قيمة النشاط البناء لأطفال ما قبل المدرسة. من خبرة المربي

المنظمة: روضة مادو رقم 22 - CRR

الموقع: إقليم كامتشاتكا ، بتروبافلوفسك كامتشاتسكي

النشاط البناء هو نشاط عملي يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي محدد مسبقًا يتناسب مع غرضه الوظيفي.

هذا النوع من النشاط صعب للغاية بالنسبة للأطفال. نجد فيه صلة بالأنشطة الفنية والبناءة الفنية للبالغين. يتميز بالغرض العملي للهياكل والمباني. عند إجراء البناء ، يفكر الشخص البالغ مسبقًا ، ويضع خطة ، ويختار المواد مع مراعاة الغرض ، وتقنية العمل ، والتصميم الخارجي ، ويحدد تسلسل الإجراءات. تم تحديد كل هذه العناصر في تصميم الأطفال. هناك أيضًا مشاكل بناءة يجب حلها هنا. عادة ما تكون منتجات بناء الأطفال مخصصة للاستخدام العملي في اللعبة.

في دراسات عدد من المعلمين المنزليين البارزين (D.V. Kutsakova ، ZV Lishtvan ، L.V. Panteleeva ، إلخ) المكرسة لتصميم الأطفال ، تم تعيين دور كبير. وفقًا لهؤلاء الباحثين ، يساهم البناء من مواد البناء بشكل فعال في تطوير المهارات الحركية الدقيقة لأيدي أطفال ما قبل المدرسة ، وكذلك في تحسين العين والمهارات الحسية بشكل عام.

يوفر التصميم فرصًا لا تنضب لمختلف جوانب تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في التصميم ، يتم تطوير الإدراك والتفكير المجازي والخيال والخيال للطفل. يتقن الطفل الفضاء ، ويتعلم إدراك خصائص الأشياء مثل اللون والشكل والحجم ؛ حل المهام المعرفية والإبداعية ، وبناء نماذج بصرية ، والتعبير عن مشاعرهم من خلال الرموز الفنية.

ملاءمة

إن حاجة المجتمع إلى نوع جديد من الشخصية - النشط الإبداعي والتفكير الحر - ستزداد بلا شك مع تحسن الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للحياة. يتطلب تنفيذ هذا الاتجاه في التعليم والتربية مناشدة أنظمة تنموية عامة من النوع المتكامل. في مثل هذا النظام ، يمكن أن يأخذ التصميم مكانًا بارزًا.

يحتل النشاط البناء في تربية طفل ما قبل المدرسة مكانًا خاصًا. هذا هو النوع الوحيد من النشاط الذي تتطابق فيه نتيجة الطفل والبالغ بشكل لا لبس فيه ، وهذا يسمح للطفل بإعطاء تقييم ذاتي كافٍ للنتيجة التي تم الحصول عليها. هذا النوع من النشاط هو الأكثر أهمية في تكوين شخصية الطفل ، لاكتشاف النشاط باعتباره ترابطًا بين المكونات من الفكرة إلى النتيجة. يساهم النشاط البناء في نمو الطفل: يحدث التحسين الأخلاقي في تفاعل وثيق مع التربية العقلية ، وفي هذه العملية الفردية يتم حل مشكلة التطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن النشاط البناء يصبح مفضلاً لكل من الأولاد ، الذين "لا تطيع" أيديهم في أنواع أخرى من النشاط ، وبالنسبة للفتيات ، لأنه يتوافق مع اهتمامات واحتياجات طفل ما قبل المدرسة في هذا العمر.

مفهوم:

المفهوم الأساسي هو أن المعرفة الجديدة لا تُعطى جاهزة. "يكتشف" الأطفال أنفسهم في عملية الأنشطة المشتركة والمستقلة (البناءة ، والبحث ، واللعب ...). يجب على المعلم أن ينظم أنشطة ما قبل المدرسة بطريقة تمكنه بنفسه من التفكير في حل للمشكلة وشرح كيفية التصرف في الظروف الجديدة.

القدرة على رؤية مهمة من زوايا مختلفة ، لتحليل العديد من الحلول ، لتمييز المكونات من كل واحد ، أو ، على العكس ، لتجميع صورة كاملة من حقائق متباينة ، ستساعد الطفل ، في كل من الأنشطة المنظمة والحرة.

تتمثل المهمة الرئيسية لنشاطي التربوي في تكوين الطفل القدرة والرغبة في التعلم طوال حياته ، والعمل في فريق ، وتنمية القدرة على تغيير الذات.

هدف:تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل: فتح المجال أمام التنشئة الاجتماعية الإيجابية ، والتنمية الشاملة ، وتنمية المبادرة ، والقدرات الإبداعية القائمة على التعاون مع الكبار والأقران من خلال نشاط يتوافق مع سن ما قبل المدرسة - البناء من مواد البناء.

مهام:

1. لتعزيز استخدام الأنشطة البناءة لتطوير المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة (التنمية الحسية ، والتفكير ، والخيال ، والكلام ، والمفاهيم الرياضية) ؛
2. لإنشاء المتطلبات الأساسية لاكتساب القدرة على إجراء تحليل مرئي للنموذج والكائن ، بما في ذلك عمليات التفكير في عملية الإدراك ؛
3. تعزيز تنمية العلاقات الجماعية بين الأطفال من خلال تنفيذ خطة مشتركة (بناء شارع ، مربع ، طريق ، جسر ، قرية خرافية) ؛
4. لتعزيز تنمية الإرادة والاجتهاد والقدرة على بدء العمل بالنتيجة ؛
5. استخدم النشاط البناء كأداة تشخيصية لدراسة طفل معين.

الأهمية العملية للتجربةيساعد على تحديد طرق حل التطور الشامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة المرتبط بمستوى غير كافٍ من تطور الكلام والتفكير والذاكرة والعمليات العقلية الأخرى ، والصفات الشخصية من خلال النشاط البناء من مواد البناء عند تطبيق نهج موجه نحو الشخصية على طفل. يمكن استخدام الخبرة العملية من قبل المعلمين وأولياء الأمور في الأنشطة العملية.

1. قيمة النشاط البناء من مواد البناء من أجل التنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة

• التصميم هو نشاط عملي يهدف إلى الحصول على منتج محدد مسبقًا. بناء الأطفال - يرتبط إنشاء المباني المختلفة من مواد البناء ارتباطًا وثيقًا باللعبة وهو نشاط يلبي اهتمامات الأطفال.

في تربية ما قبل المدرسة ، يعتبر بناء الأطفال وسيلة للتنمية الشاملة للطفل. البناء ، أولا وقبل كل شيء ، وسيلة مهمة للتربية العقلية للأطفال. في نظام التربية العقلية ، ينتمي دور كبير إلى تكوين القدرات الحسية. تتطور أنجح القدرات الحسية في الأنشطة الإنتاجية ، ولا سيما في التصميم. هنا ، لا يتم تنفيذ العمليات الحسية بمعزل عن النشاط ، بل في حد ذاته ، مما يكشف عن فرص غنية للتعليم الحسي بمعناه الأوسع.

عند البناء ، لا يتعلم الطفل فقط التمييز بين الصفات الخارجية للكائن (الشكل والحجم والبنية وما إلى ذلك) ، بل يطور الإجراءات المعرفية والعملية. في البناء ، يقوم الطفل ، بالإضافة إلى الإدراك البصري لجودة الكائن ، بتفكيك العينة عمليًا إلى تفاصيل ، ثم تجميعها في نموذج (بهذه الطريقة ، في العمل ، يقوم بالتحليل والتوليف).

في الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد ، لا يتم تحسين هذا النشاط بحد ذاته فحسب ، بل يتم أيضًا تحسين الإدراك البصري للطفل للأشياء الموجودة في العالم من حوله. يصبح أكثر تركيزا. يتم أيضًا إنشاء شرط أساسي لاكتساب القدرة بالفعل في سن ما قبل المدرسة لإنتاج تحليل بصري أعمق للنموذج والكائن دون اللجوء إلى تشريح حقيقي. وهكذا ، تتشكل القدرة على المقارنة ، لإنتاج التحليل البصري ، بما في ذلك عمليات التفكير في عملية الإدراك.

يحدد التعليم الحسي مهمة تطوير التمثيلات المكانية. ويلعب التصميم دورًا مهمًا في هذا. عند بناء هيكل (مبنى) ، يقوم الطفل بصقل وإكمال أفكاره ، وتحديد موقعه في الفضاء وعلى مستوى معين ("في الشارع" ، "في المزرعة" ، إلخ). وبالتالي ، فإن تكوين التمثيلات المكانية في التصميم يحدث على المواد المرئية.

في عملية النشاط البناء ، يشكل الأطفال أفكارًا عامة. تنشأ هذه التعميمات على أساس الأفكار التي تم الحصول عليها من الإدراك المباشر للهياكل المختلفة وإنشاء المباني الخاصة بها. يتعلم الأطفال أن العديد من الكائنات في البيئة تشكل مجموعات من الأشياء المتجانسة التي يوحدها مفهوم واحد: المباني والجسور والمركبات وما إلى ذلك. في كل مجموعة ، تحتوي الكائنات على ميزات مشتركة ومختلفة. تشير الميزات المشتركة إلى وجود نفس المكونات: في المباني - الأساس والجدران والنوافذ والأبواب والسقف ؛ في السيارات - المحرك ، الكابينة ، الجسم ، العجلات ، إلخ. تختلف الأجزاء في الشكل والحجم والتشطيب. تعتمد هذه الاختلافات على الغرض: تحتوي المباني المدرسية على عدد كبير من النوافذ الواسعة بحيث يكون هناك الكثير من الضوء في الفصول الدراسية ؛ المباني السكنية لها نوافذ ضيقة مع شرفات ؛ مبنى المتجر - نوافذ واسعة ، إلخ. يختلف شكل وحجم الأجزاء ، لكن الأجزاء الرئيسية تبقى كما هي. يساهم تكوين مثل هذه الأفكار في استيعاب الأطفال للاعتماد البناء الرئيسي - اعتماد التصميم على غرضه العملي ، والذي له تأثير كبير على تنمية تفكير الأطفال.

في عملية تعليم الأطفال بناء هياكل مختلفة من المباني أو الألعاب المتجانسة (مبنى سكني ، مدرسة ، روضة أطفال ؛ صندوق ، منزل ، سلة) ، يتم تهيئة الظروف لتطوير المهارات الإبداعية في التصميم. يتعلم الطفل ، كما هو الحال ، مخطط صنع مبنى أو لعبة ، ونقل كل من الميزات العامة والمتنوعة إليهم ، ويقوم بذلك في تسلسل معين. هذه الطبيعة للنشاط هي الأساس الذي يسمح للأطفال بالبحث عن طريقة لتصنيع نسخة جديدة من الكائن بشكل مستقل ، وهو أمر مطلوب غالبًا في اللعبة.

في عملية تصميم التدريس ، يطور الأطفال أيضًا أساليب عمل عامة ، والقدرة على فحص الأشياء أو عينات المباني والألعاب بشكل هادف. يتعلم الأطفال تخطيط العمل ، وتقديمه ككل ، وتعلم التحكم في أفعالهم ، وتصحيح الأخطاء بأنفسهم. كل هذا يجعل عملية التصميم منظمة ومدروسة.

في عملية التصميم ، يتعلم الأطفال الأسماء الهندسية الصحيحة لأجزاء مجموعة البناء (مكعب ، شريط ، لوحة ، وما إلى ذلك) ، ويتعرفون على ميزات الأجسام الهندسية: يحتوي المكعب على جميع الجوانب المربعة ، ويتكون الشريط من مربعين النهايات ، والباقي مستطيل ، المستطيل مقابل الجانبين متساويان ، إلخ.

يساهم البناء في تحسين كلام الأطفال ، كما في عملية العمل ، يشارك الأطفال أفكارهم ، ويتعلمون تحفيزهم من خلال التواصل مع بعضهم البعض. في عملية البناء ، يتعلم الأطفال تحديد أسماء الاتجاهات بشكل صحيح في الكلمة (أعلى ، أسفل ، بعيد ، خلف ، يسار ، يمين ، إلخ) ، كما يتقنون مفاهيم مثل "مرتفع - منخفض" ، "عريض - ضيق "،" طويل - قصير ".

البناء في حجرة الدراسة وفي الألعاب ليس فقط وسيلة للتربية العقلية ، ولكن أيضًا لتكوين الصفات الأخلاقية لشخصية الطفل. تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لبناء المباني: منازل للطيور والحيوانات تربي الأطفال في اتجاه معين من المشاعر الأخلاقية (رعاية الناس والطيور والحيوانات). يعتبر البناء في الفصل وفي اللعبة ذا أهمية كبيرة لتنظيم فريق أطفال ودود. في حجرة الدراسة ، يتعلم الأطفال القيام بأعمال مشتركة معًا (يُعدون معًا ألعابًا لنماذج حول مواضيع مختلفة ، على سبيل المثال ، "شارعنا" ، يبنون جسرًا ، ومسرحًا معًا ، وما إلى ذلك). في هذه الحالة ، يهدف نشاط الأطفال إلى تحقيق هدف مشترك. وهذا يتطلب القدرة على الاتفاق على العمل الذي ينتظرنا ، وتوزيع الواجبات ، وتقديم المساعدة للرفاق في الوقت المناسب ، لتحفيز مقترحاتهم.

في الألعاب ، يتم تعميق هذه المهارات وتوحيدها. وبالتالي ، مع التركيز بشكل خاص على تعليم تصميم وإدارة الألعاب البناءة للأطفال ، فإن أنشطتهم المشتركة توفر فرصًا كبيرة لتعليم المهارات الأولية للعمل في فريق.

يحدث الكمال الأخلاقي بالتفاعل الوثيق مع التربية العقلية ، وفي هذه العملية الفردية يتم حل مشكلة النمو الشامل والمتناغم للطفل. يلعب التصميم دورًا مهمًا في هذا. يساهم في تكوين سمات شخصية قيّمة مثل الاستقلال والمبادرة والتنظيم والمسؤولية في أداء المهمة. في دروس التصميم واللعبة ، يتم تربية الأطفال على الإرادة ، وضبط النفس ، والقدرة على الاستماع إلى شرح المعلم والعمل وفقًا لتعليماته ، وتنسيق الإجراءات مع بعضهم البعض في العمل المشترك ، والتغلب على الصعوبات في تحقيق الهدف .

في عملية التصميم ، يتم إجراء التحسين البدني للطفل. تساهم التدريبات المستمرة في مجموعة متنوعة من الحركات ، مصحوبة باضطراب عاطفي ، في حقيقة أن هذه الحركات تصبح سريعة وحاذقة وخاضعة بسهولة لسيطرة العين. يتحسن العمل المنسق للعضلات الفردية.

يعتبر التصميم أيضًا وسيلة فعالة للتربية الجمالية. تعريف الأطفال في رحلات استكشافية مع بعض الهياكل والمباني (القنوات ، المباني السكنية ، مباني رياض الأطفال ، المدارس ، المسارح) ، وكذلك الآثار المعمارية التي يمكن فهمها (موسكو كرملين ، مسرح البولشوي ، إلخ) ، لدى المعلم الفرصة ل تنمية الذوق الفني للأطفال ، مما يسبب لهم متعة جمالية عند النظر إلى المباني الجميلة ، لتكوين القدرة على تقدير ما تم إنشاؤه من خلال العمل الإبداعي للناس ، ليحبوا الثروات المعمارية لمدينتهم ، بلدهم ، لحمايتهم. بالإضافة إلى ذلك ، يطور الأطفال فهمًا لمدى ملاءمة الحلول المعمارية.

يلعب التدريس الهادف والمنهجي للأطفال للتصميم دورًا كبيرًا في إعداد الأطفال للمدرسة. يساهم في تكوين قدرة الأطفال على التعلم ، ويكشف لهم أن المعنى الرئيسي للنشاط ليس فقط في الحصول على النتائج ، ولكن أيضًا في اكتساب المعرفة والمهارات. يسبب مثل هذا الدافع المعرفي تغييرات كبيرة في العمليات العقلية. تتكون هذه التغييرات بشكل أساسي من القدرة على التحكم التعسفي في العمليات المعرفية للفرد (لتوجيهها نحو حل المشكلات التعليمية) ، لتحقيق مستوى معين من تطور العمليات العقلية ، والقدرة على أداء العمل العقلي الضروري بشكل منهجي للاستيعاب الواعي للمعرفة. .

2- وصف خبرة العمل

2.1. تقنيات إدارة تصميم الأطفال في أنشطة منظمة وحرة.

في السنوات الأخيرة ، عند الدخول إلى متجر ألعاب ، يواجه المعلمون خيارًا صعبًا للغاية ، ما هي اللعبة التي يجب شراؤها ، بحيث لا ترضي الطفل وتسليته فحسب ، بل تنمي الطفل أيضًا ؟!

أقترح أن أوقف انتباهك على مجموعة بناء خشبية. مادة اللعبة البسيطة هذه مليئة بفرص كبيرة وتمنح الطفل شيئًا للتطور لا يمكن أن تقدمه أي لعبة أخرى.

تمت دراسة هذا النوع من الألعاب بدقة في علم التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة المحلية (V.G. Nechaeva ، Z.V. Lishtvan ، A.N. Davidchuk ، L.A. Paramonova ، LA Wenger ، VS Mukhina ، إلخ.). تساهم ألعاب البناء في تنمية التفكير والخيال المكاني ، والتي تشكل أساس نشاط التصميم ، والتي تم إثباتها بشكل مقنع في دراسات N.N. Poddyakov و L.A. Paramonova وغيرهما.

بادئ ذي بدء ، أود أن ألفت الانتباه إلى الأهمية المتعددة الأطراف لهذه المادة:

• البناء من باني خشبي هو نشاط (بالمقارنة مع الرسم والنمذجة والتزيين) يكون النجاح فيه مضمونًا لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• تنوع المادة (مكعبات ، طوب ، موشورات ، مخاريط ، إلخ ، مجتمعة بطرق متنوعة مع بعضها البعض) تخلق فرصة لاستخدامها بشكل خلاق: يمكن إنشاء المبنى وتصحيحه واستكماله وحتى ترميمه بسرعة كبيرة ؛
• النجاح الذي يمكن التنبؤ به يؤثر على تنمية الوعي الذاتي ؛
• يسمح هذا النوع من النشاط حتى لأصغر الأطفال في سن ما قبل المدرسة بفصل نفسه عن الكبار ، لاكتساب أهم مكونات الاستقلال: الاستقلالية ، المبادرة ، المسؤولية.

بالفعل في باني يبلغ من العمر ثلاث سنوات ، تحت تأثير شخص بالغ ، يتم تشكيل أساس الثقافة الفكرية.

بدء العمل على التصميم في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، درست بعناية هذا القسم في البرنامج التعليمي العام النموذجي "من الولادة إلى المدرسة" ، الذي حرره ن. فيراكس. التقطت المؤلفات المنهجية حول هذا الموضوع وقرأت باهتمام كبير المقالات التي ساعدتني في التخطيط للأنشطة التعليمية حول تصميم واستخدام الألعاب مع المُنشئ في الحياة اليومية.

تهدف متطلبات البيئة المكانية الموضوعية ، التي تمت صياغتها في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسي ، إلى دعم مبادرة الأطفال في جميع أنواع أنشطة الأطفال. وبالتالي ، فإن تنظيم الفضاء التعليمي وتنوع المواد والمعدات والمخزون يجب أن يوفر اللعب والمعرفة والبحث والنشاط الإبداعي.

لتحقيق هذا الهدف ، تم إنشاء "مركز التصميم الفني" في المجموعة. لإجراء الفصول الدراسية ، تم شراء مجموعات من مواد البناء الخشبية المكتبية لكل طفل. تم أيضًا شراء مجموعات مواضيعية: "النقل" ، "حديقة الحيوانات" ، "القلعة" ، إلخ. تم اختيار الألعاب الصغيرة ، وشخصيات الأشخاص ، ودمى التعشيش ، والسيارات ، وما إلى ذلك للعب مع المباني. بمساعدة الوالدين ، تم صنع سمات المدينة: مصابيح الشوارع ، والنوافير ، والأشجار ، والطرق ، وعناصر المناظر الطبيعية ، وما إلى ذلك. مباني مصنوعة من مواد خشبية ، تم تطوير مخططات مباني ذات أغراض وظيفية مختلفة ، وتم إنشاء عرض تقديمي للجولة الافتراضية لـ "أبراج الكرملين في موسكو" ، وعرض تقديمي لـ "المنزل" (باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات).

لذلك ، ظهرت مواد البناء في المجموعة. من أين نبدأ؟

استندت المرحلة الأولى من عملي إلى تعريف الأطفال بتفاصيل المصمم ، من أبسط تحليل للمباني. بادئ ذي بدء ، قمت بتعليم الأطفال التعرف على كل تفاصيل المصمم ووضع جميع أشكال البناء ، وفقًا للنموذج ، في صندوق. في المستقبل ، ستوفر هذه المهارة وقت الطفل (ووقتي) ، وتساعد في توفير مواد اللعبة! لتحقيق هذا الهدف ، استخدمت عدة تقنيات: الفحص اليدوي لتفاصيل المبنى ؛ نقل التفاصيل الهندسية إلى الورق.

لم يستمر التعارف الأول مع المصمم أكثر من 10 دقائق ، حتى يشعر الأطفال بالتقليل من اللعب ... من أجل تعليم الأطفال وضع الأجزاء في صندوق في وقت قصير ، قاموا بتنظيم ألعاب: "من سيطوى الأجزاء أهدأ وأسرع وأكثر دقة؟ "،" ما الذي تغير؟ "،" ماذا حدث؟ "

لقد علمت الأطفال كيفية استخدام المواد بشكل صحيح ، والاحتفاظ بها في ترتيب معين ، وليس تفريقها ، وتفكيك المبنى من الأعلى إلى الأسفل عند الانتهاء ، ووضع الأجزاء في صندوق وأخذها حسب الحاجة. أخيرًا ، حان الوقت الذي يقوم فيه جميع الأطفال أنفسهم ، دون مساعدتي ، بطي مواد البناء بشكل منظم وصحيح.

كانت الطريقة غير التقليدية للحفاظ على الاهتمام بالأنشطة البناءة هي الظهور في مجموعة رف "المستقبل الإنشائي" ، حيث تم عرض مبنى جديد حول الموضوع قيد الدراسة (فكرة المؤلف) كل أسبوع.

والآن حان الوقت ، بتوجيه من المربي ، كان أطفال مجموعتي مستعدين لإتقان أنواع مختلفة من البناء: وفقًا للصورة ، وفقًا للشرط ، وفقًا للخطة ، وفقًا للموضوع ، البناء الرئيسي. تم التدريب على التصميم في المراحل الأولية تحت إرشادي. نظرًا لأنه خلال هذه الفترة يكون اختيار طرق التدريس والتقنيات أمرًا مهمًا.

في منتصف العمر ، أستخدم بنشاط طريقة العرض من قبل المربي ، لأن. ليس لدى الأطفال حتى الآن خبرة تصميم كافية ، أقترح أيضًا القيام بالمهام في ظل ظروف أصبحت أكثر تعقيدًا ، على سبيل المثال (نفس المنزل ، ولكن أعلى ، مع نافذة ، وما إلى ذلك). إذا وجد الطفل صعوبة في ذلك ، أطرح أسئلة: "من أين تبدأ؟ أي جزء من المصمم تبدو العجلات؟ (مشيرا إلى الصورة). ما الأجزاء التي ستضعها على العجلات؟ كم عدد الطوب؟ "إلخ (تكنولوجيا التعاون).

مع تراكم الخبرة البناءة ، أقدم للأطفال نوعًا جديدًا من التصميم - حسب الشرط. يساهم تعليم طريقة البناء هذه في تطوير نشاط البحث لدى الأطفال. عند تدريس طريقة التصميم هذه ، يُنصح بتطبيق تكنولوجيا أنشطة البحث. أقترح أن يحل الأطفال المشكلات العملية: بناء منزل لدمية تعشيش منخفضة وعالية ، وبناء جسر لسفينة منخفضة وعالية ، وبناء جسر لنهر ضيق وعريض ، إلخ.

في سن أكبر ، أقوم بتعيين المهام التي يحتاج الطفل إلى حلها بمفرده ، لإيجاد حلوله الأصلية (تقنية تعلم المشكلات). وهكذا ، يطور الأطفال طرق الفحص المعممة ، والقدرة على إيجاد الشيء الرئيسي. يتعلم الطفل التخطيط لسلسلة من الإجراءات ، ورسم صورة للهيكل المستقبلي ، واختيار طرق البناء. في المجموعة التحضيرية ، يسعد الأطفال بالبناء وفقًا للرسومات والرسومات وتحسين المباني وضربهم. إنهم هم أنفسهم يجلبون المجلات والصور الفوتوغرافية ويتفاوضون ويختارون مكانًا في الفضاء ، لأن كل هذا يشكل صفات إيجابية فيهم ، والتي ألاحظها وأوافق عليها. عندما يحدث خطأ ما في البناء ، أحاول طرح السؤال بشكل خفي: "وإذا استبدلت هذا الجزء بهذا الجزء ، فماذا سيحدث؟" في كثير من الأحيان ، من مثل هذه الدفعة ، تتكشف الحبكة ، ويبدو أن الأطفال "مصابين" وهناك بالفعل منافسة ، من سيخرج بأفضل فكرة ، ويزينها بشكل أفضل ، ويبنيها أكثر صعوبة ، وما إلى ذلك.

تحدث العلاقة بين اللعب والأنشطة المنظمة والحرة على النحو التالي: قررت الفتيات وضع الدمى في راحة ، لكن لا توجد كراسي. يحدد الأطفال بأنفسهم حالة مشكلة اللعبة: "الدمى ليس لها أثاث". أطرح على الأطفال السؤال التالي: "ما الذي يمكن صنع الأثاث منه؟" إذا واجه الطفل صعوبات ، أطرح السؤال التالي: "كيف تبدو تفاصيل المصمم؟ ما الأجزاء التي يجب اختيارها وكيفية ترتيبها؟ أحاول أن أخلق حالة مشكلة بطريقة يريد الطفل نفسه أن يبنيها لحل مهمة اللعبة المسندة إليه. إن حالة المشكلة هي التي صاغتها أنا والأطفال أنفسهم. أنا موجود دائمًا لتوجيه "لماذا - لماذا" الصغير على الطريق الصحيح ، ومن ثم يجد الأطفال أنفسهم الحلول ويبنون المباني اللازمة.

في المجموعات الأكبر سنًا ، غالبًا ما يقوم الأطفال ببناء مبانٍ جماعية ، توحدها قطعة أرض واحدة ، والتي تظل بعد الدرس في المجموعة حيث تتكشف الألعاب. يساعد استخدام تقنيات الألعاب في الحفاظ على اهتمام الأطفال المستدام بالبناء. في النشاط الحر ، يقوم الأطفال بنمذجة الحياة الواقعية والمنشآت المخترعة ، والبحث عن طرق لتنفيذها (باستخدام تكنولوجيا الأنشطة البحثية). هذه لحظة مهمة في تطوير شخصية طفل ما قبل المدرسة متطورة بشكل شامل.

يسمح لي الشكل المرن لتنظيم الأنشطة البناءة بمراعاة الخصائص الفردية لكل طفل: الجنس ، والاهتمامات ، والرفاهية ، والمزاج ، ومستوى المهارات البناءة ... (النهج الموجه شخصيًا). قد يختلف تكوين مجموعة الأطفال الذين يعملون في نفس الوقت حسب الأسباب المذكورة أعلاه.

نشاط الطفل يشكل نفسيته. يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أن يتعلم كل نوع من أنواع النشاط كنظام من المكونات المترابطة بناءً على نموذج. في سن مبكرة ، أعرض الأطفال على مخطط النشاط ، وأقدم يد الطفل (5 أصابع) كنموذج. يبني المعلم سلمًا من 5 خطوات ، ويطرح أسئلة على الأطفال:

1. ماذا تريد أن تفعل؟ (صياغة الفكرة).

2. من ماذا أم على ماذا؟ (تحديد عنصر أو مادة للتحويل.)

3. ماذا ستفعل؟ (اختيار أدوات أو أدوات التحويل.)

4. بأي ترتيب - ما أولاً ، ثم ماذا بعد ذلك؟ (نظام إجراءات يحول المادة).

5. هل حصلت على ما خططت له؟ (تحليل منتج النشاط ، امتثاله للخطة (الانعكاس) ، ثم التقييم الذاتي.

بعد إتقان بنية النشاط ، يتخيل الطفل تصميمه المستقبلي ، ويخلقه وفقًا لنموذج المعلم أو من صورة. إذا قام الطفل ببناء التقييم وتلقيه ولعبه ثم تفكيكه وإعادة صياغته - فهذا جيد جدًا ، الشيء الرئيسي للمعلم هو تسجيل أن المهمة قد اكتملت. في هذه الحالة ، يجب أن يتلقى كل طفل تقييمًا.

المهم بشكل أساسي هو التلوين العاطفي لأنشطة الأطفال ، حيث يمكن للطفل استخدام مواد مختلفة بحرية ، وإنشاء عينات أصلية. إن ارتباط التصميم بالحياة اليومية والأنشطة الأخرى يجعله مثيرًا للاهتمام بشكل خاص وغني عاطفياً ويسمح له بأن يكون أحد وسائل التعبير عن الذات. تصبح الحاجة إلى مثل هذه الأنشطة عند الأطفال واضحة.

2.2 تنفيذ برنامج العمل "لبنة واحدة ، طوبتان ..." كجزء من تنظيم دائرة للأنشطة البناءة.

لعدة سنوات ، كان اتجاه عملي المتعمق مع الأطفال (أنشطة الحلقة) وموضوع التعليم الذاتي هو النشاط البناء من مواد البناء. لتنظيم العمل المتعمق ، أصبح من الضروري كتابة برنامج تعليمي إضافي في التصميم (من مُنشئ خشبي) "لبنة واحدة ، طوبتان ...".

كان الأساس لتطوير برنامج تعليمي إضافي حول التصميم من مُنشئ سطح مكتب خشبي "لبنة واحدة ، طوبان ..." هو البرنامج التعليمي العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" ، الموافق للولاية الفيدرالية المعيار التربوي للتعليم قبل المدرسي (تحرير فيراكسا وآخرون) ، "روضة الأطفال - بيت الفرح" N.M. كريلوف. زبون البرنامج كان إدارة مادو "روضة الأطفال رقم 22 - CRR".

تم إنشاء البرنامج وفقًا لما يلي الوثائق المعيارية.

1. قانون "التعليم في الاتحاد الروسي".
2. اتفاقية حقوق الطفل.
3. رسالة من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 يونيو 2003 رقم 28-02-484 / 16 "متطلبات محتوى وتصميم البرامج التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال".
4. قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 665 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية وتنفيذها لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي".
5. قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 يوليو 2011 رقم 2151 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي".
6. "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم نظام العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة" (مع التغييرات).

يعتمد البرنامج على ما يلي مبادئ.

مبدأ العلم. يعكس استيعاب الأطفال للمعرفة بشكل صحيح الواقع من خلال الأنشطة البناءة.

مبدأ الرؤية يتضمن المراقبة المباشرة لأشياء الواقع المحيط.

مبدأ الوصول. يرتبط محتوى وطبيعة وحجم المواد التعليمية بمستوى نمو الأطفال واستعدادهم.

مبدأ التربية التنموية. يعتمد على النمط الذي بموجبه التعلم هو القوة الدافعة وراء التطور الشامل لشخصية الطفل ، وتكوين صفات جديدة للعقل والذاكرة وجوانب أخرى من النفس ، فضلاً عن تكوين القدرات والاهتمامات والميول .

مبدأ إضفاء الطابع الفردي على متمايز يتحرك. يتم إعطاء المعرفة للأطفال مع مراعاة النهج الفردي.

مبدأ التسلسلات. تعتمد المعرفة الجديدة على المكتسبة سابقًا ، مع المضاعفات اللاحقة.

الغرض من برنامج العمل:تنمية شاملة لشخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائصه الفردية والنفسية الفيزيائية ، وتقديم المساعدة في الوقت المناسب لكل طفل في إتقان المهارات والمعرفة المناسبة للعمر ، وتطوير تحليل عملي - نشاط للنتائج التي تم الحصول عليها.

مهام:

1. لتكوين التفكير الديالكتيكي في مرحلة ما قبل المدرسة ، أي. القدرة على رؤية تنوع العالم في عالم الترابط والاعتماد المتبادل ؛
2. تطوير الخبرة المعرفية في شكل معمم بمساعدة الوسائل البصرية (المعايير ، الرموز ، البدائل الشرطية ، النماذج) ؛
3. توسيع آفاق تطوير الأنشطة البناءة للأطفال من خلال إشراكهم في الأعمال العقلية والنمذجة والتحويلية ؛
4. لدعم المبادرة والإبداع والاستقلالية في الأطفال ، لتعزيز حشد التلاميذ.

يتم تنفيذ البرنامج في الفصل الدراسي "المصمم الشاب". مدة تنفيذ البرنامج سنتان. هناك مرحلتان للعمل: الأولى - مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، والثانية - مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.

تقام الفصول مرتين في الأسبوع. يتم تحديد أيام الفصول الدراسية بناءً على شدة حمل الأطفال ، والتي يتم تحديدها بواسطة الجدول الزمني ، والتي تقام في فترة ما بعد الظهر في مجموعات فرعية. لا تزيد مدة الفصول مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات عن 25 دقيقة ، مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات - لا تزيد عن 30 دقيقة. أقوم بتنظيم دروس التصميم مع الأطفال كنشاط شراكة ، ولا أقضيها كدرس ، ولكن كعمل في "ورشة عمل" - مساحة منظمة بشكل خاص حيث يتم إنشاء أشياء جميلة ومثيرة للاهتمام وضرورية لحياة الأطفال.

يتضمن تنفيذ البرنامج استخدام "فصول" متكاملة ، والتي يمكن تنفيذها كجزء من الدورة المعرفية ، وتطوير الكلام ، والتعرف على العالم الخارجي ، وما إلى ذلك ، والتصميم. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، خلال GCD لدائرة "المصمم الشاب" ، أستخدم مبدأ دمج خمسة مجالات تعليمية: "التطور المعرفي" ، "تطوير الكلام" ، "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ، "الفني و التطور الجمالي "،" التطور البدني ".

لتعليم النشاط البناء ، من الضروري تنظيم البيئة والمواد الإضافية بشكل صحيح (السيارات ، وأشجار عيد الميلاد ، وأسرة الزهور ، والزهور ، والفوانيس ، والسمات الأخرى التي يصنعها الأطفال في النشاط الحر - كل هذا يطور خيالهم). وهكذا ، من خلال تنظيم بيئة لنفسه ، يتعلم الطفل ثقافة العمل ، وهو أمر مهم للغاية لمزيد من نموه. من الضروري تعليم الطفل في نهاية العمل تفكيك المبنى من أعلى إلى أسفل. يتم تخزين كافة التفاصيل على أرفف خاصة حسب الأشكال ، حتى يعرف الأطفال مكان الشكل. ومواد بناء صغيرة في صناديق ، حيث يتم إضافة كافة التفاصيل حسب المخطط.

كان علي أن أعمل على التخطيط الموضوعي ، حيث يجب أن تصبح مواضيع المهام أكثر تعقيدًا ، ولكن في نفس الوقت يجب أن تكون في متناول الأطفال ، والأهم من ذلك ، أن تكون مثيرة للاهتمام. بالإضافة إلى لحظات التعلم ، يتم منح الرجال الفرصة للتغلب على مبانيهم. من الأمور ذات الأهمية الخاصة البناء الجماعي ، الذي يوحده موضوع واحد والعمل مع المخططات التي يطورها الرجال بأنفسهم. للقيام بذلك ، ابتكرت وصنعت بطاقات برموز المباني المختلفة من نسختين (بمغناطيس وبدون مغناطيس). باستخدام نسخة على المغناطيس ، نعمل على السبورة عندما يخطط المعلم أو الطفل لمخطط لمبنى جماعي: شوارع مدينة أو قرية. يتم توزيع المجموعة الثانية من البطاقات على الأطفال من أجل معرفة القدرة على العثور على مكان تصميمهم المستقبلي في الفضاء في حقل معين (جدول) وفقًا للمخطط (فكرة المؤلف).

عند القدوم إلى "ورشة العمل" ، يكون لدى التلاميذ دافع كبير. في نهاية الدرس ، سنقوم بالتأكيد بتحليل جودة العمل المنجز مع الرجال. (تكنولوجيا التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الأطفال).

من المهم أن يكون الطفل قادرًا على إظهار شخصيته الفردية ، والاهتمام المعرفي ، والإبداع ، وأن تتاح له الفرصة لتعلم العمل في مجموعة وتحقيق النتيجة المرجوة. للقيام بذلك ، أقوم بإنشاء مواقف نجاح لكل طفل ، مع مراعاة إمكانيات وقدرات الأطفال ، أشجع نشاطهم الإبداعي وتفكيرهم الإبداعي. العمل في أزواج ، في مجموعات فرعية صغيرة ، يجلب المسؤولية ، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء ، ويساهم في حشد الأطفال.

تتم الأنشطة التعليمية على أساس المراقبة التربوية ، والتي تتم مرتين في السنة - في بداية ونهاية العام الدراسي. تعتمد مراقبة النشاط البناء لأطفال ما قبل المدرسة على محتوى المناطق التعليمية. عند تحديد مؤشرات النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم أخذ الصفات التكاملية للطفل في الاعتبار: فضولي ، نشط ، مهتم بالجديد ، غير المعروف ، يطرح أسئلة على البالغين ، يبدي اهتمامًا بالتجريب ، إتقان حديثهم الأصلي ، وسائل الاتصال مع الكبار والأقران ، المتطلبات الأساسية العامة لأنشطة التعلم.

متطلبات مستوى إعداد التلاميذ:

بحلول نهاية العام الدراسي ، يمكن للأطفال:

مجموعة كبار

• تحليل مبنى العينة ؛
• خطط لمراحل إنشاء المبنى الخاص بك ، وابحث عن حلول بناءة ؛
• إنشاء المباني حسب الرسم ؛
• إنشاء المباني حسب المخطط ؛
• تعرف على كيفية العمل في فريق.

المجموعة التحضيرية

• رؤية تصميم الكائن وتحليله مع مراعاة الغرض العملي ؛
• إنشاء تصميمات كائنات مختلفة وفقًا للغرض منها ؛
• إنشاء نماذج من صانعي البلاستيك والخشب حسب الرسم والتعليمات الشفهية .

عند مراقبة تطور الأنشطة البناءة لمرحلة ما قبل المدرسة ، أستخدم عددًا من طرق البحث: الملاحظات ، والملاحظات المتضمنة ، وحالات التشخيص الإشكالية ، وتحليل منتج أنشطة الأطفال.

يتم عرض ديناميكيات تطوير المصالح المعرفية والسلوك العملي المعرفي والبحث التجريبي في النشاط البناء في الجدول 1.

المؤشرات *	نتائج التشخيص (٪) النشاط البناء من مواد البناء كوسيلة فعالة للتطوير الشامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة
	السنة الأكاديمية (المجموعة الوسطى)		السنة الأكاديمية (مجموعة كبار)		السنة الأكاديمية (المجموعة التحضيرية)
أعلى مستوى (إبداعي)
مستوى عال (الاستقلال)
متوسط ​​(أداء خاضع للإشراف)
مستوى منخفض (مستوى الاعتراف)

مؤشرات تطور النشاط البناء

عمر الطفل	أعلى مستوى (إبداعي) - 4 نقاط	مستوى عال (الاستقلال) - 3 نقاط	المستوى المتوسط ​​(التنفيذ تحت التوجيه) - 2 نقطة	المستوى المنخفض (مستوى الاعتراف) - 1 نقطة
5-6 سنوات	يطبق المعرفة والمهارات البناءة في الظروف الجديدة. تظهر الحلول الأصلية في المبنى ، مع مراعاة الظروف المتغيرة. عند تقييم نشاطه (البناء) ، يقوم الطفل بتسمية الحقائق ، ويعطي الحجج ، ويصوغ الاستنتاجات التي تثبت تحقيق نتيجة إيجابية. يظهر مبادرة للنشاط البناء الجماعي المشترك ، التحول إلى البناء ، ولعب الأدوار ، وإخراج الألعاب. يأخذ دور "مخطط - مهندس معماري" للمبنى الجماعي (يملي ، ويرسم شخص بالغ رسمًا بيانيًا). يظهر الاهتمام بأنواع جديدة من المواد الإنشائية (الطاولة والأرضية) ، ومواد البناء المحلية. يعرف بعض أنواع الطرز المعمارية (العمارة الخشبية الروسية ، والباروكية ، والكلاسيكية ، والحديثة). يعرف الروائع في العواصم ويبني بالقياس على مواد البناء الموجودة	يقوم ببناء مبنى بشكل مستقل وفقًا لنموذج وصورة وظروف ، وفقًا لخطته الخاصة ، باستخدام المعرفة والمهارات البناءة المألوفة. يصوغ خطة مقدمًا ، ويجد طرقًا لتنفيذها ، ويقيم النتيجة بشكل مستقل (التقييم الذاتي). يظهر اهتمامًا ثابتًا بالأنشطة البناءة الجماعية المشتركة. يظهر الاهتمام بأنواع جديدة من المواد الإنشائية (الطاولة والأرضية) ، ومواد البناء المحلية. يعرف بعض أنواع الطرز المعمارية (العمارة الخشبية الروسية ، والباروكية ، والكلاسيكية ، والحديثة). يعرف الروائع في العواصم ويبني بالقياس على مواد البناء الموجودة	يقيم مبنى بمساعدة قليلة من شخص بالغ. بمساعدة شخص بالغ ، يصوغ فكرة ، ويجد طرقًا لتنفيذها ، ويقيم النتيجة بشكل مستقل (التقييم الذاتي). يظهر الاهتمام بالأنشطة البناءة الجماعية المشتركة. يظهر الاهتمام بأنواع جديدة من المواد الإنشائية (الطاولة والأرضية) ، ومواد البناء المحلية	الصعوبات في التصميم وفقًا لخطة الفرد وشروطه. يحتاج لمساعدة ومشورة الكبار. يرفض المشاركة في المباريات الجماعية. لا يظهر أي اهتمام بأنواع جديدة من المواد الإنشائية (طاولة وأرضية) ومواد البناء المحلية
6-7 سنوات	لقد أتقن التصميم على مستوى الإبداع: الفكرة أصلية ، وطرق تنفيذها فردية ، والتقييم كافٍ ومنطق جيدًا. قادر على إنشاء رسم تخطيطي للهيكل المستقبلي والبناء عليه بشكل فردي وفي لعبة بناء جماعية ؛ بناء وفقا للشروط التي يضعها الكبار ، مهندس طفل ، مؤامرة اللعبة	لقد أتقن التصميم كنشاط للهواة: فهو يصوغ الفكرة بوضوح ، ويجد طرقًا لتنفيذها ، ويقيم بشكل مناسب منتجاته البناءة ومهاراته. قادرة على البناء وفقًا لمخطط معين ، سواء بشكل فردي أو جماعي ؛ بناء وفقا للشروط التي يضعها الكبار ، مهندس طفل ، مؤامرة اللعبة	يقوم ببناء مبنى وفقًا لنموذج وصورة وظروف ، وفقًا لخطته الخاصة ، باستخدام المعرفة والمهارات البناءة المألوفة. بمساعدة قليلة من شخص بالغ ، يصوغ فكرة ، ويجد طرقًا لتنفيذها ، ويقيم النتيجة بشكل مستقل (التقييم الذاتي)	الصعوبات في التصميم وفقًا لخطة الفرد وشروطه. يحتاج إلى مشورة الكبار. لديه صعوبة في التفاعل مع أقرانه

فهرس

1. Davidchuk A.N. الإبداع البناء لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل المربي. م ، التربية ، 1973.
2. تربية ما قبل المدرسة. بروك. بدل للطلاب. في الرفيق / تحت. إد. VI لوجينوفا ، PG Samorukova. - الطبعة الثانية ، القس. يضيف. - م: التنوير ، 1988.
3. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثالثة ، مصححة. وإضافي - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2001.
4. كريلوفا ن. Kindergarten - House of Joy: برنامج ذو نهج شامل ومتكامل ومتكامل لتربية طفل ما قبل المدرسة كفرد / بيرم. حالة. بيد. un-t. - بيرم. 2005.
5. Kutsakova L.V. التصميم والعمل اليدوي في رياض الأطفال: دليل لمعلم للأطفال. الحديقة: من خبرة العمل. - م: التنوير ، 1990.
6. Kutsakova L.V. دروس في تصميم مواد البناء. ملخصات الفصول. - م: موزايك سينتيز ، 2006.
7. Lishtvan Z.V. التصميم: دليل لمعلمة رياض الأطفال. - م: التربية ، 1981.
8. Lishtvan Z.V. الألعاب والأنشطة مع مواد البناء في رياض الأطفال. إد. الثالث ، إضافة. M. ، التربية ، 1971.
9. طرق تدريس الفنون الجميلة والتصميم: Proc. بدل للطلاب. uch-sch على خاص. "دوشك. التعليم "/ T.S. Komarova، N.P. Sakulina، NB Khalezova and others؛ تحت. إد. تي إس كوماروفا. - الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م: التنوير ، 1991.
10. موخينا في. علم نفس الطفل. - م: أو بريس بريس ، دار نشر سي جي إس سي ، إي كيه إس إم أو بريس ، 1999.
11. Shaidurova N.V. تنمية الطفل في النشاط البناء: دليل مرجعي ، - م: TC Sphere ، 2008

MBDOU روضة أطفال من النوع التنموي العام رقم 19 ، ليفني ، منطقة أوريول

متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي لتنظيم الأنشطة البناءة للأطفال الصغار.

(خبرة في العمل)

كراسوفا تمارا سيرجيفنا

مربي

يعد التصميم أحد أكثر أنواع النشاط الإنتاجي إثارة للاهتمام ؛ إنه نشاط عملي يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي محدد مسبقًا يتوافق مع غرضه الوظيفي. إنه يعكس الواقع المحيط.

خصوصية النشاط البناء هو أنه ، مثل اللعبة ، يلبي اهتمامات واحتياجات الطفل.

تكمن أهمية مشكلة تطوير النشاط البناء في مجموعة من الأطفال الصغار في حقيقة أنه في هذه المرحلة من تطور المجتمع ، لا يُمنح التصميم الوقت والاهتمام الكافي ، والدعم المنهجي غير الكافي.

تحتل مشكلة تكوين الاهتمام بالبناء لدى الأطفال الصغار مكانًا مهمًا في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لأن مجموعة متنوعة من الإبداع البناء تمكن الأطفال ليس فقط من التعرف على العالم من حولهم ، ولكن أيضًا لتطوير قدراتهم بشكل شامل.

في سياق المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، يتم تضمين أنشطة النمذجة البناءة في المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي" ، والذي يهدف محتواه إلى تقديم التصميم. تنمية الاهتمام بالأنشطة البناءة والتعريف بأنواع مختلفة من الصانعين وعناصرهم.

ولكن ، مع ذلك ، هناك تكامل للنشاط البناء مع المجالات التعليمية الأخرى: التطور المعرفي ، تطوير الكلام (يتم تحديد مهام تنمية القدرات البناءة للأطفال) ، على سبيل المثال ، في مجال التطور المعرفي ، يتم تعريف الأطفال بالألوان الحجم والشكل (كرة ، طوبة ، مكعب).

يضع مرفق البيئة العالمي في المقدمة نهجًا فرديًا تجاه الطفل ، حيث يتم الحفاظ على احترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يحصل كل طفل على نفس فرص البدء. أحد شروط التنفيذ الصحيح للنهج الفردي للطفل هو وحدة المتطلبات بالنسبة له.

تتمثل سمات النشاط البناء للأطفال الصغار في بناء العملية التعليمية ، مع مراعاة المبادئ التعليمية: الرؤية ، والصور ، وإمكانية الوصول ، والجدوى ، والتطبيق العملي. يتم تنفيذ هذه المبادئ من خلال استخدام مواد مشرقة وجذابة ، وألعاب تعليمية ، ولعب ، وأنشطة بناءة منظمة بشكل جيد ، ومجموعة من الأساليب والتقنيات المختلفة للعمل مع الأطفال.

يتم تنظيم الأنشطة البناءة في الروتين اليومي في اتجاهين رئيسيين: الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال ، والأنشطة المستقلة. يتم تحديد حجم العبء التعليمي في الروتين اليومي من خلال برنامج عمل المعلم ، بناءً على البرنامج التعليمي للمؤسسة ، ويتم تنفيذه في شكل أنشطة تعليمية مستمرة ، والتي يتم تنظيمها بشكل منهجي في النصف الأول من اليوم . مدة النشاط التعليمي المستمر 12-15 دقيقة.

في أوقات فراغهم ، ينشغل الأطفال بالألعاب الموضوعية ، والتي ، بتوجيه من المعلم ، تتحول بسلاسة إلى لعبة لعب الأدوار. أثناء اللعبة ، أواصل تعليم الأطفال التصميم. لكني أفعل ذلك بشكل غير ملحوظ ، حتى لا يشعر الأطفال أنهم يتلقون تعليمهم.

في البداية ، أستخدم التصميم الحجمي (ألعاب تحتوي على مواد بناء) ، نظرًا لأن الأطفال في سن أصغر لا يحتاجون فقط إلى رؤية ما سيبنون المباني منه ، ولكن أيضًا التأكد من لمس التفاصيل التي سيستخدمونها.

في المرحلة الأولى من عملي ، أجريت مسحًا للأطفال مع تسجيل النتائج في مخطط المراقبة. بعد دراسة اهتمامات وقدرات التلاميذ ، اتضح أنه لا يمكن لجميع الأطفال تمييز مواد البناء بالشكل ، ولا يعرفون اسم التفاصيل ، ولا يعرفون كيفية بناء المباني الأولية.

قبل الشروع في الأنشطة البناءة مع الأطفال ، قمت بدراسة الأدبيات المنهجية والتربوية ، والتوصيات لتنظيم وإجراء الدورات التدريبية والأنشطة المشتركة للأطفال ، وقمت بتجميع برنامج عمل للمعلم ، بناءً على البرنامج التعليمي الرئيسي لـ MBDOU "Kindergarten No. 19 "، حيث يتم تحديد المحتوى والمنهجية وتقييم نمو الأطفال والأهداف التي توفر فعالية الأنشطة التعليمية ، ويتم وضع التخطيط اليومي ، والذي يعكس مهام التصميم في الأنشطة التعليمية المستمرة ، والعمل الفردي والمستقل ، تم تطوير فهرس بطاقات للألعاب المسلية وتمارين التصميم.

للإتقان الناجح لمعدات بناء الألعاب والتنظيم الأساسي للعمل على تطوير النشاط البناء ، تم إنشاء بيئة مكانية للكائنات. حاولت بناء العمل على تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي.

في مكان يمكن للأطفال الوصول إليه ، تم إنشاء مركز للنشاط البناء في المجموعة. تضمنت مواد بناء صغيرة (مكتبية) وكبيرة (أرضية) ، ومجموعات بناء ذات تعقيدات مختلفة ، وطريقة توصيل الأجزاء ، ولعب إدخال أولية ، ووحدات لينة ، ومواد تعليمية ملونة زاهية. هناك ألعاب صغيرة من المطاط والبلاستيك وتماثيل الحيوانات والطيور والمركبات. يستخدمها الأطفال عند إنشاء المباني (مقارنة المباني بالألعاب واللعب بها). يتم تقديم مواد غير تقليدية: الفلين ، قوالب يموت المنشورة ، حاويات مختلفة ، ألعاب "Logic House" ، "Cube" وغيرها. هناك أبسط مخططات المباني ، "خوارزميات" لتنفيذها ، فسيفساء كبيرة ، مخططات لوضع أنماط منها ، منشآت من نوع Lego بأجزاء مختلفة الأحجام ، مثبتات ، ألعاب جلد ، ألعاب محولات. للراحة ، تم وضع مواد البناء والمصمم في صناديق بأحجام مختلفة. إنها مناسبة للعمر وآمنة ومصنوعة من مواد صديقة للبيئة.

من العوامل الأساسية في تخطيط منهجية إجراء الأنشطة التعليمية المستمرة علاقة التعلم. يضمن التكامل الترابط والترابط بين جميع المجالات والمجالات التعليمية ؛ يسمح لك بفهم الصورة الشاملة للعالم ، والتي تتكون من العلاقة بين جميع الأشياء والظواهر والأحداث. يثري التكامل الأفكار حول الأشياء والظواهر بسبب معرفتها من زوايا مختلفة ، من خلال المحتوى التعليمي المختلف ، وخصائص الصور ، والأشياء. بالإضافة إلى ذلك ، يساهم التكامل في تكوين الجمعيات ، والتي بدونها يكون من المستحيل تنمية الإبداع والقدرات المختلفة ، مما يؤدي بالأطفال إلى إتقان المعرفة والمهارات المعممة. يرتبط النشاط البناء منطقيًا بالمجال المعرفي (التطور الحسي ، الإلمام بالموضوع والبيئة الاجتماعية) ، تطوير الكلام ، أنشطة البحث التجريبية ، يمكن تتبعها في نزهة في الصندوق الرمل - ندرس خصائص الرمال ، ونصنع أبسط المباني ؛ الخيال ، التعرف على الحكاية الخيالية "الدببة الثلاثة" ، "Teremok" ، قراءة الحكاية الخيالية ، فحص الرسوم التوضيحية وبناء المباني الأولية.

عند التخطيط للأنشطة التعليمية المستمرة ، أراعي سن الأطفال ومستوى نموهم. أقوم بأنشطة تعليمية مستمرة بشكل منهجي وفقًا للتخطيط مع مجموعات فرعية من الأطفال في النصف الأول من اليوم. أقوم بتوزيع الأطفال في مجموعات وفقًا لمبدأ الفرص المختلفة ، مع مراعاة "منطقة النمو القريبة". بالنسبة لي ، هناك "خوارزمية" معينة لإجراء الأنشطة التعليمية المستمرة:

1. الدافع للنشاط.
2. التعرف على المواد الجديدة (تفاصيل مواد البناء).
3. اعمل على استيعاب التفاصيل المألوفة لمواد البناء.
4. عرض عينة (إذا كان البناء معقدًا ، يظهر على مراحل).
5. النشاط المستقل للأطفال (مساعدة).
6. تحديد العينة.
7. ضرب المبنى (تلخيص بناء على النتيجة).

بالإضافة إلى الفصول المنهجية ، أقوم بإجراء درس التوحيد مرة واحدة في الشهر ، وهو يتكون من مهام اللعبة التي تهدف إلى تعزيز المعرفة والمهارات واكتساب مهام جديدة بناءً عليها.

من أجل تنمية قدراتي البناءة في العمل مع الأطفال ، أستخدم أساليب وتقنيات مختلفة. القادة في تدريس الأنشطة البناءة هم بصريون مجازيون وفعالون بصريًا: الملاحظة ، فحص الشيء (الفحص) ، العينة ، إظهار طرق العمل.

يشغل المكان الرئيسي استخدام عينة من إعداد المربي ، مصحوبة بمظاهرة وشرح تفصيلي لعملية البناء. قبل تعليم الأطفال كيفية إنشاء مبنى معين ، أقدم للأطفال كائنًا حقيقيًا ، وأشرح ما هي الأجزاء المكونة له ، والغرض العملي منه. غالبًا ما أجمع الشرح مع الملاحظة ، وأظهر طرق وتقنيات أداء العمل (نصيحة ، تذكير ، تشجيع ، أستخدم تمارين الألعاب من الأساليب والتقنيات العملية). لتطوير المهارات البناءة لدى الأطفال ، أستخدم ألعابًا مختلفة تساعد الأطفال على أن يسترشدوا بالارتفاع والأبعاد الأخرى للمبنى.

التفاعل مع الأسرة هو أحد الاتجاهات الهامة في تطوير النشاط البناء. من خلال التواصل مع أولياء الأمور ، أحصل على فرصة لتحديد طرق المساعدة الفعالة للعائلة ، لإعطاء نصائح محددة.

تم عقد اجتماع أولياء الأمور مع أولياء أمور مجموعتي حول موضوع: "الأنشطة البناءة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات" ، وتم إعداد استشارة "معنى التصميم في حياة طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنًا" ، ومجلد "تقنيات التصميم والطرق "، تم تقديم فصل دراسي رئيسي إلى انتباه أولياء الأمور" خوارزمية لإجراء أنشطة تعليمية مستمرة "، وقدمت نصائح وتوصيات حول تعليم الأطفال كيفية التصميم ، ويشارك الآباء في تصنيع معدات غير قياسية للعبة .

يمكن تتبع نجاح العمل باتباع نهج تدريجي لإتقان الأهداف:

بناء المباني الأولية حسب النموذج ؛

أتقن أبسط تقنيات التصميم ؛

تمييز التفاصيل حسب الحجم والشكل واللون ؛

قم بتسمية تفاصيل مواد البناء (المكعب ، الطوب ، اللوح ، المنشور) ؛

انشر الصورة حسب العينة ؛

قم بتوسيع اللعبة حول المبنى الخاص بهم ؛

يقومون بتفكيك المباني ووضع الأجزاء بعناية في الصناديق.

سيتم تضمين نتائج فحص الأطفال في مايو في مخطط المراقبة. أريد أن أرى تلاميذي كأفراد فضوليين ، واجتماعيون ، ومستقلون ، ومبدعون.

لذلك ، مع مراعاة خصوصيات النشاط البناء للأطفال الصغار ، من الممكن تنفيذ مهام البرنامج التعليمي للمجموعة ورياض الأطفال بنجاح وكفاءة.

KGKP "حضانة - حديقة رقم 9" Aig ө ليك "

تقرير إبداعي

حول موضوع "تنمية القدرات المعرفية للأطفال من خلال التصميم"

للفترة من 2011-2016.

المعلم Tumenbayeva G.K.

سيمي

البناء نشاط صعب إلى حد ما للأطفال. نجد فيه صلة مع الأنشطة الفنية والبناءة والتقنية للبالغين.

مفهوم "التصميم" في اللاتينية يعني إنشاء نموذج ، بناء.

أكد A. S. Makarenko أن ألعاب الطفل مع الألعاب - المواد التي يصنع منها "هي الأقرب إلى النشاط البشري العادي: فالشخص يخلق القيم والثقافة من المواد".

التصميم هو نشاط عملي للأطفال يهدف إلى الحصول على منتج محدد مدروس مسبقًا. يرتبط بناء الأطفال ارتباطًا وثيقًا باللعب وهو نشاط يلبي احتياجات واهتمامات الأطفال. عند البناء ، يتعلم الطفل ليس فقط التمييز بين الصفات الخارجية للكائن ، ولكن أيضًا في الشكل والحجم والبنية ؛ يطور الإجراءات المعرفية والعملية. في التصميم ، يقوم الطفل ، بالإضافة إلى الإدراك البصري لجودة الكائن ، بتفكيك العينة عمليًا إلى تفاصيل. ثم يقوم بجمعها في نموذج (لذلك يقوم بالتحليل والتوليف أثناء العمل).

إن البناء ، أكثر من الأنشطة الأخرى ، هو الذي يمهد الطريق لتنمية القدرات العقلية والإبداعية للأطفال ، وهو أمر مهم للغاية للتنمية الشاملة للفرد.

في هذا الصدد ، كانت هناك حاجة لتطوير وتنفيذ أشكال جديدة من أعمال التصميم.

الأهداف والغايات المحددة العمل القادم:

1. تطوير وتنفيذ منهجية مبتكرة "تصميم لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام بطاقات خطوة بخطوة في المجموعة الوسطى"

2. تعريف المؤشرات التشخيصية لاستيعاب المادة ، وتطوير المواد التشخيصية.

ثم تم تطوير مراحل العمل لمدة خمس سنوات.

المرحلة الأولى. النظرية التحليلية للعام الدراسي 2011-2012

استهداف : جمع ودراسة نظرية للمواد حول الموضوع. منهجية المادة على أساس دراسة وتطبيق الأساليب الحديثة في تنمية القدرات المعرفية للأطفال ما قبل المدرسة من خلال التصميم.

نتيجة متوقعة: رفع مستوى الكفاءة المهنية في الموضوع المختار. تعريف مزيد من العمل في الاتجاه.

المرحلة الثانية. عملي ، 2012-2013 العام الدراسي

استهداف: تطوير منهجية مبتكرة للتصميم مع أطفال ما قبل المدرسة. تطوير خرائط العمليات وكتب العمل والمواد التعليمية التي تساهم في التطور المعرفي للأطفال.

نتيجة متوقعة: زيادة الكفاءة في هذا الموضوع. منهجة المواد المتراكمة في الاتجاه ، في شكل مشاريع برامج وأساليب حديثة.

المرحلة الثالثة. التشخيص ، 2013-2014 العام الدراسي

استهداف: توفير طرق فعالة لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام التكنولوجيا المبتكرة.

نتيجة متوقعة: تعديل وإكمال المنهجية المطورة ، وتحديد المؤشرات لتشخيص استيعاب مواد التصميم باستخدام خرائط خطوة بخطوة.

المرحلة الرابعة. مبتكر ، 2014-2015 العام الدراسي

استهداف: استكمال واختبار المنهجية. تلخيصاً لتنفيذ المنهجية المبتكرة "التصميم لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام بطاقات خطوة بخطوة لسن ما قبل المدرسة.

نتيجة متوقعة: استيعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة على استخدام الخرائط التشغيلية في التصميم.

المرحلة الخامسة. النهائي ، 2015 - 2016 العام الدراسي

استهداف: تلخيص وتلخيص تجربة استخدام الخرائط التشغيلية في بناء الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة

نتيجة متوقعة: تلخيص وتعميم الخبرة في تنفيذ منهجية "التصميم لمرحلة ما قبل المدرسة" باستخدام بطاقات خطوة بخطوة بين الزملاء. إصدار دليل منهجي.

ابدءمنهجية مبتكرة "تصميم لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام بطاقات خطوة بخطوة" ،تم تحديد أهداف وغايات هذا العمل:

1. لتعليم الأطفال المهارات اللازمة ومهارات التصميم ؛

2. لتزويد الأطفال بمعرفة حول الأشياء المعروضة في الأنشطة البناءة ، حول مظهرها ، وبنيتها ، وحول الأجزاء الرئيسية ، وشكلها ، وترتيبها المكاني ، والحجم النسبي ، وحول المواد التي يتعاملون معها ؛

3. لتعليم الأطفال العمل الهادف ، والتخطيط لأنشطتهم مسبقًا ، وهو شرط ضروري لإنجاز المهام البناءة بنجاح ؛

4. تربية الأطفال على الاستقلال في العمل ، والمبادرة الإبداعية.

5. لتنمية القدرة على التحكم في نشاط الفرد ، لتوجيهه إلى طريقة أكثر عقلانية لحل المشكلة التي يقترحها المربي. لا تلجأ إلى التقليد الميكانيكي لأساليب عمل الرفاق أو الطريقة التي تم تعلمها مسبقًا ، والتي لا يمكن تطبيقها في هذه الحالة.

من خلال تصميم الأطفال ، من المعتاد فهم مجموعة متنوعة من المباني المصنوعة من مواد البناء ، وتصنيع الحرف اليدوية والألعاب من الورق والكرتون والخشب ومواد أخرى. إنه بطبيعته يشبه إلى حد كبير النشاط البصري واللعب - كما أنه يعكس الواقع المحيط. تُستخدم مباني الأطفال وحرفهم للاستخدام العملي (المباني - للعب ، والحرف اليدوية - لتزيين شجرة عيد الميلاد ، وهدية لأمي ، وما إلى ذلك) ، لذلك يجب أن تتوافق مع الغرض منها.

النشاط البناء هو نشاط عملي يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي محدد مسبقًا يتناسب مع غرضه الوظيفي.

وبالتالي ، عند حل مهام التصميم مع أطفال المجموعة الوسطى ، تم التوصل إلى أنه من الضروري بناء العمل ، مع مراعاة أساليب التدريس الأساسية:

1. عرض المربي تقنيات صنع هيكل أو لعبة. تساعد التفسيرات الأطفال على تعلم ليس فقط الإجراءات اللازمة لإكمال البناء ، ولكن أيضًا بناء الدرس ، والنظام العام للعمل ؛

2. شرح المهمة مع تحديد الشروط التي يجب أن يستوفيها الأطفال دون إظهار أساليب العمل.

3. عرض تقنيات التصميم الفردية أو تقنيات العمل التي يتقنها الأطفال لاستخدامها لاحقًا في إنشاء المباني والهياكل والحرف ؛

4. يعد تحليل وتقييم عملية عمل الأطفال والمنتجات النهائية أيضًا طرقًا لتدريس التصميم ، بينما يتضح ما هي طرق العمل التي تعلموها ، وأي منها لا يزال بحاجة إلى إتقان.

في المرحلة الأولية ، تم أيضًا تحديد طرق وتقنيات تدريس النمذجة التقنية:

Burobina Tatyana Gennadievna ، معلمة ، MBDOU Kindergarten No. 28 ، Ufa Republic of Bashkortostan
وصف المادة:أقدم لكم تقرير المعلم عن نتائج العمل التربوي للمجموعة العليا (5-6 سنوات) للعام الدراسي 2016-2017. ستكون هذه المواد مفيدة لمعلمي المجموعة الأكبر سناً. يهدف التقرير إلى تكوين ثقافة مشتركة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.
تحليل الوقوع والحضور للسنة
رواتب المجموعة: 39 ولداً.
بنين -22 ؛ البنات - 17. العمر: 5-6 سنوات.
خلال العام ، حضر المجموعة ما معدله 31 طفلاً ،٪ من الإكمال - 79.4٪.
غاب بسبب المرض ____ ، _____٪.
العديد من الأيام الضائعة خلال العام: بيكولوف أرتور (بسبب التهاب الأذن الوسطى) ، جينانوف دينيس (بسبب التهاب الأذن الوسطى) ، غادجياليايفا ريانا (إجازة) ، كوفريجا أرينا (إجازة) ، ساكيبوف آينور (إجازة) وسليمانوفا ريانا (إجازة).
تم حل المهام التالية خلال العام.
قم بتجديد بنك أصبعك المنهجي بالتطورات الحديثة التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
الالتزام بالهدف التربوي في العمل وتنفيذ المهام المحددة من خلال مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب ؛
خلق الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتوافق مع
العمر والخصائص والميول الفردية ، وتنمية القدرات والإبداع لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛
حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية ؛
إيلاء المزيد من الاهتمام لإقامة المعارض المختلفة ، والبحث مع الأطفال ، وتنظيم وإقامة الفعاليات التي تهدف إلى تعزيز الشعور بالوطنية واحترام تقاليد وثقافة شعبنا ؛
تحسين التواصل مع الوالدين.

نتائج المراقبة التربوية ، استعداد التلاميذ للانتقال إلى الفئة العمرية التالية
تم بناء العملية التعليمية في المجموعة العليا وفقًا للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تم تطويره على أساس مشروع برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" ، الذي تم تحريره بواسطة م. فيراكسا ، تي إس كوماروفا ، ماجستير فاسيليفا.
تتمثل المهمة الرئيسية للمراقبة في تحديد الخصائص الفردية لنمو كل طفل ، وإذا لزم الأمر ، تحديد مسار فردي للعمل التربوي لتعظيم إمكانات شخصية الطفل.
تواتر الرصد: مرتين في السنة (سبتمبر ، مايو).
في العمل مع الأطفال ، تم استخدام طرق مختلفة لتحقيق نتائج جيدة: الملاحظة ، المحادثات ، المقارنة ، الفحص التشخيصي ، التأمل ، العمل الفردي مع الأطفال.
المؤشر النهائي للمجموعة:

وبحسب نتائج المراقبة النهائية فقد تبين أن التلاميذ ذوي المستوى العالي بلغوا 6 أشخاص - 22٪ ، بمتوسط ​​مستوى - 20 شخصًا - 74٪ ، بمستوى منخفض - شخص واحد - 4٪.
استنتاج.يُظهر التحليل المقارن لنتائج الرصد في بداية ونهاية العام الدراسي زيادة في استيعاب الأطفال لمواد البرنامج ، أي أن هناك اتجاهًا إيجابيًا في نمو الطفل في جميع أنواع الأنشطة. في الأساس ، المؤشرات في نطاق المستويات العالية والمتوسطة.
التوصيات:
1) إيلاء اهتمام خاص لتطوير ZKR ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ؛ من أجل تطوير الكلام لدى الأطفال - حفظ المزيد من القصائد ، وتأليف القصص من الصور ، وتعليم الروايات ؛ لتعزيز العمل الفردي على تطوير الكلام مع ف. صفية ، س. كيريل ، ج. أرتيم وإي كيرا ؛
2) المراقبة الصارمة لتنفيذ الإجراءات الثقافية والصحية من قبل الأطفال ؛
3) إشراك الأطفال بشكل فعال في أداء مهام العمل ؛
4) لتقوية العمل الفردي مع S. Zhenya و G.Damir و K. Danil على تكوين المهارات في لعبة مشتركة ؛
5) لتعزيز العمل الفردي مع H. Danil ، I. Kira على الخدمة الذاتية.
تلاميذ مجموعتنا مستعدون للانتقال إلى المجموعة التحضيرية.
تم عرض المستوى الأقل من المتوسط ​​من قبل التلاميذ التاليين:
G. Artem - فقط البيئة الاجتماعية الموضوعية ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتنمية الاجتماعية والتواصلية.
I. Kira - كل شيء ما عدا FEMP والرسم والتطبيق وأنشطة النمذجة البناءة.
S. كيريل - فقط موضوع البيئة الاجتماعية ، والنمذجة.
في هذا الصدد ، تم تحديد المسارات الفردية: لتعزيز العمل الفردي مع هؤلاء الأطفال.

المشاركة في أحداث مادو
خلال العام ، عقدت المجموعة ما يلي أنشطة مع الأطفال:
- عروض صباحية احتفالية للعام الجديد (ديسمبر) و 8 مارس ، ترفيه رياضي يوم 23 فبراير ؛
- صنع الحرف اليدوية لعيد الأم ، للعام الجديد ، في 23 فبراير و 8 مارس ، في يوم رواد الفضاء في 12 أبريل ، 9 مايو ؛
- يوم الضحك العالمي (أبريل) ؛
- فصول مفتوحة (أبريل) ؛

شارك المعلمون في الأنشطة التالية:
1. Matinees "رأس السنة الجديدة" (ديسمبر) ، 8 مارس ؛
2. تنظيم معارض إبداعية مشتركة للأطفال والآباء بعنوان "هدايا ورسالة إلى بابا نويل" في يوم رواد الفضاء يوم النصر.
3. شارك بنشاط في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وحصل على المركز الأول في مسابقة أقسام الشتاء ، في مسابقة المراجعة "أفضل مركز للوضع الجميل" المركز الأول ، في مسابقة العروض الحاسوبية "عالم السينما السحري". المركز الأول ، في مراجعة مركز البيئة "عالم الطبيعة" ، رسالة شكر ؛
4. المشاركة في المسابقات الإقليمية "معركة الجوقات" المركز الثاني "يوم الزهور".
5. Burobina T.G. تحدث في المجلس التربوي رقم 4 من ذوي الخبرة حول موضوع: "تكوين الثقافة البيئية للأطفال من خلال أنشطة البحث التجريبية"
6. تم عقد اجتماعين بين الآباء والمعلمين.
7. Burobina T.G. شارك في مسابقة "Sweet Mom" ​​الثانية لعموم روسيا ، المركز الأول ؛ II مسابقة عموم روسيا "الطفولة الآمنة" ، المركز الأول ؛ في المسابقة الثانية والثلاثين لعموم روسيا "أنت عبقري" ، علم البيئة المسلية "رحلة الغابة" ، المركز الأول.
8. Burobina T.G. نشرت في مجموعة "اتحاد المعلمين وأولياء الأمور: شراكة جديدة" KVN البيئية مع الأطفال والآباء من أجل
9. مجموعة كبار. نشر عرض تقديمي على الموقع الإلكتروني [email protected] حول موضوع: "أفضل تنظيم لبيئة الكائن المكانية النامية لمجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في جمهورية باشكورتوستان - 2017" ؛
10. Burobina T.G. أعد الأطفال لمسابقة القراءة "الجمال يعيش في كل مكان" ، المركزين الثاني والثالث ؛ أعد الفائز في المرحلة الأولى من polyolympiad لمرحلة ما قبل المدرسة "نحن غاغارين!" ، المركز الثاني ؛ لتحضير الفائز بالمركز الأول في المسابقة الدولية لإبداع الأطفال "رأس السنة عند البوابات" ؛ لإعداد الفائزين في مسابقة عموم روسيا الإبداعية "صحوة الربيع" المركزان الثاني والثالث.

تجهيز البيئة المكانية النامية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
خلق بيئة نامية في المجموعة العليا ، لقد اهتمت أولاً وقبل كل شيء بتهيئة الظروف التي تضمن السلامة والراحة النفسية لكل طفل في المجموعة. حاولت أن أجعل الأجواء في مجموعتي أقرب إلى المنزل وأجواء مريحة. تم ترتيب قطع الأثاث في المجموعة على طول الجدران ، مما يوفر المركز لألعاب الأطفال وتنمية نشاطهم البدني.
بالإضافة إلى ذلك ، قمت بتقسيم المساحة بأكملها في المجموعة إلى مناطق أو مراكز معينة ، والتي ، إذا رغبت في ذلك وضروريًا ، يمكن تحويلها بسهولة. وهي مجهزة بعدد كبير من المواد التعليمية (كتب ، ألعاب ، مواد إبداعية ، معدات تعليمية ، إلخ). جميع العناصر في متناول الأطفال. تتغير معدات الزوايا وفقًا للتخطيط الموضوعي للعملية التعليمية: الفنية والإبداعية
ركن ، ركن أمان ، موسيقي ومسرحي ، ركن طبيعة ، تجريبي ، تصميمي ، معرفي وخطاب.

مركز لعب الأدوار
يتم وضع المراحل الرئيسية في تكوين الصفات الشخصية للطفل على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة وبشكل رئيسي من خلال اللعب. في مجموعتي ، حاولت خلق بيئة وظروف لتنمية صفات اللعب لدى الأطفال. للقيام بذلك ، ابتكرت لعبة لعب الأدوار "Cosmos" ، حيث صنعت مع والديّ قبة فلكية صغيرة ، وخيطت بذلة وبدلة فضائية ، وصنعت صاروخي الحقيقي وسماتي للعب رواد الفضاء.

كما تم إنشاء ألعاب لعب الأدوار: "Sea Voyage" و "Mail".

مركز المراقبة.
العمل له أهمية كبيرة في تنمية الصفات الشخصية للطفل. تصبح مهام وواجبات العمل جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المجموعة العليا. للواجب في غرفة الطعام في المجموعة يوجد ركن حيث يرى الأطفال أنفسهم من هو في الخدمة وهناك مآزر وقبعات خاصة للواجب.

مركز الأمان.
خلق بيئة نامية في المجموعة ، لقد أولت الكثير من الاهتمام لتهيئة ظروف مريحة لتنمية مهارات السلوك الآمن للأطفال. يوجد في الزاوية مجموعة متنوعة من المواد حول قواعد السلوك الآمن على الطرق ، أثناء الحريق: الرسوم التوضيحية للمخطط ، والنشرات والمواد التوضيحية ، والألعاب ، والمجلدات المحمولة ، وملف بطاقة عن سلامة الحياة ، واللوح والألعاب المطبوعة.

مركز التنمية البدنية
أحد المجالات الأساسية لتنمية الطفل هو "النمو البدني". بتهيئة الظروف لتنفيذ مهام هذا المجال في المجموعة ، ركزت على حماية الحياة وتقوية الصحة الجسدية والعقلية للطفل. هناك فهارس بطاقات: مجموعة من التمارين الصباحية ، والوقاية من القدم المسطحة ، والألعاب الخارجية ، والألغاز حول الرياضة ، والمساعدات البصرية للرياضة. هناك معدات رياضية مصنوعة باليد.

ركن الموسيقى.
يحتوي مركز الموسيقى على مجموعة متنوعة من الآلات الموسيقية للأطفال ، والرسوم التوضيحية مع صور الملحنين ، والرسوم التوضيحية مع الآلات الموسيقية ، والألعاب التعليمية لتطوير الأذن الموسيقية.

مركز النشاط الإبداعي.
يوجد في مركز النشاط الإبداعي: ​​مجموعة متنوعة من المواد التوضيحية. مواد رسم متنوعة: دهانات ، فرش بأحجام مختلفة ، أقلام رصاص ، أقلام تلوين ، إستنسل ، أقلام فلوماستر ، دفاتر تلوين ، ورق من مواد مختلفة ، ملف بطاقات لأشعار الفنون الشعبية والحرف اليدوية ، سطح المكتب والألعاب المطبوعة. نقوم أيضًا بمعرض موضوعي أسبوعي للرسومات والرسومات المختلفة لما رأيناه أو درسناه.

مركز الطبيعة.
يوجد في مركز الطبيعة: تقويم للطقس ، جرد للعناية بالنباتات الداخلية ، نماذج من الفواكه والخضروات ، حديقة صغيرة على النافذة.

مركز التجربة.
بالنسبة للأنشطة البحثية ، قمنا بإنشاء مختبر صغير يحتوي على:
أجهزة المساعد:عدسة مكبرة ، موازين ، ساعة رملية ، كرة أرضية ، بوصلة ،
مغناطيس. أوعية مصنوعة من مواد مختلفة (بلاستيك ، زجاج ، معدن ، سيراميك) ؛
مادة طبيعية:الحصى والطين والرمل والأصداف والأقماع والريش والجوز والأوراق وما إلى ذلك ؛
المواد المعاد تدويرها:الأسلاك وقطع من الجلد والفراء والنسيج والبلاستيك والفلين ، وما إلى ذلك ؛
المواد التقنية:المكسرات ، ومشابك الورق ، والمسامير ، والقرنفل ، وما إلى ذلك ؛
أنواع الورق المختلفة:عادي ، كرتون ، صنفرة ، آلة تصوير ، إلخ ؛
الأصباغ:طعام وغير غذائي (غواش ، ألوان مائية ، إلخ).
المواد الطبية:ماصات ، قوارير ، أعواد خشبية ، محاقن (بدون إبر ، ملاعق قياس ، كمثرى مطاطية ، إلخ ؛
مواد اخرى:مرايا ، بالونات ، زبدة ، طحين ، ملح ، سكر ، زجاج ملون وشفاف ، غربال ، إلخ.

تم إنشاؤها بواسطتي خزانة الملفات:
مراقبة الطبيعة في أوقات مختلفة من السنة ،
ملفات بطاقات الألعاب ذات التوجه الإيكولوجي للتنقل المختلف في أي وقت من السنة ،
التربية البيئية في الآيات ،
ألعاب تعليمية بيئية ،
فهرس البطاقات للقصص الإعلامية حول الظواهر الطبيعية ،
حكايات بيئية خرافية ، ودورة دروس في علم البيئة وأكثر من ذلك بكثير.
أيضا للتجريب. خلقت:
"دورة الماء في الطبيعة" و "الحوض الجاف".

مركز الكتاب.
في سن أكبر ، يكون مركز الكتاب هو الخيال ، وفقًا للعمر والموضوع. لفت الانتباه إلى تصميم الكتب والرسوم التوضيحية. التعرف على الكتاب وأعمالهم. هناك معرض موضوعي أسبوعي للكتب والرسوم التوضيحية.

مركز "المعرفة".
هناك العديد من الألعاب والوسائل المساعدة لتنمية المنطق والتفكير والانتباه. عد المواد المرئية والنشرات. ألعاب مثل "الأرقام والأرقام" ، "تعلم العد" ، "اللون" ، "الشكل" ، "الحجم". الألعاب التعليمية: "لوتو هندسي" ، "دومينو هندسي" ، "حقيبة رائعة" ، "فسيفساء هندسية" ، أجزاء كاملة ، "طي الشكل" ، "ما هو الرقم المفقود" ، "سلسلة الأرقام" ، "منازل رياضية" ، "اصنع رقمًا" ، "صيد رياضي" ، "للأطفال حول الوقت" ، "نقيس كل شيء" ، "اصنع مشكلة". "اطوِ النموذج ، اطوِ المربع" ، "الكسور" ، "المربع الشفاف" ، "الحزام المنطقي" ، ألعاب للتطور الحسي للأطفال: أهرام ، أدوات إدراج ، ألغاز ، مكعبات صور ، دومينو ، صور مزدوجة.

مركز تطوير النطق.
يوجد في مركز تطوير الكلام ألعاب لتطوير الثقافة الصوتية للكلام ، والبنية النحوية للكلام ، وتشكيل قاموس ، وجداول ذاكري. صنع كتيبات ونشرات لتطوير الكلام الشفوي. ألعاب على ثقافة الصوت الكلام.
- ألعاب المحاكاة الصوتية:"Sound Cube" ، Cube "Who Shouts" ، "Moms and Babies" ، "Call Loud" ، "Echo".
ألعاب ومساعدات لتطوير تنفس الكلام: "نفخ البالون" ، "ندفة الثلج" ، "فقاعات الصابون" ، "البصل" ، "دولاب الهواء" ، "السلاطين" ، "السفن".
- الألعاب والمساعدات لتنمية السمع الصوتي والنطق الصوتي:
"Ding Dong" ، "Whose Toys" ، "Sound Train" ، "Sound Lotto" ، "Speech Therapy Lotto" ، "Wonderful Pouch" ، "Chamomile" ، "Who Lives in the House" ، "Pick a Picture" ، " مربعات صاخبة "،" مجمعة الصوت ".
- ملف بطاقة ألعاب وتمارين النطق.
ألعاب لتطوير القاموس ، والتركيب النحوي للكلام "أفعال في الصور" ، "تعلم استخدام حروف الجر" ، "حروف الجر" ، "حافلة للحيوانات" ، "شجرة عيد الميلاد" ، "سمها في كلمة واحدة" ، "الإضافة الرابعة" ، "التقط الكلمات للصورة" ، "أين رأيتها" ، "الألواح اللمسية" ، "الحقائب اللمسية".
- ألعاب لتنمية الخطاب المترابط:
"سرد حكاية خرافية" ، "قصص في الصور" ، "ما أولاً ، وماذا بعد ذلك" ، "الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية" ، "خوارزمية لتجميع قصة وصفية" ، "كائنات من المؤامرات" ، "أخبرني عن روضة الأطفال" ، "هاتف" ، "راوي القصص الخاص بي".

تطبيق التقنيات الحديثة وأنجع أشكال العمل مع التلاميذ وأولياء أمورهم.
تهدف التقنيات التربوية الحديثة في التعليم قبل المدرسي إلى تنفيذ معايير الدولة للتعليم قبل المدرسي. أحد الجوانب المهمة بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية هو مكانة الطفل في عملية التنشئة والتعليم ، وموقف البالغين تجاه الطفل. شخص بالغ ، في حديثه مع الأطفال ، يتمسك بالموقف: "ليس بجانبه ، لا فوقه ، ولكن معًا!". والغرض منه هو المساهمة في تنمية الطفل كشخص.
التقنيات الحديثةالمستخدمة في عملنا:
تقنيات حفظ الصحة ، الألعاب ، المعلومات والاتصالات ، تكنولوجيا التعلم المتكاملة.
في أغلب الأحيان نستخدم ملفات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:
1. اختيار المواد التوضيحية للفصول ولتصميم الأجنحة والمجموعات والفصول الدراسية (مسح ضوئي ، إنترنت ، طابعة ، عرض تقديمي).
2. اختيار مواد تعليمية إضافية للفصول ، والإلمام بسيناريوهات الإجازات والمناسبات الأخرى.
3. تبادل الخبرات والتعريف بالدوريات وتطورات المعلمين الآخرين في روسيا والخارج.
4. تسجيل وثائق المجموعة والتقارير. سيسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة ، لكن يكفي كتابة المخطط مرة واحدة وإجراء التغييرات اللازمة فقط في المستقبل.
5. إنشاء عروض تقديمية في برنامج Power Point لتحسين فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال والكفاءة التربوية للآباء في عملية عقد اجتماعات أولياء الأمور.

عمل الدائرة.
ظهرت المشكلات البيئية في المقدمة في السنوات الأخيرة ، ولكن من الضروري تعميق معرفة الأطفال في هذا المجال. يجب أن يبدأ تعريف الأطفال بالثقافة البيئية منذ الطفولة ، لأنه في هذا العمر يكون من الأسهل تعريف الأطفال بالطبيعة وتعليمهم حب الطبيعة وحمايتها. يتعلم الأطفال ملاحظة التغيرات في الطبيعة واستخلاص النتائج. قررنا بدء عمل دائرة حول التربية البيئية للأطفال "Ecolytes-preschoolers".
من خلال الانخراط في دائرة ، يثري الأطفال مخزونهم من المعرفة بمعرفة جديدة حول الظواهر الطبيعية. هذا يغرس فيهم الفضول واحترام الطبيعة والرغبة في معرفة المزيد. عند دراسة الموضوعات التي تقدمها الدائرة ، يتطور التفكير المجازي والملموس ؛ الذاكرة البصرية والسمعية. الكلام والانتباه والإدراك.
استند محتوى الحلقة إلى برنامج S.N.
رئيسي الغرض من الدائرة- لتكوين عناصر الوعي البيئي لدى الأطفال ، القدرة على فهم وحب العالم من حولهم والطبيعة. أثارت الفصول في الدائرة اهتمام الأطفال. لذلك ، قررنا مواصلة هذا العمل في العام المقبل.

الاتجاهات الرئيسية وخطط المستقبل في العمل.
نخطط للعام الدراسي القادم:
1. الاستمرار في اتخاذ الإجراءات الوقائية من أجل زيادة حضور الأطفال.
2. الاستمرار في المشاركة بنشاط في الأنشطة المنهجية للمدينة وروضة الأطفال.
4. الاستمرار في تربية الأطفال على الإبداع والعاطفة والنشاط لمزيد من الإنجازات والنجاح.
5. تجديد: التعليمية والنشرات لتنمية التفكير المنطقي. ركن ألعاب لعب الأدوار ؛ كتاب ركن الأدب حسب العمر. شراء ألعاب تعليمية جديدة لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة.
6. حتى أغسطس 2017 وضع خطة عمل مع الوالدين.
ينصح أولياء الأمور بزيارة الموقع الإلكتروني لروضة الأطفال رقم 28 للاطلاع على الفصول النهائية والاستشارات والتعليم التربوي.
7. العمل على موضوع التربية الذاتية.
8. تحسين العمل على التفاعل مع أولياء الأمور بشأن قضايا النظام والتعليم القانوني.
9. تحسين مستوى المهارات التربوية من خلال المشاركة في الندوات ودروس الماجستير والتدريب في الدورات التدريبية المتقدمة.
10. الاستمرار في تحسين بيئة تطوير الموضوع في المجموعة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

استهداف:تنظيم معرفة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة لتنمية قدرات الأطفال الفنية والإبداعية في التصميم.

خطة مجلس المعلمين:

1. صلة المشكلة (الرسالة ، كبير المعلمين)

2. أنشطة المعلمين لتهيئة الظروف لتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال في الأنشطة البناءة (تحليل ، إداري).

3. لعبة الأعمال

عقد مجلس للمعلمين

1. كلمة كبير المعلمين حول الموضوع: "التصميم الإبداعي للأطفال".

تعد مشكلة تنمية إبداع الأطفال حاليًا من أكثر المشكلات إلحاحًا ، لأننا نتحدث عن أهم شرط لتكوين الهوية الفردية للإنسان بالفعل في المراحل الأولى من تكوينها.

تحت تصميم الأطفال من المعتاد فهم مجموعة متنوعة من المباني من مواد البناء وتصنيع الحرف اليدوية والألعاب من الورق والكرتون والخشب ومواد أخرى. إنه بطبيعته يشبه إلى حد كبير النشاط البصري واللعب - كما أنه يعكس الواقع المحيط. تُستخدم مباني الأطفال وحرفهم للاستخدام العملي (المباني - للعب ، والحرف اليدوية - لتزيين شجرة عيد الميلاد ، وهدية لأمي ، وما إلى ذلك) ، لذلك يجب أن تتوافق مع الغرض منها.

النشاط البناء إنها ، أولاً وقبل كل شيء ، أقوى أداة للتطور العقلي للطفل. في عملية التصميم ، يتم نمذجة العلاقات بين الخصائص الهيكلية والوظيفية والمكانية للكائن المركب ، بخصائصه المرئية والمخفية. يصمم الأطفال تصميمات ونماذج مختلفة لمواد البناء الخاصة بهم وأجزاء من المصممين ؛ إنشاء الحرف اليدوية من الورق والكرتون ومواد النفايات ؛ تصميم التراكيب الفنية من الورق والكرتون ومواد النفايات. في التصميم الفني ، بالإضافة إلى النمو العقلي للطفل ، يتم تطوير قدراته الفنية.

مع الأنشطة المنظمة بشكل صحيح ، يكتسب الأطفال:

1 . المهارات الهيكلية والفنيةأنا :

o إنشاء عناصر فردية من مواد البناء - المباني والجسور وما إلى ذلك ؛

o صنع العديد من الحرف الورقية - زينة عيد الميلاد ، القوارب ، إلخ ؛

2 . المهارات المعممة:

o النظر في الأشياء عن قصد ،

س مقارنتها مع بعضها البعض وتقسيمها إلى أجزاء ،

يا ترى فيهم المشترك والمختلف ،

o ابحث عن الأجزاء الهيكلية الرئيسية التي يعتمد عليها موقع الأجزاء الأخرى ،

o عمل الاستدلالات والتعميمات.

من المهم أن يكون لتفكير الأطفال في عملية النشاط البناء توجه عملي وذو طبيعة إبداعية. عند تعليم الأطفال التصميم ، يتطور التخطيط للنشاط العقلي ، وهو عامل مهم في تكوين النشاط التربوي. الأطفال ، الذين يبنون مبنى أو حرفة ، يتخيلون عقليًا كيف سيكونون ، ويخططون مسبقًا لكيفية أدائهم وبأي تسلسل.

يساهم النشاط البناء في المعرفة العملية لخصائص الأجسام الهندسية والعلاقات المكانية:

يتم إثراء خطاب الأطفال بمصطلحات ومفاهيم جديدة (شريط ، مكعب ، هرم ، إلخ) ، والتي نادرًا ما تستخدم في أنواع أخرى من الأنشطة ؛

يمارس الأطفال الاستخدام الصحيح للمفاهيم (مرتفع - منخفض ، طويل - قصير ، عريض - ضيق ، كبير - صغير) ، في الإشارة اللفظية الدقيقة للاتجاه (فوق - أسفل ، يمين - يسار ، أسفل - أعلى ، خلف - أمام ، أقرب ، إلخ). د.).

النشاط البناء هو أيضًا وسيلة للتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. في عملية هذا النشاط ، مهم سمات الشخصية :

اجتهاد،

استقلال،

مبادرة،

الإصرار على تحقيق الأهداف

منظمة.

يلعب النشاط البناء المشترك للأطفال (المباني الجماعية ، الحرف اليدوية) دورًا كبيرًا في تنمية المهارات الأولية للعمل في فريق:

القدرة على التفاوض مقدمًا (توزيع المسؤوليات ، واختيار المواد اللازمة لإكمال البناء أو الحرف اليدوية ، وتخطيط عملية تصنيعها ، وما إلى ذلك) ؛

العمل معًا دون التدخل في بعضكما البعض.

إن صنع العديد من الحرف والألعاب للأطفال لتقديمها لأمهم أو جدتهم أو أختهم أو صديقهم الأصغر أو نظيرهم يثير موقفًا من الاهتمام والاهتمام تجاه الأقارب والرفاق والرغبة في فعل شيء ممتع لهم. هذه الرغبة هي التي غالبًا ما تجعل الطفل يعمل باجتهاد واجتهاد خاص ، مما يجعل نشاطه أكثر تنوعًا ويجلب له رضاًا كبيرًا.

أخيرا ، النشاط البناء له أهمية كبيرة ل تعليم المشاعر الجمالية . عندما يتعرف الأطفال على المباني الحديثة وبعض الآثار المعمارية التي يفهمونها (الكرملين ، مسرح البولشوي ، إلخ) ، فإنهم يطورون ذوقًا فنيًا ، والقدرة على الإعجاب بالثروات المعمارية وفهم أن قيمة أي هيكل تكمن ليس فقط وفقًا لغرضها العملي ، ولكن أيضًا في تصميمها - بساطة الأشكال ووضوحها ، واتساق تركيبات الألوان ، والتفكير في الزخرفة ، إلخ.

صنع الحرف اليدوية من أشكال المواد الطبيعية في الأطفال ليس فقط المهارات والقدرات التقنية ، ولكن أيضًا موقف خاص تجاه العالم من حولهم - يبدأ الأطفال في رؤية جمال طحلب الزمرد ورماد الجبل الأحمر الساطع والشعور به ، وتغريب جذور الأشجار وفروعها ، تشعر بجمال ونفعية مجموعاتهم.

ومع ذلك ، فإن النشاط البناء يكتسب أهمية متعددة الأوجه في تنشئة الأطفال فقط إذا تم تنفيذ تدريب منهجي ، واستخدام أساليب مختلفة تهدف إلى تطوير ليس فقط المهارات والقدرات البناءة ، ولكن أيضًا الصفات القيمة لشخصية الطفل وقدراته العقلية.

مشكلة التصميم الإبداعي للأطفال مشكلة ملحة ونحلها في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو موضوع مجلس المعلمين لدينا.

2. أنشطة المعلمين لتهيئة الظروف لتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال في الأنشطة البناءة (التحليل ، رئيس MBDOU).

3. لعبة الأعمال

تلعب اللعبة كمنافسة بين فريقين. تم اختياره من قبل هيئة المحلفين. يتم تشكيل الفرق حسب الفئات العمرية. أجرى من قبل كبار المعلمين.

المهمة 1. "اسمنا"

يسمي كل فريق نفسه حسب موضوع مجلس المعلمين. ثم يأتون بشعار واسم فريق. ثم يأتي عرض الأوامر. فمثلا:

فريق "الماجستير":

شعارنا:

أيدينا لا تعرف الملل.

تحية: (لدافع الأغنية: "آه ، فيرنيساج")

1. اجتمعنا اليوم جميعًا ،

ستكون اللعبة هنا عودة للجميع ،

سنرى ما يعرفه الأطفال.

ما مدى صعوبة الشرح للأطفال

ما نبنيه لا ينكسر

وعليك أن تبذل الجهد.

جوقة:

نحن حرفيون مجرد فئة ...

أنتم منافسونا الآن!

لكننا سنقرر معا

كيف نعلم أطفالنا.

2. سيكون أطفالنا في الخامسة من العمر قريبًا ،

لكن يمكنهم جميعًا تسمية:

طوب ، اسطوانة ، بار ، لوحة.

الورق مطوي بذكاء

ونقطع بالمقص

اصنع دبدوب من الأقماع.

المهمة 2. الإحماء

ما هو تعريفك لكلمة "تصميم".

(البناء عبارة عن لعبة بها مواد بناء ؛ نشاط منظم مباشر ، تُبنى عليه المباني من تفاصيل المصمم ؛ هذا هو البناء ، تنفيذ الأفكار.)

وهذا ما يخبرنا به المعجم التوضيحي للغة الروسية:

"التصميم - لإنشاء بناء شيء ما ، وكذلك لإنشاء شيء بشكل عام."

المهمة 3. "نظرية التصميم"

يُعطى كل فريق ورقة ألبوم ، حيث يحدد أعضاؤه مهام التصميم الرئيسية لأعمار تلاميذهم. ثم يقوم كبير المعلمين بنشر جداول بمهام للبرنامج (على سبيل المثال ، "CHILDHOOD"). بعد ذلك ، يتم تحليل الجداول التي جمعها المعلمون ، وبعد ذلك يتم تقييم الفرق لمعرفة مهام التصميم المرتبطة بالعمر.

المهمة 4. "تذكرة الحظ"

فن. المعلم: "لدي 4 تذاكر حظ. يختار كل فريق تذكرتين لنفسه ويستعد للإجابات على هذه التذاكر.

رقم التذكرة 1.

ما الذي يمكن أن يعزى إلى التصميم المستوي؟

(تنغرم ، صور مقسمة ، فسيفساء ، ألغاز).

رقم التذكرة 2.

كيف تنمي القدرات الإبداعية للأطفال في الأنشطة البناءة؟

(اختيار مواد البناء والتشجيع في البناء)

رقم التذكرة 3.

قم بتسمية أجزاء البناء المضمنة في مجموعات البناء الخشبية.

(ألواح ، طوب ، نصف مكعبات ، مناشير ثلاثية السطوح ، اسطوانات ، كتل ، أقواس.)

من تصميمك الخاص ، وإنشاء المباني في ألعاب تقمص الأدوار.)

رقم التذكرة 4.

ما هي المهام التربوية التي يتم تنفيذها في الأنشطة البناءة؟

(تعليم الدقة والذوق الجمالي والقدرة على إنجاز البناء بدأ حتى النهاية).

المهمة 5. "النظرية"

تسليط الضوء على تقنيات التصميم الأساسية حسب العمر.

المجموعة الأصغر: بناء المبنى من قبل المربي يوضح للأطفال جميع تقنيات التصميم وتسلسل الأنشطة المشتركة مع المعلم.

المجموعة الوسطى: تبين هيكل المبنى ، عمل الطفل المستقل على غرار المربي ، وإتاحة الفرصة للاختيار من حيث المواد بكمياتها.

مجموعة كبار: مثال المعلم هو نموذجي ، يتم تعيين مهام تصميم بسيطة. يتم عرض الحيل الفردية ، والمبنى لم يكتمل.

المجموعة التحضيرية للمدرسة: الاعتماد على خبرة الطفل. يتم إعطاء الموضوع والحالة. تصميم الصور.

المهمة 6. "بناء منزل"

يتم إعطاء كل فريق مجموعة من المُنشئ ، يتم اقتراح سمة. يبني الفريق منزله حسب مهام عمر تلاميذه. يتم تكليف الأعمار الأصغر بمهمة إضافية ، حيث سيتعاملون بشكل أسرع. يمكنك عرض صنع منزل من الورق ، زجاجة بلاستيكية.

تلخيص لعبة الأعمال.

قرار المجلس التربوي.

فهرس

1. أليفا تي آي كيف ينظر الطفل إلى تعليم الخيال / / مرحلة ما قبل المدرسة. -1996-№2. ص 68 - 73 ؛ رقم 5. - ص 79-84.

2. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة. - م: التنوير. - 1967.

3. Davichuk A.N. تنمية الإبداع البناء لدى الأطفال ما قبل المدرسة. - الطبعة الثانية ، إضافية- م: التنوير. - 1976.

4. Elzhova N.V. مجالس المعلمين والندوات والجمعيات المنهجية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل عملي لكبار المعلمين والقادة وطلاب الكليات والجامعات التربوية / N.V. يلجوف. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2007.

5. Kazakova T.G. تنمية الإبداع لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التنوير ، 1985.

6. Kutsakova L.V. التصميم والعمل اليدوي في رياض الأطفال: دليل لمعلمة رياض الأطفال: من خبرة العمل - م: Prosveschenie ، 1990.

7. Lishtvan Z.V. تصميم / طبعة خاصة. لوس انجليس بارامونوفا م: التنوير ، 981.

8. Mayer A.A. ، Davydova O.I. البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي: التصميم والتنفيذ.

9. Paramonova L.A.، Uradovskikh G.V. دور المهام البناءة في تكوين النشاط العقلي للأطفال: سن ما قبل المدرسة / / تربية ما قبل المدرسة. -1985- رقم 7.

10. Paramonova L.A. التصميم الإبداعي للأطفال .- م: إد. بيت "كات" ، 1999.

كبار المعلمين،

مركز تنمية الطفل MBDOU - روضة رقم 464 "Lukomorye" ،

نيجني نوفغورود ، روسيا.