ملخص التجريب مع كائن الطبيعة غير الحية. تجريب الأطفال كوسيلة للتنمية الفكرية والكلامية

ناديجدا باركينا
التقويم التخطيط المواضيعي. دراسة الأشياء ذات الطبيعة الحية والجامدة ، التجريب

رقم الشهر محتوى برنامج الموضوع

2 سبتمبر التشخيص

1 "جمع الفطر والتوت"تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الفطر والتوت. الامتثال لإجراءات السلامة عند جمعها.

1 "ماذا نزرع عندما نزرع الغابات"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال تكوين أفكار حول أهمية الغابة لحياة بشرية كاملة و الحيوانات. رعاية الغابة. قواعد السلوك في الغابة.

1 أكتوبر "هدايا الخريف"تهيئة الظروف لترسيخ أفكار الأطفال حول زراعة الخضروات في منطقتنا. المساهمة في ترسيخ أفكار الأطفال حول العلامات الرئيسية للخريف ، حول عالم النبات ، لتوضيح مكان نموها ؛ تظهر للأطفال مجموعة متنوعة من الألوان في الخريف ، وتطوير الذاكرة والكلام ؛ تنمية الاهتمام طبيعة سجية، الملاحظة.

1 « كوكب الأرض. المنزل المشترك "تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي للأطفال من خلال التعرف على المفهوم « كوكب» ، وتشكيل الأفكار حول تفردنا الكواكبوتنوع الحياة وظروف وجودها.

1 "مملكة الغابات والحديقة"تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بالحدائق والتوت البري. تحديد شروط النمو وقواعد الجمع.

1 "مسارات الفطر"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الفطر. خلق الظروف لتطوير الأفكار حول الفطر الصالح للأكل والسام.

1 نوفمبر "المحيط الجوي"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال التعرف على مفهوم الهواء وخصائصه الرئيسية وأهميته للحياة على الأرض.

1 "من يعيش أين؟"تهيئة الظروف لتطوير الأفكار حول ظروف الحياة في المنزل الحيوانات، اختلافاتهم الرئيسية من البرية الحيوانات.

1 كيف تستعد الحيوانات لفصل الشتاءخلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال تكوين أفكار حول الحياة البرية الحيوانات في الشتاء.

1 "الوطن الأم"خلق الظروف لتوضيح الأفكار حول اسم الدولة ، والجمهورية ، والمدينة ، وتحديد الأفكار حول الوطن الأم.

1 ديسمبر "ماذا نزرع عندما نزرع الغابات"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال تعريف الأطفال بالغابة. لتشكيل أفكار حول أنواع الأشجار ، واستخدامها للأغراض الصناعية (صناعة الأثاث).

1 "المجد الأبدي للماء"تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال تعريف الأطفال بخصائص الماء وأهميته للحياة على الأرض.

1 "وينتر بارك"تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال التعرف على سمات الشتاء طبيعة سجية.

1 "زيموشكا وينتر"خلق الظروف لتثبيت الأفكار حول الشتاء كموسم ، حول عطلة رأس السنة الجديدة.

1 يناير "طيور بالقرب منا"تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بالظروف المعيشية للدواجن وفوائدها للإنسان.

1 حياة الطيور في الشتاء. خلق موقف تعليمي لتطوير الأفكار حول الطيور الشتوية ، من أجل تنمية موقف رعاية تجاه الطيور.

1 كيلو فولت "نحن أصدقاء طبيعة سجية» خلق الظروف لتثبيت الأفكار حول الطيور الشتوية والحياة الحيوانات في الشتاء.

1 فبراير "زيارة ملك البحر"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال التعرف على تنوع الحياة البحرية.

1 "من هو الحراج"خلق الظروف لتطوير الأفكار حول أنشطة الحراجي.

1 كيلو فولت « الطبيعة من حولنا» تهيئة الظروف لتوحيد الأفكار وتعميمها طبيعة الوطن الأم.

1 "أنا سعيد بوجود مفرش طاولة للخبز - إنه مثل الشمس عليه"خلق موقف تعليمي لتنمية النشاط المعرفي من خلال حل المشكلات "من أين أتى الخبز في المتجر".

1 مارس "الغابة في الربيع"تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال التعرف على السمات الطبيعة في الربيع.

1 زيارة الشمسخلق الظروف لتطوير الأفكار حول أهمية الشمس للحياة على الأرض ، حول العلاقة مع تغيرات الربيع في طبيعة سجية.

1 لماذا يختفون الحيوانات» تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال معرفة سبب الاختفاء الحيوانات. أعط مفهوم الكتاب الأحمر.

1 أبريل "طيور مهاجرة"خلق موقف تعليمي لتنمية النشاط المعرفي من خلال تكوين أفكار حول الطيور المهاجرة وخصائصها.

1 "مساحة. كون. نجوم "خلق موقف تعليمي لتنمية النشاط المعرفي من خلال تكوين أفكار عن الكون والفضاء والنجوم.

1 "زيارة نحلة"خلق الظروف لتطوير الأفكار حول النحل وخصائصه وفوائد النحل للإنسان و طبيعة سجية.

1 "لزيارة الزهرة"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال التعرف على البكرات ، وتشكيل أفكار حول اختلافاتهم عن الألوان الأخرى.

1 مايو "حكايات داريوشكا"خلق حالة تربوية لتنمية النشاط المعرفي من خلال المقارنة بين الحقيقي والرائع الحيوانات والنباتات.

1 "زهرة على حافة النافذة"تهيئة الظروف لتطوير الأفكار حول النباتات الداخلية وظروف نموها وازدهارها.

ملخص درس في التطور المعرفي ، دراسة الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، التجريب ،

حول موضوع "أفراح الغابة" في المجموعة التحضيرية.

الأهداف: تعزيز معرفة الأطفال بالطيور وخصائصها المميزة.

لتوطيد معرفة الأطفال بالحيوانات البرية ، وخصائص المظهر ، والعادات ، والموئل ؛

لتعليم الأطفال إعطاء إجابات كاملة على الأسئلة ، لتطوير القدرة على الاتصال وإعادة سرد النص باستمرار ؛

تنمية القدرة على التعبير عن أفكارك وانطباعاتك عن طريق الكلام ؛

لتنمية فهم الأطفال بأن الغابة هي كائن واحد شامل ولا يمكن انتهاكه.

غرس موقف مسؤول تجاه الغابة وسكانها.

المواد: رسم المناظر الطبيعية "غابة" ، صور الطيور (العندليب ، الوقواق ، الزرزور ، الذعرة) ، صور الحيوانات (الأرنب ، الأرانب ، القنفذ ، القنافذ ، الثعلب ، الأشبال ، السناجب ، السناجب) ، تخطيط الشجرة ، إعلانات الحيوانات ، تعليم ألعاب "كان ، سيكون" ، "أي طائر طار بعيدًا عن المنزل؟" ، "من ذهب؟" ، "سلسلة الغذاء" ، "أطعم الحيوانات".

تقدم الدرس:

المعلم: يا رفاق ، لقد تعلمنا بالفعل الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام حول الغابة. ما ينمو في الغابة ، من يعيش في الغابة ، كيف يجب أن يتصرف المرء في الغابة ولماذا.

هل تجري الأحداث المبهجة في الغابة؟ ما هم؟ ماذا تعتقد؟

الأبناء: يفرح العصافير بولادة فراخها. تفرح الغابة كلها عندما يأتي الربيع ، وفي الأيام المشمسة ، تغرد الطيور بصوت عالٍ ، مما يعني أنها تفرح ، وتفرح الحيوانات عندما يكون الصيد جيدًا.

المربي: نعم ، هذا صحيح ، والمزيد من الفرح للطيور هو العودة إلى وطنها. من يدري ما الطيور التي تعود إلى غاباتنا في الربيع؟

باللون الأخضر الداكن للفروع

الزنجبيل يخرجه العندليب.

تتدفق الأغاني إلى ما لا نهاية.

لا يوجد مغني أفضل في الغابة!

يا رفاق ، دعنا نصف معكم كيف يبدو العندليب. (إنه مطلي باللون الكستنائي الداكن من الأعلى ، مع ظل أغمق من الخلف ، والريش رمادي فاتح من الأسفل ، والثدي والعنق أبيضان ، والذيل ضارب إلى الحمرة- بني ، ولا توجد بقعة مضيئة واحدة في ريشه). ابحث عنها في الصورة. متى يصل العندليب إلى الغابة؟ (بشهر مايو). ما هي الأصوات التي يصدرها العندليب؟ النقيق والصفير والنقيق. هناك مثل: "العندليب له ريش متواضع لكنه غناء سحري". ماذا تأكل؟ (النمل ، الذباب ، الخنافس ، اليرقات ، العناكب ، بذور النباتات المختلفة ، التوت. متى تطير جنوبًا؟ (في سبتمبر).

لعبة TRIZ "لقد كانت وستكون"

يحتاج الأطفال إلى تجميع أحجية الصور المقطوعة التي توضح عملية تطور الطيور من بيضة إلى طائر بالغ.

على حافة الغابة

تسمع "coo-coo".

لذلك يغني الوقواق

في مكان ما بالطابق العلوي.

المربي: يا رفاق ، من يدري ماذا عن الوقواق؟ كيف يبدو الوقواق؟ (إنه مشابه في الحجم واللون للصقر والذباب مثله تمامًا ، مع ريش رمادي بني). هل الوقواق صنع عش؟ ماذا تأكل؟ (اليسروع فروي). متى تطير جنوبا؟ (سبتمبر)

TRIZ - لعبة "محادثة مع الوقواق" (الغراب الإجابة الصحيحة العدد المطلوب من المرات).

كم عدد عيون الطيور؟

كم عدد أرجل؟

كم عدد الأجنحة؟

كم عدد ذيول؟

كم عدد المنقار؟

كم عدد الريش؟

لقد وصل الزرزور -

رسل الربيع الشباب.

الديدان ينقرونها

وتغني ، تغني ، تغني.

كيف يبدو الزرزور؟ (الزرزور طائر كبير وجميل ذو ريش أسود لامع. له منقار طويل مستقيم ، أسود عند الأنثى وأصفر لامع عند الذكر. يساعد المنقار الزرزور على إخراج الديدان من الأرض .) أين الزرزور بناء أعشاش؟ (في الغابة ، في التجاويف). كيف تجذب الزرزور الأطفال للخروج من العش؟ (المرأة الزرزور تجلب دودة لذيذة في منقارها ، تجلس على جثم بالقرب من النافذة وتظهر طعامًا شهيًا للزرزور. في هذه اللحظة ، الأجنحة مفتوحة ، تدعم الفرخ ، وتهبط على كفوفها. ليبتهج الزرزور ، يعامله على شكل دودة.) ماذا يأكل الزرزور؟ (الديدان والقواقع والرخويات والحشرات). أين الشتاء؟ (في افريقيا).

لعبة تعليمية "أي طائر طار من المنزل؟"

يتم تزويد الأطفال بمنازل ذات نوافذ تسكنها الطيور. لكن بعض النوافذ فارغة. يحتاج الأطفال إلى تخمين الطيور التي طارت بعيدًا عن المنزل.

الذعرة ، الذعرة ،

بلوزة مخططة!

كنت في انتظارك طوال فصل الشتاء

استقر مع غابتي.

كيف تبدو الذعرة؟ (الذعرة رفيعة ورشيقة ، ظهرها وجوانبها رمادية ، بطنها أبيض ، الجزء العلوي من الصدر ، الذيل والأجنحة سوداء ، لامعة ، مزينة بالريش الأبيض على طول الحواف.) ماذا تأكل؟ (البراغيش ، الفراشات ، الخنافس ، البعوض). متى تصل إلى منطقتنا؟ (في أوائل الربيع). أين تصنع الأعشاش؟ لماذا ا؟ (بالقرب من الجداول ، الخزانات ، هنا يسهل عليهم الحصول على الطعام لأنفسهم ولصيصانهم). متى يطيرون إلى الأجواء الأكثر دفئًا؟ (في نهاية الصيف).

لعبة تعليمية "من ذهب؟"

يتم عرض صور الطيور المدروسة. ينظر الرجال إليهم ، ثم يغلقون أعينهم. في هذا الوقت ، يزيل المعلم إحدى الصور. ثم يفتح الأطفال أعينهم ويحددون الصورة المفقودة.

Fizminutka "أنا أطبخ - أنت تفعل ذلك."

قم بأداء حركات من النص عدة مرات كما يضحك المعلم.

سنصفق بأيدينا.

نقرت أقدامنا.

سجع ، سجع ، سجع!

لنضرب الركبتين.

نرفع المقابض للأعلى.

إمالة إلى اليسار واليمين.

سجع ، سجع ، سجع!

اجلس ، لا تكن كسولاً!

المربي: تطير إلينا طيور أخرى ، من تعرف؟ (الرافعات ، البجع ، البط). يا رفاق ، هل أنتم سعداء لأن الغابة مليئة بأصوات العصافير تغني؟ استمع إليهم عندما تذهب إلى الغابة مع والديك. حاول التعرف على أصوات الطيور ، وستصبح روحك سعيدة ودافئة. ما رأيك ، ما هي الأحداث المبهجة الأخرى التي تحدث في الغابة؟ (أجوبة الأطفال).

الأرانب تلد الأرانب. من يطعم الأرانب الصغيرة؟ (أم أرنبة أخرى ، مع الحليب. ثم تركت وحدها وتتشجع وتأكل العشب). لماذا لا تجلس أمي مع أطفالها؟ (يذهب لينعش نفسه بالعشب الطازج). ما هي أسماء الأرانب المولودة في أوائل الربيع؟ (ناستوفيكي ، لأن الأرانب ولدت عندما كانت الأرض مغطاة بقشرة ثلجية). وفي نهاية الصيف؟ (سقوط الأوراق ، لأنه في هذا الوقت تبدأ الأوراق في التحليق - حان وقت "سقوط الأوراق").

لعبة تعليمية "تصحيح الجملة"

الأرنب يصطاد الثعلب. يأكل الأرانب لحوم الحيوانات الكبيرة. الأرانب البرية حيوانات شجاعة جدا. أنجب الأرنب الغزلان.

المربي: القنفذ يستيقظ من النوم. كيف يبدو القنفذ؟ ما الذي يساعده على الاختباء من الأعداء؟ هل يخزن القنفذ الشتاء؟ (لا). ما هي الأطعمة المفضلة لديك القنفذ؟ (الثعابين السامة ، الضفادع ، الفئران ، السحالي ، الخنافس ، الديدان).

لعبة TRIZ "السلسلة الغذائية"

من الصور المتاحة ، يحتاج الأطفال إلى بناء جميع أنواع السلاسل الغذائية.

سنجاب يقفز هنا وهناك.

ذيل بلكين مثل المظلة!

يديرها بمهارة

طار السنجاب من شجرة الصنوبر.

كيف يبدو السنجاب؟ ماذا تأكل؟ (المكسرات ، بذور الصنوبريات ، الفطر ، أزهار النورات). هل يخزن الشتاء؟ (نعم).

لعبة تعليمية "إطعام الحيوانات"

يحتاج الرجال إلى ترتيب صور الطعام في الظل في الزنزانة الصحيحة.

لا يحب البذور من المخاريط ،

وقد اصطاد فئران رمادية فقيرة.

إنها جميلة بين الحيوانات!

الغش - الثعلب الأحمر!

كيف يبدو الثعلب؟ ماذا يسمى الثعلب؟ (الثعلب هو جمال العالم كله). لماذا؟ حيث تعيش؟ (في غابة الغابة ، في حفرة عميقة ، على منحدر رملي لجدول أو نهر مليء بالشجيرات الكثيفة). من يقوم بتربية الثعالب الصغيرة؟ (كلا الوالدين). كيف تعلم الثعالب أطفالها اصطياد الطعام؟ (الأشبال يقلدون أمهم ، الأم تبين كيف تصطاد الجنادب ؛ كما لو كانت في الينابيع ، تقفز خلف الجندب ، وتنقر على أسنانها ، تمسك به وهو يطير).

لعبة TRIZ "Magic Transformations"

(بناء على التعاطف والتشبيه المباشر حسب قصة المربي).

يجب على الطفل ، تعريف نفسه بالحيوان الذي يسميه المربي ، أن ينقل سماته المميزة بالحركة والإيماءات والوقوف.

السنجاب - يقفز من "فرع إلى فرع" ، يقضم الجوز ؛

أرنب - يرتجف ، يعمل بسرعة ؛

الدب - يتمايل ، يزأر ، يمتص مخلبه ؛

الثعلب - يمشي على رؤوس أصابعه ، يتسلل ، يهز ذيله ؛

القنفذ - يشخر ، يفرم أرجله ، يشم شيئًا.

الأطفال: وكذلك الطيور والحيوانات والنباتات تفرح عندما لا يكون هناك حريق وجفاف في الغابة.

المربي: عندما تمتلئ المساحة بالأزهار ، ربما تكون سعيدة جدًا أيضًا. هل يمكنني أنا وأنت مساعدة الغابة لتكون أكثر بهجة؟ كيف تعتقد كيف؟ (التزم بقواعد الغابة وعلمها للكبار).

الأطفال: لا تتدخل الغابة لتعيش حياتها الخاصة.

المعلم: نعم يا رفاق ، من خلال التدخل في حياة الغابة ، يمكننا التدخل في الطيور والحيوانات والنباتات. يحتاج Vles إلى توخي الحذر الشديد واليقظة. ولكي لا ترتكب أخطاء ، تحتاج إلى معرفة أكبر قدر ممكن عن الغابة.

انظر إلى شجرتنا. لها أوراق غير عادية ، ماذا ترى عليها؟ (إعلانات). دعونا نقرأها ونكتشف أي من سكان الغابة شاركوا فرحتهم بأحلامهم.

سوف أساعد الطيور اللطيفة والوحيدة لإيجاد السعادة العائلية! تربية فراخ بلدي ، لم يكن لدي أبدا ولن يكون لدي مشاعر الأمومة. كو كو! من فضلك أيقظني في الربيع. تعال مع العسل. الجميع! الجميع! الجميع! من يحتاج إلى أعداء ، اتصل بي مرة واحدة في السنة. تعالوا لزيارتي ، ليس لدي عنوان ، أحمل منزلي معي. أصدقاء! من يحتاج إلى إبر ، اتصل بي! انا اعلم كل العلوم! من الكتاكيت في وقت قصير سأصنع طيورًا حقيقية. الدروس تقام في الليل. أنا الأكثر سحرا وجاذبية! كل من تريد سأدور حول إصبعي ، خداع. باتريكيفنا من فضلك لا تسمي.

المعلم: ما الذي تحدثنا عنه اليوم؟ ما الطيور التي تتذكرها؟ ميزات المظهر ، عادات الحيوانات التي تحدثنا عنها؟ ماذا تريد أن تتذكر أثناء وجودك في الغابة؟ ما أكثر شيء أعجبك في الدرس؟

أحسنت صنعًا ، لقد قمت بعمل جيد اليوم وجلبت الفرح ليس فقط لسكان الغابات ، ولكن أيضًا لي.

المؤلفات:

“مرحبًا بكم في علم البيئة! مشاريع الأطفال البيئية "، 2014 "لمرحلة ما قبل المدرسة عن المجتمعات الطبيعية" ،

"صندرس Sinichkin" ، 2002 "طيور. ما هم؟ ما الحيوانات الموجودة في الغابة ؟، 2008.

نسخة نصية بتنسيق HTML من المنشور

1 نيفانتوفا زانا فيكتوروفنا
تعليم الاهتمام بالأطفال من 4 إلى 5 سنوات

تجربة مع كائنات الطبيعة غير الحية
ورقة مصطلح كراسنويارسك ، 2015
2
المحتوى
مقدمة الفصل الأول. الأسس النظرية لتجارب الأطفال مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية 1.1. أهمية تجارب الأطفال مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية 1.2. الأبحاث الحديثة للعلماء في مجال تجارب الأطفال مع كائنات الطبيعة 1.3. تطوير تجارب الأطفال (الخلفية التاريخية) 1.4. تساهم الإمكانات النفسية لطفل في السنة الخامسة من العمر في تنمية الاهتمام بالتجريب الفصل الثاني. البحث العملي 2.1. تحليل الظروف في مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتجربة الأشياء ذات الطبيعة غير الحية 2.2. التجربة المؤكدة 2.3. طرق تنظيم وإدارة التجارب على الأشياء ذات الطبيعة غير الحية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات. تطبيقات الأدب الخاتمة
3
مقدمة
أطفال ما قبل المدرسة يولدون مستكشفين. وهذا ما يؤكده فضولهم ورغبتهم المستمرة في التجربة والرغبة في إيجاد حل لمشكلة ما بشكل مستقل. لا تتمثل مهمة المعلم في إيقاف هذا النشاط ، بل على العكس من ذلك ، المساعدة بنشاط. يتيح لك الاتصال المباشر للطفل مع الأشياء أو المواد ، والتجارب الأولية معهم معرفة خصائصهم وصفاتهم وقدراتهم وفضولهم المستيقظ والرغبة في معرفة المزيد وإثرائهم بصور حية للعالم من حولهم. في سياق الأنشطة التجريبية ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الملاحظة والتفكير والمقارنة والإجابة على الأسئلة واستخلاص النتائج وإقامة علاقة سببية واتباع قواعد السلامة. ميزة نشاط البحث لمرحلة ما قبل المدرسة هي تجربة الأطفال. يتميز بالتركيز على الحصول على معلومات جديدة حول موضوع معين ، وكذلك على إنشاء منتج جديد. النتيجة الأصلية هي الدافع الرئيسي لتجربة الأطفال. يتم بناء هذا النشاط من قبل الطفل نفسه ، وهو أمر مهم للغاية للحركة الذاتية ، والتنمية الذاتية للفرد. بعد أن منحه الفرصة لحل المشكلة بشكل مستقل ، يعمل البالغ الآن كشريك متساوٍ في الأنشطة العملية. في العالم الحديث ، الأطفال بعيدون عن الطبيعة ، ويتخيل معظمهم الطبيعة على أنها شيء مجرّد وبعيد للغاية ، فهم يراقبون العالم من حولهم بلا مبالاة ولا مبالاة ، ولا يدركون أنفسهم كجزء من هذا العالم. في هذا الصدد ، أعتبر أن تكوين اهتماماتهم المعرفية له أهمية خاصة ، لأن الاهتمام هو حافز لموقف دقيق تجاه الطبيعة. الاهتمام المعرفي بالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات غير مستقر ، فالطفل لا يفهم المشكلة دائمًا ، ولا يعرف سوى القليل عن خصائص وصفات الأشياء والأشياء ذات الطبيعة غير الحية. يشير هذا إلى الحاجة إلى عمل تربوي هادف لتنمية الاهتمام المعرفي بأطفال ما قبل المدرسة. في مرحلة ما قبل المدرسة ، بدافع الفضول العشوائي ، هناك حاجة لمعرفة الطبيعة ، والرغبة في اختراق حدود ما يرونه ، لمعرفة المجهول. إرضاء فضوله في عملية النشاط المعرفي والبحثي النشط ، والذي يتجلى بشكل طبيعي في شكل تجارب الأطفال ، من ناحية ، يوسع الطفل أفكاره حول العالم ، من ناحية أخرى ، يبدأ في إتقان الأشكال الثقافية الأساسية لترتيب التجربة ، والتي تسمح بربط الأفكار الفردية بصورة متماسكة للعالم.
4 حدد هذا الظرف اختيار موضوع البحث: "زيادة الاهتمام بالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات في تجربة الأشياء ذات الطبيعة غير الحية". موضوع الدراسة: تجارب الأطفال مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية. موضوع البحث: اهتمام أطفال السنة الخامسة من العمر بالتجربة. الغرض: تحديد محتوى التجارب مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية التي تثير اهتمام الطفل بهذا النوع من النشاط. المهام: - الكشف عن تفاصيل التجربة على أشياء ذات طبيعة غير حية في مجموعة من الأطفال بعمر 5 سنوات ؛ - دراسة القدرات النفسية للأطفال من سن 4-5 سنوات والاهتمام بالتجريب. - تحديد محتوى التجارب التي تهم الأطفال ؛ - الكشف عن طرق البحث. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام الطرق التالية: - دراسة الأدب - تحليل الظروف - مراقبة الأطفال: - أنشطة منظمة بشكل خاص - أنشطة مستقلة للأطفال - محادثة مع الأطفال النتيجة: محتوى التجارب التي تثير الطفل الاهتمام بهذا النشاط.
5
الفصل 1. الأسس النظرية للأطفال

تجارب مع كائنات الطبيعة غير الحية

أهمية تجارب الأطفال مع الأشياء

الطبيعة الجامدة
عند تكوين أسس العلوم الطبيعية والمفاهيم البيئية ، يمكن اعتبار التجريب طريقة قريبة من المثالية. المعرفة التي لا يتم استخلاصها من الكتب ، ولكن يتم الحصول عليها بشكل مستقل ، تكون دائمًا واعية وأكثر ديمومة. تمت الدعوة لاستخدام هذه الطريقة من قبل معلمين كلاسيكيين مثل Ya. A. Komensky ، I.G Pestalitsii ، J.-J. روسو و K.D. Ushinsky و كثيرين غيرهم. احتل أسلوب التعرف على أنماط وظواهر العالم المحيط - طريقة التجريب - مكانًا قويًا في النظام التعليمي. يوصي الباحثون المعاصرون (Ivanova A.I. ، Kulikovskaya IE ، Nikolaeva S.N. ، Ryzhova N.A. ، Poddyakov N.N. وآخرون) باستخدام طريقة التجريب في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. تجارب الأطفال لها إمكانات تنموية هائلة. الميزة الرئيسية لتجربة الأطفال هي أنه أثناء التجربة: - يحصل الأطفال على أفكار حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن الذي تتم دراسته ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى والبيئة ؛ - هناك إثراء لذاكرة الطفل وتنشط عمليات تفكيره ، حيث توجد حاجة مستمرة لإجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم والاستقراء ؛ - يتطور حديث الطفل ، حيث يحتاج إلى تقديم تقرير عما رآه ، وصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة ؛ - هناك تراكم لأموال التقنيات والعمليات العقلية التي تعتبر مهارات ذهنية ؛ - في عملية النشاط التجريبي ، يتطور المجال العاطفي للطفل ، ويتم تطوير القدرات الإبداعية ، وتتشكل مهارات العمل ، ويتم تعزيز الصحة عن طريق زيادة المستوى العام للنشاط البدني. تتضمن التجربة البحث النشط عن حل للمشكلة ، ووضع الافتراضات ، ووضع الفرضية موضع التنفيذ واستخلاص استنتاجات يمكن الوصول إليها. أولئك. يعتبر تجريب الأطفال وسيلة جيدة للتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة. التجريب هو أنجح طريقة لتعريف الأطفال بعالم طبيعتهم الحية وغير الحية. في عملية التجريب ، يحصل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على فرصة لإرضاء فضوله المتأصل ، ليشعر وكأنه عالم ، باحث ، مكتشف.
6
1.2.

ابحاث العلماء الحديثة فى مجال الاطفال

تجربة كائنات الطبيعة
يتم تطوير الأسس النظرية لطريقة تجربة الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة من قبل فريق إبداعي من المتخصصين تحت إشراف الأستاذ والأكاديمي في أكاديمية التربية الإبداعية والأكاديمية الروسية للتعليم ن. بودياكوفا. ن. يعتبر Poddyakov التجريب هو النوع الرئيسي من نشاط البحث (البحث) الموجه. يعتقد العالم أن التجريب يدعي أنه النشاط الرائد في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، وأساسه هو التوجه المعرفي ؛ أن حاجة الطفل إلى خبرات جديدة تكمن وراء ظهور وتطوير أنشطة بحثية لا تنضب تهدف إلى فهم العالم من حوله. كلما كان نشاط البحث متنوعًا ومكثفًا ، زادت المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل ، وتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالًا. . في الوقت نفسه ، يختلف نشاط البحث اختلافًا جوهريًا عن أي نشاط آخر. خلاصة القول هي أن صورة الهدف التي تحدد هذا النشاط لم تتشكل بعد وتتميز بعدم اليقين وعدم الاستقرار. في سياق البحث ، يتم تحديده وتوضيحه. هذا يترك بصمة خاصة على جميع الإجراءات المدرجة في نشاط البحث: فهي مرنة للغاية ومتحركة ولها طابع "المحاولة". يحدد N.N. Poddyakov نوعين رئيسيين من أنشطة البحث (البحث) الموجهة. الأول.يأتي النشاط في عملية النشاط بالكامل من الطفل. في البداية ، يحاول الطفل ، كما كان ، بلا مبالاة ، القيام بأشياء مختلفة ، ثم يتصرف كموضوع كامل ، ويبني نشاطه بشكل مستقل: يضع هدفًا ، ويبحث عن طرق ووسائل لتحقيقه ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، فإن الطفل يلبي احتياجاته ومصالحه وإرادته. ثانيا.يتم تنظيم النشاط من قبل شخص بالغ ، وهو يحدد العناصر الأساسية للموقف ، ويعلم الأطفال خوارزمية معينة من الإجراءات. وهكذا يحصل الأطفال على النتائج التي تم تحديدها لهم مسبقًا. النوع الأول من التجريب له أهمية كبيرة في تطوير النشاط المعرفي ، حيث يتعرف الأطفال بشكل مستقل على الخصائص المختلفة لكائن ما على أنه مكافئ ، دون التمييز بين "رئيسي" و "غير رئيسي" ، قم بتضمين هذه الكائنات في أنظمة مختلفة . لا يمكن اعتبار هذه العملية مرنة فحسب ، بل إنها تثري "البحث" وتتطور بشكل خلاق. حل المشكلات ذات الطبيعة المعرفية: يتمتع المعلم بفرصة استخدام التجريب ليس فقط في بنية الفصول الدراسية لتعريف الأطفال بالعالم الخارجي والطبيعة ، ولكن أيضًا في
7 أنشطة إنتاجية ؛ تتضمن مهامًا إشكالية (ليست بالضرورة مهام حقيقية) تهدف إلى تشكيل الحاجة إلى حلها تجريبيًا. اعتمد بودياكوف نفسه ليس فقط على ملاحظات السلوك الطبيعي للأطفال ، ولكن أيضًا درس نشاط هذا الأطفال تجريبيًا. كان هو نفسه مجربًا رائعًا. هنا ، على سبيل المثال ، تكمن المشكلة: تفكير الطفل عملي في المقام الأول. من الضروري فهم آلية هذا التفكير العملي لمعرفة كيفية تنفيذه بالضبط. للقيام بذلك ، ابتكر نيكولاي نيكولايفيتش "تركيبًا" خاصًا ، تم تجميعه من محاقن للأطفال ، جنبًا إلى جنب مع الأسلاك والأشكال الصغيرة. سيضغط الطفل على حقنة واحدة ، سيظهر الشكل في مكان معين. اضغط على واحدة أخرى ولن يحدث شيء. ثالثًا - يحقق تأثيرًا مزدوجًا. يحاول الطفل الضغط هنا وهناك. ويلاحظ عالم النفس: في أي تسلسل تصطف اختباراته ، وما إذا كان سيكتشف قريبًا الأنماط المتأصلة في التركيب ، وماذا سيتبع. يلخص ن.ن. صاغ Poddyakov (1997) فرضية أن النشاط الرئيسي في الطفولة ليس اللعب ، كما هو شائع ، ولكن التجريب. تم تقديم الكثير من الأدلة لدعم هذا الاستنتاج. 1. يتطلب نشاط اللعبة تحفيزًا وتنظيمًا معينًا من جانب البالغين ؛ يجب أن تدرس اللعبة. في نشاط التجريب ، يؤثر الطفل بشكل مستقل على الأشياء والظواهر المحيطة به بطرق مختلفة من أجل التعرف عليها بشكل كامل. لا يتم تخصيص هذا النشاط لطفل بالغ ، ولكن يتم إنشاؤه بواسطة الأطفال أنفسهم. 2. في التجربة ، يتم تقديم لحظة تطوير الذات بوضوح: تحولات الكائن التي يقوم بها الطفل تكشف له جوانب وخصائص جديدة للكائن ، والمعرفة الجديدة حول الكائن ، بدورها ، تسمح لك بإنتاج التحولات الجديدة الأكثر تعقيدًا والكمال. وبالتالي ، مع تراكم المعرفة حول الكائن قيد الدراسة ، يحصل الطفل على فرصة لتحديد أهداف جديدة وأكثر تعقيدًا لنفسه. 3. بعض الأطفال لا يحبون اللعب. إنهم يفضلون القيام بشيء ما ؛ لكن نموهم العقلي يستمر بشكل طبيعي. عند حرمانه من فرصة التعرف على العالم الخارجي من خلال التجربة ، يتم إعاقة النمو العقلي للطفل. 4. أخيرًا ، الدليل الأساسي هو حقيقة أن نشاط التجريب يتخلل جميع مجالات حياة الأطفال ، بما في ذلك اللعب. هذا الأخير ينشأ في وقت متأخر بكثير من نشاط التجريب.
8
1.3.

تطور تجارب الأطفال (خلفية تاريخية)
كان علماء النفس والمعلمون المشهورون يدرسون تأثير عملية التجريب على الأطفال لسنوات عديدة. تم النظر في نشاط البحث من وجهات نظر مختلفة ، لكن جميع المؤلفين اتفقوا على التأثير الإيجابي للتجربة على الأطفال. يا. يعتقد كومينيوس أن "الشرط الأساسي لهذا (للتعلم الناجح. - المصادقة.) هو شرط تقديم الأشياء المحسوسة بشكل صحيح إلى حواسنا ، بحيث يمكن إدراكها بشكل صحيح. أؤكد وأكرر علنًا أن هذا المطلب هو أساس كل شيء آخر. كتب جيه لوك "هم (الأطفال. - المصادقة.) بعد كل شيء ، المسافرون الذين وصلوا مؤخرًا إلى بلد أجنبي ، لا يعرفون شيئًا عنه. لذلك فإن الضمير يلزمنا بعدم تضليلهم. ج. Pestalozzi: "التأمل (الإدراك الحسي) من قبل الإنسان للطبيعة نفسها هو الأساس الحقيقي الوحيد للتعلم ، لأنه (التأمل) هو الأساس الجوهري للمعرفة البشرية. كل ما يلي هو ببساطة نتيجة أو تجريد لهذا الإدراك الحسي. مم. المناصينة: يعتقد أنه "... عند تربية الأطفال من سن 1 إلى 8 سنوات ، يجب على المرء دائمًا أن يتذكر أنه ، أولاً وقبل كل شيء بشكل أساسي ، يجب أن يتقن العالم من حوله بشكل كامل وأفضل قدر الإمكان. لذلك فهم لا يحتاجون إلى حكايات خرافية بل حقائق وحقائق وملاحظات وتجارب. على. رأى إفروسي أن "الكفاح ضد" الفكر "و" العقلانية "في علم أصول التدريس في المدرسة يدخل مرحلة جديدة تعتمد على المعلومات الحديثة حول دور الصور المرئية الذاتية في تصورات الأطفال ، من جهة ، ومن جهة أخرى. ناحية ، فيما يتعلق بالبيانات المتعلقة بتطور التفكير المنطقي ". V. روتنبرغ: "... أولاً وقبل كل شيء ، يجب بناء التعليم المدرسي مع مراعاة التفكير المجازي السائد عند الأطفال. أي أنه من الضروري تطوير طرق تدريس جديدة تعتمد على الاستخدام الأقصى للنوع المجازي لمعالجة المعلومات. حتى الآن ، لا توجد العديد من هذه الأساليب ، لكنها موجودة. أساس هذه الأساليب ليس دراسة الصيغ الفيزيائية المجردة مع العرض التجريبي اللاحق ، ولكن على العكس من ذلك ، إعداد تجربة جميلة ورائعة ، على أساسها يشتق الأطفال أنفسهم قانونًا فيزيائيًا. أ. Zaporozhets: "في شكل صور بصرية تتطور عند الطفل ، لا ينعكس المظهر الخارجي للظواهر فحسب ، بل ينعكس أيضًا على أبسط الترابطات العرضية والجينية والوظيفية فيما بينها. نتيجة لذلك ، تبدأ تلك الأنواع من الإدراك الحسي للواقع في التبلور في الشكل الأكثر كمالًا ، والتي لا تقدر بثمن ليس فقط للحاضر ، ولكن أيضًا للمستقبل ، والتي ستلعب دورًا مهمًا في نشاط الشخص البالغ. .
9 ن. بودياكوف: "الحقيقة الأساسية هي أن نشاط التجربة يتخلل جميع مجالات حياة الأطفال ، وجميع أنشطة الأطفال ، بما في ذلك اللعب. هذا الأخير ينشأ في وقت متأخر بكثير من نشاط التجريب. لزيادة الاهتمام ، تتم دعوة المعلم لطرح الأسئلة التي تشجع الأطفال على مقارنة خصائص المواد أو الأشياء (الطين والبلاستيك) ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة (الثلج والجليد) ، ووضع الافتراضات ، واستخلاص النتائج ؛ تناقش الافتراضات معًا ، وتساعد على تعميم النتائج. يعتبر مبدأ الحوار في نشاط البحث والبحث مهمًا جدًا لتطوير النشاط المعرفي. في تلك الحالات عندما يتم تنفيذ كلتا العمليتين كمونولوجات ، وفقًا لـ A.M. Matyushkin ، لا يوجد تطور حقيقي للنشاط المعرفي وتكوين أشكال التفكير العليا. يتضح هذا أيضًا من خلال دراسات N.P. أوسوفوي ، ن. بودياكوفا ، لوس أنجلوس بارامونوفا ، أو إل. Knyazeva: يحدث تطوير نشاط البحث في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية حل منهجي للمشكلات ذات الطبيعة الإشكالية ، والتي تتطلب تحويل الأساليب القديمة أو اختراع طرق جديدة. حداثة هذه الأساليب ، كما لاحظت L.A. بارامونوف يختلف في الذاتية ، أي أنشطة أطفال محددين.
1.4 القدرات النفسية لطفل السنة الخامسة من العمر

تشجيع الاهتمام بالتجريب
سيكون تطوير المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ناجحًا إذا كانت العملية التعليمية مبنية على رغبة الأطفال وقدرتهم على التجربة باعتبارها المكون الرئيسي للنشاط الرائد في العصر - اللعبة (وفقًا لـ DB Elkonin). يختلف الأطفال في سن ما قبل المدرسة في السنة الخامسة من العمر عن الأطفال الصغار في القدرات الجسدية والعقلية: فهم أكثر ثقة في جميع المظاهر ، ويمتلكون المهارات الأولية للاستقلالية ، ويتمتعون باهتمام أكثر ثباتًا ، وإدراكًا وتفكيرًا أكثر تطورًا ، ويفهمون بشكل أفضل ويعيد إنتاج كلام البالغين ، و قادرون على بذل الجهود الطوعية الأولى. في سن 4-5 ، يطور الأطفال أفكارًا معينة حول ظواهر مختلفة: حول الحركة ، والماء ، والدفء ، والبرودة ، وما إلى ذلك. وهذا ليس مفاجئًا. التلفزيون والكمبيوتر والألعاب التقنية والألعاب هي مصادر هذه الأفكار. وإذا لم يتم تكليف البالغين بشرح الظواهر ، ومنحهم تفسيرًا ، فإن أفكار الأطفال عنها لا يمكن أن تكون صحيحة ودقيقة بما فيه الكفاية. علاوة على ذلك ، فهي سطحية للغاية وغالبًا ما تكون خاطئة. دون أن يشرح للطفل هذه الظاهرة أو تلك التي يواجهها والتي يتعلم عنها ، يفوت الكبار فرصة ممتازة لتنمية القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، كل شيء طبيعي
الظاهرة العاشرة هي أفضل تمرين لمنطق الأطفال. هنا يتعلم الطفل بصريًا وعمليًا المفاهيم المنطقية: الأسباب والتأثيرات والأسماء والاستنتاجات والاستنتاجات "(K.D. Ushinsky). بناءً على أعمال المعلمين المنزليين ج. ليامينا ، أ. يوسوفوي ، إي. Panko ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة ذات مغزى ، والتي سيتمكنون خلالها من اكتشاف المزيد والمزيد من الخصائص الجديدة للأشياء. يعد التجريب واللعب من أكثر الطرق الطبيعية للتعلم في سنوات ما قبل المدرسة. دراسة اعمال ال. فيجوتسكي و ن. بودياكوف ، أصبح من الواضح أنه لا توجد تناقضات بين النوعين: اللعب والتجريب. اللعبة هي نوع من النشاط ، لا يكون الدافع وراءه في النتائج ، ولكن في العملية نفسها ، ومن خلال التجريب مع الأشياء ، يحدد الطفل أهدافًا معينة ويحقق نتائج محددة. لا يستحق التمييز بين اللعبة وتجربة الأطفال ، فهم يكملون بعضهم البعض. غالبًا ما نرى الأطفال يلقون بأشياء في الماء أو يمزقون الورق أو يفككون الألعاب. من الواضح أن مهمتهم ليست التكسير أو القمامة ، ولكن فهم خصائص المواد المختلفة ، الخشب ، الماء ، الرمل ، المعادن ، لفهم بنية الأشياء ، مبادئ عملها. عادة ما يكون هذا النشاط عفويًا ويحدث إذا جذب الكائن انتباه الطفل. يجب على الشخص البالغ تنظيم التجارب بطريقة تدفع الطفل إلى استنتاجات منطقية معينة ، وتعليمه طرح أسئلة ذات مغزى ، وتطوير النشاط المعرفي. بفضل تراكم الخبرة الشخصية ، تصبح تصرفات الطفل هادفة ومدروسة. في عملية التجريب في الفصل الدراسي ، يحصل الأطفال على فرصة لإرضاء فضولهم المتأصل ، ليشعروا بأنهم عالم ، باحث ، مكتشف. في الوقت نفسه ، ليس المربي معلمًا وموجهًا ، ولكنه شريك متساوٍ وشريك في النشاط. يحفز التجريب البحث عن أفعال جديدة ويعزز الشجاعة والمرونة في التفكير. يمنح التجريب الذاتي للطفل الفرصة لتجربة طرق مختلفة للتصرف ، مع إزالة الخوف من ارتكاب خطأ. في هذا العصر ، ولأول مرة ، تبدأ التجارب لتحديد أسباب الظواهر الفردية ، على سبيل المثال: "لماذا تسخن هذه الحصاة؟" - "لأنه أسود" ؛ "تم تجفيف هذا المنديل بشكل أسرع. لماذا؟" - "لأننا علقناه على البطارية". يطور الأطفال اهتمامًا معرفيًا: يسعدهم المشاركة فيه
11 - إجراء التجارب والألعاب بالماء والثلج والجليد ، وكررها بشكل مستقل في المنزل. عند تثبيت الملاحظات ، غالبًا ما يتم استخدام النماذج الجاهزة ، ولكن في نهاية العام يبدأون تدريجياً في استخدام الرسومات التي يرسمها الكبار أمام الأطفال ، بالإضافة إلى الرسومات التخطيطية الأولى لأولئك الأطفال الذين تم تطوير مهاراتهم الفنية بشكل جيد . تخضع المراحل الأخيرة من التجربة أيضًا لبعض التعقيدات: تقديم تقرير شفهي عما شاهدوه ، لا يقتصر الأطفال على العبارات الفردية المنطوقة ردًا على سؤال المعلم ، ولكن ينطقون بعدة جمل ، على الرغم من أنها ليست قصة مفصلة ، تقترب بالفعل في الحجم. يعلم المربي ، بأسئلته الرئيسية ، إبراز الشيء الرئيسي ، ومقارنة شيئين وإيجاد الفرق بينهما - حتى الآن الاختلاف فقط . في عملية الأنشطة البحثية يكتسب الطفل خبرة: 1 ـ التعلم البدني للسيطرة على جسده وأعضاء معينة. 2 التاريخ الطبيعي للتعرف على العالم الحقيقي من حوله ، مع خصائص الأشياء وعلاقات السبب والنتيجة التي تعمل في العالم. 3 الاجتماعية تذكر الخصائص الفردية لكل شخص (الأقران والبالغ). 4 تدريب العمليات المعرفية العقلية ، وإتقان مجموعة متنوعة من العمليات العقلية. 5 - الانخراط اللغوي في إنشاء الكلمات ، ومناقشة نتائج التجربة ، ولعب ألعاب الكلمات ، أي تجربة الكلمة. 6 لديه إرادة قوية لتذكر كيف يمكن أن يؤثر هو نفسه على الآخرين. 7 الشخصية: تعرف على قدراتك الشخصية. 8 - نموذج سلوكي لسلوكك في مواقف مختلفة. مع التنظيم السليم للعمل ، يطور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات عادة مستقرة للتجريب. تنتقل مبادرة إجراء التجارب إلى أيدي الأطفال ، ويمكن صياغة دور الكبار في الحفاظ على الاهتمام بالتجريب على النحو التالي: المربي صديق ذكي ومستشار
12 في عملية التجريب ، يطور الأطفال اهتمامات معرفية ؛ يتم تشكيل مهارات البحث ؛ هناك تطور في الموقف المسؤول والنشط تجاه الطبيعة. هذه هي معايير التنمية التي تم اتخاذها كأساس لتقييم جودة التعليم البيئي ، ومن المهم متابعة التنمية المستدامة. كطريقة رائدة لجمع المعلومات ، يتم استخدام مراقبة سلوك وأنشطة الأطفال في الحياة اليومية وفي الفصل الدراسي ، بالإضافة إلى فحص باستخدام عدد من الأساليب ، على سبيل المثال ، المحادثات ومهام الألعاب ، إلخ. تمت دراسة مشكلة الاهتمام المعرفي على نطاق واسع في علم النفس من قبل B.G Ananiev ، M.F Belyaev ، L. I. Bozhovich ، L.A Gordon ، S.L Rubinshtein وفي الأدب التربوي بواسطة G. الاهتمام ، باعتباره تعليمًا معقدًا وهامًا جدًا للإنسان ، له العديد من التفسيرات في تعريفاته النفسية ، فهو يعتبر: - التركيز الانتقائي لاهتمام الشخص (N.F Dobrynin، T. Ribot)؛ - مظهر من مظاهر نشاطه العقلي والعاطفي (S. L. Rubinshtein) ؛ - موقف محدد لشخص ما تجاه شيء ما ، بسبب الوعي بأهميته الحيوية وجاذبيته العاطفية (A. G. Kovalev). يميز N.R Morozova الاهتمام بثلاث لحظات إلزامية: 1) العاطفة الإيجابية فيما يتعلق بالنشاط. 2) وجود دافع مباشر يأتي من النشاط نفسه ، أي أن النشاط نفسه يجتذبه ويشجعه على الانخراط ، بغض النظر عن الدوافع الأخرى ؛ 3) وجود الجانب المعرفي لهذه المشاعر ، أي ما نسميه بهجة المعرفة والمعرفة. يتشكل الاهتمام ويتطور في النشاط ، ولا يتأثر بالمكونات الفردية للنشاط ، ولكن بجوهره الموضوعي الذاتي بالكامل (الشخصية ، العملية ، النتيجة). الاهتمام هو "مزيج" من العديد من العمليات العقلية التي تشكل نغمة خاصة من النشاط ، وحالات خاصة للشخصية (الفرح من عملية التعلم ، والرغبة في الخوض في معرفة موضوع الاهتمام ، والنشاط المعرفي ، وتجربة الفشل و طموحات قوية الإرادة للتغلب عليها). أهم مجال للظاهرة العامة للاهتمام هو الاهتمام المعرفي. موضوعها هو أهم خاصية للشخص: معرفة العالم من حولنا ليس فقط لغرض التوجه البيولوجي والاجتماعي في الواقع ، ولكن في العلاقة الأكثر أهمية بين الشخص والعالم - في محاولة للتغلغل في التنوع ، للتفكير فيه
13 الجوانب الأساسية للوعي ، علاقات السبب والنتيجة ، الأنماط ، التناقض. يرتبط الاهتمام المعرفي ، الذي يتم تضمينه في النشاط المعرفي ، ارتباطًا وثيقًا بتكوين علاقات شخصية متنوعة: الموقف الانتقائي لمجال معين من العلوم ، والنشاط المعرفي ، والمشاركة فيها ، والتواصل مع الشركاء في الإدراك. على هذا الأساس - معرفة العالم الموضوعي والمواقف تجاهه ، والحقائق العلمية - تتشكل النظرة إلى العالم ، والنظرة إلى العالم.
14
الباب الثاني. بحث عملي

2.1. تحليل الظروف في مجموعة ما قبل المدرسة للتجريب معها

كائنات جامدة
في رياض الأطفال ، يجب أن تمثل "مراكز العلوم" في جميع الفئات العمرية البيئة النامية التي تساعد على النمو المعرفي للأطفال ، وفقًا لـ N. Kondratyeva و L. Manevtsova. من بين الأساليب الرئيسية للعمل مع الأطفال في هذه المراكز: الأنشطة التجريبية ، وحل المشكلات ، والتي يتم خلالها تكوين مهارات التحليل وعزل المشكلة والبحث عن حلها واستخلاص النتائج والمناقشة بشأنها. يمكن إنشاء معمل ودفيئة مجهزة بكل ما هو ضروري لتكوين اهتمام الأطفال الإدراكي بالعالم من حولهم: 1. أجهزة مساعدة (عدسات مكبرة ، موازين (بالية) ، ساعات رملية ، بوصلة ، مغناطيس ، مجاهر) ؛ 2. مجموعة متنوعة من الأواني المصنوعة من مواد مختلفة (بلاستيك ، زجاج ، معدن) بمختلف الأحجام والأشكال. 3. المواد الطبيعية (الحصى ، الطين ، الرمل ، الأصداف ، ريش الطيور ، المخاريط ، قطع المنشار وأوراق الأشجار ، الطحالب ، البذور ، إلخ) ؛ 4. المواد المعاد تدويرها (الأسلاك ، قطع الجلد ، الفراء ، القماش ، البلاستيك ، الخشب ، الفلين ، إلخ) ؛ 5. المواد التقنية (الصواميل ، مشابك الورق ، البراغي ، المسامير ، التروس ، البراغي ، أجزاء المصمم ، إلخ) ؛ 6. أنواع مختلفة من الورق: عادي ، كرتون ، صنفرة ، ورق نسخ ، إلخ ؛ 7. الأصباغ: غذائية وغير غذائية (غواش ، ألوان مائية ، إلخ) ؛ 8. المواد الطبية (ماصات ، قوارير ، أعواد خشبية ، محاقن (بدون إبر) ، ملاعق قياس ، لمبات مطاطية ، إلخ). 9. مواد أخرى (مرايا ، بالونات ، زيت ، طحين ، ملح ، سكر ، أكواب ملونة وشفافة ، مبرد أظافر ، غربال ، شموع ، إلخ). ولكن قبل إنشاء مختبر بحث وملئه بأشياء من بيئة نامية ، من الضروري تحديد مجال الاهتمام بالأنشطة التجريبية في تفضيلات الأطفال ، أي اكتشف الأشياء التي يحب الطفل أن يعمل بها أكثر ، وما الذي يفضل فعله بها. في مجموعة العام الخامس من العمر ، أنشأت ركنًا للتجريب ، والذي أقوم بتجديده تدريجياً بمواد جديدة ، مما يحافظ على اهتمام الأطفال ، ويسمح لهم بإعادة إنتاج التجربة مرة أخرى ، لتأكيد أفكارهم. تجميع ملف بطاقة لتجارب الأطفال مع كائنات "الطبيعة غير الحية" في كتل: "خصائص مذهلة للمياه" ؛  "الهواء غير مرئي" ؛ "جلالة النار".  من أين تأتي الأصوات؟
15 ، "المعجزات تحت الأقدام" ؛  "ماجيك ماجنت" يتم إجراء التجارب في النظام من خلال: - أنشطة منظمة بشكل خاص. - الأنشطة المشتركة؛ - لا يعتمد. يحب الأطفال تجربة المغناطيس ، فهم سعداء بفحص الرمال والطين ، وتعلم خصائصهم ؛ تعلم اسرار الماء. اكتشف ميزات تفاعل الماء والجليد والثلج ؛ دراسة خصائص المغناطيس. أقوم ببناء علاقات مع الأطفال على أساس الشراكة. يتعلم الأطفال تحديد الأهداف وحل المشكلات واستخلاص النتائج. إنهم يختبرون فرحة كبيرة ومفاجأة وحتى بهجة من "اكتشافاتهم" الصغيرة والكبيرة. يوجد في هذا الركن مادة يمكن للطفل أن يشارك بها بشكل مستقل (اللعب ، التجربة). يختلف تكوين المادة اعتمادًا على موضوع الدراسات البيئية. لذلك ، خلال الفصول الدراسية في الكتلة "الرمل ، الطين ، الحجارة" ، يُمنح الطفل الفرصة للتجربة بمفرده ، واللعب بهذه المواد ، واستكشافها باستخدام عدسة مكبرة ، وتكرار التجارب التي يجريها بتوجيه من مدرس في فصل بيئي ، يبني منازل ومدنًا من الحجارة وما إلى ذلك. وهكذا ، فإن المربي ، مع الوالدين ، يجمع مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية ، والتي توضع بعد ذلك بكميات كافية في الزاوية التجريبية. يتيح تنظيم مثل هذا الركن لكل طفل أن يدرس بشكل مستقل حول كل موضوع ، نظرًا لأن وقت الفصول الجماعية في الغرفة البيئية محدود ، ويظهر العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الرغبة في مواصلة العمل التجريبي. أظهرت الممارسة أن النشاط التجريبي ، إلى جانب اللعب ، هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة.
2.2. تجربة مؤكدة
الغرض من الدراسة هو إثبات فعالية استخدام تجارب الأطفال كوسيلة لتكوين الاهتمام المعرفي عند التعرف على الطبيعة غير الحية. شملت الدراسة 10 أطفال في سن ما قبل المدرسة.
تكونت الدراسة على عدة مراحل:
المرحلة الأولى: دراسة مكان تجارب الأطفال في تفضيلاتهم ؛ المرحلة الثانية: دراسة شروط تنظيم الأنشطة التجريبية للأطفال في مجموعة.
في المرحلة الأولى
تمت دراسة مكان تجارب الأطفال في تفضيلات الأطفال وخصائص هذا النشاط بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لهذا الغرض ، فإن تقنية "اختيار النشاط" بواسطة L.N. بروخوروفا ،
16 يهدف إلى دراسة دوافع تجريب الأطفال.
منهجية "اختيار النشاط" (Prokhorova L.N.)
وعُرض على الطفل صوراً تصور أطفالاً يمارسون أنواع مختلفة من الأنشطة: 1- اللعب ؛ 2 - قراءة الكتب. 3 - تصويرية 4 - تجارب الأطفال ؛ 5 - العمل في ركن من أركان الطبيعة ؛ 6- التصميم. ثم طُلب من الطفل اختيار الوضع الذي يود أن يكون فيه. تم إجراء ثلاثة اختيارات متتالية. تم تسجيل الخيارات الثلاثة في البروتوكول ، بالنسبة للخيار الأول ، يتم احتساب 3 نقاط ، وللثاني - نقطتان ، وللثالث - نقطة واحدة. النتائج معروضة في الجدول 1 (الملحق 1). أظهرت نتائج الدراسة أن 20٪ فقط هي المسؤولة عن التجريب. من أجل تطوير تجارب الأطفال في المجموعة ، تم تغيير موقع مركز التجريب. تم إنشاء شروط للتجارب المستقلة. تم اختيار سلسلة من التجارب مع كائنات ذات طبيعة جامدة. تم إثراء تجربة الأطفال ، وتعلم الأطفال خصائص وخصائص المواد المختلفة في الممارسة العملية ، وشارك الأطفال بنشاط في دراسة وتحويل المواقف الإشكالية المختلفة ، وتعرفوا على طرق تحديد النتائج التي تم الحصول عليها. أثناء التجارب المشتركة مع الأطفال ، تم تحديد هدف ، وتم تحديد مراحل العمل معهم ، واستخلاص النتائج. في سياق النشاط ، قامت بتعليم الأطفال تحديد سلسلة من الإجراءات ، والتعبير عنها في الكلام عند الإجابة على أسئلة مثل: ماذا فعلنا؟ ماذا حصلنا؟ لماذا ا؟ تم تسجيل اقتراحات الأطفال ، مما يساعدهم على عكس مسار ونتائج التجربة بشكل تخطيطي. تمت مقارنة الافتراضات والنتائج الخاصة بالتجربة ، وتم استخلاص الاستنتاجات من الأسئلة الرئيسية: بماذا كنت تفكر؟ ماذا حدث؟ لماذا ا؟ علم الأطفال أن يجدوا أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. في نهاية سلسلة من التجارب ، ناقشوا مع الأطفال أي منهم تعلم شيئًا جديدًا ، ورسم مخططًا للتجربة العامة. في عملية التجريب ، كان الأطفال مقتنعين بضرورة قبول وتحديد هدف ، وتحليل كائن أو ظاهرة ، وتسليط الضوء على السمات والجوانب الأساسية ، ومقارنة الحقائق المختلفة ، ووضع افتراضات والتوصل إلى استنتاج ، وتسجيل مراحل الإجراءات و النتائج بيانيا. شارك الأطفال بنشاط في التجارب المقترحة ، وتصرفوا بشكل مستقل مع الأشياء ، وكشفوا عن ميزاتهم. أظهروا رغبة في التجربة في المنزل: لاستكشاف الأدوات المنزلية المختلفة ، وتأثيرها ، والذي تم اكتشافه في المحادثات مع الآباء والأطفال. رسم بعض الأطفال ، مع والديهم ، مسار ونتائج التجارب التي أجريت في المنزل في دفاترهم. ثم ناقشنا عملهم مع جميع الأطفال.
17 أثناء العمل على تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الذي تم إجراؤه من 1 سبتمبر 2009 إلى 1 مارس 2010 ، باستخدام التجريب في التدريس ، رأيت أن النتائج الأولية للتشخيص قد تغيرت. أثناء التشخيص المتكرر ، عُرض على الأطفال مهام مماثلة. وبالتالي ، وفقًا للنتائج المعروضة في الجدول 2 (الملحق 2) ، رأيت أن الأطفال قد غيروا تفضيلاتهم في اختيار الأنشطة في اتجاه التجريب بنسبة 50٪ (2.5 مرة). يشير هذا إلى أن هذا النشاط جذاب للغاية للأطفال. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن المربي قد أولي المزيد من الاهتمام لتجارب الأطفال. أصبح التجريب ، كنشاط ، أحد أكثر الأشياء المحبوبة لدى الأطفال.
على ال

ثانيا

المسرح
درست الدراسة شروط تنظيم الأنشطة التجريبية للأطفال في مجموعة. لهذا اعتدت
تقنية G. P. Tugusheva ، A. E. Chistyakova.
تستكشف هذه التقنية مجال الاهتمام بالأنشطة التجريبية في تفضيلات الأطفال. عُرض على الطفل عناصر من منطقة التجربة: 1 - أجهزة مساعدة (عدسات مكبرة ، موازين (مقعد تحمل) ، ساعة رملية ، بوصلة ، مغناطيس ، مجهر). 2 - أواني مختلفة مصنوعة من مواد مختلفة (بلاستيك ، زجاج ، معدن) بمختلف الأحجام والأشكال. 3 - المواد الطبيعية (الحصى ، الطين ، الرمل ، الأصداف ، ريش الطيور ، المخاريط ، قطع المنشار وأوراق الأشجار ، الطحالب ، البذور ، إلخ) ؛ 4 - المواد المعاد تدويرها (الأسلاك ، قطع الجلد ، الفراء ، القماش ، البلاستيك ، الخشب ، الفلين ، إلخ) ؛ 5 - المواد التقنية (المكسرات ، مشابك الورق ، البراغي ، المسامير ، التروس ، البراغي ، أجزاء المصمم ، إلخ) ؛ 6 - أنواع مختلفة من الورق: عادي ، كرتون ، صنفرة ، نسخ ، إلخ ؛ 7 - الأصباغ: الغذائية وغير الغذائية (الغواش ، الألوان المائية ، إلخ) ؛ 8 - المواد الطبية (ماصات ، قوارير ، أعواد خشبية ، محاقن (بدون إبر) ، ملاعق قياس ، كمثرى مطاطية ، إلخ) ؛ 9- مواد أخرى (مرايا ، بالونات ، زبدة ، طحين ، ملح ، سكر ، أكواب ملونة وشفافة ، مبرد أظافر ، غربال ، شموع ، إلخ). طُلب من الطفل أن يختار: "ما الذي تفضله أكثر. لماذا؟ "،" ماذا ستفعل به؟ ". للاختيار الأول - 9 نقاط ، للثاني - 8 نقاط ، للخيار الثالث - 7 نقاط ، للرابع - 6 نقاط ، للخامس - 5 نقاط ، للسادس - 4 نقاط ، للسابعة - 3 نقاط. ، للثامن - 2 نقطة ، للتاسعة - 1 نقطة. تم عرض جميع النتائج في الجدول 3 (الملحق 3). بناءً على نتائج الدراسة ، يمكن تحديد مجال الاهتمام بالأنشطة التجريبية للأطفال. تبين أن جميع الاهتمامات في عملية تنفيذ الأنشطة التجريبية مرتبطة باختيار مادة أو أخرى لتنفيذ الأنشطة.
18 تجربة وكيفية التعامل معها. في هذا الصدد ، تم تحديد 3 فئات من مواد النشاط التجريبي وفقًا لدرجة إظهار الاهتمام المعرفي للتلاميذ بها ونشاط التجربة بها: مجموعة واحدة من المواد (المتوسط ​​الحسابي من 6.3 إلى 6.9). مواد طبيعية ، أصباغ: مواد غذائية وغير غذائية ، مواد طبية. اتضح أن الأطفال يفضلون تجربة المواد الطبيعية (الحصى ، الطين ، الرمل ، الأصداف ، ريش الطيور ، الأقماع ، قطع المنشار وأوراق الأشجار ، الطحالب ، إلخ). 2 مجموعة من المواد (المتوسط ​​الحسابي من 4.6 إلى 5.2). الأجهزة المساعدة والمواد التقنية والمواد الأخرى. 3 مجموعة من المواد (المتوسط ​​الحسابي من 3.1 إلى 3.3). مجموعة متنوعة من الأوعية مصنوعة من مواد مختلفة ومواد معاد تدويرها وأنواع مختلفة من الورق.
2.3 المنهجية التنظيمية والتجريب القيادي

كائنات ذات طبيعة جامدة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات.
توصيات لتنظيم الفصول. 1. من الضروري أن نظهر للأطفال جاذبية البداية الواضحة للفصول ، وليس السعي لجعلها تستغرق وقتًا أقل فأقل. 2. ابدأ الدرس بقوة. يجب أن يعقد الدرس بطريقة تجعل كل طفل مشغولاً من البداية إلى النهاية. 3. من الضروري أن تأسر الأطفال بمحتوى شيق للمادة ، الإجهاد الذهني. 4. دع الطفل يشعر بمشاركته في الاكتشافات. اعتمادًا على طبيعة الملاحظات والتجارب ، تختلف متطلبات تنفيذها إلى حد ما.
ملاحظات وتجارب عشوائية.
لا تتطلب التجارب العشوائية إعدادًا خاصًا. يتم تنفيذها بشكل مرتجل في الموقف الذي تطور في الوقت الذي رأى فيه الأطفال شيئًا مثيرًا للاهتمام في الطبيعة ، في "ركن الطبيعة" أو في الموقع. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن التجارب العشوائية سهلة التنفيذ. لكي يلاحظ المربي شيئًا في الطبيعة يساهم في تطوير النشاط المعرفي للطفل ، يجب ألا يمتلك معرفة بيولوجية صغيرة. خلاف ذلك ، فإن الأحداث الأكثر إثارة ستمر به غير مفهومة وغير ملحوظة. ويترتب على ذلك أن التحضير للتجارب العشوائية هو تعليم ذاتي مستمر في جميع مجالات علم الأحياء والجغرافيا والجغرافيا والزراعة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المربي أن يكون دائمًا مستعدًا نفسياً لتمييز الجديد و
19 مثيرة للاهتمام. هذا يعني أنه أثناء المشي مع الأطفال والقيام بواجباته المختلفة ، ومراقبة سلوك الأطفال ومنع جميع أنواع الطوارئ ، يجب أن يبحث في نفس الوقت عن الظواهر في الطبيعة التي قد تهم الأطفال ، أو تجديد قاعدة معارفهم أو مجرد إعطاء المتعة ، أو تسبب مشاعر إيجابية . بالطبع ، هذا ليس بالأمر السهل ، خاصة بالنظر إلى نقص الأدبيات البيولوجية الخاصة الموجهة للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة.
الملاحظات والتجارب المخططة.
يبدأ التحضير لتنفيذ الملاحظات والتجارب المخططة بتعريف المعلم للمهام التعليمية الحالية. ثم يتم تحديد كائن يفي بالمتطلبات الموضحة أعلاه. يتعرف المعلم عليه مسبقًا - سواء في الممارسة أو في الأدب. في الوقت نفسه ، يتقن تقنية التجريب ، إذا كانت غير مألوفة له. بدعوة الأطفال لإعداد تجربة ، يخبرهم المربي بالهدف والمهمة التي يجب حلها ، ويمنحهم الوقت للتفكير ، ثم يشرك الأطفال في مناقشة منهجية وتحت أمر التجربة ومسارها. بالطبع ، في بعض الأحيان يمكن إجراء التجربة بأمر من المعلم ، ولكن لا ينبغي إساءة استخدام ذلك. في الغالبية العظمى من الحالات ، هذا الأسلوب لا يبرر نفسه ، لأنه يحرم الأطفال من المبادرة والإرادة الحرة. الإشارة إلى توفير الوقت غير صحيحة ، لأن إجراء التجارب ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه ببساطة أحد طرق تنمية تفكير الأطفال. إن مشاركة الأطفال في تخطيط العمل تحل هذه المشكلة بشكل أكثر فاعلية من أي نوع آخر من الأنشطة. وبالمثل ، من غير المرغوب فيه التنبؤ بالنتيجة النهائية مسبقًا: يفقد الأطفال إحساسًا قيمًا بكونهم روادًا. أثناء العمل ، لا ينبغي أن يُطلب الصمت التام من الأطفال: عند العمل بحماس ، يجب تحريرهم. بالإضافة إلى ذلك ، كما ذكر أعلاه ، في غياب الفرصة للتحدث عن أفعال الفرد والنتائج الملحوظة ، تتدهور جودة إدراك المعرفة بشكل حاد. ولكن ، عند الشعور بالحرية ، يجب ألا يتجاوز الأطفال حدودًا معينة ، يبدأ بعدها انتهاك الانضباط. في عملية العمل ، يشجع المربي الأطفال الذين يبحثون عن طرقهم الخاصة لحل المشكلة ، وتغيير مسار التجربة والإجراءات التجريبية. في الوقت نفسه ، لا يترك عن الأنظار أولئك الذين يعملون ببطء ، لسبب ما يتخلفون عن الركب ويفقدون الفكرة الرئيسية. لهذا السبب ، يحدث إلغاء التزامن بشكل دوري في عمل الأطفال أثناء الدرس. هذه ظاهرة طبيعية. هو - هي
20 يتجلى ليس فقط في الأطفال ، ولكن أيضًا في جمهور البالغين. لا ينبغي تجنب مثل هذه المواقف ، ولكن لا ينبغي تفاقمها. مع عدم التزامن الكبير ، يمكن أن يخرج الموقف في المجموعة عن السيطرة. المرحلة الأخيرة من التجربة هي تلخيص وصياغة الاستنتاجات. يمكن القيام بذلك لفظيًا ، وأحيانًا باختيار طرق أخرى. بعد التجربة ، يجب على الأطفال تنظيف مكان العمل بشكل مستقل - تنظيف وإخفاء المعدات ومسح الطاولات وإزالة القمامة وغسل أيديهم بالماء والصابون. يتم تحديد مدة التجربة بعدة عوامل: خصائص الظاهرة قيد الدراسة ، وتوافر وقت الفراغ ، وحالة الأطفال ، وموقفهم من هذا النوع من النشاط. إذا كان الأطفال متعبين ، فيجب إيقاف الدرس في وقت أبكر مما هو مخطط له ، ولكن على العكس من ذلك ، إذا كان الاهتمام بالعمل كبيرًا ، فيمكن أن يستمر بعد الوقت المحدد.
التجارب

كيف

إجابه

على ال

الأطفال

أسئلة.
بالإضافة إلى التجارب المخططة والعشوائية ، هناك تجارب يتم إجراؤها استجابة لسؤال الطفل. إما أن الطفل الذي طرح هذا السؤال ، أو رفاقه ، يشاركون في إجراء مثل هذه التجارب. بعد الاستماع إلى السؤال ، لا يجيب المربي عليه ، ولكنه ينصح الطفل بإثبات الحقيقة بنفسه من خلال ملاحظة بسيطة. في المستقبل ، إذا لم يكن العمل صعبًا ، فسيتم تنفيذه كتجربة عشوائية ؛ إذا كانت هناك حاجة إلى إعداد كبير ، يتم إجراؤه وفقًا للتوصيات المنهجية الموضحة للتجارب المخطط لها.
21
استنتاج
في هذا العمل ، درست الأدب النفسي والتربوي حول مشكلة تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتعمق في جوهر وهيكل الاهتمام المعرفي واكتشفت ذلك ، في عملية تطور أطفال ما قبل المدرسة ، يلعب الاهتمام المعرفي دورًا متعدد القيم: التعلم الذي يأسر الطفل ، وكدافع قوي للمسار الفكري والنشاط المعرفي طويل المدى ، وكشرط أساسي لتكوين استعداد الشخص للتعليم المستمر. أجرت عملًا تجريبيًا على تكوين الاهتمام المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية إتقان الأنشطة التجريبية ووجدت أن الاهتمام المعرفي للأطفال غير مستقر ، فهم لا يفهمون دائمًا المشكلة ، فهم يعرفون القليل عن خصائص وصفات الأشياء والأشياء من الطبيعة غير الحية. يشير هذا إلى الحاجة إلى عمل تربوي هادف لتنمية الاهتمام المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة. على أساس العمل المنجز ، كنت مقتنعًا بأن تجارب الأطفال هي شكل خاص من نشاط البحث ، حيث تكون عمليات تشكيل الهدف ، وعمليات ظهور وتطور دوافع شخصية جديدة تكمن وراء الحركة الذاتية ، والتنمية الذاتية. من الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتم التعبير عنها بشكل أوضح. استخدام الطريقة - إن تجارب الأطفال في الممارسة التربوية فعالة وضرورية لتطوير أنشطة البحث في مرحلة ما قبل المدرسة ، والاهتمام المعرفي ، وزيادة كمية المعرفة والمهارات والقدرات. في تجارب الأطفال ، يتجلى نشاط الأطفال بشكل أقوى ، ويهدف إلى الحصول على معلومات جديدة ، ومعرفة جديدة (شكل معرفي من التجريب) ، للحصول على منتجات إبداع الأطفال - المباني الجديدة ، والرسومات ، والحكايات الخرافية ، وما إلى ذلك (شكل إنتاجي للتجريب) . إنها تعمل كطريقة للتدريس ، إذا تم استخدامها لنقل المعرفة الجديدة للأطفال ، فيمكن اعتبارها شكلاً من أشكال تنظيم العملية التربوية ، إذا كانت الأخيرة تعتمد على طريقة التجريب ، وأخيراً ، التجريب هو أحد أنواع النشاط المعرفي للأطفال والكبار.
22
المؤلفات
1. E. Smirnova "العمر المبكر: الألعاب التي تطور النشاط المعرفي" ، D / c ، 2009 ، رقم 2. 2. Ivanova A.I. منهجية تنظيم الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال: دليل للعاملين في مؤسسات الحضانة. - م: TC Sphere، 2007. - 56 ص. 3. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الرابعة ، الأب. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 416 ص. 4. مفهوم نظام التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. كراسنويارسك: ريو KSPU ، 2003. - 24 ص. 5. لوسيك م. الأطفال عن الطبيعة: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة. - الطبعة الثانية ، المنقحة - م: التنوير ، 1989. - 143 ص. 6. ماركوفسكايا م. ركن الطبيعة في رياض الأطفال: دليل المعلم للأطفال. حديقة. - م: التربية ، 1984. - 160 ص ، ص. 7. طرق تعريف الأطفال بالطبيعة في رياض الأطفال: كتاب مدرسي. بدل بد. uch-sch على خاص. "دوشك. التعليم "/ L.A. كامينيفا ، ن. كوندراتييفا ، إل. مانيفتسيفا ، إي. Terentiev. إد. PG Samorukova. - م: التنوير 1991. - 240 ص. 8. عالم الطفولة. ما قبل المدرسة / إد. اي جي. خريبكوفا. Resp. إد. AV Zaporozhets. - م: علم أصول التدريس ، 1979. - 416 ص. 9. العالم الطبيعي والطفل. (منهجية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة): كتاب مدرسي للمدارس التربوية في تخصص "التعليم قبل المدرسي" / L.A. كامينيفا ، ن. كوندراتييفا ، إل. مانيفتسوفا ، إي. Terentiev. إد. م. مانيفتسوفا ، ب. ساموروكوفا. - سان بطرسبرج: AKCIDENT ، 1998. - 319 ص. 10. نيكولايفا س. فصول شاملة في علم البيئة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. أدوات. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2005. - 96 ص. 11. نيكولايفا س. طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط وأعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - 184 ص. 12. نيكولايفا س. نظرية وطرق التربية البيئية للأطفال: بروك. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: أكاديمية مركز النشر ، 202. - 336 ص. 13. Potapova T.V. "العمل الإيكولوجي والتربوي في رياض الأطفال" ، مجلة "إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة" ، 2005 ، العدد 3.
23 14. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال / أد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا. - الطبعة الخامسة ، القس. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء ، 2007. - 208 ص. 15. Ryzhova N.A. المياه السحرية. مجموعة تعليمية ومنهجية على التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: لينكا بريس ، 1997. - 72 ص. 16. Ryzhova N.A. "تشخيص التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة: مناهج جديدة" ، مجلة "إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، 2007 ، العدد 3. 17. Ryzhova N.A. ليست مجرد حكايات خرافية ... قصص بيئية وحكايات وأعياد - م: Linka-Press، 2003 - 192 ص. 18. Ryzhova N.A. أنا والطبيعة: طريقة التدريس. طقم بيئي. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: لينكا بريس ، 1996 ، ص. 56 ، مريض. (منتصف "بيتنا الطبيعة"). 19. ما يجب أن يعرفه رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة: الطريقة. دليل للقادة والمربين doshk. تعليم. المؤسسات: من الخبرة / شركات المصادقة. I ل. كوتوزوف. - الطبعة الثانية. - م: التنوير 2004. - 159 ص. 20. التعليم البيئي لأطفال المدارس: دليل للمتخصصين في التعليم قبل المدرسي / مؤلف شركات. س. نيكولاييف. - م: شركة ذات مسؤولية محدودة دار نشر AST ، 1998. - 320 ص. - (بلاد العجائب).
24 الملحق 1 الجدول 1 سبتمبر 2014

اللقب واسم الطفل اختيار النشاط 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 ليونيد تي 8. ناستيا ب. 9. كوليا ك. 10. أوليانا إم المجموع: 6 30 نقطة - 100٪ ×٪ = (6 نقاط × 100٪) / 30 نقطة = 20٪ 6 نقاط - ×٪
25 الملحق 2 الجدول 2 فبراير 2015
نتائج تنفيذ منهجية "اختيار النشاط" (بالنقاط)
اللقب واسم الطفل اختيار النشاط 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. ليونيد تي 8. ناستيا ب. 9. كوليا ك. 10. أوليانا م 3 المجموع: 15 30 نقطة - 100٪ ×٪ = (15 نقطة × 100٪) / 30 نقطة = 50٪ 15 نقطة - ×٪
26 الملحق 3 الجدول 3 فبراير 2015
نتائج اختيار الأطفال للمعدات من الزاوية

التجريب (بالنقاط)
اللقب واسم الطفل المعدات من منطقة التجربة 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. ألينا إي 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. فلاديك ل. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. ساشا P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. أوليا س. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. ليونيد ت. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. ناستيا P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. أوليانا م .2 3 8 7 6 1 5 9 4 المتوسط ​​الحسابي 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27

من أجل تطوير تجارب الأطفال في المجموعة ، تم إعادة تجهيز ركن التجريب للأنشطة الحرة المستقلة والدروس الفردية.

لقد اخترنا سلسلة من التجارب على أشياء ذات طبيعة غير حية ، والتي استخدمناها في عملنا مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لقد قمنا بإثراء تجربة الأطفال ، حيث تعلم الأطفال خصائص وخصائص المواد المختلفة في الممارسة العملية ، وشارك الأطفال بنشاط في دراسة وتحويل المواقف الإشكالية المختلفة ، وتعرفوا على طرق تحديد النتائج التي تم الحصول عليها.

أثناء التجارب المشتركة ، حددنا أنا والأطفال هدفًا ، وحددنا معهم مراحل العمل واستخلصنا النتائج. في سياق النشاط ، تم تعليم الأطفال تحديد سلسلة من الإجراءات ، والتعبير عنها في الكلام عند الإجابة على أسئلة مثل: ماذا فعلنا؟ ماذا حصلنا؟ لماذا ا؟ سجلنا افتراضات الأطفال ، وساعدناهم على عكس مسار التجربة ونتائجها بشكل تخطيطي. تمت مقارنة الافتراضات والنتائج الخاصة بالتجربة ، وتم استخلاص الاستنتاجات من الأسئلة الرئيسية: بماذا كنت تفكر؟ ماذا حدث؟ لماذا ا؟ علمنا الأطفال أن يجدوا أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. في نهاية سلسلة من التجارب ، ناقشنا مع الأطفال أي منهم تعلم شيئًا جديدًا ، ورسم مخططًا للتجربة العامة. في عملية التجريب ، كان الأطفال مقتنعين بضرورة قبول وتحديد هدف ، وتحليل كائن أو ظاهرة ، وتسليط الضوء على السمات والجوانب الأساسية ، ومقارنة الحقائق المختلفة ، ووضع افتراضات والتوصل إلى استنتاج ، وتسجيل مراحل الإجراءات و النتائج بيانيا.

شارك الأطفال بنشاط في التجارب المقترحة ، وتصرفوا بشكل مستقل مع الأشياء ، وكشفوا عن ميزاتهم. أظهروا رغبة في التجربة في المنزل: لاستكشاف الأدوات المنزلية المختلفة ، وتأثيرها ، والذي تم اكتشافه في المحادثات مع الآباء والأطفال. رسم بعض الأطفال ، مع والديهم ، مسار ونتائج التجارب التي أجريت في المنزل في دفاترهم. ثم ناقشنا عملهم مع جميع الأطفال.

كتلة واحدة من الفصول: تجربة الرمل.

الغرض: تعريف الأطفال بخصائص الرمال ، وتنمية القدرة على التركيز ؛ النظر بشكل منهجي ومتسق في الأشياء ، والقدرة على ملاحظة المكونات الدقيقة ؛ لتطوير مراقبة الأطفال ، والقدرة على المقارنة والتحليل والتعميم وإقامة علاقات السبب والنتيجة واستخلاص النتائج. تعرف على قواعد السلامة عند إجراء التجارب.

التجربة 1. "Sand Cone"

خذ حفنة من الرمل وأطلقها في قطرة واحدة حتى تسقط في مكان واحد. تدريجيًا ، يتشكل المخروط عند نقطة السقوط ، وينمو في الارتفاع ويحتل مساحة متزايدة في القاعدة. إذا صببت الرمل لفترة طويلة ، على سطح المخروط ، في مكان واحد ، ثم في مكان آخر ، هناك زلات ، حركات رمل تشبه التيار. يستنتج الأطفال: الرمال فضفاضة ويمكن أن تتحرك (تذكر مع الأطفال أن الصحراء يمكن أن تتحرك فيها الرمال ، لتبدو مثل أمواج البحر).

التجربة 2. "خصائص الرمل الرطب"

لا يمكن سكب الرمل المبلل في تيار من راحة يدك ، ولكن يمكن أن يتخذ أي شكل مرغوب فيه حتى يجف. نكتشف مع الأطفال سبب صنع الأشكال من الرمل الرطب: عندما تبتل الرمال ، يختفي الهواء بين حواف كل حبة رمل ، وتلتصق الحواف المبللة ببعضها البعض. ومع ذلك ، إذا تمت إضافة الأسمنت إلى الرمل الرطب ، فلن يفقد الرمل شكله حتى بعد التجفيف ويصبح صلبًا ، مثل الحجر. هذه هي الطريقة التي يعمل بها الرمل لبناء المنازل.

التجربة 3. "مادة سحرية"

ادعُ الأطفال إلى قولبة شيء من الرمل والطين ، ثم تحقق من قوة المباني. يتوصل الأطفال إلى استنتاج حول لزوجة الطين الرطب والاحتفاظ بالشكل بعد التجفيف. اكتشفوا أن الرمال الجافة لا تحتفظ بشكلها. يجادلون فيما إذا كان من الممكن صنع أطباق من الرمل والطين. يختبر الأطفال خواص الرمل والطين عن طريق قولبة الأطباق منها وتجفيفها.

تجربة 4. "أين الماء؟"

ادعُ الأطفال إلى معرفة خصائص الرمل والطين بلمسها (سائبة وجافة). يصب الأطفال أكوابًا في نفس الوقت بنفس كمية الماء (تصب الثيران تمامًا بقدر ما تذهب تمامًا إلى الرمل). اكتشف ما حدث في حاويات الرمل والطين (دخلت كل المياه في الرمال ، لكنها تقف على سطح الطين) ؛ لماذا (لأن جزيئات الطين أقرب إلى بعضها البعض ، فإنها لا تسمح بمرور الماء) ؛ حيث يوجد المزيد من البرك بعد المطر (على الأسفلت ، على التربة الطينية ، لأنها لا تسمح بدخول الماء ؛ على الأرض ، لا توجد برك في الصندوق الرملي) ؛ لماذا يتم رش الممرات في الحديقة بالرمل (لامتصاص الماء.

التجربة 5. "الرياح"

ادعُ الأطفال لمعرفة سبب عدم ملاءمة اللعب بالرمل أثناء الرياح العاتية. يفحص الأطفال "صندوق الرمل" المُجهز (جرة بطبقة رقيقة من الرمل تُسكب فيها). جنبا إلى جنب مع البالغين ، يصنعون إعصارًا في أنبوب على الرمال ويكتشفون ما يحدث ولماذا (لأن حبيبات الرمل صغيرة وخفيفة ولا تلتصق ببعضها البعض ، لا يمكنهم التمسك ببعضها البعض ولا الأرض مع تيار هواء قوي).

كتلتان من الفصول: تجربة الهواء.

استهداف. لتطوير النشاط المعرفي للأطفال ، المبادرة ؛ تطوير القدرة على إقامة علاقات سببية بناءً على تجربة أولية واستخلاص النتائج ؛ لتوضيح مفاهيم الأطفال بأن الهواء ليس "غير مرئي" ، ولكنه غاز حقيقي ؛ توسيع أفكار الأطفال حول أهمية الهواء في حياة الإنسان ، وتحسين تجربة الأطفال في مراعاة قواعد السلامة عند إجراء التجارب.

التجربة 1. "البحث عن الهواء"

ادعُ الأطفال ليثبتوا بمساعدة الأشياء وجود هواء من حولنا. يختار الأطفال أي أشياء ، ويظهرون التجربة من تلقاء أنفسهم ، ويشرحون العمليات الجارية بناءً على نتيجة أفعالهم (على سبيل المثال: النفخ في أنبوب ، يتم إنزال نهايته في الماء ؛ تفجير بالون ، إلخ.) .

التجربة الثانية: "ثعبان حي"

أشعل شمعة وانفخ عليها بهدوء ، واسأل الأطفال عن سبب انحراف اللهب (يؤثر تدفق الهواء). اعرض أن تفكر في ثعبان (دائرة مقطوعة في لولب ومعلق على خيط) ، تصميمه اللولبي ويظهر للأطفال دوران الثعبان فوق الشمعة (الهواء فوق الشمعة أكثر دفئًا ، والثعبان يدور فوقه ، ولكن لا ينزل ، لكنه لا يهبط ، لأنه يرفع الهواء الدافئ). يكتشف الأطفال أن الهواء يجعل الثعبان يدور ، وبمساعدة أجهزة التدفئة ، يجرون التجربة بأنفسهم.

التجربة 3

ادعُ الأطفال إلى نفخ البالون وتركه يذهب ، وانتبه لمسار ومدة رحلته. يستنتج الأطفال أنه لكي يطير البالون لفترة أطول ، فأنت بحاجة إلى تضخيمه أكثر ، لأن. الهواء الخارج من البالون يجعله يتحرك في الاتجاه المعاكس. أخبر الأطفال أن نفس المبدأ يستخدم في المحركات النفاثة.

التجربة 4. "الغواصة"

قم بدعوة الأطفال لمعرفة ما سيحدث للكوب إذا تم إنزاله في الماء ، وما إذا كان يمكن أن يرتفع من القاع نفسه. يقوم الأطفال بأعمال: غمر الزجاج في الماء ، وقلبه رأسًا على عقب ، وإحضار أنبوب كوكتيل منحني تحته ، ونفخ الهواء تحته. يستنتجون: الزجاج يملأ تدريجياً بالماء ، ويتم إزالة فقاعات الهواء منه ؛ الهواء أخف من الماء - يدخل الزجاج من خلال أنبوب ، ويزيل الماء من تحت الزجاج ويطفو.

تجربة 5

ادعُ الأطفال لشرح معنى "الجفاف" ، إذا كان ذلك ممكنًا ، ومعرفة ما إذا كان من الممكن وضع كوب في الماء دون أن يبلل المنديل الموجود في القاع. يتأكد الأطفال من جفاف المنديل الموجود في الجزء السفلي من الزجاج. ثم يقلبون الزجاج رأسًا على عقب ، ويغمرونه بعناية في الماء ، دون إمالة الزجاج إلى قاع الحاوية ، ثم يرفعونه من الماء ، ويتركوا الماء يستنزف دون قلب الزجاج. يعرض الشخص البالغ تحديد ما إذا كان تبلل المنديل وشرح ما الذي منع الماء من تبليله (هواء في كوب) وماذا سيحدث للمنديل إذا قمت بإمالة الزجاج (ستخرج فقاعات هواء وسيحل محلها الماء وسيبتل المنديل. ).

تجربة 6

ادعُ الأطفال إلى معرفة كيفية إطفاء شمعة (شعلة) دون لمس الشمعة أو اللهب وإطفاءها. مع الأطفال ، قم بما يلي: أشعل شمعة ، وقم بتغطيتها ببرطمان وراقبها حتى تنطفئ. قم بتوجيه الأطفال إلى استنتاج مفاده أن الأكسجين ضروري للاحتراق ، والذي يتحول في هذه الحالة إلى غاز آخر. لذلك ، عندما يكون وصول الأكسجين إلى النار صعبًا ، تنطفئ النار. يستخدم الناس هذا لإطفاء الحرائق.

تجربة 7

ادعُ الأطفال إلى قلب كوب الماء دون سكب الماء منه. الأطفال يضعون افتراضات ، حاول. ثم املأ الكوب بالماء حتى حافته ، وقم بتغطيته ببطاقة بريدية ، وامسكه برفق بأصابعك ، اقلب الزجاج رأسًا على عقب. نزيل اليد - البطاقة لا تسقط ، الماء لا يتدفق. لماذا لا ينسكب الماء من الكوب مع وجود قطعة من الورق تحته (يضغط الهواء على ورقة ، ويضغط على حواف الكوب ويمنع الماء من الانسكاب ، أي السبب هو ضغط الهواء ).

وهكذا ، أظهر العمل أنه عند استخدام التطبيق المنهجي الهادف للتجارب في عملية التعلم ، فإنه يسمح للطفل بنمذجة في ذهنه صورة للعالم بناءً على ملاحظاته وإجاباته وتأسيس الترابطات والأنماط وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، فإن التحولات التي يقوم بها مع الأشياء ، تكون إبداعية بطبيعتها - تثير الاهتمام بالبحث ، وتطور العمليات العقلية ، وتحفز النشاط المعرفي ، والفضول. وما هو مهم: التجريب المنظم بشكل خاص آمن.

تنمية المبادرة المعرفية للأطفال في الأنشطة البحثية من خلال الكائنات الحية وغير الحية

تحميل:

معاينة:

التخطيط للمستقبل

في موضوع التعليم الذاتي:

"تنمية المبادرة المعرفية من خلال أنشطة البحث"

بقلم: Uvarovskaya T.V. ، مربي

أعلى المؤهلات

MBDOU د / ق رقم 167

سبتمبر

1. اختيار ودراسة الأدب حول موضوع التعليم الذاتي:

الغرض: رفع المستوى المهني والتربوي للمعرفة. لتعليم الأطفال الملاحظة والتفكير والتحليل واستخلاص أبسط الاستنتاجات والاستنتاجات. ازرع الاستقلال. تنمية المبادرة المعرفية عند الأطفال.

1. اقتناء مجموعة Znatok الإلكترونية.
2. اختيار من الخيال: حكايات ، أشعار ، ألغاز ، مواقف إشكالية.
3. تجهيز المعدات (تجديد المختبر الصغير).
4. خطط الكتابة للعام الدراسي 2012-2013.

كتب مستخدمة:

1. Tugusheva G.P. ، Chistyakova A.E. "النشاط التجريبي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا" ، Detstvo-Press ، 2007.
2. جوركوفا إل جي. ، Kochergina A.V. ، Obukhova L.A. "سيناريوهات لصفوف التربية البيئية" ، واكو ، موسكو ، 2008.
3. زوبكوفا ن. "العربة والعربة الصغيرة للمعجزات" - تجارب وتجارب للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات ، ريش ، موسكو ، 2007
4. كورنيلوفا ف. "نافذة بيئية في رياض الأطفال" ، سفرا ، موسكو ، 2008.
5. Kolos G.G. "غرفة الحسية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، Arkti ، موسكو ، 2007
6. كوفينكو إل. "أسرار الطبيعة - إنها ممتعة للغاية" ، Linka - Press ، موسكو ، 2004
7. Ryzhova N.A. برنامج "وطننا الطبيعة" ، 1998.
8. إيفانوفا أ. الملاحظات والتجارب العلمية الطبيعية في رياض الأطفال. - م ، 2005 ،
9. Volchkova V.N. ، ستيبانوفا إن. ملخصات فصول المجموعة العليا في رياض الأطفال. التطور المعرفي - فورونيج 2004
10. Dybina O.V. المجهول قريب: تجارب وتجارب مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة - م ، 2005

الموضوع: "ورق سحري"(جزء واحد)

الأهداف:

1. المساهمة في تطوير أفكار الأطفال حول خصائص ورق الكربون - النسخ الدقيق للصورة ؛
2. تنمية القدرة على فحص الأشياء والظواهر من زوايا مختلفة ، وتحديد التبعيات ؛
3. تطوير القدرة على تنظيم أنشطتهم: ​​اختيار المواد ، والتفكير في مسار الأنشطة للحصول على النتيجة المرجوة ؛
4. تحفيز نشاط الأطفال لحل مشكلة الوضع ؛
5. ازرع الشعور بالدعم المتبادل.

الموضوع: "ورق سحري"(الجزء 2)

الأهداف:

1. المساهمة في توسيع معرفة الأطفال بخصائص ورق الكربون - إمكانية الحصول على عدة نسخ من الرسم ؛
2. تطوير القدرة على استخلاص النتائج بشكل مستقل بناءً على الخبرة العملية ؛
3. اجعل الأطفال يفهمون اعتماد عدد النسخ على قوة الضغط على القلم الرصاص.

عمل تمهيدي:

تجربة مجانية مع ورق الكربون.

الموضوع: "رجل"

الدرس: "أيدينا"

استهداف:

1. أعط فكرة عن أهمية اليد البشرية. حول العلاقة الوثيقة بين اليد والدماغ ، حول حقيقة أنه بمساعدة اليدين يمكنك التعبير عن مشاعر مختلفة (المودة ، الشفقة ، الاشمئزاز ، الهدوء ، التحية ، المغازلة). من خلال تطوير اليد ، نطور الكلام. اليد كعضو للمعرفة ، اللمس ، تشعر ، تؤدي الأعمال.
2. تجريبياً ، لتفعيل انتباه الأطفال على الأهمية الوظيفية للأيدي البشرية.

لعبة تعليمية "لنتحدث بدون كلمات".

تمرين تعليمي "من سيعد الأزرار بسرعة."

الدرس: "بماذا تشعر ببشرتك؟"

استهداف:

1. لإعطاء الأطفال المعرفة الأساسية حول دور الجلد في حياة الإنسان ، وحول حساسية الجلد. تمرين الأطفال على تنمية حساسية اللمس.
2. لتكوين اعتقاد بوجوب العناية بجلد الإنسان. علم الأطفال تقديم الإسعافات الأولية للإصابات والكدمات.
3. يطور القدرة على إقامة علاقة بين حالة الجلد وحالة الجسم. تعليم الأطفال حل المشكلة بأنفسهم في عملية الأنشطة البحثية. تطوير حب الاستطلاع والفضول وسعة الحيلة والاهتمام.

محادثة: "مساعدونا"

الخبرة: "استمع بكل أذنيك"

استهداف:

1. لإعطاء الأطفال فكرة عن أعضاء السمع - الأذن (تلتقط وتميز الأصوات والكلمات وما إلى ذلك). للتعرف على هيكل أذن الإنسان والحيوان ، لتوضيح أن آذان كل شخص مختلف ، للتدريس ، من خلال التجارب ، للتمييز بين قوة الأصوات وطولها وجرسها.
2. لتعزيز المعرفة حول قواعد العناية بالأذنين ، لتقديم توصيات جماعية للوقاية من فقدان السمع.

الخبرة: "كيف نشم؟"

استهداف:

1. لتعريف الأطفال بخصائص عمل العضو الشمي - الأنف ، العضو الذي يسمح لك بتحديد الروائح ، مقارنة بسمات إدراك بعض الحيوانات للروائح.
2. لتكوين توصيات مع الأطفال حول حماية هذا الجهاز المهم.
3. المساهمة في تكوين موقف إيجابي عاطفياً تجاه عملية التجريب.

الموضوع: "في عالم الكهرباء"

الدرس: "كيف ترى وتسمع الكهرباء"

التجارب: "تصفيفة الشعر المعجزة" ، "الكرات السحرية" ، "دولاب الهواء»

استهداف:

1. تعريف الأطفال بالكهرباء كشكل خاص من أشكال الطاقة.
2. لتنمية النشاط المعرفي للطفل في عملية التعرف على ظاهرة الكهرباء وتاريخها. إدخال مفهوم "التيار الكهربائي". اشرح طبيعة البرق.
3. لتكوين أساسيات السلامة عند التعامل مع الكهرباء.

المهنة: "الأجهزة الكهربائية"

استهداف:

1. لتنمية قدرة الطفل على التعامل مع الأجهزة الكهربائية الأولية.
2. تكوين فكرة عن مواد موصلة للكهرباء (معادن ، ماء) وعوازل - مواد لا توصل الكهرباء على الإطلاق (خشب ، زجاج ، إلخ). للتعرف على الجهاز الخاص ببعض الاجهزة الكهربائية (مجفف شعر ، مصباح طاولة).
3. قم بتحسين تجربة الاستخدام الآمن للأجهزة الكهربائية (لا تلمس الأسلاك العارية ، أدخل أجسامًا معدنية بأسلاك كهربائية في المقبس ، يمكنك فقط التفاعل مع الأيدي الجافة).
4. طوّر فضولك.

الموضوع: "الجوهر. الأحجار »

الدرس: "ما هي الحجارة؟"

استهداف:

1. تنمية الاهتمام بالحجارة والقدرة على فحصها وتسمية خصائصها (قوية ، صلبة ، غير متساوية أو ناعمة ، ثقيلة ، لامعة ، جميلة). لإعطاء فكرة أن الحجارة نهرية وبحر ، وأن العديد من الأحجار صلبة ومتينة للغاية ، وبالتالي فهي تستخدم على نطاق واسع في تشييد المباني والجسور والطرق.
2. للتعرف على الأحجار الثمينة التي تستخدم في تزيين المباني وصنع الآثار والهدايا التذكارية (الجرانيت والرخام). عرض الجواهر.
3. تعلم كيفية تصنيف الأحجار وفقًا لمعايير مختلفة. الاهتمام بالعمل التجريبي.
4. تطوير الأحاسيس اللمسية ، والقدرة على استخلاص النتائج ، والدفاع عن وجهة نظر المرء.

المحادثة: "Living Stones"

استهداف:

1. للتعرف على الأحجار ، التي يرتبط أصلها بالكائنات الحية ، بالحفريات القديمة.

اثناء التسكع:

1 - النظر في الحجارة (نوعها ، شكلها ، هيكلها ، خصائصها)

2. عمل رسومات من الحجارة

3- ألعاب البناء (تشييد المباني وتزيينها)

الموضوع: "الجوهر. الماء وخصائصه »

الدرس: "الماء في الطبيعة وفي الحياة اليومية".

استهداف:

1. توضيح معرفة الأطفال بموقع الماء في الطبيعة والحياة اليومية من خلال إحدى خصائص السيولة.
2. لتعزيز المعرفة بخصائص الماء: الشفافية والسيولة والقدرة على الذوبان. تنمية القدرة على تحديد درجة حرارة الماء (بارد ، ساخن ، دافئ) عن طريق اللمس. استمر في تطوير الاهتمام المعرفي والملاحظة والنشاط العقلي.
3. لتعليم الأطفال استخلاص أبسط الاستنتاجات ، لتفعيل المفردات: شفاف ، يذوب ، لامع ، بارد ، ساخن.
4. الامتثال لأنظمة السلامة.

المحادثة: "الماء مساعد»

استهداف:

1. لخص ، وضح معرفة الأطفال بالمياه: متدفقة ، عديمة اللون ، عديمة الرائحة. باستخدام النماذج ، قم بتوحيد المعرفة حول المياه كموطن لبعض الحيوانات. أخبر عن استخدام الماء ، أن الماء يجب حمايته ، وأنه يمكنك فقط شرب الماء النظيف والمغلي. في
2. لتعليم الأطفال الرغبة في الحفاظ على المياه ، أغلق الصنبور بإحكام.

"الماء هو مصدر الحياة"

استهداف:

1. إظهار أهمية الماء في حياة الحياة الفطرية. تحدث عن المسار الذي يسلكه الماء قبل أن يدخل منازلنا.
2. لتوطيد المعرفة عن الماء وكيف يستخدمه الإنسان.
3. طور عادة استخدام الماء باعتدال وحكمة.

المواد : جرة 3 لتر من الماء ، 2 كوب من الماء النظيف والقذر ، ملح بحر للمائدة ، صينية ، إبريق سقي ، أزهار ورقية ، أكواب من ماء الصنبور.

المؤلفات: التعليم قبل المدرسي - 2005 ، العدد 7 ، ص 30.

زينينا ت. ملخصات الفصول لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأشياء الطبيعية. - م ، 2006 ، ص 11.

الخبرة: "الماء مذيب"

استهداف:

1. توضيح معرفة الأطفال بأهمية الماء في حياة الإنسان.
2. إصلاح خصائص الماء - الماء مذيب. اشرح لماذا يحتاج الماء أحيانًا إلى التنقية وقدم أفكارًا أساسية حول عملية الترشيح.
3. لتطوير مهارات التجارب المعملية ، وفقًا للمخططات - لتعزيز القدرة على العمل مع الأواني الزجاجية الشفافة ، مع مراعاة قواعد السلامة بحلول غير مألوفة.

الموضوع: "المغناطيسية"

الدرس "المغناطيس - الساحر"

استهداف:

1. عرّف الأطفال على المغناطيس.
2. للكشف عن خصائصه ، تفاعلات المغناطيس مع المواد والمواد المختلفة.

التجارب: "القوى المغناطيسية" ، "نحن سحرة" ، "منجذبون - غير منجذبين"

في نزهة: نجد الأشياء التي ينجذب إليها المغناطيس.

الموضوع: "الجوهر. الرمل والطين"

الدرس: "الرمل والطين"

استهداف:

1. اعرض مجموعة متنوعة من الأشياء الجامدة. مقارنة حبيبات الرمل بالشكل واللون والحجم.
2. علم الأطفال لاستخلاص النتائج ، ومراعاة احتياطات السلامة عند إجراء التجارب. في سياق الأنشطة البحثية ، لتكوين معرفة للأطفال حول خصائص الطين. امنح الطفل الفرصة للعثور على إجابات للأسئلة: "كيف ولماذا؟" واستخلاص النتائج عند إجراء التجارب ، ينمي التفكير والمنطق والإبداع لدى الطفل. أظهر العلاقة بين الكائنات الحية وغير الحية في الطبيعة.
3. تنشيط المفردات: "لزج ، بلاستيك ، زيتي ، مرن" ، إلخ.

التجارب: "مقارنة بين خواص الرمل والطين"

استهداف:

1. لتعريف الأطفال بخصائص وجودة الرمل والطين ، لتعلم كيفية استخلاص النتائج حول الخصائص من خلال مقارنتها تجريبياً. شجع التكوين المستقل للاستنتاجات أثناء التجارب.
2. ازرع ممارسات السلامة.

المؤلفات ج: Ryzhova N. A. "ما تحت أقدامنا" ص. 29

المحادثة: "الحيوانات والرمل"

استهداف:

1. لإعطاء الأطفال فكرة عن العلاقات الموجودة في الطبيعة ، حول الصحراء. اشرح اعتماد مظهر الحيوان على عوامل الطبيعة غير الحية.
2. تنمية القدرة على استخلاص النتائج والتحليل والمقارنة والتصنيف.

الموضوع: "الجوهر. الهواء وخصائصه »

الدرس: "نواصل إطلاعنا على خصائص الهواء»

استهداف:

1. استمر في تعريف الأطفال بخصائص الهواء ودور الإنسان والنبات والحيوان في الحياة. لإعطاء المعرفة عن الطبيعة غير الحية وأن الهواء شرط لحياة جميع المخلوقات على الأرض. تدعيم معرفة الأطفال بالهواء بشكل تجريبي.
2. ازرع الاهتمام بالحياة المحيطة والفضول.

التجارب: "أين الجو الأكثر دفئًا؟" ، "الغواصة" ، "الهواء العنيد" ، "ما هو أسرع؟"

استهداف:

1. تكشف أن الهواء الدافئ أخف من الهواء البارد ويرتفع

مواد: ميزانان حرارة ، أطباق بها ماء ساخن

استهداف:

1. اكتشف أن الهواء أخف من الماء ، اكتشف كيف يحل الهواء محل الماء

استهداف:

1. الكشف عن ضغط الهواء

استهداف:

1. كشف الضغط الجوي

الدرس: "المجهول قريب"

استهداف:

1. لتوسيع معرفة الأطفال بحياة رجل عجوز ، عن اكتشاف الإنسان للنار. كيف وصلت النار إلى أيامنا ، وكيف تساعد الإنسان.
2. لتشكيل فكرة أنه أثناء الاحتراق يتغير تكوين الهواء (هناك كمية أقل من الأكسجين) ، وهذا الأكسجين ضروري للاحتراق. تعلم كيفية إطفاء حريق. عند الاحتراق ، يتشكل الرماد والرماد وأول أكسيد الكربون.
3. الامتثال لقواعد السلامة أثناء التجارب.

الموضوع: "الشمس. الأرض ومكانها في النظام الشمسي

الدرس: "الشمس والأرض والكواكب الأخرى"

استهداف:

1. لإعطاء الأطفال أفكارًا أولية حول بنية النظام الشمسي أن الأرض كوكب فريد من نوعه.
2. طوّر فضولك. بناءً على التجارب ، أعط فكرة عن برودة الكواكب. كلما ابتعدت الكواكب عن الشمس ، كلما كانت أكثر برودة ، وكلما اقتربنا منها زادت درجة حرارتها.

الدرس: "هذا الفضاء الغامض"

استهداف:

1. عرّف الأطفال على رموز الأبراج. توليد الاهتمام بالفضاء الخارجي.
2. لتوسيع الأفكار حول مهنة رائد الفضاء.
3. تنشيط المفردات: الفضاء ورائد الفضاء وانعدام الوزن في الفضاء.

الموضوع: "الضوء واللون"

الدرس: "من أين يأتي قوس قزح؟".

استهداف:

1. تنمية المهارات التحليلية للأطفال. لتعريفهم بالطاقة الشمسية وخصائص مظاهرها.
2. إثارة الاهتمام بمعرفة الأنماط الموجودة في الطبيعة غير الحية.

الخبرة: "الدائرة السحرية".

استهداف:

1. أظهر للأطفال أن ضوء الشمس يتكون من طيف.
2. تنمية الاهتمام بالطبيعة غير الحية.
3. لتكوين القدرة على استخلاص النتائج ، طرح الفرضيات.

محادثة: "نور من حولنا".

استهداف:

1. علم الأطفال عن الضوء. تحديد انتماء مصادر الضوء إلى العالم الطبيعي أو من صنع الإنسان ، والغرض منها. تحديد هيكل مصادر الضوء من صنع الإنسان بشكل تجريبي. تصنيف الأشياء التي تضيء العالم من صنع الإنسان والعالم الطبيعي.
2. تقوية القدرة على العمل في مجموعة.
3. إثراء وتفعيل مفردات الأطفال.