والتمثيل الغذائي في الجسم ، وما إلى ذلك على سبيل المثال ، من المعروف أن فكرة تناول عشاء لذيذ تجعلنا نفرط في إفراز اللعاب ، مما يشير إلى فكرة حرق أي شخص ، يمكن أن تسبب علامات حقيقية "حرق" على الجلد.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الخيال يلعب دورًا مهمًا في كل من تنظيم عمليات جسم الإنسان وفي تنظيم سلوكه المحفز.

هناك أنواع مختلفة من الخيال. يمكن أن يكون أساس التمييز بين أنواع الخيال: درجة التحكم الذاتي ، ودرجة تفرد الصورة ، وخصائص موضوع التمثيل ، وما إلى ذلك. (الجدول رقم 1)

الجدول رقم 1. أنواع الخيال.

أساس تخصيص أنواع الخيال	أنواع الخيال
درجة التحكم الذاتي	غير طوعي (سلبي) ، تعسفي (نشط)
درجة تفرد الصورة	ترفيهي وخلاق
ملامح موضوع التمثيل	بصرية ، مجردة - منطقية
ميزة مشروطة	بصري ، سمعي ، حاسة الشم ، ملموس ، تذوقي ، عضوي
الموقف من مستقبل غير واقعي	خيال
الموقف من المستقبل المحتمل
شكل وجود المادة	تمثيل المكان ، تمثيل الوقت

مع الخيال اللاإرادي ، تظهر صور جديدة تحت تأثير القليل من الاحتياجات والدوافع والمواقف الواعية أو اللاواعية. يعمل مثل هذا الخيال ، كقاعدة عامة ، عندما يكون الشخص نائمًا ، في حالة نعاس ، في الأحلام ، في حالة راحة "طائشة" ، وما شابه.

من الحالات القصوى لعمل الخيال غير الطوعي الأحلام ، حيث تولد الصور عن غير قصد وفي أكثر التركيبات غرابة وغير المتوقعة. في جوهره ، يكون نشاط الخيال أيضًا لا إراديًا ، حيث يتكشف في حالة نصف نائم ونعاس ، على سبيل المثال ، قبل النوم.

لطالما ارتبطت الأحلام بالعديد من الأفكار المسبقة والخرافات. ويرجع ذلك إلى طبيعة الأحلام التي هي مزيج من صور وأحداث غريبة وغير مسبوقة وأحيانًا سخيفة ورائعة ومضحكة. أسباب هذه الطبيعة من الأحلام هي أن النوم هو مظهر من مظاهر نشاط خاص لمجموعات معزولة من الخلايا العصبية القشرية في ظل الظروف التي يتم فيها إعاقة نظام الإشارات الثاني. يؤدي تثبيط اتصالات الإشارات الثانوية إلى حقيقة أن الشخص النائم ليس لديه موقف نقدي تجاه الأحلام الناشئة. تنشأ مجموعات غريبة وفوضوية من أجزاء من آثار الانطباعات والتجارب السابقة. يعتقد V.A. Krutetsky أن الأحلام هي مزيج غير مسبوق من الانطباعات المتمرسة.

التخيل التعسفي هو عملية بناء متعمد للصور فيما يتعلق بهدف محدد بوعي في نشاط معين. يتميز بإدراك ليس فقط الغرض ، ولكن أيضًا دوافع النشاط ، التي يجب على الشخص إنتاج صور جديدة من أجلها. ينقسم الخيال التعسفي إلى تخيلي وإبداعي.

تتميز إعادة إنشاء الخيال بحقيقة أنه في إطار عمليتها ، يتم إنشاء صور جديدة ذاتيًا ، وجديدة بالنسبة لشخص معين ، ولكنها موجودة بالفعل بشكل موضوعي ، وتتجسد في أشياء معينة من الثقافة. يمكن أن تحدث إعادة بناء الصورة على أساس الوصف اللفظي ، وإدراك الصور في شكل صور أو مخططات أو خرائط أو رسومات أو نماذج ذهنية أو مادية.

الخيال الإبداعي هو الإبداع المستقل للصور الجديدة التي تتحقق في المنتجات الأصلية للنشاط. الخيال الإبداعي هو إنتاج صورة أصلية دون الاعتماد على وصف جاهز أو صورة شرطية. يلعب هذا النوع من الخيال دورًا مهمًا في جميع أنواع الأنشطة الإبداعية للناس. يتم تشكيل صور الخيال الإبداعي بمساعدة عمليات محددة. اختص E.

التفكك هو عملية تحضيرية ، يتم خلالها تشريح التجربة الحسية السابقة للموضوع ، وانطباعات معينة ، وتمييز العناصر فيها ، والتي تدخل لاحقًا في مجموعات جديدة. بدون تفكك مسبق ، فإن الخيال الإبداعي لا يمكن تصوره. التفكك هو المرحلة الأولى من الخيال الإبداعي ، مرحلة تحضير المواد. إن استحالة الانفصال هي عقبة كبيرة أمام الخيال الإبداعي.

الرابطة - إنشاء صورة شاملة من عناصر وحدات الصور المعزولة. بالإضافة إلى ذلك ، هناك عمليات فكرية أخرى ، على سبيل المثال ، القدرة على التفكير بالقياس مع تشابه معين وعشوائي بحت.

الخيال البصري هو مثل هذا الخيال ، وراءه صورة مرئية ملموسة.

الخيال المنطقي المجرد هو نوع من الخيال ، ورائه مفاهيم مجردة ، وكذلك العلاقات المنطقية.

تمثيل صورة الوقت هو نتاج مثل هذا التمثيل الذي يمكن أن يكون مشبعًا بالتفاصيل ، معمم أو مخطط ، سطوع متغير ، متمايز.

تمثيل صورة الفضاء هو صورة يمكنك من خلالها تنفيذ العمليات التالية: الدوران العقلي ، والقياس ، وتحريك الكائنات ، والجمع بين المكونات ، وتغيير الاتجاه المكاني ، والزيادة ، والتجميع ، والتقسيم ، وغيرها.

الحلم هو شكل خاص من أشكال الخيال. يتجه الحلم دائمًا إلى المستقبل ، إلى آفاق حياة وعمل شخص معين. يسمح الحلم للشخص بالتخطيط للمستقبل وتنظيم سلوكه لتنفيذه. تتميز الصور التي تم إنشاؤها في الحلم بشخصية مشرقة وحيوية ومحددة وفي نفس الوقت ثراء عاطفي وجاذبية للموضوع. الحلم هو عملية تخيل لا تدخل في النشاط الإبداعي ، أي. التي لا تعطي بشكل مباشر ومباشر منتجًا موضوعيًا في شكل عمل فني ، أو اكتشاف علمي ، أو اختراع تقني ، إلخ.

غالبًا ما نستخدم خيالنا لإنشاء صور للمستقبل تروق لنا ، ونقوم باكتشافات علمية ، ونمنح أنفسنا سمات شخصيات كتابنا المفضلة. هذه أحلام. لكن الأحلام يمكن أن تتحول إلى أحلام يقظة - حالات شبيهة بالأحلام ، عندما ينتقل الشخص ، إذا جاز التعبير ، إلى عالم صنعه خياله: تتخيل الفتاة نفسها على أنها ممثلة سينمائية شهيرة ؛ الشاب رائد فضاء شجاع ، يخوض المزيد والمزيد من المغامرات.

الخيال هو نوع من الخيال لا يوجد فيه اتصال بين المستقبل المنشود والحاضر. في هذه الحالة ، يمكن أن يتحول الحلم من حافز للفعل إلى بديل عن العمل ويولد من جديد إلى أحلام اليقظة ، إلى خيال.

لذلك ، فإن الحلم يشكل شكلاً خاصًا من أشكال الخيال. إنه موجه إلى مجال المستقبل البعيد إلى حد ما ولا يعني تحقيقًا فوريًا لنتيجة حقيقية ، فضلاً عن تزامنه التام مع صورة الشخص المطلوب. في الوقت نفسه ، يمكن أن يصبح الحلم عاملاً محفزًا قويًا في البحث الإبداعي.

هناك أيضًا خيال نشط وسلبي في علم النفس.

السلبي يسمى التخيل ، الذي ينشأ "من تلقاء نفسه" ، دون تحديد هدف خاص. يحدث هذا ، على سبيل المثال ، في الأحلام ، في حالات النعاس أو الهذيان المحموم. يهدف الخيال النشط إلى حل بعض المشكلات. اعتمادًا على طبيعة هذه المهام ، يتم تقسيمها إلى أنشطة ترفيهية وإبداعية.

وبالتالي ، عند تصنيف أنواع الخيال ، يتم أخذ سمتين رئيسيتين في الاعتبار. هذه هي درجة إظهار الجهود الطوعية ودرجة النشاط أو الوعي. (رسم بياني 1)

بعد النظر في الخيال ودوره في النشاط العقلي للشخص ، تجدر الإشارة إلى أن الشخص لا يولد بخيال متطور. يتم تطوير الخيال في سياق نشأة الإنسان ويتطلب تراكم مخزون معين من الأفكار ، والتي يمكن أن تكون في المستقبل بمثابة مادة لإنشاء صور للخيال. يتطور الخيال في اتصال وثيق مع تطور الشخصية بأكملها ، في عملية التدريب والتعليم ، وكذلك في الوحدة مع التفكير والذاكرة والإرادة والمشاعر.

يلعب الخيال في حياة الطفل دورًا أكبر منه في حياة الشخص البالغ. إنها تتجلى في كثير من الأحيان وتتيح "خروجًا" أسهل بكثير عن الواقع. والأهم من ذلك - يؤمن الأطفال بما يبتكرونه. يسمح الخيال للطفل بالتعرف على العالم من حوله ، ويقوم بوظيفة معرفية. إنه يملأ الفجوات في معرفته ، ويعمل على الجمع بين الانطباعات المتباينة ، وخلق صورة شاملة للعالم.

ينشأ الخيال في حالات عدم اليقين ، عندما يجد طفل ما قبل المدرسة صعوبة في العثور على تفسير لأي حقيقة من حقائق الواقع في تجربته. هذا الموقف يجمع بين الخيال والتفكير. يوفر التفكير الانتقائية في تحويل الانطباعات ، ويكمل الخيال ، ويجسد عمليات حل المشكلات العقلية ، ويسمح لك بالتغلب على الصور النمطية.

يتم إرضاء الحاجة المعرفية المتزايدة للطفل إلى حد كبير بمساعدة الخيال. إنه ، كما كان ، يزيل المسافة بين ما يمكن للطفل أن يدركه وما لا يمكن الوصول إليه من إدراكه المباشر. يتخيل الطفل منظرًا للقمر ، يطير في صاروخ ، نباتات استوائية. وبالتالي ، فإن الخيال يوسع بشكل كبير حدود معرفته. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة "بالمشاركة" في الأحداث التي لا تحدث في الحياة اليومية. على سبيل المثال ، في لعبة ينقذ طفل رفاقه أثناء عاصفة ، يقود السفينة بشجاعة. هذه "المشاركة" تثري تجربته الفكرية والعاطفية والأخلاقية ، وتسمح له بمعرفة أعمق للواقع المحيط والطبيعي والموضوعي والاجتماعي.

في البداية ، يرتبط الخيال ارتباطًا وثيقًا بالكائن الذي يؤدي وظيفة الدعم الخارجي. لذلك ، في اللعبة ، لا يمكن لطفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات إعادة تسمية كائن ما إذا لم يتصرف به. إنه يمثل الكرسي كسفينة أو يمثل المكعب كقدر عندما يعمل معهم. يجب أن يحمل العنصر البديل نفسه تشابهًا مع العنصر الذي تم استبداله. إن سمات الألعاب والعناصر هي التي تدفع الطفل إلى قطعة واحدة أو أخرى من اللعبة (MG Vityaz). على سبيل المثال ، رأى معطفًا أبيض - بدأ اللعب في المستشفى ، ورأى المقاييس - أصبح "بائعًا". تدريجيا ، يبدأ الخيال في الاعتماد على أشياء لا تشبه على الإطلاق تلك التي يتم استبدالها. لذلك ، يستخدم الأطفال الأكبر سنًا المواد الطبيعية كمواد للعب (الأوراق ، والأقماع ، والحصى ، وما إلى ذلك).

يتجلى بشكل خاص دور الدعم المرئي في إعادة بناء نص أدبي. هذا رسم توضيحي ، والذي بدونه لا يستطيع الطفل الأصغر سنًا إعادة إنشاء الأحداث الموصوفة في القصة الخيالية. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تبدأ كلمات النص في استحضار الصور دون دعم مرئي. تدريجيًا ، تختفي الحاجة إلى الدعم الخارجي.

في سن 4-5 ، تزداد المظاهر الإبداعية للأطفال في الأنشطة ، في المقام الأول اللعب ، والعمل اليدوي ، ورواية القصص وإعادة السرد. في سن الخامسة ، تظهر أحلام حول المستقبل ، يتم تشغيل التخطيط المحدد ، والذي يمكن تسميته خطوة بخطوة. الأحلام ظرفية ، وغالبًا ما تكون غير مستقرة ، بسبب الأحداث التي تسببت في استجابة عاطفية لدى الأطفال.

يتحول الخيال إلى نشاط فكري خاص يهدف إلى تغيير العالم المحيط. إن دعم إنشاء صورة ليس الآن مجرد كائن حقيقي ، ولكن أيضًا تمثيلات يتم التعبير عنها في كلمة واحدة. يبدأ النمو السريع للأشكال اللفظية للخيال ، المرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام والتفكير ، عندما يؤلف الطفل حكايات خرافية ، وتحولات ، وقصص مستمرة.

يبقى خيال ما قبل المدرسة لا إراديًا إلى حد كبير. يصبح موضوع الفانتازيا شيئًا أثار حماسه وأذهله وأذهله: حكاية خرافية قرأها ، رسم كاريكاتوري شاهده ، لعبة جديدة. في سن 5-7 ، يقترح دعم خارجي فكرة ، ويخطط الطفل بشكل تعسفي لتنفيذها ويختار الأموال اللازمة.

عندما لا يعيد الخيال إنشاء وصف أو صورة معينة ، ولكن يتم توجيهه لبناء فكرته الخاصة ، فإنه يقترب من الخيال الإبداعي لشخص بالغ. ومع ذلك ، على عكسه ، فإن خيال الطفل لا يشارك في خلق منتجات عمل ذات قيمة اجتماعية. هذا هو الإبداع "للذات" ، لا يوجد شرط لإمكانية التحقيق والإنتاجية. في الوقت نفسه ، من الأهمية بمكان تطوير أفعال الخيال ذاتها ، والتحضير للإبداع الحقيقي في المستقبل.

يتجلى نمو استبداد الخيال في الطالب في تنمية القدرة على خلق فكرة والتخطيط لتحقيقها. يمكن استنتاج الزيادة في هدف الخيال أثناء مرحلة ما قبل المدرسة من زيادة مدة ألعاب الأطفال حول نفس الموضوع ، فضلاً عن استقرار الأدوار.

يلعب الأطفال الأصغر سنًا من 10 إلى 15 دقيقة. تؤدي العوامل الخارجية إلى ظهور خطوط جانبية في الحبكة ، وتضيع النية الأصلية. ينسون إعادة تسمية الكائنات والبدء في استخدامها وفقًا لوظائفها الحقيقية. في عمر 4-5 سنوات ، تستغرق اللعبة 40-50 دقيقة ، وفي عمر 5-6 سنوات ، يمكن للأطفال اللعب بحماس لعدة ساعات وحتى أيام.

نقطة مهمة في تحديد الأهداف والتخطيط هي تصميم الفكرة والخطة في الكلام. إن إدراج كلمة في عملية التخيل يجعلها واعية وتعسفية. الآن يلعب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الإجراءات المقصودة في ذهنه ، ويفكر في عواقبها ، ويفهم منطق تطور الموقف ، ويحلل المشكلة من وجهات نظر مختلفة.

يساعد الخيال الطفل على حل المشاكل العاطفية والشخصية ، والتخلص دون وعي من الذكريات المزعجة ، واستعادة الراحة النفسية ، والتغلب على الشعور بالوحدة. المواقف الخيالية لمساعدة الآخرين ، الحيوانات تشير إلى أن الطفل لا يشعر بأهمية كبيرة في الحياة الحقيقية ويسعى إلى إدراك الحاجة إلى تأكيد الذات في الخيال. تسمح لنا الألعاب ذات الشخصيات الخيالية باستنتاج أن الحاجة إلى التواصل غير كافية. لتخترع لنفسك أصدقاء أقوى يحمون الطفل ، تحفز الشعور بعدم الأمان والمخاوف. في كثير من الأحيان ، يرجع وصف الأحداث الخيالية إلى الرغبة في أن يتم التعرف عليها في مجموعة الأقران ، إذا لم يتمكن الطفل من تحقيق هذا الاعتراف بالطرق الحقيقية. وبالتالي ، هناك تشكيل لآلية الحماية النفسية.

تعتمد الطبيعة الإبداعية للخيال على مدى إتقان الأطفال لأساليب تحويل الانطباعات المستخدمة في اللعب والنشاط الفني. يتم إتقان وسائل وتقنيات الخيال بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. لا يصنع الأطفال صورًا رائعة جديدة ، لكنهم يقومون ببساطة بتحويل الصور المعروفة بالفعل ، باستخدام تقنيات التخيل مثل التجسيم ، والتلصص ، والتضخم ، وغيرها. يؤدي إتقان تقنيات ووسائل إنشاء الصور إلى حقيقة أن الصور نفسها تصبح أكثر تنوعًا وثراءً وعاطفية ومشبعة بالمشاعر الجمالية والمعرفية والمعنى الشخصي.

لذلك دعونا نلقي الضوء على السمات الرئيسية لتطور الخيال في سن مبكرة:

يتم تشكيل مبانيها وتمثيلها وتقليدها المتأخر ؛

يظهر الخيال في اللعبة عند ظهور موقف وهمي وتعيد اللعبة تسمية الأشياء ؛

يعمل التخيل فقط على أساس الأشياء الحقيقية والإجراءات الخارجية معهم.

ملامح تطور الخيال في سن ما قبل المدرسة كما يلي:

يكتسب الخيال طابعًا تعسفيًا ، بافتراض إنشاء فكرة وتخطيطها وتنفيذها ؛

يصبح نشاطًا خاصًا يتحول إلى تخيل ؛ يتقن الطفل تقنيات ووسائل تكوين الصور ؛

يمر الخيال إلى المستوى الداخلي ، فلا داعي للدعم البصري لإنشاء الصور.

بعد تحليل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن خيال الطفل يتجلى ويتشكل في عملية النشاط. من المهم في تطورها أنشطة محددة لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعب ، والرسم ، والنمذجة ، وما إلى ذلك ، يلعب الكبار دورًا مهمًا في تشكيل خيال الطفل - وضعه التربوي ، والإبداع ، وشخصيته ككل. لا يجب على المعلم فقط تهيئة الظروف لإظهار خيال الأطفال. في عملية تنظيم وإدارة أنشطة الأطفال ، يجب على المرء إثراء أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم طرقًا فعالة لمعالجة صور الخيال ، واستخدام تمارين خاصة تحفز خيال الأطفال ، وما إلى ذلك. من المهم أن يخلق محتوى وشكل الاتصال بين شخص بالغ وتلميذ فرصة لدخول "منطقة التطور القريب" للطفل ، ويساهم في تحقيق إمكاناته في النشاط الإبداعي.

1.3 شروطتطويرخيالفيالأطفالأولمرحلة ما قبل المدرسةسنفيلعبه

نشوء وتطور الخيال هو عملية مشروطة اجتماعيا. إن البالغ هو الذي يضع آليات التخيل لدى الطفل. وفقط من خلال التواصل معه يتقن الطفل الوسائل المتطورة اجتماعياً والثابتة ثقافياً لخلق صور جديدة: أولاً ، الأفعال ، ولاحقاً - الكلام.

ربط Lev Semyonovich Vygotsky عمل الخيال في مرحلة الطفولة على وجه التحديد بنشاط اللعب: "اللعب هو خيال في العمل ، والخيال هو اللعب المانع وغير المكتشف. معنى وهدف اللعبة كنشاط عفوي هو تنظيم السلوك اليومي للطفل في مثل هذه الأشكال حتى يتمكن من ممارسة الرياضة والتطور من أجل المستقبل. يتمثل عمل الخيال في اللعبة ، في النهاية ، في إعداد الطفل للقاءات مستقبلية مع الواقع الاجتماعي ، ومواقف لعب الأدوار القادمة ، والإجراءات والقرارات.

بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، من الممكن خلق مواقف إشكالية تشجع الطفل على البحث والعرض ، ثم استخدام عناصر بديلة (على سبيل المثال ، ماذا تفعل عندما تحتاج إلى علاج دمية بالحلويات ، ولكن لا يوجد شيء ، أو تحتاج إلى إطعام دب ، لكن لا توجد لوحة). توسيع الأفكار حول البيئة ، بما في ذلك عالم البالغين ، وتعلم لعب الإجراءات يساعد الطفل على خلق موقف خيالي. إي. يعتقد Zvorygina أن شرط تكوين الخيال هو تطوير الأنشطة الإنتاجية ، على سبيل المثال ، القدرة على منح المباني بمحتوى معين ، والذي يعلمه شخص بالغ للطفل بمساعدة اللعب.

ن. يعتقد Anikeeva أن نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة هو حافز قوي للخيال. إن إنجاز الدور ، وتطوير الحبكة ، يشجع الطفل على إعادة تجميع الأحداث المعروفة ، وإنشاء مجموعات جديدة منها ، وتكميلها وتحويلها إلى انطباعات خاصة بهم.

يتجلى الخيال الأكثر حيوية وشدة في لعبة لعب الأدوار. علاوة على ذلك ، في هذا النشاط ، يعمل الخيال في عدة اتجاهات. أولاً ، يستخدم الأطفال الأشياء بطرق جديدة ومنحهم مجموعة متنوعة من الوظائف التخيلية.

على مدار ساعة ، يمكن أن يكتسب عنصر واحد ما يصل إلى قيم مختلفة. لذلك ، يمكن أن يكون المنديل العادي علمًا ، أو أرنبًا ، أو ثعبانًا ، أو حجابًا للعروس ، أو بطانية ، أو زهرة ، أو وشاحًا ، أو عباءة لدمية ، إلخ. تتحول نفس الغرفة إلى محيط ، ساحة معركة ، متجر ، غابة كثيفة ، إلخ. في نفس الوقت ، يأخذ الأثاث الموجود فيها معنى جديدًا في كل مرة. في مثل هذه التحولات الخيالية لبيئة الموضوع ، تتجلى عناصر الإبداع التقني: "إذا قمت بإرفاق عصاين بأعلى آلة كاتبة صغيرة ، فسيكون هناك ترولي باص" ، "تحتاج إلى صنع مثل هذا السرير بحيث يمكن يطير: تضغط على الزر ، و f-f-f - طار. "

ثانياً ، صورة الدور الخيالي لها تأثير كبير على الطفل. يجدر ترجمة أي نشاط ممل إلى خطة لعب الأدوار ، حيث يتم تنفيذها على الفور من قبل الطفل. يصف Palagina المواقف التالية.

الفتاة لفترة طويلة وبحماس قص الورق بالمقص ، لكنها رفضت التنظيف بعد نفسها ، ولم تساعد أي تهديدات وإقناعات من الكبار. ولكن بمجرد أن عرض الجد اللعبة على المتجر حيث يشتري قطعًا من الورق ، قامت بسعادة بجمع كل شيء وصولاً إلى أصغر تشذيب وأخذها إلى "المشتري". أو حالة أخرى. بعد المشي في الحديقة ، يشعر الأطفال بالتعب الشديد.

يتضح من هذه الأمثلة أن الأدوار لا تنشأ فقط من الرغبة في تولي منصب شخص بالغ. يمثل الطفل الجهاز أو الإجراء الخاص بالشيء من خلال عمله الخاص ، مع أخذ الدور كصورة في العمل. ينكسر دور الكائن الحي أو غير الحي من خلال نفسه ، من خلال عمله ، يبني الطفل صورة لهذا الكائن. في هذه الحالة ، يعمل الدور كدعم للصورة.

من المعروف أن الأطفال في البداية يبنون فكرة اللعبة ، ويخرجون بمؤامرة تدريجياً ، في مسارها ذاته. لكن بمرور الوقت ، بدأ بناء مفهوم اللعبة يسبقه. من الأهمية بمكان إتقان القدرة على بناء خطة لعبة مناقشتها المشتركة من قبل العديد من الأطفال ، عندما يكملون بعضهم البعض ، فإن ما توصل إليه أحد الأطفال يكون بمثابة قوة دافعة لخيال الآخر. لكن الفكرة ليست صورة مكشوفة للخيال. إنها تحدد فقط المخطط العام للعبة المستقبلية ، بينما تظهر التفاصيل في سياق الأنشطة.

تزداد حصة الخيال النشط في تصور اللعبة وتطويرها مع انتقال الطفل إلى ألعاب المخرج ، حيث يتم بناء الخطة بأكملها وتنفيذها ، باستخدام الألعاب فقط كدعم خارجي. يتطور خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مشرق للغاية في لعبة المخرج. حتى الأطفال البالغون من العمر 3 سنوات يسعدون بإعطاء أدوار للألعاب ولعب قصص مختلفة معهم.

مع تقدم العمر ، في حبكات اللعبة ، يتم تخصيص مساحة أكبر للكلام ، ويحتل العمل وقتًا أقل وأقل. يتم فصل الخيال بشكل متزايد عن العمل ونقله إلى مستوى الكلام. وبما أن الكلام الداخلي لم يتطور بعد ، يحتاج الطفل إلى شريك يعمل بشكل أساسي كمستمع. قد لا يتدخل هذا الشريك في اللعبة ، لكنه لا يزال مطلوبًا لدعم الصورة. الطفل نفسه يخبر محتوى اللعبة وينطق سطور كل من شخصيته وشخصية شخص آخر. هنا مثال على مثل هذا المونولوج.

"دعنا نذهب إلى فاسيليسا الجميلة! سأكون فاسيليسا ، جدة - إيفانوشكا ، وأنت ، يا جدي ، أب أولاً ، ثم ثلاثة أبناء. هنا ما زلت ضفدعًا (قرفصاء) ... "لماذا لا يبتهج إيفانوشكا لأنه علق رأسه الصغير؟ - وأنت تقول:" كيف يمكنني الذهاب ، مع كل العرائس ، أنا ضفدع ... والآن - طرق-توك-توك ، تسوك-تسوك-تسوك ، والجميع يقول من سيذهب ، وأنت تقول ، هذا ضفدعتي في صندوق. ثم أخرج ... ".

هذا النشاط للطفل ، على الرغم من أنه لا يزال في شكل لعبة لعب الأدوار ، قريب جدًا من إعادة سرد أو تأليف قصة خيالية.

نقطة مهمة ، وفقًا لعلماء النفس E.V. زفوريجينا ، إي إم. غاسباروفا وآخرون ، في تطوير خيال الطفل ، يخدم مثل هذا التنظيم للبيئة الموضوعية ، والذي يتضمن ، إلى جانب الأشياء المألوفة ذات الوظائف الثابتة ، أشياء غير محددة وشبه وظيفية: مواد النفايات (الصناديق ، البكرات ، قصاصات النسيج والورق) والطبيعية (المخاريط والأغصان والجوز). بالتصرف معهم ، ومنحهم معاني مختلفة في مواقف مختلفة ، واستخدامها بشكل متنوع ، يتقن الطفل بشكل مكثف الاستبدال.

يرتبط تطور الخيال ارتباطًا وثيقًا بتطور علامات اللغة الأم. الكلمة تمكن الطفل من تخيل وتحويل الشيء في غيابه. صياغة أولية لا تشير فقط إلى ما سيتم فعله ، ولكن أيضًا كيف ، تعطي عملية إنشاء صور جديدة طابعًا هادفًا ، ويتلقى النشاط الإبداعي جوهرًا أيديولوجيًا.

يجب أن نتذكر أيضًا أن تطور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتأثر بشكل كبير بالتدريب ، ومخزون المعرفة المتزايد باستمرار ، وفهمهم المنطقي ، وتوضيحهم ، وتكوينهم. يكتسب الأطفال المزيد والمزيد من المعرفة من الخيال ، نتيجة الاستماع إلى برامج إذاعية خاصة ، من قصص الآباء والمعلمين ، من المحادثات معهم ، أي شفهيا.

الصور والمواقف والأفعال التي تنشأ في خيال الطفل الذي يدركه في ألعابه ورسوماته وقصصه. ثراء الخيال يعتمد على الأفكار والمعرفة المكتسبة من ذاكرته ، على فهم وفهم الصور ، على عمل الفكر النشط. يساهم وجود الخيال الترفيهي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في حقيقة أن ألعابهم تصبح أكثر ثراءً في المحتوى وأكثر تشويقًا وإثارة من حيث الاختراع والتصميم. يكتسب بناء الصور في هذه الحالة شخصية إبداعية واعية ونشطة. لا يقوم الطفل ببساطة بإعادة إنتاج الحياة ، ويقلدها بشكل أعمى ، ولكنه يقدم العديد من عناصره الخاصة في تصوير مواقف وشخصيات معينة ، ويجمع بحرية بين انطباعات الحياة ومحتوى القصص الخيالية والقصص وابتكار شيء خاص به. يصبح خيال الأطفال نشيطًا وله طابع هادف. يخلق الطفل صورة أو موقفًا خياليًا اعتمادًا على المهام التي يضعها لنفسه (في نشاط اللعب) أو التي وضعها الكبار أمامه. يتجلى الخيال النشط في جميع أنواع أنشطة الأطفال. في الرقص ، يبتكر الرجال حركات جديدة ، في اللعبة الموسيقية ينقلون حركات مقلدة ولعب الأدوار بطرق مختلفة.

يساهم تكوين التفكير النقدي ("ما الذي لا يوجد في العالم؟") أيضًا في تطوير الخيال ، وتحديد الموقف النقدي تجاه صور خيال المرء.

يعد الخيال الإبداعي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهو معالجة معقدة للأفكار الواردة ، وإضافة بعض الصور مع عناصر أخرى ، خطوة ضرورية في تطوير الخيال الإبداعي الحقيقي. وعلى المربي أن يدعم ويشجع تطوره بكل الطرق الممكنة. إن أهم شرط مسبق لظهور وتطور اللعب طويل المدى هو تربية الأطفال على المشاعر الأخلاقية ، وخاصة الشعور الجماعي.

تتطلب إرشادات التخيل من شخص بالغ أن يخلق مواقف إشكالية ليس لها حل لا لبس فيه والمواقف التي لا يتم فيها تحديد وسائل الحل. لها. أظهرت كرافتسوفا كيف يتغير وضع الشخص البالغ في التواصل مع الطفل من أجل تطوير الخيال. في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يُنصح باتخاذ موقف شخص غير مدرك وغير كفء ، بحيث يمكن اهتزاز القوالب ، وذلك بمساعدة الملاحظات والأسئلة الموجهة للطفل ، لإظهار أنه يمكن حل نفس المهمة بطريقة مختلفة. طرق. في عمر 4-5 سنوات ، يكون الحافز هو المنافسة مع الأقران ، والتي يقودها شخص بالغ: "من سيأتي بشيء أكثر إثارة للاهتمام؟" ، "من سيأتي بشيء مختلف عن صديق؟". وبالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يجب تهيئة مثل هذه الظروف بحيث يتولى هو نفسه منصبًا تدريسيًا ، خاصة فيما يتعلق بالأطفال الأصغر سنًا ، ويخبرهم بالحكايات الخيالية ، ويظهر المسرحيات ، وينظم الألعاب.

بداية وتشكيل اللعبة ، ينتقل الخيال إلى أنشطة أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم دمج الأنشطة الإنتاجية للطفل مثل الرسم والتصميم - في مراحل مختلفة عن كثب مع اللعبة. لذلك ، أثناء الرسم ، غالبًا ما يلعب الطفل هذه الحبكة أو تلك. الحيوانات التي يجذبها تقاتل فيما بينها ، تلحق ببعضها البعض ، يذهب الناس للزيارة والعودة إلى المنزل ، تهب الرياح بعيدًا عن التفاح المعلق ، إلخ. يتم نسج بناء المكعبات في مسار اللعبة. الطفل سائق ، ويحمل كتل البناء ، ثم هو محمل يفرغ هذه الكتل ، وأخيراً ، عامل بناء يبني منزلاً. في اللعب المشترك ، يتم توزيع هذه الوظائف بين العديد من الأطفال. الاهتمام بالرسم ، ينشأ التصميم في البداية على وجه التحديد كاهتمام لعبة يهدف إلى عملية إنشاء رسم وتصميم وفقًا لخطة اللعبة. وفقط في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر يتم تحويل الفائدة إلى نتيجة النشاط (على سبيل المثال ، الرسم) ، ويتم تحريرها من تأثير اللعبة.

بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه القضية ، يطرح السؤال التالي: ما أهمية تنمية خيال الأطفال في اللعبة؟

في اللعبة ، يلاحظ دي. Elkonin ، لأول مرة ، ينشأ شكل جديد من المتعة التي يختبرها الطفل - فرحة حقيقة أنه يتصرف كما تتطلب القواعد.

إن نقل المعنى من كائن إلى آخر هو جوهر الموقف التخيلي. تمت دراسة جوهر الموقف الخيالي بالتفصيل بواسطة A.N. ليونتييف. هذه الدراسات مثيرة للاهتمام ومبتكرة للغاية. بهذه المناسبة ، أ. يكتب Leontiev أن ولادة حالة لعبة خيالية تحدث نتيجة لحقيقة أن كائنات اللعبة ، وبالتالي العمليات مع هذه الكائنات ، يتم تضمينها في الإجراءات التي يتم تنفيذها عادةً في ظروف أخرى وفيما يتعلق بأشياء أخرى. كائن اللعبة يحتفظ بمعناه ، والطفل يعرف خصائصه ، وطريقة العمل الممكنة معه معروفة. هذا ما يشكل معنى هذا الموضوع. ومع ذلك ، في طريقة اللعب ، لا يتم تحديد المعنى فقط. على سبيل المثال ، يعرف الطفل معنى العصا. ومع ذلك ، في اللعبة ، يتم تضمين العمليات بالعصا في إجراء مختلف تمامًا ، وهو أمر مناسب له. لذلك ، فإن العصا ، مع احتفاظها بمعناها للطفل ، تكتسب في نفس الوقت معنى مختلفًا تمامًا بالنسبة له في هذا العمل. على سبيل المثال ، تكتسب العصا معنى الحصان بالنسبة للطفل.

لذلك ، هناك فعل حقيقي ، عملية حقيقية وصور حقيقية لأشياء حقيقية ، ولكن في نفس الوقت يتصرف الطفل بعصا كما هو الحال مع الحصان. نتيجة لذلك ، ينشأ موقف عندما تبدو عمليات اللعبة غير متوافقة مع الإجراء. عمليات اللعبة غير كافية للعمل. لكن في اللعبة ، لا يتبع الإجراء هذه المهمة: بعد كل شيء ، دافعها ، مثل A.N. ليونتييف ، تكمن في عملها ذاته ، وليس نتيجة لذلك.

بعد أن بنى مثل هذه السلسلة من الأحكام ، أ. يحل ليونتييف مشكلة مهمة جدًا من وجهة نظره. إنه يحاول إثبات حقيقة اللعب ، وبذلك يظهر أنه لا توجد عناصر رائعة في الفرضيات النفسية للعب. هذا الدليل مهم للغاية في تحديد مكان اللعب في عدد من أنواع الأنشطة الأخرى. إن الطبيعة الحقيقية لأعمال اللعب هي التي تمنحها أهمية دائمة في عدد من الأنشطة التي تحدد نمو الأطفال.

تقدم اللعبة الطفل حقًا إلى هذا العالم الجذاب لأطفال البالغين ، نظام العلاقات الموجود في هذا العالم. يدخل الطفل عالم شخص بالغ في نشاط يسمى تصور حكاية خرافية. ومع ذلك ، فإن هذا الإدخال ليس حقيقيًا. إنه موجود فقط في خيال الطفل.

وهكذا نستنتج أن تطور الخيال يؤثر على تطور شخصية الطفل وقدراته العقلية. ينشط نشاط الخيال بشكل كبير في ظروف نقص المعلومات الخارجية ؛ إن عملية الخيال وثرائها وقوتها ومحتواها مشروطة بالتجربة السابقة للفرد ، وهي مبنية عليها. يرتبط الخيال بعلاقة ارتباط وثيق وترابط مع جميع العمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والتفكير) والكلام.

2 . يختبر- تجريبيعملعلىتطويرخيالفيلعبهفيالأطفالأولمرحلة ما قبل المدرسةسن

2.1 التشخيصخيالفيأولأطفال ما قبل المدرسة

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" في كراسنودار مع أطفال في سن ما قبل المدرسة ، بمبلغ 14 شخصًا ، على مدى 3 أشهر.

عند دراسة الجوانب النظرية في هذه المسألة ، بعد دراسة أنواع الخيال ، وتأثير الخيال على تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك طرق تنمية الخيال ، أصبح من الضروري وضع خطة وإجراء عمل عملي مع مرحلة ما قبل المدرسة الأقدم. الأطفال لتحديد مستوى تطور الخيال.

تنطلق هذه الدراسة من حقيقة أن الخيال الإبداعي الصحي ، على عكس أحلام اليقظة الفارغة ، يتميز بأنه يساعد الطفل على إعادة خلق المواقف المختلفة والجمع بينها في اللعبة بطريقته الخاصة.

تم تنفيذ العمل بشكل فردي وفي مجموعات فرعية على مرحلتين. في المرحلة الأولى ، تم تشخيص تطور الخيال عند الأطفال. الغرض من هذا العمل هو تحديد مستوى تطور الخيال في اللعبة.

بعد تحليل التقنيات والأساليب التي استخدمها المربون لتطوير خيال الأطفال ، يمكننا أن نستنتج أنهم لا يستخدمون اهتمامات اللعب الأولية للأطفال بشكل منهجي من أجل غرس هذه الجودة فيهم. من أجل معرفة كيفية تطوير خيال الأطفال - على أساس التوضيح أو من خلال تنظيم تجربة حياتهم وطلباتهم واهتماماتهم - تم إعداد تجربة.

تتيح التقنية الأولى إمكانية استخلاص استنتاج حول تطور قدرة الأطفال على الجمع بين مختلف الأشياء والظواهر في مخطط دلالي واحد يعتمد على الاتصالات الأصلية ويعكس هذه الحبكة في الكلام.

وثائق مماثلة

طرق تعليم أطفال ما قبل المدرسة لعب كرة السلة. تشكيل حركات بالكرة. قواعد اللعبة. النشاط الحركي وأهميته للأطفال ما قبل المدرسة. منهجية وتحليل تجربة التثبت والتشكيل.

أطروحة تمت إضافة 02/11/2011


مفهوم العدوان وأنواعه وأشكاله وخصائص مظاهره لدى أطفال ما قبل المدرسة وتأثير مؤسسة تعليمية للأطفال على هذه العملية. دراسة مقارنة للعدوان عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/14/2013


السمات المميزة للخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار ، تحليل مقارن لمستوى تطوره لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية. تطوير الفصول لتنمية الخيال الإبداعي مع مراعاة خصوصيات العمر.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/29/2011


جوهر العلاقات الودية لأطفال ما قبل المدرسة ، والميزات والظروف التربوية لتكوينهم. خصوصيات وإمكانيات استخدام لعبة لعب الأدوار في تكوين علاقات ودية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 04/08/2015


مفهوم الاهتمام في الأدب النفسي والتربوي. تنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة. محتوى العمل على تنمية الاهتمام بمساعدة الألعاب التعليمية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هيكل ووظائف وأنواع الألعاب التعليمية.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/09/2014


تأثير الفنون المختلفة على تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. دراسات تجريبية لمستوى إدراك الأطفال في سن ما قبل المدرسة للأعمال الفنية. تقنية لتعريف الأطفال بالحياة الساكنة والتوضيح.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/06/2011


تاريخ دراسة العواطف والمشاعر من قبل الباحثين الأجانب والمحليين. خصائص الخصائص العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة ومبادئ ومقاربات التشخيص. مراحل تنفيذ مراحل التكوين والتحكم للتجربة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/09/2016


ملامح تكوين التفكير عند الأطفال ذوي الإعاقة البصرية. تشخيص عناصر التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة البصرية. تأثير لعبة المخرج على تنمية التفكير المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 10/24/2017


نشاط تصميم الأطفال كنموذج أولي لنشاط البالغين ، سمات النشاط الإبداعي لطفل ما قبل المدرسة. تنمية الإبداع التصميمي. ملامح الخيال عند الأطفال ، القانون الأساسي لتنمية الخيال T. Ribot.

الاختبار ، تمت إضافة 06/08/2012


جوهر مفهوم "الخيال" في العلوم النفسية والتربوية. أنواع النشاط البصري وإمكانياتها لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح تطور الخيال في سن ما قبل المدرسة.