الصفحة الرئيسية › الأمثال › الإشراف على تنظيم العمل العمالي للأطفال. تشخيصات النشاط العمالي تحليل ملاحظات النشاط العمالي في المجموعة الوسطى

الإشراف على تنظيم العمل العمالي للأطفال. تشخيصات النشاط العمالي تحليل ملاحظات النشاط العمالي في المجموعة الوسطى

يعد التعليم العمالي أحد أهم جوانب تنشئة جيل الشباب. في رياض الأطفال ، يتألف التعليم العمالي من تعريف الأطفال بعمل الكبار ، في تعريف الأطفال بأنشطة العمل المتاحة لهم. في عملية التعرف على عمل الكبار ، يشكل المربي لدى الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه عملهم ، وموقفًا دقيقًا تجاه نتائجه ، والرغبة في تزويد الكبار بكل مساعدة ممكنة.

يعد التثقيف العمالي في البرنامج مكونًا إلزاميًا لتنمية القدرات الأساسية والإبداعية للطفل ، وهي أهم وسائل تكوين ثقافة العلاقات الشخصية.

وتتمثل المهمة في تطوير اهتمام الأطفال تدريجياً (مع مراعاة القدرات المرتبطة بالعمر وخصائص الجنس) في عمل البالغين ، وغرس الرغبة في العمل ، والمهارات في نشاط العمل الأولي ، والاجتهاد.

وفقًا للبرنامج ، يشمل التعليم العمالي الأنواع الرئيسية: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي ، وأشكال تنظيمه هي المهام والواجبات ، والعمل العام والمشترك والجماعي للأطفال.

تحميل:

معاينة:

تحليل وتشخيص وتخطيط النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة

للمعلمين

من إعداد: المعلم

إسماعيلوفا ج.

نوريلسك ، 2015

ملاحظة توضيحية
تشخيص مهارات ومهارات العمل لدى أطفال ما قبل المدرسة.
تحليل النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.
تخطيط عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

طلب

ملاحظة توضيحية

وصف موجز لأنواع العمالة:

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك- هذا من عمل الطفل الذي يهدف إلى خدمة نفسه (ارتداء الملابس ، خلع الملابس ، الأكل ، الاغتسال).

الأعمال المنزلية- العمل على تنظيف المباني وغسل الصحون والغسيل وما إلى ذلك. على عكس الخدمة الذاتية ، فهي ذات توجه اجتماعي. يتعلم الطفل إنشاء البيئة والحفاظ عليها بالشكل المناسب. يمكن للطفل أن يستخدم مهارات العمل المنزلي سواء في الخدمة الذاتية أو في العمل من أجل الصالح العام.

العمل في الطبيعة عدم الاهتمام بالنباتات والحيوانات ، زراعة الخضروات في الحديقة ، تنسيق الموقع ، المشاركة في تنظيف حوض السمك ، إلخ.

العمل اليدوي والفني- العمل الذي يهدف إلى إشباع الحاجات الجمالية للإنسان (صناعة الأشغال اليدوية).

وصف موجز لأشكال تنظيم العمل:

الطلب #٪ s - هذا طلب من شخص بالغ موجه للطفل لأداء نوع من العمل. يمكن أن تكون مهمة العمل في شكل منظمة: فرد ، مجموعة فرعية ،

عام. حسب المدة: قصيرة الأمد ودائمة. حسب المحتوى - تتوافق مع أنواع العمل.

قائمة الواجب - عمل طفل أو أكثر لصالح المجموعة بأكملها (في غرفة الطعام ، في ركن من أركان الطبيعة ، استعدادًا للصفوف).

العمالة العامة - ينطوي على مثل هذا التنظيم للأطفال حيث يؤدي كل طفل ، بهدف مشترك ، جزءًا من العمل بشكل مستقل.

العمل المشترك - ينطوي على تفاعل الأطفال ، واعتماد كل منهم على وتيرة ونوعية عمل الآخر. الهدف هو نفسه (على طول السلسلة).

العمل الجماعي- شكل من أشكال التنظيم العمالي يقوم فيه الأطفال ، إلى جانب العمل ، بحل المشاكل الأخلاقية: الاتفاق على تقسيم العمل ، ومساعدة بعضهم البعض إذا لزم الأمر ، "مريض" من أجل جودة العمل المشترك المشترك.

لغرض التنظيم الإنتاجي للعملية التعليمية لمساعدة المعلمين ، أشكال مختلفة موحدة لتشخيص مهارات العمل ، وخطط لتحليل نشاط العمل ، وأشكال ملخصات تنظيم النشاط العمالي والملخصات النموذجية للتنظيم من مختلف أنواع وأشكال منظمة العمل المقترحة.

تشخيص مهارات العمل والمهارات لأطفال ما قبل المدرسة

من أجل تحديد الاتجاهات الرئيسية لنشاطه التربوي بشكل ملائم في تنظيم عمل الأطفال ، يجب أن يكون لدى المربي فكرة جيدة عن مستوى تطور نشاط العمل لكل طفل ومجموعة التلاميذ ككل.

يتم إجراء التشخيص وفقًا لمتطلبات البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال ويحتوي على معايير لتقييم مهارات العمل لدى أطفال ما قبل المدرسة في أنواع العمل التالية: العمل في الطبيعة ؛ الأعمال المنزلية؛ أعمال يدوية؛ خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك.

تتميز المعايير التالية لتقييم مهارات العمل:

منخفض - H.
الوسط - S.
عالية - ب

قائمة تقريبية للمهارات والقدرات في المجال التربوي "العمل":

بعد أن أتقن المهارات اللازمة في المجال التربوي "العمل".

13 سنوات

قادر على الخدمة الذاتية الأولية (الفساتين وخلع الملابس بشكل مستقل ، وارتداء الأحذية وخلعها ، وربط الأزرار بمساعدة شخص بالغ ، وربط أربطة الحذاء)
يؤدي أبسط إجراءات العمل بمساعدة المعلمين.

يسعى لتلبية متطلبات البالغين المقربين ؛
يساعد في الاستجابة لطلب.

يعرف ويسمي بعض أنشطة العمل للبالغين (غسيل ، غسيل ، مكاوي ، منظفات ، إلخ) ؛
لديه أفكار أولية حول عمل الأم والأب والأقارب الآخرين (تعمل الأم في متجر ، ويعمل الأب كسائق ، وما إلى ذلك).

34 سنة:

تطوير النشاط العمالي:

ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل ، وارتداء الأحذية وخلعها في تسلسل معين ؛
يؤدي بشكل مستقل أبسط إجراءات العمل (يستبدل الألعاب ، ويضع أدوات المائدة ، إلخ).

تعليم موقف قيم تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجها:

قادر على إكمال العمل الذي بدأ: إزالة الألعاب ، وبناء هيكل ، وما إلى ذلك ؛

تكوين أفكار أولية عن عمل الكبار ودوره في المجتمع وحياة كل شخص:

يظهر المعرفة حول المواكب المختلفة (طباخ ، مصفف شعر ، سائق ، إلخ) ؛
يعرف لمن يعمل الأشخاص المقربون.

45 سنة

تطوير النشاط العمالي:

ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل ، وارتداء الأحذية وخلعها في تسلسل معين ، وطوي الملابس ووضعها بعيدًا ، وترتيبها بمساعدة شخص بالغ ؛
يؤدي بشكل مستقل واجبات الضابط المناوب في غرفة الطعام ، في الفصل.

تعليم موقف قيم تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجها:

يجلب العمل حتى النهاية ؛
يستمتع بعملية أداء الأنشطة التي تهمه ومفيدة للآخرين.

تكوين أفكار أولية عن عمل الكبار ودوره في المجتمع وحياة كل شخص:

يمتلك معرفة بالمهن المختلفة ، ويعتمد عليها في الألعاب (طبيب ، سائق ، بائع ، مربي ، إلخ) ؛
لديه فكرة عن أهمية عمل الوالدين والأشخاص المقربين الآخرين.

5 - 6 سنوات

تطوير النشاط العمالي:

يراعي التسلسل في ارتداء الملابس وخلعها ، وثني الملابس وخلعها ، وترتيبها ، وتجفيف الملابس المبللة ، والاعتناء بالأحذية ؛
ينظف أسنانه بشكل مستقل ويغسل حسب الحاجة ؛
يؤدي بشكل مستقل واجبات مضيف غرفة الطعام ، ويضع الجدول بشكل صحيح ، وينفذ مهام رعاية الحيوانات والنباتات في زاوية من الطبيعة.

تعليم موقف قيم تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجها:

يبدأ العمل حتى النهاية ، ويحافظ على النظام في المجموعة وفي موقع رياض الأطفال ؛
يمكنهم تقييم نتيجة عملهم ؛
يستمتع بعملية أداء الأنشطة التي تهمه ومفيدة للآخرين.

تكوين أفكار أولية عن عمل الكبار ودوره في المجتمع وحياة كل شخص:

لديه معرفة بمهن مختلفة ، بما في ذلك المهن الإبداعية: الفنانين والكتاب والملحنين ؛

لديه فكرة عن أهمية عمل الكبار ، ويشعر بالامتنان للناس لعملهم ؛

يعالج بعناية ما تصنعه الأيدي البشرية.

6-7 سنوات:

تطوير النشاط العمالي:

يعتني بالملابس بشكل مستقل ، ويزيل الفوضى في مظهره ؛
يعرف كيف يخطط لنشاط عمله ؛ اختر المواد اللازمة للفصول والألعاب ؛
يؤدي بشكل مسؤول واجبات الضابط المناوب ؛
يعرف كيف يصنع الألعاب من المواد الطبيعية ، النفايات ، من الورق.

تعليم موقف قيم تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجها:

يجتهد في بدء العمل حتى النهاية ، ويحافظ على النظام في المجموعة وفي موقع رياض الأطفال ؛
يقيم نتيجة عمله ؛
يشعر بالسعادة في عملية أداء الأنشطة التي تهمه ومفيدة للآخرين ؛
يفرح بنتائج العمل الجماعي.

تكوين أفكار أولية عن عمل الكبار ودوره في المجتمع وحياة كل شخص:

لديه معرفة بمهن مختلفة ، بما في ذلك المهن الإبداعية: الفنانين والكتاب والملحنين ؛
لديه فكرة عن المهن المرتبطة بخصائص مدينته الأصلية (قريته) ، وحول أهمية عمل البالغين ، ويشعر بالامتنان للناس لعملهم ؛
يحترم ما تصنعه يد الإنسان.

تشخيص نشاط المخاض لرعاية النبات

اللقب واسم الطفل

1. القدرة على قبول الغرض من العمل

2. القدرة على إبراز موضوع العمالة

3. القدرة على التنبؤ بنتيجة العمل

4. القدرة على التخطيط لعملية العمل

5. المهارة

حدد المعدات اللازمة

6. إتقان مهارات وقدرات العمل

مثال لسن ما قبل المدرسة

LOW H - فعالية نشاط العمل منخفضة ، والتعليمات مطلوبة ، والمساعدة المباشرة من شخص بالغ في أداء أنشطة العمل.

متوسط ج - يكون عمل الطفل فعالًا مع القليل من المساعدة من البالغين ؛ لدى الطفل رغبة في الاستقلال.

مرتفع ب - الطفل مستقل تمامًا في أعمال العناية بالنباتات. العمل منتج.

تشخيصات تكوين العمالة المنزلية

مثال لكبار السن

LOW H - يقبل الطفل عن طيب خاطر ويدخل في نشاط العمل ، لكن إجراءات العمل متسرعة وذات نوعية رديئة. في العمل الجماعي ، يفضل "العمل جنبًا إلى جنب".

MIDDLE C - يقبل الطفل عن طيب خاطر ويتم تضمينه في نشاط العمل ، ويظهر الاجتهاد في أداء إجراءات العمل. ينضم عن طيب خاطر إلى الأشكال الجماعية للنشاط العمالي ، لكنه يلعب دور المساعد.

مرتفع ب - يحب الطفل العمل. يتم تنفيذ جميع الإجراءات بمهارة وكفاءة. يعمل كمنظم في الأشكال الجماعية لنشاط عمل الأطفال ؛ يوزع العمل الخير ، ويتفاعل مع الأطفال الآخرين.

تشخيص تشكيل العمالة اليدوية

(سن ما قبل المدرسة).

LOW H - العجز في جميع مكونات عملية العمل ؛ رفض العمل ، استقلالية منخفضة ، الحاجة إلى مساعدة الكبار المباشرة ؛ نتيجة انخفاض جودة العمل.

متوسط ج - استقلالية عالية في الأنشطة الإنجابية. جودة النتيجة عالية ، ولكن بدون عناصر الجدة أو النقل الوثيق ، لا توجد مهارات اندماجية كافية واستقلالية لتنفيذ فكرة إبداعية (يلزم تقديم المشورة والتوجيه وإدماج شخص بالغ في عملية العمل) ؛ الفكرة تحققت جزئيا.

HIGH B - مهارات اندماجية متقدمة. استخدام الخرائط التشغيلية ، طريقة تصميم معممة ؛ الاستقلال التام نتيجة عالية الجودة ، أصلية أو مع عناصر جديدة.

تشخيص الاجتهاد في أداء الواجب

H (المستوى المنخفض) - الأطفال في الخدمة بلا مبالاة ، ينقلون عن طيب خاطر واجباتهم للآخرين ، يرفضون أن يكونوا في الخدمة ، ينسون الأمر ، لا ينهون المهمة ، يعتقدون أن الأمر هو عمل المعلم المساعد ، الأطفال الآخرين.

NS (أقل من المتوسط) - الموقف من الواجب غير مستقر ، جودة العمل تعتمد على الحالة المزاجية.

ج (المستوى المتوسط) - يؤدون واجباتهم بشكل جيد ، بنشاط ، لا تنساهم ، لكن لا تساعد الآخرين ، نسعى جاهدين للحصول على موافقة الكبار دون أن تفشل.

VS (فوق المتوسط) - الأطفال مستعدون ، وهم يؤدون واجبهم جيدًا ، ويتذكرون هم أنفسهم واجباتهم. إذا لم يكونوا في الخدمة في الوقت الحالي ، فهم لا يزالون ينتبهون للاضطراب في المجموعة والقضاء عليه ، ويطلبون منهم تعيينهم في الخدمة.

ب (مستوى عالٍ) - يسعى الأطفال باستمرار للمشاركة في الأنشطة الجماعية ، والعمل بشكل جيد ، ومساعدة الرفاق في الأنشطة المختلفة.

تحليل النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة

مخطط تقريبي لتحليل تنظيم النشاط العمالي.

هل اكتملت المهام؟
تنظيم ظروف العمل (كائنات العمل ، المعدات ، الأدوات ، التنسيب) ، العقلانية.
تنظيم فريق الأطفال (نوع ، شكل المنظمة العمالية).
تقنيات تحديد وشرح مهمة العمل.
المعرفة والمهارات اللازمة لإكمال المهمة ، المعارف والمهارات الجديدة التي تشكلت في عملية العمل.
فعالية النشاط العمالي للأطفال ونوعية المهارات والقدرات.
تفاعل الأطفال في عملية العمل.
النهج الفردي للأطفال.
الموقف تجاه العمل.
تقويم الأنشطة (أطفال ، مربي).
التوجه التربوي للعمل.

أسئلة لتحليل عملية العمل.

هل كان لعمل الأطفال أهمية عملية؟
توافق المهام المحددة مع متطلبات البرنامج وكذلك محتوى العمل وخصائص المشاركين.

3. بقدر الشكلتتوافق منظمات الأطفال (للعمل الجماعي - أشكال الجمعيات) مع مستوى تطور نشاط عملهم وخبراتهم.

4. القيمة التعليمية لتحديد الأهداف وتقنيات التحفيز:

أ) فعالية هذه الأساليب في إقناع ضرورة وأهمية العمل ؛

ب) التأثير على مشاعر الأطفال ، والتعبير عن الرغبة في تحقيق الهدف ؛

ج) إلى أي مدى يقوم المعلم بتدريس أساليب تحديد الحاجة إلى العمل بشكل مستقل.

5. الأبوة والأمومة في عملية التخطيط؟

أ) ما هي طريقة التخطيط التي اختارها المعلم (عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للخطة التي اقترحها المعلم ، التخطيط للأسئلة ، التخطيط - القصة) ؛ هل يتوافق مع تجربة الأطفال.

ب) ما إذا كان محتوى الخطة يغطي جميع مراحل التخطيط (تنظيم العمل ، التسلسل وطرق التنفيذ) ، ما إذا كانت توفر ضبط النفس ؛

د) في التخطيط اللفظي ، وتقييم كلام الأطفال.

6. التعليم في عملية القيام بالعمل:

ب) ما هي الصفات الأخلاقية والإرادية التي تتجلىفي مرحلة ما قبل المدرسة وكيف يساهم المعلم في تعزيز المظاهر الإيجابية وكيف يشجعها ؛

ج) إلى أي مدى تساهم أساليب المعلم في حل المهام التربوية المحددة في هذا العملمعالجة؛

7. تقويم أنشطة الأطفال.

أ) موقف الأطفال من نتيجة النشاط ، ودرجة كفاية النتائج التي تم الحصول عليها ؛

ب) ما نوع المظاهر الودية التي يشجع المعلم الأطفال عليهافي تقييم عمل الرفاق ، بأي طريقة ؛

ج) مدى استقلالية الأطفال في تقييم عملهم ، أيها الرفاق ؛

د) ما إذا كان محتوى التقييم يتوافق مع المهام التعليمية المحددة ؛

ه) ما هي الأساليب المستخدمة لتنمية القدرة على التقييم عند الأطفال ؛ هل يشجع المعلمأسباب الفشل والأخطاء.

نشاط العمل الجماعي.

ما هي الأنواع التي تم تضمينها في محتوى العمل الجماعي؟

هل يتوافق محتوى كل نوع من العمل مع برنامج هذه المجموعة؟

هل كان المحتوى مناسبًا لقدرات الأطفال في هذه الفئة العمرية بالذات؟ أم أنها كانت سهلة (صعبة) لهذه الأغراض؟

2. معدات العمل الجماعي.

هل كانت جميع العناصر اللازمة لهذا العمل بالكمية الصحيحة؟

- ما هي الصفات الجمالية لمعدات العمل؟

3. تنظيم بيئة العمل الجماعي.

هل تم ترتيب الطاولات والمعدات بشكل ملائم؟

هل شارك الأطفال في تهيئة البيئة للعمل الجماعي؟ هل قام المربي بالشيء الصحيح عندما تولى المسؤولية الرئيسية لإعداد الموقف (حوله إلى الأطفال)؟

تم ملاحظة الظروف الصحية:

هل أماكن عمل الأطفال مضاءة جيدًا؟

هل حافظ الأطفال على الوضعية الصحيحة أثناء المخاض أم كانت متوترة؟

هل كانت البيئة نظيفة ومرتبة؟

هل كانت أحجام المعدات مناسبة لقوة وقدرات الأطفال؟

هل كان عبء العمل على الأطفال مجديًا من حيث حجم العمل وأنشطته ، والمدة الزمنية؟

4. تنظيم ومنهجية العمل الجماعي.

كيف تم تنظيم العمل مع الأطفال (شرح: جلوسهم على الكراسي أو الاستماع إلى شرح المعلم أثناء الوقوف). كيف الحق؟

هل تم تقديم جميع التفسيرات والتعليمات في العمل بوضوح من قبل المربي؟

هل كان هناك عرض توضيحي لأساليب العمل؟ هل تصرف المربي بشكل صحيح ، وقصر نفسه على التفسيرات والتعليمات الشفهية فقط ، أم هل تصرف المربي بشكل صحيح ، وأنه في نفس الوقت مع التفسيرات اللفظية ، استخدم عرضًا مرئيًا لأساليب العمل؟ لماذا نعم لا؟

هل أكد تفسير العمل أهميته؟ ما الذي تم التعبير عنه على وجه التحديد؟

هل كان هناك انقسام بين أطفال العمل العام إلى عمليات منفصلة ، أم أن جميع الأطفال يؤدون نفس العمل؟ كيف تشرح أنه لم يكن هناك تقسيم للعمل إلى عمليات منفصلة (أو أنه كان هناك) ،

5. هل كان توجيه المربي من قبل الأطفال نشطًا بدرجة كافية أثناء العمل؟ ماذا كان على وجه التحديد؟

6. كيف انتهى العمل الجماعي؟

هل أنهى الأطفال العمل في نفس الوقت أم لا ، هل هذا صحيح؟

هل شارك الأطفال أم لم يشاركوا في تنظيف المعدات؟ (في كلتا الحالتين ، قم بتقييم ما إذا كان هذا صحيحًا).

هل قام المربي بتقييم عمل الأطفال ، ما مدى صحة ذلك من الناحية المنهجية؟ (ما التقييمات السائدة - إيجابية أو سلبية ، ما تم تقييمه - السلوك ، مهارات العمل ، ظروف العمل ، الاجتهاد ، الاستقلالية ، نتائج العمل ، المساعدة المتبادلة).

7. هل هناك لحظات عاطفية في سير العمل الجماعي؟ ماذا قالوا؟

8. هل كان هناك تعقيد في محتوى وتنظيم العمل الجماعي للأطفال الصغار والكبار؟ ماذا يعني ذلك بالضبط؟

9. كيف تم تلخيص نتيجة نشاط عمل الأطفال؟ ما هي الأساليب والتقنيات التي استخدمها المعلم عند إجراء التحليل. مشاركة الأطفال في التحليل.

أعمال يدوية.

1. تنظيم الأطفال للدرس. أين حدث ، كيف جلس الأطفال.

2. المعدات والمواد المستخدمة في العمل مع الأطفال.

3. لهجة المربي كلامه.

4. ما هي أشكال العمل المستخدمة: الجماعية أو الفردية.

5. ما هو مستوى مهارات وقدرات الأطفال في العمل اليدوي. هل كل الأطفال قادرون على العمل بشكل صحيح مع المادة المقترحة؟ كيف تتطور عضلات اليدين الصغيرة عند الأطفال ، والعمل المستقل بتفاصيل صغيرة في الفصل؟

6. هل كانت المادة التي تُعطى للأطفال صعبة أم ، على العكس من ذلك ، ليست صعبة بما فيه الكفاية؟

7. كم عدد الأطفال الذين لجأوا إلى المعلم طلبا للمساعدة.

8. كيف وبأي شكل ساعد المعلم الأطفال في عملهم؟

9. كيف استمع الأطفال إلى شرح المعلم في بداية الدرس؟ هل فهم الجميع التفسير؟

10. ما هي الأساليب والتقنيات التي استخدمها المعلم في العمل مع الأطفال؟

11. تحدث إلى الأطفال حول المواد التي يستخدمونها في أعمالهم اليدوية ، وما الذي يحبون العمل به أكثر من غيرهم ولماذا.

التخطيط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة

عند التخطيط ، من المهم ملاحظة النقاط التالية:
1) الإشارة إلى الغرض من العمل (ما يجب أن يفعله الطفل ويفعله) ؛

2) تحديد المهام التي سيحلها الكبار (إجراءات التدريس ، وتوحيد سلسلة من الإجراءات المتسلسلة في الأطفال ، والتمرين ، وتنمية العلاقات الإيجابية ، والاهتمام بالعمل ، والقدرة على بذل الجهد ، والقيام بالعمل بشكل مستقل ، بشكل صحيح ، إلخ. ) ؛

3) التفكير في شكل تنظيم عمل الطفل (العمل اليومي للخدمة الذاتية ، والعمل المشترك مع شخص بالغ ، والتكليف ، والواجب ، والعمل جنبًا إلى جنب ، والعمل المشترك أو المشترك) ؛

4) حدد الأساليب المنهجية الرئيسية التي من شأنها أن تسمح بحل مهمة تعليمية أو تعليمية (مثال إيجابي لشخص بالغ أو طفل ؛ إظهار الإجراءات ؛ تقييم إيجابي ؛ إشراك طفل لمساعدة شخص آخر ؛ مكان المعلم في عملية العمل ، إلخ.)؛

5) الإشارة إلى المعدات التي سيحتاجها الطفل في عملية العمل ؛

6) تحديد أنواع العمل الفردي في التعليم العمالي ، وبيان أي من الأطفال سيديره على وجه التحديد.

مخطط ملخص تنظيم النشاط العمالي

التغطية

ملخص عن تنظيم النشاط العمالي

في ___________ سن ما قبل المدرسة

MBDOU №78

المربي:

_______________________________

هيكل الملخص

عنوان:

نوع العمل:

الأهداف: تعليمية -

النامية -

التعليمية -

معدات:

عمل المفردات:

العمل الفردي:

عمل تمهيدي:

سير العمل:

أنشطة المربي	أنشطة الأطفال
المرحلة الأولى - تمهيدية: لفت انتباه الأطفال إلى موضوع العمل ، والتحفيز ، وتحديد مهمة العمل ، وتوزيع المسؤوليات ، وأنشطة التخطيط ، وإعداد المعدات (حسب العمر).
المرحلة الثانية - المرحلة الرئيسية: تنفيذ الأهداف.
المرحلة الثالثة - مناقشة نتائج العمل وتقييم أنشطة الأطفال.

مثال لخطة ملخص العمل المنزلي:

عنوان: " إزالة الجليد "

العمر: الفئة المتوسطة

لتكوين عادة جهد العمل ، والرغبة في العمل ،

علم الأطفال كيفية حمل مجرفة بشكل صحيح وتنظيف منطقة الثلج ،

تنمية الخيال والتفكير والقدرة على تنفيذ تعليمات المعلم.

ازرع حب النظافة.

لتنمية القدرة والرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة لصديق ، لتعليمه ما يمكنه فعله هو.

شكل تنظيم النشاط العمالي:

العمل الجماعي.

الأساليب والتقنيات:

عرض شخص بالغ ، أسئلة ، عمل مشترك للأطفال والكبار ، شرح ، توضيح ، لعبة ، موافقة ، تشجيع للنتائج الوسيطة ، تشجيع الأساليب والتصرفات الناجحة للطفل ، تذكير ، كلمة فنية ، تحكم غير مباشر ، تقييم ، مشاركة البالغين الآخرين في التقييم.

معدات:

المواد البعيدة (المجارف ، الأكياس ، العناقيد الزهرية ، الدلاء ، القفازات) ، إشارة المرور

عمل تمهيدي:

مراقبة أنشطة البواب ، قصة عن عمله ، عرض الرسوم التوضيحية ، قراءة قصيدة لـ S.

عمل المفردات:

تساقط الثلوج ، المسارات ، عاصفة ثلجية

العمل الفردي:

لتعزيز مهارات ساشا في العمل مع مجرفة.

سير العمل:

رسالة مفادها أن كل شخص على متن قطار الآن سيذهب إلى بلد ثلجي ويلعب لعبة جديدة مثيرة للاهتمام. سيكون السائق هو الأول الذي يرتدي ملابس مناسبة ، وسيكون الأشخاص الأربعة القادمون مساعديه الذين سيحملون حمولة ثمينة (معدات للعمل) ، والباقي سيكونون ركابًا.

اسم المرحلة	أنشطة المربي	أنشطة الأطفال
أنا التنظيمية تحديد الأهداف	ركب الجميع القطار! يذهب! قف! انظر ، هناك ضوء أحمر عند إشارة المرور ، لأنه. كانت الممرات وموقعنا بأكمله مغطى بالثلج ولا يستطيع القطار التحرك أبعد من ذلك ولن نتمكن من الوصول إلى موقعنا واللعب هناك. ما الذي يجب القيام به لتحريك القطار؟ بشكل صحيح! إزالة رفاق الثلج بوابنا إيفان بتروفيتش. في الطريق سوف ينظف القمامة وسوف تضيء إشارات المرور! دعنا نتصل به قريبا سوف يأتي يركض إلينا بسرعة حسنًا ، معًا جيدًا: "إيفان بتروفيتش" وها هو. عامل النظافة: "ماذا حدث يا رفاق؟" يا رفاق ، أنا متعب كنس الممرات طوال اليوم وألقى بهم الثلج مرة أخرى! هل يمكننا مساعدتك؟ من يريد مساعدة إيفان بتروفيتش؟ أحسنت ، كنت أعلم أنك تريد جميعًا المساعدة! انظر ما يجب القيام به. إذا وجد الأطفال صعوبة في الإجابة ، يطلب المعلم (مسح المسارات ، جمع القمامة ، تنظيف الشرفة) دعونا نتفق على كيفية توزيع العمل: يقوم السائق ومساعدوه بوضع الثلج في دلاء ونقله إلى المكان المخصص لذلك ، 1 مقطورة - مسح المسارات ، 2 مقطورة - جمع القمامة ، 3 مقطورة - كنس الشرفة. لذلك قمنا بتقسيم كل العمل فيما بيننا. استعد الآن لذلك: خذ الأدوات اللازمة ، وناقش فيما بينكم في التسلسل الذي ستكمل مهمتك ، وابدأ العمل. لا تنس أنك تعمل معًا. عندما يعملون معًا ، فإنهم يساعدون بعضهم البعض ، ولا تتشاجروا ، ولا تهينوا ملاحظات رفاقهم.	تشو تشو تشو تشو! إزالة الثلج! "إيفان بتروفيتش" (يشرح) أنا ، أنا ، أنا ، أنا…. إجابات الأطفال
الثاني الرئيسي	من خلال مراقبة عمل أطفال المجموعة الأولى ، يتحقق المعلم من كيفية تمكن الأطفال من توزيع المسؤوليات. مشاهدة أعمال أطفال المجموعة الثانية ، إذا كانت الممرات ضيقة ، يتم تحذير الأطفال من التجمهر معًا ؛ من الأفضل توزيع العمل بحيث يقف الأطفال على مسافة معينة. يُظهر البواب التنفيذ الصحيح. لا يتطلب عمل المجموعة الثالثة اهتمامًا وثيقًا ، لكن يجب تذكيرهم بالحاجة إلى جمع كل القمامة في المنطقة وفي قفازات خاصة. يُعرض على أطفال المجموعة الرابعة تنظيف الشرفة أولاً ، ثم حمل الثلج إلى المكان المخصص لذلك. تأكد من التحذير من الاستخدام الدقيق للمجرفة ، نظرًا لقرب الأقران. يشجع: "ما مدى روعة وودية السيارة الثلاث ؛ ديما ، أنت بخير يقوم بعمل فردي: ساشا ، انظر إلى كيفية حمل المجرفة بشكل صحيح ، سيكون ذلك أكثر ملاءمة لك ولن تتعب كثيرًا! يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لطبيعة العلاقات بين الأقران. في أمثلة محددة ، يعرض أمثلة على الموقف الخيري والإنساني تجاه الأقران ، والقدرة على التدريس ، والعرض ، مع البقاء مهذبًا ، ولباقًا. يلفت الانتباه إلى ما تم تعلمه بالفعل ، ويقيم هذه المهارات بشكل إيجابي ، وكذلك الرغبة في إظهار أساليب العمل ، لمنع أخطاء الآخرين.	يعملون
الثالث النهائي	انظر كيف تغير موقعنا! ما الذي تغير ولماذا؟ اجتاحت أنيا الطاولة بجد. بعد أن قام ميشا بعمله ، لم يستقل القطار ، لكنه قرر مساعدة كاتيوشا. يتم إعطاء مكان خاص في تقييماته للإجراءات المحددة التي يقوم بها الأطفال في عملية العمل ، حيث يتجلى الاهتمام بالأقران والمثابرة والموقف المسؤول تجاه المهمة الموكلة. البواب يشارك في التقييم. أحسنت يا رفاق ، لقد عملوا بشكل جيد ، لقد قاموا بعمل رائع ، والآن يمكنك الاستمرار في طريقك: تم إزالة القمامة في الطريق ، وإشارات المرور مضاءة! حسنًا ، دعنا نذهب!	إجابات الأطفال Choo-choo-choo-choo

ملخص خطة تنظيم الواجب في المجموعة الوسطى:

مهام تطوير النشاط العمالي:

مهام التربية الأخلاقية:

الأساليب والتقنيات:

معدات:

عمل تمهيدي:

مشاهدة التقدم:

مثال موجز لخطة تنظيم الواجب:

مهام تطوير النشاط العمالي:

لتعليم الأطفال أداء واجبات القائمين على غرفة الطعام بشكل مستقل: ترتيب صناديق الخبز ، والأطباق ، ووضع حاملات المناديل ، ووضع أدوات المائدة. تعلم كيفية طي مفرش المائدة.

لتشكيل موقف مسؤول تجاه المهمة (القدرة والرغبة في إنهاء الأمر ، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد)

مهام التربية الأخلاقية:

لتنمية رغبة الطفل في جلب الفرح للأطفال الآخرين بعمله ومساعدة صديق.

الأساليب والتقنيات:

الموافقة ، العرض ، التشجيع ، التذكير ، التحكم ، التقييم.

معدات:

مآزر ، قبعات ، زهور ، مناديل ، مفارش مائدة.

عمل تمهيدي:

تحديد الحاضرين (صور في ركن الحاضرين)

مشاهدة التقدم:

اسم المرحلة

أنشطة المربي

أنشطة الأطفال

أنا التنظيمية

مناقشة قضايا توزيع العمل

يأتي الحاضرون إليّ ، والآن سيحضرون العشاء ، وسنجهز الطاولة.

مكسيم ، على أي طاولة ستكون في الخدمة؟

هل أنت كوستيا ناتاشا؟ لا تنسى أن ترتدي مآزرك قبل أن تبدأ في العمل.

ارتد مآزر وقبعات.

II الأساسي

تعليمات لإدارة عملية العمل للأطفال

يهتم بسرعة وجودة العمل. يوافق على الأفكار الإبداعية للأطفال:

دعونا نفكر فيما سنرضي الأطفال اليوم؟

إذا كان المدرس في حيرة من أمره أو سأله المعلم المبتدئ: "لنضع الزهور أو نضع مفارش مائدة جديدة"

يشرح أن عمل الضباط المناوبين ضروري للغاية ، والرفاق يفعلون ذلك دائمًا ، ويعتنون ببعضهم البعض ، إلخ.

هذا صحيح ، نقلت ناتاشا أولاً جميع الكراسي إلى الطاولة. الآن سيكون أكثر ملاءمة للالتفاف حول الطاولة.

نحمل لوحين.

كيف يضع كوستيا الملاعق بعناية ، ويأخذ واحدة تلو الأخرى ، ويضعها على الجانب الأيمن.

تحقق مما إذا كان كل شيء في مكانه؟

أحسنت يا رفاق ، شكرا.

يا رفاق ، انظروا كم هو مريح أن تطوي مفرش المائدة ، ساعدوني ، كوستيا. من الضروري أن تأخذ الأطراف ، تطويها إلى النصف على الطاولة ، ثم إلى النصف مرة أخرى وبعد ذلك فقط قم بطيها بطول الطول. جربها بنفسك الآن. عمل الجميع بشكل جيد.

إجابات الأطفال

ترتيب صناديق الخبز ، والأطباق العميقة ، ووضع حاملات المناديل ،

نسق

السكاكين.

كل شىء!

نعم!

بعد الأكل ، تتم إزالة الخبز والمناديل من الطاولة ، ويتم إزالة الفتات من الطاولة ، ويتم طي مفارش المائدة.

الثالث النهائي

مناقشة نتائج العمل

أحسنتم يا رفاق ، لقد كنتم جميعًا في الخدمة اليوم ، تم الاهتمام بالجميع!

كوستيا ، كان يتذكر كل شيء بنفسه ، ولم ينس شيئًا.

عملت مكسيم بعناية وجدية مثل مربية.

وكم ستكون أمي سعيدة بمعرفة أن ناتاشا كانت تعمل اليوم كشخص بالغ. هنا المساعد ينمو.

قم بإزالة المرايل والقبعات.

بابونوفا ، ت. تربية ما قبل المدرسة / T.M. بابونوفا. - م: صفيرا 2007. - 204 ص.
فاسيليفا ، ماجستير التعليم العمالي / ماجستير فاسيليفا // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 4. - ص 18.
كوزلوفا ، س. التربية الأخلاقية والعمالية لمرحلة ما قبل المدرسة: Proc. بدل / S.A. Kozlova و N.K. Dedovskikh و V.D. Kalishenko and others ؛ إد. م. كوزلوفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2003. - 144 ص.
Krulekht ، M.V. مرحلة ما قبل المدرسة والعالم من صنع الإنسان / M.V. Krulekht. - سان بطرسبرج: Detstvo-Press، 2003. - 160 صفحة.
كوليكوفا ، ت. علّمي الأطفال على العمل! / T. Kulikova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2000. رقم 7. - ص 101-105.
كوتساكوفا ، إل. التربية الأخلاقية والعمالية لطفل ما قبل المدرسة / L.V. كوتساكوف. - م: التنوير ، 2004. - م.45-54.
لوجينوفا ، في. الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال. /تسجيل الدخول V.I. ، Babaeva TI ، Notkina N.A. - م: Detstvo-Press ، 2008. - 224 ص.
من الولادة إلى المدرسة. برنامج التعليم العام الأساسي

التعليم قبل المدرسي / إد. N.E Veraksy ، T. S. Komarova ، M.A Vasilyeva. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2010. - 304 ص.

الملحق

أمثال وأقوال عن العمل

يوم ممل حتى المساء ، إذا لم يكن هناك شيء لفعله.
يا أسد ، افتح الباب! سوف تحرق! - حتى لو حرقت ، لن أفتحه.
إذا كنت تريد أن تأكل kalachi ، فلا تجلس على الموقد.
واحد يجمع ، والآخر يتثاءب.
لا تجتهد في العمل ولن يولد الخبز.
العيون خائفة ، لكن الأيدي تفعل.
اعمل حتى تتعرق ، وتناول الطعام أثناء الصيد!
الأيدي البيضاء تحب أعمال الآخرين.
لقد جعل كسله عشًا في حضنه.
لأكل سمكة ، عليك أن تدخل الماء.
النملة ليست كبيرة ، لكنها تحفر الجبال.
ما يدور حولها ويأتي حولها.
بدون استخدام الفأس ، لن تقطع الكوخ.
لا يمكنك مد يديك ، لذلك لن تحصل عليه من الرف.
الصبر وقليل من الجهد.
واحد مع bipod - سبعة بملعقة.
سارت الأمور بسلاسة - وهو نفسه سعيد بها!
لقد وعد - وفعل ، وأعطى كلمته - يحفظها.
اسرع واجعل الناس يضحكون
بدون الإثارة والرعاية ، لا يوجد فرح من العمل.
أنا أتصل كثيرا ، ولكن القليل من المعنى.
عندما لا يكون هناك اتفاق بين الرفاق ، فإن أعمالهم لن تسير على ما يرام.
سبع مرات قياس قطع مرة واحدة.

ناتاليا زولوتوفا
تشخيص نشاط المخاض

النشاط العمالي

أجريت الدراسة باستخدام استبيان اقترحه G. A. Uruntaeva، Yu. A. Afonkina.

استهداف: تعلم مهارات التخطيط نشاط العمل.

إجراء البحوث: مراقبة الأطفال في عملية العمل أمر العمل. غسل اليدين.

شيء: مجموعة أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات 15 شخصًا.

واجه العديد من الأطفال صعوبة في التخطيط لأنفسهم أثناء الدراسة. أنشطة.

طفلان فقط أكملوا المهمة كما هو مخطط لها ولم يواجهوا صعوبة في التخطيط لأنفسهم. نشاط.

سبعة أطفال ، بمساعدة أسئلة من شخص بالغ ، وضعوا خطة لهم أنشطةولكن التقيد بها جزئياً أثناء التنفيذ ، وارتكاب أخطاء في البداية أو النهاية أنشطة. نسي جزء من المجموعة رفع أكمامه ، بينما لم يقم الجزء الآخر من الأطفال بتقييم النتيجة أنشطةولم يتم غسل اليدين جيدًا. لم يجفف بعض الأطفال أيديهم بمنشفة ، رغم أنهم خططوا لذلك. مهارات غسل اليدين ليست مؤتمتة ، فهي تحتاج إلى إشراف أو رؤية من الكبار لإكمال المهمة بنجاح ، وبقليل من المساعدة ، سيكمل الأطفال المهمة بنجاح.

طفلين ، كان من الصعب التخطيط بأنفسهم نشاط. أخبروا بالتفصيل كيف سيغسلون أيديهم ، ويستخدمون الحركات ، لكنهم لم يتمكنوا من معرفة تسلسل الإجراءات بأنفسهم. في عملية الغسيل ، طلبوا المساعدة من شخص بالغ ، وفتحوا الصنبور ، وأبدوا اهتمامًا كبيرًا بعملية الغسيل ، ولم يقيموا النتيجة. عدم اتباع الإجراء المطلوب في عملية غسل اليدين. ماذا كانت خطتهم أنشطة. لم يتم إتقان مهارة غسل اليدين ، وصعوبة التخطيط والتنفيذ نشاطالمرتبطة بجهل تسلسل الإجراءات.

أربعة أطفال من هذه المجموعة لم يتمكنوا من سرد خطتهم أنشطةباستمرار وبشكل كامل. أعيد ترتيب الإجراءات في بعض الأماكن ، نسيت بعض النقاط. ومع ذلك ، فقد أكملوا المهمة بنجاح ، دون تخطي الإجراءات أو كسر تسلسلها الذي لا يتوافق مع خطتهم. في هذه المجموعة من الأطفال ، تتشكل مهارة غسل اليدين ، ولكن هناك صعوبات في تطوير الكلام. مع هذه المجموعة من الأطفال ، من الضروري نطق الإجراءات في هذه العملية أنشطةمما سيسمح لك بإتقان القدرة على التخطيط بنفسك بنجاح النشاط لفظيا.

وتجدر الإشارة إلى أن البداية أنشطةوأثناء عملية الغسيل ، أولى الأطفال اهتمامًا أكبر من تقييم النتيجة ونهاية العملية (تجفيف اليدين بمنشفة وخفض الأكمام الملفوفة).

مقدمة

2. تحليل وتشخيص المهارات والقدرات العمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

فهرس

طلب

مقدمة

أظهرت دراسة الأدب التربوي أن تكوين موقف إيجابي تجاه العمل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتأثر بعوامل مختلفة: تكوين المعرفة والأفكار حول عمل البالغين وأهميته الاجتماعية ، وتطوير دوافع العمل ، واستيعاب المهارات و القدرات ، وخلق جو عاطفي للغاية ، وأساليب وتقنيات التأثير التربوي.

أصبحت روضة الأطفال رقم .__ في Zelenogorsk أساسًا لهذه الممارسة. تعمل روضة الأطفال على حل مشكلة تهيئة الظروف للتنمية الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أساس تخطيط قسم "التثقيف العمالي" هو برنامج تعليمي شامل من قبل ف. لوجينوفا "الطفولة".

يتم تنظيم عملية تهيئة الظروف لتعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الوثائق التنظيمية: ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والأوصاف الوظيفية للمعلمين والمتخصصين ، والاتفاق مع أولياء الأمور ، وأوامر الأنشطة الأساسية.

خلال الممارسة ، أثيرت الأسئلة الرئيسية لمراقبة وتحليل النشاط العمالي للأطفال:

1. تنظيم العمل الجماعي لتنظيف غرفة أو قطعة أرض جماعية ، وإصلاح الكتب ولصقها ، وصناديق الألعاب ، ورعاية المحاصيل والمزروعات في الحديقة وحديقة الزهور ، إلخ. في المجموعة العليا.

2. تنظيم العمل مع مجموعات صغيرة من الأطفال: تنظيف المباني وأماكن اللعب وغسل وكي بياضات الدمى. إصلاح الألعاب والكتب ، وإنتاج معدات اللعب ، والحرف اليدوية من المواد الطبيعية ؛ العمل مع النسيج في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ؛ العمل في الطبيعة ، وتنظيم المحاصيل والغرس ، والعناية بالنباتات ؛ العمل في الحديقة وحديقة الزهور. رعاية الحيوانات ، إلخ.

3. تنظيم مهام العمل والعمل مع المناوبين: تدريبهم على أداء واجباتهم ، وتقديم المساعدة وتقييم النتيجة.

4. مراقبة وتحليل تنظيم النشاط العمالي للأطفال: مهام العمل ، الواجب ، العمل الجماعي.

5. مراقبة أداء واجبات أو تكليفات العمل من قبل بعض الأطفال ، تحليل مستوى تكوين المهارات العمالية ، المواقف تجاه العمل.

1. ملامح عمل أطفال ما قبل المدرسة

عند تنظيم العمل ، يسترشد المربي بـ "برنامج تعليم رياض الأطفال" ، الذي يحدد محتوى النشاط العمالي للأطفال في كل فئة عمرية. بالتدريج ، من مجموعة إلى أخرى ، تصبح مهام التعليم العمالي أكثر تعقيدًا واتساعًا. بدءًا من المجموعة الصغيرة الثانية ، في قسم "العمل في الطبيعة" ، يتم تسليط الضوء على القسم الفرعي "العمل في زاوية من الطبيعة" ، وفي المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تقديم العمل اليدوي كنوع مستقل من العمل.

من خلال تنظيم النشاط العمالي ، يضمن المعلمون التطور الشامل للأطفال ، ومساعدتهم على اكتساب الثقة في قدراتهم ، وتكوين المهارات والقدرات الحيوية ، وإثارة المسؤولية والاستقلالية. تراعي معلمات رياض الأطفال الجوانب الأساسية لإدارة عمل الأطفال وهي:

التأكيد على الأهمية الاجتماعية للعمل ؛

التأكد من أن جميع أنواع العمل ومحتواها تتوافق مع القدرات العمرية للأطفال ؛

التقيد الصارم بمعايير الحمل الذي يقوم به الأطفال ، ومنع الحمل الزائد والإرهاق ؛

توسيع استقلالية الأطفال تدريجياً ؛

إنهم يخلقون أجواء نفسية مواتية ، ويشكلون عند الأطفال موقفًا خيرًا تجاه جميع المشاركين في نشاط العمل ، والرغبة في مساعدة بعضهم البعض ؛

إنهم يوجهون انتباه الأطفال وجهودهم إلى الأداء النوعي لأنشطة العمل.

يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة أداء الأنواع التالية من العمل ، متحدًا بمفهوم "العمل المنزلي": احتفظ بألعابهم ، وألعاب الطاولة ، وأدوات الدراسة بالترتيب ؛ امسح وغسل بعض الألعاب ؛ امسح الأثاث (مع أحد البالغين) ؛ غسل الملابس للدمى والأغراض الشخصية الصغيرة (المناديل والجوارب الشريطية) والمناديل لصناديق الخبز وما إلى ذلك ؛ اضبط الطاولة ونظف الأطباق بعد الأكل ؛ غسل الكؤوس والملاعق. كنس الأرضية في الغرفة ، مع وجود مسار مكنسة صغير في الفناء ؛ تقديم كل المساعدة الممكنة في الأعمال المنزلية المختلفة: قم بتعليق أو إزالة الكتان الصغير الحجم من الحبل ، والمساعدة في حمل حقيبة تسوق ، وشراء الخبز ، وإحضار ، وحمل شيء ، والتقاط واحدة ساقطة ؛ اعتني بالصغار (ساعد في ارتداء الملابس ، والمشي ، واللعب ، وغناء أغنية ، وتلاوة القصيدة عن ظهر قلب).

وفقًا للبرنامج ، يشمل تعليم العمل الأنواع الرئيسية: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي ، وأشكال تنظيمه هي المهام والواجبات والعمل الجماعي للأطفال.

تهدف الخدمة الذاتية إلى العناية الشخصية (الغسيل ، خلع الملابس ، ارتداء الملابس ، ترتيب السرير ، تجهيز مكان العمل ، إلخ). تكمن القيمة التعليمية لهذا النوع من النشاط العمالي ، أولاً وقبل كل شيء ، في ضرورته الحيوية. بسبب التكرار اليومي للأعمال ، يكتسب الأطفال مهارات الخدمة الذاتية بقوة ؛ بدأت الخدمة الذاتية في الظهور كواجب. في سن ما قبل المدرسة ، يتم اكتساب مهارات جديدة للخدمة الذاتية: ترتيب السرير ، والعناية بالشعر ، والأحذية. تُستخدم العمليات المرتبطة به لحل مشاكل تربوية أكثر تعقيدًا: تنشئة الأطفال على عادة النظافة والنظافة ، ومهارات السلوك في بيئة الأقران. يخدم الطفل نفسه من خلال الاقتراب من الآخرين ، والذي يجب أن يفهم معه احتياجات وصعوبات الآخرين.

يشرح المربي ، باستخدام أمثلة محددة ، كيفية التصرف ، مع مراعاة احتياجات الآخرين: تنحي جانباً في غرفة خلع الملابس للسماح لشخص خلع ملابسه بالمرور ؛ عند الغسل ، دع الحاضرين يمضون قدمًا (من الأهم بالنسبة لهم أن يغتسلوا في أقرب وقت ممكن من أجل بدء واجباتهم) ، لا تتباطأ في الصنبور حتى يتمكن الجميع من الاستحمام في الوقت المحدد ، واطلب الإذن بالمرور حتى لا للتسبب في إزعاج لأي شخص ، وما إلى ذلك. كل هذا يشكل في الأطفال مجاملة أولية ، موقف محترم تجاه الآخرين.

يعد العمل المنزلي لمرحلة ما قبل المدرسة ضروريًا في الحياة اليومية لرياض الأطفال ، على الرغم من أن نتائجه ليست ملحوظة جدًا مقارنة بأنواع نشاط العمل الأخرى. يهدف هذا العمل إلى الحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة وفي الموقع ، ومساعدة البالغين في تنظيم عمليات النظام. يتعلم الأطفال ملاحظة أي اضطراب في غرفة المجموعة أو في الموقع ، ومن ثم القضاء عليه بمبادرتهم الخاصة.

يهدف العمل المنزلي إلى خدمة الفريق ، وبالتالي فهو يحتوي على فرص كبيرة لزراعة موقف رعاية تجاه الأقران. في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال ، يكون العمل المنزلي أكثر ثراءً في المحتوى ، ويصبح منهجيًا ، ويتحول في كثير من النواحي إلى واجبات واجب دائم. يحافظ الأطفال على النظافة في الغرفة وفي الموقع ، ويقومون بإصلاح الألعاب والكتب ومساعدة الأطفال. تتمثل إحدى ميزات العمل المنزلي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في القدرة على تنظيمه بشكل مستقل: التقاط المعدات اللازمة ، ووضعها بشكل ملائم ، وترتيب كل شيء بعد العمل. في عملية المخاض ، يظهر الأطفال الاجتهاد ، والسعي لتحقيق نتيجة جيدة ، ويعاملون أقرانهم بلطف.

يوفر العمل في الطبيعة مشاركة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة النباتات في زاوية من الطبيعة ، في الحديقة ، في حديقة الزهور. هذا النوع من العمل له أهمية خاصة لتنمية الملاحظة ، وتنشئة موقف رعاية تجاه جميع الكائنات الحية ، وحب الطبيعة الأصلية. يساعد المعلم على حل مشاكل النمو البدني للأطفال ، وتحسين الحركات ، وزيادة القدرة على التحمل ، وتنمية القدرة على المجهود البدني. بالنسبة للمجموعة الأكبر سنًا ، يتم وضع النباتات والحيوانات التي تتطلب طرق رعاية أكثر تعقيدًا في زاوية من الطبيعة ، ويتم زراعة أنواع مختلفة من الخضروات ذات مواسم نمو مختلفة في الحديقة ، مما يجعل العمل أكثر انتظامًا. كما أن حجم عمالة الأطفال آخذ في الارتفاع.

يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة برش النباتات من زجاجة رذاذ ، وتنظيف الغبار من الأوراق المجففة ، وتخفيف الأرض. بمساعدة المعلم ، يقوم الأطفال بإطعام النباتات ، وإعادة شحن حوض السمك ، وحفر الأرض في الحديقة وفي حديقة الزهور ، وزرع الشتلات ، وجمع بذور النباتات البرية (لإطعام الطيور الشتوية). في عملية المخاض ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال مراقبة نمو النباتات وتطورها ، وملاحظة التغييرات التي تحدث ، وتمييز النباتات من خلال سماتها المميزة ، وأوراقها ، وبذورها. هذا يوسع فهمهم لحياة النباتات والحيوانات ، ويثير اهتمامًا شديدًا بها.

العمل اليدوي - صنع العناصر من مجموعة متنوعة من المواد: الورق المقوى ، والورق ، والخشب ، والمواد الطبيعية (المخاريط ، والجوز ، والقش ، والقش ، واللحاء ، وعناكب الذرة ، وحفر الخوخ) ، ومواد النفايات (بكرات ، وصناديق) باستخدام الفراء ، والريش ، وفضلات القماش ، إلخ ، ص - نفذت في الفئات الأكبر سنًا من رياض الأطفال. كل هذا له تأثير تربوي كبير على الأطفال ، ويشكل مشاعرهم الجمالية وصفاتهم الأخلاقية والإرادية.

مقدمة

2. تحليل وتشخيص المهارات والقدرات العمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

فهرس

طلب

مقدمة

أساس تخطيط قسم "التثقيف العمالي" هو برنامج تعليمي شامل من قبل ف. لوجينوفا "الطفولة".

خلال الممارسة ، أثيرت الأسئلة الرئيسية لمراقبة وتحليل النشاط العمالي للأطفال:

1. تنظيم العمل الجماعي لتنظيف غرفة أو قطعة أرض جماعية ، وإصلاح الكتب ولصقها ، وصناديق الألعاب ، ورعاية المحاصيل والزراعة في حديقة نباتية وحديقة زهور ، إلخ. في المجموعة العليا.

3- تنظيم التكليفات العمالية والعمل مع الحاضرين: تدريبهم على أداء واجباتهم ، وتقديم المساعدة وتقويم النتيجة.

4. مراقبة وتحليل تنظيم النشاط العمالي للأطفال: مهام العمل ، الواجب ، العمل الجماعي.

1. ملامح عمل أطفال ما قبل المدرسة

التأكيد على الأهمية الاجتماعية للعمل ؛

التأكد من أن جميع أنواع العمل ومحتواها تتوافق مع القدرات العمرية للأطفال ؛

التقيد الصارم بمعايير الحمل الذي يقوم به الأطفال ، ومنع الحمل الزائد والإرهاق ؛

توسيع استقلالية الأطفال تدريجياً ؛

إنهم يوجهون انتباه الأطفال وجهودهم إلى الأداء النوعي لأنشطة العمل.

مارينا أفدوشينا
التحليل الذاتي لدرس GCD "لنساعد النباتات في زاوية من الطبيعة"

المباشرة - الأنشطة التعليمية التي تتم مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، سن 5.10-6.0 سنوات. كان هناك 13 طفلاً.

أعد تطوير منهجي لـ GCD حول هذا الموضوع « دعونا نساعد النباتات في زاوية الطبيعة» ؛ مغلف برسالة نباتات ركن الطبيعة؛ معدات العمل مخططات تشير إلى نوع المخزون ؛ مخططات - بطاقات مع رموز الشروط اللازمة للنمو النباتات؛ علب سقي ، بخاخ ، حمامات ، مآزر ، قماش زيتي ، خرق ، فرش ، أعواد. رتبت الطاولات بحيث يشعر الأطفال بالراحة.

في العمل التمهيدي مع الأطفال تم تنفيذها: يراقب ركن النبات من الطبيعة(ميزات المظهر والبنية والمراقبة في ظروف مواتية وغير مواتية (تجريب)مراقبة عمل المربي ، التعرف على نموذج عملية العمل). المحادثات وعرض الرسوم التوضيحية وتجميع القصص عن النباتات، التخمين الألغاز ، النشاط العمالي ، القراءة.

قبل NOD ، صحية وصحية مصلحات: فعله مساعدالمربي التنظيف الرطب في غرفة المجموعة ؛ تهوية الزاوية (في هذا الوقت كان الأطفال في غرفة الموسيقى). تم ترتيب الأثاث بحيث يكون الطفل مرتاحًا خلال GCD طوال الوقت الدروس.

تم اختيار المواد ، والمساعدات البصرية ، والمعدات الخاصة بـ GCD على مستوى يمكن الوصول إليه للأطفال ، يتوافق مع خصائصهم النفسية وكان عقلانيًا لحل الهدف والمهام المحددة. مظهرها ملون ، مشرق ، مصمم من الناحية الجمالية ، يلبي المتطلبات العامة.

مباشرة - نشاط تعليمي - نوع معقد.

التكامل التربوي المناطق: الإدراكي،

التواصل الاجتماعي ، الكلام.

محتوى البرنامج:

استهداف: تنمية اهتمام الأطفال بها النباتات

في الجزء التمهيدي ، تقرر ذلك مهمة:

التطور المعرفي:

تنمية اهتمام الأطفال بـ النباتات.

في الجزء الرئيسي ، قرروا مهام:

التطور المعرفي:

توضيح وتعزيز معرفة الأطفال بكيفية العناية بهم النباتاتوتسلسل العمل.

تدريب الأطفال على التعرف النباتات التي تحتاج إلى رعايةاستخلاص استنتاجات حول عدم وجود شروط معينة.

تنمية اهتمام الأطفال بـ النباتات، تسبب الرغبة في مراقبتها والعناية بها.

التنمية الاجتماعية والتواصلية.

تعزيز القدرة على تخطيط أنشطتهم وتوزيع المسؤوليات بين المشاركين.

لتوحيد المعرفة حول الإجراءات مع المخزون.

تطوير ثقافة نشاط العمل والفضول.

تطوير الكلام:

تطوير الكلام الحواري.

في الجزء الأخير ، تقرر ذلك مهمة:

تطوير الكلام:

تطوير الكلام الحواري.

الغرض ، المهام التي يتوافق GCD مع متطلبات البرنامج الفئة العمرية("برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال".تحت. حرره M. A. Vasilyeva).

مدة NOD 25 دقيقة. الجزء التمهيدي - 3 دقائق. ؛ الجزء الرئيسي - 18 دقيقة. ؛ الجزء الأخير - 4 دقائق.

كانت مدة GCD متطلبات البرنامج.

في الجزء التمهيدي من GCD ، لإثارة الاهتمام بالموضوع ، استخدمت تقنية - لحظة مفاجئة (رسالة).

في الجزء الرئيسي ، استخدم GCD التقنيات - المحادثة ، وإظهار طرق العمل ، واستخدام العينات ، والشرح.

كان هناك عمل فردي مع الأطفال في الجزء الرئيسي من GCD - أعطت التعليمات في كلمة واحدة.

في الجزء الأخير من GCD ، تم إجراء تحليل لعمل الأطفال مع بالنظر، أسئلة.

كانت جميع أجزاء GCD مترابطة ، وخاضعة لموضوع معين وأهداف وغايات GCD. ساعد التغيير المنظم بشكل صحيح في الأنشطة على منع التعب والإفراط في إشباع الأطفال.

الأساليب التطبيقية:

شفهي (للأسئلة للأطفال ، التشجيع);

المرئية (عمليات الإزالة);

عملي (في أداء المهمة);

طريقة التحكم (في تحليل العمل المنجز - الموافقة والثناء).

تتوافق جميع طرق وأساليب التدريس مع محتوى البرنامج و الخصائص العمرية للأطفال.

كان الخطاب معبرًا وهادئًا ومعقولًا.

حفظ الصحة المستخدمة عناصر: تغيير مواقف الأطفال. للحفاظ على مصلحة الأطفال.

أعتقد أن شكل تنظيم NOD للأطفال الذي اخترته كان فعالًا للغاية. خلال النشاط التعليمي بأكمله ، تم تشكيل UUD (نشاط تعليمي عالمي ، وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية).

بتحليل أنشطة الأطفال في GCD ، أود أن أشير إلى أنهم أظهروا نشاطًا إدراكيًا في التربية البيئية ، واستخدموا بكفاءة معارفهم ومهاراتهم في الإدراك ، في أنشطة العمل في طبيعة سجية. كانوا مهتمين ، يقظين ، منظمين. إشراك الأطفال غير الحاسمة والخجولين في الإجابة على الأسئلة ، ساعدتعليمات شفهية في العمل. يتطلع الأطفال على المرءتحليل عملك وعمل رفاقك.

بتحليل GCD الذي تم إجراؤه ، يمكننا القول أنه تم تحقيق الأهداف والغايات بنجاح.

عمل الأطفال على وتيرتهم الخاصة ، وتم الانتهاء من المهمة بحكم قدراتهم الفردية.

أسعدني الأطفال بحقيقة أن لطف روح الطفل ، وفضولهم ، واهتمامهم بالبيئة ، كان محسوسًا في جميع أنحاء NOD بأكملها.

المنشورات ذات الصلة:

في عملية تعريف أطفال المجموعات الأصغر بالطبيعة ، يحل المربي عددًا من المهام: فهو يشكل الأفكار الأولى حول بعض الموضوعات.

ملخص GCD في المجموعة الوسطى "زرع البصل في زاوية من الطبيعة"الغرض: تنظيم المعرفة حول عملية زراعة البذور. المهام: لتطوير القدرة على تحديد موضوع العمل ، حدد الأدوات والمواد.

درس في التربية على العمل "عمل الأطفال في زاوية من الطبيعة" 1. نوع النشاط: التربية العمالية 2. المحور: "عمل الأطفال في ركن من أركان الطبيعة". 3. محتوى البرنامج: لتنمية مهارات العمل.

في نهاية شهر فبراير ، من نزهة مع الأطفال ، أحضرنا أغصان البتولا والحور إلى المجموعة للمراقبة. الغرض من الملاحظة: الإصلاح.

التحليل الذاتي لـ GCD وفقًا لـ FEMP "لنساعد Kolobok في العثور على طريقه إلى المنزل"نشاط تعليمي مباشر في المنطقة التعليمية "الإدراك" (FEMP) الموضوع: "دعونا نساعد الكعكة على إيجاد طريقها إلى المنزل" الغرض:.

روضة MBDOU رقم 6 ش. فيكوفكا. المربي: مالي تاتيانا يفجينيفنا. درس متكامل باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

شعبية في الفئة: