الصفحة الرئيسية › صلاة › ما هي التربية؟ التربية في العملية التربوية.

ما هي التربية؟ التربية في العملية التربوية.

التعليم بالمعنى الاجتماعي

بالمعنى الاجتماعي الأوسع تربية- هذا هو نقل الخبرة المتراكمة (المعرفة والمهارات وطرق التفكير والمعايير الأخلاقية والأخلاقية والقانونية) من الأجيال الأكبر سناً إلى الأجيال الأصغر.

بالمعنى الاجتماعي الضيق ، تربيةيشير إلى التأثير الموجه على الشخص من قبل المؤسسات العامة من أجل تكوين بعض المعرفة والمواقف والمعتقدات والقيم الأخلاقية والتوجه السياسي والاستعداد للحياة.

التربية بالمعنى التربوي

أنواع التعليم وتصنيفه ، أهداف التعليم

التربية العقلية

الغرض من التعليم- هذا ما يسعى إليه التعليم ، المستقبل الذي تتجه إليه جهوده.

اليوم الهدف الرئيسي من المدرسة الثانوية- تعزيز النمو العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي ، للكشف الكامل عن إمكانياته الإبداعية.

يساهم الاستيعاب الواعي لنظام المعرفة في تنمية التفكير المنطقي والذاكرة والانتباه والخيال والقدرات العقلية والميول والمواهب.

مهام التربية العقلية:

استيعاب قدر معين من المعرفة العلمية ؛
تشكيل النظرة العلمية.
تنمية القدرات والقدرات والمواهب العقلية ؛
تنمية المصالح المعرفية وتشكيل النشاط المعرفي ؛
تطوير الحاجة إلى تجديد معارفهم باستمرار ، وتحسين مستوى التدريب.

التعليم الجسدي

التعليم الجسدي- جزء لا يتجزأ من جميع الأنظمة التعليمية تقريبًا. تساهم التربية البدنية في تطوير الصفات اللازمة لنجاح النشاط العقلي والعمالي.

مهام التربية البدنية:

تعزيز الصحة ، النمو البدني السليم ؛
زيادة الأداء العقلي والجسدي.
تطوير وتحسين الصفات الحركية الطبيعية ؛
تطوير الصفات الحركية الأساسية (القوة ، وخفة الحركة ، والقدرة على التحمل ، وما إلى ذلك) ؛
تعليم الصفات الأخلاقية (الشجاعة ، المثابرة ، التصميم ، الانضباط ، المسؤولية ، الجماعية) ؛
تكوين الحاجة إلى التربية البدنية والرياضية المستمرة ؛
تنمية الرغبة في أن تكون صحيًا ونشطًا وأن يجلب الفرح للذات وللآخرين.

التثقيف العمالي

التثقيف العمالييغطي جوانب العملية التعليمية حيث يتم تشكيل الإجراءات العمالية ، وتشكيل العلاقات الصناعية ، ودراسة أدوات العمل وطرق استخدامها. في عملية التعليم بمثابة العامل الرائد في التنمية.

تعليم البوليتكنيك

تعليم البوليتكنيكيهدف إلى التعرف على المبادئ الأساسية لجميع الصناعات ، واستيعاب المعرفة حول عمليات الإنتاج الحديثة والعلاقات. رئيسي مهام تعليم الفنون التطبيقية- تكوين الاهتمام بأنشطة الإنتاج ، وتنمية القدرات الفنية ، والتفكير الاقتصادي الجديد ، والبراعة ، وبدء ريادة الأعمال. تقديم تعليم الفنون التطبيقية بشكل صحيح يطور الاجتهاد والانضباط والمسؤولية، تستعد للاختيار الواعي.

تدريس روحي

تدريس روحي- تشكل مفاهيم أخلاقية وأحكاماً ومشاعر ومعتقدات ومهارات وعادات سلوكية تتوافق مع الأعراف. يعتمد التعليم الأخلاقي لجيل الشباب على القيم الإنسانية العالمية ، والمعايير الأخلاقية الدائمة التي طورها الناس في عملية التطور التاريخي للمجتمع ، والمبادئ والأعراف الجديدة التي نشأت في المرحلة الحالية من تطور المجتمع.

التربية الجمالية

التمرد الجمالي (العاطفي)- المكون الأساسي لهدف التعليم والنظام التربوي ، وهو تعميم تنمية المثل الجمالية والاحتياجات والأذواق لدى التلاميذ. مهام التربية الجماليةيمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى مجموعتين - اكتساب المعرفة النظرية وتكوين المهارات العملية. تحل المجموعة الأولى من المهام قضايا البدء في القيم الجمالية ، وتحل المجموعة الثانية - الدمج النشط في الأنشطة الجمالية.

مهام التربية الجمالية.

تكوين المعرفة الجمالية والمثالية ؛
تعليم الثقافة الجمالية.
تشكيل الموقف الجمالي للواقع ؛
تنمية المشاعر الجمالية.
تعريف الشخص بالجمال في الحياة والطبيعة والعمل ؛
تكوين الرغبة في أن تكون جميلاً في كل شيء: في الأفكار ، والأفعال ، والأفعال ، والمظهر.

عملية التعليم

العملية التعليميةفي المدرسة جزء من كلية تجمع بين التدريس والتعليم. يتمثل الجوهر النفسي لعملية التنشئة في نقل الطفل من حالة إلى أخرى ، ومن وجهة نظر علم النفس ، فإن التنشئة هي عملية نقل الخبرة والمعرفة والقيم والمعايير والقواعد الخارجية للشخصية إلى المستوى العقلي الداخلي. الشخصية ، في معتقداتها ، مواقفها ، سلوكها.

عملية التعليم- التفاعل المنظم بوعي بين المعلمين والتلاميذ ، وتنظيم وتحفيز النشاط النشط للتلاميذ لإتقان خبرتهم الاجتماعية والروحية والقيم والعلاقات.

من أجل معرفة ما إذا كانت العملية التعليمية قد حققت أهدافها ، من الضروري مقارنة النتائج المتوقعة والحقيقية للتعليم. تُفهم نتائج العملية التعليمية على أنها مستوى التنشئة التي حققها شخص أو فريق.

متطلبات مبادئ التربية الحديثة

مبادئ التربية- هذه أحكام أولية عامة تعبر عن المتطلبات الأساسية لمحتوى العملية التعليمية وطرقها وتنظيمها. إنها تعكس خصوصيات عملية التنشئة ، وعلى عكس المبادئ العامة للعملية التربوية ، فهذه هي الأحكام العامة التي توجه المعلمين في حل المشكلات التربوية.

يقوم نظام التعليم على المبادئ التالية:

التوجه العام للتعليم ؛
ربط التعليم بالحياة والعمل ؛
الاعتماد على الإيجابية في التعليم ؛
أنسنة التعليم؛
وحدة التأثيرات التربوية.

أهداف وغايات التعليم

إن أهداف التعليم ، وكذلك أهداف أي نشاط بشري ، هي نقطة البداية في بناء نظام التعليم بأكمله ، ومحتواه ، وأساليبه ، ومبادئه.

الهدف هو نموذج مثالي لنتيجة النشاط. الهدف من التعليم هو شبكة من الأفكار المحددة سلفًا حول نتيجة العملية التعليمية ، حول الصفات ، وحالة الفرد ، التي من المفترض أن يتم تشكيلها. لا يمكن أن يكون اختيار الأهداف التعليمية عشوائيًا.

كما تظهر التجربة التاريخية ، تتشكل أهداف التعليم تحت تأثير الاحتياجات المتغيرة للمجتمع وتحت تأثير المفاهيم الفلسفية والنفسية التربوية. الديناميكية وتنوع أهداف التعليم تؤكدها الحالة الراهنة لهذه المشكلة.

تسترشد الممارسة التربوية الحديثة بمفهومين رئيسيين لأهداف التعليم:

عملي.
إنساني.

مفهوم عمليتأسست منذ بداية القرن العشرين. في الولايات المتحدة والمحفوظة هنا حتى يومنا هذا تحت اسم "التعليم من أجل البقاء". وفقًا لهذا المفهوم ، يجب أن تقوم المدرسة أولاً وقبل كل شيء بتعليم العامل الفعال والمواطن المسؤول والمستهلك المعقول.

مفهوم إنساني، التي لها العديد من المؤيدين في روسيا والغرب ، تنطلق من حقيقة أن هدف التعليم يجب أن يكون مساعدة الفرد في إدراك جميع القدرات والمواهب الكامنة فيها ، في تحقيق "أنا" الخاصة به.

التعبير المتطرف عن هذا المفهوم هو موقف قائم على فلسفة الوجودية ، والتي تقترح عدم تحديد أهداف التعليم على الإطلاق ، وإعطاء الشخص الحق في اختيار اتجاه التنمية الذاتية بحرية والحد من دور المدرسة فقط لتقديم معلومات حول اتجاه هذا الاختيار.

تقليدي بالنسبة لروسيا ، كما هو موضح في الفصل. 2 هو هدف تربوي يتوافق مع المفهوم الإنساني ، موجه نحو تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم. رسميًا ، تم الحفاظ عليه خلال فترة القوة السوفيتية. ومع ذلك ، فإن الأيديولوجية الماركسية التي سادت هذه الفترة ربطت بشكل صارم إمكانية تحقيق هذا الهدف بالتحول الشيوعي للمجتمع.

أظهر النموذج الإنساني استقراره ، بعد أن نجا في روسيا ما بعد الاتحاد السوفيتي في ظل ظروف تغيير جذري في الأهداف الاجتماعية ، عندما تم استبدال المواقف الشيوعية بأخرى ديمقراطية.

في هذه الحالة ، في روسيا الحديثة ، كان هناك إحياء للأهداف الإنسانية للتعليم ، التي صاغها د. وطور أوشنسكي في أعمال أفضل المعلمين السوفييت مثل كما. ماكارينكو، في. سوكوملينسكي في. شاتالوف.

اليوم ، تتم صياغة هدف التعليم على أنه تقديم المساعدة للفرد في التنمية المتنوعة. ينص قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي على أن التعليم يخدم تنفيذ "مهام تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييفه مع الحياة في المجتمع ، والمساعدة في الاختيار الواعي للمهنة" (المادة 9 ، الفقرة 2 .). يجب أن يضمن التعليم ، وفقًا للقانون ، حق تقرير المصير للفرد ، وتهيئة الظروف لتحقيقه الذاتي (المادة 14 ، الفقرة 1).

وهكذا ، فإن المشكلة التربوية الأبدية ذات الأولوية في تعليم مصالح الفرد أو مصالح المجتمع ، يقرر القانون لصالح الفرد ، معلنًا التزام نظام التعليم المحلي بمفهوم التعليم الإنساني.

نظرًا لأن الهدف من التعليم مجرد إلى حد ما ، وعمومي بشكل مفرط ، فإنه يتم تجسيده وتوضيحه بمساعدة الصياغة معقدة من مهام التعليم.

من بين مهام التعليم في نظام التعليم الروسي الحديث ما يلي:

تشكيل موقف واضح للحياة في كل تلميذ ، يتوافق مع الميول الطبيعية والموقف الاجتماعي الفردي المحدد ؛
التنمية المتناغمة للشخصية ومجالاتها الأخلاقية والفكرية والإرادية على أساس قدراتها الطبيعية والاجتماعية مع مراعاة متطلبات المجتمع ؛
التمكن من القيم الأخلاقية الإنسانية العالمية ، التجربة الإنسانية للوطن ، المصممة لتكون بمثابة أساس متين للعالم الروحي بأكمله للفرد ؛
تشكيل موقف مدني نشط يتوافق مع التحولات الديمقراطية للمجتمع وحقوق وحريات وواجبات الفرد ؛
تطوير النشاط في حل العمل ، والمشاكل العملية ، والموقف الإبداعي لأداء واجبات الإنتاج ؛
ضمان مستوى عالٍ من التواصل والعلاقات في المجتمع التربوي والعمالي على أساس معايير جماعية راسخة اجتماعياً.

يتم ضمان تنفيذ أهداف وغايات التعليم من خلال الجهود المشتركة لجميع المشاركين فيه:

1. المعلمين والمستشارين والمدربين والقادة من جميع المستويات. هم مواضيع العملية التعليمية ، وهم مسؤولون عن تنظيمها وفعاليتها.

قال أوشينسكي: "إن المربي ، في مواجهة التلميذ وجهًا لوجه ، يتضمن في نفسه كل إمكانية النجاح في التعليم."

2. ولكن هذا لا يعني أن عملية التعليم يمكن أن تتحقق دون أي مشاركة من موضوعها ، أي التلميذ نفسه. يمكن للتلميذ نفسه إما أن يدرك التأثيرات التعليمية أو يقاومها - تعتمد فعالية النشاط التعليمي أيضًا على هذا إلى حد كبير.

3. المشارك الثالث في العملية التعليمية هو الفريق الذي يتم تنفيذ العملية فيه كقاعدة عامة. الفريق له تأثير كبير على كل فرد من أعضائه ، ويمكن أن يكون هذا التأثير إيجابيًا وسلبيًا. بالطبع ، يمكن أن يكون الفريق أو المجموعة التعليمية أو مجموعة العمل نفسها هدفًا للتعليم من جانب المعلم أو القائد.

4. وأخيرًا ، هناك مشارك نشط آخر في العملية التعليمية وهو البيئة الاجتماعية الكبيرة التي توجد فيها التجمعات التربوية والعمالية. تعمل البيئة الاجتماعية المحيطة بالواقع دائمًا كعامل قوي له تأثير كبير على نتائج التعليم.

إذن ، التعليم عملية معقدة ومتعددة العوامل. ماكارينكو ، واصفًا ذلك ، كتب: "التعليم عملية اجتماعية بالمعنى الواسع. إنه يعلم كل شيء: الناس والأشياء والظواهر ، ولكن قبل كل شيء والأهم من ذلك كله - الناس. من هؤلاء ، المعلمون في المقام الأول.

أشكال وطرق ووسائل التعليم

تربية(بالمعنى الواسع) - عملية هادفة ومنظمة لتكوين الشخصية ، والتي تتمثل في نقل الخبرة المتراكمة من الجيل الأكبر سنًا إلى الجيل الأصغر.

تربية(بالمعنى الضيق) - التأثير الموجه على الشخص من قبل المؤسسات العامة من أجل تكوين معرفة ووجهات نظر ومعتقدات معينة ، والقيم الأخلاقية ، والتوجه السياسي ، والاستعداد للحياة.

التعليم كعملية.هيكل العملية التعليمية هو علاقة العناصر الرئيسية: الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل والنتائج المحققة.

التعليم عملية متعددة العوامل. يتأثر بالبيئة الطبيعية وعالم الحياة والتسلسل الهرمي للقيم الاجتماعية ؛ منظمات الأسرة والمدرسة والجامعة والأطفال والشباب ؛ الأنشطة اليومية والمهنية والفنون والإعلام.

من بين مجموعة متنوعة من العوامل التعليمية ، هناك مجموعتان رئيسيتان مميزتان: موضوعية وذاتية.

إلى المجموعة العوامل الموضوعيةترتبط:

الوراثة الجينية وصحة الإنسان ؛

الانتماء الاجتماعي والثقافي للأسرة ، الذي يؤثر على محيطها المباشر ؛

ظروف السيرة الذاتية ؛

التقاليد الثقافية والوضع المهني والاجتماعي ؛

ملامح البلد والعصر التاريخي.

مجموعة العوامل الذاتيةنكون:

الخصائص العقلية والنظرة العالمية والتوجهات القيمية والاحتياجات والمصالح الداخلية لكل من المربي والشخص المتعلم ؛

نظام العلاقات مع المجتمع.

التأثيرات التربوية المنظمة على الفرد من قبل الأفراد والجماعات والجمعيات والمجتمع بأسره.

في مجرى التاريخ ، نشأت الحاجة إلى فهم عملية التعليم ، وتحديد خصائصها ، أي توضيح أهداف التعليم ومستويات تنفيذها ؛ وسائل وأساليب تعليمية محددة.

أهداف التعليم- هذا هو التغييرات المتوقعة في شخص (أو مجموعة من الأشخاص) التي يتم إجراؤها تحت تأثير الإجراءات والإجراءات التعليمية المعدة خصيصًا والمنفذة بشكل منهجي. عملية صياغة مثل هذه الأهداف ، كقاعدة عامة ، تراكم الموقف الإنساني للمربي (جماعة أو المجتمع بأسره) لشخصية الشخص المتعلم.

نتيجة التعليمهو التنشئة البشرية.

كما معايير تقييم التنشئةيتم قبول الشخص:

- "حسن" كسلوك لصالح شخص آخر (جماعة ، فريق ، المجتمع ككل) ؛

- "الحقيقة" كدليل في تقييم الأعمال والأفعال.

- "الجمال" بكل صوره وخلقه.

يتم تحديد مقياس تنشئة الشخص من خلال المعايير التالية:

1) اتساع وطول صعود الشخص إلى القيم المذكورة أعلاه ؛

2) درجة التوجه في قواعد المجتمع وأعرافه ومثله وقيمه ومدى توجيههم في الإجراءات والأفعال وكذلك

3) مستوى الصفات الشخصية المكتسبة على أساسها وتسلسلها الهرمي في هيكل الشخصية.

يمكن الحكم على تنشئة الشخص من خلال العديد من المؤشرات: من خلال المظهر والكلام والسلوك بشكل عام والأفعال الفردية المميزة ، من خلال التوجهات القيمية ، فيما يتعلق بالنشاط وأسلوب الاتصال.

يتم حل أي مهمة تعليمية من خلال بدء المعلم للأعمال النشطة للتلميذ.

طرق ووسائل وأشكال التعليم.لحل المشكلات التعليمية ، يمكنك اختيار مجموعات مختلفة من الأساليب (التقنيات) والوسائل وأشكال التعليم. يعتمد هذا الاختيار ، أولاً وقبل كل شيء ، على تفاصيل الأهداف والغايات المحددة.

التأثير المباشر للمعلم على التلميذ (من خلال الإقناع ، الوعظ ، المطالب ، الأوامر ، التهديدات ، العقوبات ، التشجيع ، القدوة الشخصية ، السلطة ، الطلبات ، النصيحة) ؛

خلق الظروف والمواقف والظروف الخاصة التي تجبر التلميذ على تغيير موقفه ، والتعبير عن موقفه ، والقيام بعمل ، وإظهار الشخصية ؛

الرأي العام للمجموعة المرجعية ، على سبيل المثال ، فريق (مدرسة ، طالب ، محترف) ، مهم شخصيًا للتلميذ ، وأيضًا بفضل شخص موثوق به - أب وعالم وفنان ورجل دولة وفنان ووسائل إعلام (التلفزيون ، وسائل الإعلام المطبوعة ، الراديو) ؛

الأنشطة المشتركة للمربي مع التلميذ والتواصل واللعب ؛

عمليات التعلم أو التعليم الذاتي ، ونقل المعلومات أو الخبرة الاجتماعية في دائرة الأسرة ، في عملية التواصل الودي والمهني ؛

الانغماس في عالم التقاليد الشعبية والفنون الشعبية وقراءة الروايات.

يختار المربي نظامًا من الأساليب ويستخدمه وفقًا للأهداف المحددة. نظرًا لأنها "أدوات لمس الشخصية" (أ.س. ماكارينكو) ، بقدر ما يتم اختيارها ، فمن الضروري مراعاة جميع التفاصيل الدقيقة والخصائص المميزة لشخصية التلميذ. لا توجد طريقة جيدة أو سيئة. تعتمد فعالية حل المشكلات التربوية على العديد من العوامل والشروط ، وكذلك على تسلسل ومنطق تطبيق مجموعة من الأساليب.

تبذل محاولات لتنظيم أساليب التعليم. لذلك ، على سبيل المثال ، هناك ثلاث مجموعات من الأساليب (GI Shchukin):

1) ركز على تكوين تجربة إيجابية لسلوك التلاميذ في التواصل والأنشطة ؛

3) استخدام المكافآت والعقوبات.

بي. تقدم بيدكاستي مجموعة أخرى من طرق التنشئة:

1) تكوين النظرة العالمية للتلاميذ وتبادل المعلومات ؛

2) تنظيم أنشطة التلاميذ وتحفيز دوافعهم ؛

3) مساعدة التلاميذ وتقييم أعمالهم.

هذه التصنيفات لطرق التنشئة ، مثلها مثل أي تصنيفات أخرى ، تعسفية للغاية. يجب حل المهمة التعليمية من خلال مجموعة معقدة من الأساليب والتقنيات والوسائل.

دعونا نعطي أمثلة على طرق التنشئة مع توضيح سماتها المميزة.

المتطلبات التربوية كيف الأبوة والأمومة يمكن:

التعبير عن قواعد السلوك البشري الضرورية لإثراء التجربة الاجتماعية ؛

العمل كمهمة محددة ؛

القيام بوظيفة تحفيز أو "تقييد" في شكل تعليمات حول بداية العمل ونهايته ، والانتقال إلى إجراءات جديدة ، وتقديم المساعدة ، وإيقاف الإجراءات ؛

ساعد التلميذ على فهم معنى وفائدة وضرورة الفعل ، الفعل.

كما ترى ، فإن إمكانيات الطريقة متنوعة وفي الواقع لا تقتصر على المجموعة المدرجة. تنقسم أشكال تقديم الطلبات إلى شخص ما إلى أشكال مباشرة (في شكل أمر ، تعليمات بأسلوب عملي ، لهجة حاسمة ، ذات طابع إرشادي) وغير مباشرة (يتم تنفيذها عن طريق المشورة والطلبات والتلميحات من أجل الإثارة في التلميذ الخبرة المقابلة أو الاهتمام أو الدافع للعمل). أو الفعل).

التعودكطريقة للتعليم ، فإنه ينطوي على تنمية قدرة التلميذ على الإجراءات المنظمة والسلوك المعقول كشرط لتشكيل أسس الأخلاق وأشكال السلوك المستدامة.

يتضمن التدريس أن يوضح المعلم نمطًا أو عملية للأداء الصحيح للإجراءات. يجب أن يتعلم التلميذ نسخ المهارة أو المهارة المكتسبة والحفاظ عليها بشكل منهجي.

يتم تحقيق التعلم من خلال نظام التدريبات. إمكانيات الطريقة هي كما يلي: تساعد على تعلم المهارات والإجراءات الهامة كأساس ثابت للسلوك البشري. تساهم هذه الطريقة في التنظيم الذاتي للتلميذ وتتغلغل في جميع جوانب الحياة: التدريس والعمل والراحة واللعب والرياضة.

مثالكطريقة تعليمية يتم تضمينها في نموذج يحتذى به مقنع. كقاعدة عامة ، هذا هو الشخص المستقل وطريقة الحياة وطريقة السلوك والأفعال التي يسعى الآخرون إلى اتباعها. المثال مرتبط بالتمثيل المرئي وتجسيد المثل الأعلى للشخص. إنه يمثل منظورًا طويل المدى لتطلعات التلميذ ليكون مثل (خيار إيجابي) صورة مثالية أو للتغلب على تلك السمات السلبية في نفسه والتي ترتبط إلى حد ما بصورة سلبية (خيار سلبي). في عملية تربية الطفل ، تكون قوة الأمثلة الإيجابية والسلبية فعالة بنفس القدر.

تستخدم الأمثلة كوسيلة لتشكيل طريقة معينة لسلوك التلميذ من أجل توجيهه نحو المثالية الإيجابية وتطوير الرفض العاطفي للأفعال والأفعال الاجتماعية.

ترقية وظيفيةكطريقة للتعليم ، تهدف إلى التأكيد العاطفي للأعمال التي تم تنفيذها بنجاح والأفعال الأخلاقية للشخص والتحفيز على الأعمال الجديدة.

عقابكطريقة للتعليم ، فإنه يركز على كبح الأفعال السلبية للشخص و "تقييد" (تثبيط) التأثير في مثل هذه المواقف.

يمكن أن تكون أنواع المكافآت متنوعة للغاية: الموافقة ، والثناء ، والامتنان ، والمكافأة ، والتكليف المسؤول ، وقبلة من أحد الأحباء ، والدعم المعنوي في المواقف الصعبة ، وإظهار الثقة والإعجاب ، والرعاية والاهتمام ، والتسامح عن سوء السلوك.

أنواع العقوبات: ملاحظة ، توبيخ ، لوم علني ، تعليق عن أمر مهم ، استبعاد أخلاقي من الحياة اليومية العامة ، نظرة غاضبة من المربي ، إدانة ، سخط ، عتاب أو تلميح ، نكتة ساخرة.

المنهجي او نظامى الخدع - هذا مظهر ملموس لطريقة معينة من التعليم في الممارسة. يحددون أصالة الأساليب المستخدمة ويؤكدون على أسلوب العمل الفردي للمعلم. في مواقف محددة ، تكون العلاقة بين الأساليب والتقنيات جدلية وغامضة. يمكن أن يحل كل منهما محل الآخر ، ولا تكون علاقتهما بالمرؤوس مرئية دائمًا. على سبيل المثال ، في عملية تطبيق طريقة الإقناع ، يمكن للمربي استخدام الأمثلة وإجراء المحادثات وإنشاء مواقف خاصة للتأثير على وعي ومشاعر وإرادة التلميذ.

في هذه الحالة ، على سبيل المثال ، تعمل المحادثة كوسيلة لحل مشكلة تعليمية. في الوقت نفسه ، باستخدام طريقة التدريس ، يمكن للمعلم استخدام الإقناع كأحد الأساليب. سيساعد الإقناع على تنفيذ مهمة تضمين التلميذ في نظام الإجراءات المناسبة لتكوين خبرة محددة ؛ على سبيل المثال ، التقيد الصارم بنظام العمل والراحة.

وسائل التعليمهي "مجموعة أدوات" الثقافة المادية والروحية التي تستخدم لحل المشكلات التربوية.

وتشمل هذه:

رموز أيقونية

الموارد المادية؛

طرق الاتصال

عالم حياة التلميذ.

المجموعة الجماعية والاجتماعية كشروط تنظيمية للتعليم ؛

الوسائل التقنية؛

القيم الثقافية (الألعاب والكتب والأعمال الفنية).

كقاعدة عامة ، يشعر الشخص على نفسه بالأفعال الظرفية ذات التأثير التعليمي ، والتي تكون ذات طبيعة قصيرة الأجل. متغيرات التفاعل التربوي الهادف بين المربي والتلميذ يمكن أن يكون لها شكل ومدة مختلفة ويتم تنفيذها في ظروف مختلفة (في الأسرة ، المؤسسة التعليمية).

أشكال التعليم — هذه خيارات لتنظيم عمل تعليمي معين أو نظامهم. على سبيل المثال: محادثة توضيحية مع أولياء الأمور حول قواعد السلوك في الأماكن العامة (في المدرسة ، والمتحف ، والمسرح ، والملعب ، والمتجر) ، ومناقشة حول موضوع "ما هو أكثر أهمية بالنسبة للشخص -" أنا " أو "نحن"؟ إجراء من قبل الكبار والأطفال لتحسين منازلهم ، والبستنة في الفناء.

عادة ما يسمى الإجراء الخاص باستخدام مجموعة من الأساليب والتقنيات لتحقيق هدف تعليمي المنهجية.

يتم تعريف نظام الأساليب والتقنيات والوسائل المستخدمة وفقًا للمنطق المحدد لتحقيق الأهداف ومبادئ عمل المربي على أنه تكنولوجيا.

على سبيل المثال ، يتحدثون عن طريقة تعليم ثقافة الكلام أو الدقة عند الطفل ، ولكن عن تقنية التدريب على الكلام أو الاتصالات التجارية. يعتمد تطوير وتطبيق كل من الأساليب والتقنيات على المعرفة العلمية حول الشخص وعملية تربيته. لذلك ، يتم إحالتهم إلى مجال النشاط المهني للمتخصصين في مجال التربية البشرية.

تُستخدم الأساليب والوسائل التعليمية ليس فقط لحل المشكلات التعليمية لجيل الشباب ، بل تُستخدم أيضًا لمساعدة البالغين في عمليات التنشئة الاجتماعية ، والتكيف مع الظروف المعيشية الجديدة ، وتصحيح السلوك أو طبيعة العلاقات مع الناس.

شخصية المعلم في عملية التدريب والتعليم.إذا كانت العملية التربوية هي ، في المقام الأول ، تفاعل الأفراد ، فإن المعلم نفسه يصبح الوسيلة الرئيسية للتأثير كشخص ، وليس فقط كمتخصص لديه المعرفة والمهارات اللازمة. تلعب الصفات الإنسانية للمعلم ، والدقة تجاه نفسه والآخرين ، دورًا حاسمًا في أنشطته وصفاته المهنية.

تشير المهنة التربوية إلى مهن من نوع "شخص - شخص" مع خصائص الشخص التي تميز هذا النظام المهني.

يمكن تمثيل هيكل الصفات المهنية اللازمة للمعلم بواسطة كتل:

- هدف (المعرفة المهنية والمهارات المهنية والمعرفة النفسية والتربوية) و

- شخصي مميزات(المواقف النفسية ، المواقف ، سمات الشخصية).

تتضمن الصورة النفسية لمعلم أي تخصص أكاديمي المكونات البنيوية التالية:

1) الصفات الفردية للشخص ، أي خصائصه كفرد (مزاجه ، وميوله ، وما إلى ذلك) ؛

2) الصفات الشخصية ، أي سماته كشخص (الجوهر الاجتماعي للشخص) ؛

3) الصفات التواصلية (التفاعلية) ؛

4) الوضع الموضعي ، أي ميزات المنصب والدور والعلاقات في الفريق ؛

5) النشاط (موضوع مهني) ؛

6) المؤشرات السلوكية الخارجية.

في هيكل القدرات التربوية العامة ، يتم تمييز ثلاث مجموعات:

1) شخصي القدرات المرتبطة بتنفيذ الوظيفة التعليمية للمعلم (القدرات الإدراكية ، والخيال التربوي ، والقدرة على التنظيم الذاتي للعمليات العقلية ، والمجال العاطفي والسلوك) ؛

2) التنظيمية والتواصلية القدرات المتعلقة بتنفيذ الوظيفة التنظيمية والتواصل (مهارات الاتصال ، والتكتيك التربوي ، والتنظيمية ، والقدرات الإيحائية) ؛

3)وعظي القدرات المتعلقة بنقل المعلومات إلى الطلاب ، وتكوين تفكيرهم النشط والمستقل والإبداعي (القدرة على نقل المعلومات للأطفال ، وقدرات الكلام التعبيرية ، والقدرات الأكاديمية (المعرفية) ، وتوزيع الانتباه).

على أساس بعض الإجراءات التربوية ، لا يقوم المعلم بتنشيط قدرات واحدة ، بل مجموعة من القدرات.

الثقافة التربوية.تُفهم الثقافة التربوية على أنها جزء من الثقافة العامة للشخص ، والتي يمكن اعتبارها نظامًا ديناميكيًا للقيم التربوية وطرق النشاط والسلوك المهني للمعلم. هذا هو المستوى التعليمي الذي يتم من خلاله نقل المعرفة المهنية. هناك أربع مجموعات من مكونات الثقافة التربوية.

1. الموقف التربوي والصفات المهنية والشخصية للمعلم - هذا موقف شخصي تجاه جوانب معينة من الواقع ، يتجلى في السلوك المقابل. الموقف التربوي هو خيار أخلاقي معين يقوم به المعلم. يتسم بجانبين: أيديولوجي (وعي المعلم بالأهمية الاجتماعية للمهنة ، وقناعة بصحة الاختيار ، والتوجه إلى المبادئ الإنسانية) وسلوكي (قدرة المعلم على تحمل المسؤولية عن القرارات المتخذة ، وخلق الظروف لـ الإدراك الذاتي لشخصية الطالب). يتم تحقيق الموقف التربوي من خلال الصفات الشخصية والمهنية للمعلم واهتماماته واحتياجاته الروحية. ويشمل توجه الفرد والصفات الأخلاقية والموقف من العمل التربوي.

2. المعرفة التربوية والموقف تجاههم ، وكذلك التفكير. يمكن أن تكون المعرفة منهجية ، نظرية ، تربوية عامة ، مطبقة (أي المعرفة في مجالات معينة من العملية التربوية) ، خاصة تطبيقية (المعرفة في التخصصات الفردية). الموقف من المعرفة يتحدد بمستوى التفكير. يشمل التفكير التربوي التفكير النقدي (الحاجة إلى تحليل تفاعلك مع الطالب) ؛ التوجه الإبداعي الإبداعي في التفكير. تفكير متنوع المشكلة.

3. مهارات احترافية والطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي. تخصيص مجموعات من المهارات مثل مهارات المعلومات (القدرة على اختيار المعلومات وهيكلتها) ؛ القدرة على تحديد الأهداف وتخطيط الأنشطة التعليمية ؛ مهارات تنظيمية؛ مهارات التواصل؛ القدرة على إجراء التحليل والاستبطان ؛ حيازة معدات تربوية ، إلخ.

مؤشرات تجربة النشاط الإبداعي هي ، أولاً ، قدرة واضحة على تحليل الموقف من موقع الطالب ، وثانياً ، القدرة على إنشاء عناصر جديدة من المعرفة والأفكار التربوية ، لتطوير طريقة ووسائل مختلفة من التقليدية.

4. التنظيم الذاتي الشخصي وثقافة السلوك المهني (التكتيك التربوي في المقام الأول). التنظيم الذاتي هو السلوك وفقًا للمتطلبات التربوية ، والنشاط في اتجاه تلبية احتياجات ومصالح الطلاب. يتم تنفيذه من خلال المعيارية (مجموعة من المعرفة والمفاهيم والمتطلبات لشخصية المعلم) والتنظيمية (المشاعر والمواقف والمعتقدات التي ينفذها المعلم في سلوكه) ومكونات النشاط السلوكي (تنفيذ العمليات الإرادية في اتجاه السيطرة وتصحيح سلوكه).

تتميز درجة تكوين مكونات الثقافة التربوية بثلاثة أنواع منها. المستويات:

عالية (احترافية ومبدعة) ،

التكيف المهني و

منخفضة (المهنية الإنجابية).

أنماط النشاط التربوي.يتميز النشاط التربوي ، مثل أي نشاط آخر ، بأسلوب معين. اسلوب النشاط التربوي - هذا نظام مستقر من الأساليب وأساليب النشاط وسلوك المعلم ، يتجلى في ظروف مختلفة من وجوده ، متطور مهنيًا ، ولكنه مرتبط بشخصيته. يتم تحديد الأسلوب من خلال خصوصيات النشاط والخصائص النفسية الفردية لمواده - المعلم (المعلم) والطلاب (التلاميذ ، الطلاب). يوجد في الأدب النفسي والتربوي عدد كبير من تصنيفات أنماط أنشطة المعلمين. دعونا نقدم بعض هذه التصنيفات.

1. أجرى عالم النفس الألماني كورت لوين أول دراسة نفسية تجريبية لأساليب القيادة في عام 1938. دون الخوض في جوهر التجربة ، سنقدم وصفًا موجزًا للأنماط الاستبدادية والديمقراطية والمتواطئة للنشاط التربوي الذي حدده.

1. ل سلطوي يتميز الأسلوب بميل عام نحو التحكم الصارم والشامل ، وهو الحل الوحيد للقضايا المتعلقة بحياة كل من فريق الفصل وكل طالب. بناءً على مواقفهم الخاصة ، يحدد المعلم موقف وأهداف التفاعل ، ويشير إلى طرق لإكمال المهمة. في تقييم أنشطة الطلاب وشخصيتهم ، يكون معلم الأسلوب الاستبدادي نمطيًا وذاتيًا ، ويقلل من أهمية استقلالية الطلاب ومبادراتهم. يتم تنفيذ هذا الأسلوب من خلال تكتيكات الإملاء والوصاية ، لهجة النظام. غالبًا ما تؤدي معارضة الطلاب لضغوط المعلم الشديدة إلى ظهور حالات صراع مستقرة. مثل هذا الأسلوب يبني جدارًا لا يمكن اختراقه في التواصل والعلاقات ، وحواجز دلالية وعاطفية بين المعلم والطلاب ("من الأفضل عدم العبث بهذا").

على الرغم من أن هذا النمط من التواصل التربوي ، بشكل عام ، يستحق تقييمًا سلبيًا ، إلا أن علم النفس الاجتماعي الحديث يلاحظ بحق أن هناك مثل هذه الظروف والمهام عندما يكون الأسلوب الاستبدادي هو الأنسب.

2. الميزة الرئيسية تواطؤ (أو ليبرالية) يكمن أسلوب القيادة في حقيقة أن المعلم يسعى إلى الحد الأدنى من الانخراط في الأنشطة (سحب نفسه) ، وهو ما يفسر من خلال إلقاء المسؤولية عن نتائجه. يؤدي هؤلاء المعلمون بشكل رسمي واجباتهم الوظيفية ، وتقتصر فقط على التدريس. يتضمن هذا الأسلوب تكتيكات عدم التدخل ، والتي تستند إلى اللامبالاة وعدم الاهتمام بالطلاب. لا يصوغ الأسلوب الليبرالي المتطلبات المناسبة للطلاب ، ولا يرى الحاجة إلى تعقيد تدريجي لمتطلبات العملية التعليمية ، وبالتالي لا يمكن الاعتماد على احتمالات تقدم الطلاب ، كونهم راضين عن الحد الأدنى من الإنجازات.

تظهر الدراسات الخاصة والممارسات التربوية بشكل مقنع أن هذا هو الأسلوب الأكثر ضررًا وتدميرًا للأعمال. إنه يؤدي إلى عدم اليقين في توقعات الطلاب (أطفال المدارس والطلاب) ، ويسبب التوتر والقلق لديهم. في التواصل والعلاقات مع المعلمين ، إما أن يتخذ الطلاب طريق الألفة تدريجيًا ("هذا هو الرجل الخاص به ، لن يضع" شيطانًا "على أي حال) ، أو مسار الاغتراب الكامل (" ليس الأمر مثيرًا للاهتمام مع مثل هذا المعلم ، بغض النظر عن كيفية القيام بذلك - كل شيء سيفي بالغرض! ").

3. متى ديمقراطية الأسلوب ، يركز المعلم على زيادة دور الطالب في التفاعل ، وإشراك الجميع في حل المشكلات المشتركة. السمة الرئيسية لهذا الأسلوب هي القبول المتبادل والتوجه المتبادل. يتميز المعلمون الذين يقرون بهذا الأسلوب بموقف إيجابي نشط تجاه الطلاب ، وتقييم مناسب لقدراتهم ، ونجاحاتهم وإخفاقاتهم ، وفهم عميق للطالب ، وأهداف ودوافع سلوكه ، والقدرة على التنبؤ بتطوره. الشخصية. نتيجة لذلك ، يطور الطلاب الثقة في أنفسهم وقدراتهم ، والتواصل الاجتماعي ، والثقة في العلاقات ، والتماسك الجماعي. إن المعلم الذي يمتلك هذا الأسلوب يحدد بوعي المهام للطلاب ، ويتجنب المواقف السلبية ، ويكون موضوعيًا في التقييمات ، ومتعدد الاستخدامات ، واستباقيًا في الاتصال.

الطريقة الأكثر فاعلية لحل المشكلات التربوية هي على وجه التحديد الأسلوب الديمقراطي ، حيث يأخذ المعلم في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب وخبراتهم الشخصية وخصائص احتياجاتهم وقدراتهم. يمكن تطوير مثل هذا الأسلوب من قبل شخص يتمتع بمستوى عالٍ من الوعي الذاتي المهني ، وقادر على التحليل المستمر لسلوكه واحترام الذات الكافي.

يمكن اعتبار هذا التصنيف لأساليب القيادة عالميًا.

II. تصنيف آخر يعتمد على التمييز بين أنماط العمل التربوي له الأسس التالية:

ب) الخصائص الديناميكية للأسلوب (المرونة ، الاستقرار ، قابلية التبديل ، إلخ) ؛

ج) الأداء (مستوى المعرفة والمهارات والاهتمام بالتعلم).

على أساس هذه المعايير ، يتم تمييز الأنماط الفردية لنشاط المعلم: ارتجالي عاطفي(EIS) ؛ عاطفي - منهجي(EMS) ؛ المنطق - الارتجالي(أرز)؛ المنطق المنهجي(RMS).

1. مع المعلمين EISيتميز بالتوجه السائد نحو عملية التعلم. يبني مثل هذا المعلم شرحًا للمادة التعليمية بطريقة منطقية ومثيرة للاهتمام ، لكنه غالبًا ما يفتقر إلى التواصل الحواري مع الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، يركز على عدد من الطلاب الأقوياء ، متجاوزًا البقية. تسير الدروس بوتيرة سريعة. لا يسمح مدرسو EIS للطلاب بصياغة إجابة بأنفسهم. يتميز المعلمون الذين لديهم نمط مماثل من النشاط التربوي بالتخطيط غير الكافي للعملية التعليمية.

كقاعدة عامة ، يتم وضع المواد التعليمية الأكثر إثارة للاهتمام في دروسهم ، ويتم إعطاء واجبات منزلية أقل تشويقًا. السيطرة على أنشطة الطلاب من قبل هؤلاء المعلمين غير كافية. يستخدم معلمو EIS ترسانة كبيرة من طرق التدريس المختلفة ، وغالبًا ما يمارسون المناقشات الجماعية ، ويحفزون البيانات التلقائية للطلاب. يتميز المعلم الذي يتقن هذا النمط من النشاط بالبداهة ، وغالبًا ما يتم التعبير عنها في عدم القدرة على تحليل ميزات وفعالية أنشطتهم في الدرس. بالنسبة للطلاب ، فإن هذا المعلم حساس ويقظ.

2. لمعلم مع EMCتتميز بالتوجه نحو عملية التعلم ونتائجها ، والتخطيط المناسب للعملية التعليمية ، والكفاءة العالية ، والتحكم في المعرفة والمهارات لجميع الطلاب ، واستخدام أنواع مختلفة من العمل في الفصل والمناقشات الجماعية. باستخدام ترسانة غنية من التقنيات المنهجية ، يسعى المعلمون الذين يستخدمون EMS ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى إثارة اهتمام الطلاب بالموضوع نفسه ، دون إساءة استخدام الصور الساطعة ولكن السطحية.

3. للمعلمين مع أرزتتميز بالتوجه نحو عملية التعلم ونتائجها ، والتخطيط المناسب للأنشطة التعليمية ، ومزيج من الحدس والانعكاسية. يُظهر المعلمون ذوو RIS قدرًا أقل من البراعة في اختيار وتنوع طرق التدريس ، فهم لا يستطيعون دائمًا توفير وتيرة عمل عالية ، وممارسة المناقشات الجماعية في كثير من الأحيان ، ويفضلون التأثير على الطلاب بشكل غير مباشر (من خلال التلميحات والتوضيحات وما إلى ذلك) ، والعطاء لهم الفرصة لوضع الإجابة بالتفصيل. هؤلاء المعلمون تقليديون وحذرون في أفعالهم.

4. مع المعلمين RMSالتركيز بشكل أساسي على نتائج التعلم والتخطيط المناسب للعملية التعليمية ، وإظهار التحفظ في استخدام وسائل وأساليب النشاط التربوي. يتم الجمع بين المنهجية العالية (الدمج المنهجي ، التكرار ، التحكم في معرفة الطلاب) مع مجموعة قياسية من طرق التدريس المستخدمة ، وتفضيل النشاط الإنجابي للطلاب ، ومناقشات جماعية نادرة. أثناء المقابلة ، يخاطب المعلمون الذين يستخدمون RMS عددًا صغيرًا من الطلاب ، مما يمنح الجميع وقتًا كافيًا للرد ، مع إيلاء اهتمام خاص للطلاب الضعفاء. يتسم معلمي هذا الأسلوب عمومًا بالانعكاسية.

لا يمكن تعيين معلم معين بشكل لا لبس فيه لأي نوع من الأنواع المدرجة. قد يكون لأسلوب المعلم الرئيسي في القيادة تقلبات مناسبة. أسلوب شخصي مثالي - هذا أسلوب من النشاط التربوي يسمح لك بالاستفادة القصوى من نقاط القوة لدى المعلم ، وإذا أمكن ، تعويض نقاط الضعف في مزاجه وشخصيته وقدراته وشخصيته ككل. تتمثل المهمة الأكثر أهمية لكل معلم محترف في تطوير أسلوبه الفردي في النشاط التربوي مع نوع إيجابي من العلاقة بين الطلاب والمعلمين.

تنمية الذات البشريةهي عملية إجراءات هادفة ومنهجية وواعية على الذات ، بما في ذلك التحسين الذاتي لمعرفة الفرد وصفاته ومهاراته وقدراته وكفاءته بشكل عام ، مما يجعل من الممكن زيادة الأداء في الأنشطة المهنية.

يمكن أن يتحلل التطوير الذاتي إلى عدة مكونات:

تطوير الذات؛

التنمية الفكرية؛

التطوير المهني؛

التطور البدني.

التطوير الذاتي المهني ليس ظاهرة جماعية ، لأنه لا يمتلك كل شخص الصفات الضرورية التي يحتاجها المرء للعمل المستمر والشاق.

فقط الأفراد الذين يمتلكون عددًا من الصفات يمكنهم التباهي بالتطور الذاتي.:

فهم أساسيات تطوير الذات ؛

الدافع لحل المشاكل المهنية وتحقيق نتائج عالية ؛

القدرة على تطوير الذات.

تتأثر فعالية التطوير الذاتي أيضًا بالعوامل الخارجية:

خلق الظروف الاجتماعية والنفسية في إطار الثقافة المؤسسية للمنظمة ؛

وجود شروط التنمية ؛

الوصول إلى المعلومات ودرجة الاستعداد للعمل معها.

كما ترى ، الشرط الضروري لتطوير الذات هو وجود:

1) الدافع الجوهري ؛

2) القدرة على تطوير الذات.

لا يوجد تطوير ذاتي دون الرغبة في أداء مهامك بشكل أكثر فاعلية وكفاءة. لذلك ، فإن الاختبار الحقيقي للشخص الذي يريد الانخراط في تطوير الذات سيكون موقفه من عمله. يمكنك تحديد مستوى التطوير الذاتي المهني على النحو التالي.

إذا كانت العوامل المهيمنة للتطور الذاتي هي الدوافع الداخلية ، فسيكون هذا الشخص موجهًا إلى التطوير الذاتي ، ولكن إذا لم تكن هناك دوافع داخلية ، فيمكننا القول بأمان أن الشخص ليس لديه دافع للتطور الذاتي. لا يمكنك امتصاص الدوافع والدوافع الداخلية من أصابعك - فهذه عملية طويلة ومعقدة نوعًا ما. سيسمح له وجود هذا النوع من التحفيز في الشخص بتحقيق النجاح بشكل مستقل في عملية التحول.

المهارات اللازمة لتطوير الذات:

ملاحظة أوجه القصور والقيود الذاتية ؛

تحليل العمل الخاص.

النقد البناء لعملك.

إذا تجاهلت التطوير الذاتي ، فسيتعين عليك السير في طريق النضج الطبيعي ، والذي لا يمكن أن يضمن نتيجة فعالة. إذا كان لدى الشخص دافع وقدرات لتطوير الذات ، فهذا يشير إلى أن الشخص قد نضج بالفعل ولا يحتاج إلى إشراف خارجي على نموه المهني. إنه قادر بشكل مستقل على بذل الجهود لتحقيق الإمكانات الداخلية وتحقيق النتائج المناسبة.

موجود ثلاثة أنواع من التطوير المهني:

1. تكوين المهارات والقدرات التي لا يمتلكها الإنسان. بدون مساعدة خارجية ، سيكون من المستحيل تقريبًا التعامل مع هذه المهمة.

2. تطوير وتحسين المهارات والصفات الإيجابية الموجودة. يمكن حل هذه المشكلة بجهود مستقلة.

3. القضاء على القيود الذاتية وأوجه القصور التي تؤثر سلباً على الإنتاجية والكفاءة. هنا سوف تحتاج أيضًا إلى مساعدة متخصصين من جهات خارجية.

وتجدر الإشارة إلى أنه لن يكون من الممكن العمل في ثلاثة اتجاهات في وقت واحد ، لأن هذه عملية شاقة ومعقدة عقليًا.

مشاركة الكبار في عمليات التنمية والنضج والتنشئة الاجتماعية للأطفال. يشير المصطلح V. إلى عنصر اصطناعي في هذه العمليات ، إلى وظيفة ، في حالة واحدة ، غير قابلة للتصرف بالنسبة للبالغين (الآباء) ، وفي الحالة الأخرى ، ينسبها المجتمع إلى المهنيين المدربين تدريبًا خاصًا (المجتمع التربوي). يعد تفسير مفهوم V. نقطة إشكالية في المعرفة التربوية.

في المجتمع التربوي ، هناك عدة مفاهيم لهذا المفهوم: 1. V. بالمعنى الضيق نشاط خاص لشخص بالغ لإشراك الطفل في مواقف محددة في حياة المجتمع ، لتهيئة الظروف لتطوره الداخلي - تنفيذ self-V. بهذا المعنى ، يعتبر V. تأثير إداري تربوي على عمليات تنمية الشخصية ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعمليات التعلم والتعليم والتدريب ومحو الأمية ، وهو أحد العمليات التربوية الأساسية. ولكن على عكس الأخير ، في V. (self-V.) هناك تمايز في أنظمة القيم: الاعتراف بالنظم التقليدية أو تطوير الذات. اعتمادًا على القيم المعترف بها ، يمكن تعريف العملية التي ينفذها الكبار إما على أنها V. ، أو على أنها "عمل تعليمي" - التكوين الهادف لمواقف الشخص تجاه الناس والواقع المحيط. تختلف عمليات V. و "العمل التربوي" في الأهداف والغايات ، في طرق التنظيم ، مما يعني: أ) فهم مختلف للقيم والبيئة ومحتوى هذه العمليات ؛ ب) وجود أولويات مختلفة في النشاط: التجسيد وتقرير المصير للشخص في V. أو التنشئة الاجتماعية الخارجية في العمل التربوي (حتى بمساعدة إضفاء الطابع الفردي على النشاط التربوي) ، ودعم وتشكيل بعض الصفات (V .) أو تكوينها الهادف (العمل التربوي) ، إلخ ؛ ج) استخدام قاعدة معايير مختلفة لتحليل الوضع ولتحديد أهداف الأنشطة.

2. خامساً بالمعنى الواسع للكلمة - عملية التنمية البشرية ونتيجة لها والتي لا تتوقف طوال حياته. جوهر V. هو نقل واستيعاب واكتساب الشخص لتجربة الحياة في المجتمع وفي ظروف ثقافة معينة (ثقافات فرعية) ، وخلق الظروف لظهور وتطور الدافع الداخلي. ومن هنا جاء التركيز في V. على مهام تطوير نظام المعاني الشخصية من قبل شخص في عملية تحقيق الذات وتقرير المصير (والذي يعني أيضًا تكوين الفرد ككائن بيولوجي نفسي اجتماعي وإدراجه في نظام القيم والرموز والأعراف والتقاليد لثقافة معينة ، واستيعاب الأدوار الاجتماعية). يعمل "التعليم" - "سوء التربية" كواحدة من السمات الرئيسية للفردانية البشرية ، حيث يميز كل من الكبار والطفل في مواقف نمطية مختلفة للتفاعل بين الأشخاص في قدرتهم ورغبتهم في إجراء تقييم مناسب للأوضاع وأنفسهم في هذه المواقف ، في اختيار استراتيجيات العمل التي تنطوي على الموافقة في ثقافة معينة (ثقافة فرعية) و / أو لا تؤدي إلى خلاف "داخلي" وتقييمات سلبية.

في الوقت نفسه ، يمكن فهم V. بطريقتين: 1) فقط كعملية ونتيجة لنظام من الإجراءات الهادفة والجهود الواعية للفرد نفسه (self-V.) ؛ 2) كعملية "تلقائية" ، تتطور وتحدث بشكل طبيعي بالإضافة إلى جهود التشكيل الهادفة للإنسان. مسار V. هو تطوير شخص لنظام شخصي (مجموعة) من المعاني. طوال تاريخ البشرية ، لعبت V. دورًا مهمًا للغاية وخاصًا في المجتمع. الهدف المثالي النهائي لـ V. (كما كان مفهومًا في عصور مختلفة وفي ثقافات مختلفة) هو شخص مثالي. في دراسة V. كعملية تعليمية أساسية ، يمكن التمييز بين نهجين: 1. طبيعي ، حيث لا يتم التعرف على V. كعملية هادفة ومنظمة ومضبوطة ، والتي ينبغي أن تكون بمثابة عملية تعليمية أساسية. الاختصاصي في مجال V. هو باحث أكثر من كونه "مُشكِّل" للشخصية: الجانب العملي لتخصص المعلم يتمثل ، أولاً وقبل كل شيء ، في تتبع العملية بحيث لا يكون هناك تشوهات ، وواحد- انحياز في V. (بعد كل شيء ، لا يزرع البستاني شجرة بنفسه ، ولكن فقط يتأكد من أن الشجرة لديها كل ما تحتاجه لتنمو). في هذا السياق ، يُفهم V. على أنه "دعم تربوي" ، ومن ثم يجب تزويد المربي بالمعرفة المناسبة حول أنماط نمو الشخص ونضجه ونضجه. 2. اصطناعي ، حيث يمثل V. نشاطًا (تطويرًا وتشكيلًا) ، والذي يجب تصميمه خصيصًا كمعيار للعمر ضمن قواعد قيمة معينة وأهداف لتنمية الذاتية البشرية: تطوير فضاء العمر والانتقال من عصر واحد لا يتم تنفيذ المرحلة إلى أخرى تلقائيًا ، بطريقة "طبيعية" ، ولكن يتم تنظيمها بشكل خاص وفقًا لحل مهام محددة جدًا لتنمية الذاتية البشرية ، والتي يقوم بها المشاركون في هذه الأحداث. يركز نظام V. في الأنواع الحديثة من المجتمع على الكشف عن الفردية البشرية ، والتي تضمن تكوين الشخص كموضوع وتطوره. يتضمن التطوير كتطور خاضع للرقابة أو هادف أو اصطناعي إعادة تطبيع الأنشطة الحالية ، مما يسمح للمواضيع بإدراك أفكارهم حول المستقبل ، مما يضمن التنمية المستدامة. يمكن فهم التنمية المستدامة على أنها تغييرات مصطنعة وطبيعية في الوضع الحالي ، مما يدعم الارتفاع المستمر في مستوى المعيشة للجميع والجميع. تشير الطبيعة الاصطناعية-الطبيعية للتغييرات إلى أن الفرد - موضوع التطور لديه تمثيل لمثل هذه الصفات مثل الذاتية نفسها (تشكيل وضع حياة "الفاعل" ، مما يعني تقرير المصير للشخص ونشاطه ومسؤوليته ) ؛ التعليم (قدرة الشخص على أن يكون مناسبًا لموقف ديناميكي ، والقدرة على العمل مع توسيع المعرفة) ؛ التسامح (قبول قيم العالم والإنسان: الاعتراف بالمعارضة ، والوعي بحدود الحرية وحقوق الشخص الآخر ، والقدرة على التفاوض) ؛ محو الأمية الوظيفية (المعرفة حول العالم المحيط ولغة الاتصال ، والتي توفر للشخص الفرصة ليصبح سيد مصيره). يسمح وجود هذه الصفات للفرد بالنجاح في نظام موسع ، مجتمع مفتوح ، يتجلى في: 1) التطور المستمر للقدرات والصفات الفردية والمعرفة والثقافة والعلاقات الاجتماعية وحوار الشخص مع شخص ما ، شخص مع العالم و 2) منظمة ديمقراطية.

شخص العالم الحديث هو مواطن لا يسعى فقط إلى إرضاء حقوقه ومصالحه ، ولكنه قادر أيضًا على تحمل المسؤولية عن حياته ، وإلى حد ما ، عن حياة الآخرين. وفقًا لذلك ، من وجهة نظر أهداف التنشئة الاجتماعية ، يجب أن يضمن النظام الحديث لـ V. اختيار مسار الفرد ، والأعمال التجارية ، وبناء وجهات نظره الخاصة وتحديد موقف الشخص تجاه الأحداث الجارية. في الوضع المدني ، تتشابك الحياة والمواقف الاجتماعية للشخص (وضع الحياة هو فلسفة شخصية للشخص ، تنعكس في أسلوب حياته وترتيب مساحة معيشته الفردية ؛ الموقف الاجتماعي هو الوعي الذاتي للفرد لنفسه كوحدة مستقلة في العلاقات الاجتماعية ، التي تحدد فهم مكانه وهدفه في المجتمع ، والاستعداد للعمل المسؤول ، والحاجة إلى الإدراك الذاتي لقدرات الفرد). إن وجود منصب مدني متشكل في الشخص يسمح له ، بالمشاركة في حياة المجتمع الديمقراطي وإصدار أحكامه الخاصة ، بالقيام باختياره. عالم المعرفة بالقانون المدني (محو الأمية المدنية) هو عالم بناء العلاقات: 1) شخص مع نفسه ومع الآخرين ، 2) مجتمعات ومجموعات مختلفة من الناس فيما بينهم. لغة هذا العالم هي لغة التواصل: التفاهم والصراع والتسوية. إن إتقان مثل هذه اللغة أمر مستحيل دون اكتساب مباشر لتجربة الاتصال: عيش حالة التفاعل مع تحمل المسؤولية عن نتائجه. يمكّن التواصل المشاركين فيه من الشعور بحالة الحرية - المسؤولية ، وجود أو غياب الحقوق ، لاكتساب الخبرة في الفهم والاتفاق على معايير التفاعل والتفكير النقدي والقدرة على التعاطف. محو الأمية المدنية في هذا السياق هو تنمية قدرة الشخص على المشاركة في مجتمع ديمقراطي. من شروط تكوين محو الأمية المدنية رفض التوحيد الكلي للمدارس ، وطرق التدريس ، والانتقال من مدرسة الوسطية إلى مدرسة البيئة الاجتماعية ، الأمر الذي يتطلب تحديثًا أساسيًا لنظام التربية والتعليم ، بناءه بشكل متنوع ، وضمان التأليف وظهور الأسماء. لم يعد من الممكن اليوم التحدث فقط عن التأثير التربوي الخارجي ، والذي لا يأتي فيه الطفل فحسب ، بل المربي أيضًا من نظام المهام والوصفات الجاهزة. من الضروري الحديث عن تنظيم الحياة الذي لا يتطلب تأثير مباشر على التلاميذ بل التفاعل معهم. هذا هو الأساس الذي تُبنى عليه الأنشطة والتواصل والعلاقات في المجموعة والفريق. في V. ، تصبح أسئلة "الثقافة والوجودية في النفس البشرية" أساسية بدلاً من المشكلة المطورة تقليديًا في علم النفس السوفيتي "البيولوجية والاجتماعية في نفسية". مثل هذا الفهم يتطلب مطالب خاصة لمفهوم الشخص.

من وجهة النظر هذه ، أثارت التطورات التي تم إجراؤها في منهجية SMD (الفكر المنهجي - النشاط) (G.P. Shchedrovitsky وآخرون) الاهتمام الأكبر. وفقًا لهم ، يظهر الشخص في وحدة أقانيمه الثلاثة: أ) الشخص هو أحد سكان البيئة الطبيعية ، العالم المادي (الكائن الحي). ضمان البقاء على قيد الحياة ، يتجلى نشاطها في السلوك عند استخدام الغرائز وردود الفعل كمنظمين. يتمثل جوهر الكائن الخامس في تكوين ردود أفعال مشروطة عن طريق إرسال إشارات معينة ، وغرس العادات (على سبيل المثال ، عادة تنظيف أسنانك بالفرشاة قبل تناول الطعام). في العمل مع هذا الوذمة ، يُسمح بالتدريب والتدريب واستخدام عبارة "لذا من الضروري" كـ "حجة" ؛ ب) شخص - عضو في المجتمع ، يعيش في بيئة اجتماعية وثقافية معينة (فرد). عضو المجتمع هو مؤدي لأدوار معينة في الدولة والهياكل الاجتماعية ؛ تتم حياته في شكل مؤسسي من التنظيم وتنظمها القواعد والنماذج الحالية واللوائح القائمة. المجتمع من الخارج مسؤول عن مستوى معيشة "الشخص الدور". كما تحدد مقدار "المعرفة" التي يجب "نقلها" إلى الفرد المتنامي من أجل ضمان "اندماجه" في الحياة الاجتماعية. الصحة الاجتماعية ، التي تتميز بمستوى الوعي القانوني ، والمعايير الأخلاقية المقبولة ، و "المستوى الثقافي العام" الحالي (من حيث أصول التدريس السوفييتية) ، يمنح الفرد الثقة في المستقبل ويضمن حياة مستقرة. جوهر العملية ب. الفرد هو التنشئة الاجتماعية الأساسية له من خلال التعليم والتدريب. يضمن نقل الأنشطة الخاضعة للتنظيم المعياري إعادة إنتاج المجتمع الحالي. التنفيذ الدقيق لبعض المهام ؛ الإبداع الهادف إلى تحسين الوسائل والمسموح به في حدود معينة ؛ خلق الظروف الخارجية ، في رأي المربين (المعلمين ، المعلمين ، أولياء الأمور ، إلخ) ، ضمان تنفيذ نمط الحياة المطلوب للجميع - هذه ليست قائمة كاملة من الأنشطة التي تسمح بعملية مثل V.

بالنسبة للنوع التقليدي للمجتمع ، فإن التغييرات التي تحدث من خلال التطور ، أي ببطء شديد ، من المميزات إدراك شخص ممثَّل في وحدة هذين الأقنومين فقط. تسمح له هذه الطقوس بتقديم ادعاءات لشخص ما حول عدم الأمان بالنسبة له لظروف معيشية معينة ، وتوقع "شخص ما" لحل مشاكله ، وتحويل المسؤولية عن طبيعة ومضمون حياته والعمل على الآخرين. يتم تمثيل كل هذا بشكل أكثر حدة في مجتمع مغلق ، والذي يفهم V. كعملية هادفة للتأثير على الشخص ، وحل مشكلة تكوين فرد من نوع معين. ومع ذلك ، فإن التغيير في الوضع الاجتماعي والثقافي نحو إظهار انفتاح المجتمع يجعل فهم الإنسان ، المقدم في مثل هذا المخطط على أساس الفكرة النموذجية "كل شيء هو الطبيعة" ، غير كافٍ. هناك حاجة ملحة لتعريف منفصل للأقنوم الثالث: ج) "شخص فريد" يعيش ويدرك في التواصل (الحوار و / أو متعدد اللغات) مع أشخاص آخرين ضمن بيئة معينة ذات قيمة رمزية (شخصية ، الفردية). هذا هو الأقنوم الذي يتميز بذاتية الشخص ، والتي تحددها حدود مجال المسؤولية التي يتحملها الجميع. في هذا الفهم ، يكون الشخص دائمًا موضوعًا ، وسيدًا في حياته ونشاطه وصحته. يتجلى نشاطها في التفكير وطبيعة النشاط العقلي وتنظمه القيم الشخصية وأهداف المشروع. بالنسبة للفردانية ، فإن تنظيم نشاط النادي ضروري ، والذي يعتمد على المنصب ، وليس مكانًا في الهيكل الوظيفي ، وتقرير المصير ، وليس مسؤوليات الوظيفة. نظام استنساخ الشخصية هو التعليم و V. ، يُفهم على أنه إدارة عملية تطورها ونضجها: "البالغ" هو الوضع الحياتي للشخص الذي يُترك لنفسه ويكون مسؤولاً عن نفسه ، ويتحمل المسؤولية الكاملة. إن ما يمكن وصفه بالشخصية مثل كل أقانيم بشرية معقدة على نفسها هو ما يمكن تسميته بشكل صحيح بشري في الإنسان. لسنوات عديدة ، اعتبرت التربية السوفييتية شخصية الطفل كشيء يحتاج إلى التأثير. تم تكليف المدرسة كمؤسسة اجتماعية بمهمة أن تصبح عضوًا مطيعًا في المجتمع ، تركز على أولوية المصالح العامة والجماعية ، وهي نوع من الأنواع البيولوجية الاجتماعية ، نتيجة للتدريب القادر على إعادة إنتاج بعض المعارف والمهارات والقدرات. ومع ذلك ، من أجل العيش في المجتمع ، كان بحاجة إلى "إنهاء" مهارات ثقافية واجتماعية محددة (من خلال تدريب إضافي في معايير الحياة الاجتماعية الخاصة بكل منها) ، من أجل إعادة إنتاج وقت خاص خارج المنهج "للعمل التربوي" . بهذا المعنى ، فإن ما يسمى "العمل التربوي" في كل من الأدب التربوي السوفيتي وفي العملية التعليمية يعني في الواقع تدريس موضوع أكاديمي إضافي إضافي - الحياة في مجتمع معين وفي المجتمع الحالي لأشخاص آخرين. في ظل هذه الظروف ، يتم استبدال قيمة V. الحقيقية كعملية لتصبح شخصًا ومهنيًا بجلب "موضوع V." إلى بعض المثالية "الاجتماعية" التي من المفترض أن يعرفها المعلم وتم اختزالها في حل مشكلة توظيفه المنظم في أوقات فراغه من الفصول الرئيسية. في الوقت نفسه ، لم يتحدد اختيار أشكال هذا العمل برغبات المتعلمين بقدر ما تحدده توصيات وقدرات المؤسسة التعليمية التي تنزل من أعلى. مثل هذا الفهم لـ "العمل التربوي" هو جوهر "بيداغوجيا المقاييس" - توضيح للنهج الاستبدادي في المدرسة الثانوية ، والذي يحمل في حد ذاته الطابع الوظيفي لتشكيل الفرد وفقًا للنموذج ، والمتخصص كوسيلة من المنتج. في ظل هيمنة التقسيم العدائي للعمل ، تهدف عملية تكوين الفرد المنظم بطريقة خاصة إلى حد كبير إلى إعداد الشخص للنشاط المتخصص. هذا هو السبب في أنه يصبح من الممكن البناء على منطق واحد في كل من التدريس والتعلم ، مما يؤدي إلى تكاثر عملية التعليم ، وهي شائعة في جوهرها ، في العمل التربوي واللامنهجي ، والتي تكون خارجية بالنسبة للطالب. عند الحد من التعليم فقط لتطوير نماذج مهنية معترف بها ومثبتة اجتماعيًا ، "يتعلم الشخص المتعلم التصرف وفقًا لبرنامج معين ، ويفقد عادة اعتبار نشاطه حلاً لمشكلة ما ، والمعرفة نفسها (في شكل علم) ) يصبح بالنسبة له منظمًا شاملاً للنشاط "(V.V. Davydov). يمكن لمثل هذه الممارسة أن تكون ناجحة فقط في ظروف المجتمع التقليدي ، وخاصة المجتمع المنغلق. في هذه الحالة فقط توجد القواعد والعينات والمثل العليا وهذا القدر من المعرفة ، والتي يسمح اكتمال تطورها للمرء بأن يكون مناسبًا للحياة في مواقف مميزة من الخارج ، معروفة مسبقًا. يتميز هذا بـ V. أحادية الأيديولوجية ، مدفوعة في إطار مدرسة واحدة (كمؤسسة اجتماعية) ، والتي أخضعت ليس فقط الأسرة ، ولكن أيضًا المؤسسات الاجتماعية الأخرى. سوء الفهم والفشل في تحمل المسؤولية عن نجاح حياة المرء - هذا هو ثمن توحيد المدرسة السوفيتية ، في مركز النظام التعليمي الذي لا يعتبر شخصًا ، بل حدثًا. هذا هو السبب في أن الطفل ، كونه داخل أسوار مؤسسة تعليمية حديثة ، يجب ألا "يستعد للحياة" فحسب ، بل أن تتاح له الفرصة ، ويعيش "هنا والآن" ، ويبني مستقبله بشكل مستقل ، ويعمل كموضوع من تكوينه الخاص. والتغيير والتطوير ، والذي يتضمن إصلاحًا جذريًا لأنظمة B. يساهم حل هذه المشكلة في ظهور فضاءات محلية للحرية ، يمكن فيها "لعب الواقع" ، للعب وفق قواعد "المستقبل". أي أننا نتحدث عن الحاجة إلى خلق مساحات لتقرير المصير ، وتشكيل موقف الفرد والترتيب الذاتي للأنشطة ، والتي ، أولاً وقبل كل شيء ، تحدد المهام للمعلم الحديث من حيث V. نفسه (أي ، يتطلب منه العمل بقيمه ومثله ومعاييره الأخلاقية والقانونية والأحكام المسبقة وما إلى ذلك) وتغيير الأنشطة (كل من الفرد والمدرسة ككل). وهذه بالفعل مهمة إعادة التدريب (أي إتقان المعرفة حول هذا النشاط ، إتقان التقنيات التربوية الحديثة). يرتبط تنظيم مساحة المعيشة ارتباطًا مباشرًا بتنظيم التفاعل بين موضوعات التعليم ، والتي لها أساس تعاقدي (فيما يتعلق بنتائج الأنشطة ووضع معايير لتحديد فعاليتها وطبيعة المنظمة ودرجة المسؤولية عن النتائج التي تم الحصول عليها ، وما إلى ذلك) المرتبطة بإمكانية تقرير المصير ونظام العقد. يرتبط تنفيذ عمليات التنمية والتعليم و V. كإدارة للنضج البشري اليوم بتقديم وإنشاء عينات من التنظيم الديمقراطي للحياة المجتمعية في ظروف المؤسسات التعليمية: أ) تقليد المنظمات الديمقراطية القائمة على تنفيذ مبدأ الفصل بين السلطات ، وتشكيل الحكومة الذاتية للطلاب والمدرسة ؛ ب) تطوير الحركة الاجتماعية ، وتحفيز المبادرات ، وأنشطة المجتمعات ، وإنشاء الأندية المهنية ؛ ج) إتقان تقنيات التصميم الإنساني من قبل المعلمين ، ورفع مستوى محو الأمية الإنسانية والكفاءة التكنولوجية ، وتطوير حركة مبتكرة في الجمهورية ؛ د) توسيع مساحة استخدام تقنية "الأعمال والتعاون" ، وتنظيم مثل هذه العملية التربوية التي يتم فيها توقع الأنشطة المشتركة للمشاركين فيها. بناءً على نهج النشاط وتنظيم برنامج المشروع ، تفترض هذه التكنولوجيا أن المشاركين فيها يصبحون مؤلفين مشاركين - مواضيع العملية التعليمية. ووجود مثل هذه التجربة في الشخص هو حالة أخرى ، بدون وجودها يستحيل الحديث عن تكوين محو الأمية المدنية ، وبالتالي ، التنشئة الاجتماعية له ، و VV هي عملية طبيعية مصطنعة لإدارة نضج الشخص ، على أساس تقرير المصير والتفكير. الاستقلال في النشاط واستقلالية الوجود والتأليف والأسماء والمعايير والتقنيات التعليمية الحديثة هي الشروط اللازمة لضمان العملية الحديثة لـ V.

خطة المحاضرة:

1. خصائص التربية كظاهرة اجتماعية ونشاط المعلم التربوي.

2. أساسيات التكنولوجيا التربوية.

3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها.

تحميل:

معاينة:

التربية في العملية التربوية

خطة المحاضرة:

1. خصائص التربية كظاهرة اجتماعية ونشاط المعلم التربوي.

3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها.

1. خصائص التعليم كظاهرة اجتماعية ونشاط تعليمي للمعلم.

يعتبر مفهوم "التعليم" أحد المفاهيم الرائدة في علم أصول التدريس. يستخدم هذا المفهوم في كل من المعنى الواسع والضيق. التعليم بمعناه الواسع هو ظاهرة اجتماعية ، مثل تأثير المجتمع على الفرد ، جيل الشباب. يعتبر التعليم بالمعنى الضيق نشاطًا منظمًا بشكل خاص للمعلمين (التربويين) والتلاميذ لتحقيق أهداف التعليم والتنشئة في ظروف العملية التربوية. بادئ ذي بدء ، يشير هذا إلى تكوين الصفات الشخصية والمواقف والمعتقدات والقيم والمعايير للشخص.

تربية بالمعنى الواسع - نقل الخبرات الاجتماعية المتراكمة والمعايير والقيم من الأجيال الأكبر سنًا إلى الأجيال الأصغر.

تربية بالمعنى الضيق - تأثير منظم بشكل خاص على الشخص من قبل المؤسسات العامة (المعلم) من أجل تكوين سمات شخصية معينة ، وقيم ، ومعايير ، ووجهات نظر ، إلخ.

التعليم كظاهرة اجتماعية هو عملية اجتماعية وتاريخية معقدة ومتناقضة للدخول وإدماج الأجيال الشابة في حياة المجتمع ؛ في الحياة اليومية ، وأنشطة الإنتاج الاجتماعي ، والإبداع ، والروحانية ؛ أصبحوا شعبهم ، وشخصيات متطورة ، وصانعي سعادتهم. يضمن التقدم الاجتماعي واستمرارية الأجيال (Likhachev B.T.).

أنواع التعليم مصنفة حسب الأسس المختلفة. يشمل التصنيف الأكثر عمومية التربية العقلية (الفكرية) والأخلاقية والعمل والتربية البدنية. كما يتميز التعليم المدني والسياسي ومتعدد الثقافات والجمالي والأخلاقي والقانوني والبيئي والاقتصادي اعتمادًا على مجالات العمل التربوي المختلفة. على أساس مؤسسي ، فهم يميزون بين الأسرة ، والمدرسة ، خارج المدرسة ، والطائفي (الديني) ، والتعليم في مكان الإقامة ، والتعليم في الأطفال ، ومنظمات الشباب (على سبيل المثال ، في النوادي السياحية - التعليم السياحي) ، والتعليم في المؤسسات التعليمية. وفقًا لأسلوب العلاقات بين المربي والتلميذ ، يتميز التعليم الاستبدادي والديمقراطي والليبرالي والمجاني ؛ اعتمادًا على مفهوم فلسفي واحد أو آخر ، تتميز أنواع التعليم الإنساني والبراغماتي والأكسيولوجي والجماعي والفرداني وأنواع التعليم الأخرى.

تعليم إنساني- أفكار حول التعليم ، والغرض منها هو التطور المتناغم للشخصية ويدل على الطبيعة الإنسانية للعلاقات بين المشاركين في التفاعل التربوي.

التعليم الجسدي- التعليم الذي يهدف إلى التطور البدني للشخص ، وتدريب المهارات الحركية ، وزيادة المناعة والأداء البشري ، وكذلك قوة الإرادة والشخصية.

التربية العقلية- التعليم الذي يهدف إلى تنمية القدرات الفكرية للفرد ، والاهتمام بمعرفة العالم من حوله ونفسه ، وتكوين ثقافة العمل التربوي.

تدريس روحي- التعليم ، الذي أساسه المتطلبات الأخلاقية للمجتمع الحديث وما يقابلها من تكوين للمعايير الأخلاقية والقيم والسلوك الأخلاقي في الفرد.

تعليم العمل- التنشئة ، التي تنطوي على التكيف الاجتماعي والعملي للفرد مع الحياة في المجتمع ، وتطوير صفات العمل للشخص (الضمير ، والاجتهاد ، والمسؤولية) ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل وعالم المهن ، تهيئة الظروف لتقرير المصير المهني للفرد.

يبدأ تكوين الشخصية فقط عندما تحدث المعرفة الخارجية والقيم والمعايير والخبرة وقواعد السلوك في المستوى العقلي الداخلي ، في المعتقدات والمواقف وردود الفعل السلوكية ، أي أن هناك عمليةالداخلية ، خلق الهياكل الداخلية للنفسية البشرية من خلال استيعاب النشاط الاجتماعي الخارجي. وبالتالي ، من موقع علم النفس ، فإن التعليم هو عملية استيعاب.

التعليم عملية متعددة العوامل. في عملية التعليم هناك تأثير لكل من العوامل الموضوعية والذاتية. العوامل الموضوعية هي:

الجينات الوراثية؛
الانتماء الاجتماعي والثقافي للأسرة ؛
ظروف السيرة الذاتية.
الوضع المهني والحياتي ؛
ملامح الأمة والعصر التاريخي.

يمكن أن تكون العوامل الذاتية:

الخصائص العقلية للشخصية.
النظرة العالمية وتوجهات القيمة ؛
نظام العلاقات الإنسانية مع الآخرين ؛
التأثيرات التربوية المنظمة من جانب الأفراد والجماعات والمنظمات والمجتمع بأسره.

تم تحديد المجموعة بأكملهامهام التربية الشخصية:

1. التدريب الفلسفي والأيديولوجي للشباب ومساعدتهم في تقرير المصير المهني والشخصي.

2. التعرف على الميول الطبيعية والإبداع وتنميتها في مختلف مجالات الأنشطة والتواصل المفيدة اجتماعياً وذات الأهمية الشخصية.

3. تكوين الثقافة الأخلاقية للفرد ، وتجربة السلوك الاجتماعي والعلاقات.

4. تربية المشاعر والصفات والسلوك المدني.

5. التربية العقلية ، تكوين خبرة النشاط المعرفي ، القدرة على الإبداع ، الحاجة إلى التعليم المستمر والتعليم الذاتي.

6. التربية البيئية والتربية.

7. تنمية ثقافة المشاعر وتجربة التواصل بين الأشخاص.

8. التربية الجمالية ، وتعريف الفرد بالقيم والتقاليد العالمية ، والقدرة على إدراك الأعمال الفنية ، والطبيعة ، والجمال.

9. التربية البدنية ، تنمية الحاجة إلى أسلوب حياة صحي.

10. تكوين موقف إيجابي تجاه العمل والاستعداد للعمل.

مفهوم تربية الشخصية الحديثة:

القدرة على التكيف السريع مع ظروف الحياة المتغيرة ، والقدرة على التنقل في البيئة الاقتصادية والاجتماعية والثقافية ، للحفاظ على موقفهم النظرة للعالم.
نشاط اجتماعي مرتفع ، هادفة ومبادرة ، الرغبة في البحث عن شيء جديد والقدرة على إيجاد الحلول المثلى لمشاكل الحياة في المواقف غير القياسية.
الحاجة إلى إنجازات الحياة والنجاح ، والقدرة على اتخاذ قرارات مستقلة ، والتطوير الذاتي المستمر والتعليم الذاتي.
الالتزام بالقانون والقدرة على التقييم الذاتي الموضوعي والمنافسة مع الآخرين.
وجود مقياس معقول للمواقف الفردية ، والتوجه نحو الذات ، ومصالح الفرد واحتياجاته ، وامتلاك التفكير العقلاني والموقف البراغماتي للحياة.
امتلاك الوعي الوطني والوطنية واتساع الآراء والتسامح.

2. أساسيات التكنولوجيا التربوية.

يُفهم مفهوم التكنولوجيا في العلوم والممارسات الحديثة على نطاق واسع:

كمجموعة من الأساليب والتقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة ؛
كفن ، مهارة ، مهارة ، مجموعة من طرق المعالجة ، تغييرات في حالة الكائن (Shepel V.M.) ؛
كمجموعة من التقنيات والأساليب والتأثيرات المستخدمة لتحقيق الأهداف ؛
إلخ.

الشيء الرئيسي هو أن أي تقنية تتيح لك وصف تحقيق الأهداف بوضوح على مراحل (خطوات) ، واختيار الطريقة المثلى لتحقيق هذه الأهداف ، وبالتالي القدرة على إعادة إنتاج هذه التكنولوجيا من قبل الآخرين.

كما يجب تحديد العملية التربوية ووضع أهداف واضحة لتعليم وتربية الفرد وتنفيذها المتسق والفعال. تحت التكنولوجيا التربوية فهم ما يلي.

التكنولوجيا التربوية- هذه مجموعة منظمة من الإجراءات والعمليات والإجراءات التي تضمن بشكل فعال تحقيق النتيجة المتوقعة في الظروف المتغيرة للعملية التعليمية.

التكنولوجيا التربويةهي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم. [اليونسكو]

ترتبط التكنولوجيا التربوية بالمهارة التربوية. الإتقان التام للتكنولوجيا هو التمكن التكنولوجي للمعلم. يتضمن محتوى التكنولوجيا التربوية كمجموعة من المهارات والقدرات التربوية ما يلي:

تحديد الهدف من التفاعل التربوي ؛
تحليل الوضع الحالي وصياغة المهام التربوية ؛
تنفيذ التأثير المستهدف على الشخص والتفاعل معه ؛
نقل الخبرة بطرق لفظية وغير لفظية ؛
تنظيم حياة الأطفال والعملية التعليمية ؛
عرض المتطلبات التربوية ؛ تقييم التلميذ وتعزيزه الإيجابي ؛
القدرة على التحكم في سلوكهم وردود أفعالهم.

Pityukov V.Yu. يسلط الضوء على ما يليمكونات التكنولوجيا التربوية، الكشف عن المجالات المحددة لنشاط المعلم في عملية العمل التربوي: تكنولوجيا الاتصال التربوي ، وتكنولوجيا التقييم التربوي ، وتكنولوجيا المتطلبات التربوية ، وتكنولوجيا حل النزاعات التربوية ، وتكنولوجيا الكلام الإعلامي وتأثير العرض ، تكنولوجيا تنظيم الأنشطة الجماعية ، وتكنولوجيا خلق حالة من النجاح ، وتكنولوجيا تأثير العلاج النفسي ، والتكنولوجيا التي تخلق حالة مشكلة وغيرها.

ما يليطرق التعليم:

طرق تكوين الوعي (قصة ، محادثة ، محاضرة ، مثال ، مناظرة ، تحليل المواقف التربوية) ؛
طرق تنظيم حياة وسلوك التلاميذ (التخصيص ، التمرين ، التعود ، خلق المواقف التعليمية) ؛
طرق تحفيز نشاط وسلوك التلاميذ (المطلب ، المنافسة ، التشجيع ، العقاب ، "الانفجار" ، طريقة العواقب الطبيعية) ؛
طرق التعليم الذاتي (التفكير ، النظام الذاتي ، التقرير الذاتي ، الموافقة الذاتية ، المناقشة الذاتية ، إلخ) ؛
طرق التحكم وضبط النفس (الملاحظة التربوية ، المحادثة ، الاستشارات التربوية ، الاستطلاعات ، تحليل نتائج الأداء ، خلق مواقف تحكم).

تعتمد أشكال تنظيم العمل التربوي على الأهداف الموضوعة ، ومحتوى العمل ، وعمر الطلاب ، ودرجة تربيتهم ، والاهتمامات المعروضة ، وخبرة المعلم ومهارته. يمكن تنظيم العمل التربوي في كل من المدرسة في الفصل الدراسي ، والعمل اللامنهجي (خارج المدرسة) ، وفي المنزل - تعليم الأسرة ، في إطار مختلف منظمات الأطفال والشباب ، ومعسكرات صحة الأطفال ، وما إلى ذلك. في العهد السوفياتي ، كانت أشكال التعليم منتشرة على نطاق واسع في ظروف نشاط المنظمات الرائدة وكومسومول.

حاليًا ، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل التربوي ، مصنفة حسب عدد المشاركين:

أشكال جماعية - أمسيات ذات طابع خاص ، وحفلات الزفاف ، والمهرجانات ، والاستعراضات والمسابقات ، والمعارض ، والمعارض ، والمشي لمسافات طويلة ، والبعثات ، والتجمعات ، والاجتماعات ، والبطولات ، والاجتماعات ، وعمل النوادي ، والمسرح ، إلخ.
أشكال المجموعة - الدوائر ، والاختيارية ، والاستوديوهات ، والمجموعات ، والأقسام ، وساعات الدراسة ، والأنشطة الإبداعية الجماعية ، وغرف المعيشة ، والقراءات ، والموائد المستديرة ، والمؤتمرات ، والمناقشات ، و KVN ، والصحف الجدارية ، والتدريب النفسي والألعاب.
النماذج الفردية - المهام ، التجميع ، القراءة اللامنهجية ، التحسين الذاتي الجسدي ، الأنشطة المفضلة (الهوايات) ، ألعاب الكمبيوتر ، إلخ.

هناك عدد من المبادئ لتنظيم العمل التربوي مع الطلاب (التلاميذ):

الطوعية والحرية في اختيار الأشكال والاتجاهات ؛
مجموعة متنوعة من أشكال العمل.
الديمقراطية والانفتاح في جميع أشكال العمل ؛
نشاط ومبادرة ومبادرة التلاميذ ؛
مشاركة واسعة للجميع ؛
مبدأ الرومانسية واللعب والفائدة.

3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها

تربية العائلة- نظام التربية والتعليم الذي يتشكل في ظروف أسرة معينة من قبل قوى الوالدين والأقارب.

تعتبر الأسرة من أهم المؤسسات الاجتماعية وتأثيرها بقوة على تطور الشخصية ، فهي البيئة الطبيعية لتنشئة الطفل. يقولون أن الطفل يبدأ في الابتسام بابتسامة الأم أو شخص آخر يحل محله. في الأسرة يتلقى الطفل المعرفة والمهارات الأولى وقواعد وقواعد السلوك ، ويشكل موقفًا تجاه نفسه والأشخاص الآخرين والأشياء والظواهر في العالم من حوله. بالإضافة إلى ذلك ، يشكل الطفل كل المعارف الأساسية حول العالم من حوله ، ونظرته المستقبلية للعالم ، ويتشكل الطفل حتى سن الخامسة ، عندما يقضي معظم وقته مع عائلته ، أشخاص مهمون بالنسبة له.

المجتمع الحديث تهيمن عليه أسرة متزوجة أحادية الزواج - الآباء وأطفالهم. كما أن نسبة كبيرة من العائلات الروسية غير مكتملة عند غياب أحد الوالدين ، وغالبًا ما يكون الأب. وفقًا للتشريعات القائمة الخاصة بالأسرة ، يتحمل الوالدان المسؤولية الكاملة عن تربية الأطفال حتى سن الرشد الكامل (18 عامًا).

عائلة هي مجموعة صغيرة قائمة على الزواج يجمع أعضاؤها التعايش والتدبير المنزلي والتواصل العاطفي والمسؤوليات تجاه بعضهم البعض.

الغرض من التربية الأسريةهي تكوين الشخصية وتنميتها ، مثل هذه الصفات الشخصية التي ستساعد الشخص على التكيف بشكل فعال مع مرحلة البلوغ ، والتغلب على صعوبات الحياة بشكل مناسب ، فضلاً عن تهيئة الظروف لتقرير المصير الشخصي والمهني للطفل.

مهام التربية الأسرية هي:

تهيئة الظروف لنمو الطفل وتطوره ؛
نقل الخبرة في تكوين الأسرة والحفاظ عليها وتربية الأبناء فيها ؛
تعلم المهارات التطبيقية المفيدة وتقنيات الخدمة الذاتية ؛
تعليم احترام الذات ، قيمة الذات.

المبادئ العامة للتربية الأسرية هي:

الإنسانية ورحمة الإنسان المتنامي ؛
إشراك الأطفال في حياة الأسرة كمشاركين على قدم المساواة ؛
الانفتاح والثقة في العلاقات الأسرية ؛
العلاقات المثلى في الأسرة ؛
اتساق كبار السن في متطلباتهم ؛
تقديم كل مساعدة ممكنة للطفل ، والاستعداد للإجابة على أسئلته ؛
التقييم العادل لتصرفات وسلوك الطفل.

في الوقت نفسه ، يمكننا تسليط الضوء على بعض النصائح العملية التي تهدف إلى التنشئة الأسرية الإنسانية للطفل. فيما يلي القواعد:

لا تستخدم العنف ضد طفل!
لا تأخذها على طفل!
لا تضرب الطفل!
لا تكذب ولا تخدع الطفل!
لا تخيف الطفل!
لا تخيب ظن الطفل!
لا يمكنك باستمرار تثقيف الطفل ورعايته!
لا تلوموا الطفل!
لا تخافوا من نشاط الطفل.
لا تحد من حرية الطفل عبثا!
لا تبالغ في مدح الطفل أو تمجده أمام الآخرين.
لا تعرض الطفل للسخرية.
لا تخلفوا الوعود المعطاة للطفل!
لا تلهم الطفل بمشاعر أو أفعال سلبية.

المؤلفات

كودزاسبيروفا ج. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. - م ، 2004.
Pityukov V.Yu. أساسيات التكنولوجيا التربوية - M. ، 2001.
علم أصول التدريس: كتاب مدرسي / إد. ل. كريفشينكو. - م ، 2006.
Selevko GK ، Selevko A.G. التقنيات الاجتماعية والتعليمية. - م ، 2002.
قانون الأسرة للاتحاد الروسي.
اتفاقية حقوق الطفل -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml

أهداف التعليم

مفاهيم التعليم وأنواعه.

التعليم بالمعنى الاجتماعي

يؤدي التعليم في المجتمع الحديث ثلاث وظائف رئيسية: 1) الوظيفة الثقافية والإبداعية (الحفاظ على التراث الثقافي للبشرية ونقله إلى جيل جديد وإعادة إنتاج التراث الثقافي للبشرية) ؛ 2) الوظيفة الإنسانية أو المكونة للإنسان (تنمية إمكانات شخصية الطفل) ؛ 3) وظيفة التنشئة الاجتماعية والتكيف الاجتماعي (إعداد التلميذ للدخول في نظام العلاقات الاجتماعية). الوظيفة الثقافية والإبداعية للتعليم هي رابط يربط بين الوظيفتين الأخريين على أساس استيعاب التلاميذ لمعايير الحياة الثقافية الفردية (الوظيفة الإنسانية) والاجتماعية (وظيفة التنشئة الاجتماعية). إن الارتباط الوثيق بين التنشئة والحياة الاجتماعية ينطوي على تكييف التربية بخصائص الثقافة والذاكرة التاريخية لكل شعب ، والعادات والتقاليد الوطنية التي تطورت في المجتمع ، والعقلية الوطنية.

التربية بالمعنى التربوي

بالمعنى التربوي الأوسع تربية- هذا تأثير منظم وهادف ومراقب بشكل خاص للفريق والمعلمين على المتعلم من أجل تكوين الصفات المعينة فيه ، ويتم تنفيذه في المؤسسات التعليمية ويغطي العملية التعليمية بأكملها.

بالمعنى التربوي الضيق تربيةهي عملية ونتاج عمل تعليمي يهدف إلى حل مشاكل تربوية معينة.

دور التعليميتم تقييمها بطرق مختلفة - من التأكيد على انعدام المعنى الكامل لها (مع الوراثة غير المواتية والتأثير السيئ للبيئة) إلى الاعتراف بها باعتبارها الوسيلة الوحيدة لتغيير الطبيعة البشرية. يمكن تحقيق الكثير من خلال التعليم ، لكن من المستحيل تغيير الشخص تمامًا.

أهم مهمة للتعليم- التعرف على الميول والمواهب وتنميتها وفقاً للخصائص الفردية للإنسان وقدراته وقدراته.

أنواع التعليم.

التربية العقلية.

الهدف من التعليم هو ما يسعى إليه التعليم ، والمستقبل الذي تتجه إليه جهوده.

اليوم ، الهدف الرئيسي للمدرسة الثانوية هو تعزيز النمو العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي للفرد ، للكشف الكامل عن إمكانياته الإبداعية.

التعليم الجسدي

تعتبر التربية البدنية جزءًا لا يتجزأ من جميع الأنظمة التعليمية تقريبًا. تساهم التربية البدنية في تنمية الصفات الشبابية الضرورية لنجاح النشاط العقلي والعمالي.

التثقيف العمالي

يغطي التعليم العمالي تلك الجوانب من العملية التعليمية حيث يتم تشكيل الإجراءات العمالية ، وتشكيل علاقات الإنتاج ، ودراسة أدوات العمل وطرق استخدامها. ويعمل العمل في عملية التعليم أيضًا كعامل رئيسي في تنمية الفرد .

تعليم البوليتكنيك

يهدف تعليم البوليتكنيك إلى التعرف على المبادئ الأساسية لجميع الصناعات ، واستيعاب المعرفة حول عمليات الإنتاج الحديثة والعلاقات. تتمثل المهام الرئيسية لتعليم الفنون التطبيقية في تكوين الاهتمام بأنشطة الإنتاج ، وتطوير القدرات التقنية ، والتفكير الاقتصادي الجديد ، والإبداع ، وبدء ريادة الأعمال. يطور تعليم الفنون التطبيقية الموضوعة بشكل صحيح الاجتهاد والانضباط والمسؤولية والاستعداد للاختيار الواعي للمهنة.

تدريس روحي

التربية الأخلاقية - تشكل المفاهيم الأخلاقية والأحكام والمشاعر والمعتقدات والمهارات والعادات السلوكية التي تتوافق مع أعراف المجتمع. يعتمد التعليم الأخلاقي لجيل الشباب على القيم الإنسانية العالمية ، والمعايير الأخلاقية الدائمة التي طورها الناس في عملية التطور التاريخي للمجتمع ، والمبادئ والأعراف الجديدة التي نشأت في المرحلة الحالية من تطور المجتمع.

التربية الجمالية

الانتفاضة الجمالية (العاطفية) هي المكون الأساسي لهدف التعليم والنظام التربوي ، وتعميم تطوير المثل العليا والاحتياجات والأذواق الجمالية بين التلاميذ.يمكن تقسيم مهام التربية الجمالية إلى مجموعتين - اكتساب المعرفة النظرية وتكوين المهارات العملية.

أهداف التعليم.

الغرض من التعليم - هذا ما يسعى التعليم جاهدًا من أجله. يعتبر الهدف من التعليم في علم أصول التدريس هو النتيجة النهائية لتكوين الشخصية. في الوقت نفسه ، هذا التعريف مشروط إلى حد ما ، لأن النتيجة النهائية لتشكيل الشخصية غير موجودة. يتشكل الشخص خلال الحياة.

تسترشد الممارسة التربوية الحديثة بمفهومين رئيسيين لأهداف التعليم:

عملي.

إنساني.

في هذه الحالة ، في روسيا الحديثة ، كان هناك إحياء للأهداف الإنسانية للتعليم ، التي صاغها د. وطور أوشنسكي في أعمال أفضل المعلمين السوفييت مثل كما. ماكارينكو ، في. سوكوملينسكي ، في. شاتالوف.

من بين مهام التعليم في نظام التعليم الروسي الحديث ما يلي:

تشكيل موقف واضح للحياة في كل تلميذ ، يتوافق مع الميول الطبيعية والموقف الاجتماعي الفردي المحدد ؛

التنمية المتناغمة للشخصية ومجالاتها الأخلاقية والفكرية والإرادية على أساس قدراتها الطبيعية والاجتماعية مع مراعاة متطلبات المجتمع ؛

التمكن من القيم الأخلاقية الإنسانية العالمية ، التجربة الإنسانية للوطن ، المصممة لتكون بمثابة أساس متين للعالم الروحي بأكمله للفرد ؛

تشكيل موقف مدني نشط يتوافق مع التحولات الديمقراطية للمجتمع وحقوق وحريات وواجبات الفرد ؛

تطوير النشاط في حل العمل ، والمشاكل العملية ، والموقف الإبداعي لأداء واجبات الإنتاج ؛

ضمان مستوى عالٍ من التواصل والعلاقات في المجتمع التربوي والعمالي على أساس معايير جماعية راسخة اجتماعياً.

يتم ضمان تنفيذ أهداف وغايات التعليم من خلال الجهود المشتركة لجميع المشاركين فيه:

قال أوشينسكي: "إن المربي ، في مواجهة التلميذ وجهًا لوجه ، يتضمن في نفسه كل إمكانية النجاح في التعليم."

2. ولكن هذا لا يعني أن عملية التعليم يمكن أن تتحقق دون أي مشاركة من موضوعها ، أي التلميذ نفسه. يمكن للتلميذ نفسه إما أن يدرك التأثيرات التعليمية أو يقاومها - تعتمد فعالية الأنشطة التعليمية أيضًا على هذا إلى حد كبير.

http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib/teoriya_vihovannya.htm

شعبية في الفئة: